Формирование лексических умений младших школьников (на материале тематической группы "речевой этикет")

Переверзева М.А.

Формирование лексических умений младших школьников (на материале тематической группы "речевой этикет")

44.03.01 Педагогическое образование, профиль Начальное образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a68287966e104f6f85892

UUID: 5e403320-e5d3-0136-02da-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: больше 5 лет назад

Просмотры: 7

Переверзева М.А.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 983,7 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра теории, педагогики и методики начального образования и изобразительного искусства Формирование лексических умений младших школьников (на материале тематической группы « речевой этикет») Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль Начальное образование заочной формы обучения, группы 02021351 Переверзевой Марии Александровны Научный руководитель: доц.,к.филол.н. Еременко О.В. БЕЛГОРОД 2018 1

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………………………......3 3 Глава 1. 3 Лингвометодические основы формирования лексических умений младших школьников тематической (на группы материале «речевой этикет»)………………………………………………………..10 1.1. Понятие о лексических умениях в методической литературе…………………………………………...................10 1.2. Особенности русского речевого этикета…………………….14 1.3. Роль речевого этикета в формировании лексических умений младших школьников……………………………...................20 Глава 2. Содержание работы по формированию лексических 2 умений младших школьников в современной начальной 2 школе………………………………………............................ 30 2.1. Проблема формирования лексических умений младших школьников (обзор методической литературы)…………….30 2.2. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы………………………………………...40 2.3. Экспериментально-методическая работа по формированию лексических умений младших школьников (на материале слов тематической группы «речевой этикет»)………………………………………………………...52 Заключение…………………………………………………………….......79 Библиографический список…………….……………………………….82 2

ВВЕДЕНИЕ На современном этапе развития общества, характеризующемся направленностью на открытость, происходит расширение межкультурных границ, а это требует от человека определенных качеств, в ряду которых коммуникативность занимает одно из ведущих мест. Поэтому наиболее актуальным в современный период является развитие культуры речевого поведения посредством обращения к дидактическому и воспитательному потенциалу предмета «Русский язык». Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой, Цель современного образования не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура общения. Следовательно, овладение культурой общения – необходимое условие формирования социально активной личности. Проблема речевого общения широко освещалась в психологопедагогической, лингвистической и методической литературе. Общие проблемы речевого развития анализируются в работах О.Я. Гойхмана, Н.Ф. Гоноболина, Г.Г. Почепцова, Н.И. Формановской и других авторов. Воспитательный аспект коммуникативности раскрыт в исследованиях А.В. Мудрика, В.Е. Голдина и др.Однако несмотря на значительное количество исследований в области обучения школьников навыкам речевого общения, нерешенными остается много методических проблем, в частности методы и приемы формирования у младших школьников навыков речевого этикета практически не разработаны. В то же время Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС НОО) второго поколения среди приоритетных задач формирования личности каждого ученика выделяет «...развитие у детей способности выбирать средства языка в соответствии с 3

условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка». Говорение как один из видов речевой деятельности в стандарте характеризуется «в том числе овладением нормами речевого этикета в ситуациях учебного и делового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)» (ФГОС НОО, 2011). Эффективное общение между людьми невозможно без соблюдения правил этикета вообще и речевого этикета в частности, поскольку речевой этикет, основанный на соблюдении правил хорошего тона, выработанных человечеством, знании этикетных норм и умение их применять в повседневном общении, является важнейшей составляющей культуры общения. Поэтому необходимо формировать понятие этикета и развивать речевой этикет, начиная с первого класса начальной школы так, чтобы знание норм и правил речевого поведения и умение их использовать в общении стало важным дополнением к духовным ценностям подрастающего поколения. Проблема формирования у младших школьников навыков речевого этикета является объектом анализа в работах таких авторов, как А.А. Рыжкова, Е.А. Зырянова, А.А. Бондаренко, С.И. Львова, Н.В. Фомина, И.Н. Курочнина и др. Несмотря на расширение исследований в области обучения школьников навыкам речевого общения, формы и методы обучения младших навыкам речевого этикета как практический инструмент учителя начальных классов практически не разработаны. Анализ лингвометодической литературы (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская и др.), обобщение педагогического опыта позволили нам выявить следующее: несмотря на многочисленные исследования в данной области, полностью решить её пока не удается. Так, на наш взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методических основ развития речевого этикета младших школьников, недостаточно изучены методические условия указанной проблемы и не в полной мере разработано методикотехнологическое обеспечение проблемы развития речевого этикета младших 4

школьников. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена следующим:  повышением роли речевого этикета в обучении межличностному общению младших школьников в условиях демократизации общества, гуманизации общеобразовательной школы;  недостаточной освещенностью проблемы, связанной с подготовкой младших школьников к общению в учебном процессе и за его пределами с учетом применения правил речевого этикета;  недостаточной разработанностью методического обеспечения данной проблемы. Таким образом, есть основания утверждать, что в методике преподавания русского языка и деятельности каждого педагога начальной школы существуют противоречия:  с одной стороны, между необходимостью создания методических средств развития речевого этикета младших школьников как одной из задач образовательного процесса в начальной школе, с другой - её недостаточной теоретической разработанностью;  с одной стороны, между объективной потребностью в методике развития речевого этикета младших школьников, с другой - недостаточностью содержательно-методического обеспечения названной области. На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в поиске методических условий организации учебного процесса на уроках русского языка, способствующих развитию лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет». Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование лексических умений младших школьников на уроках русского языка (на материале слов тематической группы «речевой этикет»). 5

Цель исследования заключается в определении методических условий формирования лексических умений младших школьников (на материале тематической группы «речевой этикет»). Объектом исследования является процесс формирования лексических умений младших школьников на уроках русского языка (на материале слов тематической группы «речевой этикет»). Предметом исследования выступают методические условия формирования лексических умений младших школьников на уроках русского языка (на материале слов тематической группы «речевой этикет»). Гипотеза исследования заключалась в предположении, что для повышения эффективности работы по формированию лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет» данную работу следует проводить на уроках русского языка, во-первых, поэтапно, во-вторых, во взаимосвязи с программным материалом; в-третьих, использовать специально разработанные типы упражнений. Согласно цели и гипотезе исследования ставились и решались следующие задачи: 1. Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы развития речевого этикета младших школьников на уроках русского языка. 2. Раскрыть сущность понятия «лексические умения». 3. Охарактеризовать русский речевой этикет как систему и определить его роль в формировании лексических умений младших школьников. 4. Изучить передовой психолого-педагогический и методический опыт по проблеме исследования. 5. Выявить методические условия формирования лексических умений младших школьников (на материале тематической группы «речевой этикет»). 6

6. Экспериментальным путём проверить эффективность методических условия формирования речевого этикета младших школьников на уроках русского языка. Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в теории развития речи (М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, ТА Ладыженская, М.Р. Львов, и др.); общей теории речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.); положения, раскрывающие культурологические аспекты языкового образования (В.Г. Верещагин,Р.А. Будагов, Л.И. Скворцов и др.); теории речевого этикета как лингвистического и социального явления (Л.А. Введенская, В.Е. Гольдин, А.А. Акишина, Н.И. Формановская и др.); методические положения о формировании навыков речевого этикета школьников (Н.В. Фомина, С.И. Львова, Е.А. Зырянова, А.А. Бондаренко, Е.В. Нечаева, Н.В. Щиголева, В.И. Эмбер, А.А. Рыжкова и др.). Методы исследования: лингвистической литературы анализ психолого-педагогической применялся для и эксплицирования терминологического аппарата исследования; обобщение эффективного педагогического опыта для развития речевого этикета младших школьников; организация опытно-поисковой работы по определению уровня развития речевого этикета младших школьников, по практической реализации модели развития речевого этикета младших школьников на уроках русского языка и апробации методических условий; анкетирование, наблюдение, тестирование, статистические методы обработки данных. Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитию у младших школьников речевого этикета служат совершенствованию образовательного процесса в начальной школе, так как разработаны и апробированы методические условия формирования лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет». 7

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Опытноэкспериментальная работа осуществлялась на базе 3-4 класса МБОУ Наголенская СОШ. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2016г.) осуществлялось осмысление теоретикометодических аспектов исследования, выявлялось состояние искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его понятийное поле, а также осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов и анализировались отдельные аспекты развития речевого этикета младших школьников. На втором этапе (2017 г.) уточнялись гипотеза и задачи исследования, осуществлялась реализация и апробация комплекса методических условий развития речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы, анализировались ход и результаты формирующего эксперимента. На третьем этапе (2018г.) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов исследования, определялась логика изложения материала, осуществлялось формулировались выводы обобщение полученных исследования, результатов, оформлялась выпускная квалификационная работа. Работа имеет следующую структуру: Введение, две главы, Заключение, Список использованной литературы и Приложение. Содержание работы представлено на 90 страницах. Список использованной литературы включает 107 названия. Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, показана его практическая значимость. В первой главе «Лингвометодические основы формирования лексических умений младших школьников (на материале тематической группы «речевой этикет»)» дается характеристика лексических умений, 8

рассматриваются лингвистические особенности русского речевого этикета, и выявляется роль речевого этикета в формировании лексических умений младших школьников. Во второй главе «Содержание работы по формированию лексических умений младших школьников в современной начальной школе» дается обзор методической литературы по проблеме формирования лексических умений младших школьников, представлен аспектный анализ программ и учебных книг для начальной школы, описывается экспериментально-методическая работа по проблеме исследования. В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу. В Приложении содержатся материалы экспериментальной работы: дидактический материал, планы-конспекты уроков. 9

Глава 1.Лингвометодические основы формирования лексических умений младших школьников 1.1. Понятие о лексических умениях в методической литературе Языковое образование представляет собой целенаправленный процесс развития у школьников способности и готовности к полноценной речевой деятельности. Важнейшим компонентом этого процесса является процесс формирование лексических умений учащихся, то есть системы знаний о словах, их значениях и правилах употребления в речи. Общение - это важнейший фактор эффективности любой человеческой деятельности. Межличностное общение занимает огромное место в жизни людей: на него уходит, по подсчётам социологов, до 70 % времени. Результаты многочисленных психолого-педагогических исследований показывают, что именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Вопросами деятельности и общения занимались А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др. Воспитательные функции формирования коммуникативных навыков раскрываются в исследованиях Н.Ф. Гоноболина, А.Б. Добровича, А.В. Мудрика и др. Проблеме речевого общения в общем плане посвящены работы А.В. Мудрика, В.А. Сухомлинского, Л.И. Скворцова и др. Особое значение эффективность общения приобретает в процессе обучения, так как правильно организованное межличностное общение в процессе обучения, безусловно, будет способствовать эффективному учебному процессу. Учебная деятельность в начальной школе - это не только деятельность по усвоению знаний, это еще и способ социализации личности младшего школьника. К сожалению, приходится констатировать существенные недостатки в организации дидактического общения в современной школе. Тот уровень речевой культуры, которым обладают сегодняшние младшие 10

школьники, не вполне соответствует потребностям современного образования и общества в целом. Таким образом, есть необходимость скорректировать современный учебный процесс с учетом данной проблемы, чтобы его эффективному правильная развитию организация речевого способствовала этикета младших успешному и школьников и формированию речевой речи в целом. Современное состояние речевой культуры младших школьников можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обеднённости лексики, неумения связно и логично выразить собственные мысли. Выход из создавшейся ситуации видится прежде всего в качественной подготовке этически грамотного человека, способного владеть лексическими умениями и правилами речевого этикета на высоком уровне. Уровень сформированности навыков речевой культуры и речевого этикета у младших школьников во многом зависит от качества овладения лексической стороной речевой деятельности. Основной единицей лексикона каждого отдельного человека и лексического уровня языка в целом является слово. И поэтому будучи основной единицей языка и строевой единицей предложения и высказывания, слово играет особую роль в процессе обучения языку как средству общения. Лексика человека определяет показатель его интеллектуальности и духовного развития. «Лексические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется коммуникативный акт. Отсюда следует, что лексемы составляют один из основных компонентов содержания обучения родному языку, и на уроках в начальной школе им необходимо уделять особое внимание» (Рыжкова, 2013, 76). В то же время остается очевидным, что словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности, в отношении слов, относящихся к тематической группе «речевой этикет». Необходимость организации специальной работы по формированию лексических умений на материале данной тематической группы обусловлена потребностью в 11

постоянном пополнении запаса этикетных лексических единиц, так как чем большим количеством таких слов владеет младших школьник, тем эффективнее он сможет общаться с окружающими его людьми. В соответствии с определением, которое представлено в Лингводидактическом энциклопедическом словаре, «лексическое умение – это автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи» (Лингводидактический энциклопедический словарь, 2007, 134). Анализ методической литературы показывает, что учеными- методистами выделяется четыре стадии формирования лексических умений: 1) восприятие звукового облика слова, создание звукового образ слова; 2) осознание семантики слова, понимание его значения; 3) использование слова изолированно или в контексте предложения; 4) употребление слова в разных контекстах, в собственных высказываниях (М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская). Следовательно, к лексическими умениям можно отнести следующие: умение воспринимать слова (читать и произносить), понимать значение слова, воспроизводить слово как отдельно, так и в составе предложения, умение составлять словосочетаний и предложений со словом, употреблять слова в собственных высказываниях. Анализ методической литературы показывает, что формирование лексических умений – это часть сложной и многоаспектной работы по развитию речи младших школьников. В развитии лексических умений необходимо ориентироваться на жизненные потребности учащихся (М.Р. Львов), что определяет последовательность освоения тематических групп лексики: от бытовой лексики к лексике природной и технической сфер. И значительное место в этом процессе должны занимать этикетные слова и выражения. Усвоение младшими школьниками слов тематической группы 12

«речевой этикет» является важным элементом лексико-семантической работы, направленной на речевое развитие детей. Употребление детьми слов, относящихся к тематической группе «речевой этикет» начинается уже в дошкольном детстве и продолжается в младшем школьном, подростковом возрасте. Несомненно, что этикетное общение играет большую роль в жизни каждого человека, поэтому необходима специальная работа, направленная на формирование лексических умений младших школьников (на материале тематической группы «»речевой этикет»). Однако до настоящего времени нет отдельных исследований, посвященных проблеме формирований лексических умений учащихся на материале этикетной лексики заимствованной лексики на уроках литературного чтения. Опираясь на методическую концепцию формирования лексикосемантического взгляда на слово М.Т. Баранова, а также исследования по синонимии и антонимии таких ученых, как Л.А. Новиков, Д.Н. Шмелев, T.A.Введенская, М.Р.Львов, наиболее целесообразно, по нашему мнению, развивать следующие лексические умения, используя слова тематической группы «речевой этикет»: - умение подбирать близкое по значению слово (синоним); - умение подбирать противоположное по значению слово (антоним); - умение употреблять слова в предложении; - умение употреблять слова в тексте. Выбор названных умений обусловлен тем, что «область применения речевого этикета, сфера использования его единиц, функциональное поле (совокупность специализированных функций речевого этикета), семантические поля (система синонимических единиц речевого этикета в каждой из типизированных актуальных тематических групп) создают ту систему признаков, которая позволяет говорить о специфичности речевого этикета как лингвистического явления» (Рыжкова, 2013, 76-77). Таким образом, в современной лингводидактике в основном создана 13

теоретическая основа организации работы по формированию лексических умений. Однако не все пути ее совершенствования разработаны достаточно полно. Большинство работ, посвященных проблемам формирования лексических умений, отражают опыт проведения словарной работы, в частности, опыт применения отдельных приемов или наиболее интересных упражнений. Необходима дальнейшая разработка методических основ работы по формированию лексических навыков применительно к словам, относящимся к тематической группе «речевой этикет». 1.2. Особенности русского речевого этикета Современную лингвистику и методику преподавания русского языка характеризует заметный и все возрастающий интерес к изучению речевого этикета и формированию этикетных умений и навыков у учащихся. Интерес к речевому этикету связан с возросшим вниманием к проблемам общения. Поскольку общение есть деятельность человека, процесс, в котором он участвует, то при общении в первую очередь учитываются особенности речевого этикета. Проблема совершенствования формирования лексических умений младших школьников на материале тематической группы речевой этикет» определяется состоянием изученности проблем самого этикета в языкознании. В связи с этим целесообразно рассмотреть вопрос о том, в какой мере лингвистические исследования в области этикета могут служить теоретической базой работы по формированию лексических умений учащихся начальной школы. Проблема изучения речевого этикета принадлежит к актуальным проблемам современной русистики. Слово этикет(фр. etiguette) в буквальном переводе с французского означает «клеймо», «знак», такое клеймо удостоверяло происхождение товара. Сейчас вместо слова этикет в этом значении используется существительное этикетка. 14

Рассмотрим значение слова этикет в различных источниках. Так, термин этикет Н.В. Ягодинский в пособии «Наш этикет» трактует следующими образом: «этикет - совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы общения и приветствий, поведение в общественных местах, манеры и одежд)(Ягодинский, 1988,77).В «Малой энциклопедии этикета» содержится следующее определение: «Этикет - правила, регламентирующие форму, манеры поведения личности в межличностном общении» (Малая энциклопедия этикета, 2000, 640). Б.В.Бушелева предлагает такое определение: «Этикет - правила общения всех людей и во всевозможных ситуациях» (Бушелева, 1993, 37). Л.Б. Волченкохарактеризует этикет как «ядро, организующий центр традиционнобытовой культуры общения» (Волченко, 1999, 30).Таким образом, обобщив различные определения можно сделать вывод, что этикет – это установленный порядок поведения в определенных случаях. Этикет выражается в самых разных сторонах поведения человека. Так, этикетное значение могут иметь разнообразныепозы, движения человека, жесты и т.п. В этикетных целях могут использоваться предметы (приподнятая шляпа, преподнесенные цветы и т.п.), одежда (праздничная или будничная одеждапоказывает, как понимается обстановка или отношение к другим участникам общения). Это все невербальные этикетные средства, которые имеют определенное значение. Однако самую важную роль в этикетном общении играет, несомненно, речь, так как речь - это вербализация поступков человека. И поэтому объектом нашего внимания является речевой этикет, система которого получила научное описание в 60-х гг. ХХ века в работах А.А. Акишиной и Н.И. Формановской. Термин «речевой этикет»в отечественном языкознании впервые был введен В.Г. Костомаровым. Большой вклад в теорию речевого этикета как лингвистического и социального явления внесли многие ученые-лингвисты: Л.А. Введенская, В.Е. Гольдин, Е.Н. Ширяев и др. 15

В современной лингвистике речевой этикет рассматривается как ведущая часть культуры общения. Понятие «речевой этикет» характеризуется как система устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта, как совокупность всех этикетных речевых средств и правил их использования в тех или иных ситуациях. Под речевым этикетом понимается микросистема национально специфических устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания общения в избранной тональности (Гвазава, 2000, 4). В.Н. Пажин отмечает, что понятие «речевой этикет» имеет двойственное значение. В широком смысле - это все правила речевого поведения, все установленные обществом разрешения и запреты, связанные с речью. А в узком смысле- это специфические формулы, принятые для поддержания общения (Пажин, 2009, 129). Наиболее точным и всеобъемлющим, по нашему мнению, представляется определение, содержащееся в работах А.А. Акишиной и Н.И. Формановской, где речевой этикет трактуется как система национально специфичных, стереотипных, устойчивых формул общения, принятых обществом для установления контакта собеседников, для его поддержания и прерывания в избранной тональности (Акишина, 1983, 159). Таким образом, можно сделать вывод, что русский речевой этикет - понятие широкое и многогранное, он представляет собой совокупность словесных форм учтивости, вежливости, доброжелательности, без которых невозможно обойтись в обществе. Следовательно, этикетом разработана особая система ритуалов и соответствующих словесных формул, обслуживающих потребность - устанавливать контакт принятым способом и поддерживать доброжелательную тональность общения. К характерным признакам речевого этикета лингвисты относят: - наличие адресанта и адресата; 16

- средство связи (употребление специальных устойчивых формул); - социально предписанная форма этикетного поведения; - мотив, т.е. наличие необходимости употребления той или иной единицы речевого этикета; - цель, которая заключается в обеспечении доброжелательной тональности общения; - условие контактной позиции участников общения; - наличие темы для общения (ситуация приветствия и пожелания отличаются тематически); - официальность/неофициальность единиц избирается в общения зависимости (тематическая от группа официальности или неофициальности обстановки); - характер взаимоотношений участников общения (учитываются социальный статус и роль) (Введенская, 2003). Анализ дефиниций и признаков речевого этикета позволяет сформулировать его основные функции, главной из которых, по мнению ученых, является контактоустанавливающая функция. Эта функция проявляется в таких речевых актах, когда говорящий обращает на себя внимание собеседника, готовит его к сообщению информации, т.е. эта функция обслуживает речевой контакт собеседников (Формановская, 1982,49). С названной функцией тесно связана другая – функция ориентации на адресата в связи с его ролевыми позициями в речевых взаимодействиях. Данная функция называется конативной. Именно конативная функция наиболее тесно связана с понятием вежливости. К единицам речевого этикета имеет отношение функция волеизъявления по отношению к собеседнику, воздействия на него. Данную функцию по-другому называют волюнтативной. Ярче всего такое предназначение речевого этикета проявляется в ситуациях просьбы, приглашения, совета, предложения. 17

Ряд ученых (Т.Г. Винокур, В.В. Колесов) выделяют эмотивную функцию, которая связанна с выражением эмоций, чувств (например: Я рада тебя видеть; Очень приятно познакомиться! и др.)(Колесов, 1988, Винокур, 1993). Прежде чем приступить к общению, человек должен каким-то образом включиться в общение, привлечь внимание собеседника, обратиться к нему, и поэтому главной функцией речевого этикета, несомненно, признается контактоустанавливающая функция. Однако при этом отмечается, что важнейшей чертой речевого этикета является ситуативность. И, следовательно, выбор этикетных формул, и в целом, коммуникативное поведение человека должны меняться с изменением коммуникативной ситуации, состава общающихся, с изменившейся целью и проблематикой общения и другими ситуативными изменениями в общении (Формановская, 1982). Коммуникативная ситуация характеризует обстоятельства общения в целом, его стимулы и участников. В коммуникативной ситуации выделяется целый ряд факторов, которые учитываются говорящими людьми при этикетном общении: тип ситуации, степень знакомства собеседников в разговоре, отношение к собеседнику, место и время общения и т.п. (Винокур, 1993, 289). Процесс обмена информацией может происходить как в устной, так и в письменной форме. Поэтому речевой этикет связан с устным и письменным общением. Этикет устного общения включает формулы вежливости и правила ведения разговора (этикет общения), этикет письменного общения -формулы вежливости и правила ведения переписки (этикет переписки). К устойчивым формулам общения, как устного, так и письменного, относятся речевые императивы(фразы, выражения, обороты речи), которые должны обязательно употребляться в определенной коммуникативной ситуации (Введенская, 2001, 213). Выделяя исследования, речевой некоторые этикет как лингвисты особый (Б.В. объект Бушелева, лингвистического А.А. Акишина, Н.И.Формановская) указывают на взаимосвязанные и близкие, но все же 18

различающиеся понятия, а именно: область применения речевого этикета; сфера употребления единиц (формул) речевого этикета. Область применения речевого этикета – это явление внелингвистическое. Она обусловлена тем, что общество предписывает членам коллектива использовать для общения в определенных ситуациях конкретные формы речевого поведения. Иначе говоря, под областью применения речевого этикета следует понимать этикет поведения в его вербализованной (и невербальной) форме. То есть, личность в процессе социализации усваивает как необходимость (привычку, обычай, ритуал) использование знаков, указывающих на отношение к собеседнику), позволяющих устанавливать контакт в нужной тональности соответственно взаимоотношениям общающихся, обстановке общения и многим другим социально обусловленным факторам (Формановская, 1989). В процессе общения людям постоянно приходится вступать в речевой контакт, поддерживать желаемую тональность разговора или прерывать его, проявлять к собеседнику расположение, внимание, уважение, просить его о чемлибо, как-то реагировать па его предложения и т.д. Постепенно определился набор повторяющихся ситуаций, таких как, «Извинение», «Благодарность», «Приглашение» и др., сопровождающих общение. Со временем за каждой из ситуаций закрепились определенные языковые средства, которые между собой образуют синонимичные ряды. Выбор формулы речевого этикета из каждого синонимичного ряда зависит от степени знакомства, близости людей, вступивших в общение, от их возраста, от равенства или неравенства собеседников по их положению, официальности или неофициальное обстановки и т.п. Кроме того, выбор формулы речевого этикета, как замечает Н.И.Формановская, определяется видом общения, которое может быть: 1) контактное или дистактное общение по положению коммуникаторов в пространстве и времени; 2) непосредственное и опосредованное общение по наличию или отсутствию какого-либо опосредующего средства; 19

3) устное или письменное общение с точки зрения формы существования речи; 4) монологическое или диалогическое общение по количеству лиц, участвующих в речевом акте; 5) межличностное и массовое общение (Формановская, 1982, 112). Таким образом, сферу употребления единиц (формул) речевого этикета как конкретизацию области его применения можно представить в виде совокупности ситуаций, составляющих сумму тематических групп единиц речевого этикета. Тематические группы не образуют конечного ряда - это незамкнутая сфера, переходящая в более широкую область устойчивых формул общения: приветствие, извинение, благодарность и т.д. (Формановская, 1989). Речевой этикет играет значительная роль в жизни современного общества, что обусловлено его функциями. Анализ лингвистических особенностей речевого этикета убедил нас, что целенаправленная и систематическая работа над выработкой умений и навыков речевого этикета должна активно вестись в начальной школе. Именно в начальных классах закладываются основы вежливости, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя как в общественных местах, так и дома. 1.3. Роль речевого этикета в формировании лексических умений младших школьников Младший школьный возраст – это период активного усвоения ребенком родного языка, период становления и развития всех сторон речи. Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Ведущей задачей начальной школы является обогащение словарного запаса учащихся, выработка практических навыков изложения мыслей в устной и письменной форме. Актуальность этой задачи диктуется жизнью: 20

словарный запас учащихся начальной школы продолжает оставаться ограниченным, уровень развития навыков связной речи – низким. Исследователи речи младших школьников отмечают, что следствием несовершенства их словаря являются: частая повторяемость одних и тех же слов; неадекватность слова и понятия, неточность употребления слова в речи, неумение стилистически дифференцировать отбор лексики при конструировании текста (М.Р. Львов, О.Н. Левушкина, С.В. Плотникова и др.). Конечно, младшие школьники умеют говорить на своем родном языке в пределах близкой им тематики, однако речь их несовершенная. Они владеют разговорно-бытовой диалогической речью, но не умеют строить связную монологическую ближайшего речь; они окружения, овладели но не произношением владеют нормами людей своего литературного произношения, делают неправильное ударение в словах, речь их страдает и другими недостатками, в частности, отсутствием правил и норм этикета в речевом общении и поведении. Одна из причин этого – недостаточная разработка методики формирования лексических умений школьников. Выбор тематической группы «речевой этикет» в качестве дидактического материала для формирования лексических умений младших школьников обусловлен рядом причин лингвистического и методического характера. Во-первых, сформированность навыков употребления формул речевого этикета способствует социализации личности младшего школьника. Как справедливо указывает А.А. Бондаренко, «использование в каждодневной жизни элементарных правил речевого этикета даст возможность каждому ребенку повысить свою самооценку и почувствовать себя защищенным. Ученики должны понимать, что вежливый человек - это не просто тот, кто соблюдает правила вежливости, учтивости, а прежде всего тот, при котором другой чувствует себя комфортно и даже защищено» (Бондаренко, 2013). 21

Во-вторых, умение общаться, соблюдая правильный речевой этикет, является показателем степени владения языком, уровня развитияречи, важным компонентом общей речевой культуры носителя языка, В-третьих, современная школа является открытой образовательновоспитательной системой, доступной людям, различным по национальности, социальному положению, образовательному уровню и т.д. Правила этикета учитывают все эти различия, потому их соблюдение будет успешно сказываться на воспитательно-образовательном процессе. В-четвертых, этикетное поведение всегда связано с гармонией и порядком, в нем проявляется нравственная и эстетическая основа. Общество ставит перед своими членами задачу вести себя правильно в соответствии с общепринятыми нормами морали, а также сообразно понятию красоты, идеалу прекрасного. И поэтому работа по овладению нормами речевого этикета будет способствовать нравственному развитию детей, формированию эстетики чувств. Анализ работ методистов, занимающихся проблема формирования речевого этикета младших школьников, показал, что к вопросам речевого этикета, которые необходимо отработать уже в начальных классах, следует отнести следующие: речевые формулы обращений и привлечение внимания, приветствия, прощания, извинения, благодарности, приглашения и просьбы (Н.В. Фомина, А.А. Бондаренко, Е.А. Зырянова и др.). Остановимся на анализе тех вопросов речевого этикета, которым следует уделять внимание в начальной школе. Важнейший вопрос речевого этикета в начальной школе - это обращение, и прежде всего учащихся начальной школы необходимо научить правильно обращаться к учителю. Как отмечает А.А. Бондаренко, «обращение к учителю - важнейшая часть работы с правилами речевого этикета, особенно на этапе первоначального знакомства. Знакомство с первым учителем, освоение этого простейшего правила речевого этикета процесс весьма непростой для школьника семи лет. И поэтому учителю важно не просто представиться классу 1 сентября, но и начать работу по 22

освоению элементарнейшего правила русского речевого этикета: к учителю всегда обращаются по имени и отчеству» (Бондаренко, 2013). Повторить и с первого раза запомнить имя и отчество своего учителя для первоклассника не всегда простая задача, именно поэтому и в середине учебного года в классе могут быть ученики, которые с трудом вспоминают имя и отчество учителя, тем более если эти имя и отчество представляют определенные произносительные трудности. А артикуляционный аппарат семилетнего ребенка находится еще в стадии формирования. Учителю важно с первых дней акцентировать внимание на своем имени и отчестве, и вовсе не из-за внедрения авторитарности или повышения собственной самооценки, а просто для того, чтобы приучить школьников правильно обращаться к взрослому человеку в официальной обстановке общения. Повторение имени и отчества учителя может стать своеобразной дикционной разминкой на первых уроках обучения грамоте. Скопление трудных для детей младшего школьного возраста согласных звуков, наличие множества слогов в имени и отчестве - все это является отличным дидактическим материалом для принятых в начальной школе дикционных разминок, тренирующих артикуляционный аппарат, например: Екатерина Германовна, Светлана Вениаминовна, Вероника Александровна, Виктория Григорьевна, Маргарита Владимировна, Александр Александрович. При работе над обращением формула «имя/отчество» осваивается не только применительно к учителю, но и к себе. Каждый мальчик младшего школьного возраста должен знать, что он не просто Ваня, но и Иван Сергеевич, каждая девочка должна понимать, что она не просто Маша, но Мария Александровна. Важно, чтобы ребенок знал ответ на вопрос: «Как тебя будут звать, когда ты станешь взрослым?» Уважение не только к другому, но и к самому себе и формируется посредством постоянной работы над простейшими правилами речевого этикета. 23

Другая проблема, связанная с соблюдением правил речевого этикета в начальной школе, - это умение правильно обращаться к одноклассникам. Часто дети в качестве обращения друг к другу употребляют неполные формы имен с суффиксом –к-: Ленка, Ирка, Вовка, Димка, Сонька, Степка. Суффикс –к- в русском языке далеко не так прост, как кажется, и если в паре мышь — мышка суффикс –к- имеет уменьшительное значение, то в паре Ваня - Ванька суффикс вносит в имя оттенок пренебрежительной фамильярности, характерный для просторечия (речи малограмотных или недостаточно грамотных людей). Суффикс –к- выступает в качестве суффикса субъективной оценки, придающего именам различные оттенки значения. Например, в паре Ирина - Иришка суффикс –к- имеет ласкательное значение, в паре же Ира - Ирка тот же самый суффикс придает имени оттенок пренебрежения, уничижения, презрения. На занятиях по речевому этикету необходимо помочь ученикам именно почувствовать разные оттенки значения. Начать работу можно с обращения к самому близкому человеку - маме. Не секрет, что есть дети, которые приходят в школу, владея просторечной формой обращения к маме: мамка. Полезным будет сравнение родственных слов с корнем мам-. - Сравните слова мама и мамочка. Какое обращение понравится вашей маме? Объясните почему. Сравните слова мама и мамка. Какое обращение будет вежливым? Какое обращение не понравится вашей маме? Почему? Такого рода работа уместна не только при изучении состава слова. Языковое чутье формируется с первых шагов обучения, в период обучения грамоте. Именно там, например, при изучении буквы м возможно начало работы над данным правилом речевого этикета. Еще одним важным вопросом речевого этикета для начальной школы является разграничение обращений на выи на ты. Как правило, до поступления в школу дети приобретают в основном опыт общения на ты: так они говорят с родителями, бабушками и дедушками, братьями и сестрами, ровесниками. Русские народные сказки также оставляют в памяти 24

ребенка дошкольного возраста модель обращения на ты - к одному лицу и на вы - ко многим. Приведем некоторые примеры обращений из текстов русских народных сказок. Ты–модель: Я мышка-норушка! А ты кто? («Теремок»); Колобок, колобок! Я тебя съем! («Колобок). Вы – модель: Козлятушки, ребятушки! Отворитеся, отопритеся! Ваша мать пришла - Молока принесла («Волк и семеро козлят»). Итак, современные русские дети в дошкольном возрасте непроизвольно осваивают модель обращения к собеседнику наты. Модель обращения наты, принятая в современной русской семье и типичная для русского фольклора, окружающими его переносится взрослыми ребенком людьми: с на общение родными, со всеми знакомыми и незнакомыми (значительно более старшими по возрасту и статусу). Однако русский речевой этикет требует разграничивать ситуации употребления личных местоимений ты и вы. Перечислим типичные ситуации речевого общения, требующие употребления местоимений ты и вы. Ты: обращение к хорошо знакомому адресату; обращение в неофициальной обстановке общения; обращение при дружеских, интимных отношениях между партнерами коммуникации; обращение к равному и младшему по возрасту, статусу собеседнику. Вы: обращение к незнакомому или малознакомому собеседнику; обращение в официальной обстановке общения; обращение при подчеркнуто вежливом, сдержанном отношении к адресату; обращение к равному и старшему по возрасту и статусу адресату. При работе над ты и вы обращениями в начальной школе важно приучать учеников разграничивать две ситуации общения: общение младшего по возрасту и статусу со старшим, где от ребенка требуется выбор вы формы, и общение равных по возрасту и статусу, диктующее выбор ты формы. 25

Важной проблемой речевого этикета в начальной школе является формирование умения обращаться к незнакомому человеку. Обращение к незнакомому человеку - труднейшая часть русского речевого этикета, поскольку именно в русском языке нет универсальной общепринятой формулы обращения к чужому, как, например, в английском или французском. Как известно, именно дети дошкольного и младшего школьного возраста к незнакомым людям часто обращаются со словами тетя (тетенька), дядя (дяденька). Говоря о незнакомых людях в третьем лице, дети часто употребляют формулы эта тетя, вон тот дядька. Вообще нужно отметить, что гендерные обращения (по половому различию) характерны именно для русского языка: мужчина, женщина, парень, девушка и т.п. Ни в одном другом языке мира, кроме русского, к незнакомым людям не обращаются по гендерному признаку. А.А. Бондаренко считает, что детей следует учить прежде всего так называемым безадресным формулам обращения: простите, пожалуйста; скажите, пожалуйста; извините, будьте добры. Для этой цели можно разыгрывать сценки «На улице», «В метро», «В трамвае» с распределением ролей: школьник и незнакомец/незнакомка, к которому предстоит обратиться с вопросом или просьбой:  Скажите, пожалуйста, который час?  Извините, как пройти на вокзал?  Простите, где находится кукольный театр? Ученику важно понимать, за что он извиняется при обращении к незнакомцу (часто спешащему по своим делам), потому что отрывает и отвлекает незнакомого человека от его личных дел и мыслей, вынуждая тратить время на другого. При работе над языковой формулой скажите, пожалуйста следует предупреждать возможную ошибку просторечного характера, часто встречающуюся на практике: вместо скажите многими сейчас активно используется глагол подскажите: подскажите, пожалуйста, который час. 26

Но такая замена является неграмотной и расценивается специалистами по культуре речи как просторечная, ведь у глаголов сказать и подсказать разное лексическое значение. Еще одной проблемой, связанной с формированием навыков этикетного общения в начальной школе, являются этикетные ситуации приветствий и прощаний. Многие учителя отмечают, что в начальной школе есть дети, которые заходят в класс не здороваясь и уходят не прощаясь. Формирование умения поздороваться и попрощаться не начинается и не завершается в 1-ом классе, этот процесс должен продолжаться весь период обучения в начальной школе, только в таком случае мы можем приучить наших школьников к элементарным нормам русского речевого этикета. Для учащихся начальных классов умение поздороваться и попрощаться далеко не такое простое, как кажется нам, взрослым. Неслучайно, например, многие учителя начальных классов констатируют такой факт: школьники умеют здороваться в школе только со своим учителем, игнорируя при этом присутствие любого другого учителя школы, даже учителя соседнего класса. Кроме универсальной формулы приветствия (Здравствуйте!) и прощания (До свидания!), важно дать понять каждому ученику, что слова приветствия и прощания можно выбирать в зависимости от той или иной ситуации общения. Выбор зависит от разных условий: близкий - незнакомец; взрослый - ровесник; утро - день - вечер. Если другу, однокласснику, ровеснику можно сказать «Привет!» и «Пока!», то взрослому - «Здравствуйте» и «До свидания!».И учителю в этом случае важно научить младшего школьника грамотно переключать регистры - переходить от одного стиля речевого общения к другому. Соблюдение этикета способствует установлению успешных, нередко и доверительных, отношений между учителем и учеником, учителем и родителями учеников, учителем и другими учителями. Создаются благоприятные условия для эффективной воспитательно-образовательной деятельности, для педагогического общения. Оно также способствует 27

совершенствованию личности, взявшей на вооружение правила, в которых проявляется уважение к людям и потребность доставлять им удовольствие манерами обхождения. Изучение состояния проблемы нашего исследования в теории и методике преподавания русского языка в начальной школе позволило сделать вывод о том, что умения речевого этикетного поведения не образуются самостоятельно, а требуют целенаправленной деятельности учителя и определенных условий их формирования. В связи с этим встаёт задача построения специальной методики, обеспечивающей в процессе формирования лексических умений, формирование речевого этикета. Выводы по первой главе Лексические умения представляют собой автоматизированные действия по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи. В соответствии с таким определением к лексическим умениям следует отнести следующие: умение воспринимать слова (читать и произносить), понимать значение слова, воспроизводить слово как отдельно, так и в составе предложения, умение составлять словосочетаний и предложений со словом, употреблять слова в собственных высказываниях. Анализ лингвистической и методической литературы (М.Т. Баранов, Л.А. Новиков, Д.Н. Шмелев, T.A.Введенская, М.Р. Львов) показал, что на материале тематической группы «речевой этикет» наиболее целесообразно развивать следующие лексические умения»:умение подбирать близкое по значению слово (синоним);умение подбирать противоположное по значению слово (антоним);умение употреблять слова в предложении; умение употреблять слова в тексте. Этикет играет значительную роль в жизни современного общества и в жизни каждой личности. Это общественное явление, имеющее четкую структуру, зависящее от социально-экономических, 28 политических и

культурных условий общественного развития, связанное с политическими, нравственными и эстетическими воззрениями общества. Речевой этикет ведущая часть культуры общения, это система устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта, как совокупность всех этикетных речевых средств и правил их использования в тех или иных ситуациях. Речевой этикет выполняет следующие функции: контактно-устанавливающая функция, конативная функция, волюнтативная функция, эмотивная функция. К вопросам речевого этикета, которые необходимо отработать уже в начальных классах, следует отнести следующие: речевые формулы обращений и привлечение внимания, приветствия, прощания, извинения, благодарности, приглашения и просьбы. Умения речевого этикетного поведения не образуются самостоятельно, а требуют целенаправленной деятельности учителя и определенных условий их формирования. 29

Глава 2. Содержание работы по формированию лексических умений младших школьников в современной начальной школе 2.1. Проблема формирования лексических умений младших школьников (обзор методической литературы) Важнейшими программы результатами начального общего освоения основной образования в образовательной предметной области «Филология» являются следующие: осознание языка как основного средства человеческого общения; отношение к правильной речи как показателю общей культуры человека; овладение нормами русского литературного языка; умение успешно решать коммуникативные задачи; способность реализовать в общении самовыражении(Примерная собственную основная потребность в образовательная творческом программа образовательного учреждения, 2010). Все это свидетельствует, что основной задачей начального языкового образования по-прежнему остается развитие речи младших школьников, формирование у них умения правильно выражать собственные мысли и чувства в устной и письменной форме. Современные научно-методические концепции развития речи учащихся представлены в трудах известных ученых М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.И. Капинос, М.С. Соловейчик и др. Развитие и углубление методическая концепция развития речи получила в трудах в трудах таких авторов, как А.Ю. Купалова, Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, Т.И. Зиновьева, Г.С. Щеголева и др. Анализ методической литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что формирование лексических умений учащихся является важнейшим компонентом работы по развитию речи учащихся. И в связи с этим проблема формирования различного рода лексических умений учащихся в настоящее время характеризуется особой актуальностью. Объектом лексической работы на уроках русского языка является слово как основная номинативная единица языка. Важность работы именно 30

со словом обусловлена тем, что «слово является символом, знаком предметов, признаков, явлений, нас окружающих. Как основная единица языка, оно отражает реальную действительность и соотносится с конкретными образами, возникающими в сознании индивида. Слова концентрируют общественный опыт» (Саутина, 2006, 28). Большинство авторов обращаются к проблеме формирования лексических умений учащихся на материале каких-либо групп лексики: тематических или лексико-семантических групп. Например, Г.В. Бобровская анализирует особенности словарно-семантической работы с лексикой человеческих отношений (2002, 2006), Г.В. Бардакова – с ономастической лексикой (2008). Объектом внимания М.А. Портнягиной являются глаголы эмоционального состояния и отношения, ознакомление с которыми, по мнению автора, «позволит учителю развивать речь учащихся, воспитывать у младших школьников нравственные понятия и представления» (Портнягина, 1990, 16). Л.В. Филиппова представляет описание лексической работы с тематической группой глаголов звучания (2002).Особенности лексической работы с глаголами движения на уроках русского языка в начальной школе анализирует С.В. Плотниковой (2008). В статье Е.В. Саутиной (2006) предлагается различные типы проблемных заданий, цель которых – совершенствование лексических умений младших школьников. Использование проблемных лингвистических заданий будет способствовать, как коммуникативных качеств речи, считает автор, как точность, развитию таких логичность и выразительность. В связи с тем, что объектом нашего исследования является методика формирования речевого этикета, то следует остановиться на анализе работ ученых-методистов и учителей-практиков по данной проблеме. И здесь прежде всего следует отметить работы Н.И. Формановской, которая представила характеристику речевого этикета с социолингвистических и 31

методических позиций, дала определение постулатов вежливости, обозначила речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями общения, раскрыла их соответствия в разных языках (Формановская, 1989). Непосредственно педагогу адресовала свои исследования Т.А. Ладыженская, в работах которой раскрываются возможности практического освоения речевого этикета на уроках русского языка. Л.П. Крысин, Л.А. Введенская, Л.Т. Павлова и другие определили возможность обучения речевому этикету на разных возрастных этапах, выявили пути активизации формул речевого этикета, способствующих развитию сотрудничества детей. Отдельно мы хотим остановиться на анализе работ, посвященных формированию этикетных умения и навыков учащихся. В этом отношении представляет интерес пособие С.И. Львовой «Позвольте пригласить вас...» или Речевой этикет» (2004). Эта книга призвана познакомить школьников с основными правилами современного русского речевого этикета, с этикетной ролью интонации, несловесных средств общения(жестов, мимики), разнообразными языковым средствами, с помощью которых можно установить и поддерживать доброжелательный контакт с собеседником в разных условиях общения. И хотя пособие предназначено для учащихся 5-9 классов, отдельные задания и упражнения могут быть использованы и на уроках в начальной школе. Для учителей начальных классов представляет интерес учебнометодическое пособие И.Н. Курочкиной «Уроки этикета в начальной школе» (2014). Во вступлении к пособию автор отмечает, что «одна из важнейших задач, поставленных обществом перед учителем, состоит в социализации школьника, в результате которой ребенок должен вписаться в социум, т.е. принять его, быть в нем принятым и позитивно на него воздействовать. В целях социализации уже в начальной школе детей следует обучать правилам этикета» (Курочкина, 2014, 6). В пособии предлагается учебно-тематический план, которыми может воспользоваться учитель начальных классов при планировании работы по формированию навыков этикетного поведения у 32

младших школьников. И.Н. Курочкина отмечает, что уроки этикета могут быть включены в поурочную сетку, проводиться после учебных занятий в группе продленного дня, во время различных внеурочных мероприятий. Для автором пособия при планировании работы учитывались важнейшие события школьного года, например, начало и окончание учебной четверти, новогодний праздник, 8 Марта и др. Обучение младших школьников правилам этикета ориентировано на три года. Кроме того, в пособии приводятся методические разработки уроков и внеурочных мероприятий. Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников анализируются в диссертационном исследовании Н.В. Фоминой (2007). Автором доказываются следующие положения: 1.Речевой этикет является составной частью культуры речи и тесно взаимосвязан с этикетными нормами. 2. Эффективность активизации формул речевого этикета в речи младших школьников достигается путем использования адекватных методов и приемов обучения, соответствующих возрастным особенностям и познавательным возможностям младших школьников. 3.Специально разработанная система упражнений обеспечивает эффективное обучение использованию этикетных формул в речи младших школьников, культуры речи, развитию их общей культуры, что подтверждено результатами контрольного эксперимента (Фомина, 2007, 4). В работе Н.В. Фоминой обоснована не только возможность, но и необходимость целенаправленного и системного изучения формул речевого этикета в начальной школе. Кроме того, автором разработана методическая система упражнений, способствующая усвоению и активизации формул речевого этикета в речи младших школьников. Также автором обосновано, что организация специального обучения формулам речевого этикета, адекватное функционирование их в речи обеспечивает языковое развитие учащихся и повышение не только культуры речи, но и культуры поведения. 33

В работе представлена система упражнений, направленных на активизацию формул речевого этикета с учетом их лингвистических характеристик, психологических и дидактических условий усвоения. Разработанная автором система работы по формированию речевого этикета, построенная на учете обще-дидактических и лингвометодических принципов обучения (Фомина, 2007). В статье Е.А. Зыряновой представлена методика формирования умений речевого этикета младших школьников, включающая в себя научное обеспечение, функции, этапы и условия. Автор отмечает, что источником формирования речевого этикета в начальной школе являются уроки по развитию речи, уроки русского языка и литературы, беседы о произведениях искусства, а также внеурочные мероприятия: экскурсии, праздники и т. д. следовательно, формирование речевого этикета младших школьников можно осуществлять практически на любом занятии и во внеурочное время независимо от направленности и специфики того или иного занятия. Е.А. Зырянова указывает, что ведущими идеями разработанной ею методики формирования речевого этикета младших школьников являются: прагматический характер формирования речевого этикета учащихся младших классов, трансформация языковых знаний, умений и навыков в ситуациях реального поведения и в новых контекстах; управление речевой деятельностью младших школьников как знаковой системой, что подразумевает наличие способности к самостоятельному и осмысленному выбору соответствующих семиотических единиц с учетом входящих в них компонентов: синтаксического, семантического и прагматического; погружение в ходе учебного процесса в пространство культуры и готовых высказываний и выяснение значения высказываний и культурных явлений; обеспечение младших школьников обучающими технологиями, связанными с субъективными отношениями в языковом образовательном процессе; осознание обучаемым своей лингвоэтнокультурной самоидентификации и 34

осознание себя субъектом поликультурной и мультилингвальной мировой цивилизации (Зырянова, 2011, 72). В результате проведенного исследования автором установлено, что главным механизмом методики формирования умений речевого этикета младших школьников организация, являются межличностное функции общение, (планирование, мотивация, контроль коррекция), и представляющие собой особый вид управленческих действий учителя (с позиции субъект-субъектных отношений – управленческих воздействий на виды учебной, в нашем случае – коммуникативной деятельности обучаемых, т.е. субъектов управления). Далее названные функции анализируются в аспекте использования их в процессе формирования умений речевого этикета. Методико-технологической составляющей разработанной автором методики формирования умений речевого этикета избрана коммуникативная задача, под которой понимается «заданную в определенных условиях цель языкового образования на усвоение обучаемыми какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на формирование умений речевого этикета, так как: а) задача обеспечивает преемственность и эффективность данного процесса путем постепенного ее усложнения; б) задача требует от обучаемых комплексного применения языковых знаний и умений; в) задача предполагает активизацию самостоятельной учебной деятельности; г) задача способствует развитию умений вести дискуссию, отстаивать собственное мнение, находить компромисс с собеседником и т.д.; д) задаче присущи высокие диагностические качества, позволяющие отслеживать качество языковых знаний и умений учащихся и их личностных характеристик» (Зырянова, 2011, 77). Коммуникативные задачи, направленные на повышение уровня формирования умений речевого этикета младших школьников, разделены автором на три группы: предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные, активизирующие личностные функции 35

выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие межличностную коммуникацию в естественных условиях. Предметно-когнитивные личностный компонент в коммуникативные минимальной задачи степени. В содержат таких задачах рассматриваются ситуации, связанные с общением, проявляется умение обучаемых ориентироваться и применять средства речевого воздействия на партнера. Практико-функциональные коммуникативные задачи направлены на воссоздание различных видов предметной деятельности с состязательными элементами, жестким сценарием и заранее известными результатами. В ходе решения таких задач учащиеся осваивают средства речевого воздействия на партнеров, принимают участие в групповой работе, овладевают умением управлять межкультурными конфликтами и средствами организации мышления и деятельности. Стратегически-ориентированные коммуникативные задачи направлены на совокупность решений, переводящих существующую языковую ситуацию в проектную – программы, планы, проекты реализации возникшей проблемы. В статье представлены далее специфические характеристики коммуникативных задач. В результате проведенного исследования автором было установлено, что процесс формирования у младших школьников умений речевого этикета включает в себя такие этапы: подачу учебной информации, организацию самостоятельной работы учащихся младших классов, установление оперативной обратной связи в учебном процессе, анализ результатов текущего контроля формирования у младших школьников умений речевого этикета и педагогические условия реализации разработанной нами методики. При выявлении педагогических условий реализации методики формирования умений речевого этикета у учащихся, Е.А. Зырянова ориентировалась на требования, предъявляемые современным обществом к начальному языковому образованию; тенденции изменения содержания языкового образования младших школьников; результаты выявленной специфики формирования умений речевого этикета младших школьников; 36

результаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы. В итоге ею был определен следующий комплекс педагогических условий содержательного и процессуально- технологического характера: включение в образовательный процесс межкультурного диалога; ориентация младшего школьника на толерантное общение; учет специфики и разнообразия типов дискурса; соблюдение обучаемыми языкового такта (Зырянова, 2011, 79). В статье далее дается краткая характеристика названных педагогических условий. А.А. Бондаренко в статье «Речевой этикет в современной школе» отмечает, что «эффективное общение между людьми в принципе невозможно без соблюдения правил этикета вообще и речевого этикета в частности» (Бондаренко, 2013, 20). Речевой этикет в начальной школе, по мнению автора, призван познакомить каждого учащегося начальных классов с самыми простыми, элементарными нормами речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях: обращение к другому, приветствие и прощание, благодарность и извинение, просьба и приказ, согласие и возражение, поздравление и др. Однако в практике начального образования формированию речевого этикета не уделяется, по мнению А.А. Бондаренко, должного внимания. Обусловлено это, как указывает автор, тем, что с одной стороны, видимо, эта работа представляется не самой актуальной и важной по сравнению, например, с обучением младших школьников орфографии или грамматике. С другой стороны, учителя не располагают достаточным количеством специальных упражнений по речевому этикету. В букварях и даже учебниках русского языка задания по речевому этикету носят, как правило, единичный характер. Простейшие нормы речевого этикета (как правильно поздороваться или попрощаться, как обратиться к взрослому, а как к ровеснику и т.п.) требуют постоянного внимания., оно должно стать целенаправленным и составлять обязательную часть работы по развитию речи каждого школьника, формированию у него необходимого уровня речевой культуры. 37

А.А. Бондаренко подчеркивает, что необходимы не единичные обращения на уроках к правилам русского речевого этикета, а практически ежедневная работа по освоению правил речевой вежливости. «Заниматься речевым этикетом важно не просто с первых шагов обучения детей в школе, но и систематически в течение всех четырех лет обучения. Только тогда можно надеяться на более или менее эффективные результаты. Важно понимать, что приобщение детей к русскому речевому этикету — это приобщение их к ментальности русского народа, к его традициям, ценностям» (Бондаренко, 2013, 23). Важным, по мнению автора, является то, что при работе над правилами русского речевого этикета ученики уже в начальных классах понимали главное: цель всех упражнений по речевому этикету состоит в том, чтобы облегчить (а не осложнить!) общение, сделать его более эффективным и максимально приятным для обеих сторон. Приятное, удобное, комфортное общение - вот конечный результат соблюдения даже самых простых правил речевого этикета (Бонларенко, 2013). В статье анализируются особенности русского речевого этикет по следующим вопросам:  Как правильно обращаться к учителю?  Как обратиться к однокласснику?  Кому говорить вы, а кому -ты?  Как обратиться к незнакомому человеку?  Как правильно поздороваться и как попрощаться? В статье приводится дидактический материал для учителя и описываются некоторые формы работы с правилами русского речевого этикета. Обобщая изложенное в статье, автор подчеркивает, что «требуемое ФГОС «овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и делового общения» должно стать обязательной частью постоянной работы по развитию речи каждого ученика - такой же обязательной, как знакомство с 38

орфографическими правилами или таблицей умножения» (Бондаренко, 2013, 24). Н.Ю. Моспанова анализирует языковые средства русского фольклора, способствующие формированию коммуникативной компетенции младших школьников. В частности она рассматривает потенциал русских народных сказок в формировании у младших школьников навыков речевого этикета. Выбор сказок обусловлен тем, что они «отражают не только нравственные воззрения народа, но и его коммуникативный идеал» (Моспанова, 2013, 15). Автором подробно описываются вербальные этикетные средства, используемые в русских народных сказках. Н.Ю. Моспановой описаны этикетные формы приветствия и обращения, занимающие в сказках значительное место. Анализ этикетных формул фольклора позволяет автору сделать вывод, что «соблюдение норм речевого общения – важная традиция русского народа. Многие речевые формулы сегодня, к сожалению, утрачены. Чаще используются формулы односложные, менее эмоциональные. Между тем этикетные формулы, фразы «к случаю» – важная составная часть коммуникативной компетенции человека (и младшего школьника, в частности). Знание их и умение употреблять – показатель высокой степени владения языком и высокой культуры» (Моспанова, 2013, 19). Таким образом, в настоящее время уже накоплен определенный опыт работы по проблеме формирования лексикона младших школьников на материале различных лексико-семантических или тематических групп. Также накоплен определенный опыт по проблеме формирования навыков речевого этикета у младших школьников. Учеными-методистами и учителямипрактиками предлагаются различные способы и приемы работы, которые способствуют обогащению словаря школьников, введению лексем определенной семантики в активный словарный запас обучаемых. Опыт, описанный в данном параграфе, использовался нами в процессе опытноэкспериментальной работы по теме исследования. 39

2.2. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы Содержание и построение курса по любому учебному предмету, в том числе и по русскому языку, устанавливается программой. Программа - это «основной государственный документ, определяющий содержание курса, его объем, последовательность изложения материала, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмет» (Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы: русский язык, 2016, 11). И поэтому прежде всего мы остановимся на анализе программ, используемых в современной начальной школе. Начальные классы – важный этап языкового образования, так как в этот период происходит изучение языка на понятийном уровне, который доступен детям 7-10 лет. В основу языкового образования на данном этапе положено усвоение существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, а также на установление связей между понятиями. Курс русского языка для начальной школы представляет собой как совокупность правил и понятий, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей (Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы: русский язык, 2016, 79). Прежде всего объектом нашего внимания является программа по русскому языку, автором которой является Т.Г. Рамзаева (учебнометодический комплект «Ритм»). Т.Г. Рамзаева при подборе учебного материала опирается на общие дидактические принципы такие, как: воспитывающий и развивающий характер обучения, сознательность усвоения учебного материала, принцип научности и связи между теорией и практикой, принцип наглядности, систематичность и последовательность в обучении, принцип преемственности и перспективности. Широко представлен в данной программе и такой принцип – как принцип развития речи. При этом речевая практика детей основывается на понимании языковых форм и отношений, что способствует развитию чувством языка, 40

которое представляет собой умение безошибочно следовать нормам лексики, словообразования, синтаксиса и стилистики. В программе указывается на необходимость повышать культуру устной и письменной речи, так как и то и другое важно для успешного обучения по всем школьным предметам. Первуй классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка. К концу этого этапа в соответствии с программными требованиями учащиеся должны знать буквы русского алфавита и правильно их называть, знать основные отличия звука от буквы, уметь вычленять звуки из слова, правильно их произносить, знать гласные и согласные звуки и буквы, уметь делить слово на слоги, вычленять слова из предложений, писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных, устно составлять текст из 3 -5 предложений. Как видим, программой не предусмотрены сведения о знаниях, умениях и навыках в области речевого этикета. Во втором классе большое место занимает фонетика и графика, а главная задача уроков русского языка - совершенствование навыков чтения и письма младших школьников, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. К концу второго класса ученики должны уметь слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропуска и перестановки букв, делить слова на слоги для переноса. Во 2 классе программой предусмотрено знакомство с самостоятельными частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Кроме того, в этот период начинают формироваться синтаксические знания о главных членах предложения (находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим). Также во втором классе учащиеся должны знать орфограммы в словах с непроверяемыми написаниями. Однако, как и в первом классе, в этот период требований к знаниям формул речевого этикета в программе мы не выявили. 41

Третий класс занимает основное место в обучении детей родному языку. Именно в этот период происходит формирование основных понятий курса: части речи, значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), предложение, словосочетание, текст. Младшие школьники осваивают существенные признаки каждого данных понятий и связи между ними. На основе знаний состава слова в 3 классе проводится формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких, непроизносимых согласных в корне слова. В третьем классе программой предусмотрено также ознакомление с функциональными типами предложений (по цели высказывания, интонации). Как и в предыдущих классах программой не предусматривается работы по речевому этикету. Ведущим направлением языкового образования в 4 классе – словоизменение, так как изучается изменение по падежам существительных, прилагательным, изменение по лицам глаголов. На этой основе формируются навыки правописания безударных падежных окончаний и личных окончаний глагола. Также в четвертом классе программой предусмотрено знакомство с наречием и именем числительным. Кроме того, в этот период происходит углубление и расширение знаний о словосочетании и предложении. Четвертый класс является новым и очень важным этапом в работе с текстом, когда при анализе текста учитывается его структура, содержание и изобразительно-выразительные средства языка, содержащиеся в данном тексте. Важным моментом является то, что программой предусматривается формирование речевой культуры на основе знакомства с некоторыми нормами литературного языка: правильное произношение (орфоэпические нормы) конечно - [um], правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов (грамматические нормы) - благодарить кого? (В.п.) сестру, благодарность кому? (Д. п.) учителю. В целом анализ программы Т.Г. Рамзаевой позволяет сделать вывод, что основное внимание в данной программе отводится изучению грамматического 42

материала. В разделе программы «Знания и умения учащихся по русскому языку» указаны основные требования к умениям учащихся в области фонетики, грамматики, орфографии и развития речи. Однако в этом разделе мы не обнаружили требований к знаниям и умениям учащихся в области речевого этикета. Следовательно, что системного рассмотрения понятия речевого этикета данной программой не предусматривается и поэтому знания в области речевого этикета не находят отражения в требованиях, предъявляемых к знаниям, умениям, навыкам учащихся в конце каждого года обучения. Далее объектом нашего внимания стала программа по системе Л.В.Занкова, которая обеспечивается учебниками «Русский язык» А.Л. Поляковой.Реализация программы опирается на основные принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова, которые в основном сводятся к следующему: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Этот принцип предусматривает организацию такой коллективной учебной деятельности на уроке, которая ведет к решению той задачи, с которой каждый ребенок в отдельности не может справиться самостоятельно (высокий уровень трудности), но оказывается в состоянии решить ее в сотрудничестве с учителями и учениками (соблюдение меры трудности). Мера трудности может снижаться в зависимости от возможностей каждого ученика(Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы: русский язык, 2016, 5). Курс русского языка по данной программе предусматривает системное приобретение знаний, умений и навыков, начиная с первого класса. Курс содержит сведения по морфологии и синтаксису, связанные с другими разделами языка, такими как фонетика, лексика, словообразование, а также орфоэпия и графика. В первом классе изучаются сведения о соотношении между звуками и буквами, о слове и предложении, формах речи, причем эти сведения тесно связаны с первоначальными сведениями по грамматике и правописанию. Содержание программы предусматривает такую организацию учебного 43

процесса, при которой происходит сотрудничества учителя и учащихся или учащихся между собой. В этом сотрудничестве происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения. Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь. Развитие речи детей связывается с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении. На данном этапе происходит понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде всего, слов и предложений, практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: интонации, громкости, темпа (ускорение или замедление, повышение или понижение голоса, логическое ударение, пауза), жестов, тона, мимики в разных ситуациях общения; соблюдение требований культуры речи, этических норм, этикетных форм, отвечающих ситуациям общения и его участникам. Программой предусмотрена организация практики устного высказыванию, общения: создание способствующих ситуаций, порождению побуждающих высказывания к и эмоциональному самовыражению, ведущих к возникновению потребности высказываний; ситуаций для речевой деятельности (беседа, обсуждение, сообщение, вопрос, обращение, приглашение, поздравление). Анализ программных требований показывает, что к концу первого класса обучающиеся должны знать признаки гласных и согласных звуков, правила правописания буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, шу, чк, чн, заглавной буквы, правила переноса слов, правила оформления предложений на письме, отличие текста от набора предложений. В аспекте нашего исследования важным является то, что младшие школьники должны знать и уметь выделять в речи этикетные формулы. Следовательно, программой предусматривается целенаправленная работа по формированию умений и навыков в области речевого этикета. 44

Во втором классе вводятся понятия об имени существительном, имени прилагательном, углубляются сведения о корне слова и однокоренных словах, о предложении и его видах, о связи слов в предложении. Учащиеся овладевают навыками письма, формируемыми на основе осознанного применения правил орфографии. В целом во втором класса языковые явления, которые дети наблюдали в первом классе, уясняются на более сложном материале. В этот период организуется практика устного общения с помощью различных речевых упражнений в форме диалогической и монологической речи; выявляется соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Во втором классе младшие школьники знакомятся с правилами обращения, приветствия, прощания при непосредственном общении с родителями, со знакомыми, с друзьями, с учителем, в школе. На закрепление этих правил также направлены речевые упражнения (разыгрывание соответствующих ситуаций). В третьем классе по данной программе изучается состав слова, происходит знакомство с понятием «словообразование», младшие школьники учатся отличать его от словоизменения. В этом классе осваиваются главные и второстепенные члены предложения, причем - с разделением на виды: определение, обстоятельство, дополнение. Также в третьем классе формируется целый ряд орфографических и пунктуационных навыков. Однако в течение всего третьего года обучения программой не предусматривает какой-либо работы по формированию навыков в сфере речевого этикета. В четвертом вводится понятие «сложные предложении», «местоимение», при этом изучаются только личные местоимения их склонение; изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, неопределенная форма глагола, глагола 1 и 2-го спряжения; возвратные глаголы, некоторые случаи образования прилагательных с помощью суффиксов. Младшие школьники овладевают рядом новых орфографических и пунктуационных навыков. Анализ программы позволяет сделать вывод, что главное внимание в ней уделяется изучению грамматического строя русского языка. 45

Сравнительный анализ двух программ с точки зрения формирования речевого этикета младших школьников показывает следующее:  программа Т.Г. Рамзаевой не предусматривает работы по формированию речевого этикета учащихся начальной школы, в то время как обучение русскому языку, согласно требованиям к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу обучения в каждом классе, носит коммуникативную направленность.  по системе Л.В. Занкова учащиеся в процессе начального языкового образования должны овладевать умением использовать в своей речи этикетные формулы, это отражено в требованиях программы к знаниям, умениям и навыкам учеников по каждому году обучения. Так, например, к концу первого года обучения младшие школьники должны приводить примеры речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, приглашение, поздравление). Однако, проанализировав далее учебные книги, мы увидели некоторое несоответствие между программами и учебниками, обеспечивающими эти программы. При анализе учебников мы прежде всего выявляли упражнений, содержащие формулы речевого этикета, и рассматривали задания к данным упражнением. В учебниках А.В. Поляковой количество упражнений, направленных на формирование речевого этикета, больше, чем в учебниках Т.Г. Рамзаевой. Однако в учебных книгах Т.Г. Рамзаевой такие упражнения встречаются в учебниках 1-3 класса. А вот в учебниках А.В. Поляковой, эта работа проводится только в первом и третьем классах. Анализ характера заданий к таким упражнениям показывает, что в основном с этикетными словами предлагается работа по формированию орфографических навыков. Так, представлены следующие задания: вставить пропущенные буквы, выделить окончание и т.п. Поэтому большая часть слов, относящихся к формулам речевого этикета, остается в кратковременной памяти учащихся и вскоре 46

забываются, а следовательно, учащиеся не способны воспроизводить этикетные формулы в своей речи. Приведем примеры упражнений из учебника для 1 класса Т.Г. Рамзаевой. С. 26, упр. 41. Спишите. Доброе утро, добрый день, добрый вечер, здравствуйте. В этом упражнении младшим школьникам предполагается списать этикетные выражения. Вероятно, характер задания следовало разнообразить, сделать анализ данных слов, выяснить, для какой ситуации общения они характерны. С.25, упр. 42.Прочитайте текст. Какими словами девочка приветствовала бабушку и маму? Утро, -Доброе утро, Настенька! Пора собираться в школу. -Доброе утро, бабушка! Я уже проснулась! - Здравствуй, мамочка! - Здравствуй, дочка! Что означает слово «здравствуй»? Выполнение задания направлено на усвоение этикетных формул приветствия. С.44, упр. 75.Прочитайте. Ребята вышли из школы вместе с учителем. -До свидания, Виктор Иванович! - Всего хорошего, мальчики. Около дома друзья прощались: - Пока, Вова! -До завтра, Алеша! Какие слова можно употребить, прощаясь со своим товарищем? С какими можно обратиться к учителю или другому взрослому человеку? Выпишите слова приветствия. 47

Выполнение заданий к этому упражнению способствует усвоению этикетных формул, которые используются при прощании. В учебниках А.В. Поляковой младшим школьникам предлагаются упражнения: С.51, упр. 84. Прочитайте. Добрые слова. Добрые слова нелен... Повторят... мн...трижды в ден... Только выйду за ворота Кузнецу, ткач..., врач... «С добрым утром!» я крич... «Добрый вечер!» - так встреч…ю Всех, домой спешащих к ч...ю. Какое приветствие можно сказать днем? Выпишите слова, в которых пропущены буквы. Вставьте нужные. Выполнение задания к данному упражнению предполагает анализ этикетных слов, используемых при приветствии. Считаем, что задание можно было дополнить, например, предложить ученикам вспомнить, какие еще есть слова - приветствия, а также с какими словами можно обратиться к ровеснику, а с какими - к взрослому человеку. С.75, упр. 130.Прочитай. В квартиру позвонили. Мама открыла дверь. - Извините, пожалуйста, здесь живет Сережа - наш одноклассник? -Да, здесь. Проходите, пожалуйста. Когда друзья уходили, Сережа сказал: - Большое спасибо, ребята, за книги. Выпишите слова вежливого обращения. Подчеркните в них буквы, обозначающие гласные звуки. Это упражнение направлено на усвоение формул речевого этикета, анализ слов вежливого обращения также не предусмотрен. 48

С.75, упр. 132.Прочитайте. Вместе с солнышком встаю, Вместе с птицами пою; - С добрым утром! - С добрым днем! Вот как славно мы поем! Выпишите утреннее приветствие. Вы говорите его маме, бабушке, знакомым? Назовите согласные звуки в словах - приветствиях. С.77, упр. 132.Прочитайте. Встретились два товарища. - Здравствуй, Женя! Как дела? - Хорошо, спасибо, а у тебя? - Тоже хорошо. Спасибо. Приходи, поиграем во дворе в мяч. - Спасибо, приду. - До свидания! - До встречи! Выпишите слова –приветствия и слова –прощания. Как видим, оба задания к упражнениям предполагает только переписывание этикетных слов и выражений, при этом не предусматривается анализ формул речевого этикета или этикетных ситуаций, в которых их можно использовать. В учебнике для второго класса, автором которого является Л.В. Полякова, упражнения, направленные на формирование речевого этикета, не представлены. А в учебниках Т.Г. Рамзаевой мы обнаружили одно упражнение - это упражнение на стр. 42, к которому дается следующее задание: Прочитайте. Подумайте, почему Колю можно назвать вежливым мальчиком? Коля не знал, где находится остановка автобуса. Он обратился к незнакомой женщине; 49

- Скажите, пожалуйста, как пройти к остановке автобуса? - Иди прямо по улице и через три дома поверни налево. - Большое спасибо! Составь свой текст с выделенными словами. Выполнение этого задания направлено на усвоение слов вежливого обращения. Однако вряд ли одно упражнения в течение всего второго года обучения сможет решить задачу формирования необходимых умений и навыков речевого этикета. В учебнике для третьего класса Т.Г. Рамзаевой содержится четыре упражнения, в которых содержаться формулы речевого этикета. Однако анализ заданий к этим упражнениям показывает, что только одно из них направлено овладение формул речевого этикета. Это упражнение 318, к которому предлагается следующее задание: 1. Прочитайте. Яхта «Спасибо» Трое французов плыли на яхте через океан. В бурю их яхта была разбита. Они оказались в воде. Началась упорная борьба с волнами. Силы у людей были уже на исходе. Их спасли советские моряки. У себя на родине французы построили новую яхту. Они назвали ее «Спасибо». 2. Что такое морское товарищество? 3. Сравни сочетание слов: силы были на исходе - кончились силы -люди обессилили; упорная борьба - жестокая борьба. 4. Подготовься к изложению. Напиши изложение текста. Считаем, что при выполнении данного упражнения следовало бы проанализировать название рассказа: почему яхта была названа именно так? Далее можно сделать вывод, что слово спасибо–это речевая формула, которая используется в русском языке для выражения благодарности, и составить синонимичный ряд слов-синонимов, выражающих благодарность. 50

Еще в трех упражнениях учебника Т.Г. Рамзаевой для 3-го класса качестве языкового материала используются этикетные слова, однако задания к ним не предусматривают какой-либо работы со словами данного типа. Так, на стр. 111предлагается упражнение, в котором надо сравнить написание и произношение выделенных слов. Приведем текст этого упражнения. Здравствуй, солнце! Как радостно, когда все вокруг залито ярким светом! Словно праздник входит утром в наш дом. Также на странице 111 предлагается упражнение, в котором необходимо подобрать к приведенным словам проверочные однокоренные слова. Счастье - счастливый, здоровье –здравствуй и т.д. В учебниках для третьего класса А.В. Поляковой представлены единичные упражнения, содержащие этикетные формулы, однако задания к ним, направленных на формирование этикетных умений и навыков, мы не обнаружили. Так, на стр. 55 дано упражнение со следующим заданием: Прочитайте сказку. Никто не знал, когда Ошибка появилась в диктанте. Буква Ы слишком приблизилась к буквам шипящих. Первой Ошибку заметила буква О. Она удивилась и толкнула ближайшего соседа - букву И. У буквы И подскочила шляпа на голове, и они вместе вскрикнули: - Ой, смотрите, это Ошибка! - Тише! - зашипели на них буквы шипящих. - Чего шумите? Но вдруг они и сами заметили Ошибку. Твердый знак подошел к ней и сказал: - Извините, вы нарушаете правила, - Какие еще правила? - не поняла Ошибка. – Яне знаю никаких правил! - Правила следует знать! - строго объяснил Твердый знак. - Без этого нельзя появляться в тетради! Когда находишься в тексте, нужно подчиняться общим правилам - правилам грамматики. 51

Как вы думаете, о какой ошибке идет речь? Найдите предложения, которые произносятся с восклицательной интонацией. Полагаем, что автором учебника не используется потенциал данного упражнения для знакомства с речевой формулой извинений. На стр. 49 дается упражнение с заданием такого типа: прочитайте, определите, что есть в этом тексте монолог или диалог? Лиса и тетерев Тетерев сидел на дереве. Лисонька подошла к нему и говорит: - Здравствуй, тетеревочек, мой дружочек! Как услышала твой голосочек, так и пришла тебя проведать. Ты бы, тетеревочек, мой дружочек, сошел на травушку погулять. Как видим, и в этом случает заданий, направленных на ознакомление или усвоение формул речевого этикета, не содержится. Таким образом, аспектный анализ программ и обеспечивающих их учебных книг показал, что целенаправленной и систематической работы по формированию речевого этикета младших школьников не предусматривается. В учебниках практически отсутствуют упражнения по речевому этикету, кроме того, характер заданий к ним не способствует выработке необходимых знаний и умений. 2.3.Экспериментально-методическая работа по формированию лексических умений младших школьников (на материале слов тематической группы «речевой этикет») Экспериментальная работа велась в течение двух лет (2016-17 учебный год и 2017-18 учебный год) на базе 3-4 класса МБОУ Наголенская СОШ. В экспериментальном классе используются программа и учебники, автором которых является Т.Г. Рамзаева (УМК «Ритм»). В классе обучается 20 детей. Эксперимент проводился в три этапа, которые можно обозначить как констатирующий, обучающий и контрольный. Констатирующий эксперимент был проведен в начале 2016-17 52

учебного года, когда ученики были в третьем классе. Для проведения констатирующего эксперимента были разработаны диагностики, в которых детям предлагались задания, направленные на выявление лексических умений младших школьников, и знаний об этикетных формулах русского языка. Критерии, на которые мы ориентировались при проведении констатирующего эксперимента, и диагностические методики, представлены Таблице 2.1. Таблица 2.1. Критерии исследования уровня сформированности лексических умений и знания формул речевого этикета младшими школьниками Критерии исследования уровня сформированности лексических умений и знания формул речевого этикета 1. Уровень сформированности лексических умений:  умение подбирать синонимы;  умение подбирать антонимы;  умение употреблять этикетные слова в предложении;  умение употреблять слова в тексте 2. Знание учащимися формул речевого этикета. 3. Знание учащимися понятия «норма». 4. Умение использовать слова речевого этикета в собственной речевой деятельности. 5. Осознание собственного речевого поведения. Диагностические методики для исследования уровня сформированности лексических умений и знания формул речевого этикета младшими школьниками 1. Подобрать антонимы к словам речевого этикета; подобрать синонимы к словам речевого этикета; включить слова речевого этикета в предложения; вставить пропущенные слова речевого этикета в текст; описание иллюстрации. 2. Дать определение словам речевого этикета. 3. Нахождение ошибок в диалоге. 4. Дать ответы на вопросы; выбрать правильные фразы из предложенных; написать часть разговора. 5. Оценивание собственного речевого поведения. Данные диагностические методики позволили в полной мере оценить уровень сформированности лексических умений и знание формул речевого этикета у младших школьников. Результаты исследования показали, что подобрать синонимы ко всем пяти предложенным словам не смог никто из учеников экспериментального класса. Восемь человек подобрали синонимы к 4 словам, восемь человек - к 3 словам, два человека - к 2 словам и два человека не справились с предложенным заданием. 53

Подобрать антонимы ко всем пяти словам смогли два ученика, к четырем словам подобрали антонимы всего лишь трое учащихся, большая часть класса (десять учеников) подобрали антонимы к 3 словам, пятеро детей подобрали антонимы к 2 словам. Включить все предложенные слова в предложения смогли пять учеников, один человек смог из 7 предложенных слов включить в предложения только 6, три человека включили в предложения 5 слов, два человека - 4 слова, пять человек -3 слова. Два человека включили в предложения всего лишь 1 слово, и два ученика не справились с этим заданием. Умение употреблять слова в тексте сформировано у шести учеников, пятеро детей не смогли полностью выполнить задание (смогли включить в описание картинки слова речевого этикета, но вставляли в текст ненужные слова), еще пятеро детей выполнили половину задания (не смогли включить слова речевого этикета в описание картинки, но из трех пропущенных слов смогли вставить в текст два слова). Четверо младших школьников практически не справились с заданием, так как не смогли включить слова речевого этикета в описание картинки, и из 3 пропущенных слов смогли вставить в текст только одно слово. Из 20 учащихся только пятеро знают все предложенные формулы речевого этикета, двое детей из предложенных семи формул речевого этикета знают 6, восемь учеников знают 4 формулы, двое учащихся знают 2 формулы, два ученика - одну формулу, один человек не знает формул речевого этикета. Из 10 предложенных ситуаций только двум ученикам удалось правильно использовать слова речевого этикета во всех ситуациях, шестеро детей правильно использовали формулы речевого этикета в 8 предложенных ситуациях, четверо детей - в 7 ситуациях, шесть человек - в 5 ситуациях, двое детей – в 4 ситуациях. Также младшими школьникам были предложены две ситуации с 54

невежливым обращением, на которые большинство детей (двенадцать учеников) отреагировали отрицательно, однако семеро учеников посчитали, что в той или иной ситуации невежливое поведение допустимо, а один ученик никак не отреагировал. Из 20 учащихся только пятеро младших школьников знакомы с понятием «норма» в употреблении слов тематической группы «речевой этикет», остальные с этим понятием не знакомы. Из всех учащихся экспериментально класса только двое детей оценивают свое поведение как не соответствующее норме, они считают, что не всегда вежливы с окружающими их людьми, остальные оценили свое поведение как положительное. Проведенное экспериментального исследование класса показало, лексические что у умения учащихся сформированы недостаточно и небольшой объем знаний формул речевого этикета. Анализируя задания, мы видим, что детям формулы речевого этикета знакомы, употребляются в речи, но замену им общеупотребительными словами найти очень трудно. О происхождении слов тематической группы «речевой этикет» дети знают мало, т.е. младшие школьники, участвующие в эксперименте, недостаточно осведомлены об этимологии слов. В процессе анализа результатов констатирующего эксперимента за каждое правильно выполненное задание ученик получал один балл, что позволило нам сделать выводы об уровне развития лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет». Максимальное количество баллов, которое можно было набрать при выполнении заданий на констатирующем этапе, составляло 50 баллов. При оценке результатов констатирующего эксперимента были выделены уровни сформированности лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет»: высокий, средний и низкий. К высокому уровню мы отнесли детей, набравших на констатирующем этапе 40-50 баллов, к среднему – 20 – 39 баллов, а к низкому – те, кто набрал менее 55

20 баллов. На констатирующем этапе были получены следующие результаты, представленные в Таблице 2.2. Таблица 2.2. Уровни сформированности лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет» (констатирующий этап) № Имя Количество баллов Уровень развития 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Даша А. Витя Б. Валера Б. Даша В. Катя В. Ира Д. Саша Д. Кирилл Е. Катя Ж. Вера И. Елисей К. Нина К. 21 средний низкий низкий средний средний низкий низкий низкий высокий высокий средний средний высокий средний средний средний средний средний высокий средний Саша К. Ира Т. Денис Т. Артем У. Настя Т. Оля У. Женя Я. Сережа Я. 10 12 29 30 11 16 18 42 40 26 22 46 26 20 24 26 26 40 28 Таким образом, на констатирующем этапе у четырех учеников (20%) выявлен высокий уровень сформированности лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет», у 11 детей 11 детей (55%) – средний и у 5 учащихся – низкий уровень, что составляет 25%. Результаты представлены также в виде диаграммы на Рис. 2.1 56

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 2.1.Уровни сформированности лексических умений младших школьников на материале тематической группы (констатирующий этап) Таким образом, мы видим, что в данной группе школьников преобладает средний уровень развития речевого этикета - 75% (15 детей), высокий уровень обнаружен у 20% (4 школьника), низкий - у 5% (1 школьник). Мы можем сделать вывод о том, что полученные данные свидетельствуют о необходимости работы с данной группой школьников по развитию речевого этикета. По нашему мнению, для успешной работы по формированию лексических умений и правильной речи у младших школьников учителю нужно придерживаться следующих методических условий: - осмысление учениками понятия «норма» как принятого в языке правила поведения. Для реализации этого условия должна быть установка учителя и учащегося на необходимость овладения нормами литературного языка, как качеств культурного человека; многократное повторение правильного варианта; наличие целенаправленной системы упражнений (анализ нормы, сопоставление с нарушением, выбор правильного возможного средства, замена ошибочных вариантов нормативными, устный пересказ, письменное изложение, которые должны включать те слова, 57

которые необходимо запомнить, свободные творческие диктанты, составление словосочетаний или микротекста). - знание младшими школьниками формул речевого этикета. - стимулирование учителем использования формул речевого этикета в их собственной речи посредством создания коммуникативной ситуации; - осознание учащимися собственного речевого поведения. -целенаправленная обеспечивающая система формирование упражнений вначале и речевых осмысленных умений, задач, а в последующем - речевых навыков. Смысл этой работы не только в том, чтобы развивать у учащихся лексические умения и сделать их речь более точной, выразительной, но, главное, воспитать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для каждого конкретного случая языковые средства, развить навыки самооценки (Методика преподавания русского языка в начальных класса, 2012, 231-236). Таким образом, полученные в ходе констатирующего среза данные свидетельствуют об отсутствии систематичности в работе по формированию речевого этикета (в основном данная работа проводится на внеклассных занятиях и связана с формированием этикета поведения, а не этикета речи), о недостаточном владении детьми и незнании ими синонимичных рядов этикетных формул и неумении применять этикетные формулы в собственной практике. Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий в ходе констатирующего среза, позволили нам разработать и обосновать систему упражнений, направленную на развитие лексических умений младших школьников на материале тематической группы речевой этикет. Следующий этап нашей работы – формирующий эксперимент. Экспериментальная работа по формированию лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет» носила поэтапный характер. Поскольку система русского речевого этикета довольно сложна, то для экспериментальной работы нами были отобраны только самые простые и употребительные его формулы, а именно: а) разнообразные формы 58

приветствия и прощания; б) вежливые формы извинения за причиненные неудобства; в) вежливые формы обращения (обращение на «ты» и на «вы»); г) благодарность за услугу; д) поздравления. На первом этапе (3 класс) происходило знакомство младших школьников с понятием «этикет» (вежливое, учтивое отношение к окружающим) и «речевой этикет» (словесное выражение вежливости), проводился анализ этих понятий. На данном этапе мы обучали младших школьников находить в речи «волшебные слова», т.е. слова, выражающие приветствие, прощание, благодарность, просьбу, поздравление. Также на этом этапе выделяются этикетные формы общения, т.е. формы приветствия, прощания и др. и соответствующие синонимичные ряды этикетных формул, используемые в данных формах общения. Кроме того, учащиеся знакомятся с теми возможностями, которыми располагает язык для более вежливого и деликатного выражения мысли - о средствах выражения вежливости в русском языке, к которым, в первую очередь, относится интонация. Ведь именно интонация нередко делает вежливым или невежливым выражение побуждения к действию, способ привлечения внимания и т.д.; также не менее важным является тон, как характеристика устной речи. Тон так же, как и интонация, делает речь вежливой или невежливой. Детям объясняется, что тон зависит от эмоционального состояния человека, поэтому, сколько различных эмоций у человека, столько может быть тонов. Темп (скорость) речи также имеет этикетное значение, т.к. его выбор определяется содержанием высказывания, его назначением, условиями общения. Особо акцентируется внимание детей на уместности речи и невербальных средствах общения. Уместность речи - это такой выбор средств языка, которые делают речь соответствующей целям и ситуации общения. Невербальные средства выражения вежливости являются очень важными, т.к. они являются зачастую обратной реакцией на те или иные фразы. Особенно следует обратить внимание на такие невербальные средства, как мимику, жесты, позы, которые могут замещать или сопровождать формулы речевого этикета. 59

На втором этапе осуществлялось закрепление знаний об основных средствах выражения вежливости в русском языке в устной форме. Также дети знакомились с письменной формой речевого этикета: поздравление и пожелание, употребление формул приветствия и прощания на примере написания письма другу, поздравления кого-либо с праздником и т.д. Кроме того, на втором этапе, который совпадал с последним годом начального языкового образования, происходило закрепление полученных знаний в области речевого этикета в устной и письменной формах. Для того чтобы сделать процесс усвоения этикетных формул более успешным, в ходе формирующего эксперимента формулы речевого этикета изучались во взаимосвязи с программным материалом. Разработанная система учебных заданий составлена с учетом лингвистических и психологических факторов, а также дидактических и методических принципов. Основная идея системы упражнений заключается в переходе от знакомства с понятием о речевом этикете к овладению навыками осмысленного использования в речи этикетных формул. При составлении системы упражнений учитывалось, на каком этапе обучения будет использован тот или иной тип упражнений, какие теоретические сведения будут усвоены и закреплены учащимися, какие при этом будут сформированы умения и навыки, а также место этих упражнений в общей системе упражнений по русскому языку, При разработке упражнений мы опирались на предложенную Н.И.Формановской классификацию упражнений по речевому этикету для студентов средних и высших учебных заведений, однако адаптировав ее к учащимся начальной школы с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также классификацию на основе систематизации методов обучения, предложенную К.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В соответствии с классификацией Н.И. Формановской, применительно к формированию лексических умений младших школьников на материале тематической группы речевой этикет можно выделить три группы 60

упражнений. Первая группа упражнений характеризуется лексико- семантической направленностью, так как в ходе выполнения упражнений этот типа у младших школьников формируется умение выделять формулы речевого этикета в потоке речи. Для упражнений этого типа характерны следующие задания. 1. Вставьте пропущенные слова, дополняя предложения. У Димы скоро день рождения. Он решил пригласить своего друга Вову. Дима подошел к нему и говорит: «Вова, завтра у меня день рождение, приходи,..» «Хорошо, я обязательно приду, спасибо за приглашение», ответил Вова. На следующий день мальчик отправился в гости. Ему нужно было ехать на автобусе. В автобусе Вова сел у окна и с удовольствием рассматривал улицы. Вдруг в автобус вошла женщина с ребенком. Вова встал, уступил ей место и сказал: «Садитесь, ...». Женщина была очень вежливая, поэтому поблагодарила мальчика«Большое...!» Вдруг автобус неожиданно затормозил, Вова чуть не упал и сильно толкнул мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но мальчик быстро сказал: «…». Вскоре Вова увидел дом, в котором жил его друг и вышел из автобуса. Мальчик поднялся на пятый этаж, позвонил в звонок. Дверь открыла мама Димы. Вова сказал: «…». Мама Димы тоже поприветствовала мальчика и пригласила войти. Именинник встречал гостя. Вова сказал: «…». 2.Зажигайте лампы, свечи К нам подкрался темный (вечер) Что обозначает данное слово? Подберите вежливые слова с использованием этого слова. Какие выеще знаете «волшебные слова» с указанием времени суток? 3.Витя стрелой пронесся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку. Девочка упала. Витя испугался. -Я нечаянно ... -сказал он, отряхивая Ушиблась?(В.Овсеева. На катке). 61 с ее шубки снег. -

Подумайте, правильно ли вел себя мальчик? Какие «волшебные слова» мы говорим, когда причиняем кому-либо неудобства? Найдите устойчивые обороты в тексте. Выпишите их, подберите синонимы. Запишите данное предложение со словом-синонимом. . 4. Жила была девочка. И был у нее петушок. Встанет утро м петушок, запоет: - Ку-ка-ре-ку! Доброе утро, хозяюшка! Подбежит к девочке, поклюет у нее из рук крошки, сядет с ней рядом на завалинке. Перышки разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок на солнце золотом отливает...(В.Овсеева. Добрая хозяюшка). Найдите в тексте «волшебное слово». Когда мы его употребляем? Какие слова-приветствия вы еще знаете? (Запишите) 5. Слышим птиц мы дребедень: Ночь прошла, встречайте...(день) Какие противоположные по смыслу слова встречаются в загадке? Составьте предложения с этими словами. Какие вежливые слова вы знаете с использованием слов день и ночь. 6. Найдите среди данных слов вежливые слова. Солнечный день, привет, добрый день, до свидания, лунная ночь спокойной ночи, пожалуйста, добрый человек, здравствуйте, здоровый, доброе утро, хороший, разрешите вас поприветствовать. 7 Прочитай. Выпиши утреннее приветствие. Напиши, какие еще слова приветствия ты знаешь. Вместе с солнышком встаю, Вместе с nmuцами пою: С добрым утром! С ясным днем! Вот как славно мы поем! 8. Прочитай. Выпиши слова-приветствия и слова-прощания. Подбери к ним синонимы. 62

Встретились два друга: - Здравствуй, Коля! Как дела? - Привет, хорошо. А у тебя? - Тоже хорошо, спасибо. Приходи ко мне, поиграем в мяч. - Спасибо, я обязательно приду. - Пока! -До встречи! 9. Прочитай. Спиши предложения, вставляя необходимые вежливыеслова. Подчеркни в них буквы, обозначающие согласные звуки. -Доброе утро, Настенька, просыпайся, пора собираться в школу! -Бабушка, я уже проснулась. Настя быстро заправила кровать, умылась и побежала на кухню, где бабушка уже разогрела завтрак. - Кушай, внученька! - сказала бабушка. Поев, Настя сказала: - Большое спасибо. Таким образом, с помощью упражнений данной группы учащиеся усваивают нужные сведения о речевом этикете, приобретают умение находить этикетные формулы в потоке речи. Упражнения второй группы носят комбинированный характер. При выполнении заданий данной группы упражнений учащиеся получают основные лексико-грамматические знания, и при этом у них формируются и закрепляются умения и навыки по речевому этикету. Упражнения комбинированного характера целесообразно использовать на втором этапах обучения речевому этикету. Приедем примеры упражнений этого типа и заданий к ним. 1.Вежлив Витя или нет? Малыша обидел Витя Перед школою в строю Витя просит: 63

- Извините, я ошибку признаю. - На урок пришел учитель. - Положил на стол журнал, - Следом Витя: - Извините, я немного опоздал. - Тихомиров! Покажите - Нам па карте город Псков, - Извините, шепчет Витя, - Я к уроку не готов! Мы поспорили с Наташей: Вежлив Витя или нет? Разберитесь в споре нашем И пришлите нам ответ. Подумайте, можно ли назвать вежливым этого мальчика? (Обоснуйте свой ответ).Какого человека можно считать по-настоящему вежливым? (Обоснуйте ответ)Найдите в тексте вежливое слово. Подберите синоним. Выпишите из текста собственные имена существительные; выпишите все имена существительные мужского рода. 2.Лена сидела за столом и рисовала. Краски - зеленые, синие, красные лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой. «Обманул старик! - с досадой подумал мальчик, - Разве такая поймет «волшебное слово»! Павлик боком подошел к сестре и потянул ее за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал: -Лена, дай мне одну краску,пожалуйста...(В.Осеева. Волшебное слово). Найдите в тексте «волшебное слово». Спишите предложение с данным словом. 3.Вскоре и увидел мамину знакомую, тетю Нелю. Она как раз садилась в автобус на другой стороне улицы. Я знал, что должен поздороваться первым и закричал изо всех сил: 64

- Здравствуйте, тетя Нели! Она услышала и остановилась. И автобус уехал. Тетя Нели осталась ждать нас(С.Макеев. Урок вежливости). Подумайте, можно ли считать этого мальчика вежливым? В чем его ошибка? Как нужно вести себя в такой ситуации? Найдите «волшебное слово». Какая орфограмма в данном слове? Запишите «волшебные слова», противоположные по смыслу данному. 4. После звонка с урока ученик, стоявший у доски, прощается, с учителем: -Ну ладно, я пошел! Правильно ли ведет себя ученик? В чем заключается ошибка? Как нужно вести себя є такой ситуации? Составьте правильную реплику ученика. Найдите имена существительные; определите число; образуйте форму противоположного числа. 5.Юра вошел в автобус и сел на детское место. Вслед за Юрой вошел военный. Юра вскочил: - Садитесь, пожалуйста! - Сиди, сиди! Я вот здесь сяду. Военный сел сзади Юры(В.Овсеева. Девочка с куклой). Подумайте, правильно ли вел себя мальчик? В чем это выражается? Как словесно выражался его поступок? Подумайте, кому еще следует уступать место в транспорте? Найдите в тексте имена существительные. Запишите их в алфавитном порядке. Определите склонение. 6. Кто грамотней? Ехали в автобусе дев девочки с книжками под мышками: Наденька и Катенька. Обе -первоклассницы. Смирно сидели на кожаном диванчике, над которым написано: «Места для детей». Вдруг автобус остановился, раскрылись сами собой дверцы, и с передней площадки вошла старушка, чья-то бабушка. Трудно было 65

старенькой подниматься по ступенькам, да спасибо, люди помогли - под руки поддержали, Водитель оглянулся, увидел, что бабушка вошла, и тронул машину. Бабушка покачнулась, ищет глазами свободное местечко. Да плохо видит. Шагнула к девочкам. А Наденька как крикнет испуганно: - Куда вы, бабушка! Прочтите, что здесь написано? Это же места для детей! Вы что, неграмотная? Стыдно стаю Катеньке за свою подружку. Вскочила она с диванчика, усадила бабушку и говорит: - Простите, пожалуйста, Наденьку, она у нас еще совсем неграмотная. Старушка села и говорит: - Ничего, ничего, у вас вся жизнь впереди - еще научитесь. Подумайте, почему Катенька назвала свою подружку неграмотной?(Обоснуйте ответ) Как обратилась к бабушке, с какой интонацией? Прочитайте выразительно. Как себя нужно вести в общественном транспорте? 7.Леночка сидела в трамвае. Она все время вертелась и болтала ногами. Ее соседка отодвинулась. Она боялась, что Лена испачкает ей пальто. - Девочка, сиди спокойно, пожалуйста, так нельзя вести себя, -заметила Лене старушка, сидевшая напротив. - А что я сделала? - возразила Лена. - Подумаешь! Пожалуйста, буду сидеть спокойно! Иона, надувшись, стала смотреть во окно. Какое «волшебное слово» произнесли и девочка, и старушка? С одинаковой ли интонацией оно было произнесено? Прочитайте с нужной интонацией слова бабушки и слова девочки. 8.Ничего не обходится так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. 66

Как вы понимаете эту пословицу? Какие противоположные по смыслу слова встречаются в данной пословице? Образуйте от них имена прилагательные. Составьте словосочетания с данными прилагательными. 9.С передней площадки вошла девочка. Она прижимала к себе туго свернутое байковое одеяльце, из которого торчал кружевной чепчик. Юра вскочил: - Садитесь, пожалуйста! Девочка кивнула головой, сеча и, раскрыв одеяло, вытащила большую куклу. Пассажиры засмеялись, а Юра покраснел. - Я думал, что она женщина с ребенком, - пробормотал он. Военный одобрительно похлопал его по плечу; - Ничего, ничего! Девочке тоже надо уступать место! Да еще девочке с куклой!(В.Осеева. Девочка с куклой). Оцените поведение мальчика. Что вы можете сказать о его поступке. Подумайте, кому следует уступать место в транспорте? Найдите в тексте имя существительное, которое начинается с буквы д. Подберите к данному существительному прилагательные, определяющие его признаки со следующих сторон: а)по возрасту; б) по росту; в)по цвету глаз; г)по цвету волос; д)по внешнему виду. 10.Стала девочка с курочкой дружить. Пушистая курочка, тепленькая, что ни день - свежее яичко несет. - Куд- кудах, моя хозяюшка! Кушай на здоровье яичко! Съест девочка яичко, возьмет курочку на колени, перышки ей гладит, водичкой поит, пшеном угощает(В.Осеева. Добрая хозяюшка). Найдите в тексте «волшебное слово». Подберите синонимы к данному слову. Запишите предложение с синонимом. Найдите имена прилагательные, характеризующие курочку. Подберите несколько прилагательных к этому слову самостоятельно. 11.Простите Папа разбил драгоценную вазу, Бабушка с мамой нахмурились сразу. 67

Но папа нашелся, Взглянул им в глаза И робко и тихо «Простите» сказал. Имама молчит, улыбается даже «Мы купим другую, Есть лучше в продаже! «Простите, - казалось бы Что в нем такого? А вот ведь какое чудесное слово!(Н.Юсупов). Какое слово автор называет «чудесным»? Подумайте, почему? В каких ситуациях общения мы употребляем это слово? Подберите синонимы к данному слову. Найдите в тексте прилагательные. Определите их род. Объясните, как вы определили род прилагательных. Подберите к ним антонимы, 12.Дядя Саша огорчен. Рассказал он вот о чем: Настя - славная девчонка, Настя ходит в первый класс! Но... давно уже от Насти Он не слышит слова ... А слово-то какое, Очень дорогое! Встретил Витю, он, соседа. Встреча грустная была: На него он как торпеда Налетел из-за угла. Но представьте! Зря от Вити Ждал он слова ... А слово-то какое, 68

Очень дорогое! Он про внучку говорил: - Экая досада. Я портфель ей подарил, Вижу - очень рада! Но нельзя же молчать, как рыба, Ну сказала бы ... А слово-то какое, Очень дорогое!» Найдите в тексте стихотворения вежливые слова. Подберите к каждому синонимы. Почему автор называет эти слова «дорогими»? 13. Приходит утром Костя в школу. У двери класса стоит его учительница в окружении одноклассников. Костя, увидев их, очень обрадовался, подбежал и начал рассказывать, какую он вчера прочитал интересную книгу. Подумайте, какую ошибку допустил Костя? Как он должен был себя вести? Какое словесное оформление должно иметь его поведение? Найдите в тексте имя прилагательное. Определите род, число, падеж. К какому существительному оно относится? Просклоняйте данное словосочетание. 14. Выберете из слов, выражающих благодарность, «волшебныеслова», включающие в себя глаголы: Спасибо, благодарю, разрешите Вас поблагодарить, позвольте выразить мою благодарность, я вам благодарен, большое спасибо, моя благодарность. 15. Маша знала слов немало, Но одно из них пропало, И оно-то как на грех – Говорится чаще всех. Это слово ходит следом За подарком и обедом, 69

Это слово говорит, Если вас благодарят. Какое слово забыла Маша? Какие вы еще знаете вежливые слова? Найдите глаголы, встретившиеся в тексте. Определите время глаголов. Поставьте глаголы в форму будущего времени. 15.В гости ходить, надо и к себе водить. Объясните значение пословицы. Вспомните вежливые слова, с помощью которых мы приглашает вгости. Найдите глаголы. Образуйте от них форму прошедшего и настоящего времени, 16.Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противнягорячие пирожки. Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал; -Дай мне кусочек пирожка ... пожалуйста. Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и засияло 6 каждой морщинке, в глазах, в улыбке. -Горяченького...,горяченького захотел, голубчик мой! - приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок(В.Овсеева. Волшебное слово). Подумайте, почему бабушка так обрадовалась? Какое слово так обрадовало? Прочитайте выразительно слова внука. Какие вы еще знаете вежливые слова? В каких ситуациях они употребляются? 17. По улице шел старичок, опираясь па пачку. Он был очень стар, и от старости согнулся, потому шел, глядя себе под ноги. Навстречу ему, подняв голову к верху, шел мальчик лет девяти-десяти. Мальчик наткнулся на старика и сильно его толкнул. Старик очень рассердился, но мальчик что-то сказал ему и старик сразу подобрел. Что сказал мальчик старичку? Выберете наиболее уместное вежливое слово в данной ситуации. Слова для справок: извините, пожалуйста; мои извинения; 18.Лиса и журавль 70

Лиса наварила манной каши, размазала по тарелке, подача и потчует: -Покушай голубчик-куманек, сама стряпала. Журавль стук-стук носам по тарелке. Стучал, стучал - ничего не попадает. А лисица лижет себе, да лижет кашу, так всю сама и съела. Кашу съела и говорит: - Не обессудь, куманек, больше потчевать нечем (Русская народная сказка). Подумайте, оцените поведение лисы. Что вы можете о ней сказать? Как нужно себя вести, если вы пригласили гостей? Подберите синонимы к слову не обессудь. Запишите предложение с одним из синонимов. 19.Она достала из сумки яблоко и протянула мне. Я взял яблоко и откусил большой кусок. Мама меня слегка подтолкнула. Я подумал, что пора идти, и пошел. Но мама меня удержала за руку. - Егор, что нужно сказать? Мама нахмурилась. Я знал, что, если меня называют «Егор», значит я что-то делаю не так. - Что нужно сказать? - повторит мама. Я не знал что. Я кусал и кусал яблоко и когда в руках у меня остался только огрызок, вдруг сказал: -Дайте еще яблоко!(С.Макеев. Урок вежливости). Подумайте, какое слово не знал мальчик? В каких ситуациях мы употребляем это слово? Подберите к нему синонимы. Найдите в тексте местоимения. Определите лицо. Составьте предложение с каждым местоимением. 20. По улице шли двое прохожих, первому 62 года, второму - 8 лет, У первого в руках было 5 предметов: портфель, три книги, большой сверток. Одна из книг упала. - Увас книга упала, - закричал мальчик, догоняя прохожего. 71

- Разве? -удивился тот. - Конечно, - объяснил мальчик, - у вас было 3 книги плюс портфель плюс пакет, итого 5 вещей, а теперь осталось 4. - Я вижу, ты хорошо знаешь сложение и вычитание, - сказал прохожий, с трудом поднимая книгу, - однако есть правила, которые ты еще не усвоил! Подумайте, о каких правилах говорил старичок? Как должен был вести себя мальчик? Как должен был быть словесно окрашен его поступок? Найдите в тексте местоимения. Определите их лицо. Какое местоимение выражает форму вежливого обращения к взрослому человеку. Третья группа упражнений – это лексико-стилистические упражнения, которые направлены на формирование умения целенаправленно выбирать наиболее уместные этикетные формулы в зависимости от характера и целей высказывания, и от условий общения. Эти упражнения использовались на втором этапе опытного обучения. Приведем примеры таких упражнений. 1. Напишите текст поздравления к 8 Марта, адресованный вашей маме и вашей учительнице. Подумайте, в чем разница? От чего будет зависеть выбор формул речевого этикета? 2. Напишите слова, выражающие благодарность. Выберете наиболее уместное для выражения благодарности другу; бабушке; соседке. 3. Представьте, что вы не знаете, который час. Но вам никак нельзя опаздывать. Вы можете узнать время у окружающих, как вы это сделаете? Запишите ваш диалог. 4.Через поле и лесок Подается голосок. Он бежит по проводам – Скажешь здесь, а слышно –там (Телефон) Определите часть речи слова-отгадки. Просклоняйте данное слово. Представьте, вы пропустили по уважительной причине несколько учебных дней и не знаете домашнее задание. Вы звоните своему другу (подруге), 72

чтобы узнать, что задано, но к телефону подходит его (ее) мама. Как вы будете себя вести? Как ваше поведение будет выражено словесно? Запишите диалог. 5. Дополните предложение подходящими по смыслу словами. Коля шел в школу. По дороге он встретил своего одноклассника. Коля поприветствовал его словами: «...» (здравствуйте, привет, разрешите поприветствовать Вас). Мальчики дальше пошли вместе. Войдя в класс, они поздоровались с учительницей, которая стояла в окружении детей. Оказывается, у их одноклассника Димы сегодня был день рождения. И все дети его поздравляли. Они сказали: «...» (наши поздравления, поздравляем, прими наши поздравления). Дима поблагодарил их: «...» (спасибо, разрешите Вас поблагодарить, большое спасибо). Начался урок, дети расселись по своим местам. Но в класс неожиданно вошел директор школы. Дети выразили ему приветствие... (каждый начал здороваться; кивнули; каждый протянул руку, чтобы поздороваться; встали со своих мест и кивнули), 6. Вы звоните маме на работу. На ваш звонок отвечает мамина коллега. Как вы будете себя вести? а) Здравствуйте! Это Катя. Можно маму? б) Здравствуйте! Можно Иванову Анну Николаевну? Это ее дочь(сын). в) Можно Иванову Анну Николаевну? Это Катя 7. Распределите вежливые слова по столбикам, в зависимости от ситуации общения. Допишите по одному слову в каждый столбик. Спасибо, поздравляю, до свидания, привет, прощай, благодарю, здравствуйте. 8. Прочитайте. Правильно ли поступила девочка? В чем ошибка? Запишите правильную реплику девочки. Звонок в крупный банк. - Здравствуйте, Это Маша. Можно дядю Вову? 73

10. Выпишите в первый столбик вежливые слова, которые вы скажете взрослому человеку, а во второй -своему другу. Допишите самостоятельно по одному слову в каждый столбик. Привет, всего хорошего, до свидания, добрый день, здравствуйте, пока, спасибо, будьте добры. 11. Лена занималась в танцевальном кружке. Она очень спешила, боясь опоздать. Но ей очень долго пришлось ждать автобус. Девочка не знала, который час и решила спросить у стоявшей рядом женщины... Напишите реплику девочки, которая, на ваш взгляд, является правильной. а)Скажите, сколько время? б)Скажите, пожалуйста, который час? в)Извините, пожалуйста, Вы не могли бы сказать, который час? 12. Выпишите в первый столбик «волшебные слова», которые можно заменить с помощью неречевых этикетных средств, а во второй, которые нельзя заменить. Спасибо, здравствуйте, поздравляю, всего хорошего, до свидания, доброе утро, извините. 13. Дети договорились встретиться у школы в 4 часа. Таня опоздала. Подходя к ребятам, она сказала:«...». Напишите слова девочки. Назовите слова, выражающие извинение, с которыми вы обратитесь к взрослому человеку. Выполнение упражнений данной группы позволяет формировать у младших школьников лексические умения на материале тематической группы «речевой этикет». Разработанная система упражнений способствует выработке у учащихся необходимых практических умений в использовании в своей речи формул речевого этикета, учит сознательно отбирать наиболее уместные этикетные формулы из синонимичного ряда, правильно употреблять их в своей речи. Кроме того, учащиеся знакомятся с вербальными и невербальными способами выражения вежливости в русском языке. 74

Работа по формированию лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет» состояла прежде всего, в формировании у учащихся знаний о способах словесного выражения вежливости в русском языке и умений соотносить речевое выражение вежливости с поведенческим. Это достигалось в результате объяснения, закрепления и активизации в речи формул речевого этикета, а также на основе примеров из повседневной жизни и художественной литературы. Для проверки эксперимента эффективности был проведен проведенного контрольный формирующего эксперимент, на котором использовались те же задания, что и на констатирующем этапе. Мы повторили их для сравнения результатов. На контрольном этапе были получены следующие результаты, представленные в Таблице 2.3. Таблица 2.3. Уровни сформированности лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет» (контрольный этап) № Имя Количество баллов Уровень развития 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Даша А. Витя Б. Валера Б. Даша В. Катя В. Ира Д. Саша Д. Кирилл Е. Катя Ж. Вера И. Елисей К. Нина К. 44 высокий средний низкий высокий средний Саша К. Ира Т. Денис Т. Артем У. Настя Т. Оля У. Женя Я. Сережа Я. 22 16 42 30 11 22 18 42 40 28 26 46 28 24 24 30 32 48 42 средний средний низкий высокий высокий средний средний высокий средний средний средний средний средний высокий высокий Результаты эксперимента представлены также в виде диаграммы на 75

Рис. 2.2. 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 2.2.Уровни сформированности лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет»(контрольный этап) Таким образом, на контрольном этапе эксперимента высокий уровень продемонстрировали семеро учащихся (35 %), низкий уровень был выявлен у двух детей (10 %), а средний уровень – у одиннадцати младших школьников (55%). Как видим, в экспериментальном классе, как и констатирующем этапе, преобладает средний уровень сформированности лексических умений младших школьников. Однако можно констатировать, что показатели значительно улучшились, так как увеличилось число детей с высоким уровнем и уменьшилось количество младших школьников с низким уровнем. Кроме того, дети, стабильно дающие средние результаты, смогли дать правильные ответы на большее количество вопросов, количество ошибок в области речевого этикета в устной речи уменьшилось. Таким образом, можно сделать вывод о том, что полученные данные свидетельствуют о эффективности работы по формированию лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет».В ходе эксперимента была подтверждена гипотеза, которая заключалась в ряде предположений, о том, что для повышения эффективности работы по формированию лексических умений младших школьников на материале 76

тематической группы «речевой этикет» данную работу следует проводить на уроках русского языка поэтапно, а также во взаимосвязи с программным материалом, используя для этого специально разработанные упражнения. Выводы по второй главе Анализ современной учебно-методической литературы по проблеме исследования свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы формирования лексических умений младших школьников, отсутствии определенной методической системы по формированию речевого этикета младших школьников. Анализ программ и обеспечивающих их учебников с точки зрения проблемы исследования показал, что 1) систематической работы по формированию этикета речи не предусматривается; 2) предусмотренные программой требования к знаниям, умениям, навыкам в области этикета речи не отражаются в упражнениях, представленных в учебниках; 3) представленные в учебниках упражнения по речевому этикету, а также характер заданий к ним не способствуют выработке лексических младших школьников в области речевого этикета. Овладение лексическими умениями в области речевого этикета требует использования целенаправленной системы упражнений, поэтому на основе учета возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся, а также специфики функционирования речевого этикета были разработаны типы упражнений, направленные на формирование лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет». Важная роль в процессе опытного обучения отводилась активизации формул речевого этикета, формированию опыта применения их в различных ситуациях общения. При отборе этикетных формул речи для усвоения, а затем последующей активизации необходимо учитывать реальные потребности коммуникации. Формирующий эксперимент включал два этапа, при этом для каждого этапа были определены методы и приемы работы, направленные на доказательство гипотезы исследования. 77

В результате экспериментального обучения было доказано, что специально разработанная система упражнений, используемая в работе по формированию лексических умений младших школьников в области речевого этикета, является эффективной и может быть использована в школьной практике. 78

Заключение Целью современной лингводидактики на этапе школьного образования является воспитание языковой личности, т.е. формирование личности, которая адекватно, свободно и творчески применяет язык в различных ситуациях с целью реализации собственно речевых задач. В социолингвистических условиях актуальной современных становится задача формирования лексических навыков младших в процессе работы с иноязычной лексикой. Анализ иноязычной лексики, представленной в учебниках по литературному чтению, показал, что такая лексика относится к различным тематическим группам: Речевая деятельность всегда связана с общением людей, В процессе деятельности, общения происходит обмен информацией между передающим и воспринимающим информацию, происходит речевое взаимодействие между адресантом и адресатом. При этом общение - очень сложное явление, которое изучается целым рядом наук: психологией, в том числе социальной, социологией - со стороны индивидуальных и групповых черт общающихся, с позиции социальных ролей говорящих; лингвистикой и психолингвистикой -со стороны специфики языковых и речевых единиц общения, разнообразия текстов с точки зрения композиции, стилей, жанров; этнографии - со стороны национальной и групповой специфики общения, в том числе общения ритуального, обрядного. Чтобы это общение протекало успешно, не вызывая дискомфорта у кого-либо из его участников, необходимо соблюдение каждым из них определенных норм, принятых в обществе, норм речевого поведения. 2. В каждом языке существуют средства, соответствующие нравственным нормам жизни и деятельности того или иного народа, В русском языке они представляют собой широкий арсенал единиц языка и речи, накопившихся в течение веков и обеспечивающих возможность удовлетворения различных речевых ситуаций. В результате многократного повторения в стереотипных ситуациях речевой этикет 79 воплотился в специальных

устойчивых оборотах, выражениях, формулах общения, которые не создаются заново, а существуют в языковом сознании носителей языка. Умение общаться, соблюдая правила речевого этикета, является показателем степени владения языком, уровня развития речи, важным компонентом общей речевой культуры носителя языка, В работе мы исходили из того, что для успешного овладения речевым этикетом, необходимо, чтобы у учащихся был определенный запас знаний, который может быть обеспечен организацией специальной работы. Такая работа должна систематически проводиться на уроках русского языка, С целью реализации данного положения был проведен анализ лингвистической литературы, который показал, что речевой этикет довольно сложен, является важной составной частью культуры речи. Для организаций и изучения речевого этикета в начальных классах необходимо было выяснить, какими знаниями, умениями и навыками в этой сфере владеют учащиеся, С этой целью была проанализирована методическая литература, действующие программы и обеспечивающие их учебники, был проведен констатирующий срез. Проведенный анализ показал, что программы и обеспечивающие их учебники не содержат достаточный материал для решения поставленного вопроса. Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся начальных классов не имеют достаточных знаний о речевом этикете в целом, поэтому овладение речевым этикетом является важной методической задачей, решение которой возможно лишь при целенаправленной и систематической работе, С этой целью была разработана и экспериментально проверена методическая система упражнений, направленная на формирование лексических умений младших школьников на материале тематической группы «речевой этикет». В процессе экспериментального обучения для более эффективной и результативной работы по формированию речевого этикета младших школьников, уделяется особое внимание взаимосвязи формирования лексических умений в области речевого этикета с изучением программного материала по 80

русскому языку. В целом, работа по формированию речевого этикета учащихся должна проводиться систематически. Эффективность разработанных упражнений, используемых приемов и методов работы, эксперимента, В была результате доказана в проведенного процессе обучающего исследования достигнута поставленная цель, реализована выдвинутая рабочая гипотеза. 81

Библиографический список 1. Акишина А.А. Речевой этикет: в таблицах и упражнениях / А.А. Акишина, Н.И. Формановская. - М: Изд-во МГУ, 1973. - 229 с. 2. Акишина А.А. Русский речевой этикет / А.А. Акишина, Н.И. Формановская. - 3-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1983. – 181с. 3. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативнодеятельностный подход: учебное пособие / Е.С. Антонова. - М.: Кнорус, 2007. – 464 с. 4. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: учебное пособие/ Е.В. Архипова. - М.: Владос, 1998. – 37 с. 5. Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи / Е.В. Архипова // Русская словесность. – 2004 № 4. – С. 50-55. 6. Бардакова В.В. Ономастический компонент лексикона младшего школьника / В.В. Бардакова // Начальное языковое образование в современном обществе: сборник научных статей по итогам Международной научно-практической конференции. – СПб.: САГА, 2008. - С. 85-89. 7. Бобровская Г.В. Абстрактная лексика в языковом сознании младшего школьника / Г.В. Бобровская // Начальная школа. – 2004. - № 5. – С. 5355. 8. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа. – 2002. - № 6. – С. 76-79. 9. Бобровская Г.В. Работа с тематической группой слов «человеческие отношения» / Г.В. Бобровская // Начальная школа. – 2006. - № 1. - С. 2831. 10. Бондаренк, А.А. Речевой этикет в современной школе / А.А. Бондаренко // Начальная школа. – 2013. – № 1. – С. 20-24. 11. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем? / Р.А. Будагов. - М.: Изд-во МГУ, 82

1988. - 78 с. 12. Будагов Р.А. Филология и культура / Р.А. Будагов. - М.: Изд-во МГУ,1980. - 304 с. 13. Бушелева Б.В. Этика и этикет общения / Б.В. Бушелева. - ПетропавловскКамчатский: Дальневост. кн. изд-во, 1993. - 167 с. 14. Введенская Л.А. Деловая риторика: учеб. пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Т. Павлова. - Ростов н/Д: МарТ, 2001. - 512с. 15. Введенская, Л.А. Русский язик и культура речи: учеб, пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. - 5-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с. 16. Введенская Л.А. Русский язик и культура речи: учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. -5-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.-544 с. 17. Верещагин Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: Просвещение, 1976. - 213 с. 18. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. - М.: Знание, 1993. - 308 с. 19. Воителева Т.М. Основные вопросы развития речи учащихся / Т.М. Воителева. – М.: Флинта, Наука, 2000. – 211 с. 20. Волченко Л.Б. Этикет и мода / Л.Б. Волченко. - М.: Знание, 1999. - 61 с. 21. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671 с. 22. Гальперин П.Я.Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. - М.: Наука, 1966. 23. Гвазава В.И. Русский речевой этикет: социокультурный аспект: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.И. Гвазава; КГУ. - Краснодар, 2000. – 22 с. 24. Гойхман О.Я. Речевая коммуникация: учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. – М.: ИНФРА-М, 2015. - 207 с. 25. Головин Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. – М.: Высшая школа, 2010. – 297 с. 83

26. Голуб И. Содержательность - основа речевой культуры / И. Голуб // Народное образование. - 2000. - № 7. - С. 19-27. 27. Гольдин В.Е. Общение: теоретические проблемы / В.Е. Гольдин; под ред. Л.И. Баранниковой. - Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 127 с. 28. Гольдин В.Е. Речь и этикет / В.Е. Гольдин. – М.: Просвещение, 1983. – 109 с. 29. Гоноболин Ф.Н. Психология: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1973 – 240 с. 30. 3арецкая Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации / Е.Н. Зарецкая. - 4-е изд. - М.: Дело, 2002. - 480 с. 31. 3имняя И.А. Речевая деятельность и психология речи/ И.А. Зимняя // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. - С. 64-72. 32. Зиновьева Т.И. Методика совершенствования речевой деятельности учащихся / Методика обучения русскому языку и литературному чтению / Под ред. Т.И. Зиновьевой. - М.: Юрайт, 2016. – С. 123-175. 33. Зиновьева Т.А. Современные научно-методические концепции развития речи младших школьников/ Т.А. Зиновьева // Начальная школа. – 2017. № 1. – С. 40-43. 34. Зырянова Е.А. Методика формирования умений речевого этикета младших школьников / Е.А. Зырянова // Вестник ЧГПУ. – 2011. - № 3. – С. 70-88. 35. Ипполитова Н.А. Развитее речи школьников в процессе обучения чтению / Н.А. Ипполитова // Русский язык в школе. – 1997. - № 1. – С. 11-19. 36. Капинос В.И. Культура речи / В.И. Капинос // Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1986. - 320 с. 37. Капинос В.И.Развитие речи: теория и практика обучения: книга для учителя / В.И. Капинос, Н.И. Сергеева, М.С. Соловейчик. - М.: ЛинкаПресс, 1994. 84

38. Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно / П.А. Клубков. - СПб.: Норинт, 2004. – 189 с. 39. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: учеб.пособие / Е.В. Клюев. - М.: ПРИОР, 1998. - 224 с. 40. Колесов В.В. Культура речи - культура поведения / В.В. Колесов, - Л.: Лениздат, 1988. - 271 с. 41. Колтунова М.Б. Язык и деловое общение: нормы. Риторика. Этикет] / М.В. Колтунова.- М.: Экономика, 2002. - 270 с. 42. Костомаров В.Г. Русский речевой этикет / В.Г. Костомаров // Русский язык за рубежом. - 1967. - № 5. - С. 56-63. 43. Крылова О.А. Приветствия и этикет / О.А. Крылова // Русская речь. -2001. №4. - С 58-62. 44. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих/ Л.П. Крысий // Социально-лингвистические исследования. – М.: Просвещение, 1976. - С. 193-218. 45. Культура и техника речи: учебное пособие / Л.И. Введенская, Л.Г. Павлова, В.Л. Чихачев. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1994. - 160 с. 46. Культура русской речи: учебник для вузов / под ред. Л.К. Граудиной, Е.Л. Ширяева. - М.: НОРМА, 2001. - 560 с. 47. Курочкина И.Н. Уроки этикета в начальной школе: учебно-методическое пособие / И.Н. Курочкина. - М.: Экон-информ, 2014. – 240 с. 48. Ладыженская Т.А. Уроки риторики в школе: книга для учителя / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. - М.: Баласс: С-Инфо, 2000. 49. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения: учеб.пособие / Т.А. Ладыженская. - М: Просвещение, 1986. 124 с. 50. Ладыженская Т.А. Методика развития речи / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1991. - 298 с. 51. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учеб.пособие / Т.А. Ладыженская. - 2-е изд., перераб. - М.: Флинта: Наука, 85

1998. - 136 с. 52. Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах: пособие для учителя / О.Н. Левушкина. - М.: Владос, 2002. – 96 с. 53. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М: Просвещение, 1974. - 390 с. 54. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М: Просвещение, 1969.-214с. 55. Лингводидактический энциклопедический словарь/ А.Н. Щукин. – М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. – 746 с. 56. Львов М.Р. Виды речи / М.Р. Львов // Начальная школа. - 2000. - № 5. - С. 7682. 57. Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы / М.Р. Львов // Начальная школа. - 2002.- № 1.- С.14-27. 58. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. М.: Астрель, 2003. 59. Львов М.Р. Речевое развитие человека/ М.Р. Львов // Начальная школа. 2000. -№ 6. - С. 98-105. 60. Львова С.И. «Позвольте пригласить вас...» или Речевой этикет: пособие для учителя / С.И. Львова. – М.: Дрофа, 2004. – 208 с. 61. Львова С.И. «Позвольте пригласить вас...» или Речевой этикет: пособие для учителя / С.И. Львова. – М.: Дрофа, 2004. – 208 с. 62. Малая энциклопедия этикета: словарь – М.: Просвещение, 2000. – 782 с. 63. Мамушин, В.Е. Психолого-педагогические основы развития связной речи учащихся / В.Е. Мамушин. - Иваново, 1976. - 139 с. 64. Методика преподавания русского языка/ Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2000. – 256 с. 65. Методика развития речи на уроках русского языка / 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991. 66. Моспанова Н.Ю. способствующих О языковых формированию 86 средствах русского коммуникативной фольклора, компетенции

младшего школьника/ Н.Ю. Моспанова // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - №3. – С. 15-19. 67. Мудрик А.В. Общение как фактов воспитания школьников / А.В. Мудрик. – М.: Педагогика, 1984. – 112 с. 68. Нечаева Е. В. Занятия по речевому этикету / Е.В. Нечаева // Начальная школа. - 1997.- № 7. - С. 9-16. 69. Нечаева Е.В. Занятия по речевому этикету / Е.В. Нечаева // Начальная школа. 1998. -№ 3. - С. 47-53. 70. Нечаева Е.В. Занятия по речевому этикету / Е.В. Нечаева // Начальная школа. 1998. - №7. - С. 10-17. 71. Никитина Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. – М.: МАНПО, 2006 – 154 с. 72. Новиков Л.А. Семантика русского языка/ Л.А. Новиков. - М.: Высшая школа, 1982. - 192 с. 73. Новиков Л.А. Искусство слова / Л.А. Новиков.- М.: Педагогика, 1991. 116 с. 74. Пажин В.Н. Как себя вести/ В.Н. Пажин. – СП..: САГА, 2009. - 239 с. 75. Плотникова С.В. Лексикон младшего школьника и его развитие на уроках русского языка/ С.В. Плотникова //Начальная школа. – 2007. - № 10. - С. 92 -97. 76. Позднякова Е.В. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников / Е.В. Позднякова, B.C. Кузнецова, Т.И. Долматова // Начальная школа. - 2001. - № 11. - С. 23-24. 77. Полякова A.В. Русский язык: учебник для 3 кл. начальной школы / А.В. Полякова. - М.; Просвещение, 2017. - 176 с. 78. Полякова А.В. Русский язык: учебник для 1 кл. начальной школы / А.В. Полякова. - М.: Просвещение, 2017. - 208 с. 79. Полякова А.В. Русский язык: учебник для 2 кл. начальной школы / А.В. Полякова. - М.: Просвещение, 2017. - 206 с. 87

80. Полякова А.В. Русский язык: учебник для 4кл. начальной школы / А.В. Полякова - М.: Просвещение, 2017. - 143 с. 81. Портнягина, М.А. Воспитывающее воздействие глаголов эмоционального состояния и отношения / Портнягина М.А. // Начальная школа. – 1990. № 1. – С. 13-16. 82. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. – М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2001. - 656 с. 83. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения / 2-е изд., перераб. Сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. – 121 с. 84. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы: русский язык / сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. - М.: Просвещение, 2016. - 316 с. 85. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2-го класса четырёхлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2017. - 211 с. 86. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3-го класса четырёхлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2017. – 256 с. 87. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4-го класса четырёхлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2017. – 231 с. 88. Рождественский Ю.З. Теория риторики: учеб.пособие / Ю.В. Рождественский. - 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 510 с. 89. Саутина Е.В. Использование лексического материала с целью развития языковой личности младшего школьника / Е.В. Саутина // Начальная школа. – 2006. - № 4. – С. 27-31. 90. Скворцов Л.И. Язык, общение и культура / Л.И. Скворцов. - М: Наука, 1990.- 180 с. 91. Современный этикет.- М: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 224 с. 92. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянска школа, 1975. – 235 с. 93. Федеральный государственный образовательный стандарт начального 88

общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 51 с. 94. Филиппова Л.В. Семантика глаголов звучания в системе словарной работы / Л.В. Филиппова // Начальная школа. - 2002. - № 9. - С. 68-72. 95. Фомина, Н.В. Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников: автореф. дисс.... канд. пед. наук / Н.В. Фомина. – М., 2007. – 21 с. 96. Формановская Н.И, Употребление русского речевого этикета / Н.И. Формановская. - М.: Русский язык, 1982. – 192 с. 97. Формановская Н.И. Беседы о речевом этикете /Н.И. Формановская// Русская речь. - 1988. - № 4. - С. 70-73. 98. Формановская Н.И. Беседы о речевом этикете / Н.И. Формановская// Русская речь. - 1989. - № 2. - С. 63-66. 99. Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» Речевой этикет в нашем общении / Н.И. Формановская. - М.: Знание, 1987. - 157 с. 100. Формановская Н.И. Изучение речевого этикета / Н.И. Формановская// Русский язык за рубежом. - 1974. - №3.- С. 15-19. 101. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. - М.: Высш. шк., 1989. - 156 с. 102. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура речи / Н.И. Формановская. – М.: Высшая школа, 1989. – 159 с. 103. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методологический аспекты / Н.И. Формановская. – М.: Русский язык, 1982. 126 с. 104. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка) / Д.Н. Шмелев. - М. Едиторинг УРСС, 2003. – 280 с. 105. Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников / Н.В. Щиголева// Начальная школа. - 2000. - № 10. - С. 57-61. 106. Эмбер В.И. Этическая направленность в курсе риторики / В.И. Эмбер// Начальная школа. - 2003. - № 11. - С. 46-50. 89

107. Ягодинский В.Н. Наш этикет / В.Н. Ягодинский. - М.: Мол.гвардия, 1988. 235 с. 90

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв