Использование проблемных ситуаций в формировании опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста

Комарова А.О.

Использование проблемных ситуаций в формировании опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа 44.03.01 Педагогическое образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5a40306a7966e104c6a3e6c8

UUID: 7bbb5580-cb2b-0135-710f-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: почти 7 лет назад

Просмотры: 148

Комарова А.О.

Источник: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 562,7 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Выпускная квалификационная работа студентки очной формы обучения направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование» 4 курса группы 02021205 Комаровой Алёны Олеговны Научный руководитель к.п.н., доц. Иванова Татьяна Ивановна БЕЛГОРОД 2016

2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...…….3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………...6 1.1. Особенности формирования опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста……………...….…..6 1.2. Проблемная ситуация формирования опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста……………………15 1.3. Педагогические условия использования проблемных ситуаций в формировании опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………...22 ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ……………………………………………………..34 2.1. Определение исходного уровня сформированности опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста……..34 2.2. Методические рекомендации воспитателям по использованию проблемных ситуаций в формировании опыта безопасного поведения детей в окружающем мире………………………………………………………………….38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………48 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….…50 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………54

3 ВВЕДЕНИЕ Безопасность – это « ... состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз» (1, с. 13) В современном мире никто не застрахован ни от катастроф, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу мы испытываем за беззащитных маленьких граждан – дошколят. Подготовка человека к безопасному существованию в окружающей среде должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Работа в этом направлении сводится к тому, чтобы помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций, сберечь здоровье ребенка, научить помогать друг другу. После введения ФГОС, современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм. Дошкольный возраст является важным этапом в становлении личностного опыта ребенка. Именно в этот период начинает складываться и опыт безопасного поведения, следовательно, должна осуществляться подготовка детей к безопасному существованию в окружающей среде (Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина). (2, с.5) В настоящее время для реализации в дошкольных учреждениях предложено большое количество вариативных и альтернативных программ развития и воспитания детей. Они признаны помочь воспитателю решить большой и сложный круг проблем, поставленных перед дошкольным образованием, в частности проблему воспитания безопасного поведения детей.(24, с. 57)

4 Эта проблема позволила определить тему исследования: «Формирование знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста методом проблемной ситуации». Актуальность этой темы заключается в том, что использование проблемных ситуаций доставляет детям радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивают развитие познавательной самостоятельности дошкольников, их творческой активности. Проблема исследования: каковы педагогические условия использования проблемных ситуаций в формировании безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Цель: изучить особенности использования проблемных ситуаций в формировании опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: процесс формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования. педагогические условия использования проблемных ситуаций в формировании безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: использование проблемных ситуаций в формировании безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста будет успешным если : - обеспечить эмоциональное стимулирование дошкольника и мотивацию деятельности по формированию основ безопасной жизнедеятельности; - развивать познавательный интерес, способствующий безопасному поведению дошкольника в окружающем мире; - взаимодействовать с семьѐй по использованию проблемных ситуаций в формировании безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования:

5 1. Раскрыть особенности формирования безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. 2. Рассмотреть проблемные ситуации формирования безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. 3. Определить педагогические условия формирования безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. 4. Разработать методические рекомендации по использованию формирования безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы), эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент). База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребѐнка« Детский сад № 69 «Сказка» г. Белгорода. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

6 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 1.1. Особенности формирования опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания, которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и считается одной из наиболее важных проблем требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. Техногенные и экологические катастрофы, террористические акты, военные конфликты, рост преступности, социальная и экономическая нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его наибольшей уязвимости, поэтому то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребѐнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Специалистами разных научных направлений отмечается, что формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с дошкольного возраста. Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом . И поэтому задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребѐнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

7 Период дошкольного детства характеризуется нарастанием у детей двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любопытностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций, поскольку реакции детей по сравнению с взрослыми замедленные, они гораздо позже могут правильно отреагировать на возникшую опасность. (29, с.76) Говоря о компонентах названного механизма необходимо отметить то, что первый рациональный компонент предполагает сферу сознания личности, так как отношение к объектам окружающего мира начинается с понятий и представлений о вещах, явлениях, событиях, ценностях. Второй эмоциональный компонент предполагает восприятие любого знания, действия и поступка сквозь призму эмоционального строя личности, чувств, вызываемых явлениями окружающего мира . Третий поведенческо — деятельностный компонент предполагает то, что знания о мире, их эмоциональная оценка неизменно приводят к определѐнному типу действий и поступков (сознательных, осознанных действий). Безопасность жизнедеятельности рассматривается как предупреждение потенциальной опасности. В понятие «безопасность жизнедеятельности в ДОУ» исследователи включают охрану жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ, защиту от экологических катастроф и терроризма. Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ заключается в формировании у них основных понятий об опасностях, выработке умений прогнозировать их последствия, правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себе следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме

8 безопасности, в неѐ вошли и такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм. В некоторых странах, таких как Англия, Япония и Финляндия, школьное обучение ребенка безопасности постепенно отошло на второй план. Стало ясно, ребенка надо учить, прежде всего, в семье и детском саду. В Финляндии, например, родителей, дети которых ходят в детский сад, собирают, им показывают слайды правильного и неправильного поведения детей на дороге и просят в течение очередного месяца отрабатывать с детьми во время движения по улице ту или иную, необходимую для дороги, привычку. Например, одну из важнейших - обязательно приостановиться перед шагом с тротуара на проезжую часть или всегда переходить с бега на шаг и переходить дорогу только размеренным шагом и т.д. Обучение навыкам безопасного поведения дошкольников и приобщение их к здоровому образу жизни можно разделить на два периода. Первый — это дети 3—5 лет (младшая и средняя группа), второй — дети 5—7 лет (старшая и подготовительная группа). Первый период — это период впитывания и накопления знаний. В этом возрасте у детей наблюдается повышенная восприимчивость, впечатлительность, любознательность. Осуществление работы с детьми данного возрастного периода должно быть направлено на накопление первичных знаний об опасностях и поведения в них. Ребѐнок 4—5 лет уже должен знать адрес своего места жительства, по возможности номер телефона и, что немаловажно, уметь по телефону разговаривать, коротко и точно сообщить необходимую информацию. Говоря о втором периоде, то есть о детях 5—7 лет, следует сказать об изменении психологической позиции детей в этом возрасте: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду, а это в свою очередь свидетельствует о том, что такие дети уже могут осознано отвечать за свои поступки, контролировать своѐ поведение, а также других детей и людей в целом. Работа с такими детьми должна быть направлена на

9 закрепление и систематизацию полученных знаний во время первого возрастного периода, а так же применением этих знаний в повседневной жизни. Работа, направленная на освоение ребенком правил безопасного поведения должна осуществляться ступенчато: сначала важно заинтересовать детей вопросами безопасности; затем необходимо постепенно вводить правила безопасности в жизнь детей, показать разнообразие их применения в жизненных ситуациях; упражнять дошкольников в умении применять эти правила. Таким образом, особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста предполагают реализацию комплекса который включает механизм, направления и модель способствующие достижению эффективных результатов в формировании основ безопасности, так как данный комплекс поможет систематизировать знания и легко их применить в опасных ситуациях. Значительность использования проблемных ситуаций заключается в том, они доставляют детям радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивают развитие познавательной самостоятельности дошкольников, их творческой активности. Разработка проблемной ситуации представлена в трудах В.И. Агапова, Ю.К. Бабанского, А.В. Брушлинского, B.А. Колесниковой, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, В. Оконя, С. Л Рубенштейна, В.М. Рябова, М. Н. Скаткина, Г.В. Селевко и др. Обратимся к анализу определения проблемной ситуации, в исследованиях ученых. В. И. Агапов определяет сущность проблемной ситуации как противоречие (несоответствие) между уровнем знаний об объекте и его реальными характеристиками. Иными словами, термин «проблемная ситуация» можно применять к таким познавательным ситуациям, относительно выхода из которых, нет готовых научных решений. Ю.К. Бабанский рассматривает проблемную ситуацию, как ситуацию познавательного затруднения, которая вовлекает учащихся в самостоятельное познание элементов новой темы. А.В. Брушлинский отмечает, что проблемная ситуация означает, что в ходе своей

10 деятельности учащийся начинает испытывать трудности, препятствующие успешному продвижению вперѐд. Так возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую учащимся задачу. И. А. Колесникова рассматривает проблемную ситуацию как комплекс условий (речевых и неречевых), необходимых для возникновения проблемы и стимулирующих учащихся на решение проблемной задачи. М.И. Махмутов считал, что под проблемными ситуациями имеются в виду такие учебные ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда воспитанник принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность ребѐнка, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков. В. Оконь определяет проблемную ситуацию как познавательную задачу, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. С. Л. Рубенштейн считает, что проблемная ситуация - означает состояние интеллектуального затруднения, при котором человек испытывает потребность выйти из возникшего затруднения, разрешить его. Ученый считает, что проблемная ситуация - это ситуация, ставящая человека в условия, требующие от него необходимости делать выбор, принимать решения: начало мышления - в проблемной ситуации. В. М. Рябов под проблемной ситуацией понимает учебные, поисково-исследовательские задания, выполнение которых может вызвать у учащихся затруднения. По мнению Г. В. Селевко, при создании проблемных ситуаций происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями, а также развитие мыслительных способностей. М.Н. Скаткин считал, что в основе проблемной ситуации лежит противоречие между знанием и незнанием. В голове человека это противоречие отражается в виде задачи, которую нужно решить, он ищет пути ее решения. Для этого ему нужно понять объективные связи. По определению А.М. Матюшкина, проблемная ситуация это особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта

11 (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия. На наш взгляд, понятие А.М. Матюшкина, наиболее полно раскрывает сущность проблемной ситуации и, именного его мы будем придерживаться в нашем исследовании. А.М. Матюшкин разработал классификацию проблемных ситуаций в наиболее общем виде. Он выделил следующие проблемные ситуации: 1. Проблемные ситуации, в которых усваиваемым неизвестным является цель (предмет) действия. В ситуациях этого рода неизвестное будут составлять какие-либо усваиваемые человеком закономерности, те или иные теоретические положения. 2. Такие проблемные ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. 3. Проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще применяются при изучении формирования навыков, т.е. на различных этапах тренировки усвоенного действия. В.Т. Кудрявцев подразделяет проблемные ситуации по нескольким основаниям: 1. По направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях). 2. По уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия). 3. По типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.). М.И. Махмутов выделил следующие типы проблемных ситуаций: 1. Проблемные ситуации, которые возникают, если учащийся не знает способа решения поставленной задачи, не может ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то

12 есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. 2. Проблемные ситуации, возникающие при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний. 3. Проблемные ситуации, в которых теоретически возможным путем имеется противоречие между решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. При этом задача учителя сводится к тому, чтобы учащиеся поняли суть и причины возникновения противоречий, увидели столкновение различных точек зрения, рождение новых взглядов. 4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Г. К. Селевко приводит следующую классификацию проблемных ситуаций: 1. По интересности (мотивации) содержания: новое содержание, необычность взгляда на старое, связь с жизнью, связь с практической деятельностью учащихся, связь с современностью, связь с историей, связь с будущим. 2. По содержанию неизвестного Х: Х-цель, Х-способ деятельности, Хобъект деятельности, Х-условие выполнения деятельности. 3. По уровню проблемности: возникающие независимо от приемов, вызываемые и разрешаемые учителем, вызываемые учителем, а разрешаемые учащимся, самостоятельное формирование проблемы и решения. 4. По виду рассогласования информации: ситуации неожиданности, конфликта, предположения, опровержения, несоответствия. 5. По методическим особенностям: непреднамеренные, целевые, проблемное изложение, эвристическая беседа, проблемные задания, игровые проблемные ситуации и т.п.

13 6. По типу действий, требующихся для решения выбора, принятия решения, сравнения, сопоставления, установления связи, устранения рассогласованности, изменения взгляда на вещи, эксперимента, пробы, поиска, исследования, творческого подхода. Н.Н. Поддьяков, исследуя возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста пришел к выводу, что основным структурным компонентом творческого развития детей становится проблемность, которая обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, а также в собственной постановке новых вопросов и проблем. И.Я. Лернер отмечает, что только немногие дети могут видеть проблемные ситуации. Следовательно, для того чтобы большинство детей могли видеть и решать проблемы, необходима система проблемных ситуаций, включенных в ткань содержания образования и процесса воспитания. Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. Технология проблемного обучения максимально сближает процесс обучения с процессом мышления. Технология проблемного обучения опирается на закономерности психологии мышления. Следует помнить, что технология проблемного обучения применима в работе с дошкольниками при условии, что проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, находится в «зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала(16,с.3). Чтобы эффективно применять проблемное обучение в работе с дошкольниками, педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить ребенка, чтобы стимулировать подлинное творческое мышление, пробудить потребность в решении проблем. Одним из таких главных условий является создание проблемной ситуации,

14 которая, по мнению психологов, составляет необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент. Проблемная ситуация — начальный момент мышления, способствующий развитию проблемного видения ребенка. Исследуя процессы мышления, психолог С.Л. Рубинштейн пришел к выводу, что процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации. Это положение имеет большое значение для педагогической практики, так как помогает педагогу решить проблему включения ребенка в мыслительный процесс: для этого необходимо перед изучением нового создать проблемную ситуацию, но, чтобы дети приняли ее, она должна быть личностно значима для каждого ребенка. (32, с. 15) Чтобы создать проблемную ситуацию, педагог должен знать ее психологическую структуру, основными компонентами которой являются: Неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности. Познавательная потребность, побуждающая детей к интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные, творческие возможности ребенка, достигнутый уровень знаний и прошлый опыт. Все эти компоненты характеризуют и внутренние условия мышления: мотивы, достигнутый уровень знаний ребенка и его возможности. Поэтому проблемная ситуация возникает только при наличии внутренних условий мышления, а ее разрешение способствует созданию внутренних условий мышления для принятия последующей проблемной ситуации, что важно учитывать при организации индивидуального и дифференцированного обучения, а также создании систем проблемных ситуаций. Следовательно, проблемная ситуация по своей структуре представляет собой, как и мышление, сложное явление, включающее в себя не только предметно-содержательную сторону, но и мотивационную, личностную (потребности, возможности ребенка), а противоречие — основное звено проблемной ситуации (18, с. 24). Чем ярче в проблемной ситуации выражено противоречие, тем более острую проблемность она приобретает. Учет этой особенности при создании проблемных ситуаций в процессе обучения открывает педагогу большие возможности для развития мотивации,

15 исследовательской активности и исследовательской позиции личности дошкольника. ( 9. с. 36) 1.2. Проблемная ситуация формирования опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. По определению А.М. Матюшкина, проблемная ситуация это - "особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (обучащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия. Рубенштейн С.Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют». Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта. Характерные признаки проблемности на занятии:  Возникает состояние интеллектуального затруднения;  Возникает противоречивая ситуация;  Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи. Существуют четыре уровня проблемности в обучении: 1. воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.

16 2. воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). 3. ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. 4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств: - подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения; - изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; - побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов; - постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); - постановка проблемных задач. Этапы процесса решения проблемных ситуаций: 1) поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний: «что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», « что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?» 2) процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиска ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний. 3) Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

17 Формирование опыта безопасного поведения у дошкольников является достаточно актуальной проблемой современного общества. Основной целью является воспитание у дошкольников ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности. Я считаю, что в старшем дошкольном возрасте должны быть следующие направления в работе: 1. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. 2. Противопожарная безопасность. 3. Безопасность в быту. 4. Безопасность в природе. Предметно-развивающая безопасности, среда дидактические нашей игры, группы включает: настольно-печатные уголок игры, иллюстрированный материал, познавательную литературу для детей в книжном уголке, наглядную информацию для родителей. В своей работе по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста я использую несколько методов обучения. 1. Метод наглядного обучения. Он эффективен для закрепления представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушений. 2. Игровой метод. Настольно – печатные игры, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, подвижные игры. 3. Словесный метод. Мы обсуждаем и рассматриваем с детьми наиболее типичные опасные ситуации. Воспитываем аккуратность, объясняя, что порядок в группе и дома - не только для чистоты, но и для безопасности. Изучаем предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей. Для предупреждения опасных ситуаций знакомим с основной группой пожароопасных предметов. 4. Активный метод. Физическая подготовка ребѐнка – один из основных факторов, влияющих на поведение человека в опасной ситуации. Это всѐ

18 выполняется на физкультурных занятиях, в подвижных играх, на прогулках, различных гимнастиках. Реализация образовательной области «Безопасность» реализуется в разных формах работы: образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; индивидуальная работа с детьми, игровые упражнения, объяснение, напоминание, показ, ролевые игры, беседы, наблюдения на прогулке, создание проблемных ситуаций;  образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: беседы, объяснение, рассказ, чтение иллюстраций, художественной дидактические литературы, игры, рассматривание сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды деятельности, творческие задания, тематические досуги, ситуативное обучение, упражнения;  самостоятельная деятельность детей: продуктивные виды деятельности, настольно-печатные игры, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, самообслуживание;  взаимодействие с семьями детей: творческие задания, беседа, консультации, открытые просмотры, совместные игры, тематические досуги, наглядно-просветительская работа. Для развития логического мышления у детей и закрепления знаний по безопасности жизнедеятельности, я активно использую в работе кроссворды, скан орды, чайнворды. При этом возникает ситуация непринуждѐнного игрового общения на серьѐзные темы. Если у детей возникают трудности с ответом на тот или иной вопрос, всегда есть возможность для игровой подсказки, например: «Ребята, слова которые нужно угадать, начинаются на букву…». Я планирую постепенно привлекать детей не только к отгадыванию но и к составлению кроссвордов.

19 Чайнворд-разновидность кроссвордов. Разгадывать его надо начиная с цифры один, двигаясь по часовой стрелки, каждая последняя буква предыдущего слова является одновременно и первой буквой следующего слова. В работе с детьми по опыту безопасности жизнедеятельности я использую ребусы, которые представляют собой комбинацию рисунков, букв, и других изображений. Дети с удовольствием отгадывают слова, которые зашифрованы в ребусах. Интеллектуальные игры, кроссворды, загадки, ребусы, способствуют развитию у детей старшего дошкольного возраста смекалки, фантазии, эрудиции, умения логично рассуждать и делать выводы. В своей работе я использую компьютерные призентации по теме: «Безопасность жизнедеятельности детей», а так же уроки – мультфильмы «Уроки тѐтушки Совы». Для формирования у дошкольников опыта безопасного поведения в окружающем мире, я использую педагогические ситуации, так как эта форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет их на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизируют детскую самостоятельность. Ребѐнок так же учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Новизна педагогического опыта работы заключается в разработке и апробации комплексных занятий по формированию навыков безопасного поведения во всех оздоровительной, продуктивной, видах образовательной музыкально игровой) образовательного процесса. и - деятельности (физкультурно- художественной, необходимости коммуникативной, проведения в комплексе

20 1.3. Педагогические условия использования проблемных ситуаций в формировании опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. По мнению М.И. Махмутова, основная идея проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной части не передаются в готовом виде обучащимся, а приобретаются ими в процессе самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации». (6, с. 23-24) Он дал следующее толкование: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность воспитанников с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом принципов проблемности; процесс взаимодействия преподавания и усвоения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности воспитанниками, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированной системой проблемных ситуаций» ( 17, с 19-20). Как видим, сущность проблемного обучения составляют организация педагогом проблемных ситуаций в образовательном процессе и управление познавательной деятельностью детей по усвоению новых знаний, путем решения учебных проблем, задач и вопросов. Поисковый путь в усвоении знаний, систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого обучения. Согласно М.Н. Скаткину проблемное обучение осуществляется с помощью следующих методов: изложение с проблемным началом, проблемное изложение знаний, частично поисковый или эвристический метод, исследовательский метод. (1, с. 6-7) Все четыре метода схожи, т.к. характеризуются наличием проблемного обучения, но различаются степенью самостоятельности при решении учебных проблем.

21 Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки. Использование проблемных ситуаций в формировании безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если соблюдать условия такие, как: Обеспечить эмоциональное стимулирование дошкольников и мотивацию деятельности по формированию основ безопасной жизнедеятельности. Главная цель учебно-воспитательного процесса, согласно концепции проблемного обучения состоит в том, чтобы обеспечить каждому воспитаннику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения, или создать такие условия, чтобы ребѐнок хотел, любил и умел учиться. В зависимости от эмоциональной реакции обучающихся проблемные ситуации делятся на две группы: «с удивлением» и «с затруднением». В основу проблемной ситуации «с удивлением» можно заложить разные противоречия. Одно из них создается одновременным предъявлением двух противоречивых положений, фактов, мнений или теорий. В типе проблемной ситуации «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требование педагога. 1.Развивать познавательный интерес, способствующий безопасному поведению дошкольника в окружающем мире. Изучение психолого – педагогической литературы позволило выделить стадии проявления познавательных интересов у детей дошкольного возраста, по мнению В. А. Онищук они таковы: а) любопытство – элементарная стадия ориентировки, связанная с новизной предмета, который может и не иметь для ребѐнка особого значения.

22 На этой стадии дети могут заинтересоваться тем или иным предметом, но у них ещѐ не заметно стремление к познанию сущности объектов. б) любознательность – стремление подробнее познакомиться с предметом, выйти за пределы видимого и слышимого, расширить свои познания. На этой стадии появляется стремление узнать новое, возникает интеллектуальное чувство радости познания. Дети спрашивают или стараются самостоятельно найти ответы на возникшие у них вопросы; в) познавательный интерес – стадия характеризуется тем, что у детей не только возникают проблемные вопросы и познавательные ситуации, но и появляется стремление самостоятельно их решать. В центре внимания детей на этой стадии не получение готового материала, готовой информации и не сама по себе деятельность по подражанию или образцу, а проблема, познавательная задача, ситуация, которую следует решить. Дети сами ищут причину, стремясь проникнуть в сущность явления. В современных исследованиях представлены различные аспекты проблемы формирования познавательного интереса. Так, в исследованиях Г. И. Щукиной рассматриваются содержательные компоненты познавательного интереса. К ним относятся: Эмоциональный компонент, характеризуемый положительным отношением к деятельности, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком (оказание помощи, проявление заинтересованности, положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со сверстниками). Интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, которые Г. И. Щукина называет «ядром познавательного процесса», с направленностью детских вопросов на свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач.

23 Регулятивный компонент. Устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, развитие рефлексивных способностей, связанных с самооценкой и самоконтролем в ходе деятельности – все это формирует познавательный интерес. Творческий компонент, выраженный в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале. Таким образом, под понятием познавательный интерес мы понимаем – активную избирательную направленность личности к окружающему миру, а под процессом формирования интереса – изменение основных его компонентов. Формирование познавательного интереса у дошкольников связано с преобладанием особых форм активности и положительного эмоционального состояния, возникающего из потребности во внешних впечатлениях и происходит в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) 2.Взаимодействовать с семьѐй по использованию проблемных ситуаций и формировании безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. «На современном этапе дошкольное образовательное учреждение постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами».

24 Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение. Таким образом, получается, что социальное партнерство предполагает взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства. Основные задачи взаимодействия с родителями ( 26, стр. 32-33): установить  партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;  объединить усилия для развития и воспитания детей;  создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; активизировать  и обогащать воспитательные умения родителей;  поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Принципами взаимодействия с родителями являются (Т.Н. Доронова) (12, с.65-66): 1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

25 2. Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации. ( 23. Стр. 14-15) 3.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. 4. Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом. 5. Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей. Преимущества новой системы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей неоспоримы и многочисленны. Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том,

26 чтодошкольное образовательное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.( 3.стр. 32-33) Это учет индивидуальности ребенка. Педагог постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка. «Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий. Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье. Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями» (13, с.6-7). При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей. Функции взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей(9, с.13-14). 1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно- воспитательного процесса, организуемого в дошкольном образовательном учреждении. 2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

27 3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. 4. Помощь отдельным семьям в воспитании детей. 5. Взаимодействие родителей с общественными организациями села. Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, методистом, медперсоналом, заведующей и специалистами. В процессе работы с семьей в дошкольном образовательном учреждении решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга. Содержание работы с родителями необходимо реализовывать через разнообразныеформы. Помимо традиционных форм работы дошкольного образовательного учреждения и семьи в дошкольном образовательном учреждении используются инновационные формы и методы работы с семьей (О.Л. Зверева): - «Круглый стол» по любой теме; - тематические выставки; - соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы; - консультации специалистов; - устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице; - семейные спортивные встречи; - почта доверия, телефон доверия; - семейные проекты; - открытые занятия для просмотра родителей; - интеллектуальные ринги детей и родителей; - контрольные для родителей; - онлайн общение с родителями посредством интернет сайта; - интервью с родителями и детьми на определенные темы;

28 - родительская гостиная; - конкурс семейных талантов; - портфолио семейного успеха; - аукцион секретов воспитания и др. Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Создание работы по формированию практических навыков безопасного поведения детей на дороге позволит достичь конкретных результатов за короткий период. Реализация данного опыта обеспечит активное участие детей, родителей и педагогов. В связи с этим работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планово, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада. Работа эта не должна выделяться в самостоятельный раздел, а должна входить во все разделы и направления программы воспитания в детском саду: организованные формы работы на занятиях, совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную деятельность ребенка, воспитание навыков поведения, ознакомление с окружающим, развитие речи, художественную литературу, конструирование, изобразительное искусство, игру. Особое место необходимо уделить изучению распространѐнных причин дорожно-транспортных происшествий с участием детей: 1. Выход на проезжую часть в неустановленном месте перед близко идущим транспортом (мало кто из наших детей имеет привычку

29 останавливаться перед переходом проезжей части, внимательно еѐ осматривать перед переходом проезжей части, внимательно еѐ осматривать с поворотом головы и контролировать ситуацию слева и справа во время движения). 2. Выход на проезжую часть из-за автобуса, троллейбуса или другого препятствия (наши дети не привыкли идти к пешеходному переходу, выйдя из транспортного средства или осматривать проезжую часть, прежде чем выйти из-за кустарника или сугробов). 3. Игра на проезжей части (наши дети привыкли, что вся свободная территория – место для игр). 4. Ходьба по проезжей части (даже при наличии рядом тротуара большая часть детей имеет привычку идти по проезжей части, при этом чаще всего со всевозможными нарушениями). На поведение детей на дороге влияет целый ряд факторов, из которых необходимо подчеркнуть особую значимость возрастных особенностей детей: Интересной и эффективной формой работы станет организация ролевых игр, в которых ребята доведут до автоматизма навыки безопасного поведения на улице. Благодаря участию родителей, можно изготавливать видеоролики по тематике занятий и использовать их в практической деятельности. Формы методической работы разнообразны. Проводятся семинары, с приглашением инспектора ГИБДД, консультации, круглые столы, практические занятия, организуются конкурсы педагогических идей по данному направлению. Организация системы работы с детьми и родителями невозможно без создания в дошкольном образовательном учреждении условий, оптимально обеспечивающих формирование у дошкольников знаний, умений и навыков относительно привычек безопасного поведения на улицах города. В дошкольном образовательном учреждении должен быть учебно- методический комплекс, который включает в себя: методическую литературу по организации работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма; календарно-тематическое планирование в соответствии с

30 реализуемой программой; конспекты занятий в соответствии с календарным планированием; обучающие игры, игры-тренинги для детей старшего дошкольного возраста, развивающие игры с использованием современных технологий (мнемотаблицы, морфологическая дорожка); компьютерные игры и обучающие мультфильмы. Также в дошкольном образовательном учреждении может быть создан игровой комплекс по основам безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями: макеты улиц с односторонним и двусторонним движением, макеты дорожных знаков, действующие светофоры, атрибуты к подвижным и сюжетно-ролевым играм, дидактические игрушки для ознакомления с видами наземного транспорта, дидактические игры на классификацию транспорта, дидактические игры на закрепление навыков поведения в общественном транспорте, настольнопечатные игры, ребусы-головоломки, по ознакомлению с правилами дорожного движения, картотеки пословиц и поговорок о транспорте, видеотека.

31 ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания, которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и считается одной из наиболее важных проблем требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. Для формирования у дошкольников безопасного поведения в окружающем мире, используют педагогические ситуации, так как эта форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет их на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизируют детскую самостоятельность. Ребѐнок так же учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. В связи с этим работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планово, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада.

32 Работа эта не должна выделяться в самостоятельный раздел, а должна входить во все разделы и направления программы воспитания в детском саду: организованные формы работы на занятиях, совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную деятельность ребенка, воспитание навыков поведения, ознакомление с окружающим, развитие речи, художественную литературу, конструирование, изобразительное искусство, игру. ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ. 2.1. Определение исходного уровня сформированности опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа проходила в старшей группе на базе МАДОУ ЦРР «Детский сад № 69 «Сказка» г. Белгорода и состояла из констатирующего этапа, на котором определяется исходный уровень сформированности безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Цель констатирующего этапа эксперимента: определение исходного уровня сформированности безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. В процессе экспериментальной работы были реализованы следующие задачи:

33 1.Подобрать диагностический инструмент для изучения сформированности безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. 2 .Сделать анализ результатов обследования. Для определения уровня знаний в формировании безопасного поведения детей в окружающем мире были использованы методика И.Я. Лернера, которая состоит из ряда заданий: Цель методики: научить дошкольников видеть проблемы и решать их. Для определения исходного уровня сформированности безопасного поведения мы использовали следующие задания: Задание 1: Опрос на выявление сформированности безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. ( Приложение 1) Анализ результатов беседы осуществлялся по критериям: 1) точные знания о себе и родителях, о месте жительства; 2) адекватная оценка своих возможностей в неожиданных ситуациях; 3) способность осознать разный характер отношения к себе окружающих. Результаты получились следующие: не все знают номер телефона, место работы родителей, не знают как вести себя в опасных ситуациях. Критерии оценивания: Дети, которые ответили на 10-12 вопросов - высокий уровень; 79 вопросов - средний уровень; 4-6 вопросов - низкий уровень. Таким образом, 4 ребѐнка (имеют ясные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях, о том как вести себя дома)высокий уровень – 20%; 8 детей (имеют недостаточно точные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях - средний уровень – 40%;

34 8 детей (не имеют ясных, четких представлений о месте жительства, о своих родителях, о том, как вести себя в сложных ситуациях) – низкий уровень – 40%. Результаты опроса отражены на рис.2.1. Рисунок 2.1. «Уровни сформированности безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста» (Задание1) Задание 2. « Расскажи, что не так» Ребенку предлагалась серия картинок, на которых были изображены различные ситуации поведения людей на улице, при переходе через дорогу, нахождения рядом с проезжей частью, поведения детей на дороге, нужно было рассмотреть и объяснить, что правильно или неправильно делали люди. Критерии: 1) 10 детей знают как вести себя на прогулке, в группе, в спортивном зале и соблюдают необходимые правила поведения – высокий уровень – 50% ; 2) 7 детей имеют недостаточно точные представления о правилах поведения на прогулках, в группе, в спортивном зале и не всегда соблюдают их – средний уровень- 30%; 3) 3 ребѐнка не имеют ясных, четких представлений о правилах поведения на прогулках, в группе, в спортивном зале и соблюдают их редко – 20%. Результаты опроса отражены на рис.2.2. Рисунок 2.2.« Уровни сформированности знаний правил поведения на улице.» Задание 3. « Решение проблемных ситуаций» Цель: выявить уровень формирования умения правильно, с объяснением отвечать на сложные вопросы . ( Приложение 2)

35 Инструкция: Мы читали детям проблемные ситуации, на которые они должны дать полный ответ. Ситуация 1. «В лифте». Результаты: 18 детей – ответили, что не нужно паниковать и позвонить диспетчеру, (на панели лифта есть специальная кнопка), если диспетчера долгое время нет, звать на помощь. 2 ребѐнка – затруднились ответить. Ситуация 2. «Алло! Кто дома?» Результаты: Все дети ответили, что нельзя говорить, что Саша один дома и ни в коем случае, не открывать дверь. Никогда не сообщать , что твоих мамы и папы нет дома. Сказать: «Отец сейчас не может подойти к телефону. Если вы хотите, он вам перезвонит позже, оставьте свой номер». Ситуация 3. «Звонок в дверь». Результаты: Все дети ответили, что нельзя открывать Лизе дверь незнакомому человеку. Первым делом, нужно посмотреть в дверной глазок, если там никого нет, ни в коем случае не открывать дверь. Скажи чужим людям, что ты дома не один и позовешь сейчас же кого то из старших. Например: «Мама сейчас в ванной, вот выйдет и откроет» или « Папа сейчас спит, я разбужу его и он сам откроет дверь». Ситуация 4. «Забытый пакет». Результаты: 17 детей ответили, что нельзя Серѐже трогать этот пакет, потому, что там может быть опасный для жизни предмет. Нужно позвать взрослого и сказать про этот пакет. 3 ребѐнка затруднились ответить на вопросы. Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок: Низкий А – не имеют ясных, четких представлений о месте жительства, о своих родителях, о том, как вести себя в сложных ситуациях; Средний Б - имеют недостаточно точные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях;

36 Высокий В - имеют ясные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях, о том как вести себя дома. Результаты получились следующие: дети знают свои данные, но не все знают номер телефона, место работы родителей, не знают как вести себя в опасных ситуациях, что является мотивацией для последующих наблюдений. Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок: Низкий А - не имеют ясных, четких представлений о правилах поведения на прогулках, в группе, в спортивном зале и соблюдают их редко. Средний Б - имеют недостаточно точные представления о правилах поведения на прогулках, в группе, в спортивном зале и не всегда соблюдают Высокий В - знают как вести себя на прогулке, в группе, в спортивном зале и соблюдают необходимые правила поведения. знаний и их применений по правилам безопасного поведения. С целью выявления уровня соблюдения правил поведения дошкольников мы провели наблюдение за детьми в естественных условиях. В содержание наблюдения входили следующие показатели: Соблюдение правил поведения на прогулке; Соблюдение правил поведения в группе; Соблюдение правил поведения в спортивном зале. Результаты сведены в таблицу (Приложение №3). Проведя подробный анализ результатов беседы и наблюдений, мы пришли к выводу, что беседа не всегда является регулятором формирования знаний, поэтому необходимо использовать разнообразные методы для формирования. Таким образом, результаты исследования привели к следующим выводам: большое значение имеет деятельность воспитателя по определению исходного уровня сформированности безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста, так как независимо от уровня развития каждый ребѐнок нуждается в помощи взрослого в большей или

37 меньшей степени. Результаты методики уровней определения исходного уровня сформированности безопасного поведения в окружающем мире показали, что больше половины детей имеют высокий и средний уровень развития. Проявление исходного уровня сформированности безопасного поведения поддерживается, поощряется воспитателем, что положительно сказывается на деятельности и развитии дошкольников. Детям с низким уровнем сформированности безопасного поведения в окружающем мире воспитатель уделяет особое внимание на занятиях, не в ущерб остальным детям, а лишь с целью заинтересовать, вовлечь в совместную деятельность, активизировать их, проводит индивидуальную работу и вне занятий с ними, что способствует раскрепощению детей, а также их постепенному развитию. 2.2. Методические рекомендации воспитателям по использованию проблемных ситуаций в формировании опыта безопасного поведения детей в окружающем мире. С учетом результатов диагностики нами были разработаны методические рекомендации для педагогов, которые включают в себя которые включают в себя содержательный аспект формирования безопасного поведения в окружающем мире у старших дошкольников. В своей работе я опиралась на содержании программы разработанной в 1997 году, пособие «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стѐркиной. Это первая программа, нацеливающая педагога на специальную работу по ознакомлению дошкольника с различными опасностями, в том числе и на дороге. В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами работу по воспитанию основ безопасности жизнедеятельности я составила по разделам: (Приложение 4) Ребѐнок и природа; Ребѐнок на улицах города.

38 Работа по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста строилась на следующих принципах: системности, сезонности, учета возрастных особенностей, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семье. Разработала виды деятельности с детьми, с родителями, с перспективным планом работы на год. Работа по воспитанию навыков безопасного поведения у детей начиналась с выявления уровня их знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков. Эта работа проводилась в форме бесед, наблюдений, игр-занятий, разбора проблемных ситуаций. Формирование основ безопасности у дошкольника я осуществляла на основе желания ребенка любознательность, познавать наглядно-образное окружающий мышление мир, и используя его непосредственность восприятия. По данному направлению деятельности уделяла внимание в работе с детьми старшего возраста она носит систематический, целенаправленный характер. Данная работа велась через: -организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги; - совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы воспитателя и ребенка, чтение художественной литературы, наблюдения, труд; - свободную самостоятельную деятельность детей – сюжетно-ролевые игры. Основываясь на содержание программы, мною был разработан перспективный план. Цель разработанного перспективного плана - систематизировать имеющиеся методические рекомендации и разработки по основам безопасности жизнедеятельности ребѐнка, внести в содержание работы использование

39 наиболее эффективных форм и методов организации обучения детей знаниям о правилах безопасного поведения в бытовых условиях и экстремальных условиях, обеспечивающих их жизнь и здоровья. Перспективное планирование предусматривает решение задач по основам безопасности жизнедеятельности во всех блоках учебно- воспитательного процесса: 1) Организованная деятельность; 2) Совместная деятельность; 3) Самостоятельная деятельность. Что обеспечивает глубокое и качественное познание окружающего мира, овладение элементарными навыками поведения дома, на улице, в природе, стимулирование у детей самостоятельности в принятии правильных решений и ответственности. Данный материал был отобран с учѐтом возрастных особенностей дошкольников. Одна из таких особенностей - поэтапное формирование умственных действий. Исходя из этого, подача материала осуществлялась поэтапно, ступенчато. На 1 этапе мне было необходимо, актуализировать, уточнить и систематизировать их заинтересовать детей, знания о правилах безопасности жизнедеятельности. Выяснить уровень сформированности знаний и умений о правилах безопасного поведения у детей на начало учебного года. Одновременно, мною, проводилась работа по анкетированию родителей с целью выяснения их знаний о безопасной жизнедеятельности и выявлению запросов родителей по укреплению здоровья детей.. На 2 этапе я вводила правила в жизнь детей, показывала разнообразие их проявления в жизненных ситуациях, тренировала дошкольников в умении применять эти правила. На 3 этапе на основе усвоенных знаний и умений происходило осознанное овладение реальными практическими действиями.

40 В ходе занятий «Тили – бом, тили - бом, загорелся Кошкин дом!». « О правилах важных - пожаробезопасных ». «Спички - причина пожара», «Детские шалости с огнѐм и их последствия», «Осторожно, огонь» и другие, Дети познакомились с правилами пожарной безопасности, научились осторожному обращению с огнѐм, узнали о профессии пожарного. У них развилось понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно всегда и везде. Мне удалось объяснить, какой вред приносят игры с огнѐм. Мы познакомились с первичными действиями при обнаружении пожара, на практике учились правильно сообщать о пожаре по телефону. Благодаря дидактическим играм, таким как: « Анализ спичечного коробка » у детей сформировались представления о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещается, - спички, зажигалки, газовые плиты, печка, электроприборы, петарды. Во время опыта с горящей бумагой, дети выяснили, чего же боится, огонь и научились тушить возгорание. На занятие « Тили - бом, тили - бом, загорелся Кошкин дом!», отработали последовательность действий в случае возникновения пожара. Проводились беседы: «Правила обращения с огнем», «Пожар в лифте», «Что делать, если загорелся телевизор». В процессе работы у каждого ребенка появилось уважение к труду пожарных. Дети узнали, как уберечь себя от ожогов, например: когда проходишь мимо кухонной плиты, нужно следить за тем, чтобы не зацепиться за ручку сковородки или кастрюли. Не пытаться самостоятельно поднять кастрюлю с кипятком. Прежде чем влезть в наполненную ванну или встать под душ, проверь, не слишком ли горячая вода, так же узнали, что солнечный ожог может принести не меньше неприятностей, чем ожог огня. Благодаря практическим играм, научились оказывать первую помощь при ожогах. На занятиях по правилам дорожного движения «Знакомство с правилами дорожного движения», «Наблюдения за движением машин и работой водителя», «Пешеход переходит улицу», « Мы пассажиры», «Сигналы регулировщика» и другие, мои воспитанники в игровой форме знакомятся с

41 правилами безопасного поведения на улице. Закрепляют представление: «Улица», «Тротуар», «Пешеходная «Проезжая часть», зона», «Перекрѐсток», «Островок «Бульвар», безопасности». Рассматриваем потенциально опасные ситуации, которые могут возникнуть в играх во дворе дома, учимся мерам предосторожности. Расширяется круг представлений детей об особенностях различных видов транспорта (наземный, подземный, воздушный и водный). Знакомимся со специальными автомобилями: «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция», их назначение и особыми правилами движения по улице. В игровой форме формируются знания о дорожных знаках, их классификация, назначение. Знакомлю детей с ГИБДД, рассказываю о том, кто там работает, узнаем о труде милиционера - регулировщика. Регулировщики следят за порядком на тех перекрѐстках, где нет светофора. Они подают команды жезлом: кому идти, кому стоять, каждый ребѐнок выступает в роли регулировщика и запоминает правила через игру: регулировщик поднимает правую руку вверх – это соответствует жѐлтому сигналу светофора; регулировщик стоит лицом или спиной к движению - это соответствует красному сигналу; регулировщик повернулся боком - можно идти на зелѐный сигнал светофора. Через сюжетно-ролевую игру « Автобус», расширяется круг правил поведения в общественном транспорте: входить в автобус, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить через переднюю; нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна; нужно уступать место инвалидам, пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, нельзя шуметь и отвлекать водителя. В целях формирования у детей устойчивых навыков безопасного поведения на дороге и улицах города осуществляется тесная связь между всеми разделами программы воспитания и обучения детей. На занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности постоянное внимание уделяю формированию у детей умения ориентироваться в пространстве, развитию быстрой реакции на изменение окружающей обстановки. Мои дошкольники с

42 желанием обыгрывают, различные дорожные ситуации тем самым закрепляются правила дорожного движения. Много времени мы проводим в библиотеке, там мы узнали, сколько лет светофору, играли с дедушкой светофором. Большой популярностью пользуется дидактическая игра « Перекрѐсток», благодаря ней закрепляются многие изученные правила и знаки дорожного движения. Так же с ребятами проводились беседы « Кто есть кто на дороге », «История светофора», «Когда и где появились дорожные знаки », «Езда на велосипеде. А сколько стихов и рассказов! Больше всего запомнились « Одна рифма» С.Михалкова и « По городу» В. Берестова. На занятии « Когда мамы нет дома», и других, дети изучали, как, правильно вести себя дома, когда остаются одни. Благодаря инсценированной ситуации у дошкольников сформировалось представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему. Закрепили номера служб спасения 01, 02, 03, 04. Каждый ребѐнок выступал в роли оставленного дома ребѐнка. На занятии « Сказка о колобке»разъясняла детям, что приятная внешность незнакомого человека может быть обманчива и не всегда означает его добрые намерения. Вместе с детьми рассматривали иллюстрации из альбома «Безопасность», выясняли, где дети поступили правильно, а где нарушили правила. Научились разбираться в ситуации, которая несѐт в себе опасность, правильно реагировать в таких случаях: обратить внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать « нет» на предложение незнакомого взрослого. Закрепили все правила в игре « Если…» - обыгрывали с детьми ситуации. Дети, что вы будете делать, если…(угощение конфетой, приглашение сходить в кино, хватание ребенка и попытка насильственно увести его в другую комнату). Благодаря этой игре закрепляли правила поведения детей во всех ситуациях.

43 В ходе занятия « Каждому опасному предмету своѐ место », уточнила знания детей о правилах пользования колющими, режущими предметами. Выучили стихи, и потешки которые помогли запомнить правила обращения с опасными предметами и способами их хранения. Закрепили представления детей о некоторых опасных электроприборах опасных для жизни и здоровья. Об их значимости для людей. О правилах пользования ими. Очень интересно проходили беседы по блоку « ребѐнок и природа», где мы учились ответственному рассматривали иллюстрации, и бережливому отношению к природе, которые запрещали разорять птичьи гнѐзда, муравейники, рвать полевые цветы, уносить из леса домой животных, вырезать надписи на деревьях. Мусорить и разбивать стекло в природе, обижать насекомых. Все эти правила, мы разучили в стихотворной форме, способствовало быстрому их запоминанию. В ходе этих занятий закрепили знания детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, ядовитых растениях уточнили, что можно употреблять в пищу, а что нельзя. В ходе занятий « Зимние забавы» закрепили знания детей о поведении зимой на улице, а именно что зимой нельзя ходить под козырьком домов, кататься на коньках только в специально отведѐнных местах, а не на водоѐмах, на льду нельзя толкаться. Вспомнили о правилах безопасности во время проведения зимних игр. Научила детей пользоваться санками, лыжами. На каждом занятии воспитывали уважительное, дружеское и заботливое отношение друг к другу. На занятии « Кошки и собаки – наши друзья», учились понимать состояние и поведение животных, знать, что каждое животное обладает своим характером. У детей сформировалось представление о том, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Выучили с детьми стихотворения А. Дмитриева «Бездомная кошка» и Г. Новицкой « Дворняжка», которые пробудили интерес к жизни животных, а так же добрые и заботливые чувства к ним.

44 Были проведены беседы: « Если вы остались дома одни», «Как избежать опасных домогательств», «Правила поведения в толпе». В ходе занятий и игр по всем блокам использовалась наглядность, это помогло мне добиться более быстрого запоминания норм и правил поведения, так как любимые и интересные для детей герои рассказывали и показывали различные ситуации, происходящие с ними и способы и правила выхода из них. Большой популярностью у детей пользуются альбомы, подготовленные мной по каждому блоку, ребята самостоятельно рассматривают и изучают их, тем самым запоминают правила безопасной жизнедеятельности. Особое внимание уделялось мной чтению художественных произведений по формированию основ безопасности жизнедеятельности: сказок К. Чуковского, Г. Х. Андерсена, Л.Кэрролл, В. Катаева, стихов А. Барто, С. Маршака и других . Закрепление правил безопасного поведения проходит и в игровой деятельности. В дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых играх дети реализовывают себя, как активные участники различных возможных ситуаций. В сюжетно-ролевых играх « Семья», «ГИБДД», «Заправочная», «Шофѐры», « Пожарные», «Больница». Дети учатся ролевому диалогу, ролевой цепочки действий. В ходе игровой деятельности закрепляются знания о дорожных знаках, «дорожных ловушках», правилах безопасного поведения. Круг проблем, связанных с безопасностью ребенка невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями воспитанников. Для благополучия ребенка очень важно выработать четкую стратегию сотрудничества с семьей. Цель работы с родителями – объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье. Родители моих воспитанников являются заинтересованными, активными помощниками в работе по данному направлению.

45 В качестве методов и форм обучения, с учѐтом возрастных особенностей детей, я использовала: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, проблемные игры; игры-соревнования; сочинение историй; беседы; чтение специальной детской литературы; анализ заданных ситуаций. В качестве средств обучения, с учѐтом возрастных особенностей детей, я использовала: Иллюстрации; Сюжетные картинки, отображающие различные ситуации; Разрезные картинки; Дидактические игры.

46 ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ Проведение диагностических методик для формирования опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста показало, что большинству детей рекомендуется повысить уровень развития сформированности. Проявление исходного уровня сформированности безопасного поведения поддерживается, поощряется воспитателем, что положительно сказывается на деятельности и развитии дошкольников. Детям с низким уровнем сформированности безопасного поведения в окружающем мире воспитатель уделяет особое внимание на занятиях, не в ущерб остальным детям, а лишь с целью заинтересовать, вовлечь в совместную деятельность, активизировать их, проводит индивидуальную работу и вне занятий с ними, что способствует раскрепощению детей, а также их постепенному развитию. В процессе работы у каждого ребенка появилось уважение к труду пожарных. Дети узнали, как уберечь себя от ожогов, например: когда проходишь мимо кухонной плиты, нужно следить за тем, чтобы не зацепиться за ручку сковородки или кастрюли. Не пытаться самостоятельно поднять кастрюлю с кипятком. Прежде чем влезть в наполненную ванну или встать под душ, проверь, не слишком ли горячая вода, так же узнали, что солнечный ожог может принести не меньше неприятностей, чем ожог огня. Благодаря практическим играм, научились оказывать первую помощь при ожогах.

47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема формирования потребностей сохранения безопасности и здоровья дошкольников в процессе обучения дошкольном учреждении является актуальной в связи с тенденциями, связанными с возрастанием опасностей для жизнедеятельности людей. Период старшего дошкольного возраста- один из главных этапов становления здоровья и формирования навыков безопасности, а также физического и психического статуса, на базе которого закладываются основы здорового образа жизни. Сегодня слабая подготовка дошкольников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей. В результате анализа источников литературы сделан вывод о том, что среда школы, основанная на принципах сохранения и развития здоровья обучающихся, стимулирования позитивных процессов физического, интеллектуального, психического, духовного развития ребенка, является необходимой составляющей успешного развития и самореализации личности старшего дошкольника в условиях нынешней реальности. Следовательно, уровень становления навыков безопасного поведения тесно связан с интеллектуальным, исследовательским и трудовым развитием детей, с их умениями организовать свой труд, с самостоятельностью и ориентацией на применение знаний на практике(4, с.14). Отсюда, несомненно, одной из главных задач, решаемых учителем на уроке основ безопасности жизнедеятельности, является развитие практического мышления ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности по безопасности на полученные знания.

48 В концептуальных рамках разработанных организационных форм и методов подготовки старших дошкольников жизнедеятельности в процессе предусматривающих формирование в области безопасности учебно-воспитательной мотивационной сферы работы, ребенка и способствующих формированию безопасного поведения. Таким образом, анализ материалов исследования дает основание считать, что формирование навыков безопасного поведения младших школьников будет эффективным если придерживаться выбранных организационных форм и методов подготовки младших школьников в области безопасности жизнедеятельности в процессе организации учебно-воспитательной работы.

49 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральным законом от 28 декабря 2010 г. N 390- "Система ГАРАНТ:http://base.garant.ru/10136200/#ixzz4BdiPMe00 2. Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. 3. Акимов В.А. Международная конференция // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2008. - №7. – С. 12-13. 4. Боброва С.Г. Воображение как психический процесс[Текст] :Статья в сборнике статей./Институт философии РАН// - Научный обозреватель. - 2015. – №1. - с. 34 5. Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М.,2000. 6. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников, пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика – Синтез Москва, 2013. -64с. 7. Бабаева, Т.И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст]: Сборник под ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А. / Т.И. Бабаева // - СПб: Детство-пресс; 2007. - С.84 8. Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения: программа и методические рекомендации по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения. – М.: Дрофа, 2007. 9. Бочкарева О.И. Взаимодействие ДОУ и семьи. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 10. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. / А.В. Брушлинский. - М.: Мысль, 2003. - 98 с. 11. Волчкова В. Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. – В.,2004.

50 12. Вербицкий А.А. Проблемное обучение // Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с. 13. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры, изд – во: Детство – Пресс, 2011.-128с. 14. Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, изд – во: Детство – Пресс, 2012.-240с. 15. Деркунская В.А. Образовательная область «Безопасность». Методический комплект программы «Детство». ФГТ, изд-во: Детство – Пресс,Сфера, 2012.-144с. 16. Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста ПДД. - СПб., издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. 17. Долгова В.И., Крыжановская Н.В. Развитие воображения у дошкольников [Текст]:Инновационная культура будущего педагогапсихолога /В.И. Дологова, Крыжановская Н.В.// - Челябинск. - 2010. 18. Зверева, О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников [Текст] / О.Л. Зверева. – М.: НИИ школьных технологий, 2011. – 225 с. 19. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М.: - Москва: Просвещение. - 1974. - 352с. 20. участием Козловская детей Е. Дорожно-транспортные дошкольного возраста. происшествия Причины и с условия, способствующие их возникновению // Дошкольное воспитание. 2011. №10. 21. Кузьмина С.И. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / С.И. Кузьмина//Обучение и воспитание: методики и практика. -2013. - №7. - Режим доступа:

51 http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-voobrazheniya-u-detey-starshegodoshkolnogo-vozrasta 22. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер.- М.: Знание, 2004. - 274 с. 23. Лернер И. Я. и др. Качество знаний и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 2001. - 208 с. 24. Мартынова Е. А. Художественно-творческая деятельность: развернутое тематическое планирование: младший, средний, старший дошкольный возраст / Е. АМартынова. – М.: Учитель, 2010. – 151с. 25. Мартынова экспериментальной планирование, Е.А., Сучкова деятельности рекомендации, И.М. детей конспекты 2-7 Организация лет: занятий/ опытно- тематическое авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 333 с. 26. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — 3-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 208 с. 27. М.Н. Скаткина.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982.—319 с. 28. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - С. 246-258 29. Мошкин, В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности . − 2000. − № 8. 30. 8. Науменко, Ю. Л. Роль активного обучения в процессе фор- 31. мирования безопасного поведения личности /Ю. Л. Науменко 32. //Материалы научного конгресса: Современные технологии спорта

52 33. высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников 34. силовых ведомств. − М., 2005. 35. Нормативно-правовая база ДОУ [Электронный ресурс] //http://lib3.podelise.ru/docs/1945/index-3940.html 36. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5—9 лет. - М., 2001. 37. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Романовой, А.Б. Малышкина. – М., 2005. 38. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста Сост.Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Фетодова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина.- М.: ТЦ Сфера, 2006. -64с. – (вместе с детьми). 39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн // - Спб.: Питер. - 2000. - 720 с. 40. Статья"Сказка социуме" [Электронный как средство ресурс] безопасного поведения в https://infourok.ru/statyaskazka-kak- sredstvo-bezopasnogo-povedeniya-v-sociume-617337.html 41. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». - М., 2004. 42. Садретдинова А.И. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников посредством проектирования педагогических условий // Успехи современного естествознания. 2008, № 8. 43. основной Федеральные государственные общеобразовательной требования программы образования//Дошкольное воспитание.- № 4.-2010 к структуре дошкольного

53 44. Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. - Санкт- Петербург, Детство – Пресс, 2011 г. 45. Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице: Учебное пособие - М.: Центр педагогического образования, 2007. 46. Шипунова В.А. Детская безопасность, учебно-методическое пособие, изд – во: Цветной мир, 2013.-96с. 47. Щеголев И.А. // metodisty.rgdb.ru/chgk_10.html Проблемы безопасности детей

54 ПРИЛОЖЕНИЯ

55 Приложение 1 Опрос на выявление сформированности опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста 1.Как называется часть улицы, по которой едут машины? 2.Как называется часть улицы, отведенная для пешеходов? 3.Кого называют пешеходом? 4.Где безопасно переходить улицу? 5.Как найти место перехода улицы? 6.Как перейти через дорогу? 7.Что обозначает красный (зеленый, желтый) сигнал светофора для пешеходов, водителей? 8.Как нужно переходить улицу транспорта? 9.Почему нельзя играть на дороге? вблизи остановки маршрутного

56 Приложение 2 «В лифте» Настя со старшим братом Ваней поднимались в лифте домой. Дети смеялись и в шутку тихонько толкали друг друга. Вдруг Настя подпрыгнула, и лифт сейчас же остановился. Что делать? «Алло! кто дома?» Зазвонил телефон, и Саша взял трубку. «Алло!» - сказал он. Чей-то голос ответил: «Здравствуй! Где сейчас твои родители? Ты один дома?» Что делать Саше? Почему? «Звонок в дверь» Однажды, когда Лиза осталась совсем ненадолго одна дома, в дверь позвонили. «Кто там?» - спросила Лиза. «Откройте, я принѐс для вас посылку с конфетами и игрушками», - ответил незнакомый голос из-за двери. Что делать Лизе? «Забытый пакет» Серѐжа вышел во двор и увидел около песочницы большой яркий пакет. Серѐжа огляделся вокруг, но во дворе кроме него никого не было. «Интересно, что лежит в пакете? Может быть, новый мяч или машина?»- подумал мальчик. Ему захотелось заглянуть в пакет. Что делать Серѐже? Почему?

57 Приложение 3 Определение исходного уровня сформированности опыта безопасного поведения в окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста Имя ребѐнка Соблюдение Соблюдение Соблюдение правил правил правил поведения на поведения в поведения прогулке; группе; Уровень в спортивном зале Арина В В В В Аня В В В В Артѐм Б Б В Б Боря Б Б В Б Вика В В В В Влад В В В В Валера В В В В Гена Б Б В Б Диана А А В А Даша Б Б В Б Дима Б Б В Б

58 Егор Б Б В Б Женя В В В В Игорь В В В В Кирилл Б Б В Б Карина Б А А А Максим В В В В Олег В В В В Рома А Б А А Серѐжа В В В В

59 Приложение 4 «Ребенок и природа» Уважаемые родители, все мы живем в мире природы, и ребенка надо знакомить с многообразными ее явлениями. О чем же беседовать с ребенком?! Прежде всего, необходимо рассказать детям о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов, чтобы они поняли главное: Земля – наш общий дом, а человек – часть природы (например, познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека, растений, животных). Следует познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе. Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить ребенку, что выполнение привычных требований взрослых (не пей некипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь. Учите детей ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки), при этом объясняя, что не следует также забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными. Расскажите ребенку о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах и которые нужно знать каждому. Следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки).

60 Необходимо объяснить детям, что можно делать и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые оказались в сельской местности. Им нужно объяснить, что любые животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно, могут напугать, травмировать. И, конечно же, ребенок должен усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных. Одним из факторов экологической безопасности, как известно, является работа по восстановлению и улучшению окружающей среды. Необходимо объяснить ребенку, что нельзя мусорить на улице, так как это ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье человека, животных и растений. Вы все прекрасно знаете эти простые истины, объясните их своему малышу, и помните, что главное – это ваш пример. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой - понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Влияние природы на ребѐнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живѐшь, и, в конечном счѐте, любовь к родине. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает: · воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание); · формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие) ;

61 · развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить еѐ). · участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д. Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны. Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности впечатлительность и дошкольников, эмоциональная к отзывчивость, которым через относятся сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

62 Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным. Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает: - представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей; понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования; - осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно. Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя или родителя расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует сострадания и сопереживания. дальнейшему развитию чувств

63 Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе. Но, ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер. Задача родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту. Запомните правила! - Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно составлять из тех растений, выращенные человеком. - Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. - Охранять надо не только редкие, но и другие, даже самые обычные растения. - Нельзя подходить близко к гнѐздам птиц. По твоим следам гнѐзда могут отыскать и разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу уходи. Иначе птицы - родители могут совсем покинуть гнездо.

64 - Если у тебя есть собака, не бери еѐ с собой в лес. Она легко может поймать нелетающих птенцов и беспомощных детѐнышей зверей. - Не лови и не уноси домой здоровых птенцов птиц и детѐнышей зверей. В природе о них позаботятся взрослые животные. -Не забывайте о том, что растения дают убежище животным. Оберегайте травы, кусты, деревья, вы помогаете зверям, птицам, насекомым, которые укрываются в их зарослях. Ребѐнок на улицах города. Необходимо знакомить детей с правилами поведения на улицах города, рассказывать о правилах дорожного движения, объяснять, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекрѐсток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города, названия каких машин они знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Гуляя с детьми на улице, родители должны рассказывать о том, как следует переходить дорогу, знакомить их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Объяснять детям, что такое светофор, показывать его изображение, знакомить с сигналами, учить различать и называть цвета светофора и что они обозначают. Объяснять, что светофор устанавливается на перекрестках, пешеходных переходах и в других местах оживленного движения. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицы. Не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину, а водителям сигналы светофора помогают избегать столкновении с другими машинами и прочих несчастных случаев. Закреплять представления детей о назначении светофора и его сигналах можно в игровой форме. Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать пешеходов. дорожные Познакомить с знаки, предназначенные для водителей предупреждающими знаками и («Дети», «Пешеходный переход»,); запрещающими знаками («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»); предписывающими (Движение прямо»,

65 «Движение направо»): информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Подземный переход»). Объяснять, что означает каждый знак. Покупая ребенку велосипед, необходимо познакомить его с правилами езды на велосипеде: ездить в городе на велосипеде можно только там, где нет автомобилей (на закрытых" площадках и в других безопасных местах); маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых; детям старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде no тротуару, т,к, они будут мешать пешеходам могут наехать на маленького ребенка и т.д. Знакомя детей с работой ГАИ, объяснить, что инспектора ГАИ стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным. Рассказать о работе милиционера-регулировщика, которые следят за порядком на тех перекрѐстках где нет светофора. Они подают жезлом команды, кому стоять, кому идти или ехать. Знакомя детей с правилами поведения в транспорте, объяснять, что входить в автобус, трамвай, троллейбус нужно через среднюю и заднюю двери, а выходить через переднюю дверь. Разговаривать надо тихо, чтобы не мешать другим. Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна. Принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв