Формирование компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников

Бублик Н.Л.

Формирование компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников

44.03.01 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a52447966e104f6f8526f

UUID: 51d00a90-e5c6-0136-fcb7-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: больше 5 лет назад

Просмотры: 38

Бублик Н.Л.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 789,8 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование заочной формы обучения, группы 02021560 Бублик Натальи Леонидовны Научный руководитель к.психол.н., доцент Панасенко К.Е. БЕЛГОРОД 2018

2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………... 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЛАСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………… 8 1.1. Здоровьесбережение старших дошкольников в теории и практике педагогической науки………………………………………. 8 1.2. Компетентность родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников как психолого-педагогический феномен…. 1.3. Педагогические условия формирования 16 компетентности родителей в области здоровьесбережения в условиях дошкольного образовательного учреждения………………………………………….. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 25 ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………. 34 2.1. Организация и методы исследования……………………………. 34 2.2. Анализ уровня сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников……………… 39 2.3. Рекомендации по созданию организационно-педагогических условий формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников………………………… 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 59 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………… 62 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….. 70

3 ВВЕДЕНИЕ Одной из актуальных задач современного дошкольного образования является охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения (Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования). Все это приводит к необходимости реализации дошкольным образовательным учреждением здоровьесберегающих технологий, а также ставит проблему сотрудничества семьи и образовательного учреждения в целях охраны и укрепления здоровья дошкольников актуальной. Сущностные характеристики здоровьесбережения личности, принципы, формы, методы и средства здоровьесберегающей деятельности, формирования основ здорового образа жизни и культуры здоровья в условиях образовательного учреждения рассмотрены в исследованиях П.М. Алиевой, Л.П. Антиповой, В.А. Ананьева, В.Ф. Базарного, М.М. Безруких, О.С. Васильевой, Л.Н. Волошиной, Е.В. Дмитриевой, Ф.Р. Филатова и др. Наряду с образовательным учреждением, согласно текстов Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и «Семейного кодекса Российской Федерации», семья выступает основой формирования здоровой личности и именно ей принадлежит первичная роль в этом процессе: «родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей» (Семейный кодекс РФ, ст. 63). Здоровьесберегающая деятельность родителей (законных представителей) является стихийной и зависит от внешних, внутрисемейных факторов, а также от психологических и социально-психологических мотивов родителей (законных представителей).

4 Понятие «компетентность родителей» рассматривается в исследованиях М.П. Алиевой, С.С. Пиюковой, Е.В. Поповой, В.В. Селиной, Н.А. Хрустальковой и др. Необходимость введения данного понятия, по мнению авторов, обусловлено тем, что невозможно осуществлять компетентно воспитательную функцию в семье, опираясь только на жизненный опыт. Опыт работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что взаимодействие педагогов дошкольных образовательных учреждений с родителями (законными представителями) воспитанников ограничивается только сотрудничеством в вопросах предоставляемых образовательных услуг, услуг по уходу и присмотру, удовлетворение запросов родителей в получении качественной услуги. Вопросы здоровьесбережения в основном ограничиваются рекомендациями для родителей (законных представителей) по созданию оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья детей, организации питания и данная деятельность преимущественно направлена на воспитанников. Современные родители (законные представители) не имеют системных знаний, сформированных умений и навыков в организации здоровьесберегающей деятельности по отношению к своему здоровью и здоровью ребенка, в связи с чем, не могут подать последнему пример здоровьесберегающей деятельности. Рассматривая проблему формирования компетентности родителей в области здоровьесбережния дошкольников, можно отметить, что, несмотря на наличие интереса у исследователей к ней, далеко не все ее аспекты проработаны в полном объеме. Это и обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников».

5 Проблема условия исследования: формирования каковы организационно-методические компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения старших дошкольников. Цель условия исследования: формирования разработать организационно-методические компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников. Объект исследования: процесс формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников. Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой, формирование компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников будет эффективным, если будут соблюдены следующие организационно-методические условия: -формирование компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников войдет в систему задач дошкольного образовательного учреждения; -в структуре компетентности родителей в области здоровьесбережния старших дошкольников выделены информационный, коммуникативнодеятельностный, личностно-мотивационный компоненты; -содержание работы по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников обеспечивается за счет организации образовательной среды. В ходе исследования были поставлены следующие задачи: 1. Теоретически обосновать проблему формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников.

6 2. Подобрать диагностический инструментарий и выявить уровень сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников. 3. Разработать организационно-методический условия формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников. Теоретико-методологической основой нашей работы явились: положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В. Хуторской); исследования различных аспектов компетентности родителей (законных представителей) (М.М. Безруких, С.С. Пиюкова, В.В. Селина, Н.А. Хрусталькова и др.); исследования проблемы здоровьесбережения и здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (В.А. Ананьев, В.Ф. Базарный, Л.Н. Волошина, Л.В. Жабина, Н.К. Смирнова и др.); исследования проблемы взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей в образовательном процессе учреждения (Д.Д. Бакиева, О.С. Газман, М.И. Иззатова, А.М. Митяева, Н.Н. Михайлова и др.); современные исследования проблемы взаимодействия образовательного учреждения с родителями (законными представителями) по вопросам здоровьесбережения (М.П. Алиева, Ю.В. Вердникова, К.М. Лебедева и др.). Практическая значимость исследования заключается в подборе диагностического инструментария для изучения уровня сформированности компетентности родителей здоровьесбережения; (законных определении представителей) содержания работы в области дошкольного образовательного учреждения по формированию компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения старших дошкольников. Для решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования:

7 -теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; -эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование; количественного -метод и качественного анализа результатов автономное дошкольное исследования. База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 8 г. Шебекино» Белгородской области. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

8 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 1.1. Здоровьесбережение старших дошкольников в теории и практике педагогической науки За последние годы общество, находясь под влиянием социальноэкономических и политических преобразований, претерпело ряд трансформаций, что не смогло не сказаться на качественных переменах в различных сферах его жизни. Сегодня в обществе имеют место ускорение темпа жизни, ухудшение экологической ситуации, увеличение объема передачи и восприятия информации, развитие информационных технологий, экономические и геополитические кризисы, снижение уровня и качества жизни и пр. Все это негативно сказывается на физическом, психологическом и социальном здоровье подрастающего поколения. Исследования В.Р. Кучма, М.И. Степанова выявили неблагоприятную тенденцию показателей здоровья подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста: -с 79 до 73% снизилось количество гармонично развитых детей и увеличилось число детей с дисгармоничным развитием; -возросло количество детей с замедленными темпами созревания; -от 20 до 50% дошкольников имеют низкие и ниже средних возрастнополовые показатели развития двигательных качеств; -1/3 дошкольников имеют неблагоприятные реакции сердечно- сосудистой системы на дозированную нагрузку, низкую устойчивость организма к гипоксии; -от 69,5 до 75,5% дошкольников имеют морфофункциональные нарушения, среди которых – нарушения опорно-двигательного аппарата,

9 сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления; -30-40% детей составляют группу риска по развитию психических нарушений (неврозы, нарушения цикла сон-бодрствования, невропатии и пр.) (47). Данные показатели к концу освоения основной образовательной программы дошкольного образования имеют тенденцию к увеличению, начиная с показателей общей заболеваемости и заканчивая специфическими расстройствами отдельных органов и систем организма (47). В исследованиях проблем здоровья подрастающего поколения делается акцент на его формировании и поддержание как основной общечеловеческой ценности в условиях гармоничного воспитания и образования в условиях дошкольной образовательной организации (42). Прежде чем перейти к рассмотрению сущности ключевого понятия нашего исследования – «здоровьесбережение» - уточним сущность понятия «здоровье». В современной науке нет однозначного толкования понятия «здоровье». Данная категория является объектом исследований как области медицинских знаний, так и психолого-педагогической науки. Всемирная организация здравоохранения понятие «здоровья» определяет, как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физического дефекта (25). Таким образом, понятие «здоровье» рассматривается не просто как медицинское понятие, которое отражает физическое и биологическое благополучие, но и как явление, которое вписано в социальный и культурный контекст. В исследованиях современных ученых Н.Н. Бонович, И.И. Брехман, З.И. Тюмасевой, Л.И. Казминой, Л.А. Коротаевой, Ю.П. Лисицына, Н.А. Ноткиной, А.Г. Щедриной и др. здоровье понимается, как:

10 человека -способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации (15); равновесия -состояние между адаптационными возможностями организма и условиями среды (72); -индивидуальный способ жизни человека, соответствующий его психофизиологической конституции и образу жизни, воспитанию (33); -комплекс характеристик физического и психического развития человека, адаптационные активность, возможности обеспечивающие организма, определенный его уровень социальную умственной и физической работоспособности (60); -нормальное психосоматическое состояние человека, способное реализовать свой потенциал телесных и духовных сил и оптимально удовлетворить систему материальных, духовных и социальных потребностей (41). В исследованиях В.В. Голубева и С.В. Голубева при комплексной оценке состояния здоровья подрастающего поколения используются такие критерии и факторы, как: наличие или отсутствие хронических заболеваний; уровень функционального состояния основных систем организма; степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям; уровень достигнутого физического и нервно-психического развития и степень его гармоничности. К числу факторов исследователи относят влияние окружающей среды, а также наличие или отсутствие отклонений в перинатальный период развития (27). Н.А. Ноткина, Л.И. Казмина, Н.Н. Бойнович к критериям оценки здоровья относят: физическое развитие, развитие движений, уровень зрелости нервных возможности (61). процессов, психическое развитие, адаптационные

11 Ю.П. Лисицын, рассматривая здоровье как социальную ценность, отмечает, что отношение человека к собственному здоровью является показателем его культуры. Оно формируется в процессе обучения и воспитания человека, начиная с дошкольного возраста, а также в ходе его самообразования и самовоспитания (2). В структуре здоровья принято различать три основных аспекта: физического, психологического и социального (2). Рассматривая физический аспект здоровья, можно отметить, что здоровье представляет собой нормальное функционирование систем, органов, тканей, клеток, которое обеспечивает гармоничное физическое развитие, физическую и функциональную подготовленность, уровень адаптивности организма во взаимодействии с внешней средой. В основе психологического аспекта проблемы здоровья лежит субъективность, развитие которой для ребенка возможно в естественном окружении, в том числе во взаимодействии со взрослыми. Как отмечено в ряде исследований, психологическое здоровье есть динамическое состояние внутреннего благополучия, в том числе в эмоциональной сфере, отсутствие тревожности, адекватная самооценка и гармоничные отношения с окружающей социальной средой (12). Социальный аспект здоровья понимается, как готовность субъекта к социальной деятельности, включающая в себя знания, умения и навыки, а также ценностно-смысловые ориентации и стиль жизни (12). Понятие «здоровьесебержение» включает в себя: -профилактику заболеваний; -отражение успешной деятельности по поддержанию здорового образа жизни; -активность индивида, которая направлена на улучшение и сохранение здоровья, согласованность и единство всех уровней жизнедеятельности человека и пр. (15).

12 Таким образом, здоровьесбережение является процессом укрепления и сохранения здоровья индивида, направленным на повышение ценностного отношения к собственному здоровья и здоровью окружающих. Рассматривая вопрос здоровьесбережения старших дошкольников, важно отметить, что отправной точкой, с одной стороны, являются анатомофизиологические, психологические и социальные изменения, которые происходят с ребенком на данном возрастном этапе, с другой, факторы, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья. Общеизвестно, что значительную роль в вопросах здоровьесбережения детей играют два института социализации – образовательная организация и семья (16, 18). В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» проблема здоровья является одной из ключевых: охарактеризована сущность понятия «охрана здоровья обучающихся», определена роль и ответственность образовательной организации и органов исполнительной власти в вопросах охраны и укрепления здоровья обучающихся (77). Одной из основных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является задача охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (65). Это дает все основания для осуществления контроля за организацией образовательного процесса в целях охраны здоровья обучающихся. В условиях образовательной организации здоровьесбережение рассматривается не как цель образовательного процесса, а как условие, критерий эффективности и способ реализации поставленной цели. Сегодня, используемые в образовательной организации примерные основные программы образовательные программы образовательного и учреждения, основные образовательные определяют содержание деятельности структурных подразделений образовательной организации,

13 обеспечивающих санитарно-гигиенические условия, необходимую материально-техническую базу и осуществляющих контроль реализации здоровьесберегающей деятельности. Применение в работе дошкольного образовательного учреждения здоровьесберегающих технологий и подходов позволит повысить не только результативность педагогических образовательного работников и процесса, родителей но и сформировать (законных у представителей) правильные ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. К настоящему здоровьесберегающих времени разработано технологий, которые множество различных классифицируются по нескольким основаниям: -технологии динамические сохранения паузы, и подвижные укрепления и здоровья спортивные игры, (стретчинг, релаксация, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, корригирующая гимнастика, ритмопластика); -технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемно-игровые игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, спортивные праздники и развлечения); -коррекционные технологии (сказкотерапия, музыкотерапия, арттерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика) (5, 16, 61). В исследованиях С.Г. Ахмерова, С.А. Бабанова, А.В. Белоконь, В.А. Вишневского, Н.И. Глушковой, Н.В. Гончаровой и др. ведущая роль в формировании здоровьесбережения обучающихся отводится педагогу, его личности. Так, например, В.А. Вишневский отмечал, что педагоги реализуют здоровьесберегающие функции, соблюдая нормы домашнего задания, определяя оптимальное соотношение между физическим и информационным объемами нагрузки, своевременно оканчивая урок, обеспечивая

14 последовательность и системность работы и оптимальные взаимоотношения с обучающимися, выполняя гигиенические требования при посадке обучающихся, сохраняя функции зрения (5). Однако личность педагога как определенного транслятора ценности здорового образа жизни не всегда может быть эффективной в реализации функций здоровьесбережения, так как специфика его профессиональной деятельности относит данную профессию к группе риска. Причинами нарушения здоровья педагогов являются завышенные требования к уровню профессиональной психологическое правилами деятельности, напряжение, здорового образа большой объем повышенный жизни, низкий учебной стресс, контроль нагрузки, пренебрежение собственного самочувствия и пр. (22). В основе данных проблем, с одной стороны, лежат индивидуальные особенности педагога, с другой – недостатки управления образованием. Наряду с образовательной организации, в формировании ценности здоровья и здорового образа жизни ведущая роль отводится и семье (А.И. Антонов, И.И. Брехман, В.А. Вишневский, И.В. Журавлева, В.М. Медков и др.). В.А. Вишневский указывал, что степень влияния внутрисемейных факторов на здоровье ребенка составляет 15-20%, среди которых – обсуждение в семье проблем здоровья и здорового образа жизни, положительных микроклимат в семье, уровень образования родителей (законных представителей), взаимодействие семьи с образовательной организацией (31). К данной группе факторов также можно добавить уровень и структуру заболеваемости, условия жизни семьи, психологическая атмосфера семьи (31). В исследованиях Т.М. Максимовой отражена корреляция уровня заболеваемости родителей (законных представителей) с частотой возникновения проблем со здоровьем у детей. Наличие различных патологий,

15 частой заболеваемости, хронических заболеваний у одного из родителей влияет с большей вероятностью на проблемы со здоровьем у ребенка (67, 68). Семейное воспитание в области здоровья дошкольника развивается в двух направлениях: -создание условий для полноценного физического, психологического и социального развития; -ориентация на формирование ценности здоровья у ребенка как общей направленности личности (2). Имеется ряд исследования, в которых доказано, что родители очень часто в семье пренебрегают воспитательной работой и профилактической деятельностью в области здоровьесбережения. Данная точка зрения доказывается следующими данными: -45% родителей считают необязательными профилактические осмотры; -более 30% родителей имеют вредные привычки (никотиновая и алкогольная зависимость); -29% родителей демонстрируют детям образцы правильного поведения, связанные со здоровым образом жизни (правильное питание, режим дня, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, выполнение физических упражнений и закаливающих мероприятий) (2). Проблемой реализации здоровьесберегающей функции семьи также становится делегирование ответственности между семьей и образовательной организацией, которое выражается в перенесении ответственности на последнее. Однако, педагогический коллектив обладает большей компетентностью в вопросах обучения и здоровьесбережения детей, а семья как первичная группа оказывает большее влияние на ребенка, показывает и закрепляет образцы здоровья и здорового образа жизни. Таким образом, здоровьесбережение рассматривается как процесс поддержания благополучия физической, психологической и социальной сфер личности ребенка, повышения ценностного его отношения к собственному

16 здоровью и здоровью окружающих. Здоровьесбережение в дошкольном образовательной учреждении является качественной характеристикой, которая отражает уровень заинтересованности педагогического персонала и родителей (законных представителей) в сохранении и укреплении здоровья ребенка. Семья обладает собственным, уникальным инструментарием в вопросах здоровьесбережения, так как ориентирована на индивидуальность и уникальность ребенка дошкольного возраста и способна учитывать не только физиологические особенности возраста, но и индивидуальные особенности личности дошкольника. 1.2. Компетентность родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников как психолого-педагогический феномен В соответствии с текстом Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» (77). В связи с этим актуализируется необходимость формирования компетентного, грамотного родителя. Рассмотрим основные подходы к пониманию сущности понятия «компетентность родителей в области здоровьесбережения», в основе которого лежат два феномена – «компетентность» и «родительство». «Родительство» рассматривается как сложный педагогический феномен, включающий в себя знания, умения и навыки о воспитании ребенка и личностную сферу родителя (2). Понятие «родительство» тесно связано с характеристикой семьи как социальной, педагогической и психологической категории. Так, например, в исследовании А.Г. Харчева, семья рассматривается как исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями

17 и детьми; как малая группа, члены которой связаны между собой брачными и родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью (75). Е.М. Мастюкова, Р. Шерман, Н. Фредман рассматривают семейное воспитание как комплекс психолого-педагогической работы, включенный в воспитательный процесс семейной системы в целом (40). В аспекте понятия «родительство» необходимо уточнить понятие «сознательное/ответственное родительство». «Сознательное родительство», «ответственное родительство» характеризуется активной, избирательной позицией отца и матери в отношении выбора ими оздоровительных, коммуникативных, воспитательных, образовательных практик. Противоположность «осознанному», «сознательному», «ответственному» родительству – пассивная или инфантильная родительская позиция: неосознанность отцом или матерью родительских установок, позиций и ценностей, спонтанность, неразборчивость в способах общения и приёмах воспитания, низкая готовность принять на себя ответственность за последствия воспитательных воздействий (40). Понятие «компетентность» достаточно широкое и понимается в литературе, как качество или свойство человека, обладающего знаниями, умениями и навыками успешно осуществлять определенную деятельность (45). Анализ научной литературы позволяет нам отметить, что понятие «компетентность» рассматривается в тесной связи с понятием «компетенция», однако, по мнению А.В. Хуторского, их необходимо разводить. Компетенция включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность, наоборот, есть владение, обладание человеком

18 соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (76). В педагогическом словаре по дошкольной педагогике компетентность рассматривается как «степень профессионального опыта в соответствующих конкретной выраженности рамках круга должности: присущего вопросов человеку (полномочий), обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение; качество личности персонала» (34: 175). Важное значение в конкретизации понятия «компетентность» сыграли работы Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Дж. Равена, А.В. Хуторского и др., на основании которых можно выделить основные подходы к пониманию данного понятия: -компетентность как сложное синтетическое образование, которое затрагивает личностную сферу и предполагает развитие интеллектуальной деятельности, самостоятельности в принятии решений, рефлексии и пр.; -компетентность как некое обладание компетенциями, которые отражают способность личности к выполнению определенной деятельности; -компетентность как компонент в структуре личности (45, 46, 66, 76). Дж. Равен способность, рассматривает которая компетентность, необходима для как специфическую эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области. По его мнению компетентность включает в себя узкоспециальные знания, предметные связи, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия (66). Н.В. Кузьмина компетентность рассматривала через категорию «профессионализм». По мнению автора, компетентность представляет собой свойство личности, включающее различные стороны трудового процесса, а именно направление деятельности, специфику обучения деятельности, коммуникацию, которая необходима при выполнении деятельности, мотивы

19 и способности и компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности (46). Данный подход к пониманию сущности понятия «компетентность» способствовал появлению в науке понятий «педагогическая компетентность», «психолого-педагогическая компетентность». Современное понимание категории «педагогическая компетентность» неоднозначно и имеет следующие определения: -комплекс профессиональных знаний и профессионально-значимых качеств личности; -единство профессиональной и общей культуры; -структура объективных субъективных характеристик – свойств, представленная профессиональные, блоками педагогические, психологические позиции, установки, личностные особенности; -знания, умения и навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности, гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков педагогического общения (45). На основе компетентностного подхода в работах С.С. Пиюковой, Г.И. Репринцева, В.В. Селиной, Н.А. Хрустальковой и др. была сделана попытка уточнения сущности понятия «компетентность родителей». С.С. Пиюкова компетентность родителей рассматривает как системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителей и их педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье (64). В.В. Селина определяет компетентность родителей, как совокупность эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных, когнитивных, коммуникативных и деятельностных характеристик их личности, которые проявляются в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями и использовать

20 разнообразные способы сотрудничества с ребенком в предметной деятельности (68). Г.И. Репринцева, характеризуя понятие «родительская компетентность», выделяет такие ее составляющие, как: -адекватная оценка индивидуальных возможностей ребенка с учетом его возрастных особенностей; -ориентация на развитие семейного потенциала как ресурса формирования ценностей ребенка; -заинтересованность в сотрудничестве с различными социальными институтами для более успешного развития ребенка; -наличие у педагогического родителей знаний, взаимодействия с умений, ребенком навыков на грамотного различных этапах жизненного цикла семьи (2, 75). Сопоставляя понятия педагогическая компетентность родителей (законных представителей) и профессиональная компетентность педагогов, можно выделить ряд их существенных отличий: -во-первых, профессиональная компетентность педагогов позволяет успешно решать задачи образования детей в условиях образовательного учреждения, в то время, как педагогическая компетентность родителей (законных представителей) выступает залогом благополучной социализации ребенка, удовлетворения его жизненно значимых, социальных и духовных потребностей в условиях семьи; -во-вторых, знания педагогов имеют научный, системный характер, а знания родителей – житейский, практико-ориентированный характер и связаны с уровнем образования родителей, количеством детей и возрастом ребенка; -в-третьих, компетентность педагогов формируется в процессе целенаправленной подготовки, а родителей имплицитно, т.е. приобретается

21 спонтанно, стихийно, нецеленаправленно, на основе собственного жизненного опыта. Анализ литературы позволил нам отметить множество сложившихся подходов к пониманию структуры компетентности, в том числе и компетентности родителей (В.Н. Введенский, Е.Л. Горлова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.С. Пиюкова, В.В. Селина, В.А. Сластенин, С.А. Хазова, А.В. Хуторской и др.): -эмоциональная устойчивость, способность конструировать прямую и обратную связь, умение регулятивную, слушать, информационную интеллектуально-педагогическую компетентность, компетентность, операциональную компетентность (28); -ценностно-целевой, информационный, опытный и деятельностный компоненты (46); деятельностно-поведенческие -когнитивно-интеллектуальные, составляющие, которые определяют личностные трансформации (76); -педагогические умения, навыки и теоретические знания, направленные на решение педагогических задач (75); -личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный и рефлексивный компоненты (2); -эмоционально-ценностный, когнитивный и коммуникативно- деятельностный компоненты (45). Таким образом, здоровьесбережения – компетентность это качество родителей личности родителя в области как члена определенной социальной группы, позволяющее эффективно осуществлять деятельность в области здоровьесбережения дошкольников. Структура родительской компетентности в области здоровьесебережения включает в себя информационный, коммуникативно-деятельностный и личностномотивационный компоненты, которые выступают условием и фактором эффективного здоровьесбережения дошкольников.

22 Информационный компонент связан со сферой знаний родителя, поиском, восприятием и отбором информации, наличием у него психологопедагогических знаний о воспитании и развитии ребенка. Коммуникативнодеятельностный компонент содержит коммуникативные, организаторские, практические навыки и умения. Мотивационно-личностный компонент подразумевает заинтересованность родителей в успешном результате воспитания детей, совокупность психологических позиций по отношению к ребенку и самому себе (эмпатия, педагогическая рефлексия), личный опыт воспитания (2). Опираясь на исследования А.В. Хуторского (76), М.П. Алиевой (2), выделим основные компоненты компетентности родителей в области здоровьесбережения детей дошкольного возраста. 1. Информационный компоненты компетентности: 1.1. Знания возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. 1.2. Знания об особенностях работоспособности. 1.3. Знания о влиянии питании на организм ребенка. 1.4. Знания причин возникновения, особенностей протекания, лечения и профилактики заболеваний, типичных для детей дошкольного возраста. 1.5. Знания санитарно-гигиенических, эргономических требований к характеристикам безопасной среды жизнедеятельности. 1.6. Знания психологических закономерностей, стратегий и тактик взаимодействия дошкольника со значимым взрослым. 1.7. Знания закономерностей взаимодействия субъектов образовательного процесса. 2. Коммуникативно-деятельностный компоненты компетентности: 2.1. Умение планировать и организовать режим дня старшего дошкольника.

23 2.2. Умение отбирать оптимальный набор продуктов питания, полезных для здоровья. 2.3. Организация выполнения ребенком культурно-гигиенических навыков. 2.4. Умение различать болезненные состояния ребенка. 2.5. Умение организовать процесс оказания первой медицинской помощи. 2.6. Умение организовать безопасную среду жизнедеятельности ребенка. 2.7. Умение эффективно использовать индивидуальные особенности дошкольника в целях сохранения и укрепления здоровья. 2.8. Умение организовать эффективное общение родителя (законного представителя) и ребенка для реализации технологий здоровьесбережения с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. 2.9. Умение организовать эффективное взаимодействие участников образовательного процесса для реализации технологий здоровьесбережения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. 3. Личностно-мотивационный компоненты компетентности: 3.1. Заинтересованность родителя в успешном результате воспитания детей. 3.2. Потребность в самореализации как родителя и саморазвитии в этом качестве. 3.3. Позитивное самоотношение. 3.4. Адекватная самооценка как родителя. 3.5. Личностная готовность к переменам. 3.6. Стремление понять мотивы поступков ребенка, поддержать его интересы: наличие способности родителей к эмпатии, педагогической рефлексии, самоконтролю.

24 3.7. Желание заниматься развитием своего ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями. 3.8. Потребность совершенствовать свои познания области образования, узнавать новые образовательные технологии, принимать активное участие в образовательном процессе. Таким компетентности образом, предполагает личностно-мотивационный мотивацию на сохранение компоненты укрепление здоровья детей дошкольного возраста, к учету возрастных и индивидуальных особенностей ребенка для сохранения и укрепления здоровья, к реализации воспитательной и образовательной деятельности с воспитанниками. Анализ различных научных подходов к пониманию сущности понятия «компетентность родителей», позволяет отметить, что компетентность родителей (законных представителей) представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, которые позволяют осуществлять многообразные функции в семье на разных этапах ее жизнедеятельности. Компетентность родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников рассматривается как интегративное качество личности, основанное на отношении к здоровью как ценности, мотивации здорового образа жизни семьи, включающее в себя сформированность необходимых умений, навыков и поведенческих особенностей, которые необходимы для сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья ребенка, а также готовность формировать бережное отношение старшего дошкольника к своему здоровью.

25 1.3. Педагогические условия формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения в условиях дошкольного образовательного учреждения Общеизвестно, что взаимодействие образовательной организации с родителями (законными представителями) предполагает совместную деятельность по регулированию, согласованию, корректированию форм, методов, целей воспитания в семье и образовательной организации (14). На важность взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников Д.О. Дзинтере, в своих М.И. исследованиях Иззатова, Н.К. указывали Крупская, Д.Д. А.С. Бакиева, Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. По мнению Н.К. Крупской необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей, так как в нем заложена огромная сила. По ее мнению родителям, которые не умеют воспитывать, должна быть оказана должная помощь (67). В работах А.С. Макаренко также обозначена важность взаимодействия образовательного учреждения и семьи. При этом автор призывал общественность и педагогов не только изучать жизнь детей в семье, а также влиять на родителей (67). В.А. Сухомлинский отмечал, что, так как ребенок-дошкольник полностью идентифицирует себя с семьей, задачи детского сада могут быть решены только в том случае, если сад поддерживает связь с семьей воспитанника и между воспитателем и родителями установлены отношения доверия и сотрудничества (67). В свете требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования педагогическому персоналу дошкольных учреждений и семьям воспитанников важно осознать, что основной целью взаимодействия является установление доверительных

26 партнерских отношений, которые позволят объединить усилия в деле воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей (законных представителей), подготовить их к восприятию нового опыта (65). Приоритет формировании актуальным семейного и развитии воспитания личностного профессиональную взаимодействии с как базового потенциала заинтересованность родителями (законными в института ребенка в делает конструктивном представителями) и воспитанниками в режиме взаимодействия (диалога, сотрудничества) (75). В связи с этим, деятельность педагогического персонала дошкольного учреждения должна быть адекватна запросам семьи воспитанников и направлена на обеспечение сотрудничества с последней. Организуя сотрудничество с семьями воспитанников необходимо опираться на следующие принципы: -обеспечение субъектной позиции всех участников образовательного процесса; -гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей; -интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников образовательных процесса, направленных на образование детей; -организации совместного творчества педагогов, воспитанников и родителей (законных представителей); -открытость дошкольного образовательного учреждения для семьи (71). В научной литературе (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.В. Гребенников, Н.Н. Михайлова, П.И. Пидкасистый, В.Д. Семенов и пр.) характер взаимодействия между образовательной организацией и семьей описывается через такие категории, как «педагогическая поддержка», «педагогическое просвещение», «психолого-педагогическое

27 взаимодействие», «партнерство», «сотрудничество». Раскроем содержание каждой из категорий. О.С. Газман, рассматривая понятие «педагогическая поддержка», предполагает оказание целенаправленной помощи родителям (законным представителям) и ребенку в рамках образовательного пространства и профессиональную деятельность по гармонизации жизнедеятельности. Педагогическая поддержка предполагает наличие субъект-субъектных отношений, в которых обе стороны заинтересованы в сотрудничестве (31). В исследованиях М.П. Гурьяновой педагогическая поддержка понимается, как совокупность различных форм социально-педагогической деятельности, которые направлены на различные стороны жизнедеятельности (2). Рассматривая виды педагогической поддержки, автор выделяла социальную, моральную, социально-воспитательную и социальнообразовательную. Таким образом, педагогическая поддержка – это есть оказание семье квалифицированной помощи в решении ряда трудностей и проблем, посредством укрепления воспитательного потенциала родителей (законных представителей). Она выступает активной системой, обладающей уникальным набором средств, способов и инструментария по формированию личности ребенка. Показателем результативности педагогической поддержки является педагогическая компетентность родителей. Педагогическое просвещение в литературе интерпретируется как определенная характеристика взаимоотношений и представляет собой способ общения педагогов и родителей (законных представителей), построенных на условиях добровольного, активного, одностороннего получения информации (2). Наряду с простым информированием, педагогическое просвещение обязательно предполагает двусторонность процесса, наличие обратной связи. В ходе педагогического просвещения работа по формированию компетентности родителей (законных представителей) включает, с одной

28 стороны, когнитивный компонент, а с другой, затрагивает формирование умений и навыков. Т.е., родитель (законный представитель) и педагог выступают как два самостоятельных активных субъекта, но первый при этом является менее компетентным в вопросах воспитания и образования ребенка. Таким образом, педагогическое просвещение рассматривается как коллективный процесс, в котором взаимоотношения подразумевают родительское и педагогическое сообщество. В рамках темы нашего исследования педагогическое просвещение в области здоровьесбережения осуществляется в ходе родительских собраний, семинарах, семинарахпрактикумах, мастер-классах, консультациях, конкурсов и пр. Психолого-педагогическое взаимодействие понимается как связь субъектов и объектов образовательного процесса, которое конструируется на информационном, организационно-деятельностном, эмоциональном единстве и приводящего к качественным и количественным изменениям (20). В «Словаре русского языка» «взаимодействие» рассматривается, как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка (20). В исследовании Т.А. Марковой взаимодействие рассматривается, как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания, которое строится на основе единого понимания (36). Взаимодействие между родителями (законными представителями) и педагогами в образовательном учреждении предполагает выстраивание кооперативных отношений, т.е. включение в совместную деятельность (36). В связи с этим, особую актуальность приобретает понятие «партнерство», как особая форма отношений между семьей воспитанника и педагогами. Основными показателями партнерства являются: -заинтересованность родителей (законных представителей) не только здоровьем и развитием ребенка, но и в качестве образовательного учреждения в решении данных проблем; деятельности

29 -готовность родителей (законных представителей) к взаимодействию с образовательным учреждением. Показателем этой готовности являются активные формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи – родительские клубы, гостиные и пр.; -наличие у родителей (законных представителей) установок и способов конструктивного взаимодействия с ребенком (36). Близким к понятию «партнерство» является понятие «сотрудничество», которое рассматривается как наивысший уровень развития субъектсубъектных отношений в деятельности (36, 37). В условиях сотрудничества осуществляется не просто общение на равных ролевых и функциональных позициях, а некий процесс, в рамках которого оба участника вовлечены в такое взаимодействие, который предполагает творческий рост и развитие потенциала (37). Н.В. Микляева отмечает, что взаимодействие образовательного учреждения с семьей будет эффективно при условии использования групповой и индивидуальной форм работы (57). Так, например, групповая форма работа имеет своей целью преподнесения информации большому числу участников одновременно, а также способствует формированию в сознании родителей общности проблемы, ее остроту и необходимость решения. В свою очередь индивидуальные формы работы позволяют установить более тесный контакт с каждым участником взаимодействия. При организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста, в настоящее время используются как традиционные, так и инновационные подходы. Анализируя опыт работы дошкольных образовательных учреждений с семьями по вопросам здоровьесбережения можно выделить следующие традиционные и инновационные формы и методы работы: тематические беседы, консультации (индивидуальные и групповые), родительские

30 собрания, наглядная информация в виде стендов, тематических плакатов и уголков, смотр-конкурсы физкультурных уголков, родительские форумы, родительские клубы, культурно-досуговые мероприятия, спортивные праздники и развлечения и пр. На современном этапе работы дошкольного образовательного учреждения с родителями (законными представителями) по вопросам здоровьесбережения преимущественно представлено просветительскими и консультационными необходимость формами пересмотра проектирования новой работы. сложившейся системы В связи с системы сотрудничества этим возникает взаимодействия по и формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения, основанной на сотрудничестве, партнерстве (субъект-субъектных отношениях) и принципах компетентностного подхода. Решая данную проблему, авторы предлагают свои модели формирования педагогической компетентности родителей, основанной на сотрудничестве дошкольного образовательного учреждения и семьи. Так, например, модель формирования педагогической компетентности родителей К.М. Лебедевой базируется на личностно-деятельностном, экспериментально-аналитическом и компетентностном подходах, опирается на многократных вариативных переходах «практика-теория» и «теорияпрактика» в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. В качестве основного средства формирования педагогической компетентности родителей автор рассматривает родительский клуб «Компетентный родитель» (50). В исследовании М.П. Алиевой отмечается, что работа по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения младших школьников должна осуществляется в рамках «субъект-субъектных отношений» и рассматриваться как изменения личности родителей (законных представителей) посредством традиционных и инновационных технологий в

31 зависимости от форм и методов сотрудничества семьи и школы (2). Для этого автор определяет ряд технологий, которые должны быть положены в основу формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения – когнитивно-ориентированные, деятельностно-ориентированные, личностноориентированные (2). Использование данных технологий позволит учитывать ролевые позиции и ожидания участников взаимодействия, социальные, культурные характеристики, актуализировать личный опыт родителей (законных представителей), мотивировать у них интерес к самостоятельному приобретению знаний (2). Ю.В. Вердникова для развития партнерских отношений между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников в вопросах формирования родительской компетентности в области здоровьесбережения детей дошкольного возраста важное место отводит использованию метода проектов, которые включают в себя традиционные, инновационные и нестандартные формы и приемы сотрудничества. Применение метода проектов, по мнению автора, позволит: -во-первых, использовать различные способы сотрудничества; -во-вторых, привлечь к участию большую часть семей; -в-третьих, обогатить знания и представления родителей (законных представителей) о здоровьесбережении здоровьесберегающей детей; среде познакомить и ее роли родителей в (законных представителей) с многообразием форм, методов и приемов, направленных на здоровьесбережение детей; выработать практические навыки использования педагогического потенциала в области здоровьесбережения через взаимодействие, направленное на просвещение, обмен опытом, совместную деятельность (19). Таким образом, приоритет семейного воспитания в вопросах здоровьесбережения детей дошкольного возраста актуализирует проблему конструктивного взаимодействия образовательного учреждения с

32 родителями (законными представителями) в режиме сотрудничества и диалога, результатом которого является качественное и количественное обогащение знаниями, личностное изменение обоих сторон процесса. К числу основных форм и методов формирования родительской компетентности в области здоровьесбережения детей относят педагогическое просвещение, педагогическую поддержку, партнерство, сотрудничество, которые должны обеспечивать субъект-субъектное взаимодействие образовательного учреждения и семьи, включающее воспитательный характер технологий здоровьесбережения в контексте компетентностного подхода и позволяющие актуализировать личный опыт родителей, мотивировать их интерес к самостоятельному приобретению знаний. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы: 1. Здоровьесбережение рассматривается, как процесс поддержания состояния благополучия физической, психологической и социальной сфер личности, направленный на повышение ее ценностного отношения к собственному здоровья и здоровью окружающих. 2. Процесс здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста определяется их анатомо-физиологическими, психологическими и социальными особенностями и способствует сохранению и укреплению их здоровья. 3. Значимыми социальными институтами, которые формируют основы здоровьесбережения старшего дошкольника, являются образовательное учреждение и семья. Образовательное учреждение создает условия для обучения ребенка здоровому образу жизни и формирования ценности здоровья, семья демонстрирует и закрепляет умения и навыки здоровьесберегающей деятельности. В связи с чем возникает необходимость

33 объединения усилий образовательного учреждения и семьи для реализации здоровьесберегающих функций. Результатом данного взаимодействия является качественное и количественное обогащение знаниями, личностное изменение обеих сторон процесса. 4. Компетентность родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста понимается как интегративное качество личности, которое основывается на отношении к здоровью как ценности и включает в себя сформированность умений и навыков, необходимых для сохранения и укрепления здоровья, готовность к формированию бережного отношения у дошкольника к своему здоровью. 5. Структура компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников представлена информационным, коммуникативнодеятельностным и личностно-мотивационным компонентами. 6. К основным формам и методам формирования компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения относят педагогическое просвещение, педагогическую поддержку, партнерство и сотрудничество, взаимодействие которые должны образовательного обеспечивать учреждения и субъект-субъектное семьи, включающее воспитательный характер технологий здоровьесбережения в контексте компетентностного подхода и позволяющие актуализировать личный опыт родителей, мотивировать их интерес к самостоятельному приобретению знаний.

34 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1. Организация и методы исследования Констатирующий этап экспериментальной работы проводился с целью изучения уровня сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников. В соответствии с целью исследования нами были выделены следующие задачи: -подобрать диагностические методики для изучения уровня сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников; -выделить критерии, показатели компетентности родителей в области и уровни сформированности здоровьесбережения старших дошкольников; -изучить особенности и уровень сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников. Анализ условий формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении проводился нами по следующим направлениям: 1. Анализ сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с родителями (законными представителями) в области здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста. 2. Анализ удовлетворенности родителей (законных представителей) сотрудничеством с педагогами дошкольного образовательного учреждения в вопросах здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста.

35 3. Анализ уровня сформированности компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения старших дошкольников. На констатирующем этапе экспериментальной работы приняли участие 57 родителей дошкольного (законных возраста представителей) Муниципального воспитанников автономного старшего дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 8 г. Шебекино» Белгородской области. Экспериментальная работа проводилась нами с октября по ноябрь 2017 года. Для изучения уровня сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении мы использовали следующие методы и диагностические методики. Анализ сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с родителями (законными представителями) в области здоровьесбережения детей дошкольного возраста осуществлялся нами на основе изучения: -официального сайта дошкольного образовательного учреждения; -материалов по работе с родителями (законными представителями), которые используются в работе дошкольного образовательного учреждения – программа развития дошкольного образовательного учреждения, основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения, рабочие программы воспитателей, план работы дошкольного образовательного учреждения на 2017-2018 учебный год. Анализ удовлетворенности родителей (законных представителей) сотрудничеством с педагогами дошкольного образовательного учреждения в вопросах здоровьесбережения детей дошкольного возраста осуществлялся с использование метода анкетирования (2) (Приложение 1). Предложенный перечень вопросов в анкете позволяет оценить формы, частоту

36 взаимодействия (законных воспитателей представителей), дошкольного учреждения и родителей родителей (законных компетентности родителей удовлетворенность представителей) этим взаимодействием. Анализ уровня сформированности (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников мы проводили по тестам: -«Диагностика информационного компонента компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников». Данный тест позволяет получить информацию о совокупности знаний и представлений родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников. Предложенный набор вопросов направлен на выявление знаний родителей (законных представителей) в планировании и организации режима дня, питания, в организации выполнения ребенком санитарногигиенических норм и правил, профилактических мероприятий, о болезненных состояниях ребенка, об организации медицинской помощи, безопасной среды жизнедеятельности ребенка, об индивидуальных особенностях ребенка, об условиях образования. -«Диагностика коммуникативно-деятельностного компоненты компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников». Вопросы теста позволяют выявить умения и навыки родителей (законных представителей) в области: планирования и организации режима дня, питания, организации выполнения ребенком санитарно-гигиенических норм и правил, профилактических мероприятий, различения болезненных состояний ребенка, организации процесса оказания медицинской помощи, безопасной среды жизнедеятельности, эффективного использования индивидуальных особенностей ребенка в целях здоровьесбережения, условий осуществления образовательной деятельности, организации взаимодействия в системе «педагог-родитель-ребенок).

37 личностно-мотивационного -«Диагностика компонента компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников». Тест включает 30 вопросов, направленных на выявление личных и социальных мотивов (2) (Приложение 1). Оценка уровня сформированности компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников осуществлялась в соответствии со следующими критериями и показателями. Высокий уровень сформированности компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников (7,8-15 баллов) характеризуется высокими показателями по каждому из компонентов компетентности (информационному, коммуникативно- деятельностному, личностно-мотивационному). У родителей (законных представителей) сформированы знания об организации режима дня, питания, санитарно-гигиенических нормах, причинах возникновения, особенностях протекания заболеваний и их профилактики, о требованиях к организации безопасной среды жизнедеятельности дошкольника; о возрастных и индивидуальных особенностях развития и функционирования детей дошкольного возраста, о роли и функции значимых взрослых в развитии ребенка. У родителей (законных представителей) сформированы умения планировать и организовывать режима дня, питания дошкольника, осуществлять контроль за выполнением ребенком санитарно-гигиенических норм и правил, различать болезненные состояния дошкольника, организовывать процесс оказания медицинской помощи при лечении заболеваний, эффективно использовать возрастные и индивидуальные особенности ребенка в целях поддержания, сохранения и укрепления здоровья ребенка, организовывать коммуникацию с ребенком для реализации технологий здоровьесбережения.

38 Средний уровень сформированности компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников (4,8-7,5 баллов) информационному, личностному характеризуется средними показателями коммуникативно-деятельностному компонентах компетентности и по мотивационно- родителей (законных представителей) или высоким показателем по одному из компонентов. Родители (законные представители) не в полной мере осознают свою ответственность за здоровье ребенка. У них слабо выражены ценность здоровья ребенка и мотивация по формированию, сохранению и укреплению здоровья ребенка. У родителей (законных представителей) сформированы фрагментарные знания, умения организации процесса здоровьесбережения ребенка в различных сферах жизнедеятельности. Низкий уровень сформированности компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников (04,5 баллов) характеризуется низкими показателями по информационному, коммуникативно-деятельностному и личностно-мотивационному компонентам компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников. Родители (законные представители) не осознают ответственность за здоровье ребенка, имеют низкую мотивацию к формированию здорового образа жизни у ребенка. У них не сформированы знания, умения, которые касаются организации процесса здоровьесбережения ребенка в различных сферах жизнедеятельности, планирования и организации режима дня и питания, не учитывают возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, использование данных диагностических методик позволит нам, с одной стороны, оценить систему взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников по вопросам здоровьесбережения

39 дошкольников, а с другой, выявить уровень сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников и удовлетворенность системой работы дошкольного учреждения в этом направлении. 2.2. Анализ уровня сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников 1. Анализ сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с родителями (законными представителями) в области здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста. Анализ сайта дошкольного образовательного учреждения показал, что: -учреждение обеспечивает открытость и доступность информации о его деятельности, имеющихся условиях реализации основной образовательной программы; -имеются нормативно-правовые документы, регулирующие факт взаимоотношений учреждения с родителями (законными представителями) в форме организации Учреждения, Собрания Собрания родителей родителей (законных (законных представителей) представителей) групп, Попечительского совета, Педагогического совета; -здоровьесбережение, как приоритетная цель выделена в деятельности дошкольного образовательного учреждения, оно внесено в перечень задач в Программе развития, плане работы дошкольного образовательного учреждения на 2017-2018 учебный год, в основной образовательной программе дошкольного образовательного учреждения. В детском саду организовываются оздоровительные, профилактические и противоэпидемические мероприятия, включающие в себя: систему

40 закаливающих процедур, разработанные с учетом группы здоровья ребенка: максимальное пребывание детей на свежем воздухе, мероприятия по укреплению иммунитета в период обострения гриппа; вакцинация детей согласно графику профилактических прививок. Организован ежедневный контроль за санитарным состоянием в дошкольном образовательном учреждении. Важное место в деятельности дошкольного образовательного учреждения отводится физкультурно-оздоровительной работе. Ежедневно, проводятся утренняя гимнастика, гимнастика после сна, физкультурные занятия, кружковая работа, физкультминутки, организовывается двигательная активность детей на свежем воздухе, проводятся спортивные развлечения, в том числе с совместно с родителями (законными представителями). -основными формами и методами сотрудничества учреждения с семьями воспитанников являются спортивные праздники и досуги, родительские собрания, консультации специалистов, в том числе в режиме on-line. В течение года проводились консультации, родительские собрания, на которых активно обсуждался вопрос здоровья детей. -реализуется работа по формированию у детей ценности здорового образа жизни. В детском саду организован полноценный уход, рациональное питание, систематический контроль за развитием и здоровьем, ведется совместная работа с родителями. В планировании работы уделяется большое внимание формированию здорового образа жизни. Для оздоровления детей используются современные здоровьесберегающие технологии. Групповые помещения оснащены современным оборудованием для организации здоровьесберегающих мероприятий, подвижных и дидактических игр. -эффективность работы с родителями (законными представителями) оценивается по результатам ежегодно проводимого анкетирования (октябрь, март), однако они носят чисто обобщенный характер.

41 Таким образом, анализ сайта дошкольного образовательного учреждения показал, что в дошкольном учреждении созданы условия для сотрудничества с родителями (законными представителями), однако сотрудничество в рамках здоровьесбережения представлено бессистемно, фрагментарно, родительское участие ограничивается чисто пассивной, наблюдательной позицией. 2. Анализ удовлетворенности родителей (законных представителей) сотрудничеством с педагогами дошкольного образовательного учреждения в вопросах здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста. Результаты анкетирования родителей (законных представителей) на предмет удовлетворенности сотрудничеством с педагогами дошкольного образовательного учреждения распространенные формы и позволил методы нам выявить сотрудничества, наиболее а также их приемлемость в работе с родителями (законными представителями) и результативность. Качественно-количественный анализ анкет показал, что наиболее распространенной формой сотрудничества учреждения с семьями воспитанников являются родительские собрания. На это в анкетах отметили 57 родителей (законных представителей) (100%). 37 родителей (64,9 %) указали на спортивные праздники и развлечения, 23 родителя (40,4 %) – на индивидуальные консультации и беседы. Анализируя ответы родителей (законных представителей) на 3 вопрос – «Как часто Вы общаетесь с воспитателями?», мы увидели, что ответ «не реже 1 раза в неделю» присутствует в ответах 34 родителей (59,6 %), 16 родителей (28,07 %) ответили «Несколько раз в неделю», 7 родителей (12,3 %) – «когда как, по мере необходимости». Результаты удовлетворенности родителей (законных представителей) работой дошкольного образовательного учреждения с семьями представлены в Таблице 2.1.

42 Таблица 2.1. Анализ удовлетворенности родителей (законных представителей) разными видами сотрудничества с педагогами дошкольного образовательного учреждения (по данным анкетирования) Сфера Абсолютно не удовлетворен Скорее не удовлетворен Скорее удовлетворен Полностью удовлетворен Индивидуаль ные беседы Родительские собрания Праздники, досуги, дни открытых дверей Походы в театр, музей, кино и пр. с участием родителей Открытые мероприятия для родителей Конкурсы Консультаци и/тренинги Лекции Отчетная работа 0 (0%) 0 (0%) 33 (57,9%) 24 (42,1%) 0 (0%) 4 (7,01%) 22 (38,6%) 31 (54,4%) 0 (0%) 0 (0%) 15 (26,3%) 42 (73,7%) 0 (0%) 0 (0%) 38 (66,7%) 12 (21,05%) 0 (0%) 6 (10,5%) 10 (17,5%) 41 (71,9%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 28 (49,1%) 36 (63,2%) 29 (50,9%) 21 (36,8%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 38 (66,7%) 28 (49,1%) 12 (21,05%) 29 (50,9%) Как видно из Таблицы 2.1. родители (законные представители) полностью удовлетворены такими формами организации сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников, как праздники, досуги, дни открытых дверей (73,7%), открытые мероприятия для родителей (71,9%), на втором месте по удовлетворенности родителей формами сотрудничества являются родительские собрания (54,4%), конкурсы и отчетная работа (50,9%), на третьем месте – индивидуальные беседы (42,1%). Анализируя ответы на вопросы «Что Вам особенно нравится во взаимодействии с педагогами?» и «Что Вам особенно не нравится во взаимодействии с педагогами», мы увидели, что более всего во

43 взаимодействии с педагогами родителям (законным представителям) нравится качественная помощь педагогов (об этом написали 38 родителей (66,7 %), профессионализм педагога и его индивидуально-психологические особенности (отметили 26 родителей (45,6 %), отношение к детям (42 человека (73,7 %). Особенно неприятными моментами во взаимодействии, по мнению родителей (законных представителей) является то, что педагоги в основном с родителями обсуждают материальные вопросы и потребительское отношение учреждения к ним (об этом в своих анкетах написали 29 родителей (50,9 %). 3. Анализ уровня сформированности компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения старших дошкольников Количественный анализ полученных результатов по тесту «Диагностика информационного компонента компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников» представлен на Рис. 2.1. 60,00% 50,00% Высокий уровень 40,00% 30,00% Средний уровень 20,00% Низкий уровень 10,00% 0,00% Рис. 2.1. Уровень сформированности информационного компонента компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения старших дошкольников Как видно из Рис. 2.1. 14 родителей (24,6%) набрали от 2,6 до 5 баллов и продемонстрировали информационного высокий компонента уровень компетентности сформированности в области

44 здоровьесбережения дошкольников. Их знания и представления относительно здоровьесбережения дошкольников целостные и системные. 32 родителя (56,1%) набрали от 1,6 до 2,5 баллов и продемонстрировали средний уровень сформированности информационного компонента компетентности в области здоровьесбережния дошкольников. У родителей (законных представителей) сформированы фрагментарные знания об организации процесса здоровьесбережения ребенка в различных сферах жизнедеятельности 11 родителей (19,3%) набрали максимум 1,5 баллов и продемонстрировали низкий уровень сформированности информационного компонента компетентности в области здоровьесбережния. У них не сформированы знания, которые касаются организации процесса здоровьесбережения ребенка в различных сферах жизнедеятельности, планирования и организации режима дня и питания. Анализируя результаты тестирования можно констатировать, что информационный компонент компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников находится на среднем уровне. представителей) Знания имеют не и представления целостный, родителей разрозненный (законных характер. Это подтверждают следующие ответы родителей (законных представителей): -отсутствует общая система знаний родителей (законных представителей) в планировании и организации режима дня и питания дошкольников. Так, например, 27 родителей (47,4%) считают, что «можно пожертвовать дневным сном, ради кружков и секций», «во время выходных ребенок может и не соблюдать привычный режим дня», «главное есть быстро». 13 родителей (22,8%) не видят ничего плохого в том, чтобы ребенок ели перед телевизором; -не все родители (законные представители) имеют конкретные знания о санитарно-гигиенических нормах и особенностях их соблюдения, болезненных состояниях ребенка и организации безопасной среды. 34

45 родителя (59,6%) не считают важными следующие утверждения - «руки стоит мыть дважды», «нельзя есть и пить из одной посуды с ребенком», «после еды необходимо просить ребенка сполоснуть рот», «ребенок должен терпеть, если хочет в туалет». 29 родителей (50,9%) не имеют достаточно полных знаний об опасных продуктах, лекарствах и синтетических материалах для здоровья ребенка. 34 родителя (59,6%) не имеют конкретных представлений о комфортной температуре в доме, а 14 родителей (24,6%) – что время работы ребенка за компьютером, телефоном, планшетом, телевизором должно быть строго ограничено; -знания родителей об организации профилактических мероприятий, об индивидуальных особенностях ребенка и условиях эффективного осуществления образовательной деятельности находятся в зоне низких значений (1,4-1,9 баллов). Так, например, родители не имеют четких знаний и представлений о роли здорового образа жизни и двигательной активности в профилактике заболеваний (66,7%), не знают, как закалять ребенка и приучать его к самостоятельному закаливанию (71,9%), 50,9% родителей не имеют достаточно полных представлений о нормах развития ребенка и о том, что «приучать ребенка к здоровому образу жизни нужно с учетом индивидуальных особенностей», 45,6% родителей полагают, что «у здорового ребенка не будет проблем с адаптацией», 56,1% родителей не считают, что «хорошие отношения между педагогом и родителем важны для здоровья ребенка и пр. Количественный анализ полученных результатов по тесту «Диагностика коммуникативно-деятельностного компонента компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников» представлен на Рис. 2.2.

46 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 2.2. Уровень сформированности коммуникативно-деятельностный компонента компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения старших дошкольников Как видно из Рис. 2.2. 9 родителей (15,8%) набрали от 2,6 до 5 баллов и продемонстрировали высокий уровень сформированности коммуникативнодеятельностного компонента компетентности в области здоровьесбережения дошкольников. У родителей (законных представителей) сформированы умения планировать и организовывать режима дня, питания дошкольника, осуществлять контроль за выполнением ребенком санитарно-гигиенических норм и правил, различать болезненные состояния дошкольника, организовывать процесс оказания медицинской помощи при лечении заболеваний, эффективно использовать возрастные и индивидуальные особенности ребенка в целях поддержания, сохранения и укрепления здоровья ребенка, организовывать коммуникацию с ребенком для реализации технологий здоровьесбережения. 23 родителя (40,4%) набрали от 1,6 до 2,5 баллов и продемонстрировали средний уровень сформированности коммуникативно-деятельностного компонента компетентности в области здоровьесбережения дошкольников. У родителей (законных представителей) сформированы фрагментарные умения организации процесса здоровьесбережения ребенка в различных сферах жизнедеятельности. 25 родителей (43,9%) набрали максимум 1,5 баллов и продемонстрировали

47 низкий уровень сформированности коммуникативно-деятельностного компонента компетентности в области здоровьесбережния. У них не сформированы умения, которые касаются организации процесса здоровьесбережения ребенка в различных сферах жизнедеятельности, планирования и организации режима дня и питания, не учитывают возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, анализ результатов изучения деятельностного компонента компетентности коммуникативно- родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников позволило нам отметить, что родители (законные представители) демонстрируют низкие показатели умений и навыков в области здоровьесбережения дошкольников. Родители (законные представители) воспитанников при относительно высоких умениях и навыках организации режима дня, питания, гигиены, медицинской помощи, демонстрируют несформированность умений учитывать индивидуальные особенности своего ребенка в целях здоровьесбережения, а также умений организовать общение в системе «педагог-родитель-ребенок». Количественный «Диагностика анализ полученных личностно-мотивационного результатов компонента по тесту компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников» представлен на Рис. 2.3.

48 60,00% 50,00% Высокий уровень 40,00% 30,00% Средний уровень 20,00% Низкий уровень 10,00% 0,00% Рис. 2.3. Уровень сформированности личностно-мотивационного компонента компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения старших дошкольников Как видно из Рис. 2.3. 14 родителей (24,6%) набрали от 2,6 до 5 баллов и продемонстрировали высокий уровень сформированности личностномотивационного компонента компетентности в области здоровьесбережения дошкольников. Родители (законных представителей) полностью осознают свою ответственность за здоровье ребенка. У них выражены ценность здоровья ребенка и мотивация по формированию, сохранению и укреплению здоровья ребенка. 34 родителя (59,6%) набрали от 1,6 до 2,5 баллов и продемонстрировали средний уровень сформированности личностно- мотивационного компонента компетентности в области здоровьесбережения дошкольников. Родители (законных представителей) не в полной мере осознают свою ответственность за здоровье ребенка. У них слабо выражены ценность здоровья ребенка и мотивация по формированию, сохранению и укреплению здоровья ребенка. 9 родителей (15,7%) набрали максимум 1,5 баллов и продемонстрировали низкий уровень сформированности личностномотивационного компонента компетентности в области здоровьесбережния. Родители (законные представители) не осознают ответственность за здоровье ребенка, имеют низкую мотивацию к формированию здорового образа жизни у ребенка.

49 Таким образом, результаты изучения уровня сформированности личностно-мотивационного компонента компетентности в области здоровьесбережения дошкольников позволяют нам говорить о том, что у родителей (законных представителей) выражена мотивация к заботе, сохранению и укреплению результатов выполнения здоровья ребенка. родителями Качественный (законными анализ представителями) диагностических заданий позволяет отметить, что у них преобладают социально-психологическая группа мотивов, т.е. мотивы социального взаимодействия, статусного самоутверждения, мотивы оптимизации жизненного цикла. Обобщив полученные результаты по каждому из компонентов компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения старших дошкольников, мы представили их в Таблице 2.2. Таблица 2.2 Уровень сформированности компонентов компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников (по результатам констатирующего эксперимента) Уровни сформированности Компоненты компетентности (в %) Информационный Коммуникативно- Личностно- деятельностный мотивационный Высокий 24,6 15,8 24,6 Средний 56,1 40,4 59,6 Низкий 19,3 43,9 15,7 Уровень сформированности компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения старших дошкольников был определен нами как совокупность качественный и количественных данных по каждому компоненту компетентности, полученному на констатирующем этапе экспериментальной работы. Количественный анализ уровня сформированности компетентности родителей (законных представителей) в

50 области здоровьесбережения дошкольников представлен в Таблице 2.3, Таблице 2.4. (Приложение 2) и на Рис. 2.4. Таблица 2.3 Уровень сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников Группа Уровни (в %) Высокий Средний Низкий 24,6 56,1 19,3 Родители (законные представители) воспитанников 60,00% 50,00% 40,00% Высокий уровень 30,00% Средний уровень 20,00% Низкий уровень 10,00% 0,00% Рис. 2.4. Уровень сформированности компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения дошкольников (по результатам констатирующего этапа экспериментальной работы) Таким образом, 24,6% родителей продемонстрировали высокий уровень сформированности компетентности в области здоровьесбережения дошкольников. У родителей (законных представителей) сформированы знания в планировании и организации режима дня, питания, санитарногигиенических нормах, причинах возникновения, особенностях протекания заболеваний и их профилактики, о требованиях к организации безопасной среды жизнедеятельности дошкольника; о возрастных и индивидуальных особенностях развития и функционирования детей дошкольного возраста, о роли и функции значимых взрослых в развитии ребенка. Родители умеют

51 планировать и организовывать режима дня, питания дошкольника, осуществлять контроль за выполнением ребенком санитарно-гигиенических норм и правил, различать болезненные состояния дошкольника, организовывать процесс оказания медицинской помощи при лечении заболеваний, эффективно использовать возрастные и индивидуальные особенности ребенка в целях поддержания, сохранения и укрепления здоровья ребенка, организовывать коммуникацию с ребенком для реализации технологий здоровьесбережения. По результатам констатирующего этапа экспериментальной работы родители набрали от 7,8 до 15 баллов. 56,1% родителей имеют средний уровень сформированности компетентности в области здоровьесбережения дошкольников. Родители продемонстрировали высокие или средние показатели по информационному компоненту, средние показатели по мотивационно-личностному компоненту, а по коммуникативно-деятельностному продемонстрировали средний или низкий уровни. Родители (законные представители) не в полной мере осознают свою ответственность за здоровье ребенка. У них слабо выражены ценность здоровья ребенка и мотивация по формированию, сохранению и укреплению здоровья ребенка. У них имеют место фрагментарные знания, умения организации процесса здоровьесбережения ребенка в различных сферах жизнедеятельности. По результатам констатирующего этапа экспериментальной работы родители (законные представители) набрали от 4,8 до 7,5 баллов. У 19,3% родителей (законных представителей) выявлен низкий уровень сформированности дошкольников. компетентности Родители (законные в области здоровьесбережения представители) не осознают ответственность за здоровье ребенка, имеют низкую мотивацию к формированию здорового образа жизни у ребенка. У них не сформированы знания, умения, которые касаются организации процесса здоровьесбережения ребенка в различных сферах жизнедеятельности,

52 планирования и организации режима дня и питания, не учитывают возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка в процессе его жизнедеятельности. По результатам констатирующего этапа родители (законные представители) набрали 0-4,5 баллов. 2.3. Рекомендации по созданию организационно-педагогических условий формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников На основании результатов, полученных в ходе констатирующего этапа экспериментальной работы, нами были разработаны рекомендации по созданию организационно-педагогических компетентности родителей в области условий формирования здоровьесбережения старших дошкольников. Работа дошкольного образовательного учреждения по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников должна быть направлена на: -достижение родителями высокого уровня мотивации к сохранению и укреплению здоровье детей; -формирование у родителей системы знаний о формах и методах здоровьесбережения дошкольников; -формирование умений и навыков эффективного поведения, направленного на сохранение и укрепление здоровья. При организации работы по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников необходимо ориентироваться на научные подходы – компетентностный, личностно-ориентированный и системно-деятельностный, а также принципы: принцип субъективности, принцип индивидуализации, принцип опоры на опыт, принцип

53 психологической комфортности, принцип актуализации результатов обучения (2). Остановимся на характеристике принципов. 1. Принцип субъективности. Реализация данного принципа предполагает, что в работе по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников необходимо ориентироваться на активность и инициативность родителей (законных представителей); 2. Принцип индивидуализации предполагает, что работа по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников должна строиться с учетом индивидуальных их особенностей; 3. Принцип опоры на опыт. В процессе работы по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников необходимо учитывать их определенные знания, умения и навыки; 4. Принцип психологической комфортности предполагает, что взаимодействие в системе «педагог-родитель» должны быть построены на открытости, доверии и комфортности; 5. Принцип актуализации результатов обучения предполагает создание программы обучения, результаты которой могли быть применимы в процессе сохранения и укрепления здоровья ребенка. Формирование компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников должно осуществляться по следующим направлениям: 1. Формирование информационного компонента компетентности родителей в области здоровьесбережения. В рамках данного направления обеспечивается развитие системы знаний об особенностях физиологии ребенка, санитарно-гигиенических особенностях среды жизнедеятельности, возрастных и индивидуальных особенностях ребенка дошкольного возраста, закономерностях взаимоотношений «педагог-родитель-ребенок», возрастных и индивидуальных характеристиках деятельности. Результат работы:

54 -знает особенности физиологии ребенка дошкольного возраста; -знает о влиянии продуктов питания на организм ребенка- дошкольника; -знает о санитарно-гигиенических нормах жизнедеятельности дошкольника; -знает о причинах возникновения, особенностях протекания, о лечении и профилактике заболеваний дошкольников; -знает о санитарно-гигиенических требованиях к характеристикам безопасной среды жизнедеятельности дошкольника; -знает о возрастных и индивидуальных особенностях развития дошкольника; -знает о роли взрослого в формировании и развитии ребенка; -знает об особенностях взаимодействия с ребенком со значимыми взрослыми и влияние их на его здоровье. 2. Формирование коммуникативно-деятельностного компонента компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников. Данное направление работы предполагает формирование и закрепление умений и навыков оптимального планирование режима дня, питания, выполнения санитарно-гигиенических требований, организации профилактических и медицинских мероприятий, общения и эмоционального реагирования в системе «родитель-ребенок», «педагог-родитель-ребенок» для реализации технологий здоровьесбережения. Результат работы: -умеет планировать и организовывать режим дня и питания; -умеет организовать и следить за выполнением ребенком санитарногигиенических норм и правил; -умеет организовать профилактические мероприятия; -умеет дошкольника; организовать безопасную среду жизнедеятельности

55 -учитывает индивидуальные особенности ребенка в целях здоровьесбережения; -организовывает эффективное общение для реализации технологий здоровьесбережения с учетом индивидуальных особенностей ребенка. 3. Формирование личностно-мотивационного компонента компетентности родителей в области здоровьесбережения предполагает развитие у родителей ценности индивидуальных и личностных характеристик ребенка, здоровья ребенка и мотивации к его сохранению и укреплению. Результат работы: -сформирована ценность физического здоровья ребенка; -сформирована мотивация обеспечения эффективного режима деятельности и отдыха ребенка, организации здорового питания; -сформирована потребность в знаниях и умениях осуществления здоровьесберегающей деятельности; -сформирована мотивация формирования безопасной среды жизнедеятельности ребенка. Основными формами работы по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников являются: -групповые и индивидуальные; -лекции, беседы, консультации в режиме on-line (информационный компонент); -семинар-практикум, конференции (коммуникативно-деятельностный компонент); -тренинги (личностно-мотивационный компонент). Методами работы по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения интерактивные, кейс-технологии. дошкольников являются игровые,

56 Приведем фрагмент плана работы дошкольного образовательного учреждения по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников (Таблица 2.4) Таблица 2.4 План работы дошкольного образовательного учреждения по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников Срок Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Содержание, виды и формы работы 1. Изучение уровня сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников (тестирование, анкетирование, наблюдение). 2. Обсуждение результатов изучения уровня сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников (беседа) 1. Здоровьесбережение как базовое понятие (лекция). 2. Наглядная агитация (выпуск газеты «Растим детей – здоровыми!») 1. Физическое здоровье и гармония личности (лекция) 2. Консультации в режиме on-line «Растим вместе здорового ребенка», «Режим и его значение в жизни ребенка» 3. Наглядная агитация (выпуск газеты «Режим в жизни дошкольника» 4. Подготовка совместно с педагогами выставки детской литературы «В стране Здоровья» 1. Родительское собрание «Растим детей Ответственные Воспитатели Инструктор по физической культуре Медицинский персонал Педагог-психолог Воспитатели Инструктор по физической культуре Воспитатели Инструктор по физической культуре Медицинский персонал Воспитатели Инструктор по физической

57 здоровыми, крепкими, жизнерадостными» (в форме тренинга) 2. «День Здоровья» Заседание Семейного клуба. «Здоровье без лекарств»/ «Вкусно, полезно, доступно» (блюда полезные для здоровья) (кейстехнология) Родительская конференция «Физкультура и здоровье ребенка» Март Май культуре Медицинский персонал Воспитатели Инструктор по физической культуре Медицинский персонал Воспитатели Инструктор по физической культуре Медицинский персонал Таким образом, работа по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников обеспечивается за счет организации педагогически целесообразной образовательной среды, отбора содержания, которые обеспечивают формирование у родителей (законных представителей) системы знаний, умений и навыков в области здоровьесбережения дошкольников, мотивацию ведения здорового образа жизни, ценности здоровья и необходимости его сохранения и укрепления, учета индивидуальных особенностей родителей (законных представителей). ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Анализ сайта дошкольного образовательного учреждения показал, что в дошкольном учреждении созданы необходимые условия для сотрудничества с родителями (законными представителями), однако оно в рамках здоровьесбережения представлено бессистемно, фрагментарно, родительское участие ограничивается чисто пассивной, наблюдательной позицией. Результаты анкетирования родителей (законных представителей) на предмет удовлетворенности сотрудничеством с педагогами дошкольного образовательного учреждения распространенные формы и позволил методы нам выявить сотрудничества, а наиболее также их

58 приемлемость в работе с родителями (законными представителями) и результативность. Для выявления уровня сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения компоненты дошкольников компетентности деятельностный, нами были (информационный, личностно-мотивационный), выделены коммуникативно- разработаны показатели уровней, подобран диагностический инструментарий. Констатирующий этап экспериментальной работы позволил нам выявить преимущественно компетентности родителей средний в области уровень сформированности здоровьесбережения старших дошкольников: 24,6% родителей продемонстрировали высокий уровень сформированности компетентности в области здоровьесбережения дошкольников, 56,1% родителей имеют средний уровень сформированности компетентности в области здоровьесбережения дошкольников, у 19,3% родителей (законных представителей) выявлен низкий уровень. Полученные на констатирующем этапе экспериментальной работы данные, обозначили необходимость разработки рекомендаций по созданию организационно-педагогических условий формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников. Предложенные нами рекомендации включают в себя цель, задачи работы, принципы, условия ее организации, направления и содержания работы, формы и методы работы, а также примерный план работы дошкольного компетентности дошкольников. образовательного родителей в учреждения области по формированию здоровьесбережения старших

59 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ психолого-педагогической и методической литературы и результаты проведенного экспериментального исследования позволяют нам сделать следующие выводы. Здоровьесбережение рассматривается, как процесс поддержания состояния благополучия физической, психологической и социальной сфер личности, направленный на повышение ее ценностного отношения к собственному здоровья и здоровью окружающих. Процесс здоровьесбережения детей дошкольного возраста определяется их анатомофизиологическими, психологическими и социальными особенностями и способствует сохранению и укреплению их здоровья. Компетентность родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения детей дошкольного возраста понимается как интегративное качество личности, которое основывается на отношении к здоровью как ценности и включает в себя сформированность умений и навыков, необходимых для сохранения и укрепления здоровья, готовность к формированию бережного отношения у дошкольника к своему здоровью. Структура компетентности дошкольников родителей представлена в области здоровьесбережения информационным, коммуникативно- деятельностным и личностно-мотивационным компонентами. К основным формам и методам формирования компетентности родителей (законных представителей) в области здоровьесбережения относят педагогическое просвещение, педагогическую поддержку, партнерство и сотрудничество, взаимодействие которые должны образовательного обеспечивать учреждения и субъект-субъектное семьи, включающее воспитательный характер технологий здоровьесбережения в контексте компетентностного подхода и позволяющие актуализировать личный опыт

60 родителей, мотивировать их интерес к самостоятельному приобретению знаний. С целью изучения уровня сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников, нами были выделены критерии и показатели, подобран диагностический инструментарий. Данные констатирующего этапа экспериментальной работы позволили нам отметить, что у родителей (законных представителей) отмечается средний уровень сформированности здоровьесбережения старших сформированы компоненты все компетентности дошкольников. коммуникативно-деятельностный, У компетентности них – в не области достаточно информационный, личностно-мотивационный. Родители (законные представители) не в полной мере осознают свою ответственность за здоровье ребенка. У них слабо выражены ценность здоровья ребенка и мотивация по формированию, сохранению и укреплению здоровья ребенка. Сформированы фрагментарные знания, умения организации процесса здоровьесбережения ребенка в различных сферах жизнедеятельности. Количественный анализ результатов исследования показал, что 24,6% родителей (законных представителей) имеют высокий уровень, 56,1% средний уровень, 19,3% - низкий уровень. Полученные на констатирующем этапе экспериментальные данные, показали важность и необходимость разработки рекомендаций по созданию организационно-педагогических условий формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения старших дошкольников. Нами выделены цель, задачи работы, принципы, условия ее организации, направления и содержания работы, формы и методы работы, а также примерный план работы дошкольного образовательного учреждения по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников.

61 Таким образом, работа по формированию компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников обеспечивается за счет организации педагогически целесообразной образовательной среды, отбора содержания, которые обеспечивают формирование у родителей (законных представителей) системы знаний, умений и навыков в области здоровьесбережения дошкольников, мотивацию ведения здорового образа жизни, ценности здоровья и необходимости его сохранения и укрепления, учета индивидуальных особенностей родителей (законных представителей).

62 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агавелян М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М.: Сфера, 2009. – 128 с. 2. Алиева М.П. Формирование компетентности родителей в области здоровьесбережения младших школьников. Автореф. дисс…..к.пед.н. – Калининград, 2016. – 24 с. 3. Амонашвили Ш.А., Плексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. - М.: Педагогика, 1990. 4. Ананьев, В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания //Психология здоровья /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 2000. – 384с. 5. Антипова, Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе /Л.П. Антипова //Начальная школа. -2011. - №8. С.106-108. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://karpinsk- edu.ru/resources/mediateka/2032-zdorovesberegayuschie-tehnologii-v-shkole.html (дата обращения: 17.09.2017 г.) 6. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2002. - № 4. – С. 10-18. 7. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома. – М.: АРКТИ, 2005. – 175 с. 8. Басов A.B. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека: монография. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. - 120 с. 9. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.:АРКТИ, 2011. – 236 с. 10. Белонович Е.И., Климина И.Д. Здоровьесбережение младших школьников // Образовательная среда сегодня: стратегии развития : материалы IV Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 11 дек. 2015 г.)

63 /редкол.: О.Н.Широков и др. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 3(4). - С.401-403. 11. Богачева Л.С. Компетентность и компетенция как понятийнотерминологическая проблема // Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. 12. Богачева Т.Ю., Синягина Н.Ю. Формирование у школьников отношения к здоровью как ценности // Воспитание школьников. - №8. - 2009. - С.16-20. 13. Большая медицинская энциклопедия. – В 29 тт. – М.: Изд-во Сов. Энциклопедия, 1974-1988. 14. Бочкарева О.И. Взаимодействие ДОУ и семьи / сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград: Корифей, 2008. – 112 с. 15. Брехман И. И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд., доп., перераб. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 208 с. 16. Бузунов, В.П. Принципы [Электронный здоровьесберегающего ресурс.]. образования Режим доступа: //http://www.ipk.alien.ru/education/vospit (дата обращения: 17.09.2017 г.) 17. Быкова Н.Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении "открытого" типа: Дис. … канд. пед. наук. - Ставрополь, 2005. – 157 с. 18. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установка. – М.: Академия, 2001. – 298 с. 19. Ведерникова Ю.В. Проектная деятельность в сфере здоровьесбережения как средство формирования партнерских отношений детского сада и семей дошкольников // Научно-педагогический обозреватель. – 2015. - № 4 (10). – С. 40-45.

64 20. Верхотурова Ю.А. Педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования. Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, 2008. – 24 с. 21. Волошина Л.Н. Теория и практика развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение педагогический колледж»: моногр. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – 356 с. 22. Воробьёв В.Ф. Формирование здорового образа жизни в системе воспитания детей: монография. – Череповец: ЧГУ, 2009. – 145с. 23. Воронина А.Я. Взаимодействие учителя, ученика, семьи как условие нравственного воспитания младших школьников // Человек и образование. – 2009. – № 3. – С. 101–106. 24. Вохмянина М. Н. Модель сохранения здоровья детей дошкольного возраста // Управление ДОУ. - №1. – 2006. – С.71-75. 25. Всемирная организация здравоохранения. Основные документы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.who.int/ru/ 26. Гайдукова С.П., Грошева А.А., Балбекова Т.М. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология. – 2001. – №1. – С. 41-44. 27. Голубев В.В., Голубев С.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М.: Академия, 2013. – 240 с. 28. Горлова Е.Л. Характеристика родительской компетентности как фактора нормативного развития детей раннего возраста // Психолог в детском саду. – 2006. - № 4. – С. 59-65. 29. Грач И.С. Здоровый образ жизни: Сущность понятия и содержание работы по его формированию // Образование. - 2002. - № 5.-С.88-91. 30. Гришанова Н.А. Развитие компетентности специалистов как важнейшее направление реформирования профессионального образования // Инновации в образовании. 2008. - № 3. - С. 67-69.

65 31. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - № 1. – 2000. – С. 41-49. 32. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айриспресс, 2004. – 112с. 33. Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 3. – С.72-74. 34. Дошкольное образование. Словарь терминов / сост. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, С.Н. Толстикова и др. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 400 с. 35. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 95 с. 36. Заславская О.В., Сальникова О. Е., Кожурова О. Ю. Социальное партнерство семьи и школы в области воспитания: векторы взаимодействия // Известия ПГПУ им. В.Г.Белинского. - 2012. - № 28. - С.786–790. 37. Зверева О.Л. Сотрудничество с родителями детей раннего возраста// Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2003. - № 6. – С. 94-98. 38. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004. - 155с. 39. Казин Э.М., Касаткина Э.М., Красношлыкова О.Г., Панина Т.С. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. – Кемерово, 2012. – 347 с. 40. Камакина О.Ю. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей: Дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2010. - 160 с.

66 41. Каменская Т.В. Анкетирование как средство изучения отношения родителей и педагогов к проблемам здоровья // Экологически ориентированная учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном образовании: Материалы Всероссийского IV научно- методического семинара 10-13 ноября 2004 г., Санкт-Петербург. – СПб.: Крисмас+, 2004. – С. 62-63. 42. Каменская Т.В. Культура здоровья как составляющая качества жизни дошкольника // Вестник молодых ученых 3/06 (Серия Философия науки 1/2006). – С. 80-83. 43. Козлова Н.С., Некрасова А.В., Горбунова И.Л. Некоторые факторы риска ухудшения состояния здоровья школьников // Молодой ученый. - 2014. - №10. - С. 384-387. 44. Костюкова Т.А., Грибоедова Т.П. Семья и школа: готовность к социально-образовательному партнерству // Институт развития образовательных систем РАО. - Томск, 2008.- С.51-55. 45. Краевский В. В. Общие основы педагогики. - М.: Просвещение, 1999. – 270 с. 46. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Просвещение, 1990. – 119 с. 47. Кучма В.Р. Концепция, проблемы и направления работы школ, содействующих укреплению здоровья // Научно-практический журнал «Здоровьесберегающее образование». – 2010. – № 1(5). – С.33-39. 48. Кучмаева О.В., Марыганова Е.А., Петрякова О.Л. Мониторинг воспитательного потенциала семьи // Педагогика. – 2008. - № 3. - C. 53-59. 49. Кучмаева О.В., Марыганова Е.А., Петрякова О.Л., Синельникова А.Б. О современной семье и ее воспитательном Социологические исследования, 2010. - №7. - C. 49-55. потенциале //

67 50. Лебедева К.М. Модель формирования педагогической компетентности родителей воспитанников дошкольных образовательных учреждений // Казанский педагогический журнал. – 2016. - № 2. – С. 119-125. 51. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. - № 8. - 2001. – С. 57-59. 52. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: методическое пособие. - М.: Сфера, 2004. 144с. 53. Майер А.А., Давыдова О.И. Организация пространства развития ребенка в предшкольном образовании // Материалы Всероссийского совещания-семинара по подготовке организатора-методиста к работе с детьми в классах раннего развития. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. – С.77-91. 54. Медведь Л.М., Ляхович А.В., Коломенская А.Н. Взаимодействие семьи и школы в решении проблемы здоровьесбережения учащихся // Гигиена и санитария. – 2012. - №1. – С.40-44. 55. Меерзон Т.И., Лутовина Е.Е. Медико-педагогическое просвещение родителей как компонент здоровьесбережения школьников //Научнометодический электронный журнал «Концепт». - 2014. - №26. - С.16-20. 56. Меличева М.В. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей: Дис… канд. пед. наук. СПб, 2006. - 265 с. 57. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 144 с. 58. Милюкова В.И. Экспериментальное исследование специфики материнской и отцовской любви // Сб. науч. трудов аспирантов Курганского университета. – Курган: КГУ, 2014 – С. 64-65. 59. Москаленко В.И. Формирование здорового образа жизни детей в ДОУ // Формирование здорового образа жизни дошкольников. – СПб: СПбАППО, 2007. – 84 с.

68 60. Недвецкая М.Н. Повышение педагогической культуры родителей учащихся в процессе взаимодействия школы и семьи // Начальная школа. - № 1. - 2007. - С.11-23. 61. Николаева Е.И., Федорчук В.И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада. – СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 240 с. 62. Овчинникова Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. – СПб.: Кара, 2006. – 176 с. 63. Панько Е.А. Психологическое здоровье ребенка: О путях и способах его укрепления в семье. - СПб.: Речь, 2014. - 176 с. 64. Пиюкова С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей: Дис. … канд. пед. наук. - М., 2003. - 200 с. 65. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения 23.11. 2017 г.) 66. Равен Дж. Компетентность в современном мире. - М.: КогитоЦентр, 2002. – 396 с. 67. Родительская компетентность как средство профилактики зависимых форм поведения в старшем дошкольном и подростковом возрасте / сост. В.И. Рерке. – Иркутск: Изд-во «Репроцентр А-1», 2017. – 100 с. 68. Селина В.В. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дисс…канд. пед. наук [Электронный ресурс]. – Великий Новгород, 2009. – 188 с. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/razvitiepedagogicheskoi-kompetentnosti-roditelei-detei-rannego-vozrasta-v-doshkolnomobrazo (дата обращения 30.11.2017 г.)

69 69. Семейный кодекс Российской Федерации (с изменениями на 29 декабря 2017 года) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/9015517 (дата обращения 23.11.2017 г.) 70. Синягина Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детскородительских отношениях // Воспитание дошкольников. – 2010. - № 8. - C. 50-56. 71. Соснина Н.В., Старобина Е.М. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей // Человек и образование. – 2010. - № 4. – С. 25-29. 72. Тюмасева З.И., Кушнина Е.Г. Оздоровление детей России как инновационная педагогическая деятельность (в сфере дошкольного образования). Монография. – Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 2013. – 315 с. 73. Харитонова, В. Организация родительской общественности – модель института социального партнерства // Социальная педагогика. - 2006. - № 2. - С.53–59. 74. Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя. – 2010. - № 3. - С. 4-15. 75. Хрусталькова Н.А. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: Дис. ... д-ра пед. наук. Саранск, 2009. – 489с. 76. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Электронный журнал Эйдос. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/yournal/2006/0505.htm (дата обращения 05.02.2018 г.) 77. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html 23.11.2017 г.) (дата обращения

70 Приложение 1 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ С ПЕДАГОГАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в анкетировании. Прочтите внимательно каждое утверждение и выберите наиболее приемлемый для Вас ответ. Анкетирование проводится анонимно. 1. В какой форме осуществляется взаимодействие с родителями в Вашем дошкольном образовательном учреждении? -социально-культурная деятельность -социально-педагогическая деятельность (родительские собрания) -просветительская деятельность (семинары-практикумы, семинары, мастер-классы) -консультационная деятельность (индивидуальные беседы и консультации) -контроль 2. Какие дополнительные формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей были бы для Вас наиболее приемлемыми? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________ 3. Как часто Вы общаетесь с воспитателями Вашей группы -не чаще 1 раза в месяц -2-3 раза в месяц -не реже 1 раза в неделю -несколько раз в неделю -по мере необходимости -затрудняюсь ответить 4. Соответствует ли, по Вашему мнению, сотрудничество воспитателей и родителей (законных представителей) Вашего учреждения вашим нуждам -определенно, да -скорее да, чем нет -скорее нет, чем да -определенно нет -затрудняюсь ответить 5. Оцените насколько Вы удовлетворены работой с родителями по сферам Сфера Индивидуальные беседы Родительские собрания Праздники, дни открытых дверей Походы в театр, музей, кино и пр. с участием родителей Абсолютно не удовлетворе н Скорее не удовлетворе н Ни то, ни другое/Затрудняюс ь ответить Скорее удовлетворе н Полностью удовлетворе н

71 Открытые мероприятия для родителей Конкурсы Консультации/тренинг и Лекции Отчетная работа 6. Что Вам особенно нравится во взаимодействии с воспитателями Вашего дошкольного учреждения? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7. Что Вам особенно не нравится во взаимодействии с воспитателями Вашего дошкольного учреждения и родителями других воспитанников? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 8. В целом, можете ли Вы сказать, что получаете в дошкольном учреждении приемлемого качества? -определенно да -скорее да, чем нет -скорее нет, чем да -определенно нет -затрудняюсь ответить 9. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе: Пол -мужской -женский Возраст _____ лет ДИАГНОСТИКА ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Инструкция: внимательно прочитайте каждое утверждение и оцените степень своего согласия с ним по предложенное шкале: «-5» - совершенно с этим не согласен, это не обо мне, «5» - полностью с этим согласен, это про меня. На здоровье ребенка в первую очередь влияют условия его жизни -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я владею полной информацией об организации режима сна и отдыха -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 ребенка 45 Ребенок должен проводить время на воздухе ежедневно -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Для детского здоровья важно грамотное сочетание работы и отдыха -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 За компьютером (телевизором) ребенок проводит не более 2 часов в -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 день 45 Ребенку нужно избегать не только физического, но и умственного -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

72 переутомления Ребенок должен спать не менее 7-8 часов Можно пожертвовать сном ради занятий Для сохранения здоровья нужно соблюдать режим сна и отдыха Ребенку нужно делать перерывы во время деятельности для отдыха В выходные и во время зимних и летних каникул ребенок может и не соблюдать привычный режим Выбирая продукты для ребенка, нужно обращать внимание на их срок годности Питание должно соответствовать возрастным особенностям Для здоровья ребенка необходимо только сбалансированное питание На десерт ребенку давать лучше фрукты, чем мучное Главное в детском питании – есть как можно больше После еды нельзя заниматься физическими упражнениями Ребенок должен есть 3-4 раза в день За день ребенок должен выпивать 1,5-2 литра воды Разовое посещение фаст-фуда, кафе не играет большой роли для общего здоровья ребенка Главное есть быстро Нет ничего плохого в том, чтобы есть перед телевизором Ребенок должен всегда иметь с собой носовой платок или одноразовые салфетки Руки стоит мыть дважды Нельзя есть и пить с одной посуды с ребенком Перед едой стоит обязательно мыть руки У ребенка должна быть собственная зубная щетка, расческа Нельзя допускать, чтобы ребенок носил несвежее белье Ребенок должен принимать душ ежедневно Перед сном стоит проветривать комнату ребенка 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45

73 Необходимо при выборе одежды для ребенка ориентироваться -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 прежде всего на ее комфорт 45 Ребенок должен терпеть, если хочет в туалет -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 После еды необходимо просить ребенка сполоснуть рот -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю, как закалять ребенка -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я доверяю рекламе лекарств и добавок для детей -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 При регулярных физических упражнениях риск заболеваемости -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 снижается 45 Двигательная активность – залог здоровья ребенка -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю, зачем нужна вакцинация -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю много способов закаливания -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю, что часть болезней можно предугадать с помощью -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 профилактики 45 Для укрепления детского организма необходимы витамины -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Конфликты в семье провоцируют болезни -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Лучшая профилактика болезней это здоровый образ жизни -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю, что чрезмерные умственный нагрузки провоцируют болезни -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Солнечные ванны необходимы для крепкого здоровья -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю, как поэтапно приучать ребенка к самостоятельному -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 закаливанию 45 Мне известны методы, обеспечивающие психологическую -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 релаксацию ребенка 45 Я знаю первые симптомы простуды/ОРВИ/гриппа -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Злоупотреблять лекарствами опасно -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю назначение основных препаратов, находящихся в аптечке -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю продукты, лекарства вредные или опасные для здоровья -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 ребенка 45 Я знаю признаки физического недомогания -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Чтобы убедиться здоров ли ребенок, необходимы знания не только -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 физиологических, но и психологических особенностей 45 Я доверяю мнению медицинских работников -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю своего ребенка настолько хорошо, что могу безошибочно -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

74 определить его недомогание Если ребенок становится чересчур пассивным или активным это еще не говорит, что он не здоров Я знаю, как отличить стимулирует ли мой ребенок болезнь или болен по-настоящему Наша семья посещает одного педиатра постоянно Я не доверяю врачам во многих вопросах здоровья Лучше народных методов лечения ничего нет Я обращаюсь к врачам только в том случае, если все возможные варианты лечения исчерпали себя Я убеждена, что к врачам стоит обращаться только для получения справки Я знаю номер телефона скорой помощи Мне известны номера телефонов врачей, к которым я обращаюсь по поводу состояния здоровья ребенка Я убеждена, что ребенок не должен получать помощь в медицинском кабинете дошкольного учреждения Мне известны способы обучения ребенка навыкам самопомощи 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Большинство лекарств нужно применять только по назначению врача Мне известны номера телефонов/адреса всех необходимых учреждений, которые могут оказать помощь в случае заболевания моего ребенка Я знаю, как совершать элементарные медицинские процедуры -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 (мерить давление, ставить градусник, обрабатывать рану) 45 Я знаю группу крови своего ребенка -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я подробно знаю, что написано в медицинской карте моего ребенка -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю, какой должна быть комфортная температура в доме -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю, как обеспечить безопасность ребенку в доме -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я знаю, что для детского здоровья необходимо соблюдение -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 санитарно-гигиенических норм 45 Ребенок не должен иметь доступ к опасным материалам -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Время работы за компьютером/телевизором/телефоном/планшетом -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 должно быть строго ограничено 45 Использование синтетики в детской одежде вредно для здоровья -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 У ребенка должно быть оборудовано специальное место для -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 творческой и иной деятельности 45 Нет ничего плохого в том, что ребенок пользуется теми же -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

75 техническими устройствами наравне со взрослыми В нашем доме все опасные предметы хранятся в недоступном для ребенка месте Я знаю, что часть моих усилий по обеспечению безопасности ребенка строится на обучении общим основам безопасности Я знаю, как создавать установку у моего ребенка на занятия физической культурой Я знаю характер своего ребенка Я знаю круг друзей моего ребенка Я знаю, как разговаривать со своим ребенком, если он расстроен Я знаю нормы развития старшего дошкольника Для меня очевидно, когда мой ребенок расстроен (недоволен, разозлен) Если ребенок чересчур агрессивен это показатель проблем в его эмоциональной сфере У здорового ребенка не будет проблем с адаптацией Мне известны проблемные места в поведении моего ребенка Приучать к здоровому образу жизни нужно индивидуальных особенностей У знаю режим дня моего ребенка в детском саду с учетом Для обеспечения продуктивной деятельности необходимо соблюдение режима дня Нужно делать небольшую гимнастику в процессе выполнения деятельности, связанной с развитием и обучением Прогулки необходимы ребенку в не зависимости от «загруженности» Во многом успешность деятельности моего ребенка зависит от меня Хорошие отношения между педагогом и родителями важны для здоровья ребенка Считаю, что когда ребенок в детском саду, ответственность за него несут исключительно педагоги Я знаю при необходимости как помочь моему ребенка в обучении и развитии Я знаю, как контролировать выполнение ребенком заданий, без вреда для его здоровья Крайне важно интересоваться о событиях в детском саду, отношения с педагогом, со сверстниками Важно удовлетворять потребности в новых знаниях ребенка посредством совместных походов ( театры, кино, праздники) Обработка результатов: 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45

76 Полученное число делится на число суждений по шкале или по всем шкалам в целом. В таком случае 0 является значением, определяющим границу между наличием конкретного знания и его отсутствием, а также градацией его наличия. Отрицательные результаты указывают на отсутствие знаний. Помимо этого подобная шкала может выделить интервалы, позволяющие судить о степени наличия или отсутствия знания. Так, от 0 до 1,5 – низкий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень и от 2,6 до 5 – высокий уровень. ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО КОМПОНЕНТА КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Инструкция: внимательно прочитайте каждое утверждение и оцените степень своего согласия с ним по предложенное шкале: «-5» - совершенно с этим не согласен, это не обо мне, «5» - полностью с этим согласен, это про меня. Я слежу за тем, чтобы сон моего ребенка длился в соответствии с его -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 возрастными нормами (11-12 часов) 45 Я регулярно устраивая прогулки с ребенком на свежем воздухе -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я организую время ребенка так, чтобы у него всегда оставалось -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 время для прогулок 45 Мой ребенок обязательно отдыхает после детского сада и перед -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 сном на свежем воздухе 45 Когда мой ребенок проводит долгое время за каким-то занятием, я -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 приучаю его время от времени делать перерыв 45 Я контролирую, чтобы мой ребенок делал зарядку/гимнастику -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Во время каникул и выходные дни слежу, чтобы ребенок провел -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 время с пользой для здоровья 45 Рационально подхожу к режиму дня ребенка во время каникул и в -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 выходные дни 45 Организую рабочее место ребенка так, чтобы оно прежде всего не -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 вредило его здоровью 45 Не разрешаю ребенку лежа играть в телефон или планшет -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 При планировании пространства в комнате ребенка отталкиваюсь от -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 дизайна и красоты 45 В нашей квартире только экологически чистые материалы -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Если ребенку нечем себя занять, я включаю ему кино (мультфильм, -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 компьютерную игру) 45 Я слежу, чтобы мой ребенок питался не менее 3-х раз в день -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я самостоятельно составляю режим питания -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я запрещаю ребенку перекусывать -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Слежу, чтобы в ежедневный рацион моего ребенка входило первое -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 блюдо 45

77 Разрешаю иногда ребенку посещать фаст-фуды, кафе -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Не вижу ничего опасного иногда покупать ребенку закуски -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Слежу за тем, чтобы регулярно ребенком употреблялись фрукты и -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 овощи 45 Не ограничиваю ребенка в еде -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Всегда слежу, чтобы в доме было сладкое -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Не позволяю ребенку есть перед сном -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Во время еды позволяю ребенку смотреть телевизор -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Стараюсь организовать разнообразный рацион для ребенка -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Учу ребенка, что при голоде нужно обязательно что-то съесть, не -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 надо терпеть 45 Готовлю отдельно для ребенка с учетом требований его организма -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я слежу за тем, чтобы мой ребенок регулярно чистил зубы -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я слежу за тем, чтобы перед приемом пищи ребенок мыл руки -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я учу ребенка, что мыть руки нужно дважды -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Для меня важно привить ребенку знания ухода за своим телом -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 После еды, если это возможно, прошу ребенка чистить зубы -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Слежу за тем, чтобы перед сном комната ребенка была проветрена -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Приучаю ребенка принимать душ ежедневно -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 При выборе одежды для ребенка меньше всего думаю о погоде -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Слежу, чтобы ребенок всегда имел с собой носовой платок -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я учу ребенка, что он не должен терпеть, если хочется в туалет -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Я контролирую, чтобы ребенок всегда мыл руки после -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 использования туалетной комнаты 45 Я учу ребенка прикрывать рот при чихании -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Регулярно вожу ребенка к стоматологу -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Учу ребенка как можно меньше контактировать с больными людьми -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Регулярно осуществляю вакцинацию ребенка в период эпидемий -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

78 Слежу за тем, чтобы ребенок закалялся По утрам у нас принято делать зарядку Мне не хватает времени, чтобы следить за тем закаляется ребенок или нет Я стараюсь организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы не допустить заболеваний Профилактической работой занимаются другие Мой ребенок регулярно пьет витамины Учу ребенка ответственно относиться к здоровью Стараюсь спланировать летний отдых ребенка так, чтобы он был как можно более здоровым Я спрашиваю ребенка о его самочувствии Для меня всегда очевидно, если ребенок заболевает Я определяю болезненные состояния ребенка по изменениям его активности Когда сомневаюсь, здоров ли мой ребенок, я более внимательно слежу за его поведением Я учу ребенка сообщать о своих недомоганиях Я регулярно совершаю простые медицинские процедуры, чтобы удостовериться, что ребенок здоров Я начинаю беспокоиться, не заболел ли ребенок, если он ведет себя чересчур активно/пассивно Я не умею самостоятельно различать, здоров ли мой ребенок Я умею измерять давление Я умею пользоваться градусником В случае пореза, я умею обработать рану В случае недомогания ребенка, я стараюсь обеспечить ему покой (постельный режим) Я сразу вызываю медицинского работника Предпочитаю доверять инстинкту, лечить ребенка самостоятельно Я жду до последнего, прежде чем вызвать врача Даже если симптомы мне понятны, а болезнь известна, предпочитаю обращаться к врачу 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45

79 Только я знаю, как правильно лечить своего ребенка Если болезнь не опасна, то незачем прибегать к услугам врачей Если мой ребенок простужен или более, стараюсь давать ему как можно больше жидкости Я стремлюсь обеспечить ребенку безопасность в доме Не покупаю не сертифицированные игрушки или иные товары Я прилагаю усилия, чтобы в доме опасные для ребенка средства хранились в недоступном месте Проветриваю детское помещение регулярно Слежу за тем, чтобы температура в доме была комфортной Я стремлюсь к тому, чтобы мебель и одежда были выполнены из экологически чистых материалов Я стремлюсь обеспечить в доме такую среду, чтобы ребенок не смог навредить себе Я умею дезинфицировать помещение Я стремлюсь контролировать доступ ребенка к технике Я создаю установку у моего ребенка на занятие физической культурой Я мотивирую ребенка на активный отдых Приучаю долго не сидеть за компьютером/телефоном/планшетом/телевизором Организую досуг ребенка в зависимости от его способностей и увлечений Владею способами приобщения ребенка к здоровому образу жизни Владею способами грамотного решения споров или конфликтных ситуаций Владею способами направлять активность ребенка в полезное русло Владею способами перенаправлять агрессию ребенка в полезное русло Умею эффективно организовать режим дня ребенка, с учетом его потребностей и особенностей Умею поддержать увлечения ребенка Владею способами оказания помощи ребенка в занятиях Оказываю помощь ребенку в не зависимости от его просьб Стараюсь учить ребенка переносить знания, полученные в детском -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

80 саду на практику Умею контролировать выполнение ребенком заданий, без вреда его здоровью Расспрашиваю о событиях в детском саду, отношения с педагогом, сверстниками Умею удовлетворять потребность в новых знаниях ребенка посредством совместных походов Интересуюсь особенностями его жизни в детском саду, успехами и неудачами Оказываю помощь ребенку, когда он об этом просит Контролирую успешность ребенка в обучении, воспитании и развитии, но и его взаимоотношения с окружающими Своим поведением стараюсь формировать уважение к педагогу Регулярно советуюсь с педагогом относительно поведения и воспитания ребенка Стараюсь рассказывать педагогу как можно больше о ребенке 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Своим поведением стараюсь демонстрировать, что умение контактировать с окружающими является условием душевного благополучия Внимательно слушаю советы по воспитанию ребенка -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Нет ничего плохого, чтобы при ребенке осуждать педагога -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Поощряю, когда ребенок мне все рассказывает о своих отношениях с -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 педагогом и сверстниками 45 Во время обучения ответственность за здоровье ребенка лежит -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 только на педагоге 45 Обработка результатов: Полученное число делится на число суждений по шкале или по всем шкалам в целом. В таком случае 0 является значением, определяющим границу между наличием конкретного знания и его отсутствием, а также градацией его наличия. Отрицательные результаты указывают на отсутствие знаний. Помимо этого подобная шкала может выделить интервалы, позволяющие судить о степени наличия или отсутствия знания. Так, от 0 до 1,5 – низкий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень и от 2,6 до 5 – высокий уровень. ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Инструкция: внимательно прочитайте каждое утверждение и оцените степень своего согласия с ним по предложенное шкале: «-5» - совершенно с этим не согласен, это не обо мне, «5» - полностью с этим согласен, это про меня. Хороший родитель заботится в первую очередь о здоровье ребенка -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Мои родители уделяли много внимания заботам о моем здоровье -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

81 В основе моего хорошего воспитания лежит забота о здоровье Мне хочется, чтобы мой ребенок перенял мое отношение к здоровью Процесс сохранения и укрепления здоровья ребенка – это всегда творческий процесс Если я не могу заботиться о здоровье ребенка, то я мало что значу как родитель Когда мой ребенок заболевает, я думаю, что скорее всего это вина обстоятельств Родительская интуиция важнее, чем знания о способах сохранения здоровья ребенка Считаю, что родитель больше переживает за здоровье ребенка, чем за его творческие успехи и достижения Гораздо важнее реализоваться, как хорошая мать (отец), обеспечивая здоровье и счастье ребенка, чем профессиональные успехи Я скорее послушаю лекцию о здоровьесбережении, чем посмотрю новый фильм Для меня крепкое здоровье ребенка, прежде всего, проявление заботы о нем Обеспечение благополучия и здоровой жизни ребенка для меня более похоже на самовыражение Реализация моего потенциала будет не полной без родительских обязанностей Я не считаю физическое воспитание ребенка настолько важным, чтобы постоянно обучаться в этом направлении Для меня важна оценка меня как компетентного родителя со стороны окружающих Для меня важно выглядеть компетентным Меня не смущает то обстоятельство, что для получения знаний о способах здоровьесбережения придется потратить время Меня не смущает то обстоятельство, что для получения знаний о способах здоровьесбережения придется потратить деньги В свободное от работы время я посещаю (родительские собрания) для развития своих умений, чем для контроля над ребенком Для меня очень важно быть грамотным родителем, даже если из-за этого возникают трения с другими Я скорее стал бы получать знания о здоровье в группе, чем заниматься этим в одиночку Если здоровье моего ребенка под угрозой, я лучше обращусь за помощью, чем стану сам продолжать искать выход Я скорее буду интересоваться здоровьесбережением по инициативе педагогов, чем когда несу за свои знания личную ответственность Для меня важно ощущать сопричастность с другими родителями в вопросах здоровья ребенка Когда мы с моей подругой (другом) собираемся пообщаться, то чаще всего говорим о детских болячках 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45

82 Мне хочется, чтобы я был таким же успешным и грамотным -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 родителем, как звезды экрана/кино/инстаграмма 45 Это просто неприлично, когда ты не заботишься о здоровье ребенка -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 45 Мне приятно, что в своем возрасте я могу поделиться знаниями о -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 здоровье со своим ребенком 45 Я не могу позволить себя, чтобы мой ребенок болел, поскольку -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 стараюсь не допустить никаких неудач в карьере, в семейной жизни 4 5 Обработка результатов: Полученное число делится на число суждений по шкале или по всем шкалам в целом. В таком случае 0 является значением, определяющим границу между наличием конкретного знания и его отсутствием, а также градацией его наличия. Отрицательные результаты указывают на отсутствие знаний. Помимо этого подобная шкала может выделить интервалы, позволяющие судить о степени наличия или отсутствия знания. Так, от 0 до 1,5 – низкий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень и от 2,6 до 5 – высокий уровень.

83 Приложение 2 Таблица 2.4 Уровень сформированности компетентности родителей в области здоровьесбережения дошкольников (по результатам констатирующего этапа экспериментальной работы) Группа Родитель 1 Родитель 2 Родитель 3 Родитель 4 Родитель 5 Родитель 6 Родитель 7 Родитель 8 Родитель 9 Родитель 10 Родитель 11 Родитель 12 Родитель 13 Родитель 14 Родитель 15 Родитель 16 Родитель 17 Родитель 18 Родитель 19 Родитель 20 Родитель 21 Родитель 22 Родитель 23 Родитель 24 Родитель 25 Родитель 26 Родитель 27 Родитель 28 Родитель 29 Родитель 30 Родитель 31 Родитель 32 Родитель 33 Родитель 34 Родитель 35 Родитель 36 Родитель 37 Родитель 38 Родитель 39 Информационный КоммуникативноЛичностнокомпонент деятельностный мотивационный компонент компонент Высокий Высокий Высокий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Низкий Низкий Низкий Средний Средний Средний Низкий Низкий Низкий Высокий Высокий Высокий Низкий Низкий Низкий Высокий Средний Высокий Высокий Средний Высокий Средний Средний Средний Низкий Низкий Низкий Высокий Высокий Высокий Низкий Низкий Низкий Средний Средний Средний Низкий Низкий Средний Высокий Высокий Высокий Средний Низкий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Низкий Низкий Средний Средний Средний Средний Средний Низкий Средний Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Средний Средний Средний Средний Низкий Средний Высокий Высокий Высокий Низкий Низкий Низкий Высокий Высокий Высокий Высокий Средний Высокий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Низкий Средний Итог Высокий Средний Средний Средний Низкий Средний Низкий Высокий Низкий Высокий Высокий Средний Низкий Высокий Низкий Средний Низкий Высокий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Низкий Средний Средний Низкий Низкий Средний Средний Высокий Низкий Высокий Высокий Средний Средний Средний

84 Родитель 40 Родитель 41 Родитель 42 Родитель 43 Родитель 44 Родитель 45 Родитель 46 Родитель 47 Родитель 48 Родитель 49 Родитель 50 Родитель 51 Родитель 52 Родитель 53 Родитель 54 Родитель 55 Родитель 56 Родитель 57 Средний Высокий Высокий Средний Средний Высокий Высокий Средний Средний Средний Высокий Низкий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Высокий Высокий Низкий Средний Средний Высокий Низкий Низкий Низкий Средний Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Средний Высокий Высокий Средний Средний Высокий Высокий Средний Средний Средний Высокий Низкий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Высокий Высокий Средний Средний Высокий Высокий Средний Средний Средний Высокий Низкий Средний Средний Средний Средний Средний Средний

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв