Оглавление
Введение
3
Глава
1.
Исторический
факт
в
обучении
истории
7
1.1. Понятие и значение исторического факта. Умение
работы
с
историческими
фактами
7
1.2.
Современный
урок
в
условиях
ФГОС
14
1.3. Методы и приёмы формирования умений работать с
историческими
фактами
18
Глава 2. Уроки по истории России XVI – XVII вв. с
элементами формирования умений работать с фактами с
целью опровержения или подтверждения заданной точки
зрения
26
2.1. Урок на тему: «Иван Грозный: безумный тиран или
последовательный
реформатор»
26
2.2. Урок на тему: «В чём причина возникновения смутного
времени
34
Заключение
39
Библиографический
42
Приложения
список
Введение
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт основного общего образования представляет собой
совокупность
основной
требований,
обязательных
образовательной
образования.
Одним
программы
из
требований
при
реализации
основного
является
общего
усвоение
обучающимися личностных, предметных и метапедметных
результатов
обучения.
Отдельно
в
стандарте
рассматриваются предметные результаты. Так в качестве
предметных
результатов в изучении Истории
России
и
Всеобщей истории выступает: «Развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого
и
настоящего,
способностей
определять
и
аргументировать свое отношение к ней» [2]. Поэтому работа
с
историческими
фактами
на
уроке
истории
является
определяющей.
Немаловажным компонентом является, как отмечал Е.Е.
Вяземский,
тенденции
современного
исторического
образования. Первая тенденция - это теснее связать обучение
истории с развитием личности, что отвечает личностному
компоненту. Вторая тенденция заключается в том, чтобы
обеспечить
приоритет
«государственнических»
традиций,
патриотических ценностей, направленность на формирование
российской
гражданской
идентичности.
И
это
всё
необходимо соотнести с двумя определяющими документами
в сфере исторического образования ФГОС и Историкокультурный стандарт, где фактический материал играет
немаловажную
роль
в
развитии
3
общих
тенденций
в
преподавании школьного курса истории. Таким образом
перед
преподавательским
корпусом
встала
проблема
выработки новых методов и средств работы на уроке истории,
в том числе и подбор фактического материала [16; 13].
Актуальность
необходимостью
приёмов
данной
использования
обучения
сформировать
развить
работы
у
в
работе
различных
с
методов
историческими
школьников
личностный
обусловлена,
историческое
компонент.
Эта
и
фактами,
мышление,
проблема
стала
наиболее важной в условиях современного мира, когда
исторические
факты
доказательности
стали
собственного
подменятся
мнения.
в
Именно
угоду
поэтому
учителю необходимо рассматривать исторический факт, как
комплекс
мотивов,
события,
данного
для
того
причин,
чтобы
исторического
последствий
установить
факта
и
исторического
действительность
научить
детей
важной
составляющей в истории причинно-следственной связи.
Таким
образом,
методика
работы
с
историческими
фактами на уроках истории, является важной в условиях
современного
позволяет
образования.
реализовать
Так
как
принципы,
работа
с
фактами
закрепленные
в
стандартах.
Сущность рабаты исторического факта рассматривается
в работах доктора философских наук, профессором, А.Л.
Никифорова;
в
работах
доктора
исторических
наук,
профессором кафедры истории древнего мира, средних веков
и
методологии
истории,
Б.Г.
Могильницкого.
Так
они
понимают исторический факт, как сущность познавательной
деятельности в целом и в особенности субъект – объектных
отношений в историческом познании, в частности.
4
Теоретический аспект работы с историческими фактами
на
уроках
истории
рассматривается
в
работах
доктора
педагогических наук, профессором, заведующим кафедрой
методики преподавания истории МПГУ - Е.Е. Вяземского; в
работах М.Т Студеникина кандидата исторических наук,
профессора, заведующим кафедрой методики преподавания
истории МПГУ; М.В.Коротковой, доктором исторических,
доцент кафедры методики преподавания истории.
Также
правовые
базу
исследования
акты:
образовании»,
а
составляют
Федеральный
также
закон
федеральный
нормативно-
№273-ФЗ
«Об
государственный
образовательный стандарт основного общего образования [1].
Таким
образом,
исторического
изучению
факта
на
особенностей
уроках
истории
учения
уделено
определенное количество исследований. Однако отметим, что
работ,
посвящённых
комплексному
изучению
методики
преподавания исторического факта на уроках истории, –
недостаточно.
исследований
Большая
носят
часть
либо
проанализированных
узкую
направленность
в
рассмотрении аспекта преподавания, либо связанные только
рассмотрением
исторического
одной
факта.
из
Всё
составляющего
выше
сказанное
элемента
определило
объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект исследования – исторический факт.
Предмет исследования – методика формирования у
школьников предметного умения работы с историческим
фактом на уроках истории.
Цель исследования – на основе анализа методик работы
с историческим фактом на уроках установить наиболее
эффективные методы по формированию предметного умения
5
работы
с
ними
с
целью
подтверждения/опровержения
заданной точки зрения.
Поставленная
цель
достигалась
путем
решения
следующих задач:
1.
рассмотреть
сущность
исторического
факта
в
обучении истории;
2.
изучить требования к изучению фактов на уроках
истории, согласно ФГОС;
3.
проанализировать методы и приемы формирования
умений работать с фактами на уроке истории;
4.
определить
эффективные
методы
работы
с
историческими фактами на уроках истории;
5.
XVII
разработать уроки по истории России периода XVI-
века
с
целью
формирования
предметного
умения
опровержения и подтверждения заданной точки зрения.
В
основу
исследования
положен
метод
анализа,
проблемно-хронологический
Научная новизна работы определяется выбором темы и
подходом к ее исследованию – это систематизация методов
работы с фактами на уроке истории, а также выработка
средств
и
приёмов
работы
с
историческими
фактами,
согласно ФГОС, с целью развить у учащихся умения для
подтверждения или опровержения заданной точки зрения.
Научно-практическая
значимость
исследования
заключается в использовании полученных данных на уроках
истории.
Структура
исследования.
работы
Работа
обусловлена
состоит
из
целями
введения,
заключение и библиографического списка.
6
и
задачами
двух
глав,
Глава 1 Исторический факт в обучении истории
1.1
Понятие
и
значение
исторического
факта.
Умение работы с историческими фактами
Факт в широком смысле обозначает событие, выступает
как синоним истинны. В философии факт означает реальное
положение
дел,
предложения,
определение
концепции
чувственный
фиксирующие
фактам
образ
особого
эмпирическое
соединяет
фактуализм
или
в
себе
(позитивизм)
знание.
две
и
рода
Это
основные
теоретизм.
Сторонники фактуализма исходят из того, что факты лежат
вне теории и совершенно не зависят от неё. Теоретизм
наоборот подчёркивает тесную связь фактов с теорией. То
есть первое и второе положение имеют место быть в науке. К
примеру, так для того что бы факты могли влиять на
создание, развитие и смену научных теорий, они должны
быть в определённой форме независимы от теории. Но и
факты теоретически нагружены, так восприятие фактов
влияет на наше восприятие мира и формирование фактов [18;
66].
Таким образом в процессе познания истории факты
ценны не только сами по себе, но и необходимы для
определения и сопоставления исторических связей, для их
обобщения и усвоения в системе. Это является одним из
инструментов познания истории.
Факты из теоретических рассуждений философа Д.Миля
и
О.Конта
должны
рассматриваться
во
взаимосвязи
с
другими фактами. Важнейшим элементом в рассмотрении
факта как утверждает Л. Витгенштейн должен встраиваться в
7
логическую
схему
исторического
объяснения.
В
свою
очередь, для постпозитивисткой теории в лице К.Проппера и
Фейрабенда
характерен
крен
в
сторону
«теоритизма
и
субъективизма» [19; 60].
В рассуждениях о историческом факте, особое внимание
уделено соотношении исторического и логического факта в
монографии Колленгвуда Р. «Идея истории». Также этому
вопросу посвятили своё внимание И. Г Дрозейн и его труд
«Историка», а также английский историк Э.Карра со своим
трудом «What is History» Большую известность получили
французике историки из школы анналов М.Блок и Л.Февр.
Они выдвинули в противовес позитивистам, иную концепцию
деятельности
историка:
коллекционером
«Он
фактов,
должен
не
быть
рабом
не
просто
источников,
а
действующим творцом» [27].
В отечественной литературе проблема исторических
фактов
рассматривается
в
работах
A.B.,
Бочарова,
Б.Г.
Могильницкого, В.М.Мучник, А.Л. Никифорова, Ю.В.Петрова,
Н.И. Смоленского. Они понимают исторический факт, как
сущность
познавательной
деятельности
в
целом
и
в
особенности субъект-объектных отношений в историческом
познании,
сегодня
в
частности.
работают
антропологического
в
Отечественные
русле
подходов
исследователи
социологического
к
изучению
или
истории.
Сторонники первого подхода, испытывая сильное влияние
классического методологического наследия, обеспокоены в
первую
очередь
поиском
методологии,
позволяющей
получать полную и достоверную информацию о прошлом и
закономерностях его развития. Сторонников второго подхода
волнует утрата «человека в истории» и, поэтому развитие
8
исторической науки они связывают с утверждением в ней
неклассической, «понимающей» методологии и «парадигмы
ценностей» [27].
В
процессе
обучения
учащиеся
школы
овладевают
историческими знаниями, усваивая такие элементы как факт,
явления, события, процесс. В процессе изучения истории
факты
необходимы
для
определения
и
составления
исторической связи. Из сочетаний исторических фактов
формируется образ исторического события. М. В. Короткова,
выделяет основные факты значимые для познания истории,
определяющие курса изучаемого предмета. И неосновные
факты, которые нужны для связи и запоминания важнейших
событий [8; 85].
Преподавание
истории
дает
редкую
возможность
повлиять на развитие исторической способности мыслить во
времени причинности. Так М.Т. Студеникин, отмечает что мы
постоянно мыслим образами, обращаясь к прошлому. Мысль
наша исторична, она сопряжена с категорией времени, места
и
пространства.
крупную
Поэтому
образовательную
преподавание
миссию,
а
истории
именно
несёт
развитие
мыслительных способностей. В педагогике на протяжении
всего времени ведутся споры, что является важным в
изучении истории.
фактический
Преподаватели
материал
отбирать
в
задают
вопрос какой
курсе
преподавания
истории. Ведь важно соблюсти много рамок: эффективность
материала, приёмов преподавания, время, отведённое на
преподнесения материала, доступность усвоения материала
и другие условия учебной деятельности [15].
В связи с новыми требованиями к образованию, перед
выпускниками
ставится
задача
9
самостоятельно
мыслить,
видеть
в
возникающем
мире
трудности
и
искать
пути
рационального их преодоления, чётко сознавать где и каким
образом, приобретённый им знания пригодятся в жизни.
Одним
из
материала
анализа
является
успешности
ЕГЭ.
Так
усвоения
Е.А.
школьного
Артасов
в
своём
исследовании заметил, что выпускники столкнулись с рядом
проблем при решении экзамеционных заданий в частности:
на проверку знаний исторических понятий и терминов, на
анализ исторического источника с развернутым ответом и на
анализ иллюстративного материала, на анализ исторической
ситуации,
на
результаты
аргументацию,
на
умение
историко-познавательной
представлять
деятельности
в
свободные формы. Так мы видим, что у учащихся вызвали
затруднения задания, которые развивают аналитические
умения,
понимания
обучающимися
противоречивости
и
многофакторности истории.
В связи с этим Е.А. Артосов указывает на выработку
«клипового мышления»», при котором окружающий мир
воспринимается как мозаика разрозненных, мало связанных
между собой фактов, частей, осколков информации, что
школьники
с
таким
мышлением
затрудняются
систематизировать большое количество единиц информации.
Этот
должны
учитывать
учителя
в
своей
работе
со
школьниками при составлении материала урока и отборе
фактов [23;64].
История определяется сущностью исторической науки
это поиск истины. Так содержание школьного курса истории
должен включать в себя основной, самый существенный
материал, такой синтез материала, подведёт учащихся к
пониманию важнейших явлений истории. Причём оценка
10
каждого исторического явления должна осуществляться не
по субъективному отношению ученика к этому явлению, а по
тому времени и той обстановке, в которой развивалось
каждое
явление.
Поэтому
важнейшей
задачей
учителя
становиться подбор как важнейших, так и второстепенных
фактов. Для того что бы у ученика была сформирована
картина мира того периода, который он изучает. Но вместе с
тем
информация
не
должна
перегружать,
а
носить
дополняющий характер [18; 120].
Факты так же должны носить научный характер. Также
необходимо помнить о том, что фактический материал
необходимо подбирать с учётом возрастных особенностей
учащихся,
возможности
их
соотносить
фактический
и
теоретический материал.
Таким
образом
в
школьном
обучении,
фактами
достигается образность изложения исторического материала.
Факт выступает как методический способ для изучения
истории
как
средство
обучения.
В
процессе
познания
истории факты цены не только сами по себе, они необходимы
для определения и сопоставления исторических связей, для
их обобщения и сопоставления в системе. Обобщения и
систематизация фактов - это инструмент познания истории.
Важнейшим этапом работы с фактами на уроке истории
является
выработка
умений
у
учащегося.
А
именно
формирования умения работать с фактами(аргументами) на
уроке истории. Умения в педагогике понимаются осознанные
учеником способы выполнения учебных действий.
Способность перенести усвоенный прием в новые
условия: применить его в работе с принципиально иным
содержанием или источником знаний – главный критерий
11
форсированности умения [18; 119].
Из практики учителей истории можно сказать, что
развитие
работы
различных
с
умений
иллюстрациями,
(от
интерпретации
картами,
датами)
текста,
важно для
формирования у школьника причино-следственной связи. Во
многом
развитие
смежных
умений
определяет
работу
учащегося с фактами, их интерпретация и использование.
Различают общенаучные умения, которые необходимы для
изучения всех предметов в школе (чтение, письмо, речь, счет,
организация учебной работы и т. д.). А также специальные
умения,
изучение
которых
необходимо
для
конкретной
дисциплины.
Специальные умения делятся на информационные и
интеллектуальные. К информационным
умениям относят
способы деятельности, связанные с поиском, приобретением
информации
из
различных
видов
источников
знаний
(письменных, изобразительных, вещественных и т. д.), ее
воспроизведением (рассказ, описание, изложение и т. д.) и
письменной
фиксацией
(составление
плана,
опорного
конспекта, тезисов и т. д.). К интеллектуальным умениям
нужно отнести способности учащихся реконструировать и
интерпретировать
исторические
события,
явления
и
процессы на основе данных различных источников; умение
выявлять
причины,
сущность
и
последствия
изучаемых
событий, явлений, процессов, сравнивать и оценивать их.
Нас
интересует
как
(информационный),
так
(интеллектуальные).
Важно
усвоения
первого
достигнуть.
Как
уровня
и
первый
уровень
умений
второй
уровень
умений
помнить,
умений,
правило,
12
при
что
второй
именно
уровень
обучении
без
не
истории
формируются сложные умения, состоящие из совокупности
операций.
Планируя свою деятельность на уроке, часто учителя
допускают ошибку, а именно требуют от учащихся тех
умений, которыми они ещё не обладают. А это важно
учитывать,
так
как
иногда
факты
на
уроках
истории
добываются исходя из интерпретации и оценки события, что
уже относится ко второму уровню умений. Предъявляя
требования
перечнем
к
в
умениям
школьников
программе,
в
необходимо
соответствии
помнить,
что
с
в
формировании каждого из них имеются общие этапы [14].
Методика формирования умений включает в себя четыре
этапа.
Изначально
обучающиеся
осваивает
знание
конкретного приёма, к примеру составление сравнительной
таблицы,
логической
схемы
и
т.д.
Следующим
этапом
является работа по образцу, под руководством учителя.
Постепенно самостоятельность в аналогичных действиях
увеличивается. Таким образом, в результате обучения и
длительного
повторения
учебного
действия
(приёма),
у
обучающегося формируется умение. Основным показателем
усвоения
умения
применять
как
является
способность
материализованные,
так
обучающегося
и
умственные
действия, составляющие прием, в новой учебной ситуации на
новом
материале
и
во
время
решения
незнакомых
познавательных задач [10].
В новых стандартах образования большое внимание
уделено формированию универсальных умений, и многие
задания
в
выпускных
экзаменах
проверяют
результаты
работы именно в этом направлении. Но к сожалению, как
свидетельствует статистика, процент выполнения задания
13
№24 в ЕГЭ по истории показывает, что далеко не все
ученики, даже при большом багаже знаний, могут обосновать
точку
зрения.
К
слову
задание
№
24
представлено
высказывание с той или иной оценкой исторического события
или
явления,
аргумента,
и
выпускник
должен
подтверждающих
и
написать
по
опровергающих
два
это
высказывание.
Знание
фактов
существенно
влияет
на
успех
аргументации. По сути, ответы должны быть представлены по
формуле:
Аргумент
=
Факт
(тезис)
+
Объяснение
(пояснение). Абстрактные фразы без конкретики эксперты
проверяющие задания учитывать не будут.
Например, «Россия в XVII в. находилась в состоянии
изоляции
от
экономических,
военных
и
культурных
достижений стран Западной Европы» Подтверждение: «В
конце XVI в. в Архангельск приходило 20 кораблей в год, в
конце XVII в. – 80; в Амстердам – сотни в день (факт). Это
свидетельствует о том, что внешние контакты России были
несравнимо слабее, чем контакты между странами Запада»
(Объяснение). Опровержение: «В конце XVI в. в Архангельск
приходило 20 кораблей в год, в конце XVII в. – 80 (факт). Это
свидетельствует
о
постепенном
преодолении
состояния
изоляции к концу XVII в(объяснение)». Следует учесть, что
умения применения аргументации развиваются постепенно
от года к году обучения.
Действующими
преподавателями
предлагается
следующая схема развития умений работать с аргументами: 5
класс ребенок учится в связном рассказе воспроизводить ход
рассуждения,
повторяет
доводы
(исторические
факты),
подтверждающие тот или иной вывод, сделанный автором
14
учебника или учителем; 6 класс школьник под руководством
учителя подбирает исторические факты в подтверждение или
опровержение той или иной точки зрения; 7 класс ученик
самостоятельно
подбирает
исторические
факты
в
подтверждение или опровержение точки зрения, учиться
применять их на практике [25].
Таким
образом,
объяснения,
аргумент
приводимый
–
это
в
факт,
требующий
опровержение
или
подтверждения какого-либо тезиса.
А в свою очередь исторический факт – это событие,
которое установила историческая наука в результате работы
с источником и его трактовки учёными. Факты, относящиеся
к одному событию должны быть в логической взаимосвязи и
не противоречить друг другу. Установление факта носит в
себе
эмпирические
формируется
в
знания.
результате
Исторический
изучения
факты
исторических
источников, которые выражаются в материальной культуре
(письменные источники, остатки орудий и средств труда
людей,
предметы
их
обихода,
публицистические
и
художественные произведения и т.д.).
В основе работы с историческими фактами на уроках
истории стоят умения, которыми пользуется обучающийся
для эффективного усвоения учебного материала. То есть в
рамках изучения фактов от учащихся требуется готовность
совершать действия, связанные не с одним, а с целой
совокупностью
умений:
анализ
исторического
события,
работа с картой, с историческим документом и т. д. Так
развитие,
систематическое
использование
и
координирование межпредметных связей в развитии общих
учебных умений школьников, является частью содержания
15
школьного образования. А учитель в условиях современного
стандарта должен выступать в роли координатора учебной
деятельности, применяя методы, для наиболее эффективного
развития умений. То есть чтобы формировать у школьников в
процессе обучения истории перечисленные умения, учитель
должен овладеть методикой их формирования, знать, какие
умения обязательны для учащихся на протяжении всех лет
обучения
истории
в
школе,
руководить
их
поэтапным
формированием, т. е. ясно представлять, какие умения,
насколько широко и полно могут быть отработаны в каждом
классе. Он обязан четко планировать ход усложнения в
наращивании умений от класса к классу. Это налагает на
учителя огромную ответственность в современных условиях,
когда требуется, чтобы выпускники средних школ были
вооружены
методами
самостоятельного
приобретения
знаний.
1.2. Современный урок в условиях ФГОС
Современная Россия определила заказ для наших школ,
выраженном в двух определяющих деятельность учителя
истории
документах,
ФГОС
и
Историко-культурном
стандарте. Так эти два документа представляют собой фактор
качества, единства образовательного пространства внутри
страны.
нацелена,
Стандартизация
прежде
исторического
всего,
на
образования
формирование
образа
россиянина, востребованного обществом. Важно осознавать
тот
факт,
что
стандарт
ФГОС
требует
достижения
результатов основной образовательной программы, причём
результат
выражается
в
16
освоение
предметных,
метаредметных и личностных образовательных результатов
[2].
Так
метапредметные
представляют
собой
результаты
способы
согласно
действий
и
ФГОС
деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях, основанных обучающимися
на
основе
нескольких
комплексе.
Овладение
включает
в
выраженные
себя
или
всех
учебных
метапредметными
универсальные
в
регулятивных,
коммуникативных
предметов
навыках,
в
результатами
учебные
действия,
познавательных
используемые
в
и
учебной,
познавательной и социальной практике.
Личностные результаты, во многом взаимосвязаны с
метапредметными, поскольку учащийся вынужден напрягать
волю,
организовываться
важнейшими
является,
составляющими
готовность
саморазвитию
и
и
целенаправленной
активизироваться.
личностных
способность
их
мотивации
познавательной
социальных
и
Так
компетенций
обучающихся
личностному
сформированность
значимых
и
к
самоопределению,
к
обучению
деятельности
межличностных
и
системы
отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские
позиции
в
деятельности,
социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить
жизненные
планы,
способность
к
осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме. Как мы
видим,
без
овладений
личностными
компетенциями
невозможно достичь успеха в образовательной деятельности
(освоении метапредметных и предметных компетенций) [16;
42].
17
Предметные
компетенции
формируются
в
процессе
изучения конкретного школьного предмета, но механизмы
формирования метапредметных и личностных компетенций
предполагают использование учителями внутрипредметных,
межпредметных иинтегративных связей. В этом и состоит
сложность для педагогов: заданий такого рода в учебниках
недостаточно [16; 45].
Таким
образом,
все
три
вида
компетенций,
рассматриваемых результатами образования, не развиваются
изолированно: динамика одной, запускает процесс развития
двух других. При чём следует помнить, что не случайно
личностные и метапредметные результаты стоят выше, так
как
цель
ФГОС
переориентация
образования
от
приоритетного ранее решения специальных (предметных)
задач, на формирование у школьников в первую очередь
индивидуально и социально-значимых (личностных) качеств,
а также неких универсальных (метапредметных) способов
деятельности и связанных с этим умений и компетенций.
В ФГОС закреплено, что образование осуществляется в
рамках
системно-деятельностного
означает,
что
главным,
подхода.
активным
Этот
субъектом
подход
обучения
является ученик. А вся деятельность направленна на зону
ближайшего
развития.
Главными
условиями
системно-
деятельностного подхода является включение школьников в
такую деятельность, в которой они будут самостоятельно
осуществлять
алгоритм
действий,
направленных
на
получение знаний и решение поставленных перед ними
учебных
задач.
Таким
образом
школьники
становятся
активными участниками образовательного процесса.
Перед учителями истории стоит проблема в разработке
18
методов и приёмов, которые будут способствовать развитию
метапредметных,
сказать
личностных
опираясь
Центрального
Института
на
компетенций.
данные
исследования
социально-гуманитарного
стратегии
Это
развития
можно
2015
года
образования
образования
РАО.
Так
исследования на основе анализа более 150 конспектов
учителей, размещённых популярных педагогических сайтах
(«Педсовет.ру, Фестиваль педагогических идей») показали,
что
учителя
вопреки
требованиям
ФГОС
больше
ориентированы на развитие предметных знаний и умений.
Характерными чертами, как показало исследование стало
однородность,
не
избирательность
в
выборе
форм
привлекаемых источников (в основном текстовых), форм
организации работы (в основном фронтальные), видов и
вопросов
заданий
(в
основном
репродуктивные).
Как
следствие – характерной чертой такой работы становиться
объяснительно-иллюстративный
исключающий
серьёзное
подход,
«погружение»
фактически
школьников
в
содержание и смыслы привлекаемых источников [11, С.44].
Учителям
в
формировании
уроков
может
помочь
Историко-культурный стандарт, где обозначены основной
минимум
которые
стандарт
включает
методические
должны
в
усвоить
себя
рекомендации,
учащиеся,
концептуальные
которые
а
также
основы
должны
и
быть
положены в основу концепции нового школьного учебника по
курсу «История России». Так в содержании стандарта входит
семь разделов, включающие темы для изучения. Каждый
раздел сопровождается рубриками: Понятия и термины»,
«Персоналии», «События/даты». Так на основе стандарта
было
создан
учебно-методический
19
комплекс,
это
три
учебника
по
истории
от
издательства
«Просвещение»,
«Дрофа» и «Русское слово».
Также следует помнить о том, что у учителей сейчас
существует
проблема подготовки
учащихся
к ЕГЭ.
Эта
проблема выражается в требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы школы, так как ЕГЭ
больше ориентирован на усвоение предметных компетенций,
в ущерб метапредметными и личностным результатам.
Таким образом, процесс стандартизации исторического
образования запущен, но существуют проблемы, которые
должен
решить
учитель
на
практике.
То
есть
перед
преподавателями встал вопрос о выработке новых методов и
приёмов проведения урока отвечающим требованиям ФГОС и
Историко-культурного
стандарта.
Современные
учителя
заняты поиском эффективных методов работы на уроке
истории, это же касается и усвоения исторический фактов.
То
есть
стоит
цель
на
уроке,
включить
больше
метапредметные и личностные компетенции, а не только
предметную
реализации
творчески
составляющую.
этих
двух
Следует
стандартов
использовать
помнить,
учителю
что
для
необходимо
учебно-методический
комплекс,
который заключается творческом подходе к использованию
учебника, исторических карт, рабочих тетрадей и словарей.
1.3
Методы
и
приёмы
формирования
умений
работать с историческими фактами
Метод обучения – это способы организации учебного
материала
и
взаимосвязанной
20
деятельности
учителя
и
учащихся в процессе обучения. Как говорил известный
педагог М.Н. Скатин метод – это путь, по которому учитель
ведёт ученика от незнания к знанию. Приёмы же выступают
средством
достижения
целей
обучения.
Существуют
многочисленное количество методов, формирования умения
пользоваться историческими фактами и оперирования ими, с
целью опровержения или подтверждения заданной точки
зрения.
Так,
например,
М.
Т.
Студеникин,
рассматривая
преподавания фактов вводит основной принцип, который
должны соблюдать учителя. Так он считает факты должны
преподаваться с учётом их связей между собой, иначе
преподавание истории превратиться в фактологию [15].
Важнейшим составляющим поддержания интереса к
уроку
является
факт,
который
оставил
положительный
эмоциональный фон. Интерес, прежде всего, должен быть
связан с новизной, увлекательностью и занимательностью,
неожиданными
сравнениями,
новыми
аспектами
подачи
материала, со сменой приёмов деятельности [7; 14].
Важнейшим
компонентом
формирования
умения
оперировать фактологическим материалом включает в себя
формирования представления исторических связей, которые
в следствии формируются в понятие. К примерам создания
исторических
содержания
представлений
исторической
относятся
картины,
сюжетный
описания
рассказ,
практические действия учеников (изготовление макетов,
рисование). Так методисты А.А. Вагин, В.Г Кравцов, А.И
Старжёв
обращали
внимания
на
овладения
ведущими
понятиями в результате обогащения и конкретизации их
содержания.
То
есть
одним
21
из
приёмов
формирования
исторических фактов (понятий) может выступать составные
части (признаки). Например, учитель, объясняя понятие
«кормление»
должен
привести
ученикам
существенные
признаки: вид денежного вознаграждения, чиновникам, за
счёт местного населения. Для формирования понятия важно
начать определения с существенно важного признака. Так
В.О. Пунский предлагает учащимся памятку по определения
понятий:
1) найти более общее (родовое) понятие,
2) установить отличительный (видовой) признак,
3) составить из этих элементов формулировку понятия.
Таким образом, чем богаче и систематизированное
обобщающие понятия, тем быстрее и глубже учащийся
осмыслит и включит новый материал в имеющуюся у него
систему
исторических знаний.
Понятие
есть не только
результат, но и форма мышления [4; 172].
Е.Е. Вяземский, разделяет факты на два уровня простые
и сложные. К первым относятся материальные предметы,
люди участники событий и явления. К вторым, Вяземский
отнёс:
«Локализованные
динамические
события
в
и
пространстве
относительно
и
времени
статичные
исторические факты (явления)». Так Вяземский считает, что
именно на эмпирическом уровне формируется отношения к
внешней стороне факта с помощью вопросов: «Где? Когда?
Как совершился тот или иной факт? Кто в нём участвовал?
Первый
приём,
который
выделяет
Е.Е.
Вяземский,
является картинное описание – это приём воссоздание яркого
целостного образа, относительно статичного исторического
факта, в комплексе с историческими картами, картинами
пейзажными
элементами,
учебными
22
рисунками
и
репродукции
произведения
живописи.
Основной
целью
применения является реконструкция исторического события
на основе представления об окружающей природе и местах
исторических событий, жилищах, одежде, образе быта и
деятельности людей в прошлом.
Следующий приём, это образная характеристика – приём
воссоздания ярких, оригинальный исторических деятелей.
Построен в основном на наличии двух противоречащих друг
другу
высказываний
о
историческом
деятеле,
которые
побуждают школьника к аналитической деятельности, что
является
важным
условиям
компетенции.
А
именно
сопоставлять
и
оценивать
осуществления
умения
искать,
предметной
анализировать,
содержащуюся
в
различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого.
Пользоваться
полученной
информацией
с
целью
подтверждения или опровержения заданной точки зрения.
Это основные два приёма, который должен использовать
учитель в качестве метода словесного описания [5; 212].
Такая методика учит школьников умению усваивать
внешние стороны фактов в виде четких образов, а их
существенные признаки и связи в форме доступных понятий.
Ученики учатся видеть и сопереживать волнующие события и
явления далекого прошлого, высказывать свое мнение о них.
Таким
образом
необходимо
при
научить
изучении
внешней
учащихся
таким
стороны
факта
умениям,
как
мысленное реконструированние и словесное воссоздание
целостных картин исторического прошлого.
Реализация
вышесказанного
осуществляется,
в
частности методом с преобразованием фактологического
материала в планы. План – это краткий, выраженный в
23
тезисах
основное
содержания
события.
Планы
могут
выражаться в различных формах, к примеру, выделяют
простой план, развёрнутый план и картинный план. В
обучении истории – это важный приём, который нужно
применять
в
зависимости
теоретического
материала
от
и
усвоения
их
школьниками
психофизиологических
возможности. Простой план составляется с учётом, что перед
учащимися
ставиться
существенное.
главная
Основные
цель,
выделить
рекомендации
к
в
тексте
составлению
простого плана 1) внимательно прочитать текст и название
темы плана 2) разделить текст на законченные по смыслу
части и выделить в них главное 3) четко сформулировать их и
записать в пронумерованном порядке 4) составить план,
проверить, раскрывает ли он содержание темы и источника.
Развёрнутый
план
отличается
своей
сложностью
учит
учащихся выделять не только главные идеи, но и искать в
источнике положения, конкретизирующие факт. Картинный
же план основывается на определении исторического факта в
образах, то есть использования описательного момента.
Достоинством этого плана является его упор на развитее
личностной компетенции учащихся в связи с предметными
компетенциями. Этот приём имеет большой творческий
потенциал перед остальными видами планов [9]. Таким
образом, простой план позволяет учащимся запомнить в
логической последовательности связи главных фактов. А
картинный
план
эмоциаональной
позволяет
форме
запомнить
сопутствующие
в
главным
обрознофактам
события и явления.
Следует помнить важнейший элемент формирования
умения работать с фактом хронологический навык работы с
24
датами.
Расширение
кругозора
учащихся
позволяет
им
привить им понимание других культур, существующих в наши
дни, проясняется неповторимая особенность нашей эпохи.
Важнейшим умениям, который должен научить ребёнка,
прежде чем работать с датами и событиями, является
хронологические понятия - год, век, тысячелетие. Обычно это
делается с помощью хронологических задач.
Запоминанию большого количества дат, способствует
образное
обозначения
времени-метод
двухсторонних
карточек. То есть на лицевой стороне карточки записывается
дата, а на обратной стороне иллюстрация, соответствующая
этой дате. Очень эффективны логические схемы к примеру,
при
рассмотрении
школьникам
факта(явления)
можно
представить
«крепостного
логическую
права»
связь
дат
закрепощения крестьян в виде схемы.
Поэтапность или одновременность событий могут быть
представлены
в
различных
хронологических
и
синхронических таблиц, который учитель может посмотреть
методичке
П.В.
Гора.
Важную
роль
в
тренировке
хронологических умений играют различные тесты (с выбором
ответа по датам и событиям, на исключение лишней даты, на
продолжение заданной последовательности). То есть можно
сделать умозаключение, что хронологический навык очень
важен
при
рассмотрении
многочисленный
выбор
фактов,
приёмов
и
и
существует
средств
изложения
хронологических сведений. Необходимо только помнить, что
эффект
усвоения
знаний
будет
зависеть
от
характера
изучаемого исторического факта [20; 128].
Также выделяют различные приёмы усвоения фактов
школьников
с
помощью
творческих
25
реконструкций.
К
примеру, приём персонификации- приём изложения доклада,
пересказа школьником от очевидца события того времени
или от исторического деятеля. Главной задачей, которую
должен поставить учитель перед учащимися – это передать
чувства исторического деятеля с условием его социального
положения, материальными и духовными ценностями. Этот
приём позволит учащимся, во-первых, усвоить лучше факты,
а
во-вторых
способствует
развитию
эмпатических
способностей учащихся. Также выделяются схожие приёмы,
но различные по форме исполнения это: драматизация
(приём образного изложения, двух и более лиц с разной
точкой зрения); интервью (приём составления вопросов и
ответов в воображаемой беседе с историческим персонажем).
Важно помнить, что эти приёмы окажут больший эффект в
развитии
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатах, если у учащихся будет полное погружение в
данную историческую личность.
Существует определённая памятка, которая может
помочь учащимся в подготовке к данным формам работы :1)
необходимо
обрисовать
внешний
облик
исторического
деятеля (черты лица, манеру держаться, говорить одеваться)
2) охарактеризовать личностные качества личности (ум, воля,
отношение к окружающим) 3) привести наиболее яркие
факты из жизни 4) Сделать вывод о вкладе в историю [21;
107].
Необходимо также обозначить приёмы теоретического
освоения материала, так как именно во многом благодаря
этому
уровню
отношение
к
эффективными
у
учащихся
историческому
приёмами
формируется
событию.
усвоения
26
дальнейшее
Так
наиболее
теории
является
рассуждение
с
сочетанием
условно-графическими
символами, которые представляются в виде логических схем,
графиков, карт, картин, таблиц). Именно на этом уровне у
учащиеся начинают анализировать, обобщать исторический
материал. И на основе этого представлять выводы, в том
числе формируя факт. Примером может служить задание с
рассмотрением рисунка «Опричники» Николая Невреева, где
изображено как царь Иван Грозный посадил на трон боярина
Федорова.
Обучающимся
можно
задавать
вопросы,
раскрывающие суть картины. Так в результате этой работы
учащиеся усваивают не только формируемое понятие опричнина, но и взаимосвязи его существенных признаков с
конкретными фактами [5; 220].
Важнейшим методом обучения в условиях системнодеятельностного подхода является проблемный метод. Суть
этого метода обучения заключается в том, что учащиеся
совместно с учителем или под его руководством выполняют
познавательные
задачи.
Благодаря
ему
школьники
приобретают важнейшее умение анализировать информацию,
проверять её на правдивость, а также формируют на данном
этапе умение работать с фактами с целью подтверждения или
опровержения
заданной
точки
зрения.
Я
считаю,
что
проблемный метод выступает одной из самых последних
ступеней
овладения
невозможно
описанными
историческими
осуществить
выше.
без
Особенностью
знаниями.
овладений
Так
его
приёмами,
проблемного
метода
является наличие перед учащимся проблемной ситуации. Эта
такая ситуация, когда учитель к примеру, даёт учащемуся
различные мнения, с тем чтобы сами их разбирали, оценили,
нашли путь решения конфликта.
27
Существует
многочисленное
множество
приёмов
проблемного обучения, выделим основные из них.
Во-первых, это приём «проектной деятельности» – это
особый вид интеллектуальной деятельности, требующий от
ученика самостоятельной добычи знаний, через призму
личностного отношения к ней. Учитель в данной роли
выступает в качестве координатора. направляет учащегося,
советует ему литературу, план работы. Результатом такой
работы учащегося может выступать доклад или иная форма
воспроизведения
полученных
результатов
своего
исследования.
Во - вторых приём эвристической беседы, то есть
диалоговая форма работы учителя и учащегося, в процессе
которой
целостная
проблема
расчленяется
на
части
благодаря вопросам. Например, к тексту об «Опричнине»
можно
задать
такие
внешнеполитическая
и
вопросы:
1)
Какова
внутриполитическая
была
ситуация
в
стране в период 1564-1565. 2) К каким слоям населения
обращался Иван Грозный из Александровой слободы. 3)
Почему москвичи взяли сторону Ивана Грозного, а не
боярства [6].
Важнейшим
работать
с
составляющим
фактами
формирования
составляют
игры.
К
умения
примеру,
характеризующую историческую личность, так проводиться
игра «Узнай личность», учащиеся получают карточки, на
которых
содержаться
государственных
сведения
деятелях.
об
Ученик,
известных
им
анализируя
представленные им факты должен ответить на вопросы
другой карточки, которую он возьмёт следом. Либо схожая по
смыслу игра «Чьи слова». Учитель раздаёт высказывания,
28
взятые с различных источников одному ряду учащихся,
другому ряду даёт авторов этого высказывания, а последнему
ряду даёт историческую личность или событие, связанное с
этим высказыванием. Задача же обучающихся соединить
факты в единое. Также современные педагоги предлагают
такие виды игр «ДА и Нет» формула: учитель загадывает
нечто (число, предмет, литературного или исторического
героя
и
др.).
Ученики
пытаются
найти
ответ,
задавая
вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами: "да",
"нет", "и да и нет". Игра «Хронолёт» для его изготовления не
нужны
громоздкие
конструкции
–
простой
бумажный
самолетик, вполне пригоден для "полетов во времени".
Карандашом пишется дата, место события и запускается
"хронолет": к кому на парту оно сядет, тот и попадает в
"другое время". Ученик, оказавшись в другом времени,
должен рассказать о том, что он там видел. Огромную роль
имеют игры задачи к примеру, задача: «по всем нашим
представлениях древний человек должен быть очень сильным
и ловким – таковы были условия выживания. Но вот при
раскопках
был
обнаружен
скелет
однорукого
мужчины,
погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение
скелета показало, что мужчине в момент смерти было 50 лет,
а правую руку он потерял в юношеском возрасте. Как выжил
этот человек? [7]»
Таким образом, грамотно подобранный приём и средство
преподнесения
формирует
фактического
красочные
образы
материала
о
у
событиях
школьников
и
явлениях
прошлого, о месте и атрибутах их действий, а также
запоминающиеся
образы
участников.
Так
в
процессе
обучения формируется личностные результаты, а именно
29
эмоциональное
побуждаются
отношение
чувства
к
восторга,
прошлому.
гордости,
К
примеру,
уважения
к
поступкам одних людей и антипатия к другим. Также
формируется мнение на действия государств в мировой
истории.
Формируется
отношения
к
культурным
историческим памятникам. Важно понимать, что на этом
уровне школьники представляют себе образ гражданской
ответственности и патриотизма, что важно в условиях заказа
государства, выраженном федеральных стандартах. Именно
правильно подобранные методы, приёмы и средства обучения
способствуют развитию памяти, образного мышления, речи,
что отражается в предметных результатах. Рассматриваемые
выше приёмы необходимы в формировании умения работать с
фактами. Применяя от урока к уроку различные методы,
учитель со временем достигнет важного результата это
критического отношения к миру, недоверие к сказанному.
30
Глава 2 Уроки по истории России XVI – XVII вв. с
элементами формирования умений работать с фактами
с целью опровержения или подтверждения заданной
точки зрения
2.1. Урок на тему: «Иван Грозный: безумный тиран
или последовательный реформатор»
В
перед
условиях
динамически
образовательными
развеивающего
организациями
общества,
встал
заказ
государства развить на уроках истории у детей компетенцию
критического мышления и недоверия к источникам. Одной из
важнейших умений, которым должен овладеть ученик – это
умения доказывать и опровергать точку зрения. Хорошим
тренажёром
для
развития
этого
умения
является
урок
истории, а в частности изучения противоречивого периода
XVI-XVII веков. Так, например, в отечественной истории есть
мнение,
что
Иван
IV
–
жестокий
царь,
запустивший
репрессивную машину. Притом историки, М.П. Погодин, Н.М.
Карамзин
утверждают,
что
эти
репрессии
мотивированы.
Но
есть
историки
утверждающие,
что
Иван
IV
были
не
(Р.Г.Скрынников)
осуществлял
политику
соответствующие тому времени, в котором он жил.
Так
учитель,
изучая
вместе
с
детьми
период
Московского царства, может провести цикл уроков. Первый
на усвоение нового материала, второй провести в форме суда,
для того что бы у детей сформировалось умение работать с
фактами с целью опровержения или подтверждения заданной
точки зрения.
31
Учителю
на
происхождение
первом
уроке
эпиклеса
важно
«Иван
рассмотреть
Грозный».
А
также
источники, которые освещают проблему правления Ивана IV.
Целями данного курса являются: овладение учащимися
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в
различных
источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение
к ней [1].
Задачами
урока
являются
систематизирование
и
обобщение предметных знаний, учащихся; формирование
умение
работы
помощью
с
источником;
нетрадиционных
повышение
форм
и
мотивации
приемов
работы
с
с
учащимися; формирование умения анализировать и делать
выводы.
В результате обучения, учащиеся получат возможность
анализировать исторический источник и работать с ним;
умение
получать
необходимую
информацию,
из
разнообразных источников; приобретаются и отрабатываются
навыки работы применения фактического материала при
решении
учебных
и
практических
задач;
иметь
представление и вести правильно дискуссии; осуществлять
исследования по историческим темам; публично выступать;
получить умения и навыки в проектно- исследовательской
детальности;
формирование
нравственных
ориентиров
и
моральных ценностей через учебную тему.
Ожидаемыми
результатами
курса
являются
формирование собственного мнения на рассматриваемый
исторический период.
32
Методы работы с учащимися предполагают приемы и
формы, такие как лекции с обсуждением и работой с
источником,
работа
с
картой,
проектная
детальность
(выявление проблем, выделение целей, гипотезы, работа с
источниками,
защита
проекта),
круглый
стол,
дебаты,
дискуссии.
Данный
цикл
уроков
предполагает
организацию
деятельности учащихся над проблемой периода царствования
Ивана IV. Проблемный вопрос: «Был ли Иван IV – Грозным».
Эта наиболее спорная историческая проблема, так как
многочисленное
выражали
различное
представление о периоде правления Ивана IV.
Это важная
составляющая
работать
фактами,
с
число
для
авторов
формирования
целью
опровержения
умений
или
с
подтверждения
заданной точки зрения.
Данная тема заставляет каждого из нас задуматься и
можно
считать
целесообразным
проведение
занятия
по
данной теме.
Предлагается
провести
цикл
уроков.
Первый
урок
усвоение новых знаний. Второй урок будет проходить в форме
суда (Приложение 3).
Начать урок следует с иллюстрации картины В.М.
Васнецова «Царь Иван Грозный». И предложить составить
характеристику
человека,
увиденного
на
картине.
Этот
видоизменённый метод картинного описания, предложенный
Вяземским Е.Е., который покажет эмоциональное отношение
к исторической личности.
Далее учитель может дать интересную историческую
справку, что Ивана IV при жизни «грозным» никто не
называл, а пошла эта эпиклеса после смерти царя в песнях
33
народа и сказках. Далее для формирования образа учащимся
предлагается разобрать одну из сказок (Приложение 1). Так
как
факты
должны
иметь
эмоциональную
окраску,
формирование образа царя играет важнейшую роль, для
дальнейшей работы с фактами.
При рассмотрении деятельности царя необходимо дать
определение Избранной раде, так как именно деятельность
этого органа власти во многом определила царствование
Ивана IV. В этом поможет нам техника фиш-болл.
Важной
составляющей
системно-деятельностного
подхода, является самостоятельность учащихся. Во многом её
можно обеспечить за счёт работы с текстом. Так учитель
может дать задние на составление плана прочитанного, по
деятельности избранной раде в реформировании государства.
При
этом
важно
обратить
внимание
на
правильность
составления плана. Например, учащимся можно раздать
памятки,
если у них таковые отсутствуют.
Необходимо
предложить задания учащимся на аргументацию. Например,
рассмотреть
Грозного
утверждение:
стал
«Итогом
хозяйственный
ухудшение
положения
аргумента,
которыми
ее
царствования
упадок
страны
населения»
можно
подтвердить
и
Ивана
резкое
Приведите
данную
два
точку
зрения, и два аргумента, которыми её можно опровергнуть.
Важно в классе запустить обсуждение важны ли были
реформы, которые осуществлял Иван IV с избранной радой
для государства, к каким результатам они привели. И на
основе полученных фактов (аргументов) строить объяснение
к
предложенным
тезисам
в
подтверждения,
опровержении заданной точки зрения.
34
либо
В
формировании
отмечалось
выше
фактического
играют
материала
картографические
как
умения.
Необходимо обеспечить всех в классе контурными картами и
раздать памятки по работе с легендой карты. Важно обратить
внимание, что работа с картами должна носить творческий
характер.
Так
как
на
уроке
важно
обеспечить
смену
деятельности. Кроме того, задание с картами обеспечивает
межпредметность
с
географией,
что
важно
в
условиях
системно-деятельностного подхода. И предложить учащимся
проанализировать
карту
и
подумать
над
вопросом:
«Правление Ивана Грозного было временем укрепления
русского государства» (два аргумента за подтверждение
тезиса и два аргумента опровергающих этот тезис, на основе
анализа территорий Московского царства).
Предпоследним этапом работы на уроке может стать
рассмотрение
Избранной
факта
радой
опричнины.
необходимо
Здесь
определить
также
как
с
существенные
признаки понятия и записать их в определение. Важно
отметить причины возникновения опричнины, так как эти
вторичные факты позволят посмотреть на главный факт. То
есть важно рассуждать с эпохи именно XVI века, чтобы дать
адекватную оценку этому факту. Необходимо рассмотреть
различные точки зрения на явления опричнины, так как
именно это является важным в рассмотрении деятельности
Ивана
IV.
Учащимся
предлагается
поразмыслить
над
вопросом: Опричная политика, которая ослабила Российское
государство», аргументируйте свою точку зрения, исходя из
имеющихся исторических знаний (Приложение 8).
Для систематизации знаний в заключительный этап
урока
необходимо
сделать
промежуточный
35
вывод
по
деятельности Ивана IV, дать учащимся высказаться это
важно для развития личностных результатов. Так можно
предложить учащимся подумать над тезисом, высказанным
советским филологом и историком, Я.С. Лурье: «Своеобразие
идеологической позиции Ивана Грозного в том именно и
заключалось, что идея нового государства, воплощающего
правую веру, «изрушившуюся» во всем остальном мире,
начисто освобождалась у него от прежних вольнодумных и
социально-реформаторских черт и становилась официальной
идеологией уже существующего «православного истинного
христианского
самодержавства».
Главной
задачей
становились поэтому не реформы в государстве, а защита
его от всех антигосударственных сил, которые «растлевают»
страну «нестроением и междоусобными браньми». Разделяя
пересветовскую враждебность к «вельможам», царь делал
отсюда один важный вывод: негодных и «изменных» бояр
должны были сменить новые люди». Необходимо вначале
задать вопрос: как учащиеся понимают данное утверждение,
а затем разделить учащихся на тех, кто будет высказывать
аргументы в подтверждение этого тезиса и на оппонентов
тех, кто будет высказывать аргументы в опровержения
тезиса (Приложение 4).
Для рассмотрения этой темы, как отмечалось выше,
необходимо проводить цикл уроков. Это позволит сыграть на
кратковременной
следующего
памяти.
урока
долговременную
И
переместить
знания
память
из
дав
в
результате
кратковременной
эмоциональный
в
окрас
изученным фактам, привнеся личную составляющую.
Важно перед следующим уроком разделить учащихся на
группы,
урок
будет
проходить
36
в
форме
суда
над
деятельностью
Ивана
представлять
Васильевича.
сторону
защиты,
Одна
другая
сторона
будет
сторона
будет
представлять сторону обвинения.
Урок будет проходить в форме суда. В настоящее время
форма суда используются в преподавании дисциплин как
гуманитарного,
возможность
является
так
естественно
обсуждения
Использование
Его
цикла,
личная
самообразование
технологии
в
как
особенностями
универсальность,
на
данной
научного
проблемы.
целостность,
ориентированность
–
учащихся.
учебном
процессе,
способствует развитию творческой активности личности,
формирование
позицию,
умение
умение
представлять
вести
и
толерантный
отстаивать
диалог.
А
свою
также
способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так
как достигается личностная значимость учебного материала
для
учащихся,
наличие
момента
состязательности,
стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также
тщательную проработку основного изучаемого материала,
позволяет решать следующие задачи:
-
обучающие,
так
как
способствует
закреплению,
актуализации полученных ранее знаний, а также овладению
новыми знаниями, умениями и навыками;
-
коммуникативные,
так
как
обучение
проходит
в
процессе совместной деятельности, и учебная деятельность
осуществляется в межличностном общении;
-
развивающие,
так
как
способствуют
развитию
творческих и интеллектуальных способностей, критического
мышления.
Позволяют
сформировать
системное
видение
проблемы, а также способствуют формированию культуры
37
спор, признанию множественности подходов к решению
проблемы [13].
Целями
деятельности
учителя
на
данном
уроке
являются предоставление учащимся возможности получить
разнообразную информацию по данной теме, проверить и
уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую
проблему,
применить
имеющиеся
знания
в
процессе
совместного решения учебных задач, в результате раскрыть в
учащихся
стремление
стимулирование
к
творчества
истине,
справедливости;
обучающихся,
развитие
их
способности к анализу информации и аргументированному,
логически
выстроенному
взглядов;
повышение
учащихся,
их
доказательству
своих
коммуникативной
эмоциональной
идей
и
активности
включенности
в
учебный
процесс; создание благоприятных условий для проявления
индивидуальности
и
самоопределения
в
существующих
точках зрения на определенную проблему, выбора своей
позиции, формирование умения аргументировано и спокойно
отстаивать
оппонентов,
свою
точку
используя
зрения
и
стараться
имеющуюся
убедить
информацию
по
проблеме.
Деятельность учителя на данном уроке в том, что он
подбирает тему для суда, составляет список вопросов и
озвучивает
учащимся,
самостоятельно
для
подобрали
того
и
что
изучили
бы
учащиеся
дополнительные
материалы (предоставленные учителем), чтобы ответить на
вопросы и решить на какой стороне он будет выступать. Для
самоопределения учебной деятельности ученикам нужно
поработать с источниками и ответить на вопросы, а также
сделать выводы.
38
Прежде чем начать суд, учащимся нужно ознакомиться
с правилами проведения и этапами игры. Тема суда была
определенна:
«Иван
Грозный:
безумный
тиран
или
последовательный реформатор?»
Первый урок нужен был для получения знаний, а этот
для
его
систематизации
и
практического
применения
полученный знаний. Так учащимся перед этим уроком
задаётся
домашнее
задание
углубить
свои
знание
по
деятельности царя Ивана IV, а также получить знания о
современниках
(А.М.
Курбский,
А.Ф.
Адашев,
Малюта
Скуратов (Г.Л. Скуратов Бельский) , Генрих фон Штаден,
Альберт Шлихтинг и т.д). Это необходимо так как у стороны
обвинения и защиты будут свои свидетели. Дети сами
выбирают кто это будет, но главное это то что они будут
говорить за эти личности, используя приём персонификации.
Начать урок можно с актуализации знаний, к примеру,
дать
творческое
задание
группам
составить
«хронологические карточки», то есть как отмечалось выше
на лицевой стороне карточки записывается дата, а на
обратной стороне иллюстрация, соответствующая этой дате.
Как отмечал Е.Е. Вяземский - это очень эффективный метод
при актуализации знаний, в данном случае работы с фактами
Далее учащиеся заранее рассаживаются на те места,
которые определенны их ролью. В этой игре есть такие роли
как:
обвинители,
защитники,
три
судьи,
свидетели
(современники Ивана IV), присаженные и обвиняемый Иван
IV. Самую
обвинители
большую группу
и
сторона
учащихся
защиты.
будут
Группа
составлять
Обвинителей
выступает и доказывает аргумент Иван Грозный безумный
тиран. Сторона защиты выступает и доказывает аргумент
39
Иван Грозный последовательный реформатор.
Прежде
чем
начать
ход
игры
судья
(учащийся)
напоминает правила заседаний. Игра проходит в 3 три тура.
Первый тур заключается в аргументации своей точки зрения.
Учащиеся
приводят
аргумент(факт)
объясняют
его,
тем
самым доказывая свою точку зрения. То есть сторона
обвинения
зачитывает
своё
обвинение
приводит
доказательства, вызывает своих свидетелей. Затем сторона
защиты приводит свои аргументы и доказательства, вызывает
своих свидетелей. Второй тур – это парирование чужих
аргументов и обращение к присаженным. Также здесь с
помощью приёма персонификации даётся слово Ивану IV.
Затем в третьем туре присаженные выносят свой вердикт на
основе услышанного. А судьи подводят итог судебному
разбирательству, тем самым делают вывод по всей теме
царствования Ивана IV и выносят приговор – оправдать или
обвинить.
Так главным ожидаемым образовательным результатом
будет поиск информации для аргументации собственной
позиции с целью подтверждение или опровержения заданной
точки зрения (Приложение 5).
Таким образом, цикл уроков ориентирован на новый
стандарт образования, а именно развитие прежде всего
личностный и метапредметных результатов. Так же не
теряется
важнейшая
составляющая.
Плюс
для
урока
проведения
истории
данного
предметная
цикла
урока
заключается в том, что дети получают важную базисную
информацию по периоду правления Ивана Васильевича. И на
основе этого базиса они самостоятельно изучают тему, для
дальнейшей игры на следующем уроке.
40
Тем самым реализуется важнейшие принципы системно
деятельностного
подхода.
А
именно:
самостоятельность
обучения и его проблемность. То есть в процессе этого цикла
перед учащимися ставиться проблема и они на основе
полученных данных и самостоятельно изученного ищут пути
решения, в данном случае аргументируют свою точку зрения
с
целью
подтверждение
или
опровержения
какого-либо
тезиса. Урок важен и тем, что учит детей анализировать
источники, слушать друг друга, общаться с учётом этикета и
применять на практике полученные знания.
В результате проведенного урока учащиеся получат
возможность
анализировать
исторические
источники
и
работать с ним. А также получат развитие таких качеств как:
стремление
к
сострадании.
У
умение
в
истине,
справедливости,
обучающихся
условиях
доброте
сформируется
современного
мира
и
важнейшее
–
получать
необходимую информацию разнообразных источников. Также
важнейшим
результатом
выступает
применения
исторических знаний решении учебных и практических
задач. Полученные компетенции позволят усовершенствовать
свои
навыки
при
аргументации
собственного
мнения.
Учащиеся в дальнейшем смогут: самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей; принимать
существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной.
2.2 Урок на тему: «В чём причина возникновения
смутного времени»
41
Немаловажным аспектов в Российской истории является
период
«Смутного
времени».
Как
мощное
государство
оказалась в кризисе? Можно ли считать боярство главным
виновником
начала
«Смуты»?
Эти
вопросы
истории
позволяют в школе проводить проблемные уроки, которые
требуют
усвоение
фактического
материала
с
целью
подтверждения или опровержения какой-либо точки зрения,
касаемо этого периода.
Целью данного урока будет развитие понимания причин
«Смутного
времени»
в
России.
Также
необходимо
сформировать по итогам урока общие представления о
«Смуте» и значении данного периода для истории нашего
государства.
Задачами урока являются:
- обучающие, так как способствует усвоению причинноследственной связи возникновения кризиса Московского
царства;
сущности
«Смуты»;
стандартного
минимума
фактических сведений о событиях смутного времени.
-
развивающие,
критического
так
мышления,
как
а
способствуют
также
развитию
развитию
навыка
выступления и защиты собственной точки зрения; учатся
рассматривать
историческую
проблему
(личность)
с
различных точек зрения.
-
коммуникативные,
так
как
обучение
проходит
в
процессе совместной деятельности, и учебная деятельность
осуществляется в межличностном общении.
В результате обучения, учащиеся получат возможность
оперировать фактическим материалом периода «Смутного
времени», а также получат представление закономерностях
человеческого общества в рамках изучаемого периода. Также
42
учащиеся получат возможность развить умения: анализа
исторического источника; умение получать необходимую
информацию, из разнообразных источников; приобретаются
и отрабатываются навыки работы применения фактического
материала при решении учебных и практических задач, в
частности
для
Важнейшим
аргументации
личностным
собственной
результатом
позиции.
данного
урока
выступает воспитание уважения к историческому наследию
народов
России,
а
также
формирование
важнейших
культурно-исторических ориентиров (Приложение 6).
Урок будет проходить в форме проблемного изложения.
Так урок следует начать с актуализации знаний предыдущего
занятия.
Так
как
именно
период
«Смутного
времени»
теснейшим образом соединяется с деятельностью Ивана IV.
Учащимся необходимо показать историческую связь. Для
того чтобы сформировать у них представление, что история –
это причинно-следственная связь событий и явлений. Для
начала необходимо провести фронт опрос. К примеру, задать
проблемные вопросы: «Дети как вы думаете какие прошлые
события
оказали
государстве».
При
влияние
чём
на
дети
возникновения
кризиса
в
называют
события
и
эти
аргументируют свои позиции. Следующим этапом является
обобщение вышесказанного. К примеру, оформить это в виде
треугольника, и расположить причины возникновения от
самых важных к второстепенным (от основания треугольника
к вершине). Тут можно применить приём перекрёстного
спора,
где
дети, аргументируя
свой ответ располагают
причины от самой главной к второстепенным. Задача учителя
направить детей к выводу о том, что историческое событие
43
рассматривают в комплексе и все названные ими причины
являются важными.
Также можно рассмотреть факт Углического дела более
подробно, так как там есть спорные моменты. И именно этот
эпизод в дальнейшем оказал огромное влияние на царский
престол.
Можно
«Углического
разыграть
дела».
Учитель
сценку
расследования
предлагает
ответить
на
вопросы: «На самом ли деле в Угличе погиб младший сын
Ивана Васильевича; Правда ли что мать царевича и её родня
пытались воспользоваться смертью Дмитрия и отстранить
Бориса Годунова от власти; Действительно ли следственная
комиссия
занималась
подтасовкой
фактов».
Так
преподаватель может предоставить источники (высказывания
историков)
связанные
с
историографической
оценкой
расследования, а дети сами раскроют это дело с помощью
предложенных фактов. И следом использует полученные
факты для аргументации своих позиций по расследованию
Углического дела.
Дальше обучающимся необходимо дать хронологические
рамки рассматриваемого периода и определить кто ввёл
термин «Смутного времени» и что он означает. Следом
необходимо
учащимся
с
помощью
поискового
чтение
определить важнейшие признаки «Смутного времени» и
сформировать определение. Для эффективного запоминания
важно, чтобы определение было наглядно.
Так как информации по периоду «Смутного времени»
очень много, а урок имеет временные рамки, рекомендуема
форма
работы
«исследовательских
центров».
То
есть
учащиеся делятся на группы пять исследовательских отделов
и изучают данный период. К примеру: 1 отдел изучает
44
деятельность
Бориса
Годунова;
2
отдел
анализирует
деятельность Лжедмитрия I; 3 отдел изучает деятельность
исторических
Болотникова
личностей
и
Василия
Лжедмитрия
II;
4
Шуйского,
отдел
Ивана
анализирует
деятельность боярского правительства и польского короля
Сигизмунда
III;
5
отдел
изучает
этапы
национально-
освободительной войны. Далее учащиеся представляют свои
результаты работ на всеобщее обозрение и записывают всё в
общую таблицу (Приложение 2).
Следом для развития умений оперировать фактами
учащимся
предлагается
подискутировать
над
вопросом
«Можно ли считать боярство главным виновником начала
смуты или это естественный исторический процесс, которого
было не избежать» (предложите 3 аргумента за этот тезис и 3
аргумента сопровождающих данную точку зрения, на основе
полученных исторических знаний)
Следует отметить, что дискуссия в отличии от дебатов
не является борьбой противоречащих друг другу мнений,
представляет собой форму сотрудничества, коллективной
работы. Польза дискуссии заключается в следующем: с одной
стороны, она уменьшает момент субъективности, то есть
убеждение отдельного человека или группы людей при
обсуждении получают общую поддержку, следовательно,
определенную обоснованность, с другой стороны, она если и
не
приводит
обязательно
участников
к
способствует
всеобщему
лучшему
согласию,
то
взаимопониманию
оппонентов.
Таким образом, дискуссия представляет собой серию
утверждений,
которые
по
очереди
высказываются
несколькими лицами, касается какого-либо одного предмета
45
или темы. Тема формулируется в некотором утверждении тезисе, который является исходным пунктом обсуждения.
Цель дискуссии - достижение согласия ее участников по
спорному
вопросу.
дискуссию
как
Все
это
позволяет
тематическое
и
охарактеризовать
корректное
по
форме
обсуждение и отнести ее к высшему, самому качественному
разряду спора [22; c. 53] (Приложение 7).
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том,
что
для
успешной
учебной
деятельности
необходимо
чередовать формы деятельности. Также для того что бы
работать
с
фактологическим
материалом
с
целью
подтверждения или опровержения заданной точки зрения
необходимо усвоить базовые фактические знания, а затем
приступать к следующему уровню закрепления информации дискуссии.
Так
обучающиеся
не
в
результате
только
получат
проведённого
основные
урока
знания
по
рассматриваемому периоду, но и обучатся использовать её в
практической
развивают
учебной
деятельности.
метапредментые
Также
компетенции,
в
учащиеся
частности
умение вести диалог, не перебивая оппонента и анализируя
его выступление. Важную составляющую имеет развитее
личностной
компетенции
на
данном
уроке.
Ведь
рассматриваемый период в частности формируется важные
культурно-исторические ориентиры (при анализе личности
Пожарского, деятельности первого и второго ополчения).
46
Заключение
Исторический факт – это событие и явления которая
установила
историческая
наука
в
результате
работы
с
источником и его трактовки учёными. В процессе познания
истории
факты
ценны
не
только
сами
по
себе,
но
и
необходимы для определения и сопоставления исторических
связей, для их обобщения и усвоения в системе. Это является
одним
из
инструментов
познания
истории.
Факты,
относящиеся к одному событию должны быть в логической
взаимосвязи и не противоречить друг другу. Установление
факта носит в себе эмпирические знания. Исторические
факты выражаются в материальной культуре (письменные
источники, остатки орудий и средств труда людей, предметы
их
обихода,
публицистические
и
художественные
произведения и т.д.). Существуют первичные факты (главные
факты) и вторичные факты (не главные факты), именно они
необходимы для определения и составления исторической
связи. Из сочетаний исторических фактов формируется образ
исторического события.
В основе работы с историческими фактами на уроках
истории лежат умения, которыми пользуется обучающийся в
процессе познания истории. То есть в рамках каждого урока
и работы с историческими фактами в частности, от учащихся
требуется готовность совершать определённые действия,
47
связанные не с одним, а с целой совокупностью умений.
Учитель в условиях современного стандарта выступает в роли
координатора учебной деятельности, применяя методы для
наиболее
эффективного
развития
умений.
Процесс
стандартизации образования запущен, именно он определяет
выработку новых методов и приёмов проведения урока,
отвечающим требованиям ФГОС.
Учителя методисты активно заняты поиском новых
эффективных методов и приёмов работы на уроке истории.
Отметим тенденцию на возрастание значения личностных и
метапредметных результатов, по отношению к предметным.
Именно это следует учесть, чтобы урок носил не сугубо
предметную составляющую, выраженную в запоминании и
репродукции.
Также
преподаватель
следует
истории
комплексом,
который
реализации
обучения.
учесть,
обеспечен
позволяет
Педагог
что
сейчас
учебно-методическим
творчески
истории
подходить
должен
к
владеть
методикой формирования исторических умений, знать, когда
и на каком уроке применять методы для формирования
умений, ясно представлять поэтапность их формирования;
Грамотно подобранный приём и средство преподнесения
фактического
материала
формирует
личностные,
метапредментные и предметные компетенции, отвечающие
требованиям ФГОС.
Результативность обучения истории зависит от многих
составляющих,
процессом,
в
том
которое
числе
от
руководства
заключается
в
учебным
следующем:1)
формирование целей учителем перед учащимися; 2) создание
у
учащихся
материала,
психологического
пробуждение
настроя
интереса
48
и
на
изучение
познавательной
активности, организация устойчивого внимания. 3) выбором
приёма достижения учебной цели 4) руководство мышлением
учащихся на всех этапах процесса познания истории. 5)
организация
уроках,
закрепления
способность
практике
В
знаний
и
правильно
обучении
руководство
применять
истории
эти
им
знания
задачи
на
на
решаются
разнообразными средствами в зависимости от изучаемого
материала и обучаемости школьников.
Таким образом, применяя от урока к уроку различные
методы, учитель со временем достигнет важного результата это
критического
сказанному.
А
отношения
также
к
миру,
правильный
недоверие
подход
в
к
обучении
способствует развитию у учащегося своей точки зрения,
которую он сможет аргументировать с помощью фактов.
Так
в
результате
проведения
уроков,
предложенных
учитель
сможет
в
работе
методик
сформировать
у
учащихся умение анализировать исторические источники и
работать с ним, а также развить такие качества как:
стремление
к
истине,
справедливости,
доброте
и
состраданию (личностные компетенции). У обучающихся
сформируется важнейшее умение в условиях современного
мира – получать необходимую информацию из разнообразных
источников
(метапредментые
важнейшим
компетенции).
результатом
выступает
Также
применения
исторических знаний при решении учебных и практических
задач (предметные компетенции). Полученные компетенции
позволят
усовершенствовать
свои
навыки
аргументации
собственного мнения, что является неотъемлемой частью
современного
самостоятельно
мира.
Учащиеся
оценивать
и
49
в
дальнейшем
принимать
смогут:
решения,
определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей; принимать существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной.
Библиографический список
Нормативно-правовые акты
1.
Российская Федерация. Законы. Федеральный закон
№273-ФЗ «Об образовании»: [Принят Государственной Думой
21 декабря 2012 года N 273-ФЗ]/ [Электронный ресурс]//
Режим доступа: https://fgos.ru
2.
Российская Федерация. Приказы. Об утверждении
50
федерального государственного образовательного стандарта
основного
общего
образования
(с
изменениями
и
дополнениями): [принят Министерством образования и науки
РФ 17 декабря 2010 г. № 1897.] / [Электронный ресурс]//
Режим доступа: https://fgos.ru
Монографические издания
3.
Большакова, О.В.
измерении.
История России в гендерном
Современная
аналитический
обзор
текстовые данные.
//
зарубежная
О.В.
историография:
Большакова.
Электрон.
М.: Институт научной информации по
общественным наукам РАН, 2010.
ресурс]//
122 c. / [Электронный
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/22483.html
4.
Вагин, А.А Методика обучения истории в школе //
А.А. Вагин - М.: «Просвещение», 1972. - 351 с.
5.
Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в
школе: практическое пособие для учителей // Е.Е. Вяземский,
О.Ю. Стрелова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 382с., С.-212
6.
Вяземский,
школьников
на
общеобразоват.
Е.
уроках
Е.
Проектная
истории:
организаций
/
Е.
учеб.
Е.
деятельность
пособие
Вяземский,
О.
для
Ю.
Стрелова. - М.: Просвещение, 2017. - 160 с.
7.
Гин,
А.А.
Приёмы
педагогической
техники.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность:
Пособие для учителя// А.А. Гин. - М.: Вита-Пресс, 2019. - 112
с.
/
[Электронный
ресурс]
//
Режим
доступа:
https://docs.google.com/document/d/1k0ufWwgH5knlHKUAitfHR
ENeNHfTypmONn2QTaHlQQ4/edit
51
8.
Короткова,
обучения
М.В.,
истории
в
Студеникин
схемах
М.Т.
Методика
таблицах
описаниях:
практическое пособие для учителей // М.Т. Студеникин,
М.В.Короткова. - М.: ВЛАДОС, 2000 - 191с., С.- 85-95
9.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый
этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2015. 513 с.
10. Лернер,
И.Я.
«Дидактические основы методов
обучения» / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
11.
средней
Никулина, Н.Ю. Методика преподавания истории в
школе:
Учебное
пособие
//
Н.Ю.Никулина.
-
Калининград ун., 2000. 95 с., С-44.
12. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические
технологии: активное обучение // А.П. Панфилова - М.: изд.
«Академия», 2009 - 191 с.
13. Селевко,
Г.К.
Современные
образовательные
технологии / Г.К. Селевко. – М., 2017. – 251 с.
14. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.
Шиянов. - М.: Академия, 2015. – 119 с.
15. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в
русской школе ХIХ – начала ХХ в. [Электронный ресурс]:
монография
/
М.Т.
Студеникин.
-
Электрон.
текстовые
данные. — М.: Прометей, 2016. - 236 c. — 978-5-9907452-7-8. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/58147.html
Статьи, сборники статей
16. Вяземский, Е.Е. Проблемы преподавания истории и
52
гуманитарных дисциплин в школе: традиции и новации // Е.Е.
Вяземский, Ю.В. Романо в, И.Ю. Синельников; Под ред. И.Ю.
Синельникова. – М.: Сборник материалов Всероссийской
научно-практической
конференции
26
ноября
2015г.,
Московский педагогический государственный университет,
2016. - 120 с. C.38-45. // [Электронное издание]/ Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/epd-reader?
publicationId=70144
17. Ильичев,
философии
A.A.
Разработка
позитивизма
//А.А.
понятия
Ильичев,
факт
в
Философия
и
образование: интеллектуальные традиции и новации, Саратов
2010. Вып. IX. – С 59-64. // [Электронное издание]/ Режим
доступа: http://sgu.ru
18. Кукаева, Д.А. Приёмы и методы работы на уроках
истории и обществознания в условиях реализации ФГОС //
Д.А.Кукаева, Современный урок в условиях внедрения ФГОС
опыт, проблемы, перспективы – М.: Всероссийская научнометодическая конференция, - 2017. С.119-221./ [Электронный
ресурс]// Режим доступа: https://elibrary.ru/defaultx.asp
19. Никифоров
А.
Л.
«Факт»
Новая
философская
энциклопедия // А.Л Никифоров - Институт философии РАН.
2008.№ 2. С. 166 - 172.
20. Осадчая
Е.В.
Формирование
хронологических
знаний, умений и навыков на уроках истории в 5 классе в
рамках
ФГОС//
Е.В.
Осадчая,
Вестник
Таганрогского
института имени А.П. Чехова, - 2017. с 126-132.
21. Чернова, Н.В. Наглядные методы обучения и
проектные методики на уроке истории // Н.В. Чернова,
Перспективы науки и образования. 2018. №6. с.105-113. /
[Электронный ресурс] // Режим доступа:
53
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-hronologicheskihznaniy-umeniy-i-navykov-na-urokah-istorii-v-5-klasse-v-ramkahfgos/viewer
22. Хачатурова, Т.В. Дискуссия и правила её
проведения // Т.В. Хачатурова, Вестник Майкопского
государственного технологического университета, - 2009 № 3.
с.53-57. / [Электронный ресурс] // Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/diskussiya-i-pravila-eeprovedeniya/viewer
23. Широкий, В.А. Методы и приёмы формирования
предметных умений у учащихся основной школы на уроках
истории:
достижение
и
проблемы
//
В.А.
Широкий,
Инновационные проекты и программы образования, - 2017.
№2. с.62-69. / [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://
elibrary.ru/query_results.asp
Интернет ресурсы
24. URL: https://pandia.ru/text/78/080/5891.php
25. URL:
https://rosuchebnik.ru/material/ege-po-istorii-
argumentatsiya-tochki-zreniya/
26. URL: https://vuzlit.ru
27. URL:https://www.dissercat.com/content/istoricheskiifakt-kak-gnoseologicheskii-fenomen/read
54
Приложение 1
Сказка о Иване Грозном
«Иван был хоть и грозный царь, но благочестивый. Он
свято чтил христианские заповеди и очень печалился оттого,
что много всякой нечисти развелось на русской земле.
Однажды решил он ведьм-колдунов всех истребить, причем
не просто истребить, а по примеру инквизиции сжечь. С
городов-крепостей свезли старух-переметчиц в Москву на
площадь, обложили соломой и подожгли. Но наши ведьмы
оказались проворнее западноевропейских: они превратились
в сорок и разлетелись. Впрочем, спастись им не удалось:
Иван Грозный был благочестивый царь. Он проклял ведьм, и
его праведное проклятие оказалось сильнее их черных чар.
Старухи навеки остались сороками и, чтобы не навлечь на
55
себя новую беду, с тех пор и близко не подлетают к Москве».
56
Приложение 2
Хронологичес Основные события Характерист
Имена
Итоги
кие рамки
ика
наиболее
периода,
периода
противоборс значимых
его
твующих участников значения
сил
для
дальнейше
го хода
событий
1598-1605
После смерти царя
Федора Ивановича
пресеклась
династия
Рюриковичей.
Избрание Земским
Собором на царство
Бориса Годунова.
Борьба бояр Б.Годунов,
Романовых Ф.Романов
и Бельских с (Филарет),
Годуновым патриарх
за власть.
Иов,
Хлопка
Первые
Косолапа,
антифеодал
Григорий
ьные
Отрепьев
1601-1603г.г.
выступлени
(Лжедмитр
неурожай и голод. я
ий),
крепостных
1603г. восстание
Сигизмунд
крестьян и
под
III.
холопов.
предводительством
Начало
Хлопка.
скрытой
1604 г. в Польше
интервенци
объявился «чудесно и со
спасшийся»
стороны
царевич Дмитрий. Речи
Начало похода
Посполитой.
самозванца на
Москву.
1605г. апрель
внезапная смерть
Бориса Годунова.
Короткое
царствование
Федора Годунова
(смещен с престола
боярами)1605г.
апрель- июнь
57
Сложились
предпосыл
ки,
которые и
привели к
началу
смуты
(Гражданс
кой
войны).
Боярский
период
Смуты.
Основным
инструмен
том
политики
являются
слухи и
доносы.
Приложение 3
Технологическая карта урока по Истории России
Тема урока
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
результаты
Методы и
технологии
обучения
Образовательн
ые ресурсы
«Иван IV грозный тиран или последовательный реформатр»
- Предоставление учащимся возможности получить
разнообразную информацию по данной теме, проверить и
уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую
проблему, применить имеющиеся знания в процессе
совместного решения учебных задач
- Стимулирование творчества обучающихся, развитие их
способности к анализу информации и аргументированному,
логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов
- Повышение коммуникативной активности учащихся, их
эмоциональной включенности в учебный процесс; создание
благоприятных условий для проявления индивидуальности и
самоопределения в существующих точках зрения на
определенную проблему, выбора своей позиции, формирование
умения аргументировано и спокойно отстаивать свою точку
зрения и стараться убедить оппонентов, используя имеющуюся
информацию по проблеме
Суд
Предметные:
- получат возможность анализировать исторический источник
и работать с ним; умение получать необходимую информацию
из разнообразных источников;
- приобретаются и отрабатываются навыки работы применения
фактического материала при решении учебных и практических
задач;
- Получат возможность научиться: высказывать собственное
мнение, суждения
Метапредметные:
- Регулятивные: Учатся самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения, с учетом
гражданских и нравственных ценностей
- Коммуникативные: Допускают возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной. Развивают умение участвовать в дискуссии;
ясно, точно и логично излагать свою точку зрения; эффективно
разрешать конфликты
Познавательные:
Развивают
навыки
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых
действий
и
мыслительных процессов, овладевают навыками решения
проблем
Личностные:
-Учатся умению вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения
-Сравнивать разные точки зрения; умение считаться с
мнением
другого
человека;
проявление
терпения
и
доброжелательности
в
споре
(дискуссии),
доверие
к
собеседнику (соучастнику) деятельности.
Проблемный вопросы, урок в форме суда
Источники
1. Синодик опальных. http://militera.lib.ru/bio/skrynnikov...
58
2. Разрядная книга 1475—1598 гг. — Подгот. текста,
вводная статья и ред. В.И. Буганова; Отв. ред. акад. М.Н.
Тихомиров. — М., 1966
http://krotov.info/acts/15/3/razryady...
3. Штаден Г. О Москве Ивана Грозного. Записки немцаопричника. Перевод и вступительная статья И. И.
Полосина. Изд. М. и С. Сабашниковых. 1925.
http://hrono.ru/dokum/1500dok/shtaden...
4. Переписка Ивана IV с князем Андреем Курбским. http://
www.gumer.info/bibliotek_Buks/...
5. Шлихтинг А. «Новое известие о России времени Ивана
Грозного». «Сказание» Альберта Шлихтинга. Перевод,
редакция и примечания А. И. Малеина. Л. Изд. АН СССР.
1934.
Литература
1. Веселовский С. Б. Синодик опальных царя Ивана как
исторический источник. («Проблемы источниковедения».
Сборник третий). М. — Л. Изд. АН СССР. 1940.
2. Садиков П. А. Московские приказы- »четверти» во
времена опричнины («Исторические записки», АН СССР,
кн. 10). М. Изд. АН СССР. 1941.
3. Виппер Р. Ю. Иван Грозный. — М-Л.: Издательство
Академии Наук СССР, 1944. 4. Флоря Б.Н. Иван Грозный.
М.: Мол. гвардия, 1999
http://www.sedmitza.ru/lib/text/438908/
5. Фроянов И.Я. Грозная опричнина. Москва:
Издательство «Эксмо», Издательство «Алгоритм», 2009.
http://padaread.com/?book=31655
Оборудование
Нагляднодемонстрацион
ный материал
Основные
понятия
Проектор, компьютер
Репродукция картины «Иван Грозный убивает своего
сына»
Опричнина , Синодик , Избранная рада, Кормление.
59
Приложение 4
Ход урока №1 «Иван IV грозный тиран или последовательный реформатр»
Этапы
урока
1.Организ
ационный
момент
2.
Актуализ
ация
Опрос по
прошлой
теме.
Деятельность,
учащихся
Подготавливаю
тся к уроку.
Отвечают на
вопросы,
анализируя
приведенные
ситуации и обобщая
имеющиеся знания.
Формулируется
проблема:
«Иван IV грозный
тиран или
последовательный
реформатор».
Деятельность учителя
Универсальные
учебные действия
Проверяет готовность учащихся к уроку.
Личностные УУД:
Проявление
эмоционального
отношения к
учебнопознавательной
деятельности.
Начать урок следует с иллюстрации картины В.М.
Васнецова «Царь Иван Грозный». И предложить
составить характеристику человека, увиденного на
картине.
Далее учитель может дать интересную историческую
справку, что Ивана IV при жизни «грозным» никто не
называл, а пошло это прозвище после смерти царя в
песнях народа и сказках. Далее для формирования
образа учащимся предлагается разобрать одну из
сказок (Приложение 1). Так как факты должны иметь
эмоциональную окраску, формирование образа царя
играет важнейшую роль, для дальнейшей работы с
фактами.
Познавательные
УУД: самостоятельное
выделение и
формулирование
учебной цели,
структурирование
знаний,
преобразование
объекта из чувственной
формы в модель для
выявления общих
признаков.
Коммуникативн ые
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем, умение
выражать свои мысли,
49
владение
монологической речью.
Личностные УУД:
уважение к
историческому
прошлому России
3.
Объяснен
ия нового
материал
а.
Определяют термин
Избранной рады,
знакомятся с
памяткой как
составлять план.
Составление плана
по деятельности
«Избранная рада».
Рассматр
ивают
утверждение
«Итогом
царствования
Ивана Грозного
стал
хозяйственный
упадок страны
и
резкое
ухудшение
положения её
населения»
и
приводят
по
два аргумента в
подтверждения
и
При
рассмотрении
деятельности
царя
необходимо дать определение Избранной раде, так
как именно деятельность этого органа власти во
многом определила царствование Ивана IV. В этом
поможет нам техника фиш-болл.
Задние на составление плана прочитанного,
по
деятельности
избранной
раде
в
реформировании государства. При этом важно
обратить внимание на правильность составления
плана. Например, учащимся можно раздать
памятки, если у них таковые отсутствуют.
Необходимо предложить задания учащимся на
аргументацию.
Например,
рассмотреть
утверждение:
«Итогом
царствования
Ивана
Грозного стал хозяйственный упадок страны и
резкое ухудшение положения ее населения»
Приведите два аргумента, которыми можно
подтвердить данную точку зрения, и два
аргумента, которыми её можно опровергнуть.
Работа с картами. Необходимо обеспечить
всех в классе контурными картами и раздать
памятки по работе с легендой карты. Важно
обратить внимание, что работа с картами должна
носить творческий характер. Так как на уроке
важно обеспечить смену деятельности.
50
Познавательные
УУД: Учатся
воспринимать
информацию,
анализируя её.
Формируют понятийное
представление.
Формулируют
собственное мнение и
позицию;
Прослеживают причино
следственную связь.
Работают с картой и
историческими
документами. Умение
делать выводы.
Коммуникативные
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем, умение
выражать свои мысли,
владение
монологической речью.
опровержения
заданной точки
зрения. Работа
с
картой
,
учащиеся
заполняют
контурную
карту и думают
надо вопросом
«Правление
Ивана Грозного
было временем
укрупнение
русского
государства»
два аргумента
за
подтверждение
тезиса и два
аргумента
опровергающих
этот тезис, на
основе анализа
территорий
Московского
царства). Дают
определение
опричнины,
работают
с
источниками
Предложить учащимся проанализировать
карту и подумать над вопросом: «Правление Ивана
Грозного было временем укрепления русского
государства». (два аргумента за подтверждение
тезиса и два аргумента опровергающих этот тезис,
на основе анализа территорий Московского
царства)
Предпоследним этапом работы на уроке
может стать рассмотрение факта опричнины.
необходимо определить существенные признаки
понятия и записать их в определение. Важно
отметить причины возникновения опричнины, так
как эти вторичные факты позволят посмотреть на
главный факт.
Учащимся предлагается поразмыслить над
вопросом: Опричная политика, которая ослабила
Российское государство», аргументируйте свою
точку зрения, исходя из имеющихся исторических
знаний.
51
Личностные УУД:
уважение к
историческому
прошлому России ,
осознание
причастности
Российской истории к
процессам в Всемирной
истории.
Учатся умению вести
диалог
на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения
-Сравнивать разные
точки зрения; умение
считаться с мнением
другого человека;
проявление терпения и
доброжелательности в
споре (дискуссии),
доверие к собеседнику
(соучастнику)
деятельности.
4.
Итог Выполняют задания в Консультирует, координирует, советует, помогает
группе, спорят с
учащимся, делать вывод по предложенному высказыванию
урока
другой группой,
Я.С. Лурье: «Своеобразие идеологической
отстаивают свою
позиции Ивана Грозного в том именно и
позицию
заключалось, что идея нового государства,
воплощающего правую веру, «изрушившуюся» во
всем остальном мире, начисто освобождалась у
него от прежних вольнодумных и социальнореформаторских черт и становилась официальной
идеологией уже существующего «православного
истинного
христианского
самодержавства».
Главной
задачей
становились
поэтому
не
реформы в государстве, а защита его от всех
антигосударственных сил, которые «растлевают»
страну
«нестроением
и
междоусобными
браньми».
Разделяя
пересветовскую
враждебность к «вельможам», царь делал отсюда
один важный вывод: негодных и «изменных» бояр
должны были сменить новые люди». Необходимо
для начала задать вопрос о понимании данного
утверждения, а затем разделить учащихся
пополам на тех, кто будет высказывать аргументы
в подтверждение этого тезиса и на оппонентов
тех,
кто
будет
высказывать
аргументы
в
опровержения тезиса.
52
Познавательные УУД:
сформировать знания о
периоде правления Ивана
Грозного , сформировать
у детей знание основных
фактов этого периода.
Личностные
УУД:
Учатся умению вести
диалог
на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения
-Сравнивать
разные точки
зрения; умение
считаться с
мнением другого
человека;
проявление
терпения и
доброжелательност
и в споре
(дискуссии),
доверие к
собеседнику
(соучастнику)
деятельности.
Коммуникативн
ые УУД: умение
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов; умение
работать в паре,
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
корпорации,
интегрироваться в
группу сверстников
и
5.Рефлекс
ия учебной
деятельнос
ти.
Представляют итоги
работы. Объясняют
ответы,
аргументируют.
Учитель знакомит учащихся с результатами выполнения
самостоятельной работы (на доске).
Определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке
53
Регулятивные УУД:
прогнозирование,
коррекция,
саморегуляция.
Личностные УУД:
оценивание усваимого
содержания, исходя из
социальных и личностных
ценностей.
Коммуникативн ые
УУД: Умение полно и
точно выражать свою
мысль
6. Д/З
Записывают
домашнее задание.
Задают вопросы
если что-то не
понятно.
Предоставляет учащимся документы, с которыми
Регулятивные УУД:
необходимо ознакомиться для следующего урока,
прогнозирование,
рассказывает, что будет на следующем уроке и даёт задание коррекция,
разделиться на группы, продумать свой сценарий.
саморегуляция.
Приложение 5
Ход урока №2 «Иван IV грозный тиран или последовательный реформатр»
Этапы
урока
1.Организ
ационный
момент
2.
Актуализ
ация
Опрос по
прошлой
теме.
Деятельность, учащихся
Подготавливаются к
уроку.
Работают с карточками.
Делятся на заранее
обозначенные группы
обвинителей, защиты,
присяжных, судей.
Деятельность учителя
Универсальные
учебные действия
Проверяет готовность учащихся к уроку.
Личностные УУД:
Проявление
эмоционального
отношения к
учебнопознавательной
деятельности.
Начать урок можно с актуализации знаний, к
примеру, дать творческое задание группам
составить «хронологические карточки», то есть
как отмечалось выше на лицевой стороне
карточки записывается дата, а на обратной
стороне иллюстрация, соответствующая этой
дате.
Познавательные
УУД: самостоятельное
выделение и
формулирование
учебной цели,
структурирование
знаний,
преобразование
объекта из чувственной
54
формы в модель для
выявления общих
признаков.
Коммуникативн ые
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем, умение
выражать свои мысли,
владение
монологической речью.
Личностные УУД:
уважение к
историческому
прошлому России
3.
Объяснен
ия нового
материал
а.
Участвуют
в
игре
,
дебатируют , вступают в
дискуссии
по
обговоренным правилам.
Прежде чем начать ход игры судья
(учащийся) напоминает правила заседаний.
Игра проходит в 3 три тура. Первый тур
заключается в аргументации своей точки
зрения. Учащиеся приводят аргумент(факт)
объясняют его, тем самым доказывая свою
точку зрения. То есть сторона обвинения
зачитывает
своё
обвинение
приводит
доказательства, вызывает своих свидетелей.
Затем сторона защиты приводит свои
аргументы и доказательства, вызывает
своих свидетелей. Второй тур — это
парирование
чужих
аргументов
и
обращение к присаженным. Также здесь с
помощью приёма персонификации даётся
слово Ивану IV. Затем в третьем туре
55
Познавательные
УУД: Учатся
воспринимать
информацию,
анализируя её.
Формируют понятийное
представление.
Формулируют
собственное мнение и
позицию;
Прослеживают причино
следственную связь.
Работают с картой и
историческими
документами. Умение
присаженные выносят
основе услышанного.
56
свой
вердикт
на
делать выводы.
Коммуникативные
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем, умение
выражать свои мысли,
владение
монологической речью.
Личностные УУД:
уважение к
историческому
прошлому России ,
осознание
причастности
Российской истории к
процессам в Всемирной
истории.
Учатся умению вести
диалог
на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения
-Сравнивать разные
точки зрения; умение
считаться с мнением
другого человека;
проявление терпения и
доброжелательности в
споре (дискуссии),
доверие к собеседнику
(соучастнику)
деятельности.
4.
Итог Участвуют в игре ,
дебатируют , вступают в
урока
дискуссии по обговоренным
правилам.
Регулирует процесс суда , что бы дети не Познавательные УУД:
сформировать знания о
выходили за рамки игры
периоде правления Ивана
Грозного , сформировать
у детей знание основных
фактов этого периода.
Личностные
УУД:
Учатся умению вести
диалог
на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения
-Сравнивать
разные точки
зрения; умение
считаться с
мнением другого
человека;
проявление
терпения и
доброжелательност
и в споре
(дискуссии),
доверие к
собеседнику
(соучастнику)
деятельности.
Коммуникативн
57
ые УУД: умение
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов; умение
работать в паре,
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
корпорации,
интегрироваться в
группу сверстников
и
5.Рефлекс
ия учебной
деятельнос
ти.
1. Отвечают
на вопросы.
2. Определяют свое
эмоциональное состояние
на уроке
Ребята по кругу
высказываются одним
предложением, выбирая
начало фразы из
рефлексивного экрана на
доске:
Проводит беседу
по в о п р о с а м :
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
58
Регулятивные УУД:
прогнозирование,
коррекция,
саморегуляция.
Личностные УУД:
оценивание усеваемого
содержания, исходя из
социальных и личностных
ценностей.
Коммуникативн ые
УУД: Умение полно и
точно выражать свою
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
6. Д/З
Обсуждение
учитель
вместе
с
учащимися
обсуждает вопрос: каким должно быть
домашнее задание, чтобы новый материал
был качественно закреплён?(А.А ГИН)
При этом, естественно, изученный
материал
еще
раз
просматривается.
Сильный учитель не даст манипулировать
собой при таком обсуждении, но всегда
учтет и мнение учеников. Прием при
регулярном использовании значительно
повышает сознательность выполнения д/з.
59
мысль
Познавательные УУД:
осознанное построение
речевого высказывания.
Регулятивные УУД:
прогнозирование,
коррекция,
саморегуляция.
Приложение 6
Технологическая карта урока по Истории России
Тема урока
Цель деятельности
учителя
Смута
Целью урока будет развитие понимания
причин «Смутного времени» в России. Также
необходимо сформировать по итогам урока общие
представления о «Смуте» и значении данного
периода для истории нашего государства.
Задачами урока являются:
- обучающие, так как способствует усвоению
причинно-следственной
связи
возникновения
кризиса Московского царства; сущности «Смуты»;
стандартного минимума фактических сведений о
событиях смутного времени.
- развивающие, так как способствуют развитию
критического мышления, а также развитию навыка
выступления и защиты собственной точки зрения;
учатся рассматривать историческую проблему
(личность) с различных точек зрения.
- коммуникативные, так как обучение проходит
в процессе совместной деятельности, и учебная
деятельность осуществляется в межличностном
общении.
Тип урока
Планируемые
результаты
Урок усвоения новых знаний
Предметные:
-Усвоению
причинно-следственной
связи
возникновения
кризиса
Московского
царства;
сущности
Смуты;
стандартного
минимума
фактических
сведений
о
событиях
смутного
времени.
- приобретаются и отрабатываются навыки работы
применения фактического материала при решении
учебных и практических задач;
- Получат возможность научиться: высказывать
собственное мнение, суждения
-способствуют развитию критического мышления, а
также развитию навыка выступления и защиты
собственной точки зрения; учатся рассматривать
историческую проблему (личность) с различных
точек зрения.
Метапредметные:
- Регулятивные: Учатся самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных
ценностей
- Коммуникативные: Допускают возможность
существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной.
Развивают умение участвовать в дискуссии; ясно,
58
Методы и
технологии обучения
Оборудование
Нагляднодемонстрационный
материал
Основные понятия
точно и логично излагать свою точку зрения;
эффективно разрешать конфликты
Познавательные:
Развивают
навыки
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов,
овладевают навыками решения проблем
Личностные:
-Учатся
умению
вести
диалог
на
основе
равноправных отношений и взаимного уважения
-Сравнивать разные точки зрения; умение считаться
с мнением другого человека; проявление терпения и
доброжелательности в споре (дискуссии), доверие к
собеседнику (соучастнику) деятельности.
личностным результатом данного урока выступает
воспитание уважения к историческому наследию
народов России, а также формирование важнейших
культурно-исторических ориентиров.
проблемного изложения
Проектор, компьютер
Графическое изображения причин на доске
Смута
59
Приложение 7
Ход урока №2
Этапы
урока
Деятельность, учащихся
Деятельность учителя
Универсальные
учебные действия
1.Организ Подготавливаются к уроку. Проверяет готовность учащихся к уроку.
ационный
момент
Личностные УУД:
Проявление
эмоционального
отношения к
учебнопознавательной
деятельности.
2.
Актуализ
ация
Опрос по
прошлой
теме.
Познавательные
УУД: самостоятельное
выделение и
формулирование
учебной цели,
структурирование
знаний,
преобразование
объекта из чувственной
формы в модель для
выявления общих
признаков.
Коммуникативн ые
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем, умение
выражать свои мысли,
владение
монологической речью.
Работают отвечают на
вопросы , оформляют
причины «Смутного
времени» в тетрадях,
играют.
Начать урок можно с актуализации
знаний, к примеру, учащимся необходимо
показать историческую связь. Для того чтобы
сформировать у них представление, что история
– это причинно-следственная связь событий и
явлений. Для начала необходимо провести
фронт опрос. К примеру, задать проблемные
вопросы: «Дети как вы думаете какие прошлые
события оказали влияние на возникновения
кризиса в государстве». При чём дети называют
эти события и аргументируют свои позиции.
Следующим
этапом
является
обобщение
вышесказанного. К примеру, оформить это в
виде треугольника, и расположить причины
возникновения
от
самых
важных
к
второстепенным (от основания треугольника к
вершине).
Тут
можно
применить
приём
перекрёстного спора, где дети, аргументируя
свой ответ располагают причины от самой
главной к второстепенным. Задача учителя
60
3.
Объяснен
ия нового
материал
а.
Определяют
хронологические
рамки
«рассматриваемого
периода»
ищут
информацию из учебника,
каждый
свою
«по
исследовательским
направить детей к выводу о том, что
историческое
событие
рассматривают
в
комплексе и все названные ими причины
являются важными.
Также
можно
рассмотреть
факт
Углического дела более подробно, так как там
есть спорные моменты. И именно этот эпизод в
дальнейшем оказал огромное влияние на
царский престол. Можно разыграть сценку
расследования «Углического дела». Учитель
предлагает ответить на вопросы: «На самом ли
деле в Угличе погиб младший сын Ивана
Васильевича; Правда ли что мать царевича и её
родня
пытались
воспользоваться
смертью
Дмитрия и отстранить Бориса Годунова от
власти;
Действительно
ли
следственная
комиссия занималась подтасовкой фактов». Так
преподаватель может предоставить источники
(высказывания
историков)
связанные
с
историографической оценкой расследования, а
дети сами раскроют это дело с помощью
предложенных фактов. И следом использует
полученные факты для аргументации своих
позиций по расследованию Углического дела.
Личностные УУД:
уважение к
историческому
прошлому России
Обучающимся
необходимо
дать
хронологические
рамки
рассматриваемого
периода и определить кто ввёл термин
«Смутного времени» и что он означает. Следом
необходимо учащимся с помощью поискового
чтение
определить
важнейшие
признаки
«Смутного
времени»
и
сформировать
Познавательные
УУД: Учатся
воспринимать
информацию,
анализируя её.
Формируют понятийное
представление.
61
отделам»,
заслушивают определение. Для эффективного запоминания
других
учащихся
и важно, чтобы определение было наглядно.
записывают всё в общую
Так
как
информации
по
периоду
таблицу.
«Смутного времени» очень много, а урок имеет
временные рамки, рекомендуема форма работы
«исследовательских центров». То есть учащиеся
делятся на группы пять исследовательских
отделов и изучают данный период. К примеру: 1
отдел изучает деятельность Бориса Годунова; 2
отдел анализирует деятельность Лжедмитрия I;
3 отдел изучает деятельность исторических
личностей
Василия
Шуйского,
Ивана
Болотникова и Лжедмитрия II; 4 отдел
анализирует
деятельность
боярского
правительства и польского короля Сигизмунда
III; 5 отдел изучает этапы национальноосвободительной
войны.
Далее
учащиеся
представляют
свои
результаты
работ
на
всеобщее обозрение и записывают всё в общую
таблицу.
62
Формулируют
собственное мнение и
позицию;
Прослеживают причино
следственную связь.
Работают с картой и
историческими
документами. Умение
делать выводы.
Коммуникативные
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем, умение
выражать свои мысли,
владение
монологической речью.
Личностные УУД:
уважение к
историческому
прошлому России,
осознание
причастности
Российской истории к
процессам в Всемирной
истории.
Учатся умению вести
диалог
на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения
-Сравнивать разные
точки зрения; умение
считаться с мнением
другого человека;
проявление терпения и
доброжелательности в
споре (дискуссии),
доверие к собеседнику
(соучастнику)
деятельности.
4.
Итог Аргументируют свою точку
зрения и высказывают её.
урока
Следом для развития умений оперировать
фактами
учащимся
предлагается
подискутировать над вопросом «Можно ли
считать боярство главным виновником начала
смуты или это естественный исторический
процесс,
которого
было
не
избежать»
(предложите 3 аргумента за этот тезис и 3
аргумента сопровождающих данную точку
зрения, на основе полученных исторических
знаний)
63
Познавательные УУД:
сформировать знания о
периоде «Смутного
времени», сформировать
у детей знание основных
фактов этого периода.
Личностные
УУД:
Учатся умению вести
диалог
на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения
-Сравнивать разные
точки зрения; умение
считаться с мнением
другого человека;
проявление терпения и
доброжелательности в
споре (дискуссии),
доверие к собеседнику
(соучастнику)
деятельности.
Коммуникативн ые
УУД: умение
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов; умение
работать в паре,
устанавливать рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
корпорации,
интегрироваться в
группу сверстников и
5.Рефлекс Пробуют сами оценить
ия учебной эффективность работы на
деятельнос уроке.
ти.
Опрос учащихся
Регулятивные УУД:
прогнозирование,
коррекция,
саморегуляция.
Личностные УУД:
оценивание усеваемого
содержания, исходя из
социальных и личностных
ценностей.
Коммуникативн ые
УУД: Умение полно и
точно выражать свою
мысль
64
6. Д/З
Подготовить
шпаргалки
по
данной
использованием фактического материала
65
теме
с Познавательные УУД:
осознанное построение
речевого высказывания.
Регулятивные УУД:
прогнозирование,
коррекция, саморегуляция.
Приложение 8
Синодик
опальных
царя
Ивана
Грозного
(7091
ГОДА)
(Реконструкция текста)
[Лета седмь тысящь девятдесят перваго царь и государь
и великий князь Иван Васильевич всея Русии прислал в
Кириллов монастырь сие поминание и велел поминати
на литиях и литоргиях, и на понахидах по вся дни в
церкви Божий].
[Царь и государь и великий князь Иван Васильевич всея
Русии велел написати в сенаники князей и боляр и
прочих людей опальных по своей государеве грамоте].
Сих опальных людей поминати по грамоте цареве, и понахиды по них нети, а которые в сем сенаники не имены
писаны, прозвищи или в котором месте писано 10 или
20 или 50, ино бы тех поминали: ты, Господи, сам веси
имена их.
После ноября 1567 г.
Раба своего Казарина [Дубровской], да дву сынов его, 10
человек [его тех], которые приходили на пособь, Ищука
[Ивана Боухарин], Богдана [Шепяков], Ивана [Огалин],
Ивана
[Юмин],
Григоря
[Темирев],
Игнатя
[Заболоцкого], (л. 80 об.) Федора [Еропкин], Истому
[Кузьмин], князя Василия [Волк] Ростовский, Василия
[Никитина
Степана
Борисов],
Василия
[Товарыщевы],
[Хлуднев],
[Дмитрея
Никифора,
Михайлов],
Ивана
[Потапов], Григоря [Фомин], Петра [Шестаков], князя
Михаиле [Засекин], Михаила [Лопатин], Тихона Тыртов,
Афонася инок [старца, что был] [Ивашов].
64
После 22.03.1568 г.
[Митрополичих]: [старца] Левонтия [Русинов], Никитоу
[Опухтин], Федора [Рясин], Семена [Мануйлов]…
65
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв