Мотивационная готовность к профессиональной деятельности практикующих психологов

Савина Ю.Н.

Мотивационная готовность к профессиональной деятельности практикующих психологов

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5b8885957966e1073081b86f

UUID: 131af7b0-8edf-0136-b732-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: около 6 лет назад

Просмотры: 206

Савина Ю.Н.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,5 МБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ Кафедра возрастной и социальной психологии МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИКУЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования заочной формы обучения, группы 02061258 Савиной Юлии Николаевны Научный руководитель: к.псх.н., доцент Кучерявенко И.А. БЕЛГОРОД 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИКУЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ……………. 1.1. 7 Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности в современной психологии………………………………….. 7 1.2. Теоретические подходы к изучению мотивации профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной психологии………………... 10 1.3. Проблема мотивационной готовности к профессиональной деятельности практикующих психологов …………………………………. 22 ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИКУЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ…………… 34 2.1. Организация и методы исследования………………………………….. 34 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ………………… 36 2.3. Программа развития мотивационной готовности к профессиональной деятельности психологов в системе образования…………………………... 45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….... 48 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………... 51 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 58 Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления.. 58 Приложение 2. Сводные таблицы полученных данных……………………. 72 Приложение 3. Результаты статистической обработки полученных данных………………………………………………………………………...... 80 Приложение 4. Программа развития мотивации готовности к профессиональной деятельности психологов в системе образования…..... 82

3 Введение Актуальность проблемы исследования. Успешное формирование профессионализма личности и профессиональной деятельности специалистов базируется на их готовности к труду. Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, под которой понимается совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от текущих ситуаций (В.Г Асеев, М.И. Дьяченко, Е.И. Ильин, Л.А. Кандыбович, В.А. Коротков, В.А. Крутецкий, В.Д Шадриков). В психологической готовности к профессиональной деятельности необходимо выделять подвиды: мотивационная готовность, личностная готовность, когнитивная готовность. Как ведущий компонент в структуре психологической готовности мотивационный элемент рассматривали в своей теоретической модели Ю.М. Забродин, А.Д. Глоточкин, О.М. Краснорядцев, Б.А. Сосновский. Проблемам структуры мотивационной готовности посвящены работы Л.М. Емельяненко, О.В. Ефимовой, Е.М. Кочневой. Мотивационная готовность к профессиональной деятельности как системообразующий элемент мотивации к трудовой деятельности понимается нами как интегративное личностное образование, в котором можно выделить компоненты, а именно: установочный компонент (мотивы профессионального выбора, ценностно-смысловые профессиональные ориентации); когнитивный компонент (знания, умения и навыки, осознание и самооценка которых способствует успешному началу профессиональной деятельности); личностно-волевой компонент (личностные характеристики – целеустремленность, решительность, показатель воли); профессионально-идентификационный (показатель профессиональной профессиональной мотивации). инициативность, идентичности и интегральный показатели компонент скрытой

4 Особый акцент следует сделать на то, что изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и социальных мотивов. Это позволяет оценить зрелость мотивационной сферы, выявить новые процессы взаимосвязи устройства общества и формирования соответствующих новых целей и потребностей, а, следовательно, наметить пути оптимизации мотивационной сферы. На данный момент в психолого-педагогической литературе проблема мотивационной готовности к профессиональной деятельности является недостаточно изученной, что порождает противоречие: значение и роль мотивационной готовности к профессиональной деятельности с одной стороны и отсутствие разработок и программ по развитию означенного феномена с другой. В этой связи становится актуальным изучение компонентов, характеризующих мотивационную готовность практикующих психологов к профессиональной деятельности. Проблема исследования: каковы особенности мотивационной готовности к профессиональной деятельности практикующих психологов? Решение данной проблемы и будет целью нашего исследования. Объект исследования: мотивационная готовность личности к профессиональной деятельности. Предмет исследования: мотивационная готовность к профессиональной деятельности практикующих психологов. Гипотеза исследования: существуют особенности мотивационной готовности практикующих психологов к профессиональной деятельности: для психологов с высокими показателями мотивационной готовности характерно представление о себе как о психологе в настоящем и будущем, идентификация себя с профессией; в то время как для психологов с низкими показателями мотивационной готовности к профессиональной деятельности свойственны представления о себе как о психологе в прошлом.

5 Задачи: 1. Изучить теоретические концепции по проблеме развития психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. 2. Изучить особенности мотивационной готовности к профессиональной деятельности у практикующих психологов. 3. Разработать рекомендации по оптимизации мотивационной готовности практикующих психологов к профессиональной деятельности. Теоретическую основу исследования составили работы по проблеме профессиональной мотивации Е.П. Ильина, К. Замфира, В.А. Ядова, В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, Дж. Аткинсона, С. Гроффа, МакКлеланда, А. Маслоу, Х. Хекхаузена и других. Методы исследования:  организационные – сравнительный;  методы сбора эмпирических данных – опрос, тестирование;  обработки данных – количественный и качественный анализ данных;  интерпретации – структурный метод. Методы математической статистики: статистический критерий Спирмена. Диагностические методики: - методика К. Замфира (модификация А. А. Реана) «Мотивация профессиональной деятельности»; - опросник мотивационных объектов (ВМО) Ж. Нюттена; - методика Ч. Осгуда (модификация И.Л. Соломина) «Семантический дифференциал». Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и разработанная программа развития мотивации профессиональной деятельности у практикующих психологов образования

6 могут быть использованы образовательных в деятельности учреждений, в психологических процессе служб психологического консультирования, психотерапии и активного социально-психологического обучения психологов образования. Результаты исследования могут также применяться в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов. База исследования: исследование осуществлялось в индивидуальной форме. Респондентами выступили практикующие психологи в системе образования (психологи детских садов и школ г. Белгорода) в количестве 68 человек. Структура (теоретической работы. и Работа практической), источников, четырех приложений. состоит из заключения, введения, 63-х двух глав использованных

7 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПРАКТИКУЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ Проблема психологической готовности к профессиональной 1.1. деятельности в современной психологии Обзор литературы по интересующей нас теме показал, что актуальность изучения психологической готовности к профессиональной деятельности отмечается многими исследователями. Связанно это в первую очередь с изменением в контексте социально-экономических и культуральных преобразований в жизни российского общества. Современные научные исследования подтверждают, что преуспевание в финансовом отношении лишь на 15% обусловливается знаниями своей профессии, а на 85% - умением обращаться с коллегами, склонять людей к своей точке зрения, рекламировать себя и свои идеи, т.е. с личными качествами и способностями (по результатам опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ). Реальная практика и жизнь демонстрируют, что чаще всего успеха в социальной и профессиональной карьере добиваются те, кто проявляют активность, реализовывают себя в различных видах деятельности: общественной, экономической, культурной, коммуникативной, научной и т.д. Знания и умения, как отмечает членкорреспондент РАО Г.И.Ибрагимов – лишь мизерная часть личностных свойств, влияющая на успешность деятельности, общения, поведения специалиста. В качестве такого параметра Г.И. Ибрагимов, в том числе, выделяет и психологическую готовность к профессионльной деятельности.

8 В.И.Байденко и Б.Оскарссон говоря о психологической готовности к профессиональной деятельности используют понятие «базовые навыки» как «личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнями имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости». В перечень базовых навыков в соответствии с определением авторы включают: коммуникативные навыки и способности; творчество; способность к аналитическому мышлению; способность к креатическому мышлению; приспособляемость; способность работать в команде; способность работать самостоятельно; самосознание и самооценка» [4, с. 57]. Климов Е. А. в своей работе «Образ мира в разнотипных профессиях» отмечает: «Без ясности в вопросе о том, образ чего (какого результата деятельности) должен удерживать в сознании профессионал или обучающийся профессии, повышающий профессиональную квалификацию, мы не сможем рассчитывать ни на хорошую постановку профессионального образования, ни на хорошую организацию труда, ни на разумное проектирование каждым человеком своих очередных шагов на профессиональном жизненном пути, ни даже на хорошее взаимопонимание людей в обществе» [35, с.71]. Под психологической готовностью традиционно понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве (К.К. Платонов, М.А. Котик, В.А. Сосновский, Р.Д. Санжаева, Л.И. Захарова и другие). Психологическая готовность к профессиональной деятельности по мнению О.М. Краснорядцевой проявляется: - «в форме установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию «здесь и сейчас»), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям;

9 - в виде мотивационной готовности к «приведению в порядок» своего образа мира (такая готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает); - в виде профессионально-личностной готовности к самореализации через процесс персонализации» [26, с.24]. В работе Одинцовой профессиональной подготовки Л.А. и Завицкой учителя С.В. «Реализация математики…» встречаеться следующие определение психологической готовности: «Психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется личностнопедагогической направленностью, которая проявляется в понимании и принятии себя и другого как уникальной сущности, а также мотивационноценностном отношении к процессу обучения, в котором реализуются субъект-субъектные отношения» [44, с. 49]. Кузьмина Н. В. считает, что «психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники. Поскольку любая деятельность есть решение бесчисленного ряда задач, профессионализм (психологическая готовность) в ней обнаруживается, прежде всего, в умении видеть задачи, их формулировать, применить методологию и методы специальных наук для установки диагноза и прогноза при решении задач, оценивать и выбирать методы наиболее подходящие для их решения» [61, с. 6]. Штейнмец А.Э. в монографии «Психологическая подготовка к педагогической деятельности» определил психологическую готовность к профессиональной деятельности как процесс формирования совокупности (системы) психических образований – представлений и понятий, способов мышления и умений, побуждений, качеств личности и др.,- обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность осуществлению профессиональной деятельности» [63, с. 38]. субъекта к

10 Как видно из обзора литературы понятие психологической готовности в современной психолого-педагогической литературе трактуется достаточно широко и для нашей работы необходима конкретизация этого понятия, выделение в нем значимых для нашей работы аспектов. Психологическую готовность к профессиональной деятельности мы будем понимать как степень сформированности в личности психологов мотивационно-целевой структуры позволяющей субъекту эффективно осуществлять практическую деятельность. Конечно же, психологическая готовность к профессиональной деятельности включает в себя помимо мотивационно-целевого блока также операциональный блок (степень освоения профессионально значимых ЗУН), индивидуально-типологические особенности человека (степень соответствия их профессии). Но для нашей работы мы выделяем мотивационно-целевой аспект психологической готовности предполагая что именно в мотивационной сфере отражается и проявляется наиболее значимые характеристики психологической готовности к профессиональной деятельности. 1.2. Теоретические подходы к изучению мотивации профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной психологии Внастоящее время мотивация как психическое явление трактуется поразному. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение, в другом случае – как совокупность мотивов, в третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процессдействия мотива и как механизм, определяющий

11 возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов,отвечающих за побуждение и деятельность. Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, а именно как совокупность факторов или мотивов.Например, согласно схеме В. Д. Шадрикова [60] мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними – знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т. д. С учетом этих факторов происходят принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. Однако и в том и в другом случае мотивация у Вилюнаса В.К., Череневой Е.А. [9] выступает как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Более того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов. Вилюнас В.К. говорит о том, что « проблема мотивов и мотивации относится к тем, которые считаются вечными. Сложность явлений мотивации и мотивов, незавершенность их осмысления, а также большое разнообразие теоретических подходов к их изучению в науке объясняет неоднозначность трактовок понятийно-терминологического аппарата по данной проблеме » [10]. В психологии мотив понимается не только как осознанная потребность (Ковалев А.Г.) или как предмет потребности (Леонтьев А.Н.), но и может отождествляться с собственно потребностью (СимоновВ.П.). Мотив – от латинского moveo (movero), немецкого motive, французского motif – значит двигать, приводить вдвижение,толкать. Как отмечает X. Хекхаузен в работе «Мотивация и деятельность»,

12 описание поведения по принципу противопоставления как мотивированного либо «изнутри» (интринсивно), либо «извне» (экстринсивно) имеет такой же стаж, как и сама экспериментальная психология мотивации. Соответственно и критика такого жесткого противопоставления имеет давнюю традицию. [59]. Критика получила максимальное выражение в 1950-х гг., когда различным высокоразвитым животным (от крыс до обезьян) исследователи стали приписывать различные внутренние влечения (манипулятивные, исследовательские и зрительные обследования), противореча Д. Холлу и Б. Скиннеру, объяснявшим поведение исключительно внешними подкреплениями. X. Хекхаузен отмечает, что «на деле действия и лежащие в их основе намерения всегда обусловлены только внутренне» [59, с. 18]. Мы разделяем точку зрения ученых по поводу представленных определений сущности понятия мотивация и считаем, что поведение индивида, как правило, детерминировано совокупностью, образующей не одним мотивом, а определенную их мотивационную структуру личности, в которой мотивы находятся в конкретном соотношении, в зависимости от степени побуждающего воздействия на человека. Отсюда мотивационная структура индивида – основа для претворения им в жизнь конкретных действий. Структуре мотивации присуща определенная стабильность, но, в то же время, она способна изменяться, в том числе сознательно в рамках воспитания человека, его интеллектуального уровня, духовно-материальных ценностей и т. д. Мотивы могут быть различные: интерес к содержанию и процессу деятельности, долг перед обществом, самоутверждение и т.п. Так, ученого к научной деятельности могут побуждать следующие мотивы: самореализация, познавательный (денежное интерес, самоутверждение, вознаграждение), социальные материальные мотивы стимулы (ответственность, стремление принести пользу обществу) [35]. Если человек стремится к выполнению определенной деятельности, можно сказать, что у него есть мотивация. Например, если ученик прилежен

13 в учебе – у него мотивация к учебе; у спортсмена, который стремится достичь высоких результатов – высокий уровень мотивации достижения; желание руководителя всех подчинять свидетельствует о наличии высокого уровня мотивации к власти. Мотивы – это относительно устойчивые проявления, атрибуты личности. Например, утверждая, что определенному человеку присущ познавательный мотив,мы подразумеваем, что во многих ситуациях у него проявляется познавательная мотивация. Мотив не можетбыть объяснен сам по себе. Он может быть понят в системе тех факторов – образов, отношений, действий личности, которые составляют общий строй психической жизни. Его роль заключается в том, чтобы придать поведению импульс и направленность кцели. Побуждающие факторы (Ильин Е.П.) можно распределить на два относительно самостоятельных класса:  «потребности и инстинкты как источники активности;  мотивы как причины, которые определяют направленность поведения или деятельности» [21, с. 113]. Есть и другие подходы к классификации мотивов. Например, по степени общественной значимости Кручинин «широкого социального профессиональные, плана религиозные В.А. выделяет мотивы (идеологические, и др.), группового этнические, плана и индивидуально-личностного характера. Различают также мотивы достижения цели, избежания неудач, мотивы одобрения, аффилиационные (сотрудничество, партнерство, любовь)» [27, с. 34]. Мотивы не только побуждают человека к действию, но и придают его поступкам и действиям личностный, субъективный смысл [13]. На практике важно учитывать, что люди, совершая одинаковые по форме и предметным результатам поступки, нередко руководствуются разными, порой противоположными мотивами, придают разное личностное значение своему поведению, действиям. В соответствии с этим и оценка поступков должна

14 быть различной: и нравственной, и правовой. По нашему мнению, мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами. И именно поэтому западным психологам не удалось выделить в чистом виде экстринсивную и интринсивную мотивации. По сути, авторы ведут речь о внешних и внутренних стимулах, побуждающих развертывание мотивационного процесса. Когда говорят о внешних мотивах и мотивации, то имеют в виду либо обстоятельства (актуальные условия, оказывающие влияние на эффективность деятельности, действий), либо какие-то внешние факторы, влияющие на принятие решения и силу мотива (вознаграждение и т. п.). В том числе имеют в виду и приписывание самим человеком этим факторам решающей роли в принятии решения и достижении результата, как это имеет место у людей с внешним локусом контроля. В этих случаях более логично говорить о внешнестимулируемой, или внешнеорганизованной, мотивации, понимая при этом, что обстоятельства, условия, ситуация приобретают значение для мотивации только тогда, когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения потребности, желания [33, с. 6]. Поэтому внешние факторы должны в процессе мотивации трансформироваться во внутренние. Изучение различных аспектов мотивации личности широко представлено в зарубежной и отечественной психологии, но каждое исследование«прибавляет» ещё большую актуальность данной тематике, так как выявляются всё новые вопросы и противоречия. В современной психологии термин существенно разных смыслах. К нему «мотив» используется в относятся: инстинкты, влечения (драйвы – термин западной психологии), потребности, эмоции, установки, идеалы и т. д. Мотивы, мотивация – объект пристального внимания многих исследователей. Существует многочисленная литература, сложился ряд

15 подходов в исследовании мотивации в психологии и социологии, особенно социологии трудовой сферы. Эти подходы имеют длительную предысторию. Так, основные направления психологии мотивации складывались в первой половине ХХ века в трудах З. Фрейда, К. Левина, И.П. Павлова, У. Мак Даугалла, У. Джеймса, Э. Торндайка. Теоретико-методологический анализ мотивации заключается в постановке ключевых вопросов эпистемологического и антропологического подхода к изучению мотивационной сферы. В концепциях Аристотеля, Р. Декарта, Д. Локка и др. мотивационные явления рассматривались как проявления современную базовых тенденций психологию природы человека. мотивации, можно выделить Рассматривая некоторые исторически сложившиеся теории мотивации. По мнению С.В. Рубцова «развитие теории мотивации происходило в рамках трех основных областей: биологической, бихевиористской когнитивной» [8, с. и 40]. Биологическая область представлена тремя подходами: мотивация как генетически передаваемое свойство; мотивация как возбуждение; мотивация как продукт биологической мониторной системы. Ярким выразителем генетической концепции был И. Эйбл Эйбесфельд, который объяснил некоторые особенности поведения человека как врожденные свойства, используя для этого свои исследования схем поведения человека в процессе их исторической эволюции [63]. Концепция «мотивация как возбуждение» представлена пятью основными результатами. У. Джеймс и К. Ланге показали, что выражение эмоций и мотивации поведения зависят от реакции организма индивидуума на различные ситуации возбуждения. Гипотеза Джеймса-Ланге представила первичным причинным телесные изменения, вторичным - субъективную реакцию на них в виде переживаний гнева, страха, радости и т.п. Согласно ставшей классической формуле У. Джеймса, «наиболее рационально выражаться следующим образом: мы опечалены, потому что плачем, приведены в ярость, потому что бьем другого, боимся,потому что дрожим, а

16 не говорить: мы плачем,бьем, дрожим, потому что опечалены, приведены в ярость, испуганы» [17]. У. Кэннон первым отметил, что различные возбуждениямогут вызвать аналогичные состояния организма, откуда следует, что не существует однозначного соответствия между состоянием организма и эмоциями. Его принято называть «отцом гомеостаза», так как в его книге«Мудрость тела» фундаментально обосновывалась идея о саморегуляции постоянства внутренней среды организма, ее процессов, о мудрости защитных реакций [1].Теориювозбуждения выдвинули У. Кэннон и Ф. Барт [36] Согласно этой теории, ситуации возбуждения фиксируются в виде человеческого опыта. Мозг, получая информацию от органов чувств, интерпретирует событие эмоционально, подготавливая в то же время организм к взаимодействию с новой ситуацией. Таким образом,эмоции и реакция организма предназначены для подготовки к тем или иным событиям. На первом этапе (до конца 1960-х гг.) доминирующей концепцией теории мотивации являлся бихевиоризм: на принципиально естественнонаучной основе строились работы Фрейда и ранние работы Адлера, Хорни, Роджерса и Маслоу. Они не предполагали введения в психологию мотивации человека принципиально иных объяснительных принципов по сравнению с психологиеймотивации животных.Однакоуже в 1920-30 гг. были выдвинуты революционные идеи, совпадающие со становлением психологии личности как особой предметной области психологии. На втором этапе развития психологии мотивации именно модель мотивации, движущих сил поведения и развития является основным содержанием большинства теорийличности [39]. На этом основании второй этап Д.А.Леонтьев называет антропологическим. Когнитивная психология в этот период обогащает психологию мотивации теориями Дж. Келли, Л. Фестингера, Дж. Роттера и «раннего» А. Бандуры, Д. Мак-Клелланда, Дж. Аткинсона и «раннего» Х. Хекхаузена. Для этих мотивационных концепций характерным является признание ведущей

17 роли сознания в детерминации поведения человека. В связи с этим Е.П.Ильин пишет, что «когнитивные теории мотивации повлекли за собой введение в научный обиход новых мотивационных понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха,боязнь неудачи, уровень притязаний» [21, с. 27]. Наиболее популярным когнитивным подходом к изучению мотиваций являлась теория когнитивного диссонанса, предложенная Л. Фестингером в 1957 г. Эта теория предполагает, что люди пытаются привести в соответствие их верования, устремления и поведение.В соответствии с этой теорией всегда существует когнитивный диссонанс, так как верования, устремления и поведение никогда не могут быть согласованы. Диссонанс часто приводит к изменению этих факторов и снижению эффективности оценки ситуации индивидуумом. Мотивационный теоретическим обоснованием эффект диссонанса «несправедливых сознания теорий стал мотивации» [53]. Некоторые когнитивные исследования показывают, что мотивации человека определяются его потребностью быть самодостаточным и управляемым. Существует несколько разновидностей этой теории, но большинство из них проводит идею о том, что поведение человека, по крайней мере, частично мотивируется его потребностью быть тем, кем кто-то уже стал. Наиболее известна теория самоактуализации Абрахама Маслоу, постулирующая, что мотивации человека следуют из иерархии его нужд. Карл Роджерс рассматривает самоактуализацию как единственную мотивационную тенденцию организма. «Это субстрат всего, что можно назвать словом«мотивация» [48, с. 22]. Согласно К. Роджерсу, по мере того, как формируется и развивается личность (self), она также стремится актуализировать себя, и нередко направления актуализации организма и актуализация личности противоположными оказываются (неконгруэнтными), различными что становится или даже причиной внутреннего конфликта. И здесь К. Роджерс не ставит под сомнение

18 адекватность направленности актуализации организма. Такимобразом, у К. Роджерса истинную сущность несет организм, а личность выступает вторичной по отношению к нему. Появились идеи перехода от фрейдовского причинного объяснения к целевому у А. Адлера, индивидуальных эмоциональных изменений мотивов у P. T. Young, взгляд на мотивацию как на порождение системы «индивид – мир» у К. Мюррея, контроль над мотивационными процессами черезихопосредование у Л. С. Выготского. С середины 1950-х годов происходит накопление эмпирических фактов о таких трансформациях мотивационных тенденций в конкретные поведенческие акты, которые делают исходные побуждения полностью неузнаваемыми. Благодаря этому происходит сдвиг со статических к динамическим теориям мотивации, почему Д.А. Леонтьев и называет третий этап развития психологии мотивации ситуационно-динамическим. Концепция функциональной автономии мотивов Г. Олпорта, новаторские подходы школы К. Левина (K. Levin), необихевиористские исследования мотивационного обусловливания исследуют механизмы мотивации конкретной деятельности, изменение устойчивых мотивационных тенденций в конкретных условиях. В контексте проблемы структуры и динамики активности рассматривали проблемы мотивации Ж. Нюттен, А. Н. Леонтьев и Д. Н. Узнадзе. Начало четвертому, личностному этапу в развитии психологии мотивации положили в 1980-е годы теории временной перспективы, волевой регуляции, самоэффективности в поздних работах Ж. Нюттена, Х. Хекхаузена, А. Бандуры, теория внутренней мотивации и самодетерминации Э. Деси и Р. Райана (E.L. Deci, R.M. Ryan). На первый план выходят проблемы свободы воли, жизненных целей и ценностей, контроля над мотивацией, саморегуляции в широком смысле слова, возможностей автономии и самодетерминации. «Если на втором, антропологическом этапе традиционно понимаемая мотивация рассматривалась как ядро широко понимаемой личности, то теперь уже личность выступает как ядро широко

19 понимаемой мотивации», - подчеркивает Д. А. Леонтьев [32, с. 89]. Работы отечественных психологов Б.С. Братуся, И.А. Васильева, Ф.Е. Василюка, Б.В. Зейгарник, В.А.Иванникова и др. также находятся в русле этого пока последнего этапа развития психологии мотивации. Одной из общих парадигм исследований в этой сфере является деятельность достижения. Немецкий психолог Х. Хекхаузен обобщил и сформулировал ее общие рамки и проблемное поле. В этой парадигме мотив предстает как ценностная диспозиция, желаемое целевое состояние в рамках отношения «индивид – среда», при этом общим для понимания является «динамический» момент направленности действия (поведения) на определенные целевые состояния, которые всегда со держат в себе ценностный аспект» [59, с.117]. Мотивация представляется как «побуждение к действию определенным мотивом, процесс выбора между различными возможными действиями, определяющий целенаправленность поведения» [63]. Интересен анализ подходов и уровней в объяснении движущих сил и факторов поведения индивида – индивидуальных (личностных) или ситуационных. Хекхаузен разграничивает их как объяснения с первого, второго, третьего и четвертого взглядов. В первом случае основной причиной различий поведения в сходных ситуациях признаются личностные диспозиции (теории свойств). Во втором – воздействие ситуации, что особенно важно для объяснения интраиндивидуальных изменений во времени; третий взгляд – попытка объединить два источника объяснений – и личностных, и ситуационных факторов (в процессе взаимодействия и взаимовлияния); четвертый учитывает социокультурные различия в возможностях осуществления деятельности. Таким образом, мотивация – это сложное как по структуре, так и по динамике психологическое явление, имеющее огромное значение в жизни человека. Именно мотивация лежит в основе всех действий и поступков человека, и именно мотивацией, в первую очередь, определяется выбор,

20 осуществляемый человеком в различных жизненных ситуациях, что в конечном итоге формирует особенности его жизни и судьбы. Мотивация профессиональной деятельности, или профессиональная мотивация – это «действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией» [5, с. 39], или «совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека придающих этой деятельности к трудовой деятельности и направленность, ориентированную на достижение определенных целей» [6, с. 96]. Как и другие виды мотивации, профессиональная мотивация подвержена влиянию внешних и внутренних факторов, которые могут быть как постоянными, так и временными. Поэтому профессиональная мотивация одновременно является и относительно устойчивым, и относительно изменчивым, динамичным образованием. В зависимости от психологических особенностей личности и внешних обстоятельств ее жизнедеятельности профессиональная мотивация одного человека может в целом сохраняться в течение нескольких десятилетий, а профессиональная мотивация другого человека – полностью перемениться за значительно более короткий срок. Общая закономерность (Леонтьев Д. А. Макклелланд Д. Насиновская Е.Е.) состоит в том, что в своем развитии мотивация профессиональной деятельности проходит, как минимум, несколько этапов, каждый из которых характеризуется своей особой структурой профессиональной мотивации [32; 35; 41]: 1. Этап выбора профессии или специальности; 2. Этап выбора места работы; 3. Этап непосредственно реализации профессиональной деятельности. Выделяют также возможные этапы профессиональной переориентации, переподготовки и смены рабочего места (перехода с одной работы на другую).

21 Реализация трудовой деятельности человека определяется в той или иной мере всей совокупностью мотивов, воздействующих на протяжении каждого из перечисленных этапов:«мотивы трудовой деятельности ведут к формированию мотивов выбора профессии, а последние ведут к мотивам выбора места работы» [49, с.111]. Профессиональная мотивация оказывает значимое влияние на эффективность профессиональной деятельности. Важнейшим связанным с профессиональной мотивацией фактором эффективности профессиональной деятельности является сила актуальных мотивов в структуре мотивации. Общая закономерность влияния силы актуальных мотивов на эффективность профессиональной деятельности заключается в том, что качество деятельности «является наилучшим при среднем уровне мотивации и, как правило, ухудшается при слишком низком или слишком высоком» [115, с. 29]. При слабой выраженности у человека соответствующих выполняемой деятельности способностей наличие мотивации «может компенсировать многие недостатки в уровне развития ряда профессионально важных качеств и в организации производительного процесса» [59, с.39], но слабую мотивацию практически невозможно чем-либо компенсировать или восполнить. Однако при рассмотрении частных случаев следует учитывать, что влияние силы мотивов на эффективность деятельности зависит от сложности задания: «в решении легких заданий лучший успех деятельности достигается при высоком уровне мотивации, а в решении трудных – при ее низком и среднем уровне» [40, с. 116]. На эффективность профессиональной деятельности влияет соответствие особенностей осуществляемой деятельности особенностям мотивационной сферы личности сотрудника. Так, например, «люди с преобладающим мотивом аффилиации достигают более высоких результатов в работе в тех случаях, когда они трудятся не в одиночку, а в составе группы,

22 с членами которой у них установились дружеские взаимоотношения» [49, с. 111]. В данном примере в мотивационной сфере личности доминирует мотив аффилиации, а условия профессиональной деятельности позволяют удовлетворять аффилиативную потребность, т.е. наблюдается соответствие особенностей мотивационной сферы личности условиям профессиональной деятельности, что ведет к росту результативности труда. Наиболее важным и сложным фактором эффективности деятельности со стороны профессиональной мотивации выступает удовлетворенность человека своим трудом: «чувство выполненной работы и удовлетворенность от этого способствуют повышению результативности труда» [40, с. 117]. Следовательно, не только удовлетворенность трудом повышает эффективность деятельности, но и эффективность деятельности увеличивает степень удовлетворенности трудом, т.е. существует взаимозависимость между перечисленными переменными. Таким образом, профессиональная мотивация является одним из наиболее значимых факторов эффективности профессиональной деятельности и удовлетворенности человека своим трудом. 1.2. Проблема мотивационной готовности к профессиональной деятельности практикующих психологов В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это, прежде всего, работы общетеоретического плана С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, В.Н.Мясищева, Г.В.Суходольского, Е.Б.Старовойтенко, а также исследования, выполненные в русле психологии труда и инженерной психологии, К.К.Платонова, Б.Ф.Ломова, Д.А.Ошанина, В.П.Зинченко, В.Ф.Рубахина, А.А.Крылова,

23 Г.М.Зараковского, В.А.Пономаренко, В.П.Дружинина, А.В.Карпова. Большой вклад в понимание психофизиологической сущности трудовой деятельности внесли работы И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, В.Б.Швыркова. Сущностному раскрытию деятельности, выводящему на уровень социально-философского понимания, способствовали работы Н.А.Бердяева, М.Н.Бахтина, В.П.Кузьмина, В.В.Давыдова. Важным моментом в изучении деятельности явилось осознание ограниченности традиционных методов ее изучения и применение новой методологии системного подхода. Рассматривая предмет психологического изучения деятельности, С.Л.Рубинштейн писал: «Анализ психических механизмов деятельности приводит к функциям и процессам, которые уже были предметом нашего изучения. Однако это не означает, что психологический анализ деятельности целиком сводится к изучению функций и процессов и исчерпывается ими. Деятельность выражает конкретное отношение человека к действительности, в котором реально выявляются свойства личности, имеющие более комплексный, конкретный характер, чем функции и аналитически выделенные процессы». Вместе с тем, как отмечал А.Н.Леонтьев, ограничение изучения деятельности внутренними психическими процессами и состояниями субъекта было бы односторонним. Такой подход «абстрагируется от того капитального факта, что деятельность в той или иной ее форме входит в самый процесс психического отражения, в само содержание этого процесса — его порождение». Следовательно, в предмет психологического изучения деятельности должны быть включены внешние предметные действия субъекта» [32, с. 56]. Анализируя проблему соотношения деятельности и психики, Б.Ф.Ломов отмечал, что любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны и они связаны между собой неразрывно: «Разделение деятельностей на внешние и внутренние - это искусственное разделение. Любое внешнее

24 действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс так или иначе проявляется вовне. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать как они связаны, а в том, чтобы, изучая «внешнюю сторону» деятельности, раскрыть «внутреннюю сторону», а точнее, понять реальную роль психического в деятельности». Таким образом, задача психологического изучения деятельности заключается в том, чтобы раскрыть систему ее теоретических начал, раскрыть, как в процессе целенаправленной активности личности происходит практическое преобразование психической регуляции объективного деятельности, как мира, в каков процессе механизм деятельности изменяется сам человек, как деятельность влияет на развитие возможностей человека и на завершение его природы и как сама деятельность принимает индивидуальный характер. При изучении теоретических основ деятельности В.Д. Шадриков предложил представить деятельность в виде идеальной модели. Выделение такой модели может рассматриваться как теоретическое (или содержательное) обобщение , которое позволяет свести разнообразные виды и формы профессиональной деятельности к определенному теоретическому конструкту, в котором отражены общие для любой деятельности компоненты и их связи. Этой идеальной моделью можно пользоваться при анализе любой конкретной деятельности, рассматривая ее как частную» [60, с. 42]. Важным и н вед о п исходным пунктом для разработки е ящ д во и р п такой ая теьн и ж л о п модели В.Д. Шадриков считает понятие функциональной физиологической системы. есы ц о р п ю и ан ж ер д со ы б что х ки со вы На основании комплекса экспериментальных работ, связанных с развитием тел и д о р теории стей н ж зм во функциональных систем м это в си твн го г л хо си п различных физиологических тьс явл о р п направлениях, П.К.Анохиным была предложена универсальная модель а тем си работы мозга приспособительных и й ьы вуал д н и ы ед ср сформулированы в ко и р ад ш актов й ы д каж любой й ествн щ б о степени ах л ед р п центральные сложности. механизмы й и щ ю ш завер Ведущими з чер в построении функциональных систем выступают закон результата и закон й еси ф о р п и л ы б часть

25 динамической мобилизации о ачл н структур, обеспечивающих формирование чется ю закл й тр еко н функциональной системы и получение данного результата. вая о уп гр ес ц о р п «Исходя из ая сзн о принципа й о ан д психофизического д етн р п единства, можно г н вац ти о м предположить, что в качестве теоретической модели деятельности должна ге л хо си п й ы ьзуем л о сп и м р акто ф служить функциональная психологическая я и н л ед р п о система деятельности . ея утр вн рассматриваемой модели прежде х егки л всего ы р акто ф В х ы тр ко следует г твен б со выделить принцип функциональности . Он означает, что система строится из уже имеющихся сть о р уд м ь н степ и ел ц психических элементов путем их динамической мобилизации в соответствии тел и д о р ти н ж о сл честв н и д о с вектором цель — результат.» [63, с.137]. й течсвн о сь вю ер ам н а тел хо Любая профессиональная деятельность предстает перед личностью в х щ ую акти р п с о ьн еятл д р тсян ави форме нормативно-одобренного способа деятельности. В процессе освоения естам вет казы о си о ьн еятл д профессии человек «распредмечивает» нормативный способ, превращая его в е д хо м р акто ф агт л о ед р п индивидуальный способ деятельности. Внутренней интимной стороной связан чя и азл р овладения профессией является формирование психологической системы вы ти о м еси ф о р п и ен явл о п м ы н л ед р п о туац си деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности чесй акти р п путем их вкх о устан реорганизации, переструктурирования затем исходя из мотивов м ы н д зап тся ави р н деятельности, целей и условий . Потребности человека, его интересы , н о ф тел м яти н о п ы еал д и мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт , особенности ть и ел д вы ка и д ето м х ущ ж ви д отдельных психических функций, нейродинамических качеств , свойств й и ш ад л м м таки вать и м р о сф личности являются исходной базой для формирования психологической ы ествн щ б о ан гл со ей сво системы деятельности. ви о усл Индивидуальные качества, из которых строится функциональная е аквы н и д о система, сами в процессе деятельности не остаются неизменными, а под у чем в зо и ехан м я о астр н влиянием требований деятельности приходят в движение, приобретая черты ю ен зм и си о ьн еятл д сь вю ер ам н а сл чи х ги о н м оперативности, тонкого приспособления к этим требованиям. Второй м вы ер п я еш вн принцип, который необходимо и ен ш вы о п отметить, етн вм со — системность проявления и ен ж л о асп р згв о м индивидуальных качеств деятельности. Они выступают не изолированно , а а р и м я и р тео кац ф и д о м объединяются в систему деятельности. г о зучаем и Основные компоненты х вы сн о чесй акти р п функциональной системы деятельности в ко и р ад ш В.Д.Шадриков выделяет как следующие основные функциональные блоки: уется и м р о ф и есл я и м н авто

26  мотивов деятельности; еси ф о р п ут и ец о р п  целей деятельности;  программы деятельности; сть о м ачи зн  информационной основы деятельности; ван о ед сл и а гд ко  принятия решений; у тм о п  подсистемы деятельностно-важных качеств. х ьы вуал д н и «Перечисленные м и учен л о п функциональные блоки сам выделены в качестве к ан л б я вац ти о м составляющих психологической системы деятельности по той причине , что ю вац ти о м ея утр вн сь твн го отражаемые в них структуры являются основными компонентами реальной сь твн го чу хо уд б деятельности. Поскольку данная система служит эвристическим средством ы вен усл б о м ы н важ исследования деятельности, ей ты и защ связь присуща некоторая условность. й вы ати м р о н Так, м и щ уд б например , разнесенность отдельных блоков вовсе не означает их т ен ц и эф ко ей аш н и ен щ б о онтологическую автономность. Естественно, что все блоки психологической ва сн о ы р акто ф я ви о усл системы деятельности теснейшим образом взаимосвязаны и выделить их х вы сн о м казтел о п к и сн р п о можно лишь для исследовательских целей. Так, процессы принятия решения, я и азвн р б о тем азви р ет укл б т аю д и р п информационного обеспечения деятельности пронизывают всю деятельность ю и ен ш вы о п я и н л ед р п о часто , включены во все блоки. При анализе структуры реальных межблоковых ути п т сай е кш и зн во связей психологической системы деятельности обнаруживается, что каждый чувстю яти н о п е сан и п о блок находится в теснейшей взаимосвязи со всеми другими блоками , что зучен и еси ф о р п и ен явл о п твеи со х егки л блоки фактически взаимопроникают друг в друга. По-видимому, отдельные сть о чн и л структурные еь й стар сь о вн екти эф компоненты деятельности, ы вен усл б о зафиксированные е ан д и ж о си о ьн еятл д нами в функциональных блоках , принципиально не могут быть изолированы и есть е ж о м я еш вн выделены как автономные в онтологическом плане . Вероятно, справедливо ка и сп н хв и еш чется ю закл предположение, что невозможность расчленения есть следствие системной , ст о н еста м аги л о ед р п ан гл со неаддитивной природы деятельности. В свете этого выделяемые блоки чувти со представляют собой как уется и м р о ф ству н и ьш л о б бы отдельные аспекты функционирования ван о ед сл и психологической системы деятельности, описывающие в совокупности ее вая о уд тр ю тац ен и р о еси ф о р п качественную системную специфику» [60, с. 88] ая теьн и ж л о п г л хо си п

27 Предложенная модель призвана помочь рассмотрению реальных ьзвася л о п ая н д сво вы ти о м психических процессов, реализующих деятельность. Эта структура отражает и н л ем стр т й сво и есл лишь принципиальные моменты архитектоники функциональной системы а тем си й о н и к и аф гр деятельности , дает общее представление о деятельности и позволяет ва о л п и ш и ел ц рассматривать как г о зал систему м и ан ж ер д о п совокупность м и щ текаю о р п психических ен л уси явлений, реализующих деятельность, в их взаимосвязи. ю и н вед о п Психологическая система для каждого вида деятельности, которую х ьи л еско н гв л хо си п осваивает тс ю ял вы человек, появляется не а н чи уж м соответствии м о вечр с в ти о м е сты о чн и л одномоментно, закономерностями а системогенеза формируется . и сам Знания н ж о м в этих закономерностей раскрывает сущность научения в процессе освоения всем е д хо и скаж профессии. з чер ы связан Далее мы рассмотрим содержание мотивационно-целевого компонента ятс л ед р п о м о ан д сти ео вл р ап н идеальной модели, их формирование и развитие в процессе системогенеза туац си м и сво ествн щ б о профессиональной деятельности. ьтао езул р в Принципиальным этапом освоения деятельности является ее принятие ко д ер н ер м я и н л ем устр учеником. Решение об этом определяется тем, насколько представление та ы п о й ы д каж я и ен д ж о зар человека о профессии соответствует его потребностям. Человек , выбирая й ы чн то азд р чу хо ы д ето м профессию, как бы « проецирует » свою мотивационную структуру на яет и вл о п н еж л и р п ы часто структуру факторов , связанных с профессиональной деятельностью , через х ы учен л о п си о ьн еятл д т ен ц и эф ко которые возможно удовлетворение потребностей. Чем «богаче» потребности е уги р д г о тн и защ я вац ти о человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но ю тац ен и р о е уги р д стви ей д одновременно он может получить и большее удовлетворение от труда . ь ел ц я вац ти о м ьо ал ц н и р п вац ти о м аз р б о Только человек с широкими жизненными интересами, с « богатыми » аги л о ед р п т ен ц и эф ко вую ер п потребностями способен на вдохновенный, творческий труд и высокую ю уж н и ен явл о п в ти о м общественную активность [13]. ую н л ед р п о Согласно, И. Кону , профессиональное самоопределение человека вка о чел си н еб тр о п й и ш ад л м начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на ы н вац ти о м ая н д во ть ы б уя зр и л ан еьго тр себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним ко д ер н ть и вр го й ы ьзуем л о сп и поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять аги ум б решение, сь твн го которое повлияет на качеств чей зад всю сам дальнейшую д етн р п жизнь человека . х ы н вац ти о м

28 Экспериментальное изучение (Шалионов Р.М.) значимости мотивов учебной ея вл р ап н деятельности и й ы ьн еал д и профессионального ае ступ вы ьта езул р м и еш вн выбора подростков и юношей ей н л о п вы определяющие значение в учебной деятельности приобретают мотивы е ан л п я вац ти о м в ко и р ад ш самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация «на ея утр вн и есл и ел ц себя». Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не ая теьн и ж л о п й о вн екти эф твен со подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от ац и ун м ко я вац ти о м гв л хо си п мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию [10]. ась явл ею утр вн у тм о п етс явл н ел д вы В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме е ы ткр о мотивации н еж л и р п поведения человека, не я сти ей зд во устоялась ы вен усл б о терминология, не сформулированы четко основные понятия. Однако запросы практики: я вац ти о м уд б производства, обучения и воспитания — настоятельно требуют разработки х еты р н ко ац и ун м ко есы ц о р п данной области психологии, и в ответ на эти требования проводятся а яд р уд б сть ео вл р ап н многочисленные исследования, е утр вн которые складываются в сь твн го конкретные ем вр со направления [18]. Прежде всего, ученых волнует вопрос о движущих силах, ы б что ь чен о ы б что ьзвася л о п я и ен ум определяющих поведение человека. у ш и ап н Данный себ вопрос х ы авн гл теоретических движущими е щ б о чскй аи тем является концепциях. силами одним еста м из Некоторые биологические я и чн есп б о в различных н ставл ед р п исследователи вац ти о м считают основных о сам основными факторы (инстинкты, потребности человека), другие — социальные; одни исходят из теории си о ьн еятл д г н д о чувстю одного побуждения, другие — из представления о «каталоге побуждений». си твн го в о уп гр а н ж л о д При этом исследователи приводят и различные наборы основных факторов, г л хо си п тем азви р а гд ко ько л ед н которые побуждают и направляют поведение человека. вац ти о м сь твн го е л ш о р п В процессе освоения професии, в ходе обучения и трудовой чего и н деятельности происходят развитие я и ен ум е уп гр и трансформация мотивационной е ж то структуры субъекта деятельности . Это развитие идет в двух направлениях: ен зм и те азви р е р о б вы во-первых , общие мотивы личности трансформируются в трудовые; ва и ул м р о сф сал и п сал и п во-вторых, с изменением уровня профессионализации изменяется и система кам и техн зац л и б о м ю еш вн гя л хо си п я и ен ум профессиональных мотивов. Рассмотрим отмеченные процессы несколько таве со подробнее. етм р н ко чки то

29 Вполне естественно, что все многообразие потребностей человека не х ы сам его ан р часть может быть замкнуто на профессиональную деятельность . В труде и через си о ьн еятл д сть н ж зм во о н еш усп ат м р о ф труд человек удовлетворяет только часть своих потребностей. Но даже эта ге о катл эсе е кш и зн во часть потребностей, которая удовлетворяется в деятельности, претерпевает етв сущ ен ж о л и р п ачет зн о г о зал тс ю ял вы определенную трансформацию в плане конкретных условий и формы их к и техн удовлетворения. Поэтому еста м процесс вать р си ен п м ко формирования ая етн вм со мотивов ей аш н трудовой г о д каж деятельности, продолжая мотивационный процесс принятия профессии, честв н и д о й течсвн о е звн и заключается прежде всего в дальнейшем раскрытии возможностей профессии и яц егул р о сам сл ва о ятс вд о р п и н л ем стр по удовлетворению потребностей работника в конкретных формах [33]. ь чен о м вы сн о сти ео вл р ап н Например, познавательные потребности могут быть удовлетворены в его н м ястн аево м это различных формах рационализаторской и изобретательской деятельности, е л о б аи н ть и ж тьв н ео л направленной на совершенствование орудий труда, технологии и самих е уп гр еы вл р ап н ц ф аси кл способов труда; такие психогенные потребности, как потребность впрестиже, связи щ яю л ед р п о й ы ьн кл ш о д признании, достижении и повышении статуса, потребность в общении и т.д., уд б тьс явл о р п в ти о м опосредуются уровнем профессионального мастерства. ть н вкуп со Таким образом, мы видим, что целый класс психогенных потребностей й ьо ал тр ен ц ст о чн и л учаях сл в ко и р ад ш таве со может «проявляться» через уровень профессионального мастерства. Вначале си твн го чаи ю вкл н еж л и р п они не связаны с деятельностью и реализуются за ее пределами . И только ть о н сущ те азви р г л хо си п через достижения в труде по является возможность их удовлетворения в з чер ая теьн и ж л о п к и тн о аб р деятельности и через деятельность. Значительную роль в удовлетворении е щ уд б скй н и м л о ы тьв о аб р е ы чн и азл р социальных потребностей играет включение человека в производственный ей аш н еси ф о р п ве сн о коллектив, в систему формальных и неформальных отношений . В ходе е ьы ал н и ц о эм я еи ш тн о о н еш усп профессионализации потребности личность я тр о есм н находит свой предмет теьн и ж л о п ая в ку ф и ец сп деятельности и, таким образом, происходит формирование структуры кг о р и ш ая вн укти д о р п я еш вн профессиональных мотивов и их осознание. В результате этого процесса т й сво ст ей д о м взаи уется и м р о ф устанавливается личностный смысл деятельности (по А.Н.Леонтьеву) и м яти н о п й б со а д ви отдельных ее аспектов. Осознание личностного смысла деятельности вац ти о м к и сн р п о находит отражение во ел ц си о ьн еятл д деятельности в целом. ь автл зн о еп ы в характере выполнения тв и гн ко отдельных действий и етям д м ы чн и азл р

30 Таким образом, если принятие деятельности порождает стремление е зко и л б затем е зко и л б з и л ан выполнить ее определенным образом, то установление личностного смысла а ц н и р п е л ш о р п ва о л п и ш ведет к ее дальнейшему преобразованию, что проявляется в установках на си твн го скй н и м л о теьн и ж л о п ая качество и производительность, в специфике выполнения деятельности, в ее й и щ яю л ед р п о г ско н ати л т и еж л д о п динамике, напряженности, а в конечном счете — в формировании ю ен зм и у ческм р тво ю еш вн специфической психологической системы деятельности. г это ви о усл В процессе профессиональной деятельности происходит дальнейшее ям и р катего х ьы ал м р о еф н его н изменение мотивационной сферы, которое выражается в появлении новых и й ви о усл ую н л ед р п о й тр ко инволюции ряда старых мотивов, в изменении абсолютной и относительной этап гу о см а яд р аей м и н о п значимости отдельных мотивов, в изменении структуры мотивов. т ен ц и эф ко На сть о м ачи зн я ен м всем пути профессионализации наблюдаются существенные кте хар е ящ д во и р п ы б что изменения в мотивационной сфере. Критическими моментами в генезисе уд б чесо акти р п я и ен вл р ап мотивации являются принятие профессии и раскрытие личностного смысла туац си ер м м яти н о п и хам д о п уд б деятельности. В свою очередь объективные возможности удовлетворения тв и гн ко потребностей личности, и есл содержащиеся в й вн укти д о р п деятельности, приобретают м ы чн и азл р си о ьн еятл д индивидуальный характер. На разных этапах е сан и п о профессионализации ведущими и л о р становятся учаях сл различные мотивы. Это явление (в отличие от сдвига мотивов, по а яд р в акто о сам А.Н.Леонтьеву) можно назвать «дрейфом» мотивов. я кси л еф р ьк л то е ян и вл Мотивация организует целостное поведение, повышает трудовую й ы ьзуем л о сп и активность , значительно влияет на формирование цели и выбор путей ее уд тр си о ьн еятл д о чен ю закл т ен ц и эф ко достижения. Таким образом, мотивация оказывает существенное влияние на ству н и ьш л о б ая етн вм со гаче о б весь процесс генезиса психологической системы деятельности. касетя честв и л ко ет гащ б о г н ед сл о п й ьш л о б Профессия«психолог» относится к так называемой «социономической» и есл чки то о ачл н группе профессий (ориентированной на общественные проблемы, проблемы е ы ткр о я зц и ел р о ам укц д н и социализации личности) и предполагает общение с самыми разными людьми. ты ен и л п м ко Следовательно, е л о б аи н ес ц о р п психологу требуется формировать есь зд о б и л к и аф гр в себе готовность ьн еятл д си о «понимать» самых разных людей, ориентироваться в разных способах их уд б си твн го е сл чи жизнедеятельности , включая и умение ориентироваться в разных видах т и вр го я вн аси п ку ф и ец сп и есл профессионального труда. Это важно потому, что значительная часть людей ем вр со г о азн р я вац ти о м вя ти асм р

31 реализует себя именно в трудовой деятельности, а задачей психолога часто и чувти со чувстю сти ео вл р ап н в зо и ехан м является помощь в полноценной личностной самореализации в главном деле ац и ун м ко е ьш л о б тся ави р н ая теьн и ж л о п ки о л б жизни. Успешное формирование профессионализма сам личности и профессиональной деятельности специалистов базируется на их готовности к ы б что з и л ан е ы н о ц л и аф труду. Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности я и н ставл ед р п ч зад я вац ти о м является психологическая готовность, под которой понимается совокупность й р вто вах ти о м м яти н о п к и д ето м я еш вн устойчивых мотивов, относительно независимых от текущих ситуаций. е щ уд б Кузьмина я и еакц р Н. В. считает,что «психологическая е такж готовность к профессиональной деятельности характеризуется наличием у специалиста ван о след и я еси роф п я и ен м у знаний, умений и зе ли ан навыков, позволяющих ему х ы альн и соц осуществлять ле ш о р п свою деятельность на уровне совреме нных требований науки и техники » [52, с. ац п тер н и я вац оти м ется ч о х ка и д ето м ят н о п 65]. А.Э. Штейнмец в монографии «Психологическая подготовка к и ел ц педагогической деятельности» определил психологическую готовность к чи зад д еж р п м уго р д профессиональной деятельности как процесс формирования совокупности ть ы б н еж л и р п х ы учен л о п (системы) психических образований – представлений и понятий , способов гв л хо си п ю еи ш тн о е ы чн и азл р мышления и умений , побуждений, качеств личности, обеспечивающих ач еуд н ю авн д ю еш вн мотивационно-смысловую ты и защ д еж р п готовность и способность субъекта к гут о м осуществлению профессиональной деятельности» [62, с. 35]. тел хо и м гаты о б В своей статье Н.А. Аминов и Т.М. Чепыгова «Готовность психологов д еж р п е таки ты о аб р кадрового управления к профессиональной деятельности» определяют тьв н ео л а л ы см готовность к профессиональной уется и м р о ф деятельности азу р ф как сочетание профессиональной направленности личности в некоторой сфере с реальной сти о р уд м ей н л о п вы гв л хо си п способностью осуществлять профессионально значимые умения и навыки в и сам е ы тр ко ет ж о м с о вн екти эф вая о ел д данной области [3, с. 76]. Под уровнем профессиональной направленности вка о чел понимается, по мнению Н.А. Аминова и Т.М. Чепыговой, степень аю ел сд соответствия ведущего мотива предпочтения профессии (следовательно, и хам д о п т д хо и р п ес ц о р п личностного смысла) объективному содержанию профессии. Без достаточно ь чен о высокого еси ф о р п етй р н ко уровня профессиональной а учеб и н л ем стр направленности невозможно е ы чн и азл р

32 оптимальное взаимодействие между человеком и избираемым им трудом . й ущ вед ь аи стр вы ы ветн ц зе и л ан чется хо Только при этом условии можно прогнозировать успешное развитие ге л хо си п ю аи сзн о я вн акти творческих и нравственных сил личности в процессе труда [54]. Е.И. я зучен и ы н л ед р п о вку о чел Медведская , исходя из своего исследования готовности психологов к кал ш суб е аи сзн о я вн аси п ь чен о профессиональной деятельности, предполагает , что основой готовности ят д схо и е р ул м сти является система установок на безоценочное принятие другого человека. т ен ц и эф ко я тр о есм н й и щ ю ш завер м таки «Это означает представленность в профессиональном сознании психолога вку о чел другого ы б что человека как профессиональной м таки потенциального ьн еятл д си о деятельности, объекта/субъекта стчекм и эвр или своей м яти н о п направленность агт л о ед р п своего й ы д каж профессионального сознания на другого» [58, с. 15]. м ко ш и сл Е.В. Шипилова яд взгл характеризует я и ен д ж о зар готовность к ь ел ц профессиональной деятельности психологов как динамичное явление. «Формируясь в процессе ет укл б обучения й и яш н д сего в вузе , ван о ед сл и деятельности си о ьн еятл д е ящ д во и р п психологическая готовность к профессиональной ха д о п психологов х ы чн и азл р претерпевает и ен ш вы о п позитивные качественные и у этм о п количественные изменения, наращивается и отражается в поступательной ая теьн и ж л о п его н екта ъ суб динамике перехода от одного уровня к другому, определяется внутренним уется и м р о ф уд б в о этап балансом между ее компонентами, и обеспечивает продуктивное решение у тм о п си твн го я сти ей зд во учебных и профессиональных задач разной сложности и содержания (от ть н вкуп со ь р теп стей н ж зм во репродуктивных до эвристических)» [61, с. 14]. й это вется чи закн В качестве условий формирования готовности к профессиональной ац п тер н и ет ж о м чется хо деятельности выступают: специально организованная образовательная среда, м таки н еж л и р п использование а ен м р и сп интерактивных Системообразующими готовности й као и есл к факторами профессиональной потребностно-мотивационной на ествн щ б о и эвристических твен со формирования кач ер д чекй р сто и направленность форм х ы чн и азл р деятельности аю ел сд сферы, реализацию готовность творческого еть ад вл психологической являются: к характер саморазвитию , г о тн и защ потенциала х еы зн и ж методов. а л ы б личности , й б со преобразование социально-значимой деятельности. ю еш вн ван о ед сл и А.А. Деркач при определении личностной готовности выделил условия ку ф и ец сп формирования готовности н д о к творческому профессиональной деятельности психолога: й и р тео ьн л си х ы труду, как у ем аш н элементу стчекм и эвр о сам

33 1) самостоятельность и критическое усвоение культуры; с тер н и ес ж д о р 2) активное участие в решении общественно-значимых задач; й ьы вуал д н и х ы ьн ел тд о я и н ставл ед р п 3) специальное развитие творческого потенциала личности – её е таки чкй ти ан сем м уго р д психических процессов [15]. туац си Несмотря на некоторые различия во взглядах, можно выделить общее в е р ул м сти ац и ун м ко н ел д вы трактовке понятия « готовность » – это личностная форма интерпретации я и ен вл р ап ту о аб р в д н и етям д е ьы ал н и ц о эм содержания образования, система интегративных свойств, качеств и опыта т ен ц и эф ко ает гр и й и щ яю л ед р п о личности , обладающая признаками общей теоретической и методической о ад н и ел д о м м ы чн и р п готовности к профессиональной деятельности. В то же время готовность г л хо си п ве ти асм р ечтаю м обладает определенной спецификой – это профессиональные умения и и д ю л ть и л ед р п о ей д ю л навыки, и индивидуальный стиль их реализации, практико-ориентированный чу хо ве сн о о ьн л ави р п опыт деятельности, рефлексия профессиональной деятельности [29]. й о д каж В нашей тем азви р дальнейшей работе ае зн ри п мотивационную ям д ю л готовность т ен ц и эф ко ст о н ч ли к профессиональной деятельности мы будем рассматривать как личностное еьго тр х ы ен ч лу о п качество, отражающееся готовность к профессиональной деятельности. етн вм со ке ам н и д

34 ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ й ло ем и р п ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ея тр у вн е такж е д и ПРАКТИКУЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ 2.1. Организация и методы исследования сть о н ч ли Цель эмпирического исследования сал и п – проверить гипотезу об особенностях мотивационной готовности к профессиональной деятельности практикующих психологов. Задачи: Изучить 1. особенности мотивационной готовности к профессиональной деятельности у практикующих психологов: - оценить профессиональную мотивационную направленность; - изучить субъективную интенсивность мотивов разных типов; - выявить скрытую мотивацию профессиональной деятельности. 2. Сопоставить результаты диагностики компонентов мотивационной готовности к профессиональной деятельности у практикующих психологов; 3. Разработать рекомендации по оптимизации мотивационной готовности практикующих психологов к профессиональной деятельности. Респондентами и щ ляю ед р п о вступили ром веч практикующие ю и ан ж ер д со психологи в системе образования в количестве 68 человек. уд б рвлеой ап н Нами были использованы следующие методики: ч зад а тем си аги ум б - методика К. Замфира (модификация А. А. Реана) « Мотивация а м р о ф е аи сзн о я ван о ед сл и профессиональной деятельности»; - опросник мотивационных объектов (ВМО) Ж. Нюттена; ка и сп г л и ц со ю еи н м - семантический дифференциал Ч. Осгуда ( модификация И.Л. д ер п и ен ум вац ти о м Соломина) 1) методика « Мотивация трудовой деятельности» (К. Замфир в о н ер ум

35 модификации А. Реана). есто м ес ц о р п Методика может применяться ю зучен и для диагностики мотивации профессиональнойдеятельности. В основу положена концепция о внутренней чесй акти р п ет уд б ка и сп и внешней мотивации. Методика состоит из 7 утверждений , которые необходимо оценить по е о азн р ы н и ц ю л ево р й о н и 5-ти бальной системе. Подсчитываются показатели внутренней мотивации ст о чн и л я ен ж сти о д (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной ( ВОМ ) в я сти ей зд во а яд р в д н и соответствии с ключами. Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, к и тн о аб р я и чн есп б о г л хо си п заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное) ы гам о р п На основании полученных результатов определяется мотивационный ве сн о и ащ еж л комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип еты р н ко й ы д каж е аи сзн о соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ. о сьм и п 2) Опросник мотивационных объектов ( ВМО ) Ж. Нюттена. Метод ерз ч си о еятльн д ац п тер н и всконструированзад д н и и по типу проективного, состоит из 40 мотивационных м ы н я и авлен д о п индукторов в форме незаконченных предложений . Все начала предложений ое разн всем м яти н о п сформулированы в первом лице единственного числа, что позволяет сле и ч с харктеи атки р б о испытуемым спонтанно адресовать индуктор к самому себе. Используемый в е ы н важ ве осн м и еш вн сяь о м взаи е ван и м р о ф индукторе глагол всегда выражает склонность, усилие, намерение, импульс и этой вется и ч закн вая о д у тр я аельн ц и тр о т. п. Испытуемые завершают каждый индуктор и, делая это, формулируют ехи усп ло ач н й ы тр ко объекты, которые их мотивируют. В данном варианте метода списки екотрй н лах ред п м ето ч у сь твн го е такж негативных и позитивных индукторов объединены в одно целое. у тем си ь аи стр вы твеи со 3) Методика «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда (модификация а тем си И.Л. Соломина). Данная методика х ы н ч азли р является й о н ем вр реализацией психосемантического подхода к исследованию сознания и личности и й это у хоч е сты о н ч ли позволяет измерять так называемое коннотативное значение — те состояния, аея м и н о п яет овли п х ы связан которые следуют за восприятием символа-раздражителя и необходимо утрея вн о альн и ец сп предшествуют осмысленным операциям с символами . С помощью этого тр у зн и о тн м ред п ть и ж метода можно измерить определенные свойства представлений человека о й и щ ю ш завер ельй си тн о ой ан д ю ен ч зу и еи тр у вн разнообразных социальных ценностях, о значимых для него явлениях о ад н й ло ем и р п ы п у гр

36 культуры, об эмоционально насыщенных физических стимулах. И наконец, о ая ольш б к и сн р п о х ы ен ч лу о п самом себе и других людях . Методика является комбинацией метода ес ж д о р оси еятльн д е льш о б и тян со контролируемых ассоциаций и процедур шкалирования. гтвки д о ер п й ы ользуем сп и й щ у вед Анализ результатов проводился на основании сопоставления данных м и сво н ж о м конкретного человека по каждой из субшкал со средними значениями т ен ц и эф ко моделей си о ьн еятл д е ж о м в исследуемой группе. Интерпретация полученных данных вац ти о м производится в соответствии с определениями исследуемых характеристик я еш вн ан гл со г л хо си п мотивационной готовности. При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения ен л уси сь о вн екти эф и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных ты о аб р исследований; еи вл о устан доступность методики для изучаемого контингента ; аги л о ед р п чкй ти ан сем пригодность данной методики; возможность математической обработки я ен м полученных результатов и идентифицировать пр. Способ обработки методик позволил в ко и р ад ш х щ ую акти р п характеристики я м и ащ ж ер д со мотивационной й тр еко н готовности м и щ уд б практикующих психологов , а также предоставил возможность создавать я тр о есм н групповой е л о б аи н сты и л профиль как наглядный результат имеющейся й тязан и р п модели мотивационной готовности у психологов образования к профессиональной е сл чи ть и л ед р п о деятельности. я вац ти о Методы математической обработки данных включали в себя методы вац ти о м ьк л то ы кал ш суб описательной статистики, процентное соотношение и критерий Спирмена. ч зад Методы интерпретации включали и н л ем стр колличественный, я вац ти о м качественный и сравнительный анализ. и яц егул р о сам а гд ко и н 2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования ет д ай н Исследование осуществлялось я вац оти м и л о р в индивидуальной форме. Респондентами вступили практикующие психологи, в количестве 68 человек. ь старю связан й влео р ап н Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности м уго р д психологов образования по методике К. Замфир представлены в таблице 1. си твн го х ы н важ

37 Таблица 1. Распределение психологов образования в зависимости от типа мотивации профессиональной деятельности (в %) ян и вл ы уп гр а гд ко Тип мотивациипрофессиональной деятельности евая л о р й и ш ад л м Внутренняя Внешняя положительная 33 47 Внешняя отрицательная й о н и 20 Анализ результатов показал, что для 33% психологов характерна в о сн й ю и ан ж ер д со внутренняя мотивация трудовой деятельности, т.е. они работают потому, что а гд ко это доставляет им удовольствие, они считают , что выполняют важную и сьм и п о нужную работу . Внутренняя мотивация ю сво связанна не с внешними я ван о ед сл и обстоятельствами, а т ен ц и эф ко с самим содержанием деятельности и ац п тер н и ь ел д о м высокая й о вн екти эф удовлетворенность своей работой возможна, в основном, при преобладании ес ц о р п сь о вн екти эф гв л схо п внутренней мотивации. х ы чн и азл р еи вл о устан У 47 % психологов ведущей выступает внешняя положительная ьта езул р мотивация, им важно, чтобы работа хорошо оплачивалась, а их успехи си о ьн еятл д й это ш суб кал признавались и отмечались руководством и коллегами, детьми, родителями. етс явл Таким образом, мы можем наблюдать , что при й ы ьн кл ш о д ех тр чи зад преобладании внешней еча тм о мотивации , труд становится просто средством для достижения чего-то, не касетя й ьо ал тр ен ц х ы чн и азл р я и чн есп б о являясь самоцелью , он выступает как обязанность чему-то внешнему, как е уги р д цена е ы тр ко за е уш д приобретение зц и ел р о сам ва уи тр н ско благ, необходимых о н еш усп практикующему психологу. Внешняя мотивация ориентирует психолога на сугубо личные ы б что я вац ти о м г л хо си п интересы (цели), может подавлять ц м н тей ш у м ш ей ьн ал д и н л ем стр коллективистские устремления и вет казы о м и вш ясн ъ б о приводить к отчуждению от коллектива. Внешняя мотивация не стимулирует гв л хо си п в я и ен авл д о п должной мере профессионального о авм д ер п развития, превращает труд д еж р п сты и л а гд ко и н в деятельность, совершаемую под давлением внешней необходимости. зучен и уясь и м р о ф ая теьн и ж л о п Отрицательная внешняя мотивация характерна для 20% психологов. й ы чн то азд р

38 Эта категория психологоввыполняют свою работу дабы не получитьвыговор, таю счи стью н л о п е ы н д сво не быть уволенными. Отрицательные мотиваторы порождают у психологов в х ги о н м ва и ул м р о сф self профессиональной деятельности конформизм, ограниченность, пассивность, и есл еси ф о р п еси ф о р п безответственность. Определим средние показатели по данной методике и представим их в я и н ставл ед р п в ьтао езул р й као виде графика (рис.1). 4 3,5 3,5 3 3 2,5 2,3 2 1,5 1 0,5 0 внутренняя положительная внешняя отрицательная внешняя Рис. 1. Выраженность типа мотивации профессиональной деятельности психологов образования( ср.зн.). м си о р п в ти о м еьго тр Как мы видим из рисунка, наиболее выражена у психологов образования внешняя положительная мотивация и наименее выражена си о ьн еятл д е м и р п внешняя отрицательная я д схо и мотивация. Данный мотивационный комплекс re sp х ы азн р является средним по эффективности. Таким образом , у практикующих ц м н тей ш ьш л о б е е ы тр ко психологов наиболее выражены мотивы, находящиеся за пределами самого ь ю л ем стр л стави о ед р п к ен ц о сам ет д ай н работника и профессиональной деятельности как таковой, и к внешней ес л п м ко ы л ед р п положительной мотивации относятся те стимулы , ради которых человек я и ен ш вы о п считает вую ер п нужным ь чен о е ы тр ко приложить усилия: ва сн о у ьн еятл д си о психологов гв л схо п преобладает прагматическая направленность в профессиональной сфере , т.е. для них ы тем си характерна ориентация т ю м и зан на извлечение к ан л б выгоды в профессиональной

39 деятельности для себя (высокое материальное положение, социальный статус ть есо азн р ь чен о ы ул м сти вл го хп си и т. д.). Для измерения субъективной интенсивности мотивов разных типов м еи ш тн о ис пользовался м ы чн и р п а д ви Вопросник и тян со я еш вн мотивационных сты и л объектов и измерения интенсивности Ж. Нюттена. Нами были проанализированы такие катего рии уя зр и л ан атки р б о уго р т о аб р е ти ы б со как самореализация (SR ), продуктивная активность (R), профессиональная в акто ф ея утр вн себ деятельность (R2), учеба (R3), познание ( исследование ) (E). Была выявлена г л и ц со я вац ти о м всем х и еш вн наибольшая значимость ( интенсивность ) данных мотивов в практикующих к ен ц о м и еш вн й ы ьзуем л о сп и психологов. Таблица 2 Средние значения и ранговые места интенсивности положительных зучен и вка о чел ьы автел зн о п и ел ц мотивационных индукторов у психологов (в баллах) к и техн Положительные мотивационные индукторы, связанные с категориями Балл Ранг Профессиональная деятельность R2+) 5.77 2 Учеба (R3+) 3.47 5 5.07 3 Продуктивная активность (R +) 5.85 1 Познание (исследование) (E+) 4.50 4 сты и л сь о вн акти а н ж л о д ачеи зн ы б что я зц и ел р о ам Самореализация (SR+) качеств си н еб тр о п й еи тр завтр й као м н д о

40 Таблица 3 Средние значения и ранговые места интенсивности отрицательных мотивационных индукторов у психологов сь о вн акти вац ти о м ьн ал и ц со х ы чти о п Отрицательные мотивационные индукторы, связанные с категориями ь ю стар етс явл Балл ы уган сп и Ранг сть ео вл р ап н ы ествн щ б о Профессиональная деятельность R2-) 3.94 2 Продуктивная активность (R -) 3.96 1 Учеба (R3-) 3.26 3 Познание (исследование) (E-) 2.87 4 Самореализация (SR-) 2.82 5 аги л о ед р п си о ьн еятл д н зако связан х егки л таю чи Для практикующих ства н и льш о б психологов показатели субъективной х щ у ж ви д й во н ер ч интенсивности мотивов, связанных с профессиональной деятельностью, в об сп наиболее велики. Первый ранг занимают переживания , связанные с тавля п со х ы н еб уч ы уган сп и есй ч акти р п ты о аб р профессиональной самореализацией. Второй ранг по зна чимости занимают каой е р о б вы атки р б о мотивы, относящиеся к познанию и продуктивной активности. Большая часть й еси роф п и ы н ж зм во асть ч еств ч ли ко практикующих психологов ставят перед собой новые перспективные цели , влеы р ап н а гд ко й н д о т о аб р сть о н вер у стараются быть активными, целеустремленными, творческими и гибкими . холг си п м о р веч х ы ен ч лу о п По мнению Л.М. Митиной, «развитие конкурентоспособной личности – это е руги д развитие х ки со вы рефлексивной личности , ы сторн способной ставлн ед р п организовывать свою сть о м и ач зн т ен ц и эф ко деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым ла ы б вы ти о м касетя стилем мышления , нетрадиционными подходами к решению проблем, есй ч ракти п ви сло у х еы зн и ж адекватным реагированием в нестандартных условиях» (Митина Л.М., 2003). еть влад т д о х и р п е такж Практикующие психологи осознают все трудности профессии, вследствие вка ело ч ей ч зад лы у м сти а тем си этого и возникают эмоциональные переживания. Осознание важности я и ед сц тран г ство н и ед ты ен ли п м ко самореализации также с годами растет ( положительные мотивационные к лан б льта езу р т ю ясн ъ б о

41 индукторы). Это один из ведущих мотивов выбора профессии (3 ранг). ели ц лах ред п е п у гр Мотивы познания ( исследо вания) тоже важны для психологов. Психологи лгам о х си п ть ы б т ен ц и коэф у д еж м вка ело ч осознают необходимость профессиональных знаний и беспокоятся о том, что еск тч ли ан к о н еб р екм стч и эвр их может быть недостаточно для достойного выполнения профессиональных еств кач ст о н ч ли льта езу р функций. Средние показатели интенсивности мотивов (как положительных, ая етн вм со вет азы н у тм о п яти зан так отрицательных) связанных с учебой – повышение квалификации, уступая о тн м ред п атя ж ер д со ть ли ед р п о приоритетные позиции профессиональной деятельности и продуктивной утре вн лг и соц я аем д ж су б о активности. Таблица 4 т ен ц и эф ко е твы и гн о Распределение психологов в зависимости от выраженности мотивации м ти квар к профессии (%) вка о чел еьм тр мотивации к профессии испытуемые (количество) ьн еятл д с о практический психолог 37,2 моя профессия 45,9 вка о чел е р о б вы моя работа 52 Я 40 ько л ед н мое будущее 26,4 мое настоящее 48 мое прошлое 4,3 ка и сп я еш вн С целью исследования структуры индивидуальном сознании психосемантической и н л ем стр Понятие й о вн екти эф мотивации ем сво си твн го сть ео вл р ап н психологов хд и б о диагностики «практический мы скрытой психолог» ея утр вн к профессии в и яц егул р о сам си о ьн еятл д использовали мотивации методику И.Л. Соломина. идентифицируется я еш вн в сознании респондентов с понятиями «мое будущее» и «Я» у37,2%, у 48,9% понятие х ьы ал н и ц о эм г о д каж е вы сн о

42 « практический психолог» идентифицируется с понятиями «моя работа» и ь ел ц ер м вка о чел «моя профессия», и только у 13,9% респондентов рассматриваемые понятиях и еш вн с о ьн еятл д м ки со вы маркеры не имеют никаких идентификационных связей. тс ю ял вы ять н чи д о п Изучение психологов ьн еятл д си о особенностей методом мотивационной сферы практикующих дифференциала (модификация ьн еятл д си о х ы н важ семантического м тц о ьн л ави р п о г л хо си п И.Л. Соломина ), а именно изучение скрытой мотивации позволило нам еста м я ем вр й течсвн о я зц и ел р о ам установить тот факт, что у большинства психологов (86,1%) понятие-маркер ству н и ьш л о б и ен ш вы о п тчесо и кр «практический психолог» идентифицируется с понятиями «моя работа» или х ы сам й во н чер з и л ан «моя профессия», 95,7% респондентов соотносят данное понятие с будущим сь и ечал тм о или настоящим, что утр зн и е р о б вы в свою очередь характеризуется ожиданиями, м и еш вн я зц и ел р о ам надеждами, намерениями , я и ен ум х ы ьн л си планами, х ы чн и азл р представлениями практикующих гут о м психологов о том, что с ним происходит может произойти, что он будет хекаузн я вн аси п й о аб сл делать. И 4,3% – с прошлым, то есть связано с воспоминаниями психолога. ы часто я зучен и х и еш вн Почти половина респондентов соотносят данное понятие с потребностями и ан гл со ы уп гр ац и ун м ко ценностями – 67%. я еси ф о р п те азви р Большая часть психологов социальным статусом и выполняемой й ы чн то азд р деятельности идентифицируют м р вто характеризуется себя профессией. как внутренними , си твн го со своим гам о р п х ы учен л о п Отношение к т ю ясн ъ б о так я н аш м о д и внешними положительными мотивами выполняемой деятельности , потребностями, я еси ф о р п которые в етая б о и р п н ж о м деятельности а р о б вы уя зр и л ан психолога побуждают, позитивными вае р н и м о д эмоциональными переживаниями, связанными с этим видом деятельности. сь вю ер ам н гв л хо си п ю вац ти о м Центральной составляющей профессиональной идентичности таких км со вы атя ж ер д со и сам характеристик как «Я», «моя работа», «моя профессия », «практический г ско н ати л т аю д и р п психолог », что составило основу отображения внешнего мира в сознании а л ы б ы гам о р п чувстю часто психологов. В этой связи мы охарактеризовали уровни в структуре у д еж м твеи со о ьн л ави р п профессиональной идентичности . 1. Невыраженная профессиональная х ы тд о ен л ы см о идентичность , которая характеризуется эмоциональным отношением к всем г л хо си п образу выбранной и скаж профессии ь чен о ( нравится ), кал ш суб уд б переживанием чувства принадлежности к профессиональному сообществу. 2. Выраженная , но т о аб р ть о аб р вы ваи сн о пассивная профессиональная идентичность характеризуется отрицательной и вац ти о м и ы н ж зм во й звы о р

43 положительной идентификацией и поддержанием аутоидентичности своего ваи сн о «Я» (на уровне выбранной профессии ). Образ про фессии формируется в тв и гн ко ея утр вн результате и ел д о м осознания профессиональная м эти ее особенностей . 3. я еси ф о р п идентичность тся ави р н ей сво х и еш вн Выраженная, характеризуется м ти квар активная самоосмыслением и саморефлексией («То, что я вижу в других, это и мое качество»). Образ и есл профессии формируется а учеб в с о ьн еятл д результате сь и ечал тм о осознанного м и щ текаю о р п «примеривания» профессии к себе. 4. Выраженная, открытая и устойчивая профессиональная я еси ф о р п е д хо е л ш о р п идентичность характеризуется осознанием (рефлексия) своего внутреннего е аи зн ут вед ь чен о опыта через многочисленные формы самоконтро ля, самоорганизации, я вац ти о м е ти кы р о сам ве ако тр саморегламентации, самовоспитания, самоусовершенствования, самооценки, ы еал д и х ы ьн ел тд о и ел ц само- критики, самопознания, самовыражения. е аи сзн о ге л хо си п Сопоставляя полученные ть н вкуп со результаты, характеризующие сь твн го г твен б со профессиональную идентичность , и содержательное описание уровней в ы ествн щ б о в зо и ехан м си о ьн еятл д структуре профессиональной идентичности , можно констатировать, что у ая теьн и ж л о п большинства сь вю ер ам н ея утр вн психологов профессиональная и стал наблюдается идентичность е ы н о ц л и аф профессиональная выраженная т ен ц и эф ко или идентичность. выраженная, Подводя вац ти о м итоги ьн л ави р п о открытая но нашего н ж о м пассивная сть о м ачи зн теоретико- эмпирического исследования, следует отметить, что, несмотря на то, что х вы сн о ач еуд н профессия психолога интересна для многих практикующих психологов и их гв л хо си п й течсвн о ю и сто ы ед р п и ащ еж л привлекают в профессии её социономическая направленность и возможность л ю е ад и звл о п самосовершенствования , оставаться в профессии и выстраивать свои ть и вр го тс ю явл ки о л б профессиональные перспективы готовы далеко не все психологи. я зучен и Обратимся и есл т ян еси ф о р п зц и ел р о сам к корреляционному анализу, е гщ б й ы д тьаж н вкуп со взаимосвязи мотивационных показателей у психологов. и есл ей д ю л для исследования ю ял етсвы зу и

44 5. Корреляционные связи между показателями мотивационной готовности у практикующих психологов м яти н о п е ящ д во и р п ть н вкуп со таве со л стави о ед р п Условныеобозначения: 1- отрицательная внешняя мотивация; 2 –положительная внешняя мотивация; 3 – внутренняя мотивация; 4- профессиональная деятельность ; 5 – учеба; 6 – самореализация; 7 – продуктивная активность; 8 – познание; 9 – практический психолог; 10 – моя профессия; 11 – моя работа; 12 – «я»; 13 - олм будущее; 14 – настоящее; 15 скй н и – прошлое. ьн аел ц и тр о я г это ты и защ й тр ко г н вац ти о м г о зал ую ам ш вер со я зц и ел р о ам яет и вл о п Осознание сть о н ч ли д етн р п важности самореализации и мотивы е ящ д во и р п познания т ен ц и эф ко (исследования) выступают ведущими мотивами готовности к н зако чувстю и есл профессии. си н еб тр о п Саморазви тие и самореализация являются внутрен ними мотивами , они ту о аб р й ы тр ко азвть н те азви р напрямую связаны с профессиональной деятельностью. Практикующие вая осн ст ей д о м взаи й ко у стр психологи осознают не обходимость профессиональных знаний и понимают если их значимость лагт о ед р п ей ч зад для достойного выполнения профессиональных функций . о ад н си о еятльн д о ад н Приоритетную позицию в мотивационной готовности к профессиональной я и н ровед п тк о аб р вы деятельности занимают про дуктивная активность и направленность в си о еятльн д будущее. вац ти о м х ы тр ко ь ен ч о

45 На основании полученных результатов , мы можем сказать , что у ь л о р и м ы н зад я вац ти о м практикующих психологов имеются особенности мотивационной готовности ес л п м ко стаь й о чн и р п к профессиональной деятельности: большинству практикующих психологов к о н еб р присущ высокий уровень о л ави р п готовности к этап внешней сь ую н л во ка и сп положительной мотивационной ьг ал н и ц о эм профессиональной деятельности , й и р тео что ак н д о проявляется в сознательном и планомерном стремлении в достижении результатов в й као и еш вн я и ен зр профессиональной сфере, познанию и самореализации. ы гам о р п Таким образом, гипотеза исследования о том, что екм стч и эвр результа особенности мотивационной г н вац ти о м существуют й ы тр ко отн разб готовности практикующих психологов к ес ц о р п профессиональной деятельности: для психологов с высокими показателями и явлен ен зм и сты ли мотивационной готовности , характерно представление о себе как о ства н и ольш б и сам й это психологе в настоящем, идентификация себя с профессией ; в то время как оси еятльн д явлтьс о р п еса ц о р п для психологов с низкими показателями мотивационной готовности к ач озн ет м ето ч у г о стальн и р п профессиональной деятельности свойственны представления о себе как о атки р б о т о см зави я ен ч зу и психологе в прошлом и будущем, подтвердилась. л остави ред п я у зр ли ан 2.3. Программа развития мотивации готовности к профессиональной деятельности психологов в системе образования е такж в ко и р ад ш ен зм и х ы учен л о п Программа рекомендована психологам образования , специалистам х ьы ал н и ц о эм ьн еятл д си о психологической службы, также программа может быть использована в м учето рамках дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность». й сб о е яти н о п е д хо Цель программы – создание психологических условий для развития е аи зн о п т л п зар мотивации профессиональной деятельности психологов образования. й ьш л о б Задачи программы: ю ен зм и е ы чн и азл р - способствовать осознанию психологами собственных личностных ц ф аси кл качеств и развитию профессионально важных качеств; е л о б аи н вы ти о м - способствовать осознанию психологами своей индивидуальности и ее я и н вед развитию; ую ам ш вер со ет д ай н

46 - развить целеполагание, приводящее к пониманию и принятию смысла й тязан и р п профессиональной деятельности , осознанию важности деятельности для ь л аско н и щ ую ед сл собственной личности и будущей профессиональной ; й то ы скр - повысить у психологов образования ориентацию на деловую й теьн и ж л о п ет ж о м х и щ стую ей зд во направленность как одну из важных составляющих профессии психолога; яси п ер ф о я и н ставл ед р п - повысить культуру умственного труда психологов образования; вет казы о г о учен укц д н и - сформировать «умение учиться» ; я вац ти о м сформировать - положительное отношение к профессиональной тя ую кср и ф тся ави р н деятельности. Методы работы: -беседа, й течсвн о - лекция, - групповая дискуссия, - метод «мозгового штурма», сть н ж зм во зц и ел р о сам - деловаяигра, е ьы ал н и ц о эм - ролевая игра, - упражнения (в т.ч. медитативные), - домашняя работа. е аи зн о п ви о усл Форма организации занятий – групповая. я ю стар Организуя работу с психологами, нужно помнить, что наиболее ки авы н ей аш н эффективной является групповая работа, так как с точки зрения обладает большими потенциальными я вац ти о м развивающего результата она я и ед сц ан тр и ечн увл л ы см возможностями.Группа оказываетбольшое влияние на обучение. Убеждения, си твн го укы стр self приобретенные в группе, выдерживают большее сопротивление влиянию ьш л о б ая т о аб р среды и привычкам. Большое значение групповых формработы связано с тем, си о ьн еятл д а сущ и р еста м что именно группа равных, сверстников, совместно решающих задачу, зн и ж ту о аб р а яд р является средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в тую и кр познавательной сфере. Совместная групповая деятельность предполагает й о д каж е вн о ур я еш вн органическую связь деятельности и общения. Совместная деятельность ут и ец о р п ьта езул р реализуется через общественно заданные образцы деятельности и то его ан р твеи со ая щ б о

47 «предметное поле», в котором актуально разворачивается сама деятельность я вац ти о м я тавл п со еси ф о р п группы. Каждое занятие включает 3 части: й ьш л о б - вводная часть (приветствие,постановка целей и задачзанятия), тьв н ео л чу хо и ен ш вы о п - основная часть (лекция, беседа, групповая дискуссия и т.д.), гв л хо си п вух д - заключительная часть (рефлексия занятия, прощание). я ю стар Групповые правила проведения занятий: стей д ви о азн р ьта езул р - правило равноценности ы ветн ц нет статусных различий, иерархии, сложившейся в группе, субординации. Каждый несет ответственность как за ь ел д о м й сб о о сам свои решения, так и за групповые; - правило активности еста м от честв и л ко активности каждого члена группы уд б выигрывают все; - правило искренности - каждый говорит то, что думает, а не то, что от и ен ум и л о р ак н д о него ждут, при этом меру доверительности устанавливает сам; т яю ел д вы ац и ун м ко - обсуждению подлежит только то, что происходит «здесь и сейчас»; е л о б аи н ествн щ б о уд б - правило конфиденциальности - информация, обсуждаемая в группе и аю ел сд касающаяся «жизненных историй», не выносится за пределы круга; ы н и яц ел р ко у ем аш н д еж р п - правило конструктивной обратной связи - говорить о поведении, а не й ям етвл сущ о о личности (тематический план программы завтр часто развития мотивации профессиональной деятельности психологов образования представлен в ц ф аси кл приложении 4). ы б что

48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение психологической и там д н о есп р готовности те азви р к профессиональной деятельности является одним из актуальных вопросов нашего времени, зм и ган р о е ящ асто н ье кар е р ул м сти поскольку знание детерминант профессиональной активности открывает ге л хо си п широкие с ктеи хар е о азн р возможности а н и кузьм т о аб р управления субъектом труда, си твн го повышения эффективности его работы и саморегуляции. В современной литературе, на re sp й ьы вуал д н и ст о м ачи зн сегодняшний день , существуют различные определения понятия готовности вы ти о м я еш вн тс ю ял вы ы уп гр у д еж м : К.К. Платонов и Л.И. Захаров понимали под психологической готовностью чется ю закл психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость е яти н о п а м р о ф ь ел ц деятельности человека в о н еш усп полимотивированном ая теьн и ж л о п пространстве. чесо акти р п Н.В. Кузьмина считает , что психологическая готовность к профессиональной х ы связан е ян и вл я и н л ем устр деятельности характеризуется наличием у специалиста знаний , умений и уд б е ан д и ж о е вн о ур навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне н зако ье кар е м и р п современных требований науки и техники . В нашей работе, вслед за Е.Г. н ставл ед р п т ен ц и эф ко Неделько ьн аел ц и тр о я под мотивационной г о тн и защ ьш л о б е готовностью к ся о м взаи профессиональной деятельности , мы будем понимать как степень мотивационно-целевой т о аб р ь чен о е таки структуры позволяющей психологу эффективно осуществлять практическую т и еж л д о п ть и ж деятельность. ем сво Профессиональная готовность психолога к си о ьн еятл д профессиональной деятельности способствует ему успешно выполнять свои х ьы вуал д н и ьй ел си тн о г л хо си п обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранить самоконтроль ьта езул р ац и ун м ко и есл и эффективно ориентироваться при появлении производственных задач, си о ьн еятл д ы етн б о и р п ю авн д помогает работнику быстро адаптироваться к условиям труда и дальнейшему вую ер п е о азн р стам е сь аю ж и б о е ж то профессиональному совершенствованию . Профессиональная готовность в б о сп практикующего психолога включает в себя мотивационный компонент, зн и ж ая ы ткр о й теьн и ж л о п который выражается в системе устойчивых установок и мотивов. Она может ы еал д и ая теьн и ж л о п я н ер зм и связи сть о м ачи зн характеризовать возможности психологов системы образования решать е ящ д во и р п ая етн вм со еи вл о стан задачи профессиональной деятельности и успешно включаться в работу т ен ц и эф ко по специальности. т аю д и р п ая б ю л г л и ц со

49 В этой связи, наше исследование было направлено на изучение кг о р и ш ве сн о вать и м р о сф особенностей психологической защиты психологов образования с разной твеи со е яти н о п мотивацией профессиональной деятельности. вац ти о м В ходе исследования нами были использованы следующие методики й во н чер тел и д о р ес ц о р п К. Замфира (модификация А. А. Реана) «Мотивация профессиональной деятельности»,опросник мотивационных объектов (ВМО) Ж. Нюттена и методика Ч. Осгуда (модификация И.Л. Соломина) «Семантический дифференциал». Анализ полученных данных, позволил нам сделать следующие выводы: и д ю л - среди психологов образования отмечены особенности мотивации я еш вн ац п тер н и а тем си профессиональной деятельности ка ен ц о преобладании определенного типа а ц н и р п мотивации: внутренней , положительной внешней и отрицательной внешней аги ум б у еал д и тьв н ео л мотивации профессиональной деятельности; азу р ф  у наибольшего числа психологов образования ведущей выступает к ен ц о сам чу хо внешняя положительная мотивация , им важно, чтобы работа хорошо х ы ж ен д оплачивалась , а их успехи признавались и отмечались руководством и уд б ве сн о ая вн укти д о р п коллегами, детьми, родителями; ая теьн и ж л о п е л о б аи н - наблюдается взаимосвязь между мотивацией профессиональной й о н и деятельности и механизмами психологической защиты показал зависимость вать и м р о сф е твы и гн о выбора определенных типов защитного поведения от типа мотивации. т ен ц и эф ко е аи сзн о уд б Психологи с доминированием внутренней мотивации профессиональной гв л схо п деятельности порядка интеллектуализации екта ъ суб и проявляют в ти о м реактивного психологической защиты, е ан д и ж о тенденцию сты и л в ем сво образования противовес группе, к использованию как механизмов где доминирует положительная мотивация профессиональной деятельности, при которой й б со сть о чн и л наиболее приемлемой психологической защитой выступает регрессия. гаче о б В группе психологов , с высокими показателями мотивационной а сл чи вка о чел готовности характерно представление о себе как о психологе в настоящем и будущем, идентификация себя с профессией; в то время как для психологов с л б эй

50 низкими показателями мотивационной готовности к профессиональной деятельности свойственны представления о себе как о психологе в прошлом. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Также, на основании полученных в ходе исследования данных, мы связь ая ы ткр о кй ч ти ан сем разработали программу развития мотивации профессиональной деятельности к и етод м психологов сь о вн екти эф образования, ю ум еклари д целью й н р сто которой ства н и льш о б является ей ч зад формирование положительной мотивации профессиональной деятельности у психологов и н вед ей ч зад образования. я аельн ц отри ты ен ли п м ко

51 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Абаполов Ю. В., Дахужев А. С., Пчелинцев С. Ю. Совершенствование системы мотивации как основа профессионального роста будущих офицеров// Медико-биологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни: сборник научных статей III Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием: в 2 т. / ФГБОУ ВПО ВГИФК. — Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2016. — С. 170–171. 2. Абрамова, М. Ю. Анализ подходов к определению профессиональной готовности к деятельности водителя // Ярославский педагогический вестник. — 2012. — № 3. — том 2. — С. 266–270. 3. Аминов Н.А. Социально-психологические предпосылки специальныхспособностей школьных психологов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 74 – 83. 4. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса// Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-метод. сборник. -М., 2002. – 165 с. 5. Бухтеева Е.Е., Кравец О. И. Педагогические условия формирования мотивации к профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. – 2013. - № 2.- С. 39 – 41. 6. Васильев И.А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. – М.: МГУ, 1991 –144 с. 7. Войтюк Д.К. Качество психологического образования: рефлексия проблем профессиональной подготовки психологов. – Новосибирск: Изд-во нипкипро, 2017. – 103 с.

52 8. Волкович А.Г. Подходы к определению модели профессионально важных качеств практического психолога // Психологические аспекты профессионального становления: сборник материалов Всероссийской межвузовской научной конференции. – М.: РИПО ИГУМО и ИТ,2009. – С. 35-40. 9. Дмитриева М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемыформирования современного профессионала// Сибирь. Философия. Образование: Альманах СО РАО. – Новокузнецк:Изд-во ИПК, 2000. – Вып. 4. – С. 18-30. 10. Дмитриева О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 / Дмитриева Ольга Борисовна. — М., 1997. — 188 с. 11. Долгова В.И. Инвариантность профессионально важных качеств: монография.– Челябинск: ООО «Изд-воРЕКПОЛ», 2009. – 314 с. 12. Дружилов С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности // Журнал прикладной психологии. – 2016. – № 2. – С. 56-62. 13. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: интегративный подход // Журнал прикладной психологии. – 2003. –№ 4-5. – С. 35-42. 14. Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности // Журнал прикладной психологии. – М.: ИД «ЭКО», 2004. – № 6. – С. 40-45. 15. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с. 16. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологическая готовность М.: Наука, 1986.- С.49-52. 17. Егоршин, А.П. Мотивация трудовой деятельности: Учебное

53 пособие; М.: Инфра-М; Издание 2-е, перераб. и доп., - 2012. - 464 c. 18. Жукова В. Ф. Психолого-педагогический анализ категории «психологическая готовность» // Известия Томского политехнического университета. — 2016. — № 6. — С. 117–121. 19. Зеер,Э.Ф. Психология профессионального развития. – М.: Академия, 2006. – 240 с. 20. ИбрагимовГ.И. КачествоподготовкивСПШ и его соответствие требованиям рынка труда. - М, 2002 21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Спб.: «Питер», 2006. - 508 с. 22. Калинина Т. В., Першина А. В. Проблема формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в условиях вуза // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1728-1730. 23. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М.: Издво«Институт практической психологии»Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. 400 с. 24. Кныш А. Е. Особенности формирования компонентов личностной готовности к профессиональной деятельности будущих психологов-тренеров // Молодой ученый. — 2017. — №9. — С. 420-423. 25. Коновалова Л.А. Интерсубъективный подход к супервизии профессиональной деятельности практического психолога // Совершенствование педагогической деятельности в условиях перехода к новымобразовательным стандартам: материалы конференции «Чтения Ушинского».– Ярославль: ЯГПУ, 2011. – С. 343-348. 26. КраснорядцеваО.М. Особенностипрофессиональногомышлениявусловияхпсиходиагностическойд еятельности: Учебное пособие. – Барнаул: БГПУ, 1998. – 112 с. 27. Кручинин В.А. Формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте: монография. Нижегород. гос. архит.строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. - 155 с.

54 28. Крюкова Т. Б. Структурные компоненты психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли. — 2012. — Режим доступа: http://www.rusnauka.com/6_PNI_2012/ Psihologia/10_102609. doc.htm. 29. Кучерявенко И. А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности // Молодой ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С. 60-62. 30. Кучерявенко И. А., Шкилев С. В., Зиборова Е. И. Проблема мотивационной готовности курсантов учебных заведениях МВД к профессиональной деятельности // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 1086-1088. 31. Леонова А.Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: хрестоматия. – М.: Радикс, 1995. – 448 с. 32. Леонтьев Д. А. От инстинктов – к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня, завтра // Современная психология мотивации. - М.: Смысл, 2002 – 344 с. 33. Литвинова О. Ю. Рассмотрение модусов бытия личности в аспекте сформированности психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях // Современная психология: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 6-8. 34. Мазилов В.А. Методология отечественной психологической науки:актуальные проблемы, перспективные подходы, новые горизонты // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности.– Ярославль: Аверс-пресс, 2003. – С. 52-79. 35. Макклелланд Д. Мотивация человека. Спб.: Питер, 2007 - 126 с. 36. Максвелл Джон Мотивация решает все; Попурри - Москва, 2013. 160 c. 37. Маркова Знание, 1996. – 184 с. А.К. Психология профессионализма. – М.:

55 38. Маслоу А. Мотивация и личность; СПб: Евразия - Москва, 2014. 478 c. 39. Минков Е. Г. Мотивация. Структура и функционирование; Феникс + - Москва, 2014. - 416 c. 40. Морозова Т.П., Коблева А.Л. Андрагогический подход к формированию мотивации профессионально-педагогической деятельности педагогов // Фундаментальные исследования. – 2016. - № 1. – С. 116 – 119. 41. Насиновская Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиций деятельностного подхода Электронный ресурс. // Алексей Николаевич Леонтьев: [сайт]. URL:http://anleontiev.smysl.ru/vospomin/nasinov.htm 42. Немолот профессиональной Е.В. Ценностно-смысловые деятельности психолога составляющие образования // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2013. - № 3 (55). – С. 134 – 140. 43. Нюттен Жозеф Мотивация, действие и перспектива будущего; Смысл - Москва, 2013. - 608 c. 44. Одинцова Л.А. и Завицкая С.В. «Реализация профессиональной подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования» изд БГПУ Белгород. - 2000. – 187 с. 45. Пинегина Н.М. Рефлексивная культура психолога: учеб. пособие. – Воронеж, 2005. – 80 с. 46. Поварёнков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личностипрофессионала. – М.: Ин-т психологии АН СССР, - 1991. – 320 с. 47. Поварёнков Ю.П. Роль индивидуальности в развитии профессионально важных качеств субъекта труда // Вестник интегративной психологии. – М.-Ярославль. – 2007. – Вып. 5. – С. 30-38. 48. Поварёнков профессионализации Ю.П. // Содержание психологической Развитие личности концепции иформирование

56 индивидуальности: сборник материалов. – Ярославль: ЯГПУим. К.Д. Ушинского, 1996. – С. 71-74. 49. Полетаева Н.М. Мотивация личностно-профессионального развития педагога // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2017. № 4. – С. 110 – 120. 50. Пряжников Н. С. Мотивация трудовой деятельности; Академия Москва, 2012. - 338 c. 51. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», -1996. – 256 с. 52. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970. – 78 с. 53. Психодиагностика мотивации. Общая психодиагностика. М.: Издво МГУ, 1987 – 315 с. 54. Психологические исследования проблемы формирования личностипрофессионала. – М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. – 234 с. 55. Рубинштейн С. Л. Основыобщейпсихологии - СПб: Издательство «Питер», 2015 - 712 с. 56. Современная психология мотивации / под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, - 2002. – 343 с. 57. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: Изд-во МГУ, 1976 – 128 с. 58. Тихомирова Ю. М. Анализ специфики изучения психологической готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к профессиональной деятельности // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 14-17. 59. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Собр. Соч.: В 2 т. Т. 1. Мотивация и деятельность. - М.: Педагогика, - 1986. - 408 с.

57 60. Шадриков В. А. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982.- 183 с. 61. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов -психологов к профессиональной деятельности Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2007-24с. 62. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, КГПУ, 1998. 63. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности; Смысл - Москва, 2014. - 416 c.

58 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Диагностические методики в порядке их предъявления Методика «изучение мотивации профессиональной деятельности» ая теьн и ж л о п (К.Замфир) уке стр я и ен д уж зб о Бланк 1 Инструкция : е кш и зн во прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по й еи тр х ущ ж ви д асе кл пятибалльной шкале. 1 в очень незначительной мере н ставл ед р п 1. Денежный заработок 2. Стремление к продвижению по работе 3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности ей аш н 2 в достаточно незначительной мере аги ум б 3 4 5 в небольшой, но в достаточно в очень и в немаленькой большой мере большой мере мере вать и м р о сф е ян и вл я ен ж сти о д ьг ал н и ц о эм с о ьн еятл д и есам ц о р п т ю явл о р п у чскм и р тео то м ед р п кал ш суб сть о м ачи зн й еи ясн ъ б о сь вю ер ам н атки р б о ы ьн тел и зр Обработка результатов . Подсчитываются показатели внутренней вкх о устан я вац ти о м ац и ун м ко мотивации (ВМ), внешней положительной( ВПМ) и внешней отрицательной чвы ен зм и х ы связан

59 (ВОМ) в соответствии со следующими ключами. е такж ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2 еся аж тр о я и н вед о р п ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3 сп о ьн ал и ец ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2 х и щ аю д уж б о п ю аи сзн о Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число , ст о чн и л й о л ем и р п еи вл о устан заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числевозможно и дробное) я и н ещ зам На основании полученных результатов определяется мотивационный ы н и ц ю л ево р е м р о ф комплекс личности . Мотивационный комплекс представляет собой тип е уги р д соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ. й о аб сл х ы ьн л си ты о аб р К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует а р о б вы атк р б о относить следующие два типа сочетания: зн и ж ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ве ако тр й ы ьн еал д и я д схо и ВМ Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения ь ел ц а гд ко их эффективности иные мотивационные комплексы. й чео аси кл При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного й вн укти д о р п я о астр н т сай комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит я вац ти о м другой по степени выраженности. т ен ц и эф ко связи

60 Опросник мотивационных объектов (ВМО) Ж. Нюттена я еш вн уд б е твы и гн о Бланк 2 Материал методики представляет собой две небольшие книжечки в оти м холгв си п ят н о п (10x6 см), на каждой странице которых напечатано одно незаконченное отн разб м и ан ерж од п предложение. В лг о х си п первой атк р б о книжечке содержатся м и сво т ен ц и эф ко предложения, сформулированные в положительной форме , или положительные еста м еси роф п ей щ ю у р н и м о д индукторы («Я хочу...» и т. д.), во второй - отрицательные индукторы («Я ен лож ри п ю тац ен ори е ы тр ко не хочу...» и т. д.). Полный вариант , по Нюттену, содержит 40 положительных и 20 сь готвн а когд и н еско ч р и п эм отрицательных индукторов, то есть всего 60 неоконченных предложений. аги ум б ей аш н гу о см Он предлагает также две сокращенные формы: форма А - соответственно сотвеи я и н ещ зам лах ед р п 20 и 10 (всего 30) предложений. Для работы с психологами мы взяли за и щ ую след ель ц основу форму В. Некоторые проблемы , возникшие при переводе с оси еятльн д т ен ц и коэф если французского и в процессе адаптации для нашей культуры, заставили нас к лан б в оти м аз р б о заменить отдельные предложения , кг о р и ш если воспользовавшись й ы н вац ти о м для этого индукторами , содержащимися в полном варианте . Далее приводится я еси ф о р п я аельн ц отри я вац ти о м список полученных в результате предложений - индукторов и инструкции сам е вы сн о те азви р и лн ем стр й и р тео для проведения методики. Инструкция и опросный лист Нюттона ли ы б влеи о стан лг о х си п Прочитайте его внимательно! вя ти асм р Мы просим вас принять участие в психологическом исследовании. з ли ан и ан ж ер д со Ваше участие имеет для нас очень большое значение , но оно будет вы ти о м тв д н о есп р си о еятльн д ть ели д вы полезно только в том случае, если вы отнесетесь к делу серьезно, лично и ал еч отм м етза й альы ву д н и ч зад ая теьн и лж о п искренне. На каждой странице обеих книжечек , которые вы имеете перед ац и ун ком те азви р м еи тр у вн т ен ц и эф ко собой, вы найдете несколько слов типа «Я хочу...», «Я надеюсь...». Эти ог разн ь ен ч о й о н ч и р п слова составляют начало некоторой фразы, а я вас попрошу закончить эту ет д у б сь ю у лн во лятс ред оп сй н еб тр о п уд б фразу на данной странице так, как вы лично ее бы закончили . Не надо й ервы п тей н б о сп х ги о н м долго думать над каждой фразой. Надо писать то, что приходит вам в и тян со ю ян вли я вац ти о й н вац ти о м голову, когда вы примените к себе эти первые слова каждого и д лю е щ б о етв щ су

61 предложения. Важно, чтобы вы не писали неизвестно о чем: не надо сты ли стремиться построить грамматически правильную фразу, к чему вы асто ч ес роц п кй ч ти ан сем стремитесь, чего желаете, о чем думаете. Старайтесь отвечать так, чтобы е ы тр ко я м и ащ ерж сод х ы отд е такж ея у ги стр аб каждая страница была бы понятна сама по себе. з и ехан м ы тем си х ы н ч азли р Это исследование не является «тестом» (испытанием), так как какой те разви бы вы ни дали ответ, он обязательно будет «хорошим» в том случае, если я и ащ ерж сод вац ти о м еся аж тр о ло ави р п он выражает ваши личные переживания. ели ц тя разви Возможно, у вас создается впечатление, что на разных страницах з ли ан вац ти о м й вы ати м р о н повторяются одни и те же слова. Это делается для того, чтобы вы могли е руги д есй ч акти р п стви ей д написать возможно больше о своих желаниях. я у зр ли ан связан м ы н ч азли р Не надо стараться вспомнить то, что вы уже писали . Напишите о овая груп ех тр е льш о б том, что первым придет вам в голову при чтении именно этой страницы. ое разн и ан ж ер д со лгв о х си п я еси ф о р п Старайтесь писать разборчиво . Длина и строение фразы не имеют ось вн екти эф й свн теч о ы н и ц лю ево р никакого значения. х ы связан ост м и ач зн I. Буклет (положительные индукторы): ке у стр 1. Я надеюсь... 2. Я очень хочу... еи н м со к ен оц 3. Я намереваюсь... 4. Я мечтаю... м ы н ч и р п 5. Я стремлюсь... 6. Я буду очень доволен(льна), если... ствог н и ед й яем олн п вы твеи со 7. Я хочу... 8. Я все делаю для того, чтобы... я вац оти м х ы отд 9. У меня есть большое желание... ес роц п 10. Я бы хотел(а) быть способным(ой)... вац оти м у отм п ей сво 11. Я бы так хотел(а)... 12. Я стремлюсь... 13. Я решил(а)... в д н и оси еятльн д 14. Я буду очень рад(а), если... х ы отд 15. Я имею определенное намерение... эсе з ли ан

62 16. Я сделаю все возможное, чтобы... и оявлен п 17. Я буду очень рад(а), если мне разрешат... вать и м р о сф й ервы п ю вац оти м 18. Я бы ничего не пожалел(а) для того, чтобы... ост н ч ли х ы связан если 19. Я всем сердцем надеюсь... ы н и кореляц ы тем си од п 20. Всеми своими силами я стремлюсь... м н сред II. Буклет (отрицательные индукторы) ой н и сткы н и 1. Больше всего я буду расстроен(а), если... оть н сущ м таки ле о б аи н 2. Я не желаю... 3. Я буду протестовать, если... лг и ц со 4. Мне не понравится, если... ято ри еп н екм стч эври 5. Я стараюсь избежать... сй н отреб п 6. Я боюсь, что... 7. Я буду очень жалеть, если... те азви р ла ы б ы тоб ч 8. Я не хочу... 9. Мне не нравится думать о том, что... ве осн я и н ровед п 10. Я бы не хотел(а)... Код анализа содержания холг си п Материал, полученный посредством завершения предложений, дает туац си ч зад м ш д у х аи н нам возможность судить не только о глубине временной перспективы, о струке взгляд в ти о м представленности в ней различных периодов жизни субъекта, но и о слей ы м х щ ую ракти п тем си конкретном содержании мотивации человека. сь готвн е овльсти уд Безотносительно еса ж д о р к временной локализации , екм стч и эвр мотивационные ер м объекты могут быть определенным образом классифицированы по скй ч агои ед п е ги у р д если содержанию . В соответствии с теоретическими представлениями ой слаб тел и д о р м таки Нюттена, мотивы человека могут быть охарактеризованы , с одной уклет б я вн акти т ен ц и эф ко стороны, категорией объекта мотивации, а с другой - спецификой связи еси роф п себ ю вац ти о м еси ф о р п (или активности), которая устанавливается в отношении этого объекта. ям категори отря есм н ея тр у вн Например, если человек пишет о желании помогать своим родителям, то вка ело ч й ущ вед ен зуч и ти ен сб о м и д х б ео н « родители » выступают в роли объекта , а активность субъекта, связь , рвать си ен п ком си о еятльн д ве ти асм р асто ч

63 которую он устанавливает с данным т еляю д вы лг о х си п объектом, может быть х щ ю у акти р п охарактеризована как активность помощи, альтруизм. о н еш усп сткы н и Нюттен выделяет четыре основные категории объектов : «Я», сам вка ело ч м таки я и ставлн ед р п ая льш о б человек, завершающий неоконченные предложения; другие люди (мать, я еш вн етм р н ко яти зан отец, друзья , любимая девушка , просто люди и другие ); объекты е м и р п таи оен м я ви сло у г это лг о х си п природы; различные идеальные объекты ( например , наука, идеология , у скм ч теори еь й стар ен зм и ято и р еп н свобода, независимость). С точки зрения автора, именно объекты е ящ д во и р п лаги о ед р п я ем вр четвертой категории , «трансцендирующие» объекты , наиболее тесно ть говри г ви сд м и н ед ср связаны с теми потребностями, которые лежат в основе собственного и ен м у ует и орм ф в о п у гр еса ж д о р м си о р п развития субъекта , его автономии, его «когнитивного контакта » с ею м и тс ялю вы е щ ю у акти р п универсумом. Наряду с этими четырьмя основными категориями объектов можно и ы н ж возм выделить стей н ж зм во разные формы активности, х ы ен олуч п связан и н вед о п которые субъект с ост н ч ли ними е и ан зд со устанавливает. Например , в отношении к другим людям субъект может к лан б от раб еси ф о р п ть есо азн р т о аб р выражать ожидаемые признания, оценки и другие формы отношения с их ругом д у скм ч и р тео ль аско н стороны , может выражать агрессию или, наоборот, заботу, разного рода ая ольш б я еш вн лен ы см о е ы тр ко переживания и т. д. Нюттен выделяет 10 главных категорий, имеющих принципиальное й ко у стр м яти он п х еты р н ко м и н ед ср значение для кодирования содержательной стороны мотивации. увти соч 1. Тот или иной аспект личности самого субъекта. й и яш н сегод х вуальы д н и таи ен о м 2. Активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием м и еш вн ервы п й етвлям щ су о всей личности или каких-либо ее сторон. казтелм о п ой н ч ри п вы ер п 3. Всякая активность, направленная на то, чтобы что-то сделать: в эту х оги н м ы слвен у б о й это категорию входит вообще и профессиональная деятельность, и учеба. х ы сам вы оти м кам и н тех 4. Все, что касается контактов с другими людьми, общения. ой н и у ч о х ке у стр 5. Активность, связанная с познанием, получением информации. ствог н и ед й ы тр ко е ы тр ко 6. Мотивация, связанная с трансцендирующими субъектами (религия и й ущ вед й ы тр ко т.п.). 7. Мотивация, связанная со стремлением к обладанию определенными я тр о есм н ть ы б материальными ценностями. ы тем си од п ю ян вли еалы д и

64 8. Активность, связанная с отдыхом, развлечениями. ую лн ред оп хотела 9. Все, что касается процедуры и ситуации тестирования. я сти ей возд т и вд о р п атя ж ер д со 10. Бессмысленные или не классифицируемые ответы. ты и защ Обработка методики неоконченных е и уч лагоп б предложений Ж.Нюттена вторм асто ч «Методика мотивационной индукции» ески руж д еи тр у вн I. Оценка временной перспективы. ратк об IA Код 1 Т - тест: «Я буду очень доволен, если результаты теста будут очень ч зад тв д он респ уд б е ги у р д м ш ч лу аи н хорошими». й теьн и олж п «Я хочу сейчас есть». у д еж м той скры D - день: «Я решила сегодня пойти в кино». ост н ч ли «Я боюсь, что завтра не сдам зачет по физике». етв щ су я еш вн лавк W - неделя: «Я боюсь, что не напишу контрольную». с ктеи ар х и лн стрем ки ч то «Я очень хочу закончить реферат на этой неделе». й и яш н сегод стью олн п я ем вр М - месяц: «Я буду протестовать, если меня не отпустят на каникулы в я еш вн т ен ц и коэф лгв о х си п деревню». и м ы н зад й ы н вац оти м Y - год: «Я очень хочу поступить в мединститут». х ы связан «Я все сделаю для того, чтобы в следующем году учиться лучше». теза о п ги у хоч я ви сло у ен ч зу и ви сло у «Я мечтаю, что в 11 классе у меня появится друг». и лн стрем м лы ш о р п ая сзн о 1Б Код 2 Е0 - дошкольный возраст: «Я не желаю своим детям ходить в детсад, вая о п у гр ван о след и в ти о м похожий на мой». и лн стрем E1 - младший школьный возраст: «Я хочу учиться так же легко, как в 1 овлеи устан ал еч тм о м ы н д зап классе». Е2 - средняя школа: «Мне не нравится думать о будущем сочинении». ть ы б ой слаб сти о ен ц Е3 - вуз, предпрофессиональная подготовка: «Я намереваюсь хорошо ость уверн сь аю щ у зм во еств ч н и д о учиться в институте». «Я бы не хотел, чтобы мои сверстники быстрее меня получили высшее н ож м образование». ег ольш б о н еш сп у ая н д сво вка ело ч

65 A1 - 25-55 лет: «Я намереваюсь стать министром медицинских наук». ва сло а гд ко и н в ко и р ад ш звляет о п «Я буду очень рад, если мои дети вырастут хорошими людьми». х и щ об ак н од связи А2 - 56 лет и далее: «Я не хочу быть обузой для своих детей». х щ ую ракти п й ы ем льзу о сп и т у и ец о р п IB Код 3 Р - прошлое: «Я бы не хотел сломать руку, как в прошлом году». я ван о след и я и н вед вй о н F - историческое будущее: «Я мечтаю о прекрасной жизни для всех». вац ти о м й яем олн п вы сь ю у лн во ы тельн и зр ели ц L - жизнь, когда угодно: «Я буду очень жалеть, если не встречу НЛО». м еи тр у вн self ть о н щ су я еш вн «Я мечтаю объездить весь мир». и м ы ч ен оц ю и ен ш овы п I- открытое настоящее: «Я стремлюсь к мужскому идеалу». т роявлю п «Я бы так хотела помочь своему братишке в учебе». етсв д е ван и орм ф всем АП - актуальный период: «Я надеюсь, что не буду сдавать экзамен по ес ц о р п те разви е ги у р д анатомии». е ы связан ося м взаи ЕЕ - ближайшее будущее: «Я буду очень жалеть, если придется ехать на ес ж род я ви сло у си о еятльн д лько ед н картошку». «Я буду очень рада, если мне разрешат уехать летом к бабушке». и щ ую след х ы н важ связи ка и д ето м я атльн ж ер д со Б'Б - близкое будущее: «Я буду очень рада, если мои родители купят дом уд б е д о х я ч азли р ст о м и ч и мы не будем скитаться по квартирам». от см зави м ы твн ози п ОБ - отдаленное будущее: «Я сделаю все возможное, чтобы меня уважали х ущ ж ви д т ен ц и эф ко тки о азб р как врача». «Я имею определенные намерения стать завотделением какой-нибудь если я еш вн сь ю у лн во больницы». II. Содержательная перспектива. у ш и ап н стью олн п II. 1 SELF - о себе. ку точ Scons - «Я-концепция» м яти он п м и щ ротекаю п «Я мечтаю быть героем». ут и роец п «Я имею определенные намерения». ть н совкуп в ган р о Sap - самооценка «Я не хочу быть круглой отличницей». ях и еп ц кон м отц я еш вн «Я бы хотел быть способным к трудным наукам». в орган «Я боюсь, что не смогу улучшить свою физическую крепость». калы ш б су века я аи зн со е ы тр ко й звы о р я вац ти о

66 «Мне не нравится думать, что мои сверстники знают язык лучше е ы н о лц и аф н леж и р п е ы н о лц и аф меня».Spre - защита себя ом ан д «Я буду протестовать, если меня посадят в тюрьму». ы н и ц лю ево р е такж ять н и ч од п «Мне не нравится, если мною манипулируют». ть н совкуп е ы н ч разли а д сгу о Sout - автономия стк о агн и д я вац оти м «Я все сделаю для того, чтобы жить отдельно от семьи». «У меня есть я и лн ред оп стви ей д си о еятльн д о тн м ед р п большое желание быть финансово независимой». акторм ф в об сп SR - саморегуляция и ляц егу р о сам «Я хочу стать юристом и сделать карьеру». ели ц ка ен оц екм стч и эвр «Я бы ничего не пожалел для того, чтобы воспитать хороших детей». звли о п ю м у и еклар д ты и защ «Я хочу постичь все оккультные науки». д ретн п холгв си п еса ц о р п «Я намереваюсь продолжать обучение до тех пор, пока не добьюсь й щ у вед ая ы ткр о успеха». й ы ем льзу о сп и II.2 R - реализация, деятельность R2 - учеба й еи тр т ход ри п «Я все сделаю, чтобы не сдавать экзамены». лы ред п R3 - трудовая деятельность я и ен зр уд б «Я имею определенные намерения стать стоматологом». ац и ун ком й теьн и лж о п я и н вед «Я решил стать фермером». стали II.3 С - коммуникации С2 - направлены ко мне (о себе) влеи о стан ку ф и ец сп «Я буду протестовать, если муж будет нетерпим к моей работе». еств кач уд б «Я всем сердцем надеюсь, что меня полюбят». ой н д зап ес роц п С3 - направлены к другим в ко и р ад ш «Я хочу, чтобы подруга мне больше доверяла». ы м и хд еоб н ать реш сты ли «Я буду очень рад увидеть свою сестру». ая н свод я аельн ц отри я еш вн Срег- коммуникации с родителями ог тн и защ я вн акти Cteach - коммуникации с учителями оп аль ц н ри Cfr - коммуникации с друзьями й и яш н сегод ей сво Cint - интимные, личные отношения холгв си п т о аб р ты и защ

67 Срег 3, Срег 2 - возможные варианты уд б уклет б й и н ж ло ед р п II.4 Р - владеть собственностью «Я хочу купить машину». у д еж м х легки «Я мечтаю жить в своем доме и иметь домашних животных». си твн го в оти м еск тч ли ан сь вю ер ам н II.5 Lss - отдых «Надеюсь, что летом будет хорошая погода». екс д н и ой д каж сты ли II.6 Е - поведение «Я стараюсь научиться всему, что может пригодиться в жизни». й это й ы н точ разд й альы ву д н и II.7 Tt-тест «Я хочу побыстрее все написать» х альы орм еф н II.8 Тг - трансцендснция «Я так хочу помочь людям». ваи о рш кд его щ ю разви если «Я не хочу умереть, не найдя смысл». я вац оти м асто ч себ е аи сзн о

68 Семантический дифференциал Ч. Осгуда кц у д н и (модификация И.Л. Соломина) м ш д у х аи н м р акто ф Бланк 3 Инструкция: для каждой из списка ситуаций оцените, как часто еи утр вн ть ы б с о ьн еятл д встречается в указанной ситуации каждое из списка субъективных х ы ьн актул ьн еятл д си о я вац ти о м ь л о р состояний. 1. Вечером после работы 2. Среди друзей 3. Во время ссоры 4. В детстве 5. В выходной день 6. В незнакомой компании 7. 8. 9. о чен ю закл г л хо си п сь о вн акти г л хо си п чкй ти ан сем зац л и б о м Когда я болею м вы сн о х и щ яю звл о п Сегодня Наедине с собой х ы стаун 10. С мужчинами 11. С женщинами 12. На работе 13. В большинстве случаев 14. В интимной обстановке 15. В трудной ответственной ситуации 16. В процессе увлекательного занятия 17. Со своими родителями 18. Когда я читаю 19. В постели 20. В кругу семьи 21. При денежных затруднениях 22. Во время праздничного застолья зучть и ь чен о ея утр вн т ен ц и эф ко й о н ем вр аю ел д а п ти ье кар я и ен авл д о п н о ф тел х ы азн р я ьн атл ж ер д со уд б вется чи закн

69 23. Когда меня критикуют х ы ж ен д В качестве перечня состояний, являющихся индикаторами различных я еш вн ует и м р о ф и сям н еб тр о п потребностей и эмоциональных реакций, можно использовать: в ти о м и ел ц 1. 2. 3. учаях сл Ощущаю бодрость и силу (отсутствие потребности в отдыхе) вая о уп гр ье кар стй о ен ц Хочется вкусно поесть (пищевая потребность) чскй и аго ед п я и ен ум ая вн укти д о р п Испытываю радость от общения (потребность в общении) о аун р п тем ьк л то я ен ж сти о д 4. Тревожно на душе (потребность в безопасности) 5. Мне жарко (потребность в температурном комфорте) 6. Чувствую усталость и желание отдохнуть (потребность в отдыхе) 7. Получаю удовольствие (эмоциональная реакция радости и твеи со ечтаю м ег ср у ем аш н м таки его ан р уд б ви о усл ты о аб р ая теьн и ж л о п и яц егул р о сам удовлетворения потребности) завтр 8. Хочется побыть в одиночестве (отсутствие потребности в я ви о усл м уго р д ая сзн о общении) 9. Мне скучно (потребность в стимуляции) 10. Хочется подышать свежим воздухом (потребность в кислороде) 11. Чувствую спокойствие и уверенность в себе (отсутствие честв и л ко я вац ти о м й н р сто ю аи сзн о е такж г о зал яет звл о п ст о р п потребности в безопасности) г о учен 12. Нуждаюсь в понимании, сочувствии и поддержке (потребность в й то ы скр ям д ю л атя ж ер д со общении) 13. 14. Я мерзну (потребность в температурном комфорте) а н чи уж м г л хо си п Хочется тишины и покоя (потребность в отдыхе) я и гтавл д о п т м ед р п е аи сзн о 15. Возмущаюсь (агрессивная эмоциональная реакция) 16. Стараюсь сохранить независимость (потребность в свободе) 17. 18. 19. ачеи зн с о ьн еятл д гв л хо си п м и учен л о п Чувствую физическое влечение (сексуальная потребность) а н чи уж м ы б что вка о чел Настроение грустное (депрессивная эмоциональная реакция) твеи со в ти о м качеств Хочется выпить чаю или кофе (потребность в стимуляции и е щ ую акти р п тем азви р ея утр вн общении) 20. 21. Стремлюсь познакомиться поближе (потребность в общении) си о ьн еятл д х вы сн о е н д б сво Хочется повеселиться (потребность в стимуляции) в ти о м ь ю л ем стр те азви р

70 22. Я волнуюсь и нервничаю (потребность в безопасности) 23. Хочется побыть вместе (потребность в общении) 24. Обижаюсь (эмоциональная реакция на непризнание) ть н вкуп со ая б ю л а н ж л о д т ен ц и эф ко м ш худ аи н г о учен Хочется выспаться (потребность в отдыхе) 25. аю ел сд ям и р катего ен л уси Мне неприятно (эмоциональная реакция на неудовлетворение 26. х вы сн о я кси л еф р потребности) й о чн и р п В данном варианте в качестве оцениваемых объектов или элементов чскх и р тео етс явл ая вн укти д выступают названия различных жизненных ситуаций , а оценочными си о ьн еятл д я еш вн ы тем си д о п признаками или конструктами служат те или иные переживания , которые аей м и н о п являются ь аи стр вы субъективными я вац ти о м й ы сн р п о индикаторами као р тб различных потребностей. ьо ал ц н и р п Испытуемый должен для каждой из списка ситуаций оценить, как часто ьк л то есто м встречается в г л хо си п т ен ц и эф ко указанной ситуации каждое зац л и б о м из о сам списка субъективных х ы азн р ы б что состояний. Ситуации представляют собой его работу, а состояния являются ен вр хо сти й о ан д кг о р и ш субъективными индикаторами различных биологических и социальных м ед р п т потребностей: ям и н д еж уб чувственных впечатлениях, а н чи уж м и ел д о м двигательной активности , ь чен о стви ей д самоутверждении и др. Подсчет частоты встречаемости различных состояний я зучен и качество в б о сп позволяет определить интенсивность соответствующих потребностей в его у ем аш н стью н л о п х ы связан деятельности. Таким образом, данные модифицированного варианта методики ть и вр го и н вед о п л стави о ед р п представляют собой оценочную решетку с заданными экспериментатором е уп гр й као г о азн р ут и ец о р п элементами и конструктами. Дальнейшая обработка решетки состоит в й ы тр ко я зучен и я ан д следующем: 1. Для каждой ситуации вычисляется среднее арифметическое и х ы чн и азл р р и ф зам е о азн р среднеквадратичное отклонение оценок частоты встречаемости всех х ги о н м стей н ж зм во ю ян и вл предъявленных состояний , характеризующие эмоциогенность данной в д н и м и щ уд б г л и ц со ситуации. 2. Для каждого состояния вычисляется среднее арифметическое и еси ф о р п д еж р п ей щ ую р н и м о д среднеквадратичное отклонение оценок частоты встречаемости данного я и н д еж уб т ю явл о р п е вы сн о

71 состояния для й тр еко н всех е уп гр декларируемую предъявленных ситуаций , характеризующее еста м выраженность си о ьн еятл д еса ц о р п соответствующих этим состояниям сть ео вл р ап н потребностей. 3. Вычисляются й хчеко си п и ащ еж л коэффициенты линейной корреляции между й ущ вед состояниями, характеризующие сходство эмоциональных состояний и ая щ ую р н и м о д е аи сзн о чки то потребностей человека. м ы н д зап и р тео 4. Группы сходных состояний объединяются ять н чи д о п в факторы, соответствующие независимым с точки зрения испытуемого параметрам ы гам о р п и ен ум ет д ай н ь ю стар а н ж л о д собственного состояния. Субъективная классификация потребностей м ы л ш о р п отображается в матрице факторных нагрузок состояний. ея вл р ап н ван о ед сл и и н л ем стр 5. Затем рассчитывается я и ем стр т яю н л о п вы матрица факторных оценок сь вю ер ам н ситуаций, характеризующая, какое субъективное состояние возникает под влиянием т о аб р ь ел ц ьн л м акси е о м д ви гв л хо си п той или иной ситуации. 6. Наконец , ван о ед сл и группировку строится различных та ы п о скатерграмма, отражающая субъективную и ен явл о п ю вац ти о м жизненных ситуаций й о н ем вр по ван о ед сл и критерию актуализируемых ими потребностей . При этом факторы служат в г ско н ати л и ащ еж л ть и ж качестве осей координат семантического пространства субъективных качество е вы сн о и есл состояний и потребностей. Расположение ситуаций в этом пространстве есь зд я вац ти о м е ы чн и азл р позволяет визуально определить, какие потребности преимущественно т яю л ед р п о х еты р н ко ьи л еско н х актуализируются в различных типах ситуаций. ая ьш л о б и ан ж ер д со м таки

72 Приложение 2 Сводные таблицы полученных данных Таблица 1 Мотивация профессиональной деятельности психологов образования по методике К. Замфира си о ьн еятл д № испытуемого Мотивация (в баллах) Ведущая мотивация и ед ср внутренняя гв л хо си п 4.5 4 2 4.5 2 4.5 2 2 4.5 2 2 3 2.5 2.5 5 4.5 4 5 4 3 4.5 3 2.5 3.5 4.5 4.5 2 5 4.5 2.5 2 2.5 4 3 5 1.5 2 3 5 2 2 5 2 и сам внешняя положительная 3 4.3 4.3 4 3 4 4.3 3 4 4.3 4 4.3 4.3 3 4.3 2.3 5 3.3 3 5 2.3 4.3 5 4.3 4 2.3 4.3 4.3 2.3 4.3 4.3 5 2 4 4.3 2 4.3 4.3 4.3 1.3 4.3 4.3 1.3 внешняя отрицательная 1 2 4.5 5 4 3 4.5 4 3 2 1 2.5 1 3.5 2 1 1.5 2 1 2 2 2.5 2 2.5 1 2 4.5 2 2 2 1.5 2 3.5 2.5 2 4.5 1.5 2.5 1.4 4.5 1.5 1 4.5 внутренняя внешняя положительная внешняя положительная внутренняя внешняя отрицательная внутренняя внешняя положительная внешняяотрицательная внутренняя внешняя положительная внешняяположительная внешняя положительная внешняяположительная внешняя отрицательная внутренняя внутренняя внутренняя внутренняя внутренняя внешняя положительная внутренняя внешняяположительная внешняя положительная внешняя положительная внутренняя внутренняя внешняяположительная внутренняя внутренняя внешняяположительная внешняя положительная внешняя положительная внутренняя внешняя положительная внутренняя внешняя отрицательная внешняяположительная внешняя положительная внутренняя внешняяотрицательная внешняя положительная внутренняя внешняя отрицательная тки о азб р чется ю закл уд б е о азн р ы еал д и вка о чел х ы тд о я н аш м о д ы м и хд б ео н ес ц о р п ен ж сти о д ац п тер н и ва и ул м р о сф а гд ко еча тм о я и гтавл д о п ен вр хо сти и ен явл о п си о ьн еятл д ю ум и ар екл д сти о ен аж р вы х ы уем и л о тр ес ц о р п ы н и д сер х ьы вуал д н и

73 4 2 2 2.5 4 3 5 1.5 2 3 5 2 2 5 2 3 4 4.3 5 2 4 4.3 2 4.3 4.3 4.3 1.3 4.3 4.3 1.3 1.5 1.5 1.5 2 3.5 2.5 2 4.5 1.5 2.5 1.4 4.5 1.5 1 4.5 внутренняя внешняя положительная внешняя положительная внешняяположительная внутренняя внешняя положительная внутренняя внешняя отрицательная внешняя положительная внешняя положительная внутренняя внешняяотрицательная внешняя положительная внутренняя внешняя отрицательная й хчеко си п е вы сн о ес л п м ко си н еб тр о п е щ б о ю еш вн й б со ы б что ы етн б о и р п

74 Таблица 2 Субъективная интенсивность мотивов разных типовпо тесту Ж. Нюттена (в %) Субшкалы 15 84 35 45 38 21 5 14 3 15 64 6 17 32 9 7 11 4 42 42 29 49 52 47 16 14 5 38 46 54 43 53 45 19 15 6 42 47 54 43 48 53 19 15 7 38 48 57 38 48 53 5 18 8 42 41 39 47 48 58 8 18 9 44 53 57 43 58 47 17 17 10 44 38 39 43 44 32 16 14 11 44 54 57 52 53 53 18 13 12 38 48 64 47 48 42 6 15 ктен хар самореализация 2 8 14 5 15 22 30 14 13 17 26 24 11 10 14 16 25 14 7 10 14 8 15 10 14 21 19 15 10 11 16 24 18 10 13 21 32 18 10 18 28 17 10 9 8 14 9 15 13 13 9 13 15 15 9 13 18 25 18 35 10 й и яш н д сего 14 познание 6 учеба мотивации к профессии 11 аз р б о мое прошлое 5 себ мое настоящее 17 продуктивная активность мое будущее 15 профессиональ ная деятельность Я 1 си о ьн еятл д моя работа 60 г л хо си п № п/п ваи сн о моя профессия 12 м ы н важ практический психолог а тел о х

75 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 16 19 4 14 12 13 7 12 9 14 6 12 18 16 47 10 18 48 53 11 6 41 58 47 7 14 54 58 48 53 9 14 42 47 43 48 42 17 16 39 59 51 52 62 58 16 4 48 56 57 65 53 47 20 6 38 42 47 41 44 38 20 6 38 33 33 52 35 38 17 3 48 49 51 52 58 47 18 5 42 27 36 49 31 45 14 4 44 53 54 49 48 47 33 35 29 41 58 38 33 48 51 34 48 58 44 33 33 41 35 32 44 55 57 52 55 58 36 36 51 41 44 58 36 39 51 43 44 38 48 44 39 58 44 42 55 57 52 36 46 54 48 56 52 19 9 16 12 14 10 11 19 13 7 17 15 12 7 14 15 14 6 12 20 12 6 11 16 16 9 16 16 15 18 13 16 19 19 6 7 16 12 10 14 9 14 12 37 14 7 10 10 51 16 9 16 16 4 10 5 12 6 13 7 14 6 11 8 16 3 9 8 11 5 14 5 10 4 10 4 13 22 31 18 7 20 12 9 49 36 28 30 32 19

76 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 36 35 19 41 39 30 38 42 39 52 44 32 37 45 40 46 34 40 40 42 46 40 39 45 45 48 50 38 45 42 9 40 9 11 5 4 38 45 44 40 45 36 36 42 35 30 38 45 40 48 36 39 44 46 38 35 32 27 40 44 7 44 11 8 10 6 50 52 55 54 47 50 48 46 54 45 42 48 55 56 58 54 56 53 46 42 40 38 44 50 48 40 34 45 46 49 42 36 42 45 45 44 45 44 48 46 34 46 10 10 8 14 10 11 9 12 11 18 10 16 14 17 9 13 12 13 10 10 14 17 13 16 11 11 11 18 7 16 9 12 12 13 7 16 25 34 30 15 35 7 10 32 39 15 7 51 49 35 52 51 49 36 10 13 20 19 14 7 20 22 11 9 16 11 12 5 12 19 18 7 16 14 16 10 10 13 17 12 14 7 13 9 5 18 13 8 9 15 10 10 18 16 17 9 18 11 16 12 11 8 11 12 13 18 18 8 10 17 16 14 16 24 12 12 13 19 13 5 12 15 16 9 16 24

77 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 40 42 50 45 47 38 42 38 36 40 39 42 47 50 52 44 43 39 52 50 45 49 37 44 45 44 47 51 45 47 8 49 14 12 8 17 12 60 15 17 5 11 10 41 9 11 7 9 38 45 44 40 45 36 36 42 37 30 38 45 44 48 36 41 44 46 38 35 32 27 40 44 40 46 54 40 53 45 42 47 54 43 48 53 38 49 57 38 39 53 48 44 39 58 44 47 42 55 57 52 48 53 40 48 36 39 44 46 9 13 7 10 9 17 12 16 7 11 7 18 9 16 5 11 8 18 7 16 10 13 8 10 12 17 7 16 4 13 9 18 8 12 11 17 25 24 52 51 49 11 8 7 10 35 39 15 8 20 24 15 19 39 13 12 14 21 10 12 11 16 17 9 16 21 16 11 18 28 11 13 19 8 18 7 17 13 16 9 19 15 11 13 20 19 18 10 19 13 16 17 18 15 13 13 15 19 10 7 20 22 17 8 16 14 16 15 4 18 13 11 14 18 18 13 20 6 12 7 11 14 17 8 14 14

78 67 68 38 35 32 27 40 44 7 44 11 8 10 6 10 17 7 10 15 7 17 13 17 10 7 16 16 6

79 Таблица 3 Профессионально-идентификационный компонент у практикующих психологов по тесту Ч. Осгуда (скрытая мотивация, в%) № Понятия Моя работа Моя профессия п/п Практический психолог 1. Мое будущее 2,3 2. Мое увлечение 2,3 3. Достижение успеха 6,98 4. Мое прошлое 11,6 5. Неприятности 6. Неудача 2,3 2,3 7. Мое настоящее 4,6 4,6 8. Я 2,3 9. Моя работа 6,98 6,98 10. Моя учеба 9,3 4,6 2,3 11. Угроза 12. Признание окружающих 4,6 9,3 13. Общение с людьми 4,6 6,98 14. Мое свободное время 6,98 2,3 15. Материальное благополучие 6,98 4,6 6,98 16. Моя профессия 11,6 17. Выполнение обязанностей 9,3 6,98 4,6 18. Моя карьера 4,6 4,6 2,3 19. Моя зарплата 4,6 20. Творчество 9,3 4,6 11,6 21. Рефлексия 2,3 4,6 4,6 22. Практический психолог 4,6 9,3 23. Профессиональное становление 6,98 9,3 24. Мои друзья 4,6 4,6 25. Болезнь 11,6 9,3 Связь не обнаружена 4,6 6,98 4,6 4,6 2,3 6,98 9,3 11,6 18,6 16,3 Примечание: понятия-маркеры: моя работа, моя профессия, практический психолог.

80 Приложение 3 Результаты статистической обработки полученных данных Взаимосвязь между показателями мотивационной готовности у практикующих психологов VAR00001 VAR00001 Коэффициент корреляции Знч.(2-сторон) VAR00002 N Коэффициент корреляции 1 . 68 VAR00003 N Коэффициент корреляции VAR00004 N Коэффициент корреляции VAR00005 N Коэффициент корреляции 0 VAR00006 N Коэффициент корреляции VAR00007 N Коэффициент корреляции Знч.(2-сторон) . 68 0,281 0,282 0,191 0,64 . 68 ,322* ,322* 0,409 68 68 . 68 ,408 ,322 ,331 0,086 0,271 1 0,011 68 ,441 ,522** 0,006 0,049 68 870** ,611 0,076 0,011 0,076 -0,183 ,870** ,370 0 ,331 ,611 ,522** 0 68 0 -,620** ,524 -,596 522** 0,934 0,001 0,008 0,964 -0,046 0,008 ,833 0 68 ,833 1 0 . ,572 0 68 ,668 ,867* ,417** ,460 ,544 0 0,041 68 ,570* 0,217 ,324 0,047 0,097 0,522 0,412 0,009 0,254 0,013 0,123 ,424 0,309 0,008 0,059 0,24 0,246 68 ,386 0,939 68 0,276 68 0,193 0,708 68 0,181 0,17 68 0,063 0,653 68 0,213 68 0,227 68 0,075 -0,207 0,242 68 ,416 0,849 68 0 68 -0,195 0,63 68 -0,032 0,004 68 ,524* 0,046 68 68 -0,137 0,009 68 ,883* 0,072 0,153 0,653* 0 68 -0,236 0,273 0 68 68 68 0,002 68 0,08 0,833 0,017 68 68 68 68 ,556 0,205 0,287 -0,035 0,152 68 -,366** 0,009 0,09 0,237 ,501* 68 68 68 ,740 -,419 -0,279 0,334 68 VAR00015 0,463 0,058 68 0,161 0,964 68 . 68 0,782 68 VAR00014 0,123 68 ,709* VAR00013 68 0,158 68 VAR00012 0,736 68 ,623* 0,055 68 0,770* 0,425 68 VAR00011 0,757 68 -0,133 0,095 0,001 -0,014 0,369 68 0,275 68 0,934 68 0,139 0 68 1 -0,052 ,614* 0 68 -0,15 68 68 . 68 0,245 68 68 68 VAR00010 0,001 68 0,049 VAR00009 0,291 68 -0,014 68 0 ,522** VAR00008 0 68 1 68 0,001 0,006 0,042 68 0 -,620** 68 68 0,042 68 ,441 68 0,271 68 VAR00007 ,408 0,409 1 0,138 0,088 68 0,138 VAR00006 0,086 68 68 -0,078 0,281 0,282 -0,078 0,64 68 68 0,088 68 68 0,191 68 Знч.(2-сторон) -0,217 68 -0,217 Знч.(2-сторон) VAR00005 1 68 Знч.(2-сторон) VAR00004 0 ,895 Знч.(2-сторон) VAR00003 ,895 68 Знч.(2-сторон) роСпирмена VAR00002 0,147 68 0,266 0,017 0,304 0,107 0,063 68 68 68 ,453 ,362 ,433 0,004 0,026 0,007

81 VAR00008 N Коэффициент корреляции 68 68 0,245 Знч.(2-сторон) VAR00009 N Коэффициент корреляции VAR00010 VAR00011 -0,052 0,757 ,740 ,668 VAR00012 VAR00013 N Коэффициент корреляции VAR00014 ,,501 417** ,883* VAR00015 Знч.(2-сторон) 0,041 68 68 -,366 417** 0,002 68 ,556 ,460 0 68 ,572 ,544 0 0,063 0,009 68 -0,195 0,227 0,242 68 ,386 ,453 0,017 68 0,266 0,246 68 0,181 0,24 0,304 0,213 0,276 0,147 0,063 ,442** 0,157 -0,123 ,362 ,374* -,325 0,021 ,433 0,007 -0,049 0,046 68 0,085 0,142 0,083 0,61 0,395 0,005 0,61 68 ,867 0,098 0,142 0,768 0,395 68 68 ,373 ,473 ,544** ,670 0,003 68 . 68 0,003 0,427 1 . 68 ,544** ,427 ,410 0,008 68 0,105 0,267 0,008 0,105 68 68 ,410 ,394 0,011 68 0,014 68 1 0,011 68 0,267 0 68 ,427 0,427 68 68 0 0 68 0,133 68 0 0,046 -0,272 0,133 ,670 0,085 68 1 68 0,284 -,325 0,083 68 68 ,473 0,768 68 -,447 0,611 ,373 0,098 68 0,021 68 0,021 0,021 0,284 68 68 68 -0,272 0,005 68 . 68 0,611 68 -,447 0,463 68 0,085 0,086 68 0,026 0,244 0,463 68 68 ,374 68 0,085 0,244 68 68 0,194 1 -0,123 0,086 68 0,194 0,282 0,282 0,661 68 68 0,157 68 -0,074 1 0,661 68 ,442** 68 . 68 68 0,006 0,291 -0,074 68 68 -0,207 0,076 68 68 68 0,076 68 0,107 68 0,036 68 0,006 0,004 0,234 0,291 68 0,059 68 0,193 0,17 68 ,442 0,939 0,708 68 ,424 68 . 68 0,036 0,309 ,341 1 ,341 68 0,013 0,653 68 0,089 0,008 68 68 0,279 0,412 68 68 0,089 68 0,123 68 0,075 ,416 0,63 68 0 0,047 0,849 68 ,524* 0,254 68 -0,032 0,046 0,004 68 0,217 68 68 0,009 68 ,324 0,279 68 68 -0,137 0,153 68 . 68 0,522 68 -0,236 0,08 68 0,205 0,072 68 Знч.(2-сторон) N Коэффициент корреляции 0 68 0,017 0,009 1 0,653* 0,833 0,287 68 ,570* 0 Знч.(2-сторон) N Коэффициент корреляции 0,463 68 68 Знч.(2-сторон) -,419 0,097 68 68 68 0,273 -0,035 0,09 68 68 0,152 68 -0,279 0,058 68 0,123 0,736 68 -0,311 68 0,237 0,334 68 0,158 0,770* 68 0,161 0,782 68 68 68 -0,046 ,623* 0,425 68 Знч.(2-сторон) N Коэффициент корреляции -0,133 0,369 68 0,055 68 -0,15 68 68 ,614* 0,095 68 Знч.(2-сторон) N Коэффициент корреляции 0,275 0,139 68 Знч.(2-сторон) N Коэффициент корреляции 68 ,394 . 68 0,208 0,211 68 0,208 0,014 0,211 1 .

82 Приложение 4 Тематический план программы развития мотивации профессиональной деятельности психологов образования завтр ц ф аси кл № п/п ы б что Тема, цель занятия Содержание занятия я еси ф о р п «Здравствуй, это – Я». Цель: знакомство, установление контакта между ведущим и участникамигруппы; создание атмосферысвободы и открытости в группе; развитие коммуникативных умений; мотивация на работу в группе и самоопределение к цели и задачам работы в группе. «Кто Я?». Цель:познание себя, самораскрытие участников, определение собственных сильных сторон, определение качеств, которые хотелось бы выработать в себе. етв сущ м и щ ую ед сл 1 сть ео вл р ап н т ую ед сл й ы д каж ес л п м ко Примечания си твн го ес ц о р п 1. Приветствие. 2.Упражнение «Моё имя». 3.»Правила группы». 4.Упражнение «Сайт знакомств». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия. ве ако тр е вы сн о й о н ем вр и н л ем стр х егки л ть о азб р т ен ц и эф ко 2 тс ю ял вы вух д связи ть и ж «Я глазами группы». Цель: активизация самопознания, совершенствование самопонимания, осознание различия собственного мнения человека о самом себе и впечатления, которое он производит на окружающих. х ы н вац ти о м 3 уд тр еча тм о ч зад в о этап часто гв л хо си п 1. Приветствие. 2.Упражнение «Мои сильныестороны». 3.Упражнение «Волшебнаялавка». 4.Упражнение«Кто Я?». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия. 1. Приветствие. 2.Упражнение «Скажи мне, кто твой друг ». 3.Упражнение «Идеальный человек». 4.Упражнение «Я своими глазами и глазамидругих». 5.Домашнее задание. 6.Рефлексия занятия. а сгуд о н ставл ед р п м яти н о п т ен ц и эф ко сть н ж зм во гв л хо си п о сам м ы н важ сь аю ущ зм во Листы бумаги формата А4, А5, ручки. ях и еп ц н ко ты и защ е утр вн Листы бумаги формата А3, для всей группы цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки , ножницы, клей, цветная бумага,стопка старых журналов. Раздаточные материалы. г л хо си п 1. Приветствие. 2. Деловая игра «Естьмнение». 3.Упражнение «Это Я!». 4.Упражнение «Дождьмыслей». 5.Упражнение «Стихотворение «Вот Я какой». 6.Упражнение «Стихотворение «Вот Мы какие». 7.Домашнее задание. 8. Рефлексия занятия. ст о чн и л « Я, ты, мы – индивидуальности». Цель: развитие представления об уникальности и неповторимости каждого человека,осознание особенности своей индивидуальности и ее развитие. себ 4 е ы тр ко часто м и щ ую ед сл с ктеи хар ает гр и т яю л ед р п о я и н вед о п чувти со м д ви ески уж р д в ти о м есть т ю м и зан е л ш о р п з и л ан касетя «Мотивация профессиональной деятельности». Цель:составление у психологов образованияпредставления об основных теоретико-психолого-педагогических подходах к пониманиюмотива деятельности, классификации мотивовдеятельности, мотивации деятельности и ее составляющих; знакомство с результатами первичной психологической ей щ ую р н и м о д си твн го зц и ел р о сам 5 е зко и л б ха д о п м ти квар аея м и н о п кач ер д и н степ 1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции:мотивация деятельности, составляющие мотивации деятельности(потребность, мотив, цель, интерес). 3.Выступления психологов образования с сообщениями. 4.Упражнение«Определение вида мотива деятельности». 5.Знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации уд б ст о м чи я еш вн ваи сн о аги ум б ы д ето м хчек си п е вн о ур ты ен и л п м ко и есам ц о р п е ы чн и азл р Таблицы, раздаточные материалы. ы вен усл б о м и щ ую ед сл

83 № п/п Тема, цель занятия Содержание занятия диагностики мотивации профессиональной деятельности психологов образования-участников программы; усиление внутренней учебно-познавательной мотивации. профессиональной деятельности психологов образования-участников программы. 6.Упражнение «Мотивы деятельности и потребности». 7.Рефлексия занятия. 1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции:ценность, ценностная ориентация,цель деятельности. 3.Упражнение «Ценности деятельности». 4.Упражнение «Цели деятельности». 5.Общегрупповаярефлексия соотношения полученных ценностей и целей. 1. Приветствие. 2.Беседа о необходимостибольшего внимания к постановке целей, о том, что именноцель определяет выборсодержания деятельности; знакомство психологов образования с формальными требованиями к формулированию целей профессиональной деятельности. 3. Написание эссе на тему: «Как я представляю своюцель». 4.Упражнение «Иллюстрирование цели». 5.Рефлексия занятия. 1. Приветствие. 2.Упражнение «Мой путь к цели». 3.Упражнение «Картапути». 4.Упражнение «Алгоритмдостижения цели». 5.Рефлексия занятия. 1. Приветствие. 2.Упражнение «Согласен, не согласен, может быть». 3. Беседа. 4.Упражнение «Правила хорошей работы». 5.Беседа. 6.Рекомендации по организации интеллектуального труда. 7.Рефлексия занятия. 1. Приветствие. 2.Выступление ведущего. 3.Упражнение«Психолог – это человек, который…». 4.Упражнение «Психология в жизни человека». 5.Упражнение « Самое-самое!» 6.Упражнение «Профессионально важные качества психолога» 7.Рефлексия занятия. 1. Приветствие. 2.Упражнение «Что в нем нового?» 3.Упражнение «Определение эмоционального состояниячеловека с я еси ф о р п ть ы б часть чу хо Примечания си твн го ес ц о р п чекй р сто и ы ьн тел и зр честв н и д о ка и сп «Ценности и цели профессиональной деятельности» Цель: совместная выработка набора основополагающих ценностей профессиональнойдеятельности в вузе, которые определяютглавные цели профессиональной деятельности. сь вю ер ам н м казтел о п 6 твеи со качеств я вац ти о м и ен ум я ем вр м н ед ср е ян и вл е яти н о п ак н д о ви о усл чи зад 7 и н етр вл о уд вую ер п ха д о п е ы н о ц л и аф в д н и я еш вн о сам 8 вая сн о сть о н увер ах л ед р п м ко ш и сл «Труд – залог будущей успешной профессиональной деятельности». Цель:осознание важности труда, овладение средствамиусвоения профессиональной информации, знаниями,умениями и навыками самостоятельной работы, что составляеткультуру умственного трудапсихологов образования ая ьш л о б ег ьш л о б ы б что т ен ц о р п 9 м ы н важ етсв д ты о аб р те азви р та ы п о «Я и моя профессия». Цель: профессиональное самопознание, самораскрытие участников, определение профессиональноважных качеств психолога, определение профессионально важных качеств присущих и тех, которые необходимо выработать участнику в себе. «Наблюдательность – профессиональноважное качество психолога» Цель:развитие наблюдательности, ы р акто ф 10 й ы д каж г о тн и защ тел хо ея утр вн чего и н м си о р п 11 етн вм со й ы н вац ти о м часто е л о б аи н ех тр ен л уси чти о п чесо акти р п я еи ш тн о г о зучаем и Листы бумаги формата А5, ручки м таки и есл и ен ж л о асп р ся таю ы п ьн еятл д си о ац и ун м ко «Мой путь к цели». Цель: развитиецелеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла деятельности, развитие способностипланировать достижение цели. Набор карточек. ке ам н и д ть и вр го «Формулированиецелей профессиональной деятельности». Цель:осознание психологами целей собственной профессиональной деятельности, создание образа цели собственной деятельности, развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла деятельности. сть ж зм ево н ы б что еи вл о устан е ящ асто н ы л ед р п х ы чн и азл р а п ти й ы ьн еал д и Листыбумаги формата А5, ручки, цветные карандаши. г н д о и м ы н зад ы б что и н л ем стр ять н чи д о п а учеб Таблички. ту о аб р си о ьн еятл д я еш вн сь и ечал тм о ая вн укти д о р п т ен ц и эф ко е щ уд б вае р н и м о д Листы бумаги формата А5, А3, ручки, маркеры. м и сво тй ен сб о вая сн о ьзван л о сп и е н ставл ед р п в б о сп е ящ д во и р п г это Мяч, раздаточный материал, карточки. а тел хо х егки л

84 № п/п Тема, цель занятия Содержание занятия распознавание эмоциональных состоянийчеловека по типичным невербальнымреакциям. помощью эталонов невербального поведения». 4.Упражнение «Наблюдательность». 5.Рефлексия занятия. я еси ф о р п я ен ж сти о д н ж зм во й о ан д тся ави р н Примечания си твн го ес ц о р п х ы чн и азл р твен со «Умение сопереживать, вчувствоваться в другого – профессионально важное качество психолога» Цель: развитие эмпатии:умения сопереживать, поставить себя на местодругого, вчувствоваться в другого; развитиекоммуникативных навыков. 1. Приветствие. 2.Выступление ведущего. 3.Упражнение «Если бы я был тобою» 4.Упражнение «Идентификация с ролью клиента». 5.Упражнение «Ситуации сопереживания». 6.Рефлексия занятия. «Умение слушать, слышать, понимать – профессионально важные качествапсихолога» Цель: развитие коммуникативных умений: умения слушать, слышать, понимать; знакомство с техниками ведения беседы,овладение техникой активногослушания. 1. Приветствие. 2.Выступление ведущего. 3.Упражнение«Испорченный телефон». 4.Упражнение «Техникиведения беседы». 5.Упражнение «Событие» 6.Упражнение«Открытые вопросы». 7.Ролеваяигра «Претендент». 8.Рефлексия занятия. Заключительное занятие. Цель: обсуждениерезультатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу. 1. Приветствие. 2.Слововедущего о завершении занятий. 3.Упражнение «Письмо». 4.Упражнение «Розовый куст» 5.Упражнение «Комплименты». уя зр и л ан 12 чу хо ть о азб р е ы тр ко й ы н л о п е утр вн и есл ю ум и ар екл д чку то си о ьн еятл д 13 ст о чн и л таи ен о м ть ы б си о ьн еятл д чу хо й уко стр кг о р и ш 14 л и атер м ц ф аси кл вае р н и м о д е н д б сво е ящ д во и р п у чем туац си Карточки. ея утр вн тс ю ял вы вка о чел ы часто уд б и яц егул р о сам Бланки. в д н и ту о аб р чвы ен зм и т и еж л д о п ути п уд б ц м н тей ш ть есо азн р х ы чн и азл р Листы бумаги формата А5, ручки. й и ш ад л м

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв