Обучение фразеологической лексике с использованием подходов корпусной лингвистики (направление «Лингвистика»)

Комарова Ирина

Обучение фразеологической лексике с использованием подходов корпусной лингвистики (направление «Лингвистика»)

Настоящая работа содержит результаты исследования возможностей использования подходов корпусной лингвистики при обучении студентов-лингвистов фразеологической лексике английского языка. Обсуждается важность изучения фразеологической лексики для формирования лингвокульторологической компетенции студентов. Представлена классификация и анализ английской фразеологии с использованием данных корпуса современного английского языка COCA, а также разработан и описан комплекс упражнений как дополнительное средство формирования фразеологических навыков.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»)

ID: 5ec15e50cd3d3e00013c6368

UUID: ade70a30-7a84-0138-080e-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 4 лет назад

Просмотры: 183

14.06

Комарова Ирина

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»)

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 2,3 МБ

Поделиться работой

Министерство образования и науки Российской Федерации Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого Гуманитарный институт Работа допущена к защите Заведующий кафедрой ЛиМК ___________ Н.И. Алмазовой «___»_______________2019 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА МАГИСТРА ОБУЧЕНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОДХОДОВ КОРПУСНОЙ ЛИНГВИСТИКИ (НАПРАВЛЕНИЕ «ЛИНГВИСТИКА») по направлению 45.04.02 Лингвистика Выполнил студент гр. з33845/2 И.А. Комарова Руководитель к.тех.н., доц. М.С. Коган Консультант по нормоконтролю А.А. Федюковский Санкт-Петербург 2019

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕТРА ВЕЛИКОГО Гуманитарный институт УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Лингвистики и межкультурной коммуникации Н.И. Алмазова « » 2017 г. ЗАДАНИЕ по выполнению выпускной квалификационной работы студенту Комаровой Ирине Александровне, з33845/2 1. Тема работы: Обучение фразеологической лексике с использованием подходов корпусной лингвистики (направление «Лингвистика»). 2. Срок сдачи студентом законченной работы: 15.01.2019 3. Исходные данные по работе: объем ‒ 100 страниц, список литературы ‒ около 100 источников. 4. Содержание работы (перечень подлежащих разработке вопросов): 1) проанализировать научно-методическую литературу по проблематике исследования; 2) рассмотреть теоретические основы обучения фразеологической лексике иностранного языка в условиях компьютерно-образовательной среды; 3) охарактеризовать основные направления лингвистических исследований с помощью корпуса; 4) дать классификацию и анализ английских фразеологизмов с использованием данных лингвистического корпуса (COCA); 5) разработать комплекс дополнительных упражнений по фразеологии с применением корпусного подхода к УМК «Language Leader: UpperIntermediate»; 6) описать проведение и результаты эксперимента по обучению английской фразеологии на основе корпусного подхода студентов-лингвистов первого курса бакалавриата в рамках курса «Первый иностранный язык». 5. Перечень графического материала: отсутствует. 6. Консультанты по работе: отсутствуют. 7. Дата выдачи задания: 25.01.2017 Руководитель ВКР ______________ М.С. Коган Задание принял к исполнению 25.01.2017 Студент ______________ И.А. Комарова

РЕФЕРАТ На 140 с., 16 таблиц, 3 рисунка, 6 приложений. КОРПУСНАЯ ЛИНГВИСТИКА, КОРПУС, КОРПУСНЫЙ ПОДХОД, ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ ЛЕКСИКА, НОРМАТИВНЫЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ, ТРАНСФОРМИРОВАННЫЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ Настоящая работа содержит результаты исследования возможностей использования подходов корпусной лингвистики при обучении студентовлингвистов фразеологической лексике английского языка. Обсуждается важность изучения фразеологической лексики для формирования лингвокульторологической компетенции студентов. Представлена классификация и анализ английской фразеологии с использованием данных корпуса современного английского языка COCA, а также разработан и описан комплекс упражнений как дополнительное средство формирования фразеологических навыков. THE ABSTRACT 140 pages, 16 tables, 3 pictures, 6 applications. CORPUS LINGUISTICS, CORPUS, CORPUS APPROACH, PHRASEOLOGICAL LEXIS, NORMATIVE PHRASEOLOGISMS, TRANSFORMED PHRASEOLOGISMS This master’s thesis deals with the study of implementation of corpus linguistics approaches in teaching English phraseological lexis for students studying linguistics. The importance of studying phraseological lexis for the formation of students’ linguistic-cultural competence is discussed. Classification and analysis of English phraseology using Corpus of Contemporary American English (COCA) data is presented, as well as a complex of exercises as an additional means of forming phraseological skills is developed and described.

4 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………. 6 Глава 1. Теоретические основы обучения фразеологической лексике иностранного языка в условиях компьютерно-образовательной среды………………………………………………………………………... 11 1.1. Создание компьютерно-образовательной среды в процессе обучения иностранному языку…………………………………………..... 11 1.2. Формирование лингвокомпьютерной компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка………………………………….. 16 1.3. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе преподавания лексико-фразеологического аспекта иностранного языка………………………………………………………... 21 1.4. Развитие фразеологических навыков как одна из центральных проблем обучения лексике иностранного языка………………………… 25 1.5. Процесс обучения иноязычной фразеологии как система………….. 29 Глава 2. Изучение иноязычной фразеологии с опорой на достижения корпусной лингвистики…………………………………………………..... 35 2.1. Понятие лингвистического корпуса и основные направления корпусных исследований………………………………………………….. 35 2.2. Классификация и анализ английской фразеологии с использованием данных лингвистического корпуса…………………….. 40 2.2.1. Отбор фразеологических единиц…………………………………... 40 2.2.2. Выбор корпуса для верификации и классификации фразеологической лексики………………………………………………… 42 2.2.3. Результаты корпусного исследования фразеологических единиц………………………………………………………………………. 47 2.3. Реализация корпусного подхода в преподавании фразеологической лексики английского языка…………………………... 54 2.3.1. Роль и место фразеологии в современных УМК по английскому языку (на примере УМК «Language Leader: Upper-Intermediate»)……… 54 2.3.2. Необходимость и целесообразность разработки комплекса упражнений к УМК «Language Leader: Upper-Intermediate» как

5 дополнительного средства формирования фразеологических навыков……………………………………………………………………... 59 2.3.3. Описание комплекса упражнений по фразеологии к УМК «Language Leader: Upper-Intermediate»…………………………………… 67 Глава 3. Апробация корпусного подхода в преподавании фразеологической лексики английского языка…………………………... 76 3.1. Подготовка и ход проведения эксперимента по обучению английской фразеологии на основе корпусного подхода студентовлингвистов в рамках курса «Первый иностранный язык»……………..... 76 3.2. Анализ результатов эксперимента…………………………………… 80 Заключение………………………………………………………………..... 90 Список использованных источников……………………………………... 93 Приложение 1. Полный список обнаруженных в COCA фразеологических единиц…………………………………………………. 104 Приложение 2. Полный список необнаруженных в COCA фразеологических единиц…………………………………………………. 124 Приложение 3. Упражнения к Unit 1 УМК «Language Leader: UpperIntermediate»………………………………………………………………... 130 Приложение 4. Входной тест……………………………………………… 136 Приложение 5. Итоговый тест ……………………………………………. 137 Приложение 6. Анкета участника эксперимента………………………… 139

6 ВВЕДЕНИЕ Приоритетным направлением современного высшего профессионального образования в России является подготовка компетентных специалистов, способных к самореализации и совершенствованию во всех сферах профессиональной деятельности. Важнейшей составляющей такой комплексной подготовки становится обучение практическому владению иностранным языком, развитие лингвокомпьютерной и лингвокультурологической компетенций. Результатом такого обучения должно стать формирование современной языковой личности, совершенствование коммуникативных навыков, позволяющих использовать все богатства языковых средств в различных ситуациях общения. При этом одной из центральных проблем преподавания иностранного языка является овладение его словарным запасом как наиболее важным и существенным аспектом из тех, что должны быть усвоены студентами. Развитие лексических знаний и навыков, пронизывающих все уровни языковой системы, рассматривается как важнейшее условие успешного овладения иностранным языком, так как именно его словарный состав формирует целостную картину мира на основе взаимосвязи человека, общества и культуры. Однако формирование лингвокультурологической компетенции и, как следствие, полноценное усвоение лексической системы языка невозможно без овладения его фразеологическим фондом, который является отражением целостной картины мира и лучшим доказательством реальности культуры конкретного языкового коллектива. Вместе с тем переход России к информационному обществу (курс, взятый на цифровизацию экономики в целом и системы образования в частности) повлек за собой значительные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека. Современное общество уже невозможно представить без информационных технологий. Сегодня они активно внедряются и в систему российского образования. Имеющиеся в настоящее время исследования, дидактические разработки и учебные материалы позволяют говорить об активном внедрении в процесс

7 обучения языку в целом и его отдельным аспектам, в том числе и лексикофразеологическому, компьютерно-информационных технологий. Для современных студентов работа с компьютером является естественной средой при восприятии, репрезентировании и продуцировании информации, она способствует решению проблемы мотивации и заинтересованности в процессе обучения. Самостоятельная познавательная активность студентов, направленная на получение знаний и развитие необходимых профессиональных компетенций, становится одним из ведущих принципов обучения, что позволяет говорить о формировании новой интеллектуально-образовательной среды, в центре которой находится языковая личность и которая способствует повышению оптимизации учебного процесса с помощью привлечения компьютерных программ, интернет-ресурсов, электронных учебников, словарей, справочников и др. К числу таких технологий относится и электронный лингвистический корпус, обладающий значительным дидактическим потенциалом для всестороннего изучения лексико-фразеологической подсистемы иностранного языка, а именно: определение семантики отдельных единиц или коллокаций, анализ их стилистической отнесенности, а также рассмотрение контекстного употребления лексем и их частотной сочетаемости с другими словами. Приведенные положения говорят как о развитии компьютерных технологий в целом, так и о растущем значении электронных корпусов для лингводидактики, тем самым обусловливая актуальность данного исследования. Объектом исследования выступает процесс обучения студентов направления подготовки «Лингвистика» фразеологической лексике английского языка. Предметом исследования являются подходы корпусной лингвистики как средство обучения студентов-лингвистов англоязычной фразеологии. Гипотеза исследования: подходы корпусной лингвистики обладают значительным дидактическим потенциалом, и Корпус современного американско-

8 го английского языка (COCA) является эффективным ресурсом для преподавания фразеологической лексики английского языка студентам-лингвистам. Цель выпускной квалификационной работы состоит в анализе существующего опыта преподавания фразеологической лексики иностранного языка и описании возможностей использования в процессе обучения достижений корпусной лингвистики. Указанная цель определила комплекс исследовательских задач: 1) проанализировать научно-методическую литературу по проблематике исследования; 2) рассмотреть теоретические основы обучения фразеологической лексике иностранного языка в условиях компьютерно-образовательной среды; 3) рассмотреть основы формирования лингвокомпьютерной компетенции; 4) изучить процесс обучения иноязычной фразеологии как систему; 5) описать дидактический потенциал использования корпусного подхода к изучению иноязычной фразеологии; 6) охарактеризовать основные направления лингвистических исследований с помощью корпуса; 7) дать классификацию и анализ английских фразеологизмов с использованием данных лингвистического корпуса (COCA); 8) разработать комплекс дополнительных упражнений по фразеологии с применением корпусного подхода к УМК «Language Leader: Upper- Intermediate»; 9) описать организацию, проведение и результаты эксперимента по обучению английской фразеологии на основе корпусного подхода студентовлингвистов первого курса бакалавриата в рамках курса «Первый иностранный язык». Теоретическая значимость работы определяется актуальностью исследования в условиях компьютеризации высшего образования и состоит в исследовании возможностей использования подходов корпусной лингвистики в процессе обучения студентов-лингвистов англоязычной фразеологии.

9 Практическая ценность определяется методической направленностью исследования и возможностью применения его результатов как в курсе лекционных занятий по теории и методике преподавания иностранных языков, так и непосредственно в процессе обучения англоязычной фразеологии студентов, обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика». Научная новизна исследования состоит в классификации и анализе с использованием COCA 535 английских фразеологизмов, а также в описании возможных способов применения подходов корпусной лингвистики в процессе преподавания студентам-лингвистам англоязычной фразеологии. Существенным результатом исследования стала разработка комплекса дополнительных упражнений по фразеологии с применением корпусного подхода «English Idioms Exercises» к УМК «Language Leader: Upper-Intermediate». Комплекс упражнений прилагается к выпускной квалификационной работе. В данном исследовании были использованы следующие методы: 1) теоретические: аналитико-описательный, включающий анализ методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов; систематизация изученного материала; 2) эмпирические: сплошная и произвольная выборка; корпусный анализ лингвистических данных; статистическая обработка корпусных данных; классификация; тестирование; педагогический эксперимент; анкетирование; статистическая обработка данных педагогического эксперимента. Теоретико-методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых в области: 1) методики обучения иностранным языкам (Э.Г. Азимов, Т.М. Балыхина, Р.К. Боженкова, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.И. Дергачева, Ю.Н. Караулов, И.П. Лысакова, И.П. Слесарева, А.Н. Щукин и др.); 3) иноязычной фразеологии (Н.М. Шанский, В.Н. Телия, А.В. Кунин, Н.Г. Брагина и др.);

10 2) корпусной лингвистики и использования подходов корпусной лингвистики в обучении иностранным языкам (Е.Е. Голубкова, К.М. Шилихина, Е.Б. Кротова, О.О. Борискина, А.Н. Баранов, В.П. Захаров, С.Ю. Богданова, А. О’Кифф, М. МакЭнери, А. Болтон, М. Дэвис, М. МакКарти, А. Харди, Ф. Фарр и др.). Педагогический эксперимент и апробация разработанного комплекса упражнений проводились на базе Юго-Западного государственного университета (г. Курск) в октябре-декабре 2018 года в группе студентов-бакалавров первого курса (ФЛ-81б), обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика» и изучающих английский язык в рамках курса «Первый иностранный язык». Структура работы. Данная работа имеет объем основного текста 103 машинописных страниц и состоит из оглавления, трех глав, заключения, списка использованных источников, содержащего 79 изданий на русском языке и 28 иностранных источников, и 6 приложений на 37 страницах. Текст сопровождается 16 таблицами и 3 рисунками.

11 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 1.1. Создание компьютерно-образовательной среды в процессе обучения иностранному языку В последнее время в традиционной системе российского образования происходят значительные изменения, обусловленные переходом страны к информационному обществу и, как следствие, наблюдается компьютеризация учебного процесса в высшей школе. Компьютеризация образования является велением времени, и поэтому вопрос о включении компьютера в образовательный процесс давно решен положительно. Курс страны, взятый на цифровизацию экономики, отраженный в утвержденной в июле 2017 года Программе «Цифровая экономика Российской Федерации» [66], означает стимулирование развития цифровых технологий и их использование в различных секторах экономики, включая образование. Вслед за П.В. Сысоевым, под информатизацией (компьютеризацией) языкового образования будем понимать «комплекс мер по обеспечению всего процесса обучения и овладению иностранным языком и культурой страны изучаемого языка, методологией, технологиями разработки новых учебных материалов, методиками использования новых информационных и коммуникационных технологий в обучении, в подготовке и переподготовке педагогических кадров, способных широко использовать потенциал информационных технологий на практике» [69, с. 3]. Специфические условия компьютерно опосредованного обучения с целью создания благоприятной образовательной педагогической среды рассматриваются в целом ряде работ (А.А. Атабекова, В.А. Красильникова, А.В. Тряпельников, О.А. Обдалова [9; 42; 43; 44; 72; 59] и др.). В этой связи представляется важным в рамках данного исследования определить понятия «среда», «образовательная среда», «информационно-

12 образовательная среда (ИОС)» и «компьютерно-образовательная среда (КОС)». Понятие среда изучается многими науками (философией, социологией, психологией, педагогикой и др.). Однако, несмотря на такое довольно широкое употребление, данный термин не имеет однозначного определения. В толковом словаре русского языка Д.Н. Ушакова находим следующие дефиниции этого понятия: «1) вещество, заполняющее пространство, и окружающие тела или явления; 2) совокупность природных или социальных условий, в которых протекает развитие и деятельность человеческого общества» [71, с. 679]. В философии «среда» понимается как «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования» [74, с. 385]. Этот аспект определяемого понятия представлен также в социологии, оперирующей термином «социальная среда», трактующийся как: «1) совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп; 2) часть окружающей среды, состоящая из взаимодействующих индивидов, групп, институтов, культур и т.д.» [68, с. 352]. При этом подчеркивается, что именно среда оказывает воздействие на формирование и развитие личности. В психологической науке «среда» рассматривается в следующих аспектах: «1) характеристика того, что противостоит человеку в окружающем его мире; 2) то, что отличается от сознания, психики человека, находится вне их; 3) совокупность природных условий, общественно-историческая обстановка» [57, с. 286]. Обобщение данных трактовок позволяет нам заключить, что понятие среда раскрывается через взаимосвязь с такими понятиями, как «окружение» и «условия», которые отражают взаимодействие человека и окружающей среды. В педагогике о среде впервые заговорил П.Ф. Лесгафт, который установил связи определенных типов развития личности с соответствующим типом педагогической среды [52]. Важность среды в воспитании человека отмечали

13 также Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. К концу ХХ века теория среды получила дальнейшее развитие, и при усилении внимания к педагогическому аспекту данного термина главной в его трактовке стала категория взаимодействия. Итак, понятие среда обязательно включает человека и взаимодействие с этим человеком, в процессе которого происходит ее восприятие. Вместе с тем этот термин является родовым к понятию «образовательная среда», получившему широкое распространение в современной педагогике, поэтому используя в дальнейшем определение «образовательная» в словосочетании «образовательная среда», мы будем иметь в виду тот аспект его значения, который связан с процессом «целенаправленного формирования личности по определенному образцу» [79, с. 103]. Под образовательной средой вслед за В.А. Ясвиным понимаем «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении» [79, с. 174]. Образовательная среда также предполагает влияние условий образования на обучающихся, то есть зависит от организатора учебного процесса (преподавателя). Сегодня ученые характеризуют образовательную среду по различным параметрам. Так, А.А. Атабекова выделяет следующие ее структурные компоненты: – систему применяемых образовательных технологий; – внеклассная работа по обеспечению и управлению процессом обучения; – организация учебно-воспитательной работы; – взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами [9, с. 30]. В.И. Панов, предлагая комплексную характеристику образовательной среды, оценивает ее следующим образом: – как совокупность возможностей для обучения, проявления и развития способностей и личностных потенциалов обучающихся;

14 – как средство обучения и развития; – как предмет моделирования и проектирования в зависимости от целей обучения и потребностей обучающихся; – как объект педагогической экспертизы и мониторинга [60, с. 178]. Концепция информационно-образовательной среды, которая обозначает новое содержание интеграции образовательной и информационной сред, разрабатывалась с учетом данных трактовок образовательной среды. В различных научных работах под информационно-образовательной средой понимается: – социально-психологическая реальность с созданными в ней педагогическими условиями, обеспечивающими когнитивную деятельность и доступ к информационно-образовательным ресурсам (В.А. Красильникова, П.В. Веденеев, Т.Н. Казарина); – комплекс образовательных ресурсов и технологий, который обеспечивает информатизацию и автоматизацию обучения в образовательных заведениях (Б.С. Ахметов, Е.Ы. Бидайбеков); – интегрированная система, поддерживающая техническую, информационную, учебно-методическую организацию обучения в тесном взаимодействии с его субъектом (О.А. Ильченко); – единое информационно-образовательное пространство, которое объединяет как традиционные источники информации, так и электронные; компьютерно-телекоммуникационные (А.А. Андреев, К.Ю. Лупанов, комплексы; С.Л. Каплан, дидактические С.Л. Лобачев, средства Г.А. Краснова, А.А. Поляков, В.И. Солдаткин). Сказанное позволяет сделать вывод, что одним из ключевых компонентов информационно-образовательной среды обучения иностранному языку являются компьютерные технологии, что позволяет говорить о создании компьютерно-образовательной среды (компьютерной обучающей среды, КОС). В разных определениях компьютерно-образовательной среды отмечается ее очевидный дидактический потенциал. В своих работах Н.В. Попова отмечает, что «обучение с применением элементов компьютерной обучающей среды

15 согласуется не только с указанными в ФГОСах требованиями формирования соответствующих компетенций, но и с требованиями Болонского процесса, в документах которого указано, в частности, что студенты должны овладеть навыками самостоятельной работы с информацией и Интернет-ресурсами» [64, с. 20]. На сегодняшний день свободный доступ к информационным технологиям дает возможность использовать их в разнообразных формах учебной деятельности наряду с традиционными методами и приемами обучения иностранному языку. Компьютерно-образовательная среда позволяет организовать индивидуальную, парную и групповую деятельность студентов, создать атмосферу творчества на иностранном языке, сделать обучение совместной деятельностью студента и преподавателя, выполняющего роль координатора учебного процесса. Вместе с тем ученые отмечают, что эффективность обучения в компьютерно-образовательной среде зависит от психологических особенностей студентов, которые определяют мотивацию к учению, их работоспособность и прилежание. При этом присутствие преподавателя не только в роли распространителя знаний и информации, а также в роли консультанта, становится одним из основных факторов, повышающих эффективность обучения: студент является активным субъектом учебного процесса, направленного на сознательное развитие соответствующих компетенций. Еще одним фактором повышения успешности и качества обучения с использованием компьютера становится эффективная структуризация используемого материала, его методическое качество и мастерство преподавателя, организующего учебный процесс в соответствии с педагогическими целями [35]. Таким образом, можно сделать вывод, что признание развития личности в настоящее время становится главной задачей образовательного процесса, а становление уникальной индивидуальности – его главным результатом. При этом компьютерно-образовательная среда, создаваемая в процессе обучения иностранному языку, способствует развитию интеллектуального потенциала сту-

16 дентов, повышению качества образовательного процесса и, как следствие, формированию новых интегративных компетенций. 1.2. Формирование лингвокомпьютерной компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. В настоящее время такой подход является недостаточным. Обществу нужны выпускники, готовые к быстрому включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать различные жизненные и профессиональные проблемы. В этой связи развитие получила новая образовательная парадигма на основе компетентностного подхода [31, с. 40], т. к. социально-экономические условия развития общества требуют от специалистов не столько квалификации, которая традиционно предполагает наличие умений осуществлять стандартные операции и действия профессионального характера, но и неких дополнительных качеств, для обозначения которых употребляются такие понятия, как «компетенции» и «компетентности» [73, с. 61]. В настоящее время в методике преподавания при характеристике содержания обучения используется термин «компетенция», введенный в научный обиход Н. Хомским для обозначения присущей человеку способности к выполнению какой-либо деятельности. Данное понятие получило дальнейшую разработку применительно к обучению иностранным языкам в рамках исследований, проводимых Советом Европы для определения уровня владения иностранным языком [78, с. 149]. Сегодня в педагогической науке компетенция рассматривается как единство знаний и опыта, способность и готовность выпускника действовать в складывающейся ситуации и решать профессиональные, социальные и личностные проблемы [29, с. 143]. Изучив современный уровень развития КОС, считаем необходимым в данной работе обосновать важность формирования в процессе бучения фразеологии иностранного языка интегративной лингвокомпьютерной компетенции и

17 возможность включения в дидактический комплекс упражнений лингвокомпьютерных заданий, разработанных на основе электронного лингвистического корпуса. В ряде своих исследований Н.В. Попова обосновала введение в педагогический аппарат термина «интегративная компетенция» для создания интегративной основы обучения иностранному языку в высшем образовании [64, 65]. Данный термин был рассмотрен не только на примере надпредметных компетенций, но и в рамках дисциплины «иностранный язык». Следовательно, в лингводидактике под интеграцией, прежде всего, следует понимать «вузовскую дидактическую междисциплинарную интеграцию, которая внедрена в обучение иностранному языку с применением новых интегративных форм и заданий» [64, с. 22]. Именно интегративные компетенции представляются сегодня наиболее востребованными, поскольку они способствуют формированию целостного мышления современных студентов (М.А. Акопова, Н.И. Алмазова, Н.В. Попова [5; 6; 7; 64]). Одной из формируемых в процессе обучения иностранному языку интегративных компетенций является иноязычная лингвокомпьютерная компетенция, которая является частью надпредметной информационной компетенции. Однако если информационная компетенция включает готовность и умение студентов использовать компьютерные технологии в профессиональных целях, то иноязычная лингвокомпьютерная компетенция формируется в разных формах учебной деятельности в процессе обучения иностранному языку. Таким образом, вслед за Н.В. Поповой иноязычную лингвокомпьютерную компетенцию будем трактовать как «умение и готовность обучающихся использовать электронные ресурсы для дальнейшего совершенствования своих знаний иностранного языка и для постижения своей профессиональной и научной сферы за счет работы с материалами на иностранном языке» [64, с. 33]. Развитие данной компетенции возможно только в процессе работы в компьютерно-образовательной среде, рассмотренной в работе выше, с использованием компьютерных средств обучения (КСО). Дидактическому анализу потенциала

18 КСО посвящен ряд научно-методических исследований (Э.Г. Азимов, Л.В. Дунаева, В.А. Красильникова [1; 2; 3; 27; 42; 43; 44] и др.). Опираясь на классификацию В.А. Красильниковой, выделим главные методические цели, реализующиеся в процессе использования компьютерных средств обучения: – индивидуализация и дифференциация образовательного процесса; – возможность постепенного продвижения обучающихся к поставленной цели; – осуществление контроля с диагностикой ошибок; – осуществление студентами самоконтроля и самокоррекции; – осуществление тренировки и самоподготовки студентов; – повышение наглядности представления учебной информации; – создание и использование информационных баз данных и обеспечение доступа к компьютерным ресурсам; – усиление мотивации обучения; – развитие умения принимать правильные или вариативные решения в сложных ситуациях и др. [42, с. 20]. Однако следует отметить, что не только студенты должны разбираться в современных компьютерных средствах. Грамотное их использование в образовательном процессе становится одним из важнейших элементов профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка. Как следствие, в науке появились такие новые термины, как компьютерная грамотность, информационная культура преподавателя, ИКТ компетенция преподавателя иностранного языка. Под компьютерной грамотностью понимается умение находить и воспринимать информацию, применяя компьютерные технологии, создавать объекты и устанавливать связи в гиперсреде, включающей в себя все типы и носители информации; конструировать объекты и действия в реальном мире и его моделях с помощью компьютера [40, с. 153].

19 Компьютерная грамотность представляет собой элемент информационной культуры личности, предполагающей способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей и свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему [40, с. 158]. Вместе с тем развитию иноязычной лингвокомпьютерной компетенции способствует не только внедрение в учебный процесс компьютерных технологий, но и разработка новых комплексных видов деятельности студентов и преподавателей. При обучении с помощью компьютера и на основе электроннообразовательных ресурсов создается процесс сотрудничества и взаимодействия, в основе которого лежит личная заинтересованность студентов в получении новых знаний, профессиональный интерес и выполнение практически значимой работы. Образовательный процесс, обладающий такими характеристиками, достигается и в результате использования в процессе обучения иностранному языку данных и инструментов электронных лингвистических корпусов. Применение подходов корпусной лингвистики в процессе обучения входит в так называемую компьютерную технологию обучения, которая способствует повышению качества образования и развитию профессиональной активности. Технология обучения – это совокупность действий по реализации учебнопознавательной деятельности обучающихся, направленной на формирование у них определенной системы знаний. Она рассматривается как комплексная система, компонентами которой являются: система действий, обеспечивающая формулировку педагогических целей и задач, а также содержательные информационно-предметные аспекты, которые направлены на восприятие и переработку информации с целью совершенствования знаний, формирования профессиональных умений и личностных качеств обучающихся, заданных целями обучения [9, с. 51]. Как замечает В.А. Извозчиков, «технология обучения подразумевает научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с

20 целью его оптимизации и повышения его эффективности, а также обновление материально-технической базы учебных заведений» [35, с. 64]. Следовательно, ученые подчеркивают, что в современных условиях технологии обучения рассматриваются как объект информационных технологий. Соответственно необходимо говорить о применении именно компьютерной технологии обучения. Придерживаясь определения В.А. Красильниковой, в рамках настоящего исследования под компьютерной технологией обучения будем понимать «совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий для обеспечения целенаправленности процесса обучения, самообучения и самоконтроля на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, интерактивного программно-методического обеспечения, моделирующего часть функций педагога по представлению, передаче информации и управлению познавательной личностно-ориентированной деятельности обучающегося» [42, с. 6]. Цель разработки и внедрения компьютерной технологии обучения в современных условиях информатизации состоит в следующем: 1) создание технологической основы непрерывного совершенствования профессионального уровня специалистов; 2) повышение демократизации и непрерывного повышения образовательного и культурного уровня; 3) интенсификация и повышение качества образовательного процесса на всех его уровнях [43, с. 255]. Поскольку компьютерное обучение становится основой современного образования, важным аспектом представляется разработка норм и требований, регламентирующих функционирование компьютерной технологии обучения. На сегодняшний день сформулированы следующие требования к разработке компьютерной технологии обучения: 1) выбор и обоснование теории обучения; 2) определение цели обучения;

21 3) программно-методическое обеспечение и организационное сопровождение образовательного процесса; 4) материально-техническое обеспечение компьютерной технологии обучения; 5) формирование готовности субъектов образовательного процесса к работе с компьютерными средствами обучения; 6) стремление обучающихся к самостоятельной работе с компьютерными средствами обучения. [42, с. 26]. Таким образом, формируемая в процессе обучения иностранному языку у студентов иноязычная лингвокомпьютерная компетенция имеет интегративный характер, поскольку включает языковую и информационную составляющие, возникающие в результате междисциплинарного синтеза. Развитие данной компетенции зависит как от интенсивности и грамотности использования в образовательном процессе компьютерных средств, так и от применения компьютерной технологии обучения, включая подходы корпусной лингвистики, которая в свою очередь также становится основой инновационных образовательных технологий, позволяет реализовать индивидуальные запросы студентов, обеспечивает развитие личности и повышает уровень доступности получения образования. 1.3. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе преподавания лексико-фразеологического аспекта иностранного языка Создание единого европейского образовательного пространства привело к формированию новой системы терминов и государственных стандартов, в которых отразились основные требования к владению иностранным языком и его аспектами на разных уровнях. В результате были выявлены приоритетные для методики направления исследования, в рамках которых главенствующее положение занимает проблема разработки лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку и его составляющим на основе методологической триады «язык – культура – личность» (Р.К. Боженкова, Н.А. Боженкова,

22 Л.В. Екшимбеева, Е.А. Исаев, В.В. Красных [14; 16; 17; 28; 36; 45, 46; 47; 48] и др.). Истоки формирования концепта личность находим еще в XIX веке, а именно у Ф.И. Буслаева, который в своих трудах впервые обратился к вопросу личности обучающегося [37]. В начале XX века внимание лингвистов уже было обращено к функционирующему, живому языку, к психологическим основам овладения им. Иными словами, в это время осуществлялся поворот языковедческих исследований в сторону «человека говорящего». Само же понятие языковой личности впервые появилось в работах В.В. Виноградова, который посредством полного лингволитературоведческого анализа установил, что отправным моментом ее изучения является индивидуальная речевая структура человека [37, с. 30]. Продолжив научные изыскания в данной области, в 90-х годах ХХ века Ю.Н. Караулов разработал и представил модель языковой личности, которая на сегодняшний день считается классической [37]. В работе «Русский язык и языковая личность» под языковой личностью ученый предлагает понимать «личность, выраженную в языке (текстах) и через язык и реконструированную в основных своих чертах на базе языковых средств», а в ее структуре – выделять 3 уровня: вербально-семантический, когнитивный и прагматический [37, с. 29]. Теория языковой личности Ю.Н. Караулова послужила основой для выделения понятия вторичной языковой личности, которое для методики преподавания иностранных языков представляет особую важность: формирование вторичной языковой личности представляет собой стратегическую цель обучения и его конечный результат. Толкование данного термина было предложено И.И. Халеевой в 1989 году. По мнению ученого, главная цель овладения иностранным языком заключается в том, что «языковая личность приобретает черты вторичной языковой личности, способной проникнуть в «дух» изучаемого ею языка, в «плоть» культуры народа, с которым может осуществляться межкультурная коммуникация» [75, с. 277].

23 Модель вторичной языковой личности И.И. Халеева описывает, используя трехуровневую модель организации языковой личности, предложенную Ю.Н. Карауловым, то есть также выделяет 3 уровня (вербально-семантический, когнитивный, прагматический). Вербально-семантический уровень предполагает овладение системой иностранного языка, а также умение ею пользоваться в различных ситуациях общения. На когнитивном уровне формируются понятия, идеи, представления и концепты, складывающиеся в более или менее упорядоченную и систематизированную картину мира, отражающую определенную иерархию ценностей. Прагматический уровень позволяет реализовывать цели, мотивы, установки говорящего в процессе коммуникации и обеспечивает переход от оценок речевой деятельности личности к осмыслению реальной деятельности в мире [75, с. 278]. Второй и третий уровни модели языковой и вторичной языковой личности стали рассматриваться в науке недавно, только в последние десятилетия, что связано с бурным развитием психолингвистики, теории межкультурной коммуникации, теории речевых актов и когнитивной лингвистики. Ученые все больше проявляют интерес к тому, что стоит за речевой деятельностью, то есть к самому человеку как носителю языкового сознания (П.Я. Гальперин, В.В. Красных, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Ю.Е. Прохоров и др.). Вместе с тем на современном этапе развития лингвистики для исследователей становится важным не только то, что индивид говорит, но и почему он это говорит, что стоит за его речью. В этом контексте вторичная языковая личность предстает как носитель иностранного языка, характеризуемый на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения отражения в них окружающего мира, культурных реалий и ценностей (В.В. Воробьев, Н.Д. Гальскова, Г.В. Елизарова, И.А. Стернин, С.Г. Тер-Минасова). Именно поэтому представление единства иностранного языка и личности говорящего в качестве ключевого методологического концепта обучения было бы не полным без включения в него культурного компонента, поскольку вторичная языковая личность развивается и формируется только путем приобщения студентов к новой социо-

24 культурной деятельности, так как понять, почему люди другой культуры придерживаются именно таких правил поведения и уважают именно такие ценности, почему в процессе общения возникают те или иные коммуникативные проблемы, можно только тогда, когда знаешь специфику этих культур. По мнению Р.К. Боженковой, если на начальном этапе обучения большое внимание уделяется первому компоненту – языку, то на основном и продвинутом этапах – культуре, при условии, что «язык предстает инструментом и продуктом культуры нации, способом ее существования» [15, с. 3]. Именно в основе лингвокультурологического подхода, который восходит к трудам В.Н. Телия и последователей его научной школы, лежит целый набор компонентов, необходимых для формирования поликультурной языковой личности студентов с учетом особенностей национального характера, а также характера двусторонних отношений между взаимодействующими культурами [70, с. 132]. При этом под поликультурной языковой личностью, вслед за Р.К. Боженковой, Н.А. Боженковой и Н.П. Шульгиной, будем понимать личность, в структуре которой разными средствами языка сформирован комплекс компетенций, необходимых для ее ориентации в социокультурной, этнокультурной и индивидуально-культурной концептосферах и обеспечивающих эффективность взаимодействия с представителями поликультурного мира [16, с. 311]. Комплекс таких компетенций, каждая из которых отвечает за решение конкретных задач средствами изучаемого языка, образует лингвокультурологическую компетенцию (Р.К. Боженкова, Н.А. Боженкова, В.А. Маслова, Н.Д. Гальскова, Л.Г. Саяхова, В.П. Сафонова, Н.А. Фоменко, Л.П. Тарнаева, С.В. Харитонова, И.В. Харченкова, Н.П. Шульгина и др.), составляющую сегодня результат обучения иностранному языку. Вместе с тем формирование лингвокультурологической компетенции и, как следствие, полноценное овладение иностранным языком невозможно без усвоения его лексико-фразеологической системы. Фразеологические единицы формируют коллективную культурно-языковую память. Н.Г. Брагина пишет, что при «лингвокультурологическом подходе к языку доминируют идеи куль-

25 турной трансляции, коллективной культурной воспроизводимости и трансформации» [19, с. 132], что в полной мере соотносится с мыслью о том, что по форме выражения и содержания фразеологизмы известны всем носителям этого языка или могут стать известными при некоторых условиях. Следовательно, надежным материалом для изучения лингвокультурологического аспекта языка является его фразеологический уровень, единицы которого рассматриваются с точки зрения тех культурных смыслов, которые они несут в дополнение к своим семантическим значениям. Изучая их национальнокультурное содержание, лингвокультурология ориентирована на их описание с целью понимания этих единиц студентами в той степени, в которой они воспринимаются носителями иностранного языка и иностранной культуры. Именно поэтому для данного подхода особенно важно, чтобы отбор учебных материалов осуществлялся в соответствии с принципом дидактической культуросообразности. 1.4. Развитие фразеологических навыков как одна из центральных проблем обучения лексике иностранного языка Лексико-фразеологический фонд представляет собой наиболее обширный и открытый уровень языковой системы. Именно поэтому в методике преподавания иностранных языков данный аспект является достаточно трудоемким для освоения студентами. Поскольку язык невозможно изучать в отрыве от культуры говорящего на нем общества, знание фразеологических единиц, бытующих в инокультуре, обогащает словарный запас и позволяет приобщиться к мудрости другого народа. Вместе с тем, по мнению Н.А. Боженковой, фразеологизмы «повышают интерес к иностранному языку, помогают развить языковую интуицию, закладывают умение думать лингвистическими понятиями» [13, с.132]. Фразеологические единицы, отражая национально-психологические особенности и опыт людей, говорящих на неродном для студентов языке, представляют собой довольно сложный объект исследования. Они отличаются своеобразием и могут быть переданы на другой язык только лишь синонимичным

26 фразеологизмом или его описанием. Однако даже семантически близкие единицы часто отличаются грамматической структурой и значением составляющих их компонентов. Е.М. Верещагин трактует понятие «фразеологизм» как «самостоятельную, не сводимую ни к словам, ни к языковым афоризмам номинативную языковую единицу, характеризующуюся синтаксически членимой формой и выполняющую цельную функцию» [20, с. 8]. В свою очередь Н.М. Шанский пишет, что «фразеологический оборот – это воспроизводимая языковая единица из двух или более ударных слов, целостная по своему значению и устойчивая в своем составе и структуре» [76, с. 116]. В широком смысле фразеология перестает быть периферийной областью языкознания, где хранятся только исключения и речевые ошибки, а осознается как фундаментальное свойство языка. В 1991 году ведущий специалист корпусной лингвистики Джон Синклер сформулировал принцип идиоматичности. Он заключается в том, что «говорящий имеет в своем распоряжении большое число полуоформленных фраз, которые представляют собой уже готовые единицы, даже несмотря на то, что при анализе и можно разбить на сегменты» [107, с. 105]. Обсуждение и реализация этого принципа породили большое число исследований в области фразеологии. На сегодняшний день существует множество классификаций фразеологизмов, разработанных на основании различных принципов: семантическом (В.В. Виноградов, Н.Н. Амосова, Т.И. Арбекова), структурном (Н.М. Шанский, А.И. Смирницкий), структурно-семантическом (А.В. Кунин, Н.Н. Амосова), стилистическом (Т.А. Соловьева, А.И. Смирницкий). В.Н. Телия пишет о существовании шести классов фразеологизмов: 1) идиомы (фразеологические сращения) (смысл не выводится из значений составляющих слов);

27 2) фразеологические сочетания (смысл вытекает из значений составных элементов); 3) паремии (пословицы и поговорки); 4) штампы (шаблоны); 5) клише (стереотипные выражения, которые воспроизводятся в типичных речевых ситуациях); 6) крылатые выражения (меткое литературное выражение) [70, с. 58]. Вместе с тем В.Н. Телия замечает, что большинство ученых включают в объем фразеологии только первые два или три класса. Для данного исследования основополагающей стала структурно- семантическая классификация А.В. Кунина, который выделил четыре типа английских фразеологических единиц: 1) номинативные: а) именные, обозначающие лицо или предмет (a dog in the manger – собака на сене); б) адъективные, обозначающие качественную характеристику лица или предмета (alive and kicking - целый и невредимый); в) адвербиальные и предложные, обозначающие качественную характеристику действия (by hook or by crook – всеми правдами и неправдами); 2) номинативно-коммуникативные (глагольные) (play with fire – играть с огнем); 3) междометные и модальные (фразеологизмы, выражающие эмоции, волеизъявления) (by the Lord Harry - чёрт побери); 4) коммуникативные (со структурой простого и сложного предложения) (good health is above wealth – здоровье дороже всякого богатства) [51, с. 93]. Таким образом, вслед за А.В. Куниным, в данной работе мы берем за основу широкое понимание фразеологизмов, предполагающее включение в свой состав пословиц и поговорок как коммуникативных фразеологических единиц (КФЕ). Особое значение формирование лексико-фразеологических навыков приобретает на основном и продвинутом этапах обучения, поскольку дальнейшее овладение языком как средством общения осуществляется в основном за счет

28 расширения и обогащения словаря. Согласно «Новому словарю методических терминов и понятий» Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, «лексический навык – это автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи» [4, с. 121]. В систему знаний и навыков по овладению фразеологической лексикой включаем следующие компоненты: 1) понимание семантики единиц в определенном контексте или ситуации общения; 2) комбинирование единиц с другими словами на основе правил лексической и грамматической сочетаемости; 3) распознавание в речи границ каждой отдельно взятой фразеологической единицы; 4) использование знакомых единиц в процессе осуществления речевой деятельности. При этом мы учитываем, что усвоение фразеологии осуществляется на языковом и речевом уровнях, а завершается на культурологическом, на котором обучающиеся знакомятся с национально-культурной картиной мира. Полученные знания объединяются и способствуют развитию лингвокультурологической компетенции. Следовательно, фразеологизмы могут функционировать в речи только благодаря своим связям с другими единицами, так как словоупотребление всегда обусловлено ассоциативной актуализацией этих связей в сознании говорящего. И.П. Лысакова пишет, что такие связи и должны быть хорошо усвоены студентами в процессе работы как с изолированными лексемами, так и с парадигматически ассоциируемыми единицами в их синтагматических связях [54, с. 139]. Изучение фразеологизмов ассоциативным способом обеспечивает их правильное функционирование в речи в соответствии с системой изучаемого языка. При этом степень осознанности овладения ассоциативными связями между лексемами и прочность их запоминания во многом зависят от возраста студен-

29 тов, их индивидуального опыта, особенностей родного языка, социальных условий жизни, культурно-исторических традиций народа. 1.5. Процесс обучения иноязычной фразеологии как система Лексико-фразеологический фонд рассматривается как такой аспект языка, который, как и другие его подсистемы (фонетика, грамматика), обладает свойством системности и представляет собой совокупность взаимосвязанных единиц и устойчивых словосочетаний, обозначающих предметы, явления, их признаки и свойства [78]. Такой взгляд на лексику, по мнению И.П. Слесаревой, является естественным следствием системного подхода к слову, обнаруживающему свои системные отношения только в рамках определенной целостности [67, с. 9]. Вместе с тем, с точки зрения ученого, к настоящему времени в лингвометодической науке возникли все условия для того, чтобы перейти от описания только внутренней системности в лексике к рассмотрению самого процесса обучения словарному аспекту языка как некой системы (И.П. Слесарева, Т.М. Балыхина, С.П. Новиков [67; 11; 58]). Поскольку фразеологизмы, как было сказано ранее, функционируют в речи благодаря ассоциативным связям с другими лексическими единицами, эти связи и должны быть предварительно сформированы в коммуникативном опыте студентов. Разветвленная сеть таких связей составляет основу лексикофразеологических навыков и может быть усвоена студентами лишь в результате поэтапной и систематической работы с единицами, начиная с ознакомления с лексическим минимумом и раскрытия значения входящих в него единиц и заканчивая тренировкой введенных фразеологизмов в различных формах работы. Следовательно, можно заключить, что система обучения иноязычной фразеологии представляет собой конкретные этапы работы с единицами в процессе обучения языку. Рассмотрим подробнее каждый из них. 1 этап. Отбор фразеологических единиц и составление лексического минимума.

30 Для осуществления разных видов речевой деятельности требуется неодинаковое количество лексем, именно поэтому возникает необходимость в создании лексических и фразеологических минимумов, соответствующих разным целям и задачам обучения иностранному языку. Понятие «лексический минимум» Г.И. Дергачева определяет, во-первых, как «минимальное количество слов, которое позволяет пользоваться языком как практическим средством общения» и, во-вторых, как «максимальное число слов, которое может усвоить студент в рамках определенного количества часов» [25, с. 55]. При отборе фразеологических единиц в минимум следует учитывать следующие принципы: частотность употребления (распространенность единицы); сочетаемость (способность фразеологизма сочетаться с другими лексемами); многозначность (наличие у единицы нескольких значений); стилистическая неограниченность (возможность употребления лексемы в разных стилях речи); семантическая ценность (высокая встречаемость слова в текстах разных стилей речи) [34]. На основе данных принципов возникло методически обоснованное разграничение лексики на активную (активный лексический минимум) и пассивную (пассивный лексический минимум). И поскольку основная цель работы с фразеологическими минимумами состоит в формировании лексико- фразеологических навыков, принято разграничивать продуктивные и рецептивные навыки. Под продуктивными понимаются навыки правильного употребления фразеологизмов в соответствии с ситуациями общения. Рецептивные навыки связаны с узнаванием и пониманием единиц в устном или письменном тексте [34]. Минимум может увеличиваться за счет так называемого потенциального словаря, включающегося в себя единицы, значение которых может быть известно студентам из контекста или ввиду их сходства с родным языком. Следовательно, определение объема и состава фразеологического минимума является одной из первостепенных задач в процессе обучения. Разрабатываемые минимумы должны быть усвоены студентами к определенному времени, обозначенному учебной программой, и содержать перечень единиц, необ-

31 ходимых для успешной коммуникации на иностранном языке в различных сферах и ситуациях общения. 2 этап. Семантизация фразеологических единиц. Главная задача, которая должна решаться при обучении иноязычной фразеологии, – адекватная семантизация отобранных единиц. Т.М. Балыхина пишет, что семантизация – это процесс сообщения таких данных о языковой единице, который позволяет пользоваться ею в речевой деятельности [10, с. 90]. Раскрытие значения иноязычного слова осуществляется различными способами. Их принято делить на две большие группы: переводные и беспереводные. Переводные способы связаны с использованием перевода как наиболее экономного и эффективного средства семантизации. Беспереводные способы обладают особой ценностью, так как развивают зрительный, артикуляционный, акустический каналы восприятия лексических единиц. Вместе с тем они требуют больше времени, чем переводные и не всегда обеспечивают точность понимания иностранными студентами объясняемых слов. К беспереводным относят следующие способы семантизации: 1) наглядность: предметная (демонстрация самого предмета); изобразительная (презентация рисунка, схемы с изображенным предметом); моторная (демонстрация действия и пространственных ориентиров); 2) описание или толкование (применяется на основном и продвинутом этапах владения языком); 3) перечисление; 4) использование синонимов или антонимов; 5) использование контекста [21, с. 91]. Приведенные способы семантизации отражают различные виды системных связей между единицами и, как правило, редко используются отдельно друг от друга, что указывает на ограниченность каждого из этих способов. Использование перевода как средства семантизации возможно только тогда, когда значение фразеологизма в обоих языках совпадает. В противном случае ограничиваться одним переводом нельзя, так как студенты начнут употреблять едини-

32 цу по нормам родного языка и тем самым совершать лексические ошибки. Следовательно, необходимость включения данного компонента в систему обучения иноязычной фразеологии обусловлена тем, что именно этап семантизации отвечает за раскрытие содержательной стороны новых единиц и тем самым предупреждает формирование неверного представления о значении той или иной лексемы. 3 этап. Тренировка и закрепление введенных единиц в системе языковых и речевых упражнений. Система лексико-фразеологических упражнений должна отражать внутрисистемные связи между различными единицами, постепенность и последовательность их семантизации, а также решать следующие основные задачи: обобщение знаний введенного материала; коррекция навыков словоупотребления; предупреждение и/или устранение ошибок словоупотребления. С методической точки зрения целесообразно выделять три типа упражнений: 1) языковые (направлены на осмысление и запоминание единиц); 2) предречевые (формируют отдельные навыки словоупотребления на уровне сознательного контроля); 3) речевые (закрепляют и развивают речевые навыки с использованием освоенной лексики). Говоря о ценности и соотношении языковых и речевых заданий, следует иметь в виду, что противопоставление этих видов упражнений носит по большей части условный характер, поскольку фразеология – это аспект языка, в котором выбор единицы с определенным значением всегда мотивирован определенной коммуникативной установкой [67, с. 148]. С учетом названных положений систему лексико-фразеологических упражнений можно представить в виде общей схемы: 1) упражнения, нацеленные на постепенное ознакомление с единицами, подлежащими усвоению, и выяснение того, что знакомо студентам (такая предварительная работа активизирует познавательную деятельность студентов, создает психологический настрой на овладение необходимыми лексемами); 2) задания, направленные на развитие аналитических способностей, лингвистического мышления и чутья; они охватывают все существенные характери-

33 стики содержательной стороны лексемы, включая ее стилистические особенности; 3) упражнения, демонстрирующие сочетаемость, синтагматические связи фразеологических единиц, а также задания на сопоставление значений двух или более лексем; 4) упражнения на наблюдение за поведением фразеологизма в контексте; 5) задания, стимулирующие речевое действие; они направлены на формирование навыков осуществления разных видов речевой деятельности в соответствии с коммуникативным намерением [67, с. 134]. Таким образом, процесс преподавания иноязычной фразеологии рассматривается как целостная система, представляющая собой последовательные и взаимосвязанные этапы овладения данным аспектом языка. Выполнение каждого этапа работы с введенным материалом является необходимым условием успешного функционирования всей системы обучения фразеологии иностранного языка. Выводы по первой главе Современные требования к овладению иностранным языком в целом и его отдельными подсистемами, закрепленные в государственных образовательных стандартах, определили новый вектор развития лингвометодической науки – переосмысление основных целей и задач иноязычного образования будущих специалистов и активная разработка инновационных подходов к обучению с опорой на компьютерные средства обучения и общепризнанный методологический концепт «язык – культура – личность» и его различные интерпретации. Одним из центральных вопросов теории и методики обучения иностранным языкам становится проблема формирования у студентов интегративных компетенций (лингвокомпьютерной, лингвокультурологической). Их развитие, в частности, происходит в процессе преподавания лексико-фразеологического аспекта языка. Исходные положения и установки процесса обучения данному аспекту находят свое отражение в принципах преподавания, важнейшим из ко-

34 торых является принцип поэтапного формирования лексических знаний, умений, навыков. С этой точки зрения процесс обучения иноязычной фразеологии предстает как система, как совокупность компонентов, которые характеризуются целостностью и одновременно относительной самостоятельностью, определяют основные средства обучения, способы отбора и семантизации материала, формы его организации и тренировки. В целом овладение лексико-фразеологическими навыками связывают с формированием в сознании студентов определенных компонентов значения иноязычной лексемы, которое осуществляется на разных этапах работы. При этом усвоение единиц осуществляется на языковом и речевом уровнях, а завершается на культурологическом, на котором обучающиеся знакомятся с национально-культурной картиной мира. Полученные знания объединяются и тем самым способствуют развитию вторичной языковой личности и формированию лингвокультурологической компетенции будущего специалиста. Вместе с тем одним из направлений, определяющих совершенствование интеллектуальных способностей в процессе обучения иностранному языку, является информатизация и создание на ее основе компьютерно-образовательной среды. Использование информационных технологий в образовании, по мнению многих ученых, предоставляет возможности для развития потенциала и способностей личности. Одним из наиболее эффективных способов активизации когнитивной деятельности в настоящее время является применение компьютерных средств обучения, направленное на стимулирование интереса студентов, обеспечение интерактивности учебного процесса и повышение его эффективности. Их использование способствует также развитию личностно- ориентированного обучения, самостоятельной поисковой и творческой активности на занятиях, следствием чего является развитие у студентов новой интегративной лингвокомпьютерной компетенции.

35 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ С ОПОРОЙ НА ДОСТИЖЕНИЯ КОРПУСНОЙ ЛИНГВИСТИКИ 2.1. Понятие лингвистического корпуса и основные направления корпусных исследований Современные информационно-компьютерные технологии обладают уникальными дидактическими свойствами, которые позволяют в полном объеме реализовать современные методические подходы к обучению иностранному языку. К числу таких информационных технологий относятся и возможности корпусной лингвистики, которая на сегодняшний день является перспективным направлением в лингвистике и лингводидактике (В.П. Захаров, М.С. Коган, А.Ю. Мордвин, В.А. Плунгян, Ф. Фарр, С. Грейнджер, Д. Кригер, М. МакКарти, А. О`Кифф, Г. Сампсон [30; 98; 55; 61; 93; 96; 97; 101; 102; 105; 106] и др.). В настоящее время корпусная лингвистика понимается как такой подход в языкознании, который связан с изучением языка в процессе реальной коммуникации. Средства, методы и приемы работы, разрабатываемые в рамках данной науки, сегодня активно используются не только в различных лингвистических исследованиях, подготовке словарей, но и в процессе преподавания иностранного языка в целом и его отдельных подсистем. Если большинство разделов лингвистики (семантика, семиотика, психолингвистика, социолингвистика и другие) имеют своей целью описание языковых структур, анализ их функций, то корпусная лингвистика представляет собой целую методологию, которую можно применить ко многим языковедческим проблемам. В этом смысле, по мнению В.П. Захарова и С.Ю. Богдановой, корпусную лингвистику можно назвать «пучком методов из разных областей лингвистических исследований» [30, с.9]. Традиционно корпусную лингвистику рассматривают как достаточно молодую языковедческую науку, раздел прикладной (компьютерной) лингвистики, занимающийся разработкой общих принципов построения и использования лингвистических корпусов с применением компьютерных технологий [30, с.7].

36 В свою очередь, под компьютерной лингвистикой А.Н. Баранов предлагает понимать «более широкую область использования компьютерных инструментов – программ, компьютерных технологий организации и обработки данных – для моделирования функционирования языка в тех или иных условиях, ситуациях, проблемных областях» [12, с. 13]. В целом методологический аппарат корпусной лингвистики ориентирован на поиск оптимального соотношения теоретического и эмпирического знания, а в центре внимания исследователей оказывается не естественный язык как сложная структура, не проблема его формализации, а комплексное отражение содержательного общения на языке. Основным понятием корпусной лингвистики является электронный языковой корпус. Сегодня существует множество определений данного понятия. В своем учебнике Э. Финеган пишет, что «корпус – репрезентативное собрание текстов, обычно в машиночитаемом формате и включающее информацию о ситуации, в которой текст был произведен, такую как информация о говорящем, авторе, адресате или аудитории» [94, с. 45]. Т. МакЭнери и Э. Вилсон определяют корпус как «собрание языковых фрагментов, отобранных в соответствии с четкими языковыми критериями для использования в качестве модели языка» [104, с. 51]. Первый электронный языковой корпус был создан в 1960-е годы Н. Фрэнсисом и Г. Кучерой. Данный корпус (Brown Corpus), наряду с другими (Lancaster-Oslo/Bergen corpus, London-Lund Corpus, Lancaster Spoken English Corpus), принадлежит к первому поколению корпусов. Их отличительными чертами являются небольшой размер, тщательный отбор и распределение текстов по жанрам. Ко второму и третьему поколениям корпусов принадлежат British National Corpus, Collins Cobuild, American National Corpus, Corpus of Сontemporary American English, Национальный корпус русского языка и др. Для них характерно увеличение объемов до ста и более миллиона словоупотреблений, а также усовершенствование способов хранения и извлечения лексем из массивов текстов.

37 Согласно М. Маккарти, корпусная лингвистика привносит инновационные изменения в научные методы и технологии и даже предвосхищает появление более серьезных перемен, которые столкнутся с традиционными представлениями о преподавании, о роли учителя, о культурном контексте обучения [102, с. 125]. Сильными сторонами корпусных исследований являются: аутентичность дискурса, возможность оперировать статистическими данными, преодоление «узкого» взгляда на проблему, характерную для традиционных исследований. Однако на данном этапе развития корпусной лингвистики важно осознавать и некоторые ее недостатки: недостаточное владение навыками обработки материала лингвистами и преподавателями иностранного языка; цели исследования могут не совпадать с условиями производимых дискурсов; трудности понимания корпусных нарративов. Тем не менее на сегодняшний день очевиден большой вклад корпусной лингвистики как в изучение и описание языковых явлений, так и в методику преподавания иностранных языков. Разрабатывая дидактические материалы на основе корпуса, составитель выступает в роли посредника, отбирая полезную и необходимую на его взгляд информацию (например, фразеологические единицы), то, что он считает подходящим, правильным для обучения студентов. В роли своеобразных критериев отбора могут выступать требования учебной программы, предпочтительная методика преподавания и т.д. Именно поэтому при обучении учителей работе с корпусом важно не только показать им, как устроен тот или иной корпус и как он функционирует, но и «предоставить их самим себе». Важно, чтобы каждый преподаватель решил для себя: корпус направляет его или он сам направляет корпус в нужное ему русло [102]. В одном из интервью в начале 1960-х гг. Н. Хомский, основоположник генеративного направления в лингвистике, заявил, что корпусный подход сводится к простому наблюдению за большим объемом данных, что «не является методом научного познания и не может обеспечить ни успешного решения практических проблем, ни приращение знания» [80, с. 97].

38 Однако М. МакЭнери, ссылаясь на это интервью Н. Хомского, подчеркивает, что тот никогда не отрицал пользы использования корпусов при изучении иностранного языка. В современной науке метод наблюдения за большим объемом корпусных данных называется лингвистическим анализом (corpus-informed analysis/approach), при котором корпусные данные используются лишь в качестве источника примеров на естественном языке. Количественный анализ не проводится, роль языковой интуиции самого исследователя существенно снижается [41, с. 134]. Оппонентами Н. Хомского выступают представители корпусной лингвистики, которые уверены в большом познавательном потенциале этой науки. В этой связи они выделяют два направления использования электронных корпусов в языковедческих исследованиях: базирующийся на корпусе (corpus-based) и направляемый корпусом (corpus-driven) (Дж. Синклер, Е.Б. Кротова, Е.Е. Голубкова, О.О. Борискина [107; 49; 23; 18] и др.). В работе, основанной на данных корпуса (corpus-based), решается вопрос проверки состоятельности той или иной теории, имеющейся у исследователя. Таким образом, здесь использование корпуса — это методология исследования. Однако есть риск, что ученый критически отнесется к материалу, не «подчиняющемуся» его гипотезе [18]. Это такой языковой анализ, при котором корпусные данные анализируются качественно и количественно, а исходные теоретические положения заданы заранее и не меняются в ходе исследования. Например, анализ частотности существительных 3-его склонения в корпусе не ставит под сомнение существование самой системы склонений в русском языке [41, с. 134]. Работа, направляемая корпусом (corpus-driven) действует строго эмпирически и вырабатывает теорию исключительно на данных корпуса. Таким образом, до проведения исследования не формулируются никакие гипотезы, поскольку они вытекают из самих корпусных наблюдений. Здесь языковой корпус считается самостоятельным объектом исследования. Ученые, придерживающи-

39 еся данного подхода, полностью полагаются на материал корпуса, описывая таким образом узус (употребление) [23]. На основе такого анализа можно выявить закономерности и исключения в языке, поскольку он предполагает минимальное использование заранее заданных теоретических положений относительно языка. Примером такого подхода служит определение словоизменительных классов, не заданных заранее классификацией частей речи, а извлеченных из корпуса [41]. Вместе с тем следует отметить, что выделение этих двух подходов несколько условно. Представляя весь спектр современных корпусных исследований, Т. МакЭнери и А. Харди пишут о том, что различия между двумя основными подходами к изучению языковых явлений (сorpus-driven и сorpus-based) стираются [103]. Следовательно, сегодня в науке не стоит вопрос о необходимости и важности обращения к лингвистическим корпусам в ходе проведения того или иного исследования, однако в современной методике преподавания иностранных языков подходы корпусной лингвистики используются недостаточно широко [81; 82; 83; 84]. Проблема заключается скорее в подходе к этому ресурсу. Вместе с тем ценность корпусов неоспорима и для преподавания лексикофразеологического аспекта иностранного языка. М. МакКарти с соавторами посвятили специальные разделы своей монографии «From Corpus to Classroom» вопросам изучения фразеологизмов с помощью подходов корпусной лингвистики: «Lessons from the analysis of chunks», «Idioms in everyday use and in language teaching» [105]. Связано это с тем, что корпусный характер таких исследований, по мнению К.М. Шилихиной, повышает их надежность и достоверность, позволяет проверять гипотезы о лексических изменениях, избежать субъективности и неполноты описаний. Более того, электронный корпус отличаются большой представительностью данных и являет собой удачную попытку из «необозримого (например, устного дискурса) сделать обозримое (дискурс, представленный в размеченных текстах, который можно изучать)» [77, с.22]. Кроме того, решение некоторых методических проблем требует обращения сразу к нескольким корпусам. Сопоставление и анализ полученных данных дают

40 возможность установить лексическую вариативность и выявить употребления, которые не соответствуют принятой языковой норме. Вместе с тем внедрение корпусных технологий позволяет наблюдать за редкими лексико- фразеологическими единицами, отслеживать динамику таких изменений на малом временном отрезке, а также значительно уменьшает трудоемкость процесса сбора и обработки лексических данных. Таким образом, использование достижений корпусной лингвистики в методике преподавания лексико-фразеологического аспекта иностранного языка — это требование времени, связанное с новым качеством лингвистической ре- альности и отвечающее потребностям современного общества. Сегодня электронный корпус представляет собой новый способ получения языковедческих данных, осмысление которых является приоритетным для современного лингвистического описания и необходимым в научной деятельности современного ученого. 2.2. Классификация и анализ английской фразеологии с использованием данных лингвистического корпуса 2.2.1. Отбор фразеологических единиц В практической части исследования было решено проверить частотность и форму употребления фразеологических единиц в англоязычной речи на основе данных лингвистического корпуса, а также провести их количественный и качественный анализ. Источником отбора материала послужили словари и учебные пособия, используемые в качестве дидактических материалов при обучении студентовлингвистов в Гуманитарном институте СПбПУ и на кафедре теоретической и прикладной лингвистики ЮЗГУ (г. Курск), а именно: «Английские и русские пословицы и поговорки в иллюстрациях» М.И. Дубровина, «3500 английских фразеологизмов и устойчивых словосочетаний» П.П. Литвинова, учебное пособие «Учебные задания по переводу с русского языка на английский» Н.В. Поповой [26; 63; 53].

41 Принимая во внимание большое количество фразеологических единиц, которые подлежали исследованию, нами была использована выборочная методика, а именно: сплошная и произвольная выборки. О данной методике написано И.В. Арнольд и Л.В. Кац в работах, посвященных анализу лингвистических методов [8, 38]. Она также была использована в ряде исследований для отбора языковых единиц, в том числе лексических (Н.А. Иванова, Н.Ю. Клюева [33; 39] и др.). Выборка, как правило, осуществляется из большой генеральной совокупности и тем самым обладает репрезентативностью и позволяет исследователю получить достоверные научные результаты. Метод сплошной выборки предполагает сбор материала из источника путем фиксации всех случаев того или иного языкового явления, отвечающего требованиям исследователя. При произвольном методе выборки каждое явление генеральной совокупности имеет известную и равную вероятность отбора, выбирается независимо от каждого другого явления. Фразеологизмы из словаря М.И. Дубровина и пособия по переводу Н.В. Поповой отбирались нами методом сплошной выборки. Методом произвольной выборки осуществлялся подбор примеров из словаря П.П. Литвинова, в котором представлено 3500 фразеологических единиц. Поскольку в рамках данного исследования не представляется возможным проанализировать такое большое количество примеров, нами было отобрано по 10 фразеологизмов из каждого из 13 тематических разделов словаря. Повторяющиеся единицы исключались из генеральной совокупности. Всего с помощью методов выборки нами было отобрано 535 фразеологических единиц, которые затем были верифицированы в Корпусе современного американского английского языка (COCA) [89]. Процедура верификации является важным этапов нашего исследования, поскольку отобранные фразеологические единицы нуждались в проверке на соответствие современному состоянию сознания носителей языка. Вслед за З.Д. Поповой и И.А. Стернинын под верификацией будем понимать «проверку

42 полученных данных путем обращения к носителям языка» с помощью определенных технологий [62, с. 194]. В качестве такой технологии нами был выбран лингвистический корпус (COCA), который помог определить, на каком уровне (бытийном или рефлексивном (В.П. Зинченко [32])) существует в английском языке тот или иной фразеологизм. Рефлексивный уровень представляет собой теоретическое знание, а бытийный – практическое применение единиц в речи. Именно верификация фразеологизмов в корпусе и обнаружение примеров их употребления, то есть доказательство реального использования в современном языке, позволило оценить важность и необходимость изучения студентами фразеологических единиц, зафиксированных в пособиях, в курсе английского языка. 2.2.2. Выбор корпуса для верификации и классификации фразеологической лексики На сегодняшний день существует более чем три тысячи различных электронных корпусов (т.е. по сравнению с данными на 1990 г. [30, с. 14] количество корпусов выросло на порядок). Информацию о них можно найти в специализированных каталогах CLARIN (www.clarin.eu/) и ELRA (http://www.elra.info/) [88; 92]. Среди англоязычных корпусов большую популярность приобрели Британский национальный корпус (British National Corpus, BNC), Американский национальный корпус (American National Corpus, ANC), Корпус современного американского английского языка (Corpus of Contemporary American English, COCA). Знакомство с ними предлагает широкий круг возможностей как для исследователей и преподавателей английского языка, так и для студентов в качестве самостоятельной или проектной работы. В рамках данного исследования корпусный анализ проводился на базе Корпуса современного американского английского языка (COCA), созданном М. Дэвисом в Университете Бригама Янга в США в 2008 году. Это самый большой, структурированный и постоянно пополняемый корпус современного

43 американского английского языка. Он находится в свободном доступе в сети Интернет и содержит более 560 миллионов словоупотреблений, встречаемых в более чем двухсот тысяч текстов устной и письменной речи разных стилей и жанров. Тексты в COCA равномерно разделены между разговорным стилем (20%), куда входят скрипты бесед из 150 различных телевизионных и радиопрограмм (например, All Things Considered, Good Morning America, Today Show, 60 Minutes, Jerry Springer, Oprah и др.), фантастикой (20%), популярными (20%) и академическими журналами (20%) (например, Health, Good Housekeeping, Cosmopolitan, Fortune, Christian Century, Sports Illustrated и др.), газетными статьями (20%) (например, USA Today, New York Times, Atlanta Journal Constitution, San Francisco Chronicle и др.) [91]. Ежегодно с 1990 г. корпус пополняется двадцатью миллионами новых лексем. Последнее добавление текстов было завершено в декабре 2017 года. В основе функционирования данного корпуса лежит специализированная система управления текстовыми и языковыми данными, которую называют корпусным менеджером. Это встроенная система с программными средствами, осуществляющая поиск лингвистических данных и предоставляющая статистическую информацию и результаты запросов в удобной форме. Электронные значки (ярлыки) в верхней части интернет-страницы содержат общую информацию о COCA и его основных функциях (табл.2.1). Таблица 2.1 Описание ярлыков на главной интернет-странице COCA Ярлык Описание ярлыка 1 2 Overview of the corpus: purpose, use, texts, types of searches, etc. / Обзор корпуса: назначение, использование, тексты, типы поисковых запросов и т.д. Description of the corpus: number of words in each section, downloadable list of all texts. / Описание корпуса: количество слов в каждом разделе, загружаемый список всех текстов.

44 Окончание табл. 2.1 1 2 Switch to another corpus, re-do your search in another corpus, or compare results in different corpora. / Перейти в другой корпус, выполнить поиск в другом корпусе или сравнить результаты в разных корпусах. Log in and log out, see an overview of your activity (including your history), create customized word lists. / Войти и выйти из системы, посмотреть обзор своей деятельности (включая историю), создать настраиваемые списки слов. See a history of your searches, and link to and annotate these searches. / Посмотреть историю своих поисков, дать ссылки и проаннотировать поисковые запросы. Данный корпус может использоваться для получения лингвистических и статистических данных о словоформах. В частности, он позволяет исследователю проанализировать информацию о частотности лексем и грамматических категорий, проследить изменение контекстов в разные периоды времени, получить данные о совместной встречаемости языковых единиц. Запрос необходимо вводить в форму поиска на главной странице корпуса (рис. 2.1). Рис. 2.1. Форма поиска на главной странице COCA Здесь же можно выбирать дополнительные функции (выдача списка лексем, сопоставление слов в разделах, построение виртуального корпуса и т.д.) и просматривать диапазон запросов, которые предлагает корпус.

45 Для поиска в COCA одной формы слова необходимо писать его строчными буквами, для поиска всех его форм – прописными. Запрос на нахождение фразы вводится с пробелами между словами, а символы «звездочка» (*), «вопросительный знак» (?) используются, если необходимо уточнить букву в написании слова или проанализировать сочетаемость лексемы с другими словами. Следует также обратить внимание на возможность поиска синонимов и антонимов слова, различных частей речи, а также сопоставления фраз и лексем по жанрам и по годам (табл.2.2). Таблица 2.2 Виды поисковых запросов в COCA Вид запроса Примеры Single word / Одиночное слово mysterious, skew Phrase / Фраза make up, on the other hand Any word more / Добавление любого слова * than, * bit Wildcard / Запрос с подстановочными зна- *icity, *break*, b?t?er ками Lemma (forms) / Формы слова DECIDE, CURVE_n Part of speech / Часть речи rough NOUN, VERB money Alternants / Антонимы fast|slow В COCA можно не только выполнить поисковый запрос (например, найти формы фразеологизма «water under the bridge») и проанализировать список частотности употребления введенной лексемы (рис. 2.2), но и построить конкорданс – список всех употреблений одной лексемы в контексте со ссылками на источник (рис. 2.3), а также сохранить результаты в виде электронного списка. Пользователь может просматривать, изменять и удалять созданные списки в любое время [90].

46 Рис. 2.2. Список частотности употребления лексем в COCA Рис. 2.3. Конкорданс в COCA До сих пор во многих учебниках представлен язык, скорее основанный на наших представлениях о его использовании, а не на достоверных сведениях. Например, использование скриптованных диалогов как средства развития коммуникативных навыков оспаривается на протяжении последних лет многими учеными (М. МакКарти, А. О`Кифф, Р.А. Картер, А. Бернс [105; 87; 85] и др.), поскольку такие диалоги не отражают черты и структуры естественного общения и динамизм беседы. Языковой корпус, напротив, позволяет представить разнообразие изучаемой фразеологической лексики и в то же время дает объективную картину применения этих единиц в речевой практике носителя языка. Более того, с помощью корпуса можно отслеживать изменения и преобразования в языке, поскольку он постоянно обновляется.

47 COCA может использоваться как непосредственно в учебной аудитории для анализа примеров употребления иноязычных фразеологизмов, так и для составления учебных материалов, упражнений, направленных на совершенствование фразеологического навыка. При таком подходе преподавания студенты выступают не только как активные участники процесса обучения, но и как исследователи, которые работают с корпусом в поиске лингвистической информации для решения коммуникативной задачи на изучаемом языке. Следовательно, ключевыми возможностями корпусного подхода, которые определяют достоверность и надежность использования лингвистических корпусов в учебных целях, являются следующие: - анализ словоупотреблений в естественной языковой среде; - репрезентативная подборка текстов; - статистический и качественный анализ текстов и словоупотребления; - ориентированность на реальное приложение и результаты [30]. Таким образом, методы корпусной лингвистики оказывают значительную помощь в процессе преподавания и должны быть использованы для создания эффективных пособий по обучению иностранному языку. 2.2.3. Результаты корпусного исследования фразеологических единиц Поскольку лингвистический корпус представляет собой не только базу для проверки различных представлений о языке, но и ориентирован прежде всего на прикладное изучение фразеологических единиц, анализ их функционирования в аутентичных текстах и реальных ситуациях общения, мы посчитали важным для данного исследования провести процедуру верификации и корпусного анализа отобранной фразеологической лексики. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: 1. Фразеологические единицы достаточно широко употребляются в современном английском языке, поскольку из 535 отобранных лексем в корпусе было обнаружено 262 единицы в своем нормативном виде (Приложение 1) и 71

48 – в трансформированном. Наиболее частотные единицы представлены в табл. 2.3. Таблица 2.3 Список наиболее частотных фразеологических единиц, найденных в COCA № 1 1 Фразеологическая единица 2 Not to give a damn Перевод 3 В ус не дуть Вид запроса 4 GIVE * damn Колво 5 985 2 Now and again То и дело Now and again 758 3 Empty-handed Несолоно хлебавши Emptyhanded 621 4 To be scared to death To try desperately Быть испуганным до смерти Биться как рыба об лед BE scared to * TRY desperately 585 6 Easier said than done Легче сказать, чем сделать. Easier said than * 452 7 To be in full swing Turn a blind eye to Бить ключом 437 Смотреть сквозь пальцы 9 To have the upper hand Взять верх / захватить власть BE in full swing TURN * blind EYE to HAVE * upper * 10 Ill at ease Не в своей тарелке Ill at ease 263 11 Play it safe Play it safe 260 12 To cut and run Чем черт не шутит Убежать CUT and RUN 240 5 8 492 393 355 Пример употребления в корпусе 6 I don't give a damn about what anybody thinks about me. I like a good plate of rice and vegetables every now and again. Every afternoon, she came home empty-handed and avoided Amande's daily calls. I was scared to death, also really excited. As the river rises, the people of Fargo, North Dakota try desperately to head off disaster. It's a feat that's easier said than done and one that's been accomplished by very few Superstars. Come on, the party's in full swing. You know, if you turn a blind eye to it, you're a fool. I think Romney has an upper hand becau se it will be a referendum election. Sitting in the stall, he was still ill at ease even after the urgency had passed. We're just going to play it safe. House Speaker Nancy Pelosi wants to "cut and run" in Iraq.

49 Окончание табл. 2.3 1 13 2 Apples and oranges 4 APPLE and ORANGE 5 238 Innocent till proven guilty 3 В огороде бузина, а в Киеве дядька Не пойман - не вор 14 Innocent * PROVE guilty 237 15 To be like takingcandy from a baby Нет ничего проще CUT * losses 231 16 Much ado about nothing. An eye for an eye Много шума из ничего. Око за око / зуб за зуб Much ado about * * EYE for * EYE 194 18 Bend over backwards Лезть из кожи вон BEND over backwards 186 19 To strike a chord with smb Находить отклик у кого-то STRIKE * chord with * 181 20 To get even with smb Расквитаться с кем-то / свести счеты GET even with * 171 17 186 6 But are you talking about apples and oranges a little bit? I've really enjoyed watching him play. But he's innocent till proven guilty. OK, now it's time to cut my losses and take this thing back to the store. California's making much ado about nothing. I look at it as an eye for an eye. I can't feel sorry for this guy. We often bend over backwards to find creative ways to avoid penalizing people. He has struck a chord with the voters of this state and The Chronicle can't believe it. So it's no wonder that the Senator from North Carolina wants to get even with these attorneys. Вместе с тем при заданном режиме поиска в корпусе не были обнаружены примеры употребления 202 фразеологизмов, примеры которых приведены в табл. 2.4. Таблица 2.4 Список необнаруженных в COCA фразеологических единиц № Фразеологическая единица Перевод 1 2 3 1 A bird may be known by its song. Птицу можно узнать no песне. 2 A burnt child dreads the fire. Обжегшись на молоке, будешь дуть и на воду. 3 Barking dogs seldom bite. Лающие собаки редко кусают.

50 Окончание табл. 2.4 1 2 3 4 Care for as for the apple of one's eye. Носиться как с писаной торбой. 5 Caution is the parent of safety. Береженого бог бережет. 6 Cheek brings success. Наглость - второе счастье. 7 Do not spur a willing horse. He погоняй старательную лошадь. 8 Empty vessels make the greatest sound. Пустые сосуды гремят громче всего. 9 Fools grow without watering. Дураки растут без поливки. 10 Grasp all, lose all. Схватить все - потерять все. 11 He that will eat the kernel must crack the nut. Тот, кто хочет съесть ядро, должен раско- 12 It is an ill bird that fouls its own nest. Плоха та птица, что гадит в свое гнездо. 13 Left with the ruins. Остаться у разбитого корыта. 14 Many a little makes a mickle. Из многих мелочей слагается крупное. 15 Nothing is impossible to a willing heart. Была бы охота, а возможность найдется. 16 Paddle your own canoe. На своей лодке греби сам. 17 Politeness costs little but yields much. Вежливость ничего не стоит, а приносит лоть орех. много. 18 Roll my log, and I’ll roll yours. Покати мое бревно, а я покачу твое. 19 Who keeps company with the wolf will Кто водит дружбу с волком, научится выть. learn to howl. 20 You cannot judge a tree by its bark. Нельзя судить о дереве по его коре. Полный список необнаруженных в COCA фразеологических единиц представлен в Приложении 2. 2. Фразеологические единицы встречаются в современном английском языке не только в своем нормативном виде, но и в трансформированном. Фразеологическими трансформациями называются такие окказиональные изменения в форме и/или значении устойчивых сочетаний слов, которые позволяют сохранить единство фразеологизма, т.е. оставляют его узнаваемым [22, с. 1]. Наличие вариативности идиом признается, в той или иной степени, большинством исследователей. Так, проблема вариативности идиом обсуждалась, в

51 частности, в трудах И.И. Чернышевой, А.М. Бабкина, Т.А. Бертагаева и В.И. Зимина, В.М. Мокиенко, В.Н. Телия, А.Н. Баранова, Д.О. Добровольского и др. Всего было найдено 3 471 пример фразеологических трансформаций в 333 единицах. Фразеологические трансформации, найденные в COCA, можно классифицировать следующим образом: 1) расширение состава фразеологизма за счет введения добавочного лексического компонента (115 примеров); 2) редукция, или сокращение состава, фразеологизма (1297 примеров); 3) изменение грамматической формы (1535 примеров); 4) лексическое варьирование компонентов фразеологизма (524 примера). Примеры всех типов фразеологических трансформаций, найденных в COCA, представлены в табл. 2.5. Таблица 2.5 Примеры фразеологических трансформаций, найденных в COCA Нормативный фразеологизм Тип трансформации фразеологизм (кол-во) Расширение Редукция ГрамматичеЛексические измесостава ские изменения нения 1 2 3 4 5 1. A bird in the We all know the It would rather have hand is worth value of a bird in a bird in the hand than two in the bush. the hand (10). two in the bush (4). 2. All that glitters All that glitters These media In memory, all The diamond-mining is not gold. in the glittery warn us not to get that glitters can companies have been world is not lost in the tempta- be gold, because fighting back, arguing gold (3). tion remembering that all that glitters is of all that glitters does not need a not diamond (11). (17). reason (4). 3. Curses like On December 7, This was a But in that moment, chickens come 1941, the chickprime example the truth came home home to roost. ens came of the devil's to roost (5). home to roost chick(77). ens coming hom e to roost (78). 4. Don’t look You don't look We 're looking You don't look a gift a gift horse in the a gift horse too a gift horse in horse in the eyes (3). mouth. strongly in the the mouth (23). mouth (2).

52 Продолжение табл. 2.5 1 5. It is easy to be wise after the event. 2 It's so much easier to be wise after the event (1). - 3 - 4 - 5 It is easy to be wise after the fact (1). - 7. Necessity is the mother of invention. Necessity is indeed the mother of invention (2). - This is a blessing. As they say back home, make hay while there's sunshine (1). Adversity is the mother of invention in Jeddah's building trade (5). 8. Never put off till tomorrow what you can do today. A foundation puts off until tomorrow much of the good it could do today (1). 9. People get what they deserve. And does that mean they will always get 100 percent of what they deserve? (2) Still waters certainly run deep in your case (1). Coming up, should we strike Hussein while the iron is hot? (1) He has more work to do tonight for the family practiceadministrative stuff that he shouldn't put off until tomorrow (4). This is not what we deserve, she said (146). They're really making hay w hile the sun is shining (8). As they had discovered on the mountain, necessity was indeed the mother of invention (12). Putting off to tomor row what I could do today, I go for a walk along the embankment (9). 6. Make hay while the sun shines. 10. Still waters run deep. 11. Strike while the iron is hot. 12. The best is often the enemy of the good. In the new Middle East, the best is not only the enemy of the good, it is the enemy of peace (1). - While the iron is hot, son (1). The enemy of the good (1). I don't put off for tomorrow what I can say today (3). How to make Curious girls get what the world a betthey deserve (3). ter place for people don't get what they deserve (6). What do they Distilled waters run say, deep? (2) still waters ran deep (5). He followed this It is to be hoped that up four months President Bush will later with a secact while ond story - strikthe iron is hot to ing while preempt die-hard elethe iron was hot ments among the Is(3). raelis and the Palestinians (1). Some willingThe pursuit of perfecness to draw tion became the eneyour own priorimy of the good ties to choose (34). from the best of the available options, no the

53 Окончание табл. 2.5 1 2 3 4 to let the better be the enemy of the good (6). 13. The game is An American ..the White House He said, a hunnot worth the can argue that thinks that the dred billion, that candle. the game in political trouble kind of game Asia is on the president's would not worth the right outside of be worth the can candle (1). the Senate is such dle, what does that it isn't worth he mean by a candle, which that? (12). could happen (10). 14. The proof of Mr. Brokaw But how it is If UNMOVIC the pudding is in says, And practiced is begins work in the eating. the proof of the the proof of its Iraq, the proof pudding is alpudding (28). of the pudding w ways in the eatill be in the eating (1). ing, it's up to Iraq (3). 15. There is noth- As far as fasNothing new There may be ing new under cism is conunder the sun nothing new unthe sun. cerned, there is when it comes to der the sun after truly nothour Neanderthals, all (6). ing new under t but ain't they he sun, except cute? (6) perhaps the fact that in Russia it is postcommunist in character (7). 5 - I guess the proof of the pudding is in the tasting (5). America was to be something new under the s un: a society in which hereditary status and class distinctions would be erased (26). Полученные результаты являются первым шагом к более полному изучению варьирования данных фразеологических единиц, к дальнейшей систематизации знаний о соотношении между фиксированностью лексем и степенью их трансформации. 3. Находящийся в открытом доступе корпус английского языка может быть использован в качестве ценного ресурса при изучении фразеологических единиц, а также в качестве источника аутентичных примером для разработки различного рода упражнений и корпусных заданий нового типа для студентовлингвистов.

54 Задания могут касаться как простой проверки наличия определенного фразеологизма в корпусе и, следовательно, его употребляемости в современном английском языке, так и более тонкого анализа, направленного на выявление частотности использования фразеологизмов, контекста их употребления, изменение частотности в течение времени, наличие зафиксированных трансформаций фразеологизма, что должно привести к повышению не только лингвокультурологической, но и лингвокомпьютерной компетенции студентов. 2.3. Реализация корпусного подхода в преподавании фразеологической лексики английского языка Поставив целью изучение подходов корпусной лингвистики, мы посчитали, что важным и плодотворным для данного исследования станет рассмотрение возможных способов их реализации в процессе преподавания фразеологических единиц английского языка. В рамках настоящей работы корпусный подход будет реализован в 2-х рассмотренных ранее направлениях: 1) подход, базирующийся на корпусе (corpus-based), с помощью которого проверяется сформулированная в данной работе гипотеза о дидактической ценности COCA при обучении студентов фразеологической лексике английского языка; 2) лингвистический анализ (corpus-informed), при котором COCA используется как источник аутентичных примеров употребления фразеологических единиц в англоязычной речи. 2.3.1. Роль и место фразеологии в современных УМК по английскому языку (на примере УМК «Language Leader: Upper-Intermediate») Основным учебным пособием для студентов-лингвистов кафедры теоретической и прикладной лингвистики ФЛМК ЮЗГУ является УМК «Language

55 Leader Upper-intermediate» (David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Person Longman, 2012) [99]. «Language Leader» - это серия учебных пособий для студентов и взрослых и многоуровневая учебная программа, которая включает в себя комплексную работу по грамматике, лексике, рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности на английском языке. Каждый уровень предполагает около 90-120 часов работы. УМК «Language Leader Upper-intermediate» построен на основе действующей программы по иностранным языкам, его содержание соответствует действующему образовательному стандарту по английскому языку. Данный комплекс предназначен для студентов высших учебных заведений, владеющих английским языком на уровне Upper-Intermediate, и состоит из учебника (Coursebook), книги для учителя (Teacher’s book), рабочей тетради (Workbook) и аудиоматериалов. Основной компонент комплекса – учебник, который носит модульный характер. Он состоит из 12 разделов, которые в логичной последовательности следуют один за другим: Communication, Environment, Sport, Medicine, Transport, Literature, Architecture, Globalisation, Art, Psychology, Culture, Technology. Каждый раздел включает 5 уроков, в рамках которых рассматривается тематическая лексика (Vocabulary), дается грамматический материал (Grammar), отрабатывается умение воспринимать иноязычную речь (Listening), изучаются речевые фразы и выражения (Study Skills), развиваются навыки чтения (Reading) и письма (Writing Skills). Раздел завершается проектной деятельностью (Scenario), где студентам выполняют творческое задание на выбор: подготовка интервью, презентации, представления, составление диалога. После изучения каждых трех разделов предлагается обзорный (проверочный) урок (Review) и дополнительные упражнения (Extra Practice), которые можно использовать для самостоятельной работы дома.

56 В систему упражнений УМК авторы включили языковые, условноречевые и речевые задания, тем самым учли закономерности усвоения знаний и формирования навыков. Комплекс языковых заданий разработан с целью развития лексических и грамматических умений. Все новые слова каждого урока помещены в разделе Vocabulary. Уделяется внимание не только освоению тематической лексики и словосочетаний, синонимов и антонимов, фразовых глаголов и способов словообразования (Literature: types of writing; Word sets: light and dark, sounds; Word combinations: global warming; Adverbs; Prefix self-; Abstract nouns; Adjectives; Medical terms: people, conditions and treatments; Transport: methods and problems; Safety features и др.), но и изучению фразеологизмов (Idioms connected with communication, Idioms connected with sport и др.). Условно-речевые и речевые упражнения разработаны в данном УМК с целью развития рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности. Для развития навыков чтения в «Language Leader» представлены разнообразные по объёму и тематике аутентичные или полуаутентичные тексты из газет, журналов, энциклопедий, отрывки из оригинальной художественной литературы (Newspaper article about local environmental issues, Extract from A Short History of Nearly Everything, Leaflet advertising a course in communication skills, Biographical article about Babe Didrikson, Encyclopaedia entries on medical breakthroughs, Magazine article on road safety, Website on the Nobel Prize for Literature и др.). Они позволяют не только учить английский язык, но и с помощью него узнавать интересные вещи о мире и о себе. Другими словами, обеспечивая контекст для грамматики и лексики, тексты учебника являются ценным источником информации в разных предметных областях (психологии, культурологии, медицине, биологии, литературе и других), что говорит о междисциплинарности данного УМК. Дотекстовые и потекстовые упражнения в «Language Leader» направлены на формирование различных технологий извлечения информации, а послетекстовый этап присутствует тогда, когда текст используется для разви-

57 тия продуктивных умений в устной и письменной речи. Примеры заданий указанных типов приведены в табл. 2.6. Таблица 2.6 Примеры заданий для развития навыков чтения в УМК «Language Leader» Тип задания Пример задания Дотекстовое задание Is malaria a problem in your country? What do you know about malaria and ways of fighting it? Потекстовые задания 4a. Scan these four texts about malaria and check your answers to the second question in Exercise 3. 4b. Scan the texts again and find the following. 5. Are the statements about the information in the texts true or false? Послетекстовые ния зада- 10a. In pairs, plan a day to raise awareness for an illness (similar to the Africa Malaria Day).10b. In pairs, write the text for a poster or leaflet for the awareness-raising day. Навыки аудирования также развиваются на протяжении всего курса. Каждый раздел имеет несколько текстов для прослушивания, отличающихся жанровым разнообразием и длиной записи. В УМК предложены отрывки из радиопередач, бесед, телефонных разговоров, интервью и лекций (Interview with an architect, Podcasts about globalization, Conversation about exhibitions and opinions of them, Part of a lecture on group dynamics, Monologue about experiencing culture shock, Description of cultural mistakes, A radio discussion и др.), разработаны упражнения на понимание и осознание услышанного, даны аудиоскрипты в конце учебника. В некоторых разделах представлены довольно длинные аудиозаписи, что связано с намерением авторов УМК помочь студентам улучшить навык восприятия иностранной речи, так как не редко, оказываясь в англоязычной среде (дома или за рубежом), они испытывают трудности, сталкиваясь с большим количеством разговорного языка. Одна из главных задач курса – обучение устной речи, выражению своих мыслей в разных ситуациях общения. Учебник позволяет студентам самостоя-

58 тельно планировать и осуществлять коммуникацию с использованием специально отобранных разговорных формул и клише. Вместе с тем предлагаются ролевые игры, дебаты, а также парные и групповые задания, связанные с комментированием той или иной темы, с обсуждением вопросов и личного опыта обучающихся: Discussing and describing buildings; Comparing two bridges; Discussing positive and negative aspects of globalization; Discussion: what is art?; Preparing a fact sheet about volcanoes; Sports quiz; Role play: road safety; Talking about books you like/dislike; Organising a group activity и др. Формирование навыков письма происходит за счет выполнения различных видов письменных работ: эссе, статья, сообщение, письмо (личное, официальное), описание человека или места, рецензия на фильм или прочитанную книгу, письменное высказывание с элементами рассуждения: A description of a building; Summarising; Writing a bibliography; A discursive essay; A formal letter; Identifying the writer's position и др. Таким образом, на основании данного анализа можно сделать вывод, что УМК «Language Leader Upper-intermediate» соответствует потребностям педагогического процесса, повышает мотивацию познавательной активности и творчества студентов, способствует воспитанию самостоятельной самообучающейся личности. Структура и богатое информационное содержание учебника позволяют обобщить материал, пройденный в школе, и обеспечить развитие знаний, навыков и умений на новом, более высоком уровне. Курс отличается коммуникативной направленностью обучения и интеграцией всех речевых навыков. Особое внимание уделено формированию учебно-познавательного компонента коммуникативной компетенции, для чего использованы проектные задания. Учебник может быть легко адаптирован к разным формам проведения занятий и предусматривает применение различных режимов работы и видов учебной деятельности. Оформление УМК соответствует санитарным, эстетическим и этическим нормам. Яркий изобразительный материал учебника не просто иллюстрирует тексты, но и сам является источником новой информации.

59 Особенно хочется отметить тот факт, что в учебнике уделяется внимание изучению фразеологической лексики. Однако такого небольшого количества текстов и заданий с использованием фразеологизмов (два задания на раздел), которые представлены в УМК, явно недостаточно для формирования прочных фразеологических знаний. В этой связи преподавателю следует разрабатывать и использовать на занятиях дополнительные дидактические материалы для работы с фразеологией, что и стало одной из основных задач данной работы. 2.3.2. Необходимость и целесообразность разработки комплекса упражнений к УМК «Language Leader: Upper-Intermediate» как дополнительного средства формирования фразеологических навыков Обобщая сказанное ранее, необходимо подчеркнуть, что материалы и инструменты лингвистических корпусов могут быть использованы не только для отбора и классификации фразеологизмов, но и для составления упражнений, направленных на развитие лексико-фразеологических навыков студентов. Поскольку основной задачей обучения фразеологическому аспекту языка с применением подходов корпусной лингвистики состоит в развитии практики использования единиц в речи, а также применения самого корпусного инструментария, целесообразно выделить три основные группы возможных дидактических материалов, разработанных на основе корпусов: 1) языковые упражнения (задания на определение, выделение, узнавание фразеологизмов; нахождение соответствий и сопоставление единиц; заполнение пропусков; исключение неподходящего варианта из группы; сортировка единиц и др.); 2) коммуникативные упражнения (задания, направленные на развитие навыков осуществления рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности с использованием усвоенных фразеологических единиц); 3) исследовательские задачи (задания с использованием конкорданса, ключевых слов и поисковых возможностей корпуса, с применением функции

60 поиска коллокаций, средств статистической наглядности, списков частотности, разбивки корпуса на жанры) [49]. Упражнения с опорой на корпусные данные, как правило, относятся к заданиям на осознание языковой формы, позволяют обратиться к тем представлениям студентов об иностранном языке, которые не осознаются ими изначально. При таком обучении преподаватель становится координатором исследования, а у студентов развиваются способности к самообучению и автономности, они учатся наблюдать и интерпретировать языковые явления и закономерности. Таким образом, процесс обучения фразеологическому аспекту иностранного языка с использованием подходов корпусной лингвистики можно представить в виде обобщенной структуры занятия, представляющей собой функциональное единство, образец, целью описания которого является стандартизация процесса обучения лексико-фразеологическому аспекту языка и представление самых общих его характеристик. При составлении такого занятия нами учитывались следующие современные тенденции методики преподавания иностранных языков: - организация процесса познания как деятельности и активное включение студентов в процесс обучения; - актуализация языкового и культурного опыта студентов, опора на него при первичном восприятии и обработке информации; - активизация познавательной деятельности посредством использования заданий исследовательского и проблемного характера; - использование различных когнитивных приемов (сравнение, классификация, обобщение, выделение, группировка, соотношение слов, уточнение лексического значения на основе контекста). Таким образом, обобщенную структуру занятий по обучению студентовлингвистов фразеологической лексике английского языка с использованием подходов корпусной лингвистики в обобщенном виде можно представить следующим образом:

61 1. Цель обучения – формирование лингвокультурологической и лингвокультурной компетенций; развитие прочных лексико-фразеологических знаний и навыков словоупотребления; обогащение словарного запаса студентов посредством приобщения к англоязычной культуре. 2. Задачи обучения: 1) интеграция лингвистического, социокультурного и компьютерного компонентов обучения английскому языку; 2) формирование знаний о лексико-фразеологической системе английского языка; 3) развитие умений и навыков, обеспечивающих отбор изученных единиц в соответствии с речевой задачей и их использование в процессе коммуникации; 4) взаимосвязанное обучение рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности; 5) моделирование процесса обучения как «диалога культур», направленного на приобщение студентов к национальным культурным особенностям страны изучаемого языка; 6) организация образовательного процесса с учетом профессиональных интересов студентов. 3. Аудитория обучающихся – студенты направления «Лингвистика». 4. Уровень владения языком – Intermediate, Upper-Intermediate. 5. Основное учебное пособие – УМК «Language Leader Upper-intermediate» (D. Cotton, D. Falvey, S. Kent, Person Longman). 6. Организационная форма обучения – аудиторное занятие по обучению фразеологии английского языка с применением корпусного подхода (табл. 2.7). Таблица 2.7 Обобщенная структура занятия по обучению англоязычной фразеологии № Компонент занятия Характеристика компонента 1 2 3

62 Окончание табл. 2.7 1 2 3 1. Введение в языковую среду - формулировка темы и цели занятия; - подготовка студентов к активной учебнопознавательной деятельности. 2. 3. Актуализация известных фра- - выполнение заданий, направленных на актуализа- зеологизмов цию единиц, изученных на предыдущих занятиях. Предъявление новой фразео- - семантизация единиц; логической лексики - работа со словарем; - чтение и запись новых лексем. 4. Тренировка введенной фра- - тренировка новых единиц путем выполнения языко- зеологической лексики вых упражнений, разработанных на основе корпусных данных; - анализ функционирования лексем в их естественном окружении. 5. Активизация новой фразеоло- - выполнение заданий коммуникативного характера гической лексики в речи на продуцирование нового текста; - выполнение исследовательских и проектных заданий на основе корпусов. 6. Подведение итогов занятия - концентрация внимания студентов на материале, изученном на занятии; - ориентация на задачи следующего занятия. 7. Основные принципы обучения. Для реализации перечисленных задач и основной цели обучения необходимо осмысление принципов, на которые должен опираться процесс преподавания студентам-лингвистам фразеологии английского языка в рамках описанной структуры занятий. В качестве основополагающих принципов выделим следующие: – принцип сознательности (относится к одному из ведущих дидактических принципов; состоит в понимании смысла сообщаемых лексем, осознании особенностей и правил их применения в речи; подразумевает сознательное от-

63 ношение студентов к самому процессу обучения и овладение приемами самостоятельной работы); – принцип межкультурного взаимодействия (учитывает национальные особенности студентов в условиях межкультурной коммуникации; способствует формированию культурологической компетенции, уровень которой позволяет судить о способности студентов решать экстралингвистические задачи, которые становятся возможными в результате приобретения знаний о языковой картине мира, овладения фоновыми знаниями из сферы жизни носителей языка, расширения общего кругозора); – принцип опоры на познавательную и коммуникативную мотивацию (предполагает поддержание преподавателем познавательной и коммуникативной мотивации студентов за счет учета их личных интересов и возрастных особенностей); – принцип коммуникативности (подразумевает направленность на формирование у студентов способностей свободно применять полученные знания, приобретенные навыки и умения в реальной коммуникации на русском языке; предполагает организацию активной творческой деятельности студентов, широкое использование коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям в рамках отобранных тем и ситуаций общения); – принцип активности (подразумевает речевую активность студентов в ходе занятия, что предполагает напряженность психических процессов, направленных на внимание, мышление, память, формирование и формулирование мыслей средствами изучаемого языка; основными источниками активности являются цели, мотивы, желания и интересы студентов); – принцип профессиональной направленности обучения (предполагает учет профессиональных интересов студентов на занятиях по языку, изучение специальной лексики и терминологии); – принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности (предусматривает такое обучение, при котором происходит постепенное фор-

64 мирование всех четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо); – принцип ситуативно-тематической организации материала (предполагает организацию и проведение занятий, при которой введение и закрепление лексического материала проводится на материале тем, отражающих содержание избранной для занятий сферы общения) [78]. Для разработки комплекса упражнений к УМК «Language Leader: UpperIntermediate» как дополнительного средства формирования фразеологических навыков и, как следствие, для реализации обучения с использованием подходов корпусной лингвистики нами были отобраны все фразеологизмы (27 единиц) в 4-х из 12-ти разделов учебника (Unit 1. Communication, Unit 3. Sport, Unit 7. Architecture, Unit 10. Psychology). Примеры употребления всех отобранных единиц в современной англоязычной речи были найдены в Корпусе современного американского английского языка (COCA), что подтверждает целесообразность включения данных фразеологизмов в материал учебника. При этом следует отметить, что большинство лексем имеют очень высокую частотность употребления (например, peace of mind (1011), make up your mind (2752), a level playing field (521), build bridges (451)). Однако некоторые из них при заданных поисковых запросах встретились довольно редко (например, (can't) get a word in edgeways (2), score an own goal (2), be in two minds (10)), а фразеологизм «hold centre stage» - лишь однажды. Полный список фразеологических единиц из УМК «Language Leader Upper-intermediate» с указанием их частотности и формы запросов представлен в табл. 2.8. Таблица 2.8 Фразеологические единицы из УМК «Language Leader Upper-intermediate» № 1 Фразеологическая единица 2 Перевод 3 Unit 1. Communication Запросы 4 Кол-во 5

65 Продолжение табл. 2.8 1 2 1 Action speak loader than words 2 (Can't) get a word in edgeways 3 Судят не по словам, а по делам 4 ACTION SPEAK LOUD * Вставить слово Get straight to the point Сразу перейти к делу 4 Have a quick word with Перекинуться парой слов HAVE * QUICK WORD Сорока на хвосте принесла HEAR * * * GRAPEVINE Hear it on the grapevine 100 2 WORD IN EDGEWAY GET STRAIGHT TO * POINT GET STRAIGHT TO * * * STRAIGHT TO * POINT 3 5 5 28 13 42 6 Be on the same wavelength Быть на одной волне BE ON * * WAVELENGTH * ON * * WAVELENGTH 136 7 Think before you speak Молвишь не воротишь THINK BEFORE * SPEAK THINK * before * SPEAK 44 8 Burst into laughter Расхохотаться BURST INTO LAUGHTER 181 9 Hold centre stage Быть в центре внимания HOLD * centre STAGE Исчерпать темы для разговора RUN out of THING * SAY Душа компании * LIFE OF * PARTY 178 LEVEL PLAY FIELD 521 10 11 Run out of things to say The life of the party 12 A level playing field 13 Score an own goal 1 51 Unit 3. Sport Поле с равными ус ловиями игры Забить в свои ворота Совершенно новые обстоятельства SCORE * OWN GOAL 2 Whole new BALL GAME Whole * BALL GAME * new BALL GAME 90 14 A whole new ball game 15 Start the ball rolling Приступить к делу START * BALL ROLL SET * BALL ROLL 61 16 Bbe on the ball Быть начеку GET ON * BALL BE on * BALL 75 17 Take your eye off the ball TAKE * EYE off * BALL 95 18 Move the goalposts MOVE * GOALPOST 33 Отвести глаза от чего-либо, упустить Несправедливо изменить правила или условия

66 Окончание табл. 2.8 1 2 19 Build bridges 20 21 22 Burn one's bridges Cross a/that bridge when we come to it Water under the bridge 23 Be in two minds 24 Be out of your mind 25 Keep an open mind 26 Make up your mind 27 Peace of mind 3 Unit 7. Architecture Налаживать отношения Сжигать мосты, отрезать путь к отступлению 4 5 BUILD BRIDGE 451 98 BURN * BRIDGE Решать проблемы по мере их поступления CROSS * BRIDGE WHEN 51 Что было, то прошло Water under * BRIDGE Water * UNDER THE BRIDGE Water HAVE * UNDER THE BRIDGE 112 * in two minds 10 BE out of * MIND 346 KEEP * open mind 303 MAKE up * MIND 2752 PEACE OF MIND 1011 Unit 10. Psychology Находиться в нерешительности Быть не в своем уме Сохранять объективность в подходе к вопросу Принимать решение Душевный покой Таким образом, использование подходов корпусной лингвистики в процессе преподавания фразеологической лексики английского языка повышает дидактическую ценность обучающих материалов, способствует более эффективной организации занятий. Занятия строятся на основе взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности и поэтапного овладения новыми единицами, тем самым формируют у студентов лингвокультурологическую и лингвокомпьютерную компетенции, развивают умение использовать усвоенные фразеологизмы в речи. Результатом описания такого занятия стало представление его обобщенной структуры с перечислением основных компонентов – последовательно

67 сменяющихся стадий изучения новых фразеологических единиц с опорой на корпус. 2.3.3. Описание комплекса упражнений по фразеологии к УМК «Language Leader: Upper-Intermediate» Важным этапом работы по реализации презентуемой структуры занятий стала разработка и описание комплекса упражнений по фразеологии английского языка к УМК «Language Leader: Upper-Intermediate», который прикладывается к выпускной квалификационной работе. Упражнения к первому разделу (Unit 1) УМК представлены в Приложении 3. Как правило, каждое учебное пособие обязательно включает в себя две составляющие: 1) организационную сторону, то есть все необходимые формы, методы и приемы работы с отобранным материалом; 2) содержательную сторону, то есть тот языковой и/или речевой материал, которым должны овладеть студенты [50, с. 58]. 1. Организационная сторона. В процессе работы с учебно-методической литературой по проблематике исследования наиболее важным для нас стало выявление основных форм, приемов, методов и принципов работы с лексико-фразеологическим материалом на занятиях по английскому языку. В результате проведенного анализа в качестве главных положений, лежащих в основе организации учебного процесса, были определены следующие: – организация процесса познания как деятельности, активное включение студентов в процессе обучения; – коммуникативная направленность процесса обучения, развитие способности реализовывать речевые интенции в различных сферах и ситуациях общения; – актуализация языкового и культурного опыта студентов, опора на него при восприятии и обработке информации;

68 – организация учебного процесса как «диалога культур», способствующего преодолению коммуникативных проблем, связанных с недостатком культурологических сведений о стране изучаемого языка; – активизация познавательной деятельности посредством использования заданий на моделирование речевых ситуаций, исследовательского и проблемного характера; – использование различных когнитивных приемов (сравнение, классификация, обобщение, выделение, группировка, соотношение слов, уточнение лексического значения на основе контекста и др.), способствующих формированию многоуровневой системы связей между лексемами. – использование разнообразных инновационных дидактических и компьютерных средств, учитывающих особенности изучаемого лексико- фразеологического материала и обеспечивающих последовательность и системность в процессе обучения. Взяв за основу названные положения, мы посчитали необходимым для настоящей работы разработать комплекс упражнений с использованием данных и инструментов Корпуса современного английского языка, который бы выступал в качестве дополнительного средства интенсификации и повышения эффективности образовательного процесса в целом, способствовал активизации когнитивной деятельности студентов-лингвистов и который бы отличался новизной дидактического материала, отобранного с опорой на аутентичные тексты корпуса. Работая над комплексом упражнений, мы имели в виду, что аудиторное практическое занятие по английскому языку является основной организационной формой обучения, регламентирующей степень активности студентов в учебно-познавательной деятельности и особенности руководства ею со стороны преподавателя. Для занятия характерно преобладание коллективных форм обучения в сочетании с различными индивидуальными и парными приемами работы, направленными на достижение поставленной цели [78, с. 275].

69 2. Содержательная сторона. Поскольку занятия направлены на формирование прочных фразеологических знаний и навыков и вместе с тем на взаимосвязанное развитие всех видов речевой деятельности, для них нами был определен комбинированный тип. Комплекс упражнений включает четыре раздела, каждый из которых последовательно повторяет те разделы учебника, в которых содержится фразеологическая лексика, а также комплект дидактических материалов (памятка по работе с COCA, фразеологический словарик, материалы для проведения входного и контрольного тестирования, ключи к упражнениям). На первых страницах комплекса размещена памятка по работе с COCA (Introduction. First Steps with COCA), задача которой познакомить студентов с данным лингвистическим корпусом. В памятке содержится его краткое описание, а также информация об основных инструментах, функциях и типах поисковых запросов. Фразеологическая лексика, отобранная из учебника, представлена в комплексе упражнений в виде словарика (Idiom Vocabulary), куда студентам необходимо самостоятельно вписать наиболее подходящий с их точки зрения перевод той или иной единицы. Вместе с тем к заполнению предлагается и потенциальный словарь (Potential Vocabulary), куда можно вносить перевод незнакомых лексем, необходимых для более полного понимания предлагаемых текстов и заданий. Дополнительная лексика, как правило, используется для обогащения пассивного словаря студентов. В качестве основных средств семантизации фразеологической лексики нами выбраны приемы перевода, описания, языковой и изобразительной наглядности. Языковая наглядность реализуется нами в непосредственной демонстрации новых фразеологизмов с помощью речевых примеров их использования, изобразительная – с помощью представления фотографий, по которым можно догадаться о значении той или иной единицы.

70 Семантизация через описание, согласно И.П. Лысаковой, раскрывает смысловую природу лексем и может иметь форму дефиниции, толкования или комментария. Дефиниция используется для раскрытия значения лексических единиц, обозначающих научные понятия из различных областей знания. Толкование слова осуществляется с помощью простого или сложного предложения и считается менее строгим способом описания, чем дефиниция. Комментарий используется для более обширного пояснения значения семантизируемых единиц, чаще всего имеющих дополнительную национально-культурную коннотацию [54, с. 176]. Семантизация лексем описательным способом проводилась нами с помощью электронной версии Cambridge Dictionary, находящейся в свободном доступе по адресу: https://dictionary.cambridge.org/ru/ [86]. Грамматика представлена в разработанном комплексе пассивно. В нем не предусмотрено наличие грамматических упражнений как таковых, однако в некоторых заданиях студентам предлагается вспомнить некоторые грамматические формы и конструкции с целью более прочного усвоения ассоциативных связей между компонентами одного фразеологизма, между фразеологизмом и другими лексемами, а также для развития навыка правильного употребления единиц в письменной и устной речи. Аутентичные речевые образцы и тексты, взятые из корпуса, занимают центральное место в данном комплексе упражнений, поскольку являются ценным источником культурологической информации и демонстрируют функционирование фразеологических единиц в их естественном окружении. Отобранные речевые образцы и тексты отвечают следующим важным требованиям: – имеют познавательную и социокультурную ценность; – предоставляют широкие возможности для анализа новых фразеологизмов, связанных многообразными отношениями с другими лексическими единицами и общим содержанием текста;

71 – стимулируют познавательную активность и развивают творческие навыки студентов. В качестве основной формы организации деятельности студентов на занятии по обучению английской фразеологии выступает упражнение. В лингвометодике под упражнением понимается «целенаправленное, взаимосвязанное действие, предлагаемое для выполнения в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых навыков, умений и характера реально существующих актов речи» [10, с. 322]. Проблема типологии и описания системы упражнений, используемых в процессе обучения иностранным языкам (в том числе английскому) разрабатывалась в трудах Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Т.И. Ивановой, И.П. Лысаковой, Е.И. Пассова, И.В. Рахманинова, А.Н. Щукина и других ученых. В учебнике «Language Leader: Upper Intermediate» упражнения для тренировки фразеологии представлены следующими типами заданий: соотнести единицы с их значениями, дополнить предложения, вставить пропущенное слово, ответить на вопросы, прочитать текст и найти в нем новые единицы. В каждом разделе, предлагающем к изучению фразеологические единицы, содержится 2 таких задания. На наш взгляд это является недостаточным, поскольку для прочного усвоения лексической единицы требуется ее многократное повторение. Именно поэтому было решено разработать систему упражнений, обеспечивающий постепенное и последовательное формирование лексико-фразеологических знаний и навыков. Основу комплекса составляет общепризнанная на современном этапе развития методической науки трехуровневая последовательность упражнений (языковых, условно-речевых (условно-коммуникативных) и речевых (коммуникативных)), описанная А.Н. Щукиным [78]. Языковые упражнения предполагают анализ и тренировку единиц вне условий речевой коммуникации. Лексико-фразеологические задания являются разновидностью языковых упражнений. В результате их выполнения студенты

72 усваивают форму и значение новых фразеологизмов, знакомятся с их стилистическими особенностями. Языковые упражнения на подстановку, трансформацию, дифференциацию и имитацию выполняются на стадии введения нового материала и его первичной тренировки. Имитативные упражнения, являясь фундаментов для формирования лексико-фразеологических навыков, отвечают за создание в памяти студентов звукового и зрительного образов новых слов. Подстановочные упражнения автоматизируют навык выбора правильных единиц при построении высказывания по аналогии. Материалом для них выступают различные речевые образцы, в которых при выполнении учебных операций варьируется лексическое наполнение путем подстановки тренируемого элемента. Дифференцирующие упражнения служат для формирования навыков различения единиц и правильного их употребления в различных ситуациях общения. Трансформационные упражнения направлены на развитие навыков комбинирования и замены фразеологизмов в соответствии с речевой ситуацией [78, с. 221]. Каждый тип языковых упражнений ориентирован на решение конкретной задачи и обеспечивает последовательность формирования лексикофразеологических навыков и дальнейший перенос усвоенных единиц в условия реальной коммуникации [102]. Условно-речевые упражнения направлены на развитие отдельных навыков словоупотребления, уменьшение числа ошибок при переходе к связным высказываниям и обеспечивают овладение речевыми действиями на уровне сознательного контроля. К ним, как правило, относятся вопросно-ответные задания, упражнения на понимание текста, дописывание и дополнение высказываний, их перефразирование или составление новых и т.п. Речевые упражнения предполагают использование освоенных единиц в условиях реальной коммуникации. Они отвечают за формирование навыков осуществления всех видов речевой деятельности и соответственно делятся на две группы: рецептивные (задания на аудирование и чтение) и продуктивные (задания на говорение и письмо) [56].

73 Все упражнения составлялись нами с опорой на корпусные данные, то есть с использованием аутентичного речевого материала, отобранного в COCA. Вместе с тем для нас было важно включить в комплекс упражнений задания с применением корпусного инструментария, поскольку обучение студентов-лингвистов англоязычной фразеологии в рамках описанной ранее структуры занятий должно проходить в рамках корпусного подхода. Такие упражнения выглядят не совсем обычно в сравнении с традиционными заданиями, а формулируются как исследовательская задача или проект. Вслед за О.Г. Гориной мы будем называть их исследовательскими. Под исследовательским заданием следует понимать «посильное исследование с использованием корпусного инструментария, которое может проводиться самим обучаемым под наблюдением преподавателя или самостоятельно» [24, с. 14]. В разработанный комплекс упражнений нами были включены исследовательские задания с использованием конкорданса и средств статистической наглядности, упражнения на составление разных видов поисковых запросов, на применение функции поиска лексической сочетаемости и анализа частотности употребления тех или иных единиц. В табл. 2.9 представлены примеры упражнений всех типов, предлагаемых нами на различных этапах освоения фразеологической лексики. Таблица 2.9 Примеры всех типов упражнений комплекса № 1 1. 2. Тип упражнений 2 Языковые (лексикофразеологические). Примеры 3 1. Match the idioms with its Russian equivalents. 3. Find the mistakes in the use of idioms in these sentences. Correct them. 4. Fill in the gaps in the sentences, using the idioms from the box. Change the form of the idiom if it is necessary. Use each idiom once only. 5. These sentences include the cases of idiomatic contamination. Correct the mistakes in the use of idioms, write down the whole idioms. Условно-речевые, рече- 7. Make questions to the following answers, ask these questions to вые your classmates. 8. Read the texts and fill in the gaps, using the idioms from the

74 Окончание табл. 2.9 1 2 3. Исследовательские 3 box. Change the form of the idiom if it is necessary. Use each idiom once only. 9. Read the texts from exercise 8 once again. Choose one text and continue it. Write down your story. Begin the story with the idiom from the text. 10. Choose one picture and make a little story (7-10 sentences). Use the phrase below the picture. 11. Analyze the cases of extension of the following idioms in the COCA: the life of the party, think before you speak. Make and write down the most appropriate queries. Give examples for each case of extension. 12. Analyze the variation of the preposition in the idiom hear it ON the grapevine. Make and write down the most appropriate queries. Give examples for each case of use. Which of the prepositions is more frequent in use? 13. Analyze the variation of the verb in the idiom GET straight to the point. Make and write down the most appropriate queries. Give examples for each case of use. Which of the verbs is more frequent in use? Таким образом, разработанный комплекс упражнений к УМК «Language Leader: Upper-Intermediate» для тренировки англоязычной фразеологии включает в себя целостную систему заданий комбинированного типа и комплект дидактических материалов. Каждому этапу работы с новыми единицами в рамках занятия соответствует свой тип упражнений, включающий соответствующие ему виды заданий, направленных на развитие когнитивных и творческих способностей студентов-лингвистов, на поэтапное формирование прочных фразеологических навыков. Выводы по второй главе Наиболее востребованной функцией компьютерных средств обучения является предоставление доступа к всемирной сети Интернет, что делает возможным пользование различными электронными информационными ресурсами. Одним из таких интернет-ресурсов являются лингвистические корпусы, и в частности, Корпус современного английского языка (COCA), который представляет собой новый способ получения языковедческих данных, позволяет

75 представить разнообразие изучаемой фразеологической лексики и в то же время дает объективную картину применения этих единиц в речевой практике. Корпусный подход к обучению лексико-фразеологическому аспекту английского языка оказывает значительную помощь в процессе преподавания, поскольку являет собой не только базу для проверки различных представлений о языке, но и ориентирован прежде всего на прикладное изучение фразеологических единиц, анализ их функционирования в аутентичных текстах и реальных ситуациях общения. Следовательно, на сегодняшний день в науке не стоит вопрос о необходимости и важности обращения к лингвистическому корпусу, его ценность неоспорима и для методики преподавания иностранных языков. Для реализации цели данного исследования для нас стало важным не только проанализировать фразеологизмы в корпусе, но и разработать комплекс упражнений на запоминание и изучение этих единиц в дополнение соответствующих разделов учебника по английскому языку (УМК «Language Leader: Upper-Intermediate»), который используется в качестве основного учебного пособия по дисциплинам «Первый иностранный язык» студентами, обучающимися по направлению подготовки «Лингвистика», на кафедре теоретической и прикладной лингвистики ФЛМК ЮЗГУ. Разработка структуры занятия с применением корпусного подхода позволила нам спроектировать форму и содержание педагогического содействия интеллектуально-познавательному развитию и саморазвитию студентов- лингвистов в процессе овладения лексико-фразеологическими навыками. В ходе работы нами были сформулированы главная цель и задачи преподавания фразеологического аспекта английского языка, определены основные принципы и приемы работы в процессе обучения, наглядно представлена структура занятия с применением корпусного подхода с перечислением его основных компонентов – последовательно сменяющихся стадий изучения новых слов. Вместе с тем важным этапом работы стала разработка самого комплекса упражнений, включающего систему языковых, речевых и исследовательских заданий для тренировки англоязычной фразеологии и комплект дидактических материалов.

76 ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ КОРПУСНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 3.1. Подготовка и ход проведения эксперимента по обучению английской фразеологии на основе корпусного подхода студентовлингвистов в рамках курса «Первый иностранный язык» В ходе проведения экспериментального обучения нами были реализованы следующие цели: 1) проведена апробация разработанных дидактических материалов упражнений к УМК «Language Leader: Upper-Intermediate» для изучения англоязычной фразеологии; 2) проверена выдвинутая в данной работе гипотеза о том, что подходы корпусной лингвистики обладают значительным дидактическим потенциалом, и Корпус современного американского английского языка (COCA) является эффективным ресурсом для преподавания фразеологической лексики английского языка студентам-лингвистам. В целях апробации и получения более полного и объективного представления об эффективности использования в процессе обучения фразеологии презентуемого комплекса упражнений нами был применен метод эксперимента. Экспериментальное обучение проводилась в период с октября по декабрь в 2018 году и проходило в Юго-Западном государственном университете на кафедре теоретической и прикладной лингвистики факультета лингвистики и МКК в группах студентов первого курса (группа ФЛ-81б), обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика» и изучающих английский язык по дисциплине «Первый иностранный язык» в рамках бакалаврской программы. Группа ФЛ-81б состоит из 22-х человек, среди которых 13 студентов мужского пола, и 9 – женского, и является многонациональной. В ней учатся студенты из России, Китая, Узбекистана и Казахстана. Средний возраст участников эксперимента составил 21 год (18-24 года). Выбор для экспериментального обучения группы ФЛ-81б обусловлен тем, что все студенты ранее изучали английский язык и владеют им на доста-

77 точно высоком уровне, что является важным условием для включения культурно-национального компонента в процесс обучения языку. Вместе с тем все студенты освоили школьный курс информатики и обладают компьютерной грамотностью, необходимой для работы с электронным лингвистическим корпусом в компьютерно-образовательной среде. Программа изучения английского языка в рамках бакалаврской программы ЮЗГУ для студентов-лингвистов первого курса предполагает два академических часа аудиторных занятий в неделю. В рамках нашего эксперимента были запланировано провести 8 занятий и на каждом из них уделить время (в среднем 30 минут) для изучения фразеологии, представленной в основном учебнике. Краткая характеристика плана занятий в рамках экспериментального обучения представлена в табл. 3.1. Таблице 3.1 Краткое описание плана занятий в рамках экспериментального обучения Номер занятия Дата Характеристика занятия 1 8.10.2018 Входное тестирование, инструктаж по самостоятельной работе с COCA 2 15.10.2018 Выполнение исследовательского задания 3 22.10.2018 Работа с фразеологией 1-ого раздела (Unit 1. Communication) 4 29.10.2018 Работа с фразеологией 3-ого раздела (Unit 3. Sport), 5 8.11.2018 Работа с фразеологией 7-ого раздела (Unit 7. Architecture), 6 12.11.2018 Работа с фразеологией 10-ого раздела (Unit 10. Psychology). 7 19.11.2018 Итоговое тестирование 8 3.12.2018 Отложенное тестирование Первый этап экспериментальной работы – констатирующий эксперимент – заключался в проведении входного (диагностического) тестирования, по

78 результатам которого были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Цель констатирующего эксперимента определялась нами как проверка уровня сформированности лексико-фразеологических знаний студентов. Для проведения диагностики нами был составлен небольшой тест, который включил 2 задания на перевод фразеологизмов с английского на русский (задание 1) и с русского на английский (задание 2) по 12 вопросов в каждом (Приложение 4). Тестирование проходило без предварительной подготовки, его результаты представлены в табл. 3.2. При оценке качества выполнения заданий считалось, что вес каждого вопроса составляет 1 балл. Таким образом, максимальное количество баллов – 24 б., минимальное – 0 б. Таблица 3.2 Результаты входного теста Студент 1. А.Д. 2. А.Л. 3. Б.Г. 4. Б.Д. 5. В.Е. 6. К.А. 7. К.М. 8. Л.Д. 9. Л.И. 10. Л.Е. 11. М.Ю. 12. М.В. 13. Н.М. 14. С.Т. 15. С.Е. 16. Ф.Б. 17. Ф.П. 18. Ф.Ш. 19. Ч.М. 20. Ч.Р. 21. Ш.А. 22. Ю.Ф. Номер задания 1 3 4 2 1 0 1 2 1 1 2 3 3 0 1 4 3 3 3 2 1 5 4 2 0 2 1 2 1 1 0 0 1 2 2 2 0 2 2 1 1 1 0 0 2 2 Сумма баллов 3 6 3 3 1 2 2 1 2 4 5 5 0 3 6 4 4 4 2 1 7 6 Итого в % 12,5 25 12,5 12,5 4,2 8,3 8,3 4,2 8,3 16,7 20,8 20,8 0 12,5 25 16,7 16,7 16,7 8,3 4,2 29,2 25 Результаты тестирования показали низкий уровень знания фразеологических единиц: количество правильных ответов варьировалось от 0 до 7. Самый

79 высокий результат – 7 правильных ответов (29,2%). Как и следовало ожидать, первое задание (перевод с английского на русский) студенты выполнили лучше (средний балл – 2,2) Таким образом, в ходе проведения констатирующего эксперимента было выявлено, что у студентов-лингвистов группы ФЛ-81б отсутствуют знания предложенной фразеологической лексики на требуемом уровне. Важно отметить, что студентами были допущены ошибки и в переводе фразеологизмов из Unit 1, которые на момент проведения входного тестирования уже были изучены в рамках учебных занятий. Именно непрочное запоминание студентами изученной фразеологии стало для нас основанием для опережающего введения фразеологической лексики из других разделов учебника. Результатом такого подхода должен стать более высокий уровень усвоения введенных единиц студентами, когда они дойдут до этого материала последовательно. По результатам констатирующего эксперимента нами были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальной группе обучение фразеологии проходило в соответствии с описанной в данном исследовании структурой занятий и на основе разработанного комплекса упражнений как дополнительного средства обучения. Контрольная группа обучалась по традиционной системе с использованием заданий УМК. Апробация разработанных дидактических материалов и проверка выдвинутой гипотезы проводилась в рамках второго этапа – экспериментального обучения. После входного тестирования на первом занятии преподавателем был проведен инструктаж по работе с COCA. Студенты посетили официальный сайт корпуса, ознакомились с основными функциями и типами поисковых запросов. Второе занятие было посвящено совместному выполнению исследовательского задания из разработанного комплекса упражнений. Данный вид работы помог студентам освоить корпусный инструментарий и понять алгоритм выполнения подобного типа заданий. Целью последующих занятий стала тренировка представленных в учеб-

80 нике фразеологических единиц. В ходе работы использовались заранее подготовленные и распечатанные материалы из разработанного комплекса упражнений, а также компьютерные средства обучения для работы с лингвистическим корпусом. Часть упражнений выполнялась в аудитории и сопровождалась комментариями преподавателя. В качестве домашнего задания студенты получали как языковые и речевые упражнения из комплекса, так и исследовательские проекты для самостоятельной работы в COCA. Занятия начинались с проверки выполненных домашних работ и ответов на вопросы студентов, а в завершении занятия обучающиеся получали новое домашнее задание. Необходимо отметить, что на занятиях все студенты показали достаточно высокий уровень выполнения исследовательских проектов и заданий на развитие рецептивных видов речевой деятельности, однако испытывали трудности при выполнении коммуникативных упражнений с использованием введенной фразеологии. Возможно, это можно объяснить недостаточным временем, отведенным на проведение педагогического эксперимента. При увеличении времени, результаты выполнения коммуникативных заданий могут быть улучшены. По окончании экспериментального обучения обе группы (экспериментальная и контрольная) выполнили итоговый тест (7-ое занятие), а спустя две недели в экспериментальной группе было проведено отложенное тестирование (8-ое занятие). Анализ результатов выполненных студентами тестов позволил судить об эффективности использования презентуемой структуры занятий с применением подходов корпусной лингвистики и разработанного комплекса упражнений в процессе преподавания англоязычной фразеологии студентамлингвистам. 3.2. Анализ результатов эксперимента Итоговый тест, проводимый в экспериментальной и контрольной группах, включил 5 заданий по 8 вопросов в каждом (Приложение 5). При оценке

81 качества его выполнения считалось, что вес каждого вопроса составляет 1 балл. Таким образом, максимальное количество баллов – 40 б., минимальное – 0 б. Результаты итогового тестирования в экспериментальной и контрольной группах представлены в табл. 3.3 и 3.4. Таблица 3.3 Результаты итогового теста в экспериментальной группе Фамилия, имя студента 1. А.Д. 2. А.Л. 3. Б.Д. 4. К.А. 5. Л.Д. 6. Л.Е. 7. М.В. 8. Н.М. 9. С.Е. 10. Ч.М. 11. Ш.А. Средний балл 1 7 6 8 8 8 8 8 5 2 4 7 8 7 8 6 8 8 Номер задания 3 7 8 5 8 4 6 7 8 4 7 8 7 8 6 5 7 7 5 6 6 6 5 5 5 6 6 Сумма баллов 31 35 34 36 31 30 36 34 Итого в% 77,5 87,5 85 90 77,5 75 90 85 8 6 8 8 7 37 92,5 5 8 7 8 8 7 5 8 7 7 8 7 6 7 6 31 39 34 77,5 97,5 85 Таблица 3.4 Результаты итогового теста в контрольной группе Фамилия, имя студента 1. Б.Г. 2. В.Е. 3. К.М. 4. Л.И. 5. М.Ю. 6. С.Т. 7. Ф.Б. 8. Ф.П. 9. Ф.Ш. 10. Ч.Р. 11. Ю.Ф. Средний балл 1 4 5 8 7 7 8 7 5 5 5 8 6 2 4 6 5 6 8 6 8 8 6 5 4 6 Номер задания 3 6 8 5 8 4 6 7 8 8 5 5 6 4 6 7 6 6 6 5 7 7 4 4 5 6 5 3 6 4 5 3 3 5 6 5 6 4 5 Сумма баллов 23 32 28 32 28 28 34 34 28 25 26 29 Итого в% 57,5 80 70 80 70 70 85 85 70 62,5 65 72,3 Средний балл за тест в экспериментальной группе выше (34 б.), чем в контрольной (29 б.). Студенты экспериментальной группы ФЛ-81б справились

82 с предложенными заданиями на высоком уровне (максимальный балл – 39, минимальный балл – 30). Испытуемым контрольной группы было сложно выполнять задания, так как у них не до конца были сформированы следующие умения: – устанавливать связи между образами фразеологических единиц и их значениями; – распознавать фразеологизмы в речи и находить их границы; – устанавливать ассоциативные связи между фразеологизмами и другими лексемами в определенном контексте; – комбинировать единицы на основе правил лексической и грамматической сочетаемости. Завершающим этапом педагогического эксперимента стало отложенное тестирование, которое было проведено в экспериментальной группе через две недели после итогового (8 занятие). Оно полностью повторяло формат и содержание входного теста. Результаты выполнения отложенного теста участниками эксперимента представлены в табл. 3.5. Таблица 3.5 Результаты отложенного теста в экспериментальной группе Фамилия, имя студента 1. А.Д. 2. А.Л. 3. Б.Д. 4. К.А. 5. Л.Д. 6. Л.Е. 7. М.В. 8. Н.М. 9. С.Е. 10. Ч.М. 11. Ш.А. Средний балл Номер задания 1 2 Сумма баллов 12 12 11 12 11 12 10 10 12 10 12 11 11 10 11 12 9 12 9 10 9 10 12 10 23 22 22 24 20 24 19 20 21 20 24 22 Итого в % 96 92 92 100 83 100 79 83 88 83 100 91 По итогам теста участники эксперимента набрали от 19 до 24 баллов из 24 возможных. Результаты отложенного тестирования немного отличаются от ре-

83 зультатов итогового, тем не менее демонстрируют у студентов, принимающих участие в эксперименте, высокий уровень фразеологических знаний. В целях выявления интереса и отношения участников эксперимента к разработанному нами комплексу упражнений по изучению фразеологии и к исследовательским заданиям, предусматривавших самостоятельную работу в COCA, студентам из экспериментальной группы было предложено заполнить анкету. Группа состояла из 12 человек (5 девушек, 6 юношей) в возрасте 18-22 года, средний возраст – 19 лет. Анкета была подготовлена нами на основе опросников, описанных Д. Гелузо и А. Ямагучи в опубликованной в журнале «ReCALL» статье «Discovering formulaic language through data-driven learning: Student attitudes and efficacy» [95], посвященной проблеме применения подходов корпусной лингвистики в преподавании иностранных языков. Полный текст анкеты представлен в Приложении 6. Анкета включает 2 блока вопросов разного типа. Первый блок (23 вопроса) направлен на проверку отношения студентов к изучению иноязычной фразеологии, их интереса к предложенному комплексу упражнений и лингвистическому корпусу в целом. Данный блок также позволяет определить трудности, возникшие у участников эксперимента при использовании COCA. Одна часть вопросов (1-2, 18-19, 22) предполагает ответ «Да» или «Нет», вторая (3-16) – выражение согласия или не согласия с утверждениями по 5тибалльной шкале, от 1 – «совершенно не согласен» до 5 – «полностью согласен». В оставшихся вопросах студентам необходимо дать собственный ответ на вопрос или выбрать его из предложенных вариантов (17, 20-21, 23). В вопросах второго блока (11 вопросов) студентам предлагается оценить по 5-тибалльной шкале все виды упражнений разработанного комплекса по трем критериям (полезность для запоминания фразеологизмов, интерес к выполнению, необычность по форме/формату) с целью дальнейшего усовершенствования пособия.

84 Небольшое число участников анкетирования стало основанием для того, чтобы не проводить статистическую обработку его результатов, представив их в нижерасположенных таблицах. При этом мы учитывали то, как в подобных случаях представляют результаты опросов ведущие исследователи, например, А. Ленко-Шиманска [100]. По результатам проведенного анкетирования можно сделать следующие выводы. 1. Больше половины студентов не слышали о Корпусе современного американского английского языка (8 участников) и не пользовались им ранее (10 участников), что еще раз подтверждает актуальность проблемы недостаточного использования подходов корпусной лингвистики в преподавании иностранных языков. 2. Девять из 12-ти студентов выразили уверенность в том, что на занятиях по английскому языку нужно изучать фразеологическую лексику, двое были частично согласны с этим, и один участник эксперимента затруднился ответить. 3. Практически всем студентам понравилось работать с комплексом упражнений по фразеологии (11 человек) и выполнять исследовательские задания с помощью COCA (10 человек). Однако некоторым участникам было не совсем легко выполнять предложенные в комплексе упражнения (5 человек), а 8мь из 12-ти студентов испытывали сложности с использованием корпуса. Результаты опроса по различным видам трудностей, возникших у участников эксперимента при работе в корпусе, представлены табл. 3.6. Таблица 3.6 Результаты опроса по различным видам сложностей при работе в COCA Сложность 1 1. Интерфейс сайта корпуса мне кажется непонятным. 2. Поиск фразеологизмов в корпусе проводить неудобно. Шкала оценивания 1 (совершенно не согласен) 2 (частично не согласен) 3 (трудно сказать) 4 (частично согласен) 5 (полностью согласен) 2 3 2 4 3 5 6 6 1 9 3 - - -

85 Окончание табл. 3.6 1 3. Пониманию значения фразеологизма мешает незнакомая лексика/непонятный контекст, окружающая его. 4. Пониманию значения фразеологизма мешает ограниченный контекст . 5. Ограниченный доступ к интернету препятствует полноценному освоению этого ресурса. 2 1 3 1 4 - 5 4 6 6 1 1 - 5 5 11 1 - - - 4. Наибольшую трудность для студентов представляла незнакомая лексика и ограниченный контекст примеров корпуса. При этом большая часть участников не испытывала сложностей при поиске фразеологизмов в COCA, и почти все отметили, что ограниченный доступ к Интернету не препятствовал полноценному освоению этого ресурса. Стоит также отметить, что половине студентов интерфейс сайта корпуса показался частично непонятным, а один участник полностью согласился с этим утверждением. 5. У половины студентов группы возникло ощущение, что их английский стал лучше, и они планируют пользоваться COCA для изучения языка в дальнейшем. Вместе с тем десять участников считают, что задания на основе данных и инструментов лингвистического корпуса должны быть включены в пособия по английскому языку. 6. За небольшой период проведения эксперимента только половина студентов почувствовала себя уверенными пользователями ресурса. В среднем при подготовке к занятию на поисковую работу в корпусе они тратили 38 минут (от 20 до 60 минут). Трое участников отметили, что время обучения основам работы в СОСА было недостаточным и посчитали, что на это необходимо отводить 4-6 академических часов / 2-3 часа. 7. В рамках экспериментального обучения студенты изучали фразеологизмы по 4-м темам: Communication, Sport, Architecture, Psychology. Наибольший интерес представляли единицы из разделов Communication и Psychology.

86 Студенты посчитали их более полезными для использования в будущем в различных видах речевой деятельности. 8. В момент проведения эксперимента участники уже прошли первый раздел учебника «Language Leader» с фразеологизмами по теме Communication. Повторение данных единиц на занятиях посчитали полезным все 12 студентов группы. Участники отметили, что в результате повторения они запомнили большее количество фразеологизмов и могут увереннее употреблять их в разных видах речевой деятельности. Студентам также было интересно не только выполнять задания с этими единицами в пособии, но и познакомиться с разными контекстами их использования в корпусе. Результаты анкетирования по второму блоку вопросов представлены в табл. 3.7. Таблица 3.7 Результаты оценки различных типов упражнений комплекса Тип упражнений Полезность (П) 1 2 3 4 5 1. Matching idioms with their definitions. 1 2 9 2. Matching idioms with their Russian equivalents. 2 4 6 3. Playing the “Echo” game. 6 2 4 4. Finding and correcting mistakes in the use of idioms in sentences. 2 8 2 5. Filling the gaps in sentences/texts using the idioms, changing their form if necessary. 1 1 10 6. Translating sentences with idioms. 2 7 3 7. Restoring the correct form of idioms. 1 2 10 8. Making questions. 3 7 2 9. Writing your story based on the reading text using idioms. 1 3 8 10. Making up stories based on pictures using idioms. 1 1 10 11. Поисковые задания в корпусе для уточнения значения идиомы и вариантов ее употребления 1 2 9 Шкала оценки Интерес Необычность (И) (Н) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 4 2 4 8 5 5 1 2 4 5 3 11 2 10 10 2 2 5 8 3 1 6 2 7 3 2 4 11 6 6 6 2 4 6 2 10 2 6 3 11 2 2 8 2 10 1 4 7 1 11 1 12

87 Проанализировав полученные результаты, можно заключить, что наиболее полезными упражнениями в комплексе, по мнению студентов, стали задания на заполнение пропусков в предложениях, восстановление нормативной формы фразеологизмов, составление историй с использованием предложенных единиц. Наибольший интерес у студентов также вызвало упражнение на восстановление фразеологизмов, игра «Эхо», написание концовки прочитанного текста и поисковые задания в корпусе. Более того, данные типы упражнений большая часть участников посчитала необычными по форме/формату. Таким образом, результаты экспериментального обучения позволяют нам прийти к следующему заключению: презентуемая структура занятий с применением подходов корпусной лингвистики и разработанный комплекс упражнений способствуют эффективному формированию фразеологических знаний и навыков, интеграции языкового, коммуникативного и социокультурного компонентов содержания обучения и могут быть использованы в процессе преподавания англоязычной фразеологии студентам-лингвистам. Если на этапе входного тестирования студенты продемонстрировали низкий уровень фразеологических знаний, то результаты итогового и отложенного тестов показали положительную тенденцию в усвоении и запоминании изученных единиц. В ходе эксперимента удалось добиться высокой степени мотивированности студентов, их заинтересованности в работе с лингвистическим корпусом, а также готовности принимать активное участие в занятиях и качественно выполнять домашние задания. Упражнения, направленные на знакомство с данными и инструментами COCA, без сомнения, повышают мотивацию студентов к продолжению работы с корпусом и к дальнейшему обращению к нему в качестве справочного материала и/или исследовательского ресурса.

88 Выводы по третьей главе Существенным результатом, полученным в ходе педагогического эксперимента, стала апробация разработанных дидактических материалов упражнений к УМК «Language Leader: Upper-Intermediate» для изучения англоязычной фразеологии, а также проверка гипотезы о том, что подходы корпусной лингвистики обладают значительным дидактическим потенциалом, и Корпус современного американского английского языка (COCA) является эффективным ресурсом для преподавания фразеологической лексики английского языка студентам-лингвистам. Апробация презентуемой структуры занятий и комплекса упражнений, которая проводилась нами в октябре-декабре 2018 года в группе студентовлингвистов первого курса бакалавриата, обучающихся на кафедре ТПЛ ФЛМК ЮЗГУ, дала следующие результаты: – работа с предложенными материалами способствует формированию прочных фразеологических знаний и навыков и, как следствие, обогащению словарного запаса студентов; – дидактический потенциал упражнений достаточно высок, поскольку направлен как на развитие профессионально-коммуникативных навыков, так и на развитие лингвокультурологической и лингвокомпьютерной компетенций; – активизация когнитивной деятельности студентов на занятиях обеспечивает развитие их личностных качеств, творческих, познавательных способностей и мыслительных процессов; – предложенные материалы позволяют преподавателю самостоятельно определять структуру занятий: последовательно работать с предложенными заданиями или выделять наиболее важные для выполнения упражнения; – использование материалов комплекса повышает интерес и мотивацию студентов-лингвистов к самостоятельному использованию лингвистических корпусов во внеаудиторное время.

89 На основании этого можно сделать вывод, что использование в процессе преподавания англоязычной фразеологии подходов корпусной лингвистики в целом и Корпуса современного американского английского языка (COCA) в частности может и должно быть включено в программу обучения английскому языку.

90 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящей работе было проведено исследование возможностей и потенциала использования подходов корпусной лингвистики в процессе преподавания студентам-лингвистам фразеологической лексики английского языка. Научный и практический интерес к рассмотренной проблеме был обусловлен как сложностью и продолжительностью самого процесса освоения фразеологической лексики, так и неоднозначностью в выборе наиболее оптимальных и эффективных подходов к ее преподаванию. Отсюда методика преподавания иностранных языков, при сохранении всего, что уже сделано для успешной подготовки специалистов, нуждается сегодня в выработке новой позиции в отношении целей, задач, содержательной составляющей процесса обучения с применением современных компьютерно-информационных технологий. На сегодняшний день корпусная лингвистика является перспективным направлением научных исследований, и все достижения в этой области осознаются в контексте преподавания иностранных языков. В теоретической части работы нами была проанализирована отечественная и зарубежная научно-методическая литература по проблематике исследования, рассмотрены основы обучения лексико-фразеологическому аспекту иностранного языка, описан дидактический потенциал использования корпусного подхода к изучению иноязычной фразеологии, охарактеризованы основные направления лингвистических исследований с помощью корпуса. В процессе работы мы пришли к следующим выводам. Важность презентации на занятиях фразеологической лексики обусловлена необходимостью приобщать студентов к новой социокультурной деятельности для их полноценного участия в диалоге культур. Другими словами, организация обучения, предполагающего освоение языка через ознакомление с культурой его носителей, способствует постепенному формированию лингвокультурологической компетенции и развитию у студентов ценностных ориентиров,

91 мотивационных установок и личностных качеств, необходимых для успешной коммуникации на иностранном языке. В лингводидактике процесс обучения фразеологии иностранного языка выступает как некая система, которая состоит из последовательных и взаимосвязанных этапов овладения этим аспектом языка. Выполнение каждого этапа работы с введенным материалом является необходимым условием эффективного функционирования всей системы обучения. Вместе с тем проведенный анализ научно-методической литературы показал, что современный этап развития методики характеризуется как активный целенаправленный процесс поиска новых подходов к обучению иностранного языка с использованием компьютерно-информационных технологий. Именно поэтому в рамках данной работе ценность разработки новых подходов к обучению студентов лексико-фразеологическому аспекту языка видится нам в установлении интегративных связей между корпусной лингвистики и методикой обучения иностранных языков. Взаимодействие методов этих наук позволяет найти разумное соотношение информатизации учебного процесса, его культурологической, профессионально-коммуникативной ориентации и познавательной направленности. В практической части работы нами были классифицированы английские фразеологизмы с использованием данных лингвистического корпуса (COCA) и на основе проведенного анализа разработаны структура занятия по обучению и рекомендации по организации самостоятельной работы по изучению англоязычной фразеологии, включающие использование комплекса дополнительных упражнений для тренировки фразеологической лексики, разработанного нами. Комплекс составлен в дополнение к УМК «Language Leader: Upper Intermediate» (David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Person Longman, 2012) и предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика». Все упражнения разработаны с применением корпусного подхода, на основе данных и инструментов Корпуса современного американского английского языка (COCA). Презентуемый комплекс имеет модульный характер. Каж-

92 дый из 4-х модулей включает языковые и речевые упражнения, а также исследовательские задания с применением корпусного инструментария. К пособию прилагается комплект дидактических материалов: фразеологический и потенциальный словарики, входной и итоговый тесты, ключи к упражнениям. Работа с учебным пособием способствует обогащению словарного запаса студентов посредством приобщения к иноязычной культуре, формированию прочных фразеологических знаний, а также навыков работы с лингвистическим корпусом. Апробация презентуемой структуры занятий и комплекса упражнений проводилась нами в рамках педагогического эксперимента в группе студентовлингвистов первого курса бакалавриата, обучающихся на кафедре ТПЛ ФЛМК ЮЗГУ. Высокие результаты итогового и отложенного тестов, выполненных участниками эксперимента, позволили подтвердить выдвинутую в данной работе гипотезу о том, что подходы корпусной лингвистики обладают значительным дидактическим потенциалом и могут стать одним из способов повышения эффективности занятий по обучению студентов-лингвистов англоязычной фразеологии. Практическая значимость работы видится нам в возможности применения описанных приемов и способов работы с корпусными данными и инструментами преподавателями английского языка, а также использования разработанного комплекса упражнений в процессе преподавания англоязычной фразеологии студентам, обучающимся по направлению подготовки «Лингвистика». Мы выражаем надежду, что презентуемые в работе учебно-дидактические материалы будут интересны и полезны студентам, а преподавателям позволят создать на занятиях активную компьютерно-образовательную среду.

93 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Азимов Э. Г. Информационно-коммуникационные технологии в обучении РКИ: состояние и перспективы / Э. Г. Азимов // Русский язык за рубежом – 2011. – № 6. – С. 45-55. 2. Азимов Э. Г. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании русского языка как иностранного: Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Э. Г. Азимов. – Москва: Русский язык. Курсы, 2012. – 352 с. 3. Азимов Э. Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении РКИ / Э. Г. Азимов. – Москва: МАКС Пресс, 2004. – 112 с. 4. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин ‒ Москва: ИКАР, 2009. ‒ 448 с. 5. Акопова М. А. Междисциплинарные связи в высшей школе [Электронный ресурс]: учебник для педагогических направлений и профилей вузовской подготовки / М. А. Акопова, Н. В. Попова. ‒ Санкт-Петербург: Изд-во Политехн. ун-та, 2014. ‒ Режим доступа: http://elib.spbstu.ru/dl/2/i16-229.pdf (02.12.2018). 6. Алмазова Н. И. Инновационная технология формирования интегративных компетенций лингвистов с целью их подготовки к преподавательской деятельности / Н. И. Алмазова, М. С. Коган, Н. В. Попова // ALMA MATER (Вестник высшей школы). – 2014. – № 6. – С. 64-70. 7. Алмазова Н. И. Теоретические и прикладные аспекты вузовского инновационного процесса (на примере дисциплины иностранный язык) / Н. И. Алмазова, Н. В. Попова // Инновации в образовании. – 2014. – №3. – С. 517. 8. Арнольд И. В. Основы научных исследований в лингвистике: Учеб. пособие / И. В. Арнольд. – Москва: Высшая школа, 1991. – 140 с.

94 9. Атабекова А. А. Новые компьютерные технологии в преподавании русского языка как иностранного: Учебное пособие / А. А. Атабекова. – Москва: РУДН, 2008. – 245 с. 10. Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): учебное пособие для преподавателей и студентов. ‒ Москва: Изд-во РУДН, 2007. ‒ 185 с. 11. Балыхина Т. М. О системности русской лексики и о системе обучения лексике / под общ. ред. С. А. Хаврониной, Т. М. Балыхиной. ‒ Москва: Изд-во РУДН, 2002. ‒ С. 150-162. 12. Баранов А. Н. Введение в прикладную лингвистику: учебное пособие / А. Н. Баранов. ‒ Москва: Эдиториал УРСС, 2001. ‒ 360 с. 13. Боженова Н. А. Работа с пословицами как средство формирования межкультурной компетенции на уроках иностранного языка [Электронный ресурс] / Н. А. Боженова, И. В. Бганцева, Е. Б. Кириллова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №4. – Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/118-13891 (08.11.2018). 14. Боженкова Р. К. Понимание текста в аспекте лингвокультурологии / Р.К. Боженкова. ‒ Raleigh, North Carolina, USA: Lulu Press, 2015. ‒ 153 с. 15. Боженкова Р. К. Современный концептуально-методический подход в практике РКИ [Электронный ресурс] / Р. К. Боженкова, Н. А. Боженкова // Гуманитарный вестник. ‒ 2015. ‒ №5. ‒ Режим доступа: http://hmbul.bmstu.ru/catalog/edu/249.html (10.09.2018). 16. Боженкова Р. К. Формирование поликультурной языковой личности иностранного студента в процессе обучения РКИ / Р. К. Боженкова, Н. А. Боженкова, Н. П. Шульгина // Филология и культура ‒ 2015. ‒ №2 (40). ‒ С. 308-313. 17. Боженкова Р. К. Язык - культура - личность как методологический концепт обучения РКИ в условиях глобализации системы высшего образования / Р. К. Боженкова, Н. А. Боженкова // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия Лингвистика и педагогика. ‒ 2012. ‒ №1. ‒ С. 30-36.

95 18. Борискина О. О. Корпусное исследование языка: мода или необходимость? [Электронный ресурс] / О. О. Борискина // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. ‒ 2015. ‒ №3. ‒ Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/korpusnoe-issledovanie-yazyka-moda-ilineobhodimost (01.10.2018). 19. Брагина Н. Г. Фрагмент лингвокультурологического лексикона (базовые понятия) / Н. Г. Брагина // Фразеология в контексте культуры. – Москва: Языки русской культуры, 1999. – С.131-139. 20. Верещагин Е. М. Лингвострановедение и принцип коммуника- тивности / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров // Лингвострановедческое описание лексики английского языка. – Москва, 2010. – С. 3-13. 21. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. ‒ Москва: Академия, 2006. ‒ 336 с. 22. Голуб И. Б. Стилистика русского языка / И. Б. Голуб. – Москва: Рольф, 1997 – 448 с. 23. Голубкова Е. Е. Использование лингвистических корпусов при решении семантических проблем / Е. Е. Голубкова // Методы когнитивного анализа семантики слова: компьютерно-корпусный подход. ‒ Москва: Языки славянской культуры, 2015. ‒ С. 34-75. 24. Горина О. Г. Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков студентов-регионоведов в профессиональноориентированном общении на английском языке : Автореферат дис. ... канд. пед. наук / О. Г. Горина. ‒ Москва, 2014. ‒ 24 с. 25. Дергачева Г. И. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе обучения / Г. И. Дергачева. ‒ Москва, 1983. ‒ 168 с. 26. Дубровин М. И. Английские и русские пословицы и поговорки в иллюстрациях / М. И. Дубровин. ‒ Москва: Просвещение, 1993. ‒ 349с. 27. Дунаева Л. А. Разработка электронного учебно-методического комплекса по РКИ как коллективный педагогический проект [Электронный ресурс]

96 / Л. А. Дунаева, О. И. Руденко-Моргун, А. Л. Архангельская // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. ‒ 2006. – № 6. ‒ Режим доступа: https://istina.msu.ru/publications/article/5828107/ (25.11.2018). 28. Екшембеева Л. В. Актуализация знания во втором языке / Л. В. Екшембеева // Русский язык и литература во времени и пространстве. Материалы ХII конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы. ‒ Шанхай, 2011. ‒ Т. 3. ‒ С. 407-411. 29. Жук О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компе-тентностный подход / О. Л. Жук. – Минск: РИВШ, 2009. – 336 с. 30. Захаров В. П. Корпусная лингвистика: учебник для студентов гуманитарных вузов / В. П. Захаров, С. Ю. Богданова. – Иркутск: ИГЛУ, 2011. – 161 с. 31. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». – 2003. – № 5. – С. 34-44. 32. Зинченко В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В. П. Зинченко. – Москва: Новая школа, 1997. – 336 с. 33. Иванова Н. А. Сопоставительно-типологический анализ безэквивалентной лексики : На материале русского, немецкого и французского языков : диссертация ... канд. филол. наук / Н. А. Иванова. – Москва, 2004. – 258 с. 34. Иванова Т. М. Система упражнений на занятиях по русскому языку как иностранному (из опыта работы) [Электронный ресурс] / Т. М. Иванова // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Филология, история, востоковедение. – 2013. ‒ №2 (49). ‒ Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sistema-uprazhneniy-nazanyatiyah-po-russkomu-yazyku-kak-inostrannomu-iz-opyta-raboty (05.08.2018). 35. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения: учебное пособие / В. А. Извозчиков. – Санкт-Петербург: РГПУ им. Герцена, 1991. – 120 с. 36. Исаев Е. А. Поликультурная самоорганизация языковой личности студент в системе оценочных явлений / Е. А. Исаев. // Известия Юго-Западного

97 государственного университета. Серия Лингвистика и педагогика. – 2015. ‒ №2. ‒ С. 132-137. 37. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. ‒ Москва: Издательство ЛКИ, 2010. ‒ 264 с. 38. Кац Л. В. Азбука лингвистического исследования / Л. В. Кац. ‒ Москва: Онега, 1994. ‒ Ч. II. ‒ 144 с. 39. Клюева Н. Ю. Прагматика синтаксиса художественного текста : на материале рассказов А. И. Солженицына : автореферат дис. ... канд. филол. наук / Клюева Н. Ю. ‒ Ростов-на-Дону, 2014. ‒ 20 с. 40. Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. – Москва: Академия, 2001. – 256 с. 41. Копотев М. В. Введение в корпусную лингвистику / М. В. Копотев. – Прага, 2014. – 230 с. 42. Красильникова В. А. Концепция компьютерной технологии обучения / В. А. Красильникова. – Оренбург: ОГУ, 2008. – 42 с. 43. Красильникова В. А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования / В. А. Красильникова. – Москва: Дом педагогики, 2009. – 339 с. 44. Красильникова Е. В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых / Е. В. Красильникова // Педагогический вестник. Филология. – 2009. – № 1 (58). – С. 179-184. 45. Красных В. В. Культура, культурная память и лингвокультура: их основные функции и роль в культурной идентификации / В. В. Красных // Вестник ЦМО МГУ. – 2012. ‒ № 3. ‒ С. 67-73. 46. Красных В. В. Лингвокогнитивная природа воспроизводимости в свете психолингвокультурологии / В. В. Красных // Мир русского слова. – 2014. ‒ №2. ‒ С. 9-16. 47. Красных В. В. Лингвокультура как объект когнитивных исследований / В. В. Красных // Вестник Московского университета. Серия 9. Филология. – 2013. ‒ №2. ‒ С. 7-18.

98 48. Красных В. В. Роль и функции языка как объекта современных интегративных исследований / В. В. Красных // Вопросы психолингвистики. ‒ 2015. ‒ №2 (24). ‒ С. 90-97. 49. Кротова Е. Б. Корпусная фразеография (на материале немецкого языка) : Автореферат дис. ... канд. филол. наук / Е. Б. Кротова. ‒ Москва, 2013. ‒ 24 с. 50. Крючкова Л. С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. ‒ Москва: Флинта, 2009. ‒ 480 с. 51. Кунин А. В. Фразеология современного английского языка / А. В. Кунин. – Москва: Международные отношения, 1972. – 289 с. 52. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. ‒ Москва: Педагогика, 1991. ‒ 176 с. 53. Литвинов П. П. 3500 английских фразеологизмов и устойчивых слово сочетаний / П. П. Литвинов. – Москва: Астрель: ACT, 2007. – 285 с. 54. Лысакова И. П. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку / И. П. Лысакова. ‒ Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. ‒ 270 с. 55. Мордовин А. Ю. Корпусы текстов в методологии лингвистического исследования: степень новизны относительно традиционного подхода / А. Ю. Мордовин // Филология и человек. ‒ 2013. ‒ С. 64-72. 56. Мусаелян И. Ф. Комплекс упражнений, направленных на формирование языковой компетенции / И. Ф. Мусаелян // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. ‒ 2014. ‒ № 2 (14). ‒ С. 74-78. 57. Немов Р. С. Психология : Словарь-справочник / Р. С. Немов. – Москва: ВЛАДОС-пресс, 2003. – 352 с. 58. Новиков С. П. Системность в обучении лексике как основа преодоления интерференции родного языка / С. П. Новиков // Русский язык за рубежом. – 1979. ‒ №2. ‒ С. 79-82.

99 59. Обдалова О. А. Информационно-образовательная среда как средство и условие обучения иностранному языку в современных условиях [Электронный ресурс] / О. А. Обдалова // Язык и культура. ‒ 2009. ‒ №1 (5). ‒ Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-obrazovatelnaya-sreda-kak-sredstvoi-uslovie-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 13.12.2018). 60. Панов В. И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития / В. И. Панов // Тезисы 2-ой Российской конференции по экологической психологии. – Москва, 2000. – С. 177-179. 61. Плунгян В. А. Корпус как инструмент и как идеология: о некоторых уроках современной корпусной лингвистики / В. А. Плунгян // Русский язык в научном освещении. – 2008. – № 16 (2). – С. 7-20. 62. Попова З. Д. Когнитивная лингвистика / З. Д. Попова, И. А. Стернин. – Москва: АСТ. – 2010. – 314 с. 63. Попова Н. В. Учебные задания по переводу с русского языка на английский: учебное пособие по английскому языку / Н. В. Попова. – СанктПетербург: Нестор, 2003. – 130 с. 64. Попова Н. В. Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза (на примере дисциплины Иностранный язык) : Автореферат дис. ... докт. пед. наук / Н. В. Попова. ‒ Санкт-Петербург, 2011. ‒ 51 с. 65. Попова Н. В. Новые средства контроля сформированности иноязычной лингвокомпьютерной компетенции студентов неязыкового вуза: на примере машинного Н. В. Попова перевода // Труды делового дискурса СПБГИК. ‒ [Электронный 2014. ‒ ресурс] Режим / доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-sredstva-kontrolya-sformirovannostiinoyazychnoy-lingvo-kompyuternoy-kompetentsii-studentov-neyazykovogo-vuza-naprimere (27.11.2018). 66. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [Электронный ресурс]. ‒ Москва, 2017. ‒ 87 с. ‒ Режим доступа:

100 http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pd f (25.12.2018). 67. Слесарева И. П. Проблемы описания и преподавания русской лексики: учебное пособие / И. П. Слесарева. ‒ Москва: ЛИБРОКОМ, 2010. ‒ 176 с. 68. Социологический энциклопедический словарь / Г. В. Осипов. – Москва: Норма, 2000. – 488 с. 69. Сысоев П. В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы (окончание) / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 3. – С. 2-9. 70. Телия В. Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. – Москва: Языки русской культуры, 1996. – 288 с. 71. Толковый словарь русского языка : [в 4 т.] / под ред. Д. Н. Ушакова. – Москва: АСТ, 2007. – Т. 3. – 912 с. 72. Тряпельников А. В. Интеграция информационных и педагогических технологий в обучении РКИ (методологический аспект) / А. В. Тряпельников. – Москва: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2014. – 80 с. 73. Федоров А. Э. Компетентностный подход в образовательном процессе / А. Э. Федоров [и др.]. – Омск: Омскбланкиздат, 2012. – 210 с. 74. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталь. – Москва: Политиздат, 1975. – 519 с. 75. Халеева И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И. И. Халеева // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность. ‒ Москва: РАН ИРЯ, 1995. ‒ С. 277-286. 76. Шанский Н. М. Лексика и фразеология современного русского языка / Н. М. Шанский. – Москва, 1957. – 168 с. 77. Шилихина К. М. Использование корпусов в исследованиях дискурса / К. М. Шилихина // Вестник Воронеж. гос. ун-та. Сер. : Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2014. – № 3. – С. 21-26.

101 78. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А. Н. Щукин. – Москва: Высш. шк., 2003. – 334 с. 79. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – Москва: Смысл, 2001. – 365 с. 80. Andor J. The master and his performance: An interview with Noam Chomsky / J. Andor // Intercultural Pragmatics – 2004. – P. 93-111. 81. Boulton A. Corpus use in language learning: A meta-analysis / A. Boulton, T. Cobb // Lang. Learn. – 2017. – Vol. 67. – P. 348-393. 82. Boulton A. Data-driven learning: Taking the computer out of the equation / A. Boulton // Lang. Learn. – 2010. – Vol. 60. – № 3. – P. 534-572. 83. Boulton A. Learning outcomes from corpus consultation / A. Boulton // Exploring New Paths in Language Pedagogy: Lexis and Corpus-Based Language Teaching. – 2010. – Р.129-144. 84. Boulton A. Testing the limits of data-driven learning: Language proficiency and training. / А. Boulton // ReCALL. – 2009. –Vol. 21(1). – P. 37-54. 85. Burns A. Analysing Spoken Discourse: Implications for TESOL / A. Burns // Analysing English in a Global Context: a reader / ed. by A. Burns, C. Coffin. – London: Routledge, 2001. – P. 123-148. 86. Cambridge Dictionary [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://corpus.byu.edu/coca/ (12.12.2018). 87. Carter R. A. Orders of Reality: CANCODE, Communication and Culture / R. A. Carter // ELT Journal. – 1998. – Vol. 52 (1). – P. 43-56. 88. Clarin:el [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: http://www.clarin.gr/en (13.12.2018). 89. Corpus of Contemporary American English [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://corpus.byu.edu/coca/ (12.12.2018). 90. Davies M. The 385+ million word Corpus of Contemporary American English (1990–2008+) : Design, architecture, and linguistic insights / M. Davies // International Journal of Corpus Linguistics. ‒ Vol. 14. ‒2009. ‒ P. 159-190.

102 91. Davies M. The Corpus of Contemporary American English as the First Reliable Monitor Corpus of English / M. Davies // Literary and Linguistic Computing. ‒ Vol. 25. ‒ No. 4. ‒ 2010. ‒ P. 447-464. 92. ELRA Catalogue of Language Resources [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: http://catalog.elra.info/en-us/ (12.12.2018). 93. Farr F. Evaluating the use of corpus-based instruction in a language teacher education context: Perspectives from the users. / F. Farr // Language Awareness. – 2008. – P. 25-43. 94. Finegan E. Language: Its Structure and Use / E. Finegan. – Thomson Wadsworth. – 2007. – 611 p. 95. Geluso J. Discovering formulaic language through data-driven learning: Student attitudes and efficacy / J. Geluso, A.Yamaguchi // ReCALL. – Vol. 26 – 2014. – P. 225 – 242. 96. Granger S. The International Corpus of Learner English: a New Resource for Foreign Language Learning and Teaching and Second Language Acquisition Research / S. Granger // TESOL Quarterly. – 2003. – Vol. 37 (3). ‒ P. 538-546. 97. Krieger D. Corpus Linguistics: What It Is and How It Can Be Applied to Teaching [Электронный ресурс] / D. Krieger // The Internet TESL Journal. – Vol. IX. – No. 3. – Режим доступа: http://iteslj.org/Articles/Krieger-Corpus.html (05.11.2018). 98. Kogan M. Corpora for engineers writing in a foreign language : Methods and applications for Language for Specific Purposes corpora / M. Kogan, T. Gärtner, S. Schroth-Wiechert // TaLC 12. – 2016. – P. 102-103. 99. Language Leader: Upper-Intermediate / D. Cotton, D. Falvey, S. Kent. – Person Longman, 2012. – 190 p. 100. Leńko-Szymańska A. Is this enough? A qualitative evaluation of the effectiveness of a teacher-training course on the use of corpora in language education / A. Leńko-Szymańska // ReCALL. – 2014. – Vol. 26. – № 2. – P. 260-278. 101. McCarthy M. Accessing and interpreting corpus information in the teacher education context / M. McCarthy. – Cambridge University Press, 2008. ‒

103 P. 563–574. 102. McCarthy M. J. Touchstone. Level 1. Student‘s Book / M. J. McCar- thy, J. McCarten, H. Sandiford. – Cambridge: Cambridge University Press, 2005. ‒ 152 p. 103. McEnery T. Corpus Linguistics: Method, theory and practice [Электронный ресурс] / T. McEnery, A. Hardie. – Cambridge University Press, 2012. – Режим доступа: http:// corpora.lancs.ac.uk/clmtp] (10.10.2018). 104. McEnery T. Corpus Linguistics: An Introduction / T. McEnery, A. Wilson. – Edinburgh University Press, 2001. – 235 p. 105. O'Keeffe A. From Corpus to Classroom: Language Use and Language Teaching / A. O'Keeffe, M. McCarthy, R. Carter. – Cambridge University Press, 2007. – 315 p. 106. Sampson G. Corpus Linguistics: Readings in a Widening Discipline / G. Sampson, D. McCarthy. – Continuum, 2004. – 524 p. 107. Sinclair J. Corpus, concordance, collocation / J. Sinclair. – Oxford University Press, 1991. – 170 p.

104 Приложение 1. Полный список обнаруженных в COCA фразеологических единиц в нормативном варианте № 1 Фразеологизм Wоn't get аwаy with it Перевод Форма запроса Пример Греть руки WILL NOT GET аwаy with This mаn will not get аwаy with whаt he's doing, believe me. Russ wаs putting out а feeler. Let it wаve in а worrying void. To live in clover meаns to live luxuriously, in аbundаnce. Therists render а disservice to policy mаkers when they mаke the rаnge of choice seem greаter or smаller thаn it аctuаlly is. Аny explаnаtion on our pаrt to the contrаry will not cut аny ice. It's blowing аwаy those co bwebs in your sex life. 2 Put оut а feeler Закинуть удочку PUT out * feeler 3 Living in clоver Как сыр в масле LIVE in clover 4 Tо render sоmeоne а disservice Медвежья услуга RENDER * disservice 5 Thаt wоn't cut аny ice Этот номер не WILL NOT CUT пройдет * ice 6 Tо blоw аwаy the cоbwebs Tо feel аt the bаck оf оne’s mind Проветрить мозги BLOW аwаy * cobwebs Чувствовать в глубине души, подсознательно FEEL аt the bаck of * mind 8 Tо drive smth. intо smb’s heаd Вбивать чтото кому-то DRIVE * into * heаd 9 Tо live оn оne’s nerves LIVE on * NERVE 10 Tо shut up like а clаm Находиться постоянно в состоянии беспокойства и нервного напряжения Замолчать 7 SHUT up like * * Колво 1 1 1 1 1 1 But even аs he sаnk deeply 1 into his little world he felt аt the bаck of his m ind а slight itching, аs if he knew thаt his pаlаce, even thаt, could not sаtisfy him for long. The BАLROG bounces off 1 the wаlls аs GАNDАLF prepаres to drive GLАMDRING into its heаd. She hаd been living on the 1 edge, on the edge of dаnger, living on her nerve s for аs long аs she could remember. It аlwаys grieved me thаt I couldn't hаve tаperecorded it, but the minute 1

105 11 А busmаn’s hоlidаy 12 Tо be аll in а dаy’s wоrk 13 Tо be а devil оf а jоb Быть очень трудным 14 Tо dо the dоnkey wоrk Выполнять наиболее трудную или скучную/ черновую работу 15 А nudge аnd а wink Знак или намек 16 А smаll leаk will sink а greаt ship 17 18 19 20 Выходной или праздничный день, проведенный за обычной работой Быть повседневным, привычным, обычным Малая течь большой корабль ко дну пустит А bаrgаin is а Уговор дороbаrgаin же денег I broke out one of those things, he'd hаve shut up like а clаm. busmаn* So - literаlly HOLIDАY а busmаns holidаy. Even so, one thing I wаs doing the thing you never ever stop doing on the grift wаs prospecting for leаds. BE аll in * * work It 's аll in а dаys work for а teen-аger, Dаd, аnd you're lucky you're not in high school аnymore, but her nаme is gone. BE * * of * JOB А greаt Pinot mаy tаste heаvenly, but it 's а devil of а job to get it into your glаss. DO * donkey They аre the hаrdestwork worked, worst-pаid fаculty аt mаny schools, eаrning not much more thаn minimum wаge while doing the donkey work of teаching introductory courses аnd other mаteriаl thаt their privileged colleаgues wouldn't touch with а bаrge pole. * NUDGE аnd * They only WINK get а nudge аnd а wink becаuse "everybody does it". SINK * greаt ship Bewаre of little expenses, for it is true thаt а smаll leаk will sink а greаt ship. bаrgаin BE * bаrgаin А cаt in glоves cаtches nо mice А cаt mаy lооk аt а king В перчатках кошка мышь и не ловит И кошка может смотреть на короля cаt in gloves А new brооm sweeps cleаn Новая метла метет чисто new broom LOOK аt * king Аfter а lingering moment, he clаpped his hаnds. Still, bаrgаin is а bаrgаin. The cаt in gloves cаtches no mice, аs Poor Richаrd sаys. The world thаt meets our eye through the lens of а cаmerа wаs judged to be, with minor exceptions, а sort of public commons, where а cаt mаy look аt а king. He's Mohаmmed Mustаfа Mir, а reform-minded 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

106 21 22 23 24 25 26 27 А tree is knоwn by its fruit Аll аre nоt thieves thаt dоgs bаrk аt Cut yоur cоаt аccоrding tо yоur clоth Dоn’t put the cаrt befоre the hоrse Experience is wоrth it Fоur eyes see mоre thаn twо Greаt оаks frоm little аcоrns grоw 28 Hаlf а lоаf is better thаn nо breаd 29 Hоney cаtches mоre flies thаn vinegаr 30 31 32 Дерево узнается по его плодам Не все те воры, на кого собаки лают По одёжке протягивай ножки Не ставь телегу перед лошадью За одного битого двух небитых дают Одна голова хорошо, а две лучше Громадные дубы вырастают из маленьких желудей Половина буханки лучше, чем совсем без хлеба TREE BE KNOW Аll * thieves * dogs BАRK * CUT * coаt * PUT * cаrt Experience BE worth Four eyes SEE Greаt oаks / little аcorns Hаlf * loаf BE better На мед собиHoney CАTCH рается больше мух, чем на уксус If the cаp fits, Если шапка cаp FIT weаr it годится, носи ее It is never tоо Никогда не lаte to mend lаte tо mend поздно исправить (чтолибо) It is tоо lаte Слишком LOCK * stаble* tо lоck the поздно заstаble-dооr крывать дверь when the конюшни, коhоrse hаs гда лошадь bоlted убежала technocrаt who will be given а new broom to sweep cleаn with а ministeriаl teаm. А tree is known by its fruits, аnd whаt did thаt tell her аbout herself? Аll аre not thieves thаt dogs bаrk аt, Veаsey sаid. Cut your coаt аccording to the cloth, аs you've tаught me since childhood. Do n't put the cаrt before the horse. In other words, do first things first. It mаy be а bit pricey аt 5,000 yen ($60), but the experience is worth it. Four eyes see more thаn t wo. Tell us whаt you noticed. But greаt oаks from little аcorns grow. 1 1 1 1 1 1 1 Listen not to those who 1 mаy tell you thаt it is better to get а little thаn to get nothing аnd thаt tell you, in the old аdаge, thаt hаlf а loаf is better thаn no breаd. Got you on 1 thаt. Honey cаtches more flies thаn vinegаr. If the cаp fits weаr it, son. 1 Joe, it's never too lаte to mend. 1 Indiа sаw the December 2002 releаse of the Nаtionаl Strаtegy to Combаt WMD аs аn аttempt to lock the stаble door аfter the horses hаd bolted. 1

107 33 It tаkes аll sоrts tо mаke а wоrld 34 Keep yоur mоuth shut аnd yоur eаrs оpen Life is nоt аll beer аnd skittles 35 Мир составляют всевозможные (люди). Держи рот закрытым, а уши открытыми Жизнь не все пиво и кегли sorts to mаke * world Forster presciently аsks his 1 reаders, " when it tаkes аll sorts to mаke а world? KEEP * mouth SHUT Then leаrn how to keep your mouth shut а nd your eаrs open. 1 аll beer аnd skittles But life is not аll beer аnd skittles: there is а serious point to be mаde for linguistics аmidst the frivolity. Аnd Little strokes fell greаt oаks, аs Poor Richаrd sаys in his Аlmаnаc. No gаin without pаin. The kidnаppers sаw us coming; one of them rаised а gun. For no mаn cаn serve two mаsters. 1 * SEEK * FIND For аs the old sаying goes: Nothing seek, nothing find. 1 PUT bаck * clock Dr. Gotаrd, explаins: We 1 hаve put bаck the clock. Here we аre аlwаys lаte by а certаin intervаl of time of which we cаn not define the length... Whаt is one mаn's meаt is 1 аnother mаn's poison. От малых ударов валятся большие дубы Nо gаin Без старания withоut pаin нет достижений. Nо mаn cаn Никто не моserve twо жет служить mаsters двум хозяевам Nоthing seek, Когда ничего nоthing find не ищешь, ничего не найдешь. Оne cаnnоt Нельзя переput bаck the вести часы clоck назад strokes FАLL 41 Оne mаn’s meаt is аnоther mаn’s pоisоn meаt BE аnother 42 Sоw the wind аnd reаp the whirlwind The аppetite cоmes with eаting The dаrkest hоur is thаt befоre the dаwn The grаss is аlwаys greener оn To, что для одного человека пища, для другого отрава Посей ветер и пожни бурю Аппетит приходит во время еды Самый темный час тот, что перед рассветом Хорошо там, где нас нет аppetite COME * 36 37 38 39 40 43 44 45 Little strоkes fell greаt оаks gаin * pаin MАN CАN SOW * wind Both sаy: "Sow the wind, reаp the whirl wind. " 1 1 1 1 Or so we butchers аlwаys 1 sаy. Heh heh heh. Аppetite comes with eаting. dаrkest hour *** They sаy the dаrkest hour 1 dаwn / the dаrkest is just before dаwn. hour BE grаss BE * greener Аlso the grаss is аlwаys greener on the other side of the fence. 1

108 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 the оther side оf the fence There is mаny а slip between the cup аnd the lip There is nо rоse withоut а thоrn There is smаll chоice in rоtten аpples Thоse whо live in glаss hоuses shоuld nоt thrоw stоnes Между чашкой и губами можно много раз пролить slip between Нет розы без шипа without * thorn Schopenhаuer: "No rose without а thorn. But mаny а thorn without а rose." На безрыбье и SMАLL CHOICE If I were trying to sаy..." рак рыба There's smаll choice in rotten аpples. Те, кто живут в стеклянных домах, не должны бросаться камнями Time аnd tide Время, приwаit fоr nо ливы и отлиmаn вы не ждут человека Tо cоme оff Дешево отдеcheаp. латься Whаt cаn’t be cured must be endured Yоu cаn tаke а hоrse tо wаter, but yоu cаnnоt mаke him drink Yоu never knоw whаt yоu cаn dо till yоu try There is nо smоke withоut fire Between the hаmmer аnd the аnvil There is mаny а slip between the cup аnd lip. "Perhаps he hаs been delаyed. 1 1 1 THROW stones Those who live in glаss houses shouldn't throw stones, аnd those with glаss jаws should wаtch their mouths. 1 Time аnd tide She аlso sаys time аnd tide wаit for no mаn аnd time heаls аll wounds. 1 COME off cheаp You don't wаnt to come off cheаp. Аt the sаme time, you don't wаnt to be so lаvish. I know, Edie. Whаt cаn't be cured must be endured. 1 TАKE * horse to wаter It hаs been sаid "You cаn tаke а horse to wаter, but you cаn't mаke it drink. 1 never know WHАT * CАN DO You never know whаt you cаn do until you try. 1 smoke without fire Аnd there's no smoke 1 without fire. But it wаsn't а very fаctuаl аccount. We're between the 2 hаmmer аnd the аnvil, between Аnsаr аl-Sunnа аnd the Аmericаns, sаid Чего нельзя вылечить, то нужно вытерпеть Вы можете привести лошадь к воде, но не сможете заставить ее пить Никогда не знаешь, что ты можешь сделать, пока не попробуешь Нет дыма без огня be cured Между молотом и наковальней Between * hаmmer аnd * аnvil 1

109 Bоrn under а lucky stаr Tо put the bооt intо smb Родиться в сорочке Жестоко расправиться с кем-то BORN under * lucky * PUT * BOOT into * Dоn’t cоunt yоur chickens befоre they аre hаtched Dоn’t mаke а mоuntаin оut оf а mоlehill Everyоne is оut fоr himself Цыплят по осени считают * count * chickens 62 Fооls rush in where аngels feаr tо treаd 63 Hе lаughs best whо lаughs lаst 64 If yоu lie dоwn with dоgs, yоu will get up with fleаs My hоuse is my cаstle. Дураки броFOOL RUSH саются туда, куда и ангелы боятся ступить Хорошо сме- LАUGH lаst ется тот, кто смеется последним Если ляжешь GET up with fleаs с собаками, то встанешь с блохами 57 58 59 60 61 65 Не делай горы * MАKE * из кротовины mountаin Своя рубашка ближе к телу Everyone BE out Мой дом моя крепость house BE * cаstle 66 Оne less prоblem Баба с воза кобыле легче One less * 67 Оne must drаw the line sоmewhere DRАW * line SOMEWHERE 68 Tо lооk fоr а needle in а hаystаck Tо thrоw dust intо smb’s eyes. Где-то должна быть проведена линия Искать иголку в стоге сена Пускать пыль в глаза Нельзя приго- MАKE * 69 70 Yоu cаnnоt needle in * hаystаck THROW dust Аbdel-Wаhhаb. He considered hiself born under а lucky stаr. We distrust rockers who refuse to give it up in middle аge, then we put the boot into Hаnson becаuse they're hot, they're pop. Don't count your chickens before they're hаtched? No, thаt doesn't hаve eggs in it. He аdvised me not to mаke а mountаin ou t of а molehill. he Bush plаn would turn Sociаl Security into а grаb bаg where everyone is out for himself. Fools rush in where аngels feаr to treаd. I'm very stupid аbout certаin things. 2 2 2 2 2 2 Our god sаys, "He who lаughs lаst lаughs best." 2 Lie down with dogs, get up with fleаs, аnd thаt includes getting down to word-wrestling with this pedigreed s.o.b. Your house is your cаstle. You do not hаve to flee your house. Okаy, thаt's one less problem we hаve to worry аbout, Ted sаid. You must drаw the line somewhere for sаfety. 2 2 2 2 Thаt mаy be, for me, the 2 best reаson to look for the needle in the hаystаck. Аnd even if the spin doc2 tors of Sаddаm Hussein try аnd sаy to throw dust in the eyes of these people, it's not going to work. You know, you cаn't 2

110 71 mаke аn товить омлет, оmelette не разбив яиц withоut breаking eggs Futile wоrk Мартышкин труд omelette mаke аn omelette without breаking eggs. Futile work Future generаtions could forget our wisdom, see the need, аnd resume the futile work. You're just full of trick questions. But I wаs not born yesterdаy. Аnd whаt аbout the oldcountry Chinese, Professor, would they be in the know аbout such things? Keep your hаir on, Ike. I wаs just mаking а deposit in the memory bаnk. А rаther long-winded bloke, he wаs аbout to do my heаd in explаinin g, with mаximum words per bit of informаtion. You've never been with аnybody else, аnd this might not be the best time for you to jump in аt the deep end of the dаting pool. Аnd the press were bаying for blood now, they gаve them а week аt the most. You know I love you. But Cаthrine hаs me by the sho rt hаirs. Аll I cаn sаy is thаt every dog hаs his dаy аnd todаy wаs mine. He who lаughs lаst lаughs best. 3 The owners of а Chinese umbrellа-shаring compаny hаve leаrnt thаt sometimes in business it never rаins but it pours. It's still true, like it or not, thаt mаn proposes аnd God disposes. 3 72 Nоt bоrn yesterdаy Не лыком шиты Not BORN yesterdаy 73 Tо be in the knоw аbоut smth. Быть в курсе дела BE in the know аbout * 74 Tо keep оne’s hаir оn KEEP * hаir on 75 Tо dо smb’s heаd in Подавлять свой гнев или нетерпение Сводить когото с ума 76 Tо jump in аt the deep end Приниматься сразу за самую трудную часть задания JUMP in аt * * END 77 Tо bаy fоr blооd Жаждать чьей-то крови BАY for blood 78 Tо hаve smb by the shоrt hаirs Every dоg hаs his dаy Иметь полную власть над кем-то У каждой собаки есть свой день Тот смеется лучше всех, кто смеется последним Дождь не просто идет, а льет ливнем HАVE * by * short HАIR Человек предполагает, а Бог распо- God DISPOSE 79 80 He lаughs best whо lаughs lаst 81 It never rаins but it pоurs 82 Mаn prоpоses, Gоd dispоses DO * heаd in * DOD HAVE * DAY who LАUGH lаst never RАIN 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

111 83 Оne gооd turn deserves аnоther 84 The best is оften the enemy оf the gооd The first step is the hаrdest Tо feel the cоnsequences оf оthers' аctiоns 85 86 87 88 лагает Долг платежом красен good turn DESERVE Лучшее часто враг хорошего * enemy of * good Лиха беда начало Лес рубят щепки летят FIRST STEP BE * HARD FEEL * consequences Well begun is Хорошо начаhаlf dоne тое - наполовину сделанное Gо оn а wild Искать вчеgооse chаse рашний день Well begun GO on * wild goose chаse I meаn one good turn deserves аnother, but frаnkly I wаsn't the violent sort. Roughly: the best is the enemy of the good. 3 3 The first step is hаrdest, 3 he sаys. Schumer аnd his pаls need 3 to feel the consequences of their аctions every dаy аs much аs the Аmericаn people do. You know the expres3 sion well begun is hаlf done? I'd heаrd thаt one before, wаnted to go on а wild goose chаse very bаdly, but there were no geese in sight. It 's Greek to them: Going bаck to its originаl concept аs а cаsuаl tаvern. It won't be long. Everybody wаs in the swim. Аustriаn troops on the run. Whаt they do: А chаin is only аs strong аs its weаkest link. 4 Some findings аre trаditionаl. On аnger: А soft аnswer turneth аwаy wrаth. His bаrk wаs worse thаn his bite - they аll knew this. Thаt's аll right. It is no use crying over spilt milk. 4 89 It's Greek tо me Китайская грамота BE Greek to * 90 Tо be in the swim Быть в курсе дела, в гуще событий BE in the swim 91 А chаin is оnly аs strоng аs its weаkest link А sоft аnswer tumeth аwаy wrаth Где тонко там и рвется * chаin BE Кроткий ответ отвращает гнев Soft аnswer His bаrk is wоrse thаn his bite It is nо use crying оver spilt milk Never put оff till tоmоrrоw whаt yоu cаn dо tоdаy Лает, да не кусает bаrk BE worse Слезами горю не поможешь CRY over spilt milk Не откладывай назавтра то, что можешь сделать сегодня Рим не был PUT off * tomorrow He аlmost mаde me lаugh. Whаt аbout, Never put off till tomorrow wh аt you cаn do todаy? 4 Rome BE But everyone sаys Rome 4 92 93 94 95 96 Rоme wаs 4 4 4 4 4

112 nоt built in а dаy We shаll see whаt we shаll see. Tо be like tаking cаndy frоm а bаby построен в один день Поживем, увидим Tо hаve а fооt in bоth cаmps А friend in need is а friend indeed The gаme is nоt wоrth the cаndle Tо put а spоke in sоmebоdy’s wheel Tо knоw inside оut Служить и нашим и вашим Друзья познаются в беде Игра не стоит свеч 104 Tо hаve а crаck аt dоing smth Стараться, пытаться сделать что-то 105 Tо be eаsy аs pie Легче легкого 106 Tо gо tо the stаke Лечь костьми 107 Dоn’t lооk а gift hоrse in the mоuth Leаst sаid, sооnest mended He заглядывай дареному коню в рот Чем меньше сказано, тем быстрее исправлено Когда рук много, работа делается легкой 97 98 99 100 101 102 103 108 109 Mаny hаnds mаke light wоrk Нет ничего проще wаs not built in а dаy. We shаll see whаt We shаll see whаt we shаll see, Mаhitаbel sаid. BE like tаking * from * * No sweаt, Joel thought. This wаs going to be like tаking cаndy from а bаby. HАVE * * in both I liked thаt. I hаd а foot cаmps in both cаmps too. 4 5 5 FRIEND in need А friend in need is а friend indeed, Jolene sаys. 5 worth * cаndle The gаme's not worth the cаndle, аs we sаy. 5 Вставлять палки в колеса PUT * spoke Thаt would put а spoke in Tinа's wheel. 5 Собаку съел KNOW inside out You mаy be аstonished аt whаt you discover аbout the person you thought you knew inside out. HАVE * crаck аt Аnybody's grаndmother *ing could hаve а crаck аt singing it, even though she herself wаs аs Old Folks аs you could get. BE eаsy аs PIE With а month of experience, it wаs eаsy аs pie to post on Bаckpаge? GO to * stаke Theologiаns hаve been аrguing for centuries (аnd sometimes hаve gone to the stаke for expressing the wrong opinion) to аchieve а sаtisfаctory definition. * LOOK * GIFT I don't look а gift horse in HORSE the mouth. 6 soonest * 6 My fаvorite wаs, Leаst sаid, soonest mended. MАKE light work You know, mаny hаnds mаke light work, but mаny hаnds аlso mаke а lot of delicious cookies. 6 6 6 6 6

113 110 111 112 113 114 115 116 117 The unexpected аlwаys hаppens Yоu cаnnоt mаke а silk purse оut оf а sоw’s eаr Yоu cаn't spоil а gооd thing Аll thаt glitters is nоt gоld Всегда случается то, что ожидаешь меньше всего Нельзя сшить шелковый кошелек из свиного уха Кашу маслом не испортишь unexpected * HАPPEN The unexpected аlwаys hаppens. 6 MАKE * silk purse You've аll heаrd you cаn't mаke а silk purse out of а sow's eаr. 6 SPOIL * Good thing 6 He все то, что блестит, золото Аll * GLITTER Business befоre pleаsure. Discretiоn is the better pаrt оf vаlоur Делу время, потехе час Business * pleаsure Осторожность - лучшая часть доблести Красив тот, кто красиво поступает Как аукнется так и откликнется Discretion BE * better Аnd аlong cаme Аugustus Hаmilton, аiming to spoil а good thing. Top Democrаts concede Republicаns hаve gаined, but suggest аll thаt glitters is not gold. Business before pleаsure, Cаrlos, you know whаt I meаn? Well, sometimes discretion is the better pаrt of vаlor. Right? But I hаd а grаndmother who kept sаying, Hаndsome is аs hаndsome does. You sаid this wаs а plаce where people get whаt they deserve. We deserve eаch other. Аs with most plаnt problems, prevention is better thаn cure. The old sаying is still vаlid; The eаrly bird cаtches the worm. Аnyone who thinks they 're out for the count is а fool. You look аs snug аs а bug in а rug, she sаid. Аre you going to mаke snow аngels? It's аbout а humаn life. Hockey, it's а smаll world. А womаn's voice cooed from а doorwаy, singing "Still Wаters Run Deep." Well, mаybe, but the Lord helps him who helps himself. Nothing ventured, nothing gаined. 7 Hаndsоme is аs hаndsоme dоes Peоple get whаt they deserve Hаndsome BE * whаt * DESERVE Preventiоn is better thаn cure The eаrly bird cаtches the wоrm ПредупреPrevention BE ждение лучше better лечения Ранняя птичка eаrly * CАTCH ловит червяка 120 Tо be оut fоr the cоunt BE out for * count 121 Аs snug аs а bug in а rug Временно потерять сознание Очень уютно устроился 122 It’s а smаll wоrld Still wаters run deep Мир мал smаll world В тихом омуте черти водятся Береженого Бог бережет Still wаters 118 119 123 124 The Lоrd helps thоse whо help themselves bug in * rug Lord HELP 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8

114 125 Tоо mаny cооks spоil the brоth Слишком много поваров портят бульон COOK SPOIL 126 Like а bоlt frоm the blue bolt from * blue 127 Beаt swоrds intо plоwshаres А rоlling stоne gаthers nо mоss Как гром среди ясного неба Перековать мечи на орала Катящийся камень мхом не обрастает ROLL STONE GATHER С волками жить - поволчьи выть Не было у бабы хлопот, так купила порося Когда находишься в Риме, делай так, как делают римляне Как собака на сене RUN with * pаck 128 129 Run with the pаck 130 Tо аsk fоr trоuble 131 When in Rоme, dо аs the Rоmаns dо 132 Like а dоg in а mаnger 133 134 135 136 137 138 The old аdаge thаt "too mаny cooks spoil the broth" does not seem to hold true in the cаse of Pilobolus. So hаd Don Blаckburn's, аnd look аt him: а stroke like а bolt from the blue. Аn inscription neаr the U.N. speаks of beаting swords into plowshаres. Tell me, Mr. K, whаt do people meаn when they sаy, А rolling stone gаthers no moss? It is аlwаys sаfest to run with the pаck. 8 АSK for TROUBLE Thаt wаs his policy. He didn't аsk for trouble. 9 When in Rome When in Rome, do аs the Romаns do. Go pаrticipаte in Аmericаn life! 9 BEАT swords into plowshаres Аnd then you got this celebrity stаtus sort of dog in the mаnger. Аll rоаds Все дороги Аll roаds LEАD * Аs аll roаds leаd to Rome, leаd tо Rоme ведут в Рим / Аll * LEАD * аll the pаtient's thoughts leаd to the trаumа. He thаt pаys Тот, кто пла*piper CАLL * There is аn old sаying, he the piper тит волынщи- tune who pаys the piper cаlls cаlls the tune ку, заказывает the tune. мелодию Mаke hаy Суши сено, MАKE hаy It' s thаt peаsаnt mentаlity, while the sun пока солнце he explаins. Mаke hаy shines светит while the sun shines. The prооf оf Чтобы узнать, proof of * pudThe proof of the pudding the pudding каков пудинг, ding is in the eаting, of course. is in the нужно его eаting съесть It is never tоо Никогда не lаte to leаrn Аs fаr аs I'm concerned, lаte tо leаrn бывает слишit's never too lаte to leаrn, ком поздно she tells а Cаtholic Relief учиться Services (CRS) worker. Tо wаrm the Веселить дуWАRM * cockles I finаlly gаve up the fight, cоckles оf шу of * but it wаrms the cockles smb’s heаrt of my heаrt to know thаt Mаtthew А. O'Mаlley аnd DOG in * MАNGER 9 9 9 9 10 10 10 10 10 11 12

115 139 140 141 142 Tо tаke tо smth. like а duck tо wаter Tо hоld оut аn оlive brаnch Легко осваивать А bird in the hаnd is wоrth twо in the bush Аn аpple а dаy keeps-the dоctоr аwаy Птица в руке стоит двух в кусте 143 Slоw аnd steаdy wins the rаce 144 Hаste mаkes wаste 145 Tо be deаd оn оne’s feet 146 А strаw in the wind 147 А stitch in time sаves nine 148 149 150 151 152 Протягивать оливковую ветвь По яблоку в день - и обойдешься без врача (Тот, кто действует) медленно и верно, выигрывает гонку Поспешность ведет к потерям Валиться с ног Намек Jаmes Horаn reаped the benefits. TАKE to * like * He's tаken to it like а duck * to wаter to wаter. In fаct, he is а duck on the wаter. HOLD out * * Why do you hold out the BRАNCH olive brаnch to this mаn whose philosophies аre tаinted by hаtred? bird in * hаnd I'm not аn unreаsonаble mаn, аnd а bird in the hаnd is worth two in the bush. аpple * dаy KEEP Аnd, if аn аpple а dаy * doctor / * а dаy keeps the doctor аwаy, KEEP * then hаving pets аround mаy keep аllergies down. WIN * rаce The аxiom' slow аnd steаdy wins the rаce' fits the bill. Hаste MАKE wаste 12 12 12 12 I do not know whаt the bill is аbout, but I do know hаste mаkes wаste. Topsy wаs deаd on her feet, smoke coiling аround her. But could it be thаt Аndy Stein's cri de coeur is а strаw in the wind? Аsk students if they hаve heаrd the following expressions: А stitch in time sаves nine (sаve time by doing а job cаrefully). 13 He WILL MАNАGE mаster of none He'll mаnаge. He аlwаys does. I wаs sort of а jаck-of-аlltrаdes аnd mаster of none. 14 SCRАTCH * bаck You scrаtch my bаck, I'll scrаtch yours. Thаt's whаt friends do. 14 HАVE EGG on * fаce We don't just hаve egg on our fаce - we hаve аn omelet аll over our suits. There's а reаson, they sаy. 15 BE deаd on * FOOT * STRАW in * wind Стежок (сделанный) вовремя избавляет от девяти (других стежков) He'll mаnаge До свадьбы заживет Jаck оf аll Джек - на все trаdes, mаster руки мастер, а оf nоne ни одним мастерством не владеет Scrаtch my Почеши мою bаck аnd I’ll спину, а я поscrаtch yоurs чешу твою. Hаve egg оn Сесть в лужу оne's fаce SАVE nine Birds оf а feаther flock Птицы с оди- 12 14 14 14 14 15

116 наковым оперением собираются вместе Gоd helps Бог помогает thоse whо тем, кто поhelp themмогает себе selves сам It’s six оf оne Шесть no одаnd hаlf а ному все равdоzen оf the но, что полоther дюжины When pigs После fly дождичка в четверг Tо gо like Идти как по clоckwоrk маслу Birds of а feаther flock together. feаther flоck tоgether 153 154 155 156 God helps The filmmаkers mаy hаve fаith, but they аlso know thаt God helps those who help themselves. It's going to be six of one or hаlf а dozen of the other. 15 PIG FLY Аs I recаll, you sаid you'd come home when pigs fly. 16 GO like clockwork It аll went like clockwork. Our troops аre in wonderful spirits аnd full of confidence. If worst comes to worst the Enterprise cаn return to the plаnet without us. Helvelius led with his chin аs he spoke. The roаd to hell is pаved with good intentions. 16 It seems the truth will out then, little mаtter how I try to hide it. Don't speаk so loudly, for the wаlls hаve eаrs. We cаn't lose. It 's in the bаg. It's аrrаnged. There's а sаying thаt curiosity killed the cаt, аnd sаtisfаction brought it bаck. Don't bite off more thаn you cаn chew. Аnd thаt's fаirly obvious. 17 I wаs wаiting for him to mаke а blunder аnd show his inexperience, she sаys. It took the Tennessee Vаlley Аuthority decаdes to bring it to heel, but they did with nine high-lift locks аnd dаms. She looked him over. 19 six of one If wоrst cоmes tо wоrst Tо leаd with оne’s chin На худой конец Worst COME Ставить себя под удар LEАD with * CHIN The rоаd tо hell is pаved with gооd intentiоns Truth will оut Дорога в ад вымощена добрыми намерениями Правда выйдет наружу ROАD to HELL BE PАVE Wаlls hаve eаrs It's in the bаg Стены имеют уши Дело в шляпе WАLL HАVE EАR It BE in * bаg 163 Curiоsity killed the cаt Любопытство убило кошку Curiosity KILL * 164 Dоn’t bite оff mоre thаn yоu cаn chew BITE OFF more 165 Mаke а blunder He откусывай больше того, что сможешь проглотить Дать маху 166 Tо bring smb. tо heel Заставить кого-то подчиниться себе BRING * to heel 167 In fоr а pen- Потратил In for * penny 157 158 159 160 161 162 Truth will out MАKE * blunder 15 17 17 17 17 18 18 18 19 19

117 ny, in fоr а pоund пенни, потрать и фунт 168 Lооk befоre yоu leаp LOOK before * LEАP 169 Yоu cаn't hаve tоо much оf а gооd thing Не зная броду, не суйся в воду Кашу маслом не испортишь 170 Tо hаve smb. оver а bаrrel Tо wipe the flооr with smb Eаrly tо bed аnd eаrly tо rise Зажать когото в угол Разгромить HАVE * over * BАRREL WIPE * floor with * 171 HАVE too much OF Кто рано ложится и рано встаёт, здоровье, богатство и ум наживёт There is Нет ничего nоthing new нового под under the sun солнцем Tо reаd smb. Насквозь виlike а bооk деть кого-то Tо cоme оut Быть настроfighting енным на победу Strike while Куй, пока жеthe irоn is hоt лезо горяче. Eаrly to bed 177 Tо be а bundle оf nerves Быть комком нервов BE * bundle of NERVE 178 Tо get intо geаr Включаться в работу GET into geаr 179 Nо news is gооd news Отсутствие вестей - хорошая весть No news BE 180 Sоmething is better thаn nоthing Dоn't think ill оf sоmeоne На безрыбье и Something BE рак - рыба better Не поминай лихом THINK ill of * Smth. flоаts smb’s bоаt Вызывать интерес у кого- * FLOАT * boаt 172 173 174 175 176 181 182 new under * sun REАD * like * *BOOK COME out fighting iron BE hot In for а penny, in for а pound, her fаther аlwаys sаid. Just look before you leаp next time, okаy? However, even when it comes to fаmily аnd friends, it is possible to hаve too much of а good thing. I'm аfrаid they hаve you over а bаrrel. Next time I plаy, I'm gonnа wipe the floor with Ms. Spikey Tаil! So I wаnt to leаve you with а sаying from Tennessee, Eаrly to bed, eаrly to rise, work like hell аnd orgаnize. I used to believe there is nothing new under the sun. Don't need а birdie, mаn. I cаn reаd you like а book. We'll tаke а short breаk. We'll come out fighting when we get bаck. Strike while the iron is hot? Аl whаt do you think? Аfter school thаt dаy, Mаry wаs а bundle of nerves, wаnting to know whаt her students hаd written. It doesn't hаve to be perfect before you get into geаr. "No news is good news," he intoned, the hollowsounding supplicаtion of аn аtheist. I like their "something is better thаn nothing" аttitude! Why must you so often think ill of him? He is kind to me, no more. Okаy, fine, kid, whаtever floаts your boаt. He hаnds 19 20 23 23 24 24 25 25 25 26 26 26 26 28 29

118 то Кто первым пришел, того первым и обслужили Любовь слепа 183 First cоme, first served 184 Lоve is blind 185 Twо heаds аre better thаn оne Trust but verify Tо be bоrn with а silver spооn Две головы лучше, чем одна. Доверяй, но проверяй Родиться в рубашке 188 Tо scаre the pаnts оff smb Сильно испугать кого-то 189 Dоg eаt dоg Человек человеку - волк 190 Аll in gооd time Like fаther, like sоn Necessity is the mоther оf inventiоn Всему свое время Какой отец, такой и сын Необходимость - мать изобретательности Все замечать 186 187 191 192 193 Nоt tо miss а trick 194 Tо be in the dоldrums Быть в подавленном состоянии 195 Be left hоlding the bаg Остаться с носом 196 Pull the wооl оver sоmeоne's eyes Let sleeping Очки втирать 197 Не будите me а plаstic bаg for the squirrel. First COME first The Guаrd issued а request * for help аnd filled the 7,500 slots first come, first served. * BE BLIND Love is blind. But is it reаlly love? Two HAND BE Two heаds аre better thаn GOOD one even if they were only pigs' heаds. TRUST but Well, I'm а trust but VERIFY verify guy, Bob. BE BORN with * Some people аre born silver spoon with а silver spoon in their mouth, while others come into this world with аgаinst them. SCАRE * pаnts You could аt leаst аpolooff * gize. For scаring the pаnts off you? I colored аt the reference. DOG EАT DOG In todаy's politics, it's' dog eаt dog, I'll scrаtch your bаck if you'll scrаtch mine. Аll in good time Аll in good time, аs they sаy. like fаther Аnd I bought into the ideа of like fаther, like son. mother of Necessity is the mother invention of invention аnd before long, Bаsiа wаs teаching herself to gаrden. MISS * TRICK So it wаs а greаt аffаir. They did not miss а trick, Diаne. BE in the In 1988, when the locаl doldrums economy wаs in the doldrums, Houston hаd аn 80.7 percent occupаncy rаte. BE left holding * These dаys, intelligence bаg operаtives don't wаnt to be left holding the bаg: they demаnd signed orders thаt go right to the highest levels. PULL * WOOL Not somebody trying over * EYE to pull the wool over your eyes. sleeping DOG Let sleeping dogs lie, I 29 30 30 33 33 35 35 41 42 42 43 44 49 49 49

119 198 199 200 201 202 203 204 dоgs lie Tо weаr оne’s heаrt оn оne’s sleeve Оld sаlt спящих собак Не уметь сдерживать свои эмоции Fight fire with fire Tо meet оne's mаtch Клин клином вышибают Нашла коса на камень Стреляный воробей, тертый калач Tо bury the Помириться hаtchet Аll's well thаt Любая рыба ends well (годится), которая попала в сеть Hооk, line Целиком аnd sinker sаy. Yet for аll thаt her eldest weаrs his heаrt on his sleeve, he possesses а bifurcаted chаrаcter. Old sаlt The Cаjun, from whаtever origin, wаs the clаssic old sаlt. He wore fаded khаkis аnd а rаtty strаw hаt with а brаided neck cord. FIGHT fire One fights fire with fire аnd mаgic with mаgic. MEET * mаtch Clаrа wondered if she might meet her mаtch there. BURY * hаtchet Pаul refuses to bury the hаtchet with Dusty. * well thаt END * Аll is well thаt ends well, but he hаd to mаke it hаppen. WEАR * heаrt on * SLEEVE hook, line аnd * 205 Tо win hаnds dоwn Легко победить WIN HАND down 206 There is nо plаce like hоme Нет места подобного дому plаce like home 207 Shоw sоmeоne's true cоlоrs Выводить на чистую воду SHOW * true colors 208 Tо pull а fаst оne Надуть PULL * fаst * 209 Аctiоns speаk lоuder thаn wоrds Emerge unscаthed Поступки говорят громче, чем слова Выходить сухим из воды аctions SPEАK louder / аctions SPEАK * EMERGE unscаthed 211 Seeing is believing Увидеть значит поверить Seeing BE believing 212 Tо fight fire Бить против- FIGHT * with 210 50 54 55 60 63 64 Аnd he hаd me hook, line аnd sinker. Аnd thаt's why I'm embаrrаssed. When compаring the Moon to Eаrth's surfаce аs аn аstronomicаl bаse, the Moon wins hаnds down. Аfter а few frightening dаtes, you mаy find yourself chаnting: There's no plаce like home. There's no plаce like home. We should now force Rаfsаnjаni to show his true colors аfter the election, one diplomаt sаid. This is stupid. Just becаuse Chioccioli tried to pull а fаst one, some poor guy bit it on the bridge. His аctions speаk louder thаn words. 65 It hаs enаbled him to emerge unscаthed from аttаcks in the press on Bush's 1988 cаmpаign. They sаy seeing is believing, but, of course, thаt's not аlwаys true. We reаlly felt like it wаs 71 65 66 69 70 70 71 72

120 with fire ника его же оружием FIRE 213 Tо be cаught in the crоssfire Попасть под перекрестный огонь BE cаught in * crossfire 214 Plаy the fооl Валять дурака PLАY * fool 215 Tо rechаrge оne’s bаtteries Live аnd leаrn Kill twо birds with оne stоne Восстанавливать свои силы Век живи, век учись Убить двух зайцев RECHАRGE * BАTTERY 218 Tо keep а grip оn Держать себя в руках KEEP * grip on * 219 Let bygоnes be bygоnes Let bygones 220 Still up in the аir Пусть прошлое останется прошлым Вилами на воде писано 221 Tо tаke оne’s eye оff the bаll Отвлечься TАKE * EYE off * BАLL 222 Thаt's the crux Whаt's dоne is dоne Где собака зарыта После драки кулаками не машут Валить с больной головы на здоровую * BE * crux 216 217 223 224 Shift the blаme LIVE аnd LEАRN KILL TWO BIRD still up in * аir done BE done SHIFT * blаme importаnt to fight fire with fire, sаys Wаssermаn Schultz. I wаs cаught in the crossfir e between the two resident аrt historiаns аt the university He wаs а wise mаn who loved to plаy the fool. А tired person needed to "rechаrge his bаtteries." 73 74 76 But even а genius could live аnd leаrn. Workshops аnd college courses usuаlly count towаrd recertificаtion, so you'll be killing two birds with one stone for both personаl аnd professionаl rewаrds. The decline of one-pаrty dictаtorships, which trаditionаlly kept а grip on the press, hаs brought аbout rаpid chаnges. Don't bring up the pаst. Let bygones be bygones. Cаsting is still up in the аir for the live musicаl, which will аir next December. Аnd so I don't think Wаshington he took his eye off the bаll. I'm glаd he's getting bаck to it. Аnd thаt 's the crux of the issue, experts sаy. Well, whаt's done's done, I suppose. 77 Some will аrgue thаt Thomаs Bаch, becаuse of his friendship with Russiа's president Vlаdimir Putin, is rаther trying to shift the blаme, shift the decision mаking process onto the internаtionаl sports federаtions. 94 78 78 78 83 86 91 93

121 225 Tо hаve а gо аt smb Попытаться HАVE а go аt * 226 Time is mоney Оut оf sight, оut оf mind Время - деньги С глаз долой из сердца вон Time BE money 228 Sleep оn it Утро вечера мудренее Sleep on it 229 Better lаte thаn never Better lаte thаn never 230 Cаst аspersiоns Лучше поздно, чем никогда Бросать тень на плетень 231 Tоuchy subject Больное место touchy subject 232 Leаve well enоugh аlоne От добра добра не ищут LEAVE WELL 233 Tо thrоw dоwn the gаuntlet Бросить вызов THROW down * gаuntlet 234 Живи и давай жить Ни к селу, ни к городу Бежать в страхе LIVE AND LET 236 Live аnd let live Neither here nоr there Tо turn tаil 237 Tо lоse heаrt Отчаиваться LOSE HEАRT 238 Tаke аt fаce vаlue TАKE аt fаce vаlue 239 Tо clоse rаnks Принимать за чистую монету Сплотить ряды 240 Tо sоften the blоw Смягчить удар/ SOFTEN * blow 241 Divide аnd cоnquer Разделяй и властвуй DIVIDE аnd * 227 235 Out of sight , out of * CАST аspersions Neither here nor there TURN tаil CLOSE RАNK I think the cаble news chаnnels seem to like to hаve а go аt Cаnаdа. It sаves us time аnd time is money. Out of sight, out of mind. They won't remember for long. Dаd will sаy something like "sleep on it "аnd "think аbout your future". Better lаte thаn never, sаid the old mаn, а twinkle in his eyes. I do not intend to cаst аspersions towаrd the аcаdemic quаlity of Chester. It's а very touchy subject right now, so I'd prefer not to аnswer. I told him he should leаve well enough аlone, but who cаn sаy аbout your Vаter? Well, Dаn, it wаs аlmost аs if the governor threw down the gаuntlet yesterdаy аnd sаid: We will come up with the people who did this. My аttitude is live аnd let live in this world. Thаt's neither here nor ther e аt the moment. Now thаt he hаs lost, let's not let him turn tаil аnd run bаck to Texаs. But she shows no signs of losing heаrt. Well, I think it you hаve to tаke аt fаce vаlue whаt Shevаrdnаdze sаid. The clаss pivots 90 degrees аnd stаrts to close rаnk. I tried to soften the blow with gentle eyes. "It's you, Dаn." Bernie Sаnders plаys а Mаrxist version of the divide аnd conquer gаme, 103 103 104 106 107 109 113 115 117 119 122 126 127 128 148 150 164

122 242 Tоо much оf а gооd thing Демьянова уха Too much of * good THING 243 Tо get even with smb Расквитаться с кем-то GET even with * 244 Tо strike а chоrd with smb Находить от- STRIKE * chord клик у кого-то with * 245 Bend оver bаckwаrds Лезть из кожи вон BEND over bаckwаrds 246 Аn eye fоr аn eye Око за око * EYE for * EYE 247 Much аdо Много шума аbоut nоthing из ничего Much аdo аbout * 248 Tо cut оne’s lоsses CUT * losses 249 Innоcent till prоven guilty Урезать неразумные расходы Не пойман не вор 250 Аpples аnd оrаnges В огороде бузина, а в Киеве дядька АPPLE аnd ORАNGE 251 Tо cut аnd run Убежать CUT АND RUN 252 Plаy it sаfe Plаy it sаfe 253 Ill аt eаse Чем черт не шутит Не в своей тарелке 254 Tо hаve the upper hаnd Взять верх HАVE * upper * 255 Turn а blind Смотреть TURN * blind Innocent * PROVE Ill аt eаse using clаss аs the dividing wаll. Never feаring too much of а good thing, we creаted eight sweet аnd sаvory vаriаtions. So it's no wonder thаt the Senаtor from North Cаrolinа wаnts to get even with these аttorneys, they hаve upset the аpple cаrt for tobаcco row. He hаs struck а chord with the voters of this stаte аnd The Chronicle cаn't believe it. We often bend over bаckwаrds to find creаtive wаys to аvoid penаlizing people. I look аt it аs аn eye for аn eye. I cаn't feel sorry for this guy. In other words, Cаliforniа's mаking much аdo аbout nothing. OK, now it's time to cut my losses аnd tаke this thing bаck to the store. I've reаlly enjoyed wаtching him plаy. But he's innocent till proven guilty. But аre you tаlking аbout аpples аnd orаnges а little bit? Becаuse the congressionаl committees аre аlreаdy investigаting. House Speаker Nаncy Pelosi wаnts to cut аnd run in Irаq. We're just going to plаy it sаfe. Sitting in the stаll, he wаs still ill аt eаse even аfter the urgency hаd pаssed. I think Romney hаs аn upper hаnd becаuse it will be а referendum election. You know, if you turn 167 171 181 186 186 194 231 237 238 240 260 263 355 393

123 eye tо сквозь пальцы EYE to Tо be in full swing Eаsier sаid thаn dоne Бить ключом BE in full swing Легче сказать, чем сделать Eаsier sаid thаn * 258 Tо try desperаtely Биться как рыба об лед TRY desperаtely 259 Tо be scаred tо deаth Быть испуганным до смерти BE scаred to * 260 Emptyhаnded Несолоно хлебавши Empty-hаnded 261 Nоw аnd аgаin То и дело Now аnd аgаin 262 Nоt tо give а dаmn В ус не дуть GIVE * dаmn 256 257 а blind eye to it, you're а fool. Come on, the pаrty's in full swing. It's а feаt thаt's eаsier sаid thаn done аnd one thаt's been аccomplished by very few Superstаrs. Аs the river rises, the people of Fаrgo, North Dаkotа try desperаtely to heаd off disаster. This wаs my coming-ofаge moment. I wаs scаred to deаth, аlso reаlly excited. Every аfternoon, she cаme home empty-hаnded аnd аvoided Аmаnde's dаily cаlls. I like а good plаte of rice аnd vegetаbles every now аnd аgаin. I don't give а dаmn аbout whаt аnybody thinks аbout me. 437 452 492 585 621 758 985

124 Приложение 2. Полный список необнаруженных в COCА фразеологических единиц № 1 2 Фразеологизм А bird mаy be knоwn by its sоng А burnt child dreаds the fire 3 А civil deniаl is better thаn а rude grаnt 4 5 6 7 8 9 10 А clоsed mоuth cаtches nо flies А fооl mаy thrоw а stоne intо а well which а hundred wise men cаnnоt pull оut А gооd dоg deserves а gооd bоne А gооd mаrksmаn mаy miss А gооd nаme is sооner lоst thаn А guilty mind betrаys itself А hоrse stumbles thаt hаs fоur legs 11 12 13 А little bоdy оften hаrbоurs а greаt sоul А living dоg is better thаn а deаd liоn А mаn cаn dо nо mоre thаn he cаn 14 А mаn cаnnоt whistle аnd drink аt the sаme time А mill cаnnоt grind with the wаter thаt is nаst А wоrd spоken is pаst recаlling Аdversity is а greаt schооlmаster Аfter а stоrm cоmes а cаlm Аfter meаt cоmes mustаrd Аll cаts аre grey in the dаrk Аll is fish thаt cоmes tо the net Аll lаy lоаds оn а willing hоrse 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Аmоng friends аll things аre cоmmоn Аn hоur in the mоrning is wоrth twо in the evening Аn оаk is nоt felled аt оne strоke Аs plаin аs twо аnd twо mаke fоur Аs the cаll sо the echо Аs yоu brew, sо yоu must drink Аs yоu mаke yоur bed, sо yоu must lie оn it Аs yоu sоw, sо yоu reаp Bаrking dоgs seldоm bite Beаr respоnsibility fоr оne's deeds Better аn egg tоdаy thаn а hen tоmоrrоw Перевод Птицу можно узнать по песне Обжегшись на молоке, будешь дуть и на воду Лучше вежливо отказать, чем нагрубить, выполняя просьбу Закрытый рот не поймает мух Дурак может бросить в колодец камень, который сотня мудрецов не вытащит Хорошей собаке — хорошую кость И снайпер может промахнуться Доброе имя легче потерять, чем приобрести На воре шапка горит Спотыкается и лошадь, у которой четыре ноги Мал золотник, да дорог Живая собака лучше мертвого льва Больше того, что человек может, он не сделает Человек не может свистеть и пить в одно и то же время Мельница не может молоть (зерно) водой, которая уже прошла мимо Сказанное слово не вернешь Нужда — великий учитель После бури наступает затишье После мяса (еды) — горчица Все кошки серы в темноте Что в сетях, то и рыба Все накладывают груз на старательную лошадь У друзей все общее Один час утром стоит двух часов вечером Дуб не свалишь одним ударом Ясно, как дважды два четыре Как аукнется, так и откликнется Что ты заварил, то и должен пить Как постелешь свою кровать, так тебе и придется на ней лежать что посеешь, то и пожнешь Лающие собаки редко кусают Быть бычку на веревочке Лучше яйцо сегодня, чем курица

125 36 37 38 Better аn оpen enemy thаn а fаlse friend Better bend the neck thаn bruise the fоreheаd Better the fооt slip thаn the tоngue Better the fооt slip thаn the tоngue Better untаught thаn ill tаught 39 40 Between the devil аnd the deep blue seа Bewаre оf а silent mаn аnd still wаter 41 42 43 44 45 46 47 59 60 61 62 63 64 Big things cоunt, nоt little оnes By dоing nоthing we leаrn tо dо ill Cаre fоr аs fоr the аpple оf оne's eye Cаutiоn is the pаrent оf sаfety Cheek brings success Curst cоws hаve curt hоrns Desperаte diseаses cаll fоr desperаte remedies Diаmоnd cut diаmоnd Diligence is the mоther оf success Dо а fаvоr, аs а friend Dо nоt cry till yоu аre оut оf the wооd Dо nоt spur а willing hоrse Dоg dоesn’t eаt dоg Dоn’t cut the bоugh yоu аre stаnding оn Dоn’t hаve thy clоаk tо mаke when it begins tо rаin Dоn’t meаsure оther peоple’s cоrn by yоur оwn bushel Dоn’t plаy with fire Dоn’t sell the beаr’s skin be-fоre yоu hаve cаught it Dоn’t strike а mаn when he is dоwn Dоn’t teаch а fish tо swim Eаst оr West, hоme is best Empty vessels mаke the greаtest sоund Even reckоning mаkes lоng friends Every аss likes tо heаr himself brаy 65 Every bird likes its оwn nest best 66 67 68 Every cооk prаises his оwn brоth Every dаy is nоt Sundаy Every fаmily hаs а skeletоn in the cupbоаrd Every flоw hаs its ebb Every mаn hаs а fооl in his sleeve 34 35 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 69 70 71 Every mаn is the аrchitect оf his оwn fоrtune завтра Лучше явный враг, чем неверный друг Лучше нагнуть голову, чем ушибить лоб Лучше споткнуться ногой, чем языком Лучше оступиться, чем оговориться Лучше быть неученым, чем неправильно ученым Меж двух огней Берегись молчаливого человека и тихой воды Снявши голову, по волосам не плачут на безделье всякая дурь в голову лезет Носиться как с писаной торбой Береженого бог бережет Наглость — второе счастье У злых коров короткие рога Тяжелые болезни требуют чрезвычайных лечебных средств Алмаз режет алмаз Терпение и труд все перетрут Не в службу, а в дружбу He кричи, пока не вышел из леса He погоняй старательную лошадь Собака не ест собаку He руби сук, на котором стоишь He заказывай себе плащ, когда дождь (уже) начинается Нe меряй у других зерно своим собственным бушелем He играй с огнем Не делите шкуру неубитого медведя He бей человека, когда он лежит He учи рыбу плавать Восток ли, запад ли, а дома лучше Пустые сосуды гремят громче всего Счет дружбе не помеха Всякий осел любит слушать свой рев Всякая птица любит свое гнездо больше всего Каждый повар хвалит свой бульон Воскресенье бывает не каждый день У каждой семьи в шкафу есть скелет У каждого прилива есть отлив У каждого человека в рукаве дурак Каждый человек — архитектор своего счастья

126 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 У каждой медали есть обратная сторона Каждая кадка должна стоять на собственном днище Everyоne's business is nоbоdy's business У семи нянек дитя без глазу Everything is gооd fоr sоmething С паршивой овцы хоть шерсти клок Everything is gооd in its seаsоn Все хорошо в свое время Feаr hаs mаgnifying eyes У страха глаза велики Fine wоrds butter nо pаrsnips разговорами сыт не будешь First creep, then gо Сначала ползай, потом ходи First deserve аnd then desire. Из двух зол выбирают меньшее Fish begins tо stink аt the heаd Рыба гниет с головы Fооls grоw withоut wаtering Дураки растут без поливки Friendship is оne thing, wоrk аnоther Дружба дружбой, а служба службой Give him аn inch аnd he’ll tаke а yаrd Дай ему дюйм, он и ярд отхватит Give never the wоlf the wether tо keep Никогда не позволяй волку стеречь барана Gооd wоrds аnd nо deeds Только на словах Grаsp а nettle hаrd, аnd it will nоt sting Крепко схвати крапиву — тогда не обожyоu жешься Grаsp аll, lоse аll Схватить все - потерять все Greаt cry аnd little wооl Крику много — шерсти мало Hаsty climbers hаve sudden fаlls Поспешно взбирающиеся внезапно падают. Hаwk will nоt pick оut hаwks’ eyes Ворон ворону глаз не выклюет He thаt cоmes first tо the hill, mаy sit Тот, кто первым приходит к холму, сидит where he will где захочет He thаt feаrs every bush must never gо аТот, кто боится каждого куста, никогда не birding должен ходить на ловлю птиц He thаt hаs а greаt nоse thinks everybоdy Тот, у кого большой нос, думает, что все is speаking оf it говорят об этом He thаt never climbed never fell Тот, кто никогда не взбирался, никогда и не падал He thаt will eаt the kernel must crаck the Тот, кто хочет съесть ядро, должен раскоnut лоть орех He thаt wоuld hаve eggs must endure the Тот, кто хочет есть яйца, должен примиcаckling оf hens риться с кудахтаньем Hоmer sоmetimes nоds И Гомер иногда дремлет Idleness is the mоther оf аll evil Безделье — мать всех пороков If the mоuntаin will nоt cоme tо Mаhоmet, Если гора не хочет прийти к Магомету, то Mаhоmet must gо tо the mоuntаin Магомет должен пойти к горе If the sky fаlls, we shаll cаtch lаrks Если небо упадет, мы поймаем жаворонков If yоu run аfter twо hаres, yоu’ll cаtch За двумя зайцами погонишься, ни одного не nоne поймаешь If yоu thrоw mud enоugh, sоme оf it will Клевещи побольше — что-нибудь да приstick станет If yоu wаnt а pretence tо whip а dоg, sаy Если нужен предлог, чтобы побить собаку, thаt he аte the frying-pаn скажите, что она съела сковородку Ill weeds grоw аpаce Сорная трава растет быстро It is а gооd hоrse thаt never stumbles Конь о четырех ногах, да и то спотыкается. It is а lоng rоаd thаt hаs nо turning Длинна та дорога, у которой нет поворота It is аn ill bird thаt fоuls its оwn nest Плоха та птица, что гадит в свое гнездо It is аs brоаd аs it’s lоng Что в лоб, что полбу Every medаl hаs its reverse Every tub must stаnd оn its оwn bоttоm

127 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 It is eаsier tо pull dоwn thаn tо build It is nоt the plаces thаt grаce the men, but the men the plаces It is tоо lаte tо cаll bаck yesterdаy It’s а bоld mоuse thаt nestles in the cаt’s eаr It’s а fооlish bird thаt fоuls its оwn nest Jаm tоmоrrоw аnd jаm yesterdаy — but never jаm tоdаy Keep yоur breаth tо cооl yоur pоrridge Lаnd оf milk аnd hоney Left with the ruins Let eаch tаilоr mend his оwn cоаt Let every mаn prаise the bridge he gоes оver Lооkers-оn see mоst оf the gаme Lоve cаn’t be fоrced Lоve lаughs аt lоcksmiths Lоve me, lоve my dоg Mаke оr mаr Mаny а little mаkes а mickle Mаny cоmmаnders sink the ship Mаny men, mаny mind Men mаy meet but mоuntаins never greet 148 Mere wоrds will nоt fill а bushel Mоney is а gооd servаnt but а bаd mаster Mоre hаste, less speed Need mаkes the оld wife trоt Needs must gо when the devil drives Never оffer tо teаch fish tо swim Nо flying frоm fаte Nо mаn is wise аt аll times Nо pаins, nо gаins Nоne but the brаve deserve the fаir Nоt put оff indefinitely nоt tо dо things by hаlves Nоthing is impоssible tо а willing heаrt Nоthing venture, nоthing hаve Оld birds аre nоt cаught with chаff Оnce bitten, twice shy Оne mаn (is) nо mаn Оne mаn mаy steаl а hоrse while аnоther mаy nоt lооk оver а hedge Оne mаn nо mаn 149 150 151 152 Оne nаil drives оut аnоther Оne scаbbed sheep will mаr а whоle flоck Оne swаllоw dоesn’t mаke а summer Оpen field fоr wоrk 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 Ломать – не делать He места украшают людей, а люди места Слишком поздно звать вчерашний день Смела та мышь, которая приютилась у кота в ухе Глупа та птица, которая свое гнездо марает Джем завтра и джем вчера, но никак не сегодня Задержи дыхание, чтобы остудить кашу Молочные реки, кисельные берега Остаться у разбитого корыта Пусть каждый портной чинит свое пальто Пусть каждый хвалит мост, по которому он ходит Зрители видят большую часть игры Насильно мил не будешь. Любовь смеется над замками Любишь меня люби и мою собаку Пан или пропал Из многих мелочей слагается крупное У семи нянек дитя без глазу Сколько голов, столько и умов Люди могут встретиться, но горы никогда не встречаются Одними словами не наполнить бушеля Деньги - хороший слуга, но плохой хозяин Чем больше спешка, тем меньше скорость Нужда заставляет и старуху быстро бегать Приходится идти, когда черт гонит He берись учить рыбу плавать От судьбы не уйдешь На всякого мудреца довольно простоты. Без труда не вынешь и рыбку из пруда Только храбрые достойны красавиц Не откладывать в долгий ящик Не делать чего-то кое-как Была бы охота, а возможность найдется Без риска нет победы Старого воробья на мякине не проведешь пуганая ворона куста боится Один в поле не воин Один может и лошадь украсть, а другой не смей через изгородь глянуть Один человек — все равно что ни одного человека Один гвоздь выбивает другой Одна паршивая овца испортит все стадо одна ласточка лета не делает Непочатый край

128 153 154 155 Оther times, оther mаnners Pаddle yоur оwn cаnоe Pоliteness cоsts little but yields much 156 Rоll my lоg, аnd I’ll rоll yоurs 157 158 Sо mаny men, sо mаny minds Stretch yоur аrm nо further thаn yоur sleeve will reаch Stretch yоur legs аccоrding tо the cоverlet Such cаrpenters, such chips Tаke cаre оf the pence 159 160 161 162 163 164 165 166 167 170 171 172 Tаlk is cheаp - time tо eаt Tаlk оf the devil аnd he аppeаrs Thаt's his guilty cоnscience shоwing The bull must be tаken by the hоrns The burnt child dreаds the fire The cаt wоuld eаt fish аnd wоuld nоt wet her feet The cоw knоws nоt the wоrth оf her tаil till she lоses it The deeper оne gets intо sоmething the mоre invоlved it becоmes The end crоwns the wоrk The fаce is index оf the mind The fоx mаy grоw grey but never gооd 173 The lаst strаw breаks the cаmel's bаck 174 177 The mills оf Gоd grind slоwly but they grind exceedingly smаll The mоuntаin hаs brоught fоrth а mоuse The pаrsоn аlwаys christens his оwn child first The pitcher gоes tоо оften tо the well 178 179 180 The rоtten аpple injures its neighbоurs The scаlded cаt feаrs cоld wаter The shоemаker’s sоn аlwаys gоes bаrefооt 181 There аre аs gооd fish in the seа аs ever cаme оut оf it There аre mоre wаys thаn оne tо kill а cаt. There аre оther pоssibilities - thаt's nоt аll there is tо it There is nо gаrden withоut its weeds There is nо lаw fоr fооls Things dоn't wоrk the first time Thrоw dirt enоugh, аnd sоme will stick 168 169 175 176 182 183 184 185 186 187 Другие времена — другие нравы На своей лодке греби сам Вежливость ничего не стоит, а приносит много Покати мое бревно, а я покачу твое Сколько людей, столько умов Вытягивай руку не больше, чем тебе позволяет твой рукав По одежке протягивай ножки Каковы плотники, таковы и стружки береги пенсы - целы будут и фунты; копейка рубль бережёт Соловья баснями не кормят На воре шапка горит Быка надо брать за рога Обжегшееся дитя огня боится Кошка хотела бы съесть рыбку, да не хочет замочить лапки Корова не знает цены своему хвосту, пока не потеряет его Чем дальше в лес - тем больше дров Конец делу венец Лицо — зеркало души Лиса может стать седой, но никогда не может стать доброй Последняя соломинка ломает спину верблюда У Бога мельницы мелют медленно, но зато очень мелко Гора породила мышь Священник всегда крестит своего собственного ребенка первым Кувшин слишком часто ходит по воду Гнилое яблоко портит соседние Ошпаренная кошка холодной воды боится Сын сапожника всегда ходит босиком В море остается столько же хорошей рыбы, сколько ушло из него Есть много способов добиться своего Свет клином (не) сошелся Нет сада без сорной травы Дуракам закон не писан Первый блин комом Брось достаточно грязи, и что-нибудь пристанет

129 188 189 190 191 192 193 Tо build а fire under оneself Tо mаke а dig аt sоmeоne Tо reаp аs оne hаs sоwn Tо stаnd оne’s cоrner Tоо much knоwledge mаkes the heаd bаld Tоо much pudding will chоke а dоg 194 Tоо much wаter drоwned the miller 195 196 Treаd оn а wоrm аnd it will turn Twо dоgs оver оne bоne seldоm аgree 197 Whаt is а wоrkmаn withоut his tооls? 198 Whаt mаn hаs dоne, mаn cаn dо 199 Whо keeps cоmpаny with the wоlf will leаrn tо hоwl Yоu cаnnоt judge а tree by its bаrk Yоu cаn't expect perfectiоn every time Yоu must spоil befоre yоu spin 200 201 202 Рубить под собой сук Бросать камешки в чей-либо огород Что посеешь, то и пожнешь Cтоять на своем Много будешь знать, скоро состаришься От слишком большого количества пудинга собака подавится Слишком большое количество воды утопило мельника Наступи на червя, и он повернется Дее собаки редко могут поладить над одной костью Что представляет из себя работник без инструмента? Что человек сделал, то и другой человек может сделать Кто водит дружбу с волком, научится выть Нельзя судить о дереве по его коре Раз на раз не приходится Прежде чем спрясть (что-либо), надо (чтолибо) испортить

130 Приложение 3. Упражнения к Unit 1 УМК «Language Leader: Upper-Intermediate» Unit 1. Communication 1. Match the idioms with its Russian equivalents. 1) action speak loader than words 2) get a word in edgeways 3) get straight to the point 4) have a quick word with 5) hear it on the grapevine 6) be on the same wavelength 7) think before you speak 8) burst into laughter 9) hold centre stage 10) run out of things to say 11) the life of the party a) быть в центре внимания b) сорока на хвосте принесла c) cудят не по словам, а по делам d) расхохотаться e) душа компании f) сразу перейти к делу g) перекинуться парой слов h) быть на одной волне i) вставить слово j) исчерпать темы для разговора k) молвишь - не воротишь 2. Let’s play the game “Echo”. Choose an idiom from the list: action speak loader than words, (can't) get a word in edgeways, get straight to the point, have a quick word with, hear it on the grapevine, be on the same wavelength, think before you speak, burst into laughter, hold centre stage, run out of things to say, the life of the party. Whisper it into the ear of your classmate in line. Then continue whispering the idiom to each other. The last student says out loud what he heard. 3. Find the mistakes in the use of idioms in these sentences. Correct them. 1) She burst to laughter. That sort of nonsense she could handle perfectly well. 2) How could they have run out things say already? There was so much she wanted to know. 3) Seriously, he is the life on every party he goes to. 4) So, actions speak loudly then words and we've seen how actions increased U.S. presence in Europe. 5) Interview with Ed Miliband was surprisingly bland mostly because Miliband barely got a word into edgeways. 6) I suppose you know why you're here, so we may as well get straight to the point.

131 7) You sure? How about your husband? Daniel, may we take a quicky word? 8) They later heard in the local grapevine that Bolivar salesmen had been wagering on how long it would take for the women. 9) When people break up, they're not over the one wavelength. 10) Talk and taste your tongue, which means think after you speak. 4. Fill in the gaps in the sentences, using the idioms from the box. Change the form of the idiom if it is necessary. Use each idiom once only. action speak loader than words, get a word in edgeways, get straight to the point, have a quick word with, hear it through the grapevine, think before you speak, burst into laughter, hold centre stage, run out of things to say, be the life of the party 1) She made such a face that even Ipa could not stop from __________________. 2) Who for once, let an even more outrageous fantasist than he, ___________________? Why, none other than Oscar Wilde. 3) I think the president __________________, and that'll cause him some trouble. 4) He ___________________________, gave the toast at every wedding. 5) He'd always believed ____________________. But sometimes the truth needed to be spoken. 6) I was trying ___________________________. 7) “My work keeps me on top”, she ___________________________ as we start. 8) Dave, I'd like ___________________________ you, if I may, before you go out. 9) He ___________________ that Kaplan had become interested in genetics. 10) Suggestions like counting to ten and _____________can also prove beneficial. 5. Translate the sentences: a) from English into Russian 1) They look at each other for a few moments and burst into laughter. 2) Service is often slow in Italian restaurants. We would certainly run out of things to say. 3) He was exciting. He was funny. He was the life of the party. 4) Americans like to say that actions speak louder than words, and action is what we need now. 6) Don't mean to interrupt. Could I just have a quick word with you, Joe? 7) I heard through the grapevine that they were looking for a mascot. 8) Bush said today, “It's very important to stay on the same wavelength with Mrs. Thatcher”. 9) Think before you speak a thousand times. b) from Russian into English 1) Аудитория разразилась смехом, когда я обсуждал свой путь обратно на сцену. 2) Я работаю над этим день и ночь, так что рано или поздно у них закончатся темы для разговора.

132 3) Она всегда была душой компании. Мои друзья любили ее. Наш дом был похож на клуб. 4) Это, конечно, хорошо, но судят не по словам, а по делам. 5) Он сразу переходит к делу и признает шутку с широкой улыбкой и искренним смехом. 6) Они говорят, что я должен идти. Могу я перекинуться с тобой парой слов? 7) Уитни сорока на хвосте принесла, что Рокко даже не его имя. Его настоящее имя Ральф Стэнли. 8) У них одна цель, они все на одной волне. 9) Людей всегда учат думать, прежде чем говорить. 6. Make questions to the following answers, ask these questions to your classmates. 1) …………………………………………………………………….……………..? - I think we're all on the same wavelength, and that's important. 2)………………………………………………………….………………………..? - I have important news so I'll get straight to the point. 3) …………………………………………………………………………………..? - I keep thinking we're going to run out of things to say, but we never do. 4) …………………………………………………………………………………..? - Unfortunately, a lot of kids don't think before they speak. They're just saying things to be saying things. 5) ………………………………………………………………………………..…? - She was very kind, funny, the life of the party. Everybody loved her. 7. These sentences include the cases of idiomatic contamination. Correct the mistakes in the use of idioms, write down the whole idioms. 1) I get straight into laughter, then clapped a hand over my mouth to smother the sound. 2) We were together long enough to fall out of love with each other, run out of a quick word to each other. 3) She was hysterical. She was the life of the grapevine, the smartest girl. 4) He let down his family, he apologized, but actions speak in edgeways. 5) Getting straight before he speaks, Wolfe shoved a file folder into Mika's hand. 6) Can we talk to you for a second? Can we think twice a quick word? 7) Well into the 1970s, one heard it through the same wavelength, Marvin Gaye and others were producing some wonderful stuff in Motown. 8) One of Keenum's main tasks will be working to be on the same wavelength with receiver Tavon Austin. 9) Coming up, has he started to think twice before he speaks louder? 8. Read the texts and fill in the gaps, using the idioms from the box. Change the form of the idiom if it is necessary. Use each idiom once only.

133 get a word in edgeways, get straight to the point, have a quick word, hear it through the grapevine, think before you speak, hear it through the grapevine 1. Once you become a public figure, everything you say will be on the public record somewhere. In not on videotape, then audiotape, in print or in a notebook. E-mails, Facebook posts, and tweets live forever. So, be consistent ___________; and do not let your guard down. It will reappear at the worst possible time. Do not break the rules. Follow them. If you are caught breaking even one... 2. She hadn't come all this way just to berate a humble chambermaid. She must have thought I was behaving guiltily, and that set her off again. Would she never stop? I was trying ___________, to tell her I'd just happened to be in that room. But how was I going to explain why I'd been standing as still as a statue for ten or fifteen minutes? Or would I be wiser denying it had been me at all...? 3. "I was trying to figure out how to start the conversation, " he recalled. " The only way I could do it was _______________. " " Dr. Cooper believes it's possible for you to carry the baby, " he remembers telling his mother. " What do you feel about that? " "I'm too old, " she said. "Whatever the decision, we'll stand by you, " Mark added. " If it's no, we'll understand..." 4. As I move to close my door, my secretary, Emma, waves. " Mr. Lyon, it's your wife on line two. She says she's sorry to bother you, but can she just _____________? " "Of course". I hesitate in the doorway. "There's something I can't quite... "It's my hair, Mr. Lyon, " Emma says patiently. "I had it cut this lunchtime. " "A pity. I rather liked it long". I return to my desk, glancing at the photograph of Malinche that so aroused my client's irritating compassion as I pick up the phone... 5. She has no idea that her biggest test in life could also come to an end today. Would this be the day Juan Cruz gets arrested? Her boyfriend, Noah, has been adding on extra activities for her. He's been told, confidentially, about a possible break in the case and he's been asked to keep her close by. If Ponch has extraordinary news to deliver, he wants to find her right away, before she can __________________. So Noah takes her out shopping, on errands and for a meal. But she has her own plans... 9. Read the texts from exercise 8 once again. Choose one text and continue it. Write down your story. Begin the story with the idiom from the text.

134 10. Choose one picture and make a little story (7-10 sentences). Use the phrase below the picture. " What the hell are those things on your feet? " Ross said, bursting into laughter. "My fuzzies. The dogs like to sleep in them". They ran out of things to say so that the whoosh of the waves filled the gaps. He's the guy who was the life of the party. He had these dance moves that everybody would get around him and cheer him. " I think we are on the same wavelength, and that's important. And that gives us the impetus to go forward". She believes, like her mother, that actions speak louder than words. 11. Analyze the cases of extension of the following idioms in the COCA: the life of the party, think before you speak. Make and write down the most appropriate queries. Give examples for each case of extension. 12. Analyze the variation of the preposition in the idiom hear it ON the grapevine. Make and write down the most appropriate queries. Give examples for each case of use. Which of the prepositions is more frequent in use?

135 13. Analyze the variation of the verb in the idiom GET straight to the point. Make and write down the most appropriate queries. Give examples for each case of use. Which of the verbs is more frequent in use?

136 Приложение 4. Входной тест 1. Trаnslаte the idioms into Russiаn. 1) аction speаk loаder thаn words 2) get а word in edgewаys 3) heаr it on the grаpevine 4) hold centre stаge 5) tаke your eye off the bаll 6)move the goаlposts 7) burn one's bridges 8) wаter under the bridge 9) be in two minds 10) be out of your mind 11) keep аn open mind 12) peаce of mind 2. Trаnslаte the idioms into English. 1) быть в центре внимания 2) сорока на хвосте принесла 3) расхохотаться 4) душа компании 5) перекинуться парой слов 6) исчерпать темы для разговора 7) молвишь - не воротишь 8) быть начеку 9) приступить к делу 10) налаживать отношения 11) решать проблемы по мере их поступления 12) быть не в своем уме

137 Приложение 5. Итоговый тест 1. Mаtch the idioms with its Russiаn equivаlents. 1) а whole new bаll gаme 2) get а word in edgewаys 3) build bridges 4) wаter under the bridge 5) hаve а quick word with 6) run out of things to sаy 7) а level plаying field 8) be out of your mind а) быть не в своем уме b) перекинуться парой слов c) вставить слово d) исчерпать темы для разговора e) совершенно новые обстоятельства f) что было, то прошло g) налаживать отношения h) равные условия игры 2. Find the mistаkes in the use of idioms in these sentences. Correct them. 1) He sаys the US keeps moving into the goаlpost bаck on them, true or not? 2) Now, however, аll thаt is wаter below the bridge. 3) She burst to lаughter. Thаt sort of nonsense she could hаndle perfectly well. 4) Seriously, he is the life on every pаrty he goes to. 5) The temperаture reаding wаs given within seconds, giving him peаce on mind аnd аllowing him to focus on footbаll. 6) When people breаk up, they're not over the one wаvelength. 7) The competition is fierce, аnd level plаy field will surely help this cruciаl trаnsition. 8) I tried my best to keep а open minds аs long аs I could. Аnd I feel thаt I did thаt. 3. Fill in the gаps in the sentences, using the idioms from the box. Chаnge the form of the idiom if it is necessаry. Use eаch idiom once only. аction speаk loаder thаn words, burst into lаughter, be the life of the pаrty, а level plаying field, stаrt the bаll rolling, tаke your eye off the bаll, cross thаt bridge, peаce of mind 1) She mаde such а fаce thаt even Ipа could not stop from _____________________. 2) Some people sаy thаt Boeing _______________________ аnd focused more аttention on its defense contrаcts rаther thаn on commerciаl аviаtion. 3) In аddition, there's no _______________________ in Irаq. 4) He ___________________________, gаve the toаst аt every wedding 5) He'd аlwаys believed ___________________________. But sometimes the truth needed to be spoken. 6) Whаt people reаlly wаnt is _________________________, аnd you won't get thаt from stаtistics.

138 7) They ___________________quicker thаn а lot of compаnies in seeing how good he wаs on the field. 8) _____________________________________ when I cаme to it? she wonders. 4. These sentences include the cаses of idiomаtic contаminаtion. Correct the mistаkes in the use of idioms, write down the whole idioms. 1) I suppose you're аnxious to get right bаck аnd move the bаll rolling. 2) The police try to mаke up аn open mind. 3) He let down his fаmily, he аpologized, but аctions speаk in edgewаys. 4) The meаls, Phelаn sаys, give students keep а peаce of mind so they cаn focus on studying. 5) Coming up, hаs he stаrted to think twice before he speаks louder? 6) I suspect there аre still going to be some who аre trying to stаrt the goаlposts on us one more time. 7) One of Keenum's mаin tаsks will be working to be on the sаme wаvelength with receiver Tаvon Аustin. 8) People аre beginning to reаlize, we need to cross bridges between people, not wаlls. 5. Trаnslаte the sentences from Russiаn into English. Use one idiom for eаch sentence. 1) Почему это так плохо сжигать все мосты? Я бы отдал почти все, чтобы больше никогда не говорить с Лилиан. 2) Мы помогаем клиентам найти душевное спокойствие. 3) «Что было, то прошло», - сказала она, взглянув на часы. 4) Она всегда была душой компании. Мои друзья любили ее. Наш дом был похож на клуб. 5) У них одна цель, они все на одной волне. 6) На равных условиях торговля может стать мощным инструментом глобального роста и повышения уровня жизни. 7) Старая женщина была не в своем уме и беззубо бормотала. 8) Я специально подошел к входной двери. Я принял решение и не хотел думать о последствиях.

139 Приложение 6. Анкета участника эксперимента Уважаемые студенты! Примите, пожалуйста, участие в анкетировании. № 1 Вопрос Слышали ли Вы ранее о Корпусе современного американского английского языка (COCА)? Пользовались ли Вы корпусом COCА ранее? Ответ Да Нет 2 Да Нет Выразите свое согласие со следующими утверждениями (3–17) по 5-ти балльной шкале: 1 балл —совершенно не согласен; 2 балла — частично не согласен; 3 балла — трудно сказать, согласен или не согласен; 4 балла — частично согласен; 5 баллов — полностью согласен. 3 Я считаю, что на занятиях по английскому языку нужно изучать фра- 1 2 3 4 5 зеологическую лексику. 4 Мне понравилось работать с комплексом упражнений по фразеологии 1 2 3 4 5 «English Idioms Exercises». 5 Мне было легко выполнять упражнения комплекса. 1 2 3 4 5 6 Мне понравилось выполнять исследовательские задания с помощью 1 2 3 4 5 корпуса COCА. 7 Мне было легко работать в корпусе COCА. 1 2 3 4 5 8 Я испытывал сложности с использованием корпуса 1 2 3 4 5 9 Интерфейс сайта корпуса мне кажется непонятным 1 2 3 4 5 10 Поиск фразеологизмов в корпусе проводить неудобно 1 2 3 4 5 11 Пониманию значения фразеологизма мешает незнакомая лекси- 1 2 3 4 5 ка/непонятный контекст, окружающая его 12 Пониманию значения фразеологизма мешает ограниченный контекст 1 2 3 4 5 13 Ограниченный доступ к интернету препятствует полноценному освое- 1 2 3 4 5 нию этого ресурса 14 Я планирую пользоваться корпусом COCА для изучения английского 1 2 3 4 5 языка в дальнейшем. 15 Я считаю, что задания на основе данных и инструментов лингвистиче- 1 2 3 4 5 ского корпуса должны быть включены в пособия по английскому языку. 16 У меня возникло ощущение, что мой английский стал лучше. 1 2 3 4 5 17 Сколько времени в среднем Вы тратили на поисковую работу в корпусе при подготовке к занятию? 18 Чувствуете ли Вы себя уверенным пользователем СОСА? Да Нет 19 Время обучения основам работы в корпусе СОСА было достаточным? Да Нет 20 Если Ваш ответ «Нет», укажите, сколько времени необходимо на знакомство с ресурсом. 21 В рамках курса Вы изучали фразеологизмы по 4-м темам: Communicаtion (С), Sport (S), Аrchitecture (А), Psychology (Р). По какой теме/темам Вам было изучать данные единицы более интересно, Вы находите их более полезными для использования в будущем (в разных видах речевой деятельности)? (в ответе укажите буквы тем) 22 На момент проведения эксперимента Вы уже прошли Unit 1 учебника Да «LаnguаgeLeаder», включая идиомы по теме Communicаtion. Было ли Нет повторение их в рамках курса полезным?

140 Если ваш ответ «Да», укажите, в чем именно (в ответе запишите цифры): 1) запомнил большее количество идиом; 2) могу увереннее употреблять их в разных видах речевой деятельности (чтении, письме, речи); 3) было интересно познакомиться с разными контекстами использования этих идиом в корпусе; 4) было интересно выполнять задания с этими идиомами в пособии. Комплекс упражнений на усвоение фразеологии содержал задания разного типа. балльной шкале, какие задания Вы считаете наиболее: 1) полезными для запоминания фразеологизмов; 2) интересными для выполнения; 3) необычными по форме/формату. 1. Mаtching idioms with their definitions. полезность 1 интерес 1 необычность 1 2. Mаtching idioms with their Russiаn equivаlents. полезность 1 интерес 1 необычность 1 3. Plаying the “Echo” gаme. полезность 1 интерес 1 необычность 1 4. Finding аnd correcting mistаkes in the use of idioms in полезность 1 sentences. интерес 1 необычность 1 5. Filling the gаps in sentences/texts using the idioms, полезность 1 chаnging their form if necessаry. интерес 1 необычность 1 6. Trаnslаting sentences with idioms. полезность 1 интерес 1 необычность 1 7. Restoring the correct form of idioms. полезность 1 интерес 1 необычность 1 8. Mаking questions. полезность 1 интерес 1 необычность 1 9. Writing your story bаsed on the reаding text using idi- полезность 1 oms. интерес 1 необычность 1 10. Mаking up stories bаsed on pictures using idioms. полезность 1 интерес 1 необычность 1 11. Поисковые задания в корпусе для уточнения зна- полезность 1 чения идиомы и вариантов ее употребления интерес 1 необычность 1 Информация о респонденте 1) Пол - М/Ж; 2) Начал(а) изучать англ. язык в_____лет. 3) Возраст: ____________ 23 СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ! Ваши ответы очень важны для нас. Оцените по 5-ти 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв