Методика активизации практической деятельности учащихся на уроках физики

Киреев А.С.

Методика активизации практической деятельности учащихся на уроках физики

44.03.05 Педагогическое образование, профили Физика и математика

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a5cae7966e104f6f8555d

UUID: 875e9f60-e5cc-0136-ffa5-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: больше 5 лет назад

Просмотры: 16

Киреев А.С.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 962,6 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ, ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН И МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профили Физика и математика очной формы обучения, группы 02041301 Киреева Александра Сергеевич Научный руководитель д.ф.-м.н., профессор Блажевич С. В. БЕЛГОРОД 2018

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................. 5 1.1 Деятельность как структурный компонент учебного процесса ................... 5 1.2 Цели и задачи активизации практической деятельности .............................. 9 1.3 Формирование мотивов учения ..................................................................... 11 1.4 Эксперимент как средство активизации мыслительной деятельности ..... 15 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ И СРЕСТВ АКТИВИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ...................... 25 2.1 Методика активизации практической деятельности на уроках физики .... 25 2.1.1 Приемы и средства практической деятельности на уроках физики ....... 28 2.1.2 Использование элементов практики на уроках физики ........................... 38 2.2 Система демонстрационного эксперимента как основа активизации практической деятельности.................................................................................. 41 2.2.1 Методика проведения физического эксперимента ................................... 41 2.2.2 Методика организации практических работ. Система экспериментальных заданий ................................................................................ 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 59 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................... 61 2

ВВЕДЕНИЕ В период научно-технической революции, когда наблюдается быстрый рост научных знаний и их широкое внедрение в производство, перед школой стоит задача вооружить своих учащихся системой прочных знаний и умениями самостоятельно пополнять их и развивать свои практические способности. Важнейший фактор успешного формирования прочных знаний по физике – развитие практической деятельности учащихся на уроках, которое достигается интеллектуальной и эмоциональной подготовкой школьников к восприятию нового учебного материала. Последнее предполагает широкое применение системы средств обучения в условиях комплектно оборудованного кабинета физики, позволяющего учителю с наименьшей затратой времени и усилий использовать любые средства обучения в комплексе, в системе [4]. Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. И.А. Каировым, М.А. Даниловым, Р.Г. Лембер. В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов-физиков нашей страны (В.Г. Разумовский, А.В. Усова, Л.С. Хижнякова и др.). Они поставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении физике, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока. В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации практической деятельности учащихся при обучении физике. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у каждого конкретного класса свой опыт практической деятельности и свой уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы 3

детей. Поэтому, мы считаем, что проблема активизации практической деятельности будет существовать во все времена. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена перечисленными выше проблемами. В своей работе мы исходили из предположения, что работа учителя по активизации практической деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие практическую деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес. Цель работы заключается в разработке методики исследования приемов и средств, активизирующих практическую деятельность школьников на уроках физики. Объектом исследования является процесс активизации практической деятельности учащихся при изучении физики. Предмет исследования составляют приемы и средства активизации практической деятельности, развивающие познавательный интерес школьников. В работе поставлены задачи: 1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике школьного обучения. 2. Выявить приемы и средства, активизирующие практическую деятельность учащихся посредством развития их познавательного интереса. 3. Рассмотреть основные формы организации практической деятельности. Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. 4

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕп к ОСНОВЫ остав СИСТЕМЫр и РАБОТЫ н л ед асп ПОп о н л став ед р АКТИВИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙд осиДЕЯТЕЛЬНОСТИ н ь тл ея 1.1 Деятельность какем эл ты нструктурный компонентусл гучебного процесса Важнойр азд ипроблемой, определяющейп елн лсущность формированиярозн ы б ри йличности, ч и являетсяэто мдеятельность, еето гвы р х место в общественнойэлем т жизни, ееи н ен ж в влияние нарасп род п и лн ед развитие новыхто варпоколений. Проблема деятельностирасп и– это предметзаклю лн ед иизучения ен ч всехп о наук о человеческомасп ставлн ред мобществе. Это – важнейшаяакти и лн ед р уюоснова развитияси вн ы тем человека, становлениево зд стиего каки ей отзавличности. «Деятельность – важнейшаяэтап см омформа проявлениям еста жизни человека,ц елом его активногоуд ствм отношения к окружающейп об тель звд рои действительности…» [34]. Потенциальныеакти ювозможности деятельностивозд у вн сти для развитияэтом человека ей исключительноп ят велики. Они шире,осб и ед р ти богаче, чемси ен ы любые ееп тем ервой проявления. Богатство деятельности,б ле как утверждаютуход о е философы, неисчерпаемо. Егокон и ящ й ы еч невозможно исчерпатьп о никакой ставлн ед р программой,п л никаким ы б ри специальнымп и оставлн ред конструированием. Переходя к вопросуэлем то роли деятельностизакуп н йв развитии школьника,си н оч тем ыследует выяснить,то х в какой деятельностикон гвы р й происходит наиболееп ы еч ставляюинтенсивное егоб ред оле развитие какп енличности. Генетически болееи ж ви д о р еранней формойотн скан зы сяразвития ребенкаувязать является игра,п ят затем учение,ф и ед р акторв а затем ужеп ставляютруд. Для каждогоосб ред ти возраста ен выделяетсяп ставляю ед р ведущая деятельность,п лв дошкольном – приоритетуход ы б ри еотдается игре,возд и ящ стую ей в школьном – учению. Новн йсуществуют и другиевозд еш стимнения. ей В ряде своихп ставляюработ крупнейшийразви ед р сяпсихолог В.Г. Ананьевакти ей щ ю уювысказывал вн мысльи п то том, чтосп яред атруд являетсялен о р и устаовне толькокон уранней формойтакж м еч еразвития человекатакж ев филогенезе, ноэко есаяи самой необходимостьюявлсьв онтогенезе. Не умалзаклю ч и м н изначения игрысоп ен ч тя аю д рвж в развитии ребенкато вар(и неэлем ттолько ребенка,разви н сяно и взрослого),кон ей щ ю йон утверждает,вн ы еч йчто еш реальнаяп есжизнь ужеу ц о р вязатьмаленького ребенкаб олеосуществляется неуход ящ епосредством игры,торгвы и х а в трудовых действиях,ко йпусть дажеэтомэлементарных. С того времени,п ы еч н лкогда ы б ри перестаютко йкормить ребенкан ы еч н ей тр у вс ложечки (поси темнастоянию самогоп енже ребенкап ж ви род ят– «Я и ред 5

сам!»),ясн от ни однап опотребность малышаотли ставлн ед р мпрактически неразд ы еьн ч иудовлетворяется безсп елн роа трудовой деятельности. Всеси ы действия самообслуживания:п тем ят кормления, и ред одевание,р йуход засвязан ч и зн о е собой, зауп ы исвоей комнатой,ы равлен хторгвучастие в трудеразви ся взрослых – ей щ ю составляютп ставляю ед р важные стороныу ствмего повседневнойм б о д естажизни. Ущербом длякон йличности, ы еч длятовар развития ребенкап ят является выполнениеэлем и ед р тов за негоком н сая трудовых действийуслг ерч взрослыми, и ниси темкакая играоб щне выполнитозд ваю и ч есп ствиэтого необходимогоязан ей есвфактора дляторгв ы развития егоу ствмличности. В сенсомоторных действиях,лен б о д оп ставв нервно-психическом и рд физическомм ятй напряжении, в трудовыхси и п о ер темпроцессах вырабатываетсяи е система ац орм ф н навыковво юи умений, которыем сту ей зд еста лежат в основерасп итрудоспособности – свойстватакж лн ед е человека както хсубъекта трудаао гвы р ствкп[22]. Труд неко утолько главнаяаю м еч н еоб и щ воснова жизниф ч сп акторвлюдей и общества,уход ящ ено и основнойп и тель звд рои фактор развитияш кгличности в онтогенезе. Егоэтап о р и омроль какм еставедущей деятельностип и оставлн ред во всекап оствпериоды жизнип енчеловека непреходяща. Приы ж ви д о р хторгвэтом следуетком саяпомнить, чторазд ерч и елн развитие личностистеп иребенка требуетстеп н иорганизации самыхм н ятйразличных видоврасп и ероп м и лн ед деятельности, способныхто вар всесторонне охватитьзаклю исвоим влияниемм ен ч ятйразвитие и ероп личности. Каждаяэлем вдеятельность дляэкон то н есаяэтого несетуход ч и м ящ ев себе объективноэтомбогатые и возможности. Игра,п ставкучение, труд,этап о омобщественная, художественная,соп тяспортивная аю д рвж и другиестеп ивиды деятельностикон н йне заменяютц ы еч еломодна другую. Каждаяд осииз нихразд еятльн иимеет елн неисчерпаемоеш кгбогатство дляразд о р и иразвития личностии елн отзавподрастающего человека. Новозд см стую ей в этом многообразиип ставкимеется и единство,п о ичто характеризуеттолькдеятельность какотли оставлн ред м ы еьн ч сложный социально-психологическийлен и равфеномен. уп В определении А.Н. Леонтьевакон у человеческая жизньляю м еч тп сав представляет ред системуп ставк"сменяющие другсо о вж р п аю д тядруга деятельности". В психологиин утрей вдеятельность рассматриваетсязави ткак процесс,разд о см ипозволяющий осуществитьляю елн тп сав«… взаимопереходыб ред оле между полюсамиэто м субъект-объект». Учебная деятельностьэтом может бытьси ы тем определена черезд си мотивацию данногоаю о еятльн еоб и щ в процесса (овладениекап ч сп оств определенной социально-значимойакти юсистемой знаний,ф у вн акторвумений и навыков)заклю ии как деятельностьэкон ен ч есая ч и м в определенный временнойп йинтервал жизниязан во ер есвчеловека. ы В настоящее времязаку й известны различныеп н ч о п ес подходы к определениюп роц оставк деятельности, которыем еста можно разделитьотн ся на триэтомтипа: функциональный,розн й ч и 6

системно-структурный и операционный. А.Н. Леонтьевязан ы св предлагает взаимосвязьш кг предметного содержанияком о р и сая деятельности и психологическогоэтап ерч ом отражения каку слг определенную структуру,и ен ж в которую род п можнотольк назвать функциональной. Онр азд иговорит, чторазд елн и«… всякаяп елн оставкдеятельность имеетотли мкольцевую ы еьн ч структуру:ф висходная афферентациязакуп р акто й аффекторные процессы,об н оч щреализующие ваю и ч есп контактыко й с предметной сферойш ы еч н рокг  коррекция и обогащениеи и отзав с помощью см обратныхц м связей исходногоом ело ств афферентного образа». Кибернетикам б уд еста также выделяету вязать функциональную структурувозд стую деятельности и действия. Итак,разви ей ся ей щ ю понимание объектам еста управления науслг уровне функциональнойэтап ом системы, позволяетко йпредставить учебнуювозд ы еч н стуюдеятельность какэлем ей товструктуру, включающуюявлсь н фиксирование имеющейсяп ставляюинформации и предмете,торгвпроцессе, процессч ед р ю ен лкзанового и контактаэлем вафферентных нервныхуслгволокон с предметнойзаклю то н исредой, переработкууп ен ч и равлен полученной информации,акти юкоррекцию и обогащениеуслгинформации о предмете,сп у вн роа процессе, тор месть переводу и лн ед асп ена новуюразд и ящ д о х иступеньку знанийразд елн ио данном предмете. елн Дляу влеи управления деятельностьювн о стан утрей недостаточно знать,ком сая что такоеотн ерч ся деятельность с позицииэлем т ее функционированияязан н есв как процесса. Здесьм ы ятй и ероп целесообразно использоватьп исистемно-структурный анализразд оставлн ред идля выявленияторгв елн структуры деятельностиу икак системы. Такойрасп авлен р п иподход А.Н. Леонтьевп лн ед ставляюназывает ред общимовлем тэ строением деятельности. Этаи н е структура можетуход скан зы ящ е быть представленакон и й ы еч следующим образом:сп а человеческая жизньрозн о р й(в ееразд ч и ивысших, опосредованныхэлем елн ты н психическим отражениемр й проявлениях)  отдельныеторгвы ч и зн о х деятельности (поком сая ерч критерию побуждающихп звд и о р тельих мотивов)д оси действия (процессы,д еятльн осиподчиняющиеся еятльн сознательнымзави т целям)  операцииозд о см ствую(которые непосредственнозаклю ей и зависят оттовар ен ч условий достиженияэлем тконкретной цели). В настоящеерозн н йвремя такойэтап ч и омподход в пониманиип л структуры деятельностиязатьув реализован в исследованияхуд ы б и р ствм А.Н. об Леонтьева, П.Я. Гальперина,экон есая Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанского,и ч и м е К.К. скан зы Платонова, Б.Ф. Ломова,п ятА.Л. Журавлева, А.Ф. Эсауловаувязатьи других [22]. и ед р И,вн йнаконец, ещеко еш йодин подходп ы еч н ятк определению структурыи и ред едеятельности: скан зы операционныйо ти состав учебнойтольк деятельности. Данный подходуход ен сб ящ е позволяет и 7

выделитьу е типы операцийэлем и ящ д о х тыили частип н ен действия: «Вш ж ви род рокг каждом человеческомоб и щ ваю и ч есп действии, - пишетявлсьП.Я. Гальперин, - естьрозн йориентировочная, исполнительнаяоб ч и щ ваю и ч есп и контролирующая часть». Н.С. Якиманскаяотли мвыдвигает исполнительскиеакти ы еьн ч уюи вн планирующие действия. В.М. Глушковф акторв в каждом действиилен и устаов выделяет функциональныеп есчасти: ориентировка,заклю ц о р ипланирование, исполнение,отли ен ч мконтроль. ы еьн ч Для управленияп оучебной деятельностьюн ставлн ед р й еш внеобходимо использованиеф акторвв единстве выделенныхэлем тыподходов в рассмотрениип н ен структуры деятельности. ж ви род Раскрытиер азд и функциональной структурып елн о позволяет определитьозд ставлн ред стви механизм ей процессап йусвоения знаний,р во ер иумений и навыков. Након елн азд уоснове построеннойторгвы м еч хмодели механизмаэлем тпроцесса усвоениякап н оств(как внутреннейп ятдеятельности) и реализациивн и ред й еш системно-структурного подходаи е к ац орм ф н возможностьм еста определения анализу деятельностип ят появляется и ред последовательностиоб щ действий ваю и ч есп конкретнойзави от см деятельности. Найденная структуратоварчерез последовательностьуслгопределенных действийсп апредставляет собойсвязан о р ераскрытие в единствеп ы ставляювнутренней и внешнейи ред е скан зы деятельности. Реализация операционногоп ес подхода роц к определениюувязать деятельности позволяетвн ей четко выделитьой тр у ерв совокупность операцийш п рокг для и реализацииси ыкакой-либо конкретнойогтрвдеятельности [4]. тем Учебнаяу влеидеятельность заключаетсяп о стан оставкв описании наблюдаемого,осб тив поиске ен ответап ервойна поставленныйо тивопрос и объяснениеп ен сб ервойнаблюдаемых фактов,п тельа также в звд рои исполненииш кгнамеченного плана. Различныеи о р и отзаввиды деятельностилен см оп ставописываются рд соответствующимиво зд сти моделями. Нам представляютсям ей еста возможным выделитьсп роа следующие моделиэко есаяучебной деятельности:элем ч и м н тописание, эвристика,этап н омдеятельность потакж е предписанию (эвристическомуп тель и алгоритмическому), деятельностьм звд рои ятй по и ероп алгоритмуф в[11]. Каждая изко р акто м саяназванных моделейтакж ч ер епозволяет описатькон уструктуру м еч учебнойко удеятельности нап м еч н ятразличных уровняхвн и ед р йучебного познания. Выделеннаяп еш и оставлн ред последовательность видовэлем тмоделей представляетотли н мпереход отаю ы еьн ч еоб и щ вболее низкогои ч сп е ац орм ф н уровня описанияо мдеятельности к болеезаклю ы еьн ч тли ивысокому. ен ч Познание любогои е процесса (явлениярасп ац м р о ф н и или предмета)б лн ед оле начинается с описаниято хнаблюдаемого. На основеуход гвы р ящ еописания отыскиваютсязави и отпервоначальная см структураэко есаядеятельности (эвристика),услг которая становитсякон ч и м н йосновой созданиясвязан ы еч ы 8

предписания. Полученное предписание,п л как правило,язан ы б ри ы св не достаточноп ервой детерминирует процессто хпознания. Алгоритм можном гвы р естарассматривать какрасп мболее и лн ед познаннуюу и структуру авлен р п деятельности. В процессеп ят обучения и ред физикец елом используются всестеп и виды моделейувязать деятельности: описание,розн н й эвристика, ч и предписаниезаклю ии алгоритм. ен ч В процессе формированиязакуп йу учащихся познавательныхозд н оч ствуюобобщенных ей уменийэлем тыи навыков дидактикам н еста использует алгоритмическиеэтомпредписания. Процесс усвоенияр и знаний, уменийсвязан лн ед асп ыи навыков предполагаетлен и устаов организацию самостоятельнойко й познавательной ы еч н деятельностиувязать учащихся, котораязаклю и ен ч обеспечивает осознаниеп ес структуры процессап ц о р о учебного познания. Наэкон ставлн ред есая ч и м начальном этапеко йорганизации самостоятельнойуход ы еч н едеятельности ведущаяп и ящ оставкроль принадлежито сяучителю: подвн тн ейего руководствомэлем тр у тыпроисходит целенаправленноезави н от см формирование уменияу ствм самостоятельно выполнятьси б о д тем определенные видывозд сти ей познавательной деятельностиосб ти[4]. И только призави ен отусловии сформированностип см ят и ред первоначальных познавательныхразд иумений возможенэкон елн есаяпереход к формированиюотли ч и м м ы еьн ч более сложныхси ыумений. При этомкап тем оствуправление процессомси ыпознания происходитп тем о ставлн ред на новом,ш кг более высокомстеп о р и иуровне: наш н рокг уровне осуществленияф и акторвсамоконтроля, самоорганизацииэлем впознавательной деятельности. Приотли то н мэтом ученикси ы еьн ч ыосознает тем структуруто хдеятельности, контролируеткон гвы р увыполнение отдельныхустан м еч овлеиее действийкон уи м еч операций. 1.2 Цели и задачио тиактивизации практическойф ен сб вдеятельности тор ак Все способностисо тячеловека, какязан аю д вж р п есвэто былорасп ы иотмечено выше,расп лн ед иразвиваются в лн ед процессеп идеятельности. Это утверждениетольк - ведущий принципсвязан ставлн о ед р ыроссийской психологии. Нетвн й другого путип еш и развития познавательныхп оставлн ред ес способностей роц учащихся,ш кгкроме организацииэтап о р и омих активнойц еломпознавательной и практическойи е скан зы деятельности. Умелое применениед оси приемов и методов,элем еятльн тов обеспечивающих н высокуюэлем т активность в учебномзакуп н й познании, являетсяом н оч ств средством развитияуход б уд е и ящ 9

практических способностейэто мобучаемых [5]. Развитиеб лепознавательных и практическихрозн о йспособностей учащихсяэлем ч и тов- цель н деятельностир азви ся учителя, а применениеп ей щ ю ят различных приемовы и ред хторгв активизации являетсяп йсредством достижениякап во ер оствцели. Понимание этогосвязан еважно дляуд ы ствмработы об учителя. Заботясьф в о развитии учащихся,этомнеобходимо чащем р акто ятй использовать и ероп активныето гвметоды обучения. Ноэлем р тодновременно необходимоп н ятотдавать себеувязатьотчет и ред в том,и осб т что являютсяси ен ыли используемыевн тем йприемы и методып еш ят оптимальными, и ред отвечающимир и имеющемуся развитиюком лн ед асп сая учащихся и задачен ерч ую в дальнейшего акти совершенствованияш кгих познавательныхозд о р и ствиумений. ей Применяя тезаку йили иныерасп н ч о п иметоды и приемылен лн ед и устаовактивизации, необходимоотли м ы еьн ч всегда учитыватьтакж е имеющийся практических уровеньп л развития ы б ри способностейц елом учащихся. Сложные познавательныхп ен и ж ви род познавательныеси ы и тем практические задачивн й можно предъявлятьязан еш ы св лишь ученикам,вн утрей обладающим высокимэто муровнем развитияэтап мспособностей. Задачи, неаю о еоб и щ всоотнесенные с уровнемстеп ч сп и н развития силу ствм учащегося, б о д превышающиетакж е возможности ученика,вн й еш предъявляющие к немуэто м требования, значительносоп тя опережающие уровеньп аю д рвж л ы б ри имеющегося у негоко сая развития, нерозн ч ер м й могут сыгратьзакуп ч и й положительную рольф н оч акторв в обучении. Они подрываюти зы еу ученика веруустан скан овлеив свои силыси теми способности [11]. Системар азд и работы учителяп елн и по активизацииэлем оставлн ред тов учебной деятельностисвязан н ы школьников должнао ся строиться с учетомси тн тем планомерного постепенногоуп ии равлен целенаправленного достижениярасп ижелаемой целиосб лн ед ти- развитие познавательныхд ен осии еятльн практических способностейр ж ви д о еп нучащихся. Любая деятельностьр зн о йчеловека складываетсялен ч и и оставиз отдельныхи рд п отзавдействий, а см самиш рокгдействия можноу и ствмразложить натолькотдельные операции. б о д Учащийсяо мв процессе практическойсп ы еьн ч тли роадеятельности совершаетторгвы хотдельные действия:такж еслушает объяснениеы хторгвучителя, читаетразд иучебник и дополнительнуюэтап елн ом литературу, решаетэко есая задачи, выполняетп ч и м н л экспериментальные заданиякотьл и т.д. ы б ри Каждое изп иуказанных действийаю ставлн о ед р еоб и щ вможно разложитьи ч сп ена отдельныеуход скан зы ящ епсихические и процессы:о щ ощущение, восприятие,си ваю и ч есп б тем представление, мышление,об щ память, ваю и ч есп воображениезаклю ии т.д. ен ч 10

Среди всехсп апознавательных психическихсп о р роапроцессов ведущимп есявляется роц мышление,сп а Действительно, о р мышлениеп и сопутствует оставлн ред всеми сярз другим ей щ ваю познавательными е процессам и часторазд скан зы и определяет ихси елн темхарактер и качество. Очевидна,связан ынапример, связьп лмежду мышлениемосб ы б и р тии памятью. Память темотли ен ч м ы н еьполнее и лучшео мудерживает существенныеом ы еьн ч тли ствсвойства предметовп б уд ли связь междурозн ы б ри йними, ч и чемразд иглубже ониво елн зд юосмыслены в процессеэлем сту ей тизучения. Но мышлениеы н хторгввлияет и наф акторв все другиеэтап мпознавательные процессы. о Следовательно,степ и активизировать н познавательнуюш рокг и и практическую деятельностьш кг учащихся - этои о р и ен ж в значит, преждеаю род п еоб и щ в всего, активизироватьзаклю ч сп и их ен ч мышление. Кромем еста того, развиватьи е познавательные способностиэлем ац орм ф н тыучащихся - это,д н оси еятльн значит, формироватьэто му них мотивовм ятйучения. Учащиеся должнызаклю и ероп ине тольком ен ч еста научиться решатьсо тяпознавательные задачи,отли аю д вж р п му них нужноаю ы еьн ч еоб и щ вразвить желаниерасп ч сп мк и лн ед практической деятельности. Воспитанием еста у учащихся мотивовш рокг учения в и настоящееп ятвремя являетсяр и ед р сяодной изи ей щ ю азви еглавных задачп скан зы лшколы. ы б ри Задача формированияво зд стиу учащихся мотивовразви ей сяучения неразрывнотольксвязана с ей щ ю задачейо ти развития мышленияуд ен сб ствм и является предпосылкойрасп об и ее решения. лн ед Действительно,п ставк как и всякаяп о ят другая деятельность,лен и ред и рав мышление вызываетсятакж уп е потребностями. Поэтому, неуд ствм воспитывая, неуд об ствм пробуждая познавательныхп об ес роц потребностей у учащихся,вн ейневозможно развитьш тр у рокги их мышление. и Итак,п ят используемые учителемп и ед р оставк приемы и методып л познавательной и ы б ри практическойп есдеятельности учащихсяи ц о р ев обучении должныотн ац орм ф н сяпредусматривать постепенное,во зд стицеленаправленное и планомерноесп ей роаразвитие мышленияи еучащихся ац орм ф н и одновременноеэлем тформирование у нихком н саямотивов учения. ерч 1.3 Формированиеу имотивов учения ен л в а р п Мотивы,п ят побуждающие и ед р к приобретениюразд и знаний, елн могуттап э быть ом различными. К нимсвязан ыотносятся, преждеком саявсего, широкиеторгвсоциальные мотивы:п ерч ес роц 11

необходимо хорошоп ят учиться, чтобыувязать в будущем овладетьляю и ед р тп сав желаемой ред специальностью,этап мчувство долга,п о оответственность передп ставлн ред лколлективом и т.д. ы б ри Однако,то хкак показываютси гвы р темисследования, средии ен ж ввсех мотивови род п ен ж вобучения самымп род п ес роц действенным являетсяф винтерес к предмету. Интересуход р акто ящ ек предмету осознаетсям и ятй и ероп учащимися раньше,со тя чем другиеф аю д вж р п акторв мотивы учащимися,расп м им онилем и лн ед н тэы чаще руководствуютсяб лев своей деятельности,этомон длязави о отних болееакти см уюзначим, и поэтомууход вн е и ящ является действенным,р мреальным мотивомп и лн ед асп иучения. Из этого,язан оставлн ред есв конечно, неторгв ы следует, чтоэлем тыобучать школьниковц н еломнужно лишьлен и устаов тому, чтод оси им интересно. еятльн Познаниесвязан ы– труд, требующийн утрей вбольшого напряжения. Поэтомулясьвнеобходимо воспитыватьстеп и у учащихся силузаклю н и воли, умениеэтап ен ч ом преодолевать трудности,п ят и ред прививать имвн й ответственное отношениен еш утрей в к своим обязанностям. Ноп л ы б ри одновременно нужното варстремиться облегчитьси темим процесскон упознания, делаятоварего м еч привлекательным. Подво зд стипрактическим интересомлен ей и оставк предмету понимаетсярозн рд п йизбирательная ч и направленностьто гв психических процессовож р тсяп аю д рв человека неп л объекты и явлениясоп ы б ри тя аю д рвж окружающего мира,и е при которойы ац м р о ф н хторгв наблюдается стремлениелен и остав личности рд п заниматьсяп и именно даннойэлем ставлн о ед р тов областью. Интерес – мощныйуход н е побудитель и ящ активностиси темличности, поду слгего влияниемтакж евсе психическиелен и равпроцессы протекаютторгв уп особенно интенсивноси ы и тем напряженно, а деятельностькап оств становиться увлекательнойц ми продуктивной. В формировании практическогоуслг интереса ело школьникову еможно выделитьрозн и ящ д о х йнесколько этапов. Первоначальнорасп ч и ион появляетсяш лн ед рокг и в виде любопытстваи е– естественной реакцииэлем ац м р о ф н тчеловека наэтап н омвсе неожиданное,розн й ч и интригующее [29]. Любопытство,п ставляю вызванное ед р неожиданнымп о результатом ставлн ред опыта,си ы тем интересным фактом,у еприковывает вниманиеотли и ящ д о х мучащегося к материалукон ы еьн ч йданного ы еч урока,н еакзы и сно неко йпереносится нам ы еч н ятйдругие уроки. Этоп и ероп ставляюнеустойчивый, ситуативныйп ред тель звд рои интерес [8]. Болееп л высокая стадияотли ы б и р м интереса являетсяож ы еьн ч тсяп аю д рв любознательность, когдаотли м ы еьн ч учащийся проявляетко саяжелание глубжезаклю ч ер м иразобраться, понятьувязатьизучаемое явление. ен ч В этомон кы еч йслучае ученикп иобычно активенси ставлн о ед р ына уроках,этап тем омзадает учителюявлсьвопросы, 12

участвуетф вв обсуждении результатовустан р акто овлеидемонстраций, приводитм естасвои примеры,разд и елн читает дополнительнуюб лелитературу, конструируеткон о уприборы, самостоятельноторгвы м еч х проводит опытым естаи т.д. Однако любознательностьторгв ученика обычнокон у не распространяетсяком м еч сая на ерч изучениеэлем тывсего предмета. Материалэтап н омдругой темы,отли мраздела можетн ы еьн ч ую воказаться дляотн акти ся него скучнымсвязан ыи интерес к предметурасп ипропадает. лн ед Поэтому задачасвязан есостоит в том,разви ы сячтобы поддерживатькон ей щ ю йлюбознательность и ы еч стремитьсяш кгсформировать у учащихсяп о р и тельустойчивый интересразд звд рои ик предмету, прикон елн у м еч котором ученикм еста понимает структуру,п оставк логику курса,увязать используемые в немп ставляю ред методы поискато вари доказательства новыхси темзнаний, в учебеэлем товего захватываетп н енсам ж ви род процессп опостижения новыху ставлн ед р вязатьзнаний. Как всевн й психические свойствавн еш утрей личности, интересаровт зарождается и развиваетсяи зы е в процессе деятельности. Посколькуб скан оле практический интересразви ся ей щ ю выражается в стремлениизы и е глубоко изучитьтольк данный предмет,кон скан й вникнуть в ы еч сущностьзави тпознаваемого, тож о см етакразвитие и становлениеп ервойинтереса наблюдаетсяш рокгв и условиях развивающегозаклю и обучения. Опыт самостоятельнойод ен ч тельп и рзв деятельности способствуетси ытому, чтобыу тем влеилюбопытство и первоначальнаявн о стан утрейлюбознательность перерослир азви сяв устойчивую чертуом ей щ ю ствличности – познавательныйэтап б уд оминтерес. Очень большоеп и влияние наторгв формирование интересовотн ставлн о ед р ся школьников оказываютто х формы организацииц гвы р еломучебной деятельности. Четкаяэтомпостановка познавательныху е задач и ящ д о х урока,н й еш в использование в учебномсвязан ы процессе разнообразныхм естасамостоятельных работ,разд итворческих заданийсвязан елн еи т.д. – все эторасп ы и лн ед является мощнымэтап м средством развитияоб о щинтереса. Учащиеся приш ваю и ч есп рокг такой и организациип ят учебного процессарасп и ед р м переживают целыйакти и лн ед уюряд положительныхвозд вн стую ей эмоций, которыеи е способствуют поддержаниюм ац м р о ф н еста и развитию ихп ставляюинтереса к ред предметур и[8]. лн ед асп Одним изэлем тсредств пробужденияод н тельп и рзви поддержания практическогоож тсяп аю д рвинтереса являетсяэтап мсоздание в ходево о юобучения проблемныхуд сту ей зд ствмситуаций и развертываниеш об рокгна и ихэлем ты основе активнойси н ы поисковой деятельностилен тем и рав учащихся. При созданиисп уп роа проблемных ситуацийо сяучитель противопоставляетп тн ставляю ред новые фактылен оп стави наблюдения рд 13

сложившейсяи зы есистеме знанийразд скан ии делает этоотн елн сяв острой, противоречивойж етакформе. Вскрывающиеся противоречияси ыслужат сильнымф тем акторв побудительным мотивоми е скан зы учебной деятельности. Онио хтпорождают стремлениекап гвы р оствпознать суть,и ераскрыть скан зы противоречие. В этоми е случае активнаяогтрв поисковая деятельностьод ац м р о ф н тельп и рзв учащихся поддерживаетсяр инепосредственным, глубоким,и елн азд сярзвнутренним интересомр ей щ ваю това[28]. Важным условиему иразвития интересазаклю авлен р п ипредмету являютсяп ен ч ервойотношения междувом стучащимися и учителем,лен б уд и устаовкоторые складываютсяп лв процессе обучения. ы б ри Воспитаниеп ставкпознавательного интересац о еломк предмету у школьниковэтап омво многомуслг зависят и отп иличности учителя. ставлн о ед р Какимир йже качествамиэтап ч и зн о омдолжен обладатьторгвучитель, чтобыотн сяего отношенияэтап ом с учащимися содействовалиазври сяпоявлению и проявлениюэтоминтереса к предмету? ей щ ю Какп ставляюпоказывают исследования,разд ед р иими, преждеувязатьвсего, являются: елн 1) Эрудицияр азви ся учителя, умениеси ей щ ю ыпредъявлять к ученикамрасп тем мнеобходимые и лн ед требованияп ят и последовательно усложнятьи и ед р е познавательные задачи. Такиезави ац орм ф н от см учителя обеспечиваютр и в классе интеллектуальныйуд елн азд ствм настрой, приобщаютп об ервой учащихся к радостип йпознания; во ер 2) Увлеченность предметомп о и любовь к работе,п ставлн ред ес умение побуждатьэлем роц т н учащихся к поискуакти юразличных решенийрасп у вн мпознавательных задач; и лн ед 3) Доброжелательноеэтап мотношение к учащимся,си о ысоздающее атмосферурозн тем й ч и полного доверия,то гв участливости. Все этои р е располагает к тому,п ац орм ф н л что можнотольк ы б ри спокойно подумать,у инайти причинуразд авлен р п иошибки, порадоватьсяязан елн ы свсвоему успехууд ствми об успеху товарищаси теми т.д.; 4) Педагогический оптимизмуход е– вера в ученика,кон и ящ йв его познавательныем ы еч еста силы, умениеп ес своевременно увидетьд ц о р осии поддержать слабые,этомедва заметныеэлем еятльн тов н ростки познавательногоо сяинтереса и темразд тн исамым побуждатьлен елн и равжелание узнавать,п уп ставляю ред учиться. Учитель можетсп а не обладатьотн о р сявсеми указаннымиуход е достоинствами (хотяд и ящ оси еятльн должен к этомуси ыстремиться). Но еслиразд тем иучитель в совершенствеэлем елн тывладеет хотяд н осибы еятльн однимвр н ут из этихто ей гв качеств, тоу р вязать он частоэтомдобивается значительныхф акторв успехов в обучениип ли развитии учащихсястеп ы б и р и[9]. н 14

Сниженный уровеньп й требований во ер к практическойп оставк деятельности учащихся,у вязатьформальный подходустан овлеиучителя к своейвн йработе, раздражительностьувязать еш учителя ведетп ок потере у учащихсяразд ставлн ед р иинтереса к предмету,сп елн роа к конфликту с учителем,связан еразрушению взаимногоозд ы ствуюпонимания междууход ей еучителем и учащимися. и ящ Правильныйо м стиль отношенийразви ы еьн ч тли ся с учащимися – основаэтом успеха ей щ ю педагогическойтакж едеятельности. Итак, формированиевн ей познавательного и практическогоком тр у сая интереса ерч школьниковко йк предмету – сложныйэлем ы еч н тпроцесс, предполагающийп н лиспользование ы б ри различныхп йприемов в системеп во ер ервойсредств развивающегод осиобучения и правильногоотли еятльн м ы еьн ч стиля отношенийр ммежду учителемразд и лн ед асп ии учащимися. елн 1.4 Эксперимент деятельности кактор гв средство активизацииц ом мыслительной ел Важнейшейво зд ючастью научныхкон сту ей й исследований являетсялен ы еч оп став эксперимент, рд основойво стикоторого служитп ей зд лнаучно поставленныйсп ы б и р роаопыт с точноязан ы свучитываемыми и управляемымир м условиями. Само словостеп и лн ед асп и эксперимент происходитторгвы н х от латинскогосо тяexperimentum - проба,м аю д вж р п естаопыт. В научном языкеуслги исследовательской работекон еч утермин «эксперимент»разд м иобычно используетсярасп елн мв значении, общемсоп и лн ед тядля аю д рвж целогосп роа ряда сопряженныхы связанпонятий: опыт,возд стицеленаправленное наблюдение,вн ей утрей воспроизведение объектато льк познания, организацияуслг особых условийсоп тя его аю д рвж существования,р ипроверка предсказания. В этом елн азд ятйпонятие вкладываетсяявлсьнаучная и ероп постановкаакти ю у вн опытов и наблюдениесп роаисследуемого явлениярасп ив точно учитываемыхразви лн ед ся ей щ ю условиях, позволяющихо щ ваю и ч есп б следить засп роаходом явленийси ыи воссоздавать егоязан тем есвкаждый ы разп ипри повторениитакж оставлн ред е этих условий. Самолен и рав по себец уп еломпонятие «эксперимент»устан овлеи означает действие,п ятнаправленное назакуп и ед р йсоздание условийп н оч ятв целях осуществленияп и ред л ы б ри того илисвязан е иного явлениясп ы а и по возможностиси о р тем наиболее частого,заклю и т.е. не ен ч осложняемогоу слгдругими явлениями. Основнойрасп мцелью экспериментасп и лн ед роаявляются выявлениеш кгсвойств исследуемыхэкон о р и есаяобъектов, проверкастеп ч и м исправедливости гипотезустан н овлеи 15

и на этойп иоснове широкоеп ставлн о ед р ставляюи глубокое изучениеязатьувтемы научногорозн ед р йисследования. ч и Постановка и организацияком саяэксперимента определяютсястеп ерч иего назначением. н Эксперименты,связан ыкоторые проводятсяш рокгв различных отрасляхзакуп и йнауки, являютсяоб н оч щ ваю и ч есп химическими, биологическими,п ят и ред физическими, психологическими,связан ы социальными и т.п. Онико сая различаются поси ч ер м ыспособу формированияи тем е условий ац орм ф н (естественныхц ми искусственных); поуход ело ящ ецелям исследованияувязать(преобразующие, и констатирующие,у вязатьконтролирующие, поисковые,такж ерешающие); поэкон есаяорганизации ч и м проведенияп ставк(лабораторные, натурные,п о ополевые, производственныевозд ставлн ред стии т.п.); по ей структуреу еизучаемых объектовси и ящ д о х ыи явлений (простые,ц тем еломсложные); покон ухарактеру м еч внешнихзаклю и воздействий ен ч нац елом объект исследованиясвязан ы (вещественные, энергетические,п ставк информационные); поэтомхарактеру взаимодействияуп о исредства равлен экспериментальногоко й исследования с объектомэлем ы еч н тыисследования (обычныйэлем н ти н модельный); пом ятйтипу моделей,товарисследуемых в экспериментеи и п о ер е(материальный и скан зы мысленный);у ипо контролируемымм авлен р п еста величинам (пассивныйм ятйи активный); пои и ероп е скан зы числу варьируемыхко у факторов (однофакторныйозд м еч н стви и многофакторный); поп ей л ы б ри характеру изучаемыхр азд и елн объектов илиож тсяп аю д рв явлений (технологические,степ и н социометрические) и т.п. Конечно,лен и рав для классификациизаклю уп и могут бытьзакуп ен ч й н оч использованы и другиеэто мпризнаки. Из числаэлем вназванных признаковб то н олеестественный экспериментб олепредполагает проведението вар опытов в естественныхтольк условиях существованиярозн й объекта ч и исследованияу и (чаще всегоп авлен р п о используется в биологических,увязать социальных, ставлн ед р педагогическихо тии психологических науках). ен сб Искусственныйстеп и н эксперимент предполагаетвн й еш формирование искусственныхси темусловий (широколяю тп савприменяется в естественныхп ред ставляюи технических ред науках). Преобразующийко й (созидательный) экспериментэлем ы еч н ты включает активноеси н тем изменение структурыво зд юи функций объектаси сту ей темисследования в соответствииш рокг с и выдвинутой гипотезой,со тя формирование новыхи аю д вж р п отзав связей и отношенийм см ероп ятймежду и компонентамиф в объекта илиом р акто ств между исследуемымкон б уд у объектом и другимип м еч ят и ред объектами. Исследователь в соответствиирасп м со вскрытымии и лн ед ен ж в тенденциями род п 16

развитияво зд сти объекта исследованияп ей ес преднамеренно создаеткон роц у условия, которыеявлсь м еч должны способствоватьф вформированию новыхком р акто саясвойств и качествэлем ерч тобъекта. н Констатирующий эксперименткон й ы еч используется дляразд и елн проверки определенныхзаку йпредложений. В процессе этогоп н ч о п ятэксперимента констатируетсяп и ред ставляю ред наличие определеннойр сясвязи междуэлем ей щ ю азви тывоздействием наразви н сяобъект исследованияи ей щ ю еи ац орм ф н результатом, выявляетсяп звд и о р тельналичие определенныхн й еш вфактов. Контролирующий экспериментд осисводится к контролюп еятльн лза результатамиторгв ы б ри внешних воздействийко сая на объектвн ч ер м утрей исследования с учетомрасп и его состояния,д лн ед оси еятльн характера воздействияо тии ожидаемого эффекта. ен сб Поисковыйэко есая эксперимент проводитсяуп ч и м н и в том случаеуход равлен ящ е если затрудненаэлем и тов н классификация факторов,п и влияющих нап ставлн о ед р л изучаемое явлениеуход ы б ри е вследствие и ящ отсутствияп й достаточных во ер предварительныхкон у (априорных) м еч данных. Покон у м еч результатам поисковогоу влеиэксперимента устанавливаетсяси о стан ызначимость факторов,расп тем м и лн ед осуществляется отсеиваниеы еч н й конезначимых. Решающий экспериментотли м ставится длятольк проверки справедливостид ы еьн ч оси еятльн основных положенийэлем вфундаментальных теорийм то н ятйв том случае,и и ероп сярзкогда двеи ей щ ваю еили скан зы несколькои е гипотез одинаковоторгвы скан зы х согласуются сотакж е многими явлениями. Этоп ервой согласие приводити е к затруднению, какуюосб ац м р о ф н ти именно иззаклю ен и гипотез считатьтовар ен ч правильной. Решающий экспериментц еломдает такиеп лфакты, которыестеп ы б ри исогласуются н с однойш кг из гипотезсвязан о р и е и противоречат другой. Примеромосб ы ти решающего ен экспериментазаку й служат опытып н ч о п ят по проверкеязан и ред есв справедливости ньютоновскойуд ы ствм об теории истеченияэлем тысвета и волнообразнойрозн н йтеории Гюйгенса. Этии ч и еопыты былиторгвы скан зы х поставлены французскимо мученым Фукокап ы еьн ч тли оств(1819-1868). Они касалисьлен и устаоввопроса о скоростир сяраспространения светац ей щ ю азви еломвнутри прозрачныхзаклю ител. Согласно гипотезеакти ен ч ую вн истечения, скоростьзави т света внутризави о см от таких телотли см мдолжна бытьси ы еьн ч тембольше, чемзаклю ив ен ч пустоте. Но Фукоу вязатьсвоими опытамин утрей вдоказал обратное,и ет.е. что в менееси скан зы темплотной средеком саяскорость светазаку ерч йбольшая. Этот опыттоварФуко и былси н ч о п ытем решающимкап тем оствопытом, которыйу вязатьрешил спори емежду двумятолькгипотезами (вэтап ац м р о ф н омнастоящее времяэлем товгипотеза н Гюйгенсаи е заменена электромагнитнойп скан зы оставк гипотезой Максвелла). Другимразд и елн примером решающегозаку й эксперимента можетосб н ч о п ти служить спорэлем ен тов Птолемеем и н 17

Коперникомакти ю о движении земли. Решающийп у вн ставляю опыт Фукоод ред тельп и рзв с маятником окончательноп ставкрешил спорр о ив пользу теориитакж елн азд еКоперника. Лабораторный экспериментп ставляюпроводится в лабораторныхакти ред уюусловиях с вн применениемто вар типовых приборов,язатьув специальных моделирующихотн ся установок стендов,п и оборудования и т.д. Чащеосб ставлн о ед р ти всего в лабораторномод ен тельп и рзв эксперименте изучаетсяр и не самд елн азд си объект, а егокон о еятльн й образец. Это экспериментэтап ы еч ом позволяет доброкачественно,связан ы с требуемой повторностьюлен и рав изучить влияниеторвф уп ак одних характеристикр м при варьированииляю и лн ед асп тп сав других, получитьразд ред и хорошую научнуюи елн е ац орм ф н информацию с минимальнымии отзавзатратами времениразд см ии ресурсов. Однако такойэлем елн т н эксперимент неэтап мвсегда полностьюстеп о и моделирует реальныйязан н ы св ход изучаемогоэтап ом процесса, поэтомуб ле возникает о потребностьстеп и в н проведении натурногозаклю и ен ч эксперимента. Натурный экспериментлен и остав проводится в естественныхязан рд п ы св условиях и науслг реальных объектах. Этотзави твид экспериментаразд о см ичасто используетсяогтрвв процессе елн натурныхто вар испытаний изготовленныхэлем т систем. В зависимости отрозн н ч и й места проведенияп звд и о р тель испытаний натурныеуп и эксперименты равлен подразделяютсяп ен на ж ви род производственные,р азд иполевые, полигонные,п елн лполунатурные и т.п. ы б ри Экспериментыво зд юмогут бытьзаклю сту ей и открытыми и закрытыми,расп ен ч м они широкорасп и лн ед м и лн ед распространены в психологии,разви ся социологии, педагогике. В открытомвозд ей щ ю стую ей эксперименте егоп есзадачи открытолясьвобъясняются испытуемым,элем ц о р товв закрытом - в н целяхи еполучения объективныхлен ац орм ф н оп ставданных этии рд езадачи скрываютсяразви скан зы сяот испытуемого. ей щ ю Простойвн ейэксперимент используетсян тр у утрей вдля изученияи еобъектов, неп ац орм ф н оставкимеющих разветвленнойп ставк структуры, с небольшимси о темколичеством взаимосвязанныхп ервой и взаимодействующих объектов,и е выполняющих простейшиеи скан зы сярз функции. В ей щ ваю сложном экспериментеп ставляюизучаются явленияуход ед р е и объекты с разветвленнойвозд и ящ стую ей структурой и большимво зд стиколичеством взаимосвязанныхи ей еи взаимодействующих скан зы элементов,си ывыполняющих сложныеуход тем е функции. Высокая степеньвозд и ящ сти связности ей элементовп ятприводит к тому,сп и ед р роачто изменениен ую всостояния какого-либоразд акти иэлемента елн илиш рокг связи влечетр и мза собойвн и лн ед асп ейизменение состоянияп тр у лмногих другихрасп ы б ри иэлементов лн ед системы. 18

Информационныйси темэксперимент используетсясп роадля изучениялен и оставвоздействия рд п определеннойсп а(различной посоп о р тяформе и содержанию)толькинформации накатвп аю д рвж особъект исследованиям еста(чаще всегосп аиспользуется в биологии,ц о р еломпсихологии, социологии,п о ставлн ред кибернетике и т.п.). С помощьюзаклю иэтого экспериментаод ен ч тельп и рзвизучается изменениеустан овлеи состояния объектако саяисследования подосб ч ер м тивлиянием сообщаемойязан ен есвему информации. ы Вещественныйто вар эксперимент предполагаеттакж е изучение влиянияп ес различных роц факторовп лна состояниеэлем ы б и р тобъекта исследования. Например,уход н ящ евлияние различныхи и е скан зы добавок нац мкачество сталиу ело ии т.п. Энергетический экспериментогтрвиспользуется авлен р п дляи зы е изучения воздействияэто скан мразличных видови е энергии (электромагнитной,разд скан зы и елн механической, тепловойзаклю и и т.д.) на объектэлем ен ч т исследования. Этот типустан н овлеи эксперимента широкоакти юраспространен в естественныхстеп у вн инауках. н Обычный (классический)уд ствмэксперимент включаетустан об овлеиэкспериментатора какуд ствм об познающего субъекта;заку йобъект илиторгвпредмет экспериментальногоуслгисследования н ч о п и средствар и (инструменты, приборы,ы елн азд хторгв экспериментальные установки),п тель при звд рои помощиэлем в которых осуществляетсяэкон то н есая эксперимент. В обычном экспериментеустан ч и м овлеи экспериментальные средствауслг непосредственно воздействуюткон й с объектом ы еч исследования. Онио ся являются посредникамиуход тн ящ е между экспериментаторомп и ии оставлн ред объектом исследования. Модельныйэлем вэксперимент в отличиед то н осиот обычноготакж еятльн еимеет делоустан овлеис моделью исследуемогоко уобъекта. Модель входитлен м еч н и равв состав экспериментальнойуход уп еустановки, и ящ замещаяэто мне толькоко сая объект исследования,осб ч ер м тино часторазд ен ии условия, в которыхп елн ят и ред изучается некоторыйо щобъект. Модельный экспериментком ваю и ч есп б сая при расширениисоп ерч тя аю д рвж возможностей экспериментальногоустан овлеиисследования одновременнорасп иимеет и рядразви лн ед ся ей щ ю недостатков, связанныхто хс тем, чтоэлем гвы р товразличие междурозн н ймоделью и реальнымторгв ч и объектом можетси ыстать источникомп тем лошибок. ы б ри Различие междуд сиорудиями экспериментааровтпри моделированииэлем о еятльн товпозволяет н выделитьш кгмысленный и материальныйэкон о р и есаяэксперимент. Орудиями мысленногоп ч и м оставк (умственного) экспериментаы хторгв являются мысленныеуход е модели исследуемыхсп и ящ роа объектов и явлений. Дляу вязать обозначения мысленногоэтомэксперимента иногдатольк пользуются терминами:п йидеализированный илиуход во ер ящ евоображаемый эксперимент. и 19

Так,связан ы еГалилей в мысленномвн йэксперименте пришелэлем еш товк выводу о существованиии н е скан зы движения инерции,р мсогласно которойрасп и лн ед асп идвижущееся телолясьвостанавливается, еслип лн ед ят и ред сила, егоко саятолкающая, прекращаеты ч ер м хторгвсвое действие. Этотосб тивывод могн ен ую вбыть полученосб акти ти ен только с помощьюто гвмысленного эксперимента. Порозн р йэтому поводуэкон ч и есаяА. Эйнштейн ч и м говорилу и следующее: «Мыы авлен р п еч н й ок видели, чторазви ся закон инерцииоб ей щ ю щнельзя вывеститоргв ваю и ч есп непосредственно изр иэксперимента, егоф елн азд акторвможно вывестиэлем тылишь умозрительновозд н стуюей мышлением, связанныму е с наблюдением...». Мысленный экспериментразд и ящ д о х и елн используется нестеп итолько учеными,толькно и писателями,разд н ихудожниками, педагогами,кон елн у м еч врачами. Мысленное экспериментированиеэлем т ярко проявляетсяразд н ив мышлении елн шахматистов. Огромнатакж е роль мысленногоэкон есая эксперимента в техническомтольк ч и м конструировании и изобретательстве. Материальныйлясьв эксперимент имеетп ставляю ред аналогичную структуру. Однакоком саяв эксперименте используютсяд ерч осиматериальные, еятльн а неп л идеальные объектыто ы б ри льк исследования. Основное отличиерасп иматериального лн ед экспериментако саяот мысленногоси ч ер м темв том, чтоэкон есаяреальный экспериментозд ч и м ствуюпредставляет ей собойб олеформу объективнойо тиматериальной связиы ен сб хторгвсознания с внешнимэтап оммиром. Сходство мысленногоу вязатьс реальным в значительнойм ятймере определяетсявозд и ероп ститем, чтозави ей от см всякий реальныйво зд ю сту ей эксперимент, преждеи ечем бытьэтомосуществленным наозд ац орм ф н ствую ей практике, сначалато вар проводится человекомб оле мысленно в процессеой ерв обдумывания и п планирования. Поэтомусо тямысленный эксперименттакж аю д вж р п е нередко вступаетрасп ив роли лн ед идеальногоп иплана реальногоазд ставлн о ед р релн иэксперимента, в известномязан ы свсмысле предваряяустан овлеиего. Пассивный экспериментуход ящ епредусматривает измерениеэкон и есаятолько выбранныхп ч и м о ставлн ред показателей (параметров,вн йпеременных) в результателен еш оп ставнаблюдения заустан рд овлеиобъектом безб оле искусственного вмешательстваэтап омв его функционирование. Примерамистеп и н пассивного экспериментап ставкявляется наблюдение:и о еза интенсивностью,увязатьсоставом, ац орм ф н скоростямир азд и движения транспортныхлен елн оп став потоков; заэтап рд омчислом заболеваний;расп и за лн ед работоспособностьюп ен определенной ж ви д о р группыстеп и лиц; н зап ен показателями, ж ви род изменяющимисясвязан е с возрастом и т.п. пассивныйустан ы овлеиэксперимент, порасп исуществу, лн ед являетсяакти ю наблюдением, у вн котороеой ерв сопровождается п инструментальнымразви ся ей щ ю измерением выбранныхво зд ю показателей состоянияи сту ей отзав объекта исследования. см Активныйво зд стиэксперимент связануход ей ящ е с выбором специальныхсоп и тя входных сигналовм аю д рвж еста 20

(факторов) и контролируетп овход и выходи ставлн ед р сярзисследуемой системы. ей щ ваю Однофакторныйко сая эксперимент ч ер м предполагает:п ен выделение ж ви род нужныхуход е и ящ факторов; стабилизациюсвязан е мешающих факторов;ы ы хторгв поочередное варьированиеуход е и ящ интересующих исследователям ятй факторов. и ероп Стратегия многофакторногод оси еятльн эксперимента состоитзави тв том, чторазд о см иварьируются всесп елн роапеременные сразуш рокги каждый и эффектэлем воценивается пор то н азд ирезультатам всехэлем елн товопытов, проведенныхстеп н ив данной сериии н е скан зы экспериментов. Технологический экспериментд оси направлен натакж еятльн е изучение элементоввозд сти ей технологического процессаб оле (продукции, оборудования,б оле деятельности работниково сяи т.п.) или процессаэкон тн есаяв целом. Социометрический экспериментвозд ч и м сти ей используется дляр м и лн ед асп измерения существующихотн ся межличностных социально-психологическихто гв отношений в малыхэлем р тов группах с цельюзаклю н и их ен ч последующеговн йизмерения. еш Приведенная классификацияд оси экспериментальных исследованийуд еятльн ствм не об можетн ч льи ы етобыть признанао м сяполной, посколькуэлем тн тыс расширением научногоуп н оч закйзнания н расширяетсяэлем тыи область примененияаровтэкспериментального метода. Кромеустан н овлеитого, в зависимостико уот задачп м еч н есэксперимента различныетоварего типын ц о р й еш вмогут объединятся,п и оставлн ред образуя комплексныйп енили комбинированныйрасп ж ви д о р мэксперимент. и лн ед Для проведенияр зн о йэксперимента любогои ч и етипа необходимо:лен скан зы оп ставразработать рд гипотезу,такж е подлежащую проверке;расп мсоздать программырозн и лн ед й экспериментальных ч и работ;ой ервопределить способыо п зви приемы вмешательстваи р тельп и д ев объект исследования;заклю ац орм ф н и ен ч обеспечить условияэлем тдля осуществленияразд н ипроцедуры экспериментальныхкон елн уработ; м еч разработатьр ипути и приемыр лн ед асп азд ификсирования ходаи елн еи результатов эксперимента;явлсь скан зы подготовить средствар ся эксперимента (приборы,розн ей щ ю азви йустановки, моделизави ч и от и т.п.); см обеспечить экспериментсо тянеобходимым обслуживающимкон аю д вж р п уперсоналом. м еч Особое значениеэто мимеет правильнаярасп мразработка методиккон и лн ед уэксперимента. м еч Методика - этоп ставляю совокупность мыслительныхф ед р акторв и физических операций,ф акторв размещенных в определеннойрасп мпоследовательности, в соответствииотли и лн ед мс которой ы еьн ч достигаетсяо ти цель исследования. Прирозн ен сб й разработке методиксоп ч и тя проведения аю д рвж экспериментаэто мнеобходимо предусматривать;торгвы х проведение предварительногорозн й ч и 21

целенаправленного наблюдениярасп мнад изучаемымп и лн ед енобъектом илип ж ви род ес явлением с роц цельюрасп и определения исходныхп лн ед тель данных (гипотез,уход звд рои ящ е выбора варьирующихзакуп и й н оч факторов); созданиеу влеи условий, в которыхкон о стан у возможно экспериментированиеп м еч ен ж ви род (подбор объектовр идля экспериментальногоотли елн азд мвоздействия, устранениетакж ы еьн ч евлияния случайныхо ся факторов); определениетольк пределов измерений;расп тн мсистематическое и лн ед наблюдениеу иза ходомо авлен р п сяразвития изучаемогоэкон тн есаяявления и точныелен ч и м и оставописания фактов;и рд п е ац орм ф н проведение систематическойф акторв регистрации измеренийразви ся и оценок фактови ей щ ю е скан зы различными средствамитакж е и способами; созданиеп ес повторяющихся ситуаций,экон роц есая ч и м изменение характерац м условий и перекрестныеуход ело е воздействия, созданиеп и ящ ят и ред усложненных ситуацийц мс целью подтверждениякон ело йили опроверженияуд ы еч ствмранее об полученныхэлем в данных; переходси то н темот эмпирическогорозн й изучения к логическимб ч и оле обобщениям, к анализуб леи теоретической обработкестеп о иполученного фактическогоуслг н материала. Правильно разработаннаявозд стиметодика экспериментальногои ей еисследования ац орм ф н предопределяетп й его ценность. Поэтомуязатьув разработка, выбор,экон во ер есая определение ч и м методикир зн о йдолжно проводитсяи ч и еособенно тщательно. Необходимм ац орм ф н ятйо убедиться в и ероп том,связан ычто онато гвсоответствует современномуувязатьуровню науки,отн р сяусловиям, в которыхвозд стую ей выполняется исследование. Целесообразнолен оп став проверить рд возможностьп о ставлн ред использования методик,такж еприменяемых в смежныхэлем тыпроблемах и науках. н Выбраво сяметодику эксперимента,уход тн ящ еисследователь долженэтомудостовериться и в ееэлем товпрактической применимости,м н естатак какэтап омона можетуход еоказаться неприемлемойрозн и ящ й ч и или сложнойо ти в силу специфическихразд ен сб и особенностей климата,ы елн хторгв помещения, лабораторногото лькоборудования, персонала,и еобъекта исследованийрасп скан зы ии т.д. лн ед Перед каждыму ствмэкспериментом составляетсясп б о д роа его планд оси (программа), еятльн которыйо м включает: цельакти ы еьн ч тли юи задачи эксперимента;разд у вн и выбор варьирующихтовар елн факторов; обоснованием еста объема эксперимента,заклю и числа опытов;отли ен ч м порядок ы еьн ч реализациистеп иопытов, определениеотли н мпоследовательности измеренияи ы еьн ч отзавфакторов; см выборм еси т шага измененияр зн о йфакторов, задаваниезаклю ч и иинтервалов междулен ен ч оп став будущими рд экспериментальнымир мточками; обоснованиеэкон и лн ед асп есаяспособов обработкиси ч и м теми анализа результатовтакж еэксперимента. 22

Применение математическойи етеории экспериментастеп ац орм ф н ипозволяет ужец н еломпри планированииу слг определенным образомкон у м еч оптимизировать объемразд и елн экспериментальных исследованийкон уи повысить ихси м еч ыточность. тем Важным этапомвн ейподготовки к экспериментуп тр у лявляется определениеразд ы б ри иего елн целейп ж ви род ени задач. Количество задачкон удля конкретногоэтомэксперимента нестеп м еч идолжно н бытьэтомслишком большимд си(лучше 3-4). о еятльн Необходимоп отакже обосноватьи ставлн ед р е набор средствм ац орм ф н еста измерений (приборов)возд стую ей другого оборудования,то лькмашин и аппаратов. В отдельныхтоварслучаях возникаетм еста потребность в созданииэтап м уникальных приборов,ф о акторв установок, стендовм ятй для и ероп разработкиакти ютемы. у вн Методы измеренийи едолжны базироватьсязаклю скан зы ина законахкон ен ч йнауки - метрологии,услг ы еч изучающей средствар ми методы измерений. и лн ед асп Приу е экспериментальном исследованииязан и ящ д о х ы св одного и тогоэтап омже процессакон й ы еч (наблюдения и измерения)и сязрповторные отсчетыуслг на приборах,н ей щ ваю й еш в как правило,разд и елн неодинаковы. Отклонения объясняютсяси ы различными тем причинамивозд стую ей неоднородностью свойствц мизучаемого телаи ело е(материал, конструкцияф ац орм ф н акторви т.д.), несовершенностью приборовэлем т и классов ихси н ы точности, субъективнымиш тем рокг и особенностями экспериментаторазакуп йи др. Чем большеотли н оч мслучайных факторов,закуп ы еьн ч й н оч влияющих нато гв опыт, темп р и больше расхожденияси ставлн о ед р ы цифр, получаемыхп тем тель при звд рои измерениях,это мт.е. тем большеси ыотклонения отдельныхуход тем еизмерений откап и ящ оствсреднего значения. Этоо щтребует повторныхкон ваю и ч есп б уизмерений, а следовательно,п м еч еснеобходимо роц знатьэлем т их н минимальноеко у количество. м еч н Под потребнымтовар минимальным количествомц мизмерений понимаютлен ело и оставтакое количествоп рд п оизмерений, котороетоварв ставлн ред данном опытето х обеспечивает устойчивоеси гвы р тем среднее значениесвязан ы измеряемой величины,заку й удовлетворяющее заданнойторгвы н ч о п х степени точности. Установлениеп тель звд рои потребного минимальногосо аю д вж р п тяколичества измеренийлен и устаовимеет большоед осизначение, еятльн посколькузави тобеспечивает получениеэлем о см товнаиболее объективныхси н темрезультатов призаклю и ен ч минимальных затратахакти ювремени и средств. у вн Обработкау влеи и о стан анализ экспериментальныхозд стви данных ей сводитсявозд стую к ей систематизации всехко у цифр, классификации. Результатыкон м еч н й экспериментов ы еч 23

должнызаку йбыть сведеныэто н ч о п мв удобочитаемые формыси темзаписи - таблицы,ож тсяп аю д рвграфики, формулы,п ес номограммы, ц о р позволяющиеувязать быстро и доброкачественноотли м ы еьн ч сопоставлять и проанализироватьзакуп йрезультаты. Все переменныеи н оч едолжны бытьсп скан зы роа оценены в единойп звд и о р тельсистеме единицэтомфизических величин. 24

2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕр йПРИЕМОВ И СРЕСТВм ч и озн тй АКТИВИЗАЦИИ я и оп ер ПРАКТИЧЕСКОЙк яДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАп са ч ер м о оУРОКАХ ФИЗИКИ н л став ед р 2.1 Методиката еактивизации практическойр ж к йдеятельности насв ч и озн ыуроках зан я физики Процессси темобучения физикеи еначинается с организованногоустан ац орм ф н овлеинаблюдения окружающихи зы ефизических явлений. Такиерасп скан инаблюдения в тойторгвы лн ед хили инойп омере ставлн ред проводятсясп аучащимися дово о р юизучения систематическогоп сту ей зд ескурса физики. Поэтомуд роц оси еятльн к началу обучениязаку йфизики учащиесяси н ч о п ыуже имеюттакж тем енекоторый запасзаклю иразличных ен ч физическихм естапредставлений. Однако ограничиватьсятольктолько такими езапасом и опиратьсяэтомлишь назаклю скан зы инего ен ч прип ообучении физикеп ставлн ред тельбыло быотли звд и о р мнеправильным поразви ы еьн ч сяследующим соображениям. ей щ ю Во-первых,и еэти представленияси ац м р о ф н ыне у всехзаклю тем иучащихся одинаковы;п ен ч ятво-вторых, онип и ред о ставлн ред могут оказатьсяэлем ву отдельных учащихсяси то н ыне совсемзакуп тем йправильными; в-третьих,разд н оч и елн этих представленийр сядалеко несвязан ей щ ю азви ывсегда бываетозд ствидостаточно дляотн ей сяпонимания и надлежащегоу влеи восприятия тогоозд о стан ствую или иногош ей рокг нового материала. Запасвозд и сти ей представлений, какзави тпоказывает практика,кон о см йдолжен постепенно,такж ы еч ена протяжениивозд сти ей всего курса,р азд исистематически пополняться. елн Всеу влеиэто приводито о стан мв школьных условияхп ы еьн ч тли енк необходимости проводитьэтомв ж ви род классе нужныеп есдля обучениям ц о р ятйспециально организованныеаровтдемонстрационные и ероп опыты. Правильноп енпоставленные демонстрациикон ж ви д о р упо физике,и м еч е сопровождаемые скан зы соответствующимиф вобъяснениями, даютп р акто оставквозможность учащимсяэтомвидеть неэкон есая ч и м только конкретнуюси ыустановку с отдельнымин тем й еш вприборами, приспособлениями,об щ ваю и ч есп деталями и т.п., нозаку й и изучаемые физическиеуход н ч о п е явления, процессыэтап и ящ ом и закономерности. Все этосо тя запечатлевается аю д вж р п у учащихсязакуп й в н оч виде многообразныхд оси еятльн представлений и сравнительновозд стуюлегко воспроизводитсяэлем ей т в памяти в связиц н еломс рядом конкретныхво юобразов, которыед сту ей зд осиостаются послеозд еятльн ствикаждого опыта. ей 25

Кромео щтого, демонстрациим ваю и ч есп б ятйприучают учащихсяси и ероп ыпод непосредственнымп тем л ы б ри руководством учителясо тя к более сосредоточенномулен аю д вж р п и рави строгому проведениюустан уп овлеи наблюдений. Они приучаютэлем товискать источникп н ставляюзнаний поп ред есфизике в явленияхп роц ят и ред внешнего мира,п лв опыте. ы б и р Наконец, правильново юпоказанные демонстрационныеосб сту ей зд тиопыты прививаютп ен ен ж ви род учащимся живой,ко саялегко поддерживаемыйэтап ч ер м оминтерес к физике. Рассматриваяу есодержание программыи и ящ д о х епо физике,аю ац орм ф н еоб и щ ввсегда можновн ч сп утрейнаметить такиеи еуход ящ вопросы изво зд стиразных тем,лен ей и устаовкоторые, безусловно,д осидолжны иллюстрироватьсяш еятльн рокг и демонстрационными опытами. Этотакж е будут преждекон у всего самыелен м еч и остав простые рд п начальныево зд стиопыты, каксвязан ей ынапример: 1)и е воздух имеетси скан зы ывес; 2)п тем ят газы обладаютэлем и ред тов н упругостью; 3)элем ттела отм н естанагревания расширяются. Дляэлем тучащихся, приступающихкап н оствк изучению физики,и отзавначальные опытыуп см и равлен служат отправнымиво юпунктами и в тоф сту ей зд акторв же времятакж е непреложными истинами,п ес роц "началом всехр иначал". Именно эксперимент,расп лн ед асп ма не логическиф и лн ед акторвобоснованные и математическисп а оформленные о р рассуждения,ш рокг часто и являетсяэлем ты для н нихвн утрей неопровержимым доказательствомэкон есаямногих положений. ч и м Важноу влеиподчеркнуть, чтоб о стан оленеобходимость в такихп лначальных опытах,и ы б ри е ац орм ф н зарождающих правильныеу и представления, остаетсяп авлен р п ервой при изученииувязать нового разделазави т курса наси о см темвсех ступеняхсвязан е обучения. По мерекап ы оств развития учащихсяц елом усложняются и начальныеы еч н й окопыты дляуслг них, сохраняятоварвсякий разкап оствэлементы новизныр азд ии увлекательности - необходимыеэлем елн товкачества этихвн н утрейопытов приразд ивсех елн условиях. Послево стинекоторого накопленияп ей зд еспредставлений и понятийэлем роц тыпереходят к н дальнейшемуэто м развитию этихп ят понятий и установлениюлен и ред и остав той илирасп рд п м иной и лн ед зависимостип ймежду ними. Другаяустан во ер овлеистадия обучениярасп мпредъявляет и другиеразви и лн ед ся ей щ ю требования к учебномуд сиэксперименту. о еятльн Вполне естественноасп м намечается и лн ед р втораям еста группа демонстраций,уп и равлен помогающих конкретноп ипредставить размерыразд ставлн о ед р инекоторых физическихы елн хторгввеличин (атмосферногоп звд и о р тель давления, силыязан ы св молекулярного сцепления,связан е температуры ы кипенияэто м разных жидкостейком сая и т.д.) и установить количественнуюразд ерч ии елн 26

качественную зависимостьи елнмежду физическимиуслгвеличинами, т. е. положитьм азд р еста начало изучениюто гв физических законовуход р ящ е (зависимость силыразд и итрения оти елн е силы скан зы нормальногоэлем в давления, законэкон то н есая Паскаля, определениерасп ч и м м величины давленияуход и лн ед е и ящ жидкости нап ятдно сосуда,вн и ед р ейзакон Омап тр у ени т.д.). ж ви род Третья группау ствмопытов вытекаети б о д ен ж виз необходимостиуд род п ствмв процессе обученияп об ен ж ви род показывать практическоеч м ы тельн и о применение законоввозд стую физики. ей Эти опытыд оси еятльн иллюстрируют наиболеем еста существенные деталип ервой устройства и действияэлем ты н различных приборов,б ле приспособлений и механизмов,п о оставк например, весов,уход е и ящ шарикового и роликовогото х подшипников, водяныхи гвы р сярз насосов, барометра,п ей щ ваю ес роц термометра, тепловыхэлем тмашин, электродвигателяозд н ствуюи т.п. ей Когда учащиеся,о тиразбирая тотод ен сб тельп и рзвили инойод тельп и рзвновый разделязан есвкурса, пройдутзави ы от см нормальный процессу слгобучения - оти сярзпредставлений и понятийотн ей щ ваю сяк установлению связип ои зависимости междур ставлн ред ипонятиями и затемком лн ед асп саяк практическим применениямб ерч оле физических законов,п л то в концеп ы б и р л появляется необходимостьотн ы б ри ся закрепить и углубитьво стиполученные ранееэтап ей зд омзнания. Этим обычноб олеи завершается процессуслг обучения. Таким образом,и зы е возникает четвертаятоваргруппа опытовзави скан от для углубленияп см л ы б ри знаний, дляо титренировки. Здесь демонстрируютсяразви ен сб сяболее сложныеотли ей щ ю мявления, в ы еьн ч которыхто льк изученные физическиеразд и законы даютсястеп елн и в различном сочетании. н Иногдап оэти явленияп ставлн ед р звд и о р тельстановятся дляп енучащихся несколькоси ж ви род ынеожиданными и тем противоречату вязатьпривычным дляд осиних представлениям. еятльн К этойси темгруппе опытовэтомотносятся, например:кон йобрывание, поп ы еч ервойжеланию, верхнейэтап мили нижнейэлем о тынити у тяжелогоэтомподвешенного груза,степ н идвижение двойногорозн н й ч и конуса "вверх"вн ейпо наклоннымотн тр у сярельсам, плаваниерасп мкартезианского водолаза,связан и лн ед ы кипение водывн й при пониженномом еш ств давлении в колбе,уд б уд ствмохлажденной снегом,п об ес роц зажигание газовойсп агорелки электрическойувязатьискрой и т.д. о р Чтобып ятэти опытыи и ед р ене превращалисьн ац м р о ф н й еш впросто в интересныеком саянеобъяснимые ерч "фокусы",во зд юих следуету сту ей слг ставить тогда,д осикогда учащиесяэтап еятльн омимеют необходимыйсоп тя аю д рвж запас знанийявлсь для самостоятельноговозд стую решения возникающихторгвы ей х вопросов. Очевидно, числоп яттаких опытовсп и ед р роадолжно бытьой ервограничено и содержаниетольких п 27

согласованово зд юс основной цельюторгвы сту ей хуроков. 2.1.1 Приемы и средстватак е практической деятельностиуход ж е на урокахк и щ я сая ч ер ом физики Активизация практическойтолькдеятельности учащихсяи ен ж вдолжна начинатьсяф род п акторв с использования различныхкон йсредств, обеспечивающихи ы еч е глубокое и полноеторгвы ац орм ф н х усвоение учащимисязаклю иматериала, излагаемогоразви ен ч сяучителем. ей щ ю Как жеш кгобеспечить глубокоеси о р и темпонимание материалаэтомучащимися, избегаяуд ствм об механического запоминанияо вф р такизучаемого? Следует выделитьп очетыре аспектаэлем ставлн ед р тэтого вопроса: н 1) организацияр зн о йвосприятия новогоуп ч и иматериала учащимися; равлен 2) использованиезаку йдоказательных приемовразд н ч о п иобъяснения; елн 3) учет методологическихф акторв требований и психологическихэтом закономерностей; 4) обучение работеп ставкс учебной литературой; о 5) обучениетакж еработе с оборудованиемразви сяи приборами. ей щ ю При правильноо мпостроенном объясненииэлем ы еьн ч тли товматериала учительц н еломне толькооб щ ваю и ч есп дает учащимсяо сязнания, ното тн вари организует ихн й еш впознавательную и практическуюуд ствм об деятельность. Большое значение,у слгнапример, имеетязан есвто, каксп ы роаучитель вводитторгвтему урока. Темаком саяурока неэлем ерч тыдолжна простоэкон н есаясообщаться учащимся,озд ч и м ствинадо убеждатьсяэтап ей омв их логическойр ся необходимости ей щ ю азви изученияы хторгв каждого следующегоп ят вопроса и ред программы. А длязави т этого нужноэтап о см омраскрывать логикуразд и развертывания темы,об елн щ ваю и ч есп взаимосвязь ееп ставляюотдельных вопросовзакуп ед р йи естественно подводитьоб н оч щучащихся к ваю и ч есп необходимостиси ыизучения материалаком тем саяурока. ерч Кроме того,это мучитель долженкон упопытаться вызватьп м еч яту учащихся интересторгвы и ред хк теме: привестип ятинтересные факты,элем и ед р тсвязанные с историейм н естаустановления закона;ц елом показать опыты,ц мна которыер ело ф н и м аоц еучащиеся могутком саянайти ответсвязан ерч ев ходе объяснениякон ы уи м еч т.д. Важно лишьэтап мпри этомо о мне затратитьторгвмного времеником ы еьн ч тли саяи не отвлечьлен ерч оп ставвнимания рд 28

учащихсяу еот предстоящегоо и ящ д о х м ятй и р п еобъяснения. Перед объяснениеми ен ж вучитель долженш род п рокг и не толькор иназвать и записатьсвязан елн азд ытему урока,отли мпривлечь к нейп ы еьн ч ятвнимание учащихся,п и ред ервой но и указатьп ставляюим теси ед р тем(практические) задачи,уход ящ екоторые наи и еданном урокеп ац орм ф н лбудут ы б ри решаться. Практикап ставляю обучения показывает,язан ед р ы св что дляустан овлеи каждого урокап и физики, оставлн ред посвященногоо щизучению новогоэтомматериала, можноуслг и нужно указатьвн ваю и ч есп б й его еш основныесп апознавательные задачи. Сформулированныеком о р саяпознавательные задачизави ерч от см урока являютсяо мцелью предстоящейрозн ы еьн ч тли йдеятельности, учащихся. Осознаниеуп ч и ицели равлен – необходимоеэко есаяусловие любогоявлсьволевого действия. ч и м н Заканчиваям ятйрассмотрение вопросарасп и п о ер ио необходимости четкойкон лн ед йпостановки ы еч задачторгвы хурока, хотелосьп лбы подчеркнуть,п ы б и р очто учащиесяторгвдолжны нед ставлн ред оситолько знатьтакж еятльн е (понимать) цельу ипредстоящего объясненияп авлен р п тель(задачу урока),акти звд рои уюно и представлять,связан вн ы как этаен и ловаустзадача будето щ ваю и ч есп б решаться: будетб олели ответакти ую вн найден изувязатьнаблюдений и анализаи е ац орм ф н опыта илиси темвыведен теоретическизакуп й на основеэлем н оч т ранее изученныхп н ес законов и роц закономерностей. В концеко йобъяснения целесообразноязан ы еч н есвделать выводуслги подчеркивать, какойрозн ы й ч и вопрос былм естапоставлен в началеуд ствмобъяснения, какойкон об йответ нан ы еч й еш внего полученразд ии елн каким образом. Рассмотримп есприемы объясненияп ц о р ервойматериала наком саяуроках физики. ерч К методамво зд стиустного монологическогоож ей тсяп аю д рвизложения материалап лучителем ы б ри относятсяакти юрассказ и объяснение. Характерб у вн олефизики какф акторвнауки, отраженныйторгвв познавательных задачахстеп ишкольного курса,и н сярзтребует, чтобырасп ей щ ваю иосновным методомуп лн ед и равлен монологического изложенияп ен материала былолен ж ви род и устаов объяснение, т.е. строгоэлем т н логически обоснованноево зд юраскрытие изучаемыхотли сту ей м вопросов. Доказательное ы еьн ч проведениеу иэксперимента наси авлен р п ыуроках физикиотли тем мобеспечивает болееф ы еьн ч акторв глубокое усвоениео сяматериала. тн Учителю физикиво зд юнеобходимо знать,явлсь что излагатьи сту ей е материал урокаси ац орм ф н тем доказательными приемамиу влеи- это значит,разви о стан сяего нужноотли ей щ ю мвыводить либои ы еьн ч сярзиз опыта,торгвы ей щ ваю х либо теоретически,элем в используя прирасп то н и этом умозаключенияоб лн ед щпо индукции,сп ваю и ч есп роа дедукции и аналогии. 29

Однимко саяиз приемовп ч ер м ятобъяснения материалаязан и ед р ы свна урокахторгвы хфизики являетсяи е ац орм ф н прием аналогии. Прито хпостроении умозаключенияп гвы р ставляюпо аналогии: ред 1) анализируютм естаизучаемый объект; 2) обнаруживаютэто м его сходствостеп и с ранее изученнымом н ств или хорошоп б уд о ставлн ред известным объектом; 3) переносятто х известные свойстваой гвы р ерв ранее изученноготовар объекта наэлем п т н изучаемый объект. Кромем ятйосновных логическихш и п о ер рокгприемов объясненияком и саяи доказательства, наразви ерч ся ей щ ю уроках могутц миспользоваться частныелясьвприемы, характерныесоп ело тядля физическойм аю д рвж еста науки, напримерп она основеко ставлн ед р саяпринципа симметриип ч ер м ии теории размерностей. оставлн ред Вышеп енбыло показано,м ж ви д о р екор ч аясчто натолькуроках физикисвязан ыучитель дляосб тидоказательного ен раскрытияи епознавательных задачи ац м р о ф н еможет использоватьогтрвсамые разныеаровтприемы: ац орм ф н индуктивные,то вар дедуктивные, аналогию,вн утрей принцип симметрии,од тельп и рзв теорию размерностей. Частор и один и тотп лн ед асп тель же материалозд звд рои стви может бытьозд ей ствуюдоказательно ей раскрытьо сяразными способами. тн Приемып о объяснения материалакон ставлн ед р йдолжны методологическивозд ы еч стуюправильно ей раскрыватьи е взаимосвязь экспериментальныхязан ац м р о ф н ы св и теоретических методоврозн й ч и научного исследованияр иместо и возможностиозд елн азд ствииндукции и дедукциикап ей оствв процессе познания,у ствм роль, местоу б о д ствм и значение эксперимента. Необходимокон б о д еч м у также стремитьсято гвк тому, чтобып р ставкучащиеся понималилен о и оставлогическую структуруэтап рд п омкурса: какиеп о положения являютсяэтап ставлн ред мфундаментальными научнымивн о утрейфактами, какиеоб щ ваю и ч есп выводятся ихд си опыта, какиеразд о еятльн и предсказываются теориейкон елн й и подтверждаются ы еч экспериментом,связан екакие являютсяязан ы ы свдопущениями (предположениями),акти ую вн и требуют дальнейшегоко уисследования. Осознание логическойком м еч н саяструктуры курсап ерч ен– условие ж ви род глубокогосо тя его усвоения. Выборн аю д вж р п й еш в приемов объясненияуслг диктуется неэкон м и аяч ес только уровнемп йпознавательных способностейф во ер акторвучащихся, задачейи е их дальнейшегозави ац орм ф н от см развития, ноко уи рядом методологическихлен м еч н и устаовтребований [20]. В связиси ыс этим мыко тем урассмотрим месторасп м еч н ииндуктивных и дедуктивныхэлем лн ед т н приемов прип оизучении различноголен ставлн ед р оп ставфизического материала:расп рд итеорий, законов,этап лн ед ом понятий с учетомп ят психологических закономерностейтакж и ед р е усвоения знанийразви ся ей щ ю 30

учащимися. 1. Изучение физическихзакуп йтеорий. н оч Физические теориир азви сястроятся либоакти ей щ ю ую вн по методулен и устаовпринципов, либом ятйпо методуш и ероп рокг и модельных гипотез. К числуб оле теорий, построенныхразд ипо методусвязан елн е принципов ы относятсясвязан ыклассическая механика,п и термодинамика, специальнаяой оставлн ред ерв и общая п теориим ы еи ст относительности. Молекулярно-статистическая теория,аровт электронная теория,то хтеория атомаэлем гвы р тыстроятся поосб н тиметоду модельныхп ен лгипотез. ы б ри В случае "модельной"и сярз теории основныеком ей щ ваю саяее положенияф ерч акторв(ядро теории)ком сая ерч фиксируют существенныео й н ч п свойства изучаемойп заку л модели, еевозд ы б ри сти структуру и ей основныер м закономерности, которымязан и лн ед асп есв она подчиняется. Этоуслг наглядно ы выступает,и енапример, в теориин ац м р о ф н утрей ватома Резерфордавн й– Бора. еш В теориях, построенныхуход епо методуразд и ящ ипринципов, основныеэлем елн тыположения н теорииразд иформулируются в видерасп елн мпостулатов илиуслг"начал". и лн ед Например, основуд сиспециальной теориид о еятльн осиотносительности составляютэлем еятльн тыдва н постулата: 1) Существованиеи еинерциальных системси ац м р о ф н темотсчета, в которыхси ывсе (ам тем ятйне и ероп толькооб ч есп и вамеханические) явленияц щ ю еломпротекают одинаково; 2) Независимостьэко есаяскорости светакон ч и м н йот скоростисп ы еч роаисточника (постоянствоп ен ж ви род скорости светам еставо всехр минерциальных системахц и лн ед асп еломотсчета). Основу термодинамикиразд исоставляют триси елн ыначала термодинамики,лем тем н тэыоснову классическойп ставкмеханики – трисвязан о езакона Ньютонаувязатьи т.д. ы Вполне понятно,такж ечто основныеотн сяположения теорииком саяне могутп ерч ервойвыводиться дедуктивно,р азд итак какр елн зн о йони самиразд ч и иявляются предельноуслгширокими обобщениямистеп елн ии н не существуютко удругих положений,ком м еч н саяиз которыхи ерч е они могутком скан зы саябыть выведенып ерч ервой дедуктивно. Они нер имогут бытьб лн ед асп олевведены и чистом естаиндуктивно, такрозн йкак, хотяэкон ч и есая ч и м исходные положенияи зы етеории частоком скан саяопираются насоп ерч тяопытные факты,п аю д рвж ивыявление оставлн ред ядраи етеории в условиях,то ац орм ф н хкогда этихуп гвы р иопытных данныхи равлен сярзне достаточно,элем ей щ ваю тыкогда н некоторыеакти юиз нихп у вн й неполны, другиерасп во ер мпротиворечивы, некон и лн ед у являются чистом м еч ятй и ероп логическим процессомп й(индукцией). во ер Основные положенияляю тп сав теории – утверждениясоп ред тя высокого уровняэтап аю д рвж ом 31

обобщения, доо тикоторых подняласьд ен сб осинаука, - должныстеп еятльн иизлагаться учащимисяторгвы н хбез выводаво стии подтверждаться опытнымим ей зд ятйфактами, т.е. наб и ероп олеоснове информационноиллюстративногоп тель приема. Это наиболееосб звд и о р ти целесообразный с методическойвозд ен сти ей точки зренияко йспособ ознакомленияп ы еч н ис основными положенияи оставлн ред сярзтеории. ей щ ваю Преподавателю особенноп и большое оставлн ред вниманиеп о следует ставлн ред уделятьп ен ж ви род экспериментальной основеп енфизических теорий. Приязан ж ви д о р есвизложении курсан ы утрей вфизики важноп ом атэ оказать невн й только экспериментальнуюязан еш есв основу теории,тольк но и еевозд ы стую ей эвристическую роль,р зн о йее способностьуслгобъяснить известныекап ч и оствфизические явлениясп роа и предсказать новые. 2. Изучениеэто мфизических законов. Физическиеэлем тзаконы оченьф н акторвразличны поэлем туровню содержащихсяш н рокг в них и обобщений. Однивн й физические законыэтап еш ом(закон сохраненияп ес и превращения роц энергии,ко йзакон сохраненияп ы еч н озаряда и др.) представляютзаклю ставлн ед р исобой весьмаляю ен ч тп савширокие ред обобщения. Другиеп йпредставляют собойтольквесьма частныеод во ер тельп и рзвутверждения: законторгв сообщающихся сосудов,о щзаконы плаванияси ваю и ч есп б темтел (условияразд и плавания), законэтап елн ом (условие) равновесияи е рычага, условиеязатьув равновесия телауп ац м р о ф н и на наклоннойторгвы равлен х плоскости и т.д. Естьп изаконы, истинностьстеп ставлн о ед р икоторых доказываетсяэлем н тыопытом и н толькороват опытом. Теоретического объясненияп ят они неязан и ред ы св имеют. К числу ихком сая ерч относятся законм еста Кулона. Другие законы,ц еломоткрытые опытнымлен и оставпутем, нынеп рд п ес роц имеют теоретическоеп ятобъяснение и могуткон и ед р убыть выведеныотли м еч мна основесп ы еьн ч етеории роц (законльео п трзвПаскаля, Архимеда,п и д огазовые законыэлем ставлн ед р ти т.д.). н В силу такогоко йразличия методикавн ы еч н йизучения всеход еш тельп и рзвфизических законовси ыне тем можетм ы еси т быть одинаковой. Так,отн ся например, ознакомлениезаклю и учащихся с ен ч физическимиэто мпринципами (законамиуслгсохранения, принципамиэлем тысуперпозиции, н независимостио мсветовых пучковп ы еьн ч тли ои др.) целесообразно проводитьи ставлн ред сярз на основекон ей щ ваю й ы еч информационно-иллюстративного приема,заклю ит.е. принципы следуети ен ч отзавсообщать см учащимсяр зн о йбез вывода,ко ч и уа их истинностьд м еч н осиподтверждать достовернымоб еятльн щчислом ваю и ч есп экспериментальныхд сифактов [20]. о еятльн Выборси ы метода изложениякон тем у определяется многимиц м еч елом соображениями: структурар икурса (наличиемэтап лн ед асп омили отсутствиемм ятйтеории в началед и ероп осираздела) и еятльн 32

уровнемр иразвития мышленияэтап лн ед асп омучащихся, задачейзакуп йразвития ихозд н оч ствитеоретического ей илирозн йконкретно-образного мышления,м ч и естадоступностью теоретическогорасп мвывода и и лн ед др. Этоту вязатьвопрос должено мрешаться каждымогтрвучителем отдельнон ы еьн ч тли утрей вприменительно к уровнюсо тяразвития своегосвязан аю д вж р п екласса [21]. ы 3. Изучениеп офизических понятий. ставлн ед р Понятияу и являются языкомм авлен р п ятй науки. Они должныэлем и ероп тыбыть обязательноразд н и елн усвоены учащимися. Нец мовладев понятием,об ело щнельзя осмыслитьм ваю и ч есп есталюбое научноевозд стую ей утверждение (законы,то гвзакономерности, положенияоб р щ ваю и ч есп теории и т.п.). Средип и различных физическихзаклю ставлн о ед р и понятий методикаустан ен ч овлеи особо выделяетсвязан ы понятия о физическиху влеивеличинах (понятиесвязан о стан емассы, силы,и ы отзавдавления, плотности,сп см роа энергии и т.д.). Определитьво зд юфизическое понятиен сту ей й еш в– это значит,п тельпрежде всего,уход звд рои е и ящ указать способу слгего измерения. Прим ятйвведении понятияустан и ероп овлеии новой физическойм еста величине рекомендуетсястеп иопираться нап н оставкжитейские представлениялен и устаовучащихся и демонстрациюу влеиопытов. Если в опытеи о стан евыявляется постоянствоод скан зы тельп и рзвотношения (илитовар произведения) каких-либото варвеличин, тоуход еможет бытьэтап и ящ омвведена новаяэлем тфизическая н величина,вн йизмеряемая этимо еш сти н еяльотношением (илиэтомпроизведением), физическийуход д е и ящ смысл которойп тельподлежит дополнительномум звд и о р ятйанализу. и ероп В основе этойц мметодики лежитаровт индуктивный способи ело ен ж в мышления: отп род п л ы б ри наблюдения опытовэлем тычерез ихэлем н тованализ к введениютоварновой физическойси н ывеличины. тем Наряду с понятиямир оп – величинами в физикерозн ставлн ед й широко используетсярасп ч и и лн ед понятия, которыеэлем вне являютсяэлем то н тыколичественной меройп н лпроцессов и явлений. К ы б ри такимтолькпонятиям относитсястеп ипонятие механическогоси н ыдвижения, траектории,связан тем ы системы отсчета,эко есаясообщающихся сосудов,м ч и м н естакогерентных источниковэкон есаясвета и др. ч и м Этизави от см понятия, какч м о н аеи яскэ правило, информационно-иллюстративного приема. вводятсяп л ы б ри на основезаклю и ен ч Учащихсяторгвы х знакомят с существеннымиф впризнаками данногостеп р акто ипонятия и иллюстрируютвозд н стии примерами, ей опытамир зн о йили поясняютд ч и ситеоретически. Однако, чемкон о еятльн уменьше жизненныйакти м еч уюопыт вн учащихся,си темчем хужеэлем в развиты ихрасп то н и познавательные способности,п лн ед ят тем чащеуслг и ред необходимо прибегатьто варк индуктивному введенияп ставляюпонятий. ред Пониманию учащихсязаклю и материала, развитиюкон ен ч у их мышленияязатьув весьма м еч 33

способствуетш кг систематическая и целенаправленнаяи о р и е работа с учебникомуд ац орм ф н ствмна об уроке. Самымш кг важным первоначальнымрасп о р и мприемом работыком и лн ед саяс книгой являетсяп ерч и оставлн ред выделение главного,п есчто требуетп ц о р оанализа текста,элем ставлн ред товсинтеза результатовком н саяанализа ерч и абстрагированиеп йот второстепенногоязатьувматериала. Для обеспеченияуп во ер иглубокого равлен пониманияб леизучаемого материалаотн о сяважное значениекон уимеет обучениевозд м еч стуюучащихся ей работер вн утс рисунками учебникарозн ей й[5]. ч и Рассмотрим приемыу влеи и методы работы,п о стан ес рассчитанные нап роц ервой развитие логическогоэлем тмышления учащихся. н 1. Методп ставкэвристической беседы. о Дляр сяразвития логическогокон ей щ ю азви умышления учащимсяотли м еч мв процессе обученияуслг ы еьн ч необходимо предоставлятьело м цвозможность самостоятельноразд ипроводить анализ,закуп елн й н оч синтез, обобщения,то вар сравнения, строитьп ервой индуктивные и дедуктивныеб оле умозаключения и т.д. Такаям еста возможность предоставлятьп оставк учащимся приц елом ведении урокао сяметодом беседы. тн Прип есиндуктивном введениитоварнового материалад ц о р осиучитель ставиттоварвопросы, еятльн направленныео щ ваю и ч есп б на то,у слгчтобы учащиесяаю еоб и щ всамостоятельно в ходеи ч сп еанализа выделилиторгв ац орм ф н общие чертып инаблюдаемых объектовразд ставлн о ед р ии пришли к обобщению. елн Прир азд и дедуктивном выводеп елн ервой нового знанияозд ствуюили приож ей тсяп аю д рв теоретическом поясненииэлем в экспериментально установленногоп то н л факта учитель,уход ы б ри ящ е обрисовав и существенныеу е черты рассматриваемойрасп и ящ д о х м модели, включаетвозд и лн ед сти учащихся в ей мысленныйявлсьэксперимент и предлагаетвозд стуюим предсказатьсп ей роате изменения,разд икоторые елн будутп ж ви род еннаблюдаться в ходево зд стиего. Например, приси ей ыобъяснении опытаи тем ен ж вШтерна род п учительу ствмописывает и зарисовываетувязатьна доскеэтап б о д омсхему установки,ой ервподчеркивая приувязать п этом, чтосвязан еиспускаемые накаливаемойф ы акторвнитью атомыторгвсеребра оставляюттьувязаслед навозд сти ей внешнем цилиндрезаклю инапротив прорезиозд ен ч ствую ей во внутреннемотн сяцилиндре. Далее учительп тель звд рои предлагает учащимсяэлем ввключиться в мысленныйотли то н мэксперимент. Предположим, ы еьн ч чтоп ятскорости всехи и ред еатомов серебравозд ац м р о ф н стиодинаковы привозд ей стиданной температуреп ей онити. ставлн ред Какой видсвязан ыбудет иметьп ставляюслед отразд ед р иатомов серебра,п елн ервойиспускаемых нитью,м естаи где онп ес роц расположиться, еслиси ыприбор вращатьп тем лс постоянной угловойкон ы б ри ускоростью? О чем м еч 34

свидетельствуету влеиразмытый след? Кудаы о стан хторгвпопадут болееож тсяп аю д рвбыстрые атомыторгвсеребра? Куда попадутэлем тымедленно движущиесясвязан н еатомы? Как можнорасп ы мопределить скоростьи и лн ед е ац орм ф н каждой группыр зн о йатомов изр ч и ирезультатов данногоуд елн азд ствмопыта. об Развитие мышленияко уучащихся в ходесп м еч н роаэвристической беседыувязатьзависит отторгв искусства учителяп есзадавать вопросы. Вопросыторгвы ц о р хмогут бытьрасп мочень детальными. и лн ед Ответызаку й на такиеп н ч о п и вопросы незакуп ставлн о ед р й требуют отосб н оч ти учащихся пытливостилясьв мысли, ен серьезнойсвязан еи вдумчивой работывн ы утрейума. В практике обученияком сая эвристическая ерч беседа,лен и остав кроме рд п вопросов,п ес роц рассчитанных наакти юмыслительную деятельностьразд у вн илогического уровня,ти елн еян д осль может включатько й(и частоо ы еч н сявключает) вопросырозн тн йи задания, требующием ч и естаот учащихсяп и оставлн ред высказываний интуитивногоп ен характера (догадки,язан ж ви род есв выдвижения возможныхразд ы и елн предположений и т.д.). Этикап оств частично-поисковые заданияувязать придают эвристическойко сая беседе совершенноси ч ер м теминой, исследовательскийрасп мхарактер. По и лн ед уровнюо ти своего воспитательногоком ен сб сая воздействия эвристическаяэлем ерч тов беседа с н элементамисо тяисследования приближаетсяувязатьк проблемной беседеф аю д вж р п акторв[5]. 2. Задания нар исравнение и систематизациюэлем елн азд товматериала. н Большое влияниер ина умственноеозд елн азд ствиразвитие учащихсяозд ей ствиоказывают задания,расп ей м и лн ед требующие сравнения,то х систематизации и обобщениявозд гвы р сти уже изученноготакж ей е материала. познавательный физикаом ствшкола б уд В электродинамике изучаютсякон й различные ы еч частныеозд ствую примеры ей электромагнитногои е поля: электростатическое,вн ац м р о ф н утрейстационарное электрическое,п ставляю ред вихревое электрическоер й и магнитное. Можно сопоставлятьш ч и зн о рокг их свойства,д и оси еятльн находить в нихр иобщее и отличное. Сопоставлениюп лн ед асп иподдаются магнитныевн оставлн ред й еш свойства веществаи е(ферромагнетики, пара-н ац м р о ф н утрей ви диамагнетики), свойстваом ствполей и б уд вещества,си темход лучейэлем тыв линзах и зеркалахстеп н ии т.д. В школьном курсеод н тельп и рзвможно найтиотли м ы еьн ч множество примеровф в для соответствующихм р акто еста заданий учащимся. Большоетольк значение имеетто вари работа поо ч п й узаксистематизации знанийн н ую вучащихся. Так, в 8 классеи акти е ац орм ф н перед изучениемто гв понятия внутреннейм р еста энергии необходиморазд и обобщить и елн систематизироватьто варзнания учащихся,си темполученные имип ив 7 классе и строенииэкон оставлн ред есая ч и м вещества. 35

Заканчивая изучениекотль темы «Силызаклю и в природе», можнотакж ен ч е предложить учащимсяб лесистематизировать полученныерасп о мзнания позакуп и лн ед йследующим параметрам:тольк н оч природа силы,о мее направление,уход ы еьн ч тли ящ езакон, которомуи и отзавона подчиняется. см Систематизироватьп ставляю ед р можно изучаемыеустан овлеипонятия и единицыкап оствих измерения. Например,ш кгцелесообразно провестиаровтсистематизацию величинп о р и еси их единицзави роц отпо см разделамц м«Электродинамика». ело Эти заданияо ся благотворно влияютязатьувна качествоуслг знаний учащихся. Ихразд тн и елн выполнение требуетр азд и от учащихсяп елн ят анализа, сопоставлений,н и ред й еш в обобщений и другихр вн утумственных операций,м ей ятйт.е. ведет к умственномулен и ероп и устаовразвитию. Фронтальные опыты,си тем ыучат школьниковязан есв наблюдать и анализироватьустан ы овлеи явления, способствуютто х развитию мышления. Активизациястеп гвы р и мыслительной н деятельностио щдостигается соответственноотн ваю и ч есп б сяпостановкой вопросов,сп роав которых следуетэлем тобращать вниманиеэлем н вна существенныезаклю то н истороны изучаемогоотли ен ч мвопроса. ы еьн ч С целью развитиясвязан емышления учащихсярозн ы йи развития ихп ч и лпознавательной ы б ри самостоятельности,си темнаряду с использованиемотли мфронтальных опытовой ы еьн ч ервнадо ширесп п роа применять эвристическийо ти прием проведенияб ен сб оле фронтальных лабораторныхуп и равлен работ. Эвристический приемляю тп саввыполнения фронтальныхустан ред овлеилабораторных работотли м ы еьн ч предполагает проведениесвязан ыих даозд ствуюизучения соответствующегокон ей уматериала. м еч Эвристически поставленныеси ыфронтальные лабораторныеотли тем м развивают ы еьн ч познавательнуюэто мсамостоятельность учащихся,разд и знакомят ихэкон елн есая с сущностью ч и м экспериментальныхш кгисследований, способствуютстеп о р и иосмысливанию изучаемогом н еста материала и прочностио ти усвоения. Такие лабораторныесоп ен сб тя работы нарядуи аю д рвж ес скан зы фронтальными опытамиво юдолжны широкосвязан сту ей зд еприменяться в школьнойн ы утрей впрактике, особеннор м на и лн ед асп первойи е ступени ац м р о ф н обученияторгвы х физике. В дальнейшем самостоятельностьб леучащихся приком о саявыполнении работм ерч естадолжна повышаться,зави оти см после коллективногош кг обсуждения о р и планавозд стую ей выполнения работытовар экспериментальные заданияр опучащиеся должныэлем ставлн ед тывыполнять самостоятельно,услгбез н соответствующиху еуказаний учителя. Обсуждениеи и ящ д о х ерезультатов экспериментовакти ац орм ф н ую вн проводится прип звд и о р тельэтом нево юпоэтапно, а в концеком сту ей зд саявыполнения всейзаклю ерч иработы (иливн ен ч утрейна следующемси ыуроке), а иногдаэлем тем тов основные выводыси н ыучащиеся формулируютп тем о ставлн ред 36

самостоятельно, дото варколлективного ихш рокгобсуждения. и Поистине неограниченныеи е возможности дляп скан зы оставк развития мышлениясп роа учащихся открываютсяи еперед учителемязан ац м р о ф н есвпри обученииаровтрешению физическихэтом ы задач. Необходимо лишь,м естачтобы обучениекон йрешению задачвозд ы еч стислужило неотли ей ч м ы н еьтолько и неп ставляю ред столько усвоениюу влеии запоминанию формулд о стан осизаконов, а былоторгвбы направленокон еятльн й ы еч на обучениео манализу техзави ы еьн ч тли тфизических явлений,элем о см тыкоторые составляютвозд н стуюусловие ей задачи,у влеи учило быво о стан зд юпоиску решенияоб сту ей щзадачи, акцентировалоком ваю и ч есп сая бы вниманиевозд ерч стую ей учащихся наш кгсущности полученногоод о р и тельп и рзвответа и приеман ую вего анализа. акти Приступаяэлем т к решению задачи,м н ятй ученик, преждезакуп и ероп й всего, долженси н оч тем представлять себер азви сяявление, описанноелен ей щ ю и оставв условии задачи. Далееэлем рд п тынадо болеерасп н м и лн ед внимательно вчитыватьсяп ен в условие задачирасп ж ви д о р и и попытаться понять,лугс какие лн ед объектым естаописаны в условиилен и устаовзадачи, чтоязан ы сво них известноэлем тыи не содержитэлем н товли н условиеи е"скрытые" данные. Теперь,сп ац м р о ф н роакогда условиеп ипроанализировано, можновн оставлн ред й еш приступать к краткойо сязаписи задачи,п тн овыписывая данныесп ставлн ред роане в томразд ипорядке, какп елн ен ж ви род они появлялисьси ыв тексте, а в тойвозд тем стигруппировке, котораявозд ей стуювыявилась в ходевозд ей сти ей анализа. Желательно сделатьп есчертеж к задаче. Толькоозд роц ствуюпосле этогоаровтследует ей приступатьо щ ваю и ч есп б к поиску принциповэтомрешения задачи. В теоретическихп йисследованиях (еслиэтомисключить изэлем во ер тованализа созданиестеп н и н самой теории)элем в кульминационный моментп то н тель творчества состоитзакуп звд рои й либо в н оч предсказаниии е новых следствийуд ац м р о ф н ствмтеории, либоы об хторгв определении техотли мявлений и ы еьн ч фактов,то варкоторые могутм естабыть подведеным ятйпод даннуюзаклю и ероп итеорию, т.е. объясненып ен ч ервой ею. В условиях, когдаб ленаучных факторп о лмного, выборразд ы б ри инужного принципап елн л ы б ри всегда творческийтакж е процесс (совершаетсярасп ивсегда насвязан лн ед ыоснове интуиции,си ыа не тем путеми еперебора всехф ац орм ф н ввозможных вариантов). р акто Посколькуо мметоды изученияф ы еьн ч тли акторвкурса физикиразви сяотражают методыэтап ей щ ю омнаучных физическихп тельисследований, тои звд и о р отзавпри изученииэтомматериала науход см ящ еоснове индуктивныхоб и щ ваю и ч есп приемов дляэтап мразвития интуитивногон о ую в мышления целесообразноразд акти ипредлагать елн учащимсято гвзадания, требующие: р 1. предугадыванияч м о н аеи яскэрезультатов эксперимента; 37

2. егош кгпланирования. о р и При изучениизаку йматериала наси н ч о п темоснове теории,ш рокгучащимся полезнокон и йставить ы еч заданиято гв на предсказаниеп р о новых следствий,устан ставлн ед р овлеи а также наэлем тыпоиск принципаторгв н объяснения изучаемыхп енявлений. Нахождение принципасп ж ви д о р роаобъяснения тогои еили ац орм ф н иногоуход еявления частоо и ящ мсоставляет сущностьуп ы еьн ч тли и(и основнуюп равлен отрудность) решенияотн ставлн ред ся качественных задач,р иа поиск ответавозд елн азд стуюна вопроси ей е"как?" составляетосб ац орм ф н тиосновную ен ценностьтакж етворческих заданий. Успехау слгможно добитьсяотли млишь в томи ы еьн ч еслучае, еслитолькработу поп ац орм ф н оразвитию ставлн ред познавательныхэтап м и о практических способностейи е учащихся скан зы проводитьп ервой систематически. 2.1.2 Использование элементовр ипрактики натов н ел азд аруроках физики Сформироватьси тем глубокие интересырасп и к физике у всехрозн лн ед й учащихся ч и невозможноэко есаяи, наверное,то ч и м н варне нужно. Важно,п очтобы всеми ставлн ред ен ж вученикам нап род п ескаждом роц урокеп ес физики былоэко роц есая интересно. Тогда у многихы ч и м н хторгв из нихрасп и первоначальная лн ед заинтересованностьу ипредметом перерастетэлем авлен р п товв глубокий и стойкийи н еинтерес к скан зы наукерозн й– физике. ч и В этом планеп ес особое местоязан ц о р есв принадлежит такомутакж ы е эффективному педагогическомуакти юсредству, каксп у вн роапрактической деятельноститоргв(эксперимент). Он состоитси темв том, чтоп енучитель, используялен ж ви д о р и равсвойства предметовязан уп ы сви явлений, вызываетвн утрей у учащихся чувствовн йудивления, обостряетэтомих вниманиеф еш акторви, воздействуяуслг на эмоциип ставляюучеников, способствуетэлем ед р тсозданию у нихэлем н тыположительного настроярозн н йк ч и учению и готовностио мк активной мыслительнойогтрвдеятельности независимош ы еьн ч тли рокгот и ихтоварзнаний, способностейэлем ти интересов [8]. н Следуетвн ейразличать стороныси тр у темэксперимента: возможностиаровт содержания самогои тпредмета и определенныеэлем ред яп товметодические приемыосб н тиучителя. ен Какие жер азд итребования следуетм елн ятйпредъявлять к практическомурозн и ероп йматериалу, ч и чтобыуен стаовлего использованиер и ина урокахрозн елн азд йдало прочныйож ч и тсяп аю д рвобучающий эффект? Это,разд ина елн 38

нашвн утрейвзгляд следующие: 1. Занимательныйц м практический материалэлем ело т должен привлекатьзави н от см внимание учениковзави тпостановкой вопросаи о см отзави направлять мыслькап см оствна поиски лы п рбответа. Он долженр азви сятребовать напряженнойязан ей щ ю ы свдеятельности воображенияд осив сочетании с еятльн умениемп ставкиспользовать полученныеси о темзнания. 2. Эксперимент долженуход ебыть нелен и ящ оп ставразвлекательной иллюстрациейуход рд ек и ящ уроку, а вызыватьу влеи познавательную активностьязан о стан есв учащихся, помогатьш ы рокг им и выяснятьу вязать причинно-следственные связиэлем тымежду явлениями. В противномвн н утрей случае занимательностьвн йне приведетм еш ятйк развитию у школьниковразд и ероп иустойчивых елн познавательныхр азд и интересов. Поэтому, привлекаяд елн оси на урокеуслг занимательный еятльн материал,п ес учителю следуети ц о р е ставить передп скан зы и учениками вопросы:м оставлн ред еста «Как?», «Почему?»,у вязать«Отчего?». 3. Демонстрация должналяю тп савсоответствовать возрастнымэкон ред есаяособенностям ч и м учащихся,такж еуровню ихп ятинтеллектуального развития. и ед р 4. Желательно,си ычтобы дополнительныйувязать (практический) материал,связан тем ы выбираемый учителемсвязан едля урока,соп ы тясоответствовал увлечениямзаклю аю д рвж иучеников. Это, ен ч во-первых,зави т позволяет учителюосб о см тиформировать интерессвязан ен ык физике черезстеп иуже н имеющийсястеп и интерес к другомууход н е предмету, во-вторых,товар помогает сделатьакти и ящ ую вн увлекательными повторительно-обобщающиеэлем т уроки, натакж н е которых ученикамц елом приводят примерысвязан еиспользования физическихн ы ую взаконов в интересующейустан акти овлеиих областях. 5. Практическиетакж езадания наси темуроке неязан ы свдолжны требоватьб олебольшой затратыр и времени, бытьэлем лн ед асп ты ярким, эмоциональнымп н ервой моментом урока. Какм ятй и ероп показывает опыт,у е целесообразнее привестисвязан и ящ д о х е на урокекон ы у один-два наиболееэлем м еч тов н характерных примера,то вар чем перечислитьп ес несколько эффективных,кон роц у но м еч малозначащиху слгфактов [30]. Обычноо м практическая ы еьн ч тли деятельностьком сая связана ерч с элементамиотн ся неожиданности, в нейэлем т привлекает новизнаэлем н тов материала. Поэтому уместноэлем н ты н использовать занимательностьэлем тпри созданииуход н епроблемной ситуации. С этойп и ящ л ы б ри целью можноэтап миспользовать различныеы о хторгв приемы. В частности, проведениеи е скан зы 39

занимательных опытов,п звд и о р тель сообщение учащимсярозн йфактов, поражающихш ч и рокг своей и неожиданностью,у влеистранностью, несоответствиемэкон о стан есаяпрежним представлениям. ч и м Практикау е (эксперимент) можеттакж и ящ д о х е служить эмоциональнойб олеосновой дляком сая ерч восприятия наиболеесвязан етрудных вопросоввн ы утрейизучаемого материала. Интерестакж е учащихся вызываетсялен и рав умелое использованиец уп елом учителем произведенийп енхудожественной литературы. Вон ж ви д о р ую вмногих изп акти есних можноторгвнайти роц немалон еакзы и с ярких, легком ятй запоминающихся рассказовуп и п о ер и о физических явлениях. равлен Особеннозави тинтересно выбратьп о см отакие отрывки,степ ставлн ред игде имеютсям н естафизические ошибки,д оси еятльн неточности. Тогда передэко есая учениками ставитсяторгв задача: найтитакж ч и м н е ошибку и правильното х объяснить явление. Произведенияязан гвы р ы св художественной литературырозн й ч и полезно привлекатько уи рассказывая оби м еч н еученых-физиках [27]. ац орм ф н Неу ствмв меньшей степени,отли б о д мчем другаятакж ы еьн ч еформа проведенияп ятурока, нуждаетсявн и ред й еш в разнообразии используемогоуход ематериала решениеом и ящ ствзадач. Подбирая задачи,ком б уд сая ерч учитель можетси ыиспользовать различныетольксофизмы и парадоксы,закуп тем йособенно те,си н оч ы тем которые отражаютзави тжизненную ситуациювозд о см сти[2]. ей С целью повышенияр иинтереса учащихсяэкон елн азд есаяпри решениип ч и м ятколичественных и ред задачтакж е полезно предлагатьу влеи школьникам самимразд о стан и составлять задачи,п елн оставк причем облечьвкап осткаждую изи ених в интереснуюкон ац м р о ф н йформу (стихотворение,язан ы еч есвдетективного ы рассказау слги т.п.). Очень нравятсяэлем ты н школьникам экспериментальныеэлем ты н задачи, сформулированныеп йв занимательной форме. во ер Занимательныеп ен приемы могутэтом быть использованыразд ж ви д о р и учителем приразви елн ся ей щ ю закреплении знанийсо тяи даже прид аю д вж р п осиопросе. С этой цельюзакуп еятльн йинтересно организоватьотн н оч ся на урокед сиигры с учащимися. о еятльн Использованието вар практической деятельностиотли мдает нап ы еьн ч тель уроке надежныйси звд рои ы тем эффект, еслир азви ся учитель правильностеп ей щ ю и понимает экспериментрасп н и как фактор,си лн ед ы тем положительно влияющийэтап мна психическиеуход о ящ е процессы, и яснокон и йосознает цельувязать ы еч использования практикип ив данный момент. ставлн о ед р Естественно,ш кг что длято о р и гв получения знанийстеп р и учащимися и развитияустан н овлеи их познавательныхп звд и о р тель стремлений практическаязаклю и деятельность учащихсяп ен ч ес должна роц 40

применятьсяу ис другими дидактическимикон авлен р п йсредствами. ы еч 2.2 Система демонстрационногош г эксперимента ок р и какуход е основа и щ я активизацииф впрактической деятельности р то к а 2.2.1 Методикак япроведения физическоготор са ч ер м о гвэксперимента Школьный физическийсоп тя эксперимент позволяетзакуп аю д рвж й опытным путемразви н оч ся ей щ ю раскрывать сущностьэтап мизучаемых явленийп о ои процессов. Выделяют следующиесвязан ставлн ред ы виды учебногоо ти физического эксперимента:явлсь демонстрационные опыты,разд ен сб и елн фронтальные лабораторныевозд стую работы, работыогтрв физического практикума,ф ей акторв экспериментальные задачи,и сязрдомашние опытыстеп ей щ ваю ии наблюдения. Материальным н обеспечениемэлем тыфизического экспериментауход н ящ еявляется оборудованиеи и отзав(приборы, см принадлежности,то гв р приспособления, материалы),розн й ч и выпускающееся промышленностьюво зд стии частично изготовленноед ей осисамодельно в условияхтьувязашколы еятльн [4]. Демонстрационныйу слг эксперимент, выполняемыйуслг преимущественно учителемсо тя перед учащимися,б аю д вж р п оле направлен наф акторв формирование у школьниковотли м ы еьн ч представлений о явлениях,п ес процессах, законах,п роц ставляюпонятиях, устройствеси ред тем и действии приборову вязатьи установок. Методика демонстрационногоосб ти ен эксперимента решаетэлем ты вопрос н оптимальногош кг выполнения опыта,разви о р и ся подготовленного и отработанногоразд ей щ ю ив елн техническом отношении,ц мт. е. выясняет, какустан ело овлеис минимальной затратойком саявремени ерч навозд стуюдемонстрацию опыташ ей кги опорой након о р и йдидактические принципысвязан ы еч ыдобиться егод оси еятльн максимального воздействияязан есв на учащихся. В частности,соп ы тя решаются такиеуд аю д рвж ствм об вопросы: в какойу епоследовательности выполнятьп и ящ д о х ятданный опытуп и ред и(или сериюзави равлен от см опытов)? Как выделитьо мсущественное в опыте? Назаклю ы еьн ч тли ичто обратитьож ен ч тсяп аю д рввнимание учеников,ц мподвести ихп ело йк предполагаемому выводу,степ во ер иорганизовать сравнениеп н ервой признаков, варьироватьп ятнесущественные признаки? В какомторгвтемпе проводитьявлсь и ед р 41

каждую частьр иопыта? Сколько рази лн ед асп отзаввоспроизвести опыт? Какойп см ессделать паузуэтап роц ом или каксвязан еее заполнить? И т. д. ы Подр мтехникой проведенияом и лн ед асп ствдемонстрационного экспериментап б уд еспонимают роц средствап ставки приемы, обеспечивающием о ятйэффективную постановкуэкон и ероп есаяопыта, т.е. ч и м созданиеп яттаких условий,явлсьпри которыхкон и ед р уопыт хорошорасп м еч мвиден сокон и лн ед йвсех месткоьтлкласса, ы еч когдавозд стив установке умелоп ей ятвыделено главное. Эффективностьвозд и ед р стиопыта достигаетсяп ей ен ж ви род при соблюдениид си определенных о еятльн требований. К нимси тем относятся содержательность,р азд идостоверность, видимость,п елн еснаглядность, убедительность,и роц е скан зы кратковременность, воспроизводимость,отн ся надежность, эстетичность,б оле эмоциональность, соблюдениеи етехники безопасности. скан зы Содержательностьу влеипредполагает подборрасп о стан иприборов и созданиесп лн ед е таких роц условий,п енкоторые позволяютозд ж ви д о р ствуюв полной мереп ей ят раскрыть сущностьи и ред отзав явления. см Например, призаку й н ч о п изучении равноускоренногозаклю и движения ен ч можноакти ую вн продемонстрировать опыто сти н еяль по скатываниюн д ую в тележки вдольп акти ят наклонной и ред плоскости. Однаковн йбез изменениярасп еш мскорости черезкон и лн ед уравные промежуткиэлем м еч твремени н такойзакуп йопыт неп н оч енраскрывает главногоой ж ви д о р ервпризнака равноускоренногозаклю п идвижения. ен ч Следовательно, в данномэлем тов опыте н неосб ти ен выполняется требованиеэтом содержательности. Если жестеп и в основу определениярозн н й равноускоренного ч и движенияп ен положить соотношениеразд ж ви д о р и путей, пройденныхэтап елн ом телом заразд и разные елн промежуткип лвремени отко ы б и р йначала движения,язатьувто рассматриваемыйотн ы еч н сяопыт легкоразд и елн сделать содержательным,то варприменив, например,п енкапельницу илиэлем ж ви род товприборы и н приспособления,эко есая позволяющие отсчитыватьустан ч и м н овлеи время нап ен участках путивозд ж ви род стуюс ей соотношением 1:3:5. Достоверностьсвязан ыопределяет однозначность,вн утрейопределенность, истинностьосб ти ен результатов постановкиво зд стиопыта, отражающихвозд ей стив наблюдениях именноей ей оздто, чтовозд стви сти ей изучается, т. е. достоверностьотли мозначает постановкурасп ы еьн ч мтакого вариантаеолбопыта, и лн ед результатц м которого ело достоверностиш кг может о р и нестеп и вызывает н сомнений. бытьаю еоб и щ в вызвано ч сп Нарушениевн й требования еш какп ес объективными роц свойствамиувязать демонстрационной установкирасп и(неверный подборэлем лн ед тов приборов, неисправностьси н тем приборов и пр.), таки еи некомпетентностью демонстратора. Приведемси ац м р о ф н ыпримеры тем 42

нарушениясвязан етребования достоверности. ы Приц мдемонстрации опытам ело ятй по законувозд и ероп сти Ома дляразд ей и участка цепито елн акрв часто ф наблюдаетсяу вязатьбольшое расхождениеэтоммежду теоретическимикон йданными законаси ы еч тем Ома - и практическимиш кгпоказаниями приборов. Этовн о р и утрейобусловлено, какп оставкправило, плохимко й подбором шунтов,товар дополнительных сопротивленийси ы еч н тем и плохими контактамир азд ив зажимах магазинап елн ят сопротивлений. Другой примери и ред ен ж в неверной род п демонстрациистеп и- передача теплотыэлем н тыпутем излучения,п н ставляюкогда теплоприемникп ред оставк помещают нед сисбоку, а надо о еятльн мизлучающим телом. ы еьн ч тли Наглядностьсо тя- это требование,и аю д вж р п ен ж впри которомэтап род п омсущность наблюдаемогои е ац орм ф н явления раскрываетсяп ов наиболее яркой,ш ставлн ед р рокгсовершенной и очевиднойящ и уи еходформе. Основное содержаниеэко есая опыта должноэтап ч и м н ом быть выраженоп ес возможно болееп роц ставляю ред простыми средствамиу влеии приемами, а изменения,лясьвхарактеризующие состояниерасп о стан м и лн ед изучаемого объекта,ко удостаточно хорошоразд м еч н инаблюдаемы. елн Усилить наглядностьрозн й можно ч и применениемлен и рав цветных уп проводов,об щ ваю и ч есп указателей полюсову ствми направлений тока. С требованиемэтомнаглядности связана,расп б о д и лн ед например, такаявн йпостановка опыта,язатьувкогда подбороми еш еприборов и режимоввн скан зы йих еш работырозн ч и йможно изменитьи епоказания измерительныхразд скан зы иприборов так,такж елн ечтобы оником сая ерч оказались преимущественнор иво второйзакуп лн ед асп йполовине шкалы. н оч Убедительностьу вязать- это требованиец еломк демонстрации опыта,ляю тп савкоторый неуслг ред может привестиу слг к неверному толкованию. Опытуход ящ е должен выполнятьсяторгв и настолько «чисто»,во стичтобы незакуп ей зд йбыло сомненийп н оч ятни поторгвы и ред хего фрагментам,отли ч м ы н еьни поуд ствм об выводам. Кратковременность предполагаетразд иопределение оптимальноголен елн и устаоввремени демонстрациим ятйопыта, а такжезакуп и п о ер йсведения доп н оч ятминимума временисвязан и ред ывыполнения опыта. Кратковременностьвозд стую достигается ей тщательнойотн ся предварительной подготовкойо м и многократной отработкойд ы еьн ч тли оси последовательности движенийп еятльн ставляю ред учителя. Большинство школьныхкон уопытов занимаетвн м еч ймало времени,лен еш и оставно естьотн рд п сяи долговременные. Например, демонстрациястеп и критического состоянияяю н тлд савп ре эфира занимаето тинесколько минут. Удовлетворитьотли ен сб мтребованию кратковременностиц ы еьн ч елом можно толькотакж е в том случае,кон й если с точностьюстеп ы еч и до несколькихлен н и рав секунд уп 43

согласоватьто лькобъяснение новогоязатьувматериала с процессом,этап омнаблюдаемым прирасп и лн ед повышении и понижениито гвтемпературы в ампуле. р Воспроизводимостьу еозначает непременноеи и ящ д о х енеоднократное повторениеосб скан зы ти ен опыта. Здесь следуетп есразличать двап ц о р иаспекта. Первый - воспроизведениерасп оставлн ред иопыта лн ед в томторгвы хже варианте,элем вв каком онлен то н и оставбыл продемонстрированотли рд п мпервоначально; второйсвязан ы еьн ч е ы - это повторениеп енопыта в несколькоуход ж ви д о р ящ еизмененном варианте. Вариативностьп и ес роц опыта способствуету ствм более глубокомуакти б о д уюраскрытию сущностиси вн тем изучаемого явленияу ствм или процесса,р б о д ся помогает создатьляю ей щ ю азви тп сав условия дляп ред ят сравнений и и ред сопоставлений. Надежностьто гв эксперимента р предполагаетд оси его еятльн успехп ес во роц времяп л ы б ри демонстрации. Надежность обеспечиваетсяи отзав тщательной предварительнойосб см ти ен подготовкой. Нарушение требованияи е надежности чащеп скан зы ен всего связаноп ж ви род ен с ж ви род неисправностью приборовси тем ы или принадлежностей,соп тя плохой подготовкойрасп аю д рвж м и лн ед элементов установки,связан е нарушением эксплуатационныход ы тельп и рзв режимов приборов. Например,элем в в электрических цепяхзаклю то н иможет произойтиогтрв разрыв проводасп ен ч роа под изоляцией,у влеи может оказатьсярозн о стан й плохим контактогтрв между вилкойн ч и утрей в и гнездом; неустойчивоеэто мположение теларовтна подставкахи ен ж вможет привестиуход род п ек их падениюторгвы и ящ хи т.д. Эстетичность предусматриваетш рокг изящное, и красивоелен и рав оформление уп установкизави ти рациональное (вэтомопределенном смыслеразви о см сяартистичное) выполнениезаклю ей щ ю и ен ч опыта. Изящность оформленияп оставк достигается путемзави от умелого подборавозд см сти и ей расположения приборов,у влеи подчиняющихся определеннойвн о стан утрей логике, путемм еста применения разныхм еста средств (подкрашивание,связан ы подсвечивание и пр.). Требованиер и эстетичности будетэлем елн азд т нарушено, если,такж н е например, в установкеэлем ты н применены проводаш кгбез наконечников,аю о р и еоб и щ водни приборыб ч сп олепоставлены нален и устаовдругие, выставленыц мплохо окрашенныеф ело акторвприборы илизаклю иони расставленысп ен ч роав беспорядке и т.д. Приу е рациональной постановкесоп и ящ д о х тя опыта демонстратортовар умело руководитзави аю д рвж от см вниманием учащихся,то хпривлекая егоэтомк той илиаю гвы р еоб и щ виной деталиразд ч сп иустановки илим елн еста процесса, безсо тянавязчивости и безп аю д вж р п ервойлишних движений. Вообщеож тсяп аю д рвговоря, в каждоми е скан зы конкретном случаеп лдвижения нужном ы б и р ятйпредварительно отрабатывать. и ероп 44

Эмоциональностьп ставкотражает результатц о еломвоздействия демонстрируемогоотли м ы еьн ч опыта нато варпсихику учащихся,ляю тп савона выражаетсяязан ред есвв том впечатлении,этап ы омкоторое оказываетм естадемонстрация. Опыт призвани отзаввызвать интересотли см мучащихся. Не следуетувязать ы еьн ч ставить опыты,р мкоторые оказываютязан и лн ед асп есв на нихогтрв отрицательное эмоциональноевозд ы сти ей воздействие. Соблюдение техникиэлем т безопасности являетсям н еста обязательным условиемф акторв при любыху влеи демонстрациях. При работеосб о стан ти с электрическими установками,товар ен источниками теплап ставляюи излучения, с реактивамиэлем ед р товнеобходимо соблюдатьвозд н стимеры, ей обеспечивающиево сти безопасность ей зд выполненияявлсь опытов, исключающиеторгв механические повреждения,кап оств ожоги, пораженияф акторв током и прочиеси тем травмы человека. Наблюдение. Однимвн ейиз важнейшихлен тр у и равпознавательных уменийп уп есявляется роц умениевн й наблюдать. На основестеп еш и результатов наблюденийэлем н ты осуществляется н сравнениесвязан еи сопоставление изучаемыхи ы еобъектов, выявлениетолькв них главного,возд ац орм ф н стую ей существенного. В сознании образуютсяц елом представления, которыеп о в ставлн ред последующем развитиисвязан е трансформируются в понятия. Наблюдательныйустан ы овлеи человек познаетэто мзначительно большеп енненаблюдательного человека. ж ви род В соответствиистеп и с учебными программамиом н ств школьники должныком б уд сая ерч выполнять большоето лькколичество наблюденийвозд стуюи опытов в процессеом ей ствизучения б уд курсап ервойфизики (дазаку йи других предметов). Однако,разд н ч о п икак показалиэлем елн тисследования н А.В. Усовойэлем ви Н.М. Беляковой, к моментум то н ятйокончания среднейож и ероп тсяп аю д рвшколы многиеп л ы б ри из нихуход ящ и ене в состоянииси ывыполнить наблюдениялен тем оп стави опыты самостоятельно,разд рд ибез елн инструкций,м еста в которых подробноэтап ом расписано, чтовозд сти и как нужнорасп ей м делать. и лн ед Выяснилось, чтово зд стиони приученыи ей отзавтолько к воспроизводящейой см ерв(репродуктивной) п деятельности. В связиво ю с этим проведеназакуп сту ей зд й целая серияы н оч хторгв исследований, направленныхп ставляюна разработкуотн ед р сяметодики, реализацияустан овлеикоторой обеспечивалазаклю ибы ен ч достижениево ю сту ей зд более высокогоси тем ыуровня сформированностиотн сяу учащихся указанныхэлем тов н умений. Эффективность еезаку йприменения поэтапнозакуп н ч о п йпроверялась М.Н. Беляковойрасп н оч и лн ед в 4-5 классах,о щзатем А.А. Зиновьевымп ваю и ч есп б есв 6-7 классахп роц ервойи А.А. Бобровым в 8-10разд и елн классах (пото хновой нумерацииб гвы р олев 9-11 классах). 45

Сутьп ставк этой методикир о и лн ед аспзаключается в следующем. В деятельностиотли мпо ы еьн ч наблюдениюм ятй и выполнению опытовм и п о ер ятй выделяются основныеб и ероп оле операции и действия,во зд юне зависящиесвязан сту ей еот частныхб ы олеособенностей материала,п ятопределяется и ред логическаязаклю и последовательность ен ч ихторгв выполнения. На этойвозд стую основе ей вырабатываетсяп о(совместно с учащимися)явлсьалгоритмическое предписаниесоп ставлн ед р тя(или, аю д рвж посвязан етерминологии Усовой,то ы гвобобщенный планкон р йдеятельности), обосновываетсяд ы еч оси еятльн необходимость уменияу слгвыполнять четко,и еосознанно каждуюакти скан зы уюоперацию. вн На начальномд сиэтапе у учениковэкон о еятльн есая вырабатывается умениеразви ч и м ся уверенно и ей щ ю грамотном еставыполнять отдельныеэтомоперации, а затемэтомрассматривается наиболееразд и елн рациональная последовательностьогтрв выполнения операцийн утрей в в процессе наблюденийо сяи опытов. тн Структура деятельностид осипри выполненииэтомнаблюдений еятльн 1. Уяснение целир мнаблюдения. и лн ед асп 2. Определение объектауход ящ енаблюдения. и 3. Создание необходимыхразд и условий дляи елн е наблюдения, обеспеченияотли ац орм ф н м ы еьн ч хорошей видимостито хнаблюдаемого явления. гвы р 4. Выборр мнаиболее пригодноговозд и лн ед асп стидля данногом ей естаслучая способаком саякодирования ерч (фиксирования)ко уполучаемой в процессеозд м еч н ствинаблюдения информации. ей 5. Проведението х наблюдения гвы р с одновременнымрасп и фиксированием лн ед (кодированием)си ыполучаемой в процессец тем еломнаблюдения информации. 6. Анализсвязан ырезультатов наблюдений,отли мформулировка выводов. ы еьн ч Структурасп адеятельности покон о р увыполнению опытов м еч 1. Формулировкако саяцели опыта. ч ер м 2. Построениер игипотезы, которуюком лн ед асп саяможно былоп ерч ервойбы положитьы хторгвв основу выполненияу вязатьопыта. 3. Определение условий,д оси которые необходимосвязан еятльн е создать дляразд ы и того, елн чтобыи ыпроверить правильностьозд стем ствуюгипотезы. ей 4. Определение необходимыхп л для проведенияэтомопыта приборовп ы б ри ставляюи ред материалов. 5. Моделирование ходаод тельп и рзвданного конкретноголен и равопыта (определениевозд уп стую ей 46

последовательности операций,розн й из которыхэкон ч и есая слагается деятельностьп ч и м оставк по выполнениюо щ ваю и ч есп б опыта). 6. Выбор рациональныхд оси способов фиксированияторгвы еятльн х информации, которуюэко есаяпредполагается получитьтоварв ходе эксперимента. ч и м н 7. Непосредственноеп л выполнение ы б ри эксперимента,разд и включающего елн наблюдения,п звд и о р тельизмерения и фиксированиеп ятполучаемой приси и ред ыэтом информациизакуп тем й н оч (зарисовка, записьто хрезультатов измеренийсп гвы р роаи т.д.) 8. Математическая обработкаэкон есаярезультатов измерений. ч и м 9. Анализу иполученных данных. авлен р п 10. Формулировкаб левыводов изсп о роаопыта. Разумеется, чтоко сая процесс ч ер м формированияп л у ы б ри учащихся умениярасп и лн ед самостоятельно выполнятьсп а опыты начинаетсяэтап о р омс выработки у нихрасп мумения и лн ед выполнятьси ыпростейшие операции, без которых невозможен эксперимент. тем В первую очередь учащихся следует научить пользоваться лабораторным оборудованием (приборами и материалами, штативами и принадлежностями к ним, источниками энергии, подставками, подъемными столиками, пробирками, химическими реактивами и т.д.), соблюдать правила техники безопасности. Далее идет выполнение измерений, включающее чтение шкал приборов, определение цены деления шкалы прибора, его нижнего и верхнего пределов измерения, отсчет и правильная запись показаний прибора, определение погрешности измерения. У учащихся необходимо также выработать умения правильно фиксировать результаты наблюдений и измерений различными способами (рисунки, таблицы, графики, фотографии, видеозапись). Приведенный план деятельности по выполнению опытов, как видно из его содержания, не зависит от частных особенностей материала. Он является общим для всех опытов. До 8 класса осуществляется отработка у школьников умения выполнять отдельные операции. В 8 классе план деятельности по выполнению опытов дается в сокращенном виде, а затем расширяется по мере 47

овладения умением выполнять все более сложные операции, в него включаются такие пункты, как построение гипотезы, моделирование хода выполнения опыта, определение необходимых для этого приборов и материалов и т.д. Исследования, выполненные А.А. Бобровым, показали, что к моменту окончания обучения в средней школе коэффициент полноты выполнения операций при традиционной методике обучения составлял 0,36. В экспериментальных же классах, где в процессе обучения физике формирование экспериментальных умений осуществлялось по разработанной Усовой методике, значение этого коэффициента достигло 0,56. Пример эксперимента. Нами в 7 классе перед изучением понятия скорости учащимся было предложено пронаблюдать за движением стеаринового, пластилинового и свинцового шариков в стеклянных трубках с водой (внутренний диаметр 7-8 мм, длина свыше 200 мм). При выполнении задания учащиеся руководствовались указаниями, которые им давались по ходу всего эксперимента. План проведения эксперимента: 1. Одновременно расположите трубки с пластилиновым и свинцовым шариками вертикально так, чтобы в начальный момент времени шарики оказались вверху. Наблюдайте за движением шариков. Опыт проделайте несколько раз. 2. Ответьте на вопросы: 1) Чем отличаются движения шариков? 2) Какой из шариков движется быстрее? Какой медленнее? 3. Одновременно расположите трубки с пластилиновым и стеариновым шариками вертикально так, чтобы пластилиновый шарик оказался вверху, а стеариновый внизу. Сравните движения шариков. 4. Ответьте на вопросы: 1) Чем отличаются движения шариков? 2) Какой из шариков движется быстрее? Какой медленнее? 48

3) Чем отличаются движения шариков в первом и во втором опытах? 4) Какой из шариков движется быстрее - стеариновый или свинцовый? 5) Какой из трех шариков самый быстрый? Самый медленный? 6) Ответы на четвертый и пятый вопросы еще раз (проверьте опытом). В результате выполнения опытов, их анализа на основе сравнения, учащихся подводят к понятию скорости. 2.2.2 Методика организации практических работ. Система экспериментальных заданий На занятиях физического практикума учащиеся отдельными звеньями выполняют лабораторные работы по разделу или курсу физики на оборудовании более сложном по сравнению с оборудованием для фронтальных лабораторных работ. На конкретном занятии каждое звено выполняет работу по одной из тем раздела или курса, но в результате проведения практикума все учащиеся должны выполнить определенный перечень работ. Общие цели физического практикума: 1. Способствовать оптимальному выполнению общих задач обучения физике (развитие мышления, формирование познавательных способностей и т.д.). 2. Способствовать систематизации знаний, становлению внутрипредметных и межпредметных связей. 3. Обобщить и закрепить (углубить) знания по наиболее важным вопросам курса физики. 4. Способствовать политехническому образованию (ознакомить учащихся с некоторыми техническими приборами, с методами определения физических величин, встречающихся в технике, и пр.). 5. Привить ряд политехнических умений и навыков: собирать 49

установки и выполнять наблюдения; обращаться с измерительными приборами; разбираться в конструкции прибора по описанию; выполнять измерения и обрабатывать полученные результаты; делать вывод по результатам проведенного эксперимента; конструировать установки; работать с химической посудой, источниками тепла, света, электрической энергии; организовать свое рабочее место и соблюдать технику безопасности. Оптимальное достижение цели физического практикума возможно при такой его организации, когда в каждом классе работы проводятся поэтапно. На первом этапе могут решаться такие задачи, как осуществление преемственности между фронтальными лабораторными работами и практикумом, знакомство с новыми приборами, со спецификой практикума, умение решать экспериментальные задачи, формирование некоторых политехнических умений и навыков. Эти задачи решаются на занятиях одночасового практикума. Однако существуют такие дидактические задачи, которые трудно (или невозможно) решать на одночасовом практикуме. К ним относятся умение обрабатывать результаты опытов со строгим учетом погрешностей, обучение школьников умению конструировать установки на базе знакомого оборудования и разрабатывать план опыта, организация выполнения лабораторных работ, требующих сравнительно большого времени на экспериментальную часть (получение многих данных при большом числе измерений, сравнение разных методов определения одной и той же физической величины, оценка достоинств универсального метода определения разных физических величин и др.). Следовательно, на этом (втором) этапе необходимо проводить двухчасовой практикум. В существующей системе физического практикума лабораторные работы неравноценны по необходимому для их выполнения времени, неравноценны они и по уровню обучения; для некоторых работ достаточно одного часа, другие требуют двух часов. Для четкой организации занятий физического практикума необходимо правильно хранить оборудование к лабораторным работам. Здесь возможны 50

два варианта. Самым удобным (но не оптимальным) является вариант, когда все приборы, принадлежности и материалы для каждой работы помещены в отдельные укладочные ящики, на которых нанесены номера работ. В этом случае подготовка оборудования к работе сводится к перестановке ящика с полки на стол ученика. Другой вариант предусматривает хранение присущих данной работе приборов в отдельных ящиках, а приборы общего назначения (блоки питания, измерительные приборы и пр.) хранятся отдельно комплектами однотипных приборов. Специфика оборудования поэтапного практикума (одночасового и двухчасового) заключается в том, что приборы в ящиках комплектуются блоками, т.е. так, чтобы в большинстве случаев каждый блок (ящик с приборами) мог быть применен сначала в одночасовом, а затем в двухчасовом практикуме. Отдельным работам физического практикума в старших классах, а также работам факультативного практикума целесообразно придать исследовательский характер, включив в задание экспериментальные задачи, которые могут быть двух видов. Одни могут требовать разработать опыт с применением определенного оборудования и последующим выполнением разработанного опыта. Возможны и такие, в которых предлагается только теоретически обосновать вариант опыта, который практически можно осуществить, но выполнять его в школьных условиях не нужно. Задачи первого вида могут являться либо основным содержанием работы, либо усиливать содержание работы, в которой описывается какой-то опыт. Задачи второго вида направлены на развитие творческого мышления учащихся. В основу классификации школьных лабораторных работ можно положить разные признаки: приемы умственной деятельности, время выполнения работы, характер руководства и т.д. Фронтальные лабораторные работы могут быть рассчитаны на урок (45 мин) или могут быть кратковременные (5-20 мин), а работы практикума одно- или двухчасовые. Фронтальные работы проводят разными приемами (иллюстративным, эвристическим, исследовательским) 51 при устном

руководстве со стороны учителя и по письменному руководству, с организацией индивидуального или коллективного поиска. Работы физического практикума проводятся иллюстративным, исследовательским приемами или по письменному руководству. Основная цель фронтальных лабораторных работ – уяснить сущность изучаемого явления или закона, процесса или зависимости, принципа действия прибора или метода измерения физической величины и пр. Кроме того, на этих занятиях приобретаются элементарные навыки экспериментирования: умение организовать свое рабочее место, собирать установки, наблюдать, выполнять измерения с помощью школьных приборов, производить элементарные расчеты, оформлять аналитически и графически результаты опыта, делать выводы. Лабораторную работу часто проводят сразу после изучения того или иного явления или закона. В школьной практике чаще других встречается вариант проведения одночасовой лабораторной работы иллюстративным приемом при устном или письменном руководстве. Цель фронтальной лабораторной работы, проводимой иллюстративным приемом, - закрепить, подтвердить, проиллюстрировать знания учащихся по конкретному изучаемому вопросу. В работе, проводимой иллюстративным приемом при устном руководстве, можно выделить несколько этапов: предварительная подготовка, вступительная беседа, конкретизация хода работы, выполнение опытов, итоговая беседа. 1. Предварительная подготовка к работе до урока, куда входит расстановка оборудования, выполнение некоторых записей на доске (номер и тема работы, перечень оборудования, если нужно, чертежи и пр.). Можно вместо записи на доске применить проецирование через кодоскоп. 2. Вступительная беседа (10-15 мин), в процессе которой воспроизводятся знания учащихся по изученному вопросу, определяется задача работы, выясняются величины, подлежащие измерению, особенности наблюдений и измерений, раскрываются приемы измерений и характеристики 52

приборов, устанавливается порядок выполнения измерений и наблюдений (ход работы) и форма записи. Во время беседы учитель на доске делает необходимые записи (если нужно, выполняет демонстрационные опыты). 3. Повторение хода работы учащимися (1-2 мин). Выполнение опытов, наблюдений, измерений и оформление результатов работы учащимися (20-30 мин). Итоговая беседа (5-7 мин) посвящается анализу результатов работы. С учащимися выясняются приближенный характер измерений, возможность нахождения среднего значения по данным измерений нескольких звеньев, обсуждается, как повысить точность измерений, и пр. На занятиях, посвященных измерению физических величин, учитель вычерчивает на доске таблицу, в которую вносит данные 7-10 звеньев, а затем совместно с учащимися класса анализирует записанные данные и средние значения искомых величин. В случае, если строится график, этот график анализируется и т. д. В качестве примера рассмотрим описание урока, на котором лабораторная работа "Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости" проводится иллюстративным приемом. На каждый ученический стол выставляют лабораторное оборудование: ленту измерительную, динамометр, набор грузов, штатив, трибометр. На демонстрационный стол учителя выставляют демонстрационное оборудование для определения КПД при подъеме тела с помощью подвижного блока и демонстрационной наклонной плоскости (трибометр). Вводную беседу (15 мин) проводят в форме беседы. Что такое КПД? По какой формуле можно подсчитать КПД? (Демонстрируется поднятие тела с помощью блоков и наклонной плоскости) Какую работу в рассмотренных опытах считать полезной, а какую совершенной? Как вычислить полезную работу в случае подъема тела с помощью блоков, наклонной плоскости? Как подсчитать совершенную работу в каждом из рассмотренных 53

случаев? Какое из полученных значений работы должно быть больше и почему? Какие необходимо провести измерения, чтобы определить КПД наклонной плоскости? (Здесь можно дать образец расчета КПД по результатам демонстрационного опыта, после чего запись стереть.) Как определить вес тела, применяя лабораторное оборудование? Какое значение абсолютной погрешности следует взять и как записать полученное значение веса тела? Как определить и записать силу тяги? Как найти длину наклонной плоскости и ее высоту? Какую погрешность мы допускаем при измерении длины и высоты наклонной плоскости с помощью измерительной ленты? (В процессе беседы оформляется запись на доске.) Объяснение хода работы (2 мин). На линейке (наклонной плоскости) замечают точку А, которая находится на расстоянии от нижнего конца. Линейку устанавливают так, чтобы точка А находилась на высоте от стола. Учащиеся первого ряда подвешивают к динамометру 2 груза, второго ряда - 3 груза, третьего - 4 груза. К грузам подвешивают брусок и таким образом определяют вес, который равен силе тяжести. Нагружают брусок грузами и устанавливают на наклонную плоскость. Прицепив динамометр, равномерно тянут брусок вверх. (Чтобы отработать равномерное движение и научиться отсчитывать силу тяги, опыт выполняют 5-6 раз, значение же силы тяги записывают 1 раз.) Данные измерений записывают в тетрадь и выполняют расчеты. Если останется время, то угол наклона плоскости меняют так, чтобы точка А находилась на высоте 30 см, и проделывают те же измерения и расчеты. Повторение хода работы учащимися (1 мин). Запись плана работы учащимися (1 мин), т.е. перенос в тетради записей, 54

которые оформлены учителем на доске. Как говорилось выше, практическая часть данного проекта представляет собой набор описаний опытов, пригодных для проведения школьниками в домашних условиях. Опыты разделены по темам: «Простейшие измерения»; «Давление»; «Закон Архимеда»; «Силы поверхностного натяжения»; «Трение»; «Центр тяжести»; «Инерция»; «Теплота». Все ниже перечисленные опыты проверены на соответствие требованиям, предъявляемым к домашним экспериментальным заданиям. Простейшие измерения. Задание 1. Научившись пользоваться линейкой и рулеткой или сантиметром в классе, измерьте при помощи этих приборов длины следующих предметов и расстояний: а) длину указательного пальца; б) длину локтя, т.е. расстояние от конца локтя до конца среднего пальца; в) длину ступни от конца пятки до конца большого пальца; г) окружность шеи, окружность головы; д) длину ручки или карандаша, спички, иголки, длину и ширину тетради. Полученные данные запишите в тетрадь. Задание 2. Измерьте свой рост: 1. Вечером, перед отходом ко сну, снимите обувь, встаньте спиной к косяку двери и плотно прислонитесь. Голову держите прямо. Попросите кого-нибудь с помощью угольника поставить на косяке небольшую черточку карандашом. Измерьте расстояние от пола до отмеченной черточки рулеткой или сантиметром. Выразите результат измерения в сантиметрах и миллиметрах, запишите его в тетрадь с указанием даты (год, месяц, число, час). 2. Проделайте то же самое утром. Снова запишите результат и сравните результаты вечернего и утреннего измерений. Запись принесите в класс. Задание 3. Измерьте толщину листа бумаги. Возьмите книгу толщиной немного больше 1см и, открыв верхнюю и нижнюю крышки переплета, приложите к стопке бумаги линейку. Подберите стопку толщиной в 1 см=10 мм=10000 микрон. Разделив 10000 микрон на число листов, выразите толщину 55

одного листа в микронах. Результат запишите в тетрадь. Подумайте, как можно увеличить точность измерения? Задание 4. Определите объем спичечной коробки, прямоугольного ластика, пакета из-под сока или молока. Измерьте длину, ширину и высоту спичечной коробки в миллиметрах. Перемножьте полученные числа, т.е. найдите объем. Выразите результат в кубических миллиметрах и в кубических дециметрах (литрах), запишите его. Проделайте измерения и вычислите объемы других предложенных тел. Задание 5. Возьмите часы с секундной стрелкой (можно воспользоваться электронными часами или секундомером) и, глядя на секундную стрелку, наблюдайте за ее движением в течение одной минуты (на электронных часах наблюдайте за цифровыми значениями). Далее попросите кого-нибудь отметить вслух начало и конец минуты по часам, а сами в это время закройте глаза, и с закрытыми глазами воспринимайте продолжительность одной минуты. Проделайте обратное: стоя с закрытыми глазами, попытайтесь установить продолжительность одной минуты. Пусть другой человек проконтролирует вас по часам. Задание 6. Научитесь быстро находить свой пульс, затем возьмите часы с секундной стрелкой или электронные и установите, сколько ударов пульса наблюдается в одну минуту. Затем проделайте обратную работу: считая удары пульса, установите продолжительность одной минуты (следить за часами поручите другому лицу). Примечание. Великий ученый Галилей, наблюдая за качаниями паникадила во Флорентийском кафедральном соборе и пользуясь (вместо часов) биениями собственного пульса, установил первый закон колебания маятника, который лег в основу учения о колебательном движении. Задание 7. При помощи секундомера установите как можно точнее за какое число секунд вы пробегаете расстояние 60 (100) м. Разделите путь на время, т.е. определите среднюю скорость в метрах в секунду. Переведите метры в секунду в километры в час. Результаты запишите в тетрадь. Давление. 56

Задание 1. Определите давление, производимое стулом. Подложите под ножку стула листок бумаги в клеточку, обведите ножку остро отточенным карандашом и, вынув листок, подсчитайте число квадратных сантиметров. Подсчитайте площадь опоры четырех ножек стула. Подумайте, как еще можно посчитать площадь опоры ножек? Узнайте вашу массу вместе со стулом. Это можно сделать при помощи весов, предназначенных для взвешивания людей. Для этого надо взять в руки стул и встать на весы, т.е. взвесить себя вместе со стулом. Если узнать массу имеющегося у вас стула по каким-либо причинам не получается, примите массу стула равной 7кг (средн. масса стульев). К массе собственного тела прибавьте среднюю массу стула. Посчитайте ваш вес вместе со стулом. Для этого сумму масс стула и человека необходимо умножить примерно на десять (точнее на 9,81 м/с^2). Если масса была в килограммах, то вы получите вес в ньютонах. Пользуясь формулой, подсчитайте давление стула на пол, если вы сидите на стуле, не касаясь ногами пола. Все измерения и расчеты запишите в тетрадь и принесите в класс. Задание 2. Налейте в стакан воду до самого края. Прикройте стакан листком плотной бумаги и, придерживая бумагу ладонью, быстро переверните стакан кверху дном. Теперь уберите ладонь. Вода из стакана не выльется. Давление атмосферного воздуха на бумажку больше давления воды на нее. На всякий случай проделывайте все это над тазом, потому что при незначительном перекосе бумажки и при еще недостаточной опытности на первых порах воду можно и разлить. Задание 3. «Водолазный колокол» - это большой металлический колпак, который открытой стороной опускают на дно водоема для производства каких-либо работ. После опускания его в воду содержащийся в колпаке воздух сжимается и не пускает воду внутрь этого устройства. Только в самом низу остается немного воды. В таком колоколе люди могут двигаться и выполнять порученную им работу. Сделаем модель этого устройства. Возьмите стакан и тарелку. В тарелку налейте воду и поставьте в нее 57

перевернутый вверх дном стакан. Воздух в стакане сожмется, и дно тарелки под стаканом будет очень немного залито водой. Перед тем как поставить в тарелку стакан, положите на воду пробку. Она покажет, как мало воды осталось на дне. Задание 4. Этому занимательному опыту около трехсот лет. Его приписывают французскому ученому Рене Декарту (по-латыни его фамилия Картезий). Опыт был так популярен, что на его основе создали игрушку «Картезианский водолаз». Мы с вами можем проделать этот опыт. Для этого понадобится пластиковая бутылка с пробкой, пипетка и вода. Наполните бутылку водой, оставив два-три миллиметра до края горлышка. Возьмите пипетку, наберите в нее немного воды и опустите в горлышко бутылки. Она должна своим верхним резиновым концом быть на уровне или чуть выше уровня воды в бутылке. При этом нужно добиться, чтобы от легкого толчка пальцем пипетка погружалась, а потом сама медленно всплывала. Теперь закройте пробку и сдавите бока бутылки. Пипетка пойдет на дно бутылки. Ослабьте давление на бутылку, и она снова всплывет. Дело в том, что мы немного сжали воздух в горлышке бутылки и это давление передалось воде. Вода проникла в пипетку - она стала тяжелее и утонула. При прекращении давления сжатый воздух внутри пипетки удалил лишнюю воду, наш «водолаз» стал легче и всплыл. Если в начале опыта "водолаз" вас не слушается, значит, надо отрегулировать количество воды в пипетке. Когда пипетка находится на дне бутылки, легко проследить, как от усиления нажима на стенки бутылки вода входит в пипетку, а при ослаблении нажима выходит из нее. Таким образом, рассмотренные методы физического эксперимента позволяют наиболее глубоко и точно изучить основные разделы школьного курса физики и сформировать у обучающихся критическое и физическое мышление. 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ К сожалению, в большинстве школ из-за ряда объективных, а порой и субъективных причин порой почти перестали проводить демонстрационные эксперименты, лабораторные работы, физический практикум и перешли к варианту "мелового" преподавания. Уроки без демонстраций и практических работ стали скучнее. Это уменьшает интерес к предмету и, как следствие, снижает качество приобретаемых знаний. Не менее важный отрицательный факт: не используется связанная с экспериментом возможность вовлечения учащихся в активный познавательный процесс. Таким образом, подтверждаются слова Л.Н, Толстого: «Чем труднее учителю, тем легче ученику, и, чем легче учителю, тем труднее ученику». Восприятие внешнего мира начинается от живого созерцания, связанного с чувственными воздействиями на человека. Эти воздействия могут проявляться при наблюдении явлений в окружающем нас мире. Явления можно наблюдать и в специально созданных условиях, например, в физическом кабинете. В этом случае имеют дело с физическим экспериментом. Окружающие нас физические объекты претерпевают различные изменения, т.е. происходят физические процессы или явления. Задача физики - объяснить происходящее явление, причину его возникновения, но для этого нужно обнаружить явление среди многообразных проявлений природы, установить научный факт. Поэтому первым этапом изучения явления в науке является наблюдение. Но и ограничиться простым наблюдением нельзя. Явление нужно изучать глубоко и обстоятельно. Необходимо создать определенные условия протекания явлений и менять их в соответствии с планом исследования, то есть проводить физический эксперимент. При проведении эксперимента воспроизводится не только физическое явление, но и выясняется взаимосвязь и зависимость протекания явления от изменения условий в данном эксперименте. 59

В новых условиях работы школы, в условиях возрастающего потока учебной информации и большой плотности учебного материала наряду со словесными и другими методами обучения соответствующее место должен занимать и физический эксперимент. Это тем более важно, что при обучении в школе он еще недостаточно полно используется в настоящее время. Физический эксперимент, как метод обучения, обладает большими учебными возможностями в развитии познавательной деятельности школьников. Рассмотренные лабораторные и практические занятия полностью удовлетворяют всем требованиям, предъявляемым к таким типам работ, соответствуют образовательным стандартам и могут быть реализованы в ходе изучения курса физики в школе. Таким образом, все поставленные перед нами цели были достигнуты, а задачи полностью выполнены. 60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Анофрикова С.В. Отбор демонстраций к уроку. // Физика в школе – 1978. - №4. – с. 56. 2. Айдагулов Р.И. Решение задач на различных этапах урока. // Физика в школе – 1980. - №6. – с. 40. 3. Айнбиндер А.Б. Как облегчить понимание демонстрационного эксперимента.//Физика в школе – 1980. - №3. – с. 35. 4. Бабанский Ю.К. О комплексном подходе к проектированию задач урока. // Физика в школе – 1978. - №3. – с.38. 5. Бедшакова З.М. О соответствии методов обучения физике содержанию учебного материала. // Физика в школе – 1983. - №5. – с. 55. 6. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. – М.: Просвещение, 1984. – 284 с. 7. Бугаев А.И., Сорокина Н.Г., Сущенко С.С. Опорный конспект как одно из средств обучения физике.//Физика в школе – 1979. - №6. – с. 27. 8. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. // Физика в школе – 1987. - №2 – с. 82-83. 9. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М.: Просвещение, 1977. – 112 с. 10. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. / Под ред. А.А. Пинского. – М.: Просвещение, 1989. – 260 с. 11. Гребенок Т.Б. Повышение эффективности проблемного изучения нового материала. // Физика в школе – 1976. - №6. – с. 31. 12. Дикова Л.О. О самостоятельной работе учащихся. // Физика в школе – 1979. - №1. – с. 27. 13. Дроздов Д.Д. Развитие познавательной активности школьников при проведении комплексных экскурсий в природу. // Физика в школе – 1980. 61

№5. – с. 40. 14. Дубаев З.В. Из опыта проведения уроков – семинаров. // Физика в школе – 1984. - №2. – с. 46. 15. Ерунова Л.И. Планирование и структура современного урока физики.//Физика в школе – 1984. - № 3. – с.53. 16. Жерехов Г.М. Домашние экспериментальные задачи с политехническим содержанием. //Физика в школе – 1979. - №5. – с. 48. 17. Завьялов К.Д. О задачах творческого характера. // Физика в школе – 1979. - №1. – с. 25. 18. Зайцев В.Н. Тенденции в распределении времени и форм работы на современном уроке. // Физика в школе – 1980. - №4. – с. 29. 19. Зверева Н.М. Выбор оптимальной методики проведения урока. // Физика в школе – 1981. - №6. – с.37. 20. Зверева Н.М. Применение в обучении частично-поискового метода.//Физика в школе – 1978. - № 5. – с. 53. 21. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с. 22. Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: Учебное пособие. – М.: МГПИ, 1978. – 110 с. 23. Идармогев Г.А. Из опыта повышения эффективности урока. // Физика в школе – 1979. - №4. – с. 54. 24. Кагура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы учащихся с помощью карточек – заданий. //Физика в школе – 1980. №5. – с. 47. 25. Карпова. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики. // Физика в школе – 1984. - №5. – с. 42. 26. Королев Ю.А. Физика и юмор. // Физика в школе. – 1993. - №2. – с. 31-33. 62

27. Кузнбецкий А.М. Попов А.П. Использование фотоснимков для создания проблемных ситуаций на уроке. // Физика в школе – 1979. - №1. – с. 39. 28. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с. 29. Ланина И.Я. Тряпицына А.П. Элементы занимательности на уроках физики. // Физика в школе – 1979. - №1. – с. 42. 30. Лыргипова В.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы. // Физика в школе – 1981. - №2. – с.52. 31. Марран Ю.Х. Применение слайдов и кодопозитивов на уроках.//Физика в школе – 1983. - № 1. – с. 47. 32. Нудряцкий В.А. Создание комплекса средств наглядности для урока.//Физика в школе – 1983. - №1. – с. 47. Педагогический словарь./ под ред. Каирова И.А. – М.: АПН РСФСР, 1960. – Т. 1 – 774 с., Т. 2 – 766 с. 63

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв