Сохрани и опубликуйсвоё исследование
О проекте | Cоглашение | Партнёры
выпускная бакалаврская работа по направлению подготовки : 37.03.01 - Психология
Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Дальневосточный федеральный университет»
Комментировать 0
Рецензировать 0
Скачать - 888,7 КБ
Enter the password to open this PDF file:
-
2
Оглавление Введение ....................................................................................................................... 4 1 Теоретические аспекты типичного образа предпринимателя в представлении школьников старших классов .................................................................................... 7 1.1 Образ как категория в психологии ............................................................... 7 1.2 Представление как психический процесс .................................................. 13 1.3 Теория социальных представлений ............................................................ 17 1.4 Структурно-содержательные характеристики типичного образа предпринимателя.................................................................................................... 19 1.5 Особенности возраста школьников старших классов .............................. 22 2 Эмпирическое исследование образа предпринимателя в представлениях школьников старших классов .................................................................................. 29 2.1 Программа исследования ................................................................................ 29 2.2 Обоснование выбора методик ........................................................................ 30 2.3 Математический метод обработки ................................................................. 34 2.4 Анализ результатов и выводы ........................................................................ 37 Заключение ................................................................................................................ 47 Список литературы ................................................................................................... 49 Приложение А Бланк специализированного СД ................................................... 53 Приложение Б Личностный СД ............................................................................... 55 Приложение В Ассоциативный эксперимент ........................................................ 57 Приложение Г Сырые данные ................................................................................. 58 Приложение Д Матрица повернутых компонентa ................................................. 59 Приложение Е Рисунок человека ............................................................................ 62 3
Введение В современном обществе существует негативное восприятие предпринимателя, не смотря на то, что уже большой слой населения занят в частном секторе экономики, несмотря на поддержку правительства малого и среднего бизнесе. Причинной данного негативного восприятия является не только известная нечестность многих предпринимателей, но и образ самого предпринимателя, представленный в художественной литературе и современном кинематографе. В русской литературе сложился целый ряд стереотипов в изображении предпринимателя, которые глубоко внедрены в сознание многих поколений. Советская школа отбирала из всего многообразия классической литературы только те произведения, которые только поддерживали устойчивость таких стереотипов и сформировали негативное представление о деятельности предпринимателей, промышленников и купцов у нескольких поколений школьников. предпринимателей изображали как Долгое время в советской литературе типичных представителей класса буржуазии. Такое представление образа купцов и промышленников губило саму идею о предпринимательстве, как творческой и свободной деятельности человека. В осмыслении образа предпринимателя, акцент делался на материальном денежном эквиваленте работы предпринимателя – прибыли. И предпринимательская деятельность прочно ассоциировалась с целым рядом негативных характеристик человека. Хотя по В.И. Далю акцент делался на главном в человеке-предпринимателе: «затевает исполнить какое-либо новое дело, приступает к совершению, чего-либо значительного»1. Предпринимательство остается относительно новым феноменом, и требует глубокого изучения и конструирования в массовом сознании. Актуальными исследованиями в социальной психологии являются те, которые изучают процессы конструирования образа различных социальных явлений. Анализ таких работ дает нам информацию о том, как личность строит 1 Даль, В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль. – М., 2009. – 736 с. 4
представление о социальном мире, конструируя его образ. Теория социальных представлений, является важнейшей теоретической основой, которая объясняет процесс формирования образов социальных явлений. В данной работе продуктом социального представления является образ типичного предпринимателя. Исходя из вышесказанного, были определены цель, предмет, объект и задачи. Целью данной работы является рассмотрение комплексного, теоретически обоснованного подхода в понимании психологической сущности типичного образа предпринимателя. Предмет исследования: структурно-содержательные характеристики типичного образа предпринимателя. Достижение указанной цели планируется реализовать посредством решения следующих задач: 1) исследовать понятие «образ» в психологии и разобрать теорию социальных представлений; 2) рассмотреть структурно-содержательные характеристики образа предпринимателя в качестве предмета психологического анализа; 3) дать психологическую характеристику группе, которая является объектом эмпирического исследования; 4) обосновать выбор методологических подходов к изучению типичного образа предпринимателя в представлениях школьников старших классов ПК; 5) провести исследование образа предпринимателя в представлениях школьников старших классов; 6) в заключение работы необходимо изложить основные выводы и результаты. Теоритическим объектом является типичный образ предпринимателя. Эмпирическим объектом выступают школьники старших классов. 5
Для того чтобы узнать каков типичный образ предпринимателя в представлении школьников старших классов ПК, было проведено исследование с помощью следующих методик: 1. Специализированный семантический дифференциал (СД), разработанный В.П.Серкиным для оценки профессионала. 2. Личностный семантический дифференциал А.Г.Шмелева. 3. Проективный метод «Рисунок человека». 4. Метод свободных ассоциаций. Эмпирическим объектом выступают школьники старших классов от 9 до 11 класса, в количестве 76 человек в возрасте от 15 до 18 лет. Структура выпускной квалифицированной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и 6 приложений. 6
1 Теоретические аспекты типичного образа предпринимателя в представлении школьников старших классов 1.1 Образ как категория в психологии Категория психологического образа с самого начала шла как база представлений о душе и сознании. Сознание – это в первую очередь знание человека самого себя и мира, в котором он живет. Эти знания сообщают человеку нечто о предмете. За ними спрятана связующая нить субъекта и объекта. Категория образ созданная исследовательской мыслью, является формой и инструментом ее работы. Но в ней мы видим такую реальность, которая живет вне зависимости от мысли о реальности и уровня ее изучения человеком. Эта такая реальность, которая существует сама по себе, не зависимо от того, открылась ли она человеческому уму2. Первые открытия ограничивались двумя видами психических образов: сенсорного и умственного. Античные мыслители определили два положения, которые были в основе представления о природе чувственного образа,принцип причины действия внешнего стимула на воспринимающий орган и принцип зависимости чувственного эффекта от организации этого органа. Учение Демокрита об атомных воздействиях на ощущения, было первой причиной возникновение мысли о сенсорных качеств. Затем, его представления об оболочках, заставило задуматься о причине восприятия вещей как целостного чувственного образа. Эти мысли были достаточно знамениты среди естествоиспытателей вплоть до 19 века, когда достижения физиологии заставили по-новому объяснить механизм «уподобления» органов чувств параметрам внешнего объекта. Аристотель же, в отличие от Демокрита, искал конкретные основания для представления образов, которые создаются внутри организма, так сказать 2 Смирнов Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления // Мир психологии. –2003. – Вып. 4. – С. 18-31. 7
«вторичных» образов. Впервые осознавались такие явления, которые объяснялись как деятельность индивидуального одушевленного тела, а не просто бесплотной души. От сюда миру открывается область представлений, как объект научного исследования Аристотелем. Он показал, что работа познавательного механизма не ограничена двумя процессами – ощущение и мышление, а главную роль играет связующий их механизм-представление. Аристотель выделил представление объектов, как особый порядок познавательной деятельности. Также он выдвинул гипотезу о правилах представления, которые сейчас называются законами ассоциаций. Таким образом, он стал родоначальником теории ассоциаций. В начале 19 века, начались глубокие изучения функционирования глаза, как физиологической системы. Одними из значимых исследований зрительной чувствительности, стали работы Я.Пуркинье и И.Мюллера. Они обратили свое внимание на субъективный зрительный феномен. Утверждение о том, что мысль (как умственный образ) зависит от слова, веками принималось многими философско-психологическими теориями. Когда психология стала самостоятельной наукой, вопрос о роли языка как «органа, формирующего мысль», сформулированного В.Гумбольдтом, натолкнул на поиск решений и эмпирического изучения этой роли3. Идеи о связи языка и мысли развивали школы Пиаже (на западе) и Выготского (в России). Данные школы были очень известны своими идеями о развитие психики в онтогенезе. Им удалось доказать, что умственный образ преобразовывается по стадиям в сложной динамике перехода от уровня, на котором доминирует сенсорная основа интеллектуальной активности, к логическим операциям, с помощью которых состав и строй активности определяют понятия. Оба психолога основывали свои гипотезы на материалах решения ребенком интеллектуальных задач. Их исследования подарили психологии результаты, которые имели особый смысл, который уводил далеко за пределы детской психологии. 3 Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: Директ-Медиа, 2008. - 275 c. 8
Бихевиоризм отказался от понятия образа, но Дж.Миллер и его коллеги подняли вопрос о том, чтобы возвратить в психологию понятие «образ», и сделать его одним из ключевых. Дж.Миллер и его команда, смотрели на понятие «образ», как на нечто иное, чем кодовое преобразование информации в машинах. Так как компьютер, с помощью которого решались логические задачи, находились новые пути решения, коррекция и многое другое, относящееся к структуре действия, не мог исследовать структуру образа. Но их усилия не привели к результату и «образ» оставался на уровне субъективной интроспективной психологии. Но никак нельзя было признавать роль «образа» без субъекта, так как они зависимы друг от друга. Научный этап в развитии психологии, начинается в конце 19 века. Категория образа, в психологии, появилась одной из первых, которая стала основой при изучении познания4. Впервые образ как категория в психологии появляется в рамках структурализма. Основоположником данного направления является Вильгельм Вундт. Ученик В.Вундта, Э.Титченер, рассматривал образ как один из элементов сознания, главной целью которого является репрезентация в структуре сознания феноменов внутренней реальности («воспоминаний о переживаниях»)5. В психологии, образ – это субъективная картина мира или его фрагментов, включающая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий. Человек употребляет слово «образ» для обозначения своих представлений каких-либо предметов, действий, чувств, мыслей, идей, состояние души или любого сенсорного или экстрасенсорного опыта6. Образ всегда чувственный по своей форме, но по содержанию, он может быть как чувственным, так и рациональным. Для того чтобы решить проблему обобщения огромного количества эмпирических данных, которые накопились после многочисленных 4 Ромм, М.В. Конструирование теоретических образов социальных феноменов // Сибирский философский журнал. – 2010. – Вып. 2. – С. 32-36. 5 Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт. – Издательство: КомКнига, 2001. – 167 с. 6 Гуревич П.С., Психология личности: учебное пособие для студентов вузов / П.С. Гуревич. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2009. – 556 с. 9
исследований восприятия человека, А.Н.Леонтьев ввел понятие «образ мира». Сходство понятие «образ» и «образ мира» видно на лицо. Как понятие «образ» является интегрирующим для системного описания процесса восприятия, с учетом совокупности его активных и реактивных составляющих, так и понятие «образ мира» является интегрирующим понятием для описания всей феноменологии познавательной деятельности человека7. А.Н.Леонтьев решал задачу возникновения психики и при этом, шел от мира (условий жизни), уменьшая его при определении своей гипотезы до предмета потребности. Считая, что предметом психического отражения становятся те отношения реальности, которые значимы для регуляции деятельности. А.Н.Леонтьев доказал это в серии своих экспериментов. Психология образа это точное знание о том, как строится образ мира в развитие человеческой деятельности. Мир, в котором люди живут, работают, который они сами строят, но осознают частично. Функционирования образа мира осуществляется с помощью предопределения именно деятельности людей в реальном мире. А.Н.Леонтьев квазиизмерение своими образа мира, исследованиями помимо четырех открыл миру измерений пятое реальности провстранства-времени: «Это переход через чувственность, за границу чувственности, через сенсорные модальности к амодальному миру!» Здесь уже вся картина мира наполняется значениями. Человек воспринимая объект, определяет его в мир категорий. Пятое измерение показывает нам, что образ мира формируется не только пространственно-временными характеристиками, но и значением для субъекта того, что отражается, значение, как нечто лежащее за внешним видом вещей. Значение выступает как мера измерения системы мира. Таким образом, «образ мира» выступает, как понятие, которое описывает все пространство мира, через субъективное восприятия человека, включающее 7 Серкин, В.П. О возможностях метода семантических универсалий Е.Ю. Артемьевой / В.П. Серкин // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. – 2000. – № 2. – С. 74-79. 10
как рациональное, так и иррациональное, развивающееся на основе деятельности человека в системе, в которую он включен8. Исследователи давали разное определение понятию «образ мира». Например: Е.Л.Доценко определял образ мира как «результат обозначения мира на языке субъективных переживаний человека, то есть «значение для меня». Это затрудняло его квалифицированное использование. Но работа А.Н.Леонтьева «Образ мира» позволяет нам восстановить пятимерную модель описываемой понятие «образ мира»: четыре измерения пространства-времени пронизаны пятым измерением-значением, как еще одной координатой каждой точки четырехмерного пространства9. Ряд авторов, осознавая субъективность пространства и времени образа мира, вводят послойные описания процессов, принимали функционирование каждого слоя на основе специфических закономерностей. К примеру, Г.П.Щедровицкий при описании схемы мыслительной деятельности выделял три ее слоя: слой мышления (логос), слой организации коммуникации (полилогос) и слой действования. Соответственно, в схеме индивидуального образа жизни как совокупности реализуемых деятельностей выделяется три субъектно-организованных пространственно-временных слоя: 1) образ мира (субъективность пространства и времени); 2) слой коммуникации (групповая синхронизация пространства и времени); 3) слой действования (нормированность и объективное сопротивление пространства и времени). Если брать такую модель за основу, то мы отступаем от равномерных моделей неизменного пространства, которое наполнено предметами. А также от равномерной модели времени, которая наполнена событиями и предметами в пространстве. Таким образом, возникла новая проблема формулировки понятия «образ мира». 8 Зинченко, В. П. Образ и деятельность. - М.: Издательство "Институт практической психологии", /Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 608 с. 9 Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 2011. – Вып. 2. – С. 15– 29. 11
А.Н. Леонтьев, говоря об образе мира, имел в виду структуры описания таких совершенных явлений, как понятие, значение, представление, идея, мысль и др. Если все это не включать во внимание, то многие исследователи попадут в тупик, так как будут бессильны в предсказании субъективных структур пространства и времени. У разных людей свой образ мира. Он зависит от культуры и истории, а так же от индивидуальных образов жизни. Исходя из всего сказанного, А.Н.Леонтьев сформулировал понятие образа мира: «Образ мира» является средством описания интегрального идеального продукта процесса сознания, получаемого путем постоянной трансформации чувственной ткани сознания в значения. Образ мира можно рассматривать как процесс настолько, насколько изменяем идеальный интегральный продукт работы сознания. В результате, можно сказать, что образ является ценной частью действий человека, направляя его в определенных условиях жизни. В процессе жизни человека исходный образ может видоизменяться, реорганизовываться и при этом вбирать в себя опыт взаимодействия человека с внешним миром. Масштаб содержания образов безмерный, при этом все содержание дано в нем единовременно. Образы активизируются в нашем сознании другими, и все это происходит на основе ассоциаций. Образ возникает не только благодаря пространственно-временным представлениям, но и с помощью внутренней речи, абстрактных понятий и описания. Воссоздания чувственных образов не обходится без представлений. Образ сам по себе вызывает создание новых психических образований, а именно представлений. Резюмируя вышесказанное, можно сказать, что, в категориальной системе психологии, образ стоит на базисном психологическом уровне. Основной задачей образа, является репрезентация в структуре сознания феноменов внутренней реальности. Эта такая реальность, которая не подвластна мысли о реальности, и освоения ее человеком. Как говорил К,Г,Юнг, создавать образы, это уникальная способность психики, ведь она дает человеку возможность переживания реальности, поскольку «мы непосредственно живем 12
исключительно в мире образов». Поэтому «образ» остается довольно интересным для исследовательской мысли. 1.2 Представление как психический процесс Основная информация о мире вокруг нас достигается через ощущения и восприятия. Волнение, которое возникает в наших сенсорных органах, не исчезает бесследно в тот самый момент, когда раздражители перестают действовать на них. После этого, возникают и в течение определенного времени сохраняются последовательные образы. Роль этих образов для психической жизни человека, тем не менее, сравнительно незначительна. Гораздо более важен факт, что также по прошествии долгого времени, после того, как мы восприняли объект, образ этого объекта может вызываться снова, по ошибки или намеренно, нами. Этот феномен называется «представление». Таким образом, представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта10. В центре всех представлений стоит восприятие объектов, которые встречались нам в прошлом. Они могут быть нескольких видов. Во-первых, это представления воспоминания. Это те события, которые возникали на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом объекта или феномена. Вовторых, представления воображения. Данный вид представления, на первый взгляд, совсем не соответствует определению понятия «представление», так как в этом виде представления мы отражаем то, что никогда не видели, но это только на первый взгляд. Наша фантазия рождает субъективный образ, и если мы никогда не видели вулкан, это совсем не значит, что мы даже не имеем понятия, что это такое. Сейчас существует множество способов увидеть то, что мы никогда не видели на фотографиях, в учебниках, в фильмах. На основании 10 Тарасова Л.Е. Общая психология: конспект лекций. Л.Е. Тарасова. М. : Издательство: Высшее образование, 2009. – 190 с. 13
всей полученной информации, материала, который мы получили, мы можем представлять себе картину того или иного объекта. Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения, — они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления11. У представлений есть свои собственные особенности. И в первую очередь, представления характеризуются наглядностью. Представления - это чувственные картины реальности, и этим они близки с образами восприятия. Тем не менее, образы восприятия – это отражение тех объектов материального мира, которые воспринимаются в данный момент, в то время как представления – это воспроизведенные, обработанные картины объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому у представлений нет той самой наглядности, которая присуща образам восприятия – они гораздо бледнее. Следующее качество представлений - это фрагментарность. Представления полны пробелов, отдельные части и свойства наглядно представляются нами, другие крайне не определенно, а в некоторых случаях отсутствуют совсем. Если мы представляем себе лицо человека, то мы воспроизводим ясно и отчетливо только определѐнные признаки, на которые мы, как правило, направляли свое внимание. Остальные детали представляются не так ярко, и скорее всего, неопределѐнно. Так же важный признак представлений – это их нестабильность и неустойчивость. Так, вызванная картина или образ какого-либо объекта, исчезает из поля твоего зрения, как бы мы не пытались его удержать. И мы будем пытаться, и делать много усилий, чтобы вызвать его снова. Кроме того, представления очень текучи и изменчивы. На передний план по очереди 11 Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.:Питер, 2001. С. 234 – 245. 14
выступают то одни, то другие детали воспроизведенного образа. Только у людей, которые владеют развитой способностью формирования представления определенного вида (например, у музыканта есть способность формировать слуховые представления, а у художников есть визуальные представления), эти представления могут быть довольно стабильны и длительны. Так же стоит обратить внимание, что представления - это не только визуальные образы реальности, а всегда в известной мере обобщенный образ. В этом заключается их близость к понятиям. Здесь идет речь об обобщении не только тех объектов, которые относятся к группе похожих объектов, но и на представление определенных объектов. Каждый знакомы предмет, который мы знаем, мы видим не один раз, и каждый раз у нас формируется новый образ данного объекта, но если мы вызываем образ этого объекта в своем сознании, то возникший образ всегда имеет обобщенный характер12. Наши представления всегда являются результатом обобщения индивидуальных восприятий. Степень обобщения в представлении может быть различна. Представления, которые характеризуются высокой степенью обобщения, называются общими представлениями. Так же необходимо подчеркнуть следующую важную особенность представлений. С одной стороны представления наглядны, и в этом они похожи на сенсорные и перцептивные образы. С другой стороны, общие представления содержат значительную степень обобщения, и в этом отношении они аналогичны понятиям. Таким образом, представления представляют собой переход от сенсорных и перцептивных образов к понятиям. Представления, как и любой другой когнитивный процесс, выполняют ряд функций в психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяют три основные функции: Сигнальную, регулирующую и настроечную. Суть сигнальной функции представлений отражается в каждом случае не только представлением объекта, но и разнообразной информацией об объекте, которая трансформируется под влиянием конкретных воздействий в систему сигналов, 12 Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2013. - 583 c. 15
контролируя нашим поведением. И.П.Павлов полагал, что представления-это первые сигналы реальности, которые человек использует для осуществления своей сознательной деятельности. Он показал, что представления формируются по механизму условного рефлекса. По этой причине представления сигнализируют о конкретных феноменах реальности. Когда мы сталкиваемся с объектом или явлением в ходе своей жизни и деятельности, то у нас возникает не только представление о том, как это выглядит, но также и о свойствах конкретного явления или объекта. Именно это знание, будет использоваться человеком в качестве основного опорного сигнала. Регулирующая функция представлений тесно связана с сигнальной функцией и заключается в выборе необходимой информации об объекте или явлении, которое ранее воздействовало на наши органы чувств. И этот удачный выбор не делается абстрактно, а учитываются реальные условия предстоящей активности. Благодаря данной функции активизируются именно те стороны, например двигательных представлений, на основе которых наиболее успешно решается пространственная задача. Следующая функция представлений - это функция настройки. Она показывает направление деятельности человека в зависимости от характера воздействия окружающей среды. Таким образом, И.П.Павлов, исследуя физиологические механизмы произвольных движений, показал, что появление моторного представления, обеспечивает адаптацию двигательного устройства к выполнению соответствующих движений. Настроечная функция представлений обеспечивает определенный эффект тренировки моторных представлений, который способствует образованию алгоритма нашей активности. Поэтому представления играют очень важную роль при мыслительном регулировании человеческой активности. 16
1.3 Теория социальных представлений Представление - это воспроизведенный образ объекта или явления, возникающий на основе прошлого опыта. Этот феномен, в своей теории, пытался объяснить С.Москович. Опираясь на теорию Э.Дюркгейма, С.Москович доказал, что в современном обществе понятие коллективное представление не имеет смысла. В нем скорее преобладают научные суждения. Поэтому он считал необходимым преобразовать понятие коллективные представления в социальные представления. Не считая их тождественными, С.Маскович объяснял, что социальное представление это не процесс коллективного надындивидуального сознания, а наличие самого «индивидуального сознания», психосоциального явления, включающего в себя гармонию когнитивного и эмоционального. С.Москович видел в представлении основную и единственную характеристику и коллективного и индивидуального сознания. Также он утверждал, что любые формы убеждений, идеологических взглядов и знаний, являются социальными представлениями. Так, что же такое социальные представления? По мнению С.Москович, - это универсальный социально-психологический феномен, включающий все формы познания, объединяющий идеи, мысли, образы и значение, которыми совместно пользуются члены общества. Иными словами, - это умение человека понимать, воспринимать, делать выводы, для того, чтобы объяснять и придавать смысл той или иной ситуации. Природу социальных явлений С.Москович видел в понятиях, высказываниях и объяснениях, которые возникают в процессе общения, в повседневной жизни. Но прежде чем человек вступит в общение с группой или другим человеком, он должен иметь представления о возможных связях и результатах взаимодействия. Поэтому Москович видел представления, как основу взаимодействия. Люди с удовольствием перенимают поведение и принимают факты, которые подтверждают их привычные убеждения. Они склонны принимать идеи, которые противоречат идеям научным, и это объясняется обыденным 17
сознанием, в котором очень сложно взаимодействуют, на уровне здравого смысла, различные убеждения, идеологические взгляды, знания, наука, раскрывающие и во Высказывания, мнения много и составляющие оценки социальную различных реальность. социальных явлений сформированы различным образом, в разных группах, культурах, и классах, и они характеризуют сами группы, а не отдельных их членов. Все эти мнения зависят от условий социальной жизни. От сюда можно сделать вывод, что каждое сообщество объясняет те или иные феномены в рамках своего социального опыта13. Человек смотрит на окружающий его мир сквозь призму своих желаний интересов и представлений. И понять такой ход мышления, по мнению С.Маскович, должна наука о социальных представлениях. Наши представления основаны не на тех вещах и ситуациях, которые в них упоминаются, они основаны на коммуникации, касающейся этих вещей и ситуаций. В этом смысле они социально разделяются до того, как они усваиваются людьми. Это окончательно проясняет тот факт, почему процесс коммуникации оформляет и трансформирует наши разделяемые представления. Теория социальных представлений, это новый шаг в мире теорий. Задача таких теорий пробуждать новые формы поведения. Потому что, само познание мира, и попытки его объяснения формируют определенные виды социального действия. С помощью множества социальных явлений, мы можем лучше понять построение образов. Суть социальных представлений лежит в массовой культуре. А культура в свою очередь создается людьми, обществом, через действия которых, отражаются общественные отношения. Люди, создавая культуру, тем самым отражаю ее в своих действиях. По мнению С.Московичи, автора теории социальных представлений, социальные представления группы порождаются на уровне своего общества, как средство служения групповым целям в этом обществе. В каждом обществе, в определенный период его 13 Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 c. 18
существования, присутствуют свои социальные представления, и это важное условия для формирования некоторого образа мира. Представления сами по себе, это образы предметов, объектов, которое когда-то были нами воспринимаемы. Они помогают нам отражать то, или иное восприятие. И для того, чтобы представление стало осознанием, так сказать перешло в категорию сознания, оно проходит долгий путь формирования, изменения и продвижения. Так же можно отметить, что представление, являются связующим звеном, между отдельно, единично воспринятым образов и целостным представлением и пониманием. 1.4 Структурно-содержательные характеристики типичного образа предпринимателя Для того чтобы понять, что же скрывается за человеком- предпринимателем, какими психологическими особенностями он обладает, и какие личностные качества должны быть в нем заложены, необходимо рассмотреть его структурно-содержательные характеристики. Одна из причин недоверия к предпринимателям это их скрытность. Сам предпринимателя играет очень важную роль в формировании образа о нем14. Теория Шмельдерса об образе предпринимателя, является наиболее популярной. Он писал о двух видах восприятия: обобщенного и удаленного. В содержании данной теории говорится о том, что чем больше предприниматель скрыт от глаз простых рабочих, и никак не взаимодействует с ними, тем более негативным будет образ о нем у работников. И соответственно, если предприниматель будет контактировать со своим персоналом, то образ о нем должен быть положительным. В настоящее время существует множество теорий относительно психологических характеристик предпринимателя. Изучать психологические 14 Воробьева, Н.А. Образ предпринимателя у школьников, студентов, работающих и пенсионеров // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2010. – Вып. 3(43). – С. 48-54. 19
качества предпринимателя, одним из первых начал В.Зомбарт. В его представлении предприниматель должен обладать следующими качествами: - завоеватель (умение добиваться поставленных целей, упорством, волей и энергичностью); - организатор (способность воздействия на людей, управление ими, координирование и контроль действий работников); - торговец (способность презентовать свой товар, привлекать потребителей, возбуждая интерес к продукции). Противоположный взгляд имел такой исследователь как Й.Шумперт. Он говорил о важности интуитивного чувствования предпринимателя. В данной теории интуиция является важнейшим качеством, а логическое мышление причиной неудач. С одной стороны можно согласиться с данной теорией, ведь в таких условиях, как неопределенность и ограниченность времени, интуиция может сыграть важную и решающую роль. Б.Карлов способность к важным качеством творческой, личности избирательской предпринимателя деятельности. считал Новаторство, введение креативных идей изменяет общественные взгляды, создает новые пути развития предприятия. Р.Хизрич и М.Питерс смотрели на образ предпринимателя с точки зрения эффективной деятельности. А для того, чтобы предпринимателя добиться успеха, ему нужно обладать следующими качествами: - умение рационального оценивания; - способность к креативному решению; - умение оценивать ситуации отстаивания собственной позиции. Другие ученные, такие как Дж.Долан, Е.Лидсей, Р.Маккониэл, Л.Брю, поддерживали теорию данных авторов и считали что творческий талант залог успеха и нововведений в деятельности предпринимателя. Предпринимательская деятельность дело непростое и мало обладать только интуицией. Врожденные качества так же немало важны, но влиять на успешную деятельность будут знания, умения и навыки, а так же опыт. 20
Э.Берн исследуя качества, которые формируют родители в ребенке, говорил о двух ролях: «неудачник» и «победитель». Эти роли очень влияют на жизнь ребенка в будущем. Будет ли он вечно искать причины своих неудач и зацикливаться на них, либо же анализировать, делать выводы и идти дальше. Конечно же, он видел в предпринимателе дух «победителя», который легко справляется с трудностями. Российское предпринимательство, в отличии от западного, имеет свои специфические и отличительные черты15. Ю.Г.Жемчужникова исследуя психологические особенности предпринимателей, исходила из развития самого дела. Она говорила об этапах развития предпринимательского дела. И для того, чтобы человеку создать свой собственный бизнес, ему необходимо на данном этапе обладать таким качеством, как смелость. Оно, по ее мнению, помогает человеку найти ресурс, средства для развития, и стимулировать к деятельности подчиненных. Далее, уже на стадии активного функционирования организации, предприниматель сталкивается с новыми проблемами. Здесь важно работать с людьми внутри организации: расстановка кадров, распределение должностей и т.д. . Поэтому на данном этапе, предпринимателю важно обладать такими качествами как решительность, организованность и целеустремленность16. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что предприниматель должен обладать множеством качеств. Рассматривая интеллектуальные способности современного предпринимателя, можно охарактеризовать его, как человека с развитым мышление, компетентно владеющий информацией, знающий свое дело, обладающий воображением и интуицией. В коммуникативных качествах можно выделить: организационные способности, способности к переговорам, умение отстаивать свою позицию. Мотивационно- 15 Психология предпринимательской деятельности (развитие российского предпринимательства в нач. 1990-х гг.)./ Под общ. ред. Бодрова В.А., М.: ИП РАН, 1995.- 175 с. 16 Журавлев, А.Л, Позняков В.П., Социальная психология российского предпринимательства / А.Л. Журавлев, В.П. Позняков. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 480 с. 21
волевые качества выражаются в умеренной склонности к риску, развитом самоанализе, стремление к саморазвитию и достижению своей цели.17 Предпринимательство можно назвать новым феноменом. Суть данного понятия, в самостоятельной деятельности людей, которая направлена на получение прибыли. Сейчас в нашей стране практический каждый третий человек предприниматель. Предпринимательство в свою очередь стоит на высокой ступени в экономике государства и поддерживается им. Если раньше, данная деятельность была новой и не понятной для людей, а в какой-то мере опасной, и негативной, то сейчас куда не глянь всюду мелкие и крупные предприятия, и очень интересно именно сейчас исследовать образ предпринимателя. Ведь негативный стереотип о человеке-предпринимателе, который сложился из-за известной нечестности многих собственников, а так же благодаря классической литературе и кинематографу, сохранился до настоящего времени18. 1.5 Особенности возраста школьников старших классов Возраст школьников старших классов, можно называть непростым. Этот период описывали много исследователей, которые, несомненно, вложили большой вклад в структуру всей периодизации возраста человека. Определить временную границу любого из возрастов всегда было не просто, ведь он варьируется в определенном отрезке, плюс минус три года. Школьники старших классов входят в период, который называют подростковым возрастом. Это некий переход от детства, к взрослой жизни19. И, конечно же, он сопровождается определенным кризисом жизни. Разобраться в особенностях возраста подростка нелегко. Но можно разобрать психические процессы, 17 Витковская, О.И. Социально-психологический портрет предпринимателя // Сибирский психологический журнал. – 2005. – Вып. 21. – С. 23-26. 18 Милехина, Т.А. Образ предпринимателя в русской словесности // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2005. – Вып. 11. – С. 108-114. 19 Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2012. - 816 c. 22
происходящие в данный период, поведение, соответствующее подросткам, и показать общую картину особенностей данного возраста. Каждый из исследователей приводил свою разработанную возрастную периодизацию. Чтобы разобраться во временной периодизации разных авторов, давайте разберем, что же такое возраст. Возраст – это продолжительность периода от момента рождения живого организма до настоящего или любого другого определѐнного момента времени20. Э.Эриксон, в своей периодизации, подростковый возраст включал в период, который называется «отрочество и юность». И, конечно же, у него были свои временные границы, от одиннадцати до двадцати лет. Д.Б.Эльконин не считал важным разграничивать возраст временными промежутками, и видел ответ в необходимости выделения стадий возрастных периодов. Понятие «ведущая деятельность» он выдвигал как один из критериев определяющего психологический возраст. Эльконин также представил свою последовательность психологических возрастов, с уже имеющейся ведущей деятельностью. Подростковый возраст он внес в рамки от 11 до 15 лет. И в этот период ведущей деятельностью является интимно-личное общение со сверстниками. Л.С.Выгодский смотрел на возрастной период с точки зрения меняющихся событий. Отсюда и выделял два типа: стабильный и критический. В первом же типе, развитие происходит медленно, постепенно переходя от ступени к ступени. И процесс развития можно наблюдать только по новообразованиям, которые появляются скачкообразно. В критические периоды развитие происходит очень бурно и стремительно. Отмечается и обострение кризиса. Но Л.С.Выгодский видел в кризисе не только негативную сторону, но и положительную, которая помогает человеку переходить от одного возрастного периода жизни к другому. Так сказать развиваться и не 20 Возраст: статья в словаре Психофизиология. Словарь / Авт. М. М. Безруких Д. А. Фарбер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 128 с. 23
стоять на месте. Возрастная периодизация Выгодского включает в себя период, под названием «пубертатный возраст», от 14 до 17 лет. Конечно же, существуют еще множество возрастных периодизаций, но давайте разберемся, что же происходит с подростком, в его сложный возрастной период21. Подростковый возраст является переходным от детства к взрослости. В этот период, подросток, научившийся рефлексии, начинает направлять ее на себя. Он сравнивает себя с людьми, которые младше и старше его, и конечно замечает, что он уже не ребенок22. С этими замечаниями, подросток начинает чувствовать себя взрослым, и хочет, чтобы и окружающий мир воспринимал его таковым. Ведь он уже вполне самостоятельный. Как уже говорилось, ведущей деятельностью данного периода, является общение со сверстниками. Отнесения себя к определенной группе, независимость от взрослых, самостоятельность решений, является важным для подростка, чтобы другие люди признавали его право в этой жизни. «Чувство взрослости», это, несомненно, критерий, определяющий подростковый возраст. Д.Б.Эльконин определял «чувство взрослости» как новообразование сознания, в котором подросток начинает сравнивать себя с другими, ищет образец для подражания, строит отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно биологический период аспект. Это полового же, включает созревания. в себя Физические, физиологические, психологические изменения, проявления сексуальности делают этот период исключительно тяжелым, даже для самого подростка. В свой непростой жизненный период, подросток все же остается школьником. Образовательная деятельность остается важной, но в психологическом плане держится в тени. Главное противоречие подростковой молодежи, прежде всего, это длительное желание ребенка признание его взрослой индивидуальности, хотя шанса утвердиться, в своей 21 Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. – М., 1984. – С. 172–184. Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. – 1985. – Вып. 3. – С. 124. 22 24
самостоятельности, у него нет23. В начале подросткового возраста, коммуникации и преднамеренное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиск друзей, конфликты, разъяснение отношений, смена компаний), превращается в индивидуальный образ жизни. Главной потребностью данного возраста, является поиск своего места в жизни, так сказать быть «значимым» в сообществе своих сверстников. У детей данного возраста, возможность широкой коммуникации со сверстниками определяется привлекательностью знаний и интересов. Если подросток не получает удовлетворительного места для общения в классе, он может покинуть школу, как психологически, так и буквально. В данном возрасте подростками руководит желание автономии и поиск признания собственной личности24. При общении со сверстниками, подростки проигрывают самые разнообразные стороны человеческих отношений. Эти отношения основаны на «кодексе товарищества». Это значит, что для подростка очень важно глубокое взаимопонимание, на этом построены все взаимоотношения подростков. Именно в интимно-личностном общении со сверстниками, подросток осваивает нормы морали и ценности жизни. Это такая деятельность, в которой формируется самосознание, как основное новообразование психики. От нарушения общения со сверстниками, может ухудшаться успеваемость, и наоборот25. В общение учеников старших классов, особое внимание уделяется на коммуникацию с представителями противоположного пола, а так же на наличие или отсутствие неформальной коммуникации с преподавателями и другими взрослыми. Основная коммуникативная потребность проявляется в коммуникации со взрослыми. При этом коммуникация со сверстниками не отходит на второй план, и также играет роль в развитии личности, однако 23 Карабанова, О. А. Возрастная психология. Конспект лекций М.: Айрис-пресс, 2005. — 238 с. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, МГППУ, ИД Юрайт, 2010. – 460 c. 25 Молчанов, С.В. Психология подросткового и юношеского возраста: Учебник для академического бакалавриата / С.В. Молчанов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 351 c. 24 25
смысл собственного значения неповторимость и самоуважение возникает только тогда, когда подросток чувствует уважение к себе от человека с больши развитым сознанием и жизненным опытом. Поэтому взрослые (родители, преподаватели), выступают не только как носители знаний, но и как носители морального опыта человечества. Однако удовлетворение подростков в данном общении, встречается крайне редко. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу. Переходность психики подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в ней черт детскости и взрослости26. В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшего возраста. К ним относят следующие: 1. реакция отказа. Она выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т. д. Причиной чаще всего бывает резкая перемена привычных условий жизни (отрыв от семьи, перемена школы), а почвой, облегчающей возникновение таких реакций, — психическая незрелость, черты невротичности, тормозимости; 2. реакция противопоставлении оппозиции, своего протеста. поведения Она требуемому: проявляется в в демонстративной браваде, в прогулах, побегах, кражах и даже нелепых на первый взгляд поступках, совершаемых как протестные; 3. реакция имитации. Она обычно свойственна детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким. У подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый, теми или иными качествами импонирующий его идеалам (например, подросток, мечтающий о театре, 26 Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. 26
подражает в манерах любимому актеру). Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде; 4. реакция компенсации. Она выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Если в качестве компенсаторной реакции избраны асоциальные проявления, то возникают нарушения поведения. Так, неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками; 5. реакция гиперкомпенсации. Обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой ребенок или подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность (при физической слабости — настойчивое стремление к спортивным достижениям, при стеснительности и ранимости - к общественной деятельности и т.д.). Таким образом, подростковый возраст-резкий продолжающийся переход от детства к взрослости, в котором проявляются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого возраста характерны негативные проявления, дисгармоничность в формировании личности, Снижение ранее устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростки также отличаются набором положительных факторов: растет независимость ребенка, разнообразной и богатой по содержанию становятся отношения с другими людьми, расширяется его сфера деятельности. Главным отличием в данный период, является выход подростка на новую ступень социальной позиции, и здесь формируется его сознательное, субъективное отношение к себе как к члену общества27. Так же важной особенностью подростка, является их постепенный отход от оценки взрослых к самооценке и возрастающей поддержки внутренних критериев. Идеи, на основе которых разрабатываются критерии самооценки, у подростков приобретаются в процессе конкретной деятельности самопознания. Основной 27 Венгер, А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка / А.Л. Венгер. – М., 2008. – 48 с. 27
формой самопознания ребенка является сравнения себя с другими: от взрослых к сверстникам. Подростковый возраст – это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности28. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот. 28 Мухина, В.С. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина – М. Издательский центр «Академия», 1997. – 432 с. 28
2 Эмпирическое исследование образа предпринимателя в представлениях школьников старших классов 2.1 Программа исследования Целью данной работы является рассмотрение комплексного, теоретически обоснованного подхода в понимании психологической сущности типичного образа предпринимателя. Предмет исследования: структурно-содержательные характеристики типичного образа предпринимателя. Теоритическим объектом является образ предпринимателя Эмпирическим объектом выступают ученики старших классов Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа: 1. Подбор методик. 2. Проведение исследования с помощью подобранных методик. 3. Анализ и обработка результатов данного исследования. Для того чтобы узнать каков типичный образ предпринимателя в представлении школьников старших классов ПК, было проведено исследование с помощью следующих методик: 1. Специализированный семантический дифференциал (СД), разработанный В.П.Серкиным для оценки профессионала. 2. Личностный семантический дифференциал А.Г.Шмелева. 3. Проективный метод «Рисунок человека». 4. Метод свободных ассоциаций. В качестве испытуемых данного исследования были выбраны школьники старших классов школы № 61, находящейся по адресу: ул.Бородинская, 27, а также студенты Академического колледжа ВГУЭС, которые обучаются по специальности «экономика и бухгалтерский учет». В нашем исследовании приняли участия 76 человек мужского и женского пола, в возрасте от 15 до 18 лет. 29
Местом проведения исследования были аудитории ВГУЭС и учебные классы СОШ № 61. Каждому из участников был предоставлен комплект методик и бланков. Перед тем, как приступить к выполнению методик, каждый из участников был ознакомлен с темой исследования и ее целью. Исследование проводилось в течение 2 месяцев, с соблюдением всех этических правил и норм. Перед тем, как приступить к выполнению методик, каждый из участников был ознакомлен с темой исследования и ее целью. 2.2 Обоснование выбора методик Существует множество методик для исследования образов, но в проведении исследования были использованы следующие методы: 1. специализированный разработанный семантический В.П.Серкиным для дифференциал оценки (СД), профессионала (Приложение А); 2. личностный семантический дифференциал А.Г.Шмелева (Приложение Б); 3. метод свободных ассоциаций (Приложение В); 4. проективный метод «Рисунок человека». Для обоснования выбранных методик, мы еще раз рассмотрим цель данного исследования: рассмотрение комплексного, теоретически обоснованного подхода в понимании психологической сущности типичного образа предпринимателя. Чтобы определить образ типичного предпринимателя в представлениях школьников старших классов ПК были использованы выше перечисленные методики, а именно: - Специализированный семантический дифференциал (СД), разработанный В.П.Серкиным, для оценки профессионала, предназначен для описания дифференциации по значимым существенным параметрам. Является биполярным. 30
СД - модифицированная процедура субъективного шкалирования. При использовании СД и других процедур многомерного шкалирования предполагается, что все оценки по шкалам не зависимы друг от друга (количество степеней свободы оценивания совпадает с количеством шкал), однако нам не удалось обнаружить в доступных литературных источниках доказательств этого предположения29. СД является методом непрямого, опосредованного способа получения оценок (сходство с проективными методами). Форма дачи оценок метафорична, более легка и раскована, нежели ответ «напрямую» в объективных методах. Совокупность шкал дает возможность получить дополнительные «замаскированные» сведения об интимных сторонах самооценки испытуемых и о болезненных состояниях30. Первым кто использовал методику СД в отечественной психологии была Е. Ю. Артемьева в своей работе «Основы психологии субъективной семантики» в 1999 году31. В нашем исследовании значимые параметры оценивались по предпринимателю. Данная методика содержит попарно сгруппированные прилагательные, выражающие качественно противоположные характеристики. Оценивание происходила по ряду цифр 3210123. Испытуемые должны были выбрать из ряда цифр ту, которая, по их мнению, наиболее точно определяет степень выраженности данного конкретного качества/характеристики у предпринимателя. При условии, что 0-качество не выражено, 1-слабо выражено, 2-средне выражено, 3- сильно выражено. В этом семантическом дифференциале таких характеристик было 45. - Следующая методика, это личностный семантический дифференциал А.Г.Шмелева. Этот метод является одним из значимых вариантов семантического дифференциала, позволяющий реконструировать 29 Серкин В.П. Методы психосемантики. М.: Аспект Пресс, 2004 С.80-95 Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. –СПб.:Питер, 1999. 31 Артемьева Е. Ю. (1999) Основы психологии субъективной семантики / под ред. И. Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл. 350 с. 30 31
личностные семантические пространства. «Личностное семантическое пространство - это координатная система, в которой точками изображаются отдельные термины личностных черт, а координатные оси репрезентируют так называемые «личностные факторы»32. Тем самым личностное семантическое пространство моделирует семантику личностных черт в покомпонентном, пофакторном разложении и визуализирует это многофакторное (профильное) представление личностной черты через проекции соответствующих точек на координатной оси»33. Этот семантический Содержит попарно дифференциал сгруппированные также является прилагательные, биполярным. выражающие качественно противоположные характеристики. Оценивание происходила по ряду цифр 3210123. Испытуемым предлагалось выбрать из двух утверждений то, которое на их взгляд, наиболее соответствует их представлению о типичном предпринимателе34. - Следующим методом является метод свободных ассоциаций. Ассоциативный метод довольно популярен в психологии, он зарекомендовал себя еще с конца 19 века. Первым, кто описал этот эксперимент был Ф.Гальтон, он изучал «ассоциации идей». Потом, в дальнейшем он развился в экспериментах К.Юнга, В.Вундта, Э.Крепелина и т.д. Ассоциативной метод тоже относиться к проективным методам. Ассоциативные связи устанавливаются у индивида в процессе его жизненного опыта. Ассоциативные связи обусловлены и контекстом культуры, в которой человек может приобрести опыт35. В работе используется классический вариант метода свободных ассоциаций. От испытуемого требуется написать как можно больше слов, которые первыми пришли на ум во время предъявления стимула. 32 Шмелев А.Г. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт / А.Г. Шмелев, В.И. Похилько, А.Ю. Козловская- Тельнова. – Москва, 1988. – 118 с. 33 Шмелева Т.В. Семантический синтаксис. — Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1994. 45с. 34 Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики: под ред. И. Б. Ханиной / Е.Ю. Артемьева. – М.: Наука; Смысл, 1999. – 350 с. 35 Серкин В. П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики – М.: Пчела, 2008 – 242 с. 382с 32
- Проективная методика «Рисунок человека». Основой методики «Рисунок человека» стало тестирование Флоренс Гудинаф, именно на его основе Карин Маховер в 1946 году разработала рисуночный способ оценки личности и умственного развития пациента. Фигура человека, которую необходимо изобразить испытуемому, есть не что иное, как проекция побуждений, тревог, компенсаций того или иного индивида. Проведение исследования связано с соотнесением изображения человека с разными значениями: - представление о самом себе; - отношение к окружающим; - проецирование на изображение своего идеала; - отражение привычных действий. Лѐгкость применения методики, которая подходит для работы даже с совсем маленькими детьми (от трѐх лет), сделала эту диагностику одной из востребованных среди педагогов и психологов. Тестирование проводится с дошкольниками и младшими школьниками, но не запрещается использовать диагностику и для исследования особенностей детей старшего школьного возраста. В данной работе эта методика применяется для определения особенностей образа предпринимателя и выраженности его основных качеств, в представлениях школьников старших классов. После проведения исследования от испытуемого необходимо получить ответы на несколько вопросов в пострисуночном интервью36. В интервью приведены 10 вопросов для того, чтобы более точно интерпретировать рисунки респондентов. Вопросы, которые были заданы испытуемым звучат следующим образом: 36 1. Это мужчина или женщина? 2. Сколько ему(ей) лет? Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик.. - М.: Форум, 2013. - 304 c. 33
3. О ком вы думали, когда рисовали? 4. Этот человек богатый или бедный? 5. Этот человек счастлив? 6. Этот человек здоров? 7. Как она(он) одет? 8. Что делает этот человек (и где он в это время находится)? 9. О чем он думает? 10. Кого конкретно вам напоминает этот человек? Все вышеперечисленные вопросы нужны для того, чтобы, понять какого человека изобразил испытуемый и связан ли его рисунок с конкретным человеком в жизни. Ответы на данные вопросы помогут нам более точно понять, как школьники старших классов представляют образ типичного предпринимателя. По совокупности результатов всех четырех методик мы сможем оценить образ типичного предпринимателя в представлениях школьников старших классов ПК. 2.3 Математический метод обработки Результаты, полученные с использованием СД, могут быть обработаны с помощью математических процедур редукции данных. В своей работе я применила факторный анализ. Разработка такого метода обработки данных, началась в связи со спецификой психологических проблем (задачи с большим количеством значимых переменных, многомерность измерений). Авторами данной разработки считаются такие психологи как Ф.Гальтон, Ч.Спирмен, Л.Терстоун, Р.Кеттел и Г.Айзенк. Факторной структурой описания значения (стимула) называется редуцированная до небольшого количества признаков (факторов) с помощью процедуры факторизации экспериментально полученная совокупность векторов описания значения в заданном семантическом пространстве оценивания. 34
Факторизация является процедурой редукции большой базы данных к структуре с небольшим, сравнимым с объемом оперативной памяти человека, количеством значимых факторов для дальнейшего качественного анализа. Фактор — вектор, связанный значимыми коэффициентами веса с несколькими переменными (признаками). Как и любой метод обработки данных, факторный анализ не является идеальным. Проблема данного метода заключается во внесении в факторный анализ элементов произвольности, субъективизма по следующим позициям: 1) произвольное определение достаточного числа факторов для описания результатов; 2) произвольная, основанная на «опыте» пользователя, интерпретация совокупности факторов; 3) использование уравнений регрессии для оценки значений факторов (внесение «приблизительности»); 4) недоказанность гипотезы о постоянстве факторной структуры для двух и более генеральных совокупностей; 5) процедуры факторного анализа требуют, чтобы измерения были проведены не ниже, чем по шкале интервалов (Гусев, Измайлов, Михалевская, 1997), в то время как при применении семантических методик используется преимущественно шкала порядка (балльная оценка); 6) частичная потеря данных («приличной» считается процедура с параметрами, позволяющими охватить 70% дисперсии); 7) отсутствуют процедуры оценки достоверности факторных описаний. Для того, чтобы обработать данные, они сначала заносятся в программу Exel, но к сожалению в ней отсутствует процедура факторного анализа. И для того, чтобы обработать результаты, матрица данных была транспортирована в статистическую программу, содержащую процедуру факторного анализа, SPSS. В результате факторизации исследователь получает номера шкал (варианс), входящих в фактор с обозначением их веса. В качестве рабочих 35
шкал, входящих в факторы, выбираются шкалы, описывающие (выбирающие) наибольший процент дисперсии данных (по совокупности выбранных факторов - не менее 70% дисперсии результатов) и/или имеющие значимый вес (здесь критерии оценки выбираются самим специалистом). Аналогично, в качестве рабочих факторов выбираются факторы, описывающие наибольший процент дисперсии данных и/или имеющие значимый вес. Качества (вербальное название) шкал, входящих в фактор выписываются отдельным списком, к которому исследователь подбирает обобщенное название. Это вносит второй элемент субъективности и ограничений в процедуру факторного анализа. Вопрос об иерархизации признаков в факторе (по весу или по проценту выбираемой дисперсии) или факторов при семантическом описании стимула остается до настоящего времени открытым. Большинство авторов просто переписывают выданную компьютером последовательность, не задумываясь о данной проблеме. Совокупности факторов анализируются только качественно, аналогично анализу совокупности неслучайных признаков, входящих в семантические универсалии37. Несмотря на описанные недостатки факторного анализа, этот метод редукции данных получил широкое распространение, благодаря одному своему несомненному достоинству: факторный анализ позволяет приблизиться к интегративной структуре данных сразу по совокупности нескольких шкал оценки стимула испытуемыми. Другими словами, факторный анализ позволяет выявить скрытую от экспериментатора (имплицитную) структуру больших матриц данных. Предполагается также, что названные факторы показывают экспериментатору именно те категории (или шкалы), которые значимы для группы испытуемых при оценке именно избранной группы стимулов. 37 Серкин В.П. Методы психосемантики. М.: Аспект Пресс, 2004 С.266 36
2.4 Анализ результатов и выводы Для определения типичного образа предпринимателя у школьников старших классов ПК, испытуемым был предложен личностный семантический дифференциал А.Г.Шмелева. В данной методике 50 попарно противоположных шкал, из которых испытуемым нужно было определить на сколько, по их мнению, то или иное качество выраженно у типичного предпринимателя. В исследовании приняли участие 76 человек, и все сырые данные, полученные по этой методики, были внесены программу Exle. Результаты исследования были обработаны с помощью учебного пособия В. П. Серкина38 и представлены в таблицах (см. Приложение Г). Обработка результатов приводиться к выбору признаков оцениваемого объекта, которые названы не менее 75% испытуемых. Совокупность таких признаков является семантическая универсалия оцениваемого объекта, и анализируется она лишь качественно. Далее из средних значений были высчитаны дескрипты, которые попадали в 90% уровень значимости у испытуемых. И составили семантическую универсалию оценки стимула. Групповой семантической универсалией оценки образа типичного предпринимателя при 90 % уровне значимости вошли следующие характеристики: - наиболее выраженные: общительный (-2,09), умный (2,12), трудолюбивый (2,18), ответственный (2,07), решительный (2,0), аккуратный (-2,09); - наименее выраженные: тактичный (-1,68), серьезный (1,96), волевой (-1,78), уравновешенный (-1,68), компетентный (-1,82). Знак минус здесь обозначает не оценку качества, а только край шкалы. 38 Серкин, В. П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики: Учебн. Пос. – М.: Пчела, 2008 - 382 с. 37
В специализированном семантическом дифференциале (СД), для оценки профессионала были представлены 45 попарно противоположных шкал. В этой методике, как и в предыдущей, испытуемым нужно было определить на сколько, по их мнению, то или иное качество выраженно у типичного предпринимателя. В исследовании приняли участие те же школьники, в количестве 76 человек. Но так как, это специализированный СД, то результаты обрабатывались двумя способами, а именно с помощью семантического универсалия и факторного анализа. Обработка результатов по семантическому универсалию на 90% уровне значимости дала следующие результаты: - наиболее выраженные: ответственный (-2,63), знающий (-2,49), развивающийся (2,45), работоспособный квалифицированный (-2,29), заинтересованный умный (-2,36), уверенный (-2,22), (-2,43), (2,24), инициативный (2,21), целеустремленный (2,21); - наименее выраженные: способный (2,04), образованный (-2,18), умелый (2,12), выполняющий (2,03), «решающий проблемы» (-2,16), лидер (2,08), подготовленный (1,99). Знак минус здесь обозначает не оценку качества, а только край шкалы. Чтобы обработать результаты по факторному анализу мы использовали статистическую программу содержащую процедуру факторного анализа, а именно SPSS. Результат факторизации позволяет нам получить номера шкал (варианс), входящих в фактор с обозначением их веса. Но для этого, нам необходимо задать количество интераций, собственные значения, минимальный вес фактора. Все это вносит элементы произвольности, ограничений и субъективизма в процедуру факторного анализа. Однако, это необходимая часть факторного анализа. - количество интераций: 25; - минимальный вес фактора: 0,35; 38
- собственные значения: 1,1; - метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера; - метод выделения: анализ методом главных компонент. С такими заданными параметрами, программа SPSS выдала нам 14 факторов (Данные из программы SPSS можно посмотреть в приложении Д). Их мы можем наглядно посмотреть в таблице 1. Таблица 1 - Факторы с входящими в них шкалами и их весом VAR 32 VAR 28 VAR 34 VAR 07 VAR 16 VAR 37 VAR 08 VAR 26 VAR 05 VAR 01 VAR 12 VAR 10 VAR 24 VAR 08 VAR 26 VAR 22 VAR 17 VAR 44 VAR 38 VAR 43 VAR 40 VAR 29 VAR 22 VAR 39 VAR 40 VAR 22 VAR 15 VAR 05 VAR 35 VAR 18 VAR 09 VAR 45 Фактор №1 ( 19,774%) «Социальный статус» Инициативный Уважаемый Подготовленный Ответственный Помогающий Признанный Умелый Развивающийся Активный Квалифицированный Фактор №2 (6,449%) «Работоспособность» Опытный Выполняющий Заинтересованный Умелый Развивающийся Добросовестный Целеустремленный Фактор №3 (5,460%) «Характер» Умный Полезный «выскочка» Закостеневший Корыстный Недобросовестный Жестокий Фактор №4 (5,145%) «Особый подход к делу» Развивающийся Добросовестный Творческий Активный Решающий проблемы Инноватор Фактор №5 (4,811%) «Отрицательные качества» Невостребованный Неудачник 0,691 0,686 0,677 -0,603 -0,469 0,448 0,402 0,388 0,468 -0,429 0,842 0,805 0,671 0,54 0,456 0,456 0,363 0,731 0,638 -0,584 0,572 0,472 -0,466 -0,403 -0,56 0,401 0,724 0,602 -0,587 0,532 0,738 -0,684 39
Окончание таблицы 1 VAR 20 VAR 42 VAR 25 VAR 39 VAR 16 VAR 04 VAR 01 VAR 03 VAR 37 VAR 35 VAR 36 VAR 31 VAR 27 VAR 06 VAR 11 VAR 13 VAR 23 VAR 14 VAR 42 VAR 14 VAR 02 VAR 39 VAR 18 VAR 33 VAR 03 VAR 37 VAR 19 VAR 21 VAR 30 VAR 41 VAR 16 VAR 38 VAR 17 Равнодушный Новичок Теоретик Жестокий Фактор №6 (4,632%) «Осведомленность» Не помогающий Необразованный Неквалифицированный Некомпетентный Фактор №7 (4,163%) «Подчиненный» Непризнанный Не решающий проблемы «Рабочая лошадка» Неработоспособный Фактор №8 (3,681%) «Состояние ума» Неуверенный Незнающий Фактор №9 (3,490%) «Карьерный рост» Некарьерист Неэффективный Невнимательный Низкооплачиваемый Фактор №10 (3,465%) «Зеленый» Новичок Низкооплачиваемый Способный Жестокий Фактор №11 (3,095%) «Однообразность» Рутинер Непредприимчивый Некомпетентный Фактор №12 (2,931%) «Сомнительность» Непризнанный Осторожный Рассудительный Фактор №13 (2,862%) «Социальное влияние» Руководитель Лидер Фактор №14 (2,586%) «Сознательное содействие» Помогающий Полезный Целеустремленный 0,563 0,516 -0,385 -0,449 0,398 0,873 0,451 0,36 -0,381 0,392 0,834 0,767 0,842 0,699 0,738 0,69 0,438 0,378 0,377 0,616 0,546 0,476 -0,515 0,745 0,691 -0,362 0,856 0,535 0,842 0,591 -0,397 -0,385 0,72 В первый фактор вошли дескрипторы (левый полюс обозначен знаком «-»): инициативный, уважаемый, подготовленный, ответственный, 40
помогающий, признанный, умелый, развивающийся, активный, квалифицированный. Наиболее весомая шкала №32 (инициативный – 0,691). Обобщенное название «социальный статус». Во второй фактор вошли дескрипторы: опытный, выполняющий, заинтересованный, умелый, развивающийся, добросовестный, целеустремленный. Наиболее весомая шкала №12 (опытный – 0,842). Обобщенное название «работоспособность». В третий фактор вошли дескрипторы: умный, полезный, «выскочка», закостеневший, корыстный, недобросовестный, жестокий. Наиболее весомая шкала №44 (умный – 0,731). Обобщенное название «характер». В четвертый фактор вошли дескрипторы: развивающийся, добросовестный, творческий, активный, решающий проблемы, инноватор. Наиболее весомая шкала №15 (творческий – 0,724). Обобщенное название «особый подход к делу». В пятый фактор вошли дескрипторы: невостребованный, неудачник, равнодушный, новичок, теоретик, жестокий. Наиболее весомая шкала №9 (невостребованный – 0,738). Обобщенное название «отрицательные качества». В шестой фактор вошли дескрипторы: не помогающий, необразованный, неквалифицированный, некомпетентный. Наиболее весомая шкала № 4 (необразованный – 0,873). Обобщенное название «осведомленность». В седьмой фактор вошли дескрипторы: непризнанный, не решающий проблемы, «рабочая лошадка», неработоспособный. Наиболее весомая шкала №36 («рабочая лошадка» – 0,834). Обобщенное название «подчиненный». В восьмой фактор вошли дескрипторы: неуверенный, незнающий. Наиболее весомая шкала №27 (неуверенный – 0,842). Обобщенное название «состояние ума». В девятый фактор вошли дескрипторы: некарьерист, неэффективный, невнимательный, низкооплачиваемый. Наиболее весомая шкала №11 (некарьерист – 0,738). Обобщенное название «карьерный рост». 41
В десятый фактор вошли дескрипторы: новичок, низкооплачиваемый, способный, жестокий. Наиболее весомая шкала №14 (низкооплачиваемый – 0,616). Обобщенное название «зеленый». В одиннадцатый непредприимчивый, фактор вошли некомпетентный. Наиболее дескрипторы: весомая рутинер, шкала №33 (непредприимчивый – 0,745). Обобщенное название «однообразность». В двенадцатый фактор вошли дескрипторы: непризнанный, осторожный, рассудительный. Наиболее весомая шкала №19 (осторожный – 0,856). Обобщенное название «сомнительность». В тринадцатый фактор вошли дескрипторы: руководитель, лидер. Наиболее весомая шкала №30 (руководитель – 0,842). Обобщенное название «социальное влияние». В четырнадцатый фактор вошли дескрипторы: помогающий, полезный, целеустремленный. Наиболее весомая шкала №16 (помогающий – -0,397). Обобщенное название «сознательное содействие». Следующей методикой, которая проводилась на испытуемых, была методика свободных ассоциаций. Именно те ассоциации, которые будут встречаться с наибольшей частотой (более 2), будут являться значимыми в нашем групповом ассоциативном эксперименте. Это обусловлено тем, что каждый испытуемый выбирает ассоциации из большого числа возможных (более сотен или тысяч). Вероятность случайного выбора подсчитать невозможно, но можно смело утверждать, что для испытуемого с нормальным развитием речи вероятность случайного выбора ассоциаций меньше 1%. Соответственно, вероятность случайного совпадения ассоциаций у двух, трех и более испытуемых значительно мала. На основании этих рассуждений можно утверждать, что если в нашей группе, состоящей из 76 человек, какая-либо ассоциация будет использована тремя и больше количеством испытуемых, то она использована неслучайно. Набор неслучайных ассоциаций на слово (стимул) «предприниматель» называется ассоциативной семантической универсалией стимула для данной группы. 42
Ассоциативные семантические универсалии стимулов анализируются лишь качественно. Обработка ассоциативного эксперимента происходила следующим образом: были выписаны все ассоциации с частотой их встречаемости (весом), кроме тех, которые употреблялись 1 раз, и проранжированы по частоте встречаемости. Список ассоциаций приведен в таблице 2. Таблица 2 – Список ассоциаций на стимул «предприниматель» Ассоциация Частота Ранг Ассоциация Частота Ранг Ассоциация Частота Ранг Бизнес 23 1 Компания 6 33,5 купец 2 83 Деньги 22 2 Мужчина 6 33,5 коммерция 2 83 Бизнесмен 19 3 Успех 6 33,5 капитал 2 83 Умный 18 4 Рынок 6 33,5 потребление 2 83 15 5 5 40 Уравновешен ный 2 83 14 6,5 5 40 Волевой 2 83 Опытный 14 6,5 Налог 5 40 Монополист 2 83 Ответствен ный 13 8 Начальник 5 40 Эксплуататор 2 83 Прибыль 12 9,5 Договор 5 40 Семья 2 83 Владелец 12 9,5 Деятель 4 46 Сделки 2 83 Фирма 11 11 Партнер 4 46 Теоретик 2 83 Образованн ый 10 12 Самостояте льный 4 46 ИНН 2 83 работа 9 15 Серьезный 4 46 ИП 2 83 Банк 9 15 4 46 Реалист 2 83 Предприим чивый 9 15 4 46 Кулак 2 83 Карьерист 9 15 Менеджер 4 46 Акции 2 83 Трудолюби вый 9 15 Организатор 3 58 Индивидуаль ный 2 83 Активный 8 20,5 Творческий 3 58 Власть 2 83 Лидер 8 20,5 Частный 3 58 Специалист 2 83 Офис 8 20,5 Компетентн ый 3 58 Полезный 2 83 Решительн ый 8 20,5 Уважаемый 3 58 Независимый 2 83 Богатый 8 20,5 Машина 3 58 Настойчивый 2 83 Руководите ль Целеустрем ленный Квалифицир ованный Общительн ый Работающи й Собственни к 43
Окончание таблицы 2 Товар 8 20,5 Оптимист 3 58 Инициативны й 2 83 Уверенный 7 26,5 Смелый 3 58 Торговля 2 83 Человек 7 26,5 Статус 3 58 Эффективный 2 83 Конкуренци я 7 26,5 Рассудитель ный 3 58 Опрятный 2 83 Способный 7 26,5 Дело 3 58 Молодой 2 83 Риск 7 26,5 Карьера 3 58 Внимательны й 2 83 Деловой 7 26,5 Хитрый 3 58 Продукт 2 83 Предприяти е 6 33,5 Занятой 3 58 Переговоры 2 83 Торговец 6 33,5 Магазин 3 58 Продавец 2 83 Знающий 6 33,5 Документы 3 58 Профессия 2 83 Производст во 6 33,5 Финансы 3 58 Помогающий 2 83 В групповую ассоциативную универсалию стимула «предприниматель» попали следующие слова, на которые была построена условная групповая «мера» выраженности обычно не измеряемого параметра описания: бизнес (0,30), деньги (0,29), бизнесмен (0,25), умный (0,24), руководитель (0,20), целеустремленный (0,18), опытный (0,18), ответственный (0,17), прибыль (0,16), владелец (0,16), фирма (0,14), образованный (0,13), работа (0,12), банк (0,12), предприимчивый (0,12), карьерист (0,12), трудолюбивый (0,12), активный (0,11), лидер (0,11), офис (0,11), решительный (0,11), богатый (0,11), товар (0,11). В данном эксперименте мы получили довольно положительный результат. По результатам можно сказать, что у школьников старших классов предприниматель трудолюбивый, ассоциируется, довольно как активный человек и умный, руководящий. ответственный, Имеющий опыт, собственный бизнес, получающий прибыль, богатый человек. Отрицательные ассоциации все же присутствовали, но в единичном случае. Поэтому вносить их с семантическую универсалию группы не имеет смысла. Следующая методика, которая проводилась на испытуемых, была проективной. 44
Проективная методика «Рисунок человека». Все проективные методики основаны на термине «проекция», которую одним из первых рассматривал З. Фрейд. В психодиагностике проекция рассматривается как некий процесс и следствие взаимодействия человека с объективно нейтральным неструктурированным материалом. В процессе осуществления проекции, образ наделяется собственными переживаниями, чувствами и мыслями39. В своем исследовании мы будем использовать «Таблицу проективных признаков и интерпретации в изображении человека» из «Энциклопедии признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт – терапии» Л. Д. Лебедевой, Ю. В. Никоноровой, Н. А. Таракановой40. В «Приложении Д» можно посмотреть типичные рисунки подростков. Мы выбрали несколько признаков, по которым можно оценить образ типичного предпринимателя. Все признаки мы взять не могли, так как, нам, прежде всего, нужно оценить образ предпринимателя, а не черты характера или особенности школьников старших классов. Рисунки можно наглядно посмотреть в Приложение Е. Большая голова. Данный признак свидетельствует о выделении роли разума, как наиболее важного элемента в человеческой жизни. Одиннадцать испытуемых нарисовали предпринимателя с большой головой. Это говорит о том, что они считают важным, в человеке-предпринимателе, ум. Руки. Присутствие данного признака, говорит об активности и общении. В 87% всех рисунков, присутствуют руки, в открытой позе. Можно сказать, что испытуемые видят предпринимателя как активного и общительного человека. Личность, которая контактирует с окружающей средой. Волосы. 39 Проективная психология [Текст] / Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - С. 227 Лебедева Л. Д. Никонорова Ю. В. Тараканова Н. А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. — СПб.: Речь, 2006 — 336 с. 40 45
Акцент на волосах сделали 8 человек из всех испытуемых. Данный признак рассматривается как индикатор зрелости. После рисования предпринимателя, школьникам предлагалось ответить на вопросы пострисуночного интервью. Интервью содержало в себе 10 вопросов. И вот какие ответы мы получили: На вопрос «Это женщина или мужчина» большее количество испытуемых ответили, что мужчина (59), меньше количество нарисовали женщину (17). Следующий вопрос был о возрасте, «Сколько ему(ей) лет». Большинство школьников нарисовали предпринимателя в возрасте от 25 до 30 лет (35). В возрасте от 30 до 35 предпринимателя изобразили 8 школьников. От 35 до 40 лет предпринимателю дали 23 испытуемых. Ну а в возрасте более 40 предпринимателя видят 9 школьников. На следующие 4 вопроса, а именно: «богат ли этот человек», «счастлив ли он», «здоров» и «как он одет», испытуемые в 90 % случае отвечали, что нарисовали богатого предпринимателя, счастливого, здорового и прилично одетого. В целом, по этой методике, можно сказать, что школьники старших классов представляют себе предпринимателя в роли мужчины средних лет, довольно богатого, счастливого и здорового человека. С нормальным уровнем интеллекта, или выше среднего, об этом можно судить по размеру головы, нарисованного предпринимателя. По результатам всех методик, проведенных в данном исследовании, можно сделать вывод, что образ типичного предпринимателя в представлениях школьников старших классов довольно положительный. Несмотря на стереотипы, подрастающее поколение видит предпринимателя, как человека образованного, умного и ответственного. А также как человека имеющего собственный бизнес, деньги и цель. Что касается полового и возрастного различия, то школьники видят предпринимателя в роли мужчины средних лет. Здоровый, счастливый имеющий руководящую должность человек, не нуждающийся в деньгах. 46
Заключение Подводя итоги, можно сказать, что цель: рассмотрения комплексного, теоритически обоснованного подхода в понимании психологической сущности типичного образа предпринимателя, достигнута. Для ее достижения было разобрано понятие «образа» в психологии, а также теория социальных представлений. Были рассмотрены структурно-содержательные характеристики образа типичного предпринимателя, дана характеристика группе, которая являлась объектом эмпирического исследования и проведено исследование типичного образа предпринимателя в представлениях школьниках старших классов. По результатам проведенного исследования мы выяснили, что сложившиеся негативные стереотипы образа предпринимателя меняются, с подрастанием нового поколения. Мы изучали образ типичного предпринимателя в представлениях школьников старших классов ПК по средствам методик СД, методом свободных ассоциаций и проективным методом. По результатам личностного семантического дифференциал А.Г.Шмелева, в групповую семантическую универсалию оценки образа типичного предпринимателя на 90 % уровне значимости, вошли следующие характеристики: решительный, общительный, аккуратный, умный, трудолюбивый, тактичный, волевой, ответственный, уравновешенный, компетентный. По результатам специализированного СД, в групповую семантическую универсалию на 90% уровне значимости вошли такие характеристики как: ответственный, знающий, работоспособный, целеустремленный, развивающийся, заинтересованный, способный, квалифицированный, уверенный, образованный, умелый, умный, инициативный, выполняющий, «решающий проблемы», лидер, подготовленный. 47
Обработав данные в программе SPSS, по факторному анализу, мы выделили 14 факторов. Разобрали и описали каждый фактор, входящие в него шкалы с их весом, и дали обобщенное название каждому фактору. По методу свободных ассоциаций неслучайными ассоциациями на стимул «предприниматель» оказались: бизнес, деньги, бизнесмен, умный, руководитель, целеустремленный, опытный, ответственный, прибыль, владелец, фирма, образованный, работа, банк, предприимчивый, карьерист, трудолюбивый, активный, лидер, офис, решительный, богатый, товар. Изучив рисунки респондентов, образ предпринимателя был выявлен только по нескольким признакам. Из них мы выяснили, что респонденты изображали зрелых, умных и общительных предпринимателей. А по ответам из пострисуночного опроса можно сделать вывод, что школьники старших классов представляют типичного предпринимателя, как мужчину средних лет (25-35), умного, счастливого, здорового и богатого человека. Таким образом, по результатам нашего исследования, образ типичного предпринимателя в представлениях школьников старших классов ПК оказался положительным. Сложившиеся стереотипы в изображении предпринимателя, которые глубоко внедрены в сознание многих поколений, не повлияли на наше исследование, а это значит, что стереотипы меняются, и представление о человеке-предпринимателе меняется с подрастающим поколением и их новым жизненным опытом. 48
Список литературы Статьи 1. Витковская, О.И. Социально-психологический портрет предпринимателя // Сибирский психологический журнал. – 2005. – Вып. 21. – С. 23-26. 2. Возраст: статья в словаре Психофизиология. Словарь // Авт. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 128 с. 3. Воробьева, Н.А. Образ предпринимателя у школьников, студентов, работающих и пенсионеров // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2010. – Вып. 3(43). – С. 48-54. 4. Милехина, Т.А. Образ предпринимателя в русской словесности // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2005. – Вып. 11. – С. 108-114. 5. Ромм, М.В. Конструирование теоретических образов социальных феноменов // Сибирский философский журнал. – 2010. – Вып. 2. – С. 32-36. 6. Серкин, В.П. О возможностях метода семантических универсалий Е.Ю. Артемьевой / В.П. Серкин // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. – 2000. – № 2. – С. 74-79. 7. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 2004. – Вып. 2. – С. 15–29. 8. Смирнов Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления // Мир психологии. –2003. – Вып. 4. – С. 18-31. 9. Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. – 1985. – Вып. 3. – С. 124. Учебники и учебные пособия 10. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 c. 11. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики: под ред. И. Б. Ханиной / Е.Ю. Артемьева. – М.: Наука; Смысл, 1999. – 350 с. 49
12. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 1999. 13. Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт. – Издательство: КомКнига, 2001. – 167 с. 14. Венгер, А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка / А.Л. Венгер. – М., 2008. – 48 с. 15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский.– М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671 с. 16. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: ДиректМедиа, 2008. - 275 c. 17. Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. 18. Гуревич П.С., Психология личности: учебное пособие для студентов вузов / П.С. Гуревич. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2009. – 556 с. 19. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль. – М., 2009. – 736 с. 20. Журавлев, А.Л, Позняков В.П., Социальная психология российского предпринимательства / А.Л. Журавлев, В.П. Позняков. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 480 с. 21. Зинченко, В. П. Образ и деятельность. - М.: Издательство "Институт практической психологии", /Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. – 608 с. 22. Карабанова, О. А. Возрастная психология. Конспект лекций М.: Айриспресс, 2005. — 238 с. 23. Лебедева, Л. Д., Никонорова Ю. В., Тараканова Н. А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л.Д. Лебедева, Ю.В. Никонорова, Н.А. Тараканова. — СПб.: Речь, 2006 — 336 с. 50
24. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2013. - 583 c. 25. Молчанов, С.В. Психология подросткового и юношеского возраста: Учебник для академического бакалавриата / С.В. Молчанов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 351 c. 26. Мухина, В.С. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина – М. Издательский центр «Академия», 1997. – 432 с. 27. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, МГППУ, ИД Юрайт, 2010. – 460 c. 28. Психология предпринимательской деятельности (развитие российского предпринимательства в нач. 1990-х гг.)./ Под общ. ред. Бодрова В.А., М.: ИП РАН, 1995.- 175 с. 29. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик.. - М.: Форум, 2013. - 304 c. 30. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. СПб.: Питер, 2012. - 816 c. 31. Руденский Е.В. Социальная психология / Е.В. Руденский. - М.: Наука, 2000 г. - 320 с. 32. Серкин, В. П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики: Учебное пособие / В.П. Серкин. – М.: Пчела, 2008. – 382 с. 33. Тарасова Л.Е. Общая психология: конспект лекций. Л.Е. Тарасова. М. : Издательство: Высшее образование, 2009. – 190 с. 34. Хрисанфова Е. Н. Антропология: учебник / Е. Н. Хрисанфова, И. В. Перевозчиков. - 4-еизд. -, 2005. – 400 с. 35. Хухлаева О.В. Психология подростка. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 160 с. 36. Шорохова Е. В. Психологические особенности российского предпринимательства: исторический аспект // Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства / Е.В. Шорохова. – 1999. – С. 17–43. 51
37. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин. 2007. — 384 с. Электронные ресурсы 38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.:Питер, 1999. Режим доступа: https://studfiles.net/preview/4033990/ 39. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/1603480/ 40. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/3053465/ 52
Приложение А Бланк специализированного СД ИНСТРУКЦИЯ Ф.И.О___________________ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ _______________ ПОЛ___________ ВОЗРАСТ_______________ МЕСТО учебы__________________ Перед Вами список попарно сгруппированных прилагательных, выражающих качественно противоположные характеристики оцениваемого понятия. Обведите в кружок цифру, которая, по Вашему мнению, наиболее точно определяет степень выраженности данного конкретного качества /характеристики/у предпринимателя, при условии, что 0 — качество не выражено; 1— слабо выражено; 2 — средне выражено; 3 — сильно выражено. 1 Квалифицированный 3 2 1 0 1 2 3 Неквалифицированный 2 Неспособный 3 2 1 0 1 2 3 Способный 3 компетентный 3 2 1 0 1 2 3 Некомпетентный 4 Образованный 3 2 1 0 1 2 3 Необразованный 5 Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный 6 Знающий 3 2 1 0 1 2 3 Не знающий 7 Ответственный 3 2 1 0 1 2 3 Безответственный 8 Неумелый 3 2 1 0 1 2 3 Умелый 9 Востребованный 3 2 1 0 1 2 3 Невостребованный 10 Не выполняющий 3 2 1 0 1 2 3 Выполняющий 11 Карьерист 3 2 1 0 1 2 3 Не карьерист 12 Неопытный 3 2 1 0 1 2 3 Опытный 13 Эффективный 3 2 1 0 1 2 3 Неэффективный 14 Высокооплачиваемый 3 2 1 0 1 2 3 Низкооплачиваемый 15 Рутинный 3 2 1 0 1 2 3 Творческий 16 Помогающий 3 2 1 0 1 2 3 Не помогающий 17 Не целеустремленный 3 2 1 0 1 2 3 Целеустремленный 18 Рутинер 3 2 1 0 1 2 3 Инноватор 19 Рискующий 3 2 1 0 1 2 3 Осторожный 20 Неравнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Равнодушный 21 Азартный 3 2 1 0 1 2 3 Рассудительный 22 Недобросовестный 3 2 1 0 1 2 3 Добросовестный 23 Внимательный 3 2 1 0 1 2 3 Невнимательный 24 Незаинтересованный 3 2 1 0 1 2 3 Заинтересованный 25 Теоретик 3 2 1 0 1 2 3 Практик 26 Не развивающийся 3 2 1 0 1 2 3 Развивающийся 27 Уверенный 3 2 1 0 1 2 3 Неуверенный 28 Неуважаемый 3 2 1 0 1 2 3 Уважаемый 29 Бескорыстный 3 2 1 0 1 2 3 Корыстный 30 Исполнитель 3 2 1 0 1 2 3 Руководитель 31 Работоспособный 3 2 1 0 1 2 3 Неработоспособный 32 Безынициативный 3 2 1 0 1 2 3 Инициативный 33 Предприимчивый 3 2 1 0 1 2 3 Непредприимчивый 34 Неподготовленный 3 2 1 0 1 2 3 Подготовленный 35 Решающий проблемы 3 2 1 0 1 2 3 Не решающий проблемы 36 Умеющий «подать себя» 3 2 1 0 1 2 3 «рабочая лошадка» 37 Непризнанный 3 2 1 0 1 2 3 Признанный 38 Полезный 3 2 1 0 1 2 3 Бесполезный 53
39 40 41 42 43 44 45 Жестокий Развивающийся Ведомый Опытный «выскочка» Умный Неудачник 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 Гуманный Закостеневший Лидер Новичок Заслуженный Глупый Удачливый 54
Приложение Б Личностный СД ИНСТРУКЦИЯ Вам предлагается оценить по ниже расположенным парам шкал понятие – «ТИПИЧНЫЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ». Оценивая предлагаемое понятие по каждой шкале конкретизируйте, что значит для Вас понятие «ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ». Выберите из двух утверждений то, которое, на Ваш взгляд, наиболее соответствует Вашему представлению о типичном ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕ. На шкале 3 2 1 0 1 2 3 проставьте балл - на сколько для Вас значима выбранная характеристика - утверждение: 3 - важна, значима принципиально; 2 - важна; 1 - скорее важна; 0 - затрудняюсь выбрать из двух утверждений наиболее характерное. Отметьте выбранную цифру. Работайте быстро. Оценка должна производиться по всем шкалам (без пропусков отдельных шкал). Старайтесь реже использовать нейтральное значение ―0‖. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Общительный Глупый Сильный Пассивный Добрый Ленивый Открытый Твердый Оптимист Наивный Тактичный Легкомысленный Честный Тревожный Эмоциональный Самодовольный Волевой Лицемерный Порядочный Безответственный Добрый Трусливый Скромный Грубый Веселый Робкий Отзывчивый Эгоист Уравновешенный Жадный Разговорчивый Подозрительный Отходчивый Корыстолюбивый Аккуратный Беспринципный Подвижный 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Замкнутый Умный Слабый Активный Злой Трудолюбивый Скрытный Мягкий Пессимист Опытный Бестактный Серьезный Лживый Спокойный Спокойный Самокритичный Безвольный Прямой Подлый Ответственный Эгоистичный Смелый Нахальный Тонкий Мрачный Решительный Равнодушный Альтруист Неуравновешенный Щедрый Молчаливый Доверчивый Злопамятный Бескорыстный Неряшливый Принципиальный Инертный 55
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Поверхностный Хороший Инфантильный Мужественный Мечтательный Милосердный Неверный Компетентный Инертный Легкий Узкий Независимый Простодушный 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Глубокий Плохой Зрелый Женственный Реалитс Жестокий Верный Некомпетентный Гибкий Тяжелый Широкий Зависимый Хитрый 56
Приложение В Ассоциативный эксперимент Напишите, пожалуйста, любые 10 ассоциаций на слово «предприниматель»: 1. ___________________________________________ 2. ___________________________________________ 3. ___________________________________________ 4. ___________________________________________ 5. ___________________________________________ 6. ___________________________________________ 7. ___________________________________________ 8. ___________________________________________ 9. ___________________________________________ 10. ___________________________________________ 57
Приложение Г Сырые данные Таблица сырых данных на 90% уровне значимости (ЛСД Шмелева) сумма ср.знач "+" -159 -2,09 Замкнутый 161 2,12 Умный 166 2,18 Трудолюбивый -128 -1,68 Бестактный 149 1,96 Серьезный -135 -1,78 Безвольный 157 2,07 Ответственный 152 2,00 Решительный -128 -1,68 Неуравновешенный -159 -2,09 Неряшливый -138 -1,82 Некомпетентный Таблица сырых данных на 90% уровне значимости (Специализированный СД В.П.Серкина) сумма ср.знач -185 155 -166 -189 -200 161 154 168 170 186 -169 -174 168 151 -164 158 -179 "+" -2,43 2,04 -2,18 -2,49 -2,63 2,12 2,03 2,21 2,24 2,45 -2,22 -2,29 2,21 1,99 -2,16 2,08 -2,36 Неквалифицированный Способный Необразованный Не знающий Безответственный Умелый Выполняющий Целеустремленный Заинтересованный Развивающийся Неуверенный Неработоспособный Инициативный Подготовленный Не решающий проблемы Лидер Глупый 58
Приложение Д Матрица повернутых компонентa a Матрица повернутых компонент Компонента 1 VAR00032 ,691 VAR00028 ,686 VAR00034 ,677 VAR00007 -,603 VAR00016 -,469 VAR00037 ,448 2 3 VAR00010 ,805 VAR00024 ,671 VAR00008 ,402 ,540 VAR00026 ,388 ,456 VAR00044 ,731 VAR00038 ,638 VAR00043 -,584 VAR00040 ,572 VAR00029 ,472 ,456 -,466 VAR00015 7 8 9 ,401 ,724 ,468 ,602 -,587 VAR00018 ,532 ,392 VAR00009 ,738 VAR00045 -,684 VAR00020 ,563 VAR00042 ,516 VAR00025 -,385 VAR00004 ,377 ,873 -,429 ,451 VAR00036 ,834 VAR00031 ,767 VAR00027 ,842 VAR00006 ,699 VAR00011 ,738 VAR00013 ,690 VAR00023 ,438 VAR00014 ,378 VAR00002 VAR00039 10 -,560 VAR00035 VAR00001 6 -,381 ,842 VAR00005 5 ,398 VAR00012 VAR00022 4 ,616 ,546 -,403 -,449 ,476 59
VAR00033 VAR00003 ,360 VAR00019 VAR00021 VAR00030 VAR00041 VAR00017 ,363 Матрица повернутых компонентa Компонента 11 12 13 14 VAR00032 VAR00028 VAR00034 VAR00007 VAR00016 -,397 VAR00037 -,362 VAR00012 VAR00010 VAR00024 VAR00008 VAR00026 VAR00044 VAR00038 -,385 VAR00043 VAR00040 VAR00029 VAR00022 VAR00015 VAR00005 VAR00035 VAR00018 -,515 VAR00009 VAR00045 VAR00020 VAR00042 VAR00025 VAR00004 VAR00001 VAR00036 VAR00031 VAR00027 VAR00006 60
VAR00011 VAR00013 VAR00023 VAR00014 VAR00002 VAR00039 VAR00033 ,745 VAR00003 ,691 VAR00019 ,856 VAR00021 ,535 VAR00030 ,842 VAR00041 ,591 VAR00017 ,720 61
Приложение Е Рисунок человека 62
63
64
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв