Формирование социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности

Мария Карапунарлы

Формирование социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности

В данной работе был проведен теоретический анализ понятия «социальная активность». Дается характеристика видов социальной активности. Рассматриваются условия социальной активности студентов, виды и формы социальной активности, критерии, влияющие на эффективность проявления социальной активности в различных видах деятельности, факторы развития социальной активности личности, уровни сформированности социальной активности. Подробно освещаются степень участия студентов в добровольческой деятельности, формы добровольческой деятельности, целевая ориентированность волонтёрства, дается характеристика таких понятий, как «волонтёр (доброволец)», «волонтёрство (добровольчество)», «волонтёрская (добровольческая) деятельность». Рассматриваются приоритетные направления волонтёрской деятельности в России и её педагогические возможности. Подробно освещаются педагогические условия, способствующие формированию социальной активности студентов в процессе волонтерской деятельности. В работе дается характеристика таких понятий, как «условие», «педагогические условия», «воспитательная среда», «педагогическое сопровождение». Сформулирован ряд положений, которым должны соответствовать педагогические условия. Рассматриваются объекты волонтерской деятельности, мотивы волонтеров, позиция руководителя волонтерского движения. Устанавливаются требования к педагогическому сопровождению. Была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности у студентов в процессе волонтерской деятельности. Так же была организована работа по созданию условий для формирования социальной активности у студентов ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского» в процессе волонтерской деятельности. В результате работы был проведен анализ и оценка результативности работы по формированию социальной активности у студентов в процессе волонтерской деятельности и сформулированы выводы.

Народное образование. Педагогика

Диссертации

Вуз: Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского (КГУ)

ID: 60527238ccefde0001e8d15d

UUID: 4985eb50-6994-0139-2e42-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: около 3 лет назад

Просмотры: 82

12.24

Мария Карапунарлы

Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского (КГУ)

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,3 МБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО» Институт педагогики Кафедра педагогики 44.04.01 Педагогическое образование, магистерская программа: Педагогическая деятельность в высших и средних профессиональных образовательных организациях Выпускная квалификационная работа Формирование социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности студентки 2 курса очной формы обучения Карапунарлы Марии Ярославны Научный руководитель: к. п. н., доцент Прокофьева О.Н. г. Калуга, 2020 г.

Оглавление Введение3 Глава 1. Теоретические основы формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности ........................................... 10 1.1. Сущность и характеристика понятия «социальная активность» в психолого-педагогической литературе .................................................................. 10 1.2. Сущность волонтерской деятельности и ее значение в формировании социальной активности студентов ......................................................................... 17 1.3. Педагогические условия формирования социальной активности студентов в процессе волонтерской деятельности ............................................... 28 Выводы по 1 главе ............................................................................................ 35 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности у студентов в процессе волонтерской деятельности ............................ 37 2.1. Модель формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности .................................................................... 37 2.2. Организация работы по созданию условий для формирования социальной активности у студентов ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского» в процессе волонтерской деятельности . 52 2.3. Анализ и оценка результативности работы по формированию социальной активности у студентов в процессе волонтерской деятельности .... 67 Выводы по 2 главе ............................................................................................ 79 Заключение ....................................................................................................... 82 Список используемой литературы .................................................................. 85 Приложения ...................................................................................................... 91 2

Введение Актуальность исследования. Современное общество предъявляет новые требования к подготовке выпускника вуза: к его социально-значимым качествам, способности проявлять инициативу, самостоятельно принимать решения, выдерживать конкуренцию, вносить личный вклад в общественно-политическую жизнь общества, ориентироваться на гуманистические ценности. В данных условиях одной из наиболее актуальных задач представляется развитие такого качества личности как социальная активность. Одним из наиболее эффективных способов формирования социальной активности, представляющим широкий круг возможностей для самореализации студентов в самых разных сферах и областях жизни, является добровольчество. Включение в волонтерскую деятельность позволяет создавать условия, направленные на воспитание студенческой молодежи, способной выдержать конкуренцию, отличающейся конструктивным мышлением, умением самостоятельно принимать решения, проявлять инициативу, преодолевать трудности профессионального, социального и личностного характера. Огромную роль по формированию социальной активности студентов играют высшие учебные заведения, так как они решают проблемы самоопределения студентов в системе жизненных ценностей, освоения ими новых социальных ролей, расширения диапазона проявления своих способностей и формирования профессиональной компетентности. Вместе с этим учебное заведение, располагая достаточно мощным воспитательным потенциалом, не обеспечивает в полной мере его реализацию, а проблемы формирования социальной активности студентов вуза решаются не в полной мере. Теоретическая разработанность проблемы. Проблема формирования социальной активности личности занимает важное место в педагогических исследованиях. А именно, в работах ученых и педагогов Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И. Я. Лернера, А.Сухомлинского, Ш. А. А.М. Матюшкина, Ю. К. Бабанского, В. Амонашвили и др. рассматриваются вопросы 3

становления личности обучающегося, как активного участника собственного развития и преобразователя своей жизнедеятельности. В исследованиях отечественных педагогов Л. М. Архангельского, И. Ф. Бережной, Б. П. Битинаса, Н. М. Борытко, А. Я. Данилюк, З. А. Мальковой, А. В. Мудрика, Г.И. Рогалевой, М.И. Рожкова, Т.В. Скобликовой, C.B. Тетерского, Е. И. Холостовой, М. В. Шакуровой, Л. И. Шумской и др. рассматриваются современные концепции воспитания в условиях модернизации профессионального образования и предлагаются практические рекомендации по проблеме социального воспитания обучающихся. В трудах Е.А. Ануфриева, Н.М. Борытко, А.В. Брушлинского, Е.С. Ганича, Г.А. Караваева, В.З. Когана, А.Н. Ломова, Т.Н. Мальковской, В.Г. Мордкович, Н.В. Пилипчевской, Е.Г. Семеновой, В.А. Сластенина, Е.М. Харлановой и др. изложены основные теоретические положения и практические рекомендации формирования социальной активности личности. Важный вклад в исследования проблем воспитания молодежи, студенчества, их ценностных ориентаций, становления личности в воспитательном процессе внесли работы Г.М. Андреевой, Л.И. Беляевой, Ю.Г. Волкова, С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, И.В. Мостовой, A.B. Петровского, В.Н. Пименовой, Г.А. Пруденского, B.C. Садовской, Э.В. Соколова, C.B. Тетерского, Б.А. Трушина и др. Исследованию проблемы формирования социальной активности личности обучающихся посвящены работы по психологии личности Б. Г Ананьева, В. Г. Ковалева, К. К. Платонова и др., а также работы по проблемам психологии деятельности К. А. Абульхановой-Славской, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и др. Работы C.B. Алещенок, Е.С. Азаровой, Е.В. Акимовой, Л.B. Бадя, Л.B. Вандышевой, Н.В. Елфимовой, Г.П. Медведевой, А.В. Морова, Л.E. Никитиной, Е.А. Пановой, Е.И. Холостовой и др. посвящены изучению волонтерской деятельности, опыту развития благотворительности и меценатства, социальных традиций в Российской Федерации. 4

Данные научных исследований способствуют накоплению и систематизации научной информации по проблеме формирования социальной активности студентов вуза. Вместе с тем существует недостаточная разработка проблемы формирования социальной активности студентов вуза на примере волонтерской деятельности, как в теоретическом, так и в практическом плане. На основании этого выделены следующие противоречия: 1. между современными требованиями к развитию социальной активности студенческой молодежи и отсутствием научно обоснованной модели ее эффективного формирования в вузе; 2. между педагогическим потенциалом волонтерской деятельности и недостаточным его использованием в процессе формирования социальной активности студентов вуза. Выявленные противоречия позволили исследования: каковы педагогические сформулировать условия формирования проблему социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности. Тема диссертационного исследования: Формирование социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности Объект: процесс формирования социальной активности студентов вуза Предмет: педагогические условия формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности Гипотеза исследования: Процесс формирования социальной активности студентов вуза будет эффективным если: 1. разработана и внедрена программа обучения волонтеров «Социальный Я», с учетом ожиданий, установок и интересов студентов-добровольцев; 2. осуществляется педагогическое сопровождение социальной активности студентов вуза в деятельности; 5 формирования

3. студенты включены в социально значимую деятельность, с четкой ориентацией на ценности, традиции и дух волонтерской деятельности. Задачи: 1. Уточнить понятие «социальная активность». 2. Выявить возможности волонтерской деятельности в процессе формирования социальной активности студентов вуза. 3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности. 4. Разработать критерии и показатели, позволяющие оценить сформированность социальной активности студентов вуза. 5. Экспериментально апробировать эффективность педагогических условий формирования социальной активности студентов вуза. Теоретическую основу исследования составляют: 1. основные положения теории отечественных и зарубежных исследований, в которых анализируются различные аспекты социальной активности личности (А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.В. Петровский и др.); 2. исследования, раскрывающие сущность понятия «социальная активность» (Е. А. Ануфриев, Л. М. Архангельский, Л. П. Буева, В. Х. Беленький, Ю. Е. Волков, М. С. Каган, А. В. Клюев, М. А. Нугаев, В. А. Смирнов, Л. П. Станкевич, В. А. Ядов.); 3. исследования, посвященные проблемам формирования социальной активности у студентов вуза (В. Ф. Бехтерев, Е. Н. Василевская, В. П. Кутеева, А. Н. Ломов, Т. Н. Мальковская, В. Г. Мордкович, В. А. Сластенин, Е. М. Харланова, Г. И. Щукина, Е. А. Якуба и др.); 4. основные положения теории отечественных и зарубежных исследований, в которых рассматривается понятие волонтерства (М. Дарли, М. Олчман, П. Джордан, С. Линч, Д. Майерс, С. Маккарлей, К. Роджерс, С. В. Михайлова, Н. А. Потапова, И. Б. Роднянская, Н. В. Ходырева и др.). Для решения поставленных задач использован комплекс методов: 6 и проверки гипотезы был

● изучении теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение при философской, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативно-правовых документов РФ; изучение и систематизация педагогического опыта; обобщение и интерпретация научных данных; моделирование); ● эмпирические методы (наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, устный и письменный опрос; беседы с руководителями и участниками волонтерских организаций и объединений, со специалистами вузов, эксперимент). Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского». В эксперименте приняли участие студенты КГУ им. К. Э. Циолковского (80 человек). Научная новизна исследования заключается в: 1. Уточнении понятия «социальная активность», под которым понимается сознательная и целенаправленная деятельность личности, которая выражается в общественно-значимой творческой работе на основе социально значимых мотивов и социально-психологических качеств, определяющих и характеризующих степень или меру персонального воздействия субъекта на предмет, процессы и явления окружающей действительности. 2. Выявлении педагогических возможностей волонтерской деятельности, которая способствует формированию социально и профессионально значимых качеств личности студентов, готовит студентов к будущей профессиональной деятельности, предоставляет студентам возможности естественного вхождения в систему гражданских отношений, способствует развитию общечеловеческих культурных ценностей; 3. Выявлении и научном обосновании педагогических условий, способствующих практической реализации модели формирования социальной активности студентов вуза (на примере волонтерской деятельности). Положения, выносимые на защиту: 1. Дополнение определения В. З. Когана о том, что социальная активность студентов - это сознательная и целенаправленная деятельность личности, которая 7

выражается в общественно-значимой творческой работе на основе социально значимых мотивов и социально-психологических качеств, определяющих и характеризующих степень или меру персонального воздействия субъекта на предмет, процессы и явления окружающей действительности. Структура социальной активности студентов содержит такие компоненты, как мотивационный, операциональный и ценностный. 2. Волонтерская деятельность осуществляется на добровольной и безвозмездной основе и направлена на удовлетворение интересов как общества, так и добровольца. В процессе формирования социальной активности студентов вуза волонтерская деятельность обладает большими педагогическими возможностями: способствует формированию социально и профессионально значимых качеств личности студентов; готовит к будущей профессиональной деятельности; предоставляет студентам возможности естественного вхождения в систему гражданских отношений; способствует развитию общечеловеческих и культурных ценностей. 3. Педагогические условия, способствующие формированию социальной активности студентов вуза:  разработка и внедрение программы обучения студентов вуза «Социальный Я», с учетом ожиданий, установок и интересов студентов-добровольцев;  осуществление педагогического сопровождения формирования социальной активности студентов вуза в волонтерской деятельности;  включение студентов в социально значимую деятельность, с четкой ориентацией на ценности, традиции и дух волонтерской деятельности. 4. Программа формирования социальной активности студентов в процессе волонтерской деятельности включает в себя 2 раздела: теоретический и практический. Реализация программы прошла в три этапа, на каждом из которых были поставлены конкретные задачи, проведены определенные мероприятия, задействованы различные организаторы: организационно-обучающий (составление программы обучения, подбор и создание учебно-методических материалов, методов исследования социальной активности, набор студентов8

добровольцев для обучения и работы в проекте, проведение занятий); деятельностный (участие студентов вуза в акции «Мы вместе»); результативнорефлексивный (оценка полученных результатов и эффективности реализуемой программы). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 9

Глава 1. Теоретические основы формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности 1.1. Сущность и характеристика понятия «социальная активность» в психолого-педагогической литературе Современное общество нуждается в формировании инициативной, коммуникабельной и конкурентоспособной социально активной личности. Отсутствие у студента сформированных коммуникативных навыков и навыков положительного взаимодействия в обществе препятствуют его дальнейшему развитию, получению новых знаний и установлению новых, значимых для него контактов. Вследствие нарушения принципов позитивного развития личности студента, влияющих на процесс формирования нравственных ценностей у развивающийся личности, возможна дальнейшая отрицательная направленность в развитии социума в целом. Именно поэтому возникла необходимость формирования социальной активности у студентов высших учебных заведений. Социальная активность - один из важных факторов, который характеризует личность с точки зрения ее ценности для общества. Поэтому целью данной работы является анализ понятия «социальная активность», факторов развития, компонентов и уровней сформированности социальной активности. Социальная активность личности — понятие межпредметное и в одинаковой степени используется такими науками как философия, социология, психология и педагогика. Уточним варианты использования термина «активность». В Российской педагогической энциклопедии активность личности понимается как «деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества» [47]. В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова дается определение «активного» как «деятельного, энергичного, развивающегося». В литературе и повседневной жизни понятие «активность» употребляется в качестве синонима «деятельности» [56]. 10

Рассмотрим понятие «социальная активность». Исследования К.А. Абульхановой, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и других ученых представляют социальную активность как степень проявления возможностей и способностей человека, являющегося членом социума [35]. Огромный вклад в теоретическую обоснование социальной активности внесли такие ученые философы как Л.П. Буева, Ю.Е. Волков, М.С. Каган, А.В. Клюев, М.А. Нугаев, В.Л. Смирнов, Л.П. Станкевич, К.А. Алпатова, В.А. Ядов. Словарь философских понятий и терминов под редакцией Ивана Тимофеевича Фролова дает определение социальной активности как понятие, которое отображает действия индивида в обществе. Социальная активность подразумевает наличие деятельной сущности человека, существование противоречия между условиями существования и объективными потребностями личности и характеризуется направленностью на уменьшение несоответствия между потребностями и условиями бытия человека [58]. Во время изучения процессов формирования социальной активности, необходимо определить и сформулировать условия социальной активности личности, на которых она опирается. Проанализировав различные источники, можно заметить, что данные условия обнаруживаются в процессе креативного подхода индивида при исполнении заданной операции, количества затраченного времени и оригинальности выполнения. Условиями социальной активности будет являться стремление личности достичь высоких результатов при участии в различных мероприятиях, демонстрация индивидуальных особенностей своего характера при выполнении определенного задания отражение в обществе всей деятельности субъекта, образованной в результате его труда. В таблице №1 представлены различные подходы к термину «социальная активность» с точки зрения разных авторов. Таблица 1. Понятие «социальная активность» Основные подходы к понятию «социальная активность» 11 Автор

Степень проявления сил, возможностей и способностей А.С. Капто человека как члена коллектива, члена общества [9] Мера, которая выражает характер, масштабы В.А. Смирнов проводимых в ходе и вследствие этой деятельности изменений в среде и в самой личности [33] Социальная активность представляет собой В.З. Коган сознательную и целенаправленную деятельность личности и ее целостно социально-психологические качества, которые, будучи взаимообусловлены, определяют и характеризуют степень или меру персонального воздействия субъекта на предмет, процессы и явления окружающей действительности [26] Сознательное, творческое отношение к жизни, как Е.А. глубокую и полную самореализацию личности [5] Ануфриев В основе социальной активности лежат потребности В.И. личности, а все остальные категории, раскрывающие Овчинников содержание и механизмы ее формирования (интересы, цели, установки, ориентации, стимулы, мотивы и т. д.), так или иначе исходят из потребностей и выражают их [6] Самодетерминированной самореализации, которая обусловливает социальную деятельность личности и в ней проявляется при взаимодействии личности с социальной средой [61] 12 Е. М. Харланова

Интегральное качество личности, обеспечивающее Н. А. осознанное деятельное отношение к миру, Соколова, Ю. направленное на позитивное преобразование Н. Губин социальной действительности посредством удовлетворения личностных и социально значимых потребностей в субъект - субъектном взаимодействии людей [63] Обобщая взгляды К.А. Абульхановой-Славской, В.З. Когана, С.Л. Рубинштейна, под социальной активностью личности мы будем понимать сознательную, целенаправленную, субъектную деятельность, в основе которой лежат данные социальная качества личности: ответственность, инициативность, предприимчивость, исполнительность, самостоятельность, требовательность к себе. Данные качества будут определять и характеризовать степень или меру персонального воздействия субъекта на предмет, процессы и явления окружающей действительности. Рассмотрим виды и формы социальной активности. А.Б. Купрейченко изучая феномен социальной активности выдвигает основания, позволяющие разделить социальную активность на различные категории. 1) По широте охвата заинтересованных сторон социальная активность может быть направлена на удовлетворение потребностей личности, конкретных групп, общества, всего человечества и т. д. 2) По источнику инициативы может быть реактивная, проактивная, превентивная. 3) По целям социальная активность может быть: гуманитарная, восстановительная, миротворческая, созидательная, поисковая, демонстративная, контрольная, протестная, разрушительная и т. д. 4) По характеру активности может быть кратковременная, длительная, постоянная, разовая, систематическая и т. д. 13

5) По форме может включать следующие виды деятельности: воспитательные, активизирующие, информирующие, организующие и т.д. 6) По сфере реализации социальная активность может быть культурно- досуговая, образовательная, профессиональная, семьи, социального развития, здоровья, художественно-эстетическая, спортивная, политическая, гражданскоправовая, экономическая и т.д. 7) По виду субъекта: индивидуальная, в малой или большой группе 8) По интенсивности социальная активность может принимать значение от пассивного до сверх активного уровня. 9) По эффективности для общества социальная активность может быть: социальная, экономическая, психологическая, просоциальная, асоциальная, антисоциальная и др. [32] Необходимо отметить факт влияния существующих личностных характеристик на уровень развития социальной активности. Соответственно, упомянутый уровень будет определяться в процессе сопоставления следующих личностных характеристик: 1. Мобильность. 2. Разнообразие способов и сфер действия. 3. Сознательные личностные действия, имеющие свойства общественно значимых поступков. 4. Наличие творческого потенциала [32]. Ученые–теоретики различают следующие виды социальной активности:  Политическая активность - форма, реализуемая в области политической деятельности.  Гражданская активность - форма активности, целью которой есть решение общественных проблем, изменение власти, проявление гражданских качеств.  Культурная активность - форма, которая обеспечивает создание, освоение, сохранение, распространение и дальнейшее развитие духовных и материальных ценностей. 14

 Творческая активность - форма, следствием которой является создание качественно нового и отличающегося неповторимостью, оригинальностью и значимостью.  Трудовая активность подразумевает реализацию интеллектуальных и физических возможностей рабочей силы в трудовой деятельности.  Коммуникационная активность представляет собой форму активности, направленную на поиск связей и контактов, которые необходимы для реализации различных видов деятельности.  Деловая активность - интенсивная деятельность в профессиональной и должностной сфере. Представленные виды социальной активности представляют собой сложную систему, характеризующуюся наличием взаимозависимых и взаимопроникающих связей. В определенных видах деятельности они существуют параллельно, дополняя друг друга. Рассмотрим критерии, влияющие на эффективность проявления социальной активности в различных видах деятельности, которые используются в процессе оценивания уровня социальной активности личности: 1) Характер проявления личностных качеств в различных видах деятельности; 2) Уровень общественной значимости материальных и духовных результатов деятельности; 3) Участие в различных видах деятельности и стремление к достижению цели. Рассмотрим факторы формирования социальной активности личности. Факторы формирования социальной активности личности подразделяются на внутренние и внешние. (субъективно-личностные) Внутренние включают факторы в себя социальной активности потребности, интересы, способности, мотивы, возможности конкретной личности. Кроме того, на социальную активность в той или иной мере могут оказывать влияние особенности темперамента, характера, негативный жизненный опыт, излишняя 15

застенчивость, неуверенность, состояние здоровья и другое. Внешние факторы социальной активности (социальные условия жизнедеятельности) наиболее полно представлены в классификации В.Ф. Бехтерева. Автор выделил следующие группы факторов: А) Природные факторы; Б) Факторы общесоциальной детерминации, макрофакторы (социальнополитические, социально-экономические, социально-духовные обстоятельства общества и государства); В) Промежуточные, мезофакторы (этнокультурные условия, региональные особенности, тип поселения); Г) Факторы конкретной социальной среды, микрофакторы (семья, институты воспитания, общество сверстников, коллектив) [6]. Степень сформированности социальной активности, степень ее интенсивности зависят от позиции человека по отношению к основному виду деятельности, в который он включен. Именно в этой деятельности происходит овладение социально важными обязанностями, формируется коллективное самосознание, определяется самооценка. Одним из важных аспектов изучения проблемы социальной активности студентов в современных условиях являются попытки классифицировать данное понятие. Опираясь на степень сформированности социальной активности, выделяют следующие уровни: 1. Творческий – данный уровень подразумевает наличие у индивида способностей к самостоятельному мышлению в процессе самоорганизации социальной деятельности. 2. Репродуктивно-творческий – характеризуется преобладанием не творческой составляющей в деятельности социокультурного пространства, процесс творчества проявляется как личная инициатива. 3. Репродуктивный – характерен тем, что при наличии у индивида данного уровня происходит воспроизведение ранее отработанных операций. 4. Пассивный уровень указывает на отсутствие у индивида личностных потребностей проявлять активность в окружающем его социуме [20]. 16

Таким образом, «социальная активность выступает такой, что побуждает к деятельности как свойство на определенном этапе ее развития, как результат социально ценной деятельности» [20]. Социальная активность включает в себя нормы, мотивы и ценности, усваиваемые в процессе социализации. Социальная активность может стимулироваться под условием внешних и внутренних факторов. К внутренним факторам, прежде всего, относятся мотивы личности и психологические качества, к внешним – условия среды, позволяющие данную активность проявлять и совершенствовать себя в ней. Стимулирование социальной активности личности – это процесс создания стройной системы ситуаций и мотивов, включающих в себя общественно ценные цели, оптимальные формы и методы, а также социально-значимые изменения в личности, проявляющиеся в активной, сознательной и самостоятельной деятельности и поведении. Социальная активность развивающейся личности представляет собой целостную систему, включающую социальные знания, социальные оценки и переживания, социально-волевые устремления и поступки, выражающие отношение к обществу, другим людям и самому себе. 1.2. Сущность волонтерской деятельности и ее значение в формировании социальной активности студентов Для российского общества волонтерство является инновационной формой деятельности и предоставляет студенческой молодежи большое количество возможностей естественного вхождения в систему гражданских отношений общества, помогает им выработать необходимые навыки социального взаимодействия, подготавливает к будущей профессиональной деятельности. В процессе волонтерской деятельности студенты приобретают незаменимый опыт: возможность работать в сплоченной команде, умение брать на себя ответственность, учитывать интересы и потребности других людей, уметь договариваться с партнерами, делегировать полномочия. Волонтерство «создает возможности для социально-активной молодежи получить определенные жизненные навыки, найти поддержку и ощутить свою 17

востребованность в обществе, реализовать свой потенциал, сформировать здоровый и эффективный жизненный стиль» [2]. И.Н. Гаврилова, Л.Е. Никитина, С.В. Тетерский и К.В. Эйрих рассматривают волонтерство как «деятельность, позволяющую молодежи приобрести социальный опыт, коммуникативные навыки, развить инициативу, сформировать готовность к активной социально-педагогической помощи разным категориям населения» [16], [42], [54], [64]. Проблема развития добровольческого движения в России в настоящее время приобрела особую актуальность, так как в современном обществе огромное количество людей нуждается в помощи и поддержке, которую зачастую им могут оказать именно волонтеры. Рассмотрим понятия «волонтер» и «волонтерство». Термин «волонтер» имеет латинское происхождение («voluntarius») и дословно означает «доброволец, желающий». Всеобщая Декларация Добровольчества определяет волонтера как «человека всех возрастов и профессий, разных сфер и слоев общества, отдающего часть своих сил, времени, знаний на благо других людей» [14]. Е.И. Холостова считает, что волонтеры (добровольцы) – это «люди, делающие что-либо неформально, работая бесплатно в государственных и в частных организациях медицины и образования или сферы социального обеспечения; являющихся членами волонтерских организаций» [62]. Согласно определению С.Г. Екимовой волонтер – это «доброволец, осознанно осуществляющий безвозмездную деятельность, как в государственных, так и некоммерческих организациях». По ее мнению, волонтерство является «добровольческой деятельностью, основанной на человеколюбии, готовности приносить пользу людям и обществу и т.п.» [19]. За последнее десятилетие волонтерское движение в России стремительно развивается благодаря социальной активности молодежи, ее стремлению оказать посильную поддержку нуждающимся людям и активно развивающихся молодежных волонтерских программ. Согласно Федеральному закону от 5 февраля 2018 года №15-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» ранее 18

действующий Федеральный закон от 11 августа 1995 года №135-ФЗ «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)» вступил в силу с рядом внесенных изменений. В документе были уравнены понятия «волонтерство» и «добровольчество» и внесены поправки в определение «волонтера (добровольца)». Согласно изменениям, «добровольцы (волонтеры) физические лица, осуществляющие добровольческую (волонтерскую) деятельность в общественно полезных целях. Таким образом волонтер (доброволец) - физическое лицо, осуществляющее добровольческую деятельность в форме безвозмездного выполнения работ, оказания услуг в общественно полезных целях. В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова волонтерство (добровольчество) трактуется как «общественная работа добровольцев, добровольное участие в чем-либо» [56]. В Федеральном законе «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» - ФЗ № 15 от 05.02.2018г, регламентирующим волонтерскую деятельность, волонтерство определяется как «добровольная деятельность в форме безвозмездного выполнения работ или оказания услуг» [43]. Согласно определению Л.А. Кудринской, волонтерство определяется как деятельность, осуществляемая людьми «добровольно на безвозмездной основе, направленная на достижение социально-значимых целей и решение проблем общества». Большинство современных исследователей - философов, социологов, психологов и педагогов (Е.В. Акимова [3], А.Б. Бархаев [6], Н.Ф. Басов [10], А.Н. Перцовский [44], С.В. Тетерский [54] и др.), анализируя понятия «волонтер» и «волонтерство», выражают единую точку зрения и обращают внимание на добровольность, безвозмездность, социальную значимость волонтерской деятельности. Е. С. Азарова считает, что волонтерство — «это общественнополезная деятельность на основе добровольного выбора, отражающего личные взгляды и позиции гражданина; мощный инструмент социальных перемен, культурного и экономического роста общества. Природа добровольчества 19

предполагает гуманность и милосердие, что служит важным методом воспитания и эффективной социализации молодежи» [2]. Данная деятельность является одним из важных условий для личностного, деятельного и интеллектуального развития волонтера, определяет его гуманистическую жизненную позицию, выражаясь в любых общественно полезных мероприятиях и направлена на изменения окружающего мира и личности самого волонтера. Л.В. Вандышева, Г.П. Медведева, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова рассматривают волонтерскую деятельность как форму гражданской активности личности, направленную на разрешение различных социальных проблем, формирование духовно-нравственной культуры студентов, приобретение ими опыта гуманного поведения, освоения социальной действительности и самореализации [12], [60], [62]. В исследования вышеперечисленных ученых добровольческая деятельность рассматривается как важный психолого-педагогический ресурс, способствующий укреплению в молодом поколении общечеловеческих и культурных ценностей, приобретению им важного жизненного и практического опыта, формированию профессионально и социально-значимых личностных качеств. Таким образом, под волонтерской (добровольческой) деятельностью будем понимать общественную деятельность студентов, осуществляемую на добровольной безвозмездной основе, направленную на удовлетворение интересов общества (благополучателя) и самого волонтера. Волонтерство имеет свои исторические и философские корни и содержит ценные положения для распространения и эффективного развития в современном обществе. В XVIII-XIX веках волонтерами считались те люди, которые проходят военную службу добровольно, т.е. служат обществу. В текущем понимании волонтерское движение берет начало в XX веке, когда после Первой мировой войны в Европе стали появляться добровольцы, которые желали помочь пострадавшим в войне людям. В то же время впервые начинают создаваться волонтерские организации. 20

17 декабря 1985 года Организация Объединенных Наций (ООН) провозгласила Международный день добровольцев, который начали отмечать 5 декабря. С 1995 года этот день вместе с другими странами мира начали отмечать в России. 14 сентября 1990 года во Франции на XI Конгрессе Международной Ассоциации добровольцев была принята Всеобщая декларация волонтеров, которая была составлена в соответствии со Всеобщей Декларацией Прав Человека 1948 года и Международной Конвенцией о Правах Ребенка 1989 года и исходила из принципа – «любое лицо имеет право свободного объединения в мирные ассоциации». Декларация обозначила смысл, цели, основные принципы этого движения [14]. В 2001 году в Нидерландах на XVI Всемирной конференции добровольцев была принята Всемирная Декларация Добровольчества, а 2001 год решением Генеральной ассамблеи ООН стал Международным годом волонтеров. В Декларации подчеркивается, что добровольчество - фундамент гражданского общества. Оно привносит в жизнь устремления человечества к достижению мира, свободы, безопасности и справедливости для всех народов. Добровольчество является способом сохранения и усиления таких человеческих ценностей, как забота и помощь, реализации прав и ответственности членов общества, раскрытия своего полного человеческого потенциала, установления связей, способствующих тому, чтобы жить в здоровых, устойчивых сообществах, работать вместе над созданием инновационных решений общих проблем и построением общей судьбы [14]. Декларация поддерживает права женщин, мужчин и детей на свободное участие в добровольческой деятельности независимо от своих культурных и этнических особенностей, религии, возраста, пола, физического, социального и материального положения. «Все люди в мире должны иметь право добровольно посвящать свое время, талант, энергию другим людям или сообществам посредством индивидуальных и коллективных действий, без ожидания финансового вознаграждения» [14]. В настоящее время итогом активного развития волонтерского движения стало появление в 126 странах мира многочисленных и разнообразных добровольческих организаций. По данным 21 исследования британской

международной благотворительной организации Charities Aid Foundation на 2019 год Россия по уровню благотворительности находится на 117 месте. Добровольческая деятельность может осуществляться с различной степенью участия молодежи: постоянное, временное, эпизодическое участие. Выделяют организованное и неорганизованное волонтерство. Неорганизованное волонтерство – это спонтанная и эпизодическая помощь. Данная форма добровольческой деятельности - самая частая в большинстве случаев. Организованное волонтерство имеет систематичный и регулярный характер. По целевой ориентированности волонтерство может быть направлено на: - взаимопомощь (осуществление волонтерской деятельности для помощи другим членам своей же социальной группы или общества); - благотворительность (объектом помощи является участник группы, в которую не входит сам волонтер); - участие в местном самоуправлении (член какого-либо сообщества на добровольной основе включается в деятельность по управлению им (например, в деятельность территориальных органов самоуправления [54]. По своей природе волонтерство – деятельность просоциальная. Включаясь в нее человек стремится безвозмездно сделать окружающее его общество лучше, повлиять на его преобразование. М. Олчман и П. Джордан считают, что волонтерство стремится к достижению нескольких результатов. С одной стороны – помогает в создании стабильного, сплоченного общества, с другой – дополняет услуги, которые людям предоставляют государство или бизнес. В России приоритетными направлениями волонтерской деятельности являются: 1. Социальное волонтерство (оказание помощи незащищенным слоям населения, людям, находящимся в трудной жизненной ситуации и др.); 2. Экологическое волонтерство (помощь заповедникам, животным, раздельный сбор отходов, экологическое просвещение и т.д.); 3. Событийное волонтерство конференциях и других мероприятиях); 22 (помощь на форумах, концертах,

4. Спортивное волонтерство (участие в организации и проведении физкультурных, озоровительных и спортивных мероприятий, популяризация спорта и пропаганда здорового образа жизни); 5. Волонтерство в сфере культуры (проведение экскурсий, работа с музейными и библиотечными фондами, помощь в реставрации памятников истории и культуры и другое); 6. Донорство (популяризация добровольной сдачи крови, помощь в организации донорских акций и т.д.); 7. Волонтерство экстренного общественной реагирования в безопасности профилактике и (помощь ликвидации службам последствий чрезвычайных ситуаций, помощь в организации обеспечения безопасности на массовых мероприятиях, поиске пропавших людей); 8. Медиаволонтерство (информационная поддержка социальных проектов, создание контента и его распространение в средствах массовой информации и социальных сетях и др.); 9. Волонтерство в медицинской сфере (просветительская деятельность по профилактике заболеваний, помощь в рамках медицинского сопровождения массовых и спортивных мероприятий); 10. Патриотическое волонтерство (помощь в организации патриотических акций, помощь ветеранам и ветеранским организациям, поисковые работы, исторические реконструкции и т.д.); 11. Инклюзивное волонтерство (совместная добровольческая деятельность людей с инвалидностью и без инвалидности, направленная на помощь людям, организацию мероприятий, решение социально значимых проблем общества); 12. Серебряное волонтерство (добровольческая деятельность, в которую включены граждане в возрасте от 50 лет, занимающие активную гражданскую позицию и имеющие ценный опыт, безвозмездно участвующие в решении социальных проблем и реализующие направленности). 23 волонтерские проекты разной

Помимо данных направлений добровольческой деятельности общественные организации активно развивают механизмы поддержки различных инициатив: разрабатывают и реализовывают специализированные образовательные программы (как для волонтеров, так и для сотрудников организаций, работающих с ними), проекты, модели деятельности молодежных добровольческих центров, проводятся многочисленные достижений молодежных семинары программ, по обмену круглые опытом, столы по презентации обсуждению взаимодействия добровольческого сектора с государственными структурами, бизнесом, СМИ. Таким образом, целью международных и российских волонтерских организаций в настоящее время является не только помощь нуждающимся, но и продвижение базовых ценностей, возможность предоставить молодым людям необходимые условия для их развития. Финансируя различные проекты, правительства многих стран используют ресурс молодежного добровольчества в решении общественных проблем, реализации государственных программ по поддержке молодежи. В большинстве случаев волонтеры – это представители студенческой молодежи. Как наиболее социально активная демографическая группа студенческая молодежь считается основой добровольческого движения. Постоянное увеличение числа студентовволонтеров, принимающих участие в данной деятельности, становится позитивной тенденцией в современном волонтерском движении. Студенческая молодежь, реализуя программы волонтерской деятельности, получает возможность принести пользу обществу, приобрести социальный опыт, получить рекомендации для дальнейшего карьерного роста. Многие волонтеры в будущем начинают реализовывать авторские проекты. Поэтому, волонтерская деятельность позволяет создать благоприятные условия для формирования общественной активности студенческой молодежи и личностного развития с учетом их ценностных ориентаций и возрастных особенностей. В последнее десятилетие происходит активное развитие волонтерского движения в России (в том числе в практике высших учебных заведений). За данное 24

время было сделано достаточно шагов, которые позволят соответствовать масштабу развития волонтерского движения в других странах. В 2011 году ВЦИОМ провел опрос, согласно которому 75% молодых россиян готовы участвовать в общественно полезной деятельности бесплатно или за символическую плату, а у 48% молодежи уже есть опыт такой деятельности. Учитывая высокий потенциал развития добровольчества, законодатель принял решение обновить его правовую базу. 5 февраля 2018 года был принят ФЗ-15 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)». Этот закон дал толчок развитию законодательства, регулирующего добровольчество в России. В соответствие с данным законом, органы власти вправе внедрять собственные программы развития добровольчества, поддерживая волонтеров и некоммерческих организаций (НКО) с помощью компенсации затрат и страхования. В июле 2017 года был утвержден План мероприятий по реализации Концепции содействия развитию добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года. Этот документ содержит ряд прорывных моментов в части правового регулирования добровольчества. В дополнение к федеральным мерам поддержки добровольчества на площадке Агентства стратегических инициатив (АСИ) российскими экспертами был разработан Стандарт поддержки добровольчества (волонтерства), которые представляет собой гибкую модель инструментов поддержки добровольчества для региональных органов исполнительной власти. В соответствии с Планом мероприятий по развитию волонтерского движения в 2017-2018 годах Стандарт был внедрен в 49 регионах, в том числе в Калужской области. В рамках реализации Стандарта поддержки добровольчества в 17 регионах нашей страны ведут работу Школы волонтеров. Вместе с тем, оставшиеся регионы отмечают недостаточный уровень организации подготовки волонтеров в своих регионах. Таким образом, волонтерство еще не достигло максимальных положительных результатов, которые могли бы наблюдаться в случае его большей популярности среди студенческой молодежи. 25

В данном исследовании рассматривается волонтерская деятельность, активными участниками которой являются студенты. Это позволит решить задачу формирования их социальной активности – профессионально и личностно значимого качества, необходимого в становлении будущих конкурентоспособных и компетентных специалистов. Волонтерская деятельность в процессе формирования социальной активности студентов обладает такими педагогическими возможностями, как: 1. Развитие социально и профессионально значимых качеств личности студентов: самостоятельность, ответственность, инициативность, организованность, рефлексия, эмпатия, идентификация, динамизм, эмоциональная устойчивость, коммуникативные навыки и др., что способствует развитию социальной активности студентов в целом. Волонтерство как одно из наиболее эффективных способов личностно-профессионального развития студенческой молодежи позволяет проявлять активность, развить инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выработать навыки сотрудничества и социального взаимодействия, умения принимать самостоятельные решения, нести личную ответственность за результаты своей деятельности и совершаемых поступков. 2. Подготовка к будущей профессиональной деятельности, в которой приобретаются умение находить выход из проблемных ситуаций, способность работать в сплоченной команде, брать на себя ответственность, учитывать интересы и потребности других людей, договариваться с партнерами, делегировать полномочия. Волонтерство, как продуктивная деятельность студента ради совершенствования себя и окружающего мира, позволяет подготовить специалистов, умеющих выбирать профессиональный путь, мотивированных на качественный труд, готовых обучаться в течение всей жизни, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, непрерывному профессиональному, социальному, духовному и культурному развитию. 3. Естественное вхождение в систему гражданских отношений, освоению студентами новых социальных ролей, расширению диапазона проявления своих 26

способностей. Студенты-волонтеры находят свое применение во всех сферах жизнедеятельности общества: политической, культурной, социальной, экономической и способны обеспечить реализацию ключевых направлений развития общества. Так же, волонтерство способствует решению проблем внутри общества, ослаблению социальной напряженности. 4. Развитие общечеловеческих и культурных ценностей: гражданственности, милосердия, справедливости, гуманности, отзывчивости. В процессе волонтерской деятельности для благополучия других людей и общества происходит сознательное присвоение волонтером духовных идеалов, социальных приоритетов, ценностей, и в результате - его саморазвитие и самореализация. Взаимодействуя с социальной средой, студенческая молодежь учится соотносить и согласовывать свои ценности, цели, жизненные смыслы с ценностями и целями развития общества и цивилизации и достигает, как субъект социальной активности, социальной зрелости. Следовательно, добровольческая деятельность создает благоприятные условия для формирования социальной активности студентов, их личностного развития с учетом ценностных ориентаций и возрастных особенностей. Таким образом, волонтерская деятельность – общественная деятельность студентов, осуществляемую на добровольной безвозмездной основе, направленная на удовлетворение интересов общества (благополучателя) и самого волонтера. В целевом, процессуальном, содержательном, технологическом компонентах волонтерство представляет собой просоциальную деятельность, общие характеристики которой – безвозмездность и добровольность; осуществляться данная деятельность может с различной степенью участия (постоянное, временное, эпизодическое). Наиболее социально активной демографической группой, составляющей основу добровольческого движения, является студенческая молодежь. Педагогическими возможностями волонтерской деятельности в процессе формирования социальной активности студентов являются: развитие социально и профессионально значимых качеств личности студентов; подготовка к будущей профессиональной деятельности; предоставление возможности 27

естественного вхождения в систему гражданских отношений; развитие общечеловеческих и культурных ценностей. 1.3. Педагогические условия формирования социальной активности студентов в процессе волонтерской деятельности Рассматривая современные исследования педагогики, которые связаны с изучением проблем повышения эффективности образовательного процесса, «одним из аспектов, вызывающих наибольший интерес, является выявление, обоснование и проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности» [23]. Для того, чтобы процесс формирования социальной активности студента в процессе добровольческой деятельности дал ожидаемые результаты, обеспечивал развитие его личности, необходимо включение его в систему определенных социальных связей, усвоение системы социальных отношений, а также соблюдение различных условий. В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова «условие» трактуется как «то, что делает возможным что-нибудь другое, от чего зависит что-нибудь другое, что определяет собою что-нибудь другое; положения, лежащие в основе чего-нибудь, определяющие что-нибудь» [56]. С точки зрения философии, данное понятие определяется взаимоотношением предмета и окружающими его явлениями, без которых существование данного предмета невозможно: «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления» [59]. С точки зрения психологии, понятие «условие» рассматривается в контексте психологического развития личности и является совокупностью причин внешних и внутренних, которые способны в разной степени и с разным результатом повлиять на процесс психологического развития человека, скорость этого развития и его результаты [41]. В педагогике данное понятие трактуется «как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий», которые оказывают прямое воздействие «на физическое, 28

нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение», а также формирование личности [47]. Проанализировав различные точки зрения, было выяснено, что понятие «условие» обладает общенаучным смыслом. Если данное понятие рассмотреть с педагогической точки зрения, то можно сделать вывод о том, что данное понятие является совокупностью причин, обстоятельств, каких-либо объектов, так же эта совокупность способна влиять на развитие, воспитание и обучение человека, а воздействие условий может изменять скорость процессов развития, воспитания и обучения, воздействовать на динамику этих процессов и результаты [23], [41], [46]. Рассматривая формирование социальной активности студентов как педагогический процесс, необходимо дать определение понятию «педагогические условия». Педагогические условия – это условия, которые нацелены на решение проблем, возникающих при проведении целостного педагогического процесса. Рассмотрим позиции В.И. Андреева, С.А. Дыниной, М.В. Зверевой, Н.В. Ипполитовой, Б.В. Куприянова, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевой в формулировке понятия «педагогические условия». Их взгляды можно привести к 3 позициям. Первая позиция (В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева) трактует педагогические условия, как совокупность каких-либо возможностей и мер педагогического воздействия. С точки зрения В.И. Андреева, педагогические условия это «(комплекс) мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания» [4]. С точки зрения Н.М. Яковлевой, педагогические условия – это «совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса» [65]. А.Я. Найн рассматривает это понятие как «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» [40]. Вторая точка зрения отражает мнения Н.В. Ипполитовой, М.В. Зверевой для которых педагогические условия связаны с созданием педагогической системы, выступая в роли одного из компонентов во время ее формирования. Н.В. Ипполитова рассматривает это понятие как «компонент педагогической системы, 29

отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие» [24]. Зверева М.В. полагает, что педагогические условия представляют собой «содержательную характеристику одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками» [21]. Третьей точки зрения придерживаются Б.В. Куприянов, С.А. Дынина. По их мнению, педагогические условия являются планомерной работой «по уточнению закономерностей как устойчивых обеспечивающей возможность педагогического исследования». связей образовательного проверяемости Они также процесса, результатов полагают, что научнонеобходима рядоположенность педагогических условий, проверяемых в рамках гипотезы одного исследования [33]. В результате анализа понятия «педагогические условия» с точки зрения различных исследователей, был сформулирован ряд положений, которым должны соответствовать педагогические условия: 1. педагогические условия - составной и неотъемлемый элемент педагогического процесса и педагогической системы; 2. педагогические условия должны отражать совокупность образовательной и материально-пространственной среды»; 3. педагогические условия освещают внутренние и внешние элементы мотивации; 4. верный выбор и правильная реализация педагогических условий будут влиять на эффективность и интенсивность функционирования образовательной системы. Следовательно, педагогические условия будут рассматриваться как неотъемлемый элемент педагогической системы, который отражает совокупность образовательной и материально-пространственной среды, внешние и внутренние 30

мотивационные элементы и воздействующий на эффективность и интенсивность деятельности образовательной системы. В данной работе был проведен анализ литературы по вопросам участия в добровольческой деятельности студенческой молодежи (C.B. Алещенок, А.Н. Перцовский, С.В. Тетерский, Е.И. Холостова и др.). Данный анализ предоставил возможность выделить педагогические условия, способствующие формированию социальной активности студентов в процессе добровольческой деятельности: 1. Разработка и внедрение программы обучения студентов вуза «Социальный Я», с учетом ожиданий, установок и интересов студентовдобровольцев Добровольческая деятельность помогает обеспечивать ее участникам уникальную возможность удовлетворять как свои личные, так и общественные потребности. Данное педагогическое условие приобретает особенную значимость, так как волонтеры являются добровольными работниками и тратят свое время и усилия, руководствуясь своими собственными интересами, которые зависят от их возраста и направления добровольческой деятельности. Если данное условие будет отсутствовать в организации добровольческой деятельности, то ситуация может вызвать отрицательные впечатления у студентов о добровольческой деятельности, оттолкнуть их от занятия добровольчеством и привести к спаду интереса в обществе к данному виду деятельности. Мотивация добровольцев, как отмечает С.В. Михайлова, зависит от их возраста. Например, у студентов доминируют мотивы, связанные с реализацией себя в будущей профессии, поиске полезных связей, контактов и знакомств, у представителей среднего возраста на первый план выходит потребность в самореализации, а у добровольцев старшего возраста ярко выражены проявления сострадания, милосердия и заботы [38]. Мотивы волонтерства напрямую зависят от направлений деятельности волонтеров: у волонтеров, работающих на крупных международных событиях, ведущими мотивами выступают желание быть причастным к масштабному мероприятию и практика иностранного языка; волонтеры гуманитарных организаций ключевыми мотивами называют желание помочь людям и сделать 31

доброе дело. Поэтому при разработке и внедрении программы обучения студентов вуза «Социальный Я» и участия студентов в акции «Мы вместе» первостепенным являлось многообразие выбора направлений в данной деятельности с учетом личностных мотивов и ожиданий, индивидуальных качеств, ценностных ориентаций, психологических, возрастных особенностей и возможностей студентов. 2) Осуществление педагогического сопровождения формирования социальной активности студентов вуза в волонтерской деятельности В волонтерство чаще всего приходят студенты с разными уровнями сформированности социальной активности, поэтому основная задача заключается в умелом использовании потенциала волонтеров и развитии у них коммуникативных, социальных и качеств личности в процессе волонтерства. Под педагогическим сопровождением в рамках данной работы понимается целенаправленное воздействие на содержание добровольческой деятельности путем создания наилучших условий, направленных на активное включение студенческой молодежи в добровольческую деятельность. Этому способствует соблюдение данных положений:  Развитие у добровольцев мотивации к добровольческой деятельности.  Получение добровольцами ответственных заданий, в ходе выполнения которых они получают возможность перейти от инструкций и рекомендаций в готовом виде к способности быстро и гибко реагировать на создавшуюся ситуацию, самостоятельно находить новые варианты успешных действий.  Вовлечение добровольцев в принятие важных решений.  Возможность проявления творчества.  Поощрение инициативы. Поощрение может быть предоставлено в форме благодарности, подарков, сувениров, организации досуга или поручения более ответственного задания. Так же особенность данного условия заключается в том, что руководитель несет большую ответственность за успех выполнения поставленных задач со стороны организаторов и за доброжелательную обстановку среди добровольцев. 32

Таким образом, руководитель добровольческого движения одновременно является и представителем волонтерской организации, реализующей проект, и добровольцем в рамках данного проекта. Такой человек должен подавать пример результативной работы и грамотно распределять задания в соответствии со способностями и квалификацией добровольцев. 3) Включение студентов в социально значимую деятельность, с четкой ориентацией на ценности, традиции и дух волонтерской деятельности. Данное условие можно рассматривать в качестве основополагающего и базового для любой педагогической деятельности в рамках добровольческих проектов. Именно ценности, традиции и дух волонтерства определяют особенность этого вида деятельности. Добровольческая деятельность – деятельность, которая не предусматривает получение финансовой выгоды. Мотивами людей, которые занимаются данной деятельностью, являются стремление помочь людям, усовершенствовать общество, в котором они живут, потребность в обретении профессионального опыта в выбранной сфере, потребность в коммуникации и социализации, развитие личностных и коммуникативных навыков, а также желание тренировать иностранный язык и путешествовать. Получать материальную поддержку добровольцы могут через предоставление им жилья и питания на время их деятельности, необходимого для работы оборудования и инвентаря, униформы, скидки на проезд или полной оплаты проезда к месту волонтерства и обратно. Деятельность добровольцев постоянно направлена на других людей или какие-либо объекты. Объектом добровольческой деятельности может быть как определенный человек (во время сдачи крови или помощи в доме престарелых), группа людей (например, работа на культурных, спортивных мероприятиях), так и неодушевленный предмет (посадка саженцев, реставрация музея). Существование общей истории и традиций добровольческой деятельности, которые были заложены еще в период ее развития, имеет общую особенность для всех видов данной деятельности и говорит об многосторонности истории, ценностей, традиций и духа волонтерства в различном его выражении. Если не 33

будет связи между ценностями и традициями добровольческой деятельности, то тогда данная деятельность не сможет привести к успешной реализации добровольческого проекта. Следовательно, целенаправленно организуемая добровольческая деятельность и соблюдение конкретных педагогических условий позволяют студенту максимально приблизиться к творческому уровню сформированности своей социальной активности (ее высшему уровню), которая будет его характеризовать его как личность со слаженным творческим мышлением, обладающего достойным авторитетом, готового к дальнейшей жизнедеятельности и участвующего в преобразовании общества. Для формирования социальной активности студентов важным является развитие их способности адаптироваться к непривычной обстановке, контактировать с другими людьми, находить выход из проблемных ситуаций, активно участвовать в разнообразных видах деятельности. Поэтому участие волонтеров в акции «Мы вместе» предусматривает активное и динамическое взаимодействие студентов с различными группами людей и отдельными субъектами: другими добровольцами, руководителями акции, благополучателями. Условия постоянного контакта и взаимодействия с различными людьми в разнообразных ситуациях понуждают студента активировать весь накопленный у него опыт общения, а также получать новый. Такой опыт способствует преодолению его замкнутости, формированию коммуникативных навыков, формированию социальной активности, расширению круга общения и интересов. За время обучения и волонтерства в рамках данного проекта студенты получают возможность максимально приблизиться к творческому уровню сформированности социальной активности, который характеризуется свободным взаимодействием с другими людьми, умением отходить от выработанных стратегий общения, легко меняя манеру поведения, успешно подстраиваться под любого собеседника. Легко налаживают отношения с любым человеком, избегают конфликтных ситуаций, обладают широким кругом общения, в котором чувствуют себя уверенно, обладают весомым авторитетом, легко и произвольно решают затруднительные ситуации, а большая часть их деятельности носит общественно 34

важный характер, проявляясь в широком спектре направлений. Такие люди интересуются и большим количеством сфер деятельности. Таким образом, педагогические условия – важный элемент педагогической системы, который отражает совокупность образовательной и материальнопространственной среды, внутренние и внешние мотивационные элементы и влияет на эффективность и интенсивность функционирования образовательной системы. Выводы по 1 главе Проведенный теоретический анализ проблемы формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности позволил сформулировать следующие положения: 1. Социальная активность личности представляет собой сознательную, целенаправленную, субъектную деятельность, в основе которой лежат такие качества личности, как инициативность, исполнительность, социальная ответственность, предприимчивость, самостоятельность, требовательность к себе. Данные качества будут определять и характеризовать степень или меру персонального воздействия субъекта на предмет, процессы и явления окружающей действительности. 3. В процессе формирования социальной активности студентов волонтерская деятельность, осуществляемая на добровольной безвозмездной основе и направленная на удовлетворение интересов общества (благополучателя) и самого волонтера, обладает такими педагогическими возможностями: развитие социально и профессионально значимых качеств личности студентов; подготовка к будущей профессиональной деятельности; естественное вхождение в систему гражданских отношений; развитие общечеловеческих и культурных ценностей. 4. Добровольческая деятельность может быть как организованная, так и неорганизованная. В целевом, процессуальном, содержательном, технологическом компонентах добровольческая деятельность 35 является просоциальной

деятельностью и может осуществляться с различной степенью участия: постоянное, временное, эпизодическое. 5. Наиболее социально активной демографической группой, которая является основой крупномасштабного волонтерского движения, являются студенты, их деятельность направлена не только на безвозмездную социальную помощь нуждающимся, но и продвижение базовых ценностей (гражданственности, милосердия, справедливости, гуманности, отзывчивости), приобретение ими жизненного и практического опыта, создание благоприятных условий для личностного развития и реализации своего творческого потенциала, формирования социальной активности. 6. В диссертационном исследовании педагогические условия рассматриваются как неотъемлемый элемент педагогической системы, отражающий совокупность образовательной и материально-пространственной среды, внутренние и внешние мотивационные элементы и влияющий на эффективность и интенсивность функционирования образовательной системы. 7. Педагогическими условиями формирования социальной активности студентов вуза являются:  разработка и внедрение программы обучения студентов вуза «Социальный Я», с учетом ожиданий, установок и интересов студентов-добровольцев;  осуществление педагогического сопровождения формирования социальной активности студентов вуза в волонтерской деятельности;  включение студентов в социально значимую деятельность, с четкой ориентацией на ценности, традиции и дух волонтерской деятельности. 36

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности у студентов в процессе волонтерской деятельности 2.1. Модель формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности Моделирование лежит в основе любой науки. «Модель (от франц. modele, от лат. modulus – мера, образец, норма) в логике и методологии науки представляет собой аналог (схему, структуру, знаковую систему) определенной части природной или социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуальнотеоретического образования и т. п. – оригинала модели». Этот аналог служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, конструирования оригинала, преобразования или управления им. При определенных условиях, выясняемых в логике и методологии, результаты разработки и исследования модели распространяются на оригинал [63]. Моделирования является одним из методов научного исследования и позволяет объединить в педагогическом исследовании эмпирическое и теоретическое, выстраивать «ожидаемую логику последовательных действий, создавать на основе определенных исходных положений конструкцию, отражающую сущность и механизмы ее функционирования» [27]. Проанализировав опыт педагогов-теоретиков и педагогов-практиков было выяснено, что данный метод обширно применяется в педагогике и дает возможность не только исследовать явления, процессы, но и отобразить степень их целостности, описать условия их протекания. Модель «должна строиться структурно», в связи с этим «возникает необходимость выделения компонентов процесса или явления, а также их взаимосвязей, взаимозависимостей и взаимоподчиненности» [47]. В современном образовании принято моделировать как его содержание, так и учебно-воспитательную деятельность. Этапы, отражающие основные положения педагогического моделирования (по А. Н. Дахину): 37

1) вхождение в процесс и выбор методологических оснований для моделирования, качественное описание предмета исследования; 2) постановка задач моделирования; 3) конструирование модели с уточнением зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения; 4) исследование валидности модели в решении поставленных задач; 5) применение модели в педагогическом эксперименте; 6) содержательная интерпретация результатов моделирования [17] В данном исследовании логика моделирования такова: «теория и предварительное исследование отражаются в виде модели, дающей представление об исследуемом явлении и выступающей в роли своеобразной гипотезы, которая апробируется и уточняется в ходе дальнейшей опытно-экспериментальной работы, что позволяет совершенствовать саму модель. Она представляет собой абстрактный алгоритм педагогической деятельности и предполагает определенную цель, последовательность, содержательную направленность, критерии и показатели результативности» [47]. Разработанная модель преследует главную цель – повышение социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности. Она состоит из четырех основных блоков: методологический, структурный, организационный, оценочный и включает в себя педагогические условия, соблюдение которых является обязательным для успешной реализации представленной модели. Методологический блок содержит в себе три компонента: задачи, методологические подходы и принципы данной работы. Задачи формирования социальной активности у студентов: - формирование значимых социально-ориентированных качеств личности (инициативности; самостоятельности; толерантности; дисциплинированности; культуры поведения; активной гражданской позиции и т.д.); - овладение студентами-добровольцами умениями и навыками активного взаимодействия с окружающими людьми; 38

- изучение, обобщение и распространение опыта в сфере организации волонтерской деятельности; - выявление и раскрытие организаторских, творческих, нравственных потенциалов личности студентов - добровольцев. Основными подходами, которые стали методологической основой формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности являются: личностно-ориентированный (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностный (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); аксиологический (ценностный) (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.А. Кан-Калик, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.). С точки зрения личностно-ориентированного подхода, приоритетом в образовании является предоставление личности наиболее благоприятных условий для гармоничного и всестороннего развития. Раскрытие потенциала студента (личностного, образовательного, творческого и т.п.), становление новой культуры отношений педагога к каждому отдельно взятому молодому человеку как к уникальной личности, самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития также основано на идеях данного подхода. Личностно-ориентированный подход включает совокупность взаимосвязанных социальных установок педагога на отношение к обучающемуся, к самому себе и к организации педагогического процесса субъект-субъектного, личностно-центрированного взаимодействия [50]. Применение личностно- ориентированного подхода оказывает положительное влияние на формирование у молодого человека социальной активности, ответственности, самостоятельности, способности к самоконтролю, самовоспитанию, самоорганизации. Кроме того, данный подход способствует развитию сотрудничества, установлению и налаживанию контактов между людьми, уменьшению противоречий между членами общества, воспитанию фундаментальных ценностей – милосердия, толерантности, гуманности, отзывчивости и др. Охарактеризовать процесс формирования социальной активности студенческой молодежи позволяет и 39

личностно-деятельностный подход, психологические основы которого заложили отечественные ученые Л.С. Выготский [15], А.Н. Леонтьев [34], С.Л. Рубинштейн [48], Д.И. Фельдштейн [57]. В соответствии с законом психологии о единстве деятельности и развитии личности, который носит всеобщий характер (С.Л. Рубинштейн), личность выступает в качестве субъекта деятельности, формируется в деятельности, в общении с другими людьми, самостоятельно определяет особенности характер и протекания данных процессов. Становится очевидным тот факт, что, с одной стороны, обучающийся, являющийся субъектом, организует и направляет деятельность, с другой – сама деятельность развивает его как субъекта. Таким образом, включение студентов в разнообразную учебно-познавательную и учебно-трудовую деятельность становится наиболее эффективным средством развития их наиболее значимых социальных и личностных качеств, в том числе и социальной активности. В.П. Беспалько отмечает: «Только в процессе активной деятельности формируется и развивается личность. Более того, свойства личности зависят от характера той деятельности, в процессе которой она формируется. Не любая деятельность формирует человеческую личность, а лишь та, которая ставит человека в определенное отношение к миру людей и воздействует на его сознание… Те или иные качества тем органичнее образуют целостную структуру личности, чем они более тесно связаны с мотивами деятельности, которая используется для формирования личности» [8]. По мнению В.Г. Мордковича, активность является существенным признаком субъекта, «без активности нет субъекта», в то время как при осуществлении навязанной деятельности человек является «носителем деятельности», т.е. объектом, слепо выполняющим чужую волю, проявляющим так называемую «социальную пассивность» [37]. Волонтерская деятельность способствует становлению личности, она «ставит человека в определенное отношение к миру людей и воздействует на его сознание». Доброволей обладает высокой мотивацией, у него воспитывается милосердие, сострадание и доброта (в случае помощи приюту с бездомными 40

животными и др.), формируются толерантность, ответственность, межкультурная компетентность (при проведении международных мероприятий и др.). Гуманистическая парадигма призвана реализовать следующие положения личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании: - личность представляет собой уникальное, неповторимое явление и реализует себя в социуме; - стремление к саморазвитию и самореализации является ключевой характеристикой личности; «изучение личности необходимо не столько с точки зрения достигнутого ею, сколько исходя из учета ее творческого потенциала и стратегии индивидуального жизненного пути» [63]; - система целеполагания выступает в качестве основного способа существования личности; ведущими условиями достижения цели являются личностные потребности и мотивы, побуждающие ее к деятельности; - изучение личности необходимо проводить исходя из «социальной ситуации ее развития» (Л.С. Выготский), «включая как внешние факторы многостороннего социального воздействия, так и ее внутренний, феноменологический мир» [63]; - в условиях опосредованного (не прямого) воздействия, эффективность внешнего воспитательного влияния на личность будет значительно выше; - отношения личности как активного субъекта деятельностного саморазвития с социальной средой должны строиться на основе партнерского взаимодействия; задача вуза – «сделать эту среду воспитывающей, превратить ее в воспитательное пространство, интегрирующее ее позитивные возможности, включить самих учащихся в субъектной позиции в ее преобразование» [45]. Очевидно, что важнейшими в реализации данных подходов должны стать принципы субъект-субъектного, личностно-центрированного взаимодействия педагога и обучающихся. Реализация воспитательного процесса подразумевает ее включение в целостную систему. Системный подход как одни из ведущих направлений научного исследования педагогических процессов основывается на положении о «необходимости всестороннего анализа и рассмотрения педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи и преемственности, 41

ориентируя исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину» [28]. Анализу педагогических явлений с позиций системного подхода посвящены работы В.П. Беспалько [7], [8], Н.В. Кузьминой [29], [30], Н.Ф. Талызиной [52] и др. Как считает В.П. Беспалько: «Чтобы достаточно полно понять возможности отдельного человека в осуществлении им той или иной деятельности, надо рассматривать эту деятельность в определенной системе объективных отношений. Такой подход к анализу деятельности называется системным» [8]. Системный подход к организации воспитательной работы представляет собой целенаправленный и регулируемый процесс функционирования и взаимодействия структурных подразделений вуза по развитию личности будущего специалиста, созданию воспитательного пространства, системы педагогического обеспечения его индивидуального становления. Воспитательная деятельность в контексте системного подхода рассматривается в качестве инструмента реализации образовательной политики вуза, который, в свою очередь, является «элементом государственной системы работы с молодежью». Вуз «объединяет в один процесс две основные подсистемы – обучающую и воспитывающую, интегрируя тем самым все педагогические воздействия, идущие на студента, в единый воспитательный процесс, направленный на целостное развитие его личности» [25]. Классический системный подход дает развитие идеям теории самоорганизации (синергетики), характеризующейся универсальностью и содержательностью при рассмотрении различных уровней самоорганизации. Основные положения синергетики, применяющиеся в педагогике, психологии, социологии, не отрицают системный подход, а предполагают дальнейшее его развитие. Возможность использования теории самоорганизации при построении современных педагогических систем определяется теми сложными процессами, которые происходят в новых социальноэкономических условиях. Данное направление базируется на положениях и выводах, представленных в трудах отечественного психолога Л.С. Выготского, который считал образование 42

социальным динамическим процессом, подчиняющимся объективным законам, принципам изменения современного ему общества и включающим в себя «…момент неустановленности, текучести, роста, самостоятельного изменения организма» и подчиняется объективным законам [15]. Анализ литературы и педагогической практики показывает, что формированию основ социальной активности в воспитательном процессе вуза на примере волонтерской деятельности также способствуют идеи аксиологического (ценностного) подхода. В социологической концепции М. Вебера, ценность – это норма, которая является историческим выражением общих установок своего времени, имеет определенную значимость для социального субъекта и определяет, таким образом, характер культуры общества в целом [13]. Проблема ценностей как важной составляющей личности и общества всегда занимала одно из ведущих мест в психолого-педагогических исследованиях. По мнению С.Ф. Анисимова, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого, В.П. Тугаринова и др. исследователей-философов, психологов и педагогов, ценность – категория субъектно-объектная и объективная по своей природе. Очевидно, что «разделяемые человеком ценности выступают в качестве субъективных ценностных ориентаций, непротиворечивость которых является показателем цельности его личности» (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович) [18]. При этом субъектные факторы (желания, потребности, эмоции) связаны с ценностной функцией, служат средствами ее осознания и определяют направленность отношения человека на предметы действительности. В этой связи, субъективную сторону отношения составляют побудительные мотивы деятельности (желания, убеждения, идеалы и т.п.), а отношение личности называют мотивационно-ценностным (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) [55]. Выделяют следующие особенности ценностей: - субъект воспринимает ценность в качестве определенного образа, имеющего человеческое измерение и зафиксированного в определенных представлениях; - ценности упорядочивают оценочное отношение человека к действительности; 43

- ценности соотносятся с представлением об идеале, а не с истиной; - набор тех или иных ценностей определяет личность и индивидуальность человека. Организация и осуществление педагогического процесса с позиций аксиологии базируются на идеях о самоценности личности, мира, справедливости. Высшей ценностью общества и самоцелью общественного развития выступает человек (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн и др.). Аксиологический подход призван объединить несколько «кругов» ценностей в воспитании. «Во-первых, это - общечеловеческие ценности, которые прошли испытание веками, изменениями государственного и общественного устройства многих стран, сохранили свой потенциал как истинных ценностей (истина, жизнь, свобода, счастье, честь, развитие и др.). Логично предположить, что этот круг ценностей является ядром ценностной системы воспитания. Во-вторых, это ценности, обладающие характером преемственности, будучи передаваемыми от поколения к поколению вне зависимости от социальных изменений (труд, гуманизм, красота, знание, идеал воспитанного человека, Отечество и др.). И, наконец, это - ценности, ставшие приоритетными в новой системе координат социального развития общества (компетентность, конкурентоспособность, инициативности, успешность и др.)» [46]. Данный подход связан «с поиском, утверждением, пропагандой всех «кругов ценностей; с их реальной востребованностью социумом, их реальным действием в нем; с ориентацией будущих специалистов в этих ценностях; в создании условий для их перевода в субъективные, индивидуальные ценностные ориентации». Процесс формирования социальной активности личности студентов с позиций аксиологического (ценностного) подхода состоит в том, чтобы «широкий спектр объективных ценностей сделать предметом сознания, переживания особых потребностей личности, сделать так, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми, устойчивыми, жизненно необходимыми» [55]. Ведущей ценностью при организации педагогического процесса является «развитие 44

социально устойчивой, гуманной, целостной личности в единстве ее внутреннего и социального потенциала» (Е.М. Ефимова). У студента должна сформироваться законченная устойчивая система ценностных ориентаций, определяющая его дальнейший жизненный и профессиональный путь. По мнению И.А. Зимней «имеющиеся в науке разные подходы к анализу и организации образовательного процесса не исключают, а дополняют, совершенствуют друг друга, и могут быть иерархично организованы» [22]. В ходе формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности следует руководствоваться следующими принципами: добровольности; субъектности; ориентации на ценностное отношение; успешности; событийности. Принцип добровольности предполагает, что любая выполняемая работа должна носить добровольный характер. Добровольцы сами выбирают ту деятельность, которая им наиболее интересна, в области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов: одни работают в области социальной защиты и патронажа, организации профилактической работы, в сфере физической культуры и массового спорта; другие – занимаются благоустройством, решением экологических проблем, правозащитной деятельностью; третьи – выполнением обязанностей в сфере образования, науки, культуры, искусства, просвещения, духовного развития личности, сохранением культурного, исторического наследия и др. Мотивация деятельности возникает как у самого студента-добровольца, так и может передаваться ему от другого человека, призванного мотивировать и стимулировать волонтеров. Важно также учитывать желания добровольцев при организации того или иного вида работы. Принцип субъектности способствует созданию максимально комфортных условий для развития социальной активности молодого человека, осознания собственного «Я» во взаимоотношении с другими субъектами сообщества и миром в целом, осмысления своего поведения, предвидения возможных последствий (как для других, так и для себя), оценки собственной личности как носителя знаний, 45

отношений, возможности сделать свой выбор. В основе данного принципа – идея о взаимосвязи личностного развития человека и его субъектности. Субъектность определяется как системная целостность всех сложнейших и противоречивых качеств человека, которая формируется в ходе исторического и индивидуального развития и представляет собой самостоятельную активность, самодвижение, осознанную саморегуляцию. Индивид не рождается, а становится субъектом в процессе общения, деятельности и других видов своей активности. При этом высшей формой субъектности является личностное осмысление, придаваемое событиям и действиям (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн) [11], [48], [49]. Принцип ориентации на ценностное отношение направлен на субъективное отражение объективной действительности, обнаруживающее многообразные связи человека с миром, как один из атрибутов социокультурного существования человека, в котором человек сам выступает носителем ценностного отношения к этому миру. Под ценностями субъекта мы понимаем осуществляемые в субъектобъектном взаимодействии личностные отношения. Именно отношение свидетельствует о субъективности, пристрастности человека, избирательности предпочтения одних ценностей другими. Среди принятых в обществе ценностей каждый индивид выбирает наиболее важные для себя и ориентируется на них (В.Н. Мясищев) [39]. Данный принцип призван воспитать в человеке систему высших ценностей, причем не столько характерных определенной отдельно взятой культуре, сколько универсальных для целого ряда культур разных стран. Принцип успешности способствует приобретению индивидом в результате включения в систему общественных отношений социальных статусов и ролей, объективно значимых для общества, соответствующих сложившимся у молодого человека интересам, адекватных его способностям, и, следовательно, приносящим ему признание и личностное удовлетворение. При этом положительные эмоции и ощущения успешности оказывают позитивное воздействие на деятельность, стимулируют человека на дальнейшие действия в той сфере, где ему удается достигать успеха, тем самым давая возможность все больше и больше развиваться в выбранном им направлении. Каждому человеку важно чувствовать свою 46

уникальность и значимость. Состояние успешности позволяет формировать позитивную «Я - концепцию» и такие важные для человека качества, как уверенность в себе, самоуважение, достоинство. Особенно это важно для молодых людей, которые находятся в процессе поиска своего места в обществе, вместе с этим, ожидают и признания обществом своей деятельности. Важно, чтобы достигаемые ими результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его ровесников, членов молодежного коллектива, представителей ближайшего социального окружения и т.д. В этой связи чрезвычайно важными для волонтерской деятельности представляются специально создаваемые для ее участников ситуации успеха. Принцип событийности подразумевает наличие незабываемых и ярких моментов в деятельности человека. Чаще всего событие связывают с ярким происшествием или явлением значительного характера, с самим фактом общественной и личной жизни, а так же с пребыванием вместе в одно и тоже время, и как следствие, переживание похожих эмоций, сближающих тех людей, которые пережили данное событие вместе. Кроме того, пережив определенные события, человек приобретает опыт, формируются его ценности. Внимание на событийный характер разнообразных педагогических процессов и явлений мы обращаем и в связи с философским пониманием данного явления, как глубинного, метафизичного, благодаря которому можно постичь его бытие (Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, Н.Б. Крылова). Суть этого принципа заключается также в том, что в процессе волонтерской деятельности преподаватель создает условия, при которых волонтерство становится важным для студента событием, а его участие в добровольческом проекте – превращается в цепь связанных между собой событий, образующих целостность, единство, неразрывность изменений, происходящих в личности студента-добровольца и в окружающей его действительности. Лишь тогда возможно личное движение субъекта, а также изменения в нем самом. В организационном блоке модели представлены этапы формирования социальной активности: организационно-обучающий, деятельностный, результативно-рефлексивный, в ходе которых у студентов развивается данное 47

качество, происходит овладение знаниями, умениями, практическими навыками в волонтерской деятельности. Каждому этапу соответствуют формы и методы работы (индивидуальные, групповые, коллективные). 1 этап: организационно-обучающий связан как с индивидуальной подготовкой преподавателя, организующего работу со студентамидобровольцами, так и работой по налаживанию взаимодействия с участниками проекта, проведение тренингов и др. В начале данного этапа необходимо измерить уровень социальной компетентности каждого студента-добровольца, чтобы в последующем сравнить его с результатами по окончании эксперимента. 2 этап (деятельностный) осуществляется во время участия добровольцев в акции «Мы вместе». Содержание деятельности студентов заключается не только в работе с благополучателями, но и с другими субъектами: другими волонтерами, организаторами акции и т.д. Волонтёр большое количество времени находится в условиях, благоприятных для постоянных социальных контактов, принятия решений, совершения действий и анализа их результатов. Кроме того, студент зачастую несет частичную ответственность перед другими людьми в определенном функционале, повышая тем самым уровень социальной активности. 3 этап: результативно-рефлексивный. Является заключительным и, как и первый (организационно-обучающий) этап, характеризуется индивидуальной и заключительной работой преподавателя/организатора деятельности студентов. Хронологически, данный этап проходит по завершению участия волонтеров в акции. Совместно с волонтерами производятся необходимые действия по завершению акции, подводятся итоги прошедшей акции, анализируются результаты деятельности волонтеров, разрабатываются планы на следующую акцию. Вместе с этим, по окончанию деятельности студентов-волонтеров исследователь собирает необходимые ему данные, сравнивает их с первоначальными, делает необходимые расчеты и выводы. Оценочный блок представленной модели включает в себя: структуру, критерии и компоненты социальной активности, уровни ее сформированности. 48

По мнению Ю.П. Сокольникова, «социальная активность всегда проявляется в конкретном виде деятельности, поэтому существует не как социальная активность в общем, а как активность или познавательная, или трудовая, или политическая и т.д.» [51]. Отсюда следует, что различные виды социальной активности, проявляемые в разнообразных видах деятельности, имеют относительно специфическую структуру. Весте с тем были выделены общие группы компонентов структуры социальной активности: мотивационный, операциональный, ценностный. Ведущим в структуре социальной активности является мотивационный компонент, поскольку, определяемый системой мотивов и интересов индивида, он предопределяет внутреннее нравственное содержание человека и всей направленности его социальной активности. Операциональный компонент во многом определяется мотивационным и ценностным компонентами и представляет собой социальную активность человека, направленную на совершение определенных действий в профессиональном или досуговом плане. Не менее важным является и ценностный компонент, поскольку отражает ценности и моральные принципы каждого человека, которые определяют вектор и интенсивность направленности социальной активности индивида. Следует отметить, что выделенные группы компонентов социальной активности органически взаимосвязаны и во многих случаях, дополняют и воздействуют друг на друга. Недостаточное развитие одного из них влияет на характеристику других и снижает общий уровень проявления социальной активности. Кроме этого, были определены критерии развития социальной активности (и соответствующие им показатели): 1) мотивы и интересы личности: привлекательность волонтерской деятельности; заинтересованность в данной деятельности; желание заниматься деятельностью; 2) степень сформированности коммуникативных навыков: способность к сотрудничеству, взаимодействию, общению; умение оказывать воздействие на окружающих; способность к анализу (самоанализу) деятельности и поступков; 49

3) активный характер деятельности: инициативность, настойчивость в достижении цели; самостоятельность действий; творческий подход к деятельности; умение организовать работу, последовательность действий; 4) общественно значимый характер деятельности: умение выдвигать общественно-значимые цели и достигать их; способность действовать в общественных интересах (общества в целом, отдельных его представителей в частности); вклад в общее дело; 5) организация деятельности в соответствии с социальными ценностными ориентациями: наличие определенной жизненной позиции, взглядов, принципов; поведение, поступки в соответствии с существующими в обществе нравственными, правовыми и другими нормами; саморегулирование, неуклонное следование убеждениям и претворение в жизнь идеалов. Каждый из приведенных выше критериев может быть выполнен в полной или в неполной мере. В зависимости от уровня соответствия заявленным критериям, можно сделать вывод о наличии определенного уровня сформированности социальной активности у каждого человека. В процессе исследования были установлены уровни сформированности социальной активности у студентов: творческий, репродуктивно-творческий, репродуктивный, пассивный. Дадим их описательную характеристику. Творческий. Высший уровень развития социальной активности, на котором студент свободно взаимодействует с другими людьми, не привязываясь к наработанным стратегиям общения, легко меняя манеру поведения, успешно подстраиваясь под любого собеседника. Он практически без труда налаживает отношения с любым человеком, избегая конфликтных ситуаций, обладает широким кругом общения, в котором чувствует себя уверенно и обладает весомым авторитетом, легко и произвольно решает затруднительные ситуации. Способен к самостоятельной постановке проблемы, ради изучения и решения которой он готов прекратить предложенную извне деятельность, начав другую, мотивированную уже изнутри. Как правило, деятельность субъекта носит 50

общественно важный характер, проявляется в значительном количестве сфер и направлений. Репродуктивно-творческий. Промежуточный уровень, характеризующийся способностью студента достигать определенных общественно значимых результатов в деятельности, возможностью общения по заранее продуманным стратегиям с периодическим отходом от привычных схем взаимодействия. Для него характерно значительное снижение доли реактивности и повышение активности: обладает большим кругом общения, чем человек с репродуктивным уровнем, с небольшими трудностями налаживает отношения с людьми, практически не испытывает затруднений при решении проблемных ситуаций, интересуется и участвует большим количеством видов деятельности и совершает действия, имеющие общественное значение. На этом уровне деятельность понимается не только как значимая, но и как сфера самореализации, когда осознаются недостатки в той или иной области, возникает общественно ценная мотивация, желание внести что-то свое, новое. Репродуктивный. Базовый уровень, предполагающий воспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера. Студент способен пользоваться стратегией общения с людьми, представленной ему другими или многократно использованной самим, с трудом налаживает отношения, не обладают широким кругом общения, испытывают большие затруднения в сложных ситуациях, сосредоточены на малом количестве видов деятельности, совершают небольшое количество общественно значимых действий. Пассивный. Простейший уровень, который характеризуется безразличным отношением студента к общественной задаче. Студенты довольствуются малым, ориентируются только на свои личные, а не на общественные проблемы, стараются не выдвигать инициатив и страдают некачественной исполнительностью. Большое значение при организации волонтерской деятельности с целью формирования у студентов социальной активности имеет реализация ряда педагогических условий: 51

1. разработка и внедрение программы обучения студентов вуза «Социальный Я», с учетом ожиданий, установок и интересов студентовдобровольцев; 2. осуществление педагогического сопровождения формирования социальной активности студентов вуза в волонтерской деятельности; 3. включение студентов в социально значимую деятельность, с четкой ориентацией на ценности, традиции и дух волонтерской деятельности. Таким образом, представленная модель демонстрирует цель, задачи, методологические подходы и основные принципы формирования социальной активности студентов вуза; наглядно демонстрирует ее поэтапное формирование с использованием разнообразных форм и методов работы; характеризует структуру, критерии, уровни социальной активности, педагогические условия, способствующие успешной реализации поставленной цели. Использование вышеперечисленных компонентов в их взаимосвязи предоставляет возможность измерить и повысить уровень социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности. 2.2. Организация работы по созданию условий для формирования социальной активности у студентов ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского» в процессе волонтерской деятельности Применение в вузе такой инновационной формы работы как добровольчество эффективно влияет на активизацию деятельности студента и формирование социальной активности. Поэтому была разработана программа формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности, теоретической основой которой является модель формирования социальной активности студентов вуза процессе волонтерской деятельности, представленная в первом параграфе данной главы. Программа осуществляется в условиях ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского» (на первом этапе) и участия в акции «Мы вместе» (на втором и третьем этапах). 52

Предварительной работой перед педагогическим экспериментом было анкетирование студентов. В ходе анкетирования были опрошены студенты ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского». Целью данного анкетирования было получение, обобщение и систематизация информации по таким параметрам, как: - наличие предыдущего опыта волонтерской деятельности; - причины, побудившие принимать участие в волонтерских проектах; - наличие личностных качеств, влияющие на развитие волонтерства; - влияние добровольческой деятельности на участников анкетирования; - уровень развития волонтерства в России; - осведомленность о деятельности волонтерских организаций или проектов. Результаты данного исследования показали, что 10% опрошенных не имеют опыта волонтерской деятельности, 90% имеют опыт волонтерства. Рисунок 1. Опыт волонтерской деятельности Среди волонтеров, имеющих данный опыт, большинство приобрели опыт, работая на различных форумах, фестивалях, 53 конкурсах, праздниках,

соревнованиях, а также в сфере социального волонтерства и волонтерских проектах университетов и школ. По результатам анкетирования, среди причин участия в данном волонтерском проекте 60% респондентов отметили желание помочь другим людям, быть причастным к событию, приобрести уникальный опыт, возможность интересно провести время, 15% студентов мотивом участия в волонтерской деятельности посчитали знакомство с новыми интересными людьми, стремление воплотить свои инициативы. Лишь небольшое число респондентов выделяли один из представленных мотивов, большинство выбирали сразу несколько вариантов. Это подтверждает достаточное количество мотивов для участия студентов в волонтерских проектах. Следовательно, можно отметить высокую мотивацию респондентов к волонтерской деятельности. При ответе на вопрос: «Какие личностные качества вы считаете необходимыми для успешной работы волонтером?» большинство участников анкетирования выбрали сразу несколько вариантов ответа. Респонденты считают, что добровольческая деятельность способна развивать все указанные личностные качества: коммуникабельность, отзывчивость, социальную активность, ответственность. Рассматривая добровольческую деятельность как возможность для саморазвития в социальном направлении, респонденты ставят развитие социальной активности на первый план. Некоторые участники анкетирования дополнительно указывали толерантность, как качество, относящееся и к отдельным лицам, и к целым группам людей. 80% респондентов обозначили важность вовлечения студентов в добровольческую деятельность и выразили желание продолжать участие в ней, отметив значимость такой работы, как для добровольчества, так и для личностного развития волонтеров. Рисунок 2. Необходимость участия людей в волонтерских акциях 54

Из числа участников анкетирования, желающих продолжить участие в волонтерской деятельности, 55% – намерено заниматься добровольческой деятельностью активно, 45% – периодически. Рисунок 3. Частота последующего участия в волонтерской деятельности. Представленные результаты говорят о положительной оценке волонтерской деятельности непосредственными ее участниками, ставшей для них реальной 55

возможностью саморазвития, формирования социально-значимых и личностных качеств. Приняв участие даже в одном волонтерском проекте, молодой человек получает возможность и желание влиться в добровольческое движение. Следовательно, волонтерство в России способно стать более массовым и привлекательным для студенчества. Поэтому необходимо, чтобы организация волонтерских проектов была на высоком уровне, а студент-новичок в добровольчестве испытал положительные чувства и эмоции, приобретая стойкую мотивацию к дальнейшему участию в добровольческих проектах. Большинство опрошенных участвуют в социальном, патриотическом, спортивном и культурном направлении добровольчества. Свое участие в такой деятельности 15% из них оценили, как разовое, 30% – эпизодическое, 55% – постоянное. Рисунок 4. Периодичность участия в добровольческой деятельности У участников опроса существуют различные представления о социальной активности, однако, все они под этим понятием подразумевают какие-либо взаимодействия личности с обществом и проявления себя в нем. Большинство оценили свой уровень социальной активности как средний. 56

Респондентам предлагалось с их точки зрения отметить уровень развития добровольчества в России на предложенной шкале от 1 до 5. Рисунок 5. Уровень развития волонтерства в России Ответы участников опроса показывают невысокие показатели уровня развития добровольчества в России. Россия отстает по данному направлению от стран, где волонтерское движение начало развиваться гораздо раньше, способствуя вовлечению в него к настоящему моменту большого числа волонтеров на постоянной основе. Также респонденты подтвердили факт активного развития добровольческой деятельности в России за последнее десятилетие. 10% респондентов на вопрос осведомленности о других добровольческих организациях ответили, что могут назвать от одной до двух волонтерских организаций. 20% назвали несколько иностранных или международных организации, 70% упомянули российские. Результаты ответов на данный вопрос представлены на рисунке 6. Рисунок 6. Осведомленность волонтеров о существовании волонтерских организаций. 57

Добровольческие проекты способствуют развитию в России добровольческой деятельности и направлены на решение проблем в данной области, а система подготовки волонтеров-студентов намерена формировать у них умения и навыки, позволяющие находить выход из сложных проблемных ситуаций, создавать ситуации успеха, положительное отношение к добровольчеству в целом и желание в дальнейшем участвовать в различных добровольческих проектах. Одним из таких проектов является деятельность студентов-волонтеров в организации и проведении акции «Мы вместе». Деятельность волонтеров в рамках данной акции направлена на поддержку пожилых, маломобильных граждан и медицинских сотрудников во время пандемии коронавируса, психологическую, юридическую помощь, помощь в медицинских организациях, обзвон пожилых граждан или граждан, находящихся на карантине. Программа обучения волонтеров выстроена таким образом: получение теоретических знаний и навыков, а затем их применение на практике. Волонтеры 58

получают базовую инструктаж, знания и умения по работе в рамках своих и смежных функций, отрабатывают полученные знания на практике, постепенно входят в общество волонтеров. Программа обучения студентов реализуется в три этапа: организационно-обучающий, деятельностный и результативно- рефлексивный. На каждом этапе будут поставлены конкретные задачи, поведены определенные мероприятия, задействованы различные организаторы. Организационно-обучающий этап осуществляются в ходе воспитательного процесса вуза и проводится в две стадии. 1)Организационно-подготовительная стадия включает в себя: - составление программы обучения волонтеров «Социальный Я»; - подбор необходимых методов исследования социальной активности; - набор подходящих студентов-волонтеров для обучения и волонтерства. Волонтеры являются студентами ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского». На данном этапе происходит взаимодействие с преподавателями вуза, руководителями проекта «Мы вместе» и с тим-лидерами. Выбор тим-лидеров основывается на следующих критериях: наличие опыта волонтерства, знание и понимание специфики социальной помощи, знания и опыт работы в социальной, онлайн сфере, коммуникабельность, организаторские способности, авторитет у других волонтеров. Через тим-лидеров осуществляется контакт со всеми волонтерами, помощь в организации работы с волонтерами, особенно в ходе участия в акции. Функции тим-лидера: - взаимодействие с руководителями проекта; - координация подшефных добровольцев; - вдохновение других добровольцев своим примером и опытом; - сплочение коллектива добровольцев. На организационно-подготовительной стадии проводится: - собрание организационного комитета проекта (на нем присутствуют преподаватели и организаторы проекта; обсуждаются роли каждого студента и 59

оговаривается система подготовки волонтеров, их дальнейшая работа в рамках акции); - отбор волонтеров (руководитель проекта отбирает кандидатов в волонтеры данного проекта; формирует группу волонтеров для прохождения обучения и дальнейшего участия в акции; распределяет волонтеров по профилирующим функциям их работы; выявляет и определяет среди них тим-лидеров); - диагностика уровня сформированности социальной активности (определяется у каждого волонтера перед началом обучения и участием в акции). В зависимости от ведущей особенности предстоящей работы были определены основные направления деятельности волонтеров: волонтеры выездной группы, онлайн-волонтеры (волонтеры, оказывающие психологическую, юридическую помощь, осуществляющие обзвон пожилых граждан или граждан, находящихся на карантине). Четкого разделения волонтеров по функциям в данной программе нет. С другой стороны, распределение функций означает, что волонтеры будут задействованы и в смежных мероприятиях, но в меньшем объеме. 2) Обучающая стадия программы «Социальный Я» содержит комплекс мероприятий обучающего и развивающего характера, позволяющий студентам познакомиться с историей и традициями волонтерства, получить необходимые практические навыки, развить социально-значимые личностные качества. Подготовка на данном этапе осуществляется по трем направлениям: - информационное (знания об основах волонтерства); - методическое (знания и умения по работе с социальными категориями граждан, знакомство с видами предстоящей работы и их особенностями); - личностное (треннинги по формированию социальной активности, развитию навыков коммуникации, ответственности, сплочению коллектива волонтеров). Участниками данной программы был пройден разработанный курс подготовки волонтеров «Социальный Я», в который входят мероприятия обучающего и развивающего характера, проводимые в больших, малых группах. Все мероприятия являются заранее спланированными и подготовленными, 60

проводятся в хронологической последовательности, обеспечивая системный характер обучения и подготовки волонтеров. Обучающая стадия подготовки волонтеров выстроена с учетом плавного перехода от получения теоретических знаний и практических навыков к их применению в добровольческой деятельности. Формы деятельности применяются на основе современных воспитательных технологий, учета личного практического опыта студентов, направлены на развитие личности волонтера и активизацию его деятельности. В процессе обучения волонтеров были использованы такие формы, как: собрания, презентации, лекции, семинары, круглые столы, тренинговые занятия, творческие мастерские, мастер-классы, практикумы по коммуникации, игры, кейсы. План обучающего этапа программы представлен в таблице 2. Таблица 2. Планирование обучающего этапа программы формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности (20 часов) Мероприя тие Раздел Тема Методы и формы Обсуждение, дискуссия, дискуссия «Почему стоит Феномен заниматься волонтерской добровольчества деятельность?», мозговой штурм «Кто нуждается в Специфика Семинары добровольче (3 часа) ской помощи волонтёра?» Обсуждение, тренинговые упражнения, дискуссия, деятельности Портрет добровольца мозговой штурм, решение кейсов, дискуссия «Почему интересно и полезно быть добровольцем?», упражнения «Апельсиновое дерево», 61

«Герб волонтерского труда», упражнение «Ладошка» Экскурсия в Ресурсный центр добровольческих инициатив Практика Калужской области, круглый добровольческо стол «Волонтерство сегодня», й деятельности мозговой штурм: «Чем могут заниматься волонтеры в Калуге?» Обсуждение, беседа, решение кейсов, таблица «Время Социальное добрых дел», упражнение волонтерство «Хэлпер», встреча с добровольцем в сфере социального волонтерства Беседа, решение кроссворда, упражнение «Кодекс Событийное событийного волонтера», волонтерство встреча с добровольцем в Мастер- Направления классы (9 добровольче сфере событийного часов) ства волонтерства Викторина, беседа, экологоЭкологическое волонтерство просветительская викторина «Умный дом», встреча с добровольцем в сфере экологического волонтерства Встреча с добровольцем в Культурное сфере культурного волонтерство волонтерства, беседа, решение кроссворда 62

Встреча с представителем Патриотическое волонтерство ВОД «Волонтеры Победы», викторина «Кто такой патриот?», беседа, решение кейсов Волонтерство в медицинской сфере, донорство Дебаты «ЗОЖ», встреча с волонтером-медиком, беседа, решение кроссворда Встреча с представителем Волонтерство в волонтерского сфере некоммерческого общественной общественного объединения безопасности «Лиза Алерт», беседа, решение кейсов Встреча с представителем Спортивное спортивного волонтерства, волонтерство беседа, викторина, решение кейсов Медиаволонтерс тво ТаймТренинги Личностный в группах рост (7 часов) волонтера менеджмент Основы конфликтологии 63 Встреча с медиаволонтером, коллаж «Я – медиаволонтер», беседа, решение кроссворда Тренинговое упражнение, дискуссия «Человек среди людей» Тренинговое упражнение, «Шесть шагов разрешения конфликта»

Конструктивное Тренинговое упражнение, взаимодействие игра на сплочение «Путанка» Тренинговое упражнение, Стрессоустойчи упражнение на снятие вость напряжения «Сеть из разноцветных клубков» Эмоциональное выгорание Сплочение коллектива Деловое общение Рефлексия (1 час) Окончание Подведение обучения итогов, вручение волонтеров сертификатов Тренинговое упражнение, психологическая игра «Необитаемый остров» Тренинговое упражнения, игра на сплочение «Молекулы» Тренинговое упражнения, психологический практикум «Учимся договариваться» Награждение, обсуждение, презентация По завершению данного этапа подводятся итоги проведенной подготовки волонтеров, дается оценку полученных результатов, вносятся коррективы, волонтерам вручаются именные сертификаты о прохождении подготовки и памятные сувениры. 3) Деятельностный этап проводится в рамках акции «Мы вместе» и подразумевает волонтерскую работу студентов в соответствии с их функционалом, действия исследователя и преподавателей. Деятельностный этап характеризуется: - выполнением волонтерами их прямых обязанностей в соответствии с их функционалом (волонтеры выездной группы, онлайн-волонтеры (волонтеры, оказывающие психологическую, юридическую помощь, осуществляющие обзвон пожилых граждан или граждан, находящихся на карантине); 64

- выполнение волонтерами дополнительных функций (поручений от других организаторов, участие в сборке продуктовых наборов для нуждающихся и др.); - формирование социально-значимых и личностных качеств волонтера (дальнейшее формирование социальной активности, совершенствование навыков коммуникации, стимулирование ответственности), сплочение коллектива волонтеров). Организаторами работы на данном этапе являются преподаватели совместно с тим-лидерами и руководителями акции. Студенты - волонтеры под управлением преподавателей осуществляют волонтерскую деятельность в строгом соответствии с общим планом акции «Мы вместе» и ежедневным расписанием, включающим в себя три смены для волонтеров call - центра и волонтеров выездной группы. Деятельностный этап является плотным по количеству проводимых мероприятий. Преподаватели осуществляют педагогическое руководство и сопровождение волонтеров в таких видах деятельности, как: - помощь волонтерам, работающим на call - центре, помощь в выполнении дополнительных поручений; - работа с благополучателями и помощь в соблюдении правил безопасности; - организация взаимодействия благотворительных организаций и благополучателей; - участие в собраниях; - взаимодействие с другими волонтерами по смежным вопросам; По завершению акции подводятся итоги и осуществляется оценка результатов деятельности. 4) На результативно-рефлексивном этапе осуществляется оценка полученных результатов, подводится итог всей проведенной работы. На данном этапе можно объективно оценивать эффективность данной программы, ее возможность повысить уровень социальной активности у студентов в ходе волонтерской деятельности. Мероприятия, проводимые на данном этапе: 65

- общее собрание (подведение итогов и оценка результатов проведения акции, выявление пожеланий и рекомендаций по улучшению работы волонтеров, вручение благодарственных писем волонтерам за участие в акции); - собрание руководителей акции (с целью подведения итогов и внесения рекомендаций в процесс обучения и работу волонтеров); - проведение итогов формирующего этапа эксперимента по формированию социальной активности; анализ и сравнение результатов исследования уровня социальной активности у волонтеров до и после участия в проекте (констатирующий, итоговый этапы эксперимента). Отличительной особенностью программы формирования социальной активности студентов в процессе волонтерской деятельности является ее разносторонняя направленность. В рамках подготовки и последующего участия в акции студенты получают опыт волонтерства сразу в нескольких направлениях добровольческой деятельности: социальной (работа с незащищенными слоями населения), событийном (работа волонтером в период эпидемии), волонтерство в медицинской сфере (просветительская деятельность по профилактике заболеваний), медиаволонтерство (информационная поддержка мероприятий). Деятельность добровольца всегда активна, так как у него присутствует высокая мотивация, а работа волонтера воздействует на его сознание, позитивно изменяя отношение к окружающему миру и людям. Следовательно, представленная программа формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности включает три этапа: организационнообучающий, деятельностный, результативно-рефлексивный и осуществляется в условиях вуза (на первом этапе) и участия в акции «Мы вместе» (на втором и третьем этапах). Каждый этап характеризуется конкретными задачами, проведением определенных занятий и мероприятий, участием различных организаторов и др.; осуществляется постепенный переход от получения теоретических знаний и навыков к их применению на практике. Студенты приобретают опыт в следующих направлениях добровольческой деятельности: социальной (работа с незащищенными слоями населения), событийном (работа 66

волонтером в период (просветительская медиаволонтерство эпидемии), волонтерство деятельность по (информационная в медицинской профилактике поддержка сфере заболеваний), мероприятий). Данная программа способствует формированию социальной активности студентов, их личностному развитию с учетом их ценностных ориентаций и возрастных особенностей. Анализ и оценка результативности работы по формированию 2.3. социальной активности у студентов в процессе волонтерской деятельности Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского». Все участники эксперимента являлись студентами данного высшего учебного заведения. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый. Констатирующий этап включал в себя работу по теоретическому анализу исследуемой проблемы, а также проведение диагностики уровня сформированности социальной активности у студентов. В начале проекта среди студентов было проведено анкетирование с целью диагностики уровня их социальной активности, интересов и ожиданий молодых людей от волонтерской деятельности, наличия или отсутствия волонтерского опыта работы, осведомленности о специфике добровольческой деятельности. Участники были предупреждены, что полученные результаты будут использоваться только в научных и практических (организация обучения и работы волонтеров) целях. В выборке участвовали студенты Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского. Уровень сформированности социальной активности оценивался по критериям социальной активности при помощи диагностических методик, представленных в таблице 3. Таблица 3. Критерии, показатели и методики. Критерии Показатель 67 Методики

Мотивационный мотивы и интересы личности: модифицированная привлекательность волонтерской методика изучения деятельности; заинтересованность в мотивов участия данной деятельности; желание заниматься обучающихся в деятельностью; деятельности Л.В. Байбородовой, анкетирование, направленное на выявление отношения к волонтерской деятельности Операциональный степень сформированности методика Р.В. коммуникативных навыков: способность к Овчаровой сотрудничеству, взаимодействию, «Изучение общению; умение оказывать воздействие коммуникативных на окружающих; способность к анализу свойств (самоанализу) деятельности и поступков; обучающихся» активный характер деятельности: методика О. И. инициативность, настойчивость в Моткова достижении цели; самостоятельность «Самоанализ действий; творческий подход к личности» деятельности; умение организовать работу, последовательность действий; 68

Ценностный общественно значимый характер методика Е.Н. деятельности: умение выдвигать Степанова общественно-значимые цели и достигать «Общественная их, способность действовать в активность» общественных интересах (общества в целом, отдельных его представителей в частности), вклад в общее дело; организация деятельности в соответствии методика М. с социальными ценностными Рокича ориентациями: наличие определенной «Ценностные жизненной позиции, взглядов, принципов; ориентации» поведение, поступки в соответствии с существующими в обществе нравственными, правовыми и другими нормами; саморегулирование, неуклонное следование убеждениям и претворение в жизнь идеалов. По результатам данного этапа эксперимента не было выявлено существенных различий в уровне сформированности социальной активности между студентами контрольной и экспериментальной групп. У большинства респондентов наблюдается репродуктивный, у некоторых репродуктивнотворческий уровень сформированности социальной активности. Обозначим пассивный уровень сформированности социальной активности – I, репродуктивный – II, репродуктивно-творческий – III. Таблица 4. Предварительная диагностика уровня сформированности социальной активности у контрольной и экспериментальной групп 69

Констатирующий этап эксперимента Критерии Мотивы и интересы Контрольная группа III Экспериментальная группа I II I II III 25 % 45 % 30 % 22,5 % 40 % 37,5 % 35 % 45 % 20 % 20 % 57,5 % 22,5 % Степень сформированности коммуникативных навыков Активный характер деятельности 17,5 % 40 % 42,5 % 22,5 % 42,5 % 35 % Общественно значимый характер деятельности 25 % 40 % 35 % 32,5 % 42,5 % 45% 30 % 25 % 52,5 % 25 % Организация деятельности в соответствии с социальными ценностными ориентациями 30 % 17,5 % В результате полученных данных было решено вовлекать студентов в обучение и работу волонтерами для повышения общего уровня сформированности социальной активности и развития ее критериев. Этому будет способствовать волонтерская деятельность в рамках акции «Мы Вместе», тренинговые занятия, практикумы и другие формы работы. Формирующий этап эксперимента включал в себя две стадии, в ходе которых были обоснованы и апробированы педагогические условия формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности, проводилось систематическое отслеживание динамики сформированности уровня 70

социальной активности. Участники экспериментальной группы были вовлечены в программу подготовки волонтеров «Социальный Я» и участия в акции «Мы Вместе», представители контрольной группы принимали участие в других мероприятиях и различных видах деятельности, кроме волонтерской. На I стадии, осуществляемой в условиях вуза, участники экспериментальной группы прошли специально разработанную программу обучения волонтеров «Социальный Я», включающую в себя занятия обучающего и развивающего характера, проводимые в группах. В рамках данной программы студенты участвовали в дебатах, встречах, лекциях, семинарах, круглых столах, тренингах и дискуссиях. Одним из педагогических условий, способствующим формированию социальной активности студентов, является разработка и внедрение программы обучения студентов вуза «Социальный Я» с учетом ожиданий, установок и интересов студентов-добровольцев. Отличительной особенностью данной программы обучения студентов-волонтеров является разнообразие его форм, методов и видов деятельности. Участники эксперимента получили необходимые знания о специфике добровольческой деятельности, направлениях добровольчества, приобрели необходимые навыки и умения для предстоящей деятельности, а также участвовали в различных тренингах, направленных на личностный рост каждого волонтера и способствующих формированию социальной активности. В период акции волонтеры с учетом своих установок и интересов могли выбрать следующие направления своей деятельности: волонтеры выездной группы (помощь волонтеров в покупке товаров первой необходимости и лекарств) и онлайн-волонтеры (волонтеры, оказывающие психологическую, юридическую помощь, осуществляющие обзвон пожилых граждан или граждан, находящихся на карантине). Четкого разделения волонтеров по функционалу нет. Изначальное распределение функций означает, что волонтеры будут задействованы и в смежных функционалах, но в меньшем объеме. Анализ данных, полученных при изучении мотивов, ожиданий и установок в ходе формирующего этапа эксперимента, показал, что большинство студентов реализовало такие мотивы, как: возможность самореализоваться и воплотить 71

личные инициативы; ощутили сопричастность к событиям, происходившим в мире; познакомились с новыми интересными людьми; смогли быть полезным участникам проекта; удовлетворили свои потребности в коммуникации и общении; на практике отработали разнообразные навыки, приобретя тем самым уникальный опыт и не-забываемые впечатления. Волонтеры отметили, что полученный опыт и приобретенные навыки окажут положительное влияние на их дальнейшее профессиональное и личностное развитие. В ходе проведения практических занятий студенты были включены в социально значимую деятельность, с четкой ориентацией на ценности, традиции и дух волонтерства. Участники приобрели необходимые навыки тайм-менеджмента, стрессоустойчивости, взаимодействию, делового изучили такие общения, вопросы, научились как основы конструктивному конфликтологии, эмоциональное выгорание, сплочение коллектива. Студенты принимали участие в акции на добровольной и бескорыстной основе на пользу общего дела, почувствовали сопричастность в достижении коллективных целей, проявили приверженность добровольческому предназначению. В результате участия в I стадии формирующего этапа эксперимента, студенты проявили интерес и уважение к истории и традициям волонтерского движения. При выполнении заданий научились работать сообща, самостоятельно выполнять их без контроля со стороны руководителей проекта. Повысилась ответственность за порученное дело, активность в общении с другими волонтерами и благополучателями, приучились сознательно соблюдать правила общения, понизились случаи возникновения конфликтных ситуаций. По окончанию обучения волонтерам вручили сертификаты об успешном прохождении программы обучения волонтеров «Социальный Я». Таким образом, обучающая стадия организационно-обучающего этапа подготовки волонтеров выстроена с учетом плавного перехода от получения теоретических знаний и практических навыков к их применению в волонтерской деятельности. Результатом работы на I стадии формирующего этапа эксперимента стала положительная динамика уровня сформированности социальной активности, 72

особенно таких показателей как степень сформированности коммуникативных навыков и общественно значимый характер деятельности. Таблица 5. Диагностика развития социальной активности у молодежи экспериментальной группы на I стадии Критерии Уровни Количество участников (%) Констат. этап Формир. Динамика Этап (I стадия) Мотивы и интересы личности I 22,5 12,5 -10 II 40 45 +5 III 37,5 42,5 +5 Степень сформированности I 20 5 -15 коммуникативных навыков II 57,5 62,5 +5 III 22,5 32,5 +10 Активный характер I 22,5 12,5 -10 деятельности II 42,5 47,5 +5 III 35 40 +5 Общественно значимый I 32,5 15 -17,5 характер деятельности II 42,5 50 +7,5 III 25 35 +10 Организация деятельности в I 52,5 42,5 -10 соответствии с социальными II 30 32,5 +2,5 ценностными ориентациями III 17,5 25 +7,5 II стадия формирующего этапа эксперимента предполагала участие студентов (участников экспериментальной группы) в акции «Мы Вместе». Во время участия в акции, студенты-волонтеры осуществляли свою деятельность в строгом соответствии с общим планом работы. В рамках акции «Мы вместе» добровольцы поступали в распоряжение оперативного штаба по борьбе с 73

коронавирусной инфекцией и взаимодействовали напрямую с руководителями акции и преподавателями, выполняя их поручения. В ходе организации и проведения акции, студенты-волонтеры обладали большой самостоятельностью и имели достаточно широкий функционал. На протяжение всех этапов реализации программы осуществлялось педагогическое сопровождение формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности. На организационно-обучающем этапе была составлена программа подготовки волонтеров «Социальный Я», осуществлен подбор и создание учебно- методических материалов, методов исследования социальной активности, проведен набор студентов-волонтеров для обучения и дальнейшего участия в проекте, проведены занятия, направленные на обучение и развитие личности студентов, позволяющие им получить необходимые практические навыки, а также познакомиться с историей и традициями волонтерства. На деятельностном этапе (осуществляемом в ходе участия в акции) была оказана организационная, методическая, психологическая, информационная и др. помощь студентамволонтерам. Так же в акции принимали участие не только студенты-волонтеры, но и руководитель волонтерского проекта. На результативно-рефлексивном этапе осуществлялась оценка полученных результатов и эффективности реализуемой программы. В процессе участия в акции «Мы вместе» у студентов удалось сформировать мотивацию к участию в волонтерских проектах и умение самостоятельно и ответственно решать проблемы, находить различные способы действий. Таким образом, педагогическое сопровождение социальной активности студентов в процессе волонтерской деятельности носило как непосредственный, так и опосредованный характер. В результате студенты приобрели навыки работы сообща, ответственного и творческого подхода к реализации порученного дела, разрешения проблемных ситуаций, самостоятельной организации и проведения мероприятий без помощи и контроля со стороны руководителя. Повысилась активность в общении не только со студентами, но и благополучателями и другими участниками акции. Особое внимание уделялось межличностному общению и 74

взаимодействию преподавателей и студентов-волонтеров, осмыслению каждым из них цели деятельности, действий и поступков, которые совершаются в процессе ее осуществления, а также результатов (не только проведенной работы, но и личностного и профессионального становления). Деятельность в процессе проведения акции «Мы вместе» позволила на практике показать студентам привлекательность добровольческой деятельности, сформировать к ней устойчивый интерес, раскрыть творческий потенциал их личности, дать ощущение собственной значимости, научить объективно оценивать достигнутые результаты. Именно этому способствовали нематериальные факторы: похвала, уважение, самоутверждение, чувство независимости, осознание себя членом команды, принадлежности к общественно-полезной деятельности, творческая атмосфера, личностный рост и др. Результатом работы на II стадии формирующего этапа эксперимента стало дальнейшее формирование уровня социальной активности. Наряду с постоянным ростом всех показателей, особенно повысились такие, как: социальные ценностные ориентации, мотивы и интересы личности, активный характер деятельности. Таблица 6. Динамика формирования социальной активности у волонтеров экспериментальной группы на формирующем этапе эксперимента Количество участников (%) Критерии Мотивы и интересы личности Уровни Формир. этап Динамика I стадия II стадия I 12,5 5 -7,5 II 45 40 -5 III 42,5 55 +12,5 I 5 2,5 -2,5 II 62,5 67,5 +5 75

Степень сформированности III 32,5 30 -2,5 I 12,5 7,5 -5 II 47,5 42,5 -5 III 40 50 +10 I 15 12,5 -2,5 II 50 47,5 -2,5 III 35 40 +5 Организация деятельности I 42,5 37,5 -5 в соответствии с II 32,5 27,5 -5 III 25 35 +10 коммуникативных навыков Активный характер деятельности Общественно значимый характер деятельности социальными ценностными ориентациями В ходе итогового этапа проверялась эффективность формирования социальной активности у студентов вуза в процессе волонтерской деятельности. Сравнительный анализ результатов констатирующего, формирующего и итогового экспериментов контрольной и экспериментальной групп показал, что у членов экспериментальной группы уровень сформированности социальной активности значительно возрос, а в контрольной группе изменения недостаточно существенны. Результаты экспериментального исследования представлены в таблице 7. Таблица 7. Результаты экспериментального исследования сформированности социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности Критери и Количество участников (%) / Этапы Констатирующий Итоговый 76

Контрольна Эксперимента Контрольная Эксперименталь я гр. льная гр. гр. ная гр. I II III I II 25 45 30 22,5 40 35 45 20 III I II III I II III 20 45 35 5 40 55 20 2,5 67,5 30 35 17,5 35 47,5 7,5 42,5 50 25 35 12,5 47,5 40 25 37,5 27,5 35 Мотивы и интерес ы 37, 5 личност и Степень сформир ованнос 20 ти комм. 57 22, ,5 5 32,5 47, 5 навыков Активн ый 17, характер 5 40 42, 5 22,5 42 ,5 деят-ти Общ. значимы й 25 40 характер 35 32,5 42 ,5 30 35 деят-ти Организ ация деят-ти в соответс 45 3 0 25 52,5 30 17, 5 твии с соц. 77 42,5 32, 5

ценност ными ориента циями Как показало исследование, студенты приобретают навыки взаимодействия с обществом, овладевают методами анализа и рефлексии, что позволяет им перейти на новый уровень осмысления социально-значимых проблем и путей их дальнейшего решения. При постановке целей умеют исходить из планов своего жизненного самоопределения, профессионального опыта в удовлетворяя определенной потребность сфере, их в приобретении стремление к самообразованию достаточно высоко. Студенты отличаются активной жизненной позицией, обладают чувством гражданского долга, что находит свое проявление в добровольческой работе, направленной как на помощь конкретному человеку, так и обществу в целом, в котором они живут. Содержательный анализ результатов в экспериментальной группе могут служить доказательством эффективности разработанной модели и педагогических условий формирования социальной активности студентов вуза процессе волонтерской деятельности, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Таким образом, опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый. В ходе констатирующего этапа проводилась предварительная диагностика сформированности социальной активности волонтеров, которая не выявила существенных различий в уровне сформированности социальной активности между участниками контрольной и экспериментальной групп. Формирующий этап эксперимента включал две стадии, в ходе которых была внедрена программа подготовки волонтеров «Социальный Я», обоснованы и апробированы педагогические добровольчества, сформированности проводилось критериев условия ее сформированности систематическое уровня 78 социальной средствами отслеживание динамики активности. Участники

экспериментальной группы были вовлечены в программу подготовки волонтеров «Социальный Я» и участия в акции «Мы Вместе», представители контрольной группы принимали участие в различных видах деятельности, за исключением волонтерской. В ходе итогового этапа проверялась эффективность формирования социальной активности у студентов в процессе волонтерской деятельности. Как показал сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового экспериментов контрольной и экспериментальной групп, уровень сформированности социальной активности у студентов в экспериментальной группе значительно возрос, в контрольной группе изменения недостаточно существенны. Выдвинутую полученных в нами гипотезу исследовании подтверждает результатов в содержательный экспериментальной анализ группе, послуживших доказательством эффективности модели, педагогических условий формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности. Выводы по 2 главе 1. Социальная активность обладает многокомпонентной структурой, которая объединяет разнообразные формы ее проявления. В структуре социальной активности были выделены данные компоненты: мотивационный (мотивы и интересы личности); операциональный (степень сформированности коммуникативных навыков; активный характер деятельности); ценностный (общественно значимый характер деятельности; организация деятельности в соответствие с социальными ценностными ориентациями). 2. К основным подходам, ставшим методологической основой формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности, относятся: личностно-ориентированный, личностно- деятельностный, системный, аксиологический (ценностный). Реализация того или иного подхода предполагает опору на определенную психолого-педагогическую 79

теорию, исходя из которой научно и методически обосновываются, разрабатываются и практически реализовываются конкретные педагогические технологии. 3. Модель формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности состоит из четырех основных блоков: методологического, структурного, организационного, оценочного, и содержит: цель, задачи, методологические подходы, основные принципы, виды социальной активности, этапы, формы и методы деятельности, компоненты и критерии, уровни сформированности у студентов социальной активности; включает в себя педагогические условия, соблюдение которых является обязательным для успешной реализации представленной модели. 4. Цель разработанной модели – повышение социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности. Процесс формирования социальной активности студентов строится на принципах: добровольности; субъектности; ориентации на ценностное отношение; успешности; событийности. 5. Определены структура и критерии социальной активности у студентов (мотивационный, операциональный, ценностный), а также уровни ее развития (пассивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий). 6. Программа формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности включает в себя три этапа: организационно-обучающий, деятельностный, результативно-рефлексивный; каждый их которых отличается конкретными задачами, определенными занятиями и мероприятиями, участием различных организаторов. 7. Программа выстроена с учетом плавного перехода от получения теоретических знаний и навыков к их применению на практике. Волонтеры получают базовую информацию, знания и умения по работе в рамках своих и смежных функций, получают возможность на практике опробовать полученные знания, приобретая опыт волонтерства еще до начала основной части работы в проекте, постепенно входят в общество волонтеров без возможной потери интереса 80

и мотивации в виду резкого переключения образа жизни. Личностное развитие обеспечивается посредством специализированных мероприятий, направленных на формирование социальной активности, навыков коммуникации, ориентации всех мероприятий на совместную работу волонтеров и тесное общение в рамках подготовки. Данная программа позволяет создать благоприятные условия для формирования общественной активности студентов, личностного развития с учетом их ценностных ориентаций и возрастных особенностей. В результате происходит рост уровня социальной активности студента и его вовлечение в дальнейшую волонтерскую деятельность. 8. Сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового экспериментов контрольной и экспериментальной групп показал, что в экспериментальной группе у студентов уровень сформированности социальной активности значительно возрос, в то время как в контрольной группе изменения недостаточно существенны. 9. Содержательный анализ и обработка полученных в исследовании результатов в экспериментальной группе могут служить доказательством эффективности разработанной модели и педагогических условий формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. 81

Заключение Проведенное нами исследование было направлено на разрешение несоответствия между возрастающей потребностью общества в социально активных, профессионально компетентных и готовых к саморазвитию и самореализации студентов и недостаточной разработанностью научных основ сформированности у них социальной активности; современными требованиями к формированию социальной активности студентов и отсутствием научно обоснованной системы ее эффективного формирования в процессе волонтерской деятельности; педагогическим недостаточной потенциалом научно-теоретической и волонтерской деятельности практической и разработанностью технологий ее использования в вузе в целях формирования социальной активности студентов. В структуре социальной активности студентов, под которой мы понимаем сознательную и целенаправленную деятельность субъекта, выражающуюся в общественно значимой творческой работе на основе социально значимых мотивов и нравственных качеств, формирующихся под влиянием окружающей среды, организованного педагогического взаимодействия преподавателей и студентов и личностного саморазвития, мы выделяем следующие компоненты: понимаем деятельность, мотивационный; деятельностный, ценностный. Под волонтерской деятельностью мы осуществляемую на добровольной и безвозмездной основе, направленную на удовлетворение интересов общества (благополучателя) и самого волонтера. В результате анализа научно-методической литературы, исследования и педагогического опыта определены педагогические возможности волонтерской деятельности в процессе развития социальной активности студентов: способствует формированию социально и профессионально значимых качеств личности студентов; готовит к будущей профессиональной деятельности; предоставляет студентам возможности естественного вхождения в систему гражданских отношений; способствует развитию общечеловеческих и культурных ценностей. 82

Нами определены педагогические условия способствующие формированию социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности: разработка и внедрение программы обучения студентов вуза «Социальный Я», с учетом ожиданий, установок и интересов студентов-добровольцев; осуществление педагогического сопровождения формирования социальной активности студентов вуза в волонтерской деятельности; включение студентов в социально значимую деятельность, с четкой ориентацией на ценности, традиции и дух волонтерской деятельности. Разработанная модель формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности позволяет поэтапно развивать их социальную активность, способствует овладению ими знаниями, умениями и практическими навыками волонтерской деятельности. Программа формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности включает в себя три этапа: организационнообучающий, деятельностный, результативно-рефлексивный. Программа выстроена с учетом плавного перехода от получения теоретических знаний и навыков к их применению на практике и позволяет создать благоприятные условия для формирования общественной активности студентов-волонтеров, личностного развития с учетом ценностных ориентаций и возрастных особенностей. Данные опытно-экспериментального исследования подтвердили эффективность формирования социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности. Проведенное исследование доказывает, что проблема осуществления волонтерской деятельности в образовательных организациях приобретает социально-значимую и личностно-профессиональную направленность. Разработанные программа и модель внедрены в практику воспитательного процесса Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского. Результаты исследования нашли применение при разработке методического обеспечения организации учебно-воспитательного процесса студентов вузов, учреждениях дополнительного образования; воспитания детей, подростков и 83

молодежи Калужской области. Разработанные в исследовании теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы в учебновоспитательном процессе вузов, других учебных заведений, учреждений дополнительного образования всех уровней и в системе волонтерской деятельности. Проведенное диссертационное исследование доказывает, что проблема волонтерского движения приобретает социально-значимую и личностно- профессиональную направленность. Ввиду сложности и многоаспектности рассматриваемой проблемы, ее дальнейшее изучение может включать следующие направления: разработка методического обеспечения мониторинга уровня формирования социальной активности у молодых людей, их дальнейшей профессиональной успешности и волонтерской деятельности; использование волонтерской деятельности в системе общего и дополнительного образования, при организации досуга как эффективного способа и психолого-педагогического ресурса личностно-профессионального развития будущих специалистов. 84

Список используемой литературы 1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова- Славская. – М.: Мысль, 1991. – 300 с. 2. Азарова Е.С. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Кемерово, 2008. – 192 с. 3. Акимова Е.В. Педагогическое волонтерство в деятельности детско- молодежных объединений: дис. … канд. пед. наук. – Рязань, 2006. – 177 с. 4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. – 229 с. 5. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А. Ануфриев. – М.: Просвещение, 1971. – 234 с. 6. Бархаев А.Б. Волонтерские общности как инновационная форма вовлечения учащейся молодежи в общественно полезную деятельность // Инновации в образовании. – 2009. – № 5. – С. 77- 92 7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 304 с. 8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М., 1989. – 243 с. 9. Борисова Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи // Вестник ТГПУ. – 2011. – №1 (103). – С. 131-136. 10. Бояк Т.Н. Социология молодежи: учебное пособие для студентов вузов / Т.Н. Бояк. – Улан–Удэ, 2009. – 198 с. 11. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. / А.В. Брушлинский – 2-е изд., испр. – М.: МПСИ, 2003. – 408 с. 12. Вандышева Л.В. Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к волонтерской деятельности: дис. … канд. пед. наук. – Самара, 2006. – 161 с. 85

13. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. /Сост. общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предис. П.П. Гайденко. – М.: Прогресс, 1990. – 144с. 14. Всеобщая декларация волонтеров // Вестник благотворительности. – 1995. – №5(21). – С.12-17. 15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. 16. Гаврилова И.Н. Развитие добровольчества в России / И.Н. Гаврилова.– М.: Прогресс, 2006. – 125с. 17. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование [Текст]: монография / А.Н. Дахин. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. – 230 с. 18. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь- справочник. – Мн.: Харвест, 2004. – 576 с. 19. Екимова С.Г. Волонтерская деятельность как ресурс личностно- профессионального развития будущих специалистов по социальной работе: дис. … канд. пед. наук. – Хабаровск, 2010. – 226 с. 20. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. Учебник для гуманитарных вузов. - М.: Интер-пракс, 1995. - 320 с. 21. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. – М.: Педагогика. – 1987. – №1. – С. 29-32. 22. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 308 с. 23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 24. Ипполитова Н.В., Стерхова Н.А. Анализ понятия «педагогические 512 с. условия»: сущность, классификация / Generaland Professional Education. – 2012. – №1. – С. 8-14. 86

25. Как научить молодежь быть активной? (из опыта Вятской волонтерской школы). – Киров: НОУ «Центр соц.-психол. помощи детям, подросткам и молодежи», 2007. – 124 с. 26. Коган В.З. Общественная активность личности как социально- психологическая проблема: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1970. -22 с. 27. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений – М: Академия, 2000. – 176 с. 28. Костюченко А.А. Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления: дис. … канд. пед. наук. – Воронеж, 2010. – 227 с 29. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. / Н.В. Кузьмина. – М., 2002. – 208 с. 30. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова. – М., 1980. – С. 82 - 117. 31. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / Л.Н. Куликова. – Хабаровск: Изд-во Хабар. гос. пед. ун-та, 2005. – 320 с. 32. Купрейченко А.Б. Проблема определения и оценки социальной активности // Психология индивидуальности. Материалы IV Всероссийской научной конференции. М.: Логос, 2012. 33. Куприянов Б.В., Дынина С.А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. – 2001. – № 2. – С. 101-104. 34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с. 35. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. -2011 - № 3 – С.11-21. 36. Мордкович В.Г. Социальная активность: некоторые методические проблемы фиксации и измерения // Факторы социальной активности городского 87

населения. – М.: Академия наук СССР, Институт социологических исследований, 1986. – 137 с. 37. Мордкович В.Г. Социальная активность: суть и споры // Социальная активность. – Челябинск, 1976. – №3. – С. 3-25. 38. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / A.B. Мудрик. – М.: Академия, 2002. – 194 с. 39. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С. 35-38 40. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. – 1995. - № 5. – С. 44-49. 41. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Ч. 2. – 352 с. 42. Никитина Л.Е. Феномен волонтерства в современной России // Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / Сост. C.B. Тетерский, под ред. Л.Е. Никитиной. – М.: Академия, 2000. – С. 5-12. 43. О благотворительной деятельности и благотворительных организациях: Федеральный закон от 11.08.1995 N 135-ФЗ (ред. от 07.04.2020): принят Государственной Думой 7 июля 1995 года: одобрен Советом Федерации 11 августа 1995 года 44. Перцовский А. Н. Особенности подготовки волонтеров для работы в учреждениях соцзащиты // Работник социальной службы. – 2004. – 104 с. 45. Подготовка волонтеров в классическом университете / А.В. Бабичева, Л.В. Вандышева, К.О. Вартанян [и др.]; Под общ. ред. Л.В. Вандышевой. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2012. – 168 с. 46. Рожков М.И. Стратегии и модели воспитания [Текст] // Теоретико- методологические проблемы современного воспитания. – Волгоград, 2004. – с. 1314. 47. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608с. 88

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с. 49. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – М.: Наука, 1991. – 191 с. 50. Сериков В.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Р.-н.-Д.: Изд-во РГПУ, 1995. – 288 с. 51. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. / Ю.П. Сокольников. – Чебоксары, 1971. 52. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – М.: МГУ, 1984. – 357с. 53. Тетерский С.В. Непрофессиональный уровень социальной работы / С.В. Тетерский // Введение в социальную работу. – 2000. – С. 44-55. 54. Тетерский C.B. Год волонтера в России состоялся / C.B. Тетерский // Дидакт. 2002. – № 2 (47). – С. 34 – 38 55. учителя, Технология его профессионально-личностного готовности к организации развития воспитательного будущего процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации / Под науч. руководством В.А. Сластенина. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. – 176 с 56. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Проф. Д. Ушакова. - М.: ТЕРРА- Книжный клуб, 2007.- 752 с. 57. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детство / Д.И. Фельдштейн / Московский психолого-социальный институт. – М.: Флинта, 1997. – 160с. 58. Философский словарь: словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с. 59. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. – 840 с. 89

60. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история и общественная практика // Работник социальной службы. – 2002. – № 1. – С.7-37 61. Харланова Е.М. Исследование социальной активности студентов / Историческая и социально-образовательная мысль. – Челябинск, 2011. – № 5 (10). – С.173-178. 62. Холостова Е.И. Волонтеры // Словарь - справочник по социальной работе / под ред. проф. Е.И. Холостовой. – М., 1997. – С. 121. 63. Шалимова Д.В. Формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: дис. канд. … пед. наук. – Кемерово, 2010. – 278 с. 64. Эйрих К.В. Организация волонтерской деятельности в учреждениях социального обслуживания // Работник социальной службы. – 2004. – № 3. – с. 5055. 65. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. … д-ра пед. наук. – Челябинск, 1992. – 403 с. 90

Приложения Приложение 1. Методика «Изучение мотивов участия в деятельности» (по Л.В. Байбородовой) Цель: выявление мотивов участия студентов в деятельности. Инструкция. Дорогой друг! Оцени предлагаемые 12 высказываний с позиций того, что и в какой степени привлекает тебя в совместной деятельности. Для ответов используй следующие оценки: 3 - привлекает очень сильно; 2 - привлекает в значительной степени; 1 - привлекает слабо; 0 - не привлекает совсем. Текст анкеты: В совместной деятельности меня привлекает: 1. Интересное дело. 2. Возможность общения с разными людьми. 3. Возможность помочь товарищам. 4. Возможность передать свои знания. 5. Возможность творчества. 6. Возможность приобрести новые знания, умения. 7. Возможность руководить другими. 8. Возможность участвовать в делах своего коллектива. 9. Возможность заслужить уважение товарищей. 10. Возможность сделать доброе дело для других. 11. Возможность выделиться среди других. 12. Возможность выработать у себя определенные черты характера. Обработка и интерпретация данных Подсчитайте сумму баллов по трем группам высказываний: 1 группа - 3, 4, 8, 10 высказывания (сумма баллов = ...); 2 группа - 1,2, 5, 6,12 высказывания (сумма баллов = ...); 3 группа 7, 9, 11 высказывания (сумма баллов = ...). 91

Полученные результаты позволят констатировать возможные из трех групп преобладающих мотивов: 1 группа - коллективистские; 2 группа - личностные; 3 группа – престижные. Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности. Приложение 2. Анкета «Отношение к волонтерской деятельности» 1. Ваше ФИО 2. Ваш возраст 3. Ваш пол 4. Есть ли у Вас опыт волонтерской деятельности? Если «да», то какой? 5. Каковы причины, побудившие Вас принимать участие в волонтерских проектах? 6. Какие личностные качества Вы считаете необходимыми для успешной работы волонтером? 7. В каком направлении волонтерской деятельности Вы принимали участие? 8. Как часто Вы были в ней задействованы? 9. Что такое в Вашем понимании социальная активность? Являетесь ли Вы социально активным человеком? (оцените свою социальную активность от 1 до 5) 10. Отметьте на предложенной шкале уровень развития волонтерства в нашей стране 11. Собираетесь ли вы продолжать участие в волонтерских программах (проектах) 12. Осведомлены ли вы о деятельности волонтерских организаций или проектов в РФ или заграницей? Если да, то назовите известные вам волонтерские организации в России и за рубежом. Приложение 3. Методика Р.В. Овчаровой «Изучение коммуникативных свойств обучающихся» Цель методики: выявление коммуникативных склонностей обучающихся. 92

Ход проведения. Обучающимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только "да" или "нет". Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро». Вопросы: 1) Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения? 2) Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 3) Нравится ли Вам заниматься общественной работой? 4) Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного? 5) Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 6) Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня? 7) Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением? 8) Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей? 9) Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя? 10) Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке? 11) Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело? 12) Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами? 93

13) Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей? 14) Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты? 15) Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)? 16) Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами? 17) Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей? 18) Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 19) Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? 20) Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? Лист ответов 1 6 11 16 2 7 12 17 3 8 13 18 4 9 14 19 5 10 15 20 Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка: Низкий уровень - 0,1 - 0,45; 0,46 - 0,55; Средний уровень - 0,56 - 0,65; 0,66 - 0,75; Высокий уровень - 0,76 - 1. Приложение 4. Методика О. И. Моткова «Самоанализ личности» Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности:  активность нравственной позиции; 94

 коллективизм;  гражданственность в труде;  трудолюбие;  волевые качества. Каждый фактор представлен четырьмя вопросами и разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору – 20, по подфактору – 10, минимальный соответственно 4 и 2. Инструкция. При ответе на вопросы необходимо выбрать один из предложенных вариантов: неверно - 1, скорее неверно - 2, когда как - 3, в целом верно - 4, верно – 5. При ответе на вопрос необходимо смотреть на шкалу возможных ответов и решить, какой ответ больше всего подходит: 1, 2, 3, 4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы. Текст методики: 1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы. 2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им. 3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива. 4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград. 5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу. 6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека. 7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов. 8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе. 9. Часто изобретаю свой подход к делу. 10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела. 11. Я - целеустремленный человек. 12. Умею длительно работать с полной отдачей сил. 95

13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу. 14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками. 15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех. 16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается. 17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям. 18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д. 19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле. 20. Люблю самостоятельную, трудную работу. 21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других. 22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки. 23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее. 24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми. Ключ к методике «Самоанализ личности»: 1. Активность нравственной позиции - 1, 2, 13, 14 1а) уважение к людям, совестливость - 1, 13 lб) стремление к нравственному самовоспитанию - 2, 14 2. Коллективизм - 3, 4, 15, 16 2а) ответственность перед коллективом - 3, 15 2б) чуткость и взаимопомощь - 4, 16 3. Гражданственность в труде - 5, 6, 17, 18 3а) осознание значимости своего труда для общества - 5, 17 3б) бережное отношение к результатам труда, к природе - 6,18 4. Трудолюбие -7, 8, 19, 20 96

4а) добросовестность - 7, 19 4б) самостоятельность в преодолении трудностей – 8, 20 5. Творческая активность - 9, 10, 21, 22 5а) стремление к улучшению процесса работы – 9, 21 5б) стремление к новому, инициатива - 10, 22 6. Волевые качества - 11, 12, 23, 24 6а) целеустремленность - 11, 23 6б) настойчивость и самообладание - 12, 24 Интервалы уровней проявления фактора качества у школьника: Низкий 1,00 - 3,65 Средний 3,66 - 4,32 Высокий 4,33 - 5,00 Приложение 5. Методика Е.Н. Степанова «Общественная активность» Перед проведением составляется список респондентов с порядковыми номерами перед каждой фамилией, а также дается краткое описание пяти ориентиров для оценки общественной активности. 1 –й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива. 2 – й ориентир. Участвует в делах коллектива добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает. 3 –й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы преподавателей и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя. 97

4 – й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны преподавателей и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других. 5 – й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищами. Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листе бумаги в первую строку номера самых активных обучающихся, соответствующих требованиям 1 – го ориентира, во вторую строку – тех, кто соответствует требованиям второго ориентира, и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номера всех обучающихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк обучающиеся заносят свой порядковый номер, тем самым, осуществляя самооценку собственной активности. Подписанные обучающимися листки сдаются исследователю. Обработка и интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает полученные данные с помощью матрицы: ФИО, сумма оценок, количество оценок, средняя оценка. В матрицу – напротив каждой фамилии – заносятся оценки испытуемого общественной активности своих товарищей. Подсчитывая количество оценок, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности обучающегося. Статус активности (А) = отношению суммы оценок активности испытуемого к числу испытуемых минус единица. По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на группы: Высокая (организаторская) А <1,5; 1,5 < А < 2,5 98

Средняя (пассивно – исполнительская) 2,5 < А < 3,5 Низкая (принудительная) 3,5 < А < 4,5; 4,5 < А. Приложение 6. Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни". Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:  терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;  инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Инструкция для работы с карточками: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию» Инструкция для работы с таблицами: «Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по 99

значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию». Бланк тестируемого________________ Список А (терминальные ценности) – активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); –жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); – здоровье (физическое и психическое); – интересная работа; – красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); – любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); – материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); – наличие хороших и верных друзей; – общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); – познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); – продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); – развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); – развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); – свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); – счастливая семейная жизнь; 100

– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); – творчество (возможность творческой деятельности); – уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Список Б (инструментальные ценности): – аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; – воспитанность (хорошие манеры); – высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); – жизнерадостность (чувство юмора); – исполнительность (дисциплинированность); – независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); – непримиримость к недостаткам в себе и других; – образованность (широта знаний, высокая общая культура); – ответственность (чувство долга, умение держать свое слово); – рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); – самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); – смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; – твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); – терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); – широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); – честность (правдивость, искренность); – эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); – чуткость (заботливость). 101

Обработка результатов тестирования по данной методике носит качественный характер. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Исследователь должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить не сформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов. 102

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв