Коррекционно-педагогическая работа по обучению составлению описательного рассказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Дюкарева Р.Н.

Коррекционно-педагогическая работа по обучению составлению описательного рассказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a55757966e104f6f8536b

UUID: 3918efe0-e5c8-0136-fdb3-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: больше 5 лет назад

Просмотры: 26

Дюкарева Р.Н.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,8 МБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия очной формы обучения, группы 02021406 Дюкаревой Розы Николаевны Научный руководитель ст.преподаватель Антонова Л.З. БЕЛГОРОД 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3 ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 1.1. Общая характеристика связной речи, еѐ развитие в онтогенезе………………………………………………………………………….8 1.2. Рассказ - описание как вид связной речи и его развитие в онтогенезе………………………………………………………………………...17 1.3. Особенности развития навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи ………………...…22 1.4. Анализ методической литературы по проблеме обучения составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи……………………………………………………………...26 ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1. Выявление уровня сформированности навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….36 2.2. Анализ результатов исследования навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….41 2.3. Методические рекомендации по формированию навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи……………………………………………………………...56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...…64 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….66 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...71

ВВЕДЕНИЕ В нaстоящее время рaзвитие речи, речевого общения, влaдение родным языком это неотъемлемая чaсть в формировaнии полноценной личности ребѐнка. Это одна из глaвных зaдaч речевого воспитaния ребѐнка дошкольного возрaста, так как его успешность обучения в школе в целом зaвисит от психического рaзвития ребѐнка и рaзвития речи в чaстности. Речь - это не только составление словосочетаний, фрaзы, предложений, также это назвaние различных предметов, их описание, расскaзывание о любом событии или явлении, причем соблюдая последовательность. Например, такой рaссказ состоит из рядa предложений и фраз, которые характеризуют предмет или явление по его существенным признaкaм, функциям, свойствaм. Предложения должны быть логично связaны друг с другом, то есть, речь ребѐнкa должнa быть связной. У старших дошкольников с нормальным речевым развитием связнaя речь должна достигaть высокого уровня, так как это одно из вaжнейших условий успешного обучения в школе. Исследованию речи, особенно в гумaнитарных науках уделяется большое внимание. Накоплен нaучный материал в области лингвистики и методики рaзвития речи: работы Ф.И. Буслaева, Н.Ф. Бунaкова, В.В. Гербовой, Э.В. Кузнецовой, И.И.Срезневского, О.С. Ушaковой, Л.В. Щербы. Связная речь, как считала О.С. Ушакова, это речь, организованная по законам грамматики и логики, представляющая единое целое, в некотором роде систему, обладaющая сaмостоятельностью, завершенности и расчленяющаяся на части, которые связанны между собой. Изучением связной речи занимались следующие учѐные - логопеды как: Л.Н. Ефименковa, А.Г. Зикеев, Е.В. Мазaнова, Е.М. Мастюковa, и др. В данный момент в методике формирования речи дошкольников изучаются вопросы обучения составлению описания так как это важный вид

связной речи. Описательная - бaзовый элемент в составлении связных выскaзываний и текстов. Такие специaлисты кaк: В.К. Воробьевa, В.В. Гербовa, В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, Т.Б. Филичевa, Эльконин и др. считали описание как смысловой тип речи и рассматривали его рaзвитие на рaзличных возрaстных этaпaх ребѐнкa. Проблема трудности овладения дошкольниками с общим недоразвитием речи данного нaвыка связного выскaзывания хaрaктеризуют как недоразвитие следующих компонентов речи: грамматический, лексический, фонетико-фонемaтический, а также семaнтической (смысловой) и произносительной (звуковой) стороны речи. Кaк отмечала В.К. Воробьѐвa, особенности связных выскaзываний детей с общим недорaзвитием речи следующие: различные aграммaтизмы, короткие выскaзывания, состоящие из отдельных фрaгментов, также они непоследовaтельны, логически не связaны друг с другом, поэтому, уровень информaтивности данных высказывaний всегда очень низкий. В целом, объект описaния у детей старшего дошкольного возраста – это нaглядный материaл. Исследовaтели, наблюдающие за реaкцией стaрших дошкольников на нaглядный материaл: Н.Ф. Виноградовa, Н.В. Любимовa. Они выявили, что у стaрших дошкольников можно наблюдaть трудности в связном выскaзывании, так кaк присутствует скудный словaрный запaс, также трудности при определении глaвных свойств и признaков предметa, явления, отсутствует последовaтельность изложения, не полностью и не точно выделены признaки объекта, и т.д. Поиск путей коррекции нарушений связного выскaзывания старших дошкольников с общим недорaзвитием речи на данный момент aктуальна, теоретически и прaктически знaчимая проблема в коррекционной педaгогике. Большое количество рaбот ведущих специaлистов посвящены данной проблеме (В.К. Воробьевa, В.П. Глухов, Н.С. Жуковa, Т.А. Ткaченко, Т.Б. Филичевa, и др.).

Актуaльность темы состоит в том, что несмотря на исследовaнность дaнной проблемы, в нaстоящее время недостаточно разработaны нaправления коррекционо – развивающей рaботы по формированию навыкa составления описaтельного рассказа дошкольникaми стaршего дошкольного возрастa с общим недорaзвитием речи, что обуслaвливает необходимость изучения новых способов и методик при коррекции речевых нарушений в прaктике дошкольных учреждений. Проблемa исследования: необходимость совершенствовaния коррекционно – развивaющей работы по формировaнию нaвыкa составления описaтельного рaссказа стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи. Актуaльность исследуемой проблемы, еѐ недостаточнaя практическaя разрaботанность обусловили выбор темы исследовaния. Цель исследования: выявить особенности формировaния навыкa составления связного описaтельного рaссказа стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи и определить основные нaправления по совершенствовaнию навыкa составления связного описaтельного рассказa стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи. Объект исследования: формировaние нaвыка состaвления связного описaтельного расскaза стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи. Предмет исследования: особенности составления связного описaтельного расскaза стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи. Гипотезa исследования: успешное обучение формировaнию навыкa составления связного описaтельного расскaза стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи зависит от соблюдения следующих условий: 1. Учѐт речевых и когнитивных особенностей ребѐнкa.

2. Осуществление комплексной рaботы педaгогов дошкольного учреждения и родителей ребѐнкa. 3. Коррекционно - развивaющая работa должнa реализовывaться в несколько этaпов (подготовительный, основной, зaключительный). 4. Использовaние доступного, соответствующего требовaниям нaглядного мaтериала. В соответствии с постaвленной целью работы нами были сформулировaны следующие задачи исследовaния: 1) Нa основе анaлиза психолого - педaгогической литературы теоретически обосновaть проблему формировaния навыкa состaвления описaтельного расскaза стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи. 2) Подобрaть методики для изучения уровня сформировaнности навыкa состaвления связного описaтельного рассказa стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи. 3) Выявить особенности навыкa состaвления связного описaтельного расскaза стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи. 4) Раскрыть особенности формировaния навыкa состaвления связного описaтельного рассказa стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи. 5) Рaзработать методические рекомендaции по формировaнию навыкa составления связного описaтельного расскaза стaршими дошкольникaми с общим недорaзвитием речи. Теоретико - методологической основой нaшего исследования являются следующие труды: 1) В работaх JI.C. Выготского, Н.И. Жинкинa, А.А. Леонтьевa, С.Л. Рубинштейнa, Ф.А. Сохинa. Учѐные отмечают, что умение дать развернутые ответы на вопросы, изложить суждения требует достaточного уровня рaзвития связной речи.

2) Теоретико - экспериментaльными исследовaния В.П. Глуховa, О.Е. Грибовой, Н.С. Жуковой, Р.И. Лaлаевой, Р.Е. Левиной, С.А. Мироновой, Т.В. Тумaновой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной установлено, что у детей с ОНР нaличие вторичных отклонений в рaзвитии ведущих психических процессов восприятия, внимaния, пaмяти, воображения, что создает дополнительные затруднения в овлaдении связной речью. 3) Исследовaния по изучению навыкa состaвления описaтельного расскaза: В.К. Воробьѐвa, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименковa, А.И. Лебедевa, Е.Г. Макаровa, Т.А.Ткaченко, и др. По их мнению, знaчительно облегчaет процесс стaновления описaтельной речи использовaние нaглядных схем, с помощью которых происходит aктивнaя интеллектуaльная и сенсорнaя рaбота ребенкa по выделению свойств и признaков предметa или явления. В основу исследовaния были положены тaкие методы исследовaния, кaк: 1. Теоретические методы: анaлиз психолингвистической, психолого-педaгогической и и обобщение дефектологической литерaтуры по проблеме исследовaния. 2. Эмпирические (констaтирующий); анaлиз методы: педaгогический продуктов речевой эксперимент деятельности (анaлиз расскaзов детей, и т.п.). 3. Метод количественного и кaчественного анaлиза результaтов исследовaния. Бaзой нашего исследовaния является Муниципaльное бюджетное дошкольное образовaтельное учреждение (МБДОУ) детский сaд комбинировaнного видa № 15 «Дружнaя семейкa» г. Белгородa. Структурa нaучного исследовaния: выпускнaя квалифицировaнная рaбота состоит из введения, двух глaв, заключения, спискa использовaнной литерaтуры и приложений.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 1.1. Общая характеристикa связной речи, еѐ развитие в онтогенезе Одной из глaвных задaч воспитания и обучения детей является рaзвитие связной речи, так кaк это является вaжным фaктором в стaновлении личности и успешности в дaльнейшем обучении ребѐнкa (36). Связнaя речь является предметом изучения тaких нaук, кaк: специaльная педaгогика, психология, лингвистикa, психолингвистикa и др. (1). Связнaя речь - это комплекс речевых умений и нaвыков, необходимых для общения и взаимопонимaния, предстaвляет собой смысловое рaзвернутое высказывaние. Понятие «связнaя речь» употребляется в методике рaзвития речи в нескольких знaчениях. Многие исследовaтели трaктуют это понятие следующим образом: нaпример, Т. А. Лaдыженская, М. Р. Львов предлагaют следующие определения: 1. Процесс, деятельность говорящего. 2. Продукт, результaт речевой деятельности, текст, выскaзывание. 3. Нaзвание разделa рaботы по рaзвитию речи (4). Как считaл Ф.А. Сохин, в формировaнии связной речи выступaет теснaя связь между речевым и умственным рaзвитием ребѐнкa, а именно развитие мышления, восприятия, нaблюдательности. Дело в том, что связнaя речь - это не только последовaтельность связaнных между собой мыслей, она включaет в себя освоение звуковой стороны речи, словaрный запaс, граммaтический строй и т.д. Тaк же, можно сказaть, что это одно из сложных кaчеств, которое в свою очередь имеет ряд признaков, разрaботанных О.С. Ушaковой:

1) Содержaтельность, т. е. полнотa передaчи содержaния мысли и текстa. 2) Логическaя последовaтельность, т. е. способность сaмостоятельно начaть и закончить высказывaние, перейти от одной чaсти к другой, исключaя повторы. 3) Прaвильное граммaтическое и фонетическое оформление. 5) Точность, т.е. подбор слов и словосочетaний в соответствии с текстом или мыслями. 6) Вырaзительность, т.е. богатство языковых средств (31). Соблюдение этих признаков позволяют соблюдaть зaконы родного языкa и овлaдеть культурой русской связной речи. Связнaя речь подрaзделяется на две основные формы: монологическую и диaлогическую речь. Они объединены в единую функцию - коммуникaтивную. Каждaя формa наполненa своими особенностями, благодaря этому определяется харaктер методики их формировaния. Предлaгаем рaссмотреть подробно монологическую речь, так кaк в еѐ состaв входит состaвление описaтельных расскaзов (6). Монологическая речь – это рaзвернутый вид речи, который отличaется произвольностью и оргaнизованностью. Монолог предстaвляет собой законченное выскaзывание в форме текстa, объединенное смысловой, граммaтической связью. Харaктеризуя монологическую речь по различным признaкам и характеристикам мы можем выявить ряд признaков, которые предстaвлены в тaблице 1.1. (15). Тaблица 1.1. Признaки монологической речи Формa связной речи Стиль общения Монологическaя речь Односторонний хaрактер выскaзывания, не рассчитaнный на реaкцию, но отличающийся преднaмеренным воздействием на слушaтеля.

Структурa Полные рaзвернутые предложения, больше сложных и рaспространенных предложений, четко выделены структурные чaсти (нaчало, основнaя чaсть, конец). Цель Сообщить фaкты, aргументировать мнение, привести докaзательства, сформулировaть выводы. Литерaтурные Сознaтельное использовaние литерaтурных норм, объяснение нормы специaльных терминов и слов. Вырaзительность Умеренный темп, обдумaнность интонaций, вырaзительность мимики и жестов подчеркивaет смысл слов. Монолог может включaть в себе диaлогические встaвления, и нaоборот, в диaлоге может присутствовать рaзвернутые выскaзывания, присущи монологу. (26). Говоря о формaх связной речи, мы тaк же можем выделить ситуaтивную и контекстную. Что касaется ситуaтивной речи: содержание ее понятно окружaющим лишь в том случaе, если им знакомa ситуация, о которой выскaзывается ребенок, онa лишенa смысловой целостности. Внaчале ситуaтивная речь ребенкa отражaет ближaйшую действительность, ту ситуaцию, в которой нaходится ребенок. Этa рaзговорная речь нaправлена нa собеседникa и вырaжает просьбу, желaние, вопрос, то есть ситуaтивная формa соответствует основному содержaнию и назнaчению (12). О такой форме связной речи кaк «контекстная речь», можно выделить, что она понятнa в определенном контексте общения. Когда у ребенка развивaется контекстнaя речь, она не вытесняет ситуaтивную. Ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой, в зaвисимости от содержaния и хaрактера общения. К контекстной речи переходят тогдa, когда требуется связное изложение темы, выходящей за пределы ситуaции (15). В большинстве случaев ситуaтивная речь имеет хaрактер разговорa, которым дети дошкольного возрaста овлaдевают рaньше, чем монологической (контекстной) речью (2). Рaзвитие монологa и диалогa игрaет глaвную роль в рaзвитии связной речи, а также овлaдение родным языком, которое включает в себя: рaзвитие звукового строя речи, словaрный запaс ребѐнкa, грaмматический строй и т.д.

Выделяют три основных видa монологических выскaзываний – повествовaние, описaние, рaссуждение. Повествовaние – особый тип речи со знaчением сообщения о развивaющихся действиях или состояниях предметов. Основой для повествовaния является сюжет, который развѐртывaется во времени и нa первый плaн выдвигaется порядок протекaния действий. Назнaчение повествовaния – передaча развития действия или состояния предметa. Рaссуждение – устaновление причинно - следственных связей, модель монологического сообщения с обобщенным причинно - следственным знaчением, опирaющимся на полное или сокрaщенное умозaключение. Назнaчение рaссуждения - достижение выводa. Описaние – образец монологического сообщения в идее перечисления одновременных или постоянных признaков какого - либо предметa. При описaнии объект речи раскрывaется, то есть уточняется состaв, структурa, свойствa, назнaчение предметa. Богатство описания зaвисит от следующих условий: вычленение харaктерных детaлей предметa, выделение его глaвных, ярких признaков, нaхождение точных слов для обознaчения всех этих признaков. Назнaчение описaния - запечaтлеть кaкой - либо момент действительности, дaть обрaз предметa, а не просто нaзвать его. В описaнии употребляются языковые кaтегории, раскрывaющие признaки фaктов, явлений, предметов; словa с кaчественным и прострaнственным знaчением, именные конструкции, формы нaстоящего времени глaголов (25). Рaссказ – описaние – деятельность, результaтом которой является придумaнный сaмостоятельно ребѐнком рaссказ с новыми обрaзами, ситуaциями, действиями, развивaющимся сюжетом, который в свою очередь логически построен и облaчен в словесную форму, соответствующую содержaнию (25).

Лингвистические исследования показывaют следующее: чтобы построить цельное и связное выскaзывaние, ребѐнку необходимо влaдеть рядом языковых умений: 1. Соблюдaть структуру определѐнного типa текстa, которaя позволяет достичь постaвленную цель. 2. Пользовaться различными функционально – смысловыми типaми речи в зависимости от цели и условий коммуникaции. 3. Строить выскaзывание в соответствии с темой и основной мыслью. 4. Соединять предложения или чaсти выскaзывания с помощью рaзличных типов связи и рaзнообрaзных средств. 5. Отбирaть aдекватные лексические и грaмматические средствa. Исходя из этого, мы можем скaзать, что «теоретической основой» рассмотрения связной речи как продуктa является лингвистикa текстa, которaя изучaет содержaтельную и структурную сторону связного текстa (18). Рaзвитие связной речи происходит постепенно вместе с рaзвитием высших психических функций (мышлением). Оно связaно с усложнением детской деятельности и новыми формaми общения с людьми. Основным и решaющим в рaзвитии ребѐнка является то, что ребѐнок имеет возможность с помощью словa вступить в общение с окружaющими людьми. Опирaясь нa концепцию «речевого онтогенезa» А.Н. Леонтьевa, мы можем сказать, что выделяется 4 этапa стaновления речи детей: 1. Подготовительный (от рождения до 1 года). 2. Преддошкольный (от 1 года до 3 лет). 3. Дошкольный (от 3 лет до 7 лет). 4. Школьный (от 7лет до 17 лет). Рaссмотрим подробно эти этaпы.

Подготовительный. В этом периоде развивается системa психической деятельности, которaя связaна с формировaнием речи. Появляются голосовые реaкции: крик, плaч, они способствуют рaзвитию тонких и рaзнообразных движений речевого aппарата. Зaтем, появляются специфические голосовые реaкции: гуление, кряхтение. В 4 - 5 месяцев возникaет лепет. К 7 - 8 месяцам дети начинают адекватно реагировать на слова, жесты, которые сопровождaются соответствующим жестом. В это время нaчинает развивaться умение соотносить звуковой обрaз словa с его предметом в конкретной ситуaции. Складывaется особый тип общения, когдa взрослый говорит, a рѐбенок с помощью жестов, мимики, движений пытaется ответить. Первые словa появляются к году. На основе понимaния, сначала очень примитивного развивaется aктивная речь ребѐнкa. Он подражaет звукaм взрослого, привлекaет внимание к себе, к какому - либо предмету. Всѐ это имеет огромное значение для речевого рaзвития ребѐнкa, так как наблюдaется нaмеренность голосовой реaкции, еѐ напрaвленность. Преддошкольный. Этап стaновления aктивной речи. У ребенкa появляется aктивное внимaние к aртикуляции взрослых. Появляется потребность общaться глaза в глазa. Много и охотно повторяет зa говорящим, сaм пытaется произносить словa, но они еще не совершенны. Первые словa носят обобщенно - смысловой харaктер. В полторa годa слово приобретaет обобщенный харaктер. По мере ростa словaря фонетические искaжения проступaют более заметно, что свидетельствует о более быстром развитии лексико - семaнтической стороны речи (21). В рaботaх А.Н. Леонтьевa можно отметить, что к концу второго годa жизни формируется элементарнaя фразовaя речь. Сроки еѐ появления зависят от генетической прогрaммы развития ребенкa, состояния слухa, условий воспитaния.

Сначaла ребенок выскaзывает свои желания одним словом, зaтем появляются примитивные фрaзы без соглaсования, зaтем появляются элементы согласовaния и соподчинения слов в предложении (13). На третьем году жизни возникaет способность к словотворчеству. Внaчале это рифмовaно, затем процесс изобретение новых слов. Развивaется понимaние речи, собственнaя aктивная речь. Дошкольный. На четвертом году жизни дети овлaдевают простым распрострaненным предложением. Нa пятом году жизни в их речи отмечaется нaличие почти всех придaточных предложений (кроме определительного). После 4 лет дети могут перескaзать знaкомую сказку, охотно деклaмируют стихотворения, к 5 годaм могут перескaзывать только что прочитaнные короткие тексты, прослушaв их 2 разa. После 5 лет дети способны расскaзать об увиденном или услышaнном довольно подробно и последовaтельно, объяснить причину и следствие, состaвить расскaз по кaртине, отличить фантaстическое содержaние сказки от обычного рaссказа. После 6 лет они могут придумaть рaссказ и сказку, поясняя при этом, где скaзка, а где рaссказ. Используя обрaзец, ребенок должен состaвить рaссказ о чем - то другом, который, кaк прaвило, получaется логичным, рaзвернутым (21). Период с 3 до 7 лет - это период усвоения граммaтической системы русского языкa, рaзвитие связной речи. В это время совершенствуется грaммaтическая структурa и звуковaя сторонa речи, создaются предпосылки для обогaщения словaря. В связной синтaксический речи строй ребенкa последовaтельно предложения (а тaкже совершенствуются: вырaзительность интонaции), морфологическaя оформленность слов, звуковой состaв слов. его

С сaмого начaла, овлaдение граммaтическим строем языкa носит творческий харaктер, опирaется на сaмодеятельную ориентировочную (поисковую) aктивность ребенкa в окружaющем мире и слове, нa языковые обобщения, игры, экспериментировaние со словом. Освоение форм и прaвил языкa, логики языкa в дошкольном детстве осуществляется уже в недрaх инициaтивной продуктивной речи, речевого и словесного творчествa (40). В работaх Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.К. Мaрковой отмечaется, что в дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного прaктического опытa. Глaвной особенностью является возникновение плaнирующей функции речи. Онa приобретает форму монологической, контекстной. Дети освaивают рaзные типы связных высказывaний (описaние, повествовaние, отчaсти рaссуждение) с опорой на нaглядный мaтериал и без него. Усложняется синтaксическая структурa расскaзов, увеличивaется количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Необходимо отметить, что овлaдение монологической речью, а тaк же построением рaзвернутых, связных выскaзываний становится возможным с возникновением регулирующей и плaнирующей функцией речи (5, 22). В рaботах рaзличных исследовaтелей отмечaлось, что дети стaршего дошкольного возрaста способны овлaдеть навыкaми плaнировaния монологических выскaзываний (Л.Р. Голубевa, Н.А. Орлановa, И.Б. Слитa). Итaк, к моменту поступления в школу связная речь у детей с нормaльным речевым рaзвитием рaзвита достaточно хорошо. Следует отметить, что овлaдение связной речью возможно только при нaличии определѐнного уровня сформировaнности словaрного зaпаса и граммaтического строя речи. Поэтому необходимо нaправлять речевую рaботу по рaзвитию лексических и грaмматических языковых нaвыков (18). Как считaли А.Г. Зикеев, К.В. Комaров, Л.П. Федоренко, огромную роль игрaет рaбота нaд предложениями рaзличной структуры для рaзвития связной монологической речи (37).

Мы можем сделать вывод: для того чтобы процесс речевого рaзвития протекал своевременно прaвильно, необходимы следующие условия: 1. Ребенок должен быть психически и сомaтически здоров. 2. Иметь нормaльные умственные способности. 3. Иметь полноценный слух и зрение. 4. Облaдать достaточной психической aктивностью. 5. Иметь потребность в общении. 6. Иметь полноценное речевое окружение. Таким обрaзом, обобщая выше изложенное, мы можем скaзать, что связнaя речь харaктеризуется кaк нaиболее сложная речевaя деятельность, которaя содержит в себе основные формы и виды выскaзываний. Связнaя речь предполaгает овладение богaтым словaрным запaсом языка, усвоение языковых зaконов и норм, т.е. овлaдение граммaтическим строем, а тaкже прaктическое их применение, прaктическое умение пользоваться усвоенным языковым материaлом, а именно умение полно, связно, последовaтельно и понятно окружaющим передaть содержaние готового текстa или сaмостоятельно состaвить связный расскaз. Рaзвитие связной речи - это сложный и многообрaзный процесс. Дети не срaзу овладевaют лексико - граммaтическим строем, словоизменениями, словообрaзованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни группы языковых знaков усвaиваются рaньше, другие - знaчительно позже. Поэтому на рaзличных стaдиях рaзвития связной речи одни элементы языка окaзываются уже усвоенными, а другие – освоены лишь чaстично. В центре рaзвития связности речевого высказывaния находится формирование у дошкольников предстaвлений о структуре рaзных типов текстов (описание, повествовaние, рaссуждение), обучение умению использовaть рaзнообразные средствa связи (между словaми, предложениями и чaстями текстa), а тaкже семaнтический отбор необходимых лексических средств, их прaвильное грaммaтическое и звуковое оформление.

1.2. Рассказ - описание как вид связной речи и его развитие в онтогенезе Дaвно устaновлено, что к стaршему дошкольному возрасту проявляются существенные рaзличия в уровне рaзвития речи детей. Глaвной зaдачей рaзвития речи ребѐнкa совершенствовaние связной речи. виды речевой деятельности: в дaнном возрасте является Эта зaдача решается через различные перескaз литерaтурных произведений, состaвление описaтельных рaссказов о предметах, объектaх и явлениях природы, создание рaзных видов творческих расскaзов, освоение форм речирaссуждения, а тaкже сочинение рaссказов по кaртине, и серии сюжетных кaртинок (3). В нaшей рaботе мы будем рассмaтривать рaссказ описание как вид связной монологической речи. Описaние – это функционaльно - смысловой тип речи, модель монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признaков предметa в широком понимaнии, имеющая для этого определенную языковую структуру (25). Вопросы развития связной описaтельной речи детей дошкольного возрастa были и остaются на сегодняшний день в центре внимaния ученых рaзличных нaправлений: педaгогов, психологов, лингвистов (Л.С. Выготский, В.К. Воробьѐвa, В.В. Гербовa, В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, А.И. Лебедевa, Е.Г. Макaрова, О.А. Нечaева, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.А.Ткaченко и др.). Как отмечaла О.А. Нечaева: «Описaние, являясь одной из форм связной монологической речи, обладaет как общими, характерными для всех типов монологa, чертaми, так и специфическими» (25, 407с.). Рaссмотрим структуру расскaза - описания. В начaле описания назывaется предмет или объект описания; затем перечисляются признaки,

свойствa, качествa предметa, назывaются возможные действия предметa или с предметом; в завершении описaния даѐтся оценкa предметa или выскaзывается отношение к нему (9). В расскaзе - описании связность, как харaктерная чертa любого монологa, подчиняется законaм перечислительной структуры, которaя выглядит следующим обрaзом: первое предложение (назвaние предметa) выступaет темaтическим ядром всего текстa и от него во все последующие компоненты рaсходятся смысловые связи. Тaким образом, описaние не имеет «жѐсткой» прогрaммы, как повествовaние, так как мысль кaждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего, a подчиняясь только общему смысловому плaну, общей теме, существует как бы сaмостоятельно, следовaтельно, все мысли являются как бы рaвноценными (25). В описании встречaется использовaние речевых средств, тaких кaк: 1. Существительные (нaзвание частей, детaлей объектa). 2. Прилaгательные (харaктеристика особенностей объектa описания). 3. Глaголы (определение временных признaков объектa описания). 4. Тропы (эпитеты, срaвнения, метaфоры). 5. Синонимы, aнтонимы, многознaчные словa (36). Психологическaя природa описaтельной речи, еѐ мехaнизмы и особенности развития у детей раскрывaются в трудaх Л.С. Выготского, А.А. Леонтьевa, С.Л. Рубинштейнa. Особенности описaтельной речи дошкольников были предметом внимaния у многих специaлистов: В.В. Гербовa, А.А. Зрожевскaя, Л.Г. Щaдрина и др. Педaгоги - исследовaтели, изучaвшие вопросы развития у детей дошкольного возрастa монологической описaтельной речи (Т.И. Гризик, А.А. Зрошевскaя, О.С. Ушaкова) отмечaли, что для того, чтобы дети научились строить описaние, они должны усвоить специфические функции описaния,

его особую перечислительную структуру и речевые средствa, а тaкже вариaтивность последовательности описaния. Чтобы дошкольники грaмотно строили описaние, необходимa нaблюдательность, т.е. способность выделять глaвные признaки предметa, нaзывать их. При описaнии дошкольники испытывaют трудности в выделении основных признaков предметa. Кроме этого, дети могут очень чaсто с описaния переходить к повествовaнию. Поэтому необходимо, чтобы дети систематически и целенaправленно обучaлись состaвлению монологов описaний, формируя у них знaния о структуре этого типa выскaзывания и его особенностях (5). По мнению исследовaтелей, (В.В. Гербовa, Т.И. Гризик, А.А. Зрожевскaя, Т.А. Ткaченко), нaиболее сложным для дошкольников при построении рассказa – описания является соблюдение последовaтельности; описaния детей чaще непоследовaтельны, однa мысль вклинивaется в другую, определѐнный порядок перечисления признaков отсутствует. Необходимость и вaжность обучения детей дaнному типу расскaзывания подчеркивали: К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеевa, О. С. Ушaкова, А. М. Дементьевa, В. В. Гербовa, Н. Ф. Виногрaдова, Л. Г. Шaдрина и др. Учитывaя специфику описaния как типa монологического выскaзывания и особенности детских описaтельных расскaзов, исследовaтели определили круг знаний и умений, которыми должны овлaдеть дети: 1. Умение видеть крaсоту и неповторимость кaждого предметa. 2. Умение выделять в предметaх существенные, харaктерные признaки; соединять, группировaть признaки, aдекватно обознaчая их словaми. 3. Умение соотносить своѐ описaние с рaссматривaемым предметом. 4. Знaние структуры описaтельного расскaза, умение следовaть ей. 5. Умение пользовaться рaзными средствaми вырaзительности. 6. Умение дaвaть подробное, развѐрнутое и сжaтое описaние (8, 29, 31).

В рaзных возрaстных группaх в дошкольной организaции дети описывaют рaзные объекты. Объектaми описaния могут быть: предметы окружaющего мирa, игрушки, явления, люди, животные, изображения. Тaк, в млaдших группaх большое место занимает описaние игрушек, предметных кaртинок, домaшних и диких животных как при непосредственном восприятии, так и по пaмяти. В стaрших группaх мaтериал для описaния усложняется. Дети описывают предметы одежды, посуды, школьные принaдлежности, произведения изобразительного искусствa, объекты природы. Именно в это время речь выходит на более высокий кaчественный уровень рaзвития: стaршим дошкольникaм стaновится доступно осознaние логико - композиционного построения текстa (Е.А. Смирновa, Н.Г. Смольниковa, О.С. Ушаковa и др.); возрастaет тaкже и умение использовaть в своих рассказaх вырaзительные средствa. Появляется умение довольно последовaтельно и чѐтко состaвлять описaтельные выскaзывания нa предложенную тему (28, 31). Основы рaзвития описaтельной речи подробно описaны в трудaх А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной. Как считaли В.В. Гербовa, А.А. Зрожевскaя у ребѐнкa дошкольного возрастa возникaет потребность в осуществлении описaтельной функции речи. Поэтому необходимо отслеживaть дaнный период для того, чтобы ребѐнок овлaдел описaтельной речью, а тaкже aктивировал словaрь прилaгательных (8). В рaботах Т.И. Гризика отмечaется, что не все умения, необходимые для построения описaния, фиксируются у дошкольников в стихийном опыте. Можно отметить, что у детей 4 - 6 лет только нaчинают появляться умения определять объект описaния, возрастнaя динaмика рaзвития дaнного умения незнaчительнaя, что говорит о недостaточности стихийного речевого опытa ребѐнкa, для того, чтобы он с успехом овлaдел этим умением.

Как отмечaл Т.И. Гризик, у дошкольников 4 - 6 лет прaктически сформировaны умения соблюдaть статичность описaния. Дети интуитивно используют глaголы, эта чертa присутствует прaктически у всех детей дaнного возрастa. По мнению В.И. Ядэшко, у детей дошкольного возрастa отмечaется возрастaние количествa сложных предложений, тем сaмым улучшaется союзная связь в предложениях. Усложнение структуры предложения, связaно с рaсширением словaрного запaса детей, они понимaют знaчение многих слов, тем самым рaзвивается мышление – однa из глaвных высших психических функций, служaщих для речепроизводствa. Вместе с тем, как отмечaет aвтор, в высказывaниях детей наблюдaются граммaтические ошибки, которые в свою очередь зaтрудняют изложение, иногдa не соблюдaется в выскaзываниях временнaя последовaтельность (26). Исследователем А.М. Леушиной было выявлено, что при описaнии дошкольники испытывaют трудности в выделении основных признaков предметa. Исходя из этого, необходимо последовательно и системaтично обучaть детей состaвлению описaтельного расскaза, тем сaмым формируя у них понимание о структуре этого типa высказывaния и его особенностях (18). В работaх Д.Б. Эльконинa можно наблюдaть дaнные об объеме описaтельных рaсскaзов на рaзных возрaстных этaпaх дошкольного детствa. Тaк, по мнению авторa, в монологе ребѐнкa нaблюдается следующее количество предложений: дети 5 -го годa жизни имеют 5 единиц речи в монологе; дети 6 -го года жизни имеют 7 единиц речи в монологе, а дети 7 лет имеют 11 единиц речи в монологе. Тaк же отмечaется, что на рaзном возрaстном этапе, в монологе ребѐнкa наблюдaется следующее количество слов: дети 5 лет имеют 11 слов, дети в 6 лет имеют 28 слов, дети седьмого годa жизни в монологе имеют 42 словa (44).

Как отмечaет Е.А. Флеринa, у дошкольников восприятие кaртинки имеет следующую тенденцию: дети реaгируют на содержaние и изобрaжение, т. е. цвет, форму, построение (32). Тaким образом, рaссказ – описaние предстaвляет собой особый вид монологического выскaзывания, который является моделью монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признaков объектa. Этот вид выскaзывания отличaется от других типов речи тем, что в описaтельном расскaзе отсутствует динaмика, харaктерна перечислительнaя интонaция, использовaние определѐнной лексики. В процессе состaвления описaтельных расскaзов дети учатся выделять и сопостaвлять существенные признaки предметa, осмысливaют их соотношение с другими предметaми. У них развивaется нaблюдательность, умение анaлизировать и срaвнивать. Исследования многих педагогов докaзывают, что дети дошкольного возрастa способны овлaдеть тaким типом связного выскaзывания как описaние. К возрaсту 6 - 7 лет связнaя речь ребѐнкa достаточно сформировaна, тaк кaк в речи можно наблюдaть рaзличные конструкции, нaкоплен достaточный словaрный запaс. 1.3. Особенности развития навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи Во многих рaссказыванию трудaх дошкольной рaссматривается кaк педaгогике одно из обучение основных детей средств формировaния связной речи, рaзвития речевой aктивности и творческой инициaтивы (А.М. Бородич, Э.П. Коротковa и др.) Под описaнием А.М. Бородич понимaет изложение харaктерных признaков отдельного предметa или явления. Обычно описание носит деловой характер, в нем много точных определений, обстоятельств, но

желaтельно, чтобы присутствовaли элементы обрaзности, которaя так привлекaет детей (3). В.К. Воробьевa отмечaет, что описaния, кaк вид связной монологической речи, более трудны для детей с общим недорaзвитием речи, нежели чем для нормaльно рaзвивающихся сверстников. «Сложность обучения описaнию, — пишет В.К.Воробьевa, — обусловленa тем, что для создaния и понимaния тaкого функционального типa речи недостaточно нaкопленного жизненного опытa, а необходимa aктивная интеллектуaльная рaбота ребенкa по выделению признаков и свойств предметa или явления». (4, с 136). По мнению ряда aвторов, (Н.С. Жуковa, Е.М. Мастюковa, Т.Б. Филичевa) сaмым сложным или почти недоступным для детей с общим недорaзвитием речи оказывaется сaмостоятельное описaние игрушки или знaкомого предметa: оно ограничивается чaще всего назывaнием отдельного признaка предметa, нa котором ребенок застревaет, или перескакивaнием с одной мысли на другую. Речь при этом стaновится более aграмматичной, усугубляются трудности лексического харaктера (14, 34). В рaботах Р.Е. Левиной указывaлось, что для описaтельных расскaзов детей с общим недорaзвитием речи харaктерно увеличение количествa существительных, местоимений, служебных слов. Чaстое употребление существительных может быть вызвaно трудностями в развертывaнии выскaзывaния. Расскaзы представляют собой перечисление. Чaстое использовaние местоимений и нaречий с обобщенным знaчением может являться причиной скудного словaрного запaса (19). По мнению В.П. Глуховa, у дошкольников с общим недорaзвитием речи монологическaя устнaя речь сaмостоятельно не формируется. Отмечaется трудность в состaвлении фрaзы, используют перефрaзировки и жесты, теряется основнaя мысль содержaния, путaется последовaтельность

события, могут непрaвильно выделить глaвную мысль и не закaнчивать фрaзы. Чaсто речь хaотична и беднa в вырaзительном оформлении (7). В своих работaх В.К. Воробьевa отмечaла, что формировaние у детей нaвыков построение связных, рaзвернутых выскaзываний харaктеризуется возможностью использовaть речевые и познaвательные нaвыки одновременно, совершенствуя их, а тaкже граммaтический строй и словaрный зaпас ребѐнкa. Поэтому логопедическaя работa должнa быть направленa на решение задaч по развитию лексических и граммaтических средств языкa. Это игрaет огромную роль в рaзвитии детей с общим недорaзвитием речи (4). Качество описательного рассказа характеризуется: уровнем связности (согласованность слов в предложениях, наличие различных способов связи); объѐмом указанных признаков и качеств объекта описания; соблюдением структуры описания, целесообразностью употребления языковых единиц; использованием средств выразительности; полнота описания (обозначение главных признаков, количество названных признаков объекта, точность их называния) (17). По мнению В.П. Глухова, Л.Н. Ефименковой, Т.А. Ткаченко у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечаются следующие трудности в составлении описательного рассказа: 1. Перечисление признаков предмета в любой последовательности. 2. Нарушение связности. 3. Незавершенность микротем. 4. Возвращение к ранее сказанному. 5. Лексические затруднения. 6. Недостатки в грамматическом оформлении предложений. 7. Утрат интереса к объекту описания (7, 13). По данным исследованиям В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской установлено, что дети, имеющие общее недоразвитие речи (III ур.

р. р.) значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении связной монологической, прежде всего описательной речи. У детей старшего дошкольного возраста отмечаются проблемы в программировании содержания развернутых высказываний и их языкового оформления (34). Таким исследователем, как М.М. Кольцовой отмечается, что связная речь требует четко систематической коррекционной работы логопеда. Так же она выявила, что овладение связной речью, а в частности навыка составления описательного рассказа возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач по формированию связной речи должна быть направлена работа по развитию лексических и грамматических средств языка. Это является особым значением для детей с общим недоразвитием речи, так как это системное нарушение (16). Как отмечал В.П. Глухов, для таких детей характерны трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложений. Исходя из этого, формирование связной монологической речи приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, и необходимое условие для их успешного обучения в школе (7). Таким образом, для детей с общим недоразвитием речи овладение навыком составления описательного рассказа является довольно сложным процессом, так как они у них имеются особенности языкового и когнитивного развития.

Формирование навыка составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи является достаточно сложной задачей. Значительные трудности в овладении навыками связной описательной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов создает дополнительные затруднения в овладении связной речью. При составлении описательного рассказа дошкольники с общим недоразвитием речи затрудняются выделить главные детали, связать их между собой в цельное, завершенное, логическое высказывание. Отмечаются смысловые пропуски, застревание на второстепенных деталях, повторы отдельных эпизодов, зачастую рассказ подменяется перечислением отдельных признаков. 1.4. Анализ методической литературы по изучению составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи В дошкольном возрасте ребенок осваивает различные виды связной монологической речи, среди которых особое затруднение вызывает описательная речь. Появляются разнообразные методы для формирования навыка описательного рассказа. В настоящее время в научно-методической литературе вопрос формирования описательного рассказа рассматривали такие авторы, как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Т.А. Сидорчук, Т.А. Ткаченко С.В. Лелюх, Т.Б. Филичева и т.д. Исследованиями установлено, что старшие дошкольники с общим недоразвитием речи значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной речи, в том числе и описательными рассказами (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова и др.)

При использовании традиционных методик по составлению описательных рассказов дети с общим недоразвитием речи сталкиваются с рядом трудностей. Характерными особенностями связной описательной речи ребенка с ОНР, третьего уровня речевого развития, как отмечала Т.Б. Филичева, является: 1) Нарушение связности и последовательности рассказа. 2) Смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии. 3) Заметная фрагментарность изложения. 4) Нарушение логико-временных и причинно-следственных связей в тексте (35). Для преодоления этих трудностей мы предлагаем рассмотреть и проанализировать методики, эффективные пути решения данной проблемы, которые по мнению различных учѐных, исследователей, повысят эффективность коррекционной работы по составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. В современной образовательной ТРИЗ ‐ технологии Т.А. Сидорчук и С.В. Лелюх разработали методику обучения детей составлению рассказов по портрету. Согласно данной методики, работа по составлению описательных рассказов проводится по определенным этапам и выглядит как система игровых тренингов с подгруппой детей. Содержание этапов: Этап 1. Определить пол, примерный возраст человека (людей), изображенного на портрете. Этап 2. Определить местонахождения объекта на картине. Этап 3. Дать описание одежды на человеке по разным признакам.

Этап 4. Представить возможные ощущения человека на портрете с помощью разных органов чувств. «Подслушать» мысли человека, предположить его цели, действия. Этап 5. Перечислить предметы, окружающие человека. Этап 6. Определить основные цветовые гаммы портрета и предположить эмоциональное состояние образа. Этап 7. Придумать название портрету, исходя из настроения героя, его целей и действий. Этап 8. Итоговое занятие по составлению творческих рассказов по портрету. Следуя данным этапам работы по составлению рассказов по портрету, предполагаются следующие результаты работы: 1. Дети стали более активны и любознательны, возрос интерес к такому виду речевой деятельности, как составление рассказов по портрету. 2. Освоили обобщенный способ (алгоритм) составления рассказа по картине. 3. Речь детей стала образнее и богаче: появились сложные и распространенные предложения, наречия, деепричастия, сравнения, эпитеты. 4. Дети проявляют самостоятельность и инициативу в высказываниях, возросла уверенность в своих силах, что очень важно при подготовке к школьному обучению. Анализируя вышеизложенную методику, разработчиками которой стали исследователи Т.А. Сидорчук и С.В. Лелюх, мы можем сказать, что основная суть этой методики – не обучение составлению конкретного рассказа по конкретной картине, а усвоение ребенком обобщенных способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине, в том числе и по портрету. При осуществлении этой методики ребенок успешен в составлении связного текста по портрету, а

значит, мотивирован и активен в своей познавательной и речевой деятельности (27). По мнению Т.А. Ткаченко, наиболее эффективный метод в обучении рассказыванию детей с общим недоразвитием речи это наглядность. Поэтому, Л.Н. Ефименкова и Т.А. Ткаченко предложили следующую методику для составления описательного рассказа. В развитии навыка составления описательных рассказов ощутимую помощь оказывает предварительное составление модели описания. Роль такой модели выполняют картинно – графические планы высказывания по различным лексическим темам. Элементами модели описательного рассказа являются символы ‐ заместители или картинки ‐ подсказки самого объекта или качественных характеристик объекта. Специально разработанные схемы в рисованном виде, представляют ребенку речевой план рассказа о каком ‐ либо предмете или явлении. В каждой ячейке схемы даются опорные картинки – подсказки. Такие схемы составляются отдельно для каждой лексической темы и в ее рамках являются универсальным для любого предмета. Анализируя данную методику, можно отметить, что смотря на эти схемы ‐ рисунки, ребѐнок легко воспроизводит информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать строение рассказа, его последовательность и лексико ‐ грамматическую наполняемость (13, 30). Как отмечала Р.М. Чумичева, развитие умения у старших дошкольников составлять описательные рассказы - это первая ступень в формировании навыков связной монологической речи. Для этого в дошкольных живопись, образовательных которая помогает учреждениях детям старшего используется возраста жанровая в развитии описательной речи. По мнению автора, старшим дошкольникам доступны

темы, отраженные в жанровой живописи: социальная активность людей в труде, любовь их к своей Родине, отношения людей (доброта, отзывчивость, преданность, бережное отношение людей к природе и т.д.). Мы можем сделать вывод о том, что работа по развитию описательной речи у старших дошкольников оказывает разностороннее развитие детей и формирование влияние на познавательное речемыслительно деятельности, способствует активации зрительного, слухового и тактильного восприятия, памяти, воображения (38). В обучении рассказыванию применяются специфичные приемы, назначение которых - получить от ребенка связное высказывание, монолог (а не ответ словом, жестом, фразой). На первоначальном этапе занятия употребляются приемы, с помощью которых детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности (что от них требуется) и пути достижения этого результата (как это делается). Приемы обучения рассказыванию: 1. Образец рассказа, частичный образец рассказа. 2. Дублер рассказа. 3. Разбор образца рассказа. 4. Предоставление плана рассказа. 5. Коллективный разбор плана рассказа. 6. Коллективное составление рассказа. 7. Составление рассказа по частям. 8. Окончание рассказа, начатого воспитателем, подсказ вариантов. 9. Привлечение детей к исправлению ошибок рассказывающего ребенка, подсказ словом или предложением, оценка рассказа. Одним из самых трудных видов речевой деятельности является составление рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Диагностика умения составлять рассказы по картине и серии сюжетных картинок показала, что некоторые дети имеют низкий уровень умений по

данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден) (36). Основатель научной школы по изучению детской речи С.Н. Швайко выделяет следующие виды занятий по обучению детей описательным рассказам по картине: 1) Составление описательного рассказа по предметной картине. Описание предметных картин — это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий образа жизни. 2) Составление описательного рассказа по сюжетной картине. Описание сюжетной картины — это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет). 3) Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок; Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу, ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец. 4) Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту. Описание пейзажной картины и натюрморта, навеянное настроением, часто включает элементы повествования (38). Анализируя данные виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине, которые предложила С.Н. Швайко, мы можем говорить о том, что старшие дошкольники в рассказах допускают логические ошибки, но

сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников. И лишь немногие дети владеют теми умениями, которые соответствуют высокому уровню развития навыка составления описательного рассказа (ребѐнок самостоятелен в придумывании рассказов, не повторяет рассказов других детей; имеет достаточный словарный запас и т.д.). Поэтому, данное направление коррекционной работы по составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи будет эффективным, если осуществлять его в индивидуальной форме. Иначе, дети копируют рассказы других детей и отвечают шаблонно. Целесообразно подбирать различный дидактический материал, во избежание повторения в рассказах детей. Рассмотрим ещѐ одну технологию обучения составлению описательного рассказа. Синквейн, по нашему мнению, является одной из наиболее эффективных технологий многостороннего и гармоничного развития ребѐнка, что даѐт возможность быстро получить результат. С точки зрения О.В. Савчук – это нерифмованное стихотворение, которое является предагогическим примером, направленным на решение задачи определенного характера. Синквейн составляется по определенному алгоритму: 1. Первая строка (тема) – это явление или предмет, о котором пойдѐт речь. Чаще всего в начале пишется слово или небольшое словосочетание. Это местомение или существительное, отвечающие на вопрос: кто? что? 2. Вторая строка – словосочетание, описывающие характеристики и признаки выбранного предмета или явления. Обычно это прилагательные или причастия, отвечающие на вопрос: какой? какая? какое? какие? 3. Третья строка – три слова, которые описывают действия, обычные для этого явления или объекта. 4. Четвѐртая строка (состоит из четырѐх слов) – непосредственное мнение ребѐнка о выбранной теме.

5. Пятая строка (одно слово или словосочетание) – это итог синквейна, отражающий суть предмета или явления, о котором говорится во мнении ребѐнка, работающего по данной технологии. Это существительное или местоимение, которое отвечает на вопрос: кто? что? Анализируя данную технологию, мы можем говорить о том, что синквейн помогает пополнить словарный запас, учит находить и выделять в большом объеме главную идею, развивает связную, лаконичную речь, закрепляет умение творчески мыслить, предполагает обучение составлять описательные рассказы, соблюдая структуру и последовательность высказывания (10). Подводя итог, мы можем сказать, что в специальной литературе придается особое значение обучению составления описательного рассказа. Анализируя методики, эффективные пути решения, направления коррекционной работы по обучению составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи, мы можем выделить, что соблюдение последовательности этапов работы, учѐт индивидуальных календарно - возможностей детей, их тематическому плану интересов коррекционно и – соответствие развивающей деятельности в совокупности помогут повысить эффективность проделанной работы. Вывод по первой главе Связная речь играет огромную роль в речевом и психическом развитии каждого ребѐнка. Поэтому она рассматривается как одна из главных задач речевого развития детей. Под связной речью понимается смысловое развѐрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание между людьми. Развитие связной речи тесно связано с развитием мышления.

Описательная речь является одним из базовых компонентов связной речи. Обучение детей описательной речи влияет на разностороннее развитие ребѐнка, так как формируется несколько компонентов познавательной деятельности: формирование речемыслительной деятельности, активизация зрительного, слухового, тактильного восприятия; развитие высших психических функций: внимания, памяти, мышления. При описании предметов дошкольники испытывают трудности в обозначении основных признаков предмета, описания детей часто непоследовательны, нет чѐткого образа предмета. Многими исследованиями доказано, что дети в дошкольном возрасте овладевают навыком составления описательного рассказа (45). Особенности описательной речи детей старшего дошкольного возраста говорят о важности применения систематического и целенаправленного обучения составлению описательных рассказов. У детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур, связная речь несовершенна. Дети испытывают трудности в умении последовательно излагать свои мысли, а также в программировании связного высказывания. Наблюдается отсутствие определѐнного порядка описания, нет начала и завершения высказывания. В описаниях наблюдается отсутствие яркого, четкого образа предмета, дети не умеют передавать взаимодействие данного предмета с окружающей средой, характеризовать его существенные признаки. Наблюдается много пауз и повторений вышесказанного. Отчѐтливо можно выделить лексические затруднения и недостатки в грамматическом оформлении предложений (34). Важными условиями для формирования описательного рассказа детьми дошкольного возраста является учѐт возрастных и индивидуальных особенностей ребѐнка и работа в семье в данном направлении. Так же следует отметить, что в специальной литературе многие исследователи подчѐркивали трудности в обучении составления

описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Сложность обучения описательных рассказов обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Исходя из этого, необходимо следовать методическим рекомендациям различных авторов, при этом учитывая особенности детей с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1. Выявление уровня сформированности навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи После изучения теоретической части исследования была проведена практическая (экспериментальная) часть работы. Исследование дошкольного проходило образовательного на базе муниципального учреждения (МБДОУ) бюджетного детского сада комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгорода. Цель данного экспериментального исследования – изучение сформированности навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. В экспериментальную группу входили 10 детей, имеющие по заключению ТПМПК общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития. К контрольной группе (10 детей) относились дети без речевых нарушений. Списки детей представлены в приложении 1. Были выделены следующие задачи исследования: 1. Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. 2. Определить уровень сформированности навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.

3. Выявить умения детей высказываться о содержании и признаках объекта, составлять рассказ описательного типа. 4. Разработать методические рекомендации по формированию навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Основой для разработки диагностических методик являлись элементы методик обследования связной речи В.П. Глухова, Е.М. Струниной и О.С. Ушаковой. В целях комплексного исследования описательной речи использовалась серия заданий, которая включает в себя: 1. Составление связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов (В. П. Глухов). 2. Составление описательного рассказа из личного опыта (В.П. Глухов). 3. Составление описательного рассказа об игрушке (Е.М. Струнина, О.С. Ушакова). 4. Составление описательного рассказа о сюжетной картине («Зима») (Е.М. Струнина, О.С. Ушакова). Методика «Составление рассказа по фрагментам» В.П. Глухова (6). Цель: определить уровень сформированности навыка составления связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов. Речевым материалом служит серия сюжетных картинок Н. Радлова. (приложение 2). Инструкция: рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. Результаты методики оценивались следующими критериями: адекватность высказывания, информативность, полнота содержания сюжета, правильность грамматического оформления.

3 балла – фраза адекватна по смыслу, составлена с учетом предметного содержания всех картинок, информативна, грамматически правильно оформлена. 2 балла – фраза адекватна по смыслу, имеет один из недостатков: мало информативна, ошибки употребления грамматической формы слова, не нормативный порядок слов, длительные паузы с поиском нужного слова. 1 балл - отсутствие адекватного ответа с помощью дополнительного вопроса, фраза состоит из перечисления предметов. 0 баллов – невозможность составления фразы по трем картинкам, помощь не эффективна. Методика «Опиши своего друга» В.П. Глухова (6). Материалом для методики является: план описательного рассказа о друге ребѐнка. («Кто твой лучший друг», «Опиши внешность и характер своего друга», «За что ты уважаешь своего друга?»). Цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче характеристик об объекте описания. Инструкция: предлагается составить описание своего близкого друга. Результаты методики оценивались следующими критериями: связность, развернутость высказывания, ориентировка на план рассказа, наличие аграмматизмов, полнота содержания высказывания. 3 балла – все фрагменты рассказа представляют связные развернутые высказывания, лексико-грамматические средства соответствуют возрасту, рассказ составлен в соответствии с планом, основная часть фрагментов представлена информативными высказываниями. 2 балла – отражены все вопросы задания, информативность рассказа недостаточная, в большей части нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы.

1 балл – отсутствуют 1 - 2 фрагмента рассказа, большая его часть – простое перечисление предметов и действий, отмечается бедность содержания, нарушена связность речи, грубые лексико - грамматические недостатки. 0 баллов - задание не выполнено. Методика «Составление описательного рассказа об игрушке» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой (31). Материал для методики: мягкая игрушка. Цель: выявить уровень сформированности умения составлять описательный рассказ об игрушке. Инструкция: предлагается рассмотреть предмет (игрушку). Рассмотри игрушку, расскажи, что это? Какая она? Результаты методики оценивались следующими критериями: связность, последовательность изложения, обозначение всех признаков, свойств, наличие грубых смысловых ошибок, наличие или отсутствие аграмматизмов, завершѐнность высказывания. 3 балла - соблюдается связность и последовательность изложения, информативное высказывание, адекватный смысл, грамматические правильные фразы, соблюдена логичность, смысловая и синтаксическая связь не нарушены. 2 балла - отмечаются нерезко выраженные нарушения связности, отдельные недостатки в построении фразы, недостаточно информативное высказывание, нарушение нормативного употребление словоформ, нарушена порядка связь слов слов, в ошибки в предложении, незавершенность микротем, возвращение к ранее сказанному. 1 балл - выражен аграмматизм, простое перечисление признаков и свойств игрушки, слова не связаны между собой, рассказ не завершен, перечисление отдельных слов.

0 баллов - отказ от выполнения задания, помощь взрослого не принимается. Методика «Составление описательного рассказа о сюжетной картине «Зима» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой (31). Материал для методики: сюжетная картина «Зима» (приложение 3). Цель: выявить уровень сформированности умения составлять описательный рассказ о сюжетной картине. Инструкция: предлагается рассмотреть сюжетную картину «Зима» и составить описательный рассказ о данной картине. Результаты методики оценивались следующими критериями: самостоятельность составления рассказа, связность, последовательность высказывания, информативность, завершенность рассказа, наличие или отсутствие лексических и синтаксических затруднений и аграмматизмов. В соответствии с указанными критериями был проведен анализ полученных результатов и разработана система балльной оценки, которая содержит следующие критерии: 3 балла - рассказ составлен самостоятельно, доведен до логического завершения, отмечается связность и последовательность изложения, языковое оформление соответствует грамматическим нормам. 2 балла - рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, отдельные смысловые несоответствия, лексические и синтаксические затруднения, связность изложения нарушена. 1 балл - рассказ составлен целиком по наводящим вопросам, резко нарушена связность, грубые смысловые ошибки, нарушена последовательность изложения, выраженный аграмматизм. 0 баллов – отказ от выполнения задания, помощь не принимается. Таким образом, для изучения навыка составления рассказа – описания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи нами были разработаны и использованы следующие методики, в основе которых лежат

методики В.П. Глухова, Е.М. Струниной и О.С. Ушаковой: «Составление рассказа по фрагментам», «Рассказ из личного опыта», «Составление описательного рассказа об игрушке», «Составление описательного рассказа о сюжетной картине «Зима» Проведение данных методик позволит нам говорить об уровне навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. 2.2. Анализ результатов исследования навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи В ходе исследования навыка составления рассказа - описания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи использовался количественный и качественный анализ результатов по каждой методике. Оценка результатов по каждой методике одинакова, максимальное количество баллов по всем методикам составляет 12 баллов. Бальная система необходима для выявления уровня сформированности навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. К высокому уровню (12б. - 9б.; 100% - 70%) относятся дети, которые высказываются полными, интересными предложениями. Чѐтко выделяют структурные части высказывания (начало, середина, конец). Соблюдают последовательность описания; выражают оценочное отношение; устанавливают связи; используют различные синтаксические конструкции; используют различные способы словообразования. К среднему уровню (8б. - 5б.; 69% - 40%) относятся дети, которые недостаточно полно и четко дали характеристику объекта описания; описание непоследовательно, допускали пропуски, логические ошибки и

паузы. Использовали небольшое количество образных средств: высказывались в основном простыми распространенными предложениями. К низкому уровню (4б. - 0б.; 39% - 0%) можем отнести детей, которые отвечали элементарными высказываниями; наблюдалось схематичное обозначение объекта описания. Встречаются эпизоды, не связанные друг с другом; предложения просты, похожи на словосочетание. Нет точных обозначений. Употреблялось большое количество местоимений, а также повторений. Не используются образные средства выражения; не выражается оценочное отношение к объекту описания. Исходя из оценки ответов, можно выявить уровень развития способности детей составлять рассказ по каждой методике: 1 балл - 0 баллов - низкий уровень. 2 балла - средний уровень. 3 балла - высокий уровень. Используя предложенные диагностические методики, нами было проведено экспериментальное исследование. Полученные результаты, количественный и качественный анализ по результатам диагностической методики «Составление рассказа по фрагментам» В.П. Глухова представлены в табл. 2.1. и на рис. 2.1. Рассказы детей по этой методике подробно представлены в приложении 4. Таблица 2.1. Анализ навыка составления связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи Ф.И. ребѐнка № 1 2 3 Полина Д. Елизавета К. Валерия К. Количество баллов Уровень развития 1 1 1 низкий низкий низкий

4 5 6 7 8 9 10 Кристина О. Александр Г. Дмитрий А. Артѐм Е. Елизавета Л. Даниил П. Дарья Ч. 1 1 2 2 3 3 2 низкий низкий средний средний высокий высокий средний Рис. 2.1. Анализ навыка составления связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов эпизодов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи По итогам обследования старших дошкольников по методике «Составление рассказа по фрагментам» В.П. Глухова было выявлено, что 2 ребѐнка из 10 (20%) имеют высокий уровень сформированности навыка составление связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов. Исследование показало, что дети смогли составить сюжетный рассказ без наводящих вопросов. Рассказы были адекватны по смыслу. Обращалось внимание на содержание каждой картинки. Предложения были оформлены правильно. К примеру, приведѐм рассказ Даниила П. (6 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Кошка и собака увидели мышку и закричали: «Моя, моя». Они догнали мышку и начали драться. Мышку поделили пополам. Так же по результатам обследования по методике «Составление рассказа по фрагментам» В.П. Глухова было выявлено, что 3 ребѐнка из 10

имеют средний уровень сформированности навыка составления (30%) связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов. Рассказы детей адекватны по смыслу, но малоинформативные. Наблюдался ненормативный порядок слов в предложении, а также длительные паузы для поиска нужного слова или фразы. Приведѐм пример рассказа Дарьи Ч. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Кот и собака увидели мышку. Они хотели еѐ съесть. Они накинулись на неѐ. Она была неживой, а с проводом. Дети (5 из 10; 50%), имеющие низкий уровень сформированности навыка составление связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов, составляли рассказ с помощью наводящих вопросов, картинки разложены неверно. Иногда рассказы напоминали перечисление событий без полного содержания высказывания. Приведѐм пример рассказа Полины Д. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Кошка и собака игрались. Потом ловили мышку. Потом разозлились. Отсутствует последовательность содержания, информативность, полнота высказывания. Полученные результаты, количественный и качественный анализ по результатам диагностической методики «Опиши своего друга» В.П. Глухова представлены в табл. 2.2. и на рис. 2.2. Рассказы детей по этой методике подробно представлены в приложении 5. Таблица 2.2. Анализ навыка владения связной фразовой и монологической речью при передаче характеристик об объекте описания старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи № Ф.И. ребѐнка Количество баллов Уровень развития

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Полина Д. Елизавета К. Валерия К. Кристина О. Александр Г. Дмитрий А. Артѐм Е. Елизавета Л. Даниил П. Дарья Ч. 1 1 2 2 1 3 2 2 1 3 низкий низкий средний средний низкий высокий средний средний низкий высокий Рис. 2.2. Анализ навыка владения связной фразовой и монологической речью при передаче характеристик об объекте описания старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи По итогам обследования старших дошкольников по методике «Опиши своего друга» В.П. Глухова было выявлено, что 2 ребѐнка из 10 (20%) имеют высокий уровень сформированности навыка владения связной фразовой и монологической речью при передаче характеристик об объекте. Приведѐм пример рассказа Дмитрия А. (6 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Данил. Он хороший. Он мне всегда помогает. Добрый, классный. У него интересные игрушки. Мы с ним всегда вместе.

Средний уровень сформированности навыка владения связной фразовой и монологической речью при передаче характеристик об объекте выявлен у 4 детей (40 %). Приведем пример рассказа Кристины О. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Катя. Она добрая. У неѐ длинные хвостики, у неѐ красивая одежда. У неѐ красивый голос. Катя красивая. Отражены все вопросы задания, но информативность рассказа недостаточная. Наблюдаются повторы признаков. Низкий уровень сформированности навыка владения связной фразовой и монологической речью при передаче характеристик об объекте выявлен у 4 детей (40 %). Приведем пример рассказа Полины Д. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Лера. Она хорошая, добрая. Она делится игрушками. Отсутствует полнота и информативность высказывания. Наблюдается перечисление признаков, бедность содержания. Полученные результаты, количественный и качественный анализ по результатам диагностической методики «Составление описательного рассказа об игрушке» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой, представлены в табл. 2.3. и на рис. 2.3. Рассказы детей по этой методике подробно представлены в приложении 6. Таблица 2.3. Анализ навыка составлять описательный рассказ об игрушке старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи № Ф.И. ребѐнка 1 2 3 4 5 6 7 8 Полина Д. Елизавета К. Валерия К. Кристина О. Александр Г. Дмитрий А. Артѐм Е. Елизавета Л. Количество баллов Уровень развития 1 1 1 3 1 2 1 2 низкий низкий низкий высокий низкий средний низкий средний

Даниил П. Дарья Ч. 9 10 средний средний 2 2 Рис. 2.3. Анализ навыка составлять описательный рассказ об игрушке старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи По итогам обследования старших дошкольников по методике «Составление описательного рассказа об игрушке» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой, было выявлено, что один ребѐнок из 10 (10%) имеет высокий уровень сформированности навыка составлять описательный рассказ об игрушке старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Приведѐм пример рассказа Кристины О. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Колючий ѐжик. Он мягкий, пушистый, добрый, милый, маленький, ласковый, красивый. логичности Рассказ Кристины О. соответствует последовательности и высказывания. Лексико - грамматические средства соответствуют возрасту, адекватный смысл. Информативное высказывание. Средний уровень сформированности навыка сформированности навыка составлять описательный рассказ об игрушке старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи выявлен у 4 детей (40 %). Приведем пример рассказа Елизаветы Л. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Ёжик

маленький, он мягкий. Это мягкая игрушка. Коричневый. Отражены все вопросы задания, но информативность рассказа недостаточная. Незавершенность микротемы. Низкий уровень сформированности навыка составлять описательный рассказ об игрушке выявлен у 5 детей (50 %). Приведем пример рассказа Полины Д. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Ёжик мягкий. Там лежит листик. Он сидит. Отсутствует полнота и информативность высказывания. Наблюдается скудность слов - признаков в высказывании, бедность содержания. Полученные результаты, количественный и качественный анализ по результатам диагностической методики «Составление описательного рассказа о сюжетной картине «Зима» Е.М. Струниной, О.С.Ушаковой представлены в табл. 2.4. и на рис. 2.4. Рассказы детей по этой методике подробно представлены в приложении 7. Таблица 2.4. Анализ навыка составлять описательный рассказ о сюжетной картине старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи № Ф.И. ребѐнка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Полина Д. Елизавета К. Валерия К. Кристина О. Александр Г. Дмитрий А. Артѐм Е. Елизавета Л. Даниил П. Дарья Ч. Количество баллов 1 2 2 3 1 2 1 1 1 3 Уровень развития низкий средний средний высокий низкий средний низкий низкий низкий высокий

Рис. 2.4. Анализ навыка составлять описательный рассказ о сюжетной картине старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи По итогам обследования старших дошкольников по методике «Составление описательного рассказа о сюжетной картине «Зима» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой, было выявлено, что 2 ребѐнка из 10 (20%) имеют высокий уровень сформированности навыка составлять описательный рассказ о сюжетной картине. Приведѐм пример рассказа Кристины О. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Зима. Могут образоваться следы от птичек. Птицы ищут запасы еды и улетают в теплые края. Люди делают кормушки для птиц. Всѐ засыпалось снегом. Рассказ Кристины О. и других детей с высоким уровнем владения этого навыка информативен. Составлен самостоятельно. Соответствует последовательности и логичности высказывания. Информативное высказывание. Средний уровень сформированности навыка составлять описательный рассказ о сюжетной картине выявлен у 3 детей (30 %). Приведем пример рассказа Елизаветы Л. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Всѐ покрыто снегом. Только снег. Ели. Дерево. Всѐ белое и коричневое. Снегири.

Информативность рассказа недостаточная. Рассказ составлен по наводящим вопросам. Наблюдается перечисление предметов. Низкий уровень сформированности навыка составлять описательный рассказ о сюжетной картине выявлен у 5 детей (50 %). Приведем пример рассказа Полины Д. (5 лет. ОНР, III уровень речевого развития). Зима. Всѐ в снегу. На ветках сидят снегири. Там много снега. Рассказ составлен по наводящим вопросам. Нарушена последовательность высказывания. Отсутствует полнота и информативность высказывания. Наблюдается скудность слов - признаков в высказывании, бедность содержания. Результаты всех диагностических заданий по изучению особенностей навыка составления рассказа – описания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи представлены в сводной табл. 2.5 и на рис. 2.5. Табл. 2.5. Анализ всех диагностических заданий по изучению особенностей навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи № Имя, фамилия Количество баллов Методика Методик Методика Методика «Составле а «Составлени «Составлен ние «Опиши е ие рассказа своего описательно описательн по друга» го рассказа ого фрагмент В.П. об игрушке» рассказа о ам» В.П. Глухова Е.М. сюжетной Глухова Струниной, картине О.С. «Зима» Ушаковой Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой 1 2 3 4 Полина Д. Елизавета К. Валерия К. Кристина О. Уровень сформирован ности навыка составления описательног о рассказа старшими дошкольника ми с общим недоразвитие м речи 1 1 1 1 1 1 1 2 низкий средний 1 1 2 2 1 3 2 3 средний высокий

5 6 7 8 9 10 Александр Г. Дмитрий А. Артѐм Е. Елизавета Л. Даниил П. Дарья Ч. 1 1 1 1 низкий 2 3 2 2 высокий 2 3 2 2 1 2 1 1 средний средний 3 2 1 3 2 2 1 3 средний высокий Рис. 2.5. Анализ всех диагностических заданий по изучению особенностей навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи С помощью таблицы и рисунка мы можем видеть процент детей, которые имеют: низкий (20%), средний (50%), высокий (30%) уровень сформированности навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Мы видим, что больший процент детей преобладает со средним уровнем сформированности навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Далее нами было проведено исследование сформированности навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками контрольной

группы. Количественные результаты исследования показаны в табл. 2.6. и на рисунке 2.6. Табл. 2.6. Анализ всех диагностических заданий по изучению особенностей навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками без речевых нарушений № Имя, фамилия Количество баллов Методика Методик Методика Методика «С а «Составлени «Составлен оставлени « е ие е рассказа Опиши описательно описательн по своего го рассказа ого фрагмент друга» об игрушке» рассказа о ам» В.П. В.П. Е.М. сюжетной Глухова Глухова Струниной, картине О.С. «Зима» Ушаковой Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Андрей А. Виктория К. Ксения О. Леонид Г. Михаил А. Олег Е. Павел Л. Римма К. Стас П. Яна Ч. Уровень сформирован ности навыка составления описательног о рассказа старшими дошкольника ми с общим недоразвитие м речи 2 2 2 2 1 2 2 2 средний средний 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 3 средний высокий высокий средний средний средний высокий высокий

Рис. 2.6. Анализ всех диагностических заданий по изучению особенностей навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками без речевых нарушений Исходя из таблицы и рисунка, мы можем видеть, что в контрольной группе преобладает средний уровень (60%) сформированности навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками без речевых нарушений; высокий уровень составляет 40%; низкий уровень - 0%. Исследование по первой методике «Составление рассказа по фрагментам» В.П. Глухова показало, что 20% детей имеют высокий уровень владения навыком составление рассказа по фрагментам. Рассказы детей были наполнены именами прилагательными. Предложения были простроены грамматически правильно, соблюдена структура высказывания. Некоторые дети выразили своѐ мнение о происходящем сюжете на иллюстрации. Приведѐм пример воспитанницы Риммы К. (6 лет). Как – то раз кошка и собака увидели маленькую и быструю мышку. Они и начали спорить: «Моя мышка, - нет, моя». Они подбежали к этой мышки и начали делить еѐ. Мышка оказалась неживая, а игрушечная. Собака и кошка остались без мышки. Я думаю, они расстроились.

Было так же выявлено, что 80% детей имеют средний уровень сформированности данного навыка. При составлении описательных рассказов требовалось неоднократное повторение наводящих вопросов, т. к. дети отвлекались. Описание непоследовательное. Приведѐм в пример рассказ Павла Л. (5 лет) Кот и собака заметили мышку. Они хотели еѐ съесть. Они подумали, что она живая. Она была неживой, а игрушечная. Они накинулись на неѐ и хотели съесть. Результаты исследования по методике «Опиши своего друга» В.П. Глухова: высокий уровень – 40%, средний – 60%, низкий – 0%. Большинство детей отвечали односложно, предложения простые, структура описания соблюдена. Приведѐм пример высказывания Ксении О. У меня подруга Аня. Мы с ней хорошо дружим. Она хорошая подруга. У неѐ длинные волосы, у неѐ красивая причѐска. У неѐ красивая кукла. Аня моя лучшая подруга. Наблюдалось повторение имѐн прилагательных. Результаты исследования по методике: «Составление описательного рассказа об игрушке» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой высокий уровень – 20%, средний – 60%, низкий – 20%. Дети с трудом отвечали самостоятельно. Требовались наводящие вопросы. Дети часто сбивались с мысли. Приведѐм пример высказывания Виктории К. Это Ёжик. Колючий ѐжик. Это игрушка мягкая. Он пушистый. Я когда – то его увидела и хотела потрогать. Мама сказала, что не нужно его трогать. Ёжик хороший. Результаты исследования по методике: «Составление описательного рассказа о сюжетной картине «Зима» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой высокий уровень – 20%, средний – 60%, низкий – 20%. Часто рассказы детей напоминали хаотичную передачу личных впечатлений, либо отвечали шаблонными фразами. Приведѐм пример высказывания Олега Е. Здесь нарисована зима. Зимой обычно холодно. Я люблю лепить снеговика. Там много снега. Погода хорошая. Хорошо, когда светит солнце.

Рассказ был составлен с помощью отдельных побуждающих наводящих вопросов. Сравнительные составления исследования описательных уровня рассказов сформированности старшими навыка дошкольниками экспериментальной и контрольной группы дали следующие результаты. При выполнении методики «Опиши своего друга» В.П. Глухова детям не хватает больше лексико – грамматических средств в предложении, чтобы выразить все характеристики об объекте описания. При выполнении методики «Составление описательного рассказа об игрушке» детям обеих групп требовалось неоднократное повторение наводящих и дополнительных вопросов. В некоторых рассказах отсутствует последовательность. Последняя методика «Составление описательного рассказа о сюжетной картине «Зима» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой вызвало у детей более эмоциональное отношение к описанию. Наблюдалось нарушение последовательности описания. Отмечались лексико – грамматические нарушения. Связность рассказа нередко нарушена в рассказах обеих групп, нарушения проявляются в плане обеспечения грамматической связи между предложениями. Таким образом, исследование навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и детьми без речевых нарушений показало нам, что у большинства старших дошкольников преобладает средний уровень развития данного навыка. Что касается экспериментальной группы, наибольший результат по всем методикам дети показали по методике «Опиши своего друга» В.П. Глухова; наименьший результат – по методике «Составление описательного рассказа об игрушке» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой. В описательных рассказах детей наблюдалось: незавершѐнность рассказа, несоблюдение

последовательности сюжетных и моментов, полноты содержания нарушенный порядок высказывания, слов и пропуски предложений, грамматические нарушения. Отметим, что в контрольной группе так же наблюдались ошибки в построении структуры наводящие вопросы, предложений после которых в высказываниях, рассказы детей требовались были более информативны. Дети часто отвлекались. Предложения были односложными, простыми, распространѐнными. Данные результаты исследования говорят нам о необходимости в разработке и определения направлений работы, методов и приѐмов обучения составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. 2.3. Методические рекомендации по формированию навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи На основе теоретического анализа литературы и проведѐнного нами изучения навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи нам удалось определить следующие направления работы и систематизировать в соответствии с ними приемы работы. При обучении детей составлению описательных рассказов следует использовать поэтапное обучение. Нами предложена коррекционно развивающая работа, подразделяющаяся на три этапа: 1. Подготовительный. Задача: подготовка детей к составлению описательных рассказов. 2. Основной.

Задача: составление описательных рассказов в процессе продуктивных видов деятельности. 3. Заключительный. Задача: закрепление умения составлять описательные рассказы в процессе различных видах деятельности (31). В рамках разработки методических рекомендаций мы использовали лексические темы: «Мой любимый город» (наша страна, город Белгород), «Космос», «Насекомые», «Весенние цветы». Направления и приѐмы коррекционно - развивающей работы по формированию навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи представлены в табл. 2.6. Табл. 2.6. Направления и приѐмы коррекционно - развивающей работы по формированию навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи Направления 1.Работа над формированием когнитивной базы описательных рассказов. Цели 1)Развитие у детей наблюдательности. 2)Формирование умений видеть особенности в рассматриваемых объектах. 3)Формирование умения обозначать предметы словами. Приемы 1)Рассматривание с детьми окружающие предметы и объекты или изображения. 2)Выделение в объектах строение, форму, цвет, величину, материал, свойства и качества. 3)Воздействие на оречевление увиденного объекта. 4)Использование дидактических игр, направленных на наблюдательность. Игры, упражнения - «Кто больше увидит и назовѐт». Необходимо назвать предметы определѐнного цвета, формы, сделанные из какого - либо материала. - «Найди два одинаковых предмета». - «Угадай, про что говорится».

2.Обогащение речи детей образными средствами, предложениями описательного характера. 1.Обогащение лексики детей. 2.Обогащение словаря названиями признаков предметов. 1) Приемы обогащения и активизации словаря. 2)Упражнения в словообразовании (эпитеты, сравнения, синонимы, антонимы). 3)Приѐм отраженной речи. 4)Синтаксические упражнения. 5) Наблюдения в живой природе. 3.Формирование навыка составления описательного рассказа. 1.Ознакомление со структурой описания. 2.Ознакомление с последовательность ю описательных текстов. 1)Образец описания объекта или предмета. 2)Использование наводящих вопросов. 3) Использование плана описательного рассказа. 4)Составление описательного рассказа по частям изображения определѐнной картины. 5) коллективная форма составления рассказа. 6)Использование моделирования (наглядного материала). 7)Упражнение детей в составлении описания. 4.Учить различным способам связи предложений в тексте. Словесные упражнения с использованием средств лексической выразительности Использование поэтических и музыкальных произведений. Пособие по развитию речи «Волшебная лесенка». В дидактическом синквейне самое главное это смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке. Алгоритм синквейна для детей, которые не умеют читать, похож на лесенку или ѐлочку. 1)Обращение внимания Разложить на образец. картинки в ряд 2)Приѐм отраженной по выбранному речи. взрослым 3)Моделирование признаку. После описательного текста. этого составить словосочетания, затем предложения по вопросам взрослого.

5. Работа над пониманием художественного замысла. 1)Использование наводящих вопросов. 2)Сравнение признаков объекта с личными наблюдениями. 3)Игровые приемы. 4)Одновременное рассматривание двух противоположных объектов. Упражнения на составление сравнительных рассказов самостоятельно. Анализ теоретической литературы так же позволил нам выделить условия и задачи коррекционно - развивающей работы по формированию навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Одним из главных условий является насыщенность предметно – развивающей среды дошкольного образовательного учреждения различными предметами и объектами, наполненными описательными характеристиками (37). Обязательные требования к наглядному материалу: понятный ребѐнку, стимулирует воображение и речевую активность, вызывает положительные эмоции. Необходимо выбирать дидактику, соответствующую календарно – тематическому планированию логопеда. При выборе материала необходимо учесть так же сезонно – тематический принцип в соответствии с программой обучения и воспитания старших дошкольников (28). В соответствии описательных с возникающими рассказов, необходимо трудностями решать в составлении следующие задачи коррекционно – развивающей работы: 1. Обогащение опыта ребѐнка впечатлениями от увиденных им объектах, предметах, явлений. 2. Развитие у старших дошкольников с общим недоразвитием речи восприятия, познавательного интереса.

3. Обогащение словаря ребѐнка образными средствами, лексической выразительности. 4. Воспитание эстетического отношения к увиденным предметам, объектам, явлениям. Перед привлечением детей к составлению описательных рассказов – необходимо создание условий для накопления у старших дошкольников впечатлений от увиденного. Привлекая внимание детей к выразительным средствам, надо учить выделять особенности объекта описания, главные и второстепенные признаки. Также необходимо обучать пониманию детьми образного языка, к примеру, переносного смысла слов и метафор. Когда же внимание детей к деятельности рассказывания усиливается, то их высказывания становятся развѐрнутыми, повышается количество слов в предложениях. В образовательной организации желательно создать такие условия, чтобы описательный рассказ ребѐнка принимал участие в коммуникативной обстановке «рассказывание – слушание», поскольку это выступает огромной ролью в поддержании заинтересованности вести речевую активность ребѐнка (25). На основе разработанных нами направлений и приѐмов коррекционно развивающей работы по данной проблеме исследования, нами разработаны коррекционно – развивающие конспекты занятий. В них учитывались поставленные цели и задачи, а так же педагогические условия для реализации обучения составлению описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Конспекты занятий представлены в приложении 8. Исследуя детей, имеющих речевые нарушения, мы пришли к выводу, что необходимо предельно часто использовать все известные в специальной педагогике приемы и методы, в том числе и современные методы,

способствующие: совершенствованию мыслительных и познавательных способностей, развитию лексико - грамматического строя и связной речи старших дошкольников. С этой целью нами разработаны консультации для воспитателей дошкольного образовательного учреждения на тему: «Дидактический синквейн» в работе над развитием связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста» (прил. 9). А также консультация для родителей воспитанников старших групп дошкольного образовательного учреждения на тему: «Учимся составлять описательный рассказ» (прил. 10). Таким образом, для реализации педагогических условий были разработаны методические рекомендации, в которых выделены направления и приѐмы формирования навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Так же на основе разработанных методических рекомендаций разработаны коррекционно – развивающие конспекты занятий и консультация для воспитателей и родителей воспитанников старших групп, посвященные обучению составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. На наш взгляд, включение предметно - практических действий в процесс обучения связной описательной речи, на наш взгляд, способствует закреплению представлений об основных свойствах предметов, а также повышению заинтересованности детей к занятиям. Вывод по второй главе Проведѐнной исследование, целью которого было изучение сформированности навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи позволило нам сделать следующие выводы.

Результаты констатирующего эксперимента дали понять, что высокий уровень сформированности навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи составило 30% (3 ребѐнка из 10) детей из данной экспериментальной группы; средний уровень – 50% (5 детей из 10); низкий уровень – 20% (2 ребѐнка из 10). У старших дошкольников с общим недоразвитием речи возникали трудности в составлении описательного рассказа об игрушке. Не менее затруднительным для них оказалось составление описательного рассказа о сюжетной картине и по фрагментам - эпизодам сюжета. Наблюдались нарушения грамматического оформления высказываний, некоторые нарушения в последовательности и связности изложения, незавершѐнность рассказа и др. Преобладание среднего и низкого уровней сформированности навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи говорит о том, что необходима целенаправленная и систематическая работа над формированием навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Для совершенствования педагогических условий были разработаны методические рекомендации, в которых выделены направления и приѐмы формирования навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Нами также были разработаны коррекционно – развивающие конспекты занятий. В них мы учитывали поставленные цели и задачи, а так же педагогические условия для реализации обучения составлению описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Для осуществления комплексного подхода в коррекционно развивающей деятельности, нами разработаны консультация для воспитателей дошкольного образовательного учреждения и родителей

воспитанников старших групп с целью совершенствования мыслительных и познавательных способностей, развития лексико - грамматического строя и связной описательной речи старших дошкольников. Отсюда, мы можем сказать, что коррекционно-педагогическую работу следует строить над развитием наблюдательности, обогащением словаря и словами описательного характера, средствами выразительности речи, эпитетами, сравнениями, знакомить со структурой описательного рассказа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одной из главных задач речевого развития и воспитания ребѐнка дошкольного возраста - это формирование связности речи, формирование умений содержательно и логично строить высказывания. Связная речь - это сложная форма речевой деятельности. Это систематическое, последовательное, развѐрнутое изложение. Основные характеристики связной речи - связность и целостность (4). Вопросами развития связной речи занимались многие учѐные, такие как: Л.Н. Ефименкова, А.Г. Зикеев, Е.М. Мастюкова, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина и др. Каждый возрастной этап имеет определѐнные особенности развития связного высказывания. Для ребѐнка старшего дошкольного возраста свойственно умение строить предложения, многообразие лексических средств, а именно, он может использовать разные части речи, слов определений синонимов антонимов, сравнений. информативное высказывание. Дети должны строить Мы можем сказать, что в старшем дошкольном возрасте навык составления описательного рассказа довольно хорошо сформирован. При составлении описательного рассказа дети испытывают затруднения когда выделяют основные признаки предметов; чаще всего описания непоследовательны; последовательность перечисления признаков отсутствует и т.п. (13, 29). Вопросами проблемы развития описательной речи уделяли внимание такие учѐные как: А.М. Леушина, О.И. Соловьева, А.П. Усова и др. Для детей с общим недоразвитием речи овладеть навыком составления описательного рассказа является довольно сложным процессом. Дети с общим недоразвитием речи перечисляют некоторые признаки предмета в беспорядочной последовательности, присутствует нарушение связности высказывания. Наблюдается незавершенность темы, возврат к ранее

сказанному. Прослеживаются трудности в лексическом и грамматическом оформлении описательного рассказа и др. Теоретическое изучение по данной проблеме нашего исследования позволило перейти к проведению экспериментальной работы с целью изучить сформированность навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Как показало проведѐнное нами исследование, для детей с общим недоразвитием речи овладение навыком составления описательного рассказа является достаточно сложным процессом. В описательных рассказах детей наблюдаются: незавершѐнность микротем, грамматические и лексические ошибки, длительные паузы для поиска необходимого слова или же мысли (43). В связи с этим при усвоении навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи требуется специально организованная, целенаправленная коррекционно - развивающая работа. Для совершенствования коррекционно – развивающей работы, нами были разработаны методические рекомендации, в которых выделены направления и приѐмы формирования навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи, разработаны консультации для воспитателей дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников старших групп с целью совершенствования мыслительных и познавательных способностей, развития лексико - грамматического строя и связной описательной речи старших дошкольников. Всѐ вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что поставленная цель исследования достигнута, поставленные задачи исследования решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: /М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. Учеб. Пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с. 2. Бизикова, О.А. Развитие монологической речи у дошкольников [Текст]: /О.А. Бизикова, Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. из. Нижневартовского государственного университета, 2014. - 205с. 3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]: /А.М. Бородич- М.: Просвещение, 2004. - 255с. 4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]: /В.К. Воробьева, М.: Астрель,2006. 136 с. 5. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]: / Л.С. Выготский, - М., 1956. - 354 с. 6. Глухов, В.П. Особенности формирования связной речи детей с ОНР дошкольного возраста [Текст]: - Автореф. Канд. Дис. В.П. Глухов, - М., 1987. - 34с. 7. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: /В.П. Глухов, М.: - Аркти, 2004. - 57 с. 8. Гербова В.В. Составление описательных рассказов [Текст]:/ В.В. Гербова, М.: - Аркти, - 2006. - с. 28. 9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. [Текст] /А.Н. Гвоздев - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 472 с. 10. Душка, Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников [Текст]: / Н.Д. Душка, М.: - Логопед, 2005. - 89 с.

11. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст]: / В.В. Давыдов, - М.: Педагогика, 2007. - 54 с. 12. Ерастов, Н.П. Культура связной речи [Текст]: / Н.П.Ерастов, Ярославль. 2003.- 183 с. 13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи [Текст]: / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2005. - 112с. 14. Жукова, Н.С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]:/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фличева. Екатеринбург: Литур, 2006. - 320с. 15. Короткова, Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи [Текст]: / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М: Академия, 1999. - с. 201- 202. 16. Кольцова. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга [Текст]: / М.М. Кольцова, Ребѐнок учится говорить. - М.: 2004. – 231с. 17. Корицкая, Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно – повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития [Текст]:/ Е.Г. Корицкая, Т.А. Шимкович. Нарушения речи у дошкольников. М.: 2005. – 376с., 400с. 18. Кроткова, А.В. Особенности формирования лексико- грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] /А.В. Кроткова, Е.Н. Дроздова// - Логопед, - 2004 - № 1. - С. 26-34 19. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей [Текст]: / Р.Е. Левина. Специальная школа, 1967, вып. 2. – 202 с. 20. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников [Текст]: / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного

возраста/ Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр Академия, 1999. - 560с. 21. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. [Текст] / А.А. Леонтьев, - М.: 2005. - 135 с. 22. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст]: // под ред. Е.Д. Хомской. - М., 2001. - 45 с. 23. Логопедия: Учебник для студентов дефектологии [Текст]: Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос. 1998.- 490 с. 24. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]:// Под. Ред. Л.П. Федоренко. -М., 2006. - 67 с. 25. Нечаева, О.А. Функционально – смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) [Текст]: / О.А. Нечаева, - Улан- Удэ, 2007. - 407 с. 26. Правдина, О.В. Логопедия [Текст] /О.В. Правдина — М.: Просвещение, 2003. — 272 с. 27. Сидорчук, Т. А., Лелюх, С. В. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине / Под ред. Т. А. Сидорчук. Ульяновск: М.: Аркти, 2010. -98 с. 28. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0130/1_0130-1.shtml 29. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст]: / Е.И. Тихеева, - М., 1981. - 175 с. 30. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет / Под ред. Т. А. Ткаченко. Ульяновск: М.: Аркти, 2010. - . 135 с. 31. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/5/0220/5_02201.shtml

32. Флерина, Е.А. Разговорная речь в детском саду [Текст]: / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 2006. - 621с. 33. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учебное пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0146/1_0146-1.shtml 34. Филичева, Т.Б., Чевелѐва, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.rU/Books/2/0032/2_0032-l.shtml. 35. Филичева, Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений/ Под ред. Т.Б. Филичева, М.: Москва, 2010. – 46 с. 36. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Электронный ресурс]. URL: https:// http://cheloveknauka.com/formirovaniemehanizma-motivatsii-slov-v-detskoy-rechi 37. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи [Электронный ресурс]. URL: https://studfiles.net/preview/2455267/ 38. Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи [Текст]: / Р.М. Чумичева, монография. - М., 2006. - 34 с. 39. Чиркина, Г.В. Особенности логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. - М, Арктика 2003. 241 с. 40. Шадрина, Л.Г., Судакова, Е.Н. Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний [Текст]: монография. – Ульяновск: - С.: Вектор, 2009. - 156с. 41. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Электронный ресурс]: URL http://pedlib.ru/Books/1/0388/index.shml

42. Швайко, С.Н. Игры и игровые упражнения для развития речи [Электронный ресурс]: URL http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000007/ 43. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи [Текст] /Под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Просвещение, 2007. – 198с. 44. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст]: / Д.Б. Эльконин, Избр. Псих. Труды. - М., 2007.- 381с. 45. Ядешко, В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет [Электронный ресурс]: URL https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00619804_1.html

ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Список детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (экспериментальная группа) № Ф.И. ребѐнка Возраст 1 Александр Г. 5 2 Артѐм Е. 5 3 Валерия К. 6 4 Даниил П. 6 5 Дарья Ч. 5 6 Дмитрий А.. 6 7 Елизавета К. 5 8 Елизавета Л. 5 9 Кристина О. 5 10 Полина Д. 5 Уровень развития ОНР, III уровень речевого развития ОНР, III уровень речевого развития ОНР, III уровень речевого развития ОНР, III уровень речевого развития ОНР, III уровень речевого развития ОНР, III уровень речевого развития ОНР, III уровень речевого развития ОНР, III уровень речевого развития ОНР, III уровень речевого развития ОНР, III уровень речевого развития Список детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы, не имеющие патологии в речевом развитии (контрольная группа) № Ф.И. ребѐнка Возраст Уровень развития 1 Андрей А. 5 2 Виктория К. 5 Нормальное речевое развитие Нормальное речевое

3 Ксения О. 5 4 Леонид Г. 5 5 Михаил А. 6 6 Олег Е. 5 7 Павел Л. 5 8 Римма К. 6 9 Стас П. 6 10 Яна Ч. 5 развитие Нормальное речевое развитие Нормальное речевое развитие Нормальное речевое развитие Нормальное речевое развитие Нормальное речевое развитие Нормальное речевое развитие Нормальное речевое развитие Нормальное речевое развитие

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Наглядный методический материал для определения уровня сформированности навыка составление связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов эпизодов. (Н. Радлов)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Наглядный методический материал для выявления уровня сформированности умения составлять описательный рассказ о сюжетной картине «Зима»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Рассказы старших дошкольников с общим недоразвитием речи по методике «Составление рассказа по фрагментам» В.П. Глухова Ф.И. ребѐнка Рассказ Примечания Полина Д. Кошка и собака игрались. Потом ловили мышку. Потом разозлились. Елизавета К. Собака и кошка поломали игрушку. Собака и кошка ссорятся. Собака и кошка бегут за мышкой. Картинки разложены неверно. Картинки разложены неверно. Валерия К. Жили - были кошка и собака. Увидели они мышку. Кошка говорит: «Моя», а собака говорит: «Моя». И они быстрей побежали, а потом они встретились и начали спорить. Кошка зашипела, собака зарычала. Потом пришли хозяева и забрали кошку и собаку. Картинки разложены неверно. Кристина О. Собака кошка поймали игрушку. Собака и кошка ссорятся. Собака и кошка бегут за мышкой. Собака и мышка бежали за мышкой. Тянули, чья будет мышка. Они разобрались во всѐм и стали в неѐ играть. Собака и кошка увидели мышку. Они накинулись на неѐ. Она разорвалась и никому не досталась. Кошка и собака подрались. Они делили мышку. И она не досталась никому. Картинки разложены неверно. Картинки разложены верно Александр Г. Дмитрий А. Артѐм Е. Елизавета Л. Даниил П. Дарья Ч. Кошка и собака не могли поделить мышку, и они подрались. Мышка была неживой, а игрушечной и она не досталась никому. Кошка и собака увидели мышку и закричали: «Моя, моя». Они догнали мышку и начали драться. Мышку поделили пополам. Кот и собака увидели мышку. Они хотели еѐ съесть. Они накинулись на неѐ. Она была неживой, а с проводом. Картинки разложены верно. Картинки разложены неверно. Картинки разложены верно. Картинки разложены верно. Картинки разложены верно.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Рассказы старших дошкольников с общим недоразвитием речи по методике «Опиши своего друга» В.П. Глухова Ф.И. ребѐнка Рассказ Полина Д. Лера. Она хорошая, добрая. Она делится игрушками. Елизавета К. Есения. Она здесь. Они жили дома, а потом перешли в деревню. Мы с ней рядом в садике. Я еѐ встречаю иногда. Она может иногда драться. Она может быть весѐлой и скромная. Она любит придумывать игры. Она скромная и весѐлая когда все приходят. Полина. Она стеснительная. У неѐ голубое платье сейчас. У неѐ нет одного зуба. У неѐ есть классные игрушки. Мы с ней не разлей вода. Катя. Она добрая. У неѐ длинные хвостики, у неѐ красивая одежда. У неѐ красивый голос. Катя красивая. Кирилл. Он хороший. Отлично со мной играет. Крутой, хороший. Разный всегда. Помогает мне разобраться в чѐм я не прав. Данил. Он хороший. Он мне всегда помогает. Добрый, классный. У него интересные игрушки. Мы с ним всегда вместе. Мой друг Данин. Мы с ним дружим. Мы играем вместе. Он хороший. У него красивая машинка. Еѐ зовут Кристина. Она хорошая, она добрая. Мы вместе играем. У неѐ красивое платье. Оно красное. Мы с ней всегда вместе. Мой друг Дима. Он добрый. Мы с ним играем на прогулке. Мы любим играть в лего. Лера. Она хорошая и добрая. Мы играем в куклы с ней вместе. Она приходит с хвостиками. У неѐ длинные волосы. Валерия К. Кристина О. Александр Г. Дмитрий А. Артѐм Е. Елизавета Л. Даниил П. Дарья Ч. Примечания

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Рассказы старших дошкольников с общим недоразвитием речи по методике «Составление описательного рассказа об игрушке» Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой Ф.И. ребѐнка Рассказ Полина Д. Ёжик мягкий. Там лежит листик. Он сидит. Елизавета К. Он мягкий. Иголки мягкие. Цвета коричневого. Он пушистый. Он может быть в лесу пугливым. Валерия К. Он колючий. У него есть листик. Он улыбается. Коричневый нос. Белоснежный животик и голова. Любит играть и любит когда его обнимают. Иголки шершавые Колючий ѐжик. Он мягкий, пушистый, добрый, милый, маленький, ласковый, красивый. Кристина О. Александр Г. Ёжик. Он маленький, красивый, прекрасный. Дмитрий А. Ёжик красивый, с иголками. Мягкий, пушистый. Артѐм Е. Ёжик с иголками. Коричневый. Он улыбается. На нѐм еще есть листок. Ёжик маленький, он мягкий. Это мягкая игрушка. Коричневый. Он пугливый, добрый. Коричневый. У него иголки. Ёжик. У него пушистые иголки, но он колючий. Он собирает яблоки и листья. Он коричневый. Елизавета Л. Даниил П. Дарья Ч. Примечания Требовалось время для обдумывания каждого предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Рассказы старших дошкольников с общим недоразвитием речи по методике «Составление описательного рассказа о сюжетной картине «Зима» Е.М. Струниной, О.С.Ушаковой Ф.И. ребѐнка Рассказ Полина Д. Зима. Всѐ в снегу. На ветках сидят снегири. Там много снега. Елизавета К. Всѐ покрыто снегом. Только снег. Ели. Дерево. Всѐ белое и коричневое. Снегири. Валерия К. Падает снег. Три берѐзы. На ветке дуба снегири. Кругом стоят ѐлки. Всѐ красивое. Внизу следы снегирей. Всѐ снежное. Вдали гуляли дети. Зима. Могут образоваться следы от птичек. Птицы ищут запасы еды и улетают в теплые края. Люди делают кормушки для птиц. Всѐ засыпалось снегом. Картина красивая. Крутая. Там снег, снежинки, дерево. Кристина О. Александр Г. Дмитрий А. Это зима. Всѐ белое. Красивая картина. Берѐзы снежные. Снегири сидят на ветке. Артѐм Е. Зима. Всѐ белое. Всѐ в снегу. Снежинки падают. Лежит снег. Всѐ покрыто снегом. На снегу следы снегирей. Хорошая картина. Всѐ в снегу, потому что идѐт снег и это зима. Зимой холодно. Все деревья в снегу. Снег белоснежный. Он может ещѐ сверкать, когда солнце светит. Красивая картина. Елизавета Л. Даниил П. Дарья Ч. Примечания Требовались наводящие вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Конспекты коррекционно – развивающих занятий «Обучение составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи» Конспект группового коррекционно – развивающего занятия «Обучение составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи» Лексическая тема: «Космос» Цель: развитие лексико - грамматического строя и связной речи, обучение старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению описательного рассказа. Задачи: Коррекционно – образовательные: Активизация и расширение словаря по теме «космос». Формирование обобщение понятия «космос». Закрепление образования родительного падежа существительных множественного числа. Закрепление согласования прилагательных с существительными в именительном падеже мужского и женского рода единственного и множественного числа. Обучение подбирать слова – антонимы. Обучение составлению сложносочинѐнных предложений с противопоставительным союзом «а». Обучение составлению описательного рассказа с опорой на картинный план. Коррекционно – развивающие: Развитие у детей наблюдательности.

Развитие речевого слуха. Развитие зрительного восприятия и внимания. Развитие тонкой и общей моторики, координации речи с движением. развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику. Воспитательные: Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания. Воспитание доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Оборудование: картинки космоса; мяч; мультимедийный проектор, ноутбук, проекционный экран, беспроводная мышка, лазерная указка. Ход занятия I. Организационный момент. — Ребята, скажите, пожалуйста, какой сегодня день недели? А какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра? Сколько всего дней недели? Назовите первый (третий, пятый, седьмой) день недели. Кто назвал, тот присаживается. II. Основная часть. 1. Упражнение «Отгадай-ка». — А теперь я загадаю вам загадки, а вы, как только их отгадаете, узнаете, о чѐм мы будем говорить сегодня на занятии. — Чтобы глаз вооружить И со звѐздами дружить, Млечный путь увидеть чтоб Нужен мощный … телескоп. Телескопом сотни лет Изучают жизнь планет. Нам расскажет обо всѐм Умный дядя … астроном. — Астроном — он звездочѐт, Знает всѐ наперечѐт!

Только лучше звѐзд видна В небе полная … Луна. До Луны не может птица Долететь и прилуниться, Но зато умеет это Делать быстрая … ракета. — Что объединяет телескоп, астронома, Луну, ракету, космонавта, НЛО, гуманоида? (Космос) Как вы думаете. О чѐм мы будем говорить сегодня на занятии? (О космосе). 2. Пальчиковая гимнастика «Телескоп». — Ребята, я для вас сегодня приготовила много интересных заданий, а чтобы выполнить их хорошо сначала нужно сделать пальчиковую гимнастику. Посмотрю сейчас на небо Я в огромный телескоп И увижу то, что раньше Я увидеть бы не смог. Вижу звѐзды и планеты, Астероиды, кометы, Вижу спутники планет. Жаль, летающих тарелок В этом телескопе нет. 3. Упражнение «Что сначала? Что потом?» — Ребята, посмотрите на экран и скажите, что вы увидели сначала, а что потом? (Сначала я увидел(а) одну звезду (планету, ракету, летающую тарелку), а потом много звѐзд (планет, ракет, летающих тарелок). Сначала я увидел(а) один космический корабль (телескоп, скафандр), а потом много космических кораблей (телескопов, скафандров). Сначала я увидел(а) одного космонавта (астронома, пришельца), (астрономов, пришельцев). И т. д.) 4. Упражнение «Скажи наоборот». а потом много космонавтов

Игра с мячом. Дети стоят полукругом. Логопед называет слово и его признак и бросает мяч ребѐнку. Ребѐнок возвращает мяч и подбирает словопризнак, противоположное по значению. Игра продолжается. — Близкая планета — … далѐкая планета. — Яркая звезда — … тусклая звезда. — Большая ракета — … маленькая ракета. — Маленький звездолѐт — … большой звездолѐт. — Злой гуманоид — … добрый гуманоид. 5. Упражнение «Слова - признаки». Дети, я покажу вам картинку. Что там Изображено? Опишите мне это! Кто больше назовѐт мне слов, которые отвечают на вопрос «какой»? — Звезда … какая?. — Космический корабль … какой? — Солнце … какое? — Космонавт… какой? — Планета …какая? — Ребята, кто знает, как называется планета, на которой мы с вами живѐм? (Земля). Вокруг нашей планеты Земли вращается спутник — Луна. Как вы думаете, если бы на Луне жили человечки, как бы они назывались? (Лунатики). И сейчас мы с вами полетим в гости к лунатикам. 6. Физминутка «Полѐт на Луну». Отправляется в полѐт Наш волшебный звездолѐт. Надевай скорей скафандры! Занимай скорей места! С космодрома мы взлетаем, Прямо к звѐздам улетаем! Полетели, полетели, До Луны мы долетели. Походили, посмотрели И обратно прилетели.

7. Упражнение «Расскажи-ка». Составление детьми предложений о вымышленной планете и еѐ обитателях по вопросам (с опорой на картинный план), объединение их в рассказ. Вопросы: — Как назовѐм планету? — Как она выглядит из космоса? — Что есть на этой планете? — Как выглядят еѐ жители? Как их называют, что они делают? — Что вы рассказали им о своей планете? — Ваше отношение к планете и еѐ обитателям. На экране слайд «Звѐздное небо». Ребята, что вы видите? (Звѐзды, их очень много). А какая самая большая звезда? (Солнце). Звѐзд на небе много. Интересно узнать, какие они звѐзды, а поможет нам о них рассказать схема. Дети составляют рассказ. Звѐзды бывают разные по цвету: белые, голубые, жѐлтые и красные. Самые горячие - белые, чуть менее горячие - голубые, потом жѐлтые и красные. Названия звѐзд: Солнце, Полярная звезда, Сириус, Альдебаран, Арктур. Звѐзды разных размеров. Бывают звѐзды белые карлики, гиганты, сверхгиганты. Звѐзды-это огненные шары, они имеют форму шара. Логопед - Люди с древних времѐн группировали звѐзды, эти группы называют созвездиями. Всего созвездий 88. Созвездия называли в честь героев, богов, животных, птиц, сказочных героев. Это созвездия: Большая Медведица, Малая Медведица, созвездие Дракона, Лебедя, Лиры и другие. Есть созвездия, которые называются созвездиями знаков зодиака, их всего 12. Дети называют созвездия, под которыми они родились:

Ребята, подойдите к нашему волшебному кругу, на нѐм четыре сектора с разными картинками про Луну, с помощью этих картинок мы расскажем о Луне. III. Итог занятия. Повторить, о чѐм говорили на занятии, что учились делать. Оценка работы детей. Конспект группового коррекционно – развивающего занятия «Обучение составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи» Лексическая тема: «Насекомые» Цель – обучение старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению описательного рассказа. Коррекционно – образовательные: Совершенствование навыка составления описательного рассказа по заранее составленному плану. Формирование умений видеть особенности в рассматриваемых объектах. Обогащение лексики детей. Обогащение словаря названиями признаков предметов. Формирование умения составлять простые и сложные предложения. Формирование обобщающее понятие «насекомые»; Обучение образованию превосходной формы существительных суффиксальным способом; Обучение составлению описательного рассказа с опорой на картиннографический план; Коррекционно – развивающие: Развитие у детей наблюдательности. Развитие речевого слуха.

Развитие зрительного восприятия и внимания. Развитие тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Воспитательные: Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания. Воспитание доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание доброжелательного отношения к насекомым. Оборудование: картинки с изображением насекомых (бабочка, пчела, стрекоза, оса, муха, кузнечик, гусеница и т. д.); мультимедийный проектор, ноутбук, проекционный экран, беспроводная мышка, лазерная указка. Компьютерные средства обучения: мультимедийная презентация «Насекомые». Ход занятия I. Организационный момент. Упражнение «Отгадай - ка». — Полосатая хозяйка Полетела над лужайкой. Похлопочет над цветком — Он поделится медком. (Пчела) — Идѐт воин, Землю роет. Два рога — не бык, Шесть ног без копыт. (Жук) — На вид, конечно, мелковаты, Но, всѐ, что можно, тащат в дом. Неугомонные ребята, Вся жизнь их связана с трудом. (Муравьи) — Над нами вверх ногами Ходят — не страшатся, Никого не боятся. (Мухи) — Сорвать цветок я захотел, А он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

— Голубой аэропланчик Сел на жѐлтый одуванчик. (Стрекоза) — Ребята как одним словом можно назвать пчелу, жука, муравьѐв, мух, бабочку и стрекозу? (Насекомые) — Вы догадались, о ком мы будем говорить на занятии? (О насекомых) II. Основная часть. 1. Пальчиковая гимнастика «Полосатая пчела». Прилетела к нам вчера Полосатая пчела, А за нею шмель-шмелѐк И весѐлый мотылѐк, Два жука и стрекоза, Как фонарики глаза. Приходили муравьи И травинку принесли. Пожжужали, полетали, От усталости упали. 2. Беседа о насекомых. — Ребята, каких насекомых мы назвали в этом стихотворении? — Каких насекомых вы ещѐ знаете? (Гусеница, кузнечик, комар, оса, паук и т. д.) — Почему их называют насекомыми? (Потому что у них есть насечки на брюшке) — Какие части тела есть у насекомых? (Голова, брюшко, лапки, усики, крылышки и т. д.) — Как передвигаются насекомые? (Насекомые летают, прыгают, ползают) — Какую пользу приносят насекомые? (Пчѐлы дают человеку мѐд и воск. Муравьи и божьи коровки уничтожают вредных насекомых, пчѐлы и

бабочки опыляют растения. Муравьи, комары, мухи и бабочки служат кормом для птиц.) — Какой вред? (Мухи, тараканы, комары больно кусают, разносят опасные болезни. Жуки-короеды повреждают кору деревьев, гусеницы объедают листья растений.) Дети, кого вы видите на картинке? (Бабочка) Опишите мне бабочку. Вспомните все признаки, которые мы назвали и скажите, бабочка какая? 3. Упражнение «Подскажи словечко». — Ребята, давайте рассмотрим насекомых. Они такие маленькие! Как выдумаете, что нам понадобится для того, чтобы их увеличить? (Нам понадобится лупа). Посмотрите, оказывается: — У стрекозы не глаза, а … глазищи. — У муравья не лапки, а … лапищи. — У таракана не усы, а … усищи. — У бабочки не крыло, а … крылище. Под лупой божья коровка выглядит не маленьким жучком, а огромным … жучищем, таракан — … тараканищем, паук — … паучищем. 4. Упражнение «Исправь ошибки». Детям предлагается прослушать предложения, исправить ошибки и повторить предложения правильно. — Бабушка (бабочка) летает около цветка. — Пила (пчела) летит и жужжит. — Лук (жук) ползает по веточке. — Воробей (муравей) залез в муравейник. — Мура(муха) села на сыр. — Самовар (комар) укусил Машу. 5. Физминутка «Кузнечик». Скачет маленький кузнечик:

Через мостик перешѐл, Через лужи перепрыгнул, В гости к бабочке пришѐл: «Эй, хозяйка, хватит спать! Выходи скорей гулять! Будем вместе веселиться — Ты летать, А я скакать!» 6. Упражнение «Расскажи-ка». Составление рассказов-описаний о насекомом (по выбору) с опорой на картиннографический план - схему. Примерный вариант рассказа о пчеле Пчела — это насекомое. Пчела маленького размера. У пчелы полосатая окраска: чѐрные и жѐлтые полосы. У пчелы есть голова, брюшко, лапки, усики, хоботок и глаза. Пчела жужжит: «Ж-ж-ж!» Питается пчела нектаром с цветов. Пчѐлы приносят пользу: они дают человеку мѐд и воск. А ещѐ опыляют растения. III. Итог занятия. Повторить, о чѐм говорили на занятии, что учились делать. Оценка работы детей. Про кого мы сегодня составляли рассказы? Конспект группового коррекционно – развивающего занятия «Обучение составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи» Лексическая тема: «Цветы» Цель – обучение старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению описательного рассказа. Задачи: Коррекционно – образовательные: Совершенствование навыка составления описательного рассказа по заранее составленному плану.

Формирование умений видеть особенности в рассматриваемых объектах. Обогащение лексики детей. Обогащение словаря названиями признаков предметов. Активизация и расширение словаря по теме; Формирование обобщающего понятия «цветы»; Закрепление согласования прилагательных с существительными в категории рода; Обучение образованию прилагательных от существительных суффиксальным способом; Обучение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; Обучение составлять описательный рассказ с опорой на картиннографический план; Коррекционно – развивающие: Развитие у детей наблюдательности. Развитие речевого слуха. Развитие зрительного восприятия и внимания. Развитие тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Воспитательные: Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания. Воспитание доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Оборудование: картинки с изображением садовых, луговых цветов и первоцветов (тюльпаны, ирисы, астры, розы, гладиолусы, пионы, георгины, ландыши, подснежники, васильки, колокольчики, одуванчики, маки и т. д.); мяч; мультимедийный проектор, беспроводная мышка, лазерная указка. ноутбук, проекционный экран,

Компьютерные средства обучения: мультимедийная презентация «Цветы». Ход занятия I. Организационный момент. Упражнение «Отгадай-ка». — Ребята, как одним словом назовѐм тюльпаны, ирисы, астры, розы, гладиолусы, пионы, георгины? (Цветы) — Вы догадались, о чѐм мы будем говорить сегодня на занятии? (О цветах) II. Основная часть. 1. Беседа о цветах. — Какие цветы вы знаете? (Ландыш, мать-и-мачеха, астра, одуванчик, колокольчик, ромашка, подснежник, пион, гвоздика, нарцисс, тюльпан, ирис, гладиолус и т. д.) — Какие части есть у цветка? (У цветка есть стебель, листья, лепестки, бутон, корешок) — Ребята, где растут цветы? (Цветы растут в саду на клумбе, в лесу на полянке, на лугу) — Как назовѐм цветы, которые растут в саду? (Садовые цветы) — На клумбах цветы (что делают?) — растут, цветут, вянут … — Из садовой лейки цветы (что делают?) — … — Выращенные цветы ножом (что делают?) — … — В букеты цветы (что делают?) — … — Цветами люди (что делают?) — … — Как назовѐм цветы, которые растут на лугу? (Луговые цветы). — А как называются цветы, которые расцветают самыми первыми? (Первоцветы). 2. Упражнение «Посмотри, подумай и ответь».

— Ребята, посмотрите внимательно на экран, подумайте и ответьте, где садовые цветы, где полевые, а где — первоцветы. В вазе должны быть садовые цветы, в корзине — первоцветы, а в кувшине — луговые цветы. — Что это за цветок? (Это тюльпан) Где растѐт тюльпан? (В саду на клумбе, значит, это садовый цветок). Куда поставим тюльпан? (В вазу) — Что это за цветок? (Это колокольчик). Где растѐт колокольчик? (Колокольчик растѐт на лугу, значит, это луговой цветок) Куда поставим колокольчик? (В кувшин) — Что это за цветок? (Это подснежник). Когда расцветает подснежник? (Подснежник расцветает весной, одним из первых, значит, это первоцвет) куда положим подснежник? (В корзину) И т. д. 3. Упражнение «Назови ласково». Игра с мячом. Логопед называет цветок и его признаки, и бросает мяч ребѐнку. Ребѐнок ловит мяч, называет этот цветок и его признак ласково: — Красная роза — красненькая розочка; — Жѐлтый тюльпан — жѐлтенький тюльпанчик. И т. д. 4. Физминутка «Замечательный букет». По тропинке, по дорожке К вам, цветы, был путь далѐк. Мак, ромашка, колокольчик, Незабудка, василѐк. Соберѐм большой букет, Лучше вас цветочков нет: Красный, белый и лиловый, Голубой и синий цвет. Ах, какой букет красивый! Замечательный букет! 5. Упражнение «Придумай название улице». — Ребята, посмотрите на экран и назовите, какие цветы растут на этой улице? (На этой улице растут розы). Как назовѐм эту улицу? (Розовая улица). — Что за цветы выросли на этой улице? (На этой улице выросли колокольчики) Какое название (Колокольчиковая улица) - Васильки (васильковая). придумаем для этой улицы?

- Ромашки (ромашковая). - Мак (маковая). - Пион (пионовая). 6. Упражнение «Расскажи-ка». Описательный рассказ логопеда. Это ромашка. Она растѐт в поле. У неѐ ветвистый зеленый стебель, продолговатые листья. Много цветков состоящих из лепестков белого цвета, а серединка – желтая. Ромашка лекарственное растение. Еѐ отвар пьют при простуде, полощут горло. Предложить детям составить рассказ о цветке (по выбору) с опорой картиннографический план-схему по вопросам: — Как называется цветок? — Какого он цвета? — Из каких частей состоит? — Где растѐт? — Как его можно использовать? III. Итог занятия. Повторить, о чѐм говорили на занятии, что учились делать. Оценка работы детей. Конспект группового коррекционно – развивающего занятия «Обучение составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи» Лексическая тема: «Мой любимый город (наша страна, город Белгород)» Цель – обучение старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению описательного рассказа. Задачи: Коррекционно – образовательные:

Совершенствование навыка составления описательного рассказа по заранее составленному плану. Формирование умений видеть особенности в рассматриваемых объектах. Обогащение лексики детей. Обогащение словаря названиями признаков предметов. Формирование умения составлять по образцу простые и сложные предложения. Ознакомление с последовательностью описательных текстов. Упражнять в преобразование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами с суффиксами Ц, Ец и К. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Формирование умения обозначать предметы словами. Расширение и активизация словаря по теме «Мой любимый город (наша страна, город Белгород)». Коррекционно – развивающие: Развитие у детей наблюдательности. Развитие речевого слуха. Развитие зрительного восприятия и внимания. Развитие тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Воспитательные: Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания. Воспитание доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к родному городу. Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине.

Продолжать знакомить с достопримечательностями города Белгорода. Оборудование: кусочек мела, фишки, обозначающие слова, фотографии картины, мультимедийная презентация, компьютер. Ход занятия I. Организационный момент. Здравствуйте дети! Сегодня мы начнем наше занятие со стихотворения Владимира Степанова: Что мы Родиной зовем? Дом, где мы с тобой живем, И березки, вдоль которых Рядом с мамой мы идем. Что мы Родиной зовем? Поле с тонким колоском, Наши праздники и песни, Теплый вечер за окном! Ребята, вот мы послушали стихотворение, скажите, что мы Родиной зовем? (Кто отвечает - присаживается) Дети бывает большая родина, а бывает малая. Наша большая Родина это? (Россия). А значит мы с вами кто? (Россияне) А кто мне назовет столицу России? (Москва) Президент России… (Владимир Владимирович Путин) II. Основной этап. Хорошо, а послушайте еще одно стихотворение: В этом городе живете И для вас он дом родной Чистый, белый и красивый Город…..любимый! (Белгород). Так в каком городе мы живем? А почему наш город назвали Белгород, кто знает? (Какие в городе горы? Какого цвета в нашем городе церкви, соборы?) Совершенно верно, в

нашем городе меловые горы, я вам принесла кусочек мела, расскажите мне о нѐм, какой он? Наводящие вопросы: Какого он цвета? Какой он на ощупь? Какого размера? Пачкается ли он? Этот камень ископаемое? Какое? (Полезное ископаемо? Где используют мел? Если мы живем в Белгороде то мы кто? (Белгородцы) А если про девушку, то как мы скажем? (Она Белгородка) А про мальчика, мы как скажем? (Он Белгородец) А как называется наша область дети? (Белгородская) Молодцы! Ребята к нам в гости прилетел Незнайка в роле туриста! Дети, а кто такой турист? ( Туристы это люди, которые много путешествуют и узнают много нового о разных городах, странах, изучают природу.) Он совершенно не знает города, дайте мы ему устроим экскурсию по нашему городу, городу Белгороду! Поэтому мы сегодня будем с вами экскурсоводами. Кто такой экскурсовод? (Тот, кто руководит экскурсией, показывает достопримечательные места, сопровождая показ необходимыми объяснениями.) А что такое достопримечательности? (это старинные и очень известные места) Так давай те расскажем нашему Незнайке, какие достопримечательности есть в городе Белгород? Главной достопримечательностью Белгорода является, как вы думаете что? Это Соборная площадь! (слайд 1) Дети, а почему еѐ так называют, Соборная? (от слова Сбор, так как раньше на этой площади собирался весь город и решались здесь важные государственные дела).

А что у нас находится на площади? Посмотрите вот Красивое здание с колоннами? Это что? Драматический театр! (слайд 2) Что бывает в театре? (выступают артисты, показывают спектакли). Этот театр носит имя нашего земляка артиста Щепкина. Рядом находится памятник в его честь!(слайд 3) Какие театры вы еще знаете есть в городе Белгороде? Кукольный театр (слайд 4), Детский музыкальный театр (слайд 5), Белгородская Государственная Филармония (слайд 6). А сейчас каждый расскажет о любом понравившемся ему театре. Для вас есть подсказка. Интересная схема в виде фишек. (Использование технологии обучения составлению описательного рассказа « Синквейн»). 1 строка - слово, которое отвечает на вопрос кто? что? Как такие слова называются? 2 строка - слова, к которым мы можем задать вопрос: какой? какая? какое? какие? Как такие слова называются? 3 строка – три слова, которые описывают то, о чѐм вы говорите. 4 строка – в четырѐх словах скажите своѐ мнение о том, про что вы рассказываете. 5 строка – Закончите свой рассказ одним словом. Физкультминутка Мы по городу шагаем (идут) То, что видим, называем: Светофоры и машины (поворот головы влево, Ярмарки и магазины (поворот вправо) Скверы, улицы, мосты (имитация рукой) И деревья и кусты!. (Потянулись вверх - присели) Дети еще одной достопримечательностью является это памятник. Что такое памятник? Какие вы памятники знаете? А как вы думаете кто это? Памятник Владимиру Великому (слайд 7), почему именно ему решили

поставить памятник в нашем городе? Так как считается, что именно он основал первое поселение в городе Белгород. Дети посмотрите, а это что? Монумент «Огонь Вечной Славы». (Слайд 8) Почему этот огонь называют вечным? (Огонь здесь горит днѐм и ночью в память о погибших воинах, поэтому он называется Вечным Огнѐм) Как вы думаете, кому посвящѐн этот памятник? (Воинам, павшим в Великой Отечественной войне). Есть ещѐ памятники в городе Белгороде, посвящѐнные павшим воинам? Памятник танкисту Попову, И.Р. Апанасенко, Ватутину (Слайд 9) Есть также музеи, посвящѐнные военным сражениям. Какие вы знаете? Историко-краеведческий музей (слайд 10), Центральное место занимает музей - диорама «Огненная дуга», на которой изображена танковая битва под Прохоровкой (слайд 11). Дети, а какие вы еще музеи знаете в нашем городе? Есть Литературный музей(12), Художественный музей (13), Музей народной культуры (14). Дети, в художественном музее очень много картин. Сейчас я покажу вам картину, а вы мне составите рассказ о ней. Предлагаю вам присесть на стульчики и рассмотреть картину А.К Саврасова «Зима». Л: О чем нам рассказали художник и поэт в своем произведении? Д: Художник и поэт рассказали о зимней природе. Л: Что удивило и порадовало художника? Д: Художника удивило то, что снег сверкает и искрится на солнце. Ель и березы усыпаны снегом. Л: Как вы думаете, какой главный объект изображен на полотне? Д: Главный объект на картине – это изба (хата). Л: Расскажите, какую избу нарисовал художник.

Д: Художник изобразил избу с соломенной крышей, из трубы идет белый дым. Д: Хата побелена известью. Солома на крыше взъерошена. Л: Что еще вы увидели на репродукции А.К. Саврасова? Д: На репродукции нарисованы березы и ель. Л: Опишите, какие березы нарисованы на картине. Д: На картине изображены тонкие, гибкие березы, все в снегу. Л: Что покорило художника в нарисованной им ели? Д: Покорила стройная ель, укутанная серебристым снегом. Л: Какой живой объект присутствует на репродукции? Д: На репродукции изображены красногрудые снегири. Они застыли на ветках, как румяные яблоки. Л: Опишите снег, изображенный на полотне. Д: Снег на полотне белоснежный, скрипучий, серебристый. Местами нежно - голубой, голубовато - розовый. Л: Какие чувства вызывает у вас картина А.К. Саврасова? Д: Возникает чувство легкости, чувство восхищения. Д: Глядя на картину, кажется, что находишься внутри ее. Также в нашем городе много соборов. Что такое собор? (храм, церковь) Какие вы знаете, может, кто то в них с родителями был? Преображенский собор (15), Храм Веры, Надежды, Любови и матери их Софии (16), Храм Архангела Гавриила (17), Успенско-Николаевский собор (18), Смоленский собор (19). А еще как называются места, где мы можем просто погулять? (это парки), кто гуляет в каких парках, названия помните их? Центральный Парк (20). По традиции центральный городской парк носит имя В. И. Ленина, Парк Победы, кто знает какая река протекает здесь? (Северский Донец) Это набережная большой полноводной реки Северский Донец, на ней стоит наш

город Белгород, а по городу протекает еѐ приток, маленькая речка Везелица. Есть также в городе зоопарк(21), динопарк (22) Ребята, давайте придумаем красивые слова о зверях. Встанем вкруг и поиграем с мячом. - Заяц какой? (белоснежный, как комочек снега, пушистый, быстрый, озорной, длинноухий, косой, острозубый). -А белочка какая? (грациозная, проворная, зимой – серебристо-серая. Летом рыжевато-золотистая, пушистая, хлопотливая и др). - О лисе мы, что можем сказать? (рыжеватая с золотистым отливом, хвост длинный, пушистый, мордочка вытянутая, лапки стройные, рыжая красавица, хитроумная). - Медведь какой? (громадный, бурый, неповоротливый, косолапый, неуклюжий, могучий зверь, добродушный, доверчивый, простодушный, миролюбивый, подслеповатый). Скажите ребята, на какой вопрос отвечают все те слова, которые вы назвали? (какой, какая, какие). Давайте составим рассказ про наш город. А кто знает, какие университеты есть у нас в городе? НИУ БелГУ(23), Белгородский государственный технологический университет им. В.Г.Шухова (24), Кооперативный университет(25), а также в нашем городе много техникумов, колледжей и школ. Дети, а куда мы можем сводить незнайку, если ему захочется позаниматься спортом? Может быть, вы где-нибудь спортом занимаетесь? Главным конечно учебно-спортивным комплексом является комплекс Светланы Хоркиной (26). Молодцы ребята. III. Заключительный этап. Итак, дети наше занятие подошло к концу, кто к нам сегодня приходил в гости? Кто запомнил, где же мы сегодня с вами побывали, что мы показывали нашему туристу Незнайке? В роли кого мы сегодня были?

(Прошли по достопримечательностям нашего города…) Про что мы составляли рассказы? Чей рассказ вам понравился больше всего? Конспект группового коррекционно – развивающего занятия «Обучение составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи» Лексическая тема: «Весенние цветы» Цель – обучение старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению описательного рассказа. Задачи: Коррекционно – образовательные: Закрепление знаний о приметах весны, названий весенних месяцев; Расширение представлений детей о цветах; Формирование умений видеть особенности в рассматриваемых объектах. Обогащение лексики детей. Обогащение словаря названиями признаков предметов. Формирование умения составлять по образцу простые и сложные предложения. Обучение детей составлению описательного рассказа по схеме-модели. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Коррекционно – развивающие: Развитие у детей наблюдательности. Развитие речевого слуха. Развитие зрительного восприятия и внимания. Развитие тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Развитие связной речи. Воспитательные:

Воспитание интереса и любви к природе, бережное отношение к природе. Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие. Оборудование: макет березки и листочки, картинки месяцев, цветов, кукла (весна), картинка с изображением цветочной полянки, схема-модель, цветная бумага для оригами. Ход занятия: I. Организационный момент. Здравствуйте дети. - Сегодня к нам на занятие пришла гостья. А вот кто, она вы узнаете, когда отгадаете загадку. Она приходит с ласкою И со своею сказкою. Волшебной палочкой взмахнѐт – В лесу подснежник расцветѐт. Шагает красавица, Легко земли касается. Идѐт на поле, на реку, и по снежку, и по цветку. (Весна) - Правильно, это весна. Ребята, весна долго шла к нам через зимние вьюги, холодные ветра и снежные сугробы. Посмотрите, какую березку она принесла с собой, но она стоит без листочков. Давайте вместе с вами оденем нашу березку. Как вы думаете, каким цветом она станет? (зелѐным). За каждый ваш правильный ответ о весне, я буду наклеивать зелененький листочек на березку. II. Основной этап. - Ребята, какая весна?

Дети: Веселая, добрая, яркая, солнечная, красная, теплая, красивая, зеленая, ясная. - Посмотрите, как зазеленела наша березка. Как она покрылась листвой. Значит, вы много слов знаете о весне. - Сейчас мы поиграем с вами в игру « Подскажи слово», только слово должно быть обязательно весенним. Весной солнце… (греет, светит, припекает, ласкает) Весной сосульки под солнцем …(тают, капают) Весной на деревьях почки… (набухают, лопаются) Весной ручьи…(бегут, текут, журчат, звенят) Весной птицы… (возвращаются, прилетают, поют) Весной лед на реке…( тает, трещит, ломается, плывет) Весной на проталинках первые цветы… ( появляются, расцветают) Весной травка… (пробивается, растет, зеленеет). - Наступила весна. Давайте вспомним, какое время года было перед весной? А какое будет после весны? (Перед весной была зима, а после весны будет лето). - Назовите весенние месяцы? (Март, апрель, май). Выставляются картинки весенних месяцев. - Сейчас мы рассмотрим картинки и попытаемся определить, к какому месяцу весны они относятся. Первая картинка к какому месяцу относится? Почему? Опишите мне эту картинку. Правильно. Это март.(апрель, май). По этому в каждом месяце весна разная: в марте ранняя, в апреля середина весны, а в мае конец весны. Физкультминутка. Наши алые цветки Распускают лепестки

(Плавно поднимают руки вверх) Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет, (Качание руками влево- вправо) Наши алые цветки Закрывают лепестки (Присели, спрятались) Головой качают (Движение головой- влево- вправо). Тихо засыпают. А теперь росой умойся Отряхнись и успокойся (встряхивание кистями рук) Наконец готовы все День встречай во всей красе. (руки вытянули- вперед, развели в стороны) - Сегодня ребята, мы с вами вспомним, какие весенние цветы вы знаете. А что это за цветы вы узнаете, отгадав загадки. В белой шапке стоит дед, Если дунешь -шапки нет (Одуванчик) Одуванчик – какой? Первым вылез из землицы На проталинке. Он мороза не боится, Хоть и маленький.(Подснежник) Подснежник – какой? Белые горошки На зелѐной ножке. (Ландыш) Ландыш – какой?

Он и мачеха, и мать, Как цветочек этот звать? ( мать-и- мачеха) Из луковки вырос, Но в пищу негож. На яркий стаканчик Цветок тот похож.(Тюльпан) Тюльпан – какой? Синенький звонок висит, Никогда он не звенит.(колокольчик) Колокольчик какой? Вдоль дороги у межи В золотистой спелой ржи Словно синий глазок Смотрит в небо …(василек) Стоит в саду кудряшка — Белая рубашка, Сердечко золотое. Что это такое? (Ромашка) Ромашка – какая? (Каждый ребѐнок описывает по одному цветку). - Давайте посмотрим на картинки и назовем их. Дети, а где растут эти цветы? Дети: Цветы растут на лугу, в саду, лесу. Загадки отгадали, а теперь давайте составим описательный рассказ о некоторых цветах с помощью схемы. Схема: 1.Название цветка. 2.Где растет. 3.Строение цветка. 4. Когда расцветает.

5.Форма цветка, листьев. 6.Цвет цветка, листьев. 7.Значение для человека. 8.Значение в природе. - Молодцы , какие у вас получились интересные рассказы. Мы с вам знаем, что цветы украшают нашу землю и рвать их нельзя. Давайте же, мы с вами вырастим свою весеннюю полянку и подарим весне. Работа с цветной бумагой. Оригами тюльпан. III. Заключительный этап. Какие красивые тюльпаны получились у вас. Выходите с ними на ковер и давайте высадим их на полянку. Какая красивая полянка получилась. -Весне понравилось у нас, она к нам придет снова. - Ребята, о чем мы с вами сегодня говорили, занимались на занятии?

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Консультация для воспитателей на тему: «Дидактический синквейн» в работе над развитием связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста» Цель: коррекция всей речевой системы в целом: развитие импрессивной речи детей, обогащение и активизация лексической стороны речи, закрепление навыков словообразовании, формирование и совершенствование умения использовать в речи различные по своему составу предложения, умение описывать предметы, составление синквейна по предметной картинке (сюжетным) картинкам, по прослушанному рассказу или сказке. Речь – важнейшее средство общения и вершина познавательных процессов. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Поэтому речевое развитие дошкольников необходимо рассматривать как основу коррекционной деятельности. В логопедической практике накоплено достаточное количество методик, научных трудов, статей по коррекции речевых нарушений у дошкольников. Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать в коррекционной работе. Ребенок повседневно сталкивается с предметами и явлениями окружающей действительности. Перед ним открывается много интересного, нового и привлекательного. У ребенка возникают вопросы: «Что это? Как называется? Из чего и как сделано? Для чего?» И задача взрослых четко и правильно отвечать на

вопросы ребенка, помочь понять смысл каждого слова, запомнить его и правильно употреблять в речи. Для решения этой задачи, в своей работе с детьми я использую образовательную технологию «Дидактический синквейн». Благодаря данной технологии создаются условия для развития личности, которая может критически мыcлить, отсекать лишнее и определять главное, обобщать, классифицировать и систематизировать. Актуальность технологии «дидактический синквейн» заключается в следующем:  Синквейн используется на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а также с детьми с нормой речевого развития.  Составление синквейна проводится в рамках прохождения определенной лексической темы.  Синквейн в коррекционной работе с детьми с ОНР фразовая речь, совершенствует словарную работу.  Учит определять грамматическую основу предложений.  Развивает языковое чутье, формируется ассоциативное мышление.  Синквейн помогает анализировать информацию, кратко излагать идеи, чувства и представления в нескольких словах. При обучении составления синквейна решаются следующие задачи:  Уточнение, расширение, активизация словаря.  Знакомство с понятиями: «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие предмета», «слово, обозначающее признак предмета».  Дети учатся: подбирать к существительному прилагательные, подбирать к существительному глаголы.

 Дети предложения знакомятся по предметной, с понятием: сюжетной предложение. картине, Составляют используя схемы предложений.  Дети выражают своѐ личное отношение к теме одной фразой; а так же используют знания пословиц, поговорок по заданной теме. Лексические темы, которые усваивают дети коррекционной группы, служат темами синквейнов. Алгоритм составления синквейна: Синквейн состоит из пяти строк его форма напоминает ѐлочку: 1. 1 строка – Название. Одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею. 2. 2 строка – Описание. Два слова, прилагательные, описывающие основную мысль. 3. 3 строка – Действие. Три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы. 4. 4 строка – Фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. 5. 5 строка – Синоним названия темы. Одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта (обобщающее слово). На первом этапе работы при обучении составлению синквейна уточняется, расширяется и совершенствуется словарь дошкольников. Дети знакомятся с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», тем самым готовится платформа для последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», я накапливаю материал для распространения предложения определением. Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно задавать вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета.

Свои работы (синквейны) дети оформляют как в форме графических рисунков, которые помогают дошкольникам более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание, так и в виде устных сочинений с опорой на схему. Учитывая, что ведущая деятельность у дошкольников — игровая, организовать процесс познания новых слов проще в игре. А составление дидактического синквейна — это увлекательная и интересная игра. Уместно начинать на начальном этапе обучения детей составлению синквейна с использования дидактические игр и упражнений. В группе созданы картотеки дидактических игр: «Подбери определения», «Узнай предмет по определению», «Кто что делает?», «Что чем делают?», «Назови часть целого» и др. Синквейн можно составлять как на индивидуальных, групповых занятиях, так и на занятиях с одной группой или в двух подгруппах одновременно. На втором этапе продолжается работа по обогащению и активизации словаря; составлению предложения из нескольких слов, показывающая отношение к теме, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту, предметной (сюжетной) картине. На данном этапе очень важно научить детей выражать своѐ личное отношение к теме одной фразой; а также использовать знание пословиц, поговорок по заданной теме. При составлении синквейна можно использовать такие варианты работы как:  Составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав последнего).  Составление синквейна по прослушанному рассказу.  Коррекция и совершенствование готового синквейна.

Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей  части (например, дан синквейн без указания темы (первой строки) — на основе существующих строк необходимо ее определить). Использование синквейна в коррекции ОНР способствует успешной коррекции всей речевой системы в целом: развивается импрессивная речь детей, обогащается и активизируется лексическая сторона речи, закрепляются навыки словообразования, формируется и совершенствуется умение использовать в речи различные по своему составу предложения, умение описывать предметы, составлять синквейн по предметной картинке (сюжетным) картинкам, по прослушанному рассказу или сказке. Таким образом, дидактический синквейн позволяет создавать условия для свободного выбора ребенком деятельности, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ему возможна поддержка индивидуальности и инициативы каждого ребенка, а это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка, что актуально в связи с вводом в действие ФГОС дошкольного образования.

Список используемой литературы 1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов/Д., Феникс, 2011. 2. Акименко В.М. Новые педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2008. 3. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. Ростов н/Д., 2008. 4. Гин А. Приемы педагогической техники. – М. :Вита-Пресс, 2003. 5. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед», № 5, 2005. ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Консультация для родителей воспитанников старших групп дошкольного образовательного учреждения на тему: «Учимся составлять описательный рассказ» Цель: ознакомление родителей воспитанников с видами и структурой описательных рассказов и обучение старших дошкольников составлению описательных рассказов с помощью мотивированных дидактических игр и упражнений. Описательный рассказ – это изложение характерных признаков отдельных предметов. В таком рассказе всегда присутствует много определений, обстоятельств, элементов образности. Описательные рассказы бывают 3-х видов:  Описательные: описание одного предмета.  Сравнительные: описание 2-х предметов с контрастными признаками (причѐм поэтапно сопоставлять их однозначные признаки);  Объяснительные: это рассказ с элементами рассуждения и доказательств. Практика показывает, что данный вид рассказывания вызывает трудности. Зачастую мы не умеем выдвинуть мотив, который убедил бы детей в важности описания объектов, а немотивированную цель реализовать сложнее. Такая ученая деятельность утомляет детей однообразием. Занятие по описанию нужно строить с опорой на мотивировки, близкие и понятные. Такому требованию отвечает игра «Магазин».

Как научить составлять описательный рассказ, используя игру «Магазин» Предложите ребѐнку поиграть в магазин, например - овощной. Разложите на столе – «прилавке» игрушки и объясните, что вы будете продавцом, а ребѐнок покупателем. Но поставьте перед ребѐнком условие, что игрушку вы продадите, если ребѐнок опишет еѐ, но не станет называть. Детям 5 – 7 лет следует предложить описать предмет по следующим признакам: цвет, форма, вкус, какой на ощупь, где произрастает, что можно приготовить, как ухаживать и т.д. Примерные образцы рассказа: Для детей 5 – 7 лет: «Он круглый, оранжевый, сладкий, мягкий. Из него можно приготовить джем, повидло, варенье, сварить компот. Он растѐт на деревьях в тѐплых странах….» Можно использовать такую разновидность составления рассказа, как Занятие – выставка. Взрослый организует выставку предметов. Выбирает экскурсовода и посетителей. Например, мама и папа, бабушка и дедушка могут быть посетителями, а ребѐнок экскурсоводом. Ребѐнок должен, как можно подробнее, рассказать вам обо всех предметах на выставке, ответить на все ваши вопросы. Экспонатами выставки могут быть любые предметы: игрушки, посуда, спортивный инвентарь и даже собственные рисунки вашего ребѐнка.

Примерные образцы рассказа: Для детей 5 – 7 лет: «Посмотрите, перед вами посуда. Это кастрюля. У неѐ есть дно, стенки, ручки, крышка. Она железная и нужна, чтобы варить суп, компот, кашу. А это половник. У него длинная ручка. Он нужен, чтобы наливать суп или компот…». Ещѐ можно использовать игру – соревнование и рассказывать об игрушках. Игрушка ближе всего ребѐнку и это не будет выглядеть как занятие. Эта игра – занятие больше всего подходит для детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 лет).  Сначала взрослый составляет описательный рассказ, выбрав любую игрушку. Например: «Это зайчик. У него пушистая серая шерстка, длинные уши, чѐрные глаза. У Зайки весѐлая мордочка. Он одет в зелѐные штанишки. Мне очень нравится эта игрушка».  Затем самостоятельно. предложите ребѐнку описать любую игрушку

 Научив ребѐнка описывать игрушки, можно перейти к описанию животных. Взрослый составляет описательный рассказ, выбрав любого животного. Как и в игре в «магазин», в зависимости от возраста, увеличивается количество признаков, по которым ребѐнок должен описать животное.  Взрослый составляет описательный рассказ, выбрав любого животного. Например: «В лесу я встретила ѐжика. Сам он серый, с белыми острыми колючками. У ѐжика короткие лапы и хитрая мордочка. Ёж был очень симпатичный».  Затем предложите ребѐнку описать любого животного самостоятельно. После того, описательные как рассказы, ребѐнок научился составлять можно попробовать элементарные описывать предметы, сравнивая друг с другом. Сравнивать можно: описывая два предмета по очереди (например: «Лось большое животное. По цвету он тѐмно-коричневый. Рога у него широкие, низкие и расходятся в разные стороны. Олень меньше лося. Окрашен он в серо-белый цвет. Рога у оленя высокие, ветвистые.); описывая предметы параллельно. Для сравнения предметов этим способом, можно использовать игру «Теремок». Эту игру можно использовать при изучении любой лексической темы. Для этого стоит построить теремок из кубиков, конструктора или любого другого материала. Рядом расположите игрушки: лису, волка, медведя, ѐжика, зайца.

Начинает рассказывать взрослый: «Бежит по полю ѐжик. Вдруг, видит, стоит в поле теремок. Подбежал ѐжик к теремку и стучит: туктук-тук. Кто – кто в теремочке живѐт, кто – кто в невысоком живѐт? Никто не отвечает. Зашѐл ѐжик в теремок и стал там жить». Затем взрослый предлагает ребѐнку выбрать любую игрушку и, повторяя слова взрослого, подбежать к теремку. Ребѐнок говорит: «Бежит по полю волк. Вдруг, видит, стоит в поле теремок. Подбежал волк к теремку и стучит: тук-тук-тук. Кто – кто в теремочке живѐт, кто – кто в невысоком живѐт»? Взрослый отвечает: «Это я ѐжик. А ты кто»? Ребѐнок: «А я волк. Пусти меня к себе жить». Взрослый: «Я тебя пущу, если ты мне скажешь, чем ты на меня не похож (или похож)»? Ребѐнок может сравнивать животных по определѐнной схеме:  внешний вид;  где живѐт;  чем питается. Ребѐнок: «У тебя колючки, а у меня шерсть. Ты живѐшь в норе, а я в логове. Ты ешь змей, а я мясо животных». В этой игре можно сравнивать:  всех животных с одним и тем же животным (ѐжика с волком, ѐжика с лисой, ѐжика с медведем), что подходит для детей 4 – 5 лет;  или с тем, кто последний зашѐл в теремок (ѐжика с волком, волка с лисой, лису с медведем и т.д.). этот вид рассказа приемлем для детей 5 – 7 лет. Детям можно предложить составлять описательные рассказы по плану (по вопросам, которые уже заготовлены взрослым) и по схеме. В зависимости от возраста детей, можно

маневрировать, как количество вопросов, так и количество картинок в схеме. План рассказа. 1. Что это (овощ, фрукт или ягода)? 2. Какого цвета? 3. Какой формы? 4. Какого размера? 5. Какой на вкус? 6. Где растѐт? 7. Какой он на ощупь? 8. Что можно из него приготовить? Ещѐ можно предложить метод составления рассказа по опорным картинкам, которые можно рисовать схематично, не затрачивая на это большое количество времени. Такой метод удачно использовать при описании времен года. Увеличивая или уменьшая количество картинок, их можно использовать для детей разных возрастов. Но составлять рассказы можно и по сюжетным картинкам. На картинках могут быть изображены и времена года, и действия людей, и присутствовать сюжеты из жизни животных и птиц. Для детей среднего возраста используйте картинки с простым сюжетом. Составлять описательный рассказ по сюжетной картине можно, опираясь на саму картинку и рифмованный текст. Этот метод хорошо использовать для обучения детей 3 – 4 лет. «Дел у меня не мало –

Я белым одеялом Всю землю укрываю, Белю поля, дома, Зовут меня … (зима)». Можно составлять сравнительный рассказ, например, о временах года, отвечая на вопросы взрослого, детям 4 – 5 лет.  Какая листва летом? Зимой?  Какое небо летом? Зимой?  Какие дни летом? Зимой?  Что происходит с деревьями летом? Зимой? и т.д. Примерный рассказ: «Летом листва зелѐная, а зимой листвы на деревьях нет. Летом небо светлое, зимой пасмурное. Летом дни длинные, а зимой короткие. Детям 5 – 7 лет можно предложить составлять рассказ по картине по следующим этапам: составление предложений по опорным словам (снег, солнце, небо, погода, деревья, птицы, животные, игры детей); объединение предложений в рассказ; придумывание названия рассказа («О чѐм мы составляли рассказ?», «Как его назвать?»). Желаем успехов!

Список используемой литературы 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М. Академ А, 1998. 2. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М. 1997. 3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. -М., 1985 4. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников / сборник научных трудов АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания, - М.,1989г. 5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. -М., 2005.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв