ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кристина Сереброва

ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выпускная квалификационная работа выполнена на 121 страницах, содержит 96 рисунков, 10 таблиц, 60 источников литературы, а также 2 приложения на 18 страницах. Ключевые слова: ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ, УНИВЕРСАЛЬ-НЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПЕДАГОГ, ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ДИ-СТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, GOOGLE CLASSROOM, MOODLE, СИ-СТЕМА СПО, ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛО-ГИИ, ЭЛЕКТРОННАЯ СРЕДА, ЦИФРОВИЗАЦИЯ. В выпускной квалификационной работе были рассмотрены вопросы цифровой грамотности педагогов системы среднего профессионального обучения. Рассмотрены проблемы формирования цифровой грамотности педагогического работника с целью организации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования (СПО) в условиях цифровизации образования. Актуальность заключается в оценке перспективного направления развития системы электронного обучения СПО, как элемента повышения цифровой грамотности педагогического состава образовательного учреждения. Объект исследования — информационно-образовательная среда системы среднего профессионального образования. Предмет исследования — цифровая грамотность педагога СПО. Цель исследования — разработать механизмы формирования циф-ровой грамотности педагогических работников в системе СПО. Задачи: 1. Определить роль цифровой грамотности в понятии компетент-ность. 2. Определить методологию исследования цифровой грамотности педагога СПО. 3. Проанализировать результаты исследования. 4. Дать характеристику действующей информационно-образовательной среде системы среднего профессионального образования на примере государственного автономного образовательного учреждения Свердловской области (ГАПОУ СО) Краснотурьинский индустриальный колледж. 5. Разработать систему по совершенствованию информационно-образовательной среде системы среднего профессионального образования на примере ГАПОУ СО Краснотурьинский индустриальный колледж. Научная новизна заключается в выявлении особенностей и механизмов формирования цифровой грамотности педагога среднего профессионального образования, как структурного элемента цифровой компетентности; совершенствование информационно-образовательной среды колледжа, как платформы формирования цифровой грамотности педагога. Практическая значимость исследования состоит в том, что его вы-воды направлены на повышение эффективности образовательного процесса в условиях электронного обучения, как элемента цифровой компетентности педагогического состава колледжа. Методы исследования: теоретические и эмпирические. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Первая глава «Теоретические основы цифровой грамотности педагога среднего профессионального образования», вторая глава «Опытно-поисковая работа по совершенствованию информационно-образовательной среды колледжа, как плат-формы формирования цифровой грамотности педагога. Сведения об апробации. Результаты исследования отражены в 5 публикациях в журналах и сборниках научных трудов.

Общественные науки в целом

Диссертации

Вуз: Независимое исследование (нет вуза)

ID: 60475b78ccefde0001e419a2

UUID: 430f97a0-62f8-0139-2c7d-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 198

13.96

Кристина Сереброва

Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ)

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 5,9 МБ

Поделиться работой

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Выпускная квалификационная работа программа магистратуры Управление информационными ресурсами в образовании по направлению подготовки 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям) Идентификационный код ВКР: 066 Екатеринбург 2020

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт инженерно-педагогического образования Кафедра информационных систем и технологий К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ: Заведующий кафедрой ИС _______________ И.А. Суслова «____» ______________ 2020 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Исполнитель: Студент(ка) группы мЗУИР-302 Руководитель: доцент, к.п.н., директор ИНО Нормоконтролер: ст. преподаватель __________ К. Д. Сереброва (подпись) __________ Н. В. Ломовцева (подпись) __________ Н. В. Хохлова (подпись) Екатеринбург 2020

АННОТАЦИЯ Выпускная квалификационная работа выполнена на 121 страницах, содержит 96 рисунков, 10 таблиц, 60 источников литературы, а также 2 приложения на 18 страницах. Ключевые слова: ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ, УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПЕДАГОГ, ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, GOOGLE CLASSROOM, MOODLE, СИСТЕМА СПО, ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ЭЛЕКТРОННАЯ СРЕДА, ЦИФРОВИЗАЦИЯ. В выпускной квалификационной работе были рассмотрены вопросы цифровой грамотности педагогов системы среднего профессионального обучения. Рассмотрены проблемы формирования цифровой грамотности педагогического работника с целью организации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования (СПО) в условиях цифровизации образования. Актуальность заключается в оценке перспективного направления развития системы электронного обучения СПО, как элемента повышения цифровой грамотности педагогического состава образовательного учреждения. Объект исследования — информационно-образовательная среда системы среднего профессионального образования. Предмет исследования — цифровая грамотность педагога СПО. Цель исследования — разработать механизмы формирования цифровой грамотности педагогических работников в системе СПО. Задачи: 1. Определить роль цифровой грамотности в понятии компетентность. 2. Определить методологию исследования цифровой грамотности педагога СПО. 3. Проанализировать результаты исследования.

4. Дать характеристику действующей информационно-образовательной среде системы среднего профессионального образования на примере государственного автономного образовательного учреждения Свердловской области (ГАПОУ СО) Краснотурьинский индустриальный колледж. 5. Разработать систему по совершенствованию информационно-образовательной среде системы среднего профессионального образования на примере ГАПОУ СО Краснотурьинский индустриальный колледж. Научная новизна заключается в выявлении особенностей и механизмов формирования цифровой грамотности педагога среднего профессионального образования, как структурного элемента цифровой компетентности; совершенствование информационно-образовательной среды колледжа, как платформы формирования цифровой грамотности педагога. Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы направлены на повышение эффективности образовательного процесса в условиях электронного обучения, как элемента цифровой компетентности педагогического состава колледжа. Методы исследования: теоретические и эмпирические. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Первая глава «Теоретические основы цифровой грамотности педагога среднего профессионального образования», вторая глава «Опытно-поисковая работа по совершенствованию информационно-образовательной среды колледжа, как платформы формирования цифровой грамотности педагога. Сведения об апробации. Результаты исследования отражены в 5 публикациях в журналах и сборниках научных трудов.

СОДЕРЖАНИЕ Введение ........................................................................................................... 7 1 Теоретические основы компетентности и цифровой грамотности педагога среднего профессионального образования ..................................................... 10 1.1 Компетентность и цифровая грамотность педагога. Определение ....... 10 1.2 Компоненты цифровой грамотности педагогов .................................... 15 1.2.1 Информационная грамотность ....................................................... 15 1.2.2 Компьютерная грамотность............................................................ 16 1.2.3 Коммуникативная грамотность ...................................................... 16 1.2.4 Медиаграмотность.......................................................................... 17 1.2.5 Отношение к инновациям............................................................... 18 1.3 Особенности цифровой грамотности по социально — демографическим различиям ................................................................................................... 19 1.4 Методика тестирования цифровой грамотности................................... 27 Выводы по первой главе ............................................................................. 33 2 Опытно-поисковая работа по совершенствованию информационно- образовательной среды колледжа, как платформы формирования цифровой грамотности педагога ..................................................................................... 36 2.1 Анализ существующей Государственного информационно-образовательной автономного образовательного среды учреждения Свердловской области Краснотурьинский индустриальный колледж ....... 36 2.2 Применение Moodle как инструмент развития цифровой грамотности педагога среднего профессионального образования в информационной среде колледжа ........................................................................................... 53 2.2.1 Процесс установки Moodle на хостинг ........................................... 53 2.2.2 Настройка главной страницы Moodle ............................................. 56 2.2.3 Создание курса «Техническое обслуживание и ремонт средства вычислительной техники» ...................................................................... 60 5

2.2.4 Добавление элемента Тест.............................................................. 67 2.2.5 Регистрация пользователей ............................................................ 83 2.2.6 Запись участника на курс ............................................................... 88 2.2.7 Оценки. Отчеты .............................................................................. 91 2.3 Резервное копирование и восстановление курса .................................. 92 2.4 Методическое сопровождение формирования цифровой грамотности педагогического состава колледжа ............................................................. 93 Выводы по второй главе ............................................................................. 97 Заключение ................................................................................................... 102 Список использованных источников............................................................ 105 Приложение А .............................................................................................. 114 Приложение Б............................................................................................... 116 6

ВВЕДЕНИЕ Как и человек любой другой профессии, педагог должен обладать цифровой грамотностью, то есть базовыми знаниями, навыками и установками, необходимыми для жизни в цифровом обществе. Уже сегодня в развитых странах без должного уровня цифровой грамотности становится невозможным сам факт трудоустройства человека [40], в том числе и педагога, не говоря о том, что цифровая грамотность — это фундамент развития профессиональных компетенций в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетенций) [47]. В свою очередь, ИКТ-компетенции педагога — это знания, навыки и установки, позволяющие ему свободно применять ИКТ для организации учебного процесса на всех его этапах — от подготовки к занятиям до создания цифровой среды, помогающей выстраивать индивидуальные образовательные траектории учащихся, мотивировать их к обучению, анализировать и прогнозировать их успеваемость. Тождественны ли компетентность и грамотность? на этот вопрос необходимо дать четкий ответ, основанный на анализе исследований, проводимых в данном направлении, на основе публикаций отечественных и международных авторов. Данная работа основывается на национальных и международных рамках компетентностей и «навыков XXI века», включая специализированные доклады Европейской комиссии, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), ЮНЕСКО, Всемирного экономического форума, проекта «Оценка и развитие навыков XXI века» (ATC21S), Партнерства по обучению в XXI веке (P21), доклад EnGauge, сравнительные обзоры (Tanetal. 2017; Voogt, Roblin 2012; Kereluiketal. 2013; Pellegrino, Hilton 2012). Мы также попытались связать эти работы с ведущими теориями познания, развития, языка, личности и обучения (Н. Хомский, Б. Бернштейн, Дж. Дьюи, Х. Гарднер, 7

Ю. Хабермас, Д. Канеман, А.Н. Леонтьев, У. Матурана и Ф. Варела, Ж. Пиаже, Б. Скиннер, Л.С. Выготский и др.). Практическая часть исследования предполагает получение объективных данных о готовности педагогов СПО к использованию возможностей, предоставляемых сегодня цифровыми технологиями, в профессиональной деятельности. Эти данные мы рассматриваем начальной точкой мониторинга и основой для корректирующих мер в сфере повышения цифровой грамотности педагогических работников как части повышения их компетентности в соответствии с требованиями, предъявляемыми формирующейся цифровой экономикой. Методологической основой исследования является:  изучение социологической, педагогической и учебно-методической литературы;  сравнительный анализ подходов к трактовке понятий цифровой гра- мотности и компетентности, цифровая и ИКТ-грамотность;  изучение и обобщение существующего опыта применения инстру- ментов дистанционного обучения в образовательном процессе;  прямое, косвенное, включенное наблюдение за деятельностью педа- гогов и обучающихся, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);  опрос, анкетирование, интервьюирование (учителей, родителей, де- тей, управленцев). Объект исследования — информационно-образовательная среда системы среднего профессионального образования. Предмет исследования — цифровая грамотность педагога СПО. Цель исследования — разработать механизмы формирования цифровой грамотности педагогических работников в системе СПО. Задачи: 1. Определить роль цифровой грамотности в понятии компетентность. 8

2. Определить методологию исследования цифровой грамотности педагога СПО. 3. Проанализировать результаты исследования. 4. Дать характеристику действующей информационно-образовательной среде системы среднего профессионального образования на примере государственного автономного образовательного учреждения Свердловской области (ГАПОУ СО) Краснотурьинский индустриальный колледж. 5. Разработать систему по совершенствованию информационно-образовательной среде системы среднего профессионального образования на примере ГАПОУ СО Краснотурьинский индустриальный колледж. 9

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Компетентность и цифровая грамотность педагога. Определение Понятия «Грамотность человека» и «цифровая грамотность» не имеют профессии. В педагогике «цифровая грамотность» — это та же совокупность начальных (базовых) знаний, компетенций в области повседневного применения информационных технологий. Именно поэтому в основу понятия заложим определение Организации объединенных наций (ООН), согласно которому «Цифровая грамотность» — это способность безопасно и надлежащим образом управлять, понимать, интегрировать, обмениваться, оценивать, создавать информацию и получать доступ к ней с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни» [52]. Однако для качественной оценки этого определения трактовки понятия недостаточно и требуется содержательный разбор понятия, определение критериев для объективного измерения. Одной из первых попыток операционализации стал проект DigEuLit [17], реализованный в Европе в 2005–2006 гг. Цифровая грамотность определялась следующими показателями, это:  компьютерная грамотность;  информационная грамотность;  визуальная грамотность;  медиаграмотность. Эксперты Юнеско определили новый подход к понятию в 2011 году, в котором под цифровой грамотности понимали «набор навыков, необходимых для работы с цифровыми медиа и для обработки и поиска информации [1]. 10

В отношении цифровой грамотности российские исследования также внесли серьезный вклад. Первые работы, трактующие однотипные знания и умения (И. В. Соколова, В. Н. Михайловский А. П. Ершов, и др.), определяли их как «информационную грамотность», то есть понимание человеком основных идей информатики, представление о роли информационных технологий в жизни общества, умение работать с информационными потоками [14]. Позже методика сбора данных сводилась к Интернет аудитории с полным исключением граждан, не имеющих доступ к сети Интернет. В этом аспекте большое внимание уделялось инфраструктурным и технически показателям, практически без изменения социально — культурных сфер цифровой грамотности, а именно критического восприятия информации, творческого мышления и т.д.). Подход в оценке цифровой грамотности педагога, предложенный группой аналитиков в рамках Саммита G20 (Берлин, 2017 г), предполагает некие индикаторы цифровой грамотности, а именно коммуникативная грамотность, медиа грамотность и отношение к технологиям оцениваются в трех аспектах: когнитивном (знания), техническом (навыки) и этическом (установки):  когнитивный аспект характеризует то, как человек оценивает, со- здаёт, критически подходит к работе с информацией, компьютером, медиа, как он коммуницирует с другими пользователями и как относится к технологиям;  технический аспект отражает умение найти нужную информацию, медиаматериал, а также понимание того, как работают цифровые устройства и новые технологии;  этический аспект оценивает установки людей на следование обще- принятым нормам при использовании инструментов цифровой среды. Например, понимание необходимости проверять достоверность информации и её источников, соблюдение норм общения в сети и т.д. Главным преимуществом данного подхода, ставшим решающим для его выбора в ходе детального изучения международного опыта в этой сфере, стало 11

то, что индикаторы измерения цифровой грамотности сформулированы на основе анализа объективных потребностей в ней экономики — на основе больших данных и технологий машинного обучения изучаются вакансии и типологизируются требования работодателей к цифровым навыкам и знаниям кандидатов (demand-side analysis). На момент исследования данная методология видится наиболее проработанной и практико-ориентированной, она стала результатом совместной работы специалистов из разных стран мира. В одном из самых цитируемых докладов Всемирного экономического форума (WEF 2015) «навыки XXI века» объединены в три группы:  базовая грамотность (читательская грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, ИКТ-грамотность, финансовая грамотность, культурная и гражданская грамотность);  компетентности (критическое мышление / решение задач, креатив- ность, коммуникация, совместная деятельность);  черты личности (любопытство, инициативность, устойчивость, адап- тивность, лидерство, социальная и культурная осознанность). Вот только авторы доклада никак не объясняют различие между грамотностью и компетентностью. При изучении национальных и международных рамок компетентностей и «навыков XXI века», термины часто пересекаются и редко совпадают полностью. В свою очередь большое количество синонимов приводит к путанице. Приведем обобщенные в недавней публикации Юнеско (UNESCO 2018) примеры наиболее часто повторяющихся терминов для обозначения компетентностей:  креативность, коммуникация, критическое мышление, решение за- дач, любопытство, метапознание;  цифровые, технологические и ИТ-навыки;  базовая, медийная, информационная, финансовая, научная и матема- тическая грамотность; 12

 межкультурные навыки, лидерство, глобальная осознанность;  инициативность, самоорганизация, упорство, ответственность, надежность, адаптивность;  предметные знания, естественно-научное мышление. Оказалось, что при использовании разных терминов для обозначения «навыков XXI века» существенных различий, например, между «ключевые (основные) компетентности» и «компетенции» нет. Исходя из этого принято новое определение «универсальные компетенции» [13]. Универсальные компетентности — это компетентности, которые необходимы каждому человеку для личного развития и самореализации, успеха на рынке труда, социальной включенности и активной гражданственности. Они развиваются в процессе непрерывного обучения на протяжении всей жизни, в том числе с помощью формального, неформального обучения и спонтанного образования [13]. Разделяют (ключевые) универсальные компетентности, каждая из которых объединяет знания, навыки и установки (рисунок 1):  компетентность мышления (познания);  компетентность взаимодействия с другими людьми;  компетентность взаимодействия с собой [13]. Рисунок 1 — Развитие компетентностей 13

В свою очередь при решении задач выделяю этапы: планирование, выполнение, рефлексия. Эти же этапы выделяют при умении учиться. И в каждом этом этапе заложены разные элементы компетентностей и грамотности (рисунок 2). Рисунок 2 — Рамка универсальных компетентностей и новой грамотности Обратимся к результатам социологического исследования национального агентства финансовых исследований (НАФИ) «Цифровая грамотность российских педагогов», проводимого в 2019 году, согласно которого ИКТкомпетенции педагога — это знания, навыки и установки, позволяющие ему свободно применять ИКТ для организации учебного процесса на всех его этапах - от подготовки к занятиям до создания цифровой среды, помогающей выстраивать индивидуальные образовательные траектории учащихся [22], мотивировать их к обучению, анализировать и прогнозировать их успеваемость. А цифровая грамотность — это фундамент развития профессиональных ИКТкомпетенций [1]. Таким образом считаем доказанным вопрос о тождественности понятий «грамотность» и «компетентность» [11]. 14

1.2 Компоненты цифровой грамотности педагогов 1.2.1 Информационная грамотность Понятие цифровая грамотность не является принципиально новым видом грамотности. Понятие информационной грамотности существует не более 50 лет. В концепции информационной грамотности основное внимание уделяется умению чётко формулировать информацию, необходимую для того, чтобы решить проблему или принять эффективное решение, организовать и расположить её в подходящих и удобных форматах, чтобы удовлетворить интересы предполагаемых пользователей, быстро и легко общаться, использовать информацию по назначению, для которого она была собрана, а затем индексировать и архивировать её для возможного последующего использования. Информационная грамотность позволяет людям во всех сферах жизни эффективно искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения своих личных, социальных, профессиональных и образовательных целей. Информационно грамотный человек способен адекватно интерпретировать полученные сведения, принимать обоснованные суждения, а также самостоятельно создавать различные формы сообщений и транслировать их [4]. Признаки информационно грамотного человека:  понимает роль и степень влияния информации на жизнь (знания);  умеет искать и находить информацию на разных ресурсах (навыки);  понимает пользу и вред информации (установки). Согласно данным Федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» мы наблюдаем целевые значения по доле (в процентах от общего количества) россиян, обладающие цифровой грамотностью и ключевыми компетенциями цифровой экономики составляет [54]:  26% населения в 2018 году;  27 % населения в 2019 году;  30% населения в 2020 году; 15

 32 % населения в 2021 году. Согласно исследованиям национального агентства финансовых исследований (НАФИ) 2018–2020 — 30% педагогов используют цифровые технологии в преподавательской деятельности дольше 16 лет, 24% — от 11 до 15 лет [1]. Педагоги с большим стажем, а также педагоги по точным наукам, чаще используют цифровые технологии в учебном процессе. 1.2.2 Компьютерная грамотность По мере развития цифровых технологий группы населения, которые имеют к ним доступ, получают всё более широкие возможности. При этом возможности социальных групп, которые имеют меньший доступ к цифровым технологиям или не имеют его вовсе, уменьшаются, снижается их конкурентоспособность [17]. Признаки компьютерно-грамотного человека:  понимает технические составляющие компьютера и принципы их взаимодействия (знания);  легко использует цифровые устройства вне зависимости от плат- формы / интерфейса (навыки);  понимает «предназначение» компьютера и целей его использования (установки). По тем же исследованиям НАФИ 2018–2020 90% педагогов отметили, что им легко работать на компьютере и других цифровых устройствах, 69% интересуются новыми приложениями, программами и ресурсами [1]. 1.2.3 Коммуникативная грамотность Коммуникативная грамотность — это залог развития и поддержания социальных связей и социального капитала каждого человека. Коммуникация в интернете позволяет компенсировать распад традиционных связей. 16

Признаки коммуникативно грамотного человека:  понимает отличия цифровых коммуникаций от живого общения (знания);  умеет использовать современные средства коммуникации — соци- альные сети, мессенджеры (навыки);  осознает наличие особой этики и норм общения в цифровой среде (установки). 1.2.4 Медиаграмотность Медиаграмотность позволяет человеку ориентироваться в медиапространстве, искать новости, допуская, что средства массовой информации (СМИ) могут неполно или недостоверно их освещать. Навык работы с медиа так же, как и остальные навыки, формирующие цифровую грамотность, ведёт к улучшению качества жизни. Медиаграмотность подразумевает также умение работать с медиаконтентом. В современном обществе люди выступают в двух ролях — как потребители и как производители медиаконтента. Соответственно, человеку необходимо развивать навыки не только потребления, но и создания контента. Признаки медиаграмотного человека:  понимает многообразие источников информации, форм и каналов её распространения (знания);  умеет искать новости в разных источниках, проверять их полноту и достоверность (навыки);  критично относится к информационным сообщениям, новостям (установки). 17

1.2.5 Отношение к инновациям Отношение человека к инновационным технологиям стоит в одном ряду с информационной, компьютерной, коммуникативной и медиаграмотностью. Если человек следит за технологиями, он больше заинтересован в развитии собственной цифровой грамотности. Человек, позитивно воспринимающий технологии, характеризуется тем, что:  понимает технологические тренды (знания);  готов работать с новыми и современными технологиями — прило- жениями, гаджетами (навыки);  понимает пользу технологических инноваций как для развития об- щества, так и себя лично (установки). В целом по уровню цифровой грамотности педагоги опережают учащихся. В то же время каждый третий педагог утверждает, что существенная доля коллег (от 40% до 100%) использует цифровые технологии неуверенно. Следовательно, существует необходимость развития у педагогов:  знаний в области современной компьютерной техники и программ- ного обеспечения, а также принципов их работы;  навыков использования современных технологий (гаджетов и прило- жений);  установок в области верификации информации из интернета и СМИ и в отношении пользы современных гаджетов для повседневной жизни человека. Данный шаг является необходимой предпосылкой для последующего развития ИКТ-компетенций, применяемых в профессиональной деятельности педагогами. 18

1.3 Особенности цифровой грамотности по социально — демографическим различиям Индекс цифровой грамотности россиян в 1 квартале 2020 года составил 58 пунктов по шкале от 0 до 100 [17]. Индекс рассчитывался по 5 основным параметрам:  информационная грамотность;  коммуникативная грамотность;  создание цифрового контента;  цифровая безопасность;  навыки решения проблем в цифровой среде. 27% россиян, каждый четвертый — обладают высоким уровнем цифровой грамотности. Однако многие люди и компании оказались не готовы к работе в условиях дистанционного формата и самоизоляции вследствие недостаточного уровня знаний и навыков в области цифровых технологий как работников, так и управляющих деятелей. Как говорилось ранее, в соответствии с паспортом Федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» целевые значения по доле россиян, обладающих цифровой грамотностью составляют (рисунок 3) 26% населения в 2018 году, 27% в 2019, 30% в 2020 и 32% в 2021 (таблица 1) [46]. Таблица 1 — Доля населения, обладающего цифровой грамотностью (по паспорту Федерального проекта «Кадры для цифровой экономики») Доля населения, обладающего цифровой грамотностью и ключевыми компетенциями цифровой экономики (по паспорту Федерального проекта «Кадры для цифровой экономики») 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 26% 27% 30% 32% 36% 38% 40% 19

35 32 30 30 26 27 25 20 15 10 5 0 2018 2019 2020 2021 Рисунок 3 — Доля россиян, обладающие цифровой грамотностью, начиная с 2018 г. Причем по состоянию на январь 2020 года доля составила лишь 27%, от ожидаемых 30%, те отставание проекта составило 3 п.п. При выявлении отношения важности компетенций в цифровой сфере большинство опрошенных (это 65%) уверены, что в организации, в которой они работают, сотрудников могут сократить вследствие введения новых технологий и автоматизации процесса производства. Каждый четвертый уверен, что сам может стать безработным и лишиться работы по причине нежелания повышения компетентности в области цифровой грамотности. При этом дополнительное образование желают и получают те, кто и так имеют достаточный уровень цифровой грамотности (таблица 2). Таблица 2 — Индекс цифровой грамотности, в процентных пунктах 2018–2019 2019–2020 52 58 26% 27% Индекс цифровой грамотности НАФИ (в процентных пунктах) Доля населения, обладающего высокой цифровой грамотностью и ключевыми компетенциями цифровой экономики 20

По состоянию на первый квартал 2020 года индекс цифровой грамотности россиян составил 58 пунктов (от 0 до 100) (таблица 3), при этом индекс рассчитывался по 5 основным параметрам (рисунок 4) [17]:  информационная грамотность;  коммуникативная грамотность;  создание цифрового контента;  цифровая безопасность;  навыки решения проблем в цифровой среде. 64 62 62 60 60 59 58 58 56 54 53 52 50 48 Информа ционна я Коммуника тивна я Созда ние гра мотность гра мотность цифрового контента Цифрова я безопа сность На выки решения проблем в цифровой среде Рисунок 4 — Компоненты Индекса цифровой грамотности, в процентных пунктах Таблица 3 — Компоненты Индекса цифровой грамотности, в процентных пунктах Критерии Индекс цифровой грамотности Информационная грамотность Коммуникативная грамотность Создание цифрового контента Цифровая безопасность Навыки решения проблем в цифровой среде Все респонденты 58 59 62 53 60 58 Параметр цифровой грамотности составил 59 п.п. и предполагает умение россиян находить информацию в сети Интернет, компетенцию работы с различными видами данных и оценки их адекватности (т.е. достоверности). 21

Самый высокий уровень (62 п.п.) продемонстрировал показатель Коммуникативной грамотности, те умение пользоваться различными онлайн сервисами и электронными устройствами, соблюдение норм этики в сетях. Подиндекс цифровой грамотности «Создание цифрового контента», а именно умение человека по созданию и редактированию цифрового контента, навыки по соблюдению авторских прав в сети Интернет составил 53 п.п, а значит россияне не отличаются развитыми навыками в данной области. В отличии от подиндекса Цифровая безопасность, которая оценена в 60 п.п. Цифровая безопасность подразумевает умение россиян оценивать риски в сети, такие как онлайн мошенничество. понимают негативное влияние, оказывающие цифровыми устройствами на окружающую среду, а также физическое и психическое здоровье человека [9]. Россияне неплохо справляются с трудностями, возникающие в цифровой среде (58 п.п.). К данному аспекту относятся компетенции по пользованию мобильными приложениями и прикладными программами в выполнении повседневных задач, возможность решать аппаратные и программные проблемы. Сильнее всего индекс цифровой грамотности зависит от возраста. так наиболее высокие показатели демонстрируют люди в возрасте до 44 лет (59–1 п.п.), в свою очередь россияне старше 55 лет имеют самые низкие значения (таблица 4). Таблица 4 — Индекс цифровой грамотности, в процентных пунктах, по возрасту Индекс цифровой грамотности Информационная грамотность Коммуникативная грамотность Создание цифрового контента Цифровая безопасность Навыки решения проблем в цифровой среде 18–24 61 25–34 59 35–44 60 45–54 58 53 62 62 60 57 52 64 63 64 62 57 56 54 54 52 46 62 58 61 62 57 60 59 61 57 52 22 55+

Рассмотрим социально-демографические различия оценки уровня цифровой грамотности (рисунок 5). 70 62 64 62 60 64 62 63 60 58 59 56 54 62 61 61 60 62 57 54 57 52 57 57 52 50 52 46 40 30 20 10 0 18-24 25-34 35-44 45-54 Информа ционна я грамотность Коммуника тивна я грамотность Созда ние цифрового контента Цифрова я безопасность 55+ На выки решения проблем в цифровой среде Рисунок 5 — Индекс цифровой грамотности, в процентных пунктах, по возрасту Самыми низкими показателями цифровой грамотности обладают жители Южного и Северо-Кавказского федерального округа (таблица 5). Таблица 5 — Индекс цифровой грамотности, в процентных пунктах ЦФО СЗФО ЮФО СКФО ПФО УФО СФО Индекс цифровой грамотности 56 55 56 56 61 Информационная грамотность 58 59 56 58 61 Коммуникативная грамотность 59 58 60 58 65 Создание цифрового контента 49 49 50 51 56 Цифровая безопасность 58 58 58 58 60 Навыки решения проблем в цифровой среде 55 54 56 56 61 ДФО 59 64 57 58 64 63 66 54 58 60 65 57 66 23 54 66 51 58 57

ЦФО — Центральный федеральный округ, СЗФО — Северо-Западный федеральный округ, ЮФО — Южный федеральный округ, СКФО — СевероКавказский федеральный округ, ПФО — Приволжский федеральный округ, УФО — Уральский федеральный округ, СФО — Сибирский федеральный округ, ДФО — Дальневосточный федеральный округ. Напротив, жители Северо-Западного федерального округа демонстрируют более высокие показатели различных аспектов цифровой грамотности, чем в целом по стране (рисунок 6). 57 58 ДФО 66 54 61 60 СФО 65 61 56 УФО 56 ПФО 58 58 58 58 60 56 54 СКФО 55 ЮФО 58 58 59 58 59 58 66 65 66 64 СЗФО 57 ЦФО 58 0 10 20 30 40 50 60 На выки решения проблем в цифровой среде Цифрова я безопасность Созда ние цифрового контента Коммуника тивна я грамотность Информа ционна я грамотность Рисунок 6 — Индекс цифровой грамотности, в процентных пунктах, по федеральному округу 24 60 63 70

Существенных различий в значениях цифровой грамотности между мужчинами и женщинами не наблюдается (таблица 6). Таблица 6 — Индекс цифровой грамотности, в процентных пунктах, по полу Женский 57 57 62 52 59 56 Индекс цифровой грамотности Информационная грамотность Коммуникативная грамотность Создание цифрового контента Цифровая безопасность Навыки решения проблем в цифровой среде Мужской 59 60 62 53 60 59 При этом женщины демонстрируют более низкие показатели информационной грамотности (57 п.п. против 60 п.п. у мужчин), а также хуже справляются с проблемами в цифровой среде (56 п.п. против 59 п.п. у мужчин) (рисунок 7). 64 62 62 62 60 60 58 60 59 57 59 59 57 56 56 54 53 52 52 50 48 46 Индекс цифровой Информационная Коммуникативная грамотности грамотность грамотность Женский Создание цифрового контента Цифровая безопасность Навыки решения проблем в цифровой среде Мужской Рисунок 7 — Индекс цифровой грамотности, в процентных пунктах, по полу Также влияние на уровень цифровой грамотности оказывает профессиональная деятельность человека. Работающие студенты показали наиболее высокие значения индекса цифровой грамотности при сравнении с другими 25

категориями населения (64 п.п.). Хуже всего в цифровой среде ориентируются неработающие пенсионеры — их уровень цифровой грамотности составил 51 п.п. (таблица 7). Пенсионер (не работаю) Пенсионер (работаю) Работаю (за исключением подрабатываю щих студентов и пенсионеров) Студент (не работаю) 57 56 51 56 59 61 64 58 55 49 55 60 61 67 63 59 55 62 63 64 65 50 51 45 51 53 59 57 58 59 55 58 60 61 68 54 57 50 55 59 61 62 Студент (работаю) Занят домашним хозяйством, нахожусь в декретном отпуске Индекс цифровой грамотности Информационная грамотность Коммуникативная грамотность Создание цифрового контента Цифровая безопасность Навыки решения проблем в цифровой среде Временно не работаю, безработный Таблица 7 — Индекс цифровой грамотности, в процентных пунктах, по типу занятости Уровень цифровой грамотности в российских столицах выше, чем в среднем по стране (62 против 58 п.п.), а в селах и поселках городского типа — ниже (55 п.п.). Подробнее — в таблице 8. Таблица 8 — Индекс цифровой грамотности, в процентных пунктах, по типу населенных пунктов Индекс цифровой грамотности Москва и Санкт-Петербург Городамиллионники 62 59 26 Города кроме миллионни-ков и поселков городского типа (ПГТ) 58 ПГТ и села 55

1.4 Методика тестирования цифровой грамотности На сегодняшний день у стран есть несколько вариантов оценки эффективности и влияния их программ в области цифровых навыков. Оценку стратегии можно разделить на два подхода: самооценка и тестирование. Методы самооценки измеряют цифровые навыки с помощью вопросов, задаваемых респондентам, в которых их просят оценить собственный уровень знаний, умений, уверенности или опыта (т. е. использования). Методы самооценки включают множество конкретных методик, уже используемых в настоящее время, частично по причине того, что их удобно встраивать в формат опросов. Двумя примерами являются опрос домашних хозяйств по навыкам ИКТ, проводимый медико-социальная экспертиза (МСЭ), и инициатива IKANOS по отслеживанию цифровых навыков в рамках DigComp [18]. В настоящее время в опросе домашних хозяйств по ИКТ МСЭ использует один вопрос по связанным с ИКТ-навыкам. Подход МСЭ опирается на модель Eurostat. Eurostat проводит опрос домашних хозяйств, по ИКТ ежегодно начиная с 2007 года, каждый раз внося определенные поправки. В редакции 2016 года вопрос, связанный с навыками, звучал следующим образом: «Какие из следующих связанных с компьютером. Комплект материалов по цифровым навыкам действий вы выполняли за последние двенадцать месяцев?». Следуя данному подходу, если человек сообщает, что выполнял определенное задание, значит, он обладает соответствующими навыками. IKANOS Competencia Digital — это инициатива, разработанная испанским Правительством Басков в целях популяризации принятых Европейской комиссией цифровых компетенций (т. е. DigComp) и различных возможностей обучения для развития цифровых навыков среди жителей региона, повышения конкурентоспособности региона и содействия общему благосостоянию. В соответствии с DigComp оценка направлена на восприятие навыков и опыта, связанного с пятью областями компетентности: информация, коммуникации, создание контента, безопасность и решение задач. 27

В инструментах тестирования, напротив, используются вопросы типа «правильно/неправильно» и оцениваются результаты участников исходя из количества правильных ответов. Инструменты тестирования позволяют оценить навыки ИКТ на основании знаний и задач. Для проверки знаний, например, могут использоваться вопросы с множественным выбором, а навыки решения задач могут проверяться с помощью единого многоэтапного модуля. Тестирования проводятся на компьютере, а не посредством бумажных опросов. Можно привести три следующих примера: 1. Международное исследование компьютерной и информационной грамотности (ICILS) является проектом Международного общества по оценке образовательных достижений. Оно измеряет международные различия в уровне компьютерной и информационной грамотности, иными словами «умение студентов пользоваться компьютером для изучения, создания и общения с целью эффективного участия в жизнедеятельности дома, в школе, на рабочем месте и в обществе». Впервые методика была использована в 2013 году в 21 стране, и то же количество стран выразили заинтересованность в участии в 2018 году. 2. Программа международной оценки компетентности взрослых (PIAAC) является проектом ОЭСР, который «направлен на измерение набора навыков грамотности, счета и решения задач на основе технологий, необходимого человеку для успешного функционирования в обществе». Программа проводилась в большинстве стран ОЭСР, а также в ряде других стран (Эквадор, Индонезия, Казахстан, Литва, Перу и Сингапур), и в настоящее время проходит третий тур сбора данных (2016–2019 гг.). 3. Национальная программа оценивания (NAP) в Австралии — это еще одна модель оценки цифровых навыков. Координацию NAP осуществляет Управление по вопросам учебных планов, оценки и отчетности Австралии (ACARA). В рамках NAP проводится тестирование умений и навыков студентов в области научной грамотности, гражданского права и гражданства, а также грамотности в области информационно-коммуникационных технологий 28

(ИКТ). Оценка грамотности в области ИКТ является частью национального плана мониторинга и отчетности по ученическим достижениям в сравнении с Национальными целями школьного образования в двадцать первом столетии. Оцениваются скорее общие навыки и знания в области ИКТ, чем более конкретные технические знания и навыки, полученные на специализированных курсах ИКТ. Помимо данных национальных подходов многие учебные планы также включают компоненты оценивания, такие как Тест на сертификат цифровой грамотности Microsoft [42]. В России, методика тестирования, начатая в мае 2020 года НАФИ, основывается на международной рамке компетенций DigComp, разработанная экспертами стран Европейского союза. Все вопросы, ответы на которые мы анализировали выше, адаптированы экспертами НАФИ для оценки российской цифровой грамотности, в соответствии с российским законодательством, особенностями информационной инфраструктуры, сервисами, рекомендованные органами образования и т.п. Рассмотрим Структуру цифровой компетентности граждан (DigComp): области компетентности подробнее. Согласно DigComp, выделяется пять областей компетентности. Каждая из областей содержит ряд определенных умений, уровней овладения, знаний, навыков и отношения, связанного с каждым из умений. 1. Грамотность в области информации и данных:  просмотр, поиск и фильтрация данных, информационного и циф- рового контента;  оценка данных, информационного и цифрового контента;  управление данными, информационным и цифровым контентом. 2. Коммуникация и совместная работа: взаимодействие с помощью цифровых технологий:  обмен данными с помощью цифровых технологий; 29

 участие в гражданском обществе с помощью цифровых техноло-  совместная работа с помощью цифровых технологий;  сетевой этикет;  управление цифровой идентичностью. гий; 3. Создание цифрового контента:  разработка цифрового контента;  интегрирование и переработка цифрового контента;  авторские права и лицензирование;  программирование. 4. Безопасность:  защита устройств;  защита персональных данных и конфиденциальность;  защита здоровья и благополучия;  защита окружающей среды. 5. Решение задач:  решение технических задач;  определение потребностей и технологического отклика;  творческое использование цифровых технологий;  определение пробелов в цифровой компетентности [11]. 1.5 Цифровая грамотность и цифровая компетентность педагога среднего профессионального образования Образовательный процесс так или иначе подразумевает взаимодействие нескольких групп, называемых участниками образовательного процесса, это: педагоги, обучающиеся, администрация образовательного учреждения и родители (законные представители). Важно на современном этапе говорить о цифровой грамотности всех субъектов образовательного процесса [20]. 30

И если со стороны студента (ученика) мы часто говорим о врожденном чувстве цифровой грамотности, так как цифровые устройства и мобильные технологии сопровождают ребенка по всей его жизни [3]. То для адекватности в цифровом мире и в цифровых технологиях, педагог должен иметь знания о возможностях компьютеров (в том числе мобильных устройств) и технологий, понимать роль цифровой образовательной среды (ЦОС), уметь анализировать информацию, проектировать и создавать свою собственную среду, работать в сетевых педагогических сообществах, учитывая возможности информации, ограничения, риски ее использования и др. Именно на цифровой грамотности базируется цифровая компетентность, как готовность и способность применять средства вычислительной техники, мобильные устройства и цифровые технологии в образовательном процессе. Современный педагогический работник должен уметь создавать адекватный цифровой контент, используя уже известные ему цифровые среды, технологии, рекомендуемые электронные площадки и сервисы. На практике же часто речь идет о первостепенном приобретении цифровой грамотности как таковой. По итогам 2017 года по Свердловской области, доля педагогических работников в сфере профессионального образования старше 50 лет составила 36,6% [32]. И эта цифра не говорит о проблеме невозможности воспитания цифровой грамотности педагога (ранее уже говорилось о преобладании цифровой грамотности учителя перед учениками [16]). Мы полагаем, что педагог системы профессионального образования работает в условиях, обусловленные следующими обстоятельствами:  часто педагог СПО сталкивается с низким уровнем учебной мотива- ции студента, это связано с переменой привычной среды обучения, новым коллективом, а в том числе и с пробелами в знаниях школьной программы. В первой половине первого семестра педагог прикладывает большие усилия чтобы переломить сложившуюся ситуацию [44]; 31

 необходимо учитывать межпредметные связи и практическую ори- ентацию при организации образовательной деятельности, профессиональной направленности общеобразовательных и общетехнических предметов;  система обучения СПО ориентирована на большой объем самостоя- тельной работы учащихся, а также на высокий уровень самоорганизации и за результаты собственного обучения [11]. Согласно требованиям профессионального стандарта, педагог СПО должен обладать широким спектром умений и навыков, связанными со следующими аспектами и требованиями [32]:  изучением требований рынка труда к качеству профессионального образования;  проектированием и разработкой образовательных программ, а также оценочных средств, ориентированных на результативную подготовку к профессии;  созданием практикоориентированной цифровой образовательной среды;  использованием возможностей традиционного обучения и инноваци- онных технологий на основе дистанционных образовательных технологий;  организацией профориентационной деятельности и сопровождением профессионального самоопределения обучающихся;  формированием, развитием и оцениванием профессиональных и об- щих компетенций студентов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) [34]. Все эти требования предъявляются в условиях постоянного изменения профстандартов, перечня востребованных специальностей СПО, меняющегося рынка труда, требований со стороны работодателей. На сегодняшний день, когда форма дистанционного формата обучения явилась вдруг единственным способом ведения образовательного процесса, 32

когда педагогический коллектив, зачастую, не был готов к переводу «привычной» организации учебной деятельности в электронный формат, говорить о количественной и тем более качественной оценке цифровой компетентности нецелесообразно. Первостепенная задача методических служб при поддержке администраций образовательных учреждений должна быть направлена на формирование базы цифровой компетентности, а именно цифровой грамотности педагога. К таким инструментам можно отнести формирование единой информационно — электронной среды колледжа; курсы по повышению квалификации, проводимые в рамках педагогических чтений; профессиональные переподготовки, непрерывное обучение, в том числе с использованием дистанционных технологий; обмен опытом с коллегами на методических семинарах и пр. Выводы по первой главе Как и человек любой другой профессии, педагог должен обладать цифровой грамотностью, необходимыми для жизни в цифровом обществе. Уже сегодня в развитых странах без должного уровня цифровой грамотности становится невозможным сам факт трудоустройства человека, в том числе и педагога, не говоря о том, что цифровая грамотность — это фундамент развития профессиональных компетенций в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенций). В свою очередь, Цифровые компетенции педагога — это знания, навыки и установки, позволяющие ему свободно применять информационно коммуникационные технологии (ИКТ) для организации учебного процесса на всех его этапах — от подготовки к занятиям до создания цифровой среды, помогающей выстраивать индивидуальные образовательные траектории учащихся, мотивировать их к обучению, анализировать и прогнозировать их успеваемость. 33

Анализируя публикации, доклады отечественных и зарубежных авторов, можно с уверенностью говорить о тождественности понятий компетентность и грамотность, в том числе в области информационных технологий (ИТ). Рассмотрим эти понятия: Компетентность — это способность действовать определенным образом, достигая определенного результата (решая задачу), способность, которая опирается на соответствующие знания и навыки. Грамотность — это основа возможности учиться, осваивать новые компетентности. Ряд экспертных организаций расширяет трактовку грамотности, представляя ее как способность человека анализировать, рассуждать и эффективно общаться при постановке, решении и интерпретации задач в повседневной жизни в различных предметных областях. Согласно данным проекта «Партнерство по обучению в XXI веке», выделяют следующие виды компетенций:  ключевые актуальные темы — 3Rs (Reading, wRiting, aRithmetic) и темы XXI века (глобальная осведомленность, финансовая, экономическая, деловая, предпринимательская, гражданская, экологическая грамотность, грамотность в области здоровья);  умение учиться, инновационные навыки (критическое мышление, коммуникация, сотрудничество, креативность);  навыки для жизни и работы (гибкость и адаптивность, инициатив- ность и саморегуляция, социальные и межкультурные навыки, продуктивность и надежность, лидерство и ответственность);  информационные, медийные и технологические навыки (информа- ционная, медийная, информационная грамотность). В педагогике «цифровая грамотность» — это совокупность начальных (базовых) знаний, компетенций в области повседневного применения информационных технологий. 34

Подход в оценке цифровой грамотности педагога, предложенный группой аналитиков в рамках Саммита G20 (Берлин, 2017г), предполагает некие индикаторы цифровой грамотности, а именно коммуникативная грамотность, медиа грамотность и отношение к технологиям, компьютерная и информационная. Человек, обладающий цифровой грамотностью:  умеет работать с информацией и критически к ней относиться (навыки);  понимать принцип действия компьютера (знания);  понимать пользу от технологических инноваций (установки). Вышеназванные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в недостаточной разработанности механизмов формирования цифровой грамотности педагога СПО, как структурного элемента цифровой компетентности. 35

2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА, КАК ПЛАТФОРМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПЕДАГОГА 2.1 Анализ существующей информационно-образовательной среды Государственного автономного образовательного учреждения Свердловской области Краснотурьинский индустриальный колледж В настоящее время в ГАПОУ СО Краснотурьинском индустриальном колледже установлены и работают 170 компьютера, на базе процессоров Intel и AMD. Из них используются в учебном процессе 60. Остальные установлены на рабочие места специалистов, педагогов. Все компьютеры подключены к двум локальным сетям и к сети Интернет. Существует единая сеть для сотрудников образовательной организации, обслуживается отдельным сервером и сеть лабораторий, включающая компьютеры четырёх классов и находящаяся также под управлением отдельного сервера. Интернет-услуги колледжу на договорной основе предоставляются провайдером публичное акционерное общество (ПАО) «Ростелеком». Скорость подключения 100 Мбит/сек. Обучающимся колледжа доступ к сети Интернет через локальную сеть колледжа в учебных целях предоставляется бесплатно. Также организована работа интернет-класса, предоставляющая платные услуги по доступу к сети Интернет, а также услуг печати и т.д. Сотрудникам, выполняющим свои служебные обязанности и имеющим в своих подразделениях компьютеры, подключенные к единой локальной сети, организован бесплатный доступ к интернет-ресурсам. Центр (серверная) единой электронной 36

сети находится в главном корпусе колледжа, в кабинете «Отдел развития». Обмен данными происходит посредством выделенных телефонных линий по технологии asymmetric digital subscriber line (АDSL). Одной из главных проблем информатизации колледжа является поддержание на требуемом качественном и количественном уровне обеспеченности парком современных компьютеров и программного обеспечения. Как показывает мировой опыт, срок службы современных персональных компьютеров составляет около 5 лет (по истечении этого срока техническая база почти полностью обновляется: прекращается выпуск устаревших процессоров, плат и т.д., и компьютеры становятся неремонтоспособными из-за отсутствия необходимых компонентов). Однако тенденции развития информационных технологий и соответствующего программного обеспечения сегодня таковы, что этот срок фактически сокращается до 3 лет. Все это приводит к тому, что компьютеры, закупленные относительно недавно, по своему техническому состоянию становятся непригодными для разработки и внедрения новых 7 информационных технологий. Лишь около 5% всех имеющихся в техникуме компьютеров могут быть использованы для организации полноценного процесса обучения новым информационным технологиям. Однако и эти компьютеры нуждаются в регулярном расширении конфигурации (увеличении оперативной и дисковой памяти, добавлении средств мультимедиа и т.д.) для поддержания их функциональных возможностей на уровне современных требований. Аналогична ситуация с программным обеспечением. В системе обучения с применением элементов электронного обучения колледжа участвуют ответственный за организацию обучения в лице заместителя директора по учебной работе, заместителя директора по методической работе, специалисты Отдела развития (по приказу), цикловые (предметные) комиссии, совместная деятельность которых направлена на организацию процесса обучения с применением элементов электронного обучения, а также создание банка электронных ресурсов (учебных пособий электронного типа, онлайн курсов и др.). 37

Ответственный за организацию обучения с применением электронного обучения, заместитель директора по учебной работе, обеспечивает координацию работ по формированию информационно — образовательной среды, организует процесс обучения в формате дистанционного обучения, контролирует процесс апробации в рамках учебного процесса. Цикловые (предметные) комиссии осуществляют разработку дидактического и методического обеспечения обучения с применением электронного обучения, разработку учебных пособий электронного типа. Учебно-методический отдел обеспечивает методическое сопровождение разработки учебных пособий электронного типа и участие в создании информационного банка электронных ресурсов; переподготовку и повышение квалификации кадров по вопросам обучения с применением дистанционных технологий; сотрудничество с другими образовательными учреждениями и органами местного самоуправления в области развития обучения с применением электронного обучения. Сотрудник отдела развития, ответственный за техническое сопровождение, назначенный приказом директора, осуществляет системотехническое и программное обеспечение обучения с применением элементов электронного обучения. Заместитель директора по учебной работе, заведующие отделениями, классные руководители ведут учёт учебных достижений обучающихся, контролируют выполнение ими программ подготовки, предпринимают предупреждающие и корректирующие действия по обеспечению выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) [44]. Дистанционный формат обучения был введен в марте 2020 года. В рамках опытно поисковой работы проведено анкетирование педагогических работников в мае и ноябре 2020 года (с интервалом в полгода). Вопросы анкеты направлены на выявление готовности педагога к работе в онлайн режиме, выявлению сервисов, используемых при проведении видеоконференций, а также 38

сложности, возникающие при работе в формате дистанционного образования. Кроме анкеты было проведено наблюдение в форме личных бесед и во время консультаций по просьбе педагогов или администрации колледжа. В результате получены следующие данные (таблица 9). Таблица 9 — Анализ сервисов видеоконференций, используемых преподавателями в колледже Данные на 10.05.2020 10 4 0 5 34 53 Сервис проведения видеоконференций Zoom Skype Discord WhatsApp не провожу Всего Данные на 15.11.2020 15 6 1 9 22 53 При реализации дистанционного обучения педагогическим работниками используются следующие электронные сервисы онлайн конференций (рисунок 8). 40 34 35 30 25 22 20 15 15 10 10 9 4 5 6 5 1 0 Zoom Skype Discord Данные на 10.05.2020 WhatsApp не провожу Данные на 15.11.2020 Рисунок 8 — Анализ сервисов видеоконференций, используемых преподавателями в колледже 39

Фактически при переходе на дистанционную форму обучения в марте 2020 года педагогический состав колледжа готов не был. По проведенным опросам видно, что более 60% учителей вовсе не проводили уроки в онлайн формате. Причины, которые респонденты указали в анкете следующие (рисунки 9–10). Zoom 19% Skype 8% не провожу 64% WhatsApp 9% Рисунок 9 — Использование сервисов видеоконференций педагогическим составом колледжа, на 10.05.2020г (%) Zoom 28% не провожу 42% WhatsApp 17% Skype 11% Discord 2% Рисунок 10 — Использование сервисов видеоконференций педагогическим составом колледжа, на 15.11.2020г (%) Рассмотрим причины, отмеченные респондентами о не проведении уроков в режиме онлайн (таблица 10) 40

Таблица 10 — Анализ ответов на вопрос «Причина, по которой вы не ведете онлайн уроки» Данные на 10.05.2020 7 5 5 9 8 34 Ответ не умею пользоваться сервисом нет технической возможности жду когда все закончится мой предмет нельзя вести онлайн затрудняюсь ответить Всего Данные на 15.11.2020 5 5 2 5 5 22 Данные на графике представлены на рисунке 11. 10 9 9 8 8 7 7 6 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 2 1 0 не умею пользоваться сервисом нет технической возможности жду когда все закончится Данные на 10.05.2020 мой предмет нельзя вести онлайн затрудняюсь ответить Данные на 15.11.2020 Рисунок 11 — Анализ ответов на вопрос «Причина, по которой вы не ведете онлайн уроки» В процентном соотношение показатели приведены на рисунке 12. 41

не умею пользоваться сервисом 21% затрудняюсь ответить 23% нет технической возможности 15% мой предмет нельзя вести онлайн 26% жду когда все закончится 15% Рисунок 12 — Анализ ответов на вопрос «Причина, по которой вы не ведете онлайн уроки» на 10.05.2020 (%) Большинство ответили, что предмет, который необходимо преподавать учащимся невозможно объяснить средствами онлайн конференции, а также, что необходимо работать индивидуально с каждым. К таким дисциплинам относятся, по мнению педагогов, технические дисциплины со сложными расчетами, чертежами и т.п. 23% затруднились ответить на вопрос отсутствия онлайн уроков. 21% испытывают трудности при установке сервиса на домашний персональный компьютер (ПК) и в дальнейшей работе самостоятельно без технической поддержки. В данный период педагогам запрещено работать в стенах колледжа, в том числе старшей возрастной группе (старше 65 лет), что как раз и составляет большую долю этой категории ответивших. По той же технической причине еще 15% респондентов не проводили уроки в диалоге со студентами, а 15% и вовсе ответили, что ждут, когда все закончится и форма обучения снова вернется в очный формат (рисунок 13). При опросе педагогов в ноябре 2020 года, на тот же вопрос ответили 22 человека, что все еще составляет большую часть от всего педагогического состава, а именно 42% по-прежнему не используют онлайн сервисы с целью проведения видеоуроков. 42

не умею пользоватьс я сервисом 22% затрудняюсь ответить 23% мой предмет нельзя вести онлайн 23% жду когда все закончится 9% нет технической возможности 23% Рисунок 13 — Анализ ответов на вопрос «Причина, по которой вы не ведете онлайн- уроки» на 10.05.2020 (%) На этот раз мнения разделились практически на равные 4 части, это: недостаточность знаний о работе с сервисами, отсутствие технической возможности, затрудняются ответить и не имеют представления как вести урок по 23% (по 5 человек). По данным первого и последнего опроса (период между которыми составил полгода) практически неизменным остается доля педагогов, испытывающие затруднения в проведении урока онлайн и не представляющие как использовать инструменты системы дистанционного обучения (СДО), для проведения урока в режиме онлайн. Полагаю, это связано с недоработкой методического отдела, а именно в отсутствии обучения педагогического состава в данном направлении. С переходом всех образовательных учреждений на дистанционную форму обучения в марте 2020 года педагоги были вынуждены самостоятельно находить способы взаимодействия со студентами. Для этой цели были использованы: социальные сети (часто группы в ВКонтакте), социальные мессежеры (WhatsApp), e-mail. Последний вариант стал наиболее популярной площадкой 43

отправки заданий студентам и проверки присланных работ. Однако такой способ взаимодействия привел к таким проблемам как:  отсутствие обратной связи при проверке работ. Студентом высыла- ется работа и далее о ее «судьбе» ничего не известно. Нет обратной информации о правильности/не правильности ее выполнения;  нет электронного журнала для контроля успеваемости родителями, да и чаще сами студенты не знали, какие имеют оценки по дисциплинам;  при отправке и (или) приеме сообщений на электронную почту, письмо могло уйти в Спам и быть не прочитанным сторонами беседы;  классные руководители, курирующие группы совсем потеряли ры- чаги для контроля за успеваемостью;  студенты путались в электронных адресах преподавателей, а педа- гоги в принадлежности письма к автору и группе (если письмо было не подписано автором). Все это привело к еще более нервозной обстановке, получению массы жалоб на организацию образовательного процесса со стороны родителей и педагогов. С началом нового 2020–2021 учебного года педагогические работники ГАПОУ СО Краснотурьинский индустриальный колледж, осуществляющие образовательную деятельность, наделены обязанностью применять электронные средства обучения. В частности, мы говорим о единой среде взаимодействия педагога, студента, родителя. Такой средой выступили Google диск и Google Classroom. Рассмотрим механизмы работы информационно — образовательной среды колледжа. Задания, выдаваемые учителями, размещаются на общем Google Диске. Все преподаватели имеют доступ к папке «Задания» (рисунок 14), созданным сотрудником отдела развития под своей учетной записью Google. 44

Рисунок 14 — Папка «Задания» Для доступа к облачному хранилищу педагог вводит логин и пароль (единый для всех), открывает необходимую группу, папку с датой урока и помещает задание в формате *.doc, *.jpeg, или *.pdf. Ссылка на общий ресурс для чтения размещена на сайте колледжа (рисунок 15). 45

Рисунок 15 — Задания, размещенные на Google Диск Огромным недостатком такого решения является в первую очередь — Информационная безопасность. Аккаунт Google, который предоставлен сотрудником отдела развития, имеет привязки к другими аккаунтами, к ресурсам которых он имеет доступ, таким образом все педагоги, зашедшие на Google Диск имеют доступ к личным данным Google аккаунта и более того к очень конфиденциальной информации, связанной с проведением тендеров в образовательном учреждении. Перейдем к рассмотрению вопроса взаимодействия учитель-администрация-родитель. Если в школах есть электронный журнал и родители могут контролировать оценки ученика, то в колледже такой возможности нет. Классные руководители фотографируют бумажный журнал, ежемесячно формируют ведомости промежуточной аттестации и предоставляют данные родителям. Чаще это сопровождается нарушением конфиденциальной информации, т.к. все участники группы родителей получают сведения об успеваемости всех ребят. Возможность рассылать сведения об оценках индивидуально каждому конечно есть, но это сопровождается огромными затратами времени, которого и так в обрез у педагога. 46

Среды, такой как Moodle, Stepic и др. в колледже не реализовано и с приходом дистанционного обучения единой образовательной среды у образовательного учреждения не было, не смотря на ранее неоднократно озвученные предложения по их установке и применения в образовательном процессе. При освоении дисциплины учебной группой: ознакомление с теоретическим материалом, выполнение заданий лабораторно-практической направленности, выполнение самостоятельной работы обучающимися, контроль знаний студентов по темам, разделам и т.д. администрацией колледжа рекомендовано использовать такой инструмент как Google Classroom (рисунок 16). Рисунок 16 — Список курсов Google Classroom (Преподаватель К.Д Сереброва) На рисунке 16 представлен список курсов, разработанных на платформе Google Classroom по таким дисциплинам как: Инструментальные средства, Микропроцессоры, Конструирование электронно-вычислительных машин (ЭВМ), Информатика, Техническое обслуживание и ремонт средств вычислительной техники (СВТ) (рисунок 17) и тд. Каждый курс разрабатывается для отдельной учебной группы (рисунок 17). 47

Рисунок 17 — Главная страница курса «Техническое обслуживание и ремонт средств вычислительной техники» Вкладка Задания отражает темы, материал, задания, ссылки по изучаемой дисциплине (рисунок 18). Рисунок 18 — Содержимое курса по вкладке Задания 48

Вкладка Пользователи (рисунок 19) отражает список зарегистрированных на курс студентов. Важно чтобы их имена соответствовали реальным фамилии имени по журналу. В другом случае имена учетных записей Google могут не принадлежать студенту и (или) не иметь возможности его идентификации на курсе. Рисунок 19 — Пользователи курса Централизованного контроля за всеми Google Classroom (контроль учебного контента в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) среднего профессионального образования и учебным планом дисциплины) у администрации нет, с этой целью можно добавить в Пользователи — председателя цикловой комиссии и (или) сотрудника методического отдела (рисунок 20). 49

Рисунок 20 — Добавление преподавателя на курс Альтернативой журнала в электронном виде выступает вкладка Оценки (рисунок 21), которая отражает все сведения о сданных работах. Рисунок 21 — Оценки группы Важно, что Google Classroom обладает инструментом обратной связи в виде строки комментария к выполненной работе. Педагог, при выставлении оценки, может комментировать работу и получать обратный комментарий от студента (рисунок 22). Однако сложно реализовать функцию доступа к материалу, только при выполнении предыдущего задания, как в других СДО) 50

Рисунок 22 — Реализация функции Обратной связи в Google Classroom Электронный формат обучения может быть использован при обучении студентов по очной очно-заочной и заочной формам обучения по всем образовательным программам, реализуемым в колледже. В этом случае формируется банк работ студентов, хранимых в папке курса (рисунок 23). Рисунок 23 — Банк данных полученных работ Каждый студент имеет доступ к своему личному кабинету, в котором отображаются все выданные задания, оценки и комментарии к работам (рисунок 24). 51

Рисунок 24 — Личный кабинет студента в Google Classroom Как говорилось ранее, в колледже не предусмотрено наличие электронного журнала для контроля успеваемости и выставления ежемесячной аттестации по дисциплине. С этой целью применяется форма Журнала, на основе шаблона Google Диск (рисунок 25). Однако такой журнал ведется только двумя преподавателями из всего педагогического состава и требует двойной работы (переноса оценок из Google Classroom в форму Google Диск). Рисунок 25 — Журнал группы на основе шаблона форм Google Диск 52

На сегодняшний день применение в образовательной организации Google Classroom является несомненно лучшим решением, чем взаимодействие через разрозненные мессенджеры и e-mail. Однако система не позволяет централизованно контролировать размещаемый учебный контент методической службой; педагогу необходимо ежедневно дублировать и размещать задание на Google Диск колледжа; Сама система Google Classroom является все-таки функционально ограниченной. Так для контроля знаний можно применить сторонние ресурсы (ссылками на них) или Google Формы, которые все же необходимо разрабатывать в сторонних средах и в дальнейшем импортировать данные о результатах. Нет возможности, при изучении конспекта, задать контрольный вопрос и многое другое. Исходя из выше приведенного анализа в данной работе рассмотрим СДО Moodle, как инструмент последующего развития цифровой грамотности педагога СПО в информационной среде колледжа. 2.2 Применение Moodle как инструмент развития цифровой грамотности педагога среднего профессионального образования в информационной среде колледжа 2.2.1 Процесс установки Moodle на хостинг Рассмотрим процесс создания структурированного курса электронного обучения в среде Moodle. Установка и развертывание СДО Moodle возможно несколькими способами: установив систему на сервер, отвечающие определенным требованиям или разместить на хостинге. В рамках выполнения курсового проекта и тести- 53

ровании системы принято решение установить систему на хостинг, т.к. отсутствует необходимость в дополнительном ПК и в его настройках. В качестве хостинга выбран Beget (https://beget.com/ru) (рисунок 26). Рисунок 26 — Установка Moodle на хостинг Перейдем в учетную запись, выберем Content Management System (CMS) (рисунок 27) в меню и найдем в списке Moodle (рисунок 28). Заполним форму и нажмите «Установить»: система начнет скачиваться и устанавливаться. Этот процесс может занять несколько минут. Рисунок 27 — Выбор электронной платформы 54

Рисунок 28 — Выбор Moodle Вводим данные для управления сайтом (рисунок 29). Рисунок 29 — Ввод учетной записи администратора при установке Moodle После установки заходим на сайт rkd777lh.beget.tech, вводим Логин и пароль. Открываем личный кабинет (рисунок 30). 55

Рисунок 30 — Начальная страница Moodle 2.2.2 Настройка главной страницы Moodle В этом разделе рассмотрим интерфейс (т.е. внешний вид и возможности) пользователя с ролью администратора (управляющего) на сайте Moodle. Все управление системой происходит через блок Настройки (рисунок 31). Рисунок 31 — Меню Настройки администратора 56

Этот блок имеет разный вид для пользователей с различными ролями на сайте — гостя, пользователя, студента, ассистента, учителя, разработчика курсов и администратора. В данной работе рассмотрим возможности пользователя только с ролью администратора. Кроме панели настроек, для управляющего системы доступны еще некоторые функции, которые делают работу с сайтом более простой и удобной. «Режим редактирования» позволяет прямо со страниц сайта производить настройку его элементов. Например, настроить расположение и вид функциональных и информационных блоков. Функция «Переключиться к роли...» дает возможность администратору оценить все изменения, произведенные на сайте, с точки зрения его пользователей. Т. е. в любой момент администратор может посмотреть, какой увидят ту или иную страницу сайта пользователи с различными ролями в системе (рисунок 32). Рисунок 32 — Переключение к роли Администратор системы имеет полный доступ ко всем настройкам, курсам, хранилищам и т.д. — он является полным хозяином сайта. 57

Настройки главной страницы. Перед началом работы с сайтом Moodle необходимо произвести его основные настройки. И начать следует с настроек главной страницы. В этом пункте настраиваются название и описание сайта, способ отображения категорий и курсов и некоторые другие элементы главной страницы. Чтобы провести эти настройки необходимо перейти в блок «Настройки» в раздел Администрирование → Главная страница → Настройки главной страницы (рисунок 33). Рисунок 33 — Настройка главной страницы На странице настроек отредактируем название и описание сайта (рисунок 34). Эти данные вводятся при установке Moodle и в этом разделе их можно, по необходимости, изменить. Далее укажем какие элементы и в каком виде будут отображаться на главной странице сайта — вывод новостей (если нужно) и метод вывода списка курсов и категорий — только категории, только курсы или комбинированный список. 58

Рисунок 34 — Вывод элементов на главную страницу Также на главной странице можно включить (или отключить) раздел с описанием сайта, которое было отредактировано в предыдущем пункте и ограничить количество категорий, курсов, новостей и комментариев на странице (рисунок 35). После изменения всех настроек нужно сохранить изменения . Рисунок 35 — Настройка главной страницы 59

2.2.3 Создание курса «Техническое обслуживание и ремонт средства вычислительной техники» Рассмотрим общие настройки курса на рисунке 36. Вводим полное и краткое название курса. Рисунок 36 — Общие настройки курса Настраиванием количество редакторов курса, количество отображаемых объявлений (рисунок 37) Рисунок 37 — Общие настройки курса 60

Настроим поля Группы, включим режим принудительного группового режима. Переименуем роли (рисунок 38). Рисунок 38 — Общие настройки курса Нажимаем «Сохранить и показать». Переходим к наполнению курса. Для этого необходимо включить режим редактирования (рисунок 39). Рисунок 39 — Включение режима редактирования 61

Перейдем в режим редактирования курса. Добавим лекции (рисунок 40). Рисунок 40 — Добавление элемента Лекция Добавим текст конспекта (рисунок 41). Рисунок 41 — Добавление текста лекции в конспект 62

Произведем настройки (рисунок 42). Внешний вид окна решено отображать поверх окон, доступность курса также прописываем в окне Настройки курса. Рисунок 42 — Настройки внешнего вида, доступности и контроля прохождения Настройки выполнения элементов курса рассмотрим на рисунке 43. Рисунок 43 — Настройки выполнения элементов курса 63

Добавление формул решено выполнять вставкой картинки (рисунок 44), хотя есть и специальная вставка формул на панели инструментов. Вставка полноценной формулы занимает много времени. Рисунок 44 — Вставка формул в конспект По завершению темы вкладка «Создание задания» позволяет организовать работу по проверке знаний по курсу (или теме). Задание можно изложить как в виде перечня требований и (или) прикрепить методические указания к выполнению задания (рисунок 45). Рисунок 45 — Создание задания 64

В данном примере студентам рекомендовано прикрепить созданный ими файл в текстовом виде — в MS Word или ссылку на выполненное задание (рисунок 46). Рисунок 46 — Параметры задания Прикрепленный студентом файл может быть строго определенного формата, например Файлы → Document (рисунок 47). Рисунок 47 — Настройки параметры файла и ответа Рассмотрим Настройка параметра задания (рисунок 48). 65

Рисунок 48 — Настройки параметры задания Для второй темы создадим элемент Книга (рисунок 49). Рисунок 49 — Создание элемента Книга Настроим внешний вид: стиль навигации — Текст. Далее стандартные настройки доступа. Далее добавляем главы книги (рисунок 50). 66

Рисунок 50 — Элемент Книга 2.2.4 Добавление элемента Тест Теперь в курс можно добавить тест. Для этого нажмите Перейти к курсу → Добавить элементы или ресурс. На экране появится меню инструментов Moodle. В разделе «Элементы курса» выберите тест (рисунок 51). Рисунок 51 — Создание элемента Тест 67

В первую очередь укажем название теста и заполним описание. Важно также правильно выставить ряд настроек, чтобы студенты не списывали. Рассмотрим необходимый минимум. Настройка № 1. Синхронизация — защищаем тест от списывания По умолчанию время на решение теста не ограничено — пользователь может начать тестирование сегодня, а закончить через три дня, спокойно списав ответы из учебника. В этом случае система незаслуженно поставит ему пятёрку за экзамен. Чтобы получить объективные результаты, укажем период тестирования и ограничим время теста. Указываем период тестирования. Сперва выберем дату и время начала тестирования. Например, 1 декабря в 12.00 — в это время тест автоматически откроется. До этого момента студенты в личном кабинете будут видеть только описание предстоящего теста. Завершение тестирования выставим на следующий полдень — ровно в 12.00 тест закроется. Если пользователь не ответил на вопросы в срок, он автоматом получит незачёт (рисунок 52). Рисунок 52 — Указываем начало и окончание тестирования 68

Ограничиваем время теста. Обычно на тест дается около 30 минут или час, но можно и больше — всё зависит от сложности проверочных заданий. Когда пользователь начнет отвечать на вопросы, то увидит таймер с обратным отсчётом. Он показывает, сколько времени остается на прохождение теста. Когда время истечет, тест автоматически закроется (рисунок 53). Рисунок 53 — Ограничение теста по времени Остальные настройки в блоке оставляем по умолчанию и переходим к следующему разделу. Настройка № 2. Оценка — выставляем проходной балл При стандартных настройках студенты вправе отвечать на один и тот же вопрос, пока не надоест. В итоге тест можно пройти методом «научного тыка» — допустили ошибку, тут же поменяли вариант ответа. И так до бесконечности, пока не набрали максимальный балл. Чтобы студенты не играли в «угадайку», ограничим число попыток и выставим проходной балл. Ограничиваем число попыток. В контрольном тестировании количество попыток выставляем одну, и три при тренировочном (рисунок 54). 69

Рисунок 54 — Ограничение числа попыток Проходной балл. Это допустимый минимум для сдачи. Оценка выше проходного балла выделяется в журнале зеленым, а ниже проходного балла — красным (рисунок 55). Рисунок 55 — Настройка проходного балла в тесте 70

При желании можно выставить проходной балл — это допустимый минимум для сдачи курса. Настройка № 3. Расположение — структурируем вопросы Вы можете в этом пункте можно сгруппировать задания по блокам, поместить каждый вопрос на отдельной странице или все на одной (рисунок 56). Рисунок 56 — Настройка элемента Тест Однако если все вопросы расположены на одной странице, сразу виден объём работы. Поэтому предпочтительно выбираем последний вариант, чтобы студенты сразу видели объём работы и правильно распределяли время. Настройка № 4. Свойства вопроса — задаём случайный порядок ответов Выберем «Да» (рисунок 57) в случайном порядке ответов. Тогда ответы на вопросы в тесте будут перемешиваться у каждого пользователя — воспользоваться шпаргалкой или подсказкой сокурсника будет сложнее. Последовательность в перечне вопросов необходима в случае логичности в построении вопросов. Т.е. когда каждый последующий вопрос, «вытекает» из предыдущего. 71

Рисунок 57 — В свойствах вопроса выставите случайный порядок ответа Настройка № 5. Итоговый отзыв — даём обратную связь по тесту Итоговый отзыв — сообщение, которое видит пользователь после тестирования (рисунок 58). Текст сообщения меняется в зависимости от набранного балла: отличников можно похвалить, а двоечникам рассказать о правилах пересдачи. Рисунок 58 — Итоговый отзыв С основными настройками разобрались, остальное оставим по умолчанию. Нажмите кнопку Сохранить и вернуться к тесту. 72

Следующий этап — добавить проверочные задания. Шаг 6. Собираем задания для теста В Moodle 15 типов вопросов для точной проверки знаний. Для демонстрации алгоритма работы над тестом разберем два наиболее популярных задания: «Верно/Неверно» и «Множественный выбор». Остальные типы вопросов, включим в тест, но подробно разбирать не будем (рисунок 59). Рисунок 59 — Создание элемента Тест Тип вопроса «Верно/Неверно» Чтобы добавить проверочное задание, нажмите Редактировать тест → Добавить → Новый вопрос → Верно/Неверно → Добавить. В появившемся окне введем название и текст вопроса — для этого воспользуемся шаблоном. Через панель инструментов вы также можно добавить в задание фото, видео, озвучку или ссылку на дополнительный материал по теме. Выставляем правильный ответ. В нашем случае утверждение в задании правильное. Потому в настройках выберите «Верно» (рисунок 60). 73

Рисунок 60 — Из списка ответов выберите «Верно» или «Неверно» По умолчанию за правильный ответ пользователь получает один балл. Цифру можно изменить, если необходимо увеличить количественную значимость в баллах за вопрос. Также можно добавить обратную связь при ошибке, чтобы помочь студенту разобраться в вопросе и улучшить его результаты. Чтобы опубликовать задание, нажмем «Сохранить». Готовый вопрос, представлен на рисунке 61. Рисунок 61 — Готовый вопрос «Верно/Неверно» Переходим к следующему типу вопроса — «Множественный выбор». 74

Тип вопроса «Множественный выбор» Чтобы добавить задание на множественный выбор, нажмите Добавить → Новый вопрос → Множественный выбор → Добавить (рисунок 62). Рисунок 62 — Выбор теста типа «Множественный выбор» Пропишем название, текст вопроса и варианты ответов из шаблона (рисунок 63). Рисунок 63 — Выбор количества верных ответов будет в задании В задании на множественный выбор может быть один или несколько правильных вариантов ответа. В нашем примере необходимо выбрать несколько правильных ответов. Так и укажем в настройках. 75

В случае если правильный ответ один, выставим для него оценку в 100%. Остальные ответы ложные — выбираем «Пусто» (рисунок 64). Рисунок 64 — Настройка вариантов ответов В нашем случае правильных ответов 4, следовательно, ставим для каждого 25%, а итоговая максимальная оценка 4 (по 1б за каждый правильный ответ) (рисунок 65). Рисунок 65 — Настройка ответов для теста Выставите оценку за правильный ответ. Остальные настройки оставим по умолчанию, нажмите кнопку Сохранить. Готовое задание представлено на рисунке 66. 76

Рисунок 66 — Готовый вопрос «Множественный выбор» Существует ещё несколько настроек отображения (рисунок 67):  правилен ли ответ — тест покажет, ошибся ли пользователь или от- ветил правильно; Рисунок 67 — Список дополнительных настроек для задания  баллы — пользователь видит, сколько баллов набрал за ответ;  общий отзыв к вопросу — обратная связь для пользователя после ответа. Чтобы активировать эти настройки, необходимо выбрать «Предварительный просмотр» и выберите в новом окне нужные опции. Особенно интересным является тест типа «Перетащить на изображение». 77

В качестве перетаскиваемого элемента может выступать как рисунок, так текст. Для этого необходимо (рисунок 68): 1. Выбрать вопрос типа «Перетащить на изображение». 2. В поле выбрать предварительно подготовленный фоновый рисунок. Рисунок 68 — Загрузка файла Далее в поле Перетаскиваемый элемент выбрать Перетаскиваемый текст или рисунок (рисунок 69). Рисунок 69 — Прикрепленный элемент 78

В поле Зоны выбрать элементы (рисунок 70). Рисунок 70 — Добавление зон Далее на фоновый рисунок перенести выбранные слова (или картинки) и установить режим перемешивания ответов (рисунок 71). Рисунок 71 — Установка зон на фоновый рисунок В результате вопрос выглядит следующим образом (рисунок 72). 79

Рисунок 72 — Итоговый вопрос Шаг 7. Банк вопросов Ранее рассмотрели, как создать с нуля проверочные задания для курса. В случае формирования итогового теста по всей дисциплине, например для контроля знаний студентов заочного отделения) удобнее использовать банк вопросов. Банк вопросов — общий склад для проверочных заданий Moodle. Здесь хранятся все вопросы, которые вы когда-либо созданные. Если нужно собрать тест для нового курса, не обязательно делать всё с нуля — необходимо копировать заготовки из банка. Банк вопросов экономит время для создания вопросника по теме. В случае выбора итоговой аттестации в виде теста, или формировании итогового теста, банк заданий позволит выбрать вопросы из уже имеющихся. Чтобы посмотреть Банк вопросов необходимо перейти в курс через личный кабинет или через кнопку Добавить/Из банка вопросов (рисунок73). 80

Рисунок 73 — Добавление вопроса из банка вопросов Чтобы открыть банк вопросов, зайдем в курс, нажмем на шестерёнку и выберите Больше. В появившемся списке выберем раздел Банк вопросов (рисунок 74). Банк вопросов нужно разработать за ранее, объединить или разъединить по тематикам, вопрос изложить в понятной для студента форме. При необходимости добавив поясняющую информацию, такую как формулы, рисунки, схемы, пояснения аббревиатур. Рисунок 74 — Банк вопросов хранит все когда-либо созданные задания 81

Создадим обратную связь с целью оценки эффективности и удобства работы в СДО. Для этого назовем последний раздел Обратная связь и создадим опрос «Эффективность СДО» (рисунки 75, 76). Рисунок 75 — Создание элемента Опрос 82

Рисунок 76 — Опрос в режиме редактирования и предварительного просмотра 2.2.5 Регистрация пользователей По умолчанию в Moodle включен только один вид регистрации — Ручная. Т.е. администратор системы сам, в ручном режиме, регистрирует пользователей на сайте. 83

На большинстве небольших Moodle — сайтов это вполне оправданно — пользователей немного, и администратору не составит большого труда создать учетные записи для них вручную. Таким образом, например, учитель на своем сайте может зарегистрировать своих учеников. В то же время эта мера очень эффективна в плане безопасности сайта. Регистрация нежелательных пользователей будет невозможна. А значит, на сайте не будет пустых заброшенных аккаунтов и разнообразного спама. Кроме этого, существуют и другие способы регистрации пользователей, из которых, в первую очередь, заслуживает внимания самостоятельная регистрация пользователей по e-mail. Если данный вид регистрации разрешен администратором, то посетители могут сами зарегистрироваться на сайте с последующим подтверждением регистрации по ссылке в письме на e-mail. Данный способ в некоторых случаях также является вполне приемлемым. Для включения самостоятельной регистрации пользователей перейдите в панель управления: Администрирование → Плагины → Аутентификация → Настройки аутентификации. На этой странице будут представлены все возможные способы регистрации пользователей, здесь же можно подключить или отключить тот или иной вариант аутентификации (рисунок 77). Рисунок 77 — Настройка аутентификации 84

Чуть ниже, на этой же странице можно разрешить или запретить самостоятельную регистрацию пользователей (рисунок 78). Рисунок 78 — Настройка аутентификации В таком случае на главной странице необходимо авторизоваться, нажав на соответствующую кнопку (рисунок 79). Обратите внимание на пароль: он должен минимум 1 строчную, 1 прописную буквы, 1 цифру и один знак. Длина пароля не менее 8 знаков Завершаем регистрацию, перейдя по ссылке на почте. С точки зрения безопасности курса, пустых аккаунтов и спама, такой тип регистрации не является рекомендованным. Ручная авторизация. Для ручной авторизации пользователя на сайте необходимо зайти в Администрирование→Пользователи→Добавить пользователя (рисунки 80, 81). Такая форма позволяет исключить нежелательные подключения к курсу и (или) выбрать из уже существующего банка пользователей системы. Например, в случае добавления на разные курсы студентов из одной группы. 85

Рисунок 79 — Создание учетной записи При создании новой учетной записи вводим данные Фамилию, Имя, город, логин и пароль. 86

Рисунок 80 — Добавление пользователя Рассмотри процесс авторизации пользователя (рисунок 81). Рисунок 81 — Авторизация пользователя В разделе Администрирование → Пользователи → Учетные записи → Список пользователей просмотрим список всех регистрированных в системе Moodle участников (рисунок 82). 87

Рисунок 82 — Список пользователей 2.2.6 Запись участника на курс В СДО Moodle предусмотрено три вида регистрации на курс: это Зачисление вручную, Гостевой доступ и Самостоятельная запись (Студент). Для добавления/отключения способов записи пользователей используем кнопку рядом с нужным вариантом (рисунок 83). Рисунок 83 — Включение режимов авторизации 88

По умолчанию запись студентов на курс осуществляется вручную преподавателем. Однако существуют и другие способы. В разделе «Способы записи на курс» перечислены возможные варианты. По умолчанию в Moodle видимым является способ «Зачисление вручную». Перейдем к регистрации участника курса. Для этого в разделе Пользователи → Способ зачисления на курс выберем «Зачисление вручную». Нажмем на «+» (рисунок 84). Рисунок 84 — Зачисление на курс В правой части выбираем зарегистрированных участников и нажимаем кнопку Добавить (рисунки 85–87). Активация способа Гостевой доступ позволяет гостям (т. е. незарегистрированным пользователям) просматривать материалы курса. Активация способа Самостоятельная запись (Студент) дает возможность зарегистрированным в системе пользователям самостоятельно записываться на курс. Однако существует возможность использования кодового слова для записи на курс. Для таких случаев существует возможность задать «кодовое слово» — пароль для записи на курс, который сообщается студентам 89

группы, проходящего обучение по данному курсу. Кодовое слово студент должен будет ввести один раз при записи на курс. Рисунок 85 — Процесс добавления на курс Тогда в левой части отобразится список Зачисленных на курс пользователей. Рисунок 86 — Процесс добавления на курс 90

Для этого необходимо в разделе Личный кабинет → Курсы → ….. → Пользователи → Способы зачисления на курс выбрать Самостоятельная запись (Студент). И в строке Кодовое слово ввести кодовое слово для группы, например колледж. Рисунок 87 — Создание кодового слова 2.2.7 Оценки. Отчеты Для просмотра оценок, необходимо выбрать Оценки (рисунок 88). Рисунок 88 — Отчет по результатам оценок 91

2.3 Резервное копирование и восстановление курса В меню Личный кабинет → Настройка главной страницы → Резервное копирование (рисунок 89). Рисунок 89 — Меню резервного копирования системы 92

2.4 Методическое сопровождение формирования цифровой грамотности педагогического состава колледжа Формирование и развитие цифровой грамотности педагогического коллектива ГАПОУ СО Краснотурьинского индустриального колледжа на сегодняшний день проводится силами методического отдела, в рамках педагогических чтений, а также в формате научно-практической конференции (НПК), проводимых как между образовательными учреждениями северного управленческого округа. Любая профессиональная переподготовка, относительно применения элементов дистанционного образования согласуется с администрацией колледжа и часто носит добровольный характер. Рассмотрим меры формирования цифровой грамотности педагогов в ГАПОУ СО Краснотурьинском индустриальном колледже: Доклады на совещании цикловых комиссий: 1. Тема: Эффективное использование компонентов информационноэлектронной среды для организации образовательного процесса. 2. Тема: Образовательные платформы (рисунок 90). Рисунок 90 — Фрагмент инструкции «Образовательные платформы» 3. Тема Инструкция безопасной работы в Zoom. 93

4. Тема «Аналоги сервиса Zoom» (рисунок 91). Рисунок 91 — Фрагмент инструкции «Аналоги сервиса Zoom» 5. Тема: Инструкция регистрации в Google Classroom (рисунок 92). Рисунок 92 — Фрагмент инструкции «Инструкция регистрации в Google Classroom» 6. Проведение совещания на педагогических чтениях на тему: Google Classroom в образовательном процессе (рисунок 93). 94

Рисунок 93 — Процесс проведения педагогического чтения. Блок Google Glassroom в образовательном процессе» 95

7. Создана видео инструкция по созданию, возможностях и работе в системе Google Classroom, c последующей публикацией в сети Интернет (YouTube) по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=ma_WYTMMBT4 (рисунок 94–96). Рисунок 94 — Видео инструкция по созданию, возможностях и работе в системе Google Classroom 8. Тема: Структурированный курс системе дистанционного образования Moodle. Рисунок 95 — Научно-практическая конференция, тема доклада «Создание структурированного курса в LMS Moodle» 96

Рисунок 96 — Научно-практическая конференция, тема доклада «Создание структурированного курса в LMS Moodle» Выводы по второй главе Образовательный процесс так или иначе подразумевает взаимодействие нескольких групп, называемых участниками образовательного процесса, это: педагоги, обучающиеся, администрация образовательного учреждения и родители (законные представители). Важно на современном этапе говорить о цифровой грамотности всех субъектов образовательного процесса. И если со стороны студента (ученика) мы часто говорим о врожденном чувстве цифровой грамотности. То для адекватности в цифровом мире и цифровых технологиях, педагог должен иметь знания о возможностях компьютеров (в том числе мобильных устройств), технологий, понимать роль цифровой образовательной среды (ЦОС), уметь анализировать информацию, проектировать и создавать свою собственную среду, работать в сетевых педагогических сообществах, учитывая возможности информации, и ее риски использования. Мы полагаем, что педагог системы среднего профессионального образования 97

работает в условиях, обусловленные обстоятельствами, влияющими на формирование цифровой грамотности. Часто педагог сталкивается с низким уровнем учебной мотивации студента, это связано с переменой привычной среды обучения, новым коллективом, а в том числе и с пробелами в знаниях школьной программы. Необходимо учитывать межпредметные связи и практическую ориентацию при организации образовательной деятельности, профессиональную направленность общеобразовательных и общетехнических предметов. Все эти требования предъявляются в условиях постоянного изменения профстандартов, перечня востребованных специальностей среднего профессионального образования (СПО), меняющегося рынка труда, требований со стороны работодателей. На сегодняшний день, когда форма дистанционного формата обучения явилась вдруг единственным способом ведения образовательного процесса, когда педагогический коллектив, зачастую, не был готов к переводу «привычной» организации учебной деятельности в электронный формат, говорить о количественной и тем более качественной оценке цифровой компетентности педагога среднего профессионального образования (СПО) считаю нецелесообразно. Поэтому в работе делаю акцент именно на формирование и развитие цифровой грамотности педагога. Апробация использования информационной среды в образовательном процессе была начата еще в сентябре 2019 года. Поэтому при переходе в марте на дистанционный формат обучения особых проблем не возникло. Однако, учитывая сжатые сроки, в которые было необходимо осуществить массовый и обязательный переход к дистанционному обучению, и возросшую нагрузку на учителей и преподавателей, было бы сомнительно ожидать безупречного проведения занятий в новом для себя формате [60]. Педагоги были вынуждены самостоятельно находить способы взаимодействия со студентами. Для этой цели были использованы: социальные сети (часто группы в ВКонтакте), социальные мессенджеры (WhatsApp), e-mail. Последний вариант стал наиболее 98

популярной площадкой отправки заданий студентам и проверки присланных работ. Однако такой способ взаимодействия привел большому числу проблем. Фактически при переходе на дистанционную форму обучения в марте 2020 года педагогический состав колледжа готов не был. По проведенным опросам видно, что более 60% учителей вовсе не проводили уроки в онлайн формате. При анализе причин, по которым педагог не проводит уроки, большинство ответили, что предмет, который необходимо преподавать учащимся невозможно объяснить средствами онлайн конференции, а также, что необходимо работать индивидуально с каждым. К таким дисциплинам относятся, по мнению педагогов, технические дисциплины со сложными расчетами, чертежами и т.п. 21% респондентов испытывают трудности при установке сервиса на домашний персональный компьютер (ПК) и в дальнейшей работе самостоятельно без технической поддержки. В данный период педагогам запрещено работать в стенах колледжа, в том числе старшей возрастной группе (старше 65 лет), что как раз и составляет большую долю этой категории ответивших. По той же технической причине еще 15% респондентов не проводили уроки в диалоге со студентами, а 15% и вовсе ответили, что ждут, когда все закончится и форма обучения снова вернется в очный формат. С началом нового 2020–2021 учебного года педагогические работники ГАПОУ СО Краснотурьинский индустриальный колледж, наделены обязанностью применять электронные средства обучения. В частности, мы говорим о единой среде взаимодействия педагога, студента, родителя. Задания, выдаваемые учителями, размещаются на общем Google Диске. При освоении учебного материала, а именно: ознакомление с теоретическим материалом, выполнение лабораторно-практических заданий, выполнение самостоятельной работы обучающимися, контроль знаний студентов по темам, разделам и т.д., администрацией колледжа рекомендовано использовать такой инструмент как Google Classroom. 99

Первостепенная причина применения данного сервиса заключалась в отработке взаимодействия со студентами по технологии «Перевернутый класс», с целью накопления банка работ, в дальнейшем их использование при написании выпускной квалификационной работы. Помимо вышеперечисленных причин, актуальной и важной является возможность работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), или в случае временного отсутствия (по болезни) студент также имеет доступ к лекционному и практическому материалу. Отсутствие электронного журнала перекрывается возможностями вкладки Успеваемость в Google Classroom, а также Google Формами (однако на сегодняшний день всего 2 педагога ведут эл журнал на своих курсах). На сегодняшний день применение в образовательной организации Google Classroom является несомненно лучшим решением, чем взаимодействие через разрозненные мессенджеры и e-mail. Однако система не позволяет централизованно контролировать размещаемый учебный контент, педагогу необходимо ежедневно дублировать и размещать задание на Google Диск колледжа. В качестве дальнейшего формирования цифровой грамотности педагогического состава предложен переход на систему Moodle. Формирование и развитие цифровой грамотности педагогического коллектива ГАПОУ СО Краснотурьинского индустриального колледжа на сегодняшний день проводится силами методического отдела, в рамках педагогических чтений, а также в формате НПК, проводимых как между образовательными учреждениями северного управленческого округа. Любая професс иональная переподготовка, относительно применения элементов дистанционного образования согласуется с администрацией колледжа и часто носит добровольный характер. Темы разработанных докладов на заседаниях цикловых комиссий:  «Эффективное использование компонентов информационно — обра- зовательной среды для организации образовательного процесса»;  «Образовательные платформы»; 100

 «Google Сlassroom в образовательном процессе»;  «Аналоги сервиса Zoom». Разработаны и применяются инструкции как для преподавателей, так и для студентов. В том числе видео инструкции, размещенные на канале YouTube. Обмен опытом на научно-практической конференции. Тема доклада: Структурированный курс в системе дистанционного образования Moodle. Основные цели организации дистанционного обучения с применением информационно образовательной среды были достигнуты. К показателям результативности можно отнести внедрение в образовательный процесс среду Google Classroom, количественное вовлечение педагогического состава колледжа к проведению уроков в онлайн, увеличение числа педагогических работников, активно использующих компоненты электронной информационно-образовательной среды. 101

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Компетентность — это интегрированный набор знаний, навыков и деятельностных установок, которые мобилизуются в определенном контексте для решения определенной задачи, для достижения определенного результата. Грамотность тоже предполагает действие, но только иного рода: это действие опосредовано языком (как инструментом коммуникации), в письменной или устной форме. В современном узком смысле грамотность — способность общаться с миром, понимать его сигналы, обрабатывать информацию. Грамотность становится, таким образом, основой возможности учиться, осваивать новые компетентности. Интересно, что для социальной реальности феномен неграмотности является в определенном смысле более «сильным», более информативным, поскольку он делит людей на тех, кто способен к взаимодействию с обществом, и тех, кто становится социально депривированным в силу отсутствия возможностей коммуникации Цифровая грамотность, это шаг на пути развития цифровой компетентности. И таким шагом является умение использования инструментов электронного обучения, в частности средств облачного хранения данных (Google Диск) и его сервисов — платформа Google Classroom. Дистанционный формат обучения, ворвавшийся в марте 2020 года, потребовал определенный уровень цифровой грамотности, как для учителя, так для ученика и не только в области умения пользоваться компьютером, а их к навыку общения удаленно, к использованию онлайн сервисов, выбору подходящей электронно-образовательной площадки для организации учебного процесса. Потребовались знания в области конфиденциальной информации и ее защите в сети Интернет и многое другое. Для организации взаимодействия участников образовательного процесса в дистанционном формате обучения, администрация колледжа наделила 102

обязанность педагогический состав использовать инструменты Google Classroom и Google Диск. С целью апробации, решение применять данные сервисы было принято в сентябре 2019 года по направлению подготовки специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы при изучении профессиональных модулей: Микропроцессоры и микропроцессорные системы, Техническое обслуживание и ремонт СВТ, а также для изучения курса Информатика для 1,2 курсов. Первостепенная причина применения данного сервиса заключалась в отработке взаимодействия со студентами по технологии «Перевернутый класс», с целью накопления банка работ, в дальнейшем их использование при написании выпускной квалификационной работы. Помимо вышеперечисленных причин, актуальной и важной виделась возможность работы со студентами с ограниченными возможностям здоровья (ОВЗ), или в случае временного отсутствия (по болезни) студент также имеет доступ к лекционному и практическому материалу. Работа заочного отделения также предполагает наличие доступа к ресурсам в любое, удобное для студента время, в связи с разной трудовой деятельностью и графиками работы. Часто студенты заочного отделения не имеют возможности в полном объеме академических часов фактически пребывать на очных занятиях. Видео лекции, записанные при помощи инструментов захвата экрана и дальнейшей публикацией на канале YouTube также решают проблему отсутствия, а чаще проблему повторения материала, выданного непосредственно самим педагогом. А это в свою очередь уменьшает нагрузку на учителя при подготовке к экзаменационной сессии и итоговой государственной аттестации (ИГА), т.к. количество часов на консультации сильно сокращены, а нагрузка на педагогического работника в этот период сильно возрастает. По результатам исследованиям PISA-2018 педагогический состав обладает большей компетентность в области ИКТ по сравнению с обучающимися. Однако, целью данной работы было выявить уровень цифровой грамотности преподавателей среднего профессионального образования, на примере ГАПОУ СО Краснотурьинского индустриального колледжа. 103

По данным двух опросов (период между которыми составил полгода) практически неизменным остается доля педагогов, испытывающие затруднения в проведении урока онлайн и не представляющие как использовать инструменты электронного обучения, для проведения урока в режиме онлайн. Полагаю, это связано с недоработкой методического отдела, а именно в отсутствии обучения педагогического состава в данном направлении. На сегодняшний день применение в образовательной организации Google Classroom является несомненно лучшим решением, чем взаимодействие через разрозненные мессенджеры и e-mail. Однако система не позволяет централизованно контролировать размещаемый учебный контент педагогу необходимо ежедневно дублировать и размещать задание на Google Диске колледжа. Сама система как Google Classroom является все-таки функционально ограниченным. Так для контроля знаний можно применить сторонние ресурсы (ссылками на них) или Google Формы, которые все же необходимо разрабатывать в сторонней среде и в дальнейшем импортировать данные о результатах. нет возможности при изучении конспекта задать контрольный вопрос и многое другое. Исходя из выше приведенного анализа в данной работе в качестве дальнейшего формирования цифровой грамотности педагогического состава предложен переход на СДО Moodle как инструмент развития цифровой грамотности педагога среднего профессионального образования в информационной среде колледжа. 104

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Аймалетдинов, Т. А. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процесс е / Т. А. Аймалетдинов. Текст: непосредственный // Аналитический центр НАФИ. – Москва: Издательство НАФИ, 2019. 84 с. 2. Аймалетдинов, Т. А. Информатизация системы управления научнообразовательными ресурсами вуза как показатель инновационного развития / Т. А. Аймалетдинов. Текст: непосредственный // Продолжая Грушина: материалы II Международной научно-практической конференции. 2012. С. 109– 110. 3. Аналитический отчет к III Международной конференции «Больше чем обучение: Как развивать цифровые навыки?» // Журнал EduTech. №10 (22) 2018. 42 с. Текст непосредственный. 4. Андреева, Г. Н. Развитие цифровой экономики в России как ключевой фактор экономического роста и повышения качества жизни населения: монография / Г. Н. Андреева, С. В. Бадальянц и др. Текст: непосредственный // Н. Новгород: Профессиональная наука, 2018. 131 с. 5. Белозёрова, С. И. Опыт применения Lms Moodle для создания и сопровождения учебных курсов / О. И. Чуйко. Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. 2019. №1; URL: http://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=28448 6. Белозёрова, С. И. Опыт применения СДО Moodle для создания и сопровождения учебных курсов / С. И. Белозёрова, О. И. Чуйко. Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. 2019. №1; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28448. 7. Берман, Н. Д. К вопросу о цифровой грамотности / Н. Д. Берман. Текст: непосредственный // Современные исследования социальных проблем: сборник научных трудов. 2017. Том 8, № 6–2. 105

8. Бороненко, Т. А. Цифровая грамотность цифровой личности: к вопросу об уточнении понятий / Т. А. Бороненко, А. В. Кайсина, В. С. Федорова. Текст: непосредственный // Журнал «Инновационные проекты и программы в образовании», 2020 №4 (70). С.47–56. 9. Буданцев, Д. В. Цифровизация в сфере образования: обзор российских научных публикаций / Д. В. Буданцев. Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2020. № 27 (317). С.120–127. 10. Гаврилова, Л. Г. Цифровая культура, цифровая грамотность, цифровая компетентность как феномены современного образования / Л. Г. Гаврилова, Я. В. Топольник. Текст: непосредственный // Информационные технологии и средства обучения. 2017. Т. 61. № 5. С. 1–14 11. Горюнова, М. А. Цифровая грамотность и цифровая компетентность педагога в системе среднего профессионального образования / М. А. Горюнова, М. Б. Лебедева, В. П. Топоровский. Текст: непосредственный // Журнал «Человек и образование», 2019 №4 (61). С. 83–89 12. Денисов, Д. В. От цифровой грамотности к цифровой компетентности / Д. В. Денисов. Текст: непосредственный // Сборник Международной научнопрактической конференции «Педагогические и социологические аспекты образования», Чебоксары, 25 апреля 2018 г. С. 38–41. 13. Добрякова, И. Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под ред. М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина; при участии К. А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс, И. М. Реморенко, Я. А. Хаутамяки. Текст непосредственный // Москва: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. 472 с. 14. Ершов, А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А. П. Ершов. Текст: непосредственный // Коммунист. 1988. № 2. С. 82–92. 15. Игнатьев, В. П. ИКТ– компетентность педагога как основа цифровой грамотности обучающихся / В. П. Игнатьев, А. С. Иванова, М. Д. Иванова. 106

Текст: непосредственный // Журнал «Современные проблемы науки и образования». 2020. № 2 С.26–31. 16. Имаева, Г. А. Индекс цифровой грамотности российских подростков. Исследование QIWI, НАФИ и АСИ / Г. А. Имаева. Текст: электронный // НАФИ 2018. URL: https://nafi.ru/analytics/issledovanie-qiwi-nafi-i-asi-vysokimurovnem-tsifrovoy-gramotnosti-obladayut-15-rossiyskikh-podrostk/ 17. Имаева, Г. А. Цифровая грамотность россиян: исследование 2020. Исследование QIWI, НАФИ и АСИ / Г. А. Имаева. Текст: электронный // НАФИ 2020. URL: https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost-rossiyan- issledovanie-2020/ 18. Комплект материалов по цифровой грамотности. Текст: электронный // Международный союз электросвязи. Женева: 2018. URL: https://www.itu.int/en/ITU-D/Digital-Inclusion/Documents/Digital-Skills-ToolkitRussian.pdf. 19. Комплект материалов по цифровым навыкам Текст: электронный // Группа технологических и социальных изменений (TASCHA) 2018. URL: https://www.itu.int/en/ITU-D/Digital-Inclusion/Documents/Digital-Skills-ToolkitRussian.pdf. 20. Лебедева, М. Б. Цифровая грамотность субъектов образовательного процесса / М. Б. Лебедева. Текст: непосредственный // Сборник статей Международной научно-практической конференции «Личность. Общество. Образование». Санкт-Петербург: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. С. 407–414. 21. Ломовцева, Н. В. Роль и место визуальных средств в образовательном процессе / Н. В. Ломовцева, О. Р. Киямутдинова. Текст: непосредственный // Новые информационные технологии в образовании: материалы X Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2017. С. 187–190. 22. Миронова, О. А. Приоритеты цифровой экономики и специфические особенности обучения цифровой грамотности поколения Y и Z / О. А. Миро- 107

нова. Текст: непосредственный // Журнал «Ученые записки Санкт-Петербургского имени В. Б. Бобкова» филиала Российской таможенной академии, 2018. С.96–102 23. Модели Европейской классификацией навыков, компетенций и профессий (ESCO), Партнерства за навыки XXI века, enGauge, Brookings и Pearson. Текст: электронный // Организация экономического сотрудничества и развития. 2013. URL: http://www.oecd.org/site/piaac/surveyofadultskills.htm. 24. Национальная платформа открытого образования (России) современная образовательная платформа, предлагающая онлайн-курсы по базовым дисциплинам, изучаемым в российских университетах. Текст: электронный // URL: https://openedu.ru/. 25. О государственной аккредитации образовательной деятельности: постановление Правительства РФ от 18.11.2013 № 1039 (ред. от 15.08.2019). URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?searchres=&bpas=cd00000&intelsearch= %C F%EE%F1%F2%E0%ED%EE%E2%EB%E5%ED%E8 %E5+%CF%F0%E0%E2 %E8%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%E0+%D0%D4+%EE%F2+18.11.2013+% E2%84%96+1039+&sort=-1. Текст: электронный. 26. О лицензировании образовательной деятельности: постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 (ред. от 29.11.2018). // Интернет-портал URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?searchres=&bpas=cd00000&intelsearch=%C F%EE%F1%F2%E0%ED%EE%E2%EB%E5%ED%E8%E5+%CF%F0%E0%E2 %E8%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%E0+%D0%D4+%EE%F2+28.10.2013+% E2%84%96+966+&sort=-1. Текст: электронный. 27. О персональных данных: Федеральный закон от 27.07.2006 № 152ФЗ. Текст: непосредственный // Российская газета. 2006. 29 июля. 28. О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы: указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 2032. URL: http://pravo.gov.ru. Текст: электронный. 29. Об информации, информационных технологиях и о защите информации: Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ. Текст: непосредственный // 108

Собрание законодательства Российской Федерации от 2006 г., N 31, ст. 3448 (Часть I). 30. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Текст: непосредственный // Российская газета. 2012. 31 дек. 31. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда»: постановление Правительства РФ от 29.03.2019 N 363. URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?Searchres=&bpas=cd00000&intelsearch=%C F%EE%F1%F2%E0%ED%EE%E2%EB%E5%ED%E8%E5+%CF%F0%E0%E2 %E8%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%E0+%D0%D4+%EE%F2+29.03.2019+N +363+&sort=-1. Текст: электронный. 32. Об утверждении Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года: приказ министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 30 марта 2018 года N 162-Д. URL: http://www.pravo.gov66.ru/media/pravo/588-%D0%9F%D0%9F _yewOVZ7.pdf. Текст: электронный. 33. Об утверждении Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации: постановление Правительства РФ от 28.07.2018 N 884 (ред. от 16.03.2019). URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?searchres= &bpas=cd00000&intelsearch=%CF%EE%F1%F2%E0%ED%EE%E2%EB%E5% ED%E8%E5+%CF%F0%E0%E2%E8%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%E0+% D0%D4+%EE%F2+28.07.2018+N+884+&sort=-1. Текст: электронный. 34. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»: приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н «» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993). URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?searchres=&bpas=cd00000&intelsearch=%CF%F0 %E8%EA%E0%E7+%CC%E8%ED%F2%F0%F3%E4%E0+%D0%EE%F1%F1 %E8%E8+%EE%F2+08.09.2015+N+608%ED+&sort=-1. Текст: электронный. 109

35. Об утверждении статистического инструментария для организации Министерством образования и науки Российской Федерации федерального статистического наблюдения за деятельностью образовательных организаций: приказ Росстата от 15.12.2015 N 635 (с изм. от 01.11.2019). URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_190756/. Текст: электронный. 36. Об утверждении форм федерального статистического наблюдения с указаниями по их заполнению для организации Министерством просвещения Российской Федерации федерального статистического наблюдения в сфере общего и среднего профессионального образования: приказ Росстата от 01.11.2019 N 648. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW _337009/. Текст: электронный. 37. Об утверждении формы федерального статистического наблюдения с указаниями по ее заполнению для организации Министерством просвещения Российской Федерации федерального статистического наблюдения в сфере общего образования: приказ Росстата от 12.08.2019 N 441 (ред. от 30.08.2019). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_331760/. Текст: электронный. 38. Об утверждении формы федерального статистического наблюдения с указаниями по ее заполнению для организации Министерством просвещения Российской Федерации федерального статистического наблюдения в сфере среднего профессионального образования: приказ Росстата от 16.08.2019 N 455. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_332017/. Текст: электронный. 39. Об электронной подписи: Федеральный закон от 06.04.2011 № 63ФЗ (ред. от 23.06.2016) Текст: непосредственный // Собрание законодательства Российской Федерации от 2011 г., N 15, ст. 2036. 40. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики. Текст непосредственный // Аналитический отчет. Москва; АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка». 2018. С.40–41. 110

41. Общие подходы к формированию цифрового пространства Евразийского экономического союза в перспективе до 2030 года. Подготовлено ЕЭК в рамках выработки предложений по формированию цифрового пространства ЕАЭС. Текст: электронный // URL: docplayer.ru/57246761-Obshchie-podhody-kformirovaniyu-cifrovogo prostranstva-evraziyskogo-ekonomicheskogo-soyuza-v- perspektive-do-2030-goda.html. 42. Официальный сайт Microsoft. Курс цифровой грамотности от Microsoft. Текст: электронный // URL: https://www.microsoft.com/ en-us/digitalliteracy 43. Официальный сайт виртуального хостинга «Beget». Текст: электронный // URL: https://beget.com/ru. 44. О реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий: положение ГАПОУ СО КИК от 01.09.2020г. №34 Текст: непосредственный. 45. Пальчикова, И. Н. Организационно-педагогические условия реализации учебного процесса с использованием ДОТ / И. Н. Пальчикова. Текст непосредственный // Актуальная педагогика. 2016. №1. С. 64–67. 46. Паспорт национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 N 16 Текст: электронный // Официальный сайт правительства России. URL: http://government.ru/info/35568/. 47. Савина, А. Г. Актуализация понятия «цифровая грамотность» в контексте формирования национального цифрового пространства РФ / А. Г. Савина, Л. И. Малявкина, Л. И. Шмаркова. Текст: непосредственный // Журнал «Вестник ОрелГИЭТ». 2018. №1 (43). 80 с. 48. Сереброва К. Д. Всероссийская научно-практическая конференция педагогов «Организация дистанционного обучения в образовательной организации с помощью ИКТ» (заочная форма проведения) / К. Д. Сереброва. Текст: непосредственный // Сборник тезисов научно-методических работ педагогов 111

профессиональных образовательных организаций. Артемовский: ГАПОУ СО «АКТП», 2019. С.45–48. 49. Сереброва, К. Д. Понятийный аппарат электронной информационной образовательной системы учебного заведения / К. Д Сереброва, Н. В. Ломовцева. Текст: непосредственный // Техническое регулирование в едином экономическом пространстве: VI Всероссийская научно-практической конференция с международным участием, Екатеринбург: 2019. С. 48–53. 50. Сереброва, К. Д. Тестирование в среде Moodle как блок цифрового образовательного ресурса / К. Д. Сереброва. Текст: непосредственный // Развитие образования в новых экономических условиях: от идеи до практики: материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). ГАПОУ СО «Нижнетагильский техникум металлообрабатывающих производств и сервиса», 2020. С. 12–14. 51. Соколова, И. В. Сетевая активность ученых и преподавателей как фактор развития их творческого начала / И. В. Соколова. Текст: непосредственный // Труды двадцать первых математических чтений Российского государственного социального университета: сборник научных трудов. 2012. С. 190–194. 52. Спиридонова Л. Н. Цифровая грамотность россиян: исследование 2020. Исследование QIWI, НАФИ и АСИ / Л. Н Спиридонова. Текст: электронный // НАФИ 2020. URL: https://nafi.ru/analytics/ekspert-zanyatost-sposobstvuetrostu-tsifrovoy-gramotnosti/. 53. Структура ИКТ-компетентности учителей. Текст: электронный //Рекомендации ЮНЕСКО. URL: https://iite.unesco.org/ru/publications/3214694ru/. 54. Федеральный проект «Кадры для цифровой экономики». Текст: электронный // Министерство экономического развития Российской Федерации 2020. URL: https://www.economy.gov.ru/material/directions/chelovech- eskiy_kapital/kadry_dlya_cifrovoy_ekonomiki/. 112

55. Хисматуллин, Д.Р. Цифровая грамотность и цифровые навыки как условие эффективного кадрового обеспечение современной экономики / отв. ред. Д. Р. Хисматуллин. Текст: электронный // Наука и инновации — современные концепции: сборник научных статей. Москва: Издательство Инфинити, 2020. С. 42–46. 56. Цифровая грамотность для экономики будущего. Текст: электронный // Исследовательский спецпроект НАФИ, 2018. URL: https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost. 57. Цифровая экономика Российской Федерации. Программа: распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р. Текст: электронный. URL: http://www.tadviser.ru/images/a/af/9gFM4 FHj4PsB7 9I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf. 58. Цифровое будущее образования: как российские педагоги интегрируют технологии в учебный процесс? Текст: электронный // Исследовательский спецпроект НАФИ, 2019. URL: https://nafi.ru/analytics/tsifrovoe-budushchee-obrazovaniya-kak-rossiyskie-pedagogi-integriruyut-tekhnologii-v-uchebnyyprotse/. 59. Шариков, А. В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности. / А. В. Шариков. Текст: непосредственный // Журнал исследований социальной политики. 2016. Том 14. № 1. С. 87–98. 60. Эффективный переход на дистанционное обучение. Текст непосредственный // Аналитический отчет. Москва; АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка». Июнь, 2020. 9 с. 113

ПРИЛОЖЕНИЕ А 114

115

ПРИЛОЖЕНИЕ Б ИНСТРУКЦИЯ по созданию аккаунта в Google Classroom В поисковой строке введите Гугл диск, и выберите Далее Открыть диск Переходим к созданию аккаунта 116

Заполняем данные. Лучше создать новую почту и пароль (известен только Вам) 117

Введите личные данные Для подтверждения на телефон Вам придет код. для этого нажмите 118

Введите код в это поле 119

Далее для создания непосредственно самого класса необходимо нажать на + 120

Подпишите название дисциплины, группу и ФИО преподавателя далее по созданию заданий https://www.youtube.com/watch?v=ma_WYTMMBT4 121 смотрите видео

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв