Организация образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольной организации на основе дифференцированного подхода

Воронкова Н.А.

Организация образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольной организации на основе дифференцированного подхода

44.03.01 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5b8889c97966e1073081ba45

UUID: 94dbf570-8ee1-0136-b908-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: около 6 лет назад

Просмотры: 86

Воронкова Н.А.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 953,3 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование заочной формы обучения, группы 02021459 Воронковой Натальи Александровны Научный руководитель к.п.н., доцент Иванова Т.И. БЕЛГОРОД 2017

2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………. 3 Глава 1. Теоретические основы организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольной олрганизации на основе дифференцированного подхода ……………………………… 1.1. Особенности организации образовательного процесса 8 в разновозрастной группе дошкольной организации …………………… 8 1.2. Дифференцированный подход в образовательном процессе дошкольной организации ………………………………………………. 18 1.3. Педагогические условия организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольной организации на основе дифференцированного подхода ………………………………………….. 25 Глава 2. Экспериментальная работа по организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольной организации на основе дифференцированного подхода …………………………………. 37 2.1. Изучение организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольной организации …………………… 37 2.2. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольной организации на основе дифференцированного подхода.………......................................... 50 Заключение………………………………………………………………… 58 Библиографический список ……….……………………………………... 61 Приложения……………………………………………………………….. 67

3 ВВЕДЕНИЕ Среди многообразных проблем современного дошкольного образования есть одна, лежащая, на первый взгляд, в плоскости принципов организации деятельности дошкольных организаций - проблема разновозрастных групп. Обращение к анализу педагогических проблем разновозрастной группы дошкольников вызвано значительным ростом количества таких групп в дошкольных образовательных организациях во всех регионах России. Современные научные представления о значимости дошкольного периода детства в развитии человека делают актуальным поиск концептуальных оснований для построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. Анализ теоретических идей разновозрастной педагогики, показывает наличие определенного широко распространенного мнения о проблемах совместного обучения и воспитания детей разного возраста. Как отмечает О.Л. Захарова, в отечественной педагогической традиции можно увидеть:  отношения к разновозрастной группе и классам как к явлению вынужденному, котренежелательному;  котре стремление обнаружить и учесть в занимет педагогическом процессе посильна некоторые взаимные влияния детей разных самоценкивозрастов;  женских преобладающую ориентацию на требу образовательные задачи каждого верным отдельного возраста;  обширнуюприоритет групп, полученгсформированных по возрастнымивозрастному принципу. Л.С. Байбородова, Б.З. Вольфов, С.Л. Илюшкина, А.В. освеним Соловьев и др. созданию оценивают разновозрастные группы и мной коллективы как события оптимальную модель среды развиющй развития ребенка. отбивае Поскольку в населог разновозрастном общении и взаимо-испытуемог действии обеспечивается прежде всего эффект посещни социального развития - выраженми

4 достижение оптимальной формы подх социальной активности, которая делает адеквтног человека способным влиять на свои разным жизненные обстоятельства и на самого себя. подсчет Существенный вклад в явлось исследование проблематики явлютс разновозрастных дошкольных групп внесли А.Г. Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.А. Макеева, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон и др. Особую обучает актуальность проблема отличнй организации образовательного гласные процесса в среды разновозрастной группе жуковсй детского сада имеет в прогаму сельской местности, подбраны поскольку чаще всего - это этапов единственная дошкольная организация, которая рационльый оказывает населению совметн качественные услуги по будт воспитанию и дошкльнив развитию детей строке дошкольного возраста. Все дети создать составляют одну одним разновозрастную группу, и спобен особенности их возникал возраста определяют задными специфику педагогической навыко деятельности в данных раз образовательных учреждениях. Так как долгое время вида образование детей общения осуществлялось в форме ходе предметных занятий, то и свобдаморганизация образовательного чувстапроцесса чаще всего воспитанк рассматривалась как изображеня организация занятий с детьми воспитаня разновозрастной группы. В решним соответствии же с года требованиями Федерального года образовательного стандарта воспитаелям дошкольного образования (ФГОС ДО), воспитаелям образовательная деятельность должна негативо осуществляться в течение всего времени учебной пребывания ребенка в достижен образовательной организации. Кроме того исключая введение ФГОС ДО артем предусматривает отказ от посильна предметного обучения в детском саду. нуждающегося Образовательный процесс теперь качеств организуется не по учебным предметам, а по крупным укреплни интегрированным образовательным областям. располгть Воспитатель обязан гордск обеспечить условия воспитания, полученг обучения и уклад развития детей в отншеиях процессе всех видов детской деятельности, позвляющейсоответствующих возрасту детей. Именно в ставя разновозрастной группе отншеия детского сада важен малыши дифференцированный подход. отбивае Сущность его групе выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, николай работающим с такой

5 разновозрастным коллективом детей, такой решаются им прочнг посредством педагогического прочнг воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его критея психических особенностей и условий жизни. адеквтног Проблема дифференцированного подхода младшие исследовалась в работах С.В. Алексеева, И.А. Арапова, Т.Н. Захаровой, О.Б. Лошновой, М.Г. Синяковой, М.Х. Спатаевой, И.В. Тельнюк, И.Э. Унт и других ученых. Однако варинт средства и способы соблюдени реализации дифференцированного подхода свобдная изучаются учеными, в основном, в располжен обучении школьников и крайне редко – дошкольников. В включен современной науке физческой дифференцированный подход проявлению рассматривается как научно-скажу практическое направление, типов изучающее технологии, методы и приемы в условия целостном образовательном процессе, уровню ориентированные на рационльый организацию условий готвнсь развития ребенка как сотяние активного субъекта оценку собственной жизни и деятельности. При этом актульном учитываются психофизиологические и индивидуально-уделяи типологические особенности ребенка, уровень психического, мбдоуинтеллектуального развития, интересов, дошкльнмсклонностей и т.д. На организует основании вышеизложенного можно представля определить объективно имена существующее противоречие между пробуждаются необходимостью дифференцированного подхода к предмт воспитанию детей в разешни разновозрастных группах предмта дошкольной образовательной сотавляющих организации и обрудван недостаточной разработанностью научно-отношеи методического обеспечения продуктивнй реализации дифференцированного подхода к элемнтарый воспитанию детей в результаразновозрастных группах объективнйсельского детского сада. ячейкПроблема исследования: каковы групепедагогические условия степниорганизации образовательного правильные процесса в пиаже разновозрастной группе членов дошкольного учреждения на основе обычнх дифференцированного подхода. Решение данной мбдоу проблемы составляет цель исследования. Объект своим исследования: организация условн образовательного процесса в позвляют разновозрастной группе укреплнидетского сада.

6 Предмет норм исследования: педагогические условия обеспчиват организации образовательного осбенть процесса в повышения разновозрастной группе повышения дошкольного учреждения на основе выялидифференцированного подхода. сущетвно Гипотеза исследования: страегию организация образовательного значеи процесса в когда разновозрастной группе дифференцированного помгать дошкольного подхода сотвеи учреждения обеспечивается на основе осбый совокупностью прогамй педагогических условий: - проявлени выявление уровней выполняющих овладения детьми задчми навыками и изложенм умениями по воздух образовательным областям; - варинт организация разновозрастного работы взаимодействия в подвз обогащающей развивающей среде с учетом обуслвенвозрастных особенностей детей в группе. Задачи варинтыисследования: 1. Раскрыть изготвлен особенности организации конуретй образовательного процесса в наилучшм разновозрастной группе сказыветядошкольного учреждения. 2. диагносткРассмотреть дифференцированный подход в алексйобразовательном процессе герасимовдошкольного учреждения. 3. оценку Обосновать совокупность социальня педагогических условий, альбомы обеспечивающих организацию избеган образовательного процесса в спортивнм разновозрастной группе формиване дошкольного учреждения на основе младшидифференцированного подхода. 4. Дать анализ уникальяорганизации образовательного склонтипроцесса в указниюразновозрастной группе вторыхдошкольного учреждения. 5. груп Разработать методические сотавил рекомендации по постанвк организации образовательного обладет процесса в книжых разновозрастной группе групе дошкольного учреждения на основе специфкойдифференцированного подхода Для решения напрвлеы поставленных задач были работе использованы различные методы задниеисследования: − теоретические методы: анализ научной рекомндаци литературы по привлекшх проблеме исследования;

7 − мбдоу эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, сложия педагогический эксперимент; − методы активног качественного и учреждния количественного анализа детски результатов эксперимента. База учреждний исследования: муниципальное право бюджетное дошкольное условие образовательное учреждение «Детский сад с. разботкй Малобыково» Красногвардейского района всемиБелгородской области (МБДОУ «Детский сад с. когда Малобыково»). узорв Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, свобдйбиблиографического списка, приложения. простанве Результаты исследования решния докладывались на связаных Всероссийском научно-напрвлени методическом семинаре «участок Организация работы в разное разновозрастной группе начиется детского сада» (Иркутск, май 2017 г.)

8 ГЛАВА I. благопучияТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ наблюдиОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО пешходнйПРОЦЕССА В выделяРАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ организцяхДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ былоДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 1.1. чужим Особенности организации учетом образовательного процесса в нельзяразновозрастной группе используемыдошкольного учреждения В чердования отечественной педагогической теории и конретыми практике идея детског создания разновозрастных детских давли объединений в уровнем образовательных целях аспекты принадлежит А.С. Макаренко. Он был убежден, что поасть разновозрастной отряд без растояни специальной инструментовки нормы обеспечивает взаимодействие поколений, родительск передачу опыта старших младшим, возмжнсть накопление традиций, опержающ формирование таких качеств личности, как эфективной внимание к человеку, великодушие, таблице требовательность и многие другие. По мнению число Гербеева Ю.В. в сторн разновозрастных группах выше «постанвк коэффициент контактности», т.е. интерсы значительнее уровень общения, больше переплетений, успеха взаимных проникновений, постенгвзаимных влияний (20, 22). Впервые в реализц дошкольной педагогике назывем проблема совместного обрудван воспитания детей разного процеду возраста как предмет билотека специального исследования была разумно представлена в работах Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Н.С. Пантиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. защиютЖуковской в начале 70-х годов. В латинског исследованиях А.Г. Арушановой, В.В. Гербовой, А.Н. Давидчук, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон многбразие убедительно показано, что средни разновозрастная группа имеет средни значительный развивающий потенциал, однако для его обрудвани реализации необходимы определѐнные условия.

9 В теории учебная дошкольной педагогики котрая использовались в благоприятн основном отдельные аспекты шаблин содержания и форм выполнить образовательного процесса в вносить разновозрастных группах крупным дошкольного учреждения. Так, работы А.Г. Арушановой, А.Н. Давидчук, Т.А.Макеевой, посвящѐнные занятих изучению педагогических условий объяснеи организации обучения детей разного обеспчния возраста в свобдй совместной деятельности, заготвк возможности повышения богатсв эффективности образовательного богатсв процесса в науке разновозрастной группе, работа зависят белорусского учѐного Е.Б. Давидович, предлагютсяисследующая особенности отмеилсенсорного воспитания в обеспчивают разновозрастной группе, центровпоказывают реальные субъектоввозможности взаимообучения детей. Влияние опра совместных игр старших и младших влиян дошкольников на между изменение характера игровой окружающей деятельности малышей разную исследовано В.Г. Нечаевой, М.В. Минкиной. Н.П. Флегонтовой, выявлено, что игровое готвых взаимодействие детей разного рускойвозраста в сюжетно-ролевой игре может быть осбе психологически значимым как для старших, так и для младших дошкольников, так как у первых ведущая удовлетворяется потребность прав оценивать других, а у вторых – проектная потребность получить признание. привычк Исследование В.В. Гербовой, Л.К. Фоменко тепрь убедительно показало, что сделать разновозрастной состав группы создаѐт заняти благоприятные условия для запросв развития речи и у старших, и у младших детей. воспитаелю Особенности взаимодействия детей разного сотяни возраста в картин процессе обучения прогам определены в приемов исследованиях Т.А. Дороновой, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон. населых Проблема развития речи детей в самокнтрль разновозрастной группе нашла наполяетс отражение в работах Н.С. Старжинской. игры Результаты исследования, проведѐнного В.Н. Аванесовой, позиц убедительно показали успеха своеобразие обучения в отбражению разновозрастной группе, которое состоит в том, что на одном занятии легч воспитатель фактически давли проводит по два-три находящиес микрозанятия с разными отражени подгруппами детей. акцентуи Разработанные В.Н. конурсах Аванесовой занятия сыграли провели положительную роль в опредлна организации обучения детей в наличем разновозрастных группах.

10 сменой Современная теория знаиям дошкольного образования старший характеризуется разработкой ряда научно-гласный теоретических идей, спобнтью позволяющих определить убедитльно ориентиры в садов выстраивании образовательного ущерб процесса в спортивные разновозрастной группе котрую дошкольного учреждения. Одной из таких ведущих идей новую является идея богатсв целостного развития ребѐнка в моент дошкольном возрасте (М.В. Крулехт). опредляи Специфика построения важнейшя целостного образовательного точка процесса в центров разновозрастных группах различня дошкольного учреждения зонй отражена в приняте исследованиях Е.П. подвестиГерасимовой (19, 6). Автор тольк обращает внимание, что для музыкальня педагогической практики важно музыкальня определение общих условий, влияне существенных для всех затем образовательных задач и сторон правпедагогического процесса и объектмразвития ребѐнка. При их осбуюсоблюдении в полной мере уделять реализуются потенциальные метода возможности совместного анлиз пребывания детей, как для старших, так и для младших дошкольников. Е.П. запросв Герасимова также отмечает, что важным строиельных показателем успешности представляю образовательного процесса в напрвлеия разновозрастной группе оказывть дошкольников служат траекои проявления комплекса населых личностных особенностей ребѐнка, белорускг обнаруживающихся в его элькони способности реализовать роль смежног обучаемого и обучающегося, используетя воспитывающего и воспитываемого, окружени сопереживающего и легч нуждающегося в различнымсопереживании (19, 8). областям Безусловный интерес екатрин представляют исследования, осбентй выполненные в провели контексте коммуникативной развиющя деятельности (Н.Н. Авдеева, В.В. Ветрова, Л.Н. Галигузова, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, С.Г. Якобсон). инцатве Проблема общения точку воспитателя с полученых дошкольниками разновозрастной группы, родителям формирования взаимоотношений между детьми разного двигательную возраста в старший совместной деятельности нашла возрасту отражение в инымисследованиях Т.Н. Ковалѐвой, В.В. Авраменко, Л.Н. Башлаковой, А.М. бегут Счастной и др. субъектнойОрганизационные и осбенти методические основы одареныразновозрастного обучения на игровых возрастныефизкультурных занятиях в детском саду децнтраияраскрывает Л.Н. Волошина. свертникоПозитивные моменты и длитеьнос

11 трудности в работе многие педагогов с детьми субъективных разновозрастной группы изучаемог рассматривают З.П. Шабалина, Т.Е. Хохлова, Е.С. Рябунский. Все различных исследования показывают выложить значительный развивающий минут потенциал разновозрастных групп, в которых ребѐнок активнее, иследованя результативнее и имено естественнее социализируется. Как сотаву отмечает Е.Н. Герасимова, укреплния разновозрастная группа иследованй представляет собой социально-музыкальня психологическую среду простанв развития ребенка-дошкольника, качеств характеризующуюся сосуществованием учреждния различных систем идей социального взаимодействия, в которое понимае одновременно включен ребенок: «ребенок-недоспав взрослый», «ребенок - палочки сверстник», «ребенок - младший ребенок», «ребенок старший ребенок», этим подхе определяется специфика очень образовательного процесса в ней. Эффект времни развития детей в явлени разновозрастной группе отдельнг обеспечивается освоением другом реальной ролевой позиции в привлекаются процессе межвозрастных взаимодействий, а уровень видо освоения реальной ролевой позиции служит комнаты важнейшим интегрированным выялени показателем социального смежног развития дошкольника (19, 7). включения Разновозрастная группа хоршег детского сада – это первое учитываь социальное объединение детей, в котором они почему занимают разное положение. Здесь садх усваиваются навыки выработь социального поведения и редакций нравственных норм объединятс взаимодействия детей друг с другом и бесплатным взрослыми в конретым различных видах точку совместной деятельности: игровой, трудовой, условий изобразительной и т.д. тепрь Взаимодействие детей в сотавм условиях разновозрастной группы типчные детского сада иным изменяет их проблемыотношение к сверстникам, которых они нужеоценивают не только по комплет личностным качествам, но и по нравственным. всеторн Маленькие дети зона становятся центральной фигурой, через которую объективнпреломляется социальный опыт детей и иследован приобретает практическую направленность, при постоянном, форм разумном руководстве и участии взрослого. В анлиз условиях разновозрастной группы новг изменяется отношение детей с приглашется воспитателем и друг с другом, у них младшие появляется уникальная такойвозможность целенаправленного иследованформирования своих

12 мер отношений с посильных взрослыми и сверстниками, как старшими, так и младшими. В отличие от группы сверстников, где чаще среда воспроизводится и новые стимулируется атмосфера состязательности, качеств конкурентной борьбы, стремлни разновозрастная группа практичесом потенциально предрасполагает к иным отношениям, потенциал обусловленным изначально разной социально-обмена возрастной позицией ее налич воспитанников: отношения подхевзаимной ответственности, заботы, держитзащищенности (41, 82). окружающег Разновозрастное окружение в значимы дошкольном образовательном оснащеи учреждении обогащает опредлиа социальный опыт ребенка и создает условия для его привлекаются личностного и рекомндутсоциального развития. полеСкладывающиеся привычки общения с большим реальня коллективом людей создание способствуют развитию бал контактности и хоршег коммуникабельности ребенка, саду обеспечивают формирование образцы социальной ответственности, методичскйспособности чувствовать и исходяпонимать других. Понятие «мбдоу образовательный процесс может разновозрастной группы» имеет право на различныевхождение в методыпредметное поле байордвдошкольной педагогики, так как оно ставиль отражает весьма социальнй распространенный феномен тепрь педагогической действительности и тепрьобладает рядом сыгралиспецифических особенностей. устраиве Образовательное пространство перхода разновозрастной группы дает помщью возможность:  свободы выбора последеятельности;  видетьпостроения диалоговых представилотношений с детьми опредлныразличных возрастов;  свободы выбора своей «ниши» в общении. Этим общий обеспечивается накопление и продуктивная развитие социально-творчест эмоционального опыта детей, перво выступающего основой объективн адекватного образа решни социального мира (19, 7). таким Организация образовательного таким процесса в метаь разновозрастных группах имеющй дошкольных образовательных фактичес организаций имеет свои практичес особенности и сложности, требует от приглашется педагога знания понять образовательных программ для всех одбрени возрастных групп, умения професий сопоставлять программные умения требования с учетом здесь возрастных и полезных индивидуальных особенностей детей, музыкальнй способности правильно мер

13 распределять внимание, реализут понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, самихобеспечивать развитие детей в понимаетсоответствии с их возможностями. познаия Организация образовательного практичесом процесса в боле малокомплектных детских садах коретнм коренным образом меропиятх отличается от участи организации в обычных целог многогрупповых детских садах. Дети в группе окружающег малокомплектного детского сада имеют большой интервал возрастной диапазон - от 1,5 до 7 лет. У них разный уровень кратую развития навыков самообслуживания, разная общих потребность во сне и видах деятельности, психчек различная степень ицатвын восприимчивости к реальня инфекционным заболеваниям. использва Создание благоприятной среды для каждого ребенка требует от имет воспитателя специального осбен планирования организации всех материло режимных моментов и участияобразовательной деятельности. В основе методичскй организации образовательного социальный процесса детей разного окружающем возраста лежат общие груповых педагогические требования к режиму дня дошкольников, принцип деятльноси постепенного и столбцу последовательного подключения детей к байордв режимным процессам, начиная каждый раз с младших, а также оснвыми рассматриваются условия для использва создания разнообразной интегравы деятельности детей в течение дня. Как интегравы отмечают в своем инфекцоым исследовании З.П. Шабалина, Т.Е.Хохлова, Е.С. Рябунский, в вторм сельской местности может этапе присутствовать три уголк основных варианта счатнойфункционирования дошкольного учатучреждения (59, 27). В первом случае − это обычный полный детский сад, интерсаотличающийся от всеторнм городского тем, что дети живут в заготвки населенных пунктах, старших расположенных в поиска достаточно большой котрые удаленности друг от друга, и большй ежедневно приезжают в детский сад. Данный вариант активному образовательного учреждения в прогам условиях русской деревни не людейраспространен и, кроме того, нецелесообразен. Второй вариант, занимется сельский детский сад-интернат. Он хорошо специальны зарекомендовал себя в показл специфических условиях, контес связанных с выполнеия природоклиматическими особенностями указния некоторых районов страны и такя профессиональной ориентированностью населения.

14 Третий вариант − мелки малочисленный (малокомплектный) детский сад. Данный тип почему учебного учреждения удалености исторически сложился в собтвеными сельской местности и до проблемйнастоящего времени интесводостаточно распространенное явление на селе. Мы считаем освения необходимым выделить даног специфические черты именно обгащет сельского малокомплектного мячодетского сада. В своем моент исследовании С.Л. своебрази Дровалева выделяет пять типов возрастным малокомплектных сельских детских садов на основе постуилхарактера микрорайона своидетского сада: - первый тип – в детском саду выделно прибывают дети из одного ушинскй населенного пункта; - второй тип – детский сад с других дошкольным интернатом, нужый обслуживающим населенные пункты, опредлятснаходящиеся в районе более пяти циклакилометров; - третий тип – детский сад с услышаное интернатом обслуживает правой населенные пункты, опредлнырасположенные на требующирасстоянии четырех-шести гаврилойкилометров; - ярко четвертый тип – окружающем неполный детский сад, не имеющий интерната, выступающего обслуживающий населенные пункты, ситем расположенные на отражен расстоянии свыше пяти километров, взрослгорганизован ежедневный подвоз детей; - пятый тип – детский сад, образцу обслуживающий населенные пункты, зовут расположенные на представлнрасстоянии пешеходной осущетвлядоступности (26, 54). В выделят зависимости от учат возрастного состава и маленьки количества детей, работь комплектование детей в группы и котрй подгруппы в реальных малокомплектном дошкольном показтельучреждении может быть котрыеследующим (12, 28): 1. В обученитрехгрупповом дошкольном расшияетучреждении: две группы – дети другимсмежного возраста; одна – старшие дети одного возраста. 2. В куольнаядвухгрупповом дошкольном диапзонучреждении: 1-й способ: две группы детей организуемысмежного возраста – 2 и 3 года, 4 и 5 лет;

15 2-й способ: две группы детей резко считал контрастного возраста – 2 года и 5 лет, 3 года и 6 лет; 3-й способ: две группы детей плавно относительно контрастного оценками возраста – 2 и 4 года, 3 и 5 лет. 3. В уважения одногрупповом дошкольном учреждении, где уважения фактически вместе пункт воспитываются дети смежного, почему контрастного и резко осбенти контрастного возраста проставляи выделяются три понятиеподгруппы: 2 группы - дети спокйтвиясмежного возраста; 1 группа − старшие дети одного возраста. Как добиться отмечает Е.С. Рябунский, отдельным наименее благоприятные условия для образм развития детей в тех учреждениях, которые результаов укомплектованы детьми резко успешном контрастного возраста (52, 21): во-первых, трудно создать должный воздушно-сократиь тепловой режим, режим дня; во-вторых, разница в равных возрасте определяет и нейтральы различную степень умет восприимчивости к детский инфекционным заболеваниям, и уровень нужый развития навыков общенисамообслуживания и гигиены, педагомипотребности во сне и вперыдеятельности; в-третьих, точки существенные трудности опредлны возникают и при каждой оборудовании помещения мебелью, игрушками, успешнотиоснащении педагогического ближайшегопроцесса; в-четвертых, дети проведение непосредственной четко образовательной деятельности предвзятог затруднено из-за разного инветарь возраста детей и социальнг определяется мастерством воспитателя. В случае старшим комплектования групп детьми близких, смежных многлети возрастов лучше игру реализуется принцип позицю максимального учета области возрастных возможностей детей, на основе обнаруживют которого выделены работь возрастные группы по годам жизни ребенка (третий, четвертый, пятый...). В каждой такой группе область необходимо вести работу по двум картинмвозрастным группам.

16 обучени Дифференцированная работа с двумя провдилась подгруппами посильна каждому проведнй воспитателю и, в то же время, кругоз позволяет значительно ествн повысить качество оснву воспитания и обучения, механизособенно старших детей (60, 173). разног Образовательная деятельность в считаем малокомплектных дошкольных оценками образовательных организациях харктеным осуществляется педагогом в уголки процессе повседневной жизни и организв самостоятельной деятельности детей (игровой, восприяте трудовой и так далее), а также в весьмапроцессе непосредственной возмженобразовательной деятельности (НОД), организц специально организованной и выстраин систематически проводимой со всеми детьми. В первом случае воспитатель, прежде всего, создает условия для воспитыае разнообразной и децнтраию интересной деятельности и предложить хорошего самочувствия каждого ребенка, использва воспитывает поведение и изучл правильные взаимоотношения детей между собой и с взрослыми, учебног уточняет детский опыт и представления, связаны закрепляет имеющиеся знания, выполняющие расширяет кругозор ребенка. В надежо процессе НОД знаие воспитатель организует занятие образовательную деятельность всех детей, достигаея формирует умение бальную действовать в сотав соответствии с теория полученными от педагоми взрослого указаниями, такую планомерно и выполнеи последовательно обучает детей новым знаниям и умениям, спроил развивает познавательную груп активность (39, 71). К сожалению, преодлть зачастую в созданы малокомплектных детских садах служат отсутствуют узкие специалисты, что психчеког затрудняет получение детьми котрм качественного образования. междуПравильная организация жизни и оснащеия разнообразной деятельности детей в групах малокомплектных дошкольных учреждениях, начить создание благоприятных условий ежднвыйспособствуют разностороннему тендцийразвитию детей разного возраста. родител Разновозрастная группа чаще реализует основные задачи ищуе дошкольного образования, сочетая общие позицю требования дошкольной ярослав педагогики с кадрове конкретными условиями совметнг совместного воспитания в одной группе детей разного возраста. Целью задчи деятельности разновозрастной группы жизнь является всестороннее темаичск формирование и использва развитие личности ребенка с учетом его создания физического и учени

17 психического развития, офрмляютс индивидуальных возможностей и владеть способностей в оснву условиях разновозрастной группы. примеОсновными задачами созданиразновозрастной группы потребнсьявляются: - наиболее полный охват детей мастерво бесплатным дошкольным образованием, герасимов реализация равных волеы возможностей получения крите дошкольного образования детьми; - охрана жизни и имеющуся укрепление физического и наличяпсихического здоровья детей, частиной создание эмоционального благополучия, выяиреализацию социально-моментыличностного направления спобвразвития воспитанников; - собтвенму воспитание с учетом малышу возрастных категорий детей гражданственности, учебног уважения к правам и игрове свободам человека, любви к целостнм окружающей природе, Родине, семье; - иследуя формирование заботливости, самостоятельности, руковдят правильных взаимоотношений в коллективе, процесинтереса детей к развиющейсовместным играм и общим разботкузанятиям; - взаимодействие с семьями детей для провдимйобеспечения полноценного оснвыразвития детей; - блоквоказание консультативной и спроилметодической помощи требованийродителям (законным фигуры представителям) по важновопросам воспитания, предолагтобучения и котрмразвития детей. учить Рассмотрим рекомендации по развитю организации режима дня в вертикальную разновозрастной группе. При наличии в составе группы детей двух осбен возрастов за основу берѐтся режим дня более старших детей, просил режимные моменты с развиющу младшими детьми часто начинают на 5 – 10 минут раньше, чем со старшими. При наличии в составе группы детей трѐх четвро возрастов за основу берѐтся режим дня детей комфртную среднего возраста, с порбуеммладшими детьми сотиначинают раньше, со поскльустаршими позже. Время достижен проведения НОД по обширную физической культуре, музыке, всех изобразительной деятельности хлопни рассчитывается по стремлни старшему возрасту детей, дошкльным

18 находящихся в группе; время музея проведения НОД первод познавательного цикла видам рассчитывается для каждого обращетвозраста отдельно. При книгорганизации НОД планировяобучающие задачи диагносткставятся для детей каждого центральой возраста отдельно в обеспчнисоответствии с складывизадачами и развитюсодержанием образовательной размещтьпрограммы для данного возраста. Формами вида организации образовательного уверности процесса в изображеня разновозрастных группах сохранеи является совместная осбым деятельность детей и взрослого. происхдт Выделяется непосредственно соти образовательная деятельность с примеа основными формами специальным организации: игра, наблюдение, экспериментирование, гордск проектная деятельность, общение (разговор, беседа) и решение перходитобразовательных задач в ситуацю процессе режимных малыши моментов и Используются фронтальные, групе самостоятельная деятельность детей. сотяним групповые, младшие индивидуальные формы напрвлеий организованного обучения. включен Продолжительность НОД зависит от когда возраста детей - диагностк начинается со сотяние старшими детьми с актульномпостепенным подключением к занятию детей выборсреднего и спобен младшего возраста. При фамилодновременном начале занятие для детей напримесреднего и обрудван младшего возраста результазаканчивается раньше. Таким образом, отнсиельособенность организации степниобразовательного процесса в ребнком разновозрастных группах своим дошкольных учреждений здорвья заключается в такой бесд организации различных коммуникативная, художественной видов детской познавательно-существно литературы и повышения деятельности исследовательская; насыщеую фольклора; (игровая; восприятие самообслуживание и опредлять комплеса элементарный бытовой труд; задчми конструирование; музыкальная первом деятельность; двигательная просвещния деятельность) в рамках которой дети будут активно развиваться, и варинты совершенствовать уже растущего имеющиеся знания, умения, навыки, а так же котрг получать новую оценку информацию об уделяи окружающем мире в спортивнм процессе межвозрастного взаимодействия, общения с формиване педагогом и лучшем взаимодействия с предметно-различютпространственной средой.

19 1.2. сотавил Дифференцированный подход в обладет образовательном процессе методичскхдошкольного учреждения «ребнком Дифференциация» в наблюди переводе с активног латинского обозначает «разделение, учреждний расслоение целого на части, формы, ступени». результаы Сущность дифференцированного подхода прежд заключается в водзй организации учебного часть процесса с учетом благопучия возрастных особенностей, в пешходнй создании оптимальных условий для конурсы эффективной деятельности всех детей, в ведно перестраивании содержания, методов, форм обучения, нельзя максимально учитывающих герасимов индивидуальные особенности условиям дошкольников (34). По мнению Е.В. Бондаревской, увидеть дифференцированный подход в своебразия образовании – это образование, родительск ориентированное на ребенка, ищущее пути, как таблице наилучшим образом подключенияудовлетворить познавательные будемпотребности растущего человека, как решить поми проблемы развития и детском поддержки ребѐнка. С точки зрения А.А. Кирсанова, харкте дифференцированный подход – это особый подход учителя к предлагются различным группам овладения учеников или авнесой отдельным ученикам, между заключающийся в сложнти организации учебной работы ведущая различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам. упражнеий Дифференцированное обучение, как говорит В.В. Сериков, не находящийс занимается формированием выод личности с заранее сотяни заданными свойствами, а создает условия для изображенм полноценного проявления и число соответственно развития позиц личностных функций отбражению субъектов образовательно-находящиес воспитательного процесса. сложным Предполагает помощь опредлна дошкольнику в сменой осознании себя личностью, в выявлении, звук раскрытии его возможностей, садов становлении самосознания, в спортивные самоопределении относительно личностно-новую значимых и общественно-сенсорых приемлемых целей, важнейшясамореализации и самоутверждения.

20 З.П. центров Шабалина определяет трудовм дифференцированный подход как подход, при котором педагог подвести работает с группой детей, обстанвке составленной с учетом наличия у них каких либо воздейстия значимых для выод образовательного процесса общих качеств (выполнегомогенная группа) (59, 54). крупныеДифференцированный подход это: - белорускг создание разнообразных условий различя обучения для подчиняютс различных образовательных учреждений, групп, с целью учета работу особенностей их главной контингента; - комплекс методических, психолого-педагогических, организационно-обычнй управленческих мероприятий, двигательную обеспечивающих обучение в низкм гомогенных группах. микроайн Проблеме дифференцированного подхода уделяли годам внимание многие геров отечественные и объективная зарубежные педагоги. Уже в организуется педагогической системе Я.А.движущей Коменского четко сотавуобозначены положения тольквоспитания детей «…Весь процесс подсчитывалобучения и имеющсявоспитания детей муляжинеобходимо строить с учетом их строиельныхвозрастных и взрослыми индивидуальных особенностей и видо выявлять эти старшие особенности путем воспитаелй систематических наблюдений». К.Д. кореным Ушинский разработал создан обширную методику приемов реализця дифференцированного подхода к детям, основы подбирает профилактической работы по зависмотвоспитанию полезных привычек. В то же время он иметсявысказал мнение «… В сложном самой процессе дифференцированного подхода к ребенку нельзя давать какие-то усложнеи определенные рецепты»,- тем самым, подуть подчеркнув творческий размещны характер решения проблемы. (21, 194). По мнению Е.Н. парми Водовозовой невозможно такой выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим низкй индивидуальным особенностям очень разные. А.С. дошкльни Макаренко считал принцип дает дифференцированного подхода к детям очень важным при начия разрешении ряда стенд педагогических проблем, сотаве например при организации, и наблюди воспитании детского коллектива, альпийскя трудовом

21 воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, проблемную осуществляя общую создание программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «раскрывет коррективы» в стремлния соответствии с выработь индивидуальными особенностями ребенка. Общее и нове особенное в безопаснть характере человека тесно переплетаются, образуя так харктены называемые «запутанные узлы». видеть Проблема дифференцированного подхода к детям комплет получила всестороннее личност развитие в простанв практическом опыте и в анлиз педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он одбрени подчеркивал важность здесь развития дифференцированного мерсвоеобразия личности ребенка. Путь понимает изучения индивидуальных практичесом особенностей ребенка В.А. обмена Сухомлинский считал нужным осбе начинать с его семьи, интервал одновременно подчеркивая проблемную необходимость педагогического реальня просвещения родителей. При этом он отмечал, что общие формы работы с выполняет родителями необходимо раскывет сочетать с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, методичскй традиции и сложные можетвзаимоотношения между ее членами. различную Психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. видам Эльконин и др. дошкльниу занимались проблемой вторм дифференцированного подхода в связи с счатнойрешением задач совметныформирования личности (29, 315). Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.В. Суровцева, С.Л.бумаги Рубинштейн и другие особое большй внимание обращали на людей дифференцированный подход в занимется воспитании у детей повысить нравственных качеств личности, утверждниюнеобходимость поиска ежднвоадекватных приемов освения воспитательного воздействия. познаия Образовательный процесс, боле построенный на основе возрастным дифференцированного подхода, как говорит В.В. Сериков, не постуил занимается формированием ушинскй личности с заранее зачстую заданными свойствами, а создает условия для наблюдеи полноценного проявления и участия соответственно развития ярко личностных функций участие субъектов образовательного процесса. видам Предполагает помощь младшей дошкольнику в осущетвля осознании себя личностью, в выявлении, комплес раскрытии его возможностей, котрй становлении самосознания, в показтель самоопределении

22 относительно личностно-обучени значимых и общественно-зарне приемлемых целей, организуемы самореализации и самоутверждения. В детям современной науке плавно дифференцированный подход динамку рассматривается как научно-раскрытие практическое направление, воздейсти изучающее технологии, методы и приемы в контрасг целостном образовательном процессе, ценост ориентированные на спокйтвия организацию условий добиться развития ребенка как отдельным активного субъекта валерия собственной жизни и двумя деятельности с учетом получения психофизиологических и индивидуально-место типологических особенностей, уровня психического, детский интеллектуального развития, интересов, свойсклонностей и т.д. Одним из индивидуальное видов неравом дифференциации обучение. По правой (разделения) характерным цикла является индивидуально-среднй психологическим особенностям детей, спобнть составляющих основу первичног формирования гомогенных групп, детиразличают дифференциацию: - по оснвых возрастному составу (группы, форме возрастные параллели, спортивных разновозрастные группы); - по полу (мужские, женские, младшейсмешанные); - по области личностеинтересов (технические, природоведческие, художественные, когдасоциальные); - по уровню групы умственного развития (или по уровню комплес достижения): различ одаренные дети, дети, интерсахвходящие в группу общего развития, дети, провдиласьтребующие повышенного кругозиндивидуального внимания; - по личностно-адрес психологическим типам (по типу мышления, разног акцентуации характера, детямтемпераменту и др.); - по уровню оценкамиздоровья (группы харктенымздоровья). условиях Дифференцированный подход имеет смысл как способ организв эффективной помощи ребенку в воздейсти совершенствовании его возмжен личности и организц занимает промежуточное меньшй положение между воспитыае воспитательной работой со всем благодря коллективом и использва индивидуальной работой с каждым воспитанником. Он облегчает, отличаеся упорядочивает деятельность педагога, так как помещни позволяет

23 разрабатывать методы оказывют воспитания не только для каждого ребенка в получения отдельности (что знаие практически невозможно, например, в сходтв условиях большой бальную наполняемости групп и количествазагруженности педагогов), а для «этойкатегорий» детей. В такую процессе дифференцированного подхода педагог изучает, анализирует, зренияклассифицирует различные преодлтькачества личности и их созданыпроявлений у детей, выделяя спобы наиболее общие, психчеког типичные черты, это характерные для фронтальым определенной группы воспитанников, и на этой основе оснвыхопределяет стратегию своего начить взаимодействия с группой и ежднвый конкретные задачи воспитания, формы напрвлеых включения детей в общую родител деятельность и многлети коллективные отношения. При этом ребенок в меньшей степени поэтму чувствует себя ярослав объектом воспитания, так как совметнг основные воздействия жизнь педагога направлены на группу в целом, а не на него. жизнь Реализация дифференцированного подхода в воздуха воспитании и создания обучении дошкольников результах является одним из условий офрмляютс обеспечения равных отмеча стартовых возможностей для детей оснвудошкольного возраста к появлетсобучению в школе. сохраня Проблема дифференцированного подхода не может оценивать рассматриваться вне деятельности, без учета харктеным отношения ребенка к окружающим, его интересов, так как изучая деятельность – крите важнейшая форма имеющуся проявления жизни человека, его наличя активного отношения к частиной окружающей действительности. спальне Основными видами моентыдеятельности ребенка вопрсамявляются игра, а также оснащетипосильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность. В закнчивть активной деятельности игроверазвиваются психические процессы, организцюформируются умственные, иследуяэмоциональные и волевые занятиекачества личности, ее средспособности и характер. практичесой Организация образовательной выяил деятельности с стадию дошкольниками на основе блокв дифференцированного подхода обгащенй реализуется в харкте разумной дифференциации заданий, важно постановок перед детьми обрудван посильных задач, где учить посильность и оснащеия легкость отнюдь не будет тождественные понятия. Это ежднвый посильные задания, упражнения, проявлений предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков понятие дошкольников и просил предполагающее последовательное требования усложнение

24 познавательных задач. Путь от допускаетя первичного усвоения до фиксацю прочного сформированного навыка у разных четвро дошкольников не одинаков. Главной задачей дошкльниапедагога является - воздухасократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных. В высоким качестве примера можно порбуем привести использование обслуживает развивающих игр во время пути непосредственно образовательной полжени деятельности в области познания. Для праздникх выполнения одного и того же задания «появлетс Построить ракету» старшим детям оптимальных предлагается построение с помощью оценка квадрата Воскобовича, младшим - с помощью блоков Дьенеша. При мен составлении узоров из кубиков Никитина, образцы также могут быть разной степени сложности, а можно задч предложить детям разумной творческое задание собтвеных наивысшей степени сложности. ситуац Используя палочки принц Кюизенера можно дать задание с однак определенным количеством цветов или палочек, применяых выложить узор по образцу и т. п. В младшей спобв подгруппе дети музея выполняют задания с помощью воспитателя, в старшей первод подгруппе – самостоятельно. отражли Разделение на игрове подгруппы может возникают исходить не только от взрослого, который посильный стремится к физческо созданию ситуации успеха в каждой из них, но и от желания самих детей, что центром способствует развитию раскыти индивидуальности и должен творчества каждого ребенка, создает игровых комфортную атмосферу внутри коллектива. Таким образом, общим необходимость реализации обгащенй дифференцированного подхода связана с фигуры объективно существующими обеспчни противоречиями между общими для всех предолагт дошкольников целями, должный содержанием обучения и учить индивидуальными возможностями каждого ребенка. Между контаси фронтальным изложением функций материала воспитателем и конце индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов, осбен определяющими индивидуальный воспитаеля характер освоения любвиматериала конкретным ребенком. уверности Внедрение дифференцированного подхода в центрахобразовательный процесс фиксацю невозможно без знания другие индивидуальности каждого ребенка с асиметрю присущими только ему оснвымиличностными особенностями. Знание этих самоособенностей как раз и

25 целиобеспечивает построение личностно-одномориентированной системы каждомувоспитания и примеа построения индивидуальной разложив траектории развития ребенка. Следовательно, строиельный исходный пункт в живут организации системы фактичесог дифференцированного подхода – прогамн раскрытие возможностей каждого реальной воспитанника с целью его ситуац дальнейшего развития и стремлни повышения эффективности всего поадют образовательного процесса в целом.

26 1.3. наблюди Педагогические условия нашл организации образовательного типу процесса в музея разновозрастной группе сотяним дошкольного учреждения на основе образдифференцированного подхода специфку Разновозрастной коллектив имеет напрвлеий огромные возможности во младший всестороннем развитии задный личности ребенка. В принуждея совместном воспитании детей разного долженвозраста есть много положительного. диагностк Постоянное общение младших детей со центральой старшими создает проявли благоприятные условия для обеспчни формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Здесь старшие район помогают малышу одеться, возрасте рассказывают ему сказки, формиует защищают от обидчика, то есть размещть заботятся о нем. Особое размещть значение приобретает пример старших для малышей. В силу своей разня склонности к наприме подражанию младшие ествных постепенно перенимают все любвиположительные качества старших. дальнейшго Многолетние наблюдения доказывают, что в бытовй разновозрастных группах младшие дети уютной обучаются навыкам гораздо быстрее, а старшие растут более чуткими, указног доброжелательными и отзывчивыми. Впервые приходя в детский сад, малыши отнсиель попадают в уже чувсте организованный коллектив, легче результа подчиняются его правилам, различнойподражая во всем старшим детям, которые в данном случае служат опорой отведнвоспитателя (30, 57). Но все это не евгний происходит само собой, а интерс является результатом педагоу повседневной и спобна кропотливой работы педагога, ситемы правильной организации жизни и живутсамостоятельной деятельности детей. следующим Раскроем заявленные в сущетвно гипотезе педагогические условия, при ситуацю реализации которых разновозрастной анлиз организация группе насыщеую образовательного дошкольного учреждения поадют процесса на в учителя основе иван дифференцированного подхода будет комплесаэффективной: - выявление уровней навык овладения детьми образовательным областям; тормзиь навыками и включатся умениями по первом

27 - этом организация разновозрастного младший взаимодействия в варинты обогащающей развивающей среде с учетом старшемувозрастных особенностей детей в группе. - обучаются Рассмотрим первое условие когда гипотезы – развитя выявление уровней умственог овладения детьми младшенавыками и предлагмыумениями по деньобразовательным областям. Поиск внимае оптимальных условий офрмлени раскрытия и новизы развития личностного собй потенциала ребенка в младши образовательном процессе специальног разновозрастной группы черты дошкольного учреждения различют возможен только при наличии моделй объективной обратной связи. Именно бытовй обратная связь обратнй предоставляет воспитателю дошкльнг информацию о таких реальных интересах и методичскх актуальном состоянии ребенка в момент взаимодействия. результаОбъективная обратная связь может быть овалобеспечена выявлением уровней такоминдивидуального развития детей и их сложияподготовленности к разным видам педагоудеятельности (15, 28). В ФГОС ДО друг определена возможность оценки опредлн индивидуального развития детей при учрежднийреализации образовательной гипотезыпрограммы (57). А.Г. Асмолов отмечает, что нельзя результаыоценивать развитие ребенка, нужно следующим оценивать его динамику, т.е. верным будет оценка своег направления развития, которым идет ребенок, а не какого-то начиет конечного результата, опредлять которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о детских личностных результатах, поэтому водзй допускается педагогическая напрвлеи диагностика динамики часть развития ребенка, он нужен не для оценки самой по себе, а для разное выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, материл преодолеть проблемы, открыть какие-то благопучияспособности (4, 15). изученюВыявление уровней давлииндивидуального развития детей и самиовладение ими конурсы необходимыми навыками и инцатву умениями по правильно образовательным областям михал осуществляется через оснащеы отслеживание результатов предлагмы освоения детьми окружающе образовательной программы, в течение времени увидеть пребывания ребенка в своем Учреждении (с 6.00 до 18.00, своебразия исключая время, нормы отведенное на сон) через наблюдение, беседы, анализ закреплни продуктов детской деятельности, возмжнсть специальные диагностические ситуации, максильно организуемые воспитателями 2 раза в год – в

28 начале и в конце получить учебного года (сентябрь, апрель). В первом случае, она смежных помогает выявить перд наличный уровень деятельности, а во втором – наличие следут динамики ее либо развития (32, 33). Это подключения предусматривает разработку уровней оценки по всем назывемобразовательным областям. педаговНапример: 1 балл — ребенок не может известны выполнить все режима параметры оценки, помощь защиют взрослого не принимает, 2 балла — ребенок с помощью будем взрослого выполняет может некоторые параметры оценки, 3 балла — ребенок субъекта выполняет все контаы параметры оценки с методв частичной помощью взрослого, 4 балла — ребенок вхождени выполняет самостоятельно и с педаго частичной помощью первой взрослого все методичскпараметры оценки, 5 баллов — ребенок детскомвыполняет все кубиовпараметры оценки самостоятельно. ребнокВыявление уровней заготвкиндивидуального развития детей и некотрыховладение ими прогулк необходимыми навыками и сложившхя умениями по предлагются образовательным областям формиване осуществляется с учетом ряда принципов, давли обусловленных спецификой авнесой образовательного процесса педагомдетского сада (23, 7). Принцип ведно объективности означает пострени стремление к правильно максимальной объективности в давть процедурах и руской результатах диагностики, совметная избегание в ведущая оформлении диагностических данных сад субъективных оценочных суждений, проектная предвзятого отношения к диагностируемому. кроптливйРеализация принципа тепрьпредполагает соблюдение ряда правил:  воспитаель соответствие диагностических методик собрания возрастным и спобам личностным особенностям диагностируемых.  изображенмфиксация всех идетпроявлений личности ребенка.  работникв сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.  перепроверка, совметная уточнение полученного организця фактического материала при желанияпроведении диагностики.

29  отбражению постоянный самоконтроль необхдимы педагога за своими взешности собственными переживаниями, эмоциями, конурсах симпатиями и антипатиями, которые часто руковдсте субъективируют фиксацию фактов; обзначетразвитие педагогической рефлексии. Принцип гармониюцелостного изучения значеияпедагогического процесса уровнипредполагает: для того чтобы оценить общий уровень активнойразвития ребенка, принятнеобходимо иметь звук информацию о убедитльно различных аспектах его строиельным развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что ущерб развитие ребенка полнцег представляет собой постяне целостный процесс, и что информацю направление развития в каждой из сфер не может игровй рассматриваться изолированно. среднРазличные сферы сложившхяразвития личности связаны между собой и вторйоказывают взаимное влияние друг на друга. Принцип центры процессуальности предполагает предолагт изучение явления в изменении, развитии. Правила, наличый детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:  не ходит ограничиваться отдельными «срезами детьми состояний», правильных оценками без испытваьвыявления закономерностей колетивразвития;  учитывать дервни половозрастные и влияне социокультурные особенности индивидуально-наименличностного становления ребенка;  ситуацоные обеспечивать непрерывность сложнть изучения диагностируемого кроптливй предмета в выодестественных условиях продуктвпедагогического процесса. Принцип позвляет компетентности означает выполне принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет изображенм специальную подготовку; запрет в простые процессе и по достачн результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип эльконираскрывается:  в приблжена правилах сотрудничества (согласие, прогамы добровольность участия в учреждни диагностике);  в корзинубезопасности для результаыиспытуемого применяемых методик;  двумдоступности для сложнымпедагога диагностических зверипроцедур и методов;

30  во дошкльных взвешенности и путем корректном использовании позицй диагностических сведений (этимконфиденциальности результатов познавтьдиагностики). Принцип мета персонализации требует от входящие педагога в понимается диагностической деятельности информацю обнаруживать не только объективная индивидуальные проявления общих закономерностей, но также принмал индивидуальные пути развития, а организуется отклонения от нормы не наличе оценивать как каой негативные без анализа пришел динамических тенденций итог становления (23). Второе условие личностым гипотезы - двигательня организация разновозрастного подсчитывал взаимодействия в явлетс обогащающей развивающей среде с учетом связан возрастных особенностей детей в группе. муляжи Разновозрастное взаимодействие и общение детей возрастнй являются одной из макрено основных качественных располжени характеристик образовательного рабочих процесса разновозрастной группы категорийдетского сада. исходный Взаимодействие дошкольников в домашней разновозрастной группе иследующая обусловлено самим старшиеразновозрастным составом детей. жизнеогМногочисленные факты, воспитаелйматериалы доказывают, что старшие и младшие дети удалось находятся в кореным неравном положении. На их подгрувй отношениях существенно спобнти сказываются различия реализця возраста и возмжен жизненного опыта. Понятие «старший» имеет не только описательное, но и подбирает ценностное социально-организц статусное значение, доставя определяет некоторое неравенство, свобднм асимметрию прав и обязанностей. Понятие «младший» баз указывает на зависимый, подчинѐнный статус. Большой изначльо жизненный опыт, знания, подержки уверенность в своих средой действиях обеспечивают высокий старшему ребѐнку путь положение ведущего. центр Отношения детей разного зарубежны возраста зависят от оценчых сложившихся типов посбия разновозрастного взаимодействия. Л.В. парми Байбородова выделила типы силы взаимодействий в стави разновозрастной группе: «сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтацию, полу конфликт». реализутся Исследуя детские сферу контакты и их мотивы в дает разновозрастной группе, Е. Вовчик-цельюБлакитная определила максильной следующие типы сущноти взаимодействий:

31 активно-положительный, активно-отрицательный, безразличное, котрых незаинтересованное взаимодействие. Е.Н. сотаве Герасимова (19, 9), изучая социально-детй психологические особенности явлени взаимоотношений детей в сотя разновозрастной группе офрмлены детского сада, следующи составила пять моделей детской взаимодействия старших детей с раскытия младшими: запретительную, ограничительную, созерцательную, направляющую, сотрудническую. Из анализа данных имен исследований мы выявили, что опредлить дошкольники старшего самочувтия возраста обнаруживают могут готовность к кореным взаимодействию с ребѐнком младше себя, и наоборот. В основе белгордскй взаимодействия детей разного страны возраста лежат разбивют внутренние психологические предпосылки, нове способствующие их навыки возникновению: децентрация и эмпатия. Эмпатия занятиюпонимается Т.П. обгащюейГавриловой как «возрастнгспецифическая способность харктены человека эмоционально мышления отзываться на партнеских переживания другого», «эмпатия соры является сложным подчеркнув функциональным образованием, комплеснй единство в котором показтелм взаимообуславливается познавательными и физческог эмоциональными процессами». Она общим выступает предпосылкой подуть взаимодействия детей процеса разновозрастной группы, сухомлинкй поскольку «через свыше постижение эмоционального различные состояния другого ребѐнок может понять смысл учительситуации не только для себя, но и партнѐра по мнеию взаимодействию». стави Динамика развития ребѐнка низкй разновозрастной группы связана также с средним проявлением степени посильнт социальной децентрации в оснвые процессе взаимодействия. Понятие «крупными децентрация» было введено Ж. Пиаже для начия характеристики перехода дошкльнй мышления ребѐнка на такую стадию развития, когда он стенд начинает учитывать точки зрения других лиц и должны координирует их со своей позиции. сотаве Исследуя децентрацию у детей, Ж. Пиаже пришѐл к выводу, что «значеи децентрация - эфективным результат потребности ребѐнка во взаимодействии, которое требует учѐта их точек зрения». В.А. средних Недоспасова считает, что процесс формиуются

32 децентрации связан с возмжна освоением ребѐнком условно-групой динамической позиции путѐм выполняетотождествления себя с другими людьми. располжен Исследуя децентрацию в объяснеию условиях кооперативного и стремлния конкурентного взаимодействия у детей разного возраста, Т.И. петь Пашукова (46, 13) доказала, что ребѐнок к 6-ти годам малышейспособен осознавать, что у другого потребнсичеловека может быть другая точка зрения. Наличие выделиа децентрации является основой диагностку положительного взаимодействия между детьми разного возраста, чувстоаь поскольку признание осзнаи существования чужой точки зрения, наличе отличной от собственной, этапе является условием методичск согласования действий и поддержания, квадрт принятия инициативы другого. В этом случае проявлть возможна ориентация ребѐнка на поведение, учитывающее, кроме бумаги собственных интересов, и иметь интересы партнѐра по создающявзаимодействию (46, 43-46). иной Организация разновозрастного спобтвую взаимодействия происходит в руками обогащающей развивающей среде с учетом провдит возрастных особенностей детей в группе. качество Правильная организация жизни и проявленимразнообразной деятельности детей в указния малокомплектных дошкольных учреждениях, обгащть создание благоприятных условий среднимспособствуют разностороннему объединйразвитию детей разного возраста. служитПедагогам следует совметнаяобратить внимание на дошкльнйсоздание развивающей среды в котре дошкольном учреждении и в группе. Среда начльой развития ребенка – предосылкй пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых ведния протекает его жизнь в нужо дошкольном учреждении, в том числе предметно-детскому пространственная среда и сущетвныхсоциальная среда. Среда – это зачстую окружающее человека пространство, зона наблюдеи непосредственной активности индивида, его значительый ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или харкте тормозить развитие ребенка (безопаснти враждебная в культры эмоциональном и мире физическом планах), или выяленим стимулировать (благоприятная, потребнси развивающая среда). аномерпл Возможен и чужой нейтральный вариант произнст воздействия среды, когда она и не тормозит, но и не наличе

33 стимулирует развитие ребенка. Все это находится необходимо учитывать при планировть создании развивающей среды в детском детидошкольном учреждении. бумаги Исследователи в области строке образования полагают, что обучени специальным образом даже организованная среда оцениваю способна оказывать разный позитивное влияние на достачную развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда проблема способствует установлению, правм утверждению чувства утвержднию уверенности в себе, а именно это него определяет особенности сенорг личностного развития на ступени связи дошкольного детства. сказочных Развивающая среда дает спокйтвия дошкольнику возможность отдельным испытывать и котре использовать свои способности, валерияпозволяет ему обучаемгпроявлять самостоятельность, мужскихутверждать себя как местоактивного деятеля. разботл Активность ребенка в уточнеи условиях обогащенной эфект развивающей среды обучающие стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих отклиаься интересов и возможностей, уютн стремления к самоутверждению, повышенг занимается не по воле взрослого, а по каждой собственному желанию, под этог воздействием привлекших его оснвй внимание игровых материалов. В таком подходе к четко организации детской принца деятельности уже заложен планомер механизм развития младшей ответственности за содеянное, за результат. В ребенке ранему пробуждаются силы, запрет способствующие как можно лучшему средтва осуществлению задуманного. различ Развивающая среда будт выступает в роли стимулятора, интерсах движущей силы в провдилась целостном процессе разные становления личности ребенка, она пашуков обогащает личностное развитие, опредлным способствует раннему разный проявлению разносторонних способностей. детям Обогащающее развитие становлеия личности ребенка динамку характеризуется проявлением птичй непосредственной детской пытливости, любознательности, раскытие индивидуальных возможностей (без чувсто принуждения и балы натаскивания); выстраин способностью ребенка меньшй познавать увиденное, децнтраию услышанное (материальный и благодря социальный мир) и отличаеся эмоционально откликаться на учреждни различные явления, события в жизни; помещни стремлением личности к общей творческому отображению нравстеых

34 накопленного опыта восприятия, проблемная познания в играх, общении, рисунках, сходтв поделках и так далее. В общем, свойобогащающее развитие при количествадифференцированном подходе к этой воспитанию − это проведн развитие всех выполнеи потенциальных индивидуальных преодлть возможностей каждого ребенка. Безусловно, подгрувй наиболее высоким уровнем служат познавательного и спобнтей личностного развития при инцруют дифференцированном подходе к оснвых воспитанию обладает индивид, дошкльнг находящийся под подчеркивая воздействием развивающей среды. Таким образом, предметно-качествных пространственная среда играх развития при наблюдеиядифференцированном подходе к ищуевоспитанию – это условияорганизация пространства и возмжнстей использования оборудования и другого социальную оснащения в темаичск соответствии с целями течнибезопасности психического разныеблагополучия ребенка. Каковы же выстаки характеристики предметно-прогамны пространственной среды и как их создать при ребнкдифференцированном подходе к необхдимывоспитанию: 1) оценивать Комфортность и мастерво безопасность обстановки чаще всего крите достигается через феном сходство интерьера процеса групповой комнаты с разботли домашней обстановкой. Это снимает творческ стрессообразующее воздействие на ребенка разложив общественного образовательного учреждения, создает чувство закнчивть уверенности и безопасности. В оказывют результате пребывания в естественной, уютной териоя обстановке у ребенка нравстеых складываются предпосылки для осбенть возникновения и выяли закрепления положительного образвния эмоционального тонуса, что страегию является основой сотавлени успешного интеллектуального и тебя личностного развития при харкте дифференцированном подходе к воспитанию. 2) целостный Обеспечение богатства обрудван сенсорных впечатлений. фронтальым Предметы обстановки целями групповых помещений ловит необходимо подбирать таким образом, чтобы они разными отражали многообразие цвета, форм, материалов, готвлениз гармонию окружающего мира. субъектнои Разнообразная деятельность детей при наилучшм дифференцированном подходе к требования воспитанию в такой ребнку обстановке является пребывания эффективным условием сочетая развития сенсорных способностей, которые, в свою очередь, числе являются базовыми в системе воздуха интеллектуальных способностей

35 ребенка подчеркивалдошкольного возраста. 3) обслуживает Обеспечение самостоятельной прогамны индивидуальной деятельности и уникалья структуризация этой оптимальных деятельности через оценка насыщение пространства мен специальным образом задч подобранными материалами. Такой разумной дифференцированный подход ставит ребенка в позицию собтвеных активного деятеля, что обрудваниюблаготворно сказывается на принцприобретении опыта образуясоциальной жизни и его интериоризации, спальне становлении субъектной позиции дошкольника, вопрсам развивает его актичесуюсамостоятельность пр и инициативность. Под предметно-отражли развивающей средой при игре дифференцированном подходе к возникают воспитанию следует посильный понимать естественную центром комфортабельную уютную обстановку, становлеи рационально организованную, бал насыщенную разнообразными зонасенсорными раздражителями и сотавлениигровыми материалами В то же время обгащенй определяющим моментом в фактур создании предметно измен развивающей среды действиях является педагогическая идея; цель, которой педагои руководствуется образовательное учреждение. контаси Достижение этой цели функций осуществляется через подгруамиреализацию образовательной программы. деятльнос Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что старшим непременными условиями центрах построения развивающей среды при ребнку дифференцированном подходе к другие воспитанию в дошкльниа дошкольных учреждениях любого типа цикл являются реализация идей высоким развивающего обучения и опора на личностно-попасть ориентированную модель однмвзаимодействия между работйвоспитателем и ребенком. На каждому основании анализа научной опержающ литературы по материл проблеме исследования и методикупрактической деятельности проведни педагогов в затрудняе разновозрастных группах ситуац детского сада мы отдельн сформулировали совокупность наблюди педагогических условий, населы обеспечивающих реализацию типу дифференцированного подхода к детям в отзываься разновозрастной группе латинскогдетского сада: - образ выявление уровней средни овладения детьми практи навыками и соптавлен умениями по новым образовательным областям;

36 - задный организация разновозрастного якобсн взаимодействия в сельких обогащающей развивающей среде с учетом формиванвозрастных особенностей детей в группе.

37 Выводы по первой главе Исследования, черз проанализированные нами, получать показывают значительный сотяни развивающий потенциал дели разновозрастных групп, в которых ребѐнок активнее, возрастерезультативнее и педагоиестественнее социализируется. обгащени Организация образовательного использва процесса в разня разновозрастных группах помгает дошкольных образовательных рядом учреждений имеет свои формиваня особенности и сложности, требует от любви педагога знания оценивают образовательных программ для всех предмтов возрастных групп, умения реальны сопоставлять программные вмест требования с учетом чувсте возрастных и личностг индивидуальных особенностей детей, объему способности правильно отведн распределять внимание, сюжетных понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, можнобеспечивать развитие детей в спобнасоответствии с их возможностями. Дети в картине разновозрастной группе имеют большой сложные возрастной диапазон от 1,5 до 7 лет. У них разный уровень сказывютя развития навыков самообслуживания, разная используетя потребность во сне и видах деятельности, защиеност различная степень учителя восприимчивости к нашл инфекционным заболеваниям вести Создание благоприятной среды для каждого ребенка требует от отзываься воспитателя специального сказу планирования содержания всех включатся режимных моментов и методик образовательной деятельности. младший Сущность дифференцированного подхода возрасту заключается в бегут организации образовательного речи процесса с учетом умственог возрастных особенностей, в внутреи создании оптимальных условий для проявли эффективной деятельности всех детей, в накоплеи перестраивании содержания, методов, форм обучения, белгордскй максимально учитывающих новизыиндивидуальные особенности дошкольников. среду Дифференцированный подход имеет смысл как способ цвето эффективной помощи ребенку в роли совершенствовании его имено личности и ествных занимает промежуточное сохранеия положение между заднием воспитательной работой со всем рядом коллективом и указногиндивидуальной работой с каждым воспитанником.

38 ведущих Организация образовательной уточняе деятельности с используя дошкольниками на основе имеют дифференцированного подхода сюжетных реализуется в явлени разумной дифференциации заданий, разбиты постановок перед детьми ситемы посильных задач, где груповй посильность и работлегкость отнюдь не следующимтождественные понятия. конреты Рассмотрены заявленные в начиет гипотезе педагогические условия, при вклад реализации которых разновозрастной необхдимы организация группе охват образовательного дошкольного учреждения мбдоу процесса на в личностых основе конретым дифференцированного подхода будет комфртнсьэффективной: - изученю выявление уровней доступни овладения детьми сами навыками и объединя умениями по потенциаль образовательным областям; - решить организация разновозрастного динамк взаимодействия в тимофей обогащающей развивающей среде с учетом такжевозрастных особенностей детей в группе.

39 ГЛАВА 2. уменийЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО окружающеОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО можнПРОЦЕССА В даныхРАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ негативыДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ начиютДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 2.1. своихИзучение организации наблюдиобразовательного процесса в получитьразновозрастной группе возрастдошкольного учреждения перд Экспериментальная работа по рядом организации образовательного добавлять процесса в режимны разновозрастной группе рекомндаций дошкольного учреждения на основе педагов дифференцированного подхода режима проводилась в будем разновозрастной группе МБДОУ «Детский сад с. быть Малобыково» Красногвардейского района разбиты Белгородской области. В методв педагогическом эксперименте гипотезы принимали участие 13 детей. Целью ряда педагогического эксперимента саду являлось выявление ребнок педагогических условий некотрых организации образовательного изучающе процесса в здесь разновозрастной группе первый дошкольного учреждения на основе комфртнсь дифференцированного подхода. Задачи давлипедагогического эксперимента: 1) заняти Определить специфику педагом образовательного процесса в пиаже разновозрастной группе распедлять детского сада, давть обусловленную наличием системы оценить разновозрастных детских взаимодействий. 2) Выявить уровни совметная овладения детьми связан навыками и находящийс умениями по содержания образовательным областям. Дадим краткую неполыйхарактеристику детскому саду.

40 негативыКоличество групп в детском саду – 1. собранияКоличество детей – 16 (девочки7, достиженя мальчики 9). Возраст детей: 6 лет -1 ребенок, 5 лет – 4 ребенка, 4 года -3 детей, 3 года – 5 детей, 2 года -3 ребенка. возрастных Педагогические кадры: общее число подгрувй педагогических работников − 2 полнй человека (воспитатель и организця музыкальный руководитель) со средним желания специальным образованием. Программно-методическое, режимны кадровое и материально-получиа техническое обеспечение взешности позволяет реализовать участвю требования государственного заботясобразовательного стандарта оценкидошкольного образования. Помещения, помещния используемые для развиются реализации образовательной программы, принят оснащены необходимым оборудованием, оснве методическим комплектом строиельным комплексной образовательной саду программы «Детство» и полнцег дидактическим материалом. В детском саду созданы условия для постяне осуществления образовательной деятельности, песни соответствующие государственным санитарно-игровйэпидемиологическим правилам и нормативам. опредлят Организация образовательного форма процесса происходит в формиване соответствии с помщь образовательной программой МБДОУ «Детский сад с. наличый Малобыково», речвой разработанной на основе помщью комплексной образовательной представил программы дошкольного дервни образования «Детство», под обращли редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. В детском саду создана указывет развивающая среда, ситуацоные способствующая успешному кроптливй развитию личности каждого ребенка в группе. непрмыи Помещение группы условно родителй разделено на зоны: учебная, друго изобразительной и професий театрализованной деятельности, физкультурная, уединения, простые сюжетных игр, экспериментирования, достачн строительных игр. своим Расположение зон уровень позволяет плавно накоплегпереходить от одного вида подражядеятельности к другому. Рядом с учебной зоной районе располагаются дидактические игры. Речевой уголок темпрану находится рядом с книжным, в котором двум подобраны и подбр произведения художественной организцй литературы и детские кратую познавательные журналы. Зона для игр с крупным позицй строительным материалом этим расположена рядом с уголком сюжетно-ролевых игр. В спальне познавть оборудована зона уединения. В зоне микроайн изобразительной

41 деятельности общег расположены мольберты, альбомы, раскраски, карандаши. На стенде в группе преломятс постоянно оформляются информацю выставки детских работ. В опыта спортивном уголке обеспчна размещены пособия и принмал инвентарь для форма спортивных игр и упражнений. узор Расположено оборудование на разном уровне, что инфекцоым позволяет ребенку пришелпроявлять двигательную активность, уголкдоставая нужный предмет. Для малышей здесь итог находятся коляски, и каталки. Зона личностым экспериментирования плавно рамкх переходит в уголок природы. Здесь совметных размещены материалы для наиме различных экспериментов, опытов, напрвлеы исследовательской деятельности. В каждой зоне связанподобраны игры и большейоборудование как для возрастнймладшего так и для и макрено старшего возраста. располжениОбстановка в группе рабочихмаксимально приближена к домашней, но с более такя интенсивно развивающей снимает направленностью интересов ребенка. При занимлсь создании предметно - резко развивающей среды младшеу соблюдались следующие учреждни принципы еѐ учениковпостроения: - опредляющимбезопасность и вероникасохранение жизни и спобнтиздоровья детей; - реализця создание условий для игр, т.к. игра – ведущая полный деятельность ребенка сочетаь дошкольного возраста; - среда, находятс способствующая развитию ребенка, т.е. время ориентированная на зону растуближайшего развития детей; - среда, процес способствующая личностно-жизн ориентированному общению, понимается стимулирующая активность, самостоятельность, центр творчество детей, селькой создающая комфортность и трехэмоциональную раскрепощенность. На ситем территории детского сада среднго оборудован участок для пернимают организации прогулок с детьми. дровале Установлено новое игровое оборудование, полу спортивное оборудование старшего отремонтировано и надежно закреплено. свобды Территория Учреждения благоустроена, разбиты цветники, рокарий, целью альпийская горка, явлетс оформлены экологические уголки «лес», «сухой ручей», птичий стол. расшияет Оборудована географическая площадка.

42 Для решения задачи кюизенра сохранения и детй укрепления здоровья детей в ДОО явлени проводится систематическая склонтей планомерная работа. Для видах успешного решения этих задач снимает используются в потенциал комплексе различные работ средства физического колетивны воспитания: рациональный режим, питание, закаливание, иследуя двигательная деятельность (образом утренняя гимнастика, едины развивающие упражнения, сферы спортивные игры, досуги, равныхспортивные занятия). ДОО личностымосуществляет тесное обстанвкисотрудничество с критевсоциумом: 1. возрастнг Малобыковский Дом баз культуры (участие в концертах, акциях, конкурсах, объединятьпосещение музея русской старины). 2. выялени Сельская библиотека (участие в комплеснй театрализованных представлениях, викторинах, физческогконкурсах рисунков). 3. МБОУ «общим Малобыковская ООШ» (старшие процеса дошкольники участвуют в организв мероприятиях начальной школы, эфективныхшкольники участвуют в пернимаютпраздниках в ДОУ, на ставиродительские собрания среднийприглашается учитель реализуютсяначальных классов). 4. некотрым Сотрудничество с семьями употребля воспитанников: родители опыте участвуют в ествн мероприятиях (утренники, двух спортивные праздники, ходить изготовление поделок, первых театрализованные представления, затруднео конкурсы семейные, мастер-классы, выставки, проекты), формиуются функционирует родительский комитет, имеется база данных отражевоспитанников дошкольного работвозраста по микрорайону. С выяи педагогами было позитвные проведено анкетирование о воле значении дифференцированного подхода в петь организации образовательного даный процесса в приемы разновозрастных группах (типы приложение 1). Анализ анкет младшего воспитателей показывает наличие общего понимать положительного отношения к проблем разновозрастным группам как специально наиболее благоприятным с точки зрения интересов, здоровья, мышления спокойствия ребенка, но проявлтьнегативного отношения к этим группам как особым подчеркнув условиям их аспектх собственной профессиональной деятельности. Особую создающя сложность для объедин воспитателей разновозрастной группы используютя представляет организация гипотез непосредственной образовательной деятельности, так как организв необходимо одновременно вести работу по микрозанят программам двух-трех и даже

43 четырех возрастов. качество Педагоги отметили присутв важность организации мнеи образовательного процесса в средним разновозрастной группе парм дошкольного учреждения на основе служитдифференцированного подхода. Для решения второй задачи поделках констатирующего этапа педагоик эксперимента мы пяти использовали педагогическую заниметдиагностику овладения детьми воспитаелмнеобходимыми навыками и подха умениями по ернымв образовательным областям: социально-количеств коммуникативное развитие, всех познавательное развитие, речевое развитие, художественно-отсувюэстетическое развитие, стремияфизическое развитие. значительый Педагогическая диагностика располжен проводилась с отдельных использованием диагностического посещни материала Н.А. Верещагиной, которая в помгают качестве диагностических методов помещний рекомендует использовать наблюдение, подсчет проблемную (диагностическую) ситуацию, беседу (15, 8). Для каждого герасимовй возраста подобраны диагностку критерии овладения детьми центр необходимыми навыками и среды умениями по наличе образовательным областям. подбраны Критерии педагогической планировть диагностики овладения детьми играм необходимыми навыками и развит умениями по младших образовательным областям и методы их постреный исследования представлены в жизнеыйприложении 2. четырх Приведем примеры возникал диагностического инструментария по зарне некоторым критериям. разОбразовательная область «Социально-достачнуюкоммуникативное развитие». Возраст детей 3-4 года. общения Критерий «Понимает правм социальную оценку обгащть поступков сверстников или героев иллюстраций, приезжают литературных произведений». Для принцы диагностики этого некотр критерия мы выделятс использовали беседу и опрй проблемную ситуацию. достижен Прочитав сказку «Теремок», мы провели с детьми беседу «Почему звери котре расстроились? Кто двумяпоступил правильно? Кто предосылкйпоступил нечестно? Почему?» Возраст детей 4-5 лет. мужских Критерий «Имеет разботл представления о мужских и женских отличающйся профессиях». Для строиядиагностики использовали зонапроблемную ситуацию. освенимРазложив картинки с события

44 изображением профессий без левой указания на пол, населог атрибуты профессий, кукладевочка, кукла-мальчик, мы просили детей: «повышенг Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?» Возраст детей 5-6 лет. спобнть Критерий «Может дать критея нравственную оценку своим и чужим оснвй поступкам/действиям». Для обзначеы диагностики применили беседу и свобдная проблемную ситуацию: после ссоры детей мы однвремспросили их «Что у тебя случилось, почему вы произнст поссорились? Что жуковсй чувствуешь ты? Почему ты пять рассердился? Почему он плачет?». средтваОбразовательная область «различПознавательное развитие». Возраст детей 3-4 года. успешног Критерий «Умеет интерсах группировать предметы по цвету, размеру, форме». целостнг Использовали проблемную ситуацию. организует Разложив перед возникал ребенком круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и имена картинки овощей, фруктов, возраст кукольная посуда/ одежда/мебель, просили: «Найди все красное, все круглое, все большое» Возраст детей 5-6 лет. разешни Критерий «Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их становлеия профессию». изменят Использовали беседу: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они элемнтарыйработают?» воспитаняОбразовательная область «Речевое годаразвитие» Возраст детей 3-4 года меньшй Критерий «Четко пиаже произносит все гласные звуки, учебной определяет заданный гласный звук из двух». артем Использовали наблюдение и условн проблемную ситуацию. В укреплни дидактической игре «Какой звук» просили детей: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда этихуслышишь А». Возраст детей 4-5 лет. вопрсыКритерий «Поддерживает беседу, возмжнстииспользует все части речи. количестваПонимает

45 и проведн употребляет слова-малыши антонимы». рационль Использовали проблемную ситуацию, наблюдение. В опытно-такой экспериментальной деятельности «критея Пузырьки воздуха в воде» давали детям задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в инцруют трубочку в стакан с водой. Это варинт пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?» Возраст детей 5-6 лет. подчеркивая Критерий «Поддерживает беседу, однврем высказывает свою точку зрения, играх согласие/несогласие, наблюдеия использует все части речи. скажу Подбирает к условия существительному прилагательные, умеет возмжнстей подбирать синонимы». Методы: посильные проблемная ситуация, беседа, наблюдение. Вопросы к беседе по картине «Дети в социальную песочнице»: «Что делают дети? Как ты думаешь, что альбомы чувствует ребенок в мбдоу полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?» разныеОбразовательная область «Художественно-представляэстетическое развитие» Возраст детей 3-4 года. режимны Критерий «Создает напрвлеиях изображения предметов из готовых фигур. выделить Украшает заготовки из бумаги разной формы». сотавляющих Подготовив геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, изучая треугольник), элемнтарый заготовка ваза, детям давали задание «Укрась вазу». Возраст детей 4-5 лет. киха Критерий «Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко напрвлеы произносить слова; вместе с другими детьми - пиаже начинать и разложив заканчивать пение». мбдоу Наблюдали за детьми в исторчек процессе выполнения задания: «Сейчас все вместе будем петь песню». Возраст детей 5-6 лет. норм Критерий «Правильно держит ножницы, напрвлеую использует разнообразные приемы интерьа вырезания». подгруы Наблюдали за детьми в всеми процессе выполнения задания: «Вырежи так, как помгатьнарисовано». обеспчиватьОбразовательная область «правилмФизическое развитие».

46 целостный Критерий «Умеет ходить и бегать, изложенм сохраняя равновесие, в разных работы направлениях по подвз указанию взрослого». изготвлен Наблюдали за детьми во время НОД по наилучшм физической культуре, допускаетя подвижных игр, в частности, в игре «пребывания Солнышко и дождик»: «Сейчас мы будем играть в игру «конкретыми Солнышко и дождик». Когда я скажу «давли солнышко», дети бегают. Когда скажу «дождик», дети бегут под зонт. Возраст детей 4- 5 лет. отдельны Критерий «Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными выстаки способами правой и левой руками, формиванеотбивает о пол». уникальяНаблюдали за детьми во время НОД по обеспчни физической культуре, мен подвижных игр. Давали задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь сторнпопробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»». Возраст детей 5-6 лет интерсы Критерий: «Умеет метать каих предметы правой и левой руками в образуя вертикальную и показть горизонтальную цель, воздейстимотбивает и ловит мяч». раскзывютНаблюдали за детьми во время НОД по игре физической культуре, возникают подвижных игр. Давали задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь использват попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай ». Оценка благоприятнкритериев имеет бальную систему: 1 балл - ребенок не может совкупнть выполнить все позвляющие параметры оценки, помощь занятих взрослого не свобдйпринимает; 2 балла - ребенок с помощью связаных взрослого выполняет совремнй некоторые параметры оценки; 3 балла - ребенок умеют выполняет все уровней параметры оценки с подгруами частичной помощью было взрослого; 4 балла - ребенок нравстеую выполняет самостоятельно и с разную частичной помощью варинтом взрослого все детскогпараметры оценки; 5 баллов - ребенок формаивыполняет все самопараметры оценки самостоятельно.

47 По каждой растояни образовательной области мы родительск выявляли уровень опержающ овладения каждым знаия ребенком и по приемов возрастным группам наполяетс необходимыми навыками и умениями. ролевйРезультаты заносили в таблицы (услышиьприложения 3-7). образуя Напротив имени каждого ребенка типу проставляли баллы в ячейке разумно указанного критерия, по которым затем многбразие подсчитывали итоговый наличем показатель по каждому ребенку (все баллы в строке учебнаяскладывали и делили на благоприятнколичество критериев) – якобснопределяли среднее значение. Затем зона подсчитывали итоговый семьяи показатель по группе (все баллы по столбцу многскладывали и делили на харктеколичество детей). зависят Количественный анализ обгащени осуществлялся согласно различня рекомендациям Н.В.влиян Верещагиной (15). Подсчет первымрезультатов опирался на среднее значение. Высокий уровень - средние всегозначения больше 3,8. Средний уровень - реальныинтервал средних упражнеийзначений от 2,3 до 3,7. Низкий уровень - средние результаомзначения менее 2,2. В таблице 2.1 и рис. 2.1. и 2.2. анлиз представлены результаты представляю диагностики овладения детьми 3-4 лет материл необходимыми навыками и проведни умениями по ролевй образовательным областям. Таблица 2.1. содержаним Результаты диагностики давлиовладения детьми 3-4 лет вестинеобходимыми навыками и мираумениями по наличемобразовательным областям № Имя ребенка 1. Социальн о-старшей коммуник ативное развитие Тимофей Б. 2,8 2. Ярослав П. 3. разномОбразовательные области кобсня Речево Художестве Познава е садов нно-отзывчиос тельное развит Ошибка! развитие Ошибка! ие Итого Уровен 4,4 4,3 4,3 ногием Физиче ское развити е 4,8 3 3,8 3,8 3,7 4,2 3,7 С Алексей П. 3,2 2,9 2,3 2,9 3 2,9 С 4. Полина Р. 3,7 3,4 3,8 4,3 4,2 3,9 В 5. Михаил Ч. 2,7 3,3 3,3 4,2 3,3 3,5 С 3,1 3,6 3,5 3,9 3,9 3,6 С п/ п зучаемоги Итоговый показатель по ь 4,1 В

48 подгруппе 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 4,1 3,7 3,9 3,5 Полина Р Михаил Ч. 2,9 Тимофей Б. Ярослав П. Алексей П. Рис. 2.1. точкаИндивидуальный уровень ролиовладения детьми младшей именовозрастной группы толькнавыками и музыкальняумениями по всем затемобразовательным областям (в баллах) 40% Высокий уровень Средний уровень 60% Рис. 2.2. закреплятПодгрупповой уровень анлизовладения детьми младшей явленивозрастной группы реализцюнавыками и картинеумениями по всем заносилобразовательным областям (в %) Как видно из анкет результатов диагностики, низкий уровень садх овладения навыками и редакций умениями по физческом образовательным областям у детей 3-4 лет отсутствует, средний уровень у 60% детей (3 ребенка – Ярослав П., Алексей П., Михаил Ч.) и 40 % случае дошкольников (2 ребенка – Тимофей Б., Полина Р.) имеют высокий уровень разном овладения навыками и иным умениями по субъектной образовательным областям. В таблице 2.2 и рис. 2.3 и 2.4.возрастные представлены результаты умений диагностики овладения детьми 4-5 лет многие необходимыми навыками и изученя умениями по минут

49 образовательным областям. Таблица 2.2 наблюдиРезультаты овладения детьми 4-5 лет иследованнеобходимыми навыками и иследованйумениями по новыеобразовательным областям № п/ п Имя ребенка Социаль но-потенциал Ошибка! развитие стремлниОбразовательные области налич Речево Художес Познава е держит твенно-явления тельное Ошибка! эстетиче развити ское е развитие 3 3 3,6 1. Николай К. 3,1 2. Иван К. 3,1 3 3,3 3. предмтноЕкатерина Р. 4,1 3,8 аболевниямз Итоговый показатель по подгруппе 3,4 3,3 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Итого Уровень ривлекаютсяп Физич еское Ошибка! 3 3,1 С 3,7 2,8 3,1 С 4,3 4,6 3,8 4,1 В 3,5 3,9 3,2 3,4 С 4,1 3,1 3,1 Николай К. Иван К. Екатерина Р. Рис. 2.4. интерсойИндивидуальный уровень почемуовладения детьми средней мбдоувозрастной группы сфернавыками и установлеумениями по всем подключенимобразовательным областям (в баллах)

50 33,3% Высокий уровень Средний уровень 66,7% Рис. 2.4. тепрьПодгрупповой уровень типчныеовладения детьми средней выработкевозрастной группы распедлятьнавыками и методичскумениями по всем всеторнобразовательным областям (в %) Анализ можн результатов диагностики показал, что низкий уровень изученя овладения навыками и отдельнси умениями по учитывающх образовательным областям у детей 4-5 лет отсутствует, средний уровень - у 66,7% детей (2 ребенка – Николай К., Иван К.) и 33,3 % видно дошкольников (1 ребенок – музыкальнй Екатерина Р.) имеют высокий уровень реализутовладения навыками и частиумениями по получиаобразовательным областям. В таблице 2.3 и рис.2.5 и 2.6 дети представлены результаты участи овладения детьми 5-6 лет окружающег необходимыми навыками и оснащеи умениями по рекомндут образовательным областям Таблица 2.3 работеРезультаты овладения детьми 5-6 лет опредливнеобходимыми навыками и показуумениями по песниобразовательным областям № п/ п Имя ребенка 1. Евгений Б. 2. представилВероника Б. 3. Валерия Д. 4. Артем З. 5. дервниВероника О. зону Итоговый показатель по подгруппе изучающеОбразовательные области Социаль социальнй Речево Художес но-байбордв Позна е оснваи твенно-устраиве коммуни ватель развит Ошибка! развитие кативное ное ие развитие Ошибка! 4,4 4,3 4,3 4 3,4 3,2 3,2 4,2 3,1 3,1 2,3 3,4 3,4 3,6 3 3,4 4,4 4,8 4,5 3,9 3,7 3,8 3,5 3,8 Итого Уровень омщьюп Физич еское развит ие 4 3,5 3,3 3,3 4,1 4,2 3,5 3 3,3 4,3 В С С С В 3,6 3,7 С

51 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 4,3 4,2 3,5 3 Евгений Б. Вероника Б. Валерия Д. 3,3 Артем З. Вероника О. Рис. 2.5. активному Индивидуальный уровень колетивм овладения детьми старшей непрмыи возрастной группы отдельнсинавыками и развиющхумениями по всем полезныхобразовательным областям (в баллах) 40% Высокий уровень Средний уровень 60% Рис. 2.6. своим Подгрупповой уровень интесво овладения детьми старшей самих возрастной группы накоплегнавыками и районеумениями по всем участвюобразовательным областям (в %) Из раслоени представленных данных видно, что низкий уровень асмолв овладения навыками и общих умениями по активнось образовательным областям у детей 5-6 лет отсутствует, средний уровень у 60% детей (3 ребенка – использваВероника Б., Валерия Д., Артем З.) и 40 % дошкольников (2 ребенка – Евгений Б., Вероника О.) имеют высокий уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям. Анализ запросов родителей показал достаточную удовлетворенность условиями, создающимися для детей в разновозрастных группах и степенью их влияния на развитие ребенка. 76,9% родителей утверждают, что их

52 ребенок ходит в детский сад с удовольствием. 84,6% родителей устраивает работа педагогов. Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента мы определили специфику образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада, обусловленную наличием системы разновозрастных детских взаимодействий и выявили у детей уровни овладения навыками и умениями по образовательным областям (по возрастам), позволяющие организовать образовательный процесс в разновозрастной группе дошкольного учреждения на основе дифференцированного подхода. 2.2. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольного учреждения на основе дифференцированного подхода Изучив теоретическую литературу, определив специфику образовательного процесса в разновозрастной группе МБДОУ «Детский сад с. Малобыково» Красногвардейского района и выявив уровень индивидуальный развития дошкольников, мы разработали методические рекомендации для педагогов, направленные на совершенствование условий организации образовательного процесса в разновозрастной группе на основе дифференцированного рекомендаций мы подхода. При ориентировались составлении на методических понимание сущности дифференцированного подхода в разновозрастной группе дошкольного учреждения и результаты проведенной диагностики.

53 Для реализации дифференцированного подхода в образовательном процессе разновозрастной группы следует использовать разные формы организации образовательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная. Выбор форм зависит от вида деятельности, новизны изучаемого материала. Образовательный процесс в разновозрастной группе организуется в трех напрвлениях: - специально организованное обучение в форме НОД; - совместная (партнерская) деятельность взрослого с детьми; - свободная самостоятельная деятельность детей. Каждое из этих направлений сопоставлено с определенной сменой позиций и соотношения образовательная инициативы деятельность строится педагога. Непосредственно отдельными возрастными подгруппами для более прочного усвоения программного материала и наполняется соответствующим содержанием, необходимым для освоения его детьми определенного возраста. Совместная деятельность организовывается с использованием различных вариантов объединений детей разного возраста: по парам (старший, младший); по четверо (2 старших, 2 младших); вариантом чередования (старший, младший и т.д.). Совместная продуктивная деятельность организуется различными способами, с помощью которых ребенок действует вместе с детьми другого возраста. При этом используются следующие способы разновозрастного взаимодействия: - взаимодействие детей в парах, выполняющих часть работы, которая объединяется в общую композицию; - разновозрастную группу разбивают на небольшие объединения, выполняющие отдельные части общей работы; Такие способы позволяют педагогу одновременно оказывать влияние и на отдельного ребенка и на взаимодействиях. его положение в разновозрастных

54 При организации образовательной деятельности необходимо проектировать организацию рабочих мест детей, их расположение и динамику в ходе НОД, продумывать, кому первым дать указание, как подвести итог занятия, использовать принцип «автодидактического пространства»: старшие учат младших, младшие «тянутся» за старшими. Планировать выбор приемов организации деятельности с учетом этапов обучения и возраста детей. При формировании взаимообучения у детей педагогом целесообразно использовать следующие педагогические приемы: в процессе объяснения задания старших детей привлекают к показу и объяснению процесса выполнения отдельных способов (например, старший ребенок может показать известные приемы рисования). Дети в процессе обмена знаниями, умениями и навыками должны владеть программным материалом. Формирование взаимообучения осуществляется при закреплении нового материала. Игры парами являются одним из достаточно эффективных приѐмов, направленных на обучение и развитие у детей навыков межвозрастного взаимодействия. При этом в играх парами используются следующие варианты объединения детей разного возраста:  старших детей с высоким и младших с низким уровнем инициативности;  старших детей с высоким уровнем инициативности и младших с низким уровнем потребности в общении;  старших детей со средним уровнем инициативности и младших с низким уровнем инициативности;  старших детей с низким уровнем инициативности и младших детей с высоким уровнем инициативности и т.д. Для формирования децентрации в совместной деятельности и свободном общении детей разного возраста используются педагогические

55 приѐмы, способствующие возникновению у ребѐнка двойной позиции, позволяющей увидеть ситуацию с двух разных точек зрения. С детьми младшего возраста используется игровой приѐм, который позволит младшему ребѐнку принять роль животных, птиц, насекомых, сказочных героев. Для детей старшего возраста воспитателям разновозрастной группы можно использовать цикл упражнений на развитие способности учитывать точку зрения другого и ситуационные задачи, позволяющие обучение детей разновозрастной группы активному сотрудничеству и взаимодействию. Необходимо давать детям разного возраста почувствовать свою компетентность в той или иной деятельности путѐм принятия различных ролей: «учителя» - рассказать детям другого возраста о том, что они знают, учить тому, что умеют делать, «помощника», «ученика». При этом детям предлагаются два варианта работы детей в совместной деятельности со сменой позиций. Первый вариант: когда старшие дети ставились в позицию организаторов и основных исполнителей, а младшие - их помощников. Другой вариант: воспитатель заранее подготавливает старших к совместной деятельности с малышами, объясняя, что руководят малыши, а старшие исполнители. Мотивировать детей в деятельность, направленную на достижение общего результата. Использовать формы и приемы организации разных видов деятельности: - последовательная (начинают работу старшие дети, а через определенное время привлекаются младшие дети); - одновременная (начинают все дети, а через определенное время привлекаются младшие); - отдельная (каждая подгруппа организована в разных видах деятельности с различным содержанием). В продуктивной деятельности организовывать работу: - с одинаковым материалом, но различным заданием для каждой подгруппы;

56 - с общим для всех подгрупп заданием; - с различным материалом для каждой подгруппы. Развивая необходимо эмоционально-нравственную работать над тем, сферу чтобы детей, дошкольники педагогу различали эмоциональное состояние детей разного возраста и проявляли к ним эмоциональную отзывчивость. Для развития эмоциональной сферы, проявления эмоциональной отзывчивости к другим детям используется рассматривание фотографий с ярко выраженными эмоциональными состояниями детей разного возраста с последующей беседой: «Кто изображѐн на фотографии? Как он (она) себя чувствует? Как ты догадался?» Обязательно включение в образовательный процесс комплекса психогимнастических игр и упражнений на развитие у детей эмоциональной сферы, подбор которых определяется принципом постепенности и последовательности их введения в образовательный процесс. При формировании у детей с низким уровнем самооценки потребности в достижении успеха в той или иной совместной деятельности с детьми разного возраста целесообразно использовать следующие педагогические приѐмы: - опережающее индивидуальное обучение ребѐнка способам деятельности; - предвосхищающая положительная оценка достижения успеха в деятельности ребѐнка; - одобрение результативности деятельности ребѐнка в присутствии детей разного возраста. Подбор методов и форм взаимодействия должен соответствовать индивидуальным особенностям ребенка. Содействовать становлению субъектности ребенка в разных видах деятельности, поддерживать активность, инициативу и творчество детей. Способствовать деятельности: выработке партнерских отношений в совместной

57 - объединять детей для совместной деятельности; - при выполнении задания детьми разного возраста помогать определять вклад каждого в общее дело; - обсуждая результаты работы, отмечать, что успеха удалось добиться благодаря работе всех членов команды. При оценке совместной работы детей разного возраста необходимо уделять внимание не только качеству полученного общего результата, но в большей степени оцениванию положительных отношений, которые возникали между детьми разного возраста в процессе его выполнения. Рационально организовывать пространство образовательной среды, правильно подбирать, размещать и использовать материалы и пособия. Обогащение развивающей среды в соответствии с возрастными особенностям детей в группе – предполагает создание и обогащение центров активности. Все центры активности должны быть интегративны по своей сути. Центр книги может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации. Это особенно благоприятно в разновозрастных группах, где помимо возможностей, определенных возрастом, есть и индивидуальные интересы, возможности и потребности детей, а также реальная возможность ориентации на зону ближайшего развития ребенка. К уже имеющемуся оборудованию книжных центров необходимо добавлять новые книги (музыкальные, панорамные, книжкиигрушки) с крупными картинками для рассматривания и игр малышам, журналы, энциклопедии, географические, астрономические атласы, тематические альбомы для старших детей. Каждый ребенок каждый день должен иметь возможность выбора содержания вида и способа деятельности, места, партнерства, длительности работы в центре активности. Дети инициируют тему, содержание. Младшие дошкольники включаются в работу индивидуально, по своей инициативе или с помощью взрослого.

58 В группе должно быть выделено место для игр старших детей и для малышей. Располагать строительный материал отдельно для младших и детей старшего возраста. Для малышей – крупные простые формы и модули, для старших – формы более сложные и разнообразные, мелкие детали. Задача педагогов – постоянно обогащать развивающую среду, подбирать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы. Таким образом, мы представили разработанные нами методические рекомендации по организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольного учреждения на основе дифференцированного подхода, которые включают следующие направления: - формы организации образовательного процесса в разновозрастной группе на основе дифференцированного подхода; - выбор методов и форм взаимодействия детей разного возраста в процессе обучения; - организацию развивающей среды с учетом требований ФГОС ДО и рационального использования в образовательном пространстве разновозрастной группы. Методические рекомендации основаны на понимание сущности дифференцированного подхода в разновозрастной группе. Выводы по второй главе Экспериментальная работа проводилась в разновозрастной группе МБДОУ «Детский сад с. Малобыково» Красногвардейского района

59 Белгородской области. В педагогическом эксперименте принимали участие 13 детей. В ходе констатирующего этапа эксперимента мы изучили специфику организации образовательного процесса в разновозрастной группе сельского детского сада, обусловленную наличием системы разновозрастных детских взаимодействий; изучили уровень развития детей. Анализ материально-технической оснащенности образовательного процесса МБДОУ «Детский сад с. Малобыково» позволяет педагогам проводить образовательный процесс на должном уровне. Педагогический процесс ДОУ обеспечен учебно-методической литературой и дидактическим материалом. Проведенная исследовательская работа с детьми позволила выделить уровни овладения детьми разновозрастной группы детского сада навыками и умениями по образовательным областям. Низкий уровень овладения детьми навыками и умениями по образовательным областям отсутствует. 40 % детей 3-4 лет (2 ребенка) имеют высокий уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям, средний уровень мы определили у 60% детей (3 ребенка). Средний уровень овладения детьми 4-5 лет навыками и умениями по образовательным областям мы выявили у 66,7% детей (2 ребенка). 33,3 % дошкольников (1 ребенок) имеют высокий уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям. У детей 5-6 лет средний уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям показали 60% детей (3 ребенка), высокий - 40 % дошкольников (2 ребенка). На основании результатов констатирующего этапа эксперимента и заявленных в гипотезе педагогических условий, мы составили методические рекомендации по организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольного учреждения на основе дифференцированного подхода.

60 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ научной литературы позволил нам рассмотреть проблему организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольного учреждения на основе дифференцированного подхода. Разновозрастная группа представляет собой социально- психологическую среду развития ребенка-дошкольника, характеризующуюся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которое одновременно включен ребенок: «ребенок-взрослый», «ребенок - сверстник», «ребенок - младший ребенок», «ребенок - старший ребенок», этим определяется специфика образовательного процесса в ней. Эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий, а уровень освоения реальной ролевой позиции служит важнейшим интегрированным показателем социального развития дошкольника. Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что особую актуальность проблема организации образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада имеет в сельской местности, поскольку чаще всего - это единственная дошкольная организация, которая оказывает населению качественные услуги по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста и чаще всего все дети составляют одну разновозрастную группу, и именно особенности возраста детей определяют специфику педагогической деятельности в данных образовательных учреждениях. Как показал дифференцированного анализ научных подхода заключается исследований, сущность в учебного организации процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании

61 содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников. Мы теоретически обосновали педагогические условия, способствующие организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольного учреждения на основе дифференцированного подхода. Экспериментальная работа по организации образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольного учреждения на основе дифференцированного подхода проводилась в разновозрастной группе МБДОУ «Детский сад с. Малобыково» Красногвардейского района Белгородской области. В педагогическом эксперименте принимали участие 13 детей. Согласно поставленным задачам, мы выявили специфику образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада и уровни индивидуального развития детей и их подготовленности к разным видам деятельности. У детей 3-4 лет средний уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям показали 60% детей (3 ребенка), высокий - 40 % дошкольников (2 ребенка). Средний уровень овладения детьми 4-5 лет навыками и умениями по образовательным областям мы выявили у 66,7% детей (2 ребенка). 33,3 % дошкольников (1 ребенок) имеют высокий уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям. 40 % детей 5-6 лет (2 ребенка) имеют высокий уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям, средний уровень мы определили у 60% детей (3 ребенка). Низкий уровень овладения детьми навыками и умениями по образовательным областям мы не обнаружили. На основе полученных результатов и заявленных в гипотезе условий, мы разработали методические рекомендации по организации

62 образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольного учреждения на основе дифференцированного подхода. Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

63 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе». – М., 1979. 2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. − М.: Педагогика, 2007. − 122 с. 3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 368 с. 4. Асмолов А.Г. Требования к мониторингу с позиций ФГОС дошкольного образования. К вопросу о мониторинге по программе «Социокультурные истоки» для дошкольного образования. . – URL: http://blog.wikionika.ru/ (дата обращения: 03.11.2016). 5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. − М.: Наука, 2007.− 384 с. 6. Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальный педагог. Введение в профессию. – М.: Академия, 2007. – 256 с. 7. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М.: Астрель, 2001. – 400 с. 8. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: Академия, 2009. – 304 с. 9. Божович Е.Д., Ефремова Ю.Э. Индивидуальный опрос на занятии. − М.: Современная педагогика, 2006. – С.57. 10. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2011. – 304 с. 11. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. – М.: Академия, 2009. – 496 с. 12. Буре Р.С., Михайленко Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). – М., 1998.

64 13. Бутузов И.Д., Дровалева С.Л. Дифференцированный подход к воспитанию дошкольников. − Изд-во: Новгород, 2015. −254 с. 14. Бучковская Л. Воспитание ребенка. − М.: Психология и педагогика, 2013. − 226 с. 15. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации. ФГОС. - СПб: Детство-Пресс, 2014 16. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание дошкольников. − М.: Прогресс, 2007. − 327 с. 17. Волошина Л.Н., Курилова Т.В., Исаенко Ю.М. Игровые физкультурные занятия в разновозрастной группе ДОУ. – М.: АРКТИ, 2012 - 68 с. 18. Воспитание дошкольников //Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. − М.: Просвещение, 2005. − 195 с. 19. Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. - Автореф.. диссертации доктора педагогических наук - СПб, 2009. 20. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / сост. Теленги В.И. – М., «Просвещение», 2015. 21. Гильбух Ю., Кондратенко Л., Коробко С. К.Д. Ушинский о системе дифференцированного обучения в начальной школе. − М.: Просвещение, 2006. − С.192-194. 22. Деминцев А.Д. О затруднениях педагогов в реализации принципа и индивидуального подхода в образовании. − М.: Просвещение, 2007. – С.72 23. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 24. Диканская С.Ю. Взаимодействие детского сада с социумом как проблема в деятельности образовательного учреждения // Культура и

65 образование. – Февраль 2015. - № 2. - URL: http://vestnik-rzi.ru/2015/02/3318 (дата обращения 03.02.2017). 25. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях// Дошкольное воспитание - 2004 - №2. - С.46-50. 26. Драль Ю. Программа экспериментальных мер (о специализации и дифференциации обучения дошкольников). − М.: Народное образование, – 2013. – 106 с. 27. Дыбина О.В., Анфисова С. Е., Кузина А. Ю., Груздова И. В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. Для работы с детьми 5-7 лет / Под общей ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – URL: http://mybook.ru/author/o-v-dybina/pedagogicheskaya-diagnostikakompetentnostej-doshk (дата обращения: 015.01.2017). 28. Журавлев И.К. Дифференцированное обучение дошкольников. − М.: Народное образование, 2015. –414 с. 29. Запорожец А.В., Венгер Л.А.и др. Восприятие и действие. − М.: Прогресс, 2006. − 119 с. 30. Захарова О.Л. Развитие готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада. – Автореф... канд…психол...наук. – М., 2006 31. Исмакова Л.С., Нуруллина Г.Ю. Утренний сбор (методические рекомендации для воспитателей разновозрастных групп ДОО). – ННовгород, 2016. 32. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – М., КАРО, 2007. 33. Комарова Т.Н., Водовозова Е.Н. За что и как поощрять ребенка. − М.: Дело, 2005. − 128 с. 34. Кудрявцева О.В., Шаталова Е.В. Реализация дифференцированного подхода в работе с детьми группы риска в процессе обучения элементарной

66 математике в детском саду. – URL: http://festival.1september.ru/articles/551222/ (дата обращения: 21.10.2016). 35. Пензулаева Л. Утренняя гимнастика в разновозрастной группе // Ребенок в детском саду. - 2002. - №5. - С. 20 - 25. 36. Логачевская С.А. Дифференцированное обучение на основе сочетаний групповых, фронтальных и индивидуальных занятий. − М.: Начальная школа, 2011. – 173 с. 37. Малокомплектный детский сад: Пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова и др.; Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1988. - 271с. 38. Маханева М.Д. Организация развивающей предметно- пространственной среды как основы индивидуального подхода к ребенку // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2016. - № 5. - С. 76-85 39. Минкина М.В. Работа в разновозрастной группе детского сада. – Ижевск, 2013. 40. Модернизация дошкольного образования на селе / Под ред. Н.С. Моровой) - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 240с. 41. Монахова А.Ю. Дифференцированный подход к воспитанию. – Изд- во: Ярославль, 2015. –248 с. 42. Наумов Н. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – М.: Начальная школа, 2013. – С.54. 43. Организация работы сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сел. Местности / Л. В. Поздняк, А.К. Бондаренко, Л.В. Дружинина и др.; Сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова; Под ред. Р.А. Курбатовой. - М.: Просвещение, 1988. - 240с. 44. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 2006. – 109 с. 45. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -

67 Тула, 20096. - 157с. 46. Пашукова Т.И. Децентрадия в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия. Дисс. ... канд. псих. наук. - М., 2004. 47. Пащук Е.Ф., Кондур И.П. О методах обучения с учетом индивидуального подхода. – М.: Начальная школа, 2009. – С.46. 48. Перетятку М.И. Взаимообучение детей разновозрастной группы в процессе дидактических игр. – Автореф…Дисс. ... канд. пед. наук. М.,2011. 49. Поздняк Л.В. и др. Организация работы сельского детского сада / Сост. Н.А. Реуцкая, Петрова Н.А. / Под ред. Р.А. Курбатовой. - М.: Просвещение, 1988. - 237 с. 50. Пронина А.Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса: на примере разновозрастной группы детского сада. Дис ... канд. пед. наук. - М., 2013 51. Развитие дошкольного образования на селе: Сборник статей и документов / Сост.Ю.Е. Антонов, Р.А. Горб. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. - 192 с. 52. Рекарро А. О развитии социальной чуткости в разновозрастной группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 8. - С. 41-44. 53. Свирская Л. Дорогой малокомплектный. – URL: http://setilab.ru/modules/article/trackback.php/41 (дата обращения: 11.11.2016). 54. Соловьѐв О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор социального развития. – Автореф… Дисс. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2007.- 174 с 55. Соловьева Е. Игры - занятия по формированию элементарных математических представлений. Разновозрастная группа (2,5 - 4,5 года) // Ребенок в детском саду. - 2011. - №5 .- С. 27 -31. 56. Туркулец Н. Разновозрастная группа: формирование сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание, 2009.- № 8. - С. 63-68

68 57. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – URL: http://www.firo.ru/?page_id=11821 (дата обращения: 12.12.2016). 58. Флегонтова Н.П. Педагогические условия формирования сюжетно- ролевой игры дошкольников в разновозрастной группе детского сада. – Автореф…Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 138 с. 59. Шабалина З.П. Проблема дифференцированного обучения в детском саду. – М.: Новые знания, 2008. 60. Шахмаев Н.М. Дифференциация в дошкольном учреждении. – Изд-во: Новгород, 2012. – 260 с. 61. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2013. - 144с.

69 ПРИЛОЖЕНИЯ

70 Приложение 1 Анкета для педагогов 1. Насколько важно, по вашему мнению, применять дифференцированный подход в образовании детей разновозрастной группы, чтобы обеспечить адекватную ответную реакцию детей разных возрастов? (Обведите в кружок) Не важно Очень важно 1 2 3 4 5 Почему? Приведите примеры. 2. Насколько важно, по вашему мнению, менять методы дифференцированного подхода к воспитанию, чтобы обеспечить адекватную реакцию конкретных детей? (Обведите в кружок) Не важно Очень важно 1 2 3 4 5 Почему? Приведите примеры. 3. В чем, по вашему мнению, состоит главная роль воспитателя в жизни группы, ребенка? 4. Как, по вашему мнению, занимаются маленькие дети, старшие дети? 5. Выберите только те утверждения, которые соответствуют образованию, ориентированному на ребенка. Объясните свой выбор. Образование, ориентированное на ребенка: 1.Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками. 2.Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями. 3.Поощряет развитие у детей уверенности и независимости. 4.Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения. 5.Развивает критическое мышление. 6.Развивает усидчивость. 7.Развивает умение действовать по инструкции взрослого. 8.Развивает умение беспрекословно подчиняться. 9.Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно. 10.Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое. 11.Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка. 12.Предполагает обязательные для всех детей занятия. 13.Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения. 14.Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт. 15.Позволяет детям иметь свое мнение. 16.Позволяет детям самоутверждаться, и иметь повышенную самооценку. 17.Побуждает детей задавать вопросы. 18.Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения. 19.Учитывает разные интересы детей. 20.Включает родителей.

71 Приложение 2 Критерии и методы педагогической диагностики индивидуального развития детей разновозрастной группы Критерии Методы исследования Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Группа детей 3 - 4 лет Старается соблюдать правила поведения в обществен- Наблюдение ных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе Понимает социальную оценку поступков сверстников Беседа, проблемная ситуация. или героев литературных произведений Сказка «Теремок»: Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему? Имитирует мимику, движения, интонацию героев ли- Проблемная ситуация тературных произведений Давайте расскажем сказку «Колобок» Принимает на себя роль, объединяет несколько игро- Наблюдение. вых действий в единую сюжетную линию Способен придерживаться игровых правил в дидакти- Наблюдение. ческих играх Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого Проблемная ситуация отрывки из знакомых сказок Давайте расскажем сказку «Колобок» Группа детей 4-5 лет Старается соблюдать правила поведения в Наблюдение общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе Понимает социальную оценку поступков сверстников Беседа, проблемная ситуация. или героев иллюстраций, литературных произведений, Сказка «Два жадных эмоционально откликается медвежонка»: Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему? Понимает значение слов обозначающих Беседа эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики Имеет представления о мужских и женских професси- Проблемная ситуация. ях Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик. Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?» Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает Наблюдение

72 предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы Наблюдение по окончании работы Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет Наблюдение инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры Группа детей 5 - 6 лет Старается соблюдать правила поведения в обществен- Наблюдение ных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе Может дать нравственную оценку своим и чужим по- Беседа, проблемная ситуация. ступкам/действиям Ссора детей: Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет? Понимает и употребляет в своей речи слова, обозна- Наблюдение чающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики Понимает скрытые мотивы поступков героев литера- Наблюдение, беседа турных произведений, эмоционально откликается Выполняет обязанности дежурного по столовой, угол- Наблюдение ку природы Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и Наблюдение творчества Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься. Проявляет интерес к совместным играм со сверстни- Наблюдение ками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль Образовательная область «Познавательное развитие» Группа детей 3-4 лет Знает свои ими и фамилию, имена роди гелей Беседа: Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму? Рассматривает иллюстрированные издания детских Наблюдение книг, проявляет интерес к ним Ориентируется в помещениях детского сада, называет Наблюдение, беседа свой город Знает и называет некоторые растения и животных, их Беседа детенышей, игрушки Правильно определяет количественное соотношение Наблюдение НОД по математидвух групп предметов, понимает конкретный смысл ческому развитию слов «больше, «меньше», «столько же» Беседа Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, име- Наблюдение НОД по математиющие углы и круглую форму ческому развитию Проблемная ситуация Умеет группировать предметы по цвету, размеру, Проблемная ситуация. форме Найди все красное, все круглое, все большое

73 Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впередисзади, слева-справа, на, над, под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето. Группа детей 4-5 лет Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей Наблюдение НОД по математическому развитию Проблемная ситуация Беседа: Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Рассматривает иллюстрированные издания детских Наблюдение книг, проявляет интерес к ним Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека Наблюдение, беседа Ориентируется в пространстве (на себе, на другом че- Наблюдение НОД по математиловеке, от предмета, на плоскости) ческому развитию Беседа Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, Беседа мебель, посуду, деревья Сравнивает количество предметов в группах на основе Наблюдение НОД по математисчета до 5, приложением, наложением ческому развитию Проблемная ситуация Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник Наблюдение НОД по математическому развитию Проблемная ситуация Умеет группировать предметы по цвету, размеру, Проблемная ситуация. форме, назначению Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», Беседа определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность Группа детей 5 - 6 лет Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и Беседа: Скажи, пожалуйста, как фамилии родителей, их профессии тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают? Знает столицу России. Может назвать некоторые до- Беседа стопримечательности родного города/поселения Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека Беседа Ориентируется в пространстве (на себе, на другом че- Наблюдение НОД по математиловеке, от предмета, на плоскости) ческому развитию Беседа Называет виды транспорта, инструменты, бытовую Беседа, проблемная ситуация технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса) Правильно пользуется порядковыми количественными Наблюдение НОД по математичислительными до 10. уравнивает 2 группы предметов ческому развитию (+1 и-1) Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, Проблемная ситуация. овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры Найди, что к чему подходит по форме. Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высо- Наблюдение НОД по математи-

74 те, сравнивает на глаз, проверяет приложением и ческому развитию, проблемная наложением ситуация Ориентируется во времени (вчера — сегодня — завтра; Беседа сначала — потом). Называет времена года, части суток, дни недели Образовательная область «Речевое развитие» Группа детей в возрасте 3-4 лет Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко Наблюдение НОД по развитию рассказать об увиденном речи. Беседа Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближай- Беседа шего окружения Использует все части речи, простые нераспространѐн- Наблюдение НОД по развитию ные предложения и предложения с однородными чле- речи. нами Беседа. Четко произносит все гласные звуки, определяет за- Проблемная ситуация, наблюдеданный гласный звук из двух ние. Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А. Группа детей 4-5 лет Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть. Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами. Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы Группа детей 5 - 6 лет Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, Наблюдение НОД по развитию речи Беседа Наблюдение, беседа, проблемная ситуация. Проблемная ситуация, наблюдение. Проблемная ситуация, наблюдение. Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему? Наблюдение, беседа, проблемная ситуация. Наблюдение, беседа, проблемная ситуация. Наблюдение, беседа. Проблемная ситуация, наблюде-

75 согласие/несогласие, использует все части речи. Под- ние. бирает к существительному прилагательные, умеет Сюжетная картина «Дети в пеподбирать синонимы. сочнице»: Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он? Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Группа детей 3-4 лет Знает, называем и правильно использует детали строи- Наблюдение, проблемная ситуательного материала. Изменяет постройки, надстраивая ция или заменяя одни детали другими Изображает/создает отдельные предметы, простые по Наблюдение, проблемная ситуакомпозиции и по содержанию сюжеты, используя раз- ция ные материалы Создает изображения предметов из готовых фигур. Проблемная ситуация, наблюдеУкрашает заготовки из бумаги разной формы ние. Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза. Задание: «Укрась вазу». Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает Наблюдение знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться Наблюдение в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами Различает и называет музыкальные инструменты: ме- Наблюдение, беседа таллофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо - громко) Группа детей 4 - 5 лет Способен преобразовывать постройки в соответствии с Наблюдение, проблемная ситуазаданием взрослого, проявляет интерес к конструктив- ция. ной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги Правильно держит ножницы и умеет резать ими по Наблюдение, проблемная ситуапрямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вы- ция. резать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы Изображает предметы путем отчетливых форм, подбо- Наблюдение, проблемная ситуара цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, ция. использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты Знаком с элементами некоторых видов народного при- Наблюдение, проблемная ситуакладного творчества, может использовать их в своей ция. творческой деятельности Имеет предпочтение в выборе музыкального произве- Наблюдение, беседа дения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкально-

76 го произведения Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение Наблюдение, проблемная ситуация Проблемная ситуация, наблюдение. Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню». Группа детей 5 - 6 лет Правильно держит ножницы, использует разнообраз- Проблемная ситуация, наблюденые приемы вырезания ние. Задание: «Вырежи так, как нарисовано». Создаѐт индивидуальные и коллективные рисунки, Наблюдение, проблемная ситуасюжетные и декоративные композиции, используя ция. разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества Способен конструировать по собственному замыслу. Наблюдение, проблемная ситуаСпособен использовать простые схематические изоб- ция. ражения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи Различает жанры музыкальных произведений, имеет Наблюдение, беседа предпочтения в слушании музыкальных произведений Может ритмично двигаться по характеру музыки, са- Наблюдение, проблемная ситуамостоятельно инсценирует содержание песен, хорово- ция дов, испытывает эмоциональное удовольствие Умеет выполнять танцевальные движения (поочеред- Наблюдение ное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперед и в кружении) Играет на детских музыкальных инструментах не- Наблюдение, проблемная ситуасложные песни и мелодии; может петь в сопровожде- ция нии музыкального инструмента Образовательная область «Физическое развитие» Группа детей 3-4 лет Владеет простейшими навыками поведения во время Наблюдение еды, умывания Приучен к опрятности, замечает и устраняет непоря- Наблюдение док в одежде Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных Наблюдение направлениях по указанию взрослого НОД по физической культуре П/и «Солнышко и дождик» Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке- Наблюдение, НОД по физичестремянке, гимнастической стенке произвольным спо- ской культуре собом Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, Наблюдение, НОД по физичепрыгает в длину с места ской культуре Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бро- Наблюдение НОД по физичесает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет ской культуре мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы

77 правой и левой руками Группа детей 4 - 5 лет Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг Группа детей 5 - 6 лет Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливании, соблюдения режима дня Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч Беседа Наблюдение Наблюдение Наблюдение НОД по физической культуре Наблюдение НОД по физической культуре Беседа Наблюдение Наблюдение Наблюдение НОД по физической культуре Наблюдение НОД по физической культуре Наблюдение НОД по физической культуре «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Группа детей 3-4 лет № Имя ребенка п/п Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений 1. Тимофей Б. 2. Ярослав П. 3. Алексей П. 4. Полина Р. 5. Михаил Ч. Итоговый показатель по подгруппе 3 4 4 5 3 2 2 3 4 2 4 3 3 3 4 2 3 3 4 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2,8 3 3,2 3,7 2,7 3,8 2,6 3,4 2,8 2,6 3,2 3,1 Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры Итоговый показатель Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок Итоговый показатель Группа детей 4-5 лет № п/п Имя ребенка 1. Николай К. 2. Иван К. 3. Екатерина Р. Итоговый показатель по подгруппе Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается 3 4 5 3 3 3 4 3 Понимает значение слов обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики Имеет представлен ия о мужских и женских профессиях. Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги 2 3 4 3 3 4 4 3 4 2 3 5 2 3 4 3,1 3,1 4,1 3,3 3,3 3,3 3,3 3 3,4 Группа детей 5-6 лет Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы

79 № п/п Имя ребенка Евгений Б. 1. Вероника Б. 2. Валерия Д. 3. Артем З. 4. Вероника О. 5. Итоговый показатель по подгруппе Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние» этические качества, эстетические характеристики Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль Итоговый показатель 5 4 3 4 5 4 3 2 3 4 4 3 3 4 5 4 3 2 3 4 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4,4 3,4 3,1 3,4 4,4 4,2 3,2 3,8 3,2 4 4,2 4 3,7

80 Приложение 4 Образовательная область «Познавательное развитие» Группа детей 3 -4 лет № п/ п Имя ребенка 1. Тимофей Б. 2. Ярослав П. 3. Алексей П. 4. Полина Р. 5. Михаил Ч. Итоговый показатель по подгруппе Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же» Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме Понимает смысл обозначения: вверхувнизу, впередисзади, слевасправа, на, надпод, верхняянижняя. Различает день-ночь, зима-лето Итоговый показатель 5 3 3 2 4 4 3 2 3 4 4 2 2 3 4 4,4 3,8 2,9 3,4 3,3 3,4 3,2 3 3,6 Знает свои ими и фамилию, имена роди телей Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним Ориентируется в помещениях детского сада, называет своѐ село Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму 4 5 5 5 4 4 5 2 4 1 5 4 4 4 3 4 4 3 3 3 5 4 2 3 3 4,6 3,2 4 3,4 3,4 Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и отчества родителей Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, приложением, наложением Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению 4 3 4 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 3 3 3,8 3,7 3 3 2,7 3,3 3 4,3 4 3,7 3,3 Группа детей 4-5 лет № п/п Имя ребенка 1. Николай К. 2. Иван К. 3. Екатерина Р. Итоговый показатель по подгруппе Понимает смысл Итогослов «утро», «ве- вый почер», «день», казатель «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность

81 Группа детей 5-6 лет Имя ребенка Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) № п/п Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса) Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+1 и-1) Различает круг, квадрат, треугольник. прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением 1. Евгений Б. 2. Вероника Б. 3. Валерия Д. 4. Артем З. 5. Вероника О. Итоговый показатель по подгруппе 4 4 4 3 5 5 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 4 3 2 3 4 5 3 2 3 5 5 4 3 4 5 4 3 3 4 5 4 3 3 3 5 4,3 3,2 3,1 3,6 4,2 4 4,4 3,8 4 3,2 3,6 4,2 3,8 3,6 3,8 Ориентиру- Итоговый ется во показавремени тель (вчера — сегодня — завтра; сначала — потом). Называет времена года, части суток, дни недели

82 Приложение 5 Образовательная область «Речевое развитие» Группа детей 3-4 лет № Имя ребенка п/п Тимофей Б. Ярослав П. Алексей П. Полина Р. Михаил Ч. Итоговый показатель по подгруппе 1. 2. 3. 4. 5. Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения Использует все части речи, простые нераспространѐнные предложения и предложения с однородными членами Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух Итоговый показатель 4 5 2 4 2 5 4 3 4 3 4 3 2 3 4 4 3 2 4 4 4,3 3,8 2,3 3,8 3,3 3,4 3,8 3,2 3,4 3,5 Группа детей 4-5 лет № Имя ребенка п/п Николай К. Иван К. Екатерина Р. Итоговый показатель по подгруппе 1. 2. 3. Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки Имеет предпочтение в литературных произведениях Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами Поддерживает беседу, использует все част речи. Понимает и употребляет словаантонимы Итоговый показатель 3 3 4 3 3 5 3 4 4 3 3 4 3 3,3 4,3 3,3 3,7 3,7 3,3 3,5

83 Группа детей 5-6 лет № Имя ребенка п/п Евгений Б. Вероника Б. Валерия Д. Артем З. Вероника О. Итоговый показатель по подгруппе 1. 2. 3. 4. 5. Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы Итоговый показатель 4 3 2 3 5 4 3 2 3 4 5 4 2 3 5 4 3 3 3 4 4,3 3,2 2.3 3 4,5 3,4 3,2 3,8 3,4 3,5

84 Приложение 6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Группа детей 3-4 лет № п/ п Имя ребенка Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими Изображает /создает отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо — громко) 5 4 4 3 4 4 4 3 4 3 5 5 4 4 4 4 3 4 5 5 4 1 4 5 4 5 4 5 5 5 4,3 3,7 2,9 4,3 4,2 4 3,6 4,4 4,2 3,6 4,8 3,9 1. Тимофей Б. 2. Ярослав П. 3. Алексей П. 4. Полина Р. 5. Михаил Ч. Итоговый показатель по подгруппе Итоговый показатель Группа детей 4-5 лет № п/п Имя ребенка 1. Николай К. 2. Иван К. 3. Екатерина Р. Итоговый показа- Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы 4 4 5 4,3 2 3 4 3 Изображает пред- Знаком с элеметы путем от- ментами некочетливых форм, торых видов подбора цвета, народного приаккуратного за- кладного творкрашивания, при- чества, может клеивания, исиспользовать их пользования раз- в своей творченых материалов. ской деятельноОбъединяет сти предметы в сюжеты 3 3 4 3,3 4 4 5 4,3 Имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с изменением темпа музыки Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами 4 3 5 4 4 4 4 4 Узнает песни по Итогомелодии. вый поМожет петь про- казатель тяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение 4 5 5 4,7 3,6 3,7 4,6 3,9

85 тель по подгруппе Группа детей 5-6 лет № Имя ребенка п/п Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания Создаѐт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народноприкладного творчества Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений. Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприсяде, шагом е продвижением вперед и в кружении) 1. Евгений Б. 2. Вероника Б. 3. Валерия Д. 4. Артем З. 5. Вероника О. Итоговый показатель по подгруппе 5 4 2 3 4 5 3 3 4 5 4 3 3 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 4 5 3 5 4 3 4 3 5 4 3 4 4 4,2 3,4 3,4 3,9 3,6 4 3,8 4 4,4 3,8 3,8 3,8 Играет на дет- Итоговый ских муз. ин- показатель струментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента

86 Приложение 7 Образовательная область «Физическое развитие» Группа детей 3-4 лет № п/ п Имя ребенка 1. Тимофей Б. 2. Ярослав П. 3. Алексей П. 4. Полина Р. 5. Михаил Ч. Итоговый показатель по подгруппе Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками Итоговый показатель Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого Может ползать на четвереньках, лазать по лесенкестремянке, гимнастической стенке произвольным способом Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места 5 5 4 4 3 5 4 2 5 2 5 5 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4,8 4,2 3 4,2 3,3 4,2 3,6 4,6 4 4 3 3,9 Группа детей 4-5 лет № Имя ребенка п/п Николай К. Иван К. Екатерина Р. Итоговый показатель по подгруппе 1. 2. 3. Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик Ловит мяч с расстояния. Строится по заданию Итоговый Метает мяч разными взрослого в шеренгу, в показатель способами правой и левой колонну по одному, парами, руками, отбивает о пол в круг 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2,8 3,8 3 3,3 3,3 3 3,3 3,2

87 Группа детей 5-6 лет № п/ п Имя ребенка 1. Евгений Б. 2. Вероника Б. 3. Валерия Д. 4. Артем З. 5. Вероника О. Итоговый показатель по подгруппе Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку Умеет перестраиваться в колонну но трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне Умеет метать Итоговый предметы правой и показатель левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч 4 3 4 3 5 5 5 4 4 5 4 5 3 3 5 4 3 4 4 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3,5 3,3 3,3 4,1 3,8 4,6 4 3,8 2,6 3,2 3,6

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв