АДАПТИВНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ РЕКРЕАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Зацепин Илья Юрьевич

АДАПТИВНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ РЕКРЕАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Работа посвящена актуальной, на сегодняшний день, проблеме - разработка механизма рекреации для детей с растройством РАС. Актуальность данной темы объясняется ростом показателей общей заболеваемости, осложнениями клинической формы лечения, большими проблемами в плане ранней диагностики и постановки диагноза , высоким уровнем инвалидности. Полного выздоровления от аутизма на данный момент нет. Организация оказания медицинской помощи для данной нозологии - это ранняя диагностика и лечение психических отклонений, которые осложняют течение РАС и сопутствуют ему. Главный акцент делается на психолого-коррекционную помощь и реабилитационные мероприятия, которые будут способствовать изменению качества социальной интеграции детей в общество и увеличению качества бытовой жизни ребенка.

Физическая культура и спорт

Дипломы

Вуз: Российский государственный социальный университет (РГСУ)

ID: 60dc17bce4dde5000191ee5e

UUID: 7ba39250-bb9f-0139-378c-0242ac180005

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 769

39.78

Зацепин Илья Юрьевич

Российский государственный социальный университет (РГСУ)

Комментировать 53

Рецензировать 1

Скачать - 1,2 МБ

Поделиться работой

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный социальный университет» Факультет физической культуры Направление подготовки – 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) Квалификация (степень): бакалавр Выпускная квалификационная работа Тема: АДАПТИВНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ РЕКРЕАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА Обучающийся: _ Зацепин Илья Юрьевич (подпись) Дата « » _ 2021 г. Руководитель кандидат педагогических наук, (подпись) доцент, Карташев Валерий Пантелеевич (ученая степень, ученое звание, фамилия, инициалы) ВКР допущена к защите « Защищена «01» июля 2021 г. » 2021 г. Оценка: « » Декан факультета физической культуры, Махов Александр Сергеевич д-р пед. наук, доцент подпись Москва, 2021

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 3 ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.......... 7 1.1. Общее клиническое понятие нозологии РАС 7 1.2. Понятие и виды методик по адаптивной физической культуре для детей с расстройством аутистического спектра ................................................. 14 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ .............. 24 2.1. Организация исследования ................................................................. 24 2.2. Методы исследования.......................................................................... 25 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ........ 30 3.1. Содержание методики применения адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра ....................... 30 3.2. Оценка эффективности методики адаптивной двигательной рекреации ............................................................................................................... 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................... 51 ВЫВОДЫ ..................................................................................................... 53 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ..................................................... 55 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ................................. 57 ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................... 63

ВВЕДЕНИЕ Терминологию «аутизм» впервые был использован швейцарским ученым в области психиатрии Е.Блейхером в 1911 году при описании анализе симптоматики при шизофрении. Причиной возникновения нового термина послужило обоснование подчеркнуть «аутистический уход пациента в мир собственных фантазий, любое внешнее воздействие на который воспринимается как нестерпимая назойливость.» [53]. Аутизм – одно из самых тяжелых психических заболеваний, которое характеризуется нарушением ментального состояния человека и может иметь большие проблемы в социализации. Признаки аутизма могут варьироваться в зависимости от возраста, уровня развития ребенка, от социально-бытовой среды. При аутистическом спектре у детей отсутствует желание вступать в контакт с окружающими. Зачастую из этого вытекает недоразвитие речевого аппарата. Боязнь все нового, стереотипия в движениях и действиях. Государственные расходы для такой нозологии населения предполагают строительство реабилитационных центров, выделение средств на социальные поддержки, содержание школ-интернатов. На сегодняшний день можно сказать, что аутизм является одним из самых неизвестных нарушений психики ребенка, поэтому реабилитационные и коррекционные программы не имеют четко спланированной структуры, и по большей части, являются собственными наработками специалистов, которые составляют свои методики с опорой на предыдущий опыт. Актуальность исследования. Актуальность и фиксация обращения внимания на выбранную тему исследования объясняется высоким ростом показателей общей заболеваемости, осложнениями клинической формы лечения, большими проблемами в плане ранней диагностики и постановки диагноза , высоким уровнем инвалидности. Полного выздоровления от аутизма на данный момент нет. Организация оказания медицинской помощи для данной нозологии - это ранняя диагностика и лечение психических

отклонений, которые осложняют течение РАС и сопутствуют ему. Главный акцент делается на психолого-коррекционную помощь и реабилитационные мероприятия, которые будут способствовать изменению качества социальной интеграции детей в общество и увеличению качества бытовой жизни ребенка. Как правило, у детей с расстройством аутистического спектра есть нарушения в координировании крупной и мелкой моторики движений. Причиной этого отклонения являются:  низкая чувствительность проприорецепции органов, которое характеризуется слабым мышечным сокращением и неумением изменять положения тела в пространстве [54].  проблемы в принятии действия из-за проблем сенсорных ощущений  из-за интеллектуальных особенностей Физическое воспитание для детей-аутистов может служить инструментом социализации личности, главным образом может быть предметом коррекции координационных способностей. В первую очередь следует начать с разучивания крупно-моторных двигательных действий, а затем плавно переходить и к мелкой моторике. На начальном этапе ребятам с аутистическим спектром тяжело выполнять указания тренера согласно речевым командам, поэтому следует придерживаться таких первичных рекомендаций:  Развитие умения подражать и повторять, следуя примеру.  Получение навыков организации движений во внешнем и пространстве собственного тела.  Приобретение коммуникативных навыков и умения взаимодействовать с детьми и взрослыми. Занятия по адаптивной физической культуре следует начинать с тех упражнений, которые ребенок выполнял раньше и не будет никаких простоев во время занятия. Обучение новым двигательным действиям нужно вводить постепенно для того, чтобы у ребенка не пропадал интерес к занятиям и не

было негативной реакции к ним. Для этого следует подробно узнать у родителей интересы ребенка, с чем у него возникают трудности, а с какими упражнениями он мог бы легко самостоятельно справиться. Таким образом, все выше сказанное свидетельствует об актуальности исследования в условиях адаптивной двигательной рекреации для детей с аутизмом, которое может послужить одним из самых перспективных методов для физической реабилитации для лиц с данной нозологией. Цель исследования: повышение эффективности физической реабилитации детей с расстройством аутистического спектра в условиях адаптивной двигательной рекреации Для реализации цели исследования требуется решение следующих задач: 1. Проанализировать научно-методическую литературу проявления и развития проблем психофизического состояния детей с расстройством аутистического спектра и пути их решения. 2. Разработать комплексную методику физической реабилитации в условиях адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра. 3. Провести экспериментальное исследование предложенной комплексной методики адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра. Объект исследования – процесс физической реабилитации детей с расстройством аутистического спектра в условиях адаптивной двигательной рекреации. Предметом исследования средства и методы комплексной методики адаптивной двигательной рекреации детей с расстройством аутистического спектра. Гипотеза исследования заключается в том, что использование комплексной методики адаптивной двигательной рекреации позволит

улучшить показатели физического состояния детей с расстройством аутистического спектра.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Общее клиническое понятие нозологии РАС Расстройство аутистического спектра – это расстройство, которое возникает по причине нарушение процессов головного мозга, а также подкоркового вещества. Возникновение этой нозологии начинает прослеживаться в младенчестве или в детстве [2]. На данный момент выявлены три основных признака РАС:  умение начинать и поддерживать коммуникативное и социальное взаимодействие,  однотипные интересы,  стереотипия в поведенческом действии Причина появления патологии до сих пор точно не выявлена, существует множество факторов, которые сопутствуют друг другу. В этом числе факторы окружающей среды, генетика, социально-бытовые проблемы в семье, предродовые и постнатальные причины [3]. Одна из теоретических причин аутистического спектра у детей связана с генотипом людей, влияющим на возникновение синаптических связей в больших полушариях головного мозга. Само возникновение такой патологии не до конца понятно, есть несколько вариантов проявления: взаимодействие различных мутагенных генов, либо редкая мутация. Есть и другие варианты: связанность с вакцинацией детей. Количество людей, у которых был обнаружен аутизм, резко увеличился с 80-ых годов прошлого столетия; в большей степени из-за методики диагностирования людей, изменился подход тестирования оценки первичных навыков ребенка и появились новые способы диагностирования [53]. На данный момент не совсем ясно, увеличилась ли в действительности распространённость расстройства или нет.

При расстройстве аутистического спектра отмечены мутации во многих участках мозга, но как именно они могут возникать и развиваться, до конца не ясно. Часто родители начинают замечать признаки аутизма в первые 3 года жизни ребенка. Но даже если выявлены будут на ранних стадиях развития, при поведенческом и когнитивном вмешательстве, полностью вылечить и убрать аутистический спектр до конца невозможно[17, 18, 26]. Незначительному количеству детей удалось пройти весь путь адаптации от ребенка до совершеннолетнего, но некоторые даже добились успеха. Нарушения социального взаимодействия - одно из главных отличий детей от других ментальных нарушений. Зачастую человек с аутизмом не может полноценно вовлекаться в социальное взаимодействие, в отличие от нормы, понять эмоциональную составляющую разговора, действия, какого-то процесса и так далее [8]. Социальные отклонения можно наблюдать уже в раннем детстве, у детей реже проявляются (или вовсе отсутствуют) эмоции на какие-то новые действия, что не присуще раннему возрасту. Также из частного можно выделить: редко смотрят в глаза, или вообще это отсутствует, при взаимодействии, нет никакой реакции на изменение его позы, нежелание взять за руку. В возрасте от 3-5 дети уже способны понимать социальную обстановку в данный момент, но полностью или в большей степени отсутствует волевая составляющая [8]. Не всегда дети с аутистическим спектром предпочитают находиться в одиночестве, им в первую очередь сложно коммуницировать и заводить какие- то новые отношения. Согласно статическим исследованиям, чувство одиночества связано с низким качеством завязавшихся связей, а не с количеством друзей [55]. Агрессия, приступы гнева, желание все разбрасывать, кидать, разрушать - одна из полемических проблем в изучении проявлений аутизма. Согласно небольшим в этой области данным разных экспертов и исследовательских центров, все вышеперечисленные компоненты присущи этой нозологии. По

данным того же исследования, приступы гнева чаще возникали у детей, имевших проблемы с изучением речи и грамотности [2]. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается ограниченность действия и подражание, можно выделить следующие категории такого поведения: Стереотипия — бесцельные движения (взмахи руками, вращение головы, раскачивание туловища). Компульсивное поведение — намеренное соблюдение неких правил, например расположение объектов определённым образом. Потребность в однообразии, сопротивление переменам; пример — сопротивление перемещениям мебели, отказ отвлекаться на чужое вмешательство. Ритуальное поведение — выполнение повседневных занятий в определенном порядке и в одно то же время, например соблюдение неизменной диеты или ритуала облачения в одежду. Эта черта тесно связана с предыдущей потребностью в однообразии, и в ходе одного независимого исследования по валидации опросника RBS-R было предложено объединить эти два фактора [33]. Ограниченное поведение — узко сфокусированное, при котороминтерес человека или его активность, например, направлены на единственную телепрограмму или игрушку. Аутоагрессия — активность, приводящая или способная привести к ранениям самого человека, например укусы самого себя. Исследование 2007 года говорит о том, что около 30 % детей с расстройствами аутистического спектра в течение своей жизни причиняли себе повреждения. Аутизм входит в одну группу первазивных расстройств развития (PDD). Для этой группы отличительная особенность – это сильные отклонения при взаимодействиях в общениях и социализации [1]. К первазивным расстройства аутизма, также можно отнести близкий по признакам синдром Аспенгера. При этом расстройстве в большинстве случаем

ребенок остается интеллектуально сохранным и развитие речевого аппарата происходит без значительных задержек [5, 7]. При атипичном аутизме может быть один из трех критериев аутистического спектра по МКБ-10, и проявляться может в более позднем возрасте (от 3 лет). Широкий спектр охватывают частные проявления РАС, аутизмом могут страдать лица с тяжелыми нарушениями интеллекта, с задержкой речевого развития, которые могут проявляться в стереотипии по отношению к предметам, непроизвольное зацикливание на протяжении долгого времени или боязнь и не принятие чего-то нового в установившемся цикле жизни, но так и высофункциональные социально активные люди, которые проявляют странность в общении, в педантичности речи, испытывают проблемы в налаживании контактов и т.д [8]. Аутизм иногда разделяют на несиндромальный и синдромальный – для последнего расстройства характерна выраженная или глубокая умственная отсталость и встречаются врожденные синдромы с физическими дефектами, например туберозный склероз. В некотором ряде случаев аутистический спектр может наблюдаться у детей в-следствие нарушения речевого аппарата или нарушения социальных навыков, но пока нет единого мнения относительно подобных особенностей, может быть, что такой подвид аутизма является специфическим [2]. Специфика аутистического спектра в том, что нет единого механизма установления данной патологии [25]. Аутизм является результатом влияния множества различных факторов, которые влияют на стадии формирования ребенка и касаются всех функциональных составляющих головного мозга. Все это затрагивает и нарушает процесс развития мозга. Многие исследования в области тератогенного действия предполагают, что один из механизмов нарушения мозга проявляется вскоре после зачатия, далее полученная аномалия приводит к дальнейшей патологии, подверженной значительному влияния факторов внешней среды [35].

По морфологическим признакам головного мозга у аутистов видно, что увеличена длина окружности головы [3, 4, 5] и мозг детей-аутистов в среднем весит больше, чем головной мозг среднестатистического ребенка. Есть несколько гипотез патологии избыточного роста: Избыток нейронов, которые ведут к избытку локальных межнейронных связей в различных участках мозга. Нарушение нейромиграции на ранних стадиях формирования. Дефекты возбудительно-тормозных нейросетей. Нарушение формирования синапсов и дендритных шипиков. Синаптическое нарушение может связано с эпилепсией [2]. При аутизме наблюдаются отклонения нейромедиаторов, особенно характерен повышенный уровень серотонина. Из-за патологии нарушения работы системы зеркальных нейронов искажаются процессы подражания ребенка от другого человека, вследствие этого происходят проблемы в коммуникации с людьми и социальные дисфункции. Система зеркальных нейронов характеризуется при выполнении человеком какого-либо действия за другим, то есть подражания [8]. Некоторые исследователи заявляли, что у детей с аутистическим спектром проявляется задержка базовой имитационной нейросети, например у людей с синдромом Аспенргера [4]. Но эта теория не объясняет, почему дети выполняют целенаправленное либо специально-направленное имитационное действие за другим [4]. Основная цель терапии при аутизме – снижение социальных, физических и коммуникативных проблем, которые могут возникать при взаимодействии с другими в семье, также улучшение самостоятельности ребенка. Методы терапии в основном подбираются индивидуально, многие исследователи в этой области утверждают, что нет четкого планированного подхода в определенной ситуации [12]. Полностью избавиться от расстройства аутистического спектра на данный момент невозможно [6]. Но может проявляться значительное

ослабление в детском возрасте, при правильной коррекции. Точного показателя выздоровления нет, но в неофициальных сводках приводятся данные от 3% до 25 % [7]. Чаще всего детям с аутизмом не хватает социальных навыков, стабильных взаимоотношений с другими людьми, уверенности в карьере, самоопределения. Хотя в целом основные синдромы сглаживаются с возрастом, если у человека произошли хотя бы небольшие успехи в коммуникации и социально-бытовых навыках [7]. В исследованиях, которые затрагивают предмет подражания детей с расстройством аутистического спектра показывается, что есть возможность у ребят непроизвольно подражать другим. Для этого нужно повысить их мотивацию к выполнению заданию и качественно сфокусировать на чем-то конкретном внимание [47]. Это аналогично, как и с другими формами обучения поведению (развитие речи, когнитивных функций), главной составляющей обучения становится мотивация ребенка. Ведь, если будет какая-либо награда после выполнения подражания (в нашем случае выполнения упражнения), то ребенку будет легче преодолевать себя и выполнять то, что ему кажется не совсем нужным. При показе на собственном примере, ребенок завлекается, увидев новое действие, это можно делать совместно со словесными указаниями или с использованием предметов. Момент подражания для детей очень важен, но часто бывает, что аутичные дети не заинтересованы в каком-то копировании действий со стороны, потому что они кажутся им не свойственны и не нужны. Но подражание позволяет привлечь внимание ребенка к окружающему миру и конкретному человеку, потому что это включает себя именно те навыки, которые могут пригодиться как в бытовой сфере (купание, переодевания, смена белья), так и в социальном плане (перекладывание на себя социальных ролей). Ощущение того, что ребенок с кем-то, кроме него производит какоелибо действие, это уже становление подражания. Сопричастность в действии удерживает ребенка дольше в самом процессе действия и мотивируют его в

дальнейшем. Есть исследования, которые доказывают, что при вовлечении человека со стороны в действие аутичного ребенка, последний начинает чаще устанавливать зрительный контакт и проявлять положительные эмоции [47, 48, 52]. Взаимодействие ребенка с предметами поможет ему в творческой составляющей. Особо важно подражание игры с предметами, потому что это способствует ребенку с РАС концентрировать и удерживать внимание на самом действии с каким-либо предметом. Такое обучение позволяет детям обратиться к каким-то самостоятельным действиям и обучениям новым навыкам с помощью моделирования, поэтому все в совокупности позволит расширить базу действий детей с РАС [47]. Действия с предметами – занятие, которое можно использовать в любой момент, даже когда ребенок ещё изначально взял предмет совсем для другой цели. Дети с РАС зачастую сталкиваются с серьезными препятствиями в понимании и совместном внимании, не могут поделиться своими эмоциями и переживаниями. В дальнейшем это переходит к трудноосуществимому процессу обучения и общения. В тоже время, если уделять время и энергию в совместном обучении вниманию и другим формам коммуникации, то дети с хорошим успехом вовлекаются в процесс [20]. Норматипичные дети в течение всего дня так или иначе сталкиваются со все возможными вербальными и невербальными способами общения. Для детей с аутизмом многие житейские ситуации не представляют никакого интереса, поэтому нужно самим и родителям, и тьюторам, и различным педагогам создавать ситуации и приобщать к общению. Основные формы – это включение различного множества возможностей, чтобы ребенок мог с вами чем-то поделиться, даже незначительным, но главное на это отреагировать и самим проявить интерес. Весь этот процесс способствует также поможет не только использованию совместного внимания, но также и формулирует развитию речи у ребенка. Это помогает к развитию воображения

и фантазий, которые в дальнейшем будут влиять на интеллектуальную составляющую. 1.2. Понятие и виды методик по адаптивной физической культуре для детей с расстройством аутистического спектра Адаптивная физкультура при коррекции аутизма часто остается в стороне, так как родители и ответственные за ребенка лица пренебрегают кинезиологией, делая ставку на природную физическую активность ребенка. Но исходя из своего опыта, консультации с преподавателями, дефектологами, специалистами двигательной коррекции, можно сделать вывод, что физическая нагрузка может привести к значительным улучшениям качества жизни ребенка и качественнее адаптировать его к бытовой и социальной жизни [20]. Недостаток или малоподвижность у детей – это часто встречающееся состояние, которое можно исправить. У 30 процентов детей с расстройством аутистического спектра отмечается избыточный вес или ожирение, этот показатель значительно выше, чем у нормотипичных детей той же возрастной группы. Родители делают все возможное, чтобы помочь ребенку с физической активностью, но делают это больше за счет собственных усилий, думают, что занятия физкультурой для детей не настолько трудны. Вот что по этомуповоду пишет специалист в области клинической психологии О’Коннор: «Показано, что аэробная физическая активность способствует улучшению концентрации внимания и учебного поведения у детей с аутизмом. Кроме того, аэробная физическая активность оказывает положительный эффект на способность контролировать многие типы нежелательного поведения, характерные для людей. Отдельно нужно отметить, что использование аэробных физических упражнений в работе с учениками с особыми потребностями способствует уменьшению непродуктивного, агрессивного,

стереотипного, само повреждающего, разрушительного, а также полевого поведения» [10]. В научной литературе, где обозревается адаптивная физическая культура для детей с расстройством аутистического спектра, отмечается, чтобы вовлечь ребенка в занятия по физической культуре, важно самим специалистам понять, что в это входит очень много структурных элементов [11]. Необходимо во время тренировочного процесса постоянно придерживаться определенной структуры и регулярности занятий(характер и последовательность процесса), поскольку для детей с аутизмом очень важна четко спланированная инструкция, так как незапланированные действия их пугают и вводят в состояние неизвестности, растерянности. Но в тоже время нужно проявлять гибкость и незаметно вводить какие-то новые виды упражнений, например в виде игры. Негативная форма поведения у детей с аутизмом часто выражается причине того, что ребенок оказывается в новой для него обстановке и поэтому неизвестность его начинает пугать. Возможно, в самом начале он не будет принимать участия в процессе, а только адаптироваться к окружающей среде, либо заниматься на каком-либо снаряде (например шведская стенка), но при этом никак не воспринимать нового для него человека. Также может быть, что его пугает сама форма проведения занятия, потому что до этого он никакой физической активностью не занимался и все это для него в новизну. Поэтому очень значим компонент структурности и постоянства. Создание структурированной окружающей среды важно и дома, родителям также нужно учитывать это в домашних условиях. Часто дети с аутизмом не в полной мере понимают словесные инструкции. Бывает так, что ребенок выполняет только часть слов из предложения инструктора, из-за этого выполняет упражнения не должным образом. Недопонимание ребенка может вызвать раздражение, затем может последовать полный отказ от занятия. Средства визуальной поддержки,

которая изображает конкретный снаряд или показывает позу, исходное положение упражнения, облегчает ребенку усвоение двигательного навыка. Использование этих средств не формирует развитию ребенка и пониманию к упражнению, которое просят выполнить. При работе с новым подопечным или при обучении новому упражнению использование визуализации с помощью графического изображения существенно улучшает тренировочный процесс и скорее выполняет поставленные задачи. Конечно, не всем детям нужны карточки, кто-то выполняет упражнения после словесного указания или наглядного показа. Тем не менее, нужно всегда быть готовым их использовать во время занятия и использовать по необходимости. Очень важен наглядных показ самого инструктора, так как эффект подражания для ребенка может быть продуктивнее, чем все остальные способы показа. Упражнение может быть четко показано и усвоено ребенком только на примере другого человека. Нозология достаточно сложная для выбора комплекса специальных упражнений по адаптивной физкультуре. Аутисты в первую очередь плохо развиваются физически и плохо контролируют чувство собственного тела. Это вытекает из нарушения проприорецептивной чувствительности. Слишком часто дети уже в том возрасте, когда должны понимать свои части тела (младший школьный возраст 7-8 лет), не всегда могут контролировать действия руками или ногами, не визуализируют между правым или левым. При обучении детей двигательным навыкам, базовым видам спорта или простым физическим упражнениям, важно, чтобы они четко могли действовать своими движениями и уметь различать правую руку от левой и осознавать, как двигаются и функционируют части тела. Телесное восприятия или проприорецепторная чувствительность – это внутреннее ощущение, которое позволяет нам без зрительного восприятия определять собственное положение тела. Прориорецепторная

чувствительность является крайне важным компонентом во время занятия по физической культуре. Если ребенку сложно осознавать положение его конечностей, ему также будет крайне сложно учувствовать в физической активности. Поэтому изначально нужно проработать с ощущениями собственного тела, с помощью укладывания, закутывания в маты, различных разминаний тела увеличить рецепторную составляющую тела. Двигательная составляющая ребенка характеризуется стереотипными движениями, трудностями в повторении за инструктором, неправильным распределением веса тела во время движения, частым заваливаниями и вставаниями на носочки, нарушениями вестибулярного аппарата и мелкой моторики. В частности, это проявляется в следующем: импульсная походка и бег, во время движения вес тела направлен в вперед, нелепость в простых упражнениях, лишние подергивания и невозможность концентрироваться долго на одном действии, и в целом полная рассредоточенность внимания и отсутствие интереса к каким-либо новым предметам. Необходимо отметить очень скудный двигательный арсенал ребенка, то есть многие базовые упражнения вызывают трудности: вставание на пятки, удерживаться на одной ноге, выпады на одну ногу, подброс и ловля мяча. Прыжки в основном происходят при одноопорном отталкивании или вовсе не сформирован этот навык, только на уровне перескока с одной ноги на другую [15]. Нет контроля за мышечной регуляций движения, нет контроля за своевременными действиями, страдает ориентировка в пространстве. В первую очередь это связано с нарушениями координации, которая в дальнейшем уже вызывает целый каскад различных двигательных отклонений[54]. Все это позволяет прийти к выводу, что занятия по адаптивной физической культуре в первую очередь должны быть направлены [54]:  На укрепление общефизического состояния ребенка.

 Формирование основных двигательных навыков и физических качеств.  Коррекцию двигательной сферы.  Профилактику психомоторного состояния.  Стимул к физическому развитию, активизация произвольной двигательной активности.  Создание предпосылок к стимуляции интеллектуального, речевого, социального и психического развития.  Воспитание и формирования личности ребенка.  Приобщение ребенка к условиям социальной интеграции. Можно сформулировать следующие цели обучения во время занятий по адаптивной физической культуре: 1.Развитие подражания у детей с помощью собственного показа. 2.Вовлечение ребенка в двигательную активность. 3. Разучивания навыков произвольной организации движений. 4.Воспитание действовать в коллективе и выполнять различные команды (при групповых занятиях). В программу занятий можно включать:  Гимнастику;  игровое взаимодействие;  физ.культуру под ритмичную музыку;  игры на мелкую моторику;  адаптивная рекреация (прогулки на свежем воздухе, взаимодействия с водой, музыкальная терапия, танцы, общение с животными). Многие исследования показывают, что у детей с аутизмом наблюдаются проблемы в формировании мелкой и крупной моторики, освоение действия с примитивными предметами. Отмечается низкая реакция на взаимодействие со взрослым и коммуникацию извне во время обучения и бывает так, что происходит сопротивление при оказании помощи [40]. Возникают проблемы В подражании движений.

Систематические занятия по физической культуре влияют на психическое развитие ребенка. Это способствует гармоническому развитию двигательных качеств и компенсирует эмоциональные, коммуникативные и интеллектуальные нарушения. Поэтому проблема развития и коррекции двигательной составляющей ребенка с аутизмом является до сих актуальной в современном мире [41]. Особо важно выделить игры на мелкую моторику и адаптивную двигательную рекреацию. Игровое взаимодействие грамотно обеспечивает совершенствование и развитие зрительной сенсорики и укрепляет координацию мелкой локомации движений. Так же они помогают разработать умения и навыки у ребенка, которые развивают когнитивные функции и активизируют речь. Это очень важно для аутичных детей , потому что включение логики и осмысление действий вырабатывают не стереотипные действия. Волевая составляющая начинает включаться в понятийный аппарат ребенка. Обширный выбор материалов, предметов привлекают ребенка и быстрее вовлекают его в игровой процесс. Вначале ребенок автономно использует предметы, без какого-либо интереса, но затем, когда появляется выбор действий, происходит эмоциально-смысловой подход, это позволяет выйти на сюжетную составляющую процесса. Упражнения на мелкую моторику охватывают очень широкий спектр самых разнообразных упражнений. Благодаря навыкам, которые формируются за счет мелкой моторики, ребенок может совершать самые простые жесты(к примеру захватывать в руку мелкие предметы, ухваты за снаряды, держание мяча), а также более сложно функциональные действия( например писать). Качество пользования мелкой локомации у детей влияет на социальнобытовую сферу, в частности на развитие речи, как раз то, что страдает и является причиной аутизма, либо протекает параллельно. Многие

исследователи установили взаимосвязь между развитием мелкой моторики и речевым центром [10]. Речевой центр расположен рядом с центром, который отвечает за моторику движений. При активации моторного центра, во время движений пальцев, речевой центр синергируется и приводится в движение, поэтому умение использовать мелкую моторику в обиходе необходимо при в правильном формировании навыков развития речевого аппарата. Развитие характеризуется силы кисти, условиями формирование благоприятного хвата, ручных физического и умений нервно- психического развития ребенка. Считается самым многообещающим этапом, при котором нужно занимается мелкой моторикой ребенка, это период с 2-6 лет. В этот период у ребенка формируются творческие и когнитивные функции, именно они нужны в коррекции и реабилитации ребенка с расстройством аутистического спектра. Адаптивная двигательная рекреация — это такой вид двигательной активности, участие в которой зависит от желания занимающегося и не является для его обязательной. В адаптивной двигательной рекреации реализуется полная свобода выбора средств, методов и форм организации коллективных или самостоятельных занятий, где сами занимающиеся решают, чем им заниматься, стремятся к достижению психологического комфорта. В современном понимании двигательная рекреация изучается чаще всего в теории и методике физической культуры и спорта. Сама база «физическая рекреация» основывается на сфере физической культуры, формирования физического состояния человека, то есть его биологические предпосылки к той или иной деятельности [30]. Михаил Григорович Бердус в своих трудах о физической рекреации утверждает, что «кроме социального аспекта этого направления есть и другие составляющие». Он видит рекреацию как «сферу досуга», «в культуре свободного времени», « в конкретных условиях жизни», «в сфере труда, образования и досуга», « в неформальной обстановке» как «вид рекреации»,

«часть общей рекреации», «вид отдыха», «форма организации отдыха», или «частичный аналог физической культуры» и даже «массовая физическая культура». Также физическую рекреацию рассматривает Ю.Е. Рыжкин, как трудно сформированное социальное явление, потому что затрагивает самые основные проблемы в области физической культуры. Поэтому в различных научных трудах [18] выделяют следующие аспекты физической рекреации: 1) биологический фактор (как влияет физическая рекреация на общее состояние организма человека); 2) социальный (с помощью каких способов происходит интеграция людей в определенную социальную структуру в ходе рекреационных действий); 3) психологический (какие мотивы лежат в основе физической рекреации); 4) образовательно-воспитательный (за счет чего происходит формирование интеллектуально-нравственного воспитания людей во время физической рекреации); 5) культурно-аксиологический (культурные ценности, усваиваемые человеком во время рекреационных действий, которая формирует новые личностно-общественных ценностей); 6) экономический (способ формирования рабочих кадров, с помощью реабилитации физической рекреацией). С.П. Евсеев в своей работе «Теория и организация адаптивной физической культуры» подчеркивает, что «хотя и в упрощенном виде» во время занятий по адаптивной физической рекреации, происходит обучения новым двигательным действиям и улучшаются физические качества и способности [53]. По его мнению, адаптивная рекреация – это один из видов адаптивной физической культуры, который может удовлетворить гедонистические потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья,

в отдыхе на свежем воздухе, развлечении, смене деятельности, получении удовольствия в общении. Из данного определения вытекают специфические функции адаптивной рекреации, что позволяет исследователям выделить на педагогические и социальные [53]. В педагогические функции входят: гедонистическая(наслаждение, удовлетворение, удовольствие, восстановительная( ощущение профилактика общего счастья), оздоровительно- состояния, восстановление организма после нагрузок, оздоровление, переключение с одного вида деятельности на другой), развивающая(укрепление и развитие физических кондиций человека), нравственных ценностно-ориентационная( ценностей в процессе освоение адаптивной моральнорекреации), творческая(внедрение новых компонентов в адаптивную рекреационную деятельность), самовоспитательную(саморазвитие, воспитание духовных сил, самоконтроль). К социальным функция относятся – коммуникация, интегрирование в социальную среду. Авторы специально акцентируют, что все эти функции носят условный характер, то есть они могут проявляться, как одновременно, неся комплексный характер, так и поочередно, формируя характер, поведение, отношение с обществом, людьми и природой [59]. Ключевым ориентиром в адаптивной двигательной рекреации является получение удовольствия от занятий. Именно поэтому наиболее предпочтительны в данном случае занятия на открытом воздухе, общение с природой (в национальных рекреационных парках и землях, заповедниках и т.п.), включая общение с животными (например, верховая езда); взаимодействие с водной средой (например, посещение аквапарка, занятия гидроаэробикой); использование средств искусства (музыки, танцев), соревновательных и игровых методов, стимулирующих мотивационную сферу занимающихся, и т.д.

Занятия по адаптивной двигательной рекреации могут проводить и сами родители, также на занятии могут принимать родственники лиц с отклонениями в состоянии здоровья, волонтеры, другие заинтересованные люди. Однако наибольший эффект от рекреационных мероприятий будет в том случае, если в их организации и проведении участвуют специалисты по адаптивной физической культуре, освоившие специализацию «адаптивная двигательная рекреация.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Организация исследования Наше исследование проводилось на базе ФГБУ Федеральный медицинский центр Росимущества в психолого-педагогическом отделении г. Москва. Исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап – подготовительный. В рамках которого собрана информация о расстройстве аутистического спектра, адаптивной физкультуре при аутизме, игр на мелкую моторику для детей с ментальными нарушениями и адаптивную рекреацию. Были обработаны и изучены научные труды по организации результатов первого, подготовительного этапа стали теоретические наработки, а также сформированная база для последующих этапов исследования. Второй этап – подготовка теоретического раздела исследования. В ходе этого этапа была рассмотрена и обработана собранная информационная база, и написан первый раздел дипломной работы: раскрыто значение ключевых категорий, использованных в работе (адаптивная рекреация для детей с ментальными нарушениями, реабилитационные центры, коррекционные учреждения, инклюзивный спорт). На основе собранных данных была дана характеристика ФГБУ Медицинскому центру Росимущества, психолого-педагогическом отделение, как база ресурсов, на которой возможна двигательная коррекция детей с расстройством аутистического спектра. Третий этап – экспериментальная часть. Суть этого этапа была в составлении проекта о адаптивной двигательной рекреации для детей с РАС. На этом этапе проведен сбор результатов исследований, обработка, анализ полученных результатов экспериментального материала и оформление выпускной квалификационной работы.

В педагогическом эксперименте принимали участие дети с диагнозом РАС, посещающие учреждение в количестве 14 человек в возрасте 5-6 лет. Были сформированы 2 группы – экспериментальная и контрольная, по 7 человек в каждой. Дети контрольной группы занимались по традиционной методике, которая включала следующие формы и средства: адаптивная физкультура, двигательная коррекция и лечебная гимнастика. Дети экспериментальной группы занималась по нами разработанной методике адаптивной двигательной рекреации. 2.2. Методы исследования Для исследования уровня развития мелкой моторики у детей с расстройством аутистического спектра были применены следующие методы:  анализ научно-методической литературы;  проба «Проведение мячом по линиям на стене»  динамометрия силы кисти  проба кинестетический праксис  тест «Ходьба по команде»  методы математической статистики Анализ научно-методической литературы заключался в изучении с целью ознакомления с данной проблемой, отбора необходимого материала. Определения современных методов исследования данного вопроса. Динамометрия силы кисти Кистевая динамометрия – это измерение силы мышц кисти, которые участвуют в сгибании пальцев и захвате предметов. Динамометрия кисти представляет собой максимальное нажатие на динамометр. Диагностика происходит при разогнутом предплечье, исследуемый сжимает одной рукой. Исследование проводится для обеих рук, после чего производится сравнение полученных результатов.

Возраст Мальчики Девочки 5 лет 3-5 кг 2,5-4 кг 6 лет 4-6,5 кг 3,5-5 кг 7 лет 6-8 кг 4,5-6 кг 8 лет 7-9 кг 5,5-7 кг Проба «Проведения мячом по линиям на стене» Методика представляет собой задания на проведение ребенком линий мячом, нарисованных на стене. Методика позволяет определить уровень развития моторики руки, уровень силы захвата кисти, сформированность внимания и контролирование за собственными действиями. На стене изображены изогнутые линии, ребенок должен с самого начала провести мячом, не теряя контролем над мячом. Тип линий усложняется от первой к последней. Критерии оценки/уровня развития мелкой моторики  высокий уровень развития – выход за пределы линии отсутствуют, мяч отрывается от центра линии не более 3 раз  вышесреднего уровень – один выход за линию, мяч отрывается от центра не более 3 раз  средний уровень – два выхода за линии, мяч отрывается от центра линии не более 4 раз, движения не ровные, дрожащие  ниже среднего – мяч выходил за пределы линии более 4 раз, движения с мячом дрожащие, прерывистые, надавливания на мяч очень сильные  низкий уровень мелкой моторики – три и более выходов за пределы линии, неровные, дрожащие движения с мячом по линии, нет четко спланированных движений, многократное проведение по одному и тому же месту

Описательный метод использовался для изучения занятий по двигательной коррекции для детей с РАС в РФ и в ФГБУ Медицинский центр Росимущества. Проба кинестетический праксис Проба 1. Повтор положения пальцев рук по зрительному образцу. Ребенку предлагается три пробы на каждую руку: для левой руки положения пальцев рук – кольцо из пальцев 1-2, 2-3 вытянуты, кольцо из пальцев 1-4; для правой руки положения пальцев рук – латинская буква V из пальцев 2-3, пальцы 2-4 вытянуты, кольцо из пальцев 1-3. Трудности выполнения проб связаны с возможными функциональными нарушениями или незрелости теменных и префронтальных отделов коры. К ошибкам выполнения относятся нечеткое воспроизведение позы, замена пальцев рук, трудности моторного воспроизведения и удерживания позы. Пробу можно предлагать детям с 3-х лет. В полном объеме проба доступна с 5 лет.  0 баллов – ни одно действие не выявлено было верно  1 балл – были выполнены только 1-2 действия ближайших пальцев, пальцы которые идут через одного и латинская V не получилось выполнить  2 балла – было совершено действия из ближайших пальцев и сделана V, но не получилось выполнить кольцо из 1-3  3 балла – действие выполнено в полном объеме Проба 2. Повтор по тактильному взаимодействия положения пальцев рук. У ребенка закрыты глаза, в это время его пальцам руки придают определенное значение. После эту позу убирают, ребенок открывает глаза и должен воспроизвести тоже самое на руке. Для каждой руки предлагаются 2 пробы: на левой вытянут 2-ой палец, затем скрещиваются 2-ой на 3-ий палец; на правой

вытянут 5-ый палец, после складываются крестиком 3 на 2. Трудности выполнения связаны с нарушением ощущением собственного тела и выражают заинтересованность теменных долей.  0 баллов – ни на одну руку не было выполнено действие  1 балл – ведущая рука вытягивала нужные пальцы, но не скрещивала  2 балла – скрещивал пальцы на ведущей руке и была попытка вытянуть пальцы на другой руке  3 балла – обе руки правильно выполняли действие Проба 3 Перенос положения пальцев кисти с одной руки на другую. Перенос с левой на правую: вытянуты пальцы с 2-ого по 5-ый. Перенос с правой на левую: положение пальцев с 1-ого по 5-ый. Проба выявляет проблемы к незрелой совместной работе полушарий Возможные ошибки - замена пальцев рук, повтор знакомых движений. В полном объеме проба доступна у детей с 5,5 лет. В более раннем возрасте процент полного успешного выполнения достигает 50% у детей 4 – 4,5 лет, 10% у детей возраста 3-4 года. В пробе 1.3. 35% и 5 % соответственно.  0 баллов – не были выполнены действия  1 балл – была использована ведущая рука, но перенос не произошел на другую руку  2 балла – на ведущей руке выполнено действие, но на другой руке были перепутаны пальцы  3 балла – действие выполнено в полном объеме Тест «Ходьба по команде» Ходьба осуществляется по команде в 3-ех разных вариациях: 1. На носках; 2. На пятках; 3. С подъемом коленей

Проба направлена на выявление проблем в крупно моторных действиях ребенка, чрезмерной импульсивности движений, трудности выполнения инструкций, выявления неравномерности распределения тонуса, нарушение равновесия. Возможные ошибки – напряженное действие рук и ног, несогласованность движений рук и ног во время ходьбы, трудность в начале движения, бег вместо ходьбы. Критерии оценки:  0 баллов – задание недоступно даже после разъяснений  1 балл – задание выполняется после нескольких попыток и подсказок,  2 балла – мелкие погрешности исправляются практически без помощи  3 балла – выполнение правильное без дополнительных разъяснений. Методы математической статистики Статистические стандартной расчеты программы выполнены Microsoft Excel с использованием методом пакета общепринятой математической статистики. Определялись: М - среднее арифметическое значение величины показателя; σ - среднее квадратическое отклонение; Т-критерий Стьюдента использовался нами для определения статистической значимости различий средних величин, иными словами, для обработки и определения достоверности, полученных в ходе педагогического эксперимента результатов, при 5%, 1% или 0,1%- ном уровне значимости или вероятности ошибочного отклонения гипотезы.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 3.1. Содержание методики применения адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра Анализ литературных источников и результаты собственных исследований позволили разработать методику применения адаптивной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра в условиях Методика предусматривала 3 периода: адаптационный, основной и заключительный периоды. В использованную методику включались следующие формы: утренняя гигиеническая гимнастика, занятия лечебной физической культуре (упражнения с предметами), подвижные игры с мячом, виды адаптивного туризма (завязывание и развязывание узлов), спортивные игры на улице. Методика адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра, представлена в таблице 1. Задачи применения адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра: снятие эмоциональной усталости и напряжения, совершенствование общей моторики движения, активизировать познавательную деятельность, укрепление здоровья детей, воспитание правильному физическому развитию детей, воспитывать морально-волевые и физические качества.

Методика применения адаптивной двигательной рекреации для детей с РАС в условиях отделения психолого-педагогической коррекции Таблица 1 Период Задачи периода Средства и методы Дозировка Методические рекомендации 1 Адаптационный 2 3 4 1. Развитие всех 1. Утренняя 1. По 10 мышечных групп. 2. Укрепление сформировавшихся двигательных навыков 3.Воспитание к ежедневным физическим упражнениям 4.Получение удовольствия от двигательной активности гигиеническая гимнастика минут 4 раза в неделю 2. Лечебная 2. По 10 гимнастика – упражнения с предметами под музыку минут 3 раза в неделю 3. Подвижные 3. По 15 игры с мячом минут 3 раза в неделю 4.По 5-7 минут 3 раза в неделю 4. Виды адаптивного туризма – преодоление препятствий упражнения с веревками, завязывание узлов 5. Спортивные игры на улице 6. Дыхательная гимнастика на улице с произношением звуков и пальчиковая гимнастика 5.По 20 минут 3 раза в неделю 6.По 10 минут 3 раза в неделю 5 1.В комплексы должны добавляться по 1 одному упражнению каждый месяц 2.Использовать преимущественно большие предметы и двигаться под ритмичную музыку 3. Игры проводить с быстрой сменой сюжета. 4. Делать упражнения в конце занятия, больше акцентироваться на удержании ребенка в процессе 5. В играх должна быть простая и четкая инструкция 6. Начинать с произношения звуков О, А, У

1 Основной период 2 1.Нормализовать тонус ЦНС 2.Увеличить функциональные резервы с помощью тренировки 3.Выработать четкие движение взаимосвязью с речью 3 1. Утренняя гигиеническая гимнастика 2. Лечебная гимнастика упражнения с предметами под музыку 3.Подвижные игры с мячом 4.Виды адаптивного туризма – преодоление препятствий упражнения с веревками, завязывание узлов 5.Спортивные игры на улице 6.Дыхательная гимнастика на улице с произношение м звуков и пальчиковая гимнастика Продолжение Таблицы 1 4 5 1. По 15 1. В комплексе минут 4 раза упражнения в неделю включаются на все группы 2. По 20 мышц минут 3 раза 2.Предметы в неделю использовать более шероховатые, трудно ощущаемые, упражнения, начинаются 3.По 20 более минут 3 раза координирова в неделю нные упражнения 3.В игровом процессе теперь важна и интенсивность действий: 4.По 10 быстрый темп, минут частая смена каждую ведущих, дети неделю сами выступают в роли ведущих 4.Завязывание и развязывание узлов самостоятельн о, помощь инструктора минимальная 5.По 20 5.Игровая минут 3 раза деятельность в неделю больше должна сосредоточена 6.По 10-12 на одном виде минут 3 раза 6.Больше в неделю уделяется диафрагмальн ому дыханию и произношение звуков па- пома- мо

Окончание таблицы 1 1 Заключительный период 2 1.Закрепление навыков, полученных на предыдущих этапах адаптивной рекреации 2.Совершентствование общей моторики 3.Воспитание устойчивости занятий к физическим упражнениям 3 1. Утренняя гигиеническая гимнастика 2. Лечебная гимнастика упражнения с предметами под музыку 3. Подвижные игры с мячом 4. Виды адаптивного туризма – преодоление препятствий упражнения с веревками, завязывание узлов 5.Спортивные игры на улице 4 1.По 1520 минут 3 раза в неделю 2.По 25 минут 3 раза в неделю 3. По 2530 минут 3-4 раза в неделю 4.По 1015 минут 4 раза в неделю 5. По 30 минут 3 раза в неделю 6. По 15 6.Дыхательная гимнастика на свежем воздухе и пальчиковая гимнастика минут 3 раза в неделю 5 1.В комплексе под конец занятия основной части используются утяжелители 2.Во время упражнений используется неустойчивая платформа, на развитие баланса 3.Во время игр используются набивные мячи(1кг) для развития силы 4.Осваиваются туристические узлы: проводник, восьмерка, булинь 5.Все занятие направлено на одну игру, в которой есть перерыв 6.Дыхательные упражнения делать на задержку при выдохе, и произношение слов из 2 слогов

Таблица 2 Отличительные особенности методик контрольной и экспериментальной групп Контрольная группа Экспериментальная группа Адаптивная физкультура – 2 раза в неделю по 30 минут Утренняя гигиеническая гимнастика - По 15-20 минут 3 раза в неделю Двигательная коррекция – 2 раза в Лечебная гимнастика (упражнения с неделю по 30 минут предметами под музыку ) - По 25 минут 3 раза в неделю Кинезиология – 2 раза в неделю по Подвижные игры с мячом - По 25-30 30 минут минут 3-4 раза в неделю Игровое взаимодействие – 2 раза в Виды адаптивного туризма – упражнения с веревками, завязывание узлов - По 10-15 минут 4 раза в неделю неделю по 30 минут Спортивные игры на улице - По 30 минут 3 раза в неделю Дыхательная гимнастика на свежем воздухе и пальчиковая гимнастика - По 15 минут 3 раза в неделю Методика применения адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического коррекционного учреждения воспитательной, спектра в основывалась образовательной и на условиях основных досугового принципах физкультурно-оздоровительной деятельности: -включение в различные формы быстро доступной деятельности (УГГ, дыхательная гимнастика) разнообразных по направленности физических упражнений (для развития физических качеств, на укрепление опорнодвигательного аппарата, для восстановления дыхательной системы);

-создание оптимальных условий для осуществления образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в повседневной деятельности ребенка; -сотрудничество с родителями по организации здорового образа жизни, внедрение в повседневную жизнедеятельность общеразвивающих процедур, правильного питания путем, соблюдение режима дня проведения бесед и консультациях со специалистом. Указанные принципы обеспечивают оздоровительно-воспитательной работе в комплексный досуговом подход к коррекционном учреждении и способствуют приобщению детей к здоровому образу жизни. Одной из важных задач для нормального физического и нервнопсихического развития ребенка мы определили разработку режима дня для детей в центре. Средства и формы оздоровительной направленности включались в режим дня в соответствии с возрастом ребенка наряду с образовательными занятиями. Обязательно отводилось время для проведения гигиенических и общеразвивающих мероприятий. Понедельный план образовательных и физкультурно-оздоровительных занятий приведен в таблице 2. Таблица 2 Понедельный план образовательных и физкультурно-оздоровительных занятий 9:30- Понедельник Вторник Развитие речи АВА – Нейропсихолог терапия 10:10 10:20 Среда УГГ ЛГ Четверг Пятница Музыка Дефектология Нейропсихолог УГГ ия – УГГ - упражнения 11:00 с мячом ия

11:10 Нейропсихол Развитие Дефектология - ог речи ЛГ Развитие Дыхательная - когнитивны звуковая 12:40 х функций гимнастика ЛГ-упражнения Развитие речи с мячом 11:50 12:00 12:50 Дыхательная Подвижные - звуковая игры 13:30 гимнастика и Развитие речи Дыхательная звуковая и гимнастика пальчиковая пальчиковая гимнастика гимнастика Музыка Дефектология и Нейропсихолог ия пальчиковая гимнастика 14:30 Подвижные Виды - игры адаптивног Психолог Психолог Подвижные игры o туризма 15:10 Развитие Спортивные - когнитивных игры 16:00 функций 15:20 Психолог Музыка Музыка 16:10 Виды Спортивны Подвижные Виды Спортивные - адаптивного е игры игры адаптивного игры 16:50 туризма 17:00 Прогулка - свежем свежем 17:40 воздухе воздухе туризма на Прогулка на Прогулка на Прогулка свежем воздухе на Прогулка свежем воздухе на свежем воздухе Малые формы адаптивной двигательной рекреации Утренняя оздоровительной гигиеническая физкультуры гимнастика в условиях – форма применения адаптивной двигательной рекреации. Проводилась 3-4 раза в неделю до завтрака, на свежем воздухе или в специализированном помещении (в зависимости от погодных условий). Гимнастика включала в себя общеразвивающие упражнения для нормализации правильной мускулатуры детей. В УГГ включались:

упражнения на потягивание, различные виды ходьбы, ОРУ – наклоны, повороты, приседания, выпады, упражнения на растягивание, легкие прыжки. Занятия проводились в легкой форме и удобной обуви (если в помещении без обуви). Во время адаптационного периода темп был медленный с небольшой амплитудой, в основном и заключительных периодах темп усиливался и увеличилась амплитуда. Дыхательная звуковая гимнастика – методика основывалась на укреплении респираторной системы детей. С помощью дыхательной гимнастики укрепляли расслабление органов дыхания, можно добиваться психоэмоционального расслабления и справиться с раздражительностью, это очень важно для детей с аутизмом. На адаптационном этапе начинали с небольших проговариваний на выдохе звуков -а, затем постепенно приступали к другим гласным звукам; дыхательные упражнения под счет и с движениями руками: подъем рук в строну, кверху, вперед. На основном этапе использовать уже слова из двух слогов и использовались предметы для увеличение ЖЕЛ – мыльные пузыри, трубочки, дудочки. На тренировочном этапе используются упражнения: свечка, насос, перышко, жучок. Занятия проводятся по 10-15 минут после пальчиковой гимнастикой. Пальчиковые игры – представляет показ и повествование какого-либо сюжета, срифмованных песен, сказок при помощи пальцев Пальчиковые игры представляют собой основу для развитие мелкой моторики у детей, это особенно важно для ребят, у которых есть проблем речевого развития. С помощью пальчиковых у детей развивается творческая деятельность и воображение. С помощью пальчиковых игр ребенок помимо мелкой моторики начинает познавать мир, изучает различных животных, виды деятельности людей, стихии, предметы, которые используются в обиходе. Также в игре ребенку проще подражать взрослому, за счет этого вырабатывается сосредоточенность, концентрация внимания, ловкость движения, удержание

ребенка в конкретной деятельности. Сюжетно-ролевые игры формируют положительный настрой во взаимоотношениях между взрослым и ребенком. Начинались пальчиковые игры со сгибания-разгибания пальцев, поочередное вращение фаланг пальцев и самомассаж. Время пальчиковой гимнастики по 7-10 минут 3 раза в неделю перед дыхательной гимнастикой Методика занятий адаптивного туризма Виды адаптивного туризма (обучение завязыванию и развязыванию узлов, прохождение полосы препятствий) – форма применения адаптивной двигательной рекреации с целью разностороннее влиять на жизнедеятельность ребенка. Методика была направлена на развитие у детей ориентировки в пространстве, умение принимать логические мышление, развитие координации и преодолевать различные препятствия. Во время занятий использовались в начале беговые упражнения с об беганием различных предметов. Затем ходьба по разным дощечкам с представлением, что это тропы и преодолением полосы препятствий, в которой использовались модули, шведская стенка и массажирующая горка. В конце занятия использовались упражнения на мелкую моторику с обучением завязыванием и развязыванием узлов. На адаптационном этапе предлагалась простая полоса препятствий без смены действий и направления движений, завязывание сводилось к простому обучению. На основном и тренировочном этапе препятствия варьируются во время самого занятия, изменяется место старта и финиша, используются уже узлы: «восьмерка» и «проводник». Проводится занятия по 3 раза в неделю либо после обеда, либо перед прогулкой на свежем воздухе. Занятия проводятся в помещении по 20-25 минут. Методика занятий лечебной гимнастики В методику занятий включаются общеразвивающие упражнения на разностороннее развитие у детей двигательных качеств. Занятия начинаются с подготовительной части. Эта часть занятия нужна для разогрева суставного и мышечного аппарата, чтобы уберечь детей от

травм и подготовить к упражнениям основной части. Использованы такие упражнения: суставная гимнастика, бег трусцой, ходьба на носках, на пятках, ходьба со сменой направления. Разминочная часть также зависит от того, какие задачи будут выполняться в основной части, поэтому и акцент в упражнениях будет сделает на конкретную группу мышц. Длительность этой части занятия 7-10 минут. В основной части решаются поставленные, например: развитие силовых возможностей, координационных, обучение лазания по шведской стенке, обучение прыжка, обучения кувырка вперед и назад, обучение бросания мяча. Сперва использовались подводящие упражнения, которые затем постепенно усложнялись по мере освоения. Основная часть длилась 20-25 минут. В заключительной части используются упражнения на релакс и восстановления после нагрузки. В методику включаются упражнения на растяжку (не больше 9 секунд, чтобы не было образования лактата в мышцах), дыхательные упражнения, легкая гимнастика, упражнения на мышцы кора. Заключительная часть длится 5-7 минут Занятия проводятся в первой половине дня 3-4 раза в неделю, в зависимости от погоды может проводится или на улице, или в помещении. Методика организации занятий подвижных игр Методика организации по проведению подвижных игр заключается в том, чтобы у ребенка сформировался эмоционально положительный настрой. Во время занятия нужно участие педагога (можно также вместе с тьюторами). Механизм проведения занятия: привлеченный новыми ощущениями ребенок принимает условия игры, а полученное удовольствие связывается у него с образами, которые представляет взрослый. Нужно вместе с ребенком разделять разные эмоции во время проведения и стараться добиться по ходу занятия или в конце комментария по поводу игры.

В начале занятия проходит небольшая разминка суставного аппарата, затем простые подвижные игры, основанные на быстроте (салки, догонялки, перебежки из стороны в сторону). Затем в основной части используются игры на слуховое восприятие ( Кто сказал?), на развитие координации ( Охота на тигров), на развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве (Солнечный зайчик). В конце занятия используется игры на релакс (Море волнуется…). На адаптационном периоде занятие больше концентрируется на вовлечение детей в игровой процесс. На основном и тренировочном периоде уже увеличивается количество игр и время проведений, также используются в качестве ведущих дети (для некоторых детей нужен тьютер). Время занятия 20-30 минут по 3-4 раза в неделю после обеда. Методика проведения спортивных игр Методика проведения спортивных игр основана на том, чтобы дети использовали элементы, которые разучивают на занятиях ЛГ, в четко структурированном действии. Игры формируют интерес к спортивным упражнениям, совершенствует двигательные навыки детей. Занятия проводятся на улице, на свежем воздухе, это помогает выплеснуть негативные эмоции и укрепить сердечно-сосудистую систему. На адаптационном этапе используются игры с минимум правил и стараться разбиваться на несколько групп, это поможет детям лучше адаптироваться к правилам и устойчивость к четкой организации проведения. Затем постепенно вводятся больше установок и правил, происходит разнообразие самих игр и инвентаря (ворота, сетка, кегли, конусы). На основном и тренировочном этапе детям уже используется 2 игры, которые имеет четкую структуру, правила, проводится несколько партий. В начале используется игра на 2-3 человека (теннис, бадминтон), затем командная игра по 3 человека в команде( футбол, пионербол). Занятие проводится на свежем воздухе, во время прогулки, игры составляют 15-20 минут на адаптационном этапе, 25-30 минут на основном и тренировочном этапе.

3.2. Оценка эффективности методики адаптивной двигательной рекреации Для оценки эффективности разработанной нами методики адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра в условия коррекционного учреждения психолого-педагогического отделения проводилось тестирование по отобранным методикам до и после проведения эксперимента. Анкетирование родителей После обработки ответов родителей на вопросы анкеты «Отношение к ценности здоровья и двигательная активность детей в жизни семьи», были получены следующие результаты: с 4-мя детьми проводятся каждое утро зарядка по 10 минут (28%), 3-е детей посещают бассейн и другие спортивные кружки 3-4 раза в неделю (21%), правила личной гигиены соблюдают 8 детей (57%), еженедельные прогулки на свежем воздухе 7 человек (50%), участие в культурно-оздоровительных мероприятиях раз в месяц 2-е человек (14%). Отношение к ценности здоровья и двигательная активность детей в жизни семьи 14 12 10 58% 50% 28% 21% 14% Каждое утро зарядка Посещение спортивных кружков Личная гигиена Еженедельные участие в культурно прогулки на сведем оздоровительных воздухе мероприятиях Колличество детей Рис. 1. Результаты анкетирования родителей до педагогического исследования Из результата анкетирования родителей видно, что уровень валеологической образованности и двигательной активности детей находится

на низком уровне. Конечно, есть семьи, которые занимаются разносторонним физическим развитием ребенка, но их малое количество. В основном это связано с недооцениваем родителей здорового образа жизни детей, также сложные поведенческие особенности детей затрудняют проводить данные процедуры в силу занятости и возможности родителей. Поэтому особую актуальность приобретает необходимость повышения образованности родителей в области организации здорового образа жизни Показатели проб для детей с расстройством аутистического спектра В ходе педагогического исследования была проведена динамометрия силы мышц кисти левой и правой руки у детей с расстройством аутистического спектра, проба была проведена отдельная для девочек и мальчиков. Результаты экспериментальной и контрольной групп приведены в таблицах 3 и 4. Результаты пробы динамометрии для детей с РАС, полученные в конце педагогического эксперимента, свидетельствуют о повышение мышечной силы мышц кисти, укреплении хвата руки. Благодаря увеличению мышечной силы кисти у детей улучшается мелкая моторика рук, которая в дальнейшем помогает увеличивать различные манипуляции рукой. В контрольной группе результаты динамометрии правой кисти увеличились у мальчиков на 15%, у девочек на 2%. Показатели ЭГ у мальчиков пробы динамометрии правой кисти увеличилась на 51%, у девочек на 18%. Разница в пробе динамометрии правой кисти у мальчиков ЭГ и КГ к концу исследования 42%, у девочек ЭГ и КГ – 20%. В пробе динамометрии левой кисти у мальчиков ЭГ результаты увеличились на 35%, у девочек – 36%. В контрольной группе положительная динамика была ниже: у мальчиков - 10%, у девочек 15%.

Сравнение результатов динамометрии мышц левой кисти к концу исследования показывает следующую разницу между ЭГ и КГ: у мальчиков составляет – 21%, у девочек ЭГ и КГ – 30%. Таблица 3 Влияние адаптивной двигательной рекреации на показатели силы (кг) кисти рук у мальчиков 5-ти 6-ти летнего возраста с РАС контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах Показатель, единица, измерени я Сила мышц кисти правой кисти(кг) Сила мышц левой кисти(кг) Начало эксперимента КГ ЭГ M± σ M± σ 3,62±0,34 3,95±0,36 3,36±0,25 3,33±0,23 Конец эксперимента Значе ние Р ≥0,05 ≥0,05 Значени е Р КГ ЭГ M± σ M± σ 4,14±0,65 5,91±0,82 ≤0,01 3,7±0,36 4,5±0,5 ≤0,05 5,91 3,6 Сила правой кисти до эксперимента 4,5 4,14 3,9 3,36 3,7 3,33 Сила левой кисти до эксперимента КГ Сила правой кисти после Сила левой кисти после эксперимента эксперимента ЭГ Рис. 2 Изменение силы кисти рук у мальчиков 5-ти 6-ти лет в процессе адаптивной двигательной рекреации.

Таблица 4 Влияние адаптивной двигательной рекреации на показатели силы (кг) кисти рук у девочек 5-ти 6-ти летнего возраста с РАС контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах Показатель, Начало эксперимента Значен ЭГ ие единица, 3,4 КГ 3,53 Р измерения M± σ M± σ Сила мышц кисти правой 3,45±0,34 3,53±0,41 ≥0,05 руки(кг) Сила мышц левой 2.67±0,24 2,93±0,31 ≥0,05 кисти(кг) Конец эксперимента КГ ЭГ 3,49 M± σ M± σ Значени е Р 3,1 3,49±0,65 4,19±0,67 ≤0,05 3,11±0,95 4,03±0,61 ≤0,05 4,19 3,45 3,53 3,49 4,03 333,11 ,1,111 2,67 2,93 Сила правой кисти до эксперимента Сила левой кисти до эксперимента КГ Сила правой кисти после Сила левой кисти после эксперимента эксперимента ЭГ Рис. 3. Изменение силы кисти рук у мальчиков 5-ти 6-ти лет в процессе адаптивной двигательной рекреации.

Влияние методики адаптивной двигательной рекреации на пробу «Проведение мячом по линиям на стене» для детей с РАС В таблице 5 показано влияние методики адаптивной двигательной рекреации ЭГ и КГ на показатели пробы «Проведение мячом по линиям на стене». Каждый испытуемый из каждой группы проводил мячом по линиям на стене и оценивался результат по 5 величинам. В ходе исследования мы увидели, что по сравнению с началом эксперимента и окончанием результаты в контрольной группе незначительно увеличились. В начале исследования 1 человек (14%) показал вышесреднего результат, 3 человека (42%) имели средний результат, 2 человека (28%) ниже среднего и 1 человек (14%) низкий результат. После исследования низкий уровень не обнаружен, больше всего детей достигло ниже среднего – 3 человека (42%), 2-е человек (28%) – средний уровень, и 2-е человек (28%) достигли уровень выше среднего. По результатам исследования в экспериментальной группе мы видим, что в начале эксперимента 2-ое детей (28%) имели результат выше среднего в начале исследования пробы по линиям по стене мячом, 2-е человек (28%) имел средний результат, 1 человек (14%) ниже среднего и 2 человека (28%) низкий, высокий результат никто не смог достичь По окончанию исследования 3-ое детей (43% процентов) смогли увеличить свой результат и достигли высокого уровня в этой пробе, 2-ое детей (28%) достигли выше среднего результата, 2-ое детей (28%) смогли достичь среднего результата. Низкий и ниже среднего уровня не обнаружено.

Таблица 5 Динамика показателей пробы «Проведения мячом по линии на стене» у детей 5-ти 6-ти летнего возраста с РАС контрольной и экспериментальной групп в процессе адаптивной двигательной рекреации Показатель результата пробы Экспериментальная Контрольная группа группа До начала В конце До начала В конце исследования исследования исследования исследования (кол-во (кол-во (кол-во (кол-во детей) детей) детей) детей) Высокий результат Вышесреднего результат Средний результат Ниже среднего результат Низкий результат 0 3 0 0 2 2 1 2 2 2 3 2 1 0 2 3 2 0 1 0 4.5 3.5 3 2.5 2 1.5 3 2 2 1 1 0.5 Высокий уровень Вышесреднего Средний Ниже среднего До начала исследования После исследования Низкий Рис. 4. Изменение показателей пробы «Проведения мячом по линиям на стене» в контрольной группе до и после педагогического исследования

4.5 3.5 3 2.5 2 2 2 2 1.5 2 2 0.5 Высокий уровень До начала исследования После исследования Вышесреднего Средний Ниже среднего Низкий Рис. 5. Изменение показателей пробы «Проведения мячом по линиям на стене» в экспериментальной группе до и после педагогического исследования Результаты тестирования пробы кинестетический праксис для детей с РАС В таблицах 7 и 8 приведены результаты пробы кинестетического праксиса контрольной и экспериментальной групп до и после проведения педагогического эксперимента. В таблице 7 видно, что в контрольной группе пробы № 1 результаты среднего балла – 1,31±0,12, пробы № 2 средний балл – 1,36±0,13, а пробы № 3 средний балл 1,63±0,15. Из представленной таблицы 7 видно, что ЭГ показала следующие результаты пробы кинестетического праксиса до начала эксперимента: пробы №1 средний балл – 1,35±0,13, пробы № 2 - средний балл 1,14±0,11, пробы № 3 - средний балл 1,83±0,21.

В таблице 8 результаты тестов пробы кинестетического праксиса КГ оказались в конце наших наблюдений без видимых изменений. Средний балл пробы № 2 - 1,43±0,14, а средний балл пробы № 3 - 1,84±0,18. В таблице 8 результаты тестирования пробы кинестетического праксиса в ЭГ после педагогического эксперимента мы видим показатели по всем 3-ем пробам: проба № 1- 1,82±0,14, проба №2 - 1,83±0,19 , проба №3 - 2,62±0,25. Таблица 7 Влияние методики адаптивной двигательной рекреации на показатели (в баллах) кинестетического праксиса в экспериментальной и контрольной группах до педагогического эксперимента у детей 5-ти 6ти летнего возраста с РАС Экспериментальная Контрольная группа группа (Xср) (Xср) 1. 1,35±0,13 1,31±0,12 2. 1,14±0,11 1,36±0,13 3. 1,83±0,21 1,63±0,15 № пробы Таблица 8 Влияние методики адаптивной двигательной рекреации на показатели (в баллах) кинестетического праксиса в экспериментальной и контрольной группах после педагогического эксперимента у детей 5-ти 6-ти летнего возраста с РАС № пробы Экспериментальная Контрольная группа (Xср) группа (Xср) 1. 1,82±0,14 1,31±0,15 2. 1,83±0,19 1,43±0,14 3. 2,62±0,25 1,84±0,18 Результаты тестирования «Ходьбы по команде». В таблице 9 приведены результаты средних баллов контрольной и экспериментальных групп до и после проведения педагогического

эксперимента. Из таблицы 9 видно, что у КГ группы показатель среднего балла до педагогического исследования равен 1,34±0,25. После педагогического исследования средний балл увеличился и составляет 1,86±0,19 Показатель ЭГ группы до начала исследования составлял 0,86±0,11. После исследования результат увеличился и равен 2,56±0,21. Из результатов тестирования видно, что обе группы увеличили показатели средних баллов, но в экспериментальной группе достоверно выше (Р <0,05). Таблица 9 Изменение показателей теста «Ходьбы по команде» в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах в ходе педагогического исследования у детей 5-ти 6-ти летнего возраста с РАС Показатель, единица, измерения Тест ходьба по команде Начало эксперимента КГ ЭГ M±σ M± σ 1,34±0,25 Конец эксперимента Значе ние Р 0,86±0,1 ≥0,05 1 КГ ЭГ M± σ M± σ 1,86±0,19 2,56±0,21 Значени е Р ≤0,05

2,56 2.5 1,86 1,3 1.5 0,86 0.5 До начала эксперимента 0,86 После эксперимента ЭГ КГ Рис. 6. Изменение результатов теста «ходьба по команде» до и после эксперимента в КГ и ЭГ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе выпускной квалификационной работы мы изучили нозологию расстройство аутистического спектра. В главе 1 мы выяснили, что это расстройство психического развития. Выделяются три основных признака этого заболевания: дефицит способности начинать и поддерживатьсоциальное взаимодействие и общественные связи, ограниченные интересы, часто повторяющиеся поведенческие действия. Часто РАС сопровождает умственная отсталость, но и встречаются высоко функциональные люди с данным расстройством. У детей с данной нозологией выявляются проблемы физического развития, в частности нарушения проприоцептивной чувствительности, ощущения собственного тела. У детей нарушена связь действий между руками и ногами, образуется неуклюжая походка, проблемы со стопой, непропорциональность тела и т.д. Все это требует необходимой коррекции с помощью разнообразных форм и средств адаптивной физической культуры. Отличительной чертой адаптивной физической культуры для детей с аутизмом является форма проведения занятия, потому что проще всего использовать игровую форму, так детям проще вовлечься в процесс занятий. Кроме чисто физических упражнений (улучшение обмена веществ, формирования осанки, укрепление крупной и мелкой моторики, улучшение координационных способностей), физкультура нацелена на социализацию ребенка, его умение коммуницировать с другими людьми, работать в команде, чувствовать и понимать себя и других. В главе 2 представлены методы исследования детей с расстройством аутистического спектра, а также организация исследования, где мы разделили детей на 2 независимые группы: контрольную и экспериментальную. Наша комплексная методика представлена в главе 3. Мы разработали для условий адаптивной двигательной рекреации упражнения, чтобы дети

восполняли за счет физических упражнений спектр разнообразных положительных эмоций. Методика адаптивной двигательной рекреации показала, что за счет нестандартного комплекса упражнений можно значительно повысить свои показатели как физического (динамометрия кисти руки), так и когнитивного показателя (кинестетический праксис). Все наши результаты различных проб были изложены в главе 3.

ВЫВОДЫ 1. Анализ научно-методической литературы показал проблемы проявления и развития психофизического состояния детей с расстройством аутистического спектра. Выяснено, что у детей с РАС нарушена сенсорная интеграция и проприоцептивная чувствительность. Это обуславливает проблемы ощущения собственного тела и проявления двигательных качеств. Существуют методики адаптивной двигательной рекреации для детей с РАС, включающие комплексное использование средств и форм: утренней гимнастики, лечебной гимнастики под музыку, подвижных игр с мячом, дыхательной гимнастики и пальчиковых игр, спортивных игр на улице, виды адаптивного туризма. Не смотря на достаточную разработанность вопроса в сфере адаптивной двигательной рекреации для детей с РАС, наблюдается высокий уровень запроса реабилитационных мероприятий. В связи с этим существует потребность в разработке и использовании методик, которые направлены на данную нозологию с уклоном в адаптивную двигательную рекреацию. 2. Разработана методика адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра, которая включала в себя следующие формы и средства: занятия лечебной гимнастикой с предметами; утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика и пальчиковая гимнастика. В методику вошли виды адаптивного туризма (прохождение полосы препятствий, завязывание узлов), которые использовались с целью укрепления крупной и мелкой моторики. Использование подвижных игр с мячом и спортивных игр на улице было направленно на развитие игрового взаимодействия у детей. 3. Анализ результатов исследования показал эффективность разработанной нами методики адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра. Установлено, что в процессе наших наблюдений происходит рост показателей силы кисти в наблюдаемых

группах, но в экспериментальной она достоверно больше (Р <0,05). Выявлено, что произошел рост показателей пробы кинестетического праксиса, а также повышение результатов «Проведения мячом по линиям на стене» и теста «Ходьбы по команде», в экспериментальной группе относительно результаты тестирования контрольной. Таким образом, вышеперечисленные указывают, что применённая методика адаптивной двигательной рекреации улучшает проприоцептивную и тактильную чувствительность, развивает мелкую моторику и концентрацию внимания у детей с расстройством аутистического спектра.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Можно рекомендовать для применения разработанную методику адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра условиях коррекционного учреждения, состоящего из трех периодов: подготовительного, основного и заключительного Занятия по развитию основных физических качеств детей с РАС должна строиться на основе игрового взаимодействия с ребенком, делать акцент на использования спортивных и подвижных игр. В методику адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра рекомендуется включать следующие средства и формы: занятия лечебной гимнастикой, построенную на основе выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами; подвижные игры, в которых задействуется мяч; виды адаптивного туризма, в частности преодоление препятствий и разучивание завязывания узлов, спортивные игры на улице и утренняя гимнастика. Эффективными, на наш взгляд, являются упражнения, которые направленные на координацию крупно моторных локомаций, в частности, где нужно согласовывать руки и ноги. Например: тянуться руками к ногам из положения сидя, поочередное касание правой ноги – правой руки, левой ноги – левой руки из положения лежа, прыжок вверх и подъем ног, ходьба с подниманием коленей прямо и спиной. Дыхательную гимнастику следует включать в заключительной части занятия. Упражнения должны быть направлены не только на релаксацию после основных упражнений, но и на произношения различных звуков. Для мелкой моторики рук рекомендуется следующие упражнения: пальчиковая гимнастика, завязывания и развязывание различных узлов, сжимания и упражнения с песочными мешочками. Для реализации методики адаптивной двигательной рекреации для детей с расстройством аутистического спектра необходимо привлечение

родителей к выполнению различных упражнений в домашних условиях, чтобы систематизировать физическую реабилитационного периода. нагрузку на протяжении всего

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Андреева Е. Характеристика базовых категорий физической рекреации // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физич. воспитания и спорта. - 2019. - № 9. - С. 7-10. 2. Андреева Н.Г., Вартанян И.А., Куликов Г.А., Самойлов В.О. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. В 2 томах.. Том 2. Физиология высшей нервной деятельности. изд. - М.,: Академия, 2019. - 224 с. 3. Антипова Ж.В., Азова О.И. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики. Материалы II международного конгресса по сложным нарушениям речи и поведения. Выпуск 3. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2019. – 400 с. 4. Артамонова Л.Л., Панфилов О.П., Борисова В.В.. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая культура. – М.: Владос, 2019. – 400 с. 5. Балашова, В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре / В.Ф. Балашова. - М.: Физическая культура, 2018. - 131 c. 6. Баскакина, И.В., Лынская, М.И. Приключения Л. Логопедические игры. – М.: Айрис-Пресс, 2020. – 32 с. Безруких М.М. Физиология развития ребенка. Руководство по 7. возрастной физиологии./ Под редакцией М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2019. – 768 с. 8. Белова, Т.В. Готовимся к школе. Коррекционные игры и упражнения./ Т.В. Белова, В.А. Солнцева. – СПб.: АСТ, Астрель, Профиздат, 2019. – 64 с. 9. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения./ С.Е. Большакова – М.: Сфера, 2018. – 64 с. 10. Бурак, Е. Мелкая моторика. – М.: Проф-Пресс, 2019. – 16 с. 11. В.А. Епифанов. Лечебная физическая культура. – М.: ГЭОТАР- Медиа, 2020. – 568 с.

12. Вербина, Виктория Адаптивное физическое воспитание в системе дошкольного и школьного образования лиц с отклонениями в состоянии здоровья / Виктория Вербина. - М.: Бибком, 2019. - 540 c. 13. Внимание, память, мышление, мелкая моторика. Часть 2. Для детей 6 лет. – М.: ВК "Дакота", 2019. – 32 с. 14. Гаврина, С.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. 4+./ С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. ФГОС ДО. – М.: Экзамен, 2018. – 16 с. 15. Гаврина, С.Е. Тесты для определения развития ребёнка. Мелкая моторика. Физическое развитие. 4+./ С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. ФГОС ДО – М.: Экзамен, 2018. – 24 с. 16. Гаврина, С.Е. Тесты для определения развития ребёнка. Мелкая моторика. Физическое развитие. 5+./ С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. ФГОС ДО – М.: Экзамен, 2019. – 24 с. 17. Галкина, Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: ГНОМ и Д, 2020. – 42 с. 18. Геслак. Д. С. Адаптивная физкультура для детей с аутизмом : Методические основы и базовый комплекс упражнений для увеличения физической активности детей и подростков с РАС / Дэвид С. Геслак ; пер. с англ. У. Жарниковой ; предисл. С. Шора. — Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2019.— 192 с. 19. Делани, Т.. Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми./ Т.Делани – М.: Рама Паблишинг, 2019. – 272 с. 20. Доусон, Г., Хилл, Д., Гальперт, Л., Спенсер, А., и Уотсон, Л. (2020) . Аффективные обмены между маленькими аутичными детьми и их матерями. Journal of Abnormal Child Psychology, 18, 335–345 21. Евсеев. C.Е. Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник. – М.: Спорт, 2018. – 616 с.

22. Зайцев В. П. Здоровье в алгоритме рекреационных мероприятий: аналитический аспект / В. П. Зайцев, С. В. Манучарян, Э. А. Дармофал //Науч. ведомости Белгород. гос. ун-та. Сер.: Медицина. Фармация. - 2018. - Т. 67, № 8. - С. 37-42. 23. Ихсанова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – М.: Детство-Пресс, 2019. – 208 с. 24. Кириллова, Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. Младшая и средняя группы / Ю.А. Кирилова; – М.: Детство-Пресс, 2019. – 320 с. 25. Косински К. Эрготерапия для детей с аутизмом. Эффективный подход для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом и РАС. – М.: Рама Паблишинг, 2019. – 192 с. 26. Коэн Ш. Как жить с аутизмом? Психолого-педагогические рекомендации по работе и взаимодествию с детьми с аутизмом./ Ш. Коэн – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2018. – 204 с. 27. Леонова О.А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом. – М.: Детство-Пресс, 2020. – 96 с. 28. Лиф Р. Идет работа. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивной поведенческой терапии при аутизме./ Р. Лиф, Д. Макэкен. – М.: ИП Толкачев, 2020. – 608 с. 29. Лич Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. — М.: Оперант, 2019. 30. Макеева В.C. Теория И Методика Физической Рекреации: Избранные Лекции. – М.: , 2020. – 73 с. 31. Максимова Е.В. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна. – М.: Диалог-МИФИ, 2019. – 288 с. 32. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – М.: Эко- Вектор, 2018. – 336 с.

33. Менхин, А.В. Рекреативно-оздоровительная гимнастика. Учебное пособие. – М.: Физическая культура, 2020. – 160 с. 34. Николаенко Н.Н. Современная нейропсихология. – СПб.: Речь, 2020. – 272 с. 35. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи/ О.С. Николаевская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг – М.: Теревинф, 2018. – 288 с. 36. Новиковская, О.Е. Умные пальчики. Игры для развития речи. 4-7 лет. – СПб.: АСТ, Астрель-СПб, Астрель, 2019. – 32 с. 37. Османова, Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики. Картотека пальчиковых игр. – М.: КАРО, 2020. – 160 с. 38. Подольская, Е.И. Оздоровительная гимнастика. Игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Первая младшая группа. – М.: Учитель, 2019. – 144 с. 39. Психология физической культуры и спорта : учебник и практикум для вузов / А. Е. Ловягина [и др.] ; под редакцией А. Е. Ловягиной. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 531 с. 40. Рейф И.Е. Технология отдыха: Статическая гимнастика как лекарство от усталости. Предисловия: В. В. М / Изд.4. – М.: , 2019. – с. 41. Рипа М.Д, Кулькова, И.Д. Лечебно-оздоровительные технологии в адаптивном физическом воспитании. Учебное пособие для академического бакалавриата/ М.Д. Рипа , И.Д .Кулькова; – М.: Юрайт, 2018. – 158 с. 42. Рипа М.Д, Кулькова, И.Д. Методы лечебной и адаптивной физической культуры. Учебное пособие для СПО/ М.Д. Рипа , И.Д .Кулькова; – М.: Юрайт, 2018. – 158 с. 43. Роджерс С.Дж. Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом. Как в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться / С.Дж. Роджерс, Дж. Доусон, Л.А. Висмара. – М.: Рама Паблишинг, 2018. – 416 с. 44. Рудик, О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком. Методическое пособие / О.С. Рудик – М.: Владос, 2020. – 192 с.

45. Рузанова, Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности / Ю.В. Рузанова. – М.: КАРО, 2019. – 176 с. 46. Садыков К.И. Лечебная Физкультура в системе коррекционно- педагогической работы с детьми с расстройством аутистического спектра/К.И. Садыков, А.Ж. Кулейменов, Л.М. Кулейменова, Ж.К. Саликов // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2018. – № 5. – С. 30-34; 47. Сайпушева О. С. Вклад оздоровительной рекреации в воспроизводство человеческого капитала // Изв. Рос. гос. педагог. ун-та им. А. И. Герцена. - 2019. - № 92. - С. 132-135. 48. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. Выпуск 1. Сборник материалов из опыта работы. – М.: Детство-Пресс, 2018. – 240 с. 49. Струк, А.В. Тесты и развивающие упражнения. 2-3 года. Знакомство с окружающим миром. Развитие мелкой моторики и речи. – Минск: Харвест, 2019. – 64 с. 50. Чуприкова А.П. Цунами детского аутизма. Медицинская и психолого-педагогическая помощь./ А.П. Чуприкова. – М.: Гнозис, 2019. – 392 с. 51. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры./ Л.В, Шапкова, С.П. Евсеев // Теория и практика адаптивной физической культуры. – 2018. – № 1. – C. 8-18 52. Щетинин М. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой. – М.: Метафора, 2019. – 128 с. 53. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2018. – 128 с. 54. Янушко, Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 1-3 года. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Владос, 2019. – 272 с.

55. Burgess A.F., Gutstein S.E. Quality of life for people with autism: raising the standard for evaluating successful outcomes // Child and Adolescent Mental Health : journal. — 2018. — Vol. 12, no. 2. — P. 80—6. 56. Casanova M.F. The neuropathology of autism // Brain Pathology. — 2019. — Vol. 17, no. 4. — P. 422—433. — 57. Cohen D., Pichard N., Tordjman S et al. Specific genetic disorders and autism: clinical contribution towards their identification // Journal of Autism and Developmental Disorders : journal. — 2019. — Vol. 35, no. 1. — P. 103—116 58. DiCicco-Bloom E., Lord C., Zwaigenbaum L et al. The developmental neurobiology of autism spectrum disorder // Journal of Neuroscience : journal. — 2020. — Vol. 26, no. 26. — P. 6897—6906. 59. Kuhn R; tr. Cahn C.H. Eugen Bleuler's concepts of psychopathology // History of Psychiatry. — 2020. — Vol. 15, no. 3. — P. 361— 366. 60. Williams JHG. Self-other relations in social development and autism: multiple roles for mirror neurons and other brain bases // Autism Research : journal. — 2018. — Vol. 1, no. 2. — P. 73—90

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 План – конспект занятия лечебной гимнастикой в условиях отделения психолого-педагогической коррекции в адаптационном периоде Ф.И.О. пациента, возраст Диагноз Стадия заболевания Двигательный режим Дата проведения Место проведения Инвентарь и оборудование Период реабилитации Специалист № 1. 2. 3. 4. Описание упражнения Маслов В., 6 лет РАС хроническое свободный 13.05.21 Зал кинезиотерапии Флажки, гимнастическая палка, стул Адаптационный Зацепин И.Ю Дозировка Общие методические указания Подготовительная часть (на твердой поверхности) Построение в шеренгу Родитель становиться за спиной ребенка 30 секунд Бег в колоне по одному (по два) За руку с родителем при вправо необходимости. Следить за шириной круга Следить за подниманием ног Бег в колоне по одному (по два) 30 секунд За руку с влево родителем при необходимости. Следить за шириной круга Следить за подниманием ног Повороты головы в сторону 8 раз Следить за И.п.-О.С.(основная стойка), руки выполнением на пояс упражнения под 1 – поворот головы вправо счет 2 – и.п Важно, что бы 3 – поворот головы влево поворот был 4. и.п только головы

5. И.п.- О.С., руки на плечах 1-4-круговые вращения плеч вперед 8 раз Спина прямая, дыхание ровное, следить за

6. 5-8-круговые вращения плеч назаж И.п.- О.С., руки в сторону 1-4-вращение локтей к себе 5-8- вращение локтей от себя 8 раз 7. И.п.- О.С., руки перед собой в замке 1-8-«змейка», движение кистей вверх-вниз 8 раз 8. И.п.- узкая стойка, руки на коленях 1-4-вращение коленей вправо 5-8-вращение коленей влево 8 раз И.п. – стойка ноги вместе, руки на пояс 1- на носки 2- на пятки 10. И.п.- упор присев 1-прыжок вверх 2-и.п. 8 раз 9. 8 раз Основная часть занятия 11. И.п.-лежа на жвиоте 8 раз 1- поднимание правой руки, левой ноги 2- поднимание левой руки, правой ноги 12. И.п.- лежа на животе, в руках кубик 1- поднимание рук(вместе с кубиком) и ног 2- и.п. 8 раз 13. И.п.- лежа на животе, в правой руке кубик 1- отведение руки с кубиком за спину 2- перекладывание кубика в левую руку и вытягивание вперед 3- отведение левой руки за спину, перекладывание кубика 4- и.п. 8 раз состояние ребенка Стараться вращать только в локтевом суставе, плечевой пояс не должен быть задействован Руки стараться все время держать в замке Дыхание ровное Спина прямая Стараться, чтобы таз не проседал назад Колени немного сгибать Спина прямая Ноги не сгибать Дыхание ровное Стараться прыгать вверх Взгляд направлен вперед Стараться при выполнении голову вверх не задирать, а смотреть прямо, напрягать ягодичные мышцы Спина прямая Взгляд направлен вперед В начале можно с поддержкой родителя или инструктора Голова должна смотреть вперед, дыхание ровное

14. И.п.- лежа на животе, кубик зажат стопами 1-поднимание ног 2-и.п. 4 раза 15. И.п.-лежа на животе 1- сгибание ноги в коленном суставе и выталкивание её кверху 2- и.п. 3- тоже самое с другой ногой 4-и.п. 16. И.п.-лежа на животе прогнувшись Удержание положения 8 раз( по раза на каждую ногу) 17. И.п.-ноги согнуты в коленях, лежа на спине 1-сгибание пресса 2-и.п. 18. И.п.-лежа на спине 1- сгибание пресса, касание левой руки правой ноги 2- и.п. 3- сгибание пресса, правой руки, левой ноги 4- и.п. 8 раз 19. И.п.-лежа на спине, руки за голову 1-сгибание пресса и поворот влево 2-и.п. 3-сгибание и поворот влево 3-и.п. 20. И.п.-ноги разведены в сторону, лежа на спине, в руках кубик 1-4-перекладывание через ноги кубика восьмеркой 21. И.п.-ноги вперед, лежа на спине «велосипед» 1-8-вращение ногами, как на велосипеде 22. И.п. – одна нога в выпаде, вторая с опорой на шведскую стенку, руки перед собой 4 раза Выдыхать при повороте, ноги прямые, не сгибать 30 секунд по 2 подхода Ноги стараться держать прямыми Руки за голову, дыхание ровное Спина прямая, взгляд направлен 15 секунд по 3 раза 4 раза 30 секунд по 2 подхода 8 раз( по 4 раза на каждую ногу) Ноги стараться не сгибать, держать прямыми Согнутую ногу держать под углом 90 градусов Ноги прямые, шея продолжение спины, не задирать вверх Руки держать за головой, дыхание ровное Голова чуть оторвана от пола, взгляд вперед, дыхание ровное

1- поднимание опорной ноги, руки при этом тянутся вниз 2- и.п. 23. И.п.- О.С., руки за голову 1-10 приседания 10 раз, по 2 подхода 24. И.п.-узкая стойка, руки на поясе Ходьба по натянутой скакалки на полу спиной 2 раза(туда и обратно) 25. И.п.- О.С. 1-8-ведение мяча от стенки до стенки преодоления препятствий(в виде поролоновых кубиков) 2 раза(туда и обратно) 26. И.п.-О.С. 2 раза(туда и обратно) 1-8-перепыгивание двумя ногами, как лягушка через поролоновые кубики Заключительная часть занятия 27. И.п.-сед 8 раз 1-2-надавливать на стопы напротив сидячего 28. И.п.- сед, руки вперед 8 раз 1- наклон вперед 2-и.п. 29. И.п.-упор присев 1-наклон вперед, ноги выпрямить 2-и.п. 4 раза 30. И.п.-сед, ноги согнуты, пятки вместе(«бабочка») 1-2-ноги сгибать в коленях 8 раз под 3 подхода(между подходами отдых 15 секунд) вперед, вес тела переносится на пятку опорной ноги Спина прямая, приседания делать до 90 градусов в коленном суставе Смотреть прямо, стараться идти с пятки на носок Стараться вести мяч двумя ногами. Перекидывать с одной ноги на другую Сед напротив друг друга Спина прямая Держать руи напротив сидящего, стараться вытянуться друг друга Руки от пола не отрывать, ноги не сгибать в коленях Ноги смотрят в сторону, спина прямая Приложение 2 План – конспект занятия лечебной гимнастикой в условиях отделения психолого-педагогической коррекции в основном периоде

Ф.И.О. пациента, возраст Диагноз Стадия заболевания Двигательный режим Дата проведения Место проведения Инвентарь и оборудование Период реабилитации Специалист № 1. Вагин З.М., 7 лет РАС хроническое свободный 17.05.21 Зал кинезиотерапии Кубики, гимнастическая палка Основной Зацепин И.Ю Содержание Дозировка Вводная часть занятия И.п. – узкая стойка ноги врозь, 6-8 раз руки вдоль туловища. 1. Наклон головы вправо – Методологические указания Темп медленный. Вдох через нос, выдох через рот. Плечи не поднимать. вдох; 2. Вернуться в и.п.- выдох; 3. Наклон головы влево – вдох 2. Вернуться в и.п.- выдох. И.п. – узкая стойка ноги 6 раз врозь, руки на поясе 1. Наклон головы вперед – Темп медленный. Вдох через нос, выдох через рот. Плечи не поднимать. вдох; 3. Вернуться в и.п.- выдох; И.п. – стойка ноги врозь, 8 раз руки в сторону. Круговые движения 1. Круговые движения в выполнять с полной плечевых суставах вперед. 4. То же назад И.п. – широкая стойка, руки вдоль тела 1. Наклон туловища вперед 2. И.п. Темп средний. амплитудой. 8 раз Темп средний. Круговые движения выполнять с полной амплитудой.

5 И.п. – узкая стойка ноги 4 раза Темп средний. врозь, руки вдоль туловища. Круговые движения 1. Круговые движения в выполнять с полной лучезапястных суставах амплитудой. внутрь. То же наружу 1. 2. 3. 4. 5. Основная часть занятия И.п.- лежа на спине, руки вдоль 4 раза туловища. 1-2-3 руки вверх на пол потянуться, 4– И. п. 8 раза И.п- лежа на спине, в руках обруч 1-поднять обруч 2-и.п. И.п.- сед, в руках обруч 8 раз 1-2-вращение обруча вправовлево И.п.- сед, в руках обруч 1- надеть обруч сверху 2- и.п. И.п. – узкая стойка, 4 раза 8 раз гимнастическая палка в руках Дыхание ровное Руки выпрямлять до конца Руки держать прямыми, обруч выкручивать не на максимум Влезть в обруч нужно до пояса Дыхание ровное, спина прямая внизу сзади, обратный хват. 1-Палку вверх – медленный вдох; медленный выдох. 6. И.п. – О.С., внизу кубики 8 раз 7. Перешагивание через кубики с высоким подниманием бедра И.п. – узкая стойка, между ног При перешагивании стараться ступать с носка на пятку 4 раза При выпрыгивании руки тянуть вверх 4 раза Вращение делать на 180 градусов кубик 1- Прыжок вперед 2- Прыжок назад 8. И.п. – узкая стойка ноги врозь, между ног кубик Вращение в прыжке

1. И.п.- сед Заключительная часть 4 раза 1-тянуться вверх Спина прямая, дыхание ровное 2-и.п. 2. И.п.- лежа на спине 8 раз При поднимании туловища, ноги прямые, руками касаться коленей 8 раз Ноги должны подниматься вместе и подниматься на уровне 60 градусов 1-поднимание туловища 2-и.п. 3. И.п.- лежа на спине 1- понимание ног 2-и.п. Приложение 3 План – конспект занятия лечебной гимнастикой в условиях отделения психолого-педагогической коррекции в основном периоде Ф.И.О. пациента, возраст Диагноз Стадия заболевания Двигательный режим Дата проведения Место проведения Инвентарь и оборудование Период реабилитации Специалист № Алексеев Р.Ю., 7 лет РАС хроническое свободный 20.05.21 Зал кинезиотерапии Мяч заключительный Зацепин И.Ю. Содержание упражнения Дозировка, темп Методические рекомендации Вводная часть занятия 1. Дозированная ходьба 2 минуты 2. И.п.-О.С. 8 раз 1-2- перекаты с носка на 3. И.п.- стойка ноги врозь, руки 8 раз на поясе Темп не менять, стараться акцентировать на правильное движение рук Спину держать ровно, во время перекатов ноги не сгибать Колени не сгибать, спина прямая

4. 4 раза И.п.- сед, руки вверху 1-потянуться к носкам Спину держать прямо, колени не сгибать Основная часть занятия 1. И.п.- сед , 4 раза Ползание из положение сидя, вперед-назад 2. И.п.- стоя на четвереньках 4 раза Движение вперед-назад 3. 4. 5. 6. 7. 8. И.п.- упор сзади, 4 раза «тараканчик» И.п.- упор присев, «гусиный 4 раза шаг» И.п.- лежа на животе 2 раза Ползание на животе вперед4 раза И.п.-упор присев, выпрыгивание лягушкой И.п.- стойка ноги врозь, между ног зажат мяч Прыжки вперед с мячом И.п. стойка ноги врозь, в руках мяч Руки всегда находятся сзади, стараться выталкиваться синхронно и руками и тазом Спину держать ровно, смотреть прямо, голову не опускать Стараться таз не опускать на пол Таз должен быть всегда опущен При ползании стараться двигать и руками и ногами, причем разных При выпрыгивании выпрямляться всем телом 4 раза Мяч заживать в области бедер 8 раз Стараться после удара прыгнуть в то место, где приземлится мяч 1-удар мяча об пол 2-3-прыжок вперед и ловля мяча Заключительная часть занятия 1. Семенящий бег 3 минуты Максимально расслаблено бежать 2. Ходьба, при этом вдох и выдох 2 минуты При вдохе и выдохе делать движение руками Приложение 4 Картотека пальчиковых игр МОЯ СЕМЬЯ Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - я, Вот и вся моя семья! Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить кулачком. ПРЯТКИ В прятки пальчики играли И головки убирали. Вот так, вот так, И головки убирали. Ритмично сгибать и разгибать пальцы. Усложнение: поочередное сгибание пальчика на обеих руках. ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК - Пальчик-мальчик, где ты был? - С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами. УЛЕЙ Вот маленький улей, где пчелы спрятались, Никто их не увидит. Вот они показались из улья. Одна, две, три, четыре, пять! Ззззз! Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчелы улетели.

ЧЕРЕПАХА Вот моя черепаха, она живет в панцире. Она очень любит свой дом. Когда она хочет есть, то высовывает голову. Когда хочет спать, то прячет её обратно. Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать их обратно. КАПУСТКА Мы капустку рубим, рубим, Мы капустку солим, солим, Мы капустку трем, трем, Мы капустку жмём, жмём. Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачек. Сжимать и разжимать кулачки. ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ На моей руке пять пальцев, Пять хватальцев, пять держальцев. Чтоб строгать и чтоб пилить, Чтобы брать и чтоб дарить. Их не трудно сосчитать: Раз, два, три, четыре, пять! Ритмично сжимать и разжимать кулачки. На счет - поочередно загибать пальчики на обеих руках. МЫ РИСОВАЛИ Мы сегодня рисовали, Наши пальчики устали. Наши пальчики встряхнем, Рисовать опять начнем. Плавно поднять руки перед собой, встряхивать кистями.

ПОВСТРЕЧАЛИСЬ Повстречались два котенка: "Мяу-мяу!", Два щенка: "Ав-ав!", Два жеребенка: Иго-го!", Два тигренка: "Ррр!" Два быка: "Муу!". Смотри, какие рога. На каждую строчку соединять поочередно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы. ЛОДОЧКА Две ладошки прижму И по морю поплыву. Две ладошки, друзья, Это лодочка моя. Паруса подниму, Синим морем поплыву. А по бурным волнам Плывут рыбки тут и там. На первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. На слова "паруса подниму" - поднять выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

Рецензия от Зацепин Илья Юрьевич

Отзыв научного руководителя

больше 3 лет назад

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв

0.5

Архип Иванов

Очень четко расписаны рекомендации и проведен анализ! Автор-молодец! Удачи!

0.5

Alisa Timi

Замечательная работа! Пусть дети выздоравливают и поскорее!

Виталик Иванов

Отличная работа и мне интересно было её прочитать

Виталик Иванов

Jnkbxyfz hf,jnf yfgОтличная работа и мне интересно было её прочитатать

0.5

Anna Kanaykina

Изумительно.

0.5

Alex Nest

Приятно видеть, что данная тема интересует так много людей. Статья великолепная, подчеркнул для себя много полезной информации.

0.5

Николай Тихомиров

Отличная статья вышла, спасибо вам большое очень интересно было ее прочитать!

0.5

Толик

Приятно видеть столь ярое внимание к мелочам. Работа выполнена добросовестно и качественно.

0.5

Mikhail Nagaitsev

Понятный и доступный для большинства язык, работа выполнена добросовестно. Будет полезна для всех заинтересованных в проблеме.

0.5

Юрий Петрович

Довольно содержательно написано, тема объёмная и раскрыта довольно понятно

0.5

Карина

Замечательная работа. Колоссальный анализ. Спасибо автору. Было очень доступно и познавательно.

0.5

Ярослав Решетняк

Замечательная работа! Пусть дети выздоравливают и поскорее!

0.5

Ася Галжоглуян

Хорошая работа! Крепкого здоровья деткам!

0.5

Айгуль Максютова

Отлично

0.5

Валерия Радченко

Отличная работа!

0.5

Ксения Уржунцева

Достойно 💪🏻

0.5

Анастасия

Отличная работа

0.5

Дарья Ширяева

Очень достойная тематика работы

0.5

AmisStone

Отличная робота🖤

0.5

Юлия

Достойно 👍👍👍

0.5

Александр Никитин

Прекрасная работа

0.5

Анжела

работа написана на очень актуальную тему. Проведено интересное исследование, которое может пригодиться специалистам

0.5

Лена Макущенко

программа способствует изменению качества социальной интеграции детей в общество.

0.5

Екатерина Свердленко

Работа достойная внимания

0.5

Лидия Харлампьева

Актуальная тема в наше время

0.5

Ascket Flowaken

👍👍👍

0.5

Жучкова юлия

Достойная работа👍👍👍

0.5

Анастасия Голяченко

👍👍👍

0.5

Любовь Викторовна Дормантова

Очень интересная тема👍

0.5

Irina Vlasova

Тема исследования мне понравилась.

0.5

Ayten

Достойная работа!!

0.5

Тимур Бераев

актуальная тема

0.5

Жаннет Датчиева

Это похвально!!!

0.5

kaaaaasddd

круто

0.5

наталья

Отличная работа!!

0.5

Svetlana Dujeva

Спасибо все понравилось!

0.5

Jesus Gutierrez Collante

очень хорошая работа

0.5

Nelli Georgievna Musaelyan

Достойная работа

0.5

Виктор Бродовский

Очень актуальная тема по нынешним временам

0.5

Галина Ликаровская

Главное полезно.

0.5

Виталий Тристень

Было интересно ознакомиться.

0.5

Юна Вундер

Очень круто!!!

0.5

Юля Шкарлат

Болезнь распространенная среди деток. Работа хорошая и полезная.

0.5

Полина Пустовалова

Очень круто, спасибо!

0.5

Алексей Алексеев

Хорошая работа! Рад, что еще есть люди, которым небезразлична судьба детей с такими растройствами.

0.5

Alina Lysak

Очень класная методика, которая поможет многим деткам!!!! Мне понравилось, очень актуально!

0.5

Екатерина Ленская

Просто супер, мне очень понравилось

0.5

Юлия Козярук

Актуальная тема на сегодняшний день. Данная методика может помочь деткам улучшить их качество жизни, давая возможность полноценно развиваться.

0.5

Роман Трегубов

Тема исследования важная. Хорошо изложен материал. Заслуживает похвалы!

0.5

Алина Синельникова

Очень удобная методика

0.5

Юлия Куркина

Отличная работа!

0.5

Катафеева Анастасия

работа что надо

0.5

Оксана Войцеховская

Достойная работа