Формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности

Марина Зайкова

Формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности

В работе представлен опыт формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. В первой главе выполнен обзор литературы. Определены сущность и структура экологической культуры личности. Выделены педагогические условия формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Дано описание модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Во второй главе представлены результаты изучения начального уровня сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы, описан опыт реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности, представлены результаты реализации педагогических условий формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности.

Народное образование. Педагогика

Диссертации

Вуз: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (ФГАОУ ВПО имени М.В. Ломоносова)

ID: 60452c95ccefde000149d744

UUID: 2377b300-61ab-0139-2c43-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: около 3 лет назад

Просмотры: 22

14.44

Марина Зайкова

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (ФГАОУ ВПО имени М.В. Ломоносова)

Комментировать 0

Рецензировать 1

Скачать - 2,1 МБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры ЗАДАНИЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 44.04.01 Педагогическое образование магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью» Тема ВКР: Формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности Утверждена протоколом заседания кафедры от «06» ноября 2018 г. № 3 Обучающейся: Зайковой Марине Сергеевне Курс: 2 Группа: 341713 Срок сдачи выпускником законченной работы: «21» июня 2019 г. Исходные данные к работе: анализ литературы по проблеме формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности; курсовая работа по теме диссертационного исследования; документы, характеризующие деятельность школьного общественного объединения отряд "Зелёный патруль". Основные разделы работы с указанием вопросов, подлежащих рассмотрению: 1) теоретико-методологический анализ проблемы формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности: выявить и обосновать сущность и структуру экологической структуры личности, педагогические условия формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности; разработать и описать модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. 2) опыт формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности: изучение начального уровня сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы; апробирование и описание опыта реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности; анализ результатов реализации педагогических условий формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. База проведения исследования: МБОУ СШ № 52 имени Героя Советского Союза Георгия Ивановича Катарина г. Архангельска. Перечень обязательных приложений к работе: Приложение А (обязательное) Методики для проведения исследования

Приложение Б (обязательное) Виды и формы деятельности, направленные на формирование экологической культуры старшеклассников Приложение В (обязательное) Структура внутренней самоорганизации работы отряда "Зелёный патруль" Приложение Г (обязательное) Положение об отряде "Зелёный патруль" в МБОУ СШ №52 Приложение Д (обязательное) План работы отряда "Зелёный патруль на 2017-2018 год Перечень графического материала: Таблица 1 - Компоненты экологической культуры Таблица 2 - Критерии сформированности экологической культуры старшеклассников Таблица 3 - Программа опытно-экспериментальной работы Таблица 4 - Уровни сформированности экологической культуры старшеклассников Таблица 5 - Изучение экологической культуры личности Таблица 6 - Динамика сформированности экологической культуры и ее компонентов у старшеклассников до и после проведения эксперимента Таблица 7 - Этапы, направления и формы организации экспериментальной деятельности Таблица 8 - Виды деятельности, направленные на формирование экологической культуры старшеклассников Таблица 9 - План работы отряда «Зелёный патруль» на 2017-2018 учебный год Рисунок 1 - Структура экологической культуры личности в аспекте воспитательнообразовательного процесса Рисунок 2 - Сформированность экологической культуры и её компонентов у старшеклассников Рисунок 3 - Уровни развития экологического сознания Рисунок 4 - Ранжирование компонентов экологической культуры личности по степени важности для старшеклассников Рисунок 5 - Ранжирование суждений, характеризующих направленность личности на экологическую деятельность Рисунок 6 - Ранжирование факторов развития интереса и других мотивов отношения воспитанников к природе Рисунок 7 - Ранжирование спектра интересов старшеклассников к природе Рисунок 8 - Ранжирование суждений, характеризующих степень осознания обучающимися многосторонней (универсальной) ценности природы и её компонентов Рисунок 9 - Ранжирование уровня сформированности у старшеклассников экологических знаний и приоритетности определенных их групп Рисунок 10 - Динамика сформированности экологической культуры и её компонентов у старшеклассников до и после проведения эксперимента Рисунок 11 - Сравнительные результаты динамики уровня развития экологического сознания до и после проведения эксперимента Рисунок 12 – Мнение участников эксперимента о необходимости проведения внеклассных мероприятий экологической направленности в школе Рисунок 13 – Мнение участников эксперимента о назначении экологической деятельности в школе Рисунок 14 - Мероприятия экологической направленности, предложенные старшеклассниками Рисунок 15 - Формы экологической деятельности, вызвавшие наибольший интерес у участников эксперимента Рисунок 16 - Мероприятия, в которых старшеклассники принимали участие Рисунок 17 - Модель процесса развития экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности

Схема 1 - Структура внутренней самоорганизации отряда "Зелёный патруль" Дата выдачи задания «26» сентября 2017 г. Руководитель ВКР Г.В. Аверкиева Задание принял к исполнению «26» сентября 2017 г. Обучающаяся М.С. Зайкова

РЕФЕРАТ Зайкова М.С. Формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Руководитель ВКР – Аверкиева Г.В., доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук. Выпускная квалификационная работа объемом 73 с., содержит 17 рисунков, 8 таблиц, 1 схему, 54 источника, 5 приложений. Ключевые слова: экологическая культура, экологическое сознание, экологическая деятельность, экологическое мышление, экологическая грамотность, экологическое поведение, ценностное отношение к природе, экологическое знание, экологическиактивная личность, структура экологической культуры, педагогические условия, внеурочная деятельность, социальный заказ, культурологический подход, системнодеятельностный подход, модель, моделирование, общественное молодёжное объединение. Цель работы - теоретически обосновать и проверить опытным путем эффективность педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Структура ВКР: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. В первой главе выполнен обзор литературы. Определены сущность и структура экологической культуры личности. Выделены педагогические условия формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Дано описание модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Во второй главе представлены результаты изучения начального уровня сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы, описан опыт реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности, представлены результаты реализации педагогических условий формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. 21.06.2019 ___________ (Зайкова М.С.)

ОГЛАВЛЕНИЕ Определения, обозначения и сокращения………………………………… 6 Введение…………………………………………………………………… 9 1Теоретико-методологический анализ проблемы формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности 1.1 Сущность и структура экологической культуры личности……............ 12 12 1.2 Педагогические условия формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности………………................... 22 1.3 Описание модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности…………………………… 30 2 Опыт формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности …………………………………………………… 36 2.1 Изучение начального уровня сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы………………………… 36 2.2 Описание опыта реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности………………………………………………......... 55 2.3 Результаты реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности………………………………………………………………… 62 Заключение……………………………………………………………………… 71 Список использованных источников……………………………………........... 74 Приложение А (обязательное) Методики для проведения исследования........ 79 Приложение Б (обязательное) Виды и формы деятельности, направленные на формирование экологической культуры старшеклассников …………… Приложение В (обязательное) Структура внутренней самоорганизации работы отряда "Зелёный патруль"........................................................................ Приложение Г (обязательное) Положение об отряде "Зелёный патруль" в МБОУ СШ №52..................................................................................................... 83 85 86 Приложение Д (обязательное) План работы отряда "Зелёный патруль" на 2017-2018 год…………………………………………....................................... 5 89

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ В настоящем текстовом документе применяются следующие определения, обозначения и сокращения: Экологическая культура – это определенная программа действий, на основании которой субъект, являясь частью природы строит свой конкретный исторический процесс в непосредственном взаимодействии с окружающей его природой [25]. Экологическая культура – это определённая экологическая образованность, в ходе которой, проявляется сознательное отношение к окружающей природе и явно выраженное практическое участие, направленное на улучшение природопользования [4]. Экологическая культура — это часть общечеловеческой культуры, система общественных отношений, морально-этических норм, взглядов, ценностей, которые касаются отношений природы и человека, целостный механизм, реализующийся через отношение социума к природной среде и в целом к экологическим проблемам [22]. Экологическая культура - включает в себя культуру познавательной деятельности обучающихся, направленную на освоение человеческого опыта по отношению к окружающей природе [7]. Экологические знания - знания, являющиеся базисом и фундаментом для адекватного отношения человека к возникающими экологическими проблемами. Экологическое сознание — это сформированность нравственного и эстетического отношения к происходящим изменениям в природе, представленные ценностным компонентом, который показывает уровень сформированности определённых потребностей и социальных установок. Экологическая деятельность — это особая практическая база развития экологической культуры, представленная в просветительской учебно-исследовательской, природоохранной, информационной формах деятельности, необходимая для осознания личностью своих возможностей влияния на природу в целях её сохранения [25]. Ценностное отношение к природе — это осмысление экологии, как одной из универсальных ценностей и личностная готовность к разным практическим действиям по сохранению природы [25]. Экологическое мышление — это компонент познавательного процесса в экологическом сознании, сформированность в экологическом мышлении, которая не только относится к усвоению научных закономерностей, законов и фактов, а связана с формированием у обучающихся определённой внутренней позиции к реальной действительности, которая основана на научных убеждениях и знаниях, на экологическом мышлении. 6

Экологическое поведение — это совокупность определённых поступков и действий людей, которые косвенно или опосредованно связанны с деятельностью в окружающей природной, а также применением в ней природных богатств [54]. Экологическая функционировании грамотность природных — это компонентов, уровень знаний о который обусловлен закономерном внутренними, возрастными и личностными особенностями, способностью проводить анализ о последствиях воздействия человека на среду обитания и выбор природо-сообразной деятельности, направленной на сохранение природы и ценностного отношения к ней [31]. Эколого-активная личность – это личность, которая созерцает происходящий процесс разрушения окружающей природной среды не пассивно, а заинтересованно, осознанно изучает и осваивает окружающую природу в целях создания более оптимальных экологических условий проживания человека [10]. Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности старшеклассников (кроме учебной), в которых возможно целесообразное решение задач, направленных на их воспитание и социализацию. Опытно-экспериментальная работа — это определённый и логически завершённый отрезок учебно-воспитательного процесса в школе (учебный год), направленный на развитие экологической культуры в процессе осуществления внеучебной деятельности экологической направленности с применением определенных форм и заданий, которые отражают определённый уровень сформированности у исследуемого нами качества личности. Общественное молодежное объединение — это объединение, в котором учредителями, членами и участниками выступает молодежь (лица в возрасте от 14-30 лет) [1]. Модель — это некий образ, стандарт, на который ориентируются ученые и практики в преобразовании педагогической действительности. Моделирование — это целостная, взаимосвязанная и взаимообусловленная совокупность приемов, логических операций познания, процесс построения и исследования моделей, один из основных методов современного исследования при поиске и объяснении сущностных характеристик новых объектов педагогической действительности. Социальный заказ - направленность на воспитание экологической культуры личности, вызванный не только негативными экологическими процессами, которые происходят в нашей стране, но и глобальными экологическими проблемами мирового уровня. 7

Экологически-ценностные знания — это наличие системы научных знаний и представлений об объектах и явлениях в природе, нормах и правилах поведения в ней, экологических опасностях и их последствиях, способах взаимодействия человека и природы. Экологически-оправданная деятельность — это деятельность, направленная на охрану окружающей природной среды, пропаганду и просвещение населения о важности сохранения и поддержания экологического равновесия в природе, разработку и реализацию проектов по вопросам поддержания и охраны окружающей природной среды, организацию и осуществление научно-исследовательской деятельности экологической направленности. Экологически-ценностные отношения — это осознание многосторонней (универсальной) ценности природы. САФУ - Северный (Арктический) федеральный университет. КТД - коллективно-творческое дело. МБОУ СШ №52 им. Г.И. Катарина - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №52 имени Георгия Ивановича Катарина. Экомарафон - экологический марафон. г. – город. др. – другое. им. – имени. ФЗ - Федеральный закон. ред. – редакция. т.е. – то есть. с. –страница. № - номер. % – процент. т.д. - так далее. 8

ВВЕДЕНИЕ Стремительное и быстро нарастающее вмешательство человечества в естественные природные процессы способствует возрастанию необратимой угрозы существованию окружающей нас природной среды. Использование только достижений научнотехнического прогресса для решения глобальной экологической проблемы недостаточно. Важным фактором для сохранения природы является воспитание экологической культуры подрастающего поколения, приобщение молодежи к решению экологических проблем, формирование у старшеклассников нового типа экологического сознания. Предметное поле изучения обозначенной выше проблемы представлено достаточно широкой источниковедческой базой. Психологические аспекты проблемы формирования экологической культуры стар шеклассников раскрыты в работах Л.И.Божович, Н.Н. Вересова, Л.П. Печко и др. В научно-педагогической и методической литературе рассматриваются разные аспекты работы по формированию экологической культуры. В исследованиях Н.М. Верзилина, И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, И.Т. Суравегиной, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарёвой и др. раскрыта сущность экологической культуры, её структура и пути формирования. Аспекты нравственного воспитания экологического мировоззрения и экологической культуры прослеживаются в трудах С.А. Карпеева, И.С. Матрусова, И.Н. Пономарёвой и др. В вовлечении старшеклассников к решению проблем будущего развития и сохранения цивилизации решающую роль играет внеурочная деятельность. Тем не менее, экологическому воспитанию старшеклассников во внеурочной деятельности на данный момент не уделяется должного внимания. На современном этапе развития общества и цивилизации остаётся актуальной проблема низкой экологической культуры обучающейся молодежи. Проводимые педагогические и социологические исследования, с целью диагностирования сформированности экологической культуры старшеклассников, показывают, что общий уровень субъектного отношения к окружающей природной среде, который затрагивает переход от среднего к старшему подростковому возрасту резко понижается. А значит, актуализируется проблема лишь сохранением субъектного отношения к природной среде, низкими мотивами, ведущими к нахождению путей решения экологических проблем у старшеклассников. Не менее актуальным вопросом при формировании экологической культуры старшеклассников является отбор методов, форм и средств, способствующих повышению эффективности процесса, который направлен на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. 9

Таким образом, требованиями по на лицо формированию явное противоречие, экологической между культуры существующими старшеклассников и недостаточной разработанностью теоретического и методологического обеспечения, направленного на создание педагогических условий для развития экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Актуальность проблемы исследования и её незначительная проработанность способствовали выбору темы исследования – «Формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности». Объект исследования – процесс формирования экологической культуры старшеклассников. Предмет исследования – педагогические условия, направленные на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Цель исследования - теоретически обосновать и проверить опытным путем эффективность педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решить ряд задач: 1) Охарактеризовать сущность и структуру экологической культуры личности. 2) Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. 3) Разработать и описать модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. 4) Апробировать комплекс педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Гипотеза исследования: процесс формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности будет эффективным, если: – строится с учетом специальной разработанной модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности, – осуществляется поэтапно, начиная с подготовки старшеклассников к участию во внеурочной деятельности экологической направленности, – разработано содержательно-методическое обеспечение данного процесса. Методологическую основу исследования составляют: психологические концепции развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); современные педагогические концепции экологического образования и воспитания (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачёв и др.); теория личностно-ориентированного подхода в 10

воспитании (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич и др.); исследования феномена экологической культуры личности, ее структуры (Л.Ю. Чуйкова, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул, В.А. Ситаров, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин и др.). Методы моделирование, исследования исследования: обобщение, (анкетирование, теоретические систематизация, тестирование, методы сравнение); (анализ методы ранжирование, литературы, эмпирического наблюдение, беседа, педагогический эксперимент); качественный и количественный анализ результатов. Опытно–экспериментальная база исследования: МБОУ СШ №52 им. Г.И. Катарина г. Архангельска. Структура работы: исследование представлено в двух главах, изложено на 73 страницах, включает 8 таблиц, анализ 54 источников литературы, 5 приложений. 11

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 Сущность и структура экологической культуры личности В настоящее время отсутствует единое представление о сущности понятия «экологическая культура». Экологическая культура на первоначальных этапах изучения данного научного явления рассматривалась как единый компонент так называемого «феномена культуры общества», который отражает определённые взаимоотношения между природой и социумом [18]. Если рассматривать этот подход с научной и практической деятельности, то он будет связан с деятельностью, направленной на охрану природы [11,12]. Экологическая культура с точки зрения философского контекста выступает как культура идеала, к которому надо стремиться. Проявляется новый тип культуры с более переосмысленными ценностями и взглядами, которые направлены на поиск новых механизмов, ведущих к экологически целесообразной деятельности в природной среде. Сторонники социологического подхода рассматривают данное понятие как меру общей культуры. При этом делают упор на то, что эколого-активная личность – это та личность, которая созерцает происходящий процесс разрушения окружающей природной среды не пассивно, а заинтересованно, осознанно изучает и осваивает окружающую природу в целях создания более оптимальных экологических условий проживания человека [10]. Приверженцем деятельностного подхода к определению сущностных характеристик изучаемого термина является Н.И. Кокшаров. Если следовать его точке зрения, то "под экологической культурой понимается деятельность, которая направлена на охрану окружающей природной среды, а также на сохранение и восстановление культурной среды, созданной самим человечеством на этапах исторического развития общества в целом" [33]. В предлагаемом определении экологической культуры А.Н. Кочергиным, также просматривается деятельностная сущность понятия. Автор полагает, что «экологическая культура – это определенная программа действий, на основании которой субъект, являясь частью природы строит свой конкретный исторический процесс в непосредственном взаимодействии с окружающей его природой» [30, с.90]. 12

С.Н. Глазычев представляет экологическую культуру, как совокупность определённых научных знаний об сложившемся историческом опыте взаимодействия человека и окружающей его природы, как способность человека к более рациональному и эмоциональному восприятию окружающего мира и себя в нем, как готовность к деятельности направленной на охрану природной среды [12]. Исследователь Е.В. Асафова в определении экологической культуры тоже соединяет деятельностный и ценностный подходы. В её понимании экологическая культура – это определённая экологическая образованность, в ходе которой, проявляется сознательное отношение к окружающей природе и явно выраженное практическое участие, направленное на улучшение природопользования [1]. В.Н. Осокина рассматривает экологическую культуру, как "некое взаимодействие человека с самой природой. При этом человек выступает частью природной среды, а объекты природы - являются равноправными партнерами в общении" [44]. Б.В. Ерофеев представляет экологическую культуру как "часть общечеловеческой культуры, систему общественных отношений, морально-этических норм, взглядов, ценностей, которые касаются отношений природы и человека; как целостный механизм, реализующийся через отношение социума к природной среде и в целом к экологическим проблемам"[22]. С.Б.Лаврова указывает, что "экологическая культура - часть общечеловеческой и национальной культуры, которая включает систему социальных отношений, ценностей, норм и способов взаимодействий социума с окружающей средой, формирующаяся в сознании и поведении людей на протяжении жизни непрерывным экологическим образованием" [32]. И.Д. Зверев отмечает, что экологическая культура "включает несколько составляющих: понимание сложности и особенностей и явлений природы, их связей; систему знаний об окружающей нас природной среде; возможность думать в границах определённой экологической безопасности; соблюдение законов по охране природной среды; разработка конструктивных этических положений, которые регулируют взаимоотношения человека с окружающей природой; готовность нести определённую ответственность за сохранение окружающей нас природной среды. Основными компонентами экологической культуры личности, по мнению ученого, служат экологические знания, деятельность, экологическое сознание и ценностное отношение к природе" [25]. Экологическая культура регулирует взаимодействие человека с окружающей средой. Главным в системе «экологическая культура» является личность со своими взглядами убеждениями и конкретными направленности [18]. 13 поступками экологической

Многие исследователи отмечают, что экологическую культуру личности необходимо рассматривать как социально необходимое нравственное личностное качество, которое проявляется в более ответственном и осмысленном отношении к окружающей нас природе. Л.П. Печко утверждает, что "экологическая культура рассматривается, как культура познавательной деятельности обучающихся, которая направлена на прямое освоение человеческого опыта по отношению к окружающей природе, как к главной составляющей благоприятных условий жизни, как к источнику определённых материальных ценностей и объекту эмоциональных и эстетических переживаний. Успешность деятельности, будет зависит от развития определённых нравственных черт личности по отношению к окружающей его природе; в культуре труда, которая развивается в процессе непосредственной трудовой деятельности. Также необходимо развивать и умение, которое способствует оцениванию эстетических достоинств окружающей природы и развивает эстетические эмоции" [52]. Экологическая культура соединяет в своей структуре определённые знания об условиях, закономерностях, которые направлены на сохранение экологической безопасности в мире, на формирование системы нравственных убеждений и умений в потребности экологически-оправданного поведения в природе и готовности к охране окружающей природной среды. Изучение многочисленных исследований, посвященных обоснованию сущности и структуры экологической культуры, позволяет систематизировать имеющиеся представления о компонентах экологической культуры личности и их содержательными особенностями, представленными в таблице 1. Таблица 1 - Компоненты экологической культуры Компонент Автор Определение экологической культуры Экологические Сафронов И.П. Это знания, являющиеся базисом и фундаментом для знания адекватного отношения человека к возникающим экологическим проблемам. Зверев И.Д. Они являются одним из максимально значимых компонентов экологической культуры и служат ее содержательно-смысловой базой. Усвоение их предполагает не только информирование личности об экологических проблемах, но и осознание себя носителем экологических ценностей и норм [25]. Экологическое Сафронов И.П. Формирование нравственного и эстетического сознание отношения к происходящей вокруг действительности, представлены ценностным компонентом, который 14

Продолжение таблицы 1 Компонент экологической культуры Автор Зверев И.Д. Панов В.И., Лидская Э.В. В.А. Ясвин Юркина И.А. Экологическая деятельность Сафронов И. П. Зверев И.Д. Определение показывает уровень сформированности определённых потребностей и социальных установок. Некая личностная установка на сохранение природной среды, условие для благополучия будущих поколений и понимания необходимости применять инновационные достижения научно-технического прогресса для решения проблем экологии [25]. Отражение в психике индивида его взаимоотношений с природной средой, которые посредственно влияют на поведение личности в ней и выражают аксиологическую позицию субъекта сознания по отношению к окружающей природной среде. Представляет собой сложное психическое образование, включающее эмоциональный, когнитивный, этический, регуляторный и другие аспекты [45]. «Совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношений к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты» [54] Оно формируется на базе знаний, знания переходят в убеждения, которые определяют ценностные ориентации и установки индивида, а также сознательное, ответственное отношение к природе. Сформированное экологическое осознание, которое стимулирует познавательную деятельность личности и побуждает к овладению новыми знаниями и их применению. Уровень можно оценить по степени проявления чувства ответственности за природу, озабоченности её состоянием и нравственным отношением к ней [53] Деятельностно-практическое отношение к действительности, действия, которые ориентированные экологически позитивно Особая практическая база развития экологической культуры, может быть представлена в разных аспектах: просветительской учебноисследовательской, природоохранной, информационной, необходима для осознания личностью своих возможностей влияния на природу в целях сохранения её [25] 15

Продолжение таблицы 1 Компонент экологической культуры Ценностное отношение к природе Экологическое мышление Автор Зверев И.Д. Турдикулов Э.А. Телегина И.С. Чуйкова Л.Ю. Определение Это осмысление экологии как одной из универсальных ценностей и личностную готовность к разным практическим действиям по сохранению природы [25] Процессуальный компонент познавательного аспекта в экологическом сознании, рассматривает сформированность в экологическом мышлении, которая не только относится к усвоению научных закономерностей, законов и фактов, а связана с формированием у обучающихся определённой внутренней позиции к реальной действительности, которая основана на научных убеждениях и знаниях, но и на экологическом мышлении. Считает, что это некое мышление, включающее умение моделировать социо-природные процессы, разрабатывать варианты развития этих процессов, прогнозирование конечных результатов, способность выбирать наиболее оптимальные варианты, наиболее приемлемые в конкретных сложившихся экологических ситуациях, а также принимать меры воздействия носящие корректирующий и адекватный характер воздействия, умение управлять сложившейся ситуацией, которые будут поддерживать социоприродную среду в наиболее равновесном состоянии, используя нестандартные и новые решения, так как в реальных экологических ситуациях не бывает стандартных решений- каждая ситуация уникальна и неповторимая, а значит для её решения известный способ воздействия может быть и не всегда применяем. Убеждена, что это инструмент определённого экологического восприятия мира, познания взаимозависимостей и взаимоотношений между объектами и субъектами экологических взаимоотношений», « это - мыслительный процесс в осознанности человеком, который выражается в анализе конкретных сложившихся ситуаций, в последующем их сравнении и сопоставлении с существующими законами в экологической деятельности и закономерностями в природе, которые приводят к выбору наиболее целесообразных решений с точки зрения поддержания баланса между интересами общества и природы, это сформированность качества личности, дающее 16

Окончание таблицы 1 Компонент экологической культуры Автор Определение возможности для познания природных и социальных явлений и их взаимозависимости, реализуемые путём знания и применения экологических понятий, категорий, закономерностей и способность ориентирования в действительных и нереальных ситуациях, при этом выбор поведения и способность к решению конкретных задач. Это означает, что для сформированности экологического мышления надо научить познавательной деятельности, влекущей за собой выбор основанных на экологически направленной деятельности. При этом, развитие уровня экологического мышления, оказывает влияние на рост уровня сформированности экологической культуры и наоборот. Развитое при этом экологическое мышление находится в поиске разных альтернатив для решения экологических задач и выборе наиболее применяемых экологических действий .Этому присущи черты экологического мышления: преимущественно образное мышление, способность к игнорированию и умению дополнять экологические знания однотипными, способности проводить анализ с выделением причинно - следственных связей, а также разработка и использование моделей, которые взаимосвязаны с явлениями для прогноза сложившейся ситуаций [50] Экологическое поведение Ясвина В.А. Экологическая грамотность Кузьмина С.А. Подразумевает совокупность определённых поступков и действий людей, которые косвенно или опосредованно связанны с деятельностью в окружающей природной среде, а также применение в ней природных богатств [54] Это уровень знаний о закономерном функционировании природных компонентов, который обусловлен внутренними, возрастными и личностными особенностями, способностью проводить анализ о последствиях воздействия человека на среду обитания и выбор природо-сообразной деятельности, направленной на сохранение природы и ценностного отношения к ней. Являясь компонентом экологической культуры личности, включающем нравственное, ценностное и бережное отношение к природной среде, ответственность за экологически обоснованное поведение [31] 17

Анализ элементов экологической культуры личности позволяет сделать вывод о том, что структура понятия «экологическая культура» включает гностический, аксиологический и мотивационный компоненты [51]. Названные компоненты нашли свое отражение в научной трактовке В.Г. Кезина, который рассматривает структуру экологической культуры личности в аспекте воспитательно-образовательного процесса, представленного на рисунке 1 [27]. Рисунок 1 - Структура экологической культуры личности в аспекте воспитательнообразовательного процесса Анализ представленных на рисунке 1 компонентов экологической культуры личности в воспитательно-образовательном процессе, по нашему мнению, показывает, что сформированность экологической деятельности проявляется в отношении к окружающей природе и хозяйственной деятельности человека. На основании сказанного следует, что одной из главных задач процесса формирования экологической культуры старшеклассников, кроме развития у них экологических знаний и эмоционального восприятия природы необходимо вовлечение их в экологически-оправданную деятельность. Которая, будет способствовать формированию необходимых навыков и 18

умений для ведения рациональной деятельности без нанесения существенного вреда окружающей природе. Несомненно то, что при организации работы со старшеклассниками деятельность со стороны учителя строится таким образом, чтобы в ходе её реализации шло формирование экологически-ценностного отношения к окружающей природной среде. Кроме того, при реализация данного условия на первый план выходят методы убеждения, которые будут способствовать развитию внутренней потребности личности в бережном отношении к природной среде, к развитию эстетического восприятия природы и как следствие этого, формирование взглядов и убеждений направленных на рациональное использование природных богатств и поддержание равновесия в природе. Но, при этом нельзя не учитывать и то, что в ходе своей деятельности человек в первую очередь реализует материальную выгоду, не задумываясь о возможных последствиях экологически неоправданных действий, нанося порой весомый урон экологическому равновесию в природной среде, создавая внутренний дисбаланс в ней. Отсюда следует, что первое место в процессе формирования экологической культуры личности, из всех компонентов её структуры отводится не теоретическим знаниям, а формированию экологически- оправданной деятельности [27]. Между тем, все входящие в экологическую культуру компоненты сами по себе неоднородны и разнообразны, но при этом они находятся в тесной взаимосвязи. Именно это взаимодополнение и обеспечивает экологическое отношение, которое несёт в себе познавательную, регулирующую и природоохранную функции, а они в свою очередь будут способствовать развитию процесса познания, с последующим преобразованием, восполнение и сохранением естественных условий в природной среде для жизни человеческого общества в целом. К тому же, наблюдается проявление особой значимости экологических отношений, которые входят в экологическую культуру личности. Согласно концепции А.Ф. Лазурского и В.Н. Мясищева, в системе взаимоотношений между окружающей природной средой и человеком проявляется переживание и особое восприятие личностью происходящей в ней действительности, идёт проявление поведенческих реакций на воздействия из вне и это будет являться значительным психологическим ядром личности. Несмотря на это, В.Н. Мясищев рассматривает отношения личности, как «особую интегральную систему, с выработанными и избирательно осознанными связями человека по отношению к окружающей его объективной действительности, появляющейся из истории его развития и напрямую определяющей внутренние его переживания и действия» [40, с.148]. Из этого следует, что если рассматривать экологические отношения 19

как неотъемлемую составную часть экологической культуры по определённому иерархическому ряду, то после экологического сознания, эмоциональной и чувственной сферы, а также экологической деятельности, наиболее важное значение будет отводится для этого элемента в единой структурной составляющей экологической культуры личности. Учитывая проявление в экологических отношениях всех остальных компонентов экологической культуры, они (экологические отношения) могут интегративно развивать и характеризовать уровень экологической воспитанности личности в целом, и проявление индивидуальной экологической воспитанности в частности. Сформированность научного и сознательного отношения личности к вопросам охраны окружающей среды, проблемам экологии также является проявлением уровня экологического сознания, а нравственное и эстетическое отношение к вопросам экологии свидетельствует о развитости эмоционального и чувственного отношения к природе. Не следует забывать и о практической деятельности, ибо она также направлена решение проблем экологии и охраны окружающей среды в целом. Следовательно, не оспаривается и универсальность экологических отношений, даже со стороны других составляющих экокультуры личности. При выявлении показателей экологической культуры старшеклассников следует принимать во внимание и универсальность экологических отношений, которые проявляются в их обусловленности и развитости всех остальных компонентов, входящих в экологическую культуру, а именно: экологического сознания, эмоциональной и чувственной сфер, экологической деятельности личности. Сказанное позволяет сделать вывод, что всё перечисленное выше способствует выделению показателей экологической культуры личности через их проявление в наиболее оправданных и значимых экологических взаимоотношениях, а именно в осознанно-научном, эстетическом и нравственном восприятии, а также в проявлении непосредственной практической деятельности. Человек, у которого сформирована экологическая культура будет осознавать самоценность окружающей его природной среды и будет более рационально подходить к процессу природопользования, он разумно рассматривает своё поведение и деятельность в окружающей его природной среде, конструктивно подходит к разрешению экологических ситуаций [29]. Исходя из базовых положений международной стратегии воспитания формирование экологической культуры приобретает особую роль на современном этапе развития обществ. На данном этапе развития социума рассматриваются системные 20

подходы в осмыслении и понимании структуры экологической культуры, которые предусматривают экологическое знание, экологическое мышление, проявление культуры ценностных отношений и экологически оправданного поведения, сюда относятся - соблюдение определённых правил и норм экологического поведения, влекущих выполнение ограничений и запретов в проявляемых действиях человеком; это активное участие в экологических акциях, которые направлены на защиту окружающей природной среды, это и удовлетворение собственных потребностей с учётом ограниченного использования природных ресурсов [46,47]. В настоящее время неотъемлемыми качествами культуры личности становятся требования к экологическому образованию, которое уделяет большое внимание формированию экологической культуры [43]. Формирование экологической культуры, включающее экологическое мышление, способность учитывать и оценивать экологические последствия в различных сферах жизни и деятельности человека, представляет собой условие достижения сбалансированного развития природы и социума. Предполагает развитие экологической этики, определенных ценностей, норм поведения индивида в отношениях с природой [2], ценностного отношения к окружающей среде и миру живой природы, которое также входит в результаты экологического образования в современной школе. Следовательно, экологическая культура личности, будет представлять обобщенную характеристику, которая сочетает в себе знания в разных направлениях, а они в свою очередь проявляются в экологически обоснованном и оправданном взаимодействии человеческого общества с окружающей природной средой, а также и в эмоциональном переживании отношения личности и окружающих людей к природной среде, отражающиеся в проявлении экологически целесообразной деятельности по охране природы, рациональному использованию, сохранению, и приумножению её природных богатств. Экологическая культура проявляется в экологически сообразном поведении в повседневной жизни и экологически компетентном решении жизненных проблем. Е.С. Дронова определяя структуру экологической культуры учащихся как единство ценностного, когнитивного и рефлексивного компонентов, оценивает уровень её сформированности по таким критериям как: это определённая система экологических знаний; проявление экологического сознания у личности, экологических представлений о явлениях в природе, о нормах и правилах поведения в природной среде; это важность принятия экологических норм и ценностного отношения к природной среде; развитие способности проектирования собственной экологически-оправданной деятельности; соблюдение правил способствующих экологически безопасному поведению в природе; способность к оцениванию возможных последствий проявления действий личности в 21

природе [19]. По мнению автора, проявление ответственного отношения к природе является одним из главных критериев экологической воспитанности по формированию экологической культуры личности. Таким образом, под экологической культурой понимается совокупность научных знаний об исторически сформировывавшемся опыте взаимоотношений природы и человека, гармоничность сосуществования социума и окружающей природной среды, уровень восприятия людьми природы, окружающего мира. Также экологическая культура — это личностное и динамическое новообразование, которое включает определённую систему экологических знаний, овладение которыми способствуют становлению экологического сознания, которое в свою очередь, будет характеризоваться проявлением ценностного отношения к природной среде и позволит осуществлять целенаправленную экологически-оправданную деятельность. Обобщая все сказанное выше, сделаем принципиальный для исследования вывод – понятие «экологическая культура личности» относится к числу междисциплинарных и общеметодологических понятий. Сама экологическая культура рассматривается как совокупность связанных между собой компонентов. В нашем исследовании в качестве основных компонентов экологической культуры будут рассматриваться: экологоценностные знания (представления о компонентах экологической культуры человека и их соотношении), эколого-ценностные отношения (факторы развития интереса и других мотивов в отношениях старшеклассников с природой, спектр интересов к природе, выявление осознания старшеклассниками многосторонней и универсальной ценности природы и её компонентов), эколого-ценностная деятельность (умение правильно вести себя в природной среде, направленность личности к экологически-оправданной деятельности). 1.2 Педагогические условия формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности Внеурочная деятельность – это понятие, которое объединяет в себе все виды деятельности старшеклассников (кроме учебной), а значит возможно целесообразное решение задач, направленных на их воспитание и социализацию. Она является одной из главных составных частей учебно-воспитательного процесса в целом и одной из форм организации свободного времени обучающихся, равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. Именно такая деятельность раскрывает творческий потенциал, формирует мировоззрение, способствует проявлению и развитию личностных качеств. 22

Внеурочная деятельность старшеклассников объединяет в себе все виды деятельности, в ходе реализации которых, возможно целесообразное решение задач их воспитания, а значит и социализации. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей старшеклассников и разумной организации их свободного времени при высокой степени свободы выбора вариантов внеурочной деятельности [14]. Среди разнообразных направлений внеурочной деятельности старшеклассников традиционно выделяют внеурочную деятельность экологической направленности, обладающей значительным потенциалом для формирования экологической культуры школьников. Организация такой деятельности существенно будет дополнять и восполнять недостающую экологическую составляющую предметного содержания в организации урочной деятельности. Эффективное формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности возможно при обеспечении определенных педагогических условий. Важным условием для процесса формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности является целостность в организации данного процесса, включающая в себя взаимодействие всех его компонентов: цели, содержания, средств, методов и форм организации, полученных результатов. По мнению Усачевой Н.Л. к основным целям и результатам формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности относится: – формирование у обучающихся компонентов экологической культуры (экологоценностных ориентаций, эколого-ценностных знаний, эколого-ценностных отношений и эколого-оправданной деятельности), – формирование у них активной жизненной позиции, повышение интереса к экологической практической деятельности, – соблюдение правил нахождения в природе, – овладение умениями ухаживать за декоративными растениями в школе и на озеленённой части школьного двора [48]. Анализ специальной литературы позволяет определить основные целевые ориентиры процесса формирования экологической культуры старшеклассников, а именно: – формирование экологического сознания, включающего ценностно-смысловые установки в развитии и самоопределении, понимание непосредственной связи между экологической культуры и национальной безопасностью государства, а 23

также конкурентоспособностью экономики, поддержанием здоровья и улучшением качества жизни населения; – развитие у личности опыта в системном применении в практической деятельности универсальных учебных действий, в эко-системной познавательной модели и жизненных ситуациях в процессе социализации; – формирование навыков в социальном партнерстве для решения проблем, связанных с ресурсо- и энергосбережением, ведение здорового и безопасного образа жизни, способности к рефлексивной оценке проявления своей экологической культуры и экологической культуры окружающих [9]. Интерес обучающихся старших классов, которые проявляют интерес к проблемам экологии и охраны окружающей среды необходимо поддерживать непрерывно с использованием специальных педагогических средств, форм и методов обучения и воспитания. Эффективность формирования экологической культуры личности напрямую зависит от правильности выбора и умения комплексно и гибко применять их во внеурочной деятельности. При организации процесса формирования экологической культуры старшеклассников, в первую очередь надо сделать правильный выбор используемых средств. По характеру содержащей информации они делятся на две группы: 1) группа простых средств, которая включает в себя две подгруппы: а) подгруппа словесных средств, она подразумевает использование учебной, художественной, научно-методической литературы; б) подгруппы визуальных средств: фотографии, схемы, рисунки, карты, таблицы, натуральные объекты и модели. 2) группа сложных средств, которая делится на: а) аудиовизуальные средства предоставления информации - телепередачи, кинофильмы, видеофильмы и т.д.; б) визуальные механические приборы - световой и электронный микроскопы; в) аудиальные средства - магнитофон, радио; г) средства коммуникации и информации, они осуществляют сбор, хранение, обработку, передачу информации - персональные компьютеры, мультимедийные технологии, каналы спутниковой связи. Для рационального использования в процессе формирования экологической культуры вышеперечисленных средств следует знать и соблюдать ряд правил: 1) используемые средства напрямую зависят от поставленной цели проводимого мероприятия; 24

2) выбранные средства донесения информации и их количество зависят от поставленных задач в проводимом мероприятии; 3) при выборе средств педагог должен владеть методикой их использования. Так же для успешной реализации процесса формирования экологической культуры у старшеклассников надо правильно выбирать и формы её проведения. Они делятся на: 1) массовые - викторины, соревнования, походы и экскурсии, игры; 2) групповые - дискуссии, беседы, дебаты, экскурсии, издание школьной газеты и т.д.; 3) индивидуальные - творческие и исследовательские. Немаловажным является и выбор методов в процессе формирования экологической культуры, таких как: 1) проведение социологических исследований (анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение); 2) формирования общественного сознания (рассказы, лекции, беседы, убеждения); 3) организации деятельности и поведения (педагогические требования и убеждения, выработка привычек); 4) стимулирования, поощрения, соревнования и наказания (грамоты, благодарности). Кроме того, важную роль несёт в себе ведение исследовательской деятельности. Которая, по мнению С.А. Бабенковой включает в себя: 1) ведение опытно-экспериментальной работы; 2) применение системы форм и заданий, которые способствуют включению логического мышления и поэтапности действий; 3) проведение диагностирования, уровня сформированности экологической культуры на разных этапах экспериментальной деятельности [6]. Ведение опытно-экспериментальной работы включает конкретный воспитательного процесса, который является завершённым и отрезок направленным на формирование экологической культуры личности в ходе реализации внеурочной деятельности, с выбором наиболее эффективных форм её организации, использование которых будет способствовать выявлению уровня сформированности экологической культуры личности. На основе сказанного следует, что опытно-экспериментальная работа включает ряд этапов: 25

1) эмоциональный - деятельность направлена на установку положительных эмоций, которые способствуют формированию чувственной и эмоциональной сфер, через которые идёт изучение законов природы; 2) обогащающий - идёт прямое обогащение опыта старшеклассников при решении конкретных задач и непосредственное общение с природой, как следствие этого, развитие познавательной активности, понимание и осознание самоценности природной среды, через формирование навыков практической деятельности; 3) ориентирующий - способствует формированию более глубоких, прочных знаний, умений и навыков для ведения экологически оправданной деятельности; развитию творческих способностей, которые будут проявляться в эмоциональноценностном отношении личности к природной среде; 4) интегрирующий - конкретизация и систематизация знаний, умений и навыков, развитие активности и самостоятельности в ведении ими экологическиоправданной деятельности, направленной на поддержание, сохранение и приумножение природных богатств. Одним из важных условий в процессе формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности является также учет специфических и общепедагогических принципов экологического воспитания. По мнению большинства авторов к общепедагогическим принципам относятся следующие: "принцип гуманистической направленности воспитания в развитие личности; воспитания личности в деятельности; учёта индивидуальных и возрастных особенностей личности; прямой связи воспитания с жизнью; воспитания с опорой на проявляющиеся положительные качества; направленности воспитания на познание культуры и ценностей общества, а также норм поведения; координации и планирования; научности и доступности; единства обучения и воспитания, развития; последовательности и системности; фундаментальности, интеграции и дифференциации; наглядности и вариативности; принцип связи теории и практики" [38,с.88]. Специфические принципы будут включать в себя - принципы историзма и причинности; прогностичности и вхождения в природную среду; открытости и конструктивности; принцип, где «окружающая среда, выступает как естественная лаборатория» [36, с.31]. Рассмотрим подробнее один из общепедагогических принципов – принцип учета возрастных особенностей старшеклассников. В старшей школе ключевые задачи экологического образования связаны с расширением опыта применения различных познавательных моделей и оценочных 26

действий в ситуациях профессионального самоопределения, в решении проблем, связанных со здоровьем человека, качеством его жизни и окружающей среды, формированием опыта социализации как субъекта проектирования своего жизненного пути. В этот период жизни человек приобретает основы личностной культуры, её фундамент, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей. У юношей и девушек происходит рост самосознания, становление мировоззрения [39]. Именно поэтому старший школьный возраст выступает в качестве ключевого этапа непрерывного экологического образования. С переходом в старший школьный возраст меняется и структура личности, начинает формироваться социальная зрелость и способность к более абстрактному мышлению, это постепенно приводит к более качественным изменениям в общей системе потребностей и устремлений старшеклассников. Эти проявления служат предпосылками для формирования экологической грамотности. В оптимальном уровне экологической грамотности у старшеклассников проявляется ярко выраженный интерес к общим экологическим проблемам, наблюдается постоянная потребность в овладении новыми и более глубокими знаниями и умениями, происходит детальное понимание целостности природы и её приоритетность в системе жизненных ценностей, экологические знания становятся более прочными и осознанными, наблюдается возрастающее проявление самостоятельности и инициативности в направлении природоохранной деятельности. Сформированность экологической культуры у старшеклассников Т.И. Кондаурова определяет трёмя уровнями, а именно: информативным, оценочным и деятельностным [24]. При проявлении информативного уровня основными показателями сформированности экологической культуры будет являться - прочные и системные экологические знания, о ценности окружающей природы для человечества. При развитии оценочного уровня экологической культуры у старшеклассников ярко выражена системность и глубина полученных экологических знаний, умение оценивать свою деятельности и поведения в природной среде, проявляется способность и потребность к рефлексивной оценке своего взаимодействия и других с окружающей природной средой, личностью оценивается экологическая ситуация на современном уровне развития общества. Наряду с этим при проявлении деятельностного уровня, основным показателем будет служить система научных экологических знаний о нормах и правилах поведения и экологически-оправданной деятельности в природной среде, понимание важности гуманного отношения к окружающей природе и людям, как её составной и неотъемлемой части, творческий подход в экологической деятельности, использование современных 27

технологий в экологической деятельности, прямое участие в решении экологических проблем на локальном уровне их проявления. Общая динамика в экологическом развитии личности старшеклассников находится во взаимосвязи экологического образования и воспитания с выраженным векторным развитием, идущим от экологических знаний, умений и навыков к сформированности экологического сознания, мировоззрению и др. Все это является основой в проявлении экологической компетентности и залогом успешного развития и формирования экологической культуры личности. В системности понятий заключается выстраиваема иерархичность, определённая схематизация в реализации последовательной педагогической деятельности [15]. Возраст 14-15 лет – это критический и наиболее педагогически сложный этап развития отношения детей к природе. В этом возрасте у них преобладает объектное представление об окружающем их мире природы. Именно в этом возрасте педагогический процесс осуществляется в вынужденно коррекционном направлении. Педагогическое воздействие, несомненно должно опираться на эмоциональный компонент отношения к миру природы, который с свою очередь и является у старших подростков основным, т.е. акцентируются эстетические свойства природных объектов, совпадение их жизненных проявлений с аналогичными проявлениями человека и т.д. [30]. Исследователь Д.С. Ермаков отмечает, что формирование экологической культуры старшеклассников в соответствии с проявляющимися в данном возрасте психологопедагогическими особенностями, педагогическая деятельность направлена на решение первостепенной задачи формирования восприятия, суждений и оценок, это несёт в себе становление духовно-содержательной позиции личности в отношении к природной среде, как к объекту эстетической и социальной ценности, в том числе и подготовку к самоопределению, принятию самостоятельных решений в использовании гуманистических идеалов, общему развитию самостоятельности [20]. Существенным условием в процессе формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности является наличие системообразующего фактора в организации экологической деятельности старшеклассников. В качестве такого фактора может выступить школьное общественное объединение экологической направленности. Под общественным молодежным объединением традиционно понимают такое объединение, где учредителями, членами и участниками выступает молодежь (лица в возрасте от 14-30 лет). Членами и участниками молодежных общественных объединений могут быть граждане от 14, а учредителями - от 18 лет [1]. К основным признакам 28

общественных объединений можно отнести: целенаправленность, добровольность, некоммерческий характер функционирования, приоритет горизонтальных связей и отсутствие жесткой иерархии, самоуправление, различные источники финансирования, оказание помощи, как в рамках объединения, так и вне её функционала [46]. В последние годы наметилась тенденция на активизацию деятельности молодежи, направленной на защиту окружающей среды, расширения сфер деятельности молодежных экологических организаций, вовлекающих в свои ряды новых членов [49]. Сущность формирования экологической культуры старшеклассников в общественных объединениях представляется как единый и целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого используются различные средства, формы и методы для социально-культурной деятельности, он направлен на овладение старшеклассниками новыми для них знаниями, умениями, навыками и содействуют формированию, развитию и укреплению экологической культуры личности. К основным направлениям деятельности общественных объединений экологической направленности следует отнести: 1) Природоохранное направление – оно разделено на два блока: а) первый блок включает в себя - проведение озеленительных и лесовосстановительных работ, мероприятий по уборке и очистке территорий от мусора, это благоустройство рекреационных зон для отдыха, облагораживание и поддержание в чистоте родников, мероприятия по организации искусственных мест для гнездования птиц, подкормка диких птиц и зверей, особенно в зимний период года, и т.д.; б) второй блок включает в себя - реализацию общественного экологического контроля за состоянием территории, проводимого организацией, исследовательской деятельности, участие в экологических рейдах, участие в организации и проведении экологических проектов и акций. 2) Эколого-просветительское направление. Оно заключается в организации, проведении и непосредственном участии в акциях, конкурсах, фестивалях, в проведении учебно-исследовательских занятий, экскурсий и экспедиций. Данное направление экологической деятельности дополняется распространением полиграфической продукции экологической направленности (плакаты, листовки, буклеты, брошюры и статьи), а также в пропаганде и агитации населения на сохранение природной среды. Специфика формирования экологической культуры старшеклассников в условиях общественных объединений основывается на создании системы отношений, при их осуществлении формируются определённые знания, умения, навыки, а также эмоциональные и эстетические потребности личности в необходимости взаимодействия с 29

окружающей их природной средой. Происходит постоянных выход в сложившейся системе отношений за пределы объединения и идёт включение старшеклассников в деятельность экологической направленности с другими людьми. Все обозначенные выше педагогические условия были положены в основу разработки модели «Формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности», описанию которой посвящен следующий параграф исследования. 1.3 Описание модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности Успешность формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности зависит от наличия системы действий, осуществляемых на основе специально разработанной модели. Под моделью традиционно понимается образ, стандарт, на который ориентируются ученые и практики в преобразовании педагогической действительности. Под моделированием- целостную, взаимосвязанную и взаимообусловленную совокупность приемов, логических операций познания, процесс построения и исследования моделей, один из основных методов современного исследования при поиске и объяснении сущностных характеристик новых объектов педагогической действительности. Перейдем к описанию разработанной нами «Модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности» и основных её структурных элементов (рисунок 17). Целью моделирования является построение целостного процесса формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности, состоящего из следующих компонентов: – методологические основания модели, – ценностные основания модели; – цели и задачи формирования экологической культуры старшеклассников; – виды и формы экологической деятельности; – результат развития экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Создание педагогической модели предваряется обоснованием социального заказа государства, общества, личности, который, в свою очередь, определяет её цель – описание процесса формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. В качестве социально-значимого ориентира для создания модели выступает 30

потребность общества в развитии экологически образованного человека. Социальный заказ на воспитание экологической культуры личности вызван не только негативными экологическими процессами, которые происходят в нашей стране, но и глобальными экологическими проблемами мирового уровня. Вклад экологического воспитания в выполнение социального заказа общества должен выражаться в качествах личности, её отношениях и оценках, поведении, которые воспитываются на основе экологического содержания, идей устойчивого развития и социально организованной практики. Таким образом, с методологической точки зрения экологическое воспитание должно занимать лидирующее положение в системе современного отечественного образования. Данное обстоятельство повлияло на выбор содержания нового Федерального образовательного стандарта среднего общего образования, в котором экологическое воспитание и образование рассматриваются в качестве приоритетных задач. Поскольку отличительной особенностью нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта является единство учебной и внеучебной деятельности школьников, содержание данного документа в предметной области «Экология» можно рассматривать в качестве общественных требований, зафиксированных в проектируемой нами модели. Данное требование представлено и в документах регионального уровня. Так, например, в Областном законе «Об экологическом образовании, просвещении и формировании экологической культуры населения Архангельской области» подчеркивается значимость данного вопроса для развития циркумполярных территорий [3, с.11]. Концептуальная основа разработанной модели включает также совокупность приёмов, способов, ситуаций, форм и методов, принципов, которые направлены на формирование экологической культуры старшеклассников и основывается на культурологическом и системно-деятельностном подходах. Процесс развития экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности будет наиболее эффективно осуществляться с использованием системнодеятельностного подхода. Данное обстоятельство объясняется тем, что формирование экологической культуры личности требует организации разносторонней и максимально самостоятельной деятельности старшеклассников, в ходе которой экологические знания и умения не транслируются им в готовом виде, а добываются в процессе самостоятельной и системной деятельности, направленной на поддержание и охрану окружающей природной среды. Выбор в качестве методологического основания модели культурологического подхода определяется множеством причин, главная их, которых состоит в том, что 31

экологическое воспитание старшеклассников в педагогической теории и практике понимается как целенаправленное вхождение в контекст культуры и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строя свою жизнь, достойную человека. Поскольку культурологический подход основывается на аксиологии (учении о ценностях и ценностной структуре мира) и напрямую обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, важное место в «Модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности» уделяется ценностным основаниям. Системообразующая функция разработанной нами модели связана с необходимостью решения стратегической цели – формирование экологической культуры старшеклассников, которая конкретизируется в комплексе тактических задач. Данные задачи фиксируются на организационном и собственно-педагогическом уровнях. К организационно-педагогическим задачам, связанным с необходимостью создания специальных условий для реализации собственно-педагогических задач, относятся следующие: – разработка «Программы воспитания экологической культуры старшеклассников», – разработка документов, регламентирующих деятельность отряда «Зелёный патруль», – создание методического обеспечения модели. К собственно-педагогическим задачам, определяющим необходимые изменения в личности воспитанников, были отнесены: – формирование эколого-ценностных знаний старшеклассников, – формирование эколого-ценностного отношения к природе, – развитие эколого-ценностной деятельности. Реализация данных задач осуществляется поэтапно. Организационно-подготовительный этап связан с необходимостью организации специальной работы, обеспечивающей эффективность дальнейшей деятельности и включает в себя: разработку учебно-методической документации, налаживание контактов с учреждениями, работающими в направлении экологической деятельности, мотивацию, подготовку старшеклассников к участию во внеурочной деятельности экологической направленности, выбор эффективных форм и видов деятельности. Также в данный этап входит диагностика начального уровня сформированности экологической культуры старшеклассников. 32

Событийно-деятельностный этап предусматривает непосредственное участие старшеклассников в мероприятиях, направленных на формирование экологической культуры средствами внеурочной деятельности. Аналитико-обобщающий этап предполагает изучение результатов проделанной работы, выявление динамики в уровне сформированности экологической культуры старшеклассников, определение перспектив дальнейшей деятельности. Особое значение в процессе формирования экологической культуры старшеклассников приобретает выбор подвидов системообразующего вида деятельности – экологической деятельности. К ним были отнесены: – познавательная деятельность старшеклассников, в ходе которой, знания и умения не получаются в готовом виде, а добываются ими в процессе системной и самостоятельной деятельности, которая направлена на поддержание и охрану окружающей природной среды, а именно: участие в работе отряда «Зелёный патруль» согласно разработанному плану, проведение конкурсов, викторин, тематических недель и выставок, игр экологической тематики, эко-марафонов, виртуальных экологических экспедиций, разработка плакатов и буклетов экологической направленности, выпуск стенгазеты, участие в дискуссиях и беседах о причинах экологических проблем регионального, национального и глобального уровней, встречи с представителями экологических организаций; - научно-исследовательская деятельность, в ходе которой, воспитанники участвуют в написании исследовательских проектов, экологических экспериментах, представляют результаты исследовательских работ на конференциях экологической направленности; - трудовая деятельность, направленная на личностное участие в экологически оправданной деятельности, такой как: активное участие в субботниках, посадке растений, изготовлении эко-поделок и одежды из бросовых материалов, выпуске плакатов и буклетов экологической тематики, коллективно - творческих делах, сборе макулатуры; - волонтерская деятельность, направленная на: непосредственное участие в экологических акциях и субботниках по уборке мусора, встречи со школьниками для обсуждения экологических тем, информирование и просвещение населения об экологических проблема. Результатом реализации перечисленных выше видов и форм экологической деятельности является развитие экологической культуры личности и основных её компонентов. Изучение данного результата должно осуществляться на основе специально разработанных критериев, представленных в таблице 2. 33

Таблица 2 - Критерии сформированности экологической культуры старшеклассников Критерии экологической культуры старшеклассников Экологически - ценностные знания Экологически оправданная деятельность Экологически- ценностные отношения Показатели экологической культуры старшеклассников Наличие системы научных знаний и представлений относительно: – многообразии видов и явлений природы, – нормах и правилах поведения в природе, – экологических опасностях и их последствиях, – способах взаимодействия человека и природы Проявление активного и инициативного участия в экологически оправданной деятельности, направленной на: – охрану окружающей природной среды, – пропаганду и просвещение населения о важности сохранения и поддержания экологического равновесия в природе, – разработку и реализацию проектов по вопросам поддержания и охраны окружающей природной среды, – организацию и осуществление научноисследовательской деятельности экологической направленности Осознание многосторонней (универсальной) ценности природы и формирование на этой основе: – любви к природе, – чувства ответственности за сохранение природной среды и поддержания экологического равновесия в природе, – эмоционально-личностного отношения к окружающей природной среде Оценка результативности зафиксированного в модели процесса на основании представленных выше критериев должна осуществляться на основе выявления динамики в уровне сформированности всех компонентов экологической культуры старшеклассников. С этой целью были определены три уровня сфомированности экологической культуры старшеклассников, представленные в параграфе 2.1. Представленная в данном параграфе «Модель развития экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности» была апробирована в процессе опытноэкспериментальной работы, описанию которой посвящена следующая глава исследования. 34

Процесс развития экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности социальный заказ Методологическая основа: культурологический и системно-деятельностный подходы к организации процесса формирования экологической культуры старшеклассников Цель - формирование экологической культуры старшеклассников Организационно-педагогические – – – Собственно-педагогические Задачи разработка «Программы воспитания экологической культуры старшеклассников», разработка документов, регламентирующих деятельность отряда «Зелѐный патруль», создание методического обеспечения модели. - формирование экологических знаний, - формирование эколого-ценностного отношения, - формирование эколого-ценностной деятельности Этапы организационно-подготовительный событийно–деятельностный аналитико-обобщающий виды экологической деятельности познавательная научно-исследовательская трудовая волонтѐрская формы организации экологической деятельности отряд "Зелѐный патруль" виртуальная экологическая экспедиция конкурсы экскурсии экологические игры экологическая тропа дискуссии тематические недели встречи с представителями экологических организаций мастер-классы исследовательские проекты экологические эксперименты научные конференции круглые столы субботники экоподелки посадка деревьев растений выпуск плакатов, буклетов акции субботники по уборке мусора встречи со школьниками для КТД экологических тем информирование о экологических проблемах обсуждения критерии оценки экологической культуры старшеклассников Экологически- ценностные знания Сформированность экологически оправданной деятельности Сформированность экологически - ценностных отношений результат: повышение уровня развития экологической культуры старшеклассников Рисунок 17 – Модель процесса развития экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности 35 35

2 ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Изучение начального уровня сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы В основную задачу опытно-экспериментальной деятельности входила апробация педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры старшеклассников. Для проверки гипотетических положений было проведено опытноэкспериментальной исследование, которое включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий, аналитико-обобщающий. Содержание каждого этапа представлено в программе эксперимента, представленной в таблице 3. Таблица 3 - Программа опытно-экспериментальной работы Этап Констатирующий Преобразующий Аналитикообобщающий Задачи 1. Обосновать критерии сформированности экологической культуры старшеклассников. 2. Разработать необходимый диагностический инструментарий 3. Изучить начальное состояние экологической культуры участников экспериментальной группы 1. Разработать и проверить опытным путем эффективность модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности 2. Разработать методическую документацию, обеспечивающую внедрение модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочную деятельность 3. Реализовать педагогические условия, направленные на формирование экологической культуры участников экспериментальной группы Методы реализации Анкетирование Метод ранжирования 1. Осуществить качественный и количественный анализ полученных данных. 2. Выявить динамику в уровне сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы Анкетирование Метод ранжирования Педагогическое наблюдение Экспериментальной базой исследования стала МБОУ СШ №52 им. Г.И. Катарина г. Архангельска. В исследовании приняло участие 60 человек, обучающихся в 8-11 классах. 36

В первоочередную задачу исследования входило определение критериев сформированности экологической культуры старшеклассников. Выбор данных критериев осуществлялся на основе выделения основных компонентов экологической культуры личности, а именно: экологически-ценностные знания, экологически-оправданная деятельность, экологически-ценностные отношения. Показатели сформированности данных компонентов экологической культуры личности представлены в параграфе 1.3. Сформированность обозначенных выше показателей предполагает наличие трех уровней, содержательная характеристика которых представлена в таблице 4. Таблица 4 - Уровни сформированности экологической культуры старшеклассников Критерий Экологическиценностные знания Высокий уровень Прочная и глубокая система научных знаний и представлений о многообразии видов и явлений природы, нормах и правилах поведения в природе. Умение применять полученные знания для анализа экологических опасностей и их последствий, выявления способов взаимодействия человека и природы. Средний уровень Недостаточно прочная и не глубокая система научных знаний и представлений о многообразии видов и явлений природы, нормах и правилах поведения в природе. Эпизодическое применение знаний для анализа экологических опасностей и их последствий. Эпизодический поиск способов взаимодействия человека и природы. Низкий уровень Не сформирована система научных знаний и представлений о многообразии видов и явлений природы, нормах и правилах поведения в природе. Отсутствует умение применять знания для анализа экологических опасностей и их последствий. Существуют трудности в применении своих знаний для нахождения способов взаимодействия человека и природы. Экологическиоправданная деятельность Сформирована потребность в участии в экологическиоправданной деятельности по охране окружающей природной среды, наблюдается активное участие в Недостаточно сформирована потребность к участию в экологически оправданной деятельности по охране окружающей природной среды. Наблюдается Отсутствует потребность к участию экологически оправданной деятельности по охране окружающей природной среды. Наблюдается безучастие в деятельности, направленной на 37

Продолжение таблицы 4 Критерий Экологическиоправданная деятельность Высокий уровень деятельности, направленной на пропаганду и просвещение населения о важности сохранения и поддержания экологического равновесия в природе, в экологических акциях и субботниках, в ведении научно исследовательской деятельности и деятельности, направленной на разработку и реализацию проектов по вопросам поддержания и охраны окружающей природной среды. Средний уровень эпизодическое участие в деятельности направленной на пропаганду и просвещение населения о важности сохранения и поддержания экологического равновесия в природе, в экологических акциях и субботниках, в ведении научно исследовательской деятельности и деятельности, направленной на разработку и реализацию проектов по вопросам поддержания и охраны окружающей природной среды. Низкий уровень пропаганду и просвещение населения о важности сохранения и поддержания экологического равновесия в природе. Отсутствует понимание важности участия в экологических акциях и субботниках, ведении научно исследовательской деятельности и деятельности, направленной на разработку и реализацию проектов по вопросам поддержания и охраны окружающей природной среды. Экологическиценностные отношения Полное осознание многосторонней (универсальной) ценности природы и её компонентов. Проявление любви к природе. Осознание ответственности за сохранение природной среды и поддержания экологического равновесия в природе. Положительное отношение к природоохранным мероприятиям. Недостаточное осознание многосторонней (универсальной) ценности природы и ее компонентов. Недостаточное осознание ответственности за сохранение природной среды и поддержания экологического равновесия в природе. Эпизодическое проявление Отсутствие осознания многосторонней (универсальной) ценности природы и ее компонентов. Отсутствие проявлений любви к природе. Не развитость чувства ответственности за сохранение природной среды и поддержания экологического равновесия. Отсутствие положительного отношения к природоохранным мероприятиям. 38

Окончание таблицы 4 Критерий Высокий уровень Экологически- Высокая сформированность ценностные эмоциональноотношения личностного отношения к окружающей природной среде и экологического сознания. Средний уровень положительного отношения к отношению к природоохранным мероприятиям. Недостаточная сформированность эмоциональноличностного отношения к окружающей природной среде и экологического сознания. Низкий уровень Несформированность эмоциональноличностного отношения к окружающей природной среде и экологическое сознания. Для выявления уровня сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы был разработан специальный диагностический инструментарий, а именно: – тест для выявления уровня самооценки экологической культуры старшеклассников и уровня сформированности у них таких компонентов экологической культуры как: эколого-ценностные знания, эколого-ценностное отношение, эколого-ценностная деятельность (Е.Ю. Ногтев, И.Д. Лушников); – методика оценки развитости экологического сознания А. Сидельковского для определения уровня проявления экологического сознания в антропоцентрическом или эко-центрическом направлении; – методика ранжирования С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина, направленная на выявление сформированности экологической культуры, направленности экологической деятельности, личностного отношения к природе, спектрального проявления интереса к природе, осознания ценности природы и уровня сформированности экологических знаний (приложение А). В таблице 5 представлено краткое содержание используемых в ходе проведения эксперимента методик. 39

Таблица 5 - Изучение экологической культуры личности Критерий Экологоценностные знания Методика Тест «Самооценка экологической культуры» Е.Ю. Ногтева. И.Д. Лушкова Цель Цель: диагностика самооценки экологической культуры и её компонентов. Краткое описание методики Направлен на выявление уровня самооценки экологической культуры старшеклассников и сформированности у них таких компонентов экологической культуры как: экологоценностные знания, эколого-ценностное отношение, экологоценностная деятельность. Диагностическая процедура: респондентам предлагается ответить на представленные им вопросы и выбрать из них один вариант ответа, который, по их мнению, наиболее правильный. Метод ранжирования и компоненты экологической культуры, подвергаемые ранжированию по С.Д. Дерябо, В.А. Ясвину Блок1. Экологическая культура Цель: выявление представлений у старшеклассников о компонентах экологической культуры человека, их соотношении. Респондентам предлагается расставить по степени важности для себя предложенные в списке компоненты экологической культуры от 1 до 7. Блок6. Экологические знания Цель: выявление приоритетности определенных групп знаний. Респондентам предлагается из списка расположить по степени важности для них группы знаний о природе. 40

Продолжение таблицы 5 Критерий Методика Цель Краткое описание методики Экологически – Тест «Самооценка экологической культуры» Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников. ценностные Цель: диагностика самооценки экологической культуры личности. отношения Методика А. Сидельковского «Развитость моего экологического сознания». Цель: изучить уровень сформированности экологического сознания у старшеклассников. Позволяет определить уровень проявления экологического сознания в антропоцентрическом или эко-центрическом направлении. Старшеклассникам предлагается из предложенных вопросов выбрать те утверждения, которые им наиболее подходят и поставить балл напротив выбранного ими утверждения от 0 до 2. Полученные в ходе проведения теста очки суммируются, по количеству набранных баллов определяется уровень сформированности экологического сознания. Метод ранжирования и компоненты экологической культуры, подвергаемые ранжированию Блок3. Отношение к природе Цель: выявление факторов развития интереса, других мотивов отношения старшеклассников к природе. 41 Старшеклассникам предлагается из списка ценностей перечислить в порядке убывания по степени значимости для них, те, которые влияют на их отношение к природе.

Окончание таблицы 5 Критерий Методика Цель Краткое описание методики Блок 4. Интерес к Цель: выявление природе спектра интересов старшеклассников по отношению к природе. Участникам эксперимента предлагается расставить по степени значимости для них характеристики, которые будут отражать проявление интереса к природе. Блок5. Ценность природы Респондентам необходимо расположить по степени значимости для них то, что они больше всего ценят в природе. Цель: выявить уровень осознания учащимися многосторонней (универсальной) ценности природы и её компонентов. Экологически Тест «Самооценка экологической культуры» Е.Ю. Ногтева, -оправданная И.Д. Лушников. деятельность Цель: диагностика самооценки экологической культуры личности. Метод ранжирования и компоненты экологической культуры, подвергаемые ранжированию Блок2. Цель: выявление Старшеклассникам Экологическая направленности расположить деятельность личности в предложенные в экологической списке дела (в порядке деятельности. убывания) в зависимости от их личностной значимости. Перейдем к описанию эмпирических данных, полученных в ходе использования данных методов исследования. Целью культуры» использования методики «Самооценка экологической Е.Ю. Ногтевой, И.Д. Лушникова было, выявление общего уровня сформированности самооценки экологической культуры личности и её компонентов. В ходе её проведения были получены данные представленные в рисунке 2. 42

Рисунок 2 - Сформированность экологической культуры и её компонентов у старшеклассников В исследовании сформированности экологической культуры и её компонентов у старшеклассников приняло участие 60 человек. На графике отображено процентное соотношение от общего числа опрошенных. В ходе анализа были получены следующие результаты: Эколого-ценностные знания (высокий уровень наблюдается у 8 респондентов, что составляет 13% от общего числа опрошенных, средний у 10 респондентов – 17%, низкий у 42 респондентов – 70%). Эколого-ценностные отношения (высокий уровень наблюдается у 9 респондентов, что составляет 15% от общего числа опрошенных, средний у 11 респондентов – 18%, низкий у 40 респондентов – 67%). Эколого-ценностная деятельность (высокий уровень наблюдается у 5 респондентов, что составляет 8% от общего числа опрошенных, средний у 9 респондентов – 15%, низкий у 46 респондентов – 77%). Экологическая культура (высокий уровень наблюдается у 8 респондентов, что составляет 13% от общего числа опрошенных, средний у 18 респондентов – 30%, низкий у 35 респондентов – 58%). Анализ полученных данных показал, что у большинства тестируемых выявляется низкий уровень сформированности экологической культуры и её компонентов: экологоценностных знаний, эколого-ценностного отношения, эколого-ценностной деятельности. У 77% респондентов выявлен низкий уровень сформированности экологической культуры 43

по показателю «эколого-ценностная детальность» и только у 8% он сформирован на высоком уровне. Низкий уровень сформированности компонента экологической культуры «эколого-ценностное отношение» представлен у 67% респондентов, лишь у 15% тестируемых эколого-ценностное отношение к природе сформированы на высоком уровне, что также является низким показателем. Компонент экологической культуры «эколого-ценностные знания» сформирован у 13% тестируемых, а у 70% он сформирован на низком уровне. Низкий уровень сформированности экологической культуры выявлен у 58% тестируемых. Проявляется в отсутствии у них определённой системы научных знаний и представлений о всём многообразии видов и явлений природы, нормах и правилах поведения в природе, не умении применять свои знания для анализа экологических опасностей и их последствий, затрудняется применять свои знания для нахождения способов взаимодействия человека и природы. Отсутствует стремление к участию в ведении экологически оправданной деятельности по охране окружающей природной среды, безучастие в деятельности направленной на пропаганду и просвещение населения о важности сохранения и поддержания экологического равновесия в природе, не понимание важности участия в экологических акциях и субботниках и ведении научноисследовательской деятельности и деятельность направленной на разработку и реализацию проектов по вопросам поддержания и охраны окружающей природной среды. Нет осознания многосторонней (универсальной) ценности природы и ее компонентов, не проявляется любовь к природе, не развито осознание ответственности за сохранение природной среды и поддержания экологического равновесия в природе, нет проявления положительного отношения к природоохранным мероприятиям, не сформировано эмоционально-личностное отношение к окружающей природной среде и экологическое сознания. Средний уровень сформированности экологической культуры выявлен у 30% тестируемых. Наблюдается незначительное проявление системы научных знаний и представлений о многообразии видов и явлений природы, нормах и правилах поведения в природе, не всегда применяются свои знания для анализа экологических опасностей и их последствий, не всегда применяет свои знания для нахождения способов взаимодействия человека и природы. Слабо выраженное участие в ведении экологически оправданной деятельности по охране окружающей природной среды, проявляется редкое участие в деятельности направленной на пропаганду и просвещение населения о важности сохранения и поддержания экологического равновесия в природе, редкое участие в экологических акциях и субботниках, в ведении научно-исследовательской деятельности 44

и деятельности направленной на разработку и реализацию проектов по вопросам поддержания и охраны окружающей природной среды. Редкое проявление осознание многосторонней (универсальной) ценности природы и ее компонентов, частичное проявление любви к природе, неполное осознание ответственности за сохранение природной среды и поддержания экологического равновесия в природе, эпизодическое проявление положительного отношения к природоохранным мероприятиям, частичная сформированность эмоционально-личностного отношения к окружающей природной среде и экологического сознания. Высокий уровень сформированности экологической культуры выявлен у 13% опрошенных. Он характеризуется наличием у них прочной системой научных знаний и представлений о многообразии видов и явлений природы, знанием норм и правил поведения в природе, применением полученных знаний для анализа экологических опасностей и их последствий, применением полученных знания для выявления способов взаимодействия человека и природы. Обладатели данным уровнем отличаются высокой и постоянной потребностью участия в экологически оправданной деятельности по охране окружающей природной среды, проявлениями активного участия в деятельности, направленной на пропаганду и просвещение населения о важности сохранения и поддержания экологического равновесия в природе, в ведении научно-исследовательской деятельности и деятельности, направленной на разработку и реализацию проектов по вопросам поддержания и охраны окружающей природной среды. Их характеризует полное осознание многосторонней (универсальной) ценности природы и её компонентов, проявление любви к природе, осознание ответственности за сохранение природной среды и поддержания экологического равновесия в природе, положительное отношение к природоохранным мероприятиям, высокая сформированность эмоционально-личностного отношения к окружающей природной среде. Исходя из несформированность проведённого всех анализа компонентов полученных экологической данных культуры видно, что респондентов обуславливает низкий уровень её сформированности в целом. Достаточно низкий показатель (58% опрошенных) обусловлен, на наш взгляд: – отсутствием нужных знаний о современных проблемах экологии и охраны окружающей природной среды, – непониманием важности природоохранной деятельности, – отсутствием положительной мотивации к изучению предметов географического и естественнонаучного цикла, – безответственным отношением к природе и непониманием важности её охраны, 45

– не умением самостоятельно принимать обоснованные решения в проблемной экологической ситуации, – безучастностью во внеурочных мероприятиях, трудовой и просветительской деятельности экологической направленности. Для определения уровня сформированности экологического сознания в антропоцентрическом или же эко-центрическом направлении была использована методика оценки развитости экологического сознания А. Сидельковского. Результаты проведённого тестирования представлены на рисунке 3. Рисунок 3 - Уровни развития экологического сознания В исследовании уровня экологического сознания приняло участие 60 человек. На графике отображено процентное соотношение от общего числа опрошенных. Высокий уровень сознания наблюдается у самого меньшего количества участников (10 респондентов – 17%), на втором месте средний уровень (11 респондентов – 18%), преобладает низкий уровень сознания (39 респондентов – 65%). Анализ полученных данных показал, что высокий уровень развития экологического сознания выявлен у 17% тестируемых (10 человек). Экологическое сознание данной группы респондентов отличается более высокой ориентированностью на экологическую целесообразность, отсутствием противопоставленности между человеком и природой, восприятием самих природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию. 46

Средний уровень развития экологического сознания отмечен у 18% (11 человек) респондентов. Старшеклассники, которые отнесены к данной группе респондентов, в целом они осознают взаимовыгодное единство человека и природы, проявляют склонность к необходимости ведения природоохранной деятельности для сохранения природы ради будущих поколений, в общем аспекте полезности её для человека. Их отличает понимание необходимости охраны природы ради её самой и того, что природа тоже имеет право существовать вне зависимости от полезности, бесполезности и даже вредности её для человека. У 65% старшеклассников (39 человек) выявлен низкий уровень развития экологического сознания, при котором, польза природы осознаётся недостаточно высоко (природа, представляется, как окружающая среда, в которой человек является её собственником). У респондентов данной группы проявляется потребительское осознание по отношению к природе. Нет понимания того, что между человеком и самой природой должны быть выстроены взаимовыгодные отношения, что человек — это неотъемлемая часть природы. Целью проводимого метода ранжирования являлось выявление представлений у старшеклассников о компонентах экологической культуры человека, их соотношении. Респондентам надо было расставить цифры начиная с первой по степени важности для себя, предложенные им компоненты экологической культуры человека: это система экологических знаний, практические экологические умения и владение правилами поведения в природе, интерес к экологическим проблемам, это потребность в общении с природой и понимание многосторонней (универсальной) ценности природы, убежденность в необходимости ответственно относиться к природе. Распределение компонентов происходило по максимально важному для учащихся. Сумма общего количества выборов составляет 60 (по количеству респондентов). В ходе проведённого метода ранжирования, состоящего из шести блоков, были получены данные, представленные на рисунках 4, 5, 6, 7, 8, 9. Для выявления степени важности для себя компонентов экологической культуры человека респонденты выборкой в 60 человек расставляли ранговые места по степени важности. В результате использования метода ранжирования были получены следующие данные представленные на рисунке 4: 47

Рисунок 4 - Ранжирование компонентов экологической культуры личности по степени важности для старшеклассников На первом месте «практические экологические умения», «владение правилами поведения в природе» и «убежденность в необходимости ответственно относиться к природе» (17% от общего количества опрошенных). На втором месте - «потребность в общении с природой (15% от общего количества опрошенных). Третье ранговое место заняло утверждение «интерес к экологическим проблемам» (13% от общего количества опрошенных). Далее следуют утверждения «понимание многосторонней (универсальной) ценности природы» (12% от общего количества опрошенных) и «система экологический знаний» (10% от общего количества опрошенных). Таким образом, наибольшее количество выборов было сделано по таким компонентам экологической культуры человека как: практические экологические умения, владение правилами поведения в природе и потребности в общении с природой. При этом выбор компонента экологической культуры - наличие системы экологических знаний получил наименьшее количество выборов. Из этого следует, что общие представления у старшеклассников о компонентах экологической культуры человека и их соотношение находятся на достаточно низком уровне, носят бытовой характер представления о понятии «экологическая культура». В результате ранжирования утверждений, фиксирующих направленность личности в экологической деятельности, были получены следующие данные о приоритетности видов экологической деятельности представленные на рисунке 5: 48

Рисунок 5 - Ранжирование суждений, характеризующих направленность личности на экологическую деятельность – забота домашних животных (22% от общего количества опрошенных), – экскурсии на природу по экологической тропе и участие в экологических акциях (15% от общего количества опрошенных), – туристические походы (12% от общего количества опрошенных), – изготовление скворечника, оформление стенда о природе и ее охране (8% от общего количества опрошенных), – участие в конкурсе «Мир природы», выпуск экологической газеты (7 % от общего количества опрошенных), – чтение книг на природе и работа на даче (3% от общего количества опрошенных). Таким образом, у большинства тестируемых проявляется направленность личности к ведению экологической деятельности. В результате ранжирования утверждений, отражающих степень важности факторов развития интереса и других мотивов отношения учащихся к природе, были получены следующие данные о приоритетности факторов, определяющих мотивацию респондентов к экологической деятельности представленные на рисунке 6: 49

Рисунок 6 - Ранжирование факторов развития интереса, других мотивов отношения учащихся к природе − непосредственное общение с природой (28% от общего количества опрошенных), − кинофильмы о природе и участие в практических делах по охране природы (17% от общего количества опрошенных), − уроки биологии, географии и физики (10% от общего количества опрошенных), − беседы и лекции о природе и ее охране (8% от общего количества опрошенных), − посещение музеев (краеведческих и художественных) (5% от общего количества опрошенных), − чтение книг на природе (2% от общего количества опрошенных). Таким образом, развитие интереса к природе и экологической деятельности имеет больше практическую направленность и нацелено на непосредственное общение с природой. Данный вывод был сделан в результате перечисления в порядке убывания по степени значимости для них утверждений, фиксирующих влияние факторов развития интереса к природе, а именно: непосредственное общение с природой, чтение книг о природе, уроки биологии, географии, физики и т.д., посещение музеев, участие в практических делах по охране природы, телевизионные передачи, кинофильмы о природе, беседы и лекции о природе и её охраны. Следующей важности спектров характеристикой, интересов к подвергнутой природе. В ранжированию, стала степень результате использования метода ранжирования были получены распределены следующие ранговые места представленные на рисунке 7: 50

Рисунок 7 - Ранжирование спектра интересов старшеклассников к природе – купание и загорание (20% от общего количества опрошенных), – помощь природе и её охране; сбор ягод, грибов, цветов и т.п. (13% от общего количества опрошенных), – безграничные возможности открытия чего-то нового, получение новых знаний (12% от общего количества опрошенных), – получение вдохновения и наслаждения, положительных эмоций (10% от общего количества опрошенных), – нахождение на природе будет способствовать лучшему пониманию себя, самосознанию (8% от общего количества опрошенных), – игры на природе и исследовательская деятельность в природе (7% от общего количества опрошенных), – пение на природе и рисование природы (5% от общего количества опрошенных). Анализ полученных данных, представленный на рисунке 7, показал, что наибольшее количество выборов респондентами было по таким вариантам как купание, загорание; сбор ягод, грибов и цветов; проведение игр и пение на природе. Это показывает потребительскую направленность деятельности. Фиксируется недостаточное понимание и осознание у большинства респондентов самоценности природы, важности и 51

необходимости ее охраны и ведения исследовательской деятельности в природе. При этом наименьшее количество выборов получено по следующим характеристикам: рисование природы, нахождение на природе будет способствовать лучшему пониманию себя и самосознанию; природа является источником получения вдохновения, наслаждения и положительных эмоций; ведение исследовательской деятельности в природе; возможность получения новых знаний и открытия чего - то нового; помощи природе в её охране. Для выявления степени важности ценностей и компонентов при осознании многосторонности и универсальности природы респондентам было предложено определить ранговые места шести утверждений. Были получены следующие результаты представленные на рисунке 8: Рисунок 8 - Ранжирование суждений, характеризующих степень осознания обучающимися многосторонней (универсальной) ценности природы и её компонентов – природа (солнце, воздух, вода) способствуют закаливанию и укреплению здоровья человека (20% от общего количества опрошенных), – природа даёт человеку древесину, даёт грибы, ягоды, орехи и другие продукты питания (17% от общего количества опрошенных), – природа даёт представление о прекрасном в жизни (15% от общего количества опрошенных), – природа – это источник знаний, главное богатство народа и страны (12% от общего количества опрошенных), – природа – источник вдохновения и творчества для человека (58% от общего количества опрошенных). 52

Таким образом, наибольшее предпочтение в выборе экологических ценностей отдано таким показателям как: природа — это солнце, воздух и вода, которые способствуют закаливанию и общему укреплению здоровья человека, природа даёт ресурсы человеку - грибы, ягоды, орехи и древесину. В наименьшей степени проявляется у респондентов выбор ответов, которые показывают, что природа является источником знаний, даёт представления о прекрасном и она же является источником вдохновения и творчества, природа — это самое главное богатство страны и народа. Следовательно, ценность природы рассматривается преимущественно с потребительской стороны, не отдаётся должное внимание ценности самой природы и её компонентов. С целью выявления приоритетности определенных групп экологических знаний и уровню их сформированности участникам эксперимента было предложено проранжировать виды экологических знаний. В результате использования были определены получены следующие рейтинговые места представленные на рисунке 9: Рисунок 9 - Ранжирование уровня сформированности у старшеклассников экологических знаний и приоритетности определенных их групп − знания о явлениях природы (18% от общего количества опрошенных), − знания о растениях и цветах (13% от общего количества опрошенных), − знания о животном мире (12% от общего количества опрошенных), − знания о лекарственных травах и взаимодействии человека с природой (10% от общего количества опрошенных), − знания о экологических проблемах (8% от общего количества опрошенных), 53

− знания о видах деятельности человека в природе (7% от общего количества опрошенных), − знания о человеке (5% от общего количества опрошенных), − знания о эволюции природы (3% от общего количества опрошенных). Таким образом, наиболее приоритетными для респондентов группами знаний являются знания о - явлениях в природе, растениях, цветах лекарственных травах, животном мире. Наименьший выбор у респондентов выпал на овладение такими группами знаний, которые требуют знаний о взаимодействие человека и природы, эволюции природы, экологических проблемах, о человеке как неотъемлемой части самой природы и о возможных видах деятельности человека в природе. Знания респондентов в целом затрагивают узкие представления о окружающей природной среде, носящие описательный характер и неглубокое понимание важности знаний о ведении природоохранной деятельности, о месте и роли человека в природной среде и их взаимодействии. Общий анализ данных, полученных в процессе использования метода ранжирования, показал, что у большинства опрошенных отмечается низкий уровень экологической культуры и её компонентов. Наибольшее значение для респондентов имеют компоненты экологической культуры человека, представленные узко практическими экологическими умениями, владением незначительными правилами поведения в природе, неярко выраженной потребностью в общении с природой. Преобладающая направленность в их деятельности сводится к заботе о домашних животных, экскурсиям на природу и прохождение по экологической тропе. При этом развитие интереса к природе и экологической деятельности имеет больше познавательную направленность. Общий спектр интересов респондентов к природе ограничивается потребительской направленностью: купание, загорание; сбор ягод, грибов, цветов. Недостаточное количество участников ориентированы на помощь природе в её охране, ведение исследовательской деятельности. Ценность природы рассматривается как источник знаний о представителя мира природы, несущее в себе описательную и потребительскую направленность. В целом знания о возможных видах ведения деятельности человека в природе, знания о прямом взаимодействии человека и природы, знания о существующих экологических проблемах являются для респондентов менее значимыми. Полученные в результате констатирующего эксперимента данные подтвердили необходимость реализации специальных условий, которые направлены на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. 54

2.2 Описание опыта реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности Для подтверждения представленной во введении к работе гипотезе на втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент. Эксперимент по формированию экологической культуры старшеклассников осуществлялся на базе МБОУ СШ №52 им. Г.И. Катарина г. Архангельска в 2017-2019гг, в котором приняли участие обучающиеся 8-11 классов в количестве 40 человек. Согласно первому и второму условию гипотезы, формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности будет эффективным, если строится с учетом специальной разработанной модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности и осуществляется поэтапно, начиная с подготовки старшеклассников к участию во внеурочной деятельности экологической направленности. Целью формирующего эксперимента была апробация модели, которая описана в параграфе 1.3. Рассмотрим программу экспериментальной деятельности, которая включала в себя три этапа (приложение Б). На организационно-деятельностном этапе проводилась диагностика обучающихся, мотивация обучающихся на участие во внеурочной деятельности экологической направленности, разработка модели и методического обеспечения модели. На событийно-деятельностном этапе реализовывались мероприятия, различные виды деятельности в соответствии с программой организации внеурочной деятельности. На аналитико-обобщающем этапе была проведена повторная диагностика учащихся (тестирование, анкетирование) для изменения динамики формирования экологической культуры и её компонентов. Сделан анализ эффективности организации внеурочной деятельности, направленной на формирование экологической культуры у старшеклассников. Целью организационно-деятельностного этапа стала подготовка процесса формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Основными направлениями деятельности были: диагностика первоначального уровня сформированности экологической культуры личности и её компонентов, которые были реализованы старшеклассников направленности, на посредством участие разработка анкетирования, во модели внеурочной и её 55 тестирования, деятельности методического мотивация экологической обеспечения. Формы

деятельности предполагали проведение тестирования и анкетирования старшеклассников для определения начального уровня сформированности экологической культуры. Формирование и развитие положительной мотивации у старшеклассников на участие в экологической деятельности является важным условием реализации модели. Процесс мотивации во внеурочной деятельности направлен на достижение воспитанниками поставленных целей, выявлению факторов, влияющих на ведение активной экологической деятельности. Мотивация старшеклассников на участие во внеурочной деятельности экологической направленности предполагает учёт личностных особенностей и потребностей. Для достижения желаемого результата надо создать оптимальную воспитательную среду, мотивировать ребят так, чтобы им захотелось участвовать во внеурочной деятельности. Для этого необходимо знать и владеть разными формами воспитания, постоянно привнося элементы нового. Для повышения мотивации у старшеклассников к участию во внеурочной деятельности были использованы использовала различные приёмы, которые способствуют развитию у них познавательных мотивов. К их числу следует отнести проведение специальных занятий, включающих создание проблемных ситуаций, для решения которых, у старшеклассников не всегда хватает полученных знаний и умений. Например, на проблемный вопрос «Каковы последствия вырубки лесов?» старшеклассники могут привести много примеров последствий, но затрудняются в их логической последовательности, с установлением причинно-следственных связей проявления данного процесса. На данном этапе опытно-экспериментальной деятельности была разработана модель развития экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности и её методическое обеспечение, которое включало разработку структуры (положения) внутренней самоорганизации отряда «Зелёный патруль» (приложение В), положения о деятельности отряда (приложение Г), плана работы отряда (приложение Д). Большая работа была проведена по налаживанию контактов с учреждениями, работающими в направлении экологической деятельности, реализацию организационно-педагогических условий, описанных в параграфе 1.1. Целью событийно-деятельностного этапа реализации модели стала организация процесса формирования экологической культуры старшеклассников средствами внеурочной деятельности. В ходе его проведения были использованы разные формы и виды организации процесса внеурочной деятельности экологической направленности, с учётов личностных способностей, потребностей (приложение Б). 56 и желаний старшеклассников

При организации познавательной экологической деятельности использовались разнообразные формы, в том числе интерактивные формы. Например, интерактивная игра-викторина «Экологическое ассорти», целью проведения которой являлось обобщение и углубление знаний по экологии. По ходу прохождения игры-викторины, у старшеклассников формируются представления о единстве географической оболочки, как среде взаимодействия животных, растений и человека, а так же последствий хозяйственной деятельности человека на окружающую их природную среду; закладываются предпосылки для формирования нравственного поведения и отношения к окружающей природной среде, способствующие развитию нравственных качеств личности (например – бережное отношение к окружающей природной среде), положительных эмоций; получение новых знаний об особенностях природы представленных объектов, чувства патриотизма и гордости за свой край, как частицу России. Проведение игры способствует формированию познавательного интереса, в ходе которой создаются условия для переживания старшеклассниками ситуации успеха в воспитательной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Поскольку игра представляет одну из интерактивных форм обучения, в ходе её проведения осуществляется более широкое взаимодействие воспитанников друг с другом. В ходе игры-викторины, у воспитанников формируется экологическое мировоззрение, которое направленно на осознание необходимости охраны и поддержания окружающей природной среды. В качестве познавательной примера экологической использования деятельности современных форм старшеклассников организации опишем ход «Краснокнижного марафона», на котором старшеклассники разрабатывали свою «Красную книгу». В книге были представлены рисунки обитателей мира природы Архангельской области, находящихся под охраной. К каждому рисунку было дано краткое их описание, чем они примечательны и что им угрожает. Большой интерес у участников эксперимента вызывало оформление тематических выставок по датам экологического календаря, таких как: «Синичкин день», «Покормите зимующих птиц», «Друг, который не предаст», «Сортируя отходы, сохраняем природу!», «Живи Ёлочка!». Для их оформления старшеклассники сами отбирали, систематизировали и оформляли необходимый материал. Запомнились старшеклассниками: конкурс кроссвордов на тему «Соседи по планете» (целью которого была популяризация знаний об заповедных обитателях), разработка викторины на тему «Прекрасные обитатели голубого поднебесья» (целью 57

проведения которой было расширение представлений об особенностях жизни птиц, о приспособлении птиц к жизни в разных условиях и причинах исчезновения некоторых видов), разработка виртуальной экологической тропы «Удивительные обитатели Кенозерья». Входе её разработки участники эксперимента отбирали материал об объектах природного наследия и обитателях Кенозерского национального парка, составляли виртуальный маршрут экологической тропы. Важную роль в организации второго этапа формирующего эксперимента сыграла тематическая неделя «Малым рекам чистоту и полноводность», в ходе проведения которой были организованы беседы о роли водных ресурсов в природе, важности сохранения и поддержания чистоты рек; разгадывались кроссворды и были написаны рассказы на тему «Вода, дарующая жизнь». С большим удовольствием старшеклассники разрабатывали виртуальный экологической тур «Постигая Русскую Арктику», благодаря которому было показано и рассказано о природных объектах и обитателях Арктического региона, относящегося к русскому сектору Арктики. Серьезное внимание в организации познавательной экологической деятельности старшеклассников уделялось дискуссиям и беседам о причинах экологических проблем регионального, национального и глобального уровней. Они были организованы совместно с представителями экологических организаций «Биармия», «Кендзерского национального парка», «Центра природопользования и охраны окружающей среды Архангельской области», регионального отделения «Всероссийского общества охраны природы и природных ресурсов», музейного комплекса «Малые Корелы», центра «Стратегических исследований Арктического региона» САФУ. Познавательный характер носили и коллективные-творческие дела, например, КТД «Кенозерский кейс», целью проведения которого было формирование навыков частичнопоисковой деятельности на примере Кенозерского национального парка. В ходе его реализации старшеклассники отбирали материал о парке, разрабатывали презентацию для проведения беседы, лэпбуки, кроссворды, плакаты и буклеты, стенгазету, экологические тропы, в которых отражалась значимость охраны обитателей и природных объектов на территории парка, существующие проблемы, важность охраны и поддержания уникальной природной среды. В ходе организации исследовательской и проектной экологической деятельности ребята разрабатывали: 1) Творческие проекты на темы: «Моё Безатомное будущее» (где были показаны последствия радиационных катастроф атомной энергетики и возможности замены их использования на возобновляемые источники энергии); «Лекарственные растения леса» (в 58

работе показана значимость лесных растений как целителей здоровья человека, рациональное использование природных ресурсов); «Моей природы дивный уголок» (в проекте рассматривалось взаимодействие между человеком и природой на эмоциональнонравственном уровне); «Экологический репортаж» (где старшеклассники были в роли репортёров и в своём сюжете рассказывали о проблемах обитателей Арктического региона). 2) Исследовательские работы на темы: «Экологические проблемы Арктического региона и пути их решения». Данная работа была представлена на школьной научнопрактической конференции «Потомки М.В. Ломоносова» и на региональной конференции, которая проходила в рамках проведения регионального молодёжного географического фестиваля в Северном Арктическом Федеральном Университете. Исследовательская работа на тему «Выведение бабочки в домашних условиях», также была представлена на школьной научно-практической конференции «Потомки М.В. Ломоносова» и на межрегиональной конференции «Экология моего края», проводимой Архангельским региональным отделением общественной организации «Всероссийского общества охраны природы». Реализация трудовой деятельности экологической направленности осуществлялась в режимах постоянного и эпизодического характера. Перечислим некоторые виды трудовой деятельности участников эксперимента: – уход за цветами в школе, которые расположены в зонах рекреации; – изготовление кормушек для зимующих птиц; – проведение операции «Покормите зимующих птиц», в ходе которой, воспитанники кормят птиц; – коллективно-творческое дело по изготовлению мусорных контейнеров для раздельного сбора мусора в школе; – реализация проекта «Школьный дворик», направленного на озеленение пришкольной территории (выращивание рассады цветов, их посадка, уход за цветами в течение лета); – изготовление эко-поделки цветов из бросового материала; – разработка и создание эко-одежды из отходных материалов, где девушки сами разрабатывают эскиз своей модели, выбирают материалы для её пошива; – разработка плакатов на тему «Час Земли», «Защитим лес от пожаров», «Остановите поджоги травы!», «Зелёная планета глазами детей», предполагающих составление агитационных материалов и их расклеивание на подъездах близ расположенных домов. 59

С особым удовольствием старшеклассники занимались волонтёрской деятельностью. Волонтеры разрабатывали и расклеивали брошюры на темы «Защитим лес от пожаров», «Вода - источник жизни», «Правила поведения в лесу», «Особо охраняемые территории Архангельской области». Запомнилась школьникам волонтерская акция «Письма животным», предполагающая написание писем животным от лица человека. Восьмиклассники в своих письмах давали внешнюю характеристику выбранного ими животного и задавали ему вопросы. В свою очередь старшеклассникам из 11-х классов надо было ответить от лица животного на письма, написанные человеком. Особо запомнились участникам эксперимента разнообразные волонтерские акции: – акция «Природа просит помощи», проведенная в форме выступления агитбригады, для которой участники самостоятельно разработали сценарий, сценические образы и необходимый реквизит. Целью выступления агитбригады было привлечение внимания общественности к проблемам охраны окружающей природной среды; – акция «Зелёная весна», связанной с выходом на уборку территории; – акция «Живи ёлочка», целью проведения которой, было формирование бережного отношения к хвойным деревьям и защита их от рубок перед празднованием Нового года; – акция «Украсим ёлку вместе», в ходе проведения которой, ребята изготавливали игрушки из подручных материалов арктической тематики; – акция «Мир заповедной природы», в ходе которой старшеклассники разрабатывали плакаты, показывающие последствия негативного вмешательства деятельности человека в окружающую природную среду; – акция «Чистая школа», в ходе которой, проводились беседы о важности раздельного сбора мусора; – акция сбора макулатуры под общим девизом «Продлим жизнь нашим лесам»; – акция «Зелёная планета глазами детей», в ходе проведения которой, старшеклассники выходили с тематическими лекциями о важности ведения природо-сообразной деятельности, оформляли плакаты, показывающие с одной стороны красоту и уникальность природного лика планеты, а с дрогой стороны последствия деятельности человека на планете; – акции под общим названием «Отмечаем День моржа», посвященной необходимости охраны моржей. В ходе её проведения ребята разрабатывали информационные плакаты и поделки; 60

– акция, проводимая в рамках городского слёта отрядов «Зелёный патруль» по сбору мусора в музее «Малые Корелы»; – акция «С Днём Рождения, дикий северный олень!», в ходе проведения которой, старшеклассники оформляли тематической стенд, разрабатывали поздравительные открытки, показывающие проблему сокращения популяции дикого северного оленя и раскрывающие угрозы существованию их, с призывами к их охране. Одной из ключевых задач реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности, стала организация школьного общественного объединения «Отряд «Зелёный патруль»», целью организации которого является стало формирование экологической компетенции школьников; улучшение экологической ситуации в городе Архангельске, путем осуществления экологической пропаганды, просветительской и практической деятельности. Для организации работы отряда было разработано положение о его деятельности (приложение Г), структура внутренней самоорганизации участников отряда и план работы отряда «Зелёный патруль» (приложение Д). Структура управления организацией представлена следующим образом. общественного объединения. Во главе стоит руководитель Под его руководством осуществляется деятельность отрядов. Также у руководителя есть заместитель. Отряды объединяют совет отряда, командира и его заместителя, участников отряда. Участники отрядов в свою очередь делятся по направлениям деятельности: исследовательский центр, творческий центр, волонтерский центр. Высшим органом является собрание всех членов общества, которое проводится два раза в год для определения задач на новый учебный год, утверждения планов и решений, и для подведения итогов за отчетный период. В период между собраниями деятельностью общества руководит Совет, избираемый общим собранием сроком на 1 год. Совет решает организационные вопросы, оказывает помощь, рассматривает и утверждает тематику работы каждого отряда. В каждом отряде проводятся консультации, связанные с темой работы, и познавательные занятия. Творческие группы участников отряда объединяются по секциям по различным областям знаний под руководством руководителя и консультантов (приложение В) Проведённая беседа с участниками отряда «Зелёный патруль» показала, что старшеклассники высоко оценивают вклад организации в формирование их экологической культуры. По их мнению, такая работа способствует их моральному росту, самоутверждению, развитию экологических знаний и умений. При этом они не только 61

сами начинают уважительно и бережно относиться к природе, но и не позволяют другим причинять ей вред. На аналитико-обобщающем этапе была проведена повторная диагностика учащихся, которая включала проведение тестирования по методике «Самооценка экологической культуры» Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников для выявления уровня самооценки экологической культуры старшеклассников и уровня сформированности таких компонентов экологической культуры как: эколого-ценностные знания, экологоценностное отношение, эколого-ценностная деятельность; по методике оценки развитости экологического сознания А. Сидельковского для определения уровня проявления экологического сознания в антропоцентрическом или эко-центрическом направлении. Сделан анализ эффективности организации внеурочной деятельности, направленной на формирование экологической культуры анкетирование старшеклассников по у теме старшеклассников. Было «Моё к отношение проведено экологической деятельности». Целью проведение анкетирования был анализ отношения обучающихся к проведению внеурочных мероприятий экологической направленности в школе. Результаты проведённой повторной диагностики и анкетирования представлены в параграфе 2.3. Таким образом, реализация модели системы формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности и разработанная программа формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности позволили привлечь способствовали учащихся повышению к уровня деятельности экологической эколого-ценностных направленности, знаний, экологически- ценностных отношений, экологически-оправданной деятельности, через реализацию различных форм и видов экологической деятельности (познавательной, научноисследовательской, трудовой, волонтёрской). 2.3 Результаты реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности Для того, чтобы подтвердить эффективность реализации разработанной нами модели, на аналитико-обобщающем этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня сформированности экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Для выявления динамики в результатах проведенного исследования вновь использовались методы анкетирования и тестирования. 62

Рассмотрим сравнительные результаты сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы до и после эксперимента. Анализ полученных данных, полученных в результате повторного использования методики «Самооценка экологической культуры» Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушникова представленных на рисунке 10, позволяет сделать вывод о наличии положительной динамики в формировании экологической культуры и ее компонентов: Рисунок 10 - Динамика сформированности экологической культуры и ее компонентов у старшеклассников до и после проведения эксперимента – у большинства старшеклассников с низким уровнем экологической культуры было отмечено повышение уровня до среднего показателя, – у части опрошенных с выявленным ранее средним показателем отмечается его повышение до высокого уровня, – наибольшая динамика отмечена по такому компоненту экологической культуры как «эколого-ценностная деятельность». Цифровые показатели, подтверждающие данный вывод приведены в таблице № 6 63

Таблица 6 - Динамика сформированности экологической культуры и ее компонентов у старшеклассников до и после проведения эксперимента Критерий До формирующего После формирующего эксперимента эксперимента Эколого-ценностные знания Высокий уровень (в % от общего числа опрошенных) 13% 32,5% Средний уровень (в % от общего числа опрошенных) 17%. 67,5% Низкий уровень (в % от общего числа опрошенных) 70% 0% Эколого-ценностные отношения Высокий уровень (в % от общего числа опрошенных) 15% Эколого-ценностная деятельность Экологическая культура 27,5% Средний уровень (в % от общего числа опрошенных) 18% 72,5% Низкий уровень (в % от общего числа опрошенных) 67% 0% Высокий уровень (в % от общего числа опрошенных) 8% 35% Средний уровень (в % от общего числа опрошенных) 15% 65% Низкий уровень (в % от общего числа опрошенных) 77% 0% Высокий уровень (в % от общего числа опрошенных) 13% 32,5% Средний уровень (в % от общего числа опрошенных) 30% 67,5% Низкий уровень (в % от общего числа опрошенных) 58% 0% С целью выявления динамики в уровне сформированности экологического сознания участников экспериментальной группы вновь была использована по методике А. Сидельковского, результаты использования которой представлены на рисунке 11. 64

Рисунок 11 - Сравнительные результаты динамики уровня развития экологического сознания до и после проведения эксперимента На графике отображено процентное соотношение от общего числа опрошенных. До эксперимента высокий уровень сознания вообще не наблюдался, средний уровень был отмечен у 12,5% респондентов, низкий – у 87,5%. После проведения формирующего эксперимента стал преобладать средний уровень (72,5%), далее идёт высокий уровень (27,5%), низкий - не наблюдается. Таким образом, отмечена положительная динамика в развитии уровня экологического сознания. Если до проведения эксперимента у опрошенных преобладал низкий уровень, то после его проведения у четверти опрошенных выявлен высокий уровень и средний уровни экологического сознания. В задачу аналитико-обобщающего этапа эксперимента входило также выявление отношения старшеклассников к участию во внеурочной деятельности экологической направленности. С этой целью было проведено анкетирование и осуществлен анализ отношения обучающихся к проведению внеурочных мероприятий экологической направленности в школе. Выборку составили 39 обучающихся старших классов из МБОУ СШ № 52 им. Г.И. Катарина г. Архангельска. При ответе на вопрос: как вы считаете, нужны ли внеклассные мероприятия экологической направленности в школе? представленные на рисунке 12. 65 Получены следующие результаты

Рисунок 12 - Мнение участников эксперимента о необходимости проведения внеклассных мероприятий экологической направленности в школе Как видно из рисунка 12, о необходимости проведения внеклассных мероприятий экологической направленности в школе 97,4% респондентов считают, что существует необходимость проведения внеклассных мероприятий экологической направленности в школе и ответили «Да», и 2,6% выбрали ответ «Скорее да, чем нет». При ответе на вопрос: для чего нужно развивать экологическую деятельность в школе? Были предложены пять заготовленных вариантов с возможностью выбрать несколько из списка и поле для самостоятельного ответа (другое). Получены следующие ответы представленные на рисунке 13. Рисунок 13 - Мнение участников эксперимента о назначении экологической деятельности в школе 66

Самые распространенные варианты ответов: «помогает сохранить окружающую и природную среду для будущих поколений» (94,9%), «способствует осознанию бережного отношения к природе» (92,3%), «она формирует экологическую культуру» (82,1%). Варианты ответов «ничего не дает» и «в школе можно и не развивать эту деятельность» выбраны не были. Данные показатели свидетельствуют о высоком уровне экологического самосознания респондентов. Ответы на вопрос о наиболее понравившихся мероприятиях экологической направленности позволил выстроить рейтинг предпочтений, представленный на рисунке 14: Рисунок 14 - Мероприятия экологической направленности, предложенные старшеклассниками – – – – – – – – – – – – – – – – эко-квест (10,3%), дебаты (2,6%), дебаты (2,6%), эко-поделки (2,6%), эко-путешествие (2,6%), эко-турнир (2,6%), турнир «Знатоки экологии» (12,6%), показ эко-моды (7,7%), экологический квест (2,6%), экологический круглый стол (2,6%), эко-квест и разные конкурсы (2,6%), конкурс агитбригад (5,1%), конкурс стихов в защиту природы (5,1%), конкурс Плакатов (2,6%), конкурс по созданию эко-репортажей (2,6%), конкурс репортажей (2,6%), 67

– – – – – – – – – – – – – конкурс стенгазет (2,6%), конкурс эко-буклетов (2,6%), конкурс эко-поделок (2,6%), игра «Эко-турнир» (2,6%), игры (2,6%), экологические игры (7,7%), дебаты на тему экологии (2,6%), акцию по уборке берега реки (2,6%), неделя, посвященная теме экологии (2,6%), проводить учебу отрядов «Зелёный патруль» (2,6%), игру «Самое слабое звено» (2,6%), игру по станциями (2,6%), мне нравится то, что у нас проводят (2,6%). Таким образом, наиболее востребованными среди старшеклассников оказались такие мероприятия экологической направленности, как экологические квесты, игры и конкурсная тематика. Следующий вопрос был направлен на выявление наиболее интересной формы проведения экологической деятельности, представленные на рисунке 15. Можно было выбрать несколько вариантов ответа. Рисунок 15 - Формы экологической деятельности, вызвавшие наибольший интерес у участников эксперимента Из четырех предложенных вариантов наиболее интересной для старшеклассников является познавательная экологическая деятельность (94,9%); на втором месте волонтерская (87,2%); на третьем трудовая (71,8%), на четвёртом - научно- исследовательская (35,9%). Это позволяет сделать вывод о том, что старшеклассникам наиболее интересны активные формы работы, расширяющие кругозор в целом, научноисследовательская деятельность уходит на второй план. 68

В последем вопросе, участникам предложено было написать мероприятия, в которых они уже участвовали представленные на рисунке 16. Рисунок 16 - Мероприятия, в которых старшеклассники принимали участие Помимо самого распостранненого овтета «в разных» (30,8%), участники приводили в пример: отряд «Зелёный патруль», выступление агитбригады, акцию «Голубая лента», акцию «Защити лес от пожаров», игра «Знатоки природы», проект «Письма животным», создание кроссвордов, создание эко-одежды, исследовательской работы, создании поделок, разработка эко-видео, написание акция «Зимняя сказка леса», акция «Малым рекам чистоту и полноводность», акция «Сортируя отходы, сохраняем природу», игра «Экологическое ассорти», коллективно творческое дело «Кенозерский кластер», конкурс буклетов и видеороликов о природе, акция «Покормите зимующих птиц», акция по в изготовлению кормушек для птиц, акция по изготовлению мусорных контейнеров. Таким образом, отношение старшеклассников к проведению внеурочных мероприятий экологической направленности в школе положительное. Старшеклассники считают, что существует необходимость проведения внеклассных мероприятий экологической направленности в школе. 94,9% респондентов считают, что развитие экологической деятельности в школе помогает сохранить окружающую природную среду для будущих поколений. Также 92,3% опрошенных ответили, что развитие экологической деятельности в школе способствует осознанию бережного отношения к природе. Еще 82,1% полагают, что экологическая деятельность формирует экологическую культуру. Итак, результаты проведенного исследования показали положительную динамику в формировании экологической культуры участников экспериментальной группы, а также 69

повышение интереса и активности у старшеклассников к участию во внеурочной деятельности экологической направленности. 70

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Важным фактором для сохранения природы является воспитание экологической культуры подрастающего поколения, приобщение молодежи к решению экологических проблем, формирование у старшеклассников нового типа экологического сознания. Под экологической культурой личности понимается совокупность научных знаний об исторически сформировывавшемся опыте взаимоотношений природы и человека, гармоничность сосуществования социума и окружающей природной среды, уровень восприятия людьми природы, окружающего мира. Сущность экологической культуры личности рассматривается в совокупности связанных между собой компонентов: эколого-ценностные знания (представления о компонентах экологической культуры человека и их соотношении), эколого-ценностное отношение (факторы развития интереса и других мотивов в отношениях старшеклассников с природой, спектр интересов к природе, выявление осознания старшеклассниками многосторонней и универсальной ценности природы и её компонентов), эколого-ценностная деятельность (умение правильно вести себя в природной среде, направленность личности к экологически оправданной деятельности). В процессе формирования у старшеклассников экологической культуры решающую роль играет внеурочная деятельность экологической направленности. Она является неотъемлемой частью воспитательного процесса в школе. Эффективное формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности возможно при обеспечении определенных педагогических условий: целостности в организации внеурочной деятельности, учёта специфических и общепедагогических принципов экологического воспитания, наличия в качестве системообразующего фактора организации внеурочной деятельности школьного общественного объединения экологической направленности. Все обозначенные выше педагогические условия были положены в основу разработки «Модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности». Концептуальной основой моделирования процесса формирования экологической культуры старшеклассников являются культурологический и системно-деятельностный подходы. Выбор в качестве методологического базиса модели культурологического подхода определяется множеством причин, главная их которых состоит в том, что экологическое воспитание старшеклассников в педагогической теории и практике понимается как целенаправленное вхождение в контекст культуры и развитие 71

способности жить в современном обществе, сознательно строя свою жизнь, достойную человека. Апробация разработанной модели осуществлялась в ходе опытно- экспериментальной работы. На констатирующем этапе эксперимента изучался начальный уровень сформированности экологической культуры участников экспериментальной группы. Полученные в результате констатирующего эксперимента данные подтвердили необходимость реализации специальных условий, которые направлены на формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности. Для подтверждения представленной во введении к работе гипотезе на втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент. В его задачу входила апробация «Модели формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности», которая осуществлялась поэтапно. Организационно-подготовительный этап включал в себя: разработку учебнометодической документации, налаживание контактов с учреждениями, работающими в направлении экологической деятельности, мотивацию подготовку старшеклассников к участию во внеурочной деятельности экологической направленности, выбор эффективных форм и видов деятельности; диагностику начального уровня сформированности экологической культуры старшеклассников. Событийно-деятельностный этап предусматривал непосредственное участие старшеклассников в мероприятиях, направленных на формирование экологической культуры старшеклассников средствами внеурочной деятельности. Аналитико-обобщающий этап предполагал изучение результатов проделанной работы, выявление динамики в уровне сформированности экологической культуры старшеклассников, определение перспектив дальнейшей деятельности. Реализация модели системы формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с учётом выявленных педагогических условий и разработанной методической документации позволили привлечь учащихся к деятельности экологической эколого-ценностных знаний, направленности, способствовали экологически-ценностных повышению отношений, уровня экологически- оправданной деятельности, через реализацию различных форм и видов экологической деятельности (познавательной, научно-исследовательской, трудовой, волонтёрской). Эти выводы были сделаны на основании данных, полученных в результате сравнения уровня экологической культуры участников эксперимента до и после его окончания. 72

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что обозначенные в гипотезе педагогические условия способствуют формированию экологической культуры старшеклассников. Таким образом, цель работы достигнута, задачи реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение. 73

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1 Федеральный закон РФ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 02.06.2016) «Об общественных объединениях» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=198917&rnd=263249.27 49219522, свободный (дата обращения: 03.02.2019). – Загл. с экрана. 2 Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/336, свободный (дата обращения 10.02.2019). – Загл. с экрана. 3 Областной закон Архангельской области «Об экологическом образовании, просвещении и формировании экологической культуры населения Архангельской области» от 02.07.2013 г. N 713-41-ОЗ.– http://pravo.gov.ru/ – Режим доступа: – http://pravo.gov.ru/, свободный (дата обращения: 19.02.2019). – Загл. с экрана. 4 Асафова, Е.В. Экологическая культура студента как составляющая его конкурентоспособности [Текст]: сб. науч.-метод. статей / Е.В. Асафова // Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т., 2010. – С. 15-18. 5 Астанкова, Г.Д. К вопросу о формировании экологической культуры школьников в учебной деятельности [Текст] / Г.Д. Астанкова // Биологическое и экологическое образование студентов и школьников в контексте стандартов нового поколения. – Самара: ПГСГА, 2012. – С. 90 – 93. 6 Бабенкова, С.А. Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности [Текст]. –Автореферат диссертации кандидата педагогических наук / С.А. Бабенков. – Саратов, 2001.-29 с. 7 Барышникова, Г. Б. Моделирование системы экологического образования студентов направления «Педагогическое образование» [Текст] // Молодой ученый. — 2012. — №2. — С. 249-252. 8 Батанова, С. В. Практические аспекты развития экологических знаний школьников как элемента экологической культуры [Текст] / С.В. Батанова, С.А. Киселев // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 1801–1805. 9 Бондарева, С.В. Развитие экологической культуры школьников на уроках ОБЖ [Текст] / С.В. Бондарева, С.А. Кисилев. – Молодой ученый. – 2015.- № 6.– С. 7-10. 10 Васина, О. Н. Проектная исследовательская деятельность школьников [Текст] / О.Н. Васина // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. – 2012.–№4.–С.44-49 74

11 Виноградова, Н.Н. Система начальных жизненных установок на развитие экологической культуры личности [Текст] / Н.Н. Виноградова. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://portal.loiro.ru/index.php?, свободный (дата обращения: 19.02.2019). – Загл. с экрана. 12 Глазачев, С.Н. Экологическая культура мира – приоритет безопасности планеты [Текст] / С.Н. Глазычев // Зеленый мир. – 2003.– № 9–10. –С. 17–20. 13 Глазачев, С.Н. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования [Текст] / С.Г. Глазычев, С.С. Кашлев // Народная газета. –2005. – № 2. – С.33 - 37. 14 Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение. – 2010. – 147 с. 15 Гринечко, Е.Д. Современные тенденции формирования экологической компетентности старших подростков в педагогической теории и практике [Текст] / Е.Д. Гринечко // Сибирский педагогический журнал. –2012. –№ 1. – С. 88-93. 16 Дорошко, О.М. Современные подходы к определению понятия «Экологическая культура» [Текст] / О.М. Дорошко // Современные исследования социальных проблем. – 2012.– №9.–С.56-60 17 Дронова, С.П. Формирование экологической культуры младших школьников в общеобразовательной [Текст] С.П. / Дронова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2017.–№7.–С.123-128. 18 Ермаков, Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся [Текст]: Автореферат диссертации доктора педагогических наук / Д. С. Ермаков. –М., 2009. – 36 с. 19 Ерофеев, Б.В. Экологическое право России [Текст] / Б.В. Ерофеев. - М.: Юристъ, 2011. - 624 с. 20 Жиляева, Е.С. Внеурочная деятельность как средство формирования экологической культуры младших школьников [Текст]: сборник материалов Всероссийской научнопрактической конференции / Е.С. Жиляева // Современное начальное образование: традиции и инновации. – Калуга, 2018. – С. 85-90. 21 Зверев, И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения [Текст] / И.Д. Зверев. – М., 2008. -78с. 22 Ипполитова, классификация Н.С. [Текст] Анализ / понятия «Педагогические Н.С. Ипполитова, GeneralandProfessionalEducation. – 2012. – №1. – P. 8-14. 75 условия»: сущность, Н.В.Стерхова //

23 Кезин, В.Г. Экологическая культура и место экологических отношений в ее составе [Текст] / В.Г.Кезин // Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. –2014. – № 3 (24). – С.56-59 24 Кондаурова, Т.И. Формирование экологической культуры учащихся в условиях эколого-образовательной среды учебного заведения [Текст] / Т.И. Кондаурова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2017.–№4.–С.45-49 25 Кочергин, А.Н. Экологическая культура как духовно-нравственный фактор и философия [Текст] / А.Н. Кочергин // Лесной вестник. – 2011. – № 2. – С. 89-94. 26 Кузьмина, С.А. Формирование экологической грамотности старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. [Текст]. – Автореферат диссертации кандидата педагогических наук / С.А. Кузьмина. - Архангельск, 2010.– 20с. 27 Лавров, С.Б. Глобальные проблемы современности [Текст] / С.Б. Лавров. - СПб.: СПбГУПМ, 2008. - 72 с. 28 Методы и технологии экологического воспитания [Текст] / Под. ред. С.А. Смирнова. – Кишинев, 2002. -121с. 29 Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки [Текст] / под ред. Л. П. Крившенко. – М., 2011.–154 с. 30 Мосты в природу [Текст] / Под общей редакцией И. В. Чебаковой.– М.: Просвещение, 2007 - 144 с. 31 Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии [Текст]: хрестоматия по психологии / В.Н. Мясищев. – М., 2013. – 321с. 32 Ногтева, Е.Ю. Развитие экологической культуры учащихся: монография [Текст] / Е.Ю. Ногтева, И. Д. Лушников. – Вологда: Вологод. ин-т развития образования, 2004. – 246 с. 33 Опарин, Р.В. Современная стратегия развития теории экологического воспитания молодежи в русле социально-культурной деятельности [Текст] / Р.В. Опарин // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 4 (29). – С. 169-173. 34 Осипова, Н.В. Экологическое образование как ресурс формирования нового мировоззрения [Текст] / Н.В. Осипова // Экологическое образование как ресурс Формирование нового мировоззрения. Экологические и природоохранные проблемы современного общества и пути их решения. – М.,2017.– 648с. 35 Осокина, В.Н. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа в процессе обучения [Текст]. – Автореферат диссертации кандидата педагогических наук / В.Н. Осокина. – М., 2004. – 24 с. 76

36 Панов, В.И. Концепция устойчивого развития: экологическое мышление, сознание, ответственность [Текст] / В.И. Панов, Э.В. Лидская // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Социально-экологические технологии. – 2012. – №1. – С. 38-50. 37 Полякова, Е.И. Воспитание экологической культуры у студенческой молодежи [Текст] / Е.И. Полякова // Экологическое образование как ресурс Формирование нового мировоззрения. Экологические и природоохранные проблемы современного общества и пути их решения. – М.,2017.– 648с. 38 Полякова, Е.И. Экологическое образование и воспитание в современной школе [Текст]: сборник материалов XIII международной научной конференции / Е.И. Полякова // Экологические и природоохранные проблемы современного общества и пути их решения. – М., 2017.– С. 444-450. 39 Поляруш, А.А. Организация учебного процесса по формированию экологического мышления школьников на основе диалектического подхода (На материале естественнонаучных дисциплин) [Текст]. – Диссертация кандидата педагогических наук / А.А. Поляруш. – Красноярск, 2000 - 175 c. 40 Роготень, Н.Н. Молодёжные экологические организации как основа роста качества жизни [Текст] / Н.Н. Роготень, М.Е. Сапунова // ЦИТИСЭ. 2018. – № 1 (14). – С. 25-29. 41 Сапунова, М.Е. Социализация личности в процессе экологического воспитания [Текст]: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием/ М.Е. Сапунова. – М.: МГППУ, 2017. – 193 с 42 Сафронов, И.П. Формирование экологической культуры учителя [Текст]. – Диссертация кандидата педагогических наук / И.П. Сафронов. – М., 1992. - 176 с. 43 Свистунова, Е.А. Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством проектных технологий [Текст] / Е.А. Свистунова – Социально-экономические явления и процессы. – 2011. –№ 8 (30). – С. 251-255. 44 в Соловьева, Д.С. Диагностика экологической культуры учащихся: что планировать Год экологии. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: –http: //centrinteres.ru/resources/doc, свободный (дата обращения: 19.02.2019). – Загл. с экрана. 45 Степанчук, Н.А. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки [Текст] / Н. А. Степанчук. – Волгоград, 2011.– 89с. 46 Стромова, А.В. Формирование экологической культуры подростков в детско- юношеских общественных объединениях [Текст]. педагогических наук / А.В. Стромова. – Тамбов, 2010. – 207 с. 77 –Диссертация кандидата

47 Турдикулов, Э. А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения [Текст] / Э. А. Турдикулов. - Ташкент, 1992. -121с. 48 Усачева, Н.Л. Формирование экологической культуры учащихся через внеурочную деятельность в основной и средней школе [Текст]: сборник научных работ IХ Всероссийской научно-практической конференции / Н.Л. Учачева //Проблемы фундаментальной подготовки в школе и вузе в контексте современности. – М., 2018.– С. 181-185. 49 Хусаинов, З.А. Экологическая культура школьников [Текст] / З.А. Хусаинов. – М.,2012.–132с. 50 Чуйкова, Л.Ю. Экологическое мышление и экологическое мировоззрение, как продукт экологического образования в школе: анализ научных концепций и трактовок [Текст] / Л.Ю. Чуйкова // Астраханский вестник экологического образования. – 2012. – № 1 (19). – С.65-69 51 Шарапов, А.А. Мониторинг средовых факторов образовательного пространства как условие сохранения здоровья школьников [Текст] / А.А. Шарапов. – Молодой ученый. – 2014.– N 5.– С.5-9. 52 Экологическое и эстетическое воспитание школьников [Текст]. – М., 2007.-144с. 53 Юркина, И.А. Организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала досуговых объединений экологической направленности [Текст]. –Диссертация кандидата педагогических наук / И.А. Юркина. – Казань, 2009. – 188 с. 54 Ясвин, В.А. Формирование экологической культуры: пособие по региональной экологической политике [Текст] / В.А. Ясвин. – М.: «Акрополь», 2012. – 195 с. 78

ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А (обязательное) Методики для проведения исследования Тест «Самооценка экологической культуры» Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников для 9-х классов. I. Эколого-ценностные знания 1. Общая площадь болот в России составляет не более 5%. В недалеком прошлом болот было больше, но их осушили. Какое состояние болотных экосистем Вы считаете правильным: а) состояние осушенных болот, так как они позволяют создать новые гектары продуктивных лугов и пашен, организовать торфоразработки и использовать торф в хозяйстве; б) болотные экосистемы разрушать не надо, сохранившиеся болота необходимо охранять, так как они сохраняют воду и улучшают ее качество; в) следует восстановить болотные экосистемы, так как их осушение неблагоприятно сказывается на состоянии природы в целом. 2. На свои нужды человечество использует главным образом ресурсы пресной воды. В городах России в среднем на одного жителя расходуется 400 л воды в сутки; при экономии можно расходовать гораздо меньше. Какую позицию Вы считаете правильной: а) экономить воду нет необходимости, так как в России пресной воды в реках и озерах много; экономия воды создаст неудобства человеку; б) необходимо бережное отношение к использованию пресной воды (например, в каждом доме установить счетчик воды; запасы пресной воды у нас в стране, как и в мире, ограничены; в) количество пресной воды расходуется все больше, в то время как ее запасы ограничены; надо научиться восстанавливать водоемы с пресной водой. 3. Для современного этапа взаимодействия человека и природы характерно глобальное загрязнение всех компонентов природной среды. Для решения данной экологической проблемы человеку необходимы: а) разнообразные научные знания о способах потребления природных ресурсов; б) природоохранные знания о способах защиты окружающей среды от различного рода загрязнений (механических, физических, химических, биологических и других); в) знания о возможных путях восстановления качества окружающей среды. II. Эколого-ценностное отношение 4. Кислотные осадки, образующиеся в результате выбросов промышленных предприятий, влияют на надземные водные экосистемы, ослабляя жизнестойкость, питание, вызывая гибель живых организмов. Выразите свое отношение к данному состоянию экосистем: а) не следует проявлять обеспокоенность по поводу водных экосистем, потому что это необходимое следствие производственной деятельности человека, иначе промышленность не сможет развиваться; 79

б) не одобряю производственную деятельность, приводящую к образованию кислотных осадков и разрушению водных экосистем; необходимо сохранить данную экосистему за счет снижения выбросов промышленных предприятий; в) озабочен разрушительной практикой в отношении водных экосистем, считаю, что если это произошло, то надо принять меры к восстановлению разрушенного 5. Использование лесных ресурсов связано с увеличением лесозаготовок. В последние годы они не всегда осуществляются законным путем, например, «черными» лесорубами, которые уничтожают ценные породы (сосна, ель, кедр, лиственница). Выразите свое отношение к такому изменению лесных ресурсов: а) в нашей стране всегда заготовляли много леса, и деятельность «черных» лесорубов не может нанести серьезного ущерба; б) сочувствую сокращению лесных ресурсов; не согласен со сложившейся практикой стихийного лесопользования, необходимо сохранение лесных ресурсов в результате рациональной лесозаготовки; в) не одобряю деятельность людей, подрывающих процесс лесовосстановления, считаю, что необходимо восстановление лесов и повышение их продуктивности. 6. Одной из экологических проблем, возникающих в результате человеческой деятельности, является загрязнение окружающей среды. Выразите свое отношение к данной проблеме: а) беспокоиться не следует, это естественный результат развития научнотехнического прогресса и улучшения жизни людей; б) возражаю против неоправданного загрязнения окружающей среды, ее необходимо сохранить в чистоте; в) не одобряю хозяйственную деятельность человека, приводящую к загрязнению окружающей среды; если происходит ухудшение состояния среды, то необходимо принимать меры к ее восстановлению. III. Эколого-ценностная деятельность. 7. Наиболее наглядно рекреационная деятельность проявляется в нарушении лесной экосистемы (почвенный покров, лесная подстилка). Под воздействием отдыхающих вытаптываются и исчезают различные виды растений, животных. Какую деятельность лично Вы предпочитаете: а) свою деятельность связываю с использованием различных ресурсов лесной экосистемы (дрова, грибы, ягоды); б) находясь в лесу, постараюсь сохранять животный и растительный мир данной экосистемы, даже если мне необходимо будет воспользоваться дарами природы (дрова, грибы, ягоды и т.д.); в) меня прежде всего интересует восстановление нарушенных лесных экосистем; я буду искать способы такой деятельности. 8. Биологические ресурсы сокращаются как путем их прямого истребления, так и косвенным путем – из-за смены условий. В последние годы значительно уменьшилась численность промысловых животных (пушных и морских зверей, рыб, водоплавающих птиц). Какую деятельность в отношении биологических ресурсов Вы лично выбираете: а) регулирование величины изъятия ресурсов (отстрела, лова); б) организацию заказников и заповедников для сохранения ценных и редких видов; в) организацию искусственного рыборазведения, зверосовхозов и других предприятий, восстанавливающих численность промысловых животных и других видов организмов. 80

9. Одной из экологических проблем является разрушение почв и потеря их плодородности в результате водной и ветровой эрозии. Какую деятельность из нижеперечисленных Вы выбираете: а) Россия хорошо обеспечена земельными ресурсами, поэтому свою деятельность связываю с использованием данных ресурсов; б) в своей деятельности буду применять приемы обработки почвы, позволяющие сохранить ее плодородие (например, обработка почвы поперек склона, посев многолетних трав); в) свою деятельность связываю с применением приемов, позволяющих восстанавливать утраченное плодородие (например, специальная посадка леса). Методика А. Сидельковского «Развитость моего экологического сознания» Цель: изучить уровень сформированность экологического сознания у старшеклассников. Позволяет определить уровень проявления экологического сознания в антропоцентрическом или экоцентрическом направлении. Старшеклассникам предлагается из предложенных вопросов выбрать те утверждения, которые им наиболее подходят и поставить балл напротив выбранного ими утверждения от 0 до 2. Полученные в ходе проведения теста очки суммируются, по количеству набранных баллов определяется уровень сформированности экологического сознания. 81

ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) Виды и формы деятельности, направленные на формирование экологической культуры старшеклассников Таблица 7 - Виды деятельности, направленные на формирование экологической культуры старшеклассников Вид деятельности Форма деятельности Познавательная - работа отряда "Зелёный патруль", согласно разработанного плана, проведение конкурса кроссвордов на тему "Соседи по планете" и фотографий "палитра северного края", проведение эко-марафона "Всё невозможное возможно", конкурс по изготовлению ЭкоЁлок, тематические недели: "Зимняя сказка леса" , "Природные знатели","С Днём рождения, Дикий северный олень !", мастер -класс по изготовлению экопакетов и экоодежды, игра "Экологическое ассорти" и "Знатоки природы", виртуальная экологическая экспедиция в арктический регион "Арктика просит помощи", эко-марафон «Вода – источник жизни», марафон «Эко-город», тематическая выставка "Штрихи к портрету лошади", разработка слогана «Сбережём энергию вместе!», виртуальное путешествие по экотропе "Кенозерский мир", проведение тематической недели "Экология родного края", дискуссии и беседы о причинах экологических проблем регионального, национального и глобального уровней, участие в опросах и тестированиях, встречи с представителями экологических организаций "Биармия", "Кендзерского национального парка", "Центра природопользования и охраны окружающей среды Архангельской области", регионального отделения "Всероссийского общества охраны природы и природных ресурсов", музейного комплекса "Малые Корелы", центра "Стратегических исследований Арктического региона" САФУ Научно- просветительский проект "Музей за экологию: изучай и исследовательская действуй", образовательный проект "Школа Юного полярника", эколого - просветительский проект "Письма животным", разработка исследовательской работы для экологического форума "Зелёная планета 2018 и 2019", разработка исследовательской работы для межрегиональной конференции "Экология моего края", участие в ШНПК "Потомки Ломоносова", реализация творческих проектов: «Сделаем Вместе», «Моё БезАтомное будущее», "ЭкоДом" и «Экология города и здоровье человека» Трудовая - участие в субботниках, общественном объединении "Зелёный патруль", изготовление экоподелок и эко- одежды, выпуск стенгазеты "Эко-вести", изготовление новогодних игрушек "Украсим ёлку вместе" в рамках акции "Детская организация "Юность Архангельска. Навстречу Новому году", изготовление информационных материалов для "Краснокнижного марафона Архангельской области", 83

Волонтерская изготовление плакатов и поделок посвященных Дню моржа ,коллективно творческое дело "Кенозерский кейс", изготовление экоподелок "Вторая жизнь отходов" , изготовление мусорных контейнеров "Чистая школа", экомарафон «Вода – источник жизни», марафон «Эко-город» разработка видеоролика «Лекарственные растения Архангельской области», разработка экологических плакатов, выпуск плакатов «Час Земли 2018», изготовление экоподелок «Чистая Земля», изготовление кормушек «Кафе для пернатых», разработка плакатов на тему "Сортируя отходы - сохраняем природу", разработка буклетов на темы "Вода - источник жизни", "Правила поведения в лесу", реализация проекта по высадке растений "Школьный дворик", уход за цветами в школьных кабинетах закреплённых за отрядом "Зелёный патруль", сбор макулатуры - участие во "Всероссийском экологическом субботнике", акция "Голубая лента", акция «Чистоту музею», акция "Арх. светло", акция "Вторая жизнь отходов", просветительская акция "Друг, который не предаст!" , фестиваль "Ода воде и лесу", "Защитим леса и водоёмы от загрязнения", акция "Сделаем Вместе!", просветительская акция "Всемирный день леса", акция «Защитим лес от пожаров-2018 и 2019», акция "Марш парков 2018 и 2019", выступление агитбригад «Природа просит помощи», выпуск стенгазеты "Эко-вести", акция "Чистая Земля", акция "Письма животным" 84

ПРИЛОЖЕНИЕ В (обязательное) Структура внутренней самоорганизации работы отряда "Зелёный патруль" Руководитель общественного объединения Отряды Заместитель руководителя Совет отряда Командир отряда, заместитель Участники отрядов Исследовательский центр Творческий центр Волонтерский центр Схема 1. Структура внутренней самоорганизации отряда "Зелёный патруль" 85

ПРИЛОЖЕНИЕ Г (обязательное) Положение об отряде "Зелёный патруль" в МБОУ СШ №52 ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОТРЯДЕ «ЗЕЛЁНЫЙ ПАТРУЛЬ» В МБОУ СОШ №52 1. Общие положения 1.1. Отряд «Зелёный патруль» — это объединение обучающихся школы, создаётся на добровольной основе и в целях воспитания у детей чувства любви, бережного отношения к природе, формирования активной жизненной позиции. 1.2. Целью отряда «Зелёный патруль» является формирование экологической компетенции у обучающихся, создание условий для их социального становления и развития личности через организацию совместной познавательной, природоохранной деятельности детей и взрослых, осуществление заботы о себе через заботу, об окружающей среде. 1.3. Задачи: Систематизировать и углубить знания обучающихся в области экологии и охраны природы. Способствовать пониманию обучающимися последствий экологических проблем. Воспитание чувства ответственности за природу своего края. Включение обучающихся в экологическое движение. Воспитание личности, готовой к ведению активной практической экологической деятельности и к пропаганде экологических идей. Формирование экологической компетентности учащихся. 2. Содержание и формы работы 2.1. Изучение теоретических основ науки экология. 2.2. Антропогенное влияние на биосферу. 2.3. Экология флоры. 2.4. Экология фауны. 2.5. Природный комплекс Архангельской области. 2.6. Изучение природоохранного законодательства, постановлений правительства по вопросам охраны окружающей природной среды. 2.7. Формой проведения итогов работы отряда за год является участие в акциях и слётах отрядов «Зелёный патруль». 2.8 Лекторская деятельность. 2.9. Выпуск брошюр, буклетов, плакатов и статей в школьной газете «Эко – вестник». 86

2.10. Организация и проведение школьных, городских экологических акций. 2.11. Организация мероприятий экологической направленности в школе. 3. Практическая деятельность отряда «Зелёный патруль» 3.1. Выполнение практических, проектных и исследовательских работ в области экологии. 3.2. Участие в слётах отрядов «Зелёный патруль», в городских и областных конкурсах по охране природы. 4. Организация деятельности отряда «Зелёный патруль» 4.1. Учредительным документом отряда «Зелёный патруль» является приказ о его организации. 4.2. Деятельность отряда регламентируется Положением, утверждённым директором школы. 4.3. Условия для создания отряда в школе: актив из числа обучающихся и педагогов; наглядно-методическое обеспечение; помещение для хранения оборудования; положение отряда «Зелёный патруль», утверждённое директором школы. 5. Организационная структура, органы самоуправления и руководство работой 5.1. Отряд «Зелёный патруль» создаётся по инициативе обучающихся школы. 5.2. Членом отряда «Зелёный патруль» может стать любой обучающийся в школе, достигший 12 лет и старше. 5.3. Работой отряда руководит командир, избранный ребятами. 5.4. Высшим руководящим органом самоуправления отряда является его общий сбор, который избирает командира отряда, проводит отчёт своей работы и приём в его члены. 5.5. Работа отряда строится на основании приказа директора школы, положения отряда, в соответствии с программой и планом работы на год. 5.6. Содержание, формы и методы деятельности отряда определяются с учётом возрастных особенностей и интересов его членов. 5.7. Для осуществления методического руководства и воспитательной работы за отрядом «Зелёный патруль» закрепляется наставник из числа подготовленных к этой работе педагогов. 6. Права и обязанности члена отряда 6.1.Член отряда «Зелёный патруль» обязан: принимать активное участие в работе отряда; добросовестно выполнять возложенные на него обязанности и поручения общего собрания, командира отряда, соблюдать отрядную дисциплину; постоянно повышать теоретические знания и приобретать практические навыки в области охраны окружающей 87

среды и воспроизводства природных ресурсов; бережно относиться к природе, быть примером соблюдения правил поведения обучающихся; принимать участие в охране окружающей среды; соблюдать требования природоохранного законодательства; знать, соблюдать и передавать другим нормы экологической этики и морали; изучать и приумножать природные богатства родного края; постоянно повышать уровень своих знаний о природе и экологической культуры населения. 6.2. Член отряда «Зелёный патруль» имеет право: избирать и выдвигать свою кандидатуру для избирания командиром отряда; обсуждать планы и итоги работы отряда, вносить предложения по содержанию его работы; участвовать в сборах отряда, городских, районных конкурсах «Зелёных патрулей», принимать участие в экологических акциях и праздниках разного уровня; развивать экологическую грамотность и культуру. 7. Юный эколог всегда должен помнить -природа — это живая, чувствительная и очень сложная система; -от каждого из нас зависит, что останется в этом мире будущим поколениям. 8.Направления работы экологического отряда просветительское; познавательное; природоохранное; трудовое; научно-исследовательское и волонтёрское. 88

ПРИЛОЖЕНИЕ Д (обязательное) План работы отряда "Зелёный патруль на 2017-2018 год Таблица 8 - План работы отряда «Зелёный патруль» на 2017-2018 учебный год Сроки проведения мероприятия Сентябрь. Сентябрь – май. Октябрь. Название мероприятия Ответственные Сбор отряда. Акция участники отряда. «Защитим лес от мусора». Уход за цветами в Участники отряда. каб.28,34,43. Акция «Очистим планету участники отряда, от мусора». лекторская группа. Игра-викторина «Осенние мотивы» лекторская группа отряда. День «Защиты животных». Октябрь – май. Ноябрь. Ноябрь. Акция «Антипал». Декабрь – февраль. Акция «Поможем зимующим птицам» участники отряда, Январь. Программные занятия с отрядом. Акция «Экофест», «Экомарафон» Зайкова М.С. Февраль Прилежащая территория школе №52. МБОУ СШ №52 Прилежащая территория школе №52. МБОУ СШ №52, 8-9 классы. МБОУ СШ №52., с 05-09.10. Программные занятия отряда. Тематические беседы и выставки по датам экологического календаря. Участие в акциях и мероприятиях, проводимых на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях. «Экомарафон» Февраль. Место проведения Зайкова М.С. МБОУ СШ №52. участники отряда. МБОУ СШ №52, 8-11 классы. МБОУ СШ №52, 8-11 классы. Прилежащая территория к школе. МБОУ СШ №52. МБОУ СШ №52. Акция "Письма 89

животным" Март. Апрель. Май. Май Май. Конкурс «Ярмарка цветов». «День водных ресурсов» День «Птиц», День «Земли». Акция «Водным объектам - чистые берега и причалы» Акция «Очистим планету от мусора». Игра - викторина "Экологическое ассорти" Операция «Школьный дворик». 90 участники отряда. МБОУ СШ №52. лекторская группа отряда. Участники отряда, учащиеся 9 классов. МБОУ СШ №52. участники отряда. Прилежащая территория к школе. участники отряда. МБОУ СШ №52. Берег на наб. Георгия Седова.

Сведения о самостоятельности выполнения работы Выпускная квалификационная работа "Формирование экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности" выполнена мной самостоятельно. Используемые в работе материалы и концепции из публикуемой литературы и других источников имеют ссылки на них. Один печатный экземпляр работы и электронный вариант работы на цифровом носителе переданы мной на кафедру сдан на кафедру. «21» июня 2019 г. _____________ / Зайкова М.С. / (подпись) (инициалы, фамилия) 91

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

Рецензия от Марина Зайкова

Представлены: 1- отзыв научного руководителя Аверкиевой Галины Валентиновны, доцента кафедры педагогики, к.пед.н. высшей школы психологии, педагогики и физической культуры САФУ им. М.В. Ломоносова; 2- рецензия Павозковой Ольги Евгеньевны, к.п.н., доцент, доцент КПиПД высшей школы психологии, педагогики и физической культуры САФУ им. М.В. Ломоносова на выпускную квалификационную работу М....

около 3 лет назад

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв