Монтиторинг как фактор повышения качества образовательного процесса в ДОО

Муксунова Сардаана Тимофеевна

Монтиторинг как фактор повышения качества образовательного процесса в ДОО

В теоретической части рассмотрено понятие "качество дошкольного образования" в психолого-педагогических иследованиях и раскрыта сущность мониторинга в дошкольной образовательной организации. В практической части исследования разработана и апробирована модель мониторинга качества образовательного процесса в ДОО.

Народное образование. Педагогика

Диссертации

Вуз: Независимое исследование (нет вуза)

ID: 5ef6d44bcd3d3e00013c1509

UUID: 28a0b360-9a62-0138-0bad-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 4 лет назад

Просмотры: 1193

37.86

Муксунова Сардаана Тимофеевна

Комментировать 0

Рецензировать 1

Скачать - 2,2 МБ

Поделиться работой

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГАОУ ВО «Северо-восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» Педагогический институт Кафедра дошкольного образования МОНИТОРИНГ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ Направление подготовки: 44.04.01. Педагогическое образование Магистерская программа: Менеджмент в системе дошкольного образования Руководитель: доцент кафедры ДО ПИ СВФУ, к.п.н., Николаева Алевтина Васильевна Выполнила: магистрант 2 курса группы МСДО-18 Муксунова Сардаана Тимофеевна ______________________________________________ (подпись) Рецензент: кпн, заведующий МБДОУ ЦРР д/c № 82 «Мичээр» г. Якутска Трофимова Юлия Иннокентьевна «__»_______________2020 г. Работа защищена: «___» ____________________2020 г. протокол № ____________________ с оценкой ______________________ Якутск - 2020

2 ОГЛАВЛЕНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………… ГЛАВА I 3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО …………………………... 1.1. Понятие «Качество дошкольного образования» в 10 психолого- педагогических исследованиях …………………………………………... 10 1.2. Сущностные характеристики мониторинга качества образовательного процесса в ДОО…………………………………………………………… 18 1.3. Условия реализации мониторинговой деятельности в дошкольной образовательной организации…………...................................................... 30 Выводы по главе……………………………………………………..…………………….. 37 ГЛАВА II МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ………….. 40 2.1. Диагностика качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации ……………………………......................... 40 2.2. Модель мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации……...……………………. 55 2.3. Анализ эффективности мониторинга качества образовательного процесса в ДОО………………………………….………………................ 62 Выводы по главе………………………..………………………………………………….. 67 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………. 69 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………… 72 ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………. 83

3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Со вступлением в силу Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» дошкольное образование обособилось в полноправную первую ступень общего образования, что обеспечило повышение его значимости в обществе и государственной политике, и кроме того повысило требования к качеству образовательного процесса. Государственная программа «Развитие образования 2013-2020», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и другие нормативные документы определяют дошкольное образование одним из значимых ресурсов национального развития страны и обеспечивают его доступность и качество, направленное на удовлетворение социального и государственного запроса. Данные изменение повлекли за собой изменение как самого содержания образования, так и его организацию, что обращает внимание науки на поиск наиболее эффективных способов управления качеством образования в дошкольной образовательной организации, на его переосмысление и разработку новых управленческих механизмов. Одним из условий оценки качества образования ведущими педагогами выделяется мониторинг как процедура сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. В настоящее время для педагогов и руководителей системы дошкольного образования не существует единой модели мониторинга, который мог бы быть средством повышения качества образовательного процесса, ведется поиск показателей и критериев качества образовательного

4 процесса, характера взаимодействия между процессом управления и качеством образования. На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что существует противоречие между необходимостью осуществлять качественный как образовательный процесс в дошкольных организациях обеспечение возможности продолжать получение образования на последующих ступенях всей системы образования и отсутствием модели мониторинга как средства повышения качества образовательного процесса. Данное противоречие обусловило выбор проблемы исследования, разработать модель мониторинга образовательного процесса в дошкольных организациях, обеспечивающую повышение качества образовательного процесса. Актуальность и практическая значимость проблемы, ее недостаточная разработанность и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Мониторинг как фактор повышения качества образовательного процесса в ДОО». Объект исследования: качество образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Предмет исследования: мониторинг качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Цель исследования: выявить теоретико-методологические основы мониторинга качества образовательной образовательного организации, процесса разработать и в дошкольной апробировать модель мониторинга качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Гипотеза что повышение исследования качества состоит в образовательного предположении процесса в о том, дошкольной образовательной организации может происходить более успешно, если использовать мониторинг, который: - включает направления: анализ документации образовательной деятельности ДОО; профессиональный рост педагогов ДОО; работа

5 с родителями; диагностика развития воспитанников; образовательная среда в ДОО. - основывается на принципах: направленности на полноценное развитие ребенка; деятельностной организации образовательного процесса; предметного обогащения деятельностной основы развития ребенка; личностно-ориентированного характера обучения; обеспечения творческого присвоения ребенком социокультурного опыта; комплексности. - учитывает показатели шкал ECERS-R при оценке качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Задачи исследования: 1. На основе научного анализа философской, психологической и педагогической литературы уточнить понятие «качество образования» и раскрыть сущность понятия «мониторинг как фактор повышения качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации». 2. Разработать и экспериментально апробировать модель мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. 3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности мониторинга в повышении качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Методы исследования: анализ и обобщение методологической литературы, документации, нормативных документов собеседование с в образовании, руководителями, изучение анкетирование, наблюдение, опрос. Методологическая основа исследования: - теории управления дошкольным образованием (К.Ю. Белая, О.А. Сафонова, Л.И. Фалюшина, Л.В. Поздняк, П.И. Третьяков и др.);

6 методологические основы управления качеством образования (М.М. Поташник, А.М. Моисеев, А.И. Субетто, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.) сущность - мониторинга как средства управления образовательными системами и ее качеством: А.С.Белкин, Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, В.Г. Горб, А.Н. Майоров, М.М. Поташник, А.П. Тряпицина, Л.И. Фалюшина, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.; работы по вопросам организации мониторинговых исследований: В.Г. Горб, В.А. Кальнея, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матрос, П.И. Третьякова, С.Е. Шишова и др., вопросы развития инновационных процессов в деятельности - образовательных учреждений, теории создания педагогического мониторинга, структуры и содержания деятельности в сфере дошкольного образования на федеральном, региональном, муниципальном уровнях: Т.И. Алиева, К.Ю. Л.M. Денякина, Л.А. Парамонова, С. Белая, Н.Ф. Виноградова, E.H. Герасимова, А. Козлова, Е.С. Комарова, Т.А. Куликова, Л.В. Поздняк, O.A. Сафонова, Р.Б. Стеркина, O.A. Скоролупова, Н.В. Федина, P.M. Чумичева, Е.Г. Юдина и др. Научная новизна исследования: разработана модель мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «качество дошкольного образования» и обосновании теоретикометодологических подходов к мониторингу качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Практическая значимость исследования заключается в следующем: в ЧДОО детский сад «Уу-чуку-чук» разработан и внедрен модель мониторинга качества образовательного процесса, а также составлен комплекс мероприятий по повышению качества образовательного процесса с учетом результатов мониторинга. Полученные результаты исследования

7 могут быть использованы в деятельности других дошкольных образовательных организаций. Нормативная основа исследования: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Государственная программа «Развитие образования 2013-2020»; Конвенция о правах ребенка; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; Концепция мониторинга качества дошкольного образования; Устав ДОО. Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе участия в студенческом научном форуме 2019 года, 57-й международной научной студенческой конференции 2019 года в г. Новосибирск, XIX научнопрактической конференции «Афанасьевские чтения» 2019 года в г. Якутск, VIII международном конкурсе научных работ PTScience 2020 года. Основные результаты исследования нашли отражение в следующих научных статьях: 1. Муксунова, С.Т. Повышение качества дошкольного образования посредством технологии Реджио /С.Т. Муксунова, А.В. Николаева //Современное образование: традиции и инновации – ООО «НИЦ АРТ», 2019.– № 4.- С.49-52 2. Муксунова, С.Т. Мониторинг качества образовательной деятельности дошкольной образовательной организации /С.Т. Муксунова, А.В. Николаева //Проблемы современного педагогического образования – Гуманитарно-педагогическая академия ФГОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского».: Ялта, 2020.- № 66-3. - С.171-174 3. Муксунова, С.Т. Мониторинг качества образовательной деятельности дошкольной образовательной организации /С.Т. Муксунова, А.В. Николаева //Научное обозрение: педагогические науки – ООО НИЦ «Академия Естествознания», 2019.- № 3-1.- С. 94-97 База исследования: исследование проводилось на базе частной дошкольной образовательной организации «Уу-чуку-чук» города Якутска.

8 Этапы исследования: экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов с 2018 по 2020 год. На первом этапе (2018г.) осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ педагогической литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования. Обобщались и систематизировались научно-методологические подходы к исследованию проблемы, уточнялись направления диссертационного исследования в теоретическом и практическом аспектах. В результате были определены исходные теоретико-методологические позиции диссертации. Была разработана модель мониторинга качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, определены основные структурные элементы модели. Определились критерии и показатели мониторинга качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. На втором этапе (2019г.) реализовывался основной этап опытноэкспериментальной работы. Была проведена апробация модели мониторинга, а также разработан комплекс мероприятий по повышению качества образовательного процесса с учетом результатов мониторинга. На третьем этапе (2020г.) обобщались и систематизировались теоретические и эмпирические результаты исследования. Основные положения, выносимые на защиту: Модель 1. мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации состоит из следующих блоков: объекты мониторинга; ответственный специалист; форма подачи результатов мониторинга; периодичность. 2. Мониторинг ведется по следующим направлениям: анализ документации образовательной деятельности ДОО; профессиональный рост педагогов; взаимодействие с родителями; диагностика развития воспитанников; образовательная среда в дошкольной образовательной организации.

9 3. К принципам направленность организация на реализации полноценное образовательного модели развитие процесса; мониторинга ребенка; относятся: деятельностная предметное обогащение деятельностной основы развития ребенка; личностно-ориентированный характер обучения; обеспечение творческого присвоения ребенком социокультурного опыта; комплексность. Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

10 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО Понятие «качество дошкольного образования» 1.1. в психолого-педагогических исследованиях Рассмотрим понятие «качество образования» в психолого- педагогических исследованиях: П.И. Третьяков, Т.И. Шамова понимают качество образования как «равнодействующую следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата» [83, с.78]. Таким образом, по их мнению, качество образования есть категория соотношения цели, процесса и результата педагогической деятельности, направленная на разностороннее развитие ребенка, удовлетворение его потребностей и общества. Н.А. Селезнева определяет качество образования как сбалансированное соответствие образования образовательной как - системы результата, многообразным как процесса, потребностям, как целям, требованиям, нормам, условиям [75, с.34]. В.А. Кальней и С.Е. Шишов характеризуют качество образования как «степень удовлетворения образования от ожиданий различных предоставляемых участников образовательным процесса учреждением образовательных услуг» [94, с.178]. М.М. Поташник дает следующее определение к качеству образования «соотношение цели и результата, как мера достижения целей, при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития обучающегося» [67, с.121]. Качество «совокупность образования существенных в понимании свойств и А.М. Моисеева характеристик – это результатов

11 образования, способных удовлетворить потребности самих обучающихся, общества, заказчиков на образование»[53, с.56]. Н.Е. Веракса выделяет следующие аспекты качества дошкольного образования: «содержание дошкольного образования в условиях его вариативности; состояние финансирования дошкольных образовательных учреждений на современном этапе; кадровое обеспечение дошкольного образования; осуществление преемственности, непрерывности содержания дошкольного и начального общего образования» [11, с.45]. К.Ю. Белая анализируя качество как понятие в педагогической науке в контексте различных методологических и теоретических подходов, дает следующее определение применительно к системе дошкольного образования: качество дошкольного образования — это такая организация педагогического процесса в дошкольной образовательной организации, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с учетом его личностных, возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения [5,с.64]. Также автор определяет зависимость качества работы дошкольной образовательной организации от качества работы педагога, от сложившихся в педагогическом коллективе отношений, от условий, созданных руководителем для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми, от объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника [5, с.87]. O.A. Сафонова в статье «Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении» определяет качество дошкольного образования как способность удовлетворять потребности личности и общества в полноценном развитии ребенка, сохранении и укреплении его здоровья [74, с.67]. По мнению Л.И. Фалюшиной качество - это комплексное понятие, характеризующее все стороны деятельности. Рассматривает качество

12 не с позиции успеха одного или нескольких детей, а с позиции успехов каждого ребенка [86, с.262]. H.A. Виноградова наравне с управлением качеством процесса и результата предлагает ввести в систему анализа качества современного дошкольного образования — качество условий [12, с.98]. Приведем определение качества образования, положенное в основу системы оценки ECERS-R: педагогическое качество дошкольной образовательной организации высоко в том случае, если дети в ней получают импульсы, т.е. шансы, возможности физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития, которые служат общему благополучию и хорошему самочувствию детей, их актуальному и будущему образованию; тем самым дошкольная образовательная организация поддерживает семьи в их ответственности по уходу, образованию и воспитанию детей. Качество, как оно определяется в данной концепции, основывается на анализе и обобщении современных научных данных о развитии детей, об условиях и факторах, способствующих и препятствующих полноценному развитию (так называемые факторы риска). Перейдем к рассмотрению методологии определения и измерения показателей качества. Для систематической работы по обеспечению качества, в которую входит и его оценка, необходимо выделить отдельные компоненты образовательного процесса, имеющие приоритетное значение для развития ребенка с точки зрения современной дошкольной педагогики и междисциплинарных исследований. Систематизация компонентов образовательной деятельности следует модели, согласно которой все элементы, составляющие качество образовательного процесса в дошкольной организации, подразделяются на два основных массива. Первый состоит из выделения областей качества и представляет собой основные части образовательной деятельности организации, включая поддерживающие процессы, такие как управление

13 и работа с родителями. Вторая группа элементов носит процессуальный характер и показывает, как конкретно должна выглядеть деятельность в данной области и что надо учитывать, чтобы она была качественной. В общей сложности существуют шесть аспектов, с учетом которых рассматривается каждая область или компонент образовательного процесса и происходит дальнейшая конкретизация: 1) пространственные условия; 2) взаимодействие; 3) планирование; 4) применение и многообразие материалов; 5) индивидуализация; 6) участие. Данные характеристики являются выражением определенной педагогической философии и понимания качественного образовательного процесса. Согласно этой философии, качественный образовательный процесс предоставляет детям широкое поле для проявления собственной активности по освоению мира и самостоятельной исследовательской деятельности; такой подход придает большое значение как взаимодействию между педагогом и детьми, основанному на уважении к ребенку, так и к процессам учения, происходящим при взаимодействии детей между собой. Эта философия признает и поддерживает индивидуальность каждого ребенка, признает многообразие жизненных проявлений детей и рассматривает это многообразие как ценность и обогащение, а участие детей в решениях и совместное создание жизненных ситуаций внутри и вне организации - как важный компонент образовательной работы [98, с.26]. Анализируя определение понятия «качество образования» разных источников, качество дошкольного образования можно определить, как уровень эффективности образовательной деятельности дошкольной образовательной организации, направленную на удовлетворение запроса

14 потребителей образовательного процесса и соответствие современным образовательным стандартам. Сущность качества дошкольного образования проявляется в следующих трех позициях: уровень достижения дошкольным образованием поставленных целей, соответствие этого уровня установленным нормативам. Степень удовлетворения запросов и ожиданий потребителей образовательных услуг, предоставляемых образовательной организацией. Состояние качества дошкольного образования не является постоянным: оно изменяется по мере появления новых свойств. Качество дошкольного образования обладает измеримостью, т.е. способностью к построению мер качества. Мера качества приписывает качеству определенное число. Количественную характеристику качества дошкольного образования получают посредством измерения его свойств. Для этого используют показатели качества, которые являются синонимом меры качества. Оценка качества дошкольного образования выражает определение его уровня, для чего осуществляют введение определенного эталона. Качество дошкольного образования характеризуется как внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В этом взаимодействии происходит преодоление противоречий, перестройка компонентов, приводящих к образованию нового качества. Следовательно, целостность, как важнейшая характеристика качества дошкольного образования, может быть рассмотрена через его структуру, т.е. совокупность компонентов, образующих его, и их связей. Принципы формирования качества дошкольного образования - это исходные положения, задающие общие требования к организации образовательного процесса, определяющие его общую направленность на качество. Знание принципов позволяет педагогу обоснованно определять цели и содержание образовательного процесса, адекватные им педагогические технологии, направленные на достижение качественного образования.

15 К принципам формирования качества дошкольного образования относятся: направленность на полноценное развитие ребенка; деятельностная организация образовательного процесса; предметное обогащение деятельностной основы развития ребенка; личностно-ориентированный характер обучения; обеспечение творческого присвоения ребенком социокультурного опыта; комплексность [57, с.16]. Системообразующим фактором образовательного процесса выступает цель, задающая требования к отбору содержания, форм и методов обучения детей и объединяющая их в целостное единство, а основным механизмом, посредством которого эти педагогические средства приводят к получению результата, — взаимодействие взрослых и детей. Факторы, способствующие повышению качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: - непрерывное самообразование и обучение педагогических кадров (качество обучения обеспечивает педагог); - периодическая оценка деятельности образовательной организации как системы (оценка деятельности управленца, педагога, продуктов детской деятельности); - ориентация на современные требования социума как внешней среды социализации личности; - учет достижений организаций дополнительного образования, его возможность быть конкурентно способным на рынке педагогических услуг; - совершенствование достижений образовательного процесса через внедрение новых методов и подходов к обучению и воспитанию через внедрение инновационных технологий; - коррекция позитивных стереотипов с учетом возможностей и условий каждого образовательной организации [7, с.61]. Качество образовательного процесса определяется совокупностью показателей, характеризующих его различные стороны: содержание

16 образования, формы и методы обучения, деятельность системы управления организацией, деятельность педагогов, динамика развития детей, материально-техническая база. Понятие качество дошкольного образования (как функциональная и содержательная характеристика дошкольного образования) включает в себя критерии, показатели, оценки. Так как дошкольная образовательная организация рассматривается как компонент сферы услуг для населения, то основным критерием выступает - соответствие ожиданиям и требованиям потребителя, а именно родителей и детей, которые посещают дошкольную образовательную организацию, способность обеспечивать удовлетворение всего комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса. Показатели оценки качества дошкольного образования характеризуются такими параметрами - как качество основных условий образовательного процесса: тип и вид образовательной организации, профессиональный контингента уровень воспитанников, педагогических кадров, методическое, особенности нормативно-правовое, материально-техническое и финансовое обеспечение образовательного процесса и т.д., качества реализации образовательного процесса через совместную деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, качество содержания образовательного процесса; качества результатов образовательного процесса: совокупность личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе, качество владения процедурами творческой деятельности; качество воспитанности; качество развития личности, как надпредметные умения, компетентность, общественный социальный опыт [4, с.17]. В рамках разработки Федеральный государственный образовательный стандарт рассматриваются основные направления определения критериев и показателей оценки качества дошкольного образования. Это связано с попыткой приблизиться к оценке качества образования в более широком

17 смысле. В систему критериев, помимо критерия оценки образовательных результатов, включены критерии оценки качества образовательного процесса и качества условий его реализации: структура основной образовательной программы дошкольного образования, условия ее реализации, Федеральный государственный образовательный стандарт определяет планируемые результаты освоения программы, итоговые и промежуточные, в процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Дифференциация критериев качества реализации образовательного процесса и качества условий его осуществления обосновывается необходимостью разграничить показатели качества, которые дошкольная организация в силах изменить, и показатели качества, на которые дошкольная организация в настоящее время не может оказать существенного влияния. Современное управление дошкольным образованием определяется концептуальными принципами его модернизации — ориентацией на качество, доступность и эффективность. [14, с.89]. Качество образовательного процесса сегодня определяется совокупностью показателей, характеризующих его различные стороны: содержание образования, формы и методы обучения, деятельность педагогов, результаты динамики развития детей, материально-техническую базу, деятельность системы управления организацией. Таким образом, анализ исследований позволяет определить «качество образования в дошкольной образовательной организации» как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям дошкольной образовательной организации на основе норм, требований, стандартов, потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.

18 Сущностные характеристики мониторинга 1.2. образовательного процесса в ДОО Понятие «мониторинг» находит применение в информатике, экономике, социологии, педагогике и других науках, в практике социальнопедагогического менеджмента. Как отмечают некоторые авторы «мониторинг, оставаясь, по сути, социологическим исследованием, имеет технологический аспект, привносит оригинальный способ сбора и анализа необходимой информации» [7, с.54]. Следовательно, возникает необходимость уточнения содержательных аспектов данного понятия. В теорию и практику все шире входят образовательный, научный, организационно-управленческий, кадровый мониторинг. Расширяется спектр технологических наблюдения, средств опросы, и приемов тесты, мониторинговых экспертные оценки, исследований: эксперименты, моделирование, прогнозирование, контент-анализ [54, с.21]. Различают мониторинг прямой и косвенный, массовый и единичный и т.д. [62, с.13]. Выделяются и значимые для мониторинга черты: нацеленность на максимально достоверный результат и ограниченность временных, средовых, финансовых, «научно-методических возможностей получения адекватного знания» [54, с.62]. Определение понятия мониторинг, например, в педагогических исследованиях, не идет дальше фиксирования целей и задач мониторинга: «предоставление оперативной информации руководству организации», тщательного наблюдения «за влиянием внешней среды, выявления причин «базовых проблем, которые лежат в основе проблем-симптомов, проблемследствий»; соответствия или несоответствия деятельности организации условиям рынка (например, образовательных услуг). Мониторинг как инструмент исследования рынка образовательных услуг и формирования стратегии поведения на нем в большинстве работ по теории и практике в сфере образования упоминается довольно редко [54, с.151].

19 В отечественных и зарубежных исследованиях мониторинг определяется как: «мониторинг - комплекс наблюдений и исследований, определяющих изменения в окружающей среде, вызываемых деятельностью человека», или «мониторинг - систематическое сопоставление действительного положения организации с желаемым» [7, с.50]. Исходя из проведенных определений, можно выделить ряд ключевых характеристик понятия «мониторинг». Во-первых, это - систематический процесс наблюдения за объектом, оценивание его состояния, контроль характера происходящих в нем процессов, предупреждение нежелательных тенденций развития. Во-вторых, мониторинг имеет предметную направленность, т.е. применяется к конкретным объектам и процессам, для решения конкретных задач. Особенностью системы дошкольной образовательной организации является то, что практическая деятельность её субъектов связана с реализацией множества социально - управленческих решений, которые предопределяют её субъект - объектное функционирование и развитие. Разумеется, индикаторы мониторинга не могут дать четкого прогноза, независимо от того, какой уровень целостности они имеют. Выход может быть найден в технологическом подходе к образовательным процессам в дошкольных образовательных организациях, который характеризуется идентификацией информационных блоков, представленных в виде показателей поддающихся внешнему измерению. Это позволит с допустимой степенью достоверности и на основе ограниченной группы показателей оценить состояние исследуемого объекта, в частности дошкольной образовательной организации, и реализовать прогностическую функцию мониторинга. Технологический подход к мониторингу основан на представлениях о группах показателей, «которые представляют собой в результирующем виде особые состояния объекта управления, факторы, причины развития исследуемой системы» [54, с.64].

20 Технологии мониторинга познавательно-предметного комбинирования и характеризуются: пространства, реконструированию сопряженностью способностью его предметно-объектных связей и отношений; «одновременным и взаимодополняющим использованием показателей гносеологического, характера»; «синтезом аксиологического частных и и деятельностного повторяющихся исследований, восстановления на их совокупной основе целостной, динамичной картины того или иного события, процесса, явления»; «аккумулированием потенциала различных наук, причинно-следственной обусловленностью современных и ожидаемых процессов и тенденций, выявляемых на основе ретроспективноперспективного анализа событий и фактов» [54, с.78]. Методы мониторинга основываются на преобладающей зависимости изучаемых факторов и явлений и одновременно на поиске тенденций развития конкретного объекта мониторинга. В мониторинге качества организации образовательного процесса в дошкольной организации целесообразно использовать массовые опросы и метод педагогического консилиума для оценки состояния образовательных процессов в дошкольной образовательной организации. При «массовом опросе объективация «стихийности» мнений, правильность оценки достигается в силу комбинации множества единичных суждений и оценок; при опросе экспертов - истинность персональных мнений обусловлена их коррелированностью с широким кругом специальных знаний и научным осмыслением единичных мнений» [54, с.96]. Такой подход обеспечивает необходимый и достаточный «массив экспериментов в поиске «истины», но и сама истина приобретает причинновыраженный характер» [62, с.121]. Таким образом, мы понимаем мониторинг качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, как специально организованное наблюдение функционирующих и развивающихся там образовательных, управленческих, социально-педагогических процессов

21 с помощью необходимого и достаточного числа показателей, отражающих состояние и динамику результатов образовательного процесса, а также причинно-следственную зависимость между субъектами образовательного процесса и их отношениями в образовательно-социальной среде дошкольной организации и выработка корректирующих воздействий на все «переходные состояния» образовательного процесса в дошкольной организации на основе научно-обоснованных прогнозов её развития. Из выше написанного определения следует, что мониторинговые показатели отражают как межличностные и межгрупповые отношения в социально-педагогической среде, так и совокупность факторов, влияющих на социальное и образовательное развитие дошкольной организации. В этом и есть специфичность мониторинга, смысл которой в том, что «источником информации становятся не только индивиды или группы, но и явления, события, не всегда находящие отражение в индивидуальном или общественном сознании...» [62, с.43]. Структурный состав мониторинга качества организации образовательного процесса в дошкольной организации представляется в виде следующих компонентов: социально-целевого, поисково-оценочного (поиск и оценка индикаторов мониторинга); прогностического (прогноз состояния системы дошкольной образовательной организации); сравнительно- оценочного (сравнительная оценка моделей и управленческих целей); управленческо-коррекционного и способов коррекции (выработка образовательных управленческих результатов решений дошкольной организации) [23, с.107]. Сущностное наполнение компонентного состава мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации может его быть достигнуто методологических посредством характеристик, функций конкретизации и принципов, организационно-методических требований к нему, основных направлений реализации и ресурсного обеспечения.

22 С точки зрения такого подхода, в качестве предмета мониторинга можно принять общие правила организации сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве образовательного процесса в дошкольной образовательной на информационное обеспечение организации, управления ориентированные её функционированием и позволяющие оценить ее состояние в любой момент времени и дающие возможность прогнозировать ее развитие. Целью мониторинга является выявление количественно-качественной информации, позволяющей зафиксировать, насколько система дошкольной образовательной организации справляется со своей миссией и насколько полученные данные пригодны для принятия грамотных управленческих решений по повышению качества организации образовательного процесса. Задачами мониторинга в дошкольной образовательной организации являются: 1. Анализ подходов и методов оценки качества деятельности, имеющихся в отечественных исследованиях, которые создают основу для определения квалиметрических критериев и количественных показателей состояния образовательного процесса в дошкольной образовательной организации с точки зрения ее эффективности и соответствия требования системы столичного образования. 2. Сбор достоверной и объективной информации о качестве организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. 3. ее Анализ соответствия и оценка потребностям полученной системы информации образования в в контексте Российской Федерации. 4. Формирование статистической базы данных, банков информации для осуществления оперативного наблюдения за состоянием системы дошкольной образовательной организации (фиксация актуального состояния и своевременное выявление изменений, и факторов, вызывающих

23 их; предупреждение негативных тенденций; краткосрочное прогнозирование развития важнейших процессов в системе дошкольной образовательной организации). 5. Подготовка предложений и методических рекомендаций по вопросам реализации государственной политики в сфере развития системы дошкольной образовательной организации и подготовки педагогических кадров [63, с.89]. Для реализации выше упомянутых задач мониторинга должна быть использована следующая система методов: аналитический (сбор, анализ, систематизация и структурирование данных, всесторонне характеризующих деятельность); контент - анализ; метод сравнительно-сопоставительного анализа нормативных, отчетных и иных материалов; метод системного анализа; сравнительно-сопоставительного анализа (классификация и структуризация информационных, справочных и статистических данных); метод экспертных оценок. Мониторинг качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации осуществляется в соответствии со следующими организационно-методическими требованиями: - набор и формулировка показателей мониторинга должны быть ограниченными и постоянными в течение установленного периода времени; - критерии и показатели должны адекватно отражать положение дел в системе дошкольной образовательной организации в совокупности всех составляющих ее элементов; - критерии и показатели должны носить оценочный и одновременно прогностический характер с ориентацией на обеспечение эффективности системы управления качеством организации образовательного процесса; - оперативность и достоверность получаемой в результате мониторинга информации должна обеспечивать возможность проверки всех возникающих вопросов по качеству организации образовательного процесса;

24 - периодически, не реже одного раза в год должна осуществляться коррекция используемого набора критериев и показателей [64, с.33]. Основные направления реализации мониторинга качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: - мониторинг готовности образовательных организаций, к реализации образовательных программ с учетом имеющегося потенциала конкретной образовательной организации; - мониторинг соответствия потенциала образовательных организаций, данным об их ресурсном обеспечении; - мониторинг объемов и качества образовательных услуг, оказанных по заявленным образовательным программам; - мониторинг востребованности и качества программ опережающего обучения, предлагаемых системой дошкольной образовательной организации. Выделяют следующие функции мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: интегративную; диагностическую, информационно-прогностическую. Интегративная функция оценивает деятельность дошкольной образовательной организации носит комплексный характер и учитывает не только результаты, но и процессы, обеспечивающие устойчивое функционирование данной образовательной системы и достижение поставленных целей. Диагностическая функция исследует состояние системы дошкольной образовательной организации в режиме функционирования и происходящих в ней изменений в контексте ее соответствия нормативно-правовым и образовательным требованиям. Информационно-прогностическая функция получает и распространяет информационные данные, позволяющих анализировать деятельность системы дошкольной образовательной организации и прогнозировать возможные пути её развития [6, с.43].

25 Мониторинг качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации осуществляется в соответствии со следующими методологическими принципами: - принцип комплексности: набор показателей для измерения эффективности должен содержать информацию о результатах деятельности, о потенциале дошкольной образовательной организации и о процедурных характеристиках реализации образовательных программ; - принцип дополнительности: каждая из групп показателей дополняет друг друга, то есть дополняет информацию, полученную от других показателей, что может значительно увеличить достоверность результатов мониторинга и их воспроизводимость; - принцип минимизации: количество индикаторов должно быть минимизировано, чтобы можно было обрабатывать и воспринимать набор изученной информации достаточно, чтобы и графическую охарактеризовать интерпретацию основные данных, результаты, но ресурсы и учебный процесс в дошкольной образовательной организации; - принцип сбалансированности: необходимость введения научно обоснованной массовой дифференциации показателей эффективности деятельности дошкольной образовательной организации; - принцип доступности: способность быстро рассчитывать показатели эффективности работы дошкольной образовательной организации или возможность экспортировать показатели из ведомственных статистических отчетов; - принцип объективности информации: процесс мониторинга должен основываться на объективных данных, полученных в ходе обмена информацией между образовательными учреждениями, а имеющиеся данные должны быть максимально формализованными и легко проверяемыми, информация должна быть конкретной и полезной; - принцип достоверности данных: в качестве базовой информации о потенциале, активности и результативности деятельности дошкольной

26 образовательной организации используются официальные отчетные статистические показатели; - принцип сравнимости данных: это требование обусловлено тем, что отслеживание результатов функционирования системы дошкольной образовательной организации предполагает не только констатацию ее состояния, но и изучение изменений, которые в ней происходят. Возможность сравнения появляется только тогда, когда изучается один и тот же объект, на основе одинаковых эмпирических показателей; - принцип адекватности: включает в себя изучение системы с учетом меняющихся внешних условий (для обеспечения их соответствия). Реализация этого принципа предполагает оценку воздействия различных внешних факторов на реализацию образовательного процесса. Такая оценка может быть выполнена только на основе специально выполненных исследований; - принцип прогностичности: имеется в виду получение данных, позволяющих прогнозировать будущее системы, возможные изменения в путях достижения поставленных целей. Этот принцип предполагает оценку возможных тенденций; - принцип целевого назначения: предполагает получение необходимой и достаточной информации, исходя из обозначенной цели деятельности осуществляемой в дошкольной образовательной организации [13, с.385]. Мониторинг качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации обеспечивается ресурсами-информационными, кадровыми, методическими (документы для проведения мониторинга: опросные листы, методические рекомендации по реализации мониторинговых исследований, методические рекомендации по работе с базой данных, рекомендации по проведению анализа полученных результатов), организационными мониторинговых исследований, и индикаторов). [12, с.49]. (инструментарий система для критериев, проведения показателей

27 Для организации мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации разрабатывается и используется совокупность показателей и индикаторов, характеризующих состояние данной системы (результативность, ресурсную базу, собственно образовательный процесс). Среди них выделяются качественные показатели и индикаторы, фиксирующие наличие или отсутствие определенных характеристик и процессов функционирования дошкольной образовательной организации, и количественные, определяющие меру или степень их выраженности. Показатели и индикаторы также необходимо дифференцировать на результативные, характеризующие результаты деятельности дошкольной образовательной организации, и процессные, отражающих состояние процедур и условий образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Собираемый массив данных будет использоваться при дальнейшем анализе с целью минимизации рисков реализации образовательных программ и принятия своевременных управленческих решений. Алгоритм оценки качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации включает в себя: 1. Формирование цели и определение специфики оценивания. 2. Выбор критериев оценки. 3. Выбор шкалы оценки. 4. Собственно оценивание (присвоение оценок отдельным критериям). 5. Получение обобщенной оценки качества организации образовательного в дошкольной образовательной организации [66; с.78]. Процедура оценки качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: прежде всего, формулируют цель на определенный период времени, уровень достижения которого определяет эффективность системы дошкольной образовательной организации; для каждого целевого показателя и критерия устанавливают стандарты

28 качества для достижения цели; производится сбор необходимых данных и оценивается качество отдельных элементов организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации путем сравнения полученных значений показателей с заданной нормативной базой; на основе индикаторов с помощью независимых экспертов проводится оценка качества каждого компонента организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации; выполняется линейная свертка конкретных качественных критериев с учетом заданных весовых коэффициентов; отклонение полученных значений критериев от установленных стандартов качества показывает уровень качества каждого расширенного компонента организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации; с учетом весов комплексных критериев качества выполняется линейная свертка и рассчитывается общий критерий качества организации учебного процесса в дошкольной образовательной организации. Отклонение полученного эффективность значения функционирования от базового дошкольной показывает образовательной организации на данный период времени. Чем отклонение меньше, тем система функционирует эффективнее (известный принцип управления по отклонению) [78; с.12]. В зависимости от целей выделяют стандартизированный, расширенный и углубленный вариант мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольной организации. Стандартизированный для оперативной оценки вариант состояния мониторинга применяется функционирования дошкольной образовательной организации. Задача этого варианта, кроме фиксации актуального состояния, заключается в том, чтобы выявить динамику развития или сворачивания взаимодействия на основе периодических замеров. Кроме того, использование стандартных статистических показателей должно обеспечить сопоставимость (однородность, типичность) данных, что позволит проводить научно-обоснованные замеры

29 и оценки качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Расширенный вариант мониторинга позволяет получить более масштабную, объективную информацию, выявить причины тех или иных отклонений. В этом случае статистические показатели дополняются данными опроса различных целевых групп участников и партнеров (работодателей, граждан, экспертов и т.д.). Обращение к непосредственным участникам взаимодействия (реальности) дает участия возможность партнеров во оценить степень взаимодействии. формальности Другая задача расширенного варианта - оценить перспективы развития взаимодействия на отраслевом или региональном уровне. Достаточно трудоемкие опросные методики целесообразно использовать с периодичностью в 2-3 года. Углубленный вариант мониторинга лучше всего следует использовать в случае идентификации негативного состояния или недостаточной динамики развития дошкольной образовательной организации. Для выявления возникших проблем и причин их возникновения необходимо дополнительно провести серию углубленных экспертных интервью с представителями образовательного сообщества и власти, профессионального сообщества, а также с рядом независимых наблюдателей и аналитиков [12, с.43].

30 1.3. Условия реализации мониторинговой деятельности в дошкольной образовательной организации Проанализировав исследования (О.А. Сафоновой, П.А Третьякова, Л.И Фалюшиной, О.А. Шиян и др.) по проблеме качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации мы определили в качестве наиболее мониторинговой ее непрерывный существенных, деятельности характер в и следующие управлении прогностический характеристики качеством образования: характер, ориентация на развитие педагогического процесса, оптимальный выбор образовательных целей, задач и способов их решения; системность и регулярность процедуры сбора информации, экспертизы и оценки качества образовательных услуг с точки зрения их соответствия нормам, стандартам и потребностям общества; наличие специально организованных исследовательских процедур по выявлению динамики изменений, прогнозированию тенденций и выработке рекомендаций по корректировке развития объекта управления образовательной организации. Также уточняется категория организации мониторинга качества образования, как определенного вида управленческой деятельности, направленной на формирование организационного единства коллектива образовательной организации по определению целей, выборе объектов и методик мониторинга, обеспечивающих комплексную систему наблюдений состояний и изменения, оценки, корректировки и прогноза по отношению к качеству образования. При этом управленческая деятельность должна быть организована таким образом, чтобы через рефлексию, углубленное изучение проблем, проведение семинаров, методических и педагогических советов можно было точно представить состояние управляемой системы и складывающиеся тенденции.

31 Создаваемая структура управления должна четко определять взаимодействие между собой всех участников учебно-воспитательного процесса, с одной стороны, и имеющиеся внутренние и внешние ресурсы – с другой. В структуре управления дошкольной образовательной организацией функцией мониторинга является обеспечение обратной связи между управляющей и управляемой системами. Таким образом, мониторинг может осуществляться везде, где необходимо сравнение фактического состояния какой-либо системы с планируемым. Отсюда вытекает задача мониторинга – уменьшение разницы между фактическим состоянием и желаемым. Чтобы обеспечить качественный мониторинг необходимыми условиями являются его стабильность, долгосрочность и надежность. Управление является эффективным, если оно может опираться не только на информацию на зафиксированном уровне качества образования воспитанников на текущий момент времени, но и предопределяет анализ причин его несоответствия определенным нормам и поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. Такой анализ требует рассмотрения в комплексе компонентов мониторинга: «условия», «процесс», «результат» [78, с.53]. Выдвигают следующие требования к проведению мониторинга: должно быть наличие программы мониторинговых исследований; предоставляется форма всех показателей мониторинга и их набор должен быть ограниченным и постоянным в течение всего установленного промежутка времени; предоставленные оценочный характер управления показатели качеством обязаны носить образования; итоги педагогического мониторинга должны быть оформлены в виде схем, таблиц, диаграмм, графиков, письменного анализа с различными рекомендациями; при проведении мониторинга педагогического должны быть соблюдены параметры: объективность, продолжительность в определенном промежутке времени, системность, сравнимость, комфортность.

32 Мониторинг помогает выстроить систему взаимодействия в структуре управления детским садом, находить конкретные ситуации на педагогическом совете или собрании трудового коллектива, совещании при заведующем дошкольной образовательной организацией или на заседании методического совета. Некоторые вопросы могут решаться родительским комитетом дошкольной образовательной организации и профсоюзом организации [13, с.78]. Для обеспечения обоснованности принятых решений необходима объективная картина состояния управляемой системы и изменений, происходящих в ней. Это представляется возможным при условии организации мониторинга качества образования. Эффективность организации и результатов мониторинга в дошкольной организации достигается, когда отслеживание качества происходит на всех уровнях управления дошкольной образовательной организации: стратегическом, тактическом, оперативном. В этом контексте возникает необходимость формирования общих целей по отслеживанию качества образования дошкольной образовательной организации, распределения прав и обязанностей между сотрудниками, организации непрерывности мониторинга, мотивация субъектов мониторинга, координации, контроля и регулирования совместных действий для исключения хаотичности и стихийности в экспертизе и оценки качества образования в дошкольной образовательной организации. Эти задачи решаются руководителем комплексно и целенаправленно в процессе организационного управления мониторингом качества образования. Для решения данной задачи в дошкольной образовательной организации может быть создана служба мониторинга, объединяющая управленцев дошкольной образовательной организации. Служба возьмет на себя функции работ по проектированию и реализации программы мониторинга, управлению в дошкольной организации. мониторинговыми процедурами

33 Командная деятельность по управлению мониторинговыми процедурами, направленными на изучение качества образовательного процесса, дает возможность всем членам службы мониторинга оценить качество образования в дошкольной организации со своей точки зрения, сделать экспертизу качества собственной деятельности и деятельности подчиненных, наметить «точки роста» [18, с.178]. Использование полученных данных для рефлексии и коррекции деятельности способствует профессиональному развитию субъектов службы мониторинга, каждого члена коллектива образовательной организации, что находит свое отражение в повышении эффективности управления в дошкольной образовательной организации и качества услуг, предоставляемых дошкольной организацией обществу. Свою деятельность по формированию управленческой команды заведующий начинает на основе разработанного положения о службе мониторинга и приказа об ее составе на очередной учебный год. Положение деятельности определяет службы, задачи, права и направления обязанности и членов содержание команды по отслеживанию качества образования в дошкольной образовательной организации, формы документирования мониторингового процесса, отчетов и сроки их предоставления. Положение о службе мониторинга утверждается конференцией или советом педагогов дошкольного учреждения Этапы проектирования мониторинговой деятельности в дошкольной образовательной организации по В.Г. Горбу: - нормативно-установочный, - аналитико-диагностический, - прогностический, - деятельностно-технологический, - промежуточно-диагностический, - итогово-диагностический, - научно-методический [13, с.98].

34 Создание системы мониторинга позволит решить ряд основных задач по улучшению качества целенаправленной образовательного процесса аналитически-обоснованной совершенствованию с учетом и проведению работы возможностей по каждого его субъекта образовательного процесса. К.Ю. Белая считает, что технология проведения мониторинга требует от руководителя дошкольной образовательной организации проведения ряда организационных мероприятий, которые осуществляются по этапам: 1 этап – отбор диагностических методик и обучение им персонала. 2 этап – знакомство педагогов с методами экспертной оценки и приемами практико-ориентированных исследований. По завершении подготавливается необходимая документация. 3 этап – создание в дошкольной образовательной организации практической службы мониторинга [5, с.89]. Объекты и содержание деятельности мониторинговой службы определяются руководителем дошкольной образовательной организации на основании годового плана и программы его развития. Для этого руководитель издает приказ и формирует плановое задание службы мониторинга. В службе функциональных групп: мониторинга должно быть несколько группа наблюдения и сбора информации; аналитико-диагностическая группа; исследовательская группа; группа планирования; группа контроля. Исследователи проблем качества дошкольного образования Л.Л. Иванова, Т.И. Оверчук, И.А. Рыбалова, Л.А. Седельникова и др. выделяют основные факторы и условия управления дошкольным образованием, от которых, в первую очередь, зависит его качество: - финансирование дошкольной образовательной организации; - содержание дошкольного образования: роль воспитания в системе дошкольного образования, построение непрерывного образования между двумя ступенями — дошкольным и начальным общим образованием,

35 актуальность коррекционного специального образования дошкольников; кадровое обеспечение ступени дошкольного образования; - педагогическая культура коллектива как условие достижения качества образования; нахождение адекватной поставленным задачам управленческой модели; положительная мотивация детей и их родителей; - материально-техническое обеспечение образовательного процесса; - программно-методическое обеспечение образовательного процесса; - периодическая оценка деятельности образовательной организации; - ориентация на современные требования социума; - совершенствование достижений образовательного процесса через внедрение новых методов и подходов к обучению и воспитанию, через внедрение инновационных технологий; коррекция позитивных стереотипов с учетом возможностей и условий каждого образовательной организации. [15, с.76]. Под условиями повышения качества образования в дошкольной организации подразумеваются обстоятельства, среда, в которой участвуют факторы: - полноценное развитие ребенка - достаточно полное его развитие по каждой из основных линий: социализации как процесса приобщения дошкольника к социальной культуре, обеспечивающей его социальную адаптацию в обществе, и индивидуализацию как процесса становления универсальных социальных способностей, что является, по мнению Д.И. Фельдштейна, одним из важнейших моментов в значении дошкольного детства как фундаментального периода становления основ его дальнейшего развития; - профессионально-личностные достижения педагога — это результаты, достигнутые реальным педагогом в сфере профессиональной деятельности, какими технологиями обучения владеет педагог, насколько гибко он может изменить свой методический инструментарий в зависимости от тех или иных особенностей дошкольников;

36 - обогащение предметно-развивающей среды, наполнение которой предоставляет ребенку дошкольного возраста возможности для саморазвития, при этом «развивающая среда» - это среда, которая дает возможность ребенку развивать ценности познания, преобразования и отношения к миру не только с помощью педагога, но и самостоятельно, в этом случае предметно развивающая среда будет выполнять развивающую роль; - высокий уровень качества образовательных программ и их методическое обеспечение, содержание которых позволит педагогам дошкольных образовательных организаций строить образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества; - использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения в детском саду таким образом, чтобы ребенок мог усваивать программный материал без излишнего для его возраста физического и психического напряжения; - обеспечение психологического комфорта ребенка в дошкольной образовательной организации с целью сохранения физического и психического здоровья [55, с.90]. Таким образом, подводя итог к анализу теоретических подходов к вопросу деятельности определения в условий дошкольной для реализации образовательной мониторинговой организации, следует констатировать, что в качестве ведущих условий, являются уточнение сущности и структуры понятия «мониторинг» применительно к качеству образовательного процесса; реализация модели мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации; отбор методик психолого-педагогической диагностики качеств образовательной деятельности как итоговых результатов дошкольной образовательной организации; подготовка и обучение специалистов дошкольной образовательной организации к проведению мониторинговых исследований.

37 Выводы по главе «Качество как дошкольного базовый принцип и образования» критерий можно рассматривать эффективности организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, определяющие его способности удовлетворять потребности всех субъектов образовательного пространства с точки зрения качества образовательного процесса, качества условий и качества результатов. А именно: качеством содержания (грамотный выбор и содержание образовательных программ); качеством условий (кадровое обеспечение, методическое обеспечение, материально-техническая оснащённость и др.); качеством результатов (динамика полноценного развития воспитанников и их достижений). Система оценки ECERS-R определяет качество образования следующим образом – «качество дошкольной образовательной организации высоко в том случае, если т.е. шансы, возможности дети в ней получают импульсы, физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития, которые служат общему благополучию и хорошему самочувствию детей, их актуальному и будущему образованию; тем самым дошкольная образовательная организация поддерживает семьи в их ответственности по уходу, образованию и воспитанию детей». Систематизация компонентов образовательной деятельности следует модели, согласно которой все элементы, составляющие качество образовательного процесса в дошкольной организации, подразделяются на два основных массива. Первый состоит из выделения областей качества и представляет собой основные части образовательной деятельности организации, включая поддерживающие процессы, такие как управление и работа с родителями. Вторая группа элементов носит процессуальный характер и показывает, как конкретно должна выглядеть деятельность в данной области и что надо учитывать, чтобы она была качественной.

38 В общей сложности существуют шесть аспектов, с учетом которых рассматривается каждая область или компонент образовательного процесса и происходит дальнейшая конкретизация: 1) пространственные условия; 2) взаимодействие; 3) планирование; 4) применение и многообразие материалов; 5) индивидуализация; 6) участие. Данные характеристики являются выражением определенной педагогической философии и понимания качественного образовательного процесса. Согласно этой философии, качественный образовательный процесс предоставляет детям широкое поле для проявления собственной активности по освоению мира и самостоятельной исследовательской деятельности; такой подход придает большое значение как взаимодействию между педагогом и детьми, основанному на уважении к ребенку, так и к процессам учения, происходящим при взаимодействии детей между собой. Эта философия признает и поддерживает индивидуальность каждого ребенка, признает многообразие жизненных проявлений детей и рассматривает это многообразие как ценность и обогащение, а участие детей в решениях и совместное создание жизненных ситуаций внутри и вне организации - как важный компонент образовательной работы [98, с.26]. Показатели оценки качества дошкольного образования характеризуются такими параметрами как качество основных условий образовательного процесса: тип и вид образовательной организации, профессиональный уровень педагогических кадров, особенности контингента воспитанников, методическое, нормативно-правовое, материально-техническое и финансовое обеспечение образовательного процесса, качества реализации образовательного процесса через совместную деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей установленными

39 Федеральным государственным образовательным стандартом, качество содержания образовательного образовательного процесса: процесса; качества совокупность результатов личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе, качество владения процедурами творческой деятельности; качество воспитанности; качество развития личности, компетентность, общественный социальный опыт. Мониторинг качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации – это специально организованное наблюдение за образовательным процессом с помощью необходимого и достаточного числа квалиметрических и количественных показателей, отражающих состояние и динамику результатов образовательной деятельности, а также причинно-следственную зависимость между субъектами образовательного процесса и их отношениями в образовательно-социальной среде дошкольной образовательной организации и выработка корректирующих воздействий на все «переходные состояния» образовательного процесса в дошкольной образовательной организации на основе научно-обоснованных прогнозов её развития. Таким образом, анализируя теоретические подходы к вопросу определения управленческих условий реализации мониторинговой деятельности в дошкольной образовательной организации, следует констатировать, что в качестве ведущих условий, являются уточнение сущности и структуры понятия «мониторинг» применительно к качеству образовательного процесса; реализация модели дидактического мониторинга; отбор методик психолого-педагогической диагностики качеств образовательной деятельности как итоговых результатов дошкольной образовательной организации; подготовка и обучение специалистов дошкольной образовательной организации к проведению мониторинговых исследований.

40 ГЛАВА II. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 2.1. Диагностика качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации Практическая часть исследования осуществлялся на базе частной дошкольной образовательной организации «Уу-чуку-чук» и состоит из трех частей: констатирующая, формирующая и контрольная. Целью констатирующей части эксперимента является: диагностика качества образовательного организации процесса в дошкольной образовательной «Уу-чуку-чук» города Якутска. Исходя из нашей цели, определены следующие задачи констатирующего эксперимента: Определить эффективность работы специалистов по организации 1. образовательного процесса в дошкольной образовательной организации; Выяснить 2. удовлетворенность родителей образовательным процессом в дошкольной образовательной организации; Выявить уровень освоения основной образовательной программы 3. воспитанниками дошкольной образовательной организации; Осуществить анализ образовательной среды в ДОО посредством 4. Шкалы ECERS-R. В ходе проведения экспериментальной работы использовались следующие методы: анализ документации дошкольной образовательной организации, анкетирование персонала, опрос родителей, диагностирование детей средней группы, наблюдение. ЧДОО «Уу-чуку-чук» г. Якутска реализует основную образовательную программу «От рождения до Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой школы» под ред. Н.Е. Вераксы, разработанную с учетом требований СанПиН. В программе логично обосновано программно-методическое

41 обеспечение, учитываются принципы и подходы, обозначенные в ФГОС, содержание программы ориентировано на применение деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Планово-прогностическая деятельность дошкольной образовательной организации осуществляется на основе запланированных целей и задач. Прогнозирование строится на проведении диагностики воспитательнообразовательного процесса, на основе которых формируются цели и задачи годового планирования на следующий год. План охватывает все направления работы детского сада. Исходя из задач годового планирования, строится методическая работа дошкольной образовательной организации. Документы, касающиеся методической деятельности (консультации, семинары, доклады, конспекты и др.) имеются, ведение и представление их на педагогических планерках, совещаниях зафиксировано. Имеется тетрадь протоколов педсоветов. Протоколы ведутся правильно, заполняются своевременно. Воспитатели имеют календарно – тематические планы по обучению и воспитанию детей, в которых отражена взаимосвязь работы педагогов, согласно ФГОС ДО. Документация педагогов состоит из календарного и перспективного планов, табеля посещаемости, которые соответствуют требованиям к их оформлению. Календарное и перспективное планирование осуществляется своевременно. На момент контроля просмотрены планы воспитательно-образовательной работы воспитателей, которые ведутся согласно требованиям к нормативно-правовой документации. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и требованиям программы. Сетка занятий во всех группах соответствует реализации основной образовательной программы. Для определения эффективности работы специалистов по осуществлению образовательного процесса в ДОО мы использовали анкеты в виде таблиц, разработанные И.А. Романовой. В анкетировании участвовали 20 специалистов.

42 Количественная обработка данных анкетирования проводится с помощью метода перевода баллов в процентную шкалу. Оценка идет по возрастающей: чем выше педагог оценивает уровень своей компетенции, тем более высокий балл он себе ставит (от 1 до 10). По данным анкетирования нами были составлены таблицы, включающие следующие разделы: направления работы сотрудников; уровень знаний и умений, позволяющих исполнять должностные обязанности по десятибалльной шкале (см. приложение 1). Анализируя таблицы, можно сделать следующие выводы: - заведующая дошкольной образовательной организацией средне оценивает качество выполнения своих профессиональных обязанностей. На недостаточном уровне происходит организация всего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей между членами коллектива. Невысокий уровень обогащения развивающей предметной и пространственной среды. Для повышения качества образовательной деятельности необходимо повышение квалификации педагогов, дополнительной работы с родителями; - у методиста дошкольной образовательной организации имеется значительный потенциал для повышения уровня своей профессиональной компетенции. Необходимо проводить мониторинг деятельности всего коллектива, и участвовать в диагностике детей и анализе ее результатов. Также более ответственно подойти к обогащению развивающей и предметной среды; - воспитатели критически оценивают качество выполнения своих профессиональных обязанностей и имеют потенциал для повышения уровня своей профессиональной компетенции. Воспитатели дошкольной образовательной организации практически не выступают на педагогических советах с обобщением и анализом опыта своей работы по развитию детей. Мало внимания уделяют исследовательской работе. На невысоком уровне создание условий для развития детей в группе. Необходимо более

43 ответственно подойти к обогащению развивающей предметной и пространственной среды в группе. Результаты таблиц представлены в виде диаграммы «Эффективность работы специалистов по организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации» (см. диаграмму 1). Диаграмма 1 Эффективность работы специалистов по организации образовательного процесса в ДОО Психолог Инструктор фк Воспитатели Музыкальный руководитель Методист Заведующая ДОО 0 Средний 10 показатель 20 30 40 50 эффективности 60 70 работы 80 90 100 специалистов по организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации показывает 66,7%. Что равнозначно к среднему уровню профессиональной компетенции педагогов. Таким образом, результаты проведенного исследования показывают, что специалисты детского сада критически оценивают осуществление образовательного процесса в дошкольной образовательной организации и здесь имеется большой потенциал для повышения качества работы персонала.

44 Для выявления уровня удовлетворенности родителей образовательным процессом в дошкольной образовательной организации мы проводили экспресс-опрос «Удовлетворены ли вы качеством образовательного процесса в ДОО?» Нужно выбрать лишь один из трех стандартных ответов: «да», «нет», «частично удовлетворен». В опросе участвовало 47 родителей: из них 35 родителей ответили, что удовлетворены качеством образовательного процесса в дошкольной образовательной организации; 9 родителей выбрали «частично удовлетворены»; 3 родителей - не удовлетворены. Полученные результаты опроса представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 2). Диаграмма 2 Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса в ДОО 6% 19% Не удовлетворен Удовлетворен Частично удовлетворен 74% Для определения уровня освоения основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой детьми среднего дошкольного возраста мы провели диагностику по образовательным областям ФГОС. Для диагностики мы использовали качественный и количественный анализ усвоения программы конкретным ребенком и определили групповую

45 тенденцию развития детей средней группы дошкольной образовательной организации. Представим краткое описание диагностики. Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает; 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые задания; 3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого; 4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания; 5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно. Технология работы с таблицами включает два этапа: 1 этап. Напротив фамилии каждого ребенка проставляются баллы, в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения программы. Нормативными вариантами усвоения программы можно считать средние значения по каждому ребенку или групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в усвоении программного материала. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном неусвоении содержания образовательных областей. Этап 2. Когда все дети прошли обследование, подсчитывается итоговый процент показатель по группе (среднее значение можно получить,

46 если сложить все баллы и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания групповых тенденций, а так же для ведения учета групповых промежуточных результатов освоения образовательной программы. Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного содержания в каждой конкретной группе и по каждому критерию. Наличие уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по квалифицированными образовательным требованиями к областям обусловлено современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым ребенком основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В диагностировании участвовали 24 детей средней группы, результаты диагностики по образовательным областям ФГОС имеются в приложении 2. Групповой результат освоения программы представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 3). Диаграмма 3 Освоение ООП детьми средней группы «Чуораанчык» 80 70 60 50 40 30 20 Высокий уровень 10 Средний уровень 0 Низкий уровень

47 Из диаграммы 3 мы видим, что средний уровень лидирует во всех образовательных областях, кроме области «Физическое развитие» - здесь большинство детей находится на высоком уровне. Диаграмма позволяет нам сделать вывод, что уровень освоение программы детьми средней группы находится на среднем уровне. Однако, в трех образовательных областях имеются дети, получившие низкие баллы: 18% детей находятся на низком уровне речевого развития; 14% детей находятся на низком уровне познавательного развития; 9% детей имеют низкий уровень социально-коммуникативного развития. Для оценки качества образовательной среды в дошкольной образовательной организации мы использовали оценочные шкалы ECERS-R, авторы Т. Хармс, Р. Клиффорд, Д. Крайер. В основе процедуры оценки с использованием шкал ECERS-R лежит структурированное наблюдение, опирающееся на листы оценивания. Данный инструмент мониторинга включает в себя семь шкал: - предметно-пространственная среда; - присмотр и уход за детьми; - речь и мышление; - виды активности; - взаимодействие; - структурирование программы; - родители и персонал. Каждая из них предусматривает 7-балльное оценивание с обозначениями: 1 (неудовлетворительно), 3 (минимально), 5 (хорошо) и 7 (отлично). По первой шкале «Предметно-пространственная среда» из максимального среднего балла набрано 4.4, что оценивается как «удовлетворительно». Полученные данные представлены в виде таблицы (см. таблицу 1).

48 Таблица 1 Результаты исследования по шкале «Предметно-пространственная среда» № Наименование показателя 1 Внутреннее помещение 2 Мебель для повседневного ухода, игр и учения 3 Мебель для отдыха и комфорта 4 Обустройство пространства для игр 5 Места для уединения 6 Связанное с детьми оформление пространства 7 Пространство для игр, развивающих крупную моторику Оборудование для развития крупной моторики 8 Баллы от 1 до 7 5 (хорошо) Анализ 4 (хорошо) Имеется некоторое количество оборудования для развития крупной моторики (спортивное оборудование), оборудование в хорошем состоянии и соответствует возрасту. В группе достаточное пространство для детей и взрослых. Мебель не ограничивает перемещение детей. Хорошее освещение, контроль температуры (проветривание), есть звукопоглощающие материалы (ковер). Помещение не нуждается в ремонте. Группа чистая и хорошо обслуживается. Нет возможности контроля интенсивности естественного освещения (напр. регулируемы жалюзи) Пространство не оборудовано для детей с ограниченными возможностями 5 (хорошо) Столы и стулья в группе используются согласно росту детей, мебель прочная и в хорошем состоянии. Нет адаптированной мебели для детей с ограниченными физ. возможностями, но в данной группе таких детей нет. 5 (хорошо) Игровое пространство частично оснащено ковровым покрытием, детям доступны мягкие игрушки. Мебель чистая и находится в хорошем состоянии. 3 В группе определены два центра самостоятельной (минимально) активности детей: настольные игры, место на полу для игры в кубики. Достаточно места для осуществления нескольких форм активности. 3 У детей есть возможность поиграть одному (минимально) (например, отгородиться мягкими модулями или ширмой). 5(хорошо) В группе выставлены материалы соответствующие данной возрастной группе. В оформлении группы присутствуют материалы, имеющих близкое отношение к детям (фотографии недавних занятий, детские рисунки, поделки). 4 (хорошо) Пространство для развития крупной моторики в целом безопасно (огороженное пространство на открытом воздухе). Достаточно места для игр на внешней территории.

49 Средний балл показателей по второй шкале «Присмотр и повседневный уход за детьми» равно 6, что оценивается как «хорошо». Полученные данные представлены в виде таблицы (см. таблицу 2). Таблица 2 Результаты исследования по шкале «Присмотр и уход за детьми» № Наименование показателя 1 Встреча/ прощание Баллы от 1 до 7 7 (отлично) 2 Прием пищи/ Перекусы 5 (хорошо) 3 Сон/отдых 5 (хорошо) 4 Пользование туалетом 6 (хорошо) 5 Гигиена 6 (хорошо) 6 Безопасность 7 (отлично) Анализ Когда дети приходят в группу, при необходимости им помогают включиться в различные виды активности. Дети увлеченно заняты до ухода. Персонал использует время встречи и прощания для обмена информацией с родителями. В группе приятная атмосфера. Распорядок приема пищи соответствует потребностям детей, дети пользуются столовыми приборами детского размера. Детям прививаются навыки самостоятельного питания, санитарногигиенические требования соблюдаются. Во время пищи не проводятся беседы. Во время приема пищи персонал не сидит за столом вместе с детьми. Распорядок сна/отдыха подходит большинству детей, помещение способствует отдыху (приглушенный свет, тишина). Гигиенические нормы при организации сна/отдыха соблюдаются. Расстояние между кроватями менее 90 см. Проснувшимся детям не разрешено тихо играть или читать книгу, они тихо лежат в кровати до полного пробуждения всех детей. Санитарно-гигиенические нормы соблюдаются, предусмотрены унитазы детского размера и низко расположенные раковины, детям по мере их развития прививаются навыки самообслуживания, присмотр соответствует возрасту, взаимодействие между персоналом и детьми доброжелательное. Дети и персонал надлежащим образом моют руки после загрязнения, принимаются меры по предотвращению распространения инфекционных заболеваний, дети одеты в соответствии с условиями внутри и снаружи помещения. У детей нет индивидуальных зубных щеток, нет специальной одежды для игр, в ходе которых ребенок может испачкаться, не применяются фартуки. Пространство организованно так, чтобы избежать

50 угроз безопасности, дети в большинстве случаев соблюдают правила безопасности, персонал проводит беседы с детьми по ОБЖ, персонал принимает меры для предотвращения угрозы безопасности. По третьей шкале «Речь и мышление» из максимального среднего балла 7, набрано 4, что оценивается как «удовлетворительно». Полученные данные представлены в виде таблицы (см. таблицу 3). Таблица 3 Результаты исследования по шкале «Речь и мышление» № Наименование показателя Книги и иллюстрации Баллы от 1 до 7 3 (минимально) 2 Стимулирование общения между детьми 3 (минимально) 3 Использование речи для развития мыслительных навыков Повседневное использование речи 5 (хорошо) 1 4 5 (хорошо) Анализ Детям доступно некоторое количество книг, в течение дня детям читают. Книги и материалы для речевого развития меняются для поддержания интереса детей. Дополнительные материалы для развития речи не используются. Персонал время от времени использует разные ситуации, чтобы побудить детей к общению, доступны некоторые материалы, поощряющие общение детей. Маленький объем материалов в различных центрах стимулирующих общение детей (нет пальчиковых игр и рассказов в картинках в центре чтения, фигурок людей и животных в строительном центре) Педагоги стимулируют мышление детей, стимулируют проговаривать свои мысли вслух или объяснять ход своих рассуждений. Во время свободной игры и плановых мероприятий педагоги часто разговаривают с детьми, педагоги добавляют информацию, развивая идеи и высказывания детей. Педагоги стимулируют общение детей друг с другом. В момент наблюдения педагог не задавал вопросов детям, побуждающих их давать все более развернутые ответы. По четвертой подшкале «Виды активности» из максимального среднего балла 7, набрано 3.9, что оценивается как «удовлетворительно». Полученные данные представлены в виде таблицы (см. таблицу 4).

51 Таблица 4 Результаты исследования по шкале «Виды активности» № 1 Наименование показателя Мелкая моторика 2 Искусство 3 Музыка/ Движение 4 Кубики 5 Песок/вода 6 Ролевые игры 7 Природа/наука 8 Математика/счет 9 Использование телевизора, видео и/или Баллы от 1 до 7 4 (хорошо) Анализ В течении значительной части дня доступно небольшое количество материалов для развития мелкой моторики: конструкторы с деталями небольшого размера, материалы для занятий искусством. Подручные материалы для поддержания интереса детей не меняются. 4 (хорошо) Некоторое количество материалов для занятий доступно детям, детям предоставлена некоторая свобода в индивидуальном самовыражении. Дети занимаются проектной деятельностью. 5 (хорошо) Дети занимаются музыкой на занятиях. Детям доступно минимум материалов для занятий музыкой (муз.инструменты, муз.игрушки). 6 (отлично) Детям доступно достаточное количество кубиков для игр, есть дополнения к ним. На полу есть место для игры в кубики. Доступен 1 набор Поликарпова. Кубики доступны ежедневно. 3 Не предоставляется возможность для игр (минимально) с песком или водой во внутренних помещениях. На внешней территории доступен песок для игры, есть некоторое количество игрушек. 3 Доступно не большое количество материалов (минимально) для ролевых игр, в том числе одежда для переодевания. Материалы не меняются, нет реквизита для предоставления различных культур, нет реквизита для активных ролевых игр на открытом воздухе. 3 Доступны некоторые соответствующие уровню (минимально) развития детей игры, связанные с природой/наукой, материалы доступны ежедневно, детей поощряют приносить с собой объекты природы. Нет материалов связанных с опытом общения с природой/наукой, проводятся эксперименты редко (1 раз в две недели). 4 (хорошо) Ежедневно доступны некоторые соответствующие уровню развития детей материал по математике и счету. Материал для поддержания интереса детей не меняется, материал организован не достаточно оптимально. 4 (хорошо) Используемые материалы соответствуют возрасту, не содержат проявления насилия и нетерпимости к культурным особенностям

52 компьютеров 10 Содействие принятию многообразия 4 (хорошо) разных людей. Во время просмотра телевизора/компьютера доступны альтернативные виды активности Доступно некоторое количество материалов представляющих расовое, этническое и культурное разнообразие. По пятой шкале «Взаимодействие» из максимального среднего балла 7, набрано 5.8, что оценивается как «хорошо». Полученные данные представлены в виде таблицы (см. таблицу 5). Таблица 5 Результаты исследования по шкале «Взаимодействие» № Наименование показателя Присмотр за деятельностью по развитию крупной моторики детей Баллы от 1 до 7 5 (хорошо) 2 Общий присмотр за детьми 6 (хорошо) 3 Дисциплина 4 (хорошо) 4 Взаимодействие персонала и детей Взаимодействие детей друг с другом 7 (отлично) 1 5 7 (отлично) Анализ Персонал принимает меры по предотвращению опасных ситуаций еще до их возникновения. Взаимодействие персонала с детьми отличается доброжелательностью и стремлением помочь, персонал помогает детям развивать навыки, необходимые для использования оборудования Тщательный присмотр за всеми детьми, персонал помогает детям и поощряет их, когда это необходимо. Персонал знает о действиях всей группы, даже когда работает с одним ребенком. Персонал эффективно использует методы поддержания дисциплины, не связанные с применением наказания, программа нацелена на избежание конфликтов и обеспечение взаимодействия в соответствии с возрастом детей. Персонал не вовлекает детей в решение конфликтов и проблем, редко обращаются за помощью к специалистам. Персонал проявляет теплое отношение к детям при помощи телесного контакта, демонстрирует уважение, сочувствует и помогает детям. Взаимодействия между сверстниками, как правило позитивны. По шестой шкале «Структурирование программы» из максимального среднего балла 7, набрано 4, что оценивается как «удовлетворительно».

53 Полученные данные представлены в виде таблицы (см. таблицу 6). Таблица 6 Результаты исследования по шкале «Структурирование программы» № 1 Наименование показателя Распорядок дня Баллы от 1 до 7 4 (хорошо) 2 Свободная игра 4 (хорошо) 3 Групповые занятия Условия для детей с ОВЗ 4 (хорошо) 4 Не наблюдалось Анализ Существует хорошо знакомый детям базовый распорядок дня, который в письменной форме вывешен в приемной группы. Отсутствует вариативность распорядка дня. Свободная игра проходит в течении значительной части дня, обеспечивается сопровождение для облегчения детской игры. Не достаточное разнообразие игрушек, не добавляются новые материалы. Некоторые игры проходят в малых группках или индивидуально Нет детей с ОВЗ По седьмой шкале «Родители и персонал» из максимального среднего балла 7, набрано 4,8 что оценивается как «хорошо». Полученные данные представлены в виде таблицы (см. таблицу 7). Таблица 7 Результаты исследования по шкале «Родители и персонал» № 1 2 3 4 Наименование показателя Условия для родителей Условия для удовлетворения личных потребностей персонала Условия для удовлетворения профессиональн ых потребностей персонала Взаимодействие и сотрудничество персонала Баллы от 1 до 7 7 (отлично) Анализ 6 (хорошо) Доступно достаточное количество папок и мест для хранения материалов. Помещение для совещаний и собраний взрослых удовлетворительное. 7 (отлично) Сотрудники, работающие с одной и той же группой или в одном и том же помещении, по крайней мере раз в две недели встречаются для совместного планирования действий. Значительный обмен информацией о детях между родителями и сотрудниками. 3 (минимально) Есть отдельный туалет для персонала.

54 5 Сопровождение работы и оценивание персонала 6 Возможности для профессиональн ого роста 3 (минимально) Осуществляется некоторый надзор за работой сотрудников (например, руководитель неформально наблюдает за работой коллектива; наблюдение осуществляется в случае появления жалоб) 3 (минимально) Новых сотрудников немного знакомят с программой, в частности с процедурами обеспечения безопасности и здоровья детей и подрядком действий в экстренных случаях. Итак, на констатирующем этапе эксперимента при первичном сборе данных о качестве образовательной среды, наиболее низкую оценку «удовлетворительно» получили следующие показатели шкал ECERS-R: обустройство пространства для игр; места для уединения; книги и иллюстрации; стимулирования общения между детьми; песок/вода; ролевые игры; природа/наука; условия для удовлетворения личных потребностей персонала; сопровождение работы и оценивание персонала; возможности для профессионального роста. Полученные результаты из приведенных выше таблиц наглядно представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 4). Диаграмма 4 Результаты шкал ECERS-R (в баллах) 7 подшкала 6 подшкала 5 подшкала 4 подшкала 3 подшкала 2 подшкала 1 подшкала 0 1 2 3 4 5 6 7

55 Из диаграммы 1 мы видим, что во внимании нуждаются следующие подшкалы: третья подшкала «Речь и мышление», четвертая подшкала «Виды активности», шестая подшкала «Структурирование программы», седьмая подшкала «Родители и персонал», которые оценены на «удовлетворительно». Полученные результаты в ходе мониторинга на констатирующем этапе должны стать основой своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий, с учетом уровня развития воспитанников, что позволит повысить качество дошкольного образования. 2.2. Модель мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации Организация службы мониторинга в системе управления дошкольной организации является необходимым условием грамотного и профессионального подхода к повышению качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. При этом управленческую деятельность требуется организовывать таким образом, чтобы через рефлексию, глубокое изучение проблем, можно было точно представить состояние управляемой системы и складывающиеся тенденции. В связи с этим, на начальном этапе работы по разработке модели мониторинга возникла необходимость формирования общих целей по отслеживанию качества образовательного процесса, распределения прав и обязанностей мониторинга, между координации работниками, и организации регулирования непрерывного совместных действий для исключения хаотичности и стихийности в экспертизе и оценке качества образования. Субъектами мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации выступили заведующий, методист, педагог-психолог, воспитатели. Такая управленческая команда,

56 связанная единством понимания перспективы развития системы дошкольной образовательной организации, – это эффективно действующая группа «управленцев», которая вырабатывает единые подходы по качественной и количественной оценке образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. В помощь руководителю и специалистам была разработана модель мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (см. Приложение 3). Предложенная нами модель помогает руководителю: - правильно, без нажима и диктата, корректно собирать необходимую информацию для управления; - глубоко и квалифицированно анализировать ситуацию на основе имеющейся информации принимать необходимые и своевременные управленческие решения; - оценивать качество образовательного процесса в соответствии с индикаторами показателей качества. Модель мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации состоит из следующих блоков: 1. объекты мониторинга; 2. ответственный специалист; 3. форма подачи результатов мониторинга; 4. периодичность. Определяя основные направления по проведению мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, мы рассматривали его с позиции каждого его участника: дети, родители и их образовательные запросы, педагоги, руководители. Исходя по из проведению этого, мы мониторинга определили качества следующие направления образовательного в дошкольной образовательной организации: 1. Анализ документации образовательной деятельности ДОО; процесса

57 2. Профессиональный рост педагогов ДОО; 3. Работа с родителями; 4. Диагностика развития воспитанников; 5. Образовательная среда в ДОО. Цель мониторинга - получение объективной информации о качестве образовательного процесса для принятия обоснованных управленческих решений, а также обеспечение и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг. Задачи мониторинга: - стабильно предоставлять дошкольное образование высокого качества, удовлетворяющее требованиям нормативно-правовых актов Российской Федерации и потребностям обучающихся и других лиц, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность; - повышать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг; - целенаправленно сокращать риски и использовать возможности, связанные с достижением целей организации в контексте организации образовательного процесса; Методы, используемые в процессе мониторинга: анализ документации; беседа; опрос; анкетирование; тестирование; анализ продуктов деятельности; сравнение и анализ; наблюдение за реализуемой образовательной деятельностью с использованием Шкалы ECERS-R. Для формирования целостного представления о состоянии качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации важно использовать интеграцию всех перечисленных методов при оценке работы дошкольной организации. В ходе реализации проекта отбирались оптимальные методы и средства для проведения мониторинга, которые позволили бы тратить минимум времени для проведения мониторинга. В целом загруженность сотрудников работой в службе мониторинга не должна превышать 0.5 % времени

58 ее основной деятельности (это составляет 20–25 минут в неделю). Согласно этому времени и рассчитано плановое задание на год. Мониторинговые исследования в дошкольной образовательной организации проводятся в определенной последовательности: 1-й этап – сбор информации по данному направлению; 2-й этап – анализ полученной информации; 3-й этап – принятие решения; 4-й этап – управляющее воздействие; 5-й этап – контроль. Принципы реализации мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: направленность на полноценное развитие ребенка; деятельностная организация образовательного процесса; предметное обогащение деятельностной основы развития ребенка; личностно-ориентированный характер обучения; обеспечение творческого присвоения ребенком социокультурного опыта; комплексность. Механизмы мониторинга качества организации образовательного процесса реализует комплексный подход к сбору, обработке, оценке и анализу результатов, определение возможностей и рисков в области качества дошкольного образования, а также выявление нарушений требований законодательства об образовании. Механизмы мониторинга должны отражать указанные выше принципы, и включать: регулярный сбор существенной, разносторонней и комплексной информации (данных) о качестве образовательного процесса; обработку, систематизацию данных и их хранение; качественный и количественный анализ данных, оценку качества образовательного процесса по объектам в разрезе областей и показателей качества; предоставление рекомендаций всем объектам по итогам мониторинга; информирование заинтересованных лиц о результатах мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

59 Инструментарий для проведения мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: анкеты; опросники; диагностические материалы основной образовательной программы; оценочные листы Шкалы ECERS-R. Первичный сбор данных о качестве организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации на констатирующем этапе исследования позволил нам составить комплекс мероприятий по коррекции «проблемных зон». Мероприятия по коррекции проблемных зон представлены в виде таблицы (см. таблицу 8). Таблица 8 Мероприятия по коррекции выявленных «проблемных зон» Показатели шкалы ЕCЕRS-R Обустройство пространства для игр Связанное с детьми оформление пространства Места для уединения Мероприятия Ответственные 1. Создание дополнительных центров Воспитатели интересов в группе для самостоятельного использования детьми: места для творческой активности, чтения, ролевых игр. При проведении вечерних итоговых Воспитатели мероприятий использовать методы оформления карт планирования детской деятельности, интеллект – карт, тематических выставок, связанных с содержанием тематических недель. Изменить подходы к организации утренних встреч. 1. Смотр-конкурс «Лучший уголок для уединения». Цель: создание условий для сохранения и укрепление психологического здоровья каждого воспитанника. Книги и иллюстрации 1. Приобретение книг различных жанров и с учетом интересов детей; 2. Создание памятки для воспитателей «Уголок книги в группах ДОО». Стимулирование 1. Увеличить объем материалов общения между детьми в различных центрах стимулирующих общение детей (добавить пальчиковые Старший воспитатель; воспитатели. Старший воспитатель. Заведующий, старший воспитатель;

60 Мелкая моторика Искусство Музыка игры и рассказы в картинках в центре чтения, фигурок людей и животных в строительном центре); 2. Проведение семинара «Методы и приемы стимулирования речевой деятельности детей среднего дошкольного возраста». Целью семинара является ознакомление педагогов с современными методами и приемами развития речевой деятельности детей дошкольного возраста»; 3. Консультация психолога на тему «Специальные игры и занятия, направленные на развитие общения между детьми». Цель: повышение компетентности педагогов в стимулировании общения детей друг с другом». 1.Обогащение набора подручных материалов для развития мелкой моторики детей; 2. Выставка « Я-коллекционер», цель выставки: использование коллекционирования в образовательной деятельности, как инструмента развития мелкой моторики в группах младшего и среднего дошкольного возраста; 3. Проект: Лего – конструирование и робототехника – шаг к техническому развитию детей дошкольного возраста. 4. Контейнеры и стеллажи, где хранятся материалы, пометить для поощрения самостоятельности. 1. Творческая мастерская для воспитателей «Изобразительная деятельность нетрадиционными средствами как способ самовыражения ребенка»; 2. Организация ателье для детского творчества. 1. Приобретение и изготовление музыкально – дидактического материала для детских игр; 2. Создание медиатеки музыкальных произведений различных жанров для логопед, психолог. Заведующий; Старший воспитатель. Старший воспитатель; воспитатели. Заведующий; Музыкальный руководитель.

61 самостоятельного прослушивания музыки; 3. МК «Использование музыки для развития творческого подхода детей». Ролевые игры Приобретение материалов для ролевых игр на открытом воздухе; Расширение разнообразия костюмов для ролевых игр. Природа/наука Создание центра экспериментирования с неживыми и живыми природными явлениями; Создать «зеленый уголок» в группе; Реализация совместных проектов. Математика и счет Оформление пространства группы взрослыми и детьми, способствующего приобретению и закреплению математических знаний. Дисциплина Организация тренинга для педагогов «Психологические приемы организации дисциплины в группе». Распорядок дня АКС (анализ конкретных ситуаций) по вариативности распорядка дня; Свободная игра Расширения разнообразия игрушек; Сопровождение Наблюдение за работой персонала с работы персонала предоставлением обратной связи. Возможности для 1. Организация профессиональной профессионального библиотеки с современными материалами. роста 2. Повышение квалификации педагогов в организации или на курсах. Использование ИКТ Приобретение проекторов для в образовательных целях. Содействие принятию Отражение в театральной деятельности многообразия особенностей национальных культур. Изготовление атрибутов для творческих игр. Оформление дидактических пособий. Заведующий Старший воспитатель; воспитатели. Воспитатели Психолог Старший воспитатель Заведующий Старший воспитатель Старший воспитатель; Заведующий Заведующий Воспитатели

62 2.3. Анализ эффективности мониторинга качества образовательного процесса в ДОО Контрольный этап исследования проводилась в марте 2020 года. На контрольном этапе исследования проводился анализ эффективности мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Была проведена повторная диагностика качества организации образовательного процесса в детском саду «Уу-чуку-чук», по методикам констатирующего этапа исследования. Результаты анкетирования педагогов для выявления эффективности работы по осуществлению образовательного процесса в дошкольной образовательной организации констатирующего и контрольного этапов представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 5). Диаграмма 5 Эффективность работы специалистов по осуществлению образовательного процесса ДОО 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Заведующая ДОО Методист Музыкальный Воспитатели Инструктор фк руководитель Констатирующий этап Средний показатель Психолог Контрольный этап эффективности работы специалистов на контрольном этапе показывает 78,1%, на констатирующем этапе мы имели

63 66,7%. Таким образом, результаты проведенного исследования показывают, что эффективность работы специалистов детского сада повысилась на 11,4%. Из диаграммы 5 видно, что значительно повысилась эффективность работы воспитателей на 24,3%. Эффективность работы у музыкального руководителя повысилась на 6%, у психолога на 8%, у инструктора физической культуры на 2%. Таким образом, после внедрения модели мониторинга качества организации образовательного процессом в дошкольной образовательной организации, персонал более высоко оценивает качество организации образовательного процесса и уровень своей профессиональной компетенции, что говорит об эффективности проведенных мероприятий. Для выявления уровня удовлетворенности родителей образовательным процессом в дошкольной образовательной организации на контрольном этапе исследования, мы проводили повторный экспресс-опрос родителям воспитанников «Удовлетворены ли вы качеством образовательного процесса в ДОО?». Ответы представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 6). Диаграмма 6 Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса в ДОО на контрольном этапе 0% 7% Не удовлетворен Частично удовлетворен Удовлетворен 93%

64 Из диаграммы 6 мы видим, что большинство родителей 93% удовлетворены, но все еще 7% родителей выбрали ответ «частично удовлетворены», но уже количество неудовлетворенных качеством образовательного процесса родителей снизилась до 0%. Результат экспресс-опроса родителей свидетельствует, о повышении качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации «Уу-чуку-чук». Для диагностирования уровня освоения основной образовательной программы на контрольном этапе исследования мы использовали качественный и количественный анализ освоения программы конкретным ребенком и определили групповую тенденцию развития детей средней группы. В диагностике участвовали 28 детей средней группы, полученные результаты представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 7). Диаграмма 7 Освоение ООП воспитанниками на контрольном этапе исследования 25 20 15 10 5 0 Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

65 Если на констатирующем этапе эксперимента во всех областях кроме физического развития лидировал средний уровень, то на контрольном этапе из диаграммы 7 мы наблюдаем, что у трех областей лидирует высокий уровень: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественное развитие», «Физическое развитие». В области «Познавательное развитие» одинаковое количество детей с средним и высоким уровнем, в речевом развитии все еще большинство детей находятся на среднем уровне. Дети с низким уровнем развития отсутствуют. Это свидетельствует о том, что освоения основной образовательной программы детьми значительно повысился. Представленные в диаграмме данные показывают, что к концу экспериментальной работы у воспитанников экспериментальной группы наблюдается позитивная динамика освоения основной образовательной программы. Для оценки качества образовательной среды в дошкольной образовательной организации на контрольном этапе исследования мы повторно использовали и получили инструмент мониторинга шкалы ECERS-R следующие результаты: по первой шкале «Предметно- пространственная среда» из максимального среднего балла 7 набрано 6,6 балла, что оценивается как «отлично»; по второй шкале «Присмотр и уход за детьми» из максимального среднего балла 7 набрано 6,5 балла, что оценивается как «отлично»; по третьей шкале «Речь и мышление» из максимального среднего балла 7 набрано 5,5 балла, что оценивается как «хорошо»; по четвертой шкале «Виды активности» из максимального среднего балла 7 набрано 5,8 баллов, что оценивается как «хорошо»; по пятой шкале «Взаимодействие» из максимального среднего балла 7 набрано 6,8 баллов, что оценивается как «отлично»; по шестой шкале «Структурирование программы» из максимального среднего балла 7 набрано 5 баллов, что оценивается как «хорошо»; по седьмой шкале «Родители и персонал» из максимального среднего балла 7 набрано 6 баллов, что

66 оценивается как «хорошо». Сравнение результатов шкал ECERS-R констатирующего и контрольного этапов представлены в виде диаграммы (см. диаграмму 8). Диаграмма 8 Результаты шкал ECERS-R на констатирующем и контрольном этапах 7 6 5 4 3 2 1 0 1 подшкала 2 подшкала 3 подшкала 4 подшкала 5 подшкала 6 подшкала 7 подшкала Констатирующий Из сравнительной диаграммы Контрольный 8 мы видим, что качество образовательной среды существенно повысилась: значительное повышение наблюдается в следующих шкалах: «Предметно-пространственная среда», «Виды активности», «Родители и персонал». На контрольном этапе исследования наблюдается позитивная динамика всех показателей качества образовательного процесса, что связана с внедрением модели мониторинга качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Таким образом, количественный и качественный сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента подтвердил гипотезу исследования, констатировав повышение качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

67 Выводы по главе На констатирующем этапе эксперимента при первичном сборе данных, мы получили следующую информацию о состоянии качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: анализ документаций показал, что в дошкольной образовательной организации документирование ведется на высоком уровне; по результатам анкетирования персонала мы выявили, что эффективность работы специалистов по осуществлению образовательного процесса в дошкольной образовательной организации ведется на среднем уровне; по результатам опроса родителей воспитанников мы выявили, что имеются родители не удовлетворенные качеством образовательного процесса в дошкольной образовательной организации; по результатам диагностики уровень освоение основной программы детьми среднего дошкольного возраста находится на среднем уровне; по результатам наблюдения за образовательной деятельностью низкую оценку «удовлетворительно» получили следующие показатели шкал ECERS-R: обустройство пространства для игр; места для уединения; книги и иллюстрации; стимулирования общения между детьми; песок/вода; ролевые игры; природа/наука; условия для удовлетворения личных потребностей персонала; сопровождение работы и оценивание персонала; возможности для профессионального роста. Таким образом, анализ результатов показал, какие «проблемные зоны» требуют корректирующих работ для повышения качества образовательного процесса в детском саду. В формирующей части исследования имеется описание модели мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации – определены команда, направления, методы, принципы, этапы, механизмы и инструментарий мониторинга.

68 С учетом исследования результатов рекомендован мониторинга комплекс констатирующего мероприятий по этапа коррекции «проблемных зон». На контрольном этапе исследования наблюдается позитивная динамика всех показателей качества образовательного процесса, что мы связываем с внедрением разработанного нами мониторинга качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Таким образом, можно сделать вывод, что отслеживая качество образовательного процесса, дошкольные образовательные организации на основе анализа результатов мониторинга корректируют свою работу, направленную на повышение качества.

69 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью нашего исследования является изучение, экспериментальное обоснование и апробирование модели мониторинга в повышении качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. В теоретической части нашей диссертации мы рассмотрели понятие «качество дошкольного образования» в психолого-педагогических исследованиях. Анализируя определение понятия разных источников, мы пришли к выводу, что «качество дошкольного образования» можно рассматривать как базовый принцип и критерий эффективности организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, определяющие его способности удовлетворять потребности всех субъектов образовательного пространства с точки зрения качества образовательного процесса, качества условий и качества результатов. Также изучены сущностные характеристики мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Итак, можно выделить ряд ключевых характеристик понятия «мониторинг». Во-первых, это - систематический процесс наблюдения за объектом, оценивание его состояния, контроль характера происходящих в нем процессов, предупреждение нежелательных тенденций развития. Во-вторых, мониторинг имеет предметную направленность, т.е. применяется к конкретным объектам и процессам, для решения конкретных задач. Мониторинг качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации – это специально организованное наблюдение за образовательным процессом с помощью необходимого и достаточного числа квалиметрических и количественных показателей, отражающих состояние и динамику результатов образовательной деятельности, а также причинно-следственную зависимость между субъектами образовательного процесса и их отношениями в образовательной среде дошкольной образовательной организации и выработка корректирующих воздействий

70 на все «переходные состояния» образовательного процесса в дошкольной образовательной организации на основе научно-обоснованных прогнозов её развития. Практическая часть исследования проводилась на базе частной дошкольной образовательной организации «Уу-чуку-чук» города Якутска. На констатирующем этапе эксперимента при первичном сборе данных, мы получили следующую информацию о состоянии качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: анализ документаций показал, что в дошкольной образовательной организации документирование ведется на высоком уровне; по результатам анкетирования персонала мы выявили, что эффективность работы специалистов по осуществлению образовательного процесса в дошкольной образовательной организации ведется на среднем уровне; по результатам опроса родителей воспитанников мы выявили, что имеются родители не удовлетворенные качеством образовательного процесса в дошкольной образовательной организации; по результатам диагностики уровень освоение основной программы детьми среднего дошкольного возраста находится на среднем уровне; по результатам наблюдения за образовательной деятельностью низкую оценку «удовлетворительно» получили следующие показатели шкал ECERS-R: обустройство пространства для игр; места для уединения; книги и иллюстрации; стимулирования общения между детьми; песок/вода; ролевые игры; природа/наука; условия для удовлетворения личных потребностей персонала; сопровождение работы и оценивание персонала; возможности для профессионального роста. Таким образом, анализ результатов показал, какие «проблемные зоны» требуют корректирующих работ для повышения качества образовательного процесса в детском саду. В формирующей части исследования имеется описание модели мониторинга качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации – определены команда, направления, методы,

71 принципы, этапы, механизмы и инструментарий мониторинга. А также рекомендован комплекс мероприятий по коррекции «проблемных зон» с учетом результатов мониторинга констатирующего этапа исследования. На контрольном этапе исследования наблюдается позитивная динамика всех показателей качества образовательного процесса, что мы связываем с внедрением разработанного нами мониторинга качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Количественное и качественное сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента констатировало повышение качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, тем самым подтвердил гипотезу нашего исследования: что повышение качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации может происходить более успешно, если использовать мониторинг, который: - включает направления: анализ документации образовательной деятельности ДОО; профессиональный рост педагогов ДОО; работа с родителями; диагностика развития воспитанников; образовательная среда в ДОО. - основывается на принципах: направленности на полноценное развитие ребенка; деятельностной организации образовательного процесса; предметного обогащения деятельностной основы развития ребенка; личностно-ориентированного характера обучения; обеспечения творческого присвоения ребенком социокультурного опыта; комплексности. - учитывает показатели шкал ECERS-R при оценке качества организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

72 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аверин, С.П. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации работников образования в регионе: автореф. дис. ... канд. пед. наук /С.П. Аверин. - Красноярск, 2000. - 25 с. 2. Агранович, М.Т. Индикаторы оценки качества образования /М.Т. Агранович, П.В. Кондрашов //Директор школы. — 2007. — № 5. — С. 5-7. 3. в Алексеева, М. И. Система мониторинга педагогического процесса дошкольном образовательном учреждении /М. И. Алексеева //Образование: традиции и инновации. – 2015. – С. 11-13. 4. начального Бабушкина, Н. В. Мониторинг учебного процесса в учреждениях профессионального образования /Н.В. Бабушкина, С.П. Масальских. - М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2004. - 47 с. 5. Белая, К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция /К.Ю. Белая - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с. 6. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы /К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с. 7. Болотов, В.А. Становление общероссийской системы оценки качества образования /В.А. Болотов //Справочник заместителя директора школы. - 2007. - № 10. - С. 18-24. 8. Болотов, В.А. Система оценки качества Российского образования /В.А. Болотов, Н.Ф.Ефремова //Педагогика. — 2006. - №1. - С.22-31. 9. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие /Н.В. Бордовская, А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с. 10. Вазина, К.Я. Технология самоисследования и саморегуляции: мониторинг личностных качеств педагогов и студентов /К.Я. Вазина, К.С. Романова, Н.В. Сорокина. - Нижний Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2002. - 156 с.

73 11. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений: для работы с детьми 5-7 лет /Н.Е. Веракса.: М – Мозаика-синтез, 2008. – 78с. 12. Виноградова, H.A. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ /Н.A. Виноградова, Н.В. Микляева. — М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006. - 192 с. 13. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии /В.Г. Горб. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. -385 с. 14. Горемыко, М. В. Качество образования в регионе: проектный метод управления /М.В. Горемыко //Народное образование. — М.: 2008.№7.-С. 122-129. 15. Голицина, Н.С. Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении /Н.С. Голицина. — М.: «Издательство Скрипторий», 2004. - 112 с. 16. Гогоберидзе А.С. Основы разработки системы мониторинга качества дошкольного образования /А.С. Гогоберидзе //Человек и образование. – 2012. – №. 4 – С. 34-36. 17. Даниляк, А. А. Организационно-педагогические условия модернизации муниципальной системы дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук /А.А. Даниляк - М., 2006. - 22 с. 18. Девятова, образовательных О. Е. Система учреждениях /О.Е. мониторинга Девятова, в Л.Н. дошкольных Прохорова - М.: Национальный книжный центр. – 2011. 19. Деев, А.И. Основная задача — обеспечение и контроль качества образования: Об итогах деятельности МО и науки РФ в 2005 г. и задачах на 2006г /А.И.Деев //Образование в документах. - 2006. - №12. - С.6-11. 20. Денякина, Л.M. Технологии управления образовательным учреждением /Л.М. Денякина. — Минск: Бизнесофсет, 2004. — 204 с.

74 21. Загвязинский, педагогического В.И. исследования Методология /В. И. и методы Загвязинский, психолого- Р. Атаханов -М.: Академия, 2001. - 206 с. 22. Зайцева, О.Ю. Педагогическая технология проектирования в управлении образовательным процессом: методическое пособие к курсам повышения квалификации руководителей ДОУ /О.Ю. Зайцева, Н.Г. Даниленко, Ю.Д. Маркина – Иркутск, 2001. – 137 с. 23. Ильенкова, С.Д. Управление качеством: учебник для вузов /С.Д. Ильенкова, Н.Д. Мхитарян - М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 334 с. 24. Исакова, Ю. П. Мониторинг достижений младших школьников в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Ю.П. Исакова - Калининград, 2002. - 20 с. 25. Кайнова, Е.Б. Качество образования и способы его измерения /Е.Б. Кайнова. - М.: АПКиППРО, 2006. - 120 с. 26. Казакова, И.Н. Годовое планирование в ДОУ: Трудности, ошибки, пути преодоления /И.Н. Казакова. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 64 с. 27. Карпушин, Н.И. Муниципальная модель мониторинга качества образования /Н.И. Карпушин, Л.П. Гаджиева, И.Д. Петроградских// Народное образование. - 2006. - №1. - С.93-97. 28. Ковалева, Г.П. Международное исследование TIMSS /Г.П. Ковалева //Народное образование. — 2005. — С.35-36. 29. Коваленко, В. И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации /В. И. Коваленко, П. Е. Решетников -Белгород: БелЮИ, 2002. - 150 с. 30. Ковалева, Н.Т. Экономика образования России: итоги мониторинга /Н. Т. Ковалева //Народное образование.-2007 - №10. - С. 26-34. 31. Колосова, Е.Н. Организация инновационных процессов в системе дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Е.Н. Колосова - Якутск, 2004. - 24 с.

75 32. Королева, С.В. Мониторинг качества образовательных услуг как механизм оценки качества дошкольного образования /С.В Королева //Педагогическое образование в России -№ 4. – 2014.- С.43-48. 33. Комарова, Е.С. Как оценить работу детского сада: пособие для руководителей дошкольных образовательных учреждений /Е.С. Комарова. — 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. — 127 с. 34. Комарова, Е.С. Я руковожу детским садом: пособие для рук. дошк. образоват. учреждений /Е.С.Комарова. - М.: Просвещение, 2008. — С.51-67. 35. Корепанова, М.В. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации Корепанова, /М.В. И.А. Липчанская — М.: ТЦ Сфера, 2003.- 80 с. 36. Коптева, В.Е. Качество образования в ДОУ /В.Е. Коптева //Управление ДОУ. - 2006. - №7. - С.44-60. 37. Корепанова, М.В. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ/ М.В. Корепанова, И.А. Липчанская. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с. 38. Корешков, М. Т. Высокое качество образования сегодня — это высокое качество жизни завтра /М.Корешков //Народное образование. 2005. - №5. - С.52-57. 39. Крахмалев, А. П. Качество образования как актуальная проблема управления: учебно-методическое пособие в помощь педагогам и руководителям учреждений образования /А. П. Крахмалев. - Омск: Изд-во Омгпу, 2001.-22 с. 40. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании: уч. пособие для студентов фак. дош. обр. высш. пед. учебных заведений /М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 112 с. 41. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами: учебно- методическое пособие для вузов /О.Е. Лебедев — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. — 136 с.

76 42. Левкина, C.B. К вопросу об определении понятия «педагогический мониторинг /C.B. Левкина //Проблемы педагогической инноватики: материалы V межвузовской научно-практической конференции. - Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000. - 26 с. 43. Левшина, Н. И. Мониторинг условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования /Н. И. Левшина, Л.Н. Санникова, С.Н. Юревич //Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – №. 2-2. – С. 263-267. 44. Майер, А.А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ А.А. Майер— Барнаул, 2002. — 24 с. 45. Майер, А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ. Методическое пособие /A.A. Майер //Приложение к журналу. Управление дошкольным образовательным учреждением. - М., 2008. — С.83- 88. 46. Майоров, А. Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук /Майоров А.Н. - СПб.: 2003. - 42 с. 47. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании /А.Н.Майоров. - Ульяновск: «Интеллект-Центр», 2005. — 424 с. 48. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования /В.Н. Максимова //Завуч. - 2004. - № 3. - С. 3-23. 49. Мангилева, Н. Н. Мониторинг инновационной деятельности муниципальных образовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Н.Н. Мангилева — Екатеринбург, 2003. — 22 с. 50. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 96 с. 51. Матрос, Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени /Д.Ш. Матрос. - М.: Знание, 1991. - 11 с.

77 52. Михайлычев, Е.А. Проблемы качества инструментария в современной российской педагогической диагностике /Е.А. Михайлычев //Педагогическая диагностика. - 2007. - №2. - С.112-117. 53. Моисеева, Л.В. Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми дошкольного возраста образовательной программы /Л.В. Моисеева, К.В. Мухаярова //Альманах научно- исследовательских работ студентов и молодых ученых. – 2018. – С. 140-143. 54. Моисеев, А.М. Основы стратегического управления школой /А.М. Моисеев, О.М. Моисеева – 2008.-М.: «Эгвейс», 2006. - 218 с. 55. Мокшеев, В.А. Организация системы мониторинга в образовании /В.А. Мокшеев //Школьные технологии. - 2005. — №1. - С. 85-94. 56. Молчанова, Т.К. Реализация качественного образования /Т.К. Молчанова, Н.К. Виноградова. - М.: УЦ «Перспектива», 2007. - 168 с. 57. Майорова, О.И. Мониторинг как аспект управленческой деятельности: методические рекомендации /О.И. Майорова, Т.Д. Орлова. — Южно-Сахалинск: Издательство СОИПиПКК, 2006. — 16 с. 58. Микляева, Н.В. Мониторинг в современном детском саду: методическое пособие /Н.В. Микляева — М.: ТЦ Сфера, 2008. - 64 с. - С.23. 59. качества Михалева, О.И. Формирование региональной системы оценки дошкольного образования в Республике Саха (Якутия) /О.И. Михалева, Т.И. Никифорова //Воспитание и обучение детей младшего возраста. - М.: «Мозайка-Синтез»,2018.-№7-С.95-96. 60. Новиков, A.M. Методология образования /A.M. Новиков. - М.: «Эгвейс», 2006. - 488 с. 61. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. //Аккредитация в образовании.- 2012.- 64 с. 62. Парамонова, образования /Л.A. Л.A. Парамонова Качество современного //Справочник дошкольного учреждения. — 2008. - №6. - С.4-19. старшего дошкольного воспитателя

78 63. Пахомкина, Н.Н. Система мониторинга в ДОУ как средство управления качеством образовательного процесса Пахомкина /Н.Н. //Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – ООО Мозаика-Синтез, 2012. – №. 1.-С.89-92. 64. Петрухин, В.В. Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении /В.В. Петрухин // Журнал «Эйдос». -2007.-С. 90-97. 65. Полякова, М.Н. Система мониторинга качества образования в дошкольной образовательной среде /М.Н. Полякова //Детский сад от А до Я. – 2014. – №. 6. – С. 4-5. 66. Попова, Н. Е. Шкалы есеrs-r как один из механизмов реализации ФГОС ДО /Н.Е. Попова, О. В. Седень /Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2018. – №. 7.- С.45-49 67. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления /М.М. Поташник — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с. 68. Поташник, М.М. Управление качеством образования /М.М. Поташник - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 443 с. 69. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления /М.М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с. 70. Радченкова, И.С. Управление качеством дошкольного образования /И.С. Радченкова //Методист. - 2004. - №4. - С.65-68. 71. Резаков, Р.Г. Мониторинг как условие обеспечения качества дошкольного образования /Р.Г. Резаков, Т.А. Никитина //Вестник Московского городского педагогического университета.– 2013. – №. 1. – С. 69-79. 72. Рыбалова, И.А. руководителей дошкольных Квалитативный учреждений подход в к организации подготовке мониторинга

79 качества образования.: дис. ... канд. пед. наук /И.А. Рыбалова - Новгород. - 2004.-56с. 73. управления Садыкова, качеством Л.Р. Организационно-педагогические образования в дошкольных условия образовательных учреждениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Л.Р. Садыкова – Казань, 2004. -22 с. 74. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. ... д-р пед. наук /О.А. Сафонова - М., 2004. - 47 с. 75. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования /H.A. Селезнева. — М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с. 76. Семенова, М. Л. Педагогическая диагностика в практике управления методической работой в ДОУ /Л.М. Семенова //Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2010. – № 1. - С.89-94. 77. Скоролупова, O.A. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении /О.А. Скорлупова. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. - 112 с. 78. Скоролупова, O.A. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении /O.A. Скорлупова. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. — 104 с. 79. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под. ред. В.А. Сластенина.-5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. -№5 - C.63-68. 80. Старков, А.Н. Комплексная оценка качества деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе квалиметрии: дис. ...канд. пед. наук /А.Н. Старков. - Магнитогорск, 2007.

80 Тахмышева, Т.Ч. Материалы для проведения мониторинга 81. образовательной деятельности /Г.Ч. Тахмышева //Практика административной работы в школе. - 2004. - №7. - С.8-11. Терзиогло, Е.И. Управленческий мониторинг как средство 82. повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.: дис. ... канд. пед. наук /Е.И. Терзиогло — Екатеринбург, 2001. — 152 с. Третьяков, П.А. Управление качеством образования — основное 83. направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы /П.А. Третьяков, Т.И. Шамова //Завуч. - 2002. - №7. - С.67-72. Трубина, И.И. Педагогический мониторинг как инструмент 84. развития информационной основы управления образовательным учреждением /И.И. Трубина. — М.: Образование и Информатика, 2003. — 118 с. Фалюшина, 85. Л.И. Управление качеством в макросистемах дошкольного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук/ Л.И. Фалюшина -М., 2005.—34 с. Фалюшина, 86. процесса Л.И. Управление качеством образовательного в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ /Л.И. Фалюшина. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. -262 с. 87. Фалюшина, Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением: Современный аспект /Л.И. Фалюшина - М.: Педагогическое общество России, 2005. — 80 с. 88. Фалюшина, Л.И. Технология управления качеством в макросистемах образования /Л.И. Фалюшина //Стандарты и мониторинг в образовании, 2005. - С.37-43. 89. в системе Фалюшина, Л.И. дошкольного Технологии образования: менеджмента и маркетинга учебно-методическое /Л.И. Фалюшина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 144 с. пособие

81 90. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г., №1155 /Министерство образования и науки РФ. - М.: 2013. 91. Федорова, Л.А. Нормативные документы по инспектированию и правовому обеспечению дошкольных образовательных учреждений: сборник документов и материалов /Л.А. Федорова. — М.: АРКТИ, 2005. -104 с. 92. Хармс, Т. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. ECERS-R: переработанное издание /Т. Хармс, Р. Клиффорд, Д. Крайер — М.: Издательство Национального образования, 2017. —136 с. 93. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин – М.: Владос, 2002. – С. 320-328 94. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования /С.Е. Шишов, В.А. Кальней – М.: АРКТИ, 2000. -178 с. 95. Шмелева, Е.А. Научно- исследовательская деятельность: мониторинг качества и измерение результативности /Е.А. Шмелева //Педагогическая диагностика. -2005. - №3. - С.92-96 96. Шиян, О.А. Диагностика развития ребенка: проблемы инструмента измерения. Из опыта дошкольных образовательных учреждений штата Арканзас (США) /О.А. Шиян //Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2008. – №4.-С.67-70 97. Шиян, О.А. Новые представления о качестве дошкольного образования и механизмы его поддержки: международный контекст /О.А. Шиян //Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. – №5.-С.89-97 98. Шиян, О.А. Новые возможности оценки качества образования: Шкалы ECERS-R апробированы в России /О.А. Шиян, Е.В. Воробьева

82 // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – №7.С.38-49 99. Шмис, Т.Г. Наши детские сады снаружи инновационные, а внутри – традиционные /Т.Г. Шмис //Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. – №6. – С. 20–22 100. Юдина, Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования /Е.Г. Юдина, В.В. Рубцов //Психологическая наука и образование. – 2010. – № 3. – С. 5–9 101. Юдина, Е.Г. Стандарт сделан надолго и всерьез, с учетом возможных изменений в системе дошкольного образования /Е.Г. Юдина //Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – №5. -С.34-37 102. Яковлева, Г.В. Внутренняя система оценки качества образования в ДОУ /Г.В. как условие Яковлева, О.Н. реализации ФГОС Мирошниченко дошкольного //Евразийский Педагогические науки. – 2015. – №. 7. – С.16-19 образования Союз Учёных:

83 ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Результаты анкетирования педагогического персонала Таблица 1 Выявление уровня профессиональной компетенции заведующей ДОО Направления работы руководителя ДОО Уровень знаний от 0 до 10 б. Констатирующий Контрольный этап этап 7 8 Организация всего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей между членами коллектива Сотрудничество с органами управления образованием Выделение дополнительных ставок и подбор, повышение квалификации кадров в области воспитания Составление дизайна проекта учреждения, обогащение раМивающей предметной и пространственной среды Решение финансовых вопросов Работа с родителями Координация работы с другими организациями Связь со школой 7 7 7 9 6 9 7 7 6 7 7 8 6 7 Таблица 2 Выявление уровня профессиональной компетенции методиста ДОО Направления работы методиста Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками воспитания и Развитиядетей. Выбор программы и методики Контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей Мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детей и анализ ее результатов Проведение методических семинаров для членов коллектива Уровень знаний от 1 до 10 б. Констатирующий Контрольный этап этап 7 8 7 7 8 9 7 9 7 9

84 Участие в обогащении раМивающей предметной и пространственной среды Участие в распространении опыта работ организации Организация родительских собраний Обобщение результатов работы 6 10 7 7 7 7 7 7 Таблица 3 Выявление уровня профессиональной компетенции музыкального руководителя Направления работы музыкального руководителя Уровень знаний от 1 до 10 б. Констатирующий Контрольный этап этап 7 8 Проведение музыкальных занятий с использованием современных методов и средств развития детей Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий других педагогических специалистов ДОО Разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников и различных досугов Подбор музыкальных произведений к программе учителя-логопеда и педагогапсихолога Музыкальное сопровождение игр в группах детского сада 7 8 7 7 7 7 6 7 Таблица 4 Выявление уровня профессиональной компетенции воспитателей ДОО (средние показатели) Направления работы воспитателя Обогащение развивающей предметной и пространственной среды в группе Участие в диагностике развития детей Выполнение учителя-логопеда и педагогапсихолога Выполнение отдельных исследовательских проектов Создание условий для интеллектуального воспитания детей в группе Работа с родителями Выступления на педагогических советах ДОО с обобщением и анализом опыта своей Уровень оценки знаний от 1 до 10 б. Констатирующий Контрольный этап этап 7 10 7 8 7 7 6 8 7 7 6 6 9 8

85 работы по воспитанию и развитию детей Участие и сбор информации для некоторых разделов образовательной программы ДОО, в разработке авторских технологий развития способностей воспитанников. 6 6 Таблица 5 Выявление уровня профессиональной компетенции инструктора физкультуры Направления работы инструктора физкультуры Согласование программы физического воспитания с программой развития воспитанников Участие в оздоровительной работе Участие в праздниках и досугах Обучение правилам безопасности жизнедеятельности во время походов, отдыха на природе и др. Уровень знаний от 1 до 10б. Констатирующий Контрольный этап этап 6 7 6 5 6 7 7 7 Таблица 6 Выявление уровня профессиональной компетенции психолога ДОО Направления работы психолога Уровень знаний от 1 до 10 б. Констатирующий Контрольный этап этап 7 8 Максимальное содействие полноценному психологическому и личностному развитию каждого ребенка Профилактическая и пропедевтическая 7 работа с воспитателями по развитию у детей основных личностных новообразований Внимание к созданию эмоционального, 7 психологического комфорта в детском саду как профилактике психосоматических заболеваний Изучение (диагностика) индивидуальных 7 особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления 7 7 8

86 Приложение 2 Освоение ООП ДО детьми средней группы «Чуораанчык» на констатирующем этапе Таблица 1 Результаты диагностики образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в баллах) Ф.И.О. 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 Модуль «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества » 8 6 4 5 4 6 5 7 4 6 5 4 5 7 7 7 6 5 7 8 4 6 5 4 Модуль «Художественна я литература» Модуль «Музыка» Количество баллов (среднее) Уровень развития 8 7 4 3 4 4 7 5 5 4 3 4 4 4 6 5 4 3 5 6 5 4 3 4 6 6 6 4 4 4 4 6 3 4 4 4 4 4 7 5 4 4 5 6 3 5 4 4 7 6 5 4 4 5 6 6 4 5 4 4 4 5 7 6 5 4 6 7 4 5 4 4 Высокий Высокий Средний Средний Средний Средний Высокий Высокий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Высокий Высокий Средний Средний Высокий Высокий Средний Средний Средний Средний Результаты диагностического исследования мониторинга в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (табл. 1) показали, что 8 детей имеют высокий уровень художественно-эстетического развитие, что составляет 30 %, 16 детей – средний уровень – 70 %, с низким уровнем детей нет. Таким образом, большинство детей показали средний уровень художественно-эстетического Развития. По данным художественно-эстетического развития дети достаточно развиты для своей возрастной категории. Результаты диагностики

87 образовательных достижений детей для образовательной области. Наилучшие результаты были получены по модулю «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества». Это говорит о том, что у детей исследуемой группы в достаточной мере развита способность создавать простейшие изображения на основе простых форм; передавать сходство с реальными предметами. Несколько хуже получены результаты по модулю «Художественная литература», где требовалось активно и с желанием участвовать в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисовать, участвовать в словесных играх, в играх драматизациях). Это свидетельствует о том, что у некоторых детей (5 человек) недостаточно развита способность к коммуникативным взаимодействиям вследствие особенностей характера и темперамента. Таблица 2 Результаты диагностики образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (в баллах) Ф.И.О. Модуль «Дошкольн ик входит в мир социальных отношений» Модуль «Развиваем ценностное отношение к труду» Модуль Количество «Формирование баллов основ (среднее) безопасного поведения в быту, социуме, природе» Уровень развития 001 5 4 4 4 Средний 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 6 4 5 4 6 5 7 4 6 5 4 3 7 7 7 6 5 7 5 4 3 4 4 4 5 5 4 3 4 3 4 6 5 4 3 5 6 6 4 4 4 4 6 4 4 4 4 2 4 7 5 4 4 5 6 5 4 4 5 6 6 4 5 4 4 2 5 7 6 5 4 6 Высокий Средний Средний Средний Средний Средний Высокий Средний Средний Средний Средний Низкий Средний Высокий Средний Средний Средний Средний

88 020 021 022 023 024 8 4 3 5 4 6 5 2 3 4 6 3 2 4 4 7 4 3 4 4 Высокий Средний Низкий Средний Средний Результаты диагностического исследования образовательных достижений детей в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» показали, что 18 (75%) детей имеют средний уровень социальнокоммуникативного развития, 4 детей (16%) - высокий, низкий уровень имеют 2 детей (9%). Наилучшие результаты были получены по модулю «Дошкольник входит в мир социальных отношений». Это говорит о том, что у детей исследуемой группы в достаточной мере развита способность говорить о себе в первом лице, положительно оценивать себя, проявлять доверие к миру. Большинство детей (14 человек) приветливы с окружающими, проявляют интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещают детский сад. Несколько хуже получены результаты по модулю «Развиваем ценностное отношение к труду», где требовалось проявлять самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умываться, кушать, одеваться при небольшой помощи взрослого. Это свидетельствует о том, что у некоторых детей недостаточно развита способность к самообслуживанию, связывать цель и результат труда; называть трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи. Такие же результаты были получены по модулю «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе», где требовалось проявлять интерес к правилам безопасного поведения. Это свидетельствует о том, что у некоторых детей недостаточно развита мотивация к усвоению основ безопасного поведения в быту, социуме, природе в силу возрастного отсутствия опыта.

89 Таблица 3 Результаты диагностики образовательной области «Познавательное развитие» (в баллах) Ф.И.О. 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 Количество баллов (среднее) Уровень развития 4 5 5 4 4 3 6 4 2 5 4 4 4 5 4 6 5 4 6 7 4 2 4 2 Средний Средний Средний Средний Средний Средний Высокий Средний Низкий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Высокий Средний Средний Высокий Высокий Средний Низкий Средний Низкий Результаты диагностического исследования мониторинга в образовательной области «Познавательное развитие» (табл. 3) показали, что 4 детей имеют высокий уровень художественно-эстетического развитие, что составляет 16%, 17 детей – средний уровень – 70%, с низким уровнем познавательного Развития3 детей (14%). Таким образом, большинство детей показали средний уровень познавательного Развития. У детей исследуемой группы в достаточной мере развита познавательная потребность задавать вопросы о людях, их действиях, различать людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях). Несколько хуже получены результаты по знанию детьми своих имени, фамилии, пола и возраста. Это свидетельствует о том, что у некоторых детей недостаточно развита способность к запоминанию. Самые низкие результаты были получены по

90 умению самостоятельно находить объект по указанным признакам, различать форму, цвет, размер, предмет и объект, владеть несколькими действиями обследования. Такие же результаты были получены по способности выражать эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов. Таблица 4 Результаты диагностики образовательной области «Речевое развитие» (в баллах) Ф.И.О. 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 Количество баллов (среднее) Уровень развития 4 5 5 4 4 3 6 4 2 5 4 4 4 5 4 6 5 4 6 7 4 2 4 2 Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Низкий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Высокий Средний Средний Высокий Высокий Средний Низкий Средний Низкий Результаты диагностического исследования мониторинга в образовательной области «Речевое развитие» показали, что 3 детей имеют высокий уровень речевого развития, что составляет 12%, 17 детей – средний

91 уровень – 70%, с низким уровнем познавательного развития 3 детей (18%). Таким образом, большинство детей показали средний уровень речевого развития. Таблица 5 Результаты диагностики образовательной области «Физическое развитие» (в баллах) Ф.И.О. 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 Количество баллов (среднее) 4 5 5 4 4 3 7 4 2 5 4 4 4 5 4 6 5 4 6 7 4 2 4 2 Уровень развития Средний Высокий Высокий Средний Средний Высокий Высокий Средний Высокий Средний Высокий Высокий Высокий Высокий Средний Высокий Высокий Средний Высокий Высокий Средний Высокий Средний Высокий Результаты диагностического исследования мониторинга в образовательной области «Физическое развитие» показали, что 15 детей имеют высокий уровень физического развития, что составляет 62%, 9 детей – средний уровень – 38%, с низким уровнем физического развития отсувствуют. Таким образом, большинство детей показали средний уровень физического развития.

92 Приложение 3 Модель мониторинга качества образовательного процесса в ЧДОО «Уу-чуку-чук» Объекты мониторинга (содержание) Ответственный специалист Формы подачи по Периодичность результатам мониторинга мониторинга Анализ документации образовательной деятельности ДОО Выполнение годового М Аналитическая справка 2 раза в год плана ДОО Выполнение М Аналитическая справка 2 раза в год Образовательной программы ДОО Координация М Планы,таблицы 2 раза в год деятельности В воспитателей и специалистов Использование М Карты наблюдения детей, 2 раза в год современных форм В планы организации образовательного процесса Осуществление работы М Аналитическая справка, 2 раза в год (январь, май) по приоритетным планы, отчеты направлениям ПрограммноМ Планирование программ, 2 раза в год методическое расписание обеспечение ДОО и по группам Результативность М Таблицы, 1 раз в год работы ДОО информационные справки Диагностика развития воспитанников Выполнение М Диагностические карты 3 раза в год (октябрь, образовательной В январь, май) программы по разделам, выявление уровня развития детей и препятствующих факторов Организация М Диагностические карты 3 раза в год (сентябрь, диагностики развития январь, май) детей, поступающих в школу Анализ адаптации П Гистограммы, справки 1 раз в год (май) детей к школе Анализ успеваемости П Аналитические справки май выпускников ДОО Работа групп раннего П Листы адаптации, табель 1 раз в месяц возраста развития детей, журнал наблюдений

93 Взаимодействие сотрудников с детьми Психологический комфорт детей Соблюдение прав ребёнка и выявление факторов, препятствующих развитию личности ребёнка Организация психологического сопровождения и диагностирования Работа с молодыми специалистами Реализация программ совершенствования педагогического мастерства Реализация инновационных программ, технологий, проектов Выявление стимулирующих и тормозящих факторов для педагога Организация и осуществление экспериментальной работы, инновационной деятельности Организация работы по самообразованию педагогов Распространение передового педагогического опыта в ДОО Уровень профессионального роста Обеспечение профессиональной подготовки (курсы повышения, учёба, аттестация) П П П П Аналитическая справка, карты наблюдений Аналитическая справка, карты наблюдений Аналитическая справка, план мероприятий, заявление 3 раза в год (октябрь, январь, май) 3 раза в год (октябрь, январь, май) 3 раза в год Лист адаптации 3 раза в год, по запросам Профессиональный рост педагогов ДОО М Тетрадь самообразования, отчёты, протоколы заседаний АКУ М Программа, аналитическая справка, протоколы 3 раза в год (сентябрь, январь, май) 2 раза в год (январь, апрель) М аналитическая справка, информационная карта 2 раза в год (январь, апрель) М Профессиограммы, информационный лист 2 раза в год (сентябрь, апрель) М Диагностические листы, авторские разработки, аналитические справки 2 раза в год (сентябрь, май) М В План, итоги (результативность) М Заявки По плану М Профессиограммы, информационный лист 2 раза в год (январь, май) М Справка 2 раза в год 3 раза в год (сентябрь, январь, май)

94 Степень удовлетворенности родителей работой ДОО Участие родителей в деятельности ДОО Работа с родителями в группах Использование различных средств информации для родителей В М Работа с родителями Таблицы, диаграммы 2 раза в год В М М Планы, итоги, аналитическая справка Сценарии, планы 2 раза в год 1 раз в квартал М Рекомендации, протоколы 2 раза в год Образовательная среда в ДОО. Предметнопространственная среда; Присмотр и уход за детьми; Речь и мышление; В, М Оценочные листы 2 раза в год (сентябрь, май) М Оценочные листы М Оценочные листы Виды активности; В, М Оценочные листы Взаимодействие; М Оценочные листы Структурирование программы; Родители и персонал. В, М Оценочные листы М, З Оценочные листы 2 раза в год (сентябрь, май) 2 раза в год (сентябрь, май) 2 раза в год (сентябрь, май) 2 раза в год (сентябрь, май) 2 раза в год (сентябрь, май) 2 раза в год (сентябрь, май) Условные обозначения: З-Заведующий, М-Методист, П-Психолог, В-воспитатели.

95 Приложение 4 Положение о мониторинге качества образовательного процесса в ЧДОО «Уу-уку-чук» 1. Общие положения 1.1. Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы образования: -Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г. № 273-ФЗ, «Об -Постановлением правительства осуществлении государственного РФ от контроля 11.03.2011 (надзора) № в 164 сфере образования» - Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении от 27.10.2011г. №2562, ---- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта дошкольного образования», - Уставом частной дошкольной образовательной организации «Уучуку-чук» (далее по тексту ДОО) от 05.08.2011г. №11и регламентирует содержание и порядок проведения мониторинга качества образовательного процесса в ДОО. -СанПиН, -письмом «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста» от 27.01.2009 г. № 03-123 (О.А.Скоролупова) - Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 07.01.1999 г. № 70/23 -16 «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования» 1.2 Мониторинг связан со всеми функциями управления, обеспечивает его эффективность. Позволяет судить о состоянии педагогического процесса в любой ( контрольный ) момент времени.

96 1.3 Мониторинг качества образования в ДОО представляет собой систематическое образования и стандартизированное динамикой наблюдение изменений его за состоянием результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом воспитанников, учебными и внеучебными достижениями, систему сбора, обработки, хранения и распространении информации об условиях, процессе и результативности воспитательно-образовательной деятельности всех субъектов (объектов) образовательного процесса. 2. Цель и задачи внутреннего мониторинга Цель мониторинга - получение объективной информации о качестве образовательного процесса для принятия обоснованных управленческих решений, а также обеспечение и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг. Задачи мониторинга: - стабильно предоставлять дошкольное образование высокого качества, удовлетворяющее требованиям нормативно-правовых актов Российской Федерации и потребностям обучающихся и других лиц, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность; - повышать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг; - целенаправленно сокращать риски и использовать возможности, связанные с достижением целей организации в контексте организации образовательного процесса. 4. Функции мониторинга качества образования в ДОО 4.1. Сбор данных по ДОО в соответствии с показателями и индикаторами мониторинга качества образования; 4.2. Получение сравнительных данных, выявление динамики и факторов влияния на динамику качества образования; 4.3. Определение и упорядочивание информации о состоянии и динамике качества образования в базе данных ДОО;

97 5. Виды мониторинга 5.1. с Мониторинг моделью может мониторинга осуществляться в в виде оперативного, соответствии тематического и итогового мониторинга. Мониторинг в виде плановых проверок обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в организации проверок и доводится до членов педагогического коллектива в начале учебного года. 5.2. Мониторинг в ДОО имеет несколько видов: оперативный; тематический; итоговый - изучение результатов работы ОО, педагогических работников за полугодие, учебный год. 5.3. Тематический мониторинг проводится по отдельным проблемам деятельности ОО. Тематический на изучение мониторинг направлен не только фактического состояния дел по конкретному вопросу, но и на внедрение новых образовательных технологий, форм и методов работы, опыта мастеров педагогического труда. Темы мониторинга определяются в соответствии с годовым планом работы ОО на основании проблемно-ориентированного анализа работы ОО по итогам предыдущего учебного года. В ходе тематического мониторинга: - проводятся тематические исследования (анкетирование, тестирование); - анализируются практическая деятельность педагогических работников, посещение занятий, другие мероприятия с детьми, родителями, режимные моменты, документация. 5.4. Одной из форм тематического мониторинга является персональный мониторинг. В ходе персонального мониторинга проверяющий изучает: - уровень знаний психологической мастерство; и педагога в области педагогической современных науки, его достижений профессиональное

98 - уровень овладения педагогом новыми образовательными технологиями, наиболее эффективными формами, методами и приемами обучения; - результаты работы педагога и пути их достижения; - способы повышения профессиональной квалификации педагога. 6. Принципы внутреннего мониторинга качества образования ДОО: 6.1. Направленность на полноценное развитие ребенка; 6.2. Деятельностная организация образовательного процесса; 6.3. Предметное обогащение деятельностной основы развития ребенка; 6.4. личностно-ориентированный характер обучения; 6.5. обеспечение творческого присвоения ребенком социокультурного опыта; 6.6. комплексность. 7. Организация управления мониторингом 7.1. Внутренний мониторинг в ДОО осуществляют заведующий, методист, психолог, воспитатели. 7.2. Система внутреннего мониторинга является составной частью годового плана работы ДОО. 7.3. Заведующий издает приказ о сроках и теме предстоящего контроля, устанавливает срок предоставления итоговых материалов, назначает ответственного, доводит до сведения проверяемых и проверяющих планзадание предстоящего контроля не позднее, чем за 2 недели. 7.4. План-задание предстоящего контроля составляется заведующим. План-задание определяет вопросы обеспечить достоверность и конкретной проверки и должен сравнимость результатов контроля для подготовки итогового документа. 7.5. Периодичность и виды внутреннего мониторинга определяются необходимостью получения объективной информации о реальном состоянии дел и результатах педагогической деятельности. Нормирование и тематика проверок находится в исключительной компетенции заведующего ДОО.

99 7.6. Основания для мониторинга: - заявление педагогического работника на аттестацию; - план-график мониторинга; - приказ заведующего ДОО о сроках и теме предстоящего мониторинга; -обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования. 7.7. Продолжительность тематических проверок не должна превышать 5-10 дней, с посещением не более 5 занятий, исследованием режимных моментов и других мероприятий. 7.8. План-график внутреннего мониторинга в ДОО разрабатывается и доводится до сведения работников в начале учебного года. 7.9. Проверяющие имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету внутреннего мониторинга. 7.10. При обнаружении в ходе внутреннего мониторинга нарушений законодательства Российской Федерации в области образования о них сообщается заведующему ДОО. 7.11. При проведении внутреннего мониторинга не требуется дополнительного предупреждения, если в месячном плане указаны сроки внутреннего мониторинга. 7.12. При проведении оперативных (экстренных) проверок педагогические и другие работники могут не предупреждаться заранее. 7.13. Результаты внутреннего мониторинга оформляются в виде: аналитической справки; справки о результатах контроля; доклада о состоянии дел по проверяемому вопросу и др. Итоговый материал должен содержать констатацию фактов, выводы и при необходимости предложения.

100 7.14. Информация о результатах внутреннего мониторинга доводится до работников ДОО в течение 7 дней с момента завершение проверки. 7.15. Проверяющие и проверяемые после ознакомления с результатами внутреннего мониторинга должны поставить подписи под итоговыми документами. При этом проверяемые имеют право сделать запись о несогласии с результатами мониторинга в целом или по отдельным фактам и выводам. Если нет возможности получить подпись проверяемого, запись об этом делает председатель комиссии, осуществляющий проверку, или заведующий ДОО. 7.16. По итогам мониторинга, в зависимости от его формы, целей, задач, а так же с учетом реального положения дел: - проводятся заседания Педагогического совета ДОО, Общего собрания трудового коллектива; - сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел ДОО. 7.17. Заведующий ДОО по результатам мониторинга принимает следующие решения: - об издании соответствующего приказа - об обсуждении итоговых материалов контроля на Педагогическом совете ДОО, Общем собрании трудового коллектива - о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц, педагогических и других работников; - о поощрении работников и др. 8. Права участников мониторинга 8.1. При осуществлении внутреннего мониторинга проверяющий имеет право: - знакомиться с документацией в соответствии с функциональными обязанностями педагогического работника, аналитическими материалами педагога;

101 - изучать практическую деятельность педагогических работников через посещение и анализ занятий, других мероприятий с детьми, наблюдение режимных моментов; - проводить мониторинг образовательного процесса с последующим анализом полученной информации; - организовывать социологические, психологические педагогические исследования; - делать выводы и принимать управленческие решения. 8.2. Проверяемый педагогический работник имеет право: - знать сроки мониторинга и критерии оценки его деятельности; - знать цель, содержание, виды, формы и методы мониторинга; - своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями проверяющих; - обратиться в комиссию по трудовым спорам профсоюзного комитета ДОО или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами мониторинга. 9. Взаимосвязи с другими органами самоуправления. 9.1.Результаты внутреннего мониторинга могут быть представлены на рассмотрение и обсуждение в органы самоуправления ДОО: Педагогический совет ДОО, Общее собрание трудового коллектива. 9.2. Органы самоуправления ДОО могут выйти с предложением к заведующему о проведении внутреннего мониторинга по возникшим вопросам. 10. Ответственность. 10.1. Члены комиссии, занимающейся внутренним мониторингом в ДОО, несут ответственность за достоверность излагаемых фактов, представляемых в справках, таблицах, схемах по итогам мониторинга. 11. Делопроизводство 11.1. Справка по результатам внутреннего мониторинга должна содержать в себе мониторинга; тема следующие проверки; цель разделы: вид мониторинга; проверки; сроки проверки; форма состав

102 комиссии; результаты проверки (перечень проверенных мероприятий, документации предложения и и пр.); положительный рекомендации; опыт; подписи недостатки; выводы; членов комиссии; подписи проверяемых. 11.2. По результатам мониторинга заведующий ДОО издает приказ, в котором указываются: вид мониторинга; форма мониторинга; тема проверки; цель проверки; сроки проверки; состав комиссии; результаты проверки; решение по результатам проверки; назначаются ответственные лица по исполнению решения; указываются недостатков указываются мониторинга; поощрение сроки и наказание сроки проведения работников устранения повторного по результатам мониторинга проводится мониторинга. 11.3. По результатам оперативного собеседование с проверяемым. При необходимости готовится сообщение о состоянии дел на Педагогический совет ДОО, общее собрание трудового коллектива.

103 Приложение 5 Локальные акты Положение о формах обучения Статья. 17, ч. 3 ст. 44 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» Положение о языке обучения Часть 6 ст. 14 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» Положение об индивидуальном обучении Ст. 34 ч.1 п. 3 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"приказ Министерства образования и науки РФ от о17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Основная образовательной программа ДОО Положение о посещении мероприятий Положение о режиме обучения воспитанников Часть 4 ст. 34 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Ст.30, ч.2, ст. 41 ч.1 п.3 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации",СанПиН 2.4.1.3049-13 Положение о разработке и внесении изменений образовательной программы ДО и адаптированной программы Положение о порядке разработки и утверждения программы развития Положение о методической работе ст.28, ч.3, п.6 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Положение о рабочей программе педагога Положение о совершенствовании методов обучения Положение о каникулярном времени Положение о создании условий ст.28, ч.3 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" ст.28, ч.3 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" ст.12, ст. 48 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (ст.28,ч.3, п.12) Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" ст.28 п.5) Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Федеральный закон "Об образовании в

104 для занятия обучающимися физкультурой и спортом в ДОУ Российской Федерации", № 323-ФЗ от 21.11.2011 " Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации" Положение о создании необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, организации питания Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", № 323-ФЗ от 21.11.2011 " Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации" Положение о службе здоровья в ДОУ Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", № 323-ФЗ от 21.11.2011 " Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации" Положение об осуществлении текущего контроля Ст.30 ч.2, ст.28, ч.3.п.10 ст.58ч.1 Федерального закона «Об образования в Российской Федерации» Положение об оценке качества образования Пункт 13 ч. 3, ч. 7 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Положение об индивидуальном учете освоения программы Пункт 11 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", Федеральные государственный образовательный стандарт дошкольного образования Положение о контрольной деятельности Ст.30 ч.2, ст. 28, ч.3.п.10 ст.58 ч.1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Устав