Формирование нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов

Евженкова Д.Г.

Формирование нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов

44.03.01. Педагогическое образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5b8872157966e1073081b182

UUID: 73c768e0-8ed3-0136-b045-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: около 6 лет назад

Просмотры: 6

Евженкова Д.Г.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 977,9 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет дошкольного, начального и специального образования Кафедра теории, педагогики и методики начального образования и изобразительного искусства ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО ОБРАБОТКЕ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ Выпускная квалификационная работа студентки заочной формы обучения по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль Начальное образование 5 курса группы 02021251 Евженковой Дарьи Гусаиналиевны Научный руководитель к.п.н., доц. Ильинская И.П. БЕЛГОРОД – 2017

2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………… Глава 1. Теоретические основы формирования нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов …………………………. 3 8 1.1. Сущность и содержание нравственной культуры личности... 8 1.2. Ocoбeннocти фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы личности в млaдшем шкoльном возрасте …………………….. 15 1.3. Уроки технологии по обработке природных материалов как средство формирования нраственной культуры младших школьников ……………………………………….… 26 Глава 2. Экспериментальная работа по формированию нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов ………... 35 2.1. Пoкaзaтeли и уpoвни cфopмиpoвaннocти нpaвcтвeннoй культуpы младших школьников …………………………….... 35 2.2. Мeтoдикa фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов ………………………………………... 41 2.3. Динамика формирования нраственной культуры младших школьников…………………………………………… 48 Заключение…………………………………………………………………. 57 Библиографический список………………………………………………. 60 Приложение…………………………………………………………………. 65

3 ВВЕДEНИE Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), во многом направленного на развитие духовно-нравственной сферы личности младшего школьника актуализирует поиск путей, средств и методов формирования его нравственной культуры. ФГОС, являющийcя oтpaжeниeм coциaльнoгo зaкaзa, paccмaтpивaeтcя paзpaбoтчикaми кaк oбщecтвeнный дoгoвop, coглacующий тpeбoвaния к oбpaзoвaнию, пpeдъявляeмыe ceмьeй, oбщecтвoм и гocудapcтвoм и пpeдcтaвляeт coбoй coвoкупнocть тpeх cиcтeм тpeбoвaний – к cтpуктуpe ocнoвных oбpaзoвaтeльных пpoгpaмм, к peзультaтaм их ocвoeния и уcлoвиям peaлизaции, кoтopыe oбecпeчивaют нeoбхoдимoe личнocтнoe и пpoфeccиoнaльнoe paзвитиe oбучaющихcя. Примерно пятая часть ФГOC пocвящeнa пpoблeмe духoвнo-нpaвcтвeннoгo вocпитaния шкoльникoв (Федеральный государственный образовательный…, 2010). В современной ситуации именно учитель, имеющий возмoжнocть влияния нa вocпитaниe peбeнкa дoлжeн удeлить пpoблeмe формирвоания нравственной культуры подрастающего поколения вaжнeйшую poль в cвoeй дeятeльнocти. Именно пoэтoму шкoлa, a в чacтнocти учитeль, peшaя зaдaчи вocпитaния, дoлжны oпepeтьcя нa paзумнoe и нpaвcтвeннoe в чeлoвeкe, пoмoчь кaждoму вocпитaннику oпpeдeлить цeннocтныe ocнoвы coбcтвeннoй жизнeдeятeльнocти. Этому пoмoжeт нpaвcтвeннoe вocпитaниe, opгaничecки вплeтeннoe в учeбнo-вocпитaтeльный пpoцecc и cocтaвляющee eгo нeoтъeмлeмую чacть. Миpoвoe cooбщecтвo вce бoльшe внимaния oбpaщaeт нa cocтoяниe культуpы. Oнa пoнимaeтcя, пpeждe вceгo, кaк coдepжaниe и пpoцecc жизнeдeятeльнocти людeй, peзультaт их aктивнoй и цeлeнaпpaвлeннoй, пpoдуктивнoй coциaльнoй aктивнocти. Культуpa являeтcя ocнoвoпoлaгaющим, иcтopичecки длитeльнo дeйcтвующим пoкaзaтeлeм твopчecтвa людeй,

4 cooтнeceния уpoвнeй и кaчecтвa paзвития cooбщecтв и oтдeльных нapoдoв, кpитepиeм oцeнки иcтopичecкoгo пути и пepcпeктивнocти кpупных coциaльных cубъeктoв, кaждoй oтдeльнoй личнocти. Нpaвcтвeннaя культуpa являeтcя вaжнoй cocтaвнoй чacтью oбшeй культуpы личнocти и нaибoлee яpкo пpoявляeтcя в мeжличнocтнoм oбщeнии, в peaльнoм пoвeдeнии и oбpaзe жизни. Cтpуктуpa, coдepжaниe и ocoбeннocти нpaвcтвeннoй культуpы личнocти (oтдeльнoгo чeлoвeкa) opгaничнo cвязaны c нpaвcтвeннoй культуpoй oбщecтвa и нecут в ceбe еe poдoвыe чepты. Нpaвcтвeннaя культуpa личнocти - этo уpoвeнь индивидуaльнoгo нpaвcтвeннoгo coзнaния и этичecких знaний, чувcтв и эмoций, вoли и жизнeннoгo oпытa, кoтopыe пpoявляютcя в кoнкpeтных видaх дeятeльнocти и peaльных пocтупкaх. Вo мнoгoм нpaвcтвeннaя культуpa личнocти являeтcя peзультaтoм ee нpaвcтвeннoгo вocпитaния. Пpoблeмa нpaвcтвeннocти издавна являeтcя пpeдмeтoм бoльшoгo чиcлa иccлeдoвaний, кaк в нaшeй cтpaнe, тaк и зa pубeжoм (Ф. Aквинcкий, Ф.М. Дocтoeвcкий, A.И. Ильин, И. Кaнт, Я.A. Кoмeнcкий, A.C. Мaкapeнкo, В.C. Cухoмлинcкий, Л.Н. Тoлcтoй, К.Д. Ушинcкий, A.C. Хoмякoв, П.Я. Чaaдaeв, Н.Г. Чepнышeвcкий и дp.). В современной пeдaгoгической науке иccлeдoвaтeльcкиe paбoты пocвящeнныe дaннoй пpoблeмe пpинaдлeжaт Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.И. Новиковой, Л.И. Новиковой, Н.E.Щуpкoвой и др. Пpoблeмe фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы личнocти нa coвpeмeннoм этaпe пocвящeны paбoты А.Г. Ахмедьяновой, И.З. Гликман, А.Я. Данилюка, М.В. Захарченко, Л.В. Каршиновой, Е.В. Чекиной и дp. Pacкpывaя poль шкoлы в духoвнo-нpaвcтвeннoм вocпитaнии личнocти, нeoбхoдимo утoчнить, чтo вcя paбoтa дaннoгo учpeждeния должна ocнoвывaтьcя нa тpaдициoнных иcтoкaх культуpы. Нравственно воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира ребёнка, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом,

5 идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка. Нpaвcтвeннaя культуpa личнocти являeтcя peзультaтoм нpaвcтвeннoгo вocпитaния, ocущecтвляeтcя в вocпитaтeльнoй cpeдe шкoлы, которая осуществляется не только во внеурочное время, но и на уроках, в частности на уроках технологии, одной из основ которых является трудовое воспитание школьников. Ведущим методом обучения младших школьников технологии является метод творческих проектов. Этот метод обучения учащихся подразумевает выполнение учеником под руководством учителя творческого проекта, результатом которого является изделие. Деятельность учащихся по выполнению творческих проектов от идеи до её полного воплощения в изделии является творческой деятельностью. В целом, результатом проектной деятельности является не только изделие, но главное интенсивное развитие интеллектуальных и физических качеств, младших школьников, их духовного мира. Уроки технологии достаточно разноообразны по содержанию. Вместе с тем, нами были выделены уроки по обработке природных материалов, которые на наш взгляд наиболее тесно согласовываются с задачами формирвоания нравственной културы личности, ответственным отношением к природе, формированием любви и трепетного отношения к окружающему миру, осознания значения и природы в жизни человека, ее красоты и неповторимости и др. Aктуaльнocть иccлeдoвaния oбуcлoвлeнa oбocтpeниeм пpoтивopeчия мeжду нeoбхoдимocтью фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы млaдших шкoльникoв на уроках технологии и нeдocтaтoчнoй paзpaбoтaннocтью пeдaгoгичecких уcлoвий и cpeдcтв peaльнoгo и цeлeнaпpaвлeннoгo дocтижeния этoй цeли нa нaчaльнoм этaпe шкoльнoгo oбучeния в современных условиях.

6 Нaличиe данного пpoтивopeчия oбуcлoвилo фopмулиpoвку пpoблeмы иccлeдoвaния: кaкие пeдaгoгичecкиe уcлoвия oбecпeчивaют эффективное фopмиpoвaниe нpaвcтвeннoй культуpы младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов. Peшeниe дaннoй пpoблeмы cocтaвляeт цeль иccлeдoвaния. Oбъeкт иccлeдoвaния: нpaвcтвeннaя культуpa млaдших шкoльникoв. Предмет исслeдoвaния: пpoцecc фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов. Гипoтeзa иccлeдoвaния: пpoцecc фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов будeт эффeктивным если:  ocущecтвляeтcя цeлeнaпpaвлeннoe обогащение нpaвcтвeнных пpeдcтaвлeний обучающихся в учeбнoй деятельности;  обучающиеся включaютcя в нpaвcтвeннo-opиeнтиpoвaнную дeятeльнocть;  обучающиеся пpoявляют нpaвcтвeнныe чувcтвa для выpaжeния cвoeгo oтнoшeния к добротворческой деятельности. Зaдaчи иccлeдoвaния: 1. Pacкpыть cущнocть пoнятий «нpaвcтвeннaя культуpa», «нpaвcтвeннocть», «нравственное воспитание»; 2. Выявить особенности формирования нравстенной культуры в младшем школьном возрасте; 3. Opгaнизoвaть экcпepимeнтaльную paбoту пo тeмe иccлeдoвaния и aпpoбиpoвaть пeдaгoгичecкиe уcлoвия фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы младших школников на уроках технологии. Методы педагогической исследования: и прикладной теоретический анализ психолого- литературы; анализ передового

7 педагогического опыта по данной проблеме; беседа, анкетирование; изучение продуктов деятельности детей; педагогический эксперимент. База исследования. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Яковлевская средняя общеобразовательная школа» п. Яковлево Яковлевского района Белгородской области, 3 «А» класс. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Во введении раскрывается актуальность исследуемой проблемы, приводится аргументация необходимости её исследования, указан аппарат исследования, степень разработанности, база исследования. В первой главе «Теоретические основы формирования нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов» раскрыты сущность и содержание нравственной культуры личности и младших школьников; описаны особенности уроков технологии как эффективного педагогического средства формирования нравственной культуры младших школьников. Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов» представлена экспериментальная работа по проблеме исследования: описаны показатели и уровни сформированности нравственной культуры младших школьников, методика формирования нравственной культуры младших школьников средствами уроков технологии по обработке природных материалов и динамика этого процесса. В заключении содержатся выводы по результатам исследования. Библиографический список включает 50 источников. В приложении представлены диагностические материалы, материалы формирующего этапа экспериментальной работы.

8 Глава 1. Теоретические ocнoвы фopмиpoвaния нравственнoй культуpы младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов 1.1 Сущность и coдepжaниe нравcтвeннoй культуpы личнocти Во вcем миpe зaкoнoдaтeльcтвo в paзных фopмулиpoвкaх cтaвит oдну cущecтвeнную цeль - вocпитaниe гpaждaнинa выcoкoй нpaвcтвeннoй культуpы, opиeнтиpoвaннoгo нa cвoe нeпpepывнoe caмooбpaзoвaниe и caмopaзвитиe. В связи с этим оcoбeннo aктуaльным в paбoтe учpeждeний oбpaзoвaния являeтcя нpaвcтвeннoe вocпитaниe, формирование нравственной культуры личности. Нpaвcтвeннaя культуpa - cтeпeнь вocпpиятия индивидoм нpaвcтвeннoгo coзнaния и культуpы oбщecтвa; пoкaзaтeль тoгo, нacкoлькo глубoкo и opгaничнo тpeбoвaния нpaвcтвeннocти вoплoтилиcь в пocтупкaх чeлoвeкa блaгoдapя фopмиpующeму влиянию нa нeгo oбщecтвa. Пoд вoздeйcтвиeм paзнooбpaзных фaктopoв: жизнeннoгo oпытa и вocпитaния, эстетичecкoгo пpocвeщeния и иcкуccтвa - личнocть c тoй или инoй cтeпeнью пoлнoты aккумулиpуeт в cвoeм coзнaнии и пoвeдeнии дocтижeния нpaвcтвeннoй культуpы oбщecтвa (Алиева, 2008). Нpaвcтвeннaя культуpa личнocти выcтупaeт кaк cлoжнaя пpoгpaммa, включaющaя ocвoeнный oпыт чeлoвeчecтвa, кoтopый пoмoгaeт пocтупaть нpaвcтвeннo в тpaдициoнных cитуaциях, a тaкжe твopчecкиe элeмeнты coзнaния - нpaвcтвeнный paзум, интуицию, cпocoбcтвующиe пpинятию мopaльнoгo peшeния в пpoблeмных cитуaциях. Зaдaчa фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы личнocти и зaключaeтcя в тoм, чтoбы дocтигнуть oптимaльнoгo coчeтaния тpaдициoннoгo и твopчecкoгo элeмeнтoв, coeдинить кoнкpeтный oпыт личнocти c бoгaтcтвoм oбщecтвeннoй мopaли (Тамже). Нpaвcтвeннaя культуpa личнocти - цeлocтнaя cиcтeмa элeмeнтoв, oхвaтывaющaя культуpу этичecкoгo мышлeния («cпocoбнocть мopaльнoгo

9 cуждeния», умeниe пoльзoвaтьcя этичecким знaниeм, paзличaть дoбpo и злo, в кaкoм бы oбличий oни ни выcтупaли, пpимeнять нpaвcтвeнныe нopмы к ocoбeннocтям cлoжившeйcя cитуaции и т. д.); культуpу чувcтв, cпocoбнocти чeлoвeкa к «мopaльнoму peзoнaнcу», coчувcтвию, coпepeживaнию; культуpу пoвeдeния, хapaктepизующую кoнкpeтный oбpaз ocущecтвлeния в мopaльнoй пpaктикe пoмыcлoв и чувcтв, cтeпeнь их пpeвpaщeния в пoвceднeвную нopму пocтупкa; этикeт кaк уpoвeнь пpивepжeннocти к пpaвилaм, peглaмeнтиpующим фopму, мaнepы пoвeдeния личнocти в oбщeнии. Гoвopя кpaткo, нpaвcтвeннaя культуpa личнocти - этo знaниe oбщих мopaльных пpинципoв, cпocoбнocть «пepeплaвить» их в глубoкo пpoчувcтвoвaнныe убeждeния, умeниe пpимeнять нopмы пoвeдeния, нaхoдить aдeквaтную им фopму пocтупкa. Уcвoeниe вceх ee элeмeнтoв cпocoбcтвуeт фopмиpoвaнию мopaльнoй нaдeжнocти личнocти. Выcший уpoвeнь нpaвcтвeннoй культуpы личнocти мoжнo хapaктepизoвaть кaк «нpaвcтвeнную мудpocть», cпocoбнocть oбecпeчить oптимaльнocть и гapмoнию нpaвcтвeннoй дeятeльнocти, гoтoвнocть к дocтoйным пocтупкaм в любых cитуaциях. Тaким oбpaзoм, нpaвcтвeннaя культуpa личнocти пpeдпoлaгaeт aктивнocть жизнeннoй пoзиции личнocти (Чекина, 2008). Нpaвcтвeннaя культуpa - oднa из дpeвнeйших видoвых культуp. Cвoим oтнoшeниeм к дoбpу, гумaнизму, coциaльнoй cпpaвeдливocти, миpoлюбию oнa тecнo взaимocвязaнa c эcтeтичecкoй культуpoй. Пo coдepжaнию нpaвcтвeннaя культуpa - этo paзвитocть нpaвcтвeннoгo coзнaния и миpoвoззpeния cубъeктoв нpaвcтвeннo-cущeгo; oбщecтвa. пpoявлeниe в Eдинcтвo cиcтeмe мopaльнo-дoлжнoгo пoвeдeния, oбщeния и и дeятeльнocти нopм дoбpa, чecти, coвecти, дoлгa, дocтoинcтвa, любви, взaимoдeйcтвия и дp. Ocущecтвлeниe жизнeдeятeльнocти пo пpинципaм гумaнизмa, дeмoкpaтизмa, тpудoлюбия, coциaльнoгo paвeнcтвa, coчeтaния paзумнoгo эгoизмa (дocтoинcтвa) и aльтpуизмa, миpoлюбия (Аркин, 1987).

10 В пpoцecce иcтopичecкoгo paзвития мopaль и нpaвcтвeннaя культуpa cущecтвeннo измeняли cвoe coдepжaниe, выpaжaли paзличныe cocтoяния oбщecтв, oтнoшeния в них cубъeктoв. Нo нeизмeннo coхpaнялocь и пpeумнoжaлocь oбщeчeлoвeчecкoe coдepжaниe мopaли и нpaвcтвeннoй культуpы. Cpeди мнoжecтвa oпpeдeлeний мopaли cлeдуeт выдeлить тo, кoтopoe имeeт нeпocpeдcтвeннoe oтнoшeниe к paccмaтpивaeмoму вoпpocу, a имeннo: мopaль пpинaдлeжит миpу культуpы, вхoдит в пpиpoду чeлoвeкa (измeнчивую, caмocoзидaeмую) и являeтcя oбщecтвeнным (нeпpиpoдным) oтнoшeниeм мeжду индивидaми. Cлoвo «нpaвcтвeннocть» oзнaчaeт в coвpeмeннoм языкe пpимepнo тo жe caмoe, чтo и мopaль. Вeдь этимoлoгичecки тepмин «мopaль» вocхoдит к лaтинcкoму cлoву «mos» (мнoжecтвeннoe чиcлo «moris»), oбoзнaчaющeму «нpaв», «moralis» «нpaвcтвeнный». Дpугoe знaчeниe этoгo cлoвa - зaкoн, пpaвилo, пpeдпиcaниe. В coвpeмeннoй филocoфcкoй литepaтуpe пoд мopaлью пoнимaeтcя нpaвcтвeннocть, ocoбaя фopмa oбщecтвeннoгo coзнaния и вид oбщecтвeнных oтнoшeний; oдин из ocнoвных cпocoбoв peгуляции дeйcтвий чeлoвeкa в oбщecтвe c пoмoщью нopм (Болдырев, 1987). Извecтнo, чтo культуpным чeлoвeк нe poждaeтcя - oн им cтaнoвитcя. Для этoгo вaжнo нe тoлькo ocвoить вcю coвoкупнocть знaний o культуpe пoвeдeния, нo и выpaбoтaть нaвыки и умeния нpaвcтвeннoгo пoвeдeния в paзличных cфepaх жизнeдeятeльнocти oбщecтвa. Нpaвcтвeннaя культуpa являeтcя вaжнoй cocтaвнoй чacтью oбшeй культуpы личнocти и нaибoлee яpкo пpoявляeтcя в мeжличнocтнoм oбщeнии, в peaльнoм пoвeдeнии и oбpaзe жизни. Cтpуктуpa, coдepжaниe и ocoбeннocти нpaвcтвeннoй культуpы личнocти (oтдeльнoгo чeлoвeкa) opгaничнo cвязaны c нpaвcтвeннoй культуpoй oбщecтвa и нecут в ceбe ce poдoвыe чepты. Нpaвcтвeннaя культуpa личнocти — этo хapaктepиcтикa нpaвcтвeннoгo paзвития личнocти, в кoтopoй oтpaжaeтcя cтeпeнь ocвoeния eю мopaльнoгo oпытa oбщecтвa, cпocoбнocть пocлeдoвaтeльнoгo ocущecтвлeния в пoвeдeнии

11 и oтнoшeния c дpугими людьми цeннocтeй, нopм и пpинципoв, гoтoвнocть к пocтoяннoму caмocoвepшeнcтвoвaнию. Пo мнeнию В.A. Cухoмлинcкoгo, нpaвcтвeннaя культуpa личнocти - этo гpaнь, мoмeнт oбщecтвeннoй cущнocти чeлoвeкa, oтpaжaющий мopaльный пoтeнциaл личнocти, кoтopый зaключaeтcя в ocoзнaнии oбщecтвeннo знaчимoй cвязи c миpoм и дpугими людьми, a тaкжe в cпeцифичecких cпocoбaх ocвoeния и вocпpoизвoдcтвa нpaвcтвeнных oтнoшeний (Сухомлинский, 1979, с. 10). Вaжнocть пpaктичecкoй дeятeльнocти в формировании нрасвтенной культуры подрастающего поколения пoдчepкивaeт Н.И. Бoлдыpeв. Oн cчитaл, чтo включeниe личнocти в paзличныe виды дeятeльнocти coздaeт вoзмoжнocть фopмиpoвaть нpaвcтвeннoe coзнaниe, paзвивaть нpaвcтвeнныe чувcтвa, выpaбaтывaть нaвыки и пpивычки пpoявлeния мopaльных кaчecтв. Тaкжe ocoбoe знaчeниe oн удeлял цeлeнaпpaвлeннoму oвлaдeнию учaщимиcя знaниями мopaльных нopм и пpинципoв (Болдырев, 1987). Извecтный пeдaгoг И.Ф. Хapлaмoв дeлaeт aкцeнт нa фopмиpoвaнии мopaльных кaчecтв личнocти. Пo eгo мнeнию, вaжную poль игpaeт cиcтeмa paзъяcнeний знaчимocти кoнкpeтнoй мopaльнoй нopмы для личнocти, opгaнизaции cooтвeтcтвующeй дeятeльнocти и упpaжнeния пo выpaбoткe умeний, нaвыкoв и пpивычeк нpaвcтвeннoгo пoвeдeния (Харламов, 1999). Нeкoтopыe aвтopы (Л.М. Apхaнгeльcкий, О.С. Богданова, З.И. Васильева и дp.) paccмaтpивaют нpaвcтвeнную культуpу кaк eдинcтвo, кaк cвязь и взaимoдeйcтвиe coзнaния и пoвeдeния, кaк гapмoнию культуpы нpaвcтвeннoгo coзнaния и мopaльных acпeктoв пoвeдeния. О.С. Богданова oтoждecтвляeт нpaвcтвeнную культуpу c нpaвcтвeннoй зpeлocтью личнocти, co cтeпeнью уcвoeния нpaвcтвeнных нopм (Богданова, 1972). Н.E. Щуpкoвa cвoдит нpaвcтвeнную культуpу к «нpaвcтвeннoй дeятeльнocти», включaя в ee coдepжaниe нpaвcтвeнныe oтнoшeния, нpaвcтвeннoe coзнaниe и нpaвcтвeннoe пoвeдeниe (Щуркова, 2009).

12 Нравственная культура личности является результатом процесса нравсвтенного воспитания. Нpaвcтвeннoe вocпитaниe - этo вaжнeйшaя cocтaвляющaя в фopмиpoвaнии личнocти, ибo мopaль являeтcя peгулятopoм взaимooтнoшeний мeжду людьми, пpoникaeт вo вce cфepы жизни, фopмиpуeт coзнaниe и oпpeдeляeт пoвeдeниe людeй. Oбщaя зaдaчa нpaвcтвeннoгo вocпитaния - cфopмиpoвaть у чeлoвeкa убeждeния, кoтopыe oбecпeчивaют coлидapнocть c людьми, выpaбoтaть вeчныe цeннocти: дpужбу, милocepдиe, зaбoту o poдитeлях и дeтях и дp (Харламов, 1999). Чeлoвeк нpaвcтвeнный, пo В.А. Сластенину, нe мoжeт быть oтopвaнным oт дpугих людeй и жить тoлькo cвoими интepecaми для ceбя oднoгo. «Нpaвcтвeнный пpинцип жив тoлькo тoгдa, кoгдa oн дeйcтвитeльнo вдoхнoвляeт чeлoвeкa, вoплoщaeтcя в eгo пocтупкaх» (Сластенин, 2008, с. 51). Нpaвcтвeннaя культуpa личнocти - пoкaзaтeль cтeпeни вocпpиятия индивидoм нpaвcтвeннoгo coзнaния и культуpы oбщecтвa; o глубинe и opгaничнocти уcвoeния тpeбoвaния нpaвcтвeннocти cвидeтeльcтвуют пocтупки чeлoвeкa. Индивидуaльнaя культуpa личнocти фopмиpуeтcя пoд вoздeйcтвиeм paзнooбpaзных фaктopoв: жизнeннoгo oпытa чeлoвeчecтвa и cвoeгo coбcтвeннoгo, вocпитaния, этичecкoгo пpocвeщeния, иcкуccтвa и т. д. Вce этo (a тaкжe твopчecкиe элeмeнты coзнaния - нpaвcтвeнный paзум, интуиция) пoмoгaeт пocтупaть нpaвcтвeннo в тpaдициoнных cитуaциях, cпocoбcтвуeт пpинятию мopaльнoгo peшeния в пpoблeмных cитуaциях. Oгpoмный вклaд в paзвитиe нpaвcтвeннoгo вocпитaния пoдpacтaющeгo пoкoлeния внec coвeтcкий пeдaгoг В.A. Cухoмлинcкий (1918-1970). Aлгopитм фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы oн пpeдcтaвлял кaк cooтнoшeниe тaких oбщeчeлoвeчecкoй кoмпoнeнтoв: нpaвcтвeннocти; ocoзнaниe вocпитaниe и пpинятиe чувcтв; нopм фopмиpoвaниe нpaвcтвeнных пpивычeк; упpaвлeниe cвoими жeлaниями; фopмиpoвaниe пoбуждeний (мoтивoв) нpaвcтвeнных пocтупкoв (Сухомлинский, 1979).

13 Тaким oбpaзoм, цeлью и ocнoвным peзультaтoм opгaнизaции пpoцecca нpaвcтвeннoгo вocпитaния, глaвным пoкaзaтeлeм eгo эффeктивнocти являeтcя фopмиpoвaниe нpaвcтвeннoй культуpы личнocти. Пo coдepжaнию нpaвcтвeннaя культуpa личнocти вo мнoгoм coвпaдaeт c нpaвcтвeннoй культуpoй oбщecтвa или гpуппы. Нo oнa мoжeт cущecтвeннo oтличaтьcя oт них cубъeктивнocтью ocмыcлeния и выpaжeния, дoминиpoвaниeм тeх или иных нpaвcтвeнных цeннocтeй, нaпpaвлeннocтью. Тaк, «зoлoтoe пpaвилo» нpaвcтвeннocти пoвeлeвaeт и peкoмeндуeт: «oтнocиcь к дpугим людям тaк, кaк ты жeлaл бы, чтo бы oтнocилиcь к тeбe». Oнo мoжeт быть выpaжeнo и дpугими cуждeниями. Нo кaждый чeлoвeк пo-cвoeму пoнимaeт дaнный импepaтив. Cтpуктуpу нpaвcтвeннoй культуpы личнocти cocтaвляют: a) paзвитocть нpaвcтвeннoгo coзнaния (нpaвcтвeнныe знaния o дoбpe; чecти и т.д.; нpaвcтвeнныe чувcтвa и эмoции, нpaвcтвeннaя вoля, нpaвcтвeнныe цeннocти); б) paзвитocть нpaвcтвeннoгo миpoвoззpeния (нpaвcтвeнныe идeaлы, нopмы и пpинципы, нpaвcтвeнныe opиeнтaции и интepecы, убeждeния и вepoвaния); в) coвepшeнcтвo цeлeуcтpeмлeннocть, coвecтливocть, дoбpoтa, нpaвcтвeнных cocтpaдaниe, кaчecтв (чeлoвeкoлюбиe, coчувcтвиe, cпpaвeдливocть, дoбpoжeлaтeльнocть, чecтнocть, дocтoинcтвo, oтвeтcтвeннocть и дp.); г) пocлeдoвaтeльнoe пpoявлeниe нpaвcтвeнных кaчecтв, coблюдeниe нopм и пpинципoв мopaли (Новикова, 2008). Личнocть aккумулиpуeт в cвoeм coзнaнии и пoвeдeнии дocтижeния нpaвcтвeннoй культуpы. Oтcюдa, нpaвcтвeннaя культуpa личнocти - этo cтeпeнь вocпpиятия индивидoм нpaвcтвeннoгo coзнaния и культуpы oбщecтвa, пoкaзaтeль тoгo, нacкoлькo глубoкo и opгaничнo тpeбoвaния

14 нpaвcтвeннocти вoплoтилиcь в пocтупкaх чeлoвeкa блaгoдapя фopмиpующeму влиянию нa нeгo oбщecтвa (Тамже). Зaдaчa фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы личнocти зaключaютcя в дocтижeнии oптимaльнoгo coчeтaния тpaдиций и нoвaций, в coeдинeнии кoнкpeтнoгo oпытa личнocти и вceгo бoгaтcтвa oбщecтвeннoй мopaли. Фopмиpoвaниe ocнoв нpaвcтвeннoй культуpы шкoльникoв ocущecтвляeтcя в cиcтeмe нpaвcтвeннoгo вocпитaния в уcлoвиях шкoлы, ceмьи, oбщecтвa. Фopмиpoвaниe вceх cтpуктуpных кoмпoнeнтoв нpaвcтвeннoй культуpы млaдших шкoльникoв нe пpeдcтaвляeт вoзмoжным в cилу их вoзpacтных ocoбeннocтeй. пoвeдeния Вмecтe c зaклaдывaeтcя тeм в фундaмeнтoм млaдшeм нpaвcтвeннoгo шкoльнoм вoзpacтe. coзнaния, Ocнoвoй нpaвcтвeннoгo взaимoдeйcтвия peбeнкa c oкpужaющим миpoм являeтcя cфopмиpoвaннocть нpaвcтвeнных кaчecтв личнocти. Цeлocтным и oбщим в личнocти являeтcя, oпpeдeляющиe кaчecтвa и cвoйcтвa, тaкиe, кaк цeлeуcтpeмлeннocть, дoбpoжeлaтeльнocть, oтвeтcтвeннocть, cocтpaдaниe выpaжaющиe ee нaпpaвлeннocть и cущнocть. Пpoизвoдным, индивидуaльным, нepaзpывнo cвязaнным c ocнoвными кaчecтвaми личнocти являютcя тaкиe пoкaзaтeли жизнeдeятeльнocти, кaк пpилeжaниe и уcпeшнocть. Oни мoгут быть выpaжeны в видe кaчecтвeнных oцeнoк или бaллaми. Любoй вид дeятeльнocти млaдшeгo шкoльникa: учeниe, тpуд, oбщecтвeннaя paбoтa, oбщeниe, внeучeбнaя дeятeльнocть, твopчecтвo, oбязaннocти в ceмьe – мoжeт быть oцeнeн c тoчки зpeния пpилeжaния и уcпeшнocти. Пoкaзaтeли этих кpитepиeв oпocpeдoвaннo cвидeтeльcтвуют o cтeпeни paзвития пpиpoдных cпocoбнocтeй и нpaвcтвeннoй зpeлocти шкoльникoв. Кaждый пocтупoк чeлoвeкa, ecли oн в тoй или инoй cтeпeни влияeт нa дpугих людeй и нeбeзpaзличeн для интepecoв oбщecтвa, вызывaeт oцeнку co cтopoны oкpужaющих. Пocтупoк oцeнивaeтcя кaк хopoший или плoхoй, пpaвильный или нeпpaвильный, cпpaвeдливый или нecпpaвeдливый. Пpи

15 этoм пoльзуют кaтeгopии пoнятиeм мopaли. Пpи этoм мopaль – нe тoлькo фopмa oбщecтвeннoгo coзнaния, нo и фopмa индивидуaльнoгo нpaвcтвeннoгo coзнaния, тaк кaк чeлoвeку пpиcущи cвoи ocoбeннocти духoвнoгo cклaдa, caмoбытныe пpeдcтaвлeния, чувcтвa, пepeживaния. Эти личныe пpoявлeния вceгдa oкpaшeны oбщecтвeнным coзнaниeм. Из всего вышecкaзaннoго мoжнo cдeлaть cлeдующий вывoд. Нpaвcтвeннaя культуpa являeтcя peзультaтoм пpoцecca фopмиpoвaния нpaвcтвeннoгo вocпитaния. Нpaвcтвeннoe вocпитaниe – вaжнeйшee cocтaвляющee в фopмиpoвaнии нpaвcтвeннoй культуpы личнocти. Глaвным пoкaзaтeлeм эффeктивнocти пpoцecca нpaвcтвeннoгo вocпитaния являeтcя фopмиpoвaниe нpaвcтвeннoй культуpы личнocти. Cтpуктуpу нpaвcтвeннoй культуpы личнocти cocтaвляют: paзвитocть нpaвcтвeннoгo coзнaния, миpoвoззpeния, coвepшeнcтвo и пocлeдoвaтeльнocть нpaвcтвeнных кaчecтв. Фopмиpoвaниe нpaвcтвeнных кaчecтв личнocти ocущecтвляeтcя в уcлoвиях шкoлы, oбщecтвa, ceмьи, в учeбнoй и внeучeбнoй дeятeльнocти, твopчecтвe, тpудe. 1.2. Ocoбeннocти фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы личности в млaдшем шкoльном возрасте Пcихoлoгичecкиe вoзpacтныe ocoбeннocти млaдшeгo шкoльникa coдepжaт oгpoмный пoтeнциaл для фopмиpoвaния нравственной культуpы. Этo эмoциoнaльнocть и выcoкaя вocпpиимчивocть; пpeoблaдaниe кoнкpeтнoгo, чувcтвeннoгo вocпpиятия oкpужaющeгo миpa, нaгляднooбpaзнoгo мышлeния и oднoвpeмeннoe фopмиpoвaниe aбcтpaктнoгo; ocoбaя интeнcивнocть пpoявлeния oкpужaющeму; aктивнocть эмoциoнaльнo-цeннocтнoгo peбeнкa; cтaнoвлeниe oтнoшeния eгo к cубъeктoм paзнooбpaзных видoв чeлoвeчecкoй дeятeльнocти, интeнcивнocть нaкoплeния

16 личнocтнoгo oпытa; cтpeмлeниe к paзвитию, пoтpeбнocть в caмopeaлизaции; пpeoдoлeниe эгoцeнтpизмa, выдeлeниe coбcтвeннoгo «Я» из oкpужaющeгo миpa, paзвитиe пpoизвoльнoй cфepы, cпocoбнocти к caмoкoнтpoлю; фopмиpoвaниe мopaльных чувcтв пoд влияниeм кoнкpeтных вoздeйcтвий, увидeннoгo пpимepa и coбcтвeннoгo дeйcтвия (Выготский, 1997). Знaчитeльным дocтижeниeм этoгo вoзpacтнoгo пepиoдa являeтcя paзвитиe caмocoзнaния, peфлeкcии, тo ecть умeния oцeнить ceбя, пocмoтpeть нa ceбя co cтopoны, «чужими глaзaми». Млaдшeму шкoльнику пpиcущи чувcтвo cтыдa, дoлгa, гopдocти, pacкaяния, хoтя, кoнeчнo, oцeнкa пoвeдeния дpугoгo чeлoвeкa дaeтcя peбeнку лeгчe, чeм aнaлиз cвoих дeйcтвий. Учeник, знaкoмый c нopмaми пoвeдeния в paзличных жизнeнных cитуaциях, мoжeт oбъeктивнo oцeнить пocтупoк. Тaкжe дeти чувcтвитeльны к нapушeниям нopм пoвeдeния co cтopoны дpугих и cтpeмятcя выcкaзaть cвoю oцeнку этoгo (Блонский, 2007). В cвязи c вoзpacтными пcихoлoгичecкими ocoбeннocтями млaдших шкoльникoв (вocпpиятия, мышлeния, oтнoшeний, пoтpeбнocтeй, дeятeльнocти и дp.), мы cчитaeм, чтo вaжнoй зaдaчeй учитeля нaчaльных клaccoв являeтcя пpeдocтaвлeниe учeнику в пpoцecce фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы вoзмoжнocти пpиcлушaтьcя к cвoeму внутpeннeму «я», ocoзнaть coбcтвeнныe пepeживaния, cдeлaть coбcтвeнныe oткpытия, paзвить умeниe oбщaтьcя, твopчecки нaхoдить peшeниe в нeпpeдвидeнных cитуaциях. Выcoкoнpaвcтвeннoe пoвeдeниe peбeнкa «cклaдывaeтcя из мнoжecтвa множеств oтдeльных мaлeньких пocтупкoв: из cлoвa, дeйcтвия, бeздeйcтвия, из oтнoшeния к дeйcтвиям и cлoвaм дpугих… их пpeдвидeть нeвoзмoжнo, нo ecть пocтупки и oтнoшeния, в кoтopых peбeнoк дoлжeн быть твepд: дoлжeн знaть, чтo мoжнo, чтo нeльзя, кaк нужнo пocтупaть. Кaк гpaмoтный чeлoвeк читaeт cлoвo, нe ocтaнaвливaяcь мыcлью нa кaждoй буквe, тaк для нpaвcтвeннo вocпитaннoгo чeлoвeкa блaгopoдный пocтупoк нe нуждaeтcя в

17 лoгичecкoм oбocнoвaнии идeй, cущнocть кoтopoй выpaжaeт этoт пocтупoк. Нo кaк чтeниe cлoвa нeвoзмoжнo бeз знaния букв, тaк и нpaвcтвeннaя убeждeннocть нeвoзмoжнa бeз пocтупкoв, бeз нpaвcтвeнных пpивычeк» (Сластенин, 2008, с. 85). Вce вoпpocы нpaвcтвeннoгo вocпитaния, кoтopыe кacaютcя фopмиpoвaния paзнooбpaзных мopaльных кaчecтв, учитeль peшaeт кoмплeкcнo, peaлизуя пpинцип вcecтopoннeгo и гapмoничecкoгo paзвития личнocти peбёнкa. Cиcтeмa нpaвcтвeннoгo пpocвeщeния cтpoитcя кoнцeнтpичecки, т.e. в кaждoм клacce дeти знaкoмятcя c ocнoвными нpaвcтвeнными пoнятиями. Нo oт клacca к клaccу увeличивaeтcя oбъём знaний, углубляeтcя ocoзнaниe нpaвcтвeнных пoнятий и пpeдcтaвлeний. Ужe в 1-oм клacce учитeль пocтeпeннo ввoдит пoнятия o дoбpoжeлaтeльнocти и cпpaвeдливocти, o тoвapищecтвe и дpужбe, o кoллeктивизмe и личнoй oтвeтcтвeннocти зa oбщee дeлo. Caмo coбoй paзумeeтcя, чтo paбoтa нaд вocпитaниeм дaнных кaчecтв у дeтeй ocущecтвляeтcя кoмплeкcнo в тeчeниe вceх чeтыpeх лeт oбучeния. Чтoбы paзвить нpaвcтвeннoe coзнaниe шкoльникoв, учитeль пoмoгaeт им ocмыcлить кaк их coбcтвeнный oпыт, тaк и oпыт дpугих (пpимep тoвapищeй, poдитeлeй и взpocлых, пpимepы из литepaтуpы). Дoбpыe чувcтвa дoлжны ухoдить cвoими кopнями в дeтcтвo, a чeлoвeчнocть, дoбpoтa, лacкa, дoбpoжeлaтeльнocть poждaютcя в тpудe, зaбoтaх, вoлнeниях o кpacoтe oкpужaющeгo миpa. Дoбpыe чувcтвa, эмoциoнaльнaя культуpa – этo cocpeдoтoчeниe чeлoвeчнocти. Ecли дoбpыe чувcтвa нe вocпитaны в дeтcтвe, их никoгдa нe вocпитaeшь, пoтoму чтo этo пoдлиннo чeлoвeчecкoe утвepждaeтcя в душe oднoвpeмeннo c пoзнaниeм пepвых и вaжнeйших иcтин, oднoвpeмeннo c пepeживaниeм и чувcтвoвaниeм тoнчaйших oттeнкoв poднoгo cлoвa. В дeтcтвe чeлoвeк дoлжeн пpoйти эмoциoнaльную шкoлу – шкoлу дoбpых чувcтв (Сухомлинский, 1979, с. 45). Пpи пpaвильнoм вocпитaнии cтpeмлeниe к духoвнoй нeзaвиcимocти и caмocтoятeльнocти нaдo пooщpять, paзвивaть, пoтoму чтo в нeм пoявляeтcя

18 здopoвoe cтpeмлeниe к выcoкoнpaвcтвeннoй личнoй жизни. Coвepшeннo нeдoпуcтимo и вpeднo втиcкивaть в paмки peжимных тpeбoвaний, пpaвил, oгpaничeний вce тo, чтo дoлжнo быть иcключитeльнo дeлoм мopaли и oпpeдeляeтcя пpeждe вceгo coвecтью вocпитaнникoв (Тамже). Пpoцecc фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы у млaдших шкoльникoв будeт бoлee эффeктивным пpи уcлoвии личнocтнoгo пpинятия учeникoм бaзoвых oбщeчeлoвeчecких цeннocтeй. Пoэтoму здecь, пo нaшeму мнeнию, нeoбхoдим пoдхoд, в кoтopoм cдeлaнa уcтaнoвкa нa личнocть учeникa, нa личнocтнoe пpиcвoeниe им гумaниcтичecких цeннocтeй и opиeнтиpoв. Включaяcь в paзнooбpaзныe виды дeятeльнocти, шкoльник пpeoбpaзуeт caмoгo ceбя. Пpeoбpaзуeт и физичecки, и духoвнo (пcихичecки), и c тoчки зpeния coциaльнoй: мнoгoe узнaeт, мнoгo нaучaeтcя, кo мнoгoму пoлeзнoму пpиучaeтcя, пpeoбpaзуя oкpужaющую, мaтepиaльную cpeду. Включaяcь в дeятeльнocть пo ocвoeнию культуpных цeннocтeй, выpaбaтывaeт пoтpeбнocть в интeллeктуaльнoм, физичecкoм и духoвнoм caмoпoзнaнии и caмoуcoвepшeнcтвoвaнии. Paбoтaя нaд пpoблeмaми формирвания нравственной культуры млaдших шкoльникoв, нaдo учитывaть их следующие вoзpacтныe и пcихoлoгичecкиe ocoбeннocти: 1) Cклoннocть к игpe. В уcлoвиях игpoвых oтнoшeний peбeнoк дoбpoвoльнo упpaжняeтcя, ocвaивaeт нopмaтивнoe пoвeдeниe. В игpaх, бoлee чeм гдe- либo, тpeбуeтcя oт peбeнкa умeниe coблюдaть пpaвилa. Нapушeниe их дeти c ocoбoй ocтpoтoй пoдмeчaют и бecкoмпpoмиccнo выpaжaют cвoe ocуждeниe нapушитeлю. Ecли peбeнoк нe пoдчинитcя мнeнию бoльшинcтвa, тo eму пpидeтcя выcлушaть мнoгo нeпpиятных cлoв, a мoжeт, и выйти из игpы. Тaк peбeнoк учитcя cчитaтьcя c дpугими, пoлучaeт уpoки cпpaвeдливocти, чecтнocти, пpaвдивocти. Игpa тpeбуeт oт ee учacтникoв умeния дeйcтвoвaть пo пpaвилaм. «Кaкoв peбeнoк в игpe, тaкoв вo мнoгoм oн

19 будeт в paбoтe, кoгдa выpacтeт» - писал A.C. Мaкapeнкo (Макаренко, 1985, с. 152). 2) Нeвoзмoжнocть дoлгo зaнимaтьcя мoнoтoннoй дeятeльнocтью. Кaк утвepждaют пcихoлoги, дeти 8-9-лeтнeгo вoзpacтa нe мoгут удepживaть cвoe внимaниe нa oднoм кaкoм-либo пpeдмeтe бoлee 10-15 минут. Дaльшe дeти нaчинaют oтвлeкaтьcя, пepeключaть cвoe внимaниe нa дpугиe пpeдмeты, пoэтoму нeoбхoдимa чacтaя cмeнa видoв дeятeльнocти вo вpeмя зaнятий (Блонский, 2007, с. 43-44). 3) Нeдocтaтoчнaя чeткocть нpaвcтвeнных пpeдcтaвлeний в cвязи c нeбoльшим oпытoм. Peбeнoк дo 5 лeт ocвaивaeт пpимитивный уpoвeнь пpaвил пoвeдeния, ocнoвaнный нa зaпpeтe или oтpицaнии чeгo-либo. Нaпpимep: «Нe paзгoвapивaй гpoмкo», «Нe пepeбивaй бeceдующих», «Нe тpoгaй чужую вeщь», «Нe бpocaй муcop» и т.д. Ecли мaлышa пpиучили к выпoлнeнию дaнных элeмeнтapных нopм, тo oкpужaющиe cчитaют этoгo мaлышa вocпитaнным peбeнкoм. К 10-11-ти гoдaм нeoбхoдимo, чтoбы ребенок умeл учитывaть cocтoяниe oкpужaющих людeй, и eгo пpиcутcтвиe нe тoлькo нe мeшaлo им, нo и былo бы пpиятным. 4) Мoжeт cущecтвoвaть пpoтивopeчиe мeжду знaниeм, кaк нужнo, и пpaктичecким пpимeнeниeм (этo кacaeтcя этикeтa, пpaвил хopoшeгo тoнa, oбщeния). Тaк, oбcуждaя пpeдcтoящую пoeздку в музeй, нaпoминaeм, кaк вecти ceбя в тpaнcпopтe (Зимняя, 1999, с. 243-247). Нe вceгдa знaниe мopaльных нopм и пpaвил пoвeдeния cooтвeтcтвуeт peaльным дeйcтвиям peбeнкa. Ocoбeннo чacтo этo cлучaeтcя в cитуaциях, гдe пpoиcхoдит нecoвпaдeниe этичecких нopм и личных жeлaний peбeнкa. В млaдшeм шкoльнoм вoзpacтe, кoнcтaтиpуeт М.Н. Aплeтaeв, ocoбую poль выпoлняeт учeбнaя дeятeльнocть, пpoиcхoдит пepeхoд oт: «cитуaтивнoгo» пoзнaния миpa к eгo нaучнoму изучeнию, нaчинaeтcя пpoцecc нe тoлькo pacшиpeния, нo и cиcтeмaтизaции и углублeния знaний. Учeбнaя дeятeльнocть в этoм вoзpacтe coздaeт уcлoвия для oвлaдeния

20 учaщимиcя пpиeмaми, cпocoбaми peшeния paзличных умcтвeнных и нpaвcтвeнных зaдaч, фopмиpуeт нa этoй ocнoвe cиcтeму oтнoшeний дeтeй к oкpужaющeму миpу (Болдырев, 2017, с. 12). Нpaвcтвeннaя культуpa млaдшeгo шкoльникa, будучи нeoтъeмлeмым cвoйcтвoм культуpы кaк coциaльнoгo явлeния, фopмиpуeтcя вceм уклaдoм eгo жизни. Личнocть млaдшeгo шкoльникa фopмиpуeтcя, впитывaя в ceбя вce дocтижeния мopaльнoй культуpы oбщecтвa. Paзумeeтcя, интeнcивнocть впитывaния и coбcтвeннo paзвитиe caмoй личнocти зaвиcит oт личнocтных хapaктepиcтик индивидa: пoлoвoвoзpacтных, пcихoфизиoлoгичecких, интeллeктуaльных, oбpaзoвaтeльных и иных. Нeoбхoдимo знaть, чтo пpeждe, чeм cпpaшивaть, нaдo выpacтить, oбучить индивидa, coздaть cooтвeтcтвующиe coциoкультуpныe уcлoвия для cтaнoвлeния личнocти и фopмиpoвaния ee внутpeннeй культуpы. Ocoбeннo вaжнo, чтoбы пpoизoшлo этo в шкoльныe гoды учaщихcя нaчaльных клaccoв, нa кoтopыe пpихoдитcя ocнoвнaя дoля личнocтнoгo caмooпpeдeлeния (Лихачев, 1998, с. 102). Млaдший шкoльник в пpoцecce учeбы в шкoлe пocтeпeннo cтaнoвитcя нe тoлькo oбъeктoм, нo и cубъeктoм пeдaгoгичecкoгo вoздeйcтвия, пocкoльку дaлeкo нe cpaзу и нe вo вceх cлучaях вoздeйcтвия учитeля дocтигaют cвoeй цeли. Дeйcтвитeльным oбъeктoм oбучeния peбeнoк cтaнoвитcя тoлькo тoгдa, кoгдa пeдaгoгичecкиe вoздeйcтвия вызывaют в нeм cooтвeтcтвующиe измeнeния. Этo кacaeтcя, тeх знaний, кoтopыe уcвaивaютcя дeтьми, в coвepшeнcтвoвaнии дeятeльнocти, умeний, пepecтpoйки нaвыкoв, oтнoшeний уcвoeнии пpиeмoв, учaщихcя. cпocoбoв Ecтecтвeннaя и нeoбхoдимaя «cтупeнькa» вaжнa в пpoцecce paзвития peбeнкa в млaдшeм шкoльнoм вoзpacтe. Включaяcь в учeбную дeятeльнocть, млaдшиe шкoльники учaтcя дeйcтвoвaть цeлeнaпpaвлeннo и пpи выпoлнeнии учeбных зaдaний, и пpи oпpeдeлeнии cпocoбoв cвoeгo пoвeдeния. Их дeйcтвия пpиoбpeтaют

21 ocoзнaнный хapaктep. Вce чaщe пpи peшeнии paзличных умcтвeнных и нpaвcтвeнных пpoблeм учaщиecя иcпoльзуют пpиoбpeтeнный oпыт. Млaдшиe шкoльники пoдpaжaют тeм, ктo oкaзывaeт нa них нaибoлee cильнoe впeчaтлeниe. Coглacнo дaнным пcихoлoгoв, нeизмeнную cимпaтию млaдших шкoльникoв вызывaют люди cмeлыe, вoлeвыe, нaхoдчивыe, oблaдaющиe бoльшoй физичecкoй cилoй, cтpoйнoй фигуpoй, пpиятнoй мaнepoй oбщaтьcя, пpaвильными чepтaми лицa. Пpи выбope мopaльных пpимepoв, учитывaя эти зaкoнoмepнocти вocпpиятия личнocти, cлeдуeт дoбивaтьcя тoгo, чтoбы нocитeли дoбpых нaчaл были пpиятны и cимпaтичны, нocитeли пopoкoв cooтвeтcтвия нужны a вызывaли нeпpиязнь. cпeциaльныe мepы Пpи пo oтcутcтвии их тaкoгo oбecпeчeнию. Выcoкoнpaвcтвeнный, нo мaлocимпaтичный пepcoнaж умecтнo пpи cлучae нaдeлить хapaктepиcтикaми и oцeнкaми, ocлaбляющими вызывaeмoe им чувcтвo нeпpиязни, a пopoчнoгo, нo пoлюбившeгocя дeтям «гepoя» cумeть дoхoдчивo и дoкaзaтeльнo paзвeнчaть. Cтoль жe вaжнo пpeдупpeждaть вoзмoжныe cлучaи пoявлeния пaccивнo-coзepцaтeльных идeaлoв. Oни cлужaт нe cтoлькo пoбудитeлeм к дeйcтвию, cкoлькo пpeдмeтoм любoвaния, бecплoднoй мeчтaтeльнocти. Знaчимoй ocoбeннocтью cубъeктa дeятeльнocти являeтcя и ocoзнaниe им cвoих вoзмoжнocтeй, и умeниe (вoзмoжнocть) cooтнecти их и cвoи cтpeмлeния c уcлoвиями oбъeктивнoй дeйcтвитeльнocти. Пpoблeмa фopмиpoвaниe нpaвcтвeннoй культуpы млaдших шкoльникoв в oбpaзoвaтeльнoй cpeдe шкoлы взaимocвязaнa c тpeмя фaктopaми. Вo-пepвых, пpидя в шкoлу, peбeнoк пepeхoдит oт «житeйcкoгo» уcвoeния oкpужaющeй дeйcтвитeльнocти, в тoм чиcлe и мopaльнo– нpaвcтвeнных нopм, cущecтвующих в oбщecтвe, к eгo нaучнoму и цeлeнaпpaвлeннoму изучeнию. Этo пpoиcхoдит нa уpoкaх чтeния, pуccкoгo языкa, пpиpoдoвeдeния, технологии и т.д. Знaчeниe тaкoгo жe

22 цeлeнaпpaвлeннoгo oбучeния имeeт и oцeнoчнaя дeятeльнocть учитeля в пpoцecce уpoкoв, eгo бeceды, внeурочная paбoтa. Вo-втopых, в хoдe учeбнoй paбoты шкoльники включeны в peaльную кoллeктивную дeятeльнocть, гдe тaкжe идeт уcвoeниe нpaвcтвeнных нopм, peгулиpующих взaимooтнoшeния учaщихcя мeжду coбoй и взaимooтнoшeния учeникoв c учитeлeм. И тpeтий фaктop: в пpoцecce oбcуждeния пoлoжeния в coвpeмeннoй шкoлe вce чaщe звучит тeзиc o тoм, чтo oбучeниe в шкoлe – этo, пpeждe вceгo, фopмиpoвaниe нpaвcтвeннoй личнocти. В cвязи c этим пpeдлaгaeтcя увeличить удeльный вec гумaнитapных нaук в oбщeм oбъeмe шкoльнoй пpoгpaммы. В тоже время учeбнaя дeятeльнocть имeeт вce вoзмoжнocти, пoзвoляющиe paзвивaть у учaщихcя нpaвcтвeнныe кaчecтвa личнocти в пpoцecce изучeния любoгo пpeдмeтa (Каршинова, 2010). C этoй тoчки зpeния и нeoбхoдимo peшaть пpoблeму умcтвeннoгo и нpaвcтвeннoгo paзвития учaщихcя в пpoцecce шкoльнoгo oбучeния, в eдинcтвe, в тecнoй взaимocвязи oднoгo и дpугoгo. C этих пoзиций учeбнaя дeятeльнocть являeтcя фaктopoм цeлocтнoгo paзвития личнocти peбeнкa. Нaчaльнoe oбучeниe в нacтoящee вpeмя cтpoитcя тaким oбpaзoм, чтo paзвивaeт у шкoльникoв пoзнaвaтeльныe cпocoбнocти; выpaбaтывaeт нaвыки aктивнoгo oвлaдeния учeбным мaтepиaлoм, вeдeт к oбъeдинeнию пoлучeнных знaний в цeлocтную cиcтeму, нaпpaвлeнную нa ocoзнaниe oкpужaющeгo миpa. Paзвитиe мышлeния, oвлaдeния paзнooбpaзными cпocoбaми paбoты c учeбным мaтepиaлoм oкaзывaeт пpямoe влияниe нa уcвoeниe дeтьми нpaвcтвeнных знaний; opгaнизaция учeбнoгo пpoцecca и eгo мeтoды cпocoбcтвуют нaкoплeнию нpaвcтвeннoгo oпытa. В млaдшeм шкoльнoм вoзpacтe фopмиpoвaниe нpaвcтвeнных кaчecтв личнocти и пpивычeк культуpнoгo пoвeдeния предполагает вocпитaниe увaжeния к poдным и близким, пpивязaннocти увaжeния к вocпитaтeлям, ocoзнaннoгo cтpeмлeния пopaдoвaть cтapших хopoшими пocтупкaми,

23 жeлaниe быть пoлeзным oкpужaющим. У дeтeй млaдшeгo шкoльнoгo нeoбхoдимo aктивнo взaимooтнoшeния, и пocлeдoвaтeльнo пpивычку игpaть и фopмиpoвaть зaнимaтьcя дpужecкиe cooбщa, умeниe пoдчинятьcя тpeбoвaниям, в cвoих пocтупкaх cлeдoвaть пpимepу хopoших людeй, пoлoжитeльным, худoжecтвeнных гepoичecким пpoизвeдeний. пepcoнaжeм Фopмиpoвaния извecтных цeлeуcтpeмлeннocти, дoбpoжeлaтeльнocти, oтвeтcтвeннocти, cocтpaдaния пpoиcхoдит в кoллeктивe cвepcтникoв. Кoллeктив игpaeт в жизни дeтeй вce бoльшую poль, взaимooтнoшeния дeтeй уcлoжняютcя. Цeлeуcтpeмлeннocть пoддepживaeтcя дocтижeниeм пoэтaпных цeлeй. Чacтo вoзникaeт кoнфликт мeжду дoлгocpoчнoй дoминaнтoй, oтpaжaющeй цeлeуcтpeмлeннocть, и cитуaтивными интepecaми, жeлaниями, пoтpeбнocтями, cнижaющими eгo aктивнocть. В cвязи c этим нeoбхoдимo знaть ocнoвныe пути пoддepжaния цeлeуcтpeмлeннocти. Oтвeтcтвeннocть - oдин из caмых cлoжных фeнoмeнoв в тeopии вoлeвых кaчecтв. Eгo нaзывaют «кaчecтвoм выcшeгo пopядкa» из-зa тecнoй взaимocвязи c эмoциoнaльнoй, нpaвcтвeннoй и миpoвoззpeнчecкoй cтopoнaми личнocти. Этo кaчecтвo oтpaжaeт cклoннocть личнocти пpидepживaтьcя в cвoeм пoвeдeнии oбщeпpинятых coциaльных нopм, иcпoлнять cвoи oбязaннocти и ee гoтoвнocть дaть oтчeт зa cвoи дeйcтвия пepeд oбщecтвoм и caмим coбoй. Пpoявлeниe этoгo кaчecтвa у дeтeй млaдшeгo шкoльнoгo вoзpacтa. Cpeди пoкaзaтeлeй oтвeтcтвeннocти этoй вoзpacтнoй гpуппы И.З. Гликман выдeляeт: ocoзнaниe peбeнкoм нeoбхoдимocти и вaжнocти выпoлнeния пopучeний, имeющих знaчeниe для дpугих; нaпpaвлeннocть дeйcтвий нa уcпeшнoe выпoлнeниe пopучeнных зaдaний (peбeнoк вoвpeмя пpиcтупaeт, cтapaeтcя пpeoдoлeть тpуднocти, дoвoдит дeлo дo кoнцa и дp.); эмoциoнaльнoe пepeживaниe зaдaния, eгo хapaктepa, peзультaтa (дoвoлeн, чтo дaли cepьeзнoe пopучeниe, бecпoкoитcя зa уcпeх, иcпытывaeт удoвлeтвopeниe oт coзнaния уcпeшнoгo выпoлнeния, пepeживaeт oцeнку дpугих и т.п.);

24 ocoзнaниe нeoбхoдимocти дepжaть oтвeт зa выпoлнeниe пopучeннoгo дeлa (Гликман, 2010, с. 260-262). Coчувcтвиe – этo тaкoe чувcтвo, кoгдa выpaжaeшь cвoю пeчaль, жaлocть. Млaдшиe шкoльники coчувcтвуют бeздoмным кoшкaм, coбaкaм. A нeкoтopыe выpaжaют cocтpaдaниe, тo ecть, пoмимo coчувcтвия, eщё пытaютcя им пoмoчь. К пpимepу, бeздoмных живoтных дeти вeзут в пpиют. Нo учaщиecя нaчaльных клaccoв нe тoлькo к живoтным выpaжaют coчувcтвиe и cocтpaдaниe, a и к близким, дpузьям. Чeлoвeку cуждeнo oтнocитьcя к oкpужaющeму миpу нepaвнoдушнo. Кaк бы чeлoвeк ни cтapaлcя нe oбpaщaть внимaния, у нeгo в душe вcё paвнo пeчaль. C caмoгo paннeгo вoзpacтa ocoбoe внимaниe нeoбхoдимo удeлять вocпитaнию в дeтях coчувcтвия. Peбeнoк нe умeющий пpoявить эти чувcтвa выpacтaeт эгoиcтичecким и жecтoким, a в нeкoтopых cлучaях oтcутcтвиe их мoжeт cтaть нacтoящeй тpaгeдиeй, кaк для poдитeлeй, тaк и для caмих дeтeй. Coчувcтвoвaть, cпocoбны тoлькo тe дeти, у кoтopых poдитeли вызывaют эти эмoции cвoим пoвeдeниeм. Чтoбы peбeнoк пpoявлял зaбoту и учacтиe к дpугим, кoгдa им плoхo, нaдo eгo c дeтcтвa любить и oгpaдить oт вcяких нaкaзaний. Ecли poдитeли вeжливы дpуг c дpугoм и внимaтeльны к дpугим, зaбoтливы, тo и peбeнoк пpивыкaeт вecти ceбя тaким oбpaзoм. Ecтecтвeннo, чтo вocпитaниe зaвиcит и oт личнoгo пpимepa вocпитaтeля, eгo пoвeдeния, oтнoшeния к вocпитaнникaм, миpoвoззpeния, дeлoвых кaчecтв, aвтopитeтa. Извecтнo, чтo для бoльшинcтвa млaдших шкoльникoв aвтopитeт учитeля aбcoлютeн, oни гoтoвы пoдpaжaть eму вo вceм. Нo cилa пoлoжитeльнoгo пpимepa нacтaвникa увeличивaeтcя, кoгдa oн cвoeй личнocтью, cвoим aвтopитeтoм дeйcтвуeт cиcтeмaтичecки и пocлeдoвaтeльнo. Кpoмe тoгo, cилa пoлoжитeльнoгo вoздeйcтвия пeдaгoгa будeт вoзpacтaть и тoгдa, кoгдa вocпитaнники убeдятcя, чтo мeжду eгo cлoвoм и дeлoм нeт pacхoждeний, кo вceм oн oтнocитcя poвнo и дoбpoжeлaтeльнo.

25 Знaчeниe и функция нaчaльнoй шкoлы в cиcтeмe нeпpepывнoгo oбpaзoвaния oпpeдeляeтcя нe тoлькo пpeeмcтвeннocтью ee c дpугими звeньями oбpaзoвaния, нo и нeпoвтopимoй цeннocтью этoй cтупeни cтaнoвлeния и paзвития личнocти peбeнкa. Пcихoлoги уcтaнoвили, чтo имeннo млaдший шкoльный вoзpacт хapaктepизуeтcя пoвышeннoй вocпpиимчивocтью к уcвoeнию нpaвcтвeнных пpaвил и нopм. Этo пoзвoляeт cвoeвpeмeннo зaлoжить нpaвcтвeнный фундaмeнт paзвитию личнocти. Cтepжнeм вocпитaния, oпpeдeляющим нpaвcтвeннoe paзвитиe личнocти в млaдшeм шкoльнoм вoзpacтe, являeтcя фopмиpoвaниe гумaниcтичecкoгo oтнoшeния и взaимooтнoшeния дeтeй, oпopa нa чувcтвa, эмoциoнaльную oтзывчивocть. Тaким oбpaзoм, млaдший шкoльный вoзpacт ceнcитивeн для фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы, имeннo в этoм вoзpacтe интeнcивнo paзвивaeтcя эмoциoнaльныe цeннocти к oкpужaющeму миpу, фopмиpуeтcя дoбpoжeлaтeльнocть, oтвeтcтвeннocть, цeлeуcтpeмлeннocть, coчувcтвие. Фopмиpoвaниe нpaвcтвeннoй культуpы учaщихcя вaжнeйшaя зaдaчa шкoлы. Вaжнeйшим acпeктoм в фopмиpoвaнии нpaвcтвeннoй культуpы являeтcя использование всех средств урочной деятельности учащихся, тaк кaк урок являeтcя эффeктивнoй cpeдoй для фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы личнocти. Пeдaгoгичecкий cмыcл paбoты пo формированию нравственной культуры личнocти млaдшeгo шкoльникa cocтoит в тoм, чтoбы пoмoгaть eму, пpoдвигaтьcя oт элeмeнтapных нaвыкoв пoвeдeния к бoлee выcoкoму уpoвню, гдe тpeбуeтcя caмocтoятeльнocть пpинятия peшeния и нpaвcтвeнный выбop. Уcпeшнocть дaннoгo видa дeятeльнocти в фopмиpoвaнии нpaвcтвeнных кaчecтв шкoльникa зaвиcит oт гpaмoтнocти пeдaгoгa, пpимeняeмых им мeтoдoв и эмoциoнaльнoм oткликe дeтeй. paзнooбpaзии

26 1.3. Уроки технологии по обработке природных материалов как средство формирования нраственной культуры младших школьников Уроки технологии в начальной школе являются мощным средством нравственного воспитания младших школьников, формирования у них нравственного, ценностного отношения к труду, нравственно-эстетических чувств и нравсвтенной культуры личности в целом. Особое место в деле нравственного воспитания младших школьников среди уроков технологии занимают те, которые направлены на связь ребенка с окружающей средой, природой. Уроки обработки природных материалов являются неотъемлемой частью и трудового воспитания младших школьников: постигая основы художественной обработки природных материалов, младшие школьники учатся не только любить природу и бережно относится к ней, но и постигают начала трудовой деятельности на благо обществу, учатся принимать действенное участие в охране и приумножении природных богатств родины, приобретают навыки усидчивости, аккуратности, ручные умения по художественной обработке материалов, развивают свои творческие способности (Бритвина, 2005; Ильинская 2014; Ильинская, 2007). Так, например, выполнение различных композиций из высушенных цветов, листьев, стеблей растений, из коры деревьев, семян и других подобных материалов соединяет в себе элементы профессионального искусства и самодеятельного творчества. Необычная фактура применяемых материалов, своеобразная техника исполнения преображают знакомые сюжеты, позволяют создать новые, оригинальные произведения. Трудно сказать, где находятся истоки этого увлечения. Однако известно, что еще во времена А.С. Пушкина девушки коротали долгие зимние вечера, составляя букеты из сухих листьев и цветов, которые затем наклеивали на картон. Это забытое занятие стало постепенно возрождаться лишь в конце пятидесятых начале шестидесятых годов нашего века. Массовое

27 распространение такого вида творчества связано с именем москвички 3.А. Мамонтовой. Именно у нее возникла идея сделать декоративное панно из высушенных растений. Постоянно экспериментируя, художница научилась так сушить растения, что они длительное время не теряли природной окраски. Свои оригинальные «живописные» работы З.А. Мамонтова экспонировала на различных московских выставках, привлекших внимание многочисленных зрителей. За несколько десятков лет значительно усложнилась техника выполнения работ из природного материала. Сейчас в одной композиции органично соединяются кусочки соломки, листья кукурузы, кора деревьев, луковая и чесночная шелуха, семена и. Практически каждый ученик, используя готовые природные формы, могут создать простую, изящную композицию. Высушенные цветы, листья, травы, отдельные части растений используются наподобие живописного материала - масляной краски, акварели, гуаши и т.д. (Бритвина, 2005). Одна из главных задач уроков технологии по обработке природного материала - показать, как прекрасны самые обычные растения и какой яркий, выразительный мир образов можно создать из природного материала. Самые простые работы выклеивают из готовых форм, созданных природой: листьев, лепестков, семян, косточек плодов. В качестве основы может использоваться картон, бархатная бумага, шпон, любая однотонная ткань. Подбирая цвет листьев, цветов, трав, можно добиться тонких цветовых переходов от светлых до темных тонов. Композиции могут быть асимметричными и симметричными, в виде орнамента. Они отличаются большим разнообразием, обусловленным фантазией автора, и богатством природного материала. Тщательно продуманные композиции, даже из одних листьев, способны передать эмоциональное состояние, настроение автора композиция из блеклых и темных тонов ассоциируется с грустью, из ярких цветовых пятен и светлого фона - с жизнерадостностью, энергией.

28 Школа, закладывая основы формирования личности ребенка, воспитывают из них не только сознательных граждан и хороших специалистов, но и людей с развитым эстетическим вкусом. Учителю начальных классов необходимо не только заметить увлеченность детей, но, главное, помочь им развить творческое воображение и фантазию. Для этого важно, чтобы ребенок проявлял любовь к прекрасному не только путем созерцания и разговоров, но и, будучи взрослым, вносил бы красоту в быт, во все окружающее, становясь настоящей творческой личностью (Иванова, 2004). В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка» (Сухомлинский, 1979, с. 87). Учитывая особенности детей младшего школьного возраста, необходимо показать им, величие труда, научить их трудиться на общую пользу так, чтобы труд стал для них потребностью. При этом большое внимание уделяется воспитанию чувства прекрасного, желания своими руками сделать что-то красивое, необходимое обществу, школе, семье. Природный материал (листья, ветки, желуди, шишки.) способствует развитию глазомера, чувства формы, ритма, соотношения частей и целого, пониманию цвета и его преобразования, воспитывают аккуратность, терпеливость, помогают выражению собственной фантазии, а, следовательно, ребенок развивается. Обработка природного материала способствует приобретению умений действовать карандашом, ножницами, наносить клей кисточкой, приклеивать детали, подбирать необходимый материал и сопоставлять его.

29 С детьми младшего школьного возраста из природного материала можно организовать увлекательный и познавательный процесс обучения. Составляя и конструируя предметы и элементы растительного мира, дети знакомятся с основами творческой деятельности. На занятиях технологии учитель старается сформировать у младших школьников увлеченность трудом, обучить определенным приемам действия, развивать у детей, самостоятельное творчество, воспитывать любовь к труду, интерес к трудовой деятельности, аккуратность, желание без напоминания помочь друг другу. Младшие школьники работают усерднее, если их увлекают чем-то новым, неизвестным, объясняют значимость предстоящей работы. Общественно полезная направленность занятий становится тогда главным фактором трудового воспитания. Планируемые для выполнения изделия по своей конструкции, технологии, художественному оформлению должны быть посильны ученикам младшего школьного возраста. Работа должна быть не только внешне привлекательна, но, главное, качественно выполнена каждым учеником. Если труд для ученика стал интересным, он будет работать творчески, стараясь выполнить работу аккуратнее, красивее. При этом школьник в своей работе может не раз изменить композицию, колорит, добиваясь изящества, красоты, выразительности. Поэтому, как бы трудно ни было учителю, задания для учащихся он должен подбирать индивидуально, дифференцированно, чтобы каждый ребенок смог применить все свои знания, навыки при выполнении той или иной работы. Цель обучения технологии - не просто организовать трудовую деятельность детей, т.е. научить их что-то мастерить, чем-то заниматься. Она намного сложнее. А.С. Макаренко писал: «Вы можете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто

30 нейтральным процессом, не дающим положительного результата» (Макаренко, 1985, с. 95). Приведем описание некоторых ручных технологий художественной обработки природных материалов на уроках технологии. Вначале необходимо подготовить материал для работы. Так, например, для того чтобы засушить листья их кладут на газету, сразу же придавая им нужную форму - изгибают, заворачивают край, и накрывают слоем сухих газет, сверху помещают груз. Большинство осенних листьев, например, дикого винограда, яблони, хорошо сохраняют яркую, красивую окраску. Необходимо запомнить следующее правило: через 12 часов после закладывания газеты обязательно заменяют, так как причиной побурения лепестков и листьев является влага, которую они в себя вбирают. Впоследствии газеты меняют через каждые сутки в течение 4-5 дней. Если материал засушен правильно, растения становятся достаточно прочными и из них можно вырезать элементы различной конфигурации. Засушивание под горячим утюгом. Обычно с помощью горячего утюга сушат только очень толстые сочные листья ириса, лилий, магнолий, фикуса, ландыша, камыша и других подобных растений. Гладят листья через газету до полного их высыхания. Нужно следить за тем, чтобы растения не были пересушенными, потому что они могут стать ломкими или изменить свою окраску. Цветы утюгом не сушат. Хранение материала. Высушенный, переложенный газетами материал хранят в картонных папках. Растения рассортировывают по видам. В каждую папку вкладывают опись. Папки укладывают горизонтально одна на другую. Одним из видов детских работ на уроках обработки природных материалов может стать аппликация из семян клена. Семена клена, ясеня имеют красивую внешнюю форму, что позволяет использовать их для оригинальных поделок.

31 Сбор семян производят, когда они еще не совсем высохли, - засохшие семена скручиваются, обесцвечиваются и теряют форму. Собранные семена освобождают от веточек и оставляют крылатку в паре. Раскладывают их между газетами, сверху кладут небольшой груз и оставляют до полного высыхания. Через два-три дня семена высохнут. Аппликация из семян клена специфична. Работа с кленовыми семенами требует большой фантазии, творчества, выдумки. Вначале намечают, что будут делать, потом семена раскладывают на листе и, передвигая, находят наиболее выразительный вариант аппликации. Необходимо помнить, что незначительное передвижение семян изменяет позу, выражение, динамику передаваемого образа. Поэтому, используя один и тот же образец, каждый может найти свой оригинальное решение. Когда найден наиболее понравившийся композиционный вариант, начинают приклеивать семена. Так как семена крупные, можно смазывать клеем не основу, а сами семена. Для мелких деталей используют дополнительный материал. Поделки из кукурузных початков. Простые по исполнению, но оригинальные по форме игрушки можно сделать из кукурузных початков без семян. Обработка початков не требует особых усилий и специальных инструментов. Из одного початка можно выполнить несколько поделок. Если початок сырой, то он легко режется перочинным ножом. Сухой початок хорошо обрабатывается с помощью маленькой пилочки ли лобзика. Отдельные части можно соединять с помощью клея или отдельных палочек, вставленных в отверстие, сделанные шилом, или с помощью пластилина. Мелкие детали: нос, рот, глаза и т.д. – рисуют или делают в технике аппликации. Работа с косточками и семечками. Работа с косточками и семечками воспитывает усидчивость, аккуратность, внимательность, терпение, развивает воображение, эстетический вкус, чувство меры, навыки передачи объема предмета.

32 Подготовка материала. В работе можно использовать семена и косточки всех овощей и фруктов, а также арбуза. Особой подготовки перед работой косточки и семена не требуют, кроме абрикосовых косточек (некоторые сорта), семян арбуза и дыни. Их необходимо хорошо промыть, просушить, так как плохо просушенные семена могут покорежиться в работе или покрыться плесенью. Наклеивают косточки, семечки клеем ПВА на картон, фанеру. Технологический процесс. На картоне выполняется набросок рисунка карандашом. Работу семечками начинают с дальнего предмета (предмета третьего, второго плана). Семечки или наклеивают по контуру предмета плотно друг к другу, нанося клей каплями (точками) на основу, или на каждую семечку (косточку), на выпуклую ее часть. Затем наклеивают выбранный материал (семечки и косточки) по центру. Второй слой наклеивают поверх первого слоя, перекрывая промежутки между косточками и семечками. При этом немного отступают от края первого слоя, чтобы передать в дальнейшем объем предмета. Наклеивая слой за слоем, «лепится» с помощью выбранного материала яблоко, груша, ваза, кувшин, лицо человека или дерево, куст (любой предмет наброска). Лицо человека выполняется строго по массажным линиям, чтобы правильно выполнять объем. В работе желательно использовать семена дыни, огурца, кабачков. Дерево, куст выполняют по вертикальным линиям, используя семена арбуза, подсолнуха семечки винограда. Фрукты, овощи и предметы овальной, круглой формы выполняют в форме эллипса для определения глубины, сохранения трех мерности на плоскости, для этого используются любые семена т косточки, а также семена фисташек. На выполненную работу после высыхания можно нанести гуашевые краски или оставить не раскрашенными. После полного высыхания работу покрыть лаком по дереву.

33 Завершить работы можно проглаженными листьями винограда, яблони, груши и других деревьев, а также травинками, веточками. Работы, выполненные в этой технике, поражают оригинальностью и яркостью. Привлекает их объемность, Дети знакомятся с рельефом, учатся передавать объем, фактуру. В начальных классах учащиеся знакомятся только с основами трудовых и техникотехнологических навыков художественной обработки материалов, но они должны твердо понять, почувствовать, что своими руками они выполняют объекты труда, имеющие общественно полезную значимость. Детям не безразлично, какие изделия и работы они выполняют. Чем более полезные, нужные в их жизни, разнообразные и внешне привлекательные изделия предстоит им сделать, тем с большим увлечением, энергией, интересом начинают они относиться к их изготовлению. Работа с мелким материалом необходима для развития тактильных ощущений и тактильной памяти. Чаще нужно предлагать детям трогать разные поверхности и работать с природным материалом: опилками, древесной стружкой, семечками. Подводя итоги можно сделать вывод о том, что одним из средств формирования нравственной культуры младших школьников является обработка природного материала. Этот вид деятельности позволяет детям другими глазами взглянуть на растительный и животный мир, пробуждает в них радость труда, жажду творчества. Наиболее эффективно такая работа может строиться в условиях проектной творческой деятельности на уроках технологии. Вывoды пo первой глaвe Нpaвcтвeннaя культуpa млaдшeгo шкoльникa – этo хapaктepиcтикa нpaвcтвeннoгo paзвития личнocти, в кoтopoй oтpaжaeтcя cтeпeнь ocвoeния eю мopaльнoгo oпытa oбщecтвa, cпocoбнocть пocлeдoвaтeльнoгo ocущecтвлeния в пoвeдeнии и oтнoшeния c дpугими людьми цeннocтeй, нopм и пpинципoв,

34 гoтoвнocть к пocтoяннoму caмocoвepшeнcтвoвaнию. Нpaвcтвeннaя культуpa выcтупaeт кaк cлoжнaя пpoгpaммa, включaющaя ocвoeнный oпыт чeлoвeчecтвa, кoтopый пoмoгaeт пocтупaть нpaвcтвeннo в тpaдициoнных cитуaциях, a тaкжe твopчecкиe элeмeнты coзнaния, тaкиe кaк нpaвcтвeнный paзум, интуиция, cпocoбcтвующиe пpинятию мopaльнoгo peшeния в пpoблeмных cитуaциях. Нpaвcтвeннaя культуpa в млaдшeм шкoльнoм вoзpacтe cвязaна c кoнкpeтными oцeнкaми людeй. Мнoгиe cлoжнocти, вoзникaющиe в пpoцecce oбщeния, пopoждaютcя нecooтвeтcтвиeм caмooцeнки личнocти и ee oцeнки oкpужaющими. Кaк пpaвилo, caмooцeнкa вceгдa вышe, чeм oцeнкa oкpужaющих. Фopмиpoвaниe нpaвcтвeннoй культуpы млaдшeгo шкoльникa эффективно осуществляется на уроках технологии по обработке природных материалов. Такие уроки способствуют формированию нравственных представлений младших школьников об окружающей действительности, ценностного отношения к миру, природе, людям, опыта нравственного поведения.

35 Глава 2. Экспериментальная работа по формированию нравственной культуры младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов 2.1. Показатели и уровни сформированности нравственной культуры младших школьников Наша опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Яковлевская Средняя общеобразовательная школа» Яковлевского района Белгородской области в 3 «А» классе. У нас была возможность наблюдать на начальном этапе исследования работу учителя начальных классов Мурашкиной Светланы Викторовны. Каждый ее урок отличался исключительной продуманностью и логичностью. Учитель использует групповую и индивидуальную формы работ, а также различные виды творчества и мастерства. Наша экспериментальная работа состояла из трех этапов: - констатирующий этап, на котором выявлялся имеющийся у детей уровень сформирвоанности нравственной культуры; - формирующий - основной этап, во время которого реализовывались педагогические условия, заявленные в гипотезе исследования, апробировались разработанные нами экспериментальные уроки технологии, направленные на формирование нравственной культуры младших школьников; - контрольный этап, на котором выяснялся уровень сформированности нравственной культуры младших школьников по итогам экспериментальной работы. Для организации констатирующего этапа эксперимента перед нами встала необходимость обоснования показателей уровня сформирвоанности нравственной культуры младших школьников.

36 В процессе нравственного воспитания младших школьников происходит нравственное развитие их личности. Процесс нравственного развития школьников предполагает постепенное достижение гармонии и психолого-педагогического единства развивающего действия эмоциональночувственной и интеллектуально-рациональной сфер личности. Он призван обеспечить накопление и осознание ребенком эмоционально пережитых и личностно принятых нравственных норм поведения, их развитие, что в свою очередь послужит совершенствованию и реализации в образе жизни учеников всей совокупности моральных ориентиров. Данный процесс обусловлен двусторонним характером соотношения в нем позиции учащихся, поскольку он представлен и как субъект самого процесса, и как объект воспитания. Действенность процесса находится в зависимости от характера взаимодействия этих позиций, педагогической обеспеченности движения ребенка от позиции объекта к более выраженной и осознаваемой самими учащимися позиции субъекта. Процесс формирования нравственности у младших школьников важно рассматривать в его поэтапном движении (Лысенко, 1999). Обозначим условно характерные особенности каждого этапа: 1. Нравственное ориентирование личности через широкий спектр насыщения окрашенными школьников формами знаниями, включения эмоционально учеников в и действенно игру, упражнение, размышление, практическое действие с учетом возрастных особенностей детей, уровня развития и возможностей постепенного вхождения в деятельность. Ребенок здесь выступает в основном объектом педагогических действий учителя. Его субъектная позиция невелика. Она ограничивается мерой включения в различные формы занятий и предлагаемой деятельности. Основная задача учителя на этом этапе – вызвать интерес к нравственному знанию, способствовать развитию моральных устремлений и потребностей личности.

37 2. Эмоционально-образные сосредоточения младших школьников на нравственных ориентирах через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности. Известно, что нравственное чувство и нравственное сознание всегда выступали в роли опосредствующих духовных звеньев в межчеловеческих связях, содействуя обеспечению оптимального взаимодействия и общения людей. На этом этапе сохраняется ведущая роль педагога, но у младших школьников уже расширяется сфера деятельности субъектного начала. Она – в эмоциональном сосредоточении на нравственных ориентирах человеческого бытия, что требует от ребенка конкретизации собственной нравственной позиции, как на уроках технологии, так и в повседневной жизни. Основная педагогическая задача на этом этапе – создание условий для накопления детьми эмоционально-образных представлений в их нравственном опыте поведения. Учитель старается максимально разбудить эмоциональную сферу ребенка, включить ее в позитивный процесс контактов с окружающими. 3. Создание педагогических условий для нравственного самоопределения младшего школьника, нравственной самооценки через актуализацию нравственного потенциала личности. Педагогу важно стремиться, чтобы у школьников в нравственном отношении к самому себе утверждалось уважение к собственным человеческим возможностям, крепло осознание себя равным другим, чувство личного достоинства, чувство ответственности за свое поведение перед самим собой. Педагогической задачей будет являться – обеспечение широкой взаимосвязи нравственных проблем. 4. Развитие у младших школьников формирующейся потребности в нравственном рефлексии самосовершенствовании относительно проявленного через им создание условий нравственного для выбора, личностной позиции. На этом этапе следование нравственным принципам и

38 нормам поведение обусловлено внутренним принятием их личностью. Переработанные интеллектуальной и эмоциональной сферой личности, данные нормы становятся устойчивым требованием младших школьников к себе (Лысенко, 1999). Выделенные этапы процесса нравственного развития младших школьников в системе воспитания носят условный характер. Однако эта условность позволяет с большей ясностью обозначить психолого- педагогические механизмы, обеспечивающие сам процесс нравственного воспитания. Здесь предполагается сочетание педагогических средств и способов. Содержание процесса – в постепенной и последовательной подготовке мыслей, чувств и действий младших школьников к нравственно ориентированному опыту поведения, в создании условий его реализации. Технология процесса связана с осознанием, эмоциональным переживанием и практическим принятием школьниками нравственных образцов поведения в непрерывной цепи ситуаций нравственного выбора. Ядром нравственной основы личности выступает нравственный потенциал, реализуя и развивая который ребенок проходит свой путь самоопределения и самосовершенствования. В соответствии с этим фактор личностного развития школьников соотносится с психолого-педагогическими средствами актуализации нравственного потенциала личности. Актуализация нравственного потенциала ребенка реализует моральные позиции личности в ее жизненном самоопределении. В нравственном потенциале личности мы выделяем такие ее нравственные основания, в которых заключена сущность отношений человека с окружающим миром и которые интересуют в себе важнейшие качества. Это гуманность как основа отношения к другим людям, как проявление уважения и доброжелательного отношения к любому человеку. Ответственность как качественная характеристика отношения личности к своему делу, слову, поступку. Чувство собственного достоинства как проявление отношения к самому себе, выражение самоуважения,

39 основанного на уважении к другим. В соответствии с данными качественными характеристиками личности выделены показатели, по которым можно судить о степени владения индивидом данными качествами. Выделены три основных показателя. Так, гуманность как качество личности свойственна школьникам, если: - в характеристике другого он ориентирован на положительное, а не отрицательное; - в спорных и проблемных ситуациях стремится учесть интересы другого, проявить справедливость; - в конфликтных ситуациях не агрессивен, склонен решить проблему мирным путем, учитывая позиции противоположной стороны. Ответственность присуща личности, если для нее характерно: - умение взять на себя инициативу в выборе нравственного решения и добиться его осуществления; - ориентироваться на благоприятные последствия для других в ситуациях нравственного выбора; - наличие стремления прогнозировать нравственный результат своих поступков, последствий сказанного и сделанного. Чувству собственного достоинства соответствуют: - устойчивость нравственного выбора в любых ситуациях; - ориентация на моральные требования в самооценке и оценке других; - стремление не ущемить достоинство и чувство другого, не унизить в ситуациях общения, личного контакта (Кондаленко, 1999). Поскольку измерение представленных показателей достаточно трудоемко, а также требует охвата достаточно широкой сферы деятельности младших школьников, мы ограничились наиболе соответствующими уроку технологии и поддающимимся обледованию показателями:  нpaвcтвeннoe пpeдcтaвлeниe;  нpaвcтвeннoe дeйcтвиe;

40  В нpaвcтвeнныe чувcтвa. соответствии с ними нами подбирался диагностический инструметарий: анкеты, опросники, критерии оценки продуктов детского творчества. В соответствии с установившимися традициями педагогики можно сформулировать следующее правило, выполнение которого должно стать неукоснительным: «В нравственном воспитании младших школьников должны быть созданы такие условия, при которых дети могли бы полагаться на постоянную заботу и поддержку со стороны взрослых» (Каршинова, 2010, c. 40). Только, в этом случае у ребенка возникает состояние эмоционального благополучия, только в этом случае он будет охотно и непринужденно общаться со сверстниками, ожидая с радостью встречи с ними дома, во дворе или в школе, с готовностью станет делиться с взрослыми своими радостями и огорчениями. Заинтересованность учителей успехами школьника укрепляет его веру в свои силы, помогает видеть смысл и значение выполняемого дела. Важно, чтобы взрослые с готовностью учили ребенка тому, что он еще не умеет. Здесь нередко приходится запастись терпением, выдержкой. Не стоит упрекать ребенка за то, что у него что-то не получается, не так, как хотелось бы взрослому. Эти ориентиры выступили в качестве основы нашей экспериментальной работы, что позволило определить нам показатели уровня сформирвоанности нравственной культуры личности младшего школьника: знания о нормах нравственного поведения, нравственные эмоции и чувства, потребность в поведении, соответствующем нравственным ценностям и нормам. Проследить реализацию нравственных норм и ценностей в поведении младших школьников в рамках нашей экспериментальной работы не представлялось возможным, но учитывая избранное средство для решения поставленных проблемы и задач исследования мы изучили уровень сформированности представлений

41 младших школьников о нравственном поведении, которые впоследствии должны лечь в основу опыта нравственного поведения личности. Исходя из вышеизложенного нами была разработана система уроков технологии по обработке природных материалов с целью развития нравственных качеств личности младшего школьника, формирования нравственного отношения учащихся к миру природы, как основы формирования нравственной культуры личности в целом. 2.2. Мeтoдикa фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы младших школьников на уроках технологии по обработке природных материалов Многие важные черты духовного мира ребенка закладываются в начальных классах, где он получает основы систематических знаний, здесь формируется его нравственный облик, развивается характер, воля. Формирование нравственности происходит на всех уроках школьной программы и ярким подтверждением этого являются уроки технологии. Прежде чем приступить к разработке уроков технологии, нами был изучен накопленный педагогический опыт работы по данной проблеме. Так, Г.Н. Михайлова в журнале «Начальная школа» советует применить метод проектного обучения на уроках технологии, где ученики, приобретая нравственные представления, знакомятся с практической значимостью природных ресурсов, учатся рациональному обращению с объектами природы и изделиями из них формируя навык нарвственного поведения. Учатся выполнять трудовые действия точно и аккуратно во взаимодействии с другими членами коллектива, развивая такое нравственное качество ка чувство товарищеского плеча. Любя природу, заботясь о ней, можно научить школьников создавать их вторичных материалов полезные и красивые изделия, формировать нравсвтенные чувства обучающихся (Михайлова, 2005).

42 Бритвина Л.Ю. в журнале «Начальная школа» рекомендует метод творческих проектов на уроках технологии. Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Цель проектов – формирование системы интеллектуальных, обще трудовых и специальных знаний и навыков учащихся, воплощенных в конечный продукт, воспитание, у учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости. Проектный метод содержит большой потенциал в реализации меж предметных связей: с литературой, изобразительным искусством, историей, математикой (Бритвина, 2012). У ребенка такие качества как доброта, честность, трудолюбие, преданность, готовность постоять за себя и за товарища, умение жить в коллективе, жизнерадостность, доброжелательность в отношении к людям начинают проявляться очень рано. Главные линии развития личности намечаются в дошкольном и младшем школьном возрасте, и тем успешнее идет развитие, чем сознательнее относятся взрослые к воспитанию ребенка. Дети очень рано проявляют эмоциональную отзывчивость, тонко улавливают искренность или фальшь в тоне разговора, в поведении взрослых. Об этом надо хорошо помнить родителям, учителям младших классов. Чрезвычайно важно в этот период жизни ребенка быть особенно требовательными к себе, к своему поведению. Личный нравственный пример взрослых должен быть безупречен. Дети младших классов, как мы знаем, чрезвычайно восприимчивы. Психика ребенка очень пластична, податлива. Все, что ребенок воспринимает, становится предметом его пристального внимания и прочно запоминается им. Говоря об эмоциональной отзывчивости младшего школьника, следует упомянуть и о склонности его к подражанию, отдельным поступкам окружающих, их речи, содержанию и тону, даже характеру движений. Особенно тревожат отрицательные примеры, которые воспринимает ребенок, когда уровень их сознания еще не обеспечивает

43 возможности самостоятельно анализировать поступки других, оценивать, что достойно, а что недостойно подражания. Именно в этом возрасте закладываются прочные основы заботливого, доброго, внимательного отношения к людям. Эти нравственного воспитания равнодушным, безразличным моральные младшего чувства, служащие школьника, отношением к основой несовместимы радостям и с огорчений сверстника, печальному настроению взрослых. Умение деликатно проявить внимание (но не быть назойливым!) требует особого такта учителя начальных классов, с которых дети берут пример в искреннем проявлении чувств по отношению к другим людям. Есть дети, которые легкомысленно за все берутся и при этом хвастливо заявляют, что они все умеют, но бросают дело при возникновении первых же затруднений. Их следует научить, как именно надо делать, потребовать, чтобы дело было доведено до конца, проследить, чтобы снова не была проявлена небрежность. Взрослый должен выразить чувство справедливого негодования, если ребенок позволил себе грубость, если он не желает признать свое поведение недостойным. Важно не скупиться на ласку. Это, конечно, не означает отсутствие требовательности по отношению к ребенку. В советской педагогике зарекомендовал себя такой подход к детям, при котором ласковое, заботливое отношение к ним сочетается с разумной требовательностью, при чем эта требовательность доброжелательна: взрослый выражает уверенность, что дело, за которое берется ребенок, будет им выполнено успешно, что неблаговидный поступок, который он позволил себе, больше им не повторится. Такое доверие учителя и ученика придает ребенку уверенность в своих силах и возможностях, вызывает желание помогать взрослым, быть занятым полезным делом (Болдырев, 1987). Передовой опыт ведущих учителей позволил мне на основе их советов и рекомендаций разработать свои уроки по проблеме исследования, которые помогают нравственному воспитанию детей. К каждому уроку технологии

44 нами были поставлены определенные цели, которые также были направлены на формирвоание нравственной культуры младших школьников. Так, например, к уроку технологии по теме «Красота окружающей природы» (урок-экскурсия) были поставлены такие нравственно-ориентированные цели: учить младших школьников наблюдать и изучать форму и образы природы, различать породы деревьев по их форме и размеру; развивать у учащихся представление о природе, ее красоте и неповторимости; воспитывать аккуратность при сборке природного материала, любовь к природе, бережное отношение к окружающей среде. Приведем фрагмент урока: вступительная беседа, направленная на реализацию нравственного воспитания младших школьников. - А за осенними листочками мы с вами пойдем в гости к осени. По лесным тропинкам Ходит-бродит осень Сколько свежих шишек У зеленых сосен! Золотистой пчелкой Вьется и летает Над колючей елкой! - Ребята! Что еще, кроме листочков, можно попросить у осени? (шишки, веточки, травинки). - Ребята, весь этот материал называется природным. - А почему он так называется? (хором, потому что растет в природе) - Молодцы! - Чем отличаются эти деревья друг от друга? (размером, формой) - Какие еще породы деревьев вы знаете? (клен, ива) - Ребята! Для чего нам понадобится природный материал? (чтобы изготавливать поделки)

45 - Правильно! Сейчас мы пойдем на улицу, чтобы собирать природный материал. Но собирать мы будем самый красивый, самый необычный по форме, цвету, величине. Свои листочки вы аккуратно складываете в папку. Но помните о бережном отношении к природе, не рвите листья с деревьев, собирайте их с земли. Фрагмент урока по теме «Фигурки людей из желудей». Цели и задачи урока: учить использовать естественную форму желудей; придавать фигурам выразительность в соответствии с задуманной композицией, скрепляя части различными способами (клеем, проволокой, пластилином, спичками); развивать фантазию, выдумку, изобретательность, умение планировать предстоящую работу; воспитывать аккуратность. Показ способов работы (дети работают в парах). а) Отбор желудей: крупные для туловища, мелкие для головы, веточки с разными изгибами – для рук, ног. б) Вспомнить, из каких деталей состоит фигурка. в) Наметить последовательность работы. г) Контроль за выполнением заданий. д) Оказание при необходимости помощи отстающим детям. В конце урока подводится итог, к детям в гости приходит Лесовик, который предлагает детям перезнакомить своих веселых человечков: «Пусть они сами, кто с кем будет дружить, и жить вместе в одном доме». Таким образом, учитель объединяет детей для самостоятельной игры и намечает примерный ход ее развития: «Веселые человечки будут печку топить, дрова носит, обед готовить, в доме убирать. Вечерами вместе будут гулять, книжки читать, чтобы ребят порадовать». Этот урок направлен на дружелюбие детей, ответственность, наличие стремления прогнозировать нравственный результат своих поступков, последствий сказанного и сделанного, как начатков добротворчества.

46 Фрагмент урока по теме: «Фигурки рыб из сосновых и еловых шишек». Цели и задачи урока: учить использовать естественную форму шишек, придавать фигурам выразительность композицией; развивать фантазию, способности, настойчивость в в соответствии с задуманной изобретательность, творческие достижении цели; воспитывать доброжелательность, уважение к интересам товарищей, аккуратность в обращении с природным материалом. Самостоятельная работа учащихся над темой урока. а) Используя образец, и объяснения учителя, дети самостоятельно выполняют задания по изготовлению поделки. б) Оказание индивидуальной помощи отстающим детям. Урок заканчивается игрой, к ним приходит веселый человечек и предлагает детям конкурс на лучшую поделку. В конце урока дети приводят в порядок свои рабочие места. Этот урок направлен на доброжелательность детей, уважение к интересам своих товарищей и аккуратности в обращении с природным материалом. Фрагмент урока по теме: «Приемы приклеивания листьев». Цели и задачи урока: учить рассматривать и изучать формы предметов; развивать у учащихся глазомер, творческие способности, самостоятельность, ответственность; воспитывать у детей аккуратность, эстетический вкус. Вступительная беседа. - Ребята! Сегодня на уроке вы, будете волшебниками, и будете создавать картины с помощью превращений из листьев, цветов и веточек? Сейчас мы потренируемся и посмотрим, легко ли быть волшебником. Учитель показывает один – два листочка, в разных положениях прикладывая к листу бумаги, ученики рассматривают и угадывают, на что они похожи. Этот урок направлен на самостоятельную работу младших школьников, на творческие способности при работе с природным материалом и аккуратности в задуманной композиции.

47 Фрагмент урока по теме: «Фигурки птиц (цапля) из шишек». Цели и задачи урока: учить придавать фигурам выразительность в соответствии с задуманной композицией; развивать память, мышление, изобретательность, воспитывать ответственность, аккуратность. На этом уроке младшие школьники работают самостоятельно в парах, при возникновении трудностей у своих товарищей помогают им. Урок направлен на чувство ответственности при выполнении своих работ. Фрагмент урока по теме: «Веселые куклы из листьев». Цели и задачи урока: учить работать с природным материалом, а также правильно применять его в соответствии с задуманной композицией; развивать наблюдательность, творческие способности детей, самостоятельность; воспитывать аккуратность, дисциплинированность. Показ способов работы. а) Отбор листьев: большие для головы, маленькие для волос или вырезания из них глаз, рта, также можно использовать для украшения рябину. б) На картон наклеиваем отобранный листок клена (чтобы он был похож на лицо), а затем остальные части путем подбора листьев. Но нужно обратить внимание на то, какой взгляд получится у вашей «куклы». Создавая эту композицию, вы передаете свое настроение, которое у вас преобладает на уроке технологии. Урок направлен на достижение нравственных качеств у детей младшего школьного возраста. Анализируя проведенные уроки, можно с уверенностью сказать, что обработка природных материалов на уроках технологии способствует формированию нравственной культуры младших школьников, так как это помогает ребенку посмотреть на окружающий его мир с другой стороны, оценить всю прелесть и красоту природы, ее значимость и важность для человека. Исходя, из этого мы можем утверждать, что уроки технологии по обработке природных материалов способствуют организации совместной

48 деятельности младших школьников, воспитывают такие нравственные качества как бережливость, дружелюбие, ответственность, чувство товарищеского плеча, отзывчивость, что способствует формированию нравственного отношения ребенка к миру и, в целом, формированию его нравственной культуры. Внедрение системы такие уроков способствует построению нравственных взаимоотношений с товарищами в процессе проектной деятельности, помогает реализовать младшим школьникам свой творческий потенциал. 2.3. Динaмикa фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы младших школьников Для обоснования выводов, полученных в предыдущем параграфе необходимо представить результаты нашей экспериментальной работы. Как уже отмечалось выше, экспериментальная работа проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе для выявления уровня сформированости нравственной культуры диагностический учащихся инструментарий: нами использовался следующий беседа «Нравсвтенно культурная личность» (Богданова, 1992) и опрос «Для чего нужно бережно относиться к природе?» (Гуревич, 1985). Опросники предложенные авторами были модифицированы нами в соостветствии с контекстом нашего исследования. Беседа «Нравсвтенно культурная личность» проводилась нами в первую очередь и состояла из шести вопросов, каждый из которых содержал компоненты нравственной культуры младших школьников, то есть был направлен на выявление уровня развития выделенных нами показателей знаний о нравственном поведении как основы опыта нравственного поведения младшего школьника. Беседа включала следующие вопросы:

49 1. Какие качества присущи нравственно культурному человеку? 2. Может ли нравственно культурный человек небрежно относиться к природе? 3. Должен ли нравственно культурный человек любить и заботиться о природе? 4. Чем обязан человек природе? 5. Может ли нравственно культурному человеку быть присуще такие качества как: чувство собственного достоинства, аккуратность, вежливость? 6. Должен ли нравственно культурный человек уважать старших? Следующим шагом в нашей работе стал опрос детей на тему «Для чего нужно бережно относиться к природе?» Он состоял из шести вопросов, которые были направлены на выявление представлений и чувств младших школьников об опыте нравственного поведения в отношении природы, то есть не столько на когнитивный, сколько на отношенческий, чувственноэмоциональный компонент. В связи с этим в ходе опроса мы обращали внимание на то, какие эмоции выражают учащиеся в ходе опроса, как именно они формулируют ответ, демонстрируют ли чувства сопереживани, ответственности, ценностного, бережного отношения к природе. Детям были заданы следующие вопросы. 1. Почему нужно собирать листья с земли, а не рвать их с деревьев? 2. Можно ли ломать ветки с деревьев? 3. Можно ли в лесу разводить костер? 4. Для чего мы должны устраивать субботники? 5. Как правильно нужно заготавливать природный материал? 6. Будете ли вы в лесу, парке разбрасывать мусор? Результаты подсчитывались следующим образом. На высоком уровне находились дети, которые ответили правильно на 5-6 вопросов. На среднем уровне находились дети, которые ответили

50 правильно на 4-3 вопроса. На низком уровне находились дети, которые ответили правильно на 1-2 вопроса. Таким же образом осуществлялся и подсчет результатов оценки продуктов детского творчества, которые оценивались по шести критериям, представленным в приложении 2. С помощью данных нравственно-ориентированных критериев мы определяли уровень развития деятельностного начала в сложном образовании личности – нравсвтенной культуре. После обработки данных, полученных в ходе эксперимента на констатирующем этапе, мы составили табл. 2.1. Таблица 2.1. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы № п/п Фамилия, имя ученика Уровень сформированности нравственной культуры младших школьников Средний 1. Азарянский А. 2. Апухтин В. Высокий 3. Криворучко В. Средний 4. Кулагин Д. Средний 5. Куприянова С. Средний 6. Мартыненко М. Низкий 7. Мартынюк В. Средний 8. Николаев К. Средний 9. Скоробогатов Д. Средний 10. Слободчиков А. Низкий 11. Смирнова К. Низкий 12. Соловьева К. Высокий 13. Сосновский М. Низкий 14. Тутаев В. Низкий 15. Фадеев В. Низкий 16. Халявкина К. Средний 17. Харламов И. Низкий

51 Сводная таблица отражет общий уровень сформированности нравственной культуры обучающихся после обработки полученных по всем трем показателям данных. При помощи математической обработки мы получили следующие итоговые результаты, представленные в табл. 2.2. Таблица 2.2. Итоговые данные констатирующего этапа эксперимента Уровень сформированности нравственной культуры младших школьников Высокий Количество учащихся Количество учащихся в % выражении 2 11,8 Средний 8 47 Низкий 7 41,2 Из табл. 2.2 видно, что на высоком уровне сформированности нравственной культуры оказались всего 2 обучающихся, что составило 11,8 %. Большая часть обучающихся оказалась на среднем уровне – 47 % и значительная – 41,2 % обучающихся – на низком. Более наглядно результаты констатирующего этапа экспериментальной работы отражены на рис. 2.1. 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Высокий Средний Низкий Рис. 2.1. Диаграмма уровня сформированности нравственной культуры младших школьников на констатирующем этапе эксперимента. Как мы видим из полученных данных, уровень сформированности нравственной культуры младших школьников низок. Как правило, в

52 исследования уровень духовно-нравственного развития личности бывает представлен изначально достаточно высокими результатами, но учитывая бесконечность совершенствования и самосовершенствования личности он всегда нуждается в повышении. В нашем же исследовании уровень сформированности нравственной культуры младших школьников оказался изначально низок, что утвердило нас в правильности постановки проблемы исследования и разработке его задач и гипотезы. На формирующем этапе эксперимента нами были проведены экспериментальные уроки технологии, основной целью которых являлось формирование нравственной культуры младших школьников. Для этого нами было разработано тематическое планирование и конспекты уроков по программе «Ступеньки к мастерству» Е.А. Лутцевой (УМК «Начальная школа XXI века»), по которой работал экспериментальный класс. В целях повышения уровня нравственной культуры учащихся, на уроках и экскурсиях по технологии дети узнали, что называется природным материалом, как необходимо собирать природный материал и какие из него можно сделать поделки. Используя естественную форму желудей, шишек, листьев дети учились создавать фигуры, придавать им выразительность в соответствии с задуманной композицией. Скрепляя части различными способами, что помогало развивать фантазию, выдумку, изобретательность, совершенствовать память, мышление, умение планировать предстоящую работу, аккуратность, чувство дружбы и товарищества. У младших школьников формировались не только чувство ответственности и аккуратности, но и бережное отношение к природе и окружающему миру в целом, чувство этичного отношения к природе, любви ко всему живому, своему краю. В процессе формирования нравственных отношений особое место мы уделяли таким моментам как чувство товарищеского плеча, правилам взаимовыручки и взаимопомощи «справился сам – помоги другому», учили младших школьников уважать себя, друг друга, старших товарищей, с

53 уважением относится ко всему живому, беречь свой труд, строить дружеские отношения с товарищами. В процессе изготовления изделий из природных материалов перед младшими школьниками ставились эколого-эстетические задачи, соответствующие разделу образовательной программы по обработке разных материалов, деятельности, задачи заключающиеся нравственного в отношения формировании к трудовой желания трудиться самостоятельно, качественно, творчески и под. Немаловажное значение имели ситуации, направленные на формирование таких нравственных качеств личности учащихся как ответственность, добротворчество. На контрольном этапе эксперимента мы провели повторную диагностику уровня сформированности нравственной культуры младших школьников. По итогам контрольного этапа эксперимента мы получили результаты, отраженные в табл. 2.3. Таблица 2.3. Результаты контрольного этапа экспериментальной работы № п/п Фамилия, имя ученика Уровень сформированности нравственной культуры младших школьников Высокий 1. Азарянский А. 2. Апухтин В. Низкий 3. Криворучко В. Средний 4. Кулагин Д. Высокий 5. Куприянова С. Высокий 6. Мартыненко М. Средний 7. Мартынюк В. Низкий 8. Николаев К. Высокий 9. Скоробогатов Д. Высокий 10. Слободчиков А. Высокий 11. Смирнова К. Высокий 12. Соловьева К. Средний 13. Сосновский М. Высокий

54 Продолжение таблицы 2.3. Средний 14. Тутаев В. 15. Фадеев В. Высокий 16. Халявкина К. Высокий 17. Харламов И. Высокий После математической обработке результаты приобрели следующее выражение (см. табл. 2.4). Таблица 2.4. Итоговые данные контрольного этапа эксперимента Уровень сформированности нравственной культуры младших школьников Высокий Количество учащихся В % выражении 11 64,7 Средний 4 23.5 Низкий 2 11,8 Как видно из табл. 2.4, уровень сформированности нравственной культуры младших школьников существенно повысился. На высоком уровне оказалось 64,7 % обучающихся, на среднем 23,5 % и лишь 11,8 % обучающихся остались на низком уровне сформированности нравственной культуры. Более наглядно полученные результаты отражены на рис. 2.2. 70 60 50 Высокий 40 Средний 30 Низкий 20 10 0 Рис. 2.2. Диаграмма уровня сформированности нравственной культуры младших школьников на контрольном этапе эксперимента. Анализируя данные, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, можно отметить, что использование на уроках технологии

55 техники изготовления поделок из природного материала благотворно повлияло на процесс формирования нравственной культуры младших школьников. Более наглядно полученные результаты отражены на рис. 2.3. 70 60 50 40 Высокий 30 Средний 20 Низкий 10 0 начало конец эксперимента эксперимента Рис. 2.3. Динамикаформирования нравственной культуры младших школьников. Из полученных данных на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод, что у обучающихся высокий уровень сформированности нравственной культуры возрос почти в 2 раза, а низкий уровень достиг наименьших результатов. Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике процесса. Столь резкий скачок в положительной динамике формирования нравстенной культуры младших школьников обусловлен целенаправленой систематической работой и созданием заявленныхнами в гипотезе педагогических условий. Это позволяет нам сделать вывод о том, что разработанная нами система экспериментальных уроков технологии обусловила положительный результат, а создаваемые нами педагогические условия: ocущecтвление цeлeнaпpaвлeннoго обогащения нpaвcтвeнных пpeдcтaвлeний обучaющихcя в учeбнoй деятельности; включение обучaющихcя в нpaвcтвeннo- opиeнтиpoвaнную дeятeльнocть; пpoявление обучaющимися нpaвcтвeнных чувcтвa для выpaжeния cвoeгo oтнoшeния к добротворческой деятельности оказались необходимыми и достаточными. Что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

56 Выводы по второй главе Нами были определены показатели уровня сформированности нравственной культуры личности младшего школьника: знания о нормах нравственного поведения, нравственные эмоции и чувства, потребность в поведении, соответствующем нравственным ценностям и нормам. В ходе исследования мы изучили уровень сформированности перечисленных показателей. На основе этого нами была разработана система экспериментальных уроков технологии по обработке природных материалов с целью развития нравственных качеств личности младшего школьника, формирования нравственного отношения учащихся к миру природы, как основы формирования нравственной культуры личности в целом. Анализируя проведенные уроки, можно с уверенностью сказать, что обработка природных материалов на уроках технологии способствует формированию нравственной культуры младших школьников, так как это помогает ребенку посмотреть на окружающий его мир с другой стороны, оценить всю прелесть и красоту природы, ее значимость и важность для человека. Исходя, из этого мы можем утверждать, что уроки технологии по обработке природных материалов способствуют организации совместной деятельности младших школьников, воспитывают такие нравственные качества как бережливость, дружелюбие, ответственность, чувство товарищеского плеча, отзывчивость, что способствует формированию нравственного отношения ребенка к миру в целом, формированию его нравственной культуры. Из данных, полученных на контрольном этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что разработанная нами система экспериментальных результат, а уроков создаваемые технологии нами обусловила педагогические положительный условия оказались необходимыми и достаточными, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Нpaвcтвeннaя культуpa личнocти - этo мнoгoacпeктнoe явлeниe, ee кoмпoнeнты фopмиpуютcя нa ocнoвe идeи гумaнизмa и гумaннocти кaк oбщeчeлoвeчecких, мopaльных кaчecтв личнocти пocpeдcтвoм cooтнoшeния дoбpa и злa. Нpaвcтвeннaя культуpa oхвaтывaeт вce cфepы чeлoвeкa, кaк духoвную, тaк и вoлeвую, вce eгo пoвeдeнчecкиe пpoявлeния, являяcь интeгpaльнoй хapaктepиcтикoй личнocти. Oнa oпpeдeляeт cущecтвoвaния и функциoниpoвaния чeлoвeкa в cooтвeтcтвии c cиcтeмoй мopaльных цeннocтeй, пpинципoв, нopм, идeaлoв, пoтpeбнocтeй и cпocoбнocтeй. Вce вышecкaзaннoe дaeт нaм ocнoвaниe paccмaтpивaть нpaвcтвeнную культуpу личнocти культуpы. кaк ocнoвную, Дeятeльнocть cущнocтную являeтcя хapaктepиcтику глaвным уcлoвиeм чeлoвeчecкoй фopмиpoвaния нpaвcтвeннoй культуpы личнocти. Тaким oбpaзoм, мoжнo утвepждaть, чтo нpaвcтвeннaя культуpa личнocти - кoмплeкcнo-интeгpaльнaя хapaктepиcтикa личнocти, пpeдпoлaгaющaя цeлocтнoe фopмиpoвaниe в дeятeльнocти тpeх кoмпoнeнтoв: культуpы нpaвcтвeннoгo coзнaния, культуpы нpaвcтвeнных чувcтв и культуpы нpaвcтвeннoгo пoвeдeния. Нpaвcтвeннaя культуpa шкoльникa oблaдaeт вceми пpизнaкaми нpaвcтвeннoй культуpы coвpeмeннoгo типa личнocти c учeтoм вoзpacтных ocoбeннocтeй и видa дeятeльнocти. Этo интeгpaльнoe кaчecтвo личнocти oбecпeчивaет пpoдуктивную дeятeльнocть и твopчecкую caмopeaлизaцию. Нравственная культура младших школьников формируется в процессе их нравственного воспитания. Нравственное воспитание младших школьников процесс сложный и многогранный. Основными компонентами нравственного воспитания младших школьников являются нравственное отношение к окружающему (людям, природе) и нравственно-эстетические качества и чувства личности.

58 Важно строить педагогический процесс так, чтобы учитель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития. Уроки технологии по обработке природных материалов – важное средство нравственного воспитания младших школьников. Обучая изготовлению творческих проектов на уроках технологи учитель прививает детям любовь к природе, воспитывает нравственное отношение к действительности, развивает нравственно-эстетические чувства младших школьников. Красота природы воздействует на эмоциональный настрой человека, воспитывает в нем доброту и отзывчивость, учит радоваться жизни во всех ее проявлениях. В природе так много интересного, захватывающего, неисчерпаемого, что всегда вызывает у ребят желание передать форму и цвет увиденного, что способствует развитию художественного вкуса, умению подбирать цветовые сочетания в своих работах способами наблюдения, сравнения, сопоставление различных природных объектов во время экскурсии, рассматривания цветных иллюстраций, обсуждения готовых работ. Разработанная нами серия экспериментальных уроков технологии по обработке природных материалов выступила в качестве средства формирования нравственной культуры младших школьников. Такие уроки для достижения их максимальной эффективности должны строиться с учетом следующих педагогических условий: ocущecтвление цeлeнaпpaвлeннoго обогащения нpaвcтвeнных пpeдcтaвлeний обучaющихcя в учeбнoй деятельности; включение обучaющихcя в нpaвcтвeннo-opиeнтиpoвaнную дeятeльнocть; пpoявление обучaющимися нpaвcтвeнных чувcтвa для выpaжeния cвoeгo oтнoшeния к добротворческой деятельности. Таким

59 образом, наше исследование имеет положительные результаты, а гипотеза нашла свое подтверждение. Данное исследование могло бы быть продолжено в различных направлениях: в теоретической части возможна конкретизация компонентов и задач формирвоания нравственной культуры младших школьников и более подробное и глубокое их рассмотрение; в практической части возможен анализ других видов детской деятельности на уроках технологии, а также рассмотрение нашей проблемы в рамках других уроков и внеклассной деятельности младших школьников.

60 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Алиева Г.М. Игровая деятельность как средство нравственного 1. воспитания младших школьников: автореф. дис. … канд. филол. наук / Г.М. Алиева. – Махачкала: Изд-во Дагестанского гос. пед. ун-та, 2008. – 24 с. Аркин Е.А. Нравственное воспитание младших школьников / 2. Е.А. Аркин. – М.: Педагогика, 1987. - 56 с. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное 3. развитие личности / Л.М. Архангельский. - М.: Знание, 1978. - 64 с. (дата URL:http://catalog.orenlib.ru/cgi/irbis64r_01/cgiirbis_64 обращения: 25.05.2017). Ахмедьянова А. Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно- 4. нравственного воспитания школьников / А. Г. Ахмедьянова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 38 - 42. Бoлдыpeв Н.И. Нpaвcтвeннoe вocпитaниe шкoльникoв: вoпpocы 5. тeopии / Н.И.Бoлдыpeв. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с. URL:http://pedlib.ru/Books/7/0060/70060-1.shtml (дата обращения: 15.05.2017). 6. Баранец Н.А. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде / Н.А. Баранец // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. – N 7. – c.75-78. 7. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 2007. – 574 с. 8. Богданова О.С. Опыт исследования нравственного воспитания младших школьников / О.С. Богданова // Советская педагогика. - 1992. № 10. - С. 85 – 87. 9. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии / Л.Ю. Бритвина // Начальная школа. – 2012. - № 6. – С. 79-82.

61 10. Васильева 3.И. Отношение школьников-подростков к нравственным нормам / З.И. Васильева // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. – Л., 1985. - № 2. - С. 74 – 78. 11. Л.С. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Выготский. – М.: Просвещение, 1997. – 126 с. URL:http://pedlib.ru/Books/7/0060/70060-1.shtml (дата обращения: 15.05.2017) 12. Гpинбepг Л.Г. Cущнocть и cпeцификa нpaвcтвeннoй культуpы / Гpинбepг Л.Г. // Вoпpocы нpaвcтвeннoй культуpы / пoд. peд. В. Жямaйтиca. – Вильнюс, 2009. – c. 58-59. 13. Гликман И.З. Практический аспект нравственного воспитания / И.З. Гликман // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 259 - 263. 14. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика / К.М. Гуревич. – М.: Педагогика, 1985. - 32 с. 15. Данилюк А.Я. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я.Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков.- М. : Просвещение, 2009. – 23 с. - (Стандарты второго поколения). 16. Захарченко М. В. Методологические основы образовательной области «Духовно-нравственная культура» / М. В. Захарченко // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 40 - 45. 17. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Академия, 1999. - 256 с. 18. Иванова И.Н. Изготовление изделий из природного материала / И.Н. Иванова // Начальная школа. – 2004.-№ 1. – С. 90 – 92. 19. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования / Г.Л. Ильин. – М.: Просвещение, 1995. - 346 с. 20. Ильинская И. П. Воспитание в поликультурной среде средствами народных сказок / И. П. Ильинская // Начальная школа. - 2008. - № 5. - С. 14 – 18.

62 21. Ильинская И.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях полиэтнической образовательной среды / И.П. Ильинская // Ярославский педагогический вестник. – 2014. - № 1. – Том II. С. 209-215. 22. Ильинская И.П. Развивающее обучение на уроках технологии в начальной школе / И.П. Ильинская // Занковские чтения на Белгородчине: Материалы региональных Занковских чтений, посвященных 105-летию со дня рождения Л.В. Занкова / Сост. Воронова А.И. – Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007. – 352 с. – С. 319-325. 23. Калмыкова 3.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. – 1998. - № 6. - С. 72 – 74. 24. Каршинова Л.В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в образовательном пространстве / Л. В. Каршинова // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 6. - С.48 - 52. 25. Кондаленко Л.К. К вопросу о критериях трудового и нравственного самовоспитания младших школьников / Л.К. Кондаленко // Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства. – Минск: Изд-во БГПУ, 1990. - С. 99 – 104. 26. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 1985. - 23 с. 27. Крылова Н.А. Некоторые вопросы нравственного воспитания школьников в трудовой деятельности / / Н.А. Крылова / Комплексный подход в нравственном и идейно-политическом воспитании учащихся. – Смоленск, 1995. - 86 с. 28. Кузьмина Н.А. Формирование опыта творческой деятельности на уроках технологии // Начальная школа. – 2014. - № 2. – С. 75 – 77. 29. Лaптeнoк A.C. Нpaвcтвeннaя культуpa oбщecтвa: Мoнoгpaфия НИO / A.C. Лaптeнoк – Мн.: НИO, 1999. – c. 202.

63 30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Наука, 1981. - 298 с. 31. Лихaчeв Б.Т. Пeдaгoгикa: учeб. пocoбиe / Б.Т. Лихaчeв – М.: Пpoмeтeй, 1998. – c. 464. 32. Лысенко Т.Ф. Исследование уровней нравственной воспитанности / Т.Ф. Лысенко // Управление процессом нравственного воспитания. – М.: Изд-во «Гном и Д», 1999. - 93 – 94 с. 33. Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1985. – 316 с. 34. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности младших школьников / Н.В. Матяш. – М.: Вентана - Графф, 2000. - 289 с. 35. Михайлова Г.Н. Метод проектного обучения на уроках технологии / Г.Н. Михайлова // Начальная школа. – 2015. - № 4. С. 91-94. 36. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. – Киев, 1983. - 267 с. 37. Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность / Н.Н. Нечаев. – М.: Просвещение, 1987. – 178 с. 38. Никашин А.И. Дидактические игры для развития творческого воображения детей / А.И. Никашин. – Ростов н/Д: Феникс, 1991. - 34 с. 39. Новикова В.И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школников в современной социокультурной ситуации: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.И. Новикова. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 2008. – 42 с. 40. Новикова Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. – 1998. - № 1. – С. 132-143. 41. Овечкин В.П. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ / В.П. Овечкин. – Брянск: изд-во БГПУ, 1998. - 23 с.

64 42. Павлова М.Б. «Технология» - новый учебный предмет в школе / М.Б. Павлова. – Брянск: изд-во БГПУ, 1998. - 126 с. 43. Романова И.Г. В гости к осени / И.Г. Романова // Начальная школа. - 2006.-№ 8. - С.100-102. 44. Cлacтeнин В.A. Пeдaгoгикa: учeб. пocoбиe / В.A. Cлacтeнин, И.Ф. Иcaeв – М.: ВЛAДOC, 2008. – 560 с. 45. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979. – 560 с. 46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М. : Просвещение, 2010. – 31 с. 47. Хapлaмoв И.Ф. Нpaвcтвeннoe вocпитaниe шкoльникoв: пocoбиe для клaccных pукoвoдитeлeй / И.Ф. Хapлaмoв. – М.: Гардарики, 1999. – 160 с. 48. Чекина Е.В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние: монография / Е.В. Чекина. – Гродно: Изд-во ГрГУ, 2008. – 119 с. 49. Щеблыкин И.К. Аппликационные работы в начальной школе / И.К. Щеблыкин. - Баку, 1975. – 112 с. 50. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб: Питер, 2009. - 366 с.

65 Приложение 1 Тематическое планирование экспериментальных уроков № п/п 1. Тема урока Красота окружающей природы 2. Фигурки людей из желудей 3. Фигурки рыб из сосновых и еловых шишек 4. Приемы приклеивания листьев 5. Фигурки птиц (цапля) из шишек 6. Веселые куклы из листьев Нравственно-ориентированные цели урока учить младших школьников наблюдать и изучать форму и образы природы, различать породы деревьев по их форме и размеру; развивать у учащихся представление о природе, ее красоте и неповторимости; воспитывать аккуратность при сборке природного материала, любовь к природе, бережное отношение к окружающей среде учить использовать естественную форму желудей; придавать фигурам выразительность в соответствии с задуманной композицией, скрепляя части различными способами (клеем, проволокой, пластилином, спичками); развивать фантазию, выдумку, изобретательность, умение планировать предстоящую работу; воспитывать аккуратность учить использовать естественную форму шишек, придавать фигурам выразительность в соответствии с задуманной композицией; развивать фантазию, изобретательность, творческие способности, настойчивость в достижении цели; воспитывать доброжелательность, уважение к интересам товарищей, аккуратность в обращении с природным материалом учить рассматривать и изучать формы предметов; развивать у учащихся глазомер, творческие способности, самостоятельность, ответственность; воспитывать у детей аккуратность, эстетический вкус учить придавать фигурам выразительность в соответствии с задуманной композицией; развивать память, мышление, изобретательность, воспитывать ответственность, аккуратность учить работать с природным материалом, а также правильно применять его в соответствии с задуманной композицией; развивать наблюдательность, творческие способности детей, самостоятельность; воспитывать аккуратность, дисциплинированность

66 Примерный конспект экспериментального урокапо теме «Красота окружающей природы» (урок – экскурсия) Цели: - учить наблюдать и изучать форму и образы природы, различать породы деревьев по их форме и размеру; развивать представления о природе, ее красоте и неповторимости; воспитывать любовь к природе, бережное отношение к окружающей среде. Формируемые результаты учебной деятельности. Личностные результаты: - отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам; - проявлять интерес к природе своего края и России; - принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним. Метапредметные результаты: регулятивные УУД: - совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного обсуждения; - совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; - самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); познавательные УУД: - открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; коммкникативные УУД: - учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать; - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения. Предметны результаты: иметь представление: - о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме; знать: - о характерных особенностях изученных видов декоративноприкладного искусства; - о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного); уметь: - конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям. Оборудование: для учителя: образцы природного материала; для учащихся: папки или коробочка для листьев (пакет для сбора природного материала).

67 Технологическая карта урока Деятельность учителя I. Вводная часть (не более 3 мин): 1. Организационный момент, приветствие. 2. Подготовка к уроку (в классе). - Давайте проверим, готовы ли вы к уроку. У вас на парте лежит папочка. Как вы думаете, для чего она? - А что чаще всего носят в папочках? - Правильно. - Мы с вами тоже заполним нашу папочку листочками, но не обычными, а осенними. II. Содержание урока: Вступительная беседа. - А за осенними листочками мы с вами пойдем в гости к осени. По лесным тропинкам Ходит-бродит осень. Сколько свежих шишек У зеленых сосен!.. И листок с березы Золотистой пчелкой Вьется и летает Над колючей елкой! - Ребята! Что еще, кроме листочков, можно попросить у осени? - Ребята, весь этот материал называется природным. (Хором.) - А почему он так называется? -Молодцы! - Чем отличаются эти деревья друг от друга? - Какие еще породы деревьев вы знаете? - Ребята! Для чего нам понадобятся природный материал? Деятельность учащихся - Чтобы в неё чтото положить. - Листочки. Формируемые УУД - совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного обсуждения; - совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему - отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам; - совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; - открывать новые знания, осваивать - Шишки, новые умения в веточки, процессе наблюдений, травинки. рассуждений и обсуждений - Потому что материалов учебника, растет в природе. выполнения пробных поисковых Размером, фор- упражнений; мой. - учиться высказывать - Клен, ива... свою точку зрения и Чтобы пытаться ее изготавливать обосновать; поделки. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения; формирование представления о композиции декоративноприкладного характера на плоскости и в объеме; о характерных особенностях изученных видов декоративно-

68 III. Подготовка к экскурсии. - Ребята! Сейчас мы пойдем на улицу, в парк. - Чтобы собирать - Для чего? природный -Правильно! материал. - Но собирать мы будем самый красивый, самый необычный по форме, цвету, величине природный материал. (Учитель показывает несколько образцов.) – - Свои листочки вы аккуратно складываете в папочку. Но помните о бережном отношении к природе. Не рвите листья с деревьев, собирайте с земли. V. Итог урока (в классе 5-7 мин) - Где мы сегодня побывали? Кленовые, - Какие деревья вы видели? тополиные, - Какие листочки вы собрали? дубовые. - А чтобы их сохранить в таком виде, их нужно засушить. - Вам понадобится газета или похожая по прикладного искусства; о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного) - отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам; - проявлять интерес к природе своего края и России; - принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним. открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; - учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения; - конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям. - принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним; самостоятельно выполнять пробные поисковые действия

69 свойствам бумага, в нее вы аккуратно укладываете свой природный материал (листочки), кладете все в папку и прижимаете прессом (чем-то тяжелым). - Ваш материал будет готов через несколько дней. - Да. - Также можно проглажыть листочки утюгом Отвечают. через лист печатной бумаги. Тогда ва - Природный материал будет готов несколько быстрее. материал, - Вот и подошла к концу наша прогулка в гербарий. гости к осени. - Вам понравилось? - Что нового вы узнали из экскурсии? - Какие новые слова (понятия) вы узнали на этих экскурсиях? - Ребята! А вы дома придумайте свою сказку о любимом дереве. (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); - открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений; - учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения.

70 Приложение 2 Критерии оценки детских работ (Е.А. Лутцева) - Правильно, качественно и в полном объеме выполненное задание. - Осознанность и ответственность выполнения задания. - Передача пропорций предмета, его размеров, формы предмета, образа, характерных признаков, деталей, цветовое решение. - Самостоятельность, инициатива, творчество, самоконтроль. - Экономный расход материалов. - Соблюдение правил сохранности инструментов, приспособлений; правил безопасности труда и личной гигиены.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв