ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(НИУ
«БелГУ»)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Кафедра общей и клинической психологии
Изучение личностной флексибильности студентов-психологов с разным
уровнем самоотношения
Выпускная квалификационная работа
(дипломная работа)
обучающегося по специальности
37.05.01 Клиническая психология
очной формы обучения,
группы 02061102
Аушева Ильи Михайловича
Научный руководитель:
кандидат биологических
наук, доцент кафедры общей
и клинической психологии
Ковалева О.Л.
Рецензент:
кандидат психологических наук
Цуркин В.А.
БЕЛГОРОД 2017
Введение
Актуальность проблемы
меняющая свое
природное
высокого
исследования. Современная реальность,
социальное, предметно-технологическое,
содержание, требует
разностороннего развития
динамизма и оптимальной
успешность
как профессиональная,
обеспечены умением
социальной
компетентности
условии
личности,
социальной активности. При
так и жизненная
понять и принять
среды, при
культурное и
в профессиональном
могут быть
новые условия
постоянного
этом
и требования
повышения своей
и личностном
пространстве,
готовностью человека, адекватно реагировать на изменяющиеся условия
жизнедеятельности. Анализ
психологической литературы,
позволяет
сделать вывод о том, что психическая флексибильность является одним из
личностных
ресурсов, повышающих
успешность. По мнению
профессиональную и жизненную
Д.В. Сапронова и Д.А. Леонтьева, готовность к
изменениям и есть флексибильность. Под личностной флексибильностью
(вариативностью, гибкостью) А.В. Петровский предлагает рассматривать
носящую положительно-нравственную
окрасу умение
индивида легко
отказываться от несоответствующих
ситуаций или
задач средств
деятельности, приемов мышления, способов поведения и вырабатывать или
принимать
ситуации
новые, оригинальные
при неизменных
подходы к разрешению
проблемной
целях и идейно-нравственных
основаниях
деятельности. В своих исследованиях Г.В. Залевской подтверждает, что
флексибильность
предопределяется
как
характеристика
такими свойствами
личности
личности, как
и
поведения
гибкость и
пластичность, эластичность, динамичность, в свою очередь эти же свойства
являются составляющими флексибильности. Данное личностное свойство
обеспечивает готовность, рационального реагирования на новые жизненные
ситуации, способствует эффективной адаптации человека к изменяющимся
условиям среды и успешному разрешению широкого спектра жизненных
проблем и тем самым способствует сохранению психического здоровья.
3
Проанализировав
различные
взгляды
на
феномен
психической
флексибильности, мы в настоящем исследовании в связи с поставленными
целями
и задачами рассматриваем
психической
ее в качестве одного
целостности и здоровья
из условий
личности, в своей
совокупности
определяющих успешность выполняемой деятельности и как результат формирование
основе
позитивного самоотношения. Самоотношение
формирования таких
компонентов как
лежит в
самооценка, рефлексия,
уровень притязаний, и определяется такими понятиями, как самоуважение,
аутосимпатия, которые преломляются в положительное или отрицательное
отношение к самому
самоотношение
себе. Таким
является одним
образом, адекватно
сформированное
из главных факторов
становления
субъектности личности, которая ведет к её самореализации.
Проведя анализ литературы, следует также отметить, что вопросы
места и роли психической флексибильности как личностного ресурса в
формировании самоотношения,
недостаточно разработаны. Это
можно
отнести и к комплексным психокоррекционным программам, учитывающим
механизмы и возможности
индивидуальные
особенности личности,
проявления в первые
обучения
в ВУЗе молодым
кратчайш ий
научиться. В связи
ведь после
специалистам в условиях
изменений
срок освоиться
флексибильности,
а также особенности
годы студенчества. А
социально-культурны х
проводится
развития психической
необходимо
с новой ролью
с этим, по наш ему
профилактическая работа,
в
их
окончания
возрастных,
сравнительно
в общ естве и многому
мнению в ВУ Зе
долж на
направленная на развитие
психической флексибильности как ресурса психического здоровья и
адаптации профессионалов на рынке труда. В свою очередь эта работа
требует системного
подхода в вопросах
значимого
по
опы та
формирования готовности
разреш ению
формирования нового
проблемны х
к изменениям и долж на
4
ситуаций,
осущ ествляться с
первоначальной ступени получения профессионального образования с
учетом индивидуальны х особенностей личности.
На основании
вышеизложенного, возникает
которого сводится
к следующему: противоречие
общества в специалисте
динамичном,
стороны, и
с определенным
способном к эффективному
слабой
флексибильности
противоречие, суть
между потребностью
самоотношением,
функционированию, с одной
разработанностью вопроса
на
гибком,
механизмов
самоотношение студентов,
влияния
а также отсутствием
разработанных программ по развитию флексибильности, с другой стороны.
Проблема
исследования:
флексибильности
студентов
-
каковы
особенности
психологов
с
личностной
разным
уровнем
самоотношением?
Цель: изучить особенности личностной флексибильности студентов психологов с разным уровнем самоотношением.
Объектом исследования является личная флексибильность студентовпсихологов.
Предмет исследования: особенности
личностной флексибильности
студентов - психологов с разным уровнем самоотношения.
Гипотеза:
самоотношения
существует
между
и личностной флексибильностью:
высоким уровнем
поведении при
ценностей,
взаимосвязь
глобального самоотношения
студенты-психологи с
проявляют гибкость
взаимодействии с окружающими,
тогда
как
самоуважения и глобального
студентам-психологам
особенностями
реализации
с
самоотношения характерны
низким
в
своих
уровнем
фиксированные
формы поведения.
Задачи:
1.
Проанализировать теоретические подходы к понятию личностной
флексибильности в отечественной
и зарубежной психологии,
раскрыть понятие и структуру самоотношения;
5
а также
2. Изучить
особенности личностной
флексибильности студентов -
психологов с разным уровнем самоотношением
3. Разработать рекомендаций
по развитию
флексибильности и
формированию позитивного самоотношения будущих психологов
Теоретко-методологической
основой
исследования
явились:
положения о психической флексибильности, как личностном интегративном
качестве, проявляющемся в способности изменения программы поведения в
целом, или ее отдельных элементов в связи с объективной необходимостью
при
разной степени
осознания и принятия
сформулированные в трудах
уровневый подход
этой необходимости,
Г.В. Залевского; системный
к пониманию личности,
сформулированный К.К. Платоновым,
теоретические и эмпирические
структурно
поведения и деятельности
М.С. Роговиным и Г.В. Залевским;
разработки по проблеме
самоотношения (Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин,
самосознания и
С.Р. Пантилеев,
И.И.
Чеснокова, В.Л. Ситников, Е.Т. Соколова).
В процессе исследования были использованы следующие методы:
1) общетеоретические
-
анализ,
сравнение,
обобщение,
систематизация, синтез;
2) эмпирические - качественный анализ, эмпирическое обобщение,
экспертные оценки, анкетный опрос, ранжирование, количественные
оценки.
3) методы математической статистики - критерий Спирмена.
Методики:
1) Тест «Многомерный опросник
исследования самоотношения»
(В.В. Столин, С.Р. Пантилеев);
2) Методика »Томский опросник ригидности» (Г.В. Залевский);
3) Тест
«Модифицированный
опросник
диагностики
самоактуализации личности» (Л.Я. Гозман, Ю.Е.Алешина, А.В. Лазукин)
(шкала гибкости в общении);
6
4) Опросник
формально-динамических свойств
индивидуальности
В.М.Русалова (шкала пластичности);
5) Тест «Самооценка психических состояний» (Г.Ю.Айзенк) (шкала
ригидности).
Практическая значимость
исследования состоит
в том, что
полученные данные об особенностях самоотношения людей с различными
проявлениями личностной
применимы
флексибильности в юношеском
как в психо-консультативной,
возрасте
так и в образовательной
практике.
Экспериментальная
база
исследования:
исследование
осуществлялось на базе факультета психологии педагогического института
НИУ «БелГУ».
Форма
проведения исследования -
Эмпирическим
объектом нашего
индивидуальная.
исследования выступили
студенты-
психологи в количестве 115 чел.
Структура
работы: дипломная работа
введения, двух глав,
использованной
состоит из оглавления,
состоящих из 6 параграфов, заключения, списка
литературы
и
приложений.
Дипломная
работа
содержит 8 рисунков и выполнена с использованием 77 источников. Объем
работы состовляет 79 страниц машинописного текста.
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ЛИЧНОСТНОЙ ФЛЕКСИБИЛЬНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ
СТУДЕНТОВ - ПСИХОЛОГОВ
1.1. Понятие личностной флексибильности в отечественной и
зарубежной психологии
Современное образование
и общество в целом
сменило свою
направленность от трансляции знаний и формирования умений к развитию
личности. Однако усиление того или иного качества, развитие той или
иной способности у личности не гарантируют в дальнейшем полноценной
адаптации человека к социуму и к жизни в целом. Под адаптацией при этом
не
подразумевается
«конформность»
существования
(Э.
Фромм).
Полноценная адаптация предполагает возможность дальнейшего развития
своих способностей, индивидуализацию при одновременной интеграции,
достойном образе жизни и удовлетворительном социальном статусе [25].
Несомненно, что
адаптация обеспечивается
большим количеством
факторов, а также особенностями их сочетаний, но должно существовать
свойство, которое,
если не гарантирует,
то хотя бы в большей
степени
способствует адаптации личности, является для нее огромной базой. Это
свойство должно
обеспечивать адекватность
реакций, своевременную
объективацию (Д.Н. Узнадзе), которая отвечает за идентификацию объектов
и условий задачи (предметной, социальной) [73]. Именно сейчас, в ситуации
высокой изменчивости, динамичности жизни, особенно важным является
развитие
условиями,
личности, которая
изменять способы
будет, в соответствии
действия при
с изменившимися
решении различного
рода
задач.
В современной психологической науке данное свойство обозначается
как флексибильность.
Понятие флексибильности раскрывается при рассмотрении подхода о
фиксированных
формах поведения (ФФП) Г.В. Залевского [19]. Оно
8
отражает один из полюсов континуума «ригидность-флексибильность».
Несмотря
на то, что
ригидность - флексибильность представляют
собой единый конструкт, само понятие «флексибильность», в отличие от
понятия «ригидность», разработано
на сегодняшний день
в меньшей
степени. Что, на наш взгляд, обусловлено, во-первых, временем введения в
научный обиход каждого из терминов, а во-вторых, смещением акцента при
изучении фиксированных
форм поведения
именно на отрицательном
исследованиях
понятие
полюсе - ригидности.
В
существующих
флексибильности
рассматривается как способность или свойство личности (И.Г. Дубов, Г.В.
Залевский, С.А. Козлова, Н.В. Петровский).
Анализ литературы показал, что исследователи, которые занимаются
проблемами фиксированных форм поведения и их взаимосвязи с довольно
широким спектром
клинических
явлений (от самоопределения здоровой
расстройств),
преимущественно на полюсе. Но
сосредоточивают
личности до
свое
раскрытие проблемы
внимание
ригидности не
означает понимания флексибильности, ее сущности и феноменологии.
Г.В. Залевский
проявлять «чувство
раскрывает флексибильность
нового», отказываясь
отдельного компонентами
как умение
человека
от общепринятого на уровне
всей программы
поведения в целом. Он
указывает, что выраженность флексибильности не ограничивается такими
параметрами как мышление, убеждения, эмоционально-волевя сфера; она
охватывает все подструктуры личности [18]. В этой связи, флексибильность
можно рассматривать как интегральное системное свойство личности.
В своем
исследовании Залевский Г. В. подразделяет людей
зависимости от степени проявления ригидности [20]:
- флексибильные;
- гипофлексибильные;
- гипоригидные;
- ригидные.
9
в
Результаты исследований показали отличительные особенности. Так,
флексибильные в неречевой деятельности являются флексибильными и в
речевой деятельности.
Более тонкая
дифференциация типов (на
Лачинза) [34] показала,
основании методики
что в группе «флексибильные» можно
выделить
подтипы:
- флексибильно-пластичные - при решении задачи, требующей нового
способа решения,продолжают
решать и другие
задачи «этим» новым
способом, осознавая его рациональность;
- флексибильно-эластичные - после
условиями
возвращаются к старому
решения задачи
способу. Возникает
с новыми
своеобразная
конкуренция способов решения (или установок на разные решения), и все
же старый способ спонтанно выходит на первый план.
При
помимо
исследовании Г.В. Залевский
линейно
флексибильность»,
расположенных
часть людей
обнаруживает тот
на
континууме
обладают особыми
факт, что
«ригидность-
характеристиками -
промежуточный тип [19]. Действия испытуемых обязало авторов разделить
их на три более мелкие группы:
- «гипоригидные»;
- «модификаторы»;
- «субъективисты».
Гипоригидные
типы
находят
нерациональнорешенной задачи
иное
решение
только
с новыми условиями (так
после
называемые
«тугодумы»).
Модификаторы решают задачу с новыми условиями правильно, но не
простым или
способом
прямым способом,
(предлагаются
Испытуемые,
а модифицированным привычным
громоздкие
возможно, находятся
и
иррациональные
под давлением
решения).
такого элемента
установочного способа решения, как «решать сложным способом» [18].
Субъективисты применяют к решению задачи с новыми условиями
10
способ, который на самом деле не приводит к правильному решению, но
они его применяют и записывают требуемый ответ, искренне убежденные,
что
правильно решили
задачу. Налицо
иллюзия правильного
решения
задачи.
Таким
образом,
посвященным ригидности,
согласно
исследованиям
Г.В.
можно выделить типологию
Залевского,
флексибильного
поведения (рисунок 1).
Группа «флексибильные»
«Промежуточные» типы
<1
1г
—► флексибилънопластичные
1
*—
« гипоригидные»
« модификаторы»
« суб ьективисты»
-
флекснбнлъноаластичные
*
—
Рис. 1. Классификация флексибильных испытуемых (Г.В. Залевского)
Итак,
внутри группы флексибильных
людей можно выделите
подтипы. Помимо этого, необходимо обратить внимание на существование
промежуточных типов. Соответственно, флексибильность - неоднозначный
феномен,
предполагающий
вариативность.
индивидуальную
Полноценно
флексибильной
внутригрупповую
личностью,
согласно
предложенной типологии, является флексибильно-пластичная. Не ригидная,
флексибильная личность способна выйти за пределы «самого себя», и найти
новыеспособы решения задачи.
Характер решения
практических задач - это
проявление флексибильности. Так,
не единственное
Дж. Реефиш перечисляет следующие
черты флексибильной личности:
11
- отсутствие скованности, экстравертированность
открытость. Внимание
и социальная
к людям, разговорчивость, быстрый
личностный
темп, оригинальность, спонтанность, независимость;
- нерутинность, адаптивность, терпимость к изменениям, беспорядку
и неопределенности;
- самоутверждение, сострадание. Требовательность, откровенность;
- отсутствие навязчивых и персеверативных тенденций;
- отсутствие тревожности и чувства вины. Надежность, эмоциональная
развитость, подвижность [16].
Флексибильность
интересовала
и
А.В.
Петровского
в
его
исследованиях [52].
Под
А.В.
личностной флексибильностью (вариативностью,
Петровский
предлагает
понимать
носящую
гибкостью)
положительную
нравственную окрасу умение индивида легко отказываться от несоответст
вующих
ситуаций или задач средств
деятельности, приемов мышления,
способов поведения и вырабатывать или принимать новые, оригинальные
подходы к разрешению проблемной
ситуации при неизменных целях
и
идейно-нравственных основаниях деятельности [53] Индивид с высокой
степенью сформированности личностной флексибильности называется А.В.
Петровским
высоковариативной
личностью,
включенной
в
систему
межличностных отношений. Противоположные характеристики он относит к
личностной ригидности (консерватизму).
Изучая проблему психологии личности
отношений,
в системе межличностных
А.В. Петровский анализирует
исследования Ф. Оллпорта,
который обнаружил факт снижения гибкости интеллектуальных реакций
испытуемого в присутствии наблюдателя. В
Оллпорта,
отличие от эксперимента Ф.
в исследованиях А.В. Петровского
наблюдатель с заранее заданными
центральную роль играл
личностными характеристиками. В
данном случае, это был учитель (иногда заменяемый его портретом или
представление
его
образа
в
воображении)
12
с
высоким
уровнем
сформированности личностной
флексибильности. В ходе неоднократных
экспериментов было установлено,
что уровень повышения гибкости
мышления учащихся (и студентов),
а также усиления мотивации «быть
более вариативным» в присутствии флексибильного преподавателя, даже не
оказывающего на них
в конкретной ситуации направленного воздействия
[54]. Наиболее динамичными сдвиги
были в случае непосредственного
присутствия
выявлены
преподавателя.
Были
следующие
изменения
личностных подструктур учащихся:
- в
когнитивной сфере - в расширении
индивида,
семантических полей
релевантных флексибильности, и соответствующем
изменении
критериев оценки им поведения других людей; в повышении гибкости при
решении интеллектуальных задач;
- в мотивационной сфере - в повышении уровня мотивации «быть
более
вариативным»;
в
снижении
консервативности
ценностно
нормативных ориентаций. [16]
На
основе
теоретического
исследований можно
анализа
и
обзора
очертить круг терминов,
термину «флексибильность»:
эмпирических
имеющих отношение к
«личностный динамизм», «готовность
к
изменениям», «гибкость», анализ которых позволит осмыслить и сущность
изучаемого
феномена, и характер связи
между рассматриваемыми
понятиями.
Динамизм
-
это
механизм
регулирования
поведения.
Обычно
используется с коннотацией, что этот процесс представляет собой довольно
устойчивый способ поведения,
основной функцией которого
является
реализация влечений и защита от стресса и дискомфорта (Пыльская Е.А)
[17]. Исследование проблемы личностного
динамизма (или стремления к
изменениям) находим в трудах Г.И. Козырева, Д.А. Леонтьева, С. Мадди,
Г.С. Салливана, Д.В. Сапронова и др.
Динамизм, по мнению Г.С. Салливана, определяется как относительно
устойчивый
рисунок
энергетических
13
трансформаций,
периодическое
возникновение
которого характерно для
организма на протяжении
его
существования как живого [62]. Согласно мнению Д.А. Леонтьева и Д.В.
Сапронова, личностный
динамизм или стремление к
изменениям можно
условно разделить на два уровня его проявления - внутренний и внешний
[42].
На
внутреннем, глубинном, или
потенциальном уровне личностны
динамизм присутствует в виде интенциональной предпосылки совершения
действий
или поступков, направленных на
свободное и осознанное
осуществление своих потенциальных возможностей, на развитие себя как
личности.
Во внутреннем плане стремление к изменениям разворачивается как
процесс активного
нарушения гомеостаза, порождения
внутреннего
препятствия и его же преодоления. Оно «требует» от человека дальнейшего
действования, которое необходимым
Стремление
к
изменениям
содержание
своей
образом связано с осознаванием.
предполагает
психической
рефлексивный
реальности.
взгляд
Четкое
на
осмысление
происходящего, рефлексия
по поводу внутренних и внешних
позволяют нивелировать
негативные последствия через
изменений
выбор пути
позитивного преобразования.
На внешнем уровне
весьма разнообразно,
стремление к изменения может
однако
функционально
оно
проявляться
направлено
на
преобразование или создание новых отношений с миром. Это стремление
может выражаться и в установлении социальных контактов, и в частной
смене работы, и в саморазвитии, и т.д.
Личностный динамизм или стремление к изменениям - это умение к
принятию изменений
привносить их,
в жизни, готовность активно
и самостоятельно
однако личностный динамизм описывает
умение и
готовность человека изменяться в отсутствие императивной необходимости
для этого. Данная
феномена
сущностная характеристика расходится
флексибильности,
предполагающим
14
с пониманием
умение
человека.
отказываться от привычного в условиях,
требующих
определенно и настоятельно
этого. Стремление к изменениям,
являясь механизмом
регуляции поведения, некоторой мотивационной тенденцией, сочетается с
инструментальной
тенденцией, которую можно
изменениям». Последняя характеризует умение
назвать «готовность к
субъекта ради изменения
преодолеть естественные инерционные тенденции.
По мнению Д.В. Сапронова
и Д.А. Леонтьева, готовность
изменениям и есть флексибильность. И если отрицательным
личностного динамизма
ригидность,
то
полюсом
является неготовность к изменениям,
положительным
-
к
или
готовность к изменениям,
или
флексибильность [40; 69].
Перейдем к рассмотрению термина «гибкость» как наиболее близкого,
на наш взгляд, термину «флексибильность».
Согласно словарю
С.И. Ожегова, гибкий - «...способный трезво
оценить обстановку, обстоятельства и приноровиться к ним». В психологии
данный термин
мышления
употребляется чаще всего
личности. Гибкость - это
при определении свойства
свойство именно продуктивного
мышления, проявляемое в перестройке имеющихся способов действий, в
замене
методов, престающих быть
Результаты
эффективными, на оптимальные.
зарубежных исследований свидетельствуют,
что гибкость
мышления является психологическим феноменом, который, проявляясь в
условиях проблемной
анализировавшиеся
проблему (Х. Вернер,
ситуации, заставляет субъекта
выявлять ранее не
признаки объекта и, переосмысливая
Дж. Гилфорд,
противостоящее ригидности
их, решать
К. Гольдштейн), т.е. это
свойство,
мышления, стереотипности, шаблонности,
формализму, а значит, и соответствующее термину «флексибильность».
Понятие «гибкость» в отечественной психологии
двух аспектах:
рассматривают в
в качестве личностной характеристики
личностной особенности
и в качестве
умственной деятельности. Некоторые
выделяют когнитивную и эмоциональную гибкость/ригидность.
15
авторы
Когнитивная гибкость может рассматриваться
как способность
перестраивать концептуальную картину окружающего мира при восприятии
новой информации,
Опираясь
которая противоречит устоявшейся
картине мира.
на концепции постмодернизма, личность нового
типа должна
быть готова к восприятию, усвоению, обработке и анализу большого объема
информации, для
чего, по нашему мнению, и
необходима когнитивная
гибкость, которая предполагает возможность восприятия, осознания новой
информации и дальнейшего перестраивания картины мира.
Эмоциональная гибкость иногда рассматривается
эмоций
(подвижность,
переключаемость).
И
как лабильность
если
эмоциональная
ригидность, которую А.Ф. Лазурский назвал устойчивостью
эмоций [39],
проявляется в вязкости эмоций, в застреваемости аффекта, в неспособности
изменить
структуру
лабильность
может
аффективных
проявлений,
предполагает подвижность. Однако
быть составляющей личностной
определенных
положительных
то
эмоциональная
лабильность эмоций не
гибкости, так
характеристик
она
как кроме
подразумевает
неустойчивость и быструю смену эмоций, эмоциональную слабость.
Использование термина «гибкость» может осуществляться и
по
отношению к личности и ее поведению как разнообразие и адекватность
активности, что
проявляется, по мнению Л.М. Митиной,
(двигательных) формах,
также
и
и во внешних
во внутренних (психических) [48]. Гибкость
рассматривается как интегральная характеристика
представляющая собой
личностных качеств:
гармоничное сочетание трех
гибкостью интегральное личностное свойство,
предопределяют
ее
роль
для
адаптации
изменяющихся условиях. По мнению Г.В. Залевского
«гибкость
взаимосвязанных
эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной
гибкости. Понимая под
психологи
личности,
как определенная готовность
творчески воспринимать и критически
личности
в
и Н.В. Козловой,
перестроить себя, умение
оценивать имеющийся опыт,
прогнозировать свою деятельность с учетом возникающих проблем лежит в
16
основе вариативного
и может определять динамику
прогрессивного
поступательного развития» [22, с. 43].
Таким образом, гибкость может
рассматриваться и как свойство
мышления, и как личностная характеристика, и как интегральное свойство
личности.
Близость
подтверждается
терминов
наличием
«гибкость»
общего
и
противоположного
ригидности. Флексибильность, аналогично гибкости,
способность или
свойство, распространяющееся
личности
связи
и
в
с этим
системностью. Определенные
видим в ракурсе
«флексибильность»
отличающееся
-
рассматривается как
на все подструктуры
интегративностью
различия между данными
их использования: гибкость - чаще
отдельным сторонам
свойства
и
феноменами мы
по отношению к
психики (когнитивная, эмоциональная
и т.д.),
флексибильность - по отношению к личности в целом.
Эти
исследования показывают,
несмотря на некоторую взаимосвязь
что уровень флексибильности,
с нервной системой (то
есть
биологическую предрасположенность), при определенных условиях может
быть
повышен.
Одним
из
условий
является
наличие
образца
флексибильного поведения.
Если учитывать феноменологию проявлений флексибильности, время
от времени данное явление попадает в поле зрения исследователей, однако
чаще
под
другими
именами.
характеристики, как «высокое
К
флексибильности
сводятся
такие
творчество», «независимость от поля»,
«аллоцентризм», «самоактуализация». В данном случае, люди флексибильны
в своем подходе к жизни, восприимчивы к окружающим стимулам.
На
основании того, что
деятельность преподавателя
в процессе
обучения направлена на когнитивные структуры учащихся, остановим свое
внимание на
указывается,
флексибильности этих
что
флексибильное
структур.
поведение
Г.В.
Залевским
основывается
[21]
на
флексибильности когнитивных структур.
Привычка к стандартному (шаблонному) мышлению и выводам может
17
привести к неспособности самостоятельно находить выход из неожиданных
ситуаций и принимать оригинальные решения, что в психологии называется
функциональной ригидностью мышления. Эта
связана
с его чрезмерной зависимостью от
ограниченность и повторяемость
особенность мышления
накопленного опыта,
чья
затем воспроизводится стереотипами
мышления.
Когнитивная
флексибильность
может
способность перестраивать концептуальную
быть
определена
как
картину окружающего мира
при получении новой информации, противоречащей старой картине мира. В
этой связи полезно вспомнить теорию Дж. Келли, придававшего большое
значение тому, как
люди осознают
и интерпретируют свой жизненный
опыт. Личность - это исследователь (ученый) собственной жизни, который
воспринимает «свой» мир
при помощи четких
понятийных схем, или
моделей - конструктов.
Личностный конструкт - это
использует, чтобы
идея или мысль, которую
человек
осознать или интерпретировать, объяснить
или
предсказать свой опыт. Примерами конструктов могут быть «взволнованный
- спокойный», «умный - глупый». Он
представляет собой устойчивый
способ, которым человек осмысляет какие-то аспекты действительности в
терминах схожести и контраста. У
каждого человека существуют
собственные конструкты, различные по числу, типу, способам организации.
Дж. Келли выделяет когнитивно
сложных и когнитивно простых
людей [73].
Когнитивно
сложные
люди
имеют
конструктную
систему,
содержащую четко дифференцированные конструкты. Они четко отличают
себя от других, способны предугадывать действия других и рассматривают
их
по
многим
категориям.
Когнитивно
простой
человек
имеет
конструктивную систему, в которой неясны различия между конструктами.
Он затрудняется отличать себя от других, не способен прогнозировать их
действия и рассматривает по небольшому числу конструктов.
18
Проблема концептуальной сложности изучалась такими авторами, как
Х.
Шродер,
М.
Драйвер
и
С.
индивидуальных понятийных схем
организации. Изучение этих схем
Штройферт,
выделивших
типы
в зависимости от их структурной
возможно при использовании метода
незаконченных предложений. Анализ суждений позволяет выделить четыре
уровня организации концептуальной сложности [48].
I уровень - минимальные проявления дифференциации и интеграции:
изолированность отдельных понятий, жесткие фиксированные правила их
комбинации, каждый объект
интерпретируется единственным образом
(«черно-белый» взгляд на мир).
II уровень сочетании
с
наблюдается некоторый
недостаточной
рост дифференциации в
интеграцией:
появляется
умение
к
использованию альтернативных оценок и правил (например, один и тот же
объект может оцениваться
тенденция связывать
и положительно, и отрицательно), намечается
и обобщать свои впечатления. Однако
для этого
уровня характерна нерешительность, ригидность.
III
уровень
-
характеризуется
высокими
показателями
дифференциации и интеграции: учитывается множество признаков объекта,
восприятие
становится
многоаспектным,
поле
альтернативных
интерпретаций значительно расширяется.
IV
уровень - максимально высокие
показатели дифференциации и
интеграции: способность к соотнесению и связыванию самой разнообразной
информации [43].
Характерно,
что люди, представляющие
различаются по своим социальным
первой группы отличаются
направленностям. Так, представители
положительным отношением к социальным
референтам, почтительностью, конформным
группы
-
агрессивностью,
этих четыре группы,
негативизмом,
типом поведения; второй
потребностью
быть
оригинальными,
отличными от других; третьей
группы - склонностью к
аттрактивным
(дружеским)
развитым
отношениям,
19
навыкам
манипулирования другими
людьми; четвертой группы -
собственный внутренний опыт, склонностью воспринимать
опорой
на
других людей
через оценку их компетентности.
В отечественной психологии проблема когнитивной сложности также
становилась предметом исследований.
О.М. Ермакова рассматривает аналогичное флексибильности свойство
- гибкость, которое связано со сменой интерпретации свойств объекта, с
качественным преобразованием объекта в ситуации решения мыслительной
задачи.
«Основу
опосредствования,
гибкости
мышления
составляет
развитие которого рассматривается
механизм
как становление
знаковой функции сознания» [15, c. 227]. Сущность подхода Н.Е. Вераксы
заключается в
феномена,
понимании гибкости мышления как
с помощью которого субъект может отражать
свойства объекта,
характеризует
в том числе,
осуществляться путем формирования
структур в процессе
флексибильность
специального
связана
с
обучения. [52].
диалектичностью
когнитивной флексибильности также
«категориальная
различные
и противоречивые, что, в свою очередь,
диалектическое мышление. Активизация
гибкости может
понятие
психологического
диалектической
соответствующих
Таким
образом,
мышления.
Проблема
может быть рассмотрена
установка»
и
подвижность
через
координат
субъективного семантического пространства.
Таким
образом,
анализ
категории
«флексибильность»
позволяет
выделить это свойство в качестве очень важного для адаптации личности.
Она обеспечивает конструктивную вариативность осмысления личностью
реальности,
изменчивость
требованиями среды.
поведения
в
соответствии
с
Соответственно, образование должно
новыми
выделить
флексибельность в качестве одной из важных составляющих. Несомненно,
что образование должно ставить перед собой цели развития флексибильной
личности. Флексибильность возможно формировать и усиливать с помощью
специально
организованной
образовательной
20
среды.
Исследования
показывают,
что флексибильная личность преподавателя
способствует
повышению флексибильности учащихся.
Резюмируя, вышесказанное,
можно сказать, что
флексибильность,
представляющая собой интегральное свойство личности, рассматривается в
качестве важнейшего ресурса, обеспечивающего ей адаптацию, и является
ведущим фактором в структуре жизнеспособности в современном мире и
обеспечивает личности необходимую базу для оценивания себя.
1.2. Подходы к изучению феномена «самоотношение»: понятие и
структура
Результаты проведенных исследований, в которых установлена тесная
связь между отношением
отношений и
активности,
ее поведением, показывают,
реализации
деятельности
личности к себе как
творческого
что условием максимальной
потенциала,
личности выступает высокое
очередь влияет
к субъекту жизненных
продуктивности
самоуважение, что
на уровень самораскрытия в общении,
в
в свою
на свободу
выражения чувства. Устойчивое позитивное самоотношение (Козьмина Л.Б.)
лежит в основании веры человека в свои способности, проявлении себя,
высокой активности и связано с готовностью человека к риску, также это
обусловливает позитивный настрой в отношении успешности к результату
своих действий в ситуации неопределенности [28].
Человек с негативным самоотношением к себе заранее уверен в том,
что окружающие его люди негативно относятся к нему, что в свою очередь
является источником возникновения разного рода трудностей связанных с
общением. Проблема ценности и достоинства своего «Я» почти полностью
поглощает
внимание личности, в связи,
с чем уровень
его активности
изрядно увеличивается, затрудняя тем самым выбор рационального способа
взаимодействия, вследствие чего его действия становятся более ригидными.
В
зарубежной
и
отечественной
литературе
самоотношение
рассматривается, либо в качестве одного из видов взаимоотношений наряду
21
с субъект-субъектными
и субъект-объектными отношениями либо
качестве одного из аспектов
в
самосознания наряду с самопознанием
и
самоконтролем. Еще в работах психологов гуманистического направления
была
затронута проблема самоотношения
углубленно
этот
феномен
начали
психологи-фундаменталисты как
Столин и др. Научные
личности, однако наиболее
изучать
такие
российские
В.Н. Мясищев А.Ф. Лазурский,
труды этих ученых
В.В.
в свою очередь и стали
источником последующих научных открытий [39].
Впервые понятие «самоотношение» было введено в категориальный
аппарат современной отечественной
психологическая
литературы как самостоятельная
категория, не сводимая ни к самосознанию,
самопознанию, ни к эмоциональному отношению
ни к
к себе или действиям
относительно самого себя. Н.И. Сарджвеладзе в 1974 г. определил понятие
«самоотношение» через категорию
механизма формирования всей
самоотношение
системы отношений человека,
выступает
ощущается субъектом как
установки как общего и
структурным
элементом.
единого
в которой
Самоотношение
некое общее интегральное чувство «за» или
«против» собственного Я [61].
Проведя анализ работ зарубежных
исследователей, можно сделать
следующий вывод: большей частью этих авторов принимается точка зрения
относительно того, что самоотношение выступает одномерным, целостным,
а
также
универсальным
положительного
образованием,
отношения
представлению о себе,
личности
отражающим
к
своему
которое в свою очередь
степень
собственному
состоит из частных
самооценок.
В
советской
психологической
литературе
самоотношение
рассматривается как переживание, достаточно устойчивое чувство, которое
пронизывает самовосприятие и «Я-образ».
Понятие
переживаний
самоотношение
как
разновидность
различной степени осознанности,
22
эмоциональных
в которых отражается
личное отношение индивида к тому, что он узнает, понимает, открывает по
отношению к самому себе, иными словами, всевозможные самоотношения
находят свое доказательство в работе И.И. Чесноковой [72].
Таким образом, в психологической науке на сегодняшний день нет
однозначного и всеобъемлющего определения понятия «самоотношение» и
его
места в структуре личности. Проведя
исследованию отношения личности
анализ работ, посвященных
к самой себе, можно
говорить о
множестве используемых для описания его содержания терминов, в числе
которых: самопринятие, обобщенная самооценка, самоуверенность, чувство
собственного достоинства,
самоуважение, самоценность, эмоционально
ценностное отношение к себе, аутосимпатия, собственно самоотношение и
так далее.
Рассмотрим более подробно, какие в психологии выделяются подходы
к определению рассматриваемого понятия.
В своих работах В.В. Столин понятие самоотношение характеризует с
точки
зрения
находящегося
на
поверхности
сознания,
непосредственно-феноменологического выражения личностного смысла «Я»
для самого человека. Оно, по мнению автора, является результатом, а также
интегратором механизмов личностного самосознания [65].
С.Р. Пантилеев самоотношение видит как эмоционально-оценочную
подсистему самосознания личности, выражение смысла «Я» для субъекта
[49].
Автор И.С. Кон
полагает, что самоотношение представляет
собой
конечное измерение «Я», которое выражает меру непринятия или принятия
личностью самой себя. Такое измерение является производным от ряда тех
или иных самооценок [29].
Определение самоотношения как вида эмоциональных переживаний,
выражающих отношение индивида к самому себе, как основополагающего
звена его внутреннего психического мира приводит в своих работах И.И.
Чеснокова [72].
23
На
авторов
основе изученной литературы
отечественных и зарубежных
по данной проблематике, было
сформулировано следующее
определение понятия самоотношения: Самоотношение - это совокупность
эмоционально-ценностных установок
относительно собственного «Я»,
характеризующееся с позиции многомерного, а
также динамического
образования, содержащего такие составляющие как «позитивное отношение
к самому себе»,
а именно: самоуважение и аутосимпатия,
а также
«негативное отношение к себе» - самоуничижение (Столин В.В.) [65].
Исследователь Н.И. Сарджвеладзе в своем научном труде «Личность
и ее взаимодействие с социальной средой»,
строение
самоотношения,
содержащее
выделяет трехкомпонентное
не
только
когнитивный,
эмоциональный, но также и конативный элементы [61].
Рассмотрим подробно каждый из этих элементов.
1. Когнитивный элемент. Он содержит самооценку, поскольку задача
«работы» самопознания и
самосознания состоит
не только в том, чтобы
принимать себя в расчёт в ходе активности и знать что-либо о самом себе.
Она заключается и в том, чтобы произвести оценку собственных свойств и
возможностей по тем или иным критериям («хороший - плохой», «годный негодный» и
так далее). Посредством процессам
самопознания индивид
пытается понять помимо того, кто он есть на самом деле, еще и каков он
есть, не только то, что он сделал, но и что и как он может сделать.
2. Эмоциональный компонент. Так
как самоотношение
содержит в
себе эмоциональный элемент, человек может любить или презирать себя на
основе того, что он знает о самом себе. Также этот компонент включает в
себя такие понятия
как: самовосхищения, аутосимпатии,
самоуважения,
неудовлетворенностью самим собой и так далее.
3. Конативный элемент, представляющий собой внутренние действия,
осуществленные в свой собственный адрес либо готовность к совершению
таких действий. Такими
действиями являются: самопоследовательность,
манипуляторно - инструментальное и диалогическое
24
отношения к себе,
самоприятие (одобрение самого себя,
доверие к себе и самосогласие) и
самообвинение, самоуверенность, самоконтроль,
ожидаемое отношение
самоснисходительность,
от других и самопредставление другому
Мотивационным импульсом
таких действий в свой
и т.д.
адрес является
стремление владеть самим собой, править собственным внутренним миром.
Авторы В.В. Столин,
И.И. Чесноковой, Е.П. Никитина выделяют
следующие компоненты самоотношения, представляющие в совокупности
структуру: интерес
к себе, самопринятие, самолюбие,
самоутверждение,
самоуважение, самоудовлетворенность [66].
Из
системы позитивного самоотношения
можно выделить две
подсистемы: первая система самооценок, которая основана на сравнении
себя с другими людьми (самоуважение) и вторая система эмоционально
ценностного отношения к себе,
основанная на сравнении себя
собой (аутосимпатия). Кроме того, возможно
характеристик,
а именно: неприятие себя,
себя, нарастание ощущения
самому себе. По
развитие противоположных
усиление конфликтов внутри
вины неуважения, отсутствие
большому счету эти
с самим
интереса к
характеристики интегрируются
в
негативное самоотношение.
В
научной литературе
отражающим сущность
следующие
к самым употребляемым категориям,
отношения личности к себе,
категории:
«общая»
или
можно отнести
«глобальная
самооценка»,
«самоуважение», «самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение
к себе».
Рассмотрим каждую из категорий более детально.
Самооценка является
одним из наиболее важнейших
факторов,
влияющих на действия индивида. То, как человек относится к самому себе,
напрямую влияет на его действия и отношение к другим людям. Большой
психологический
словарь
дает
следующее
определение
самооценки:
Самооценка (англ. Self - esteem) - ценность значимость, которой индивид
наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности,
25
поведения. От самооценки в целом зависят взаимоотношения человека с
окружающими людьми,
отношение
его требовательность
к себе, критичность,
к неудачам и успехам. В целом самооценка влияет
результативность деятельности человека
на
и его дальнейшее личностное
развитие [27].
В конце XIX века в работах У. Джеймса «Глобальная самооценка»
стала
предметом психологического анализа. Он
самооценки
через соотношение реальных
определил понятие
достижений индивида и его
притязаний, иными словами, как следствие сопряжения Я реального и Я
идеального [67].
Самооценку ученый подразделил на следующие типы: самодовольство
и недовольство собой. Кроме того, исследователем была изложена мысль
относительно того,
что важным элементом образа «Я» человека является
самоуважение, которое выявляется отношением реальных его достижений к
тому, на что личность рассчитывает. Опираясь на полученные результаты
своих исследований, У. Джеймс предложил формулу, в которой числитель
выражал фактические достижения
человека, а знаменатель выражал
его
притязания [72].
Практический результат,
который субъект рассчитывает
достичь в
работе и есть уровень притязаний.
В своей
деятельности человек обычно
стремится к достижению
результатов, которые согласуются с его самооценкой, будут способствовать
ее нормализации и укреплению. В своей формуле, которая в последующем
стала классической, У. Джеймс определил взаимосвязь между самооценкой
и уровнем притязания.
успех
самоуважение = ......................
притязание
26
При
увеличении числителя и уменьшении
возрастает. Таким образом, для
знаменателя дробь,
сохранения человеком самоуважения в
одном случае необходимо приложить
максимум усилий и добиться
самоуважения, что зачастую вызывает ряд трудностей; другой же путь - это
снижение уровня притязаний, в ходе чего самоуважение даже при скромных
успехах не будет потеряно.
За границей термин «глобальная самооценка» выступает
одним из
наиболее устоявшихся терминов в науке психология. Автор С. Куперсмит
характеризует самооценку
как отношение личности
к себе, которое
формируется постепенно и получает привычный характер; это отношение
проявляется
с позиции одобрения или
неодобрения, степень которого
определяет убежденность личности в своей собственной самоценности, а
также значимости [45].
В
российской психологии понимание
глобальной или обобщенной
самооценки нашло свое отражение в работах И.С. Кон, самооценка «это
общий знаменатель,
принятия
конечное измерение «Я»,
которое отражает меру
или непринятия индивидом самого
себя, позитивное или
негативное отношение
к себе, производное от ряда
тех или иных
самооценок». А самопринятие в свою очередь характеризуется автором как
«принятие
себя как уникальной индивидуальности,
имеющей помимо
достоинства, еще и определенные слабости и недостатки» [29].
Степень
развития у личности ощущения
самоуважения, ощущения
своей ценности и положительного отношения ко всему входящему в сферу
«Я» отражает
в себе самооценка. Так
Следовательно,
низкая
самооценка
считает автор М. Розенберг.
подразумевает неприятие
себя,
самоотрицание, отрицательное отношение к своей личности [61].
В зарубежной психологии
самоотношение является
близким к такому пониманию
взгляд на отношения личности
феномена
к самой себе,
приведенный в рамках теории «Я-концепции». Комплекс всех имеющихся
представлений человека о себе
принято обозначать «Я-концепцией»
27
(М.В.Хватова) [72].
Традиционно
выделяется три
с
указанным
выше
пониманием
«Я-концепции»
ее элемента (когнитивный, эмоционально-оценочный и
поведенческий):
1. Образ «Я» - представления человека о себе.
2. Самооценка - аффективная оценка такого представления, которому
может быть свойственна различная интенсивность, так как те или иные
черты образа «Я» способны порождать более или менее сильные эмоции,
сопряженные с их принятием или осуждением.
3.
Потенциальная поведенческая реакция,
иными
словами, те
определенные действия, которые могут быть вызваны образом «Я», а также
самооценкой [49].
Р. Бернс приравнивал
позитивную «Я-концепцию» к позитивному
отношению к самому себе, принятию себя, ощущению своей ценности, к
самоуважению;
негативное
синонимами
отношение
к
негативной
самому
«Я-концепции»
себе,
чувство
выступают
собственной
неполноценности, неприятие себя.
Тело, способности, социальные отношения и ряд иных личностных
проявлений могут
явиться предметом самовосприятия
и самооценки
человека. По этой причине выделяется система частных самооценок [59].
Таким образом, глобальная самооценка - это такое психологическое
понятие, где
наиболее подробно отражена такая
сторона отношения
индивида к себе как его чувство в отношении своего «Я», которое является
в свою очередь устойчивым
отражение
как
личностная
психическим образованием и находит
черта.
Самооценка выступает
свое
важным
регулятором ее поведения в ядре личности. Сформированная самооценка это следствие непрерывного
сопоставления того, что
личность видит
в
других людях и что наблюдает в себе. Человек имея представление о себе,
присматриваясь к иному человеку, сравнивает самого себя с ним и считает,
что и тот
не безразличен к его личностным
28
качествам, поступкам и
проявлениям, так все это входит в самооценку личности и определяет ее
психологическое самочувствие.
Самоуважение - это личностная характеристика, которая формируется
на основе отношения других людей.
Выделяются
следующие
подходы
к
определению
(Гапонюк П.Н.) самоуважения как установочного по
содержания
своей сущности
образования:
1. Самоуважение
касательно
своей
представляет собой общую
собственной
ценности.
В
самоуважением подразумевается позитивная или
установку личности
данном
случае
под
негативная установка,
обращенная на определенный объект, который называется «Я», содержащая
эмоциональный (оценка
касательно
самого
представление
данных качеств и сопряженные
себя),
познавательный
(знание
о собственных качествах, свойствах),
с ней чувства
о самом
себе,
и практический
элементы.
2. Самоуважение как эмоциональный элемент установки.
Обращаясь
к строению самоотношения, следует сказать, что
его
структура, как правило, описывается как включающая в себя следующие
измерения:
позитивное
позитивное эмоциональное самоотношение (аутосимпатия),
оценочное
самоотношение
(самоуважение) и негативное
самоотношение (самоуничижение). В то же время, как самоуважение, так
аутосимпатия и самоуничижение - это
образования, содержащие множество
сложные по своему строению
различных по своей структуре
модальностей [7].
С.Р. Пантилеев отмечает, что самоуважение состоит из «открытости»,
«саморуководства», «самоуверенности» и «отраженного самоотношения»,
аутосимпатия - из «самоценности», «самопринятия» и «самопривязанности»,
а самоуничижение - из «внутренней конфликтности» и «самообвинения»
[49].
Самоуважение
выражает установку одобрения
29
или неодобрения
и
указывает, в какой мере индивид считает
преуспевающим. Личное ценностное
себя способным, значимым
и
суждение, выраженное в установках
индивида к себе, есть самоуважение. Индивид с высоким самоуважением
считает, что он не хуже других людей. Такой человек верит в себя и верит в
то, что может преодолеть свои собственные недостатки. В то же время,
низкое самоуважение,
наоборот, подразумевает устойчивое
неполноценности, ущербности,
что негативно влияет на
чувство
эмоциональное
самочувствие и социальное действия индивида [8].
Другой категорией выступает «самоотношение». Исследователь Н.И.
Сарджвеладзе
рассматривает самоотношение, как
отношение субъекта
потребности к
ситуации ее удовлетворения, которое ориентировано
на
самого себя [61].
Самоотношение
личности
(Пантилеев
С.Р.)
рассматривается
как
сложное когнитивно-аффективное образование. Зрелость этого образования
определяется качеством взаимосвязи, а также степенью согласованности его
компонентов. Структура самоотношения личности
включающая в
рассматривается как
себя следующие элементы: рациональное
самому себе
отношение к
как субъекту социальной активности («образ - Я») и
эмоционально-ценностное отношение к себе - переживания и оценки своей
значимости как субъекта социальной активности, образующих рефлексивное
«Я» [51]. Вследствие взаимодействия
потребностно включается
перечисленных компонентов с
мотивационной сферой личности
отношение к себе
в процесс деятельностной и личностной
саморегуляции,
стимулирует развитие познавательной и личностной субъектности индивида.
Как
отмечает
самоотношение
А.П.
Корнилова,
находится в основе веры
возможности, в свою самостоятельность,
готовностью
позитивное,
устойчивое
индивида в свои собственные
энергичность и сопряжено с
человека к риску, обусловливает
оптимизм касательно
ожидания успешности своих действий в ситуации неопределенности [28].
Такие авторы как П.М. Якобсон и Г.И. Моревая отмечают, что люди с
30
позитивным самоотношением меньше внимания уделяют своим внутренним
проблемам, гораздо
реже страдают психосоматическими расстройствами.
Ряд исследователей характеризуют самоотношение с точки зрения фактора
психического здоровья
и
обращают внимание на то,
самоотношения поражается одной
что
сфера
из первых в случае психических
заболеваний [77].
Негативное же самоотношение, как считает С. Куперсмит, выступает
источником
появляющихся различных сложностей
в общении, так
как
человек с подобным отношением к самому себе преждевременно уверен в
том, что окружающие люди плохо к нему относятся. Проблема, достоинства,
ценности своего «Я» практически
человека,
что приводит
повышается,
в полной мере поглощает внимание
к тому, что уровень
осложняя
тем
самым
выбор
его активности чрезмерно
оптимального
способа
взаимодействия, его действия становится ригидными.
«Эмоционально-ценностное самоотношение». Отношение личности к
себе как аффективный элемент
того, что
его когнитивная
безразлично.
Понятием,
самосознания обычно появляется
в силу
составляющая не воспринимается человеком
посредством
которого
дается
описание
эмоционального элемента самосознания, выступает термин «эмоционально
ценностное самоотношение» [51].
И.И. Чесноковой
были заложены теоретические
основы понимания
самоотношения как элемента самосознания. Исследователь ввела в научный
обиход
понятие «эмоционально-ценностное самоотношение». Понятие
эмоционально-ценностное самоотношение И.И. Чеснокова определила, как
«специфический вид эмоционального переживания, в котором отражается
собственное
отношение личности к тому,
что она
узнает, понимает,
«открывает» касательно себя» [66, с. 16].
Формирование
самоотношения
как
аффективного
элемента
самосознания происходит на различных уровнях самопознания. На первом
уровне эмоционально-ценностное самоотношение появляется как следствие
31
соотнесения индивидом себя с другими. В ходе познания себя человек в
большей степени делает
упор на внешние моменты. Результатом этого
самопознания являются единичные образы самого себя и своего поведения,
которые определенным
образом привязаны к той или иной ситуации. В
данном случае
еще нет
сопряженного
с осмыслением своей сущности [62]. Главными формами
самопознания
при сравнении «Я-другой» выступают
самонаблюдение.
целостного, истинного понимания
Формирование
самого себя,
самовосприятие и
самоотношения осуществляющееся в
рамках сравнения «Я-Я» посредством внутреннего диалога определяется на
так
называемом втором уровне самопознания,
который является более
зрелым. Главными формами этого самопознания выступают самоанализ и
самоосмысление.
Следовательно,
третьим
рассмотрения самоотношения является
важнейшим
его изучение
аспектом
как компонента
самосознания. Наиболее часто при этом для обозначения самоотношения
как
структурной составляющей самосознания используется
понятие
«эмоционально-ценностное самоотношение» [42].
В своих
работах И.И. Чеснокова,
подчеркивают
эмоционально-ценностный
В.В. Столин, Т.В. Архиреева
характер
самоотношения.
Представлено, что природа самоотношения не ограничивается внутренним
пространством личности
и ее самосознания, а посредством мотивов
связывается с настоящей жизнедеятельностью субъекта, реализуя одну из
своих главных функций - интеграцию тех или иных эмоциональных оценок
личности и их выражение в виде общего смысла «Я».
Следовательно,
вслед
за
И.И.
Чесноковой,
С.Р. Пантилеевым, В.И. Слободчиковым, И.С. Коном
рассматривается нами
В.В.
Столиным,
самоотношение
как фундаментальное, стержневое психологическое
образование самосознания личности,
существенно воздействующее на
построение содержательной структуры и формы проявления целой системы
иных психических образований, которые относятся к сфере самосознания
[66].
32
Функциями самоотношения являются:
Функция «зеркала» (отражение себя). Жизнедеятельность личности не
только отражается в сознании окружающих людей. Она будто «зеркало»
переносится
вовнутрь, отражая человека
не только во внешнем плане
(физическое самоотображение), но и во внутреннем.
Функция самовыражения и самореализации. Система самоотношения
играет
основную роль в активности
человека, ориентированной на
самовыражение и самореализацию.
Функция сохранения внутренней стабильности «Я». Такая функция
выполняется по мере и в силу той тенденции к внутренней согласованности
к конгруэнтности, которая характерна когнитивным представлениям о себе,
эмоциональным реакциям
касательно своих собственных
проявлений и
действий, адресованных себе.
Функция
интракоммуникации.
заключается не только в том,
Социальная
что эта
природа
личности
личность включена в процесс
непрерывного взаимодействия с социальным миром, но и в том, что для
себя
самой она выступает в качестве социума, взаимодействуя с самой
собой и «разыгрывая» коммуникационные процессы на «сцене» внутренней
жизни. Система самоотношений
выступает в качестве базы
для таких
интракоммуникационных процессов.
Функция саморегуляции и самоконтроля. Лишь имея сформированные
представления о себе и тем
или иным
образом, относясь к самой
себе,
личность может регулировать, а также контролировать свою деятельность.
Функция психологической защиты. В
случае получения сведений,
представляющих угрозу сформированным представлениям о собственном
«Я»,
а также при жизненной
неудаче или различающихся по
степени
интенсивности психотравмах защитные механизмы личности могут быть
ориентированы на рационализацию, формирование образа «фальшивого я»
и так далее.[44].
Таким
образом,
анализ
подходов
33
к
изучению
феномена
«самоотношение»:
понятие и структура показал, что
самоотношение
личности является сложно структурированным психическим образованием,
которое отражает эмоциональную позицию личности по отношению к себе.
Анализ
психологических исследований самоотношения,
работах
отечественных
и
зарубежных
самоотношение является стержневым
состоящий
из трех компонентов:
конативного.
Выполняет
показывает,
что
психологическим образованием,
когнитивного, эмоционального
следующие
саморегуляции и самоконтроля,
авторов,
приведенный в
функции:
отображения
и
себя,
психологической защиты. К наиболее
употребляемым категориям, раскрывающим
сущность понятия, можно
отнести четыре: «общая» или «глобальная самооценка», «самоуважение»,
«самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе».
Обобщение точек зрения отечественных исследователей
нам конкретизировать определение
позволило
понятия самоотношение, которое
мы
понимаем как сложно - структурированную, трехуровневую, динамическую,
эмоционально-оценочную подсистему самосознания личности.
1.3. Особенности личностной флексибильности и самоотношения
будущих психологов
По данным современных психологических исследований, более чем у
30%
первокурсников
дезадаптации,
(Кочнева
что
Е.М.)
приобретают
вузов
отмечаются
проявления
обусловливает нарушение
[32].
вопросы
В
связи
с
психической
психического
здоровья
этим
максимальную
актуальность
и
профилактики
дезадаптации
содействующих
профилактике
психогигиены
(Дашковский И.А.) [14].
Одним
из личностных
ресурсов,
дезадаптации, является психическая
флексибильность, обеспечивающая
готовность адекватного реагирования на новые жизненные ситуации и тем
самым способствующая сохранению психического
34
здоровья. Следует
отметить,
что вопросы роли и
места психической флексибильности как
личностного ресурса адаптации людей, находящихся на стадиях выбора и
освоения профессиональной деятельности, разработаны недостаточно. Это
можно отнести
учитывающим
и к комплексным психокоррекционным программам,
механизмы
флексибильности,
и
индивидуальные
возможности
особенности
развития
психической
личности,
а
также
особенности их проявления в первые годы студенчества (Абдурасулов Т.Д)
[1].
Сегодня чрезвычайно
актуально
изучение
человека как субъекта жизнедеятельности, как
определяющей выбор
процессов
адаптации
целостной личности,
направления и способы построения
собственного
жизненного пути в меняющемся мире; человек все чаще признается истоком
и завершением адаптационных процессов.
Именно первый год обучения в вузе является кризисным периодом для
студентов, когда происходит совпадение нескольких факторов вызывающих
необходимость адаптации:
социального
статуса
прекращение строгой
начало самостоятельной жизни;
личности,
содержания
учебного
изменение
процесса;
системы регулирования жизнедеятельности
как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей; трансформация устойчивого
распорядка жизнедеятельности.
Нарушения
психической
адаптации
развиваются в результате расстройства функциональной системы в целом, а
не изолированного
адаптации может
воздействия на тот
или иной ее компонент. Срыв
произойти как на психофизиологическом и собственно
психическом уровне, приводя
к нарушениям оптимальной организации
психофизиологических взаимоотношений и психического гомеостаза, так и
на социально психологическом уровне, приводя к нарушениям организации
межличностного взаимодействия (Молчанова Е.В., Мысоченко И.Ю) [46].
Успешность
психической
сохранность психического
исследования рассматривается
адаптации
личности
предопределяет
здоровья, которое в контексте
данного
как состояние динамического равновесия
35
индивида с окружающей средой, когда все заложенные в его биологической
и социальной сущности способности
проявляются наиболее полно
жизненно
функционируют
важные
подсистемы
с
и все
оптимальной
интенсивностью (Сагалакова О.А.) [60]. Клинико-психологический подход к
проблеме сохранения здоровья первокурсников должен ориентироваться на
развитие личностных ресурсов адаптации, обеспечивающих своевременное
и адекватное преодоление проблемных ситуаций.
Успешное
же выполнение
любой деятельности (в том
профессиональной) определяют не
удачное
отдельные способности,
сочетание, именно такое,
какое необходимо для
числе и
а лишь их
данной
деятельности, т.е. можно говорить о факторах, детерминирующих процесс
профессионального развития личности:
1)
социально-профессиональных
факторах
(профессиональные
требования и условия по реализации возможностей индивида);
2) факторах индивидуальности (возможности и притязания личности по
реализации предъявляемых требований, встречные требования);
3) регулятивных факторах (возможности
и потребности личности по
регулированию профессионального становления).
Это касается и профессиональной деятельности субъект-субъектного
типа, к которому относится психология.
В соответствии с вышеизложенным, важным придерживаться идеи о
потенциальной сопоставимости
выбранной структуры профессии
индивидуальными структурами личности,
человека профессии и позиции
с
а также принципа соответствия
возможности развития необходимых
для
профессии профессионально важных качеств.
Аналогичные выводы были сделаны, например, О.М. Краснорядцевой,
которая пишет, что профессия, определяющая действия и мысли человека
вне
работы, становится образом жизни,
человека [67].
Таким устойчивым
определяет образ мира данного
профессиональным
образом мира
обладают представители тех профессиональных групп, содержанием труда
36
которых являются субъект-субъектные
Очевидно,
профессиональные отношения.
что профессия представляет собой
единство подготовки -
образования, обучения и собственно специальной деятельности в рамках
профессии.
Однако
предварительно
нужно
нескольких
важных моментах. Во-первых,
качественную подготовку психолога,
представлением
об
«идеальной»
заострить
внимание
на
для того, чтобы осуществить
необходимо располагать четким
модели
специалиста.
Во-вторых,
показателями успешной деятельности специалиста является способность к
отражению
и оценке фактов и явлений
действительности, готовность к
решению как однотипных, так и неповторимых, порой уникальных задач»
(Юревиц А.Ж.) [75].
На наш взгляд, в большинстве работ недостаточно внимания уделяется
существенному профессиональному
рованного
психолога
-
и личностному признаку квалифици
способности/неспособности
пониманию и принятию необходимости
поведенческой
вариативности. Ибо
профессионала - будь
к
изменению,
изменений, функциональной и
на определенном этапе деятельности
то журналист, психолог, педагог
представитель
субъект-субъектной
возникает
возможность
профессиональной
личностной
субъект-объектных отношений,
или другой
деятельности
деформации,
-
появления
в результате чего люди
начинают
интересовать психолога не как неповторимые индивидуальности, а только
как исполнители типизированных социальных ролей [11].
Этим негативным изменениям, в свою очередь, может противостоять
определенная готовность
творчески воспринимать
прогнозировать
перестроить себя, способность
психолога
и критически оценивать имеющийся
деятельность
с
учетом
возникающих
опыт,
проблем
и
потребностей массового сознания.
Закономерно в этой связи возникновение вопроса о профессиональных
деформациях. Деформация начинается
уже во время учебы, когда
у
студентов разрушаются обыденные установки, стереотипы и формируется
37
профессиональная картина мира. Благодаря учебе и
дальнейшей работе,
личность человека преображается, он приобретает массу коммуникативных
навыков,
специальных
знаний и т.д.
Эти
позитивные изменения
описываются выражением «личностный рост»,
а некоторые негативные
последствия, связанные с профессиональной деятельностью психологов и
выражающиеся в изменениях их личности
и характера, - выражением
«профессиональная деформация» (Юдчиц Ю.А.) [46].
Деформация прежде всего выражается в снижении уровня рефлексии,
стандартизации
способов общения, ригидности
О.М.)[15]. Чем
выше уровень психической
личности
психолога,
фиксированные
формы
тем
быстрее
поведения.
мышления
(Ермакова
ригидности в структуре
появляются
Наличие
многообразные
таких
характеристик
специалиста, как «наслаждение властью над людьми», «стереотипность и
консервативность в подходе к решению
«грубость
задач»,
«импульсивность»,
в обращении с людьми», «невнимательность»,
не позволяют
рекомендовать абитуриента для поступления в вуз. Подобная постановка
вопроса актуальна
для профессиональной психологической деятельности
(Пиняева С.Е.). Определив сферу наших
необходимо
обратиться к проблеме взаимосоответствия
профессии, причем
начиная
исследовательских интересов,
с
рассмотрение данного вопроса
того,
деятельности,
каковы
и
особенности
заканчивая
ригидности-флексибильности
должен
данной
тем,
человека и
должно проводиться
профессиональной
каким
обладать
уровнем
психолог,
чтобы
препятствовать профессиональной деформации и реализовывать творческий
потенциал [55].
Известно, что
регламентирован.
творческий труд психолога не
Чем
меньше
в нем
может быть жестко
стандартных,
повторяющихся
моментов, тем большую роль в его регуляции играют убеждения и система
ценностей. Эта
зависимость усиливается
по мере ускорения социально
экономического развития: быстрые перемены всегда несут в себе элемент
38
новизны, а потому исключают «закостенелость» убеждений и требуют от
личности критического взгляда на
адекватные
формы
самого себя,
взаимодействия с людьми
что обеспечивает
[50].
Поэтому
для
эффективной работы психологу следует уметь управлять своим поведением,
а не подчинять его определенной (чаще
всего своей) логике
и не
устанавливать рамки для стереотипного поведения. Это свидетельствует о
достаточно выраженной представленности флексибильности
в структуре
личности психолога.
Среди
структурообразующих
элементов,
обеспечивающих
продуктивную деятельность психолога (убеждения, знания, навыки, умения,
способности,
мышление
интеллект, эмоции, воля
-
процесс
характеризующийся
и др.), особое место
познавательной
обобщенным
и
деятельности
опосредованным
занимает
индивида,
отражением
действительности (Петровский В.А.) [52]. Не останавливаясь подробно на
фазах мышления и основных логических операций, мы лишь заметим, что
мышление есть
способность рассуждать и на основе
делать умозаключения, т.е. это
исходных посылок
своеобразный выход за пределы данной
информации. Без такого выхода психология была бы обречена на описание
поверхностных, доступных лишь внешнему наблюдению фактов.
Поскольку
каждая
профессия
формирует
(Абдурасулов Т.Д.), создавая характерную
целостность категориального аппарата,
мышление
людей
только для этой профессии
основополагающих логических и
эвристических принципов и приемов, мы вправе говорить о своеобразии
психологического мышления с такой же мерой самостоятельности, с какой
говорим, например, о мышлении инженера, врача, ученого [1].
Это своеобразие, на наш взгляд, заключается в следующем: во-первых,
широта предметной сферы психолога делает весьма подвижной изменчивой
зону профессиональной
углубленности мысли. Во-вторых,
психолог, в
известной степени, является «мастером на все руки». Там, где специалист
применяет узкоспециализированный комплекс знаний, психолог использует
39
более
универсальный подход, позволяющий
решение
проблемы.
Отсюда меньшая,
найти принципиальное
чем у узкого специалиста,
подверженность функциональной фиксированности, большая способность
увидеть изучаемый предмет в непривычном ракурсе (Вишнякова Н.Ф.) [6].
Есть
определенные
основания
для
того,
необходимости ориентации психолога на
чтобы
говорить
о
творческое мышление. Оно
отличается гибкостью, подвижностью, лабильностью, стремлением увидеть
за готовыми формулами проблемы, пониманием того, что один и тот же
вопрос может
быть поставлен и решен
решения даже старых, однажды
по-разному, использованием для
решенных задач, новых
способов и
подходов. Однако таким мышлением может обладать только тот психолог,
у которого достаточно выражена
флексибильность. И, наоборот, при
высокой выраженности ригидности психологическое
отличаться
мышление будет
невосприимчивостью к новой информации,
жесткостью
установок, приверженностью к однажды усвоенным стереотипам. В этом
случае психолог
не сможет добиться значительных
результатов в
профессиональной деятельности.
Г оворя о мышлении, нельзя забывать о роли эмоций в его процессе. По
этому поводу
С.Л. Рубинштейн писал,
что мысль начинает порой
регулироваться стремлением к соответствию с субъективным чувством, а не
с объективной
«принципу
реальностью, следует «принципу
удовольствия» вопреки
реальности». Эмоции, однако,
способны не только искажать
мысль, но и контролировать, направлять,
стимулировать мышление и
деятельность человека в целом [58].
Во многих работах
предопределяют
психолог
подчеркивается, что именно эмоции
успешность
деятельности
владеет своими чувствами,
психолога.
во многом
Талантливый
он способен так настроить себя,
сознательно вызвать у себя такой наплыв эмоций, чтобы реципиент смог
сопереживать случившееся. В то же время
нежелательные эмоции и сопротивляться
40
он может побороть любые
воздействию неблагоприятных
внешних
факторов, воспитывая в себе
эмоциональную устойчивость и
способность не утрачивать самоконтроль [15].
В условиях резкого ускорения темпа жизни, общей психологической
напряженности
развитых
актуален вопрос об эмоциональной
социальных чувствах, которые
нравственного сознания
зрелости психолога,
выступают предпосылкой его
и нравственного поведения. Очевидно,
что
отсутствие у психолога должной степени эмоциональной зрелости чревато
деформацией его личностных и профессиональных качеств. Для избежания
деформации
необходима
способность
и
сложившихся жизненных стереотипов,
готовность
к
пересмотру
к рефлексивному взгляду на
содержание своей психической реальности. С другой стороны, невозможно
рефлексировать
пространство
то,
чего
не
нет,
насыщено
когда
внутреннее
психологическое
эмоциональными
переживаниями.
Значительную часть психологической деятельности составляет общение сложный многоплановый
процесс установления и развития
между людьми. Готовность человека к
контактов
профессиональному общению
определяют как подлинный профессионализм. Психолог в процессе своей
деятельности общается с большим количеством людей.
Итак,
можно
констатировать,
что
развитость
эмоционально
чувственной сферы, гибкость установок, творческое мышление, волевые
усилия являются необходимыми условиями успешности профессиональной
деятельности и становления личности психолога (Якобсон П.М.) [77].
Важнейшей
характеристикой
творческого
потенциала
психолога
является психическая ригидность-флексибильность. Однако выраженность
ригидности-флексибильности в личности психолога
параметрами мышления,
нюансов внутреннего
не исчерпывается
убеждений, эмоциональной сферы
мира, она гораздо шире
и других
и охватывает все
подструктуры личности (Вишнякова Н.Ф.) [6].
Успешность преодоления проблемных ситуаций определяется уровнем
развития психической флексибильности,
41
понимаемой нами как
сложное,
многомерное свойство, отражающее
личности,
структурно-уровневую организацию
ее поведения и деятельности и предопределяющее
вариативность на когнитивном, эмотивном
Феномен
и поведенческом уровнях.
психической флексибильности мы рассматриваем
одного из условий
психической целостности, успешной
адаптации и здоровья личности студента.
42
их
в качестве
психической
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ
ФЛЕКСИБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ - ПСИХОЛОГОВ С РАЗНЫМ
УРОВНЕМ САМООТНОШЕНИЕМ
2.1. Организация и методы исследования
При организации исследования
положений
рассмотренных
в
первой
мы исходили из теоретических
главе
и
руководствовались
поставленными целями и задачами. Сейчас мы остановимся на описании
исследования
и
контингента
испытуемых,
обосновании
методов
исследования, обработке эмпирического материала.
В исследование приняло
участие 115 студентов. Исследование
проводилось на базе НИУ БелГУ, факультета психологии.
Методом исследования мы выбрали корреляционный анализ данных,
полученных в ходе измерения выбранных параметров. Основными методами
нашей
работы
результатов
выступил
метод
измерения.
Обработка
полученных
производилась в статистическом пакете SPSS. Корреляции
между характеристиками осуществлялось, с помощью критерия Спирмена
Методиками
реализации
данных
методов
были
выбраны
следующие:
1)
«Тест-опросник самоотношения» (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)
(Приложение 1)
Тест
опросник самоотношения (МИС) построен
разработанной
В.
В.
Столиным
иерархической
в соответствии с
моделью
структуры
самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня
самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:
- глобальное самоотношение;
- самоотношение,
дифференцированное
по
аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
43
самоуважению,
- уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к
своему «Я».
В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа»
(знания
или представления
о себе, в том числе
и в форме оценки
выраженности тех или иных черт) и самоотношения.. В ходе жизни человек
познает себя и накапливает
содержательную часть
самом, естественно,
о себе знания, эти
его представлений
знания составляют
о себе. Однако знания
ему небезразличны: то,
что в них
о себе
раскрывается,
оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более
или менее устойчивого самоотношения.
2)
Томский
Методика »Томский
опросник
(Приложение
2)
опросник ригидности»
ригидности,
(Г.В.
разработанный
Залевский).
Г.В.
Залевским, включает 150 вопросов - утверждение, содержание которых
отражает достаточно широко те ситуации, в которых от человека требуется
изменить отдельные элементы программы своего поведения или ее в целом
под напором
опыта - образ жизни,
стереотипы, отношения, установки,
привычки, навыки, темп и ритм жизни и деятельности, состоянием средства
достижения какой-либо тест цели или саму цель. Опросник содержит 7
шкал.
Каждая
шкала
оценивалась
по
используется
количественным
параметрам интенсивности психической личности ригидности. Показатели
интенсивности психологии психической ригидности является деятельности
алгебраическая сумма оценок
испытуемые ответов, несущих признак
понимания от «слабо выражен» до «очень самореализация сильно выражен»,
- из общего проявление числа возможных ответов осторожны на вопросы
шкалы.
4) Тест
«Модифицированный
опросник
диагностики
самоактуализации личности» (Л.Я. Гозман, Ю.Е.Алешина, А.В. Лазукин)
(шкала гибкости в
общении, приложение 3).
Шкала гибкости
в
общениисоотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов,
способностью
к адекватному
самовыражению
44
в общении.
Высокие
показатели
свидетельствуют
об
аутентичном
взаимодействии
с
окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по
этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к
фальши или манипуляциям, не
смешивают самораскрытие личности с
самопредъявлением - стратегией и тактикой
впечатлением. Низкие
управления производимым
показатели характерны для
уверенных в своей привлекательности,
людей ригидных,
в том, что они
не
интересны
собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.
4) Опросник формально-динамических свойств
В.М.Русалова
(шкала
пластичности,
приложение
индивидуальности
4).
Исследовался
показатель пластичности, которая выражается в скорости переключения с
одного вида деятельности на другой, перехода от одних форм мышления к
другим в процессе взаимодействия с предметной средой, в стремлении к
разнообразию или однообразию форм предметной деятельности.
5) Тест «Самооценка психических состояний»(Г.Ю.Айзенк) (шкала
ригидности, приложение 5). С помощью теста можно в первом приближении
определить
уровни
таких
психических
состояний,
как
тревожность,
фрустрация, агрессивность, ригидность.
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов.
Наше исследование
было направлено на изучение особенностей
личностной флексибильности
студентов - психологов с разным
самоотношением. Диагностика
уровнем
проводилась со студентами факультета
психологии. Выборка составила из 115 человек.
Для
изучения
особенностей
самоотношения
студентов
нами
использовался тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева,
состоящий из 57 вопросов, позволяющий выявить особенности компонентов
самоотношения по
следующим
шкалам:
45
глобальное
самоотношение,
самопонимание, самоуважение, аутосимпатия,
других,
ожидаемое отношение от
самоинтерес, самоинтерес, самоуверенность,
отношение других,
саморуководство (самопоследовательность), самопринятие, самообвинение.
Опросник открывает возможность широко рассмотреть самоотношение в
юношеском возрасте и выделить его особенности.
Исследование особенностей
стратегий поведения в конфликте
статистической
обработки
самоотношения при различном выборе
осуществлялось нами при
данных
в
программе
SPSS,
помощи
корреляция
Спирмена.
Выбранные нами методики позволяют провести необходимый анализ
изучаемых нами
личностных тенденций в соответствие
с изученным
теоретическим материалом.
Изучение особенностей самоотношения
юношей. Для
изучения
особенностей самоотношения студентов нами использовался опросник В.В.
Столина, С.Р. Пантелеева. Опросник позволяет выявить
компонентов самоотношения,
особенности
в соответствие с имеющимися шкалами,
такими как глобальное самоотношение,
ожидаемое отношение от других,
самоуважение, аутосимпатия, самопринятие, самоинтерес, самоуверенность,
отношение
других,
саморуководство
(самопоследовательность),
самопонимание, самообвинение (приложение 6).
Шкала
S - глобальное самоотношение - измеряет интегральное
чувство «за» или «против» собственно «Я» личности обследуемого, а также
внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя. У
37% выборки (42 студента-психолога) была выявлена яркая выраженность
данного
признака. Студенты, у которых
были получены подобные
показатели, воспринимают себя как целое, а не дифференцируют свое Я на
«за» и «против». Наблюдается гармоничность, целостность восприятия себя,
отсутствие конфликтов «за» и «против». Среднее или умеренное проявление
данного
признака
наблюдается
у
53%
студентов-психологов
(71
испытуемый) свидетельствует о благоприятном, гармоничном восприятии
46
себя,
однако,
в
случае
возможных
неудач
может
возникнуть
дифференцированность «за» и «против» самого себя. В
неконфликтных
ситуациях у студентов не возникает личностных противоречий, себя они
воспринимают позитивно. Отсутствие выраженности свойств личности по
данной шкале, характерное
для 2 человека (10%), свидетельствует о
непринятии себя учащимися, делении
Возможно
своего Я на «за» и «против».
наличие личностных конфликтов
у данных испытуемых.
Представим полученные данные наглядно:
Рассмотрим
содержательные
аутосимпатия; ожидаемое
характеристики:
самоуважение
отношение от других; самоинтерес,
которые
составляют и измеряют интегральное чувство «за» или «против» собственно
«Я» испытуемого.
Высокая степень «внутренней последовательности», самопонимания,
самоуверенности, которую отражает шкала I - самоуважение, выявлена у
40% студентов (46 человек). Их отличает вера в свои силы, способности,
энергию, самостоятельность, понимание самого себя. Данные испытуемые
характеризуются
высокой
оценкой
способностью
контролировать
собственных
собственную
возможностей,
жизнь
и
быть
самопоследовательным. Средняя выраженность данных личностных качеств
или подверженность их
влияния обстоятельствам, возможным неудачам,
критической оценке других людей наблюдается у 37 студентов-психологов,
которые
составляют
диагносцированных
недооценивать
32%
от
общего
студентов-психологов
собственное
Я,
что
числа
(32
всей
выборки.
студента)
проявляется
во
28%
склонны
внутренней
непоследовательности, неуверенности в себе, своих действиях и поступках.
Для таких испытуемых также характерно непонимание себя и низкая оценка
своих возможностей в контроле собственной жизни.
Проявление дружественности к
собственному Я, принятие
и
одобрение себя в целом и в существенных частностях, диагносцируемое по
шкале II - аутосимпатия, наблюдается
47
у 18 студентов
(16% выборки).
Данным испытуемым присуще
Средняя степень
доверие к себе и позитивная
самооценка.
выраженности аутосимпатии характерна
студентов-психологов (83 учащихся). Видение
для 72%
в себе преимущественно
недостатков, низкая самооценка, готовность к самообвинению преобладают
у 12% выборки,
испытуемым
в которые входят 14 студентов-психологов. Данным
присущи такие эмоциональные
раздражение, презрение, издевка, вынесение
реакции на себя, как
самоприговоров по типу «и
поделом тебе».
У
21%
исследованных
(24
человека)
наблюдается
ожидание
позитивного отношения к себе от окружающих, эмоциональное принятия
себя другими людьми. Ожидание негативного отношения к себе, ощущение
непринятия себя
и своей личности окружающими
характерно для 54
студента (47% выборки). Для 32% (37 студентов) испытуемых характерно
ожидание того или иного отношения к себе в зависимости от ситуации,
собственного поведения, каких-то других внешних обстоятельств.
По шкале
IV, шкале
студентов-психологов,
самоинтереса, у 52% выборки,
наблюдается
проявление
интереса
т. е. 60
к
себе,
к
собственным мыслям и чувствам. Им свойственна готовность общаться с
собой «на равных», уверенность в своей интересности для других. 27% (31
человек) отражают среднюю степень выраженности данного признака. Для
24 студентов,
составляющих 21% от общего числа
выборки, характерно
отсутствие интереса к собственным мыслям и чувствам. Таким испытуемым
не комфортно общаться с собой,
они не уверены
в интересности и
привлекательности собственной личности для других, а также не готовы
взаимодействовать с собой «на равных».
Рассмотрим
который
подробнее содержательного аспекта
характеризуется
шкалами,
направленными
самоотношения,
на
измерение
выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я»
испытуемого.
48
аутосимпатия
самоотношение
самоинтерес
самообвинение
саморуководство
самопринятие
отношение других
самоуверенность
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
□ высокий уровень □ средний уровень □ низкий уровень
Рис. 1. Распределение студентов-психологов в зависимости от
выраженности показателей самоотношения (%)
Результаты по шкале 1 - самоуверенность - свидетельствуют
наличии высокого самомнения,
о
самоуверенности, отсутствии внутренней
напряженности у 31% студентов (36 человек). Им присущи представления о
себе
как самостоятельном, волевом, энергичном,
надежном человеке, у
которого у есть, за что себя уважать. Для 22 испытуемых (19%) характерна
средняя
степень самомнения, самоуверенности,
некоторой
а также присутствие
внутренней напряженности. Неудовлетворенность
своими возможностями,
собой и
сомнения в способности вызывать
уважение
выявлено у 50% исследованных (57 человек).
Ожидание
положительного
родственников и в целом других
отношения
со
стороны
людей, уверенность в том,
коллег
что его
личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение,
симпатию, одобрение и понимание наблюдается у 50 студентов-психологов
(43%).
26%
испытуемых
(30
человек)
49
склонны
ожидать
проявления
противоположных чувств по отношению к себе от других. Для 35 учащихся
(31%) характерно ожидание того или иного отношения к себе в зависимости
от обстоятельств и конкретной ситуации.
Принятие себя, выявленное по
шкале 3 - самопринятие, - свойс
твенно для 63% студентов-психологов, т.е. 72 студента из всей выборки. Им
присуще дружеское отношение к себе, согласие с самим собой, одобрение
своих планов
себя
и желаний, а также эмоциональное,
таким, каков есть,
безусловное принятие
пусть даже с некоторыми
недостатками.
Гармоничное отношение к себе с критическим отношением к некоторым
недостаткам, а также возможным конфликтным отношением к себе в опре
деленных ситуациях выявлено у 25 человек (22%). Для 18 человек (15%)
характерен
недостаток самопринятия, что
является важным симптомом
внутренней дезадаптации.
Волевой
собственного
контроль
«Я»
организующего
и
как
его
целеполагание,
внутреннего
отчетливое
стержня,
переживание
интегрирующего
и
личность и жизнедеятельность, выявлено у 54
испытуемых (47%). Они
чувствуют обоснованность и последовательность
своих внутренних побуждений и целей, считают, что их судьба находится в
собственных руках.
Переживание собственного «Я» как
подвластность
внутреннего стержня, однако,
Я влиянию обстоятельств, т.е. средняя выраженность
признака по шкале 4 - самопоследовательность - характерна также для 38%
студентов-психологов. Такие испытуемые неспособны противостоять судьбе
в
трудных
жизненных
саморегуляции,
обладают
средней
степенью
чувствуют обоснованность и последовательность
внутренних побуждений
подвластность Я
ситуациях,
и целей.
своих
17 испытуемым (15%) характерна
влияниям обстоятельств, неспособность противостоять
судьбе, плохая саморегуляция, размытый фокус Я, отсутствие тенденций
поиска причины поступков и результатов в себе самом.
По шкале 5 - самообвинение - у 28% испытуемым (32 человек)
50
имеется
тенденция к обвинению себя
свойственна
в большинстве ситуаций. Им
интрапунитивность, готовность поставить
неудачи, собственные недостатки,
себе в вину свои
предъявить обвинения самому
себе в
совершенных ошибках. Данные значения являются индикатором отсутствия
симпатии,
что сопровождается негативными эмоциями
в свой адрес в
сочетании с высокой самооценкой собственных качеств. Для 70 студентов
(61%) присуща обратная тенденция, характеризующуюся нежеланием нести
ответственность и поставить себе в вину собственные неудачи и недостатки.
13-ти
молодым людям (11%) характерно
предъявление самообвинения в
кризисных ситуациях, т.е. сочетание первых двух характеристик.
Для 69% студентам-психологам (79 человек) характерно проявление
интереса к себе, к своим личностным особенностям и чертам характера. 22
испытуемым (19% выборки) присуща подобная
конфликтным
отношением к себе
тенденция с возможным
в кризисных ситуациях. Для 12%
студентов-психологов (14 человек) свойственно отсутствие интереса к себе
в целом, присущим им личностным особенностям и чертам характера.
Шкала 7 действий,
самопонимание - выявила
отсутствие
совершенных
противоречий
поступков, тех
и
понимание себя, своих
сомнений
в
или иных особенностей
правильности
поведения у 35
студентов (31% выборки). 34 испытуемых (32%) характеризует наличие
противоречий
и сомнений в собственных поступках
жизненных ситуациях,
т.е. средняя выраженность
в некоторых
данного признака.
Наличие противоречий, неуверенность в собственных поступках, отсутст
вие понимания себя выявлено у 37% (46 студентов-психологов).
Таким образом, подводя итог выше сказанному, мы можем сделать
вывод, что большинству исследуемых нами студентов-психологов, присущи
следующие
личностные тенденции. Студентам
свойственна целостность
восприятия
себя, отсутствие конфликтов «за» и «против» собственной
личности, вера в свои силы, способности, энергию, понимание самого себя,
проявление интереса к себе, к собственным мыслям и чувствам, позитивная
51
самооценка.
Данные испытуемые
характеризуются высокой оценкой
собственных возможностей, способностью
контролировать собственную
жизнь и быть самопоследовательным. Выраженность проявления интереса к
себе
и своим личностным характеристикам
как особенность возраста
наблюдается у достаточно большого числа студентов-психологов. Подобная
тенденция подтверждена в литературе в исследовании Ю.И. Меркурьевой
[24].
Однако во взаимодействии с другими людьми для них характерно
ожидание
негативного отношения к себе,
ощущение непринятия себя и
своей личности окружающими, сомнения в способности вызывать уважение,
неудовлетворенность собой
и своими возможностями в установлении
межличностных контактов. Также испытуемым присуще нежелание нести
ответственность за свои
поступки и поставить себе
в вину собственные
неудачи и недостатки. Нами было установлено связанное с этим наличие
противоречий, неуверенность в собственных поступках.
Сравнивая полученные нами результаты с результатами исследования
особенностей
самоотношения студентов на начальных
этапах обучения
Ю.А. Косолапова , проведенного в 2004 году, О.Л. Колчиной, мы можем
сказать, что наши выводы не противоречат выводам автора о присущей
современной молодежи
самостоятельности,
высокой самооценке, уверенности
отсутствии
склонности
к
в себе,
самообвинению.
Ю.А.
Косолапов указывает на влияние новых социальных тенденций на данную
сторону оценочной деятельности человека.
Дальнейшим
этапом
нашего
исследования
явилось
изучение
психической ригидности студентов - психологов (приложение 7).
Шкала общей ригидности отражает склонности к широкому спектру
фиксированных
форм поведения, симптомокомплекс
персеверациям, навязчивостям,
ригидности (СКР),
стереотипиям, упрямству, педантизму
и
собственно ригидности. Высокий уровень ригидности в группе студентов психологов проявляется
у 45,4%. Высокий уровень
52
ригидности, что
являться тревожным
знаком при анализе профессиональной
успешности.
Учитывая динамику развития современного мира в виде введения новых
стандартов,
требований
к
организации
деятельности,
а
также
информационно-технические новшества и т. д., высокая ригидность может
стать определенной преградой для инновационных процессов.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
□ очень высокий уровень ■ высокий уровень □ умеренный уровень □ низкий уровень
Рис. 2. Распределение студентов - психологов в зависимости от
выраженности показателей психической ригидности (%)
Субшкала актуальной ригидности (АР) показывает неспособность при
объективной необходимости изменить
мотивы, модус переживания
мнение, отношение, установку,
и т. п. У студентов-психологов высокий
уровень актуальной ригидности проявляют 20,3% выборки.
Субшкала
реакцию
сенситивной ригидности (СР) отражает эмоциональную
человека на новое, на ситуации,
требующие каких-либо изме
нений, возможно, страх перед новым, своего рода неофобия. Это, несо
мненно, личностный
уровень проявления психической
53
ригидности, вы
раженный в эмоциональном отношении к соответствующим требованиям
объективной действительности. В
выборке студентов высокий
уровень
сенситивной ригидности проявили 35,4% человек.
Как
следствие высоких показателей
ригидности,
«высокий
проявляется ригидность как
уровень» - 37,5% и «очень
по предыдущим компонентам
состояние (РСО) у студентов:
высокий» -
10,8%. Высокие
показатели по этой шкале (РСО) свидетельствуют о том, что в состоянии
страха, стресса (дистресса),
плохого настроения, утомления
или какого-
человек в высокой степени
склонен к
либоболезненного состояния
ригидному (шире - к фиксированному) поведению. В обычных условиях
подобное поведение он может не проявлять. В соотнесении с предыдущими
показателями можно отметить, что в стрессогенных ситуациях проявление
ригидности может усиливаться. При этом необходимо обратить внимание и
на показатели студентов-психологов. Так
как обучение
в вузе требует
постоянного напряжения, полученные результаты по шкале «ригидность как
состояние» свидетельствуют
экзаменаци- онного,
о том, что
в ситуациях стресса, например
могут проявляться симптомы
поведения. Учитывая,
фиксированных форм
что экзаменационные испытания
лимитированы,
нужно про- водить профилактическую, коррекционную работу по снижению
ригидно- сти,
в частности в стрессовых ситуациях [39]. Выявленное
статистическое
доминирование показателя «установочная ригидность» в
выборке студентов-психологов является тревожным фактом. Учитывая, что
данная выборка сформирована из
установки на
студентов-психологов, доминирование
неприятие нового (66,8% - умеренный, 28,6% - высокий
уровень) может негативно сказаться
на успешности вхождения в новый
жизненный этап. При этом отметим, что средний балл по данной шкале для
студентов-психологов находится
балла) и
в квартиле «умеренный уровень» (18-34
позволяет менее категорично
характеризовать полученный
результат. Подводя итог, необходимо отметить, что психическая ригидность
- флексибильность
в довольно значительной мере отражает отдельные
54
компоненты личностной структуры, позволяет сделать прогноз на будущую
профессиональную
успешность
студентов
и,
при
необходимости,
своевременно провести коррекцию профессионального пути.
Перейдем к описанию
результатов, полученных с помощью теста
«Модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности»
по шкале гибкости в общении у студентов-психологов (приложение 8).
юо
90
80
70
60
SO
40
30
20
Ю
О
□
Рис. 3. Распределение студентов - психологов с разным уровнем
выраженности гибкости поведения (%)
У 36 % студентов-психологов наблюдается высокая степень гибкости в
реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими
людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся
ситуацию,
гибкость
поведения
в
различных
ситуациях,
гибкость
применения стандартных оценок, принципов (шкала «Гибкости»). Высокие
показатели
свидетельствуют
об
аутентичном
взаимодействии
с
окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по
этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к
фальши или
манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности
55
с
самопредъявлением - стратегией и тактикой
управления производимым
впечатлением. Низкий балл (22 % студентов-психологов) указывает нам на
преобладание догматизма,
проявляющегося в том, что
рующаяся личность очень жестко
несамоактуализи-
придерживается общих принципов.
Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей
привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с
ними может приносить удовольствие. 42 % студентов ориентируются на
общепринятые принципы, но и в каких-то значимых ситуациях способны
изменять свое поведение и быстро принимать решения.
Перейдем
к показателю пластичности: предметная
которая изучалась нами с
и социальная,
помощью опросника формально-динамических
свойств индивидуальности В.М.Русалова. (приложение 9).
Пластичность предметная
выражается
в скорости переключения с
одного вида деятельности на другой, перехода от одних форм мышления к
другим в процессе
взаимодействия с предметной средой,
в стремлении к
разнообразию или однообразию форм предметной деятельности.
Высокая предметная пластичность
диагностирована у 28% студентов.
Такие студенты предпочитают работу, требующую разнообразных решений и
действий. Легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Могут
одновременно без особого труда выполнять несколько дел. Без сопротивления
берутся
за новые дела и решение задач, требующих
преобразования алгоритма
организации
работы.
действий. Быстро привыкают
Часто
меняют
стиль
изменения или
к новой системе
действий,
поведения.
Необходимость отвлекаться от выполняемой работы переносят без особого
напряжения.
Средний уровень предметной пластичности свойственен 46% студентампсихологам. Это
означает, что
в привычных для себя
ситуациях студент
достаточно быстро переключается с одного вида деятельности на другой,
однако
для овладения новыми
алгоритмами действия требуются
определенные усилия. Необходимость освоения непривычной
50
время и
деятельности
вызывает колебания и сомнения, требует достаточно длительной подготовки.
Низкий уровень предметной пластичности присущ 26% студентам.
Социальная пластичность проявляется в количестве коммуникативных
программ, в степени
включенности в социальные
сложности вступления
в контакты и в скорости переключения
общения. Кроме того, она отражает количество
связи, легкости или
в процессе
социальных стереотипов и
уровень развитости коммуникативной импульсивности.
У
48%
студентов
наблюдается
пластичности. Это говорит о
том, что
средний
уровень
социальной
студент избирателен в общении.
Контактов с окружающими людьми не избегает, но собственная активность в
их установлении и поддержании недостаточно высока. Критические замечания
в свой адрес сначала воспринимает с раздражением, но затем старается найти в
них рациональные моменты. В
привычных для
себя коммуникативных
ситуациях естествен и открыт, в новых сдержан и осторожен. Доверительные
отношения возможны
с близкими людьми. Другом
считает того, с кем
отношения проверены временем и жизненными обстоятельствами.
Для 39% студентов-психологов свойственен низкий уровень социальной
пластичности. В этом случае студент испытывает трудности в установлении
новых
и сохранении сложившихся контактов. Стремится к
узкого круга
Осторожен
общения. В доверительные
в выборе друзей, деловых
отношения к другим
отношения вступает редко.
партнеров. Сдержан
людям, критических замечаний
Тщательно продумывает
поддержанию
свой стиль общения,
в выражении
и комплиментов.
контролирует внешнее
проявление эмоций (жестикуляцию, мимику, голос и т. п.). Нередко заранее
планирует свое поведение с партнером по общению и пытается предугадать
поведение партнера. Мнение о других людях складывается постепенно, и оно
достаточно устойчиво.
У 13% студентов-психологов проявляется высокий уровень социальной
пластичности. Что
указывает на характерные черты: эти
студенты очень
быстры, импульсивны, легко переключаются, у них прослеживается живая
57
экспрессия, нередки стилистические ошибки.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
□ высокий уровень ■ средний уровень □ низкий уровень
Рис. 4. Распределение студентов - психологов в зависимости от
выраженности показателей «пластичности» (%)
После
тревожности,
проведения
тестирования
фрустрированности,
по
агрессивности
методике
и ригидности», мы
получили такие результаты шкале ригидности (приложение 10).
58
«Самооценка
100
90
80
70
60
50
"
44 “
40
31
30
20
10
0
ригидность
□ высокий уровень ■ средний уровень □ низкий уровень
Рис. 5. Распределение студентов - психологов в зависимости от уровня
выраженности ригидности (%)
Состояние ригидности с
высоким уровнем присуще 44% студентов-
психологов, что указывает на затрудненность (вплоть до неспособности) в
изменении намеченной
требующих
ее
программы деятельности в условиях,
перестройки;
«застревание»
на
объективно
определенном
способе
деятельности, реакции.
31%
студентов-психологов низкий уровень ригидности
характеризуется степенью
субъективной легкости при
который
смене способов
деятельности. Контроль свидетельствует об относительной легкости такого
переключения в силу высокой степени их автоматизации. И у оставшихся
25% студентов-психологов наблюдается средний уровень ригидности.
На следующем этапе нашего исследования мы определили существует
ли
взаимосвязь
между
самоотношением
и
содержательными
характеристиками флексибильности, с помощью корреляционного анализа.
Корреляционный анализ
был проведен
(Приложении 11,12).
59
с помощью критерия Спирмена
Условные обозначения: 1- симптомокомплекс ригидности; 2 - актуальной ригидности; 3
- сенситивной ригидности; 4- ригидности как состояния; 5 - установочной ригидности; 6 гибкость поведения; 7 - предметная пластичность; 8 - социальная пластичность; 9 - высокий
уровень самоотношения.
Рис. 6. Взаимосвязь высокого уровня самоотношения у студентовпсихологов и содержательных характеристик флексибильности
Таким образом,
мы видим, что студенты,
с высоким уровнем
глобального самоотношения,
проявляют гибкость в поведении
при
реализации своих ценностей,
взаимодействии с окружающими людьми,
обладают способностью быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся
ситуацию (г=0,987). Они легко переключаются с одного вида деятельности на
другой. Могут одновременно без особого труда выполнять несколько дел. Без
сопротивления берутся за новые дела и решение задач, требующих изменения
или преобразования алгоритма действий. Быстро привыкают к новой системе
организации работы. Часто меняют стиль действий, поведения. Необходимость
отвлекаться от выполняемой работы переносят без
особого напряжения
(г=0,793). Не испытывают сложности вступления в контакты и в скорости
переключения в процессе общения (г=0,770). Обладают способностью при
объективной необходимости
изменить мнение, отношение,
60
установку,
мотивы (чем выше уровень глобального самоотношения, тем ниже уровень
актуальной ригидности, г=-0,273), адекватного реагирования на, различного
рода, ситуации (чем выше уровень глобального самоотношения, тем ниже
уровень ригидности
как состояния, г=-0,370), установкой на
принятие
нового (чем выше уровень глобального самоотношения, тем ниже уровень
установочной ригидности, г=-0,483).
Условные обозначения: 1- симптомокомплекс ригидности; 2 - актуальной ригидности; 3
- сенситивной ригидности; 4- ригидности как состояния; 5 - установочной ригидности; 6 гибкость поведения; 7 - предметная пластичность; 8 - социальная пластичность; 9 - низкий
уровень самоотношения.
Рис. 7. Взаимосвязь низкого уровня самоотношения у студентов и
содержательных характеристик флексибильности
Для студентов-психологов,
которые обладают низким
уровнем
глобального самоотношения, характерны фиксированные формы поведения
- персеверации, навязчивости, стереотипа, упрямства, педантизм (чем ниже
уровень глобального
самоотношения, тем выше уровень
симптомо-
комплекса ригидности, г=-0,236). Очень эмоционально реагируют
на
ситуации, требующие от него каких-либо изменений на новое (чем ниже
уровень глобального
самоотношения, тем выше уровень
61
сенситивной
ригидности,г= -,385). Взаимосвязь высоких показателей по шкале «ригидности
как
состояния» свидетельствуют
плохого
о том, что в состоянии
настроения, утомления или
склонен
болезни студент
к ригидному поведению
(чем
страха, стресса,
в высокой степени
ниже уровень
глобального
самоотношения, тем выше уровень ригидности как состояния, г=-0,344). Д ж
студентов этой группы характерны
сохранении
сложившихся
самоотношения, тем
г=0,853),
контактов
(чем
ниже уровень
ниже уровень развития социальной
они стремятся
доверительные
трудности в установлении новых
к поддержанию узкого
отношения вступает редко,
деловых партнеров, сдержаны
и
глобального
пластичности,
круга общения, в
осторожны
в выборе друзей,
в выражении отношения к другим
людям,
критических замечаний и комплиментов. Они тщательно продумывает свой
стиль общения, контролируют внешнее проявление эмоций.
Проанализировав все полученные данные, мы пришли к следующим
выводам:
-
Наибольшее число испытуемых обладают
самоуважения,
который
определяется
средним уровнем
непоследовательностью
положительного отношения к себе, иногда нереалистичного взгляда на мир
и
на
себя,
склонность
к
занижению
своих
достоинств,
иногда
неудовлетворенность собой, своими качествами и поведением.
-
Наименьшее
глобального
человека
число студентов обладает
самоотношения, который указывает
низким уровнем
на общую антипатию
к самому себе, негативный
баланс оценок своих
Студенты-психологи
высоким
свойств и
качеств.
-
с
уровнем
глобального
самоотношения, то есть в целом позитивно относящиеся к себе, которые
положительно оценивают свойства и качества своей личности, проявляют
гибкость в поведении при реализации своих ценностей, взаимодействии с
окружающими
людьми, обладают способностью
62
быстро и адекватно
реагировать на изменяющуюся ситуацию, легко переключаются с одного
вида
деятельности на другой и быстро
привыкают к новой системе
организации работы.
-
Испытуемым, которые обладают низким
уровнем глобального
самоотношения, то есть негативно оценивающие свои свойства и качества
личности, характерны фиксированные
формы поведения - персеверации,
навязчивости, стереотипа, упрямства, педантизм, трудности в установлении
новых и сохранении сложившихся
контактов
(они стремятся
к
поддержанию узкого круга общения). Они очень эмоционально реагируют
на ситуации, требующие от него каких-либо изменений на новое.
Таким образом, предположение о том, что существует взаимосвязь
между
особенностями самоотношения
и личностной флексибильностью:
студенты-психологи
с высоким уровнем
проявляют гибкость
в поведении при
глобального самоотношения
взаимодействии с окружающими,
реализации своих ценностей, тогда как студентам-психологам с низким
уровнем
самоуважения и
глобального
самоотношения характерны
фиксированные формы поведения, подтвердились.
2.3. Рекомендаций по развитию уровня самоотношения и личностной
флексибильности будущих психологов
Чувство взрослости
глубоким,
чем
у
в студенческом возрасте становится
подростков,
проявляясь
в
более
самоутверждении
и
самовыражении, стремлении быть неповторимым и оригинальным, обратить
на себя
внимание, порой даже
аморальными способами. В юности
возрастает социальная активность личности, выражающаяся в стремлении к
общественной
деятельности
самовыражения. Однако эта
направленность. Следует
как
способу
самоутверждения
активность порой приобретает
также учитывать юношеский
и
асоциальную
максимализм,
оставшийся от подросткового возраста, категоричность и нетерпимость к
63
окружающим,
которые
самооценки. В
затрудняют
формирование
у
них
адекватной
юношеской среде нередко наблюдаются завышенные
профессиональные притязания. Трудности устройства на работу в связи с
экономическим кризисом, неудачи в выборе профессии толкают юношей на
праздный образ жизни, а затем и на путь правонарушений. Таким образом,
очень
важно вовремя направить конфликтное поведение юношества,
в
сторону конструктивного начала, поиска взаимоприемлемых решений
в
конфликте, тем самым научить их правильному выходу из конфликтных
ситуаций и социальному становлению в обществе.
Анализ полученных результатов исследования позволяет нам сделать
следующие рекомендации:
1)
необходимо
специальной
организовать
массовое
обучение
литературе (а также с использованием
юношей
по
дополнительных
пособий: брошюр, памяток, инструкций), в которой описываются конфликт,
особенности
его
протекания,
стратегии
выхода
их
конфликта и
эффективные способы его завершения;
2)
организовать
индивидуальные
консультации
специалистами-психологами и специалистами других служб, работающих с
юношами и девушками по различным
вопросам конфликтов и их
«трансформированию» в конструктивный вид;
3) создать
развивающие и коррекционно-развивающие группы
по
специально разработанным программам (для построения ими нового уклада
- формирование и
содержательного
выработка новых стратегий поведения
характера,
включения в группу,
поиска новых
путей
общество с учетом своих
в конфликте,
безконфликтного
интересов, овладение
новыми социальными ролями, активное взаимодействие с миром).
Методические
приемы
по
формированию
положительного
самоотношения:
-
Приём,
стимулирующий
Принцип техники - создаётся
«положительную
обратную
ситуация, которая побуждает
64
связь».
окружающих
высказать мнение, характеризующееся положительной оценкой. Например,
родным или друзьям задаётся вопрос: «За средний что Вы меня цените
(любите, уважаете)?»
-
Приём, фокусированный на положительных личностных качествах.
Принцип техники - составляется список достоинств, привлекательных черт
характера, способностей и достижений. Рекомендуется
перечитывать, особенно часто тогда,
их регулярно
когда появляется пессимистический
настрой, возникает чувство недовольства собой.
-
Приём
улучшения
самоимиджа.
Осуществляется корректировка
имиджа,
Принцип
направленная на повышение
чувства собственного достоинства. Прежде всего, это
улучшения осанки,
применения.
достигается путем
походки, придающих внешнему
облику черты
уверенного человека. Весьма важное значение имеет правильный подбор
одежды, обуви и прически.
-
Мнемо-оценочный приём. Принцип применения. Вспоминаются
события, дающие основания
для проявления чувства гордости
за свои
достижения, успехи детей и родных.
Примечание:
Каждое
из
предложенных
направлений
имеет
недостатки и преимущества. Первое направление работы является наиболее
доступным, и при отсутствии контроля за подготовкой и невозможностью
личностно-ориентированного
подхода
приводит
к
снижению
ее
эффективности, и поэтому она может быть предложена к использованию в
сочетании с другими методами. Достоинство второго направления работы форма подачи (устная) и
гарантирует эффективность
индивидуальный подход. Третье
работы, благодаря имеющимся
направление
в группе
социально-психологическим феноменам. Помимо этого данное направление
создает предпосылки
обеспечивает, в
интеграции юношей и девушек
свою очередь, выхода из
благоприятного для обеих сторон.
65
в обществе, что
конфликтной ситуации,
Касаемо,
программы
развития
психической
флексибильности
необходимо учитывать следующее: программа должна быть направленна на
формирование нового значимого опыта по разрешению сложных проблем и
готовности
личностного
к изменениям. Для этого необходимо
изменение способа
реагирования, требующее пошагового построения новых,
конструктивных когнитивных, эмотивных и поведенческих моделей как на
уровне средств, так и на уровне целей.
В качестве основополагающего метода психологической помощи для
более эффективного выстраивания работы лучше использовать групповую
форму
занятий (процесс группового
взаимодействия является наиболее
эффективным для изменения сложившихся
стереотипов поведения и
мышления).
В общем плане задачи интеллектуального осознания могут сводиться
к осознанию связей личность - ситуация - успешный выход из проблемной
ситуации, в том числе осознанию:
1) ситуаций
в учебной группе и за ее пределами,
вызывающих
напряжение, страхи и другие негативные эмоции;
2) особенностей своего поведения и эмоционального реагирования на
ситуации, требующих изменения стереотипных решений;
3) степени адекватности и конструктивности собственных мотивов и
установок; собственной роли,
меры своего участия
в возникновении
тревоги, страха, неуверенности в себе;
4) характеристик
среды, способствующей или
препятствующей
реализации флексибильного мышления и поведения.
Конкретизируя задачи группового взаимодействия в эмоциональной
сфере, мы можем отметить следующие:
1) получение эмоциональной
поддержки со стороны группы,
что
приводит к возникновению ощущения собственной ценности, ослаблению
скованности, росту открытости, активности и спонтанности;
2) понимание и свободное выражение эмоциональных реакций;
66
3)
модификация способа эмоционального реагирования, восприятия
себя и своего отношения к другим людям, способствующего
реализации
навыков флексибильного поведения и мышления.
В целом
решение поставленных задач
получению эмоциональной поддержки
отношения
будет способствовать
и формированию благоприятного
к себе, оценке адекватности
собственных эмоций, а также
получению нового эмоционального опыта.
В поведенческой сфере задачами группового взаимодействия могут
стать:
1) анализ собственных неадекватных поведенческих стереотипов;
2) приобретение навыков флексибильного поведения;
3) развитие
саморегуляцией
и закрепление форм поведения,
связанных с высокой
и самоконтролем, уверенностью в себе
и своих силах,
ответственностью и самостоятельностью.
Отметим, что для развития личностных ресурсов адаптации в рамках
группового взаимодействия необходим учет индивидуальных факторов [24]:
а) особенностей нарушения системы отношений;
б) представленности психической
флексибильности в структуре
личности как формально-динамической и содержательной характеристик;
в) уровня развития психической флексибильности на уровне средств
либо на уровне целей.
Здесь могут использоваться
следующие психологические методы:
групповая дискуссия, психодрама, психогимнастика, проективный рисунок.
Соблюдение в процессе занятий принципов активности, партнерства
объективации поведения и исследовательской
способствовать
саморегуляции,
овладению
понимания
навыками
и
направленности будет
адекватного
осознания
собственной
целеполагания,
ценности
и
уникальности другого человека. Что, в свою очередь, позволит, повысить
эффективность
межличностного
взаимодействия,
«простимулировать»
оптимизирующими процесс выхода из субъективно сложных ситуаций.
67
Заключение
Одной из кардинальных проблем психологии
является проблема
взаимоотношений изменяемых и неизменяемых форм поведения. Человек
живет и действует в объективном мире, который одновременно постоянен и
изменчив. Равновесие между
постоянства одних
элементов организма и психики
изменению других. А
равновесию,
организмом и средой достигается
поскольку человек всегда
то его поведение должно быть
за счет
и готовности к
стремится к такому
устойчивым, постоянным, с
одной стороны, и изменчивым, динамичным - с другой. Существует ряд
теорий, в которых говорится о
гармонии внутреннего
и внешнего,
внутренних состояний и внешних воздействий, «о постоянстве внутренней
среды» (Бернар), «гомеостазиса» (Кэннон), «уравновешивания» (Павлов).
Противоположным
понятием гомеостазиса, равновесия
внутреннего, является
понятие фиксированных форм
внешнего и
поведения. В этом
случае имеет место нарушение гармонии, т.к. поведение обусловливается
только внутренним состоянием без учета объективных требований внешней
ситуации. Таким образом, фиксированные
формы поведения - это «акты
поведения, упорно и непроизвольно повторяющиеся или продолжающиеся и
в ситуациях, которые объективно требуют
их прекращения и (или)
изменения».
Успешное же выполнение любой деятельности (в
том числе
профессиональной) определяют не отдельные способности, а
удачное
сочетание, именно
такое, какое необходимо
и
лишь их
для данной
деятельности, т.е. можно говорить о факторах, детерминирующих процесс
профессионального
проблемных ситуаций
развития личности. И успешность
преодоления
определяется уровнем развития
психической
флексибильности, понимаемой нами как сложное, многомерное свойство,
отражающее структурно-уровневую организацию личности, ее поведения и
деятельности и предопределяющее их вариативность
эмотивном
и
поведенческом
уровнях.
68
на когнитивном,
Феномен
психической
флексибильности мы рассматриваем в качестве
психической
личности
одного из условий
целостности, успешной психической
адаптации и здоровья
студента, успешности профессиональной
деятельности и
становления личности психолога.
Под личностной
флексибильностью
(вариативностью,
гибкостью)
следует понимать носящую положительную нравственную окрасу умение
индивида легко отказываться
от несоответствующих ситуаций или задач
средств деятельности, приемов
мышления,
способов поведения
и
вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению
проблемной ситуации при
неизменных целях
основаниях
Личностная
деятельности.
и идейно-нравственных
флексибильность
оказывает
непосредственное влияние на степень формирования отношения личности к
своему
собственному
представлению
о
себе
-
самоотношению:
положительному или негативному.
Анализ психологических исследований самоотношения, приведенный
в работах отечественных
и зарубежных авторов, показывает,
самоотношение является стержневым
представляя
динамическую,
личности
и
собой
сложно
-
психологическим образованием,
структурированную,
эмоционально-оценочную
выполняет
следующие
что
трехуровневую,
подсистему
функции:
самосознания
отображения
себя,
саморегуляции и самоконтроля, психологической защиты.
Исследование личностной флексибильности студентов-психологов с
разным уровнем самоотношения проводилось на базе НИУ БелГУ. В нем
принимали участие 115 студентов-психологов.
Проанализировав все
полученные результаты,
мы пришли к
следующим выводам:
-
Наибольшее число
самоуважения,
испытуемых обладают средним
который
определяется
уровнем
непоследовательностью
положительного отношения к себе, иногда нереалистичного взгляда на мир
и
на
себя,
склонность
к
занижению
69
своих
достоинств,
иногда
неудовлетворенность собой, своими качествами и поведением.
-
Наименьшее число
студентов-психологов обладает низким
уровнем глобального самоотношения,
антипатию человека к самому
который указывает на общую
себе, негативный баланс
оценок своих
свойств и качеств.
-
Студенты с высоким уровнем глобального самоотношения, то
есть в целом позитивно
оценивают свойства
поведении
при
относящиеся к себе, которые
и качества своей личности,
реализации
окружающими людьми,
своих
ценностей,
положительно
проявляют гибкость в
взаимодействии
обладают способностью быстро
с
и адекватно
реагировать на изменяющуюся ситуацию, легко переключаются с одного
вида деятельности
на другой и быстро
привыкают к новой системе
организации работы.
-
Испытуемым, которые обладают низким уровнем глобального
самоотношения, то есть негативно оценивающие свои свойства и качества
личности,
характерны фиксированные формы
поведения - персеверации,
навязчивости, стереотипа, упрямства, педантизм, трудности в установлении
новых
и
сохранении
сложившихся
контактов
(они
стремятся
к
поддержанию узкого круга общения). Они очень эмоционально реагируют
на ситуации, требующие от него каких-либо изменений на новое.
Таким образом, гипотеза, поставленная нами при написании данной
выпускной квалификационной работы: что существует взаимосвязь между
особенностями
самоотношения
студенты-психологи с
проявляют гибкость
взаимодействии
и
личностной
высоким уровнем
в поведении при
флексибильностью:
глобального самоотношения
реализации своих
с окружающими людьми
и
ценностей, во
в возникающих различного
рода ситуациях. Студентам-психологам с низким уровнем самоуважения и
глобального самоотношения характерны фиксированные формы поведения
70
- персеверации, навязчивости, стереотипа, упрямства, педантизм, трудности
в установлении новых, подтвердилась.
71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Абдурасулов, Т.Д. Я - концепция как фактор профессионального
самоопределения студентов - психологов / Т.Д. Абдурасулов // Человек и
образование. - 2011. - № 3. - С. 155 - 161.
2.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г Ананьев.
- М.: Педагогика, 1980. - 279 с.
3.
Блэзер,
А.
Проблемно-ориентированная
психотерапия.
Интегративный подход / А. Блэзер [и др.] / Пер. с нем. М.: Класс, 1998. 272 с.
4.
Бокова,О.А. Теоретические
основы изучения
ригидности как показателя открытости психологической
личностной
системы / О.А.
Бокова // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 4 (47) - С. 40 - 44.
5.
Бызова,
В.М.,
Перикова
Е.И.
Гибкость
мышления
как
когнетивный ресурс психологического здоровья молодежи / В.М. Бызова //
Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения.
- 2015. - № 1. - С. 182 - 188.
6.
системы
Вишнякова, Н.Ф.
Исследование личностно-ориентированной
подготовки и переподготовки
творческих специалистов / Н.Ф.
Вишнякова // Журнал практического психолога. - 1997. - № 7. - С. 59 - 66.
7.
Гапонюк, П.Н. Профессиональное
социального
самоотношение как модель
развития личности / П.Н. Гапонюк // Известия Самарского
научного центра Российской академии наук. - 2011. - № 2 - 4 (13). - С. 775 784.
8.
Герасимов,
П.Е.
Психолого
- педагогические
аспекты
формирования у студентов позитивного самоотношения / П.Е. Герасимов //
Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.
Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа.
Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2010. - № 4 (16). - С. 50 - 53.
9.
Гинзбург,
М.Р.Психологическое
содержание
самоопределения / М.Р.Гинзбург. - М.: 1994. - 121 с.
72
личностного
10.
Гладкова, И.В. Интеллектуальная
мобильность в глобальном
мире / И.В. Гладкова //Дискурс - Пи. - 2015. - № 2 (12) - С. 18 - 23.
11.
Голдобина,
О.А. Система охраны
повышения эффективности
психического здоровья и
психиатрической службы
на региональном
уровне: Автореф. дис. ... д-ра мед. наук. Томск, 2004. - 47 с.
12.
Гончаров,
А.В. Изучение
влияния
самоотношения
на
конфликтность личности студентов / А.В. Гончаров // Вестник Костромского
государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - № 1 (16). - С.
237 - 240.
13.
аспекты
Гребенникова, Е.В. Субъектность
проблемы
/
Е.В.
Гребенникова
личности: теоретические
//
Вестник
Томского
государственного педагогического университета. - 2013. - № 6 (134) - С. 140
- 142.
14.
Дашковский, И.А. К вопросу коммуникации с внутренним Я /
И.А. Дашковский // Мир психологии. - 2000. - № 2. - С. 64 - 74.
15.
психологов
Ермакова,
с
О.М
разным
(социологический
Личностные
уровнем
анализ)
особенности
профессиональной
студентов
-
идентичности
/ О.М. Ермакова // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. № 101. - С. 274 - 276.
16.
Залевский, Г.В. Психическая ригидность - флексибильность в
структуре личности
людей с субъект-субъектной
профессиональной
ориентацией: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Томск. 1999. - 24 с.
17.
ориентация
Залевский,
Г.В.
Субъект-субъектная
личности / Г.В. Залевский,
профессиональная
А.В. Смирнов // Сибирский
психологический журнал. - 1999. - № 11. - С. 111-114.
18.
Залевский, Г.В. Личность и фиксированные формы поведения /
Г.В. Залевский. - М.: Прайм, 2007. - 116 с.
19.
Залевский, Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии /
Г.В. Залевский. - Томск: изд-во ТГУ, 1993. - 272 с.
73
20.
Залевский, Г.В. Томский опросник ригидности / Г.В. Залевский
// Сибирский психологический журнал. - 2000. - № 12. - С. 138-145.
21.
Залевский,
Г.В.
Фиксированные
формы
поведения
индивидуальных и групповых систем / Г.В. Залевский. - Томск: Том.гос. ун
т, 2004. - 460 с.
22.
Залевский, Г.В. Психическая ригидность-флексибильность как
акмеологический
инвариант профессионализма / Г.В. Залевский,
Н.В.
Козлова // Сибирский психологический журнал. - 2006. - № 22. - С. 146 149.
23.
Иващенко,
отечественной
А.В.
психологии
/
Проблемы
А.В.
Я-концепции личности
Иващенко,
В.С.
Агапов,
в
И.В.
Барышникова // Мир психологии. - 2002. - №2. - С.17-29.
24.
Казиева,
Н.Н.
профессионального
Решение
жизненных
задач
в
процессе
самоопределения / Н.Н. Казиева // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2012. - № 28 С. 10 - 14.
25.
Калитиевская,
психотерапевтической
Е.Р.
Адаптация
или
развитие:
стратегии / Е.Р. Калитиевская,
выбор
И.В. Ильичева //
Психологический журнал. - 1995. - № 1. - С. 115 - 121.
26.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения:
учеб.пособие для вузов / Е.А. Климов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.
27.
Клочко, В.Е.,
Галажинский Э.В. Самореализация
личности:
системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. - Томск, 2001. - 274 с.
28.
Козьмина, Л. Б. Самоотношение и самооценка как предикторы
психологического
благополучия личности
студентов - психологов / Л.Б.
Кузьмина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - №
1. - С. 193 - 197.
29.
Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.
Кон. - М.: Политиздат., 1984. - 336 с.
74
30.
Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон - М.:
31.
Королева, Ю.А. Социально-психологическая
1989. -
441 с.
компетентность
личности как детерминанта субъективного качества жизни / Ю.А. Королева
// Вестник ОГПУ. - 2013. - № 3. - С. 39 - 42.
32.
Кочеткова, Т. Н. Смысложизненные ориентации лиц с разным
самоотношением / Т.Н. Кочеткова // Вестник Томского государственного
педагогического университета. - 2010 - № 2. - С. 118 - 123.
33.
Кочнева, Е. М. Факторы, влияющие на построение студентами
профессиональной перспективы
на этапе вузовской
подготовки / Е.М.
Кочнева, К.Е. Орлова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия:
Психология. - 2012. - № 2. - С. 47 - 62.
34.
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000.
- 992 с.
35.
Краснорядцева О.М. Изучение профессиональных установок в
их влиянии на педагогическое
мышление // Сибирский
психологический
журнал. - 1997. - № 4. - С. 25 - 29.
36.
Крупник, Е.П. Психологическая
конструктов в период
устойчивость личностных
взрослости / Е.П. Крупник,
Е.Н. Лебедева //
Психологический журнал. - 2000. - № 6. - С. 12 - 23.
37.
Крылова, Н.Н. самоотношение
как компонент
в структуре
саморегуляции учебной деятельности студентов / Н.Н. Крылова // Вестник
Пензенского государственного университета. - 2013. - № 2. - С. 30 - 34.
38.
Крэйн, У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5
е международное издание / У. Крэйн. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.
39.
Лазурский, А.Ф. Избранные
труды по психологии / А.Ф.
Лазурский - М.: Наука, 1997. - 445 с.
40.
Леонтьев,
А.Н.
Деятельность.
Сознание.
Леонтьев - М.: Изд-во полит. лит-ры, 1975 . - 304с.
75
Личность
/
А.Н.
41.
Леонгард, К. Акцентуированные
личности / пер.
В. М.
Лещинская / К. Леонгард — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 541 с.
42.
Леонтьев,
Д.А.
Выбор
как деятельность:
личностные
детерминанты и возможности формирования / Д.А. Лентьев, Н.В. Пилипко
// Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 97 - 110.
43.
Лях, Т. И. Развитие самопонимания у студентов - психологов в
процессе профессиональной
подготовки / Т.И. Лях,
А.Ю. Говорова //
Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2013. - № 3 (7) - С. 143
- 149.
44.
Мальцева, А.
М.
личностная
гибкость и методика
ее
диагностики / А.М. Мальцева // Мир науки, культуры, образования. - 2012. № 2. - С. 91 - 93.
45.
Миронова, Т. Л.
Особенности
самоотношения студентов
склонных к перфекционизму / Т.Л. Миронова, Э.В. Дондупова // Вестник
Бурятского государственного университета. - 2010. - № 5. - С. 88 - 101
46.
Молчанова, Е.В., Мысоченко, И.Ю., Чебышева. Н.В. Личностный
потенциал и динамизм: социономический
аспект / Е.В. Молчанова //
Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2016. - №
6. - С. 73 - 76.
47.
Немолот,
Е.В.
Ценностно-смысловые
составляющие
профессиональной деятельности психолога образования / Е.В. Немолот //
Вестник Кемеровского государственного университета. - 2013. - № 3 (55) С. 134 - 140.
48.
Орлов, А.Б «Эмпирическая» личность
Орлов // Психология
и ее структура / А.Б.
самосознания. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М,
2000. - 173 с.
49.
Пантилеев,
С.Р.
«Самоотношение»
/
С.Р.
Пантилеев
//
Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 242
с.
76
50.
Пантилеев, С.Р. Методика диагностики защитных механизмов
личности / С.Р. Пантилеев // Вестник Московского университета. - 2009. - №
1. - С. 67-80.
51.
Пантилеев, С.Р. Самоотношение
как эмоционально-оценочная
система / С.Р. Пантилеев. - М.: Моск. унив., 1991. - 109 с.
52.
Петровский, В.А. К
психологии активности
личности / В.А.
Петровский // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 26 - 38.
53.
Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. -
Ростов - н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.
54.
Петровский, В.А. Принцип
психологическом исследовании
отраженной субъективности
в
личности / В.А. Петровский // Вопросы
психологии. - 1985. - № 4. - С.17 - 30.
55.
развитие
56.
Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное
в период зрелости // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 3-9.
Психология
развития / под
ред. А.К. Болотовой,
О.Н.
Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. - 524 с.
57.
Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы
становления личности / Х. Ремшмидт - М.: Мир, 1994. - 320с.
58.
Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн.
- Спб.: Питер, 2000. - 712 с.
59.
Рыльская, Е.А. Психологическая
структура жизнеспособности
человека: синергетический контекст / Е.А. Рыльская // Известия РГПУ им.
А.И. Герцена. - 2011. - № 142. - С 27 - 41.
60.
Сагалакова,
тревожного
О.А.
Метакогнитивная
расстройства / О.А. Сагалакова,
модель
социального
Д.В. Труевцев // Известия
Алтайского государственного университета. - 2012. - № 2. - С. 59 - 64
61.
Сарджвеладзе,
Н.И.
Самоотношение
личности
/
Н.И.
Сарджвеладзе. - Самара: БАХРАХ-М. 2000. 174 - 207 с.
62.
ВУЗа
Смирнова,
С.В. Профилактика дезаптации
посредством развития
первокурсников
их психической флексибильности / С.В.
77
Смирнова, Г.В. Залевский // Сибирский психологический журнал. - 2005. № 22. - С. 54 - 59
63.
Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / ЛН.
Собчик. - М.: 1998. -145 с.
64.
Старавойтенко, Е.Б. Жизненные
отношения личности:
модели
психологического развития / Е.Б. Старавойтенко. - Киев, 1992. - 21 с.
65.
Столин,
отношения
В.В.
Исследование
к себе с помощью
эмоционально-ценностного
методики управляемой
проекции / В.В.
Столин // Психологический журнал. - 1981. - №2. - С.104-117.
66.
Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: изд-во
Моск. ун-та, 1983. - 286 с.
67.
Старавойтенко, Е.Б. Жизненные
отношения личности:
модели
психологического развития / Е.Б. Старавойтенко. - Киев, 1992. - 21 с.
68.
Творогова,
Н.Д. Я,
моя самооценка,
самозначимость и
движение моего Я / Н.Д. Творогова // Мир психологии. - 2002. - №2. - С. 53
60.
69.
Федорова, Е.П. Изучение проявления психической ригидности в
процессе жизненного самоопределения / Е.П. Федорова // Сибирский
психологический журнал. - 2004. - № 20. - С. 60 - 62.
70.
Фельдштейн,
Д.И.
Психология
взросления:
структурно
содержательные характеристики процесса развития личности: избранные
труды. - 2-е издание / Д.И. Фельдштейн. - Москва: МПСИ, 2004. - 672 с.
71.
Фурсова,
Д.В.
Экспериментальное
изучение
влияния
эмоционального интеллекта на учебную спешность студентов - психологов /
Д.В. Фурсова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2013. - №
1. - С. 108 - 112.
72.
Хватова, М.В. Самоотношение в структуре психологически
здоровой личности / М.В. Хватова // Гаудеамус. - 2016. - № 1. - С. 9 - 17.
73.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер,
2003. - 608 с.
78
74.
Чудновский, В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В.Э.
Чудновский // Мир психологии. - 1999. - №2. - С. 56 - 62.
75.
Юдчиц, Ю.А. К
проблеме профессиональной
деформации /
Ю.А. Юдчиц // Журнал практического психолога. - 1998. - № 7. - С. 35 - 42.
76.
Юревиц, А.Ж. Адаптация к профессиональной деятельности /
А.Ж. Юревиц, В.С. Аверьянов, С.В. Виноградова // Физиология трудовой
деятельности. 1993. - 284 с.
77.
Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон.
- Воронеж: Модэк, 1998. - 304 с.
79
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв