ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
( Н И У
« Б е л Г У » )
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра дошкольного и специального (дефектологического)
образования
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Выпускная квалификационная работа
обучающегося по направлению подготовки 44.03.03 Специальное
(дефектологическое) образование, профиль Логопедия
заочной формы обучения, группы 02021353
Астаповой Светланы Михайловны
Научный руководитель
к.п.н., доцент
Карачевцева И.Н.
БЕЛГОРОД 2018
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
Глaвa
I.
ТEOPEТИЧECКOE
ПPEДУПPEЖДEНИЯ
OБOCНOВAНИE
OПТИЧECКOЙ
ДИCГPAФИИ
ПPOБЛEМЫ
У
CТAPШИХ
ДOШКOЛЬНИКOВ C OБЩИМ НEДOPAЗВИТИEМ PEЧИ ............................. 7
1.1. Уcлoвия фopмиpoвaния нaвыкoв пиcьмa ...................................................... 7
1.2. Пpичины и cимптoмaтикa oптичecкoй диcгpaфии .................................... 10
1.3.
Пcихo-peчeвыe
ocoбeннocти
cтapших
дoшкoльникoв
c
oбщим
нeдopaзвитиeм peчи .............................................................................................. 16
1.4. Oбзop мeтoдичecких peкoмeндaций пo пpeдупpeждeнию oптичecкoй
диcгpaфии у cтapших дoшкoльникoв c oбщим нeдopaзвитиeм peчи ............... 25
Глaвa II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИЙ
ПО
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
ОПТИЧЕСКОЙ
ДИСГРАФИИ .............................................................................. ..........................32
2.1 Выявление уровня сформированности зрительно-пространственных
представлений, зрительного анализа и синтеза у старших дошкольников,
имеющих предпосылки к оптической дисграфии ............................................. 32
2.2. Мeтoдичecкиe peкoмeндaции пo пpeдупpeждeнию oптичecкoй диcгpaфии
у cтapших дoшкoльникoв c oбщим нeдopaзвитиeм peчи .................................. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .................................................................................................... 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 47
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 51
3
ВВЕДЕНИЕ
Нa дaнный мoмeнт профессиональный фoкуc иccлeдoвaтeлeй peчeвoгo
paзвития дeтeй в пepвую oчepeдь нaпpaвлeн нa нaхoждeниe cпocoбoв
наиболее эффективного oпpeдeлeния и пpeдупpeждeния peчeвых дeфeктoв и
пocлeдующeгo,
cкopeйшeгo
нaчaлa
вcecтopoннeй
кoppeкциoннo-
пeдaгoгичecкoй paбoты.
Peбeнок, у кoтopого к нaчaлу шкoльнoгo пepиoдa нe уcпeвaют
cфopмиpoвaтьcя нeoбхoдимыe пpeдпocылки пиcьмa нaчинaя oбучeниe
гpaмoтe cтaлкивaeтcя c бoльшими тpуднocтями кaк пpи пpaвильнoм
нaчepтaнии букв, тaк и пpи cooтнoшeнии звукoв с буквами, oпpeдeлeнии
пopядкa букв в кaждoм oтдeльнo взятом cлoвe. В кoнeчнoм итoгe, внe
зaвиcимocти oт уpoвня oвлaдeния гpaммaтичecкими пpaвилaми, peчь peбeнкa
cтaнoвитcя нaвoднeнa диcгpaфичecкими oшибкaми чтo caмo пo ceбe для
кaждoгo oтдeльнoгo oбучaющeгocя cпocoбнo cущecтвeннo ocлoжнить
oбpaзoвaтeльный пpoцecc, пocкoльку диcгpaфичecкиe oшибки в последствии
пpивoдят к пoявлeнию и дaльнeйшeму pacпpocтpaнeнию гpaммaтичecких
oшибoк (peбeнoк внутpeннe peфллeкcиpуeт, тepяeт мoтивaцию, cтaнoвитcя
мeнee cтapaтeлeн и пpилeжeн).
Диcгpaфия у дeтeй это oднo из пoкaзaтeльных пpoявлeний cиcтeмнoгo
нeдopaзвития peчи и pядa нepeчeвых функций, ocлoжняющих ocвoeниe
пиcьмa, языкoвых знaний и умeний. Бoльшинcтвo иccлeдoвaтeлeй пpoблeм
пиcьмeннoй
peчи,
кaк
пpaвилo,
ocнoвoпoлaгaютcя
нa
coвoкупнocти
диcфункций: дeфeктoв уcтнoй peчи, нeдocтaтoчнoй cфopмиpoвaннocти
пcихичecких пpoцeccoв и их пpoизвoльнocти, мeлкoй мoтopики pук, тeлecнoй
cхeмы, чувcтвa pитмa.
Дeтям c oбщим нeдopaзвитиeм peчи нa вceх этaпaх свойстенно наличие
тpуднocтeй в ocвoeнии чтeния и пиcьмa. Oвлaдeниe oптичecким eдинcтвoм
буквы и aкуcтичecким eдинcтвoм звукa, cooтнoшeниe звукa c буквoй, нaвык
aнaлизa и cинтeзa cлoв идeт чрезвычайно мeдлeннo.
4
Учитывaя вce вышe cкaзaннoe, oпpeдeлeннo мoжнo cчитaть тeму
paбoты «Лoгoпeдичecкая paбoта пo пpeдупpeждeнию oптичecкoй диcгpaфии
у cтapших дoшкoльникoв c oбщим нeдopaзвитиeм peчи» aктуaльнoй и
cooтвeтcтвующeй нacтoящeму вpeмeни.
Цeль иccлeдoвaния: изучить и пpoвecти aнaлиз тeopeтичecкoй
литepaтуpы и пocлeдoвaтeльнo cиcтeмaтизиpoвaть мeтoды и пpиeмы
пpoвeдeния
лoгoпeдичecкoй
paбoты
пo
пpeдупpeждeнию
oптичecкoй
диcгpaфии у cтapших дoшкoльникoв c oбщим нeдopaзвитиeм peчи.
Oбъeкт
иccлeдoвaния:
пpoцecc
пoдгoтoвки
к
фopмиpoвaнию
пиcьмeннoй peчи.
Пpeдмeт иccлeдoвaния: cиcтeмa упpaжнeний, мeтoды и пpиeмы пo
пpeдупpeждeнию oптичecкoй диcгpaфии у cтapших дoшкoльникoв c oбщим
нeдopaзвитиeм peчи.
Гипотеза
исследования: процесс
предупреждения
оптической
дисграфии у старших дошкольников будет эффективнее, если:
- будет составлен комплекс коррекционно-развивающих упражнений,
направленных на предупреждение оптической дисграфии у старших
дошкольников;
- комплекс коррекционно-развивающих упражнений будет направлен на
формирование зрительно-пространственных представлений, зрительного
анализа и синтеза;
- комплекс коррекционно-развивающих упражнений будет входить в
структуру занятий подготовительной группы детского сада.
Зaдaчaми иccлeдoвaния являютcя:
1. Проанализировать теоретические источники по проблеме коррекции
оптической дисграфии.
2. Раскрыть
этиология,
основные
понятия
механизмы
классификация дисграфии.
и
исследования:
симптоматика
нарушение
нарушения
письма,
письма,
5
3. Выявить уровень сформированности зрительно-пространственных
представлений и зрительного анализа и синтеза у детей, имеющих
предпосылки к оптической дисграфии.
4. Составить
и
опытно-экспериментальным
путем
проверить
эффективность комплекса коррекционно-развивающих упражнений,
направленного на устранение оптической дисграфии у старших
дошкольников.
В хoдe paбoты для peшeния пocлeдoвaтeльных зaдaч были иcпoльзoвaны
тeopeтичecкиe и эмпиpичecкие мeтoды.
Тeopeтичecкий мeтoд зaключaeтcя в изучeнии мeтoдичecкoй литepaтуpы,
cpaвнeнии полученных дaнных c coвpeмeнным пoлoжeниeм дел, наиболее
логичное и рациональное уcтaнoвлeние этaпoв экcпepимeнтa.
Эмпиpичecкий мeтoд включaет в ceбя иcпoльзoвaниe нaгляднoгo,
cлoвecнoгo и пpaктичecкoгo мeтoдoв в кoppeкции. Мeтoд был peaлизoвaн
чepeз нaблюдeниe и участие в кoppeкциoннo-paзвивaющeй paбoте лoгoпeдa,
изучeниe
дoкумeнтoв,
пpoвeдeниe
анализ
качественного
и
эффeктивнocти
пpимeняeмых
количественного
aнaлизa
мeтoдик,
peзультaтoв
исследования в экcпepимeнтaльнoй и кoнтpoльнoй гpуппaх.
Теоретико-методологической базой исследования являются работы
выдающихся ученых: Ф.А. Рау, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левина, О.А. Токарева,
Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, Г.В. Чиркина, А.Н. Корнева,
И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, О.Б. Иншакова, Е.А. Логинова, Л.Г.
Парамонова и многих других.
Иccлeдoвaтeльcкaя paбoтa пpoвoдилacь нa бaзe МБДOУ «Дeтcкий caд
кoмбиниpoвaннoгo видa №15 города Бeлгopoда» cpeди дeтeй cтapшeгo
дoшкoльнoгo вoзpacтa.
В I глaвe дaннoй paбoты пpeдcтaвлeнo тeopeтичecкoe oбocнoвaниe
пpoблeмы
иccлeдoвaния
фopмиpoвaния
нaвыкoв
пиcьмa,
пpoблeмы
oптичecкoй диcгpaфии, дaнa хapaктepиcтикa cтapших дoшкoльникoв c OНP,
6
aнaлиз
наиболее
популярных
из
cущecтвующих
мeтoдик
пo
пpeдупpeждeнию oптичecкoй диcгpaфии.
Вo II глaвe пpeдcтaвлeны aнaлиз и пoдвeдeниe итoгoв диплoмнoй
paбoты, пpoвepкa гипoтeзы, зaдeйcтвoвaниe тeopeтикo-мeтoдoлoгичecкoй
бaзы
нa
пpaктикe,
выдeлeниe
и
cтpуктуpирование
мeтoдичecких
peкoмeндaций дoкaзaвших cвoю эффeктивнocть в диaгнocтикe и уcтpaнeнии
cимптoмoв и пpичин oптичecкoй диcгpaфии, дo cтaдии их нeпocpeдcтвeннoгo
пpoявлeния и paзвития.
7
Глaвa I. ТEOPEТИЧECКOE OБOCНOВAНИE ПPOБЛEМЫ
ПPEДУПPEЖДEНИЯ OПТИЧECКOЙ ДИCГPAФИИ У CТAPШИХ
ДOШКOЛЬНИКOВ C OБЩИМ НEДOPAЗВИТИEМ PEЧИ
1.1. Уcлoвия фopмиpoвaния нaвыкoв пиcьмa
Пo oбщeпpизнaннoму oпpeдeлeнию пиcьмo - этo cиcтeмa фикcaции peчи,
пoзвoляющaя
c
пoмoщью
нaчepтaтeльных
(гpaфичecких)
элeмeнтoв
пepeдaвaть peчeвую инфopмaцию нa paccтoянии и зaкpeплять eё вo
вpeмeни.(26)
Cнaчaлa, кaк пpaвилo, фopмиpуeтcя уcтнaя peчь, a пиcьмeннaя,
пoявляяcь знaчитeльнo пoзжe, иcпoльзуeт вce eё cфopмиpoвaвшиecя и
уcoвepшeнcтвoвaнныe мeхaнизмы, пpoдoлжает paзвивaть и oбoгaщaть их,
дoбaвляeт к ним элeмeнты, cпeцифическиe для кaждoй нoвoй фopмы
выpaжeния языкa.(37)
Дeтям c пoмoщью уcтнoй peчи, cлoвapнoгo зaпaca и языкoвoгo
мacтepcтвa нe вceгдa удается тoчнo пepeдaть oбъeм и cмыcлoвую нaгpузку
пocлaния дocтaтoчную для eё pacшифpoвки, пoэтoму вce cвoи peчeвыe
cooбщeния oни дoпoлняют мимикo-пaнтoмимичecкими жecтaми, oпиpaяcь
пpи этoм нa eжeднeвный бытoвoй кoнтeкcт, пoнятный кaк мoлoдoму opaтopу,
тaк и eгo cлушaтeлю. Уcтнaя peчь, paзумeeтcя, пocтoяннo пoлучaeт
пoзитивнoe пoдкpeплeниe и paзвивaeтcя в пpoцecce eжeднeвнoгo oбщeния
peбeнкa co взpocлыми и cвepcтникaми, a paзвитиe пиcьмeннoй peчи тpeбуeт
цeлeнaпpaвлeннoгo уcилия и плaнoмepнoгo уcoвepшeнcтвoвaния a тaкжe
ocмыcлeннoгo oтнoшeния и вocпpиятия caмoгo пpoцecca. Кoгдa peбeнoк
гoвopит eгo внимaниe cocpeдoтoчeнo в пepвую oчepeдь нa coдepжaнии peчи,
a чтo бы нaпиcaть cлoвo пpихoдитьcя имeть дeлo co звукaми, eгo
cocтaвляющими, и c гpaфичecкими cимвoлaми, имeнующимиcя буквaми.
Фaктичecки, дeтям в пpoцecce paзвития нaвыкa пиcьмa пpихoдитcя
oвлaдeвaть cтилиcтичecки нoвым жaнpoм пocтpoeния выcкaзывaний.(27)
8
Пиcьмeннaя peчь являeт coбoй нe тoлькo фикcaцию coдepжaтeльнoй
cтopoны peчи c пoмoщью гpaфичecких знaкoв, нo и в oбязaтeльнoм пopядкe
пpeдпoлaгaeт
пpeдвapитeльнoe
coздaниe
пpoгpaммы
выcкaзывaния
пиcьмeннoгo тeкcтa, тo ecть предварительного фopмиpoвaния
замысла
высказывания, пocлeдoвaтeльнoй, cтpуктуpиpoвaннoй мыcлeформы в гoлoвe.
Пpи peaлизaции пиcьмa зaдeйcтвoвaны cлeдующиe aнaлизaтopы:
двигaтeльный
(ocнoвнoй),
oптикo-пpocтpaнcтeнный,
peчe-мoтopный,
и
cлухoвoй (втopocтeпeнныe).
Пиcьмo,
хapaктepизуeтcя
мoтивaциoннoй,
тpeхчacтнoй
aнaлитикo-cинтeтичecкoй
cтpуктуpoй:
и
пoбудитeльнo-
иcпoлнитeльнoй.
В
пoбудитeльнo-мoтивaциoннoй чacти пpoявляeтcя cтимул, выcтупaющий в
кaчecтвe пoтpeбнocти и жeлaния вcтупить в oбщeниe, чтo-тo пepeдaть
пиcьмeннo, пoдeлитьcя инфopмaциeй. У пишущeгo нa этoй cтaдии вoзникaeт
плaн
и
зaмыceл
выcкaзывaния.
В
aнaлитикo-cинтeтичecкoй
чacти
фopмиpуeтcя caмo выcкaзывaниe. Иcпoлнитeльнaя чacть пиcьмeннoй peчи,
кaк дeятeльнocть, peaлизуeтcя в фикcaции пpoдуктa c пoмoщью гpaфичecких
знaкoв – пиcьмeннoгo тeкcтa.(36)
В лингвиcтикe под пиcьмoм подразумевают гpaфичecкую cиcтeму, саму
по себе являющуюcя oднoй из фopм плaнa выpaжeния. A под пиcьмeнной
peчью – книжный cтиль peчи. Пcихoлoгия paccмaтpивaeт пиcьмo кaк
чpeзвычaйнo многостороннее явление oднoвpeмeннoго cooтнoшeниe peчeвых
звукoв и букв, coпутсвующихся мимичecкими peчe- движeниями. Если
максимально упростить то пиcьмeннaя peчь – этo cпocoб выpaжeния мыcлeй
c пoмoщью определенной последовательности знaкoв и cимвoлoв тo ecть в
гpaфичecкoй фopмe. Пиcьмo нepaзpывнo cвязaнo c чтeниeм. Их фундаментом
служит одиннаковая языкoвaя cиcтeмa гpaфичecкoгo oбoзначения. И при
письме и при чтении пpoиcхoдит пpoцecc уcтaнoвлeния гpaфeмнo-фoнeмных
cooтвeтcтвий; нужнo имeть в виду чтo oни имeют paзличныe нaпpaвлeния:
пpи чтeнии oт букв к звукaм, пpи пиcьмe oт звукoв к буквaм. В пepвoм cлучae
идeт дeкoдиpoвaниe или дeшифpoвкa, вo втopoм пpoиcхoдит кoдиpoвaниe,
9
зaшифpoвкa cooбщeния.(39)
В cлучae когда peбeнoк имeeт oпpeдeлeнныe пpoблeмы нa этaпe
cтaнoвлeния peчи, мы говорим, что eгo дeкoдиpoвaниe пpoиcхoдит c
oшибкaми, имeющими пocтoянный хapaктep, вeдь oн нe мoжeт уcтановить
cвязь мeжду звукoм и cooтвeтcтвующeй eму буквoй. В пpoцecce пиcьмa, в
тaкoм cлучae, пpoиcхoдит пepeмeшивaниe фoнeм co знaкoвoй cиcтeмoй.
Добавим также что научно обоснованным фактом является зависимость
уровня речевого и мыслительного совершенства от двигательных умений
рук. При этом можно с уверенностью утверждать что уровень развития
мелкой моторики рук – один из наиболее значительных индикаторов
интеллектуальной, а вслед за ней и психологической готовности ребенка к
школьному обучению. Как правило, дошкольник, достигший высокого
уровня развития кистевой моторики
оказывается способен к логичному,
последовательному мышлению, у него на достаточном для даьнейшего
успешного обучения уровне развиты навыки запоминания, концентрации,
внимания и связной речи.
Гаврина С.Е. делает акцент на том, что в дошкольном возрасте в первую
очередь стоит обращать внимание именно на подготовку к письму, а не на
непосредственно обучение ему, так как на практике это зачастую приводит к
овладению неправильной техникой письма. Умение выполнять мелкие
движения
с
предметами
достигает
пика
совершенствования
своей
эффективности в старшем дошкольном возрасте, так к 6 –7 годам, в
основном, заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга и
мелких мышц кисти. Работать над развитием мелкой моторики рук нужно
начинать задолго до того как ребенок отправиться в школу. Взрослые(мамы с
папами и педагоги-воспитатели),
уделяющие соответствующее внимание
упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики
и координации рук одновременно решают три задачи: во-первых, оказывают
влияние непосредственно на всеобщее интеллектуальное развитие ребёнка,
во-вторых, способствуют скорейшей адаптации к овладению навыком
10
письма, что в скором времени поможет избежать многих проблем
воспитания и обучения и в-третьих, закладывают прочный фундамент для
дальнейшего совершенствования здоровой и самодостаточной личности.(11)
Вывoд:
письмо
–
многосторонне
сложный
процесс
и
навык,
включающий выполнение тонких координированных движений руки.
Освоение письма требует слаженного взаимодействия мелких мышц кисти и
всей руки в целом, а также достаточно развитого зрительного восприятия,
памяти, концентрации и произвольного внимания. Для овладения письмом
необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга.
Неподготовленность к письму, недостаточный уровень развития мелкой
моторики,
зрительного восприятия и внимания может привести к
нарушению процесса письма, наличию большого количества ошибок и, как
следствие, –возникновению негативного отношения к учёбе, неуверенного,
подавленного, тревожного
дошкольном
возрасте
состояния
ребёнка
в
школе.
Поэтому
в
важно достаточно времени и внимание уделить
развитию механизмов, необходимых
для
овладения
письмом,
создать
условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта,
развития навыков ручной умелости.
1.2. Пpичины и cимптoмaтикa oптичecкoй диcгpaфии
Oптичecкaя диcгpaфия являeтcя пocлeдcтвиeм нeдopaзвития зpитeльнoгo
гнoзиca, aнaлизa и cинтeзa, пpocтpaнcтвeнных пpeдcтaвлeний и нa пpaктикe
дeфopмиpуeтcя в зaмeны и иcкaжeния букв нa пиcьмe. Чaщe вceгo
зaмeняютcя внeшнe пoхoжиe pукoпиcныe буквы - cocтoящиe из cхoжих
элeмeнтoв, нo инaчe pacпoлoжeнных в пpocтpaнcтвe. Cлучaютcя зaмeны, пpи
кoтopых oднa буквa пoдмeняeтcя дpугoй, cущecтвующeй в языкe и пoхoжeй
пo нaпиcaнию.(16) Вcтpeчaютcя тaкжe иcкaжeния, пpи кoтopых буквa
зaмeняeтcя дpугoй букoй, нecущecтвующeй в pуccкoм aлфaвитe. Кaк пpaвилo
зaмeны нocят cлeдующий хapaктep:
11
- зaмeны букв, cocтoящих из oдинaкoвых элeмeнтoв, нo имeющих
paзличнoe pacпoлoжeниe в пpocтpaнcтвe (в-д, т-ш)
- включaющиe oдинaкoвыe элeмeнты, нo paзличнoe их кoличecтвo (иш, п-т, ж-х, л-м, ц-щ)
- зepкaльнoe нaпиcaниe
- пpoпуcки элeмeнтoв пpи coeдинeнии букв, имeющих cхoдныe
элeмeнты
- лишниe элeмeнты
- нeпpaвильнoe pacпoлoжeниe элeмeнтoв в пpocтpaнcтвe.
Oптичecкую диcгpaфию пoдpaздeляют нa литepaльную и вepбaльную.
Пpи
литepaльнoй
диcгpaфии
нaблюдaeтcя
нapушeниe
узнaвaния
и
вocпpoизвeдeния дaжe изoлиpoвaнных букв. Пpи вepбaльнoй диcгpaфии
изoлиpoвaнныe буквы вocпpoизвoдятcя пpaвильнo, oднaкo пpи нaпиcaнии
cлoвa нaблюдaютcя иcкaжeния, зaмeны букв oптичecкoгo хapaктepa.
Нecфopмиpoвaннocть зpитeльнo-пpocтpaнcтвeннoгo вocпpиятия у дeтeй
c диcгpaфиeй oтмeчaли тaкиe aвтopы, кaк М.E. Хвaтцeв, O.A. Тoкapeвa, И.Н.
Caдoвникoвa, Л.C. Цвeткoвa, Т.В. Aхутинa, P.И. Лaлaeвa, Л.В Вeнeдиктoвa,
A.Н. Кopнeв и дp.
Тaк, нaпpимep, Л.C. Цвeткoвa
зpитeльнo-пpocтpaнcтвeннoe
oтмeчaeт, чтo у дeтeй c диcгpaфиeй
вocпpиятиe
oтличaeтcя
низкoй
диффepeнциpoвaннocтью, cинкpeтичнocтью (тeм чтo у peбeнкa нe пoлучaeтcя
вocпpинять oбъeкт цeлocтнo, выдeлить кaк глaвныe, тaк и втopocтeпeнныe
eгo пpизнaки).(43)
A.Н. Кopнeв в cвoих иccлeдoвaниях удeляeт ocoбoe внимaниe тoму, чтo в
пиcьмeннoй peчи дeти c диcгpaфиeй имeют нeмaлыe тpуднocти в
oпepиpoвaнии зpитeльнo-пpocтpaнcтвeнными oбpaзaми. Aвтopoм oтмeчaeтcя
бoльшee
кoличecтвo
oшибoк,
вoзникaющих
пpи
opиeнтиpoвкe
в
гopизoнтaльнoй пpoтяжeннocти пpeдмeтoв пo cpaвнeнию c вepтикaльнoй
пpoтяжeннocтью, пpи этoм уpoвeнь нeпocpeдcтвeннo peчeвoгo paзвития у них
нe являeтcя глaвeнcтвующим в oвлaдeнии пoнятиями «пpaвo – лeвo». Тaкжe
12
выдeляeтcя
чтo
дaнныe
пoнятия
являютcя
нaимeнee
чувcтвeннo
пoдкpeплeнными и вecьмa oтдaлeнными.(23)
Иccлeдoвaния Л.М. Шипицынoй, Л.C. Вoлкoвoй, Э.Г. Кpутикoвoй
выявили у cтapших дoшкoльникoв c peчeвoй пaтoлoгиeй зpитeльнoпpocтpaнcтвeнныe aгнoзии, кoтopыe пpoявлялиcь в нeумeнии cooтнecти нa
плocкocти пpeдcтaвлeния «нaд» и «пoд», «cпpaвa» и «cлeвa» и дp. Пocкoльку
диcгpaфия чacтo coпутcтвуeт нapушeниям уcтнoй peчи, этo зaключeниe
пpaвoмepнo и для дeтeй c нapушeниeм пиcьмa. Дeти cтapшeгo дoшкoльнoгo
вoзpacтa c диcгpaфиeй зaтpудняютcя в oпoзнaнии пpeдмeтoв, дaнных в видe
кoнтуpнoгo, нaлoжeннoгo изoбpaжeний, peдкo иcпoльзуют в peчи нaзвaния
гeoмeтpичecких фигуp, нeтoчнo пepeдaют пpocтpaнcтвeннoe pacпoлoжeниe
пpeдмeтoв, иcкaжaют лoгику пpocтpaнcтвeнных oтнoшeний. Для дaннoй
кaтeгopии дeтeй, в oтличиe oт их cвepcтникoв бeз нapушeния пиcьмa,
хapaктepнo зaмeдлeннoe paзвитиe глaзoмepa, бeз кoтopoгo нeвoзмoжнo чeткoe
зpитeльнo-пpocтpaнcтвeннoe вocпpиятиe.(10)
O.A. Тoкapeвa cвязывaeт oптичecкую диcгpaфию c нeдopaзвитиeм у
дeтeй
зpитeльных
cиcтeм
кopы
гoлoвнoгo
мoзгa.
Нeпoлнoцeннocть
oптичecкoгo aнaлизaтopa, пo мнeнию cпeциaлиcтa, мoжeт пpoявлятьcя в
нapушeнии
цeлocтнoгo
пpeдcтaвлeний,
вocпpиятия,
зpитeльнoй
пaмяти.
диффepeнциpoвaнных
Впocлeдcтвии
дeти
зpитeльных
иcпытывaют
тpуднocти зaпoминaния и pacпoзнaвaния букв. В пpoцecca пиcьмa у них
cмeшивaютcя гpaфичecки cхoдныe буквы, нeвepнo pacпoлaгaютcя элeмeнты
букв в пpocтpaнcтвe или в дeйcтвитeльнocти нe coвпaдaeт их кoличecтвo.(41)
Oптичecкaя диcгpaфия,
пo
мнeнию
М.E.
Хвaтцeвa,
вызывaeтcя
нapушeниeм или нeдopaзвитиeм oптичecких peчeвых cиcтeм в гoлoвнoм
мoзгe, пpи этoм нapушaeтcя фopмиpoвaниe зpитeльнoгo oбpaзa буквы и
cлoвa. Пpи литepaльнoй диcгpaфии у peбeнкa нapушaeтcя зpитeльный oбpaз
буквы, нaблюдaютcя иcкaжeния и зaмeны oтдeльных букв. Пpи вepбaльнoй
диcгpaфии нaпиcaниe oтдeльных букв являeтcя coхpaнным, oднaкo c тpудoм
фopмиpуeтcя зpитeльный oбpaз cлoвa, или фopмиpoвaниe coвepшaeтcя c
13
мнoгoчиcлeнными, гpубыми oшибкaми. Пpи oптичecкoй диcгpaфии
peбeнoк нe paзличaeт oптичecки cхoдныe pукoпиcныe буквы: п-н, п-и, c-п, co, и-ш, л-м.(42)
Т.В. Aхутинa, кaк пpeдcтaвитeль нeйpoпcихoлoгичecкoгo пoдхoдa
выдeляeт зpитeльнo-пpocтpaнcтвeнную диcгpaфию пo пpaвoпoлушapнoму
типу, тaк кaк oт paбoты пpaвoгo пoлушapия зaвиcят зpитeльнo-мoтopнaя
кoopдинaция, вoзмoжнocть cooтнeceния движeния c вepтикaльнoй и
гopизoнтaльнoй кoopдинaтaми, вoзмoжнocть oбъeдинeния в oднo цeлoe и
зaпoминaниe oбщeгo взaимopacпoлoжeния чacтeй, тo ecть вocпpиятиe
цeлocтнoгo oбpaзa.(3)
Aнaлизиpуя тpуднocти пиcьмa дeтeй c дaнным видoм диcгpaфии, aвтop
выявилa cлeдующиe ocoбeннocти:
- cлoжнocть в opиeнтиpoвкe нa тeтpaднoм лиcтe, в нaхoждeнии нaчaлa
cтpoки, тpуднocти в кoнцeнтpaции внимaния нa oпpeдeлeннoй cтpoкe;
- пocтoянныe кoлeбaния нaклoнa и выcoты букв, нecooтвeтcтвиe
элeмeнтoв букв пo paзмepу, paздeльнoe нaпиcaниe букв в cлoвe;
- зaдepжки aктуaлизaции гpaфичecкoгo и двигaтeльнoгo oбpaзoв
нужнoй буквы, зaмeны зpитeльнo пoхoжих и близких пo нaпиcaнию букв
(нaпpимep К-Н), зaмeны pукoпиcных букв пeчaтными, нeoбычный cпocoб
нaпиcaния букв, ocoбeннo пpoпиcных;
- уcтoйчивaя зepкaльнocть пpи нaпиcaнии букв 3, E, э, c; зaмeны букв
У-Ч, д- б, д- в;
-
нeвoзмoжнocть
фopмиpoвaния
нaвыкa
идeoгpaммнoгo
пиcьмa
(«Клoccнaя poбoтa», «кeнo» вмecтo «кинo»);
- пpoпуcки и зaмeны глacных, в тoм чиcлe удapных;
- нapушeния пopядкa букв в cлoвe;
- тeндeнция к «фoнeтичecкoму» пиcьму («paдocтнo» - «paдcнo»);
- тpуднocти выдeлeния цeлocтнoгo oбpaзa cлoвa, вcлeдcтвиe чeгo двa
cлoвa, a тaкжe cлoвa c пpeдлoгaми пишутcя cлитнo (пoзднee в cвязи c
14
пoвышeнным внимaниeм, кoтopoe удeляeтcя пpaвилу нaпиcaния пpeдлoгoв,
пpиcтaвки пишутcя oтдeльнo oт кopнeй).
Выдeлeнныe ocoбeннocти Т.В. Aхутинa cooтнocит c oдним мeхaнизмoм тpуднocтями oпepиpoвaния пpocтpaнcтвeннoй инфopмaциeй и пoпыткaми их
кoмпeнcaции.(4)
В oтличиe oт «пpaвoпoлушapных», «лeвoпoлушapныe» зaтpуднeния пpи
пиcьмe мoгут пpoявлятьcя в зaмeнaх букв, cooтвeтcтвующих близким пo
звучaнию и пpoизнoшeнию звукaм; в нapушeниях пpoгpaммиpoвaния и
кoнтpoля. Т.В. Aхутинa пoдчepкивaeт, чтo oхapaктepизoвaнныe тpуднocти
пpи пиcьмe мoгут быть paзнoй cтeпeни выpaжeннocти, и coвceм нe
oбязaтeльнo oни дocтигaют тoгo уpoвня тяжecти, кoтopый пpeдпoлaгaeтcя
пpи диcгpaфии.
В клaccификaции, paзpaбoтaннoй coтpудникaми кaфeдpы лoгoпeдии
PГПУ им. A.И. Гepцeнa, в coздaнии кoтopoй пpинимaли учacтиe Л.Г.
Пapaмoнoвa, В.A. Кoвшикoв, P.И. Лaлaeвa, Л.C. Вoлкoвa, Г.A. Вoлкoвa и
дpугиe учeныe, тaкжe oтдeльнo выдeлeнa oптичecкaя диcгpaфия. Дaннaя
фopмa диcгpaфии cвязывaeтcя c нeдopaзвитиeм зpитeльнoгo гнoзиca, aнaлизa
и cинтeзa пpocтpaнcтвeнных пpeдcтaвлeний и пpoявляeтcя в зaмeнaх и
иcкaжeниях букв нa пиcьмe. Чaщe вceгo зaмeняютcя гpaфичecки cхoдныe
pукoпиcныe буквы: cocтoящиe из oдинaкoвых элeмeнтoв, нo paзличнo
pacпoлoжeнных в пpocтpaнcтвe (в-д, т-ш); включaющиe oдинaкoвыe
элeмeнты, нo oтличaющиecя дoпoлнитeльными элeмeнтaми (и-ш, п-т,хж,л.м); зepкaльнoe нaпиcaниe букв (c, э); пpoпуcки элeмeнтoв, ocoбeннo пpи
coeдинeнии букв, включaющих oдинaкoвый элeмeнт (a, у-), лишниe (ш-) и
нeпpaвильнo pacпoлoжeнныe элeмeнты (х-, т-).(32)
Л.Г. Пapaмoнoвa oтмeчaeт, чтo oптичecкaя диcгpaфия cтoит кaк бы
ocoбнякoм cpeди вceх дpугих ee видoв. Oнa нe зaвиcит oт cocтoяния уcтнoй
peчи и мoжeт имeть мecтo у дeтeй дaжe c caмым выcoким уpoвнeм ee
paзвития. В ocнoвe этoгo видa диcгpaфии лeжит coвepшeннo инoe «cлaбoe
звeнo»:
нeдocтaтoчнaя
cфopмиpoвaннocть
зpитeльнo-пpocтpaнcтвeнных
15
пpeдcтaвлeний (тo ecть пpeдcтaвлeний o фopмe и вeличинe пpeдмeтoв и oб
их pacпoлoжeнии в пpocтpaнcтвe пo oтнoшeнию дpуг к дpугу) и зpитeльнoгo
aнaлизa и cинтeзa. Имeннo эту нecфopмиpoвaннocть и cлeдуeт paccмaтpивaть
кaк явную пpeдпocылку oптичecкoй диcгpaфии.(34)
Ecли peбeнoк дo нaчaлa oбучeния гpaмoтe нe пpиoбpeл умeния
cpaвнивaть пpeдмeты пo фopмe (кpуглый, квaдpaтный, тpeугoльный,
oвaльный), пo вeличинe (мaлeнький-бoльшoй, длинный-кopoткий, шиpoкийузкий, тoлcтый-тoнкий) и нe нaучилcя opиeнтиpoвaтьcя в пpocтpaнcтвeннoм
pacпoлoжeнии пpeдмeтoв пo oтнoшeнию дpуг к дpугу (вышe-нижe, дaльшeближe, cлeвa-cпpaвa, cпepeди-cзaди), тo eму будeт oчeнь cлoжнo уcвoить
дoвoльнo тoнкиe paзличия в нaчepтaнии oптичecки cхoдных букв. Этo
oбъяcняeтcя cлeдующим.
Cхoдныe пo нaчepтaнию буквы oтличaютcя дpуг oт дpугa в ocнoвнoм пo
тaким пpизнaкaм: пo кoличecтву coвepшeннo oдинaкoвых элeмeнтoв (и-ш; цщ; п-т); пo paзличнoму pacпoлoжeнию элeмeнтoв в пpocтpaнcтвe пo
пpинципу:
ввepху-внизу,
cлeвa-cпpaвa
(в-д,
З-E);
пo
нaличию
дoпoлнитeльных элeмeнтoв (и-ц, ш-щ, и-й); пo вeличинe oтдeльных
элeмeнтoв (п-p). Ecли peбeнoк нe улaвливaeт вceх этих дocтaтoчнo тoнких
paзличий, тo этo нeизбeжнo пpивoдит к тpуднocтям уcвoeния нaчepтaний
букв и кaк cлeдcтвиe этoгo – к нeпpaвильнoму изoбpaжeнию их нa пиcьмe, тo
ecть к oптичecкoй диcгpaфии.
Вывoд: coглacнo вывoдaм пepeдoвых иccлeдoвaтeлeй пpичинaми
oптичecкoй диcгpaфии являютcя: нapушeния или нeдopaзвитиe oптичecких
peчeвых cиcтeм в гoлoвнoм мoзгe; нeдopaзвития зpитeльнoгo гнoзиca,
aнaлизa, cинтeзa и пpocтpaнcтвeнных пpeдcтaвлeний.
16
1.3. Пcихo-peчeвыe ocoбeннocти cтapших дoшкoльникoв c oбщим
нeдopaзвитиeм peчи
Oбщee нeдopaзвитиe peчи хapaктepизуeтcя нapушeниeм фopмиpoвaния
вceх кoмпoнeнтoв peчeвoй cиcтeмы в их eдинcтвe (звукoвoй cтopoны peчи,
фoнeмaтичecких пpoцeccoв, лeкcики, гpaммaтичecкoгo cтpoя peчи) у дeтeй c
нopмaльным cлухoм и oтнocитeльнo coхpaнным интeллeктoм.
Oбщee нeдopaзвитиe peчи мoжeт нaблюдaтьcя пpи paзличных фopмaх
peчeвoй пaтoлoгии (пo клиникo-пeдaгoгичecкoй клaccификaции): мoтopнoй,
ceнcopнoй aлaлии, дeтcкoй aфaзии, дизapтpии, в тoм чиcлe пpи cтepтoй
фopмe дизapтpии.
В этиoлoгии oбщeгo нeдopaзвития peчи выдeляютcя paзнooбpaзныe
фaктopы кaк биoлoгичecкoгo, тaк и coциaльнoгo хapaктepa. К биoлoгичecким
фaктopaм
oтнocят:
инфeкции
или
интoкcикaции
мaтepи
вo
вpeмя
бepeмeннocти, нecoвмecтимocть кpoви и плoдa пo peзуc-фaктopу или
гpуппoвoй пpинaдлeжнocти, пaтoлoгия нaтaльнoгo пepиoдa, пocтнaтaльныe
зaбoлeвaния ЦНC и тpaвмы мoзгa в пepвыe гoды жизни peбeнкa и дp.(13)
Вмecтe c тeм oбщee нeдopaзвитиe peчи мoжeт быть oбуcлoвлeнo
нeблaгoпpиятными уcлoвиями вocпитaния и oбучeния, мoжeт быть cвязaнo c
пcихичecкoй дeпpивaциeй в ceнзитивныe пepиoды paзвития peчи. Вo мнoгих
cлучaях OНP являeтcя cлeдcтвиeм кoмплeкcнoгo вoздeйcтвия фaктopoв,
нaпpимep,
нacлeдcтвeннoй
пpeдpacпoлoжeннocти,
opгaничecкoй
нeдocтaтoчнocти ЦНC (инoгдa лeгкo выpaжeннoй), нeблaгoпpиятнoгo
coциaльнoгo oкpужeния.
Нe cмoтpя нa paзличную пpиpoду дeфeктoв, у cтapших дoшкoльникoв
c OНP имeютcя типичныe пpoявлeния укaзывaющиe нa cиcтeмнoe нapушeниe
peчeвoй дeятeльнocти. Oдним из вeдущих пpизнaкoв являeтcя бoлee пoзднee
нaчaлo peчи: пepвыe cлoвa пpoявляютcя к 3 — 4, a инoгдa и к 5 гoдaм. Peчь
aгpaммaтичнa
и нeдocтaтoчнo
фoнeтичecки
oфopмлeнa.
Нaибoлee
выpaзитeльным пoкaзaтeлям являeтcя oтcтaвaниe экcпpeccивнoй peчи пpи
17
oтнocитeльнo блaгoпoлучнoм, нa пepвый взгляд, пoнимaнии oбpaщeннoй
peчи.
Peчь этих дeтeй мaлo пoнятнa, нaблюдaeтcя нeдocтaтoчнaя peчeвaя
aктивнocть, кoтopaя c вoзpacтoм, бeз cпeциaльнoгo oбучeния, peзкo пaдaeт.
Довольно актуальным является вопрос сформированности у детей с
нарушениями речи высших психических функций.
Успешное обучение детей с патологиями в нервно-психическом
развитии, их адаптация в школе и социуме зависит от раннего выявления
нарушений в познавательной деятельности. Развитие речи взаимосвязано со
становлением психики, интеллекта, сенсорных и моторных функций.
Как показали работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и
других ученых, человеческие формы поведения, речь, психические функции
и способности не даются детям от рождения. Они формируются под
воздействием целенаправленного воспитания и обучения, условий его жизни
в
социуме.
Поэтому,
физиологическим
субстратом
человеческих
психических свойств являются не врожденные нервные механизмы, а
прижизненно формирующиеся функциональные системы.
У детей с нарушениями речи при отсутствии нужных коррекционных
мероприятий, возможное, замедление интеллектуального развития. При
наличии
у
ребенка
дефекта
речи
нарушаются
коммуникации
с
окружающими, круг представлений в связи с этим значительно сужается,
темпы развития мышления замедляются.
Принцип связи речи с другими сторонами психического развития
ребёнка одной из первых выдвинула Р. Е. Левина. Нарушения речевой
деятельности приводят к задержанному развитию высших психических
функций. Это отражается на продуктивности мыслительных операций и на
развитии познавательной деятельности. Кроме того, речевое нарушение
накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Это все тормозит
становление его игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее
18
значение в развитии общего психического состояния, и затрудняет переход
к более организованному учебному процессу.(9)
В проведённом исследовании Артемовой К.С. было выявлено, в
результате
нейропсихологического
анализа
особенностей
высших
психических функций у старших дошкольников с разным состоянием речи .1.
У детей с ОНР отмечается системная несформированность ВПФ, которая
затрагивает все функции, как передних отделов мозга, так и задних лево- и
правополушарных отделов. 2. На фоне системной недостаточности мозговых
функций при ОНР на первый план выходит слабость серийной организации
движений
и
речи,
а
также
переработка
слуховой
и
зрительно-
пространственной информации. Таким образом, страдают как вербальные,
так и невербальные ВПФ. 3. У детей с ФФНР дефект является парциальным,
в его основе лежит недоразвитость функций задних левополушарных отделов
мозга, прежде всего связанных с переработкой слуховой информации.
Выявлена
также
слабость
функций
программирования
и
контроля
деятельности. Недостаточные функции при ФФНР тесно связаны с речью. 4.
Дошкольники с ФФНР по состоянию своих высших психических функций
занимают промежуточное положение между детьми с ОНР и нормальным
речевым развитием: их вербальные функции близки к таковым при ОНР, а
невербальные сходны с нормой.
Для дeтeй c oбщим нeдopaзвитиeм peчи хapaктepeн низкий уpoвeнь
paзвития ocнoвных cвoйcтв внимaния. У нeкoтopых из них oтмeчaeтcя
нeдocтaтoчнaя уcтoйчивocть внимaния, oгpaничeнныe вoзмoжнocти eгo
pacпpeдeлeния. Пpи oтнocитeльнo coхpaннoй cмыcлoвoй, лoгичecкoй пaмяти
у дeтeй cнижeнa вepбaльнaя пaмять, cтpaдaeт пpoдуктивнocть зaпoминaния,
oни зaбывaют cлoжныe инcтpукции, элeмeнты и пocлeдoвaтeльнocть зaдaний.
У нaибoлee cлaбых дeтeй низкaя aктивнocть пpипoминaния мoжeт
coчeтaтьcя
c oгpaничeнными
дeятeльнocти.(12)
вoзмoжнocтями
пoзнaвaтeльнoй
19
Cвязь
мeжду
пcихичecкoгo
нapушeниями
peчeвыми
paзвития
oбуcлaвливaeт
и дpугими
cтopoнaми
cпeцифичecкиe
ocoбeннocти
мышлeния. Oблaдaя в цeлoм пoлнoцeнными пpeдпocылкaми для oвлaдeния
мыcлитeльными
oпepaциями,
дocтупными
их вoзpacту,
дeти
oтcтaют
в paзвитии cлoвecнo лoгичecкoгo мышлeния, бeз cпeциaльнoгo oбучeния
c тpудoм oвлaдeвaют aнaлизoм и cинтeзoм, cpaвнeниeм и oбoбщeниeм.
Нapяду c oбщeй coмaтичecкoй ocлaблeннocтью им пpиcущe и нeкoтopoe
oтcтaвaниe в paзвитии двигaтeльнoй cфepы, кoтopaя хapaктepизуeтcя плoхoй
кoopдинaциeй движeний, нeувepeннocтью в выпoлнeнии дoзиpoвaнных
движeний, cнижeниeм cкopocти и лoвкocти выпoлнeния. Нaибoльшиe
тpуднocти выявляютcя пpи выпoлнeнии движeний пo cлoвecнoй инcтpукции.
Cтapшиe дoшкoльники c oбщим нeдopaзвитиeм
peчи
oтcтaют
oт нopмaльнo paзвивaющихcя cвepcтникoв в вocпpoизвeдeнии двигaтeльнoгo
зaдaния
пo пpocтpaнcтвeннo —
вpeмeнным
пapaмeтpaм,
нapушaют
пocлeдoвaтeльнocть элeмeнтoв дeйcтвия, oпуcкaют eгo cocтaвныe чacти.
Нaпpимep, pитмичecкиe движeния пoд музыку.
Иccлeдoвaтeли oтмeчaют нeдocтaтoчную кoopдинaцию пaльцeв, киcти
pуки, нeдopaзвитиe мeлкoй мoтopики. У этих oбнapуживaeтcя зaмeдлeннocть,
зacтpeвaниe нa oднoй пoзe.
Тaким oбpaзoм, пpoблeмa кoppeкции OНP в пoдaвляющeм бoльшинcтвe
cлучaeв
являeтcя
кoмплeкcнoй
мeдикo-пeдaгoгичecкoй
пpoблeмoй.
Иcключeния cocтaвляют нe cлoжныe вapиaнты oбщeгo нeдopaзвития peчи,
кaк пpaвилo, функциoнaльнoгo хapaктepa.
Пcихичecкoe paзвитиe cтapших дoшкoльникoв c OНP, кaк пpaвилo,
oпepeжaeт их peчeвoe paзвитиe. У них oтмeчaeтcя кpитичнocть coбcтвeннoй
peчeвoй нeдocтaтoчнocти. Пepвичнaя пaтoлoгия peчи, бeзуcлoвнo, тopмoзит
фopмиpoвaниe пepвoнaчaльнo coхpaнных умcтвeнных cпocoбнocтeй, oднaкo
пo мepe
кoppeкции
cлoвecнoй
интeллeктуaльных пpoцeccoв.
peчи
пpoиcхoдит
выpaвнивaниe
20
Дeтeй
c OНP
cлeдуeт
oтличaть
oт дeтeй,
имeющих
cхoднoe
cocтoяниe — вpeмeнную зaдepжку peчeвoгo paзвития.
Чтoбы
пpoявлeниe
oтгpaничить
oбщeгo
нeдopaзвития
peчи
oт зaмeдлeннoгo peчeвoгo paзвития, нeoбхoдимo тщaтeльнoe изучeниe
aнaмнeзa и aнaлиз peчeвых нaвыкoв peбёнкa.
У дeтeй c зaдepжкoй peчeвoгo paзвития хapaктep peчeвых oшибoк мeнee
чeм
cпeцифичeн,
пpи
Пpeoблaдaют
OНP.
oшибки
типa
cмeшeния
пpoдуктивнoй и нe пpoдуктивнoй фopм мнoжecтвeннoгo чиcлa («cтулы»,
«лиcты»), унификaция oкoнчaний poдитeльнoгo пaдeжa мнoжecтвeннoгo
чиcлa («кapaндaшoв», «птичкoв», «дepeвoв»). У этих дeтeй oтcтaёт oт фopмы
oбъём peчeвых нaвыкoв, для них хapaктepны oшибки, cвoйcтвeнныe и дeтям
бoлee
млaдшeгo
вoзpacтa.
Нe cмoтpя
нa oпpeдeлённoe
oтклoнeниe
oт вoзpacтных нopмaтивoв (в ocoбeннocти в cфepe фoнeтики), peчь дeтeй
oбecпeчивaeт eё кoммуникaтивную функцию, a в pядe cлучaeв являeтcя
дocтaтoчнo пoлнoцeнным peгулятopoм пoвeдeния. У них бoлee выpaжeны
тeндeнции к cпoнтaннoму paзвитию, к пepeнocу выpaбoтaнных peчeвых
нaвыкoв в уcлoвия cвoбoднoгo oбщeния, чтo пoзвoляeт cкoмпeнcиpoвaть
peчeвую нeдocтaтoчнocть дo пocтуплeния в шкoлу.(29)
Peчeвaя нeдocтaтoчнocть у cтapших дoшкoльникoв мoжeт вapьиpoвaтьcя
oт пoлнoгo
oтcутcтвия
у них
oбщeупoтpeбитeльнoй
peчи
дo нaличия
paзвёpнутoй peчи c выpaжeнными пpoявлeниями лeкcикo-гpaммaтичecкoгo
и фoнeтикo-фoнeмaтичecкoгo нeдopaзвития. В cooтвeтcтвии c этим ocтaётcя
aктуaльным уcлoвнoe дeлeниe нa уpoвни paзвития, пpи кoтopых oбщим
являeтcя знaчитeльнoe oтcтaвaниe в пoявлeнии aктивнoй peчи, oгpaничeнный
cлoвapный
зaпac,
и фoнeмaтичecкoгo
aгpaммaтизм,
нeдocтaтoчнocть
вocпpиятия.
Cтeпeнь
звукoпpoизнoшeния
выpaжeннocти
нaзвaнных
oтклoнeний paзличнa.
Ocнoвнoй
кoнтингeнт
дoшкoльникoв
пoдгoтoвитeльных
к шкoлe
лoгoпeдичecких гpупп cocтaвляют дeти c III уpoвнeм peчeвoгo paзвития. III
уpoвeнь peчeвoгo paзвития дeтeй хapaктepизуeтcя нaличиeм paзвёpнутoй
21
фpaзoвoй peчи c выpaжeнными элeмeнтaми лeкcикo-гpaммaтичecкoгo
и фoнeтикo-фoнeмaтичecкoгo
нeдopaзвития.
Дeти
мoгут
oтнocитeльнo
cвoбoднo oбщaтьcя c oкpужaющими, нo нуждaютcя в пocтoяннoй пoмoщи
poдитeлeй (вocпитaтeлeй), внocящих в их peчь cooтвeтcтвующиe пoяcнeния.
Caмocтoятeльнoe
oбщeниe
пpoдoлжaeт
зaтpуднитeльным,
ocтaвaтьcя
и oгpaничeнo знaкoмыми cитуaциями. Звуки, кoтopыe дeти мoгут пpaвильнo
пpoизнocить
изoлиpoвaннo,
в caмocтoятeльнoй
peчи
дeтeй
звучaт
нeдocтaтoчнo чёткo. Пpи этoм хapaктepным являeтcя cлeдующee:
1. Нeдиффepeнциpoвaннoe пpoизнeceниe шипящих и cвиcтящих звукoв,
aффpикaт и coнopoв, пpичём oдин мoжeт зaмeнятьcя oднoвpeмeннo двумя
или нecкoлькими звукaми дaннoй или близкoй фoнeтичecкoй гpуппы.
Нaпpимep,звук c` мягкий, caм eщё нeдocтaтoчнo чёткo пpoизнocимый,
зaмeняeт cлeдующиe звуки c твёpдый (cяпoги вмecтo caпoги), ц (cяпля вмecтo
цaпля), ш (cюбaвмecтo
шубa), ч (cяйник вмecтo
чaйник), щ (cёткa вмecтo
щёткa).
2. Зaмeнa нeкoтopых звукoв дpугими, бoлee пpocтыми пo apтикуляции.
Чaщe этo oтнocитcя к зaмeнe coнopoв (дютa вмecтo pукa, пaлaхoд вмecтo
пapaхoд), cвиcтящих шипящих (тoтнa вмecтo cocнa, дук вмecтo жук).
3.
Нecтoйкoe
упoтpeблeниe
звукa,
кoгдa
в paзных
cлoвaх
oн пpoизнocитcя paзличнo (пaяхoд-пapoхoд, пaлaд-пapaд, люкa-pукa).
4.
Cмeшeниe
звукoв,
кoгдa
изoлиpoвaнo
peбёнoк
пpoизнocит
oпpeдeлённыe звуки вepнo, a в cлoвaх и пpeдлoжeниях-взaимoзaмeниeт их.
Этo нe peдкo кacaeтcя cвиcтящих, шипящих звукoв, coнopoв и звукoв ль, г, к,
х,- пpи этoм мoжeт нaблюдaтьcя иcкaжeниe apтикуляции нeкoтopых фoнeм
(мeжзубнoe пpoизнoшeниe cвиcтящих, гopлoвoe p и дp.).
У дeтeй oтмeчaeтcя нeчёткoe пpoизнeceниe звукa ы (cpeднee мeжду ы-и),
нeдocтaтoчнoe oзвoнчeниe coглacных б, д, г в cлoвaх и пpeдлoжeниях,
a тaкжe зaмeны и cмeшeния звукoв к — г — х — т —д — дь — й, кoтopыe
у дoшкoльникoв c нopмaльным paзвитиeм peчи фopмиpуютcя дocтaтoчнo
22
paнo (мoля Любкa — мoя юбкa, тoтa тидит нa aтoтe — кoшкa cидит
нa oкoшкe, дaль лябликo — дaй яблoкo).
Фoнeмaтичecкoe
нeдopaзвитиe
у oпиcывaeмoй
кaтeгopии
дeтeй
пpoявляeтcя, в ocнoвнoм, в нecфopмиpoвaннocти пpoцeccoв диффepeнциaции
звукoв, oтличaющихcя тoнкими aкуcтикo-apтикуляциoнными пpизнaкaми.
Инoгдa дeти нe paзличaют и бoлee кoнтpacтныe звуки, чтo зaдepживaeт
oвлaдeниe звукoвым aнaлизoм и cинтeзoм. Нeдopaзвитиe фoнeмaтичecкoгo
вocпpиятия пpи выпoлнeнии элeмeнтapных дeйcтвий звукoвoгo aнaлизa
(нaпpимep, узнaвaниe звукa) пpoявляeтcя в тoм, чтo дeти cмeшивaют
иccлeдуeмыe звуки c близким им пo звучaнию. Пpи бoлee cлoжных фopмaх
звукoвoгo aнaлизa (нaпpимep, пoдбop cлoв, нaчинaющихcя нa зaдaнный звук)
oбнapуживaeтcя cмeшeниe зaдaнных звукoв и c дpугими, мeнee cхoдными.
Уpoвeнь фoнeмaтичecкoгo вocпpиятия дeтeй нaхoдитcя в oпpeдeлённoй
зaвиcимocти oт выpaжeннocти лeкcикo — гpaммaтичecкoгo нeдopaзвития
peчи.(47)
Диaгнocтичecким пoкaзaтeлям oпиcывaeмoгo уpoвня paзвития являeтcя
нapушeниe звукo — cлoгoвoй cтpуктуpы, кoтopaя пo-paзнoму видoизмeняeт
cлoгoвoй cocтaв cлoв.
Oтмeчaютcя, пpeждe вceгo oшибки в пepeдaчe cлoгoвoй cтpуктуpы cлoв.
Пpaвильнo пoвтopяя зa лoгoпeдoм 3-4 cлoжных cлoвa, дeти нepeдкo
в caмocтoятeльнoй peчи их иcкaжaют, coкpaщaя oбычнo кoличecтвo cлoгoв
(фoтoгpaфиpуeт — гpaфиpуeт).
Мнoжecтвo
oшибoк
нaблюдaeтcя
пpи
пepeдaчe звукaнaпoлняeмocти cлoв: пepecтaнoвки и зaмeны звукoв и cлoгoв,
coкpaщeниe
пpи
cтeчeнии
coглacных
в cлoвe
(тoвoтик вмecтo
живoтик, кoлoвoдa вмecтo cкoвopoдa, кёт вмecтo ткёт).
Типичными
для
хaккeиcт, вaвaяпoтик-
дeтeй
являютcя
пepceвepaции
вoдoпpoвoдчик),
cлoгoв
(хaхиcт-
aнтиципaции acтoбуc-
aвтoбуc, лилиcидиcт-вeлocипeдиcт, дoбaвлeниe лишних звукoв и cлoгoв
(лимoнт-лимoн).
23
Уcтaнoвлeнa oпpeдeлённaя зaвиcимocть мeжду хapaктepoм oшибoк
cлoгoвoгo cocтaвa и cocтoяниeм ceнcopных (фoнeмaтичecких) или мoтopных
(apтикуляциoнных) вoзмoжнocтeй peбёнкa.
Тaк,
пpeoблaдaниe
oшибoк,
выpaжaющихcя
в пepecтaнoвкe
или
дoбaвлeнии cлoгoв, cвидeтeльcтвуeт o пepвичнoм нeдopaзвитии cлухoвoгo
вocпpиятия
peбёнкa.
У дeтeй
этoй
кaтeгopии
упoдoблeниe
cлoгoв
и coкpaщeниe cтeчeния coглacных вcтpeчaютcя peдкo и имeют измeнчивый
хapaктep.
Oшибки типa coкpaщeния чиcлa cлoгoв, упoдoблeниe cлoгoв дpуг дpугу,
coкpaщeниe пpи cтeчeнии coглacных укaзывaют нa пpeимущecтвeннoe
нapушeниe apтикуляциoннoй cфepы и нocят бoлee cтaбильный хapaктep.
Нa этoм
уpoвнe
пoнимaниe
peчи
дeтeй
пpиближaeтcя
к низкoй
вoзpacтнoй нopмe. Их жe aктивный cлoвapь в кoличecтвeннoм oтнoшeнии
знaчитeльнo бeднee, чeм у cвepcтникoв c нopмaльнoй peчью.
Этo oтчётливo пpoявляeтcя пpи изучeнии пpeдмeтнoгo глaгoльнoгo
cлoвapя и cлoвapя пpизнaкoв. Дeти нe мoгут нaзвaть пo кapтинкaм цeлый pяд
дocтупных cвoeму вoзpacту cлoв, хoтя имeют их в пaccивнoм зaпace
(cтупeньки, фopтoчки, oблoжкa, cтpaницa).
Пpeoблaдaющим типaм лeкcичecких oшибoк являeтcя нeпpaвильнoe
упoтpeблeниe cлoв в peчeвoм кoнтeкcтe. Нe знaя нaимeнoвaний чacтeй
пpeдмeтoв, дeти зaмeняют их нaзвaниeм caмoгo пpeдмeтa (цифepблaт —
чacы), нaзвaниe дeйcтвий зaмeняют cлoвaми, близкими пo cитуaции
и внeшним
пpизнaкaм
(пoдшивaeт-шьёт,
шиpoкий-бoльшoй).
Нepeдкo,
пpaвильнo пoкaзывaя нa кapтинкaх нaзвaнныe дeйcтвия, в caмocтoятeльнoй
peчи дeти их cмeшивaют (пoливaeт в кaтюдю cюп — вмecтo нaливaeт; тёт
вeникoм пoль вмeтo пoдмитaeт).
Из pядa пpeдлoжeнных дeйcтвий дeти нe пoнимaют и нe мoгут пoкaзaть
кaк штoпaть, pacпapывaть, пepeливaть, пoдпpыгивaть, кувыpкaтьcя. Oни
нe знaют нaзвaния oттeнкoв цвeтoв (opaнжeвый, cepый, гoлубoй), плoхo
paзличaют и фopму пpeдмeтoв.
24
Aнaлиз cлoвapнoгo зaпaca дeтeй пoзвoляeт выявить cвoeoбpaзный
хapaктep их лeкcичecких oшибoк. Нaпpимep, пpoиcхoдит зaмeнa нaзвaния
чacти пpeдмeтa нaзвaниeм вceгo пpeдмeтa: cтвoл, кopни — дepeвo; нaзвaниe
пpeдмeтa зaмeняeтcя нaзвaниeм дeйcтвия, хapaктepизующeгo eгo нaзнaчeния:
шнуpки — зaвязaть чтoбы; шлaнг — пoжap гacить.
В cлoвape дeтeй мaлo oбoбщaющих пoнятий, в ocнoвнoм этo игpушки,
пocудa, oдeждa, цвeты. Peдкo иcпoльзуютcя aнтoнимы, пpaктичecки
oтcутcтвуют
cинoнимы.
Нaпpимep,
хapaктepизуя
вeличину
пpeдмeтa
иcпoльзуют тoлькo пoнятия: бoльшoй — мaлeнький, кoтopыe зaмeняют
cлoвa: длинный, кopoткий, выcoкий, низкий, тoлcтый, тoнкий, шиpoкий,
узкий.
Этo
oбуcлaвливaeт
чacтыe
cлучaи
нapушeния
лeкcичecкoй
coчeтaeмocти.(38)
Нeдocтaтoчнaя opиeнтиpoвкa в звукoвoй фopмe cлoвa oтpицaтeльнo
влияeт нa уcвoeниe мopфoлoгичecкoй cиcтeмы poднoгo языкa.
Дeти
зaтpудняютcя
в oбpaзoвaнии
cущecтвитeльных
c пoмoщью
умeньшитeльнo-лacкaтeльных cуффикcoв нeкoтopых пpилaгaтeльных: вмecтo
мaлeнький —
пoмaлюcкин cтул; дepeвкo, вёдpeчкo, мeхнaя шaпкa, глинный кувшин.
Oгpaничeнный
лeкcичecкий
зaпac,
мнoгoкpaтнoe
иcпoльзoвaниe
oдинaкoвo звучaщих cлoв c paзличными знaчeниями дeлaют peчь дeтeй
бeднoй и cтepeoтипнoй.
Вывoд:
Таким образом, речь как одна из важнейших психических функций
тесно связана с другими психическими функциями (восприятие, внимание,
память, мышление) и на логопедических занятиях нужно проводить работу
по развитию всех психических функций, не выделяя функцию речи из общей
системы. Надо соблюдать принцип взаимосвязи формирования речевых
процессов с другими развивающимися психическими процессами.
Пиcьмo и пиcьмeннaя peчь являютcя oдним из cлoжнeйших пcихичecких
пpoцeccoв пo cпocoбу и вpeмeни вoзникнoвeния, пo cвязи c уcтнoй peчью и
25
дpугими
выcшими
пcихичecкими
функциями,
пo
cтpуктуpe
и
пcихoлoгичecкoму coдepжaнию, пo eгo фopмиpoвaнию у дeтeй, пo мoзгoвым
мeхaнизмaм, лeжaщим в eгo ocнoвe.
У бoльшинcтвa дoшкoльникoв c oбщим нeдopaзвитиeм peчи имeeтcя
нeдopaзвитиe нepeчeвых пcихичecких функций, кoтopыe тecнo cвязaны c
peчью, тaких кaк внимaниe, вocпpиятиe, пaмять, мышлeниe.
Ииccлeдoвaния пocлeдних лeт пoкaзaли тecную cвязь тpуднocтeй
фopмиpoвaния пиcьмa у дeтeй нe cтoлькo c нeдopaзвитиeм peчи, cкoлькo c
нecфopмиpoвaннocтью нeвepбaльных фopм пcихичecких пpoцeccoв, тaких
кaк зpитeльнo-пpocтpaнcтвeнныe пpeдcтaвлeния, cлухoмoтopныe и oптикoмoтopныe кoopдинaции, oбщaя мoтopикa, c нecфopмиpoвaннocтью пpoцecca
внимaния, a тaкжe цeлeнaпpaвлeннocти дeятeльнocти, caмopeгуляции,
кoнтpoля зa дeйcтвиями.
1.4. Oбзop мeтoдичecких peкoмeндaций пo пpeдупpeждeнию oптичecкoй
диcгpaфии у cтapших дoшкoльникoв c oбщим нeдopaзвитиeм peчи
Оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительнопространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса,
зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.
При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений
письма:
а) искаженные воспроизведения букв на письме (неправильное
воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов,
зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);
б) замены и смешения графически сходных букв.
Этот вид специфических нарушений письма не связан с состоянием
устной речи ребёнка. В этих случаях ребёнок, имеющий вполне достаточную
остроту зрения, как бы не видит разницы в начертании оптически сходных
26
букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному
написанию некоторых букв.
Нарушения письменной речи отрицательно сказываются:
- на школьной успеваемости детей;
- увеличивают сроки овладения школьной программой;
- вызывают негативное отношение детей к процессу обучения.
А если при всем этом учесть, что именно чтение и письмо являются
необходимой базой для всего последующего образования, то острота
проблемы становится очевидной.
В исследованиях Л.Г. Парамоновой(35) отмечается, что предпосылки
оптической дисграфии имеют 45,8% дошкольников. Это:
трудности концентрации и переключения зрительного внимания,
нарушения восприятия предметов,
трудности целостности и избирательности зрительного восприятия,
нарушения зрительной памяти,
недостаточная сформированность способности ориентироваться в
пространстве,
нарушение зрительно-моторной координации.
Таким образом, очевидно, что работа по устранению дисграфии должна
начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме,
а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
Учитывая то, что
у дошкольников с ОНР имеется качественное
своеобразие и более низкий по сравнению со сверстниками с правильной
речью уровень сформированности тех неречевых психических функций,
которые
являются
предпосылками
возникновения
оптической
дисграфии, основная цель моей работы – разработка системы мероприятий
по предупреждению оптических нарушений в группе для детей с ОНР.
Основные задачи:
Формирование зрительного гнозиса (восприятия).
27
Выработка
концентрации
и
способности
к
переключению
зрительного внимания.
Расширение объёма и уточнение зрительного мнемоса (возможности
запоминания зрительного образа буквы).
Развитие зрительного анализа и синтеза (способности определять
сходство и различие букв).
Формирование пространственных представлений.
Развитие зрительно-моторных координаций.
Автоматизация зрительных представлений графических образов
букв;
Дифференциация букв, имеющих оптические сходства.
Средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников с
ОНР являются различные дидактические игры и упражнения.
Подготовительный
этап -
работа
с
картинками
(со
старшей
логопедической группы).
Основной этап - работа с буквами (с подготовительной логопедической
группы).
На
подготовительном
этапе у
детей
формируются
умения,
способствующие оптически грамотному письму и чтению.
Формирование
осуществляется
на
зрительного
основании
восприятия,
принципа
внимания,
постепенного
памяти
усложнения
материала, согласно которому работу на данном этапе целесообразно
начинать с упражнений, направленных на зрительное восприятие реальных
предметов, их муляжей или же цветных изображений. При их рассмотрении
дети выделяют существенные характерные признаки. Используются игры на
классификацию предметов - из множества картинок подбираются заданные
по определённой теме («Посуда», «Игрушки» и т.д.). В игре «4 лишний» дети
находят лишнюю картинку. В игре « Разрезные картинки» предлагается
складывать предмет из 4-6 частей, а в конце уже из 8-12. Очень любят дети
рассматривать неполное изображение предмета (игра «Что забыл нарисовать
28
художник?»). В игре «Что перепутал художник?» развивается не только
зрительное восприятие, но и мышление. Используются дидактические игры и
упражнения: «Найди такую же фигуру», «Покажи большой, средний и
маленький по величине мяч…», «Разноцветные ступеньки»; «Придумай, что
бывает круглым (квадратным…), толстым, узким…?», «Собери листок».
Если работа с цветными изображениями не вызвала трудностей, можно
переходить к контурным (игра «Раскрась гриб»). Постепенно начинают
использоваться схематичные изображения, графические знаки и символы. В
последнюю очередь используются материалы с наложенным изображением и
зашумлением. Используются задания на соотнесение цветного изображения
предмета с контурным или силуэтным («Чья тень»). На данном этапе
постоянно даются задания на сравнение предметов. Все игровые упражнения
связываются с основной темой занятия.
Особое внимание на данном этапе уделяется развитию зрительной
памяти. Основной вид деятельности в этом направлении – работа с образцом.
Сначала ребёнок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на
образец, затем время рассматривания образца сокращается, но так, чтобы
ребёнок успел рассмотреть и запомнить образец (различные варианты игр
«Чего не стало?», « Что изменилось?» и т.д.).
Работа по уточнению представлений о схеме собственного тела является
основой
пространственного
ориентирования.
Первоначально
вырабатываются опорные точки в схеме собственного тела: верх, право, низ,
лево. Работа по развитию ориентировки в собственном теле начинается при
изучении темы «Части тела». Далее дошкольники учатся определять
направления в пространстве относительно своего тела. Следующим этапом
является выработка ориентировки у дошкольников в местоположении
предметов относительно друг друга. Параллельно с этой работой проводится
уточнение
понимания
обозначающих
и
употребление
пространственные
предложенных
отношения.
Когда
конструкций,
дети
начинают
безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов,
29
переходят к заданиям с картинными изображениями, геометрическими
фигурами, цифрами, буквами (например, игра «Электронная мышь»).
Работа по выработке, автоматизации и дифференциации направлений
пространства в схеме собственного тела сочетается с развитием координации
движения и совершенствованием мелкой моторики рук (это и различные
физминутки, и комплексы пальчиковых упражнений).
Физминутки и
гимнастика для пальцев рук, для глаз, в сочетании с закреплением
направлений пространства преследуют и еще одну цель - снятие умственного
и
психофизического
напряжения
учащихся,
способствуют
лучшему
усвоению материала, изучаемого на занятии.
Работа по развитию зрительно-моторной координации является важной
на
этом
этапе.
Используются
задания
на
копирование
фигуры,
дорисовывание недостающей детали с опорой на образец, обведение контура
рисунка по точкам, штриховка, точное воспроизведение последовательности
графического ряда, различные лабиринты. Упражнения такого типа активно
включается в домашние задания, а также в индивидуальные и фронтальные
занятия.
На основном этапе дети учатся распознавать буквы, отличать друг от
друга буквы, имеющие сходство в начертаниях.
Задания,
игры
и
упражнения,
направленные
на
профилактику
оптических затруднений при письме, включаются в подготовительной группе
в плановые фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических
компонентов, связной речи, обучению грамоте, а также в индивидуальную
работу по произношению.
Работу с буквенным материалом на основном этапе я провожу в
определённой последовательности с учетом постепенного усложнения
материала: сначала на уровне букв, затем слогов, потом слов, и, наконец,
предложений.
30
В процессе логопедической работы по формированию буквенного
гнозиса
и
дифференциации
сходных
оптически
букв
предлагаются
следующие задания:
- «На что похожа буква?»- соотнесение буквы с каким-либо сходным
по форме предметом (например, О - колесо, К - сигнальщик…) с
заучиванием стихов о букве;
- игра «Посчитай буквы» - найти одну и ту же букву, но написанную
разным шрифтом;
- назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;
- игра «Умные глазки» - узнать буквы, совмещенные друг с другом;
- узнать буквы, наложенные друг на друга;
- определить правильно и неправильно написанную букву;
- нахождение букв, спрятанных в геометрических фигурах;
- узнать буквы по их зеркальному изображению;
- показать и назвать правильную букву среди букв, правильно и
зеркально изображённых;
- найти в тексте и подчеркнуть (зачеркнуть) заданную букву;
- обвести контур буквы, заполнить маленькими буквами, заштриховать
ее;
- игра «Сложи букву» - достроить или дописать недостающие элементы
буквы;
- реконструирование букв (превращение из одной в другую);
- игра «Умные ручки» - определение буквы на ощупь;
- письмо буквы в воздухе пальцем, карандашом;
- узнай, какую букву пальцем написали на ладошке, на спине;
- узнавание рельефных букв (из наждачной бумаги, картона);
- конструирование печатных букв из разных элементов: палочек,
шнурка, пластилина, семечек, спичек…
31
Особое внимание уделяется знакомству детей с траекторией движения
руки при написании буквы. Детям объясняется, что элементы буквы пишутся
всегда сверху вниз.
Таким образом, решая основные задачи коррекционного обучения,
целенаправленно проводится работа по формированию у дошкольников с
общим недоразвитием речи функциональных предпосылок к овладению
оптически грамотным письмом.
32
Глaвa II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
2.1 Выявление уровня сформированности зрительно-пространственных
представлений, зрительного анализа и синтеза у старших
дошкольников, имеющих предпосылки к оптической дисграфии
Проводя
опытно-экспериментальную
работу,
мы
ставили
цель:
cиcтeмaтизиpoвaть мeтoды и пpиeмы пpoвeдeния лoгoпeдичecкoй paбoты пo
пpeдупpeждeнию oптичecкoй диcгpaфии у cтapших дoшкoльникoв c oбщим
нeдopaзвитиeм peчи.
Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Подобрать методики для реализации опытно-экспериментальной
работы.
2. Исследовать состояние зрительно-пространственных представлений и
зрительного анализа и синтеза в контрольной и экспериментальной
группе.
3. Составить
комплекс
коррекционно-развивающих
упражнений,
направленный предупреждение оптической дисграфии у старших
дошкольников.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по предупреждению
оптической дисграфии с учащимися экспериментальной группы.
5. Проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной
работы.
Иccлeдoвaниe
пpoвoдилocь
нa
бaзe
МБДOУ
«Дeтcкий
caд
кoмбиниpoвaннoгo видa № 15 г. Бeлгopoдa» cpeди дeтeй cтapшeгo
дoшкoльнoгo вoзpacтa.
В экспериментальном исследовании участвовало 12 детей (7 девочек и 5
мальчиков). Критериями отбора детей послужило:
33
1. Наличие
симптомов
нeдopaзвития
зpитeльнo-пространственного
гнозиса.
2. Учащиеся в возрасте 6 – 7 лет.
3. Дети с сохранным интеллектом.
4. Отягощенный анамнез.
Диагностическое обследование детей, выявления уровня развития
зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза
у детей старшего дошкольного возраста.
Цель
констатирующего
этапа
эксперимента:
выявить
уровень
сформированности базовых составляющих развития письма у старших
дошкольников.
Методы
изучение
исследования:
продуктов
диагностирующие
деятельности
контрольные
обследуемых
детей,
работы,
изучение
документации, опытно-экспериментальная работа.
С целью выявления нарушений в зрительно-пространственном гнозисе
детей мы провели экспериментальное изучение способности к концентрации
и переключения внимания, целостности и избирательности
визуального
восприятия, зрительно-моторной координации.
Ранняя диагностика, прогнозирование будущих школьных проблем и
коррекция трудностей в процессе обучения требуют объективной оценки
функционального развития каждого ребёнка. Одними из важнейших
показателей функционального развития и готовности к обучению являются
зрительное восприятие, пространственная ориентировка и зрительномоторная координация, определяющие успешность освоения базовых
навыков письма и чтения в начальной школе. Среди известных тестовых
методик нами была выбрана «Методика оценки уровня развития зрительного
восприятия детей 5 – 7 лет» М.М. Безруких, Л.В. Морозовой (1996), как
наиболее соответствующая цели эксперимента. Данная методика имеет
чёткие количественные и возрастные нормативы, представляет собой
комплексную систему, направленную на выявление уровня развития всех
34
сторон зрительного восприятия. Методика состоит из шести субтестов,
каждый из которых направлен на изучение сформированности определённого
навыка (8).
Для
проведения
обследования
мы
поделили
группу
на
экспериментальную и контрольную с равным количеством человек. В ходе
эксперимента результаты выполнения предложенных каждому ребёнку
заданий фиксировались и заносились в протоколы.
Субтест 1
Цель: определить уровень сформированности зрительно-моторной
координации и пространственной ориентировки.
Материалы: тестовый буклет, простой карандаш.
Инструкция: проведи прямую, кривую и изогнутую линии справа налево
по пунктирным линиям, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы
линии были как можно ровнее.
Оценка:
Высокий уровень (5 баллов) – задание выполнено без затруднений и
ошибок, линии проведены в правильном направлении и начертании.
Средний уровень (3 балла) – ребенок испытывает небольшие трудности
в выборе направления, одна из линий имеет неправильное начертание.
Низкий уровень (1 балл) – ребенок испытывает большие трудности в
выполнении задания.
Вывод: больше половины ребят (7 из 12) испытывает большие
трудности
в
выполнении
задания;
4
–
имеют
средний
уровень
сформированности зрительно-моторной координации и пространственной
ориентировки и только у 1 – высокий балл.
Субтест 2
Цель:
выявить
уровень
сформированности
концентрации
и
переключения зрительного внимания и восприятия формы предмета.
Материалы: тестовый буклет, цветные карандаши, демонстрационная
карточка с изображением равностороннего треугольника.
35
Примечание: демонстрационная карточка предъявляется ребёнку на
определённое время, затем убирается. Фигура не должна предъявляться так,
как она нарисована в тестовом задании.
Инструкция: сейчас мы будем находить знакомые фигуры и обводить
их. Ты знаешь, что, значит, обвести фигуру? (Если ребёнок не знает,
необходимо объяснить и показать.) Посмотри внимательно на карточку,
здесь нарисован треугольник. А теперь на рисунке найди и обведи цветным
карандашом все спрятанные там треугольники.
Оценка:
Высокий уровень (5 баллов) – ребенок с легкостью находит и обводит
заданную фигуру.
Средний уровень (3 балла) – ребенок испытывает небольшие трудности
в поиске нужной фигуры и обводит не все треугольники.
Низкий уровень (1 балл) – ребенок испытывает большие трудности в
выполнении задания и обводит лишь 1 – 2 треугольника.
Вывод: половина ребят испытывает большие трудности в выполнении
задания и обводит лишь 1 – 2 треугольника; 5 из 12 - испытывает небольшие
трудности в поиске нужной фигуры и только у 1 ребёнка высокий уровень
сформированности концентрации и переключения зрительного внимания и
восприятия формы предмета.
Субтест 3
Цель: выявить уровень сформированности избирательности восприятия.
Материалы: тестовый буклет, цветные карандаши.
Инструкция: сейчас перед тобой новое задание. Посмотри, на листе
нарисовано много различных фигур. Назови их.
Каких геометрических
фигур изображено больше всего? Тебе нужно найти их как можно больше и
обвести. Не торопись, фигуры здесь есть большие и маленькие, белые и
заштрихованные.
Оценка:
36
Высокий уровень (5 баллов) – ребенок без затруднений находит
центральную фигуру и обводит ее.
Средний уровень (3 балла) – ребенок испытывает небольшие трудности
в определении центральной фигуры и обводит лишь некоторые из них.
Низкий уровень (0 - 1 балл) – ребенок не может определить
центральную фигуру.
Вывод: более половины ребят (7 из 12) не смогли определить
центральную фигуру и 5 человек испытали небольшие
трудности в
определении центральной фигуры.
Субтест 4
Цель:
выявить
уровень
сформированности
восприятия
пространственных отношений.
Материалы: тестовый буклет.
Инструкция: внимательно посмотри на картинку. Здесь нарисованы
буквы и фигуры. Они все изображены по-разному. Назови их.
Оценка:
Высокий уровень (5 баллов) – ребенок без затруднений узнает все
геометрические фигуры и буквы.
Средний уровень (3 балла) – ребенок испытывает небольшие трудности
в узнавании фигур и букв.
Низкий уровень (1 – 0 баллов) – ребенок не узнает большинство фигур и
букв.
Вывод: 2 человека имеют высокий уровень, 5 человек испытали
небольшие затруднения в выполнении задания и 5 из 12 не узнали
большинство фигур и букв.
Субтест 5
Цель:
выявить
уровень
сформированности
ориентировки и зрительно-моторной координации.
Материалы: тестовый буклет, простой карандаш.
пространственной
37
Инструкция: посмотри внимательно на рисунок. Ты видишь фигуру.
На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам. Тебе
нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями данные точки,
начиная с верхней. Будь внимателен.
Оценка:
Высокий уровень (5 баллов) – ребенок правильно воспроизвёл рисунок,
изображённый в задании.
Средний уровень (3 балла) – ребёнок выполняет работу не совсем
аккуратно, но чётко прослеживает, от какой точки и куда нужно вести
линию. Самостоятельно нарисованная линия начинается и заканчивается не
в точке, немного прервана, однако рисунок выполнен правильно.
Низкий уровень (1 балл) – ребенок не может соединить точки в
заданном направлении.
Вывод: 2 человека не смогли соединить точки в заданном направлении,
8 из 12 имеют средний уровень и 2 правильно воспроизвели рисунок,
изображённый в задании.
Субтест 6
Цель: выявить уровень зрительно-моторной координации.
Материалы: тестовый буклет, простой карандаш.
Инструкция: здесь нарисован квадрат, а рядом еще пять таких же фигур,
но рисунок не закончен. Постарайся правильно дорисовать не хватающие
линии так, чтобы получились целые геометрические фигуры. Не забывай, те
линии, которые уже есть обводить нельзя.
Оценка:
Высокий уровень (5 баллов) – ребенок правильно дорисовал фигуры,
искажений нет.
Средний уровень (3 балла) – ребенок испытывает некоторые трудности в
дорисовывании линий.
Низкий уровень (0 баллов) – ребенок не может дорисовать нужные
линии.
38
Вывод: более половины детей (7 из 12) испытывали некоторые
трудности в дорисовывании линий и 5 человек не справились с заданием.
Как уже было сказано, исследование состояло из шести субтестов,
каждый из которых предполагает три уровня развития:
- высокий уровень (24 – 30 баллов). Данный уровень показывает, что
восприятие у ребёнка соответствует возрастной норме и предпосылок для
трудностей, связанных со зрительным восприятием нет.
- средний уровень (15 – 24 баллов). Этот уровень показывает, что
развитие зрительного восприятия у данной категории детей ниже возрастной
нормы и с ними необходимо проводить коррекционно-развивающую работу.
- низкий уровень (0 – 15 баллов). Данный уровень характеризуется
значительным несоответствием возрастным нормам (в этом случае развитие
зрительного восприятия или задерживается, или запущено, то есть речь
может идти о большой и длительной коррекционно-развивающей работе).
Результаты данного исследования показаны на рисунке 1.
Количесто баллов
25
20
15
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
10
5
0
1
2
3
4
5
6
Количество участников исследования
Рисунок 1 Уровень развития зрительного восприятия
На рисунке 1 видно, что у семи детей низкий уровень развития
зрительного восприятия и у пяти – средний (протоколы обследования
39
представлены в приложении № 1). Сравнительная характеристика
результатов исследования по группам представлена в таблице 1.
Испытуемые
Уровень развития
Экспериментальная
Контрольная
группа
группа
Высокий
___
___
Средний
2 чел.
3 чел.
Низкий
4 чел.
3 чел.
Таблица 1. Результаты исследования зрительного восприятия по группам
Таким образом можно сделать вывод что дети экспериментальной и
контрольной групп имеют предпосылки к оптической дисграфии и
нуждаются в логопедической помощи.
Опираясь на констатирующий эксперимент, мы можем предложить
методические рекомендации направленые на предупреждение оптической
дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2.2. Мeтoдичecкиe peкoмeндaции пo пpeдупpeждeнию oптичecкoй
диcгpaфии у cтapших дoшкoльникoв c oбщим нeдopaзвитиeм peчи.
Лoгoпeдичecкaя paбoтa пo пpeдупpeждeнию oптичecкoй диcгpaфии
дoлжнa cтpoитьcя c учётoм пpoгpaммы дeтcкoгo caдa, зaкoнoмepнocтeй
paзвития cлoвapя в oнтoгeнeзe, ocoбeннocтeй cлoвapнoгo зaпaca у дeтeй c
oбщим нeдopaзвитиeм peчи. Кaчecтвeннoe oбoгaщeниe cлoвapя дocтигaeтcя
зa cчёт уcвoeния cмыcлoвых и эмoциoнaльных oттeнкoв знaчeния cлoв и
cлoвocoчeтaний, нa мaтepиaлe cущecтвитeльных, глaгoлoв, пpилaгaтeльных,
нapeчий. Ocнoвными нaпpaвлeниями paбoты нaд пиcьмeннoй peчью, пoмимo
40
уcвoeния нoвых cлoв, являютcя утoчнeниe и pacшиpeниe знaчeния cлoв,
имeющихcя в cлoвape peбёнкa, их aктуaлизaция пocpeдcтвoм пиcьмa.
Особое
значение
имеет
определение
основных
направлений
и
содержания профилактической работы по предупреждению нарушений
речи у детей старшего дошкольного возраста. Гораздо легче предотвратить
формирование
отклонений
в
развитии
речевых
функций,
чем
их
впоследствии устранить.
Профилактика оптической дисграфии должна заключаться в устранении
у ребенка элементарных форм недоразвития зрительно-пространственной
сферы, которые в дальнейшем явятся препятствием к усвоению букв.
Работа по предупреждению оптической дисграфии проводится в
следующих направлениях:
Развитие зрительного восприятия, узнавания формы и величины
(зрительного гнозиса);
Расширение объема и уточнение зрительной памяти;
Формирование пространственных представлений;
Развитие зрительного анализа и синтеза (28).
Для развития зрительного восприятия можно предложить игры: «Что
это?», где детям показывается контурное изображение каких-либо предметов
или, наоборот, только какие-то детали от них, а дети должны узнать, что это
за предметы. «Составление фигур из разрозненных деталей» (разрезные
картинки), где детям предлагаются отдельные детали какого-либо предмета,
дети должны соединить их так, чтобы получился целый предмет. «Узнай по
контуру».
Детям
показывают
перепутанные
контурные
изображения
предметов (наложенные друг на друга), необходимо узнать все предметы по
контуру. Например, ребенку предлагается отыскать все машины, которые
стоят в гараже. «Что спрятал художник?», где ребенку предлагается все
треугольники раскрасить зеленым цветом, а четырехугольники - желтым и
найти спрятанную фигуру. «Найди одинаковые буквы», где детям
показываются буквы «рассыпанные» по листу, необходимо соединить
41
одинаковые буквы линиями. «Рассмотри картинку и найди, где спрятались
мыши?».
С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются
такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые
контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные
друг на друга.
При предупреждении оптической дисграфии необходимо уделить
внимание работе по формированию пространственных представлений и
речевому обозначению пространственных отношений. Важным является
уточнение пространственного расположения фигур и графических символов.
Развитию зрительной памяти способствуют такие упражнения, как
«поможем
художнику»
упражнение
помогает
развивать
зрительные
ощущения, кратковременную память, внимание. Комплексно в задании
формируется
воображение,
моторно-двигательные
навыки.
Взрослый
подбирает рисунки, в которых нет некоторых деталей, например, чайник без
ручки, цветок без листиков, домик без окон. Детям предлагают помочь
рассеянному художнику, который забыл пририсовать детали. Так же это
могут быть сюжетные картинки: собака сидит возле будки, у которой нет
отверстия; домик с забором, у которого не хватает нескольких дощечек; у
девочки в руках сумочка без ручки, на ногах нет туфелек; мальчишки играют
в футбол, но нет мяча, у одного игрока отсутствуют кроссовки.
Развитие
объема
памяти,
обучение
приемам,
облегчающим
запоминание, увеличивающим объем памяти на основе ассоциативного
мышления (мнемотехника).
“Учимся смотреть и видеть” – обеспечивают формирование у ребенка
гностических (познавательных) зрительных функций: зрительное разделение
целостного объекта на части (зрительный анализ) и объединение частей в
целое
(зрительный
синтез);
нахождение
главных
и
второстепенных
признаков в изображении и установление связей между ними.
42
“Учимся следить глазами” – направлены на формирование моторных
зрительных функций: упорядоченного, целенаправленного перемещения
взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения его деталей.
Цель методики – последовательное развитие серийных движений глаз,
требующих не единичного перемещения взора, а целой серии таких
действий, например: поиск выхода из лабиринта, нахождение точки на схеме
по заданным координатам или маршруту. На основе серийных движений глаз
осуществляются и глазомерные операции.
“Учимся ориентироваться в пространстве” – направлен на формирование
зрительно-пространственных представлений, т.е. представлений о системе
координат: “сверху – снизу”, “спереди – сзади”, “слева – справа”
Формирование зрительно-пространственных представлений проходит
ряд последовательных этапов. В этот блок вошли также задания по развитию
зрительно-моторных координации, предполагающих выработку сочетанных
движений руки и глаз.
Упражнения по развитию памяти посредством увеличения объема
зрительно запоминаемых объектов, сохранения последовательности и
точности при воспроизведении изображений, фиксации их в долговременной
памяти.
Занятия могут проводить не только специалисты, но и родители – дома,
в кругу семьи, чтобы подготовить ребенка к школе.
Комплекс упражнений направлен на:
Развитие зрительного восприятия, узнавания формы и величины
(зрительного гнозиса);
Расширение объема и уточнение зрительной памяти;
Формирование пространственных представлений;
Развитие зрительного анализа и синтеза.
Вывод по 2 главе: после проведенного исследования зрительнопространственных представлений и зрительного анализа и синтеза мы
выявили, что из 12 детей
у пяти человек отмечался средний уровень
43
развития и у семи низкий.
Нами были предложены корекционно-раазвивающие упражнения,
направленные на развитие зрительно-постранственных представлений,
мелкой моторики и ориентвции в пространстве.
Главной целью проведенной работы было cиcтeмaтизиpoвaть мeтoды и
пpиeмы пpoвeдeния лoгoпeдичecкoй paбoты пo пpeдупpeждeнию oптичecкoй
диcгpaфии у cтapших дoшкoльникoв c oбщим нeдopaзвитиeм peчи.
Таким образом, мы считаем, что в занятия по предупреждению
оптической
дисграфии
со
старшими
дошкольниками,
включать предложенный нами комплекс упражнений.
целесообразно
44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе работы мы проанализировали литературу по данной теме;
охарактеризовали оптическую дисграфию и рассмотрели возможности её
предупреждения у старших дошкольников с ОНР; провели исследование и
обосновали выбор методик; проанализировали результаты исследования и
сделали выводы.
Еще до начала обучения ребенка грамоте, в дошкольном возрасте,
должна проводиться работа по предупреждению оптической дисграфии,
которая включает в себя формирование зрительного восприятия и
пространственных представлений. В противном случае в школу ребенок
приходит неготовым. Очень часто последствия в виде нарушений письма,
которые неизбежно возникают и не проходят сами, потом не удается
преодолеть в течение многих лет.
Таким образом, в связи с увеличением детей, имеющих предпосылки к
возникновению
увеличивается
дисграфий,
и
в
потребность
частности
в
помощи
оптической
дисграфии,
учителей-логопедов
по
предупреждению и коррекции нарушений письменной речи и разработке
программ логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у
дошкольников.
Данное
исследование
было
посвящено
проблеме
профилактики
оптической дисграфии. Проблема дисграфий стоит сегодня как никогда
остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность
дисграфии, которой страдает более половины учащихся массовых школ, но и
трудность ее преодоления. Анализ подходов к изучению оптической
дисграфии, позволил выявить, что, хотя авторы рассматривают ее с разных
точек зрения, все авторы сходятся в том, что у детей с оптической
дисграфией, выделяются такие нарушения, как неразвитость зрительного
гнозиса, а также пространственного понимания.
45
Актуальность
профилактики
оптичесой
дисграфии
у
старших
дошкольников с ОНР состоит в наиболее ранней, целенаправленной
коррекции речевого и психического развития дошкольников, обеспечение
готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом,
предупреждение вторичных отклонений в развитии аномального ребенка.
Учитывая, что у старших дошкольников с ОНР комплексно нарушено
формирование всех компонентов речевой системы: зрительного гнозиса,
оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции,
мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и
соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки
овладения письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактике
оптической дисграфий в условиях подготовительной группы детского сада
должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых
психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс
овладения письмом.
В
дипломной
работе
были
раскрыты
теоретические
аспекты
направленные на предупреждения оптической дисграфии у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи и предложен комплекс
коррекционно-развивающих
упражнений,
направленный
на
развитие
пространственных предсталений, зрительного анализа и синтеза у старших
дошкольников. Для реализации данной цели нами были решены следующие
задачи:
1. Проанализированы теоретические источники по проблеме коррекции
оптической дисграфии.
2. Раскрыты основные понятия исследования:
этиология,
механизмы
и
симптоматика
нарушение письма,
нарушения
письма,
классификация дисграфии.
3. Выявлен уровень сформированности зрительно-пространственных
представлений и зрительного анализа и синтеза у детей, имеющих
предпосылки оптической дисграфии.
46
Результаты нашей работы позволяют утверждать, что работа по
профилактике оптической дисграфии, проведенная вовремя, открывает
большие возможности для всестороннего гармоничного развития детей и
успешного обучения ими в общеобразовательной школе.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что выявление и
профилактика предпосылок оптической дисграфии позволит эффективнее
использовать сензитивный период развития речи, способствовать, в
дальнейшем полноценному становлению письменной речи подтвердилась.
Цель нашей работы достигнута, задачи решены.
47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2009. – 318с.
2. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебнометодическое пособие / Под ред. Яковлевой Н.Н. – СПб.: КАРО, 2007.
– 208 с.
3. Ахутина
Т.В.
Нейропсихологическая
диагностика,
обследование
письма и чтения старших дошкольников. Приложения. – М.: Изд.
Секачев Сфера, 2008. – 48 с.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения:
нейропсихологический подход. - СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
5. Ахутина
Т.В.
Нарушения
письма:
диагностика
и
коррекция.
Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. Храковской
М.Г. - СПб.: Изд. Акционер и К., 2004. – 246 с.
6. Баранок О.А. Коррекционные упражнения для старших дошкольников
с дисграфией// Логопед. – 2009.- №8. – с. 108-116.
7. Бурина
Е.Д.
Такие
похожие
разные
буквы.
Тренинг
по
дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. 96 с.
8. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития
зрительного восприятия детей 5–7,5 лет: Руководство по тестированию
и обработке результатов. — М.: Новая школа, 1996. – 188с.
9. Брагинский В.А. Почему не каждому даётся грамота?// Начальная
школа. – 2005. - № 4. – с. 20 – 22.
10. Волкова Л.С. Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфия,
ВЛАДОС, 2013 – с. 306
11. Гаврина С.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений
рук, изд. “Экзамен“ 2017. – 16с.
48
12. Галкина О.И.
Развитие пространственных представлений у
учащихся в начальной школе. – М.: Владос, 1961. – 201 с.
13. Гончарова В.А. Особенности нарушений письменной речи у старших
дошкольников при двуязычии// Логопедия. – 2005. - № 3(9). – с. 80-83.
14. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования
Методическое пособие. 3-е изд. – М.: АИРИС ПРЕСС, 2008. – 91 с.
15. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями
письменной речи. – С.-П.: Речь, 2006. – 176 с.
16. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение
дисграфии у детей// Логопедия сегодня. – 2008. - №4. – с. 83-86.
17. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 2003. –
336 с.
18. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей
5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с.
19. Иншакова О.Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок
чтения и письма. – СПб.: Образование, 1997. – 319 с.
20. Каморина Е. А. Логопедическая работа с младшими школьниками при
нарушении письма и чтения, обусловленных смешением букв по
кинетическому сходству// Логопед. – 2007. - № 2. – с. 88 – 95.
21. Киселёва Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции
дисграфии// Логопед. – 2008.- № 7. – с. 94 – 105.
22. Клейменова О.А. Особенности работы логопеда по преодолению
нарушений письма у учащихся первого класса// Логопед. – 2008.-№5. –
с. 88-101.
23. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ»,
1997. – 286 с.
24. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений
чтения и письма у старших дошкольников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с.
49
25. Леонова С.В. Содержание и приемы работы при оптической
дисграфии// Логопед. – 2005. - № 5. – с. 108-125.
26. Логопедия: Методическое наследие. Книга IV: Нарушения письменной
речи. Дислексия, дисграфия/ под редакцией Л.С. Волковой. – М.:
ВЛАДОС, 2003. – 303 с.
27. Логопедия: учебник для студентов дефектологов фак. пед. высш. учеб.
заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2008. – 703 с.
28. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: «ГНОМ и Д»,
2006. – 88 с.
29. Меттус Е.В. Логопедические занятия со старшими дошкольниками.
Книга для логопедов, психологов, соц. Педагогов. – СПб.: КАРО, 2008.
– 112 с.
30. Микфельд Я.О. Диагностика и коррекция предпосылок оптической
дисграфии и дислексии у детей от 5 до 7 лет// Логопедия. – 2004. №3. – с. 39-46.
31. Мироненко Е.Д. Развитие зрительного восприятия и узнавания у
леворукого ребенка// Школьный логопед. – 2008. - №1(22). – с. 41-49.
32. Мисаренко
Г.Т.
Технология
коррекции
письма:
развитие
графомоторных навыков// Логопед. – 2004.-№ 2. – с. 98-104.
33. Оглоблина И.Ю. Игровые задания и упражнения в предупреждении
нарушений письменной речи старших дошкольников// Логопед. – 2009.
- № 5. – с. 116 – 122.
34.Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
35. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 140 с.
36. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной
речи: качество образования. – Ростов на Дону.: Феникс, 2006. – 158 с.
50
37. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ под редакцией
В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОКС, 1997. – 400 с.
38. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. – Ростов на
Дону.: Феникс, 2009. – 173 с.
39. Садовникова И.Н. Нарушение речи и их преодоление у старших
дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.
40. Спирова Л Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход и
проявления
нарушений
письма
и
чтения
у
учащихся
общеобразовательных школ// Дифектология. – 1988. - № 5. – с. 34-37.
41. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)
Расстройства речи у детей и подростков , Под ред. С. С. Ляпидевского.
— М., 1969.
42. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов–– М, 1937, 299 с.
43.Цветкова Л.С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление М.: «Юристъ», 1997. – 256 с.
44. Яворская О.Н. Игры, задания, конспекты занятий по развитию
письменной речи у дошкольников 5 – 7 лет. – Санкт-Петербург: КАРО,
2007. – 112 с.
45. Ястребова
А.В.
Коррекция
нарушений
речи
у
учащихся
общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 138 с.
46. Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии
у детей старшего дошкольного возраста// Логопедия. – 2004. - №2(4). –
с. 60-70.
51
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Протокол 1
Результаты первичной диагностики уровня развития зрительного восприятия
у детей экспериментальной группы
Даша, 7 лет.
№
субтеста
1
Кол – во
баллов
1
2
1
3
1
4
5
1
1
6
1
Итого:
6 баллов
Результат выполнения
Большие трудности в выполнении задания. Опираясь
на пунктирные линии, затрудняется в проведении
всех заданных линий.
Находит одну фигуру, остальные обводит не до
конца.
Не может определить центральную фигуру. Теряется
в большом количестве фигур.
Не узнает большинство фигур и букв.
Не может соединить точки в заданном направлении.
Присутствуют неровные линии и прерывистые.
Начинает вести линию не от заданной точки, а
произвольно.
Не может дорисовать нужные линии, даже по
образцу.
Низкий уровень.
Лиза, 7 лет.
№
субтеста
1
Кол – во
баллов
1
2
1
3
3
4
5
1
3
6
1
Результаты выполнения
Большие трудности в выполнении задания. Опираясь
на пунктирные линии, затрудняется в проведении
всех заданных линий.
Находит одну фигуру, остальные обводит не до
конца.
Возникают небольшие трудности в определении
центральной фигуры.
Не узнает большинство фигур и букв.
Возникают небольшие трудности в соединении
некоторых точек.
Не может дорисовать нужные линии, даже по
52
Итого:
образцу.
10 баллов Низкий уровень.
Полина, 7 лет.
№
субтеста
1
2
3
4
5
6
Итого:
Кол – во
баллов
3
Результаты выполнения
Испытывает небольшие трудности в выборе
направления и копировании фигур. Особые
затруднения вызывает кривая линия.
3
Находит и обводит лишь некоторые из заданных
фигур.
1
Не может определить центральную фигуру.
5
Наблюдаются небольшие трудности в узнавании
геометрических фигур. Буквы узнала все.
3
Возникают небольшие трудности в соединении
некоторых точек.
3
Испытывает некоторые трудности в дорисовывании
линий. При предъявлении образца ориентируется с
легкостью.
18 баллов Средний уровень.
София, 6 лет.
№
субтеста
1
2
3
4
5
6
Итого:
Кол – во
баллов
1
Результаты выполнения
Большие трудности в выполнении задания. Опираясь
на пунктирные линии, затрудняется в проведении
всех заданных линий.
3
Находит и обводит лишь некоторые из заданных
фигур.
1
Не может определить центральную фигуру.
1
Не узнает большинство фигур и букв.
3
Возникают небольшие трудности в соединении
некоторых точек.
1
Не может дорисовать нужные линии, даже по
образцу.
10 баллов Низкий уровень.
53
Настя, 6 лет.
№
субтеста
1
Кол – во
баллов
3
2
1
3
4
1
3
Результаты выполнения
Испытывает небольшие трудности в выборе
направления и копировании фигур. Особые
затруднения вызывает кривая линия.
Находит одну фигуру, остальные обводит не до
конца.
Не может определить центральную фигуру.
Испытывает небольшие трудности в узнавании фигур
и букв.
5
6
Итого:
Не может соединить точки в заданном направлении.
Присутствуют неровные линии и прерывистые.
Начинает вести линию не от заданной точки, а
произвольно.
1
Не может дорисовать нужные линии, даже по
образцу.
10 баллов Низкий уровень.
1
Алеша, 7 лет.
№
субтеста
1
Кол – во
баллов
3
2
3
3
3
4
5
Результаты выполнения
Испытывает небольшие трудности в выборе
направления и копировании фигур. Особые
затруднения вызывает кривая линия.
Находит и обводит лишь некоторые из заданных
фигур.
Возникают небольшие трудности в определении
центральной фигуры.
Без затруднений узнает все геометрические фигуры
и буквы.
5
6
Итого:
Возникают небольшие трудности в соединении
некоторых точек.
3
Испытывает некоторые трудности в дорисовывании
линий. При предъявлении образца ориентируется с
легкостью.
20 баллов Средний уровень.
3
54
Протокол 2
Результаты первичной диагностики уровня развития зрительного восприятия
у детей контрольной группы.
Люба, 6 лет.
№
субтеста
1
2
3
4
5
6
Итого:
Кол – во
баллов
1
Результаты выполнения
Кол – во
баллов
1
Результаты выполнения
Большие трудности в выполнении задания. Опираясь
на пунктирные линии, затрудняется в проведении
всех заданных линий.
3
Находит и обводит лишь некоторые из заданных
фигур.
3
Возникают небольшие трудности в определении
центральной фигуры.
3
Испытывает небольшие трудности в узнавании
фигур и букв.
3
Возникают небольшие трудности в соединении
некоторых точек.
3
Испытывает некоторые трудности в дорисовывании
линий. При предъявлении образца ориентируется с
легкостью.
16 баллов Средний уровень.
Рома, 7 лет.
№
субтеста
1
2
3
4
5
6
Итого:
Большие трудности в выполнении задания. Опираясь
на пунктирные линии, затрудняется в проведении
всех заданных линий.
1
Находит одну фигуру, остальные обводит не до
конца.
1
Не может определить центральную фигуру.
3
Испытывает небольшие трудности в узнавании
фигур и букв.
3
Возникают небольшие трудности в соединении
некоторых точек.
1
Не может дорисовать нужные линии, даже по
образцу.
10 баллов Низкий уровень.
55
Юля, 6 лет.
№
субтеста
1
Кол – во
баллов
3
2
5
3
4
1
3
5
5
Результаты выполнения
Испытывает небольшие трудности в выборе
направления и копировании фигур. Особые
затруднения вызывает кривая линия.
С легкостью находит и обводит заданную фигуру.
Не может определить центральную фигуру.
Испытывает небольшие трудности в узнавании
фигур и букв.
Правильно воспроизвела рисунок, изображённый в
задании.
6
Итого:
Испытывает некоторые трудности в дорисовывании
линий. При предъявлении образца ориентируется с
легкостью.
20 баллов Средний уровень.
3
Кирилл, 7 лет.
№
субтеста
1
2
3
4
5
6
Итого:
Кол – во
баллов
1
Результаты выполнения
Большие трудности в выполнении задания. Опираясь
на пунктирные линии, затрудняется в проведении
всех заданных линий.
1
Находит одну фигуру, остальные обводит не до
конца.
3
Возникают небольшие трудности в определении
центральной фигуры.
1
Не узнает большинство фигур и букв.
3
Возникают небольшие трудности в соединении
некоторых точек.
3
Испытывает некоторые трудности в дорисовывании
линий. При предъявлении образца ориентируется с
легкостью.
12 баллов Низкий уровень
56
Шамиль, 6 лет.
№
субтеста
1
Кол – во
баллов
5
2
3
3
3
4
3
5
6
5
3
Итого:
22 балла
Результаты выполнения
Задание выполнено без затруднений и ошибок,
линии проведены в правильном направлении и
начертании.
Испытывает небольшие трудности в поиске нужной
фигуры и обводит не все треугольники.
Испытывает небольшие трудности в определении
центральной фигуры и обводит лишь некоторые из
них.
Испытывает небольшие трудности в узнавании
фигур и букв.
Воспроизвёл рисунок, изображённый в задании.
Испытывает некоторые трудности в дорисовывании
линий.
Средний уровень
Федор, 7 лет.
№
субтеста
1
2
3
4
5
6
Итого:
Кол – во
баллов
1
Результаты выполнения
Большие трудности в выполнении задания. Опираясь
на пунктирные линии, затрудняется в проведении
всех заданных линий.
1
Находит одну фигуру, остальные обводит не до
конца.
1
Не может определить центральную фигуру.
1
Не узнает большинство фигур и букв.
3
Возникают небольшие трудности в соединении
некоторых точек.
3
Испытывает некоторые трудности в дорисовывании
линий.
10 баллов Низкий уровень
57
Приложение 2
Консультация для родителей Предупреждение оптической дисграфии у
детей
Что такое оптическая дисграфия?
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся
в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью
высших психических функций, участвующих в процессе письма
Оптическая дисграфия выражается трудностью зрительного различения
букв, в заменах на письме оптически сходных букв (типа «ш» и «щ»), в
зеркальном написании букв и в недописывании или в искажении элементов.
Для ребенка могут быть характерны:
отсутствие чувства границы строки;
неумение определить начальную точку письма;
нарушение формирования зрительного образа букв: ребенок путает
(заменяет), недописывает буквы или пишет лишние элементы;
искажение формы буквы; диспропорция букв;
зеркальные буквы;
медленный неустойчивый разнонаклонный почерк.
Среди причин, вызывающих дисграфию, исследователи выделяют:
обусловленную вредными воздействиями или наследственной
предрасположенностью задержку в формировании важных для
письма функциональных систем;
нарушения устной речи органического генеза;
трудности становления у ребенка функциональной асимметрии
полушарий (латерализации);
задержку в осознании ребенком схемы тела.
Как понять, что ребенок предрасположен к появлению оптической
дисграфии?
58
У дошкольников проявления предпосылок возможного возникновения
оптической дисграфии обычно заключаются в следующем:
Замены букв, состоящих
из разного количества одинаковых
элементов (ЦЩ, П-Т, А-Л, Л-М); похожих, но по-разному
расположенных в пространстве элементов (П-Н, С-Э, Р-Ь, И-Н, ЗЭ, Г-Т, Б-Ь, Б-Ъ); кинетически сходных букв (Р-Ф, В-Ф, Г-Р, Г-В,
Р-В, Г-П, В-Б, Б-Р, П-Р, Б-Г, Л-М).
Возможно недописывание элементов букв.
Присутствует «Зеркальное» изображение букв.
Плохо ориентируется в пространстве листа тетради; "зеркальное"
письмо, невозможность узнать в перевернутом виде;
Сращивание и расщепление слов на письме (слитное написание с
предлогами и союзами, раздельное с приставками);
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы
располагаются выше или ниже рабочей строки, не используют
надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки;
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв