Подготовка будущих учителей к использованию электронных ресурсов в условиях цифровизации образования

Ксения Шабаршина

Подготовка будущих учителей к использованию электронных ресурсов в условиях цифровизации образования

Предложенный в работе подход к организации обучения будущих учителей на основе использования технологии смешанного обучения с элементами перевернутого класса при помощи электронного курса и информационного онлайн ресурса, способствует приобретению обучающимися компетенций связанных с поиском, критическим анализом источников информации, оценкой качества, разработкой и применением электронных образовательных ресурсов в будущей профессиональной деятельности. Теоретическая значимость состоит в определении нового содержания учебной дисциплины «Электронные учебники» и разработке структуры электронного курса для обучения студентов – будущих учителей. Практическая значимость заключается в разработке и апробации готовых к применению средств обучения студентов, обучающихся на педагогическом направлении Елабужского института КФУ, в виде электронного курса и информационного онлайн-ресурса. Научная новизна исследования заключается в разработке практических решений, обеспечивающих готовность будущих учителей к цифровизации образовательного процесса на основе внедрения электронных форм учебников, как одного из видов электронных ресурсов, в обучение школьников.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Елабужский институт (филиал) Казанского (Приволжского) федерального университета"

ID: 5f29a505cd3d3e0001b35adf

UUID: f7008010-b8ab-0138-10e5-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 67

11.44

Ксения Шабаршина

Елабужский институт (филиал) Казанского (Приволжского) федерального университета"

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 2,1 МБ

Поделиться работой

Научные руководители (Любимова Е.М.)

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 ГЛАВА ЭЛЕКТРОННАЯ I. ФОРМА УЧЕБНИКА КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ ............ 10 1.1 Тренды современного российского образования ......................................... 10 1.2 Теоретические и практические аспекты использования ЭФУ в современной российской школе ........................................................................... 15 1.3 Требования к электронной форме учебника и критерии его оценивания . 24 1.4 Организация обучения будущих учителей основам использования ЭФУ 28 ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ ............................................................................................ 36 ГЛАВА II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЭФУ... 38 2.1. Выбор инструментов проектирования ресурсов для обучения будущих учителей ЭФУ......................................................................................................... 38 2.2 Электронный курс «Электронные учебники» в подготовке будущих учителей использованию электронных ресурсов ............................................... 42 2.3 Информационный онлайн-ресурс в обеспечении готовности к использованию электронных форм учебников ................................................... 47 2.4 Рекомендации по использованию курса «Электронные учебники»........... 55 ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ .......................................................................................... 67 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 68 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................................... 71 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ...................................................................................................... 76 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ...................................................................................................... 79 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ...................................................................................................... 81 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ...................................................................................................... 82 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ...................................................................................................... 84 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ...................................................................................................... 85 2

ВВЕДЕНИЕ Настоящий период развития общества характеризуется цифровизацией всех сфер деятельности человека, в том числе и образования. Современное образование становится более открытым, мобильным, персонифицированным, гибким. В этих условиях учитель является ключевой фигурой, инициатором введения новых цифровых инструментов в образовательный процесс. Основой цифровизации деятельности учителя являются электронные образовательные ресурсы. Электронные образовательные ресурсы являются ядром компетентности педагогов в области применения информационнокоммуникационных технологий, вокруг которого формируются все компоненты, а именно способности отбирать цифровые инструменты, осваивать и проектировать на их основе информационную среду обучения, оценивать их качество и прогнозировать результаты обучения. Фундаментом компетентности учителя в области эффективного применения информационнокоммуникационных технологий является его умение профессионально использовать готовые и авторские электронные образовательные ресурсы. Поэтому вопрос применения требует пристального внимания методистов, специалистов в области информационных технологий и педагогов. К настоящему времени многие учителя конструируют учебный процесс при помощи коллекций электронных ресурсов к учебно-методическим комплексам школьных дисциплин. Подход, при котором учителю, чтобы сконструировать среду обучения приходится осуществлять поиск ресурсов в сети интернет, анализировать, адаптировать их к применению в практике обучения, в условиях динамически изменяющейся действительности, становится малоэффективным. В этих условиях необходим переход к единому решению доступному как учителю, так и ученику. Такое решение предоставляют электронные формы учебников, прошедшие общественную, научную, техническую экспертизу и одобренные министерством просвещения. 3

В качественной электронной версии учебника педагог может найти все основные ресурсы, необходимые для проектирования информационной среды обучения, дополняя ее другим цифровым контентом, в том числе авторским. Поэтому одним из востребованных направлений развития цифрового образования является внедрение электронных форм учебников в среднюю общеобразовательную школу. В этих условиях еще более актуальным становится вопрос подготовки действующих и будущих учителей к осуществлению профессиональной деятельности в условиях цифровизации школьного образования. Одним из условий успешной подготовки студентов, обучающихся на педагогическом направлении может стать освоение дисциплины или модуля, связанного с изучением электронных форм учебников, их применением в учебнопрофессиональной деятельности, технологией создания авторских электронных образовательных ресурсов. Такое обучение должно войти в содержание подготовки будущих учителей в области цифровизации образования. Объектом исследования являются электронные образовательные ресурсы и их применение в педагогической деятельности в условиях цифровизации. Предмет исследования - образовательные технологии и приемы организации обучения будущих учителей применению электронных ресурсов в условиях цифрового образования. Цель исследования определение образовательных технологий и приемов организации обучения будущих учителей к применению электронных ресурсов в условиях цифрового образования. С учетом цели, объекта и предмета исследования определены следующие задачи исследования:  обозначить тренды современного российского образования с целью определения места электронных ресурсов в образовании будущих учителей;  определить понятие «электронной формы учебника»; 4

 проанализировать и уточнить требования, предъявляемые к электронным формам учебника;  определить основные приемы организации обучения студентов будущих учителей основам использования электронных форм учебников;  выбрать инструменты проектирования для организации обучения;  разработать электронный курс для студентов будущих учителей, направленный на формирование определенных знаний и умений в области использования, разработки электронных образовательных ресурсов и, в частности, электронных форм учебников;  разработать информационный онлайн-ресурс, содержащий структурированную информацию в области электронных форм учебников и их применения;  сформулировать методические методические методические методические методические рекомендации для самостоятельной работы студентов в электронном курсе. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что предложенный подход к организации обучения будущих учителей на основе использования технологии смешанного обучения с элементами перевернутого класса при помощи электронного курса и информационного онлайн ресурса, способствует приобретению обучающимися компетенций связанных с поиском, критическим анализом источников информации, оценкой качества, разработкой и применением электронных образовательных ресурсов в будущей профессиональной деятельности. Теоретическая значимость состоит в определении нового содержания учебной дисциплины «Электронные учебники» и разработке структуры электронного курса для обучения студентов – будущих учителей. Практическая значимость заключается в разработке и апробации готовых к применению средств обучения студентов, обучающихся на педагогическом направлении Елабужского института электронного курса и информационного онлайн-ресурса. 5 КФУ, в виде

Исследование предлагает одно из решений актуальной проблемы подготовки учителей к процессам цифровизации школы, основанное на приобретении будущими учителями компетентности в области применения и создания электронных образовательных ресурсов. Научная новизна исследования заключается в разработке практических решений, обеспечивающих готовность будущих учителей к цифровизации образовательного процесса на основе внедрения электронных форм учебников, как одного из видов электронных ресурсов, в обучение школьников. Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:  анализ опыта, накопленного преподавателями вуза, в результате преподавания курсов повышения квалификации учителей;  анкетирование педагогов общеобразовательных учреждений;  метод моделирования процессов: моделирование структуры содержания курса «Электронные учебники» и информационного онлайн ресурса «Электронные формы учебников»;  анализ возможностей Google Класс в организации электронного обучения. Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении обозначается актуальность, ставится цель, исходя из цели исследования определяются задачи, выдвигается гипотеза, методы исследования. В первой главе обозначается актуальность использования электронной формы учебника в школе, формулируется понятие электронной формы учебника, определяются основные критерии требований к ним, определяются образовательные технологии, приемы организации и содержание подготовки студентов будущих учителей к использованию электронных образовательных ресурсов. Во второй главе описываются инструменты для создания средств обучения, удовлетворяющих модели организации подготовки 6

студентов, содержится описание, созданных средств: электронного курса и информационного онлайн-ресурса. Приводятся рекомендации по работе с электронным курсом и информационным онлайн-ресурсом. В заключении подводятся итоги исследования. Приложения содержат: онлайн-анкету с результатами исследования «Проблема использования электронной формы учебника в средней общеобразовательной школе» (Приложение 1), онлайнанкету с результатами исследования «Использование электронной формы учебника в средней общеобразовательной школе» (Приложение 2), ссылку на электронный курс «Электронные учебники» (Приложение 3), апробация электронного курса (Приложение 4), ссылку на информационный онлайнресурс (Приложение 5), пять публикаций в журналах, включенных в Российский индекс научного цитирования, также награды полученные в результате представления результатов исследования на научных конференциях (Приложение 6). Апробация информационного онлайн-ресурса проходила с 26.03.2018 по 06.04.2018 в Елабужском институте КФУ в рамках курсов повышения квалификации учителей информатики. Апробация электронного курса «Электронные учебники» проходила в Елабужском институте КФУ у студентов 5 курса, обучающихся по направлению педагогическое образование, профиль подготовки: история и обществознание, в рамках дисциплины «Электронные учебники» с 10 февраля по 30 мая 2019 года. Основные идеи и результаты данного исследования были обсуждены в следующих работах: 1. Шабаршина К.В., Любимова Е. М. Электронные формы учебников в различных системах дистрибуции [Электронный ресурс] // Видеонаука: сетевой журн. – 2017. – №2(6). – URL: https://videonauka.ru/stati/31-metodikaprepodavaniya-estestvenno-nauchnykh-distsiplin/130-elektronnye-formyuchebnikov-v-razlichnykh-sistemakh-distributsii. 7

2. Любимова Е.М., Шабаршина К.В. Анализ готовности и причины затруднений учителей в применении электронных форм учебников. Физикоматематическое образование: проблемы и перспективы. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной году Н.И. Лобачевского в КФУ, г. Елабуга, 7-9 декабря 2017 г. – Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2017. – 316 с. 3. Шабаршина К.В. Электронные формы учебников в различных системах дистрибуции / Наука и молодежь: Материалы Всероссийской (заочной) студенческой научно- практической конференции. Елабуга: Изд-во Елабужского института Казанского федерального университета, 2017. – С.155157. 4. Шабаршина К.В. Информационный онлайн-ресурс в обеспечении готовности учителей к использованию ЭФУ / К.В. Шабаршина, Е.М. Любимова // Сборник научных статей Казанского федерального университета 2018 года: по результатам Конкурса на лучшую научную работу студентов Казанского федерального университета 2018 года. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. – С.181-184. 5. Шабаршина К.В. Электронная форма учебника-основа цифровизации школы/Е.М. Любимова, К.В. Шабаршина//Скиф.Вопросы студенческой науки. – 2019. – №33. – С.529-532. Доклады о полученных результатах исследования были представлены на научных конференциях и получили награды: 1. 1 место по секции «Информатика, компьютер, образование» Итоговой образовательно-научной конференции Елабужского Елабужского института института К(П)ФУ. 2017 год. 2. Призер конкурса К(П)ФУ на лучшую студенческую работу по социогуманитарному направлению. 2018 год. 3. 1 место в секции «Образование в условиях открытого информационного пространства» по Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ. 2018 год. 8

4. Победитель конкурса на лучшую научную статью в номинации «Информационно-коммуникационные технологии». 2019 год. 9

ГЛАВА I. ЭЛЕКТРОННАЯ ФОРМА УЧЕБНИКА КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 1.1 Тренды современного российского образования Одним из главных трендов современного образования является его цифровизация. В мае 2017 года президент Российской Федерации утвердил указ о стратегии развития информационного общества страны на 2017-2030 годы, в котором отражаются перспективы развития России по пути информационного общества. В течение 2018 года правительство РФ подготовило и утвердило национальную программу «Цифровая экономика Российской Федерации». Термин «цифровая экономика» впервые был введен американским ученым Массачусетского университета Николасом Негропонте для разъяснения коллегам преимуществ новой экономики в сравнении со старой в связи с интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий [23]. В настоящее время термин «цифровая экономика» плотно вошел в жизнь политиков, экономистов, журналистов и даже обычных граждан. Профессор РАН, доктор технических наук, проректор по научной работе и инновациям Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники Р.В. Мещеряков считает, что к термину «цифровая экономика» существует два подхода. Первый подход классический: цифровая экономика — это экономика, основанная на цифровых технологиях, и при этом имеется в виду исключительно область электронных товаров и услуг. Классические примеры – телемедицина, дистанционное обучение, продажа медиаконтента (кино, ТВ, книги и пр.). Второй подход — расширенный: «цифровая экономика» — это экономическое производство с использованием цифровых технологий [21]. В утвержденной в России «Стратегии развития информационного общества РФ на 2017-2030 годы» приводится следующее определение цифровой экономики: «цифровая экономика — хозяйственная деятельность, в которой основным фактором производства являются данные в цифровом виде, 10

обработка больших объемов и использование анализа результатов которые по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют значительно повысить эффективность разных видов производства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров и услуг» [14]. В процессе разработки программы «Цифровая экономика Российской Федерации», общественные перед сферы правительством жизни, РФ особое стояла внимание задача затронуть уделить все образованию, подготовке будущих кадров цифровой экономики. В состав программы «Цифровая экономика Российской Федерации» входит 6 направлений, среди которых федеральный проект «Кадры для цифровой экономики». Для этого направления поставлены такие задачи как совершенствование системы образования, создание новых, необходимых для цифровой экономики компетенций. Обратимся к дорожной карте проекта. Мероприятия по работе в проекте рассчитаны на 2018-2024 год, после чего ожидаются конкретные результаты [7]. Большое внимание уделяется определению компетенций, необходимых каждому гражданину РФ для эффективной профессиональной и повседневной деятельности в условиях цифровизации экономики. Требуется разработать для всех возрастов системы нормативов компетенций и механизмов оценки их уровня, которая даст преимущества при поступлении в вузы. Для обеспечения кадров ключевыми компетенциями цифровой экономики планируется разработка новых программ обучения. Приобретенные компетенции будут фиксироваться в персональном профиле компетенций специалиста, появление и наполнение которого должны обеспечить образовательные организации. Особое внимание в проекте уделяется педагогическим кадрам. К 2020 году планируется подготовить и провести курсы повышения квалификации педагогов по программам дополнительного образования, обеспечивающие готовность учителей к реализации современных моделей образовательного процесса. 11

Эффективность выполнения проекта оценивается достижением к 2024 году следующих показателей: России будут нужны 120 тыс. выпускников по направлению «Информационные технологии» – кадры высочайшего уровня, которые смогут создавать новые цифровые миры, а также 800 тыс. выпускников вузов и ссузов с профессиональными цифровыми компетенциями на мировом уровне. Предполагается, что 40% населения РФ, будут обладать достаточным уровнем цифровой компетентности [17]. Произойдет реформирование образования, обусловленное автоматизацией различных производств. Следовательно, нужно обеспечить рынок труда специалистами, владеющими цифровыми знаниями, умениями, навыками, для этого требуется адаптировать образовательную инфраструктуру. Необходимо улучшать техническое оснащение школ, активно внедрять и использовать современные наработки IT-сферы, а также разрабатывать инновационные методы и подходы к обучению с целью обеспечения высокого уровня цифровой грамотности учащихся. С целью повышения готовности сферы образования к переходу к цифровой экономике создаются новые образовательные проекты, которые охватывают школьное, профессиональное, высшее и дополнительное образование. Одним из таких проектов является «Цифровая школа». Реализация проекта «Цифровая школа» рассчитана на период с 2018 по 2025 год. К 2025 году должны быть созданы институциональные и инфраструктурные условия, обеспечивающие равный доступ обучающихся к качественному общему образованию, уровень которого характеризуется положительной динамикой в международных сравнительных значении показателей исследований, а национальных также и возможностью использования цифровых образовательных ресурсов во всех школах. Как отметила Министр науки и образования О.Ю. Васильева, «Цифровая школа» обеспечит повышение квалификации педагогов и оснащение школ необходимой инфраструктурой, что в свою очередь позволит максимально эффективно использовать ресурсы еще одного нашего масштабного ресурса – 12

Российской электронной школы, в которой заключен значительный объем онлайн-материалов для учащихся и учителей [22]. Российская электронная школа (РЭШ) – открытая информационнообразовательная среда, обладающая персонифицированности, свойствами интерактивности, открытости, мультимедийности, коммуникативности всех участников. Основной содержательной единицей здесь является интерактивный урок. Уроки созданы по авторским программам, прошедшим независимую экспертизу и соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). Уроки интерактивны и включают короткий видеоролик с лекцией учителя, задачи и упражнения для закрепления полученных знаний и отработки навыков, а также проверочные задания для контроля усвоения материала. Также на портале представлены театральные постановки и концерты, музейные экспозиции и созданы виртуальные лаборатории. Министр просвещения РФ Ольга Васильева считает, что Российская электронная школа является хорошим помощником для педагогов, одной из целей портала является обобщить опыт ведущих педагогов, разработать единый фонд образовательных ресурсов по всему перечню предметов с учетом современных дистанционных образовательных технологий. Для учителей в открытом доступе имеются дидактические и методические материалы, которые полностью соответствуют ФГОС. Также портал можно использовать в качестве средства для подготовки к Всероссийским проверочным работам и государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. Пользователям открыт доступ к банку заданий, которые предлагались на экзаменах прошлых лет [18]. С 6 по 27 ноября 2018 года Министерство просвещения Российской Федерации проводило апробацию информационно-образовательного портала «Российская электронная школа» по предметам начальной и старшей школы. В апробации принимали участие педагоги, ученики и их родители, свои предложения они вносили в специально разработанные анкеты. В течение трех 13

недель апробации посещаемость портала превысила 3,3 млн визитов в месяц. Общее число образовательных организаций, использующих в своей работе элементы РЭШ, в настоящее время составило более 12 тысяч (31% от общего числа школ России), число педагогов превысило 226 тысяч (18% от общего числа учителей). Таким образом, существует заказ на специалиста, компетентного в области цифровых технологий. С другой стороны, сами цифровые технологии обладают мощным образовательным потенциалом. Динамическое развитие информационно-коммуникационных технологий позволяет расширить возможности информационно-образовательной среды и создать новые модели обучения. На сегодняшний день учащиеся имеют доступ к большому количеству учебной информации, возрастает популярность обучения в сети Интернет, что обеспечивает доступ к электронным библиотекам, обучающим курсам, видео и аудио записям и т.п. В этих условиях очевидным становится необходимость обучения школьников правильной работе в цифровой среде, а именно: − мыслить критически; − самостоятельно действовать в условиях неопределенности; − находить в сети качественную и достоверную информацию и выделять основную наиболее полезную для решения конкретных задач; − формулировать и представлять информационный контент; − подбирать верные инструменты для решения задач; − оценивать и осваивать новые цифровые технологии; − настраивать инструментарий программы и/или сервиса для собственных нужд. Обеспечение развития у школьников таких способностей возможно при системном использовании на каждой преподаваемой дисциплине средств информационно-коммуникационных технологий и комплексов электронных образовательных ресурсов. Используемые электронные ресурсы должны быть привлекательны для учащихся, соответствовать тенденциям времени, темпу и 14

уровню обученности школьника. Качественное использование таких ресурсов позволит заинтересовать учащихся, повысить уровень их мотивации к обучению, расширить возможности образовательного процесса, индивидуализировать процесс обучения при приобретении нового знания, и на этапе контроля индивидуальных результатов. В настоящее время одним из таких электронных образовательных ресурсов, активно внедряемых в школу, является электронная форма учебника (ЭФУ). В первую очередь это связано с тем, что если учитель разбирается в печатном учебнике, то и в электронной форме ему не составит труда разобраться, ведь содержательно электронная версия повторяет печатную. Использование ЭФУ позволяет разгрузить учителя, избавляя его от необходимости поиска, изучения, отбора, а также создания новых электронных образовательных Организованная предоставляет применения соответствие ресурсов, при помощи ученикам модели так как электронных бóльшую обучения требованиям они уже имеются учебников самостоятельность, «Перевернутый современного в учебнике. среда обучения а класс» школьного возможность обеспечивает образовательного стандарта. Грамотное применение ЭФУ делает процесс обучения более индивидуализированным. Таким образом, использование электронных форм учебников поможет сделать переход к цифровому образованию в школе более плавным для всех участников образовательного процесса и послужит основой для формирования информационно-образовательной среды. 1.2 Теоретические и практические аспекты использования ЭФУ в современной российской школе С 2004 года в российском образовании формируется новый взгляд на использование информационно-коммуникационных технологий. Активно создаются авторские электронные ресурсы, имеющие содержательную связь с печатным учебником. 15

Широкие возможности использования электронного обучения законодательно были определены в ФЗ «Об образовании» №273, 2012 года статьей 16. Статья 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» [20] указывает на необходимость создания информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационных совокупность технологий, информационных соответствующих и технологических средств. Следующим шагом создания новой образовательной среды школы на основе электронного обучения стало обязательное наличие электронных форм к учебникам. Под электронным обучением понимается использование информационных технологий и технических средств для обеспечения эффективного взаимодействия обучающихся и учителя. Для реализации такого вида обучения возможно использование электронных учебников, цифровых образовательных сервисов, международных открытых образовательных ресурсов и пр. Электронное обучение предполагает [12, 13]: − реализацию индивидуальных образовательных траекторий при самостоятельной работе учащихся по изучению нового материала, при выполнении заданий; − дистанционное консультирование с учителем; − возможность получения знаний в любом месте, в любое удобное время; − дистанционные формы обучения, в том числе для учащихся с ограничениями по здоровью. Основой для реализации электронного обучения является информационно-образовательная среда. Согласно ГОСТ Р 53620-2009 под информационно-образовательной средой подразумевается, что это система инструментальных средств и ресурсов, 16 обеспечивающих условия для

реализации образовательной деятельности на основе информационно- коммуникационных технологий [5]. Одним из ключевых компонентов информационно-образовательной среды являются электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Они выступают инструментом интенсификации и повышения качества обучения, значительно расширяя возможности образовательного процесса. ГОСТ Р 53620-2009 определяет электронный образовательный ресурс, как образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них [5]. Электронный ресурс должен обладать следующими основными качествами [27]: − обеспечивать получение информации, выполнение практических заданий, контроль учебных достижений; − расширять возможности самостоятельной работы обучающегося за счет использования активно-деятельностных форм обучения; − реализовывать внеаудиторное обучение, т.е. выполнение всех видов учебной деятельности в любом удобном для обучающегося месте; − гарантировать качественную взаимосвязь учителя и обучающегося; − обеспечивать персонификацию, возможность построения индивидуальной траектории обучения; − обеспечивать возможность коллективной работы над общим проектом, обсуждения, применения полученных результатов. Одним из наиболее востребованных электронных образовательных ресурсов в школе, в настоящее время, являются электронные формы учебников. Главным преимуществом такого вида ЭОР, является то, что он может заменить традиционные печатные учебники, в отличие от других видов образовательных ресурсов, которые призваны дополнять, расширять учебный материал, использоваться совместно с печатной формой. С 2015 года изменился порядок формирования федерального перечня учебников. Каждый учебник, претендующий на включение в федеральный 17

перечень, должен иметь не только печатную, но и электронную форму. Электронная форма учебника – это не цифровая копия печатного издания, не программа-репетитор, содержащая минимум теории и максимум практики. Также ЭФУ нельзя приравнять к электронному приложению для печатного учебника, так как – это набор отдельных электронных объектов, обычно не имеющих точной привязки к материалу учебника, а лишь дополняющий его. Электронная форма – это своего рода «копилка» электронных образовательных ресурсов. В отличии от приложений электронные формы учебников имеют тесную привязку к печатной версии и проходят педагогическую и общественные экспертизы перед включением в федеральный перечень. С целью описания того, что такое «электронная форма учебника» рассмотрим понятие «учебник». Абсолютное большинство интернет- источников указывает на то, что ведущим средством в обучении является учебник. Учебник – это специальная книга, предназначенная для обучения чему-либо, которая содержит специально систематизированный и отобранный материал по конкретному предмету. Он должен быть полным, т.е. охватывать все содержание обучения по предмету за год (или несколько) и обеспечивать все виды деятельности обучающихся от получения знаний до самопроверки. Это относится и к ЭФУ, отметим, что ЭФУ должны содержать в себе весь контент, который есть в ее печатной версии. На сегодняшний день учебник может быть представлен в различных формах, однако его предназначение остается прежним. Современные электронные формы учебников, как бы они не были похожи на печатную версию, обладают рядом существенных преимуществ [28]: − содержат мультимедийные приложения, аудио, видео сопровождение, масштабируемые иллюстрации, гиперссылки на внешние источники; − имеют удобную электронную навигацию, возможность делать закладки и заметки на страницах учебника, быстрый переход к нужному разделу учебника; − обеспечивают возможность самоконтроля в форме интерактивных заданий и упражнений, например, тестовых. 18

По мнению автора монографии «Школьный учебник» Д.Д. Зуева печатный учебник должен обладать следующими функциями [8]: 1. Информационная. Учебник обеспечивает учащихся необходимой и достаточной информацией по тому или иному предмету. 2. Обучающая. Работа с учебником развивает такие умения и навыки, как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое запоминание, необходимые для самообразования. 3. Систематизирующая. Учебник реализует требование систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета. 4. Трансформационная связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптирован в соответствии с дидактическими принципами научности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является введение проблемности и эмоциональной выразительности. 5. Функция закрепления и самоконтроля. Учебник предоставляет возможности повторного изучения материала, формирования у учащихся прочных знаний и может служить фундаментом при их дальнейшем углублении в процессе самообразования. 6. Интегрирующая. Учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. 7. Координирующая. Привлечение в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.). 8. Воспитательно-развивающая функция предполагает духовно-ценностное влияние содержания учебника на учащихся. ЭФУ должен обладать всеми перечисленными функциями печатного издания. Основные отличия ЭФУ от печатной, это наличие мультимедийных, интерактивных элементов и ссылок на разнообразные информационные образовательные ресурсы. Для более 19 наглядного понимания отличий

электронной от печатной формы учебника, нами была составлена таблица сравнения (табл.1): Таблица 1.2.1. Таблица сравнения печатной и электронной формы учебника Печатная форма учебника − Основную информацию несет текст учебника; − наличие справочного материала, представленного в виде: оглавления, указателей и литературы; − реализация системнодеятельностного подхода; − развитие необходимых умений и навыков для самообразования. Электронная форма учебника − Основная информация представлена в виде текста, сопровождаемого аудио и видео материалами; − наличие поисковой системы: поиск, по ключевым словам, по гиперссылкам в тексте; − реализация системно-деятельностного подхода; − возможность выбора индивидуальной траектории обучения; − доступность; − компактность; − оперативность; − мультимедийность; − интерактивность; − реализация быстрого контроля знаний учащихся; − возможность создания необходимый закладок и заметок. В настоящее время определение понятия «электронный учебник» трактуется в различных источниках по-разному. По мнению Н.В. Василенко, «электронный учебник — это средство обучения, представляющее собой компьютерную программу, которая содержит учебный материал и систему интерактивных тестов» [3]. Согласно приказу Министерства образования и науки России от 18 июля 2016 года № 870 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», электронный учебник или, точнее, электронная форма учебника (ЭФУ) – это электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному 20

оформлению печатной форме учебника, содержащее мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие содержание учебника [16]. В нашем исследовании мы будем придерживаться этого определения. Чтобы понять пути внедрения электронных учебников в российское школьное образование, нами был изучен положительный опыт внедрения таких учебников в других странах, таких как США, Южная Корея, Австралия. Эти и многие другие развивающиеся страны мира уже не первый год используют ЭФУ в школьном образовании. Как утверждают интернет-источники, результаты таких экспериментов положительны. Нужно отметить, что одновременно с внедрением таких учебников образовательный процесс, шло комплексное обучение учителей работе с электронными формами учебников. Так эксперимент, начатый в 2008 году в Южной Корее, показал, что за 20082009 года: − результативность обучения возросла на 20%; − отношение к учебе улучшилось на 7,5 %; − эффективность использования электронных учебников зависит от предмета изучения, так математику и иностранные языки, школьники с ЭФУ усваивают лучше. Эксперимент закончился в 2017 году, полным отказом от бумажных учебников [29]. Использование ЭФУ, как и любого другого электронного ресурса, контента или сервиса невозможно без соответствующего аппаратного и программного обеспечения. В 2011 году в ряде регионов России, г. Москве, г. Санкт-Петербурге, Калининградской области, Самарской области, Кемеровской области, Республике Татарстан, Республике КОМИ, Тамбовской области проводилась апробация мобильных электронных устройств для работы с ЭФУ, основными задачами апробации являлись: 1. Исследование учебно-методических и организационно-экономических особенностей использования электронных учебников в учебном процессе. 21

2. Анализ правовых аспектов оборота электронных учебников. 3. Анализ соответствия различных типов мобильных устройств эргономическим и гигиеническим требованиям. 4. Поиск оптимальных моделей внедрения электронных учебников. В качестве устройствах электронных использовались учебных электронные материалов копии на портативных классических учебно- методических материалов, изначально подготовленных для печати. На используемые устройства были установлены электронные копии в формате «PDF» 56 учебников для 6–7 классов из Федерального перечня учебников, безвозмездно предоставленные ведущими российскими издательствами: «Просвещение», «Академия», «Дрофа», «БИНОМ. Лаборатория знаний», «Русское слово», «Ассоциация XXI век». Результаты этой апробации практически полностью положительные – у школьников повышается успеваемость, растет интерес к учебе, расширяется кругозор [2]. На сегодняшний день МОиН не проводит таких масштабных апробаций по внедрению ЭФУ, этим занимаются издательства. Сегодня почти у каждого крупного издательства имеются свои проекты по апробации ЭФУ. Это удобно как для издательства, имеющего электронные формы и программное обеспечение для их распространения, так и для школ, они получают не только ЭФУ, но и пакет учебных и методических материалов, которые помогают педагогам повысить эффективность учебно-исследовательской деятельности школьников. Авторы считают, что одной из главных ролей электронной формы учебника, является повышение мотивации к изучению предмета. Использование ЭФУ обеспечивает реализацию принципа информационной доступности, т.е все электронные учебники находятся на одном устройстве, на смартфоне, планшете и/или стационарном компьютере. Доступ к электронной форме учебника можно получить из любого места, где есть подключение к сети Интернет. Также за счет высокой наглядности, изучаемый материал прочно 22

откладывается в памяти ученика, вызывая различные ассоциации с изучаемым предметом. Интерактивные формы самоконтроля также привлекают учеников, так как имеется возможность проверить уровень усвоенного материала. При самостоятельной работе ученика с электронной формой учебника формируются полезные навыки, такие как: − работа со встроенным словарем и формирование собственного словаря; − при помощи инструмента «заметки» ученики учатся выделять главные идеи, составлять первые конспекты, углубляя понимание прочитанного материала. Еще одним из условий результативности применения ЭФУ на практике является обеспечение индивидуального подхода. Индивидуализация обучения включает в себя умение педагога работать с разными детьми учитывая их индивидуальные особенности, в том числе опираясь на учебник, поэтому учебники должны содержать материал, рассчитанный как на способных учащихся, так и на учеников со средними способностями. То есть хороший учебник должен содержать разноуровневые задания, которые бы позволили обучающемуся самому выбирать уровень и количество заданий, поступательно продвигаясь к тому уровню обученности, который потенциально доступен школьнику [24]. Также, необходимо учитывать соответствие времени, для нынешних школьников важно, чтобы с ними общались на одном языке, использование же современных технических средств и программного обеспечения позволить улучшить это общение. Электронная форма учебника хороша, как для ученика, так и для учителя. Ученик, обучаясь по ЭФУ, с большим интересом вовлечен в процесс обучения через восприятие различных видов информации: аудио, видео, графики. Задействована слуховая, зрительная и эмоциональная память. Учитель, при правильном и рациональном использовании такого учебника, оптимизирует время на подготовку к уроку, специальные элементы обеспечивают быстрые переходы по страницам учебника, элементы самоконтроля помогают проверить 23

знания учащихся. Используя ЭФУ, учитель реализует деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС, что повышает результативность образовательного процесса. Очевидно, для того чтобы работа с электронным учебником стала по-настоящему эффективной, учебник должен быть качественным. 1.3 Требования к электронной форме учебника и критерии его оценивания В настоящее время существует проблема оценки качества электронных форм школьных учебников. Требования к качеству содержания учебника официально еще не установлены, идет разработка критериев и механизмов оценки. Особенно важным является осуществление такой оценки учителями, которые предполагают в дальнейшем использовать не только печатные, но и электронные учебники на практике. В данных условиях учителю необходимо уметь правильно и быстро оценивать качество предлагаемых издательствами электронных форм учебников по своему предмету [11]. Для понимания соотношения понятий и определения требований, предъявляемых к электронной форме учебника, обратимся к рисунку (рис. 1.3.1). Рис. 1.3.1. Соотношение понятий «электронная форма учебника», «электронный образовательный ресурс» и «печатная форма учебника» в информационно-образовательном пространстве Итак, электронные формы учебников содержат в себе печатный учебник и являются частным случаем электронного образовательного ресурса. Из этого 24

следует вывод о том, что ЭФУ должна одновременно соответствовать печатному изданию (рис. 1.3.2) и критериям качества, предъявляемым к электронно-образовательным ресурсам в целом, а также обладать качественными специфическими свойствами. Рис. 1.3.2. Соотношения печатной формы учебника к электронной Требования к образовательным ресурсам можно разделить на две группы: требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем образовательным ресурсам (дидактические, эргономические и эстетические) и вариативные, предъявляемые, например, к ЭОР для учащихся средней школы [10]. 1. Дидактические требования к информационным образовательным ресурсам, заключаются в способности обеспечить более высокий уровень реализации таких традиционных требований, как научность, доступность, проблемность, наглядность, активность и сознательность в процессе обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения [13]. 2. Эргономические и эстетические требования, связаны с учетом возрастных особенностей обучаемых и обеспечивают повышение уровня 25

мотивации обучения, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы информационных образовательных ресурсов. 3. Специфические образовательным требования ресурсам, к такие электронным, как, адаптивность, информационным интерактивность обучения, развития интеллектуального потенциала обучаемого, формируемость и уникальность заданий в контрольно-измерительных образовательных ресурсах, обеспечение полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения. Электронный образовательный ресурс, как и любой учебный материал, должен оцениваться совокупностью качеств. По мнению А.В. Осина важно разделить критерии оценки на традиционные и инновационные [15]. К традиционным критериям оценки относятся: соответствие программе обучения (школьной, вузовской и др.); научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям по предмету); соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.); отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.; оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам и т.д. К основным инновационным качествам ЭОР следует отнести: 1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: получение информации; практические занятия; аттестация (контроль учебных достижений). 2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно- деятельностных компонентов содержания обучения. 3. Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения. Хороший электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, перечень которых включает: интерактив; 26

мультимедиа (аудиовизуальное представление фрагмента реального или воображаемого мира); моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объекта); коммуникативность производительность (обеспечивается (в данном случае телекоммуникациями); – производительность труда пользователя) [25]. Однако электронный учебник, отвечающий всем указанным выше требованиям современного ЭОР, обладает некоторыми особенностями: − структурно и содержательно повторяет полиграфический учебник; − обладает дружественным интерфейсом, продуманной навигацией; − содержит дополнительные элементы, обеспечивающие удобство использования ЭФУ; − имеет технические особенности. Таким образом, к современным электронным учебникам должны предъявляться следующие требования (табл. 1.3.1): Таблица 1.3.1. Требования к электронным формам учебников Обязательные элементы Содержание элемента ЭФУ Обучающий блок Блок заданий автоматической проверкой Навигация − текстовый (основной текст повторяет и дополняет печатный учебник, справочная информация); − статистический визуальный ряд (иллюстрации, рисунки, коллажи, карты и графики); − динамический визуальный ряд (видеоролики, слайд шоу, интерактивные карты и схемы, анимированные модели); − звуковой ряд (аудиозаписи). с − различные виды тренировочных и тестовых заданий; − задания для самоконтроля. − система переходов по разделам учебника; − поиск, по ключевым словам; − гиперссылки как на внутренние, так и на внешние сетевые ресурсы. 27

Дополнительные − заметки и закладки; элементы для удобства − масштабирование текста и изображений; работы − выделение маркерами фрагментов текста. Блок тренировочных и − различные виды тренировочных и тестовых заданий; тестовых заданий с − задания для самоконтроля. автоматической проверкой Эргономика ЭФУ − не должно быть отвлекающих объектов, пустых пространств на страницах учебника; − цвета и размеры шрифта в учебнике должны быть оптимальными, не должны утомлять зрение школьника. Технические требования − доступ в интернет, для загрузки учебника; − работает на двух и более ОС; − минимальный объем памяти устройства 1ГБ; − размер экрана не меньше 10 дюймов; − стабильность работы. Наличие всех элементов делает электронную форму учебника основным инструментом реализации ФГОС нового поколения, реализуя системнодеятельностный подход в обучении. 1.4 Организация обучения будущих учителей основам использования ЭФУ Для определения образовательных использования принципов технологий ЭФУ и основных обучения необходимо приемов будущих уточнение организации, учителей целей и основам ожидаемых образовательных результатов. Основным результатом обучения является способность студентов оценивать качество электронных форм учебников, применять их в учебнопрофессиональной деятельности, создавать авторские ЭОР. Для обеспечения готовности будущих учителей к эффективной работе с электронной формой учебника любой студент педагогического направления должен знать: 28

− основные термины и понятия, связанные с созданием и использованием ЭОР, в частности ЭФУ; − нормативные документы, регулирующие работу ЭОР, в частности ЭФУ; − отличия электронной от печатной формы, преимущества использования ЭФУ; − модели работы с электронным учебником и способы его применения; − способы организации самостоятельной работы в электронной форме учебника, уметь: − пользоваться поисковыми системами для поиска и отбора Интернетресурсов для разработки ЭОР и расширения знаний в области использования ЭФУ; − использовать готовые электронные образовательные ресурсы и электронные формы учебников; − разрабатывать сценарии работы обучаемого в электронной форме; − формировать структуру и оформление учебного текста в соответствии с требованиями дизайн-эргономики; − организовывать самостоятельную работу обучающихся в электронном учебнике, владеть: − навыками создания электронных образовательных ресурсов; − приемами использования ЭФУ в учебном процессе. С целью выявления затруднений учителей в использовании электронных учебников авторами было проведено исследование в форме анкетирования (2017 г.) [26]. В анкетировании принимали участие учителя средних общеобразовательных школ ряда городов республики Татарстан. По результатам анкетирования построена Диаграмма 1 (рис. 1.4.1), включающая основные, пункты исследования. 29

Рис. 1.4.1. Диаграмма результатов анкетирования 2017 года В 2019 году, также было проведено анкетирование (Приложение 2) среди учителей, с целью выявления динамики изменений осведомленности учителей в вопросах использования электронных образовательных ресурсов, в частности электронных форм учебников. По результатам анкетирования в 2019 году построена Диаграмма 2 (рис. 1.4.2). Рис. 1.4.2. Диаграмма результатов анкетирования 2019 года Сравнительный анализ результатов диаграмм показал, что потребность в обучении основам работы с ЭОР, и в частности с электронными формами 30

учебников, учителей стоит достаточно остро. Приведем данные основных на наш взгляд пунктов исследования. Как и в 2017 году почти половина опрошенных учителей считают, что ЭФУ положительно влияет на успеваемость ученика (2017-57%, 2019-45%) и никак не влияет на загруженность учителя (2017-53%, 2019-43%). Если в 2017 году больше половины (57%) опрошенных никогда не слышали о таком понятии как система дистрибуции электронного учебника, а, следовательно, не были знакомы с приложениями по использованию ЭФУ, то по результату опроса в 2019 году, лишь 8% не знакомы ни с одним из приложений. Самым узнаваемым оказалось приложение «Учебники Просвещение» издательства «Просвещение». Однако, как и 2 года назад, сегодня учителя часто сталкиваются с вопросом использования ЭФУ. В сравнении с 2017 годом, сегодня ЭФУ используются активнее (19%), но также присутствуют и опасения за здоровье учеников (2017-19%, 2019-23%). Как и в 2017 году в настоящее время около трети (2017-35%, 2019-33%) опрошенных не знакомы ни с одним из требований, которые предъявляются к ЭФУ, знания же остальных опрошенных не позволяют им грамотно выбрать подходящий учебник, тем более грамотно применять его в своей профессиональной деятельности, что связано с затруднениями в проведении оценки качества электронного учебника, неверным выбором критериев оценивания [2]. Значительно возросла доля тех педагогов, которые при использовании ЭФУ испытывают недостаточность методического обеспечения (2017-65%, 2019-97%). Опрошенные в 2017 году респонденты особо отмечали недостаточность материально-технического обеспечения (2017-50%) для эффективной работы с ЭФУ, обычно это интерактивные доски, компьютерные классы, лишь небольшая часть использует планшеты и ноутбуки. Результаты второго опроса показали, что у 95% опрошенных имеются оборудованные кабинеты (интерактивная доска/проектор), это может свидетельствовать о 31

недостаточной осведомленности учителя в области использования ЭФУ или же о его нежелании осваивать новый инструмент. На вопрос, касаемый вариантов использования ЭФУ, около половины ответили (2017-47%, 2019-54%), что используют электронный учебник в качестве наглядного материала совместно с печатной формой. Особенного внимания заслуживает тот факт, что у современных учителей возникают вопросы с поиском интересующей их информации об ЭФУ. Это объясняется тем, что в сети интернет множество источников, они многокомпонентны и разрознены. Как показывает практика, не все источники обладают достоверностью и актуальностью. Многие из них не содержат полезной для учителей и других категорий пользователей информации. Вследствие чего увеличилось число учителей, испытывающих трудности в поиске информации об ЭФУ и их использовании (2017-42%, 2019-76%). Решающим, последним вопросом в анкете, был вопрос о готовности современных учителей использовать ЭФУ. 85% ответили, что готовы, но не в полном объеме, т.е. использовать совместно с печатным учебником или пользоваться конкретными преимуществами ЭФУ (мультимедийность, доступность и др.). Приведенный анализ опросов учителей по использованию ЭФУ показал, что за период с осени 2017 по апрель 2019 года показатели готовности не претерпели существенных изменений, что указывает на возрастающую актуальность разработки подходов к организации обучения учителей, в том числе и будущих, приемам грамотного использования ЭФУ в своей профессиональной деятельности. Даже те учителя, которые в какой-то мере используют ЭФУ в своей практике не имеют полного представления о возможностях, которые предоставляют ЭФУ. Анкетирование учителей было проведено с целью выявления затруднений у учителей в использовании ЭОР, в частности ЭФУ и предупреждению этих затруднений у будущих учителей, для формирования правильного содержания и отбора образовательных технологий. 32 Которые позволят обеспечить

формирование компетенций, связанных с умениями оперировать электронными ресурсами, оценивать их качество, осуществлять поиск и отбор, применять готовые ресурсы и разрабатывать собственные, авторские, особое место отводя электронным формам учебников. Для определения образовательных технологий, обеспечивающих достижимость ожидаемых результатов и предупреждение тех затруднений, которые испытывают современные учителя на практике проанализируем особенности дидактической системы обучения. На рисунке 1.4.3 представлена дидактическая система, она показывает, как взаимосвязаны все компоненты обучения, изменение одного компонента влечет изменение системы в целом. В условиях динамически изменяющейся информационно-образовательной среды, умение учителя приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям становится актуальной частью его обучающимися по компетентности. Рис. 1.4.3. Дидактическая система Студентами Елабужского института КФУ педагогическим направлениям подготовки изучаются такие дисциплины как «Электронные учебники», «Дистанционные технологии в обучении», «Мультимедиа технологии в образовании». Отметим, что данные дисциплины пересекаются (некоторые темы могут совпадать), обычно они ориентированы на изучение средств, используемых в обучении, а не на подготовку к профессиональной деятельности с их 33 использованием там, где это

действительно может повлечь за собой повышение эффективности работы будущего педагога. В связи с этим встает необходимость в обучении корректному, уместному телекоммуникационных использованию технологий. средств Такое информационных обучение должно войти и в содержание подготовки педагогов в области цифровизации образования [6, 9]. Исходя из того, что среда обучения динамическая, требует постоянного освоения цифровых инструментов необходимым является организация, так называемого смешанного обучения или blended learning. Которое представляет собой объединение технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного возможностях, обучения, базирующегося предоставляемых на новых дидактических информационно-коммуникационными технологиями и современными учебными средствами [19]. Внедрение электронного обучения в традиционный образовательный процесс предоставляет ряд возможностей, обеспечивающих результативность, как преподавателю, так и студенту (табл. 1.4.1). Таблица 1.4.1. Возможности, предоставляемые электронным обучением Для студентов − вовлеченность в процесс обучения, обеспечивается за счет постоянного взаимодействия с преподавателем и использованием приемов формирования нового знания; − индивидуальность обучения разнообразие гибкость и адаптивность учебных материалов; − навыки самостоятельной поисковой деятельности; − усиление личной ответственности за результаты обучения. Для учителя − своевременно обновлять учебные материалы; − использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем; − просмотр и анализ успешности обучения студента; − различные варианты моделей смешанного обучения. В связи с тем, что в предложенном подходе студенты являются активными участниками разработки контента, которым наполняется среда обучения, идеи популярной модели обучения — «перевёрнутый класс», или flipped classroom получают новые способы реализации. Данная модель 34

подразумевает, что вся теоретическая и лекционная программа изучается самостоятельно, студенты выполняют практические задания, а время на аудиторных занятиях самостоятельной направлено работы на вопросов, решение проведение возникших дискуссий в в ходе целях формирования нового знания, совместная работа студентов по созданию новых электронных образовательных ресурсов их презентация и оценивание. Рис. 1.4.4. Организация обучения студентов - будущих учителей основам использования ЭФУ Именно такая модель является оптимальной для организации обучения студентов, так как стоит учитывать особенности не только очной, но и заочной формы обучения, при которой студенты изучают как теоретический, так и практический материал самостоятельно. 35

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ В первой главе рассмотрено такое явление, как «цифровизация» — один из главных трендов современного образования. В утвержденной в 2018 году национальной программе «Цифровая экономика Российской Федерации», особое внимание уделено системе образования, а именно разработке проекта «Кадры для цифровой экономики». Одну из ключевых позиций проекта занимает школа. Современные педагоги аккумулируют и воплощают основные идеи модернизации школьного образования. Именно учителя, обладающие информационно-коммуникационной компетентностью, являются определяющим фактором цифровизации школьного образования. Необходимо выработать простые, доступные и эффективные решения для цифровизации деятельности педагога, в первую очередь касающихся применения и разработки электронных ресурсов. Одним из таких электронных образовательных ресурсов, способных обеспечить плавный переход школы к цифровой среде обучения, является электронная форма учебника. Электронная форма учебника — это электронное издание соответствующие по содержанию печатному учебнику, позволяющие повысить эффективность процесса обучения за счет использования информационнокоммуникационных технологий. В главе приводится опыт внедрения ЭФУ в школьное образование в других странах. Рассмотрена позиция ЭФУ в классификации электронных образовательных ресурсов, уточнены основные требования, предъявляемые к ЭФУ и приведены критерии оценки качества, необходимые учителю для успешной работы с электронной формой в насыщенной информационной среде. Для определения компонентов теории и практики содержания электронного курса был проведен опрос среди учителей. Результаты анкетирования указывают на недостаточность подготовки современных учителей в вопросах ЭФУ, это подтверждается тем, что даже учителя, которые 36

предпринимают попытки использования ЭФУ в своей практике не имеют полного представления об их возможностях. Результаты опроса позволят сформировать правильное содержание и осуществить отбор образовательных технологий для организации обучения. Это обеспечит формирование компетенций, связанных с умениями оперировать электронными ресурсами, оценивать их качество, осуществлять поиск и отбор, применять готовые ресурсы и разрабатывать собственные, авторские, особое место отводя электронным формам учебников. Для организации обучения авторами предложено использование смешанного подхода в обучении с элементами модели перевернутого класса, при которой самостоятельная работа обучающегося переносится в электронный курс. Именно такая модель является оптимальной для организации обучения студентов, так как обладает следующими свойствами: динамичность, гибкость, персонифицированность и практико-ориентированность. Студент имеет возможность выбирать время и место для изучения теоретического материала, участвовать в интерактивных очных и дистанционных формах взаимодействия, у преподавателя появляется возможность по необходимости контактировать с каждым обучающимся. Содержание практических заданий ориентировано на получение студентами опыта решения конкретных учебно-профессиональных задач. При этом усиливается оценочные компетенции: студенты на практике осуществляют оценку источников информации, деятельности и работ одногруппников. 37 ресурсов, собственной

ГЛАВА II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЭФУ 2.1. Выбор инструментов проектирования ресурсов для обучения будущих учителей ЭФУ Для организации обучения будущих учителей основам использования электронных образовательных ресурсов, необходимо выбрать средства и инструменты ее проектирования. На сегодняшний день существует множество открытых площадок для обучения студентов. На наш взгляд наиболее подходящим решением является создание электронного курса, т.к он обладает рядом преимуществ:  открытость, позволяет работать с электронным курсом в любом месте и в любое время, имея специальное устройство и доступ в интернет;  доступность, обеспечивает поиск информации самим обучающимся в различных источниках, в том числе и в сети Интернет;  обратная связь, эффективное общение между преподавателем и обучаемым делает процесс обучения более результативным;  технологичность, использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий. Большое распространение получили системы Learning Management System (LMS) — платформы для организации электронного обучения, помогают распространить учебный материал и организовать обучение с ним, обеспечивая при этом высокий уровень интерактивности. LMS позволяет обеспечить совместную работу обучающихся на электронном курсе, автоматизировать монотонную работу преподавателя (проверка тестов, сбор статистики) а также мгновенную обратную связь между преподавателем и обучающимся. 38

Google Classroom — это одна из LMS, набирающая стремительную популярность в учебных заведениях, представлена как web-сервис, имеет встроенную систему разработки курсов, способную реализовать различные педагогические технологии и методы. Ориентирована прежде всего на организацию обмена учебными файлами между преподавателем и учениками, также подходит и для поддержки очного обучения. Данная система предоставляет широкие возможности всем её пользователям [1]: − создание электронных курсов (Классов) и размещение в них учебных материалов различных форматов: текстовые материалы, рисунки, графики, аудио и видеофайлы, презентации, ссылки на сервисы Google и т.д. − создание простой и удобной системы контроля знаний: задания, опросы, тесты; − организация обсуждений с учениками посредством комментирования; − дифференцированная работа с учащимися в группах - по академическим группам, по уровню подготовленности или индивидуально; − информирование обучающихся о предстоящих событиях (Лента); − обмен сообщениями по почте и комментирование, предназначены для индивидуального общения преподавателя и студента; − все файлы хранятся в структурированном виде в каталогах на Google Диск; − интеграция с популярными сервисами Google (Диск, Документы, Календарь и др.) − кроссплатформенность материалом, выполнить и приложения, отправить возможность задания вне ознакомиться зависимости с от местонахождения. Google Класс обладает определенными преимуществами перед другими системами среди которых стоит отметить:  простота использования;  доступность;  множество инструментов для обучающегося; 39

 равенство возможностей преподавателя и обучающегося. В таблице 2.1.1 представлены интерактивные элементы и ресурсы Google Класс, доступные преподавателю и обучающимся, которые дополняются и расширяют определенные виды традиционной учебной деятельности [4]. Таблица 2.1.1. Применение интерактивных элементов электронного курса Интерактивные элементы электронного курса Описание элементов электронного курса Лента отображаются происходящие в курсе изменения новости, объявления, сообщения о добавлении нового материала или задания в курс Задание подходит для создания практических заданий в курсе, возможно добавление картинок, аудио/видео файлов. Ответ прикрепляется в виде ссылки на онлайн-документ, либо загружается с компьютера в формате, требуемом преподавателем. Задание с тестом применяется при промежуточном контроле обучающихся. Возможно создать задание как с тестом, так и в виде опросника. Тесты и опросы создаются в сервисе Google Формы. Вопросы применяется при промежуточном контроле обучающихся, для организации обсуждений при помощи комментариев, а также могут быть использованы как вопросы для рефлексии пройденной темы. Материал используется для размещения наглядного материала. Google Календарь устанавливает сроки сдачи заданий, ставит напоминания, автоматически отправляет объявления в Ленту для ознакомления пользователей Папка на Google Диск открывается папка со всеми добавленными преподавателем и обучающимися за время прохождения курса материалами в курсе теоретического и Элементы, указанные в таблице, позволяют создавать условия, в которых студенты сами будут открывать, приобретать и конструировать знания, что является принципиальным отличием активного обучения от традиционного. Таким образом для успешной подготовки будущих учителей к применению различно рода ЭОР в соответствии с требованиями времени 40

необходимо создать динамическую, интерактивную, информационную среду средствами электронного курса, созданного на базе LMS. Возвращаясь к результатам анкетирования, нельзя не обратить внимания на то, что у учителей вызывает некоторые затруднения поиск актуальной информации в области электронных форм учебников и их применения. Большинство учителей используют материалы для подготовки из сети Интернет. Интернет является для современного учителя источником оперативного получения информации о новых способах и приемах в преподавания с ЭФУ. Однако, не всегда Интернет-ресурсы предоставляют актуальную и полезную информацию. Недостаточно компетентный в вопросах применения ЭФУ учитель затрудняется в поиске хорошей, качественной электронной формы учебника и методических материалов по его использованию. Необходимая в этом случае учителю информация разрознена, учитель может посмотреть десятки видео-уроков с использованием электронных учебников, но так и не найти подходящего. Также, многие учителя испытывают чувство сомнения относительно своих возможностей использования компьютера и электронных образовательных ресурсов в своей профессиональной деятельности, в основном такое отношение можно объяснить поверхностным знакомством с источниками информации, а значит неимением достаточного методического материала для основательной подготовки к осуществлению профессиональной деятельности с использованием ЭФУ. Недостаточность методических материалов, отсутствие оперативной, готовой к использованию информации о новшествах, связанных с применением электронных форм учебников, вынуждают учителя отказываться от его использования в своей педагогической деятельности. В связи с вышеизложенным возникает необходимость в повышении компетентности учителей, их просвещение в области применения электронных форм учебников в образовательном процессе. Решением данной проблемы стала разработка структурированного информационного онлайн-ресурса «Электронные формы учебников», который поможет учителям быстро 41

сориентироваться в информацию интересующему по многообразии источников, вопросу, получить обменяться конкретную мнениями по сложившимся проблемным ситуациям. Ресурс будет полезен и преподавателям вуза, работающим на курсах повышения квалификации школьных учителей, и студентам – будущим учителям. Такой ресурс должен обладать рядом свойств, таких как: − динамичность (непрерывное развитие); − наличие инструктивного материала (теоретическое и практическое руководство по применению ЭФУ в процессе обучения); − многокомпонентность (краткая справка по имеющимся в сети интернет источникам, видеоуроки, базы данных и др.); − возможность общения с другими учителями с целью обмена накопленного опыта (форумы, чаты). Главной целью ресурса является структурировать информацию из интернет-источников об ЭФУ. Для реализации информационного онлайн-ресурса был выбран онлайн конструктор сайтов WIX, так как имеет огромный выбор готовых шаблонов, широкий функционал сайта предоставляет возможность быстро и грамотно создать сайт. Также стоит отметить, что среди всех аналогичных конструкторов WIX имеет самый удобный реактор. В предложенной организации модели обучения информационный-онлайн ресурс «Электронные формы учебников» является одним из главных источников информации касающейся ЭФУ. 2.2 Электронный курс «Электронные учебники» в подготовке будущих учителей использованию электронных ресурсов Рассмотрим содержательные аспекты электронного курса, созданного для студентов Елабужского института КФУ педагогического направления, для дисциплины «Электронные учебники». Данный электронный курс реализует модель организации обучения, предложенную авторами. 42

Для записи студентов на курс используется специальный код, который преподаватель сообщает на первом аудиторном занятии. Студент может самостоятельно присоединиться к курсу если: − есть аккаунт Google; − знает код электронного курса. Также, у преподавателя есть возможность назначит срок сдачи практического задания, тем самым стимулировать работу студента. Содержание электронного курса было сформировано исходя целей обучения и ожидаемых результатов, реализует деятельностный подход, студент принимает активное участие образовательном процессе, самостоятельно формирует знания об ЭОР, в частности об электронных формах учебников, задания носят творческий характер, побуждая студентов самостоятельно разрабатывать ЭОР, моделировать ситуации применения электронных ресурсов уроке. Разработанный курс «Электронные учебники» состоит из следующих частей (рис. 2.2.1): 1. Вводная часть. 2. Дополнительный материал. 3. Основная обучающая часть. 43

Рис. 2.2.1. Состав электронного курса «Электронные учебники» Основная часть включает в себя 4 модуля: 1. Понятие об электронных образовательных ресурсах. 2. Разработка электронного образовательного ресурса. 3. Электронные формы учебников. 4. Использование ЭОР в учебном процессе. Каждый модуль (рис. 2.2.2) представляет собой логически завершенный фрагмент, направленный на формирование определенных знаний и умений в области использования, разработки электронных образовательных ресурсов и в частности электронных форм учебников. 44

Рис. 2.2.2. Модуль электронного курса «Электронные учебники» Электронный курс является основой для создания информационной среды обучения, которая обеспечивает следующие формы организации учебной деятельности студента:  участие во входном анкетировании;  прохождение лекций;  изучение дополнительного материала;  выполнение практических заданий;  пополнение глоссария;  подготовка выступления при аудиторном занятии;  ответы на вопросы в эссе-рефлексии. Структура (рис. 2.2.3) содержания каждого модуля содержит указанные виды деятельности и разворачивается по одной и той же логике. Элементы прохождения модуля расположены в специальном порядке, при котором сделан акцент на практико-ориентированных заданиях, обеспечивающих закрепление теоретического знания, позволяющих выработать некоторые профессиональные действия. 45

Рис. 2.2.3. Структура содержания модуля Лекции. Лекции делятся на установочную, итоговую и информационные. Установочная и итоговая лекции проводятся очно, информационные лекции студент осваивает в электронном курсе в интерактивном режиме работы. Установочная лекция ставит цель, поясняет траекторию выполнения учебных действий, указывает рекомендуемые источники информации, знакомит с основным содержанием курса, технологией работы в Google Класс, поясняет, как будет происходить контроль и какова система оценки самостоятельной работы. Во время установочной лекции студент фиксирует траекторию освоения курса, знакомится с основными видами предстоящей работы и с рекомендуемыми источниками информации, усваивает цель и задачи курса. Информационные лекции расположены в электронном курсе. Лекции размещены в виде PDF-файлов. На итоговой лекции студенты демонстрируют результаты своей работы, обмениваясь опытом, накопленным в процессе изучения дисциплины «Электронные учебники». Задания. Каждое из заданий носит практический характер и предлагает использование изученного в лекции теоретического материала. При выполнении задания студент ориентируется на разработку ЭОР. Ответ на задание можно отправить следующими способами: 1. Выбрать соответствующий документ на Google Диске. 2. Прикрепить ссылку на документ с открытым доступом, в этом случае, как и в первом, документ должен находится в облачном хранилище. 46

3. Загрузить файл с компьютера. Отметим, что на курсе существует мгновенная обратная связь, т.е. обучающийся в любое время может задать вопрос преподавателю, сделать это можно несколькими способами, отправить преподавателю электронное письмо на почту, либо добавить комментарий к заданию. Рефлексивные задания. Созданы для обмена мнениями о новой информации, приобретение нового знания, соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка студентом своей деятельности и процесса обучения в целом. Задания выполнены с помощью элемента Вопросы, так как именно этот элемент позволяет студентам читать и комментировать ответы друг друга. В таких заданиях обсуждаются вопросы содержательного характера, а также возникшие в процессе обучения по курсу затруднения студентов и возможные пути их преодоления. Дополнительные материалы. Позволяют расширить образовательную среду за счет содержания необходимых ссылок на электронные ресурсы для самостоятельного выполнения практических заданий в модуле. Глоссарий. Заполнение глоссария студентом направлено формирование у него научного представления об электронных учебниках, умения ориентироваться в терминологии. При заполнении глоссария студенту рекомендуется указывать источник информации, ключевые слова, при необходимости добавлять мультимедиа. 2.3 Информационный онлайн-ресурс в обеспечении готовности к использованию электронных форм учебников Анкетирование, проводимое среди учителей в 2017 и 2019 годах, показало, что основными интернет-источниками информации об ЭФУ на сегодняшний день являются государственные образовательные порталы, сайты издательств, педагогические интернет-сообщества и личные блоги учителей. В Таблице 2.3.1 «Структуризация источников информации об ЭФУ» приведены наиболее актуальные источники сети интернет по исследуемой проблеме. 47

Таблица 2.3.1. Структуризация источников информации об ЭФУ Наименование источника Содержание источника Государственные − Министерство образования и −нормативные документы; образовательные науки −новости образования РФ; порталы − Единое окно доступа к −образовательные ресурсы. образовательным ресурсам − Российское образование Сайты издательств − Просвещение; − Дрофа- вентана; − Академкнига. Педагогические сообщества − Педсовет; −организация урока с ЭФУ; − Методисты; −решение схожих ситуаций; − Социальная сеть работников −обмен опытом и мнениями; образования −литература по интересующей теме; −вебинары; −видео-уроки. Личные учителей −широкий выбор ЭФУ; −ознакомиться с DEMO-версией учебника; −программу обучения для работы с ЭФУ; −вебинары; −участие в программах апробации; −технические требования; −методическое сопровождение. блоги − Дидактор −личный опыт и мнение преподавателя; −ссылки на полезные ресурсы. Такая структуризация информации позволит учителям, начинающим изучение возможностей применения ЭФУ сориентироваться в разрозненной информации открытой информационной среды. Используя указанные информационные ресурсы, учитель может получить актуальную и достоверную информацию, ознакомиться с новыми методами оценки и использования ЭФУ, задать вопросы и получить адекватные ответы, посмотреть мастер-классы опытных учителей, стать участником вебинаров, принять участие в проектах по апробации ЭФУ. 48

Исходя из анализа источников информации, представленного в таблице, понятийного аппарата содержания обучения, а также результатов анкетирования (Приложение 1) была определена структура онлайн-ресурса, которая состоит из основных разделов (рис. 2.3.1) определяющих фундамент знаний об ЭФУ, для их грамотного применения в процессе обучения: Рис. 2.3.1. Основные компоненты онлайн-ресурса «Электронные формы учебников» При первом посещении онлайн-ресурса открывается Главная страница онлайн-ресурса и Меню, включающее в себя основные разделы сайта (рис. 2.3.2). 49

Рис. 2.3.2 Главная страница онлайн-ресурса «Электронные формы учебников» Раздел «Об электронной форме учебника» содержит 5 страниц материала направленного на знакомство учителя с электронной формой учебника (рис. 2.3.3):  преимущества использования ЭФУ;  нормативные документы;  требования ЭФУ и критерии его оценивания;  пример оценки критериев ЭФУ на предмет соответствия;  анкетирование «Проблема использования общеобразовательной школе». 50 ЭФУ в средней

Рис. 2.3.3. Раздел «Об электронной форме учебника» в онлайн-ресурсе «Электронные формы учебников» Раздел «Приложения к ЭФУ», включает в себя 3 страницы с подробным описанием наиболее популярных приложений для использования ЭФУ, содержит основную информацию, технические требования, ссылки для скачивания приложения (рис. 2.3.4):  «Учебники Просвещение»;  «LECTA»:  «AKBOOKS». 51

Рис. 2.3.4. Раздел «Приложения к ЭФУ» в онлайн-ресурсе «Электронные формы учебников» Следующий раздел «Использование ЭФУ», содержит информацию об использовании встроенных функций, применении ЭФУ в организации обучения и моделях использования ЭФУ при различных технических особенностях оснащения школы (рис. 2.3.5). Рис. 2.3.5. Раздел «Использование ЭФУ» в онлайн-ресурсе «Электронные формы учебников» Раздел «Форум и обратная связь» обеспечивает возможность связаться с разработчиком, если возникнут вопросы и предложения. Кнопка «Контакты» доступна со всех страниц онлайн-ресурса (рис. 2.3.6). 52

Рис. 2.3.6. Обратная связь в онлайн-ресурсе «Электронные формы учебников» Вкладка «Форум» предназначена для организации общения между учителями с целью обмена опытом, для того чтобы оставлять свои записи нужно зарегистрироваться (рис. 2.3.7). Рис. 2.3.7. Вкладка «Форум» в онлайн-ресурсе «Электронные формы учебников» На главной странице представлен календарь событий, в котором посетитель может узнать предстоящие мероприятия (вебинары, прямые трансляции) проводящиеся издательствами и поучаствовать в них пройдя по ссылке (рис. 2.3.8). 53

Рис. 2.3.8. Календарь событий в онлайн-ресурсе «Электронные формы учебников» Также, для более удобного поиска нужного материала по сайту добавлена такая функция, как «Поиск» (рис. 2.3.9). Рис. 2.3.9. Реализация поиска в онлайн-ресурсе «Электронные формы учебников» Во вкладке «Копилка ресурсов» представлены литература, видео-уроки, ссылки на приложения для скачивания и установки электронной формы учебника, примеры использования возможностей ЭФУ и технологические карты уроков с использованием ЭФУ (рис. 2.3.10). Рис. 2.3.10. Вкладка «Копилка ресурсов» в онлайн-ресурсе «Электронные формы учебников» 54

С 26.03.2018 по 06.04.02018 в процессе проведения занятий на курсах повышения квалификации учителей информатики по программе «Разработка и эффективное использование электронных ресурсов образовательного назначения учителем информатики в условиях изменяющейся среды обучения» апробирован информационный онлайн-ресурс «Электронные формы учебников». Было получено большое количество положительных отзывов о сайте (рис. 2.3.11), учителя указали на краткость, простоту использования и информативность, сайта, о соответствии современным требованиям представления информации. Рис. 2.3.11. Отзывы о работе с онлайн-ресурсом «Электронные формы учебников» 2.4 Рекомендации по использованию курса «Электронные учебники» Спроектированная в рамках исследования модель организации обучения является избыточной и может быть адаптирована для разных уровней готовности, обучающихся и на различный объем учебной работы. В Таблице 2.4.1 показаны варианты организации среды обучения, адаптированные с учетом имеющихся условий. В столбце «особенности результатов обучения» указываются те, результаты, которые имеют в конкретном случае приоритет. 55

Таблица 2.4.1. Варианты организации среды обучения Категории обучающихся Кол-во часов Содержание обучения Особенности результатов обучения бакалавриат 36 электронный курс+дополнительные ресурсы − − − ЭФУ; − магистратура 8 (очные) учителя на КПК 4 Данные классификация ЭОР; среды разработки ЭОР; понятие и использование разработанные ЭОР дополнительные ресурсы + электронный курс − среды разработки ЭОР; − методические аспекты разработки ЭОР и использования ЭФУ сайт+дополнительные ресурсы − знание требований к ЭФУ; − работа на сайтах систем дистрибуции ЭФУ рекомендации составлены для студентов бакалавриата, обучающихся на педагогическом направлении, очной формы обучения и соответствуют рабочей программе дисциплины «Электронные учебники», в которой общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часа, контактная работа – 36 часов, в том числе лекции – 10 часов, практические занятия – 26 часов, самостоятельная работа – 36 часов. Из Таблицы 2.4.2 видно количество часов, выделяемых на самостоятельное изучение темы. Таблица 2.4.2. Структура и тематический план контактной и самостоятельной работы по дисциплине Электронные учебники № Раздел дисциплины/модуля 1. 2. Семестр Лекции Введение. Общее понятие об электронных образовательных ресурсах 8 2 2 3 Разработка электронного 8 3 9 6 56 Практические занятия Самостоятельная работа

образовательного ресурса 3. 4. Понятие электронной формы учебника 8 2 7 11 Организация работы с электронными образовательными ресурсами в процессе обучения 8 3 8 16 10 26 36 Итого Перед началом работы на установочной лекции преподаватель задает студентам установку на работу, рассказывает в какой форме будут проходить занятия, при помощи каких средств будут достигаться результаты. На этой же лекции преподаватель сообщает специальный код курса для записи студентов на электронный курс в web-сервисе Google Класс, проговаривает схему работы с курсом, назначает дни недели, в которые будет проверять и оценивать задания. Отметим, что работа ведется как на электронном курсе, так и аудиторно. При очном проведении занятия проводится актуализация знаний, полученных в ходе самостоятельного изучения модуля на курсе в Google Класс, производится обмен полученными знаниями между студентами, происходят дискуссии по возникшим вопросам. Так как аудиторная работа проводится после выполнения заданий, студенты производят взаимное оценивание результатов заданий. Окончательная оценка выставляется преподавателем на электронном курсе. Рассмотрим логику движения студента в процессе обучения по курсу в Google Класс. На начальном этапе работы с курсом обучающемуся необходимо пройти анкетирование, которое покажет уровень знакомства с электронными образовательными ресурсами и поможет преподавателю сформировать общую картину готовности студентов к изучению электронного курса, что поможет 57

ему объективно оценивать успехи обучающихся. Затем начинается работа непосредственно с модулями электронного курса. Для лучшего понимания специфики содержания каждой из тем рассмотрим их подробнее. Модуль 1. «Понятие электронный образовательный ресурс» содержит две лекции, в которых раскрывается понятие электронного образовательного ресурса и даются рекомендации по классификации ЭОР. педагогические модели применения Рассматриваются информационно-коммуникационных технологий и электронных ресурсов в учебном процессе школ с различным техническим оснащением. После прохождения лекций студент выполняет практические задания «Знакомство с образовательными ресурсами» и «Изучение электронного образовательного ресурса», Задание 1.1 и Задание 1.2 соответственно. Задание 1.1. Найти ЭОР, находящийся в свободном доступе сети интернет, провести анализ образовательного ресурса, по следующим критериям (рис. 2.4.1): Рис. 2.4.1. Критерии анализа образовательного ресурса 58

Результатом выполнения задания будет электронный документ, содержащий заполненную таблицу, с описанными критериями и результатом анализа. Задание 1.2. Следуя примеру из Лекции 1, определите место выбранного вами ресурса в классификациях ЭОР по различным признакам: 1. по типу – 4. по формату информации – 5. по наличию печатного аналога 6. по технологии распространения – 7. по характеру взаимодействия пользователя – 8. по уровню образования (аудитории) – 9. по форме изложения материала – 10. по организации текста – 11. по тематике – Результатом выполнения задания будет электронный документ, содержащий описание классификаций ЭОР по предложенным признакам. Пополнить Глоссарий новыми для студента терминами, дать им объяснения, по возможности рекомендуется добавить мультимедиа материалы. К аудиторному занятию студенту рекомендуется подготовить доклад на тему «Опыт использования ЭОР в практике преподавания конкретного школьного предмета» (в соответствии с профилем), это нужно для возникновения дискуссии между студентами и обмена знаниями, полученными самостоятельно. Эссе- рефлексия. После того как студент выполнил задания и представил их на очном занятии, он должен уделить время осознанию приобретенного знания, поделиться своим мнением, для этого предлагается написать эссе о проделанной работе, в котором указать: 1. Для чего стоит анализировать ЭОР перед его использованием в учебном процессе? 2. Какие критерии вы бы добавили к анализу из первого задания? 59

3. Много или мало времени Вы потратили на поиск ЭОР? С чем это может быть связано? 4. Оцените сложность проведения анализа ЭОР, по шкале от 1 до 3, где 1 – это легко, а 3 – это очень тяжело. Попытайтесь объяснить свой ответ. 5. Как бы Вы применили данный ресурс на уроке? 6. Что нового Вы узнали из Модуля 1? 7. Какие вопросы остались незатронутыми, и Вы бы хотели получить на них ответ? Модуль 2. «Разработка электронного образовательного ресурса» содержит четыре лекции в которых описываются этапы и инструментальные средства разработки электронных ресурсов объясняются технологические особенности разработки. Поясняются особенности выбора авторской инструментальной системы для создания ЭОР в рамках учебной дисциплины, учитывая потребности и возможности учителя, а также технические характеристики авторской инструментальной системы создания электронных ресурсов, соотношение их цены и качества. Также представлен материал, направленный на получение знаний в подготовке текстовых материалов для ЭОР и формированию композиционной структуры текста, приводится обоснование использования мультимедийных материалов в виде ресурсов. Рассматриваются элементы ЭОР, обеспечивающие приобретение учащимися практических навыков и результатов обучения, определяемым государственным образовательным стандартом. Практическая часть модуля «Разработка электронного образовательного ресурса» состоит из 3 заданий, обеспечивая глубокое понимание того как происходит разработка ЭОР. Задание 2.1. Изучение возможностей инструментальной среды создания ЭОР. Студентам предлагается изучить приемы и технологию работы одной из предложенных сред по созданию ЭОР. Данные среды находятся в разделе Дополнительный материал, также студент может предложить свою среду разработки. 60

Задание 2.2. Возможности инструментальной среды создания ЭОР. Описать возможности выбранной в Задании 2.1 инструментальной среды по следующим критериям:  Режим использования инструментальной среды (online/offline).  Преимущественно какого типа ресурсы возможно создавать в данной инструментальной среде (информационный / практический / контролирующий).  Какие формы взаимодействия ученика и образовательного ресурса возможны в данной инструментальной среде.  Имеется ли возможность создавать группы или классы, отслеживать и проверять выполнение заданий в режиме online.  Имеется ли возможность скачать готовый ЭОР, применять его вне среды разработки. Отправить документ с ответом на задание на проверку преподавателю. Задание 2.3 Разработка образовательного ресурса. Студенты должны разработать электронный образовательных ресурс в выбранной инструментальной среде. В ответе на задание должны быть описаны: − задачи урока, которые мог бы помочь решить ЭОР; − образовательные результаты, которые ожидаются после изучения ЭОР; − метаданные (название, аннотация, пользователи); − ссылка на ЭОР. Далее студенту рекомендуется пополнить глоссарий 3 терминами. После выполнения заданий студенту следует подготовить доклад на тему «Обзор инструментальных сред создания ЭОР» (в соответствии с профилем), для очного выступления на занятии. Задание-рефлексия, нужно написать эссе по предложенным вопросам: 1. Для решения каких задач обучения Вы создаете ЭОР? 2. Много или мало времени Вы потратили на подбор инструментальной среды для разработки ЭОР? С чем это может быть связано? 61

3. С какими трудностями Вы столкнулись при проектировании и разработке ЭОР? 4. Как бы Вы применили данный ресурс на уроке? 5. Что нового Вы узнали из Модуля 2? 6. Какие вопросы остались незатронутыми, и Вы бы хотели получить на них ответ? Модуль 3. «Электронные формы учебников» включает в себя две лекции в которой даётся определение электронной форме учебника, определяются её преимущества в сравнении с печатной формой. Приводятся критерии оценки качества электронных форм учебника по её функциональным особенностям. Также в Модуле есть презентация для более наглядного представления содержания лекций. После изучения теоретического материала студент приступает к выполнению практических заданий. При выполнении практических заданий студенту следует обратить особое внимание на информационно- образовательный ресурс «Электронные формы учебников», в котором заключен большой объем информации в области ЭФУ и их применения. В Задании 3.1. Знакомство с ЭФУ. Студенты работают с web-сайтами издательств, продуцирующих электронные формы учебников и методическое обеспечение к ним. Просматривают демоверсии и выбирают ЭФУ от понравившегося им издательства. Интерактивные ссылки на сайты, а также инструктивный материал по скачиванию ЭФУ студент может найти на онлайнресурсе «Электронные формы учебников» в разделе Дополнительный материал. Особое внимание при изучении систем дистрибуции следует обратить на: − удобство работы с ресурсом; − количество учебной литературы (учебники, мет.пособия, карты и тд.). Ответом на задание является выбор системы дистрибуции, для дальнейшего изучения в ней электронных форм учебников. 62

Задание 3.2 Анализ пользовательского интерфейса систем дистрибуции. Требуется провести анализ пользовательского интерфейса одной из представленных в Задании 3.1 системы дистрибуции по следующим критериям: 1. Инструкция по работе с учебником 2. Удобная навигация 3. Создание заметок 4. Создание закладок 5. Поиск по учебнику 6. Настройка размеров шрифта 7. Быстрая загрузка интерактивных элементов 8. Плавный переход по страницам 9. Качественное воспроизведение видео-, аудио- объектов Для оценки критериев используется следующая шкала: 0 - критерий не реализован 1 - критерий реализован частично 2 - критерий реализован полностью Посчитайте количество баллов и сделайте выводы. Ответом на задание будет документ, в котором анализ системы дистрибуции представлен в виде таблицы с двумя столбцами «Критерий» и «Оценка». Задание 3.3 Анализ электронной формы учебника. Из перечня учебников, допущенных и рекомендованных министерством образования и науки, студенты выбирают один учебник по своему профилю и выполняют следующие задания: 1. Составить библиографическое описание учебника – автор, название, место издания, издательство, год издания, количество страниц. 2. Изучить содержание учебника, выберите одну тему, которая покажется наиболее интересной. 3. Провести анализ учебника по представленным критериям: − наличие теоретической части; 63

− достаточное содержание иллюстраций, формул, примеров; − наличие видео-, аудио-объектов; − блоки тестирования и самоконтроля; − ссылки на внешние ресурсы. Ответом на задание будет документ, содержащий все 3 пункта Задания 3.3. После выполнения всех заданий студенту нужно добавить 3 новых термина в Глоссарий. Подготовить доклад на тему «Электронные формы учебников по предмету (в соответствии с профилем)» для очного выступления, обмена знаниями, приобретенными в ходе выполнения самостоятельной работы. Эссе-рефлексия, нужно ответить на вопросы, касающиеся Модуля 3: 1. Опишите ваши впечатления от использования ЭФУ. Что Вам понравилось, а чего наоборот не хватает? 2. Как Вы считаете так ли необходимо использование ЭФУ в учебном процессе? 3. Какие изменения влечет использование ЭФУ в учебном процессе? 4. Оцените сложность проведения анализа ЭФУ и приложения для работы с ней по шкале от 1 до 5, где 1-это очень легко, а 5-это очень тяжело. Попытайтесь объяснить свой ответ. 5. Что нового Вы узнали из темы 3? 6. Какие вопросы остались незатронутыми, и Вы бы хотели получить на них ответ. Модуль 4 «Использование ЭОР в учебном процессе» содержит одну лекцию, в которой описываются подходы к использованию компьютерных технологий в учебном процессе. Выделяются следующие методы проведения урока с использованием ИКТ: − Урок с использованием ЭОР в качестве библиотеки наглядных пособий в предметном кабинете. − «Диагональная схема» урока в классе с несколькими компьютерами. 64

− Урок на основе групповой работы. − Лабораторно-практические занятия с использованием материалов ЭОР на основе самостоятельной работы обучающихся. Практическое задание «Разработка мини-урока» завершающее курс задание. Выполнение этого задания особо важно, т.к. именно оно подразумевает моделирование педагогической деятельности, что положительно сказывается на формировании определенных умений. Задание 4.1 «Разработка мини-урока», составить план-конспект урока по выбранной теме с применением разработанных ЭОР или электронной формы учебника. Если студент принимает решение о проведении своего мини-урока с использованием ЭФУ, то ему может помочь онлайн-ресурс «Электронные формы учебников», раздел «Использование ЭФУ». План разработки урока: 1. Из рабочей программы предмета выберете один урок. 2. Подберите учебный материал. 3. Представьте тему и содержание урока. 4. Определите роль и место используемого ЭОР и ЭФУ. 5. Составьте конспект урока по выбранной теме с применением разработанных ЭОР и ЭФУ. В результате выполнения задания студент готовит подборку материалов. В набор документов студент включает: − Рабочую программу, на которую ориентируется студент. − Подобранный к уроку в соответствии с темой студентом учебный материал. − Описание содержания урока с указанием темы. − Описание роли и места, используемого ЭОР (например, своего авторского) и ЭФУ. − Конспект урока по выбранной теме с применением разработанных ЭОР и ЭФУ (например, в виде технологической карты). 65

На аудиторном занятии будет проведен короткий урок по составленной разработке. Когда задание будет выполнено студенту рекомендуется пополнить Глоссарий тремя новыми терминами. Эссе-рефлексия, нужно ответить на вопросы, касающиеся Модуля 3: 1. Уверенно ли Вы приступали к выполнению задания, если были сомнения, то с чем они связаны? 2. Какие трудности возникли в процессе выполнения задания, с чем они были связаны? 3. Много или мало времени вы потратили на выполнения задания? С чем это было связано? 4. За время проведения мини-урока удалось ли вам реализовать запланированное? 5. Как Вы оцениваете свои способности, связанные с применением ЭОР и ЭФУ? Приведенные рекомендации помогут студенту в освоении электронного курса, обеспечат его готовность к осуществлению различных видов учебнопрофессиональной деятельности, в понимании роли и места каждого из предложенных образовательных действий и событий, тем самым увеличить степень ответственности каждого студента в достижении образовательного результата, что способствует повышению качества обучения. Описанная траектория обучения позволит преподавателям, использующим электронный курс, понять структуру и логику освоения студентами дисциплины (модуля) «Электронные учебники» и без затруднений адаптировать его использование для реализации различных программ подготовки, направленных на цифровую компетентность студентов или практикующих учителей. 66

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ В данной Главе приводится описание модели организации обучения студентов ЭФУ. Для реализации, предложенной авторами модели был создан электронный учебный курс в web-сервисе Google-Класс для дисциплины «Электронные учебники». Курс ориентирован на студентов, обучающихся в Елабужском институте КФУ на педагогическом направлении, и предназначен для самостоятельной работы. Электронный курс имеет модульную структуру. Каждый модуль представляет собой логически завершенный фрагмент, направленный на формирование определенных знаний и умений в области разработки и использования электронных образовательных ресурсов, в частности электронных форм учебников. По результатам анкетирования, проводившегося осенью 2017 года и весной 2019 года, принято решение о разработке онлайн-ресурса, направленного, в первую очередь, на структурирование разрозненной в сети Интернет информации. Онлайн-ресурс сочетает в себе 4 компонента определяющие фундамент компетентности учителя в области ЭФУ: − общая информация об электронных формах учебника; − использование электронных форм учебников; − приемы работы с приложениями для электронных форм учебников; − организация обратной связи и средство общения между учителями. Приведенные рекомендации по организации самостоятельной части обучения студентов бакалавриата, обучающихся на педагогическом направлении очной формы обучения в соответствии с рабочей программой дисциплины «Электронные учебники», представляют собой подробное описание траектории движения студента в электронном курсе, приемов использования информационно-образовательного ресурса, как источника получения структурированной информации о применении электронных форм учебников. 67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одним из главных трендов современного образования является его цифровизация. Большое внимание уделяется совершенствованию школьного образования. Процессы, происходящие в российском обществе, приводят к модернизации образования и требуют от учителя изменения подходов к обучению школьников, построению более эффективной и насыщенной информационной среды. Одним из основных инструментов, способных помочь учителю осуществить цифровизацию образовательного процесса, является электронная форма учебника. В связи с этим возникает потребность в обучении студентов – будущих педагогов разработке и применению электронных образовательных ресурсов, и в первую очередь эффективному использованию электронных форм учебников. Электронная форма учебника – это электронное издание соответствующие по содержанию печатному учебнику, позволяющие повысить эффективность процесса обучения за счет использования информационнокоммуникационных технологий. ЭФУ обладает всеми функциями печатного учебника. Основным отличием электронного учебника от печатного издания является наличие мультимедийных, интерактивных элементов, ссылок на разнообразные информационные ресурсы, также возможность создания заметок и закладок. В качестве модели организации обучения был предложен подход смешанного обучения с элементами перевернутого класса, при котором часть работы студента переносится на самостоятельное изучение модулей и выполнение практических заданий в электронном курсе. В ходе работы были определены и разработаны средства обучения необходимые при самостоятельной работе студента: − электронный курс «Электронные учебники» созданный в web-сервисе Google Класс; − информационный онлайн-ресурс «Электронные формы учебников». 68

В формировании содержания обучения студентов – будущих учителей важную роль сыграли результаты сравнительного анализа анкетирования учителей проведенного в 2017 и 2019 годах. Также, на разработку практических заданий повлияли отзывы преподавателей, которые работали на курсах повышения квалификации школьных учителей. Для решения вопросов связанных с подготовкой студентов, обучающихся по педагогическому направлению, был разработан электронный курс «Электронные учебники». Целью данного курса является освоение студентами приемов создания ЭОР, приобретение умения ориентироваться в понятийном аппарате и применять электронные формы учебников в учебном процессе. Курс «Электронные учебники» имеет модульную структуру. Каждый из четырех модулей представляет собой логически завершенный фрагмент, направленный на формирование определенных знаний и умений в области использования, разработки электронных образовательных ресурсов и в частности электронных форм учебников. По завершению прохождения курса у студентов формируется системный подход к организации процесса создания ЭОР, к использованию электронных ресурсов в обучении школьников. Данный курс может быть рекомендован к практическому применению для всех студентов вузов, обучающихся на педагогическом направлении. Разработанный информационный онлайн-ресурс создан с целью структурировать информацию об ЭФУ и помочь сориентироваться в многообразии источников, получить конкретную информацию по интересующему вопросу. Структура онлайн-ресурса состоит из компонентов определяющих фундамент знаний учителя об ЭФУ, для грамотного применения ЭФУ в процессе обучения школьников: − об электронной форме учебника; − приложения к электронной форме учебника; − использование электронной формы учебника; 69

− обратная связь. Важнейшими многокомпонентность свойствами и онлайн-ресурса динамичность. Разработанный являются: ресурс можно рекомендовать студентам, обучающимся на педагогическом направлении, школьным учителям, преподавателям высшей школы, ведущим курсы повышения квалификации учителей и других работников сферы образования. Задачи проведенного исследования были решены в полном объеме. Для подтверждения гипотезы проводилась апробация электронного курса и информационного онлайн ресурса. Результаты анкетирования среди студентов, проведенного по завершению работы с электронным курсом показали, что студенты, обучающиеся на педагогическом направлении, высоко оценивают свою осведомленность в область электронных форм учебников и их применении, проявляют достаточную уверенность в готовности разрабатывать авторские электронные ресурсы. Апробация информационного онлайн-ресурса доказала его полезность для практикующих педагогов. Было получено большое количество положительных отзывов, а также отзывы с рекомендациями по дополнению и расширению контента. Совместное использование разработанных средств обучения позволяет студенту – будущему учителю овладеть навыками создания электронных образовательных ресурсов и приемами использования ЭФУ в учебном процессе, быть готовым к изменениям, связанным с цифровизацией. 70

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Google Classroom: как с нуля создавать онлайн-курсы [Электронный ресурс] // Теплица социальных технологий. – 2011. – URL: https://test.ru/entries/google_classroom (дата обращения: 10.03.2019) 2. Апробация интерактивных мультимедийных электронных учебников [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РТ: официальный сайт. – 2012. – URL: http://mon.tatarstan.ru/electron_uchebniki.htm (дата обращения: 25.12.2018) 3. Василенко Н.В. Дистанционное обучение: пособие для системы повышения квалификации [Текст] / Н.В. Василенко – СПб: ИПК СПО, 2004. – 160с. 4. Галимуллина Э.З. Организация процесса обучения с применением дистанционных технологий [Текст] / Э.З. Галимуллина, Е.М. Любимова // Проблемы и перспективы информатизации физико-математического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Елабуга, 2016. – 351 с. 5. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. [Текст] // ГОСТ Р 53620-2009 – Москва: Стандартиформ – 2011 – 4 с. 6. Гриншкун В.В. Влияние качества информационных ресурсов на формирование готовности педагогов к информатизации образования [Электронный ресурс] / В.В. Гриншкун // Казанский педагогический журнал. – 2016. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-kachestva-informatsionnyhresursov-na-formirovanie-gotovnosti-pedagogov-k-informatizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 13.01.2019). 7. Дорожная карта направления «Кадры и образование» программы «Цифровая экономика российской федерации» [Электронный ресурс] // АНО ЦИФРОВАЯ ЭКОНОМИКА – 2018. – URL: https://files.data- economy.ru/Roadmaps/Education_RM.pdf (дата обращения: 20.12.2018). 71

8. Зуев Д.Д. Школьный учебник [Текст] / Д.Д. Зуев – М.: педагогика, 1983. – 287 с. 9. Камнева В.В. Цифровая экономика в образовании [Текст] / В.В. Камнева Е.А. Коняева // Скиф. Вопросы Студенческой науки. – 2018. – URL: (дата https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-ekonomika-v-obrazovanii обращения: 23.12.2018) 10. Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки "Педагогическое образование" (квалификация-бакалавр) [Текст] / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова – М.: Дашков и Ко, 2013. – 305 с. 11. Любимова Е.М. Анализ требований к электронным формам школьных учебников. Проблемы и перспективы информатизации физико - математического образования [Текст] / Е.М. Любимова, Н.В. Макарова, О.В. Суржикова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции – Елабуга, 2016. – C. 178-182. 12. Масленникова О.Н. Работа с электронной формой учебника: методическое пособие [Текст] / О.Н. Масленникова – М.: Изд-во Дрофа, 2016. – 51 с. 13. Молоткова Н.В. Дидактические требования к электронным образовательным ресурсам [Текст] / Н.В. Молоткова, И.А. Анкудимова, М.А. Свиряева // Вопросы современной науки и практики. – 2011. – С.202-206. 14. О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы [Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от 09.05.2017 N 203 (документ опубликован) // Президент России. – 2017. – URL: http://kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 20.12.2018). 15. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы. [Электронный ресурс] / Осин А.В. // Единое окно доступа к электронным ресурсам. – URL: http://window.edu.ru/resource/271/45271 (дата обращения: 15.02.2019) 72

16. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 июля 2016 г. № 870 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации: официальный сайт. – 2016. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/8664 (дата обращения: 22.11.2018). 17. Региональная политика [Электронный ресурс] // АНО ЦИФРОВАЯ ЭКОНОМИКА. – 2018. – URL: https://data-economy.ru/regions, свободный (дата обращения: 20.12.2018). 18. Российская электронная школа [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки. – 2018. – URL: http://resh.edu.ru/for-teacher (дата обращения: 20.12.2018). 19. Смешанное обучение: 6 моделей для применения в современной школе [Электронный ресурс] // Мобильное электронное образование. – URL: https://mob-edu.ru/blog/articles/smeshannoe-obuchenie-6-modelej-dlya-primeneniyav-sovremennoj-shkole/ (дата обращения: 05.04.2019). 20. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации: официальный сайт. – URL: httrs://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 22.12.2018). 21. Цифровая [Электронный экономика: ресурс] // как специалисты РИА НОВОСТИ. понимают – этот 2017. – термин URL: https://ria.ru/20170616/1496663946.html (дата обращения: 20.12.2018) 22. «Цифровая школа» изменит роль педагогов в образовательных организациях [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки. – 2018. – URL: https://минобрнауки.рф/пресс-центр/12933 (дата обращения: 20.12.2018) 73

23. Что такое цифровая экономика [Электронный ресурс] // Портал о финансах Fingramota.org. – 2017. – URL: http://www.fingramota.org/teoriyafinansov/item/2198-chto-takoe-tsifrovaya-ekonomika (дата обращения 20.12.2018). 24. Шабаршина К.В. Электронная форма учебника-основа цифровизации школы [Текст] / Е.М. Любимова, К.В. Шабаршина // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2019. – №33. – С. 529-532. 25. Шабаршина К.В. Электронные формы учебников в различных системах дистрибуции [Электронный ресурс] / К.В. Шабаршина, Е.М. Любимова // Видеонаука: сетевой журн. – 2017. – №2(6). – URL: https://videonauka.ru/stati/31metodika-prepodavaniya-estestvenno-nauchnykh-distsiplin/130-elektronnye-formyuchebnikov-v-razlichnykh-sistemakh-distributsii (дата обращения 17.01.2018). 26. Шабаршина К.В. Информационный онлайн-ресурс в обеспечении готовности учителей к использованию ЭФУ / К.В. Шабаршина, Е.М. Любимова // Сборник научных статей Казанского федерального университета 2018 года: по результатам Конкурса на лучшую научную работу студентов Казанского федерального университета 2018 года. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. – С.181-184 (дата обращения 20.12.2018). 27. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах [Электронный ресурс] // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – 2007. – М., http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/957/63957/34442. 2007. − – (дата URL: обращения: 15.01.2019). 28. Электронная форма учебника: от идеи до реализации [Электронный ресурс] // Азбука: электронный журн. – – URL: http://cdo.iro23.ru/about/struktura/ЭЖ-№1%202017-развороты%20(1).pdf (дата 2017. обращения: 13.01.2019). 29. Электронные учебники - анализ внедрения электронных учебников в зарубежных странах (на примере США и Южной Кореи) [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования 74 nsportal.ru. – URL:

https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library/2014/12/21/elektronnye-uchebniki-analiz-vnedreniya%20 обращения: 16.01.2018). 75 (дата

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Онлайн-анкета «Проблема использования ЭФУ в средней общеобразовательной школе»: URL: https://goo.gl/forms/PQ28omTK7fEn9zC33. В анкетировании принимали участие учителя средних общеобразовательных школ ряда городов республики Татарстан. По результатам анкетирования построена Диаграмма, включающая основные пункты исследования: Рис. Диаграмма результатов анкетирования Анализ результатов диаграммы показал, что лишь менее половины (42%) из общего числа опрошенных довольно часто встречаются с вопросом использования ЭФУ. Многие учителя положительно относятся к применению электронных форм учебников, однако, 19% респондентов бояться за здоровье школьников, и считают электронное устройство отвлекающим фактором. Около трети (35%) опрошенных не знакомы ни с одним из требований, которые предъявляются к ЭФУ, знания же остальных опрошенных не позволяют им грамотно выбрать подходящий учебник, тем более грамотно применять его в своей профессиональной деятельности, что связано с затруднениями в проведении оценки качества электронного учебника, неверным выбором критериев оценивания. 76

Более половины (57%) опрошенных никогда не слышали о таком понятии как система дистрибуции электронного учебника. Самым знакомым приложением для использования ЭФУ оказался «Учебник цифрового века» издательства «Просвещение». Также отметим, что учителя с большим желанием работали бы с электронным учебником, но зачастую недостаточно имеющегося технического обеспечения (50%) для эффективной работы с ЭФУ, обычно это интерактивные доски, компьютерные классы, лишь небольшая часть использует планшеты и ноутбуки. Опрос показал, что часть респондентов, не имеют возможности использовать цифровую технику. Около половины (53%) учителей считают, что использование ЭФУ никак не влияет на уровень загруженности учителя, но хорошо отражается на успеваемости школьников (57%). Также самым используемым приложением для ЭФУ, оказалось приложение «Учебник цифрового века» издательства «Просвещение», на втором месте «Lecta» издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». На вопрос, «Каким способом Вы получили электронную форму учебника?» около 50% ответили, что самостоятельно скачали приложение, зарегистрировались и приобрели лицензии на необходимые книги. На вопрос, касаемый вариантов использования ЭФУ, больше половины (64%) ответили, что используют электронный учебник в качестве наглядного материала совместно с печатной формой. Лишь около трети опрошенных готовы работать с учебником в полной мере и давать по нему домашнее задание. Особенного внимания заслуживает тот факт, что у современных учителей возникают вопросы с поиском интересующей их информации об ЭФУ. Это объясняется тем, что в сети интернет множество источников, они многокомпонентны и разрознены. Как показывает практика, не все источники обладают достоверностью и актуальностью. Многие из них не содержат полезной для учителей и других категорий пользователей информации. 77

Некоторые противоречат друг другу. Таким образом, наиболее существенным затруднением в использовании электронной формы учебника оказалось недостаточное методическое обеспечение, об этом заявили более половины участников опроса. Решающим, последним вопросом в анкете, был вопрос о готовности современных учителей использовать ЭФУ. 73% ответили, что готовы и в полном объеме, что свидетельствует о желании учителей приступить к внедрению электронных учебников, но не говорит и их компетентности в данном вопросе. 78

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Онлайн-анкета «Использование электронной формы учебника в средней общеобразовательной школе»: URL: https://forms.gle/o9cpZG51To71GTa88. В анкетировании принимали участие учителя средних общеобразовательных школ ряда городов республики Татарстан. По результатам анкетирования построена Диаграмма, включающая основные пункты исследования: Рис. Диаграмма 2. Диаграмма результатов анкетирования 2019 года Результаты анкетирования показали, что более 50% опрошенных учителей довольно часто используют электронные образовательные ресурсы в своей педагогической практике, в основном для визуализации информации и в качестве контрольных материалов. 51% учителей слышали о таком образовательном ресурсе как электронная форма учебника, однако точными знаниями о нем не обладают. Более того 15% указали на то что электронная форма учебника — это лишь копия печатного учебника не содержащая никаких дополнительных мультимедийных материалов. Около четверти опрошенных заявили, что используют электронную форму учебника в работе. Чуть менее половины педагогов хотели бы попробовать ЭФУ в своей преподавательской деятельности, но мешает недостаток методического и технического обеспечения. Однако отметим, что 79

при ответе на вопрос об оборудовании кабинета 95% заявили, что у них имеются интерактивная доска/проектор, компьютер учителя. При ответе на вопрос о способности ЭФУ облегчить работу учителя мнения разделились, между «использование ЭФУ значительно снижает затраты времени на подготовку к уроку» и «загруженность учителя остается прежней». Что касается вопроса успеваемость учеников, около половины респондентов (45%) ответили, что она возрастет, т.к. у школьников электронный учебник вызывает интерес и мотивирует к работе. Некоторые учителя (15%) все-таки считают, что электронное устройство будет больше отвлекать ученика. У половины опрошенных учителей (49%) возникали трудности с поиском информации, также случалось сталкиваться с неактуальной и недостоверной информацией. 53% опрошенных учителей указали, на незнание требований, предъявляемых к электронной форме, вследствие чего у них возникают трудности с выбором ЭФУ. Большая часть учителей выбирает данный формат учебника по соответствию печатной форме (62%), по наличию разноуровневых заданий (74%) и наличию мультимедийного контента (58%). Самыми используемыми ЭФУ оказались учебники издательства Просвещение «Учебники Просвещение», им отдают предпочтение половина опрошенных учителей. Методическое обеспечение было получено вместе с ЭФУ (51%). При работе учителя отдают предпочтение совместному использованию ЭФУ и печатного учебника (54%), треть опрошенных учителей (33%) работают в модели 1 ученик-1 устройство. На вопрос о готовности учителей использовать ЭФУ в профессиональной деятельности 85 % ответили, что готовы, но не в полной мере. 80

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Электронный курс «Электронные учебники» для подготовки студентовбудущих учителей к использованию электронных ресурсов в условиях цифровизации образования. По завершению прохождения курса у студентов формируется системный подход к организации процесса создания ЭОР, к использованию электронных ресурсов в обучении школьников. Данный курс может быть рекомендован к практическому применению для всех студентов вузов, обучающихся на педагогическом направлении. Ссылка на электронный https://classroom.google.com/c/MzA2NDI3MDM3NTFa. 81 курс

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Апробация электронного курса «Электронные учебники» проходила в Елабужском институте КФУ у студентов 5 курса, обучающихся по направлению педагогическое образование, профиль подготовки: история и обществознание, в рамках дисциплины «Электронные учебники» с 10 февраля по 30 мая 2019 года. Апробация проходила в двух направлениях: 2. апробация курса преподавателем для выработки замечаний по содержанию курса; 3. апробация курса в учебном процессе на одном из потоков студентов, осваивающих дисциплину «Электронные учебники». Основные задачи апробации: 1. оценить качество усвоения учебного материала студентами; 2. подтвердить понятность и доступность изложения учебного материала и практических заданий (для студентов). Качество усвоения студентами учебного материала курса выполнялась преподавателем, как во время аудиторных занятий, проводимых в интерактивной форме, так и на курсе посредством оценки. Отзыв о работе преподавателя с электронным курсом: «Работа с электронным ресурсом позволяет освободить время для индивидуальных консультаций, т.к. освобождает преподавателя от монологического чтения лекций. Студенты получили возможность высказывать свое мнение, участвуя в интерактивных событиях, что в итоге способствовало формированию умения у будущих учителей обосновывать свои выводы в области использования ЭФУ. Содержание курса имеет практическую направленность, сконструировано таким образом, что позволяет получить студентам необходимые знания и умения, которые становятся фундаментом компетенций и приобретения новых знаний» 82 для дальнейшего развития

Для проверки логичности, доступности и понятности изложения учебного материала и практических заданий, а также самооценки студента по итогу освоения курса был проведен анкетный опрос. Анкета была создана в webсервисе Google Формы (https://forms.gle/xpWkxAcwwEL4xrPE8). Рис. Диаграмма результатов анкетирования студентов. Результаты анализа анкетирования показали, что теоретический материал и инструкции к практическим заданиям изложены понятно и логично. У большинства студентов (72%), проходивших опрос не возникло трудностей с выполнением практических заданий. Полезность, находившихся в дополнительных материалах ресурсов и ссылок доказали 90% обучающихся. Однако не все студенты готовы самостоятельно разрабатывать электронные ресурсы (72%). Большинство студентов (81%) приобрели обширные знания в области ЭФУ и их применении. Все студенты заявили о готовности в различной мере применять электронные образовательные ресурсы и электронные формы учебников. 83

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Онлайн-ресурс «Электронные формы учебников» разработан на основе результатов анкетирования «Проблема использования ЭФУ в средней общеобразовательной школе» школьных учителей. Его главной целью является структурировать информацию из интернет-источников об ЭФУ. Разработанный онлайн-ресурс можно рекомендовать школьным учителям, преподавателям высшей школы, ведущим курсы повышения квалификации учителей и других работников сферы образования, студентам – будущим учителям. «Электронные формы учебников» URL: https://ekzamen-toi.wixsite.com/electronikbook 84

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Публикации: 1. Шабаршина К.В., Любимова Е. М. Электронные формы учебников в различных системах дистрибуции [Электронный ресурс] // Видеонаука: сетевой журн. – 2017. – №2(6). – URL: https://videonauka.ru/stati/31metodika-prepodavaniya-estestvenno-nauchnykh-distsiplin/130-elektronnyeformy-uchebnikov-v-razlichnykh-sistemakh-distributsii. 2. Любимова Е.М., Шабаршина К.В. Анализ готовности и причины затруднений учителей в применении электронных форм учебников. Физико-математическое Материалы II образование: Всероссийской проблемы и перспективы. научно-практической конференции, посвященной году Н.И. Лобачевского в КФУ, г. Елабуга, 7-9 декабря 2017 г. – Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2017. – 316 с. 3. Шабаршина К.В. Информационный онлайн-ресурс в обеспечении готовности учителей к использованию ЭФУ / К.В. Шабаршина, Е.М. Любимова // Сборник научных статей Казанского федерального университета 2018 года: по результатам Конкурса на лучшую научную работу студентов Казанского федерального университета 2018 года. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. – С.181-184. 4. Шабаршина К.В. Электронная форма учебника-основа цифровизации школы/Е.М. Любимова, К.В. Шабаршина//Скиф.Вопросы студенческой науки. – 2019. – №33. – С.529-532. Доклады о полученных результатах исследования были представлены на конференциях и конкурсах и отмечены дипломами: 1. 1 место по секции «Информатика, компьютер, образование» Итоговой образовательно-научной конференции Елабужского Елабужского института института К(П)ФУ. 2017 год. 2. Призер конкурса К(П)ФУ на студенческую работу по социогуманитарному направлению. 2018 год. 85 лучшую

3. 1 место в секции «Образование в условиях открытого информационного пространства» по Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ. 2018 год. 4. Победитель конкурса на лучшую научную статью в номинации «Информационно-коммуникационные технологии». 2019 год. 86

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв