ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кушнарева Екатерина Игоревна

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В работе рассматриваются теоретические и практические аспекты использования электронных образовательных ресурсов в формировании познавательного интереса младших школьников

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Таганрогский институт имени АПЧехова (филиал) Ростовского государственного экономического университета (ТГПИ имени АПЧехова)

ID: 5ea2e686ca23590001c7ee06

UUID: a4a87600-685b-0138-3215-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 4 лет назад

Просмотры: 800

27.2

Кушнарева Екатерина Игоревна

Комментировать 1

Рецензировать 1

Скачать - 847,2 КБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ) ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА (ФИЛИАЛ) Факультет педагогики и методики дошкольного, начального и дополнительного образования Кафедра общей педагогики ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ Зав. кафедрой общей педагогики к. пед. наук, доцент О.А. Кочергина «___» ____________ 20__ г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему «ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» Автор _____________ Кушнарева Игоревна студентка гр. НОZS-441 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» Научный руководитель работы канд. пед. наук, профессор Екатерина

кафедры общей педагогики Алексеевна ________Пуйлова Таганрог 2020 2 Марина

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ……..9 1.1. Формирование познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема……………………………………….9 1.2. Средства развития познавательного интереса………………………13 1.3. Виды электронных образовательных ресурсов……………………..19 1.4. Электронные образовательные образовательном ресурсы процессе в начальной школы…………………………………………………………….25 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ НАЧАЛЬНОЙ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………….………………34 2.1. Выявление влияния электронных образовательных ресурсов на формирование младших школьников……….34 3 познавательного интереса

2.2. Использование ресурсов на электронных образовательных уроках в начальной школе…………………………………………………………….40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… .52 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ……………………………………54 ВВЕДЕНИЕ В настоящее глобальные время российская преобразования. В школа связи с переживает реализацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) одной из главных стала цель формировать и развивать способность ученика, самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, то есть, научить учиться. Начальная периодом ступень общего образования образования. Именно является на важным данном этапе младшим школьникам предстоит освоить умение учиться, а также освоить учебный материал предметам. 4 по основным учебным

Современному обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, социальных, способные экономических, к решению сложных политических, научно- технических вопросов. Проблема развития познавательного интереса младших школьников – одна из самых актуальных в современной педагогике, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. Одним из средств познавательного интереса младших формирования школьников является использование электронных образовательных ресурсов. Информационно-учебная деятельность обучающихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных подключающих анимация) мультимедийных комплексное восприятие позволяющих которых систем: расширить осуществляется (текст, информации; социальные развитие звук, технологий, цвет, объем, телекоммуникации, границы, детей; в рамках искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования. Информационная компетентность – одна из ключевых компетентностей, необходимых современному человеку для успешного осуществления любого вида деятельности во всех областях профессиональной, общественной и личной жизни. Создание условий для овладения школьниками способами поиска, получения, обработки и использования информации становится сегодня одной из важнейших задач образования любого уровня, в том числе и уровня начального общего образования. 5

Согласно ФГОС НОО, результатом обучения в начальной школе поиска должно (в стать «использование справочных информационном источниках пространстве различных способов открытом учебном и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии познавательными предмета; в с задачами и числе умение том коммуникативными технологиями … и учебного соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета», а также «умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета» [21]. Несмотря на это, переход к обучению, в центре внимания которого находится личность обучающегося, выдвигает новые требования к современным средствам обучения. Они должны учитывать особенности индивидуализации и ребёнка, способствовать построению индивидуальной образовательной траектории каждого. На современном этапе развития образования наблюдается сочетание педагогики и возможностей новейших средств качественных начального информационных обучения электронных образования, эффективности дальнейшем. способствует ресурсов, что в том приводит к учебно-воспитательного Специфика коммуникационных образовательном технологий. средств технологий процессе, в 6 (ИКТ), Разработка созданию числе для повышению процесса в информационноиспользуемых частности в электронных

образовательных ресурсов (ЭОР), требуют совместных усилий педагогов-практиков, методистов и их разработчиков. Учитывая вышеизложенное, актуальным является вопрос создания ЭОР направленных подхода в для на обучающихся реализацию обучении, воспитательного использованию времени школы, личностно-ориентированного повышение процесса, начальной эффективности способствующих урока, учебно- экономному оптимизирующих работу учителя по контролю и оценке достижений обучающихся. Вопрос педагогического проектирования качественных электронных образовательных ресурсов особенно актуален для ступени начального общего образования, поскольку здесь закладывается основа дальнейшего обучения, а использование ЭОР должно способствовать образовательного процесса повышению за счет качества стимулирования познавательной деятельности обучающихся. Актуальность использования ЭОР отмечается в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, где указывается на то, что «одной из задач современного педагога является обучение учащихся не просто овладению компьютерной грамотностью информационные или технологии в умение использовать повседневной жизни, а способность решать с их помощью образовательные задачи» [10]. Более того, образовательных стандарт применение ресурсов «Педагог современных включено в (педагогическая электронных профессиональный деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» и является одной из основных общепедагогических функций [12]. 7

Для эффективной организации образовательного процесса необходимо добиваться оптимального сочетания классических приемов и методов обучения и электронных образовательных ресурсов, выбираемых с учетом развития пространственных представлений, деятельности способностей и других к аналитико-синтетической индивидуально-психологических особенностей школьников. Проблемой развития познавательного интереса в разное время занимались такие ученые как Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.К. Маркова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, И.С.Якиманская и другие. Вопросами использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе занимались многие педагоги (О.И. Бахтина, В.П. Беспалько, Н.В.Борисова, Б.С. Гершунский, И.В. Гребенев, В.И. Загвязинский, И.Г.Захарова, Ю.Г. Молоков, А.В. Молокова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и другие). Вместе с тем проблема использования электронных образовательных ресурсов в школе изучена недостаточно. Это обусловлено тем, что данные средства обучения сравнительно недавно начали использоваться в образовании. В связи с этим возникли противоречия между: - необходимостью образовательных школы и использования ресурсов в учебном традиционным опытом и электронных процессе передачи начальной знаний обучающимся; - внедрением электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс начальной школы и недостаточной 8

разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса. С учётом выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы образовательных ресурсов возможности в электронных развитии познавательного интереса обучающихся. Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических возможностей электронных формировании образовательных познавательного ресурсов в интереса младших процесс развития школьников. Объект исследования – познавательного интереса младших школьников. Предмет исследования – электронные образовательные ресурсы как средство развития познавательного интереса младших школьников. Гипотеза исследования познавательного интереса – процесс младших формирования школьников будет эффективнее, если в учебном процессе будут использоваться электронные образовательные ресурсы, которые оптимизируют деятельность учителя, образовательную позволят среду, моделировать направленную креативную на развитие познавательных способностей младших школьников. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Раскрыть сущность понятия интерес» младших школьников. 9 «познавательный

3. Дать характеристику электронных образовательных ресурсов и раскрыть возможности их использования в начальной школе. 4. Разработать комплекс уроков в начальной школе с использованием электронных образовательных ресурсов. 5. Экспериментально образовательных проверить ресурсов на влияние развитие электронных познавательного интереса младших школьников. Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории активизации познавательной деятельности (И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), концепции информатизации образования (Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, Е.С.Полат), теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Е.В. Яковлев и др.), технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, М.М. Левина, В.Н. Монахов и др.). Апробация результатов: основные положения и результаты исследования были представлены на аудиторных занятиях в Таганрогском институте имени А.П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)»; на заседаниях методического объединения учителей начальных классов МОБУ СОШ № 27 г. Таганрога Ростовской области. Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем эмпирические данные и выводы могут служить (электронных материалы основой словарей); могут быть для дальнейших разработок представленные использованы 10 в ЭОР методические работе учителя

начальных классов, а также студентами педагогических вузов в ходе педагогической практики. Структура выпускной квалификационной работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и словарь младшего школьника»). 11 приложения («Электронный

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 1.1. Формирование познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема Разработка проблемы формирования познавательных интересов школьников для оптимального построения учебного процесса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодого поколения не только для настоящего, но и для будущего. Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, воспитать его внутреннее побуждение расширять свой общий и специальный кругозор. В этом случае ему сможет помочь сформированный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой. Вот в чем г лавные основания для формирования у школьников познавательных интересов. По определению Н. Г. Морозовой: «Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний» [11, с.28]. В эту область человек стремится проникнуть, 12 чтобы изучить,

овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения. Особенность интереса в том, что он отражает единство объективного и субъективного [3]. Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движение своих учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением. Он использует такие приемы как занимательность, игровые принципы, наглядность. Проблема развития познавательной деятельности учащихся является одной из основных проблем педагогики и психологии. Еще немецкий педагог А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением ...» [16, с.19]. Несколько в иной форме эту же мысль выразил известный отечественный психолог и педагог Л.В. Занков: 13

«Всестороннее развитие, духовное богатство не может быть достигнуто по принуждению. Подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям, к науке, к искусству» [19, с.30]. Необходимым компонентом развития познавательной воспитание стойкого активности познавательного учащихся интереса, является который должен обеспечить систематическую активность учащихся при овладении ведущими способами деятельности. Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу: он заставляет активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникающей у него жажды знаний. Активность учеников, побуждает их искать ответ. Г.И. Щукина указывает также на то, что интерес выступает как «мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы напряжённо, а протекают деятельность продуктивной» [21, с.18]. В особенно интенсивно и становится увлекательной и настоящее время проблема познавательного интереса активно изучается педагогикой. Исследование проблемы показало, что под влиянием познавательного интереса учение протекает плодотворнее, быстрее и с большими результатами [13]. Главной задачей учителя является мотивации выработка учения, познавательной так как активности. у она В школьников является основе внутренней основой их формирования познавательного мотива лежит познавательная потребность, которая является стимулятором познавательной деятельности человека. Сама потребность формируется в деятельности. Последующий этап формирования познавательного мотива заключается в том, что познавательная 14 потребность

синтезируется в познавательный интерес, который связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, больше всего привлекающей его. Л.С. Выготский считал, что мотивация учения – это не стихийно возникающий формировать, процесс, развивать, его нужно стимулировать. специально Психолого- педагогическая наука рассматривает мотив как побуждение к деятельности, потребностей, связанное с удовлетворением совокупность внутренних определённых психологических условий, вызывающих человеческие действия и управляющих поступками. Мотивы, заложенные в самом процессе обучения, называют познавательными. Познавательные мотивы тесно взаимодействуют с мыслительным процессом [4]. Интерес является одним из компонентов познавательной активности школьников. Воспитание у школьника в процессе обучения активного познавательного отношения к знаниям коренным образом перестраивает его отношение к самому процессу учения. Благодаря этому учение становится приятным, плодотворным, приносит радость и удовлетворение и ученику и учителю. Интерес, и особенно познавательный интерес, психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития[14]. Познавательный интерес-это не всякий интерес к предмету, это интерес, связанный с ядром познавательной деятельности. Динамичность, переход от явления к сущности, установление глубоких связей, овладение закономерностями являются характерными признаками 15 подлинного,

познавательного интереса. Вот почему и познавательный интерес носит интеллектуальный характер [8, с.16]. Главным мотивом познавательной деятельности должен быть познавательный интерес, формирование которого есть не только средства, обеспечивающие успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. При этом очень важно, чтобы познавательный интерес был достаточно интенсивным. Особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. Проблема интереса как важнейшего стимула развития личности теперь все больше привлекает к себе внимание, как педагогов, так и психологов [2]. С точки зрения С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева психологические процессы, включенные в познавательный интерес, – это своеобразные не сумма слагаемых, взаимоотношения. а «Интерес особые – это связи, «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению)» [5, с.33]. Познавательный процессе главную интерес роль. И. играет В. в педагогическом Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес – это 16

активная познавательная положительным изучению эмоционально предмета трудностей, направленность, с окрашенным радостью созданием связанная с отношением к познания, успеха, с преодолению самовыражением развивающейся личности» [13, с.20]. Г. И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного следующим интереса образом: в педагогике, «познавательный определяет интерес его выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [23, с.34]. У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке. На этой стадии – стадии любопытства ученик довольствуется только занимательностью того или иного предмета, той или иной области знаний. На этой ступени у учащихся еще не замечается стремления к познанию сущности. Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств, предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень, называемый поиска, догадки, знаниями, стадией активного приобретенными 17 любознательности, оперирования способами. требует имеющимися Стадия

любознательности характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого на ступени развития познавательного интереса. Школьнику свойственны эмоции удивления, радости познания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, представляет большую ценность для развития личности [9]. Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот интерес характеризует собой подлинно познавательный интерес. В центре внимания школьника становится не готовый материал учебного предмета и не сама по себе деятельность, а вопрос, проблема. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиления воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы. Эти ступени развития познавательного интереса помогают нам более или менее точно определить отношение ученика к предмету и степень влияния его на личность. Таким образом, познавательный интерес психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает его как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности обучающихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. Познавательный интерес характеризуется 18 учеными, как

состояние заинтересованности, которое обнаруживает ученик на том или ином влиянием учебном самых занятии, проявляющееся разнообразных сторон под обучения (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж перед коллективом и т. д.), может быть временным, преходящим, не оставляющим глубокого следа в развитии личности ученика, в отношении школьника к учению. Но в условиях целенаправленной познавательных высокого работе уровня учителя интересов это обучения, по при формированию временное состояние заинтересованности может быть использовано как отправная точка для развития пытливости, любознательности, стремления во всем руководствоваться научным подходом при изучении различных учебных предметов. Ученики учатся искать и находить доказательства, читать дополнительную литературу, интересоваться последними научными открытиями. 1.2. Средства развития познавательного интереса Охарактеризуем традиционные средства формирования познавательного интереса обучающихся в учебном процессе. а). Наглядный материал. На уроках осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении важную роль играет принцип наглядности. Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких представлений о 19

правилах и понятиях, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Для предметов значимы элементы наглядно- изобразительного материала, такие как предметные картинки (для уроков обучения грамоте и работы над словами из орфографического словаря на уроках русского языка), картинки для уроков обучения грамоте и развития речи, которые используются при составлении предложений и текстов различных типов речи. «Наглядные пособия – учебные пособия, позволяющие опираться на зрительное, слуховое и зрительно-слуховое восприятие» [9, c.8]. Применение различных средств наглядности активизирует обучающихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Основные группы наглядности, применяемые в начальной школе: - Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.) - Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, мультимедиа, применение слайдов, мультфильмы и др.) [9]. С первых же дней пребывания детей в школе в процессе обучения могут быть использованы в качестве наглядного материала материалом предметы могут окружающей служить книги, обстановки. тетради, Таким карандаши, игрушки и т.д. Отдельные предметы могут быть использованы и 20

в дальнейшем: при ознакомлении учащихся с правилами и понятиями. Виды наглядных пособий: 1. Демонстрационные изобразительные пособия (картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации, модели измерительных приборов и инструментов, муляжи, макеты и т.д.); 2. Таблицы. Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы:  познавательные (таблицы «Положение предметов», «Времена года», «Цвета»);  инструктивные (таблицы с образцами рукописных букв, с примерами, указывающими порядок выполнения действий при разборе слова, с примерами алгоритмов действий при выполнении упражнений и др.);  тренировочные (таблицы для иллюстрации упражнений); справочные (содержат материал, который часто нужен учащимся при выполнении упражнений); 3. Иллюстрации (помещенные в учебнике рисунки и схематические изображения различных предметов и групп предметов, планы, чертежи, схемы, таблицы); 4. Дидактический материал (учебные пособия для самостоятельной работы учащихся). Дидактический материал можно подразделить на:  предметный дидактический материал;  дидактический материал в виде карточек с заданиями [6]. 21

Знание правильно видов наглядных их подбирать и пособий дает эффективно возможность использовать при обучении. В процессе обучения наглядные пособия используют с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения. Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать существенное – то, что является основой для обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение. Знакомя с новым материалом, нужно использовать наглядное пособие с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений. Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно повышается, так как в работу включаются различные анализаторы (зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают не только знаниями согласно материалу самостоятельно урока. использовать Но и приобретают наглядные пособия. умения Учитель должен всячески поощрять детей к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе. б). Дидактические игры. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Следует иметь в виду, что по мере развития игр (от забав до сюжетно-ролевых, творческих) на определенном этапе появляется цель. целесообразными: Игровые приступая к действия строительству становятся «туннеля в горах» или к лечению «больного», ребенок знает, что и как он 22

будет делать и что получится в результате игры. Точно так же и начиная игру в волейбол, футбол, дети ставят цель выиграть. Но как в первом, так и во втором случае цель не выходит за рамки игры, заключена в ней самой и никаких посторонних задач в ней не ставится и не решается [13]. Игра помогает активизировать учащихся в обучении, преодолевать скуку, интеллектуальных уходить и от шаблонных поведенческих задач, решений стимулирует инициативу и творчество. Все игры, которые используются в дидактических целях, можно разделить на два вида в зависимости от основного содержания игровых содержания игры действий. В составляет одном случае дидактический основу материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождения ошибок в словах, вспоминании дат, исторических событий и т.п. Они выполняют обычные учебные действия, считают, исправляют ошибки, вспоминают даты, - но выполняют эти действия вместе. В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так, в игру- драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определенную содержанием сказки, может быть внесен дидактический материал: математике или другим сказочных героев и некоторые знания предметам. Дети упражняются в по истории, играют счете, роли узнают расположение частей света или получают сведения о строении растений [12]. 23

Игры бывают учебно-ролевые и соревновательные. Для первых характерно максимальное включение воображения. Они разделяются на несколько видов: 1) с принятием учащимися определенных ролевых функций масок (по типу «Следствие ведут знатоки», «Круглый стол», «Суд» и т. п.); 2) с использованием сказочного сюжета (чаще всего в младших классах – «Волшебник мягкий знак», «Части речи», «Гласные и согласные»); 3) с фантазированием (например, на уроке-зачете по математике в игре «Мы - альпинисты» нужно взять «эту» высоту); 4) деловые игры – основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей; моделируются условия профессиональной деятельности, например, в начальных классах на уроке русского языка может быть проведена игра «Редакция». В последние десятилетия в школьной практике начали использовать компьютерные игры. Эпизодичность использования компьютера на большинстве уроков в настоящее время вообще создает обстановку игры даже в том случае, если учащиеся работают по обучающим программам. Однако существуют и специальные игровые программы по различным учебным предметам: русскому языку, математике, литературному чтению и др. Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра (кроссворд, содержащий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти). Наибольший интерес у учащихся 24

младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей. Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале (для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости). Вот что писал по этому поводу К.Д. Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные» [21, с.48]. Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к повторное рассуждению и воспроизведение доказательству. детьми Известно, учебного что материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического 25 материала (кроссворды).

Работать с ними можно с первого класса. Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность. Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися [7]. В современных работах рассматриваются различные формы дидактических игр, подразделяющиеся соответственно на три типа: 1). Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности. 2). Передача информации от детей – взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью. 3). Равноправный субъектами поиск деятельности взрослыми решения и детьми проблемы в как ходе наблюдения, обсуждения или экспериментирования. Таким большой интереса образом, арсенал младших в педагогике средств существует активизации школьников, довольно познавательного которые традиционно используются в учебном процессе начальной школы. Однако современные тенденции нашего общества, в частности, активное включение информационных технологий, диктуют новые требования к образовательному процессу. 1.3. Виды электронных образовательных ресурсов 26

Любой электронный образовательный ресурс определяется его контентом, то есть предметным содержанием и структурой. Кроме того, ЭОР всегда содержит метаданные — то есть информацию, характеризующую контент и структуру ресурса, а также включающую все выходные данные и сведения о ресурсе. рисунок 1.1. — Схема «Электронные образовательные ресурсы». По характеру и устройству контента, различают три основных группы ЭОР [2]: Текстографические — это текст или картинка, которые выводятся на дисплей электронного устройства и не предусматривают специального управления — например, поиска по тексту. Нужную страницу в любой момент можно вывести на экран или на печать. Текстовые — отличаются от текстографических наличием системы навигации. Например, это учебники, в которых можно легко переходить с одной страницы на другую, искать информацию по ключевым фразам, дополнительная информация о тех или иных понятиях выводится на дисплей в виде гипертекста. 27

Визуальные и звуковые — ресурсы, включающие анимацию, видео и/или звук. Часто несколько электронных образовательных контент и ресурсов, содержащих предназначенные для взаимосвязанный использования в рамках изучения одного и того же предмета, образуют учебнометодический комплекс. С точки зрения пользователя, структура электронного издания во многом схожа с печатным. В ней предусмотрено деление на компоненты: главы, параграфы, разделы. В роли страниц выступают экранные кадры, с тем отличием, что каждый кадр содержит логически завершенную единицу контента. Все кадры пронумерованы, как и страницы в книге. У каждого кадра, в зависимости от содержания и целей, есть свой продуманный сценарий — то есть порядок и последовательность действий, которые могут совершать пользователи при работе на данной странице электронного ресурса. Электронный учебный курс (ЭУК) – электронное учебное издание, включающее в себя несколько обучающих систем по различным предметам (которые, в частности, могут быть связаны между собой). Обучаемый может изучать любой из предложенных предметов (какие конкретно предметы изучать выбирает он сам или это делает преподаватель). Выделяются адаптивные, дистанционные и гипермедийные учебные курсы . Дистанционный поддерживает занимается курс удаленную на своем – обучающая работу через компьютере, система, сеть: а которая обучаемый преподаватель контролирует его деятельность на своем, при этом учебный материал, тесты, задачи и результаты обучения хранятся на сервере университета. 28

Электронная обучающая система (ЭОС) – это человекомашинный комплекс, работающий в диалоговом режиме и предназначенный для управления познавательной деятельностью. Как видно из названия, она должна обучать, а только изучение теоретического материала еще не является обучением. Следовательно, обучающая система – более широкое понятие, чем электронный учебник. Она должна включать в себя теоретический материал с примерами (т.е. электронный учебник), а также средства для выработки практических навыков у обучаемых и средства контроля приобретенных знаний, умений и навыков (контролирующую систему и тренирующую программу). Электронные представления бумажных изданий и информационных материалов (ЭИМ) – ОЭИ, которое при распечатке не теряет информацию и не имеет изданного типографским способом печатного аналога; Электронное учебное издание, учебного курса, энциклопедии, учебное пособие содержащее а также карты, (ЭУП) наиболее сборник атласы, – электронное важные задач, указания по разделы справочники, проведению учебного эксперимента, указания к практикуму, курсовому и дипломному официальным проектированию статусом и др., которое обладает данного вида издания, который присваивается государственным органом. Электронный тренажер (ЭТ) – компьютерная система, позволяющая анализировать свойства изучаемых объектов или процессов на основе их математических моделей в режиме управляемого исследования, обеспечиваемого дидактическим интерфейсом. 29

Средства практической компьютерные подготовки программы, (СПП) предназначенные – для формирования умений и навыков. Тестирующий комплекс (ТК) – предназначен для контроля знаний с помощью тестов, включает в себя средства статистической обработки результатов. Электронный учебник (ЭУ) – электронное учебное издание, содержащее систематическое изложение учебного курса или его раздела и обладающее официальным статусом данного вида издания, который присваивается государственным органом. Электронный задачник (ЭЗ) – компьютерная программа, направленная на овладение умениями обучающихся. Механизмом осуществления деятельности является решение задач. Следовательно, основная часть обучающей системы – тренирующая. Презентация (демонcтрация), слайд-конспект (ПР) – учебные материалы лекций, семинаров и пр., разрабатываемые для сопровождения аудиторных занятий, но с учетом возможности самостоятельного использования студентами. Видеолекция (ВЛ) – вид учебных материалов, представленных как неинтерактивный видеоряд; это снятая на плёнку сокращённая таблицами, лекция, фотографиями дополненная и схемами, видеофрагментами, иллюстрирующими подаваемый в лекции материал. Экспертная система (ЭС) – компьютерная система, в основе которой лежит база знаний в определенной предметной области. 30

Электронный словарь (ЭСЛ) – компьютерная база данных, содержащая особым образом закодированные словарные статьи, позволяющие осуществлять быстрый поиск нужных слов, часто с учетом морфологических форм и с возможностью поиска сочетаний слов (примеров употребления), а также с возможностью изменения направления перевода. Электронный справочник (ЭСП) – справочник, построенный на гипертекстовой основе. Электронная имеющая энциклопедия мультимедийные (ЭЭ) – технологии, энциклопедия, работающая в диалоговом режиме. Информационно-поисковая система (ИПС) – система, предназначенная для поиска документов в информационных массивах, базах данных и всей совокупности информационных ресурсов. Электронный лабораторный практикум виртуальная лаборатория (ВЛ) позволяющее имитировать процессы, изучаемых реальных объектах, – (ЭЛП) учебное или или издание, протекающие в смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами. Аппаратно-программные комплексы, обеспечивающие доступ к физическим стендам и приборам (АПК) – система 31

аппаратных средств и программного обеспечения, предназначенные для выполнения через сеть виртуальных практических (лабораторных) работ. Учебная компьютерная игра – учебная игровая программа по дисциплине, ориентированная на развитие умений и навыков. Развивающая компьютерная игра – игровая программа, ориентированная на развитие способностей, навыков обучающихся. Так же выделяют: Мультимедийное электронное издание – электронное издание, в присутствует котором информация равноправно и различной взаимосвязано для природы решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами. Учебное электронное издание – электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения. Локальное электронное издание – электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях. Сетевое электронное издание – электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети. 32

Электронное распространения издание – электронное комбинированного издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого. Таким образом, все ЭОР можно представить в виде схемы: Рисунок 1.2. – Схема «Электронные образовательные ресурсы». Совершенно очевидно, что понятие «электронные образовательные ресурсы» объединяет большое количество средств, улучшить использование образовательный Безусловно, сделать которых электронные и способствовать ярким. процесс, Все процесс это, формированию младших школьников. 33 в качественно интенсифицируя образовательные образовательный интересным позволит ресурсы более свою его. смогут динамичным, очередь, познавательного будет интереса

1.4. Электронные образовательные ресурсы в образовательном процессе начальной школы Одна из начальной важнейших школы задач – это современного умение учителя организовывать профессиональную деятельность в условиях информационной образовательной среды (ИОС). Учитель должен научиться сам осуществлять взаимодействие со средой и научить это система взаимодействовать с ней учеников. Информационная инструментальных образовательная средств и среда: ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [13]. В стандарте Федеральном государственном начального общего образовательном образования указаны структурные компоненты ИОС образовательной организации:  совокупность технологических средств;  культурные и организационные формы информационного взаимодействия;  компетентность процесса в участников решении образовательного учебно-познавательных и профессиональных задач с применением ИКТ;  наличие служб поддержки применения ИКТ. ИОС образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:  планирование образовательного процесса;  размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и 34

педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;  фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;  взаимодействие образовательного посредством между процесса, сети в Интернет; том числе участниками дистанционное, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;  контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);  взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями [24]. Одна из важнейших дидактических возможностей ИОС – это использование ее как технологического инструмента для реализации взаимодействия обучающихся с окружающим миром, учителя с учениками, учеников друг с другом. Формы этого взаимодействия определяются используемыми инструментами и технологиями, в качестве которых, например, выступают ИКТ и электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Согласно образовательный ГОСТ ресурс Р – 53620-2009 это электронный образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий 35

в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них (может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в образовательном процессе) [14]. Реализация идей ФГОС НОО – одна из существенных особенностей современного Использование ЭОР образовательных урока может сделать результатов, в начальной процесс заявленных в школе. достижения ФГОС, более интенсивным, а процесс формирования универсальных учебных действий (УУД) более успешным. В сравнении с традиционным обучением, где главной задачей являлась передача ученику определенной суммы знаний, формирование ряда заранее определенных умений, информационно-образовательная среда направлена на формирование у обучающихся УУД, таких как постановка и решение познавательной проблемы; нахождение, переработка, использование и создание различной информации средствами ИКТ; ориентировка в информационном пространстве. В учебном использоваться процессе в прикладные начальной компьютерные школе могут программы, которые используются для создания собственных электронных средств, активизирующих учебную деятельность младшего школьника. К ним можно отнести компьютерные программы для создания презентаций, интерактивных средств (например, интерактивная доска), графических изображений, аудио и видео. Использование электронных позволяет: 36 образовательных ресурсов

– сделать уроки разнообразнее, ярче и привлекательнее, используя больше наглядности, в том числе анимацию, музыку, видеоматериалы; – вместить в урок гораздо больше дидактического материала для объяснения и закрепления темы; – уменьшить количество времени для проведения контроля и проверки знаний обучающихся; – привить обучающимся навыки контроля и самоконтроля; – повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза; – обеспечить дифференцированное обучение, предлагая разноуровневые задания; – пользоваться электронными различными библиотеками, справочными другими системами, информационными ресурсами на уроках; – сформировать у обучающихся навык исследовательской деятельности. ЭОР как характеристик, средство обучения обуславливающих их обладают рядом преимущества по сравнению с традиционными средствами обучения: 1. Мультимедийность, т.е. одновременное использование нескольких средств представления информации: – графики; – текста; – видео; – фотографии; – анимации; – звуковых эффектов; – высококачественного звукового сопровождения. 37

2. Интерактивность. 3. Доступность. свободным Доступность размещением в ЭОР сети обеспечивается Интернет, их возможностью работать с ними для любого пользователя бесплатно в любое удобное время. 4. Универсальность. Универсальность – качество ЭОР, заключающееся конкретному в том, УМК по что они строго учебному не привязаны предмету и к позволяют формировать знания, умения, УУД на материале, который может быть включен в уроки по любым УМК [15, с. 67]. Применяя ИКТ на уроках, следует выполнять правила: 1. Применение любых средств на уроке должно быть целесообразным иметь практическую конечную цель. 2. Урок должен быть динамичным. На один вид работы не стоит тратить много времени, так как ученик устает, интерес угасает, и полезный коэффициент его труда резко падает. 3. Следует строго соблюдать ограничения по времени использования компьютера на уроке в начальной школе. Сегодня педагоги имеют дело с обучающимися того поколения, которое полностью владеет цифровыми инструментами и с их помощью получает информацию. Эти средства являются общедоступными всегда и везде, где есть Интернет. аналогичной Ученики ожидают аутентичности и от системы образования интерактивности. Однако, несмотря на огромный потенциал технологий как основной причины преобразовательных изменений, они до сих пор не получили массового и широкого применения. В статье Марка Пренски «Аборигены и иммигранты цифрового мира» особенно ярко демонстрируется различие 38

между учителями и учащимися, основанное на стремительном распространении цифровых технологий. Детей, которые выросли в мире цифровых игр и компьютеров он называет «цифровыми аборигенами», которым дает следующую характеристику: «Они привыкли получать информацию очень быстро, любят многозадачность и параллельные процессы; в отличие от своих оппонентов, предпочитают тексту визуальный ряд; они «функционируют» лучше, когда находятся в сети» [19, с. 2]. Им противопоставляются учителя, которые, по мнению автора, являются «цифровыми иммигрантами». Им свойственно говорить на языке «доцифровой эпохи, изо всех сил пытаясь учить поколение, которое говорит на совершенно новом языке. Цифровые иммигранты полагают, что теперешние учащиеся такие же, какими были всегда и что те же самые методы, которые работали для учителей, когда они были учениками, будут работать для нынешних учеников и сейчас» [19, с. 3]. Стоит отметить, что на уроках чаще наблюдаются лишь простейшие случаи использования ЭОР: - как источник дополнительной информации; - как средство повышения наглядности; - как вспомогательное техническое устройство. Обучающиеся преимущественно используют ЭОР и ИКТ для индивидуальной работы: - отработки алгоритмов и навыков; - создания/редактирования текстов и презентаций. Схематично использование следующим образом: 39 ЭОР можно представить

Рисунок 1.3. – Схема использования ЭОР в образовательном процессе школы. При этом проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, свидетельствуют о различиях между учителями и учениками в области овладения информационными технологиями. Особенно часто данное явление наблюдается в начальной школе. Это объясняется тем, что новые поколения рождаются и живут в информационном мире, а педагоги, как правило, только обучаются владению новыми технологиями. Это означает, что учителям начальных классов необходимо пересмотреть методику преподавания дисциплин с целью использования цифровых технологий в своей работе для решения различных педагогических задач. 40

Использование ЭОР в образовательном процессе начальной школы регламентировано нормативно-правовыми документами. Однако на практике возникает противоречие между тем, что, детьми, буквально с рождения знакомыми и погруженными в мир информационных технологий, и педагогами, которые в большинстве своём их только осваивают. «Средний возраст учителей превышает 50 лет», – заявила Ольга Васильева в ходе выступления на пленарной дискуссии «Благополучие Апрельской проблемам детей в цифровую международной развития эпоху» научной экономики и в рамках конференции общества (2019). XX по Это усложняет и замедляет введение ЭОР в образовательный процесс, несмотря на их эффективность. Выводы по главе 1. Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам выявить актуальность вопроса использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе начальной школы. Информационная компетентность – одна из ключевых, которые необходимы современному человеку для успешного функционирования в любой сфере: во всех областях профессиональной, общественной и личной жизни. Создание условий для овладения школьниками способами поиска, получения, обработки и использования информации становится сегодня одной из важнейших задач образования любого уровня, в том числе и уровня начального общего образования. Рассмотрев теоретические основы процесса формирования и развития познавательного интереса младших школьников; понятие «познавательный интерес», его структуру; зависимость проблем познавательного интереса и развития 41

мышления в процессе обучения, мы пришли к следующим выводам: 1) познавательный интерес является важнейшим стимулом развития личности младшего школьника; 2) познавательный направленность интерес личности на – это избирательная предметы и явления окружающей действительности. Познавательный интерес можно рассматривать как мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения; 3) одна из возможностей развивать познавательный интерес учащихся – это применение электронных образовательных ресурсов, которые отличаются эмоциональностью, вызывают у современных обучающихся положительное отношение к урокам; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию интереса к предмету. 42 познавательного

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Выявление влияния электронных образовательных ресурсов на формирование познавательного интереса младших школьников Для выявления влияния электронных образовательных ресурсов на формирование познавательного интереса младших школьников мы организовали исследование. На первом этапе нашего исследования мы провели констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявление уровня познавательной активности младших школьников в контрольном и экспериментальном классах. В эксперименте были задействованы два класса 2 «А» и 2 «Б». На этом этапе констатирующего эксперимента использовалось наблюдение за работой учащихся на уроке. Программа наблюдения включала следующие мероприятия: 1. Включение школьников в работу в начале урока. 2. Активность при проведении устного счёта. 3. Учебные интересы на этапе знакомства с новым учебным материалом и его закрепления. 4. Активность детей при создании учителем состязательной мотивации. 5. Деятельность школьников при работе в группах. 6. Самостоятельность учеников, самооценка при выполнении заданий на повторение. 43

7. Активность при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий. На этом этапе констатирующего эксперимента обучающимся было предложено ответить на вопросы анкеты, используя варианты ответов «да» или «нет». Обработав полученные данные, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 1: Таблица 2.1. – Данные констатирующего этапа эксперимента Вопросы Ответ ы Кол-во учащихся 2 «А» 2 «Б» Нравится ли тебе в школе? Любишь ли ты урок математики? Любишь ли ты решать задачи, примеры? Часто ли учитель проводит уроках математики? игры на Как ты думаешь, можно ли учиться с интересом? На первом этапе Да 25 23 Нет - - Да 20 18 Нет 5 5 Да 21 18 Нет 4 5 Да 18 17 Нет 7 6 Да 25 23 Нет - - экспериментального исследования обучающимся также было предложено выполнить проверочную работу с целью сравнения уровня познавательной активности школьников в контрольном и экспериментальном классах. Результаты оценивались по критериям А.К. Марковой, А.Г. Лидерс, Е.А. Яковлевой, которые определяют познавательного интереса следующим образом: 1. Высокий: 44 уровень

o Активная ориентировка в новом материале; o Самостоятельное выделение ключевых понятий; o Понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы; o Владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений; 2. Низкий: o Учебные действия и операции не связаны друг с другом в целостную учебную деятельность; o Отсутствие понимания смысла учебной задачи; o Малое приложение личных усилий в учебной работе; o Слабая активность, отсутствие инициативы, стремления искать новые решения. Обработав наблюдений, данные, анкеты и полученные проверочной при проведении работы, получили следующие результаты: из 25 учащихся 2 «А» класса 6 имеют высокий уровень познавательной активности, 10 – средний, 9 – низкий. На диаграмме данные выглядят так: Рисунок 2.1. – результаты констатирующего эксперимента во 2 «А» классе Обработав данные, полученные при проведении анкеты и проверочной работы во 2 классе «Б» получили следующие результаты: из 23 учащихся 45 4 имеют высокий уровень

активности, 8 – средний, 11 – низкий. На диаграмме данные выглядят так: Рисунок 2.1. – результаты констатирующего эксперимента во 2 «Б» классе Проанализировав формирующий работы эксперимент. эксперимента: создать детей, мы Цель формирующего условия для провели формирования познавательного интереса младших школьников на уроках путем активного включения электронных образовательных ресурсов. Для достижения этой цели во 2 классе «А» были созданы условия, положениям: ресурсов. соответствующие использование Формирующий теоретическим электронных эксперимент образовательных продолжался три недели. «Устный электронных счёт» При использовании образовательных ресурсов на этом (задач в этапе стихах, заданий в занимательной форме, которые были представлены с помощью презентаций, использованием мультимедийной электронных ресурсов доски (перечень и с которых приведен в параграфе 2.2), количество отвечающих детей возрастает. 46

урок с использованием ЭОР традиционный урок Рисунок 2.2. – результаты констатирующего эксперимента во 2 «Б» классе. Таким образом, мы можем сделать вывод, что интерес к уроку, познавательная активность школьников возрастает с применением ЭОР. На этапе подведения итога урока с целью повышения активности детей использовалась электронная таблица, где при помощи знаков «+» и «?» оценивались ответы и выставлялась общая оценка за работу на уроке. Рисунок 2.3. – активность обучающихся при подведении итога урока. 47

Из графика видно, что активных обучающихся больше, когда каждый может видеть результаты своего труда в сравнении с другими. Информация представлена визуально и оперативно. Это позволяет также формировать интерес детей к уроку. На третьем этапе нашего исследования был проведён второй контрольный этап эксперимента. Цель эксперимента: выявление уровня познавательного интереса обучающихся на уроках в контрольном и экспериментальном классах. Эксперимент проводился по методикам, аналогичным первому констатирующему эксперименту, результаты оценивались по тем же критериям. Обработав данные, полученные при проведении анкеты, наблюдения, проверочной работы, получили следующие результаты: из 25 обучающихся 2 класса «А» 8 имеют высокий уровень, 11 – средний, 6 – низкий. На диаграмме данные выглядят так: Рисунок 2.4. – результаты контрольного эксперимента во 2 «А» классе. Во 2 классе «Б» из 23 учащихся 4 имеют высокий уровень, 10 – средний, 9 – низкий. На диаграмме следующим образом: 48 данные выглядят

Рисунок 2.5. – результаты контрольного эксперимента во 2 «Б» классе. По результатам данного исследования мы можем сделать вывод, что во 2 классе «А» (экспериментальном) количество школьников с высоким уровнем познавательных процессов увеличилось на 8%, со средним – на 4%, с низким уровнем познавательной активности уменьшилось на 12%. Во 2 классе «Б» (контрольном) активность познавательной деятельности школьников осталась близко к первоначально выявленной. Результаты эксперимента показывают, что формирование познавательного интереса возможно только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в познавательную самообразовании активность, и это означает пробудить самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы». Познавательный восприятия, интерес – теоретического это единство мышления и чувственного практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно 49

полезный труд, ценностно-ориентационная и художественноэстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении. Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечении данных о современных достижениях науки и техники, показ значимости знаний, умений, навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п. 2.2. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках в начальной школе Приоритетным образовательного широкое направлением процесса использование в начальной электронных информатизации школе является образовательных ресурсов в обучении различным учебным предметам (при соблюдении необходимых здоровьесберегающих мер) для развития личности ученика, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться, 50

освоения системы знаний, умений и навыков, опыта разнообразных видов деятельности, сохранения и поддержки индивидуальности. Реализации электронных этих целей способствует образовательных фронтальной и электронных индивидуальной образовательных самостоятельной ресурсов учебной в коллективной, работе; ресурсов и использование для творческой применение организации деятельности, самопроверки и самоконтроля, исследования, моделирования. Уроки с поддержкой электронных образовательных ресурсов особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Использование электронных образовательных ресурсов на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного метода обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Организуя учебный процесс в начальной школе, прежде всего, необходимо способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, электронные образовательные ресурсы должны выполнять определенную образовательную функцию, помочь 51

ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её. Ресурсы должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием электронных образовательных ресурсов должна быть чётко продумана и дозирована. Русский язык часто воспринимается детьми как один из самых трудных и неинтересных, когда детям приходится много писать. Вызвать у детей интерес к изучению уроков русского языка достаточно проблематично, но возможно. Мультимедийные презентации, на уроках ознакомления с новым материалом, интегрированных обучающихся электронных закрепления уроках предметом. и помогают Приведем образовательных обобщения, заинтересовать пример ресурсов, некоторых которые можно использовать на уроках русского языка. Тема детьми. «Предлоги» Для разделить разработать их лучшего на достаточно усвоения группы, сложно материала объединенные интерактивную воспринимается целесообразно по презентацию смыслу и «Секреты предлогов». В игровой форме ребята познают материал, имеется задание к каждой группе предлогов. 52

Рисунок 2.6. – слайд презентации по теме «предлоги». Рисунок 2.7. – слайд презентации по теме «предлоги». Тема «Склонение имен существительных» одна из трудных тем русского языка в начальной школе. Для успешного усвоения данной темы разработала интерактивный тренажер, который можно использовать как при изучении новой темы, так и в тестовой работе. 54

Рисунок 2.8. – слайд презентации по теме «предлоги». Рисунок 2.9. – слайд презентации по теме «предлоги». Для изучения падежей и падежных вопросов актуальна интерактивная презентация, которой можно воспользоваться при изучении новой темы, при закреплении, при проверке знаний учащихся, все зависит от того, какую цель ставит 55

учитель на данном этапе. При неверном результате любимый герой мультфильма исчезает, а при правильном ответе, благодарит. Рисунок 2.10. – слайд презентации по теме «падежи». Рисунок 2.11. – слайд презентации по теме «падежные вопросы». 56

С использованием технологий электронных образовательных ресурсов уроки русского языка приобретают совершенно другой «смысл». Учитель имеет возможность варьировать характер заданий очень быстро, и смена видов деятельности не приводит к утомляемости детей. Кроме этого, технологии электронных образовательных ресурсов позволяют эффективно и качественно осуществить проверку задания по следам сделанной работы. Например, на уроке русского языка тема «Обобщение. действие Слова, предмета, которые признак обозначают предмета» предмет, целесообразно использовать интерактивную карточку с заданием: определи, что обозначают слова. Выбери ячейку, в центре кликни кнопкой мышки. При правильном ответе появляется звездочка. Рисунок 2.12. – пример использования интерактивной карточки с заданием. Расширяется возможность зрительного восприятия изучаемого материала. Когда учитель имеет возможность не 57

только сообщить детям лексическое значение изучаемых слов, в словарной работе, но и наглядно показать изучаемые предметы или явления. Электронные ресурсы, созданные в Power Point «Словарные слова» для 1 – 4 классов также могут оказать помощь в формировании познавательного интереса детей. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, которая имеется в каждой школе, в базе Интернета. В практике целесообразно использовать программы и научно-познавательные подобранные диски, согласно учебной обучающие программе по фильмы, различным предметам: «Хотим всё знать», «Семья Почемучек», «Детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», «Мое тело. Анатомия и физиология», «Мир природы», «Занимательная наука. Всемирная история» – для уроков ознакомления с окружающим миром; «Учимся читать», «Улица Сезам», «Видеобукварь», «Обучение грамоте. Начальная школа. Кирилл и Мефодий» – для уроков обучения грамоте; «Математика. Начальная школа. Кирилл и Мефодий», «Домовёнок учится считать», «Весёлая математика» – для уроков математики; «Русский язык. Начальная школа. Кирилл и Мефодий», «Наставник» (2-4 класс) – для уроков русского языка. В соответствии с требованиями по использованию электронных образовательных ресурсов в учебном процессе целесообразно использовать электронные продукты к различным урокам (презентации, карточки ЦОР, фильмы), 58

программы Power Систематическое Interwrite, Point, Windows использование которая хорошо Media Player. интерактивной накладывается доски на любую презентацию, также поможет сделать урок интересным. Показателями эффективности использования электронных образовательных ресурсов в рамках развивающего обучения является стабильная положительная динамика учебных достижений обучащихся; развитие познавательных мотивов учения. На уроках в начальной школе ЭОР открывают широкие возможности для формирования познавательного интереса младших школьников. Перечень электронных образовательных ресурсов для начальной школы 1. Информационно-энциклопедический раздел: «Большая советская энциклопедия», «Энциклопедия истории, географии России», «Большая энциклопедия детская подводного энциклопедия», мира» виртуальные «Детская экскурсии, фотогалерея, видеогалерея, голоса живой природы, аудиокниги [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gallery.new- ecopsychology.org/ru/gallery.htm 2. Воспроизведение эталонной художественной речи на уроках литературного [Электронный чтения ресурс]. (фонохрестоматия Режим – доступа: http://www.staroeradio.ru). 3. Серия компакт-дисков под редакцией издательства «Учитель»: «ИКТ в помощь учителю» - электронное пособие «Математика», «Русский язык». Содержит слайд-презентации, задания-тесты, занимательные иллюстрации, схемы, таблицы, 59

наглядно демонстрирующие изучаемый материал. 4. Анимированными интерактивными тренажерами Диски из серии «Уроки Кирилла и Мефодия» 5. «Природа школы». и человек. Развивающая Естествознание программа для для 1-4 начальной классов 250 интерактивных заданий Красочные иллюстрации, интересные задания, загадки и кроссворды 6. Мультимедийные «Проверь себя» материалы по [Электронный программе ресурс]. Режим Занкова доступа: http://www.zankov.ru/practice/multimedia; 7. Тренажёр «Отличник»; Олимпиадные задания «Знайка» Компакт-диск «Русский Медвежонок» – содержит систему тестов-заданий для подготовки к конкурсам по языкознанию [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rm.kirov.ru. 8. Компакт-диск заданий для «Кенгуру» подготовки [Электронный – к содержит конкурсам ресурс]. систему по тестов- математике. Режим доступа: http://www.kenguru.sp.ru. 9. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://school- collection.edu.ru/ 10. Сайт Открытый класс [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.openclass.ru/ 11. Федеральный ресурсов центр [Электронный информационно-образовательных ресурс]. Режим доступа: http://www.fcior.edu.ru 12. Детские электронные презентации и клипы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://viki.rdf.ru/ 13. 20000 презентаций для школьников [Электронный ресурс]. 60

Режим доступа: http://900igr.net/ 14. Электронный журнал «Начальная школа» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsc.1september.ru/ 15. Материалы для учителей начальной школы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_Nachalnaya.html 16. Начальная школа [Электронный – детям, ресурс]. родителям, учителям Режим доступа: http://www.nachalka.com/ 17. Фестиваль педагогических [Электронный идей ресурс]. «Открытый Режим урок» доступа: http://festival.1september.ru/ 18. Все для учителя начальных классов на «Учительском портале» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.uchportal.ru/ 19. Сообщество взаимопомощи учителей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet.su/ 20. Программа по ресурс]. созданию кроссвордов [Электронный Режим доступа: http://biouroki.ru/workshop/crossgen.html 21. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola 22. Инфоурок [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://infourok.ru/nachalnye-klassy.html?subcat=12 23. Видеоуроки в интернете [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://videouroki.net/ 24. Справочный ресурс]. Режим материал, проверка доступа: s=0&p=221 61 слов [Электронный http://slovari.ru/default.aspx?

25. Тренажеры [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://uchit.rastu.ru/education/ 26. Детский портал «Солнышко» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.solnet.ee/ 27. Интернет-ресурсы: - http://www.edu.ru каталог образовательных Интернет-ресурсов -http://www.auditorium.ru/ Российское образование – сеть порталов - http://www.teacher-edu.ru/ http://mon.gov.ru/pro/fgos/Министерство образования и науки Российской Федерации. - http://standart.edu.ru/Федеральный Образовательный Стандарт. Государственный http://nachalka.edu.ru/Портал "Начальная школа". - http://nachalka.seminfo.ru/Портал "Введение ФГОС НОО". - http://katalog.iot.ru/Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы - http://www.fio.ru Федерация Интернет-образования - http://lit.1september.ru- Сайт газеты - Открытый "Первое сентября" /методические материалы/ - http://www.openclass.ru/ класс. Сетевые оценки качества образовательные сообщества - http://it-n.ru – Сеть творческих учителей - http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека - www.virlib.ru – Виртуальная библиотека - http://www.centeroko.ru / Сайт Центра образования РАО - http://learning-russian.gramota.ru - учебники, интерактивные диктанты 62

- http://www.openworld.ru/school/m.cgi ежемесячный научно-методический - представлен журнал “Начальная школа”. - http://nsc.1september.ru/ - еженедельник издательского дома “Первое сентября”. - http://www.ed.gov.ni — сайт Министерства образования и науки Российской Федерации - http://www.int-edu.ni — сайт Института новых технологий - http://www.rsl.ru — Российская государственная библиотека - http://www.dic.academic.ru — словари и энциклопедии online - http://www.dictionary.fio.ru — Педагогический энциклопедический словарь - http://www.km.ru — портал компании «Кирилл и Мефодий» - http://vschool.km.ru — виртуальная школа Кирилла и Мефодия - http://www.kinder.ru/default.htm —интернет для детей. Каталог детских ресурсов - http://www.ug.ru — сайт «Учительской газеты» -http://education.recom.ru — журнал «Образование и общество» - http://www.vestniknews.ru/main/enter/main.php — журнал «Вестник образования» Анализируя деятельность по использованию электронных образовательных ресурсов на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что данный опыт позволяет не только формировать познавательный интерес к изучаемому предмету, но и проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация); обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию); повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза; усовершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный 63 процесс, повысить

эффективность справочным урока; системам, обеспечить электронным информационным ресурсам. 64 доступ к различным библиотекам, другим

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одним человека из наиболее является важных активная качеств современного мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Все это возможно только при высоком уровне познавательной деятельности. Формирование познавательного интереса обучающихся  одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики. Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне активизации обучения процесса преодоления обучения обострившихся требованиями массовым усилился общества опытом к в последние кроются годы. возможности противоречий начальному преподавания, между В между образованию и педагогической теорией и школьной практикой. Использование электронных образовательных ресурсов все активнее проникает в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций и оказывает заметное влияние на содержание, методы и формы обучения. Обучающиеся активно используют электронные учебники компьютеры, и т.п. Интернет-сервисы, Дидактически корректное применение электронных образовательных ресурсов позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать обучающихся. 65 Поэтому педагогу

общеобразовательной школы, в том числе и начальных классов, нужно быть готовым деятельности общества, в к осуществлению профессиональной современного информационного условиях комплексно применять возможности средств информационных технологий в образовании и практически использовать многофункциональные образовательные ресурсы, которые цифровые будут соответствовать потребностям учебного процесса. Таким образом, в условиях информатизации и цифровизации образования актуальным является создание и использование таких средств обучения, которые будут способствовать прежде всего формированию познавательного интереса младших школьников, повышению качества знаний и умений обучающихся начальных классов, а также позволять их обучать в единой среде. Необходимость наличия у педагогов высокого уровня сформированности компетенции использования в педагогической деятельности электронных образовательных ресурсов, объясняется тем, что рынок электронного обучения стремительно развивается и требует от учителей понимания возможностей осуществления учебного процесса с использованием новых информационных технологий. Тем не менее, достаточно редко встречаются убедительные примеры того, как электронные ресурсы изменили практику образования и помогли решить конкретные педагогические задачи. Требуются дополнительные разработки и методические рекомендации для внедрения электронных образовательных ресурсов в начальной школы. 66 образовательный процесс

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 1. Асмолов А.Г. информационные Российская технологии: школа взгляд и в новые следующее десятилетие // А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров – М.: Изд-во «НексПринт», 2010. 2. Виды электронных образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/ material/chto-mozhno-otnesti-k-obrazovatelnym-elektronnymresursam/ 3. Дебердеева условиях Т.Х. Новые информационного ценности общества/ образования в Инновации в образовании. – №3. – 2005. 4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, – 2008. 5. Крюченко Е. В. Создание и использование интерактивных образовательных ресурсов в образовательном процессе начальной школы // АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. КИРЮШКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Е.Н. Ахтырской, Л.В. Борзовой, М.А. Мазаловой. 2017 6. Леушина И. С., Темербекова А. А. Анализ основных подходов к определению понятия «универсальные учебные действия» в условиях Федерального 67 государственного

образовательного стандарта – Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2017. № 1 (178). 7. Львов М. Р. Горецкий В.Г. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 464 с. 8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М., 2006. 9. Медникова О. Н. Технология развития критического мышления через чтение и письмо как средство развития рефлексивной деятельности учащихся – Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2015. № 6 (159). 10. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.brgu.ru/bank/ctrukturnye.../national_doctrine_of_education_i n_Russia.doc. 11. Национальный стандарт РФ ГОСТ «Информационно-коммуникационные Р 53620-2009 технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Толковый словарь www.brgu.ru/bank. 12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. русского языка, 2 издание – М., 1995. 13. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение – М.: Издательский центр «Академия», 2011. 14. Поздеева С. И. К проблеме формирования у младших школьников умений работать с информационными текстами // 68

Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2016. – № 5 (170). 15. Поздеева С. И. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в школе совместной деятельности // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2016. – № 12 (177). 16. Профессиональный (педагогическая общем, доступа: деятельность основном (воспитатель, стандарт общем, учитель)» в «Педагог дошкольном, среднем общем [Электронный начальном образовании) ресурс]. – Режим https://www.menobr.ru/-professionalnyy-standart- pedagoga 17. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – Москва 2005. 18. Соловейчик М. С., Харченко О. О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах // Цикл лекций на заочных курсах повышения квалификации учителей в педагогическом университете «Первое сентября»: газета «Начальная школа». 2006. – № 17–24. С. 1–76. 19. Соловейчик, М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка 4 класс, ч.1 / М.С. Соловейчик. – М: Ассоциация 21 век, 2017. 20. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 - 2020 годы и на перспективу до 2025 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://minsvyaz.ru/ru/-activity/directions/479/ 69

21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Минобрнауки РФ. 6 октября 2009 года. Приказ № 373. 22. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants / Marc Prensky // On the Horizon. – MCB University Press. – October 2001, Vol. 9. – № 5. 23. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2007. 24. Щукина формирования Г.И. Педагогические познавательного интереса проблемы учащихся. – М.: Педагогика, 1988 Выпускная квалификационная работа выполнена мною самостоятельно. Все использованные в работе материалы и 70

концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них. «_______» __________________20____ г. 71

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

Рецензия от Игорь Маслеников

Рецензия на выпускную квалификационную работу Кушнаревой Екатерины Игоревны на тему «ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

больше 4 лет назад

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв

Антон Поляков

Работа очень актуальна в настоящее время.