Опыт партнерских отношений у молодых и взрослых людей с различным типом привязанности

Тарасова Дарья Дмитриевна

Опыт партнерских отношений у молодых и взрослых людей с различным типом привязанности

Цель исследования состояла в определении взаимосвязи между особенностями формирования личных отношений у молодых взрослых и их детским опытом, а именно опытом суверенности в детско-родительских отношениях и типом привязанности. В исследовании принимали участие 61 человек в возрасте от 21 года до 32 лет (мужчин - 27%, женщин - 73%), средний возраст- 25 лет. Все участники на момент проведения исследования состояли в близких отношениях, длящихся не менее года. Параметры детского опыта взаимодействия со значимыми взрослыми определялись с помощью опросника «Суверенность психологического пространства» (С.К. Нартова-Бочавер); установки в отношении зависимости и независимости, т.е. качества близких отношений (тип привязанности) измерялись с помощью русскоязычной версии методики самооценки генерализованного типа привязанности К.Бартоломью (Relationship Quality (RQ), К.Bartholomew) и опросника «Опыт близких отношений» (специфический тип привязанности; адаптация Т.В. Казанцевой); для сбора биографических данных, связанных с опытом отношений, была составлена анкета «Опыт личных отношений с партнёром». Тревожность в отношениях связана с типом привязанности: у респондентов со стилем А (автономный) (-,328**, при p< 0,01) и со стилем С (псевдоавтономный) (,-477**, при p<0,01) тревожность не выражена, что объясняется их непризнанием зависимости и взаимозависимости от партнера вообще. У респондентов со стилем B (сверхзависимый человек, который отрицает самодостаточность как свою, так и партнера) наблюдается высокий уровень тревожности (,602**, при p<0,01). Избегание близости и тревога, вызванная установлением партнерских отношениях, связаны с опытом депривированности различных аспектов психологического пространства в детско-родительских отношениях.

Психология

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

ID: 587d363e5f1be77c40d58a57

UUID: b34cccf4-5b21-4902-8cfb-d649886b4760

Язык: Русский

Опубликовано: около 7 лет назад

Просмотры: 1186

Тарасова Дарья Дмитриевна

Источник: Санкт-Петербургский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 2747331 bytes

Поделиться работой

Санкт-Петербургский государственный университет Зав. кафедрой Общей психологии, Председатель ГЭК, доктор психологических наук, профессор Зав. лабораторией физиологии зрения научного отдела физиологии сенсорных систем Института физиологии им. И.П. Павлова Аллахвердов Виктор Михайлович Шелепин Ю.Е. Выпускная квалификационная работа на тему: ОПЫТ ПАРТНЁРСКИХ ОТНОШЕНИЙ У МОЛОДЫХ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ПРИВЯЗАННОСТИ Направление 030300 – Психология Рецензент: Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии Выполнил: студент Тарасова Дарья Дмитриевна Зайцева Юлия Евгеньевна ____________ (подпись) ____________ (подпись) Научный руководитель: Старший преподаватель кафедры общей психологии Аванесян Марина Олеговна ____________ (подпись) Санкт-Петербург

2016 Оглавление Оглавление.......................................................................................................................................... 2 Аннотация.................................................................................................................................................. 4 Введение................................................................................................................................................. 6 ЧАСТЬ 1. Теория привязанности............................................................................................................. 7 1.1. Положения и понятия теории привязанности..........................................................................8 1.2. Основные понятия теории привязанности..............................................................................9 1.3. Основные положения теории привязанности Дж. Боулби....................................................12 1.4. Травма и дезорганизация.........................................................................................................14 1.5. Психофизиологические основы дезорганизации привязанности: генетика, нейробиология и травма................................................................................................................................................ 15 2.Факторы формирования привязанности............................................................................................. 16 2.1.Эволюционные факторы............................................................................................................... 17 2.2. Нейробиологические факторы..................................................................................................... 18 2.3. Социально-психологические факторы........................................................................................ 19 2.3.1.Ситуационные факторы..........................................................................................................19 2.3.2. Личностные факторы.............................................................................................................20 2. Привязанность и зависимость........................................................................................................ 23 4. Привязанность и автономия................................................................................................................31 5. Нарушения привязанности................................................................................................................. 32 5.1. Теория нарушений привязанности.............................................................................................. 32 5.2 Типология нарушений привязанности......................................................................................... 35 5.3. Примеры нарушений привязанности у взрослых из психологической практики....................37 6. Модель привязанности в межличностных отношениях................................................................... 40 Выводы..................................................................................................................................................... 45 2

7. Партнерские отношения как основа взаимоотношений между членами семьи.............................47 ЧАСТЬ 2. Методы и организация эмпирического исследования......................................................... 57 2.1.Этапы эмпирического исследования............................................................................................ 57 2.2. Объект исследования................................................................................................................... 58 2.3. Методы сбора эмпирических данных......................................................................................... 59 ЧАСТЬ 3. Анализ результатов эмпирического исследования.............................................................. 65 Вывод....................................................................................................................................................... 75 Заключение.............................................................................................................................................. 77 Список литературы:.................................................................................................................................79 Приложения............................................................................................................................................. 82 3

Аннотация Цель исследования состояла в определении взаимосвязи между особенностями формирования личных отношений у молодых взрослых и их детским опытом, а именно опытом суверенности в детско-родительских отношениях и типом привязанности. В исследовании принимали участие 61 человек в возрасте от 21 года до 32 лет (мужчин - 27%, женщин - 73%), средний возраст- 25 лет. Все участники на момент проведения исследования состояли в близких отношениях, длящихся не менее года. Параметры детского опыта взаимодействия со значимыми взрослыми определялись с помощью опросника «Суверенность психологического пространства» (С.К. Нартова-Бочавер); установки в отношении зависимости и независимости, т.е. качества близких отношений (тип привязанности) измерялись с помощью русскоязычной версии методики самооценки генерализованного типа привязанности К.Бартоломью (Relationship Quality (RQ), К.Bartholomew) и опросника «Опыт близких отношений» (специфический тип привязанности; адаптация Т.В. Казанцевой); для сбора биографических данных, связанных с опытом отношений, была составлена анкета «Опыт личных отношений с партнёром». Тревожность в отношениях связана с типом привязанности: у респондентов со стилем А (автономный) (-,328**, при p< 0,01) и со стилем С (псевдоавтономный) (,-477**, при p<0,01) тревожность не выражена, что объясняется их непризнанием зависимости и взаимозависимости от партнера вообще. У респондентов со стилем B (сверхзависимый человек, который отрицает самодостаточность как свою, так и партнера) наблюдается высокий уровень тревожности (,602**, при p<0,01). Избегание близости и тревога, вызванная установлением партнерских отношениях, связаны с опытом 4

депривированности различных аспектов психологического пространства в детско-родительских отношениях. Abstract The purpose of our research was to determine the link between the characteristics of the formation of personal relationships in young adults and their children's experiences. Specifically, sovereignty experience in child-parent relationship and the type of attachment. For the purposes of our research, we formed a sample of adults aged 21 to 32 years. Average age is 25. The research involved 61 people. 27% - male; 73% female. All the participants at the time of the research were in a relationship lasting at least a year. To investigate the child's experience of interaction with significant people, questionnaire "The sovereignty of psychological space" (С.К. Нартова-Бочавер) has been used. Russian version of the generalized method of self-attachment type by К.Bartholomew (Relationship Quality (RQ)) and questionnaire “Experience an intimate relationship” (a particular type of attachment; adaptation of Т.В. Казанцева) have been used to establish a link of dependence and independence, i.e, the quality of intimate relationships. To collect biographical data associated with the experience of the relationship, worksheet "The experience of a personal relationship with a partner," has been developed. Anxiety in relationships is related to the type of attachment: Anxiety is not expressed in respondents with style A (standalone) (-, 328 **, with p <0,01),and style C (psevod- standalone) (, -477 ** at p <0,01), because of their non-recognition of dependence and interdependence of the general partner. Respondents with style B (an over-the man who denies self-sufficiency as their own and partner's) have a high level of anxiety (,602**, at p<0,01) Avoiding intimacy and anxiety caused by the establishment of partnerships that are related to different aspects of the experience deprivation psychological space in the parent-child relationship. 5

Введение В последнее время в социальных науках возрос интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, а именно к исследованию привязанности. Ключевыми факторами в трудностях с установлением психологической близости являются одиночество, сексуальные перверсии, различные формы аддикций, невротизация. Меняется структура семьи, отмечается удлинение периода поиска партнера, увеличение возраста вступления в брак, отказ от формального закрепления отношений и деторождения, непродолжительность отношений и низкая удовлетворенность ими (Петростат, 2009), что также можно считать проявлением дефицита способности к формированию гармоничных отношений. Психология как наука давно исходит из того факта, что раннедетские отношения продолжают влиять на то, каким образом в дальнейшем, уже во взрослом возрасте, человек будет строить близкие отношения со значимыми людьми. В 1980г. стали проводиться исследования привязанности у взрослых людей (M. Ainsworth, J. Bowlby, K. Bartholomew, R. Bornstein, K. Brennan, N. Collins, BJ.A. Simpson и т.д.). А в отечественной психологии подобные работы начались совсем недавно, в начале 2000-х годов, и до сих пор остаются разрозненными и единичными (В.О. Аникина, Е.О. Смирнова, Р. Радева, С. Калмыкова и др.), т.к. все подобные исследования охватывают в основном детей и подростков и не хватает диагностического инструментария. Цель: определение взаимосвязи между особенностями формирования личных отношений у молодых взрослых, опытом суверенности в детскородительских отношениях , и типом привязанности Объект: опыт личных отношений с партнёром у молодых взрослых 6

Предмет: особенности партнерских отношений у молодых взрослых людей с разным типом привязанности и детским опытом депривированности разных аспектов суверенности психологического пространства Гипотеза состоит в том, что тип привязанности, сформированный у человека, связан с особенностями отношений, проявляющихся в создаваемой им семье. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: •подбор методик для диагностики семейных отношений и особенностей построения отношений в семье; •сбор данных по определенной группе людей; •анализ и интерпретация полученных данных. Актуальность исследования заключается в том, что, несмотря на признание того факта, что детско-родительские отношения оказывают большое влияние на формирование отношений в новой семье, в русскоязычной литературе существует мало эмпирических исследований, посвященных данной проблематике. Довольно тщательно разработаны процедуры определения типа привязанности у ребенка, однако сложно проследить то, каким образом происходит трансформация сформированных отношений в более позднем возрасте. Кроме того, по-прежнему остро стоит вопрос о том, что в отношении взрослых людей можно обнаружить не столько тип привязанности, сколько репрезентацию типа привязанности, т.е. представления о том, как складывались его отношения со значимыми близкими. ЧАСТЬ 1. Теория привязанности 1.1. Положения и понятия теории привязанности Дж. Боулби, Лондонский психиатр, изучал биографии детей и подростков с тяжелыми психическими заболеваниями. Он заметил, что им 7

всем в раннем детстве были нанесены тяжелые травмы, следовательно, последствия данных травм оказали большое влияние на развитие их личности. Из историй их жизни было ясно, что опыт утрат, разлук и ранних потерь значимых взрослых выходил на первый план по сравнению с другими травматическими переживаниями, о которых они рассказывали. Так, открытая Боулби закономерность о влиянии раннедетских отношений на жизнь взрослого человека положила начало теории привязанности. Однако Боулби еще предстояла огромная работа от первых идей до формулировки основных положений теории привязанности. По мнению Боулби тип привязанности, который устанавливается в первые месяцы жизни младенца между ним и первичным значимым лицом, это не что-то навсегда застывшее, неизменное, а меняющееся в течение жизни в самых разных направлениях под влиянием эмоционального опыта в новых отношениях. Вскоре после создания очередной научно-исследовательской группы к ней присоединилась канадка Мэри Эйнсворт, чье появление имело решающее значение для создания тандема совместной научной деятельности БоулбиЭйнсворт, а следовательно и для развития теории привязанности в целом. Вскоре, специализирующаяся на анализе речи психолог Мэри Мэйн создает «Интервью о привязанностях для взрослых» (AAI), позволявшее узнавать о ранних переживаниях привязанности у взрослых и по средствам психолингвистического анализа находить объяснение их отношению к привязанности, что в свою очередь позволило исследовать не только развитие привязанности в раннем возрасте, но и способ сохранения в памяти раннего опыта привязанности у взрослых. Эмоциона льная привязанно сть, определяемая Дж. Боулби как «привлекательность одного индивида для другого», складывается на самых ранних ступенях развития ребёнка. У ребёнка формируется определённая система образов и представлений о внешнем, окружающем мире и о его собственной внутренней среде. Такая система, называемая «рабочей моделью», обуславливает дальнейшие отношения субъекта. С помощью рабочих моделей, скопированных в процессе взаимодействия с матерью, человеком интерпретируются происходящие с ним события. Сквозь рабочую модель воспринимается и понимается окружающий мир, а также происходит самоосознание. Центральной характеристикой как рабочей модели, так описания привязанности в целом является качество привязанности. В основе качества привязанности лежит безопасность (или небезопасность), которую обеспечивает (или не обеспечивает) объект привязанности. Авторами теории 8

было выделено несколько типов эмоциональной привязанности, каждый из которых формируется под воздействием определённых факторов и отличается своими особенностями. Выделяют следующие типы эмоциональной привязанности: «надёжный», «избегающий», «тревожноамбивалентный» и «дезорганизованный». (Bowlby, 1960) Следует отметить сложность и трудоёмкость эмпирического выделения типов привязанности у взрослых людей. Для их выявления применяется полуструктурированное интервью – «Интервью о привязанностях для взрослых» (Adult Attachment Interview, AAI), разработанное М. Мэйн, или «Проективный тест на привязанность взрослых» (AAP, George, West & Pettem, 1999). Обе эти методики определяют репрезентации привязанности у взрослых и позволяют отнести их к категориям надежной, надежноам би ва л ен тн ой , н адеж но- избегаю щей привязанно сти, а т акже непроработанной травматизации у человека, к которому ребенок испытывает привязанность. 1.2. Основные понятия теории привязанности Привязанность - это форма эмоциональной коммуникации, основанная на удовлетворении взрослыми формирующейся потребности ребенка в безопасности и любви. Б оул б и сч и т а е т, ч т о м ат ь и м л а д е н е ц в ход я т в н е к у ю саморегулирующуюся систему, части которой взаимообусловлены. Привязанность между матерью и ребенком в рамках этой системы отличается от «отношений» тем, что «привязанность» понимается лишь как часть комплексной системы отношений. Согласно Дж. Боулби развитие привязанности - это процесс, который развивается во времени. Система привязанности представляет собой первичную, генетически закрепленную мотивационную систему, которая активируется между первичным значимым лицом и младенцем сразу после его рождения и имеет функцию обеспечения выживания. Большую роль в этом играет также гормон окситоцин. Окситоцин отвечает за начало схваток и восстановление матки после родов, а также за истечение молока из молочных желез в грудной сосок. Этот гормон образуется еще до родов во время беременности и, предположительно, способствует развитию привязанности матери к эмбриону, а затем и к ребенку, а также привязанности младенца к своей матери. После родов окситоцин способствует появлению у матери и малыша желания быть рядом друг с другом. 9

Младенец ищет близости с матерью, прежде всего тогда, когда испытывает тревогу или страх. Это может происходить, например, когда он оказывается в незнакомых ситуациях или ощущает присутствие чужих людей, которые ему неприятны, может даже вызывают угрозу, или же когда он испытывает физическую боль. Ему кажется, что близость к матери даст ему защиту и чувство безопасности. Поиск близости происходит через визуальный контакт с матерью, но особенно путем следования за матерью и установления телесного контакта с ней. (K.H.Brisch, 2012) Чуткость и специфика привязанности Тот взрослый, который может адекватно воспринимать и реагировать на сигналы ребёнка, а так же правильно их интерпретировать имеет так называемое «чуткое поведение» Надёжная привязанность у младенца чаще формируется к тому значимому взрослому, который имеет «чуткое поведение», как это было описано выше. А ненадежная привязанность формируется тогда, когда взаимодействия со значимым лицом полностью не удовлетворяются, либо удовлетворяются непостоянно или в недостаточной степени, например, когда ребенок сталкивается с отказом, приводящим к сильной фрустрации. Иерархия значимых взрослых При страхе или боли, ребёнок будет искать именно того близкого, кто чаще проводит с ним время и больше уделяет времени. В течение первого года жизни младенец формирует иерархию различных значимых лиц, к которым он - в зависимости от их присутствия и доступности, а также от силы переживаемого страха разлуки - обращается в определенной очередности. Если ребёнок чувствует опасность, а мать как первичное значимое лицо недоступно, то он будет прибегать к помощи вторичного значимого лица, им может быть отец или няня ребёнка. Но если же страх или боль будут сильными, то ребёнок будет более настойчиво требовать присутствие первичного значимого лица, не давая себя утешать никому. Внутренние рабочие модели 10

Младенец в течение первого года жизни формирует внутренние модели поведения и связанных с ним аффектов, своих и матери, так называемые «внутренние рабочие модели». Эти модели обеспечивают предсказуемость поведения значимого взрослого и ребенка в ситуациях привязанности. В течение первого года жизни ребенок осознаёт, что когда он плачет – значимый человек отвечает на его потребности в привязанности определенной характерной близостью или дистанцией, а также обширным поведенческим репертуаром. Для каждого в отдельности значимого лица, например для матери и отца, формируются свои собственные, отдельные рабочие модели. Такая рабочая модель вначале еще бывает гибкой, затем, она становится все более стабильной, превращаясь в психический репрезентант, в так называемую «репрезентацию привязанности». Рабочие модели и репрезентации могут быть частично о сознанными, а частично неосознаваемыми. Легко представить себе, что надежная, стабильная репрезентация привязанности становится частью психической структуры, тем самым способствуя психической стабильности. Условие формирования стабильности репрезентаций привязанности В течение жизни у человека репрезентация привязанности может изменяться в направлении надежности или ненадежности еще и под влиянием особенного(важного) опыта, полученного в отношениях с окружающими значимыми лицами или когда возникают потери и другие травматические ситуации. Таким образом, имеет место как непрерывность в развитии привязанности - от переживания привязанности младенцем в 12-ти месячном возрасте до репрезентации привязанности в подростковом возрасте, так и прерывность (дискретность) этого процесса со сменой типа привязанности в течение жизни. В случае, когда потребности ребенка удовлетворяются, и он ощущает эмоциональную защищенность у значимого взрослого, система привязанности приходит в равновесие, и тогда ребёнок может спокойно исследовать окружающий мир, на большой дистанции от значимого взрослого, без сопровождения эмоционального стресса. При активации системы привязанности исследования малыша ограничиваются из-за слишком большого расстояния или неожиданных для 11

него открытий, и он ищет пространственной или телесной близости со значимым взрослым как с надежной эмоциональной опорой. Чуткий человек, к которому ребенок испытывает привязанность, понимает факт саморегуляции младенца в отношении отдаления от матери и близости к ней. Мать, которая чрезмерно привязывает к себе своего ребёнка, не предоставляет достаточно места для реализации его потребностей в исследовании окружающей среды, тем самым фрустрирует его, хотя, в то же время, устанавливает с ним тесную связь. 1.3. Основные положения теории привязанности Дж. Боулби Теорию привязанности (и её нарушений) создал Джон Боулби, психоаналитик, который в работе с трудными детьми обнаружил, что дети, растущие в сиротских приютах, часто имеют различные эмоциональные проблемы, включая неспособность установить близкие и продолжительные отношения с окружающими людьми. Такое происходит из-за того, что на раннем этапе они не приобретают навыков формирования близких эмоциональных отношений, упускают возможность крепко привязаться к материнской фигуре или значимому лицу, тем самым оказываются неспособными любить. Позже Боулби обнаружил, что подобные симптомы встречаются у детей, которые в течение некоторого времени росли в нормальных семьях, но затем были надолго разлучены с родителями. На основе полученных данных он и выдвинул основные положения теории привязанности: 1. Понять человеческое поведение и механизмы его развития можно, только рассмотрев его основную среду адаптации, в которой формируются паттерны поведения - в системе «мать-ребёнок». 2. Привязывающие модели поведения - жесты, сигналы, которые обеспечивают и поддерживают близость ребёнка к опекающим взрослым заложены как эволюционная социобиологическая модель выживания человеческого вида, следовательно, имеют инстинктивную сущность. 3. Стратегия привязывания создаёт «внутреннюю рабочую модель» близких отношений, которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого: ребёнок осознаёт себя через отношение к нему матери и воспринимает мать как источник отношения к себе. 12

4. Биологическая основа механизмов привязанности - гормональные изменения в послеродовом периоде у матери, обусловливающие сензитивный период ранней привязанности между ребёнком и матерью и влияющий на дальнейшие отношения в диаде «мать-ребёнок». 5. Теория привязанности распространяется на весь онтогенез - всю жизнь человека. Качество сформированной привязанности в раннем возрасте непосредственно влияет на дальнейшие успехи человека в семейной жизни, профессиональные достижения, общение в целом. В норме привязанность позволяет реализовать основные эволюционно-биологические задачи человека как представителя своего вида и пройти адекватный онтологический путь - оставить здоровое потомство, иметь адекватную социальную реализацию, решить задачи личностного развития, преодолеть проблемы детской травматизации. (K.H.Brisch, 2012) Отсюда вытекает возможно сть использовать положения теории привязанности при рассмотрении особенностей патогенеза различных психопатологических расстройств, которые понимаются как результат разных типов негармоничных, патологических ранних детско-родительских отношениях в рамках теории привязанности. Боулби в свое время занимался выяснением вопроса, могут ли существовать взаимосвязи между ненадежной привязанностью и какой-то определенной психопатологией. Для агорафобии он смог найти взаимосвязь с ненадежно-амбивалентной привязанностью. В различных видах детской фобии, например в иррациональном страхе перед животными, Боулби также видел связи с паттерном ненадежной привязанности. Школьную фобию он также понимал в контексте сепарационных страхов ребенка или родителей. В проспективных лонгитюдных исследованиях обнаруживаются взаимосвязи между ненадежной привязанностью и девиантным поведением детей дошкольного и школьного возраста. Дети, которые пережили пренебрежительное или жесткое обращение в раннем детстве, чаще испытывали ненадежную привязанность, чем те, с которыми так не обращались. Именно дезорганизованная привязанность обнаруживалась значительно чаще у детей, подвергавшихся жестокому обращению. Можно предположить, что надежная привязанность повышает порог психической переносимости нагрузок, а ненадежная - понижает. 13

1.4. Травма и дезорганизация В 80% случаев дети часто проявляют дезорганизованные формы поведения, а причина этому - пренебрежение, жестокое обращение или насилие со стороны окружающих лиц, которые невозможно объяснить какимлибо нейробиологическим заболеванием. Дети тех матерей, которые сами пережили тяжелые травмы, которые не были проработаны, например сексуальное насилие и жестокое обращение, имеют такие эпизоды боязливого поведения привязанности чаще, чем дети матерей, у которых не было травм или которые уже проработали их ранее. Мэйн и Хессе выявили взаимосвязь между боязливым и пугающим интеракционным поведением матери по отношению к ребенку и паттерном дезорганизованной привязанности, который впоследствии наблюдается у ее ребенка. (Main and Hesse, 1990) Дезорганизация и нарушение привязанности Общим моментом для всех расстройств привязанности является то, что ранние потребности в близости и защите в опасных ситуациях и в активации привязанности в тревожащих и пугающих ситуациях были недостаточно удовлетворены или же крайне неадекватно. Такие коммуникационные ситуации часто имеют дети, выросших в детских домах, дети, чьи родители имеют психические отклонения, или же испытывают чрезмерные нагрузки, связанные с неблагополучным протеканием жизни (стресс, потеря работы и т.п.). 1.5. Психофизиологические основы дезорганизации привязанности: генетика, нейробиология и травма Неклиническая выборочная проверка показала взаимосвязь между дезорганизованной привязанностью и необычной структурой дофаминового рецептора D4. Причем наблюдалась взаимосвязь между полиморфизмом гена, называемого дофаминовым рецептором D4,~ DRD4, и регуляторной единицей рецептора, которая в 10 раз повышает риск развития дезорганизованной привязанности. 14

Проведены также исследования, в которых была найдена прямая взаимосвязь между дезорганизованной привязанностью и нарушением внимания или расстройством, сопровождающимся синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, а также между нарушениями регуляции дофамина и СДВГ. В опытах, проводимых на крысах, были видны различия в материнской заботе, которая отражалась в поведении детенышей. У заботливых матерейкрыс было менее боязливое потомство, которое в стрессовых ситуациях показывало более подобающие реакции гормональной регуляции между гипоталамусом, гипофизом и корой надпочечников. Кроме того, оказалось, что молодые самки, о которых хорошо заботилась мать, также заботливо относились к собственным крысятам. Это исследование показало, что именно способ выращивания, а не происхождение, детерминирует дальнейшее заботливое поведение самки крысы и регуляцию стрессовых состояний. Такие эффекты могут наблюдаться на протяжении трех поколений. Кроме того, «лечение» в виде непродолжительного поглаживания животных оказывало положительное влияние на проявления заботы в поведении менее заботливых матерей-крыс. Даже молекулярногенетические структуры потомков крыс, с которыми обращались подобным образом, во время этого «лечения» менялись так сильно, что их уже почти нельзя было отличить от потомков очень заботливых матерей-крыс, не подвергавшихся такому лечению. Авторы дают этим результатам и такую интерпретацию: заботливое поведение и регуляция в стрессовых ситуациях передаются по наследству следующему поколению благодаря эффекту сочетания уязвимости и разной степени заботливости. Результаты исследований на людях также показывают, что ранний опыт общения младенцев женского пола со своими матерями впоследствии оказывает большое влияние на их заботливое поведение с собственными детьми. Было установлено, что здесь действует психологический механизм, отвечающий за межпоколенческую передачу заботливого поведения и чуткости от матери к дочери. 2.Факторы формирования привязанности Анализ феномена привязанности проводится в разных областях психологической науки и на разном уровне (Pietromonaco, Barret, 2000). На 15

макроуровне привязанность исследуется с точки зрения эволюции; на микроуровне (молекулярном, клеточном) рассматриваются сложные взаимосвязи нейробиологии и поведения привязанности у человека и животных; на промежуточном (мезоуровне) изучается раннее формирование индивидуальных различий в поведении привязанности и последующее влияние личностных особенностей на характер межличностных отношений. Система факторов формирования привязанности представлена на рис 1. Рис.1. Факторы формирования привязанности 2.1.Эволюционные факторы Дж. Боулби систематизировал огромный филогенетический материал, показывающий развитие отношений между детенышами и родителями у многих видов животных. На основе этого материала он выделил привязанность как особый вид поведения, обеспечивающий близость и физический контакт ребенка с родителем. Биологическая функция поведения привязанности (слежение глазами, цепляние, улыбка) обусловлена 16

потребностью беспомощного детеныша в защите от опасностей и опеке, и состоит, в конечном итоге, в обеспечении выживания вида. Особенно быстро поведение привязанности возникает и достигает большей силы у тех животных, которые в силу возраста, размера или состояния особенно уязвимы (например, для естественных врагов) - у детенышей, беременных самок и больных животных. Также, существуют интересные данные о том, что чем больше наказаний получает детеныш, тем сильнее он привязывается к тому, от кого исходят наказания, так же это объясняется защитной функцией привязанности. В результате естественного отбора определенных - выгодных виду - форм поведения и способностей появилась система управления поведением привязанности. Последователи Боулби полагают, что механизмы привязанности, возникшие изначально для поддержания близости детенышей к взрослым, были адаптированы для поддержания стабильных связей между партнерами репродуктивного возраста с целью повышения вероятности выживания незрелого потомства. Среди причин возникновения моногамии обычно упоминаются три: это определенность отцовства, дополнительная защита потомства и продолжительность периода созревания, уязвимость и зависимость младенцев. Кроме того, как показывает статистика, детоубийство чаще совершается приемными, а не родными, родителями, а одним из основных факторов развода является бездетность. Взятые вместе, эти факты подтверждают идею о том, что образование пары происходит главным образом с целью воспитания и сохранения потомства (Fraley, Shaver, 2000). 2.2. Нейробиологические факторы Подавляющее число исследований формирования ненадежных типов привязанности подтверждают преимущественную роль социального опыта, а не генов, хотя и здесь есть исключения. О нейробиологии привязанности у людей на данный момент известно мало; многие предположения остаются 17

умозрительными и требуют экспериментального подтверждения. Среди исследуемых в этой области вопросов выделяются: гипотеза о врожденном характере привязанности (ответственность за формирование привязанности определенного гена; Donnellan et al., 2008); предположение об определяющей роли феромонов и гормонов (окситоцина, допамина и эндорфина) в материнской и отцовской привязанности и любви между взрослыми людьми (Gillath et al., 2008); идея о совместимости биологических показателей (пульс, дыхание, состав крови и слюны, биоритмы, функциональный статус и др.) у партнеров в паре (Insel, 2000). В основном информацию о роли нейромедиаторов извлекают из опытов с участием животных. Доказана функция окситоцина (у самок) и вазопрессина (у самцов) в стимуляции родительского поведения, привязанности к потомству, а также в установлении прочной связи между взрослыми моногамными особями и предпочтении ими друг друга. Однако прямой перенос полученных результатов на людей мало оправдан, так же как и объяснение привязанности и моногамии влиянием одного гена или нейропептида. Роль генетических факторов показывают исследования близнецов: в однояйцовых парах корреляции типов привязанности более сильные, чем в разнояйцовых (Neyer, 2002). Связь большой пятерки личностных факторов с типами привязанности у взрослых также объясняют общими врожденными особенностями, или влиянием генов (Donnellan et al., 2008). То, какие именно гены отвечают за социальную тревожность и изоляцию, стало известно совсем недавно. Так, тревожно-противоречивый тип привязанности оказался связан с геном рецепторов допамина, избегающий – с геном рецепторов серотонина, а рецепторы окситоцина связаны с привязанностью как таковой, а не с ее конкретным типом. Немаловажно, однако, что генетические полиморфизмы объясняли лишь 20% дисперсии (Gillath et al., 2008). 18

2.3. Социально-психологические факторы 2.3.1.Ситуационные факторы Качество и тип привязанности зависит от ситуации, окружения, к которому младенцу приходилось приспосабливаться в период раннего развития - главным образом от отношений с матерью (или заменяющим ее лицом) и условиями воспитанием (Боулби, 2003). Формирование того или иного типа привязанности определяется чувствительностью матери к потребностям ребенка, ее заботой, физической и эмоциональной доступностью и последовательностью ее поведения. Данные о влиянии на формирование типа привязанности характеристик самого ребенка, таких как темперамент, достаточно противоречивы (Мухамедрахимов, 2003), но в целом подтверждают предположение Дж. Боулби о том, что в индивидуальных различиях детей в организации поведения привязанности определяющее значение имеет поведение объекта привязанности (значимого лица). Люнгитюдные исследования выявили соответствие типов привязанности в раннем детстве и взрослости в 75% случаев, причем наиболее стабильной оказалась тревожно-противоречивая привязанность (Waters, Hamilton, Weinfield, 2000; Crowell, Treboux, 1995). Среди факторов, вызывающих изменение типа привязанности, указываются стрессы, появлению которых могли послужить развод родителей, смерть или угрожавшие жизни заболеванием самого субъекта или его родителей. Однако помимо ситуационных причин, есть индивидуальная склонность к нестабильности типов, связанная с определенными факторами риска (личностные расстройства, неполная семья и др.) (Davila, Burge, Hammen, 1997). В целом же результаты исследований говорят о стабильности типа привязанности во времени, хотя возможна его коррекция в процессе психотерапии или в результате позитивного опыта в межличностных отношениях и изменения самооценки (Cassidy, 2000; Mallinckrodt, Coble, 1995). 19

2.3.2. Личностные факторы На основе врожденных задатков и раннего опыта формируется личность, с ее специфическими чертами, установками и представлениями, в том числе о себе и о близких взаимоотношениях. Считается, что тип привязанности становится составной частью структуры личности и влияет на основные личностные характеристики и способы реагирования на внутренние и внешние стимулы. Результаты исследований, изучавших влияние личности на формирование привязанности, в целом сводятся к тому, что индивидуальные различия в привязанности обусловлены двумя основными факторами - тревогой и избеганием (Shaver, Brennan, 1992; Fraley, Shaver, 2000; Miculincer, Shaver, 2008). Как показали исследования, надежные привязанности складываются у людей с высокой с амооценкой, высоким уровнем социальной ком п е т е н т н о с т и , с а м о п р и н я т и я , и д е н т и ч н о с т и и л и ч н о с т н о й интегрированности. Высокая самооценка характеризует также людей с отстраненным типом привязанности. Субъекты с зависимым и безопасным типом отличаются от остальных высокими показателями по общительности (Bartholomew, Horowitz, 1991; Feeney, Noller, 1990). Для боязливого типа характерны подчиненность, фемининность, а также низкие показатели по самопринятию, эмпатии, самоконтролю и психологическому благополучию (Diehl et al., 1998). Типы привязанности соотносятся с такими чертами личности, как нейротизм, экстраверсия и дружелюбие, но не связаны с открытостью опыту и сознательностью. Так, например, у людей с безопасным типом привязанности был обнаружен высокий уровень экстраверсии и дружелюбия и низкий уровень нейротизма. У людей с тревожной привязанностью были выявлены высокий уровень нейротизма (тревожность, застенчивость, уязвимость, депрессия) и низкий уровень дружелюбия. Для испытуемых с привязанностями избегающего типа были 20

свойственны тенденция к нейротизму и низкие показатели по экстраверсии (т. е. враждебность, депрессия, холодность и замкнутость) (Shaver, Brennan, 1992; Donnellan et al., 2008). Несколько исследований показали отсутствие половых различий в процентном соотношении типов привязанности, хотя более поздние результаты свидетельствуют о соответствии избегающего и тревожно-противоречивого типов мужскому и женскому стилю поведения в близких отношениях (Fraley, Shaver, 1998). Обобщив и систематизировав имеющиеся на данный момент научные факты, была разработана схема формирования привязанностей у взрослого человека (рис. 1). (Т.В.Казанцева, Социально-психологические детерминанты межличностной привязанности,2011) На схеме отражены основные аспекты рассмотрения привязанности – как типа личности и установки, как стратегии обработки информации, как стратегии поведения и как отношения. Стрелки демонстрируют две определяющие особенности типа привязанности – его относительную стабильность и возможности изменения. Кроме того, показана иерархическая структура привязанности как взаимосвязи моделей близких отношений различного уровня. Качество ухода за новорожденным, в частности отзывчивость, чувствительность, последовательность и постоянство первого воспитателя (как правило, матери) определяет тип ранней привязанности. Роль отношений с матерью в становлении личности, формирования базового доверия, Яконцепции, способов переработки травмирующей информации и межличностной ориентации подтверждена эмпирически (Ainsworth, Bowlby, 1991; Crittenden, 2002; Fonagy et al., 1991; Main, 1999; Авдеева, 1999; Калмыкова, Падун, 2002; Нартова-Бочавер, 2008; Пупырева, 2007). Представления человека о себе, о других людях и о том, как строятся отношения (внутренние рабочие модели) стабильны во времени (Waters et al., 2000) и образуют иерархию. На вершине находится общее представление 21

(глобальная межличностная ориентация), далее следуют видоспецифические модели, относящиеся к отношениям различного типа – с друзьями одного и противоположного пола, близкими родственниками, супругами и возлюбленными; и наконец, отношения с конкретным партнером, которые можно обозначить как специфический тип привязанности. ис. 1. Формирование межличностных привязанностей 22

2. Привязанность и зависимость В психологии ранних отношений предполагалось, что младенцы полностью зависимы от своих родителей, но со временем они перерастают это состояние. Поведение привязанности у подростков, таким образом, трактовалось как «регрессия» (психологическая защита). Теория привязанности утверждает, что дети старшего возраста и взрослые сохраняют поведение привязанности, демонстрируя его в стрессовых ситуациях. Смысловая нагрузка, которую несет на себе термин «зависимость», заставила Боулби отказаться от его употребления в своих работах. Для Боулби термины «зависимость» и «привязанность» имеют противоположную оценочную окраску. По идее, быть зависимым для человека хуже, чем быть независимым, и о человеке, который зависим в своих отношениях, говорят с некоторым пренебрежением. Привязанность же считается нормой. Также, Дж.Боулби отмечал, что зависимость («подчиненное положение») и привязанность – совершенно разные вещи (Боулби, 2006). Зависимость, с позиции Дж. Боулби, - это потребность получать помощь с целью удовлетворения других потребностей. Эти потребности могут быть социальными (например, во внимании) или материальными (например, в еде). Партнер необходим постольку, поскольку он является средством достижения других целей, и не является целью сам по себе. Зависимость возникает на основе опыта или неверия человека в то, что он сам способен удовлетворять свои потребности. Привязанность, наоборот, развивается из врожденной потребности индивида в любви, близости и отношениях с человеком «чуткого поведения». Привязанность при этом является целью сама по себе. Личность поначалу может быть привязана к тому, от кого она зависит, но как только у нее формируются представления об отношениях (рабочие модели отношений), она может привязываться к тому, от кого не зависит. Опыт зависимости, по мнению Дж.Боулби, может иметь, а 23

может и не иметь психической репрезентации - это не определяющая его черта. У Боулби, также есть единомышленники, М.Эйнсворт говорила о том, что «привязанность - синоним любви; зависимость - нет» (М.Эйнсворт, 2005, с.113). Таким образом, психологи, говоря о близости, избегают термина «зависимость» в своих работах, рассматривая ее как неадекватную возрасту потребность в заботе или участии другого человека, склонность чрезмерно полагаться на поддержку, мнение, идеи и т.д. других людей (Дж. Боулби, 2003; Б. Уайнхолд, Дж. Уайнхолд, 2003). Основными характеристиками зависимости являются связь, обязательство, доверие, преемственность и вовлеченность. Каждая культура и субкультура определяет «нормальную» зависимость на основе своей собственной системы ценностей (Психологическая энциклопедия, 2006, с.209). В литературе по детско-родительским отношениям часто встречаются утверждения, о том, что все дети привязаны к матери. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми, для детей - это жизненная необходимость. Если младенца оставить без эмоционального тепла, они могут умереть, даже если при этом будет осуществляться нормальный уход, а у детей старшего возраста нарушается процесс развития («госпитализм»). У взрослых в контексте романтических взаимоотношений привязанность партнеров друг к другу необязательна, их взаимозависимость не так очевидна и «наиболее заметна, когда человек расстроен, болен или боится» (Боулби, 2006, с.187). З.Фрейд утверждал, что беспомощность младенца является источником пожизненных оков зависимости, против которых зрелое эго должно вести непримиримую войну. Каждый должен бороться за освобождение от разнообразных форм зависимости, начиная с зависимости от матери и кончая 24

зависимостью от различных групп. То, что ранее считалось взаимностью, ныне расценивается как беспомощность. В Европе, к концу ХХ века, начало появляться убеждение, что чрезмерный акцент на независимости и соперничестве приводит к росту массового отчуждения, снижению рождаемости, увеличению заболеваемости. (Parks, 2006). «Нам нужно мужество признаться в нашей зависимости и перестать ее отрицать… Мы уделяем больше внимания той нашей части, которая стремится к независимости, и меньше обращаем внимания на ту часть, которая стремится к обязательности и интеграции. Жизнь связывает нас, и я не верю в абсолютно свободного человека» (Скэрдеруд, 2003, с.457). Зависимость отличается от родственного ей процесса взаимозависимости, при котором отдельные стороны обоюдно ищут поддержки, защиты и разрешения друг от друга. П с и хо л о г и Д ж . Ти б о и Г. Ке л л и р а з р а б о т а л и т е о р и ю взаимозависимости (теорию социального обмена), которая позволяет объяснить многие межличностные феномены. Все возможные формы взаимозависимости могут быть описаны на основе 4-х основополагающих критериев: степень зависимости, взаимность зависимости, согласованность результатов, и основа для зависимости (Thibaut, Kelley, 1959). Социальная взаимозависимость определяется как степень влияния одного участника ситуации на другого. Выделяется позитивная взаимозависимость когда партнеры стремятся достичь совместных целей и негативную - когда индивиды мешают ре а лизации целей друг друга. Позитивная взаимозависимость возникает, когда индивид считает реализацию собственных целей возможной тогда и только тогда, когда связанные с ними люди достигнут своих целей. О негативной взаимозависимости можно говорить, когда один индивид считает, что он способен достичь своих целей только тогда, когда другой не сможет достичь своих. 25

Социальная независимость в данном контексте предстает как отсутствие воздействия одного на достижение целей другого. Социальная зависимость возникает, когда один индивид влияет на достижение целей другого индивида, а обратное невозможно. Социальная беспомощность характеризует ситуации, в которой ни сам индивид, ни его партнеры не способны повлиять на достижение им собственных целей (Johnson, Johnson, 2005). Основной вывод теории взаимозависимости заключается в том, что отсутствие зависимости говорит и об отсутствии отношения. Таким образом, в любой привязанности, любых близких отношениях лежит определенная степень зависимости. Мерой социальной зависимости можно считать меру реализации различных потребностей партнеров, особенно, тех, удовлетворение которых невозможно без других, таких как потребности в близости, общении, продолжении рода, в самоутверждении и т.п. Некоторые исследователи полагают (Фромм, 1999; Майерс, 1997; Schutz, 1966), что любая потребность, которую может удовлетворить партнер, способна «привязать» к нему. Важной вехой в психологии межличностных отношений, на наш взгляд, стало эмпирическое подтверждение ортогональности феноменов зависимости и независимости. Данный факт говорит о том, что психология отходит от дихотомического рассмотрения межличностных явлений, при к о т о р о м з а в и с и м о с т ь и н е з а в и с и м о с т ь , н а п р и м е р , б уд у т противоположностями друг друга. Мы можем утверждать, исходя из этого, что беспомощное и подчиненное положение происходит скорее не из-за зависимости, а из ограничения свободы. Доказано, что зависимость и негативизм - взаимообратные проявления одного и того же феномена (Макушина, 2002). 26

Зависимость может принимать различные формы. Проявлениями зависимости могут быть власть, забота, свобода, несвобода, обязательства, ответственность, привязанность и пр. Как ни странно, но независимость, понимаемая как свобода от любых привязанностей и влияний, по своей сути - то же избегание ответственности и неспособность к созданию истинной близости. В отчуждении от людей кроется страх отвержения, страх потерять себя или близкого, страх стать зависимым от кого-либо или же эксплуатируемым. Итак, если для зависимости характерна тревожность и цепляние за партнера, а для отстранения/негативизма – мнительность, отчуждение и закрытость, то для истинной психологической независимости – вера в себя, доверие к другим, гибкость и безопасность в отношениях. Поскольку человек – существо общественное, и, так или иначе, участвует в социальных отношениях, вариант гармоничной, надежной привязанности можно назвать здоровой зависимостью (Bornstein, Languirand, 2003) - способностью жить вместе с людьми без страха потерять себя в любви или без нее. «Существенно важными ингредиентами здоровой личности являются способность доверчиво опираться на других людей, когда этого требует ситуация, и знание, на кого стоит опереться» (Боулби, 2006, с.149). Перспектива близости у людей вызывает разнообразные реакции, т.к. она предполагает взаимное самораскрытие, которое делает нас уязвимыми. В человеческих отношениях различают два главных страха - страх разлучения (отвержения) и страх слияния (поглощения, контроля). Они и являются основными причинами боязни близости, или, как ее еще называют, интимофобии (Старшенбаум, 2006, c. 303). На данный момент активно изучается страх перед близостью. Во многих работах страх близости рассматривается как личностная черта (Холмс, 2002; Martin et al., 2004 Thelen et al., 2000; Weinhold, 2004). Анализ 27

данных работ позволяет составить собирательный психологический портрет человека со страхом близости. Такого человека характеризуют следующие особенности: 1) трудоголизм: человек, который все время чем-то занят (хобби, работа), ему сложно расслабиться и ничего не делать, т.к. его сразу же охватывает тревога; 2) перфекционизм: человек старается во всем быть безупречным и требует того же от других, чрезмерная потребность выглядеть хорошо, скрывает свои слабости, сложно признавать ошибки; 3) негативизм: отрицает проблемы или снижает их значимость, отрицает свои потребности и желания, склонен к неоправданному риску; 4) самонадеянность: отказывается просить помощи у других, даже когда в этом есть серьезная необходимость; испытывает страх быть использованным другими людьми и потерять уважение, если кто-то узнает о слабостях и недостатках; 5) нарциссизм: уверенность в своей избранности и праве получать особое отношение на фоне низкой самооценки; недоверие, избегание прикосновений; низкая толерантность к фрустрации, вспышки гнева, когда что-то не получается. Некоторые авторы утверждают, что проявление каждой из перечисленных черт вносит свой вклад в избегание близости. Шкала избегания близости М. Телена (FIS) (Sherman, Thelen, 1996) содержит следующие пункты: «Если я не контролирую людей, то они будут контролировать и использовать меня»; «Если я откроюсь другому человеку, он увидит все мои недостатки и отвернется от меня». Данные вопросы имеют отношение к основным социальным страхам. Исследования романтических пар (Thelen et al., 2000) показали, что если партнеры считают возможными отношения между ними, то степень выраженности у них страха близости совпадает. Человек с выраженным страхом близости чувствует себя неуютно рядом с тем, кто стремится к более тесным отношениям. Кроме того, независимо от типа отношений, оба 28

партнёра демонстрируют схожую степень надежности и зависимости (Neyer, 2002). Причины боязни близости усматриваются, прежде всего, в особенностях раннего развития, в частности, в незавершенности психологического или эмоционального отделения от одного или обоих родителей в период раннего детства (1,5 - 3 года; Weinhold, 2004), а также в социальном наследовании (Obegi et al., 2004). Межпоколенная передача именно дискомфорта от близости оказалась наиболее устойчивой. Это значит, что у матерей избегающего типа с наибольшей долей вероятности дочери будут одинокими или разведенными. Понятие патологической зависимости было введено К.Хорни для обозначения невротической зависимости от другого, при которой один человек становится патологически связанным с другим социально и эмоционально (Хорни, 2002). Зависимая привязанность основывается на страхе потерять значимого лица. Другой возможный фактор - желание подчинить другого человека своему влиянию (Адлер, 2001; Хорни, 2002). Люди с зависимой привязанностью очень требовательны, они требуют постоянного присутствия, внимания, постоянное подтверждение любви, что не всегда выполнимо, после чего появляется ревность, гнев и страх потерять человека. У таких людей обычно сниженная, в чем-то болезненная самооценка. Итак, привязанность можно рассматривать сквозь призму зависимости как меры связи с другими людьми. Зависимость представляет собой неотъемлемую характеристику личности, а субъективное отношение к зависимости является с одной стороны, культурно обусловленным, с другой определяется опытом ранних отношений. В настоящее время различают нормальную зависимость (соответствующую ситуации) и патологическую (негибкую, дезадаптивную), а также исследуются положительные стороны зависимости. Основными причинами 29

различных форм зависимости является страх отвержения и страх поглощения, проявляющиеся в явном или неявном избегании близости. 4. Привязанность и автономия Автономия понимается как самоопределение, как процесс осознания своей индивидуальности, как независимость в эмоциональных отношениях, как умелость и компетентность, и многое другое (Пупырева, 2007; Дергачева, 2005). Джеральд Дворкин отмечает, что автономию приравнивают к свободе, суверен и тету, до стои н ству, индивидуа льно сти, с амопозн анию, самоуверенности, независимости и ответственности (Dworkin, 1988). Для обозначения людей, не способных к установлению отношений привязанности, был введен термин «вынужденной самодостаточности» (Crittenden, 2002). Человек, который постоянно твердит, что может обойтись без единого человека, и может делать всё сам, на самом деле страдает от нехватки материнской эмпатии, которую ему недодали в детско-родительских отношениях. «Независимые люди, не дозревшие до того, чтобы думать и вести себя взаимозависимо, могут показывать отличные индивидуальные результаты, но они не станут хорошими лидерами или членами команды, не будут успешными в семье, браке и организации» (Кови, 1989, с. 119). Современные исследования показывают, что потребность в автономии имеет огромное значение для психического развития и для успешного создания теплых отношений с брачным партнером и близкого окружения, друзей. В то же время, неуважение к психологическим границам другого человека и своих, препятствуют истинной близости. Невозможно построить партнерские отношения, не обретя психологическую автономию. 30

С точки зрения теории привязанности, «надежно привязанные» люди не впадают в болезненную эмоциональную зависимость. Связь надежной привязанности и автономии личности уже достоверно установлена отечественными исследователями (Пупырева, 2007). При зависимой же привязанности человеку сложно утверждать собственную автономию, а так же происходит отказ в предоставлении автономии партнеру (из-за страха, что его внимание может переключиться на кого-то еще). При отстраненной привязанности не возникает сложностей с утверждением собственной автономии, но с предоставлением автономии партнеру часто возникает проблема, потому что с одной стороны, не хотят потерять его интерес, с другой - стремятся сохранить привычную психологическую дистанцию. Игнорирование автономии партнера мешает не только установлению близости, но и может поспособствовать прекращению неудовлетворительных отношений. Так, среди тех, кто преследует своих бывших партнеров, подавляющее большинство принадлежит к зависимому типу привязанности (Межличностная круговая модель). ( L. S. Benjamin 2007, р. 261-264). Исходя из различных данных, можно предположить, что автономия является положительным звеном при создании взаимоотношений, и она также не исключает привязанность. 5. Нарушения привязанности 5.1. Теория нарушений привязанности Большое влияние на раннюю теорию привязанности оказала этология, и в особенности понятие импринтинга, введенное в 1935 г. К.Лоренцом. 31

Вначале Джон Боулби принимал без доказательств, что привязанность к другим имеет этологический механизм, вырабатывающий способы поведения, которые запускаются потребностью не в пище или сексуальном контакте, а в установлении отношений. Люди по существу являются социальными животными, которым для выживания крайне необходимы отношения с другими людьми, у которых первые отношения с родителями имеют уникальные особенности. Своими исследованиями Дж. Боулби и М. Эйнсворт доказали, что ребенок нуждается в продолжительном уходе матери или же человека, который осуществляет первичный уход. Младенец нуждается в этих взаимодействиях с матерью для того, чтобы сформулировать устойчивую «концепцию Я». В процессе этого взаимодействия между матерью и ребенком устанавливаются связи, возникает привязанность, вследствие чего ребенок начинает демонстрировать поведение привязанности. Привязанность - это инстинктивное поведение ребенка, а также это любая форма поведения, результатом которой является приобретение или сохранение близости с объектом привязанности, которым является значимое лицо. Средой, в которой формируется привязанность, есть семья, вне семьи установить ее сложно. Важнейшим для формирования привязанности является способность взрослого воспринимать любые сигналы ребенка и реагировать на них. Способствуют развитию привязанности нежность взрослого, доброжелательность, поддержка, эмпатия, чуткость. При потере объекта привязанности у ребенка возникает нарушение привязанности. Согласно классификации М. Эйнсворт, существуют такие типы нарушения привязанности:  Отрицательная (невротическая) привязанность - ребенок постоянно ищет внимания от родителей, провоцируя наказания, пытаясь раздражать родителей;  Амбивалентная - ребенок постоянно демонстрирует двоякую отношение к близкому взрослого. При этом такие перепады в общении являются частыми, компромиссы в отношениях отсутствуют, а сам ребенок не может объяснить свое поведение и часто страдает от этого. Такой тип характерен для детей, чьи родители были непоследовательны, истерические, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение и приспособиться к ней; 32

 Избегание - ребенок замкнутый, хмурый, не допускает доверительных отношений с взрослыми и детьми. Основной мотив такого поведения - никому нельзя доверять;  Дезорганизованная - такие дети научились выживать, нарушая все правила и границы человеческих отношений: им не нужно, чтобы их любили, они хотят, чтобы их боялись. Такой тип привязанности характерен для детей, которые подвергались жестокому обращению и никогда не имели опыта привязанности. Различают первичную и вторичную привязанности. Так, первичная привязанность формируется у ребенка в течение первого года жизни. Она является базовой, поскольку закладывает основу для дальнейшего развития ребенка и самой привязанности. Первичная привязанность - устойчивая, она способна проявляться у взрослых в их дальнейшей жизни при выборе партнера, в процессе самовосприятия и самооценки, в отношении к работе и т.д. Вторичная привязанность формируется на месте первичной привязанности, например, после расстования,развода. Здесь отношения ребенка могут развиваться с воспитателями, друзьями. Либерман и Павл в рамках своей широкомасштабной программы «San Francisco Infant-Parent Program» посещали на дому пары родитель-ребенок, о собенно семьи, не имеющие никаких привилегий, в которых дополнительные социальные факторы, такие как бедность, безработица и стесненные жилищные условия, затрудняли развитие привязанности, и проводили с ними так называемую «психотерапию на кухне». Масштабы нарушений привязанности, которые Либерман и Павл наблюдали во время своих посещений семей на дому, в конце концов, привели их к созданию типологии болезней привязанности для детского возраста. Они исходили из того, что, хотя развитие привязанности этологически и мотивационно предопределено, оно может очень сильно меняться и искажаться под действием внешних социальных условий, а также под влиянием тяжелой психопатологии родителей, так что сторонний наблюдатель уже почти не сможет распознать в них аспекты привязанности (Lieberman & Pawl, 1995). Теория привязанности, благодаря их наблюдениям, снова была подведена к тяжелым клиническим случаям, с чего и начинал Дж.Боулби в своих первых исследованиях. Важно, что не только психопатология со 33

стороны родителей, но и отягчающие внешние социальные факторы могут в значительной степени препятствовать развитию привязанности. В рамках проводимой Либерманом и Павлом программы это привело к терапевтическому сочетанию социальной работы с детско-родительской психотерапией. 5.2 Типология нарушений привязанности У детей с нарушением привязанности можно наблюдать разнообразные формы отклоняющегося поведения, которое они демонстрируют при общении с разными людьми, с которыми у них сложились отношения привязанности. Эти формы поведения проявляются не только кратковременно и не только в определенных ситуациях; такого рода стабильные паттерны можно наблюдать в течение длительного периода времени и в различных ситуациях. Для постановки диагноза «нарушение привязанности» предлагается брать только шестимесячный (и выше) период анамнеза. 1) Отсутствие поведенческих признаков привязанности Дети, относящиеся к этой категории, обращают на себя внимание тем, что не проявляют вообще никакого поведения привязанности к значимому лицу. Особенно примечательно, что даже в явно опасных ситуациях, которые обычно вызывают поведенческое проявление привязанности к первичному значимому лицу и поиск близости с ним, они не обращаются к этому человеку. Такое поведение иногда встречается у детдомовцев или у тех, кто еще в младенческом возрасте пережил множество прерываний отношений и их смену, а также рос в разных детских учреждениях. 2) Недифференцированность в проявлениях привязанности Дети с таким паттерном привязанности ведут себя приветливо по отношению ко всем значимым лицам, не зависимо от того, знают ли они этих людей давно или же только познакомились с ними. Также это называют социальным промискуитетом. Другой вариант такого нарушения привязанности описывается как крайняя безбоязненность. С такими детьми часто происходят несчастные случаи, в 34

которых они подвергают себя опасности и могут пораниться. Дети сами провоцируют подобные случаи своим рискованным поведением. Оба эти варианта нарушений (социальный промискуитет и склонность к несчастным случаям) можно найти у детдомовцев и детей, за которыми присматривают посторонние, если значимые взрослые часто меняются, а также у детей, которым не уделяют должного внимания. 3) Чрезмерность в проявлениях привязанности При этой форме нарушения привязанности дети обращают на себя внимание крайней степенью цепляния: они эмоционально успокаиваются и бывают уравновешенными только в абсолютной близости к значимому взрослому. В незнакомой обстановке, в новых ситуациях и на чужих людей они реагируют гораздо более боязливо и тревожно. На расставание со значимым взрослым они реагируют чрезмерным эмоциональным стрессом (паника, плач). Такое нарушение привязанности наблюдается у детей, матери которых страдают, например, тревожным расстройством с сильнейшим страхом потерь. Их дети должны быть для них надежной эмоциональной опорой, чтобы таким образом они сами могли психически стабилизироваться. 4) Робкое поведение привязанности Такие эти дети сопротивляются расставаниям лишь незначительно или вообще не сопротивляются. Создается впечатление, что им трудно выразить свою привязанность человеку, с которым они чувствуют связь, что напоминает «тормозный» тип по классификации МКБ-10 F94 , и они обращают на себя внимание своим чрезмерным приспособленчеством. Это такие дети, с которыми жестоко обращались, или же причинялись телесные повреждения, которые выросли в семьях, где стиль воспитания характеризуется применением физической силы или угрозами ее применения. Именно поэтому такие дети научились осторожно и сдержанно выражать свои желания к человеку, к которому испытывают привязанность, так как, с одной стороны, они ожидают от него защиты и обеспечения безопасности, а с другой - боятся его из-за угроз применения силы. 5) Агрессивность в проявлениях привязанности 35

Дети с таким расстройством предпочитают строить свои отношения привязанности на основе физической и/или вербальной агрессии. Таким способом они выражают свое однозначное желание близости человеку, к которому испытывают привязанность. Боулби указал на то, что отказ в удовлетворении первичной потребности ребенка в привязанности, которая обычно выражается в поисках близости, вызывает у него агрессию. Исходя из прошлого опыта общения с человеком, к которому он испытывает привязанность, и ожидая отказа, ребенок выражает свою потребность в привязанности в основном агрессивно. 6) Привязанность, сопровождающаяся инверсией ролей Для такого типа нарушения привязанности характерно положение, когда значимый взрослый и ребенок меняются ролями («парентификация»). В подобном случае ребенок берет на себя ответственность за человека, к которому он испытывает привязанность. Из-за выполнения этой задачи он ограничивает собственное изучение окружающего мира. Такие дети боятся реально потерять человека, к которому они испытывают привязанность, например, при грозящем разводе, угрозах одного из родителей покончить и т.п. 5.3. Примеры нарушений привязанности у взрослых из психологической практики На примере картин болезни предо ставленных К. Бришем обнаруживаются паттерны нарушений привязанности, аналогичные тем, которые были описаны для детского и юношеского возраста. Симптоматика тревоги, паники и агорафобии Еще Боулби указывал на взаимосвязь в развитии симптомов страха, паники и агорафобии и объяснял их нарушением привязанности в детском возрасте. В своих исследованиях людей, страдающих агорафобией, он нашел 4 разных семейных интеракционных паттерна, которые формировали у ребенка нарушения привязанности, которые впоследствии, во взрослом возрасте, делали его предрасположенным к симптомам агорафобии. 36

Гвидано и Лиотти проверяли правильность этой гипотезы и также нашли типичные семейные конфликтные ситуации у пациентов, испытывающих страхи. Потребности детей в автономии, в исследовании окружающего мира ограничивались родительскими запретами. Это проявлялось в искаженном описании детям мира вне семьи, который охарактеризовывался как мир полный опасностей, и что без постоянной защиты родителей дети не смогут справиться с ним в одиночку. Все это сопровождалось угрозами со стороны родителей, что те не будут помогать детям в беде. Такие угрозы могли передаваться разными способами: мерами дисциплинарного воздействия, ссорами, угрозами совершить самоубийство (Guidano, Liotti, 1985). Немецкий психиатр и психоаналитик, Карл Хайнц Бриш описал случай с пациенткой, у которой явно наблюдалась агорафобия и панические состояния. Пациентка боялась оставаться одна, вплоть до того, что не отпускала свою дочку в детский сад. В ходе анамнеза выяснилось, что пациентка не получала должного внимания от матери и правильного взаимодействия матери с ребенком (прим. «Всплыли воспоминания о том, как мать брала ее, тогда еще маленького ребенка, с собой на полевые работы, посадив в корзину; потом женщина где-то оставляла эту корзину, а девочке приходилось ждать «целую вечность», пока мать снова не вернется.»; «В ходе дальнейшего лечения стало ясно, что, хотя мать пациентки «всегда была дома», в эмоциональном плане она отсутствовала.») Лечение этой пациентки показывает, что у г-жи Р. была, видимо, ненадежноамбивалентная привязанность к матери. Хотя дочь была очень близка к матери, она испытывала также явно агрессивные чувства из-за нереализованных желаний привязанности и неосуществленной сепарации. На протяжении 3-х лет пациентка общалась со своим психотерапевтом, и только через 10 лет, после долгих работ над собой, она смогла устроиться на работу и стала проще переживать сепарацию дочери. Депрессивная симптоматика Во втором случае, описывавшемся Карлом Бришем, причиной кризиса пациентки стало отделение детей, их развитие и рост самостоятельности. Пациентка чувствует себя «одинокой и покинутой». Лечение в клинике помогло ей справиться с депрессией, найти новые пути исследования мира, 37

дабы заполнить время, которое обычно она посвящала детям, и индивидуации. Нарциссическая симптоматика Следующий пациент у К.Бриша был ухоженный, уверенный в себе мужчина, от которого ушла жена, в связи с чем он не мог продолжать работать, жалуясь на бессонницу. Родители ценили его за достижения,способность добиваться своего и активную деятельность в разных областях. Скорее в детстве у него была избегающая привязанность к матери и отцу. Достижение и успех в его семье считались главными критериями, и только через них определялись привязанность и отношения. Детей он воспитывал по тому же принципу.В течении 3-х лет К.Бришу удалось установить более тесный контакт с пациентом, «надежную базу», и с помощью терапии удалось добиться, чтобы пациент смог проработать острый депрессивный нарциссический кризис, а затем, опираясь на развивающуюся в терапии надежную привязанность, узнал о своих ранних желаниях и дефицитах, прожил их и интегрировал как составную часть в свою новую эмоциональную уверенность и надежность. Психотическая симптоматика Случай с 19-летним пациентом, который заявлял, что обладает каким-то особым «излучением» и оказывается «воздействие», которое может проникать в монитор и влиять на боеспособность самолетов в компьютерной игре, не оставило равнодушными родителями, которые и привели его к Карлу Бриш. Проанализировав историю развития пациента, К.Бриш заметил, что пациент метался от религиозности матери к особой любви отца к технике, что и повело за собой психотическую бредовую симптоматику. Тем самым он пытался сохранить автономию, не отказываясь от отношений с обоими родителями. В ходе лечение бредовая симптоматика со временем изменилась, теперь пациент дискутировал «о Боге и мире», о трансцендентности, близких и далеких связях и отношениях. В конце концов, 38

он отвоевал свой путь, решившись на профессиональное обучение, которое не отвечало желаниям матери и отца. Нарушения привязанности могут выражаться также в развитии психосоматических симптомов. Из-за эмоциональной и телесной запущенности может произойти задержка роста. При ярко выраженном избегающем отношении взрослого к ребенку, который испытывает к нему привязанность, рост ребенка может замедлиться или остановиться, несмотря на достаточный уход. Если о сновной человек, к которому ребенок испытывает привязанность, в моменты сильного психического перенапряжения или даже психического заболевания, реагирует слишком сильной тревожностью вплоть до параноидных проявлений, с быстрым чередованием и непостоянством состояний, с частично избегающим поведением и эмоциональной недоступностью в социальном взаимодействии, такое поведение может привести к нарушению привязанности, которое выходит за рамки поведения детей с паттерном амбивалентно-ненадежной привязанности. Ребенок пребывает в состоянии сильнейшего эмоционального возбуждения вплоть до откровенного страха из-за непредсказуемости поведения матери. 6. Модель привязанности в межличностных отношениях Данный раздел посвящен описанию авторской модели привязанности в межличностных отношениях Т.В. Казанцевой. Для ее построения использованы результаты теоретического анализа феномена привязанности. Новизна модели состоит в следующем. 1. В существующих моделях привязанности ключевыми описывающими ее факторами являются:  избегание близости и чувствительность к отвержению (Brennan et al.,  1998) , отношение к себе и отношение к Другому (Bartholomew, Horowitz,  1991), поведенческие системы мониторинга и регуляции поведения привязанности (Hazan, Shaver, 1987; Miculincer, Shaver, 2007). В данной модели привязанность описывается как отношение к зависимости и независимости (как две социально-психологические установки, которые определяют характер привязанности личности). 39

2. Авторская модель Казанцевой предполагает новый взгляд на соотношение зависимости и независимости в межличностных отношениях. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты отношения к независимости и отношения к зависимости существуют независимо друг от друга. В предшествующих моделях эти две установки личности как независимые не рассматривались. Базовые предположения 1. Привязанность - разновидность межличностных отношений, основанных н а п от р е б н о с т и в п с и хол о г и ч е с ко й бе зо п а с н о с т и , кото р ы е устанавливаются в результате длительного взаимодействия, отличаются избирательностью, эмоциональностью и устойчивостью (табл. 1). Таблица 1. Критерии выделения привязанности как одного из видов межличностных отношений 2. Партнеры в отношениях привязанности всегда оказывают влияние друг на друга, согласовывают свои решения, что определяет их зависимость друг от друга. Но с другой стороны, право на личное пространство, время и на свое мнение, остаётся за каждым из них. Следовательно, привязанность предполагает как зависимость, так и независимость. 40

3. Характер привязанности личности определяется двумя независимыми друг от друга социально-психологическими установками: отношением к зависимости и независимости в межличностных отношениях. Рис.2. Типы привязанности как комбинация двух различных социальнопсихологических установок личности - отношения к зависимости и независимости Следствия 1. Отношение к зависимости и независимости на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровне определяет тип привязанности. Таким образом, можно выделить 4 типа (см. типологию на рис.2):  Автономия (тип А) – тип привязанности, складывающийся у людей, принимающих взаимозависимость и осознающих при этом свою с а м о д о с т а т о ч н о с т ь . Э т о д о б р о в о л ь н а я , ко м ф о р т н а я , саморегулирующаяся форма зависимости человека, реализующего потребности как в аффилиации, так и в индивидуации. Таким людям приятно «чувствовать свою зависимость от близких людей и 41

их зависимость от меня» и то же время они свободны от страха остаться одному.  Сверхзависимость (тип В) – тип привязанности, при котором личность признает факт зависимости в близких отношениях, однако отрицает независимость, как свою, так и партнера. Это тревожноманипулятивная, принуждающая форма отношений, при которой подчиненное положение является следствием ограничения свободы, а не следствием зависимости. Данный тип желает «полностью слиться с другим человеком», и это желание настолько сильно, что порой отпугивает людей и сочетается с тревогой расставания.  Псевдоавтономия ( т и п C) - тип привязанности, при котором л и ч н о с т ь не приемлет н и ка ко й ф о рм ы з а в и с и м о с т и и преувеличивает значение независимости; характеризуется дистанцированием и демонстративной самодостаточностью. Такие люди предпочитают ни от кого не зависеть и не вызывать зависимость от них у других, ориентируясь только на свободу и самодостаточность.  Д е зори ен ти рованно сть ( тип D) - т и п п р и в я з а н н о с т и , формирующийся у личности с негативной установкой, как на взаимозависимость, так и на самодостаточность. Пассивнобеспомощный тип отношений, в которых ни сам индивид, ни его партнеры не способны повлиять на реализацию его потребностей в аффилиации и в индивидуации. Человек типа D хочет близости, но ему сложно полностью полагаться на людей и зависеть от кого-то. 2. Установки по отношению к зависимости и независимости определяют как специфический (например, привязанность к романтическому партнеру или супругу), так и генерализованный тип привязанности. 42

3. Установки личности по отношению к зависимости и независимости формируются опытом отношений со значимыми другими в детстве и определяют опыт удач и неудач в построении близких отношений во 4. взрослом возрасте. Способность строить стабильные, продолжительные и приносящие удовлетворение отношения основывается на принятии как факта зависимости в отношениях, так и факта независимости. Выводы Проанализировав теоретическую и эмпирическую базу понятия «привязанность» в психологии, а также определив его связь со смежными категориями, можно сделать следующие выводы о психологической специфике феномена привязанности: 1. Привязанность является многоуровневым феноменом, ее можно рассматривать как разновидность межличностных отношений, основанных на потребности в психологической безопасности, которые устанавливаются в результате длительного взаимодействия и отличаются избирательностью, эмоциональностью и относительной устойчивостью. 2. Индивидуальные различия в каче стве привязанно сти можно проанализировать при помощи двумерной модели. Двумя измерениями привязанности могут быть: 1) представление о себе и о других людях, 2) чувствительность к отвержению и избегание близости; 3) мониторинг и регуляция поведения привязанности. Привязанности организованы иерархически: выделяют генерализованный и специфические типы привязанности, связанные друг с другом. 3. Среди факторов формирования привязанности выделяют эволюционные, нейробиологические и социально-психологические. Ранние отношения привязанности формируют личность, с ее характерными особенностями, установками и способами переработки информации. 43

4. Привязанность можно рассматривать сквозь призму зависимости (как меры связи с другими людьми) и независимости (как понимание своей цельности и уважение к отдельности другого). Зависимость, как и независимость, представляют собой неотъемлемые характеристики близких отношений, а субъективное отношение к зависимости и независимости является, с одной стороны, культурно обусловленным, с другой - определяется опытом ранних отношений. 5. Одним из главных факторов удовлетворенности отношениями является надежность типа привязанности - т.е. обладание таким типом привязанности, в котором сбалансированы близость и дистанция между партнерами. 6. Привязанность можно рассматривать как социально-психологическую установку. 7. Две межличностные установки, образующих типы привязанности (на зависимость и на независимость), являются независимыми. Можно в ы д е л и т ь ч е т ы р е т и п а : 1 ) автономный - принимающий взаимозависимость и характеризующийся самодостаточностью, 2) сверхзависимый – ориентированный на зависимо сть; 3) псевдоавтономный – ориентированный на независимо сть; 4) дезориентированный - характеризующийся неприятием, как зависимости, так и независимости. 8. Межличностные установки формируются на основе детского опыта и определяют качество близких отношений во взрослом возрасте. 7. Партнерские отношения как основа взаимоотношений между членами семьи 44

Отношения людей - это некая система, которая имеет свою структуру, динамику и правила. Зная, как устроена эта система, можно смоделировать желаемые отношения. Для начала необходимо понять, какие типы отношений бывают между супругами. В современном обществе выделяют два типа отношений: партнерские отношения и созависимые отношения. Партнерские отношения - это союз двух зрелых личностей, каждая из которых является уникальной и неповторимой, со своими потребностями. Это союз двух состоявшихся людей, которые строят гармоничные отношения с окружающим миром для полноты его познания. Это равноправие партнёров во всех вопросах семейной жизни. Специфика внутреннего пространства семьи осознанно или бессознательно ориентируется на определенную модель. На сегодняшнем этапе развития российского общества, так же как и западного, существует тенденция к построению отношений в семье на основе признания ценности и значимости каждого из ее членов. Взаимодействие на основе уважения всех членов семьи и рассмотрения позиции и потребностей каждого при решении проблемных ситуаций получило название «партнерские отношения». Можно сказать, что партнерские отношения - это уровень эмоциональной взрослости, уровень доверия, близость. Обычно тему партнерства принято рассматривать в рамках супружеских отношений и супружеской терапии. Отчасти эта тема раскрывается в рамках системного подхода, где семья рассматривается как единая и целостная система. Но структура и технология построения именно партнерских отношений между всеми членами семьи является на сегодняшний день еще недостаточно разработанной. Часто понятие «партнерские отношения в семье» воспринимается не связанное с теплотой чувств членов семьи друг к другу. Но если обратиться к практике, то настоящие семейные партнерские отношения - это, прежде всего, те отношения, в которых комфортно каждому из членов семьи и каждый может получить то, что ему необходимо; в которых присутствует возможность открыто обсуждать происходящее. Формула Партнерства Можно выделить основные составляющие или так называемую «формулу партнерства», чтобы отношения можно было назвать партнерскими. Этот 45

термин, введенный и разработанный Е. Д. Проскуряковой. Отчасти эта формула напоминает составляющие зрелой любви, описанные Э. Фроммом, но уже применительно к реализации в практической деятельности и повседневной жизни; отчасти - это составляющие бизнес-процессов, но перенесенные с деловой сферы в сферу семейную. Несомненно, к истокам относится и клиент - центрированный подход, описывающий модель взаимоотношений и распределения ответственности клиента и терапевта (К. Роджерс, Р. Мэй); а также методология терапии зависимостей и асоциального поведения. Формула партнерства включает в себя следующие составляющие:     уважение - признание ценности партнера и его мнения, интерес к партнеру, наличие общей цели, диалог как форма контакта, И договор о взаимодействии, который включает в себя:  понимание и соблюдение собственных прав и прав партнера,  разделение ответственности - принятие на себя ответственности за свои и действия в отношении себя и партнера и передача ответственности партнеру за него и его действия. Без каждой из этих составляющих партнерство невозможно. Рассмотрим их подробнее: Уважение Уважение подразумевает, прежде всего, признание ценности и значимости партнера и его мнения («ты важен и ценен», «твое мнение важно»). Признание ценности и значимости каждого из членов семейного взаимодействия, уважение его (ее) как личности - это основа, без которой не возможно именно партнерское, а не ролевое, формальное, манипулятивное или иное другое взаимодействие. Значимость этой составляющей формулы партнерства берет начало в гуманистическом клиент - центрированном подходе, где признается ценность клиента, его опыта и взглядов. Э. Фромм говорит и об уважении как об одной из составляющих зрелой любви. Большой вклад в признание уважения каждой личности внесла антидискриминационная работа, прежде всего связанная с признанием гендерного равенства, а также с признанием прав ребенка и ценности его опыта. 46

Любой вид дискриминации отрицает равную ценность партнеров. В наибольшей степени дискриминируемой группой являются женщины и дети. При отсутствии уважения к каждому участнику семейных отношений не возможно изначальное ценностное отношений к каждому. В такой ситуации существуют важные члены семьи и не важные; есть те, чьи интересы первичны, и те, чьи незначимы, которые не обязательно рассматривать, учитывать или относиться к ним серьезно. Такая позиция ведет к ролевому, авторитарному (не путать с авторитетным) и дискриминационному взаимодействию «Над» - «Под»: есть уважаемые (как правило, это взрослые и мужчины) и неуважаемые (в больше степени дети), которых не обязательно слушать и слышать, так как они еще не заслужили уважения. В практической работе при анализе отношений важно привнести уважение в реальное взаимодействие. Если это является затруднительным, то прояснить, что мешает партнеру признать ценность мнения каждого. Часто за данными проблемами стоят стереотипы, собственный опыт как объекта дискриминации и страхи потери уважения и контроля над ситуацией. Интерес Интерес к партнеру - это то, что дает возможность видеть партнера, чтобы далее выстраивать с ним отношения. Если партнер интересен, то присутствует стремление узнать его и его потребности и особенности, получить о нем максимум информации, увидеть реального человека. Нарушение интереса приводит к стереотипному видению («про тебя и так все понятно», «и так известно, что ты скажешь, хочешь, думаешь» и т.д.). Так наличие интереса к партнеру отличает влюбленных от многолетней пары, когда постепенно формируется позиция: «я уже про него (нее) все знаю, так как мы уже живем вместе много лет». Но человек не статичен. Изменения происходят порой явно, порой незаметно. Интерес - это процессуальная сторона отношений, в отличие от стагнации. Это готовность исследовать как партнера, так и отношения. Отсутствие интереса делает бесполезным все остальные усилия построить партнерские отношения. Тема интереса к партнеру в большей степени описана в супружеской терапии. Но потеря интереса часто присутствует и в детско-родительских отношениях - как на этапе нахождения в родительской семье (когда, например, родителю не интересно играть в игры с ребенком), 47

так и после выхода в самостоятельную жизнь, особенно по отношению к престарелым родителям (например, неинтересно слушать, как мать «опять говорит одно и то же»). Потеря интереса к партнеру часто связана с собственными обидами по отношению к партнеру (фокус внимания только на себе), потерей значимости партнера в собственной жизни (изменение ценностей), отсутствием новизны в отношениях (высокая прогнозируемость событий по отношению к которым существует высокий уровень адаптации вызывает скуку, а соответственно выключение поисковой активности). Включение интереса тесно связано с возможностью удовлетворения какойлибо собственной потребности. Например: неинтересно читать уже прочитанную книгу, так как мы не получим новую информацию, но если изменить цель «получение информации» на другую - «проследить аналогии», «увидеть художественные приемы» и т.д., то это снова позволит ощутить интерес к вроде бы уже известному. Поэтому осознание своих потребностей во взаимодействии помогает активизации интереса или, как это определяет В. Ротенберг, поисковой активности. Восстановлению интереса к партнеру способствует осознание, чем мой партнер (ребенок, родитель, муж/жена, брат/сестра) отличается от других, что мне в нем нравиться/ нравилось раньше и т.п. - то есть возможность посмотреть на партнера как совершенно незнакомого человека, стать исследователем. Наличие общей цели Общая цель - это поле, это пространство, в контексте которого происходит взаимодействие. Цель - это связующее звено и сам предмет взаимодействия. Чем более значима это цель, чем больше ее удовлетворении связано с партнером (-ами), тем крепче и значимее существующие отношения. Если у членов семьи в принципе нет пересекающихся целей, то их взаимодействие отсутствует как таковое - «мы соседи, живущие в параллельных вселенных». Если цели каждого неизвестны членам семьи, но каждый пытается их осознанно или неосознанно удовлетворять в совместных отношениях, то это путь как минимум непонимания, как максимум построения манипулятивных отношений. Если цели членов семьи касаются 48

одного предмета, но являются разнонаправленными, то они ведут к конфликтам. Для построения же партнерства, необходимо:  понять потребности каждой стороны - «что Я хочу, что Ты хочешь»;  найти общее поле, единую цель - «что общее есть в наших целях, даже разнонаправленных или на первый взгляд не связанных между собой»;  договориться том, как их удовлетворять, уважая потребности партнера, не нарушая значимых принципов друг друга (путь сотрудничества). Исходя из этого, мы выходим на три значимых аспекта партнерских отношений. Первый аспект: осознанное понимание, чего хочу я сам. Чем более четко и правильно сформулированы собственные желания, тем легче выстраиваются отношения. А для этого необходимо быть в контакте с самим собой. Очень часто люди постулируют, что хотят одного, но реально за этим скрывается другая истинная потребность. Контрольный вопрос на определение истинности заявленной потребности: для чего тебе это? Второй аспект: понимание того, что хочет мой партнер. Чтобы это понимание произошло, необходим контакт, разговор с партнером, так как при отсутствии контакта цели партнера остаются или не проявленными или являются мнимыми. Третий аспект: умение согласовать цели всех сторон взаимодействия, признавая ценность каждой, не игнорируя или не оценивая как не значимые ни свои цели, ни партнера. И в итоге прийти к некоторому соглашению или договору об их удовлетворении или реализации. Контакт и Диалог Контакт - это то, что делает реальным взаимодействие партнеров, дает возможность прояснить позицию каждой стороны. Контакт с другими людьми необходим для благополучного существования и развития человека. Значимость контакта в наибольшей степени описана детскими психологами и педагогами, особенно в аспекте взаимодействия в диаде «мать-младенец». Среднестатистический родитель общается с ребенком глаза в глаза, 49

параллельно не решая другие актуальные вопросы, не читая нотации, а именно общается, то есть обменивается в двустороннем порядке информацией около 10-15 минут в день. Вне контакта между партнерами невозможно понимание целей каждой стороны и их согласование. Стратегия согласования предполагает использование диалога, когда учитывается позиция каждой стороны, и каждый партнер имеет возможность сказать о своих потребностях и быть услышанным. Диалог - это встреча двух (и более) партнеров, возможность открыто обсудить происходящее, а значит, по-настоящему увидеть партнера. При отсутствии диалога между партнерами используются иные способы трансляции своих целей и ожиданий: молчание, избегание общения («зачем говорить: это не так важно или все бесполезно»); телепатия («партнер сам должен догадаться, что мне нужно», «это само собой разумеет и всем давно известно как необходимо поступать»); указующая директива («пойди и сделай», «у тебя будут такие обязанности, правда, ты согласен»); демонстрация своего недовольства («после моих слез партнеру сразу станет понятно, как мне не хватает внимания»); намеки («когда мы только познакомились, ты был таким внимательным…»); два параллельных монолога; использование третьей партии («пойти скажи матери, чтобы она…»); упреки и критика партнера («вечно ты не убираешь свои вещи»). Ни одна из этих стратегий не дает информации о том, что же на самом деле необходимо как одной, так и другой стороне взаимодействия. Соответственно вне диалога невозможно эффективное решение существующих проблем. Избегание участия в диалоге может быть связано с разными причинами: отсутствие умения строить диалог, стереотипы, страхи, обиды, обученная беспомощность. Отсутствие диалога (и вообще контакта между партнерами) - это одна из наиболее типичных проблем при построении партнерских отношений. В практической работе для разрешения данных трудностей используется анализ того, как происходит взаимодействие: каким образом клиент дает знать партнеру о том, что ему нравиться/ не правиться, какие есть желания и потребности, а также к чему это приводит в отношениях и насколько это устраивает. Значимыми в этой работе являются отработка умений формулировать свои потребности и говорить о них (классическая техника «Я - высказывания») и умений слушать и слышать (опять же классические техники активного слушания). 50

Договор Каждая семья имеет гласный или негласный договор о правилах взаимодействия как внутри семейной системы, так и с внешним миром (как вести себя в конфликтной ситуации, сообщать о неудачах, распределять обязанности, какую информацию делать публичной, а какую оставлять приватной и многое другое). И до тех пор, пока происходящее в семье всех устраивает, договор может оставаться негласным. Но как только отношения себя «перерастают» или перестают по тем или иным причинам устраивать кого-либо из членов семьи, возникает потребность пересмотра правил, а для этого как существующие правила в семье, так и желаемые должны быть озвучены. Если стороны в результате переговоров пришли к обоюдному соглашению и договорились о новых правилах взаимодействия - это значит, произошло заключение нового договора. Если стороны не договорились или каждая сторона поняла предмет договора по-своему, то это поле для конфликтов и недопонимания. Договор - это результат сотрудничества, одной из наиболее эффективных, но в то же время трудоемких стратегий построения отношений. Причины, которые могут затруднять заключение или выполнение договора, как правило, связаны с темой прав или с темой ответственности. Права Права - это сложное многообразное явление, характеризующее систему общественных отношений. Права - совокупность признаваемых в данном обществе и обеспеченных официальной защитой нормативов равенства и справедливости, регулирующих борьбу и согласование свободных воль в их взаимоотношении друг с другом. То есть права - это нечто неотъемлемо принадлежащее индивиду, то, чем он может свободно распорядиться без вмешательства со стороны. В процессе психологической работы в качестве базовых прав рассматриваются такие права, как: право быть собой, право на собственное 51

мнение и собственный выбор, право на психологическую и физическую безопасность, право на информацию, право на уважение, право просить о помощи, право получать заботу и признание и т.д. Знание собственных прав и умение ими пользоваться неразрывно связано с признанием и уважением прав партнера. Невозможно в партнерских отношениях реализовывать права ассиметрично, признавая их только одностороннем порядке. Право - означает возможность, которую человек может использовать или не использовать по-своему усмотрению (например, право сказать «нет» не означает постоянного отказа окружающим, но это возможность, которую можно использовать в ситуации необходимости). В психологической практике существует целый спектр проблем, связанный с темой соблюдения и реализации прав. К ним относятся:  неравное распределение прав в отношениях - отрицание наличия определенных прав у себя или у партнера, например, один партнер не имеет права на личную информацию, а другой не имеет права на проявление слабости и на ошибку;  признание собственных прав, но невозможность их использования в силу различных причин;  неумение заявлять о своих правах и обвинение партнера за их несоблюдение;  отрицание наличия у себя большинства прав (это происходит в случае ранее пережитого сильного подавления/ дискриминации/ насилия терминология в зависимости от научной парадигмы - то есть ситуации лишения удовлетворения базовых потребностей);  непризнание/ несоблюдение большинства прав партнера (как правило, это следствие воспитания в семейной системе, в которой ребенок или был свидетелем отрицания/ нарушения прав других людей со стороны его близких, или сам систематически подвергался нарушению своих прав и свобод, что приводит к непринятию и несоблюдению этих прав у других людей).  реализация ранее ущемленных прав в гиперкомпенсированном варианте. Ответственность за себя и свои действия 52

Ответственность - это готовность держать ответ за принятые на себя обязательства, одна из важнейших характеристик зрелой личности. Существует множество подходов к определению понятия «ответственность» и пониманию его сущностной стороны. Ответственность возможна тогда, когда есть возможность выбора, то есть существуют альтернативы поведения, есть прогноз последствий того или иного поведения как для себя, так и для окружающих, есть возможность принятия самостоятельного решения и совершения определенных действий (или бездействия) и есть самостоятельное принятие как позитивных так и негативных последствий сделанного выбора. Только в совокупности этих параметров можно говорить об ответственном поведении. Анализ этих параметров делает четким и понятным, на что необходимо обращать внимание, чтобы сформировать у ребенка ответственное поведение. Ответственность - одна из наиболее трудных составляющих партнерских отношений в силу того, что, как правило, ребенка не учат реальной ответственности за себя и свои действия. Ребенка не учат полноценно заботиться о себе (проявлять ответственность в отношении себя самого своего здоровья, тела, своих отношений и собственного благополучного состояния и т.д.) и не дают в полной мере отвечать за свои действия. Человек не может отвечать за другое существо (человека, животное), так как они не подвластны человеку, но за свои действия в отношения другого человек несет полную ответственность. Например, человек не может отвечать за жизнь любимой кошки - она проживет столько, сколько предписано ее генетической программой и другими переменными, не зависящими от человеческой воли. Но человек отвечает за то, чтобы ее вовремя кормить, заботиться о ней, вовремя и правильно ее лечить. Кормить, заботиться, лечить - это глаголы действия. Чьего действия? Нашего собственного. Часто вместо осознания ответственности за себя и свои действия у ребенка формируют созависимые представления: «я отвечаю за тебя, а ты отвечаешь за меня». Такие представления не дают возможности жить собственной жизнью. Основными проблемами в рамках данной темы являются сверхответственность и безответственность. В первом случае - это готовность принимать на себя ту ответственность, которую должен нести другой человек и приписывание себе всей полноты ответственности за отношения с 53

партнером; во втором - непринятие ответственности как за себя и свою жизнь, так и за построение отношений. И в том и другом случае мы имеем дело с нарушением границ своей ответственности. Поэтому основным направлением психологической работы будет принятие на себя ответственности за свою жизнь и свое состояние и передача ответственности партнеру за его жизнь. Если у клиента при этих словах возникает страх, что у партнера не получиться справиться с поставленной задачей отвечать за себя самого, то получается, что он (клиент) достаточно полноценен, чтобы отвечать за себя, а его партер не совсем, и более того, он (клиент) настолько силен и хорош, что готов отвечать не только за себя, но и за партнера - то есть готов принять на себя роль «Господа Бога». А противоположная тенденция - «я не могу справиться с ситуацией /или не хочу/ и поэтому просто перестаю заботиться о том, как она будет решена; это больше не моя проблема». Технологии работы с ответственностью наиболее разработаны в терапии зависимости, так как там это один из ключевых моментов в преодолении заболевания; а также в рамках бихевиорально-когнитивного подхода в работе с подростками группы риска. Формула партнерства - это удобная, эффективная и практическая схема для анализа семейной ситуации и понимания стратегии и тактики работы с различными проблемами, препятствующими построению партнерских отношений в семье (Е.Д.Проскурякова). В данной работе «партнерские отношения» выступают как те отношения, где люди имеют опыт совместного проживания, уважение - признание ценности партнера и его мнения, общие взгляды, взаимопонимание. Созависимые отношения развиваются по принципам конкуренции и борьбы за выживание, поэтому один партнер занимает господствующую роль в системе, чтобы устроить свою жизнь, а другой вынужден подчиняться. «Созависимость - это состояние, которое характеризуется сильной поглощенностью и озабоченностью, а также крайней зависимостью от человека» (Ш.В.Круз). 54

ЧАСТЬ 2. Методы и организация эмпирического исследования 2.1.Этапы эмпирического исследования Исследование проходило в несколько этапов. 1 этап: определение цели, задач, теоретических подходов к исследованию, формулирование основных положений модели привязанности в межличностных отношениях, основанной на концепции социальнопсихологической установки и диалектическом подходе. 2 этап: создание анкеты «Опыт личных отношений с партнёром», разработанная для целей исследования. 3 этап: основное исследование. 1 часть - выявление установок респондентов в отношении зависимости и независимости, анализ распространенности их различных комбинаций в различных половозрастных группах, а также воспроизводимости в различных ситуациях межличностного взаимодействия. 2 часть - изучение условий формирования установок в отношении межличностной зависимости и независимости – детского опыта близких отношений. 4 этап: Наличие связи между установкой в отношении зависимости и независимости и детским опытом взаимодействия со значимыми людьми. 2.2. Объект исследования В исследовании приняли участие 61 человек, из них 39 женщин и 22 мужчин от 18 до 49 лет (график 1). Набор участников проходил через распространяемую электронную анкету. Все участники дали добровольное согласие на использование данных. 55

График1. Пол Средний возраст составил – 25 лет. Опрашивались участники, состоявшие в отношениях не менее 1-го года (график 2). График2.Продолжительность совместной жизни Из них 74,4% состоят в неоформленных отношениях, а 25,6% женаты/замужем (график 3). График3.Статус отношений 56

Где наличие детей составило только у 14,9% респондентов (график 4). График4. Наличие детей в семье 2.3. Методы сбора эмпирических данных В качестве основных методов исследования использовались: новая версия опросника «Суверенность психологического пространства» - 2010. С. К. Нартова-Бочавер, опросник «Опыт близких отношений» («ECR-R») K.Brennan и R.K.Fraley, адаптированный Т.В. Казанцевой, методика «Самооценка генерализованного типа привязанности» К.Бартоломью и Л.Горовица, 1991г. и анкета «Опыт личных отношений с партнёром», разработанная для целей исследования, для определения опыта партнерских отношений. Исследовались параметры детского опыта взаимодействия со значимыми людьми с помощью опросника «Суверенность психологического пространства» (С.К. Нартова-Бочавер) и установки в отношении зависимости и независимости, т.е. качества близких отношений (тип привязанности), с помощью русскоязычной версии методики самооценки генерализованного типа привязанности К.Бартоломью (Relationship Quality (RQ), К.Bartholomew) и опросника «Опыт близких отношений» (специфический тип привязанности; адаптация Т.В. Казанцевой). Методы обработки данных:  для исследования взаимосвязей параметров использовался корреляционный и регрессионный анализ;  использовалась непараметрическая корреляция Po Пирсона; 57

 использовался кластерный анализ (метод Варда);  Для обработки данных использовались пакеты Statistica 6.0; SPSS. Опросник «Опыт близких отношений» («ECR-R») K.Brennan и R.K.Fraley Опросник «Опыт близких отношений» Р.К.Фрейли, К.Бреннан и Н.Уоллер (Experiences in Close Relationships-Revised (ECR-R) Adult Attachment questionnaire; Fraley, Waller & Brennan, 2000), предназначен для оценки индивидуальных различий взрослых людей в качестве привязанности в рамках конкретных отношений. Русскоязычный адаптированный вариант содержит 28 утверждений, 24 из которых составляют две равновесные шкалы: • тревожность в отношениях привязанности; • избегание близости в близких отношениях. Шкала тревожности в отношениях привязанности измеряет уровень уверенности или неуверенности в надежности и отзывчивости значимого лица и содержит утверждения типа: «Я часто переживаю из-за того, что могу потерять своего партнера». Шкала избегания близости устанавливает степень дискомфорта, переживаемого при психологическом сближении с другим человеком и формировании зависимости от него, например: «Мне становится не по себе, когда партнер хочет сократить дистанцию между нами слишком сильно». Выраженность каждого свойства оценивается в пределах от 1 до 12 баллов (в нашем случае оценивалось от 1 до 10). (См. приложение 1) Следует отметить, что в рамках нашего исследования шкала тревожности интерпретируется как отношение к независимости, а шкала избегания – как отношение к зависимости в близких отношениях. Тревожность в близких отношениях и избегание близости это установка к межличностной зависимости. Методика «Самооценка генерализованного типа привязанности» Генерализованный, или глобальный, тип привязанности – это стиль значимых отношений, обычно устанавливающийся у индивида, независимо от их видоспецифичности (детско-родительские, дружеские или романтические) 58

(Ross, Spinner, 2001). Изучение генерализованного типа привязанности проводилось с использованием русскоязычной версии методики К.Бартоломью и Л.Горовица (Relationship Quality (RQ); Bartholomew, Horowitz, 1991). Испытуемым предлагается соотнести свой привычный тип отношений с четырьмя прототипами (выбрать один, наиболее полно соответствующий, а затем оценить по 12-балльной шкале степень выраженности у себя каждого из них). Исследователь в итоге получает качественные и количественные показатели типа привязанности. (См. приложение 2) В основу прототипов легли два параметра, указанных еще М.Эйнсворт (Ainsworth, 1969) – межличностная тревога (по поводу разлучения, отвержения или недостаточной любви) и избегание (близости, зависимости, эмоциональности). В интерпретации Ким Бартоломью эти параметры представляют собой внутренние рабочие модели себя и Другого. Она предложила рассматривать измерение тревоги как модель себя (негативную или позитивную), а измерение избегания – как модель Другого (так же, негативную или позитивную). Таким образом, четыре типа образованы сочетанием этих двух параметров. Тип А – «надежный», или «безопасный» – характеризуется позитивным взглядом на себя и других (считает себя достойным любви, а партнеров – отзывчивыми и надежными); тип В – «сверхвовлеченный», или «тревожно-противоречивый» – обладает негативным представлением о себе и позитивным – о других; тип С – «отстраненно-избегающий» – имеет позитивную модель себя и негативную модель Другого; тип D – «боязливый», или «осторожный» - негативно относится и к себе, и к другим. Бартоломью предполагала, что, поскольку люди склонны к согласованному представлению о себе и о других, тип А и тип D должны быть преобладающими. Генерализованный тип привязанности, оцениваемый при помощи самоотнесения к одному из предлагаемых прототипов , понимается прежде всего как отношение субъекта к межличностной зависимости и независимости. В формулировках каждого из прототипов, в том числе и в оригинальном англоязычном варианте (Hazan and Shaver, 1987; Bartholomew, Horowitz, 1991), фигурируют слова «зависимость» (dependence) и «независимость» (independence). Так, людям типа А приятно «чувствовать свою зависимость от близких людей и их зависимость от меня» и то же время они свободны от страха остаться одному. Испытуемые типа С «предпочитают 59

ни от кого не зависеть и не вызывать зависимость от них у других», ориентируясь только на «свободу и самодостаточность», а человек типа D хочет близости, но ему «сложно полностью полагаться на людей и зависеть от кого-то». Тип В, названный авторами методики «гипервовлеченный», или «зависимый», жаждет «полностью слиться с другим человеком», и это желание настолько сильно, что «порой отпугивает людей» и сочетается с тревогой расставания: «беспокоюсь о том, действительно ли мой партнер любит меня». Таким образом, именно отношение к зависимости/независимости в сфере межличностных отношений является дифференцирующим признаком, позволяющим выделить типы привязанности. Новая версия опросника «Суверенность психологического пространства личности» С.К.Нартовой–Бочавер Психологическая (личностная) суверенность - это способность человека контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, основанная на обобщенном опыте успешного автономного поведения. Она представляет собой форму субъектности человека и позволяет в разных формах спонтанной активности реализовывать потребности. Суверенность может быть понята как состояние границ психологического пространства, являющихся инструментом равноправного взаимодействия и селекции внешних явлений, обозначающих пределы личной ответственности и определяющих идентичность личности. Суверенность дает человеку ощущение собственной «уместности», востребованности. Прочные границы дают человеку свободу поведения, мироощущения, самовосприятия и самооценки, позволяет идти по пути самоактуализации. Суверенность может проявляться в различных сферах жизни: от личной до профессиональной, это системное качество, которое позволяет контролировать психологическое пространство в любых жизненных ситуациях. Суверенность есть итог биологической и культурной программы развития личности. Основное предназначение феномена суверенности: обеспечение саморегуляции посредством селекции воздействий извне. С помощью 60

суверенности личность адаптируется, развивается и становится продуктивной в разных сферах личности. К настоящему моменту понятие суверенности обрело популярность среди российских исследователей. Многочисленные работы указывают на его эвристичность: так, показано, что суверенность развивается в онтогенезе через изменение качества границ, что она связана с разными аспектами физического, социального и психологического благополучия задает особенности мироотношения в целом и описывает качество межличностных и семейных взаимоотношений. [2014 г. С. К. Нартова-Бочавер] Опросник разработан С.К. Нартовой–Бочавер (Нартова-Бочавер, 2010) и представляет собой стандартизованный личностный тест, адресованный подросткам и взрослым. В инструкции испытуемым предлагается «Вспомнить свое детство, как это обычно происходило у вас дома…». Опросник содержит 67 утверждений, каждое из которых может либо приниматься, либо отвергаться респондентом. Помимо общего показателя суверенности, методика позволяет получить оценку уровня суверенности (или депривированности) в шести измерениях психологического пространства. (См. приложение 3) 1.Суверенность физического тела (СФТ) констатируется в отсутствие попыток нарушить его соматическое благополучие, а депривированность – в переживании дискомфорта, вызванного прикосновениями, запахами, принуждением в отправлении его физиологических потребностей («Мне не нравилось, когда взрослые в детстве любили меня пощекотать или ущипнуть»). 2.Суверенность территории (СТ) означает переживание безопасности физического пространства, на котором находится человек (личной части или собственной комнаты, игровой модели жилья), а депривированность – отсутствие территориальных границ («Я всегда имел уголок для игры, который мог обустроить по собственному вкусу»). 3.Суверенность мира вещей (СВ) подразумевает уважение к личной собственности человека, распоряжаться которой может только он, а депривированность – непризнание его права иметь личные вещи («Я часто огорчался, когда родители наводили порядок в моих вещах»). 4.Суверенность привычек (СП) – это принятие временной формы организации жизни человека, а депривированность – насильственные 61

попытки изменить комфортный для субъекта распорядок («Я расстраивался, когда не мог доиграть из-за того, что взрослые звали меня к себе»). 5.Суверенность социальных связей (СС) выражает право иметь друзей и знакомых, которые могут не одобряться близкими, а депривированность – контроль над социальной жизнью человека («Мне часто хотелось поиграть с детьми, которые вместе со мной ходили в кружок, но обычно родители торопились, и мне это не удавалось»). 6.Суверенность ценностей (СЦ) подразумевает свободу вкусов и мировоззрения, а депривированность – насильственное принятие неблизких ценностей («Даже в детстве родители не настаивали, чтобы я «пошел по их стопам»»). Анкета «Опыт личных отношений с партнёром», разработанная для целей исследования Анкета предназначена для сбора общей информации о человеке, позволяющая увидеть суверенность его психологического пространства, проявляющихся в текущих отношениях. Анкета состоит из 9 вопросов, которые включают как открытые, так и закрытые вопросы, и шкалу выраженности от 1 до 3 (См. приложение 4). ЧАСТЬ 3. Анализ результатов эмпирического исследования Анализ распределения типов привязанности у мужчин и женщин позволяет сделать вывод о существенных различиях по полу. Среди женщин чаще всего встречаются типы привязанности А, В, D, в то время как среди мужчин А и С. Тип привязанности D выражен у мужчин менее всего и характерен, таким образом, в основном только для женщин. По типу С наблюдается противоположное распределение - преобладание мужчин (табл.1). 62

Таблица № 1. Распределение мужчин и женщин по типам привязанности (хиквадрат, p<0,01). Не было получено статистически значимых различий в распределении по типам привязанности среди молодых взрослых, имеющих и не имеющих детей. 1. Анализ связей между типами привязанности (A,B,C,D) и анкетными данными показал, что существует значимая корреляция между возрастом начала отношений и псевдоавтономным типом C - тип привязанности, при котором личность не приемлет никакой формы зависимости и преувеличивает значение независимости; характеризуется дистанцированием и демонстративной самодостаточностью. (Табл.2) Это значит, что на определенный возрастной период псевдоавтономный стиль C имеет большую силу взаимовлияния, чем остальные типы. У людей с этим стилем эмоциональная зрелость достигается позже, т.е. личность становится самодостаточной в более поздний период, что соответствует поздним вступлением в первые отношения. Возраст вступления в первые отношения Cтиль C (Псевдоавтономный) ,314* Табл.2 Текущие отношения взрослых людей 63

Также, обнаружена значимая связь (,438**, при p<0,01) между продолжительностью текущих отношений и возрастом респондентов ( Табл.3). Возраст Продолжительность ,438** текущих отношений Табл.3 **. Корреляция значима на уровне 0,01 Получается, что с возрастом у людей более длительные отношения, возможно, это связано с тем, что с возрастом люди становятся более зрелыми личностями, а также, с возрастом усиливается страх остаться одному,и из-за этого страха они предпочитают сохранять свои отношения. Как уже говорилось, тревожность в близких отношениях это установка к межличностной зависимости; а избегание близости - в понимании Казанцевой, установка к межличностной не зависимости. Следующим этапом было рассмотрение, с какими психологическими показателями связано избегание в отношениях. 2. Выявлено, что избегание близости в партнерских отношениях связано с депривированностью разных аспектов психологического пространства в детско-родительских отношениях, а именно с суверенностью психологического пространства и суверенностью привычек, и, в итоге, с неудовлетворенностью текущими отношениями. (Табл.4) Из этого можно сказать, что человек меньше избегает близости, когда в отношениях он не отстаивает свои привычки, когда готов принимать не близкие для себя ценности. Как видно в таблице № 4, полученные данные об избегании относятся к псевдоавтономному стилю С, люди, которые обладают гибким мышлением и не критичны к восприятию нового, возможно именно поэтому они меньше избегают близости, несмотря на то, что их не удовлетворяют текущие отношения. Можно предположить, что это связано с тем, что как бы они не считали себя самодостаточными, в глубине души они боятся остаться одни и поэтому предпочитают ничего не менять. 64

3.Тревога, вызванная установлением близких отношений (тревожность в близких отношениях), также связана с суверенностью психологического пространства, суверенностью физического тела и суверенностью территории. Исходя из этого, можно сделать вывод, что для человека важна некая неприкосновенность, своё пространство, дабы сохранять гармоничные отношения со своим партнёром. (Табл.4) Т абл.4 Тип привязанности и психологические показатели Так же получена связь тревожности и возраста респондентов. Люди с большим возрастом меньше тревожатся. Можно сделать вывод о том, что с возрастом у людей накапливается больше опыта, в том числе опыта партнерских отношений, и они уже знают, что можно ожидать от партнёра, тем самым тревожность у них меньше, чем у молодых людей, для которых подобный опыт в новинку, и им не на что ссылаться. Табл.5 Связь тревожности и стилей привязанности. **Корреляция значима на уровне p < 0,01 65

У стиля А (автономный) тревожность не выражена (-,328**, при p< 0,01), и это объясняется тем, что люди данного типа самодостаточны и принимают взаимозависимость, т.е. зависимость слабо выражена, а зависимость, как уже писалось выше является фактором тревожности, чего здесь, соответственно, не наблюдается. У респондентов со стилем С(псевдоавтономный) та же ситуация что и у типа А, но у них более высокое значение по таблице (,-477**, при p<0,01), что объясняется их непризнанием зависимости и взаимозависимости от партнера вообще. Стиль B сверхзависимый человек, который отрицает самодостаточность как свою, так и партнера, и это связано с его высоким уровнем тревожности (,602**, при p<0,01). Отсюда следует, что сверхзависимые люди очень тревожны в отношениях, возможно, потому что боятся, что их бросят и др. (Табл.5). Это объясняется тревожно-манипулятивной, принуждающей формой отношений, при которой подчиненное положение является следствием ограничения собственной свободы, а не следствием зависимости. Исходя из трех стилей видно, что зависимость одна из причин тревожности, как и обозначалось в диссертации у Т.В. Казанцевой (Казанцева,2011). Далее, с помощью регрессионного анализа, мы взяли параметр «тревожность» как зависимую переменную и отследили, что на неё влияет (табл. 6 и 7). Табл.6. Данные о факторах, влияющих на проявление тревожности в близких отношениях 66

Табл.7. Данные о факторах, влияющих на проявление тревожности в близких отношениях Стандартизованные коэффициенты Модель 3 (Константа) Бета Статистика коллинеарности т Знач. 6,692 ,000 Допуск VIF Cтиль B ,437 4,066 ,000 ,716 1,396 Cтиль A -,294 -3,214 ,002 ,987 1,013 Cтиль C -,296 -2,776 ,007 ,724 1,381 Таким образом проявление тревожности в отношениях связано с выраженностью сверхзависимого типа (тип В) и, наоборот, невыраженностью автономного (А) типа и псевдоавтономного (С) типа. 4. Также, с помощью регрессионного анализа, мы взяли параметр «избегание» как зависимую переменную и отследили, что на неё влияет. По таблице № 8 видно, что на избегание в отношениях влияет псевдоавтономный стиль C, суверенность ценностей и удовлетворение отношениями. Что означает, что чем выше у человека свободы выбора, тем больше у него избегания в отношениях, и чем больше избегания, тем больше удовлетворенности в отношениях испытывает человек. Стиль C и СЦ вносят примерно одинаковую долю в дисперсию избегания (влияние) и немного меньше влияет на избегание удовлетворенность отношениями. 67

Табл.8 5. Выявлена корреляция между продолжительностью отношений взрослого и особенностями его детско-родительских отношений, касающихся «уважения» родителей к его телесному благополучию/неприкосновенности и организации его личного времени. (Табл. 9) Продолжительность текущих отношений Суверенность -,304* физического тела Суверенность привычек -,293* Табл.9 Текущие отношения взрослых людей Исходя из данных, можно предположить, что длительность отношений связана с тем что, человек более открыт к прикосновениям, к ощущениям, он не отвоевывает свое тело (СФТ). Это означает, что в детстве он спокойно относился к различным прикосновениям. Нарушения границ тела не отстаивалось. Далее, можно предположить, что те, кто менее суверенен, готов пойти на компромиссы и уступки в отношениях. И возможно эти уступки и являются залогом долгих отношений (СП). Дети, которые в прошлом шли на уступки проецируют свое поведение на нынешние отношения, в связи с этим их отношения в настоящем более длительны. 68

6. Удовлетворенность текущими отношениями связана с возможностью сохранения в этих отношениях суверенности территории, суверенности ценностей и депривированностью в суверенности мира вещей, что означает, что человек предпочитает, чтобы к его личным вещам не прикасались без его ведома. (Табл.10) Суверенность Суверенность Суверенность территории в мира вещей в ценностей в текущих текущих текущих отношениях отношениях отношениях Удовлетворенность текущими ,374** -,280* ,258* отношениями Табл.10 Связь удовлетворенности текущими отношениями с СПП Между удовлетворенностью текущими отношениями и СТ наблюдается значимая корреляция (,374**, при p<0,01) и корреляция с СЦ (,258*, при p<0,05). Т.е. человеку важно иметь свою территорию (личное пространство) и, чтобы его ценности уважали, именно это и способствует удовлетворенностью отношениям. Но также здесь видно, что людей не устраивает наличие вещизма у своего партнёра (-,280*, при p<0,05). Т.е. человек будет более удовлетворен, когда вещи общие. 7. Также, исходя из полученных данных, можно сказать, что люди, которых в детстве контролировали в социальном плане (н: утверждение № 31: «Мне часто хотелось поиграть с детьми, которые вместе со мной ходили в кружок, но обычно родители торопились, и это не удавалось»), имеют меньшее количество партнеров, чем другие. (Табл.10) 69

Табл.11 Большое количество партнеров может быть компенсацией того, что в детстве человеку не разрешали дружить с кем он хочет, т.е. у него было ограничения на социальные связи. 8. Далее, с использованием кластерного анализа (метод Варда) испытуемые были разделены на 3 группы (см. приложение 5, табл. 12). Полученные группы были сравнены между собой по параметрам тревожности и избегания (F=50,745, p<0,001; F=35,805, <0,001). 70

Рис. 2. Распределение типов привязанности по группам. Табл.12. Распределение типов привязанности по группам с разными типами (тревожность/избегание) на основе дисперсионного анализа Для группы 1 (D-с) характерна низкая выраженность стилей А и В, средняя выраженность стиля D и высокое проявление стиля С. Для группы 2 (B-с) характерно высокое проявление стилей А и С, низкое проявление стилей В и D. Для 3 группы (C-с) свойственны средняя выраженность по всем четырем стилям (см. приложение, табл. 1). 1 группа– Дезориентированный (D),характеризуется низкими показателями тревожности и высокими показателями по шкале избегание. К нему относится 6 человек. 2 группа– Сверхзависимый (B), характеризуется низкими показателями тревожности и низкими показателями по шкале избегание. К нему относится 21 человек. 3 группа– Псевдоавтономный (C), характеризуется высокими показателями тревожности и низкими показателями по шкале избегание. К нему относится 34 человека. 71

Вывод Наша гипотеза состояла в том, что тип привязанности, сформированный у человека, связан с особенностями отношений, проявляющихся в создаваемой им семье. На основании полученных эмпирических данных мы можем сделать следующие выводы. 1.Избегание близости и тревога, вызванная установлением партнерских отношений, связаны с опытом депривированности различных аспектов психологического пространства в детско-родительских отношениях. На тревожность в отношениях влияет депривированность суверенности физического тела и территории ребенка. На избегание близости влияет депривированность возможности самостоятельной организации ребенком своего времени. 1) на проявление избегания в отношениях с партнером влияют, в первую очередь, псевдоавтономный тип привязанности (тип C), насильственное принятие неблизких ценностей в детско-родительских отношениях и неудовлетворенность текущими отношениями. 72

2) проявление тревожности в отношениях связано с выраженностью сверхзависимого типа (тип В) и, наоборот, невыраженностью автономного (А) типа и псевдоавтономного (С) типа. 2. Существует взаимосвязь связь между продолжительностью отношений взрослого и особенностями его детско-родительских отношений, касающихся «уважения» родителей к его телесному благополучию/неприкосновенности и организации его личного времени. Люди, которых в детстве контролировали в социальном плане имеют меньшее количество партнеров, чем другие. 3.Тревожность в отношениях связана с типом привязанности: у стиля А (автономный) тревожность не выражена (-,328**, при p< 0,01), и это объясняется тем, что люди данного типа самодостаточны и принимают взаимозависимость, т.е. зависимость слабо выражена, а зависимость, как уже писалось, является фактором тревожности, чего здесь, соответственно, не наблюдается. у респондентов со стилем С(псевдоавтономный) та же ситуация что и у типа А, но у них более высокое значение (,-477**, при p<0,01), что объясняется их непризнанием зависимости и взаимозависимости от партнера вообще. У респондентов со стилем B (сверхзависимый человек, который отрицает самодостаточность как свою, так и партнера), и это связано с его высоким уровнем тревожности (,602**, при p<0,01). 73

Заключение В ходе настоящего исследования были проанализированы эмпирические данные о факторах формирования привязанности в межличностных отношениях во взрослом возрасте. Под привязанностью понималась разновидность межличностных отношений, основанных на потребности в психологической безопасности, которые устанавливаются в результате длительного взаимодействия, отличаются избирательностью, эмоциональностью и устойчивостью. Определено, что характер детско-родительских отношений, в частности, уважение родителями личных границ ребенка, его ценностей и вещей связан с установками в межличностной сфере. Так, прошлое человека с разной силой влияет на удовлетворенность отношений в его настоящих отношениях. Формированию межличностных установок способствует опыт детских отношений личности с родителями. Уважение или пренебрежение родителями границ психологического пространства ребенка (особенно в сфере территории, ценностей и вещей) связано с проявлением избегания и 74

тревожности в настоящих отношений у взрослого, что проявляется в удовлетворительности отношениями и количестве партнёров. Говоря о типах привязанности, где автономный (A) и дезориентированный (D) стиль преобладает у женщин, говорит нам о том, что с одной стороны женщины альтруистичны, благожелательны, толерантны, но в то же время имеют сильный страх установления контактов. В то время как у мужчин преобладает псевдоавтономный стиль C, что говорит об их независимости и самодостаточности. Это похоже на ту ситуацию, в которой родители воспитывают своих сыновей как личность, которая должна делать все самостоятельно, не прося помощи у других. Также, псевдоавтономный стиль C имеет большую силу взаимовлияния на определенный возрастной период, нежели другие типы привязанности. У людей с этим стилем эмоциональная зрелость достигается позже, т.е. личность становится самодостаточной в более поздний период, что соответствует поздним вступлением в первые отношения. Была выявлена еще одна особенность, связанная с возрастом, и продолжительностью текущих отношений респондентов, чем старше их возраст, тем длиннее текущие отношения. Возможно, это связано с тем, что с возрастом люди становятся более зрелыми личностями, а также, с возрастом усиливается страх остаться одному, и из-за этого страха они предпочитают сохранять свои отношения. Говоря о прошлом, была выявлена корреляция между продолжительностью отношений взрослого и особенностями его детско-родительских отношений, касающихся «уважения» родителей к его телесному благополучию/неприкосновенности и организации его личного времени. Можно предположить, что длительность отношений связана с тем что, человек более открыт к прикосновениям, к ощущениям, он не отвоевывает свое тело (СФТ). Это означает, что в детстве он спокойно относился к различным прикосновениям. Нарушения границ тела не отстаивалось. Далее, можно предположить, что те, кто менее суверенен, готов пойти на компромиссы и уступки в отношениях. И возможно эти уступки и являются залогом долгих отношений (СП). Дети, которые в прошлом шли на уступки проецируют свое поведение на нынешние отношения, в связи с этим их отношения в настоящем более длительны. 75

Также, здесь отмечается, что люди, которых в детстве контролировали в социальном плане, имеют меньшее количество партнеров, чем другие. Большое количество партнеров может быть компенсацией того, что в детстве человеку не разрешали дружить с кем он хочет, т.е. у него было ограничения на социальные связи. Таким образом, можно сделать вывод, что детскородительские отношения влияют на поведение человека в его текущих отношениях со значимым лицом. На то, насколько отношения длительны, как часто человек меняет партнеров и на его уровень привязанности или независимости в отношениях Список литературы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Асанова Н.К. Интервью для взрослых о привязанностях/ Методическое пособие. М.: Институт детской психотерапии и психоанализа, 1997. Боулби Джон. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. - М.: Академический проект, 2004. Гальтон Ф., статья «Наследственный талант и характер» , 1865 г. Казанцева Т.В, Куницына В.Н. Воспроизведение типов привязанности в отношениях с близкими людьми. Вестник СанктПетербургского государственного университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2009. Вып. 1. Ч. II. С. 3-8. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета. Казанцева Т.В. Исследование психологической близости в теории привязанности. // Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2010. Вып. 4. С.94-98. Казанцева Т.В. Факторы формирования привязанности: эволюционные, нейробиологические, ситуационные, личностные // Психология системного функционирования личности: Материалы международной научной конференции. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2004. C.143-146 Карл Хайнц Бриш. Терапия нарушений привязанности. От теории к практике.-М.: Когито-центр, 2012. Келли Г. Основы современной сексологии. СПб, 2000. Кови С. Семь навыков успешного человека. М., 1989. 76

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - 9-е изд. -СПб.: Питер, 2005. -940 с: ил. -(Серия «Мастера психологии»). Лакатос И. Фальсификация и методология научноисследовательских программ. - М., 1995 Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование человека в его бытии. СПб.: Питер, 2008. 400 с. Наследов А., SPSS 19, Профессиональный статистический анализ данных, 2011. Николевна П.О. Теория привязанности, стили привязанности и особенности ее нарушения. Новая версия опросника «Суверенность психологического пространства- 2010», 2014 г. С. К. Нартова-Бочавер Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб., 2006. С.281-283 Пилягина Г. Я., Дубровская Е. В. Нарушения привязанности как основа формирования психопатологических расстройств в детском и подростковом возрасте // Мистецтво лікування. -2007. № 6. Проскурякова Е.Д., Формула партнерства. Из практических занятий: «Психологическое консультирование и сопровождение детей и родителей: управление эмоциями и поведением», 2010. Скэрдеруд Ф. Беспокойство. Путешествие в себя. Самара. 2003. 480с. Сытько М. В. Эмоциональная привязанность в структуре значимых отношений личности [Текст] / М. В. Сытько // Молодой ученый. — 2011. — №11. Т.2. — С. 119-122. Уайнхолд Б., Уайнхолд Дж. Освобождение от созависимости. – М.: Класс, 2002. Хорни К. Невротическая потребность в любви и привязанности. // Психология и психоанализ любви / Сост. и ред. Райгородского Д.Я. Самара, 2002. с.380-450. Brennan K., Shaver P. Attachment styles and personality disorders: Their connections to each other and to parental divorce, parental death, and perceptions of parental caregiving. // Journal of Personality, 66:5, October 1998, 835-877. Carlson et all, глава «Классификация типов привязанности ребенка» I часть; 1989 г. Clinical and Diagnostic Interviewing, Greenspan & Lieberman, 1995 Clinical Implications of Attachment , Jay Belsky & Isabella Russell, 1988 77

28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Davila J., Burge D., Hammen C. Why Does Attachment Style Change? Journal of Personality and Social Psychology, October 1997 Vol. 73, No. 4, 826-838 Dworkin G. The theory and practice of autonomy. Cambridge, 1988 Fahlberg V. A Child’s Journey Through Placement - London: BAAF, 1995. Fraley R, C., Shaver P. Adult romantic attachment: Theoretical developments, emerging controversies, and unanswered questions. Review of General Psychology, 2000, Vol.4.No.2, 132-154. Insel Th.R. Toward a neurobiology of attachment. Review of General Psychology, 2000, Vol.4.No.2, 176-185. Pietromonaco P.R., Barret L.F. Attachment theory as an organizing framework: A view from different levels of analysis. Review of General Psychology, 2000, Vol.4.No.2, 107-110 Waters E., Hamilton C., Weinfield N. The stability of attachment security from infancy to adolescence and early adulthood. Child Development, May/June 2000, V. 71, No. 3, 678-706. 78

Приложения Приложение 1 Инструкции и формулировки утверждений русскоязычного варианта опросника «Опыт близких отношений» Т.В. Казанцевой. Вспомните, пожалуйста, как складываются Ваши отношения с любимым человеком (супругом или романтическим партнером). Оцените, соответствует ли каждое из приведенных утверждений Вашим чувствам в этих отношениях. Напротив каждого высказывания пометьте, согласны Вы или нет с тем, что оно верно для Вас, поставив знаки (+) или (-) соответственно. 1. Если это необходимо, я всегда приду на помощь своему партнеру. 2. Я говорю своему партнеру практически обо всем. 3. Когда у меня завязываются близкие отношения, я становлюсь тревожным и беспокойным. 4. Мне становится не по себе, когда партнер хочет сократить дистанцию между нами слишком сильно. 5. Я боюсь, что могу остаться один. 6. Мы с моим партнером действительно понимаем друг друга. 7. Я хочу быть ближе со своим партнером, но что-то во мне заставляет держаться на расстоянии. 8. Меня выбивает из колеи, если мой партнер не проводит со мной достаточно много времени. 9. Обращение к партнеру не всегда помогает мне, когда я испытываю сложности. 79

10. Мне часто хочется, чтобы его/ее чувства ко мне были такими же сильными, как и мои к нему/ней. 11. Когда мой партнер не доволен мной, я теряю уважение к себе. 12. Меня расстраивает, если партнера нет рядом в нужный момент. 13. Я стараюсь не показывать партнеру, что я чувствую в глубине души. 14. Если я не могу добиться внимания со стороны партнера, я расстраиваюсь или злюсь. 15. Как только отношения начинают заходить слишком далеко, мне хочется немного отдалиться. 16. Я часто переживаю из-за того, что могу потерять своего партнера. 17. Я стараюсь избегать излишней близости с партнером. 18. Мне часто хочется стать с партнером единым целым, полностью слиться с ним, что, может быть, отпугивает его. 19. Мне легко чувствовать свою зависимость от партнера. 20. Я стараюсь не загружать партнера своими проблемами. 21. Я предпочитаю сохранять границы в отношениях с партнером. 22. Иногда я чувствую, что вынуждаю партнера показывать более сильные чувства и больше преданности. 23. Мой партнер нередко заставляет меня сомневаться в себе. 24. Мне нелегко быть откровенным со своим партнером. 25. Я много волнуюсь из-за своих отношений. 26. Мне необходимо, чтобы мой партнер постоянно подтверждал свою любовь ко мне. 27. Я иногда боюсь, что, узнав меня ближе, партнер может разочароваться и отвернуться от меня. 28.Я могу свободно попросить у партнера помощи, поддержки или совета. 80

Приложение 2 Методика «Самооценка генерализованного типа привязанности» (The Relationship Questionnaire, Bartholomew and Horowitz, 1991) 1. Ниже приводится характеристика четырех стилей взаимоотношений, чаще всего описываемых людьми. Поставьте галочку напротив буквы, обозначающей тот стиль, который подходит Вам больше других или описывает Вас наилучшим образом. _____А. Мне приятно испытывать близость и/или взаимозависимость: легко сближаться с другими людьми, чувствовать свою зависимость от них и их зависимость от меня. Я редко беспокоюсь о том, что меня могут бросить или о том, что кто-то может слишком сильно сблизиться со мной. _____В. Я очень нуждаюсь в близости: мне кажется, что люди не хотят сближаться со мной так, как того хотелось бы мне. Я часто беспокоюсь о том, действительно ли мой партнер любит меня и хочет ли оставаться со мной. Я хочу полностью слиться с другим человеком, и это желание порой отпугивает людей. _____С. Я могу обходиться без близких эмоциональных отношений; мне важно чувствовать свою свободу и самодостаточность, поэтому я предпочитаю ни от кого не зависеть сам и не вызывать зависимость от меня у других. _____D. Мне нелегко сближаться с другими людьми. Я хочу этого, но мне сложно полностью полагаться на людей и зависеть от кого-то. Я боюсь, что если позволю себе довериться другому человеку, он может ранить меня. 2. Оцените, пожалуйста, насколько каждый из описанных выше стилей взаимоотношений соответствует Вашему (по 12-балльной шкале). Стиль A 0 1 2 3 4 5 6 81 7 8 9 10 11 12

Совсем не Очень похоже похоже на меня на меня Стиль B 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Совсем не 12 Очень похоже похоже на меня на меня Стиль C 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Совсем не 12 Очень похоже похоже на меня на меня Стиль D 0 1 2 3 4 5 6 Совсем не 7 8 9 10 11 12 Очень похоже похоже на меня на меня Приложение 3 Новая версия опросника «Суверенность психологического пространства личности» С.К.Нартовой–Бочавер Вам предлагается оценить утверждения теста,который описывает детство человека. Если содержание утверждения относится к Вам, следует поставить галочку в ячейке, соответствующей 82

«Да». Если в Вашей жизни подобных ситуаций не встречалось, поставьте галочку в ячейке, соответствующей «Нет». Если Вам трудно вспомнить, как было на самом деле, представьте себе наиболее вероятное положение дел. Этот тест не измеряет интеллектуальные способности, поэтому правильных или неправильных ответов не существует; каждый вариант встречается в реальной жизни. Постарайтесь не раздумывать долго, время заполнения теста – 20 минут. 1. Решение о проведении каникул и выходных чаще принималось без меня. 2. У нас было в порядке вещей, если родители переключали телевизор на свой канал, когда я его смотрел. 3. Часто мне приходилось терпеть, когда родственники тискали и целовали меня. 4. В детстве бывало, что я носил одежду, в которой чувствовал себя посмешищем, и боялся, что меня будут дразнить. 5. Я обижался, когда меня в порядке наказания шлепали или давали подзатыльники. 6. Я раздражался, если во время стирки мама вытряхивала мои вещи из карманов. 7. Обычно родители не запрещали слушать музыку, которая мне нравится, даже если она их раздражала. 8. Меня никогда не заставляли есть насильно, как других детей. 9. Я часто огорчался, когда родители наводили порядок в моих игрушках. 10. Для меня было неприятным переживанием, когда мне стригли ногти. 11. У меня всегда было место (стол, сундучок, коробка), где я мог спрятать дорогие мне предметы. 12. Помню, что я сильно грустил оттого, что мне не разрешали ложиться спать чуть позже, чем это было принято. 13. Нередко бывало, что нужные мне вещи покупались как поощрение за хорошую учебу или поведение. 83

14. Случалось, что детский праздник был для меня испорчен, если я был одет не так, как хотелось. 15. Мне не нравилось, если без разрешения брали мою чашку или расческу. 16. Когда я чувствовал себя обиженным, я имел привычку запираться в ванной или туалете. 17. Я расстраивался, когда не мог доиграть из-за того, что взрослые звали меня к себе. 18. Если друзья предлагали мне переночевать у них, родители обычно не возражали. 19. Мне удавалось обычно устроить детский праздник так, как хотелось. 20. Случалось, я обижался, когда взрослые начинали серьезный разговор и выставляли меня в другую комнату. 21. Даже если подходило время ложиться спать, мне обычно разрешали досмотреть любимую передачу. 22. Мне не нравилась семейная традиция донашивать хорошие вещи, доставшиеся от других детей. 23. Мне часто хотелось поиграть с детьми, которые вместе со мной ходили в кружок, но обычно родители торопились, и это не удавалось. 24. При покупке вещей родители всегда учитывали мое мнение. 25. В детстве часто случалось, что, стесняясь попроситься в туалет, я долго терпел. 26. Я вполне ощутил, что отдать любимую игрушку – одно из самых сильных страданий маленького ребенка. 27. Взрослые почему-то считали, что могут войти в ванную или туалет, когда там ребенок, и не разрешали закрывать дверь на замок. 28. Родители старались делать со мной уроки, когда я уже справлялся сам. 29. Даже если родителям было некогда, они находили время, чтобы я поиграл с детьми, которые были мне симпатичны. 84

30. Когда была приготовлена вкусная еда, то близкие мне взрослые считали необходимым накормить меня ею, даже преодолевая мое сопротивление. 31. Мне бы очень хотелось, чтобы на дверях детских комнат были замки, хотя взрослых это и обижает. 32. Мне случалось огорчаться, если родители неожиданно брали меня в гости. 33. В детстве меня нередко заставляли есть калорийную, но невкусную пищу. 34. Я переживал оттого, что взрослые ошибочно думали, будто в детстве любую вещь можно заменить другой. 35. Я предпочитал в детстве ходить в гости, а не звать гостей к себе. 36. Меня раздражало, если взрослые не информировали меня о своих планах. 37. Проблема “отцов и детей” у нас не существовала, так как родители с детства уважали мое мнение. 38. Мне не нравилось, когда взрослые в детстве любили меня пощекотать или ущипнуть. 39. Родители спокойно принимали тот факт, что знают не всех моих друзей. 40. Мне не нравилось, что новых вещей не покупали, пока у нас были старые, но в хорошем состоянии. 41. Существовали телепередачи, которые я не мог смотреть без разрешения родителей. 42. Как и многие другие дети, я мечтал построить домик из диванных подушек, но мне это не удавалось. 43. Если у нас с друзьями возникали общие планы, наши родители нередко старались их изменить. 44. Если я возвращался из магазина, то мог часть сдачи оставить себе. 45. У нас было принято, чтобы родители всегда знали мой распорядок дня. 46. Я всегда был уверен, что, когда я с кем-то раз- говариваю по телефону, никто не прервет и не подслушает нашей беседы. 85

47. Родители пресекали мои попытки украсить себя так, как не было принято в их время (пирсинг, татуаж, прически). 48. Мне часто бывало неприятно, когда взрослые дотрагивались до меня. 49. Меня раздражало, если в моей комнате наводили порядок. 50. Во время обеда, если суп был горячим, я мог сначала съесть второе, и родители это не запрещали. 51. Если у меня в детстве появлялся новый знакомый, я должен был обязательно показать его родителям. 52. Родители всегда демонстрировали свое несогласие с моими попытками соответствовать молодежной культуре. 53. Посещая врача, я боялся не боли, а того, что чужой человек будет меня трогать. 54. Наверное, я собственник: уже в детстве я постоянно раздражался оттого, что кто-то пользовался моими вещами. 55. Мне не нравилось, что взрослые ходят через ту комнату, где я играю с друзьями. 56. Проверяя домашнее задание, родители всегда обращали внимание на порядок его выполнения: сначала основные предметы, а затем “второстепенные”, и были недовольны, если он нарушался. 57. Меня раздражало, когда приходилось в детстве носить вещи старшей сестры или брата. 58. У меня было в детстве увлечение (кружок, спортивная или художественная школа), которое не реализовалось, потому что родители были против. 59. Маленьких детей везде ждут огорчения: даже надевая шапку или завязывая шарф, взрослые умудряются зацепить за ухо или вырвать волосы. 60. У меня вызывало брезгливость, если мама или бабушка настаивали, чтобы я попробовал приготовленную ими еду “поварской” ложкой, которой они пробовали ее сами. 86

61. Я не любил, если у нас оставались на ночь гости, и мне приходилось менять спальное место. 62. Если я не сделал домашнее задание, но успел выполнить его на перемене, родители никогда меня не ругали: “Победителя не судят”. 63. Случалось, мне навязывали общение с братом или сестрой, даже когда мне этого не хотелось. 64. Мне случалось раздражать родителей, если мое мнение не совпадало с их собственным. 65. В детстве нередко вызывало огорчение, когда мне надевали одежду через голову. 66. В нашей семье считалось важным тратить деньги не только на самое необходимое, но и на то, чего очень хочется ребенку (дорогие книги и приборы – бинокль, словарь, – без которых можно было вполне обойтись). 67. Даже в детстве родители не настаивали, чтобы я “пошел по их стопам”. Приложение 4 Анкета «Опыт личных отношений с партнёром», разработанная для целей исследования 1.В каком возрасте у Вас появился первый партнёр? Открытый ответ 2.Продолжительность Вашей совместной жизни Ответ:  1-3 года  3-5  5-7  7 и более 87

3.Какое количество партнеров у Вас было за весь период жизни на данный момент? Открытый ответ 4.Напишите, пожалуйста, причину/причины разрывов Ваших прошлых отношений. Открытый ответ 5.Суеренность территории: Есть ли у Вас в доме место, где вы можете побыть один наедине со своими мыслями? Ответ: Да/ Нет 6.Суверенность личных вещей: Есть ли у Вас вещи, которые вы не разрешаете брать своему партнеру? Ответ: Да/ Нет Как бы Вы отреагировали, если Вашу вещь возьмет Ваш партнер? Шкала: от «Очень негативно» до «Меня это не беспокоит». 7.Суверенность временных привычек: Были ли у Вас такие моменты, когда Вы прерывали действие Вашего партнера, когда Вам нужно было что - то сделать, не дождавшись, когда он закончит свое дело? Ответ: Да/ Нет 8.Суверенность социальных связей: Имеете ли Вы с Вашим партнером общих друзей? Шкала: от «У нас нет общих друзей» до «Большинство друзей общие». 9.Суверенность ценностей: Разделяете ли Вы ценности и традиции Вашего партнера? Ответ: Да/ Нет 88

Приложение 5 Табл. 1. Кластерный анализ (N=61) 89

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв