Реализация деятельностного подхода в учебном проекте  «Планирование, конструирование и использование сайта «Актуальные экономические вызовы российскому обществу -  научное решение проблем»»

1 Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт гуманитарных наук Кафедра методики преподавания истории, обществознания и права Игнатова Алла Ивановна Реализация деятельностного подхода в учебном проекте «Планирование, конструирование и использование сайта «Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем»» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование Профиль подготовки: Информационно – коммуникационные технологии в историческом образовании (очная форма обучения) Руководитель ВКР: кандидат исторических наук, доцент Челнокова Алла Юрьевна _____________________________ Рецензент: старший преподаватель Кувшинова Елена Евгеньевна _____________________________ Зав. выпускающей кафедрой: кандидат педагогических наук, доцент Сорокин Андрей Александрович _____________________________ Москва 2016

2 Оглавление Введение..................................................................................................... 3 Глава 1. Теоретические и методические основы использования комплекса инновационных технологий в учебном проекте создания открытого образовательного ресурса для решения педагогических проблем экономического образования 1.1. Основы концепции деятельностного подхода в психологопедагогической и философской литературе........................................... 8 1.2. Эволюция подходов к преподаванию экономики в школе в постсоветский период............................................................................... 27 1.3. Изменение целей, содержания и методов преподавания предмета «экономика» при включении информационно- коммуникационной технологии Интернета в учебный процесс........... 50 Глава 2. Содержание педагогического и учебного проекта планирования, конструирования и использования сайта «Актуальные экономические вызовы российскому обществу научное решение проблем» 2.1. Замысел, цели и планирование педагогического проекта............. 70 2.2. Этапы и ход реализации учебного проекта..................................... 78 2.3. Результаты педагогического эксперимента..................................... 94 Глава 3. Методические рекомендации для организации проектной работы обучающихся школьников по построению сайта экономической тематики 3.1. Дидактические возможности проекта и формируемые образовательные результаты.................................................................. 3.2. Дидактические материалы к проекту 115 планирования, конструирования и использования сайта................................................ 129 Заключение................................................................................................ 146 Приложение............................................................................................... 151 Источники и литература.......................................................................... 164

3 Введение Актуальность исследования: в настоящее время системы образования во всем мире стоят перед необходимостью использования новых информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ). С появлением новых технологий наметился переход от преподавания основанного на лекционной подаче материала, в котором ведущую роль принадлежит преподавателю, к использованию интерактивных учебных сред, ориентированных на деятельность учащихся1. ИКТ включаются в учебный процесс в различных ролях. Они выступают и инструментом обучения, технической базой инновационных образовательных технологий, образовательных ресурсов, доведения и способом до обучаемых коммуникации электронных участников образовательного процесса, и связующим звеном современной организации обучения2. Ведущей, проникающей во все сферы жизни человека информационнокоммуникационной технологией в современном мире является Интернет. В сотрудничестве педагогов и производителей программных продуктов формируется новое качество образовательной среды. Проекты и сервисы, формируемые самими пользователями пришли и в образование в виде так называемой технологии Веб 2.0 (например, wiki). Выбор темы обусловлен выявленными проблемами педагогической науки и практики в отношении использования ИКТ в экономическом образовании в школе. 1 Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. - М.: Изд. ИНТ, 2005. - 288 с. С. 3. 2 OECD (2013), Innovative Learning Environments, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris.

4 Во-первых, необходимо дополнить теоретическое осмысление феномена Интернета в образовании в ракурсе психолого-педагогических и философских основ деятельностного подхода; Во-вторых, без должного теоретического осмысления не предлагаются педагогические варианты снятия рисков возникновения небезопасной образовательной среды при использовании ИКТ и Интернета. В-третьих, поиск практических технологий и средств индивидуализации образовательного процесса при объективно широком спектре целей обучаемых и разбросе целей программ экономического направления не подкреплен методиками проектной деятельности обучаемых с использованием Интернета. В-четвертых, нет дидактических разработок использования ИКТ для изучения экономики в форме междпредметного взаимодействия учителей экономики и информатики. В-пятых, вопросы гуманизации экономического образования, включения ценностных аспектов в изучение экономической науки, вопросов воспитания личностных качеств не рассматриваются в связи с применением ИКТ и Интернета. Для приближения к решению указанных проблем в данной работе предлагается исследовать возможности деятельностного подхода в учебном проекте построения сайта, реализованном в сети Интернет. Степень разработанности темы невелика, поскольку сайтостроение рассматривается только как вариант презентации результатов учебного исследовательского проекта по экономике1 или другому предмету2. А.С.Прутченков. Интернет-технологии в школьном экономическом образовании. // Экономика в школе № 1. 2012. С.4. 2 Intel® Обучение для будущего. Введение в информационные и образовательные технологии XXI века: Учебное пособие - М.:НП Современные технологии в образовании и культуре, 2010. - 176 с.+CD 1

5 Объект исследования: образовательного процесса проектная старшей деятельность школы в участников планировании, конструировании и использовании сайта экономической тематики. Предмет исследования: использование информационно- коммуникационных технологий в учебном проекте. Цель работы: оценка педагогического потенциала использования ИКТ в проектной деятельности в соответствии с требованиями результативности освоения основной образовательной программы по ФГОС. Задачи работы: - изучить сущность и применимость деятельностного подхода и проектной технологии в отношении предлагаемого проекта по созданию сайта; - рассмотреть формы преподавания предмета «экономика» с использованием электронных образовательных ресурсов Интернета; - оценить педагогические и организационные условия межпредметного взаимодействия в практике преподавания курсов «экономики» и дидактические и «информатики»; - разработать дидактическую программу, методические материалы развития универсальных учебных действий и компетенций обучаемых в ходе совместной проектной деятельности; - провести педагогический эксперимент на основе моделирования и создания действующего сайта; - охарактеризовать динамику изменений представлений учащихся по экономическим проблемам в результате реализации проекта. Гипотеза: осуществление учебного проекта создания сайта проблемноориентированной социально-экономической тематики позволяет поднять репрезентацию знания учащихся по актуальным проблемам экономики на уровень научного осмысления. Методы исследования: Данное исследование базируется на системном методе, анализе и сравнении, принципе историзма, принципе комплексности,

6 наблюдении, опросах и интервью, моделировании и педагогическом эксперименте. В основу исследования легло изучение теории деятельностного подхода в психолого-педагогической и философской литературе: работ Л.С. Выготского1, Ж. Пиаже2, Дж. Дьюи3, Дж. Брунера4, В.В. Давыдова5, А.Н. Леонтьева.6, Д.Б. Эльконина7, Б.Д. Эльконина8, П.Я. Гальперина9, Ю.К. Бабанского10, А.Г. Асмолова11. Были использованы методологические подходы к использованию проектного метода обучения И.А. Колесниковой12 и разработки проектного метода с использованием ИКТ образовательной Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982—1984. 2 Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте. Пер. с англ. Г.В.Бурменской по изданию Piaget J. Intellectual evolution from adolesence to adulthood//Human Development. 1972. V/ 15/ № 1. З.1-12. Пиаже Ж. О природе креативности. Доклад, прочитанный на Эйзенхауэровском симпозиуме «Креативность - движущая сила общества» в ун-те Дж.Хопкинса в Балтиморе (США) в 1972 г. Пер. с англ. Г.В. Бурменской по изданию Piaget J. Creativity//Gallagher J., Reid D. The learning theory of Piaget and Inhelder. Monterey CA: Brooks Cole, 1981. 3 Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо/ [Электронный ресурс] Режим доступа: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/7/9 (7 апреля 2016). Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с. 4 Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с. Сс.391-395. 5 Давыдов В. В. Теория развивающего обучения [Электронный ресурс] - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с. - Режим доступа: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=9298 (7 октября 2016). 6 А.H.Леонтьев. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] - М.: Политиздат, 1975. Режим доступа URL: chrome-extension://mhjfbmdgcfjbbpaeojofohoefgiehjai/index.html (7 февраля 2016). 7 Эльконин Д. Б. Э-53 Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 с. 8 Эльконин Б.Д. Событие действия (Заметки о развитии предметных действий II) // Культурно-историческая психология. 2014. Том 10. № 1. С. 11–19. 9 Гальперин П. Я.Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. 10 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды/Сост. М. Ю. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. - 60 с. 11 Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 104 с. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования //Вопросы психологии, 2007, № 4. 12 Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с. 1

7 программы Intel «Обучение для будущего» и работы М. Чошанова в области дидактики ИКТ1. Новизна исследования состоит в анализе возможностей применения технологий построения проектирования сайта обучающей в Интернете межпредметной для среды педагогического и мотивации деятельности обучающихся. Теоретическая значимость исследования состоит в определении уровня развития ИКТ технологий в экономическом образовании в школе. Практическая значимость работы состоит в научном обосновании применения метода проектирования тематического сайта для обучения экономике и в подготовке методических рекомендаций для организации проектной работы обучаемых школьников по построению сайта экономической тематики. Положения, выносимые на защиту: - выявлены концептуальные положения теории деятельностного подхода в педагогике, применимые для современного уровня использования ИКТ в экономическом образовании; - предлагается следующая формулировка: «Интернет является симбиозом психологического и технического орудия, влияющего на все стороны деятельности педагога и учащегося в процессе обучения»; - выделены и охарактеризованы этапы эволюции подходов к преподаванию экономики в школе; - выведена взаимосвязь между уровнем развития экономической науки, особенностями восприятия предмета экономики обучаемыми и потенциалом применения ИКТ Интернета для формирования образовательных результатов; - инструментарий применения ИКТ в экономическом образовании дополнен методом построения Интернет-сайта в формате учебного проекта. 1 Tchoshanov M. Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics. UNESCO Institute for Information Technologies in Education. Moscow, 2013.

8 Глава 1 Теоретические и методические основы использования комплекса инновационных технологий в учебном проекте создания открытого образовательного ресурса для решения педагогических проблем экономического образования 1.1. Основы концепции деятельностного подхода в психологопедагогической и философской литературе Деятельностному подходу столько же лет, сколько и человечеству, поскольку обучение - это деятельность обучающего совместно с деятельностью обучаемого. В тех цивилизациях и человеческих сообществах, где появилась педагогика как профессия, это было связано с тем, что передача знаний от поколения к поколению стала осуществляться через знаковую систему. Знаковая система, особенно письменность, позволила выделиться из общества особой группе людей, которые могли, обладая ремеслом обучения, а позже знанием науки педагогики, передавать будущему поколению научные знания, опираясь на закрепленную в учебниках мудрость и собственную педагогическую практику. Но такое обособление привело к тому, что при попустительстве со стороны общества и родителей, обучение неоднократно в течение всей истории человечества скатывалось к зубрёжке и долбежу. Особенно это заметно в отношении тех периодов, когда накопление знаний требовало пересмотра учебного содержания преподаваемых предметов, отказа от устаревшего и присоединения нового, что всегда ложилось бременем на обучаемых и вызывало в них отторжение всего содержания в целом ввиду информационной перегрузки. Отчуждение от процесса обучения усугублялось негуманными методами и формами передачи знаний, навыков и воспитания личности.

9 Отчуждение учеников в свою очередь сопровождается противопоставлением школы и жизни, школы и социума, порождающее неготовность к выпускников к самостоятельным решениям в отношении своей личности и общества как среды своей жизни. Не подкрепленное деятельностью обучаемого знание никогда не было прочным и практически применимым в будущем, тем более в периоды спроса на применение новых научных знаний в обществе, экономике, новом технологическом укладе. Обращение к различным вариантам обогащения деятельности обучаемого и использования психологических особенностей деятельности ребёнка и подростка в целях подготовки к будущей жизни в результате обучения было свойственно для концепций педагогов-гуманистов начиная с раннего Нового времени. Такое обращение всегда совпадало с гуманизацией образования или в лице конкретного педагога и философа, или как с тенденцией, поскольку только поставив человека, а не само знание в центр процесса обучения можно найти эти самые особенности деятельности обучаемого человека. Дж. Локк в «Мыслях о воспитании», говоря о создании «новой породы людей, джентльменов, наилучшем образом приспособленных к обществу» высказывается в пользу поощрения свободной деятельности детей в школе по аналогии с игрой. «Думайте о детях как вам угодно, но им так же хочется показать, что они свободны, что их хорошие поступки исходят от них самих, что они самостоятельны и независимы, как это хочется самому гордому из вас, взрослых людей». По его словам, в игре дети действуют по своему усмотрению и свободно прилагают свой труд, а к учению их принуждают и тем самым отталкивают от учебы, поскольку дети чувствуют утрату свободы. Локк призывал дать ученикам почувствовать, что и в школе они действуют также свободно, как и в игре. При этом с позиций эмпирика, он советовал учить детей прослеживать всякий аргумент до его первоисточника, не принимать слова за вещи, размышлять над тем, что человек читает и делать

10 выводы, чтобы это привело к успехам в знаниям. Он предупреждает о бесполезности набивании головы «сырыми» фактами, если мысль дремлет1. Несмотря на прошедшие со времени написания этих слов века, можно провести параллели и в нашем постиндустриальном времени постмодерна, когда по словам Мартина Хайдеггера «мышление, точнее, попытка и задача мыслить приближаются к мировой эпохе, в которую те высокие требования, которые прежнее мышление полагало, что выполняет, и утверждало, что должно выполнять, оказываются несостоятельными». Мышление как таковое, вне деятельности несостоятельно, оно «не ведет ни к какому знанию, наподобие наук <…> не дает никакой полезной житейской мудрости <…> не разрешает никакой мировой загадки <…> не предоставляет непосредственно никаких сил к действию» и таким образом оказывается беззащитным «посреди волн культурного производства, которое захлестывает всяческими новостями и возбуждает погоней за сенсациями»2. Ж.Ж. Руссо в «Теории естественного свободного воспитания» видит необходимость для детей «...получать уроки из опыта, а не из слов»3. И.Г. Песталоцци впервые включает в провозглашенные им принципы саморазвития ребенка и развивающего обучения принцип самодеятельности учащихся: «надо только руководить детьми, не побуждать их»4 и выдвигает на первый план практические навыки и умения, практический труд, работу и дело. При этом деятельность тесно увязана в его концепции с моральными ценностями и выступает как нравственная самодеятельность. Не умаляя всех достоинств педагогики XIX века, отметим, что коренные изменения в педагогике произошли на рубеже XIX-XX веков 1 История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М., Академия, 2006, с. 119. 2 Хайдеггер М. Что зовется мышлением? / Пер. Э. Сагетдинова. М.: Издательский дом «Территория будущего», 2006. (Серия «Университетская библиотека Александра Погорельского») — 320 с., с.230. 3 История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М., Академия, 2006, с. 133. 4 История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М., Академия, 2006,с 147-149.

11 вместе со становлением науки психологии и её проникновением в педагогику. Заслуженным признанием среди новаторов педагогической науки, и, в частности при обосновании концепции деятельностного подхода, пользуются открытия Л.С. Выготского, вошедшие в фундамент психологической науки. А именно, его культурно-историческая теория развития психики (в определении А.Н. Леонтьева, его последователя), разработанная с позиций диалектико-материалистического анализа практической, трудовой деятельности человека. В отношении целей настоящего исследования наиболее ценной является его идея опосредованности формирования высших психических функций, а именно памяти, внимания, мышления психологическими орудиями, созданными человеком искусственно и представляющими элементы культуры. Выготский Л.С. доказал возможность изменения (перестройки под опосредованию воздействием) психологическими психических орудиями. процессов По его благодаря определению, «психологические орудия - искусственные образования; по своей природе они суть социальные, а не органические или индивидуальные приспособления; они направлены на овладение процессами - чужого или своего так, как техника направлена на овладение процессами природы. Но в отличие от технического его действие направлено на поведение или психику самого себя или другого. Примерами психологических орудий и их сложных систем могут служить язык, различные формы нумерации и счисления, мнемотехнические приспособления, алгебраическая символика, произведения искусства, письмо, схемы, диаграммы, карты, чертежи всевозможные условные знаки и т. д.<…> Будучи включено в процесс поведения, психологическое орудие так же видоизменяет все протекание и

12 всю структуру психических функций, определяя своими свойствами строение нового инструментального акта»1. Теория психологических орудий, лежащая в основе деятельностного подхода развивалась впоследствии психологом и педагогом Д.Б. Элькониным2. Вслед за Л.С. Выготским он подчеркивал, что все виды детской деятельности общественны по своему происхождению, содержанию и форме, поэтому ребенок с момента рождения и с первых стадий своего развития является общественным существом. И, главная заслуга Д.Б. Эльконина в том, что он в центре своей теории и практики поставил факт деятельностного характера присвоения ребенком достижений человеческой культуры: ребенок не пассивен в этом процессе, не приспосабливается к условиям своей жизни, а выступает как активный субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности. Он систематизировал и уточнил виды ведущей деятельности в соответствии с возрастом. В старших классах ведущим является интимноличностное общение в подростковом возрасте и учебно-профессиональная деятельность как ведущая в юношеском возрасте. По словам Д.Б. Эльконина, в процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством, не изменяя их. К сожалению, в рамках теории содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Эльконина-Давыдова постижение ребёнком науки основывается только на дедукции, движении от общей теории к частным проявлениям, и восхождении от абстрактного к конкретному. Точно так же в трудах Ю.К. Бабанского, который с позиций оптимизации учебного процесса, раскрыл структуру деятельности педагогов и учащихся, провозглашается главная роль дедуктивного подхода к изложению научных 1 Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982—1984.Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии / Под. ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. — 1982. — 488 с., с. 103. 2 Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 с. С. 56.

13 знаний. Например: «поскольку учащиеся познают факты, явления, законы, теории, то общие закономерности научного познания применимы <…> к <…> процессу <…> обучения», в котором «ставится задача творческого усвоения уже добытых научных знаний, а не открытия новых научных истин...исключаются ситуации проб и ошибок, свойственные научному познанию»1. В этом отношении, нужно заметить, что современные подростки и юношество далеко ушли вперед. И именно, основываясь на ставшими им близкими информационно-коммуникационных технологиях, они способны производить новые научные знания и в кооперации со своими сверстниками, и со взрослыми, и индивидуально. И немаловажную роль в этом играет путь проб и ошибок и индуктивный метод. Для экономической науки индуктивный метод особенно ценен, так как позволяет включить мотивирующие факторы исследования на уровне имплицитного знания. Предметом изменения в учебной деятельности, по Д.Б. Эльконину, является сам ее субъект. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления. Учебная деятельность в данной теории имеет следующую структуру: 1) учебные задачи, 2) учебные действия, 3) действие контроля, 4) действие оценки. При решении учебной задачи обучаемый овладевает общими способами получения этих результатов, что позволяет ему в случае необходимости самостоятельно и быстро воспроизвести их. Эти выводы легли в основу технологии развивающего и проблемного обучения, создания совместно с В.В. Давыдовом т.н. школы «Эльконина-Давыдова». Его сыном Б.Д. Элькониным был также внесен вклад в отечественную педагогику в основном в развитии теории в отношении отдельных действий, операций и в 1 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды/Сост. М. Ю. Бабанский.—М.: Педагогика, 1989.—560 с.

14 обоснование технологий опорных орудий формирующегося интеллекта ребенка1. Ограничение данной теории на наш взгляд в том, что ребёнок в соответствии с ней только подчиняется правилам и выполняет задания, не имеет собственной инициативы и собственных интересов в учебной деятельности, кроме заданных. Это ограничение в свою очередь выросло из концентрации на операциях и учебных действиях в ущерб вопросам мотивации и интересов в деятельности. Сложилась теория формирования умственных действий в том числе и в процессе дискуссии московской психологической школы с женевской школой Жана Пиаже, который разрабатывал понятие схемы действий. Отличительной особенность теории Пиаже является понимание развития ребёнка как адаптации к окружающему миру и поиска равновесия, уравновешивания, характерного для любых форм жизнедеятельности. По нашему мнению, Интернет является симбиозом психологического и технического орудия (по Выготскому Л.С.), поскольку имеет в основе и технику, машину («железо») и языки программирования («софт») и в конечном счете его использование сформировало психологическую потребность у значительной части населения Земли, видоизменив в некоторой степени и структуру психических функций. И в этом отношении технологии Интернета ещё мало изучены. Распространение и обработка информации, поиск, вирусные технологии, языки программирования имеют значение социального и культурно-обусловленного психологического орудия. Если в результате интернет-технологий рождается новое знание, то он воспринимается как самостоятельный субъект деятельности, киберразум. Подросток в пространстве Интернета балансирует между зависимостью, обожествлением (у мистически настроенных подростков), опасностью информационной агрессии и получением доступа к полезной информации и Эльконин Б.Д. Событие действия (Заметки о развитии предметных действий II) // Культурно-историческая психология. 2014. Том 10. № 1. С. 11–19. 1

15 коммуникации. Самостоятельная критическая, коммуникативная и творческая деятельность в Интернете на высоком технологическом уровне, таком как самостоятельное создание и управление сайтом, помогает понять механику процессов и деятельности людей в Интеренте, и тем самым снять психологические риски. Хотя социальные сети и Интернет почти невидимы, они могут оказывать разрушительное влияние на пространство внимания человека, его социальную интуицию и мышление. Некоторые утверждают, что люди становятся поверхностными, поскольку блуждание в сети позволяет извлечь только малое количество информации, тогда как добрая старая книга способствовала бы тому, чтобы они мыслили в более широких контекстах1. Сегодня учителя выражают беспокойство по поводу отрицательного влияния Интернета на когнитивные способности учащихся, которые взрослеют в эпоху доступности Всемирной паутины. Они считают, что широкое распространение Интернета породило легко отвлекающееся поколение с коротким интервалом памяти и когнитивные способности сегодняшних учащихся фундаментально изменились из-за цифровых технологий, среди которых они выросли. Существует и противоположная точка зрения. Например, К. Миллс считает, что нет достаточных данных об эффекте пользования Интернетом на мозг подростков: несмотря на широковещательные заявления, так как изменение структуры мозга в переходный период между поздним детским и ранним подростковым возрасте строго контролируются на генетическом уровне2. Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 8 Науковедение: РЖ/РАН. ИНИОН. Центр науч.-информ. исслед. по науке, образованию и технологиям.-М., 2015.-№ 1.-135 с., с. 12. Цит. по Carr N/ The shallows: How the internet is changing the way we think? head and remember.- L.Atlantic books, 2010. 2 Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 8 Науковедение: РЖ/РАН. ИНИОН. Центр науч.-информ. исслед. по науке, образованию и технологиям.- М., 2015.-№ 1.-135 с.с 23, цит. по: Mills K/ Effects of Unternet use on the adolescent brain: Despite popular claims, experimental evidence remains scarce//Trends in cognitive sciences.-2014.-Vol. 18, N 8. P. 385-387.DOI:http://dx.doi.org/10.1016/jtics.2014.04.011. 1

16 В благоприятном варианте овладение Интернетом как психологическим орудием и при его посредстве собственной естественной психической функцией (познания, например) должно поднять данную функцию на высшую ступень, увеличить и расширить ее деятельность, пересоздать ее структуру и механизм. «Естественные психические процессы не устраняются при этом, они вступают в комбинацию с инструментальным актом, но они оказываются функционально зависимыми в своем строении от применяемого инструмента»1. Данное противоречие «полезности и вредности» Интернета возвращает нас снова к Л.С. Выготскому и его второму важному для данного исследования положению: инструментальное развитие и воспитание есть искусственное овладение естественными процессами развития, вооружения своим инструментарием, овладение собственным поведением. Какую именно пользу подросток извлекает из Интернета, что он считает нужным для себя и что нет - в этом отношении главную роль играют его собственные мотивы и интересы. Л.С. Выготский связывает в единую систему овладение психологическим орудием и развитие интересов вместе с развитием личности, в частности, в подростковом возрасте. Важным в этом отношении на представляется следующее высказывание Л.С. Выготского: «Создание одних только навыков, одних механизмов поведения, без культуры интересов навсегда останется чисто формальным воспитанием, которое никогда не разрешит проблемы необходимой направленности поведения. Воспитание интересов приобретает преимущественное значение по сравнению с воспитанием навыков, особенно в переходном возрасте, в период созревания, когда основные установки будущей жизни в гораздо большей степени определяются оформлением интересов, чем завершительным развитием навыков. Кроме того, интересы в Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982—1984.Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии / Под. ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. — 1982. — 488 с., с. 103. 1

17 воспитании играют роль средств, так как на интересе основывается всякое побуждение к деятельности, к приобретению навыков и знаний (курсив мой А.И.)»1. Автор настаивал на том, что проблема интереса в преподавании заключается «... в том, какого рода будет этот интерес, каков будет его источник». Учитель, взрослый, общество «может и должны изменять интересы, заменять их направление, переключать интересы из одной области в другую, воспитывать и создавать новые интересы»2. А.Н. Леонтьев детерминированности развил сознания положение его Л.С. мотивирующей Выготского сферой о (или эмоционально-волевой сфере деятельности в понимании А.Н. Леонтьева). В статье «Деятельность и сознание» он обосновывает свое положение о том, что цели и мотивы деятельности приобретают личностный смысл, смыслы порождаются и изменяются в деятельности, в которой только и реализуются реальные жизненные отношения субъекта3. Таким образом, навредит или нет подросткам-участникам проекта по созданию сайта зависит от их мотивации и их личностных смыслов деятельности. В этом отношении важно их понимание цели их собственной деятельности в проекте и цели проекта как такового. Они могут различаться, поскольку цель проекта ориентируется на получение образовательных результатов обучения в рамках учебной программы. А цель учащегося может складываться под влиянием формирования установок и впечатлений, заданных как учителем, так и социальным окружением вне школы. Джером Брунер, выдающийся американский психолог, исходя из своего анализа персептивного акта, зависимости восприятия от прежнего опыта и активных установок человека, подчеркивал, что обучение - активный 1 Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982—1984.Т. 4 : Детская психология / Под. ред. Д. Б. Эльконина. -1984. -433 с., с.35. 2 Там же. 3 Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразования, смыслодидактика. Хрестоматия/ сост. И. В. Абакумова – М.: Кредо, 2014. – 430 с., с.268.

18 процесс, в ходе которого учащиеся создают новые идеи и концепции на базе ранее полученных знаний и опыта. Дж. Брунер считал, что психическое развитие протекает не как спонтанное созревание, а в процессе обучения и широкого использования активного практического опыта, но не останавливался на абстрактном утверждении этой мысли. Рассматривая проблему стимулирования мышления в условиях школьного обучения, он подходит к вопросу с точки зрения персонализации знаний, нахождению внутренней значимости для ребёнка задач, требующих решения: «Как натолкнуть детей на открытие того удовлетворения, которое приносит человеку анализ и переосмысление прежнего? <…> Воспитание вдумчивости (или рефлексии - если угодно) есть одна из величайших проблем, возникающих перед составителем учебной программы»1. Он выявил три основополагающих принципа преподавания. Кроме известного принципа готовности и спиральной организации, для данного интернет-проекта важен предложенный им принцип организации и планирования выхода за пределы предоставляемой учителем информации. В развитие особенностей восприятия на конкретном уровне преподавании экономики интересна статья Агнешки Йежорски, Алана Легардец и Дорис неопределённости и Валенте риске «Расчёт в на обучении представления экономике: о кризисе, сравнительное исследование среди европейских студентов, обучающихся по программам экономикс»2. Данная статья посвящена использованию имплицитного знания о неопределенности и риске для решения дидактических вопросов преподавания экономики в старших классах европейских школ и лицеев на Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с. Сс.391-395. 2 Agnieszka Jeziorski, Alain Legardez, Doris Valente. Taking into Account Knowledge Representations about the Crisis, Uncertainty and Risk in Teaching Economics: A Comparative Study of European Students in Economics Programmes Journal of Social Science Education// Volume 12, Number 2, pp/ 31-49. 1

19 примере Франции и Италии. Задачей лонгитюдного исследования было выявить, какие представления, сложившееся в обществе и проявляемые в школьном контексте до начала изучения соответствующей темы поддерживают, а какие препятствую процессу преподавания и обучения. Под общественным знанием авторы понимают общественные представления, не сводимые к научному знанию. Это форма обыденного знания: организованный набор понятий, мнений, уверенности, веры, отношений, взглядов, имиджей (представлений, образов, понятий). По сути, данное понятие близко к ассоциации в теории ассоциативного мышления и её использовании в педагогике, но в большей степени акцентировано на рациональном аспекте, чем на бессознательном. В статье обосновывается выбор понятий кризиса, неопределенности и риска как наиболее связанных с актуальными для европейского общества вопросами. Даны критерии выбора актуальных тем, проблем для рассмотрения на уроках экономики. Эти критерии и принципы были использованы и для построения экспериментальной части нашей магистерской работы. По методике вышеуказанных авторов было проведено исследование предварительного знания, привносимого в класс учениками, и его сравнение со знаниями, полученными в результате обучения. При условии, что имплицитное знание будет достаточным для проведения предлагаемых нами дискуссий в классе должна произойти трансформация общественного мнения класса на научной основе в академическое непротиворечивое знание, позволяющее двигаться дальше в изучении курса экономики. Получение научных знаний и метода должно дать школьникам базу для поиска собственных аргументов при столкновении со сложными экономическими явлениями. Мы предполагаем, что работа учеников с сайтом проблемно-ориентированной социально-экономической тематики в рамках обучения, в том числе, в виде он-лайн дискуссий, дебатов также может способствовать изменению репрезентации знания учащихся по актуальным проблемам экономики. Такая педагогическая цель проекта

20 обусловлена мотивами формирования гражданственности подрастающего поколения и оптимизации их профессионального выбора. Постановка проблемы восприятия научного знания относится к разработкам Л.С. Выготского и Ж. Пиаже Учёные школы Л.С. Выготского рассматривали формирование у ребенка научного понятия в процессе движения от абстрактного к конкретному (Ж.И. Шиф) в ракурсе различия процессов образования житейских и научных понятий. В соответствии рассматриваемой теорией, степень овладения житейскими понятиями показывает уровень актуального развития ребенка, а степень овладения научными понятиями - зону ближайшего развития ребенка. Формула Л.С. Выготского: осознание приходит через ворота научных понятий. Важными в отношении настоящего исследования являются работы Ж. Пиаже «Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте» (1972), и «О природе креативности» (1972)1. Гипотезы Ж. Пиаже базируются на категории формальных структур. Формальные структуры в его теории служат основой логики взрослого человека, на них базируется элементарное научное мышление. Одной из гипотез является предположение, что «все нормальные дети достигают стадии формальных операций <…> во всяком случае между 15 и 20 годами. Однако в различных областях они овладевают формальными операциями в соответствии со своими способностями и профессиональной специализацией (обучение повышенного уровня или различные виды профессиональнотехнического ученичества)»2. Ж. Пиаже характеризует формальное мышление через условие независимости его формы от содержания. Формальная структура допускает обобщение, так как оперирует гипотезами. И в поддержку обоснования 1 Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии : Учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. - М. : Гардарики, 2001. - 622 с. - (Psychologia universalis). - Библиогр. в конце ст. - Указ.: с. 597619. 2 Там же сс. 241 - 245.

21 современного подхода к индивидуализации: «Но одно дело - отделить форму от содержания в области, в которой лежат интересы субъекта и где он может проявить свою любознательность и инициативу, и другое дело - быть способным перенести непосредственную заинтересованность исследования и сообразительность на область, чуждую интересам и карьере субъекта». По нашему предположению, творческий проект, позволяющий переключать роли обучаемых в команде может способствовать поиску собственных профессиональных интересов и упрочению выбранных. Нельзя не упомянуть также Дж. Дьюи, имеющего огромное влияние на советскую педагогическую науку начального периода и нижеследующие мысли, несмотря на их афористичность, можно вынести в руководство для любого педагогического проекта: «Если усилия обучающего не объединяются с активностью, предпринимаемой ребенком по собственной инициативе, независимо от обучающего, то образование становится простым давлением извне <…>» 1. Он полагал, что при условии пристального внимания к психическим процессам и деятельности личности возможно совпадение образовательного процесса с активностью ребенка и получение дополнительного средства для достижения образовательной цели. Ценность науки как предмета обучения Дж. Дьюи видел в том, чтобы она преподавалась не как совершенно новая особая форма опыта, а как возможность интерпретировать и проверять уже имеющийся опыт. Неоспоримым подспорьем понимания коммуникаций учителя и ученика является также труд Дж. Дьюи «Психология и педагогика мышления».2 Критическое осмысление теории деятельностного подхода в педагогике вносит работа А.В. Боровских и Н.Х. Розова «Деятельностные 1 Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо/ [Электронный ресурс] Режим доступа: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/7/9 (7 апреля 2016). 2 Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с.

22 принципы в педагогике и педагогическая логика»1. Авторы с позиций философии педагогики поднимают проблему цели образования. По их мнению, (как впрочем и по мнению всех педагогов, начиная с Я.А. Коменского) образование готовит человека к социально определенной деятельности. Обращаясь к конкретным примерам практики деятельностного подхода в школе, авторы критикуют проектный метод обучения. По их наблюдениям, сложившаяся практика ограничена презентацией текстов без должного понимания и усвоения сути содержания. Причем на техническую сторону работы уходит гораздо больше времени. В научной педагогической литературе были сформулированы дидактические принципы деятельностного подхода: 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития 1 Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. – М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с.

23 возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Как утверждает А.Г. Асмолов1, понятие «системно-деятельностный подход» было введено в 1985 году в дискурс психологии в ходе сравнительного анализа принципов организации памяти в русле когнитивной психологии, основанной на компьютерной метафоре (образа человека как автомата по переработке информации), и культурно-деятельностной психологии. Это понятие примирило сторонников системного подхода и деятельностного подхода в дискуссии 70-90-х годов внутри отечественной психологической науки. Мотивами для введения понятия «системнодеятельностный подход» послужили классические труды А.Н. Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность» (1975) и Э.Г. Юдина «Системный подход и принцип деятельности» (1977), в которых «деятельность» выступает как «основание» таких систем как «психика», «сознание», «бессознательное» и «личность»2. Асмолов А. Г.Принципы организации памяти человека: Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-метод. пособие.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 104 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL:http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=14272 (1 мая 2016). 2 Пероснальный сайт А.Г.Асмолова [Электронный ресурс] Режим доступа: http://asmolovpsy.ru/ru/ideas/121. 1

24 Системно-деятельностный методологического подход инструмента предполагает исследования или в качестве проектирования педагогических систем алгоритм шагов: мотив, цель, способ (операции и технологии), ресурсы и источники, субъекты (заинтересованные агенты). Философско-педагогическое осмысление системно-деятельностного подхода лежит в основе множества педагогических технологий1, которые нужно эффективно применять на основе ИКТ и совместно с ними. Технология учебного проекта, философия проектного мышления, лежащая в основе нашего проекта раскрыта в русле алгоритма системнодеятельностного подхода в работе И.А. Колесниковой «Педагогическое проектирование»2. Собственно квинтэссенция развития философии системно- деятельностного подхода является методологической основой современных стандартов образования в соответствии с обновленной, «деятельностной» парадигмой образования, в центре которой - активная роль обучаемого. В концепции стандартов, он призван обеспечить формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. То есть, реализованный в стандартах, системно-деятельностный образования на решение подход призван комплекса ориентировать проблем, в том систему числе и неудовлетворенности общества знаниевой парадигомой образования и движением к большей практикоориентированности. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:Народное образование, 1998. - 256 с. 2 Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. 1

25 Таким образом, в результате анализа психолого-педагогической и философской литературы были выявлены концептуальные положения теории деятельностного подхода в педагогике, применимые для современного уровня использования ИКТ в экономическом образовании. В свете деятельностного подхода, особенно его истоков в лице Л.С. Выготского, предлагается рассматривать Интернет как симбиоз психологического и технического орудия, влияющего на множество видов деятельности в учебном процессе. Эффективность же включения новых технологий Интернета для постижения научных знаний ставится в соответствии с основами деятельностного подхода в зависимость от мотивации деятельности, передаваемой ребёнку накопленной культуры владения инструментами Интернета и общественного значения технологии в преломлении его личностного смысла.

26 1.2. Эволюция подходов к преподаванию экономики в школе в постсоветский период Особенности преподавания экономики связаны как со сложностью предмета экономики, так и с особенностями восприятия подростками социально-экономический среды. Экономическая наука постоянно находится в развитии. С отказом от коммунистической идеологии в постсоветский период пришло понимание негативного влияния догм на развитие общественных наук и экономики, в частности. Экономическая наука мейнстрима (экономикс) не менее подвержена критике за догматизм, чем идеологизация политэкономии социализма. Современные достижения философии (синергетика), истории, психологии, социологии не используются в неоклассических моделях, лежащих в основе учебников «экономикс». В стороне от мейнстрима появились новые направления в экономической мысли: новое развитие получил институционализм и экономическая социология, макросоциология. В целом в области экономических исследований расширилось понимание объекта и предмета, проблемное поле экономической науки. Исследуются влияние культуры на экономические действия, феномен «общества знания», взаимодействий. нематериальных Праксеология, как благ, раздел проблемы социальных экономической науки, предлагающий методы организации успешной деятельности с точки зрения эффективности действий, заняла прочное место в программах бизнес-школ, но не ограничивает поиски учёных в области связей аксиологии и экономики с точки зрения изменения системы ценностей человека в современном обществе. Несмотря на интернационализацию научных знаний, ответственность за государственные решения, принимаемые с опорой на экономическую

27 науку лежат в области национальной идеологии. Кризис 2008-2009 считается в официальной идеологии и массовом сознании кризисом нелиберальных взглядов на роль государства в экономике, началом поиска особого пути развития национальной экономики. Отражение данного кризиса нашло место и в преподавании экономики. Начиная с 90-х годов XX века противопоставление фундаментальной науки и прикладной, ориентированной на практику отразилось и на восприятии в обществе социальной роли экономической науки. Спустя 25 лет после начала экономических реформ общество усомнилось в верности, истинности и практической полезности экономической науки для благосостояния его членов, индивидуальных судеб людей и судьбы всей нации, страны1. В соответствии с современным пониманием роли научного знания, экономическая наука достигла того этапа, когда эволюционное развитие науки сменяется стадией социального управления наукой, сознательной постановки внешних целей, с учетом всех приоритетов, в котором заинтересовано общество. Логическое развитие теорий, направление исследования определяется не проблемами теории, а внешними целями, не автономно, а под влиянием общественных целей. На этапе так называемого «первого модерна», по М. Веберу, распространение научной рациональности, научной культуры вошло в сферу государственного управления. Этому этапу было свойственно придание миссионерской роли науке, опирающейся на союз с государством. Принятие решений, законов осуществляется на основе одобрения всех граждан и по результатам обсуждения свободных от поведенческой матрицы профессионала ученыхэкспертов и компетентной публики. 1 Федотова А. Академическая и (или) постакадемическая наука?//Вопр. философии.-М., 2014.-№ 8. - С. 44-53.

28 Философы второго, организованного модерна, например, Поппер К., признают, что переход от закрытого общества к открытому есть величайшая революция, которая всё ещё продолжается в истории человечества. Но вернулся идеал технократии, бюрократии, заглушив роль науки как творческого символа западной цивилизации1. Сегодня гуманистические представления о значении науки для свободы и человечности ослабли в ещё большей степени для экономической науки. На наш взгляд, творческая работа учителя экономики может помочь воспитании новых лидеров как науки, так и государства. В рамках требований «Федеральных государственных образовательных стандартов к результатам обучения»2 (далее - ФГОС) экономика представлена как интегративная (модульная) наука. В то же время и стандарты, и особенно задания в формате ЕГЭ (экономика в обществознании) всё еще зациклены на проблемах «перехода к рынку» и сравнении рыночной и нерыночной систем, бартера и денег и т. п. Тогда как Россия и фактически, и в соответствии с критериями международных организаций, таких как ВТО (с вступлением в эту организацию России в 2012 г.) уже вышла из разряда «economies in transition». Общество уже достаточно «обучено» рынком или достигло своих пределов «обучения». Показателем такого предела может служить разочарования молодежи в возможностях успеха честной предпринимательской деятельности. Отдельные части экономической науки базируются на разных методологических подходах, разных аксиомах, имеют разные предметы, цели и выводы. Экономикс дает инструменты регулирования для сиюминутного принятия решений, теория длинных волн Кондратьева, выходящая за её 1 Колпаков В.А.Философия и наука в пространстве рождающейся современности//Вопр.философии.-М.,2014. - № 8. - С. 54-64. 2 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 Зарегистрирован в Минюсте России 7 июня 2012 г. № 24480 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ivo.garant.ru/#/document/70188902:1 (4 апреля 2016).

29 пределы, видит своим предметом генезис, развитие - то есть нацелена на стратегические решения. Новая политическая экономия и экономическая социология привносит ценностный аспект в исследуемые экономические отношения и деятельность и ищет причины, факторы экономического развития вне экономических действий. Но для принятия решений на государственном уровне нужны и тактика, и стратегия, и ценности. Преподавание экономики в традиционном виде сегодня недостаточно для формирования уверенности молодого человека в своем будущем. Подросток сам и в составе семьи совершает экономические действия, он подвержен влиянию экономических проблем страны. Таким образом, основные понятия экономики проникают в его сознание индуктивно, из жизни, из очевидности. И совершенно бесполезно уверять человека в том, что научные знания могут опровергать очевидность. Беда общественных наук в том, что общество, которое выступает объектом этих наук уверено, что при смене идеологии (или даже только правительства) может измениться и экономический закон. Получив первоначальные знания традиционного учебника экономики (академического) подросток задается вопросом: если все так ясно и понятно, почему же правительство не использует закон национальной экономики. Первый вариант для регулирования - считать правительство некомпетентным, неспособным понимать модельные расчеты. Второй вариант используется сторонниками новой политической экономии обратиться исторически к нормативной принадлежала функции экономической политической экономии. науки, Именно которая в ней предлагается искать ключи к государственному управлению. Предлагаемый научным сообществом вариант - преподавание так называемой новой политической экономии. По мысли первого русского академика-политэконома А.К. Шторха, понимание политэкономии важно не только для первых лиц государства, но и для тех, кем они управляют. Однако, если его «Курс политической

30 экономии, или Изложение начал , обуславливающих народное благоденствие»1 был не только на уровне европейской науки 1815 года, но и опережал её (теория нематериальных благ, теория цивилизаций, разработанные в политэкономии А.К. Шторха были впоследствии «вновь открыты»), то предлагаемые программы учебников политэкономии для школ могут вызвать некоторые опасения. Их авторы рискуют создать эклектичный курс из набора знаний «о государстве» в экономике, демографии, социологии, воспоминаний о завоеваниях социалистического планирования и идиосинкразии к математическому моделированию экономикс эконометрики под предлогом необходимости изучения и «превращенных форм». Как правило, политэкономы упрекают экономикс в эмпиризме, а экономикс упрекает политэкономию в отсутствии в их выводах инструментов для регулирования экономики: инструменты краткосрочных решений против трендов и причин. Экономикс надисторична, политэкономия видит своим предметом изменяющиеся от одного способа к другому производственные отношения. Политэкономы акцентируют внимание на понимании сущности и природы явлений, объяснения проблем и прогноза их решения. Они предлагают не останавливаться на импортировании норм на почву своей страны, в том числе и ввиду искажения их применения на своей территории, а учитывать свои нормы, культуру. Экономическая модель в учебнике вынуждена абстрагироваться от понятий справедливости, ценности, духовности, заботы, помощи которые провозглашаются «экономикой для человека». Базовое понятие «альтернативной стоимости» в экономикс опирается на некое решение субъекта о выборе благ, которые он хотел бы заполучить. Сами блага выстраиваются в сознании подростка на основе пропаганды тех Якутин Ю.В. Значение работ А.К. Шторха - первого русского академикаполитэконома.//Вопросы политической экономии. Вып. 3/2015. С. 100. 1

31 или иных выводов многочисленных теорий мотивации деятельности. Очевидно, что дальнейшее развитие и решение проблем возможно только на основе воспитания нового человека-лидера, строящего свою пирамиду и включающего функции эмпатии в компетенции «креативности». Желание решить глобальные проблемы, острое восприятие исторической ответственности, социальной несправедливости зачастую воспринимаются педагогами как юношеский максимализм. Но от современного лидера требуется и рациональность, воспитываемая прокручиванием в голове экономических моделей, и «сверхмодельная», кажущаяся нерациональной (иной мотив кроме выгоды, например) деятельность в обществе. Причины патернализма и неприятия риска в отечественном предпринимательстве, коррупция власти и мошенничество в бизнесе - эти вопросы не входят в функции объяснения абстрактной модели, но могут быть предметом обсуждения в классе. В нашем понимании, формирование ответов на вызовы обществу необходимо начинать уже на стадии (в системе) образования. Какую именно науку преподать зависит в настоящее время не от смены парадигм в науке, а от общественного спроса. Поиск решений, ответов на современные вызовы в экономике невозможен в иерархической линейной системе управления. Деятельностный подход, проектное мышление, сайты, диспуты, форумы и сети - это не только запрос на «снижение социальной напряженности», но и реальное обучение получению нового знания. Специфика восприятия экономики как преподаваемого предмета берет начало в специфике экономики как науки. Общественный характер экономического знания определен тем, что корни выборов и решений потребителей, производителей, государства в конечном счете лежат в общественных отношениях. «Экономикс» мейнстрима абстрагируется в целях моделирования рациональных решений от влияний изменчивости как общественного, так и индивидуального сознания. Поэтому в сознании подростка нередко возникает когнитивный диссонанс, если модель,

32 описываемая в учебнике не реализуется на практике. Чем выше уровень агрегирования, тем больше несовпадений. В условиях экономического кризиса особенно трудно подростку осознать, почему на макроуровне, в государственной политике экономическая наука мало способствует совершенствованию искусства управления государством, решению проблем и мобилизации научных выводов в отношении вызовов российской экономике. Выделим три этапа в развитии восприятия экономики в подростковом возрасте: - ранний подростковый возраст - до 14 лет; - средний подростковый возраст 14-16 лет (8-й - 9й классы); - юношеский возраст 16-18 лет (10й-11й классы). Наше разделение по возрастам отталкивается от критерия возможного (в представлениях) и реального участия школьников (учащихся) данных возрастов в экономических действиях. Это, на наш взгляд, более естественный ход понимания науки ребёнком. Аналогичный подход заложен и в отличиях базового уровня ФГОС по предмету «экономика» от профильного, то есть по принципу «от простого к сложному», от эмпирически доступного к научному. Элементы гражданской зрелости с юридической точки зрения появляются с 14 лет. В это время подросток знакомится со своими новыми правами: совершать любые сделки с согласия родителей, самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными доходами, вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими, поступать на работу (на легкий труд не более 4 часов в день) и т.п. Эти права расширяют его горизонты понимания себя в обществе и, соответственно, понимания экономической среды, в которой могут быть реализованы эти права. С психологической точки зрения, по мере взросления изменяются мотивы и интересы во всех видах деятельности ребенка. Мотивы и интересы учебной деятельности всё в большей степени попадают в зависимость от

33 представления подростка и юноши (девушки) о своем будущем. Эти представления, в свою очередь, связаны с осознанием своих интеллектуальных, волевых, эмоциональных возможностей, пониманием причастности или наоборот, противопоставления себя семейной «нише» в обществе. В юношеском возрасте объективно формируется моральная, интеллектуальная и социальная взрослость. В младшем и среднем подростковом возрасте можно говорить о нарастании способностей понимания научного знания, личного осмысления экономических законов на примере своего личного опыта и окружающего мира. По Выготскому Л.С., изменяется установка от наглядности и знания к пониманию и дедукции1. Переход от юношеского к взрослому мышлению по Пиаже Ж. или тенденция к взрослости по Эльконину Д.Б. так или иначе связаны с построением жизненной программы, проекта будущего. Поэтому и экономическая наука как общественная освещает для подростка его выбор: как он сможет адаптироваться к экономической среде или как он может повлиять на неё. Соответственно адаптивное поведение более соответствует базовому уровню рассмотрения предмета «экономика», а активное поведение (изменение среды) профильному уровню знаний по этому предмету. В юношеском возрасте в аспекте профильного образования основным мотивом учебной деятельности становится выбор профессии и, соответственно, появляется интерес к освоению дополнительных знаний в выбранном направлении. С переходом от этапа к этапу изменяется осмысление подростком себя как личности в обществе. Для старшего возраста становится понятным зависимость своих личных проектов будущего от состояния экономики страны. Отсюда возникает и интерес наиболее старшей возрастной категории учащихся (10-11 классы) к научному осмыслению проблем экономики, особенно экономики государства, макроэкономики страны. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982—1984.Т. 4 : Детская психология / Под. ред. Д. Б. Эльконина. 1984. 433 с. С 25. 1

34 Исторически коренное изменение преподавания экономики в школе относится к началу 1990-х годов. По мнению известного эксперта и автора курсов экономики для школы Прутченкова А.С.1, в российских школах практически реализуются четыре основных подхода: профессионально-ориентированный, культурно- функциональный, академический и практико-ориентированный подходы. Автор утверждает, что «профессионально-ориентированный или бизнес-ориентированный подход» приводит к излишнему насыщению рынка труда менеджерами и «предпринимателями по диплому», но общество не может обеспечить им всем условия превращения в успешных бизнесменов, закрывает перед выпускниками школ другие возможности самореализации на рынке труда. Он считает, что сторонники «культурно-функционального подхода» ставят задачу формирования общей культуры, выработки адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов при ведущей роли функциональной экономической грамотности, формирования способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формирования системы ценностей и развитию индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях. Отдельно автор выделяет «академический подход», который возобладал в содержании «официальных» учебников и учебных программ. Он рассматривает его с точки зрения базы для изучения экономики в вузах, подтверждает его считает, что системность, постепенное углубление в предмет. Он объем «материала» слишком велик для обычной общеобразовательной школы, поэтому школьники, поступающие затем в вузы (даже экономического профиля), сталкиваются с проблемой потери интереса к получению знаний. По его мнению, «содержание акдемических 1 Прутченков А.С. Интернет-технологии в школьном экономическом образовании. // Экономика в школе № 1. 2012. С.4.

35 учебников мало соотносится с реальной жизнью, а учащийся воспринимает экономику как очередную абстрактную теорию». Для тех, кто не ориентирован на дальнейшее получение экономического образования, автор от лица кафедры экономики и центра образовательного аутсорсинга МИОО предлагает так называемый «практико-ориентированный подход», «в основе которого лежат интересы самих учеников, помощь им в поиске и определении своей будущей социальной роли». В предлагаемом подходе результатом обучения должны стать: - ключевые социально-экономические компетенции, составляющие основу качественной продуктивной деятельности специалиста любого профиля в экономической сфере, - «главное» – грамотное потребительское поведение, в том числе и на рынке финансовых услуг, - компетенции, которые образуют ядро практической экономики, - финансовая грамотность, - основы потребительских знаний, - основы предпринимательской деятельности. Таким образом, авторы данной концепции, раскритиковав академизм и менеджеризм, ничего не предлагают для обучения на профильном уровне и не раскрывают понятия «ключевые социально-экономические компетенции» или «компетенции, которые образуют ядро практической экономики». По нашему мнению, вопрос потери интереса в вузе, получающим грамотных абитуриентов (причем условия конкурса на поступления зависят и от вуза), остаётся на совести самих вузов и чиновников Минобрнауки, выдавших им лицензию. Традиция преподавания основ потребительских знаний была заложена еще в 90-е, например, в пособиях КОНФОП, курсе обществознания и в

36 рамках предпрофильной подготовки.1 Появление запроса общества на обучение финансовой грамотности, не означает отсутствие подхода воспитания грамотного потребителя. Невозможно достигнуть указанных практических компетенций в предпринимательской деятельности, «деятельности специалиста в экономической сфере» (современная экономическая наука настаивает на отсутствии разделения на «сферы» и привлекает внимание к «экономическим действиям»), основ предпринимательства, адекватных представлений о мире, сути экономических явлений (культурологический подход) без базовых академических знаний, заложенных в содержание курсов «Экономикс». Авторы новых учебников, УМК, создаваемых с ориентацией на ФГОС стараются обеспечить в их содержании, руководствах к учителям всё необходимое для достижения метапредметных и личностных результатов обучаемыми и более того, для развития компетенций самих учителей. В новейших УМК активно используются ИКТ для приближения «абстракций» к реальной жизни за счет расширения используемых ресурсов. Остаются абстрактными лишь те учебники, авторы которых ограничились кратким изложением (и даже с ошибками!) соответствующих американских учебников. Рассмотрим генезис подходов преподавания экономики в школе на примере анализа учебников, программ и учебно-методических комплектов с 1990 г. по настоящее время. Активизация преподавания экономики в школе имела место после реформированиия самой экономической системы, переходе от так называемой «административно-командной» или советской плановой системы 1 Симоненко В.Д. Азбука потребителя: элективный курс : учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / В. Д. Симоненко, Т. А. Степченко. - 3-е изд. М., 2008 - 61 с. Экономика. Основы потребительских знаний [Текст]: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / [Полина Крючкова и др. ; общ. ред. Елена Кузнецова, Диана Сорк]. - 5-е изд. М.: 2013 - 223 с.

37 к рыночной. Шоковая терапия «перехода к рынку» не была подготовлена идеологически, посредством образовательной системы. Многие школы пошли на срочное введение в школьный курс программ экономический знаний. Первоначально программы существовали вне учебников. Они опирались на переведенные с английского учебники (Пола Хейне1 и Пола Самуэльсона2) для вузов и работу методистов. Поэтому большинство программ выходило за рамки подросткового и юношеского восприятия и ничем не отличались от программ для взрослых, а используемые учебники не подкреплялись доводами из российской действительности. Не каждый учитель мог приобрести или найти в библиотеке переводные книги, например, популярную «Экономикс: Принципы, проблемы и политика»3. Идеологически основной концепцией первых «переходных к рынку» программ 1990-х было, во-первых, доказательство превосходства рыночной системы над плановой (или, как вариант, денежного обмена над бартерным, рынка над натуральным хозяйством) и, во-вторых, стимулирование интереса к предпринимательству. Примером таких всеохватывающих программ может служить программы для средних и общеобразовательных учебных заведений4 Разберга Б.А. и Прутченкова А.С., «Введение в экономику», «Основы экономики и предпринимательства», «Основы бизнеса (9-11 классы)», Любимова Л.Л., «Основы экономических знаний (9-10 классы),Современная экономика (5-9 классы)» под редакцией Бедриной Н.В., программа Мерзлякова В.Ф. «Основы бизнеса» (9-10 классы). Основы экономических знаний рассматривались при этом как база для знаний экономического менеджмента. Первые включали не только базовые знания микро- и макроэкономики, но и историю экономической мысли и историю экономики. 1 Хейне П. Экономический образ мышления.-М., 1991. Самуэльсон П. Экономика. - М., 1964. 3 Макконел Кэмпбел Р., Брю Стенли Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т.: Пер. с англ. 11-го изд.-М.: Республика, 1992. - 400 с.: табл., граф.. 4 "Экономика. Программы для средних и общеобразовательных учебных заведений", М., "Просвещение", 1993, 96 с. 2

38 Сам же курс экономикс зачастую сочетался с элементами из курса марксистской политэкономии. Впоследствии попытки соединения трудовой теории стоимости и теории предельной полезности были аргументировано опровергнуты. По авторитетному мнению Леонтьева В.В., американского экономиста российского происхождения, создателя теории межотраслевого анализа, лауреата Нобелевской премии по экономике за 1973 год за развитие метода „затраты - выпуск“ и за его применение к важным экономическим проблемам, «современная теория цен ничем не обязана марксистскому варианту классической трудовой теории стоимости и ничего <…> не выигрывает от каких-либо попыток примирения или посредничества между двумя подходами»1. В целом программы включали набор дисциплин: основы рыночной экономики, историю экономических учений, основы психологии и этики, основы менеджмента, основы социологии, финансы и кредит, делопроизводство и этикет, экономику труда, основы маркетинга. Причем программу предлагалось начинать уже в 5 классе. Очевидно, что в этом возрасте решение об углублении в предмет принимают за ребенка родители, а время отпущенное на углубление данных дисциплин вычиталось из других школьных предметов. Обе части курсов включали объяснения и игровые имитации новых понятий, отражающих конкретную практику переходной экономики, например, «биржа», «брокер», «акционерное общество». Программа Липсица И.В. и Антонова Л.В «Программа факультатива по экономике» и «основы экономических знаний» (10-11классы) отличалась предложение авторского учебника «Удивительные приключения в стране Экономика»2 и «Экономика без тайн», которые переиздаются до сих пор. Первая из них, ориентированная на 6-7-классников, излагает основную 1 Леонтьев В. Экономические эссе. Теории, исследования, факты и политика.М,1990.-с. 100. 2 Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика / И.В.Липсиц. - Изд-е 4-е. М.: 2013. - 336 с.

39 идеологию рыночной экономики и основные понятия экономикс в виде приключенческого рассказа по стилистике схожим с популярным в конце 80х мультфильмом по мотивам повести Кира Булычёва «Путешествие Алисы». Вторая же, рассчитанная на учеников 9-11 класса, представляет собой краткий курс по истории экономических учений и истории экономических институтов человечества, описание важнейших законов, регулирующих экономическую жизнь в России, рассказывается о выдающихся зарубежных и отечественных экономистах. Приложение к книге содержит рассказ об основных элементах предпринимательской деятельности. Неоспоримой заслугой программы и учебников Липсица И.В. является начало тенденции к выделению профильного и базового уровня преподавания экономики в школе. Специфическим для этого этапа является также кадровый вопрос для преподавания нового для школы предмета. Второй этап, 2000-2012 гг., связан с развитием ресурсов ведения предмета «экономика» в школе и с появлением развернутых учебнометодических комплектов отечественных авторов. Для младшей и средней школы появились дополняющие вышеуказанный учебник Липсица И.В. «Удивительные приключения...» рабочая тетрадь Корлюговой Ю.Н. «Путеводитель по стране Экономика»1 и пособие для учителя к ним2. Вышли в свет новые учебники для средних классов, например, буквально сказочная история про экономику для 5-6 классов И.Ермаковой3, включающая тем не менее 30 экономических понятий. Появляются программы непрерывной социально-экономической подготовки учащихся с 1 по 11 класс. Например, программа под научным 1 Корлюгова Ю.Н. Путеводитель по стране Экономика: рабочая тетрадь по экономике для 5-8 классов/ Ю. Н. Корлюгова, М., 2013. - 95 с. 2 Корлюгова Ю.Н. Как работать с тетрадью "Путеводитель по стране Экономика: Пособие для учителя / Ю. Н. Корлюгова, М., 2001 - 31 с. 3 Ермакова И.В. Начала экономики [Текст]: учебное пособие для внеурочной работы в 5-6 классах общеобразовательных учреждений / И. В. Ермакова, Т. А. Протасевич. - 14-е изд. Москва: 2015 - 112 с.

40 руководством и редакцией Сасовой И.А., включающая, помимо самого редактора и в то же время автора, учебники и пособия Новиковой Л.Э., Новожиловой Н.В. и Землянской Е.Н.1. Особенно интересна рабочая тетрадь для 4 класса, которая посредством изучения экономики родного края вводит комплекс базовых понятий и основ проектной деятельности2. Для старшей школы произошла диверсификация учебников и совершенствование учебно-методических комплектов. Совершенствовались УМК «академических» учебников, берущие за основу «экономикс». Классически этот ряд учебников представляет экономику в виде ряда простых моделей. Оптимально - поощряет обучаемых понимать как использовать и сравнивать набор известных моделей. Педагогическая ценность этого подхода состоит в том, что он поощряет обучаемых думать как экономисты, которые всегда держат в голове ряд моделей, анализируя экономические события или государственную политику. Традиционно представленный в учебнике материал является общепринятым, наименее дискуссионным в науке. К учебнику Автономова В.С. «Экономика»3 и Липсица И.В. были добавлены пособия и поурочные разработки4. В том числе пособие для 1 Новикова Л.Э.Экономика: моя роль в обществе. 8 класс [Текст]: учебное пособие / Л. Э. Новикова ; под общ. ред. И. А. Сасовой. - 4-е изд. М., 2014 - 79 с. Новикова Л.Э.Экономика: моё ближайшее окружение. 7 класс [Текст]: учебное пособие / Л. Э. Новикова ; под общ. ред. И. А. Сасовой. - 6-е изд. М., 2014 - 78 с. Новожилова Н.В. Экономика: моя семья. 5 класс [Текст]: учебное пособие /Н.В.Новожилова; под общ. ред. И. А. Сасовой. - 10-е изд. М.: 2014 - 127 с. Сасова И.А. Экономика для младших школьников. 3 класс [Текст]: пособие для учителей / И. А. Сасова, М. М. Фирсова. - 3-е изд. М., 2011 - 112 с. 2 Сасова И.А. Экономика. 4 [Текст]: тетрадь творческих заданий : учебное пособие для внеурочной деятельности / И. А. Сасова, Е. Н. Землянская. - 10-е изд. М., 2014 - 79 с. 3 Автономов В.С. Экономика. Учебник для 10, 11 классов общеобразовательных учреждений. 17-е изд-е / В.С.Автономов, М., 2015 4 Автономов В.С. Экономика. Методическое пособие для учителя 10-11 классов общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля. 3-е изд-е / В.С.Автономов, М., 2015. Бегенеева Т.П. Поурочные разработки по экономике. Базовый уровень. 10-11 классы / Т.П.Бегенеева, М.:., 2011. - 160 с.

41 учителей Савицкой Е.В. и Серегиной С.Ф. «Уроки экономики в школе»1, рекомендуемое авторами к учебнику Липсица И.В. и дополняющее его множеством числовых примеров, математических решений задач, статистикой и фактами. Появились пособия, дающие полезные потребительские знания2. Была издана группа учебников, нацеленных на профессиональную ориентацию в экономических областях3. В связи с усложнением требований в вузах, для профильного уровня старшей школы появились специальные задачники, требующие глубокого знания математики для их решения4. Третий этап преподавания экономики в школе начинается с принятием новых ФГОС в 2012 и приказа Минобрнауки РФ о федеральном перечне учебников 2014 года5. Базовый уровень освоения экономических знаний ориентируется на формирование качеств рационального потребителя, предпринимателя и ответственного гражданина: «Экономика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса экономики должны отражать: 1 Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе / Е.В.Савицкая, С.Ф.Серегина .- Изд. 4-е. М., 2008. - 448 с. 2 Симоненко В.Д. Азбука потребителя: элективный курс : учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / В. Д. Симоненко, Т. А. Степченко. - 3-е изд. М., 2008 - 61 с. Васильева Н.В. Рабочая тетрадь по курсу «Экономика. Основы потребительских знаний»: для 9 классов общеобразовательных учреждений / Н. В. Васильева, М., 2011- 64 с. 3 Архипов А.П. Страхование. Твой правильный выбор: элективный курс : учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / А. П. Архипов. - 3-е изд. М., 2008 - 62 с. 4 Винокуров Е.Ф. Новый задачник по экономике с решениями [Текст]: пособие для учащихся 10-11 классов / Е. Ф. Винокуров, Н. А. Винокурова. - 4-е изд. Москва: 2014 - 223 с. Ким И.А. Сборник заданий по макроэкономике[Текст]: для студентов вузов и учащихся 10-11-х классов (углубленный уровень) / И. А. Ким. - 4-е изд., М.: 2014 - 207 с. 5 Приказ № 1559 от 8 декабря 2014 г. «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047»

42 1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; 2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности; 3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом; 4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; 5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров; 6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника, работодателя, налогоплательщика); 7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;

43 8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса экономики предполагают понимание экономики как системы науки и формирование умения применять научные методы к экономическим явлениям. Дополнительно к базовому курсу они дополнительно отражают: «сформированность представлений об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях её методологии и применимости экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной экономической науки; - владение современные системными научные методы экономическими познания и знаниями, опыт включая самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики; - владение приёмами работы со статистической, фактической и аналитической экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач; - умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства; - сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России». Эти требования сопоставимы с компетенциями выпускников вузов, и поскольку, в стандартах, видимо, невозможно раскрыть их подробно, учитель ориентируется на требования к вступительным экзаменам в вузы, на задания олимпиад, победа в которых представляет льготы при поступлении.

44 С 2015 года учебник должен иметь одновременно и печатную, и электронную форму. Учебник в электронной форме должен содержать достаточное количество мультимедийных элементов для усвоения материала учебника (галерея изображений, аудиофрагменты, видеоролики, презентации, анимация, 3D-модели, карты, тренажеры, тесты, лабораторные работы и эксперименты); средства контроля и самоконтроля, поиск информации, инструментарий формирования индивидуальной образовательной траектории. При этом содержание и структура электронного приложения и электронного учебника должна соответствовать таковым в печатной форме. Представляется целесообразным каждому учителю и образовательной организации выработать свои критерии оценивания учебников. На наш взгляд критерии могут быть такими: 1. Полнота по составу, дополнению тетрадями, планами и т.д., учебник как центр УМК. 2. Возможности организации предмета на базе учебника в составе УМК. 3. Соответствие содержания учебника цели курса. 4. Логичность изложения. 5. Соответствие содержания, проблематики возрасту. Качество адаптации. 6. Соответствие ФГОС. 7. Возможность формирования УУД на базе учебника. 8. Возможность формирования специальных умений на базе учебника (профильность). 9. Соответствие содержания уровню развития науки. Мера выражения господствующей идеологии. 10.Актуальность цели и содержания практике жизни современного человека в данный момент времени в данной стране, исходя из проблем в экономике, общественно-экономических проблем, мировых проблем. 11.Соответствие формы:

45 - возрасту, - законам восприятия и эстетики, - психологической безопасности, - целям, - современным технологиям преподавания или возможности их использования, - современным научно-методическим подходам - нормам русского языка. Главное, содержание учебника должно соответствовать требованиям к результатам освоения предмета по ФГОС. Многие ранее изданные учебники были переизданы под грифом ФГОС, однако они остались в практически неизменном виде и дополнения к ним нужно искать по другим авторам. Поэтому экспертная оценка при составлении федерального перечня рекомендуемых учебников очень важна, так как помогает по крайней мере исключить учебники с явными ошибками. В федеральный перечень учебников (представленных на сайте проекта Минобрнауки РФ http://fpu.edu.ru) базового уровня вошли ранее упомянутые учебники Автономова, Липсица и «Экономики» под редакцией Грязновой А.Г., учебник Хасбулатова Р.И. и Киреева А.П.1. 1 Экономика [Текст]: учебник для 10-11 классов / [А. Г. Грязнова и др.] ; под ред. А. Г. Грязновой, Н. Н. Думной, Москва: 2014 - 496 с. Хасбулатов Р.И. Экономика. 10 класс [Текст]: профильный уровень: учебник / Р. И. Хасбулатов. - 2-е изд., стер., М., 2014 - 158, с. Хасбулатов Р.И. Экономика. 10 класс. Базовый и углубленный уровни [Текст] : учебник / Р. И. Хасбулатов. - 2-е изд., стер., М., 2014 - 156, с. Хасбулатов Р.И. Экономика. 11 класс: базовый и углублённый уровень [Текст] : учебник / Р. И. Хасбулатов, М., 2014 - 155, с. Киреев А.П. Экономика Economics [Текст]: Economics : учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций: базовый уровень образования / Алексей Киреев. - 7-е изд. Москва: 2014 - 255 с.

46 Не вошёл в перечень абсолютно классический УМК Королёвой Г.Э. и Бурмистровой Т.В.1, который на наш взгляд может быть высоко оценён по предложенным критериям. Необычный подход к приближения экономических «абстракций» к жизни предложил Хасбулатов Р.И. На его учебниках2 (вошли в федеральный перечень!) лежит по крайней мере отпечаток поспешности. Учебник представляет собой эклектическое соединение заявленного в предисловии методического аппарата учителя географии и экономики Дихтер Т.Л. и идеологических построений известного политика Хасбулатова Р.И. Вопервых, учебник не дополнен никакими пособиями для учителя и учащихся. Его структура не соответствует никаким общепризнанным программам или классическим учебникам. Например логически выверенным и подтвержденным длительным опытом преподавания во всем мире схемам, представленным в сборнике примерных программ Лавреновой Е.Б.3. Стандартно учебник экономики начинается с «введения в экономику», в котором объясняются, что такое экономика как наука, и что такое экономика как сам объект исследования - что такое проблема экономического выбора, что такое хозяйство, главные вопросы экономики как науки и как хозяйства, типы экономических систем или экономических 1 Королёва Г.Э. Экономика. 10-11 классы: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Г. Э. Королёва, Т. В. Бурмистрова. - Изд. 3-е, дораб. и доп. М., 2014. - 208 с. Королёва Г.Э. Экономика. 10-11 классы: Практикум. М., 2014. Королёва Г.Э. Экономика. 10-11 классы. Проектирование учебного курса: Методические рекомендации / Г.Э.Королева, М., 2013. Королёва Г.Э. Экономика. 10-11 класс. Методическое пособие. ФГОС / Г.Э.Королёва, М.: 2014. 2 Хасбулатов Р.И. Экономика. 10 класс [Текст]: профильный уровень: учебник / Р. И. Хасбулатов. - 2-е изд., стер., М., 2014 - 158, с. Хасбулатов Р.И. Экономика. 10 класс. Базовый и углубленный уровни [Текст]: учебник / Р. И. Хасбулатов. - 2-е изд., стер., М., 2014 - 156, с. Хасбулатов Р.И. Экономика. 11 класс: базовый и углублённый уровень [Текст]: учебник / Р. И. Хасбулатов, М., 2014 - 155, с. 3 Лавренова Е.Б. Сборник примерных программ. 10-11 классы. Обществознание, экономика, право: ФГОС / Е.Б.Лавренова, М., 2013. 208 Лавренова Е.Б. Сборник программ по экономике к учебникам, входящим в Федеральный перечень / Е.Б.Лавренова, М., 2016. - 120 с.

47 отношений, вводятся основные понятия - блага, потребности, структура экономики, иногда - собственность и т п. Затем излагается микроэкономика, макроэкономика, мировое хозяйство. Соответственно сначала объясняются общие принципы каждого раздела, затем дается проблематика России по данным вопросам или параллельно в соответствующих параграфах иллюстрирующие факты, проблемные вопросы, задания и темы проектов для понимания законов экономики на российской почве. Этот учебник начинается оригинально - с менеджмента и маркетинга, а также банкротства фирмы (первая глава). Затем следует нелогичное опережение темой «Государственные финансы» главы с более общими понятиями и законами - «Государство и экономика, альтернативные системы и модели современной экономики» Главе «Российская Федерация в системе мирохозяйственных связей» не предшествует объяснение того, что же такое мирохозяйственные связи. Основные выводы, расположенные в конце параграфа часто не согласованы, противоречат тексту параграфа и являются дискуссионными. Идеологизированность и даже политизированность учебника особенно проявились в параграфе «Виды национализации», особенно в описании приватизации. Стиль изложения варьируется от публицистического «Так, в структуре федерального бюджета <…> », «Так, в США <…> »1 до длинных повествовательных и не структурированных «рассказов». Много ошибок в русском языке: «При этом ИКТ рассматривается как фактор способный уходить от рисков». При включении элементов экономической мысли дается бессистемное изложение «мнений» деятелей совершенно разного уровня: Р.А. Лестера, Дж. Ллойда, Дж.Ст. Милля, К. Маркса и «многих экономистов». Превалирует непропорциональная подача знаний, например, перечислены все налоги в России, включая местные (а ведь это изменчивая система!), но ученику самому, без знания законов существования и Хасбулатов Р.И. Экономика. 11 класс: базовый и углублённый уровень [Текст]: учебник / Р. И. Хасбулатов, М., 2014 - 155 с., сс. 22-26. 1

48 государственного регулирования естественной монополии, предлагается решить «Стоит ли приватизировать естественные монополии?»(с.51). Помимо политизированных положений, российская действительность «выпадает» из рассмотрения многих тем. Например, параграф об экономических функциях государства излагается только на примере США, а в изложение антикризисных действий государств в 2008-2020 гг. не включена Россия. Разделение базового и профильного проведено не по уровню сложности, а методом полного исключения тем. Обучаемые на базовом уровне не достойны познакомиться с международной торговлей, альтернативными экономическими системами, местом России в мировом хозяйстве, глобальными проблемами и законами циклического развития. Эстетическое впечатления от учебника - грустное сочетание черно-белого и серого. Для углубленного уровня в 2015-2016 гг. был рекомендован только УМК под редакцией Иванова С.И. и Линькова А.Я.1 (см. Рис 2). Учебник Киреева А.П. и учебник под редакцией Иванова С.И. и Линькова А.Я. могут быть высоко оценены по вышеуказанным критериям. УМК Киреева А.П. содержит не только электронное приложение, но и задания в самом учебнике, предусматривающие обучение пользованию Интернетом, подбору фактов и статистики на официальных сайтах, таких как сайт Росстата. В конце каждого параграфа в разделе «Практикум» даны задания в рубрике «Работа с Интернетом». Например, найти на сервере Президента РФ (www.kremlin.ru) последнее бюджетное послание президента и выяснить, каковы итоги бюджетной политики за год, какие основные проблемы видит президент в области бюджетной политики, в чем заключаются основные задачи бюджетной политики, каковы приоритеты 1 Экономика. (Основы экономической теории): Учебник для 10-11 клю общеобразоват. учрежд.Углубленный уровень образования/Под ред. С.И.Иванова, А.Я.линькова. - В 2-х книгах. 20-е изд., дораб. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. - 288 с.

49 бюджетных расходов на будущий год. Аналогичная работа предстоит ученикам и сайтом Министерства Финансов, сайтом Фонда социального страхования. Причем во введении автор предупреждает, что Интернет сайты могут меняться, исчезать и появляться новые и предлагает интернет-задания сверять с реальностью на момент выполнения. Однако, электронное приложение и электронная форма вышеуказанных учебно-методических комплектов работает только в операционной системе Windows. Многие школы перешли на открытую операционную систему Linux, поэтому эти приложения нельзя использовать в классе, они остаются только для внеклассной работы. Таким образом, эволюция подходов к преподаванию экономики в школе происходила с начала 1990-х до настоящего времени (2016 г.) во взаимосвязи сложных процессов изменений в самой науке экономике и способов её преподавания. Главный результат происшедших изменений - это стандартизация содержания и требований к технологичности обучения экономике как науке и практическим экономическим знаниям. В свою очередь стандартизация включает и растущее понимание необходимости учёта особенностей восприятия в подростковом возрасте экономической науки как общественной и личных практически применимых знаний. Деятельностный подход стал составной частью стандартных требований к преподаванию экономики в школе.

50 1.3. Изменение целей, содержания и методов преподавания предмета «экономика» при включении информационнокоммуникационной технологии Интернета в учебный процесс Интернет - всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации. На основе Интернета работает Всемирная паутина (World Wide Web, WWW) и множество других систем передачи данных. К середине 2015 года число пользователей достигло 3,3 млрд. подписчиков. Интернет состоит из многих тысяч корпоративных, научных, правительственных и домашних компьютерных сетей. 3 июня 2011 года была принята резолюция ООН, признающая доступ в Интернет базовым правом человека. Роль Интернета в жизни человека была предсказана великими умами ещё до его активной фазы развития. В 1974 году Андрей Сахаров писал в своей работе «Мир через полвека»1: «В перспективе, быть может, поздней, чем через 50 лет, я предполагаю создание всемирной информационной системы (ВИС), которая сделает доступным для каждого в любую минуту содержание любой книги, когда-либо и где-либо опубликованной, содержание любой статьи, получение любой справки. ВИС должна включать индивидуальные миниатюрные запросные приёмники-передатчики, диспетчерские пункты, управляющие потоками информации, каналы связи, включающие тысячи искусственных спутников связи, кабельные и лазерные линии. Даже частичное осуществление ВИС окажет глубокое воздействие на жизнь каждого человека, на его досуг, на его интеллектуальное и художественное развитие. В отличие от телевизора, который является главным источником 1 Сахаров А.Д. Мир через полвека. [Электронный ресурс]/режим доступа: http://www.sakharov-archive.ru/Raboty/Rabot_31.html

51 информации многих современников, ВИС будет предоставлять каждому максимальную свободу в выборе информации и требовать индивидуальной активности». Именно эти свойства Интернета обусловливают его двойственное влияние на преподавание экономики в школе. Его информационная, коммуникационная и когнитивные функции изменяют образовательную среду и роль обучаемого в сторону повышения его активности в соответствии с новой парадигмой образования, ориентированной на учащегося. А само его существование привело к спросу на новые результаты обучения (Интернет для обучения и применения экономических знаний) и новых компетенций обучающих (умение организовывать обучение предмету «экономика» с помощью Интернета). Включение ИКТ Интернета в учебный процесс расширяет возможности освоения новой парадигмы образования в предмете «экономика». Эти новые возможности существуют благодаря взаимодействию и взаимодополнению факторов влияния, присущих Интернету как технологии. Интернет как средство открытого хранения, распространения и интеллектуальной обработки информации экспоненциально увеличивает объем общедоступной информации. Интернет является средством глобальной открытой коммуникации. Иерархия изменения целей образования в век Интернета нам представляется как: - глобальное понимание необходимости перемен в подготовке человека к взрослой жизни (навыки человека XXI века), - национальные стандарты (ФГОС), - цели школы, организации, - конкретные педагогические цели учителя в построении конкретных проектов и заданий. Если предметные цели по освоению экономической науки понятны, они заданы базовым и профильным уровнем ФГОС, здравым смыслом и

52 целями самих обучаемых, то личностные и метапредметные результаты обучения ситуативно. как цель Главный экономического фактор этой образования конкретизации конкретизируются - формирование ценностных установок ученика. Само же созревание ценностей подростка происходит при помощи Интернет-технологий, если учитель всегда имеет в виду при составлении проекта, заданий следующие формируемые навыки1. Чтобы помочь ученикам в самореализации, учителям важно постоянно иметь в виду перечисленные ниже знания и умения, необходимые в XXI веке, которые помогут ученикам адаптироваться к постоянно изменяющемуся обществу и технологиям. Ответственность и адаптивность - появление личной ответственности и гибкости в личной жизни, на рабочем месте и в общественной жизни, постановка высоких целей для себя и других и стремление к их достижению, терпимое отношение к многозначности и многообразию мнений. Навыки коммуникации - умение воспринимать, понимать, создавать и передавать устные, письменные и мультимедийные сообщения во всем многообразии форм и контекстов. Творчество и познавательный интерес - развитие, применение, распространение новых идей, открытость к восприятию новых идей и возможностей. Критическое и системное мышление - осознанное и аргументированное понимание альтернатив, умение делать выбор в сложных ситуациях, понимание взаимосвязей между системами. Навыки информационной и медийной грамотности - получение, анализ, управление, интегрирование, оценка и создание различных форм аудиовизуальной информации. Навыки межличностных отношений и совместной деятельности умение управлять и работать в команде, принимать различные роли и брать 1 Partnership for 21 Centuty Scills [Электронный ресурс] режим доступа (www/21stcenturyskills.org).

53 на себя ответственность, продуктивно работать с другими людьми, уважать непохожие точки зрения. Идентификация, формулирование и решение задач - умение вычленять, анализировать и решать проблемы. Самоконтроль - понимание своих образовательных потребностей, умение находить нужные ресурсы, перенос обучения из одной области знаний в другую. Социальная ответственность - ответственные действия в интересах местного сообщества, этичное поведение в личной, общественной жизни и на производстве. Следствием включения ИКТ в образовательный процесс является формирование информационной грамотности обучаемых и обучающих, иными словами, учеников и учителей, если рассматривать среднюю школу. При достижении определенного уровня информационной грамотности стало возможным обогатить технологии и содержание преподавания предмета «Экономика» в школе, приблизить результаты обучения к задаваемым современным обществом в целом и работодателями в частности компетенциям выпускников средней школы. Новые цели образования диктуют необходимость изменения педагогических подходов и методов. Комплексное использование интернет ресурсов и интернет коммуникаций лежит в основе новых методов преподавания экономики с использованием Интернета. Подчеркивая концептуальную новизну новых методов обучения с привлечением средств Интернета, эксперты вводят понятие дидактического инжиниринга1 или педагогического дизайна в электронной среде. Эволюция концепции дидактики в XXI веке, особенно понимание дидактики в цифровой среде заключается в переходе от понимания появления новых методов как синтеза 1 Tchoshanov M. Engineering of learning: Conceptualizing e-Didactics.- UNESCO, Moscow, 2013.

54 науки и искусства к дидактике как синтеза науки, искусства и, главным образом, инжиниринга, инженерно-технической деятельности. К началу XXI века сложилось понимание новой парадигмы образования в научно-педагогическом сообществе. Таблица 1 Изменение парадигмы образования в XXI веке 1 Элементы образовательной системы Содержание, программа 2 Знаниевая парадигма Программа делает упор на базовые знания и умения Преподавание и учение Преподавание и обучение предопределены строгим выполнением программы Ресурсы Обучение полностью базируется на рекомендованных учебниках Роль обучаемого Обучаемый, ученик является объектом учебного процесса Роль учителя преподавателя Учитель навязывает знание, понимание и свою точку зрения ученикам Преподаватель сообщает факты, он всегда всё знает 1 Оценка результатов обучения 2 Учитель оценивает эффективность обучения ученика по числу правильных ответов 3 Деятельностный подход Программа делает упор на основные идеи и концепции Обучение гибкий процесс с возможностью модифицировать программу Учебники не являются доминирующим источником информации Ученик является субъектом процесса обучения. Знание конструируется обучаемым. Учитель - фасилитатор деятельности ученика по обучению и пониманию учеником Преподаватель помогает учиться; иногда учится вместе с классом 3 Учитель ценит аргументацию, рассуждения ученика (даже если они не корректны)

55 Критерий успеха ученика Процедура контроля успешности обучения Аттестация Работа в классе Деятельность, которой уделяется особое внимание Представление о процессе познания Технологии Результаты теста или экзамена являются единственной информацией об уровне знаний ученика и умений. Цели обучения, преподавания и оценки рассматриваются в изоляции. Сравнение с эталонами С помощью тестов Доминирует преподаватель, применяющий дидактические модели Заучивание фактов Накопление фактов Используются для закрепления знаний и умений Обучение ученика оценивается не только по результатам тестов но также по усилиям студентов для достижения прогресса. Учебные цели, цели обучения, преподавания и оценки тесно связаны. Повышение качества понимания С помощью критериев компетентности, по схеме портфолио Учащиеся активно работают в рамках интерактивных моделей Формирование смысловых связей, эвристической деятельности Трансформация фактов Служат для общения, доступа к информации, совместной работы, презентаций Новая парадигма образования предполагает новую деятельность учеников в школе: В школе XXI века ученики1 - работают над сложными творческими заданиями, которые требуют глубокого проникновения в предмет и умения управлять собственным образованием, - сотрудничают со сверстниками, учителями и специалистами, работая над заданиями, требующими навыков мышления высокого уровня, 1 Partnership for 21 Centuty (www/21stcenturyskills.org). Scills [Электронный ресурс] режим доступа

56 - используют информационные технологии для творчества, решения задач и принятия решений. Задача учителя - организовать новую деятельность обучаемых на основе своих знаний ИКТ. Но фактическое использование учителем ИКТ не означает однозначного появления практики применения новых педагогических подходов. Переформатирование и реконцептуализация традиционной дидактики, педагогики и образовательной среды являются предпосылкой для более эффективного использования ИКТ в школе. Направление изменений, задаваемое Интернетом - индивидуализация обучения и расширение опыта новых форм деятельности обучаемого и углубление знания и обучения в глобальном контексте. ЮНЕСКО признает необходимость пересмотра акцентов использования ИКТ в образовании с ИКТ инструментов к целям, нуждам обучения и педагогики, новым подходам к использованию новых средств. Общие тенденция применения ИКТ в обучении таковы: разработка, дизайн и внедрение эффективных обучающих сред и соответствующая разработка обучающих интерактивного контента целей, и задач и коммуникаций, дидактических методов ситуаций, когнитивного тьюторства, оценки результатов обучения. Методы опираются на постоянно обновляющиеся Интернет-ресурсы. На рисунке 1 представлен результат анализа видов информационных и технологических ресурсов Интернета и соответствующих обобщенных видов деятельности, включенных в образовательный процесс.

57 Деятельность обучающих и обучающихс Ресурсы Интернета Информационные Образовательные Технологические Общие Готовые открытые интерактивные среды СМИ Порталы Сайты научных институтов и обществ Образовательные сайты Электронные библиотеки Ресурсы вузов Сайты Музеев и архивов Оценка и использование ресурсов Создание сайта Google формы и инструменты Intel Платформы для создания дистанционных курсов Искусственный интеллект Поисковые системы Когнитивные помощники Программное обеспечение в открытом доступе Конструкторы сайтов Использование ПО, поисковых систем и работа в интерактивных средах Рисунок 1. Ресурсы Интернета и виды деятельности Одной из форм деятельности является проектная деятельность по созданию сайта: она интегрирует технологий и коммуникаций. обучение применению ресурсов,

58 Формы информационных ресурсов, предполагаемых для использования в проекте создания сайта очень разнообразны: справочные материалы, образовательные сайты, электронные библиотеки, периодические издания, материалы СМИ, программные продукты, учебные материалы, учебнометодические материалы, иллюстративные и демонстрационные материалы, нормативные документы, научные материалы. Образовательные порталы дают возможность учителю и обучаемого специализировать свой поиск, выбрав предмет и класс пройти, например путь: «Единое окно доступа к образовательным ресурсам - Федеральный портал - Федеральный центр ЭОР - Единая коллекция ЦОР - сайт «Экономика для школьников»». Образовательные, просветительские сайты (Постнаука, Арзамас) строятся или на собственном производстве текстовых и видеоматериалов или их разрешенным заимствовании из других источников, также предполагают поиск по темам. Специализированные образовательные интернет-сообщества («Экономика для школьников») предлагают не только текстовые ресурсы, но и представляют тематические мероприятия - олимпиады, летние школы, рассказ о вузах и дают выходы на соответствующие группы в социальных сетях. Электронные библиотеки (Economicus.ru) публикуют тексты, статьи, учебники и очень интересны для освоения истории экономической мысли. В последнее время на первый план выходят мультимедийные формы презентации знаний, включающие как текстовые, так и видео материалы и интерактивные задания, позволяющие учащемуся немедленно применить и проверить полученные знания, а при работе в курсах получать он-лайн консультацию преподавателя и общаться с другими заинтересованными учащимися в процессе обучения. Ведущая форма дистанционного интерактивного обучения в настоящее время - это массовый открытый онлайн курс (далее - МООК). То есть

59 обучающий курс с массовым интерактивным участием и открытым доступом через Интернет. Каждый курс - это интерактивный учебник, который содержи видеоматериалы, тесты и проекты. В качестве дополнений к традиционным материалам учебного курса, таким как видео, чтение и домашние задания, они дают возможность использовать интерактивные форумы пользователей, которые помогают создавать и поддерживать сообщества студентов, преподавателей и ассистентов. Например, новый курс «Экономика для неэкономистов» (Рис.2) профессора ВШЭ Игоря Кима и его коллег не требует предварительного знания экономики и включает множество форм общения, взаимных оценок слушателей и даже приглашений к очным встречам и обсуждениям. Рисунок 2. Пример МООК на платформе Coursera - ВШЭ Массовые открытые онлайн (дистанционные) курсы разрабатываются российскими вузами и действуют на международных платформах (например, Курсера). Пример МООК по экономике для школьников на английском языке - курсы Открытого университет (The Open University), базирующегося в Лондоне. Учитель может выбрать из всего множества форм ресурсов и использовать их как дидактические материалы для работе на уроке, для домашнего задания или внеурочной, кружковой деятельности дополнительного образования. В Интернете присутствуют следующие

60 формы: лекции, короткие видео ролики (рис. 3), статьи, оцифрованные книги, архивные документы и изображения музейных экспонатов, мультфильмы, виртуальные практикумы, курсы. Под руководством учителя участники проекта могут использовать электронные ресурсы различных источников: СМИ, вузов и научных институтов, виртуальных библиотек, архивов и музеев для наполнения контента сайта. Рисунок 3. Пример видеоролика на сайте «Постнаука» Обучаемые и обучающие могут столкнуться с рядом проблем при использовании вышеуказанных ресурсов. 1. Быстрое устаревание, недолговечность образовательных проектов в Интернете. Каждый проект имеет свой жизненный цикл и зависит от финансовых финансирование, возможностей его институциональное, создателей краудсорсинг, (государственное спонсорство). Например, сайт Economicus.ru в настоящее время не является интерактивным в связи с ликвидацией института, его создавшего, а представляет собой архив электронной библиотеки. 2. Отсутствие или низкое качество экспертизы выкладываемых материалов.

61 Внимательно изучив тексты, выложенных в Интернете учебников экономики, эксперт может обнаружить ряд ошибок. Можно ли их считать собственной точкой зрения автора, или опечаткой и недобросовестной редакцией, или же спешной публикацией сомнительных истин и проявлений невежества в науке, зависит от каждого конкретного случая. Науковедами специально изучается роль ошибок в развитии знания, ибо развитие знания – это и преодоление заблуждений, ошибка должна быть обнаружена и исправлена. Но могут ли искания в научных знаниях проникать в учебники? Если это аргументированные научные концепции, даже если они являются предметом научной дискуссии, но рассматриваются серьезно как противоречия в ходе развития данной научной области, вариант в траекториях развития науки. Например, возвращение политэкономии. Другое дело если учебник или другой материал для школы как целевой аудитории концепции публикуется от лица и внутри принятой научной парадигмы, например так называемого экономикс и содержит противоречащие этой концепции положения. Например, ошибка в трактовке экономической эффективности (Рис. 4): Рисунок 4. Текст из учебника, рекомендованного на сайте «Экономика для школьников»

62 В этом отрывке несколько раз нарушается с точностью до «наоборот» основное правило эффективности (Парето-оптимальности) состояния экономики и распределения ресурсов, лежащее в основе макроэкономики. 3. Интересные виртуальные практикумы представлены ООО «Физикон» и фирмой Интел. Созданный ООО «Физикон» - самый удачный русскоязычный виртуальный практикум по работе с графиками экономических моделей в сети показан на рисунке 5. Рисунок 5. Виртуальный практикум: график зависимостей спроса и предложения от цен Он расположен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Ученик может наглядно увидеть изменения в данном случае излишков потребителя и излишков производителя и что важно для темы – чистые потери общества при дотационных отчислениях из госбюджета. Единственный недостаток – повтор надписи «излишек потребителя» вместо «излишек производителя», то есть учитель должен предупредить об ошибке заранее. Теряется наглядность и возможность использовать для

63 самостоятельной работы учащимися, поскольку пользователь ничего исправить не может. Веб-ресурсы программы Интел «Обучение для будущего», сайт «Инициативы Интел в образовании» предлагает инструменты и стратегии, помогающие эффективно интегрировать технологии в учебный процесс. Это открытый и бесплатный сайт для работников образования, разработанный и поддерживаемый командной специалистов в области образования, информационных технологий и инноваций. Инструменты Интел1 являются интерактивными средами, в которых учитель может самостоятельно разработать задания, а ученики могут самостоятельно их выполнить. Причем это инструменты для совместного творчества в группе, и наилучший результат достигается при интеграции индивидуальной работы каждого участника группы. Инструменты позволяют сравнивать мнения и результаты исследования, аргументации, творчества нескольких параллельных команд учеников. Очевидный недостаток инструментов - они созданы на английском языке и пока не имеют перевода. Второй недостаток - они работают посредством сайта Интел, поэтому требуют больших затрат времени для подключения. На рисунке 6 представлен инструмент визуализации ранжирования. Несколько команд энергетического учеников плана в ранжируют соответствии решения с национального выбранными командой приоритетами, необходимые как для экономического роста, так и для минимизации воздействия на окружающую среду. Затем результаты команд сравниваются и находится положительная корреляция между решениями групп. 1 "Инициативы Интел в образовании" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://engage.intel.com/docs/DOC-51993 (1 декабря 2016).

64 Рисунок 6. Визуальное ранжирование: проект «Национальный энергетический план». На рисунке 7 дан пример инструмента Интел «Демонстрируем доказательства»: проект «Государственный долг». В этой технологии ученики объясняют и аргументируют свои идеи, утверждения и дается оценка заявленному тезису и аргументу. Рисунок 7. Тема для дискуссии: «Является ли долг в 7 млн. долларов проблемой»?

65 4. Проблема МООК в том, что они строятся на зарубежных платформах. Организации-учредители и авторы платформ естественно диктуют свои правила работы с ними как обучающих, так и обучаемых. Многие курсы по экономике или сертификаты об их окончании платные. 5. Крайне мало адаптированных для подросткового возраста ресурсов. Не все школьники выбирают профессию экономиста. Но во всех вузах и колледжах присутствует предмет экономика на том или ином уровне. Адаптированные к возрасту и индивидуальному выбору обучаемых инструменты, ресурсы - англоязычные. Например, вышеуказанные инструменты Интел или серия мультфильмов Открытого университета (рис. 8): Рисунок 8. Серия мультфильмов «60 секунд приключений в экономике» Мультфильмы удерживают внимание, эмоциональны и в то же время очень насыщены содержанием и затрагивают актуальные проблемы. 6. В целом в своей массе предлагаемые на русском языке ресурсы ограничены именно в достижении коммуникативных целей, включения в образовательный процесс коммуникативных учебных универсальных действий на основе новых цифровых технологий в соответствии с ФГОС.

66 Интернет предоставляет широкие возможности коммуникаций в образовательном подразумевают процессе. Интерактивные коммуникации. Схематично ресурсы разбитые автоматически по субъектам коммуникаций они представлены на рисунке 9. Формы могут быть самыми разными: форум, чат, сообщения по электронной почте, блог, вопросы и комментарии в рамках дистанционного курса - с преподавателем и другими обучаемыми, вебинары и конференции, совместная работа на платформах, например опросы в Google (так называемые Гугл-формы). Работа по созданию сайта находится на пересечении всех видов коммуникаций. Рис.9. Виды коммуникаций посредством Интернета в образовательном процессе Тем не менее, на пути включения Интернета как ИКТ в учебный процесс лежит множество препятствий. Выделим два из них.

67 С точки зрения целесообразности применения Интернета непосредственно в классе. Каждая из сторон преследует в данном случае свои интересы. Если мотивы использования Интернета в обучении педагогом заданы целью оптимизации образовательной деятельности его организации или его личной творческой инициативой в целях улучшения заданного обществом и получателем образовательных услуг качества обучения, то мотивы частных корпораций, предлагающих технику и программное обеспечение для информатизации образования только в оптимальном случае лежат в области равновесия полезности, получаемой потребителем и частной прибыли. Как и всякая сложная технология, Интернет содержит немалую долю рисков его использования учащимися, особенно подростками. Обеспокоенность сообществ педагогов, родителей неоднократно была выражена в отношении агрессивных проявлений в сети, нарушающих права ребёнка, и возникновения болезненной интернет-зависимости подростков. Естественное стремление подростков к коммуникации в Интернете без знания основ информационной (сетевой) грамотности, знаний о кибербезопасности, медиа грамотности в Интернет среде и незрелости культуры соблюдения авторских прав может приводит к неблагоприятным результатам использования Интернета. Практически данные проблемы решаются в настоящее время в основном в области правовых норм и запретов и в меньшей степени в области информационной, коммуникационной и медиа культуры и грамотности обучающих и обучаемых. Третьим риском использования Интернета в обучении является его применение без изменения образовательной парадигмы1, понимаемой как обобщенно сформулированные цели, на которые реально сориентирована 1 Лесневский А.С. "Россия в зеркале второго сравнительного исследования применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (SITES)". Школьные технологии, 4-2000. С. 3.

68 образовательная система, например: «передача социального опыта» или «формирование творческой личности». И также вне цели создания образовательной среды, ориентированной на обучающихся. На наш взгляд, задача отечественной педагогики лежит в том, чтобы включение ИКТ и особенно Интернета в учебный процесс не нарушало гуманных традиций образования, а его рациональное использование приводило к улучшению качества образования. Оптимальным способом решения этой задачи представляется проектный метод, позволяющий предвидеть и обойти риски «допуска» подростка в Интернет. Проект по созданию сайта силами самих учащихся под направляющим воздействием педагога открывает перед подростками возможность понять изнутри технологию Интернета, разобраться в том, как создается «киберразум», от чего он зависит и как управляется. Как технология деятельностного подхода в педагогике, проектный метод призван активизировать самодеятельность учеников, что является необходимым условием улучшения результатов освоения основной образовательной программы по предметам «Экономика» и «Информатика». Выход из непонимания, как нам представляется, возможен при расширении возможностей учеников посредством ИКТ (Интернета) для ознакомления с более широким кругом мнений в отношении экономической политики в России, поощрении использования в собственных оценках статистики, для формирования взгляда на экономическую науку как открытую и развивающуюся. Свой сайт, созданный в сотрудничестве учеников, учителей, родителе, экспертов в этом отношении может быть эффективным вариантом доступа к рекомендуемым учителем расширенным ресурсам, экспертным мнениям, организации уроков с опорой на Интернет, презентаций учащимися результатов собственных проектов для их обсуждения со сверстниками в сети, дистанционной проектной деятельности, дискуссий, общественного мнения различных групп пользователей. опросов

69 Самостоятельная работа, проект - это лучшее практическое освоение информационной и медиа грамотности. В работе над Интерент сайтом в школе возможно найти решения для сочетания всех положительных индивидуально-ориентированных и сетевых, распределенных в мировом сообществе видов учебной, исследовательской и практической деятельности. Таким образом, мы выяснили, что современный уровень развития Интернета, его информационных, ресурсов делает коммуникационных возможным и использование когнитивных функций его для реализации деятельностного подхода в экономическом образовании в соответствии с новой, личностно-центрической парадигмой образования XXI века.

70 Глава 2 Содержание педагогического и учебного проекта планирования, конструирования и использования сайта «Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем» 2.1. Замысел, цели и планирование педагогического проекта Педагогический проект задумывался как школьный инновационный межпредментный кружок для 10-11 классов по информатике и экономике в рамках дополнительного образования и внеурочной деятельности. Название кружка «Планирование, конструирование и использование сайта «Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем». Первоначальная цель проекта состояла в формировании у учащихся навыков научного осмысления экономических проблем, формирование личностных результатов в ходе совместной и индивидуальной практической деятельности, освоение технологии проектной деятельности, информационной и медиа грамотности, обучение основам культуры публикаций. Важной целью проекта является помощь в разработке индивидуальных траекторий развития, дополнение оценки результативности учащихся по предметам экономика и информатика результатами работы в проекте для портфолио ученика. Сложился межвозрастной коллектив с участием учителей, учащихся 10-11 классов и родителей. Но постепенно под влиянием внешних обстоятельств произошла декомпозиция целей проекта. Проявились его особенности как педагогический проекта, с одной стороны, и как учебного проекта, с другой. В свою очередь как учебный проект он выступает таковым для автора данного исследования, так и для учащихся, обучаемых автором.

71 Описываемая ситуация определяет структуру объектов, субъектов и предметов проектирования (Табл. 2). Таблица 2 Полиморфизм проекта школьники магистрант педагог Объект Образовательна я среда в контексте содержания, методов и форм обучения предмету «экономика» и «информатика» Компетенции преподавателя экономики Субъект Педагогический коллектив, обучаемые, родители, эксперты Преподаватель экономики, Команда заинтересованны х учащихся, Эксперты Экономика и Команда информатика школьников, как науки и педагогов, изучаемые экспертов и школьные сетевых предметы. сообществ Предмет Цель Информационнокоммуникационны е технологии и организация деятельности Создание новой ИКТ формы реализации деятельностног о подхода к обучению Ресурсы и технологии, необходимые для создания сайта Формирование ИКТ компетенций педагога Получение нового знания в процессе проектирования и построения сайта Достижение высоких результатов обучения; Общение в релевантном коллективе. Критерием оценки готовности педагогического проекта является готовность осуществлять с помощью технологий сайтостроения педагогические действия направленные на: - активизацию процесса познания; - обогащение форм процесса обучения; - формирование определенного типа мышления (проектного) и отношения к окружающей действительности; - обучение собственно проектной деятельности;

72 - изменение образовательной парадигмы в целом. Педагогическое проектирование в случае таких сложных учебных проектов, как создание сайта опережает деятельность учащегося во времени. Но при хорошей подготовке педагогом активного включения обучаемых в деятельность, сайтостроение переходит в фазу самоуправляемой деятельности учащихся (Рис. 10). Для сложного длительного проекта предпочтительной является ориентация на естественный ход событий, постепенное «выращивние» по выражению Колесниковой проектного продукта. Временная граница в это случает зависит от цикла жизнедеятельности созданного сайта. Рисунок 10. Цикл проекта: деятельность обучающегося и обучающего во времени Метод педагогического проекта включает постановку цели, определение задач (дидактических и методических), планирование работ по проекту, поиск возможной интеграция и организация межпредметного взаимодействия педагогического коллектива, предполагаемые результаты,

73 анализ аналогий, выбор критериев оценки работы учащихся, подготовку дидактических и методических материалов. Предпроектное исследование в нашем случае состояло в исследовании ситуации экономического образования в школе, подходов и ресурсов преподавания экономики. В итоге анализа сайтов школьников и методик использования ИКТ в экономическом образовании было выяснено, что создание веб-сайта рассматривается и практиками и методологами как вариант презентации готового исследовательского проекта или в качестве самостоятельного информационного продукта (электронной библиотеки или коллекции медиа ресурсов). В ходе реализации педагогического проекта было установлено, что вариант создания сайта как информационного продукта, наполненного заимствованиями ограничен авторским правом. Поэтому получение научно-практического, исследовательского результата как цель интерактивной работы коллектива учеников и учителей является оптимальным вариантом. Формат технологий и компетенций, требуемых знаний и практических навыков был определен опытным путем и анализом учебно-методических комплектов по информатике. Были исследованы курсы информатики для школьников под редакций Босовой Л.Л. и курсы веб-программирования, доступные в Интернете, аналоги сайтов, сделанных школьниками. Для диагностики возможностей организации и межпредметного взаимодействия и выбора технологии сайтостроения было (в два этапа) проведено интервью с учителями информатики и преподавателями экономики и обществознания (см. Приложение 7). Один из учителей информатики является руководителем кружка информатики в рамках дополнительного образования в школе. Другой преподаватель проводит уроки информатики во всем образовательном комплексе, состоящем из трех зданий и имеет большую часовую нагрузку. Интервью конструирования содержало сайта в вопросы о программе времени, и выделенном изучения языков для веб-

74 программирования, учебно-методическом комплексе для изучения вебпрограммирования, уровне освоения учениками технологии, цели создания сайтов обучаемыми, технические вопросы, присутствие гуманитарных тем при изучении веб-программирования (авторское право, медиа-грамотность, информационная культура в Интернете, безопасность, этика и эстетика сайта). Было выяснено, что в урочное время возможно освоение только базовых знаний языков веб-программирования и технологий сайтостроения, достаточных для создания презентации, но не интерактивного сайта. Тем более трудно выделить время в основной школьной программе время на освоение сайта как действующего продукта. В урочное время нет временных ресурсов по мнению учителя информатики на межпредметное взаимодействие в основном из-за загруженности самого учителя. Поэтому было высказано предложение использовать для подобных проектов технологии открытых конструкторов сайтов в целях экономии времени. Напротив, учитель-руководитель кружка был более оптимистичен в отношении проекта, поскольку ему отводится больше времени, но он также выразил сомнения по поводу взаимодействия с учителями - гуманитариями, поскольку те, по его мнению, не могут освоит информационно- коммуникационные технологии в должной мере, и потому, что общее направление ориентировано кружковой на работы инженерное в информатике образование. профессионально Однако, он высказал предположение о диверсификации ролей в ходе работы коллектива обучаемых в соответствии с обычным профессиональным разделением труда при построении сайта: гуманитарии ответственны за контент, специалисты информационно-коммуникационных технологий - за программирование и администрирование. Интервью с преподавателями экономики в основном было посвящено технологии дебатов, проведенных с участием автора данного исследования. Тема дебатов была выбрана в ходе опроса учащихся и полностью отвечает

75 теме, изучаемой по программе: «Государство перекладывает решение экономических проблем на граждан» (см. Приложение 1). Интервью показало, что преподаватель экономики явно завышает время, потребовавшееся участникам дебатов на поиск материалов в Интернете для аргументирования своей позиции. Сами же материалы даже по оценке одноклассников не всегда можно считать качественными, интересными и достоверными. Особенно важно, что преподаватель экономики недооценил меру своего личного влияния на исход дебатов. Интервьюируемый преподаватель подтвердил целесообразность использования сайта, созданного учащимися, для проведения дебатов. Интервью показало поддержку идеи пополнить арсенал методических решений использованием сайта для организации дискуссий (дебатов) и систематизации полезных для преподавания ресурсов. Были получены утвердительные ответы на вопрос: «По Вашему мнению, если бы усилиями обучаемых был создан сайт по экономической тематике, могли бы ли они с вашим участием использовать его как площадку обмена информацией для подготовки к дебатам и для коммуникации с параллельными классами по итогам работы?». Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании сайта, например, форума на сайте, мера влияния на оценку аргументов была бы гораздо ниже. Сайт был использован для опроса учащихся по знакомым им проблемам в экономике страны. После завершения проекта эксперты в преподавании экономики в школе оценили созданный сайт и внесли свои предложения, которые были учтены. В результате педагогического проектирования были выявлены референтные для осуществления проекта группы обучающихся и возрастные

76 категории. Предпрофильное образование 8-9 классы школы Среднее профессиональное (бухгалтер) Профильное Среднее общее образование без экономического профиля Дополнительное Профильное общее Базовый курс экономики за один или два года профильная школа экономический компонент в обществознании, начиная с 7 класса Потребительские курсы (права потребителя, финансовая грамотность) Профильный или базовый курс экономикс Кружки Дистанционное социальноэкономическое направление в школе В школе элективные курсы профессиональноориентированные (страхование, финансы, бухучёт, маркетинг) Вне школы Предпринимате льство, менеджмент Рисунок 11. Схема применимости проекта для изучения экономики в школе В результате предварительного опроса и дискуссии был определен интерес обучаемых к проблеме взаимодействия экономики и политики. Учащиеся связали проблемы экономики страны с ответственностью

77 государства за управленческие решения. Поэтому была выбрана учебная тема, относящаяся к разделу макроэкономики в стандартных рабочих программах курса экономики в школе - «Роль государства в экономике». С педагогический точки зрения была поставлена задача - найти вместе с участниками проекта научные основы решения экономических проблем, а для этого ещё раз повторить и раскрыть, уточнить понимание экономической науки, её возможностей. С момента презентации руководителем кружка или учителем и формирования группы заинтересованных участников начинается непосредственно учебный проект. Таким образом, подготовка педагогического проекта позволила выяснить применимость метода сайтостроения для экономического образования в школе и найти пути межпредметного взаимодействия и организации учебного проекта.

78 2.2. Этапы и ход реализации учебного проекта Исходя из общепринятого понимания, учебный проект – это метод обучения, основанный на постановке социально или личностно значимой цели и её практическом достижении; самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую или социальную значимость. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. А также из понимания того, что понятие «проект» включает в себя: замысел для создания реального объекта, предмета, разного рода теоретического и практического продукта; программу и план действий, направленных на создание нового продукта; творческую деятельность по реализации замысла, результатом которой является произведенный продукт. Структура учебного проекта включает в себя четыре этапа. 1. Предпроектный этап, (диагностики), включающий процедуры исследования проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение. 2. Этап реализации проекта, главная составляющая которого пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка). 3. Рефлексивный этап, предусматривающий процедуры рефлексии по поводу замысла проекта, его хода и результатов. 4. Послепроектный этап включает апробацию, выбор вариантов продолжения проекта.

79 На предпроектном этапе учителем была выдвинута идея создания сайта, посвященного интересующим учащихся экономическим проблемам. Первоначальное название проекта - «Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем». В плане поиска названия сайта идеологической основой послужила работы Дж. Тойнби «Постижение истории»1 и работа В.А.Никонова «Россия: вызов и возможность».2 Был составлен ориентировочный план работы над проектом: 1. Презентация замысла идеологами проекта и создание команды заинтересованных участников. 2. Уточнение творческого названия проекта. 3. Разработка концепции контента. 4. Выбор технологии создания сайта. 5. Составление модели сайта. 6. Распределение ролей, определение функций участников команды и назначение правил их смены. 7. Анализ пригодных для наполнения сайта ресурсов и технологий. 8. Исследование возможностей публикации авторских произведений и запрос разрешений. Обсуждение собственных авторских прав. 9. Создание аннотированных списков и папок ресурсов сайта. 10. Конструирование или редактирование шаблона сайта. 11. Редактирование дизайна сайта. 12. Выбор и подключение доменного имени. 13. Создание и наполнение контента сайта внешними цифровыми ресурсами. 14. Проведение опроса. 1 Тойнби А. Дж. Постижение истории. Сборник. / Пер. с англ. Е.Д.Жаркова, М., Рольф, 2001.— 640 с., ISBN 5-7836-0413-5, т. II. Генезис цивилизаций. Вызов-и-Ответ. 2 Никонов В.А. Россия: вызов и возможность - Лекция, прочитанная деканом факультета государственного управления МГУ имени М.В.Ломоносова в сентябре 2014 г.//В.А.Никонов. - М.:КДУ, 2014. - 62 с.

80 15. Проведение дебатов на форуме. 16. Дополнение контента результатами творческих работ, дебатов, отчетами. 17. Презентация сайта и запрос отзывов экспертов, получение отзывов. 18. Рассмотреть как вариант развития событий участие в конкурсе. 19. Повторный он-лайн опрос на сайте или интервью, рефлексирующий анализ работы над темой. Ценностное самоопределение в проблемном поле проекта основано на выборе экономической специализации, выборе изучения экономики в для траектории развития, образования учащегося. Название сайта «Экономика вызовов и решений» было уточнено после уточнения проблематики проблем. Совместно с проекта, поиска участниками интересующих проекта было участников проведено социологическое исследование. Опрошенные учащиеся дали ответы на следующие вопросы: «Рассмотрите понятия в списке и укажите, какие, по вашему мнению относятся в большей мере к области возникновения проблем, а какие к области решения проблем?», «От каких субъектов экономики в большей степени зависит возникновение проблем?» и «От каких субъектов экономики зависит решение проблем?» Анализ корреляции частоты ответов показал, что респонденты считают и возникновение и решение проблем зависимыми от государственного управления. Таким образом была выявлена новая проблема - особенности восприятия роли государства в экономике, и была поставлена задача - найти в экономике драйверы, решения и аттракторы экономического благополучия, помимо государства. Ключевой проблемой для реализации проекта является выбор технологии. Обобщенно ИКТ для совместной работы учителей и учеников, индивидуально и в группах, называют технологии Веб2 (Web 2.0). Этот термин обозначает второе поколение сетевых инструментов, услуг, сервисов,

81 которые позволяют пользователям не только путешествовать в сети, и но совместно работать и размещать в сети текстовую и медиаинформацию. Это современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Эти групповые взаимодействия включают: - персональные действия и коммуникации участников между собой, - записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов, - размещение ссылок на интернет - ресурсы и на их классифицирование, - размещение фотографий, - размещение книг, - размещение и обмен материалами, обмен сообщениями и тп. Школьники могут: - обмениваться идеями и проектами, - устанавливать связи с нужными им и заслуживающими доверия вебсайтами, - обмениваться информацией, - высказывать свое отношение к идеям других людей, - добавлять и редактировать сетевой контент, - вести дневники и подобные им записи. Блог - это разновидность сайта. Сетевой журнал или дневник событий веб-сайт, основное содержание которого - регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от обычного дневника обусловлена средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в полемику с автором. Вики-страницы пользователи могут предоставляемых веб-сайт, - менять самим структуру сообща сайтом. с Создатель и содержание помощью вики которого инструментов, может получать

82 информацию о всех изменениях, внесенным посетителями сайта, контролировать и развивать его контент. Веб-сайты для совместной деятельности позволяют создавать или заимствовать документы из сети. Автор может предоставить через Интернет доступ к этим документам другим людям, чтобы они могли принять участие в совместном создании или редактировании этого документа с помощью уже знакомых им инструментов. Но работа с данными сервисами не дает практики в планировании и конструировании сайта, не позволяет учащимся реализовать свои знания в информатике, создать собственный информационно-коммуникационный продукт, разработать проект и придумать его план. То есть учащиеся используют уже готовые формы для публикации своих идей. Поэтому было выбрано технологическое решение создания сайта, включая его дизайн, составные функциональные части, интерактивные функции, настройки и, главное, контент. Существует два варианта технологии создания сайта: 1. «Экономный» вариант, использование шаблона в конструкторе сайтов, таких как Wix, Ucoz. Организации предоставляющие условнобесплатно конструкторы сайтов предлагают сопутствующие платные услуги - регистрацию доменного имени, продвижение сайта и так далее. В обмен на размещение рекламы данные организации предоставляют консультации и помощь в технической поддержке сайта. Для образовательных проектов некоторыми организациями - поставщиками этих услуг предусмотрено отключение рекламы по заявке, если сайт является официальным сайтом образовательного учреждения. Создание «на движке» с помощью конструктора сайта требует для его редактирования знания основ HTML, CSS, понимания структуры сайта, умения работать в панели управления. Но работу облегчает встроенный визуальный редактор, который в отличие от HTML- редактора не требует знания языка программирования.

83 2. Самостоятельный вариант создания сайта с нуля, программирование. Построение интерактивного сайта, а не просто презентации требует не только знания основ HTML и CSS, но и алгоритмирования сайта. Дополнительно к HTML-редакторам необходимо освоить и редакторы изображений, графический редактор GIMP, например. Многие редакторы являются бесплатными или условно-бесплатными открытыми ресурсами. Помимо разделов учебника в курсе информатики УМК «Информатика и ИКТ» Л.Л. Босовой, множество курсов по веб-программированию представлено бесплатно в Интернете. В этом случае ограничением является операционная система, используемая в школе. Не все программы приспособлены к Linux, но многие школы перешли на эту открытую операционную систему. Структура сайта включает: Главную страницу (рис.12): «передовая» статья учителя или учеников. В нашем случае - «Особенности преподавания экономики в школе», меню сайта, календарь, строка поиска, статистика присутствия на сайте, строка для комментариев, ссылка на Фейсбук. Меню сайта (структура сайта) включает элементы: главная страница, информация о сайте, каталог статей, форум, фотоальбомы, обратная связь, каталог сайтов, видео, тесты, каталог файлов. Рисунок 12. Главная страница сайта

84 Создание контента является важнейшей частью сайтостроения. Главное, что отличает сайты друг от друга - контент. Участники проекта исходили из того, что для решения поставленных задач они могут самостоятельно создать учебные материалы, которые могут быть востребованы другими, спроектировать образовательную среду. Контент - это содержание, наполнение, качественная, отобранная информация из нужной области знаний или человеческой деятельности, оформленная в доступной для публикации форме. Под данным термином понимается содержательное наполнение электронных ресурсов, вебсайтов. Для презентации на сайте предварительно под руководством учителя создается его контент - самая важная часть сайта, которая должна содержать не только ссылки на источники информации, но и собственный анализ и интерпретацию экономической статистики, фактов государственной политики, событий. На сайте возможно представление учениками и для учеников разных точек зрения на экономическую проблему и варианты её решения. Дополнительные материалы помогают выйти за пределы решения задачек. Допускаются открытые задачи. Для наполнения контента сайта были использованы электронные ресурсы Интернета в той мере, в какой их собственники передают право на использование и распространение собственного контента третьим лицам. Материалы были размещены в следующих разделах сайта: Каталог статей (рис. 13): 1. «Государство всеобщего благосостояния»- статья философа Татьяны Сидориной 2. «Эффект колеи» Статья декана экономического факультета МГУ А.А. Аузана. 3. Статья Сергея Дубинина «Эволюция центральных банков и денежно-кредитного регулирования».

85 4. Статья «Какую ставку ждать от Центробанка?» . 5. Статья лауреата Нобелевской премии по экономике Роберта Солоу «Наука и идеология в экономикс». 6. Статья Дмитрия Рогозина «7 фактов об изучении коррупционных сделок». 7. Сергей Сенинский , « Схватка Моськи с бультерьером» 8. Статья «Economics - Seriuos, Вut Not Hopeless». 9. ‘Husbandry: A (Feminist) Reclamation of Masculine Responsibility for Care’. Статьи сгруппированы по категориям: статьи о коррупции, о государственном регулировании экономики, статьи экономического факультета МГУ, статьи на английском языке. Задания к статьям расположены непосредственно в описании материала. Например, задание к статье об эмиссии: «Постарайтесь ответить на вопросы: 1. Какие понятия используются в статье? 2. Какие теоретические разделы макроэкономики включают рассматриваемую проблему? Какой раздел учебника? 3. Почему проблема эмиссии так важна для современной экономики России?». Варианты заданий к размещенным материалам даны в разделе «дидактические материалы» данной работы.

86 Рисунок 13. Каталог статей В разделе «Фотоальбомы» (рис. 14,15) представлены под рубрикой «Экономика - первые впечатления» фоторепортажи с экскурсий по предприятиям Москвы и Московский области, совершенных классом в средней школе. На Гжельский фарфоровый завод, фабрику ёлочных игрушек «Ёлочка», агрохолдинг «Московский», депо «Калужское», на Останкинскую телебашню. Рисунок 14. Экскурсия в Депо Метрополитена «Калужское»

87 Рисунок 15. Экскурсия в Агрохолдинг «Московский» Раздел «Каталог сайтов» (рис. 16) содержит ссылки на: 1. Сайт центра развития объективизма, посвященный американской романистке и основательнице философского направления объективизма в США Айн Ренд. 2. Курс «Экономика для неэкономистов» ВШЭ. 3. Просветительские проекты «Постнаука» и «Arzamas». 4. Сайты олимпиад по экономике для школьников. 5. Экономика для школьников 6. Economicus.ru 7. Сайты институтов и организаций (Вольное экономическое общество, институт Като). 8. Персональные сайты экономистов.

88 Рисунок 16. Каталог сайтов Категории сайтов: электронные образовательные ресурсы, олимпиады по экономике, портреты и мнения известных экономистов, сайты о государственной политике. Выбор сайтов подчинен теме проекта, задачам и должен представлять разнообразные мнения по поднимаемым при обсуждении темы проблемам. Сайты о государственной политике сгруппированы по своим основным современным идеологическим линиям и условно названы «либералы», «политэкономы», «нэпманы» и «консерваторы».

89 Рисунок 17. Сайты об экономической политике Олимпиады выбраны участникам проекта по их интересам. Совместно с сайтами известных экономистов они могут помочь в определении индивидуальной траектории развития. Раздел «Видео каталог» содержит лекции о будущем России, лекции о коррупции и об экономической науке и её роли в обществе. Лекция «Экономика и культура», «Общество и государство». Ролики «Перформативность экономической науки» и «Институциональные ловушки». Раздел «Каталог файлов» включает: ссылки на книги «Элементы логической культуры», «Бизнес в стиле фанк». Создание контента подразумевает обсуждение со школьниками возможных источников информации и их достоверности, вопросов

90 соблюдения авторских прав. Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме, как провести интервью, опросы, какие вебсайты посетить, где взять мультимедийные издания. Обсуждение достоверности источников информации. Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло. Деятельность школьников в плане создания контента не ограничивается поиском и размещением материалов. Прежде чем разместить материал на него составляется аннотация в отдельных файлах и папках, обсуждаются вопросы авторского права. Элементом контента также являются формы опросов и их результаты, темы форумов и записи в них, выводы об исходе дебатов. Основными средствами коммуникации на сайте являются: 1. Форум (рис. 18). В рамках форума организованы дебаты. Рисунок 18. Форум. 2. Комментарии на страницах сайта и отзывы по электронной почте. 3. Опросы в формах Google (рис. 19), вылившиеся в создание дискуссионного клуба.

91 Рисунок 19. Использование инструментов Google Все варианты использования коммуникаций для создания заданий даны в методических и дидактических рекомендациях. Много времени и работы было уделено дизайну сайта. Начиная с иконки в строке браузера, необходимой для быстрого перехода к данному сайту и заканчивая обучением работы с инструментами Google. Дизайн требует по крайней мере базового понимания языков программирования. Самостоятельный дизайн дает хорошую практику для применения знаний, полученных а уроках информатики. Эстетическая составляющая дизайна является предметом дискуссий и выражения творческих устремлений подростков. Обязательным является включение в проектировочный этап процедуры апробации продукта, что позволяет «испытать» его как в первоначально заданных, так и в вариативных условиях. Апробация сайта происходит в момент его снятия с технических работ, то есть размещение на сервере, когда он становится доступным в Интернете.

92 Для этого, созданный в конструкторе Ucoz сайт был привязан к заранее приобретенному доменному имени. В целях знакомства с предпринимательской стороной сайтостроения возможно включить в план проекта обсуждение вопросов окупаемости сайта, рекламы и снижения издержек. Рефлексивный этап включает в себя оценку не только продукта, но и человеческого результата проекта. Рефлексия на выходе из проекта -это обращение участников к себе и друг другу в новом качестве, с высоты приобретенного опыта совместной деятельности. Для этого этапа предусмотрен повторный опрос и интервью, которые показали во-первых, сближение позиций сторон, разделенных дебатами по вопросу ответственности современного государства и показали изменение мнений в отношении факторов экономического благосостояния в пользу негосударственных акторов. Послепроектный этап следует непосредственно после завершения проектных действий и оценки результатов. Действия всех заинтересованных участников проекта жизнеспособность и в этот период дальнейшую определяют судьбу его объективную полученного проектного «продукта». На этом этапе были получены и учтены при доработке сайта советы экспертов - преподавателей экономики МГУ и Высшей школы экономики. Работающий готовый сайт находится по адресу http://www.mentalcontinuum.ru/. Таким образом, в ходе реализации учебного проекта был целенаправленно создан реальный продукт - сайт экономической тематики. Под руководством учителя наполнение контента сайта было осуществлено по всем правилам работы с источниками и с соблюдением правил правовой и медиа грамоты. Тематика сайта была выбрана путем исследования общего мнения, интересов обучающихся и направлена учителем на расширение понимания экономики как науки и роли государства в экономике. Работа,

93 проделанная учащимися, позволила им перейти от простого воспроизведения знаний из учебника к попытке применить их к анализу различного вида источников, научиться аргументации своего мнения в дискуссиях, критическому осмыслению и творчеству. Было практически реализовано межпредметное взаимодействие курсов экономики, обществознания, литературы, английского языка, истории и, главное, информатики. Большая работа была проделана для технологичного использования средств Интернета для коммуникаций в группе, планирования и оценки вклада каждого участника. Проект остается действующим и открытым для дальнейшей работы и дополнений.

94 2.3. Результаты педагогического эксперимента Базой педагогического эксперимента послужила деятельность школьного межпредметного кружка для 10-11 классов по информатике и экономике в рамках внеурочной деятельности. Название кружка отражает его содержание его деятельности: «Планирование, конструирование и использование сайта «Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем». Предварительным условием постановки эксперимента было изучение теории и практики использования ИКТ в экономическом образовании и уровня подготовленности школьников и учителей к межпредметной деятельности. Для этого была изучена психолого-педагогическая литература, инновационный опыт школ, представленных, например, сайтами журнала «Экономика в школе» и «Intel для образования». Задача эксперимента заключается в подтверждении возможности и эффективности использования ИКТ Интернета, а именно сайтостоения, для обогащения содержания экономического образования и повышения его результативности. Критерием оценивания результата эксперимента было выбрано изменение репрезентации знаний обучаемых по актуальным макроэкономическим проблемам России. Было определено, что минимально необходимым и достаточным числом подростков, участвующих в эксперименте, будет 60 человек. Длительность эксперимента - учебный год. Констатирующая часть эксперимента заключалась в ряде наблюдений, интервью и бесед в школе - базе педагогической практики автора данной работы (ГБОУ СОШ № 1206 г.Москвы). Была изучена образовательная организация, её основные характеристики, контингент обучающихся в ней детей. Были исследованы направления и проблемы работы с одарёнными детьми в этой школе как

95 фактор, влияющий на результативность по предмету на углублённом уровне. Наблюдение показало, что, несмотря на хорошую и отличную успеваемость обучающихся, отсутствует интерес к обогащению и улучшению содержания межпредметных взаимодействий преподаваемых предметов (экономики и информатики). Причем как со стороны детей, так и со стороны учителей. Поэтому ожидаемые результаты работы предложенного кружка состояли в создании условий развития одарённых детей и мотивации интереса к предметам среди всего контингента старших классов. Рабочая программа кружка сориентирована на углубленную предметную подготовку и личностное развитие подростков. Поскольку предлагаемый метод обогащения содержания преподавания при помощи включения в учебный процесс ИКТ сайтостроения приемлем для внеурочного времени, была конкретизирована гипотеза, которую должен был подтвердить или опровергнуть эксперимент. Гипотеза: осуществление учебного проекта создания сайта проблемноориентированной социально-экономической тематики позволяет поднять репрезентацию знания учащихся по актуальным проблемам экономики на уровень научного осмысления. Педагогическое наблюдение в ходе практики, посещения уроков показало готовность подростков к восприятию сложных экономических проблем. Первоначально был изучен уровень имплицитного, привносимого в школу (в формате работы кружка) знания. Для этого был проведен опрос учащихся. В опросе участвовали 59 старшеклассников 10-11 классов. Анкета находится в Приложении 2. Старшеклассникам был предложено ответить на вопрос: «Какие экономические проблемы нашей страны вы знаете?» Распределение ответов, сгруппированных по принципу представлены на рисунке 1. близости значения высказывания

96 Коррупция, монополизм, теневая экономика Низкая производительность труда, неразвитость обрабатывающей… Зависимость от экспорта сырья Низкий уровень жизни Спад в социальном обеспечении и здравоохранении Управление денежно-финансовой и налоговой системой Проблемы образования 0 20 40 60 Рисунок 20. Восприятие школьниками проблем в экономике страны Можно было бы ожидать, что на первом месте окажется проблема безработицы, поскольку это очевидный риск для молодого человека в будущем в нашей стране и современной экономической ситуации. Однако, большинство респондентов проблемой считают влияние на экономику коррупции, монополизма и распространение теневой экономики. Следующие по частоте ответы можно сгруппировать в область «низкая производительность труда, неразвитость обрабатывающей промышленности, науки, техники», «зависимость от экспорта сырья», «низкий уровень жизни», «инфляция». В этом, на наш взгляд, проявляется взрослость мышления старшеклассников, поскольку они таким образом проявили способность отойти в своем мышлении от близких им лично проблем и перейти на уровень проблем экономики как организма и среды обитания всего общества и выбора стратегии экономических действий каждого человека. От такого понимания к научному - один шаг. По условиям анкеты, учащимся было предложено не задумываться над научными терминами и выразить свою мысль кратко и такими словами, какие первыми придут на ум. Анализ высказываний позволил преподавателю

97 (учителю) определиться с возможными направлениями углубления научных знаний учащихся. Характерным в ответах респондентов оказалось следующее. Поскольку респонденты могли дать несколько ответов, никто не останавливался на общих словах, «мемах», всплывающих в голове, и все проявили искренний интерес. Перечисление проблем выстраивалось в анкетах в настоящее «дерево проблем», которые будучи решены как целевые решают и основную проблему. Например, «сложность ведения бизнеса» распадается на «высокий уровень процентов по кредитам на создание бизнеса» и различные утверждения о коррупции и монополизме, излишней централизации и льготам банковской сфере. Низкие зарплаты, низкий уровень жизни респонденты связывают в ответах не только с инфляцией и безработицей, но и с низкой производительностью труда, неразвитостью обрабатывающей промышленности, науки, техники, с сырьевой направленностью экономки. Большинство проблем представлены как имеющие решение, зависящее от государства. Только три ответа (опрошено 60 человек) можно считать независимыми от политических решений (относительно) - «низкий уровень цен нефти» и «экономический кризис». Подавляющее большинство - это высказывания о тех или иных «провалах» государственной политики и низкого уровня распределение развития бюджета в экономики. связи с Например, «неправильное коррупцией», «неправильное распределение ресурсов», «плохо контролируемое законодательство в сфере экономики». Следующий, логически, вопрос приводит к необходимости узнать «А как правильно должно поступать государство?», «Какие решения для государства предлагает наука?». Следовательно, психологически старшеклассники готовы к мотивированному сотрудничеству с учителем и одноклассниками для освоения экономических знаний. Таким образом констатирующий эксперимент показал, что имплицитное знание достаточно для проведения работы в кружке над проектом создания сайта. Формирующий эксперимент должен был показать,

98 происходит ли произойти трансформация общественного мнения класса на научной основе в академическое непротиворечивое знание, позволяющее двигаться дальше в изучении курса экономики. Основная естественных часть формирующего условиях проектной эксперимента деятельности проходила обучающихся в по моделированию и созданию действующего сайта. Созданный сайт доступен по адресу в Интернете: http://www.mentalcontinuum.ru В ходе работы с сайтом были проведены дебаты по самой дискуссионной из тем, выбранных учащимися в ходе проведения констатирующего эксперимента. А именно «Государство перекладывает решение экономических проблем на граждан», (соответственно, противоположная точка зрения - «Государство не перекладывает решение экономических проблем на граждан»). Участники проекта показали высокую заинтересованность в обсуждении данного ключевого вопроса, поэтому эксперимент, тематика сайта и анализ корреляции сконцентрированы вокруг ответов темы последующего «Государство и опроса были экономика», «Государственное регулирование экономики». Для измерения изменений репрезентации знаний обучающихся по актуальным макроэкономическим проблемам России был проведен он-лайн опрос. Была разработана анкета, состоящая из четырех частей. В этот раз анкеты были построены по другому принципу и определяли зависимости между экономическими понятиями, экономической проблематикой и представлениями о роли ряда акторов национальной экономики в возникновении и решении проблем. Первая анкета (Приложение 3) рассчитана на ранжированный ответ (в оценке от 5 до 10) на вопрос, какие понятия относятся больше к области возникновения проблем, а какие к области решения проблем. Всего перечислено 23 понятия: финансовый рынок, государственное регулирование экономики, труд, доход, теневая экономика, налоги, платежный баланс,

99 государственный бюджет, конкуренция, управление компанией, производство, торговля, начало нового бизнеса, либерализация экономики, доступ к информации в Интернете, территория, наука, образование, военнопромышленный комплекс. Вторая и третья анкеты (Приложение 4) содержат вопросы «От каких субъектов экономики в большей степени зависит возникновение проблем?» и «От каких субъектов экономики зависит решение проблем?».Они предлагают респондентам ранжировать зависимость в баллах от 1 до 5. Акторы или субъекты представлены списком: транснациональные корпорации, государственные корпорации, малое или среднее предприятие, банки, торговые розничные сети, страховщики, Федеральное правительство, Центральный Банк РФ, региональные власти, муниципалитеты, домашние хозяйства, наемные работники, международные торговые союзы и организации, государственные бюджетные учреждения. Было получено 59 заполненных анкет и проведен статистический анализ наиболее часто встречающихся ответов (моды) и корреляционный анализ ответов. Построена матрица частных коэффициентов корреляции и принято считать для результатов анализа коэффициент корреляции от 0,7 до 1 считать показателем высокой степени зависимости. Точно так же коэффициенты от -0,7 до - 1 считать показателями отсутствия зависимости. Все респонденты были разделены на 2 группы - контрольную, не участвующую в работе над сайтом, и группу участников проекта. 20 респондентов из опрошенных участвовали в работе кружка, что позволило сравнить их ответы с ответами остальных респондентов и сделать выводы о результатах экспериментального воздействия на их представления, поскольку опрос был проведен во временном промежутке на последнем этапе учебного проекта. На рисунке 21 представлены наиболее часто встречающиеся ответы ранжирования понятий по отношению к возникновению проблем в контрольной группе опрошенных. Теневая экономика, финансовый рынок и

100 военно-промышленный комплекс лидируют в представлении учащихся как понятия, максимально связанные с возникновением проблем. Мода ранжирования понятий по отношению к возникновению проблем Военно-промышленный комплекс Образование Наука Территория Доступ к информации в Интернете Либерализация экономики Начало нового бизнеса Торговля Производство Управление компанией Конкуренция Государственный бюджет Платежный баланс Налоги Теневая экономика Доход Труд Государственное регулирование экономики Финансовый рынок Международная торговля Экономический рост и развитие Инвестиции 10 7 5 7 5 5 5 6 6 6 8 7 5 8 10 5 5 5 10 5 5 5 0 Рисунок 21. Мода ранжирования 5 понятий 10 по 15 отношению к возникновению проблем в контрольной группе опрошенных По сравнению с контрольной группой участники проекта выше оценили значение либерализации экономики, трудности с началом нового бизнеса, проблемы в торговле и инвестициях (Рис. 22).

101 Мода ранжирования понятий по отношению к возникновению проблем Военно-промышленный комплекс 8 Образование 7 Наука 6 Территория 7 Доступ к информации в Интернете 5 Либерализация экономики 9 Начало нового бизнеса 8 Торговля 8 Производство 6 Управление компанией 6 Конкуренция 8 Государственный бюджет 7 Платежный баланс 5 Налоги 8 Теневая экономика 10 Доход 5 Труд 5 Государственное регулирование экономики 5 Финансовый рынок 10 Международная торговля 7 Экономический рост и развитие 6 Инвестиции 7 0 Рисунок 22. Мода ранжирования 2 4 понятий возникновению проблем в группе участников проекта. 6 8 по 10 12 отношению к

102 Сравнение моды ранжирования понятий по отношению к решению проблем в контрольной группе опрошенных с модой ранжирования понятий по отношению к решению проблем в группе участников проекта показали некоторые изменения взглядов. Максимальное изменение - повышение на 5 пунктов выявилось в отношении значения управления компанией. Мода ранжирования понятий по отношению к решению проблем Военно-промышленный комплекс Образование Наука Территория Доступ к информации в Интернете Либерализация экономики Начало нового бизнеса Торговля Производство Управление компанией Конкуренция Государственный бюджет Платежный баланс Налоги Теневая экономика Доход Труд Государственное регулирование экономики Финансовый рынок Международная торговля Экономический рост и развитие Инвестиции 8 9 9 10 8 6 5 8 10 5 8 9 5 8 5 5 10 10 5 9 10 8 0 5 10 15 Рисунок 23. Мода ранжирования понятий по отношению к решению проблем в контрольной группе опрошенных.

103 Мода ранжирования понятий по отношению решению проблем Военно-промышленный комплекс 8 Образование 8 Наука 9 Территория 10 Доступ к информации в Интернете 8 Либерализация экономики 6 Начало нового бизнеса 5 Торговля 8 Производство 6 Управление компанией 10 Конкуренция 8 Государственный бюджет 9 Платежный баланс 5 Налоги 8 Теневая экономика 8 Доход 10 Труд 10 Государственное регулирование экономики 10 Финансовый рынок 5 Международная торговля 9 Экономический рост и развитие 9 Инвестиции 8 0 5 10 15 Рисунок 24. Мода ранжирования понятий по отношению к решению проблем в группе участников проекта. Сравнение моды ранжирования акторов возникновения проблем в контрольной группе и моды ранжирования акторов возникновения проблем в группе участников проекта показало резкий рост придаваемого респондентами значения зависимости проблем от субъектов домашнего хозяйства, снижение значения региональных властей, увеличение значения торговых розничных сетей и малых и средних предприятий. На наш взгляд группа достигла более развитого понимания ответственности за проблемы в экономике всего многообразия действующих в ней субъектов.

104 Мода ранжирования акторов возникновения проблем Государственные бюджетные учреждения 2 Международные торговые союзы и… 4 Наемные работники 4 Домашние хозяйства 1 Муниципалитеты 2 Региональные власти 4 Центральный Банк РФ 1 Федеральное Правительство 1 Страховщики 3 Торговые розничные сети 1 Банки 5 Малое или среднее предприятие 2 Государственные корпорации 3 Транснациональные корпорации 4 0 2 4 6 Рисунок 25. Мода ранжирования акторов возникновения проблем в контрольной группе.

105 Мода ранжирования акторов возникновения проблем Государственные бюджетные учреждения 2 Международные торговые союзы и… 4 Наемные работники 4 Домашние хозяйства 5 Муниципалитеты 2 Региональные власти 2 Центральный Банк РФ 1 Федеральное Правительство 1 Страховщики 3 Торговые розничные сети 5 Банки 5 Малое или среднее предприятие 5 Государственные корпорации 3 Транснациональные корпорации 4 0 2 4 6 Рисунок 26. Мода ранжирования акторов возникновения проблем в группе участников проекта. Сравнение моды ранжирования акторов решения проблем в контрольной группе и мода ранжирования акторов решения проблем в группе участников проекта показало только одно заметное изменение снижение значения международных торговых союзов и организаций. Что может свидетельствовать о приоритете в восприятии учащихся внутренних проблем экономики. Данные представлены на рисунках.

106 Мода ранжирования акторов решения проблем Государственные бюджетные учреждения 1 Международные торговые союзы и… 3 Наемные работники 1 Домашние хозяйства 1 Муниципалитеты 3 Региональные власти 2 Центральный Банк РФ 5 Федеральное Правительство 5 Страховщики 2 Торговые розничные сети 1 Банки 4 Малое или среднее предприятие 1 Государственные корпорации 2 Транснациональные корпорации 2 0 2 4 6 Рисунок 27. Мода ранжирования акторов решения проблем в контрольной группе.

107 Мода ранжирования акторов решения проблем Государственные бюджетные учреждения 1 Международные торговые союзы и… 2 Наемные работники 1 Домашние хозяйства 1 Муниципалитеты 3 Региональные власти 2 Центральный Банк РФ 5 Федеральное Правительство 5 Страховщики 2 Торговые розничные сети 1 Банки 4 Малое или среднее предприятие 1 Государственные корпорации 2 Транснациональные корпорации 2 0 2 4 6 Рисунок 28. Мода ранжирования акторов решения проблем в группе участников проекта.

108 Более показательными, на наш взгляд, является сравнение значимых (более 0,7) корреляций между ответами. В контрольной группе значительных корреляций не так много. Пример таких зависимостей представлен на рисунке 29. Корреляция "Инвестиции и возникновение проблем" 0,800 0,780 0,760 0,740 0,720 0,700 0,680 0,660 0,640 Рисунок 29. Ответы контрольной группы: корреляция связи понятия «инвестиции» с возникновением проблем в экономике с другими понятиями, лежащими в области проблем. В контрольной группе в отношении государственного регулирования экономики как понятия, связанного с возникновением проблем, корреляция обнаружена только с Центральным Банком как актором возникновения проблем. Опрос участников проекта дал более разнообразные значимые корреляции, в том числе в отношении корреляции понятия государственного регулирования с понятиями, связанными в представлении респондентов с решением проблем. Или, что тоже важно, отрицательной корреляцией, то есть предубеждением о возможности принятия эффективных решений

109 соответствующими акторами или процессами. Наглядно представлено на рисунке 30. Корреляция между восприятием государственного регулирования экономики как причины проблем и другими ответами 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 -0,2 -0,4 -0,6 -0,8 -1 Рисунок 30. Ответы участников проекта: корреляция связи понятия «государственное регулирование экономики» с возникновением проблем в экономике с другими понятиями, лежащими в области проблем или решений.

110 Сравнительный статистический анализ частных корреляций ответов проектной и репрезентации контрольной знаний о групп связях показал значительное изменение между экономическими понятиями, явлениями и акторами. Изменение представлено на рисунках 31, 32, 33. Динамика корреляции между проблемностью образования и проблемами и решениями в других сферах 1,000 0,800 0,600 0,400 0,200 0,000 -0,200 -0,400 -0,600 -0,800 -1,000 Образование (контрольная группа) Образование (проектная группа) Рисунок 31. Сравнение корреляций ответов участников проекта и контрольной группы в отношении образования

111 1,200 Малое и среднее предприятие как область возникновения проблем 1,000 Контрольная группа 0,800 Участники проекта 0,600 0,400 0,200 0,000 -0,200 -0,400 -0,600 -0,800 -1,000 Рисунок 32. Малое и среднее предприятие как область возникновения проблем

112 Малое и среднее предприятие как область решения проблем 1,000 Контрольная группа Участники проекта 0,800 0,600 0,400 0,200 0,000 -0,200 -0,400 Рисунок 33.Малое и среднее предприятие как область решения проблем Особенно интересна динамика корреляции понятия производства как области решения проблем с другими ответами из области решения проблем. Здесь привлекает наше внимание видение участниками снижения потенциала производства в недостаточных инвестициях, теневой экономике, проблем ведения домашних хозяйств, трудностях начала нового бизнеса и ограниченных возможностях малого и среднего бизнеса, недоверия к либерализации экономики, производительности, образованию военно-промышленному как комплексу, локомотива налогам и наоборот, рост положительной связи с развитием конкуренции, ролью Центрального банка, региональных властей, муниципалитетов, государственных корпораций, значения для роста производства решения проблем с бюджетной сферой услуг. Результаты корреляционного анализа представлены на рисунке.

113 Динамика корреляции понятия производства как области решения проблем с другими ответами 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 -0,2 -0,4 -0,6 -0,8 -1 Проектная группа Контрольная группа Рисунок 34. Сравнение ответов проектной и контрольной групп: динамика корреляции понятия производства как области решения проблем с другими ответами. Помимо опросов результатом эксперимента является сам сайт, представленный по адресу http://www.mentalcontinuum.ru После окончания работы над сайтом был проведен ряд рефлексирующих бесед, показавший рост научного понимания участникам и проекта экономических проблем и научного поиска их решений. В том числе, были обсуждены аргументы сторон в ходе прошедших дебатов и оценена достоверность привлекаемых фактов и источников.

114 На наш взгляд, эксперимент показал, что произошло значительное продвижение в понимании науки экономики и изменение представлений о современной экономике России на основе научных знаний.

115 Глава 3 Методические рекомендации для организации проектной работы обучаемых школьников по построению сайта экономической тематики 3.1. Дидактические возможности проекта и формируемые образовательные результаты Опираясь на концептуальные основы деятельностного подхода, новое понимание образовательной среды и роли ИКТ технологий и на опыт эксперимента по построению сайта совместной работы обучаемых и обучающихся рассмотрим дидактические возможности проекта и формируемые образовательные результаты. Потенциал личностно-ориентированного обучения, заложенный в предлагаемой методике систематизирован в Таблице 3. Таблица 3 Возможности реализации личностно-ориентированного обучения в проекте 1 Личностноориентированное обучение в соответствии с парадигмой активной роли обучаемого Содержание обучения Ученики имеют возможность выбора материала для изучения в рамках темы, определенной учебным планом и программой 2 Реализация в проекте Ученики в роли администратора, модератора или пользователя сайта могут сами добавлять темы и материалы для изучения в соответствии с целями, заданными стандартами, учебным планом и программой, выбрать более актуальную с их точки зрения проблему для освещения на публике.

116 Ученики имеют неограниченный доступ к различным источникам информации разного уровня В основе обучения лежат межпредметные связи, связь с окружающим миром и реальной жизнью Ученики занимаются анализом, требующим навыков мышления высокого уровня, оценкой материала, обобщением фактов. Целью учеников является поиск одного или нескольких из возможных правильных ответов. Ученики выбирают из предлагаемых учителем видов деятельности и часто сами выбирают уровень сложности выполняемой работы Под контролем учителя ученики имеют доступ к источникам информации как в Интернете, так и вне его и могут пользоваться знаниями учителя для отбора, дифференциации источников, их оценки. Ученики могут сами создавать источник информации. Информатика - главная межпредметная связь, инструмент работы каждого участника команды. В материалах и ссылках сайта возможно размещение материалов, демонстрирующих освещение экономических проблем в литературе (Чиркова), экономики и культуры (Аузан), экономики и математики, экономики и английского языка. Ученики могут работать над жизненными проблемами, взятыми из реалий общественно-экономического окружения (СМИ). Требуется обсуждение тем информационной и медиа грамотности, понимание вопросов авторского права в Интернете. Для презентации на сайте предварительно под руководством учителя создается его контент самая важная часть сайта, которая должна содержать не только ссылки на источники информации, но и собственный анализ и интерпретацию экономической статистики, фактов государственной политики, событий. На сайте возможно представление учениками и для учеников разных точек зрения на экономическую проблему и варианты её решения. Дополнительные материалы помогают выйти за пределы решения задачек. Допускаются открытые задачи, многовариантные аргументированные суждения. В проекте возможны различные роли, имеющие разную сложность и специфику реализации способностей: руководитель, исполнитель, эксперт. Так и в коллективе создателей сайта: дизайнер, веб-мастер, репортёр, автор контента, модератор, администратор, пользователь, участник форума, опроса. Роли могут меняться со временем. Преподавание Учитель - фасилитатор, Учитель может организовать в рамках работы проводник и над сайтом и при его использовании средства

117 наблюдатель- создает возможность для учеников применить полученные умения для построения нового знания. Ученики - эксперты, учителя ориентируются на сильные стороны учеников. применения полученных умений. Новое знание создается с максимальным напряжением усилий участников проекта. Для создания сайта необходимо предварительное знание основ экономики и языков программирования HTML и CSS. Способности и навыки в области художественной культуры, дизайна, литературного русского языка, иностранного языка. На подготовительном этапе проекта обязательно инструктирование. На этапе создания сайта превалирует творчество. На этапе использования сайта возможно инструктирование посредством инструментов самого сайта. Сайт - долгосрочный проект. Возможно его обновление, изменение дизайна, контента, участников проекта. Глубокое понимание знаний желательно, чтобы создать оригинальный контент должно уровня, не повторяющий другие. Обучение - творческий процесс создания в отличие от инструктирования (объяснения). Ученики работают над заданиями и проектами, связанными с долгосрочными задачами и нацеленными на глубокое понимание знаний и их последующее применение. Образовательное пространство Класс рабочее Большая часть творческой работы предполагает помещение, где идет её эмоциональную насыщенность, работа и уровень шума использование различных форм и видов зависит от того, чем коммуникаций между учениками. Форум на ученики занимаются. сайте - один из видов коммуникаций. Ученики часто Данный проект коллективный, предполагает работают совместно совместную работу не менее 10 человек, друг с другом, возможность участия родителей, экспертов как экспертами и он-лайн, так и оффлайн. Экспертами могут учителями. выступать как учителя, так и специалисты других, одобренных учителем, организаций. Но не отменяется и индивидуальная работа. Сайт работает в публичном пространстве, вне школы, появляются навыки организации внешних контактов. Оценка

118 Ученики заранее знают, как будет оцениваться их труд, понимают критерии, по которым их будут оценивать, получают обратную реакцию от своих учителей и одноклассников и имеют множество возможностей для самооценки. Учитель и ученики делят ответственность за результаты обучения и успехи При условии, что сайт будет выставлен для оценки всем интернет-сообществом или же экспертами в экономическом обучении значительно расширяются возможности оценки и самооценки. Критерий «доходности» и окупаемости сайта могут также возникнуть, но превалируют критерии информативности, полезности для сверстников или местного сообщества. За успех сайта как результата деятельности учеников в проекте и практическое освоение знаний отвечают ученики, а за все возможные правовые нарушения - ответственное лицо (учитель, директор школы, руководитель кружка, официальный автор и администратор сайта). В портфолио ученика может включить данную работу над сайтом при условии его активного участия. Источником мотивации Мотивация в данном случае выходит за рамки является интерес и школы. Экономические проблемы - проблемы активная деятельность общества. Включаются личностные ценности в процессе учебы. учащихся и процесс их формирования в результате работы над проектом. Активная работа над проектом должна мотивировать не сама по себе как сизифов труд, а исходя из интересов учеников в профессиональном и гражданском самоопределении. Технологии Ученики используют Проект по созданию данного сайта требует разнообразные использования как традиционных технологий, технологии для так и технологий WEB2 самими учениками для исследований, выработки решений и их презентации. Учитель коммуникации и должен быть достаточно компетентен в получения новых информационно-коммуникационных знаний. технологиях. Личностно-деятельностное начало проектирования содержит в себе глубокий стимул к самосовершенствованию.

119 Включаясь в проект, человек любого возраста получает возможность по-другому взглянуть на окружающий мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. У него начинают развиваться творческое (продуктивное) воображение и критическое мышление. Кроме того, участникам проекта требуются воля и упорство, самостоятельность и ответственность, самодисциплина. Каждому участнику проектной деятельности необходимо действовать совместно с другими людьми, что способствует формированию коммуникативной культуры. ИКТ-проект воспитывает культуру общения в Интернете. Проектная деятельность предоставляет также возможность переживания новизны полученного результата и развития способности к рефлексии. В формализованном виде формируемые образовательные результаты разделяются на предметные, личностные и метапредметные. Мы предлагаем наш вариант соотношения видов деятельности учащихся в проекте создания сайта с предметными требованиями ФГОС и программу развития универсальных учебных действий в рамках учебного проекта создания вебсайта экономической тематики. В соответствии с ФГОС предметные требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы включают: - освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, - виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, - его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, - формирование научного типа мышления, - владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

120 Концептуально наш учебный проект направлен именно на понимание, применение и получение нового научного знания в экономике. Заметим, что стандарты по определению подлежат коррекции с развитием самой науки. Таблица 4 Соотношение видов деятельности учащихся в проекте Уровни с предметными требованиями ФГОС Результаты освоения программы по экономике Базовый сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности; Виды деятельности в проекте Выбор для освещения на сайте экономических проблем, требующих решения на национальном уровне и их осмысление, исходя из понимания экономики как науки. Исследование регуляторных действий государства по отношению к макроэкономике, экономических действий государства как собственника. Постановка проблемы власти и собственности. Исследование влияния государства на экономическую деятельность. Изучение мнения социологов и сопоставление полярных концепций нравственности в экономике. Подбор материалов для обсуждения по вопросам: Могут ли макроэкономические проблемы решаться нравственными методами? Значение качества институтов. Почему необходимо делать скидку на коррупцию при каждом государственном решении? Транзакционные издержки коррупции. Соблюдение авторского права на сайте.

121 сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом; Расчет альтернативной стоимости создания сайта. Расчет издержек создания и поддержания сайта. Расчет вариантов окупаемости сайта. Отключение рекламы, продвижение сайта и другие действия, направленные на экономическую эффективность продукта. - владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров; Подготовка списка сайтов официальной информации. Статистики. Работа с источниками. Поиск материалов на сайтах музеев и архивов. Работа с фактами и оценочными суждениями в интернет СМИ. Подбор и изучение литературы о том, что такое аргументация. Общие навыки проектной деятельности. И навыки оценки и планирования экономических составляющих проекта. умение применять Реальное выполнение ролей: полученные знания и Автор сайта. сформированные навыки Коллектив разработчиков.

122 Углубленный для эффективного Собственник доменного имени, сайта. исполнения основных Покупатель домена, услуг. социально-экономических Потребитель ресурсов, услуг. ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника, работодателя, налогоплательщика); способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений; Работа в проекте помогает выяснить, какие профессии и какие рабочие места существуют в области Интернет-услуг. Рассмотрение сайта как предприятия. Диверсификация или специализация компетенций (смена ролей в составе команды). - понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире. Анализ и выбор для сайта материалов о роли России в современной мировой экономике и текущих экономических событиях . сформированность представлений об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях её методологии и применимости экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности основных Позитивная и нормативная экономическая наука. Побор материалов, соответствующих ветвям экономической науки, составление аннотаций. Поиск новых идей в Интернете по вопросу государства в экономике: новая политэкономия, экономическая социология, культура и экономика, этика и экономика, экономика и история.

123 направлений современной экономической науки; - владение системными экономическими знаниями, включая современные научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики Оценка размещаемых материалов на сайте с точки экономической науки. Ведение самостоятельной исследовательской деятельности с помощью сайта. Размещение результатов самостоятельной исследовательской деятельности. - умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социальноэкономической политики государства; Подбор аргументов для форумов, конкурсов исследований. Анализ материалов СМИ. сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России. Исследование роли государства в рыночной экономике. Постановка проблемы. Изучение учебной литературы. Основные макроэкономические показатели. Подбор материалов для сайта о качестве институциональных преобразований, современных проблемах. Активные методы - дебаты. Анализ данных социологического исследования. Работа в смыслообразования проекте и ориентирована нравственно-этической на развитие ориентации, дебатов, эссе, действий построение системы ценностей, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности.

124 Метапредметными результатами проекта выступают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Таблица 4 Программа развития универсальных учебных действий в рамках учебного проекта создания веб-сайта экономической тематики Результаты Личностные результаты освоения основной образовательной программы (ФГОС) сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; Реализация в учебном проекте посредством универсальных учебных действий Интересная, творческая, самостоятельная деятельность с применением новейших современных цифровых технологий для создания сайта мотивирует к обучению и познанию. Действия нравственно-этической ориентации, построение системы ценностей подкрепляется осознанным выбором контента сайта, освещающим идеи общечеловеческих ценностей, идеалов гражданского общества и нравственного поведения в экономике и экономических действиях. Постановка проблем для обсуждения нацелена на воспитание лидерских качеств, удовлетворения естественного стремления подростка к изменению мира к лучшему. Сравнение различных точек зрения о нравственной позиции, идеологии и культуре в экономических действиях и экономической

125 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; Российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, Гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок и т.п. науке. (Солоу , Аузан) Подбираются материалы, содержащие ценностные и эмоциональные компоненты и возможности организации обсуждения по ним. Например, конкурс эссе по романам Айн Ренд. Участник проекта может попробовать себя в разных ролях: программиста, веб-мастера, репортёра, модератора, администратора. Широкие возможности почувствовать себя в роли экономиста-исследователя, социолога. В ходе проекта учащиеся выявляют государственные, общенациональные экономические проблемы и варианты их решения. Целеполагание и построение жизненных планов связаны с регулятивными учебными действиями. Когнитивный компонент реализуется в схеме «Знание, понимание, использование, анализ, синтез, оценка» экономических проблем и в активном участии в поиске идей о решении проблем. Формируется представление о роли государства в экономике России. Исследуются моральные нормы и ценности, влияющие на государственное управления экономикой и экономические стратегии и решения граждан и бизнеса. В ходе подбора контента по теме и участия в дебатах, форуме формируется социальнокритическое мышление по отношению общественно-политических событий. Исследуется спектр мнений различных политических и общественных слоев общества в отношении государственного регулирования экономики. Соблюдение авторских прав при построении сайта.

126 сформированность Поиск решений экономических проблем исходя мировоззрения, из научных знаний. Понимание возможностей соответствующего экономической науки в отношении решения современному уровню проблем экономики страны. развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; Изучение англоязычных источников с целью понять культуру, цели, мотивы другого общества. Создание контента с пониманием того, что представленные материалы окажутся открытыми для всего мира. Связаны с коммуникативными УД. навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности Ученики сотрудничают по крайней мере с трем учителями: экономики или обществознания, информатики и английского языка, с родителями, добиваются помощи и оценки их сайта экспертами. Связаны с коммуникативными УД. ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни. Анализ конкурсного эссе Кембриджского университета: «Где место заботы в экономике?» (Раскрывается понятие отцовства – ответственности мужчины в семье с экономической точки зрения. Современное нравственно-этическое понимание деятельности мужчины, выполняющего

127 традиционно женскую роль ухода за ребёнком, престарелым.) эстетическое Выполняют разработку дизайна сайта. отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; Метапредметные результаты умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; Определение цели проекта, задач, составление плана осуществления проекта, критериев оценки сайта. Планирование исследовательских и проектных работ. Постановка проблем для обсуждения. Планирование индивидуальной деятельности в проекте. Отбор электронных ресурсов для размещения на сайте. Планирование времени работы над проектом. Планирование опросов (как вариант наблюдения). Коррекция планов проекта. Классификация материалов для контента. Подбор аргументов для дебатов. Обсуждение, объяснение, защита своей позиции в дебатах, на форуме. умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать Учащиеся определяют функции участников проекта и способы взаимодействия. Действия направленные на сотрудничество, умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты. В план реализации проекта входит проведение дебатов. Для этого публикуются на сайте способы проведения (онлайн или в классе),

128 конфликты; правила и литература по подготовке к аргументации и логике. Таким образом, анализ дидактических возможностей личностноориентированного обучения по предлагаемому в настоящее работе методу сайтостроения в соответствии с парадигмой активной роли обучаемого, анализ соотношения наблюдаемых видов деятельности учащихся в проекте с предметными требованиями ФГОС, составленная Программа развития универсальных учебных действий в рамках учебного проекта создания вебсайта экономической тематики позволяют сделать положительный вывод о дидактических возможностях работы над формируемых образовательных результатов. проектом в отношении

129 3.2. Дидактические материалы к проекту планирования, конструирования и использования сайта Аннотации электронных ресурсов разработаны руководителем кружка для того, чтобы помочь школьникам ориентироваться в информационном пространстве и как пример и база их собственных поисков. 1. Лекция «Экономика и культура» лекция декана экономического факультета Аузана А.А., созданная Дирекцией образовательных программ. Авторская аннотация лекции: «Я принадлежу к той странной породе экономистов, которые полагают, что культура влияет на экономику не меньше, чем экономика влияет на культуру. Если обычно экономистов спрашивают, как устроить экономику культуры, то для меня серьезнейший вопрос — как перестроить культуру экономики. Нахождение страны в том или ином эшелоне, длительные проблемы, с которыми сталкивается страна на протяжении веков, нередко связаны с теми культурными кодами и нормами, которые исповедует эта страна. Поэтому мне хотелось бы рассказать в своей лекции как о том, что существуют возможности изменения траектории страны в результате изменения культурной политики, так и о том, что культура может жить по-другому, если признать ее экономическое значение». (Аузан А.А. ) Режим доступа: http://arzamas.academy/mag/lectures?page=2 http://www.dopcult.com/lyceum/ . 2. Ролик «Перформативность экономической науки». В содержании ролика раскрываются интересные, новые исследования о том, какое применение в экономической науке нашло понятие перформативных речевых актов, какие существуют примеры задания новой реальности в экономическом пространстве. Об этом рассказывает кандидат философских наук Иван Болдырев. Рассказывает, как понятия и выводы, опубликованные учёными-экономистами влияют на экономическое поведение. Режим доступа: http://postnauka.ru/video/2955

130 3. Статья Аузана А.А. «Эффект колеи» в Постнауке, ранее опубликованная в «Вестнике Московского университета». В сентябре 2014 года на экономическом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова бы проведен научный симпозиум «Институциональные проблемы долгосрочной социально-экономической динамики», в рамках которого доктор экономических наук Аузан А.А. прочитал доклад «Эффект колеи. Проблема зависимости от траектории предшествующего развития – эволюция гипотез». Корни осознания проблемы автор выводит из работ русских философов конца XIX - начала XX века. Рассказывается о количественных исследованиях проблемы, проявлениях в России и версиях ее объяснения в русле разработки теории новой политической экономии. Режим доступа: http://postnauka.ru/longreads/35754 4. Короткая статья в Постнауке философа Татьяны Сидориной «Государство всеобщего благосостояния». Небольшой обзор основных вопросов концепции социального государства, кейнсианской теории экономики и завершении эры государства всеобщего благосостояния. Принципы государства всеобщего благосостояния Расцвет и кризис. Одним из серьезнейших социальных событий ХХ столетия стала реализация идеи о социальном государстве и государстве всеобщего благосостояния (от английского Welfare State). Впервые понятие «социальное государство» было выдвинуто в середине ХIХ века Лоренцем фон Штейном. Он считал, что идея государства заключается в восстановлении равенства и свободы, в поднятии низших, обездоленных классов до уровня богатых и сильных, что государство должно «осуществлять экономический и общественный прогресс всех его членов, так как развитие одного является условием и следствием развития другого». В конце ХХ — начале XXI столетия модель государства всеобщего благосостояния испытывает проверку на прочность вызовами глобализации, изменением пространственных масштабов, кризисом национального

131 государства. В развитых экономических странах просматривается тенденция к свертыванию социальной деятельности государства. Режим доступа: http://postnauka.ru/faq/47168. 5. Статья Сергея Дубинина «Эволюция центральных банков и денежнокредитного регулирования» рассказывает о том, как взаимодействуют фискальная и монетарная политика. Режим доступа: http://postnauka.ru/faq/42329 http://postnauka.ru/longreads/37326 6. Виртуальный практикум по работе с графиками экономических моделей в сети. Он расположен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Ученик может наглядно увидеть изменения в данном случае излишков потребителя и излишков производителя и что важно для темы – чистые потери общества при дотационных отчислениях из госбюджета. Адрес: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f51c412f-42fdf4a5-5284-2af69990e194/00139084961533342.htm 7. Статья лауреата Нобелевской премии по экономике Роберта Солоу «Наука и идеология в экономикс». Вопросы, поднятые в ней актуальны и сегодня: «Какие темы являются релевантными в экономической науке? Должен ли студент изучать теорию предельной полезности, чтобы понять острые мировые и национальные проблемы? Почему экономисты избегают острых вопросов? Стоит ли общественная наука экономика вне ценностей? Обязательна ли идеологическая подоплека экономикс? Какова роль междисциплинарных исследований в экономике? Нужна ли наука экономикс?» Режим доступа: http://www.nationalaffairs.com/public_interest/detail/science-and-ideology-ineconomics. 7. Статья «7 фактов об изучении коррупционных сделок». Дмитрий Рогозин кандидат социологических наук, директор Центра методологии федеративных исследований РАНХиГС.

132 Рассказывает об истории и методах изучения коррупции социологами. Режим доступа: http://postnauka.ru/faq/5072 http://postnauka.ru/author/rogozin 8. Статья о растущем влиянии государства в экономике России. На сайте Радио «Свобода» в разделе «Частный бизнес и государство в экономике России». Сергей Сенинский , «Схватка Моськи с бультерьером». С.Сенинский отталкивается не от собственных суждений, а от заявлений официальных лиц: «Доля государства в экономике России только за последние десять лет выросла в полтора раза. Доминирование в ней компаний, так или иначе контролируемых государством, еще больше размывает конкурентную среду. Эта среда, в частности, могла бы основательно сдержать инфляцию в стране даже при очередной девальвации рубля. “Уровень государства в экономике достиг “красной черты”, – признал в интервью на прошлой неделе руководитель Федеральной антимонопольной службы России Игорь Артемьев». Режим доступа: http://www.svoboda.mobi/a/27598926.html 9. Статья «Economics - Seriuos, Вut Not Hopeless» из № 9 Независимого фонда социальных исследований (ISRF, Bulletin Issue 9). В статье оценивается положение Экономикс как серьёзное. Какие вопросы не проработаны или обходятся экономикс: проблемы глобальной экономики, бедности. Авторы видят недостатки экономикс в отказе сотрудничать с философией, историй и этикой. Режим доступа: https://issuu.com/isrf/docs/isrf_bulletin_issue_ix 10. ‘Husbandry: A (Feminist) Reclamation of Masculine Responsibility for Care’ (Husbandry - бережный уход, взращивание, бережливость). Статья победителя конкурса Независимого фонда социальных исследований эссе по экономике в 2015 Юлии Нельсон на тему: «What is the place of care in the economy?» (Где место заботе в экономике?). Тема статьи отцовство - ответственность мужчины в семье с экономической точки зрения.

133 Современное нравственно-этическое понимание роли мужчины в семье, отказывающегося от карьеры в бизнесе, торговле или спорте ради выполнения традиционно женской работы по уходу за ребёнком, престарелым. Режим доступа: http://www.isrf.org/funding-opportunities/essay- competitions/economics-2015/ 12. Сайт центра развития объективизма, посвящен американской романистке и основательнице философского направления объективизма в США Айн Ренд. Эмигрантка из России, она активно выступала против коммунизма, в то же время в её романах прослеживаются идеи разумного эгоизма подобные идеям Н.Г.Чернышевского. Конкурс эссе по романам Айн Рэнд вполне доступен старшеклассникам в школах с углубленным изучением английского языка. Айн Ренд считала, что роль государства в экономике должна ограничиваться защитой прав человека, в том числе прав собственности. Тем не менее, не всё так однозначно относительно её наследия. Цитата Айн Ренд (1981 год): «Пожалуйста, не говорите, что они преследуют мои цели. Я не прошу и не принимаю помощи от интеллектуальных выродков. Мне нужны люди философски образованные люди, которые понимают мои идеи, неравнодушно относятся к ним и правильно их толкуют… я отвергаю гнусный лозунг «Цель оправдывает средства»… Цель не оправдывает средства - нельзя достичь хорошего дурными средствами. Наконец, либертарианцы не заслуживают звания «средства» ни для какой цели, и уж тем более цели распространения объективизма». (из статьи в Википедии, Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Айн_Рэнд). Режим доступа: https://www.aynrand.org/students/essay-contests 13. Статья «Какую ставку ждать от Центробанка?»

134 Разбирается инструмент регулирования Центрального банка «ключевая ставка» и её значение в современной экономической ситуации России. ЦБ оставит ключевую ставку без изменений - таково мнение большинства экспертов, опрошенных порталом Банкир.Ру. Несмотря на то что экономика уже готова к снижению ставки, а давление на регулятора усиливается, ЦБ, вероятно, отложит это решение до лета. Не все эксперты считают этот шаг разумным. Расположена на сайте информационного агенства «Банкир.Ру». Режим доступа: http://bankir.ru/bitrix/admin/index.php/publikacii/20160428/kakuyu- stavku-zhdat-ot-tsentrobanka-10007495/ 14. «Понимаете ли вы, что такое эмиссия?» Статья экономиста Николая Кащеева в газете «Ведомости». Цитата автора: «Для начала: эмиссия не отвергается. В конце концов, это всего лишь один из инструментов денежной политики, хотя и, возможно, самый противоречивый. Ему у нас придается какое-то особое, почти мистическое значение в последнее время. Наверное, потому, что эмиссия Центробанка кажется кому-то простым решением, а простые решения наиболее привлекательны. Вполне вероятно, впрочем, что простыми решениями, как и благими намерениями, вымощена дорога известно куда.» Режим доступа: http://www.vedomosti.ru 15. Курс «Экономика для неэкономистов» ВШЭ, опубликовано на платформе Курсера. Этот курс вводного уровня включает важнейшие и наиболее связанные с повседневной жизнью темы из двух разделов экономической теории, микроэкономики и макроэкономики. Микроэкономика изучает поведение отдельных элементов экономической системы страны - прежде всего, потребителей и производителей - то, как они делают свой выбор (что купить/произвести) и как взаимодействуют друг с другом. Ключевые категории микроэкономического анализа, с которыми мы познакомимся: спрос и предложение; производство, издержки и прибыль; рыночные

135 структуры (такие, как совершенная конкуренция, монополия и олигополия). Макроэкономика изучает экономическую систему страны как единое целое и проблемы, общие для всей экономики. Ключевые категории макроэкономического анализа, с которыми мы познакомимся: ВВП, инфляция и безработица; экономический рост и деловой цикл; государственная макроэкономическая политика. Режим доступа: https://class.coursera.org/ecnonec-001 16. Межрегиональная экономическая олимпиада школьников имени Н.Д.Кондратьева Олимпиада проводится в декабре 2015 года – марте 2016 года Институтом экономики РАН, Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики, Санкт-Петербургским государственным экономическим университетом, Уральским федеральным университетом имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Финансовым университетом при Правительстве Российской Федерации, Открытым Лицеем «Всероссийская заочная многопредметная школа», Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Институтом фондового рынка и управления. Олимпиада включена в Перечень олимпиад школьников на 2015/2016 учебный год (профиль «экономика», 1 уровень) Режим доступа: https://olimpiada-kondratiev.ru/ 17. Экономика для школьников Богатая энциклопедия статей, презентаций и видео. Особенно интересны для профильного уровня разделы «олимпиады», «задачи» и «видео». В разделе видео - есть лекции со ссылками на сайты Высшей школы экономики и Российской экономической школы. Режим доступа: http://iloveeconomics.ru 18. Постнаука Проект «ПостНаука» имеет собственное производство образовательных материалов. Они считают, что современный молодой

136 человек, подросток, не может выдержать более 12 минут внимания, поэтом их конек – короткие ролики. ПостНаука — это проект о современной фундаментальной науке и ученых, которые ее создают. Ученые говорят на сайте о своих исследованиях от первого лица. Все авторы ПостНауки — эксперты в своей научной дисциплине. Формы ЭОРов на этом сайте - лекции, статьи, видеоролики. Тематически много истории, институциональной теории, социологии, глобалистики. Режим доступа: https://postnauka.ru 19. Arzamas Arzamas - это некоммерческий просветительский проект, посвященный гуманитарному знанию. Экономика представлена под углом зрения социологов, культурологов и философов. Просветительский проект Арзамас – в основном построен на цитировании созданных вне его источников. В большей степени информационный, медийный, гуманитарный проект. Режим доступа: http://arzamas.ru/ . 20. Economicus.ru Сайт создан петербургским Институтом «Экономическая школа» (1991-2007). Самое полезное на сайте - «Галерея экономистов», собрание электронных материалов по истории экономической мысли, в котором представлены известные экономисты (их портреты, биографии, работы) начиная с глубокой древности до сегодняшнего дня. Использование материалов «ГЭ» в образовательных целях является бесплатным. Словари, учебники, статьи. Режим доступа: http://economicus.ru/ 21. Вольное экономическое общество России. История и современная деятельность ВЭО. Режим доступа: http://www.veorus.ru/

137 Молодежная ассоциация Вольного экономического общества России Всероссийский конкурс научных работ молодежи «Экономический рост России». 22. Сайт экономиста Л.М.Григорьева С 2013 года Григорьев Леонид Маркович является главным советником руководителя Аналитического центра при Правительстве РФ. С июня 2013 года – ординарный профессор ВШЭ, а с сентября 2014 года – руководитель Департамента Мировой экономики ВШЭ. 23. Персональный сайт экономиста Елены Чирковой. Персональный сайт независимого финансового советника, кандидата экономических наук Елены Чирковой. Интересные статьи в разделе «Литэкономика» об изображении экономики, экономических ролей, историй, проблем, отношений в литературе. 24. Сайт американского Института Като (Cato Institute). Сайт института Като. Институт исследует государственную политику и привержен принципам личной свободы, ограниченного государства, свободного рынка и мира. Режим доступа: http://www.cato.org 25. «Институциональные ловушки» - ролик Постнауки. Научный подход к объяснению феномена коррупции. Небольшой рассказ В.М.Полтеровича, доктора экономических наук, работающего в ЦЭМИ. Режим доступа: http://postnauka.ru 26. «Коррупция». Рогозин Д.М. Кандидат социологических наук. Ролик. О праве на кормление, истории изучения вопроса и социологических методах исследования явления. http://postnauka.ru/video/3380. Ролик Постнауки. Режим доступа:

138 27. Лекции А.А.Аузана «Общество и государство» на ютубе. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=HgnHjrmXZCs Опубликовано: 4 дек. 2012 г. Первая часть лекции «Общество и Государство» посвящена основам теории коллективных действий. Рассказывается, кто, кроме государства, может производить общественные блага. Описываются подходы к решению проблемы безбилетника для разных типов групп и разных типов благ: в каких случаях какие селективные стимулы действуют и зачем нужен социальный капитал. Вторая часть этой лекции посвящена тому, что же такое государство, если оказывается, что оно совсем не является естественной монополией по производству общественных благ. Государство рассматривается как организация со сравнительными преимуществами применения насилия, которое могут быть объектом спроса и предложения. Описываются модели государства, объясняющие, в каких условиях появляется этот спрос и как эволюционирует это предложение. И отсюда осуществляется переход к ключевому вопросу: как возникает и как устроен общественный договор. Режим доступа: http://rusnano.fizteh.ru/courses/instEconomics/ 28. «Элементы логической культуры» Книга о логике ваших рассуждений, истинной и ложной информации, о правильной аргументации и о культуре дискуссии. Элементы логической культуры: учеб. пособие для ст. шк. общеобразоват. шк. - 2-е изд., перераб. Борис Иванович Федоров, Е.Н. Зубань, Г.П. Любимов, В.Е. Никитин, СанктПетербург: Иван Федоров, 2001. Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/33444200.html 29. «Бизнес в стиле фанк». Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале «Бизнес в стиле фанк навсегда. Капитализм в удовольствие». Режим доступа: http://sserussia.org/ru/publishing/books/

139 Книга построена на переплетении нового понимания конкуренции, инновации и человеческих ценностей в современном бизнесе. В формате работы кружка каждый делает то, что он считает интересным для себя и необходимым. Но, поскольку команда сформирована и достигнут договор о взаимной ответственности, каждый обязан выполнить взятую на себя часть работы. Создание сайта - это главное проектное «задание» коллективу разработчиков в лице кружка заинтересованных школьников, учителей, экспертов, родителей. Создать сайт, подобрать и разместить материал для контента, не нарушив ничьих авторских прав и соблюдая этические и эстетические правила - это главное содержание проекта. Немаловажно и администрирование, продвижение, установка контактов с внешним миром. Учитель может дать, помимо инструкций по технологии построения сайта, некоторые рекомендации. Например, следующие. Инструкции к построению сайта: Ваш учебный продукт - сайт продемонстрирует ваши достижения в экономике, информатике и английском языке или литературе (при желании) и общие способности к проектному мышлению (способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую). Проект сайтостроения является научно-практическим. Результатом нашей работы станет реально действующий сайт. Поэтому в плане работы необходимо предусмотреть технологическую и правовую составляющую. Постарайтесь создать сайт, который был бы интересен вашим сверстникам, включайте в работу родителей, обращайтесь с вопросами к учителям экономики, информатики и английского языка. Не забывайте, что главное на нашем сайте - экономическая наука.

140 Помните, что результаты учебного проекта в виде сайта будут доступны всем желающим в сети, продумайте совместно с учителем (руководителем кружка) вопросы этики, эстетики и безопасности. Ориентируйтесь на стандартные этапы проектной деятельности: 1. Формулировка проблемы, постановка цели, определение задач. 2. Сбор, обработка, систематизация и обобщение информации по выдвинутой проблеме. 3. Анализ ресурсов (включая параметры «время, команда, стоимость»), выработка путей решения задач. 4. Составление плана работы. 5. Технологическое следование составленному плану работы. 6. Презентация полученного результата. 7. Рефлексия. Примерный план работы команды сайтостроителей: 1. Презентация замысла идеологами проекта и создание команды заинтересованных участников. 2. Уточнение творческого названия проекта. 3. Разработка концепции контента. 4. Выбор технологии создания сайта. 5. Составление модели сайта 6. Создание команды, распределение ролей, определение функций участников команды и назначение правил их смены. 7. Анализ пригодных для наполнения сайта ресурсов и технологий. 8. Исследование возможностей публикации авторских произведений и запрос разрешений. 9. Создание аннотированных списков и папок ресурсов сайта. 10. Конструирование или редактирование шаблона сайта. 11. Редактирование дизайна сайта. 12. Выбор и подключение доменного имени.

141 13. Создание и наполнение контента сайта внешними цифровыми ресурсами. 14. Проведение опроса. 15. Проведение дебатов на форуме. 16. Дополнение контента результатами творческих работ, дебатов, отчетами. 17. Продвижение сайта и запрос отзывов экспертов, получение отзывов. 18. Вариант развития событий на этапе апробации - выставить на конкурс. 19. Повторный опрос или интервью, рефлексирующий анализ работы над темой. Если учитель хочет усилить своё направляющее воздействие на результат работы команды, он может предложить частные задания, доступные в ходе проекта. Рассмотрим некоторые из них: 1. В теме «Государство и экономика, макроэкономика» использование сайта позволяет провести дебаты в формате форума на сайте. Для этого создается новый форум, например «Дебаты» и в нем располагается объявление: «Проводим дебаты в формате форума на сайте. Тема для дебатов найдена в результате опроса всех участников проекта: «Государство перекладывает решение экономических проблем (Соответственно, противоположная точка зрения на граждан». - «Государство не перекладывает решение экономических проблем на граждан»). Необходимо сформировать две команды по 3 человека, выбрать жюри и модератора форума. Одна команда (Proposers) утверждает тезис (тему дебатов), другая (Opposers) – опровергает его. Каждая команда участвует в дебатах с кейсом, содержащим основные научные понятия, относящиеся к теме дебатов и

142 аргументы за или против. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество голосов судей». До дебатов ознакомьтесь с главой об аргументах в книге «Элементы логической культуры», представленной на сайте. 2. Прослушайте лекцию «Экономика и культура», расположенную на сайте и ответьте на главный вопрос - «Как влияет культура на экономическое развитие и какова ответственность государства за признание экономического значения культуры?». Ответы можете оставлять в комментариях к материалу на сайте. Найдите на сайте Постнаука и разместите на нашем сайте статью того же автора (А.А.Аузана), касающуюся роли социокультурных факторов в экономике. При желании разместите на сайте свои статьи или заметки о русских философах, их основных идеях в связи с проблемой «эффекта колеи», упомянутых автором. 3. Для школьников, изучающих английский язык на углубленном уровне: Подготовьте для сайта аннотации статей «Наука и идеология в экономикс», «Economics - Seriuos, Вut Not Hopeless». Выпишите на русском языке интересные цитаты, мысли, которые, по вашему мнению, помогают понять роль экономической науки в современном обществе, экономку как систему наук. Посмотрите также ролик «Перформативность экономической науки», как его содержание соотносится с данными статьями? 4. Пройдите по ссылке «Конкурс эссе по романам Айн Рэнд» и прочтите условия участи в конкурсе. Знакомы ли вы с этим автором, подумайте интересно ли вам участвовать в этом конкурсе, есть ли возможность участвовать в нем школьнику из России, есть ли у вас ресурсы, временные и интеллектуальные для участия в этом конкурсе. Если есть дерзайте. Проверьте, нельзя ли подать коллективное эссе. Обдумаете вопрос для обсуждения, прежде чем начинать сочинять: Можно ли соблюдать права человека и права собственности без вмешательства государства?

143 5. Ознакомьтесь со статьей «Государство всеобщего благосостояния», ссылка на которую размещена на сайте. Считаете ли вы аргументы автора достаточными для раскрытия темы экономистом? Какие факты, данные нужно привлечь для того, чтобы раскрыть тему с точки зрения экономической науки? Сопоставьте с суждением, высказанным в статье Сергея Сенинского «Схватка Моськи с бультерьером» под рубрикой «Частный бизнес и государство в экономике России». 6. Домашнее задание. Откройте виртуальный практикум в ЕКЦОР, ссылка на который дана на сайте (не дана пока). В модели замените потоки дотационных отчислений из госбюджета и посмотрите, как при этом изменяется благосостояние потребителя и благосостояние производителя. Обратите внимание, что в практикуме присутствует ошибка - два раза написано излишек потребителя. 7. Работа в классе: изучаем инструменты государственного регулирования. Распределить по группам статьи «Эволюция центральных банков и денежно-кредитного регулирования», «Какую ставку ждать от Центробанка?», «Понимаете ли вы, что такое эмиссия?», прочесть и рассказать, какие инструменты и как применяются в современной России для регулирования экономического положения на современном этапе цикла. Задание к статье об эмиссии. Постарайтесь ответить на вопросы: 1. Какие понятия используются в статье? 2. Какие теоретические разделы макроэкономики включают рассматриваемую проблему? Какой раздел учебника? 3. Почему проблема эмиссии так важна для современной экономики России? 8. Организованное обсуждение в классе. Ознакомьтесь с книгой, представленной на сайте. Предлагаются для обсуждения цитаты из книги Кьелл А. Нордстрем Йонас Риддерстрале «Бизнес в стиле фанк навсегда. Капитализм в удовольствие» <…> как красиво выразился знаменитый австрийский психиатр Виктор Франкл: «Нельзя стремиться к собственному

144 успеху или счастью, они могут являться только следствием <…> непреднамеренным побочным эффектом стремления к цели, несоизмеримо большей, чем сам человек. <…> Настоящая конкурентоспособность должна быть построена на том, о чем все знают, но что редко обсуждают в деловом общении, - на эмоциях и воображении<…>». Рекомендуется обсуждение привязать во времени с заданием № 4. 9. Правовой вопрос: «Найдите, не нарушили ли мы где-нибудь авторские права при создании контента сайта?» (Ссылка на подозрительный сайт, опубликовавший текст книги «Бизнес в стиле фанк»). Прежде чем размещать ссылки или материалы на нашем сайте внимательно изучите условия использования материалов и авторское право сайтов-источников. Смотри Приложение 6 (Авторское право). Существует множество вариантов условий использования материалов сайта: открытые ресурсы (например, обозначены лицензией Creative Commons или открытый доступ оговорен в условиях использования), общественное достояние или, наоборот, запрет на воспроизведение, ссылки, перевод и т.п. Иногда в условия использования оговаривается каждый элемент авторских прав и дается разрешение на многие варианты использования при условии соблюдения неимущественных авторских прав. то ест обязательного упоминания автора и ссылки на сайтисточник. 10. Сравните персональные сайты экономистов, ссылки на которые даны на нашем сайте и обдумайте, какие карьерные возможности имеет человек с высшим экономическим образованием. Что необходимо для достижения успеха? В чём состоит успех? Как бы вы хотели распорядиться своим интересом к экономике? Как этот интерес влияет на вашу личную траекторию развития, ваши учебные, личные и общественные планы? Напишите краткий план выступлений или эссе по этим вопросам для обсуждения в классе. 11. Также для выбора темы дебатов и рефлексирующей работы предусмотрены на сайте опросы:

145 А. Какие экономические проблемы нашей страны вы знаете? (Приложение 2). Б. Рассмотрите понятия в списке и укажите, какие, по вашему мнению, относятся в большей мере к области возникновения проблем, а какие к области решения проблем. (Приложение 3). В. От каких субъектов экономики в большей степени зависит возникновение проблем? От каких субъектов экономики зависит решение проблем? (Приложение 4). Дидактические материалы предназначены как для использования учителем, так и для самостоятельного использования учеником.

146 Заключение Основные теоретические положения данной работы базируются на анализе концепции деятельностного исторической теории развития формирования умственных подхода психики действий в Л.С. Д.Б. составе культурно- Выготского, Эльконина и теории технологии развивающего и проблемного обучения, созданной совместно с Б.Д. Элькониным и В.В. Давыдовым, теоретические положения А.Н.Леонтьева о целях и мотивах деятельности и их личностном смысле, теории Жана Пиаже о развитии ребёнка как адаптации, теории Джерома Брунера о персептивном акте и зависимости восприятия от прежнего опыта, педагогической позиции Дж. Дьюи об активном обучении и социальной деятельности и современных науковедческих исследованиях. В теоретическом плане в работе сделан вывод, что деятельностный подход, в том числе в формализованном виде системно-деятельностного подхода ФГОС является адекватным для применения ИКТ в экономическом образовании. Центром исследованных в работе ИКТ технологий является Итренет и его ресурсные, коммуникативные и когнитивные возможности. В свете классики формулировка: деятельностного «Интернет является подхода предложена симбиозом следующая психологического и технического орудия, влияющего на все стороны деятельности педагога и учащегося в процессе обучения». Теоретически обоснована задача педагога в отношении ИКТ Интернета, которая заключается, на наш взгляд, в организации самодеятельности обучающихся на основе культурного формирования мотивов и личностных смыслов их деятельности. В практическом плане предложено, что формой и методом решения вышеуказанной задачи педагога может выступать организация работы обучающихся в учебном проекте планирования, конструирования и использования сайта. Для целей экономического образования предлагается методика учебного проекта создания сайта экономической тематики.

147 Для подготовки проведения педагогического эксперимента было предварительно исследовано содержание и технологии преподавания экономики в школе в период с 1990 до 2016 гг., проанализировано более 20 учебно-методических комплексов по экономике для школы в по выбранным автором критериями оценки. Было выяснено, что изменение подходов к преподаванию экономики в школе обусловлено как развитием экономической науки, так и изменением общественного спроса на экономические знания. Современное общество, работодатель, обучаемый и его представители, государство предъявляют новые требования к результатам обучения. Эти результаты включают ИКТ грамотность. В свою очередь ИКТ технологии расширяют возможности педагога в создании личностно- и деятельностно-ориентированной образовательной среды, построенной на учёте особенностей восприятия подростком и молодым человеком экономической науки как общественной и личных практически применимых знаний. Было проведено исследование изменения целей, содержания и методов преподавания предмета «экономика» при включении информационнокоммуникационной технологии Интернета в учебный процесс. В работе подробно освещены доступные для использования в преподавании экономики в школе ресурсы и технологии Интернета и определено, что рассмотренные ресурсы и технологии являются необходимыми и достаточными для работы с обучающимися в 10-11 классах школы и самостоятельного создания детьми Интренет-сайта. В процессе возможности педагогического межпредметного проектирования взаимодействия были определены учителей школы, конкретизированы объекты, предмет, субъект и цели как педагогического, так и учебного проектов, обозначены временные зависимости цикла осуществления педагогического и учебного проектов с учётом максимизации меры самодеятельности учеников, определены референтные группы для

148 предлагаемой методики работы группы учащихся над планированием, конструированием и использованием сайта. В ходе практической реализации педагогического проекта была организована работа кружка старшеклассников, заинтересованных в предметах «экономика» и «информатика». В результате учебного проекта был целенаправленно создан реальный продукт - сайт «Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем». Под руководством учителя наполнение контента сайта было осуществлено по всем правилам работы с источниками и с соблюдением правовой, медиа и информационной грамотности. Тематика сайта была выбрана путем исследования общего мнения, интересов обучающихся и направлена учителем на расширение понимания экономики как науки и роли государства в экономике. Работа, проделанная учащимися, позволила им перейти от простого воспроизведения знаний из учебника к попытке применить их к различного вида источникам, научиться аргументации своего мнения в дискуссиях, критическому анализу и творчеству. Большая работа была проделана по обучению использованию коммуникативных возможностей технологии Интернета, в том числе для поддержания взаимной ответственности, планирования деятельности каждого ученика. практически межпредметное взаимодействие Было курсов экономики, и оценки реализовано обществознания, литературы, английского языка, истории и, главное, информатики. Проект остается действующим и открытым для дальнейшей работы и дополнений и доступен по адресу http://www.mentalcontinuum.ru. В ходе реализации педагогического проекта был проведен педагогический эксперимент, состоящий из двух частей - констатирующей и формирующей. качества Целью знаний эксперимента участников проекта было в зафиксировать результате их изменение работы по сайтостроению, сравнить предварительное знание со знаниями, полученными в результате обучения.

149 Было выяснено, что привносимое в учебный процесс знание серьёзно влияет на выбор интересующих ребёнка тем, аргументов и мотиваций к изучению экономической науки. Специфика учебного проекта по сайтостроению состоит в том, что и его ресурсы и его результат являются общественными, общедоступными и публичным по сути. Поэтому в результате работы над сайтом экономическая наука стала восприниматься не в форме абстрактных теорий и понятий, а через призму личного анализа каждого участника проекта дискуссионного поля по экономическим вопросам. Статистический анализ результатов опроса и анализ бесед показал, что произошло значительное продвижение в понимании науки экономики и изменение представлений о современной экономике России на основе научных знаний. Разработанные проектной работы методические обучаемых рекомендации школьников по для организации построению сайта экономической тематики опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования в его предметной (экономика и информатика) и метапредметной части. Дидактические возможности проекта раскрыты в свете реализации личностно-ориентированного обучения, основанного на самостоятельной целенаправленной деятельности в проекте. Предложен вариант соотношения видов деятельности учащихся в проекте с предметными требованиями ФГОС и программа развития универсальных учебных действий в рамках работы внеурочного кружка и учебного проекта. Разработаны дидактические материалы, включающие аннотации использованных ресурсов и варианты заданий и исследовательских тем для учеников. Тематический подбор материалов был сконцентрирован вокруг выбранных тем - государственное регулирование экономики и поиск решений, факторов развития экономики. Были привлечены материалы, поднимающие вопросы влияния культуры и системы ценностей на экономику.

150 Новизна предлагаемой методики научно-практического проекта состоит в том, что материальным результатом деятельности детей является не презентация исследования, а сам сайт как платформа для выдвижения и передачи идей. Нематериальный результат деятельности учащихся полученные навыки проектной работы и общения. Перспективы дельнейшей разработки темы связаны с исследованием влияния Интернет-технологий на учебный процесс и его результаты, а также с изучением педагогического проектирования интерактивных учебных сред, ориентированных на деятельность учащихся.

151 Приложения Приложение 1 Объявление о дебатах Проводим дебаты в формате форума на сайте. Тема для дебатов найдена в результате опроса всех участников проекта:»Государство перекладывает решение экономических проблем на граждан». (Соответственно, противоположная точка зрения - «Государство не перекладывает решение экономических проблем на граждан»). Необходимо сформировать две команды по 3 человека, выбрать жюри и модератора форума. Одна команда (Proposers) утверждает тезис (тему дебатов), другая (Opposers) – опровергает его. Каждая команда участвует в дебатах с кейсом. Примерное содержание кейса. Главное - аргументы за и против. Рисунок 35. Содержание кейса дебатов. Побеждает команда, набравшая большее количество голосов судей.

152 Приложение 2 Анкета «Проблемы» № 1 Данная анкета не является тестом или экзаменом и заполняется добровольно и анонимно. Уважаемые участники проекта! Какие экономические проблемы нашей страны вы знаете? Выразите вашу мысль кратко в виде списка из 4-10 слов или словосочетаний. 1.___________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________________ 4.___________________________________________________________________________ 5.__________________________________________________________________________ 6.___________________________________________________________________________ 7.___________________________________________________________________________ 8.___________________________________________________________________________

153 Приложение 3 Анкета «Проблемы» № 2 Рассмотрите понятия в списке и укажите, какие, по вашему мнению относятся в большей мере к области возникновения проблем, а какие к области решения проблем. Дайте оценку от 5 до 10. Можете ставить оценку в каждой из колонок. области Возникновение проблем понятия 01 Инвестиции 02 Экономический рост и развитие 03 Международ ная торговля 04 Финансовый рынок 05 Государственное регулирование экономики 06 Труд 07 Доход 08 Теневая экономика 09 Налоги 10 Платежный баланс 11 Государственный бюджет 13 Конкуренция 14 Управление компанией 15 Производство 16 Торговля 17 Начало нового бизнеса 18 Либерализация экономики 19 Доступ к информации в Интернете 20 Территория 21 Наука 22 Образование 23 Военно-промышленный комплекс Решение проблем

154 Приложение 4 Анкета «Проблемы» № 3 От каких субъектов экономики в большей степени зависит возникновение проблем? Оцените актора как источника проблем от 1 - «нет зависимости» до 5 максимальная оценка. Генерирование проблем Акторы Транснациональные корпорации Государственные корпорации Малое или среднее предприятие Банки Торговые розничные сети Страховщики Федеральное Правительство Центральный Банк РФ Региональные власти Муниципалитеты Домашние хозяйства Наемные работники Международные торговые союзы и организации Государственные бюджетные учреждения Отсутствие 1 2 3 4 Максимально 5

155 Приложение 5 Анкета «Проблемы» № 4 От каких субъектов экономики зависит решение проблем? Оцените актора как лицо, влияющее на решение проблем, от 1 - «не влияет» до 5 - максимальная оценка. Генерирование проблем Акторы Транснациональные корпорации Государственные корпорации Малое или среднее предприятие Банки Торговые розничные сети Страховщики Федеральное Правительство Центральный Банк РФ Региональные власти Муниципалитеты Домашние хозяйства Наемные работники Международные торговые союзы и организации Государственные бюджетные учреждения Отсутствие 1 2 3 4 Максимально 5

156 Приложение 6 Авторское право 1. Открытый университет. Выдержки из «Условий использования». Conditions of use of Open University websites Conditions of Use 1. You agree to use the Site only in accordance with these Conditions of Use, the Terms and Conditions agreed during OU account creation, for lawful purposes, and in a way that does not infringe the rights of, restrict or inhibit anyone else’s use and enjoyment of the Site. Prohibited behaviour includes (this list is not exhaustive) harassing or causing distress or inconvenience to any person, transmitting obscene or offensive content or disrupting the normal flow of dialogue within the Site and impersonating another person (for example, by using their login details to access the pages of the Site which are for OU staff and students only). If you are under 16 please get a parent’s or guardian’s permission before creating your OU account. Users without this consent are not allowed to provide us with personal information. Intellectual Property 2. All copyright, trademarks, design rights, patents and other intellectual property rights (registered and unregistered) and all content located on the Site shall remain vested in The Open University or its licensors (which includes other users). Unless specifically stated in a Creative Commons licence which may be attached to some Open University content (“Creative Commons Licence”), you may not copy, reproduce, republish, disassemble, decompile, reverse engineer, download, post, broadcast, transmit, make available to the public, or otherwise use Open University content in any way except for your own personal, noncommercial use. Please read the Creative Commons licence in full before downloading or otherwise making use of Open University content. If you have any questions please go to the “Contact Us” page of the Site using the link above. 3. You must however read these intellectual property rights as being subject to any restrictions on use applying to any materials or content on the Site including (this list is not exhaustive) photographic images, videos and text whether directly on a page of the Site or contained in a document (e.g. a pdf) accessible from a page of the Site) (“Materials”) or part of them such as video and photographic images which are subject to the special restrictions set out in the Creative Commons Licence (“Special Restrictions”). If you do not agree to be bound by the Creative Commons Licence or any Special Restriction then you must not use Open University Materials made available under these terms.

157 4. When using Materials you must attribute us and any identified author in accordance with the terms of the Creative Commons Licence. Each of the Materials has an “Acknowledgements” section which will identify the author/owner(s) and any Special Restriction(s) applying. You must take account of and abide by any restrictions set out in this section in using any of the Materials. Your content and information 5. Certain pages of the Site permit you to post, send or upload content and information. If you do this we will take this to mean that you have read and accepted these Conditions of Use and (to the extent that these are relevant) the Terms and Conditions agreed during OU account creation. 6. You must not post, send or upload any such content or information: (a) unless you own or have appropriate rights to use the intellectual property rights subsisting in or relating to that content and information and unless you are sure that posting, sending or uploading the same does not infringe the rights (including but not limited to the intellectual property rights) of any other person or organisation; (b) which is or could be considered defamatory, derogatory or in appropriate with regard to the OU, its customers or clients or any other person or organisation; (c) which contains any confidential information about OU or another person or organisation (unless you have our permission or that of the other person or organisation); (d) which contains any offensive, obscene or criminal content or any other content which may cause embarrassment to the OU, its customers or clients or any other person or organisation; and (e) which contains any personal data about another person including (this list is not exhaustive) names, contact details and sensitive personal data (for example, information about an identified or identifiable individual’s mental or physical health, racial or ethnic origin, religious or other beliefs). The Information Commissioner’s website provides more guidance on what is personal data and sensitive personal data. 7. We are not responsible for any content and/or information which you post, send or upload onto the Site. We reserve the right to withdraw any such content and/or information without notice and at our sole discretion and to pursue any cause of action against you available to us under applicable laws. 2. Постнаука. Условия использования. Соглашение об использовании материалов Редакционно-издательского дома «ПостНаука». Задача ПостНауки — рассказывать о фундаментальной науке и ученых, которые ее создают. Мы ориентированы на самую широкую аудиторию и с радостью делимся нашими видео и текстами с блогерами, новостными медиа, некоммерческими организациями и пользователями социальных сетей на безвозмездной основе, и с коммерческими компаниями на удобных партнерских условиях.

158 Базовое соглашение об использовании материалов Редакционноиздательского дома «ПостНаука» РИД «ПостНаука» принадлежат исключительные права на материалы сайта, на их подбор, расположение, систематизацию и преобразование, а также на исходные данные, кроме случаев, отдельно отмеченных в содержании опубликованных на сайте материалов. При использовании материалов сайта необходимо выполнять следующие условия: — Атрибуция. Необходимо наглядным образом указывать, что первоисточником материалов является ПостНаука. Это предполагает указание РИД «ПостНаука» в качестве источника, наличие активной ссылки на используемый материал с сайта http://postnauka.ru для текстов и сохранение логотипов ПостНауки и всех партнерских логотипов при использовании видео и изображений. — Некоммерческое использование. Вы не можете использовать материалы ПостНауки полностью или частично для достижения коммерческих целей. По вопросам партнерских проектов и коммерческого использования материалов ПостНауки просьба писать по адресу partner@postnauka.ru. — Целостность материалов. Вы не можете редактировать, обрезать или каким-либо другим образом изменять тексты, видео и графические материалы сайта. Допускается частичное цитирование для текстов. Могу ли я использовать материалы ПостНауки на своем сайте, в блоге или аккаунте в социальных сетях? Да, при соблюдении условий Базового соглашения и дополнительных условий ниже: — При перепечатке текстов или фрагментов текстов на сайтах, в блогах или на страницах социальных сетей необходимо указывать наименование правообладателя (РИД «ПостНаука») и источник получения материалов в виде активной гиперссылки на страницу с публикацией. — Размеры шрифта ссылки и гиперссылки на источник не должны быть меньше размера шрифта текста, в котором используются материалы сайта. Ссылка должна быть представлена наглядным образом в начале или конце материала. При многостраничной верстке материала ссылку необходимо указывать на каждой странице. — При использовании видео можно использовать только встроенные функции YouTube и запрещается транслировать видео с помощью собственных плееров. Могу ли я использовать материалы ПостНауки в учебных целях в школе или вузе? Да, при соблюдении условий Базового соглашения. Мы приветствуем использование наших материалов в образовательных целях и готовы идти навстречу этим инициативам.

159 Могу ли я использовать материалы ПостНауки в ходе презентаций на конференциях, семинарах и т. п.? Да, при соблюдении условий Базового соглашения и некоммерческом характере публичного мероприятия. При этом видео и тексты не должны подвергаться редактуре, и необходимо сохранять все логотипы. Могу ли я транслировать материалы ПостНауки на радио- или телевизионных каналах? Если вы планируете делать радио- или телепередачи с использованием материалов ПостНауки, просьба связаться с нами для согласования условий по адресу hello@postnauka.ru. В зависимости от обстоятельств РИД «ПостНаука» может разрешить безвозмездное использование материалов сайта. Могу ли я использовать материалы ПостНауки для печати? Если вы планируете использовать материалы ПостНауки (текстовые, графические) для печати в журналах, газетах, книгах, на плакатах и т. п., просьба связаться с нами для согласования условий по адресу hello@postnauka.ru. В зависимости от обстоятельств РИД «ПостНаука» может разрешить безвозмездное использование материалов сайта. 3. Копирайт Экономического факультета МГУ. Рисунок 36. Обязательство ссылки на источник 4. Высшая школа экономики. Пользовательское соглашение на курс «Экономика общественного сектора». Пользовательское соглашение © 2015 Открытое образование 5. Условия использования онлайн-курсов 5.1. Онлайн-курсы доступны Пользователю для Просмотра на Портале в целях их освоения без дальнейшего оценивания результатов освоения и без получения документов, свидетельствующих об освоении курсов.

160 5.2. Пользователь не должен нарушать, блокировать или иным образом наносить ущерб каким-либо средствам безопасности Портала, а также средствам, предотвращающим или ограничивающим использование или копирование какого-либо онлайн-курса. 5.3. Пользователь вправе использовать онлайн-курсы исключительно путем частного Просмотра и не вправе использовать онлайн-курсы (частично или полностью) иным способом, в частности в коммерческих или иных целях, за исключением указанных в пункте 5.1 настоящего Пользовательского соглашения. Какое-либо иное использование онлайн-курсов является нарушением настоящего Пользовательского соглашения, охраняемых законом интеллектуальных прав Правообладателей, и может повлечь привлечение к ответственности в соответствии с законодательством Российской Федерации. https://openedu.ru/course/hse/PUBEC/

161 Приложение 7 Анкеты интервью с преподавателями. Анкета 1. «Вопросы преподавателю экономики» Уважаемый преподаватель! Прошу ответить на вопросы дистанционного интервью. Дискуссионные методы преподавания дискуссионных вопросов в курсе экономики.  Считаете ли Вы необходимым использовать активные методы обучения, в том числе дискуссионные технологии для преподавания экономики обучаемым непрофильного уровня?  Знакомы ли Вы с технологией "Дебаты"?  Как часто Вы используете дискуссионные методы в своей практике?  От чего зависит Ваше решение использовать технологию "Дебаты", дайте оценку от 1 до 5 баллов. Комментарии поощряются.  - это необходимо для активизации мыслительной деятельности обучаемых  - это необходимо для повторения  - это необходимо для мотивации обучаемых к изучению предмета  - это полезно для систематизации их знаний  Вспомните опыт Ваших последних дебатов.  - Как ученики встретили идею провести практическое занятие в форме дебатов?  - Кто предложил тему?  - Какая тема была вынесена на обсуждение?  - Смогли ли они сами подготовиться к аргументации своей точки зрения? Каково было качество выбранных для аргументации фактов? Были ли это только факты или попытка иллюстрировать законы и закономерности, признанные в науке?  - Была ли тема выбрана таким образом, чтобы мнения могли разделиться?  - Были ли Вы на стороне одной из групп?  - Кто осуществлял судейство?  - Сколько времени заняла у Вас подготовка к дебатам?  - Была ли тема включена в логику рабочей программы по экономике для этих классов?  - Продемонстрировали ли обучаемые полученные ранее знания, понятия, закономерности экономики во время дебатов?  - Изменились ли их представления о дискутируемом вопросе? Если да, то как?  - Помогли ли Вы изменить им свое мнение в сторону Вашего или перевесили аргументы противника?  - Какое впечатление (рефлексия полезности для понимания предмета и шагов вперед в предмете) произвели дебаты на учеников?  - Намерены ли Вы в будущем включать дискуссионные методы в свою практику?  - По Вашему мнению, если бы усилиями обучаемых был создан сайт по экономической тематике, могли бы ли они с вашим участием использовать его как площадку обмена информацией для подготовки к дебатам и для коммуникации с параллельными классами по итогам работы?   Скопируйте, пожалуйста, вопросы в Word и дайте ответ после каждого. С уважением, Игнатова Алла Ивановна.

162 Анкета 2 «Вопросы к учителям информатики». Вопросы к учителям информатики 1. Сколько времени в программе выделено для изучения конструирования сайта? 2. Сколько времени выделено для изучения языков HTML и CSS? Какие ещё языки нужно изучить? 3. Какие ещё разделы веб-программирования изучаются? 3. Используются ли дополнительные ресурсы, литература (литература быстро устаревает)? 4. На какой уровень выходят ученики? Что представляют собой их сайты. Их цель презентация результатов проектов, исследований или интерактивное обучение? 5. Какая операционная система используется в школе? 6. Какой редактор (кодов) используется для самостоятельного программирования сайта? Для создания изображений? 7. Какой конструктор сайтов используется? 8. Приходится ли регистрировать, покупать доменное имя? Какие денежные затраты могут последовать при создании сайта? 9. Ученики создают действующие сайты или только их модели? 10. Какие темы для сайтов обычно выбирают школьники? 11. Контактируете ли с другими учителями для создания контента сайтов? 12. Какие гуманитарные вопросы вы затрагиваете с учениками при создании сайтов: авторское право, медиаграмотность, информационная культура в Интернете, безопасность, эстетика сайта? Ответ учителя Ответ учителя информатики информатики руководителя кружка

163 13. Имеют ли ученики представление о кибербезопасности?

164 Источники и литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] / Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 Зарегистрирован в Минюсте России 7 июня 2012 г. № 24480 / Режим доступа: http://ivo.garant.ru/#/document/70188902:1 (4 апреля 2016). 2. Выготский Л. С. Собрание сочинений [Текст]: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982—1984. Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии / Под. ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. — 1982. — 488 с. 3. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии : Учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений [Текст] / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2001. - 622 с. - (Psychologia universalis). - Библиогр. в конце ст. - Указ.: с. 597-619. 4. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте. [Текст] Пер. с англ. Г.В.Бурменской по изданию Piaget J. Intellectual evolution from adolesence to adulthood//Human Development. 1972. V/ 15/ № 1. З.1-12. 5. Пиаже Ж. О природе креативности. [Текст] Доклад, прочитанный на Эйзенхауэровском симпозиуме «Креативность - движущая сила общества» в ун-те Дж.Хопкинса в Балтиморе (США) в 1972 г. Пер. с англ. Г.В.Бурменской по изданию Piaget J. Creativity//Gallagher J., Reid D. The learning theory of Piaget and Inhelder. Monterey CA: Brooks Cole, 1981. ' 6. - Леонтьев А.H. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] М.: Политиздат, 1975. Режим доступа URL: chrome- extension://mhjfbmdgcfjbbpaeojofohoefgiehjai/index.html (7 февраля 2016). 7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

165 8. Эльконин Б.Д. Событие действия (Заметки о развитии предметных действий II) [Текст] // Культурно-историческая психология. 2014. № 1. C. 11—19. 11 фев. 2016 9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Электронный ресурс] - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с. - Режим доступа: URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=9298 (7 октября 2016). 10. Серия открытых лекций «Культурно-историческая теория и современность». Ведущий - доктор психологических наук Б.Д. Эльконин. [Видео] Режим доступа: https://youtu.be/WNyIMKZ1OSI?list=PL6Yzw85cTUOqi3qejGGIjKVpqIJsfqjyz (15 Октября 2015). 11. Коменский Я.А. Великая дидактика. [Текст] Избр. Пед. Соч.-М., 1982. Т.1. 12. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. [Текст] Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с. Сс.391-395. 13. Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо/ [Электронный ресурс] Режим доступа: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/7/9 ( дата обращения 7 апреля 2016). 14. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления [Текст] / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с. 15. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: системно- деятельностный подход к изучению познавательных процессов. [Текст] М., 1985) 16. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования [Текст] //Вопросы психологии, 2007, № 4. 17. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: Системно- деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-

166 метод. пособие.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 104 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL:http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=14272 (1 мая 2016). 18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] /Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.—560 с. 19. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. [Текст] - М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с. 20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. [Текст] - М.: Народное образоание, 1998. - 256 с. 21. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникационных средств [Текст] М.: НИИ шк. технологий, 2005 (ОАО Можайский полигр. комб.) 287 с. 22. А.С.Прутченков. Интернет-технологии в школьном экономическом образовании [Текст] // Экономика в школе № 1. 2012. С.4. 23. Концепция «общества знания» в современной социальной теории [Текст]: Сб. науч. тр. / РАН. ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. Отд. социологии и социал. психологии; Отв. ред. Д.В. Ефременко – М., 2010. – 234 c. 24. Современная педагогика: от сотрудничества к сотворчеству: материалы межрегиональной научно-практической конференции [Текст] (г. Москва, 7–8 ноября 2013 г.) /Отв. ред.: Е.З. Кремер; ред. коллегия: С.Ю. Степанов, П.А. Оржековский. – М.: МГПУ, 2014. 25. Афанасьева Е. А. Интегрированные уроки экономики в средней школе [Текст] // Экономика в школе. 2005. №2. 26. Гришпун А.Д. Методика интегрированного обучения экономике в школе [Текст] //Экономика в школе. 2001. №1. 27. Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Корнилов В.С. Методика оценки образовательных электронных ресурсов: Учебное пособие. – М.: МГПУ, – 2012. 142 с.

167 28. Чернер С. Е. Школа: социальный заказ [Текст] //Образование и рынок. 2003. №2. 29. Боровитина Н. М. Значение экономического образования школьников для формирования экономической культуры общества [Текст] // Молодой ученый. — 2011. — №10. Т.1. — С. 119-121. 30. Мальцева М.А. Совершенствование экономической грамотности старших школьников посредством применения ИКТ на уроках экономики. [Электронный ресурс]. «Педагогический мир», сайт, режим доступа http://pedmir.ru (26 февраля 2014 года). 31. Королёва Г.Э. Современные подходы к решению проблем школьного экономического образования [Текст] //Преподавание истории и обществознания в школе. 2014. № 1. С. 37-45. 32. Королёва Г.Э. Экономика. 10-11 классы: учебник для учащихся общеобразовательных организаций [Текст] / Г. Э. Королёва, Т. В. Бурмистрова. - Изд. 3-е, дораб. и доп. М., 2014. - 208 с. 33. Королёва Г.Э. Экономика. 10-11 классы. Проектирование учебного курса: Методические рекомендации [Текст] / Г.Э.Королева, М., 2013. 34. Королёва Г.Э. Экономика. 10-11 класс. Методическое пособие. ФГОС [Текст] / Г.Э.Королёва, М.: 2014. 35. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе / Е.В.Савицкая,С.Ф.Серегина .- Изд. 4-е. М., 2008. - 448 с. 36. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика [Текст] / И.В.Липсиц. - Изд-е 4-е. М.: 2013. - 336 с. 37. Липсиц И.В. Бизнес и экономика: Учебное пособие по элективному курсу для 8-9 кл. общеобразовательных учрежд. [Текст] /И.В.Липсиц, М.: 2008. - 64 с. 38. Липсиц И.В. Экономика. 10-11 классы. Базовый курс. Электронное приложение к учебнику (CD), М.:2013. 39. Липсиц И.В Экономика: Учебник для 10-11кл. общеобразовательных учреждений. [Текст] В 2-х книгах. Изд. 10-е /И.В.Липсиц, М.: 2007. - 304 с.

168 40. Липсиц И.В. Экономика. Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. В 2-х книгах. [Текст] Изд. 8-е /И.В.Липсиц, М.: 2004. - 352 с. 41. Липсиц И.В. Экономика. Экономика. Базовый курс. 10-11 класс. Учебник. [Текст] Изд-е 21-е /И.В.Липсиц, М.: 2016. - 501 с. 42. Заиченко Н.А. Опорный конспект школьника по экономике. Пособие для учителя[Текст] / Н.А.Заиченко, М.: 2013. - 96 с. 43. Заиченко Н.А. Экономика. 7-8 классы. Опорный конспект школьника. Рабочая тетрадь. [Текст] / Н.А.Заиченко, М.: 2013. - 96 с. 44. Равичев С.А. Современная экономика: Программа и сборник учебных материалов (8-11 классы) [Текст] / С.А.Равичев, Т.А.Протасевич, С.Э.Григорьев , М.: 2002. - 80 с. 45. Линьков А.Я. Учебно-тематическое планирование курса «Введение в экономику». 10-11 классы: Пособие для учителя [Текст] / А.Я.Линьков, М.А.Скляр, С.И.Иванов, М.: 2008. 46. Автономов В.С. Экономика. Методическое пособие для учителя 10-11 классов общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля. [Текст] 3-е изд-е / В.С.Автономов, М., 2015. 47. Автономов В.С. Экономика. Учебник для 10, 11 классов общеобразовательных учреждений [Текст] 17-е изд-е / В.С.Автономов, М., 2015. 48. Киреев А.П. Ответы, решения и комментарии к универсальной рабочей тетради по экономике[Текст] / А.П.Киреев, М.: 2010 г. 49. Киреев А.П. Экономика. 10-11 классы. Базовый уровень образования: Книга для учителя [Текст] / А.П.Киреев, М., 2009. 50. Киреев А.П. Интерактивные уроки экономики. Пособие для учителя [Текст] / А.П.Киреев, М.: 2011.-144 с. 51. Киреев А.П. Экономика в графиках: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений [Текст] / А.П.Киреев, М., 2001.

169 52. Киреев А.П. Экономика Economics [Текст]: Economics : учебник для 10- 11 классов общеобразовательных организаций: базовый уровень образования / Алексей Киреев. - 7-е изд. Москва: 2014 - 255 с. 53. Бегенеева Т.П. Поурочные разработки по экономике. Базовый уровень. 10-11 классы [Текст] / Т.П.Бегенеева, М.:., 2011. - 160 с. 54. Лавренова Е.Б. Сборник примерных программ. 10-11 классы. Обществознание, экономика, право: ФГОС[Текст] / Е.Б.Лавренова, М., 2013. 208 55. Лавренова Е.Б. Сборник программ по экономике к учебникам, входящим в Федеральный перечень [Текст] / Е.Б.Лавренова, М., 2016. - 120 с. 56. Лавренова Е.Б. Сборник заданий по экономике для подготовки к ЕГЭ: Пособие для 10-11 классов [Текст] / Е.Б.Лавренова, М., 2011. - 224 с. 57. Архипов А.П. Страхование. Твой правильный выбор: элективный курс: учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений [Текст] / А. П. Архипов. - 3-е изд. М., 2008 - 62 с. 58. Васильева Н.В. Рабочая тетрадь по курсу «Экономика. Основы потребительских знаний»: для 9 классов общеобразовательных учреждений [Текст] / Н. В. Васильева, М., 2011- 64 с. 59. Винокуров Е.Ф. Новый задачник по экономике с решениями [Текст]: пособие для учащихся 10-11 классов / Е. Ф. Винокуров, Н. А. Винокурова. 4-е изд. Москва: 2014 - 223 с. 60. Экономика [Текст]: учебник для 10-11 классов / [А. Г. Грязнова и др.]; под ред. А. Г. Грязновой, Н. Н. Думной, Москва: 2014 - 496 с. 61. Ермакова И.В. Начала экономики [Текст]: учебное пособие для внеурочной работы в 5-6 классах общеобразовательных учреждений / И. В. Ермакова, Т. А. Протасевич. - 14-е изд. Москва: 2015 - 112 с. 62. Ким И.А. Сборник заданий по макроэкономике [Текст]: для студентов вузов и учащихся 10-11-х классов (углубленный уровень) / И. А. Ким. - 4-е изд., М.: 2014 - 207 с.

170 63. Карамова О. В. Экономика. 10-11 классы [Текст] /О.В.Карамова, А.К.Касьянова, А.Г.Грязнова, Н.Н.Думная, М.: 2014 г.- 496 с. 64. Пивоварова М. А. Уроки экономики. 10-11 классы. Методическое пособие для учителя [Текст] /М.А.Пивоварова. 65. Корлюгова Ю.Н. Как работать с тетрадью «Путеводитель по стране Экономика: Пособие для учителя [Текст] / Ю. Н. Корлюгова, М., 2001 - 31 с. 66. Корлюгова Ю.Н. Путеводитель по стране Экономика: рабочая тетрадь по экономике для 5-8 классов [Текст] / Ю. Н. Корлюгова, М., 2013. - 95 с. 67. Экономика. Основы потребительских знаний [Текст]: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / [Полина Крючкова и др. ; общ. ред. Елена Кузнецова, Диана Сорк]. - 5-е изд. М.: 2013 - 223 с. 68. Новикова Л.Э. Экономика: моя роль в обществе. 8 класс [Текст]: учебное пособие / Л. Э. Новикова ; под общ. ред. И. А. Сасовой. - 4-е изд. М., 2014 - 79 с. 69. Новикова Л.Э. Экономика: моё ближайшее окружение. 7 класс [Текст]: учебное пособие / Л. Э. Новикова ; под общ. ред. И. А. Сасовой. - 6-е изд. М., 2014 - 78 с. 70. Новожилова Н.В. Экономика: моя семья. 5 класс [Текст]: учебное пособие /Н.В.Новожилова; под общ. ред. И. А. Сасовой. - 10-е изд. М.: 2014 127 с. 71. Сасова И.А. Экономика. 4 [Текст]: тетрадь творческих заданий : учебное пособие для внеурочной деятельности / И. А. Сасова, Е. Н. Землянская. - 10-е изд. М., 2014 - 79 с. 72. Сасова И.А. Экономика для младших школьников. 3 класс [Текст]: пособие для учителей / И. А. Сасова, М. М. Фирсова. - 3-е изд. М., 2011 - 112 с. 73. Симоненко В.Д. Азбука потребителя: элективный курс : учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений [Текст] / В. Д. Симоненко, Т. А. Степченко. - 3-е изд. М., 2008 - 61 с.

171 74. Тесленко И.Б. Менеджмент. Элективный курс: учебное пособие [Текст] / И. Б. Тесленко, С. В. Федина, Н. В. Федина. - 3-е изд. М., 2008 - 63 с. 75. Хасбулатов Р.И. Экономика. 10 класс [Текст]: профильный уровень: учебник / Р. И. Хасбулатов. - 2-е изд., стер., М., 2014 - 158, с. 76. Хасбулатов Р.И. Экономика. 10 класс. Базовый и углубленный уровни [Текст] : учебник / Р. И. Хасбулатов. - 2-е изд., стер., М., 2014 - 156, с. 77. Хасбулатов Р.И. Экономика. 11 класс: базовый и углублённый уровень [Текст]: учебник / Р. И. Хасбулатов, М., 2014 - 155, с. 78. Росс В. С. Создание сайтов: HTML, CSS, PHP, MySQL. Учебное пособие, ч. 1 [Текст] МГДД(Ю)Т, М.: 2010 – 107 с. 79. Жукова О.А. Аксиологический аспект науки и образования [Текст] , автореферат диссертации, тема диссертации и автореферата по ВАК 09.00.01, кандидат философских наук Жукова, Ольга Анатольевна. Томск, 2000б 152 с. 80. Агапова Н.Н. Деятельностный подход в педагогике [Электронный ресурс] / Н.Н.Агапова. Режим доступа:http://infourok.ru/material.html?mid=48861 (20 марта 2016). 81. Ильенков Э.В., Школа должна учить мыслить. [Текст] 2-е изд., стер. МПСИ, 2009, c. 6-55 82. Экономика для школьников [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://iloveeconomics.ru/ile. 83. Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. [Текст] Сер. 8 Науковедение: РЖ/РАН. ИНИОН. Центр науч.информ. исслед. по науке, образованию и технологиям.-М., 2015.-№ 1.-135 с. 84. Федотова А. Академическая и (или) постакадемическая наука? [Текст] //Вопр. философии.-М., 2014.-№ 8. - С. 44-53. 85. Колпаков В.А.Философия и наука в пространстве рождающейся современности [Текст] //Вопросы философии.-М.,2014. - № 8. - С. 54-64. 86. Intel® «Обучение для будущего». Введение в информационные и образовательные технологии XXI века: Учебное пособие [Текст] - М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. - 176 с.+CD.

172 87. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие [Текст] - 7-е изд. испр. - М.: Интернет -Университет Информационных технологий, 2006. - 128 с. + CD. 88. Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. [Текст] -М.: Изд. ИНТ. 2005. - 288 с. 89. Данилов М. А. и др. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, А. А. Бударный, Н. М. Шахмаев, В. В. Краевский; под. ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1975. - 301, [2] с. 90. А.С.Прутченков. Интернет-технологии в школьном экономическом образовании [Текст], / Экономика в школе, № 1 (57) 2012, с 4-17. 91. Т.С.Терюкова /О ценностях и целях экономического, финансового и предпринимательского образования [Текст]./ Экономика в школе 2010 № 53/54 3/4, с 14 - 21. 92. Т.Л.Горшкалева Информационно-коммуникационные технологии на уроках экономики. [Текст] / Экономика в школе 2010 № 53/54 3/4, сс. 14 21.,сс. 80-81. 93. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005.- 288 с. 94. Федотова, Г.А / Методология и методика психолого-педагогических исследований Текст] : Учеб. пособие; НовГУ им. Ярослава Мудрого / авт.сост. Г.А.Федотова: – Великий Новгород, 2006. - 112 с. 95. Хуторской, А.В. Технология создания сайтов. Информатика и ИКТ. 10- 11 кл.: учеб.пособие для профильных классов общеобразоват. учреждений / А.В.Хуторской, А.П.Орешко. - М.: Дрофа, 2007. - 253, [3] с.: ил., 1 л.цв.вкл. (Элективные курсы).

173 96. Умерова, Д.Р. Актуальность школьного экономического образования в процессе социализации личности в условиях общественно-экономических изменений, происходящих в России [Текст] / Д.Р. Умерова // Вестник Московского университета. Серия 20, Педагогическое образование . - 2006. № 1.- Сс. 117-124. 97. Тойнби А. Дж. Постижение истории [Текст]. Сборник. / Пер. с англ. Е.Д.Жаркова, М., Рольф, 2001.— 640 с., ISBN 5-7836-0413-5, т. II. Генезис цивилизаций. Вызов-и-Ответ. 98. Формы организации работы с историческими источниками на уроках истории: Учебно-методическое пособие [Текст] / Шаповал В.В., Овсяницкая Е.А., Рыбаков С.Д., Саджая С.Н., Саджая Ш.Г. – М.: МГПУ, 2009. – 241 с. 99. Элементы логической культуры: учеб. пособие для ст. шк. общеобразоват. шк. [Текст] - 2-е изд., перераб. Борис Иванович Федоров, Е.Н. Зубань, Г.П. Любимов, В.Е. Никитин, Санкт-Петербург: Иван Федоров, 2001. 100. М.: Хайдеггер М. Что зовется мышлением? [Текст] / Пер. Э. Сагетдинова. Издательский дом «Территория будущего», 2006. (Серия «Университетская библиотека Александра Погорельского») — 320 с. 101. Якутин Ю.В. Значение работ А.К.Шторха - первого русского академика-политэконома. [Текст] //Вопросы политической экономии. Вып. 3/2015. - М.:ЛЕНАНД. 2015. - 144 с. 102. Agnieszka Jeziorski, Alain Legardez, Doris Valente. Taking into Account Knowledge Representations about the Crisis, Uncertainty and Risk in Teaching Economics: A Comparative Study of European Students in Economics Programmes Journal of Social Science Education// Volume 12, Number 2, pp/3149 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.jsse.org/index.php/jsse/issue/view/10 (дата обращения ноябрь 2014). 103. Mourat Tchoshanov. Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics [Электронный ресурс]. UNESCO Institute for Information Technologies in

174 Education. Moscow, Режим 2013. доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214730.pdf. 104. Technology-Enhanced Assessment in Education [Электронный ресурс], UNESCO IITE, Moscow, Режим 2012. доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214714.pdf. 105. ICTs in Global Learning / Teaching / Training/ [Электронный ресурс] UNESCO IITE, Moscow, Режим 2012. доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214713.pdf. 106. Personalized Learning: A New ICT-Enabled Education Approach [Электронный ресурс] UNESCO IITE, Moscow, 2012. Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214716.pdf. 107. ICTs for Curriculum Change UNESCO IITE [Электронный ресурс], Moscow, Режим 2012. доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214717.pdf 108. Quality management and assurance in ICT-integrated pedagogy [Электронный ресурс]. UNESCO IITE, Moscow, 2012. Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214719.pdf. 109. Alternative Models of Education Delivery [Электронный ресурс]. UNESCO IITE, Moscow, 2012. Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214709.pdf. 110. Learning Analytics [Электронный ресурс]. UNESCO IITE, Moscow, 2012. Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214711.pdf. 111. Carr N/ The shallows: How the internet is changing the way we think? head and remember.- L.Atlantic books, 2010. 112. EST R., van. Intimate technology: the battle for our body and behavior/ With assistance of Rerimassie V., Keulen I., van, Dorren G.-The Hauge: Rathenau Institute, 2014.-86 p. 113. Van den Eede Y. Where is the human? Beyond the enhancement debate//Science, technology and human values//OnlineFirst.-2014.-21 September.DOI: 10.1177/0162243914551284.

175 114. Varele F.J., Thompson E., Rosch E. The embodied mind: Cognitive science and human experience.-Cambridge, MA: MIT Press, 1991. 115. Mills K/ Effects of Unternet use on the adolescent brain: Despite popular claims, experimental evidence remains scarce//Trends in cognitive sciences.-2014.Vol. 18, N 8. P. 385-387.-DOI:http://dx.doi.org/10.1016/jtics.2014.04.011. 116. OECD (2013), Innovative Learning Environments, Educational Research and Innovation [Электронный ресурс], OECD Publishing, Paris. Режим доступа: http://www.oecd-ilibrary.org/education/innovative-learningenvironments_9789264203488-en. 117. A OECD (2014) Measuring Innovation in Education [Электронный ресурс]. New Perspective OECD Publishing, Paris. Режим доступа: http://oecdru.org/zip/Measuring-Innovation-in-Education-Russian-Federation.pdf. 118. Looney, J. W. (2009), Аssessment and Innovation in Education [Электронный ресурс], OECD Education Working Papers, No. 24,OECD Publishing, Paris. Режим доступа: http://www.oecd.org/edu/43338180.pdf.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв