ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Кузнецова Мария Андреевна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель исследования: Выявить влияние образовательных событий на развитие познавательного интереса обучающихся старшего подросткового и юношеского возраста. Объект исследования: процесс развития познавательного интереса обучающихся. Предмет исследования: образовательное событие как средство развития познавательного интереса обучающихся 14-20 лет. Познавательный интерес обогащает личность при взаимодействии с нравственными и социальными побуждениями, мотивом самовоспитания. Развитие познавательного интереса помогает повышению сознательного отношения к обучению, улучшению познавательных процессов, способности ими управлять, сознательно их регулировать. Развитие особого, устойчивого интереса к какой-либо науке, области знания, отрасли деятельности приводит к формированию познавательного и профессионального курса личности, определяющего выбор профессии. Наличие такого интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний и умений в соответствующей области. Через познавательный интерес ученика осуществляется влияние на успешность обучения и на личность обучающегося в целом. Проблема развития познавательных интересов очень актуальна для построения образовательного процесса, т. к. необходимо прививать обучающемуся стремление к регулярному пополнению своих знаний путем самообразования, содействовать побуждению расширять свой кругозор, как общий, так и специальный . Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, к процессу познания - важнейшая задача, стоящая перед каждым педагогом.

Народное образование. Педагогика

Диссертации

Вуз: Шуйский филиал Ивановского государственного университета

ID: 60434adfccefde00012bc5cf

UUID: 047ddef0-608c-0139-2c13-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: около 3 лет назад

Просмотры: 52

19.04

Кузнецова Мария Андреевна

Шуйский филиал Ивановского государственного университета

Комментировать 0

Рецензировать 2

Скачать - 1,0 МБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Шуйский филиал ИвГУ Кафедра педагогики и специального образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) образовательной программы: Педагогическая инноватика Выпускную квалификационную работу выполнил: студент 2 курса очной формы обучения факультета педагогики и психологии _______________ Кузнецова Мария Андреевна Руководитель выпускной квалификационной работы: Профессор кафедры педагогики и специального образования _______________ Муравьева Галина Евгеньевна «Рекомендовать к защите» Заведующий кафедрой педагогики и специального образования ________________ Мишанина В.И. протокол заседания кафедры № ____ от «_____» _______________ 20___ г. Работа защищена с оценкой _____________________________ Председатель государственной экзаменационной комиссии __________________ Ефимова О.С. «_____» _____________________20___ г. Шуя, 2019

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………. 4 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ………………...… 1.1. Понятие познавательного интереса в современной научнопедагогической литературе …………………………………………….. 1.2. 11 11 Формы, методы и средства формирования и развития познавательного интереса обучающихся ……………………………... 21 1.3. Событийный подход в образовательном процессе …………………... 31 1.4. Образовательное событие и особенности его применения в педагогической практике ………………………………………………. 41 ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ……. 47 2.1. Опытно-экспериментальная работа на базе ОГБПОУ «Ивановский промышленно-экономический колледж» Шуйский филиал ……………….. 47 2.2 Реализация образовательного события как средства развития познавательного интереса обучающихся ……………………………………. 53 2.3. Опытно-экспериментальная работа на базе ОГБПОУ «Шуйский технологический колледж» …………………………………………………… 62 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………... 77 БИБЛИОГРАФИЯ …………………………………………………………….. 79 Приложение 1. Анкета преподавателей на констатирующем этапе экспериментальной работы……………………………………………………. 86 Приложение 2. Протокол педагогического наблюдения за проявлениями познавательного интереса……………………………………………………... 88 Приложение 3. «Методика выявления уровня познавательного интереса» (Е.А. Кувалдина) …...………………………………….... Приложение 4. Индивидуальный проект студента как метод 2 89

аттестационного испытания при проведении экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю ПМ.06. Выполнение работ по профессии 18494 Слесарь по контрольно-измерительным приборам, специальность 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)……………………………...………………………………………….. 92 Приложение 5 . Анкета для опроса студентов на формирующем этапе экспериментальной работы……………...…………………………………….. 96 Приложение 6. Анкета для опроса преподавателей на контрольном этапе экспериментальной работы………...………………………………………….. 99 Приложение 7. Анкета для опроса студентов на контрольном этапе экспериментальной работы……………………………………………………. 101 Приложение 8. Методические рекомендации по организации образовательного события «Индивидуальный проект студента как метод аттестационного испытания при проведении экзамена» ………………………. 3 102

ВВЕДЕНИЕ Интерес к учебно-познавательной деятельности - познавательный интерес является серьезной движущей силой в образовании, совершаемый встречный процесс в деятельности ученика обеспечивается наличием познавательного интереса в процессе обучения, с помощью него усиливается эффект воспитания, развития, обучения. Безразличный обучающийся требует постоянного стимулирования его деятельности [63]. Познавательный интерес обогащает личность при взаимодействии с нравственными и социальными побуждениями, мотивом самовоспитания. Развитие познавательного интереса помогает повышению сознательного отношения к обучению, улучшению познавательных процессов, способности ими управлять, сознательно их регулировать. Развитие особого, устойчивого интереса к какой-либо науке, области знания, отрасли деятельности приводит к формированию познавательного и профессионального направления личности, определяющего выбор профессии. Наличие такого интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний и умений в соответствующей области. Через познавательный интерес ученика осуществляется влияние на успешность обучения и на личность обучающегося в целом. Проблема развития познавательного интереса очень актуальна для построения образовательного процесса, так как необходимо прививать обучающемуся стремление к регулярному пополнению своих знаний путем самообразования, содействовать желанию расширять свой кругозор, как общий, так и специальный. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, к процессу познания - важнейшая задача, стоящая перед каждым педагогом [2]. Проблема познавательного интереса является необходимым компонентом разработки таких задач, как совершенствование в организации урока, написание учебных пособий, воспитание самостоятельности обучающихся, повышение мастерства учителя, развитие мышления учащихся. 4

Для определения отношения учителей к проблеме познавательного интереса и ознакомления с их опытом были составлены вопросы и проведен опрос в форме анкетирования, полученная информация была обработана и проанализирована. Анкета представлена в Приложении 1. Интерпретировав полученные результаты опроса нескольких преподавателей, можно сделать следующие выводы: 53, 4% респондентов отмечают незначительное снижение успеваемости обучающихся (косвенным показателем познавательного интереса). Проявления познавательного интереса у обучающихся отметили 20 % опрашиваемых. Следовательно, проблема развития познавательного интереса, по мнению учителей, актуальна. Формирование познавательного интереса учащегося в процессе обучения одна из актуальных проблем в психолого-педагогических исследованиях (М.Ф. Беляев, Я.И. Божович, Г.И. Щукина и др.) [10]. От решения этой проблемы в большой степени зависит эффективность образовательного процесса. Интерес является важным мотивом познавательной деятельности ученика и, одновременно, основным средством повышения ее эффективности. Решение проблемы развития познавательного интереса – необходимость, продиктованная обществом, жизнью, практикой образования подрастающего поколения. Потребность теоретической разработки этой проблемы и исполнения ее практикой обучения доказана педагогической наукой [13] . Предлагаемое исследование направлено на разрешение ряда противоречий между: • сменой образовательной парадигмы и отсутствием современных средств обучения, результатом применения которых является развитие познавательного интереса обучающегося в новых условиях; • потребностью рынка труда в компетентных рабочих, способных квалифицированно выполнять свои обязанности и неготовностью участников образовательного процесса обеспечить достижение образовательных целей; • возросшими требованиями к качеству образования (ФГОС нового поколения, внедрение профессиональных стандартов) и тенденцией к познавательного интереса у обучающихся возрастной группы 14-20 лет. 5 снижению

Проблема исследования: с помощью каких средств обеспечивается развитие познавательного интереса обучающихся в возрасте от 14 до 20 лет? Цель исследования: выявить влияние образовательных событий на развитие познавательного интереса обучающихся старшего подросткового и юношеского возраста. Объект исследования: процесс развития познавательного интереса обучающихся. Предмет исследования: образовательное событие как средство развития познавательного интереса обучающихся 14-20 лет. Гипотеза исследования: процесс развития познавательного интереса обучающихся старшего подросткового и юношеского возраста будет эффективным, если: − в течение учебного года в процесс обучения и внеурочную деятельность включены несколько образовательных событий разной направленности; − реализованы следующие педагогические условия: организованы субъектсубъектные отношения между участниками, построена атмосфера коллективной рефлексии, создана ситуация успеха для всех участников образовательного события; − личные качества педагога позволяют ему быть готовым к вариативности развития ситуации при реализации образовательного события. Задачи исследования: 1. Охарактеризовать сущность понятий «познавательный интерес» и «образовательное событие». 2. Выявить особенности применения образовательного события для разных возрастных групп обучающихся и образовательных организаций на основе анализа практики. 3. Определить формы, методы и средства развития познавательного интереса обучающихся старшего подросткового и юношеского возраста. 6

4. Разработать модель развития познавательного интереса обучающихся старшего подросткового и юношеского возраста на основе образовательных событий. 5. Разработать и реализовать несколько образовательных событий разной направленности. 6. Выявить организационно-педагогические условия реализации образовательного события, способствующие положительному влиянию на развитие познавательного интереса обучающихся. В процессе исследования применялись следующие методологические подходы: • комплексный (В.М. Авдеев, Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, В.М. Басова, И.А. Зимняя), • ценностно-смысловой (И.Ю. Алексашина, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков), • событийный (Т.М. Ковалева, Н.В. Муха, В.Ю. Пузыревский, Т.А. Костенко, Н.А. Шалимова, Н.В. Пилипчевская, Н.В. Петропавловская, А.С. Паранюк, Н.Б. Крылова, Ю.Л. Троицкий, М.Ю. Жилина, М.М. Миркес), • личностно-ориентированный (В.В. Сериков, А.В. Петровский, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов), • компетентностный (В.М Авдеев, Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, В.М. Басова). Теоретической основой исследования являются: • теории индивидуализации и личностно-ориентированного подхода в образовании (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), • теоретические положения, раскрывающие сущность и принципы проектной деятельности учащихся в образовательном процессе (Л.В. Байбородова, В.К. Зарецкий, Г.Л. Ильин, Р.Г. Каменский, С.И. Краснов, П. Бернард, А. Крафт и др.), • идеи событийности как принципа открытой педагогики (Т.М.Ковалева, Н.В.Муха, В.Ю.Пузыревский, Т.А.Костенко, Н.А.Шалимова, Н.В.Пилипчевская, Н.В.Петропавловская, А.С. Паранюк, Н.Б.Крылова, Ю.Л.Троицкий, М.Ю.Жилина, 7

М.М.Миркес), • концепции компетентностного подхода в образовании (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской). Реализация поставленных задач потребовала привлечения различных методов исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; тестирование; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2 лет и состояло из трех этапов. Первый этап – поисково-аналитический – изучение состояния проблемы в философской, психологической, педагогической литературе и в практике образования; ее теоретическое осмысление, конкретизация научных идей; формулирование гипотезы исследования; определение цели, объекта, предмета, задач, методики исследования. Второй этап – теоретико-проектировочный – определение концептуальных положений, определение методов организации исследования; апробация теоретических положений и публикация текущих результатов. Третий этап – экспериментально-обобщающий – многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, совершенствование механизмов формирования вида образовательного события как средства развития познавательного интереса обучающихся, апробация; обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы. Новизна исследования: • Установлено, что применение событийного подхода в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования позволяет позитивно влиять на развитие познавательного интереса обучающихся. • Инновационный подход в методике проведения аттестационных процедур через проектную деятельность применяется впервые для работы в возрастной группе 14-20лет. 8

• Разработанные и внедренные в педагогическую практику образовательные события создают положительную тенденцию развития познавательного интереса обучающихся 14-20 лет. Положения, выносимые на защиту: 1. Модель развития познавательного интереса на основе событийного подхода. 2. Педагогические условия развития познавательного интереса: реализованы субъект-субъектные отношения между участниками, организована атмосфера коллективной рефлексии, создана ситуация успеха для всех участников образовательного события. 3. Применение образовательных событий в системе среднего профессионального образования имеет значимость не только в решении проблемы развития познавательного интереса, но и позволяет улучшить коммуникативную компетенцию обучающихся, психологический климат сотрудничества, участвует в помогает процессе в установить обучения, формировании благоприятный создает личности атмосферу обучающихся, способствует интересу к будущей профессиональной деятельности. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад не только в методику развития познавательного интереса обучающихся как одного из важнейших мотивов учения, но и в развитие теории профессионального образования в аспекте повышения интереса обучающихся к будущей профессиональной деятельности. Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для методического обеспечения модернизации развития познавательного интереса обучающихся. Метод применения образовательного события для исследуемой возрастной группы обучающихся может быть использован при проведения профориентационной работы с учащимися школ и развития интереса студентов средних профессиональных учебных заведений к будущей профессии. 9

Структура выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации): работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. 10

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 1.1. Понятие познавательного интереса в современной научно-педагогической литературе Гениальный чешский педагог Яна Амос Коменский (1592 – 1670) может по праву считаться родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса. В своей книге «Великая дидактика» он указывал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьёзную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно» [35]. По мнению Я.А. Коменского, натура любого ребенка обладает моральными и умственными способностями, которые позволили ученому отказаться от старых методов воздействия, средств устрашения, постоянного контроля и подавления личности учащегося, выдвинуть понятие легкости, приятности и тщательности обучения. «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт», - писал К.Д. Ушинский [4]. Великий русский педагог разработал оригинальную систему пробуждения любознательности и развития интереса к знаниям, связанную с воспитанием внимания. Развитие творческих способностей учеников - основная цель работы педагога по активизации их познавательной деятельности. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью [58]. Психологи указывают, что все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение является ведущим принципом психологии. Другого способа развития познавательных способностей у обучающихся нет, кроме 11

организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащегося в обучении, его способность к обучению познанию, является средством развития познавательных способностей учащихся. Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей учащихся является целью деятельности педагога, а использование различных методов активации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы педагога. Поэтому, заботясь о развитии обучающегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения [59] . Но, применяя те или иные методы и приемы активации, необходимо всегда учитывать существующий уровень развития познавательных способностей ученика. Сложные познавательные задачи могут быть поставлены только учащимся с высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил ученика, превышающие его возможности, предъявляют к нему требования, значительно превышающие уровень его развития, не могут играть положительную роль в обучении. Они подрывают уверенность учеников в своих способностях и силах. Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности учеников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в то же время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению. Прежде всего, определим само понятие – познавательный интерес. Г.И. Щукина писала: «Познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов» [69]. Пробуждение познавательного интереса – это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и 12

потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес – это направленность личности ребёнка на овладение знаниями в той или иной предметной области. Ведь именно информация несет человеку знания об окружающем мире. Педагоги определили место познавательного интереса в структуре познавательного процесса. Выделяют стадии развития познавательного интереса: - любопытство; - любознательность; - познавательный интерес; От любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к стойкой познавательной активности, от них к пробуждению научной любознательности и всё более устойчивой направленности личности на изучение предмета – таков путь зарождения и развития интереса к знаниям, связанный с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия [70] . Как считал Я.А.Коменский, познавательный интерес оказывает влияние на личность школьника. Можно объединить в системе преподавания все три особенности интереса как цели, средства и результата. 1. С точки зрения воспитания интереса в плане развития общей познавательной направленности, активности и любознательности, как черты личности эту проблему можно рассматривать как цель обучения или же его мотив. 2. Когда мы создаём с помощью элементов занимательности, вводимым на разных этапах урока, лекции, доклада, внимание к теме, мы пользуемся интересом как средством обучения. В этом случае мы используем объективно привлекательные свойства предметов, явлений, событий, процессов (эффектный опыт, неожиданные сравнения, парадоксальные явления, впечатляющее слово). 3. будучи На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, достаточно прочным, устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности, которое 13

называют любознательностью, пытливостью. Здесь уже интерес выступает как результат обучения. И.Ф. Харламов трактует интерес следующим образом: «Интерес – это эмоционально окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлекательный характер» [66]. Как утверждал Л.С. Выготский, опираясь на труды И.П. Павлова: «Основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес, т.е. особая направленность психического аппарата ребенка на тот или другой предмет» [19]. Он рассматривал интерес как естественный двигатель поведения обучающегося, который является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Затем Л. С. Выготский отмечает, что именно поэтому основное правило требует построения всей воспитательной системы и всего обучения на точно учтенных интересах обучающихся. С.Л. Рубинштейн охарактеризовал познавательный интерес как сложное отношение, которое носит двусторонний характер. В нем в единстве выступают объект интереса, т.е. явление, предмет, научная или ученая область, которая несет в себе привлекающие стороны, и познавательная, избирательная направленность самой личности [56]. Педагогический словарь дает следующее определение: «Познавательный интерес – стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности, имеет своим физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлекс» [49]. А.В. Усова обозначает познавательный интерес как не всякий интерес к предмету, она указывает на то, что: «характерная его особенность состоит в том, что он носит интеллектуальный характер: в интересующем субъекта предмете выделяются новые стороны, раскрывается сущность наблюдаемых явлений, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости» [64]. 14

Г. И. Щукина предлагает следующую трактовку: «… познавательный интерес отражает уровень активности личности, связан со всеми психическими процессами человека, занимает центральное место в структуре направленности личности» [71]. Г.И. Щукина также выделила следующие характерные особенности познавательного интереса: • избирательный характер; • интеллектуальный характер (или «поисковый» характер в терминологии Н.Г. Морозовой, Л.И. Божович); • осознанность; • эмоциональный характер мыслительной и интеллектуальной деятельности; • волевая направленность; • мотивированность деятельности. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что познавательному интересу всегда уделялось большое внимание. Можно заключить, что многие авторы с разных сторон трактуют познавательный интерес, не противоречат друг другу, подчеркивая разные качества этого феномена, взаимно его дополняя. Большинство педагогов и психологов относят интерес к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности и рассматривают его как фактор успешности обучения. В психолого-педагогической литературе нет единого мнения по поводу содержания понятия «познавательный интерес». В нашем исследовании мы будем рассматривать познавательный интерес как сложное личностное образование, представляющее собой многообразие процессов мотивационной сферы, охватывающее учебную деятельность и заставляющее человека активно стремиться к познанию, искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знаний. Для более глубокой проработки понятия познавательного интереса, исследуем некоторые подходы к его классификации, а также исследуем его уровни. Интерес к какому-либо предмету, к дисциплине, отрасли знаний, как и внимание, может быть непосредственным 15 (прямым) и косвенным

(опосредованным). В случае прямого интереса человека привлекает сам предмет, деятельность определенного вида. Но нередко случается и так, что прямого интереса, например, к химии, ученик не ощущает, но у него есть интерес к физике и он осознает, что без химии в этой области сложно ориентироваться. В этом случае к химии проявляется косвенный интерес. Если учитель достаточно хорошо понимает непосредственные и косвенные интересы учеников, то это способствует реализации индивидуального подхода. В развитии познавательного интереса можно подчеркнуть некоторые уровни: любопытство, любознательность, непосредственно познавательный интерес. Эти уровни указывают на разную степень избирательной направленности, личного отношения ученика к предмету, а значит и степень влияния познавательного интереса на личность. Примитивной стадией познавательного интереса можно считать любопытство. Оно обусловлено в основном внешними обстоятельствами, притягивающими внимание человека. На этом этапе нет действительного стремления к познанию, но любопытство может быть его начальным двигателем. Ученик в этом случае - это пассивный объект внешнего воздействия. Любопытством можно считать реакцию на изменение окружающей действительности, на появление нового в мире. Интерес такого уровня - неглубокий, эпизодический, фрагментарный, ситуативный, относящийся к переживаниям своего отношения к предмету в текущий момент. Любопытство в основном характерно для младшего школьного возраста, когда детям интересно все. Интерес этот, однако, поверхностный. Любопытство в более старшем возрасте совсем не исчезает, а приобретает другую форму. Его поле действия уменьшается, локализуется. Переходит на более высокий уровень познавательного интереса - любознательность. Ее можно охарактеризовать стремлением к более глубокому анализу явлений реальности, к познанию новой неизведанной закономерности. Для любознательного человека при решении задачи отходит на второй план все остальное. На стадии любознательности интерес еще не полностью освободился от интереса к сюжету, описаниям. Однако, он уже носит поисковый характер, связанный с желанием проникнуть в более глубокие основы 16

знаний. В то же время импульс активности исходит не извне, а от самого человека, что в корне меняет природу интересов. Такой интерес не угасает с окончанием той или иной ситуации, он заставляет все глубже погружаться в интересующую деятельность. Привлекательной для ученика становится сама деятельность. Систематическое погружение в деятельность предполагает наличие возможностей самостоятельной работы. Ученик становится субъектом деятельности. А познавательный интерес с уровня любознательности переходит на более высокий уровень непосредственно познавательного интереса. Ситуация, творческую, когда ученик поисковую стремится деятельность осуществить указывает на самостоятельную, другой уровень познавательного интереса - творческий интерес . Это, в основном, узкий интерес к определенной отрасли знаний, перетекающий в профессиональный интерес. В разные периоды жизни человека можно выявить предпочтительный уровень развития познавательного интереса. Но, надо заметить, переход с более низкого уровня на более высокий очень специфический, характерный для каждой личности. У младших школьников этот интерес сопряжен с яркими эмоциями. Это интерес к впечатлениям, описаниям, наблюдениям. Познавательный интерес подростков в значительной мере определяется стремлением к взрослению, к самостоятельности, свойственным этому возрасту. Познавательный процесс в этом возрасте, хотя не утратил некоторой поверхностности, но уже связан с желанием познать глубокие области знаний, в существующие закономерности. В старшем школьном возрасте многое в познавательном интересе остается от подросткового уровня. Но сам ученик, его личность, стремления, меняются. Трансформируется направленность его интересов. Появляется острый интерес к человеку, к его предназначению, к сверстникам, к взрослым, к противоположному полу, к будущей специальности. Расширяется круг интересов, что провоцирует некоторое понижение познавательного интереса в этом возрасте. Но, тем не менее, познавательный интерес оказывает значительное влияние на жизненные планы подростков, на выбор профессии. 17

Для рассмотрения практического вопроса создания условий для развития познавательного интереса, для его формирования у учащихся можно рассмотреть различные аспекты в структуре познавательного интереса. Их можно выделить три: 1) познавательный интерес как стимул, средство обучения; 2)познавательный интерес как мотив учебной деятельности; 3)познавательный интерес как устойчивая черта личности. Первый аспект познавательного интереса появляется как внешнее средство "оживления" познавательной деятельности учеников. Учитель использует его для привлечения рефлекторного внимания. Такой ситуативный интерес становится предпосылкой для дальнейшего его развития. У обучающихся одинакового возраста познавательный интерес может быть разного уровня своего развития и различного характера проявлений, обусловленных отличиями опыта, индивидуальными путями развития. В группах, как младших школьников, так и старших подростков на развитие их интересов влияет не всегда возраст. Большое влияние оказывает индивидуальность его приобретением опыта жизнедеятельностью, влиянием ученика, разнообразной семейных предопределенная предметной условий, деятельности, общением, средствами массовых коммуникаций и т.д. Примитивным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым явлениям, к занимательным фактам, которые присутствуют в информации, получаемой учащимися в процессе деятельности. Таким образом, первый уровень - низкий - характеризуется познавательной инертностью учащихся; интерес появляется в результате яркого впечатления, новизны предмета; учащийся концентрируется на внешних сторонах явления, не преследуя цели его глубокого изучения, самостоятельность действий мнимая (переписывание с доски, у соседа по парте); ученик не испытывает положительных эмоций; внимание рассеяно, частые отвлечения во время занятия; бездеятельность при сложностях, отсутствие предрасположенности к какому-либо виду деятельности. 18

Следующий уровень является более высоким, он характеризуется интересом к познанию основных свойств предметов или явлений, образующих более глубокую и незаметную их внутреннюю суть. Такой уровень требует исследования, размышления, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными методами. Таким образом, в основе второго уровня - среднего - лежит такая познавательная активность, которая требует систематических стимулирований от учителя. Интерес к отдельным фактам, без взаимосвязи, без понимания структуры предмета, обычно, это интерес к той или иной теме, иногда к отдельному вопросу темы, но уже стимулирующий к деятельности по осуществлению интереса (вопросы к учителю, изучение дополнительной литературы, занятия в кружке), то есть деятельность с предметом интереса нерегулярная. Этот уровень также характеризуется зависимостью процесса самостоятельной деятельности от наличия эмоциональных побуждений, трудности ученик преодолевает с помощью других, ждет помощи, его внимание сосредоточено периодически. На этом уровне познавательный интерес, как правило, связан с решением вопросов прикладного характера, в которых ученика не интересует принцип действия, а механизм, при помощи которого оно происходит. Такой уровень интереса уже не поверхностный, но еще не проникает так глубоко в познание, чтобы выявить закономерности. Обозначить описываемый уровень можно как некую стадию описательства, где закрепление внешних признаков и основных свойств изучаемого предмета или явления находится на равных началах. Такая стадия наблюдается у младших подростков, которые еще не обладают достаточными теоретическими знаниями, чтобы понять глубокую суть вещей, но уже оторвались от примитивных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному аналитическому подходу в изучении. Следующий, более характеризуется высокий, интересом ученика уровень к познавательного причинно-следственным интереса связям, к определению закономерностей, к обобщению принципов явлений, действующих в разных условиях. Этот уровень сопровождается элементами исследовательской творческой активности, с приобретением новых и совершенствованием прежних 19

способов познания. На этом уровне в учебной деятельности особенно явно движение ученика, который демонстрирует не только охватывание общего смысла, но и глубокое осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен выявлять структуру и смысл явлений, показывать глубокий интерес к изучению закономерностей. Третий уровень - высокий - характеризуется высокой самостоятельной познавательной активностью учеников, потребностью в расширении и углублении знаний по определенному предмету. Ученик интересуется сутью процессов и явлений, выстраивает их взаимосвязь и закономерности. Активно, творчески, с увлечением работает самостоятельно. По собственной воле выбирает задания повышенной сложности и выполняет их успешно. В учебно-познавательной деятельности обучающийся проявляет эмоции, демонстрирует удивление, чувство интеллектуальной радости, радость успеха, его внимание сосредоточено, отвлекается редко. В свободное время занимается предметом интереса. Описанные три уровня развития познавательного интереса, в действительности, являются иерархией уровней: каждый следующий уровень включает в себя свойства предшествующего и имеет характерные черты, которые отличают его от предыдущего. В процессе обучения ученик двигается по этой «иерархической» лестнице и участие учителя должно со временем нивелироваться на третьем уровне. Интерес низкого уровня краткосрочный, неустойчивый и легко вытесняется новизной, яркими впечатлениями. Этот интерес может перейти на более высокую ступень в случае продолжения систематической учебнопознавательной работы и регулярного воздействия педагога. На среднем уровне развития познавательного интереса неудачи, возникшие сложности легко разрушают интерес, поскольку недостаточно конкретных знаний, практика ученика недостаточна, чтобы противостоять неблагоприятным для реализации познавательного интереса условиям. Именно поэтому педагогу необходимо продолжать взаимодействовать с учеником, оказывать помощь. Систематизация деятельности ученика еще целиком определяется работой преподавателя. И только на третьем, высоком уровне познавательного 20 интереса самостоятельная

деятельность учащегося сближается с творческой и приобретает учебноисследовательский характер. Таким образом, задача педагога состоит в формировании познавательного интереса и включении его в учебный процесс как объективно необходимого самостоятельного структурного компонента, для этого нужно изменить характер учебной работы [9] . 1.2.Формы, методы и средства развития познавательного интереса Ян Амос Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. И здесь на первое место выступает познавательный интерес. В настоящее время вопрос формирования и развития познавательного интереса и способствует решению у учащихся особенно актуален основного требования новых стандартов «научить учиться». А также именно познавательный интерес (ФГОС) - способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении. Проанализировав факторы, способы и средства развития познавательного интереса, можно заключить, что познавательная активность обуславливается комплексом факторов: – мотивы и цели деятельности, – интерес к предмету, – внимание – волевые к изучаемому предмету, усилия, – положительные – творческая – владение эмоции, самостоятельность, способами познавательной деятельности, – оптимальные режим и ритм работы [9] . Существует ряд методов, стимулирующих познавательную активность: • Словесные методы (яркий, образный рассказ, увлекательная лекция, беседа); • Положительное оценивание, словесные подкрепления (согласие, одобрение, 21

подбадривание); • Наглядные и практические методы передачи информации; • Проблемно-поисковые методы; • Методы индуктивных и дедуктивных рассуждений; • Методы самостоятельной работы (или работы под руководством педагога) • Методы активизации внимания к изучению нового («интригующее начало», «эмоциональная завязка»); • Методы развития познавательного интереса обучающихся, используемые в образовательной практике, разнообразны [7] . «Методы обучения – это конструктивное единство путей и способов эффективной передачи некоторой части социального опыта обучающимся, которая обеспечивает успешную самореализацию учащихся в учебной деятельности» [50]. В образовательном процессе различают пассивное и активное обучение, в соответствии с уровнями познавательной активности обучающихся. При пассивном обучении ученик выступает как объект учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, транслируемый ему учителем или получаемый из другого источника знаний. Как правило, это бывает при использовании лекции-монолога, демонстрации. Ученики при этом в основном не взаимодействуют друг с другом и не выполняют каких-либо поисковых, проблемных задач. Во время активного обучения ученик в большей степени становится субъектом образовательной деятельности, он вступает в диалог с учителем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие учеников друг с другом при выполнении парных или групповых заданий [14] . И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили классификацию методов обучения в соответствии с характером объяснительно-иллюстративный познавательной метод, исследовательский метод [41]. 22 деятельности проблемно – обучающихся: поисковый метод и

Объяснительно-иллюстративный метод. Этот метод также носит название информационно-рецептивный, что выражает взаимодействие учителя и ученика при его осуществлении. Сущность метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию различными способами, а ученики принимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Педагог транслирует знания с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного дополнительные пособия), наглядных средств (картины, слова (учебник, схемы, видео), практической демонстрации приемов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и так далее). Ученики слушают, смотрят, запоминают. Некоторые исследователи ищут источники активности в естественной среде, окружающей среде. Совершенно очевидно, что познавательная деятельность человека не может быть активной без его устойчивого внимания к законам и явлениям мира, в котором он живет. Познавательная деятельность обучающегося обычно связана с каким-либо объектом, задачей. Она всегда имеет направление в первую очередь на объекты и явления, которые имеют важное значение и интересы для человека. В зависимости от степени заинтересованности личности в объекте или явлении создается разное отношение к деятельности, а, значит, и уровень самостоятельности и познавательной активности. Это закономерный процесс. При осуществлении целенаправленной познавательной деятельности ученик не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждает познавательный интерес [46]. Общий уровень развития человека, его жизненный опыт, знания, предрасположенности, влияют на возникновение познавательного интереса, Но и способ подачи учебного материала имеет большое значение. Определяющим фактором в процессе овладения учениками знаниями можно назвать интерес обучающихся к образованию. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а наоборот, способствует этому [27]. Значит, одной из важнейших задач учителя должно быть выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям. 23

Обязательным условием эффективности современного процесса обучения становится развитие активности учеников и поддержание ее в течение всего процесса обучения. Это сложная задача, решение которой зависит от выбора форм и методов обучения [29]. Активные методы обучения развивают мышление, способности, познавательный интерес. Выбор метода обучения должен происходить на основе анализа содержания учебного материала и использования активных методов в ситуации, где наиболее эффективно могут проявиться творческое мышление учеников, их познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной действительности. Проблемно-поисковые методы обучения осуществляются на каждом уроке и на всех его этапах. Характерной чертой таких методов является постановка учениками вопроса (проблемы), ответ на который они ищут самостоятельно, «делают открытия», строят теоретические выводы. Проблемно-поисковые методы диктуют необходимость активной мыслительной деятельности, творческого поиска, анализа личного опыта и накопленных знаний, навыка обобщать частные выводы и решения. Очевидно, познавательная деятельность учеников происходит под руководством педагога, который чередой вопросов и заданий подводит учеников к выводам. Применение проблемно-поисковых методов требует от учителя хорошего знания учебного материала, широкой эрудиции. Преподаватель устанавливает и поддерживает во время урока контакт с обучающимися, создает атмосферу сотрудничества, совместного поиска ответов на проблемные вопросы [21]. Постановка проблемы провоцирует обучающихся самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, привлекает их внимание. Проблемные вопросы могут ставиться и во время лекции, перед изложением учебного материала. Основным методом проблемного обучения часто выступает эвристическая беседа. Постановку проблемных вопросов в беседе можно использовать по разному: это может быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, 24 знаниям,

размышлениям обучающихся; постановка проблемы, которую обучающиеся решают под руководством учителя, выдвигая гипотезу, формируя возможные пути ее решения. Вместе с учениками организуется дискуссия, проводятся эксперименты, с подтверждением или опровержением выдвинутой гипотезы [11]. Ученики сами формируют и решают проблемы, задают тему урока или лабораторной работы. За поисковой лабораторной работой осуществляют эвристическую беседу, в ходе которой на основе проведенных наблюдений и экспериментов ученики делают выводы и обобщения. Коллективный опыт обогащается через выполнение экспериментов отдельными группами учеников. Особое внимание на уроках и внеурочное время уделяются исследовательской деятельности обучающихся. Обучающиеся самостоятельно реализуют учебное исследование, а затем на уроке сообщают о его результатах и доказывают или подтверждают этим теоретические основы учебного материала [73]. Результаты учебных исследований можно использовать как иллюстративный материал при трансляции изучаемой темы. Одним из интерактивных методов современного обучения является метод проектов. Он является составной частью процесса обучения. Применение метода проектов на практике демонстрирует, как указывает Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее» [25]. Методом проектов рассматривается как система обучения, при которой ученик приобретает знания и навыки в процессе самостоятельного планирования и реализации, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов. Метод проектов понимается как способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом или продуктом, оформленным тем или иным образом [26]. Учителю необходимо разрушить в первую очередь свое стереотипное мышление и отстраниться от стандартного урока. Нужно внести новизну, элемент, 25

который привлек бы внимание, активизировать деятельность учеников, заставить их мыслить, искать, действовать. Нетрадиционный урок – это импровизация учебного занятия, которое имеет нетрадиционную структуру. Такой урок состоит из приемов и методов различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске. Апробирование нестандартных форм работы в результате влияет на активизацию познавательной активности учеников на уроках и повышение эффективности обучения. Нетрадиционные уроки разнообразны, можно выделить следующие: уроки - игры, уроки - путешествия, уроки соревнования, уроки-спектакли, уроки с групповыми формами работы, уроки фантазирования, уроки - сказки, и т.д. Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д. [53]. На таких занятиях участие принимают все ученики, идет активное взаимодействие учителя и учеников, при этом учащиеся начинают занимать позицию субъекта обучения, а не объекта. Ученики будут с интересом изучать новый материал или в нетрадиционной, интересной форме смогут повторить уже пройденный. [60] Из вышеуказанного иллюстративных, следует, что проблемно-поисковых использование методов и объяснительноисследовательской деятельности как средств формирования познавательного интереса создает условия для достижения наилучших результатов в усвоении учениками знаний, выработке у них умений и навыков, развития мыслительной активности. Повышение эффективности проведения уроков с применением изложенных методов возможно при следующих условиях: • во-первых, необходимо анализировать и оценивать эффективность каждого метода применительно к конкретному содержанию, • во-вторых, важно использовать не отдельный метод, а их комплекс, систему 26

педагогических мер, построенную на основе дидактических принципов и соответствующую технологии обучения. Педагогические средства развития познавательного интереса разнообразны. Средства обучения — это источники получения знаний, формирования умений. В широком смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Средства обучения призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся [15] . В современной педагогике понятие «средства обучения» дополняет такой инструментарий, как «технология». Педагогическая технология – это направление педагогики, которое имеет цель повышения эффективности образовательного процесса, гарантии в достижении запланированных результатов обучения. К таким технологиям относятся: Игровые технологии. По виду деятельности учащихся выделяют следующие виды игр. • Игры-путешествия. • Игры-загадки. • Игры-поручения. • Игры-предположения • Игры-диалоги (беседы). • Деловая игра [51] Игры позволяют: • активизировать учебный процесс, увеличить активность и инициативу обучающихся; • пониманию следовать правилам; • приобрести ощущение свободы и комфорта, особенно эмоционально нестабильным, слабым и неуверенным в себе ученикам; 27

• укрепить дружеские отношения среди обучающихся [20] . Игра для ребенка - незаменимый источник информации об окружающем мире. Она помогает формированию и проявлению потребности ребенка воздействовать на окружающий мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности. Именно потому, что игра - это инициация деятельности, посредством которой ребенок пытается преобразовать действительность, изменить мир, Разрешение какой-то конкретной задачи в игре связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Во время игры развивается логическое мышление [23] . Технология сотрудничества. Групповая работа – один из способов деятельностного метода обучения. Такая форма осуществления учебного процесса создаёт благоприятные условия для включения всех учеников в активную работу на занятии. При работе в парах и группах каждый обучающийся размышляет, высказывает своё мнение. В группах ведутся диспуты, идёт взаимообучение учеников в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Большое значение имеет, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях традиционного обучения, организовать взаимодействие учеников для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей. При грамотном педагогическом руководстве и управлении осуществляются основные условия коллективности: обучающиеся привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию [24] . Из этого следует, что ученики приобщаются к важным жизненно важным умениям: действенному общению, умению слушать, навыку соглашаться с точкой зрения другого, умению разрешать конфликты, умению совместной работы для достижения общей цели. Умение управлять как собственной, так и совместной деятельностью в группе дает возможность учащимся быть активными участниками учебной деятельности. Групповая форма работы позволяет обучающимся контролировать и оценивать собственную и групповую деятельности, поскольку постоянно есть 28

возможность сравнивать собственную деятельность с деятельностью других учеников. Совместный процесс обучения не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее [18] . Систематическое использование такой технологии обучения в сотрудничестве имеет свои достоинства: − Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. Но при групповой работе, при совместной деятельности, обучающиеся выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю. − Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения. − У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение. − Обучающиеся осознают, где и как возможно применить полученные на уроках знания. − Формируются коммуникативные умения. − Развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Коллективные виды работ позволяют: • сделать урок более интересным, живым, насыщает урок эмоциями; • воспитывать у обучающихся сознательное отношение к учебному труду, • активизировать мыслительную деятельность, • дать возможность многократно повторять материал, • повысить интерес к обучению. Использование информационно-коммуникационных технологий. Использование ИКТ на уроках обусловлено не только интересами учителя, но и требованиями ФГОС. Сейчас наблюдается тенденция увеличения влияния медиа технологий на общество и человека. Особенно сильно это влияние на ребенка, который предпочтет книге телевизор или компьютер. Применение ИКТ на занятиях позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Особенность эффективного применения 29

информационных технологий заключается в повышении уровня познавательного интереса учащихся. Работа с компьютером вызывает у учеников повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения [8]. Использование компьютерных технологий предоставляет возможности доступа к современной, актуальной информации, осуществления «диалога» с источником знаний [17] . Проектная деятельность. Метод проектов как педагогический «инструмент» использовался в отечественном образовании в начале 20 века. Однако требования времени таковы, что именно в 21 веке стал особо значимым. В настоящий момент проектная деятельность понимается гораздо шире, чем просто «инструмент». Сейчас это педагогическая технология, направленная на формирование умений принимать решения, а значит, умений адаптироваться в быстро изменяющемся мире. Проектная проектирование, деятельность которое – это направлено совместное на решение учебно-познавательное дидактических задач, Обязательным условием проектной деятельности можно считать наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и воплощения проекта, включая его осмысление результатов деятельности. В проектной деятельности, в отличие от традиционного обучения, взаимодействие «ученик – учитель» кардинально отличается. Основные условия применения метода проектов заключаются в: • наличии какой-либо значимой проблемы, требующей решения через исследовательский поиск; • ценности предполагаемых результатов (практический, теоретический, познавательный смысл); • использовании исследовательских методов при проектировании; • структурирование этапов осуществления проекта; • самостоятельная деятельность учеников в ситуации выбора. Достоинства проектного метода заключаются в том, что: • любой участник проекта оценивает свои силы; • приобретаются различные навыки и умения; 30

• появляется заинтересованность деятельностью, результатом, знаниями; • развиваются коммуникативные навыки [25] . Таким образом, определены формы, методы и средства развития познавательного интереса обучающихся. 1.3. Событийный подход в образовательном процессе Разработкой в научно-педагогическом аппарате термина «событие» занимался коллектив, возглавляемый профессором Г. Н. Прозументовой. Педагогические труды, освещающие событийность как принцип открытой педагогики (Т.М. Ковалева, Н.В. Муха, В.Ю. Пузыревский, Т.А. Костенко, Н.А. Шалимова, Н.В. Пилипчевская, Н.В. Петропавловская, А.С. Паранюк, Н.Б. Крылова, Ю.Л. Троицкий, М.Ю. Жилина, М.М. Миркес). «Идеальная форма есть то, что по своей сути не может пребывать, а может лишь сбываться — открываться и являться. Событие идеальной формы — это всеобщий способ ее существования. Акт развития и событие — синонимы. Событие не есть продолжение каких-либо причинных или начало целевых детерминаций, не есть следствие и последствие чего бы то ни было. Идеальная форма является не вследствие стечения обстоятельств, а вопреки ему. В этом смысле событие — особая переходная форма жизни. Переходность и недетерминированность явления идеальной формы связаны не со случайностью, а, наоборот, с необходимостью очень серьезных и специальных усилий по проявлению, удержанию и воссозданию идеальной формы — обнаружению и сохранению реальности идеи. Переходность события не означает аморфности и бесструктурности. Событие — это такой переход от наличного к иному, который есть вместе с тем и взаимопереход идеи и реалии. Одновременность двух указанных переходов составляет ядерную структуру — единицу событийности» [72]. Событийный подход - это способ инициализации образовательной активности учеников, привнесения разных форм деятельности в образовательное взаимодействие. Включение учеников в образовательные события помогает им 31

испытать себя в конкурсных режимах, успешно проявить себя, продемонстрировать достижения в области академических и компетентностных результатов [61] . Образовательное событие - акт взаимодействия учителя и ученика, вызвавший изменение личности, очевидное для самих участников. Образование с привнесенным событийным характером позволяет использовать разнообразные способы личностного и творческого развития участников, помогает преодолеть сложность отчуждения в образовательном процессе. В современном образовательном процессе недостаточно возможностей для самостоятельной работы учеников, вошло в традицию «натаскивание» обучающихся. У события есть некоторые отличительные черты: • однократность (многократное повторение одного и того же перестает быть событием и становится лишь этапом того или иного процесса); • непредопределенность происходящего (в отличие от процесса, результат которого известен заранее; «событие – это то, что могло произойти по-другому»); • фрактальность (т. е. способность события быть представленным в виде цепи эпизодов, которые происходят в одном месте и времени; событие и эпизод, растягиваясь или уменьшаясь в реализации, взаимозаменяемы; • процесс характеризуется преемственностью этапов; • интенциональность (неотделимость от человеческого сознания, событие – это то, что осмыслено, в том числе в качестве события; процесс протекает независимо от сознания человека) [16] . При создании образовательных событий важное значение имеют: • использование в комплексе индивидуальных и групповых форм взаимодействия и творчества, сотрудничество учеников разных возрастов, вероятность «командного зачета»; • специальная организация рефлексии, анализа, консультаций; • предоставление времени и места для отдыха, неформального общения, 32

релаксации; • возможность выбора для учеников и учителей конкретных форм и способов образовательной и другой деятельности при наличии общих рамок (показаний, требований, ограничений). Образовательное событие часто трактуется как акт взаимодействия учителя и ученика, вызвавший изменение личности, очевидное для самих участников. Цель образовательных событий: получение учебных знаний с помощью нетрадиционных форм, улучшение познавательной активности учеников, возможность проявить свои знания, умения и навыки в нетрадиционной форме взаимодействия между учениками и учителем [37] . Образовательные события организуются и при реализации образовательных программ, и во внеурочной, воспитательной деятельности. Образовательные события имеют разнообразные формы реализации: выставки, конкурсы мастерства, творческие отчеты, итоговые мероприятия. Важность образовательного события состоит в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса и его содержания. При этом демонстрируется все приобретенное, изученное, накопленное, образовавшееся в результате деятельности в творческой, культурной, эмоциональной, коммуникативной сфере [39] . Следует отличать «событие» и «ситуацию» в педагогике. Со-бытие, в отличие от ситуации, предусматривает со-причастность человека к осуществляемому, а значит, независимо происхождения ситуации, то есть случайной или спланированной, при ее реализации педагогической эффективностью обладает не само по себе событие, а восприятие его через личный опыт участника. Ю.М. Лотман трактует событие как факт, который имел место, хотя и не должен был его иметь, – он может одновременно находиться и внутри, и вне процесса. Очевидно, что такая дихотомичная природа события делает возможным фрагментацию целостного процесса [61] . Спорной представляется точка зрения Н.В. Волковой о том, что событие - это «качественный скачок», концентрация изменений в течение короткого времени. 33

Завершенное событие, которое не имеет времени внутри себя, можно трактовать как педагогический факт, который А.С. Макаренко отмечал как «объект исследования со стороны научной педагогики» [16]. Сущность образовательного события состоит в том, что организуются специальные условия для ученика, в результате действий которого создается некоторый продукт; потом происходит усиление этого действия через рефлексию. В результате, опыт, полученный через осмысление и осознание, трансформируется в средство для достижения новой цели более высокого уровня. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов обучающийся должен иметь неограниченные возможности. Образовательные события направлены на формирование определенных техник работы, помогающих осваивать пространства неизвестного — не лежащего в опыте или неосмысленного опыта. Событие несет функцию сопровождения человека в обозначенной теме, ее проживания и переживания, «пропускания через себя», когда ощущаются прежние границы представлений о себе и нащупываются новые. «Через переосмысление себя переосмысляется и Другой, как тот, без которого не может быть тебя в твоем новом качестве. Вы вместе входите в пространство совместных размышлений, «играете» на одном поле… Образовательное событие — это пространство для самоизмерения, поиска идентичностей, самоопределения. Мера себя, координаты и параметры действия и мышления, собственные пределы и границы не явлены нам натурально, мы можем их испытывать и преодолевать, лишь взаимодействуя с другими и познавая Другое… В ходе образовательного события, проживая ситуацию «движения в теме» и осуществления пробы ответственного и осмысленного действия, направленного на себя самого, в публичном пространстве происходит работа по построению такой человеческой компетентности, как социальная толерантность. Социальная толерантность здесь понимается как умение ощущать границы себя и границы Другого, умение распознавать это Другое и принять его, сохраняя собственную 34

целостность. При этом толерантность проявляется не через «терпение» (отчуждение), а, наоборот, через принятие и понимание Другого» [68] . Событие становится способом создания условий, которые максимально повышают вероятность появления индивидуальных образовательных программ и проектов у его участников. Событие как дидактическая единица имеет в своей структуре составляющие: • организационную (как устроено потенциальное образовательное событие); • педагогическую (как работает педагог); • результирующую (что происходит с человеком, специальным образом включённым в потенциальное образовательное событие) [34] . Следует отметить различие понятий «мероприятие» и «образовательное событие». Энциклопедический словарь педагога трактует мероприятие как «условное обобщенное название всякого более или менее организованного взаимодействия детей и педагогов, имеющего цель, содержание и соответствующую ему методику осуществления» [50] . Остальные участники образовательного процесса являются в этом случае зрителями. Размышляя, как сделать их активными участниками образовательных отношений, приходим к идее событийного подхода, заимствованной из педагогической системы А.С. Макаренко. Он указывал, что в жизни человека важное значение имеют яркие, запоминающиеся и волнующие события, которые вызывают позитивные эмоции [40] . Значение образовательного события состоит в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого ученики проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других. Любой из учеников – это действительно участник образовательного события, а не зритель: у каждого свои смыслы, своя деятельность, свои переживания. Как отмечал Б.Д. Эльконин, «событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом 35

этого течения и переходом в другую реальность. То есть событие должно быть осмысленно как ответственное действие, как переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьёзную, трудную и напряженную работу и переживание» [72]. Образовательное событие имеет особенности: • Уникально, его нельзя повторить. • Открытие смысла происходящего для каждого участника. • То, что развивает и то, что развивается. • Значимое творческое действие. • То, что вместе создается, но индивидуально понимается. • Способ жизнетворчества человека. Рассмотрим образовательное событие поэтапно: 1 этап. Определение тематики образовательного события. 2 этап. Формулировка целей и задач предстоящего образовательного события, планирование подготовки. Выбор дополнительных ресурсов, необходимых для проведения образовательного события, и средств, необходимых для ее достижения. Разработка модели достижения поставленной цели. 3 этап. Подготовительная работа. В процессе подготовки обучающиеся получают знания и умения, которые будут необходимы при участии. На этом этапе организуются консультации, индивидуальная и творческая работа с учениками, им дают задания и ученики готовят материалы по своим темам. 4 этап. Проведение образовательного события. Самый яркий, ожидаемый этап. Учителями разрабатывается сценарий. Оформление места проведения, творческая совместная деятельность. В результате демонстрация продуктов деятельности. 5 этап. Рефлексивная деятельность. Эффект от участия в образовательном событии. По итогам участники обмениваются мнениями по поводу события, делятся впечатлениями [34] . 36

Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, взаимодействии в разных формах образовательной коммуникации, интереса к разработке и демонстрации продуктов образовательной деятельности. При проектировании важно учитывать специфику событийного подхода: 1. В образовательном событии организуется конкретная сфера деятельности. 2. Участники включены в активную деятельность, направленную на получение вышеуказанного продукта. Образовательное событие существует как пространство компетентностных проб. 3. Задачность и режим образовательного события всегда имеет «недоопределённый» характер; предполагаются возможности для субъектного поведения участников. 4. Высокая интенсивность и открытость событийных режимов создает энергетику, «вызов», инициирующие возникновение субъектов последующей образовательной деятельности. 5. Посредством содержания и комплексного формата создается и удерживается некоторая «экстремальность» [44]. В ходе исследования проведена работа по созданию модели развития познавательного интереса обучающихся (рис.1). В представленной модели основными являются блоки: социального заказа, целевой, концептуально-методологический, содержательный, критериально- диагностический, результативный. Работая с блоком социального заказа, за основу взят пункт 2 статьи 13 Закона «Об образовании в Российской Федерации». В нем раскрыта роль разных образовательных технологий. Целевой блок моделирования наполнен моментами создания положительной мотивации, использования информационно- коммуникационных технологий, развитием познавательного интереса. Важным условием последующей эффективной реализации основной цели развития познавательного интереса, мы считаем создание положительной мотивации обучающихся. Основой для развития познавательного интереса может 37

быть использование как традиционных средств, так и технология событийного подхода. Развитие познавательного интереса в рамках концептуально- методологического блока в данном исследовании рассматривается через основные педагогические подходы – компетентностный, личностно-ориентированный и событийный. По мнению сторонников компетентностного подхода (Б. Г. Ананьева, И. А. Зимней, А.В. Хуторского) основная задача обучения состоит не в передаче ученикам знаний, умений и навыков, а в формировании ключевых компетенций. Личностно ориентированный подход при обучении на основе применения образовательного события выражается в предоставлении возможности реализации личностных устремлений ученика, выявления индивидуальных особенностей, проявления самостоятельности. Особого внимания заслуживает развитие познавательного интереса к выполняемой деятельности, способность учеников работать с информацией (интерпретировать, анализировать), умение принимать самостоятельные решения. Исходя из анализа изученных источников и собственного педагогического опыта, определено, что в основе развития познавательного интереса обучающихся лежат такие педагогические принципы: систематической деятельности, взаимосвязи, рефлексии. Принцип систематической деятельности подразумевает развитие познавательного интереса при участии учеников в процессе обучения на всех этапах. Принцип взаимосвязи отвечает за взаимосвязь и преемственность этапов развития познавательного интереса, применение уже достигнутых успехов на следующих этапах развития. Рефлексия нацелена на содействие создания полноценной личности, развитие самокритики, самосовершенствования, самопознания учеников. Содержательный блок модели состоит из таких этапов: • подготовительный (развитие любопытства, внешней активности, вызванной 38

неожиданными обстоятельствами образовательного события); • содержательно-развивающий (переход к любознательности, устойчивому интересу, характеризующимся стойкими положительными эмоциями, поисковым характером деятельности); • итогово-результативный (развитие стойкого познавательного интереса, потребности в новых знаниях, рефлексии выполняемой деятельности). Эффективная реализация модели развития познавательного интереса обучающихся возможна при создании следующих педагогических условий: организованы субъект-субъектные отношения между участниками, построена атмосфера коллективной рефлексии, создана ситуация успеха для всех участников образовательного события, благоприятный психоэмоциональный фон в совместной деятельности участников образовательного процесса, личные качества педагога позволяют ему быть готовым к вариативности развития ситуации при реализации образовательного события. Такие условия представляют собой совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств, педагогических приемов и материальнопространственной среды, направленных на решение поставленных задач. Блок критериально-диагностический в описываемой модели используется для установления уровней, критериев, показателей развития познавательного интереса обучающихся (на основе бесед с обучающимися и педагогами) и анализа динамики полученных результатов. Заключительным блоком модели представляется результативный блок, который связан с рефлексивной деятельностью обучающихся. В итоге, представленные в модели педагогические средства рассматриваются как целостная система по внедрению событийного подхода в процесс развития познавательного интереса учащихся на практике. Их использование и соблюдение помогает эффективно планировать, организовывать и контролировать развитие познавательного интереса обучающихся. 39

Рис.1. Модель развития познавательного интереса учащихся старшего подросткового и юношеского возраста. 40

Событийный подход предполагает затраты ресурсов (интеллектуальных, временных, эмоциональных) от всех его участников; совместное его «проживание» участниками обеспечивается личностно значимой деятельностью. Создание ситуации успеха существенно влияет на положительный итог образовательного события. 1.4. Образовательное событие и особенности его применения в педагогической практике Анализируя существующий опыт применения образовательных событий можно сделать вывод об их разнообразии, обусловленном тематикой, целями, видами и т.п. Некоторые посвящаются торжественным датам, другие уже стали традиционными: праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, День матери, День ученика); события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День защитника Отечества, День прорыва блокады Ленинграда, День победы); участие в КВН, экскурсии в музеи и т.п. Отметим опыт педагога А.А. Хумала (ФГБОУ ВПО Петрозаводский государственный университет) «Урок физики как образовательное событие». Автор рассматривает урок как образовательное событие, на котором обучающийся приобретает новые знания, наращивает компетенции, собственную субъектность. Основное внимание автора обращено на включение учащихся в разные формы коммуникации на уроке. В качестве рекомендаций А.А. Хумала приводит технологическую карту урока, разработанного на педагогической практике. Автор отмечает, что такая форма организации образовательного процесса недостаточно разработана в дидактике и теории и методике изучения предмета, это может быть связано с тем, что понятие достаточно новое. Опыт проведения урока показывает, что такое образовательное событие вызывает у учащихся настоящий интерес, заставляют работать всех, даже слабоуспевающих, равнодушных учеников. А.А. Хумала акцентирует, что многократное повторение одного и того же перестает восприниматься как событие и становится лишь этапом того или иного процесса [67] . 41

В.Ю. Пузыревский представляет «Образовательное событие феноменологической встречи с социумом: опыт деловой игры «Журналист» [61]. Логика и алгоритм игры сложны, продуманы и строятся на принципах: • Принцип аттракциона (от англ. притяжение, привлекательность). Притягательность для подростков этой игры заключается в предчувствии ими возможности раскрыть некие тайны взрослого социума; • Принцип приключения. Согласно этому принципу создаются неожиданные ситуации выполнения журналистских заданий; • Принцип встречи. Участники получают возможность попробовать себя в реально востребованном деле вместе со сверстниками и взрослыми - профессионалами; • Принцип зеркала. Выстраивается игровая деятельность, участники собственными журналистскими средствами отражают увиденное и услышанное; • Принцип дела. У участников есть возможность создать реальную газету (в печатном и электронном коммуникативных, журналистских и виде), потренироваться издательских навыков, в развитии расширить свой жизненный и образовательный кругозор. • Принцип трансформера. При сохранении общего стержня конструкция игры допускает некоторые структурные, функциональные и содержательные вариации на каждом этапе или теме. • Принцип фасилитации (ненавязчивой поддержки). Принцип касается психолого-педагогической позиции взрослых. В результате: ➢ участники получают опыт продуктивного положительного взаимодействия с разными людьми; ➢ появляется изготовленный за один день предварительный макет газеты (по материалам, подготовленным ребятами), который затем публикуется и распространяется по проживающим в районе или готовится телепередача; ➢ материалы размещаются на сайте; 42

➢ ребята знакомятся друг с другом, часто дружба продолжается и после мероприятия; ➢ участники возможность получают опыт социально проявления активной гражданской полезной позиции, деятельности, получают навыки межличностной коммуникации и журналистской деятельности; Жители района узнают мнение ребят о происходящем, увидят, что обычно ругаемая молодежь может быть полезна и конструктивна. А те обучающиеся, кто не участвует в игре, смогут познакомиться с такой возможностью и, тем самым, увидеть, что толерантное, продуктивное взаимодействие людей разных культур возможно. Масштабное событие «Соседство» организованное Т.А. Костенко (Томская школа Монтессори) в 2006 году переросло в образовательную программу. Образовательная программа «Соседство» выстроена по принципу образовательного события. Сегодня в этом проекте участвуют четыре «городасоседа»: Томск, Красноярск, Кемерово, Ревда. Уже успешно прошли встречи: «Экология соседства» (сентябрь, 2006 г., Красноярск), «История мира и себя» (февраль 2007г., Томск), «Знаки мира» (сентябрь 2007г., Красноярск), «Наука и искусство» (февраль 2008г, Томск), «Я в мире, мир во мне» (сентябрь 2008г., Красноярск), «За семью печатями» (февраль 2009г, Томск). Среди учебного года группа школьников отправляется учиться на две недели в другой город, в другие семьи. Шестьдесят детей со второго по пятый класс. Они в обществе взрослых: директоров, кандидатов наук, менеджеров, кинооператоров, ученых, военных, родителей, на время ставших «многодетными». Событийность задается тем, что привычное образовательное пространство «размыкается» по следующим параметрам: встреча со сверстниками из других городов и школ, возможность оценить себя как представителя своего поколения, встреча разных культур и образовательных практик: гимназического и лицейского образования, Монтессори, развивающего обучения, свободной педагогики Толстого; 43

встреча дизайнерами, с взрослыми: профессионалами искусствоведами, своего режиссерами, дела, учеными, успешными, скульпторами, журналистами и т.д.; встреча с собой, за счет организации тьюторского сопровождения текущего события: какую информацию я получил о себе, о своем городе, своем поколении, мире взрослых, науке, учебной дисциплине. Обучающимся младшего школьного возраста необходимо присоединится к сверстникам для того, чтобы почувствовать свою причастность к школьному сообществу, класса, выявить общие переживания по поводу одного и того же явления, события. «Соседство» проходит в несхожих форматах, которые предполагают разную организацию [61] . Проанализировав педагогический опыт применения образовательных событий можно сделать вывод о том, что данный метод, безусловно, используется прогрессивными учителями. Однако более распространен событийный подход при работе с обучающегося дошкольного и младшего школьного возраста. Это вполне объяснимо: яркая наглядность, творческое игровое действие, неожиданность и «сюрпризность» – все это в той или иной мере решает просветительские, развивающие, воспитательные задачи. Образовательное событие – прекрасный способ интересно организовать школьную творческую и интеллектуальную жизнь. ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ Обзор научно-педагогической литературы по данной проблеме показал, что познавательный интерес чрезвычайно важен для обучающихся любой возрастной категории. На основе анализа литературы были выявлены различные подходы к понятию познавательного интереса, обозначены его уровни, а также рассмотрены способы, методы и средства развития познавательного интереса, в том числе образовательное событие. В соответствии с этим даны определения понятий: познавательный интерес - сложное личностное образование, представляющее собой многообразие процессов мотивационной сферы, охватывающее учебную деятельность и заставляющее человека активно стремиться к познанию, искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знаний; 44

событийный подход - это обучение в действии. Оно предполагает включение в инициативные формы порождения и оформления знания. При таком подходе могут быть разные формы коммуникации, интерес к созданию и презентации конкретного продукта. К событийным форматам относятся: деловые игры, погружения, олимпиады, образовательный туризм, тренинги, образовательные проекты, программы. В реальном процессе образования важно согласование учебных и событийных режимов. Специфика событийного формата в отличие от обычного учебного заключается в следующих семи характеристиках, касающихся задач, участников, процесса организации, характера деятельности, внутренних эффектах. В событийной форме организации учебного процесса артикулированы особые задачи, которые ориентированы на деятельность на решение актуальных проблем, на фиксации ключевых противоречий, разрывов и др. Особое внимание уделяется воспроизведению уклада организационной культуры, активной безоценочной коммуникации; образовательное событие: Сущность образовательного события заключается в том, что организуются специальные условия для детского действия, в результате которого ребёнком создается определённый продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребёнок должен иметь неограниченные возможности [30] . Также описаны различные методы, способы и средства развития познавательного интереса. Ищущий, любознательный возраст дошкольников и младших школьников позволяет реализовать все эти задачи без особого труда. Отмечены случаи применения образовательного события в основном общем образовании. Осложняется организация образовательного события тем, что мотивация к учению у обучающихся этой категории снижается в силу возрастных особенностей, смещения приоритетов, смены ценностных ориентиров [28] . 45

Реализация образовательного события в развлекательной, «сюрпризной» форме уже не только не представляется возможной, но и нецелесообразна. Изучен опыт применения событийного подхода в системе среднего образования и СПО, но он отображен в педагогических исследованиях и диссертационных работах и имеет единичный характер. Процесс развития познавательного интереса для исследуемой возрастной группы требует использования определенных методов и средств работы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Изученный опыт применения форм, методов и средств для развития познавательного интереса указывает на недостаточность применения событийного подхода для обучающихся учреждений среднего профессионального образования в возрасте 14-20 лет. 46

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 2.1. Опытно-экспериментальная работа на базе ОГБПОУ «Ивановский промышленно-экономический колледж» Шуйский филиал Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение двух лет. Первый год на базе ОГБПОУ «Ивановский промышленно-экономический колледж» Шуйский филиал, второй год на базе ОГБПОУ «Шуйский технологический колледж». Поэтому событийность в опытно-экспериментальной части исследования состояла из двух этапов. На каждом этапе исследования ставились определённые цель и задачи, способствующие достижению цели. Первая часть экспериментальной работы велась на базе ОГБПОУ «Ивановский промышленно-экономический колледж» Шуйский филиал Для выявления состояния сформированности познавательного интереса обучающихся были использованы методы анкетирования и наблюдения. При этом мы исходили из того, что познавательный интерес обучающихся уже сформирован, так как возраст наблюдаемых составил 15-20 лет. Очевидно, что у обучающихся одного и того же возраста познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным индивидуального развития. Установлено, опытом, особыми путями что главный критерий уровней познавательного интереса - обращённость его к объектам познания (фактам, явлениям, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность. При организации экспериментальной работы были поставлены следующие задачи: − подобрать диагностический сформированности познавательного интереса; − провести диагностику; 47 материал для исследования

− выполнить анализ полученных данных. Гипотеза исследования: процесс развития познавательного интереса обучающихся старшего подросткового и юношеского возраста будет эффективным, если: − в течение учебного года в процесс обучения и внеурочную деятельность включены несколько образовательных событий разной направленности; − реализованы следующие организационно-педагогические условия: реализованы субъект - субъектные отношения между участниками, построена атмосфера коллективной рефлексии, создана ситуация успеха для всех участников образовательного события. В эксперименте участвовали 2 группы обучающихся (общее количество 46 человек), педагоги 15 человек. Характеристика выборки: обучающиеся разного пола, возраст 15-19 лет; преподаватели – разного пола, возраста, характера образования, педагогического стажа. Проведено наблюдение за учебной деятельностью учащихся ОГБПОУ Шуйский филиал «Ивановский Промышленно - Экономический Колледж» на уроках. Объектами наблюдения были учащиеся возрастной группы 15-19 лет, преподаватели специальных дисциплин и взаимодействие между ними в учебном процессе. Целью наблюдения за учебной деятельностью учащихся стало выявление проявлений познавательного интереса. Наблюдение за обучающимися осуществлялось на протяжении нескольких уроков по электротехническим дисциплинам профессионального цикла. При этом мы обращали внимание на следующие моменты: • насколько ученики активны на занятиях; • часто ли они задают вопросы педагогу; • стараются ли они отвечать на вопросы педагога; • насколько успешно справляются с самостоятельной работой; • эмоциональная обстановка на уроке, которую создает педагог; 48

• эмоциональные проявления учеников. У наблюдаемых фиксировались следующие показатели познавательного интереса: Показатели эмоциональных проявлений. Эмоциональный настрой деятельности ученика является показателем его познавательного интереса. Учитель может установить такие эмоциональные проявления познавательного интереса, как удивление, гнев, сопереживание, адекватные содержанию приобретаемых знаний. Эмоциональный подъем от благополучия протекания деятельности также определяется как показатель познавательного интереса. Показатели волевых проявлений. Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся. Прежде всего, они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости, показателем также является поведение учащегося при затруднениях. Те, у которых отсутствует познавательный подлинный интерес, встречаясь с затруднениями, прекращают работу, находят различные объяснения для прекращения эксперимента. Свободный выбор деятельности. Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как учащиеся руководствуются интересом не только на уроках. Наоборот, свободная деятельность еще в большей мере раскрывает нам характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса. В свободном выборе, оказывая предпочтение определенной области знаний, деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга, обучающиеся раскрывают свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные ими в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности. Подлинный успех овладения новыми способами для учения и развития обучающегося наступает лишь тогда, когда ученик испытывает нужду, необходимость, потребность в новом способе, иначе говоря, когда мотивационные устремления совпадают с задачами обучения. 49

Устойчивый стремлением и достаточно преодолеть глубокий трудности, интерес обычно попробовать сопряжён различные пути со для разрешения сложной задачи. Вопросы ученика, познавательный интерес. обращенные к учителю, более всего знаменуют Активное оперирование приобретенным багажом знаний, умений и навыков, привлечение различных знаний, умений и навыков к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание. Стремление поделиться с другими новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения, характеризует положительную динамику развития познавательного интереса [5] . По итогам наблюдаемых уроков сделаны выводы о том, что эмоциональный фон, созданный педагогом на уроке, комфортен для обучающихся. Некоторая часть учеников активна на уроках. Но большинство обучающихся не задают учителю возникающие у них в процессе урока вопросы. При этом показатели познавательного интереса у учеников экспериментальной группы меньше, чем у обучающихся контрольной группы. Выявленные проявления для наглядности сведены в таблицу 1. Таблица 1. Проявления познавательного интереса обучающихся Условные Проявления познавательного интереса Контрольная Эксперимента обозначени группа льная группа я (12 чел.) (10 чел.) 3 - 3 2 3 1 ? Задает вопросы ! Владеет умениями: поставленные учебно-организационными вовремя задачи, выполняет понимает суть заданий, внимателен. + Формулирует познавательную задачу 50

Дополняет, рецензирует, исправляет 6 4 Оказывает помощь товарищам, участвует в 3 - 2 2 ответы товарищей. работе группы. Эмоционально реагирует: проявляет возбужденность, оживленность, проявляет недовольство при неудачах, радуется своему успеху. Бланк протокола педагогического наблюдения представлен в Приложении 2. Для выявления уровня познавательного интереса применена «Методика выявления уровня познавательного интереса» (Е.А. Кувалдина) [38]. Целью методики является определение уровней развития познавательных интересов: выявить направленность, устойчивость, глубину познавательных интересов, характер мотивации познавательного процесса, уровень активности и самостоятельности обучающихся, как критериев развития познавательного интереса. Содержание методики Е.А. Кувалдиной представлено в приложении 3. Используемая методика имеет положительный опыт применения педагогами для выявления уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся. На основе методики Е.А. Кувалдиной выделены критерии оценки начального уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся: низкий, средний и высокий. Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий обуславливает последующий и включается в его состав. Далее представлена характеристика уровней развития познавательного интереса обучающихся исследуемой возрастной категории. Низкий уровень сформированности познавательного интереса характеризуется не полным участием ученика в учебной деятельности, а периодическим включением в учебный процесс, а проявлением интереса к предмету. 51 также отличается слабовыраженным

Средний уровень сформированности познавательного интереса имеет своей отличительной особенностью то, что ученик включается в творческий процесс урока и проявляет более активное выражение познавательного интереса. Высокий уровень сформированности познавательного интереса отличается полным включением ученика во все направления учебной деятельности и высокой степенью выраженности познавательного интереса к учебной и творческой деятельности. На этапе диагностики получены следующие результаты в экспериментальной группе: количество обучающихся с низким уровнем сформированности познавательного интереса – 42%. Показатель среднего уровня сформированности познавательного интереса – 32%. Высокий уровень –26 %. В контрольной группе результирующие данные выглядят таким образом: количество обучающихся с низким уровнем сформированности познавательного интереса – 21%. На среднем уровне находятся 30% учеников. Высокий уровень наблюдается у 49 %. Таблица 2. Результаты диагностики сформированности познавательного интереса обучающихся Группы Количество обучающихся, % Низкий Средний Высокий Средний уровневый показатель (СУП) 42 32 26 1,84 21 30 49 2,28 Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа По результатам обработки анкеты выявлено, что уровень познавательного интереса в контрольной группе выше, чем в экспериментальной группе. Для большей наглядности полученные данные представлены в виде диаграммы (см. рис.2). 52

60% 49% 50% 42% 40% 32% 30% 30% 26% 21% 20% 10% 0% Экспериментальная группа Контрольная группа Низкий уровень познавательного интереса Средний уровень познавательного интереса Высокий уровень познавательного интереса Рис. 2. Распределение студентов по уровням сформированности познавательного интереса. Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента с помощью наблюдения, опроса и анкетирования по методике Е.А. Кувалдиной выявлен исходный уровень сформированности познавательного интереса у обучающихся исследуемых групп обучающихся ОГБПОУ «ИвПЭК» Шуйский филиал. Формирующий этап эксперимента описан в параграфе 2.2 После обработки и анализа данных опытно-экспериментальная работа перешла на следующий этап – реализацию образовательного события. 2.2. Реализация образовательного события как средства развития познавательного интереса обучающихся На основе ранее предложенной модели был разработан и реализован проект образовательного события – «Индивидуальный проект студента как метод аттестационного испытания при проведении экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю ПМ.06. Выполнение работ по профессии 18494 Слесарь по контрольно-измерительным приборам, специальность 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств» (далее Проект) (Приложение 4). 53

При разработке Проекта был также использован метод проектов как способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [62] . При составлении Проекта был разработан паспорт квалификационного экзамена на основе ФГОС СПО, с учетом положений «Об экзамене квалификационном» и «Об индивидуальном проекте обучающегося» ОГБПОУ ШФ ИвПЭК. Учтены основные принципы учебной деятельности: • доступности и посильности обучения, • наглядности, • сознательности и активности, • систематичности и последовательности, • связи теории с практикой. Принята во внимание специфика основных компонентов профессиональнопедагогического процесса - теоретического обучения, практического (производственного) обучения, учебного проектирования, производственной практики в подсистемах среднего профессионального образования, специфика воспитательной работы в учреждениях СПО [47] . Необходимость проведения квалификационного экзамена в инновационной форме была продиктована, в том числе, отсутствием материально-технических условий для реализации традиционного экзамена на присвоение квалификации. Взяты в расчет индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, а также взаимосвязь с политехнической направленностью профессионального образования. Предусмотрена возможность корректировки уровня сложности заданий и внесение незначительных изменений, вызванных активностью (или пассивностью) обучающихся, а также скоростью усвоения ими необходимых знаний, умений и навыков. 54

Для предотвращения появления недоразумений и недопонимания среди обучающихся и преподавателем, а также для фиксирования выбранной темы, был разработан лист ознакомления. (Рис.3.) Рис.3. Лист ознакомления обучающихся с темами индивидуальных проектов обучающихся. Для обеспечения поискового характера деятельности, создания положительной мотивации, была предоставлена возможность реализации личностных устремлений учащегося и проявления самостоятельности - выбор темы индивидуального проекта был представлен с 170% вариативностью (рис. 4). 55

Рис.4. Перечень тем для выполнения индивидуальных проектов обучающихся. Согласно ранее разработанной модели, была спроектирована система оценки результатов аттестационной процедуры. 56 Ими являются показатели

сформированности компетенций, как общих, так и профессиональных (представлены в таблице 3). Таблица 3. Показатели сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся. Общие и Показатели оценки Критерии оценки Организовывать собственную Процесс представления деятельность, выбирать типовые методы и результатов способы выполнения профессиональных индивидуального проекта профессиональные компетенции ОК 2 задач, оценивать их эффективность и качество ОК 3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ОК 5 Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности ПК 6.1 Проводить Решение стандартных и нестандартных - правильность анализ задач по анализу состояния, ремонту и определения показателей работоспособности наладке приборов, средств измерений и состояния приборов и измерительных элементов систем автоматики; устройств 57

приборов и средств - адекватность выбора автоматизации. методики оценки состояния устройств и приборов ПК 6.2 Анализ состояния приборов Применение навыков Диагностировать диагностики неполадок измерительные контрольно-измерительных приборы и средства приборов автоматического управления. ПК 6.3 Проводить Качество и последовательность действий, - адекватность выбора ремонт технических направленных на выявление методики проведения средств и систем метрологических характеристик, ремонта и испытаний автоматического неисправностей, параметров приборов и устройств и приборов управления. устройств. ПК 6.4 Снимать и Качество выполнения процедуры - демонстрация навыков анализировать измерения; качественного выполнения показания процедуры измерения Правильность подбора методов и приборов. способов измерения и снятия показаний; Грамотность обработки результатов измерений. ПК 6.5 Выбирать Оптимальность выбора приборов и - корректность подбора приборы и средства устройств; средств автоматизации автоматизации с - демонстрация навыков учетом специфики проектирования технологических конструктивно- процессов. технологических модулей С целью выявления показателей познавательного интереса была составлена анкета для опроса студентов, участвующих в эксперименте (Приложение 5). Эксперимент заключался в замене 58 традиционной формы проведения

аттестационной процедуры (квалификационного экзамена) на представление результатов индивидуальных проектов студентов. Результаты анкетирования обучающихся по завершении реализации Проекта (анкета в приложении 7): • 93% отметили, что квалификационный экзамен в форме представления результатов индивидуальных проектов вызвал позитивные эмоции, • традиционный экзамен опрошенные студенты посчитали процедурой, которая не вызвала никаких эмоций, • стремление поделиться с другими новыми знаниями, как проявление познавательного интереса, при подготовке индивидуальных проектов возникло у 57% опрашиваемых, 36% отметили это желание при подготовке к традиционному экзамену, • 93% анкетируемых заметили увлеченность при выполнении заданий по подготовке индивидуального проекта, • 100% положительно относятся к возможности свободного выбора темы, • 79% при подготовке к представлению индивидуального проекта заметили у себя бо́льшую сосредоточенность внимания, • 100% заявили, что консультации с педагогом были им необходимы, • 70% посчитали прошедший квалификационный экзамен в форме представления результатов индивидуального проекта неким событием в учебной деятельности, жизни; остальные затруднились ответить, • 28% посчитали событие подготовкой к диплому, • 7% узнали для себя интересную информацию. Оценить положительно факт необходимости консультаций с педагогом сложно. Вероятно, такие результаты ответов на этот вопрос объясняются более тесными взаимоотношениями педагога и обучающихся, некоторыми эмоциональными зависимостями, возникшими в ходе консультирования студентов. Однако, это говорит о том, что учащимся при осуществлении их деятельности необходима эмоциональная и моральная поддержка и создание с помощью учителя ситуации успеха. 59

В конце эксперимента проводилось повторное анкетирование обучающихся и педагогов с целью выявления повышения уровня познавательного интереса, после реализации Проекта. Для проверки эффективности проделанной нами работы был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе. Анкета представлена в Приложении 6. В результате опроса имеем следующие данные: • часть опрошенных педагогов (48, 3%) в силу недостаточности у них данных для сравнения результатов контрольной и экспериментальной группы, не смогла оценить эффективность образовательного события как средства повышения познавательного интереса обучающихся; • некоторые педагоги отметили у экспериментальной группы незначительное улучшение показателей познавательного интереса (46,2%); • 5,5% затруднились ответить. Интересно, что учащиеся приняли более активное участие в анкетировании, что само по себе, можно рассматривать как некоторый положительный результат. Анкета представлена в Приложении 6. Результаты анкетирования студентов: • 58% приступили к обучению в 2018-2019 учебном году с хорошим настроением; • Индивидуальный проект считают значимым для обучения событием 82% опрошенных, 18 % обучающихся значимым считают учебную и производственную практики; • 40% считают, что это событие повлияло на отношение к своему обучению, • 40% выражают мнение, что экзамен в форме представления результатов индивидуального проекта повлиял на отношение к своей будущей профессиональной деятельности, • 80% учеников детально запомнили процесса подготовки и защиты индивидуального проекта, • 40% опрошенных считают необходимым дополнить процесс обучения для повышения его результативности индивидуальными проектами, 40% ощущают потребность в наполнении учебного процесса бо́льшим количеством практики, 60

20% не видят нужды что-то менять в учебном процессе. Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: • Выборка нерепрезентативна для полноценного анализа образовательного события «Проведение аттестационной процедуры в форме защиты результатов индивидуального проекта»; • Личность педагога имеет большое значение как в образовательном процессе в целом, так и при организации событийного подхода в работе с обучающимися; • Интерпретируя данные опроса, проводимого на базе ОГБПОУ «ИвПЭК» ШФ, можно сказать, что в системе профессионального образования наблюдается кризис, обусловленный рядом причин. Это ощущают и на это указывают участники образовательного процесса – обучающиеся и педагоги. Интересно, что обучающиеся предлагают пути решения проблемы (пусть и на своем уровне понимания текущей ситуации), а педагоги настроены скептически и инициативы не проявляют. При повторно проведенном анкетировании отметим, что большинство обучающихся полагают причиной успешности прошедшего образовательного события личность педагога и свое с ним налаженное взаимодействие. Учащиеся признают эффективность Проекта как средства повышения познавательного интереса, начинают выстраивать приоритеты своего обучения, осознают важность выбранной специальности. Таким образом, можно отметить эффективность экспериментальной работы, которая выражается в положительной динамике познавательного интереса обучающихся. Студенты приобрели позитивный опыт защиты индивидуальных проектов, который впоследствии будет применим ими при защите курсовых и дипломных проектов, опыт принимать решения и нести за них ответственность, аргументировано отстаивать свою точку зрения, выработан навык выступления перед аудиторией, что немаловажно в перспективе защиты курсовых и дипломных проектов, создана ситуация успеха. 61

2.3. Опытно-экспериментальная работа на базе ОГБПОУ «Шуйский технологический колледж» Вторая часть экспериментальная работа велась на базе ОГБПОУ «Шуйский технологический колледж». В этом образовательном учреждении было организовано несколько образовательных событий. Стоит отметить, что идея организации событийного подхода была продиктована не только необходимостью написания диссертационной работы, но и потребностью в поиске наиболее оптимальных форм эффективного взаимодействия педагога и обучающихся в другом образовательном учреждении. То есть, осуществленные образовательные события стали естественным итогом педагогического поиска. Указанные события имеют разную тематику и форму организации, но взаимосвязаны между собой: обучающиеся, задействованные в локальных образовательных событиях принимали участие в более масштабных, общеколледжных образовательных событиях. 1) В рамках внеурочной деятельности в объединении «КПН – клуб популяризаторов науки» была проведено психологическое образовательное событие - игра «Бункер» в качестве вводного занятия. Сценарий мероприятия не нов, однако, в данной ситуации он был интерпретирован непосредственно под преследуемые цели образовательного события. Принимали участие обучающиеся возраста 16-17 лет, в количестве 15 человек. Задачи: - выявить значимость социального статуса в жизни современного человека; - предоставить возможность моделировать ситуации; - продолжить развивать умение отстаивать свою точку зрения, готовность к критике, - помочь осознать ценность не только самой человеческой жизни, но и ценность знаний. Описание игры. Группа инструктируется «На планете условная ситуация ядерной войны. Присутствующим повезло, и в момент атаки вы оказались в специальном герметичном бункере. На поверхности все разрушено, в живых не 62

осталось никого, и уровень радиации смертелен для человека. В бомбоубежище имеются запасы пищи и воды необходимые для того, чтобы выжить в течение года. Возможно, за год уровень радиации наверху уменьшится так, что можно будет покинуть бункер. Вы не знаете, что происходит в других частях Земли, скорее всего именно вам предстоит построить цивилизацию заново» [43] . Игрокам предоставляют роли и предлагают их разобрать, желательно самостоятельно. Роли разного пола, возраста, социального статуса и т.д. Вторая часть вводных данных выдается после распределения ролей. «Внезапно оказалось, что система обеспечения воздухом в бункере предусмотрена на меньшее число людей, чем там присутствуют. Кем-то придется пожертвовать, иначе воздуха никому не хватит и все погибнут. Вам необходимо принять решение о том, кому придется уйти из бункера наверх, погибать. Имейте ввиду, в бункере в конце останутся те, кто важнее всего для построения новой цивилизации. Безусловно, каждый из вас хочет выжить и по собственной воле выходить наверх не будет и постарается доказать, что именно он важен для будущей цивилизации и достоин остаться. Но если не удастся убедить в этом группу, он будет вынужден покинуть бомбоубежище и умереть. У вас 5 минут для принятия решения, затем запасы кислорода закончатся, и вы начнете задыхаться» [32] . Участвующим дается некоторое время на дискуссию и принятие решения. Одновременно куратор может дополнительно «нагнетать обстановку». Если через 5 минут группа так и не определилась, кому следует покинуть бункер, ведущий дает еще 2–3 минуты на обсуждение. Если по истечении времени не выбраны те, кто должны покинуть бункер, ведется открытое голосование. Обучающиеся осваивают умения отстаивать свои интересы, прибегая к различным способам воздействия и навыков группового взаимодействия. К тому же, этот сценарий заставляет участников задуматься над своими ценностными ориентациями. В данной игре делается акцент на том, что в ситуации оценивается не личность участников, а умение отстаивать свою позицию на примере абстрактных ролей, и «обрекаются на гибель» не участвующие в игре студенты, а придуманные персонажи, интересы которых они представляют. 63

Игра носит несколько провокационный характер и требует тщательного контроля за ситуацией обсуждения, настроением, психологическим состоянием студентов, их взаимодействием. Но она позволяет не только выявить некоторые черты характера, понять личность и мотивацию обучающихся, но и работает на развитие коммуникативной компетенции, привитие морально-нравственных ценностей. Помогает осознать ценность человеческой жизни, необходимость любого знания, возможность появления непредсказуемых жизненных сценариев. Спустя некоторое время, среди участников был проведен опрос на предмет выявления повышения критериев познавательного интереса. Вопрос 1: Какие эмоции вызвала у вас игра "Бункер"? Вопрос 2: У вас возникло стремление поделиться с другими новой информацией, полученной в кружке после игры "Бункер"? Вопрос 3: В процессе игры "Бункер" Вы заметили у себя увлеченность при выполнении заданий? Вопрос 4: Вы ощутили эмоциональный подъем от благополучия протекания деятельности в процессе игры? Вопрос 5: Считаете ли Вы деятельность в кружке или игру "Бункер" неким событием в Вашей учебной деятельности, жизни? Вопрос 6: Насколько удобной для Вас стала совместная деятельность с педагогом при игре "Бункер"? Результаты опроса показали, что обучающиеся заметили у себя повышение познавательного интереса по показателям, приведенным в параграфе 2.1. Так, 57,1% отметили у себя позитивный эмоциональный настрой по завершении события, 71,4% признались в ощущении комфорта при взаимодействии с педагогом, 100% выявили у себя желание поделиться новой информацией с окружающими, 42,9% охарактеризовали новый вид совместной деятельности как событие, однако, такое же количество опрошенных затруднилось ответить. Необходимо отметить, что обучающиеся неоднократно предлагали повторить игру «Бункер» либо по-другому распределив роли, либо пригласив к участию 64

других учеников. Все это говорит о положительной динамике развития познавательного интереса в рассматриваемой группе обучающихся. 2) Образовательное событие экологической направленности - акция «Сдай батарейку - спаси планету» Акция имела цель помочь пониманию необходимости сортировки мусора и сдачи некоторых отходов только в приемные пункты; формировать экологическое мировоззрение, воспитывать ответственное отношение к окружающей природе [48]. В вестибюле колледжа был организован экологический пост, который включал в себя информационный стенд, знакомящий с историей батарейки, ее устройством и вредом не утилизированной батарейки. На монитор транслировались познавательные видеоролики: фрагмент передачи «Вторсырье», мультфильм «Фиксики» о батарейке, песня Фиксиков «Батарейки». Примечательно, что в перемены между занятиями, собравшиеся в фойе обучающиеся исполняли песню совместно, независимо от знакомства друг с другом, группы и возраста. Студенты - участники эко-патруля принимали батарейки, принесенные обучающимися, в эко-бокс. Также вели просветительскую работу об их вреде для окружающей среды, здоровью и жизни человека. Представители эко-патруля также опрашивали участников акции, с целью выявления осведомленности студентов и преподавателей о вреде использованных батареек, необходимости их утилизации. По итогам, собрано 308 батареек, опрошено 55 человек, приняли участие в акции не менее 143 учеников возрастом 15-19 лет. Благодаря сознательности студентов и преподавателей было предотвращено заражение воды, почвы и живых организмов потенциально опасными веществами. Активное участие в акции также принимали преподаватели кафедры педагогики и специального образования Шуйского филиала ФГБОУ ВО «ИвГУ». По завершении экологического образовательного события было проведено анкетирование его участников для измерения 65 изменения показателей

познавательного интереса. Результаты акции были опубликованы на официальном сайте ОГБПОУ «ШТК». Итоги таковы: 90,9 % опрошенных отмечают у себя позитивные эмоции по прошествии акции, 100% заявляют о том, что получили новую для себя информацию, при этом 90,9% стремятся поделиться ей с окружающими. 63,6% участников признали, что прошедшая эко-акция явилась неким событием в их жизни и учебной деятельности, 81,8% заявляют о желании участвовать повторно в подобных мероприятиях. О том, что эко-акция повлияла к обучению и будущей профессиональной деятельности говорят 63,6% участников, о появившейся любознательности по теме акции и желании узнавать новое заявляют 90,9% опрошенных. Таким образом, экологическая акция «Сдай батарейку – спаси планету», ставшая масштабным общеколледжным событием, оказала положительное влияние на развитие познавательного интереса обучающихся, принявших в ней участие. 3) Студенческая научно-практическая конференция как образовательное событие Студенческая конференция зарекомендовала себя как одна из оптимальных форм исследовательской деятельности обучающихся. Такое мероприятие стимулирует творческие способности, и развивают мотивацию к учению. При подготовке к конференции у обучающихся вырабатываются навыки наблюдения, изучения, анализа; они учатся азам исследования — от постановки проблемы до выступления с результатами своей деятельности [54] . Студенческие научные конференции уже не новая форма обсуждения различных проблем, однако, они позволяют рассматривать актуальные вопросы с разных сторон, учат человеческому взаимодействию. При этом развивается интерес не только к научной тематике, но и к общечеловеческим, культурным, нравственным ценностям. Таким образом, студенческие научные конференции оказывают в целом благоприятное влияние, как на учебный, так и на воспитательный процессы в целом. Активный студент не только лучше успевает 66

по предметам, но и ближе к «портрету идеального выпускника» - полноценной Личности [55] . В апреле 2019 состоялась 1 студенческая научно-практическая конференция «Общие компетенции как фактор успеха в профессиональной деятельности». Это, безусловно, ценное мероприятие, так как, обмениваясь опытом и суждениями, обучающиеся получают информацию от своих товарищей и учатся не просто выступать перед незнакомой публикой, но и обосновывать свой выбор на определенной теме. Большим преимуществом является этапы подготовки к выступлению: сбор информации, способы ее донесения до оппонентов и готовность к критике. Участие в таких «событиях» развивает у учащихся разнообразные качества: самостоятельность, целеустремленность, познавательный интерес, навык выступать перед аудиторией, раскрытие собственного потенциала, рефлексия, самодисциплина и многое другое. Были подготовлены для участия в конференции двое обучающихся, обозначим их студент А и студент Б. Обстоятельства сложились таким образом, что студент А получил готовый материал к конференции, полностью разработанный научным руководителем: текст работы, текст выступления, мультимедийную презентацию, сопровождающую доклад. Задачей студента А было выступление перед аудиторией, «репетиции» инициировались научным руководителем, иногда поиск студента А был затруднен. Студент Б практически полностью готовился к конференции самостоятельно, инициировал консультации с научным руководителем Как известно, анализ результативности любого процесса требует обеспечения обратной связи. Такая информация о состоянии «объектов» (т.е. студентов) была получена с помощью опроса. Студент А. Практически не готовился, встречи с научным руководителем носили характер обмена готовым материалом и обсуждения организационных вопросов. Самодисциплина невысокая. Эмоциональных проявлений не выявлено, в том числе и во время доклада. По итогам конференции занял 2 место в своей 67

секции. Изменений в самооценке не выявлено, желания участвовать в конференциях далее не замечено. Студент Б. Затрачивал на подготовку много времени, часто консультировался с научным руководителем, эмоционально переживал, готовился. Продемонстрировал высокий уровень самодисциплины. По итогам конференции занял 1 место в своей секции. Провел мастер-класс для гостей конференции – педагогов и обучающихся, взаимодействовал с большим количеством людей. Замечено: поднятие самооценки, повышение познавательного интереса, желание участвовать далее в подобных «событиях». Анализируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что студенческая научная конференция стала образовательным событием для обоих обучающихся. Однако, результаты получились совершенно разными. В результате, студент А не получил практической пользы от конференции, а студент Б получил опыт интеллектуально-творческой деятельности, обогатил свое портфолио, улучшил социальную адаптацию, повысил уровень коммуникативных навыков, появилась уверенность в себе, его лишь нужно было стимулировать через мотивационную составляющую: повышение личного престижа, поддержку таланта [57] . Анализируя результаты, необходимо рассмотреть мотивационную составляющую участников. Мотивы можно считать осознанными причинами и побуждения деятельности. Мотивы могут в значительной мере предопределять действия. Они объясняют цель, которую ставит перед собой учащийся, предопределяют его поведение, отвечая преимущественно на вопрос «почему?». В конечном итоге получается результат. Единый путь формирования учебной мотивации состоит в том, чтобы способствовать трансформации широких побуждений учеников в сложившуюся мотивационную сферу с устойчивой структурой и преобладанием отдельных мотивов [31] . Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, активируя свои ресурсы. По-другому ведут себя учащиеся, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе, боятся критики, с работой, где возможна 68

неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в успех мероприятия. Поведение обучающихся в ситуациях стремления к успеху и избегания неудач характеризуется различными видами деятельности представлено в Таблице 4. Таблица 4. Виды деятельности, характеризующие мотивацию обучающихся. Характеристики Учащиеся с мотивом Учащиеся с мотивом избегания деятельности стремления к успеху неудач Ситуация Активно ищут ситуации Избегают достижения соревнования, риска с личной ситуаций, а, попадая в них, ответственностью за исход. Цель рискованных «плывут по течению». Выбирают цели несколько Ставят или очень легкие, или выше средней степени очень трудные цели, так, чтобы трудности, успех в которых успех или неуспех не влиял на позволяет подтвердить самооценку. самооценку. Действия Упорны и настойчивы в Ищут помощи и поддержки, достижении цели, действуют самостоятельно. Результат Эффективны, неудачи деятельности (фантазируют). в случае Эффективны, сохраняют снижают отвлекаются от или целях. при При легких неудаче уровень отказываются от реалистичной сложности, в случае удачи- стратегии. повышают. Оценка Стремятся к получению Не окружающих обратной связи и реагируют информацию или игнорируют на нее. Самооценка атрибуция и стремятся получать ее. Самооценка реалистичная и Чаще завышенная, заниженная, устойчивая. Успех неустойчивая 69 самооценка,

причин рассматривают как результат успех усилий, неудачу следствие рассматривается как как случайность, а неудача – как стечения проявление обстоятельств. плохих способностей. Планирование Умеренное реалистичное Глобальное либо очень узкое временной планирование, при высоком планирование, уклонение от перспективы уровне достижений реалистичного планирования. включается ориентация на отдаленное будущее. Реализация мотивов во многом зависит от умения обучающихся ставить цели, обосновывать и достигать их, то есть основным компонентом мотивации можно считать целеполагание. Задача педагога обучать, раскрывать поэтапно систему целей [36] . Мотивы, как правило, характеризуют учебную деятельность в целом, а цели отдельные учебные действия. Навык ставить цель - показатель зрелости мотивационной сферы обучающегося, а умение формирования цели, один из волевых компонентов мотивационной сферы. Эта способность в будущем ляжет в основу качественной профессиональной деятельности [42] . Делаем вывод о том, что основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощряя даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах. Результаты анализа образовательного события «Научно-практическая студенческая конференция» были не только опубликованы на официальном сайте ОГБПОУ «ШТК», но и оглашены на заседании цикловой методической комиссии с целью обмена опытом между педагогами. Материалы были также использованы для выступления на Дне науки-2019 (Факультет педагогики и психологии Шуйского филиала ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»). 4) Образовательное событие – аттестационная процедура в группе обучающихся с ОВЗ (с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени). 70

Для обучающихся с ОВЗ была разработана программа учебной дисциплины ОП.02 «Основы электротехники», предназначенная государственных требований к уровню для реализации подготовки выпускников по профессии 13450 «Маляр строительный». Данный курс может способствовать формированию представления и понятия о физических процессах и явлениях, элементарных электротехнических представлений у учащихся с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, сложными дефектами для успешной социальной адаптации в современном мире. Адаптированная программа «Основы электротехники» составлена в соответствии с Разъяснениями по формированию примерных программ учебных дисциплин начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования, разработанными Департаментом государственной политики и нормативноправового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Достоинством программы является адаптированность тем специальной дисциплины электротехнического цикла для лиц с ОВЗ с различными формами умственной отсталости, не имеющих базовых знаний физики и химии. Согласно рабочей программе, обучающиеся должны пройти аттестационную процедуру, в данном случае дифференцированный зачет. Однако, проводить традиционный зачет для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья нецелесообразно и даже вредно. Поэтому зачет для этой категории учеников был организован как образовательное событие: представлен свободный выбор темы, минимизированы ограничения по формам представления результатов, организовано взаимодействие в комфортной, дружеской атмосфере взаимопомощи и выручки. Процедуру прошли все обучающиеся группы в количестве 15 человек, возраст аттестуемых 15-17 лет. 71

Применение стандартных методик измерения познавательного интереса невозможно для таких обучающихся [45] . Поэтому было проведено интервью, которое показало, что: 40% ощущают повышение самооценки в процессе обучения, 33% улучшили уровень адаптации к новой обстановке, 20% заявляют о расширении круга интересов. Примечание: 27% обучающихся не интервьюировались по причине ограниченных возможностей здоровья. 5) Нестандартный урок по предмету «Электрооборудование». Целью образовательного события как средства развития познавательного интереса обучающихся, реализуемого в рамках образовательных программ, является, как правило, усвоение учебных знаний через нетрадиционные формы. Повышение познавательной активности обучающихся, дать им возможность проявить свои знания, умения и навыки в нестандартной ситуации, раскрыть свой потенциал, научиться конструктивно взаимодействовать с другими обучающимися и педагогом. Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса и его содержание, отражая картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. Основное на уроке – приобретение знаний через выявление опыта учащихся, включая их в сотрудничество, активный поиск информации и личностного смысла. Целью урока было обеспечение событийного характера с помощью разнообразных механизмов личностного и творческого развития участников, преодоление проблемы отчуждения в процессе обучения [65] . Задачами в организации нестандартного урока по предмету «Электрооборудование» являлось вовлечение обучающихся в разные формы коммуникаций, демонстрация межпредметных связей. На уроке присутствовало 8 обучающихся возраста 16-18 лет. Развивающие: 72

• продолжить формирование элементов научного мировоззрения через экспериментальный метод познания; • продолжить развитие мотивации к изучению электрооборудования через значимость будущей профессии; • продолжить развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли; Воспитательные: • продолжить формирование умения слушать преподавателя, прислушиваться к мнению одногруппников; • продолжить воспитывать чувство доброты и отзывчивости, способность работать в коллективе, способность к взаимодействию и диалогу с педагогом во время работы. Ожидаемые результаты обучения (личностные, метапредметные и предметные): • отношение к дисциплине «Электрооборудование» как к элементу общечеловеческой культуры; • самостоятельность в получении новых знаний; • убежденность в необходимости использования полученных знаний и в повседневной жизни. • постижение навыков организации учебной деятельности, постановки целей; • овладение умениями воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами; • приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации; • освоение умений представлять свои результаты. • знание штангенинструментов и навык ими пользоваться. Урок был разработан в форме диалога с учащимися, который должен был 73

продемонстрировать тесную взаимосвязь разных наук, на первый взгляд кажущихся не связанными. От этимологии слова «штангенинструмент» к возникновению профессии слесарь в Германии и историческим предпосылкам становления Российского государства конкурентом «владычице морей» - Великобритании, от авторитета плотника 17-18 века к сегодняшней ситуации с престижем рабочей профессии. Надо признать, что по прошествии некоторого времени, обучающиеся попросили прекратить нестандартный урок и вернуться к традиционной форме занятия с учебником и конспектированием учебного материала. Несмотря на это, нельзя говорить о неуспешности проведенного урока. Вернемся к трактовке А.А. Хумалы: «Образовательное событие - акт взаимодействия учителя и ученика, вызвавший изменение личности, очевидное для самих участников». Акт взаимодействия, безусловно, состоялся. Изменения личности обучающихся выражались в их эмоциональной реакции, в их свободном выборе. Признавая, что их пугает новое и неизвестное, они обозначили, что не готовы к переменам, и на это требуется время. Несмотря на это, работа на уроке продолжилась, пусть и в более традиционной форме трансляции знаний ученикам. Заметим, что данное образовательное событие в большей степени повлияло на личность учителя, и как педагога, и как человека. Была проведена ретроспективная оценка действий, качества организации события, степени готовности учителя и обучающихся к данному образовательному событию. Можно заключить, что получено практическое подтверждение того, что образовательное событие это субъективное явление; личность учеников и педагога, их взаимоотношения, существенно влияют на его исход и результат. ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ Подведем итоги экспериментальной работы по развитию познавательного интереса обучающихся. Констатирующий этап экспериментальной работы выявил низкий уровень познавательного интереса у обучающихся. Поэтому экспериментальная работа была направлена на реализацию образовательных 74

событий как средств повышения познавательного интереса учеников. Для выявления динамики развития познавательного интереса у студентов был организован контрольный эксперимент. Целью контрольного эксперимента стало проведение замеров и интерпретация результатов. Для достоверности результатов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах диагностирования проводилась на аналогичных занятиях электротехнического цикла. Также на этом этапе обрабатывались, анализировались и обобщались результаты исследования. По результатам повторно проведенного наблюдения и опроса педагогов, в контрольной группе существенных изменений уровня познавательной активности при традиционной форме аттестационной процедуры не выявлено. У обучающихся экспериментальной группы, в которой реализовывалось образовательное событие, по результатам опроса педагогов и учеников наблюдается рост познавательного интереса. По данным контрольной диагностики можно сделать вывод о том, что уровень познавательного интереса у обучающихся экспериментальной группы повысился как в сравнении с контрольной группой, так и в сравнении с диагностикой, проведенной ранее с ними же. Таким образом, применение образовательного события у обучающихся подросткового возраста является эффективным инструментом повышения их познавательного интереса. Материалы, изложенные во второй главе, дают возможность сформулировать следующие выводы: 1. На констатирующем этапе эксперимента, использовав опрос, наблюдение и анкетировании по методике ЕА. Кувалдиной выявлен исходный уровень познавательного интереса у обучающихся контрольной и экспериментальной групп. Результаты констатирующего эксперимента позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать о преобладании в экспериментальной группе низкого уровня познавательного интереса. Это послужило причиной того, что выбор был остановлен на данной группе в качестве экспериментальной. 2. Спроектированы и проведены различные образовательные события: аттестационные процедуры в нестандартной форме и адаптированные для 75

учащихся с ОВЗ, нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия. При этом были использованы приемы интерактивного характера деятельности обучающихся, проблемно-поискового методов обучения и исследовательской деятельности учащихся. 3. Очевидно, что проведенных образовательных событий недостаточно для достижения желаемого результата в области развития познавательного интереса учащихся. Данный процесс должен носить системный характер. Однако, важно помнить, что событийность не предполагает рутинности. Разработаны методические рекомендации по организации образовательных событий. 4. По результатам организованных наблюдать позитивную тенденцию в образовательных событий можно развитии познавательного интереса обучающихся как в экспериментальной группе на базе исследования ОГБПОУ «ИвПЭК» ШФ, так и у обучающихся на базе исследования ОГБПОУ «ШТК». 5. Нами было замечено, что независимо от формы образовательного события, от первоначального уровня познавательного интереса его участников, большое значение имеет характер взаимодействия «учитель-ученик», личность педагога. 76

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема развития познавательного интереса учащихся не только актуальна; можно сказать, ее решение - это требование времени для эффективного выстраивания учебного процесса. Актуальность темы исследования состоит в рассмотрении методов обучения, влияющих на развитие познавательного интереса обучающихся возраста 14-20 лет. Познавательная деятельность познавательным интересом непосредственно личности. То связана есть, с активностью познавательный и интерес повышается благодаря наращиванию активности учащихся в процессе обучения. Сформулировать основополагающие компоненты исследования удалось с помощью анализа психолого-педагогической литературы. Такими компонентами стали понятийный аппарат (интерес, познавательный интерес, событийный подход, образовательное событие и др.) и выстраивание гипотезы исследования. Изучение подходов к понятию «познавательный интерес» позволило сделать вывод о том, что в психолого-педагогической литературе нет единого мнения по поводу содержания понятия «познавательный интерес». Нами были изучены методы обучения, способствующие развитию познавательного интереса обучающихся, в том числе учащихся возраста 14-20 лет. Для развития познавательного интереса обучающихся посредством образовательных событий были выбраны: проблемно-поисковый и проектные методы обучения, а так же исследовательская деятельность обучающихся, которые, предположительно, являются наиболее целесообразными для подросткового возраста. Образовательные события, описанные в параграфе 2.3, были разработаны и апробированы в рамках педагогического эксперимента и показали свою эффективность в развитии познавательного интереса у учеников, что подтверждает гипотезу исследования. Итоги разработанных и реализованных образовательных событий демонстрируют позитивную тенденцию в развитии познавательного интереса обучающихся, что позволяет сделать вывод 77 о том, что эффективность

разработанных мероприятий как в рамках учебной, так и внеурочной деятельности, экспериментально проверена. Мы считаем, что проведенных образовательных событий недостаточно для достижения желаемого результата по развитию познавательного интереса учащихся. Данный процесс должен носить системный характер. Однако, важно помнить, что событийность не предполагает рутинности. Одним из эффективных в таком случае, является, по мнению авторов, метод проектов. Проектная деятельность предполагает: − уход от стандартного урока; − внедрение нового в образовательный процесс; − глубокое изучение рассматриваемой темы; − практико-ориентированный характер деятельности учащихся; − формирование навыков исследовательской деятельности. Исключительность образовательного события «Индивидуальный проект студента как метод аттестационного испытания при проведении экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю ПМ.06. Выполнение работ по профессии 18494 Слесарь по контрольно-измерительным заключается в том, что выбор темы происходит учащихся, что по собственному приборам» желанию позволяет увеличить заинтересованность обучающихся в изучении выбранной ими темы. Разработанные методические рекомендации по организации образовательного события могут быть использованы педагогами при проведении уроков и внеурочной деятельности (Приложение 7). Таким образом, анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута. 78

БИБЛИОГРАФИЯ 1. Ажикин, Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения / Г.И. Ажикин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1987. - 70 с. 2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / под ред. Г.И. Щукиной. М. : Просвещение, 1984. - 176 с. 3. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев. – Л.: Нева, 2009. – 157 с. 4. Архив К. Д. Ушинского [Текст] / [Сост. и подготовил к печати чл.-корр. АПН РСФСР проф. В. Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959-1962. - 4 т.; 21 см. 5. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Alma-Mater. 2000. - № 11. - С. 29 - 32. 6. Ахметжанова, Г.В. Магистерская диссертация по педагогике : учеб.-метод. пособие / Г.В. Ахметжанова, И.В. Груздова, И.В. Руденко. – Тольятти : ТГУ, 2011. – 70 с. 7. Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1980. - № 3. -С. 23-25. 8. Балашова И.В. Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Вологда, 2009.145 с. 9. Бардаханов П.Ф. О развитии познавательной активности учащихся: Из опыта работы учителей школ Бурятии / Бардаханов П.Ф., ; Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1983. - 101 с. 79

10.Божович, Л.И. Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов / Л.И. Божович // Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2002. – С. 247-253. 11.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 144 с. 12.Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова ; под ред. Н.М. Борытко. – М. :Академия, 2008. – 320 с. 13.Бушуев В. С., Крылова Н. В. Актуальные проблемы современной педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2002. 104 с. 14.Вдовина Н. С. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций на основе оптимального сочетания средств обучения: Автореф… дис. канд. пед. наук — Барнаул: АГУ, 2015. 15.Войндорф-Сысоева М. Е., Л.П. Крившенко «Педагогика».- М., Юрайт, 2005 16.Волкова Н. В. Образовательная событийность: признаки и характеристики / / Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. 2010. Т. 7, № 1. С. 78-82. 17.Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. – М.: АМО, 1995. 18.Воспитание в современной школе: от теории к практике /Н.Л. Селиванова. - М.: УРАО ИТИП, 2010. - 168 с. 19.Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология. — 1984 20.Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры — к профессиональному творчеству: Учеб..-метод. пособие.— Мн.: Университетское, 1989.— 125 с. 21.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / под ред. П.Я. Гальперина. М.: Просвещение, 1966.446 с. 22.Герасимова М.А. Развитие познавательного интереса студентов педагогического колледжа в процессе освоения дисциплин художественно80

эстетического цикла: диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.02. / Екатеринбург, 2008.192 с. 23.Гинзбург деловых Я.С., игр // Коряк Н.М. Социально-психологическое Игровое моделирование: Методология сопровождение и практика.— Новосибирск: Наука, 1987. — С. 61—77. 24.Горянова В.А. Психология общения/ В.А. Горянова. – М., 2002 25.Гребенникова, О.А. Педагогические возможности проектной деятельности как средства развития познавательных интересов учащихся // Вестник НовГУ, 2015. – №5 (88). – С.30-33. 26.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с. 27.Ермизина, Ю. А. Пути развития познавательного интереса у подростков // Ю.А. Ермизина. – Молодой ученый. – 2016. – №9. – С. 1107- 1113. 28.Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики. – М., 2002. 29.Зотов, Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б. Зотов. – М.: Просвещение, 2007. – 144 с. 30.Иванова Е.Н., Образовательное событие как тьюторская технология индивидуализации образовательного процесса. 31.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2002. 512 с. 32.Исаев Е.И., В.И. Слободчиков В.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах.: Издательство ПСТГУ; Москва; 2013 33.Итоги открытого публичного конкурса по отбору базовых вузов Российской Федерации, формирующих сотрудничества. – университет Шанхайской [Электронный ресурс]. организации – URL: http://mon.gov.ru/press/news/5395/ (дата обращения: 21.02.2011). ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ Селиванова (Москва) 81 И ПЕРСПЕКТИВЫ Н. Л.

34.Ковалёва Т.М., Жилина М.Ю. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. 35.Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»): Со вступительной Государственное статьей проф. А. А. учебно-педагогическое КРАСНОВСКОГО. издательство –– М: HAPKOМПPOCA РСФСР, 1940 36.Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. – 1996. – № 10. – С. 46-57. 37.Конюхова Н.Н. «Образовательное событие как средство интеграции урочной и внеурочной деятельности» (описание практики) // Методический журнал «Образовательный диалог» No3 (3) - 2014г. / ИОЦ, г. Рыбинск 38.Кувалдина, Е.А. Исследование познавательных интересов кировских школьников/ Е.А. Кувалдина// Вестник ВятГГУ. 2007. –No19. –С.127-132. 39.Лобанов В.В. Образовательное событие как педагогическая категория. Образование и наука. 2015. № 1 (120) 40.Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С.Макаренко - М.: Педагогика 1984. 380с. 41.Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов обучающихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов обучающихся / под ред. Г.И. Щукиной. Л., 1975. 42.Малинаускас, Р. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р. Малинаускас // Социологические исследования. — 2005. № 2. - С. 134 — 138. 43.Мандель Б.Р. Интеллектуальные игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы: Автореф… дис. канд. пед. наук — Москва: МГУКИ, 2005. —330 с. 44.Мелик-Гайказян И. В. «Событие-в-действительности» и «событие-в- реальности» // Вестник Томского государственного университета. 2009. № 3 (7). С. 54-76. 82

45.Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития / Н.Г. Морозова. – М.: Наука, 2007. – 278 с. 46.Найн М.В. Формирование познавательных интересов школьников в совместной учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / М.В. Найн ; МаГУ. Магнитогорск,-2004. - 170 с. 47.Науменко О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / О.П. Науменко ; МаГУ. Магнитогорск, 2002. — 165 с. 48.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. -272 с. 49.Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского. – М.: Академия, 2008. – 352 с. 50.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с. 51. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991. – 156 с. 52.Познавательная самостоятельность студентов как фактор готовности к будущей профессии воспитателя // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XLVII студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2017 —№ 7(46) / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/7(46).pdf 53.Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. – М. : Педагогический поиск, 2007. – 234 с. 54.Портных, В.О О воспитании самостоятельности студентов / В. Портных // Высшее образование в России. 2006. - № 7. 55.Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов / под ред. Беликова В.А. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2003. - 71 с. 83

56.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил 57.Савинова, Н.А. Некоторые проблемы изучения мотивационной сферы студентов технического университета / Н.А. Савинова // Современные технологии непрерывного образования : тез. докл. конф. 23-24 окт. 2003г. -Магнитогорск, 2004 . С. 76 - 78. 58.Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 1999. 59.Сластенин, В.А. Общая Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2ч. 4.1. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М. : ВЛАДОС, 2003. - 288 с. 60.Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие.— М.: Высш. шк., 1991.—176 с. 61.Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. Научный редактор серии Н.Б. Крылова. Выпуск 1 (43), 2010. 62.Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 192 с. 63.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с. 64.Усова, А.В. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике: Метод. рекомендаци для студентов и учителей школ / Усова А.В., Завьялов В.В., Лырчикова В.И. - Челябинск : Челяб. пед. ин-т, 1979. - 25 с. : ил 65.Фроловская, М. Преподаватель студент: возможности понимания / М. Фроловская // Вестник высшей школы. — 2005. - № 10. - С. 29 - 33. 66.Харламов, И.Ф. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / И.Ф. Харламов. М. : Просвещение, 1962. — 97 с. 67. Хумала А.А., Урок физики как образовательное событие, ФГБОУ ВПО Петрозаводский государственный университет 84

68.Шевелева А. И., Кобзева Л. В., Клымчук Е. А. Образовательные события как практика понимания и принятия 69.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с. 70.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2007. – 160 с. 71.Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2006. – 382 с. 72.Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурноисторической теории Л. С. Выготского). Москва: Тривола, 1994. 168 с. 73.Якимова, М.С. Развитие познавательного интереса у школьников во внеурочной деятельности / М.С. Якимова // Историческая и социальнообразовательная мысль. – 2012. – № 4. – С. 122-124. 85

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Анкета преподавателей на констатирующем этапе экспериментальной работы Уважаемые коллеги! Исследование вашего мнения проводится с целью выявления отношения к проблеме познавательного интереса учащихся и ознакомления с педагогическим опытом. Вам будет предложено несколько вопросов, выберите вариант ответа, наиболее соответствующий вашему мнению. Если в списке нет подходящего для вас варианта ответа, впишите свой вариант в отведенное для этого место. Ваше мнение очень важно для меня. Заполнение анкеты займет у вас 5-10 минут. 1. Как изменилась успеваемость в образовательной организации за последнее время? а) значительно повысилась б) незначительно повысилась в) осталась на том же уровне г) незначительно снизилась д) значительно снизилась 2. В чем Вы видите причины повышения/снижения успеваемости обучающихся?________________________________________________________ 3. Удовлетворены ли Вы организацией учебно-воспитательного процесса? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 4. Часто ли учащиеся задают вопросы на Ваших занятиях? а) Часто б) Иногда в) Редко г) Никогда 86

5. Как часто вы замечаете интерес учащихся к познавательной деятельности? а) Часто б) Иногда в) Редко г) Никогда 5а. Если Вы работаете с учебными группами разных направлений подготовки, какие группы и какие курсы чаще проявляют познавательный интерес? ____________________________________________________________________ 6. Как Вы считаете, какие созданы условия для развития познавательного интереса учащихся в образовательной организации? а) Создание ситуаций активной мыслительной деятельности учащихся б) Материально-техническая база в) Благоприятная эмоциональная атмосфера г) Адекватные коммуникации в учебном процессе д) Возможности для творческой деятельности учащихся е) __________________________________________________________________ 7. Какие педагогические средства и/или методы Вы используете для развития познавательного интереса учащихся? а) факультативы/кружки б) экскурсии в) игры г) квесты д) пресс-конференции е) ____________________________________________________________ Укажите, пожалуйста, Ваши данные: Пол_____Образование____________________Педагогический стаж___________ Спасибо за участие! 87

Приложение 2 ПРОТОКОЛ педагогического наблюдения за проявлениями познавательного интереса урок_________________________________ в группе ____________________ОГБПОУ ШФ ИвПЭК Время проведения_______________________________ Урок проводил______________________________________ преподаватель_________________ квалификационной категории 88

Приложение 3 «Методика выявления уровня познавательного интереса» (Е.А. Кувалдина) 1. Вызывает ли у Вас интерес процесс учения? А) всегда интересно; Б) чаще всего интересно; В) иногда возникает интерес; Г) никогда не вызывал интереса; Д) не думал об этом. 2. Какие учебные предметы Вам нравятся? А) очень интересен:… Б) интересен:… В) скорее интересен, чем не интересен:… Г) скорее не интересен, чем интересен:… Д) совсем не интересен:… 3. Почему этот (эти) предмет тебе интересен? А) нравиться преподаватель; Б) нравится узнавать новое в этой области знаний; В) могу отдохнуть, расслабиться; Г) возможность общаться с друзьями; Д) не ругает учитель; Е) нравится получать хорошие оценки; Ж) нравится процесс работы на уроке; З) нравится добываться результата; И) этот предмет нравится моим друзьям; 89

К) привлекает актуальность предмета; Л) пригодится в жизни для будущей профессии; М) что еще: . 4. Если Вам нравится учиться, то, как проявляется этот интерес? А) активно работаю на уроке; Б) внимательно слушаю объяснения учителя; В) читаю дополнительную литературу; Г) занимаюсь в предметном кружке; Д) изучаю дополнительную литературу; Е) стремлюсь придумать что-либо новое, усовершенствовать; Ж) что еще: . 5. Сколько времени Вы тратите на то, чтобы заниматься тем, что Вас интересует? А) занимаюсь выбранным предметом только на уроке; Б) самостоятельно занимаюсь дома; В) углубляю свои знания на занятиях кружка на уроке и вне уроков; Г) много занимаюсь дополнительно; Д) что еще: . 6. Как Вы поступите, если задано сложное задание, связанное с предметом Вашего интереса? А) сразу спрошу ответ у других; Б) попрошу подсказку; В) постараюсь выполнить ее сам, если не смогу, попрошу помощи; Г) во что бы то ни стало, постараюсь выполнить сам; Д) поступлю иначе (как?) . 7. Что Вас привлекает в предмете, который Вам интересен? 90

А) меня интересуют новые факты, занимательные явления, о которых я могу узнать от других; Б) мне нравится разбираться в том, что и как происходит; В) мне интересно доходить до сути событий и явлений, выяснить, почему они происходят; Г) мне интересно, используя свои знания, придумывать, конструировать новое. Для обработки результатов использовался метод процентного соотношения. 91

Приложение 4 Индивидуальный проект студента как метод аттестационного испытания при проведении экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю ПМ.06. Выполнение работ по профессии 18494 Слесарь по контрольно-измерительным приборам, специальность 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) Тема проекта: Индивидуальный проект студента как метод аттестационного испытания при проведении экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю ПМ.06. Выполнение работ по профессии 18494 Слесарь по контрольноизмерительным приборам. Автор: Кузнецова Мария Андреевна, преподаватель, первая кв. категория. Название ОУ: ОГБПОУ «ИвПЭК» Шуйский филиал Адрес места работы: Ивановская область, г. Шуя, пл.Сехская, 2 Аннотация Современное образование в своем развитии движется в направлении совершенствования, накопления положительного опыта. В соответствии с современными тенденциями развития для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты, как динамизм и вариативность. Проект предназначен для повышения мотивации учащихся к изучению специальных дисциплин электротехнического цикла, для развития их интеллектуальных и творческих способностей, а также для разработки и апробации механизмов внедрения новых технологий в образовательный процесс: проектной технологии, модульного подхода, личностно-деятельностного и деятельностнокомпетентностного подходов. Обоснование проекта. Работа в проекте несет теоретический, исследовательский и аналитический характер. Вызывает интерес к учению. В настоящее время возникла необходимость изменения содержания образования, направленная на 92

индивидуализацию учебного процесса, которая обеспечит каждому учащемуся права и возможности для формирования собственных образовательных целей и задач, собственной образовательной траектории. Одна из серьезных педагогических проблем современности – результативность учебного процесса. Существующие традиционные методы и приемы недостаточно полно и эффективно дают возможность учащимся усвоить знания по программному материалу. Планируемая форма аттестационной процедуры предполагает более эффективные результаты, так как способствует развитию специальных предметных навыков, ведет и к изменению функций преподавателя: он становится консультантом, собеседником учеников. Цель проекта – Внедрение формы аттестационного испытания позволит в соответствии с принципами гуманной педагогики осуществлять воспитание личности, обладающей высоким уровнем самосознания, развитым интеллектом, творческими способностями и владеющей практическими умениями, необходимыми в новой, социокультурной ситуации, через представление результатов индивидуальных проектов. Задачи проекта: 1) раскрывать творческую индивидуальность и стимулировать социальную активность учащихся; 2) дать возможность учащимся проявить свой творческий потенциал и личную инициативу в решении поставленных вопросов и представить реальный результат своей деятельности; 3) развивать интеллект, интерес, познавательную мотивацию и понимание того, что полноценный учебный процесс включает не только традиционную учебную деятельность, но и деятельность творческую в связи с решением проектных задач; 4) продолжить формирование ключевых общих и профессиональных компетенций; 5) модернизировать традиционные формы аттестационных испытаний; 6) апробировать данные материалы; 7) обобщить полученный опыт, провести анализ достигнутых результатов; 8) транслировать полученный опыт. Апробация проекта 2017 – 2018 гг. 93

Форма апробации: Представление студентами результатов индивидуальных проектов. План-график. Реализация проекта будет включать ряд мероприятий, которые представлены в виде таблицы: № Мероприятие пп 1 Ознакомление обучающихся с порядком аттестационной процедуры 2 Выбор тем индивидуальных проектов, подготовка документации 3 Проведение индивидуальных консультаций, работа над проектами 4 Представление результатов индивидуальных проектов 5 Диагностика полученных результатов 6 Оценивание метода на основании полученных данных: результатов аттестационной процедуры, опроса студентов, анкетирования преподавателей Сроки Исполнитель Апрель-май Преподаватель 2018 Результат Выполнено Май 2018 Преподаватель, Выполнено студенты Май-июнь 2018 Преподаватель, Выполнено студенты Июнь 2018 Преподаватель, Выполнено студенты Июнь-июль 2018 Преподаватель Выполнено октябрьПреподаватель ноябрь 2018 Выполнено Результативность 94

Значимость данной деятельности заключается в следующем: учащиеся получают опыт поиска информации в разных источниках, учатся представлять найденную информацию разными способами. К выбору будущей профессии начинают относиться осознанно, учитывая свои интересы, склонности, свои возможности, потребности рынка труда. Развиваются ключевые компетенции студентов. 95

Приложение 5 Анкета для опроса студентов на формирующем этапе экспериментальной работы Уважаемые студенты! Исследование вашего мнения проводится с целью выявления эффективности метода проектов как аттестационной процедуры. Вам будет предложено несколько вопросов, выберите вариант или варианты ответа, наиболее соответствующий вашему мнению. Если в списке нет подходящего для вас варианта ответа, впишите свой вариант в отведенное для этого место. Ваше мнение очень важно для меня. Заполнение анкеты займет у вас 5-10 минут. 1. Какие эмоции вызвал у вас квалификационный экзамен в форме индивидуальных проектов как аттестационная процедура? 1) негативные 2) скорее негативные 3) индифферентные 4) скорее позитивные 5) позитивные 2. Какие эмоции вызвал у вас традиционный экзамен как аттестационная процедура? 1) негативные 2) скорее негативные 3) индифферентные 4) скорее позитивные 5) позитивные 3. При подготовке (или после) какого экзамена у Вас возникло стремление поделиться с другими новой информацией? а) Экзамен в форме представления результатов индивидуального проекта б) Традиционный экзамен в) Затрудняюсь ответить 96

4. В процессе подготовки к какому экзамену Вы заметили у себя увлеченность при выполнении заданий? а) Экзамен в форме представления результатов индивидуального проекта б) Традиционный экзамен в) Затрудняюсь ответить 5. Оцените удобство для Вас свободного выбора темы при подготовке к экзамену в форме представления результатов индивидуального проекта? 1) неудобно (некомфортно) 2) скорее неудобно 3) безразлично 4) скорее удобно 5) удобно (комфортно) 6. Оцените, при подготовке к какому экзамену Вы заметили у себя сосредоточенность внимания и слабую отвлекаемость а) Экзамен в форме представления результатов индивидуального проекта б) Традиционный экзамен в) Затрудняюсь ответить 7. При подготовке к какому экзамену Вы ощутили эмоциональный подъем от благополучия протекания деятельности? а) Экзамен в форме представления результатов индивидуального проекта б) Традиционный экзамен в) Затрудняюсь ответить 8. Насколько удобной для Вас стала совместная деятельность с педагогом при подготовке и реализации индивидуального проекта по сравнению с традиционным видом экзамена? 1) неудобно (некомфортно) 2) скорее неудобно 3) безразлично 97

4) скорее удобно 5) удобно (комфортно) 9. Считаете ли Вы прошедший квалификационный экзамен в форме представления результатов индивидуального проекта неким событием в Вашей учебной деятельности, жизни? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить г) ______________________________________________ 10. Напишите Ваше мнение о событии, участником которого Вы стали_______________________________________________________________ Укажите, пожалуйста, Ваши данные: Пол ______ Возраст _______ Спасибо за участие! 98

Приложение 6 Анкета для опроса преподавателей на контрольном этапе экспериментальной работы Уважаемые коллеги! Исследование вашего мнения проводится с целью выявления отношения к проблеме познавательного интереса учащихся и ознакомления с педагогическим опытом. Вам будет предложено несколько вопросов, выберите вариант ответа, наиболее соответствующий вашему мнению. Если в списке нет подходящего для вас варианта ответа, впишите свой вариант в отведенное для этого место. Ваше мнение очень важно для меня. Заполнение анкеты займет у вас 5-10 минут. Спасибо за участие в опросе! 1. Как изменилась успеваемость в группах А3А и Э3А образовательной организации за последнее время? е) значительно повысилась ж) незначительно повысилась з) осталась на том же уровне и) незначительно снизилась к) значительно снизилась 2. В чем Вы видите причины повышения/снижения успеваемости этих обучающихся?____________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Учащиеся какой группы чаще задают вопросы на Ваших занятиях? д) А3А е) Э3А ж) Студенты обеих групп одинаково активно задают вопросы з) Студенты обеих групп не задают вопросы и) _________________________________________________ 4. Учащиеся какой группы чаще проявляют интерес к познавательной деятельности? 99

а) А3А б) Э3А в) Студенты обеих групп одинаково активны в познавательной деятельности г) Студенты обеих групп не проявляют интереса к познавательной деятельности д) _____________________________________________________________ Укажите, пожалуйста, Ваши данные: Пол____________ Образование __________________ Педагогический стаж_______ Спасибо за участие! 100

Приложение 7 Анкета для опроса студентов на контрольном этапе экспериментальной работы Уважаемые студенты! Исследование вашего мнения проводится в рамках диссертационного исследования. Вам будет предложено несколько вопросов, выберите вариант или варианты ответа, наиболее соответствующий вашему мнению. Если в списке нет подходящего для вас варианта ответа, впишите свой вариант в отведенное для этого место. Ваше мнение очень важно для меня. Заполнение анкеты займет у вас 5-10 минут. Спасибо за участие в опросе! 1. С какими эмоциями вы приступили к обучению в 2018-2019 учебном году? Почему? ____________________________________________________________________ 2. Какие события, связанные с вашим образованием были значимыми для вас в прошедшем учебном году? Почему вы считаете его/их значимыми?____________________________________________________________ 3. Повлиял ли на ваше отношение к своему обучению и будущей профессиональной деятельности прошедший экзамен в форме представления результатов индивидуального проекта? г) да д) нет е) Затрудняюсь ответить 4. Что вам запомнилось из процесса подготовки/защиты индивидуального проекта?__________________________________________________________ 5. Как вы считаете, что необходимо добавить/ликвидировать в вашем процессе обучения для результативности ? Почему ? ___________________________________________________________ Укажите, пожалуйста, Ваши данные: Пол ____ Возраст ______ 101

Приложение 8 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации образовательного события «Индивидуальный проект студента как метод аттестационного испытания при проведении экзамена» Введение В условиях современного образования обучение студентов не мыслится без активизации самостоятельной работы, интенсификации их самостоятельной познавательной деятельности и эффективных способов руководства ею. Это в первую очередь обусловлено социальными запросами общества, когда современный специалист должен иметь высокий уровень подготовки, обладать способностью и профессиональными навыками принимать самостоятельные решения, уметь выбирать в значительном объёме информацию, нужную для решения поставленной задачи и обрабатывать её. Затем, на основании полученного результата, творчески подойти к преобразованию окружающей действительности. Одна из основных задач учреждений СПО – научить учиться. Реализации этой задачи должны быть подчинены организация и осуществление воспитательно-образовательного процесса, все виды занятий должны строиться так, чтобы они учили студентов творческому, научному подходу к любому вопросу, приобретению умений и навыков самостоятельной работы. Конкурентоспособный выпускник должен быть самостоятельным, мобильным, иметь творческое мышление, выбирать оптимальные решения в нестандартных ситуациях, разрабатывать новые виды продукции и т.д. Профессиональная карьера - это профессиональное становление и развитие личности, основными показателями которой является:  профессиональная самостоятельность;  профессиональная мобильность;  способность работать в коллективе. Все эти качества развиваются при самостоятельной работе. Способность решать профессиональные задачи – это целостное состояние личности, выражающее ее сознание, стиль мышления, профессиональную позицию и ярко выраженную направленность, проявляющуюся в мотивационно-ценностном отношении к своей деятельности. 102

Никакое обучающее влияние другого человека не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ученика. Содержание и способы осуществления этой деятельности и определяют процесс психического развития ребенка, а факторы наследственности и среды являются лишь необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость его личности. Пояснительная записка В ходе учебной деятельности, обучающиеся участвуют в различных аттестационных процедурах, в том числе и экзаменах. Экзамен (лат. examen, стрелка у весов, оценка, испытание) — итоговая форма оценки знаний. Ситуация сдачи экзамена для всех учащихся одинакова, а переживает ее и ведет себя в ней каждый по-разному. Это зависит во многом от того, как выучен материал, с тем, насколько хороши знания по тому или иному предмету, с тем, насколько уверен в своих силах обучающийся. Человек, сдающий экзамен, тревожится, беспокоится, переживает стресс. Определённый уровень тревожности в ситуации экзамена – естественная и обязательная особенность активной личности. Все перед ответственным выступлением или экзаменом немного тревожатся и волнуются. И это позволяет быстро извлечь нужную информацию, быть собранным, сконцентрированным, внимательным. Роль стресса состоит в активизации организма, в результате которой организм приходит в состояние «боевой готовности». Другое дело, когда уровень тревоги очень высок и это начинает мешать. Стресс – это ответная реакция организма на воздействие, требующее приспособления к изменениям среды. Выделяются три стадии развития стресса. • стадия тревоги и напряжения; • стадия сопротивления (резистентности) – эустресс; • стадия истощения – дистресс. Задача педагога в данной ситуации минимизировать стресс, сделать так, чтобы экзамен стал для обучающегося событием, не вызывающим негативных эмоций. «Сущность образовательного события заключается в том, что организуются специальные условия для детского действия, в результате которого ребёнком создается определённый продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребёнок должен иметь неограниченные возможности». («Образовательное событие как 103

тьюторская технология индивидуализации образовательного процесса», Иванова Е.Н.) Вышеобозначенным критериям удовлетворяет проектное обучение. Цель проектного обучения – создание условий, при которых обучаемые развивают свои исследовательские познания (наблюдение, проведение анализа, обобщение, построение гипотез), приобретают системное мышление, могут воспользоваться приобретёнными знаниями, умениями, навыками, которые помогут в решении практических и познавательных задач, самостоятельно и с увлечением добывают дополнительные знания из различных источников информации. Это способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинноследственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (в совместной деятельности детей в детском саду, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. 104

Цель метода проектов - направить познавательную деятельность обучающихся на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы. Данная цель может быть решена при совокупности воспитательнообразовательных задач: 1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные. 2. Развивать познавательный интерес учеников через создание проблемной ситуации. 3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся. Условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала - «Знания – дети удивления и любопытства»; активность ребёнка «Знания должны усваиваться с аппетитом»; связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом. Научные концепции освоения опыта: - Ассоциативно – рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн), которая опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий: - формирование активного отношения к познавательной деятельности; - подача учебного материала в определенной последовательности, поэтапно; - демонстрация и закрепление материала в различных приемах умственной и практической деятельности; - применение знаний на практике. - Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которая предполагает, что организация (содержание и методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребенка. Усвоение опыта происходит в такой последовательности: - предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности; - материальное (материализованное) действие; - этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов; - этап внутренней речи, осмысление проблемы; - этап автоматизированного действия (навык). Принципы педагогической технологии метод проектов, разработанные И.А. Колесниковой: 105

- принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта; -принцип пошаговости: природа метода проектов предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него – к программе действий и ее реализации. Причем, каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего; -принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности воспитанников; - принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информация о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия; - принцип продуктивности подчеркивает прагматичность метода проектов, обязательность ориентации проектной деятельности на получение значимого и реального результата, имеющего прикладную значимость; - принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам. Чтобы быть включенным в процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать своё место в нем, формулировать собственный взгляд на проблему; - принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных целей. Особенности педагогической технологии метод проектов: - предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать проблему, решать ее, так как ориентирована на практические методы приобретения знаний; - предоставляет возможность саморазвития и самореализации в личностноориентированном взаимодействии ребенка и взрослого, влияет на формирование социально-коммуникативной компетентности воспитанников, так как, исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер (но, безусловно, важна направляющая роль взрослого); - позволяет осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование информационной и технологической компетентностей участников проекта. Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты. 106

Алгоритмы работы при организации проектной деятельности. Алгоритм работы над проектом Этапы: 1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых. 2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата. 3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи. 4. Активизация способов получения информации. 5. Получение необходимой информации. 6. Обобщение полученной информации. 7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта. 8. Реализация проекта. 9. Обсуждение результата, хода работы. 10. Презентация результатов. 11. Совместное определение перспективы развития проекта. Алгоритм действий педагога и детей на каждом этапе проектной деятельности ПодражательскоАлгоритм исполнительский этап действий проектной деятельности Развивающий этап проектной деятельности Творческий этап развития проектной деятельности Шаг 1 Выделение (взрослым или Определение проблемы, детьми) проблемы, отвечающей потребностям отвечающей потребностям детей детей или обеих сторон Шаг 2 Совместное определение Постановка цели проекта, цели проекта, прогноего мотивация зирование результата Шаг 3 Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации проекта Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера определение средств реализации проекта Шаг 4 Совместная деятельность взрослого и детей по достижению результата Выполнение детьми проекта; дифференцированная помощь взрослого Выполнение детьми проекта; решение творческих споров, достижение договоренности; взаимообучение, помощь друг другу Шаг 5 Совместный анализ выполнения проекта, переживание результата Обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач 107 Самостоятельное определение детьми цели проекта, прогнозирование результата

Шаг 6 - Совместное определение перспективы развития проекта Определение перспективы развития проекта Проектная деятельность позволяет учить детей проблематизации; целеполаганию и планированию содержательной деятельности; элементам самоанализа; представлению результатов своей деятельности и хода работы; презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений); практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях. Такие занятия имеют определенную структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности Алгоритм проектной деятельности педагога и детей /Л. Морозова/ Этапы проектной деятельности Деятельность педагога 1. Постановка проблемы Формулирует для себя проблему, Учатся видеть проблему, подводит детей к необходимости формулировать важные вопросы задуматься над проблемной ситуацией Деятельность детей 2. Определение Ставит цель с опорой на интересы и цели деятельности потребности детей Обозначают цель деятельности (становятся активными исследователями окружающего мира) 3. Конкретный замысел Продумывает, представляет то, что будет происходить и к какому результату это приведет Участвуют в обсуждении: как организовать то или иное дело, выслушивают любые мнения, вплоть до нестандартных и неожиданных 4. Планирование Определяет основные этапы работы с детьми в зависимости от дидактических, социальных, предметно-материальных и индивидуально-личностных условий Перечисляют любимые занятия, предлагают игры, участвуют в определении последовательности операций 5. Реализация проекта и постоянная рефлексия Организует и мотивирует различные виды деятельности через их Участвуют в разнообразных видах интеграцию. Проводит рефлексию и деятельности, выступают партнерами своевременную коррекцию отдельных и помощниками воспитателя шагов 6. Анализ результатов и презентация Выявляет положительные и Проводят посильный анализ с подачи отрицательные моменты в совместной взрослого. Участвуют в игровой деятельности с детьми презентации достигнутых результатов 108

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у обучающегося, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию человека. 109

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

Рецензия от Кузнецова Мария Андреевна

Отчет о проверке на наличие заимствований от 09.07.2019

около 3 лет назад

Рецензия от Кузнецова Мария Андреевна

Применение образовательных событий в системе СПО имеет значимость не только в решении проблемы развития познавательного интереса, но и позволяет улучшить коммуникативную компетентность обучающихся, установить благоприятный психологический климат в процессе обучения, создает атмосферу сотрудничества, участвует в формировании личности обучающегося.

около 3 лет назад

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв