Личностные ресурсы профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического направлений

Панкратова Ксения Николаевна

Личностные ресурсы профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического направлений

Аннотация В работе исследовались личностные ресурсы профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического направлений. В исследовании приняли участие 100 человек (60 женщин и 40 мужчин) в возрасте от 19 до 45 лет. Все респонденты имеют высшее образование или получают его в данный момент. У всех респондентов есть опыт работы (от 6 месяцев до 25 лет). Было выявлено, что специалисты технического направления по сравнению со специалистами гуманитарного направления более пластичны в интеллектуальном плане, они в большей степени стремятся к профессиональной деятельности, которая связана именно с умственной активностью, а также обладают высокой скоростью интеллектуальных процессов. Однако для специалистов гуманитарного направления по сравнению со специалистами технического направления важны именно условия, в которых они реализуют поставленные профессиональные задачи.

Психология

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

ID: 5a6f88277966e12684eea151

UUID: 03dbce98-1e24-4f91-aa04-24af06e51763

Язык: Русский

Опубликовано: почти 7 лет назад

Просмотры: 22

Панкратова Ксения Николаевна

Источник: Санкт-Петербургский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1023,3 КБ

Поделиться работой

! ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПБГУ) Факультет психологии Декан факультета психологии Председатель ГАК ________________________ _________________________ Дипломная работа на тему: ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГУМАНИТАРНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЙ Программа профессиональной переподготовки Специализация – «Психология менеджмента и организационная психология» Научный руководитель Выполнила: студентка специализации: очной форм обучения: Доцент, канд. педагогических наук Панкратова К.Н. Родионова Е.А. Внутренний рецензент Кандидат психологических наук, доцент Пузиков В.Г. Внешний рецензент: Кандидат психологических наук, доцент Мусина В.П.________________ Санкт-Петербург 1

2017 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………4 ГЛАВА 1 Проблема изучения личностный ресурсов как фактора, участвующего в формировании профессиональной активности …………….7 1.1. Понятие профессиональной активности. Основные характеристики профессиональной активности…..………………………………………………. 7 2. Понятие личностного ресурса в контексте профессиональной активности. Основные характеристики личностных ресурсов………..17 3. Взаимо связь профе ссиона льной активно сти специа листов гуманитарного и технического направлений с их личностными ресурсами………………………………………………………………….28 4. Выводы по первой главе …………………………………………………31 ГЛАВА 2. Организация и методы исследования……………………………...33 2.1.Методы и методики исследования………………………………………….33 2.2.Процедура исследования…………………………………….……………...36 2.3. Описание выборки исследования………………………………………….36 2.4. Математико-статистические методы обработки………………………….41 ГЛ А ВА 3 . Э м п и р и ч е с ко е и с с л ед о ва н и е л и ч н о с т н ы х р е су р с о в профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического направлений……………………………………………………………………...39 3.1.Сравнительный ана лиз показателей профе ссиональной активности……......................................................................................................39 3.2.Сравнительный анализ формально-динамических свойств индивидуальности………...……………………………………………………..43 3.3.Сравнительный анализ результатов анкетирования………………………46 3.4.Факторный анализ показателя профессиональной активности…………..49 3.5.Регрессионный анализ показателя профессиональной активности……...51 ВЫВОДЫ………………..……………………………………………………….59 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….62 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….63 ПРИЛОЖЕНИЕ А…...…………………………………………………………..69 ПРИЛОЖЕНИЕ Б………………………………………………………………..80 ПРИЛОЖЕНИЕ В………………………………………………………………..83 ПРИЛОЖЕНИЕ Г………………………………………………………………..94 ПРИЛОЖЕНИЕ Д ………………………………………………………………96 3

Введение Актуальность. Анализ публикаций показывает, что психологические исследования, направленные на изучение личностных ресурсов профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического профилей, представлены в недостаточной степени. Проводимые исследования носили исключительно социологический характер. Не выявленными остается целый ряд аспектов, в том числе: какие именно личностные ресурсы повышают степень профессиональной активности специалиста, как различаются личностные ресурсы специалиста технического направления от специалиста гуманитарного, можно ли развивать личностные ресурсы разных профессиональных направлений. Вопрос личностных ресурсов профессиональной активности стал изучаться совсем недавно. Впервые в научной литературе Л.М. Митина употребила термин «профессиональная активность», однако не дала ему четкого определения. Существует разнообразные понимания к профессиональной активности, однако для нас наиболее полным является структурно-динамический подход В.П. Мусиной. Под профессиональной активностью В.П. Мусина понимает «<…> структурно-динамическую систему, характеризующуюся цикличным развертыванием профессиональной деятельности от замысла, основывающегося на внутренних источниках мотивации и компонентном интеллекте, к результату при участии динамических и регулятивных компонентов» [36, с. 50]. Личностные ресурсы как неотъемлемая часть профессиональной активности человека в данной работе опирается на модель Н.А. Аминова. Основными компонентами данной модели являются три основных фактора: когнитивный, мотивационный и личностный. Мы решили рассмотреть какие именно личностные ресурсы связанны с профессиональной активностью специалистов гуманитарного и технического направлений. 4

Новизна. В нашем исследовании мы выделили фактор профессиональной активности, в который включены такие личностные ресурсы как: мотивации, позитивном отношением к своей профессии, креативность, адекватная самооценка, удовлетворенность профессиональной деятельностью. Цель исследования: Изучить личностные ресурсы профессиональной активности специалистов гуманитарных и технических направлений. Объект исследования: Специалисты гуманитарных и технических направлений Предмет исследования: личностные ресурсы профессиональной активности специалистов. Гипотезы исследования: 1. Профессиональная активность специалиста заключается в наличии высокой мотивации, позитивном отношением к своей профессии, высокой продуктивности и оригинальности продуктов профессиональной деятельности, креативности в видоизменение продукта профессиональной деятельно сти, адекватной с амооценкой, удовлетворенно стью профессиональной деятельности. 2. Специалисты техниче ского по сравнению со специалистами гуманитарного направления ориентированы на задачу и способы ее реализации. В то время как специалисты гуманитарного направления в большей степени ориентированы на условия, в которых они работают. 3. Для женщин важны именно условия, в которых они работают, в то время как для мужчин важны отношения с непосредственным руководством. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ понятия «Профессиональная активность» в отече ственной и зарубежной психологиче ской литературе, проана лизировать современные исследования, по священные профессиональной активности, а также изучить понятие «личностные ресурсы» в отечественной и зарубежной психологической литературе; 2. Определить профессиональную активность у специалистов гуманитарного 5

и технического направлений; 3. Определить формально-динамиче ские свойства специалистов гуманитарного и технического направлений; 4. Определить уровень удовлетворенности работой специалистов гуманитарного и технического направлений; 5. Провести факторный анализ профессиональной активности; 6. Описать связь между личностными ресурсами и профессиональной активности у специалистов гуманитарного и технического направлений. Методы и методики исследования В исследовании использовался следующий ряд методов: анализ литературы, те стирование, контент-анализ, методы математикостатистической обработки. Выбор методик основывается на системно-динамическом подходе В. П. Мусиной по изучению профессиональной активности и ресурсной модели профессиональных способностей Н.А. Аминова. В исследовании были использованы следующие методики: 1. Опросник для определения профессиональной активности В.П. Мусиной (2012). 2. Методика «Тип поведенческой активности» (Л.И. Вассерман и Н.В. Гуменюк, 2008). 3. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (В.М. Русалов, 2008). 4. Анкета по изучению организационных условий, удовлетворенности работой и профессиональным развитием (А. Майер, 2010). Работа состоит из введения, первой главы, включающей в себя литературный обзор; второй главы – организация и проведение исследования; третьей главы, описывающей результаты проведенного исследования и выводы по нему, а также выводы по всей работе, заключение, список литературы и приложения. Работа написана на 121 страницах. 6

Глава 1. Проблема изучения личностных ресурсов как фактора, участвующего в формировании профессиональной активности 1. Понятие профессиональной активности. Основные характеристики профессиональной активности Термин «активность» используется в разных сферах научного знания, соответственно, понимается по-разному. В философии понятие «активность» рассматривается как универсальное свойство материи, которое определяется, в одних случаях, как мера направленного действия; в других, как возбужденное состояние объекта, обусловливающее обратное воздействие на действие, а также, как способность материальных объектов вступать во взаимодействии с другими объектами. Суще ствует проблема разделения понятий «активно сть» и «деятельность». Часто они употребляются как синонимы. Так, в словаре В.И. Даля «Активный — это деятельный, действующий, жизненный, живой, не косный» [20. с.95]. Кроме того, Г.В. Суходольский считал, что «Нет деятельности вне активности, а активности вне деятельности» [42. с. 330]. Однако в психологии термин «активность» носит своеобразное понимание. Так, по С.Л. Рубинштейну, «<…>активность – это проявление личности в формировании жизненной позиции, жизненной линии, смысла, концепции жизни» [45. c. 328]. В рамках деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.П. Зинченко и др.) активность – это побудительная сила деятельности, которая выступает во всех формах деятельности человека - познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной и т.д. [32]. Для более современных авторов, таких как Ю.Е. Волков и Л.А. Дмитрук, активность определяется как интенсивность проявления деятельности [15], [21]. 7

В свою очередь, С.А. Дружилов понимает активность как человеческий капитал и форму адаптации человека к изменяющимся окружающим явлениям [22]. К.А. Абульханова-Славская считает, что активность порождается удовлетворенностью человека, как подкреплением и является дальнейшем двигателем [1]. Психологи, занимающиеся вопросом активности, также говорят о субъектной активности. Определение субъектной активности имеет аморфный, неясный характер. Так, по мнению А.К. Осницкого субъектная активность – это активность, которую человек развивает как автор своих усилий, определяя для себя меру своей субъектной включенности, меру собственного творчества при достижении сформулированных целей [40]. О.Г. Гужва полагает, что субъектная активность – это психологическое образование, характеризующее присущей лично сти спо соб самоактуализации, при котором достигается ее качество как злостного, автономного, саморазвивающегося субъекта [19]. А по мнению, С.Л. Рубинштейна субъектная активность – это «<…> целостная система активностей человека, которые развертываются в пространстве от наличного, реального способа организации к идеальному, оптимальному» [45]. Для В.О. Татенко субъектная активность – это творение человеком самого себя [49]. В понимании М.А. Сидоровой субъектная активность - это «индивидуализированное системообразующее (координирующее, интегрирующее, централизующее) свойство личности, которое осуществляет системное урегулирование доминирующих и имплицитных свойств, состояний и процессов личности в процессе деятельности и направлено на высокий результат» [47]. На основе понятия субъектной активности можно перейти к понятию профессиональной активности, как к более частному. Впервые в научной литературе Л.М. Митина употребила словосочетание «профессиональная активность», но не дала ему определение [34]. 8

На этот счет есть различные мнения, что же такое профессиональная активность. Так, Е.А. Климов пишет о том, что человек является субъектом своей трудовой деятельности. «Активное построение человеком своей трудовой деятельности – ее целей, систем действий, внешних и внутренних средств, условий – частное выражение общего свойства активности психического отражения». Е.А. Климов говорит о том, что важнейшими регуляторами профессиональной активности человека являются – его потребности, интересы, идеалы, убеждения, то есть направленность личности. Без направленности не формируются внутренние условия для усвоения знаний, умений и навыков. По Е.А. Климову важным условием успешной профессиональной активности является «<…> формирование системы профессионально устойчивых личностных качеств для успешной трудовой деятельности, знания о себе и формирование индивидуального стиля трудовой деятельности» [28. с.98]. Другой исследователь Ф.А. Батурин определяет профессиональную активность «<…> как деятельность субъекта, направленную на уд о вл е т во р е н и е п от р е б н о с т и в с о зд а н и и у с л о в и й д л я с во е го существования.» [7. с. 99]. Во внутренней структуре трудовой (профессиональной) активности доминирующей может стать не сам труд, а результаты. И. М. Настявин считает, что когда мы говорим о профессиональной активности, то подразумевается, что «труд выполняется с большей, чем ранее, степенью прилагаемых усилий человека» [38. c. 39]. При этом И.М. Настявин различает понятие «трудовая активность» и «профессиональная активность». «Понятие «трудовая активность» отражает отношение человека как к труду вообще, так и к своим профессиональным обязанностям, в частности. Понятие «профессиональная активность» отражает стереотип, привычку вести себя в различных сферах жизнедеятельности так, как если бы он выполнял свои непосредственные профессиональные обязанности на своем рабочем месте» [29. c. 43]. Самореализация и самодеятельность в труде 9

связана с применением им некоторых усилий, проявляющихся в соответствующей интенсивности и напряженности физических, психических и интеллектуа льных действий, проце ссов [38]. Он различает спровоцированную трудовую активность – это средство избавления, предупреждения угрозы или как средство поддержки работником своего существования; а также активность, при которой человек стремится к максимальному применению своих сил и способностей не только по причине своей заинтересованности в результатах труда, но и по причине потребности в своем труде. В практической деятельности трудовая активность чаще всего одновременно выступает и как цель, и как средство. Соотношение цели и средства зависит от внешних и внутренних факторов [38]. В свою очередь, Э.Ф. Зеер рассматривает сверхнормативную профессиональную активность как уровень реализации ведущей д е я т е л ь н о с т и , п р оя в л я ю щ и й с я в с п о с о б н о с т и к п р оя в л е н и ю профессионального энтузиазма и инициативы, самостоятельности, склонно сть к риску, готовно сти к повышению квалификации, предрасположенности к инновациям [25]. Такие авторы как Ю.Е. Волков и Н.И. Гвоздева определяют профессиональную активность «<…> как энергетическую, интенсивную профессиональную деятельность, которая проявляется в более высоких результатах их деятельности» [15. с.7; 18 с. 164]. Для К.И. Кузнецова профессиональная активность связана с «<… >осознанностью, свободой действий, заинтересованностью личности в профессиональной деятельности» [31 с.2]. По мнению М.И. Воейковой «<…> профессиональная активность работников представляет собой реальную форму проявления отношения к труду, форму реализации этого отношения в непосредственном процессе производства, в практической деятельности» [16. c. 89]. 10

Для А.В. Краснова профессиональная активность – это мера субъектности во взаимоотношениях с профессиональной сферой жизнедеятельности, определяющая успешность в ней [29]. С точки зрения А.А. Волочкова, профессиональная активность – это системное многокомпонентное образование, построенное по динамическому принципу и состоящее из четырех взаимодействующих подсистем: 1)потенциала активности, 2) регулятивного компонента, 3)динамического компонента и 4) результативного компонента [14]. По мнению Ш.М. Валеева и Н.С. Пушкарева профессиональная активность «<…> продиктованная внутренними побуждениями усиленная трудовая деятельность личности, направленная на создание материальных ценностей, совершенствование технологии, организацию производства, труда и управления, и выходящая за рамки административно-правовых требований, предъявляемых к той или иной профессии рабочего» [11, с. 11]. В то же время, Ш.М. Валеев и Н.С. Пушкарев говорят о чертах профессионально (производственной) активности: 1. Инициативность – побуждение к новым формам профессиональной деятельности. Характеризуется стремлением найти новые пути решения важных хозяйственных задач. 2. Самодеятельность – степень интенсивности производственной активности, ее характер и профессиональные особенности субъекта. 3. Творческое отношение к труду – совершенствование профессиональной деятельности, внесение чего-то нового в профессиональную деятельность [11, с. 11]. В рамках системно-динамического подхода в изучении активности субъекта деятельности профессиональная активность рассматривается как целостная, динамическая и функциональная структура. В. П. Мусина рассматривает профессиональную активность как систему, состоящую из систем и компонентов, которые связаны друг с другом. 11

1. Энергетический компонент- мотивация субъекта- побуждения, желания, вызывающие активность субъекта в профессиональной деятельности. 2. Компонент программирования или объективные возможности субъекта, которые выражаются в интеллектуальном уровне субъекта, его компетентности в профессиональной сфере, способностях. 3. Регулятивный компонент – соотношение произвольной и непроизвольной саморегуляции в профессиональной деятельности. 4. Динамический компонент, который делится на динамические характеристики активности (темп, скорость решения задач, предметная и социальная эргичность) и характеристики динамики видоизменений профе ссиона льной деятельно сти (инициативно сть субъект а профессиональной деятельности). 5. Результативный компонент включает в себя объективные результаты и субъективные результаты профессиональной деятельности. При чем, при сбое работы одного компонента, работа всей структуры нарушается. К этому следует добавить, что В.П. Мусина говорит о том, что профессиональная активность – это циклический процесс, который характеризуется в своем развитии и источниках самодвижением по пути: замысел реализация - новый замысел – его реализация и так далее. При этом она добавляет, что профессиональна активность не может существовать вне интегральной индивидуальности, то есть профессиональная активность является одним из аспектов способов существования интегральной индивидуальности, обеспечивая развитие и адаптацию к среде [35]. Таким образом, В.П. Мусина понимает под профессиональной активностью «<…> структурно-динамическую систему, характеризующуюся цикличным развертыванием профессиональной деятельности от замысла, основывающегося на внутренних источниках мотивации и компонентном интеллекте, к результату при участии динамических и регулятивных компонентов» [36, с 50]. 12

В своем исследовании Мусина В.П. определила 3 уровня профессиональной активности: высокий уровень (62,32), средний уровень (54,56), низкий уровень (46,97). Мусина В.П. использовала в своем исследовании факторный анализ и выделила следующие компоненты профессиональной активности: Энергетический компонент в который входят следующие предикторы мотивация отношение к профессиональной деятельности и отношение к профессиональной деятельности (4,6); программирование профессиональной активности -креативность, характеристики компонентного интеллекта (4,8); динамический компонент - экспертная оценка профессиональной деятельности, видоизменение, общая продуктивность, темп реакции (4,8); результат профессиональной активности - самооценка и экспертная оценка результативности (4,5). В нашем исследовании данные компоненты имеют значения выше среднего: так, энергетический компонент – 6,65; программирование профессиональной активности – 5,67; динамический компонент – 5,31; результат профессиональной активности – 5,79. [35] В свою очередь, Андрюшенко О.Ю выделила свою модель профессиональной активности субъекта [5]. Профессиональная активность Рис.1 «Модель профессиональной активности субъекта» Андрюшенко О.Ю. 1.1. Характеристики профессиональной активности Андрюшенко О.Ю. выделяет некоторые характеристики активности Профессионально Психофизически -мотивационный субъектае профессиональной деятельности: характеристики элемент Компетентностн о- нормативный элемент Поведенческий элемент 1. Стремление развивать себя как профессионала; 2. внутренний локус профессионального контроля; Психофизиологичес 3. 4. Профессиональны Ценностные Профессионально кие е знания умения объем осознаваемых признаков ориентации; профессионала; е поведение интеллектуальные навыки; Интерес способность параметры к саморазвитию средствами профессии [5] Профессиональна направленность профессиональных я культура и установки; Такие способностей авторы как В.А. Бодров, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, говорят о этика. следующих характеристиках профессиональной активности: перемещение, мобильность, продвижение субъекта [25], [28]. 13

Однако, некоторые исследователи выделяют еще одну значимую характеристику профессиональной активности – способ структурирования субъектом своего времени в качестве организации и периодизации социальной и биологической активности в микро- и макрофазах [1]; [49]. В изучении профессиональной активности субъекта трудовой деятельности выделяют так же гендерные характеристики. Так, исследование, проведенное В.П. Мусиной показало, что девушки в возрасте 18-19 лет превосходят юношей в мотивационной сфере к профессиональной деятельности и по регулятивному компоненту. Юноши незначительно превосходят девушек по динамическому компоненту. В.П. Мусина приходит к выводу, что невысокий уровень мотивации и регуляции профессиональной активности у юношей тормозит их потенциальные возможности, что снижает их уровень результата. У мужчин в возрасте 23-24 года повышается позитивное отношение к организации и увеличивается мотивация, чем у молодых женщин этого же возраста. У мужчин также повышается уровень регуляции и становится выше, чем у молодых женщин. А также повышается общая продуктивность, но ниже по сравнению с молодыми женщинами. Женщины в возрасте 23-24 лет опережают молодых мужчин этого же возраста по показателю волевого контроля в профессиональной сфере, а молодые мужчины выше по показателю волевого контроля в случае неудачи в профессиональной деятельности [36с. 101-108]. Так как социальная активность является компонентом профессиональной активности, О. Нойберг (1985) выделил её характеристики: 1. целенаправленна, структурирована и упорядочена; 2. требует физических и психических сил; 3. удовлетворяет потребности; 4. воспринимается как усилие; 5. вознаграждается; 6. имеет результат в виде товаров и услуг; 14

7. меняет социальное и материальное окружение; 8. изменяет самого человека Человек адаптируется в организации, если его индивидуальные психологические и физические характеристики согласуются с условиями внешней среды, тогда же субъект активно действует в организации, развивая себя в своей трудовой сфере [49]. Л.М. Митина говорит, что прогрессивное профессиональное развитие обеспечивается активной стратегией поведения. То есть профессиональная активность субъекта зависит от его мировоззрения, самооценки, мотивации и реалистичным взглядом на жизнь. Профессионально активный человек создает свои жизненные смыслы, сам формирует свою жизненную линию [3]. А.В. Карпов счит ает, что одной из главных характеристик профессиональной активности является профессиональная мотивация как побудитель, ведущий человека к успешной профессиональной деятельности (создающего профессионала своего дела). Активность субъекта, выполняющего трудовую деятельность, повышается, а результативность улучшается, если субъект профессиональной деятельности мотивирован. Активность, в общем и целом, дает возможность субъекту профессиональной деятельности выполнять свои трудовые задачи на высоком ровне [27]. 1.1.2. Факторы профессиональной активности В научной литературе выделяют факторы, которые могут влиять на динамику развития профессиональной активности человека. Так, И.М. Навастян полагает, что факторами профессиональной активности могут быть: 1. Мотивационный механизм - включаются потребности и интересы, ценности и ценностные ориентации, убеждения, принципы и идеалы. 2. Трудовой потенциал как «<…> источник сил и средств, которые могут быть приведены человеком в действие, использованы им для решения какой-либо задачи или достижения определенной цели». [49, с 235]. 3. Возраст и его особенности, здоровье [49]. 15

Для М.И. Эскиндарова факторами профессиональной активности являются: 1. Особенности труда – характер, содержание, организация. 2. Индивидуальные особенности работника – пол, возраст, образование, профессия 3. Ролевые обязанности [50]. Хайкин (2000) выделяет факторы, которые повышает уровень профессиональной активности: 1. Внешние: культурно-историческая среда, конкретная событийная среда, возрастные особенности индивида, этнокультурные характеристики субъекта. 2. Структурно-содержательные характеристики самой активности: компоненты реальной деятельности, в которую включен индивид, степень выраженности его целей, мотивов, потребностей. 3. Факторы, связанные с активностью психических процессов и интеллектуальных [54]. Таким образом, на основе, проведенного контент-анализа по определениям, можно сказать, что профессиональная активность понимается современными авторами как деятельность, характеризованная высокой степенью мотивации для удовлетворения своих потребностей и создания материальных благ, субъективным отношением к деятельности и высокими интеллектуальными возможностями в той или иной профессиональной сфере. Мы опираемся на подход В.П. Мусиной и под профессиональной активностью понимаем - структурно-динамическую систему, включающую в себя несколько компонентов: мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный и личностный. 2. Понятие личностного ресурса в контексте профессиональной активности. Основные характеристики личностных ресурсов Проблема ресурсов человек является относительно новой в научном психологическом сообществе. Развитие проблемы личностных ресурсов, или движущих сил развитие личности было предложено К.Г.Юнгом. В качестве 16

детерминант развития личности Юнг провозгласил жизненную энергию. Психическая энергия рассматривалась как гипотетический конструкт, который нельзя посчитать. Но эта энергия может получить свое реально воплощение в форме актуальных или потенциальных сил. Эти силы и есть личностные ресурсы [57]. По А. Адлеру стремление к превосходству мотивирует человека к преодолению своих жизненных кризисов, именно стремление к превосходству рассматривалось А. Адлером как личностный ресурс [4]. Для бихевиористов только внешние стимулы являются ресурсами для развития личности. Для Г. Салливана личностным ресурсом является взаимодействие человека с другими людьми. Рассматривая данные отношения как личностный ресурс, Г. Салливан назвал человека, у которого сформировался зрелый репертуар межличностных отношений [45]. Для представителей гуманистической школы (Э.Фромм, А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Айзенк) главным было определить направленность личности. Так, для А. Маслоу личностным ресурсом им признавалось «добро, являющееся врожденной природой человека» [30, с 97]. Представитель клиент-центрированной психотерапии К.Роджерс считал, что каждый человек обладает тенденцией двигаться в направлении независимости, креативности, зрелости, ответственности [66]. В. Франкл выделял три категории, которые обозначал как ресурсы человека в преодолении трудных жизненных ситуаций: • надежда – готовность к встрече с будущим, саморазвитие и видение его перспектив, что способствует жизни и росту; • рациональная вера – осознание множества возможностей и необходимости вовремя эти возможности использовать; • душевная сила – сопротивление при попытках подвергнуть опасности надежду и веру или вовсе их разрушение, нон-конформизм [52]. 17

Проведенный анализ литературных источников по проблеме личности и ее ресурсов показал, что личностные ресурсы рассматривались как основные источники развития личности, активности [30, с 98]. В России проблема личности человека стала затрагиваться в начале 40х годов ХХ века. Л.С. Выготский полагал, что благодаря другим людям человек становится «самим собой», то есть личностью. Личность по Л.С. Выготскому понятие социальное, личность возникает в результате культурного развития человека [17]. С.Л. Рубинштейн считал, что личность развивается через деятельность. Л и ч н о с т ь о п р е д е л я л а с ь и м к а к « о т к р ы т а я , и од н о в р е м е н н о индивидуализированная система» [30 с. 102]. Основоположник деятельностного подхода - А.Н. Леонтьев рассматривал личность как особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности общественных отношений [30 с. 102]. Также он говорил, что в основе личности лежит система мотивов. Именно мотивы определяют активность личности, тем самым являются ее ресурсами. Представитель петербуржской психологической школы - Б.Г. Ананьев в качестве движущей силы формирования и развития личности он рассматривал законы общественного, исторически-классового развития. Он полагал, что человек формируется под направленным воздействием общества, поэтому личность определяет собой общественный индивид, субъект труда, общения и познания. Личностные ресурсы представляют собой один из пластов психических ресурсов человека. Основную роль в развитии личность он отводил активности человека. Он подчеркивал, что человек становится субъектом посредством собственной деятельности, можно предположить, что Б.Г. Ананьев полагал, что вид деятельности связан с формированием личностных ресурсов человека [3]. В современной ситуации чрезмерно повышенного требования к качеству профессиональной деятельности, особенно важным встает вопрос об ориентации личности на собственные личностные возможности и 18

развитию новых личностных ресурсов для успешного выполнения своей профессиональной деятельности. В современном понимании «ресурсы л и ч н о с т и р а с с мат р и ва ют с я ка к п с и хол о г и ч е с ко е с р ед с т во е е самоопределения, самореализации и самоактуализации» [30 с. 112]. Рассмотрим мнения некоторых авторов, занимающихся изучением ресурсов личности. Так, например, Т.А. Цецорина считает, что ресурсы – своего рода «запас прочности»; ресурсы можно рассматривать как конкурентные преимущества [56]. Доктор психологических наук Санкт-Петербургского государственного университета Н.Е. Водопьянова дает следующее определение ресурсов – «<…> это внутренние и внешние переменные, способствующие психологической устойчивости в стрессогенных ситуациях; это эмоциональные, мотивационно-волевые, когнитивные и поведенческие конструкты, которые человек актуализирует для адаптации к стрессогенным/ стрессовым трудовым и жизненным ситуациям», это «средства (инструменты), используемые им для трансформации взаимодействия со стрессогенной ситуацией» [31, с.290]. Следующий автор С.А. Хазова понимает под личностными ресурсами «<…> внутренние условия деятельности, которые обеспечивают ее эффективность» [53 с. 122]. Основанием для этого положения служат теории субъекта, которые были сформулированы А.В. Брушлинским, Е.А. Сергиенко, В.А. Толочека, теория силы ресурсов , К. Вогс и других авторов [9], [49]. Еще один автор - С.А. Дружилов - раскрывает понятие индивидуального ресурса профессионального развития человека, как «<…> с одной стороны, реальные профессиональные возможности, его готовность к эффективной профессиональной деятельности, с другой – нереализованные (пока) профессиональные свойства, внутренние резервы человека» [22]. По мнению Ю.К. Стрелкова личностный ресурс как «<…> совокупность профессионального опыта, времени и эмоций субъекта»; он 19

утверждает, что личностный ресурс проявляется в экстремальной ситуации: опыт определяется им как «<…> способность решать сложные профессиональные задачи с высокой точностью и надежностью»; время работает совместно с опытом и определяется им как «<…> владение процессом, знание всех тонкостей этого процесса и умение владеть собой в сложной ситуации»; эмоции связывают структуры опыта, образуя особую внутреннюю среду [47 с. 266]. Ресурс, по мнению Хватовой М.В., определяется «как средства, которые имеются в наличии, то есть - это актуальное бытие, реальные возможности человека, все то, что принадлежит личности в психологическом плане и может быть использовано в случае надобности (например, способности, интеллект, опыт, эмпатия, эмоциональная устойчивость, оптимизм, умение общаться и контролировать себя, мотивация достижения, личные цели, отношение к себе, ценности и др.)». Данные характеристики становятся ресурсом, они прилагаются к конкретной ситуации, в которой данный ресурс может быть востребован для успешного решения задач. Ресурс является и источником развития личности. «Развитие ресурсов личности происходит в новых условиях (например, в трудных жизненных или стрессовых ситуациях) или при освоении новых сфер деятельности (профессия, семья, общение, спорт и т.д.)». [55 с. 102]. Такие авторы как И.Б. Котова, В.А. Новгородская обращают внимание именно на уровень «ресурсности» человека. Они полагают, что уровень «ресурсности» определяется теми условиями, которые окружают человека. Важнейшим источником формирования и развития ресурсов личности, является система личностно-развивающегося образования, которое предполагает организацию такого процесса обучения, который бы смог обеспечить единство непрерывного общекультурного, социальнонравственного, профессионального развития личности, которое бы учитывала общественный «заказ». Главным в данном подходе является развитие личности [30 с. 123]. 20

Особо интересным для нас является выделенный В.Н. Дружининым когнитивный ресурс: таким видом ресурса обладает дивергентное мышление, которое позволяет выходить в более обширное ментальное пространство что способствует успешному решению профессиональной задачи. Когнитивный ресурс состоит из множества когнитивных элементов которые используются человеком одновременно во время переработки информации. В данном случае по В.Н. Дружинину когнитивный ресурс определяется как количественная характеристика – мощность множества связанных между собой когнитивных элементов, которое отвечает за создание многомерных моделей реальности в процессе решения задач разного уровня сложности [23]. Именно совокупность этих когнитивных элементов определяют интеллектуальную активность и продуктивность субъекта. По мнению В. Н. Дружинина, во время умственной деятельности симультанно может активизироваться только часть когнитивных элементов из всей совокупности этих элементов. Релевантность условиям задачи работы совокупности когнитивных элементов, определяет успешность выполнения умственной задачи [23]. Хватова М.В. считает, что ресурсы личности имеют динамическую организацию, они способны меняться в зависимости от жизненных ситуаций и благодаря возрастным особенностям. Они могут развиваться и деформироваться в личности, они могут как растрачиваться (эмоциональное выгорание), так и образовывать новые ресурсы. Источником образования новых ресурсов могут быть имеющиеся базовые ресурсы, а также внешние ресурсы [55]. Хватова М.В. делит ресурсы на универсальные и специальные. «Универсальные ре сурсы являются необходимым условием для самореализации личности во всех сферах жизнедеятельности и/или обеспечения успешного выполнения деятельности различного рода». Однако, специальные ресурсы обеспечивают возможности самореализации в 21

конкретных сферах жизнедеятельности (профессиональная сфера, сфера личной жизни) и/или успешного выполнения определенного вида деятельности (учебной, управленческой или общения и др.) [55]. Таким образом, ресурсный подход является комплексным для изучения профессиональной активности. Под личностными ресурсами мы понимаем средства для самореализации работника в своей профессиональной сфере, которые позволяют эффективно решать поставленные трудовые задачи и способствуют к устойчивости перед стрессогенными факторами, связанными с выполнением профессиональной деятельности. 2.1. Ресурсные модели человека Ресурсный подход для изучения особенностей психической активности человека был разработан J. D. Brown и Е. С. Poulton и в последующем усовершенствован и развит М. J. Posner и S. J. Boies, D. A. Norman и D. J. Bobrow, S. E. Jackson и R. S. Schuler и другими исследователями. Этот подход наиболее интенсивно разрабатывается применительно к изучению процессов приема и преобразования информации [58], [59]. D. Navon и D. Gopher выдвинули идею о множественности ресурсов на основании изучения процессов регуляции совмещенной деятельности и развивая идеи D. Kahneman, D. А. Norman и D. J. Brown о распределении ресурсов, сформулировали ряд положений о человеческих ресурсах: • «человеческая система» имеет определенное количество ресурсов для преобразования информации; • деятельность определяется количеством использованных человеком ресурсов и эффективностью их применения; • для определенного человека в конкретный момент трудовая задача определяется рядом параметров информации (качество и количество стимулов, кодирование и т. п.) и человека (профессиональные способности, сложность, значимость и т.п.) соотношение, которых обусловливает ресурсообеспеченность деятельности; 22

• функция деятельности характеризуется соотношением качества рабочей информации (как результата сопоставления условий выполнения задачи и возможностей субъекта) и величиной ресурсов [63], [62], [64], [58]. Таким образом, человек использует все возможные способы для правильного распределения своих ограниченных ресурсов. Эффективность использования этих ресурсов при выполнении задачи зависит от признаков, которые характеризуют как саму задачу, так и ее человека, который выполняет ее. Использование этой концепции показало, что система обработки информации человеком (как познавательные, так и активационные процессы) включает в себя несколько механизмов активации ресурсов, каждый из которых имеет свои собственные возможности, которые в любой момент могут распределяться между несколькими процессами Следует рассмотреть ресурсную модель стресса, так как имеется возможность проанализировать стресс как причину потери или расхода ресурсов. С. Хобфоллом ресурсы определяются как значимые для человека элементы, они помогают ему адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. В рамках данного ресурсного подхода рассматриваются два вида ресурсов: средовые и личностные. С. Хобфолл к ресурсам относит: материальные объекты и нематериальные (цели); внешние (семья, работа, окружение) и внутренние переменные (профессиональные умения, самоконтроль, ценности); психические и физические состояния; волевые, эмоциональные и энергетические характеристики [61]. С. Хобфолл отмечает, что человек может получать, сохранять, восстанавливать и перераспределять свои ресурсы. Посредством этого субъект способен адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды. Потеря ресурсов по С. Хобфоллу рассматривается как механизм, запускающий стрессовую реакцию. Потеря ресурсов влечет за собой потерю субъективного благополучия, негативно сказывается на состоянии здоровья личности [61]. 23

Согласно С. Хобфоллу, люди используют различные способы компенсации потерь: это может быть либо прямое их возмещение, либо компенсация, переоценка ситуации и переключение внимания на выигрышные моменты новой ситуации [61]. В.А. Петровский приводит свою модель четырех ресурсов. Он говорит, что субъект имеет резервные рабочие внешние и освоенные ресурсы. Резервный ресурс — «имею», рабочий ресурс — «могу», запрос — «хочу», внешний ресурс — ситуативные возможности (условия, подкрепление, шансы), полезные затраты nr — продуктивные усилия («достижения», «успех»). Наконец, В.А. Петровский выделяет понятие «состоятельность» переживаемое благополучие от достижения цели. В данной модели резервные ресурсы актуализируются, появляется то, что можно назвать «сбереженным ресурсом», а внешние ресурсы осваиваются в соответствии с текущими потребностями (запросами) субъекта. Субъект в свою очередь максимально выкладывается, тем самым отмечается что внешний ресурс «осваивается» в меру предъявляемого запроса субъектом. В этом случае вводится термин «присвоенный внешний ресурс». Данный «присвоенный внешний ресурс» равен затраченным усилиям. В.А. Петровский отмечает, что мы имеем дело с переживанием желаемого как возможного, а также возможного как желаемого. По мнению В.А. Петровского, («хочу, что могу») соответствует понятие мобилизации усилий, а второе («могу, что хочу») — притязания. 1. Новые возможности субъекта (рабочий ресурс) побуждают его к активности, при этом сила «хочу» соответствует величине «могу». 2. Субъект достигает соответствия между обретаемой им состоятельностью и собственными притязаниями, что и делает его таковым (субъектом). В своей работе В.А. Петровский описывает пять форм субъектности: 1. «трансцендентальный субъект»; 2. «нуклеарный субъект»; 24

3. «целеполагающий субъект»; 4. «субъект установки»; 5. «субъект поведения». Итак, «чистый» («трансцендентальный») субъект (S0) - это источник активности, не имеющей определенной направленности, представленный во всех последующих актах субъекта. Следующим следует субъект (S1) - это субъект текущего опыта, или «нуклеарный субъект», так как его запросы задают генеральный вектор движения, устремленность к внешнему источнику благополучия. Нуклеарный субъект обладает рабочим ресурсом 1. Проявляясь в виде запроса вовне, этот ресурс в сочетании с другими ресурсами субъекта он порождает уровень состоятельности, который не отличается от внешнего ресурса, с которым вступил в контакт. Далее следует субъект целеполагания (S2). Активность субъекта целеполагания (S2) исходит из состоятельность нуклеарного субъекта (S1) — это переживание «могу/не могу». Оно проявляется у нуклеарного субъекта в форме запросов/интенций: «хочу, что могу» (мобилизация усилий) и «могу, что хочу» (притязания). Внешний ресурс – это то, что должно быть установлено, чтобы состоятельность субъекта целеполагания (его амбиции на пороге действия, чувство уверенности/неуверенности) была равна его притязаниям. Субъект установки (S3) — это субъект, чьи амбиции опосредованы влиянием окружения. В данном случае речь идет о «валентности» ситуативных воздействий. «Валентность» — это ресурс субъекта установки. Состоятельность субъекта установки (S3) определяется как «могу», переходящее в действие. Наконец, «субъект поведения» (S4) — целеустремленная активность «по ту сторону» субъективности. Реализуя свою готовность к действию, субъект активности придерживается ресурсов, предоставляемых обстоятельствами. 25

Итоговая состоятельность субъекта — это чувство благополучия в результате реализации своих стремлений. Таким образом модель четырех ресурсов говорит о том, что благополучие субъекта- это соответствие между его запросами и осваиваемыми ресурсами. «Освоение» объединяет в себе процессы «высвоения» внутренних и «присвоения» внешних ресурсов, что и порождает «состоятельность» субъекта, единство имеющегося и благоприобретенного [42]. Отечественным исследователем Н. А. Аминовым была предложена ресурсная модель профессиональных способностей. Основными компонентами данной модели являются три основных фактора: когнитивный, мотивационный и личностный. Находясь в постоянной динамике, эти факторы друг для друга представляются уровнями развития и реализации определенного набора способностей. 1. Когнитивный уровень способностей является реализацией «природных предпосылок» – консервативных некомпенсируемых признаков профессиональных способностей. 2. Мотивационный уровень способностей формируется в период раннего онтогенеза. Данный уровень компенсирует  низкий уровень выраженности когнитивного компонента. 3. Уровень личностных особенностей способностей характеризуется возможностью формирования в процессе деятельности и проявляется в стилевых характеристиках профессионального межличностного взаимодействия [6 по 10]. Структура ресурсной модели и связи ее компонентов отвечают содержанию социально-психологической компетентности (умения ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия, «вставать» на место другого человека) то есть 26

способности индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. Согласно данной модели, эффективность профессиональной  деятельности тем выше, чем в большей степени совпадают требования профессиональной деятельности и индивидуальные особенности профессионала по данным компонентам. Успешность работы обусловлена следующими факторами: – степень развития социального интеллекта – когнитивного  компонента, определяющего умение взаимодействовать с людьми;– сформированность потребности в доминировании – мотивационного компонента, характеризующего стремление к управлению и регуляцией этих взаимодействий;  – уровнем выраженности личностных особенностей, проявляющихся в стиле межличностного взаимодействия, адекватном профессиональным требованиям [6]. Жильцов В.Н. представляет индивидуальную ресурсную модель на специалистов технического профиля в частности для специалистов по управлению воздушного транспорта. Личностный ресурс объединяет в себе ресурсы познания, отношения и деятельности. «Первые заключены в системном знании и адекватной ему системной совокупности умений. Их качественная характеристика состоит в приобретённой способности соотносить знания и умения соответственно нормативным требования первоначально в перспективной проекции к будущей деятельности» [49 c. 112]. Ресурс деятельности в большей степени востребован для ориентировки в действии, а затем для качественных операций в ситуации риска, уже исходя из приобретённого опыта реагирования и безошибочного действия. Таким образом, ресурсы являются одним из основных источников развития специалиста как профессионала в своей области. Целенаправленное развитие личности будущего специалиста состоит в формировании или активизации ресурсов личности, способствующих успешной деятельности в 27

новых жизненных ситуациях. В нашей работе мы опираемся на ресурсную модель профессиональных способностей Н.А. Аминова. Для нас именно эта модель в полной степени раскрывает работу личностных ресурсов в развитии профессиональной активности специалиста. 3. Взаимосвязь профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического профилей с их личностными ресурсами Анализ публикаций показывает, что психологические исследования, направленные на изучение личностных ресурсов профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического профилей, представлены в недостаточной степени. Проводимые исследования носили исключительно социологический характер. Не выявленными остается целый ряд аспектов, в том числе: какие именно личностные ресурсы повышают степень профессиональной активности специалиста, как различаются личностные ресурсы специалиста технического профиля от специалиста гуманитарного. Андрющенко Ольга Евгеньевна провела социологическое исследование, определяя уровни профессиональной активности студенческой молодежи (г. Волгоград) и выяснила, что «типологические уровни профессиональной активности студенческой молодежи г. Волгограда в целом соответствуют общероссийским показателям преобладания содержательного уровня (высокая профессиональная устойчивость, карьерно-ориентированнная мотивация, ориентация на непрерывное образование) у студентов гуманитарного профиля по сравнению с воспроизводственным уровнем (достаточно высокая успеваемость при формализованном отношении к учебному процессу, наличие инновационного резерва при заниженной оценке социального капитала) учащихся технических специальностей. При этом, как показывают результаты эмпирических исследований, региональная специфика реализации профессиональной активности проявляется в более 28

низкой трудовой занятости, связанной с приобретаемой профессией, студентов-гуманитариев (Россия — 23 %; г. Волгоград — 5,07 %), в то время как данные показатели у учащихся вузов технического профиля соотносимы с общероссийскими (Россия - 11 %; г. Волгоград — 13,98 %)» (Андрющенко О.Е. Профессиональная активность студенческой молодежи в условиях современного российского общества, 2010). Т а к ж е о н а в ы д е л и л а н е с ко л ь ко т и п о л о г и ч е с к и х у р о в н е й профессиональной активности студенческой среды. 1. Содержательный – это студенты с высоким уровне профессиональной активности, которые ориентированы на содержание их профессиональной деятельности. 2. Воспроизводственный – студенты, которые имеют средний уровень профессиональной активности и ориентированы только на выполнение рабочих функций. 3. Приспособленческий – студенты с низким уровнем профессиональной активности, ориентированы на приспособление к рабочей среды. 4.Амбивалентный – это студенты, чем уровень профессиональной активности сложно классифицировать, однако данные студенты ориентированы на достижение в своей профессиональной сфере [5]. Водеников В. А., изучая личностные характеристики инженеров, установил основные отличия инженеров от специалистов других профессий. Он определил, что у инженеров в меньшей степени развита ориентация на идеалы в своей профессиональной сфере по сравнению с другими специалистами. Была также выявлено, что инженеры более пассивны и склонны к подчинению в своей профессиональной деятельности, чем специалисты других профессий. Они в меньшей мере стремятся к независимости, а также к активности в сфере коммуникаций. Повышенные требования инженерной деятельно сти распро страняются на интеллектуальную сферу, где в основном сосредоточены в области пространственного воображения, технического интеллекта [12]. 29

В.П. Мусиной, на основе проведенного исследования по изучению профессиональной активности студентов, было выявлено несколько стилей профессиональной активности. 1. Инновационно-стратегический стиль – стиль экстраиндивидуальности, характеризующийся высокой степенью мотивации в профессиональной сфере, компонентный интеллект, креативность, ориентация на профессиональное саморазвитие и самореализацию, предметная и социальная эргичность, самоконтроль. 2. Проблемно-определяющий стиль –в основе данного стиля лежит способность определять проблемы и находить собственно решение, но уровень новизны в данном стиле ниже чем в 1-ом. Данный уровень характеризуется более низкой мотивацией по сравнению с 1-ым стилем, низкие показатели по отношению к профессиональной сфере, энергетического компонента в деятельности, творческой активности в профессиональной сфере, высокие показатели по тревожности, фрустрации, агрессивности. 3. Информационно-технологический компонент – предполагает ситуативное решение проблем. В нем отсутствует видоизменение самого объекта выбор лучшего образца осуществляется из уже существующих. Для данного стиля характерна низкая мотивация в профессиональной сфере (еще ниже чем у 2-ого стиля), низкий уровень регулятивного компонента, недостаточность волевого контроля при реализации профессиональной деятельности. По результатам данного исследования В.П. Мусина пришла к выводу, что наиболее благоприятным стилем для достижения высокого результата профессиональной деятельности является инновационно-стратегический стиль, который способен гарммонизировать функции в структуре интегральной индивидуальности. Также было выявлено, что у студентов 4 курса более высокий уровень личностной зрелости и профессионального становления по сравнению со студентами 3 курса. Уровень самоактуализации 30

(как одно из условий личностного и профессионального развития и становления) выше у 4 курса. А также было обнаружено, что показатель уровня профессиональной активности у студентов4 курса выше, чем у студентов 3 курса, а это указывает на более высокий уровень старшекурсников [36]. По мнению Хватовой М.В. будущий специалист должен обладать т а к и м и л и ч н о с т н ы м и р е су р с а м и д л я в ы с о ко го у р о в н я с в о е й профессиональной активности: • способность к осмысленности жизни и ее целостности (экзистенциальный уровень); • способность к гармоничному существованию с социумом (социальная адаптация и социальный иммунитет) (социально-личностный уровень); • жизнестойкость, рефлексивность, гибкость поведения (индивидуально- личностный уровень); • психофизиологические характеристики (биологический уровень) [55]. Таким образом, по результатам проведенных исследований, можно сделать вывод, что профессионально активный специалист обладает высоким уровнем мотивации в своей сфере деятельности, ориентируется на с ом о р а з в и т и е , у п р а вл я е т с во и м и в н у т р е н н и м и п о буж д е н и я м и (с амоконт роль), обладает высокой степень эргично сти (как в психологическом, так и в физическом плане), а также высоко ориентирован на свою профессиональную деятельность. Выводы по первой главе 1. Профессиональная активность понимается современными авторами как деятельность, характеризованная высокой степенью мотивации для удовлетворения своих потребностей и создания материальных благ, 31

субъективным отношением к деятельно сти и высокими интеллектуальными возможностями в той или иной профессиональной сфере. 2. Опираясь на подход В.П. Мусиной, под профессиональной активностью мы понимаем - структурно-динамическую систему, включающую в себя не сколько компонентов: мотивационный, интеллектуа льный, эмоциональный и личностный. 3. Современные авторы понимают по личностным ресурсом – это источник развития, самоактуализации личности. Именно личностные ресурсы являются движущими силами с помощью которых человек формируется не только в психологиче ском и социальном плане, но и в профессиональном. С помощью личностных ресурсов человек становится субъектом труда. Они являются своеобразными психологическими переменными, которые обеспечивают устойчивость личности. 4. Под личностными ресурсами мы понимаем средства для самореализации работника в своей профессиональной сфере, которые позволяют эффективно решать поставленные трудовые задачи и способствуют к устойчивости перед стрессогенными факторами, связанными с выполнением профессиональной деятельности. 5. На основе исследований проведенными (Андрюшенко О.Е, Водеников В.А., Мусина В.П., Хватовой М.В.) высокий уровень профессиональной активности связан с наличием активного мотивационного компонента личности интеллектуального, эмоционального, жизнестойкости, социальной адаптации, гибкости поведения, психофизиологических характеристик. Глава 2. Организация и методы исследования 32

Цель исследования: Изучить личностные ресурсы профессиональной активности специалистов гуманитарных и технических профилей. Объект исследования: Специалисты гуманитарных и технических профилей. Предмет исследования: личностные ресурсы профессиональной активности специалистов. Гипотезы исследования: 1. Профессиональная активность специалиста заключается в наличии высокой мотивации, позитивным отношением к своей профессии, высокой продуктивности и оригинальности продуктов профессиональной деятельности, креативности в видоизменение продукта профессиональной деятельно сти, адекватной с амооценкой, удовлетворенно стью профессиональной деятельности. 2. Специалисты техниче ского по сравнению со специалистами гуманитарного направления ориентированы на задачу и способы ее реализации. В то время как специалисты гуманитарного направления в большей степени ориентированы на условия, в которых они работают. 3. Для женщин важны именно условия, в которых они работают, в то время как для мужчин важны отношения с непосредственным руководством. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ понятия «Профессиональная активность» в отече ственной и зарубежной психологиче ской литературе, проана лизировать современные исследования, по священные профессиональной активности, а также изучить понятие «личностные ресурсы» в отечественной и зарубежной психологической литературе; 2. Определить профессиональную активность у специалистов гуманитарного и технического направлений; 3. Определить формально-динамиче ские свойства специалистов гуманитарного и технического направлений; 4. Определить уровень удовлетворенности работой специалистов 33

гуманитарного и технического направлений; 5. Провести факторный анализ профессиональной активности; 6. Описать связь между личностными ресурсами и профессиональной активности у специалистов гуманитарного и технического направлений. 2.1.Методы и методики исследования В исследовании использовался следующий ряд методов: анализ литературы, те стирование, контент-анализ, методы математикостатистической обработки. Выбор методик основывается на системно-динамическом подходе В. П. Мусиной по изучению профессиональной активности и ресурсной модели профессиональных способностей Н.А. Аминова. В исследовании были использованы следующие методики: 1. Опросник для определения профессиональной активности. Был разработан В.П. Мусиной (2012). Она включает в себя 10 шкал: • Мотивация профессиональной деятельности. • Отношение к профессиональной деятельности. • Компонентный интеллект. • Оригинальность продукта профессиональной деятельности. • Контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности. • Контроль за действием при реализации профессиональной деятельности. • Общая продуктивность профессиональной деятельности. • Видоизменение продукта профессиональной деятельности (количество изменений продукта). • Самооценка результата профессиональной деятельности. • Удовлетворенность результатом профессиональной деятельности. 4. Методика «Тип поведенческой активности» (Л.И. Вассерман и Н.В. Гуменюк,2008). Методика предназначена для выявления типов поведения человека, уровня его общей активности, и, вытекающих из этого особенностей личности.   34

Авторами-разработчиками теста Л. И. Вассерманом и Н. В. Гуменюком были выделены следующие 5 типов личности: ✓ Выраженная поведенческая активности Типа А. Гиперактивная, сверхэнергичная, нетерпеливая, импульсивная личность. ✓ Тенденция к поведенческой активности типа – А (условно – тип А 1). Энергичная, стремящаяся к соревновательности, без амбициозности и агрессивности, с повышенной деловой активностью личность. ✓ Промежуточный (переходный) тип личностной активности – тип АБ. Сбалансированная, с неявной склонностью к доминированию, уверенная, эмоционально-стабильная личность. ✓ Тенденция к поведенческой активности типа – Б (условно – тип Б 1). Рациональная, осторожная, неторопливая, с умеренной активностью личность. ✓ Выраженный поведенческий тип личностной активности – тип Б. Мягкая, тщательно взвешивающая, склонная к мыслительной деятельности личность. 5. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (В.М. Русалов, 2008). Данный опросник используется для диагностики свойств «предметнодеятельностного» (психомоторная и интеллектуальная сферы) и «коммуникативного» аспектов темперамента. Мы были заинтересованы определить индекс интеллектуальной активно сти ре спондентов гуманитарного и технического профилей. 6. Анкета по изучению организационных условий, удовлетворенности работой и профессиональным развитием (А. Майер, 2010). Анкета служит для диагностики организационных условий, удовлетворенности трудом и профессиональным развитием. С помощью анкеты может быть оценен психологический климат и некоторые элементы организационной культуры. Измеряются как объективные характеристики труда, так и субъективное восприятие ситуации. 35

2.2. Процедура исследования Исследование проводилось в 2016 году в городе Санкт-Петербург. 1 этап - теоретический. Этот этап включает в себя анализ литературы и формулирование основных вопросов данного исследования. 2 этап – инструментальный. Подбор необходимых методик для данного исследования. 3. этап –эмпирический. Этапы проведения исследования: 1. Подготовка к проведению исследования. 2. Ознакомление испытуемых с инструкцией. 3. Заполнение испытуемыми предложенных заданий. 4. Сбор бланков ответов. 5. Обсуждение состояния испытуемого. 6. Благодарность испытуемым за участие в исследовании. 7. Применение и использование математико-статистических методов для обработки данных, описание результатов исследования. 8. Подготовка научной статьи конференции «Психология ХХI века». 2.3. Описание выборки исследования В данном исследовании приняли участие 100 человек. 60 женщин и 40 мужчин в возрасте от 19 до 45 лет. Все респонденты имеют высшее образование или получают его в данный момент. У всех респондентов есть опыт работы (от 6 месяцев до 25 лет). Среди участников были представители полных и неполных семей. Территориально респонденты из разных городов России: Санкт-Петербург, Москва, Краснодар, Сочи, Казань, Волгоград, Кострома, Южно-Сахалинск, Пермь, Киров. Таблица1. Процентное соотношение респондентов 36

% женщин, % м у ж ч и н , Имеют высшее П о л у ч а ю т в Имеют высшее принимавших принимавших образование данный момент образование участие в участие в ы с ш е е исследовании исследовании 65% 35% в образование 100% 32% 68 % Для многих респондентов опросники вызвали затруднение. Большое количество вопросов утомляло и многие откладывали прохождение исследования. 2.4. Математико-статистические методы обработки Измерения проводились в программе IBM SPSS Statistics 20. При обработке эмпирических данных, полученных в процессе исследования, были использованы математико-статистические методы обработки данных: параметрический критерий t-Стьюдента для независимых выборок, факторный анализ, регрессионный анализ. 1. Параметрический критерий t-Стьюдента для независимых выборок. Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух ге н е р а л ь н ы х с о во ку п н о с т е й , и з кото р ы х и з вл еч е н ы сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение независимости предполагает, что представители двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака (Наследов А.Д., 2004). 2. Непараметрический критерий Спирмена для независимых выборок - то непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. (Наследов А.Д., 2004). 3. Факторный анализ дает возможность количественно определить нечто, непосредственно не измеряемое, исходя из нескольких доступных измерению переменных. Факторный анализ позволяет установить для 37

большого числа исходных признаков сравнительно узкий набор свойств, характеризующих связь между группами этих признаков и называемых факторами (Наследов А.Д., 2004). 4. Регрессионный анализ. Множественная регрессия является расширением простой линейной регрессии. С помощью простой регрессии оценивается степень влияния одной независимой переменной (предиктора) на зависимую переменную (критерий). Множественная регрессия исследует влияние двух и более предикторов на критерий (Наследов А.Д., 2004). 38

Глава 3. Эмпирическое исследование личностных ресурсов профессиональной активности специалистов гуманитарного и 3.1.Результаты исследования и интерпретация профессиональной активности Мы провели исследование и определили, что респонденты нашей выборки обладают профессиональной активностью выше среднего уровня (57,51). По результатам исследования по показателям профессиональной активности, в целом по выборке мы не получили статистически значимых различий между специалистами гуманитарного и технического направлений. Показатели профессиональной активности среди специалистов гуманитарного и технического направлений 3 100,00 2 325,00 1 550,00 775,00 'Мотивация профессиональной деятельности Видоизменение продукта профессиональной деятельности _ Гуманитарное направление Техническое направление Рис. 2 Показатели средних значений понятий опросника «Профессиональной активности» у специалистов гуманитарного и технического направлений. По результатам сравнительного анализа мы определили, что специа листы гуманит арного направления мотивированы сво ей профессиональной деятельностью, для них важно именно содержание п р о ф е с с и о н а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и , ко н т р о л ь з а и с п о л н е н и е м профессиональных задач, корректирование своей деятельности. Это может 39

быть связанно с тем, что специалисты гуманитарного направления ориентированы скорее на процесс реализации поставленной задача, чем специалисты технического направления, которые ориентированы на результат. Проведя исследование, нами были получены следующие результаты по опроснику В.П. Мусиной «Определения профессиональной активности». Обнаружены достоверно более высокие значения среди женщин (3178,5) по с р а в н е н и ю с м у жч и н а м и ( 1 9 7 2 , 5 ) п о ш к а л е : « О т н о ш е н и е к профессиональной деятельности» (p= 0,004). Отношение к профессиональной деятельности 3200 2400 1600 800 0 ! Мужчины женщины Рис. 3. Показатели средних значений понятий «Отношение к профессиональной деятельности» у мужчин и женщин. Для женщин данной выборки свойственно в большей степени погружение в рабочий процесс, управление им и нацеленность на определенные результаты. Также для них характерна более активная форма деятельности в сфере труда, она может выражаться в виде усвоения новых знаний, умений и навыков. Также были обнаружены достоверно более высокие значения среди женщин (3109,5) по сравнению с мужчинами (2042) по шкале: «Контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности» (p= 0,02). 40

Контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности 3200 2400 1600 800 .! 0 Мужчины женщины Рис.4 Показатели средних значений понятий «Контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности» у мужчин и женщин. При профессиональных неудачах женщины склоны не опускать руки и контролировать все действия, касающиеся исправления профессиональных ошибок. Для них также свойственно совершенствовать средства для достижения своей цели и привлекать дополнительные ресурсы, чтобы достичь желаемого результата. Проведя корреляционный анализ, нами была обнаружена статистически достоверная связь между показателем «Отношение к профессиональной деятельности» (p=0,005), «Видоизменение продукта профессиональной деятельности» (p=0,037), «Самооценка результата профессиональной деятельности» (p=0,019) и стажем работы. То есть чем больше стаж работы специалиста, тем позитивнее отношение к своей профессиональной деятельности, появляются нововведения в профессиональной деятельности, самооценка носит адекватный характер. 41

0,28 Видоизменение продукта профессиональной деятельности 0,21 Отношение к профессиональной деятельности 0,23 стаж работы Самооценка результата профессиональной деятельности _ Рис. 5 Корреляционная плеяда показателей «Стаж работы», «Видоизменение продукта профессиональной деятельности» «Самооценка результата профессиональной деятельности», «Отношение к профессиональной деятельности». Проведя корреляционный анализ, нами была обнаружена статистически достоверная связь между показателем «Контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности» (p=0,015) и возрастом. То есть, чем старше специалист, тем выше будет контроль за проделанные операции в рамках профессиональной деятельности при неудачи. 0,24 _ Рис. 6. Корреляционная плеяда показателей «Контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности», «Возраст». Контроль за действием при неудачи профессиональной Таким образом, деятельности Возраст по итогам опросника профессиональной активности Мусиной В.П. можно сделать вывод, что для женщин по сравнению с мужчинами свойственно большее погружение в профессиональную деятельность (рабочий процесс), а также высокий контроль действий, направленных на реализацию профессиональных задач. То есть различия между мужчинами и женщинами можно объяснить тем, что для женщин, чтобы добиться успеха в карьере нужно прилагать значительно больше усилий и ресурсов, чтобы быть замеченной со стороны руководства, чем для мужчин. 42

3.2. Сравнительный анализ показателей формально-динамических свойств индивидуальности В нашем исследовании мы использовали несколько шкал «опросника формально-динамических свойств» В.М. Русалова для определения интеллектуального индекса респондентов. Мы получили следующие результаты по данному опроснику -обнаружены достоверно более высокие значения у специалистов технического направления по сравнению со специалистами гуманитарного направления по шкалам: «Эргичность» (p=0.003), «Пластичность» (p=0.0001), «Скорость» (p=0.002), «Индекс интеллектуальной активности» (p= 0,000). Эргичность, Пластичность, Скорость, ИИА 2900 2175 1450 725 0 Эргичность Гуманитарное направление Скорость Техническое направление Рис.7 Показатели средних значений понятий «Эргичность», «Пластичность», Скорость», «Индекс интеллектуальной активности» у специалистов гуманитарного и технического направлений. Специалисты технического направления в отличие от специалистов гуманитарного направления обладают более высоким уровнем интеллектуальных способностей, стремлением к деятельности, которая связанна непосредственно с умственной активностью. Также, специалисты технического направления более пластичны в мышлении, стремятся разнообразить формы своей умственной деятельности. Для них в большей степени, в отличие от специалистов гуманитарного направления, характерна 43

более высокая скорость умственных процессов в осуществлении профессиональных задач. Нами обнаружены достоверно более высокие значения среди женщин по шкалам: «Эргичность» (p=0.003), «Пластичность» (p=0.0001), «Скорость» (p=0.002), «Индекс интеллектуальной активности» (p= 0,000). Эргичность, Пластичность, Скорость, ИИА 3400 2550 1700 850 0 Эргичность Скорость мужчины женщины Рис.8 Показатели средних значений понятий «Эргичность», «Пластичность», Скорость», «Индекс интеллектуальной активности» у мужчин и женщин. По результатам данного опросника можно сделать вывод, что для женщин, в отличие от мужчин свойственно высокий уровень интеллектуальных способностей, стремление к деятельности, которая связанна с умственной активностью. Также, женщины более гибки в мышлении, для них свойственен творческий подход к выполнению своей профессиональной деятельности. Для них в большей степени, в отличие от мужчин, характерна более высокая скорость умственных процессов в осуществлении профессиональных задач. Проведя корреляционный анализ, нами была обнаружена статистически достоверная связь между показателями «Пластичность», возраст (p=0,005) и стаж (р=0,002); «Эргично сть» (p=0,005) и возраст; «Индекс интеллектуальной активности», возраст (p=0,002) и стажем (р=0,008). Стаж 44

0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 Возраст Пластичность _ Рис. 9 Корреляционная плеяда показателей «Пластичность», «Эргичность», «Индекс интеллектуальной активности», «Стаж» и «Возраст». Индекс интеллектуальной То есть выносливость специалиста Эргичность в трудовой сфере, гибкость активностиего умственных процессов, интеллектуальная активность будет выше с возрастом и стажем работы. С возрастом специалист «закаливается» и решаемые задачи не вызывают трудностей. Таким образом, по результатам данного опросника можно сделать вывод о том, что у женщин по сравнению с мужчинами выражен более высокий уровень интеллектуальных способностей, они в большей степени стремятся выполнять профессиональные задачи, гибки в мыслительных операциях, а также у них наблюдает высокая скорость мыслительных процессов. В тоже время различия между специалистами гуманитарного и технического направлений выражаются в том, что у специалистов технического направления высокая скорость умственных операций, они больше стремятся к деятельности, связанной с умственной работой, а также они в большей степени пластичны, чем специалисты гуманитарного профиля. 3.3. Сравнительный анализ результатов анкетирования По результатам анкеты по изучению организационных условий, удовлетворенности работой и профессиональным развитием (А. Майер) обнаружены достоверно более высокие значения у специалистов гуманитарного направления по шкале «Важность условий труда» (p= 0,03). 45

Важность условий труда 3200 2400 1600 800 0 _ Гуманитарное направление Техническое направление Рис.10. Показатели средних значений понятий «Важность условий труда» у специалистов гуманитарного и технического направлений. Специалисты гуманитарного профиля отмечают, что для них важны условия их трудовой деятельность. Среди гуманитариев много креативных и творческих людей, для которых очень важна среда, в которой они работают, иначе показатели эффективности трудовой деятельности будут низкими. Для специалистов технического направления в большей степени важно содержание труда и постановка задачи, так как они ориентированы именно на нее. По результатам анкеты по изучению организационных условий, удовлетворенности работой и профессиональным развитием (А. Майер) обнаружены достоверно более высокие значения среди женщин по шкале «Удовлетворенность условиями работы» (p= 0,004) и по шкале «Важность отношений с начальником» (p= 0,004) обнаружены достоверно более высокие значения среди мужчин. 46

Удовлетворенность условиями работы и Важность отношений с начальником 3200 2400 1600 800 0 Удовлетворенность условиями работы _ Мужчины Важность отношений с начальников Женщины Рис.11. Показатели средних значений понятий «Удовлетворенность условиями работы» «Важность отношений с начальником» у мужчин и женщин. Это означает, что женщины в большей степени удовлетворены условиями труда, чем мужчины. Это можно объяснить тем, что женщины обладают более гибкой интеллектуальной системой, они могут перевести некоторые неудобства, связанные с условиями труда, в позитивный ключ. Однако, для мужчин большую важность носят отношения с начальником. Возможно, для мужчин руководитель может носить отцовскую фигуру, которой хочется подражать и иметь хорошие отношения. Мужчины больше ориентированы на карьерный рост и отношения с руководителям очень важны для мужчин. Проведя корреляционный анализ мы определили отрицательную корреляционную связь между шкалой «Удовлетворенность отношениями с коллегами» возрастом (р=0.0004) и стажем (р=0,0006) респондентов. То есть, люди в более зрелом возрасте и с большим стажем работы менее удовлетворены отношениями со своими коллегами. Также, мы определили отрицательную корреляционную связь между шкалой «Удовлетворенность отношениями с руководителем» и возрастом (р=0.001) респондентов. То есть, люди в более зрелом возрасте менее удовлетворены отношениями со своим непосредственным руководителем. Также мы получили положительную корреляционную связь между шкалой «Удовлетворенность своим Удовлетворенность отношениями с коллегами 47

профессиональным развитием» и стажем (р=0,03). То есть, чем больше профе ссиональный ст аж, тем больше индивид доволен своим профессиональным развитием. Это может быть связанно с тем, что с профессиональным стажем появляется самоуважение к себе и своему труду, гордость за свои профессиональные достижения. Удовлетворенность отношениями с руководителем -0,3 -0,3 -0,3 Удовлетворенность своим профессиональным 0,2 Возраст Стаж Рис. 12 Корреляционная плеяда показателей «Удовлетворенность отношениями с коллегами», «Удовлетворенность отношениями с руководителем», «Удовлетворенность профессиональным развитием», «Стаж» и «Возраст». Таким образом, по результатам данной анкеты можно сделать выводы о том, что женщины по сравнению с мужчинами в целом удовлетворены условиями, которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. В то же время, для мужчин по сравнению с женщинами важно выстроить позитивные, гармоничные отношения с начальником. Касательно специалистов гуманитарного и технического направления можно сделать вывод, что для гуманитариев важны рабочие условия, чем сама задача. 3.4. Факторный анализ показателей, использованных в данном исследовании Нами был проведен факторный анализ всех данных которые мы применяли в исследовании и получены следующие факторы. Мы выделили пять факторов. Первый фактор, который мы выделили - «Профессиональная 48

активность», так как он нагружен следующими показателями: мотивация профессиональной деятельности; отношение к профессиональной деятельности; оригинальность продукта профессиональной деятельности; общая продуктивность профессиональной деятельности; видоизменение продукта профессиональной деятельности; самооценка результата профессиональной деятельности; общий показатель профессиональной деятельности; удовлетворенность деятельностью. Интерпретируя данный фактор можно сказать, что профессионально активный человек ха р а кт е р и зуе т с я в ы с о ко й м от и ва ц и е й п р и в ы п ол н е н и и с во е й профессиональной деятельности, позитивным отношением к ней. Такой специалист отличается креативным, оригинальным подходом при выполнении своих профессиональных задач, он адекватно оценивает результаты своего труда и в целом удовлетворен своей профессиональной деятельности. Второй фактор «Эмоциональное отношение к работе» так как он нагружен следующими показателями: удовлетворенность условиями работы; удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; удовлетворенность своим профессиональным развитием; удовлетворенность оплатой труда; неудовлетворенность распределением рабочего времени; удовлетворенность в целом. Специалист в целом доволен порядками и уставом транслированных высшим руководством, психологическим климатом в организации, распределением заработной платы, но не удовлетворен распределением рабочего времени, возможно для продуктивной деятельности специалистам необходимо более свободное распределение рабочего времени. Третий фактор «Интеллектуальная активность» - в него вошли следующие показатели: эргичность, пластичность, скорость, индекс интеллектуальной активности. Успешный профессионально активный специалист отличается высоким уровнем способности к обучению, стремлением к деятельности, легким переходом с одних форм мышления на другие, творческим подходом 49

к выполнению своей профессиональной деятельности, высокой скоростью умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности. Четвертый фактор «Руководство» - в него вошли следующие показатели: низкая поведенческой активности, важность отношения с начальником; безразличие к содержанию работы; важность организации и руководства. В данном случае, специалисты ориентированы на отношение, они способны работать активно, если руководитель будет позитивно относиться к ним. В то же время, содержание труда не особо важно для них. Пятый фактор «Результат и развитие» - в него вошел следующие показатели: удовлетворенность результатом профессиональной деятельности, контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности и важность профессионального развития. Профессионально активные специалисты гуманитарного и технического направлений отличаются удовлетворенностью достигнутыми результатами своей профессиональной. Профессиональная активность проявляется если для работника виден результат и он удовлетворен этим ре зульт атом. Также данный фактор можно проинтерпретировать тем, что для развития успешного специалиста необходима коррекция некоторых неудачных профессиональных шагов, чтобы в будущем профессиональная деятельность носила более продуктивный характер. Таким образом показателями профессиональной активности можно выделить – высокая мотивация профессиональной деятельности, позитивное отношение к своей профессиональной деятельности, оригинальность продукта профессиональной деятельности, высокая продуктивность профессиональной деятельности, креативность в видоизменение продукта профессиональной деятельности, адекватная самооценка результата профессиональной деятельности и удовлетворенность профессиональной деятельностью. Стоит отметить, фактор «Профессиональная активность» полностью подтверждает нашу модель профессиональной активности специалистов 50

гуманитарного и технического направлений. Результаты факторного частично подтверждаются регрессионным анализом. 3.5. Регрессионный анализ показателей, использованных в данном исследовании 1. Регрессионный анализ показателя «Важность». Проведя регрессионный анализ мы определили, что коэффициент множественный корреляции R_ 2 равен 0,261 и показывает, что 26,1% дисперсии переменной «профессиональная активность» обусловлены влиянием предикторов: важность оплаты труда, важность отношений с коллегами, важность профессионального развития, и важность условий труда. При этом стоит отметить, что предиктор «важность содержания деятельности» не достигает статистической значимости (p>0,05). Программа SPSS сгенерировала данные, позволяющие судить о том, как из независимых переменных оказывает наибольшее влияние на критерий «профессиональная активность» (R _ 2 =0,101) - этой независимой переменной оказалась – «важность оплаты труда». Интерпретируя эти данные можно сказать, что для профессионально активного специалиста главным является аспект заработной платы. То есть специалист готов выполнять любые задачи, которые ему поручает его руководство, при условии, что работа будет оплачиваться соответствующе затраченным ресурсам. 2. Регрессионный анализ показателя «Удовлетворенность». Далее коэффициент множественный корреляции R_ 2 равен 0,505 и показывает, что 50,5% дисперсии переменной «профессиональная а кт и в н о с т ь » о бу с л о вл е н ы вл и я н и е м с л ед у ю щ и х п р ед и кто р о в : удовлетворенность деятельностью, удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем; удовлетворенность оплатой труда; удовлетворенность защищенностью рабочего места; удовлетворенность отношениями с коллегами; удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; удовлетворенность работой в целом. Но предиктор 51

«удовлетворенность жизнью в целом» не достигает статистической значимости (p>0,05). Также мы определили, что наибольшее влияние на критерий «профессиональная активность» (R _ 2 =0,329) оказывают «удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем» и «Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы)». То есть, чтобы специалист был профессионально активным, необходимо чтобы он был доволен руководством, обратной связью и организацией рабочего процесса со стороны высшего руководства, а также его рабочие задачи соответствовали его интересам. Рассмотрим каждую шкалу «Опросника профессиональной активности» Мусиной В.П. отдельно. 3. Регрессионный анализ показателя «Мотивация профессиональной деятельности». Мы определили, что коэффициент множественный корреляции R_ 2 равен 0,506 и показывает, что 50,6% дисперсии переменной «мотивация профессиональной деятельности» обусловлены влиянием следующих предикторов: важность профессионального развития, удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); удовлетворенность отношениями с коллегами; тип поведенческой активности; эргичность; удовлетворенность работой в целом; удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; пластичность; важность условия труда; скорость; важность отношений с коллегами; важно сть содержания деятельно сти; удовлетворенность оплатой труда. Но наибольшее влияние на критерий «мотивация профессиональной деятельности» (R _ 2 =0,32) оказывают «Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы)» и «Важность профессионального развития». То есть, мотивация специалиста в большей степени зависит от характера его трудовой деятельности и наличия развития его профессиональных навыков. 4. Регрессионный анализ показателя «Отношение к профессиональной деятельности». 52

Коэффициент множественный корреляции R _ 2 равен 0,472 и показывает, что 47,2% дисперсии переменной «отношение к профессиональной деятельно сти» обусловлены влиянием следующих предикторов: удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); удовлетворенность о т н о ш е н и я м и с н е п о с р е д с т в е н н ы м р у ко в од и т е л е м ; в а ж н о с т ь профессионального развития; эргичность; важность содержания деятельности; удовлетворенность условиями работы; важность отношений с коллегами; важность условия труда; пластичность. Но наибольшее влияние на критерий «отношение к профессиональной деятельности» (R _ 2 =0,335) оказывают «удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем»; «удовлетворенность деятельностью (содержанием работы)» и «важность профессионального развития». Позитивное отношение к профессиональной деятельности может быть обусловлено позитивными взаимоотношениями с начальством и поддержкой начальства, интересной работой для специалиста и желанием развиваться в своей области. 5. Регрессионный анализ показателя «Компонентный интеллект». Мы определили, что коэффициент множественный корреляции R_ 2 равен 0,631 и показывает, что 63,1% дисперсии переменной «компонентный интеллект» обусловлены влиянием следующих предикторов: скорость; важность оплаты труда; тип поведенческой активности; важность организации и руководства; важно сть отношений с коллегами; удовлетворенно сть работой в целом; удовлетворенно сть своим профессиональным развитием; удовлетворенность защищенностью рабочего места; важность условия труда; удовлетворенность условиями работы; удовлетворенность распределением рабочего времени; удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем; важность содержания деятельности. Но наибольшее влияние на критерий «компонентный интеллект» (R _ 2 =0,363) оказывают «эргично сть», «удовлетворенно сть отношениями с непосредственным руководителем», «удовлетворенность деятельностью 53

(содержанием работы)», «удовлетворенность работой в целом». Выполнение работы на высоком уровне, постоянное стремление к деятельность, легкость умственного побуждения – всё это связано позитивным психологическим климатом внутри организации. 6. Регрессионный анализ показателя «Оригинальность продукта профессиональной деятельности». Также мы определили, что коэффициент множественный корреляции _R 2 равен 0,486 и показывает, что 48,6% дисперсии переменной «оригинальность продукта профессиональной деятельности» обусловлены вл и я н и е м с л ед у ю щ и х п р ед и кто р о в : уд о вл е т во р е н н о с т ь с во и м профессиональным развитием; удовлетворенность отношениями с коллегами; удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); удовлетворенность условиями работ; удовлетворенность работой в целом; важность организации и руководства. Но наибольшее влияние на критерий «оригинальность продукта профессиональной деятельности» (R _ 2 =0,193) оказывает «удовлетворенность своим профессиональным развитием». Данный результат можно проинтерпретировать следующим образом: специалист, который доволен своим уровнем профессионального развития, создает продукт, который отличается в позитивном плане своими характеристиками, свойствами и функциями от того продукта, который создал специалист неудовлетворенный своей компетенцией в своей профессиональной области. Здесь может стоять вопрос о самооценке специалистов, так, например, для специалиста с низкой самооценкой выполнение своих профессиональных задач несет удручающий характер, следовательно, и создаваемый продукт будет иметь некоторые дефекты. И наоборот, специалист, который обладает адекватной самооценкой (возможно немного завышенной) создает продукт, который отличается высоким качеством. 7. Регрессионный анализ показателя «Контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности». 54

Кроме того, мы определили, что коэффициент множественный корреляции R _ 2 равен 0,494 и показывает, что 49,4% дисперсии переменной «контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности» обусловлены влиянием следующих предикторов: пластично сть; удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем; удовлетворенность жизнью в целом; важность оплаты труда; скорость; важность содержания деятельности; важность отношений с начальником; важность профессионального развития; важность организации и руководства; удовлетворенность распределением рабочего времени. Однако наибольшее влияние на критерий «контроль за действием при неудачи профессиональной деятельности» (R _ 2 =0,165) оказывает «пластичность». То есть, возможно, что именно интеллектуальная пластичность может быть связана с тем, как человек будет реагировать на неудачу в профессиональной деятельности: если человек легко переключается с одного вида деятельности на другой, быстро переходит с одного вида мышления на другой, то вполне возможно, что именно это ему помогает мобилизовать свои усилия и достигнуть поставленных целей. 8. Регрессионный анализ показателя «Контроль за действием при реализации профессиональной деятельности». Коэффициент множественный корреляции R _ 2 равен 0,525 и показывает, что 52,5% дисперсии переменной «контроль за действием при реализации профессиональной деятельности» обусловлены влиянием следующих предикторов: пластичность; важность оплаты труда; эргичность; важность организации и руководства; важность содержания деятельности; важность отношений с коллегами; важность профессионального развития; важность условий труда; важность отношений с начальником; удовлетворенность отношениями с коллегами; удовлетворенность работой в целом; удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем. Однако наибольшее влияние на критерий «контроль за действием при реализации 55

профессиональной деятельности» (R _ 2 =0,28) оказывает «пластичность», «важность отношений с начальником», «важность профессионального развития». Данный результат можно проинтерпретировать следующим образом: способность специалиста пребывать в процессе реализации своей профессиональной задачи необходимое время, удерживать в фокусе внимания необходимые предметы, проявлять настойчивость – может зависеть о того, как он лабилен в интеллектуальной деятельности, то есть способен ли он быстро переключаться от одной задачи к другой, и насколько ему важны отношения с непосредственным руководством. 9. Регре ссионный анализ показателя «Видоизменение продукта профессиональной деятельности». Также мы определили, что коэффициент множественный корреляции _R 2 равен 0,525 и показывает, что 58,9% дисперсии переменной «Видоизменение продукта профессиональной деятельности» обусловлены влиянием следующих предикторов: важность отношений с коллегами, важность оплаты труда, удовлетворенность распределением рабочего времени; удовлетворенность отношениями с коллегами; удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем; удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); важность профессионального развития, удовлетворенность оплатой труда. Но наибольшее влияние на критерий «Видоизменение продукта профессиональной деятельности» (R _ 2 =0,377) оказывает «удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем»; «удовлетворенность деятельностью (содержанием работы)»; «удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства». То есть, специалист готов выполнять новые поручения, корректировать старые выполненные задачи в том случае, если удовлетворен отношениями с руководителем, своей деятельность и работой организации в целом. 10.Ре г р е с с и о н н ы й а н а л и з п о ка з ат е л я « С а м о о ц е н ка р е зул ьт ат а профессиональной деятельности». 56

Мы определили, что коэффициент множественный корреляции R _ 2равен 0,438 и показывает, что 43,8% дисперсии переменной «Самооценка результата профессиональной деятельности» обусловлены влиянием следующих предикторов: удовлетворенность своим профессиональным развитием; важность содержания деятельности; удовлетворенность отношениями с коллегами; удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; удовлетворенность жизнью в целом. Но наибольшее влияние на критерий «Самооценка результата профессиональной деятельно сти» (R _ 2 =0,307) оказывает «удовлетворенно сть своим профессиональным развитием» и «важность содержания деятельности». То есть, оценка результатов своей работы может быть связана с тем, насколько работник удовлетворен уровнем своей компетенции и насколько данная профессиональная деятельность важна для него. Так, можно предположить, что специалист, оценивающий свой профессиональный уровень как высокий или достаточно высокий, к тому же делающий акцент на важности его профессиональной деятельности в его жизни, оценивает результаты своей работы на высоком уровне. 11.Регрессионный анализ показателя «Удовлетворенность результатом профессиональной деятельности». Наконец, мы определили, что коэффициент множественный корреляции _R 2 равен 0,422 и показывает, что 42,2% дисперсии переменной «Удовлетворенность результатом профессиональной деятельности» обусловлены влиянием следующих предикторов: удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); удовлетворенность своим профессиональным развитием; удовлетворенность оплатой труда; важность содержания деятельности; удовлетворенность отношениями с коллегами; удовлетворенность условиями работы; удовлетворенность распределением р а б оч е го в р е м е н и . Од н а ко н а и б ол ь ш е е вл и я н и е н а к р и т е р и й «Удовлетворенность результатом профессиональной деятельности» (R _ 2 =0,112) оказывает «удовлетворенность деятельностью (содержанием 57

работы)». Данный результат можно объяснить тем, что специалист доволен результатом проделанной работы только в том случае, если ему интересны трудовые задачи, которые стоят перед ним. Таким образом, профессиональная активность специалистов гуманитарного и технического направлений связана с важностью для специалиста заработной платы, удовлетворенностью руководством, получаемой обратной связью за выполнение профессиональных задач, удовлетворенностью организацией рабочего процесса, соответствия рабочих задач и интересов сотрудника. Общие выводы по проведенному исследованию: 1. По второй задаче мы определили, что по показателям профессиональной активности по выборке не было получено статистически значимых различий между специалистами гуманитарного и технического направлений. Для женщин по сравнению с мужчинами в большей степени свойственна более глубокая погруженность в рабочий процесс, более активная форма деятельности. В то же время, для женщин характерен 58

контроль своих действий при реализации профессиональных задач. В рамках корреляционного анализа мы обнаружили, что чем больше стаж работы специалиста, тем позитивнее отношение к своей профе ссиональной деятельно сти, появляются нововведения в профессиональной деятельности, самооценка носит адекватный характер; чем старше специалист, тем выше будет контроль за проделанные операции в рамках профессиональной деятельности при неудачи. 2. По третьей задачи мы определили, что специалисты технического направления по сравнению со специалистами гуманитарного направления более пластичны в интеллектуальном плане, они в большей степени стремятся к профессиональной деятельности, которая связана именно с умственной активностью, а также обладают высокой скоростью интеллектуальных процессов. Однако для специалистов гуманитарного направления по сравнению со специалистами технического направления важны именно условия, в которых они реализуют поставленные профессиональные задачи. Женщины по сравнению с мужчинами обладают более высоким уровнем интеллектуальных способностей, стремлением к профессиональной деятельности, гибкостью и высокой скоростью умственных процессов. В рамках корреляционного анализа мы определили, что выносливость специалиста в трудовой сфере, гибкость его умственных процессов, интеллектуальная активность будет выше с возрастом и стажем работы; чем старше специалист, тем выше будет контроль за проделанные операции в рамках профессиональной деятельности при неудачи. 3. По четвертой задаче мы определили, что специалисты гуманитарного профиля отмечают, что для них важны условия их трудовой деятельность. Среди гуманитариев много креативных и творческих людей, для которых очень важна среда, в которой они работают, иначе показатели эффективности трудовой деятельности будут низкими. Для специалистов технического направления в большей степени важно содержание труда и 59

постановка задачи, так как они ориентированы именно на нее. Также, мы определили, что женщины в большей степени удовлетворены условиями труда, а для мужчин более важны позитивные отношения с руководителем. Проведя корреляционный анализ, мы определили, что люди в более зрелом возрасте и с большим стажем работы менее удовлетворены отношениями со своими коллегами и со своим непосредственным руководителем; также мы определили, что чем больше профессиональный стаж, тем больше индивид доволен своим профессиональным развитием. 4. По пятой задаче, проведя факторный анализ мы установили, что профессионально активный специалист обладает высокой мотивацией в реализации своих профессиональных задач, позитивным отношением к с в о е й п р о ф е с с и и , отл и ч а е т с я в ы с о ко й п р од у кт и в н о с т ь ю и оригинальностью продуктов своей профессиональной деятельности, креативность в видоизменение продукта профессиональной деятельности, адекватной самооценкой, удовлетворенностью своей профессиональной деятельности. 5. По шестой задаче, проведя регрессионный анализ, мы определили связь между личностными ресурсами и профессиональной активностью с п е ц и а л и с то в г ума н и т а р н о го и т ех н и ч е с ко го н ап р а вл е н и й . Профессионально активный специалист доволен руководством, получаемой обратной связи о его выполненных задачах, соответствием рабочих задач и интересов работника, а также для профессионально активного специалиста важно соответствие получаемой заработной платы и количество и характер выполняемой работы. Кроме того, мы определили, что высокая мотивация специалиста зависит от характера трудовой деятельности и развития профессиональных навыков. А также, выполнение работы на высоком уровне связано с позитивным психологическим климатом в коллективе. В целом позитивное отношение к профессиональной деятельности связанна по результатам исследования с позитивными взаимоотношениями с начальством, соответствия 60

профессиональных интересов работника с предлагаемыми задачами организации и желанием специалиста развиваться в профессиональном плане. Адекватная самооценка специалиста своей компетенции оказывает влияние на создании продукта высокого качества. Высокая скорость, пластичность и гибкость интеллектуальных процессов специалиста способствует мобилизации сил и выборе наилучших стратегий для реализации профессиональных задач. Заключение Целью нашего исследования было изучение личностных ресурсов профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического направлений. 61

Сформулированные во введении гипотезы полностью подтвердились, а полученные результаты показали, что профессиональная активность специалистов зависит от мотивации в реализации своих профессиональных задач, позитивном отношении к своей профессии, высокой продуктивности и оригинальности продуктов своей профессиональной деятельности, адекватной самооценки, удовлетворенности своей профессиональной деятельности, интеллектуальных особенностей специалиста. Теоретические рекомендации: - необходимо проведение дальнейших исследований на большем объеме выборки для уточнения характера выявленных взаимосвязей; - возможно выделение иных критериев профессиональной активности; - на основе данной работы можно создать методики, позволяющие определять личностные ресурсы, которые могут компенсировать недостаток нужных личностных ресурсов. Мы видим практическое применение полученных результатов, в возможности их использования в образовательных программах для подготовки психологов, а также для разработки рекомендаций при обсуждении вопросов развития специалистов и подбора кадров. Практические рекомендации: - создание более благоприятных организационных условий для сотрудников с ориентировкой на полученные в данной работе результаты; - использование полученных знаний в расстановке кадров. Дальнейшие исследования профессиональной активности могут быть посвящены изучению специалистов творческих профессий (художников, фотографов, музыкантов) и их личностным ресурсам профессиональной активности. Список литературы 1. Абульханова К.А. Социальное мышление личности/Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные 62

представления и мышление личности. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2002, с. 88-103. 2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1980. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР) Т. 1 / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова ; сост. В. П. Лисенкова. — 1980. — 229, [1] с. : 1 л. портр. — Библиогр.: с. 213-223. — Предм. указ.: с. 224-228. 3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980, Т.1 4. Адлер Альфред Понять природу человека / Пер. Е. А. Цыпина — СПБ.: «Академический проект», 1997 — 256 с. 5. Андрющенко О.Е. Профессиональная активность студенческой молодежи в условиях современного российского общества, 2010 6. Аминов Н. А. Дифференциальная психодиагностика педагогических стилей / Ин-т социальной работы; Ин-т молодежи, каф. социальной информати- ки. – М., 1997, с. 193. 7. Батурин Ф.А. Социальная активность трудящихся: сущность и управление.- Новосибирск, 1984, с. 99. 8. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. — Т 13. – 1992. — № 6. — с. 3-12 9. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. Ред. В.В. Знаков. — М.: Изд-во ИП РАН; СПб.: Алетейя, 2003 10.Блохина Л.Н., Индивидуальные различия в психологической адаптации к условиям профессиональной деятельности у госслужащих (на примере таможенной службы) : дис. … канд. психол. наук. – М., 2008г. 11.Валеев Ш.М., Пушкарев Н.С. Производственная активность рабочих. – Казань: Татар. кн. изд-во, 1975; 12.Водеников В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления,- М., 2001г. 13.Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с. 63

14.Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопр.психол. – 1999 №5. – с. 10-21. 15.Волков Ю.Е. Социально-политическая активность масс- жизненная черта социа листиче ского образа жизни/ Ю.Е. Волков// Проблемы социалистического образа жизни.-М.1977.-123с. 16.Воейкова М.И. Повышение трудовой активности масс: социальноэкономические проблемы.- М.: «Экономика», 1987. -231. 17.Выготский, Л. С. Психология развития человека. М., Эксмо, 2003. с. 352. 18.Гвоздева Н.И. Роль творческой активности масс в строительстве коммунизма/ В сб. материалы межвузовской конференции по проблема возрастания активности общественного сознания в период строительства коммунизма. – Курск: Сеймъ, 1996. С. 162-169. 19. Гужва О.Г. Психологическое содержание субъектной активности студентов. Кан. псих. наук, Диссертация, 2004, 210 с. 20.Даль В. И. Тольковый словарь живого русского языка. Т.1., 1880, с.95. 21.Дмитрук Л.А. Социальная активность производственного коллектива: истоки, формы, тенденции/ Т.А. Дмитрук.- Минск, 1977, с. 7-8. 22.Дружилов С.А. Профессиональный стили человека и индивидуальный ресурс профессионального развития человека // Вопросы гуманитарных наук. – 2003. - №1 . – с.354-357. 23.Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие [Текст] / В. Н. Дружи- нин. – М.:ПЕР-СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. – 224 с. 24.Зыков М.Б. Формирование и развитие всесторонне развитой личности (человеческого и социального капитала) как цель национальной системы образования / М.Б Зыков. М., 2008. -72 с. 25.Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академ. Проект: Мир, 2008, - 336 с. 26.Калашникова С. А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности // Молодой ученый. — 2011. — №8. Т.2. — С. 84-87. 64

27. Карпов А.В. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. проф. А.В. Карпова. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с. 28. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник.— М.: ЮНИТИ, 1998 (Рекомендовано Мин. общ. и проф. обр. РФ в качестве учебника для студентов высш. уч. заведений) (22 п.л.). 29.Краснов А.В. Профессиональная активность как метаиндивидуальная характеристика учителя начальных классов; афтореф. дисс. … каню психол. Наук. – Пермь, - 2013. – 12с. 30. Котова И.Б. Человек: жизненный и личностный ресурс: монография / И.Б. Котова, В.А. Новгородская. – Ростов на Дону: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2011. – 240 с. 31.Ку з н е ц о в К . И . Тр у д о в ы е р е с у р с ы и в о п р о с ы в о с п и т а н и я . М.: Политиздат, 1974.- 95 с. 32.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005., 352с. 33.Ментальная репрезентация: динамика и структура /Под ред. А.В. Брушлинского, Е.А.Сергиенко М.: ИПРАН, 1998. 34. Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. — 376с. 35.Мусина В.П. Профессиональная активность. Понятие, структура и механизм.- СПб.: ООО Книжный дом», 2013, с. 41-45. 36.Мусина В.П. Изучение профессиональной активности личности.- СПб.: ООО Книжный дом», 2012, -168с. 37. Мусина В.П. Психология профессиональной активности личности. Системно-динамический подход. – СПб.: ООО Книжный дом», 2012, -168с. 38.Настявин И.М. Социология трудовой активности личности (опыт теоретико-прикладного исследования): монография / Настявин И.М. – Казань: КГТУ. – 2007, с. 456. 65

39.Нестеров В.Г. и Иванько Л.И. Личностный потенциал работника: проблемы формирования развития., - Москва : Наука, 1987. - 159 с. 40.Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996.-№1. – с.5-8. 41. Позняков В.П. Экономическая психология. Психологические отношения и деловая активности субъектов экономической деятельности в условиях разных форм собственности. М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2000.- 220 с. 42.Петровский В.А. Состоятельность и рефлексия: модель четырех ресурсов. Психология Журнал Высшей школы экономики, 2008. Т. 5, № 1. С. 77–100. Потуданская В.Ф. Богданчикова Т.В. Развитие трудовой и творческой активности работников в условиях предпринимательской деятельности: монография. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2008. – 208 с. 43. К. Прибрам. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. 247 с. 44. Хватова М.В. Ресурсный подход к развитию личности будущего специалиста. Сайт http://www.tsutmb.ru/resursnyij-podxod-k-razvitiyulichnosti-budushhego-speczialista 45.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Ан ССр, 1958. – 328с. 46.Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. СПб.: ВосточноЕвропейский Институт Психоанализа, 1999. – 347с. 47.Сидорова М.А. Психологические характеристики субъектной активности руководителя. Автореферат, 2006, 12с. 48.Стрелков Ю.К. Личностный ресурс субъекта труда в изменяющей России. Эмоции, Время и опыт как личностный ресурс профессионала, Изд-во Москва, 2009, 266 с. 49.Татенко В.О. Субъект психологической активности: поиск новой парадигмы// Психол. журн. 1995. – Т. 16. № 3. С. 23-34. Э 50.Толочок В.А. Психология труда: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2016. – 480с. 66

51.Эскиндаров М.И. Трудовая активность как категория социальной философии (на примере сельского хозяйства КЧР). Монография. – Карачаевск: КЧГПУ, 2000г. – 256 с. 52.Нестеров В.Г. и Иванько Л.И. Личностный потенциал работника: проблемы формирования развития., 1987. 53.Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 175 с. 54.Хазова С.А. Личностный ресурс субъекта труда в изменяющей России. Резерв, ресурс и потенциал в саморегуляции субъекта, Кострома, – КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013. – 122 с. 55. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие) // Учебнометодическое пособие (Библиотека психолога) –Воронеж МПСИ: Модек, 2000. - 448 с. 56. Цецорина Т.А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода: автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Цецорина. - Белгород, 2002. - 20 с. 57.Юнг К. Г. Психологические типы /Пер. с нем. Софии Лорне / Под общей ред. Зеленского В. -СПб.: "Ювента"; -М.: Издательская фирма "ПрогрессУниверс", 1995. - 718 с. 58. Brown J. D., Poulton E. C. Measurement the spare «mental capacity» of cardrivers by a subsidiary task// Ergonomics, 1961. Vol. 4. P. 35-40. 59.Jackson S. E., Schuler R. S. Understanding human resource management in the context of organizations and their environments // Annual Review Psychology, 1995. Vol. 46. P. 237-264. 60.Hancock P. A. A dynatic model of stress and sustained attention // Human factors, 1989. Vol. 31, № 5. P. 519-537. 61.Hobfoll S. Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress // American Psychologist, 1988. Vol. 44. P. 513-524. 62.Kahneman D. Attention and effort. Englewood Cliffs, N. Y., Prentice-Hall, 1973. 67

63.Navon D., Gopher D. On the economy of human information processing systems //Psychological Review., 1979. Vol. 86. P. 214-255. 64.Norman D. A., Bobrow D. J. On Data-limited and resource-limited processes / / Cognition psychology, 1975. Vol. 7. P. 44-64. 65.Norman D. A., Bobrow D. J. On the analysis of performance operating characteristics // Psychological Review, 1976. Vol. 83, № 6. P. 508-510. 66.Rogers, Carl. & Stevens, B. "Person to Person: The Problem of Being Human". Lafayette, CA: Real People Press, 1967. 67. Tangney, J.P. High self-control predicts good adjustment, less pathology, better grades, and interpersonal success / J.P. Tangney, R.F. Baumeister, A.L. Boone // Journal of Personality. — 2004. P. 271—322. 68. Wickens C. D. Processing resources in attention / R. Parazuman, D. R. Davis (Eds.). Varieties of Attention. Academic Press, Orlando, F. L., 1984.. P. 63-98. 68

Приложение А «Опросник для определения профессиональной активности» В.П.Мусиной Инструкция. Обведите в круг вариант ответа, с которым Вы согласны. Если Вы не согласны ни с одним вариантом, то выберите наиболее вероятный из предложенных. 1. Для меня заработная плата а) не является основной причиной осуществления моей профессиональной деятельности б) я осуществляю мою профессиональную деятельность именно в этой области, потому что мне хорошо платят. 2. При выполнении моей профессиональной деятельности я отношусь к ней а) отрицательно б) положительно. 3. Запоминать новую информацию и длительно её сохранять, используя для различных целей а) мне это легко удаётся б) мне это нелегко. 4. Когда я рассматриваю объект профессиональной деятельности, то а) я склонен находить в нём самые неожиданные признаки и функции, его дополнительные возможности, не представленные в ситуации б) я не ищу в объекте ничего иного, кроме того, что представлено в нём в данной конкретной ситуации. 5. Если я совершил значительную ошибку при осуществлении профессиональной деятельности и долгие попытки исправления ни к чему не привели, а) я продолжаю думать об ошибке, даже если занят другими делами б) вскоре я об этом забываю и погружаюсь в другие дела. 69

6. Если я освоил новую интересную для меня профессиональную деятельность, а) она мне довольно быстро надоедает и мне хочется сделать что-то ещё б) я надолго погружаюсь в неё. 7. Чтобы достичь эффективного результата моей профессиональной деятельности, я а) формирую как можно большее количество осмысленных гипотез б) не стремлюсь расширять круг осмысленных гипотез. 8. В моей профессиональной деятельности я а) работаю над введением инноваций, б) не считаю, что инновации необходимы. 9. При создании продукта моей профессиональной деятельности я а) перебираю десятки вариантов решения проблемы б) перебираю сотни вариантов решения проблемы. 10. Результатами своей профессиональной деятельности я в целом а) недоволен, б) доволен. 11. Я выполняю мою профессиональную деятельность потому, что стремлюсь а) к продвижению по служебной лестнице б) к саморазвитию. 12. Моё отношение к моей профессиональной деятельности а) нейтральное, пассивное мне безразлична моя профессиональная деятельность, профессионально не совершенствуюсь б) положительное, активное я люблю своею профессиональную деятельность, горжусь ею, профессионально совершенствуюсь. 13. При разработке стратегии решения проблемы профессиональной деятельности а) я не ошибаюсь б) я ошибаюсь. 14. Когда я решаю задачи в моей профессиональной деятельности, то 70

а) я стремлюсь обнаруживать в производственной ситуации парадокс и разгадать его б) я не склонен находить в производственной ситуации парадокс и изучить его. 15. Если в течение нескольких недель я работал над важным профессиональным заданием и не справился с ним а) пройдёт время, пока я переживу эту неудачу б) я не слишком долго думаю об этом. 16. Если я делаю какое-то очень важное для меня профессиональное задание, а) я время от времени охотно переключаюсь на другие дела б) я занимаюсь только профессиональной деятельностью. 17. Чтобы добиться поставленной цели в моей профессиональной деятельности а) необходимо увеличивать количество идей в единицу времени б) не обязательно увеличивать количество идей в единицу времени. 18. Чтобы изменить, улучшить продукт моей профессиональной деятельности, даже если на это нет распоряжений начальника, а) я на работе и дома делаю что-то дополнительно б) мне и в голову не придёт делать на работе или дома что-то дополнительно. 19. Мои средства решения задачи в профессиональной деятельности находятся а) в пределах одной узкой специальности б) в сфере редко встречающихся явлений и эффектов в разных сферах знаний. 20. Мои достижения в профессиональной деятельности меня а) устраивают б) не устраивают. 21. Я осуществляю профессиональную деятельность потому, что имею потребность а) в достижении социального престижа и уважения со стороны других 71

б) открывать в профессиональной деятельности всегда что-то новое, что развивает меня. 22. Ситуация при осуществлении моей профессиональной деятельности а) меняет моё отношение к моей профессиональной деятельности, оно зависит от ситуации б) не меняет моё отношение к моей профессиональной деятельности, оно всегда осознанно положительное. 23. Моя компетентность в профессиональной деятельности а) я компетентен б) я не компетентен. 24. При решении задач в моей профессиональной деятельности я а) рассматриваю объект из другой системы, при этом его смысл, значение, функции становиться совсем другими, неожиданными, а неважная деталь становиться главной, ключевой для решения проблемы б) рассматриваю объект в его обычной системе. 25. Если в при конкурсном отборе идей, проектов и т.д. мои результаты оказываются ниже, чем у других а) я вскоре перестаю думать об этом б) это ещё долго не выходит у меня из головы. 26. Если я читаю интересующую меня профессиональную статью, а) я углубляюсь в чтение и дочитываю её до конца б) часто я пробегаю глазами другие статьи, прежде чем дочитаю её. 27. Я считаю, что выполнил большой объем работы моей профессиональной деятельности а) если достиг решения главной задачи б) если достиг решения нескольких, но неосновных задач. 28. При осуществлении моей профессиональной деятельности а) у меня возникает желание заняться каким-то неизвестным для меня делом, в котором я в данный момент не компетентен б) я стремлюсь делать только то, что делал и прежде. 72

29. При производстве моего продукта профессиональной деятельности я использую методы решения задачи, которые относятся к а) одной отрасли знаний б) очень далёким отраслям знаний. 30. Мой результат восхождения к вершинам профессионализма меня а) устраивает б) не устраивает. 31. Я стараюсь всё выполнять в моей профессиональной деятельности хорошо, потому что а) стремлюсь избежать критики со стороны руководителя и коллег б) считаю, что каждый должен сам быть ответственным за свой результат. 32. Моё отношение к моей профессиональной деятельности а) осознанно положительно и я активен б) осознанно положительно, но я не активен. 33. Моё восприятие при счёте, сравнении объектов (цифр, слов, текстов и пр.) а) всегда точное б) неточное. 34. При решении проблем в моей профессиональной деятельности я а) применяю новые методы, знания из как можно более дальних отраслей, ухожу от конкретной области знаний, где возникла эта задача, в другие отрасли знаний, сочетаю, на первый взгляд, совсем несочетаемое, одновременно осмысляя обоснованность выдвигаемых мною гипотез б) использую стереотипные методы, знания. 35. Если я ожидал важную профессиональную информацию, а мне дали её неточную, и не хотят этого признать и взять на себя ответственность, а) это беспокоит меня, и я с трудом концентрируюсь на других делах б) я могу оставить это «на потом», занявшись другими делами. 36. Во время осуществления профессионального проекта, который мне очень нравиться, бывает так, что а) через некоторое время у меня возникает желание заняться чем-то другим 73

б) до конца его осуществления у меня не возникает даже мысли делать что-то ещё. 37. Для достижения эффективного результата в профессиональной деятельности а) необходимо ставить перед собой цель увеличения объёма работы, не перекладывать на завтра то, что можно сделать сегодня б) можно сделать и завтра. 38. В профессиональной деятельности я а) имею способность изменять, реконструировать стереотипы б) не имею такой способности. 39. Моей целью при производстве моего продукта профессиональной деятельности является а) некоторые видоизменения объекта б) полное изменение объекта. 40. Обычно я результатом моей профессиональной деятельности а) не доволен б) доволен. 41. Я старателен в профессиональной деятельности, потому что а) болею душой за дело, думаю только об интересах профессиональной деятельности, б) хочу избежать возможных наказаний и неприятностей. 42. Я отношусь к моей профессиональной деятельности а) безразлично б) инициативно, творчески. 43. Только что полученную профессиональную информацию при счёте, сравнении объектов я а) неточно припоминаю б) точно припоминаю. 44. При рассмотрении возникшей проблемы в моей профессиональной деятельности я 74

а) не сторонник широкой постановки проблемы б) стремлюсь ставить проблему как можно шире, использовать наивысший уровень обобщённости. 45. Если мой результат осуществления профессиональной деятельности оценивают как совершенно неудовлетворительный а) я недолго расстраиваюсь по этому поводу б) первое время мне вообще ничего не хочется делать. 46. Если я начинаю разговаривать с кем-либо на интере сную профессиональную тему, а) это выливается в углублённую беседу б) вскоре мне хочется поговорить о чем-нибудь другом. 47. Свои способности в моей профессиональной деятельности я а) мало использую б) использую на всю мощность. 48. Чтобы модернизировать продукт профессиональной деятельности, я а) использую мало разных вариантов б) использую большое количество разных вариантов. 49. Мои методы при разработке продукта профессиональной деятельности а) креативные, эвристические б) стереотипные. 50. Чаще я результатом моей профессиональной деятельности а) не доволен б) доволен. 51. При осуществлении моей профессиональной деятельности я а) получаю удовлетворение от самого процесса и результата моей профессиональной деятельности б) осуществляю мою профессиональную деятельность, чтобы иметь деньги для жизни. 52. Когда я осуществляю мою профессиональную деятельность, я действую а) активно, моя профессиональная деятельность меня вдохновляет 75

б) безразлично, моя профессиональная деятельность меня не интересует, не волнует. 53. Когда я слышу слово на незнакомом языке, то я а) могу его повторить без ошибок б) допускаю ошибки. 54. При решении задачи профессиональная деятельности я а) принимаю условия задачи как есть, б) совершенно изменяю соотношение условий задачи. 55. Если я хочу сделать два важных для меня профессиональных дела, а) я быстро берусь за одно из них, и уже не думаю о другом б) мне бывает нелегко выбрать. 56. Если я осуществляю в моей профессиональной деятельности что-нибудь профессионально интересующее меня, то а) время от времени я ищу возможность заниматься чем-нибудь ещё помимо профессиональной деятельности б) я могу заниматься этим без конца. 57. Если профессиональная деятельность, которую я не знаю, мне нравиться, а) то я хочу знать о ней всё б) может быть, когда-нибудь я поинтересуюсь ею. 58. В моей профессиональной деятельности при преобразовании её объекта я а) применяю ограниченный круг используемых способов его преобразования б) стремлюсь увеличить количество используемых способов преобразований. 59. Мой продукт профессиональной деятельности является а) открытием б) одним из нескольких общепринятых и очевидных вариантов решения задачи. 60. В последнее время результат моей профессиональная деятельность меня а) сильно расстраивает б) приносит мне больше радостей, чем огорчений. 61. В моей профессиональной деятельности 76

а) я имею возможность наиболее полно самореализоваться б) мне не важна самореализация. 62. Моя профессиональная деятельность мне а) нравиться б) не нравиться. 63. Когда необходимо припомнить давно полученную информацию, содержащую счёт, сравнение объектов, а) для меня это трудно б) я это делаю легко. 64. Чтобы эффективно решить проблему в профессиональной деятельности, необходимо а) привнесение нового, а не логическое выведение б) достаточно логики. 65. Если мне в очередной раз не удаётся решить важную задачу в профессиональной деятельности, а) у меня падает настроение и пропадает желание её решать б) я вскоре забываю об этом и могу спокойно заниматься чем-то другим. 66. Если я освоил профессиональную деятельность гораздо лучше своих конкурентов, а) я вскоре прекратил бы её из-за одолевшей меня скуки б) я хотел бы её продолжить. 67. В свободное время я предпочитаю остаться наедине а) почитать приключенческий роман б) поразмышлять о способах и методах улучшения эффективности качества продукта моей профессиональной деятельности. 68. При выполнении моей профессиональной деятельности в момент преобразования её объекта я а) ставлю перед собой цель увеличивать количество существенных деталей (смысловых и дополнительных), с помощью которых осуществляется преобразование 77

б) ограничиваюсь их небольшим количеством. 69. В результате моей профессиональной деятельности её объект а) значительно меняется б) нет видоизменений объекта. 70. Мой начальник результатами моей профессиональной деятельности чаще а) не доволен б) доволен. 71. В моей профессиональной деятельности я ориентирован на а) профессиональное совершенствование б) установку «день прошёл и ладно». 72. Моя работа вызывает у меня а) положительные эмоции б) отрицательные эмоции. 73. Если бы Вы путешествовали, то могли бы ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли а) легко б) трудно. 74. При решении проблемы а) я восприимчив к необычным деталям, противоречиям, неопределённости, многозначности, быстро переключаюсь с одной идеи на другую б) я ориентируюсь на стереотипные решения. 75. Если трудности в осуществлении моей профессиональной деятельности очень печалят меня, а) у меня отсутствует желание, что-либо делать б) мне обычно бывает легко отключиться от этого. 76. Если я читаю что-то профессионально интересующее меня, а) для разнообразия время от времени переключаюсь на что-нибудь другое б) я могу подолгу читать. 77. Если я занимаюсь каким-то делом, то решаю прекратить его только тогда, когда 78

а) оно закончено и кажется отлично выполненным, б) оно не выполнено. 78. При выдвижении гипотез при преобразовании продукта моей профессиональной деятельности в целях его улучшения я а) не утруждаю себя перепроверкой б) стремлюсь прогнозировать выдвигаемые гипотезы осмыслять, обосновывать степень их вероятности, достоверности. 79. Результатом моей профессиональной деятельности является а) создание концепции по отношению к изменяемому её объекту и системе, в которую он входит б) только простая осведомлённость об её объекте. 80. Мои коллеги результатами моей профессиональной деятельности чаще а) не довольны б) довольны. 81. В моей профессиональной деятельности я предпочитаю а) однотипность, монотонность, минимизацию своих трудовых усилий б) разнообразие, увлекательность, творческие усилия. 82. Я осуществляю мою профессиональную деятельность а) неответственно, лишь бы видели моё присутствие на рабочем месте б) ответственно, я стремлюсь действовать, чтобы улучшить результат профессиональной деятельности. 83. Добиваясь точности решения проблем в моей профессиональной деятельности профессиональной деятельности а) мой мозг мало эффективен б) мой мозг эффективен. 84. Чтобы мой продукт профессиональной деятельности был оригинальным, я применяю а) умение видеть в простом – сложное, и наоборот б) не применяю данное умение. 79

85. Если я все силы положил на то, чтобы хорошо выполнить важную часть профессиональной деятельности, но она никак не выполняется, то а) я быстро примиряюсь с этим и делаю другие её части б) мне бывает трудно делать что-либо ещё в моей профессиональной деятельности. 86. Если я пытаюсь освоить что-то новое и очень интересное в моей профессиональной деятельности, то а) я надолго погружаюсь в это б) вскоре я охотно делаю перерыв, чтобы вернуться к другим делам. 87. Когда какая-то идея, связанная с улучшением продукта моей профессиональной деятельности, захватывает меня, то я а) думаю о ней независимо от того, где и с кем я нахожусь б) переключаюсь на другие дела, совершенно не связанные с моей профессиональной деятельностью, которые для меня более важны. 88. Чтобы преобразовать объект моей профессиональной деятельности а) требуется расширение поля поиска, поэтому я читаю дополнительную литературу, с удовольствием посещаю, или посещал бы, кружок или факультатив б) не требуется расширения поля поиска, поэтому я не интересуюсь дополнительной литературой, кружками и факультативами. 89. При разработке моего продукта профессиональной деятельности я а) домысливаю что-то новое и необычное б) выстраиваю его по алгоритму. 90. Мои друзья результатами моей профессиональной деятельности чаще а) не довольны б) довольны. Приложение Б Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова Индекс интеллектуальной активности 80

Инструкция: Вам предлагается ответить на следующие вопросы, направленные на выяснение Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет Вам на ум. Поставьте цифру напротив утверждения, которая наиболее правильно описывает Ваше поведение: 1 - не характерно 2 - мало характерно 3 - довольно характерно 4 – характерно. 1.Я постоянно хочу приобретать новые знания. 2. Мне легко выполнять умственную работу, требующую длительного внимания. 3. Я устаю от длительной умственной работы. 4. Я регулярно читаю о новых достижениях науки и техники. 5. Я чувствую в себе избыток интеллектуальной энергии. 6. Работа, требующая полной отдачи умственных сил, отталкивает меня. 7. Я с удовольствием выполняю умственную работу  8. Я предпочитаю задания, не связанные с большой умственной нагрузкой.  9. Длительная подготовка к экзаменам утомляет меня.  10. Я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуальных сил.  11. Умственная работа для меня более привлекательна, чем физическая.   12. Я люблю много читать. 13. Я не ищу новых решений известных проблем. 14. Мне легко одновременно выполнять несколько дел, например, смотреть телевизор и читать.   15. Я легко переключаюсь с решения одной проблемы на другую. 16. Мне легко готовиться к нескольким экзаменам одновременно. 17. Мне легко было бы сдать два экзамена в один день. 18. Мне легко выполнять одновременно несколько заданий, требующих умственного напряжения.   19. Мне нравятся задачи, требующие постоянного переключения внимания. 20. Я предпочитаю решить задачу до конца, прежде чем взяться за другую. 21. Я не отличаюсь оригинальностью в решении задач. 81

22. Мне легко настроиться на выполнение нового задания.   23. Обычно я дочитываю книгу до конца, прежде чем взяться за новую 24. Я легко пересматриваю свои решения и принимаю новые.   25. Я быстро считаю «в уме». 26. Я быстро решаю арифметические задачи.   27. Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое принятие решения.   28. Я неохотно выполняю срочную умственную работу. 29. Обычно мои мысли текут неторопливо. 30. Я быстро думаю, находясь в любой ситуации.   31. Мне требуется много времени, чтобы разобраться в той или иной проблеме.   32. Мне нравятся задачи на «смекалку».   33. Для подготовки к экзаменам я трачу времени меньше, чем другие.  34. Я быстро решаю головоломки. 35. Я обычно медленно выполняю интеллектуальные задания.  36. Многие считают, что я – довольно сообразительный человек.  Приложение В Методика «Тип поведенческой активности» Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка Инструкция: «Внимательно прочтите каждый вопрос (утверждение) и выберите вариант ответа, соответствующего вашему поведению». 82

1. Бывает ли Вам трудно выбрать время, чтобы сходить парикмахерскую? 1. никогда; 2. иногда; 3. почти всегда. 2. У Вас такая работа, которая «взбадривает» (стимулирует)? 1. меньше, чем работа большинства людей; 2. примерно такая же, как работа большинства людей; 3. больше, чем работа большинства людей. 3. Ваша повседневная жизнь в основном заполнена: 1. делами, требующими решения; 2. обыденными делами; 3. делами, которые Вам скучны. 4. Жизнь некоторых людей часто переполнена неожиданностями, непредвиденными обстоятельствами и осложнениями. Как часто Вам приходится сталкиваться с такими событиями? 1. несколько раз в день; 2. несколько раз в неделю; 3. примерно раз в день; 4. раз в неделю; 5. раз в месяц или реже. 5. В случае если Вас что-то сильно гнетет, давит, или люди слишком многого требуют от Вас, то Вы: 1. теряете аппетит и/или меньше едите; 2. едите чаще и/или больше обычного; 3. не замечаете никаких существенных изменений в обычном аппетите. 6. В случае если Вас что-то гнетет, давит или у Вас есть неотложные заботы, то Вы: 1. немедленно принимаете соответствующие меры; 2. тщательно обдумываете, прежде чем начать действовать. 7. Как быстро Вы обычно едите? 83

1. я обычно кончаю есть раньше других; 2. я ем немного быстрее других; 3. я ем с такой же скоростью, как и большинство людей; 4. я ем медленнее, чем большинство людей. 8. Ваши родные или друзья когда-либо говорили, что Вы едите чересчур быстро? 1. да, часто; 2. да, раз или два; 3. нет, мне никто никогда этого не говорил. 9. Как часто Вы делаете несколько дел одновременно, например, едите и работаете? 1. я делаю несколько дел одновременно всякий раз, когда это возможно; 2. я делаю это только тогда, когда не хватает времени; 3. я делаю это редко или никогда не делаю. 10.Когда Вы слушаете кого-либо, и этот человек слишком долго не может закончить мысль, Вы чувствуете желание поторопить его? 1. часто; 2. иногда; 3. почти никогда. 11.Как часто Вы действительно «заканчиваете» мысль медленно говорящего, чтобы ускорить разговор? 1. часто; 2. иногда; 3. почти никогда. 12.Как часто Ваши близкие или друзья замечают, что Вы невнимательны, если Вам говорят о чем-либо слишком подробно? 1. раз в неделю или чаще; 2. несколько раз в месяц; 3. почти никогда; 4. никогда. 84

13.Если Вы говорите своим близким или друзьям, что приедете в определенное время, то, как часто Вы опаздываете? 1. иногда; 2. редко; 3. почти никогда; 4. я никогда не опаздываю. 14.Бывает ли, что Вы торопитесь к месту встречи, хотя лени еще вполне достаточно? 1. часто; 2. иногда; 3. редко или никогда. 15.Предположим, что Вы должны с кем-то встретиться в условленное время, например, на улице, в вестибюле метро и т.п., и этот человек опаздывает уже на 10 минут. Вы: 1. спокойно подождете; 2. будете прохаживаться в ожидании; 3. обычно у Вас есть с собой книга или газета, чтобы было чем заняться в ожидании. 16.Если Вам приходится стоять в очереди, например, в столовой, в магазине и т.п., то Вы: 1. спокойно ждете своей очереди; 2. испытываете нетерпение, но не показываете этого; 3. чувствуете такое нетерпение, что это замечают окружающие; 4. решительно отказываетесь стоять в очереди и пытаетесь найти способ избежать потери времени. 17.Если Вы играете в игру, в которой есть элемент соревнования (например, шахматы, домино, волейбол и т.п.), то Вы: 1. напрягаете все силы, для победы; 2. стараетесь выиграть, но не слишком усердно; 3. играете скорее для удовольствия, чем серьезно. 85

18.Представьте, что Вы и Ваши Друзья (или сотрудники) начинаете новую работу. Что Вы думаете о соревновании в этой работе? 1. предпочитаю избегать этого; 2. принимаю потому, что это неизбежно; 3. получаю удовольствие, так как это меня подбадривает и стимулирует. 19.Когда Вы были моложе, большинство людей считало, что Вы: 1. часто стараетесь и по-настоящему хотите быть во всем первым и лучшим; 2. иногда стараетесь и Вам нравится быть во всем первым и лучшим; 3. обычно Вам хорошо так, как есть (обычно Вы расслаблены); 4. Вы всегда расслаблены и не склонны соревноваться. 20.Чем, по Вашему мнению, Вы отличаетесь в настоящее время: 1. часто стараетесь (или по-настоящему хотите) быть во всем первым и лучшим; 2. иногда стараетесь и Вам нравится во всем быть первым и лучшим; 3. обычно Вам хорошо так, как есть (обычно Вы расслаблены); 4. Вы всегда расслаблены и не склонны соревноваться. 21.По мнению Ваших родных или друзей Вы: 1. часто стараетесь (и по-настоящему хотите) быть во всем первым и лучшим; 2. иногда стараетесь и Вам нравится быть во всем первым и лучшим; 3. обычно Вам хорошо так, как есть (обычно Вы расслаблены); 4. Вы всегда расслаблены и несклонны соревноваться? 22.Как оценивают Ваши родные или друзья Вашу общую активность? 1. недостаточная активность, медлительность; надо быть активнее; 2. около среднего; всегда есть какое-то занятие; 3. сверхактивность, бьющая через край энергия. 23.Согласились бы знающие Вас люди, что Вы относитесь к своей работе слишком серьезно? 1. да, абсолютно; 2. возможно, да; 86

3. возможно, нет; 4. абсолютно, нет. 24.Согласились бы хорошо знающие Вас люди, что Вы ее энергичны, чем большинство людей? 1. да, абсолютно; 2. возможно, да; 3. возможно, нет; 4. абсолютно, нет. 25.Согласились бы хорошо знающие Вас люди с тем, за короткое время Вы способны выполнить большой объем работы? 1. да, абсолютно; 2. возможно, да; 3. возможно, нет; 4. абсолютно, нет. 26.Согласились бы хорошо знающие Вас люди, что Вы легко сердитесь (раздражаетесь)? 1. да, абсолютно; 2. возможно, да; 3. возможно, нет; 4. абсолютно, нет. 27.Согласились бы хорошо знающие Вас люди, что Вы живете мирной и спокойной жизнью? 1. да, абсолютно; 2. возможно, да; 3. возможно, нет; 4. абсолютно, нет. 28.Согласились бы хорошо знающие Вас люди, что Вы большинство дел делаете в спешке? 1. да, абсолютно; 2. возможно, да; 87

3. возможно, нет; 4. абсолютно, нет. 29.Согласились ли бы хорошо знающие Вас люди, что Вас радует соревнование (состязание) и Вы очень стараетесь выиграть? 1. да, абсолютно; 2. возможно, да; 3. возможно, нет; 4. абсолютно, нет. 30.Какой характер был у вас, когда вы были моложе? 1. вспыльчивый и с трудом поддающийся контролю; 2. вспыльчивый, но поддающийся контролю; 3. вполне уравновешенный (не было проблем); 4. почти никогда не сержусь (не выхожу из себя) 31.Каким вы представляете свой характер сегодня? 1. вспыльчивый и с трудом поддающийся контролю; 2. вспыльчивый, но поддающийся контролю; 3. вполне уравновешенный; 4. почти никогда не сержусь (не выхожу из себя) 32.Когда вы погружены в работу и кто-либо (не начальник) прерывает вас, что Вы обычно чувствуете при этом? 1. я чувствую себя вполне хорошо, так как после неожиданного перерыва работается лучше; 2. я чувствую легкую досаду; 3. я чувствую раздражение, потому что это мешает делу. 33.Если повторяющиеся прерывания в работе действительно Вас разозлили, Вы: 1. ответите резко; 2. ответите в спокойной форме; 3. попытаетесь что-то сделать, чтобы это предотвратить; 4. попытаетесь найти более спокойное место для работы, если это возможно. 88

34.Как часто Вы выполняете работу, которую должны закончить к определенному сроку? 1. ежедневно или чаще; 2. еженедельно; 3. ежемесячно или реже; 35.Работа, которую Вы должны закончить к определенному сроку, как правило: 1. не вызывает напряжения, потому что привычна, однообразна; 2. вызывает сильное напряжение, так как срыв срока может повлиять на работу группы людей. 36.Вы сами себе определяете сроки выполнения работы на службе и дома? 1. нет; 2. да, но только изредка; 3. да, весьма часто. 37.Качество работы, которую вы выполняете, к концу назначенного срока бывает: 1. лучше; 2. обычное; 3. хуже. 38.Бывает ли, что на работе Вы одновременно выполняете два или несколько заданий, делая то одно, то другое? 1. да; 2. да, но не так часто; 3. да, постоянно. 39.Были ли Вы удовлетворены, возможностью оставаться на нынешней работе в последующем году? 1. да; 2. нет, мне хотелось бы добиться большего; 3. конечно, нет, я делаю все для того, что бы меня повысили, иначе я буду очень расстроен. 89

40.Если бы вы могли выбрать, то чтобы вы предпочли: 1. прибавку к заработной плате без продвижения в должности; 2. продвижение в должности без существенного повышения заработной платы. 41.К концу отпуска Вы: 1. хотите продлить его еще на недельку – другую; 2. чувствуете, что готовы вернуться к обычной работе; 3. Вам хочется, чтобы отпуск окончился, и Вы могли вернуться к обычной работе. 42.Бывало ли так, что за последние три года Вы брали меньше дней отпуска, чем положено? 1. да; 2. нет; 3. нет, никогда. 43.Бывает ли, что во время отпуска вы не можете перестать думать о работе? 1. да, часто; 2. да, иногда; 3. нет, никогда. 44.В последние три года Вы получали какие-либо поощрения на работе? 1. нет, никогда; 2. иногда; 3. да, часто. 45.Как часто Вы приносите работу домой или изучаете дома материалы, связанные с работой? 1. редко или никогда; 2. раз в неделю или реже; 3. почти постоянно. 46.Как часто Вы остаетесь на работе после окончания рабочего дня или приходите на работу в неурочное время? 1. на моей работе это невозможно; 90

2. весьма редко; 3. иногда (реже, чем раз в неделю). 47.Вы обычно остаетесь дома, если у Вас озноб или повышенная температура? 1. да; 2. нет. 48.Если Вы чувствуете, что начинаете уставать от работы, то Вы: 1. некоторое время работаете менее активно, пока силы не вернутся к Вам; 2. продолжаете работать также активно, несмотря на усталость. 49.Когда Вы работаете в коллективе, другие ожидают от Вас, что Вы будете руководить? 1. редко; 2. не чаще, чем от других; 3. чаще, чем от других. 50.Вы записываете для памяти распорядок дня (что нужно сделать)? 1. никогда; 2. иногда; 3. часто. 51.Если кто-то поступает в отношении Вас нечестно, Вы: 1. прямо указываете ему на это; 2. находитесь в нерешительности и поступаете в зависимости от обстоятельств; 3. ничего не говорите об этом. 52.По сравнению с другими, выполняющими такую работу, Вы прилагаете: 1. гораздо больше усилий; 2. несколько больше усилий; 3. примерно столько же усилий; 4. немного меньше усилий; 5. гораздо меньше усилий. 53.По сравнению с другими, выполняющими такую работу, Вы чувствуете: 91

1. значительно большую ответственность; 2. несколько большую ответственность; 3. примерно такую же ответственность; 4. несколько меньшую ответственность; 5. значительно меньшую ответственность. 54.По сравнению с другими, выполняющими такую же работу, Вы чувствуете необходимость торопиться? 1. гораздо больше; 2. несколько больше; 3. столько же; 4. несколько меньше; 5. гораздо меньше. 55.По сравнению с другими, выполняющими такую работу, Вы: 1. значительно более аккуратны; 2. несколько более аккуратны; 3. примерно в такой же степени аккуратны; 4. несколько менее аккуратны; 5. значительно менее аккуратны. 56.По сравнению с другими, выполняющими такую же работу, Ваше отношение к ней: 1. гораздо более серьезное; 2. несколько более серьезное; 3. мало отличается от других; 4. несколько менее серьезное; 5. значительно менее серьезное. 57.По сравнению с работой, которую Вы выполняли 3-5 лет назад, сейчас Вы работаете в течение недели: 1. больше часов; 2. примерно столько же; 3. меньше, чем раньше; 92

58.По сравнению с работой, которую Вы выполняли 3-5 лет тому назад, нынешняя работа требует: 1. меньшей ответственности; 2. столько же ответственности; 3. большей ответственности. 59.По сравнению с работой, которую Вы выполняли 10 лет тому назад, нынешняя работа: 1. более престижна; 2. столь же престижна; 3. менее престижна. 60.Сколько разных работ Вы сменили за последние 3-5лет (учтите, пожалуйста, любые изменения в характере или месте работы)? 1. изменений не было или были однажды; 2. две; 3. три; 4. четыре; 5. пять и более. 61.За последние 5 лет Вы ограничили число своих развлечений из-за недостатка времени? 1. да; 2. нет.   Приложение Г 93

Анкета по изучению организационных условий, удовлетворенности работой и профессиональным развитием А. Майер. Задание № 1. 1. Оцените в общем и целом: насколько Вы довольны своими коллегами? +++□ 2. ++□ +□ 0□ -□ --□ ---□ В общем и целом: насколько Вы довольны своим непосредственным начальником? +++□ ++□ +□ 0□ -□ --□ ---□ --□ ---□ В общем и целом: насколько Вы довольны своей деятельностью 3. +++□ 4. ++□ +□ 0□ -□ --□ ---□ ++□ +□ 0□ -□ --□ ---□ ++□ +□ 0□ -□ --□ ---□ --□ ---□ В общем и целом: насколько Вы довольны оплатой труда? +++□ ++□ +□ 0□ 8 . -□ В общем и целом: насколько Вы довольны возможностями для своего развития? +++□ 7. 0□ В общем и целом: насколько Вы довольны организацией и руководством? +++□ 6. +□ В общем и целом: насколько Вы довольны условиями своей работы? +++□ 5. ++□ -□ да скорее да скорее нет нет да скорее да скорее нет нет доволен распределением рабочего времени 9. опасность потерять мое рабочее место высока Если Вы теперь подумаете обо всем, что играет роль в Вашей работе (например, деятельность, условия труда, коллеги, рабочее время и т.д.), то насколько Вы в ОБЩЕМ и ЦЕЛОМ довольны своей работой? +++□ ++□ +□ 0□ -□ --□ ---□ Если Вы теперь будете рассматривать не только работу, но и Вашу общую жизненную ситуацию на настоящий момент времени (квартира, цены, здоровье, любовь, политика, соседи и т.д.), то насколько в ОБЩЕМ и ЦЕЛОМ Вы довольны своей жизнью? 94

+++□ ++□ +□ 0□ -□ --□ ---□ Задание №2. В первом задании Вы ответили в анкете на различные вопросы в отношении Ваших коллег, Вашего начальника, Вашей заработной платы и т.д. Несомненно, все эти сферы важны для Вас. Но! Каким-то сферам, то есть отдельным сторонам работы, Вы придаете большее значение, чем остальным, каким-то меньшее. 1. Оцените, какое значение для Вас имеют отдельные стороны рабочей деятельности: деньги, содержание работы, коллеги и прочее. Для этого мы просим Вас подразделить эти сферы по значимости. 2. Распределите 80 баллов на восемь сфер. Это означает, что чем больше баллов Вы отдадите какой-то сфере, тем она важнее для Вас. 3. Если какая-либо сфера для Вас совсем не важна (то есть она совсем не повлияла бы на ваше решение о выборе места работы), то дайте ей 0 баллов. 4. Вы можете распределить 80 баллов так, как считаете нужным, главное - распределить ВСЕ 80 баллов, и НЕ БОЛЬШЕ, ЧЕМ 80 баллов! № Сферы рабочей деятельности Ваше распределение баллов по значимости каждой сферы для Вас лично 1 Коллеги 2 Начальник 3 Деятельность 4 Условия труда 5 Организация и руководство 6 Мое развитие 7 Оплата труда 8 Защищенное рабочее место Всего: 80 95

Приложение Д Результаты описательной статистики 1. Регрессионный анализ Важность только Multiple Regression Results Dependent: Общий показате Multiple R = ,51122448 F= 4,700778 R?= ,26135047 df = 7,93 No. of cases: 101 adjusted R?= ,20575320 000151 p= , Standard error of estimate:11,043477962 Intercept: 49,186289483 Std.Error: 15,03614 t( 93) = 3,2712 p = , 0015 Важность отно beta=-,27 Важность отно beta=,055 Важность соде beta=, 152 Важность Усло beta=,215 Важность Орга beta=,078 Важность проф beta=, 233 Важнсоть Опла beta=-,16 Be ta Multiple Regression Results (Step 5) St d. Err . Intercept Dependent: Общий показате Multiple R = ,50782869 F= 6,602673 Важнсоть Оплаты труда -0, 23 89 06 0, 09 28 57 B St t(9 pd. 5) lev Err el . 58 ,1 15 00 6, 03 56 16 9, 62 86 8 0, 00 00 00 -0, 39 63 1 0, 15 40 37 -2, 57 28 2 0, 01 16 35 96

Важность отношений с Коллегами R?= ,25788998 df =5,95 No. of cases: 101 adjusted R?= ,21883156 000026 p= , Standard error of estimate:10,952177572 Intercept: 58,114999827 Std.Error: 6,035616 t( 95) = 9,6287 p = , 0000 -0, 29 12 24 0, 09 41 46 -0, 80 49 7 0, 26 02 27 -3, 09 33 3 0, 00 25 99 Важность профессионал ьного развития 0, 19 19 47 0, 09 34 05 0, 43 88 1 0, 21 35 34 2, 05 50 0 0, 04 26 24 Важность Условия труда 0, 19 53 79 0, 09 33 28 0, 49 35 8 0, 23 57 71 2, 09 34 7 0, 03 89 71 Важность содержания деятельности 0, 09 65 69 0, 09 27 69 0, 16 37 6 0, 15 73 15 1, 04 09 6 0, 30 05 36 Be ta St d. Err . B St t(9 pd. 9) lev Err el . 66 ,0 55 90 2, 81 72 11 23 ,4 47 27 0, 00 00 00 -0, 52 72 9 0, 15 80 75 -3, 33 57 0 0, 00 11 99 Важнсоть Опла beta=-,24 Важность отно beta=-,29 Важность проф beta=, 192 Важность Усло beta=,195 Важность соде beta=,097 Multiple Regression Results (Step 6) Intercept Dependent: Общий показате Multiple R = ,31786283 F= 11,12686 = ,10103678 df = 1,99 Важнсоть Оплаты труда -0, 31 78 63 0, 09 52 91 R? No. of cases: 101 adjusted R?= ,09195634 001199 p= , Standard error of estimate:11,808140064 Intercept: 66,055899387 Std.Error: 2,817211 t( 99) = 23,447 p = 0,0000 Важнсоть Опла beta=-,32 97

Удовлетворенность только Multiple Regression Results Dependent: Общий показате Multiple R = ,71094741 F = 8,269110 R?= ,50544622 11,89 df = No. of cases: 101 adjusted R? = ,44432160 p = ,000000 Standard error of estimate: 9,237190251 Intercept: 63,228490798 Std.Error: 10,30833 t( 89) = 6,1337 p = ,0000 Удовлетворенн beta=-,17 Удовлетворенн beta=-,60 Удовлетворенн beta=,634 Удовлетворенн beta=-,09 Удовлетворенн beta=,264 Удовлетворенн beta=,035 Удовлетворенн beta=,292 Удовлетворенн beta=-,09 Удовлетворенн beta=,211 Удовлетворенн beta=-,26 Удовлетворенн beta=,089 B St et d. a Er r. Multiple Regression Results (Step 8) Intercept Dependent: Общий показате Multiple R = ,70511103 F = 11,37108 Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); B St d. Er r. 5 8, 8, 3 4 9 4 8 7 4 9 4 6 3 0, 0, 0, 6 1 5, 9 3 0 6 1 8 3 0 1 9 8 6 0 4 2 3 3 6 9 5 6 98

Удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем; -0 0, 0, ,5 0 -6 9 9 9 ,0 9 9 8 6 1 4 0 1 8 4 9 0 0 9 1 6 4 Удовлетворенность оплатой труда; No. of cases: 101 adjusted R? = ,45345822 p = ,000000 0, 0, 0, 2 0 1, 5 8 9 8 8 3 1 1 3 1 1 2 5 8 8 4 9 1 1 8 8 Standard error of estimate: 9,160935264 Удовлетворенность защищенностью рабочего места; 0, 0, 1, 1 0 3, 3 8 8 1 6 9 1 5 2 6 7 8 0 5 8 3 2 1 6 6 0 Удовлетворенность отношениями с коллегами; -0 0, 1, ,1 0 -2 0 9 8 ,4 2 7 2 7 8 6 0 6 8 1 9 5 0 1 0 9 1 Удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; 0, 0, 0, 2 0 2, 8 7 9 3 4 2 8 4 9 4 5 7 4 6 7 9 5 0 3 3 1 Удовлетворенность работой в целом; Удовлетворенн beta=,639 Удовлетворенн beta=-,60 Удовлетворенн beta=,283 -0 0, 1, ,2 1 -2 2 6 0 ,9 2 0 6 8 5 4 8 7 7 5 5 7 1 7 3 3 9 Удовлетворенность жизнью в целом; Удовлетворенн beta=,190 Удовлетворенн beta=-,20 Удовлетворенн beta=,272 0, 0, 0, 1 0 0, 7 0 8 8 2 7 8 8 9 6 2 9 7 6 9 9 9 8 2 5 2 49718156 df = 8,92 R?= , Intercept: 58,447958484 Std.Error: 8,398442 t( 92) = 6,9594 p = ,0000 Удовлетворенн beta=-,26 Удовлетворенн beta=,108 Multiple Regression Results (Step 9) B St et d. a Er r. B St d. Er r. 99

Intercept Dependent: Общий показате Multiple R = ,57379971 F = 24,05213 32924611 df = 2,98 R?= , 5 5, 4, 4 2 9 6 4 7 3 5 0 0 4 Удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем; -0 0, 0, ,4 0 -4 9 4 9 ,4 2 4 1 8 7 0 7 9 3 1 1 4 2 3 4 3 0 Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); 0, 0, 0, 6 0 5, 8 0 9 2 0 2 1 8 4 5 7 6 7 2 1 7 2 5 4 7 9 No. of cases: 101 adjusted R? = ,31555726 p = ,000000 Standard error of estimate:10,251718984 Intercept: 54,267500015 Std.Error: 5,494304 t( 98) = 9,8770 p = ,0000 Удовлетворенн beta=-,44 Удовлетворенн beta=,603 Multiple Regression Results (Удовлетвореннос ть+Важность+Пов ед акт+Интелл Акт) Dependent: Общий показате Multiple R = ,77619698 F = 6,062431 60248175 df = 20,80 R?= , No. of cases: 101 adjusted R? = ,50310219 p = ,000000 Standard error of estimate: 8,734975158 Intercept: 43,864670767 Std.Error: 16,27327 t( 80) = 2,6955 p = ,0086 100

Тип поведенче beta=-,05 Индекс ИА beta=,134 Удовлетворенн beta=-,13 Удовлетворенн beta=-,50 Удовлетворенн beta=,618 Удовлетворенн beta=-,08 Удовлетворенн beta=,242 Удовлетворенн beta=,024 Удовлетворенн beta=,148 Удовлетворенн beta=-,03 Удовлетворенн beta=,172 Удовлетворенн beta=-,17 Удовлетворенн beta=,072 Важность отно beta=-,24 Важность отно beta=,040 Важность соде beta=-,11 Важность Усло beta=,123 Важность Орга beta=-,03 Важность проф beta=,247 Важнсоть Опла beta=-,02 B St et d. a Er r. Multiple Regression Results (Step 13) Intercept Dependent: Общий показате Multiple R = ,77064231 F = 9,786727 59388957 df = 13,87 R?= , No. of cases: 101 adjusted R? = ,53320641 p = ,000000 B St d. Er r. 4 1 0, 1, 2 1 3 8 1 8 7 2 8 9 Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); 0, 0, 6 1 5, 0, 6 0 8 9 8 9 6 6 0 6 1 1 7 3 9 9 5 4 4 7 Удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем; -0 0, ,5 1 -5 1, 1 0 ,2 0 9 5 5 6 6 3 4 5 3 8 0 5 8 3 9 3 Важность профессионального развития 0, 0, 2 0 0, 0, 5 7 5 1 7 5 8 7 1 1 7 1 1 6 8 8 6 4 0 3 101

Важность отношений с Коллегами Standard error of estimate: 8,466239967 -0 0, ,2 0 -0 0, 3 8 ,6 2 2 0 4 2 9 8 3 3 0 1 7 3 7 3 8 7 Удовлетворенность оплатой труда; Intercept: 40,231776193 Std.Error: 11,18829 t( 87) = 3,5959 p = ,0005 0, 0, 1 0 1, 0, 6 9 0 6 6 4 6 0 2 0 3 1 3 4 9 9 8 3 9 2 Удовлетворенность защищенностью рабочего места; 0, 0, 1 0 2, 1, 7 8 8 4 3 5 8 3 4 9 8 1 7 6 9 5 1 3 0 9 Удовлетворенность отношениями с коллегами; -0 0, ,1 0 -2 0, 6 7 ,1 9 8 6 1 6 9 6 7 0 8 1 8 1 3 0 0 2 Важность Организации и руководства Важность отно beta=-,23 Удовлетворенн beta=,166 Удовлетворенн beta=,173 0, 0, 0 0 0, 0, 1 8 0 2 7 8 5 6 9 2 3 1 0 1 1 6 6 0 0 0 Важность Условия труда Удовлетворенн beta=-,17 Важность Орга beta=,018 Важность Усло beta=,117 0, 0, 1 0 0, 0, 1 7 2 1 6 5 9 9 6 8 4 1 3 4 6 6 7 4 6 0 Индекс ИА Индекс ИА beta=,136 Удовлетворенн beta=,219 Удовлетворенн beta=-,17 0, 0, 1 0 0, 0, 3 7 1 0 5 7 1 6 7 4 7 6 8 8 0 7 2 9 1 7 Удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; 0, 0, 2 1 1, 0, 1 0 8 8 8 0 8 6 7 6 5 7 8 4 3 2 2 2 6 8 Удовлетворенн beta=,668 Удовлетворенн beta=-,52 Важность проф beta=,257 Важность соде beta=-,12 102

Удовлетворенность работой в целом; -0 0, ,1 1 -1 1, 6 0 ,8 1 5 4 9 9 3 4 6 8 3 9 6 6 8 5 1 7 Важность содержания деятельности -0 0, ,1 1 -0 0, 1 0 ,2 1 9 3 0 7 2 5 2 5 5 6 2 6 7 4 3 2 B St et d. a Er r. Multiple Regression Results (Step 17) Intercept Dependent: Общий показате Multiple R = ,63957450 F = 22,38134 40905554 df = 3,97 R?= , No. of cases: 101 adjusted R? = ,39077891 p = ,000000 B St d. Er r. 3 6, 9, 5 8 3 6 5 2 2 4 4 8 9 Удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем; -0 0, 0, ,3 0 -3 8 8 8 ,8 9 0 8 4 2 6 2 9 5 7 7 0 9 4 9 1 3 Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); 0, 0, 0, 6 0 5, 7 2 8 4 6 5 6 9 1 9 7 2 3 8 7 6 4 7 0 4 9 Важность профессионального развития 0, 0, 0, 2 0 0, 1 9 8 6 8 2 0 6 4 6 8 9 8 6 6 0 5 8 0 7 6 Standard error of estimate: 9,671984565 Intercept: 39,862480680 Std.Error: 6,535249 t( 97) = 6,0996 p = ,0000 103

Удовлетворенн beta=-,38 Удовлетворенн beta=,626 Важность проф beta=,293 Все B St B et d. a Er r. Intercept St t( pd. 7 le Er 8) v r. el 4 1 0, 2, 8, 2, 0 2 9 2 2 3 8 2 8 5 4 4 9 4 7 7 9 4 6 0 2 Тип поведенческой активности -0 0, 0, -0 0, -0 ,0 0 6 4 8 ,0 0 ,4 3 2 8 0 1 8 1 3 0 5 2 1 8 4 3 8 1 0 1 8 0 4 5 7 7 Эргичность 0, 0, 0, 0 1 0, 0, 0, 9 0 3 0 3 0 5 7 3 1 2 5 6 2 6 7 2 4 7 7 4 5 7 4 0 9 3 8 2 6 5 Пластичность 0, 0, 0, 0 1 0, 0, 0, 7 2 0 0 2 2 9 8 5 5 2 6 0 1 8 9 1 6 6 8 1 1 9 3 5 6 6 2 6 7 8 Скорость 0, 0, 0, 1 1 0, 0, 1, 2 2 1 2 2 0 8 9 9 3 1 8 1 8 5 1 3 5 0 1 8 2 0 5 0 9 4 6 3 8 7 Удовлетворенность отношениями с коллегами; -0 0, 0, ,1 0 -1 1, -1 1 4 9 ,8 1 ,5 1 6 1 3 5 9 5 5 9 6 2 3 0 6 6 8 5 7 3 5 3 5 3 5 7 104

Удовлетворенность отношениями с непосредственным руководителем; -0 0, 0, ,4 1 -5 1, -3 0 9 2 ,0 3 ,8 0 6 9 1 1 1 0 0 9 5 3 7 2 0 2 1 6 7 6 6 0 4 2 9 8 Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); 0, 0, 0, 6 1 5, 1, 4, 0 0 3 2 2 3 0 2 8 8 1 3 0 8 9 9 8 9 0 3 1 4 8 5 4 3 5 8 9 7 2 Удовлетворенность условиями работы; -0 0, 0, ,0 1 -0 1, -0 5 6 1 ,6 1 ,5 6 8 9 7 7 7 6 6 3 8 9 5 6 9 9 8 8 3 8 7 2 9 8 9 2 Удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; 0, 0, 0, 2 1 2, 1, 1, 0 4 2 1 1 9 5 7 8 3 0 2 8 4 6 2 8 3 0 9 7 7 8 3 8 4 8 8 8 6 4 Удовлетворенность своим профессиональным развитием; 0, 0, 0, 0 1 0, 0, 0, 7 3 2 2 8 2 7 5 5 3 1 8 6 8 8 1 4 4 6 4 8 8 3 7 0 4 8 8 9 3 8 Удовлетворенность оплатой труда; 0, 0, 0, 1 1 0, 0, 1, 2 3 1 8 7 1 3 4 3 5 2 8 9 2 3 9 5 4 8 9 9 5 7 3 8 2 2 3 6 2 4 Удовлетворенность распределением рабочего времени; -0 0, 0, ,0 1 -0 1, -0 9 1 2 ,1 9 ,0 2 2 2 9 6 9 1 1 7 4 6 9 2 7 4 9 1 1 6 2 2 8 7 7 1 Удовлетворенность защищенностью рабочего места; 0, 0, 1 0, 3, 1, 1, 0 8 11 1 8 6 9 7 1 1 5 7 7 0 4 5 5 9 1 8 2 6 5 1 3 7 0 5 3 2 1 105

Удовлетворенность работой в целом; -0 0, 0, ,1 1 -1 1, -1 2 5 2 ,7 3 ,2 0 5 0 8 8 8 0 8 7 7 5 9 8 1 9 3 6 9 9 3 3 5 3 2 1 Удовлетворенность жизнью в целом; 0, 0, 0, 0 0 0, 0, 0, 4 7 9 6 8 7 3 6 7 3 0 8 4 6 5 3 6 5 7 2 9 3 6 1 7 1 3 2 7 1 0 Важность отношений с Коллегами -0 0, 0, ,2 1 -0 0, -2 0 5 0 ,7 2 ,4 1 6 6 1 9 0 8 9 6 0 4 9 3 3 1 2 7 9 1 8 6 0 0 4 1 Важность отношений с начальником 0, 0, 0, 0 1 0, 0, 0, 6 5 2 1 3 4 8 0 3 2 0 1 0 9 3 4 1 2 9 0 2 5 7 7 0 5 6 4 2 7 8 Важность содержания деятельности -0 0, 0, ,1 1 -0 0, -0 4 0 3 ,1 2 ,7 3 8 7 8 3 9 1 5 3 4 2 0 8 0 4 0 9 0 7 9 0 1 0 8 8 Важность Условия труда 0, 0, 0, 1 0 0, 0, 1, 2 2 9 3 2 2 1 1 6 0 4 5 1 5 4 7 3 9 4 3 6 0 7 8 6 6 5 3 0 9 4 Важность Организации и руководства -0 0, 0, ,0 1 -0 0, -0 9 1 3 ,0 3 ,1 0 5 2 4 9 1 6 6 1 6 1 8 3 0 5 2 9 0 1 3 4 7 3 7 9 Важность профессионального развития 0, 0, 0, 2 1 0, 0, 2, 0 6 1 6 2 3 2 7 6 1 6 0 4 0 1 0 5 0 1 4 0 4 4 0 1 4 2 9 2 8 8 106

Важнсоть Оплаты труда -0 0, 0, ,0 1 -0 0, -0 9 1 4 ,0 2 ,0 2 4 5 2 4 9 2 2 5 3 1 7 4 1 8 5 5 6 8 1 2 7 0 2 8 B St B et d. a E rr. Multiple Regression Results (Step 13) Intercept Dependent: Общий показате Multiple R = ,77150384 F = 9,840816 R?= ,59521817 = 13,87 No. of cases: 101 = ,000000 Удовлетво ренность отношени ями с непосредс твенным руководит елем; df adjusted R?= ,53473353 Удовлетво ренность деятельно стью (содержан ием работы); p Standard error of estimate: 8,452379898 Intercept: 42,001199264 Std.Error: 10,72482 t( 87) = 3,9163 p = ,0002 St t( p d. 8 E 7 le rr. ) v el 4 1 2, 0, 0 7 0 2 1 4 2 8 0 2 3 0, ,0 90 10 61 27 68 0, 0, 6 1 5, 0, 5 1 7 9 5 0 4 6 0 3 7 8 2 5 4 3 9 6 7 0 5 0, ,0 90 30 50 60 00 -0 0, -5 1, -4 0, ,5 1 ,1 0 ,7 0 0 0 2 7 7 0 6 6 1 3 1 0 5 1 4 2 7 0 2 5 6 9 2 0 2 1 7 0, 0, 2 0 0, 0, Важность 7 7 6 1 професси 4 5 2 7 онального 4 2 7 2 развития 5 5 4 0 3 0 3 3 3 0, ,0 60 40 74 25 31 -0 0, -0 0, Важность ,2 0 ,6 2 отношени 4 8 8 2 7 2 3 8 йс Коллегам 3 6 7 3 6 0 5 2 и 9 2 2 0, ,0 90 93 45 77 17 0, 0, 1 0 1, 0, Удовлетво 5 9 0 6 ренность 9 4 1 0 оплатой 3 5 9 5 труда; 2 9 7 4 9 9 8 7 1 0, ,0 69 85 47 21 65 107

Удовлетворенн beta=,655 Удовлетворенн beta=-,51 Важность проф beta=,274 Важность отно beta=-,25 Удовлетворенн beta=,159 Удовлетворенн beta=,193 Удовлетворенн beta=-,18 Важность Орга beta=,029 Важность Усло beta=,125 Удовлетво ренность защищенн остью рабочего места; 0, 0, 1 0 3, 1, 9 8 2 3 3 2 1 7 3 6 9 6 2 4 4 2 1 1 7 7 2 0, ,0 32 31 96 21 82 Удовлетво ренность отношени ями с коллегами ; -0 0, -2 0, ,1 0 ,3 9 8 7 1 6 4 6 4 3 6 8 2 5 5 8 4 5 7 3 2 0, ,0 41 08 14 74 83 Важность Организа ции и руководст ва 0, 0, 0 0 0, 0, 2 8 0 2 8 7 8 5 9 3 5 9 4 6 8 0 1 3 3 9 0 0, ,7 34 31 12 23 76 Важность Условия труда 0, 0, 1 0 0, 0, 2 7 3 1 4 6 1 9 5 2 4 2 7 0 7 5 5 7 1 2 1 0, ,1 60 35 47 62 97 Скорость 0, 1 4 3 11 1 0, 0 0, 0, 7 2 1 8 5 3 0 4 8 0 9 9 3 4 6 1 0, ,0 86 39 49 67 80 Удовлетво ренность организац ией и деятельно стью высшего руководст ва; 0, 0, 2 1 1, 0, 1 0 8 8 6 0 6 6 9 1 9 2 5 4 6 9 5 2 2 7 2 0, ,0 13 63 60 40 89 -0 0, -1 1, Удовлетво ,1 1 ,7 2 4 0 1 0 ренность работой в 9 4 3 0 3 6 3 8 целом; 6 8 5 1 2 1 1 0, ,1 45 27 62 80 38 Скорость beta=,143 Удовлетворенн beta=,217 Удовлетворенн beta=-,15 Важность соде beta=-,12 108

Мотивация профессиональной деятельности Multiple Regression Results (Step 13) Beta Std.Err. B Std.Err. t(87) p-level Intercept 0,756328 1,757125 0,43043 0,667944 Dependent: Мотивация проф Multiple R = ,71150025 F = 6,861256 развития 0,161605 Важность профессионального 0,485652 0,084001 0,027952 5,78148 0,000000 df = 13,87 R?= ,50623260 Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); 0,412948 0,108061 0,527404 0,138012 3,82145 0,000249 No. of cases: 101 43245126 p = ,000000 adjusted R?= , Удовлетворенность отношениями с коллегами; -0,201129 0,086936 -0,366900 0,158588 -2,31354 0,023051 1,358818516 Standard error of estimate: Тип поведенческой активности 0,145695 0,087637 0,002927 0,001760 1,66247 0,100017 -0 0, Важность ,1 1 -0 0, содержан 2 0 ,2 1 ия 2 3 0 7 деятельно 4 5 7 5 сти 1 4 5 5 9 7 9 9 - 0, 12 ,4 10 83 22 26 5 Intercept: ,756327644 Std.Error: 1,757125 t( 87) = ,43043 p = ,6679 0,112665 Эргичность 0,144438 0,050769 0,039601 1,28201 0,203244 Удовлетворенность работой в целом; 0,286066 0,109042 0,477643 0,182066 2,62345 0,010278 Важность проф beta=,486 Удовлетворенн beta=,413 Удовлетворенн beta=-,20 Удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; -0,176747 0,102361 -0,221700 0,128395 -1,72671 0,087769 Тип поведенче beta=,146 Эргичность beta=,144 Удовлетворенн beta=,286 0,096727 Пластичность -0,210626 -0,064309 0,029533 -2,17754 0,032147 Удовлетворенн beta=-,18 Пластичность beta=-,21 Важность Усло beta=,131 0,130544 Важность Условия труда 0,085788 0,048003 109

2. Описательная статистика Va l i M e a Minim Maxim Std.D dN um ev. 6,87 2,00 9,00 1,80 6,45 0,00 9,00 1,88 100 5,80 2,00 9,00 1,73 О р и г и н а л ь н о с т ь п р о д у к т а 100 5,54 0,00 9,00 2,22 3,94 0,00 9,00 2,75 5,11 1,00 9,00 2,04 6,08 2,00 9,00 1,89 6,14 1,00 9,00 2,17 4,41 0,00 8,00 2,29 7,18 2,00 9,00 1,87 М о т и в а ц и я п р о ф е с с и о н а л ь н о й 100 n um деятельности Отношение к профе ссиональной 100 деятельности Компанентный интеллект профессиональной деятельности Контроль за действием при неудачи 100 профессиональной деятельности контроль за действием при реализации 100 профессионалой деятельности общая п р о д у к т и в н о с т ь 100 профессиональной деятельности В и д о и з м е н е н и е п р о д у к т а 100 профессиональной деятельности Самооценка р е з у л ь т а т а 100 профессиональной деятельности Уд о вл е т в о р е н н о с т ь р е зул ьт атом 100 профессиональной деятельности 110

Общий показатель профессиональной 100 5 7 , 5 26,00 активности 1 Тип поведенческой активности 100 84,00 12,39 4 0 0 , 173,00 617,00 89,79 61 Эргичность 100 3 6 , 5 24,00 51,00 5,13 47,00 5,91 52,00 6,96 0 Пластичность 100 3 1 , 2 19,00 3 Скорость 100 3 4 , 8 19,00 8 Индекс ИА 100 1 0 2 , 68,00 136,00 14,38 57 ПРОФИЛЬ 100 1,45 1,00 2,00 0,50 Удовлетворенность отношениями с 100 5,77 2,00 7,00 0,99 5,91 3,00 7,00 1,23 5,63 1,00 7,00 1,41 Удовлетворенность условиями работы; 100 5,49 2,00 7,00 1,25 Удовлетворенность организацией и 100 5,15 1,00 7,00 1,44 4,97 1,00 7,00 1,92 100 4,44 1,00 7,00 1,94 Удовлетворенность распределением 100 1,96 1,00 4,00 0,77 3,08 1,00 4,00 0,74 5,57 1,00 7,00 1,08 коллегами; Удовлетворенность отношениями с 100 непосредственным руководителем; Удовлетворенность деятельностью 100 (содержанием работы); деятельностью высшего руководства; У д о в л е т в о р е н н о с т ь с в о и м 100 профессиональным развитием; Удовлетворенность оплатой труда; рабочего времени; Удовлетворенность защищенностью 100 рабочего места; Удовлетворенность работой в целом; 100 111

Удовлетворенность жизнью в целом; 100 4,95 1,00 7,00 1,50 Важность отношений с Коллегами 100 8,89 0,00 20,00 4,48 Важность отношений с начальником 100 9,63 0,00 25,00 5,07 Важность содержания деятельности 100 1 4 , 2 5,00 40,00 7,31 3 Важность Условия труда 100 9,00 0,00 25,00 4,91 Важность Организации и руководства 100 8,04 0,00 20,00 4,18 Важность профессионального развития 100 1 4 , 1 5,00 30,00 5,42 40,00 7,47 4 Важнсоть Оплаты труда 100 1 6 , 2 0,00 0 3. Сравнительный анализ мужчин и женщин p-level Valid N Valid N Group 1 Group 2 Мотивация профессиональной деятельности 0,06908 9 47 53 Отношение к профессиональной деятельности 0,00385 1 47 53 Компанентный интеллект 0,14232 0 47 53 0,12894 7 47 53 0,01565 0 47 53 0,07726 6 47 53 0,06453 4 47 53 0,21154 2 47 53 Оригинальность продукта профессиональной деятельности Ко н т р о л ь з а д е й с т в и е м п р и н еуд ач и профессиональной деятельности ко н т р о л ь з а д е й с т в и е м п р и р е а л и з а ц и и профессионалой деятельности о б щ а я п р од у кт и в н о с т ь п р о ф е с с и о н а л ь н о й деятельности Видоизменение продукта профе ссиональной деятельности 112

С а м о о ц е н ка р е зул ьт ат а п р о ф е с с и о н а л ь н о й 0,76450 6 47 53 0,73097 9 47 53 Общий показатель профессиональной активности 0,09263 3 47 53 Тип поведенческой активности 0,79322 7 47 53 Эргичность 0,00264 8 47 53 Пластичность 0,00015 6 47 53 Скорость 0,01639 7 47 53 Индекс ИА 0,00008 9 47 53 Удовлетворенность отношениями с коллегами; 0,66797 5 47 53 0,25411 8 47 53 0,84081 8 47 53 0,00380 9 47 53 0,27004 5 47 53 0,28053 0 47 53 0,15376 6 47 53 0,79322 7 47 53 Удовлетворенность защищенностью рабочего места; 0,88362 1 47 53 Удовлетворенность работой в целом; 0,95385 1 47 53 Удовлетворенность жизнью в целом; 0,09263 3 47 53 Важность отношений с Коллегами 0,90785 7 47 53 деятельности Удовлетворенность результатом профессиональной деятельности Уд о в л е т в о р е н н о с т ь о т н о ш е н и я м и с непосредственным руководителем; Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); Удовлетворенность условиями работы; Удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; Удовлетворенность своим профессиональным развитием; Удовлетворенность оплатой труда; Удовлетворенность распределением рабочего времени; 113

Важность отношений с начальником 0,03815 9 47 53 Важность содержания деятельности 0,61199 7 47 53 Важность Условия труда 0,66550 0 47 53 Важность Организации и руководства 0,22038 4 47 53 Важность профессионального развития 0,36519 2 47 53 0,511175 47 53 Важнсоть Оплаты труда 4. Сравнительный анализ профиля (гуманитарный и технический) Удовлетворенность отношениями с коллегами; Уд о в л е т в о р е н н о с т ь о т н о ш е н и я м и с непосредственным руководителем; Уд о в л е т в о р е н н о с т ь д е я т е л ь н о с т ь ю (содержанием работы); Удовлетворенность условиями работы; Уд о в л е т в о р е н н о с т ь о р г а н и з а ц и е й и деятельностью высшего руководства; Удовлетворенность своим профессиональным развитием; Удовлетворенность оплатой труда; Удовлетворенность распределением рабочего времени; Rank Sum Rank Sum p-level Group 1 Group 2 3045,500 2105,500 0,195393 2649,000 2502,000 0,157257 2944,000 2207,000 0,547657 2903,000 2248,000 0,748108 2998,500 2152,500 0,330229 2847,000 2304,000 0,950966 2808,000 2343,000 0,742936 2825,500 2325,500 0,834920 114

Удовлетворенность защищенностью рабочего 2719,500 2431,500 0,350997 Удовлетворенность работой в целом; 3076,000 2075,000 0,132792 Удовлетворенность жизнью в целом; 2818,500 2332,500 0,797777 Важность отношений с Коллегами 2608,000 2543,000 0,090171 Важность отношений с начальником 2969,000 2182,000 0,440061 Важность содержания деятельности 2879,000 2272,000 0,875126 Важность Условия труда 3175,000 1976,000 0,029286 Важность Организации и руководства 2901,000 2250,000 0,758486 Важность профессионального развития 2999,500 2151,500 0,326846 Важнсоть Оплаты труда 2697,000 2454,000 0,277305 Тип поведенческой активности 2785,500 2365,500 0,630017 Эргичность 2521,500 2629,500 0,022283 Пластичность 2351,000 2800,000 0,000560 Скорость 2354,500 2796,500 0,000611 Индекс ИА 2293,000 2858,000 0,000120 Мотивация профессиональной деятельности 2 872,00 2279,000 0,912947 Отношение к профессиональной деятельности 2868,500 2282,500 0,931937 Компанентный интеллект 2975,500 2175,500 0,414213 2866,500 2284,500 0,942806 2692,500 2458,500 0,263935 2992,000 2159,000 0,352764 2653,000 2498,000 0,165433 3034,500 2116,500 0,222606 места; Оригинальность продукта профессиональной деятельности Ко н т р ол ь з а д е й с т в и е м п р и н еуд ач и профессиональной деятельности контроль за действием при реализации профессионалой деятельности общая продуктивность профессиональной деятельности Видоизменение продукта профессиональной деятельности 115

Самооценка результата профессиональной деятельности Уд о в л е т в о р е н н о с т ь р е з у л ь т а т о м профессиональной деятельности Общий показатель профе ссиона льной активности 2774,500 2376,500 0,577622 2841,500 2309,500 0,921080 2754,000 2397,000 0,485846 5. Сравнительный анализ стажа и возраста респондентов Мотивация профессиональной деятельности & Valid Spear man N R t(N- p2) leve l возраст Мотивация профессиональной деятельности & стаж Отношение к профессиональной деятельности & возраст Отношение к профессиональной деятельности & стаж Компанентный интеллект & возраст Компанентный интеллект & стаж Оригинальность продукта профессиональной деятельности & возраст Оригинальность продукта профессиональной деятельности & стаж 100 0,14 1,3 800 0 0,1 71 100 0,15 1,5 583 0 0,1 22 100 0,13 1,2 758 8 0,2 05 100 0,28 2,8 815 3 0,0 05 100 0,08 0,8 105 0 0,4 20 100 0,05 0,4 715 9 0,6 38 100 0,10 0,9 993 2 0,3 20 116

Ко н т р о л ь з а д е й с т в и е м п р и н еуд ач и профессиональной деятельности & возраст Ко н т р о л ь з а д е й с т в и е м п р и н еуд ач и профессиональной деятельности & стаж ко н т р о л ь з а д е й с т в и е м п р и р е а л и з а ц и и профессионалой деятельности & возраст ко н т р о л ь з а д е й с т в и е м п р и р е а л и з а ц и и профессионалой деятельности & стаж о б щ а я п р од у кт и в н о с т ь п р о ф е с с и о н а л ь н о й деятельности & возраст о б щ а я п р од у кт и в н о с т ь п р о ф е с с и о н а л ь н о й деятельности & стаж Видоизменение продукта профессиональной деятельности & возраст Видоизменение продукта профессиональной деятельности & стаж Самооценка ре зульт ат а профе ссиона льной деятельности & возраст Самооценка ре зульт ат а профе ссиона льной деятельности & стаж Удовлетворенность результатом профессиональной деятельности & возраст Удовлетворенность результатом профессиональной деятельности & стаж Общий показатель профессиональной активности & возраст Общий показатель профессиональной активности & стаж Тип поведенческой активности & возраст 100 0,23 2,3 304 6 0,0 22 100 0,24 2,4 867 6 0,0 15 100 0,10 0,9 858 6 0,3 27 100 -0,05 -0,4 777 4 0,6 34 100 -0,11 -1,0 975 5 0,2 75 100 -0,05 -0,4 861 3 0,6 28 100 0,13 1,3 237 7 0,1 89 100 0,11 1,0 697 5 0,2 87 100 0,21 2,11 743 0,0 37 100 0,15 1,4 955 7 0,1 38 100 0,23 2,3 829 2 0,0 19 100 0,04 0,3 866 8 0,7 00 100 0,04 0,3 564 0 0,7 22 100 0,16 1,5 659 0 0,1 21 100 0,23 2,3 048 5 0,0 23 117

Тип поведенческой активности & стаж Эргичность & возраст Эргичность & стаж Пластичность & возраст Пластичность & стаж Скорость & возраст Скорость & стаж Индекс ИА & возраст Индекс ИА & стаж Удовлетворенность отношениями с коллегами; & возраст Удовлетворенность отношениями с коллегами; & стаж Уд о в л е т в о р е н н о с т ь о т н о ш е н и я м и с непосредственным руководителем; & возраст Уд о в л е т в о р е н н о с т ь о т н о ш е н и я м и с непосредственным руководителем; & стаж Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); & возраст Удовлетворенность деятельностью (содержанием работы); & стаж Удовлетворенность условиями работы; & возраст 100 -0,0685 23 -0,6 764 60 0,5 003 59 100 -0,0924 44 -0,9 237 60 0,3 578 57 100 0,1993 86 2,0 039 60 0,0 478 63 100 0,1483 34 1,4 924 17 0,1 387 70 100 0,1997 71 2,0 079 94 0,0 474 25 100 0,3010 75 3,1 414 22 0,0 022 18 100 0,1254 55 1,2 454 31 0,2 159 74 100 0,1652 73 1,6 673 75 0,0 986 00 100 0,2233 64 2,2 569 03 0,0 262 58 100 0,2622 94 2,7 044 77 0,0 080 55 100 -0,3445 03 -3,6 142 0 0,0 004 80 100 -0,3344 19 -3,5 307 1 0,0 006 31 100 -0,3360 32 -3,5 138 6 0,0 006 73 100 -0,1119 57 -1,1 210 1 0,2 649 95 100 0,0275 02 0,2 709 6 0,7 869 95 100 0,1125 81 1,1 273 3 0,2 623 27 118

Удовлетворенность условиями работы; & стаж Удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; & возраст Удовлетворенность организацией и деятельностью высшего руководства; & стаж Удовлетворенность своим профессиональным развитием; & возраст Удовлетворенность своим профессиональным развитием; & стаж Удовлетворенность оплатой труда; & возраст Удовлетворенность оплатой труда; & стаж Удовлетворенность распределением рабочего времени; & возраст Удовлетворенность распределением рабочего времени; & стаж Удовлетворенность защищенностью рабочего места; & возраст Удовлетворенность защищенностью рабочего места; & стаж Удовлетворенность работой в целом; & возраст Удовлетворенность работой в целом; & стаж Удовлетворенность жизнью в целом; & возраст Удовлетворенность жизнью в целом; & стаж Важность отношений с Коллегами & возраст 100 -0,0406 18 -0,4 003 8 0,6 897 60 0,0735 98 0,7 342 8 0,4 645 15 100 -0,1563 77 -1,5 593 1 0,1 221 79 100 -0,1656 96 -1,6 717 6 0,0 977 29 100 0,1150 48 1,1 406 7 0,2 568 18 100 0,2118 50 2,1 568 4 0,0 334 39 100 -0,0977 73 -0,9 675 9 0,3 356 55 0,0228 75 0,2 276 7 0,8 203 75 100 -0,0332 76 -0,3 279 1 0,7 436 86 0,0572 20 0,5 702 7 0,5 697 87 100 -0,0620 00 -0,6 118 1 0,5 420 97 0,0298 52 0,2 971 6 0,7 669 70 100 -0,1073 04 -1,0 629 6 0,2 904 40 100 0,0536 29 0,5 343 7 0,5 942 82 100 0,1604 34 1,6 0,11 008 266 3 6 100 0,1636 07 1,6 501 1 100 100 100 100 0,1 020 90 119

Важность отношений с Коллегами & стаж Важность отношений с начальником & возраст Важность отношений с начальником & стаж Важность содержания деятельности & возраст Важность содержания деятельности & стаж Важность Условия труда & возраст Важность Условия труда & стаж Важность Организации и руководства & возраст Важность Организации и руководства & стаж Важность профессионального развития & возраст Важность профессионального развития & стаж 100 -0,0612 28 -0,6 041 6 0,5 471 47 100 -0,0643 64 -0,6 417 5 0,5 225 21 100 -0,1965 83 -1,9 746 5 0,0 511 51 100 -0,0775 72 -0,7 741 7 0,4 406 76 100 0,0645 35 0,6 369 2 0,5 256 77 100 0,0507 50 0,5 056 1 0,6 142 57 100 -0,1192 55 -1,1 829 7 0,2 397 13 100 -0,1096 58 -1,0 977 0 0,2 749 96 100 0,1844 45 1,8 482 8 0,0 676 08 100 0,0475 38 0,4 735 4 0,6 368 73 100 -0,0456 35 -0,4 499 3 0,6 537 68 100 -0,0095 11 -0,0 946 4 0,9 247 94 120

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв