ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(НИУ «БелГУ»)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ТЕОРИИ, ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА
ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ВО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускная квалификационная работа
обучающегося по направлению подготовки
44.03.01 Педагогическое образование
профиль Изобразительное искусство
заочной формы обучения, группы 02021354
Алексеевой Ольги Александровны
Научный руководитель
к.п.н., доцент
Даниленко А. П.
БЕЛГОРОД 2018
2
СОДЕЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….
3
Глава 1. Теоретические аспекты организации проектной деятельности со
школьниками…………………………………………………………………...
7
1.1 Виды проектной деятельности…………………………………........
7
1.2 Проектные технологии на занятиях по ИЗО во внеурочной
деятельности…………………………………………………………………... 20
1.3 Опыт работы учителей……………………………………………….
26
ГЛАВА 2. Организация проектной деятельности в условиях МБОУ
«Прохоровская гимназия»……………………………………………………. 33
2.1 Постановка проблемы и обоснование проекта «Исчезающие виды
Белгородской области»…………………………………………………
33
2.2 Механизм реализации проекта «Исчезающие виды Белгородской
области»………………………………………………………..
36
2.3 Результаты реализации проекта «Исчезающие виды Белгородской
области»………………………………………………………..
40
ГЛАВА 3. Творческая часть дипломного исследования…………………… 41
3.1 Замысел творческого проекта «Иллюстрации краснокнижных
животных Белгородской области»…………………………………………… 41
3.2 Этапы реализации творческого проекта «Иллюстрации
краснокнижных животных Белгородской области»………………………... 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………..…………………………. 52
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….. 58
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что на сегодняшний
день этой проблеме не уделяется должного внимания.Несмотря на то, что
программа модернизации отечественного образования акцентирует внимание
на том, что результатом обучения в современной школе должна стать не
система умений, навыков и знаний сама по себе, а набор заявленных
государством
ключевых
компетенций
в
общественно-политической,
интеллектуальной, информационной, коммуникационной и прочих сферах.
Наиболее благоприятные для этого условия предоставляются в проектной
деятельности [41].
Актуальность проектной технологии состоит, в том, что она
способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию
креативности. При разработке и защите групповых проектов развивается
умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать на себя
ответственность за выбор решения; анализировать результаты деятельности.
Цель исследования:анализ эффективностииспользования проектной
технологии на занятиях по изобразительному искусству во внеурочной
деятельности.
Объект
исследования:
проектная
технология
на занятиях
по
изобразительному искусству.
Предмет исследования: использование проектной технологии на
занятиях по изобразительному искусству во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования:Использование проектной технологии на
занятиях по изобразительному искусству во внеурочной деятельности
способствует более эффективному развитию общей ориентации детей в
окружающем мире и формированию экологического сознания.
4
Задачи исследования:
1. Проанализировать виды проектной деятельности.
2. Изучить проектную деятельность во внеурочной деятельности на
занятиях ИЗО.
3. Исследовать опыт работы учителей.
4. Проведение эмпирического исследования.
5. Анализ результатов.
Методы исследования:
1. Анализ научной литературы по исследуемой проблеме.
2. Анализ работы учителей.
3. Беседа.
Научная новизна состоит в том, что на основании широкого круга
источников комплексно исследована проблема использования проектной
технологии на занятиях по изобразительному искусству во внеурочной
деятельности. Многие аспекты этой деятельности освещаются впервые.
Практическая значимость работы состоит в том, что материал,
который был получен в результате исследования, можно использовать для
дальнейших исследований по этой проблеме, при преподавании и разработке
уроков и при подготовке учебной и методической литературы.
В данной работе мнойпроизведена систематизация знаний по проблеме
исследования. При написании работы былпроизведен анализ научной
литературы, методических разработок, материалов периодических изданий,
монографий и пособий под редакцией отечественных и зарубежных авторов.
Развитие творческих способностей, творческого начала человека всегда
волнует как исследователей, так и преподавателей, непосредственно
занимающихся практической работой с детьми.
В настоящее время в педагогической литературе все больше внимания
уделяется поискам методических приемов и методов образовательной
деятельности, которые будут способствовать более успешному развитию
творческих способностей, обеспечивать активизацию практической и
5
умственной деятельности школьников. Я полагаю, что в этом случае
проектная технология является наиболее универсальной.
Основное
предназначение
проектной
технологии
состоит
в
предоставлении школьникам возможности самостоятельного приобретения
знаний в процессе решения практических задач. Проведение учебных
занятий с использованием метода проектов помогает формированию
способности и готовности к сотрудничеству, совместной деятельности
ученика
с
одноклассниками
нравственного
поведения,
в
и
учителем,
дальнейшем
закладываются
определяющего
основы
отношение
личности с окружающими людьми и обществом. В процессе коллективной
работы на занятиях по изобразительному искусству, творчества создаются
условия для развития коммуникативных навыков. В такие моменты дети
раскрепощены, захвачены идеями, которые у одного приходят в образах, у
другого рождаются целые истории, и если ученики объединяются, то
складываются творческие коллективы, где им будет интересно выражать
себя. Появляется возможность проявить способности в новых условиях.
Актуальность
возникновения
работы
над
проектной
деятельностью,
определяется необходимостью реализации проектной технологии в процессе
преподавания
изобразительного
искусства,
для
достижения
нового
результата образования.
Основная ценность метода проектов состоит в том, что он ориентирует
школьников не на простое изучение темы, а на создание конкретного
образовательного продукта.
Ученики в группах или индивидуально за определенный период
времени выполняют конструкторскую, исследовательскую, познавательную
или другую работу на тему, которую выбирают самостоятельно с учетом
рекомендаций преподавателя. Их задача решить техническую, научную или
другую проблему.
Структура
данной
цельюисследования.
работы
определеназадачами,
предметом
и
Представленная работа состоит из введения, 3 глав,
6
заключения, списка литературы(49 наименований)и приложений. Работа
проиллюстрирована таблицами и рисунками.
Введение определяет степень научной разработки, цель исследования,
раскрывает актуальность, теоретическую и практическую значимость
работы.
Первая
главапосвящена
теоретическим
аспектам
организации
проектной деятельности со школьниками.
Во второй главепроводится организация проектной деятельности в
условиях МБОУ «Прохоровская гимназия».
В третьей главе описан замысел и этапы реализации проекта
«Краснокнижные животные Белгородской области»
В заключении
сформированы
окончательные
выводы,
а
также
подводятся итоги исследования по рассматриваемойпроблеме.
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ШКОЛЬНИКАМИ
1.1 Виды проектной деятельности
Виды проектной деятельности тесно связаны с развитием идеи
проектной деятельности в образовании. В связи с этим вкратце остановимся
на развитии данной идеи в мире.Многие современные исследователи
считают, что идеи проектной деятельности в образовании зародились в
Америке в начале прошлоговека с появлением работы Уильяма Килпатрика
«Метод проектов». Однако немецкий педагог М. Кнолльотрицает данное
положение, считая, что проектная деятельность возникла в недрах
профессионального образования в конце XVI века в Италии [49]. Он дает
следующую периодизацию развития идеи проектной деятельности в
образовании (см. рисунок 1).
1590–1765
•Начало использования проектной
деятельности в архитектурных школах в
Европе.
1765–1880
•Понимание проекта как регулярного метода
обучения и его трансплантация в Америку.
1880–1915
•Работа над проектами в трудовом обучении и
в общеобразовательных государственных
школах.
1915–1965
•Пересмотр метода проектов и его
трансплантация из Америки обратно в Европу.
1965 – 2018
•Повторное открытие идеи проекта и третья
волна ее распространения в мире.
Рисунок 1.Периодизация развития идеи проектной деятельности в
образовании
8
Идея проекта в образовании возникла в архитектурных учебных
заведениях Европы с 1590 по 1765 года с целью превратить архитектуру в
профессию. Несмотря на то, что проекты вначале рассматривались как
«работы в воображении» и не считались интегральной частью обучения, к
середине 18 века произошло его признание в качестве научного метода и
метода обучения. В терминах современной дидактики можно сказать, что их
рассматривали как способ закрепления на практике приобретенных
профессиональных знаний [34].
К концу 18 века проекты стали использоваться не только в
архитектурных учебных заведениях, но и в возникающих в Америке и
Европе институтах, выпускающих инженеров. Произошла трансплантация
проектной идеи из Европы в Америку и из архитектуры в технику. Проект
рассматривался как «завершенный акт», который включал не только
изготовление
учащимися
чертежа
проекта,
но
и
действительное
конструирование продукта в мастерских. Проект включал не только
закрепление знаний, но и создание реального продукта.
Российская система обучения инженеров, предполагавшая выполнение
учащимися серии упражнений, включавших конструирование моделей по
собственным чертежам по нарастающей сложности, оказала существенное
влияние на осмысление проекта в Америке. Проектами стали считаться
«синтетические упражнения», то есть усвоение вначале технических приемов
сочеталось
с
их
использованием
в
дальнейшем
на
практике
(конструированием). Планировалось обучение от инструктирования до
конструирования.
Прогрессивизм в образовании предполагал проектную деятельность
как средство решения проблем общества. Метод проектов как способ
реализации идей прогрессивизма был предложен Килпатриком У., который
считал проектом любой вид жизненного опыта, получение которого
побуждается доминирующей целью. Ведущую роль в выборе проблемы и в
создании проекта он отводил ученику.
9
Однако Дьюи возражал против односторонней ориентации на
учащегося, считая проект общей инициативой
ученика и
учителя.
Преподаватель является руководителем групповых видов деятельности
учеников. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе,
используя при этом целенаправленную деятельность учащихся с учетом их
личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.
Идеи прогрессивизма были приняты советскими педагогами и уже в
1905 году отечественный педагог Шацкий С.Т. с группой коллег
(Автухов А.Г., Блонский П.П., Всесвятский Б.В., Ганелин Ш.И., Натали В.Ф.,
Райков Б.Е., Сладковский И.Ф. и другие) пытался активно использовать
проектные
методы
в
педагогической
практике.
После
Октябрьской
революции их опыт работы и идеи стали широко внедряться в практику
школы, но недостаточно продуманно и последовательно. Они воспринимали
проект как идеальный подход к сочетанию теоретических представлений с
революционной практикой, к ускорению перехода от капитализма к
коммунизму. Обучение, по их мнению, состоит из целой последовательности
проектов, где ученики благодаря продуктивной деятельности приобретают
знания, с помощью которых они смогут ускорить экономическое и
политическое развитие СССР. Однако в 1931 году постановлением ЦК ВКП
(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе преподавателя
запрещено [5], из-за его неспособности формировать системные глубокие
знания у учеников. И в Америке, и в Советском Союзе был осуществлен
возврат к традиционной концепции обучения.
Отказ от идеи проекта произошел не только в нашей стране, но и в
Америке и Европе. Возврат к ней в 60 года 20 века сопровождался
пониманием преподавателями проекта как деятельности, отвечающей
потребностям учеников и требованиям самостоятельности. Тем не менее, они
отделяли проектную деятельность от передачи системных знаний, что
реализовалось на практике в виде отдельных проектных дней в учебном
плане.
10
Не произошло соединения проектной деятельности с традиционными
методами обучения. Эта задача была решена лишь в 80 года 20 века
благодаря переосмыслению самой идеи, результатом которого явилось
определение проектной деятельности как деятельности по решению
проблемы, выдвинутой самими учащимися, результатом которой является
тот или иной продукт, который мы называем проектом, и она обязательно
должна заканчиваться рефлексией.
Таким образом, идея проектной деятельности в образовании прошла
тернистый путь от понимания ее в качестве средства закрепления
сформированных знаний, представления ее как конструктивной деятельности
и средства решения социальных проблем до принятия ее как эффективного
средства развивающего и личностно-ориентированного обучения [34].
На сегодняшний день, когда и в Российской Федерации возникла
необходимость в качественно новых характеристиках образовательных
систем, сделан акцент на освоении учениками способов деятельности и
ценностей человека в социокультурной среде, метод проектов снова
популярен ивостребован. Проектный метод обучения предполагает процесс
создания и разработки проекта (прообраза,прототипа, возможного или
предполагаемого состояния илиобъекта) [16, 37].
Проектная
деятельность
обучающихся
на
занятиях
по
изобразительному искусству – это совместная творческая, игровая или
учебно-познавательнаядеятельность учеников, которая имеет общую цель,
согласованные способы деятельности, методы, и направлена на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием метода проектов
является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, этапов проектирования (определение задач и целей проекта,
выработка концепции, оптимальных и доступных ресурсов деятельности,
создание программ, планаи организация деятельности по реализации
проекта)
и
реализации
проекта,
включая
рефлексию
результатов
деятельности и его осмысление [36, 42].
11
Проект
–
познавательная
это
совместная
деятельность
игровая,
школьников,
творческая
или
имеющая
общую
учебноцель,
согласованные способы деятельности, методы, которые направлены на
достижение общего результата деятельности [22].
В исследовании понятия учебного проекта Тарасова И.П. приходит к
следующей структуре: «Проект»– это пять «П»:
1. Проблема.
2. Проектирование (планирование).
3. Поиск информации.
4. Продукт.
5. Презентация.
Шестое «П» – это портфолио, то есть папка, в которой собраны все
рабочие материалы, в том числе отчеты, дневники, планы, черновикии так
далее[45].
Метод проектов – это умение адаптироваться к стремительно
меняющимся условиям жизни человека в постиндустриальном обществе.
Эффективность метода проектов зависит от организации совместных
действий, сотрудничества.
Сейчас
очень
изобразительному
много
искусству.
говорят
о
проектах
Мода
на
проекты
на
занятиях
захлестнула
по
всю
современную систему государственного управления в Российской Федерации
и с головой накрыла образование. Слова «проектирование» и «проект»
прочно входят в жизнь россиян.
В современной педагогике нет единого подхода ни к видению
проектной
деятельности
в
системе
образованияизобразительному
искусству,ни к пониманию проекта.
В реальной жизни любая деятельность социальных групп иличеловека,
которая основывается на последовательном планировании действий с
предвидением желаемых результатов, может считаться проектированием.
12
В настоящее время часто говорят о проектном мышлении, которое
становится все более важным и даже необходимым для современного
человека. И школа не остается в стороне от новых веяний. Тем не менее,
учебная деятельность имеет ряд важных отличий от взрослой жизни, именно
поэтому к учебному проекту следует подходить с другими требованиями
имерками, не забывая при этом об основах и общих принципах [2].
В основе проекта, как правило, лежит некая проблема. Важным
аспектом реализации на практике метода проектов является вычленение
важных социально-значимых проблем, которые действительно волновали бы
учеников. Проблема должна быть близка и понятна учащимся, иначе не
будет личностного подхода к ее решению, а будет очередной сбор
материалов из интернета.
Участвуя в проектной деятельности, учащиеся из носителей готовых
знаний превращаются в организаторов исследовательской, познавательной,
самостоятельной деятельности.
Таким образом, проект в обученииИЗО – это определенным образом
оформленная разработка некоторой проблемы, предусматривающая поиск
способов
и
условий
достижения
практического
результата;
это
самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний,
полученных на уроках изобразительного искусства, но уже на новом,
поисковом, продуктивномуровне.
Как правило, проекты связывают с системой дополнительного
образования и внеклассной работой. Тем не менее, проектирование все чаще
обсуждается и на занятиях по изобразительному искусству.
Проектная
деятельностьсегодняпризнается
инновацией,
что
выдвигается одним из требований при отборе лучших школ в рамках
Приоритетного Национального проекта «Образование» и соответственно при
определении лучших учителей ишкол. Поэтому в документах и педагогов, и
школвсе чаще можно встретить упоминание проектной деятельности.
13
Существует большое количество классификаций проектов, основанных
на разнообразных критериях (см. таблицу 1).
Таблица 1. Виды образовательных проектов [2]
Критерий
Виды образовательных проектов
Инновационные, методические, развивающие,
Направленность
работы
воспитательные, исследовательские, обучающие,
нормотворческие, экономические, экологические,
социальные, технические (информационные)
Временные
рамки
Долгосрочные, среднесрочные или краткосрочные
Международные (межгосударственные), региональные,
местные, национальные, межрегиональные,
Масштаб
общешкольные (проект образовательного учреждения),
групповые (внутри класса), классные (на уровне класса),
индивидуальные
Место
образовательном
пространстве
Междисциплинарные и предметные
Результативность
Учебные (имитационные) – реальные (экономические,
научные, технические итак далее)
Новизна
Уникальные – универсальные
Также выделяют другие виды проектов (см. рисунок 2).
14
Практикоориентированный
Ролевой
ПРОЕКТ
Информационный
Творческий
Рисунок 2.Виды проектов
Практико-ориентированный проект требует обозначенных целей,
продуманной структуры, обоснования актуальности предмета исследования,
обозначения источников информации
для всех участников проекта,
продуманных результатов,методов. Они подчинены логике небольшого
исследования и имеют структуру, которая приближенна к научному
исследованию или полностью совпадает с ним (определение проблемы,
объекта ипредметаисследования; аргументация актуальности; определение
источников
информации,методов
исследования;
обозначение
задач;
выдвижение гипотез, определение путей решения; обсуждение результатов,
формирование выводов; оформление результатов; обозначение новых
проблем для дальнейшего исследования).
Информационный проект направлен изначально на сбор информации о
некоторомявлении,объекте.
15
Ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализ и
обобщение фактов, которые предназначены для широкой аудитории.
Информационные проекты, как и исследовательские, требуют продуманной
структуры, возможности корректировки по ходу работы. Структура данного
проекта может быть следующей:
цель;
предмет поиска;
источники информации (средства
массовой информации, базы
данных, в том числе анкетирование, электронные, проведение «мозгового
штурма» и так далее);
способы обработки (обобщение, анализ, аргументированные выводы,
сопоставление с известными фактами, результат информационного поиска
(аннотация, реферат, статья, доклад, видеофильм));
презентация (публикация, например, в Интернете, обсуждение на
конференции).
Информационный проект может с успехом применятся для подготовки
выступлений школьников на гимназических чтениях, научно-практических
конференциях и так далее. Часто такие виды проектов интегрируются в
исследовательские и становятся их частью, модулем.
Творческий
проект
предполагает
соответствующее
оформление
результатов. Творческий проект, как правило, не имеет четко проработанной
структуры, совместной деятельности участников. Она лишь намечается и в
дальнейшем
развивается,
подчиняясь
принятой
логике
совместной
деятельности, интересам школьников. В этом случае следует договориться о
планируемых результатах проекта и форме их представления (сочинении,
драматизации, совместной газете, ролевой игре). Это могут быть проблемы,
которые связаны с содержанием какого-то фильма, статьи, произведения,
жизненной ситуации.
16
Оформление результатов требует продуманной структуры в виде
программы праздника, сценария видеофильма, статьи, репортажа, плана
сочинения, дизайна и рубрик альманаха, газеты, альбома и так далее.
В ролевых проектах структура также лишь намечается и остается
открытой фактически до окончания проекта. Участники проекта принимают
определенные роли, которые обусловлены содержанием и характером
проекта, особенностью проблемы. Это могут быть выдуманные герои
илилитературные персонажи, имитирующие деловые или социальные
отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участникамипроекта.
Результаты ролевых проектов могут намечаться в начале, а могут
проявляться к окончаниюпроекта. Степень творчества при этом высокая, но
доминирующим видом деятельности является ролевая игра. Вполне
возможно применение этого типа проектной деятельности и на уроках
изобразительного искусства. Так, например: при изучении частей речи в
рамках программы шестого класса можно определить группы учеников по
морфологическим признакам той или иной части речи, с тем, чтобы они
самостоятельно определили синтаксические функции или лексические
значения в результате их взаимодействия в тексте.
Разумеется, все перечисленные целевые направления деятельности
учащихся-проектантов реализуются в каждом из проектов. Любой проект в
этом смысле исследовательский, также, как любой – ролевой, творческий,
информационный илипрактико-ориентированный.
Уроки используются с целью координации деятельности участников
проекта, а основная работа по изготовлению продукта и подготовке
презентации проводится во внеклассной деятельности.
Педагогические задачи проекта представим на рисунке 3.
17
Формирование умения
работать с литературой.
Формирование умения
получать, отбирать
информацию в
соответствии с темой
проекта.
Педагогические задачи
проекта
Использовать
информацию для
достижения цели и
собственного развития.
Рисунок 3.Педагогические задачи проекта
В
процессе
работы
над
проектом
происходит
формирование
общеучебных навыков и умений у обучающихся:
1. Рефлексивные умения:
умение ответить на вопрос: чему необходимо научиться для решения
задачи?
умение осмысливать задачу при недостатке знаний для ее решения.
2. Исследовательские (поисковые) умения:
умение найти в информационном поле недостающую информацию;
умение выдвигать гипотезу;
умение генерировать идеи, привлекая знания из других областей;
умение находить различные вариантов решения проблем;
умение запрашивать недостающую информацию у экспертов
(консультанта, учителя, специалиста);
умение устанавливать причинно-следственную связь.
18
3. Навыки и умения работы в сотрудничестве:
умение взаимодействовать с разными партнерами;
умение коллективного планирования;
навыки делового общения;
умение взаимопомощи при решении общих задач;
умение исправлять и находить ошибки в работе других участников
проекта.
4. Коммуникативные умения:
умение проводить дискуссию;
умение отстаивать точку зрения;
умение инициировать взаимодействие с взрослыми – задавать
вопросы, вступать в диалог и так далее;
умение искать и находить компромисс.
5. Презентационные навыки иумения:
артистические умения;
навык монологической речи;
умение применять при выступлении разные средства наглядности;
умение держать себя уверенно вовремя выступления;
умение отвечать на незапланированный вопрос.
Учебный проект с точки зрения ученика – это возможность делать чтолибо интересное в группе или самостоятельно максимально используя свои
возможности; это деятельность, которая позволяет приложить знания,
попробовать свои силы, проявить себя, принести пользу, а также показать
публично достигнутый результат.
Учебный проектна занятиях по изобразительному искусству с точки
зрения преподавателя – это дидактическое средство, которое позволяетучить
проектированию, другими словами целенаправленной деятельности по
нахождению способа решения проблем путем решения задач, вытекающих из
данной проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
19
Таким образом, в существующей на сегодняшний день системе
образования вряд ли можно говорить о возможности изучения всех тем курса
через проекты. При этом не хотелось бы, чтобы проектирование было
отнесено лишь к внеклассной воспитательной работе.
На уроках изобразительного искусства метод проектов целесообразно
использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с
ним, как компонент системы образования.
20
1.2Проектные технологии на занятиях по ИЗО во внеурочной
деятельности
В настоящее время все актуальнее становится применение на уроке
ИЗО и во внеклассной работе проектного метода обучения. Данный метод
тесно переплетается с проблемным обучением. Метод проектов, родившись
из идеи свободного воспитания, сегодня становится интегрированным
компонентом
структурированной
системы
образования.
Суть
метода
проектов состоит в том, чтобы стимулировать интерес учеников к
обозначенным проблемам, овладение определенной суммой знаний и
решение данных проблем через проектную деятельность, практическое
применение полученных знаний, развитие критического или рефлекторного
мышления.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия
«проект».Проект – это цельное представление об уникальной, ограниченной
во времени, комплексной деятельности, которая направлена на достижение
определенных
целей
через
осуществление
изменений,
а
проектную
деятельность как предвосхищенную деятельность, которая направлена на
достижение определенных целей через осуществление изменений в условиях
ограниченности во времени [2].
Проект на занятиях по изобразительному искусству имеет ограничение
во времени, так как не может длиться бесконечно, и его временные рамки
устанавливаются заранее, существует направленность на определенную цель
(целеполагание). Цель – это предельный осознанный образ желаемого
(предвосхищаемого) изменения, достижимого в результате деятельности
(максимальный результат изменений).
Важной частью любого проекта является также выбор ключевой
проблемы, которая не может быть навязана извне, должна быть актуальной
для учащихся и соответствовать уровню их подготовки.
21
Проблема – это потенциально преодолимое и осознанное противоречие
между действительным и желаемым.
После выбора проблемы определяется, какие ресурсы необходимы для
решенияданной проблемы. Все ресурсы можно разделить на материальные и
нематериальные или человеческие (опыт, власть, информация, интеллект)
(см. рисунок 4).
Ресурсы
Материальные
• Деньги (если они необходимы для решения
проблемы)
• Материалы
• Помещения
• Компьютеры
• Инструменты
• Книги
Нематериальные или человеческие
• Одноклассники
• Администрация школы
• Учителя
• Бизнесмены
• Представители местных властей
• Представители средств массовой информации
• Общественные организации
• Родители
Рисунок 4. Классификация ресурсов
22
Следует изучить проблему и опыт решения подобных проблем, иными
словами, провести исследование. Для этого можно поискать информацию в
книгах, в Интернете, журналах игазетах, взять интервью, провести опросы
людей, которые могли бы иметь данные знания. Могут быть использованы
сведения из мультипликационных, художественных и документальных
телепередач и фильмов, сведения, полученные на экскурсии в музее, и
другие.После этого может быть выбран основной путь (вариант)решения
проблемы. Наконец, следует разработать план решения проблемы по шагам,
определить
последовательность
действий,
установить
ответственных,
определить сроки и те результаты, которые будут после каждого этапа.
Особое внимание следует обращать на то, как будут оцениваться действия
всех участников по реализации проекта и результативность проекта в целом.
Презентацию проектов, завершающихся изготовлением декоративных,
конструктивных
и
изобразительных
работ,
следует
организовывать
специальным образом, к примеру, в форме отдельного праздника.
Для наглядности основные элементы проектирования представим на
рисунке 5.
23
Определение цели и проблемы
Исследование
Выбор способа решения проблемы
Основные элементы
проектирования
Формулирование задач и ожидаемых результатов
Определение ресурсов
Составление плана действий
Выполнение плана
Подведение итогов
Оценивание полученных результатов (соотнесение их с
ожидаемыми)
Рефлексия (анализ действий в ходе проектной работы)
Рисунок 5.Основные элементы проектирования
Рядом авторов [7] были выделены закономерности эффективной
проектной
деятельности,
имеющие
как
практическое,
так
и
теоретическоезначение для современного образования.
1. Направленность педагогического проектирования на приоритеты
развития образовательной системы как закономерность эффективного
педагогического проектирования детерминируется в рамках системнодеятельностного подхода положением о результате как системообразующем
факторе деятельности.
24
2. Вероятностный характер целе-ценностного самоопределения
субъектов проектирования выявляется на основе мотивационного самоанализа
деятельности, учитывающего бессознательные и сознательные компоненты
мотивации.
3. Обоснованность проектных решений педагога рассматривается как
результат операционально-технологического и ресурсного анализа системы
деятельности.
4. Взаимосвязь профессионального самосовершенствования педагога с
проектированием
объясняется
как
высокой
закономерность
мотивацией
эффективного
освоения
проектирования
педагогом
этого
вида
деятельности, когда в качестве одной из целей проекта выступают значимые
для него образы совершенствования профессиональных и личностных качеств.
5. Этический императив педагогической проектной деятельности
трактуется
в
контексте
гуманистических
ценностей
образования
и
акмеологической направленности субъектов проектной деятельности на
доступный уровень им уровень совершенства.
6. Качественная
новизна
результатов
проектной
деятельности
развитие
педагогически
детерминируется его инновационной сущностью.
Также
отметим,
целесообразных
что
взаимосвязей
систематическое
между
разделами
учебного
предмета
«Изобразительное искусство», между этой и другими дисциплинами,
интегрированное обучение искусству в школе — одно из необходимых
условий развития художественного творчества школьников.
Принимая решение о начале проектной деятельности, педагог
оценивает совокупность факторов, среди которых профессиональные и
личные мотивы проектной деятельности, его педагогическая компетентность,
жизненная ситуация и педагогическая ситуация в образовательной системе, в
рамках которой мыслится проектирование. Эти ситуации выявляются наряду
с нормативными условиями и ресурсами образовательной системы,
приоритетными направлениями ее развития.
25
Оптимальное
достигается
тогда,
использование
когда
цели
ресурсов
образовательной
системы
деятельности
педагога
проектной
обеспечивают как улучшение личной профессиональной ситуации, так и
результаты, значимые для развития образовательной системы в целом.
Педагогическое проектирование может рассматриваться как процесс
получения желаемого результата в той степени, в которой оно является
осознанной деятельностью педагога. Это означает, что педагог должен быть
способен осознать не только цель и планируемую программу действий, но, в
идеале, каждый компонент своей деятельности как функциональной
системы. Причем рефлексия должна охватывать все уровни сознания, не
ограничиваясь только мышлением.
Инновационное развитие образовательных
механизмом
которого
инициируется
сверху целым спектром правительственных программ,
которые
подразумевают
является
систем, современным
педагогическое
значительную
свободу
проектирование,
выбора
со
стороны
образовательных структур. Так, например, Федеральные государственные
образовательные стандарты нацелены на создание каждым образовательным
учреждением своей уникальной образовательной программы, которая не
только соответствует стандартным требованиям, но и отражает особенности
данного учреждения [26].
26
1.3 Опыт работы учителей
Целю проектной деятельности на уроках изобразительного искусства
является формирование активной инициативной и самостоятельной позиции
обучающихся
в
учении
и
развитии
учебных
умений
и
навыков:
рефлексивных, исследовательских, самооценочных.
Применение метода проектов на уроках изобразительного искусства, в
первую очередь, имеет следующую цель – повышение практической,
навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет
отдается интерактивным, игровым, активным методам, исследовательской
деятельности, методам творческого самовыражения.
Создание проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется
разными формами:
самостоятельной работой;
семинаром;
групповой работой;
ролевыми играми.
Учитель
ИЗО
МБОУ
гимназии
№
120
города
ЕкатеринбургМасленникова Н.А. [32] отмечает, что игровым элементам
необходимо уделять большое внимание, и мы с этим не можем не
согласиться, учитывая, что с их помощью решаются многие задачи:
1. закрепление теоретического материала («Определи жанр», «Анализ
цветовой гаммы», работа с цветовыми карточками и т. д.);
2. активизация творческого процесса («Мой модный образ», «Дом
моей мечты» и т. д.);
3. формирование ценностных ориентаций в искусстве, так как в
процессе игры «проживаются» различные ситуации и проблемы, что
помогает принять или отвергнуть определенные образы, предлагаемое
художественное понимание смысла жизни;
27
4. максимальное раскрытие темы урока, создание полноценного
образа, благодаря сочетанию изобразительного искусства с музыкой и
литературой (упражнения «музыка и характер линии», «автопортрет в
старинном духе»).
Изобразительное
плодотворной
почвой
искусство
для
как
проектной
учебный
предмет
деятельности.
является
Педагоги
часто
сталкиваются с такими проблемами, как узкий кругозор, отсутствие интереса
среди учащихся, отсутствие навыка обобщения ианализа. Интересная работа в
группах дает учащимся возможность получить новые знания, почувствовать
предмет.
Для наглядности деятельность учителя и учеников на каждом из этапов
проектной деятельности представим на рисунках 6, 7.
28
Подготовительный этап
• Деятельность учителя: предлагает темы проектов. Совместное обсуждение
подтем проекта. Организационная работа по объединению школьников в
группы. Совместная работа по разработке заданий, вопросов для поисковой
деятельности, подбор литературы. Предлагает формы отчета и примерные
критерии оценивания.
• Деятельность обучающихся: обсуждение и выбор темы. Выбор подтемы или
предложение новой подтемы. Объединение в микрогруппы, распределение
обязанностей между членами команды. Совместная работа по разработке
заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор литературы.
Обсуждение и корректировка форм предоставления результата и критерий
оценивания.
Планирование
• Деятельность учителя: предлагает основную литературу, материалы, способы
сбора информации.
• Деятельность обучающихся: корректировка и дополнение предложений
учителя.
Разработка проекта
• Деятельность учителя: консультации, координирование работы обучающихся.
• Деятельность обучающихся: поисковая деятельность по накоплению,
систематизации, обобщению информации.
Рисунок 6. Деятельность учителя и учеников на каждом из этапов
проектной деятельности
29
Оформление результатов
• Деятельность учителя: консультации, координирование
работы обучающихся.
• Деятельность обучающихся: оформление результатов
согласно выбранной форме отчета.
Презентация
• Деятельность
учителя:
организация
экспертизы
приглашением педагогов школы.
• Деятельность обучающихся: доклад о результатах работы
с
Оценивание
• Деятельность учителя: совместное с экспертной группой
оценивание, выявление неиспользованных возможностей,
потенциала продолжения работы.
• Деятельность обучающихся: участие в оценке путем
коллективного обсуждения и самооценок.
Рисунок 7. Деятельность учителя и учеников на каждом из этапов
проектной деятельности (продолжение)
Учитель начальных классовТеряева И.П. (МБОУ «Школа-интернат №
2», г.Норильск)[46] отмечает, что на стадии планирования определенные
знания необходимо давать в виде небольших упражнений, разнообразных по
форме и содержанию. На занятиях анализируются работы профессиональных
художников и работы сверстников по четырем художественным критериям –
идея, композиция, техника и цвет. На помощь в это время приходят ролевые
(«прихотливый клиент», «капризная дамочка») и деловые игры («мастерская
художника, архитектора, дизайнера»), а одаренные дети очень отзывчивы на
деятельность, где им предоставляется возможность проявить себя.
30
Учебная деятельность должна быть эмоционально окрашена.
Применяя метод проектов на уроках изобразительного искусства,
необходимо
стремиться
повысить
практическую,
навыкообразующую
направленность содержания, разнообразить формы организации учебной
деятельности учеников.
Организуя проектную деятельность, необходимо руководствоваться
«Правилами
успешной
проектной
деятельности»,
которые
должны
выполняться участниками проекта (см. рисунок 8).
Правила успешной проектной деятельности
1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие
от общения друг с другом и от того, что они вместе
выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства
уверенности в себе.
5. Все должны проявлять активность и вносить свой
вклад в общее дело.
6. Ответственность за конечный результат несут все
члены команды, выполняющие проектное задание.
Рисунок 8. Правила успешной проектной деятельности
31
Выделим общие подходы к структурированию проекта на основании
опыта преподавателей:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа,
количества участников проекта.
2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем,
которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Проблемы
выдвигаются учениками с подачи преподавателя (ситуации, наводящие
вопросы, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и
так далее). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным
обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение поиска информации,
возможных методов исследования, творческих решений.
4. Самостоятельная работа учащихся по своим групповым или
индивидуальным творческим, исследовательскимзадачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.
Критериями оценивания работ участников проекта являются:
1. Степень осмысления использованной информации.
2. Четкость выполнения отведенной роли истепень включенности в
групповую работу.
3. Степень самостоятельности в выполнении разных этапов работы над
проектом.
4. Количество новой информации, которая была использована для
выполнения проекта.
5. Степень
владения
и
уровень
сложности
использованными
методиками.
6. Оригинальность идеи, а также способа решения проблемы.
7. Осмысление
проблемы
проекта
и
формулирование
цели
исследования илипроекта.
32
8. Владение рефлексией.
9. Уровень проведения и организации презентации.
10. Творческий
подход
в
подготовке
объектов
наглядности
презентации.
11. Прикладное и социальное значение полученных результатов.
33
ГЛАВА 2. Организация проектной деятельности в условиях МБОУ
«Прохоровская гимназия»
2.1 Постановка проблемы и обоснование проекта «Исчезающие
виды Белгородской области»
Для подтверждения гипотезы исследования мной был применен метод
проектной деятельности на занятиях по изобразительному искусству.Всего в
проекте участвовало 10 учеников 4-х классов. Дети выполняли проект
«Краснокнижные
животные
Белгородской
области».Проведение
эксперимента было воспринято всеми учениками с энтузиазмом.
Автор проекта: Алексеева Ольга Александровна
Сроки реализациипроекта: январь - февраль 2018
Участники проекта: учащиеся 4-х классов, студент практикант
База реализации проекта: МБОУ «Прохоровская гимназия»
Вид проекта: среднесрочный, групповой, творческий, практикоориентированный.
Актуальность проекта:
Наступление экологического кризиса, связанного с загрязнением
окружающей природной среды стало угрожающим фактором в дальнейшей
жизникак в планетарном масштабе, так и в Белгородской области:
1. Из 10000–12000 видов животных и1400–1500 видов растений,
распространенных в Белгородской области, около 100 видов животных и
более 30 видов растений включены в Красную книгу Российской Федерации.
2. Более 250 видов животных и до 200 видов растений требуют
действенной охраны как исчезающие и редкие на региональном уровне.
3. Социально-экономические
проблемы
породили
экологический
вандализм как массовое явление. Проявления экологического вандализма— и
в браконьерстве, и всплошном замусоривании земли, и в умышленном
поджоге лугов, лесов, и в рубке деревьев в защитных насаждениях.
34
4. Огромный
вред
наносит
деятельность
таких
крупных
агрохолдингов как «Мираторг».
При этом работа над проектами в настоящее время является одной из
ключевых форм организации экологически ориентированной деятельности
школьников на внеклассных занятиях.
Цель проекта:
Воспитывать
интерес
к
рисованию,
самостоятельным
навыкам
изображения. Обратить внимание детей на исчезающие виды животных;
закрепление знаний детей о животных Белгородской области
Задачи проекта:
Собрать материал.
Проанализировать собранную информацию.
Разработка буклетов с рисунками.
Оформить материал.
Представить результаты исследований.
Убедить детей в необходимости защиты животных.
Развитие творческих способностей, воображения.
Способствовать развитию желания заниматься рисованием.
Гипотеза:
Использование
проектной
технологии
на
занятиях
по
изобразительному искусству во внеурочной деятельности способствует более
эффективному развитию общей ориентации детей в окружающем мире и
формированию экологического сознания.
Интеграция образовательных областей:
Познание
окружающего
мира,
экологическое
воспитание,
безопасность.
35
Методы и приемы реализации проекта:
беседа;
поиск и анализ литературы по исследуемой проблеме;
рассматривание иллюстраций;
создание буклетов.
Ожидаемые результаты:
овладение
детьми
определенными
знаниями,
умениями,
навыками в процессе рисования;
развивается воображение, творческие способности;
формирование экологического сознания.
В
приложениях
представлена
информация
по
животным
и
разработанные буклеты.
36
2.2
Механизм
реализации
проекта
«Исчезающие
виды
Белгородской области»
Всю работу над проектом я разделила на следующие этапы:
1 этап – Подготовительный и планирование
Определить вид проекта.
Определить цель и задачи проекта.
Обеспечить
информационное,
учебно-материально-техническое
оснащение проекта.
2 этап – Разработка проекта и оформление результатов
Разработка проекта:
Донести до участников проекта важность данной темы.
Создать развивающую среду: подобрать иллюстративный материал,
экологическую литературу по теме и так далее.
Подобрать материал для продуктивной деятельности.
В
силу
индивидуальных
особенностей,
развитие
творческих
способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я
даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя,
испытать радость творческого созидания.
Используемые приемы и методы:
1. Практические – упражнения, игровые методы
2. Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово,
словесные приемы – объяснение, пояснение, пед. оценка.
3. Наглядные методы и приемы – наблюдения, рассматривание, показ
образца, показ способов выполнения и др.
Все методы используются в комплексе.
При проведении занятий я придерживаюсь основных правил:
1. Отбор тематического содержания.
2. Главный герой рисования – ребенок.
3. Педагог создает схематические изображения.
37
4. Не только рассказывает о том, что нарисовано, но и показать
посредством изобразительных действий.
5. В качестве «физкультминутки» - используются имитационные
движения, сопровождаемые комментированной речью.
3 этап – Презентация и оценивание
Оформление выставки.
Для наглядности деятельность учителя и учеников на каждом из этапов
проектной деятельности представим на рисунках 9, 10.
38
Подготовительный этап
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Совместное
обсуждение
подтем
проекта. Организационная работа по
объединению школьников в группы.
Подбор литературы.
Выбор подтемы или предложение
новой подтемы. Дети разбивались на
пары, каждой паре предлагалось по 2
животных (хорь, кварка, усатая
синица, сплюшка, змея, шмель
пластинчатозубый, медведица геба,
обыкновенный
сом,
хомяк
обыкновенный, серый журавль).
Планирование
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Предлагает основную литературу,
способы сбора информации.
Корректировка
и
предложений учителя.
дополнение
Разработка проекта
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Консультации,
координирование
работы обучающихся.
Поисковая
деятельность
по
накоплению, обобщению информации.
Рисунок 9. Деятельность учителя и учеников на каждом из этапов проектной
деятельности
39
Оформление результатов
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Консультации,
координирование
работы обучающихся.
Деятельность учителя
Презентация
Деятельность обучающихся
Организация
экспертизы
с
приглашением педагогов школы,
родителей, учащихся других классов.
Деятельность учителя
Оформление результатов в форме
буклетов с животными.
Доклад и представление результатов
работы
Оценивание
Деятельность обучающихся
Совместное с экспертной группой
оценивание, выявление потенциала
продолжения работы.
Участие
в
коллективного
самооценок.
оценке
путем
обсуждения
и
Рисунок 10. Деятельность учителя и учеников на каждом из этапов
проектной деятельности (продолжение)
40
2.3
Результаты
реализации
проекта
«Исчезающие
виды
Белгородской области»
В результате проведенного мероприятия были решены следующие
задачи:
1. Воспитание любви к животным Белгородской области.
2. Закрепление знания детей о животных Белгородской области.
3. Развитие у детей творческих способностей.
В самом начале работы у детей был энтузиазм. Потом у них наступила
некоторая растерянность, потому что начинать воплощать замыслы всегда
трудно. В самом начале работы над проектом мы тщательно выбирали его
тему. Во время работы над проектом детям удалось узнать очень многое из
экологии Белгородской области.
В
ходе
реализации
проекта
были
достигнуты
определенные
результаты:
1. Создана выставка детских работ.
2. Сформированы устойчивые знания о краснокнижных животных
Белгородской области и интерес к рисованию.
3. Установились партнерские взаимоотношения между детьми и
воспитателем, благодаря совместной деятельности в ходе работы.
4. Сформировало экологическое сознание детей.
Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу.
41
ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ДИПЛОМНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Замысел творческого проекта «Иллюстрации краснокнижных
животных Белгородской области»
Формированиекак флоры, так и фауны
Белгородской области
происходило в условиях своеобразной природы ее территории – в зоне
перехода от леса к степи. В связи с этимздесь животный мир слагается из
смеси видов характерных для широколиственных лесов и степных видов. В
недалеком прошлом, когда в Белгородской области существовали широкие
дикие степи инепроходимые леса, мир мелких животных и копытных здесь
был довольно богатым. В настоящее время трудно представить, что в
середине 18векана территории нынешней Белгородской областимогли
водиться тарпаны (дикие лошади), а, вероятно, в более позднее время, сайгак.
Однако в результате неустаннойи длительной распашки илесоистребления;
лесостепь почти была обезлесена. По этой причине исчезли такие крупные
лесные звери, как рыси, медведии другие. В дореволюционное время природа
нашего края оскудевала.
На территории Белгородской области в настоящее время насчитывается
40 видов рыб, 60 видов млекопитающих, 20 видов пресмыкающихся
иземноводных, 250 видов птиц, а всего известно около 6000 видов животных,
среди которых особенно многочисленна фауна беспозвоночных.
Значительное распространение в составе млекопитающих получили
копытные. Наибольшую достопримечательность Белгородской области
представляют лоси. Лоси стали известны в лесах Белгородщины в 50 годы
прошлого века. Эти жители тайги в своем движении на юг быстро
размножились, распространились в Белгородской области и стали обычными
животными. В огромной степени этому способствовала их строгая охрана.
42
В крупных, особенно южных, лесах Белгородской области в начале
прошлого века водилось много диких коз. В настоящее времясохранились
они в основном в заповедной дубраве «Лес на Ворскле». Тщательная забота о
них помогла увеличить их численность.
Из отряда хищных назовем енотовидную собаку, лисицу,волка. Волки
живут как в степных, так и в лесистыхместах. Особенно размножились волки
в годы Великой Отечественной войны, когда на них не веласьохота. В
приречных кустарниковых зарослях, в молодых лесных насаждениях, по
закрытым балкам, по перелескам водится красная лисица. Красная лисица
является важным промысловым видом.
Акклиматизировалась в Белгородской области енотовидная амурскоуссурийская собака. Амурско-уссурийская собакастала даже ощутимым
вредителем. На нее разрешена охота.
Встречается в Белгородской области несколько видов куньих –хорек,
каменная куница, барсук, европейская норка, ласка игорностай. Эти редкие
животные находятся под охраной закона.
Распространены Белгородской области грызуны. К ним относится
много млекопитающих. Одни из них полезны, другие – вреднычеловеку. В
значительном количестве в кустарниковых, открытыхместах и по опушкам
леса водится - заяц-русак, являющийся объектом охотничьего промысла. В
широколиственных лесах целого ряда районов Белгородской области раньше
обитала белка. Теперь белка– редкость. По всей Белгородской области
широко распространены суслики. В степных районах нашей области часто
встречаются слепыши. Изредка на юго-востоке попадаются тушканчики.
В Белгородской области из насекомоядных обитают землеройки, и ежи.
Рукокрылые представлены 2 видами летучих мышей.
Немало в Белгородской области рептилий иамфибий –жаб, лягушек,
ужей, ящерици других. Встречаются и болотные черепахи.
Из рыб, обитающих в водоемах Белгородской области, 10 видов
являются промысловыми. Широко распространено семейство карповых.
43
В крупныхпрудах и реках вылавливают такую рыбу, как сазан.
Культурная форма – зеркальный карп. В прудах, старицах и пойменных
озерах водятся караси. Ценной промысловой рыбойБелгородской области
является
лещ.
В
прогреваемых
стоячих,
заросших,
илистых,
слабопроточныхводоемах обитает линь. Водятся в водоемах Белгородской
области красноперка, густера, голавль, окунь, плотва, ерш. В реке Оскол
обитает судак, в больших реках бывает сом, редко – налим.
За последнее время рыбные ресурсы Белгородской области в
результате
загрязнения
водоемов
ибраконьерства,
обмеленияводоемов
уменьшились. Усиление охраны водоемов– насущная народнохозяйственная
задача.
Очень разнообразен и богат в Белгородской области мир птиц.
Многочисленны певчие птицы. Половина птиц области приходится на
лесные виды, среди которых преобладает отряд воробьиных. Некоторые
птицы являются охотничье-промысловыми (перепел, утка-кряква, серая
куропатка, бекас, кулики другие). Охота на них проводится в строго
установленное время.
В лесах и на полях обитает множество насекомых. Среди них немало
полезных, но большинство – вредители культурных растений.
Заботливое отношение к птицам – важное средство борьбы с
вредителями. Полезная и большая работа школ области по охране пернатого
населения
Белгородской
области
–
благородное,
очень
нужное
природоохранительное мероприятие.
Обратим внимание, что из 10000–12000 видов животных и1400–1500
видов растений, распространенных в области, около 100 видов животных и
более 30 видов растений включены в Красную книгу Российской Федерации,
ещеболее 250 видов животных и до 200 видов растений требуют действенной
охраны как исчезающие и редкие на региональном уровне. Сильно страдают
от деятельности человека –водоемы, степные сообщества илеса, наиболее
ценные для человека.
44
Социально-экономические
проблемы
породили
экологический
вандализм как массовое явление. Проявления вандализма –и в браконьерстве,
и в замусоривании земли, и в умышленном поджоге лугов, лесов, и в рубке
деревьев в защитных насаждениях. Огромный вред также наносит
деятельность агрохолдингов, таких какМираторг. Завышенная концентрация
свинокомплексов,
выращивание
свиней
и
постоянное
использование
химических средств при выращивании сельскохозяйственных культур на
откорм, убивает природуБелгородской области. Вопрос по безопасной
утилизации свиной жижи на сегодняшний день не решен окончательно, в
огромных масштабах она выливается или во рвы илина поля. Если не найти
действенного механизма для прекращения экологического беспредела, уже в
ближайшее время значительная часть бюджета Белгородской области будет
уходить на восстановление разрушенной нами природы: экологические
проблемы в настоящее время неизбежно превращаются в социальноэкономические.
В связи с вышеизложенным творческим проектом стало выполнение
творческого проекта «Иллюстрации краснокнижных животных Белгородской
области» (5 иллюстраций).
45
3.2
Этапы
реализации
творческого
проекта
«Иллюстрации
краснокнижных животных Белгородской области»
Работа над творческой частью дипломного исследования была самым
интересным и трудоемким процессом. Творческая часть дипломного
исследования
представляет
собой
серию
из
пяти
стилизованных
иллюстраций объединенных общей идеей. На них изображены животные и
птицы, включенные в Красную книгу Белгородской области: Усатые синицы,
Сплюшка, Хорь, Квакша и Северная выдра. Стилизация должна быть едина и
подчинена общему принципу, она помогает отбросить несущественные
моменты, упрощает некоторые детали либо же наоборот акцентирует на них
внимание.
Работа над композициями началась с выбора темы, затем мною была
изучена необходимая литература по стилизации в живописи. После этого я
приступила к анализу фотографий и иллюстраций интересующих меня
животных и птиц. Перевод натурального изображения в стилизованную
форму не простая работа, важно не потерять узнаваемость. Необходимо
сосредоточиться на самых главных моментах, не упустить суть объекта,
который будет стилизован. При изучении материала, учитывалась среда
обитания каждого вида. К итоговым иллюстрациям была проделана большая
подготовительная работа: наброски, колористические разработки, эскизы.
Эксперименты с цветом, формами и компоновкой помогли при создании этих
пяти иллюстраций. Ориентируясь на фотографии, были сделаны наброски,
велась работа над композицией.
Очень важно было
найти оптимальное цветовое решение. В
декоративной живописи формы обобщены и часто контрастируют с фоном.
Во всех иллюстрациях используется одинаковая цветовая гамма для
достижения целостности. В своей работе я использовала гуашевые краски,
синтетические и натуральные кисти.
Немаловажным пунктом является
работа над деталями, они придают всем работам живость и завершенный вид.
46
На
нижеприведенных
фотографиях
представлены
материалы
и
наработки для иллюстрации «Квакши» (Рисунок 1-4)
Рисунок 1.
Рисунок 3.
Рисунок 2.
Рисунок 4.
47
В процессе работы менялись детали иллюстраций. Было решено
использовать
одинаковую
форму
изображения
цветов
для
каждой
композиции. Ниже представлена работа над иллюстрациями «Усатые
синицы». (Рисунок 1- 3)
Рисунок 1.
ппп
Рисунок 2.
Рисунок 3.
48
Сплюшка – малоизученный вид в Белгородской области. Внешность
этого вида весьма разнообразна. Использованная фотография была взята с
сайта «Красной книги Белгородской области». (Рисунок 1-4)
Рисунок 1.
Рисунок 2.
ннн
Рисунок 3.
Рисунок 4
49
Далее представлены фотографии и эскиз для выполнения иллюстрации
«Хорь». (Рисунок 1-4)
Рисунок 1.
Рисунок 3.
Рисунок 2.
Рисунок 4.
50
Северная выдра по своей природе весьма лаконична. Ее стилизация
была наиболее трудной. (Рисунок1-3)
Рисунок 1.
Рисунок 2.Рисунок 3.
51
Перед
выполнением
краснокнижных
животных
творческого
Белгородской
проекта
области»
«Иллюстрации
были
поставлены
определенные цели и задачи, которые были решены в процессе его
выполнения. Работа над данными иллюстрациями стимулировала меня к
активному
творческому
поиску
и
способствовала
повышению
профессионального мастерства. Все иллюстрации были оформлены в
паспарту и рамки.
52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенной работы я пришла к следующим выводам:
1. Проектная деятельность — это один из лучших способов для
совмещения
современных
информационных
технологий,
личностно-
ориентированного обучения и самостоятельной работы учеников.
2. В существующей на сегодняшний день системе образования вряд ли
можно говорить о возможности изучения всех тем курса через проекты. При
этом не хотелось бы, чтобы проектирование было отнесено лишь к
внеклассной воспитательной работе.
3. Целю проектной деятельности на уроках изобразительного искусства
является формирование активной инициативной и самостоятельной позиции
обучающихся
в
учении
и
развитии
учебных
умений
и
навыков:
рефлексивных, исследовательских, самооценочных.
4. В результате проектной деятельности были решены следующие
задачи:
Воспитание любви к животным Белгородской области.
Закрепление знания детей о животных Белгородской области.
Развитие у детей творческих способностей.
5. В самом начале работы у детей был энтузиазм. Потом у них
наступила некоторая растерянность, потому что начинать воплощать
замыслы всегда трудно. В самом начале работы над проектом мы тщательно
выбирали его тему. Во время работы над проектом детям удалось узнать
очень многое из экологии Белгородской области.
53
БИБИЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Антюхов А. В. Проектное обучение в высшей школе: проблемы и
перспективы //Высшее образование в России. – 2010. – №. 10.
2.
Беляков Е. М., Воскресенская Н. М., Иоффе А. Н. Проектная
деятельность в образовании // Проблемы современного образования. 2011.
№3 С.62-67.
3.
Белякова М. А. Международная проектная деятельность как
способ раскрытия творческого потенциала личности ученика //Иностранные
языки в школе. – 2007. – №. 3. – С. 79-81.
4.
Битянова М. Р., Беглова Т. В. Учимся решать проблемы:
Программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно
методическое пособие для психологов и педагогов //М.: Генезис. – 2005.
5.
Богуш Екатерина Александровна Проектная деятельность в
начальной школе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.
2012. №1 С.41-43.
6.
Бондаревская Р.С. Педагогическое проектирование dконтексте
инновационной образовательной деятельности // Человек и образование. –
2009. – №4 – С. 94–97.
7.
Бондаревская
Роксана
Сергеевна
Становление
проектной
деятельности педагога в процессе непрерывного образования // Вестник КГУ
им.
Н.А.
Некрасова:
Педагогика.
Психология.
Социальная
работа.
Ювенология. Социокинетика. 2010. №1 С.66-71.
8.
Брыкова О. В., Громова Т. В. Проектная деятельность в учебном
процессе //М.: Чистые пруды. – 2006. – Т. 32.
9.
Бухтенкова И. С. Организация проектно-исследовательской
деятельности учащихся //Эксперимент и инновации в школе. – 2011. – №. 3.
10.
Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие
для педагогов до школьных учреждений: для работы с детьми 5-7 лет. – Мо
заика-Синтез, 2008.
54
11.
Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство
формирования ключевых компетентностей //Актуальные задачи педагогики:
материалы Междунар. науч. конф. Чита: Молодой ученый. – 2011. – С. 58-65.
12.
Гайдаенко Е. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с
1-го класса //Нач. шк.: Прил. кгаз. «Первое. – 2006. – №. 10. – С. 2-3.
13.
Гин А. Приемы педагогической техники [Текст] / "Вита - Пресс".
- М., 1999.- 125 с.
14.
Горячев А. В. Проектная деятельность в Образовательной
системе «Школа 2100» //Начальная школа плюс До и После. – 2004. – №. 5. –
С. 3-8.
15.
Господникова М. К. и др. Проектная деятельность в начальной
школе //Учитель», Волгоград. – 2009.
16.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной
технологии о бучения // Директор школы, 1995, № 6.
17.
Гуляева О .Н. Организация проектно й деятельности на уроках
русского
языка
и
литературы.
URL:
festival.1september.ru/articles/618304/(дата обращения: 11.02.2018).
18.
Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников.
Учебно-методическое пособие //СПб.: Детство -Пресс. – 2013. – Т. 7.
19.
Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.
20.
Емельянова Н. В. Проектная деятельность студентов в учебном
процессе //Высшее образование сего дня. – 2011. – №. 3. – С. 82-84.
21.
Журавлева В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников
//Волгоград: Учитель. – 2009.
22.
Зайнуллина Ф. К. Проектная деятельность как составляющая
модернизации российского образования // Вестник КазГУКИ. 2014. №4-2
С.77-80.
23.
Зиновьева Е. Е. Проектная деятельность в начальной школе
//Зиновьева ЕЕ. – 2010.
24.
Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926.
55
25.
Клименко
А. В., Подколзина О. А. Проектная деятельность
учащихся //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. – №. 9.
– С. 69-75.
26.
Кондакова А.М. Концепция федеральных государственных
образовательных стандартов общего
образования: проект / Рос. Акад.
Образования; по д ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение,
2008. - 39 с.
27.
Конышева
Н.
М.
Проектная
деятельность
школьников
//Начальная школа. – 2006. – №. 1. – С. 138-156.
28.
Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога
//Народное образование. – 2005. – №. 7. – С. 103-111.
29.
Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип
организации и реорганизации образования //Народное образование. – 2005. –
№. 2. – С. 113-121.
30.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Со знание. Личность. - М.:
Политиздат, 1972. - 304 с.
31.
Масленникова В.Ш. Теория и практика развития интеграционных
процессов в воспитании и о бучении в учреждениях профессионального
образования. // Моно графия. ИПП ПО РАО - Казань., 2012.
32.
Масленникова
Наталья
Александровна
Индивидуальная
консультация и проектная деятельность как форма работы с одаренными
детьми на уроках изобразительного искусств // Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. 2012. №4. С.46-48.
33.
Масюкова Н.А. Теория и практика проект-но й деятельности в
системе повышения квалификации работников образования. - Минск: Технопринт, 2004, - 196 с.
34.
Митрофанова ГульмираГаниматовнаДиахронический подход к
идее проектной деятельности в образовании // Вестник ЛГУ им. А.С.
Пушкина. 2014. №4 С.40-49.
56
35.
Налимов В.В. Спонтанность со знания. - М.: Прометей, 1989. -
С.103-114.
36.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного
проекта в образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.:
АРКТИ,2003. - 110с.
37.
Пахомова Н.Ю. Метод проектов // Информатика и образование.
Международный
специальный
выпуск
журнала:
Технологическое
образование. 1996.
38.
проектной
Поздеева С. И., Кузнецова Т. В. Позиция педагога в организации
деятельности
младших
школьников
//Вестник
Томского
государственного педагогического университета. – 2010. – №. 2.
39.
Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие
для учителя/КН Поливанова.–2-е узд //М.: Просвещение. – 2011.
40.
Полякова Т. Н. Метод проектов в школе. — М.,2011. С.4–77.
41.
Русина Елена Владимировна Проектная деятельность на уроках
литературы при изучении творчества Н. В. Гоголя // Инновационные проекты
и про граммы в образовании. 2010. №6 С.63-66.
42.
Сиденко А.С. Педагогическая мастерская: о т теории к практике
проектно -ориентированного о бучения // Инновационные проекты и про
граммы в образовании, 2008. № 1.
43.
Ступницкая М.А. Но вые педагогические технологии: учимся
работать над проектами: рекомендации для учащихся, учителей и родителей /
М.А.Ступницкая;
художник
А.А.Селиванов.
–
Ярославль:
Академия
развития, 2008. С. 7- 197.
44.
Ступницкая М.А. Что
такое учебный проект? [Текст]/
М.А.Ступницкая. – Москва: Первое сентября, 2010. С. 1- 44.
45.
Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении //
Приложение к журналу «Профессиональное образование». 2004. № 12. 110
с.19.
57
46.
Теряева И.П. Игра – как средство
способностей детей младшего
школьного
развития творческих
возраста. // Инновационные
проекты и про граммы в образовании.– 2011.– № 2.
47.
Феоктистова В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность
младших школьников: рекомендации, проекты //Волгоград: Учитель. – 2011.
48.
Чердынцева Е. В. Духовно нравственное воспитание младших
школьников в проектной деятельности //Начальная школа плюс До и После.
– 2011. – №. 6. – С. 33-37.
49.
MichaelKnoll.The Pro jectMetho d: Its Vo cationalEducatio n O rigin
and InternationalDevelopment // Jo urnal o f Industrial Teacher Educatio n.
Volume 34, Number 3, 1997 PP.59-60.
58
ПРИЛОЖЕНИЕ А
«Сплюшка»
Класс Птицы - Aves
Отряд Совообразныеви
д- Strigiformes
Семействови
Совиныеви
д
д- Strigidae
Категория иви
дстатус: IV - малоизученный наи
д
втерриторииви
дБелгородской
области вид. SPEC-2.
Описаниеви
двзрослой стадииви
дии
д
вееи
д
вотличий от близких видов Сплюшкави
д
однави
диз самых мелких сов серой иливи
дбуроватой окраски. Длинави
дтелави
двсегови
д
околови
д20 см, весит околови
д80 граммов. Лицевой диск очерчен пови
дбокам черной
полоской, прерывающейся в областии
д
в«подбородка», наи
д
вголовеи
д
в- заметныеви
д
«уши». Спинная сторонави
д от ржавчато-серой дови
д буро-рыжей окраски,
брюшная светлее, испещренави
дчеткимиви
дтемнымии
д
в естринами. Плюснаи
п
д
воперена
дови
ви
дпальцев, нови
доснования их перьямии
д
внеи
д
впокрыты.Сходных видов в областиви
д
нет.
Сведения
ови
д биологиии
д
в иви
д экологииви
Сплюшкави
д
д перелетная
птица,
появляется в средней полосеви
дРоссииви
дв началеви
дмая. Населяет смешанныеви
диви
д
широколиственныеви
д леса, сосновыеви
д боры, рощи, сады, горныеи
д
в леса.
Собственныеви
дгнездави
дневи
дустраивает, яйцаи
д
воткладывает в дуплах деревьев иви
дв
старых сорочьих гнездах, режеви
д в расщелинах, норах, обрывах иливи
дв
постройках. Кладкави
дс концаи
д
вмая, состоит из 4 - 6 белых яиц, насиживает
самка. Охотится послеви
днаступления темноты. Днем сидит прижавшись к
стволу дерева. Голос - тихий, печальный иви
дмелодичный свист . Питается в
основном насекомыми, режеи
д
в мелкимиви
д птицамиви
д ии
д
в грызунами. Зимует в
Тропическй Африкеви
диви
дЮго-Западной Азии.
Распространениеви
диви
двстречаемость Ареал видаи
д
вохватывает Европейскую
часть Россииви
д(нави
дсевер дови
дЛенинградской области, Казани, Уфы), юг Сибириви
д
(нави
двосток дови
дЗабайкалья). Распространенави
сплюшка.
д
59
Белгородской
областии
д
ов тмеченави
д в
Борисовском,
Губкинском
и
Новооскольском районах. Последняя находкави
д
ви
ддатируется 2002 годом.
Ограничивающиеви
д факторы Общееи
д
в уменьшениеви
д площадей лесных
массивов пригодных для гнездования, аи
д
в такжеви
д выборочноеи
д
в уничтожениеви
д
старых дуплистых деревьев в процессеви
д санитарных рубок. Фактор
беспокойства.
Необходимыеви
д меры охраны Сохранениеви
д потенциальных гнездовых
участков
для
привлечения
этогови
д редкогои
д
в вида.
Формированиеви
д
положительногови
д отношения к ночным хищным птицам сои
д
в стороны
населения.
Принятыеви
дмеры охраны Охраняется наи
д
втерриториии
д
вучастков «Лес на
Ворскле» иви
д
ви
д«Ямская степь» ГПЗ «Белогорье».
60
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Шмель пластинчатозубый
Класс Насекомыеви
д– Insecta
Отряд Перепончатокрылыеви
д- Hymenoptera
Семействови
Пчелиныеви
д
д- Apidae
Категория иви
д статус: III - редкий вид наи
д
в территорииви
д Белгородской
областиви
.
д
Красная книгави
д РФ: Приложениеи
д
в 3 - виднуждающийся в особом
вниманииви
.
д
Описаниеви
д взрослой стадииви
д иви
дееи
д
в отличий от близких видов Шмель
пластинчатозубый
-
шмель
средних
размеров:
длинаи
д
в телави
д самок-
основательниц достигает 18 мм, самцов ии
д
врабочих особей - 12 мм. У самок
(полоносных иви
драбочих) иви
дсамцов окраскаи
д
воднотипная: голова, перевязь нави
д
спинке, заходящая нави
дбочкиви
дгруди, третий тегрит брюшка, весь низ телави
диви
д
ногиви
допушены чернымиви
дволосками; передняя иви
дзадняя частиви
дгрудиви
диви
ддвави
д
первых тергитави
д брюшкави
д - светло-желтыми, аи
д
в четвертый-шестой тергиты
брюшкави
д- красновато-рыжими. У самцов усикиви
дсостоят из 13 члеников, ави
д
брюшкови
д- из 7 сегментов; нави
дзадних голенях нет «корзиночки» для сборави
д
пыльцы. У самок усикиви
д12-члениковые, аи
д
вбрюшкови
дсостоит из 6 сегментов иви
д
снабженови
джалом. Пови
докраскеви
дбрюшкави
дхорошои
д
вотличается от других видов,
распространенных в Белгородской области.
Сведения ови
дбиологииви
диви
дэкологииви
дОбитает преимущественнои
д
вв степях иви
д
нави
остепненных лугах. Гнездаи
д
д
в из сухой травы устраивает в земле. Семья,
состоящая из рабочих особей, развивается в одном поколении. Полоносные ви
д
особиви
д появляются в июлеви
д ии
д
в летают дови
д концави
д сентября. Зимуют
оплодотворенныеви
д самки-основательницы.
Питаются
ии
д
в выкармливают
потомствови
д пыльцой иви
д нектаром цветков растений, преимущественнови
д из
семействави
дБобовые.
Распространениеви
диви
двстречаемость Вид распространен в степной и ви
д
лесостепной зонах Евразии, нави
дКавказе, в горах Средней Азиии
д
виви
дКазахстана.
61
Нави
д большей частиви
д ареалаи
д
в численность видави
д сокращается. В
Белгородской областиви
дочень редок; отмечены толькои
д
в олоносныеи
п
д
в особиви
дв
Белгородском иви
Корочанском районах. Последниеи
д
д
внаходкии
д
вотносятся к 2001
году.
Ограничивающиеви
д факторы Распашкави
д лугов ии
д
в луговых степей,
перевыпас скота, сенокошение, применениеи
д
впестицидов.
Необходимыеви
дмеры охраны – сохранениеви
двыявленных мест обитания.
Принятыеви
д меры охраны – нави
д территорииви
д областии
д
в рекомендован к
охраневи
дс 1991 г.
62
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Медведицав
геба
д
и
Класс Насекомыеви
д- Insecta
Отряд Чешуекрылые, илии
д
вБабочкиви
д- Lepidoptera
Семействови
Медведицевыеи
д
д
в- Arctiidae
Категория иви
дстатус: III - редкий нави
дтерриторииви
дБелгородской области
дид.
ви
Описаниеви
двзрослой стадиии
д
виви
дееи
д
вотличий от близких видов Средних
размеров бабочка: размах крыльев 47-53 мм. Передниеви
д крылья с
чередующимися чернымиви
д ии
д
в желтовато-белымиви
д поперечнымиви
д перевязями,
окаймленнымиви
д тонкимиви
д ржаво-краснымиви
д линиями. Рисунок изменчив.
Средниеви
дчерныеви
дперевязиви
дв задней половиневи
дсоединяются перемычкой иливи
д
сливаются полностью в общееи
д
в V-образноеи
д
в пятно, аи
д
в прикраевая перевязь
обычнови
дразбитави
днави
ддвави
дпятна. Задниеи
д
вкрылья красные, с двумя крупнымиви
д
чернымиви
дпятнамиви
ду внешнегови
дкрая иви
ддвумя в разной степении
д
вукороченнымиви
д
узкимиви
дчернымиви
дперевязямии
д
вв средней части. Обеи
д
впары крыльев окаймлены
тонкой черной полоской пови
двнешнему краю. Телови
дтолстое. Усикиви
дчерные.
Головави
диви
дгрудь покрыты густымии
д
вчернымиви
дволосками. Брюшкои
д
вкрасное, с
широкой черной серединной полосой и и
д
в цепочкамии
д
в боковых пятнышек,
постепеннови
д зачерненноеви
д к вершине.От других родов совок отличается
трапециевидной формой иви
дхарактерной окраской передних крыльев.
Сведения ови
дбиологииви
дии
д
вэкологии: Встречается в разреженных лесах, нави
д
лугах, преимущественнови
д наи
д
в участках с легкимии
д
в ии
д
в песчанымии
д
в почвами.
Взрослыеви
дбабочкиви
длетают с середины мая дови
дсередины июля. Активны в
дневноеви
двремя. Гусеницы питаются наи
д
твысячелистнике, чабреце, звездчатке,
одуванчике, лебеде. Их развитиеи
д
вначинается в концеви
давгустаи
д
в- сентябреви
диви
д
заканчивается, послеви
д зимовки, в мае. В течениеви
д годаи
д
в развивается однови
д
поколение.
63
Распространениеви
д иви
д встречаемость: Вид распространен в степи,
лесостепиви
д иви
д нави
д югеви
д лесной зоны от Средней Европы дови
д югави
д Западной
Сибири, включая Кавказ иви
дчасть Средней Азии. Пови
д всему ареалу имеет
низкую численность. В Белгородской областии
д
ввстречается редко. Известнави
диз
Борисовского, Яковлевского, Белгородского, Губкинского, Новооскольского ви
д
иви
Волоконовскогови
д
драйонов. Повидимому обитает вои
д
ввсех районах. Последняя
находкави
ддатируется 2003 годом.
Ограничивающиеви
д факторы: Низкая естественная численность иви
д
ограниченность мест, пригодных для устойчивогои
д
ввоспроизводства.
Необходимыеви
дмеры охраны – сохранениеви
двыявленных мест обитания.
Принятыеви
д меры охраны – рекомендованави
д к охраневи
д наи
д
в территорииви
д
областиви
д с 1991 года. Охраняется нави
участкеи
д
д
в «Лес нави
Ворскле» ГПЗ
д
«Белогорье».
64
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Обыкновенный сом
Silurusglanis (Linnaeus, 1758)
Класс Костныеви
дрыбы - Osteichthyes
Отряд Сомообразныеви
д- Siluriformes
Семействови
дОбыкновенные, илии
д
вЕвразийскиеви
дсомы -Siluridae
Категория иви
дстатус: II - сокращающийся в численностиви
днави
дтерриторииви
д
Белгородской областиви
дид.
Описание ви
двзрослой стадии ви
ди и
д
вее и
д
вотличий от близких видов Спина и
д
ву сома ви
д
чащеви
дчерногови
дцвета, брюхои
д
вжелтовато-белоеви
диливи
днесколькои
д
вкрасноватоеви
диви
д
почтиви
двсегдави
диспещренови
дкрапинкамии
д
в голубоватогои
д
в цвета. Бокаи
д
в туловищави
д
черновато-зеленыеви
д иви
д покрыты оливково-зеленымиви
д пятнами. Цвет сомави
д
изменяется в зависимостиви
дот воды, возрастави
дии
д
ввремении
д
вгода. Телови
дпокрытови
д
густым слоем слизи. D 3-5. Аи
д
в 77-92. Плавникии
д
в темно-синие, грудныеви
д иви
д
брюшныеви
д с желтоватой полоской посредине. В грудных плавниках есть
мощная колючкави
д с гладкимии
д
в краями. У молодых сомов цвет коживи
д иви
д
плавников ярче. Хвост сильнови
дсплющенный с боков, особеннои
д
вк заднему
концу, занимает болееви
д половины тела. Заднепроходной плавник очень
длинный. Г оловави
широкая иви
д
дплоская, составляет 1/6 всегови
дгологои
д
втела. Пасть
вооруженави
д пови
д краям многочисленными, очень мелкими, нои
д
в довольнови
д
острымиви
д зубами, имеющимии
д
вид короткой щетки. Нави
д верхней челюстиви
д
находится двави
ддлинных беловатых уса, ави
днави
днижней, несколькои
д
ввыдающейся,
4 желтоватых усика, втроед
викорочеви
дпервых. Глазави
дбледно-желтыеви
диви
дпокрыты
чернымиви
дпятнышками, несоразмернои
д
вмалы с ростом иви
дочень подвинуты к
верхней губе. Самцы менееви
дростом иви
дтоньшеви
дсамок. Длинаи
д
в телаи
д
в дови
д5 м
(обычнови
ддови
д2 м), массави
ддови
д300 кг.
Сведения ови
дбиологииви
дии
д
вэкологии: Однаи
д
виз самых оседлых рыб. Почтиви
д
круглый год живет в одной яме, выходя из нееи
д
тволькови
ддля поискаи
д
впищи.
65
Чем глубжеви
д иви
д недоступнееви
д яма, тем сомы живущиеи
д
в в ней
многочисленнееви
диви
дкрупнеед
ви(для малых рек). Сомятаи
д
вдои
д
в8-12 кг неви
дособеннови
д
придерживаются глубоких мест ии
д
вих можнои
д
ввстретить местамиви
днаи
д
вглубиневи
д
1,5-2 м. Выходит нави
дзакатеи
д
вии
д
внави
дзорях, временамиви
диви
дднем. Хищник. Весьмави
д
чувствителен к холоду. Зимует стаямии
д
в под глинистымии
д
в крутоярами, гдеви
д
берег подмыт иви
д образовались большиеи
д
в впадины. Может вырывать иви
д
отдельныеви
дямы. Размножаются наи
д
в3-4 году. Нерест большей частью в мае.
Перед нерестом собирается в стаи. Икринки, довольно и
д
вкрупныеи
д
в(3 мм) иви
д
малочисленные ви
доткладываются в примитивное ви
дгнездо. Средняя плодовитость
200 тыс. шт. икринок.
Распространениеви
диви
двстречаемость: Рекиви
диви
дозераи
д
вЕвропы от Рейнави
дк
востоку. Нави
дсевер дови
дюгави
дФинляндии, наи
д
вюг дои
д
вМалой Азии, Каспийскогови
диви
д
Аральскогови
д морей иви
д впадающих в них рек. В Белгородской области ви
д
встречается нави
рекахОскол, Пена, Псел, Сев. Донец (Белгородский и
д
Шебекинский р-ны), Ворскла.
д
ви
Ограничивающиеви
дфакторы – измельчениеви
дрек.
Необходимыеви
дмеры охраны – проведениеи
д
вгидромелиоративных работ
нави
додоемах.
66
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Степная гадюка
Viperaursinirenardi (Christoph, 1861)
КлассРептилииви
д- Reptilia
Отряд Змеиви
- Serpentes
д
Семействови
дГадюкиви
д- Viperidae
Категория иви
дстатус: II сокращающийся в численностии
д
внаи
д
втерриторииви
д
Белгородской областиви
дид.
Красная книгави
д РФ: Приложениеи
д
в 3 вид, нуждающийся в особом
вниманииви
дк состоянию в природной среде.
Описаниеви
двзрослой стадииви
дии
д
вееви
дотличий от близких видов Степная
гадюкаМеньшеви
добыкновенной гадюки: максимальная длина- 57 см. Боковыеви
д
края морды заострены иви
днесколькои
д
вприподняты над ееи
д
вверхней частью, ави
д
ноздриви
дпрорезают нижниед
вичастии
д
вносовых щитков. Сверху буровато-серогови
д
цветави
дс темной зигзагообразной полосой вдоль хребта, иногда ви
дразбитой нави
д
отдельныеви
дчастиви
диливи
дпятна. Бокави
дтуловищаи
д
вв темных нерезких пятнах.
Сведения ови
дбиологиии
д
виви
дэкологии: Обитает в различных типах степей,
кустарниках,
луговых
поймах,
приречных
лесах,
оврагах.
Избегает
сельскохозяйственных угодий ии
д
всохраняется приви
драспашкеви
дв кустарниках,
балках, пови
добочинам дорог ии
д
вт.д. Пища: ящерицы, грызуны весной; грызуны,
саранчовыеви
д- летом: поедает такжеи
д
вптенцов мелких птиц, иногдави
длягушек иви
д
чесночниц. Молодыеви
д кормятся насекомымиви
д иви
д паукообразными, режеви
дмелкимиви
дящерицами. Живородящие; приносят от 3 дови
д16 детенышей длиной
12-18 см. Вскореви
дпослеви
дрождения молодыеи
д
влиняют. У взрослых линькави
дтриви
д
разави
дв год; половозрелымиви
дстановятся в 3 года; продолжительность жизни ви
дв
пределах 7-8 лет. Ядовита, нои
д
в алоопаснави
м
ддля человека; случаии
д
всмертельных
исходов неизвестны.
67
Распространениеви
диви
двстречаемость: распространенаи
д
вот степей Западной
Европы дови
д Восточногови
д Казахстанаи
д
в ии
д
в Северо-Западногои
д
в Китая, в Крыму,
степных районах Кавказа, Ср. Азии, Турции, Ирана. В Россииви
добитает в
степной иви
дюжной частиви
длесостепной зоны. В Белгородской областиви
отмеченави
д
д
в Белгородском, Губкинском, Валуйском иви
Ровеньском районах.
д
Ограничивающиеви
дфакторы: Прямоеи
д
вистреблениеви
дчеловеком, распашкави
д
степей.
Необходимые ви
дмеры охраны – природоохранная пропаганда, сохранение ви
д
целинных участков степей.
Принятыеви
дмеры охраны – охраняется в заповедном участкеи
д
в«Ямская
степь» иви
дООПТ «Шопино». Включенави
дв перечень видов, подлежащих охраневи
д
нави
дтерриторииви
добласти, в 1991 году.
68
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Серый журавль
Grus grus (Linnaeus, 1758)
КлассПтицы - Aves
Отряд Журавлеобразныеви
д- Gruiformes
Семействови
Журавлиныеви
д
д- Gruidae
Категория иви
дстатус: III - редкий нави
дтерриторииви
дБелгородской области
дид. SPEC-3.
ви
Описаниеви
двзрослой стадииви
диви
дееи
д
в отличий от близких видов: Серый
журавль очень крупная птица, ростом свыше ви
дметра. Окраска ви
дтела и
д
воднородная
свинцово-серая. Концы крыльев ии
д
вногии
д
вчерные, головави
дии
д
вшея контрастныеви
д
черно-белые. От глаз пови
дбокам головы - широкая белая полосави
дпереходящая
нави
д заднюю сторону шеи. Наи
д
в темении
д
в красная шапочка. Голос - громкиеви
д
трубныеви
дкрики, В областиви
дсходных видов нет.
Сведения ови
дбиологииви
диви
дэкологии: Серый журавль перелетная птица.
Гнездится пови
д моховым иви
д травянистым болотам, заросшим ольхой, в
приозерных заболоченных котловинах. Держится отдельными ви
дпарами, нови
д
перед отлетом журавливи
дсобираются в стаи. Гнездои
д
в- плоская утрамбованная
кучави
д травы, средиви
д неглубокой воды илии
д
в нави
д трясине, иногдаи
д
в в густом
кустарнике. Кладкави
д с апреля пои
д
в июнь, состоит из двух буровато- иливи
д
зеленовато-оливковых с красно-бурымиви
д пятнамиви
д яиц. Очень осторожен.
Питается различнымиви
дсеменамиви
д(в т. ч. зернамиви
дпшеницы ии
д
вгороха), ягодами,
насекомыми, моллюсками; изредкави
дпоедает мелких позвоночных (лягушек,
грызунов).
Распространениеви
д иви
д встречаемость:
Серый
журавль
обитатель
различных ландшафтов от лесотундры дови
дполупустынь ии
д
вгор. Почтиви
двезде
редок.Пови
д
ви
димеющимся данным, наи
д
втерриториии
д
вБелгородской областии
д
всерый
журавль отмечен в Белгородском, Борисовском, Валуйском, Грайворонском,
69
Губкинском, Новооскольском ии
д
в ковлевском районах. Последниеи
Я
д
в находкиви
д
датируются 2002 годом.
Ограничивающиеви
д
факторы:
Антропогенная
трансформация
гнездопригодных территорий ии
д
вмест отдыхаи
д
вии
д
вкормежкиви
дои
д
ввремя сезонных
перелетов. Фактор беспокойства.
Необходимыеви
дмеры охраны – созданиеи
д
ввременных заказников в местах
скопления журавлей нави
д пролете. Учреждениеи
д
в охранных зон вокруг
гнездовий. Профилактическиеви
дмероприятия.
Принятыеви
дмеры охраны – вид охраняется нави
дтерриторииви
дзаповедных
участков«Лес нави
Ворскле», «Ямская степь», «Лысыеи
д
д
в Горы» иви
д «СтенкиИзгорье» ГПЗ «Белогорье».
70
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Хомяк обыкновенный
CricetuscricetusLinnaeus, 1758
Класс Млекопитающиеи
д
в- Mammalia
Отряд Грызуны - Rodentia
Семействови
Хомяковыеви
д
д- Cricetidae
Категория иви
дстатус: II - сокращающийся в численностиви
дид.
Описание ви
диви
дотличительные ви
дособенности: Размеры крупные: длина ви
дтела
дови
ви
д350 мм, хвостави
д- дови
д58 мм. Массаи
д
втелаи
д
в400-600 г. Мордочкави
думеренной
длины. Ушныеви
д раковины сравнительнои
д
в короткие, покрытыеи
д
в тонкими,
темнымиви
дволосами. Лапы широкиеи
д
вс длиннымиви
дкогтями. Подошваи
д
вступниви
д
опушенави
дтолькови
дв областиви
дпятки. Окраскаи
д
вверхави
доднотонная, охристо-бурая,
низ - черный. Нави
дбоках телави
дв егои
д
впередней половинеи
д
вдваи
д
вбольших светлых
пятна,обычнови
дразделенных участком черногои
д
вмеха. Пови
дбольшому светлому
пятну имеется пови
дбокам головы ии
д
впови
дмаленькому - заи
д
вушамиви
диви
дв лопаточной
области.
Сведения о ви
дбиологии д
вии и
д
вэкологии: Хомяк обитает как на ви
дтак называемых
«неудобьях» (кромкиви
дполей, пологиеи
д
всклоны балок, старыеви
дзалежи), так иви
дв
собственнови
д антропогенных ландшафтах (лесополосы, сады, огороды),
включая жилыеви
д постройки. Предпочитает плотный грунт. Наи
д
в геви
ю
д ареалави
д
придерживается
болееви
д влажных
мест.
Хорошови
д плавает.
Активен
преимущественнови
д в сумерках иви
д ночью. Зимняя спячкави
д неполная. Роет
глубокиеви
д иви
д сложныеви
д норы, располагающиеся одиночнои
д
в илии
д
в небольшимиви
д
группами. Постоянныеви
д (зимовочные) норы имеют от2 дови
д 10 входных
отверстий. Ходы делятся на ви
дблизкие ви
дк вертикальным и и
д
внаклонные, последние ви
д
нередкови
дзабиты грунтом ид
виневи
диспользуются. Кромеви
джилых камер, имеются
«кладовые» для запасов. Всеяден, нови
дв пищеви
дпреобладают растительныеви
д
корма. К осениви
дполностью переходит нави
дпитаниеви
дсеменамии
д
в ии
д
в клубнями,
которыеви
дзапасает в количествеи
д
в ови
д16 кг.
71
Семенави
дприносит в защечных мешках, иногдаи
д
вболееви
дчем заи
д
вкилометр.
Размножается с апреля пови
давгуст 2-3 разави
дв год. В пометеви
дв среднем околови
д10
детенышей.
Распространениеви
д иви
д численность: Хомяк распространен в степной,
лесостепной иви
днави
дюгеви
длесной зоны Европы, Западной Сибири, Казахстана ви
диви
д
северо-западногови
дКитая, включая предгорья Крыма, Кавказави
диви
дТянь-Шаня. В
концеви
д 19 векави
д был широкови
д распространен в Центральном Черноземьеви
д иви
д
местамиви
дмногочислен. В первой половиневи
д20-гови
двекаи
д
враспространениеи
д
ввидави
дв
регионеви
д сталови
д спорадическим, ави
д численность значительнови
д сократилась.
Причем, есливи
дв 1931-1938 г.г. ежегоднои
д
вв Воронежской областиви
д(включалави
д
восточную часть современной Белгородской области) заготавливалось около ви
д
6 тыс. шкурок, то ви
дв 1946-1953 г.г. - уже ви
д4 тыс. шкурок зверька. В Белгордской
областиви
дв настоящееви
двремя редок.
Ограничивающиеви
д факторы – нерегламентированноеи
д
в использованиеви
д
химических средств борьбы с вредителямии
д
всельскогови
диви
длесногои
д
вхозяйства,
прямоеви
дпреследование.
Принятыеви
диви
днеобходимыеи
д
вмеры охраны – требуется ведениеи
д
вучетных
работ для оценкиви
д состояния ии
д
в тенденций динамикиви
д видаи
д
в в регионе,
ограничениеви
д использования химических методов борьбы с вредителямиви
д
сельскогови
диви
длесногови
дхозяйства.
72
ПРИЛОЖЕНИЕ И
Усатая синица
Класс Птицы - Aves
Отряд Воробьинообразныеи
д
в- Passeriformes
Семействови
дТолстоклювыеви
дсиницы - Paradoxomithidae
Категория иви
дстатус: III - редкий нави
дтерриторииви
дБелгородской области
дид.
ви
Описаниеви
д взрослой стадиии
д
в ии
д
в ееви
д отличий от близких видов Усатая
синицави
дмелкая, мельчеви
дворобья, подвижная птицаи
д
вс длинным ступенчатым
хвостом. Клюв конической формы, надклювьеви
дслегкави
дизогнуто. У взрослогови
д
самцави
дверх головы иви
дшеиви
дсерый, спинаи
д
вии
д
вхвост коричневато-рыжие, крылья
черноватыеви
д с белой полосой, нижняя сторонави
д телави
д белая с розоватым
налетом. От боков клювави
днави
дшею спускаются пучкии
д
вчерных перьев - «усы».
Самкави
докрашенави
дбледнееви
дсамцави
диви
днеи
д
вимеет «усов». Голос - звонкоеи
д
в«чвинь»,
повторяющееся два-триви
дразави
дподряд. От всех других видов птиц сходного ви
д
размерави
дотличается характерной окраской.
Сведения ови
дбиологииви
дии
д
вэкологииви
дУсатая синицаи
д
воседлая иви
дкочующая
птица. Обитает толькови
дв зарослях камышаи
д
виви
дтростникаи
д
впои
д
вболотам иви
дпови
д
берегам рек иви
дозер. Держится парамиви
диви
дстайками. Молодыеви
дптицы образуют
пары, которыеви
д неви
д разлучаются нави
протяженииви
д
д всей жизни. Выводят
потомствови
д двави
д разави
д в год. Гнездятся частови
д колониями. Гнездови
д в формеви
д
глубокой
чашечкиви
д выложенноеи
д
в изнутрии
д
в соцветиямии
д
в прошлогоднегови
д
тростника, помещается в основанииви
дкустов, наи
д
вповаленных стеблях камышави
д
иливи
дтростникави
диливи
днави
дстеблях над водой. Кладкави
диз 5 - 7 белых с темнымиви
д
крапинкамиви
д яиц в апрелеви
д - мае. Летом питаются насекомыми, зимой семенамиви
драстений.
73
Распространениеви
д ид
ви встречаемость
Круглый
год
обитает
в
Калининградской области, нави
дюгеви
дЕвропейской частиви
дРоссии, в Хакассии,
Туве ви
ди ви
дЗабайкалье; на ви
дкочевках изредка и
д
ввстречается нави
дюгеви
дЗападной Сибири,
ави
дтакжеви
дв некоторых сопредельных с Россией государствах. На и
д
втерриторииви
д
Белгородской областиви
отмеченаи
д
д
в в Белгородском, Валуйском иви
Ровеньском
д
районах. Последняя находкаи
д
вдатируется 2003 годом.
Ограничивающиеви
д
гнездопригодных
д
ви
факторы
территорий.
Антропогенноеи
д
в
преобразование
Умышленные и
д
в поджогиви
д прибрежной
растительности, особеннови
д в гнездовой период, приводящиеи
д
в к гибеливи
д
потомствави
диви
дпопуляцииви
дв целом. Фактор беспокойства.
Необходимыеви
дмеры охраны – сохранениеи
д
ввыявленных мест обитания,
согласованиеви
д проведения планируемых хозяйственных и и
д
в промышленных
работ с природоохраннымии
д
в организациями. Разъяснительная работави
дс
населением ови
днедопустимостии
д
вподжогов зарослей тростникави
дии
д
вкамышави
дпови
д
берегам рек, озер иви
днави
дболотах.
Принятыеви
д меры охраны – вид охраняется наи
д
в территорииви
д ПП
«Ровеньский».
74
ПРИЛОЖЕНИЕ К
Хорь
Класс Млекопитающиеи
д
в- Mammalia
Отряд Хищныеви
д- Carnivora
Семействови
Куньиви
д
д- Mustelidae
Категория иви
дстатус: IV - малоизученный наи
д
втерриторииви
дБелгородской
областиви
дид.
Красный список МСОП-96.
Описаниеви
диви
дотличительныеи
д
вособенности. Длинаи
д
втелаи
д
всамцов 320-562
мм, самок - 290-520 см. Массаи
д
всамцов дови
д2050 г., самок - дои
д
в1350 г. Хвост
умереннови
ддлинный иви
дневи
дпревышает, как правило, 1/3 длины тела. Общий тон
окраскиви
дзимнегови
дмехави
дсветлый, с темным налетом. Спинави
джелтовато-бурая
иливи
дрыжеватая, темный налет сильнееи
д
в выражен в задней части. Грудь иви
д
конечностиви
дчерновато-бурые. Наи
д
вголовеи
д
вхарактерная лицевая маска: мордави
диви
д
ушныеви
д раковины белесые, окружность глаз ии
д
в переносьеи
д
в болееи
д
в темные,
желтовато-бурые.
Сведения ови
д биологииви
д ии
д
в экологии. Степной хорь- характерный
обитатель степей иви
дполупустынь. Режеви
двстречается нави
дпойменных лугах иви
д
лесных опушках. Жилищеви
дустраивает в норах своих жертв - сусликов иливи
д
хомяков, в редких случаях роет норы самостоятельно. Активен в сумерках
иливи
д ночью, нови
д в теплоеви
д время годаи
д
в нередкови
д охотится ии
д
в днем. Ведет
одиночный образ жизни. Прекраснои
д
вплавает ии
д
влазает. Нави
додном местеви
ддолгови
д
неви
д живет,
кочуя
в
поисках
болееви
д кормных
угодий.
Потребляет
исключительнови
дживотную пищу: сусликов, хомяков, водяных полевок и ви
ддр.
грызунов. Режеви
ддобывает молодых сурков ии
д
взайцев, ондатру, ежей, птиц иви
дих
яйца, лягушек, рыбу, насекомых. Полигам. Срокии
д
вгонаи
д
вв феврале-апреле.
Беременность 36-38 дней. В пометеи
д
в ови
д12 детенышей.
75
Распространениеви
диви
дчисленность. Степной хорь распространен в южных
районах Центральной иви
дВосточной Европы, наи
д
вюгеви
дСибирии
д
в ови
дПриамурья,
Казахстане, горных областях Средней ии
д
в Центральной Азии, северовосточном Китае. Численность подверженаи
д
в значительным колебаниям. В
Белгородской областиви
двстречается повсеместно.
Ограничивающиеви
дфакторы: состояниеи
д
вкормовой базы, трансформация
мест обитания, непосредственноеи
д
впреследование.
Принятыеви
д иви
д необходимыеи
д
в меры охраны – требуется проведениеви
д
учетных работ для оценкиви
дсостояния иви
дтенденций динамикии
д
ввидаи
д
вв регионе,
расширениеви
д региональной сетии
д
в степных ООПТ, Ужесточениеи
д
в борьбы с
браконьерством, в первую очередь, капканным промыслом куньих в
выявленных местах стабильногои
д
вобитания степногови
дхоря, введениеи
д
взапретави
д
нави
дторговлю капканамиви
дв области.
76
ПРИЛОЖЕНИЕ Л
Квакша
Обыкновенная квакшаи
д
в
Класс Земноводныеви
д- Amphibia
Отряд Бесхвостыеви
д- Anura
Семействови
дКвакшиви
д- Hylidae
Категория иви
д статус: I - исчезающий нави
д территорииви
д Белгородской
областиви
дид.
Описаниеви
д взрослой
стадииви
д ии
д
в ееи
д
в отличий
от
близких
видовОбыкновенная квакшаМелкий (дови
д 52 мм) вид. Верхняя часть телави
д
отделяется от нижней тонкой, расширяющейся кзади ви
д темной полосой,
образующей петлю вверх в областии
д
впахави
дии
д
вимеющей сверху белую каемку.
Сверху однотонная ярко-зеленая, иногдави
джелтоватая иливи
дсероватая; снизу –
белая. Окраскави
дбыстрови
дменяется в зависимостиви
дот температуры.
В водоемы из зимней спячкии
д
в приходит в апреле. Икрометаниеви
д
начинается в концеви
апреля ии
д
д
вдлится околови
дмесяца. Икраи
д
в- в видеи
д
внебольших
комков, лежащих нави
ддневи
дводоема. Светлыеви
дличинкии
д
в длиной околови
д5 мм
вылупляются нави
д 10 день. Метаморфоз заканчивается через 3 месяца,
половозрелость наступает нави
д3^1 год. Нави
дзимовку в лесную подстилку, норы,
дупла, кучиви
дкамней уходит в сентябреви
д- октябре.День проводит неподвижно,
забираясь нави
ддеревья, кустарникиви
диви
двысокиеи
д
втравянистыеи
д
врастения. Нави
дохоту
выходит в сумерки, предварительнои
д
в купаются. Пищави
д–
летающиеви
д иви
д
наземныеви
днасекомыеви
диви
дих личинки.
Распространениеви
диви
двстречаемость: Широколиственныеви
диви
дсмешанныеви
д
леса, кустарники, луга; от Средиземноморья через Западную Европу,
Украина, Белоруссия, государствави
д Закавказья, Малая Азия дови
д Иранави
д
включительно. В Россииви
дсеверная границави
драспространения - запад иви
дюгозапад Смоленской области, южная часть Калужской, юго-запад Тульской,
Курская, Белгородская области, западная часть Воронежской.
77
В Белгородской областии
д
вотмечалась дови
дначалаи
д
в80-х годов XX векави
дв
Борисовском, Старооскольском ии
д
в ебекинском районах.
Ш
Ограничивающиеви
д факторы: уменьшениеи
д
в площадии
д
в водоемов, лесов,
перевыпас скотави
днави
дпойменных лугах.
Необходимыеви
дмеры охраны – сохранениеви
двыявленных мест обитания.
Принятыеви
д меры охраны – с 1991 годави
д включен в список видов,
рекомендуемых к охраневи
днави
дтерриторииви
дБелгородской области.
78
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв