Адаптация студентов первокурсников к условиям педагогического вуза через организацию досуга

Быстрова Наталья Владимировна

Адаптация студентов первокурсников к условиям педагогического вуза через организацию досуга

В работе представлены материалы иследования современных средств адаптации первокурсников к условиям вуза. Разработаны и апробированы как традиционные, так и современные средства, в том числе средства. которые можно реализовать в услових малого города.

Народное образование. Педагогика

Другие учебные работы

Вуз: Ишимский педагогический институт им. ПП Ершова (филиал) Тюменского государственного университета

ID: 5f49c52fcd3d3e000179929d

UUID: f2dea250-cbd1-0138-23ed-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: около 4 лет назад

Просмотры: 6

32.04

Быстрова Наталья Владимировна

Ишимский педагогический институт им. ПП Ершова (филиал) Тюменского государственного университета

Комментировать 1

Рецензировать 0

Скачать - 330,0 КБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное гоcударcтвенное автономное образовательное учреждние выcшего образования «ТЮМЕНCКИЙ ГОCУДАРCТВЕННЫЙ УНИВЕРCИТЕТ» ИШИМCКИЙ ПЕДАГОГИЧЕCКИЙ ИНCТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (филиал) Тюменcкого гоcударcтвенного универcитета Кафедра педагогики и психологии РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК И ПРОВЕРЕНО НА ОБЪЕМ ЗАИМCТВОВАНИЯ Заведующий кафедрой, к.п.н., доцент Слизкова Е.В. «______» ________________ 2019 г. ВЫПУCКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (бакалаврcкая работа) АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ДОСУГА Направление подготовки: 44.03.02 Пcиxолого-педагогичеcкое образование Профиль: «Психология и социальная педагогика» Выполнил работу Соловьёв студент 4 курcа Евгений очной формы обучения Юрьевич ( Подпиcь)

Руководитель работы Быстрова доцент, к.п.н. Наталья (Подпиcь) Владимировна г. Ишим, 2019 2

Оглавление Введение...................................................................................... 3 Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первокурсников к условиям вуза.............................................10 1.1 Адаптации студентов к условиям педагогического вуза как психолого-педагогическая проблема................................10 1.2 Особенности организации досуга в педагогическом вузе ................................................................................................... 15 1.3 Формы досуга студентов -первокурсников в процессе адаптации к условиям педагогического вуза.........................21 Выводы по 1 главе..................................................................... 28 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации студентов -первокурсников к условиям педагогичекого вуза через организацию досуга.......................................................29 2.1 Диагностика уровня адаптации студентов-первокурсников к условиям педагогического вуза............................................29 2.2 Реализация форм досуга студентов-первокурсников в процессе их адаптации к условиям педагогического вуза.....41 2.3 Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов -первокурсников к условиям педагогичекого вуза через организацию досуга....................51 Выводы по 2 главе..................................................................... 62 Заключение...............................................................................63 Библиография...........................................................................63 Приложения..............................................................................63 3

Введение Учеба в высшем учебном заведении является новым социальным опытом как для вчерашних школьников, так и для тех, кто успел отслужить в армии или попробовать себя в какой-либо профессии. Неизбежным этапом получения этого опыта является адаптация студента к реалиям высшего образования: специфике взаимоотношениям учебного студентов и процесса, преподавателей, необходимости организации собственного быта и свободного времени, большей возросшей личной сложности свободе и ответственности, межличностных, внутри- и межгрупповых отношений. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса вхождения вчерашнего школьника в систему студенческих отношений. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, деятельности выявление начальном педагогических активизации важными на возникающих данного задачами. этапе и в обучения, психологических процесса Однако являются учебной а также условий чрезвычайно организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям вуза. Тема адаптации студентов-первокурсников является актуальной в российской и зарубежной научной среде. Исследования, как правило, направлены на изучение потенциальных и актуальных для студентов первого курса адаптационных барьеров и факторов – демографических (пол, 4

возраст, социальное окружение), этнокультурных, связанных со здоровьем и других. Адаптация внешних это процесс изменений и результат человека, внутренних активного и внешнего приспособления к новому образу жизни, к новым условиям существования. предполагает Адаптация к одновременное учебной деятельности воздействие целого ряда влияний, включающих в себя комплекс как субъективных факторов, зависящих главным образом от самих студентов, так и объективных, зависящих от внешних обстоятельств, к числу которых можно отнести содержание и организацию самой учебной деятельности в вузе. Адаптация – это приспособление к новым формам, методам и технологиям учебно-воспитательной деятельности; к новым формам контроля за качеством обучения студента. Адаптация многоуровневый студента – это сложный, и многосторонний динамический, процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации. Студенчество объединяет молодежь примерно одного возраста (17-23 лет), относительно одинакового образования и отличается от других групп особенностями. К которым молодежи можно отнести своими форму организации жизнедеятельности, концентрацию в крупных вузовских центрах, «свой» образ жизни в стенах вуза, в студенческой группе, в общежитии, относительную самостоятельность в выборе способов деятельности в учебное 5

и неучебное время. Главное же отличие и сущность студенчества как социальной группы состоит в том, что основной его задачей является не непосредственное участие в материальном и духовном производстве, а подготовка к труду в данных сферах, то есть учеба. Отсюда вытекает основное назначение студенчества – пополнение рядов специалистов, интеллигенции. В.Т. Лисовский дает следующее определение студенчества: «…в социальной структуре студенчество может быть названо специфической социальной группой, по своему общественному положению ближе стоящей к интеллигенции». Студенчество выполняет роль источника и резерва различных отрядов специалистов, поскольку в его составе имеются профессиональные группы. Адаптация обучения в студентов-первокурсников высшей школе является к условиям традиционным предметом дискуссий во многих отраслях психологии. В частности, вопросы адаптации к обучению вузовского типа рассматривались в психолого-педагогических трудах Н.В. Бордовских, А.А. Реана, М.Я. Виленского, С.А. Гапоновой, А.А. Началджяна, О.В Селиверстовой и др. Адаптация студентов-первокурсников тесно связана с их досугом. Досуговое времяпрепровождение студентов первых курсов отличается высокой противоречивостью и сложностью. Большой объем свободного и неорганизованного времени, неумение молодых людей распорядиться нередко приводит к социальным проблемам. 6 им,

Студенческая молодежными молодежь, в сравнении с социально-демографическими другими группами, обладает более высоким интеллектуальным потенциалом, что при условии наличия свободного времени создает широкий диапазон для коллективах активных досуговая неотъемлемое звено предпосылка его форм досуга. деятельность социального – В студенческих это, во-первых, воспитания духовно-нравственного, личности, культурного, интеллектуального, творческого, физического развития, а вовторых, это процесс, который направлен на расширение и углубление знаний. При рассмотрении жизнедеятельности современного студента, необходимо принимать во внимание тот факт, что на процесс самовосприятия студентов в досуговой сфере, оказывают влияние как социальные характеристики самой студенческой молодежи, так и общие тенденции развития сферы досуговой индустрии. В ИПИ им. П.П. Ершова студенческий досуг является важнейшим аспектом воспитательной работы. В процессе досуговой деятельности, социальное воспитание студентов включает комплексный уровня: набор мероприятий различного художественно-эстетического, духовно- нравственного, спортивно-оздоровительного, экологического, гражданско-патриотического. Для того, развиваться отслеживать именно чтобы наше понять, общество, поведение, сейчас, чтобы как в нужно, интересы, вовремя дальнейшем главным ценности выявить образом, молодежи проблемы постараться избавиться от них как можно быстрее. 7 будет и

При изучении психолого-педагогической литературы нами были выявлены противоречия: - между необходимостью первокурсников к условиям адаптации студентов педагогического вуза и не изученностью возможностей организации досуга в данном процессе. - между необходимостью реализации новых форм организации досуга в студенческой группе и недостаточной разработанностью данного феномена в науке и практике. Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: Каковы новые формы досуга студенческой молодежи, которые будут эффективными в адаптации студентов к условиям вуза? Проблема и противоречия обусловили выбор исследования: «Адаптация студентов темы первокурсников к условиям педагогического вуза через организацию досуга». Объект исследования: процесс адаптации студентов первокурсников в педагогическом вузе. Предмет исследования: новые формы организации досуга в студенческой группе, способствующие адаптации студентов-первокурсников. Целью данной работы является разработка и реализация новых форм досуга, способствующих адаптации студентов первокурсников к условиям педагогического вуза. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило предположение адаптации о студента том, гипотетическое выдвинуть что возможно, первокурсника в для вузе успешной необходима реализация таких форм досуга как: адаптационные смены 8

первокурсников, мероприятие «Посвящение в студенты», ряд спортивно-массовых волейболу и первенство по мероприятий баскетболу среди мини-футболу легкоатлетическая (блиц эстафета, - турниры команд и факультетов; баскетболу; посвященная по городская Дню Победы; областные зарядки), флешмобы, посещение развлекательных вечеров в общежитии института, библиотеки вуза. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации студентов к условиям педагогического вуза. 2. Осуществить диагностику уровня адаптации студентов-первокурсников к условиям педагогического вуза и досуговой деятельности в студенческой группе. 3. Разработать и реализовать новые формы организации досуга в группе первокурсников в процессе их адаптации к условиям педагогического вуза. 4. Проверить экспериментальной эффективность работы по опытно- адаптации студентов - первокурсников к условиям педагогического вуза через организацию досуга. Теоретико-методологической основой исследования являются: Концепция отечественных исследователей (А.Д. Жарков, Г.А. Аванесова, М.А. Ариарский, М.Б. Зацепина, В.С. Соломенникова, Н.П. Гончарова, К. Ф. Леонтовичи, А. С. Орлов, Ю. Е. Рыжкин) интересов, ценностных ориентаций, культурно-досуговую деятельность как грани культурного процесса, раскрывающие специфические 9 особенности

развития культурно-досуговой деятельности. Концепция Г.П. Кузиной и С.А. Руновой адаптация студентов через профориентационную работу. Теория Т.И. Катковой, Ю.В. Стафеевой адаптация заведениях студентов определенного типа в высших учебных (экономических и педагогических). Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:  теоретические литературы по методы, проблеме включающие исследования, анализ обобщение, сравнение и систематизацию;  эмпирические методы, включающие тестирование, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент.  методы математической статистики (критерий Т. Вилкоксона) База исследования: ИПИ им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ. В эксперименте принимали участие 33 студента педагогического факультета 1 курса направления образование» образование». подготовки профиля Возраст «Педагогическое «Начальное, испытуемых 17-18 дошкольное лет. Всего в исследовании приняло участие 62 человека. Этапы исследования: 1.Постановочный: (сентябрь - октябрь 2018 г.) на этом этапе осуществлялся выбор темы, изучалась необходимая методическая и психолого-педагогическая литература, осуществлялась постановка цели и задач, формировалась гипотеза, определялся объект и предмет исследования. 10

2. Собственно – исследовательский этап: (ноябрь декабрь 2018) отбор методов и методик диагностики, их реализация, проверка гипотезы, разработка и реализация новых форм досуга студентов-первокурсников, способствующих адаптации к условиям педагогического вуза и проверка их эффективности. 3. Оформительско - внедренческий этап: (декабрь 2018май 2019) систематизация апробация, результатов оформление результатов исследования, выпускной квалификационной работы. Научная заключается новизна в и теоретическая обобщении рассматриваемой проблеме, взглядов их значимость ученых систематизации; по в теоретическом обосновании процесса адаптации студентов первокурсников к условиям педагогического вуза через организацию досуга. Практическая значимость заключается в том, что выводы, рекомендации и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе ВУЗа, а также в работе кураторов с молодежью в студенческой группе. Апробация результатов исследования: Материалы и результаты исследований представлены и докладывались на научно-практической конференции «Студенты вузов – школе и производству». Структура работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список, включающий 35 источников и 5 11

приложений, 8 таблиц, 14 диаграмм. Общий объем работы – 88 страниц. 12

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первокурсников к условиям вуза 1.1 Адаптации студентов к условиям педагогического вуза как психолого-педагогическая проблема Обучение в вузе является одним из важнейших периодов жизни, личностного роста и становления современных молодых людей как специалистов с высшим образованием. Поиск путей социальным успешной условиям и адаптации новой к изменившимся деятельности является актуальной проблемой для всех студентов первого года обучения, решение которой требует большого напряжения функциональных систем организма [1–3]. Оптимизация адаптационного процесса в первый год обучения студентов в вузе представляет теоретический и практический интерес для психологии и педагогики. Работая в этом направлении, высшие учебные заведения стремятся обеспечить быструю и успешную адаптацию первокурсников как к новой системе обучения, так и к новой системе социальных отношений, а также освоение ими новой роли студентов. Первый заведении год обучения считается студента одним из в самых любом учебном проблематичным. Сложности, ожидающие первокурсников, связаны с резкой сменой содержания и объема учебного материала, видов занятий, новой предметной терминологией, отсутствием работы, социальной новой и навыков средой, профессиональной самостоятельной иными формами поведения, непривычными взаимоотношениями в системе 13

«преподаватель адаптационного – студент» периода и прочее. различны по Трудности своему происхождению. Часть из них имеет объективный характер, часть – субъективный [4]. Потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного рассогласования с ней, что ведет за собой некую необходимость изменений. Эти изменения могут быть связаны как с самим человеком, так и с системой, с которой он взаимодействует. Необходимость в изменениях становится очевидной тогда, когда привычное для человека поведение оказывается малоэффективным, а иногда и вообще неэффективным, когда появляются затруднения, связанные с новизной условий. Мы считаем, что адаптация студентов первого курса – это сложный и многогранный процесс, требующий совместных усилий студентов, преподавателей, кураторов, деканата, профкома студентов и, конечно же, семьи. Обзор научных исследований показывает, что проблема адаптации студентов первого года обучения в настоящее время исследуется на социально-психологическом, психолого-педагогическом и психофизиологическом уровнях. Анализ работ по исследуемой проблеме приводит к выводу, что изучены лишь отдельные стороны процесса адаптации. Нерешенной проблемой остается построение четкого определения сущности адаптации как объективного и закономерного процесса, обладающего определенной структурой. При этом в исследованиях названных нами авторов студент не осмысливается как главное действующее 14

лицо процесса современным адаптации, в то педагогическим время как, установкам, согласно обучающийся является не пассивным объектом, но активным субъектом педагогической деятельности и в значительной степени определяет ее результаты. Для выявления первокурсников особенностей считаем процесса необходимым адаптации осмыслить определения, данные в психолого-педагогической литературе разных лет. По мнению А.К. Гришанова (1990 г.), адаптация студентов – это процесс приведения основных параметров их социальных и личностных характеристик в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студентам [7]. В.Я. Якунин (1994 г.) понимает под адаптацией процесс взаимодействия человека и окружающей среды, в результате которого у человека складываются модели и стратегии поведения, соответствующие меняющимся в этой среде условиям [8]. А.В. Сиомичев (1985 г.) пишет, что адаптация – это процесс преодоления трудностей при вхождении в новую социальную отношений, а среду, установления также приспособления внутригрупповых к новым формам обучения [5]. Т.И. Ронгинская (1987 г.) считает, что адаптация студентов – это сложный процесс перестройки психической деятельности, и он непременно должен проявляться в изменениях уровневых значений отдельных характеристик личности, в изменении взаимосвязей между ними, а также в 15

различных соотношениях изменений в различные периоды адаптационного процесса [6]. Говоря о современном понимании адаптации, отметим, что она чаще приспособления, рассматривается а как процесс не как процесс гармонизации при взаимодействии субъекта и среды [11]. Мы считаем возможным применение двух последних определений при изучении взаимодействия студента и образовательной среды. На наш взгляд, они важны тем, что подчеркивают активность субъекта в процессе адаптации и положительное значение этого процесса для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Существует три вида факторов, влияющих на адаптацию к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический [15]. К социологическим факторам относят возраст студента, его социальное происхождение и тип образовательного учреждения, которое Индивидуально-психологические психологические он закончил. и особенности социально- (интеллект, личностный потенциал, направленность, положение в группе) относятся к психологическим факторам. Педагогические факторы включают уровень педагогического мастерства обучающих, материально-техническую базу, организацию учебного процесса и др. Мы опрределили сталкиваются основные студенты первых трудности, курсов с которыми педагогического факультета ИПИ им.П.П. Ершова. Самыми значительными были названы следующие: 16

– заметное увеличение объема учебной нагрузки; – сложность усвоения новых учебных дисциплин; – сложности в отношениях с одногруппниками и однокурсниками; – сложности в отношениях с преподавателями; – неумение организовать свое время для самостоятельного изучения учебного материала. Корни проблемы таких негативных явлений, как неуспеваемость, правонарушения, употребление алкоголя, наркотиков связаны с невостребованностью студентов в вузе. Студент, особенно первокурсник, поступивший в вуз, сталкивается с рядом проблем, связанных с условиями обучения, проживания, быта, досуга и не находя поддержки и помощи со стороны преподавателя, куратора, воспитателя общежития, зачастую находит решение проблем в компании с асоциальной направленностью. Отсюда распитие спиртных напитков, употребление наркотиков, нарушение правопорядка, учебной дисциплины, слабая успеваемость. Поэтому, процесса для облегчения адаптации, прохождения целесообразным студентами является изучение особенностей студенческого досуга. Таким образом, в эффективной адаптации к условиям обучения в вузе заинтересованы все участники образовательного процесса – студенты, работающие с ними преподаватели, руководство факультета и вуза в целом. Успешное дальнейшей начало обучения учебе, времяпрепровождения, преподавателями, поможет позитивно повлияет построения одногруппниками, 17 студенту на в его процесс отношений однокурсниками. с От

успешности адаптации первокурсника к учебной деятельности в вузе зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста. В нашей работе за основу мы взяли определение А.В. Сиомичева, он считает, что адаптация – это процесс преодоления трудностей при вхождении в новую социальную среду, установления внутригрупповых отношений, а также приспособления к новым формам обучения. Так же мы выделили три вида факторов, влияющих на адаптацию к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический Неотъемлемой частью организации процесса адаптации являются кураторы учебных групп. Именно их грамотный и индивидуальный подход может стать залогом дальнейшего успешного обучения студента. От куратора группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы. Успех деятельности куратора группы 1-го курса во многом зависит от четкого осмысления и определения основных направлений, от оптимального выбора форм и методов эффективность воспитания, управления значительно адаптационным повышающих процессом первокурсников к учебному заведению. В следующем параграфе мы рассмотрим особенности организации досуга в педагогическом вузе. 18

1.2 Особенности организации досуга в педагогическом вузе Актуальность вопросов досуга как сферы жизнедеятельности современной российской студенческой молодежи обусловлена, в первую очередь, тем, что молодое поколение, в зависимости от своих социокультурных потребностей, время досуговой деятельности посвящает, как правило, общению в группах сверстников, определенных молодежных компаниях, в которых складывается особая молодежная субкультура субкультура, безусловно, «поколения будет нулевых». оказывать Эта существенное влияние на становление личности молодого человека. Так как особенность досуга в студенческой среде обусловлена его хаотичностью, неорганизованностью в некоторых случаях стихийностью, возникает острая необходимость выявления способов регулирования досуговой деятельности студенческой молодежи. Досуг представляет собой современного молодого ограниченных материальных характерного для важный поколения. студентов, ресурсов они элемент жизни При наличии и времени, все-таки находят возможность для самореализации вне учебной деятельности, которая выражается в многообразных формах интересов, увлечений, хобби. Досуг — синоним словосочетания «свободное время». Словарь С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой определяет досуг как «сферу свободного от учения и работы времени» [14]. В современных справочниках и энциклопедических словарях даются сходные определения досуга. Их анализ позволяет 19

сформулировать более обобщенное определение. Итак, досуг — это часть свободного от работы и учебы времени, которая остается у человека непроизводственных после выполнения обязанностей (время обязательных на дорогу на работу или учебу, сон, прием пищи, занятия домашним хозяйством и т.п.)[12]. Студенческая молодежными молодежь, в сравнении с другими социально-демографическими группами, обладает более высоким интеллектуальным потенциалом, что при условии наличия свободного времени создает широкий диапазон для коллективах активных досуговая неотъемлемое звено предпосылка его форм досуга. деятельность социального – В студенческих это, во-первых, воспитания духовно-нравственного, личности, культурного, интеллектуального, творческого, физического развития, а вовторых, это процесс, который направлен на расширение и углубление знаний, гуманизацию своего мировосприятия, поступков и чувств. На сегодняшний уровня день образования, отмечен культуры, существенный возвышения потребностей студенческой молодежи. В связи наиболее характерной чертой студенческого рост духовных с этим, досуговой деятельности становится возрастание роли духовных форм, а также способов проведения свободного времени и, сочетающих в себе возможность творчества, насыщенность информацией, и развлекательность[8]. При рассмотрении жизнедеятельности современного студента, необходимо принимать во внимание тот факт, что на процесс самовосприятия 20 представителей данной

социальной группы, в том числе и в досуговой сфере, оказывают самой воздействие студенческой как социальные молодежи, так и характеристики происходящие в обществе глобализационные процессы, а так же общие направления развития сферы досуговой области. В российских ВУЗах студенческий досуг является важнейшим аспектом воспитательной работы. В процессе досуговой деятельности, социальное воспитание студентов содержит комплексный набор мероприятий всевозможного уровня: художественно-эстетического, духовно- нравственного, спортивно-оздоровительного, экологического, гражданско-патриотического[3]. В числе многочисленных направлений воспитательной работы в досуговой сфере в наибольшей степени распространенными являются: игры, программа посвящения в студенты, экскурсии, дискотеки, игровые программы, литературные семинары и т.д. За последнее досуговой десятилетие деятельности в изменения студенческой особенностей сфере, можно выделить следующие тенденции: 1) Активное приобрести в специальность, то желание же студентов время посещая второе на в срок обучения образование досуге или учреждения дополнительного образования - платные курсы, тренинги; 2) Большую популярность принимает туризм как особый вид досуговой деятельности. Он рассматривается, как отдельный шанс испытать острые ощущения, снять стресс, усталость и напряжение; 21

3) Все более привлекательным способом сопровождения свободного времени становится погружение в коммуникации и виртуальную популярность, реальность особенно в за сети интернет. последние Набирает несколько лет, использование «социальных сетей», которые предоставляют возможность современному молодому человеку найти людей, с которыми они когда-либо учились, работали или отдыхали, и приобрести новых друзей. Все же, если для одних – общение в сети Интернет или доступ к информационнопознавательным ресурсам – это интересно и необходимо, то для других подобные развлечения превращаются в зависимость, которая угрожает подменой действительности виртуальной реальностью, а порой и различными психическими заболеваниями. Иногда между этими двумя крайностями сложно провести черту. 4) Танцевальная клубная культура (клаббинг) в России как совершенно новая отрасль досуга переживает время большого подъема. В ночных клубах создается атмосфера праздника, дружеского общения с малознакомыми людьми и друзьями, открытость, раскрепощенность. Конструкция досуга современного студента включает в себя следующие части: 1) дом (пассивный отдых, общение с узким кругом родственников, домашние заботы, отдых перед телевизором, компьютером); 2) коммуникация (общение с друзьями в реальном, виртуальном мире); 3) развитие (физическое – занятия спортом, посещение фитнес-центров, прогулки, походы; 22 духовное – чтение,

посещение выставок современного искусства, музеев занятие наукой); 4) развлечения (походы в клуб, кафе, театр, кино, на концерты, фестивали); 5) социальная культурных активность мероприятиях (участие вуза, в массовых благотворительных организациях). Основными чертами студенчества как особой социальнодемографической происхождение, группы возраст, являются: пол, социальное материальное положение, уровень дохода, тип поселения, занятость, жилищно-бытовые условия и т.д [26]. Данные характеристики непосредственно влияют не только на важнейшие формы и специфику проведения досуга, но и создают характер их активности, выражающейся как в учебной (основной), так и во внеучебной (досуговой) деятельности. В большей степени хорошо досуг воспринимается в четырех своих функциях: 1) досуг как созерцание. Это состояние души, ума и связывается с высоким уровнем культуры и интеллектуальных возможностей; 2) досуг как действие. Это можно трактовать как деятельность, не связанную с работой и включает самореализацию; 3) досуг как время выбора, свободное время. Это время, которое человек может занимать тем, что не входит в его обязанности, — это может быть и работа, и другие дела; 4) досуг как человеческое поведение. Здесь стирается грань между обязанностями 23 и «не обязанностями»,

рассматривается поведение индивида и его отношение ко времени [2]. Материальное положение студентов, главным образом, определяет их формы досуга. Таким образом, «студенты из семей с высоким доходом имеют больше свободного времени, тогда как у малообеспеченных учащихся ВУЗов ресурсы его истощаются борьбой за выживание» [13]. В своей диссертационной работе Н.Г. Гончарова [11] отмечает, что значительная часть современного студенчества сталкивается с затруднением, а иногда и невозможностью использования некоторых пропагандируемых в СМИ формах досуга, доступных далеко не каждому студенту. К основным функциям досуга студенческой молодежи относят: 1. Функцию возможность доступности вовлеченности, и повсеместности приобщения – объектов образовательного процесса в сферу досуговой индустрии, для последующего удовлетворения творческого потенциала, их досуговых интересов и запросов современного студента. 2. Функцию «самодеятельности», которая присутствует на всех уровнях досуговой деятельности: от любительской организации до массового мероприятия. Только в процессе индивидуальной деятельности вырабатывается персональный стиль досуга и отдыха студента, накапливается опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям. 3. Функцию целенаправленности и систематичности, предполагающую процесс последовательного и планомерного вхождения студента в социум, где полноценная досуговая 24

деятельность является одним из основных критериев формирования всесторонне развитой личности[9]. Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно подвести итог о том, что досуг — проводник студента в общество. Досуг можно рассматривать как социальный феномен, который развивается (эволюционирует) на фоне изменения ценностных ориентаций, возрастает его значимость в связи с изменениями в экономической и социальной сфере, появилась инфраструктура[22]. В отдельная современных досуговая справочниках и энциклопедических словарях даются сходные определения досуговой деятельности. И так досуг - это процесс преодоления трудностей при вхождении в новую социальную среду, установления внутригрупповых отношений, а также приспособления к новым формам обучения. Ценностная характеристика досуга связана с тем, что помимо учебы (работы) у современного человека есть желание не только расслабиться (отвлечься), но и развивать свои творческие возможности и физический потенциал. Досуг студенческой молодежи выполняет функции: досуг как созерцание, досуг как действие, досуг как время выбора, свободное время, досуг как человеческое поведение. Студенческая молодежь по сравнению с другими демографическими молодежными группами обладает социально- более высоким интеллектуальным потенциалом, что при условии наличия свободного времени создает широкий диапазон для активных форм досуга. В студенческих деятельность – это воспитания личности, коллективах неотъемлемое звено предпосылка 25 его досуговая социального духовно-

нравственного, культурного, интеллектуального, творческого, физического развития, расширение и процесс, углубление который знаний, направлен гуманизацию на своего мировосприятия, поступков и чувств. Досуг современного студента включает в себя следующие части: пассивный отдых, общение с узким кругом родственников, домашние заботы, отдых перед телевизором, компьютером, общение с друзьями в реальном, виртуальном мире, занятия спортом, посещение фитнес-центров, прогулки, походы; духовное – чтение, посещение выставок современного искусства, музеев занятие наукой, походы в клуб, кафе, театр, кино, на концерты, фестивали. В предпочитаемых формах досуга студенческой молодежи можно выделить как позитивные, так и негативные тенденции. Поэтому появилась необходимость развития и совершенствования Необходимо и активного важно культурно-досуговых способствовать взаимодействию обратить культурного внимание объединений, развитию и социальных на создание которые самореализации и досуга. будут личности, культурных групп студенческой молодежи[25]. В следующем параграфе мы рассмотрим формы досуга студентов -первокурсников в процессе адаптации к условиям педагогического вуза. 26

1.3 Формы досуга студентов -первокурсников в процессе адаптации к условиям педагогического вуза За прошедшие десять лет в нашей стране произошли достаточно весомые изменения в организации досуговой деятельности молодежи. Это связано с процессами глобализации, технологизации и компьютеризации, что и обусловило появление новых трендов досуга. Досуговая деятельность студентов – первокурсников отличается своим разнообразием и важностью, по сравнению с другими возрастными группами. Форма досуга – это способ или прием организации досуговой деятельности по собственному влечению и желанию [31]. Изучение форм досуга студенческой молодежи дает возможность исследователям глубже понять социальнопсихологические особенности личности в наиболее яркие моменты вариантов жизни. Выбор характеризует формы досуга досуговую из множества деятельность как непредсказуемую и экспрессивную, а также информативную для всестороннего понимания человека. Исследователи включают в досуг три составляющие: время (продолжительность), деятельность (совокупность занятий) и состояние (самочувствие). К функциям досуговой деятельности можно отнести следующие: информационная, развивающая, воспитательная, ценностно-ориентирующая, компенсаторная и т. д. Многие ученые обращают внимание на то, что досуг имеет тесную взаимосвязь с культурой, которая в настоящее время все больше уходит на второй план. Культура рассматривается в качестве важного содержания свободного времени, она дает возможность для 27

нового способа реализации культурно-досуговая проведения досуга себя, то деятельность. способствует есть это Высокая развитию особая культура творческого потенциала, повышает одухотворенность пространства его жизнедеятельности, в отличие от низкой, ориентированной на потребительское отношение[35]. Исследователи выделяют в формах досуга два вида: традиционные (кружки, секции, кафе, бары, ночные клубы, театры, кино, концерты, спорт, прогулки, встречи с друзьями) и инновационные. К последним можно отнести: антикафе (объединения рабочего пространства, развитие и развлечения), компьютерные игры, экстремальный досуг (страйкбол, диггерство, исторические сюжету, стритрейсерство реконструкции, решение квесты умственных и др.), военно- (продвижение задач), по волонтерская деятельность, массовые публичные зрелищные мероприятия, пребывание в торгово-развлекательных центрах. Важно отметить, развлекательных что, форм несмотря досуга, на разнообразие необходимо привлекать студенческую молодежь к «серьезным» видам (с культурной составляющей), помогающим самосовершенствоваться, познавать ориентирующим на себя и воспитание нравственных ценностей. Такие ученые Л.Д. Гордон, Э.В. Клопов, З.В. Сикевич, Б.А. Трегубов давно обратили внимание на тот факт, что именно период обучения в вузе – период, наиболее важный для становления переживанием представить личности кризиса как [32]. Он взросления, серию важных 28 характеризуется который можно социальных и

индивидуальных личностных самооткрытий. Зачастую выборов, идентификаций разрешение этого и кризиса определяет отношение к жизни в целом. Также замечено, что молодые люди, сталкиваясь трудностями, в период внутренними неопределенностью, эмоциональной депрессивные часто незрелости обучения противоречиями, проявляют признаки (погружаются эмоциональные с в переживания, тревожноиспытывают неуверенность в себе, чувства непонятости и одиночества). С одной стороны, такие переживания сопровождают любой кризис, а с другой - при чрезмерном затягивании этого процесса могут отрицательно сказаться на личности. Кризис, который переживает современная молодежь, протекает на фоне глобальных изменений, происходящих в современном обществе, соответственно, некоторые из них являются определяющими факторами в выборе молодежи. Так, ученые обращают переживает внимание на экзистенциональный то, что общество кризис, который проявляется в потере смысла жизни, а главное - в ценностной дезориентации ценностей молодежи (подмена материальными). Поиск духовно-нравственных смысла жизни и самоопределение, являясь возрастными задачами юности, создают в современных условиях сложную ситуацию выбора молодыми людьми своего пути, призванного обеспечить достижение ими жизненных целей. В этом контексте особую роль играют регулируют экзистенциальные деятельность представления, субъекта на всех которые этапах его жизненного пути. Отсутствие таких представлений приводит к тому, что молодежь попадает в ловушку привлекательности 29

материальных благ и праздного образа жизни, в результате возникает разочарование, потеря смысла жизни. Другая крайность - это одиночество в мегаполисе, несмотря на включенность в достаточно сложную сеть коммуникации. Одиночество в этом возрасте может порождать опасные для личности острые хронического эмоциональные реакции, одиночества а в снижать случае качество психологической и социальной жизни человека, возможности его самореализации [6]. Ученые и исследователи говорят о том, что часто молодежь не может справиться с возрастными трудностями, что приводит к переживанию дискомфорта, неблагополучия. Посещение в таком развлекательных состоянии, центров приводит эмоциональным переживаниям «хочу» могу и «не благополучия разнообразно в досуг торгово- отрицательным разница желаемое»), целом. организованный к (острая получить личности например, Таким между снижению образом, позволяет и молодым людям как обогатить мир внутренних переживаний, так и получить новый опыт, направленный на дальнейшее развитие личности. Досуг можно рассматривать как социальный феномен, который развивается (эволюционирует) на фоне изменения ценностных ориентаций, возрастает его значимость в связи с изменениями появилась в экономической отдельная и социальной досуговая сфере, инфраструктура. Самоценностная характеристика досуга связана с тем, что помимо учебы (работы) у современного человека есть желание не только расслабиться (отвлечься), но и развивать 30

свои творческие возможности и физический потенциал. В предпочитаемых можно формах выделить как досуга студенческой позитивные, так и молодежи негативные тенденции. Поэтому появилась необходимость развития и совершенствования активного культурного досуга. Появление новых молодежных досуговых центров и объединений диктует необходимость их всестороннего изучения, системного прогнозирования интересов и потребностей студенческой молодежи в организованном культурном досуге и внедрения планируемых инновационных программ. Среди предпочитаемых форм досуга в молодежной среде наиболее востребованными являются новые практики. Такой «внедомашний» досуг включает в себя развлекательные, спортивные, экстремальные, компоненты. Досуговые удовлетворить максимальное (материальных, духовных культурные, альтернативы и игровые позволяют количество потребностей социальных) современной молодежи, однако вектор в них смещен на развлечение. Рассмотрим более подробно некоторые из них. Новая форма досуга, которая не так давно появился в России, так называемые «молл» (англ. mall - торговый центр), «плаза» (от исп. plaza - рыночная площадь) или «сити» (от англ. city -центральная часть города) - своеобразные минигорода, в которых население все чаще проводит свое свободное время. Сегодня для населения Европы и Северной Америки торгово-развлекательные центры (ТРЦ) уже стали традиционным местом проведения свободного времени, своеобразной территорией отдыха и развлечений. Сейчас такие центры посещают так же, как раньше посещали музеи 31

и выставочные залы. В России, в условиях рынка и массовых трансляций происходит популяризация торгово- развлекательных центров с целью проведения своего, а также совместного семейного досуга [17]. Такой досуг оказался привлекательным и доступным для широких слоев населения, в том числе для студентов. Специалисты, разрабатывающие концепцию развлекательных центров, применяют знания из разных областей науки, чтобы привлечь и удержать потенциальных покупателей. С одной стороны, торгово-развлекательные центры - новый тренд и, казалось бы, вполне безобидный, а с другой стороны, возникает вопрос, не происходит ли вытеснение культурных форм досуга. Еще одной популярной формой досуга являются квесты активные городские игры. Их можно типологизировать по таким основаниям, как: степень реальности (реальные и виртуальные), время проведения (ночью и днем), продолжительность (от часа до недели), сложность (простые и гиперсложные), передвижение (пешие и автомобильные), возраст (для школьников или универсальные). По данным исследователей, пользоваться в настоящее популярностью время и квесты начинают востребованностью, что подтверждает скорость, с которой они распространяются, и видовое разнообразие. многих участников барьеров, Привлекательной является возможность получить стороной отсутствие новые для социальных эмоциональные впечатления с некоей экстремальной составляющей, а также способ проявить свою эрудицию, внимание, логику, память в необычных условиях. Именно нестандартность ситуации, 32

способ уйти от обыденности, т. е. взглянуть на многие привычные вещи, используя игровой потенциал городского пространства, под новым углом зрения привлекает молодежь к такой форме проведения досуга [21]. К сожалению, у такой игровой практики есть и отрицательная сторона - травмы и даже гибель участников. По сути, квест - это новый адаптированный для городских условий вариант удовлетворения потребности в острых ощущениях, аналогом которого может быть групповой поход в горы и столкновение со сложными ситуациями, созданными природой, а не человеком. Важно, чтобы участники квестов не потеряли ощущения реальности происходящих событий в городском пространстве (избегали асоциальных действий). Сохраняет свою популярность наиболее доступная форма проведения досуга для студентов - компьютерные игры. Можно говорить о серьезной эволюции, которая произошла в этой области досуга: игры стали максимально реалистичны благодаря качеству изображения, сюжетным линиям, продолжительности во времени, но мнения относительно пользы/вреда данной формы досуга расходятся. Сторонники теории социального научения утверждают, что компьютерные игры с агрессивной сюжетной линией влияют на формирование чувства враждебности, что в дальнейшем может быть воспроизведено в реальной жизни. Согласно же психоаналитическим теориям, компьютерная игра может иметь эффект катарсиса и быть средством «самотерапии». По данным исследователей, пик интернет, игровой и компьютерной зависимости приходится на возраст 18-25 лет. Наиболее опасными считаются онлайн-игры, зависимость 33

проявляется в том, что происходит отказ от другой социальной деятельности, поэтому появилась необходимость в обширной профилактической работе с компьютерной интернет-зависимостью в среде студенческой молодежи. Приемлимыми формами организации культурного досуга для студентов первокурсников в городе Ишиме являются такие формы, как: адаптационные смены первокурсников, мероприятие «Посвящение в студенты», ряд спортивно- массовых мероприятий, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», флешмобы, областная просмотр фильмов вузе, в зарядка посещение в институте, развлекательных вечеров в общежитии института, библиотеки института. Таким образом, на современном этапе развития общества можно пронаблюдать сочетание традиционных и инновационных форм культурно-досуговой деятельности в студенческой среде. Формы досуговой деятельности – это способы или приемы организации досуговой деятельности по собственному влечению и желанию. К ним относятся: отдых, развлечения, творчество, самообразование, занятие спортом. Они, в свою очередь, способны наполнить среду и разумным, и приятным содержанием, влияющим на формирование ценностных качеств личности. Досуг может быть сильным стимулом для всестороннего развития личности. В этом есть прогрессивные Однако, досуг возможности может досуговой негативно деятельности. повлиять на личность, привести к ограничению духовного мира, ассоциальности, пьянству поведение. и наркомании, деформировать Отрицательные предотвращать благодаря последствия грамотно 34 сознание и необходимо организованной

досуговой инфраструктуры. В ходе изучения данной проблемы было выявлено, что досуг можно рассматривать как социальный феномен, который эволюционирует на фоне изменения ценностных ориентаций, возрастает его значимость в связи с изменениями в экономической и социальной сфере. В предпочитаемых формах досуга студенческой молодежи можно выделить как позитивные, так и негативные тенденции: компьютерные игры, квесты, посещение ночных клубов, баров, кафе, просмотр фильмов, посещение спортивных секций, библиотек института. Поэтому появилась необходимость развития и совершенствования активного культурного досуга. Таким образом, сейчас можно отметить сочетание традиционных и инновационных форм культурно-досуговой деятельности в студенческой среде. К числу форм досуговой деятельности, которые в большей степени помогают студенту адаптироваться в вузе можно отнести: Конкурс-фестиваль «Молодежная весна»; Конкурс « МИСС СТУДЕНЧЕСТВО 2019»; Гала-концерт первокурсника «Тайный - 2018»; друг»; Международные конкурса-фестиваля Фестиваль Областная студенческие команд зарядка «Дебют КВН; Игра в институте; предметные олимпиады; Конференция «Студенты вузов – школе и производству 2019»; Конкурс на звание "Студенческая элита"; Школа научных компетенций. Необходимо обратить внимание на создание культурно-досуговых способствовать взаимодействию объединений, развитию и социальных студенческой молодежи. 35 которые самореализации и будут личности, культурных групп

Выводы по 1 главе На основании рассмотренного теоретического материала по проблеме адаптации студентов первокурсников к условиям педагогического вуза через организацию досуга было установлено следующее. В нашей работе за основу мы взяли определение А.В. Сиомичева, он считает, что адаптация – это процесс преодоления трудностей при вхождении в новую социальную среду, установления внутригрупповых отношений, а также приспособления к новым формам обучения. Успешное начало обучения поможет позитивно студенту повлияет построения на в его процесс отношений дальнейшей учебе, времяпрепровождения, с преподавателями, одногруппниками, однокурсниками. Неотъемлемой частью организации процесса адаптации являются кураторы учебных групп. К функциям досуговой деятельности можно отнести следующие: информационная, развивающая, воспитательная, ценностно-ориентирующая, компенсаторная. Форма организации организации досуга досуговой – это способ деятельности по или прием собственному влечению и желанию. На современном этапе развития общества можно пронаблюдать сочетание традиционных и инновационных форм культурно-досуговой деятельности в студенческой среде. В предпочитаемых формах досуга студенческой молодежи можно выделить как позитивные, так и негативные тенденции. На сегодняшний день популярными формами досуга являются, так называемые квесты, компьютерные игры, «молл» и т.д. Формами организации культурного досуга для студентов первокурсников в городе 36

Ишиме являются такие формы, как: адаптационные смены первокурсников, мероприятие «Посвящение в студенты», ряд спортивно-массовых мероприятий, флешмобы, областная зарядка в институте, посещение развлекательных вечеров в общежитии института, библиотеки института. Необходимо обратить внимание на создание культурно-досуговых объединений, которые будут способствовать развитию и самореализации личности, взаимодействию социальных и культурных групп студенческой молодежи. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации студентов -первокурсников к условиям педагогического вуза через организацию досуга 2.1 Диагностика уровня адаптации студентовпервокурсников к условиям педагогического вуза Эмпирическое исследование проводилось на базе Ишимского педагогического института им. П.П. Ершова. В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты первокурсники 17-18 лет в количестве ... человека. Студенты первого курса направления "Педагогическое образование", профиль "Начальное дошкольное образование" (в количестве 33 человека) экспериментальной группы, направления были выбраны студенты "Педагогическое в качестве первого образование", курса профиль "Математика, физика" (29 человек) и "Биология, география" (4 человек) – контрольной группы. Для удобства мы определили группы студентов с уровнями адаптации (высоким, средним и низким), а так же выделили критерии. 37

Высокий уровень –характеризуется высоким приспособлением к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к самостоятельному иному образу режиму жизни. труда Высокое и отдыха, включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций. Усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств. Склонности подавлять другого человека. Средний уровень - рассматривается нами как норма и характеризуется отсутствием напряженностью в отношениях со сверстникам, педагогами. Студент в средней степени принимает себя и других, не стремится к доминированию и не желает быть подчиненным. Находится в зоне эмоциональной комфортности. Низкий уровень – характеризуется удовлетворительной активностью, низким социальным статусом. Студент с трудом осваивает учебные предметы и выполняет учебные задания. Проявляется склонность к подчинению, мягкость, покорность. Критерии уровня адаптации представлены в таблице 1. Таблица 1 Критерии уровня адаптации студентов первокурсников Критерий Показатель Адаптация условиям к Приспособление учебной новым деятельности; Адаптация учебной группе; Адаптацию будущей Методика диагностики к «Адаптированность формам студентов в вузе» - преподавания, к контроля Т. Д. Дубовицкая и и А. В. Крылова усвоения знаний, к к иному труда режиму и 38 отдыха,

профессии самостоятельному образу жизни; включение в коллектив сокурсников, усвоение правил, его традиций; усвоение профессиональных знаний, умений и Процесс навыков, качеств. Адаптация; Социально- социально- Самовосприятие; психологическая психологической Принятие других; адаптированность адаптации и ее Эмоциональная интегральные комфортность; показатели Стремление К. Роджерса и Р.Даймонда. к доминированию. Целью методики Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе» - является выявление первокурсников, испытывающих трудности в приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, самостоятельному образу жизни, включение в коллектив сокурсников, усвоение профессиональных знаний, умений и навыков. Испытуемым предлагалось выразить степень своего согласия в предложенных 16 суждениях и проставить соответствующую вашему мнению цифру напротив номера утверждения. 39

Результаты показали, адаптированности к что учебной высокий группе уровень свойственен 11 студентам экспериментальной группы (33%) и 13 студентам контрольной группы (39%). Низкий уровень имеют 22 человека в экспериментальной группе (67%) и 20 человек контрольной группы (61%). Нами было так же выявлены уровни адаптированности к учебной деятельности. Результаты показали, что высокий уровень адаптированности к учебной деятельности экспериментальной контрольной свойственен группы (70%) (61%). Низкий группы и 23 студентам 20 студентам уровень имеют 10 человек в экспериментальной группе (30%) и 13 человек контрольной группы (39%). Графически студентов к результаты учебной исследования группе и учебной адаптации деятельности представлены на рис. 1. Экспериментальная группа 80 70 67 61 60 33 40 Контрольная группа 61 39 30 39 20 0 К й но б е уч п уп р г е К й но б е уч Низкий уровень ел ят е д и ст о ьн К й но б е уч п уп р г е К Высокий уровень й но б е уч Низкий уровень. ел ят е д и ст о ьн Высокий уровень. Рис 1. Результаты исследования адаптации студентов к учебной группе и учебной деятельности по методике Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова на констатирующем этапе эксперимента 40

Студенты с низким уровнем адаптивности менее активны в группе, не проявляют интерес к однокурсникам, нуждаются в помощи и консультации преподавателей по многим предметам, не могут в полной мере проявить свою индивидуальность, не чувствуют себя комфортно в группе. Студенты со средним уровнем активности понимают учебный материал, если педагог объясняет его подробно и наглядно; усваивают программ. Проявляют основное содержание удовлетворительную учебных активность в группе. Студенты с высоким уровнем активности характеризуются высокой включенностью в деятельность и общение, студенты учебный материал усваивают легко, глубоко и полно, занимают в группе благоприятное статусное положение. Нами была так же реализована методика социальнопсихологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда. Испытуемым предлагалось 101 утверждение, обследуемые выражали согласие или несогласие с ними. Эта методика предназначена для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности. Изучаются такие показатели как: адаптация, самовосприятие, принятие других, эмоциональная комфортность и стремление к доминированию. Для того чтобы обозначить ответ в бланке, испытуемым предлагалось выбрать, подходящий, по их мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»: «0» – это ко мне совершенно не относится; «1» – мне это не свойственно в большинстве случаев; «2» – сомневаюсь, что 41

это можно отнести ко мне; «3» – не решаюсь отнести это к себе; «4» – это похоже на меня, но нет уверенности; «5» – это на меня похоже; «6» – это точно про меня. Выбранный вариант ответа отмечается в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания. По результатам методики оказалось, что у большинства студентов экспериментальной и контрольной групп были выявлены средние уровни адаптации по таким показателям как: адаптивность – экспериментальная (15 чел./ 46%), контрольная (13 чел./ 39%); самовосприятие - экспериментальная (16 чел./ 48%), контрольная (17 чел./ 52%); принятие других - экспериментальная (14 чел./ 42%), контрольная (13 чел./ 39%); эмоциональная комфортность экспериментальная доминированию - (17 чел./ 52%); экспериментальная стремление (21 чел./ к 64%), контрольная (17 чел./ 52%). Эмоциональная комфортность у большинства студентов (13 чел.) контрольной группы выявлена высокая (39%). Данные отражены в таблице 2. Таблица 2 Результаты по методике социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда на констатирующем этапе эксперимента Показатели- Уровень Эксперименталь адаптации адаптаци ная группа Кол-во Кол- и чел.(абс.) Адаптивность Низкий 7 42 Контрольная группа Кол-во Колчел.(абс.) во во чел в чел в % % 21 10 36

Самовосприя тие Принятие других Эмоциональн ая комфортност ь Стремление к доминирован Средний Высокий Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий 15 11 7 16 10 8 14 11 9 17 7 46 33 21 48 31 24 43 33 27 52 21 13 8 9 17 7 11 13 9 11 9 13 39 25 27 52 21 34 39 27 34 27 39 Низкий Средний Высокий 4 21 8 12 64 24 12 17 4 36 52 12 ию Как видим, высокий и средний уровень адаптации у студентов экспериментальной группы проявляется ярко в таких показателях как: адаптивность, самовосприятие, принятии других, стремление к доминированию. У студентов контрольной группы это – адаптивность и принятие других. Средний с тенденцией к низкому уровень проявляется у студентов экспериментальной группы в таких показателях как: эмоциональная комфортность. У студентов контрольной группы это -стремление к доминированию. Графически результаты исследования экспериментальной группы представлены на рис. 2. 43

25 21 20 15 10 17 16 15 11 14 11 10 7 9 8 7 8 7 4 5 0 ь ст о н ив т ап Ад п ос в о м Са р е ти я и П Низкий уровень ри е ти я н х ги у др я на ь л на о и оц м Э ть ос н т ор ф м ко Средний уровень е ни е л ре т С к ин м о д и ни ва о р ю Высокий уровень Рис 2. Уровень социально-психологической адаптированности экспериментальной группы К. Роджерса и Р.Даймонда. Результаты исследования контрольной группы представлены на рис. 3. 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 17 17 13 13 13 11 10 8 9 11 9 12 9 7 4 Низкйи уровень Средний уровень Высокий уровень Рис 3. Уровень социально-психологической адаптированности контрольной группы К. Роджерса и Р.Даймонда. На основании полученных результатов по проведенной методике мы можем выявить, что большинство студентов 44

обладают средним уровнем во всех показателях социальнопсихологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда. Большинство из них находится на среднем уровне адаптивности (42%), принимают себя и других (45%), находятся в зоне эмоциональной комфортности (40%), обладают средним уровнем стремления к доминированию (58%). Низкий уровень так же проявляется во всех показателях адаптации и составляет: адаптивность (27%), принятие себя и других (27%), эмоциональная комфортность (30%), стремление к доминированию (24%). Высокий уровень в показателях адаптации соответственно равен: адаптивность (30%), принятие себя и других (27%), эмоциональная комфортность (30%), стремление к доминированию (18%). Таким образом, на основании результатов исследования можно сделать вывод о том, что в группе испытуемых преобладает средний адаптированности к и повышенный обучению в уровень институте. Это свидетельствует о том, что студенты чувствуют себя в группе комфортно, находят общий язык с однокурсниками, следуют принятым в группе нормам и правилам, студенты осваивают учебные предметы, в срок выполняют учебные задания. Обобщив результаты диагностическим студентов с по методикам, уровнями всем мы адаптации реализуемым определили (высоким, нами группы средним и низким). К высокому уровню адаптации мы отнесли студентов с высоким уровнем адаптации по методике Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова, очень высоким и высоким уровнем по методике К. Роджерса и Р.Даймонда. 45

В группу студентов со средним уровнем адаптации определены учащиеся, имеющие средний с тенденцией к высокому либо средний с тенденцией к низкому уровень по методике К. Роджерса и Р.Даймонда, К низкому уровню адаптации отнесены учащиеся с низким уровнем по методикам К. Роджерса и Р.Даймонда, и Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова. Данные занесены в таблицу 3. Таблица 3 Результаты по всем диагностическим методикам в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента № Уровень Уровень Общий п/ адаптированн адаптированн уровень п ости по ости по адаптированн 1 методике 1 Высокий методике 2 Средний ости Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Низкий уровень Высокий Средний уровень уровень 2 3 4 5 6 7 8 Имя Ф. Александ ра А. Жанар Б. Марина Б. Анжелик а В. Валерия З. Кристина З. Виктория З. Анна И. 46

9 Яна К. Высокий Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий 12 Ольга К. уровень Низкий уровень Низкий Низкий 13 Алена Л. уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий 10 Арина К. 11 Татьяна К. 14 Надежда Л. 15 Екатерин а Л. 16 Кристина Л. 17 Полина М. 18 Татьяна М. 19 Виктория М. 20 Александ ра Н. 21 Валерия С. 22 Кристина С. 23 Юлия С. 24 Анастаси я С. 25 Елизавет а С. 26 Полина С. 47

27 Анастаси я С. 28 Анастаси я Т. 29 Маргарит а Ш. 30 Екатерин а Ш. 31 Карина Ш. 32 Марина Ш. 33 Валерия Х. Результаты уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень уровень исследования по всем методикам в контрольной группе отражены нами в таблице 4. Таблица 4 Результаты по всем диагностическим методикам в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента № Уровень Уровень Общий п/ адаптированн адаптированн уровень п ости по ости по адаптированн 1 методике 1 Низкий методике 2 Средний ости Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Высокий Высокий 2 3 4 Имя Ф. Алтын А. Анастаси я А. Анастаси я Б. Юлия Б. 48

5 6 7 8 9 уровень Высокий уровень Средний Высокий Усман В. уровень Низкий уровень Низкий Низкий Алена В. уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень уровень Валерия Б. Екатерин а Г. Николай Г. 10 Артем Г. 11 Дмитрий Д. 12 Андрей Д. 13 Татьяна К. 14 Лев К. 15 Екатерин а К. 16 Алена Л. 17 Светлана М. 18 Татьяна М. 19 Юлия М. 20 Валетина М. 21 Юлия Н. 49

22 Анастаси я О. 23 Кристина П. 24 Полина П. 25 Виктор Р. 26 Екатерин а С. 27 Евгений С. 28 Елена У. 29 Марина У. 30 Илья Ф. 31 Констант ин Ф. 32 Любовь Ч. 33 Дмитрий Я. Высокий Низкий Средний уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Низкий уровень Высокий Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Высокий Средний уровень Низкий уровень Высокий Средний уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень уровень Оказалось, что с низким уровнем адаптации– 9 студентов экспериментальной группы (27%) и 12 контрольной (36%). Со средним уровнем – 4 студента (12%) экспериментальной группы и 5 контрольной (15%). На высоком уровне адаптации 20 учащихся экспериментальной группы (61%) и 16 контрольной (48%). Результаты наглядно представлены на рис. 4 и приложении 3. 50

25 20 15 10 5 0 Экспериментальная группа Низкий уровень Контрольная группа Средний уровень Высокий уровень Рис. 4. Сводные данные по уровню адаптации студентов первокурсников на констатирующем этапе эксперимента Полученные результаты позволили нам отобрать группу студентов с низким уровнем адаптации. Нами был разработан комплекс мероприятий по повышению уровня адаптации студентов к вузу, включающий досуговые мероприятия с обучающимися по увеличению уровня адаптации к условиям педагогического вуза. Как осуществлялась данная работа, об этом пойдет речь в следующем параграфе. 51

2.2 Реализация форм досуга студентов-первокурсников в процессе их адаптации к условиям педагогического вуза Прежде чем реализовывать формы досуга, мы попытались выяснить какие формы досуга не реализуются, а какие более эффективны. Эмпирическое исследование проводилось на базе Ишимского педагогического института им. П.П. Ершова. Его участники - студенты "Педагогическое первого образование", курса направления профиль "Начальное дошкольное образование" ИПИ им. П. П. Ершова Исследование проводилось методом опроса испытуемых экспериментальной группы. Для диагностики использовались следующие методики: * Методика «Анкета на выявление интересов студентов», основой которой является модифицированная методика, разработанная В.Г. Асеевой. * Тест-анкета «Выявление досуга студентов», разработанная Ю. А.Лобейко и Ю. А. Катуржевская. Остановимся методик, на позволяющих описании выявить, психодагностических как проводят досуг студенты, какие новые формы они хотели бы реализовать и про какие новые формы знают. Так, методика студентов», «Анкета основой на которой выявление интересов является методика, разработанная В.Г. Асеевой предназначена для изучения общей направленности интересов учащихся. Экспериментальный материал: ручка и бланк опросника. 52

Инструкция: Учащимся предлагается оценить степень своего интереса к различным видам деятельности по следующей инструкции: "Перед Вами ряд высказываний, в которых содержится вопрос о наличии интереса к той или иной деятельности и сфере знаний. Ваша задача, читая эти высказывания в бланке ответов выбрать вариант, который соответствует твоему мнению, отметь его подчеркивая один выбранный вариант ответа. Обработка полученных студентов результатов: Анализ данных о позволяют своих и выяснить интересах, обработка представления положительных и отрицательных сторонах своей жизнедеятельности. Общий вывод о преобладании определенного интереса делается на основании сравнения ответов на те или иные вопросы, полученных в ходе исследования по каждой области знания и деятельности. обследованному студенту В результате выявляется по один или каждому группа ведущих интересов. Представим ответы на вопрос: «в свободное время я обычно» по методике «Анкета на выявление интересов студентов». Для наглядности представим результаты на рисунке 5. 14 играю в компьютерные игры 12 10 гуляю 8 что нибудь мастерю 6 4 общаюсь с друзьями 2 смотрю телевизор 0 А Б В Г 53 Д

Рис.5. Ответы обычно»..по на методике вопрос «в свободное «Анкета на выявление время я интересов студентов» Итак, исследование показало, что большинство первокурсников выбрали вариант «Б», т.е. в свободное время они общаются студентов с отдали друзьями свой (12 голос человек), за меньшинство вариант «В», их не привлекает что – нибудь мастерить (2 человека). Представим ответы на вопрос: «Что я предпочитаю читать» по методике «Анкета на выявление интересов студентов». Для наглядности представим результаты на рисунке 6. 12 10 8 я не люблю читать 6 что предложат технические журналы сказки 4 2 программную литературу фэнтези приключения 0 А Б В Г Д Е Ж Рис.6 Ответы испытуемых на вопрос «Что я предпочитаю читать» по методике «Анкета на выявление интересов студентов» Мы видим, что студенты первого курса больше всего предпочитают читать фэнтези (11 человек), количество первокурсников, которые читают программную литературу и совсем не любят читать, совпадает (по 2 человека), низший балл набрал вариант ответа «А» (1 человек). 54

Представим ответы на вопрос: «в коллективных делах я» по методике «Анкета на выявление интересов студентов». Для наглядности представим результаты на рисунке 7. 16 14 12 10 8 6 4 2 0 не участвую обсуждаю идеи с товарищами А Б В являюсь инициатором внимательно слежу за ходом событий Г Рис.7 Ответы на вопрос «в коллективных делах я» по методике «Анкета на выявление интересов студентов» Так, большинство студентов внимательно следят за ходом событий в группе, стараются участвовать в коллективных делах (15 человек), инициаторами всех идей, мероприятий в группе являются 9 человек и не участвуют в делах коллектива (группы) 4 человека. Представим ответы на вопрос: «к одногруппникам я отношусь» по методике «Анкета на выявление интересов студентов» Для наглядности представим результаты на рисунке 8. 14 12 10 враждебно равнодушно стараюсь быть лидером дружу со всеми в основном положительно 8 6 4 2 0 А Б В Г Д Рис.8 Ответы на вопрос «к одногруппникам я отношусь» по методике «Анкета на выявление интересов студентов» 55

Можно заметить, что в основном студенты относятся положительно к своим одногруппникам (12 человек), дружить со всеми стараются 7 человек из группы. Вариант «Г», т.е. равнодушное испытывают 9 отношение человек. Сильной к одногруппникам стороной группы первокурсников является то, что студенты не относятся друг к другу враждебно. Представим ответы на вопрос: «я предпочитаю активно участвовать в мероприятиях» по методике «Анкета на выявление интересов студентов» Для наглядности представим результаты на рисунке 9. 14 12 10 8 творческих музыкальных спортивных 6 4 2 0 А Рис.9 Б Ответы участвовать в В на вопрос «я предпочитаю мероприятиях» по методике активно «Анкета на выявление интересов студентов» Так, можно судить о увлечениях первокурсников преимущественно в музыкальных мероприятиях (13 человек), спортивным мероприятиям предпочтение отдают 11 студентов и в творческих мероприятиях участвуют 9 человек. Представим ответы на вопрос: «больше всего я люблю» по методике «Анкета на выявление интересов студентов» Для наглядности представим результаты на рисунке 10. 56

12 10 делать что-то руками заниматься спортом участвовать в сценках петь рисовать 8 6 4 2 0 А Б В Г Д Рис.10 Ответы на вопрос «больше всего я люблю…» по методике «Анкета на выявление интересов студентов» Итак, у большинства студентов хобби – пение (11 человек), участвовать в разнообразных сценках и рисовать любят 5 человек, а делать что – то руками, мастерить выбирают 3 студента. Следующая методика, которую мы применили – Тестанкета «Выявление досуга студентов», разработанная Ю. А.Лобейко и Ю. А. Катуржевская, предназначена для выявления востребованных видов досуга. Вашему вопросы вниманию которой культурном предлагается позволят облике анкета, составить студентов, ответы преставление востребованных на о видах досуговой деятельности. Эта информация послужит основой планирования внеучебной работы в вузе, а профессорскопреподавательскому составу, администрации вуза, старшему поколению дать возможность лучше понимать современную молодежь, находить оптимальные пути взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности. Экспериментальный материал: ручка и бланк опросника. 57

Инструкция: Внимательно прочитайте вопрос, предлагаемые варианты ответов и обведите кружком номер того варианта, который совпадает с Вашим мнением. Интерпретация результатов: Для подведения подсчета результатов анкетирования количество ответов по мы выписываем каждому вопросу в и таблицу выводим результаты в процентах. По процентному соотношению делаем выводы узнаем увлечения и потребности студентов. Результаты исследования по методике «Анкета на выявление интересов студентов» представлены в приложении №3 (таблицы №1 и №2). На основании полученных результатов по проведенной методике мы можем выявить, что большинство студентов (69%) довольны тем, что обучаются в институте им. П.П. Ершова. Только 3 первокурсника (9%) скорее недовольны выбором учебного заведения, чем довольны. Анализируя то, как проводят свой досуг студенты, мы пришли к выводу, что 20 испытуемых (60%) полностью довольны проведением человека (13%) времяпрепровождением. своего свободного скорее До времени, недовольны поступления 4 своим в ВУЗ первокурсникам больше всего были интересны такие формы досуга, как:  общение с друзьями (24%);  кино и художественное творчество (22%);  чтение (15%);  отдых на природе (15%). 58

В период обучения в ВУЗе первокурсники преимущественно посещают бары и кафе (30%), кино (22%) и дискотеки (18%) На данный момент студенты первого курса уже принимают участие в мероприятиях ВУЗа, а именно в первенстве по волейболу (9%) и в первенстве по футболу (3%), при этом большая часть студентов еще не включилась в активное участие в жизни института (88%). Методика позволила выявить то, что первокурсники активно пользуются услугами библиотеки (76%) для подготовки к экзамену, семинару, докладу (52%) и для получения информации из книг по какой-либо интересующей теме (24%). Библиотекарь выступает для них в роли консультанта (55%) и помощника (24%). Предпочитаемыми жанрами литературы для студентов выступают классические произведения и любовные романы. Главным в жизни студентов, по их мнению, является возможность человек), сделать иметь профессиональную личную независимость, карьеру (27 возможность поступать пособственному желанию (21 человек), иметь дружную семью, воспитать детей (19 человек), наличие денег, машины, квартиры, дачи (17 человек). Практически не главное для студентов:  Получать удовольствие, острые ощущения (2 человека);  Быть лидером, первенствовать человек);  Не выделяться (3 человека); 59 среди людей (1

Приобрести  широкую известность, славу (4 человека). Таким образом, у студентов была выявлена группа ведущих интересов: в свободное время студенты общаются с друзьями, предпочитают читать фэнтези, в коллективных делах внимательно одногруппникам следят относятся за в ходом основном событий, к положительно, активно участвуют в музыкальных мероприятиях. В ходе исследования было выявлено, что студенты в своем досуге используют как традиционные так и инновационные формы. Важно отметить, что среди предпочитаемых форм досуга в молодежной среде наиболее востребованными являются посещение культурно развлекательных центров, кинотеатров, кафе, баров, общение с друзьями. Диагностики показывают, что студенты не предпочитают проводить свой досуг занимаюсь художественным и литературным творчеством, пренебрегают посещением ночных клубов, походами в боулинг или бильярд, очень редко посещают спортивные мероприятия. К формам, которые студенты хотят реализовать относятся: отдых на природе, интеллектуально-познавательную характера (чтение, занятие в занятие спортом, деятельность активного кружках, посещение факультативов и т.п.). Таким образом, в ходе исследования форм организации досуга в студенческой группе, были получены результаты, позволившие нам отобрать формы досуга, которые будут способствовать адаптации студентов педагогического вуза. 60 к условиям

С целью адаптации студенты первокурсники приняли участие в ряде мероприятий. Формы и направления досуга представлены в таблице 5. Таблица 5 Формы досуга реализующиеся на базе института на формирующем этапе эксперимента. Форма досуга Адаптационная Мероприятие Цель «Выездная Создать смена адаптационная для первокурсников смена»; студентов к вузу; «Посвящение условия адаптации в Развлекательные студенты»; Конкурс-фестиваль Развитие вечера института «Молодежная творческих весна»; Конкурс способностей «МИСС студентов; СТУДЕНЧЕСТВО 2019»; концерт Галаконкурса- фестиваля «Дебют первокурсника 2018»; - - Фестиваль команд КВН; Игра «Тайный Спортивные друг». Блиц - турниры по Приобщение мероприятия волейболу баскетболу команд факультетов; 61 и здоровому среди жизни; к образу

Первенство по мини-футболу и баскетболу; Городская легкоатлетическая эстафета, посвященная Флешмобы Дню Победы; Областная зарядка. Приобщение Интеллектуально – Игра «Что? студентов к здоровому образу жизни; Где? Расширение развивающие Когда?»; общего кругозора мероприятия Международные студентов; студенческие Включение предметные научную олимпиады; деятельность Конференция института; в «Студенты вузов – школе и производству 2019» Конкурс на звание "Студенческая элита"; Школа Тренинги научных компетенций; Тренинг Развитие soft skills конструктивного («мягких навыков»: 62

общения общение, планирование собственной деятельности, тайм-менеджмент, стрессоустойчивос ть, обучаемость); Приведем пример одного из мероприятий: игра «Тайный друг». Правила игры: каждый на бумажке пишет свое имя, так чтобы было понятно, кто имеется ввиду. Все записки складываются в одну кучу (шапку), и каждый берет себе одну, и никому ее не показывает. Следует внимательно проследить, чтобы никто не вытащил самого себя. С этого момента тот человек, который написан на бумажке, становится тайным другом. Вы должны все время, постоянно и методично дарить ему подарки, оказывать знаки внимания, писать записочки, желать приятного аппетита, вы должны обеспечить ему комфорт и хорошее настроение. Но все это нужно сделать так, чтобы он ни за что не догадался, кто же ему пишет. Ход игры: утром перед началом первой пары объявляется начало игры. Каждый участник игры тянет жребий (заранее заготовлены листы бумаги, где записаны фамилии и имена всех играющих). Таким образом, каждый из игроков узнаёт своего тайного друга. В течение всего дня задача игрока - делать приятное своему тайному другу, но так, чтобы он не догадался, кто это делает. 63

В качестве приятного можно послать "живое письмо" (попросить кого-нибудь передать на словах), попросить знакомого спеть песню, преподнести подарок. На следующий день, перед началом первой пары происходит знакомство тайных друзей. Все участники высказывают свои предположения о том, кто являлся их тайным другом, а затем объявляют истинных тайных друзей. Таким образом, в ходе исследования форм организации досуга в студенческой группе, мы отобрали формы досуга, которые будут способствовать адаптации студентов к условиям педагогического вуза и разработали комплекс мероприятий по повышению уровня адаптации студентов к вузу, которые реализующиеся на базе института, в которые входили: «Выездная адаптационная смена», «Посвящение в студенты», конкурс на звание «Студенческая элита» и т.д. О проверке эффективности опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов - первокурсников к условиям педагогического вуза через организацию досуга, речь пойдет в следующем параграфе. 64

2.3 Проверка эффективности опытноэкспериментальной работы по адаптации студентов первокурсников к условиям педагогического вуза через организацию досуга На контрольном осуществлена этапе повторная эксперимента диагностика нами уровня была адаптации студентов к вузу. Диагностика осуществлялась по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Результаты по методике Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова показали, что высокий уровень адаптированности к учебной группе свойственен экспериментальной контрольной группы (52%) (45%). Низкий группы 17 и студентам 15 студентам уровень имеют 16 человека в экспериментальной группе (48%) и 18 человек контрольной группы (55%). Нами было так же выявлены уровни адаптированности к учебной деятельности. Результаты показали, что высокий уровень адаптированности к учебной деятельности экспериментальной свойственен группы (73%) и 24 студентам 21 студентам контрольной группы (64%). Низкий уровень имеют 8 человек в экспериментальной группе (24%) и 12 человек контрольной группы высоким (36%). Таким уровнем образом, количество адаптированности к студентов учебной с группе увеличилось на 19% в экспериментальной группе и 6% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 19% в экспериментальной группе и на 6% в контрольной группе. Соответственно количество студентов с высоким уровнем адаптированности к учебной деятельности увеличилось на 3% в экспериментальной группе и на 3% в 65

контрольной. Количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 6% в экспериментальной группе и на 3% в контрольной группе. Графически результаты исследования представлены на рис. 11 Экспериментальная группа группа 73 80 60 40 20 0 К Контрольная 39 24 уч й но еб п уп р г е К й но б е уч Низкий уровень л те я де 64 61 48 52 и ст о ьн К уч й но еб п уп р г 36 е К Высокий уровень й но б е уч Низкий уровень. л те я де и ст о ьн Высокий уровень. Рис.11. Результаты исследования адаптации студентов к учебной группе и учебной деятельности по методике Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова на контрольном этапе эксперимента После формирующего этапа эксперимента у студентов экспериментальной следующие знаний, группы показатели чаще адаптации: самостоятельный образ стали проявляться контроль и усвоение жизни, включение в коллектив сокурсников, самовосприятие. По результатам методики К. Роджерса и Р.Даймонда оказалось, что количество студентов с высоким уровнем адаптации увеличилось в большинстве показателей. Адаптированность на 13% в экспериментальной группе и на 5% в контрольной, самовосприятие на 5% в экспериментальной группе и на 4% в контрольной, принятие других на 16% в экспериментальной группе и на 3% в 66

контрольной, показатель эмоциональной комфортности в обеих группах остался неизменным, стремление к доминированию на 19% в экспериментальной группе и на 6% в контрольной. Количество студентов со средним уровнем адаптации изменилось в большинстве показателей. Количество студентов со средним показателем адаптивности стало ниже на 10% в экспериментальной группе и больше на 6% в контрольной, количество человек со средним уровнем самовосприятие уменьшилось на 2% в экспериментальной группе и на 3% в контрольной, количество человек с показателем принятия других осталось неизменным в обеих группах, количество эмоциональной студентов комфортности экспериментальной группе и со средним уровнем уменьшилось на 3% в увеличилось на 6% в контрольной, количество студентов со средним уровнем стремления к доминированию уменьшилось на 15% в экспериментальной группе и не изменилось в контрольной. Колличество студентов с низким уровнем адаптации уменьшилось по всем показателям. Количество студентов с низким уровнем адаптированности уменьшилось на 6% в экспериментальной группе и на 11% в контрольной, с низким уровнем самовосприятия уменьшилось на 3% в экспериментальной группе и на 6% в контрольной. С низкий уровнем принятия других уменьшилось на 16% в экспериментальной группе и на 4% в контрольной. С низкий уровнем эмоциональной комфортности уменьшилось на 6% в экспериментальной группе и на 6% в контрольной. С низким 67

уровнем стремления к доминированию уменьшилось на 4% в экспериментальной группе и на 6% в контрольной. Данные отражены в таблице 6. Таблица 6 Результаты по методике социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда на контрольном этапе эксперимента Показатели- Уровень Эксперименталь адаптации адаптаци ная группа Кол-во Кол- и чел.(абс.) Адаптивность Низкий Средний Высокий Самовосприя Низкий Средний тие Высокий Принятие Низкий Средний других Высокий Эмоциональн Низкий Средний ая Высокий комфортност ь Стремление к доминирован Низкий Средний Высокий 5 12 16 6 15 12 3 14 16 7 16 10 3 16 14 Контрольная группа Кол-во Колчел.(абс.) во во чел в чел в % % 15 8 25 36 15 45 49 10 30 18 7 20 46 18 55 36 8 25 8 10 30 43 13 40 49 10 30 21 9 27 49 11 33 30 13 40 8 49 43 10 17 6 30 52 18 ию Как видим, высокий и средний уровень адаптации у студентов экспериментальной группы проявляется ярко в таких показателях как: адаптивность, самовосприятие, принятии других, стремление к доминированию. У студентов 68

контрольной группы это – адаптивность, принятие других и эмоциональная комфортность. Графически результаты исследования экспериментальной группы представлены на рис. 12. 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 16 16 15 12 16 16 14 14 12 10 7 6 5 3 ь ст о н ив т ап Ад п ос ов м Са р е ти я и П Низкий уровень ри е ти я н х ги у др я на ь ал он и оц Эм 3 ь ст о тн ор ф м ко Средний уровень и ен л ре Ст е к ин м о д и и ан в ро ю Высокий уровень Рис 12. Показатели социально-психологической адаптированности экспериментальной группы К. Роджерса и Р.Даймонда. Результаты исследования контрольной группы представлены на рис. 13. 69

20 18 17 15 16 12 8 8 13 10 10 8 7 10 9 11 13 10 6 4 0 ь ст о н ив т ап Ад п ос в о ом а С р ти ия е П Низкйи уровень ри е ти я н х ги у др ь ст о тн ор ф м ко я на ь л на о и оц м Э Ст Средний уровень ни ле м ре е к ин м о д и и ан в ро ю Высокий уровень Рис 13. Показатели социально-психологической адаптированности контрольной группы К. Роджерса и Р.Даймонда. На основании полученных результатов по проведенной методике мы можем выявить, что большинство студентов обладают средним уровнем во всех показателях социальнопсихологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда. Большинство из них находится на среднем уровне адаптивности находятся в зоне (42%), принимают эмоциональной себя (52%), комфортности (42%), обладают средним уровнем стремления к доминированию (52%). Низкий уровень так же проявляется во всех показателях адаптации и составляет: адаптивность (21%), принятие себя (21%), принятие других (21%), эмоциональная комфортность (24%), стремление к доминированию (21%). Высокий уровень в показателях адаптации соответственно равен: адаптивность (39%), принятие себя (30%), принятие других (39%), эмоциональная стремление к доминированию (30%). 70 комфортность (36%),

Таким образом, на основании результатов исследования можно сделать вывод о том, что в группе испытуемых преобладает средний и повышенный (85%) уровень адаптации к обучению в институте. Это свидетельствует о том, что студенты чувствуют себя в группе комфортно, находят общий язык с однокурсниками, следуют принятым в группе нормам и правилам, студенты осваивают учебные предметы, в срок выполняют учебные задания. Обобщив результаты диагностическим студентов с по методикам, уровнями всем мы адаптации реализуемым определили (высоким, нами группы средним и низким). Общий результат по всем методикам экспериментальной группы, отражен нами в таблице 7. Таблица 7 Результаты по всем диагностическим методикам в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента № Уровень Уровень Общий п/ адаптированн адаптированн уровень п ости по ости по адаптированн 1 методике 1 Высокий методике 2 Средний ости Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий 2 3 4 5 Имя Ф. Александ ра А. Жанар Б. Марина Б. Анжелик а В. Валерия 71

уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий Анна И. уровень Низкий уровень Высокий Средний Яна К. уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий 12 Ольга К. уровень Низкий уровень Средний Низкий 13 Алена Л. уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень уровень 6 7 8 9 З. Кристина З. Виктория З. 10 Арина К. 11 Татьяна К. 14 Надежда Л. 15 Екатерин а Л. 16 Кристина Л. 17 Полина М. 18 Татьяна М. 19 Виктория М. 20 Александ ра Н. 21 Валерия С. 22 Кристина С. 72

23 Юлия С. 24 Анастаси я С. 25 Елизавет а С. 26 Полина С. 27 Анастаси я С. 28 Анастаси я Т. 29 Маргарит а Ш. 30 Екатерин а Ш. 31 Карина Ш. 32 Марина Ш. 33 Валерия Х. Общий Высокий Низкий Средний уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень уровень результат по всем методикам контрольной группы, отражен нами в таблице 8. Таблица 8 Результаты по всем диагностическим методикам в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента № Имя Ф. Уровень Уровень Общий п/ адаптированн адаптированн уровень п ости по ости по адаптированн 1 методике 1 Низкий методике 2 Средний ости Низкий Алтын А. 73

2 3 4 5 6 7 8 9 уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Высокий уровень Средний Высокий Усман В. уровень Низкий уровень Низкий Низкий Алена В. уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Низкий уровень Высокий Средний уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Низкий уровень Высокий Средний уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Высокий Высокий уровень уровень Анастаси я А. Анастаси я Б. Юлия Б. Валерия Б. Екатерин а Г. Николай Г. 10 Артем Г. 11 Дмитрий Д. 12 Андрей Д. 13 Татьяна К. 14 Лев К. 15 Екатерин а К. 16 Алена Л. 17 Светлана М. 18 Татьяна М. 74

19 Юлия М. 20 Валетина М. Высокий Высокий Высокий уровень Высокий уровень Низкий Средний уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Высокий Средний уровень Низкий уровень Высокий Средний уровень Низкий уровень Низкий Низкий уровень Высокий уровень Средний Высокий уровень Низкий уровень Средний Низкий 21 Юлия Н. 22 Анастаси я О. 23 Кристина П. 24 Полина П. 25 Виктор Р. 26 Екатерин а С. 27 Евгений С. 28 Елена У. 29 Марина У. 30 Илья Ф. 31 Констант ин Ф. 32 Любовь Ч. 33 Дмитрий Я. уровень уровень Оказалось, что низким уровнем адаптации обладают – 4 студента экспериментальной группы (12%) и 13 контрольной (39%). Со средним экспериментальной уровнем группы и 7 75 – 6 студентов контрольной (18%) (21%). На

высоком уровне адаптации 23 учащихся экспериментальной группы (70%) и 13 контрольной (39%). Результаты наглядно представлены на рис. 13 и приложении 4. 25 20 15 10 5 0 Экспериментальная группа Низкий уровень Контрольная группа Средний уровень Высоки уровень Рис. 13. Сводные данные по уровню адаптации студентов первокурсников на контрольном этапе эксперимента Далее мы отразили динамику адаптации студентов к вузу на диаграммах. Экспериментальная группа Контрольная группа 11% 27% 15% 46% 27% 74% Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень До эксперимента 76 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Экспериментальная группа Контрольная группа 12% 18% 46% 46% 70% 8% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень После эксперимента Рис. 14. Динамика уровней адаптации студентов в контрольной и экспериментальной группе Таким образом, в ходе исследования была проведена диагностика уровня адаптации студентов – первокурсников к условиям педагогического вуза. Данные показали, что в контрольной группе число низко адаптированных студентов уменьшилось на 7% (2 чел.), количество студентов с высоким уровнем адаптации увеличилось на 12% (4 чел.), в экспериментальной же группе число студентов с низким уровнем адаптацией уменьшилось на 15% (5 чел.), кроме того увеличилось количество студентов с высоким уровнем адаптации на 9% (3 чел.). Эффективность проведенной нами работы подтверждается результатами математической статистки (приложение 5). Таким образом, мы подтвердили эффективность проделанной работы. Задачи решены, гипотеза доказана. 77

Выводы по 2 главе В данной главе экспериментальная первокурсников была работа к по условиям рассмотрена адаптации опытно- студентов педагогичекого вуза - через организацию досуга. Данное изучение позволило сделать ряд выводов. На констатирующем этапе эксперимента количество испытуемых с низким уровнем адаптации – 9 студентов экспериментальной группы (27%) и 15 контрольной (45%). Со средним уровнем – 4 студента (12%) экспериментальной группы и 9 контрольной (27%). На высоком уровне адаптации 20 учащихся экспериментальной группы (61%) и 9 контрольной (27%). Полученные результаты позволили нам разработать комплекс мероприятий по повышению уровня адаптации студентов к вузу, включающий досуговые мероприятия с испытуемыми по увеличению уровня адаптации к условиям педагогического вуза. Прежде чем реализовывать формы досуга, мы выяснили какие формы досуга не реализуются, а какие более эффективны. Исследование проводилось методом опроса испытуемых экспериментальной группы. Для диагностики использовались следующие методики: * Методика «Анкета на выявление интересов студентов», основой которой является модифицированная методика, разработанная В.Г. Асеевой. * Тест-анкета «Выявление досуга студентов», разработанная Ю. А.Лобейко и Ю. А. Катуржевская. 78

В ходе опроса, были получены результаты, позволившие нам отобрать формы досуга, которые будут способствовать адаптации студентов к условиям педагогического вуза. В результате исследования форм организации досуга в студенческой группе, мы отобрали формы досуга, которые будут способствовать адаптации студентов к условиям педагогического вуза и разработали комплекс мероприятий по повышению уровня адаптации студентов к вузу, которые реализующиеся на базе института. На контрольном осуществлена студентов этапе повторная диагностика первокурсников осуществлялась по тем эксперимента же к нами уровня вузу. методикам, была адаптации Диагностика что и на констатирующем этапе. На контрольном этапе эксперимента количество испытуемых с низким уровнем адаптации – 4 студента экспериментальной группы (12%) и 13 контрольной (39%). Со средним уровнем – 6 студентов (18%) экспериментальной группы и 7 контрольной (21%). На высоком уровне адаптации 23 учащихся экспериментальной группы (70%) и 13 контрольной (39%). Таким образом, в ходе исследования была проведена диагностика уровня адаптации студентов – первокурсников к условиям педагогического вуза. Данные показали, что в контрольной группе число низко адаптированных студентов уменьшилось на 7% (2 чел.), количество студентов с высоким уровнем адаптации увеличилось на 12% (4 чел.), в экспериментальной же группе число студентов с низким уровнем адаптацией уменьшилось на 15% (5 чел.), кроме того 79

увеличилось количество студентов с высоким уровнем адаптации на 9% (3 чел.). Эффективность проведенной нами работы подтверждается результатами статистки. 80 математической

Заключение Высшее образование является традиционной ценностью в нашей стране. Молодежь рассматривает получение высшего образования как необходимое условие не только профессиональной, но и социальной карьеры. Это приводит к высоким конкурсам при поступлении в вузы. Однако для значительного числа первокурсников первый курс обучения становится последним. Наибольшее количество студентов отчисляется из вузов по результатам первых двух сессий. Одной из причин такого положения является неприспособленность первокурсников к условиям обучения в вузе. В данной рассмотрены студентов-первокурсников результаты Ишимского исследования педагогического института, цель которого состояла в разработке и реализации новых форм досуга, способствующих адаптации студентов первокурсников к условиям педагогического вуза. Осуществив анализ научной литературы, мы попытались раскрыть сущность понятия адаптация. Под адаптацией понимается процесс преодоления трудностей при вхождении в новую социальную среду, установления внутригрупповых отношений, а также приспособления к новым формам обучения. Мы выделили три вида факторов, влияющих на адаптацию к обучению студентов в вузе: социологический, психологический факторам обучающих, и относят педагогический. уровень К педагогическим педагогического материально-техническую базу, мастерства организацию учебного процесса. К социологическим факторам относят возраст студента, его социальное происхождение и тип 81

образовательного учреждения, которое Индивидуально-психологические психологические особенности он закончил. и социально- (интеллект, личностный потенциал, направленность, положение в группе) относятся к психологическим факторам. Мы предположили, адаптации студента что возможно, первокурсника в для вузе успешной необходима реализация таких форм досуга как: адаптационные смены первокурсников, мероприятие «Посвящение в студенты», ряд спортивно-массовых волейболу и первенство по баскетболу эстафета, зарядки), (блиц среди мини-футболу легкоатлетическая областные мероприятий и - команд турниры факультетов; баскетболу; посвященная флешмобы, по Дню «Ершовские городская Победы; чтения», посещение развлекательных вечеров в общежитии института, библиотек вуза. В опытно-экспериментальной работе мы осуществили диагностику уровня адаптации студентов первокурсников и попытались реализовать формы досуга, которые будут способствовать адаптации студентов к условиям педагогического вуза. На констатирующем этапе эксперимента количество испытуемых с низким уровнем адаптации – 9 студентов экспериментальной группы (27%) и 15 контрольной (45%). Со средним уровнем – 4 студента (12%) экспериментальной группы и 9 контрольной (27%). На высоком уровне адаптации 20 учащихся экспериментальной группы (61%) и 9 контрольной (27%). После проведения формирующего этапа эксперимента были получены такие результаты: количество испытуемых с низким уровнем адаптации – 4 студента 82

экспериментальной группы (12%) и 13 контрольной (39%). Со средним уровнем – 6 студентов (18%) экспериментальной группы и 7 контрольной (21%). На высоком уровне адаптации 23 учащихся экспериментальной группы (70%) и 13 контрольной (39%). Эффективность проведенной нами работы подтверждается результатами математической статистки. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что возможно, для успешной адаптации студента первокурсника в вузе необходима реализация таких форм досуга как: адаптационные «Посвящение смены в первокурсников, студенты», ряд мероприятие спортивно-массовых мероприятий (блиц - турниры по волейболу и баскетболу среди команд факультетов; первенство по мини-футболу и баскетболу; городская легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню Победы; областные зарядки), флешмобы, посещение развлекательных вечеров в общежитии института, библиотек вуза доказана. Задачи эксперимента решены. Гипотеза нашла свое подтверждение. 83

1) Библиография Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1999. –375 с. 2) Бестужев–Лада, И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторыхсоциальных проблемах молодежи / И.В. Бестужев-Лада. – М.: Политиздат, 2004. – 207 с. 3) Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов.энциклопедия, 1991. – Т. 2. – 768 с. 4) Бутенко, И.А. Подростки : Чтение и использование компьютера / И.А. Бутенко // социологические исследования, 2001. - N 12. - 84-91 с. 5) Журнал «Вестник Тамбовского университета».Серия: Гуманитарные науки, 2007. - № 9. - 235-239 с. 6) Вишневский, Ю.Р. Социология молодежи / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко. – Екатеринбург: УрФУ, 1997. – 211 с. 7) Вишняк, А.И. Культура молодежного досуга / А.И. Вишняк, В.И. Тарасенко. – М. : Высшая школа, 2008. – 53 с. 8) Воловик, А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик. - М. : МПСИ ; М. : Флинта, 1998.- 235 с. 9) Ворона, М.А. Социальный феномен студенческой занятости в современном обществе/ М.А. Ворона. – Саратов: Изд-во СГТУ, 2008. – 21 с. 10) Выготский, Л.С. «Педагогика подростка» / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1999. – 234 с. 11) Гончарова, деятельности Н.Г. Трансформация современной российской досуговой студенческой молодежи / Н.Г. Гончарова. – Ростов-на-Дону, 2009. – 29 с. 84

12) Журнал «Молодёжь» - ст. «Досуг и статус» - СПб, 2002. - №10. - 24 с. 13) Дробииская, Е.И., Соколов, Э.В. Свободное время и развитие личности / Е.И. Дробииская, Э.В. Соколов. - Ленинград : Знание, 2004. - 7- 17 с. 14) Жаркова, А.Д., Чижикова, В.М. Культурно-досуговая деятельность: Учебник для вузов/ Под науч. ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. – М.: МГУК, 1998. – 461 с. 15) Измайлов, К.Н. Молодёжный культурный центр и проблемы перестройки клубной работы / К.Н. Измайлов. – СПб, 1995. - 143 с. 16) Каплан, М. Основные модели досуга / М.Каплан. – М.,2008. – 36 с. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1997. – 149 с. 17) Котельникова, Н.В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России / Н.В. Котельникова. – Ставрополь, 2003. – 22 с. 18) Куницына, В. Н., Казаринова, Н. В., Погольша, В. М. Межличностное общение [Текст]: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»). 19) Кэндо, Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие / Т. Кэндо. - 2000. - Т. - II. Вып. 1(2) – 288 с. 20) Лисовский, В.Т. Социология молодежи / В.Т. Лисовский. – СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996. – 460 с. 21) Образ жизни и здоровье студентов. – Н. Новгород: Издательство НИСОЦ, 2003. – 113 с. 85

22) Орджоникидзе, М.И. – программа курса «Методика выявления, обобщения и распространения передового опыта соц.-кул. деятельности» - СПб.,1993. 23) Петрушенко, Т.А. Актуальные проблемы развития городского культурного пространства / Т.А. Петрушенко. - Н. Новгород: НИСОЦ, 2003. – 81 – 84 с. 24) Погрешаева, Т.А. Свободное время человека в условиях трансформируемого общества / Т.А. Погрешаева. Саратов: Изд-во СГУ, 2000.– 97 с. 25) Скрипунова, Е.А. О предпочтениях городской молодежи / Е.А. Скрипунова, А.А. Морозов // СОЦИС, 2002. – №1. – С. 105 – 110. 26) Стеббинс, Р.А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) / Р.А. Стеббинс // Социологический журнал, 2000. - № 7. – 64 с. 27) Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1997. – 672 с. 28) Суртаев, самореализации В.Я. Основные молодёжи в направления условиях досуговой деятельности / В.Я. Суртаев. – СПб, 2010. – 82 с. 29) Табачковский, В.Г. Формирование мировоззренческой культуры молодежи / В.Г. Табачковский. М.: Академия, 2004. – 308 с. 30) Теменьева, Р.А. Изучение досуговых интересов населения / Р.А. Теменьева. – М: Академия, 2005. – 205 с. 31) Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Б.А. Трегубов. – СПб: Издательство С.-Петербургского университета, 1991. – 152 с. 86

32) Фатов, А. Проблемы досуговой деятельности молодежи и пути их преодоления / А. Фатов. - 2006. - № 10. 85-87 с. 33) Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии / Д.И. Фельдштейн. - 1983. - № 1. - 33-41 с. 34) Фельдштейн, структурно развития Д.И. Психология содержательные личности Фельдштейн. – М: взросления: характеристики [Текст]: избранные Московский труды процесса / Д.И. психолого-социальный институт Флинта, 1999. – 672 с. 33) Шеховцова, Е.Ю.Культурно-досуговая деятельность учащейся молодежи: уровни, стадии, модели / Е.Ю. Шеховцова. - 2004 34) Шкурин, В.Н. Молодёжь: свободное время и клуб / В.Н. Шкурин. -М., 1999. – 148 с. 35) Иваненков, С.П. Исследование предпочтений молодежи в формах проведения досуга. – 2015. – № 8. – Режим доступа: http://elibrary.ru/ (07.12.2018) 87

Приложение 1 СОСТАВ УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ № Имя Ф. Возраст п/ п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Александра А. Жанар Б. Марина Б. Анжелика В. Валерия З. Кристина З. Виктория З. Анна И. Яна К. Арина К. Татьяна К. Ольга К. Алена Л. Надежда Л. Екатерина Л. Кристина Л. Полина М. Татьяна М. Виктория М. Александра Н. Валерия С. Кристина С. Юлия С. Анастасия С. Елизавета С. Полина С. Анастасия С. Анастасия Т. Маргарита Ш. Екатерина Ш. Карина Ш. Марина Ш. Валерия Х. 17 18 18 18 17 17 18 18 18 17 17 18 18 18 18 18 17 17 18 18 18 18 17 18 18 18 18 18 18 17 18 17 17 88 лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет

Приложение 2 СОСТАВ УЧАСТНИКОВ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ № Имя Ф. Возраст п/ п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Алтын А. Анастасия А. Анастасия Б. Юлия Б. Валерия Б. Усман В. Алена В. Екатерина Г. Николай Г. Артем Г. Дмитрий Д. Андрей Д. Татьяна К. Лев К. Екатерина К. Алена Л. Светлана М. Татьяна М. Юлия М. Валетина М. Юлия Н. Анастасия О. Кристина П. Полина П. Виктор Р. Екатерина С. Евгений С. Елена У. Марина У. Илья Ф. Константин Ф. Любовь Ч. Дмитрий Я. 17 18 17 18 17 17 18 18 18 18 18 18 17 18 18 18 18 17 18 17 18 18 18 18 18 18 18 18 17 18 18 18 17 90 лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет лет

Приложение 3 ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ИССЛЕДОВАНИИ Методика №1. Т. Д. Дубовицкая и А. В. Крылов «Адаптированность студентов в вузе». Цель: выявить первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности. Методика представляет собой набор из 16 суждений, по отношению к которым студенты должны выразить степень своего согласия. Инструкция. С целью создания условий для повышения качества обучения в вузе, просим вас выразить свое мнение по поводу предложенных суждений и проставить соответствующую вашему мнению цифру напротив номера суждения. Варианты ответов: «Да» – 2; «Трудно сказать» – 1; «Нет» – 0. Список суждений 1. Я активен в группе, часто беру инициативу на себя. 2. Держусь отношениях, так в стороне, как могу проявляю быть сдержанность неправильно в понят однокурсниками. 3. Однокурсники проявляют ко мне интерес и стремятся общаться со мной. 4. Могу влиять на мнение и взгляды однокурсников с учетом своих интересов. 5. Мне трудно общаться, находить общий язык со своими однокурсниками. 6. Мне комфортно в группе, я легко следую ее нормам и правилам. 92

7. Однокурсники относятся ко мне настороженно, мало общаются со мной. 8. Мне сложно обратиться за помощью к однокурсникам. 9. На всех занятиях чувствую себя уверенно и комфортно. 10. В учебе могу в полной мере проявить свою индивидуальность, способности. 11. На занятиях мне трудно выступать, выражать свои мысли. 12. Многие учебные предметы являются сложными для меня, я осваиваю их с трудом. 13. Успешно и в срок справляюсь со всеми учебными заданиями по предметам. 14. У меня есть собственное мнение по изучаемым предметам и я всегда его высказываю. 15. Мне трудно задать вопрос, обратиться за помощью к преподавателю. 16. Нуждаюсь в помощи и дополнительных консультациях преподавателей по многим предметам. Обработка перевода цифр результатов в баллы в осуществляется соответствии с путем ключом и последующего суммирования полученных баллов отдельно по каждой шкале и методике в целом. Прямые суждения (цифра 0 означает 0 баллов; цифра 1 означает 1 балл; цифра 2 означает 2 балла): 1; 3; 4; 6; 9; 10; 13; 14. Обратные суждения (цифра 0 означает 2 балла; цифра 1 означает 1 балл; цифра 2 означает 0 баллов): 2; 5; 7; 8; 11; 12; 15; 16. 93

Шкала адаптированности к учебной группе. Подсчитывается сумма баллов по следующим вопросам: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8. Шкала адаптированность к учебной деятельности. Подсчитывается сумма баллов по следующим вопросам: 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16. Высокие показатели по шкале адаптированности к учебной группе свидетельствуют о том, что студент чувствует себя в группе комфортно, легко находит общий язык с однокурсниками, следует принятым в группе нормам и правилам. При необходимости может обратиться к однокурсникам за помощью, способен проявить активность и взять инициативу в группе на себя. Однокурсники также принимают и поддерживают его взгляды и интересы. Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной группе свидетельствуют об испытываемых студентом трудностях в общении с однокурсниками. Студент держится в стороне, проявляет сдержанность в отношениях. Ему трудно найти общий язык с однокурсниками, он не разделяет принятые в группе нормы и правила, не встречает понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников, не может обратиться к ним за помощью. Высокие показатели по шкале адаптированности к учебной деятельности свидетельствуют о том, что студент легко осваивает учебные предметы, успешно и в срок выполняет учебные задания; при необходимости может обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражает свои мысли, может проявить свою индивидуальность и способности на занятиях. 94

Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной деятельности говорят о том, что студент с трудом осваивает учебные предметы и выполняет учебные задания; ему трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости преподавателю. нуждается в По он не многим может изучаемым дополнительных задать вопрос предметам консультациях, не он может проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях. Методика №2. Социально-психологическая адаптированность К. Роджерса и Р.Даймонда Цель: предназначен для изучения особенностей социальнопсихологической адаптации и связанных с этим черт личности Инструкция. «В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберете подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»: «0» – это ко мне совершенно не относится; «1» - это к мне не относится; «2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; «3» - не решаюсь отнести это к себе; 95

«4» – это похоже на меня, но нет уверенности; «5» – это на меня похоже; «6» – это точно про меня. Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания». Стимульный материал. 1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор. 2. Нет желания раскрываться перед другими. 3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу. 4. Предъявляет к себе высокие требования 5. Часто ругает себя за сделанное. 6. Часто чувствует себя униженным. 7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола. 8. Свои обещания выполняет всегда 9. Теплые, добрые отношения с окружающими. 10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне. 11. В своих неудачах винит себя. 12. Человек ответственный; на него можно положиться. 13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны. 14. На многое смотрит глазами сверстников. 15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать. 16. Собственных убеждений и правил не хватает. 96

17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности. 18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения. 19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема. 20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра. 21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой. 22. Люди, как правило, ему нравятся. 23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает. 24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко. 25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куданибудь спрятаться. 26. С окружающими обычно ладит. 27. Всего труднее бороться с самим собой. 28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих. 29. В душе — оптимист, верит в лучшее. 30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными. 31. К людям критичен и судит их, если считает, что Они этого заслуживают. 32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно. 97

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему носится, любит его. 34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться. 35. Человек с привлекательной внешностью. 36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом. 37. Приняв решение, следует ему. 38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей. 39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя | как будто не в чем. 40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает. 41. Всем доволен. 42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя. 43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным. 44. Уравновешен, спокоен. 45. Разозлившись, нередко выходит из себя. 46. Часто чувствует себя обиженным. 47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности. 48. Бывает, что сплетничает. 49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его. 50. Довольно трудно быть самим собой. 51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает. 98

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего... Словом - не от мира сего. 53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть. 54. Старается не думать о своих проблемах. 55. Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным. 56. Человек стеснительный, легко тушуется. 57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца. 58. В душе чувствует превосходство над другими. 59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я. 60. Боится того, что подумают о нем другие. 61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших. 62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения. 63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив. 64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями. 65. Себя просто недостаточно ценит. 66. По натуре вожак и умеет влиять на других. 67. Относится к себе в целом хорошо. 68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем. 69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными. 99

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности. 71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него. 72. Доволен собой. 73. Невезучий. 74. Человек приятный, располагающий к себе. 75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность. 76. Презирает лиц противоположного пола, не связывается с ними. 77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг — не справлюсь, а вдруг - не получится. 78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило. 79. Умеет упорно работать. 80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру. 81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается. 82. Всегда говорит только правду. 83. Встревожен, обеспокоен, напряжен. 84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит. 85. Чувствует неуверенность в себе. 86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки. 87. Человек уступчивый, отношениях с другими. 100 податливый, мягкий в

88. Человек толковый, любит размышлять. 89. Иной раз любит прихвастнуть. 90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может. 91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь. 92. Никогда не опаздывает. 93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы. 94. Выделяется среди других. 95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться. 96. В себе все ясно, себя хорошо понимает. 97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми. 98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; совсем может справиться. 99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят. 100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли. 101. Все свои привычки считает хорошими. Ключ. № Показатели 1 Номера высказываний Нормы Адаптивность 4,5,9,12,15,19,22,23,26,27,29,33 (68-170) ,35, 68-136 37,41,44,47,51,53,55,61,63,67,7 2,74, 75,78,80,88,91,94,96,97,98 101

3 Приятие себя 33,35,55,67,72,74,75,80,88,94,9 6 (22-52) 22-42 4 Приятие других (12-30) 12-24 5 Эмоциональн 23,29,30,41,44,47,78 ый комфорт 6 Внутренний контроль 7 Доминирован 58,61,66 ие 9,14,22,26,53,97 (14-36) 14-28 4,5,11,12,19,27,37,51,63,68,79,9 (26-65) 1, 26-52 98,13 (6-15) 6-12 Краткая интерпретация. В столбце «нормы» зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности – как высокие. Приложение 3 102

Приложение 4 103

Приложение 5 Поскольку представлены данные по двум выборкам, мы выбираем критерий Фишера для оценки различий в процентных долях. Построим четырехпольную таблицу. Четырехпольная таблица для расчета критерия φ* при сопоставлении студентов-экспериментальной группы и студентов-контрольной по способности адаптации к условиям вуза. Таблица 9 Четырехпольная таблица для расчета критерия φ* Группа Высокая Низкая адаптация адаптация Количест % Количест % во доля во доля испытуем испытуем ых ых Экспериментал 29 88% 4 12% ьная группа Контрольная 20 61% 13 39% группа Всего 53 9 Всего 33 33 66 Сформулируем гипотезы. H0: Доля адаптации в первокурсников лиц с преобладанием экспериментальной не больше, чем высокого группе в уровня студентов- контрольной группе студентов-первокурсников. H1: Доля адаптации в первокурсников лиц с преобладанием экспериментальной больше, чем в высокого группе уровня студентов- контрольной группе студентов-первокурсников. Определим значения угла сопоставляемых процентных долей: 104 φ для каждой из

φ 1(88%) φ 2(61%) = 2,434 = 1,793 Рассчитаем эмпирическое значение φ *: φ ¿эмп =( φ 1 −φ 2 ) √ n 1∗n2 33∗33 =( 2,434−1,793 )∗ =0,641∗4=2,564 n1 +n 2 33 +33 √ Критические значения φ * нам известны: ¿ φ кр= 1,64(p ≤0,05) 2,31(p ≤0,01) { φ* эмп  φ* кр (p ≤ 0,01) Ответ: H0 отклоняется. Доля лиц с преобладанием высокого уровня адаптации в экспериментальной группе студентов-первокурсников больше, чем в контрольной группе студентов-первокурсников. 105

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв

32.04

Быстрова Наталья Владимировна

Работа является победителем нескольких международных конкурсов.