Чувство одиночества как ресурс развития личности подростков, склонных аддиктивному поведению

Светлана Еланцева

Чувство одиночества как ресурс развития личности подростков, склонных аддиктивному поведению

Исследование направлено на проверку гипотез о том, что, возможно, у подростков, склонных к аддиктивному поведению, выраженность чувства одиночества выше, чем у подростков, несклонных к аддиктивному поведению; у подростков, склонных к аддиктивному поведению; чувство одиночества по качественным характеристикам, возможно, отличается от подростков, несклонных к аддиктивному поведению; разработка и реализация программы развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, возможно, будет способствовать снижению склонности к аддиктивному поведению, если она будет построена с опорой на положительный потенциал чувства одиночества как ресурса развития личности.

Психология

Дипломы

Вуз: Ишимский педагогический институт им. ПП Ершова (филиал) Тюменского государственного университета

ID: 5f4b4d8ccd3d3e00017cbf09

UUID: d090f5b0-ccbb-0138-24e2-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 31

21.58

Светлана Еланцева

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,2 МБ

Поделиться работой

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (филиал) Тюменского государственного университета Кафедра педагогики и психологии РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК И ПРОВЕРЕНО НА ОБЪЕМ ЗАИМСТВОВАНИЯ Заведующий кафедрой, к. пед.н., доцент Слизкова Е.В ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (бакалаврская работа) ЧУВСТВО ОДИНОЧЕСТВА КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К АДДИКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Выполнила работу студентка 4 курса очной формы обучения Болдырева Александра Евгеньевна Руководитель работы к.псх.н., доцент Еланцева Светлана Александровна г. Ишим, 2018

Содержание Введение Глава 1. ………………………………………………………………………………. 3 Теоретические аспекты проблемы ресурсных возможностей чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению, в развитии их личности ………………………… 1.1. Сущность понятий «чувство 11 одиночества», «склонность к аддиктивному поведению» …………………… 1.2. 11 Психологические особенности подросткового возраста как предиктора формирования чувства одиночества и склонности к аддиктивному поведению……………………….. 18 1.3. Положительный потенциал чувства одиночества в развитии личности подростков, склонных к аддиктивному поведению……………………………………………………....... 25 Глава 2. Эмпирическое исследование чувства одиночества как ресурса развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению………………………………………………………. 36 2.1. Диагностика склонности к аддиктивному поведению, выраженности и своеобразия чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению………….. 2.2. Программа развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению……………………………………… 2.3. 36 50 Результаты реализации программы развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению…………. 62 Заключение………………………………………………………………….. 73 Библиографический список……………………………………………….. 77 2

Введение Современный мир характеризуется многочисленными кризисными ситуациями в различных сферах социальной жизни. Непростые социальные и экономические условия в России в значительной степени влияют на население. Происходит быстрая смена устоявшихся стереотипов, дестабилизация экономического положения и особенностей рынка труда. Данные обстоятельства способствуют уменьшению чувства безопасности у большой части населения в нашей стране, все эти факторы воздействуют особенно остро на подростков. У них возникает страх перед действительностью. Он порождает у подростков мало осознаваемые желания «убежать» от реальности. В большей степени страху перед реальной жизнью подвержены именно подростки, так как подростковый возраст, являющийся переходным от детства ко взрослости, характеризуется низкой степенью переносимости трудностей и слабо развитыми адаптационными возможностями. В поисках средств, защищающих от дискомфорта, напряжения, стресса подростки начинают прибегать к стратегиям аддиктивного поведения. В современном обществе, особенно у лиц юношеского возраста, происходит формирование поведения, которое характеризуется устремлением ухода от реальности. Оно включает в себя: наркотическую и алкогольную зависимость, табакокурение, гиперсексуальность, азартные игры и пристрастие к еде. Такое поведение называют аддиктивным. На его формирование может влиять множество факторов: возрастные особенности личности, неблагоприятная социально- экономическая ситуация в стране, кризис духовных ценностей, негативная атмосфера в семье и др. Опасность аддиктивного поведения состоит в том, что оно формирует психологическую зависимость, а позднее физическую и химическую, порождая нарушение обмена веществ, поражение органов и систем органов организма, а впоследствии наблюдаются патопсихологические процессы и деградация личности. 3

Если мы обратимся к официальной статистике ООН и ВОЗ, то увидим, что в России явление аддиктивного поведения очень распространено. Более 2, 5 миллионов наркоманов, 3 миллиона алкоголиков состоят на учете, в реальности же их число может быть больше данных официальной статистики. Наша страна занимает одну из доминирующих позиций по данным показателям, и число лиц, употребляющих наркотики и алкоголь с каждым годом только растет. Наряду с перечисленными нередко встречаются и другие поведенческие зависимости: фанатизм (музыкальный, спортивный, религиозный), поведение, напоминающее суицидальное (увлечение на грани патологии экстремальным спортом), «паранойя здорового образа жизни» (спортивная аддикция) и др. Для подросткового возраста свойственно состояние переживания чувства одиночества, имеющее выраженный негативный аспект. Подростки часто переживают чувство одиночества из-за неудач в общении со сверстниками. Одиночество затрудняет интеграцию личности подростка с социумом. А недостаток рефлексивных умений у подростков ведет к острому переживанию чувства одиночества и непонятости группой сверстников. Стремление избавиться от этих неприятных для них переживаний может привести подростков к формированию аддиктивных форм поведения. Аддиктивное поведение рассматривается как форма деструктивного поведения, выражаемая в стремлении к бегству от реальной жизни при помощи изменения своего психического состояния при употреблении некоторых веществ или постоянном акцентировании внимания на каких-либо предметах или активностях, сопровождающимися интенсивными эмоциями. Под склонностью к аддиктивному поведению мы понимаем пока еще неустойчивое стремление индивида к уходу от реальности через изменение своего психического состояния путем несистематического употребления психотропных веществ или акцентирования внимания на определенных предметах активностях, вызывающих запредельные эмоциональные переживания. 4 или

Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко трактуют одиночество как один из психогенных факторов, влияющих на эмоциональное состояние человека, находящегося в измененных непривычных условиях изоляции от других людей [6]. И.С. Кон понимает одиночество как мучительное субъективное чувство духовной и душевной изоляции, непонятости, некоммуникабельности, неудовлетворенной коммуникативной потребности и человеческом тепле [17; 18]. Подростковое одиночество понимается нами как субъективное отрицательное психическое состояние, являющееся предиктором как деформированного развития личности, затрудняющее интеграцию личности подростка с социумом, так и ресурсом развития личности. Чувство одиночества - неоднозначный психологический феномен, который содержит, с точки зрения ученых (Ясперс К., Хараш А.У., Неумоева-Колчеданцева Е.В. и др.), и ресурс развития личности, является причиной актуализации процесса самопознания и духовного развития человека при определенных условиях. Именно в подростковый период это состояние отсутствия или потери личностно значимых связей, возникновения аффективной изоляции, ощущения своей бесполезности для других людей впервые осознается наиболее остро. Поэтому изучение связи чувства одиночества со склонностью к аддиктивному поведению может стать важным для выстраивания стратегии развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, опираясь на положительный потенциал одиночества. Исследованиям феномена аддиктивного поведения, его особенностей, видов, условий формирования, профилактики и коррекции посвящено большое количество отечественных А.В.Цветкова, работ А.О.Бухановского, Н.Я.Чернобаева, Е.А.Кущ, А.С.Андреева, Е.Г.Горловой, Е.В.Быковской, Н.В.Дмитриевой, Ц.П.Короленко, А.Ю.Егорова, В.Ю.Завьялова, Е.В.Змановской, Л.Г.Леоновой, Г.И.Макартычевой, В.Д.Менделевича, Е.Т.Соколовой и др. Научно-теоретические и практические подходы к обоснованию явления одиночества в подростковом и юношеском возрастах в зарубежной и отечественной психологии рассматривали К.А. Абульханова-Славская, 5 В.В.Абраменкова,

С.А.Ветров, Л.П. Гримак, О.Б.Долгинова, И.Ильин, В.Е.Каган, В.Киселева, И.С.Кон, Ю.П. Кошелева, В.И.Лебедев, С.В.Малышева, З.В.Неумоева-Колчеданцева, Н.В. Перешина, Н.Е.Покровский, Е.Розанова, Л.И. Старовойтова, Г.М. Тихонов, С.Г. Трубникова, Н.В.Тулина, А.У. Хараш, Ю.М. Швалб, О.В.Данчева, Д.И.Янг, Р.Вейс, У.Садлер, Б.Джонсон, З. Фрейд, и др. Чувство одиночества как фактор зависимого поведения у подростков рассматривается в редких исследованиях Ю.В. Железняковой, Е. И.Рогова, Т. В.Симончика. Изучение связи чувства одиночества и склонности к аддикциям в подростковом возрасте требует дополнительных исследований. Методы профилактики аддиктивного поведения подростков в своих работах рассматривали М.А. Вострецова, Е.В. Болгарь, В.С. Битенский, О.А Аргучинская, В.А. Бакренко, В.В. Ващук, О.Б. Белова, М.И. Захарова, В.Г. Бораева, И.А. Ерина, О. А. Дементьева, О.И. Клишева, О.В. Мальцева, О.В. Кухарева, Т.Ю. Сидорова, Н.Г. Сикачева, М.Р. Хамитов и др. Исходя из выше изученного обнаруживаются противоречия: - между необходимостью изучения специфики чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса в психологической науке и практике - между возможностью использования чувства одиночества как ресурса развития личности подростков со склонностью к аддиктивному поведению и недостаточным количеством научно-методических материалов по данной проблеме в практической психологии. Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какова выраженность и особенности чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению; каковы возможности чувства одиночества как ресурса развития личности у подростков, склонных к аддиктивному поведению? Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически выявить возможности чувства одиночества как ресурса развития личности подростков, склонных аддиктивному поведению. 6

Объект исследования: подростки, склонные к аддиктивному поведению. Предмет исследования: чувство одиночества как ресурс развития личности подростков, склонных аддиктивному поведению. Гипотезы: возможно, у подростков, склонных к аддиктивному поведению, выраженность чувства одиночества выше, чем у подростков, несклонных к аддиктивному поведению; у подростков, склонных к аддиктивному поведению, чувство одиночества по качественным характеристикам, возможно, отличается от подростков, несклонных к аддиктивному поведению; разработка и реализация программы развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, возможно, будет способствовать снижению склонности к аддиктивному поведению, если она будет построена с опорой на положительный потенциал чувства одиночества как ресурса развития личности. Задачи: 1. Изучить проблему исследования в психолого-педагогической литературе. 2. Проанализировать понятия «чувство одиночества» и «склонность к аддиктивному поведению»; психологические особенности подросткового возраста как предиктора формирования чувства одиночества и склонности к аддиктивному поведению. 3. Осуществить диагностику склонности к аддиктивному поведению, выраженности и своеобразия чувства одиночества у подростков. 4. Разработать программу развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, основанную на положительном потенциале чувства одиночества. 5. Выявить эффективность программы развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению. Методологическая основа исследования: понимание одиночества как состояния духовной и душевной изоляции, непонятости, носящее как временный, так и ситуативный характер И.С. Коном; подход к одиночеству, как ресурсу развития личности в подростковом и юношеском возрасте, как условию 7

самопознания Е.В.Неумоевой-Колчеданцевой, В.Киселевой, Ю.М.Швалба, О.В.Данчевой, А.Р.Карпиковым, Э.Эриксоном; Понимание аддиктивного поведения как разновидности деструктивного поведения, выражающейся в стремлении «убежать» от реальности с помощью изменения своего психического состояния при употреблении некоторых веществ или постоянном акцентировании внимания на каких-либо предметах или активностях, сопровождающегося развитием запредельных эмоций Н.В. Дмитриевой, Ц.П. Короленко, А.Ю. Егоровым, В.Д. Менделевичем; Исследования Ю.В. Железняковой, Е. И. Рогова, Т. В. Симончика по выявлению связи субъективного ощущения одиночества и аддиктивного поведения у подростков; Подходы к профилактике аддиктивного поведения в подростковом возрасте, используемые в психокоррекционных комплексных программах О.Б.Симатовой; М.А. Вострецовой, Е.В. Болгарь, В.С. Битенского, О.А Аргучинской, В.А. Бакренко, В.В. Ващук, М.И. Захаровой, М.Г. Васильевой. Методы исследования: - теоретические: анализ, сравнение теоретических подходов и эмпирических исследований и обобщение в аспекте рассматриваемой проблемы; - эмпирические: тестирование, анкетирование; психолого-педагогический эксперимент; -количественный (U-критерий Манни-Уитни; φ-критерий углового преобразования Фишера) и качественный анализ результатов исследования. База исследования: МАОУ СОШ № 31 г. Ишима. 40 учащихся 7 классов (1314 лет) приняли участие в исследовании. Этапы исследования: - Постановочный этап (сентябрь-декабрь 2016). Изучение и анализ психологопедагогической литературы по проблеме исследования; определение цели, гипотезы, задач, методики опытно-поисковой работы. - Собственно-исследовательский этап. Проведение эмпирической работы по изучению выраженности чувства одиночества у подростков, склонных и не 8

склонных к аддиктивному поведению (январь-октябрь 2017). Реализация программы развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению (ноябрьдекабрь 2017). - Заключительный этап (январь-май 2018). Включает в себя обработку, обобщение и систематизацию материала, полученных результатов, оформление ВКР. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: - выявлена взаимосвязь между выраженностью, видом чувства одиночества и склонностью к аддиктивному поведению у подростков 13-14 лет; - подтвержден положительный потенциал чувства одиночества в развитии личности подростков, склонных к аддиктивному поведению. Практическая значимость: результаты исследования и развивающая программа могут быть использованы классными руководителями, социальным педагогом, педагогом-психологом и администрацией школы – для выстраивания стратегии развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, опираясь на положительный потенциал одиночества. Апробация работы: осуществлялась в процессе участия в международной студенческой научно-практической конференции «Студенты вузов – школе и производству» (18-19 апреля 2017 г., г. Ишим); в XXIII научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых 27 апреля 2017 г., г. Макеевка, Макеевский экономико-гуманитарный институт); на региональном конкурсе студенческих научных работ (секция "Психология"), ноябрь 2017 г., ИПИ им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ - диплом за 2 место, в международной практической конференции "Студенты вузов - школе и производству", 19 апреля 2018 г., г. Ишим - 2 место в конкурсе студенческих научных докладов "Психологопедагогические аспекты социализации личности в современном социуме" (19 апреля, г. Ишим, в рамках конференции "Студенты вузов - школе и производству"). материалы выступлений изданы в трех сборниках конференций. 9

Структура работы: ВКР структурировано на введение, 2 главы, заключение, список литературы (54 источника), приложения. Общий объем работы составляет 81 страниц печатного текста без приложений. 10

1.1. Сущность понятий «чувство одиночества», «аддиктивное поведение» и «склонность к аддиктивному поведению» Подростковая культура в настоящий период содержит в себе полный диапазон асоциальных проявлений, которые, в свою очередь, расцениваются подростками как норма. Об этом сообщают в своих трудах Б. Н. Алмазов, Л.А. Грищенко, А. С. Белкин, В.Т. Колндрашенко, А.Е. Личко. Такая направленность показывает на изменение единого миропонимания в среде подростков, перемена концепций общепризнанных мер и ценностей и, равно как результат, перемена поведенческих взаимодействий. Фактическим итогом данного считается кинетика личных чувств подростков в сторону неустойчивости и негативизма. Наиболее острым переживанием становится чувство одиночества. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко трактуют одиночество как один из психогенных факторов, влияющих на эмоциональное состояние человека, находящегося в измененных непривычных условиях изоляции от других людей [22, с. 248]. Л. А. Коростылева под одиночеством понимает отсутствие личностных важных связей, появление аффективной изоляции, переживания собственной ненужности другим людям [32, с. 157]. Н.А. Альдеева, сравнивая чувство одиночества с состоянием уединения, подчеркивает, что в отличие от состояния уединения, состояние одиночества «противоречит самой сути человека как существа общественного» [44, с.90]. Г.Р. Шагалиева рассматривает в своих работах особенности одиночества, которые разделены на 2 группы. В соответствии с временной длительностью выделяют одиночество эпизодическое (какое-то незначительное время); хроническое (длительное время обособление). По источнику возникновения одиночество делится на вынужденное (подросток не по собственной воле попадает в состояние одиночества); добровольное (подросток сам вводит себя в состояние одиночества) [32, с. 122]. 11

Подростки, субъективно переживающие одиночество, по-разному обращают внимание на данное переживание; все зависит от их отношения к одиночеству. Для тех подростков, которые стараются его избежать, оно волнует и страшит гораздо сильнее, чем тех, кто к этому не стремится. Бесспорно то, что подростки, не удовлетворенные своим расположением, испытывают негативные переживания. Сущность одиночества подростков выражается, как чувство ограничения и недостатка связей с другими, где нарушается взаимодействие с родителями, с друзьями и одноклассниками от которых подросток не ощущает принятия, признания и не чувствует эмоционального отклика. Подросток способен непосредственно, показывать собственную оригинальность. Могут повлиять на возникновения одиночества условия, например, переход в иную образовательную организацию, и подросток не может удовлетворить собственные потребности, как в самоутверждении, в таком случае у него проявляется ощущение одиночества [16, с. 84]. Подросток начинает думать, что, кроме него, подобное чувство не испытывает никто и поэтому его поведение меняется, которое склоняется к аддиктивному поведению. Ц.П. Короленко, Т.А. Донских рассматривали аддиктивное поведение как своеобразную форму деструктивного поведения, проявляющуюся потребностью к избеганию реальности через видоизменение собственного психического состояния с помощью принятия химического вещества или постоянной концентрации внимания на каких-либо предметах или видах деятельности, сопровождающееся развитием ярких эмоциональных переживаний [11, с 165]. Нарушенная адаптация к поменявшимся обстоятельства микро- и макросреды, свидетельствует о присутствии аддиктивного поведения. Подросток собственным поведением «кричит» о потребности оказания ему экстренной поддержки, и эти случаи требуют профилактических мер, психолого-педагогических, воспитательных, в наибольшей степени, чем медицинских. Аддиктивное поведение считается переходной стадией, характеризующееся злоупотреблением одним либо несколькими психотропными веществами сочетательно с другими конативными нарушениями, часто криминогенного 12

характера. Специалистами выделяются следующие виды употребления психоактивных веществ – постоянное, случайное, периодическое. Традиционно аддиктивное поведение вбирает в себя: алкоголизм, наркоманию, токсикоманию, табакокурение, то есть химическую аддикцию, и нехимическую аддикцию - компьютерная аддикция, азартные игры, любовные аддикции, сексуальные аддикции, работоголизм, аддикции кеде (переедание, голодание). Используя разновидности аддиктивного поведения, люди стараются искусственным путем поменять собственное психическое состояние то, что предоставляет им иллюзию защищенности, возобновления баланса. Аддиктивные конативные стратегии обычно обусловлены проблемами приспособления к жизненным трудностям: тяжелым социально-экономическим условиям, бесчисленным разочарованиям, низвержением эталонов, конфликтам в семье и на производстве, потеря близких, внезапной смене привычных стереотипов. Постоянное недовольство действительностью ведет к побегу в мир воображений, приобретению убежища в сектовых сообществах, руководимых властными, демагогичными церковными либо общественно-политическими лидерами, или же в группировках, склонных поклоняться какому-либо кумиру: поп-группе, команде различных видов спорта или другим «звездам», подмене настоящих жизненных ценностей и ориентиров искусственными, виртуальными. Процессу появления и развития аддиктивного поведения могут содействовать биологические, психологические и социальные воздействия [45, с. 166]. Под биологическими предпосылками имеется в виду конкретный, своеобразный для каждого способа реагирования на разнообразные воздействия, например, на алкоголь. Отмечено, что люди, изначально реагирующие на алкоголь, как на вещество, стремительно изменяющее психическое состояние, наиболее расположены к формированию алкогольной аддикции. Американские ученые также выделяют такого рода условие как генетическая склонность к различным формам аддиктивного поведения, наследственно передающаяся. 13

Под социальными факторами, предикторами аддиктивного поведения, подразумевается разрушение сообщества и возрастание изменений, к которым невозможно вовремя приспособиться. Огромное значение в проявлении аддикций содержит такого рода условие, как психологический травматизм в детском возрасте и всевозможные формы насилия над детьми, беспризорность и безнадзорность над детьми. Большая часть конативных отклонений несовершеннолетних, к которым относятся: безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ, в основе своей имеют единственный источник - социальную дезадаптацию, берущую начало в дезадаптированной семье. Социально дезадаптированный ребенок либо подросток, находящийся в трудной жизненной ситуации, считается жертвой, чьи полномочия полноценного развития грубо попрали [47, с. 167]. Психологическими факторами считают личностные особенности, отражение в психике психологических травм в различных периодах жизни. К провоцирующим факторам отклоняющегося, аддиктивного поведения относят нервно-психическую неустойчивость, акцентуации характера (гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный, эпилептоидный типы), конативные реакции группирования, эмансипационные реакции, увлечения (хобби), и формирующееся сексуальное влечение и иные особенности подросткового возраста (Лично А. Е., Жмуров В. А., Шабанов Я. Д., Штакельберг О. Ю., Овчарова Р. В. и др.) [23, с. 122]. Склонность к аддиктивному поведению мы рассматриваем как формирование зависимого поведения легковерной, легко личности, внушаемой оказывающейся групповому малокритичной, воздействию, часто авторитарному управлению. Основными особенностями индивида с предрасположенностью к аддиктивным формам поведения считается конфликт психологической устойчивости в случаях повседневных взаимоотношений и кризисов. В норме, как правило, психологически здоровые люди легко («автоматически») адаптируются к условиям повседневной жизни и сложнее проживают кризисные ситуации. В 14

отличие от лиц с разнообразными аддикциями, они стремятся избегать кризисов и волнующих неординарных ситуаций. Аддиктивной личности не нравится традиционная жизнь с ее критериями, размеренностью и прогнозируемостью. Прогнозируемость, организованность своей судьбы выступает раздражающим аспектом аддиктивной личности. В кризисных, непредсказуемых, рисковых ситуациях, с яркими аффектами они становятся более уверенными, у них повышается самоуважение и появляется чувство превосходства над другими. При этом объективно и субъективно непереносимость проблем обыденной жизни, систематические упреки в неприспособленности и нехватки жизнелюбия от близких и окружающих, ведут к формированию у аддиктов скрытого «комплекса неполноценности». Они страдают от того, что, в некоторой степени, чувствуют отличия от других, ощущают неспособность «жить как люди». Именно подобный временно появляющийся «комплекс неполноценности» ведет к гиперкомпенсаторной реакции. Минуя адекватную самооценку, индивиды от заниженной самооценки, навеваемой окружающими, моментально переходят к зависимости. Возникающее чувство превосходства над окружающими играет защитную психологическую функцию, содействуя поддержанию самоуважения в неблагоприятных микросоциальных обстоятельствах - обстоятельства конфронтации личности с семьей или коллективом. Появляющееся чувство превосходства базируется на сопоставлении «серого обывательского болота», в котором «барахтаются» все окружающие, и «по настоящему свободной от обязанностей жизни» аддиктивного человека. Принимая во внимания такое обстоятельство, что социум все же давит на таких людей достаточно интенсивно, аддиктивные личности вынуждены прогибаться под общественные нормы, играя роль «своего среди чужих». Вследствие чего аддикт научается формальному выполнению социальных ролей, навязывающихся социумом (заботящегося сына, доброжелательного собеседника, делового коллеги). Желание заявлять обман, врать окружающим, а также обвинять других в своих же собственных ошибках и проблемах исходят из структурных особенностей 15

аддиктивной личности, скрывающей от окружающих собственный комплекс неполноценности, связанный с неумением жить по устоям и общепринятым нормам. У индивида с аддиктивной направленностью поведения значительно снижена повседневная активность, наполненная требованиями и ожиданиями. При этом аддиктивная активность избирательна – в тех сферах жизни, временно приносящих человеку эмоциональной удовольствие стагнации и вырывающих (бесчувственности), он его из состояния способен проявить феноменальную активность для достижения цели [12, с. 234]. Н.П. Фетискин к чертам человека, склонного к адиктивному поведению, в своих работах относит следующие: - эгоцентризм, когда все размышления аддикта сконцентрированы на его собственной личности, по этой причине он не может полноценно общаться с окружающими; - боязнь успеха основана у аддикта на страхе, что успех может быть недолгим, что он быстро закончится. Для устранения данного страха аддикт разрушает собственный успех. Такого человека можно сравнить с личностью, прибегающей к механизму регрессии - бессознательной попытки снова вернуться в детство, стать полностью зависимой от родителей и не имеющей никакой ответственности; - сильная агрессивность и садизм в отношении к другим. Подросток, испытывавший ранее оскорбления и физические наказания, прибегает к опиатам изза их антиагрессивного воздействия. Использование опиатов способствует избеганию чувства злобной тоски (дисфории), ассоциирующейся с гневом и злостью, разрешая ему становится спокойным и расслабленным; - отсутствие чувства собственного достоинства рассматривается как главный психологический механизм, запускающий наркоманию. Принятие наркотиков является в этом случае компенсационным механизмом низкого имиджа и самоуважения [3, с 200]. Вследствие чего, можем сказать, что потребность в уходе от реальности, боязнь обыденной, нормальной «скучной жизни», склонность к поиску аффективных выходящих за пределы разумного переживаний, даже при серьезном 16

риске, и неспособность брать ответственность за что-либо являются основными внешними факторами поведения аддиктивной личности. Чуть более часто встречаются внутренние причины, к которым относятся: чувство одиночества, переживание постоянных неудач в школе и конфликтные отношения с родителями, учителями, сверстниками, потеря смысла жизни, полная невостребованность в будущем и личная некомпетентность во всех видах активности и другое. Под аддиктивным поведением понимается нерегулярное употребление психотропных веществ, выступающее предиктом развития зависимости. Чувство одиночество мы понимаем как отсутствие или потерю личностно важных связей, появление эмоциональной изолированности, чувства своей никчёмности. Склонность к аддиктивному поведению нами рассматривается как пока еще неустойчивое стремление индивида к уходу от реальности при помощи изменения своего психического состояния путем несистематического употребления психотропных веществ или акцентирования внимания на определенных предметах или активностях, вызывающих запредельные эмоциональные переживания. Психологические особенности подросткового возраста как предикта формирования чувства одиночества и склонности к аддиктивному поведению рассмотрено в параграфе 1.2. 17

1.2. Психологические особенности подросткового возраста как предикта формирования чувства одиночества и склонности к аддиктивному поведению Подростковый возраст - это возрастной период, имеющий промежуточное положение между детством к юностью. Отрочество можно охарактеризовать как период стремительного и гетерохронного роста и развития организма, быстрым изменением в росте тела и увеличением мускульного скелета, процессами закостевания скелетной опоры организма. Главная сущность подросткового возраста - его трансформация с раннего возраста к взрослости. Данная трансформация разделяется на два периода: возраст подростничества и ранней и поздней юности. Но хронология пределов этих возрастов зачастую Акселерационный подросткового обуславливаются процесс возраста. педагогической, совершенно разрушил В юридической, по традиционные областях другим возрастные медицинской, социологической основаниям. пределы психологической, определяются границы подросткового возраста по-разному: от 10 до 14 лет, от 14 до 18 лет, от 12 до 20 лет. Если обратиться к отечественной истории, то можно увидеть, что возрастная терминология, касающаяся подросткового возраста, также не была однозначной. В организме появляются внезапные изменения во взаимосвязи с деятельностью желез внутренней секреции, а именно, половых желез. Усиленно начинает происходить и обменные процессы веществ в организме. Разрушение устоявшейся гармонии в организменной деятельности и еще не отрегулированная новая система его функционирования представляют собой базис общей неуравновешенности подростков, их раздражительности, взрывчатости, мощных и резких колебательных эмоциональных движений - от безудержной активности к вялости, упадку сил, безразличию и апатии. Отличительная черта подросткового возраста состоит в том, что, по внешним признакам и по притязанию на признание это уже взрослый человек, а по внутриличностным признакам и потенциям это во многом еще ребенок. 18

Л.Р.Мадорский считает, что формирующееся у подростка своеобразное чувство зрелости, как субъектное переживание самоотношения как к взрослому – это то, что становится центральным психическим новым образованием в подростковом возрасте. Несмотря на то, что физиологическое и физическое возмужание придает подростку ощущение зрелости, его социальный статус в школе и семье остается неизменным. С этого и начинается внутреннее противоборство за признание своих прав, независимость, вследствие чего происходят конфликты между взрослыми и подростками. Отсюда возникает кризис подросткового возраста. Сущностью подросткового кризиса являются подростковые поведенческие реакции, характеризующие этот возраст. К ним относят: эмансипационную реакцию, реакцию группирования со сверстниками, хобби-реакцию [7, с. 67]. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития могут достигнуть все без исключения возможным обучение познавательные процессы. подростков самым Следовательно, разнообразным становится разновидностям практической и интеллектуальной деятельности. Главный новейший признак, появляющийся в подростковой психологии в сравнении с ребенком младшего школьного возраста есть более высокого уровня самосознание, который определяет главнейшие итоги переходного возраста. Поведение подростка напрямую регулируется особенностями его самооценки, а самооценка, в свою очередь, активно формируется в общении с окружающими людьми, а именно со сверстниками. Ориентируясь на сверстника, подросток хочет стать принятым и признанным в группе, в коллективе, у него появляется желание иметь друга, кроме того, воспринимать сверстника как образец, который намного доступнее, приятнее, ближе в сравнении со взрослым. Можно сказать, что на развитие самооценки подростка огромное влияние оказывают взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом. Как правило, социальная оценка классного коллектива имеет значительное влияние на подростка, чем мнение учителей и родителей, и он, чаще всего, очень чутко реагирует на воздействие своих товарищей. Приобретенный опыт во взаимоотношениях с коллективом напрямую оказывает влияние на развитие его 19

личности, предъявлении требований через коллектив, что является одним из линий формирования личности подростка [2, с. 250]. Своеобразием подросткового возраста выступает кризис идентичности (термин внесен Э. Эриксоном), имеющий прямые непосредственные связи с кризисом смысла жизни. Вся жизнь человека сопровождается процессом формирования собственной идентичности. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходит в подростковом и юношеском возрасте, оно невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции» [16, с.33]. Сложная задача, стоящая перед взрослеющим человеком представляет, во-первых, задачу прояснения своей роли как члена сообщества, во-вторых, задачу понимания своих собственных уникальных интересов, способностей, придающих жизненный смысл и направленность. Практически каждая ситуация, происходящая в жизни человека, требует определенного выбора, осуществление которого может произойти лишь при уяснении своей позиции относительно разнообразных страт жизни. Композиционно идентичность вбирает в себя личностную и социальную идентичность. Двумя характеристиками представлена идентичность: позитивными - каким человек должен стать и негативными - каким человек не должен стать. Образование идентичности, если происходит в атмосфере социально-благополучного окружения подростка с высоким уровнем взаимопонимания близких взрослых, сверстников, при достаточно высокой самооценке, то выбор конативных образцов в таком случае происходит из реального коммуникативного круга. Неблагоприятная ситуация способствует сложностям переживания подростком кризиса идентичности, у него возникает больше проблем с окружающими. Для подростков и юношей обретение личной идентичности оформленным, является состоящую из многоэтапным нескольких фаз, процессом, которые структурно различаются как психологической сутью ценностно-волевого аспекта развития личности, так и своеобразием проблематики жизненных трудностей, проживаемых личностью. 20

Одной из детерминаций кризиса в подростковом возрасте и конфликтов с окружающими, является переоценка своих возросших возможностей, определяющаяся потребностью к известной автономности и самостоятельности, болезненному самолюбию и обидчивости. Завышенная критичность в мышлении в отношении к взрослым, острейшая реакция на попытки окружения уменьшить их достоинства, приуменьшить их взрослость, недооценить их правовые свободы – все это относится к детерминациям частых конфликтных ситуаций в подростковом возрасте. Ориентация на общение со сверстниками, в большинстве случаев, проявляется в боязни быть отвергнутым коллективом. Эмоциональный комфорт личности все больше и больше начинает определяться тем местом, которое она занимает в группе, начинается зависеть, прежде всего, от отношения и оценок товарищей [7, с. 42-43]. Интенсивно начинают формироваться нравственные понятия, представления, убеждения, нормы, принципы, согласно которым подростки руководствуются в своих поступках. У юношества формируются отличные от требований взрослого населения системы собственных требований и норм. Одним из важных аспектов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; подростки интересуются собой, своими личностными качествами, у них возрастает стремление сравнивать себя с другими, оценить себя, разбираться в своих чувствах и переживаниях. На основании этого, порой, возникают конфликты, порождаемые противоположными тенденциями между притязаниями подростка и его объективным положением в группе [12, с. 126]. Проблема предупреждения употребления несовершеннолетними психотропных веществ не является частичной профилактикой алкоголизма и наркомании взрослых. Несмотря на то, что подростки и взрослые употребляют одни и те же спиртные напитки и одни и те же наркотики, в психологическом аспекте это совершенно различные феномены. Способы разрешения проблемы алкоголизма и наркомании одновременно для подростков и взрослых, с применением идентичных методов воздействия (причем в основном медицинские, юридические, как это делается сейчас), наверняка не достигнет положительного эффекта. 21

Это можно объяснить тем, что психика подростка различается от психики взрослого человека. Подростковая жизнедеятельность во всех своих проявлениях (в том числе, и употребление психотропных веществ) происходит по своим специфическим закономерностям. Проблему систематического употребления психоактивных веществ несовершеннолетними необходимо рассматривать, первоочередно, как психологопедагогическую, а не медицинскую проблему. Это детерминировано тем, что подростковые пьянство, наркомания или токсикомания взаимосвязаны с другими конативными нарушениями [47, c. 112]. Если алкоголизм или наркомания у взрослого человека подолгу может развиваться в скрытой форме, не имея отражения в трудовой деятельности и на социальном статусе, то у несовершеннолетних, наоборот, первоочередно нарастает социальная дезадаптация, а уже впоследствии присоединяется употребление алкоголя или других психотропных веществ. Аддиктивное поведение является составной компонентой отклоняющегося поведения, «наслаиваясь» на подростковую социальную дезадаптацию. Под факторами аддиктивного поведения в подростковом возрасте нами понимаются как внешние, так и внутренние обстоятельства, постоянно действующие на подростков, которые способствуют возникновению употребления психотропных веществ в социуме. Главными предиктами возникновения у не достигших совершеннолетия стремления употреблять психоактивные вещества выступают возрастные особенности, некомфортная, микросоциальная ситуация развития, функциональные отклонения в работе высшей нервной деятельности. В том случае, когда эти предикты, благодаря помощи взрослых, можно устранить или компенсировать, злоупотребление может прекратиться и традиционное лечение медикаментозными препаратами не понадобится. И наоборот, никакие медикаментозные средства, никакие негативные подкрпления (угрозы. наказания) не помогут, если не существует условий для удовлетворения жизненно важных потребностей подростка, фрустрированных указанными предиктами. 22 социальных

Трудности и низкая продуктивность преодоления и профилактики употребления психоактивных средств несовершеннолетними объясняются, в основном тем, что взрослые, несущие за это ответственность, ошибочно полагают, что это наркологическая проблема. На самом деле, в силу возрастных особенностей формирующейся личности, детерминация всех видов отклоняющегося поведения у подростков едина. Правонарушения, алкоголизм, наркомания и токсикомания, эмоциональные и невротические расстройства составляют звенья одной цепи [15, c. 29]. Детские психиатры полагают, что у подростков не практике невозможно дифференцировать ситуационные конативные нарушения и симптоматику начинающейся болезни. Например, типичная ситуация, когда подросток «отбился от рук», выполнение требований родителей, учителей ушли во второстепенные ценности, успехи в учебной деятельности резко снизились, пошли пропуски уроков, грубость, проведение всего времени в компании себе подобных, распитие спиртных напитков, экспериментирование с другими психотропными веществами, может быть последствием одного из названных выше предикторов, либо их комплексным сочетанием. С одной стороны, это может быть реакцией здорового подростка на сложнейшую ситуацию в семье или школе. С другой стороны, влиянием чисто возрастной особенности - негативизма, как крайнего проявления эмансипационной реакции или одной из форм экспериментального поведения [9 c. 122]. Зачастую, с взрослением это проходит само по себе, по мере общей стабилизации устойчивости поведения. С третьей стороны, это может быть последствием психических расстройств или декомпенсацией подростковой акцентуации характера. Негативистические формы поведения, встречающиеся у подростков, трудно поддаются одноаспектному анализу, так как социально-психологические и педагогические предикторы здесь взаимосвязаны с патологическими, касающимися психиатрии и наркологии. Вследствие чего считаем более полезным изучать проблему употребления несовершеннолетними психотропных веществ не в аспекте наркологических 23

представлений, а с позиции междисциплинарного подхода, как одну из форм проявления специфически подростковых или ситуационно-личностных конативных реакций [42, c. 225]. Подтверждают вышесказанное и многочисленные исследования, доказавшие пьянство и наркоманию несовершеннолетних - проявлением конативных нарушений, обусловленных социумом. Среди 75% подростков, обследующихся на употребление психотропных веществ или проходящих лечение от наркомании, выросли в неблагополучных семьях, до 90% подростков, нарушающих закон имеют неблагополучные семьи, 76% выпивающих подростков росли в неблагополучных, а 59% - имели неполные семьи [45, c. 150]. В возникновении и развитии зависимости от психотропных веществ семья и ближайшее окружение подростка, в некоторых случаях, играют фатальную роль. В этом также заключено качественное отличие алкоголизма или наркомании подростка от взрослого. К примеру, если взрослый человек может сам выбирать микросоциальную среду, противодействовать пагубному воздействию, наконец, принять решение просто сменить место проживания, то для подростка подобная конативная свобода, в большей степени, невозможна. Попав в пьянствующую компанию, подросток следует ее обычаям, то есть выпивает по принципу «не отставать от других», а не согласно своему самочувствию, как это свойственно обычно взрослому человеку. В подобных компаниях принято пить «до отключения», поэтому подросток подражает данному образцу и употребляет запредельные дозы спиртного. С самого начала это приводит к подавлению контроля за количеством выпитого и этапы опьянения с самого начала извращаются, это способствует быстрому переходу от злоупотребления к болезни, причем алкогольные признаки могут проявляться раньше, чем появляется болезнь [28, c. 34]. Из вышесказанного можно сделать вывод, что подростковый возраст – это особый период развития, являющийся, своего рода, переходом от беззаботного детства к взрослой жизни. Одним из важных аспектов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков появляется 24

интерес к себе, к своим личностным качествам, возрастает потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, возникает необходимость разбираться в своих чувствах и переживаниях. Подросток в компании сверстников пытается самоутвердиться и поэтому, чтобы его приняли, он начинает употреблять психоактивные вещества под влиянием сверстников. 1.3. Положительный потенциал чувства одиночества в развитии личности подростков, склонных к аддиктивному поведению Многообразие форм, видов и проявлений субъективного аспекта одиночества позволяет понимать его как некий континуум, противоположными плюсами которого являются одиночество как ресурс и одиночество как проблема личностного развития человека. Положительная сторона одиночества заключается в том, что оно неотъемлемая часть индивидуализации человека и, в целом, процесса социализации. Так, Г.М. Тихонов на основе теории рефлексии Г.В. Гегеля приходит к выводу, что «одиночество - особый сохраняющий индивидуальность и неповторимость «нечто» процесс соотношения потенций самобытия, стремящегося быть субъектом, с противостоящими ему системами инобытия» [48]. Термин «ресурс» указывает на некую возможность развития, содержащуюся в том или ином феномене, событий, процессе. Одиночество как ресурс развития обладает возможностью самопогружения в личностную рефлексию, в размышления о важнейших смысложизненных задачах, и, тем самым, возможность развития личностных качеств, с одной стороны, необходимых для успешной интеграции с социумом, с другой стороны - для саморазвития личности. Проанализируем проявления позитивного аспекта более подробно. Одиночество как условие самопознания. Одиночество можно рассматривать как механизм обратной связи, так как оно обращает человека к самому себе, активизирует внутренний диалог, заставляет задуматься об основах своего существования, глубоко понимать самого себя и осознать свои возможности. Как 25

истинное переживание одиночество обнаруживает противоречие, конфликт или столкновение человека с самим собой. Это свидание с самим собой - само по себе радостное переживание. И свидание, и конфликт (с самим собой) - есть методы поддержания жизни и внесения активности в относительно застывший мир; это способ вырваться из тисков стандартного поведения [31]. Одиночество оказывается единственно надежным знаком приближающейся или происходящей встречи человека с фундаментальными и универсальными архетипами, во время которой происходит - или не происходит – инсайт индивидуации, самоопределения, обретения самости [14]. Одиночество способствует становлению механизма саморегуляции психики и деятельности. Развитие личности предполагает отделение, минимизацию влияния внешних факторов, то есть обретение личной свободы и ответственности за собственную жизнь. Так, Д.А. Леонтьев понимает свободу как возможность преодоления различных видов воздействий, внешних по отношению к глубинному экзистенциональному «Я» человека: «Свобода человека – это от причинных зависимостей…, это активность, опосредованная ценностным «для чего» и управляемая самим субъектом» [24]. Осуществление самодетерминации предполагает, кроме обретения свободы, союз свободы и ответственности. Ответственность - «сознание человеком собственной способности быть причиной изменений (или противостояния изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни, а также сознательное управление данной способностью» [24]. Свобода и ответственность – единый механизм саморегуляции, произвольной осмысленной активности. Одиночество способствует стабилизации психофизического состояния человека. «Одиночество - форма социального голода. Оно, как и дозированное физическое голодание, может быть полезно и необходимо человеку как средство лечения души, восстановления себя, осмысления социально- политических реалий и перспектив, как средство самосовершенствования. Человеку следует периодически бывать наедине с собой, со своими мыслями и чувствами, сомнениями и тревогами, и находить в самом себе и слушателя, и собеседника, и оппонента, и советчика [49]. 26

В целом человек может находиться в идеальной гармонии лишь с самим собою; это невозможно ни с другом, ни с возлюбленной, индивидуальность и различия в настроении всегда создают хотя бы небольшую, но дисгармонию. Поэтому истинный, глубокий собственный мир и успокоение духа возникают и становятся константными только в полном одиночестве [54]. В данном случае одиночество рассматривается как добровольное, сознательное выбранное, как уединение, способствующее обретению человеком внутреннего психофизического баланса. Одиночество выполняет функцию защиты «я» от внешних деструктивных воздействий. В некоторых объективных условиях жизни одиночество – единственно надежный способ административно- сохранения командной своей индивидуальности. системы, реализующей Так, в репрессивный условиях способ управления, одиночество было и реакцией несогласия с социальным злом и несправедливостью, и следствием отвержения [49]. Одиночество – способ защиты своего «Я» от любых посягательств на свободу. Так, Н.А. Бердяев пишет: «С детства я жил в мире, непохожем на окружающий. И я лишь притворялся, что участвую в жизни этого окружающего мира. Я защищался от мира, охраняя свою свободу» [5]. Одиночество требует от человека признать себя и свою мыслящую жизнь, все, содержащееся в ней, высшей ценностью, оно хранит возможность чувства собственного достоинства. Это- основа личной свободы, которая, впрочем, угрожает и порабощением» [27]. Одиночество обладает потенциалом творчества и самосовершенствования личности. Уединение творчества «является не просто условием собранности и сосредоточения, а скорее необходимым звеном в осмыслении мира и себя в нем» [52]. Творческое уединение носит иррациональный, духовно-созерцательный характер. Психологические последствия уединения, берущие начало отшельничестве, являются актуальными и для современного человека [53]. В понятии творческого одиночества выражается один из важнейших аспектов сложных взаимоотношений творческой личности и общества [46]. В.Ф. Шаповалов рассматривает творчество как духовный процесс. «В творчестве наиболее полно 27

выражается самость личности, то есть созидание нового принципиально происходит во внутреннем плане. Творчество индивидуально…Творчество нового в этом смысле есть принципиальное одиночество в духе» [51]. Также духовное одиночество является потребностью творческой личности и, соответственно, неотъемлемой составляющей творческого процесса [10]. «Человек одинокийпотенциальный созидатель, творец, а не рутинер, он активен, как индивид, а не как представитель социальной силы» [27]. Таким образом, условиями, с точки зрения Е.В. Неумоевой-Колчеданцевой, необходимыми для того, чтобы одиночество приобрело позитивный характер в развитии личности, выступают: осознание одиночества, положительное восприятие одиночества, активная позиция по отношению к нему, опыт совладания с трудностями, нахождение мотивов внутреннего выбора одиночества [26, с.44]. На основании анализа результатов первичного диагностического обследования Е.В. Неумоевой-Колчеданцевой была выделена группа учащихся с высоким показателем одиночества, впоследствии участвующая в развивающей программе. Опытно-экспериментальная группа приняла участие в реализации модели психолого-педагогической помощи в развитии личности учащихся старших классов. Модель включала в себя такие формы работы, как ознакомление учащихся с результатами первичного диагностического обследования; групповую дискуссию на тему: «Я в мире людей»; индивидуальное психолого-педагогическое консультирование старшеклассников по результатам дискуссии с использованием разработанного опросника (самооценивающий опросник « Я в мире людей»); групповое психологическое консультирование с использованием разработанной проективной методики (рисунок на тему « Я в мире людей»); психологический тренинг на тему «Я в мире людей»; индивидуальное психологическое консультирование по результатам тренинга. В ходе реализации модели были использованы следующие методы работы: беседа с учащимися и интерпретация результатов диагностического самопроектирование учащимися обследования; своего 28 образа «Я»; самооценивание составление и условно-

вариантного прогноза развития учащихся; целеполагание; проективная техника; моделирование жизненных событий; построение учащимися перспектив своего развития [26]. Таким образом, независимыми переменными в ходе реализации модели стали практические формы и способы работы с учащимися (внешние условия актуализации положительного потенциала одиночества), зависимыми переменными - внутренние условия актуализации позитивного потенциала одиночества. По завершении всей практической деятельности проводилась вторичная психологическая диагностика. Анализ индивидуальных результатов, полученных в ходе диагностического обследования показал, что для выборки испытуемых, принимавших положительные участие сдвиги в по опытно-экспериментальной диагностированным работе, показателям характерны (уменьшение выраженности одиночества, проблем в отношениях, улучшение показателей самоотношения и самовосприятия, поведенческих особенностей) [26]. Рассмотрев положительный потенциал чувства одиночества в развитии личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, перейдем к анализу подходов, методов, средств, форм, приемов профилактики и коррекции аддиктивного поведения у подростков, используемых в современной отечественной и зарубежной практической психологии, и педагогике. О.А Аргучинская в целях профилактики игромании подростков рассматривает создание системы позитивной профилактики, ориентирующейся не на патологию, не на проблему и её последствия, а на освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку ребенка, помощь ему в самореализации жизненного предназначения [33]. М.А. Вострецова, Е.В. Болгарь считают педагогическое общение как фактор профилактики аддиктивного поведения подростков и предлагают приоритетные профилактические аспекты в образовательной организации: - совершенствование учебного процесса; 29

-совершенствование педагогического такта, направленное на справедливое оценивание и включение учащихся в успешную учебную и внеучебную деятельности; - профилактические классные часы, беседы; - проведение психологических тренингов; - работа с родителями обучающихся [34]. В.Г. Бораева к формам психопрофилактической работы зависимого поведения подростков относит: - Организация социальной среды; - Информирование в форматах лекций, бесед, видео и т.п.; - Активное социальное обучение социально-важным навыкам, реализующееся в форме тренингов; - Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению; - Организация ЗОЖ; - Активизация личностных ресурсов; - Минимизация негативных последствий девиантного поведения [35]. И.А. Ерина к методам профилактики компьютерной зависимости у подростков относит: -Информационный (предоставление знаний об опасности взаимодействия с предметами, вызывающими зависимое поведение); - Метод, связанный с формированием жизненных навыков; - Метод эмоционального научения (умение управлять ощущениями и эмоциями); - Метод альтернативной деятельности; -Пропаганда ЗОЖ [36]. О. А. Дементьева деятельность по профилактике аддиктивного поведения подростков подразделяет на несколько этапов: Диагностический этап (направлен на выявление когниций подростков о проблемах употребления ПАВ, отношения к этим проблемам, выявление предпочитаемых стратегий поведения, 30 а также диагностика личностных

особенностей, которые оказывают влияние на формирование аддиктивного поведения); Информационно-просветительский этап (включает в себя создание адекватного информационного поля, формирующего установку на непринятие употребление ПАВ); Коррекционно-развивающий этап (проводится в форме тренинга, целью которого является выработка уверенного поведения в проблемных ситуациях, создание условий для личного роста) [37]. По мнению М.Г. Васильевой профилактические меры должны базироваться на деятельности, создающей оптимальные психолого-педагогические и социально психологические условия для нормального процесса социализации личности, а также осуществления психолого-педагогической и социальной помощи семье и подросткам [38]. В своей профилактической программе зависимостей от ПАВ В.А. Бакренко пришла к выводу о том, что на обучающихся школы, относящихся к «группе риска», которые ранее были замечены в употреблении психоактивных веществ, и, которые стояли на внутришкольном контроле, проводимая работа по профилактике повлияла в положительную сторону: ни один учащийся из «группы риска», а также из всего контингента обучающихся не стоит на учёте нарколога (по употреблению алкогольных и наркотических веществ) [39]. Стоит отметить эффективность реализации программы профилактики М.Г. Васильевой «Не оступись», в процессе которой учащиеся «группы риска» успешно вовлекались в продуктивную внеурочную деятельность, дополнительное образование, реабилитационную деятельность. Наблюдалось повышение интереса проблемных подростков к различным видам досуговой деятельности. Из 8 учащихся целевой группы к концу 2015/16 учебного года 7 были сняты с профилактического учета в ПДН [38]. Разработав и апробировав программу воспитательных мероприятий профилактической антиалкогольной направленности под девизом «С алкоголем будущего нет!», В.В. Ващук обнаружил положительную динамику при повторном 31

анкетировании подростков. Исходя из результатов анкетирования подростков, он приходит к выводу, что профилактические мероприятия являются активным способом повышения нравственной культуры школьников в вопросах алкогольной зависимости [40]. Следовательно, положительный потенциал одиночества состоит в его обязательном присутствии в процессе становления человеческой индивидуальности и, в целом, процесса социализации, источником творчества и самосовершенствования личности; выполняет функцию защиты «Я» от внешних деструктивных состояний воздействий; человека, способствует становлению стабилизации механизма психофизического саморегуляции психики и деятельности. Одиночество, выступая ресурсом развития личности подростков, имеющих склонность к аддиктивному поведению, погружает подростка в процесс личностной рефлексии и, тем самым, возможность развития личностных качеств, необходимых для успешной интеграции в социуме, и для саморазвития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению. Необходимыми критериями для того, чтобы одиночество приобрело позитивный характер для формирования личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, являются: осознание одиночества, положительное восприятие одиночества, активная позиция по отношению к нему, опыт совладания с трудностями, нахождение мотивов внутреннего выбора одиночества. Наиболее эффективными средствами и формами для профилактики аддиктивного поведения являются такие, как: проведение программ профилактических мероприятий; изменение сферы жизнедеятельности школьника; профилактические классные часы, беседы; проведение психологических тренингов; информирование в форме лекций, бесед, видео и т.п.; организация деятельности, альтернативной девиантному поведению; организация ЗОЖ; активизация личностных ресурсов; метод, связанный с формированием жизненных навыков и метод эмоционального научения (умение управлять ощущениями и эмоциями). 32

Выводы по 1 главе Под склонностью к аддиктивному поведению мы понимаем пока еще неустойчивое стремление индивида к бегству от реальности через изменение своего психического состояния посредством несистематического употребления психоактивных веществ или акцентирования внимания на определенных предметах или активностях, вызывающих запредельные эмоциональные переживания. Основными особенностями индивида с предрасположенностью к аддиктивным формам поведения считается рассогласование психологической устойчивости в случаях повседневных взаимоотношений и кризисов. Подростковый возраст - особый период развития, являющийся своего рода переходом от детства к взрослой жизни. Одним из важных аспектов в развитии личности подростка выступает развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к своим личностным качествам, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Факторами аддиктивного поведения подростков выступают как внешние, так и внутренние обстоятельства, постоянно действующие на них. К главным факторам следует отнести: возрастные особенности, неблагоприятную микросоциальную ситуацию развития, отклонения в функционировании высшей нервной деятельности. В подростковом возрасте практически невозможно разграничить ситуационные поведенческие нарушения и проявления начинающейся аддикции. Подростковое чувство одиночество понимается нами как субъективное отрицательное психическое состояние, являющееся предиктором как деформированного развития личности, затрудняющего интеграцию личности подростка с социумом, так и ресурсом развития личности. У лиц, подросткового возраста, одиночество переживается и воспринимается ярко негативно. Причинами переживания чувства одиночества у подростков выступают осознание непохожести на других, недостаток рефлексивных навыков, недостаток умений устанавливать близкие, тесные взаимоотношения. 33

В подростковом возрасте могут проявляться различные виды одиночества: временное, постоянное, эмоциональное, когнитивное, поведенческое одиночество. Переживание одиночества отражается на особенностях самоотношения, самовосприятия и поведения личности подростков; эти связи носят амбивалентный характер. Негативное влияние одиночества заключается в деформации развития личности подростка; позитивное влияние – в развитии рефлексии и осознании своей индивидуальности, поиска своей идентичности. Негативное влияние подросткового одиночества заключается в том, что оно может выступать фактором формирования аддиктивного поведения у подростков. Под аддиктивным поведением понимается нерегулярное употребление психоактивных веществ, которое можно расценивать как предпосылку развития зависимости. Положительный потенциал одиночества состоит в том, что оно является неотъемлемой частью становления индивидуальности человека и, в целом, процесса социализации, источником творчества и самосовершенствования личности; выполняет функцию защиты «Я» от внешних деструктивных воздействий; способствует стабилизации психофизического состояний человека, становлению механизма саморегуляции психики и деятельности. Одиночество, выступая ресурсом развития личности подростков, имеющих склонности к аддиктивному поведению, способно погрузить в процесс личностной рефлексии и, тем самым, способствует развитию личностных качеств, необходимых для успешной интеграции в социуме, и для саморазвития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению. Необходимыми критериями для того, чтобы одиночество приобрело позитивный характер в формировании личности подростков, имеющих склонности к аддиктивному поведению, являются: осознание одиночества, положительное восприятие одиночества, активная позиция по отношению к нему, опыт совладания с трудностями, нахождение мотивов внутреннего выбора одиночества. Наиболее аддиктивного эффективными поведения средствами являются и такие, 34 формами как: для профилактики проведение программ

профилактических мероприятий; изменение сферы жизнедеятельности школьника; профилактические классные часы, беседы; проведение психологических тренингов; информирование в форме лекций, бесед, видео и т.п.; организация деятельности, альтернативной девиантному поведению; организация ЗОЖ; активизация личностных ресурсов; метод, связанный с формированием жизненных навыков и метод эмоционального научения (умение управлять ощущениями и эмоциями). В следующей главе будут охарактеризованы содержание и результаты исследования, направленного на проверку гипотезы о том, что, возможно, у подростков, склонных к аддиктивному поведению, выраженность чувства одиночества выше, чем у подростков, несклонных к аддиктивному поведению; у подростков, склонных к аддиктивному поведению, чувство одиночества по качественным характеристикам, возможно, отличается от подростков, несклонных к аддиктивному поведению; разработка и реализация программы развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, возможно, будет способствовать снижению склонности к аддиктивному поведению, если она будет построена с опорой на положительный потенциал чувства одиночества как ресурса развития личности. 35

Глава 2. Эмпирическое исследование чувства одиночества как ресурса развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению 2.1. Диагностика склонности к аддиктивному поведению, выраженности и своеобразия чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению В теоретической части нашего исследования были рассмотрены научнопрактические подходы к изучению одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению, которые позволяют провести эмпирическую работу по изучению склонности к аддиктивному поведению у подростков, определения выраженности и своеобразия чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению и использования положительного потенциала чувства одиночества для развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, что, в свою очередь, будет способствовать снижению склонности к аддиктивному поведению. В данном параграфе отражены материалы исследования, направленного на решение задачи осуществления диагностики склонности к аддиктивному поведению, выраженности и своеобразия чувства одиночества у подростков, склонных и не склонных к аддиктивному поведению. В эмпирическом исследовании, направленном на решение данной задачи, мы проверяли гипотезу о том, что, возможно, у подростков, склонных к аддиктивному поведению, выраженность чувства одиночества выше, чем у подростков, несклонных к аддиктивному поведению; у подростков, склонных к аддиктивному поведению, чувство одиночества по качественным характеристикам, возможно, отличается от подростков, несклонных к аддиктивному поведению. Для изучения склонности к аддиктивному поведению у подростков осуществлялась эмпирическая работа на базе МАОУ СОШ № 31 г. Ишима. В эмпирическом исследовании участвовали 40 учащихся (7 класса). Состав участников эмпирического исследования приведен в приложении 1. Пол в 36

исследовании не выступал значимой переменной, и, следовательно, не учитывался в интерпретации результатов исследования. Этапы эмпирического исследования: 1 этап – основной целью является выявление контингента детей, склонных к аддиктивному поведению. 2 этап – изучение выраженности и своеобразия чувства одиночества у подростков, склонных и не склонных к аддиктивному поведению. 3 этап - тщательный сбор и регистрации (измерения, описание, оценки) и интерпретация всех конечных показателей с применением U – критерия Манна-Уитни. На первом этапе для выявления подростков, склонных к аддиктивному поведению, нами были подобраны следующие диагностические методики: методика определения склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орла [43] и методика диагностики склонности к 13 видам зависимостей Г.В. Лозовой [45], тест-опросник «Аддиктивная склонность» (Юсупов В.В., Корзунин В.А.) [43]. Обоснуем выбранные методики. Методика определения склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орла является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для диагностики готовности (склонности) подростков к реализации различных форм девиантного поведения. Она состоит из следующих шкал: 1. Шкала социально-желательных ответов. 2. склонности к нарушению норм и правил. 3. склонности к аддиктивному поведению. 4. склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. 5. склонности к агрессии и насилию. 6. волевого контроля эмоциональных реакций. 7. склонности к делинквентному поведению. Нас интересовали результаты только по шкале склонности к аддиктивному поведению. Каждому ответу в соответствии с ключом присваивался 1 балл. Далее полученный суммарный балл по интересующей нас шкале сравнивался с тестовыми 37

нормами. Если индивидуальные результаты исследуемого отклонялись по шкале больше чем на 1S от среднего суммарного бала, склонность к аддиктивному поведению считалась выраженной. Измеряемое свойство оценивалось как мало выраженное, если индивидуальный суммарный балл исследуемого был меньше среднего на 1S. Испытуемых с результатами, превышающими тестовые нормы, мы относили к группе склонных к аддиктивному поведению; испытуемых с результатами, соответствующими тестовой норме или ниже ее, относили к группе несклонных к аддиктивному поведению. Полное описание методики представлено в приложении 1. Методика диагностики Г.В. Лозовой представляет собой анкету шкального типа с 5-ю вариантами ответов и определяет склонность подростка к 13 видам зависимостей: алкогольная зависимость, телевизионная, любовная зависимость, игровая, сексуальная, пищевая зависимость, религиозная, трудовая, лекарственная, компьютерная, табачная, зависимость от здорового образа жизни, наркотическая зависимость, общая склонность к зависимостям. Мы не анализировали результаты по отдельным видам зависимостей, только брали во внимание результаты общей склонности к зависимостям. При этом испытуемых, набравших баллы от 5 до 18 (низкая и средняя степень склонности), относили к группе несклонных к аддиктивному поведению, а испытуемых с баллами от 19 до 25 (высокая степень склонности к зависимостям) относили к группе склонных к аддиктивному поведению. Полное описание методики представлено в приложении 2. Тест-опросник «Аддиктивная склонность» (Юсупов В.В., Корзунин В.А.) представляет собой 30 утверждений, с которыми подростку предлагается согласиться или не согласиться. Утверждения, с которыми подросток согласился, суммируются и по сумме полученных баллов определяется выраженность риска зависимого поведения. Испытуемых, набравших от 0 до 16 баллов (не выраженный и умеренно выраженный риск зависимого поведения), мы относили к группе несклонных к 38

аддиктивному поведению, а испытуемых с баллами от 17 и выше (выраженные признаки склонности к зависимому поведению) – к группе склонных к аддиктивному поведению. Полное описание методики представлено в приложении 3. Проанализируем результаты первого этапа эмпирического исследования. По методике определения склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орла результаты обследования 40 учащихся 7 класса занесены в таблицу 1. Таблица 1 Результаты по методике склонности к отклоняющемуся поведению А.Н.Орла (только по шкале «Склонность к аддиктивному поведению») Группы N= 40 % Выше тестовой нормы 6 15 Тестовая норма 7 17,5 Ниже тестовой нормы 27 67,5 Из таблицы результатов видно, что склонность к аддиктивному поведению (выше тестовой нормы) выявлена у 6 (15 %) учащихся, к группе несклонных были отнесены 7 (17,5 %) учащихся с показателями, соответствующими тестовой норме и 27 (67,5 %) учащихся с результатами ниже тестовой нормы. Для наглядности представим результаты графически на рисунке 1. Склонность к аддиктивному поведению по методике А.Н.Орла 67,5% 15% Выше тестовой нормы Тестовая норма 17,5% Ниже тестовой нормы 39

Рис.1. Результаты по методике склонности к отклоняющемуся поведению А.Н.Орла(по шкале «Склонность к аддиктивному поведению») Таким образом, по методике А.Н. Орла к группе склонных к аддиктивному поведению были отнесены 13 (32,5 %) учащихся, а к группе несклонных к аддиктивному поведению - 27 (67,5 %) учащихся. Проанализируем результаты по методике Г.В. Лозовой. Результаты исследования представлены нами в таблице 2. Таблица 2 Результаты по методике Г.В. Лозовой (по шкале общей склонности к зависимостям) Степень склонности к N= 40 % зависимостям Высокая 7 17,5 Средняя 6 15 Низкая 27 67,5 Из таблицы 2 видно, что высокая степень склонности к зависимому поведению выявлена у 7 (17,5 %) учащихся, средняя степень характерна для 6 (15%) учащихся и низкая степень склонности к зависимости присутствует у 27 (67,5%) подростков. Наглядно представим результаты на рисунке 2. Степень склонности к зависимому поведению по методике Г.В. Лозовой 67,5 % 17,5% Высокая Средняя 15% 40 Низкая

Рис.2. Степени общей склонности к зависимостям у подростковой выборки по методике Г.В. Лозовой. Количественный анализ результатов показал, что по методике Г.В. Лозовой к группе несклонных к аддиктивному поведению относятся 27 (67,5%) подростков, а к группе склонных к аддиктивному поведению – 13 (32,5%) испытуемых. Рассмотрим результаты по методике В.В. Юсупова, В.А. Корзунина, представленные нами в таблице 3. Таблица 3 Результаты по тесту-опроснику В.В. Юсупова, В.А. Корзунина Выраженность риска N= 40 % зависимого поведения Выраженный риск 7 17,5 Умеренно выраженный 6 15 Невыраженный риск 27 67,5 Из таблицы 3 видно, что выраженный риск зависимого поведения проявляется у 7 учащихся (17,5%), умеренно выраженный – так же у 6 (15 %) и невыраженный риск зависимого поведения выявлен у 27 (67,5%) учащихся. Графически результаты методики В.В. Юсупова, В.А. Корзунина отражены на рисунке 3. 41

Выраженность риска зависимого поведения по методике В.В.Юсупова, В.А.Корзунина 67,5% 17,5% Выраженный риск Умеренно выраженный риск Невыраженный риск 15% Рис.3.Выраженность риска зависимого поведения в подростковой выборке по методике В.В. Юсупова, В.А. Корзунина Количественный анализ результатов показал, что по методике В.В. Юсупова и В.А. Корзунина к группе склонных к аддиктивному поведению относятся учащихся 14 (35 %), а к группе несклонных к аддиктивному поведению – 26 (65%) учащихся. Таким образом, получив результаты исследования по методикам, нами была составлена сравнительная таблица 4 по трем методикам: «Методика диагностики склонности к 13 видам зависимостей» Г.В. Лозовой, Тест-опросник «аддиктивная склонность» В.В. Юсупова и В.А. Корзунина, и методика определения склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орла. Таблица 4 Сравнение результатов по трем методикам Уровень Методика Тест-опросник склонности Г.В.Лозовой В.В. Юсупова и Методика А.Н. Орла В.А. Корзунина N % n % N % высокий 7 17,5 7 17,5 6 15 средний 6 15 6 15 7 17,5 низкий 27 67,5 27 67,5 27 67,5 По таблице 4 мы видим, что результаты по трем методикам имеют незначительные различия. Для последующей работы берем следующие результаты: 42

высокий уровень склонности к аддиктивному поведению свойственен 7 (18%) подросткам; средний – 6 (15-17 %) подростков; низкий – 26-27 (65-67%) подростков. Таким образом, подростки по результатам методик, выявляющих склонность к аддиктивному поведению, были распределены на две группы: в группу несклонных к аддиктивному поведению вошли 27 (67,5%) подростков; в группу склонных –13 (32,5 %) подростков. Представим результаты распределения подростков по эмпирическим выборкам графически на рисунке 4. Распределение подростков по эмпирическим выборкам Группа несклонных к аддиктивному поведению 32,5% 67,5% Рис. 4. Распределение подростков по эмпирическим выборкам на основе результатов диагностических методик Таким образом, нами были сформированы две эмпирические выборки: склонных к аддиктивному поведению – 13 (32,5%) подростков и несклонных к аддиктивному поведению – 27 (67,5%) подростков. По результатам применения непараметрического U– критерия Манна-Уитни данные выборки имеют достоверные различия по всем трем методикам диагностики склонности к зависимому поведению (при p≤0,05). Группа подростков со склонностью к аддиктивному поведению характеризуется неустойчивым стремлением к уходу от реальности через изменение своего психического состояния 43

посредством несистематического употребления психоактивных веществ или акцентирования внимания на определенных предметах или активностях, вызывающих запредельные эмоциональные переживания. На втором этапе нами была проведена диагностика выраженности и своеобразия чувства одиночества у подростков в двух эмпирических выборках. Для выявления выраженности и своеобразия чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению, нами были проведены следующие методики: «Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества», авторы - Д. Рассел и М. Фергюсон [4]; диагностический опросник «Одиночество», автор - С.Г. Корчагина; «Опросник для определения вида одиночества», автор - С.Г. Корчагина [41]. Обоснуем выбор данных диагностических методик. Методика «субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона создана на основе обобщения общих тем, характеризующих опыт переживания одиночества широким кругом людей и направлена на выявление уровня субъективного ощущения одиночества. В ней предлагается 20 утверждений, которые надо оценить по частоте их проявления в жизни: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Баллы от 40 до 60 говорят о высокой степени одиночества, от 20 до 40 показывают средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов характеризуют низкий уровень одиночества. Полное описание методики представлено в приложении 4. Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной направлен на выявление глубины переживания одиночества. Он состоит из 12 вопросов, на которые надо дать один из 4 вариантов ответов: «всегда», «часто», «иногда», «никогда». Выделяется четыре характеристики переживания одиночества в соответствии с полученными баллами:  12-16 баллов – сейчас человек не переживает одиночество;  17-27 баллов – неглубокое переживание возможного одиночества;  28-38 – глубокое переживание актуального одиночества; 44

 39-48 – очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние. Полное описание методики представлено в приложении 5. Опросник для определения вида одиночества С.Г. Корчагиной диагностирует и глубину переживания одиночества, и его вид (диффузное, отчуждающее, диссоциированное). В нем предлагается 30 вопросов, на которые надо ответить: «да» или «нет». Полное описание методики представлено в приложении 6. Проанализируем результаты второго этапа эмпирического исследования. По методике Д. Рассела и М. Фергюсона результаты по двум выборкам представлены нами в таблице 5. Таблица 5 Результаты по методике Д. Рассела и М. Фергюсонав выборках склонных(n=13) и несклонных (n=27) к аддиктивному поведению Уровни Выборка склонных к выборка несклонных аддиктивному поведению аддиктивному поведению n % N % Высокий уровень 5 38 1 4 Средний уровень 8 62 5 18 Низкий уровень 0 0 21 78 к Из таблицы 5 видно, что высокий уровень субъективного ощущения одиночества был выявлен у 5 (38 %)подростков, склонных к аддиктивному поведению, и у 1 (4 %) подростка, не склонного к аддиктивному поведению; средний уровень одиночества характерен для 8 (62%) подростков из выборки склонных к аддиктивному поведению и для 5 (18%) подростков из выборки несклонных к аддиктивному поведению; низкий уровень субъективного ощущения одиночества свойственен 27 (78 %) подростков из выборки несклонных к аддиктивному поведению; у подростков выборки склонных к аддиктивному поведению низкий уровень субъективного ощущения одиночества не выявлен. Для наглядности представим результаты на рисунке 5. 45

78 % 80 62 70 60 50 38 склонные 40 30 несклонные 18 20 4 10 0 0 высокий средний низкий уровни Рис. 5. Уровни субъективного ощущения одиночества в выборках склонных и несклонных подростков к аддиктивному поведению Применение U-критерия Манна-Уитни показало достоверность различий в уровнях субъективного ощущения одиночества в выборках склонных и несклонных к аддиктивному поведению подростков, что позволяет сделать вывод, что выраженность субъективного ощущения одиночества сильнее у подростков, склонных к аддиктивному поведению, чем у подростков, несклонных к нему. Проанализируем результаты диагностического опросника «Одиночество» С.Г. Корчагиной, которые представлены в таблице 6. Таблица 6 Результаты по диагностическому опроснику «Одиночество» С.Г. Корчагиной в выборках склонных (n=13) и несклонных (n=27) к аддиктивному поведению подростков Глубина переживания Выборка одиночества склонных к Выборка несклонных к аддиктивному поведению аддиктивному поведению n % n % очень глубокое 2 15 0 0 Глубокое 8 62 2 7 Неглубокое 3 23 18 67 46

отсутствует 0 0 7 26 Исходя из таблицы 6, мы видим, что очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние характерно для 2 (15%) подростка из выборки склонных к аддиктивному поведению и не характерно для испытуемых, несклонных к аддиктивному поведению; глубокое переживание одиночества присуще 8 (62 %) подросткам, склонным к аддиктивному поведению и 2 подростку (7%), не склонному к аддиктивному поведению; неглубокое переживание одиночества наблюдается у 3 (23%) подростков из группы склонных и у 18 (67%) подростков из группы несклонных к аддиктивному поведению. Отсутствуют переживания чувства одиночества у 7 (26%) подростков из выборки несклонных к аддиктивному поведению; в выборке склонных такие подростки отсутствуют. Для наглядности представим результаты графически на рисунке 6. % 67 70 62 60 50 40 30 20 26 23 15 склонные несклонные 7 10 0 0 0 очень глубокое переживание глубокое переживание неглубокое переживание переживание одиночества отсутствует глубина переживания одиночества Рис.6. Глубина переживания одиночества в эмпирических выборках по опроснику «Одиночество» С. Г. Корчагиной. Различия в глубине переживания одиночества в выборках несклонных и склонных к аддиктивному поведению подростков достоверны (p≤0,05) согласно результатам подсчета U-критерия Манна-Уитни, 47 таким образом, глубина

переживания одиночества сильнее у подростков, склонных к аддиктивному поведению, чем у подростков, несклонных к нему. Рассмотрим результаты опросника определения вида одиночества С.Г. Корчагиной по двум группам в таблице 7. Таблица 7 Результаты исследования определения вида одиночества в выборках склонных(n=13) и несклонных (n=27) к аддиктивному поведению подростков Виды одиночества Выборка склонных аддиктивному поведению к Выборка не склонных к аддиктивному поведению n В% n В% Диффузное 4 31 21 78 Отчуждающее 7 54 6 22 Диссоциированное 2 15 0 0 Для группы склонных к аддиктивному поведению подростков характерно преобладание отчуждающего одиночества – 7(54%), у 2(15%) диагностирован диссоциированный вид одиночества и у 4(31%) - диффузное одиночество. В группе нормы результаты распределились по-иному: у 21(78%) выявлено диффузное одиночество и у 6(22%) - отчуждающий вид одиночества. Диссоциированного вида одиночества в группе несклонных к аддиктивному поведению не выявлено. Выявленные различия в видах одиночества достоверны при p≤ 0,05 по результатам подсчета U-критерия Манна-Уитни. Для наглядности результаты представим на рисунке 7. 48

78 % 80 склонные несклонные 70 54 60 50 40 31 22 30 15 20 10 0 0 Диффузное одиночество Отчуждающее одиночество Диссоциированное одиночество виды одиночества Рис. 7. Выраженность видов одиночества по С.Г. Корчагиной в выборках склонных (n=13) и несклонных (n=27) к аддиктивному поведению подростков. Таким образом, для склонных к зависимому поведению подростков свойственно отчуждающее одиночество, проявляющееся в тревожности, возбудимости, циклотимности характера, противоборстве в конфликтах, низкой эмпатии, выраженной неспособности к сотрудничеству, зависимости и подозрительности в межличностных отношениях; у них наблюдается потеря значимых связей и контактов, приватности, интимности в общении, способности к единению. Человек чувствует себя потерянным, покинутым, заброшенным в чуждый и непонятный ему мир. Несклонные к зависимому поведению подростки испытывают в основном диффузное одиночество, характеризуемое подозрительностью в межличностных отношениях и сочетанием противоречащих поведенческих и личностных характеристик; наличием всех уровней эмпатии; возбудимостью, тревожностью и эмотивностью характера, коммуникативной направленностью. Такие люди очень остро реагируют на стрессы, выбирая стратегию поиска поддержки и сочувствия. 49

В следующем параграфе нами охарактеризована программа, которую мы разработали с целью развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, основанную на положительном потенциале чувства одиночества. 2.2. Программа развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению В данном параграфе представляется программа развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, построенная с опорой на положительный потенциал чувства одиночества как ресурса развития личности в подростковом возрасте. Программа развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, посредством актуализации положительного потенциала чувства одиночества Пояснительная записка: Каждому обществу свойственны различные формы социальных отклонений. Масштаб таких перверзий – важнейший признак нравственного климата данного общества, уровня законности и правопорядка, степени сплоченности социальных групп. Социальные отклонения также актуализируют проблему подросткового одиночества и аддиктивного поведения. В России наблюдается неблагоприятная тенденция среди несовершеннолетних по увеличению наркоманов, алкоголиков, детей с аддиктивным поведением. МВД акцентирует внимание на том, что число убийств, грабежей, краж, преступлений несовершеннолетних на почве наркомании возросло. Специалисты единодушны в объяснении причин деградации подрастающего поколения: неблагополучие в семьях, пьянство, беспризорность детей. В такой ситуации профилактическая работа с подростками по предупреждению аддиктивного поведения становится наиболее актуальной и значимой. 50

В нашем исследовании мы пришли к выводу о том, что у подростков со склонностью к аддиктивному поведению, уровень и глубина переживания одиночества выше, чем у подростков, несклонных к зависимому поведению. Психологическая помощь личности склонных к аддиктивному поведению подростков, возможно, заключается в актуализации позитивного потенциала переживания чувства одиночества, а значит, и в развитии личности, и подразумевает создание внешних условий, к которым Е. В. Неумоева-Колчеданцева относит следующие: ● организация благоприятного фона, с целью положительных эмоциональноценностных переживаний; ● проектирование в работе с подростками основных жизненных событий и создание условий для экстернализации внутренних противоречий, совершения личного выбора; ● нахождение адекватных форм и методов практической психологической работы с учащимися. Изучение научно-методической литературы по проблеме возможностей чувства одиночества как ресурса развития личности у подростков, склонных к аддиктивному поведению, привело нас к выделению противоречия между научнообоснованной возможностью использования чувства одиночества как ресурса развития личности подростков со склонностью к аддиктивному поведению и недостаточным количеством научно-методических материалов по данной проблеме в практической психологии. Поэтому разработка и проведение программы развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, посредством актуализации положительного потенциала чувства одиночества будет способствовать снижению склонности к аддиктивному поведению и развитию личности подростков в просоциальном направлении. Цель программы: развитие личности подростков, склонных к зависимому поведению, посредством актуализации одиночества. 51 положительного потенциала чувства

Задачи: 1. Снизить склонность к аддиктивному поведению у подростков; 2. Снизить уровень и глубину переживания чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению; 3. Организовать актуализации у положительный подростков психологический положительных климат с целью эмоционально-ценностных переживаний; 4. Создать условия для осознания подростками внутренних противоречий, совершения личностного выбора; 5. Способствовать осознанию подростками чувства одиночества и необходимости саморазвития личности; 6. Способствовать у подростков повышению ценности собственной личности и формированию позитивного отношения к самому себе; 7. Формировать у подростков позитивное самовосприятие, принятие личной ответственности за свою жизнь и актуализировать активную позицию относительно чувства одиночества; 8. Повысить у подростков уровень коммуникативной компетентности и актуализировать позитивный опыт совладания с объективными трудностями и отрицательными переживаниями; 9. и Способствовать нахождению подростками баланса между одиночеством поддержанием межличностных отношений через соотнесение мотивов одиночества с иными их жизненными ценностями. Адресат: программа направлена на подростков 13-14 лет со склонностью к аддиктивному поведению и высоким уровнем(глубиной) переживания чувства одиночества. Программа рассчитана на 2 месяца по 2 занятия в неделю (общей сложностью 16 занятий). Продолжительность одного занятия – 1,5 часа. Необходимое оборудование: аудитория, рабочие места для подростков, музыкальное сопровождение, компьютер, проектор. Таблица 8 Тематический план занятий 52

№ п/п 1 2 3 Формы работы Методы работы Внутренние установки Количес тво часов/за н. Диагностический этап Диагностические методики, Диагностика Позитивный настрой 1,5/1 выявляющие склонность к первичная, на групповую работу различным видам групповая аддиктивного поведения Г.В. Лозовой, А.Н. Орла; Психодиагностические методики «субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсон; Опросники для выявления глубины переживания одиночества и для диагностики вида одиночества С.Г. Корчагиной; Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС); Тест Л.Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю.З.Гильбуха. Основной этап Знакомство Ознакомительная беседа с Осознание 1,5/1 подростков с интерпретацией результатов подростками чувства результатами психодиагностики, одиночества и психодиагност конструктивный анализ необходимости ики позитивных и негативных саморазвития аспектов чувства личности одиночества Групповая Моделирование образа Повышение ценности 1,5/1 дискуссия идеального «Я» подростками собственной личности и формирование позитивного отношения к самому себе 53

4 5 6 Консультирова ние по результатам групповой дискуссии: Формулирование условновариантного прогноза развития подростков, постановка целей. Актуализация неосознаваемой информации о себе, дополнительная индивидуальн диагностическое ое обследование чувства одиночества при помощи - групповое проективного рисунка «Я в мире людей» Психологическ Проектирование основных ий тренинг жизненных событий подростков, экстернализация внутренних противоречий, осуществление выбора Диагностика итоговая, групповая Формирование 3/2 позитивного самовосприятия, принятие личной ответственности за свою жизнь и актуализация активной позиции относительно чувства одиночества Формирование 16,5/11 позитивного отношения и восприятия к себе; формирование активной позиции относительно чувства одиночества; повышение уровня коммуникативной компетентности и получение/ актуализация позитивного опыта совладания с объективными трудностями и отрицательными переживаниями Заключительный этап Диагностические методики, Осознание 1,5/1 выявляющие склонность к изменений, различным видам произошедших в аддиктивного поведения Г.В. переживании чувства Лозовой, А.Н. Орла; одиночества, в отношении и Психодиагностические восприятии себя методики «субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсон; Опросники для выявления глубины переживания одиночества и для диагностики вида 54

7. одиночества С.Г. Корчагиной. Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС); Тест Л.Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю.З.Гильбуха. Консультирова Формулировка личных ние по результатов подростками, результатам выстраивание перспектив экспериментал своего развития, составление ьного психолого-педагогических исследования рекомендаций (индивидуальн ое или групповое – по запросам) Нахождение мотивационной основы выбора одиночества; баланса между одиночеством и поддержанием межличностных отношений через соотнесение мотивов одиночества с иными жизненными ценностями. 1,5/1 Данная программа реализуется в несколько этапов: диагностический, целью которого выступают выявление склонности к аддиктивному поведению; выявление субьективного переживания одиночества, а также глубины его переживания и диагностика вида одиночества; определение самоотношения подростков и их коммуникативных умений, целью основного этапа является проведение тренинга личностного развития и консультирования и заключительный этап, его цель - повторная диагностика; формулировка личных результатов подростками. Программа основана на следующих формах работы: 1. Диагностика первичная, групповая; 2. Знакомство подростков с результатами психодиагностики; 3. Групповая дискуссия; 4. Консультирование по результатам групповой дискуссии: -индивидуальное - групповое; 55

5. Психологический тренинг; 6. Диагностика итоговая, групповая; 7. Консультирование по результатам экспериментального исследования (индивидуальное или групповое – по запросам). На диагностическом и заключительном этапе применяются: диагностическая методика, выявляющая склонность к различным видам аддиктивного поведения Г.В. Лозовой, А.Н. Орла, являющаяся стандартизированным тест-опросником, измеряющим склонности подростков к различным формам отклоняющегося поведения, опросник состоит из набора специфических психодиагностических шкал, измеряющих готовность (склонность) к прибеганию к отдельным формам отклоняющегося поведения; диагностическая методика «субъективного ощущения одиночества» - авторы Д. Рассел и М. Фергюсон, данный тест-опросник определяет уровень одиночества, насколько человек ощущает себя одиноким, в методике предлагается ответить на 30 суждений, к каждому из которых присуждается один балл; опросники для выявления глубины переживания одиночества и для диагностики вида одиночества (диффузное, отчуждающее, диссоциированное) С.Г. Корчагиной, Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС), предназначенная для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения [29]; Тест Л.Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю.З.Гильбуха, предназначенный для определения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений [19]. На основном этапе применялось групповое и индивидуальное психологопедагогическое консультирование. Суть индивидуального консультирования состояла, во-первых, в том, что оно выступало как подготовительный этап к дальнейшим тренинговым занятиям; во-вторых, индивидуальное консультирование связано с возрастными особенностями подростков. В ходе индивидуального 56

психолого-педагогического консультирования проводилось дальнейшее проектирование образа с учетом желаемых личностных качеств подростков. Групповое психологическое консультирование проводилось с целью дополнительной диагностики одиночества и подготовки подростков к трениговым занятиям. На заключительном этапе индивидуальное консультирование проводилось на основании результатов тренинга и повторного исследования того же диагностического пакета методик, что и на этапе диагностирующего исследования. Формирование положительного самоотношения осуществлялось в процессе групповой дискуссии с подростками. Групповая дискуссия проводилась с целью осознания положительных качеств личности. Также дискуссионное занятие способствовало развитию взаимодействия с другими, помогло подросткам находить общую точку зрения. Основной этап включает проведение психологического тренинга. В психологическом тренинге личностного роста личность рассматривается в эмоциональном, поведенческом, когнитивном аспектах. Содержание тренинга личностного роста зависит от теоретических концепций, однако, общие цели его таковы: самопознание, построение стратегии личностного развития, самоопределение, развитие социальной перцепции. Целью программы тренинга является: - психолого- педагогическая помощь учащимся в личностном развитии через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества; - помощь в социальной адаптации подростка; - формирование позитивного отношения и восприятия к себе; - формирование активной позиции относительно чувства одиночества; - повышение уровня коммуникативной компетентности и актуализация позитивного опыта совладания с объективными трудностями и отрицательными переживаниями. - профилактика аддиктивного поведения через самопознание, самовоспитание, повышение уровня жизненной компетенции обучающихся, выработку навыков здорового образа жизни; 57

- изучение и понимание связи аддиктивного и других форм саморазрушающего поведения с особенностями личности, общением, стрессом и путями его преодоления; Предполагаемые результаты в ходе проведения тренинга: - осознание учащимися сущности одиночества и формирование конструктивного отношения к нему; - формирование положительного самоотношения и самовосприятия; - формирование активной позиции личности по отношению к одиночеству; наращивание внутренних ресурсов, получение или актуализация опыта - совладания с объективными трудностями и негативными переживаниями, развитие коммуникативной компетентности; нахождение внутренних мотивов одиночества и соотнесение их с другими - мотивами в контексте всей жизни человека. - снижение уровня аддиктивности среди учащихся. При составлении программы тренинга мы основывались на программу тренинговых занятий Е.В. Неумоевой-Колчеданцевой [26], а также опирались на психологический тренинг овладения способами преодоления одиночества З.М.Реджеповой. [1] Таблица 9 Тематический план тренинга № п/п Тема занятия Упражнение Время занятия 1 Формирование коммуникативной компетентности Знакомство 1) Упражнение «пожелания в 10 мин 10 мин копилку»; 2) Обучение навыкам 20 мин вступления в разговор; 3) «Интервью с партнером»; 50 мин 4) Прощание. 5 мин 58

2 Обучение распознаванию автоматических мыслей 1) Борьба с автоматическими 50 мин мыслями; 2) Преодоление эгоцентризма; 40 мин 3) Прощание. Домашнее 1) Задание «Найди общее»; задание (1) 2) Подумать и составить список 5 мин из пяти автоматических мыслей, которые иногда или часто мешают участнику. 3 Формирование коммуникативной компетентности 1) Обучение умению делать и 50 мин принимать комплименты; 2) Повышение роли 30 мин невербальных методов общения; 3) Прощание 4 Проверка 1) Каждый участник группы по домашнего очереди в паре с каждым задания (1) другим, обсуждает, чем мы 5 мин 45 мин похожи, что нас объединяет; 2) Каждый участник оглашает свой список автоматических 30 мин мыслей; 5 3) Прощание. 5 мин Профилактика 1) «Я-игра»; 30 мин аддиктивного 2) Образ наркомана (алкоголика) 30 мин поведения 3) Торт «Время» 59 30 мин

6 Осознание собственной ценности 4) Прощание 5 мин 1) Упражнение «Светлая 30 мин самооценка» 2) Проективный рисунок «Я 50 мин такой, какой есть» 7 Формирование коммуникативной компетентности 3) Прощание 5 мин 1) Обучение открытым жестам и 40 мин мимике; 2) Подчеркивание физических 40 мин достоинств; 3) Прощание. 8 Домашнее Сочинение на тему «Что мне задание (2) нравится в других и в себе» 10 5 мин Профилактика 1) «Незаконченный рассказ» 40 мин аддиктивного 2) История «Курильщик-вор» 10 мин 3) «Тихая дискуссия» 30 мин 4) Прощание. 5 мин Развитие 1) Упражнение «Новые слова»; 30 мин личностных 2) Упражнение «Похвали себя»; 30 мин способностей 3) «Альбом моих достижений» 30 мин 4) Прощание. 5 мин 1) Анализ проверки домашнего 40 мин поведения 9 5 мин Проверка домашнего задания (2) задания; 2) Упражнение «Стул 30 мин победителя; 11 Осознание собственной ценности 3) Прощание. 5 мин 1) Упражнение «Ассоциации» (в 30 мин т.ч. ассоциации с профессией); 60

2) Упражнение «Перспективы 30 мин моего развития»; 3) Подведение итогов всей 30 мин работы Таким образом, преодоление негативного воздействия одиночества на личность, склонности к зависимому поведению возможно с помощью актуализации положительного потенциала одиночества, что в действительности может быть реализовано путем использования программы психолого-педагогической помощи в развитии личности подростков, склонных к зависимому поведению. Главный ориентир развивающей работы социального педагога с подростками, склонными к аддиктивному поведению - это актуализация их положительного потенциала одиночества. Основными положениями для разработки и реализации программы стали: теоретически обоснованное понимание одиночества как психического феномена, оказывающего как негативное, так положительное влияние на личность; понимание одиночества как части личности и ресурса ее развития (на основе выявленного положительного влияния одиночества на личность, заключающегося как в пробуждении рефлексии и поиска своей идентичности с помощью отождествления себя с различными группами, так и в побуждении человека к личностному развитию), а также теоретически обоснованная и эмпирически выявленная связь чувства одиночества со склонностью к аддиктивному поведению. Целью разработанной программы психолого-педагогической работы с подростками, склонными к аддиктивному поведению, было создание условий для актуализации положительного потенциала одиночества. Результативность разработанной программы психолого-педагогической работы в развитии личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, посредством актуализации положительного потенциала чувства одиночества представлена в следующем параграфе. 61

2.3. Результаты реализации программы развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению Психолого-педагогический эксперимент осуществлялся в 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Целью констатирующего этапа являлись: диагностика склонности к аддиктивному поведению, при помощи методик, выявляющих склонности к различным видам аддиктивного поведения Г.В. Лозовой, А.Н. Орла; тестаопросника «Аддиктивная склонность» (Юсупов В.В., Корзунин В.А.); диагностика выраженности и своеобразия чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению используя психодиагностические методики «субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсон и опросники для определения глубины переживания одиночества и для диагностики вида одиночества С.Г. Корчагиной, диагностика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС); Тест Л.Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю.З.Гильбуха. Целью формирующего этапа выступило развитие личности подростков, склонных к зависимому поведению, посредством актуализации положительного потенциала чувства одиночества. На контрольном этапе осуществлялась повторная диагностика с использованием того же диагностического пакета, что на констатирующем этапе, для выявления эффективности проведения психолого-педагогической помощи в развитии личности подростов, склонных к аддиктивному поведению, основанной на создании условий для актуализации позитивного потенциала чувства одиночества. Мы применяли доэкспериментальный план с предварительным и итоговым тестированием одной группы (Д.Кэмпбелл). В этом плане отсутствует контрольная группа. Данный план исследования выбран нами по причине выявления малого количества подростков со склонностью к аддиктивному поведению – 13 человек; и распределение их на две группы – контрольную и экспериментальную не 62

представляется возможным по причине недостаточной объективности полученных данных на очень маленьких выборках. Сводные данные по исследуемым подросткам МАОУ СОШ №31 г. Ишим констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены в таблице 10. Таблица 10 Общие данные по результатам диагностики Уровень (констатирующий и контрольный этапы эксперимента) Методика Констатирующий Контрольный этап этап эксперимента эксперимента n % n % Методика определения Выс. 6 46 1 8 склонности к Норм. 7 54 7 54 отклоняющему поведению Низк. 0 0 5 38 Методика диагностики Выс. 7 54 1 8 склонности к 13 видам Сред. 6 46 9 69 зависимостей Г.В. Лозовой Низк. 0 0 3 23 Тест-опросник Выр. 7 54 1 8 «Аддиктивная склонность» Умер. 6 46 8 61 Юсупов В.С., Корзунин Невыр. 0 0 4 31 диагностики Выс. 5 38 1 8 субъективного Сред. 8 62 8 61 одиночества Низк. 0 0 4 31 Диагностический опросник Оч. гл. 2 15 1 8 «Одиночество» С.Г. Глуб. 8 62 4 31 Негл. 3 23 5 38 А.Н. Орла В.А. Методика уровня ощущения Д.Рассела и М. Фергюсона Корчагиной 63

Отсут. 0 0 3 23 «Опросник для определения Диф. 4 31 10 78 вида С.Г. Отчуж. 7 54 3 23 Корчагиной Диссоц. 2 15 0 Методика диагностики Выс. 0 0 5 38 самоотношения С.Р. Сред. 8 62 7 54 Пантелеев (МИС) Низк. 5 38 1 8 Тест Л.Михельсона Неув. 9 69 5 38 «Коммуникативные Увер. 3 23 8 62 умения» в модификации Агрес. 1 8 0 одиночества» Ю.З.Гильбуха Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что на контрольном этапе эксперимента данные изменились. По результатам методики определения склонности к отклоняющему поведению А.Н. Орла уровень выше нормы свойственен 1 подростку (8 %), уровень нормы присущ 7 подросткам (54%) и ниже нормы 5 подросткам (38%). Результаты методики диагностики склонности к 13 видам зависимостей Г.В. Лозовой распределились следующим образом: высокий уровень свойственен 1 подростку (8%), средний 9 подросткам (69%), низкий уровень присущ 3 подросткам (23%). По тесту-опроснику «Аддиктивная склонность» (Юсупов В.С., Корзунин В.А.) результаты получились таковы: выраженный риск склонности к аддиктивному поведению выявлен у 1 подростка (8%), умеренно выраженный риск свойственен 8 подросткам (61%) и невыраженный риск присущ 4 подросткам (31%). По методике диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М. Фергюсона результаты определились следующим образом: высокий 64

уровень ощущения одиночества переживает 1 подросток (8%); средний уровень присущ 8 подросткам (61%), низкий уровень – 4 (31%). Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной определил, что очень глубокое переживание одиночества выявлено у 1 подростка (8%), глубоко переживают одиночества 4 подростка (31%), неглубокое переживание одиночества присуще 5 подросткам (38%) и отсутствует переживание одиночества у 3 подростков (23%). «Опросник для определения вида одиночества» С.Г. Корчагиной выявил, что диффузное одиночество переживают 10 подростков (78%), отчуждающие- 3(23%) и диссоциированного вида одиночества не обнаружено. Методика диагностики самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС) показала, что высокий уровень самовосприятия выявлен у 5 подростков (38%), средний уровень свойственен 7 подросткам (54%), с низким уровнем самоотношения выявлен 1 подросток (8%). Тест Л.Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю.З. Гильбуха показал следующие результаты: неуверенный тип реакции отмечается у 5 подростков (38%), уверенный - 8 подростков (62%), подростков с агрессивным типом реакции не выявлено. Сводные данные полученных результатов представлены на рисунках 8,9,10,11,12,13,14,15,16. 8 7 6 5 Констатирующий 4 Контрольный 3 2 1 0 Выс. Норма Низк. Рис. 8 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике определения склонности к отклоняющему поведению А.Н. Орла 65

Из рисунка 8 видно, что результаты контрольного этапа эксперимента имеют значительные отличия. Для оценивая достоверности различий между процентными долями двух выборок, мы использовали φ-критерий углового преобразования Фишера. По результатам методики определения склонности к отклоняющему поведению А.Н. Орла φ*эмп = 2.379. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Констатирующий Контрольный Выс. Сред. Низк. Рис. 9 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике диагностики склонности к 13 видам зависимостей Г.В, Лозовой На рисунке 9 наглядно представлено, что результаты контрольного этапа эксперимента имеют значимые отличия. По результатам методики диагностики склонности к 13 видам зависимостей Г.В. Лозовой φ*эмп = 2.766. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается. 66

8 7 6 5 4 Констатирующий 3 Контрольный 2 1 0 Выс. Сред. Низк. Рис. 10 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по тесту-опроснику «Аддиктивная склонность» Юсупов В.С., Корзунин В.А. По данным, графически представленным на рис. 10, можно предположить, что результаты контрольного этапа имеют достоверные отличия от результатов констатирующего этапа. Представим результаты математического расчета сдвига. Тест-опросник «Аддиктивная склонность» Юсупов В.С., Корзунин В.А. φ*эмп = 2.766. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается. 67

100 80 60 Восток Запад 40 Север 20 0 1 кв 2 кв 3 кв 4 кв Рис.11 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. Применение метода математической статистики к результатам методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона показало, что φ*эмп = 1.981. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается. 8 7 6 5 4 Констатирующий 3 Контрольный 2 1 0 Оч. Глуб. Глуб. Неглуб. Отстут. Рис. 12 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по диагностическому опроснику «Одиночество» С.Г. Корчагиной 68

По полученным результатам диагностического опросника «Одиночество» С.Г. Корчагиной был применен метод математической статистики, согласно которому φ*эмп = 2.04. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается. 10 8 6 Констатирующий 4 Контрольный 2 0 Диф. Отчужд. Диссоц. Рис. 13 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике для определения вида одиночества С.Г. Корчагиной По данным применения метода математической статистики к результатам опросника для определения вида одиночества С.Г. Корчагиной φ*эмп = 2.453. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается. 69

8 7 6 5 4 Констатирующий 3 Контрольный 2 1 0 Выс. Сред. Низк. Рис. 14 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике диагностики самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС) На рис. 14 графически отображены результаты диагностики самоотношения, по которым можно предположить, что они имеют достоверные различия на контрольном этапе эксперимента. Из полученных результатов методики диагностики самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС) φ*эмп = 1.978. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается 70

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Констатирующий Контрольный Неув. Увер. Агрес. Рис. 15 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по тесту Л. Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю.З. Гильбуха По результатам применения математической статистики к данным теста Л. Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю.З. Гильбуха - φ*эмп = 2.04. Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается. Таким образом, разработанная и реализованная в ходе формирующего этапа психолого-педагогического эксперимента программа развития личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, построенная с опорой на положительный потенциал чувства одиночества как ресурса развития личности, показала, что ее применение в профилактической работе с подростками, склонными к аддиктивному поведению, способствует снижению склонности к аддиктивному поведению, осознанию учащимися сущности одиночества и формированию конструктивного отношения к нему; формированию положительного самовосприятия; развитию коммуникативной компетентности. 71 самоотношения и

Выводы по второй главе Таким образом, преодоление негативного воздействия одиночества на личность, склонности к зависимому поведению возможно с помощью актуализации положительного потенциала одиночества, что в действительности может быть реализовано путем использования программы психолого-педагогической помощи в развитии личности подростков, склонных к зависимому поведению. Вторая глава была посвящена описанию опыта реализации и оценке результативности данной программы. Разработанную программу психолого-педагогической помощи подростку, склонному к аддиктивному поведению, в развитии его личности можно считать успешной, так как она способствовала актуализации положительного потенциала одиночества, тем самым привела к таким изменениям, как: - осознание сущности одиночества и формирование конструктивного отношения к нему; - формирование положительного самоотношения и самовосприятия; - формирование активной позиции личности по отношению к одиночеству; - наращивание внутренних ресурсов, получение или актуализация опыта совладания с объективными трудностями и негативными переживаниями, развитие коммуникативной компетентности; - нахождение внутренних мотивов одиночества и соотнесение их с другими мотивами в контексте всей жизни человека. - снижение уровня аддиктивности у подростка. 72

Заключение Социально-экономическое положение России, происходящие изменения в области образования и связанная с этим сложная позиция подростков актуализируют проблему подросткового одиночества и аддиктивного поведения и указывают на необходимость поиска связей чувства одиночества со склонностью к зависимому поведению в подростковом возрасте и позитивных ресурсных возможностей чувства одиночества в развитии личностных особенностей подростков-аддиктов. В рамках нашего исследования мы обосновали подходы к пониманию склонности к зависимому поведению как пока еще неустойчивого стремления индивида к уходу от реальности через изменение своего психического состояния посредством несистематического употребления психоактивных веществ или акцентирования внимания на определенных предметах или вызывающих запредельные эмоциональные переживания, также к активностях, пониманию одиночества, как неоднозначного, психологического феномена, который содержит и ресурс развития личности. Противоречия между необходимостью изучения специфики чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса в психологической науке и практике, и между возможностью использования чувства одиночества как ресурса развития личности подростков со склонностью к аддиктивному поведению и недостаточным количеством научно-методических материалов по данной проблеме в практической психологии, определили проблему нашего исследования, которой стала разработка программы психолого- педагогической помощи в развитии личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, через создание условий для актуализации положительного потенциала одиночества. Как показало наше исследование, одиночество характерно для подросткового возраста, оно является значительным переживанием. Важнейшей особенностью 73

подросткового одиночества, по сравнению с другими возрастными этапами, выступает степень его обостренности. Это связано с тем, что в 13-14 лет активно запускаются механизмы полового созревания, подростки резко меняются по своему внешнему облику, не все положительно воспринимают эти изменения. Как комплексный психологический феномен одиночество отражается в особенностях отношения и восприятия к себе и поведения личности и оказывает на них свое влияние. Негативными аспектами одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению, являются: возбудимость, тревожность, циклотимность характера, низкая эмпатия, противоборство в конфликтах, выраженная неспособность к сотрудничеству, подозрительность и зависимость в межличностных отношениях, потеря значимых связей и контактов, интимности, приватность в общении, способность к единению. Позитивная сущность одиночества заключается в том, что оно является неким «индикатором» неудовлетворенности человека своим положением, который пробуждает рефлексию и поиск своей идентичности с помощью отождествления себя с различными группами, приводя, тем самым, к личностному развитию. Диалектическое понимание связи положительно и отрицательного аспектов одиночества позволяет говорить о том, что при определенных условиях отрицательные проявления одиночества могут приобрести положительных характер. На основе экспериментально доказанных данных о том, что на переживание одиночества оказывают влияние: неудовлетворенность своим положением, отсутствие или недостаточность признания, принятия, самоутверждения; бегство от реальной жизни, позитивных нарушенная чувств, ощущение адаптация, тревожность, внутренней пустоты дефицит и глубоких бессмысленности; поверхностность непосредственных межличностных связей, выявлены внутренние условия актуализации положительного потенциала одиночества. К таким условиям мы отнесли: осознание подростками чувства одиночества; повышение ценности собственной личности и формирование позитивного отношения к самому себе; формирование позитивного самовосприятия, принятие личной ответственности за свою жизнь и актуализация активной позиции относительно чувства одиночества; 74

формирование позитивного отношения и восприятия к себе; формирование активной позиции относительно чувства одиночества; повышение уровня коммуникативной компетентности и получение/ актуализация позитивного опыта совладания с объективными трудностями и отрицательными переживаниями; осознание изменений, произошедших в переживании чувства одиночества, в отношении и восприятии себя. С целью создания внешних условий, необходимых для актуализации положительного потенциала одиночества, была разработана и реализована программа психолого-педагогической помощи в развитии личности подростков, склонных к аддиктивному поведению, включившая в себя: создание благоприятного фона для позитивных эмоционально-ценностных переживаний и чувств; создание условий для экстернализации внутренних противоречий личности подростка; использование таких форм работы, как индивидуальное и групповое консультирование, психологический тренинг. Реализованная программа психолого-педагогической работы с подростками оценена как результативная на основании данных математической обработки результатов и наблюдений за учащимися, полученных по завершении экспериментальной работы и при сравнении их с результатами первичной диагностики. Созданные условия, в рамках данной программы, способствовали актуализации положительного потенциала одиночества: снижению склонности к аддиктивному поведению у подростков; снижению уровня и глубины переживания чувства одиночества у подростков, склонных к аддиктивному поведению; актуализации у подростков положительных эмоционально-ценностных переживаний; осознанию подростками чувства одиночества и необходимости саморазвития личности; повышению ценности собственной личности и формированию позитивного отношения к самому себе; формированию у подростков позитивного самовосприятия, принятию личной ответственности за свою жизнь и актуализации активной позиции относительно чувства одиночества; повышению у подростков уровня коммуникативной компетентности и актуализации позитивного опыта совладания с объективными трудностями и отрицательными переживаниями; 75

нахождению подростками баланса между одиночеством и поддержанием межличностных отношений через соотнесение мотивов одиночества с иными их жизненными ценностями. Следовательно, в рамках настоящего исследования, на основе понимания сущности феномена одиночества, показана возможность использования его положительного потенциала в развитии личности подростков, склонных к аддиктивному поведению. 76

Библиографический список WebUrok.com 1) [Электронный ресурс] / Сценарий группового психологического тренинга овладения способами преодоления одиночества. – Режим доступа : https://weburok.com/1481477/--/ (дата обращения: 15.03.17) 2) Абрамова, С.М. Возрастная психология [Текст] / С.М. Абрамова. - М.: Высшая школа, 2001. - 319с. 3) Аскевис-Леерпе, Ф. Психология: краткий курс[Текст] / Ф. Аскевич-Леерпе, К. Барух, А.Картрон; пер. с франц. М.Л. Какрачун. - М.: АСТ: Астрель, 2006. 155 с. 4) А-Я Психология [Электронный ресурс] / Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. - Режим доступа: http://www.azps.ru. (дата обращения: 30.12.2016). 5) Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991. 446 с. 6) Большой психологический словарь[Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-пресс, 2003. - 666с. 7) Волков, Б. С. Психология подростков [Текст] / Б. С. Волков. - СПб.: Питер, 2010. - 240 с. 8) Воробьева, Т.В. Профилактика зависимости от психоактивных веществ. Особенности работы с подростками группы риска [Текст] / Т.В. Воробьева, А.В. Ялтонская. - М.: РФ, 2008. - 300с. 9) Вострокнутов, Н.В. Семья и проблемы отклоняющегося поведения в современном обществе [Текст] / Н.В. Вострокнутов // Сборник тезисов международной конференции: подросток и молодежь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения). - М.: Академия, 2001. – 208 с. 10) Гагарин А. С. Одиночество как феномен человеческого бытия // Рациональность иррационального / под. ред. В.И. Колосницына. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1991. С. 77-109 (Серия «Философия религии». Вып. 2). 77

11) Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А.В. Гоголева. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 240с. 12) Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студентов ВУЗов – 2-е изд., испр. [Текст] / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2004. -288с. 13) Иванченко, Г.В. Универсум одиночества: социологические и психологические очерки [Текст]/ Г.В. Иванченко, Н.Е. Покровский. - М.: Университетская книга, Логос, 2008. - 371 с. 14) Каган В.Е. Мастерская одиночества // Психологическая газета. 1996 (ноябрь). № 11/38. С. 26-27. 15) Карпиков, А.Р. Позитивные аспекты пеҏеживания одиночества в подростковом возрасте [Текст] / А.Р. Карпиков. - М.: Академия, 2002. - 450 с. 16) Киселева, В. Подростковое одиночество [Текст] // Школьный психолог. - 2002. - № 8. - С. 56-59. 17) Киселева, В. Подростковое одиночество: причины и последствия [Текст] // Воспитание школьников. – 2003. - №6. – С.47-52. 18) Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов [Текст] / Ю.А. Клейберг. – М.: Академия, 2001. - 450 с. 19) Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов / Л. С. Колмогорова. – М.: Владос – Пресс, 2002. – 360 c. 20) Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. - М., 2000. Приложение 1. К приказу Минобразования России от 28.02.2000 № 619. 21) Коробкина, З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / З.В. Коробкина, В.Л.Попова. – М.: Академия, 2002. - 400 с. 78

Корчагина, С. Г. Психология одиночества: учебное пособие [Текст] / 22) С.Г. Корчагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. 350 с. 23) Леонова, Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие [Текст] / Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева. - Новосибирск: Наука, 1998. - 381 с. 24) Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. С. 372-377. 25) Лозовая, Г. В. Признаки нефармакологических зависимостей // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 30-й научной конференции [Текст] / Г.В. Лозовая.- СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта.- 2003. -20 с. 26) Неумоева-Колчеданцева, Е.В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте [Текст]: монография / Е.В.Неумоева-Колчеданцева. – Тюмень: Издательство Тюменского контексте российского государственного университета, 2010. – 184 с. 27) Павлов А.В. Взаимопонимание в межцивилизационного периода // Вестник ТюмГУ. 1999. № 1. С. 16-27. 28) Панина, А.Ю. Личностно ориентированный подход к профилактике зависимости / Ежегодник Российского психологического общества: материалы III Всероссийского съезда психологов [Текст]/ А.Ю. Панина. – СПб.: СПб ГУ, 2003 – 257с. 29) Пантелеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантелеев. – М.: Смысл, 1993.- 32с. 30) Педагогическая психология: учеб. пособие [Текст] / под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой. - СПб.: Питер, 2010. - 416 с. 31) Перлман Д., Пепло Л.Э. Теоретические подходы к одиночеству // Лабиринты одиночества: сборник статей / под ред. Н.Е. Покровского М.: Прогресс, 1989. С. 152-168. 79

32) Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству [Текст] / Д. Перлман, Л.Э. Пепло // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. М.: Прогресс, 2010. - 624 с. 33) Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения у подростков [Электронный ресурс] / Аргучинская О.А. Профилактика игромании подростков в учреждении дополнительного образования – Режим доступа: http://prophylactik.68edu.ru/wp-content/uploads/2017/02/0217-II.pdf. (дата обр.: 27.09.16) 34) Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения у подростков [Электронный ресурс] / Болгарь Е.В., Вострецова М.А. Педагогическое общение как фактор профилактики аддиктивного поведения у подростков – Режим доступа: http://prophylactik.68edu.ru/wp-content/uploads/2017/02/0217II.pdf. (дата обращения: 27.09.16) 35) Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения у подростков [Электронный ресурс] / Бораева В.Г. Основные психопрофилактические формы работы по несовершеннолетних предупреждению подростков зависимого – Режим http://prophylactik.68edu.ru/wp-content/uploads/2017/02/0217-II.pdf. поведения доступа: (дата обращения: 27.09.16) 36) Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения у подростков [Электронный ресурс] / Ерина И.А. Профилактика компьютерной аддикции у подростков в общеобразовательных учреждениях – Режим http://prophylactik.68edu.ru/wp-content/uploads/2017/02/0217-II.pdf. доступа: (дата обращения: 27.09.16) 37) Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения у подростков [Электронный ресурс] / Дементьева О.А. Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения у подростков Режим доступа: http://prophylactik.68edu.ru/wp-content/uploads/2017/02/0217-II.pdf. (дата обращения: 27.09.16) 80 –

38) Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения у подростков [Электронный ресурс] / Васильева М.Г. Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения подростков, состоящих на учёте в ПДН – Режим доступа: http://prophylactik.68edu.ru/wp-content/uploads/2017/02/0217-II.pdf. (дата обращения: 27.09.16) 39) Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения у подростков [Электронный ресурс] / Бакренко В.А. Система работы по профилактике употребления алкогольных, наркотических веществ и ПАВ среди учащихся МКОУ ООШ 14 г. Тавда – Режим доступа: http://prophylactik.68edu.ru/wpcontent/uploads/2017/02/0217-II.pdf. (дата обращения: 27.09.16) 40) Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения у подростков [Электронный ресурс] / Ващук В.В. Профилактика алкогольной зависимости подростков в сельской местности – Режим доступа: http://prophylactik.68edu.ru/wp-content/uploads/2017/02/0217-II.pdf. (дата обращения: 27.09.16) 41) Психологический словарь [Текст] / под общ. ред. П.С. Гуревича.- М.: OJIMA Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007.- 800 с. 42) Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты [Текст]/ под редакцией А. А. Реана.- М.: Прайм-Еврознак, 2007.- 128с. 43) Сельченок, К. В. Психология зависимости. Хрестоматия [Текст]/ К.В. Сельченок. - Минск.: Харвест, 2005-596с. 44) Слободчиков, И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «Я-концепции» подросткового возраста. (фрагмент) // Психологическая наука и образование [Текст] / И.М. Слободчиков. - 2005. - № 1. – С.19-24. 45) Смагин, С. Ф. Аддикция, аддиктивное поведение [Текст] / С.Ф. Смагин. - СПб.: МИПУ, 2000. - 250с. 46) Старовойтова Л. И. Одиночество: соц. филос. анализ: дис. … канд. филос. наук. М., 1995. 126 с. 47) Старшенбаум, Г.В. Аддиктология. Психология и психотерапия зависимостей [Текст] / Г.В. Старшенбаум. - М.: Академия, 2006. – 280с. 81

48) Тихонов Г.М. Феномен одиночества: опыт философско- социологического анализа: фвтореф. дис. … канд. Филос. наук / Урал. гос. унт А.М. Горького. Екатеринбург, 1992. 19с. 49) Тулина Н.В. Одиночество: Социально-политический аспект // Вестник Московского университета. Сер. 12, Социально- политические исследования. 1992. № 3. С. 51-58. 50) Хараш, А.У. Психология одиночества [Текст] / А.У. Хараш // Педология/новый век. – 2000. - № 4. – С.102 – 104. 51) Шаповалов В.Ф. Творчество. Борьба. Духовное одиночество // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. 1992. № 6. С. 71-79. 52) Швалб Ю. М., Данчева О.В. Одиночество: соц. психол. пробл. Киев.: Изд-во «Украина», 1991. 270 с. 53) Швалб Ю. М., Данчева О.В. Социокультурные истоки одиночества // Философская и социологическая мысль. 1990. № 9. С. 117-130. 54) Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. М.: Интербук, 1990. 152с. (Серия «Страницы мировой философии»). 82

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв