Дистанционные методы обучения истории

Ангелина Шабанова

Дистанционные методы обучения истории

Работа посвящена использованию дистанционного обучения или его элементов в рамках конкретных учебных предметов и курсов в общеобразовательной организации, оно способно вызвать заинтересованность детей, живущих в информационном обществе, пробудить стремление к изучению предмета с использованием информационных технологий. В связи с короновирусной инфекцией, обращение к дистанционному обучению стало более чем актуально.

История. Исторические науки

Дипломы

Вуз: Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского (ПГПУ им. ВГ. Белинского)

ID: 5ef9a92acd3d3e00013caecb

UUID: 37397b70-9c12-0138-0c05-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: почти 4 года назад

Просмотры: 20

10.4

Ангелина Шабанова

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 2,7 МБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Историко-филологический факультет ПИ им. В. Г. Белинского Направление подготовки Кафедра «История России и методика преподавания истории» Профиль 44.03.01 – Педагогическое образование История Форма обучения Очная БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА на тему: Дистанционные методы обучения истории Студент _________________ (подпись, дата) Шабанова Ангелина Олеговна Научный руководитель _________________ Нормоконтролёр _________________ _________________ (подпись, дата) (фамилия, инициалы) (подпись, дата) Юрина Татьяна Владимировна Работа допущена к защите (протокол заседания кафедры от ________________ № _____ ) Заведующий кафедрой Кондрашин В.В. _________________ (подпись, дата) Работа защищена с отметкой ________ (протокол заседания ГЭК от ________ № ___ )

Секретарь ГЭК _________________ Кузьмина Т.Н. (подпись, дата) Пенза, 2020 Содержание ВВЕДЕНИЕ........................................................................................ 3 Глава I. Теоретические аспекты использования технологии дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях................................................................................... 10 1.1 Анализ понятия «дистанционное обучение» в литературе.................................................................................... 10 1.2 Формы и технологии дистанционного обучения и способы его организации.............................................................16 1.3 МЭО (обзор основных ДО,рекомендованные платформ Министерством для получения просвещения). Учи.ру, РЭШ, Московская электронная школа..........................27 Глава II. Опыт обучения реализации технологии дистанционного при подготовке к ЕГЭ в практике общеобразовательных учреждениях на примере средних темы « Смутное время» в 10 классе..........................................................38 2.1 Образовательные возможности организации дистанционного обучения...........................................................38 2.2. Опыт дистанционного обучения при подготовке к ЕГЭ по истории на примере МБОУ СОШ №15 г. Кузнецка и анализ полученных результатов.................................................43 Список используемой литературы................................................72 Приложение 1« Основные разделы РЭШ» Приложение 2 «Учебная программа в РЭШ» Приложение 3 «Структура урока в РЭШ» 2

Приложение 4 «Главная страница Учи.ру» Приложение 5«Расписание занятий на Учи. Ру» Приложение 6 « Виртуальный класс на Учи.ру» Приложение 7« Внеурочная деятельность на Учи. ру» Приложение 8«Диагностика выявления возможностей обучен ия детей,через Приложение дистанционные методы» 9« Видео-фрагмент на образовательной площадке « Вконтакте» Приложение 10« Онлайн – тестирование на тему « Смутное время»» ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы выпускной квалификационной работы. В основе современной системы образования лежит задача к быстрой адаптации в социально – экономических условиях, которые постоянно изменяются. Образование представляет собой одну из ключевых составляющих современного общества. Любые изменения происходящие образовании. в обществе, При находят управлении своё отражение в образовательным учреждением необходимо не только принимать во внимание происходящие изменения, но и действовать на опережение, предупреждая события, предоставляя возможность учащимся и преподавателям идти нога в ногу со временем. В настоящее время заметной становится тенденция снижения интереса у учащихся к освоению учебных предметов школьной программы. Традиционные методы и формы обучения порой 3

не удовлетворяют образовательные запросы и потребности обучающихся, мотивации. не способствуют Дистанционное повышению обучение стратегическим проблемам «образовательной системой специалисты образования XXI учебной века». На по называют эту систему делается огромная ставка, о чём прописано в 273-ФЗ «Об образовании в «Реализация Российской образовательных Федерации» программ с статья 16 применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».1 Использование дистанционного обучения или его элементов в рамках конкретных учебных предметов и курсов в общеобразовательной заинтересованность организации детей, живущих способно в вызвать информационном обществе, пробудить стремление к изучению предмета с использованием информационных технологий. В связи с этим, обращение к дистанционному обучению более чем актуально. Объектом выпускной квалификационной работы является система дистанционного обучения истории, предмет – подготовка учащихся к ЕГЭ по истории на платформе ВКонтакте. Степень изученности проблемы. Дистанционное обучение в сфере образования появилось совсем недавно. Однако, онлайн - обучение уже успело проявить себя с положительной стороны во всем мире, следствием чего Закон «Об образовании в Российской Федерации», принят Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом Федерации 26.12.2012 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn––273–– 84d1f.xn––p1ai/zakonodatelstvo/federalnyy–zakon–ot–29–dekabrya–2012–g– no–273–fz–ob–obrazovanii–v–rf (дата обращения 06.01.2020). 1 4

является большое количество исследований, как отдельных научных статей, так и монографий. Для начала стоит отметить труд Насибуллова Р.Р. «Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей (конец ХХ – начало ХХI вв.)»1. Данная монография раскрывает предпосылки для становления дистанционного обучения, а так же определяет особенности подготовки будущих учителей к дистанционной форме обучения. Гурьев С.В. в обучение»2 монографии «Современное дистанционное рассмотрел методологию, конструктивные образовательные инициативы подходы, дистанционного образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Нельзя не отметить труд Абдулаева С.Г.3, где он обратил внимание на степень эффективности данной технологии. Е.Н. Кулемина4, М.П. Карпенко5, и В.Т. Волов6 в своих научных трудах оценили роль ДО в реформировании системы образования. В книгах представлены социальные аспекты дистанционного обучения онлайн-технологий. В.Т. с применением Волов приводит современных сравнительную характеристику традиционного обучения и дистанционного, Насибуллов Р.Р. Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей (конец ХХ – начало ХХI вв.) // Монография. / Под общ. ред. д.п.н., проф. А.Н. Хузиахметова. Казань, 2013. 176 с. 2 Гурьев С. В. Современное дистанционное обучение. Монография / Гурьев С.В. Москва, 2020. 120 с. 3 Абдуллаев С.Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. № 3. 125 с. 4 Кулемина, Е.Н. Дистанционное обучение и его социальные аспекты / Учебник для вузов // Е.Н. Кулемина. М., 2007. 121 с. 5 Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии. // Инновации в образовании. 2001. №3. С.62-69. 6 Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000. 46 с. 1 5

говоря о том, что преимуществами второго является продуктивность, массовость и контроль над ходом учебного процесса. Тихомиров В.П. в своей монографии «Открытое образование — объективная парадигма XXI века» 1 говорит о том, что подобная форма обучения является прогрессивной, у обучающихся происходит постоянное пополнение и обновление знаний благодаря развитию сети Интрнет. Автор акцентировал внимание и подробно описал перспективы использования Интернета в гуманитарных предметах. В. П. Бакалов, Б. И. Крук, О. Б. Журавлева 2 в своем пособии акцентировали внимание на то, как осуществить контроль знаний с помощью учебных программ, а так же подробно изложено содержание по невербального общения. Авторы дистануионное обучение отличается заочного образования носителей учебного не только материала сопровождению говорят от о том, традиционного использованием и что средств новых общения обучающегося с тьютором. При его использовании меняется вся технология обучения. Ученики систематически участвует в образовательных мероприятиях, предусмотренных государственным образовательным стандартом и учебным планом соответствующей специальности. получения образования, а Это не форма образовательная технология, которая должна повысить доступность образования без потери его качества. Психологические аспекты дистанционного обучения рассматриваются в работах ряда современных учёных. К Тихомиров. В. П. Открытое образование объективная парадигма XXI в./ В.П. Тихомиров, Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин и др. М., 2000. 355 с. 2 Бакалов В.П., Б. И. Крук, О. Б. Журавлева. Дистанционное обучение. Концепция, содержание, управление O М., 2008. 108 с. 1 6

наиболее значимым аспектам относятся: профессиональная квалификация педагогов на основе онлайн-технологий (М.В. Храмова)1, самоопределение обучающихся в системе дистанционного образования (Э.А. Тихонов)2, формирование эмоционально – положительной среды к дистанционному обучению (O.A. Охлопкова)3, учет возрастных особенностей, а так же личных особенностей каждого ученика на основе дистанционных технологий в дополнительном профессиональном образовании (В.В. Кравцов)4, реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования (Т.А. Фадеева)5 и др. Проанализировав зарубежную литературу, посвященной дистанционным методам обучения, можно выделить немецкого ученого Отто Петерса6. В своем научном труде он провел аналогию между дистанционным обучением и индустриальным производством товаров. Петерс выделяет две формы обучения : традиционную, которая основывается Храмова М. В. Дистанционные технологии подготовки специалистов наукоемких специальностей: некоторые аспекты внутреннего фактора перехода на новый этап развития. Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2010. Т. 15. № 6. С. 19431950. 2 Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. 224 с. 3 Охлопкова, О. А. Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании (на материале немецкого языка) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01; 13.00.02 / О. А. Охлопкова. Якутск, 2002. 20 с. 4 Кравцов В.В. Теория дистанционного педагогического взаимодействия в образовании: учебно-методическое пособие / Кравцов В. В., Черных Т. В.; М-во образования и науки Российской Федерации, Дальневосточный федеральный ун-т. Владивосток, 2014. 199 с. 5 Фадеева, Т.А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Фадеева Т.А. Челябинск, 2003. -161 с. 6 Peters O. Distance Teaching and Industrial Production: A Comparative Interpretation in Outline // Distance Education: International Perspectives / D. Sewart,D. Keegan, B. Holmberg (eds). P. 20-28. 1 7

на межличностной индустриализированную, средствах коммуникации, базирующейся коммуникации . дистанционная форма Автор на и технических утверждает, образования является что самой индустриализированной. Довольно интересно изложен материал в книге Бориса Круг «Использование видео в дистанционном обучении» 1. В ней подробно описано, как создать учебный видеоролик для дистанционного урока. Выделил цели видеофрагментов в учебном процессе, их классификацию, а так же дал методические рекомендации для создания видео. Из книги читатель может выделить основные моменты, связанные с организацией и оборудованием вузовской аудитории под видеостудию для создания вебинаров, конференций, видеофрагментов. Стоит упомянуть таких авторов как Киган2 и Холмберг3, которые разработали классификацию образовательных программ дистанционного обучения. Данная классификация характеризуется двумя составляющими: "дистанцией" и "автономией". Существуют программы, которые различаются по дистанции и обладающие большей или меньшей автономией. Авторы призывают читателей не отожествлять дистанционное обучение и заочное, так как понятия ключевым Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе / Борис Иванович Крук. М., 2011. 184 c. 2 Keegan D. Distance Education Technology for the New Millennium: CompressedVideo Teaching (ERIC Document Reproduction Service N ED 389931). 1995. 3 Holmberg В. The Feasibility of a Theory of Teaching for Distance Education anda Proposed Theory (ZIFF Papiere 60). Hagen: West Germany: Fern Universitat (ERICDocumentReproduction Service. N ED 290013), 1985. 1 8

фактором в дистанционном обучении играет интерактивность. В первом случае происходит постоянное систематическое взаимодействие с участниками образовательного процесса, в свою очередь при заочном она эпизодическая. Итак, тема нашего исследования достаточно подробно освещена в историографии, не смотря на то, что дистанционное обучение появилось совсем недавно. Источниковую базу исследования составили государственные документы, регламентирующие политику в сфере образования: Закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" 1, Государственная программа РФ « Развитие образования на 2013-2020 годы», ФГОС ООО и СОО. Данные источники говорят об актуальности и важности дистанционного обучения в сфере образования. Гипотеза исследования основана на предположении, что дистанционные методы обучения способствуют оптимизации образовательного процесса, при условии, что они правильно подобраны. Цель применения исследования – в практике выявление среднего общего возможностей образования технологий дистанционного обучения. Закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" [Электронный ресурс]  Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_40390/ (дата обращения: 10.12.2020). 1 9

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - проанализировать понятие «дистанционное обучение» в литературе; - рассмотреть формы и технологии дистанционного обучения и способы его организации; - дать обзор основных онлайн-платформ, рекомендованных Министерством Просвещения - представить образовательные возможности организации дистанционного обучения; - разработать урок по технологии дистанционного обучения на платформе Вконтакте; - сравнить эффективность применения дистанционного обучения и традиционного урока; Научная новизна состоит в том, что были исследованы результаты работ использованием учеников в дистанционных процессе форм и обучения показана с их эффективность. Методологической основой являются принципы научности, объективности, причинно-следственных связей, практически-исследовательский метод. Использование данных методов помогает обеспечить комплексный подход в изучении обозначенных проблем. Практическая значимость работы заключается в том, что теоретический и фактический материал, содержащийся в работе, ее основные положения и выводы, могут быть использованы при чтении лекций студентам высших учебных заведений по дисциплине «Методика обучения и воспитания (история)», при прохождении педагогической практики, а 10

также в ходе повышения квалификации педагогических работников сферы образования. Апробация и внедрение результатов осуществлялись в МБОУ СОШ № 15 г. Кузнецка в параллели 10-х классов. Работа участвовала в Научно-Исследовательском конкурсе (НИР) в мае 2020 года. Структура работы соответствует задачам и внутренней логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных литературы. 11 источников и

Глава I. Теоретические технологии аспекты использования дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях 1.1 Анализ понятия «дистанционное обучение» в литературе Дистанционное обучение является прерогативой современного мира. Впервые термин «электронное обучение» начал применяться педагогическим сообществом в 80-90-х годах XX века при проектировании учебных курсов с использованием разнообразных мультимедийных обучающих систем (анимации, аудио- и видео-средств), передаваемых техническими средствами (CDR, кассеты)1. На сегодняшний день электронное обучение находится на этапе является изменений, основным совершенствование направлением программных которого, компонентов, включающих в себя кроме использования мультимедийных средств, технических средств «…информационно- телекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников».2 В законе используется «Об образовании термин в РФ» «дистанционные от 29.12.2012 образовательные Начальный курс дидактики дистанционного образования: обобщающая монография / под редакцией В.И. Овсянникова. М., 2006. С.246. 2 Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» ст. 16, Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/71202838/ (дата обращения:12.02.2020). 1 12

технологии». Это те технологии, которые основываются на основе Интернет-сетей, телекоммуникационных сетей, при этом взаимодействие между участниками образовательного процесса должно происходить на расстоянии 1. Научные труды С.А. Михеевой2, А.Е. Сатуниной 3, Е.П. Свит4 представляют электронное возможность обучение и разделить дистанционное понятия обучение, Так, С.А.Михеева, Е.П. Свит аргументирую свою точку зрения, предлагают рассмотреть отличительные черты между двумя понятиями. Дистанционное определению обучения: ключевых обучение сводятся характеристик к электронного «наличие онлайн-платформы», « инструменты обучения» осуществление процесса обучения в синхронном или асинхронном режиме 5 . При электронном обучении теряется важная характеристика - обучение на «дистанции». Информационная быстрыми темпами, база сети поэтому Интернет понятие « развивается дистанционное обучение» в зависимости от определенного периода времени, видоизменялось. На сегодняшний день можно насчитать Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» ст. 16, Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/71202838/ (дата обращения:12.02.2020). 2 Михеева С.А. Опыт и перспективы использования электронного обучения в образовательной среде педагогического университета / С.А. Михеева, Е.П. Свит // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2014. № 168. С. 122– 127. 3 Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.scienceeducation.ru/ru/article/view? id=103 (Дата обращения: 17.01.2020). 4 Михеева С.А. Опыт и перспективы использования электронного обучения в образовательной среде педагогического университета / С.А. Михеева, Е.П. Свит // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2014. № 168. С. 122– 127. 5 Там же. С. 123 1 13

множество определений дистанционного обучения. Приведем некоторые из них. И. В Роберт даёт определение дистанционного обучения в качестве педагогической взаимодействие деятельности, обучающего и при обучаемого которой обусловлено наличием интерактивного электронного ресурса, веб-сайта, программного обеспечения включающего обучения. или смарт-приложения, в себя все необходимые инструменты для Обучение происходит в рамках реализации информационно-коммуникативных возможностей.1 По определению А.А. Андреева дистанционное обучение ‒ это форма учебного процесса, в котором взаимодействие учителя с учениками осуществляется на расстоянии через различные типы Опосредованное опосредованных общение ‒ это коммуникаций. двусторонний обмен информацией в виде текстов, аудио- или видеозаписей, таблиц, изображений и т. д.2. Дистанционное обучение включает все компоненты учебного процесса: учебные программы и программы, цели образования и обучения, методологию. обучения способы Средствами являются передачи телевизионных, Используемые внедрения информационные различных почтовых методы и зависят видов других от дистанционного технологии или информации сетей технической ‒ связи. среды, используемой для обмена информацией 3. Словарь по технологиям обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/1031/word/informacionokomunikacionaja-predmetnaja-sreda (дата обращения: 24.04.2020). 2 Андреев А.А. Дистанционно обучение / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М., 1999. С.75 3 Дьякова О.И. О внедрении дистанционного обучения: открытое письмо директору колледжа / О.И. Дьякова // Ученые записки ИСГЗ. Казань, 2016. №2. С. 18-22. 1 14

В своем научном труде Журавлева О.Б. говорит о том, что дистанционное обучение ‒ это приобретение знаний и навыков с включает помощью в себя информации все и технологии обучения, и которая другие формы дистанционного обучения 1. Таким образом, ряд авторов (И.В. Роберт, А.А.Андреева, О.Б. Журавлева и др.) рассматривают термин «дистанционное обучение» в качестве организованного особым образом процесса взаимодействия учителя с учениками, основной задачей которого является усвоение знаний, приобретение навыков и умений, развитие умственных способностей в соответствии с целями обучения. Другие авторы определяют дистанционное обучение как упорядоченное взаимодействие учителя с обучающимися, направленное на достижение цели или как учителем2. определенный В процесс содержании этих познания, управляемый концепций ключевыми понятиями являются процесс и взаимодействие, и в этом контексте дистанционное обучение рассматривается как двусторонняя деятельность. Гурьев определял дистанционное обучение как «любой образовательный или учебный процесс, или система, которой обучающийся и преподаватель в отделены географически или временными параметрами, или в которых студенты отделены от других студентов и образовательных Журавлева, О.Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе / О.Б. Журавлева. М.: Горячая линия. 2007. С.59 2 Джусубалиева Д.М. Электронное и дистанционное обучение его реализация в языковом вузе [Текст] // «Достижения и перспективы экономической науки нового столетия: практико-ориентированный аспект»: материалы Международной научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов, посвященной 70-летию Великой Победы. – 30 октября 2015. Астрахань, 2015. С. 130144. 1 15

ресурсов. Обучение осуществляется посредством внедрения компьютерных и электронных технологий для подключения преподавателя и ученика, как в реальном, так и в определенном времени или по мере необходимости. Многие современные ученые (А.А. Андреев, Е.С. Ибышев и др.) под дистанционным обучением понимают обучение, когда обучающий отделен от ученика дистанцией или понимают его как образовательную технологию, в которой каждый человек, живущий в любом месте, получает возможность изучать любой предмет, курс или программу обучения. Выявляя обучение», сущность необходимо понятия «дистанционное перечислить отличительные характеристики этого типа обучения. В данной работе мы придерживаемся позиции А.А. Андреева, который выделяет следующие особенности дистанционного обучения: − возможность получения ученикам печатных материалов; − возможность взаимодействия учителя и учеников во время учебного процесса; −возможность проведения обучения в разное время для жителей одного и того же населённого пункта; − интерактивное взаимодействие происходит не только между учителем и учениками, но и между самими учениками и средствами обучения, которые происходят в конкретной дидактической системе1. Анализируя литературу по данной тематике, можно сделать вывод о том, что дистанционное обучение может влиять на решение комплекса социально-экономических Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение / А.А. Андреев. ч. II. М., 1997. С.15. 1 16

проблем разных регионов посредством дистанционного виртуального образования, в частности: − необходимо ликвидировать отсталость периферийных регионов от столичных центров с точки зрения свободного доступа к образованию, информации и достижениям в области культуры; − обеспечить образования, т.е. возможность для людей с для индивидуального особыми потребностями ( инклюзивное образование) − предоставить обучения в возможности сельских и малых, для дистанционного особенно для тех, кто направлен на получение высшего образования. − создать для учителей расширенные каналы технической поддержки, а так же оказать методическую помощь при внедрении новых методов обучения, программных средств и литературы 1. В методических документах Министерства образования Российской Федерации цель дистанционного обучения в России определяется как «предоставление обучающимся возможности осваивать базовые и / или дополнительные программы профессионального образования для высшего и среднего профессионального образования по месту их жительства или временного проживания, соответственно, в высших учебных заведениях и учреждениях дополнительного профессионального образования» 2 . В то же время Ширшов В. Е. Организация учебной деятельности на основе информационно-коммуникативных технологий / В.Е. Ширшов. М., 2006. С.218. 2 Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих информационных ресурсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=240699 (дата обращения 14.01.2020). 1 17

существует внедрение ряд обстоятельств, дистанционного затрудняющих обучения в широкое образовательной практике Российской Федерации: − высокая стоимость разработки и поддержки программ, которые необходимы для ДО. − отсутствие технических и человеческих ресурсов для поддержки систем дистанционного образования в большинстве учебных заведений; − недостаток методических разработок в области учебного материала; − отсутствие потенциальных пользователей услуг дистанционного обучения для персональных компьютеров и доступа в Интернет 1. В условиях пандемии в стране вокруг дистанционного обучения сложилось множество дискуссий, основы которых вылились в новые статьи. Например, в научном журнале « Актуальные проблемы современной педагогике» автор статьи Кошкарова В.А. говорит о том, что дистанционное образование (ДО)- это особенный тип практики, с помощью которого можно обучаемого с организовать помощью работу специально преподавателя и подготовленной технологии, успешно организовывающей взаимодействие и общение.2 Совместная работа реализуется всевозможными Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утвержденной Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=294814 (дата обращения: 14.01.2020). 2 Кашкарова В. А. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями. [Электронный ресурс].  Режим доступа: https://sibac.info/journal/student/66/145730 (дата обращения: 25.04.2020). 1 18

способами, такими как обмен печатными данными через почту и телефакс, аудио-конференция, компьютерная конференция, видеоконференция. Дистанционное обучение – это прекрасная возможность для изолированных сельских учащихся, учащихся со специфическими требованиями или лиц, неспособных достичь поставленной цели другим способом благодаря перспективным инновационным методам получить квалифицированную помощь педагогов на расстоянии.1 Чаще всего многие до конца не осознают возможности ДО, поэтому выбирают привычный им стиль обучения. Чтобы учащиеся отдаленных уголков нашей страны ознакомились с уникальными возможностями ДО, нужно создать универсальную базу, позволяющую донести требуемую информацию до каждого жителя 2. Таким образом, изучение концепции «дистанционного обучения» в литературе позволило определить в качестве рабочего определения для выпускной квалификационной работы следующее: дистанционное обучение – это удаленный (на расстоянии) участниками обмен информацией, образовательного процесса общение, через между средства современных коммуникаций, при этом методика содержания урока должна соответствовать ФГОС (методы, цели, содержание и инструменты обучения). Изучение нормативноправовых документов также выявило ряд положительных и отрицательных обстоятельств, которые влияют на развитие и внедрение дистанционного обучения в современной Петров А.Е. Дистанционное обучение в профильной школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Гриф УМО МО РФ / А.Е. Петров. М., 2013. 293 c. 2 Ахметова Д.З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации [Текст]. Казань, 2011. 176 с. 1 19

образовательной организации. Несмотря на указанные недостатки, многие образовательные организации переходят от теоретического поиска развития дистанционного обучения к реальной плоскости реализации, и это происходит с помощью различных форм и технологий дистанционного обучения. 1.2 Формы и технологии дистанционного обучения и способы его организации У общеобразовательной школы в рамках информатизации есть главная задача – обеспечить всех учащихся равным доступом к качественному образованию. Эта задача может быть успешно решена с использованием дистанционных технологий в практике работы преподавателей предметной области 1. Особую ценность дистанционного образования представляет для детей с ограниченными возможностями, число которых с каждым годом растет. На современном этапе инклюзивные школы развиты достаточно слабо, но каждый ребенок имеет право на получение образования, однако есть альтернатива – это дистанционное обучение. При процесса, взаимодействии у детей участников данной образовательного категории снижаются психологические барьеры, так как интернет – пространство позволяет обеспечить конфиденциальность диагноза 2. Маклаков Е. С. Философские и исторические аспекты развития инфокоммуникационных технологий / Е. С. Маклаков // Научное и образовательное пространство: перспективы развития: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 24 апр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары, 2016. С. 109. 2 Алехина, С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. 2016. Том 21. 1 20

Важность дистанционных образовании является методов при индивидуальное инклюзивном сопровождение педагогами в учебном процессе детей с ОВЗ. Кроме того, использование учителю информационных составить материал с технологий учетом позволит индивидуальных особенностей ученика с ограниченными возможностями. У учащихся с тяжелыми нарушениями в развитии появится возможность изучать материал на равных со своими одноклассниками, так как есть доступ к повторному изучению темы (просмотр лекции, прослушивание темы в формате аудио), нет ограничения во времени, а так же наличие в открытом доступе онлайн-тестов и заданий, позволят закрепить изученный материал 1. Дистанционное обучение, как упоминалось ранее, организовано, как и любое другое обучение, в определенных формах и с помощью определенных технологий 2. Простые технологии организации дистанционных и онлайн занятий 1) Через групповую электронную почту - создать почту, выдать логин и пароль участникам курса - письмами на почту отправлять материалы и задания в соответствии с расписанием курса в любом формате - учащиеся на эту же почту присылают выполненные задания №1. С. 136-145. 1 Абрамовский А.Л. Дистанционное образование на современном этапе развития российского высшего образования: Дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / Абрамовский Антон Львович; Тюменский государственный нефтегазовый университет. Тюмень, 2014. 196 с. 2 Лазутин, С. Б. Новые информационные технологии в системе дистанционного обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2012. №1. С. 161-164. 21

- занятия могут проводиться в прямом эфире или заочно - дополнительно можно использовать интерактивные сервисы или виртуальные доски 2) На гугл диске - создать папку на гугл диске, открыть доступ участникам курса. Может быть одна групповая папка или дополнительно индивидуальные папки каждого участника - в папке размещаются все материалы курса. Можно структурировать по датам или темам. - учащиеся в эту же папку размещают выполненные задания - занятия могут проводиться в прямом эфире или заочно - дополнительно можно использовать интерактивные сервисы или виртуальные доски 3) В закрытой/частной группе Вконтакте - создать закрытую группу ВК, пригласить участников курса - создать темы обсуждений: по заданиям или по личностям - в группе размещаются все материалы курса - прямо в группе можно проводить прямые трансляции занятий - занятия могут проводиться в прямом эфире или заочно - дополнительно можно использовать интерактивные сервисы или виртуальные доски - задания к урокам можно оформлять в виде статей ·3)В гугл классах Формы дистанционного обучения включают в себя: перечислим и проанализируем, является наиболее эффективным 22 что из представленного

− Дистанционная эвристическая олимпиада – это самое эффективное и массовое новшество творческого типа в сети Интернет, которое проводится по всем учебным предметам с 1-11 классы 1. можно (на данном сайте в течении учебного года принять участие в олимпиаде http://eidos.tv/olymp/index.htm) − Конкурс ученика, школы, участия на лучшего дистанционного университета. педагогов (сайт в учителя, предназначен для конкурсе « лучший дистанционный учитель» https://eidos.ru/event/compet ition/teachers/catalog/871015/) − Телеконференции – это рассылка готового видеофрагмента или проведение мероприятия в режиме онлайн (на образовательной платформе Учи.ру предоставляется возможность принять участие в конференци и https://lp.uchi.ru/conf2020) −Дистанционные курсы для школьников и учителей – это цифровые площадки, где ученикам можно получить дополнительные знания , подготовиться к ЕГЭ и ОГЭ, а учителя имеют возможность повысить квалификацию или пройти обучение для повышения качества своей работы в определенной области знаний2 ( на предложенном сайте имеется возможность для учителя пройти бесплатный курс по созданию контента в дистанционном обучении https:/ /prosv.ru/pages/besplatnyj-kurs-dlya-pedagogov-distancionnoeobuchenie.html). На онлайн-площадке МЭО Сухомлин, В.А. ИТ-образование / В.А. Сухомлин. М., 2005. С. 43. Коротенков, Ю. Г. Информационная образовательная среда основной школы. [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://eor.it.ru/eor/file.php/1/metod_material/Uchebnoe_posobie_IOS.pdf (дата обращения: 19.03.2020). 1 2 23

(https://meoshop.ru/) выложены онлайн-курсы для учеников по всем предметам для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. В дополнение к обозначенным формам дистанционное обучение также может быть организовано через 1: − дистанционный контроль оценки знаний учащихся; − дополнительные факультативные курсы для расширения доступа учащихся к этому типу обучения; − выбор учителя для определенного курса; − стимулирование интегрального взаимодействия образовательных организаций; − экстернализация для получения высококачественного образования учащимися в отдаленных школах, если в школе нет узких специалистов; − профильное обучение для удаленных образовательных организаций; − дистанционное обучение для учеников, пропустивших занятия из-за болезни или для пополнения знаний в случае длительного отсутствия на занятиях по уважительным причинам; − создание основы для сотрудничества и совместной работы и изучения 2. Башмаков, А.И. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред [Текст] / А.И. Башмаков, В.А. Старых. М., 2011. 719 с. 2 Босова, Л.Л. Отечественный и зарубежный опыт создания учебных материалов нового поколения / Л.Л, Босова // Школьные технологии. 2007. № 5. С. 179-181. 1 24

Дистанционные представлены образовательные тремя технологии основными технологиями на рис. 1.1 Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) Кейстехнолог ия технолог ия Кейс Телекоммуникацио нная технология технология Интерне ттехнолог ия технолог Рис. 1. 1 – Схема классификации ДОТ ия технология. направлена для Это техника индивидуального обучения, или которая группового пользования, в основе которой лежит комплекс научно методических материалов.1 В свою очередь они комплектуются в специальный набор (кейс) и высылаются ученикам по электронному адресу или в социальных сетях для самостоятельного обучения. На следующем этапе ученики излагают свою информацию, задают вопросы с помощью онлайн-конференций (Zoom, Skype) под контролем учителя. Телекоммуникационная технология. В основе данной методики лежат телевизионные лекции. сказать, что еще в 2012 году Однако стоит на Западе, телекоммуникационная технология изжила себя и уже не так Лебедева М. Б. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов [Текст] / Лебедева М. Б., Агапонов С. В., Горюнова М. А., Костиков А. Н., Костикова Н. А., Никитина Л. Н., Соколова И. И., Степаненко Е. Б., Фрадкин В. Е., Шилова О. Н. / Под общ. ред. М. Б. Лебедевой. СПб., 2010. 336 с. 1 25

востребована.2 Но некоторые страны до сих пор ведут работу по улучшению учебных курсов такого типа. Интернет-технология. Это самая передовая технология в дистанционном самыми обучении, актуальными которая позиционирует разработками. «Интернет-технологии» играют Так как огромную себя данные роль в современном российском дистанционном образовании, то следует дать им краткую характеристику: «Саму систему дистанционного обучения с помощью Интернета возможно определить, как «комплекс программно-технических средств, методик и организационных мероприятий, которые позволяют обеспечить доставку образовательной информации учащимся посредством Сети, а также проверку знаний, полученных в рамках курса обучения конкретным слушателем» 1. Исходя можно из особенностей выделить дистанционного эффективность обучения, дистанционных образовательных технологий 2: (рис. 1.2): 1. Гибкость – отсутсвие регулярных занятий в учебных заведениях3. Домников А.С., Белоус В.В. Региональное упорядочение модулей учебного курса [Текст] / А.С. Домников, В.В. Белоус // Электронный научно- технический журнал «Наука и образование». 2014. №5. С. 192205. 2 Кривошеев А.О. Совместное использование функциональности различных LMS при проектировании учебной среды курса [Текст] / А.О. Кривошеев, А.Е. Лифанов. // Труды ХХ Всероссийской научнометодической конференции «Телематика 2013». СПб., 2013. С. 96-97. 2 Бершадский А.М., Белов А.А., Вергазов Р.И., Кревский И.Г. Актуальные проблемы контроля знаний [Текст] // Вестник компьютерных и информационных технологий. 2013. №1. С. 40-48. 3 Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения [Текст] / И. М. Ибрагимов. М., 2012. 336 с. 1 26

2. Модульность – создание учебной программы в соответствии с потребностями учащихся. 3. Экономическая эффективность-традиционное обучение в два раза дороже, чем электронное. 4. Специальный контроль качества обучения – онлайнтесты, проектная работа, собеседования и т.д. 5. Новая роль преподавателя – учитель выступает в качестве наставника, который контролирует индивидуальный процесс обучения каждого ученика; 6. Наличие специализированных технологий и средств – образовательные онлайн-платформы, социальные сети. Модульно сть Гибкос ть Экономическая эффективность Характерные особенности дистанционного обучения Новая роль преподавателя преподавателя Специализированн ый контроль качества обучения Использование специализированн ых технологий и средств Рис. 1.2 – Критерии характерных особенностей дистанционного обучения. Критерии 1. Гибкость 2. Модульность 3. Экономическая Кейстехнологии присутствуе т присутствуе т присутствуе т 27 Телевизио нные/ спутников ые Интернеттехнологии Отсутствуе т присутству ет присутствуе т присутствуе т присутству присутствуе

Эффективность 4. Новая роль Преподавателя 5. Контроль качества Обучения частично присутствуе т частично присутствуе т частично ет т Отсутствуе т присутствуе т Отсутствуе т присутствуе т отсутствуе т присутствуе т 6. Средства обучения и специализирова отсутствует нные Технологии Сопоставим вышеперечисленные критерии (рис. 1.2) в рассмотренных дистанционных образовательных технологиях (табл. 1.1). Таблица 1.1 – Таблица 1.1.Эффективность ДОТ 28

Кейс-технологии. В этой модели хорошо прослеживается модульность и гибкость обучения, но она требует больше финансовых затрат на реализацию проектов, а так же роль реализуются в преподавателя меньшей и степени. качество В обучения свою очередь, телевизионные технологии наоборот очень экономичны, но по остальным критериям в полной мере не соответствуют. Именно Интернет-технологии соответствием все выше отличаются перечисленным полным подпунктам, поэтому считаются наиболее эффективными. Дистанционные образовательные технологии используются в предметной педагогике по следующим направлениям деятельности: коммуникативная, когнитивная, методолого-содержательная, психолого-педагогическая, техническая 1. Учебно-познавательная использованием деятельность технологий учеников дистанционного с обучения направлена на создание креативного продукта в конкретной тематической области с использованием компьютерных инструментов. Основной целью такой деятельности является приобретение и развитие у учащихся способности создавать творческий продукт с помощью телекоммуникаций 2. Считается, что наибольшую сложность при дистанционном обучении вызывает обеспечение педагогом Заичкина О. И. Опыт и проблемы управления образовательным процессом на базе информационных и коммуникационных технологий / О.И. Заичкина // Сборник материалов международной научнопрактической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования». М., 2009. С. 19-24. 2 Бордовская Н. В. Педагогика / Н.В. Бордовская. CПб., 2000. С.265. 1 29

активности учеников во время занятий и соблюдение требований интерактивного подхода. Под интерактивным подходом к обучению будем понимать создание специальных условий для деятельности учащихся в ходе занятия или выполнения самостоятельной работы. Интерактивные упражнения направлены не только на закреплении ранее изученной темы, но и на самостоятельное освоение материал. По уровню активности обучающихся можно выделить следующие группы: интерактивные, пассивные и активные 1. В процессе применения пассивных методов обучения учитель выступает главной фигурой в изложении материала, а цель ученика - прослушать и усвоить тему 2. Если говорить о дистанционных является форматах пассивной обучения, формой то занятий. видеоурок Однако часто искусство педагога состоит в том, чтобы традиционно пассивную форму превратить в активную3. Например, вебинар. Если провести его в форме монолога, то обучение будет пассивным. Если же обеспечить диалог со слушателями, например, посредством вопросовБоровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. М., 2010. С.34. 2 Витченко О. В. Интегративно-креативная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя / О.В. Витченко // Образование. Наука. Инновации. 2010. №4. С. 76. 3 Алешкина О.В., Миналиева М.А., Рачителева Н.А. Дистанционные образовательные технологии – ключ к массовому образованию ХХI века [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). Чита, 2015. С. 63- 65. 1 30

ответов и обсуждений в комментариях, то вебинар превратится в активную и даже интерактивную форму. Активные методы взаимодействие учащихся наоборот, в ходе предполагают онлайн- урока- поиск информации, вступление в дискуссию, и т.д. В чем же заключается особенность интерактивных методов обучения? Интерактивные взаимодействия, возникает на методы основании некое «новое» организуют которого процесс у знание, участников родившееся непосредственно в ходе этого процесса. Интерактивный метод обучения предполагает, прежде всего, взаимодействие между педагогом и учащимся, а также между учащимися, в режиме диалога или беседы. Поскольку это требование легко обеспечить в процессе онлайн-занятий, а также обучения при самостоятельных (посредством обмена формах дистанционного сообщениями, файлами, документами), то интерактивность дистанционных форм в принципе нельзя подвергать сомнению. Напротив, в арсенале педагога появляется множество новых инструментов для создания интерактивных заданий. Интерактивные методы предусматривают доминирование деятельности учащихся, а учитель выполняет роль наставника и помогает ученикам достичь своей цели. Интерактивные методы обучения, таким образом, подразумевают вполне конкретные и прогнозируемые цели обучения. 31

Интерактивный подход в дистанционном обучении создает максимально комфортные условия, при которых учащиеся достигают результатов и осознают свой успех. Новая задача эффективных педагога интерактивных состоит учебных в подготовке заданий и осуществлении контроля за выполнению заданий и всего намеченного плана 1. Как все это обеспечить? - слышать и видеть друг друга (скайп, зум, мессенджеры, даже телефон) - показ экрана и/или рабочего стола друг другу - работа на сервисах с общим доступом Такие программы и технологии дистанционной коммуникации с учениками мы используем: - Скайп - Гугл Хэнгаутс - Зум - Мессенджеры - Вебинарные комнаты - Виртуальные классы на специальных платформах - Прямые трансляции ВКонтакте - Другое Таким образом, для организации обучения в общеобразовательной дистанционного школе можно применять кейс-технологии, видео-интерактивные технологии и сетевые Анахов, С. В. Массовые открытые онлайн-курсы в современной образовательной среде / С. В. Анахов, О. В. Аношина // Новые информационные технологии в образовании и науке. 2018. № 1. С. 47– 51. 1 32

технологии, однако нужно продумать каждый шаг по использованию любой технологии для того, чтобы она была эффективной. 1.3 МЭО (обзор основных платформ для получения ДО,рекомендованные Министерством просвещения). Учи.ру, РЭШ, Московская электронная школа. В связи пандемией короновируса вопрос о дистанционном обучении стал более актуальным. В обществе уже давно стоял вопрос о переводе образования на « цифровые рельсы», но по объективным причинам этого не удавалось достичь. Однако именно в период самоизоляции дистанционное обучение оказалось в экспериментальных условиях. Не смотря на то, что сейчас выявляются недостатки такой формы обучения, это все-таки несомненный прорыв. Дистанционное обучение – это не будущее, это сегодняшний день, поэтому нужно не отказываться от него, а наоборот, предпринять меры для его востребованности. Всемирный опыт показал над чем нужно работать, что удалось реализовать и, какие образовательные платформы являются наиболее удобными и эффективными, поэтому рассмотрим некоторые из них. Федеральный проект - цифровая образовательная среда нацелен на создание условий для получения качественного и доступного образования. Но все чаще возникает вопрос: как создать такую информационную среду? Решить данную проблему можно используя в образовательной деятельности контент мобильного электронного 33 образования. Все

учащиеся данной школы получили возможность работать с контентом с октября 2018 года. «МЭО» – система управления качеством общего образования, инструмент образования, реализации учитывающая ФГОС индивидуальные образовательные запросы и возможности каждого ребенка, включая детей с трудностями в обучении и ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающая равенство и качество образовательной услуги1. Материалы контента «Мобильного Электронного Образования» не привязаны к конкретному учебнику и используются учителем вне зависимости от того по какому учебному пособию работает школа. Данная система является эффективным инструментом для работы в информационном пространстве. Это не отдельный онлайн ресурс, не оцифрованный учебник, а единая образовательная среда, позволяющая реализовать федеральный государственный общеобразовательный стандарт. Учитель получил реальную возможность использовать информационно образовательную среду «Мобильное Электронное Образование» в различных формах реализации дидактических модели на уроке, а так же и для формирования индивидуальной траектории обучения. Электронная цифровая площадка обладает понятным интерфейсом, удобна в работе, как для учителя, так и для учащихся и их родителей. Система «МЭО» поддерживает любое техническое устройство (ноутбук, телефон, ПК), Тиунова, Н. Н. Образовательные платформы как средство интенсификации профессиональной подготовки студентов колледжа / Н. Н. Тиунова //Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 2 (22). С. 103-108. 1 34

главное, чтобы имелся доступ к Интернету. Преимущество состоит в том, что им можно воспользоваться в любом месте, с доступного в данный момент устройства, потому что установки система не запрашивает. Система сертифицирована, данные хранятся на сервере, который расположен на территории России. C системой «МЭО» можно познакомиться через демо-доступ на сайте https://meoshop.ru/ выбрав нужный онлайн курс (представлено одно занятие предмета) в бесплатной коллекции. Для более глубокого ознакомления с ресурсами МЭО готовы по запросу бесплатно предоставить персональные доступы. В рамках изучения курса « История» с использование разнообразных ресурсов контента МЭО, обучающемуся предоставляется возможность построения индивидуальной траектории, которая подразумевает: - выбор типов и форм выполнения заданий, то есть, это задание тренажеры, задание с открытым ответом, тестовые задания «проверь себя», готовимся к ОГЭ или ЕГЭ, практическая работа, контрольная работа; - имеется возможность выбора уровня сложности выполняемых заданий, то есть матрица назначения; - определение форм коммуникации с преподавателем и класса, то есть, это могут быть личные сообщения, видеоконференции, вопрос дня. - контроль прогресса прохождения курса - это электронный журнал и матрица назначения заданий; - детям доступен индивидуальный график прохождения отдельных интернет уроков курса в течение недели: 35

- формирование индивидуальной траекторию обучающегося можно с помощью дополнительной работы по выбору, за которой ученик может заработать дополнительные баллы; - методические пособия для учителей по всем предметам. Таким образом, можно сказать, что данная образовательная обучения, она платформа является является эффективной помощником и для для учителя (повышение квалификации, изучение передовых технологий), и для ученика, а так же данная платформа соответствует требованиям ФГОС. Стоит разобрать работу платформы Министерства Просвещения – проект « учись дома – онлайн». На данном сайте представлено три модуля «Образовательные ресурсы для педагогов», « Технологии проведения дистанционного обучения», « Как создать свой контент для дистанционного образования». В банке образовательных ресурсов представлено множество платформ. Большой секрет – принцип действия всех платформ аналогичный, нужно освоить две - три платформы и можно будет ориентироваться на всех. Банк открывается «Российской электронной школой («РЭШ») https://resh.edu.ru/ - это цифровая образовательная площадка, на которой представлены онлайн-курсы по всем предметам, подготовленные лучшими учителями России ( см. Приложение 1) . 36

Здесь можно найти материалы по предметам, дополнительные ресурсы, а так же имеется видео – сюжет о том, как пользоваться несомненным Предметы» плюсом. можно непосредственно этим На сайтом, данном сайте, выбирать любой тему, которая ту что в является разделе класс, а « дальше интересует (см. Приложение 2). Далее можно увидеть, что онлайн-урок структурирован, это стандартный вариант дистанционного обучения. Имеется вводная часть « начнем урок» - это историческая справка, затем « основная часть» - видео урок, с объяснением материала, «тренировочные задания» и «контрольные задания» (см. Приложение 3). Чтобы перейти к выполнению заданий, необходимо, зарегистрирована на чтобы ваша сайте, если школа же была школа не зарегистрирована, то просматривать задания можно, но не решать в интерактивном режиме. Поскольку на портале количество представлено разнообразного иллюстрированного материала, огромное и качественного учителя получили возможность делать программу обучения более насыщенной и разнообразной. комбинировать Они могут разные по собственному презентации, усмотрению конспекты, тесты и сценарии. Появление РЭШ заметно облегчило педагогам и работу с отстающими от программы детьми: если школьник пропустил занятие или не усвоил материал в классе, то учителю достаточно просто отправить ученику ссылку 37

на нужный урок, и он сможет самостоятельно изучить его дома. Таким образом, платформа под на данный момент названием "Российская электронная электронная школа" является вполне себе применимой в работе, сайт легко освоить даже новичку. Следующую образовательную платформу, которую мы рассмотрим – это Учи. Ру (https://uchi.ru/), чтобы начать пользоваться сайтом необходимо пройти регистрацию (см. Приложение 4). На данном образовательном ресурсе обучение представлено с 1- 9 классы. На Учи.ру идут онлайн уроки, причем каждый день только один предмет. Например, 12 мая только русский язык (см. Приложение 5), однако можно посмотреть предыдущие уроки, если это необходимо. Во вкладке « Учителям» можно найти «вебинары для дистанционного обучения» - объяснение, как эффективно пользоваться сервисами Учи.ру для удалённых занятий, « курс по цифровой грамотности»- бесплатный курс повышения квалификации для педагогов, « руководство по дистанционному обучению» - эффективные инструменты и методические рекомендации от ведущих педагогов и Учи.ру., « конференция», « вопросы и ответы». Так же на сайте представлена вкладка « виртуальный класс» - это возможность проводить видео-уроки для всего класса, как будто вы в школе, есть возможность открывать виртуальную доску. Для проверочных работ можно открыть 38

базу готовых заданий Учи.ру или собственные PDF- документы (см. Приложение 6). На платформе активно проводится и внеурочная деятельность, например показ онлан-спектакля « Алиса в Зазеркалье», развивающие игры и конкурсы (см.Приложение 7). В конце каждой недели на электронную почту учителя приходит уведомление о статистике по классу за неделю. Данная статистика показывает самых активных учеников, количество решённых ими заданий. Система отслеживает учащихся, которые пропустили занятия на платформе, а также выявляет наиболее востребованные темы по каждому курсу. Таким образом, можно сделать вывод о том, что образовательная платформа Учи.ру является эффективным инструментом для получения знаний школьниками при изучении необходимого курса учебных предметов. Учитывая данные обстоятельства в стране (короновирус), приведем статистику на апрель 2020 года по использованию образовательными онлайн-платформами1. К сожалению пока что нет возможности опросить целиком всю страну, поэтому было принято решение проводить анализ в разрезе численности населения. Всего в опросе участвовало 73 региона. • города с населением свыше 1 млн человек; Манукян Л.А. Сравнительный анализ платформ для дистанционного об учения [Электронный ресурс].URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ sravnitelnyy-analiz-platform-dlya-distantsionnogo-obucheniya/viewer (дата обращения: 19.05.2020). 1 39

• крупные города (250–500 тыс.; 500 тыс. – 1 млн); • большие города (100–250 тыс.); • малые и средние города (10–250 тыс.); • население, проживающее в сельской местности (поселки городского типа, села и деревни). До перехода на дистанционное обучение образовательными онлайн-платформами регулярно или время от времени пользовались 64% опрошенных учителей. В период перехода школ на дистанционное обучение доля пользующихся онлайн-ресурсами увеличилась с 64% до 85% (Рис.1). 40

Пользование образовательными онлайнресурсами до перехода на дистанционное образование ( все опрошенные) Да Нет Затрудняю сь ответить 85 % Пользование образовательными онлайнресурсами после перехода на дистанционное образование (все опрошенные) Да нет Рис. 1 – Результаты опроса При этом стоит отметить тот факт, что из тех, кто стал пользоваться электронными онлайн-ресурсами, 47% отметили, что скорее всего продолжат пользоваться ими в будущем в своей работе. Статистика изпользования онлайн сервисов представлена на рисунке 2. 41

Chart Title Другое 1С. Школа онлайн Облако знаний МЭО Lecta МЭШ Skype Фоксфорд Zoom Интернет - урок Яндекс. Учебник Якласс РЭШ Учи. Ру 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Рис. 2 – Статистика использования онлайн сервисов Далее представлена использованию данных сравнительная онлайн-площадок диаграмма (см.Рис. 3) по и каналов загрузки домашнего задания в зависимости от размера населённого пункта (см.Рис. 4). 42

Рис. 3 – Наиболее используемые онлайн – сервисы 43

Рис. 4 – Каналы загрузки домашнего задания 44

Исходя из данных на диаграмме, можно сделать вывод о том, что наиболее популярными платформами для видеосвязи пользуются в основном в городах-миллионниках и в городах с населением 250 тыс. человек. При этом самая популярная платформа, которая пользуется спросом это Учи.ру (https://uchi.ru/). В зоне риска школы, находящиеся в сельских районах России, а также в малых и средних городах. Здесь возможности учителей и детей намного ниже. Многие учителя выбрали такой вид обучения, как онлайн-рассылка, так как не владеют техникой, но это не является дистанционным методом обучения. Так, всего 8% учителей отметили, что у их учеников есть возможность заниматься по видеосвязи. Стоит сказать, что в условиях глобальных вызовов на примере событий 2020 года) показывается, что дистанционная форма обучения – это экспериментальная форма, то есть его невозможно повторить, однако будущее. 45 это несомненно прорыв в

Глава II . Опыт реализации технологии дистанционного обучения при подготовке к ЕГЭ в практике средних общеобразовательных учреждениях на примере темы « Смутное время» в 10 классе 2.1 Образовательные возможности организации дистанционного обучения На сегодняшний день трудно представить, как бы выглядел образовательный процесс без использования методов дистанционного обучения. В ходе подготовки работы, произошли изменения в системе образования во всей Российской Федерации. В ходе предотвращения в стране короновирусной инфекции было введено обстоятельство позволило эксперимента провести дистанционное нам, через обучение. метод наблюдение за Это социального дистанционной подготовкой уже в реальном режиме. Первоначально переход к дистанционному образованию вызвал ряд проблем: 1. Техническая неготовность – в малообеспеченных семьях нет персонального компьютера, отсутствие интернета в сельской местности. 2. Психологическое сопротивление учащихся и родителей. В период самоизоляции, на родителей переложилась ответственность за образовательный процесс, что повлекло за собой негативную реакцию. Так же около 30% родителей считают, что качество знаний 46 у детей снизилось. В свою

очередь, реакция учащихся с 1 по 8 классы была более положительной, по сравнению с теми, кого ждет ОГЭ и ЕГЭ. 3. Неготовность учителей к переходу на цифровые площадки. В некоторых образовательных учреждениях, как известно, нехватка молодых специалистов, поэтому все чаще можно наблюдать в работе учителей пенсионного возраста. Изза возрастных особенностей такому педагогу понадобится долгое время, чтобы разобраться, как работают образовательные онлайн-площадки. Так же стоит отметить, что многие учителя до периода перехода работы на « дистанционные рельсы», не использовали методы ДО. Эти проблемы позволили вызвать перестройку профессиональных навыков педагогов и адаптироваться к новой среде образования. Период дистанционного образования этапа: самоизоляции в области можно условно разделить на два первый – середина марта – начало апреля и второй – начало апреля – конец мая. На первом этапе в условиях экспериментальной работы в режиме дистанционного обучения наблюдалась низкая вовлеченность учеников, эмоциональная паника родителей и учителей. Особенно тяжело пришлось 9 и 10 классу, так как им нужно сдавать экзамены. Однако стоит отметить, что уже через две недели, то образовательного есть к процесса началу были апреля, все адаптированы субъекты к новым условиям. Второй этап характеризуется полным вовлечением учащихся в дистанционное обучение. Уже к середине апреля, и учащимися, и педагогами было освоено огромное количество 47

образовательных онлайн-платформ, которые ничем не уступают традиционным методам обучения. По данным опроса на 20 апреля, уже 60 % родителей говорили больше о достоинствах дистанционного обучения, нежели чем о недостатках. Как известно, у каждой школы имеется свой сайт, так же были созданы образовательных электронные дневники. учреждениях для В некоторых поддержки дисциплин, имеется сайт методического объединения педагогов. Однако выше перечисленные сайты не пользуются спросом среди учеников, следовательно, нельзя говорить об их эффективности по отношению к образовательному процессу. Поэтому я предлагаю обратиться к социальным сетям, с целью применения дистанционных технологий именно на этой цифровой площадке. И в первую очередь это « Вконтакте» (www.vk.com) молодежи.. , так как это самый популярный сайт среди Почему именно эту сеть? Перечислим ее образовательные преимущества1: 1. Привычный интерфейс. Так как дети проводят большую часть свободного времени «Вконтакте», их не нужно учить пользоваться данной программой. Это привычная для них среда, где они чувствуют себя в «безопасности», при этом учащийся по отношению к преподавателю, ведет себя менее скованно, поэтому общение становится более интересным. 2. Возможности совместной работы, т.е. привлечение учеников и учителей из других областей, имеется возможность разрабатывать совместные проекты. В реальном времени, могут Чванова М.С. Развитие социальных сетей и их интеграция в систему образования России [Текст] / М. С. Чванова, М. В. Храмова, В. Ю. Лыскова, Д. И. Михайлова, А. Ю. Моргунова, А. А. Молчанов // Образовательные технологии и общество. 2014. № 3. С. 472-493. 1 48

организовать конференции для подготовки к экзаменам с дополнительной консультацией. 3. Особую ценность приобретают дополнительные группы Вконтакте, которые направлены на образовательный процесс и подготовку учеников к ЕГЭ. 4. Возможность индивидуального обучения, т.е. общаясь с ребенком можно Особенно это корректировать важно, если его пробелы учащийся по в знаниях. определенным обстоятельствам (болезнь, семейные обстоятельства, спортивные сборы) пропустил уроки 1. 5. Возможность общения с родителями. Не смотря на то, что сейчас существует электронный дневник, большая часть родителей им не пользуется. А в социальной сети родители находятся достаточно часто, поэтому есть возможность пообщаться и обсудить все моменты образовательного процесса, касающегося их ребенка. 6. Изучение интересов учащихся. Благодаря личным страничкам учащихся «Вконтакте», учитель может определить, чем они интересуются, и сделать определенные выводы. Например, если у ученика падает успеваемость, а на его страничке наблюдаются тревожные мысли и статусы, то на него следует обратить повышенное внимание. Как эффективнее всего организовать использование социальных сетей для дистанционных консультаций учащихся? Я предлагаю следующий вариант взаимодействия преподавателя со школьника – создание и использование в социальной сети Фещенко А. В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития [Текст] / А. В. Фещенко // Открытое дистанционное образование [Текст]. Томск, 2011. № 3 (43). С. 44-49. 1 49

Вконтакте групп, которые занимаются предметом «История» для дистанционных консультаций (https://vk.com/laboratoria_iff; h ttps://vk.com/ege_is; https://vk.com/exams_history; https://vk.com/historyofrussiaege и т.д. ). Несмотря на обилие подобных групп, ученики каждой конкретной аудитории, класса, сообщества охотнее выходят на ДО со своим учителем, что объясняется таким понятием как «экспертность». 1 Следовательно, используя технологии ДО, учителю необходимо создавать свой контент для конкретной аудитории. При подготовке учеников к ЕГЭ можно в социальной сети « вконтакте» на стене разместить задания для индивидуального выполнения, затем провести видео-конференцию и обсудить вопросы, которые возникли в ходе работы. При таком варианте, можно увидеть мотивацию детей уже до начала обсуждения в конференции, потому что в ученики начинают сравнивать свои результаты и обсуждать возникшие вопросы в комментариях или в общей беседе. Здесь важно не оставить без внимания ни одного ученика, и поддерживать с ними связь в ходе переписки. 2 Помимо этого группа «Вконтакте» позволяет опубликовать наглядный материал, аудио-файлы, а так же основную и дополнительную литературу. В группе «ЕГЭ История» (https://vk.com/ege_is) можно найти : Давыденко Л. В. Социальная сеть «Вконтакте» в образовательном процессе по химии / Л. В. Давыденко // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы III Междунар. науч. конф. – Краснодар: Новация, 2017. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/269/12827/ (дата обращения: 25.04.2020). 2 Самохина Н. В. Анализ взглядов на возможности и проблемы использования социальных сетей интернета в сфере образования [Текст] / Н. В. Самохина // Вестник Марийского государственного университета [Текст]. 2015. № 1 (16). С. 48–51. 1 50

1) подборку презентаций по истории; 2) портреты исторических деятелей; 3) карикатуры, картографический материал и фотографии архитектурных сооружений; 4) схемы и таблицы; 5) ссылки на, рекомендованные преподавателем сайты; 7) тематические и типовые тесты по ЕГЭ и ГИА; 8) короткометражные видео-фрагменты с изложением материала. Опыт работы с подобной группой в социальной сети и анализ результативности такой работы, говорят о её эффективности и востребованности: средний бал сдающих ЕГЭ по истории при использовании в подготовке социальной сети в сравнении с 2018 годом в 2019 увеличился на 5 балла, 55 до 60. Таким образом, социальная сеть «Вконтакте» дает все возможности для применения технологий дистанционного обучения. Она служит благоприятной средой для учеников, которая помогает экономить им время на поиск информации. Группа так же позволяет быстро и легко запомнить информацию, но в случае если ученик забыл, он всегда имеет возможность найти эту информацию в группе, так как она не удаляется. Несмотря на то, что на сегодняшний день социальная сеть не отнесена к инструменту образовательного процесса, стоит отметить , что ее возможности недооценены, так как она является мощным инструментом дистанционного образования. 51 в сфере технологий

2.2. Опыт дистанционного обучения при подготовке к ЕГЭ по истории на примере МБОУ СОШ №15 г. Кузнецка и анализ полученных результатов Правильно организованный педагогический эксперимент и своевременный анализ полученных результатов являются главными критериями для успешной дальнейшей работы в заданном направлении. Цель данного эксперимента – проверить эффективность методики использования технологии дистанционного обучения при повторении темы по истории « Смутное время» в МБОУ СОШ №15 для подготовки к ЕГЭ. Впервые данная тема освещается в 7 классе, однако не стоит забывать о специфике детской памяти, поэтому для эффективности результата необходимо повторить ранее изученный материал. В исследовании участвовало 12 обучающихся 10 «А» класса и 12 обучающихся 10 «Б» класса. Учащиеся данных классов были распределены на две группы. Учащиеся 10 «А» класса явились экспериментальной группой (ЭГ), а учащиеся 10 «Б» класса - контрольной группой (КГ). На первом этапе при помощи среза мы выявили качество знаний по предмету и провели результатов эксперимента (Рис. 5). 52 анализ полученных

6 5 4 10 Столбец1 3 2 1 0 Рис. 5- Результаты стартовой диагностики Качество знаний рассчитывается как отношение количества учащихся, получивших оценки не ниже "4" к общему количеству учащихся, выраженное в процентах. Из диаграммы видно, что качество знаний по предмету на начало эксперимента в контрольной и экспериментальной группах практически одинаковые. Для того, чтобы узнать, есть ли возможность у учащихся заниматься по данной методике, с ними была проведена дополнительная диагностика ( Приложение 8,9) Полученные результаты представлены в Таблице 3. Таблица 3 - Результаты экспериментальной группы Имя, № п/ п Ф а м и л и я Сумм а балл ов Резул ьтат 1 Марина Ю. 17 2 Елена М. 19 ЗУН каждого учащегося 3 Ирина Е. 23 позволяет провести 4 Дмитрий К. 21 обучение с использованием 53

5 Алиса К. 18 6 7 8 9 10 11 12 Макар С. Алина М. Ангелина Л. Александр Щ. Михаил П. Олег С. Ольга А. 17 21 22 20 23 19 22 Из данной таблицы СДО «ВК» видно, что по результатам проведенного анкетирования все обучающиеся могут работать с использованием системы дистанционного обучения «Вконтакте». На следующем этапе экспериментальной проверки эффективности разработанной методики экспериментальная группа обучалась с использованием СДО, а контрольная обучалась традиционным способом. Здесь мы рассмотрим период « Смутного времени» для повторения при подготовке к ЕГЭ. Для этого учащимся необходимо зайти в Zoom на онлайн-урок с учителем. После того, как с учащимися была проведена актуализация знаний, учитель отправляет ссылку с видео-фрагментом и предлагает учащимся ознакомиться с теоретической частью.(https://vk.co m/laboratoria_iff?z=video-174395103_456239021%2Fvideos174395103%2Fpl_-174395103_-2) (см. Приложение 9). После просмотра видео-ролика предлагается пройти по ссылке (https://obrazovaka.ru/test/smutnoe-vremya-10-klass-s- otvetami-po-istorii.html) и ответить на вопросы для контроля усвоения пройденного материала (тест) Приложение 10) . После завершения (см. теста система выставляет оценку полученным знаниям учащегося. Если количество баллов, полученных за тест, меньше заявленного 54

порога, то обучающемуся предлагается вернуться к плохо усвоенному материалу и повторить его, а позже вновь попробовать ответить на вопросы. Эта возможность СДО позволяет обратить внимание учащегося на важные моменты лекции. На следующем этапе учащиеся возвращаются в Zoom для обсуждения с учителем заданий, которые встречаются во второй части и требуют особого внимания. На заключительном домашнее задание, этапе которое ученикам предлагается относится повышенной трудности. В общую беседу в социальной сети «Вконтакте» учитель высылает (см.Приложение учащимся 11). Данное тест в задание формате было ЕГЭ предложено выполнить в электронной форме и отправить учителю, после чего он получит результаты оценивания. На дополнительную оценку ученикам так же было предложено написать эссе на тему: «Смутное время как исторический период» Свои мысли по этому поводу учащиеся оформляли в отдельный файл и загружали на сервер СДО «Вконтакте». Обобщенные учащихся по результаты разделу выявленных «Смутное время» уровней представлены таблицах 4 и 5. Таблица 4 – Результаты контрольной группы № п/ п 1 Имя, Уров ень Ф а м и л и я Андрей А. Средний 55 ЗУН в

2 Дмитрий А. Высокий 3 Карина А. Средний 4 Юлия Б. Средний 5 Ксения Б. Средний 6 Николай Г. Средний 7 Алена К. Высокий 8 Дарья К. Низкий 9 Владислав К. Низкий 10 Леонид К. Средний 11 Виктория К. Средний 12 Антон С. Высокий Таблица 5- Результаты экспериментальной группы № п/ п 1 И Ф Марина Ю. Уров ень Средний 2 Елена М. Средний 3 Ирина Е. Высокий 4 Дмитрий К. Высокий 5 Алиса К. Средний 6 Макар С. Средний 7 Алина М. Средний 8 Ангелина Л. Высокий 9 Александр Щ. Средний 10 Михаил П. Высокий 11 Олег С. Средний 12 Ольга А. Высокий Количественная оценка уровня ЗУН осуществлялась нами по среднему показателю, определяемому по формуле: где a, b, c– количество учащихся на всех уровнях, выраженное в процентах. 56

Коэффициент эффективности данной методики вычисляется по формуле : КЭ = Ср(э)/Ср(к), где Ср(э) - значение среднего показателя у экспериментальной группы; Ср(к) - значение среднего показателя у контрольной группы. Количественная оценка в сравнении показана в таблице 6: Таблица 6 - Уровень ЗУН учащихся контрольной и экспериментальной группы Уровни Низкий Кол-во чел. (КГ) 2 Кол-во чел. (ЭГ) 0 Средний 8 8 Высокий 3 5 Средний балл КЭ 27 31 1 , 3 Анализируя полученные результаты, можно наблюдать разницу между экспериментальной и контрольной группой в уровне освоения материала при подготовке к ЕГЭ. Также стоит обратить внимание на то, что количество обучающихся с низким отсутствуют, уровнем и ЗУН в увеличилось экспериментальной количество группе обучающихся с высоким и средним уровнями. Более наглядно полученные данные представлены на диаграмме (см.Рис. 6). 57

8 7 6 5 10 Столбец1 4 3 2 1 0 Категория 1 Категория 2 Категория 3 Рис. 6 – Результаты Анализируя полученные результаты, мы получаем коэффициент эффективности равный 1,3. Это говорит о том, что дистанционные методы обучения в экспериментальной группе показали свою положительную динамику. Представленная нами технологическая карта дистанционного урока применялась нами повторно, когда дети не имели возможности заниматься оффлайн в обеих группах. В результате опыт показал, что экспериментальная группа гораздо быстрее была вовлечена в процесс онлайн-режима, чем контрольная группа. У родителей уже не было протеста против новой формы обучения, а учителя, в свою очередь, уже были подготовлены к методической части урока. 58

Технологическая карта дистанционного урока Предмет : история Тема: Смутное время Тип урока: урок повторения и закрепления знаний по подготовке к ЕГЭ. Класс: 10 Педагогиче ские 1.Образовательная цель: закрепление и при необходимости коррекция и цели способов решения экзаменационных задач. урока 2.Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднений). 3.Воспитательная цель: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на выполнение заданий; воспитывать культуру учебного труда, навыков самоконтроля и экономного расходования времени; развивать коммуникативные навыки. 59

Образовательные Развивающие Воспитательные Закрепление навыков Развивать речь учащихся, Формировать Задачи решения их память и способность работать урока экзаменационных логически задач; теме. развивать в мыслить, коллективе,осуществлять ликвидировать анализировать пробелы в знаниях по полученные умение самоконтроль, прилагать знания; волевые внимание усилия в и преодолении трудностей. целеустремленность; Планируемые образовательные результаты (с учетом разделов «Ученик научится», «Ученик получит возможность научиться») Предметные Метапредметные Личностные Учащиеся Регулятивные: научатся: контролировать и корректировать свои проявление учащиеся научатся осознание неполноты знаний, интереса к применять решения действия при решении заданий базового новому учебному материалу; задач повышенной уровня; прилагать волевые усилия в формирование ответственного 60

трудности. преодолении трудностей; Учащиеся получат научиться планировать направленную на отношения деятельность, решение заданий Познавательные: учащиеся исследуют разные источники информации; определяют понятия; делают выводы, устанавливают причинно-следственные осваивают связи, новые интернет- программы. Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь учению возможность способность к самооценке повышенной трудности. учебной к учителя в условиях дистанционного урока. Формы работы: Объяснительно-иллюстративный, практический 61 ,

Образовательные ресурсы: презентация к уроку, ПК учащихся, доступ к сети Интернет Ход урока Деятельность учащихся Этапы урока Методы, методич Деятельность учителя еские основных видов формируемые УУД деятельности приемы I. характеристика Словесн Запустить браузер. Зайти Фиксирует Организ ый. на сайт ационн Слово разделе ый учителя проходим Вконтакте. для В время начала включение учителя урока авторизацию. Приветствуют 62 Быстрое деловой ритм в

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские Связываемся с учениками учителя. момент через программу Zoom. Приветствует Организуют всех свое учащихся. место Проверяет уроку. рабочее готовность Через к программу Zoom включает демонстрацию экрана. Открывает презентацию. II. Словесн Слушает Регулятивные: Мотива ый. - Ребята, сегодня у нас с учителя, принимать ционны Слово вами учебную й этап учителя будет подготовки к урок предлагает ЕГЭ 63 по варианты задачу.Уметь

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские определенному периоду ответов истории. своё предположение Давайте слайд высказывать посмотрим и определить, на попробуем какой же Познавательные Уметь ориентироваться в период мы будем сегодня своей вспоминать. знаний: Учитель зачитывает слова новое системе отличать от уже историка Ключевского В. известного О. помощью учителя. « Смутное время с впервые и больно ударило по сонным русским умам, Коммуникативн заставило ые способных 64 Уметь

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские мыслить, людей раскрыть оформлять глаза окружающее, мысли прямым форме . на взглянуть и в свои устной ясным взглядом на свою жизнь»… - Верно, это период Смутного времени. - Ребята, какую мы поставим с вами цель? Правильно, нужно сегодня нам вспомнить, события, характеризуют Коммуникативн все ые оформлять которые мысли период форме 65 Уметь в свои устной

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские смутного применить знания в времени, и полученные ходе решений Познавательные Уметь гипотезы выдвигать и их заданий для ЕГЭ. обосновывать Учитель Регулятивные объявляет учебную Уметь высказывать задачу: Действительно ли своё Смутное время – это время предположение утраченных возможностей? Что это: время «падения» России или «взлета», шаг «назад» 66

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские или «вперед» в ее развитии? III. - Кто – нибудь знает, что Это историческ Познавательные: Актуали такое «Смутное время»? зация -А знаний предположения, это у время России вас в ий период на Уметь применять есть Руси конца 16 – на почему начала 17 практике вв., знания и умения истории когда в стране Коммуникативн называется происходил смутным? ые: слушают сильный кризис. и понимают речь - Молодцы, ребята. учителя 67

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич Деятельность учителя Просмот основных видов формируемые УУД деятельности еские IV характеристика - Ребята, давайте с вами 68

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич еские Повторе р Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности посмотрим видеоролик, видеомат посвященный ние, характеристика данному обобще ериала периоду времени, а затем ние пройдем тестирование. и система Используя программу тизация Zoom учитель отправляет Ученик знаний ученикам ссылку видео-фрагмент, находится на проходит Познавательные: по Уметь который ссылке извлекать информацию Вконтакте (https://vk.com/la из видеоисточника (https://vk.com/laboratoria_i boratoria_iff? . ff?w=wall- Овладение приема w=wall- 174395103_502) . 174395103_502), ми Отключает демонстрацию просматривает 69 отбора и систематизации

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские своего рабочего стол. видео. материала Коммуникативн ые: После просмотра видеоролика,учитель Тестовая помощью работа владеет монологической с и диалогической программы формами речи Zoom, отправляет ссылку Ученик на прохождение онлайн- открывает тестирования ссылку Регулятивные: (https://obrazovaka.ru/test/s (https://obrazova оценивают mutnoe-vremya-10-klass-s- ka.ru/test/smutn результат otvetami-po-istorii.html) oe-vremya-10- 70 работы, определяют, что

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич Деятельность учителя характеристика основных видов формируемые УУД деятельности еские Учитель проверяет klass-s-otvetami- уже усвоено и что результаты теста на сайте po-istorii.html), еще подлежит Вконтакте. проходит тест. усвоению, осознае После т выполнения качество и уровень работы, делится усвоения. результатми Познавательные: теста на сайте Уметь Вконтакте. применять на Ребята, теперь давайте с практике знания. вами сделаем акцент на Освоений базовых Беседа заданиях, понятий по встречаются которые во второй 71

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские вопроса части м периода, ЕГЭ, касательно который мы с вами повторяем. Приведите 2 аргумента за/ В устной форме против : отвечают на - «Смутное время в России вопросы, завершилось в 1613 году». высказывают св - «Следствием времени существенные Смутного ою стали зрения. изменения в управлении страной» - «Свержение лжедмитрия I было закономерностью » 72 точку

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские - «Смута – это, прежде всего, результат влияния враждебных внешних сил, а не внутренних проблем России». Теперь обратимся заданию 23 из к второй части ЕГЭ, и попробуем их решить. - В 1601 г. из России в Польшу Чудова бежал монах монастыря 73

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские Григорий Отрепьев. объявил себя спасшимся Он чудесно царевичем Дмитрием. Осенью 1604 г. он вторгся в Россию, имея всего около четырёх тысяч человек поляков. казаков В взошёл 1605 на Объясните, и г. он трон. чем был вызван успех Лжедмитрия I в борьбе за власть (приведите три 74

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич Деятельность учителя характеристика основных видов формируемые УУД деятельности еские объяснения). - Почему Лжедмитрий первый,будучи окружен немногочисленной армией,смог подойти к спокойно Москве,не получив должного сопротивления? Приведите не менее трех объяснений. - В июле 1605 г. в Москве при общем народа на ликовании царствие 75

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские торжественно венчался царь Дмитрий Иванович. Однако через месяцев несколько против царя вспыхнул мятеж, он был убит, а его тело подверглось немыслимому для отношения царственной к особе поруганию. Приведите два объяснения завершению такому этого царствования и 76

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские проявленному к царю отношения. Назовите главу заговора, приведшего к мятежу, воцарившегося после его завершения. V. Беседа Учитель предлагает Ученики к Закрепл вернуться ение который был поставлен в свое мнение результат знаний. самом определяют, начале вопросу, высказывают Регулятивные: урока и оценивают работы, что ответить на него : Смутное уже усвоено и что время еще подлежит – это время 77

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские утраченных усвоению,осознает возможностей? Что это: качество и уровень время «падения» России усвоения. или «взлета», шаг «назад» Познавательны или е: «вперед» в ее развитии? Уметь применять практике на знания. Освоений базовых понятий VI.Рефл Словесн Учитель ексия ый формулирует Организует конечный учебной работы на уроке. деятель Называет результат фиксирование нового основные содержания. 78 Регулятивные: Уметь проговаривать последовательност

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские ности позиции на материала, уроке Подводим итог работы на Организует Уметь оценивать уроке. правильность - нового Организует как усвоили рефлексию. самооценку Какую цель ставили? учебной Достигли цели? деятельности. ь действий на уроке выполнения действия на - Какая тема урока была? уровне адекватной - ретроспективной Что получилось получилось? и не Учитель оценки. оценивает работу ученика Личностные: выставляет Способность к отметку урок за самооценке основе 79 на критерия

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские успешности учебной деятельности Словесн Комментирует задание. VII. Информ ый. ация В общую беседу на сайте задание, о Сообщен Вконтакте, домашн ие ем задании учителя Воспринимает учитель уточняет Регулятивные: принимают цель, содержание высылает Word-документ – способы « КИМ ЕГЭ по Смутному выполнения времени», домашнего который необходимо выполнить в электронном виде выслать ответы учителю. 80 и задания и

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич характеристика Деятельность учителя основных видов формируемые УУД деятельности еские На оценку ЭССЕ дополнительную можно на «Смутное написать тему «тему время как исторический период» Прощается Отключает с учеником. видеозвонок Zoom/ Учитель проводит фиксацию урока журнале. в окончания электронном Записывает в журнал тему и домашнее 81

Деятельность учащихся Этапы Методы, урока методич Деятельность учителя характеристика основных видов формируемые УУД деятельности еские задание , выставляет отметку 82

Заключение Дистанционное обучение в современном переживает период стремительного развития. обществе Во-первых, данный этап упрощается наличием Всемирно-информационной сетью, которая позиционирует себя с положительной стороны в области развития дистанционных технологий. Во-вторых, данный вид обучения является доступным и привлекательным по отношению к финансовым затратам. Дистанционное обучение – это не будущее, это уже сегодняшний день. Выпускная возможностям квалификационная применения в работа практике посвящена среднего общего образования технологий дистанционного обучения. В первой главе, рассматривая теоретические аспекты, мы проанализировали научно-методическая литературу, дали основные и понятия термины, дистанционные методы обучения. которые характеризуют Были приведены основные формы и технологии, а так же способы его организации. Рассматривая основные образовательные онлайн-площадки, рекомендованные Министерством просвещения, мы пришли к выводу, что самая популярная это Учи. Ру, МЭО и РЭШ. Вторая глава дистанционного посвящена обучения в социальному условиях эксперименту пандемии, описана реакция учителей, учащихся и родителей в условиях новой формы обучения. Так же мы проанализировали опыт применения дистанционных образовательных технологий при подготовке учеников 10 класса на цифровой площадке « Вконтакте» . Обоснованность выбора данной социальной сети была аргументирован его преимуществами. 83 Это самый

популярный среди молодежи сайт, который предоставляет все возможности для использования технологий дистанционного обучения. На базе социальной сети « Вконтакте» был разработан и апробирован электронный курс раздела «Смутное время» предмета « История». В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в два этапа. Она осуществлялась в естественных условиях с учащимися десятого класса в МБОУ СОШ №15 г. Кузнецка. Результаты обучения сети использования технологии по разделу « Смутное время» «Вконтакте» показали дистанционного на базе социальной свою эффективность. Исследование доказало, что такая методика способствует переходу ЗУН на более высокий уровень. Анализ полученных в ходе эксперимента результатов, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза подтверждена. Благодаря тому, что в данный момент дистанционное обучение находится в экспериментальных исследование нужно условиях, мы продолжить считаем, и что данное проанализировать полученные результаты после того, как учащиеся сдадут ЕГЭ. Дальнейшая работа может быть продолжена в направлении разработки методики использования технологии дистанционного обучения при разделов предмета «История». 84 подготовки к ЕГЭ других

Список используемой литературы и источников I. Источники. Нормативные документы 1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013–2020 годы», утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации №7920р от 15.05.2013. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/3409/файл/2228/13.05.15– Госпрограмма–Развитие_образования_2013–2020.pdf (дата обращения: 06.01.2020). 2. принят Закон «Об образовании в Российской Федерации», Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом Федерации 26.12.2012 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn––273––84d1f.xn––p1ai/zakonodatelstvo/federalnyy– zakon–ot–29–dekabrya–2012–g–no–273–fz–ob–obrazovanii–v–rf (дата обращения 06.01.2020). 3. Закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный послевузовском [Электронный закон "О профессиональном ресурс] высшем образовании" Режим  и доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_40390/ (дата обращения: 10.12.2020). 4. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих 85

информационных ресурсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? req=doc;base=EXP; n=240699, (дата обращения 14.01.2020). 5. Федеральный государственный стандарт основного приказом Минобрнауки [Электронный общего образовательный образования, РФ №1897 ресурс]. – от утвержден 17.12.2010 Режим г. доступа: http://fgos_ru_osnov.pdf. (дата обращения 06.01.2020). 6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержден приказом Минобрнауки [Электронный РФ №413 ресурс]. – от 17.05.2012 Режим г. доступа: http://fgos_ru_sred.pdf. (дата обращения 06.01.2020). 7. Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации применения «Об электронного образовании» обучения, в части дистанционных образовательных технологий». Подписан президентом РФ 29.02.2012 г. [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW. (дата обращения: 9.05.2020). II. Монографии и статьи по теме исследования 8. Абдуллаев дистанционного С.Г. Оценка обучения // эффективности системы Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007. - № 3. – С. 85-92. 9. Абрамовский А.Л. Дистанционное образование на современном этапе развития российского высшего образования. / Абрамовский Антон Львович; Тюменский 86

государственный нефтегазовый университет. – Тюмень, 2014. – 196 с. 10. Алехина С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. – 2016. – Том 21. – №1. – С. 136–145. 11. Алешкина О. В., Миналиева М.А., Рачителева Н.А. Дистанционные образовательные технологии – ключ к массовому образованию ХХI века [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. – С. 63- 65. 12. Анахов С. В. Массовые открытые онлайн-курсы в современной образовательной среде / С. В. Анахов, О. В. Аношина // Новые информационные технологии в образовании и науке. – 2018. – № 1. – С. 47–51. 13. Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с. 14. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение / А.А. Андреев. ч. II – М.: МЭСИ, 1997. – 50 с. 15. Ахметова, Д.З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации. – Казань: Издательство «Познание» Института экономики, управления и права, 2011. – 176 с. 16. Бакалов В. П., Крук Б. И., Дистанционное обучение. Журавлева О. Б. Концепция, содержание, управление. – М.: Горячая Линия–Телеком, 2008. – 108 с. 17. Баландина С. П. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса [Текст] / С. П. Баландина, М. В. Баутин, А. В. 87

Майоров, Е. Р. Смирнова // Педагогические и информационные технологии в образовании [Текст]. – 2016. – № 15. – С. 1-8. 18. Башмаков А. И. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред [Текст] / А.И. Башмаков, В.А. Старых. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2011. – 719 с. 19. Бершадский А. М., Белов А. А., Вергазов Р. И., Кревский И. Г. Актуальные проблемы контроля знаний [Текст] // Вестник компьютерных и информационных технологи. – 2013. – №1. – С. 40-48. 20. Бордовская Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская. – CПб.: Питер, 2000. – 304 с. 21. Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального переподготовки и педагогического повышения образования, квалификации научно- педагогических кадров / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. – М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с. 22. Босова Л. Л. Отечественный и зарубежный опыт создания учебных материалов нового поколения / Л.Л, Босова // Школьные технологии.  2007. – № 5. – С. 179-184. 23. Витченко О. В. Интегративно-креативная модель формирования компетентности информационно-коммуникационной будущего учителя / О.В. Витченко // Образование. Наука. Инновации. – 2010. – №4. – С. 73-78. 24. Волов В. Т. Дистанционное образование: истоки, перспективы / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, Л.Б. Четырова. – 88

Самара: Рос. Академия наук: Самарский научный центр, 2000. – 137 с. 25. Волов технология В. Т. Системно-кластерная повышения качества теория и дистанционного образования в вузе: дис. д-ра пед. наук. – Казань, 2000. – 46 с. 26. Гурьев С. В. Современное дистанционное обучение. Монография / Гурьев С.В. – Москва: Русайнс, 2020. – 120 с. 27. Джусубалиева Д. М. Электронное и дистанционное обучение его реализация в языковом вузе // «Достижения и перспективы экономической практико-ориентированный Международной науки нового столетия: аспект»: материалы научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов, посвященной 70летию Великой Победы. – Астрахань: Сорокин Роман Васильевич, 2015. – С. 130-144. 28. Домников упорядочение А. модулей С., Белоус учебного В. В. курса Региональное [Текст] / А.С. Домников, В.В. Белоус // Электронный научно- технический журнал «Наука и образование». – 2014. – №5. – С. 192-205. 29. Дьякова О. И. О внедрении дистанционного обучения: открытое письмо директору колледжа / О.И. Дьякова // Ученые записки ИСГЗ – Казань: Институт социальных и гуманитарных знаний. – 2016. – №2. – С. 18-22. 30. Журавлева О. Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе / О.Б. Журавлева.  М.: Горячая линияТелеком, 2007.  224 с. 31. Заичкина О. И. Опыт и проблемы управления образовательным процессом на базе информационных и 89

коммуникационных технологий / О.И. Заичкина // Сборник материалов международной конференции «Развитие научнопрактической отечественной системы информатизации образования».  М.: ИИО РАО, 2009.  С. 1924. 32. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения [Текст] / И. М. Ибрагимов. – М.: «Академия», 2012. – 336 с. 33. Ибышев Е. С. Дистанционное обучение: теория и практика / Е.С. Ибышев.  Караганда.: Изд-во «Білім», 2008.  196 с. 34. Карпенко М. П. Эффективные дистанционные образовательные технологии. // Инновации в образовании.  2001.  №3.  С.62-69. 35. Кравцов педагогического В. В. Теория взаимодействия в дистанционного образовании: учебно- методическое пособие / Кравцов В. В., Черных Т. В.; М-во образования и Дальневосточный науки Российской федеральный ун-т. – Федерации, Владивосток: Дальневосточный федеральный ун-т, 2014. – 199 с. 36. Кривошеев функциональности учебной среды А. О. Совместное использование различных LMS при проектировании курса [Текст] / А.О. Кривошеев, А.Е. Лифанов. // Труды ХХ Всероссийской научно-методической конференции «Телематика» 2013». – СПБ.: «Университетские телекоммуникации», 2013. – С. 96-97. 37. Кулемина Е. Н. Дистанционное обучение и его социальные аспекты / Учебник для вузов // Е.Н. Кулемина. – 90

М.: Фонд Новое тысячелетие. – 2007. – 121 с. 38. Лазутин С. Б. Новые информационные технологии в системе дистанционного обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. – 2012. – №1. – С. 161-164. 39. Лебедева М. Б. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов [Текст] / Лебедева М. Б., Агапонов С. В., Горюнова М. А., Костиков А. Н., Костикова Н. А., Никитина Л. Н., Соколова И. И., Степаненко Е. Б., Фрадкин В. Е., Шилова О. Н. / Под общ. ред. М. Б. Лебедевой. – СПб.: БХВ-Петербург, 2010. – 336 с. 40. Лифанов А. Е. Проектирование процесса обучения на основе дистанционных технологий с использованием свободно-распространяемых LMS [Текст] / А.Е. Лифанов. // Научный журнал «Дизайн и технологии. – М.: РИО МГУДТ, 2012. – №31. – С. 119-125. 41. Лобачев С. Л. Планирование учебного процесса в системе дистанционного обучения в вузе [Текст] / С.Л. Лобачев // Труды ХХ Всероссийской научно-методической конференции «Телематикат2013». – 2013. – С. 76-78. 42. Михеева С. А. Опыт и перспективы использования электронного обучения в образовательной среде педагогического университета / С.А. Михеева, Е.П. Свит // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2014. – № 168. – С. 122-127. 43. Насибуллов Р. Р. Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей (конец ХХ – начало ХХI вв.) // Монография. / Под общ. ред. д.п.н., проф. А.Н. Хузиахметова. 91

– Казань: Татарское Республиканское издательство «Хэтер», 2013. – 176 с. 44. Никуличева Н. В. Внедрение дистанционного обучения в учебный процесс Никуличева. – М.: Федеральный институт развития образования, 2016. – 72 с. 45. Овсянникова В. И. Начальный курс дидактики дистанционного образования: обобщающая монография / под редакцией В.И. Овсянникова. – М.: Педагогика, 2006. – 392 с. 46. Охлопкова О. А. Формирование самоконтроля как личностного образовании качества (на обучаемого материале в дистанционном немецкого языка) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.02 / О. А. Охлопкова. – Якутск, 2002. – 20 с. 47. Петров А. Е. Дистанционное обучение в профильной школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Гриф УМО МО РФ / А.Е. Петров. – М.: Академия, 2013. – 293 c. 48. Позняк Ю. В., Гаркун А.С., Царева А.А. Возможности системы Moodle и актуальность ее применения в сфере образования [Текст] // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании, науке и производстве», Минск, 6-7 декабря 2007 г. – Минск: БНТУ, 2007. – С. 156-157. 49. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – С. 143167. 92

50. Самохина Н. В. Анализ взглядов на возможности и проблемы использования социальных сетей интернета в сфере образования [Текст] / Н. В. Самохина // Вестник Марийского государственного университета [Текст]. – 2015. – № 1 (16). – С. 48–51. 51. Сухомлин В. А. ИТ-образование / В.А. Сухомлин. – М.: Горячая линия-Телеком, 2005.  176 с. 52. Темербекова современный [Текст] / А. А. образовательный А. А. Cоциальные ресурс Темербекова. Мир сети как нового поколения науки, культуры, образования [Текст].  2016.  № 5 (60).  С. 165–167. 53. Тиунова Н. Н. Образовательные платформы как средство интенсификации профессиональной подготовки студентов колледжа / Н. Н. Тиунова //Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2016. – № 2 (22). – С. 103–108. 54. Тихомиров. В. П. Открытое образование объективна я парадигма XXI в. / В.П. Тихомиров, Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин и др. – М., 2000. – 355 с. 55. Тихонов Э. А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2002. – 224 с. 56. Чванова М. С. Развитие социальных сетей и их интеграция в систему образования России [Текст] / М. С. Чванова, М. В. Храмова, В. Ю. Лыскова, Д. И. Михайлова, А. Ю. Моргунова, А. А. Молчанов // Образовательные технологии и общество. – 2014. – № 3. – С. 472-493. 93

57. Фадеева Т. А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования: дис., канд. пед. наук: 13.00.01 / Фадеева Т.А. –Челябинск, 2003. – 161 с. 58. Фещенко А. В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития [Текст] / А. В. Фещенко // Открытое дистанционное образование. – Томск: ТГУ, АСОУ. – 2011. – № 3 (43). – С. 44-49. 59. Храмова подготовки М. В. Дистанционные специалистов наукоемких технологии специальностей: некоторые аспекты внутреннего фактора перехода на новый этап развития. Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки.  2010.  Т. 15.  № 6.  С. 1943-1950. 60. Ширшов В. Е. Организация учебной деятельности на основе информационно-коммуникативных технологий / В.Е. Ширшов. – М.: Логос, 2006. – 269 с. 61. Holmberg В. The Feasibility of a Theory of Teaching for Distance Education anda Proposed Theory (ZIFF Papiere 60). Hagen: West Germany: Fern Universitat (ERICDocumentReproduction Service. N ED 290013), 1985. Р. 112. 62. Keegan D. Distance Education Technology for the New Millennium: CompressedVideo Teaching (ERIC Document Reproduction Service N ED 389931, 1995. Р. 152-164. 63. Peters O. Distance Teaching and Industrial Production: A Comparative Interpretation in Outline // Distance Education: International Perspectives / D. Sewart,D. Keegan, B. Holmberg (eds). P. 20-28. 94

III. Электронные ресурсы 64. Давыденко Л. В. Социальная сеть «Вконтакте» в образовательном процессе по химии / Л. В. Давыденко // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы III Междунар. науч. [Электронный конф. – Краснодар: ресурс]. – Новация, Режим 2017. доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/269/12827/ (дата обращения: 25.04.2020). 65. Ильясова развивающей условиях Режим Э. Н. Методология информационной современной доступа: школы. проектирования образовательной [Электронный среды в ресурс]. – http://www.monographies.ru/244: (дата обращения: 30.04.2020). 66. Кашкарова В. А. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями. [Электронный ресурс].  Режим доступа: https://sibac.info/journal/student/66/145730 (дата обращения: 25.04.2020). 67. Коротенков, образовательная ресурс]. среда Ю. Г. основной Информационная школы. [Электронный Режим  доступа: http://eor.it.ru/eor/file.php/1/metod_material/Uchebnoe_posobie_ IOS.pdf (дата обращения: 19.03.2020). 68. Манукян Л. А. Сравнительный анализ платформ для дистанционного обучения [Электронный ресурс].доступа: Режим https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz- platform-dlya-distantsionnogo-obucheniya/viewer обращения: 19.05.2020). 95 (дата

69. Скляренко Т. М. зарубежные концепции Дистанционное образование: // Инновационные проекты и программы в образовании. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe- obrazovanie-zarubezhnye-kontseptsii-1 (дата обращения: 25.04. 2020). 70. Сатунина А.Е. Электронноеобучение: плюсыиминусы [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=103 (Дата обращения: 17.02.2020). 71. Словарь по технологиям обучения [Электронный ресурс]. Режим  доступа: http://didacts.ru/dictionary/1031/word/informacionokommunikacionnaja-predmetnaja-sreda 25.04.2020). 96 (дата обращения:

Приложение 1 « Основные разделы РЭШ» 97

Приложение 2 «Учебная программа в РЭШ» 98

Приложение 3 «Структура урока в РЭШ» 99

Приложение 4 «Главная страница Учи.ру» 100

Приложение 5 «Расписание занятий на Учи. Ру» 101

Приложение 6 « Виртуальный класс на Учи.ру» 102

Приложение 7 « Внеурочная деятельность на Учи. ру» 103

Приложение 8 « Диагностика выявления возможностей обучения детей, через дистанционные методы» 104

105

Приложение 9 « Видео-фрагмент на образовательной площадке « Вконтакте» 106

Приложение 10 « Онлайн – тестирование на тему « Смутное время»» 107

Приложение 11 « Тест в формате ЕГЭ» 108

109

110

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв