Формирование умений безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся (на примере общеобразовательных школ)

Нестеренко О.П.

Формирование умений безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся (на примере общеобразовательных школ)

44.03.05 Педагогическое образование профиль География и безопасность жизнедеятельности

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5b88825b7966e1073081b708

UUID: 271c8200-8edd-0136-b5cb-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: около 6 лет назад

Просмотры: 392

Нестеренко О.П.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 587,1 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕР АЛЬНОЕ ГОСУДАР СТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБР АЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧР ЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБР АЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра информатики, естественнонаучных дисциплин и методик преподавания ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ У УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ) Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (География и безопасность жизнедеятельности) очной формы обучения, группы 02041208 Нестеренко Ольги Петровны Научный руководитель: доцент кафедры географии, геоэкологии и безопасности жизнедеятельности, к.г.н. Фурманова Т.Н. БЕЛГОРОД 2017

СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2 ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 3 1 Формирование умений безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях.............................................................................................................. 5 1.1 Сущность и содержание умений безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях как объект научного исследования ............................. 5 1.2 Учащийся как субъект чрезвычайной ситуации ............................................. 9 1.3 Педагогическая проблема эффективной организации учебно — воспитательной работы по формированию навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях ................................................................ 13 2 Организационно – методическое которым обеспечение формирования чтобы умений безопасного рубежом поведения у учащихся ........................................ 18 2.1 Результаты опроса........................................................................................ 18 2.2 Использование педагогических форм и методов в повышении эффективности процесса обучения учащихся ................................................... 19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................... 3 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................... 5 ПРИЛОЖЕНИЕ А ................................................................................................ 8 ПРИЛОЖЕНИЕ Б ............................................................................................... 12 2

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Безопасное поведение в современном мире считается одной из центральных проблем. Любой человек, взрослый и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. Безопасное поведение – это не просто усвоение знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Главная задача формирования безопасного поведения – выработка определенных навыков и умений, позволяющих строить свое поведение таким образом, чтобы уменьшался уровень, распространяющийся от личности опасностей, а так же их профилактика в окружающем мире. События, которые происходят в мире, свидетельствуют об увеличении терроризма, природной, техногенной, социальной опасности для жизни человека, они показывают прямую зависимость стабильности государств и выживаемости целых народов от подготовленности подрастающего поколения к жизни в современных условиях. Исходя из социального заказа, современная школа должна формировать личность выпускника безопасного типа поведения, т.е. человека, способного удовлетворять потребности в саморазвитии, самореализации и самоутверждении без причинения вреда природе, другим людям, обществу в целом, умеющего противостоять деструктивному поведению окружающих, природным и техногенным опасностям. Деятельность по внедрению модели обеспечения безопасности участников образовательного процесса является актуальной, так как в ходе этого процесса могут быть определены наиболее эффективные формы и методы, обеспечивающие пробу сил подростков в различных видах экстремальных ситуаций, в познании себя и своих возможностей. Цель исследования: сформировать умение безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ. Объект исследования: образовательный процесс на уроках ОБЖ 3

Предмет исследования: процесс формирования умения безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся. База исследования: МБОУ Гимназия №5, МБОУ СОШ №45. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Дать теоретическое обоснование безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации. 2. Дать характеристику учащегося как субъекта безопасного поведения в чрезвычайной ситуации и определить критерии его поведения. 3. Рассмотреть организационно – методическое обеспечение формирования умений безопасного поведения у учащихся (на примере МБОУ Гимназия №5, МБОУ СОШ №45). 4. Разработать рекомендации, направленные на успешное формирование умений безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях. Методы исследования: Теоретической и методологической основой работы послужили разработки отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологической, учебно-методической литературы, разных видов официальных документов; использовались при этом методы обобщения, сравнения, системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, наблюдения, изучения результатов деятельности 4

1 Формирование умений безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях 1.1 Сущность и содержание умений безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях как объект научного исследования В рамках подготовки выпускной квалификационной работы нами будет рассмотрено понятие «умения безопасности», которое является основным в контексте организации формирования умений безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. Умение – это освоенный способ выполнения действий, основанный на знаниях и приобретенных умениях [3]. Всякий новый способ действия, проходящий первоначально как некоторое самостоятельное, развернутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматического выполняемого компонента действия, то есть умение в собственном смысле этого слова. В отличии от привычки умение, как правило, не связан с устойчивой тенденцией к активизации в определенном условии [10]. При возникновении чрезвычайных ситуациях учащийся должен владеть следующими умениями безопасности: 1. Умением действия, выполняющимся автоматически, выработанными упражнениями по безопасному поведению; 2. Умением переключения, умением совершить операции по переходу с одного действия на другое, с опасного на безопасное; 3. Умением синхронизации, решать сразу две задачи: предусматривать и избегать опасной ситуации [23]. У учащихся средних классов формируются умения безопасного поведения в следующих чрезвычайных ситуациях: 1. бытового характера 5

2. природного характера 3. техногенного характера 4. социального характера 5. криминогенного характера Умение позволяет автоматически реагировать чрезвычайную ситуацию, Процесс формирования на ту или иную умений безопасного поведения непосредственно связан с развитием общеобразовательных, физических умений, а также с теми социально – педагогическими условиями, в которых протекает процесс формирования, по мнению А.М. Столярского. В соответствии с потребностями общества в подготовке человека к безопасной жизнедеятельности в педагогической теории и практике ведется поиск путей и средств воспитания общей культуры, в том числе культуры безопасности, формирование умений безопасного поведения школьников в чрезвычайных ситуациях. В общеобразовательных учебных заведениях, в средних и высших, профессиональных учебных заведениях внедряются курсы «Здоровье», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), «Безопасность жизнедеятельности» (БЖ). В процессе обучения на уроках физической культуры, биологии, географии, физики, химии и других учебных предметов достигаются определенные результаты. Однако эффективность формирования умения безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях остается недостаточно высокой. Одной из причин такого положения является уровень слабой разработанности теории и методики формирования умения безопасного поведения школьников [10]. В настоящее период возникло большое количество академических трудов согласно проблемам защищенности, которые рекомендуются с целью исследования в высших учебных заведениях технического и гуманитарного профиля, помимо этого, в средние учебные заведения поступают учебные пособия «Основы безопасности жизнедеятельности», рассчитанные на различные возрастные категории. Создатели многочисленных трудов, в основном, останавливаются на изыскании процесса опасных поражающих 6

факторах, чрезвычайных ситуациях, образующихся в средстве осуществлении угроз. Таким образом в собственных трудах Т.А Хван, П.А. Хван, О.Н. Русак изучают идентификацию небезопасных и вредоносных условий в концепции «человек –среда обитания», предотвращения влияния неблагоприятных условий на организм человека, основ ликвидации последствие их влияния чрезвычайных ситуаций, предоставляют сжатую характеристику посттравматических состояний и показывают способы оказания первой медицинской помощи [28]. Иной аспект в изучении вопросов безопасности в собственных трудах Л.А. Михайлов. Его изучения включает ключевые стороны безопасной жизнедеятельности человека, в первую очередь в целом, систему безопасного производства, службу охраны работы, моделирование, предотвращение и устранение последствий чрезвычайных ситуаций. Подобные же изучения выполняет в собственных трудах Л.А. Муравей, П.П. Васильев, при этом основываясь на математические методы изучения. Другой аспект в трудах С.С. Тимофеевой. В первую очередь в целом, представлены исследования демографической ситуации, причин роста смертности от внешних факторов, исследования вопросов правового обеспечения безопасности. Кроме того с этой точки зрения анализируют вопросы безопасности в собственных трудах Н.Г. Занько, но с медико–биологической направленности. Однако в основном все изучения ориентированы в обнаружение опасных условий, воздействия на организм, кроме того изучения более результативных методов охраны, оказание медицинской помощи [23]. В своих работах В.Г. Волович, А.В. Гостюшин, Б.Г. Кудряшов, Я.И. Палкевич исследуют способы выживания в разных средах: городских, природных, на воде, во время вооруженного конфликта. Однако итогом их исследования являются рекомендации по поведению в этих условиях. Проблем безопасности нашла свое отражение в изучениях иностранных авторов, так Э. Бескинд, британский специалист по психологии, исследовал условия, оказывающее большое влияние в личную безопасность, и в основе 7

рассмотрения создал ключевые действия жителей в чрезвычайных ситуациях. Б. Девис исследовал тактику выживания и спасения, результатом исследования стал его труд «Энциклопедия выживания и спасения». Аналогичные исследования были проведены и на практике применены А.Н. Ильичевым. Однако они не разработали и не обосновали сам процесс формирования умений безопасности [3]. Методологические основные принципы развития навыков и умений, знаний безопасного поведения учащегося разработаны И.К. Топоровым в программе курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с целью учащихся общеобразовательных учреждений. Это направление подразумевает изучение основ безопасности жизнедеятельности с первого по одиннадцатые классы. Курс представлял собой область научных знаний, включающих концепцию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов природного, техногенного и социального возникновения в абсолютно всех во всех областях деятельности человека. В основе концепции программы И.К. Топорова лежит концепция формирования интегрированного школьного курса как составной части человековедения – науки о человеке. Однако данный курс преподавался не в каждом классе, в основном в девятых – одиннадцатых классах. Таким образом, формирование умений и умений безопасного поведения школьников в основном происходило в старшей школе. Средняя и младшая школа восполняла этот процесс за счет внеклассных мероприятий. В 2005 году в базисном плане на предмет основы безопасности жизнедеятельности отводится 35 часов в восьмых классах, в девятых-одиннадцатых классах данный предмет преподается за счет регионального компонента [1]. Таким образом, обучение безопасности носит исключительно информативный характер, то что касается урочной системы, вся внеклассная работа согласно безопасности обязана на развитие формирования навыковв и умений безопасного поведения. 8

1.2 Учащийся как субъект чрезвычайной ситуации В соответствии с концепцией Васильева П.П. и Муравья Л.А, «абсолютной безопасности не бывает». Это означает, то, что каждый индивид может стать субъектом чрезвычайной ситуации, таким образов чрезвычайная ситуация – это реализация опасности в любом месте и в любое время. Исходя из сказанного, мы определяем учащегося как участника чрезвычайной ситуации и устанавливаем признаки, которые определяют его как «субъекта чрезвычайной ситуации», с одной стороны критерий безопасного поведения, – с иной стороны признаки опасного поведения [5]. Вначале рассмотрим учащегося как «субъекта опасного поведения» в чрезвычайной ситуации. Изучение факторов Ю.Ф. Исаковым, согласно которым учащийся оказывается в чрезвычайной ситуации, демонстрирует, что в 73% учащийся на самом деле считается непосредственной угрозой, в таком случае является, субъектом опасного поведения в чрезвычайной ситуации. На поведение учащегося оказывают физиологические, большое влияние психологические, а также многочисленные условия: социально-педагогические условия, в которых рос и развивался ребёнок. В исследовании принимали учащиеся 8-9 классов, для того чтобы установить, то или иное поведение учащихся считается главным при появлении чрезвычайной ситуации, и раскрыть требования, которые оказывают большое влияние на их поведение. Ребята с девиантным поведением в случаях из 100 являются субъектом чрезвычайной ситуации, при этом физиологический фактор влияет на поведение учащихся в 18 случаях из 100. Таким образом, изучения М.А Котика выявили, то что субъектом опасного поведения в чрезвычайной ситуации являются дети: 9

1.с стабильным комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие искаженное представление о жизненных ценностях и отношениях, стремящиеся к потребительскому времяпрепровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие, неуживчивость, отсутствие авторитетов, вспыльчивость, драчливость; 2. с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обостренным индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счет притеснения слабых и младших; – дети с вредными привычками (алкоголизм, наркомания, токсикомания, курение) [2]. Согласно взгляду И.Я. Соловьева предпосылки поступков учащихся, формирующих серьезную обстановку, следующие: - максимальное число подобных поступков совершается учащимися 7-9 классов (промежуток, когда у ребёнка идёт процесс полового созревания, а с социальной стороны процесс самоутверждения, выделения). Более энергичны юноши; – по типу характера наибольшее количество опасностей создают холерики; – по своему социальному статусу это дети из неполных, неблагополучных семей; – по экономическому статусу дети малообеспеченных родителей или родителей с хорошим достатком [30]. Выделим основные причины, по которым учащийся становится субъектом опасного поведения в чрезвычайной ситуации. Существуют три основные группы причин, по которым школьники становятся субъектами опасного поведения в чрезвычайной ситуации, A.M. Столяренко определяет их как: 1. Психологические. В эту группу причин входят психологические особенности учащихся, связанные с возрастом: - процессы возбуждения в психике преобладают над процессами торможения; - дети не обладают высоким уровнем самосознания и самоконтроля; – не сформировано чувство ответственности за себя, свою жизнь и здоровье; – отсутствие или недостаточность опыта действий в чрезвычайной ситуации, и вследствие этого 10

отсутствие сложившихся схем поведения и психологического реагирования на чрезвычайную ситуацию. Кроме того, в группу психологических причин входят индивидуальные психологические особенности школьников: – характер; – привычки; - темперамент; -подверженность воспитательным воздействия 2. Педагогические. В группу педагогических причин входят две основные причины, следствием которых являются многие другие. Это, во–первых, недостаточность полученных на уроках ОБЖ знаний правильного поведения в чрезвычайных ситуациях и, во–вторых, неумение применять полученные знания на практике [9]. В программе преподавания предмета ОБЖ показан полный раздел, предназначенный правильному действию школьников в чрезвычайной ситуации. Обучение правильному действию помщью наступает ранее в начальной школе. В звитя настоящие время имеется ряд заполнеи проблем, связанных оснвые с отсутствием социально подготовленных педагогических кадров для преподавания ОБЖ. Это оснвы оснвыми анлиз каих привело к тому, объяснеи что оно чаще зачастую осуществляется обучения специалистами иного профиля (географами, полдень биологами, учителями звитя физкультуры), обремененных постян стандартами обучения «своих родных» предметов, аглядныелибо лицами, обдумыванияне имеющих условия высшего можнпедагогического образования. Подобная течниобстановка приводит к тому, абсолютн что ОБЖ становится продолжением традиционных предметов школьного курса поисквых использване лекция целью либо проводится другапедагогом, недостаточно знакомым обращенис материалом, методикой условиях обучения ОБЖ [8]. Главным шкалу условием для выживания харкте в опасных ситуациях зачитыве является психологическая спобтвуеустойчивость. Понимание можнусловия и соответствие вандействий при угрозе ситема для жизни освения зависят от особенностей дать личности. В экстремальной ситуации у человека знакомыпоявляется эмоциональная колетивнынапряженность, то есть рабостресс. Существует очень прямая зависимость позвляющие между стрессом процеса и работоспособностью. Необходимо умений подготовить ребенка позвляютк адекватному поведению питьв экстремальной ситуации, смогли сформировать стрессоустойчивость, психологические беспорядки качества, позволяющие адекватно оценивать обстановку. даног качеств 11 обладют

В трудах усвоени Колесова Д. В. Замечается, своем что обеспечение пострени физической подготовки методичскдетей к действиям неумив экстремальных ситуациях раствомтакже способствует частино развитию безопасного когда поведения ребенка. К будет главным физическим обучениякачествам можно отнести изучаемыхмышечную силу, опаснбыстроту, выносливость, времяловкость и т.д. Для биол развития физических учебных качеств необходимо проведни создавать определенные лекция условия деятельности, воды используя соответствующие таким физические упражнения мбоу на скорость, силу чащихсяи т.д. Следует прочиевыбрать оптимальное сочетание финалсредств, форм своемуи методов совершенствования других физической подготовки умений применительно к конкретным выступаеусловиям [8]. Подходящим работу способом развития коль основ поведения тог в детском саду разботн считается игровое большеобучение. Применяется также разнобыхметод убеждения, игровые и места развивающие назывется методы, метод собтвеных побуждения к сопереживанию, даное эмоциональной отзывчивости, иследованях метод эвристических чтобы и поисковых ситуаций. Помимо этого, весьма тог могут быть овладени разнообразные занятия полезны «минутки безопасности», чащихся и другие режимные процессы, чтобы включаемые в поведнию помогающие фиксировать знания самотяельни умения личной безопасности у дошкольников. В работе заключени сорки используются разнообразные дидактические игры твления и пособия, возможно, изменить сказки перходныйтак, чтобы навыкодети могли исходя сами закончить времяее и найти выход типуиз сложившейся ситуации, применятс использование художественной частино литературы (сказки, форме рассказы, песни, предолят стихи, пословицы форма помогут научить общитьдетей разнообразным пришедй сведениям о безопасности) [7]. Бесспорно, качество начле проводимых уроков представлни в каждой школе учебно разное, существуют внутри и такие школы, каом в которых уделяется выработк недостаточно внимания должны безопасности. Однако карт нельзя утверждать, древни что основная знаий вина в том, разнобие что школьники воначльым попадают в чрезвычайные предолят ситуации, должна иной быть возложена вопрс на плечи школы. Проблема контрля зачастую заключается не учащийся в отсутствии у учащихся чанг знаний правильного поведения, а в том, слабыйчто учащиеся неверно рекомндутсядает оценку ситуацию, теоричск изучен соответственно и действуют навыкинеправильно. 12

3. Истоком такой отвеилситуации является рукитретья группа методыпричин, по которым уверног учащиеся попадают уменийв чрезвычайную ситуацию, социальные акоепричины которые подразделяются должен на 4 признака: 1) обуче по причинам близког возникновения – непреднамеренные, навыковызванные случайными обстоятельствами, не зависящими учащихся от сущетвныдействий конкретных успешноглюдей или спобобщественных сил (чаще провдитсявсего связаны постанвксо стихийными бедствиями, гиантске неурожаем, эпидемиями отнся и пр.) и преднамеренные, спровоцированные действиями (межнациональные покушение, оснвые людей и общественными физческой группировками и политические конфликты, войны редназчый продолжительности межгрупов разботли быть задчм и т.п.); 2) чаще по действия – кратковременное (террористический заполнеи акт, бандитский налет безработица, межэтнический харкте пострени и т.д.) и долговременные (инфляция, конфликт, война места и т.п.); 3) по намечт кримногеых скорости распространения – взрывные, младших стремительные, быстро экстремальных распространяющиеся (политические безопасн и военные конфликты) и места умеренные, плавно иной распространяющиеся (предпосылки социальной революции или войны); 4) по закреплния потребнсями ван некотрых масштабам распространения – локальные, объектовые, местные, охватывающие подгтвки обдумывания небольшой населенный пункт, объект городского хозяйства, городской квартал, форма безопаснг первых знакомы район (забастовки, класовдемонстрации протеста, установлеиямассовые беспорядки на объектах иследованях культуры, твления спорта и т.п.) и распространяющиеся экране наводеи региональные, национальные, отсувие глобальные, на огромные территории (экономические имтацоня кризисы, межнациональные и и т.д.) [13] в получаемг военные конфликты, войны анлиз 1.3 Педагогическая проблема эффективной организации учебно — воспитательной работы по формированию навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях В подвени теоретической части тог нашего исследования безопасннами было навыкодоказано, что оснве формирование умений безопасного трудноси поведения у учащихся форма в чрезвычайной ситуации, будет проведны результативным, при работ условии эффективной кармне организации учебно-воспитательной цельюработы, в качестве умениякоторого, на первоначальном этапе 13 теоричскй

формирования умений безопасности быть представляет оптимизация информационного еобхдимобъема, получаемого огня учащимися по безопасности, применкак на уроках ОБЖ, так соркии на других предметах. Оптимизация техногпроцесса обучения предполагает собой подбор такого рода первую методики, что гарантирует достижение пришл наилучших результатов учащихся при наименьших затратах времени содержащяи сил учителя ходеи учащихся в данных совкупнтиусловиях. Первоначальным аспектом спользвание оптимальности обучения класифцю считается достижение каждым излуучеником такого умениуровня успеваемости, проблемнвоспитанности и развитости, оснве который соответствует учитель его реальным субъектом учебным возможностям экстремальных в зоне его дозвляющей ближайшего развития. Согласно работу мнению Ю.К. Бабанского подбор оптимального варианта содержания обучения с помощью выделения основного, своермн общений осваиют межпредметной координации и учебного безопаснти построения рациональной структуры совершил спобтвующие материала, выступает близкогв роли важной группы способов оптимизации обучения, исторю толщи дозволяющей благополучно регулировать проблемы образования, воспитания и зачитыве споба обычн развития без перегрузки учеников [9]. котрые Один из методов оптимизации обучения, считается подбор таких методов спатели роткая примеы средств занятих и форм обучения, которые дают предмт возможность более совметн благополучно регулировать аглядныеустановленные задачи испыталза определенное время. С методынашей точки войны зрения оптимизация испыталпроцесса формирования умений безопасного цельюповедения учащихся даног в чрезвычайных ситуациях быть будет эффективной шкалу при условии имущество оптимизации информационного колетивны обеспечения и применения проблему интерактивных форм заполнеи и методов обучения ситуацях и воспитания. Проблему одинацтые информационного обеспечения резьмы рассматривали в комплексе, объектсам предмет усвоениОБЖ, и информация следут по безопасности, которая открыь содержится в учебных возрастные предметах. Первый педагоичскй блок информационного работы обеспечения предмет ОБЖ, охтничй который является можн интегрированным предметом, и иной эффективность может экипажбыть достигнута безопаснгтолько при оченькомплексном изучении землтряснийвопросов безопасности рисунокс другими предметами. Анализ действия школьных учебников ствоаь географии, химии, дроблени биологии, физики межгрупов показал, что информация, содержащаяся учитываюсяпо вопросам безопасности не обстанвквсегда эффективна и учащихся требует, методического совершенствования [4]. 14

Мы совметн предположили, что формеусвоение материала если по безопасности, было получаемгбы результативнее, если времяучитель за одно и спользваттоже время развитерешал задачу навыкоизучаемого материала, позвляющиеодновременно, систематически, оснвыхиспользуя межпредметные связи. С спользват точки зрения ходе наличия информации формуливкй по безопасности, были монлгическ исследованы учебники очень географии, физики, эмоцинальг химии, биологии. Нами дневика были сформированы предложения о оптимизации медико информации по безопасности завист некоторых параграфов, апробивлв которых содержится роектнызнания о поражающих мбоуфакторах, скрытых рекомндутсяи явных угрозах для слабыйздоровья и жизни письменычеловека. Сведения использованных медико материалов скорректированы с учетом возраста и угроз соответствующих былиим, и предложены резкимучителям предметникам, явлений самотяельн с целью включения их в учебный процесс. послвицы Данное первойпсихолого-педагогическое условие, прямапо нашему мнению, толщидолжно осветить можнпроблему опасности исторюи основ поведения поведниюучащихся в чрезвычайных нашей ситуациях, усилит процесс формирования познавательного интереса учащихся внекласо учитываюся отвеы к безопасности, замечтся и как результат изобретня станет отправной реализця точкой в формировании умений безопасности. Оптимальное использование всех составляющих учебноэвристчекой звитя воспитательного пить процесса обеспечивает учебных результативность. Особенности работы предмета ОБЖ упргих позволяют учителю, деятльноси опираясь на содержание критем и выводы некоторых представлныхтем, по другим метовпрдпредметам осязаемо древниувеличить учебный материал, предназначенный для запоминания. плавно Например: 0. С. Габриелян «Химия» (оксиды, отсувиекислоты, соли.) Учебник пришл для 8 класса пердобщеобразовательных заведений. .Важнейшие первуюклассы бинарных тог соединений - оксиды причнами летучие водородные оснвысоединения. В данном провдится параграфе необходимо места выделить информацию иследу о технике безопасности роектныпри обращении отвеилс аммиаком [28]. При адеквтномунюханье следует безопаснтиоткрыть емкость созданиеи осторожно провести содержащярукой над проблемн ней в сторону методыноса, чтобы работыпригнать к нему мбоунемого запаха. Ни реальнойв коем случае нашейнельзя совать целостннос в емкость требуили подносить акреплнирезко к носу диагрме пропитанную нашатырем экране вату, т.к. от безопасн глубокого вдоха требу у вас может остановиться дыхание, пришли без посторонней урокипомощи вы можете дашковумереть. 15 методы

Ни в коем ловксть случае нельзя своемдопускать попадания уменийаммиака внутрь, реходаммиак смертельный задерживт яд, который кармне приводит при экстремальных попадании внутрь реход к быстрому летальному преимущства исходу в течение формуливкй нескольких минут, учащихся причем реанимационные кармне мероприятия совершенно повтрени бесполезны. Симптомы ситуац отравления: сонливость, влия мышечная слабость, количеств снижение температуры жизнтела. В тяжелых условия случаях - кома, расширение разботк зрачков, снижение рмиующхартериального давления, могутнарушение дыхания. Если обучения же школьник вдохнул треья в себя раствор чрезвыайня аммиака, то следует местанепременно прибегнуть резь к первой помощи: 1. Вывести получаютиз зоны заражения 2. Пить освбдить очень слабый спобараствор уксусной рекомндутсякислоты или свойтенылимонный сок 3. Вызвать диактервоту 4. Дать рефлксивный растительное масло, часто молоко, яичный киселва белок. Кислоты. В данном мыслитеьной параграфе необходимо сузить информацию завист по технике безопасности: войны Запрещается обучения работать кольс препаратом без уменийсредств индивидуальной защиты органов дыхания, очень воплти глаз получают и кожи! Перед процеса началом работы готвмнеобходимо произвести отсувиемгерметизацию помещений, габриелян подлежащих фумигации младшихдля предотвращения урокиутечки сернистого представлни ангидрида в смежные помещения и окружающую среду Беречь от огня! После габриелян даное метода возмжнсти работы вымыть лицо и руки симущество мылом, прополоскать рот [8]. совершил знаия Симптомы отравления: головная боль, головокружение, резь в глазах или айдрлиев этог ребята помщью слезотечение, огняощущение щекотания детив носу, носовые кровотечения, приступы оснвм проведни кашля, хрипота, алферов боль в груди искутво и поджелудочной области, таким острый бронхит. Первая пришедй помощь: вывести применпострадавшего из опасной развиющяс зоны на свежий применвоздух освободить мешалот одежды, создать очевидцпокой глаза, нос и горло промывать 2%-ным объяснеи часто тог раствором питьевой тогсоды при своеотравлении через главнымжелудочно-кишечный тракт не обучения давать пить капитн воду, вызвать отнся рвоту. Примечание: теоричскй ни в коем случае назывются не рекомендуется вызывать первыхрвоту, так социальныекак во время даномрвоты обычно предложныпроисходит задержка бытьдыхания с последующим уверногглубоким вдохом, общитьв момент которого могут также быть аспирированы рвотные отвечамассы, содержащие смогликислоту [26]. Смоделировать качеств ситуацию по автономному рекомндутся выживанию: Засухи - при умений засухах человек forma чтобы спасти резюмиован себя и свое габриелян имущество должен послвицыпроизводить посадку предолятлесных полос, карторошение полей, мбоуа так же должен уметь пользоваться ситемазця когда специальной агротехникой. Если уроки человек попал можн в лес, когда учащихся идет период 16 оснвых

засухи, он должен применпостроить себе влияющеукрытие от солнца (навес или чум). Для междунароыйэтого предложны в развилки концепий или выступающие физк в сторону суки резкими толстые ветки другимдвух стоящих обла близко друг капитн от друга деревьев, порядк укладывается длинная геоличск потолочная жердь, роткая которая будет рукислужить основой учительвсей конструкции. Сверху мазйна потолочную балку техногнабрасываются ветки котрыми сверху листья [11]. По вокруг нашему мнению каих оптимизация процесса обучения неотъемлемое сверху требование увеличения освоения информации оснвых по основам безопасности оснвыми жизнедеятельности. Учащийся, повторяя наводеи материал в контексте усвоени различных предметов, безусловно, исследует и предмт систематизирует его, войны образуя этим наиболее информационную основу собщени чрезвычайных ситуациях. изучен 17 умений безопасного решния поведения в требования

2 Организационно – методическое которым обеспечение формирования чтобы умений безопасного рубежом поведения у учащихся 2.1 Результаты опроса Учащимся школ МБОУ групСОШ №45 и главнымМБОУ Гимназия №5 г. Белгорода вдохнул был предложен выявить новые социологический опасныхопрос (приложение простгА), который ихстаршпозволил уровень сформированности умения безопасного отвеил проведения в чрезвычайных просмтситуациях природного, такоетехногенного и социального должныхарактера. В анкетировании обучения участвовали 24 учащихся максильное из МБОУ СОШ №45 и 22 использванем учащихся МБОУ Гимназия №5. объяснеи Учащихся из МБОУ настоящиеГимназия №5 на 90% айдрлиевответили службверно, что такое чрезвычайная ситуация потенциальной имеются счет реход и дали ответ приема на правильное действие иной в случае и ЧС опасности, и правильное количеств использование средств одна индивидуальной и коллективной ситемызащиты и оказание притесняПМП. ЧС. 10% учащихся не котрыхимеют представления, что иследутакое ЧС и не умеют правильно действовать при безопаснти них, данные представлены на графике ( см. рисунок 1). мбоу Рисунок 1 – Ответы формана социологический опрос средтвучащихся МБОУ похдеГимназия №5 18

Учащихся МБОУ СОШ №45 на 75% ответили правильно, что такое чрезвычайная ситуация и алгоритм правильных действий при ЧС. 25% учащихся ответили верно, что такое ЧС, но не смогли назвать алгоритм правильных действий при ЧС представлены на диаграмме (см. рисунок 2). 120% 100% имеют представление, что такое ЧС 80% 60% не имеют представление, что такое ЧС 40% 20% 0% Рисунок – 2 Ответы простгна социологический опрос чрезвыайноучащихся МБОУ СОШ №45понимае Исходя formaиз данных анкетирования, представленных повтренина графике, рисунок №1 и на диаграмме, оснвымирисунок №2 можно опаснсделать вывод, спателичто в МБОУ ятельныСОШ №45 так включащих и в МБОУ Гимназия №5 хорошо сформирована отвеил культура безопасности жизнедеятельности, харкте и правильный алгоритм действий в наружый методы чрезвычайных ситуациях. На основе данных анкетирования, нами были разработаны некоторые памятки при ЧС (см. Приложение Б) 2.2 Использование педагогических форм и методов в повышении эффективности процесса обучения учащихся Эффективность этог и успех учебно-воспитательной отвеил работы зависит решния от умелого использования педагогических усвоени уроки многообразия форм исследованиях прична ее организации. В научно- представлены 19 форма различные толкование

организационных севроформ обучения. Форма изобретня- (от лат. forma) – 1) наружный отрыввид; следит 2) внешнее новые очертание; 3) определенный, прочие установленный порядок; 4) форма свое предмета, процесса, другойявления обусловлена безопаснтьих содержанием и, в свою расмотенияочередь, оказывает учительна них обратное методывлияние [24]. Классификация зачитыве разнообразных форм организации обучения образовательного процесса ьской проводится по различным форма основаниям. С. А. Смирнов каих и М. И. Махмутов особо чрезвыайно подчеркивают, что льда в дидактике необходимо предложная указать на различия отвеилтерминов, включающих использванеслово «форма»: 1) Форма оказвшисьобучения (педагогическая занятихтехнология). 2) Форма учебной ходедеятельности учащегося. 3) Форма организации текущей учебной работы класса, группы. совметн айдрлиев обычн Ч. Куписевич и И.П.Подласый предлагают безопасн классификацию форм обучения по следующим показателям: обучения •количество учащихся, участвующих ввремя процессе обучения (коллективные, аглядные индивидуальные формы); использване •место организации учебы (школьные и прична применятс внешкольные); •продолжительность учеб учебных занятий (классные клавиш и внеклассные мероприятия), теоричскй классический урок – 45 мин, учащиеся спаренное занятие – 90 мин, навыко спаренное укороченное оптимзац занятие – 70 мин, безопаснть а также уроки «без младших звонков» произвольной длительности [12]. случае Современные литеьно исследователи утверждают И.Ф.Исаев, людейА. И. Мищенко, В. А. Сластенин, учебнымЕ. Н. Шиянов, что в дидактике газиулнпризнается наличие урокитрех наиболее чтобыизвестных основных заключенисистем организационного теоричскоформления педагогического этом процесса: 1)отличие количественным магнитыйохватом обучающихся, 2)соотношение коллективных отвеил и индивидуальных форм монлгическ организации деятельности человкаучеников, 3)степень их самостоятельности воспитательным процессом со школьнив огрмные и специфика руководства межпрдтны учебно- стороны педагога. К 20 разнобие ним относятся: задерживт

индивидуальное обучение; намиклассно–урочная система; лекционно–семинарская новые система. В настоящее завиствремя наибольшее сотвеираспространение, как потребнсямив нашей стране, так безопаснти и за рубежом имуществополучила классно-урочная диалогсистема обучения, планироввозникшая в XVII в. общений и развивающаяся уже пришл более трех результа столетий. Ее основы даное заложил И. Лойола, процеса развивал немецкий одна педагог И. Штурм, диалог а разработал теоретические вузо основы и воплотил методыв практическую технологию оснвыхЯ. А. Коменский алферов[25]. Преимущества классно–урочной система формиванесостоят из: поведни 1) четкой груповйорганизационной структуры; 2) простого управления котрйучебно–воспитательным толькпроцессом; огня 3) экономии учебного времени; объяснеи 4) возможности доргах взаимодействия детей посев в процессе обучения, взаимообучения, соревновательности; 5) постоянного эмоционального влияния личности учителя на учеников; проблемн 6) систематичности и знаний. примен последовательности в процессе получения учащихся Недостатки классно-урочной системы составляют: проблемн ветр целью 1) опору на «среднего» ученика, которая создает трудности для слабого пришл последни подгтвки ученика субъектом и задерживает развитие открыь способностей более уроки сильных, талантливых время детей; 2) трудности учета завист индивидуальных способностей трудноси учащихся, их особенностей опредлятсразвития; 3) отсутствие организованного общения старших местаучеников с младшими; безопаснть умений одинаковый для быловсех темп хотяи ритм работы. Классно-урочная мнеию форма организации обла обучения считается основной. Помимо оснвм ее, в школе исьмены применяются и прочие харкте формы: дополнительные, внеаудиторные, внеурочные, первую домашние, самостоятельные провдилсь и т.п. К ним принадлежат инструктажи, консультации, конференции, дополнительные занятия, кружковые и факультативные считаль занятия, клубная сотиработа, внеклассное чтение, домашняя расмотелисамостоятельная работа предолятучащихся и др преимущства[25]. 21 огня оснвые ерзюмиован ране

Методы предолагт обучения – это приема система последовательных умений взаимосвязанных действий учителя и учащихся, право обеспечивающих усвоение форме содержания безопаснть образования. Метод отвеиобучения характеризуется тремятремя признаками: 1) обозначает пристуыцель обучения, 2) способ проведниусвоения, 3) характер решниявзаимодействия субъектов одвержнстьобучения. На занятиях ввозмжнсть урочное и внеурочное солнцавремя педагог тогспособен применять общений разнообразные методы учебно обучения. Учебное телямизанятие может урочнаяпроводиться как настоящиес использованием одного цельюметола обучения, обстанвк так и с помощью использванекомбинирования нескольких игры методов и приемов. Рациональность применения примеэтого метода вредных зависит от образовательных одинацтых задач, которые общать ставит педагог. В представиь процессе обучения педагог может решать следующие задачи: умений условия роектны 1) развитие познавательных интересов учащихся; геоличск 2) развитие интеллектуальных способностей; интерса 3) обучение самообразованию; методичск 4) овладение методами и учащихся приемами самостоятельной работы; форма 5) обучение методам научной, исследовательской работы формиване лобанв 6) развитие изобретательских и конструкторских способностей; информаця котрй 7) развитие творческих способностей; постанвк 8) овладение практическими умениями и качество общить навыками; 9) формирование умений мнеию работать в коллективе, мазй выполнять коллективные оснвеработы (задания); При опрсн подборе методов обучения предусматривается возрастные завист и психофизиологические особенности учащихся и онлу подростков; особенность исследования предмета, ученикамраздела, темы; опирающмсявозможности материально-технической лекциябазы образовательного подрстквучреждения [28]. В верный педагогической науке накоплен роны богатый материал, таком касающийся методов человкаобучения. Имеются кроме упргихтого разнообразные классификации формыметодов обучения, ситуацях разнообразие которых экстремальных зависит от избираемого метода основания для классификации. 22 нашей

Длительное образввремя (с 30-х войныдо 60-х годов пердXX в.), считалась классификация айдрлиев методов обучения освенияна основе источника обеспчивающхполучения знаний (М.А. Данилова, Е.В. споб Перовский, другойС.Т. Шаповаленко, Е.Я. Голант и обстанвкдр.). В соответствии условияс источником знаний (слово, формуливке наглядность, практика) были году выделены соответственно чрезвыайн три группы школьнйметодов: словесные; безопаснтинаглядные; практические учащихся[22]. Эти возмжныхметоды определяются обученияпо внешним признакам, поисквыхв основном по видам опасн деятельности учителя. В куписевчсоответствии с этой главнымклассификацией методы обучения основам связанобезопасности жизнедеятельности отсувиеможно разделить предмтовна три группы: 1)словесными методами обучения груповйо сновам безопасности субъектом жизнедеятельности являются: рисунок лекция, объяснение, быть рассказ, чтение, одна беседа, диалог (диалог оснвые педагога с учащимися, чаще диалог учащихся провека друг с другом), расмотения консультация; 2)наглядные методы основываются перходный на непосредственном восприятии доказтельсв изучаемых предметов влены посредством использования педаго наглядных материалов: каждый картин, рисунков, мбоуплакатов, фотографий; представлныхтаблиц, схем, тремядиаграмм, чертежей, результа графиков; демонстрационных перд материалов: моделей, класов приборов, предметов (образцов изделий, муляжей объект и т. д.); видеоматериалов, критем диафильмов, диапозитивов, учебных и др.; дети 3) вназчеию основе использования практических методов лежит самостоятельная завист апробивл деятельность учащихся. метролгия Основными, наиболее эффективными изобретняпрактическими методами обучения ОБЖ являются: 1. Метод упражнения: искутвоупражнения, тренинг, методтренировка. 2. Письменные работы: конспект; урочная выписки, составление методичск тезисов (доклада), чрезвыайня реферат; письменные онлу ответы на вопрос; право составление аннотации (произведения, поверхнстьстатьи); 3. Графические работы: каой составление таблиц, оснвыесхем, диаграмм, времяграфиков, чертежей; назыветсясоставление структурно-логических разботнсхем; заполнение оснвематриц. 23 освбдить

4. Метод наблюдения: оставнй запись наблюдений, учащийся ведение дневника безопаснти наблюдений; зарисовка, дробленирисунки; запись словенаязвуков, голосов, верныйсигналов; фото-,кино, видеосъемка; реходпроведение замеров. 5. Лабораторные проблемн и практические занятия: отвеил опыты - постановка, всем проведение и обработка эмоцинальгрезультатов опытов; лабораторные занятия - работа отвеыс отвеы приборами, препаратами, времятехническими устройствами. 6. Проектные войныи проектно-конструкторские методы позвляютобучения: разработка ситуац проектов, программ; капитн построение гипотез; экстремальныхмоделирование ситуации; акреплнисоздание новых подгтвки способов решения намизадачи; создание возрастныемоделей, конструкций; хареэкнылмсть создание творческих межгрупов работ; проектирование (планирование) деятельности, когдаконкретных дел. Но формуливкй систематизация методов обучения объектна основе источника осущетвлниюзнаний не в полной следовани мере решает получают задачу развивающего обучения (формирование мыслительной деятельности, обучение приемам учебной деятельности), так как котрый мышечная умений осредтвмп не предусматривает характер льдавзаимодействия учителя назыветсяи учеников. Этот факт устанавливает, разработку психолг новейшей классификации методов экране действи обучения, основанной мышечнаяна учете характера хладнокрв познавательной деятельности сложнтьюучащихся (И.Я. Лернер опра и И.А. Скаткин), методичск имеющей в своем следутсоставе пять формуливкйосновных методов: субъектом объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, элемнтаи проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский. Предложенная ходе излу авторами систематизация методов оснвеобучения показывает стихйнымпоэтапный переход таблекхот методов, допускающих средня относительно незначительную самостоятельность поведния учащихся, к методам, другаопирающимся на их полную типусамостоятельность[16]. 1. Объяснительно–иллюстративный, стриже или информационно–рецептивный метод. Основное габриелян назначение - организация изобретня усвоения учащимися безопасн знаний в готовом роны виде: учитель ниже объясняет, а ученики ветр запоминают и воспроизводят концепий знания в том ащийсявиде, каком скорти дал их учитель, результаыили как мбоуони изложены внекласов учебнике. Наиболее спатели распространенными объяснительно-иллюстративными словеная методами являются рассказ, лекция, диалогобъяснение, использование действии изучение литературы, урочная экране использование наглядных уменийсредств и т. п. Учебный пердпроцесс, организованный действияс 24

применением данного способствует если дование метода тренирует развитию творческого знакомы роектны память, дает мышления, что знания, но не важнейши ситуаця обусловливает целесообразность ребятаего использования объяснеипреимущественно в младших классах. обеспчивающх Рассказ– метод отвеиустного изложения, постанвкмонологическое изложение экстремальныхучебного материала, первой применяемое для помщью последовательного, систематизированного, близког доходчивого и эмоционального спобапреподнесения знаний. По целям выделяется всем разделиться несколько видов кримногеых рассказа: рассказ-вступление (подготовка формиване учащихся к изучению контрлянового материала), рассказ-повествование (изложение местосодержания), рассказ-заключение (обобщение) [24]. Требования испыталк методу: достоверность вленыинформации и научно считальпроверенных фактов; целью четкая логика количеств изложения; эмоциональность позвляют изложения материала; иследу доступность подачи огня материала; соответствие ниже подачи материала укорчен возрастным особенностям учащихся и их развитию; опора на жизненный опыт учащихся. азывет провека вдохнул При подготовке коснве рассказу учитель намечает план изложения материала, обучени ситемы пристуы подбирает методические приемы, максимально способствующие достижению могут умений учеб целей, использует плавно энциклопедический и хрестоматийный постанвлеим материал, научнопопулярную секунд литературу, в которой уверног имеются сведения вторй по теме урока. Чаще чтобы всего при использовании данного метода применяются мнемонические приемы, одинацтые геоличск знаий такие как сравнение, сопоставление, резюмирование, обобщение. сложнтью другим урок Эффективность рассказа раскз зависит от его ходесочетания с другими намиметодами обучения: пришедйиллюстрацией (в младших представлныхклассах), обсуждением, социальнйдиалогом, беседой (в использване средних и старших воды классах), а так умений же от места и времени, прогаме выбранных учителем следут для рассказа (на помгающие традиционном уроке, деятльноси во время экскурсии, успешног при проведении спользватвнеурочных мероприятий) [16]. Объяснение– доказательная возрастныеформа изложения предолагтпрограммного содержания, предмтов словесное пояснение, звитя анализ, доказательство харкте и истолкование различных физк положений излагаемого книга материала. Как учащиесяметод обучения имтацоняобъяснение широко общений используется в работе предмтыс детьми разных внекласовозрастных групп. К наводящиезадачам метода мнеиюотносятся обеспечение полнйчеткого понимания развитеучебного материала действуюи активизация познавательного процесыинтереса учащихся. 25

Применение провдится метода объяснения средня практически всегда просмт осуществляется в совокупности каждогс рассказом, беседой, разботкус использованием наглядности. Беседа– вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога чащеи сущетвны четкая учащихся, применяющийся позвляющие на всех этапах работы образовательного процесса концепий для сообщения темп новых знаний, деланог их закрепления, проверки рекомндутся и оценки. Основными роны задачами метода оптимзац являются обеспечение мыслено развития познавательного частино интереса учащихся, байер закрепления и контроля знаний и умений; представлных имтацоня развития коммуникативных котрыйумений. Сущность хотябеседы состоит разнобиев том, чтобы соркис помощью целенаправленных опру и умело поставленных старших вопросов актуализировать уроки знания учащихся, отвеилполученные ими следитранее и достичь учащихсяусвоения учащимися форменовых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов, обобщений [21]. задерживт одинацтых геоличск По форме организации беседа может быть индивидуальной (если вопросы котрй пришедй осваиют карт адресованы бесдой одному ученику) и каих групповой (вопросы новые обращены к группе команд учащихся). По назначению выделяют беседы: ране 1. Вводные, или организующие. обладют 2. Сообщающие новые знания. слатени 3. Закрепляющие. 4. Контрольно-коррекционные. Вводная мазй беседа проводится мыслитеьной обычно с целью можн актуализации знаний отвеи учащихся, необходимых для усвоения нового материала, либо для диагностики учитель льда знаий извержнях понимания такое значения и алгоритма уверног предстоящей работы (при forma проведении экскурсий, методвлабораторных и практических излуработ). Беседа – сообщение начле новых знаний спарено направлена на раскрытие будет сущности изучаемых межпрдтныобъектов или обснваияявлений, установления условияпричинно-следственных связей между форма явлениями. Беседа последтвий начинается с обоснования порядк темы, краткой предмтов характеристикой учителем лекция основных понятий, солнца а затем следует ходе постановка вопросов большую для обсуждения. Применение реход метода требует выполнеи обязательного заключительного формиванслова учителя. Вопросы каждыйв беседе должны следованиопираться на уже учащихся известный материал, работы на работу с натуральными получены объектами и наглядными пособиями [27]. 26 рмиующх

Закрепляющая беседа ван применяется для отличе формулировки выводов этом и обобщений, как самрэправило, проводится другимпосле изучения лекциякрупных тем. Контрольно-коррекционная можнбеседа применяется помгающиев диагностических целях, прямаа так же тогда, навыкокогда нужно получиразвить, уточнить, просмтдополнить новыми ествляфактами или отнся положениями имеющиеся резьу учащихся знания. Ее носуприменение эффективно при подгтвки проверке поверхнстидомашнего задания укорченв форме устного рукиопроса. При проведении палкевич беседы очень оказвшись важно соблюдать поведнию технику вопросноответного осваиютобучения: Правильно формулировать чрезвыайно и задавать вопросы, техног которые должны звитя быть логически таком связаны между споба собой, раскрывать первой в совокупности сущность очевидц изучаемых явлений и развития учащихся. частволи процессов, соответствовать уровню изучаемых котрый Каждый вопрос исьмены необходимо задавать шкалу всему классу, новые и только после экстремальных небольшой паузы для обдумывания вызывать ученика для ответа. типу имеются искутво При пристуы необходимости (если применять учащиеся не могут перходный ответить) уметь одвержнсть переформулировать вопрос, раздробить его на части, задать наводящие вопросы. Следить за активностью класса, побуждать к высказыванию собственной спиок зачитыве ребята точки зрения. логическм Внимательно выслушивать метод ответ, правильные усвоени ответы одобрить, следовани ошибочные – прокомментировать, дополнить. закреплния Из вышесказанного, formaочевидно, что отвеилдля успешного оснвыеиспользования метода засухи беседы необходима мбоу серьезная подготовка формак ней учителя. При ошибчныепланировании беседы огнянеобходимо четко результаопределить ее тему, учащихсяцель, составить групподробный планконспект шкалус формулировкой основных письменыи вспомогательных вопросов использванемна основе прогноза возможных вариантов ответов; продумать логическую опредлятс последовательность осуществления пришлбеседы, узловые прочиеположения, по которым карт необходимо сделать формаобобщения и выводы; педагоподобрать необходимые должнынаглядные пособия [24]. Лекция отличается мбоуот рассказа большей ходе информативно-познавательной емкостью, получены большей сложностью эконмичесу 27 логических построений, лебок образов,

доказательств плавно и обобщений, большей средтв продолжительностью. Предметом школьной лекции повтря является описание плавно сложных систем, котрыйявлений, процессов, метод время связей причинно-следственного масштбхарактера, что внутрипредопределяет использование даный данного метода представлнитолько в старших учебныхклассах. По объему примеылекция занимает вопрсурок или «спаренное» занятие. Задачами сопрвждаетя метода являются котрые передача теоретических первых знаний, формирующих реход мировоззрение, кругозор требу учащихся; становление изучаемых умений учиться, навыков самообразования; формирование навыков закрепления знаний верхнгои умений онструке[27]. Лекция должна быть возмжнстьносителем информационной возникающйемкости; системным, ван логическим построением воначльым учебного материала; заключени высокой доказательностью ситуацях учебного материала; адаптированностью учебного материала к слушателям. если Обычно стави в курсе основ всем безопасности жизнедеятельности постанвк в старших классах августоке лекция применяется, оснвых когда необходимо харкте дать учащимся отвеы общую характеристику явлений или процессов. После лекции целесообразно провести учитель форма закреплния полдень самостоятельную работу, а завершить тему уроком обобщающего повторения. форме письмены упргих Эффективность применения метода лекции зависит от подготовленности дроблени учащиеся изученя учителя кданый его воспроизводству: 1) необходимо составить детальный план проведения лекции. соти речных еобхдим 2) логично и последовательно излагать учебный материал. ествля руки 3) многосторонне раскрывать важнейшие теоретические положения. возмжных роткая 4) выдерживать азывет оптимальный темп ситемыизложения, позволяющий ситуацяхзаписать основные опирающмсяположения лекции пордыс выделением (задиктовкой) того, словеная что следует еобхдим записать. 5) эмоционально излагать опруключевые позиции ошибчныесодержания, своевременно первых включать примеры, котрыйсравнения, яркие ученикамфакты. 6) кратко обобщать гостизложенный материал огнякаждого пункта плана. мбоу 7) использовать рекомндутся наглядность, облегчающую учащихсявосприятие и понимание изучаемых положений [26]. 2.Репродуктивный раскзметод. Его мотивруясущность – воспроизведение интерсаи повторение способа спарено деятельности учащимися случаях по заданиям учителя. Данный руковдста метод 28 мыши

характеризует использван не только деятельность мбоу ученика, но и предполагает организующую, побуждают имущество деятельность учителя. С страницы целью повышения эффективности упражнений, алексно репродуктивного должны метода а также программированные разрабатываются постанвлеим обснваия трудноси просмт системы материалы, обеспечивающие обратную связь учащийсяи самоконтроль. Важную постян роль при частволи осуществлении данного техног возникающй метода играет осб алгоритмизация, когда влены ученикам предлагается знакомы определенный алгоритм, кольт.е. правила гимназяи порядок действий, логическмв результате выполнения которых илюстравный ученик тог распознает объект (явление), учебно выясняет его организц наличие и одновременно проблемнй осуществляет определенный позвляютпорядок действий. 3. Проблемное средтв изложение – метод, ране переходный от исполнительской разботн к творческой деятельности, требу используется главным байер образом на лекции, организц в ходе работы наводящиес книгой, экспериментирования количестви т.д. Проблемное обучение занимает опра особое течниместо в школьном образовании в связи сустановлеия тем, что оно реализуется, и преатом совметн еобхдим в проблемном изложении, задчи и в частично–поисковом и в исследовательском диагрме методах обучения. Сущность выпускметода заключается вопрс в том, что межпрдтныучитель ставит наводеи проблему, сам изученяее решает, показывая при этом путь решения всолнца его подлинных, также учеб испытал но дискуссионных учащимся противоречиях [27].Учитель показывает образцы работ также научного познания, научного решения проблем, аотвеы учащиеся мысленно еыследят за хладнокрв скази нрокт его усваиванием этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного дование если задерживт изложения выступае является усвоение атмосфер учеником способа году и логики решения кармне поставленной проблемы, ствоаь но еще без охтничй умения применять порды их самостоятельно. Своеобразие младших этого метода учащихся заключается в том, обычн что ученик средня не только воспринимает, осознает учащимсяи запоминает готовые иследованязнания, но и следит ествляза логикой доказательства, извержняхконтролирует убедительность однамысли учителя. В тог ходе изложения рубежомнового материала начле и последующего его задчи закрепления предлагаются использване задания, выполнение использване которых направлено дроблени на закрепление у учащихся типа умений использования сила полученных ранее чтобы знаний. Противоречия ситуацях между имеющимися рабо ниже знаниями и новым оснвых заданием преодолеваются самостоятельно действиями результа творческого характера. Создается содержащи проблемная ситуация – психологическое бытьсостояние умственного спобтвуезатруднения при азыветрешении 29

проблемы, получи поставленной учителем. Проблемную форма ситуацию обычно явных создает учитель. По оптимальнгА.М. Матюшкину оснвевыделяются три наукитипа проблемных местаситуаций [20]. Первый тип – ситуация кромепри недостатке ловкстьзнаний для предложнырешения поставленной предмтызадачи, когда деятльносее условия содержат усвоенинеполную информацию. Недостаток акбшевзнаний вызывает трудносипотребность в новых частволизнаниях. Второй тип следовани проблемной ситуации – выбор клевр из имеющихся знаний сочетания тех, которые адеквтномунужны для огнярешения поставленной учащийсязадачи. Третий тип возрастные возникновения проблемной котрый ситуации, когда экране учащийся сталкивается нашейс новыми условиями социальнйприменения знаний. При количествформулировке проблемного разнобыезадания и решения урокучебной проблемы завист учитель обращается иследу и к другим методам процеса обучения, таким хотели как рассказ, палкевич объяснение, беседа и дети т.д [28]. 4.Частично–поисковый, или эвристический, метод. Суть метода состоит вимтацоных похде послвицы повтрени приобщении учеников кперд творческой деятельности. Учитель организует участие школе учащимся школьников в выполнении спарено отдельных этапов отличающеся поиска, конструирует образв задание, расчленяет навыко его на вспомогательные, практичесой намечает шаги позвляют поиска, а учащиеся назывется осуществляют его каихсамостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя урочная умени свои действия. Учитель, расчленяя проблемную задачу, стимулирует учащихся представлных организвый разделиться предмт к осуществлению наружый отдельных шагов темп поиска ее решения. Каждый форма шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока чаще элемнтаи готвм учащихся отсутствует. Наиболее эмоцинальгвыразительной формой деятльнососуществления данного метода учебно является беседа. При заполнеи эвристической беседе оснвм ученики проявляют сверху большую активность, чем успешногпри опросно–ответной. Этот нижеметод включает учащихсясамостоятельную работу учащихся, всембеседу, лекции ситемыи т.д [27]. Безусловно, форма выходвопросов может урочнаябыть иной, уменийно суть вывода, деланного учащимися внутрисамостоятельно, верна: 5. Исследовательский совершил метод определяется обладют как способ чащихся организации поисковой, старших творческой деятельности умения учащихся по решению стабильнымновых для занятий них проблем. Этот получены метод призван отсув обеспечить творческое пристуы применение знаний, даном овладение методами каойнаучного познания обученияв процессе поиска каждогэтих методов разботни их 30

применения. Кроме разделиться того, он является опредлям условием формирования учебным интереса, потребности иследованяхв творческой деятельности. При каом использовании исследовательского эвристчекой метода (см. Таблица — 1) учитель прогаме вместе с учащимися время формулирует проблему; получи знания учащимся овышени не сообщаются, а добываются перваяими самостоятельно; получидеятельность учителя концепийсводится к оперативному чрезвыайн управлению процессом навыки решения проблемных умения задач; полученные наружыйзнания отличаются котрыхглубиной, прочностью, сложнтьюдейственностью. Таблица — 1 Формы безопасни методы обучения обдумыванияпо ОБЖ 9 класс Тема 1.Автомобильные помгающие аварии и катастрофы 2 Безопасное пряма поведение на дорогах постян велосипедистов и водителей мопедов тог 3. Защита сталот мошенников глас4 о .Психологические основы укорчен самозащиты в криминогенных обучени ситуациях. Пути пришл выхода из конфликтных оснвм ситуаций 5. Международный учащимсятерроризм как форма угроза национальной отвеи безопасности Основные виды типуучебной деятельности Методы этапыи формы Методы: груп беседа, дискуссия, просмотр видеоролика. некотрых Форма магнитыйобучения: фронтальная умений Получают представление об быть основных формаавариях катастрофах, их главных знаий причинах. Повторяют правила пряма ПДД. Методы: лекция, отвеыбеседа, просмотр усвоени Изучают правила акой безопасного статистических данных стал аварий с поведения на дорогах оснвыми велосипедистов и водителей участием велосипедов и мопедов. я и в о л с у действи мопедов. Форма ловкстьобучения: фронтальная, выполнеи групповая. Методы: рассказ первой учителя, беседа, оцесапр Получают представление чрезвыайн об основных видах разботн и приемах презентация, видеоролик. мошенничества. Осваивают уроки Форма успешног обучения: фронтальная, содержащя правила защиты от прична индивидуальная. мошенников. Методы: рассказ видеофильм, спалитренинги. учителя, Развивают у себя количествкачества личности образвуверенного человека. Учатся понимаеосновам самозащиты местаи Форма обучения: отелигрупповая безопасного поведения главнымв криминогенных ситуациях, получают помогающих найти пути просмт выхода близкогиз конфликтных ситуаций. хоршим Методы: словесная беседа, гост презентация, обучения памятки по защите концепияот Получают реход представление о современном привело терроризме, его спиок террора. классификации, основных получи Форма обучения: междунароыйгрупповая, направлениях деятельности диактепо лекция-консультация субъектомс элементами противодействию терроризму дискуссий 31

2.3 Разработка конспектов уроков по ОБЖ Целью экспериментальной землтрясниработы была разботнразработка и апробация ьскойуроков основ обучениябезопасности жизнедеятельности рованыс имитационных игр. Для выполнения секунд данной слатени задачи мы разработали сформиван и апробировали уроки котрыйв 9-х классах на базе учитель МБОУ СОШ №45 и формаМБОУ Гимназия №5 г. Белгорода. в форме игры При получают проведении уроков в форме игры было заметно, методах что учащимся ходе нравятся такие навыкоуроки. Данные разнобие уроки отмечались году большей активностью ученикамчем, уроки включащихтрадиционной формы. После илюстравныйпроверки уроков нами было проведено анкетирование «Нравится находится обстанвк ли вам уроки такое с дроблени применением имитационных районм игр?» Целью четкой объект данного анкетирования магнитый было выявление отрыв информации, о том обычн нравятся ли ученикам целостн данный вид уроков, часто ли проводятся такие уроки и хотят ли они увеличить учебно достигнуа письмены процес лекция количество уроков сприме применением игровых технологий. зачитыве На вопрос «Понравился ли вам урок вгимназя форме игры?» 80% опрошенных в страницы форма школе МБОУ СОШ №45 ответили «Да», соответственно 20% ответили «Нет». предложния смирнов качество Указав провдилсь причину, недостаточная наводеи осведомленность навыков поведения решния в чрезвычайных и экстремальных замечтся ситуациях. В оснве МБОУ помщью Гимназия №5 95% опрошенных ответили «Да», аучащихся 5% ответили «Нет». подгтвки Отвечая, соркина вопрос. «Хотели котрыйбы вы, что гостбы часто общитьпроводились уроки с изучен применением с имитационных отсувие игр?» 60% опрошенных в МБОУ трудноси СОШ №45 ответили, физк что такие антоя уроки проводятся, на formaтаких предметах, науки как биология, дашков обществознание и география. В этомГимназия №5 большинство опрошенных 92% ответили, что примеычасто проводятся простгуроки в форме главнымигры. Ответы роблемана вопрос, «Какие виды урока Вам больше понравились исп?» (см. рисунок 3), случае на которой можно отсувие увидеть: традиционный урок - 2%; выхода комбинированный урок- 5%; урок в форме КВН- 8%; урок– экскурсия- 10%; интерса урок – игра 70%; каихурок – викторина-5%. 32

Рисунок №3 - Ответ на вопрос, « Какие виды уроков Вам больше расмотения алферов проблемнй процеса понравились?» Исходя ситемазця из данных анкетирования, выполнеи можно сделать изучен вывод, что порды у большинства учащихся преимущства на уроках в форме атмосфер игры повышается примеы интерес к изучаемому первую материалу и его войны закреплению, создается совремны благоприятный эмоциональный фон. рабо Нами было алексноразработано и проанализировано подачиоколо десяти заполнеиуроков основ безопаснти безопасности жизнедеятельности с назовите применением в форме настояще игры, ниже умени приведены примеры спобтвующиедвух уроков, теоричскна примере 9 классов. План конспект урока по ОБЖ опрсимитационная игра «Воздушная другойкатастрофа в пустыне». Тип провекаурока: урок-игра. Задачи учащихсяурока: Образовательные: закрепить деятльнос и обобщить полученные хотя знания обучающихся основных понятий безопасности жизнедеятельности. 33 у

Развивающие: умениусовершенствование умение эвристчекой пользоваться полученными опредлям знаниями в повседневной азывет жизни, и в экстремальных вопрс ситуациях для отвеил поиска выхода одинацтыхиз поставленных проблемных выходазадач. Воспитывающие: воспитывать теоричск чувство толерантности, опредляют умение коллективной частиноработы. Цель игры: Разделиться шкалу по парам и расположить по ниже порядку перечисленные выяснетниже 15 предметов, котрымчтобы выжить харктев описанной экстремальной ситемы ситуации. Ситуация: Августовское методахутро. Самолет, деланогна котором вы летели совершил посредтвм вынужденную посадку мультиедйны в пустыне Сахара. Самолет пить полностью разрушен должны и обгорел. Экипаж порядквесь погиб, котрыйосталось только мышиваша группа. Непосредственно обучения перед катастрофой старших штурман самолета ловксть сказал, что этапы ближайшее поселение иследованях находится к Северо–Западу на использване расстоянии 150км. Вокруг ситуацях только песок звитя и единичные кусты, подгтвки но те совершенно высохли. Последние местоданные о погоде, прогаме обещали температуру воздуха 45–50 С, это означает, что на поверхности земли оснвм роектны расшиен ловесными температура выше на 10 С. Вы одеты легко– короткая рубашка, шорты, носки, спали ситуацях спарено область уличная обувь. У каждого в кармане немного денег, расческа, носовой платок, акой обеспчивающ анльгея оснвых ручка. После воздушной катастрофы вы спасли 15 предметов. Останетесь ли вы дроблени решния отсувие в живых, зависит результа от того, удастся последтвий ли вам дойти коль до ближайшего поселения. Критерием методы для оценки обла является значение мыслитеьной предметов в поддержании создание вашей жизни. Предмет 1 наиболее чангважен, предмет 15 – формиваннаименее. Предметы: харктеохотничий нож, карманный процесафонарь, летная айдрлиевкарта окрестности, часто полиэтиленовый плащ, перд магнитный компас, экране переносная газовая мбоу плита, охотничье методахружье, парашют, разделиться пачка соли ван в таблетках (1000 шт), 1,5 л рубежомводы на каждого привелоспасшегося, определить занятийсъедобных животных, одни солнечные первуюочки последтвий на каждого, 2 л речныхводки, одна учеблегкая накидка геоличскна каждого, карманное оснвмзеркало. При оценке такогучитываются следующее: – группа дневикарешила в предпринимаемом полденьпоходе остаться повтрявместе; – все собтвеныхпредметы в хорошем анлизсостоянии и годны подачик употреблению. Ход практической можнработы включает опрсследующие виды изучаемыхдеятельности: 34

1) принятие индивидуальных провдитсярешений; 2) выработка коллективного решниярешения в группах; 3) решение техникуи подсчет индивидуальных завершитьошибок; 4) межгрупповое взаимодействие: помщидискуссия, подсчет ошибок; 5) анализ айдрлиеврезультатов и поведение течниитогов игры. влия Подведение кромеитогов игры, полнйформирование вывод, чащеобсуждение результатов коль игры. Рефлексивный анализ атвсдорукситуации: 1. Какие переживания вы испытали в ходе игры? 2. Хотели ли бы вы что-то изменить, оказавшись вновь в такой ситуации, и что именно? 3. Чем вам больше всего помогал и / или мешал партнер в поисках компромисса? 4. Может ли вам пригодиться нынешний опыт, и если да, то в каких обстоятельствах реальной жизни? План конспектречных урока четкая по ОБЖ имитационная игра «Чрезвычайные межпрдтной ситуации природного характера». дование Тип урока: урок-обобщения. Цель: реход обобщить и систематизировать изученя знания учащихся по теме будет «Чрезвычайные общенийситуации природного гиантскехарактера» Образовательные: закрепить намечт и обобщить полученные учебных знания у обучающихся основных понятий безопасности жизнедеятельности. Развивающие: словеная усовершенствование умение мультиедйныпользоваться полученными школьнй знаниями в повседневной рода жизни, и в чрезвычайных качеств ситуациях для предложная поиска выхода реальнойиз поставленных проблемных поведниюзадач. Воспитывающие: воспитывать занятий чувство толерантности, году умение коллективной уменийработы. Оборудование: мультимедийный проектор, урокикомпьютер, презентация 35

Методическая льда справка: Игра планиров сопровождается презентаций. В процеса каждом раунде проведнына выбор командам применпредлагается 4 темы, контрлявнутри каждой поверхнстьтемы вопросы количеств оцениваются 5, 10, 15 и 20 баллов. Капитан роныкоманды называет освения тему и цену иследован вопроса. Учитель постанвлеимпутем нажатия лебокклавиши мыши закрепитьна данное число оснввыводит на экран помщивопрос и зачитывает можнего. Для учителяобсуждения вопроса поведниюкомандам дается 30 секунд. Отвечает уроки та команда, капитан палкевич которой первым стабильным поднимет руку. За очевидц неправильный ответ безопаснгбаллы снимаются, темпи право ответа концепийимеют другие возрастныекоманды. Следующий опрсн вопрос выбирает проведни команда, давшая овышениверный ответ. Длительность установлеия каждого тура 7 минут. В учащихсяфинале каждая щихсякоманда называет будеттему, которую диактебы она хотела развитеубрать из игры. Учитель нажатием клавиши спиокмыши на данную послвицытему, прогаме убирает последтвий ее из списка. В результате постанвлеимна экране должна носу остаться одна отнсятема, по которой и Команды делают свои ставки. Учитель нажимает количеств будет задан вопрос. такие старших учебно треья клавишу мыши на ромбике, тстоящим перед темой – появляется вопрос. Ответы девис безопаснг сяюучаиыв образв усвоени на данный вопрос сочетаниякоманды пишут оснвына листе бумаги, вокругкоторый по истечении 30 секунд поднимают и показывают учителю. методы явлютс Ход урока: На экране слайд 1 вторй Взглянуть вполучают глаза опасности смело фактор и хладнокровно есть лучший способ оптимальнг элемнтаи оградить себя от нее. психолг /Д. Леббок/ Человек не может испыталустоять перед поверхнстисилами природы, можетно мы должны знать другойоб их причинах возникновения, прочиепоследствиях, как шаетправильно себя котрыйвести, чтобы примене попасть в беду. Сегодня предложния мы проверим знания, своих которые вы получили отвеил на предыдущих уроках, спалипосвященных стихийным провдилсьбедствиям. Сегодняшний урок новг мы проведем интерса в виде игры . В посевнашей игре 3 тура. На доргахкаждый тур интерсаотводится 7 минут. Отвечает методына вопрос та команда, самолеткапитан которой акойпервым поднимет излагтьруку. За неправильные имуществоответы баллы мнеиюснимаются. У нас привело четыре команды. Я проблемнй желаю всем практичесой удачи. Мы начинаем последтвий нашу сегодняшнюю диагрмеигру. Я попрошу котрйкапитанов представить находитсякоманды. 36

Внимание на экран. Первый подвенитур: На экране реподуктивныйслайд 2 Словарик Метеорологические обращениЧС 5 Ветер разрушительной метода силы и значительный техног по продолжительности, скорость всейкоторого превышает 32 м/с (ураган) 10 Сильный развиющясэлектрический разряд межгруповмежду облаками процеси землей (молния) 15 Атмосферный вихрь, возникающий искутво в грозовом облаке класов и опршеных распространяющийся до поверхности иследованяземли, воды вучитель виде гигантского рукаваонлу хобота (смерч) 20 Перенос включащих больших количеств поведния пыли или этапы песка сильным мультиедйны ветром, сопровождающийся ухудшением видимости, вырыванием верхнего слоя почвы спали первую область учитель вместе с семенами требу и молодыми растениями, беспорядки засыпанием посевов и посредтвм транспортных магистралей (пыльная буря) средня Геофизические ЧС 5 Как называются каой зоны, где если были или ожидаются землетрясения касетя (сейсмические) 10 Область возникновения подземного удара (очаг землетрясения) самрэ сотяние ниже 15 раскаленная типу жидкая или заключени очень вязкая рабо масса, изливающаяся методы на поверхность Земли при извержениях вулканов (лава) ходе собтвенй 20 Условная назчеию величина, характеризующая дать общую энергию илюстравный упругих колебаний, собтвеныхвызванных землетрясением. (магнитуда) Геологические оснвмЧС 5Быстро, внезапно можетвозникающее движение огняснега или перваяльда вниз доплнитеьыпо крутым склонам межпрдтнойгор (снежная спользватлавина) 10 Отрыв работуи катастрофическое падение простгбольших масс горных пород. Их раскзу могут скатывание, дробление следованина крутых и обрывистых спиоксклонах (обвал) 15 Как назывются называется горный бескинд поток, состоящий рыхлообломочной горной оснвпороды (сель) 37 постян из смеси воды места и

20 Какова овкупнстиосновная причина байеробразования оползней (вода, диагрмепросочившаяся по трещинам гости порам вглубь оснвепород и ведущая чрезвыайнтам разрушительную землтрясниработу) Гидрологические 5 Гигантские акой океанские волны, последни возникающие обычно выяснет в результате подводных действияили островных часовземлетрясений и извержений открыьвулканов (цунами) 10 Территория, рисунок покрываемая водой работы в результате превышения воспитыаь притока воды мбоупо сравнению с пропускной деятльносспособностью русла. (Зона чащихсязатопления) 15 Скопление бытьрыхлого ледового эвристчекойматериала во время ледостава в начале беспорядки добываются зимы в сужениях учителяи излучинах русла спобтвуереки, вызывающее опредлямподъем уровня межпрдтныводы на некоторых своеучастках выше техногнего (зажор) 20 явление колебаний («трясения») толщи морской воды, возникающее в влены занятих работу результате подводного землетрясения над районом его эпицентра. Ощущается концепия первой таблекх на судах, находящихся вблизи проекции эпицентра на поверхность моря, в виде оснвы умений засухи колебаний корпуса корабля. (моретрясение) назовите отнся На экране слайд3 работу Второй тур: роектны Самое, самое Метрология 5 Понижение постанвлеимдавления является учебныхпризнаком приближающейся непогоды, опрс укажите, спристуы помощью какого прибора мы можем это определить (барометр) оказвшись учащихся 10 Известно, действуючто сила прогамеветра измеряется закреплнияего скоростью. Назовите учащийсяученого, создавшего мбоушкалу силы применятьветра (Бофорт) 15 По помщьюкакой шкале сопрвждаетяизмеряется интенсивность пришедйземлетрясения? (Меркали) 20Прибор, опракоторый помогает учителяпредсказывать землетрясения исходяи определять их силу (сейсмограф) Страницы годуистории 5 Небольшой остров в Тирренском море, который древние римляне считали входом в ад и полагали, что владеет им бог огня и кузнечного ремесла? (Вулкано) 10 Извержение, какого вулкана наиболее известно в истории (Везувий) 38 эмоцинальг

15 В какой стране зафиксировано наибольшее число землетрясений? (Япония) 20 Какой город в России был полностью разрушен землетрясением? (Нефтегорск) Искусство 5 Какое стихийное бедствие метеорологического характера довольно часто упоминается в стихах А.С. Пушкина (буря) 10 Какое стихийное бедствие описывается в Библии? (наводнение) 15 О каком стихийном бедствии говорится в произведении Николая Некрасов Дедушка Мазай и зайцы (наводнение) 20 Как называется картина-катастрофа художника Карла Петровича Брюллова, которую он в закончил 1833 году (“Последний день Помпеи”) Стихия и человек 5. Главный российский спасатель (С. Шойгу) 10 Какой из бытовых приборов напоминает принцип действия смерча (пылесос) 15 За всю историю изучения этого стихийного бедствия лишь однажды исследователь Самарэс сумел заснять его на видеокамеру с самого близкого расстояния. Какое стихийное бедствие ему удалось заснять? (торнадо) 20 Назовите китайского философа создавшего в 132 году н.э. прибор, названный им «флюгером землетрясений», который мог зафиксировать колебания земной поверхности и направление их распространения. (Чанг Хенг) На экране слайд 4 Третий тур: SOS Особо опасно 5 Что является основным поражающим фактором при наводнении (вода) 10 Именно в их совместном действии заключается разрушительная сила урагана (ветра и воды) 39

15 С чем связано разрушающее действие смерча? (с действием стремительно вращающегося воздуха и резким вертикальным подъемом воздушных масс) 20 Что представляет самую большую опасность при извержении вулкана? (тучи пепла и газов ("палящая туча")) Очевидец Фотографии стихийных бедствий Очевидцем, какой ЧС вы являетесь? 5 (цунами) 10 (наводнение) 15 (снежная лавина) 20 (оползень) Спасатели 5 Оповещение об угрозе землетрясения застало вас на улице. Что вы будете делать? (занять место вдали от зданий и линий электропередач) 10 Назовите основной способ спасения людей при извержении вулканов. (эвакуация) 15 Сколько у вас есть времени от первых толчков землетрясения до последующих (15 – 20 с) 20 Где не опасно действие цунами? (в открытом океане) Народная мудрость 5 Toт, кто стрижет волосы или ногти в тихую погоду, накличет… (шторм) 10 Если сороки садятся на верхушки деревьев – к морозу, на нижние ветки – к …(ветру) 15 Если клевер складывает свои листочки и склоняет головки, – это… (к ненастью) 20 В полдень лучи Солнца темнеют… (ожидай грозу) На экране слайд 5 Финал 40

Игроки по очереди называют тему, которую хотели бы убрать, затем на листках делают свои ставки. Внимание! Где находится Международная служба предупреждения о цунами? (В г.Гонолулу (Гавайские о-ва). Атмосфера Область пониженного давления в атмосфере это (циклон) Вода, вода… К какому виду относятся наводнения, которые наносят огромный материальный ущерб и приводят к гибели людей, охватывая громадные территории в пределах одной или нескольких речных систем, временно изменяются жизненный уклад населения. Повторяемость 100–200 лет. (катастрофические) Изобретения В каком конструкторском бюро в 1989 г. был разработан специальный тип бортового оборудования, которое позволило использовать известный транспортный самолет ИЛ-76 в пожарном варианте для тушения лесных пожаров. (конструкторское бюро им. Ильюшина) Эпидемия Пандемию этой болезни, пришедшей из Восточного Китая, в Европе называли «Черной смертью». (чума) На экране слайд 6 Подведение итогов игры, формирование вывод, обсуждение результатов игры, выставление оценок. 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В качестве основных результатов и выводов выполненного исследования можно отметить следующее. 1. Изучено состояние вопроса о формировании умений безопасного поведения у учащихся в научно-методической литературе. На основании этого мы пришли к выводу что: формирование умений безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях является необходимой частью учебно– воспитательной работы. 2. В ходе исследования, «Сущности и содержания умений безопасного поведения как объект научного исследования» раскрыто понятие « умение и навыки безопасного поведения», дана классификация навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях с учетом источника опасности, рассмотрено соотношение понятий «чрезвычайная ситуация» и «субъект чрезвычайной ситуации» Определен круг навыков безопасности, необходимых учащимся, и выделены основные из них, а также определены чрезвычайные ситуации, в которые чаще всего попадают учащиеся. 3. Определены существенные характеристики учащегося как субъекта безопасного поведения, выявлены факторы, влияющие на поведение учащихся в чрезвычайной ситуации. 4. Так же нами было рассмотрено, «Проблема в повышение эффективности обучения безопасности жизнедеятельности» раскрыт анализ школьных учебников географии, химии, биологии, физики Он показал, что информация, содержащаяся в них по вопросам безопасности и безопасного поведения, требует методического совершенствования. В основном учительпредметник останавливается на соблюдении учащимися правил техники безопасности. На наш взгляд, усвоение материала по безопасности жизнедеятельности проходило бы намного эффективнее, если бы учитель использовал межпредметные связи.

5. Рассмотрели организационно – методическое обеспечение формирования умений безопасного поведения у учащихся на уроках ОБЖ, применение различных форм и методов делает возможным быстрого усвоения правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. 6. Проанализирован социологический опросник, на примере школ МБОУ СОШ №45 и МБОУ Гимназия №5 , мы пришли к заключению, что большинство учащихся МБОУ Гимназия №5 как и МБОУ СОШ №45,знают алгоритм правильных действий при ЧС. 7. Предложены возможные варианты использования разнообразных видов уроков в разных классах. В качестве примера, предложены два план конспекта урока «Воздушная природного катастрофа в характера», пустыне», разработанный с проведенного исследования. 4 «Чрезвычайные ситуации использованием материалов

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Издательство Казанского университета, 1996. - 516 с. 2. Айдаралиев А. А. Адаптация человека в экстремальных условиях – М.: Мир, 2003. - 120 с. 3. Акбашев Т. Ф. Преподавание ОБЖ в школе и вузах Текст. / Т. Ф. Акбашев. М.: Просвещение, 2000. - 56 с. 4. Алексеенко В. А. Биосфера и жизнедеятельность: Учеб. пособие для вузов. М.: Логос, 2002. - 211 с. 5. Алферова Т. С. Жить, чтобы выжить, и выжить, чтобы жить. – М.: Мега Нэт, 2000. – 44 с. 6. Антонян Ю. М. Терроризм. Криминологическое и уголовно-правовое исследование. – М.: Анальгея 2000. – 52 с. 7. Арустамова Э. Я. Безопасность жизнедеятельности. – М.: Дашков и К0, 2000. – 50 с. 8. Байер К. Здоровый образ жизни Текст. / К. Байер. – М.: Мир. – 140 с. 9. ГОСТ Р 51898-02 «Аспекты безопасности», утвержденный Постановлением Госстандарта России от 5 июня 2002 г. N 228-ст. 10. Газизулин Т.Г., Максиняева М.Р. О методическом подходе формирования практических занятий для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование» (профиль Безопасность жизнедеятельности). Молодой ученый 2014 №18 11. Киселева Э.М. Практическая направленность подготовки студентов к обучению школьников безопасному поведению на уроках ОБЖ. Молодой ученый 2014 №12 – 71 с. 12. Лобанова А.В. Музыченко Л.С. Изучение факторов, обеспечивающих психологическую безопасность личности подростков// Журнал Известия Тульского государственного университета. Выпуск № 2/2012– 60 с. 5

13. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников// Монография. - Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. – 65 с. 14. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие. - М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. – 48 с. 15. Основы безопасности жизни // Ежемесячный информационный и научно-методический журнал, 2004 № 6. 16. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2007. – 512 с. 17. Педагогические технологии: Учебное пособие/Автор-составитель Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 25с. 18. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей/ Под ред. В.С. Кукушкина. М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/д: издательский центр «МарТ», 2006. – 75 с. 19. Подласый И.П. Методы и формы обучения/Подласый И.П. //Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2007. – 350 с. 20. Подласый И.П. Современные образовательные технологии /Подласый И.П. //Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2007. – 195 с. 21. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования». 22. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. /Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 23. Ситаров В.А. Организационные формы обучения//Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Акадамия», 2004. – 96 с. 24. Смирнов С.А. Технологии в сфере образования /Смирнов С.А.//Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. выс ш. и сред. учеб. заведений. М.: «Академия», 2007. – 153 с. 6

25. Смирнов С.А. Формы организации обучения /С.А. Смирнов //Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений. М.: «Академия», 2007. – 178 с. 26. Сорокина Л.А. Педагогические условия формирования готовности подростков к безопасному поведению//Журнал Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Выпуск № 8/2010. 27. Трапицына С. Ю. «Мотивация персонала в современной организации: Учебное пособие [Электронный ресурс]». – СПб: ООО «Книжный Дом»., 2007. 28. Чеха В. В. Мотивация труда в образовательном учреждении: общие подходы / В. В. Чеха. – // Вести образования.- № 8. – 2009. 29. Черный, С.П. Формирование культуры безопасности как один из факторов социализации учащихся в современных условиях //. Образование и социализация личности школьника в современных условиях: / С.П. Черный // материалы краевой научно-практической конференции. – Красноярск, 2007.– Вып. 1. – С. 78–81. 30. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2003. −210 с. 7

ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета для учеников 1. Чрезвычайная ситуация-это a) происшествие в технической системе, не сопровождающее гибелью людей b) состояние объекта территории или акватории, при котором возникает угроза жизни, и здоровья c) природное явление, носящее чрезвычайный характер и приводящее к нарушению нормальной деятельности населения, гибели людей, разрушению и уничтожению материальных ценностей 2. Производственные аварии и катастрофы относятся к: a) ЧС экологического характера b) ЧС природного характера; c) ЧС техногенного характера; d) стихийным бедствиям. 3. Безопасность это a) Состояние защищенности человека от психических опасностей b) Защищенность человека от социальных опасностей c) Состояние деятельности, при котором с определенной вероятностью исключено проявление опасности d) Присутствие чрезмерной опасности 4. Опасность это a) Неотъемлемая отличительная черта деятельности человека b) Исключение нежелательных последствий c) Любые явления, угрожающие жизни и здоровью человека 5. Одна из форм насилия, ставящая под угрозу невинных людей ———— —— Ответ внушаемый различные идеологии, имеющие цель подорвать авторитет правительства, показать их неспособность к ответным ударам. 6. Отметьте все характеристики, которые, на Ваш взгляд, подходят к определению терроризма. 8

1. насилие 2. нарушение закона 3. борьба за власть 4. борьба за свободы 5. проявление жестокости 6.революционное движение 7. борьба этнических групп 8. стремление сделать мир лучше 9. нетерпимость 10. религиозный фанатизм 11. приверженность к крайним взглядам 12. устрашение 7. В случае обнаружения подозрительного предмета на территории школы, необходимо: a) Незамедлительно сообщить о находке администрации b) Отойти подальше, не трогать обнаруженный предмет c) Никому ничего не говорить, чтобы не было паники 8. В случае обнаружения подозрительного предмета на территории, найденный предмет нельзя: a) Трогать и передвигать b) Трогать, передвигать, вскрывать c) Вскрывать 9. При поступлении сообщений, содержащих информацию о заложенных взрывных устройствах, о захвате людей в заложники, вымогательстве и шантаже: a) Нужно немедленно рассказать о сигнале директору школы b) Нужно рассказать о сигнале как можно большему количеству людей c) Никому ничего не говорить 9

10. Определите ЧС техногенного характера: a) Аварии с выбросом радиоактивных веществ b) Землетрясение c) Пандемия d) Гидродинамические аварии e) Взрывы на объектах экономики 11. Чем отличается катастрофа от аварии: a) характеризуется большим количеством погибших b) оказывает крайне негативное влияние на экологию и окружающую среду; c) носит глобальный характер; d) всем перечисленным. 12. По масштабу распространения с учетом тяжести последствий ЧС техногенного характера НЕ бывают: a) локальными (объектовыми); b) местными c) районными; d) территориальными. 13. Объект хозяйственной и иной деятельности, оказывающий вредное воздействие на окружающую среду и здоровье населения, значительное по масштабности и продолжительности и представляющее угрозу для жизни и здоровья населения, – это: a) аварийный объект; b) потенциально опасный объект; c) экологически опасный объект; d) очень опасный объект. 14. Потенциальную опасность возникновения чрезвычайных ситуаций в районе вашего проживания можно выяснить: a) в местном отделении полиции; b) в местном органе санитарно - экологического надзора; 10

c) в местном органе госпожнадзора; d) в местном органе управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям. 15. Чем не характеризуется взрыв? a) большой скоростью химического превращения; b) большим количеством газообразных продуктов; c) резким повышением температуры; d) сильным звуковым эффектом; 16. Наибольшим разрушениям продуктами взрыва и ударной волной подвергаются здания и сооружения. Разрушения подразделяются на: a) мелкие, слабые, разрушительные; b) полные, сильные, средние и слабые; c) средние, крупные, мелкие; d) крупные, полные, средние 11

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 12

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв