Формирование нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов

Шатохина М.В.

Формирование нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов

44.03.01 Педагогическое образование, профиль Начальное образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a73757966e104f6f85a21

UUID: 1ad2cfc0-e5da-0136-0469-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: больше 5 лет назад

Просмотры: 22

Шатохина М.В.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,5 МБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ТЕОРИИ, ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКЕ МАТЕРИАЛОВ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль Начальное образование очной формы обучения, группы 02021401 Шатохиной Марины Владимировны Научный руководитель к.п.н., доцент Ильинская И.П. БЕЛГОРОД 2018

2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение …………………………………………………………………….... 3 Глава Теоретические основы формирования нравственной 1. культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке 8 материалов………………………. 1.1. Сущность и содержание нравственной культуры личности…………………………………………...………………. 8 1.2. Возрастные особенности формирования нравственной культуры младших школьников…...…………………………...... 1.3. Урок технологии по художественной 16 обработке материалов как средство формирования нравственной культуры младших 25 школьников…………………………............................................... Глава Экспериментальная работа по формированию 2. нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке 35 материалов…….. 2.1. Диагностика уровня сформированности нравственной культуры младших школьников…………………………………. 35 2.2. Содержание работы по формированию нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов…………………………. 44 Заключение……………………………….……………………………...…… 53 Библиографический список……………..…………………………..……... 55 Приложение………………………………………………………….……….. 60

3 ВВЕДЕНИЕ Каждый человек как личность должен обладать нравственной культурой, то есть он должен понимать и принимать установленные в обществе нормы и правила морали. Поэтому все идеалы, которые признает современное общество в качестве нравственных императивов, должны стать внутренней установкой каждой личности. В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития гражданина Российской Федерации А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основным содержанием формирования нравственной культуры являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на данные ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям среды (Данилюк, 2009; Федеральный государственный образовательный…, 2018). Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. Современный высоконравственный, принимающий судьбу национальный творческий, Отечества воспитательный компетентный как свою идеал гражданин личную, – это России, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации (Данилюк, 2009). По мнению В.А. Сухомлинского, нравственная культура – это грань, момент общественной сущности человека, отражающий моральный потенциал личности, который заключается в осознании общественно значимой связи с

4 миром и другими людьми, а также в специфических способах освоения и воспроизводства нравственных отношений (Цит. по: Гусейнов, 1986). В настоящий момент формирование нравственной культуры младших школьников становится особенно актуальным. Это связано с тем, что в современном обществе часто отсутствуют те моральные качества, которые были характерны для предыдущих поколений. Нравы присущие современному обществу проникнуты насилием, агрессией и бездуховностью, отсутствием знаний о нравственной культуре и этике. Необходимо отметить, что именно в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит приобщение развивающейся личности к нравственным нормам, ценностям и правилам. У современных младших школьников наблюдается расхождение между знаниями нравственных норм и реальным поведением в различных жизненных ситуациях. Поэтому перед общеобразовательной школой ставится большая задача, которая заключается в подготовке ответственного гражданина своей страны, способного самостоятельно оценивать происходящее вокруг него и строить свою деятельность в соответствии с известными ему нормами и правилами. Решение этой задачи напрямую связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника, которые не изменятся под влиянием отрицательных нравственных аспектов, свойственных современному обществу. Вопросы формирования нравственной культуры личности нашли отражение в работах ученых и методистов А.М. Архангельского, А.С. Макаренко, И.Ф. Харламова, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского и др., которые сформулировали сущность и содержание формирования нравственности; предложили модели, методы, приемы, направленные на формирование нравственной культуры личности. Формирование нравственной культуры, по нашему мнению, является приоритетной задачей духовного становления личности. На современном этапе исследуемая нами проблема нашла отражение в работах Е.В. Бондаревской, К.В Гавриловец,

5 В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др. Вместе с тем в современной педагогической науке недостаточно исследований, посвященных рассмотрению проблем формирования нравственной культуры личности младших школьников. Вышесказанное позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов. Решение обозначенной проблемы является целью нашего исследования. Объект исследования: процесс формирования нравственной культуры младших школьников. Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов. Гипотеза исследования: процесс формирования нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов будет эффективным, если: - осуществлять учет всех компонентов нравственной культуры младшего школьника; - стимулировать интерес обучающихся к формированию умений и навыков художественной обработки материалов. Задачи исследования: 1. Изучить теоретические основы исследуемой проблемы с целью выяснения степени ее разработанности в психологической, педагогической и методической литературе. 2. Охарактеризовать особенности культуры младших школьников. формирования нравственной

6 3. Раскрыть особенности художественной обработки материалов на уроках технологии как средства формирования нравственной культуры младших школьников. 4. Осуществить диагностику уровня сформированности нравственной культуры младших школьников. 5. Разработать комплекс экспериментальных уроков технологии по художественной обработке материалов, направленных на формирование нравственной культуры младших школьников. Методы исследования: анализ философской, психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, метод неоконченных предложений, метод наблюдения, педагогический эксперимент, математическая обработка данных. База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Белгорода, 4 «Б» класс. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Во введении раскрывается актуальность исследуемой проблемы, аргументация необходимости ее исследования, указан аппарат исследования, определены методы исследования, база исследования, описана степень разработанности проблемы. В первой главе раскрываются теоретические основы формирования нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов: сущность и содержание нравственной культуры личности; возрастные особенности формирования нравственной культуры младших школьников; обосновывается эффективность художественной обработки материалов на уроках технологии как средства формирования нравственной культуры младших школьников. Во второй главе описывается экспериментальная работа по формированию нравственной культуры младших школьников на уроках

7 технологии по художественной обработке материалов: диагностика уровня сформированности нравственной культуры младших школьников; содержание работы по формированию нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов. В заключении представлены результаты проделанной работы, сформулированы окончательные выводы. Библиографический список насчитывает 53 источника. В приложении представлены материалы исследования. диагностические и методические

8 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВНА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКЕ МАТЕРИАЛОВ 1.1. Сущность и содержание нравственной культуры личности Современная наука охватывает разнообразные области жизнедеятельности людей, проникает в тайны законов природы и общества. Но одними из самых привлекательных, важных и сложных объектов познания являются культура и ее носитель и творец – человек. Культура имеет много источников: и все то, что происходит в мире, в обществе, в политике, и все то, что происходит в социальной группе, в семье, и весь личный опыт, и все то, чему учит народ, и литература, и искусство. Только черпая из общечеловеческих, культурных ценностей, можно стать личностью высокой культуры. В соответствии с ФГОС НОО стратегию воспитания подрастающего поколения в нашей стране определяет ориентация на возрождение духовнонравственных ценностей, осознание самоценности человеческой жизни в реализации которой главную роль играет культура (Федеральный государственный образовательный…, 2018). Именно культурологический подход позволяет сделать культуру содержанием, а воспитание – процессом культуротворчества. Так как нравственная культура – это базовый компонент культуры личности, то важнейшей задачей воспитания является нравственное развитие личности, предполагающее осознание учащимися факта взаимодействия в мире множества культур со своими идеалами, духовными и нравственными ценностями; освоение понятий о культуре, нравственности, духовности; воспитание моральных качеств и опыта нравственного поведения (Данилюк, 2009). Осмысливая сущность нравственности личности, следует иметь в виду, что в качестве синонима этого понятия часто употребляется термин мораль.

9 Между тем данные понятия необходимо различать. Под моралью в этике обычно понимают систему выработанных в обществе норм, правил и требований, которые предъявляются к личности в различных сферах жизни и деятельности. Нравственность же человека трактуется как совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований (Голуб, 2005). «Формирование нравственности, или нравственной культуры, есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение. Это есть не что иное, как выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в различных сферах общественной и личной жизни, а также в общении и контактах с другими людьми» (Краевский, 2001, 79-80). Например, согласно морали каждый человек должен добросовестно относиться к труду, уважать людей труда, беречь общенародное достояние и природу, быть преданным родине, поддерживать достоинство и честь других людей, проявлять коллективизм, правдивость, скромность и т.д. Необходимо не только хорошо ориентироваться содержании нравственной культуры, но и детально осмыслить, какого человека можно считать нравственным. «Нравственным нужно считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения» (Голуб, 2005, 57). Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что нравственное развитие личности невозможно без формирования ее морального сознания, моральной совести и глубокого внутреннего стремления к моральному благородству. Проблема нравственной культуры находится на границе этики и теории культуры. Нравственная (моральная) культура характеризует то, что вошло в жизненную практику, показывает уровень восприятия в общественном сознании и степень воплощения ценностей.

10 На сегодняшний день существует несколько сотен определений культуры. «Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях» (Коджаспиров, 2000, 68). Социолог К. Янг под культурой понимает – формы привычного поведения, общие для группы, общности или общества. Он утверждает, что культура состоит из материальных и нематериальных элементов (Цит по: Розин, 2003). «Культура в образовании – содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т.д.» (Коджаспиров, 2000, 68). «Мораль (нравственность) – специфический тип регуляции отношений людей, это совокупность принятых в том или ином обществе норм поведения, общения и взаимоотношений» (Гусейнов, 1987, 235). Что касается «нравственной (моральной) культуры», она характеризует то, что вошло в жизненную практику, показывает уровень восприятия в общественном сознании и степень воплощения ценностей. Нравственная культура характеризует мораль, которая ограничена историческими условиями своего реального воплощения, это по выражению Н.Н. Крутова, «мораль в действии». Она показывает реальный уровень включения нравственных ценностей в практику человеческих отношений (Крутов, 1977). В настоящее время нет единой точки зрения на определение понятия «нравственная культура личности». Под нравственная культурой личности Л.М. Архангельский и В. Вичев понимают единство, связь и взаимодействие сознания и поведения, гармонию культуры нравственного сознания и моральных аспектов поведения (Архангельский, 1979; Вичев, 1978). Л. Гринберг рассматривает нравственную культуру как степень усвоенных

11 нравственных ценностей и овладение навыками их реализации в духовной деятельности и нравственной практике (Гринберг, 1981). А.С. Лаптенок рассматривает нравственную культуру как показатель нравственности индивида, который отражает достигнутый уровень развития человека (Лаптенок, 2002). Различны и взгляды авторов на структуру нравственной культуры личности: 1. Л.М. Архангельский выделяет: моральное сознание, нравственную деятельность, нравственные отношения (Архангельский, 1979). 2. В.А. Блюмкин выделяет: нравственное сознание и поведение (Блюмкин, 1987). 3. А.С. Лаптенок выделяет: этическое мышление, нравственные чувства, нравственное поведение (Лаптенок, 2002). Нравственная культура – синтезирующая характеристика духовных качеств человека. Она охватывает все сферы человека, как духовную, так и волевую, все его поведенческие проявления, являясь интегральной характеристикой личности, определяет существования и функционирования человека в соответствии с системой моральных ценностей, принципов, норм, идеалов, потребностей и способностей (Лаптенок, 1999). Огромный вклад в развитие вопросов формирования нравственной культуры подрастающего поколения внес советский педагог В.А. Сухомлинский. Алгоритм формирования нравственной культуры он представлял в виде соотношения следующих компонентов: осознание и принятие норм общечеловеческой нравственности; воспитание чувств; формирование нравственных привычек; управление своими желаниями; формирование побуждений нравственных поступков (Цит. по: Курзова, 1987). Целью и основным результатом организации процесса нравственного воспитания, главным показателем его эффективности является формирование нравственной культуры личности.

12 «По мнению В.А. Сухомлинского, нравственная культура личности – это грань, момент общественной сущности человека, отражающий моральный потенциал личности, который заключается в осознании общественно значимой связи с миром и другими людьми, а также в специфических способах освоения и воспроизводства нравственных отношений» (Цит. по: Курзова, 1987, 12). Важность практической деятельности подчеркивает Н.И. Болдырев Он считал, что включение личности в различные виды деятельности создает возможность формировать нравственное сознание, развивать нравственные чувства, вырабатывать навыки и привычки проявления моральных качеств. Также особое значение он уделял целенаправленному овладению учащимися знаниями моральных норм и принципов (Болдырев, 1979). Известный педагог И.Ф. Харламов делает акцент на формировании моральных качеств личности. По его мнению, важную роль играет система разъяснений значимости конкретной моральной нормы для личности, организации соответствующей деятельности и упражнения по выработке умений, навыков и привычек нравственного поведения (Харламов, 1983). Раскрытие сущности и содержания современного понятия «нравственная культура личности» требует анализа существующих взглядов на проблему. Некоторые авторы (Л.М. Архангельский, В. Вичев, В.А. Блюмкин и др.) рассматривают нравственную культуру как единство, как связь и взаимодействие сознания нравственного сознания (Архангельский, 1979; и поведения, и Вичев, как моральных 1978; гармонию аспектов Блюмкин, 1987). культуры поведения А.С. Зубра отождествляет нравственную культуру с нравственной зрелостью личности, со степенью усвоения нравственных норм (Зубра, 2001). И.И. Казимирская, Н.Е. Щуркова сводят деятельности», включая нравственную культуру к «нравственной в ее содержание нравственные отношения, нравственное сознание и нравственное поведение (Казимирская, 2003; Щуркова, 2005).

13 Другими словами, в содержательном аспекте, в основном, нет различий между вышеизложенными тезисами о месте морального сознания и реализованного морального поведения как основного содержания моральной культуры. В то же время некоторые из упомянутых выше авторов не включают в нравственную культуру нравственные навыки, традиции, обычаи, чувства. Важно подчеркнуть, что без развитой культуры нравственных чувств, без сформированных нравственных навыков, привычек этические знания не могут существовать. Следовательно, нахождение более точного определения сущности нравственной культуры требует рассмотрения личности как единого целого. В продолжение этих мыслей Л. Гринберг отмечает, что нравственная культура могла бы быть рассмотрена как степень усвоенных прогрессивных нравственных ценностей и овладение навыками их реализации в духовной деятельности и нравственной практике. Поэтому она обязательно включает в себя компонент самооценки личности и моральный рефлекс (Гринберг, 1981). Л.М. Архангельский трактует нравственную культуру как единство и взаимодействие сознания и поведения, как процесс превращения объективно существующих культурных ценностей в личностную культуру (Архангельский, 1979). Ю.М. Смоленцев рассматривает нравственную культуру как показатель нравственности индивида, отражающий достигнутый уровень развития человека (Смоленцев, 1989). Так, по мнению А.С. Лаптенока, нравственная культура личности – это качественная характеристика нравственного развития личности. В ней отражается степень освоения личностью морального опыта общества, в какой мере этот опыт воплощается в поведении и отношениях с другими людьми (Лаптенок, 2002). Согласно культура болгарскому личности – ученому это Э. Рангеловой, совокупность усвоенных нравственная знаний и сформированных убеждений, норм и принципов жизни, пережитых нравственных чувств, эмоций (положительных и отрицательных),

14 приобретенных моральных навыков, отношений и взаимоотношений с людьми и социумом, сформированных моральных качеств и идеалов, способности к моральному творчеству и борьбе с аморальными, негуманными явлениями (Ренгелова, 1998). А.С. Зубра рассматривает нравственную культуру личности как единство нравственных чувств и интеллекта. Элементы чувственного уровня морального сознания являются одной из специфических форм морального отношения к миру, людям, труду. Рациональные элементы выступают в форме принципов, идеалов, категорий, норм, идей о должном и справедливом, личном и общественном, в них четче выражена степень нравственной культуры личности (Зубра, 2001). А.А. Гусейнов и И.С. Кон под нравственной культурой личности понимают степень восприятия индивидом нравственного сознания и культуры общества, показатель того, насколько глубоко и органично требования нравственности воплотилось в поступках человека благодаря формирующему влиянию общества и самовоспитания (Гусейнов, 1989). В силу того, что взгляды авторов на сущность и содержание нравственной культуры личности различны, нет единой точки зрения и на ее структуру. При определении основных компонентов и соответствующих элементов единой структуры нравственной культуры руководствуется раскрытием сущности В.М. Соколов познавательного процесса и особенностями его реализации в развитии личности. Он раскрывает структуру нравственной культуры в следующем порядке: этические знания; моральные качества, принципы и убеждения; навыки и способности осуществлять моральные действия; повседневные активные моральные проявления личности (Цит. по: Ренгелова, 1998). Другие авторы (В.А. Блюмкин, В. Вичев, Н.Б. Крылова) анализируют нравственную культуру как структуру с двумя основными компонентами – нравственное поведение и сознание (Блюмкин, 1987; Вичев, 1978;

15 Крылова, 2000). Л.М. Архангельский рассматривает нравственную культуру как моральное сознание, нравственные отношения, моральная деятельность (Архангельский, 1979). Третья группа авторов, мнения, которой мы придерживаемся (И.И. Казимирская, А.С. Лаптенок, Е.Н. Рангелова) выделяет три основных компонента нравственной культуры – культуру нравственного сознания, культуру нравственных чувств, культуру поведения. Но как в теоретическом, так и в практико-прикладном плане трудно отделить нравственные чувства от нравственного сознания. Кроме взглядов на нравственное и безнравственное в поведении, нравственное сознание включает в себя моральные ценности, цели, идеалы и нравственные чувства (Казимирская, 2003; Лаптенок, 2002; Ренгелова, 1998). По мнению целого ряда авторов (А.С. Лаптенока, И.И. Казимирской, Н.Б. Крылова, И.Ф. Харламова, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина) деятельность является главным условием формирования нравственной культуры личности. Процесс нравственного воспитания личности, формирования нравственной культуры стал предметом исследования многих зарубежных и отечественных ученых и педагогов. Каждый из авторов внес свой вклад в объяснение сущности понятия «нравственная культура». Общим для них является понимание нравственной культуры личности как единого целого. Отдельные ее компоненты и элементы являются необходимыми характеристиками и могут быть раскрыты только в целостной структуре явления. Таким образом, проанализировав взгляды многих ученых под нравственной культурой личности мы будем понимать сложное образование в личности включающее освоенный опыт человечества, который помогает поступать нравственно в традиционных ситуациях, а также творческие элементы сознания – нравственный разум, интуицию, способствующие принятию морального решения в проблемных ситуациях. В своей работе мы

16 будем способствовать формированию нравственной культуры личности младшего школьника, опираясь в учебном процессе на следующих компоненты нравственной культуры: когнитивный и эмоционально- чувственный, деятельностный, формирование которых в итоге приводит к повышению уровня сформированности нравственной культуры. Из представленных позиций в рассмотрении структуры нравственной культуры можно сделать вывод о том, что нравственная культура личности – это единая структура и говорить о ее сформированности при отсутствии хотя бы одного из компонентов невозможно. 1.2. Возрастные особенности формирования нравственной культуры младших школьников Задача формирования нравственной культуры младших школьников не может быть решена без рассмотрения особенностей формирования основных психических процессов и функций в младшем школьном возрасте, связанных с включением ребенка в деятельность с нравственной направленностью. Поэтому рассмотрим основные возрастные особенности в соответствии с когнитивным, эмоционально-чувственным, деятельностном компонентами, содержание которых раскрыто в параграфе 1.1 нашей работы. Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для формирования нравственной культуры. Ребенок, подросток и юноша, по-разному относятся к различным средствам, способствующим формированию нравственной культуры. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании разносторонне развитой личности (Логвинов, 1999). Как утверждают психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин), возраст младших школьников является сензитивным в усвоении нравственных норм и в воспитании у них

17 стремления совершать добрые поступки. Податливость и внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет учителя – на все это можно опереться в воспитательной работе, направленной на формирование нравственной культуры (Аверин, 1998). Поэтому в первую очередь при формировании нравственной культуры личности младших школьников следует учитывать их возрастные и психологические особенности: - ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная; - младшие школьники очень эмоциональны, это проявляется в неумении сдерживать свои чувства и эмоциональной неустойчивости; - большую роль в эмоциональном и интеллектуальном развитии личности младшего школьника играет учитель; - младшие школьники отличаются импульсивностью – склонностью незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не взвесив все обстоятельства и не подумав о последствиях; - общая недостаточность воли: младший школьник еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия; - капризность и упрямство – распространенная особенность как следствие недостатка семейного воспитания; - сильно выражена подражательность; - именно в младшем школьном возрасте ребенок отличается ортодоксальностью – неуклонным следованием установленному порядку; - активность: младшие школьники энергичны, подвижны, активно стремятся все исследовать и ко всему приобщиться; - в данном возрасте обучающиеся еще не могут достаточно объективно себя оценить (Бесова, 2007). Известно, что в младшем школьном возрасте наиболее динамично в структуре отношений развиваются познавательная и эмоциональная

18 составляющие. Однако каждый учитель многократно наблюдал, что самая яркая, доходчивая беседа о той или иной нравственной норме по-разному воздействует на сознание учащихся, обуславливая тем самым и разную динамику в их нравственном развитии. Причина этого явления – в сложившемся к моменту поступления детей в школу личном жизненном опыте (Гавриловец, 2005). Следует отметить, что нравственность как личностное образование может выполнять свою регулятивную функцию только при условии ее эмоционально-чувственного освоения. Поэтому очень важно построить в сознании ребенка разумные, гуманные отношения к морали и нравственности. Это и будет результатом сформированности нравственной культуры личности. Общеизвестно, что с точки зрения психологической, отношение формируется и проявляется в рациональной, эмоциональной и практическидейственной сферах, т.е. в сфере сознания, чувств и поведения. Это можно показать на схеме рис 1.1, предложенной М.А. Бесовой (Бесова, 2012, 25). ОТНОШЕНИЕ рациональная сторона (разум, сознание) эмоциональная сторона (чувства, эмоции) практически-действенная сторона Рис.1.1. Сферы формирования и проявления нравственного отношения Как сложная интегральная характеристика личности нравственная культура имеет свою структуру, в которой выделяют следующие компоненты: - когнитивный компонент (сформированность знаний нравственности, нравственных нормах, качествах личности); - эмоциональный компонент (принятие человеком норм общества); о

19 - поведенческий компонент (реализация нравственных норм в деятельности) (Мельникова, 2009). Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например, «Не нужно разговаривать громко», «Не перебивай, когда говорят другие», «Не трогай чужие вещи», «Не бросай мусор в неположенном месте» и т.д. Если его приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого ребенка воспитанным. В период 6-10 лет закладывается основа становления личностных качеств ученика, складываются механизмы познания им окружающего мира и себя. «У младшего школьника возникают следующие психологические новообразования, лежащие в основе формирования его личностного отношения к нравственности, ценностям и поведению в соответствии с ними: - повышенная восприимчивость к внешним влияниям; - вера в истинность всего, чему учат; - способность к усвоению образца; - становление воли; - осознанность; - способность оперировать отвлеченными понятиями; - способность к внутреннему планированию, руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами» (Калинина, 2011, 47-50). К 10-11-ти годам младший школьник должен учитывать состояние окружающих людей, понимать какие действия ему необходимо совершить в той или иной ситуации, отвечать за свои поступки и уметь анализировать с точки зрения нравственной культуры действия и поведение как собственные, так и окружающих. Необходимо чтобы его присутствие не только не мешало его окружению, но и было приятным. Согласно этому, одной из задач педагога является формирование опыта нравственного поведения. Его сущность заключается в продуманной,

20 целенаправленной профессиональной организации учителем учебной и коммуникативной деятельности школьника, его взаимоотношений в коллективе, как процесса приобщения к нравственной культуре, духовным ценностям. Работа по формированию нравственной культуры личности младшего школьника носит «пронизывающий» характер – присутствует во всех видах учебной, воспитательной и внеклассной деятельности, когда взрослые, и в особенности педагог, обращают внимание на нравственные стороны объектов, с которыми учащиеся взаимодействуют (Сериков, 1999). Учителю начальных классов необходимо учитывать все возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, которые обучаются в одном классе, и строить работу с младшими школьниками на следующих принципах: - безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон; - беспристрастность в оценке поступков учащихся; - терпение и терпимость в достижении цели педагогического воздействия; - диалогичность в общении с учащимися; - отсутствие боязни у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия; - использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися; - исключение значимости своего настроения в общении с младшими школьниками (Селевко, 2002, 24-26). Формирование нравственности культуры личности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между

21 собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания (Смоленцев, 1989). В.А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих норм нравственности. В младшем школьном возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости» (Сухомлинский, 1980, 150). Среди основных задач, которые ставит современное общество перед образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной сознательной творческой личности (Сластенин, 2012). В процессе формирования нравственной культуры младшие школьники должны не только понимать нравственные нормы, но у них должны сложиться и сформироваться из компонентов нравственной культуры (когнитивного, эмоционально-чувственного и деятельностного) правила нравственного поведения: - способность потенциала в к духовному учебно-игровой, развитию, реализации предметно-продуктивной, творческого социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компенсации – «становиться лучше»; - основы способности нравственного младшего самосознания школьника личности формулировать (совести) – собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать с себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку о своим и чужим поступкам; - нравственный смысл учения;

22 - основы определенного морали – поведения, осознанной обучающимися обусловленного необходимости принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; - эстетические потребности, ценности и чувства; - способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; - способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; - осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности (Лишин, 1997). Результатом формирования правил и норм нравственного поведения на базе основных компонентов нравственной культуры является сформированная нравственная культура личности младшего школьника, которая материализуется в общественно ценных свойствах и таких качествах личности как: самостоятельность, отзывчивость, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм, усидчивость, целеустремленность, бережное отношение к природе, т.д., а также проявляется в отношениях, деятельности, общении. Успешность формирования нравственной культуры у младших школьников во многом определяется работой, которую организует и проводит педагог. «Слово учителя – это самый главный инструмент в формировании нравственной культуры у младших школьников. В процессе деятельности на уроках и во внеурочное время младшие школьники под руководством учителя дают нравственную оценку поступкам реальных

23 людей, и разбирая поведение персонажей произведений, изучаемых по школьной программе» (Лихачев, 1998, 329). Формированию нравственной культуры у младших школьников способствует не только содержание предмета, на котором формируется нравственная культура, но и методы, с помощью которых происходит обучение, атмосфера, которая царит в классе в результате коммуникации и взаимодействия детей между собой и с учителем, а также личность самого учителя, т. к. для младшего школьника учитель является эталоном и примером для подражания (Бондаревская, 2000). Формирование нравственной культуры младших школьников в коллективе наиболее эффективно тогда, когда каждый ученик занимает место, которое соответствует его возможностям и становится при этом незаменимой личностью. Это помогает развиться чувству собственного достоинства и сформировать правильную самооценку. Такое формирование нравственной культуры младших школьников без специального внешнего побуждения заставляет ребенка соответствовать нравственным представлениям, принятым в обществе (Выготский, 1991). Необходимо не перегружать занятия излишней назидательностью, дидактичностью и подбирать задания в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Задания должны быть интересны младшим школьникам, должны обладать красочностью, носить познавательный способствовать формированию и нравственной развивающий культуры. характер, Необходимо использовать такие формы и виды деятельности, как создание этических ситуаций, художественная деятельность, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов, сочинений и стихов, занимательный материал, создание газет по материалам творческих заданий (Воловикова, 2009). На формирование нравственных качеств детей огромное влияние оказывает такая форма работы, как создание этических ситуаций. Моделирование этических ситуаций создает определенные отношения,

24 положения, содержание моральное противоречие, требует разрешения учащимися. В педагогической практике рекомендуется использовать следующие этические ситуации: - проблемная, когда идет поток новых знаний для решения проблемы; - конструктивная, когда предполагается спроектировать поведение в заданных условиях; - прогностическая, которая направлена на развитие умений предвиденья последствий поступка (своего или чужого); - оценочная, которая направлена на формирование и развития навыков оценки; - аналитическая, которая предоставляется для анализа верных и ошибочных действий участников; - репродуктивная, предполагающая возможность словесно или практически продемонстрировать опыт поведения (Зеленкова, 1994). Одним из методов решения этической ситуации выступает метод сопереживания. Например, предложить младшим школьникам рассказать или описать те моменты из своего жизненного опыта, которые помогли бы объяснить первую реакцию. «Поставьте себя на место участников, попробуйте проникнуться их чувствами, при этом будьте осторожны с оценками». Далее предлагается сравнить свои чувства с чувствами участников действий, определить причины возникших чувств. Используя этические знания, младшие школьники объясняют поведение участников, прогнозируют поведение при измененных условиях, предлагают свою стратегию и тактику решения ситуации. При этом необходимо тщательно подбирать ситуации, соответствующие возрасту детей их жизненному опыту и логике занятия, способствующего формированию нравственной культуры. В результате использования данных ситуаций у учащихся развивается нравственное мышление, закрепляются этические знания и умения, формируется нравственная позиция и нравственные качества. У младших

25 школьников складываются товарищеские отношения, они умеют быстро договариваться, редко ссорятся, способны самостоятельно разрешить сложившуюся конфликтную ситуацию с помощью диалога, выполняют дружно общественные поручения, активно помогают тому, кому нужна помощь; у них возрастает познавательный интерес к самостоятельному творческому поиску. Таким образом, нравственную культуру у младших школьников необходимо формировать опираясь на их возрастные и психологические особенности, а также наличный уровень сформированности представлений о категориях нравственной культуры, эмоциональной развитости и отзывчивости младших школьников. Немаловажным фактором успешного формирования нравственной культуры младших школьников становиться их включенность в деятельность, направленную на освоение нравственных качеств личности. Для организации процесса формирования нравственной культуры младшего школьника требуются специальные средства и методы, для того чтобы младшие школьники смогли осознать воспитательную задачу, решение которой способствует формированию у них нравственной культуры. 1.3. Урок технологии по художественной обработке материалов как средство формирования нравственной культуры младших школьников В Концепции А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков заостряют внимание на том, что ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Данилюк, 2009). В общества современных важная подрастающего условиях роль поколения, в духовно-нравственного формировании развитии возрождения ценностных творчески активной ориентаций личности

26 принадлежит школе, в частности, предметам художественно-эстетического цикла, к которым относится урок технологии. Тесная взаимосвязь нравственной и эстетической культуры личности особенно в младшем школьном возрасте делают уроки технологии с художественно-эстетическим содержанием наиболее эффективными для формирования нравственных основ личности. Незаменимыми и особенно ценными представляются уроки технологии, направленные на изучение народных художественных традиций. В русской духовной традиции важнее всего считалась человеческая нравственность, душа человека, ценились вера и верность, трудолюбие и терпеливость, милосердие и сострадание, чтилась семья и уважалась старость. Эти и другие нравственные ценности отражены в народном искусстве, в народной художественной традиции. Отношение к труду является важнейшим элементом духовной жизни человека. Умный, думающий человек всегда склонен к разнообразным видам трудовой деятельности. «Наша задача учить ребенка так, чтобы у него возникло желание заниматься самообразованием, воспитывать ребенка так, чтобы у него возникло стремление к самовоспитанию, к поступкам, побуждаемым благородными желаниями, к идеальным человеческим качествам, которые они хотели бы видеть в себе» (Марьенко, 1985, 44). Урок технологии является прикладным, т.е. знания и умения, полученные на уроках окружающего мира, литературного чтения изобразительного искусства и др., применяются в практической деятельности на данном предмете (Поляков, 2003). Такая интеграция является благоприятной почвой для формирования компонентов нравственной культуры (когнитивного, эмоционально-чувственного, деятельностного), которые способствуют бережное отношение коллективизм, развитию к следующих природе, отзывчивость, творческое нравственных отношение дисциплинированность, качеств: к труду, усидчивость, целеустремленность, аккуратность, самостоятельность, трудолюбие. Наша задача – сформировать у младших школьников знания о нравственности,

27 нравственных нормах, качествах личности; сформировать устойчивое понимание того, что необходимо принимать нормы общества; содействовать реализации нравственных норм в поведении. Учитель в процессе художественно-творческой деятельности на уроках технологии способствует формированию у учащихся нравственных качеств т. к. именно он является транслятором национальных ценностей. Труд и творчество являются базовыми национальными ценностями, указанными в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Данилюк, 2009). А потому велик запрос на творческую, деятельную, развивающуюся культурно и нравственно личность. Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей (Ожегов, 1997, 689). Участие в ребенка в творческом процессе не только порождает соответствующие продукты, но и затрагивает его внутренний, душевный мир. Через творчество осуществляется связь человека с миром. Еще сто лет назад великий русский педагог К.Д. Ушинский указывал на огромное значение нравственного и трудового воспитания детей: «Особенно сильное влияние на формирование личности, оказывает труд, его внутренняя духовная сила, которую нельзя ни наследовать, ни купить, ее можно только воспитать. В ребенке нужно воспитывать потребность и любовь к труду...» (Ушинский, 1953, 125). В программе общеобразовательных учреждений сказано: «Приоритетной целью образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира» (Концепция 2020: развитие…, 2008, 3). В связи с вышесказанным мы предлагаем формировать нравственную младших школьников на уроках технологии. Так как именно на уроках технологии в процессе художественно-творческой деятельности, успешно решается задача формирования у школьников усидчивости, трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, бережного отношения к природе,

28 творческого отношения к труду, коллективизма, отзывчивости, готовности помочь в трудной ситуации, дисциплинированности, целеустремленности. Перечисленные нравственные качества, формируются на базе основных компонентов нравственной культуры: когнитивном, эмоционально- чувственном и деятельностном в процессе художественной обработке материалов По-нашему мнению формирование нравственной культуры младших школьников тесным образом, связано с художественной предметнопрактической деятельностью на уроках технологии. Данные уроки обеспечивают структурно-логические и межпредметные связи, дают первые понятия и представления младшим школьникам о современных способах преобразования материалов, информацию о живой и неживой природе, тем самым помогают сформировать интересы детей в той или иной области научных знаний. Возможности художественно-творческой деятельности на уроках технологии позволяют намного больше, чем просто формировать у учащихся начальной школы картину мира с технологической направленностью. Практическая деятельность, которая осуществляется на данных уроках является средством общего развития кругозора ребенка, в результате которой происходит становление социально значимых личностных качеств, а также формируется система специальных технологических и универсальных учебных действий. Именно в начальных классах в человеке закладываются основы социальной активности, которые в последствии проявляются в виде интереса к трудовой деятельности, в самостоятельности, в уважении к труду людей и другие качества нравственной культуры, которые способствуют усвоению требований социума и утверждению в нем (Леонтьев, 1975). Особое место в содержании уроков технологии занимает раздел «Основы художественной обработки материалов». Художественная обработка материалов имеет целью изготовление изделий декоративно-

29 прикладного искусства, имеющих как эстетическое, так и утилитарноэстетическое назначение. При этом значительным разнообразием отличаются как материалы, используемые для изготовления изделий декоративноприкладного искусства, так и техники их выполнения. Изучая темы данного раздела на уроках технологии, учащиеся овладевают простейшими способами и приемами работы с различными материалами: бумагой, картоном, волокнистыми материалами, природными материалами, бросовыми материалами, бисером. Раздел имеет направленность на приобщение младших школьников к различным видам народных промыслов, развивает творческие способности и способствует формированию нравственной культуры младших школьников. В мире существует множество материалов, которые можно разделить на: - бумагу, которая бывает следующих видов: для печати (газетная бумага, книжно-журнальная бумага, обложечная или упаковочная бумага), крашеная (глянцевая бумага, шагреневая бумага, обойная бумага, упаковочная и оберточная бумага, бархатная), бумага для письма (писчая, почтовая бумага, (фильтровальная, чертежно-рисовальная, промокательная, калька), пергаментная, впитывающая гофрированная), фольгированная бумага; - картон, который бывает: крашеный (двухсторонний и односторонний, мелованный и немелованный, гофрированный, бархатный), фольгированный; - волокнистые материалы: тканые текстильные материалы (ткани, которые по виду сырья бывают хлопчатобумажные, шерстяные, шелковые, льняные, из химических и смешанных волокон, по расцветке – гладкокрашенные и набивные), ленты, тканая тесьма, крученые материалы (нитки швейные могут быть хлопчатобумажные и шелковые, белые и крашеные; вышивальные – ирис, мулине; шелковые и шерстяные; вязальные – ирис, кроше, шерстяная пряжа и акрил; штопальные – матовые, пряжа, шнур), плетеные материалы (плетеная тесьма, сутаж, кружева);

30 - природные материалы: растительные (листья деревьев и кустарников, кору, цветы, соломку, шишки, желуди, каштаны и т.п.), минеральные (песок, ракушки, камешки, яичная скорлупа и т. д.); - бросовые материалы: пластиковые бутылки, трубочки для коктейлей, крышки, одноразовая посуда, CD-диски, тюбики от кремов и шампуней и т.д.; - бисер: круглый и рубленый (Иващенко, 2018). Существует большое разнообразие техник, с помощью которых выполняется художественная обработка материалов – это лоскутное шитье, роспись, мозаика, чеканка, плетение, батик, оригами, папье-маше и др. Необходимо отметить, что в процессе изучения художественной обработки материалов следует ознакомить учащихся с историей возникновения и развития техник художественной обработки материалов и технологией их выполнения, научить приемам выполнения наиболее распространенных техник художественной обработки материалов. Темы связанные художественной обработкой материалов способствуют развитию творческого мышления, трудолюбия, усидчивости, целеустремленности; воспитывают стремление совершенствовать знания, умения и навыки, приобретаемые в процессе изучения предмета. Все вышеперечисленные материалы и техники можно использовать на уроках технологии с целью формирования нравственной культуры младших школьников. Автор учебника «Технология» 4 класс учебно-методического комплекта (УМК) «Начальная школа ХХI века» Е.А. Лутцева (Лутцева, 2015), предлагает следующие темы уроков художественной обработки материалов, направленные на формирование нравственной культуры младших школьников: «Штучное и массовое производство» – на данном уроке младшие школьники расширяют представления о современных направлениях научно-технического развития, штучном и массовом производстве, учатся определять способ изготовления изделий из разных материалов, закрепляют технологию обработки бумаги, что способствует

31 формированию усидчивости, целеустремленности, творческого самостоятельности, отношения к аккуратности, труду, трудолюбия, отзывчивости, дисциплинированности. На следующем уроке тема которого «Быстрее, больше» – младшие школьники расширяют представление о чеканке и штамповке, учатся самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, выполнять чеканку на фольге, узнают об истории чеканки, инструментах, технологии выполнения, данный урок способствует формированию таких нравственных качеств, как отзывчивость, творческое отношение к труду, усидчивость, трудолюбие, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, аккуратность, коллективизм. Урок по теме «Что изготовляют из нефти», на котором младшие школьники получают представление о способах получения различных материалов из нефти и их использовании, учатся выполнять изделие по собственному замыслу, самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; изучают свойства современных материалов для производства, способствует формированию бережного отношения к природе, трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, усидчивости, творческого отношения к труду, отзывчивости, дисциплинированности, целеустремленности. На следующем уроке тема которого «Что такое вторичное сырье» – младшие школьники учатся конструировать изделия из вторичного сырья, что способствует аккуратности, бережного отношения к природе, усидчивости и творческого отношения к труду, аккуратности, трудолюбия, отзывчивости целеустремленности, дисциплинированности, самостоятельности. Урок по теме «Что такое дизайн», на котором младшие школьники получают представления о дизайне, содержании работы дизайнера, роли дизайна в современном производстве, учатся выполнять изделия по собственному замыслу, определять конструктивные и технологические особенности предложенных для изготовления изделий или выбранных самостоятельно, разрабатывают несложные творческие проекты и реализовывают их, эстетично оформляя изделия, что способствует формированию таких

32 нравственных качеств, как аккуратность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, творческое отношение к труду, отзывчивость, целеустремленность, дисциплинированность. На данных уроках формируется: сознательная дисциплина, которая занимают одно из центральных мест в системе нравственного воспитания младших школьников; трудолюбие, которое заключается в умении доводить начатое дело до логического завершения, аккуратность, самостоятельность отзывчивость и умение помочь в трудной ситуации одноклассникам, коллективизм, усидчивость, бережное отношение к природе. Необходимо отметить, что художественная обработка материалов способствует развитию у учащихся начальных классов таких качеств как внимание, терпение, любознательность, бережное, аккуратное и трепетное отношение к объектам природы. Младшие школьники с большим интересом работают с материалами. Показательно то, что при обработке материалов не бывает конца совершенствованию работы, в этом деле всегда есть новизна, творческое искание, возможность улучшения и сравнивания ранее полученных результатов. И самое важное, все это происходить на фоне благоприятного эмоционального настроя детей, их радостного общения во время труда с одноклассниками и учителем, наслаждения, которое они переживают при создании своей работы. Кроме этого, художественная обработка материалов воспитывает детское мастерство, развивает творческое мышление и воображение, позволяет мыслить нестандартно и отходить от стереотипов и шаблонов. Оказывает огромное влияние на развитие эстетического вкуса, который базируется на формировании у детей художественного взгляда на окружающую действительность, на поиски в окружающем мире деталей и предметов прекрасного. Вместе с тем труд, способствует развитию личности ребенка, воспитанию его характера и нравственной культуры (Зеленов, 1989). Готовясь к уроку технологии связанному с художественной обработкой материалов и направленному на формирование нравственной культуры

33 младших школьников, мы предлагаем применять дидактические требования, которые прописаны в методическом пособии «Ступеньки к мастерству» Е.А. Лутцевой: 1) Выполняя работу, ребенок должен овладеть не более двумя новыми для него практическими умениями (неумение дифференцировать цели предстоящей деятельности учеников – самый распространенный недостаток в работе учителей, последствием которого становятся некачественные изделия и неудовлетворенность детьми от сделанной ими работы); 2) Изделия не должны носить случайный характер; 3) Выполнение заданий должно давать обучающимся широкий спектр знаний, развивать мышление, обогащать речь, а также развивать нравственные качества личности. Также использовать цели обучения: - приобщение обучающихся к культуре, освоению и осмыслению обучающимися нравственных и эстетических ценностей; - формирование и развитие общетрудовых и специальных умений и навыков путем обучения технологическим приемам работы с разными материалами; - обучение младших школьников умению видеть прекрасное, создавать прекрасное, совершать благородные поступки (Лутцева, 2008). Таким образом, художественная предметно-практическая деятельность на уроках технологии, в начальной школе имеет свою особенность, и специфична в подборе техник, материалов и инструментов. Необходимо отметить, что именно учитель в процессе художественно-творческой деятельности на уроках технологии способствует формированию у обучающихся нравственных качеств. Знание педагогом теоретических и практических основ художественной обработки материалов, помогает ему грамотно планировать работу, с творчеством и увлечением строить педагогический процесс, реализовывать цели и задачи формирования нравственной культуры личности в учебном процессе. В связи с вышесказанным педагогу в процессе художественно-творческой

34 деятельности необходимо нравственной культуры: опираться на когнитивный, следующие компоненты эмоционально-чувственный, деятельностный. При формировании таких нравственных качеств личности младшего школьника как: отзывчивость, творческое отношение к труду, бережное отношение к природе, дисциплинированность, усидчивость, самостоятельность, целеустремленность, аккуратность, трудолюбие, эстетическую культуру, коллективизм, дисциплинированность необходимо опираться на перечисленные компоненты нравственной культуры. Без них немыслима деятельность личности в современных условиях социальноэкономических и культурных преобразований. Выводы по первой главе Таким образом, под нравственной культурой личности мы понимаем реализацию культуры нравственного сознания и нравственных чувств в деятельности, что приводит к формированию культуры нравственного поведения. Компоненты, составляющие нравственную культуру, которые нами выделены – когнитивный, эмоционально-чувственный, деятельностный. Младший школьный возраст является сензитивным для усвоения нравственных образцов. Необходимо отметить, что формировать нравственную культуру у младших школьников нужно опираясь на их возрастные и психологические особенности. Художественная предметно-практическая деятельность на уроках технологии, в начальной школе имеет свою особенность, и специфична в подборе техник, материалов и инструментов. Необходимо отметить, что именно учитель в процессе художественно-творческой деятельности на уроках технологии способствует формированию у учащихся таких нравственных качеств как отзывчивость, творческое отношение к труду, бережное отношение к природе, дисциплинированность, усидчивость, самостоятельность, целеустремленность, аккуратность, трудолюбие, коллективизм. Без них немыслима деятельность личности в современных условиях социально-экономических и культурных преобразований.

35 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКЕ МАТЕРИАЛОВ 2.1. Диагностика уровня сформированности нравственной культуры младших школьников С целью проверки теоретических положений исследования и выдвинутой гипотезы нами была организована экспериментальная работа. Был проведен педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего и формирующего этапов. Констатирующий этап педагогического эксперимента проводился с целью диагностики уровня сформированности нравственной культуры младших школьников экспериментального класса. В качестве экспериментального класса нами был взят 4 «Б класс» МБОУ «СОШ № 7» г. Белгорода в количестве 26 обучающихся. На формирующем этапе нами проводилась работа по разработке и внедрению экспериментальных уроков технологии по художественной обработке материалов, направленных на формирование нравственной культуры младших школьников, в ходе которых осуществлялась апробация педагогических условий, заявленных в гипотезе. На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи: выявить критерии и показатели сформированности нравственной культуры младших школьников; подобрать диагностический инструментарий исследования; выявить исходный уровень нравственной культуры младших школьников. Проанализировав теоретическую литературу, мы установили отсутствие единого мнения по вопросу компонентного состава нравственной культуры личности младшего школьника. Так, например, Л.М. Архангельский, В. Вичев понимают под нравственной культурой единство, связь и взаимодействие сознания и поведения. В.А. Бачинин, А.С. Лаптенок

36 рассматривают нравственную культуру как показатель нравственности индивида, отражающий достигнутый уровень развития человека. Рассмотрев различные подходы, мы использовали в нашем исследовании следующие критерии оценки уровня сформированности нравственной культуры младших школьников: сформированность у младших школьников представлений эмоциональная развитость о и категориях нравственной отзывчивость младших культуры; школьников; включенности младших школьников в деятельность направленную на формирование нравственной культуры. Для наибольшей наглядности и удобства в использовании приведем указанные критерии, показатели и уровни к ним в табл. 2.1. Таблица 2.1. категориях нравственной культуры Сформированность у младших школьников представлений о Критерии Уровни сформированности нравственной культуры младших школьников 1 уровень (высокий) 2 уровень (средний) 3 уровень (низкий) Творческий Репродуктивный Пассивно-созерцательный 11-14 баллов Младший школьник демонстрирует обширный запас знаний по художественной обработке следующих материалов: бумага, картон, природный материал, бисер, бросовый материал; у младшего школьника явно выражен интерес к получению знаний о способах обработки материалов; младший школьник демонстрирует достаточный уровень представлений о базовых национальных российских ценностях (о трудолюбии, ответственности, любви к природе, отзывчивости, добре). 6-10 баллов Младший школьник не всегда демонстрирует достаточный объем знаний по художественной обработке таких материалов как: бумага, картон, природный материал, бисер, бросовый материал; у младшего школьника слабо выражен интерес к получению знаний о способах обработки материалов; младший школьник демонстрирует недостаточный уровень представлений о базовых национальных российских ценностях (о добре, отзывчивости, трудолюбии, ответственности, любви к природе). 0-5 баллов Младший школьник не демонстрирует знания по художественной обработке таких материалов как: бумага, картон, природный материал, бисер, бросовый материал; у младшего школьника отсутствует интерес к получению знаний о способах обработки материалов; младший школьник не демонстрирует свое представление о базовых национальных российских ценностях (о добре, ответственности, любви к природе, отзывчивости, трудолюбии).

Включенность младших школьников в деятельность направленную на формирование нравственной культуры Эмоциональная развитость и отзывчивость 37 18-24 баллов Младший школьник проявляет себя в богатстве и разнообразии в ярко выраженном отношении к миру, к изделиям, изготовленным из материалов; проявляет способность действовать своим нравственным принципам: способность нести ответственность за свои поступки; демонстрирует устойчивую позицию по отношению к нравственным ценностям (коллективизму, дружелюбию, ответственности, добротворчеству и др.); проявляет чувства осознанны, глубоки, проявляется сочувствие. 6-8 баллов Младший школьник активно включается в деятельность с нравственной направленностью; устанавливает дружеских взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке; уважительно относится к старшим; активно проявляет интерес к учебной деятельности; активно участвует в общеклассных делах, общешкольных мероприятиях. 11-17 баллов Младший школьник не всегда проявляет себя в богатстве и разнообразии в ярко выраженном отношении к миру, к изделиям, изготовленным из материалов; младший школьник не всегда проявляет способность действовать своим нравственным принципам: способность нести ответственность за свои поступки; демонстрирует неустойчивую позицию по отношению к нравственным ценностям (коллективизму, дружелюбию, ответственности, добротворчеству и др.); не всегда проявляет осознанные, глубокие чувства и сочувствие. 3-5 баллов Младший школьник частично включается в деятельность с нравственной направленностью; иногда устанавливает дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке; не всегда уважительно относится к старшим; частично проявляет творческое начало; частично проявляет интерес к учебной деятельности; участвует в общеклассных делах, общешкольных мероприятиях не активно. Продолжение таблицы 2.1. 0-10 баллов Младший школьник не проявляет богатство и разнообразие в ярко выраженном отношении к миру, к изделиям, изготовленным из материалов; не проявляет способность действовать своим нравственным принципам: способность нести ответственность за свои поступки; не демонстрирует устойчивую позицию по отношению к нравственным ценностям (коллективизму, дружелюбию, ответственности, добротворчеству и др.); не проявляет осознанных, глубоких чувств и сочувствия. 0-2 балла Младший школьник не включается в деятельность с нравственной направленностью; не устанавливает дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке; неуважительно относится к старшим; не проявляет творческое начало и интереса к учебной деятельности; не участвует в общеклассных делах, общешкольных мероприятиях.

38 Определив критерии, показатели и уровни сформированности нравственной культуры младших школьников, мы подобрали задания для измерения представлений о категориях нравственной культуры на основе знаний о художественной обработке материалов и представлений о базовых национальных российских нравственного отношения ценностях к (задание поступкам, 1); для ситуациям определения (задание 2); педагогическое наблюдение за умением младшего школьника делать нравственный и эстетический выбор в процессе разнообразной деятельности и общения в коллективе (задание 3). Задание 1, направленное на определение уровня сформированности у младших школьников представлений о нравственных категориях нами использовалась модифицированная диагностическая методика М. Ньюттена «Неоконченные предложения» (Приложение 1) (Фетискин, 2002). Задача 1: диагностика объема знаний младших школьников о художественной обработке материалов: бумаги, картона, природного материала, бисера, бросового материала. Задача 2: выявление уровня сформированности представлений у младших школьников о базовых национальных российских ценностях (о добре, красоте, честности, отзывчивости, гуманности, трудолюбии, ответственности, любви к природе). Задание 2, направленное на выявление уровня эмоциональной развитости и отзывчивости младших школьников нами была использована модифицированная методика Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» (Приложение 2) (Щуркова, 2005). Цель: выявление оценочных суждений своего поведения и поведения других людей, сформированность нравственной культуры по отношению к художественной нравственным обработке нормам материалов и идеалам: ответственность, добротворчество. зависимости от коллективизм, соответствия дружелюбие,

39 Задание 3, направленное на выявление уровня включенности младших школьников в деятельность направленную на формирование нравственной культуры нами был использован метод «Педагогическое наблюдение». Цель: определение уровня сформированности правильного поведения младших школьников в результате проявления нравственных качеств. Аспекты наблюдения: 1) уважительное отношение к старшим (учителям, школьному персоналу); 2) взаимодействие со сверстниками (способы разрешения конфликтных ситуаций, манера общения, дисциплинированность); 3) отношение к учебной деятельности, труду, внешнему виду; 4) участие в общеклассных делах, общешкольных мероприятиях (инициатива, активность, самостоятельность, целеустремленность, творческое отношение к порученным делам). Интерпретация результатов наблюдения: (2 балла) – положительное проявление нравственных качеств младшими школьниками; (1 балл) – нравственные качества проявляются не всегда у младших школьников; (0 баллов) – младшими школьниками нравственные качества не проявляются. 6-8 баллов – установление дружеской обстановки в коллективе, основанной на взаимном уважении; устойчивая тенденция нравственноэстетического поведения; активный участник общеклассных и общешкольных дел. 3-5 балла – устойчива тенденция положительного поведения, отношение к учебной деятельности, труду носит избирательный характер; младший школьник из пассивного наблюдателя переходит в разряд участника школьного процесса.

40 0-2 балла – выявлены случаи отрицательного поведения, низкий уровень культуры общения, пассивное отношение к учебной деятельности, труду; не проявляет инициативы в участии в школьной жизни. Первый этап исследования – проведение модифицированной методики «Неоконченные предложения» М. Ньюттена целью которой было выявить уровень сформированности представлений о нравственных категориях у младших школьников. Результаты методики представлены на рис. 2.1 и в табл. 2.2 (Приложение 3). В результате диагностики объема знаний у младших школьников, о художественной обработке материалов: бумаги, картона, природного материала, бисера, бросового материала, а также при выявлении уровня сформированности представлений о базовых национальных российских ценностях (о добре, отзывчивости, трудолюбии, ответственности, любви к природе) был выявлен у 7 младших школьников (27%) – высокий уровень сформированности представлений о нравственных категориях, у 9 младших школьников (35%) – средний уровень сформированности представлений, у 10 младших школьников (38%) – низкий уровень представлений о нравственных категориях. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 35,00% 38,00% Средний Низкий 27,00% Высокий Рис. 2.1. Результаты уровня сформированности представлений младших школьников о категориях нравственной культуры на констатирующем этапе

41 Исходя из результатов проведенной диагностики, можно сделать вывод о недостаточной сформированности знаний у младших школьников в области базовых национальных российских ценностей и художественной обработки материалов. Второй этап – проведение модифицированной методики «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой. Результаты диагностики представлены на рис. 2.2 и в табл. 2.3 (Приложение 4). Итоги диагностики показали, что у 5 (19%) обучающихся экспериментального класса наблюдается высокий уровень эмоциональной развитости и отзывчивости, проявляется «ориентация на другого человека», к художественной обработке материалов выявлено положительное отношение, отмечена ее важность в современных реалиях, устойчивая позиции по отношению к нравственным ценностям; у 10 (39%) обучающихся – средний уровень, у младших школьников эмоциональная отзывчивость проявляется не всегда, оценочные суждения ситуативны, к художественной обработке материалов интерес проявляется мало, позиция по отношению к нравственным ценностям неустойчивая; у 11 обучающихся (42%) – низкий уровень, у младших школьников сформированы нравственные отношения, слабо выражена способность к выделению личностно-значимого поступка; нет устойчивой позиции по отношению к нравственным ценностям. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 39,00% 42,00% Средний Низкий 19,00% Высокий Рис. 2.2. Результаты диагностики уровня эмоциональной развитости и отзывчивости младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

42 Третий этап – проведение педагогического наблюдения. Данные наблюдения представлены на рис. 2.3 и в табл. 2.4 (Приложение 5). Итоги диагностики показали, что 4 (15%) обучающихся экспериментального класса являются активными участниками творческих дел, вежливы, тактичны, дружелюбны, трудолюбивы, положительно относятся к учебной и трудовой деятельности, участвуют в общеклассных и общешкольных мероприятиях. У 13 (50%) обучающихся поведение зависит от таких факторов, как настроение, полученная отметка и др., т.е. носит ситуативный характер, младшие школьники не всегда положительно относятся к учебной и трудовой деятельности, редко участвуют в общешкольных мероприятиях и общеклассных делах. У 9 (35%) обучающихся выявлены случаи отрицательного поведения в коллективе и отношение к учебной и трудовой деятельности, младшие школьники отказываются от участия в общеклассных делах и общешкольных мероприятиях, у некоторых наблюдается неуважительное отношение к старшим. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 50,00% 35,00% 15,00% Высокий Средний Низкий Рис. 2.3. Результаты диагностики уровня включенности младших школьников в деятельность направленную на формирование нравственной культуры Результаты уровня сформированности нравственной культуры младших школьников экспериментального класса по трем показателям, выделенным в исследовании представлены в табл. 2.5 (Приложение 6). На

43 основе математической обработки этих данных нами была составлена диаграмма, на которой полученные результаты отражены более наглядно (рис. 2.4). 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 42,00% 42,00% Средний Низкий 16,00% Высокий Рис. 2.4. Результаты уровня сформированности нравственной культуры младших школьников на констатирующем этапе эксперимента Из рис. 2.4. видно, что у 4 (16%) младших школьников высокий уровень сформированности нравственной культуры, у 11 (42%) младших школьников средний уровень сформированности нравственной культуры, у 11 (42%) младших школьников низкий уровень сформированности нравственной культуры. Таким образом, исходя из полученных результатов констатирующего этапа эксперимента, а также их анализа, мы выявили преобладание среднего и низкого уровня сформированности нравственной культуры младших школьников экспериментального класса. подчеркивает необходимость создания Данный этап определенного эксперимента комплекса педагогических условий, которые будут опираться на критерии показатели и уровни нравственной культуры младших школьников и способствовать ее повышению при помощи художественной обработки материалов, что нашло отражение в следующем параграфе нашей работы.

44 2.2. Содержание работы по формированию нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов Следующим этапом нашей работы стало проведение формирующего этапа эксперимента, целью которого было: спроектировать работу по формированию нравственной культуры младших школьников в процессе художественной обработки материалов; разработать комплекс экспериментальных уроков технологии по художественной обработке материалов, направленных на формирование нравственной культуры младших школьников; внедрить разработанные уроки в педагогический процесс школы. Нами было изучено календарно-тематическое планирование уроков технологии на 2017-2018 учебный год (Приложение 7) и разработан следующий комплекс уроков по художественной обработке материалов по УМК «Начальная школа ХХI века» учебник «Технология» под редакцией Е.А. Лутцевой, для 4 класса (Лутцева, 2015): «Штучное и массовое производство», «Быстрее, больше», «Что изготовляют из нефти», «Что такое вторичное сырье», «Что такой дизайн» (Приложение 8). Для экспериментальных занятий на формирующем этапе эксперимента темы были выбраны таким образом, чтобы познакомить младших школьников с видами художественной обработки материалов, рассмотренными в предыдущей главе. Это необходимо для того, чтобы создать целостное представление о художественной обработке материалов, способствовать формированию трудолюбия, целеустремленности, отзывчивости, усидчивости, бережного отношения к природе, аккуратности, самостоятельности, творческого отношения к труду, коллективизма, дисциплинированности т.е. нравственной культуры младших школьников в целом. Это необходимо для реализации гипотетических условий нашего исследования, в частности осуществления в педагогическом процессе учета

45 всех компонентов формирования нравственной культуры младшего школьника. При отборе содержания уроков мы руководствовались необходимостью ознакомления обучающихся с художественной обработкой различных материалов. Нами тщательно были отобраны такие способы художественной обработки материалов, которые способствовали формированию нравственной культуры младших школьников во всем многообразии ее компонентов: нравственных знаний, представлений о категориях нравственной культуры, эмоциональной развитости и отзывчивости, включенности младших школьников в деятельность. Построение занятий осуществлялось в соответствии с принципами, отражающими специфичность художественной обработки материалов: вариантности, оптимальности, связи с жизнью, опоры на народное творчество, целостности практической и теоретической части. Важной составляющей нашей работы явилось осмысление методического аспекта. От выбора методов, их логичного сочетания зависит эффективность формирования нравственной культуры младших школьников. С помощью отобранных методов работы нами стимулировался интерес учащихся к изучению художественной обработки материалов. При проведении занятий использовались традиционные методы (беседа, рассказ, иллюстрация). Кроме этого использовался: метод убеждения, направленный на формирование нравственной культуры; метод приучения; метод проблемных вопросов, побуждающий к творческим и практическим действиям; метод побуждения к сопереживанию, эмоционально- положительной отзывчивости к прекрасному. На уроке по теме «Штучное и массовое производство» младшие школьники расширяют представления о современных направлениях научнотехнического развития, штучном и массовом производстве, учатся определять способ изготовления изделий из разных материалов, закрепляют технологию обработки бумаги, учатся принимать и сохранять учебную

46 задачу, вступают в учебное сотрудничество, мотивированы к учебной и творческой деятельности, что способствует формированию усидчивости, творческого отношения к труду, целеустремленности, самостоятельности, аккуратности, трудолюбия, отзывчивости, дисциплинированности. В начале урока учитель организует беседу по вопросам учебника: Какие старинные ремесла ты знаешь? Сохранились ли они до наших дней? Чем отличается ручное производство от машинного? Что такое технологический проект? Когда он создается индивидуально, когда – коллективно? Какие проекты вы выполнили в 3 классе? Для чего предназначались изделия? Из каких материалов их делали? Какие основные технологические операции входили в процесс изготовления изделия? Заслушивая ответы обучающихся, учитель показывает слайды с изображениями изделий штучного и массового производства, параллельно спрашивая кем и где изготавливаются изделия, предложенные на слайде тем самым задавая проблемный вопрос подводит учащихся к выводу об отличиях штучного и массового производства. Затем предлагает рассмотреть изделия разного назначения и определите, какие сделаны вручную, какие – на производстве. Затем учащимся предлагается выполнить технологический проект подставки для карандашей и ручек «Гусеница». Следующим этапом работы: учащиеся под руководством педагога рассматривают образцы изделий на с. 52 учебника, изучают инструкцию, предложенную учителем и под руководством учителя выполняют работу. На следующем уроке тема которого «Быстрее, больше» – младшие школьники расширяют представление о чеканке и штамповке, учатся самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, выполнять чеканку на фольге, узнают об истории чеканки, инструментах, технологии выполнения, данный урок способствует формированию таких нравственных качеств, отзывчивость, творческое отношение к труду, коллективизм, аккуратность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, целеустремленность, дисциплинированность. На данном уроке, учитель

47 организует беседу по вопросам учебника. В чем отличие ручного труда ремесленника от промышленного производства? Почему большая часть нужных людям изделий сегодня изготовляется не в мастерских ремесленников, а на больших промышленных предприятиях, оборудованных сложными автоматическими станками? Можно ли с помощью ручных технологий сделать много, например, электрических светильников, автомобилей? Почему? Назовите и другие изделия, в изготовлении которых на производстве участвуют разные специалисты. Тем самым педагог подводит учащихся к выводу о том, что современное производство постоянно требует новых технологий, которые позволили бы изготавливать больше изделий за один и тот же промежуток времени. Далее показывает слайды или видеофрагменты на тему «Производство деталей корпуса автомобиля штамповкой» и организует обсуждение вопроса: почему этот способ изготовления деталей значительно убыстряет производственный процесс? Затем предлагает выполнить проект «Панно в технике чеканки» с 59-61 учебника. Перед выполнением работы, младшим школьникам задаются следующие вопросы: что вы знаете о чеканке? Знаете ли, как выполняется чеканка, какими инструментами, как называется профессия человека, который выполняет чеканку? Затем учитель показывает образцы изделий или слайды. Затем учащиеся анализируют изделия; называют освоенные материалы, способы соединения деталей, приемы работы; проговаривают вслух последовательность производимых действий, ориентируются на разнообразие способов выполнения задания; наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы; под руководством учителя рассматривают образцы изделий, анализируют их, изучают последовательность их изготовления; выясняют, каким инструментом можно выполнить чеканку на фольге. Младшие школьники распределяются по группам, выполняют панно в технике чеканки, отбирая необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы; выстраивают

48 последовательность реализации собственного замысла, в соответствии с правилами создания рукотворных предметов. Урок по теме «Что изготовляют из нефти», на котором младшие школьники знакомятся с понятием «химия», расширить представления об использовании нефти, способах ее добычи, материалах, получаемых из нее; развивают творческое мышление, творческое воображение, изучают свойства современных материалов для производства, прививается интерес к предметно-практической деятельности, что способствует формированию бережного отношения самостоятельности, отзывчивости, к природе, аккуратности, трудолюбия, творческого дисциплинированности, усидчивости, отношения целеустремленности. к труду, Учитель организует словесно-иллюстративные рассказы с элементами беседы «Синтетические материалы», «Горюче-смазочные материалы», вопросы беседы: Какие виды природного сырья тебе известны? Где они применяются? Для чего? Какое природное сырье исчерпаемое? Какое – возобновляемое? Какого природного сырья становится все меньше? Почему? Что произойдет, если человек исчерпает все природные ресурсы – запасы сырья? Рассказы, сопровождаются мультимедийной презентацией. Затем детям предлагается работа с учебными пособиями, синтетическими материалами; где они проводят простейшие опыты, анализируют информацию. После этого необходимо изготовить игрушку из поролона с. 80 учебника, где младшие школьники отбирают необходимые для работы материалы и инструменты; выстраивают последовательность реализации собственного замысла. На следующем уроке тема которого «Что такое вторичное сырье» – учащихся знакомятся с понятиями «вторичное сырье» и «экология», со способами утилизации отходов, выясняют их положительные и отрицательные стороны, формируется у учащихся понимание важности экономической выгоды переработки отходов, они учатся понимать необходимость изменения собственного образа жизни для того, чтобы

49 уменьшить потребление ресурсов конструировать изделия формированию бережного аккуратности, из творческого и сократить вторичного отношения отношения сырья, к к отходы, что природе, труду, учатся способствует усидчивости, самостоятельности, трудолюбия, отзывчивости, целеустремленности, дисциплинированности. Учитель организует словесно-иллюстративные рассказы с элементами беседы «Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду», «Отходы – в доходы». Которые сопровождаются мультимедийной презентацией. Далее организуется беседа «Что мы будем делать», сопровождаемая мультимедийной презентацией. Демонстрируются приемы работы на с. 82 учебника. Младшие школьники анализируют изделия; узнают и называют освоенные материалы, способы соединения деталей в поделках, приемы работы; проговаривают вслух последовательность производимых действий, ориентируются на разнообразие способов выполнения задания; наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы. Затем предлагается изготовить поделку из вторичного сырья, где учащиеся отбирают необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы, выстраивают последовательность реализации собственного замысла, понимают правила создания рукотворных предметов; выполняют задание. Урок по теме «Что такое дизайн», на котором младшие школьники знакомятся с понятием «дизайн», с профессией дизайнера, ролью дизайна в современном производстве; развивают внимание, познавательный интерес, учатся сравнивать, что способствует формированию таких нравственных качеств, как аккуратность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, творческое отношение к труду, отзывчивость, целеустремленность, дисциплинированность. Учитель рассказывает о том, что такое «дизайн», затем организует познавательно-информационную беседу «Профессия – дизайнер». Потом предлагает рассмотреть упаковки различного назначения: конфет, шампуня и других товаров. Ответить на следующие вопросы: какие

50 цвета чаще используют художники, оформляющие упаковки? Почему? Какая форма упаковки встречается чаще всего? Почему? Затем предлагается работа с учебником на с. 112-113, в задании сказано, что учащимся необходимо провести исследование того, как цвета действуют на человека; после того как учащиеся провели исследование, учитель заслушивает мнения учащихся, помогает сделать вывод о том, какие цвета и почему чаще всего используют дизайнеры. В следующем этапе урока учитель предлагает выполнить дизайн упаковки для подарка. Перед выполнением, необходимо рассмотреть варианты несложных упаковок, определить их назначение (конфеты, сладости, средства гигиены, косметика), далее предлагается рассмотреть упаковки в учебнике на с. 113-114, имеющие объемную геометрическую форму. Организуется беседа по вопросам: что нужно для изготовления такой упаковки? Какой вид имеет развертка куба? Параллелепипеда? Затем учитель предлагает рассмотреть еще один вариант упаковки. Организует работу в классе: учащиеся под руководством учителя рассматривают изделие, изучают последовательность действий по инструкционной карте. Опишите ее. Учащиеся анализируют изделия; называют освоенные материалы, способы соединения деталей, приемы работы; проговаривают вслух последовательность производимых действий, ориентируются в разнообразии способов выполнения задания. Выполняют работу над индивидуальным проектом на тему «Упаковка для подарка», отбирая необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы, выстраивают последовательность реализации собственного замысла, понимают правила создания рукотворных предметов. Таким образом, стратегия построения системы процесса формирования нравственной культуры по художественной обработке материалов младшими школьниками базировалась на трех компонентах: когнитивном (этическая и эстетическая осведомленность), эмоциональночувственном (воздействие на эмоциональную сферу личности, формирование оценочных суждений, внутренних установок, мотивов),

51 деятельностном (деятельность, основанная на знаниях о нравственной культуре, формирование реализации комплекса осознанных уроков поступков). зависела от Эффективность создания нравственно насыщенного образовательного пространства способами художественной обработки материалов, стимулирования интереса младших школьников к изучению способов обработки материалов. Реализация комплекса уроков находит свое отражение в процессе деятельности на уроках технологии, которая направлена на формирование нравственной культуры личности младшего школьника. Выводы по второй главе На основе анализа различных взглядов по вопросу компонентного состава нравственной культуры личности младшего школьника выделили критерии нравственной культуры младших мы школьников: сформированность представлений младших школьников о нравственных категориях (на основе знаний о художественной обработке материалов и о базовых национальных российских ценностях); эмоциональная развитость и отзывчивость (оценка овладения волевыми умениями, богатство, глубина, целостность чувств; способность дать нравственную оценку своим поступкам и поступкам окружающих); включенность младших школьников в деятельность с нравственной направленностью (гармония знаний и убеждений с нравственным поведением), разработали показатели и уровни к ним. На констатирующем этапе эксперимента в результате диагностики мы выявили преобладание среднего и низкого уровня сформированности нравственной культуры младших школьников в экспериментальном классе, что потребовало незамедлительной, целенаправленной работы по его повышению. С этой целью нами был разработан комплекс экспериментальных уроков технологии по художественной обработке материалов, в ходе которых реализовывались заявленные в гипотезе педагогические условия.

52 В ходе реализации комплекса уроков мы наблюдали как у детей формировались такие нравственные качества как отзывчивость, творческое отношение к труду, бережное отношение к природе, дисциплинированность, усидчивость, самостоятельность, целеустремленность, аккуратность, трудолюбие, коллективизм. Что позволяет сделать вывод о эффективности нашей гипотезы.

53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта показали, что проблема формирования нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов является актуальной и значимой в современной школе. Падение прежних и отсутствие новых идеалогических норм, отсутствие разработанной системы приобщения младших школьников к нравственным ценностям затрудняет процесс формирования их нравственной культуры. Поэтому необходимо искать новые пути, которые будут способствовать получению знаний младшими школьниками о нравственной культуре, формированию эмоционально-чувственного отношения к действительности, проявлению добротворческой деятельности. Исходя из вышесказанного, в процессе исследования мы выделили особенности формирования нравственной культуры в младшем школьном возрасте, охарактеризовали способы художественной обработки материалов на уроках технологии по формированию нравственной культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе. На констатирующем этапе эксперимента в результате диагностики мы выявили преобладание среднего и низкого уровня сформированности нравственной культуры младших школьников в экспериментального класса. В практической части нашего исследовании мы разработали комплекс уроков технологии способствующий по художественной формированию у обработке младших материалов, школьников таких нравственных качеств как: отзывчивость, бережное отношение к природе, дисциплинированность, творческое отношение к труду, усидчивость, коллективизм, трудолюбие, самостоятельность, целеустремленность, аккуратность. В проведенном исследовании выявили и экспериментально апробировали педагогические условия, обеспечивающие эффективность

54 формирования нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов. В ходе исследования мы убедились, что художественная обработка материалов является действительно средством, способствующим повышению уровня нравственной культуры младших школьников. Кроме этого, стимулирование материалов; деятельностного учащихся учет к изучению когнитивного, компонентов выступают художественной обработки эмоционально-чувственного, необходимыми условиями формирования нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по художественной обработке материалов. Данные положения и опытно-экспериментальная работа позволили убедиться в подтверждении положений выдвинутой гипотезы. Мы считаем, что решили поставленные задачи и достигли цели исследования, а наша гипотеза нашла свое подтверждение. Материалы, представленные в работе, рекомендованы к использованию учителям в учебно-воспитательном процессе, что доказывает практическую значимость проведенного исследования.

55 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Аверин В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во «Питер», 1998. – 372 с. 2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание / Н.В. Архангельский. – М.: Изд-во «Просвещение», 1979. – 534 с. 3. Бесова М.А. Воспитательная работа в начальной школе: теория, методика, технология / М.А. Бесова. – 3-е изд. – Мозырь: Изд-во «Белый Ветер», 2007. – 190 с. 4. Бесова М.А. Методика воспитательной работы: учебно- методические материалы / М.А. Бесова, Т.П. Чикиндина. – Могилев: Изд-во УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2012. – 108 с. 5. Блюмкин В.А. Этика и жизнь / В.А. Блюмкин. – М.: Изд-во «Политиздат», 1987. – 111 с. 6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории / Н.И. Болдырев. – М.: Изд-во «Педагогика», 1979. – 224 с. 7. Бондаревская ориентированного Е.В. образования Теория / Е.В. и практика Бондаревская. – личностноМ.: Изд-во «Педагогика», 2000. – 122 с. 8. Вичев В. Мораль и социальная психика / В. Вичев. – М.: Изд-во «Прогресс», 1978. – 362 с. 9. Воловикова М.И. Нравственность в современной России / М.И. Воловикова // Психологический журнал. – 2009. – №4. – С. 95-97. 10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во «Педагогика», 1991. – 108 с. 11. Гавриловец К.В. Потребностный и аксиологический подходы к нравственному воспитанию / К.В. Гавриловец // Образование и воспитание. – 2010. – №11. – С. 36-43. 12. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб // Педагогическая диагностика. – 2005. – №3. – С. 56-79.

56 13. Гринберг Л.Г. Сущность и специфика нравственной культуры / Л.Г. Гринберг. – М.: Изд-во «Педагогика», 1981. – 189 с. 14. Гусейнов А.А. Краткая история этики / А.А. Гусейнов. – М.: Изд-во «Мысль», 1987. – 589 с. 15. Гусейнов А.А. Мораль. Общественное сознание и его формы / А.А. Гусейнов. – М.: Изд-во «Просвещение»,1986. – 160 с. 16. Гусейнов А.А. Словарь по этике / А.А. Гусейнов, И.С. Кон. – 6-е изд. – М.: Изд-во «Политиздат», 1989. – 447 с. 17. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Изд-во «Просвещение», 2010. – 24 c. 18. Зеленкова И.Л. Этика: Учебно-методическое пособие / И.Л. Зеленкова. – М.: Изд-во «Просвещение», 1994. – 159 с. 19. Зеленов Л.А. Становление личности / Л.А. Зеленов. – М.: Изд-во «Политиздат», 1989. – 166 с. 20. Зубра А.С. Культура личности как духовная ценность: Пособие для педагогов, воспитателей, учителей, студентов / А.С. Зубра. – М.: Изд-во «Просвещение», 2001. – 184 с. 21. Иващенко Е.В. Методика преподавания технологии с практиком: Учебно-методический комплекс для студентов высш. уч. заведений [электронный ресурс] / Е.В. Иващенко. – режим доступа – URL: http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=4244 (дата обращения к ресурсу: 25.02.2018 г.) 22. Казимирская И.И. Основы педагогики / И.И. Казимирская, А.И. Жук, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик. – Изд-во «Минск», 2003. – 285 с. 23. Калинина Л.В. Ориентация младших школьников на нравственные ценности / Л.В. Калинина // Начальная школа. 2011. – №1. – С. 47-50.

57 24. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 176 с. 25. Концепция 2020: развитие образования / Учительская независимая педагогическая газета. – № 25. – от 17 июня 2008 г. 26. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов- исследователей / В.В. Краевский. – Чебоксары.: Изд-во Чувашского университета, 2001. – 244 с. 27. Крутов Н.Н. Мораль в действии / Н.Н. Крутов. – М.: Изд-во «Политиздат», 1977. – 255 с. 28. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. – М: Изд-во «Народное образование», 2000. – 272 с. 29. Курзова Н.А. В.А. Сухомлинский о формировании нравственной культуры личности: автореф. дис. … кандидата философских наук: 09.00.05 / Нина Андреевна Курзова. – Изд-во «Ленинград», 1987. –18 с. 30. Лаптенок А.С. Нравственная культура личности: Условия формирования / А.С. Лаптенок. – Мн.: Изд-во «Университет», 2002. – 180 с. 31. Лаптенок А.С. Нравственная культура общества / А.С. Лаптенок. – Мн.: Изд-во «Университет», 1999. – 202 с. 32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во «Высшая школа», 1972. – 345 с. 33. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Изд-во «Прометей», 1998. – 464 с. 34. пособие Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Изд-во Института практической психологии, 1997. – 256 с. 35. Логвинов И.Н. 10 избранных лекций по педагогической психологии / И.Н. Логвинов, С.В. Сырычев. – М.: Изд-во «Высшая школа», 1999. – 219 с.

58 36. Лутцева Е.А. Технология 1-4 класс: Методическое пособие / Е.А. Лутцева. – М.: Изд-во «Вентана-Граф», 2008. – 80 с. 37. Лутцева Е.А. Технология: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Е.А. Лутцева – 3-е изд., перераб. – М.: Изд-во «Вентана-Граф», 2015. – 160 с. 38. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. – М.: Изд-во «Педагогика», 1985. – 103 с. 39. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности младшего школьника: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.13 / Нина Васильевна Мельникова. – Казань, 2009. – 40 с. 40. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН.; Российский фонд культуры; – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Изд-во «АЗЪ», 1994. – 928 с. 41. Поляков С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. – М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2003. – 10 с. 42. Рангелова Е.М. Нравственная культура ученика / Е.М. Рангелова. – М.: Изд-во «Политиздат», 1998. – 183 с. 43. Розин В.М. Культурология: Учебное пособие / В.М. Розин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во «Гардарики», 2003. – 462 с. 44. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Изд-во «Просвещение», 1998. – 256 с. 45. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. –123 с. 46. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Изд-во «Школа-Пресс», 2012. – 512 с. 47. Смоленцев Ю. М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия / Ю. М. Смоленцев – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 200c.

59 48. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т.2 / В.А. Сухомлинский. – М: Изд-во «Педагогика», 1980. – 388 с. 49. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1 / К.Д. Ушинский. – М.: Изд-во «Педагогика», 1974. – 584 с. 50. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 6-е изд., перераб. – М.: Изд-во «Просвещение», 2018. – 53 с. 51. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с. 52. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей / И.Ф. Харламов. – М.: Изд-во «Просвещение», 1983. –160 с. 53. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Изд-во «Питер», 2005. – 366 с.

60 Приложение

61 Приложение 1 Методика «Неоконченные предложения» М. Ньюттена в модификации А.Б. Орлова Цель: диагностика объема знаний о художественной обработке материалов: бумаге, картоне, природном материале, бисере, бросовом материале; выявление уровня представления о базовых национальных российских ценностях (о добре, отзывчивости, трудолюбии, ответственности, любви к природе). Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется с каждым учащимся индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение. Больше всего я люблю на уроках технологии делать поделки из … Мне радостно, когда на уроке технологии мы с классом выполняем поделку из … Если меня просит о помощи одноклассник, то я … Я думаю, что добрый человек это тот, кто … Я хотел бы, чтобы на уроках технологии мы изготавливали изделия из… На уроках технологии я всегда стараюсь … Если я не успел выполнить поделку на уроке, я … Мне нравится в свободное время изготавливать изделия из … Если моему однокласснику необходим материал, требуемый для работы на уроке, а у меня есть лишний то я … 10. Если нам сказали принести на урок технологии веточки, то я их буду… 11. Когда мне интересен какой-либо вид обработки бумаги на уроке, то я … 12. Природные материалы из которых можно делать поделки это … 13. Я делал (а) из бисера… 14. Из пластиковых бутылок мы на уроке технологии делали … 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного (1 балл) или отрицательного отношения к одному из двух показателей (0 баллов) (1 – уровень знания учащихся в области художественной обработке материалов: бумаги, картона, природного материала, бисера, бросового материала; 2 – уровень представления о базовых национальных российских ценностях: о добре, отзывчивости, трудолюбии, ответственности, любви к природе) Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.

62 Приложение 2 Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен на основе методики Н.Е. Щурковой) Цель: выявление оценочных суждений к своему поведению и поведению других людей, сформированность нравственной культуры по отношению к художественной обработке материалов зависимости от соответствия нравственным нормам и идеалам: красота поступка, коллективизм, дружелюбие, ответственность, добротворчество. Условия проведения теста: 1. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина. 2. Предварительно подготавливаются бланки для более удобного подсчета результатов. Номер вопроса Буква ответа а б в 1. … 2. … 3. … 3. Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. 4. Вопросы теста должны быть прочитана ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа. 5. Обучащимся предлагается выбрать 1 из 3 предложенных ответов и обозначить его в таблице знаком * (звездочка). Вопросы к тесту: 1. Кто-то из твоих знакомых интересуется изготовлением поделок из ракушек, соломы, ниток и т.д? Ты считаешь это: а) очень интересно и увлекательно; б) мне все равно; в) старомодным, много существует современных занятий; 2. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Твои действия: а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу; б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться. 3. Тебя попросили поучаствовать в конкурсе поделок. Твои действия: а) соглашусь, очень интересно что-то мастерить своими руками, работать с различными материалами и обрабатывать их; б) откажусь, у меня есть другие занятия; в) не проявлю к этому интереса. 4. Ели человек пообещал что-либо сделать и забыл: а) безответственный поступок; б) ничего, с кем не бывает; в) я всегда так делаю. 5. Мальчик защитил котенка от злой собаки. Как ты охарактеризуешь данное действие: а) котенок и сам мог бы справиться; б) мальчик поступил героически; в) не придал бы этому значения; 6. Ты пришел на субботник и видишь, что все орудия разобраны. Ваши действия:

63 а) поболтаюсь немного, потом видно будет; б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих; в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним. 7. Как ты относишься к поделкам изготовленным собственными руками: а) считаю, что это очень интересное занятие и сам стараюсь в свободное сремя что-то мастерить; б) безразлично; в) интересуюсь только компьютерными играми; 8. Ты побывал на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее народной художественной культуры. Сообщишь ли кому-нибудь об этом? а) да, непременно скажу друзьям и постараюсь сводить их в музей; б) не знаю, как придется; в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо. 9. Тебе дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Твои действия: а) забываю про него, вспомню, когда потребуют; б) выполню, не хочу, чтобы меня считали безответственным ; в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать; 10. Ты собираешься создать коллекцию. Это будет: а) собрание изделий, выполненных собственными руками из материалов; б) коллекция котиков; в) не люблю что-либо коллекционировать; 11. Можешь ли ты назвать 5 видов материалов, используемых при изготовлении поделок, 5 поделок, которые можно изготовить из этих видов материалов? а) нет, на свете много интересного; б) да, безусловно; в) не задумывался (не задумывалась), надо посчитать; 12. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову? а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес; б) человеку просто повезло прославиться; в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться. Обработка полученных результатов: Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо посчитать и выразить в процентном соотношении к общему числу учащихся. Показателем, свидетельствующим о достаточной сформированности эмоциональной развитости и отзывчивости у обучающихся является суммарное количество баллов от 18 до 24 (высокий уровень). Показателем, свидетельствующим о неустойчивой эмоциональной развитости и отзывчивости, является количество баллов от 11 до 17 (средний уровень). Показателем, свидетельствующим о несформированности эмоциональной развитости и отзывчивости является суммарное количество баллов от 0 до 10 (низкий уровень). (2 балла за каждый ответ) в пункте а) при ответах на вопросы: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 10; в пункте б) при ответах на вопросы: 5, 9, 11; в пункте в) при ответах на вопросы: 6, 12; (1 балл за каждый ответ) в пункте а) при ответах на вопросы: 6, 9, 11; в пункте б) при ответах на вопросы: 2, 4, 8, 10, 12; в пункте в) при ответе на вопрос: 5;(0 баллов за каждый ответ) в пункте а) при ответе на вопросы 5, 12; в пункте б) при ответе на вопросы 1, 3, 6, 7; в пункте в) при ответах на вопросы: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11.

64 Приложение 3 Таблица 2.2. Результаты диагностики уровня сформированности представлений младших школьников о категориях нравственной культуры № п/п Фамилия, имя Объем знаний о художественной обработке Уровень представлений о базовых Итог Уровень сформированности материалов национальных российских представлений о нравственных ценностях категориях 1 2 5 8 11 12 13 14 3 4 6 7 9 10 1 Александр Г. 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 4 Низкий 2 Алексей П. 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3 Низкий 3 Адена Д. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 5 Низкий 4 Алина Г. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 Высокий 5 Алиса Г. 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 10 Средний 6 Анастасия К. 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 9 Средний 7 Анастасия Р. 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 4 Низкий 8 Артем В. 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Высокий 9 Владислав П. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 12 Высокий 10 Диана П. 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 5 Низкий 11 Диана Т. 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 Низкий 12 Егор К. 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 8 Средний 13 Екатерина Д. 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 9 Средний 14 Екатерина К. 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 10 Средний 15 Екатерина Ш. 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 8 Средний 16 Елизавета Ш. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12 Высокий 17 Иван Л. 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Средний 18 Ирина К. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 Высокий 19 Кирилл К. 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 4 Низкий 20 Кирилл Ш. 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 11 Средний 21 Лолита Н. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 Высокий 22 Максим Л. 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 3 Низкий 23 Никита К. 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 5 Низкий 24 Павел К. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 Низкий 25 Татьяна Т. 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Средний 26 Эльданиз Г. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 Высокий

65 Приложение 4 Таблица 2.3. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Результаты диагностики уровня эмоциональной развитости и отзывчивости младших школьников Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Итог Александр Г. Алексей П. Адена Д. Алина Г. Алиса Г. Анастасия К. Анастасия Р. Артем В. Владислав П. Диана П. Диана Т. Егор К. Екатерина Д. Екатерина К. Екатерина Ш. Елизавета Ш. Иван Л. Ирина К. Кирилл К. Кирилл Ш. Лолита Н. Максим Л. Никита К. Павел К. Татьяна Т. Эльданиз Г. 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 0 2 2 1 2 2 0 2 2 2 2 0 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 0 2 2 1 1 0 1 2 1 1 1 1 2 2 0 1 2 2 2 1 0 0 2 2 2 1 2 2 0 0 2 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 2 2 1 0 2 1 0 0 1 2 2 0 0 2 0 1 1 0 2 0 2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 2 2 2 2 0 1 2 0 0 0 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 0 0 0 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 2 1 0 0 2 1 2 1 1 1 0 1 1 1 2 0 0 2 1 1 2 0 0 1 0 8 2 0 1 2 1 1 2 1 0 2 1 1 0 2 1 1 1 0 1 1 2 1 0 1 0 0 2 0 1 2 1 2 2 1 2 2 1 0 2 2 2 1 0 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 0 0 2 1 2 1 2 1 2 0 0 1 1 2 1 0 1 2 1 2 1 1 1 0 0 2 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 2 2 9 8 9 16 15 21 10 11 16 8 9 20 6 10 16 17 19 17 10 13 22 8 10 14 17 21 Уровень эмоциональной развитости и отзывчивости Низкий Низкий Низкий Средний Средний Высокий Низкий Средний Средний Низкий Низкий Высокий Низкий Низкий Средний Средний Высокий Средний Низкий Средний Высокий Низкий Низкий Средний Средний Высокий

66 Приложение 5 Таблица 2.4. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Результаты диагностики уровня включенности младших школьников в деятельность направленную на формирование нравственной культуры Фамилия, имя 1 2 3 4 Итог Уровень включенности младших школьников в деятельность направленную на формирование нравственной культуры Александр Г. 0 0 0 0 0 Низкий Алексей П. 1 0 0 0 1 Низкий Адена Д. 2 1 1 0 3 Средний Алина Г. 2 2 2 2 6 Высокий Алиса Г. 1 1 1 1 4 Средний Анастасия К. 1 0 1 1 4 Средний Анастасия Р. 1 0 0 0 1 Низкий Артем В. 1 1 0 1 4 Средний Владислав П. 2 0 1 1 4 Средний Диана П. 0 1 1 1 3 Средний Диана Т. 1 0 0 1 2 Низкий Егор К. 1 1 0 1 3 Средний Екатерина Д. 0 0 1 0 1 Низкий Екатерина К. 1 1 0 1 3 Средний Екатерина Ш. 1 1 1 1 4 Средний Елизавета Ш. 1 0 1 2 4 Средний Иван Л. 2 1 2 2 7 Высокий Ирина К. 1 1 2 1 5 Средний Кирилл К. 0 0 1 0 0 Низкий Кирилл Ш. 2 2 0 1 5 Средний Лолита Н. 2 2 2 2 8 Высокий Максим Л. 1 0 1 0 2 Низкий Никита К. 0 0 0 1 1 Низкий Павел К. 1 0 1 0 2 Низкий Татьяна Т. 1 2 0 2 5 Средний Эльданиз Г. 1 2 2 2 7 Высокий

67 Приложение 6 Таблица 2.5. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Результаты диагностики уровня сформированности нравственной культуры младших школьников на констатирующем этапе эксперимента Фамилия, имя Уровень сформированности нравственной 1 этап 2 этап 3 этап культуры младших школьников на констатирующем этапе эксперимента Александр Г. Низкий Низкий Низкий Низкий Алексей П. Низкий Низкий Низкий Низкий Адена Д. Низкий Низкий Средний Низкий Алина Г. Высокий Средний Высокий Высокий Алиса Г. Средний Средний Средний Средний Анастасия К. Средний Высокий Средний Средний Анастасия Р. Низкий Низкий Низкий Низкий Артем В. Высокий Средний Средний Средний Владислав П. Высокий Средний Средний Средний Диана П. Низкий Низкий Средний Низкий Диана Т. Низкий Низкий Низкий Низкий Егор К. Средний Высокий Средний Средний Екатерина Д. Средний Низкий Низкий Низкий Екатерина К. Средний Низкий Средний Средний Екатерина Ш. Средний Средний Средний Средний Елизавета Ш. Высокий Средний Средний Средний Иван Л. Средний Высокий Высокий Высокий Ирина К. Высокий Средний Средний Средний Кирилл К. Низкий Низкий Низкий Низкий Кирилл Ш. Средний Средний Средний Средний Лолита Н. Высокий Высокий Высокий Высокий Максим Л. Низкий Низкий Низкий Низкий Никита К. Низкий Низкий Низкий Низкий Павел К. Низкий Средний Низкий Низкий Татьяна Т. Средний Средний Средний Средний Эльданиз Г. Высокий Высокий Высокий Высокий

68 Приложение 7 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД № П/П 11 НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА И ТЕМА УРОКА ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Штучное Познавательно-информационная и массовое беседа. производство. Просмотр мультимедийной презентации. Просмотр слайдов или рассматривание изделий разного назначения. Беседа «Что мы будем делать. Анализ изделия». Демонстрация приемов работы. Выставка работ. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УУД ПО ПЛАНУ Расширят представления о современных направлениях научно-технического развития, штучном и массовом производстве; научатся определять способ изготовления изделий разного назначения; освоят навыки работы с бумагой Познавательные: 10.11 научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; находить необходимый для урока материал, пользуясь дополнительными источниками информации; наблюдать, сравнивать, анализировать. Регулятивные: на-учатся принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, ФАКТИЧЕСКИ

69 № П/П НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА И ТЕМА УРОКА ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УУД ПО ПЛАНУ слушать одноклассников, учителя, делать коллективный анализ объекта труда. Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности 12 Быстрее, больше. Просмотр мультимедийной презентации или видеофрагментов. Беседа «Что мы будем делать». Просмотр мультимедийной презентации и рассматривание образцов изделий. Демонстрация приемов работы. Выполнение панно в технике чеканки. Выставка и презентация работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы Расширят представление о чеканке и штамповке; научатся самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, выполнять чеканку на фольге; узнают об истории чеканки, инструментах, технологии выполнения 13 Что Словесно-иллюстративный рассказ с Получат представление Познавательные: 17.11 научатся анализировать объекты труда, сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов. Регулятивные: на-учатся принимать и сохранять учебную задачу, под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия для выявления оптимального решения проблемы. Коммуникативные: научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы о Познавательные: 24.11 ФАКТИЧЕСКИ

70 № П/П НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА И ТЕМА УРОКА изготовляют из нефти. ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УУД ПО ПЛАНУ элементами беседы «Горючесмазочные материалы». Просмотр мультимедийной презентации, словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Синтетические материалы». Рассматривание наглядных пособий. Анализ готового изделия. Изготовление игрушки из поролона. Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы способах получения различных продуктов из нефти и их использовании; научатся выполнять изделие по собственному замыслу, самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; изучат свойства современных материалов для производства научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, наблюдать, анализировать информацию, делать выводы. Регулятивные: на-учатся принимать и сохранять учебную задачу, работать по составленному плану. Коммуникативные: научатся с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации 14–15 Что такое Вступительное слово «Влияние вторичное современных технологий и сырье. преобразующей деятельности человека на окружающую среду». Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Отходы – в доходы». Просмотр мультимедийной Научатся конструировать изделия из вторичного сырья; познакомятся с содержанием понятий «вторичное сырье» и «экология»; получат представление о значении раздельного сбора отходов Познавательные: 01.12 научатся извлекать необходимую 08.12 информацию из прослушанного объяснения учителя, анализировать ее. Регулятивные: на-учатся ФАКТИЧЕСКИ

71 № П/П НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА И ТЕМА УРОКА ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ПЛАНУ презентации. Беседа «Что мы будем делать». Демонстрация приемов работы. Изготовление поделки из вторичного сырья. Выставка работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы 16 Что такое Введение в тему. Просмотр дизайн. мультимедийной презентации. Сообщение теоретических сведений по теме «Дизайн». Познавательно-информационная беседа «Профессия дизайнер». Рассматривание упаковок различного назначения или просмотр слайдов. Анализ готового изделия. Беседа «Что мы будем делать». Демонстрация приемов работы. Выполнение проекта на тему «Упаковка для подарка». Выставка работ учащихся. ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УУД работать по плану, составленному совместно с учителем, используя инструкционные карты. Коммуникативные: научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, слушать одноклассников, учителя, с до-статочной полнотой и точностью выражать свои мысли Получат представления о дизайне, содержании работы дизайнера, роли дизайна в современном производстве; научатся выполнять изделия по собственному замыслу, определять конструктив-ые и технологические особенности предложенных для изготовления изделий или выбранных самостоятельно, разрабатывать несложные коллективные творческие Познавательные: 15.12 научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, проводить простейшие исследования, сравнивать, анализировать информацию, наблюдать. Регулятивные: на-учатся принимать и сохранять учебную задачу, планировать ФАКТИЧЕСКИ

72 № П/П НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА И ТЕМА УРОКА ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УУД Обобщение полученных на уроке проекты практическую сведений, оценивание результатов и реализовывать их, деятельность на уроке, работы контроль эстетично оформлять осуществлять точности выполнения изделия операций. Коммуникативные: научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности ПО ПЛАНУ ФАКТИЧЕСКИ

73 Приложение 8 УРОК 11 ШТУЧНОЕ И МАССОВОЕ ПРОИЗВОДСТВО Тип урока: открытие новых знаний. Цель урока: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по созданию технологического проекта «Гусеница» Задачи предметные: содействовать расширению представления учащихся о штучном и массовом производстве; умению отличать штучное производство от массового, анализу объектов труда; развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; воспитанию интереса к предмету. Планируемые результаты: личностные способствовать формированию УУД – усидчивости, творческого отношения к труду, целеустремленности, самостоятельности, аккуратности, трудолюбия, отзывчивости, дисциплинированности. Метапредметные задачи: способствовать формированию УУД: коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в виде высказываний; рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, делать коллективный анализ объекта труда. регулятивные: учиться принимать и сохранять учебную задачу; развивать умение высказывать свое предположение на основе работы над проектом; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию. познавательные: развивать умение извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, находить необходимый для урока материал, пользуясь дополнительными источниками информации, наблюдать, сравнивать, анализировать. Оборудование: Учебник по программе «Начальная школа XXI века» Е.А. Лутцевой; презентация; клей, карандаши, линейка, цветная бумага, цветной картон, ножницы, втулки.

74 Организационная структура урока Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения I.Органи- Подготовка зационный к усвоению момент материала. Сообщение темы Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Прозвенел звонок веселый! Слушают учителя, проверяют Фронтальная Все готовы? Все готово? готовность к уроку Мы сейчас не отдыхаем, а работать начинаем! Присаживайтесь! Проверяет готовность обучающихся к уроку. – Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с современными технологиями, используемыми на производстве в наши дни II.ИзучеПознаватель- Организует беседу по вопросам в ние нового но-информа- учебнике (с. 51) Обсудим вместе. материала ционная ·Какие старинные ремесла ты знаешь? беседа. Сохранились ли они до наших дней?·Чем отличается ручное производство от Рубрика машинного?·Что такое технологический «Обсудим проект? Когда он создается вместе». индивидуально, когда – Работа коллективно?·Какие проекты вы с учебником выполнили в 3 классе? Для чего (с. 51). предназначались изделия? Из каких Просмотр материалов их делали? Какие основные мультиметехнологические операции входили в дийной процесс изготовления изделия? презентации Справка. Производство (то же самое, что промышленность, индустрия) – изготовление необходимых людям предметов, вещей, орудий труда, Слушают учителя, Фронтальная рассматривают иллюстрации в учебнике или слайды, отвечают на вопросы. определяют тему и цель ставят задачи урока. Формируемые Универсальные нравственные учебные действия качества Регулятивные Дисциплинипринимают и рованность сохраняют учебную задачу. Личностные имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности Познавательные Дисциплиниучаствуют в рованность коллективном обсуждении. Регулятивные принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. Личностные проявляют интерес к новым знаниям

75 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Формируемые Универсальные нравственные учебные действия качества механизмов, машин, транспортных средств, средств связи и информации в результате переработки – преобразования природного сырья, материалов и энергии. Учитель заслушивает ответы; показывает слайды с изображениями изделий или показывает изделия; подводит учащихся к выводу об отличиях штучного и массового производств. Какая тема нашего урока сегодня? Какая цель нашего урока? Какие задачи мы перед собой поставим? Практическая работа (учебник, с. 52). Просмотр слайдов или демонстрация изделий разного назначения Давайте рассмотрим фотографии изделий разного назначения. Найдите стеклянные флаконы, музыкальные механические часы, пластмассовый флакон, настольные часы-будильник с радиоприемником, резиновую куклу, деревянные куклы-марионетки. Определите, какие из них сделаны мастерами ручного труда, а какие – на современном производстве. Объясните свое решение. Слушают учителя, участвуют Фронтальная в коллективном обсуждении, смотрят слайды, анализируют информацию, отвечают на вопросы Познавательные Дисциплиниучаствуют в рованность коллективном обсуждении, умеют сравнивать, анализировать информацию, делать выводы. Коммуникативные умеют выражать свои мысли. Регулятивные принимают и сохраняют учебную задачу

76 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Формируемые Универсальные нравственные учебные действия качества

77 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Формируемые Универсальные нравственные учебные действия качества Учитель показывает слайды, изделия, организует обсуждение, заслушивает ответы учащихся, направляет обсуждение, подводит итоги. – Рассмотрите изделия разного назначения и определите, какие сделаны вручную, какие – на производстве III.Творческая практическая деятельность Организация рабочего места Проверяет организацию рабочего места Организуют свое рабочее Индивидуаль- Познавательные Самостояместо достают все ная умеют тельность, необходимое для работы. организовывать аккуратность творческое пространство, готовить рабочее место к работе. Личностные имеют знания о гигиене труда Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником (с. 53–54) Демонстрация приемов работы Учитель организует работу класса: учащиеся рассматривают образцы изделий, изучают их конструкцию и последовательность изготовления (учебник с. 54–55). Выполни технологический проект. Рассмотри фотографии подставок для карандашей и ручек. Для чего нужны эти изделия? ·Каким требованиям должны отвечать такие подставки? Как это отражается на их конструкции? Какие материалы лучше всего подойдут? Анализируют изделия; Фронтальная называют освоенные материалы, способы соединения деталей, приемы работы; проговаривают вслух последовательность производимых действий, ориентируются на разнообразие способов выполнения задания; наблюдают за действиями учителя, показывающего Познавательные Дисциплиниосознанно рованность читают тексты, рассматривают иллюстрации с целью освоения и использования информации, анализируют информацию, делают выводы. Регулятивные

78 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся ·Какие объемные формы использованы в приемы работы предложенных изделиях? Какими известными тебе способами их можно изготовить? Какие предметы из вторичного сырья можно использовать для этих изделий? ·Как можно сделать окошки для макетов зданий? Назови не менее двух способов. Затем учащиеся под руководством учителя рассматривают последовательность изготовления по инструкционной карте (учебник, с 54–55) Практическая работа (учебник, с. 52–55) Формы организации взаимодействи я Формируемые Универсальные нравственные учебные действия качества умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, проводить коллективный анализ объекта труда Сейчас вы самостоятельно выполните Отбирают необходимые Индивидуаль- Познавательные технологический проект, т.е. изготовите материалы и инструменты в ная ориентируются в подставку зависимости от вида работы, задании, умеют «Гусеница» выстраивают анализировать последовательность объекты труда, реализации собственного сравнивать их. замысла, выполняют задание Регулятивные умеют оценивать правильность выполнения действия. Личностные: Усидчивость, творческое отношение к труду, целеустремленность, самостоятельность, трудолюбие, отзывчивость

79 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Формируемые Универсальные нравственные учебные действия качества сориентированы на плодотворную работу на уроке Учитель в процессе выполнения: наблюдает, советует, руководит деятельностью учащихся, отвечает на вопросы, помогает затрудняющимся в выполнении задания. План действий: 1.Обклеиваем втулки цветной бумагой. 2.Вырезаем основания для будущих подставок, приклеиваем к основанию подставку. 3. Склеиваем подставки между собой. 4. Вырезаем по шаблону голову гусеницы. 5. Вырезаем и приклеиваем глаза и усики и рот. 7.Защити выполненный проект: оцени готовое изделие с позиции пользы, прочности, красоты и удобства использования. Расскажи, как были решены возникшие в ходе работы

80 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя конструкторские проблемы. IV. Итоги Выставка урока. работ. Рефлексия Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы Домашнее задание и Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Формируемые Универсальные нравственные учебные действия качества технологические В процессе просмотра и презентации работ учитель организует обсуждение проектов. Оценивает проделанную работу Проводит беседу по вопросам. – Что нового вы узнали на уроке? – Какой тип производства появился раньше: штучное или массовое? – Где в наши дни мы можем увидеть штучное производство? – Понравился ли вам урок? Нарисуйте пожалуйста солнышко на листочке если все удалось на уроке и понравилось, облачко и солнышко если удалось, но возникли трудности и тучку если ничего не удалось и было трудно Рассматривают, обсуждают Фронтальная выполненные проекты, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы Регулятивные Дисциплиниумеют адекватно рованность воспринимать информацию учителя или товарища, имеющую оценочный характер отзыва о работе. Коммуникативные умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Индивидуаль Личностные ная обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев Задает домашнее задание. Учебник, с. 50–55 Слушают учителя

81 Урок 12. БЫСТРЕЕ, БОЛЬШЕ Тип урока: открытие новых знаний. Цель урока: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по созданию технологического проекта «Панно в технике чеканки». Задачи предметные: содействовать расширению представления учащихся о современном производстве и технологиях, о чеканке и штамповке; развитию навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками; умению анализировать и планировать изделия по образцу, выполнению чеканки; привитию интереса к творческой деятельности; расширению представления о чеканке и штамповке; умению самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, выполнению чеканки на фольге; расширению знаний об истории чеканки, инструментах, технологии выполнения. Планируемые результаты: личностные способствовать формированию УУД – отзывчивости, творческого отношения к труду, коллективизма, аккуратности, самостоятельности, усидчивости, трудолюбия, целеустремленности, дисциплинированности. Метапредметные задачи: способствовать формированию УУД: коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в виде высказываний; рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, делать коллективный анализ объекта труда. регулятивные: учиться принимать и сохранять учебную задачу; развивать умение высказывать свое предположение на основе работы над проектом; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию. познавательные: развивать умение извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, находить необходимый для урока материал, пользуясь дополнительными источниками информации, наблюдать, сравнивать, анализировать. Оборудование: Учебник по программе «Начальная школа XXI века» Е.А. Лутцевой; презентация; фольга, рисунки, стержень шариковой ручки

82 Организационная структура урока Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества I.Организа Сообщение -ционный темы урока момент Ум и сердце в работу вложи, Слушают учителя, проверяют Фронтальная Регулятивные ДисциплиниКаждой секундой в труде дорожи! готовность к уроку. принимают и рованность – На прошлом уроке вы узнали, что сохраняют производство товаров вначале было учебную задачу. штучным. Почему же люди отказались Личностные от этого типа производства и перешли к имеют массовому? мотивацию к Об этом поговорим сегодня на уроке учебной и творческой деятельности II.ИзучеРабота с ние нового учебником материала (с. 56). Рубрика «Обсудим вместе». Просмотр мультимедийной презентации или видеофрагментов Организует беседу по вопросам учебника с помощью которых они формулируют тему, цель и задачи урока. В чем отличие ручного труда ремесленника от промышленного производства? Почему бо́льшая часть нужных людям изделий сегодня изготовляется не в мастерских ремесленников, а на больших промышленных предприятиях, оборудованных сложными автоматическими станками? Можно ли с помощью ручных технологий сделать много, например, электрических светильников, автомобилей? Почему? Назови другие изделия, в изготовлении которых на производстве участвуют разные Слушают учителя, рассуждают, Фронтальная Познавательные Дисциплиниучаствуют в беседе, отвечают умеют рованность на вопросы, анализируют наблюдать, информацию, делают выводы, сравнивать, формулируют тему. Цель и анализировать, задачи урока. делать выводы. Регулятивные умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации; воспринимают мнение других

83 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя специалисты. Подводит учащихся к выводу о том, что современное производство постоянно требует новых технологий, которые позволили бы изготавливать больше изделий за один и тот же промежуток времени. Людям требовалось все больше разных изделий. А чтобы делать больше, надо делать быстрее, то есть ускорять производство и упрощать процесс изготовления изделия. На современном производстве применяется много изобретений, которые помогают сократить количество технологических операций при изготовлении деталей и изделий сложных конфигураций (очертаний). Например, при изготовлении корпуса автомобиля его детали выдавливаются прессом из листа железа с помощью специальной металлической формы – штампа. Этот процесс называется штамповкой. Он напоминает выдавливание с помощью металлических формочек фигурок из раскатанного теста. Показывает слайды или видеофрагменты на тему «Производство деталей корпуса автомобиля штамповкой» и организует Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества

84 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учащихся Деятельность учителя Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества обсуждение вопроса: почему этот способ изготовления деталей значительно убыстряет производственный процесс? III.Творческая практическая деятельность Организация рабочего места Проверяет места организацию рабочего Организуют свое рабочее Фронтальная Познавательные Самостояместо умеют тельность, в зависимости организовывать аккуратность от вида работы творческое пространство, готовить рабочее место к работе. Личностные имеют знания о гигиене труда Беседа «Что мы будем делать». Просмотр мультимедийной презентации и демонстрация образцов изделий. Демонстрация приемов работы – Сегодня я предлагаю вам выполнить проект «Панно в технике чеканки». Что вы знаете о чеканке? Знаете ли, как выполняется чеканка, какими инструментами, как называется профессия человека который выполняет чеканку? Показывает образцы изделий или слайды. – Чеканка – один из древнейших видов художественной обработки металла. Во многих музеях мира сохранились металлические изделия мастеров Древнего мира, Средневековья и Возрождения. В технике чеканки Анализируют изделия; Фронтальная Познавательные Дисциплининазывают освоенные умеют рованность материалы, способы наблюдать, соединения деталей, приемы делать выводы; работы; проговаривают вслух осознанно последовательность рассматривают производимых действий, иллюстрации с ориентируются на целью освоения и разнообразие способов использования выполнения задания; информации; наблюдают за действиями осуществляют учителя, показывающего поиск приемы работы; под необходимой руководством учителя информации. рассматривают образцы Регулятивные

85 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя создавались ювелирные изделия, утварь, оклады икон, оружие и даже скульптурные монументы. С давних времен широко была распространена чеканка и на территории нашей страны. Уже в домонгольской Руси было известно несколько разновидностей чеканных работ: плоскостные, рельефные композиции, а также узоры, выполненные в особой, орнаментальнопуансонной технике. О высоком развитии искусства чеканки в Древней Руси можно судить по находкам археологов, относящимся к XIII веку. Изделиями из металла славились мастера Кремлевской Оружейной палаты. По царскому указу сюда собирали умельцев со всей Руси. При изготовлении утвари мастера чаще всего применяли мелкий чеканный или гравированный травный узор, заполнявший всю поверхность изделия. Богатейшими художественными традициями известно искусство народов Дагестана. Традиционными изделиями горцев, выполняемыми в технике чеканки, с XII в. были всевозможные кувшины, кухонная посуда, декоративные настенные блюда и подносы из красной меди, ювелирные изделия. Искусство чеканки и в Деятельность учащихся изделий, анализируют их, изучают последовательность их изготовления; выясняют, каким инструментом можно выполнить чеканку на фольге Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия умеют ориентироваться в задании, выявлять и формулировать учебную проблему в ходе анализа образцов изделий. Коммуникативн ые: умеют задавать вопросы для уточнения последовательнос ти работы и техники изготовления поделки. Личностные: имеют желание работать, знают правила поведения на уроке Формируемые нравственные качества

86 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества настоящее время развивается во многих уголках нашей необъятной страны. Сегодня вы тоже попробуете свои силы в этом ремесле: выполните панно, используя простейший способ чеканки Практическая Для начала подготовимся к работа выполнению группового проекта. Подготовься к выполнению проекта. Возьми металлическую фольгу (например, обертку от шоколада, тюбик от крема), разгладь ее. Положи на мягкую поверхность (стопку бумаги, резиновый коврик). Попробуй провести по фольге стержнем шариковой ручки, колпачком, ногтем пальца. Что получилось? Поэкспериментируй в выдавливании разных линий, точек, выпуклостей, фигур. Это простейший вид чеканки. Выполняют действия, которые Индивидуаль Познавательные говорит учитель. Отвечают на ная ориентируются в вопросы после выполнения задании; умеют чеканки. анализировать объекты труда, сравнивать их. Регулятивные умеют планировать практическую деятельность. Коммуникативные умеют выполнять предлагаемые задания в группе, воспринимать мнения одноклассников. Личностные сориентированы на плодотворную Что происходило с образцами работу на уроке металлических пластин при различных воздействиях на них? На каких свойствах мягких металлов основано Отзывчивость, коллективизм творческое отношение к труду, аккуратность, усидчивость, трудолюбие, целеустремле нность

87 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учащихся Деятельность учителя прекрасное ремесло украшения металлических изделий – чеканка? Справка. Чекáнить – выбивать с помощью специального инструмента – чекана рельефное изображение, узор на поверхности металлического изделия. Чеканка – один из самых древних видов искусства украшения изделий из металла. Сейчас мы выполним простейшую чеканку. Приготовьте для работы: металлическую пластину (возьми пищевую фольгу), чеканы (пустой стержень шариковой ручки, шариковую ручку с округлым колпачком), мягкую Подготавливаются к работе, подкладку (пачку газет), инструменты рассматривают образцы панно. (карандаш, линейку, ножницы), картон (подложка под фольгу). Рассмотрим образцы панно в технике чеканки в учебнике или найди в Интернете. Действуй так: 1.Выбери сюжет Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества

88 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся (придумай свой или воспользуйся Распределяются по группам, журналами, открытками, Интернетом). выполняют групповой проект 2.Перенеси изображение на пластину (по шаблону или перерисуй). 3.Обведи изображение с нажимом пустым шариковым стержнем. 4.Положи пластину на подкладку и выполни необходимые приемы чеканки. Чередуй выпуклые и вогнутые изображения, переворачивая пластину. 5.Оформи Работают по плану изделие: закрепи готовую пластину на картонной подкладке (используй металлическую линейку для получения ровных сгибов на металле). Подсказка. Оформление чеканки Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества

89 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества Рассматривают подсказку по оформлению чеканки 1 – металлическая линейка; 2 – картон; 3 – изнаночная сторона изделия; 4 – лицевая сторона изделия Учитель помогает обучащимся распределиться по группам, наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. IV. Итоги Выставка урока. и презентация Рефлексия работ учащихся. Обобщение полученных на уроке В процессе просмотра и презентации работ учитель организует обсуждение качества изготовления изделий. Оценивает проделанную учащимися работу. Проводит беседу по вопросам. – Все ли вам удалось в выполнении Рассматривают выполненные Фронтальная Регулятивные Дисциплиниизделия, оценивают их; оценивают свою рованность слушают учителя, отвечают работу, на вопросы сравнивая с образцом, умеют адекватно воспринимать

90 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя сведений, оценивание результатов работы практического задания? – Что не удалось? Почему? – Какое сейчас у вас настроение? Нарисуйте пожалуйста солнышко если все удалось на уроке и понравилось, облачко и солнышко если удалось, но возникли трудности и тучку если ничего не удалось и было трудно Домашнее задание Задает домашнее задание. Учебник, с. 55–60 Деятельность учащихся Слушают учителя Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия информацию учителя или товарища. Коммуникативные умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку Индивидуаль зрения. ная Личностные обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев Формируемые нравственные качества

91 Урок 13. ЧТО ИЗГОТОВЛЯЮТ ИЗ НЕФТИ Тип урока: открытие новых знаний. Цель урока: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по изготовлению игрушки из поролона. Задачи предметные: содействовать ознакомлению учащихся с понятием «химия»; расширению представления об использовании нефти, способах ее добычи, материалах, получаемых из нее; развитию мышление, творческого воображения; привитию интереса к предметно-практической деятельности; получению представления о способах получения различных продуктов из нефти и их использовании; выполнению изделий по собственному замыслу, самостоятельно отбирая материалы и инструменты для работы. Планируемые результаты: личностные способствовать формированию УУД – бережного отношения к природе, трудолюбия, усидчивости, самостоятельности, аккуратности, творческого отношения к труду, отзывчивости, дисциплинированности, целеустремленности. Метапредметные задачи: способствовать формированию УУД: коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в виде высказываний; рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, делать коллективный анализ объекта труда. регулятивные: учиться принимать и сохранять учебную задачу; развивать умение высказывать свое предположение на основе работы над проектом; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию. познавательные: развивать умение извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, находить необходимый для урока материал, пользуясь дополнительными источниками информации, наблюдать, сравнивать, анализировать Оборудование: Учебник по программе «Начальная школа XXI века» Е.А. Лутцевой, презентация, поролон, резинки, ножницы, клей

92 Организационная структура урока Этапы урока I.Организационный момент Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Подготовка учащихся к усвоению материала. Сообщение темы Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Долгожданный дан звонок – Начинается Слушают учителя, Фронтальная урок! Учитель проверяет готовность проверяют готовность к учащихся к уроку. уроку. – Сырая нефть – одно из самых важных полезных ископаемых Земли. Из нее производят более чем 2000 полезных продуктов. II.ИзучеСловесно-ил- – Самые известные продукты Слушают учителя, Фронтальная ние нового люстративпереработки нефти – это топливо: рассматривают слайды, материала ный рассказ бензин, керосин, дизельное топливо и анализируют информацию с элементами топливные масла. Из нефти беседы вырабатывается сжиженный газ для «Горючебытовых нужд, производится более смазочные тысячи видов смазочных масел. А ведь материалы». смазочный материал необходим во всем, Просмотр начиная с часов и частей механизмов, мультимезаканчивая локомотивами и дийной электрическими генераторами. Нефть презентации необходима для изготовления асфальтовых покрытий дорог и крыш зданий. Полученный из нефти воск – материал для свечей, вощеной бумаги и Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества Регулятивные Дисциплинипринимают и рованность сохраняют учебную задачу. Личностные имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности Познаватель- Дисциплининые извлекают рованность необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. Регулятивные принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные умеют

93 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Синтетические материалы». Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия целлофана. На выходе из скважины сырая нефть имеет очень ограниченную сферу применения. Фактически вся она проходит перегонку, с тем чтобы можно было получить из нее бензин, керосин и другие продукты. Давайте посмотрим, как происходит этот процесс. (Показывает слайды.) На заре нефтяной отрасли переработка производилась примитивным перегонным аппаратом, в котором нефть доводилась до кипения и в зависимости от ее температуры конденсировались различные продукты. Сейчас нефтепереработка представляет собой крупный, сложный, высокотехнологичный и дорогостоящий производственный комплекс. Расскажите, в каком порядке конденсируются продукты перегонки слушать учителя, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации – Нефть используется и для производства Слушают учителя, смотрят Фронтальная разных нефтехимических веществ. Они слайды, анализируют являются сырьем для других химических информацию соединений, например пластмасс и синтетических волокон. Существуют и органические материалы (растительные волокна, натуральный каучук, кожа, древесина, хлопок, шерсть, шелк и т. п.), Познавательные извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. Формируемые нравственные качества Бережное отношение к природе, дисциплинированность

94 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Просмотр мультимедийной презентации или демонтрация наглядных пособий Деятельность учителя но их выбор ограничен. В природе нет, например, прозрачного каучука, шерсти, которая не боится огня, и многих других материалов, нужных современной технике: прочных, как сталь, и прозрачных, как стекло, обрабатывающихся так же легко, как дерево, не горящих в огне и не ржавеющих на воздухе. Химия открыла неисчерпаемые возможности создания веществ с заданными свойствами. Появились разнообразные синтетические волокна, каучуки, пластмассы, искусственные меха, лаки, краски. Среди пластических масс большой известностью пользуются пенопласты. Это непроницаемые для воды и газов тепло- и звукоизоляционные материалы. Благодаря своей пористости они отличаются легкостью. При равных объемах пенопласты почти в 800 раз легче стали, в 100 раз легче воды и в 25 раз легче пробки. Лодку из пенопласта может нести даже ребенок. Заполненная до краев водой, она не тонет. Широко известна пластмасса плексиглас, которую часто называют небьющимся стеклом. Она прозрачна, как стекло, и в Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия Регулятивные умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные умеют формулировать ответы на вопросы, слушать одноклассников учителя. Личностные проявляют интерес к новым знаниям Формируемые нравственные качества

95 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества то же время очень прочна. Из плексигласа делают стекла для кабины пилота, иллюминаторы корабельных кают, линзы для фотоаппаратов, микроскопов и биноклей. Вот как много разных продуктов можно получить из нефти. Теперь, думаю, вам понятно, почему ее называют черным золотом III.Творческая практическая деятельность Организация рабочего места Проверяет организацию рабочего места Организуют свое рабочее Фронтальная место в зависимости от вида работы Познаватель- Самостоятельные умеют ность, организовывать аккуратность творческое пространство, готовить рабочее место к работе. Личностные имеют знания о гигиене труда Лабораторная работа «Свойства современных материалов для производст- Проведи исследование. Возьми изделия из полиэтилена, поролона или пластмассы (например, пакет, губку и ручку). Исследуй и сравни свойства этих материалов. Рассмотри рисунок. Назови изделия из синтетических материалов. Приведи свои Работают с учебными Парная пособиями, синтетическими материалами; проводят простейшие опыты, анализируют информацию, делают выводы Познавательные умеют наблюдать, проводить простейшие опыты, анализировать Самостоятельность, аккуратность, дисциплинированность, целеустремленность

96 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя ва» (учебник, примеры. с. 75) Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества информацию, делать выводы Учитель наблюдает, советует, руководит деятельностью учащихся, отвечает на вопросы, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Практическая Сейчас я вам предлагаю изготовить работа игрушку из поролона. Какими свойствами обладает этот материал? Рассмотри конструкцию игрушки. Каким способом получены формы ее деталей – уши, конечности, хобот? С помощью чего можно закрепить эти детали? Учитель наблюдает, советует, руководит деятельностью учащихся, отвечает на вопросы, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. Отбирают необходимые Индивидуальная Познавательдля работы материалы ные и инструменты; ориентируются выстраивают в задании, последовательность умеют реализации собственного анализировать замысла, отвечают на объекты. вопросы учителя, Регулятивные выполняют практическую умеют работать работу. по плану, используя инструкционны е карты. Личностные Трудолюбие, усидчивость, самостоятельность, аккуратность, отзывчивость, творческое отношение к труду

97 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества сориентированы на плодотворную работу IV. Итоги Выставка урока. работ Рефлексия учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы В процессе просмотра работ учитель организует обсуждение качества изготовления изделий, выставляет оценки за проделанную работу. Проводит беседу по вопросам. – Все ли вам удалось в выполнении задания? – Что не удалось? Почему? – Какое сейчас у вас настроение? Нарисуйте пожалуйста солнышко если все удалось на уроке и понравилось, облачко и солнышко если удалось, но возникли трудности и тучку если ничего не удалось и было трудно. Рассматривают Фронтальная выполненные поделки, оценивают их; слушают учителя, отвечают на вопросы Регулятивные Дисциплиниоценивают рованность свою работу, умеют адекватно воспринимать информацию, имеющую оценочный характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные

98 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Домашнее задание Деятельность учителя Деятельность учащихся Задает домашнее задание. Слушают учителя Ответить на вопросы в учебнике (с. 74– 79) Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия Индивидуальная умеют излагать свое мнение и аргументироват ь свою точку зрения, формулировать ответы на вопросы. Личностные обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников Формируемые нравственные качества

99 У р о к и 14-15. ЧТО ТАКОЕ ВТОРИЧНОЕ СЫРЬЕ Тип урока: открытие новых знаний. Цель урока: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по изготовлению поделки из вторичного сырья. Задачи предметные: содействовать ознакомлению учащихся с понятиями «вторичное сырье» и «экология», со способами утилизации отходов, выяснить их положительные и отрицательные стороны, показать опасность отходов для человека и окружающей среды; формированию у учащихся понимания важности экономической выгоды переработки отходов; пониманию необходимости изменения собственного образа жизни для того, чтобы уменьшить потребление ресурсов и сократить отходы; развивать самостоятельность в планировании, пространственное мышление; привитию интереса к предмету. Планируемые результаты: личностные способствовать формированию УУД – бережного отношения к природе, усидчивости, аккуратности, творческого отношения к труду, самостоятельности, трудолюбия, отзывчивости, целеустремленности, дисциплинированности Метапредметные задачи: способствовать формированию УУД: коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в виде высказываний; рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, делать коллективный анализ объекта труда. регулятивные: учиться принимать и сохранять учебную задачу; развивать умение высказывать свое предположение на основе работы над проектом; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию. познавательные: развивать умение извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, находить необходимый для урока материал, пользуясь дополнительными источниками информации, наблюдать, сравнивать, анализировать. Оборудование: Учебник по программе «Начальная школа XXI века» Е.А. Лутцевой, презентация, толковый словарь, цветная бумага, ножницы, вторичное сырье (фантики от конфет), карандаш, клей, скотч.

100 Организационная структура урока Этапы урока I.Организационный момент Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Вступительное слово «Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду» Деятельность учителя – Вся наша жизнь наполнена вещами. Рядом с людьми они проживают свою долгую или мимолетную жизнь, принося нам пользу или просто радуя нас. Одни мы бережно храним, другие выбрасываем не задумываясь. Рано или поздно каждая вещь оказывается на свалке. Сегодня мы уже не можем представить свою жизнь без благ цивилизации, забывая о том, что многие из этих благ чужды природе. С тех пор как существуют города, существует и проблема утилизации бытовых отходов. Еще недавно в России полиэтиленовые пакеты были ценным предметом домашнего обихода. Их стирали, сушили на веревочках. Пластиковые и жестяные баночки и бутылки были редкостью. Их мыли, хранили и использовали многократно. Но прогресс сделал свое дело: мы привыкли к легким и удобным одноразовым упаковкам. Распространение одноразовой тары обернулось настоящим мусорным бедствием для России. Первыми нашествие мусора ощутили города. Не избежали печальной участи знакомства с цивилизацией леса и реки, ведь россияне так любят «отдохнуть на природе»! С каждым годом в регионах страны растут свалки в Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Фронтальная Коммуникативные умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. Слушают учителя, Личностные отвечают на имеют вопросы. мотивацию к Формулируют учебной и тему, цель и задачи творческой урока. деятельности. Регулятивные принимают и сохраняют учебную задачу Формируемые нравственные качества Бережное отношение к природе, дисциплинированность

101 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества лесных массивах, вдоль дорог, у водоемов и т. д. Парадокс современной жизни состоит в том, что чем лучше мы живем, тем больше накапливается отходов. Конечно, памперсы, пластиковые бутылки и пакеты удобны, но они очень вредны для окружающей природы. Так, например, чтобы разложился памперс, нужно 500 лет. Можно ли чтото предпринять, чтобы уменьшить количество свалок, мусора? Какая тема нашего урока? Какая цель нашего урока? Каковы задачи? II.ИзучеСловесно-ил- – Что же делать с отходами, предметами, ставшими ние нового люстративнепригодными для использования? Куда их девать? материала ный рассказ Многим, казалось бы, ненужным вещам человек с элементами может дать вторую жизнь, не увеличивая беседы количество отходов. Можно сократить количество «Отходы – в свалок, если активно перерабатывать бытовые доходы». отходы, превращать их в сырье для разных видов Просмотр производств. Такое сырье называют вторичным. мультимеКак вы думаете, почему? (Показать слайды.) Для дийной получения вторсырья необходимо пользоваться презентации площадками для раздельного сбора твердых бытовых отходов и приучать к этому своих родителей, близких и друзей. Можно сдавать бытовой мусор на пункты приема вторсырья. Что принимают в таких пунктах? Стеклянные бутылки, банки, металлолом, тряпье и бумагу. Сдача вторичного сырья – это и способ заработать деньги, и возможность сберечь Слушают учителя, Фронтальная, Познавательные анализируют индивидуаль- извлекают информацию, ная необходимую отвечают на информацию вопросы, делают из выводы, прослушанного рассматривают объяснения иллюстрации, учителя; работают со анализируют ее. словарем Регулятивные умеют принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные умеют формулировать ответы на вопросы, Бережное отношение к природе, дисциплинированность

102 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя природные ресурсы, сохранить чистоту воздуха, лесов и рек. Так, например, 60 килограммов макулатуры сохранят жизнь одному дереву, которое могло быть срублено для производства бумаги. А если вы выросли и обувь или одежда вам стали малы, то (что можно с ними сделать?) лучше отдать их людям нуждающимся. И дело доброе сделали, и отходов не добавили. Вот такими нехитрыми мерами мы можем значительно сократить количество свалок, наносящих большой вред окружающей среде Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя. Личностные проявляют интерес к новым знаниям Найдите в словаре слово «экология». Что оно означает? Что каждый из нас должен делать, чтобы экономить воду, электрическую энергию, сырьевые материалы? Почему в домах и квартирах устанавливают счетчики расходования воды, регуляторы отопления? III.Творческая Организация рабочего Проверяет организацию рабочего места Организуют свое Фронтальная Познавательные Самостоярабочее место умеют тельность,

103 Этапы урока практическая деятельность Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя места Беседа «Что мы будем делать». Просмотр мультимедийной презентации. Демонстрация приемов работы (учебник, с. 82) Деятельность учащихся в зависимости от вида работы – Надо бережно относиться к старым вещам: не спешить их выбрасывать, а постараться найти для них новое применение. Включив фантазию, можно из ненужной банки сделать оригинальный горшок для цветов, который прослужит вам не один год. Посмотрите, какие оригинальные изделия создают мастера из обыкновенных пластиковых бутылок. (Показывает слайды.) Можем ли мы сами изготовить такие красивые, а иногда и очень полезные поделки? Учитель организует работу класса: под руководством учителя, учащиеся рассматривают образцы изделий, выполненных из вторичного сырья, проводят их анализ, составляют последовательность действий. Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества организовывать аккуратность творческое пространство, готовить рабочее место к работе. Личностные развивают знания о гигиене труда Анализируют Фронтальная Познавательные изделия; узнают умеют на основе и называют полученной освоенные информации материалы, принимать способы несложные соединения практические деталей в поделках, решения. приемы работы; Регулятивные проговаривают умеют вслух ориентироваться последовательв учебных ность пособиях; производимых составляют план действий, работы, ориентируются на проговаривают разнообразие вслух способов последовательвыполнения ность задания; наблюдают производимых Бережное отношение к природе, дисциплинированность

104 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Формы организации взаимодействи я Деятельность учащихся за действиями учителя, показывающего приемы работы Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества действий. Коммуникативные задают вопросы для уточнения последовательности работы Изделия из вторсырья: 1. игрушка «Страусенок»; 2. игрушка «Лесовичок»; 3 ведерко и совок для песка; 4. стаканчики для хранения клубков нитей при вязании. – При использовании пластиковых бутылок, флаконов очень часто приходится разрезать их на отдельные части. С помощью чего это можно сделать? Давайте попробуем разрезать бутылку ножницами. Удобно? Гораздо удобнее выполнить эту операцию канцелярским ножом. Работа этим инструментом требует неукоснительного соблюдения правил безопасности. Давайте проверим, знаете ли вы их? Практическая Сейчас я вам предлагаю изготовить поделку из Отбирают работа вторичного сырья. Демонстрация поделки. необходимые Пошаговое изготовление поделки вместе с детьми материалы инструменты зависимости Индивидуальная и в Познавательные ориентируются в задании, умеют анализировать объекты труда, Бережное отношение к природе, усидчивость, творческое

105 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся от вида работы, выстраивают последовательност ь реализации собственного замысла, понимают правила создания рукотворных предметов; выполняют задание Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия сравнивать их. Регулятивные умеют оценивать правильность выполнения действия. Личностные сориентированы на плодотворную работу на уроке Формируемые нравственные качества отношение к труду, трудолюбие, отзывчивость, целеустремленность Учитель наблюдает, советует, руководит деятельностью учащихся, отвечает на вопросы, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. IV. Итоги Выставка урока. работ Рефлексия учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы В процессе просмотра работ учитель организует обсуждение качества изготовления изделий. Оценивает проделанную обучающимися работу. Организует беседу по вопросам. – Что нового для себя вы узнали на сегодняшнем уроке? – Знаете ли вы, что означает слово «экология»? Сравните свой ответ с формулировкой данного понятия в толковом словаре. – Почему слова «Отходы – в доходы!» должны стать лозунгом для каждого из нас? (Потому что Рассматривают Фронтальная Регулятивные Дисциплинивыполненные оценивают свою рованность поделки, работу, сравнивая оценивают их; с образцом; слушают учителя, умеют адекватно отвечают на воспринимать вопросы информацию учителя или товарища, имеющую оценочный

106 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я природные кладовые не безграничны, а продуманные технологии позволят экономить природные ресурсы.) – Все ли вам удалось в выполнении практического задания? – Что не удалось? Почему? – Какое сейчас у вас настроение? Нарисуйте пожалуйста солнышко если все удалось на уроке и понравилось, облачко и солнышко если удалось, но возникли трудности и тучку если ничего не удалось и было трудно. Домашнее задание Задает домашнее задание. Учебник, с. 79–82 Слушают учителя Индивидуальная Универсальные учебные действия характер отзыва о готовом изделии. Коммуникативные умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Личностные обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев Формируемые нравственные качества

107 Урок 16. ЧТО ТАКОЕ ДИЗАЙН Тип урока: открытие новых знаний. Цель урока: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся для выполнения индивидуального проекта «Упаковка для подарка». Задачи предметные: способствовать ознакомлению с понятием «дизайн», с профессией дизайнера, ролью дизайна в современном производстве; развивать внимание, познавательный интерес, умение сравнивать, воспитывать интерес к предмету; развивать самостоятельность в планировании, пространственное мышление; привитию интереса к предмету; получению представлений о дизайне, содержании работы дизайнера, роли дизайна в современном производстве; умению выполнять изделия по собственному замыслу, определять конструктивные и технологические особенности предложенных для изготовления изделий или выбранных самостоятельно. Планируемые результаты: личностные способствовать формированию УУД – самостоятельности, аккуратности, усидчивости, трудолюбия, творческого отношения к труду, отзывчивости, целеустремленности, дисциплинированности. Метапредметные задачи: способствовать формированию УУД: коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в виде высказываний; рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, делать коллективный анализ объекта труда. регулятивные: учиться принимать и сохранять учебную задачу; развивать умение высказывать свое предположение на основе работы над проектом; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию. познавательные: развивать умение извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, находить необходимый для урока материал, пользуясь дополнительными источниками информации, наблюдать, сравнивать, анализировать. Оборудование: Учебник по программе «Начальная школа XXI века» Е.А. Лутцевой, презентация, толковый словарь, ножницы, атласные ленточки, фурнитура, карандаш, клей, скотч.

108 Организационная структура урока Этапы урока I.Организационный момент Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Введение в тему. Просмотр мультимедийной презентации II.ИзучеСообщение ние нового теоретичесматериала ких сведений по теме «Дизайн» Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Прозвенел звонок веселый! Все готовы? Все готово? Мы сейчас не отдыхаем, а работать начинаем. Проверяет готовность обучающихся к уроку. – Я предлагаю отправиться на несколько минут в виртуальный магазин одежды. Рассмотрите изделия и сделайте вывод: какой предмет вам захотелось бы приобрести? Почему? Можно ли сказать, что покупатель выбирает товар по его внешнему виду? Чем, прежде всего, привлекает товар? Согласитесь, что любой товар привлекает своей красотой, удобством, яркой упаковкой, необычной формой, то есть внешним видом, подругому – дизайном. Какая тема нашего урока? Цель? Сформулируйте задачи нашего урока Слушают Фронтальная Регулятивные учителя, принимают и отвечают на сохраняют вопросы, смотрят учебную задачу. слайды, Личностные формулируют имеют мотивацию тему урока, цель к учебной и и задачи. творческой деятельности – Нас окружает множество предметов: мебель, посуда, бытовая техника, дома, автомобили, одежда и многое другое. Мы хотим, чтобы эти предметы были удобными, красивыми. А кто делает эту работу – преображает окружающую нас предметную среду? Правильно, дизайнеры. Они разрабатывают дизайн предметов. Что такое дизайн? В переводе с английского «дизайн» означает «замысел, проект, чертеж, рисунок». Да не просто рисунок, а такой на основе которого конструируют вещи, машины, интерьеры, Слушают учителя, отвечают вопросы Формируемые нравственные качества Дисциплинированность Фронтальная Познавательные Дисциплиниизвлекают рованность на необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя. Личностные проявляют интерес к новым знаниям

109 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества сочетающие в себе удобство, пользу и красоту. Таким образом можно дать такое определение: дизайн – это придумывание, разработка новой, удобной для человека и красивой предметной среды Беседа – Стало быть, мы можем сказать, что дизайнер – «Профессия – это художник-конструктор. Дизайнерская дизайнер» подготовка необходима людям многих профессий: парикмахерам, модельерам, ювелирам, флористам… Продукт работы дизайнеров – проект изделия, представленный в рисунках, макетах. Основная задача специалистов по дизайну – создание образа изделия, внешнего вида, придание ему эстетической привлекательности. Как вы думаете, когда появилась эта профессия? Можно ли назвать дизайнерами ремесленников? Почему профессия дизайнера востребована в наше время? Кто из дизайнеров вам известен? Слушают учителя, отвечают вопросы, участвуют обсуждении Исследование – Рассмотрите различные упаковки конфет, Слушают Фронтальная Познавательные Дисциплининаучатся извлекать рованность на необходимую информацию из в прослушанного объяснения учителя. Регулятивные научатся принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные умеют вступать в беседу и обсуждение, высказывать свое мнение, аргументировать его, слушать учителя и сверстников Групповая Познавательные Дисциплини-

110 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Рассматривание упаковок различного назначения или просмотр слайдов Деятельность учителя шампуня и других товаров. Какие цвета чаще используют художники, оформляющие упаковки? Почему? Какая форма упаковки встречается чаще всего? Почему? Работа Предлагает учащимся провести исследование с учебником того, как цвета действуют на человека; (с. 112–113) заслушивает мнения учащихся; помогает сделать вывод о том, какие цвета и почему чаще всего используют дизайнеры. красный - возбуждает, радует; желтый - создает приятное настроение; зеленый - успокаивает; синий - вызывает грусть, печаль; фиолетовый - тревожит; черный- угнетает, снижает работоспособность. Формы организации взаимодействи я Деятельность учащихся учителя, участвуют в коллективном обсуждении, анализируют информацию, отвечают на вопросы Слушают учителя, отвечают вопросы, анализируют информацию Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества умеют наблюдать, рованность сравнивать, делать выводы. Регулятивные принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные умеют формулировать ответы на вопросы Индивидуальная на Познавательные Дисциплиниумеют наблюдать, рованность сравнивать, делать выводы, осознанно работать с текстом. Регулятивные принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации,

111 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества формулировать ответы на вопросы III.Творческая практическая деятельность Организация рабочего места Проверяет организацию рабочего места Организуют свое Фронтальная Познавательные Самостоятельрабочее место умеют ность, в зависимости организовывать аккуратность от вида работы творческое пространство, готовить рабочее место к работе. Личностные имеют знания о гигиене труда Беседа «Что мы будем делать». Работа с учебником (с. 113–114). Демонстрация приемов работы – Я предлагаю вам выполнить дизайн упаковки для подарка. Рассмотрите варианты несложных упаковок. Определите их назначение (подарок – игрушка, конфеты, сладости, средства гигиены, косметика). Рассмотрите упаковки, имеющие объемную геометрическую форму. Анализируют Фронтальная Познавательные Дисциплиниизделия; умеют принимать рованность называют несложные освоенные практические материалы, решения, способы наблюдать, делать соединения выводы; деталей, приемы рассматривают работы; иллюстрации. проговаривают Регулятивные вслух умеют последовательнос ориентироваться ть производимых в учебнике; действий, составляют план ориентируются работы;

112 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся на разнообразие способов выполнения задания Что нужно для изготовления такой упаковки? Какой вид имеет развертка куба? параллелепипеда? Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия проговаривают вслух последовательност ь производимых действий. Коммуникативные умеют задавать уточняющие вопросы. Личностные имеют желание работать Формируемые нравственные качества

113 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Практическая – Выполните работу над индивидуальным работа проектом на тему «Упаковка для подарка» Наблюдает, советует, руководит деятельностью учащихся, отвечает на вопросы, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы. Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Отбирают Индивидуаль Познавательные необходимые ная ориентируются в материалы и задании, умеют инструменты в анализировать зависимости от объекты труда, вида работы, сравнивать их. выстраивают Регулятивные последовательнос умеют оценивать ть реализации правильность собственного выполнения замысла, действия на уровне понимают адекватной правила создания ретроспективной рукотворных оценки. предметов; Личностные выполняют сориентированы на задание плодотворную работу на уроке Формируемые нравственные качества Аккуратность, усидчивость, самостоятельность, трудолюбие, творческое отношение к труду, отзывчивость, целеустремленность

114 Этапы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения IV. Итоги Выставка урока. работ Рефлексия учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы Домашнее задание Деятельность учителя В процессе просмотра работ учитель организует обсуждение качества изготовления изделий. Оценивает проделанную обучающимися работу. Проводит беседу по вопросам. – Что нового вы узнали на уроке? – Все ли вам удалось в выполнении практического задания? Нарисуйте пожалуйста солнышко если все удалось на уроке и понравилось, облачко и солнышко если удалось, но возникли трудности и тучку если ничего не удалось и было трудно. Задает домашнее задание. Учебник, с. 110–114 Деятельность учащихся Формы организации взаимодействи я Универсальные учебные действия Формируемые нравственные качества Рассматривают Фронтальная КоммуникатиДисциплинивыполненные вные рованность поделки, умеют излагать оценивают их; свое мнение и слушают учителя, аргументировать отвечают свою точку зрения, на вопросы формулировать ответы на вопросы. Регулятивные оценивают свою работу. Личностные Слушают учителя Индивидуаль обладают ная первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв