Организация самостоятельной работы школьников с помощью электронных образовательных ресурсов при обучении лексике

Мирослава Каржаева

Организация самостоятельной работы школьников с помощью электронных образовательных ресурсов при обучении лексике

Данная работа посвящена исследованию эффективности организации самостоятельной работы учеников средней школы с помощью электронных образовательных ресурсов при обучении лексике на уроках английского языка и в рамках домашней работы. В рамках проведенного исследования были решены следующие задачи: 1) изучены отечественные и зарубежные научные и методические публи- кации, посвященные исследуемой проблеме; 2) выявлены основные принципы организации самостоятельной работы школьников; 3) определена сущность понятия электронный образовательный ресурс (ЭОР) и его основные характеристики; 4) систематизированы ЭОР, пригодные для освоения иноязычной лек- сики; 5) разработана система упражнений с использованием ЭОР; 6) проведен педагогический эксперимент с применением разработанной системы упражнений. На основании проведенных исследований были сформулированы следующие выводы: применение ЭОР при организации самостоятельной работы учащихся с лексическим материалом способствует повышению уровня лексической компетенции, формирует положительную мотивацию обучения; улучшает навыки самостоятельной работы учащихся; повышает уровень владения ИКТ- компетенцией.

Народное образование. Педагогика

Диссертации

Вуз: Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»)

ID: 60871537ccefde000132c131

UUID: 02e24080-88f4-0139-3144-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: около 3 лет назад

Просмотры: 169

13.58

Мирослава Каржаева

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»)

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 5,1 МБ

Поделиться работой

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого Гуманитарный институт Работа допущена к защите Директор Высшей школы лингводидактики и перевода ___________ А.В. Рубцова «___»____________2021 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА магистерская диссертация ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ по направлению подготовки (специальности) 45.04.02 Лингвистика Направленность (профиль) 45.04.02_04 Компьютерная лингводидактика Выполнил студент з3844502/80401 <подпись> М.С. Каржаева Руководитель доцент, к.т.н <подпись> М.С. Коган Консультант по нормоконтролю <подпись> А.А. Андреева Санкт-Петербург 2021

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕТРА ВЕЛИКОГО Гуманитарный институт УТВЕРЖДАЮ Директор Высшей школы лингводидактики и перевода _______________ А В. Рубцова «14» ноября 2020 г. ЗАДАНИЕ на выполнение выпускной квалификационной работы студенту Каржаевой Мирославе Сергеевне, гр. з3844502/80401 фамилия, имя, отчество (при наличии), номер группы 1. Тема работы: «Организация самостоятельной работы школьников с помощью электронных образовательных ресурсов при обучении лексике». 2. Срок сдачи студентом законченной работы: 12.01.2021 3. Исходные данные по работе: объем 90 стр. вместе со списком использованной литературы 100 источников, приложения (3-7 стр.). 4. Содержание работы (перечень подлежащих разработке вопросов): 1) Изучить отечественные и зарубежные научные и методические публикации, посвященные исследуемой проблеме; 2) Выявить основные принципы организации самостоятельной работы школьников; 3) Определить сущность понятия электронный образовательный ресурс (ЭОР) и его основные характеристики; 4) Систематизировать ЭОР, пригодные для освоения иноязычной лексики; 5) Разработать систему упражнений с использованием ЭОР; 6) Провести педагогический эксперимент с применением разработанной системы упражнений. 5. Перечень графического материала (с указанием обязательных чертежей): нет 6. Консультанты по работе: нет 7. Дата выдачи задания: 14.11.2020 Руководитель ВКР _____________________________ (подпись) М.С. Коган инициалы, фамилия Задание принял к исполнению 14.11.2020 Студент ______________________________________ (подпись) М.С. Каржаева инициалы, фамилия

РЕФЕРАТ На 97 с., 9 рисунков, 8 таблиц, 4 приложений. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА, ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР), ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ, КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ. Тема выпускной квалификационной работы: «Организация самостоятельной работы школьников с помощью электронных образовательных ресурсов при обучении лексике». Данная работа посвящена исследованию эффективности организации самостоятельной работы учеников средней школы с помощью электронных образовательных ресурсов при обучении лексике на уроках английского языка и в рамках домашней работы. В рамках проведенного исследования были решены следующие задачи: 1) изучены отечественные и зарубежные научные и методические публикации, посвященные исследуемой проблеме; 2) выявлены основные принципы организации самостоятельной работы школьников; 3) определена сущность понятия электронный образовательный ресурс (ЭОР) и его основные характеристики; 4) систематизированы ЭОР, пригодные для освоения иноязычной лексики; 5) разработана система упражнений с использованием ЭОР; 6) проведен педагогический эксперимент с применением разработанной системы упражнений. На основании проведенных исследований были сформулированы следующие выводы: применение ЭОР при организации самостоятельной работы учащихся с лексическим материалом способствует повышению уровня лексической компетенции, формирует положительную мотивацию обучения; улучшает навыки самостоятельной работы учащихся; повышает уровень владения ИКТкомпетенцией.

ABSTRACT 97 pages, 9 figures, 8 tables, 4 appendices KEYWORDS: INDEPENDENT WORK OF STUDENTS, OPEN EDUCATIONAL RESOURCES (OER), VOCABULARY COMPETENCE, SET OF TASKS. The subject of the graduate qualification work is “Organization of independent work of secondary school students using electronic educational resources in teaching vocabulary”. The given work is devoted to the study of effectiveness of organizing the independent work of secondary school students using electronic educational resources in teaching vocabulary at English lessons. The research set the following goals that have been achieved: 1) to study domestic and foreign scientific and methodological publications on the problem under study; 2) to identify the basic principles of organizing the independent work of secondary school students; 3) to determine the essence of the concept of OER and its main characteristics; 4) to systematize OER suitable for studying foreign language vocabulary; 5) to create a set of tasks using OER; 6) to conduct a pedagogical experiment using the set of tasks. Based on the studies conducted, the following conclusions were formulated: the use of OER in organizing the independent work of students with lexical material contributes to increase in their lexical competence, forms a positive learning motivation; improves students' self-regulation skills and ICT skills.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 8 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ....................................................................... 12 1.1. Методические принципы формирования иноязычной лексической компетенции .......................................................................................................... 12 1.2. Роль самостоятельной работы школьников среднего звена ...................... 18 при обучении иностранному языку..................................................................... 18 1.3. Психологические особенности школьников среднего звена ..................... 20 1.4. Отбор и классификация электронных образовательных ресурсов (ЭОР) пригодных для самостоятельного изучения ИЯ ................................................ 23 1.5. Дидактические возможности ЭОР, применяемых при изучении ............. 28 английского языка ................................................................................................ 28 Выводы по Главе 1 ................................................................................................ 31 ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ЭОР В ПОВЫШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УРОВНЯ ИХ РАБОТЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ...................................................................................................... 34 2.1. Анализ УМК В. Эванс и Н.О’Салливана «Click On 2» .............................. 34 2.2. Обзор ЭОР по обучению иноязычной лексике ........................................... 37 2.2.1. Дидактические карточки ........................................................................ 38 2.2.2. Ментальные карты .................................................................................. 41 2.2.3. Облако тегов ............................................................................................ 42 2.2.4. Презентации ............................................................................................ 43 5

2.2.5. Интерактивные плакаты и доски ........................................................... 44 2.2.6. Интерактивные рабочие листы .............................................................. 45 2.2.7. Интерактивные тесты и опросы ............................................................ 46 2.2.8. Интерактивные упражнения .................................................................. 47 2.2.9. Интерактивные словари и списки слов................................................. 50 2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием ЭОР для ............... 53 формирования лексической компетенции учащихся ........................................ 53 Выводы по Главе 2 ................................................................................................ 62 ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОЗДАННЫХ ЭОР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ................................................................................................................ 65 3.1. Экспериментальная группа ........................................................................... 65 3.2. Описание процедуры эксперимента ............................................................ 65 3.3. Тестирование усвоения лексики как показатель эффективности ............. 72 организации самостоятельной работы ................................................................ 72 3.4. Анализ результатов тестов на усвоение лексики ........................................ 74 Выводы по Главе 3 ................................................................................................ 78 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 80 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................... 82 Приложение 1. Соотношение понятий электронный образовательный ресурс (ЭОР), сете-вой образовательный ресурс и открытый образовательный ресурс (ООР) .......................................................................................................................... 93 Приложение 2. Список изучаемых лексических единиц ...................................... 94 Приложение 3. Список созданных электронных образовательных ресурсов .... 95 6

Приложение 4. Пример теста на проверку усвоения знаний, прилагаемый к УМК «Click On 2» (по теме «Festivities) ........................................................................... 96 7

ВВЕДЕНИЕ На сегодняшний день развитие информационно-коммуникативной компетенции является неотъемлемой частью образовательного процесса для всех его участников. С каждым годом все больше методистов, а также учителей иностранных языков говорят о применении средств ИКТ в процессе обучения. От современного учителя в XXI веке требуется не просто базовое знание ИКТ, а умение создавать и проектировать собственные обучающие электронные материалы с опорой на методические принципы. Тема нашего исследования – организация самостоятельной работы школьников с помощью электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при обучении лексике. Актуальность данного исследования обусловлена все возрастающей ролью ИКТ в обучении иностранным языкам и большим потенциалом ЭОР для организации самостоятельной работы учащихся. Проблема исследования. По сравнению с программой начальной школы, в основной школе резко увеличивается объем изучаемой лексики. Большая роль отводится стереотипизирующе-ситуативному и варьирующе-ситуативному этапу, тогда как существенно уменьшается время на ориентировочно-подготовительный этап. Заучивание формального образа слова отводится на самостоятельную работу учащихся, часто в качестве домашнего задания. Для эффективного овладения лексическими навыками необходимо развитие у школьников умений самостоятельной работы и наличие четкого алгоритма ее организации с помощью имеющихся или специально разработанных упражнений и ЭОР. Однако, количество упражнений, содержащихся в учебных пособиях, оказывается недостаточным. Следовательно, необходимо создавать и внедрять в дополнение к уже существующим заданиям систему лексических упражнений для самостоятельной работы с материалом. В свою очередь использование ЭОР позволит существенно повысить эффективность самостоятельной работы по освоению лексики и мотивацию учащихся, улучшив их предметные результаты. Таким 8

образом, необходимо изучить роль ЭОР в организации самостоятельной работы школьников при обучении лексике. Объектом данного исследования является процесс преподавания иностранного языка в школе. Предметом исследования является роль ЭОР в организации самостоятельной работы по формированию иноязычной лексической компетенции школьников. Цель данной работы заключается в разработке системы упражнений с использованием ЭОР, направленной на самостоятельную отработку лексических навыков. Задачи исследования: - Изучить отечественные и зарубежные научные и методические публикации, посвященные исследуемой проблеме; - Выявить основные принципы организации самостоятельной работы школьников; - Определить сущность понятия ЭОР и его основные характеристики; - Систематизировать ЭОР, пригодные для освоения иноязычной лексики; - Разработать систему упражнений с использованием ЭОР; - Провести педагогический эксперимент с применением разработанной системы упражнений. Научная новизна исследования состоит в разработке дополняющего основной УМК комплекса упражнений по развитию лексической компетенции школьников в процессе обучения их иностранному языку. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании целесообразности использования электронных образовательных ресурсов в формировании лексической компетенции учеников средней школы на уроках английского языка и в рамках самостоятельной работы. Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанного комплекса упражнений по формированию лексической 9

компетенции в системе учебных занятий по английскому языку в школах и в учреждениях дополнительного образования в рамках самостоятельной работы учащихся. Гипотеза исследования состоит в предположении, что применение системы упражнений на базе ЭОР, направленной на отработку и совершенствование лексических навыков, может привести к повышению уровня лексической компетенции учащихся, уровня их ИКТ-компетенции, развитию навыков самостоятельной работы и повышению мотивации. Достижение искомого результата будет возможным при условии создания эффективной системы упражнений, соответствующей уровню и целям обучения; применения качественной системы оценивания, которая будет включать в себя проверку знаний учащихся до начала эксперимента и после его окончания. Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения к следующим методам научного исследования: 1. Теоретическим: – Изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической, научно-методической литературы по данной проблеме; – Анализ педагогического опыта. 2. Эмпирическим: – Наблюдение за деятельностью преподавателей и обучаемых в процессе обучения; – Опытно-экспериментальная эффективности созданного работа комплекса по проверке упражнений по развитию лексической компетенции средствами ЭОР. Исследованию эффективности применения электронных образовательных ресурсов посвящено немало работ. Теоретико-методологической основой нашей диссертационной работы стали труды российских и зарубежных ученых в области: 10

• Методики обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин, А.И. Иванченко; P.Nation, S.Thornbury, D.Riddell, M.Lewis, P.M.Lightbown, N.Spada); • Компьютерной лингводидактики (М.Е. Вайндорф-Сысоева, А.Л. Назаренко, П.В. Сысоев, С.В. Титова, С.В. Колядко; G.Dudeney, N.Hockly); • Педагогики и психологии (Л.С. Выготский, Н.Н. Нечаев, В.А. Сластёнин, И.В. Шаповаленко). Апробация данной работы осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения учеников средней школы учреждения дополнительного образования «школа Лингва» в г. Смоленск с сентября по декабрь 2020 года. Структура работы. Выпускная квалификационная работа структурно представлена введением, двумя главами (теоретической и практической), заключением, списком использованной литературы и приложением. 11

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 1.1. Методические принципы формирования иноязычной лексической компетенции Формирование лексических навыков играет одну из важнейших ролей в процессе изучения иностранного языка. Даже владея самыми сложными грамматическими конструкциями, невозможно выразить свою мысль, не имея хотя бы минимального словарного запаса. Лексический навык — это способность правильно понимать и употреблять лексические единицы в соответствии с нормой языка [22, с.122]. По мнению зарубежных лингвистов Стюарта Уэбба и Пола Нэйшна, ни один аспект языка не доставляет столько удовлетворения как изучение лексики. Ведь за короткий период времени ученикам сложно увидеть свой рост, например, в знании грамматики. В то время как прогресс в изучении новой лексики виден совершенно отчетливо, ученики могут сосчитать слова, которые они выучили, что безусловно мотивирует их на дальнейшее обучение [103, с.21]. Встает вопрос о том, что же означает «выучить слово» в методике обучения иностранным языкам. Обратимся к опыту отечественных и зарубежных методистов. Так, Иванченко говорит о том, что обучать лексике означает проводить «целенаправленную работу по усвоению учащимися формы, значения и употребления лексических единиц» [22, с. 122]. Знание слова – совокупность семантических, синтаксических, фонологических, орфографических, морфологических, когнитивных, культурных и автобиографических связей о нем в голове говорящего. Таким образом, С. Торнбери приходит к выводу о том, что два человека не могут «знать» слово совершенно одинаково [103]. Мы согласны с мыслью о том, что «лексике нельзя научить. Она может быть введена, объяснена, включена в разные виды заданий … но в конечном счете, она заучивается каждым отдельным учеником самостоятельно. Как учителя мы можем лишь помочь нашим студентам, делясь с ними идеями о том, как 12

учиться…» [103, с.144]. Именно поэтому так важно предоставить учащимся современные, отвечающие времени, необходимые для обучения инструменты, которые они смогут использовать не только под руководством учителя, но и в своей самостоятельной подготовке. Шамов А.Н. в свою очередь предлагает для оценки уровня владения изучаемой лексикой принимать во внимание следующие показатели: 1. Раскрытие содержания высказывания достаточным количеством активно усвоенных лексических единиц. 2. Сочетание лексических единиц между собой. 3. Использование лексической единицы в разных типах речевых образцов. 4. Включение лексической единицы в минимальное высказывание. 5. Оценка правильности употребления лексической единицы в порожденном контексте. 6. Соответствие смыслового значения подставляемой единицы смысловому значению сочетаемой единицы и ее грамматическое оформление. 7. Грамматическая правильность структурного и морфологического оформления слов и их сочетаний. 8. Грамматическая и фонетическая правильность и оформленность лексической единицы [64]. В своем труде «How vocabulary is learned» С.Уэбб и П.Нэйшн выделяют пять основных аспектов овладения лексической единицей, включающих в себя: 1) связь между формой и значением; 2) форму слова (звуковую и графическую); 3) сочетаемость; 4) использование в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности; 5) возможную интерференцию [105, с. 56]. Знание слова подразумевает знание его формы, значения и ситуаций его употребления. Основными трудностями в усвоении новой лексики по мнению С.Уэбба – различия и П.Нэйшна между изучаемым можно языком отнести: и родным; – вписывается ли форма слова в регулярные предсказуемые модели изучаемого языка; – изучение группы слов, объединенных по какому-либо признаку [105]. 13

Сосредоточив внимание на систематическом характере языка и уделяя целенаправленное внимание трудным словам через понимание их проблемных характеристик, учителя могут сделать изучение лексики более эффективным для своих учеников. Однако, времени для изучения в классе всегда будет недостаточно. Таким образом, преподаватели должны помогать развивать уже существующие знания у своих учеников, чтобы они могли достигать новых результатов и за пределами класса. Прочное овладения лексическим материалом зависит от целого ряда факторов обучения, главными из которых являются «повторение» и «качество внимания», а также тот факт, являются ли они «непроизвольными» (incidental) или «преднамеренными» (deliberate). Основная роль учителя и используемых им упражнений состоит в создании условий постоянных повторений ключевой лексики. Глубокие знания о слове сохраняются после знакомства с ним в новых контекстах или использовании различными способами [105]. Фундаментальное исследование С.Уэбб и П.Нэйшн опирается на ряд важных результатов, полученных другими известными исследователями в этой области в конце 1990-х и первом десятилетии ХХI века: работу Brown, Waring, Donkaewbua, посвященную непроизвольному освоению лексики посредством чтения, чтения во время прослушивания и прослушивания историй [76]; статью Kweon & Kim, подтверждающую важность ознакомительного чтения для непроизвольного овладения лексикой [84]; исследование Laufer, Rozovski-Roitblat, изучающее влияние различных типов заданий, частотности слов и их сочетаний на непроизвольное запоминание лексики [86]; научную работу Pellicer-Sánchez, Schmitt, рассматривающую явление непроизвольного овладения лексикой на примере аутентичного романа [94]; труд Pigada, Schmitt об изучении лексики с помощью ознакомительного чтения [95]; исследование Rott, описывающее влияние чтения на непроизвольное запоминание лексики [101]; статью Waring & Takaki, исследующую скорость пополнения словарного запаса за счет чтения адаптированной литературы [104]; исследование Webb, рассматривающее влияние повторений на знание лексики [106]. 14

Изучение лексики в отрыве от других аспектов языка и видов речевой деятельности не способно давать долгосрочные результаты, так как теряется суть изучения – потребность в активном участии в коммуникации и в ее создании. С.Уэбб и П.Нэйшн приводят примеры 23 типов заданий и упражнений, которые могут помочь в изучении лексики сквозь призму совершенствования четырех видов речевой деятельности, таких как аудирование, говорение, чтение и письмо: Ознакомительное прослушивание (Extensive listening activity); Классификация (Classification activity); Передача информации (Information transfer activity); Концентрирование на задаче посредством устного взаимодействия (Task-focused spoken interaction activity); Ознакомительное чтение (Extensive reading activity); Интегративные задания (Linked skills activity); 4/3/2; Угадывание из контекста (Guessing from context activity); Чтение на скорость (Speed-reading activity); Вопросы на понимание с фокусом на лексику (Vocabulary-focused comprehension questions); Интерактивное чтение (Interactive reading); Чтение с выделением текста (Reading with text highlighting); Создание глоссария (Glossing); Письмо с оценкой (Writing with feedback); Письменное взаимодействие посредством компьютера (Computer-mediated written interaction); Десятиминутное письмо (Tenminute writing); Дидактические карточки (Flashcards); Метод ключевых слов (Keywords technique); Части слова (Word parts); Использование словарей (Dictionary Use Activity); Диктант (Dictation); Семантическая паутина (Semantic mapping); Изучающее чтение (Intensive reading) [105]. Ознакомительное прослушивание (Extensive listening activity) заставляет слушателей перерабатывать огромное количество устной речи, состоящей на 95% из знакомых слов. Источником могут стать прослушивания текстов во время чтения, чтение вслух учителем, участие в беседах, прослушивание записанных рассказов, диалогов и т.п. Классификация (Classification activity) предлагает ученикам поработать в малых группах с целью рассортировать слова по категориям, согласно заголовкам. Передача информации (Information transfer activity) может выступать в форме рецептивного или продуктивного упражнения. В первом случае информация, полученная за счет рецептивных навыков (аудирования или 15

чтения), трансформируется в другой формат. Во втором случае, информация должна быть получена за счет продуктивных навыков (говорения, письма). Концентрирование на задаче посредством устного взаимодействия (Task-focused spoken interaction activity) вовлекает учеников в парную работу или работу в малых группах, с целью решения поставленной перед ними проблемы. Интегративные задания (Linked skills activity) инициируют работы над одним и тем же материалом с помощью нескольких речевых навыков. Задание под названием 4/3/2, о котором также говорится в работе Maurice 1983 года, ученики работают в парах. Один учащийся выполняет роль слушателя, другой – говорящего. Для обсуждения выбирается несложная тема, по которой говорящему необходимо высказаться в течение 4-х минут. По окончании ученики в классе меняются местами таким образом, что у каждого из них оказывается новый партнер, правила остаются теми же, однако время выступления сокращается сначала до 3-х, а после до 2-х минут. Ознакомительное чтение (Extensive reading activity) предполагает чтение студентами книг, подходящих им по уровню. Суть задания угадывание из контекста (Guessing from context activity) заключается в том, что во время аудирования или чтения, ученики должны пользоваться лингвистической догадкой и своим жизненным опытом, чтобы разгадать значения незнакомых слов в контексте. Чтение на скорость (Speed-reading activity) предполагает прочтение коротких текстов в ограниченный временной промежуток. Вопросы на понимание с фокусом на лексику (Vocabulary-focused comprehension questions) представляют собой различные формы вопросов (общие, специальные, с выбором ответа и другие). Во время Интерактивное чтение (Interactive reading) ученики активно участвуют в обсуждении истории, которую читает учитель. Чтение с выделением текста (Reading with text highlighting) позволяет привлекать внимание обучающихся к незнакомой лексике за счет использования различных цветов, подчеркиваний, смены шрифтов. Создание глоссария (Glossing) – краткое объяснение слова или фразы из текста. Письмо с оценкой (Writing with feedback) – развитие навыков письменной речи, с целью получения обратной связи от учителя и рефлексии. В процессе задания Письменное взаимодействие посредством 16

компьютера (Computer-mediated written interaction) обучающимся нужно выполнить задание общаясь друг с другом с помощью компьютерных или мобильных устройств. Десятиминутное письмо (Ten-minute writing) способно развить беглость (fluency) письменной речи, при выполнении 2-3 раза в неделю на протяжении нескольких недель. Дидактические карточки (Flashcards) – написание слова на родном языке и его перевода на иностранный язык на обратной стороне. Стопка карт должна регулярно просматривается, чтобы запомнить перевод. Метод ключевых слов (Keywords technique) – метод ассоциаций, который используется для установления связей между формой и значением слова. Части слова (Word parts) – техника запоминания сложносоставных слов посредством их разбора на отдельные смысловые части. Использование словарей (Dictionary Use Activity) предполагает два вида работы. Первый – получить доступ к значению слова или другой информации о нем. Второй – фокусировка на значении, использование словаря для запоминания слова (особенно частично знакомыми). Диктант (Dictation) – прослушивание и написание под диктовку небольших текстов. Семантическая паутина (Semantic mapping) предполагает совместную работу учителя и учащихся для создания семантической карты из слов или фраз, связанных с изучаемой темой. Во время Изучающего чтения (Intensive reading) ученики читают тексты, пользуясь помощью учителя, других учащихся или словарей [105]. Несмотря на то, что представленные упражнения нацелены главным образом на развитие лексических навыков учащихся, многие из них являются «интегративными». Н.В. Попова и О.А. Никитенко приводят в своей работе следующее определение термина «интеграция», сформулированное М.Н. Берулавой: «Интеграция в сфере образования представляет собой систему взаимосвязанных элементов и отражает, прежде всего, единство содержательной и процессуальной сторон обучения по определенной дисциплине. В условиях современного образовательного процесса роль подобных «интегративных» упражнений занимает ведущее место, так как «актуализация интегративных образований в учебном процессе предполагает активную мыслительную работу обучающихся, 17

способствующую воспитанию у них целостного мышления при освоении избранной сферы» [35]. Большинство описанных видов работы с лексикой можно осуществить с помощью доступных цифровых инструментов, создавая ЭОР или пользуясь готовыми, что будет подробно рассмотрено в Главе 2. 1.2. Роль самостоятельной работы школьников среднего звена при обучении иностранному языку Прежде чем рассматривать особенности самостоятельной работы как системной деятельности, обратимся к определению данного понятия. Самостоятельная работа (СР) является неотъемлемой составляющей современного образовательного процесса, именно поэтому «СР предусмотрена Федеральным законом об образовании РФ (№273-ФЗ от 29.12.2012), образовательными стандартами РФ, учебными программами и планами по всем направлениям и всем дисциплинам» [48, с. 39]. Самостоятельная работа учащегося – это особый тип образовательной деятельности важными характеристиками которой являются место, время, виды занятий и формы их контроля. К основным характеристикам самостоятельной работы можно отнести: её целенаправленность (любая учебная деятельность должна иметь конкретную цель, на достижение которой будут направлены все возможные дидактические средства), наличие внутренней мотивированности со стороны учащегося (подразумевается психологический аспект), структурированность (существуют различные виды СР, напрямую или косвенно связанные друг с другом). Таким образом, можно заключить, что «самостоятельная работа учащихся – это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью формирования знаний, навыков, умений и личных качеств» [29, с.330]. 18

Самостоятельная работа, будучи сложной системой имеет свою структуру. Существует несколько подходов к пониманию структуры самостоятельной работы. Так, говоря о месте и времени проведения СР подразделяют на работу во время аудиторных занятий и внеаудиторную самостоятельную работу, которая в случае школьников представляет собой домашнюю работу. В современных условиях вынужденного перехода на дистанционное обучение под «аудиторными занятиями» понимаются также онлайн занятия, проходящие в синхронном режиме. В свою очередь каждый указанный вид может также иметь свою форму контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, под контролем учителя. Формы организации СР могут варьироваться от количества человек, принимающих участие в её выполнение. Работа может быть индивидуальной, парной, в мини-группах, в группах. Помимо этого, существует классификация СР согласно поставленной дидактической цели. Так, Б.П. Есипов выделяет 7 основных видов СР: обучающая, тренировочная, закрепляющая, повторительная, развивающая, творческая, контрольная [18, с. 19]. Реже всего самостоятельные работы используются с целью изучения нового материала. Это связано с рядом причин: 1) нецелесообразность (сопряжено с большими трудностями и малоэффективно); 2) теоретическая и практическая неподготовленность учащих. Трансформирование классных комнат и курсов по изучению традиционных языков во многих частях мира является одной из причин растущего интереса к автономности учащихся в последние годы. Наблюдается тенденция к стиранию различия между «классными» (Autonomy in the classroom) и «внеклассными» (Autonomy beyond the classroom) видами самостоятельной работы, что приводит к новому и зачастую сложному пониманию роли автономии в преподавании и изучении языка [74]. По мнению Ф. Бенсона наиболее значимой мыслью, вкладываемой в понятие автономии учащихся в современных исследованиях является предположение о том, что учащиеся не развивают способность самостоятельной организации своего обучение, просто помещаясь в ситуации, когда у них нет другого выбора. 19

Автономия представляется Ф. Бенсону более проблематичной концепцией, с ее различными уровнями и способами представления. Среди уровней автономии учащихся, включающих аспекты контроля над языковым обучением и процессами обучения, Ф. Бенсон выделяет три основных раздела: управление учебной деятельностью (learning management), когнитивная обработка (cognitive processing) и содержание обучения (content of learning) [74]. Важную роль в организации самостоятельной работы учащихся играют инструкции к выполнению заданий. Объективными причинами возникновения трудностей в процессе работы учащихся могут стать непонимания целей и содержания учебных заданий, их непосильность, вызванная большим объемом, нереальными требованиями или некорректными инструкциями. С.Е. ВайндорфСысоева обращает внимание на соблюдение следующих правил при организации самостоятельной работы студентов: четко формулировать вопросы; прописывать алгоритм действий для выполнения заданий; не размещать лишние источники информации; всегда указывать формат работы, ее объем, порядок размещения результатов в виртуальной образовательной среде (в случае использования ЭОР). «В формулировках заданий рекомендуется употреблять глаголы в повелительном наклонении множественного числа, что, помимо прочего, демонстрирует уважительное отношение к обучающимся» [9, с.153]. Для повышения уровня эффективности самостоятельной работы учащихся рекомендуется учитывать следующие факторы в процессе ее организации: ориентацию ученика на познавательную деятельность; разработку заданий, имеющих творческую направленность; использование аутентичных материалов, развивающих экстралингвистическую компетенцию [29]. 1.3. Психологические особенности школьников среднего звена Обеспечить полноценное воспитание и обучение без знаний возрастной психологии и физиологии невозможно. Средний школьный возраст – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и 20

характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Одной из важных психологических особенностей данного возраста является избирательность внимания. Это значит, что подростки откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том де материале. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Подростковый возраст – сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике учащихся, влияют не только на усвоение знаний, но также на их поведение в целом. Характерная физиологическая особенность данного возраста – бурный гормональный всплеск, что вызывает нестабильность эмоционального фона, которая в ряде случаев проявляется в резко отрицательном отношении к требованиям взрослых, в частности к требованиям быть успешным в учебе. У подростка часто возникает беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию. Учитель должен быть крайне внимателен и тактичен взаимодействуя с подростками. В этот период происходит половое созревание учащихся, и вместе с этим смещается акцент с учебы на повышенный интерес к представителям противоположного пола. Вместе с тем для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и склонностей. В частности, тематика уроков, близкая к интересам учащихся данного возраста (например дружба, любовь, Интернет), может в значительной степени увеличить эффективность усвоения и запоминания нового материала. В подростковом возрасте доминируют следующие потребности: в общении со сверстниками, необходимости иметь близкого друга. Эти потребности гарантируют защищенность и безопасность подростка. Потребность в группе, коллективе не менее важна. Группа нужна как место, где подросток может утвердить себя как личность, ощутить свою ценность, важность. В этот период возникает потребность реализовать себя 21

в каком-нибудь виде деятельности: учебной, внешкольной, учащимся рекомендуется посещать разные кружки, спортивные секции и т.д. Также важна потребность в романтике и исследовании окружающего мира. К подростковому возрасту относят период жизни с 10-11 до 14-15 лет. Хотя проблемы во взаимоотношениях с родителями, конфликты с учителями – типичное явление для подросткового возраста, во многом зависят от позиции взрослого, от умения реализовать уважительную, но не попустительную тактику по отношению к поведению подростка. Необходимым и обязательным условием благополучных отношений подростка и взрослого является создание общности в их жизни, содержательных контактов, расширение сферы сотрудничества взаимопомощи и доверия, лучше всего по инициативе взрослого. Познавательное развитие в подростковом возрасте также имеет свои особенности. Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11 —12 лет), расширением познавательных интересов. В отрочестве интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. В отечественной психологии в рамках системно-функционального подхода считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения более обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы. Изменения в когнитивной сфере влияют на отношение подростков к окружающей действительности, а также на развитие личности в целом [68, с. 252]. Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления 22 — оперирование конкретными

представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности. Представленная выше идеальная модель того уровня психического и личностного развития, которого при благоприятных условиях (обучения и воспитания) должен достигнуть каждый подросток, реализуется далеко не всегда. Решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти имеет организация и мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением [68, с. 253]. В работах Н.Н. Нечаева, специалиста в области возрастной и педагогической психологии, прослеживается идея о том, что «источником развития как объективного процесса следует считать противоречия, возникающие в ходе освоения конкретных форм деятельности, обусловленных организацией этой деятельности» [34, с.12]. Следовательно, любое педагогическое воздействие на том или ином этапе развития может стать «развивающим», но лишь в том случае, если оно отвечает актуальным для данного цикла или этапа развития потребностям, возможным перспективам развития, потенциально определяемым всей системой складывающейся мотивационной сферы. Отсюда вытекает «важность учета психологических закономерностей становления и развития деятельности, прежде всего, содержания способов деятельности и их роли в развитии деятельности в целом» [33, с.29]. 1.4. Отбор и классификация электронных образовательных ресурсов (ЭОР) пригодных для самостоятельного изучения ИЯ 23

Согласно ГОСТ Р 53620-2009 РФ от 2011 года, были установлены общие положения об информационно-коммуникационных технологиях в образовании и даны классификация и определение электронным образовательным ресурсам. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них [15]. В то же время многими исследователями отмечается отсутствие единообразия терминологии по данному вопросу. Стоит отметить следующие часто встречающиеся в методической литературе термины: веб-ресурсы, сетевые ресурсы, интернет-ресурсы, онлайн ресурсы. Все они представляют собой термины для обозначения ресурсов, созданных и хранящихся в Интернет-пространстве. В сравнительной табл.1.1 представлены наиболее часто встречающиеся синонимы к термину электронный образовательный ресурс. Таблица 1.1 Термины, использующиеся научно-методической литературе как синонимы Термин Электронный образовательный ресурс (ЭОР) Определение Автор Образовательный ресурс, представленный в ГОСТ Р 53620-2009 электронно-цифровой форме и включающий в РФ от 2011 года, себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Веб-ресурс Сетевой ресурс ИКТ-ресурс Открытый образовательный ресурс (ООР) Информация в цифровой форме, цифровое оборудование или программное средство. Образовательные ресурсы, опубликованные в Рекомендации Юнеско С.В. Титова сети под лицензией̆ Creative Commons, дающей̆ право всем участникам образовательного процесса использовать и воспроизводить учебные ресурсы на особых условиях, являются разновидностью ЭОР. Сетевой учебный материал Созданное средствами интернет-технологий, в том числе сетевых ресурсов Веб 2.0 веб- 24 С.В. Колядко

Продолжение табл.1.1 . приложение, направленное на освоение содержания обучения, специально отобранного для реализации целей обучения, ИЯ, связанных с формированием иноязычной коммуникативной компетенции и с достижением учащимися метапредметных личностных результатов. Цифровой об- Отдельные цифровые содержательные модули, М.Е. Вайндорф-Сы- разователь- поддерживающие изучение какого-либо фраг- ный ресурс мента соответствующей учебной темы, жестко (ЦОР) привязанные к соответствующему учебнику по соева соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой Под сетевым учебным материалом С.В. Колядко понимает «созданное средствами интернет-технологий, в том числе сетевых ресурсов Веб 2.0 веб-приложение, направленное на освоение содержания обучения, специально отобранного для реализации целей обучения, ИЯ, связанных с формированием иноязычной коммуникативной компетенции и с достижением учащимися метапредметных личностных результатов» [27, с.32]. Говоря о средствах дистанционного обучения в своих работах, М.Е. Вайндорф-Сысоева выделяет также термин «Цифровой образовательный ресурс (ЦОР)», под которым понимается «отдельные цифровые содержательные модули, поддерживающие изучение какого-либо фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к соответствующему учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой» [9, с.43]. Таким образом, на основе изученной методической литературы можно сделать вывод о том, что ЭОР является более общим понятием и включает в себя такие понятия как веб-ресурсы или электронные ресурсы, ООР и другие, которые являются лишь разновидностями ЭОР (Приложение 1). 25

Согласно ГОСТ Р 53620-2009 ЭОР классифицируют по следующим признакам: - целевому уровню и ступени образования; - форме обучения; - тематике; - целевой аудитории; - типу ЭОР; - целевому назначению; - функции, выполняемой в образовательном процессе; - степени дидактического обеспечения специальности; - виду образовательной деятельности; - характеру представления информации; - степени интерактивности; - степени соответствия действующим государственным образовательным стандартам [15]. В соответствии с типом ресурса ЭОР может быть представлен в форме: - учебного материала; - учебно-методического материала; - справочного материала; - иллюстративного и демонстрационного материала; - дополнительного информационного материала; - нормативного документа; - научного материала; - электронного периодического издания; - электронной библиотеки; - образовательного сайта; - программного продукта. Согласно выполняемым функциям, все образовательные веб-ресурсы можно разделить на следующие виды: 26

- информационно-ознакомительные; - тренирующие; - контролирующие; - комплексные [15, с.33]. В свою очередь каждый из видов может включать в себя определенные форматы: - инфорграфика; - презентации; - ленты времени; - облака тэгов; - подкасты и видеокасты; - интерактивные словари; - интерактивные плакаты; - интерактивные доски; - комиксы и мультфильмы. С.В. Титова предлагает каталогизировать ЭОР согласно следующим критериям [55, с.31]: 1) Цель и тематика; 2) Методическое назначение; 3) Порядок использования в обучении; 4) Способ публикации. Под методическим назначением понимаются учебно-электронные издания (УЭИ) и научно-методические электронные издания (НМЭИ). Первые могут быть представлены электронными учебниками и УМК, тренинговыми и контрольно-тестовыми заданиями, учебными программами, электронными лекциями, системами контроля знаний. Вторые включают в себя электронные журналы, каталоги и библиографии, форумы, блоги и вебинары, созданные специалистами определенных областей. По способу использования обучения различаются ЭОР как основные обучающие средства, дополнительное обучающее средство в сочетании с традиционными средствами. По способу публикации С.В. 27

Титова выделяет сетевые ЭОР, локальные (CD-ROM, DVD), комбинированные, мобильные приложения. Интересную классификацию предлагает С.В. Даниленко, разделяя все ЭОР на пять основных модулей: - УП – модуль материалов для изучения, загружаемых учителем; - ТК – модуль оперативного контроля усвоения текущей информации; - ОУ – модуль материалов, загружаемых учащимися в качестве отчетов по заданиям учителя; - СР – модуль материалов, предназначенных для самостоятельного изучения, самопроверки и самоконтроля со стороны учащихся; - ОР – модуль обработки и анализа результатов обучения [16, с.160]. 1.5. Дидактические возможности ЭОР, применяемых при изучении английского языка На уроках и в самостоятельной подготовке учащихся к уроку иностранного языка значительное количество времени уделяется отработке и тренировке лексики. Для того, чтобы вовлечь учащихся в процесс обучения, сделать процесс обучения более интересным и увлекательным, используются различные методы и приемы закрепления изученной лексики [65]. В этой связи следует обратиться к дидактике, цель которой заключается в исследовании и раскрытии теоретических проблем организации воспитательно-образовательного процесса. Объектом дидактики является обучение. Предметом дидактики служит связь преподавания и учения, т.е. их взаимодействие. На сегодняшний день можно выделить основные задачи дидактики: 1. Описание, а также объяснение процесса обучения, условия реализации данного процесса. 2. Разработка современных процессов обучения. 3. Организация учебного процесса. 4. Новейшие обучающие системы. 28

5. Новейшие технологии обучения [19]. Так же существуют дидактические принципы, которые находят свое отражение в применении ЭОР на уроках иностранного языка. Принцип объективности (или научности) основан на том, что предлагаемое содержание обучения должно основываться на положениях, Принцип объективности (или научности) основан на том, что предлагаемое содержание обучения должно основываться на положениях, которые соответствуют фактам, а также данные положения отражаются в стандартах и программах. Применяя исследовательские методы, приобщаясь к элементам научного поиска, учащиеся учатся отличать истинные положения от ложных [7]. Принцип связи теории с практикой нацелен на необходимость постоянной проверки теоретических положений. Т.е., согласно данному принципу, учащиеся всегда четко должны понимать, в чем заключается связь изучаемого материала с практикой. Принцип последовательности или систематичности требует, чтобы преподаваемый материал был четко структурирован, спланирован, имел четкие разделы и модули, обозначал главные (основные) понятия. Принцип доступности обеспечивает соответствие между обучением и уже приобретенными знаниями, которыми владеет учащийся. Согласно этому принципу, обучение, конечно, должно соответствовать уровню подготовки учащихся, но в то же время оно не должно быть слишком простым. Наиболее эффективным считается, когда преподаватель дает возможность учащимся самим искать истину и находить ответы, а не дает готовый материал. Данное утверждение подтверждается словами Л. С. Выготского о том, что «процессы развития не совпадают с процессами обучения, процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития» [11]. Под зоной развития Л.С. Выготский понимал «область несозревших, но созревающих процессов». Следовательно, «обучение является движущей силой развития, так как оно побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, он завтра становится способным выполнять самостоятельно» [11]. 29

Принцип наглядности позволяет учащимся использовать средство наглядности, что повышает эффективность обучения, т.к. 80% информации мы получаем визуальным путем. Принцип активности обучаемых основан на том, что обучение – двусторонний процесс, в нем участвуют, как учитель, так и учащиеся. Благодаря использованию ЭОР у педагога появляется дополнительная возможность взаимодействовать с учащимися, мотивировать их и вовлекать в учебный процесс. Принцип прочности усвоения знаний основан на том, что учащимся необходимо надежно запоминать информацию. Лексические единицы, усвоенные с помощью применения ЭОР, остаются в долговременной памяти. Подобный результат возможен, если учащийся проявляет познавательную активность в процессе обучения, а на уроках осуществляется систематическое повторение материала и систематический контроль усвоенных знаний [17]. Уроки, на которых используются ЭОР, могут предоставить большее информации, а также больше возможностей преподнести эту информацию красочно, занимательно и интересно для учащихся. Важным звеном процесса обучения является процесс контроля знаний и умений учащихся. Дидактические возможности ЭОР позволяют не только представлять материал в новом интересном свете, но и проводить контроль усвоения материала учащимися. Один из самых распространенных способов контроля учащихся – тестирование. Именно благодаря широким дидактическим возможностям, с помощью ЭОР данный контроль знаний и умений можно провести также в игровой форме. К дидактическим возможностям ЭОР также можно отнести организацию самостоятельной работы учащихся на уроке. Учащийся приобретает знания только в процессе самостоятельной учебной деятельности. С одной стороны, самостоятельную работу, как дидактическое явление, можно расценивать, как учебное занятие, т.е. задача, поставленная перед учащимся, которую тот должен выполнить. С другой стороны, это форма проявления памяти, мышления, творческих способностей учащегося, что в итоге приводит либо к 30

получению новых знаний, либо к углублению уже ранее полученных и усвоенных знаний. Из вышесказанного можно сделать следующий вывод – дидактические возможности ЭОР в процессе обучения иностранному языку весьма обширны и позволяют учащимся: 1. принимать активное участие в процессе обучения; 2. быть задействованными в процесс обучения с помощью дидактических игр; 3. развивать мышление, интеллект, речь, творческие способности; 4. систематизировать и обобщать знания; 5. проводить контроль усвоения знаний; 6. выявлять слабые места и пробелы в знаниях; 7. учиться самостоятельно. Что касается деятельности педагога, то в данном случае дидактические возможности ЭОР позволяют преподносить информацию и новый материал более интересно, что, безусловно, помогает увлечь учащихся и втянуть их в учебный процесс. Также педагог имеет больше возможностей подать материал визуально, наглядно, что положительно влияет на усвоение информации учащимися. Быстрый и эффективный контроль знаний учащихся – еще одно неоспоримое преимущество, которое представляют дидактические возможности ЭОР. Выводы по Главе 1 В главе 1 на основе анализа литературы нами было установлено, что для организации самостоятельной работы школьников среднего звена с целью повышения уровня владения лексическими навыками на современном этапе обучения необходима разработка и последующее применение соответствующих электронных образовательных ресурсов. Проанализировав труды ведущих специалистов в области методики обучения иностранным языкам и лексикологии, таких как А.Н. Шамов, П.Нэйнш, 31

С.Уэбб, С.Торнбери мы выделили основные методические принципы, необходимые для формирования иноязычной лексической компетенции. Далее нами было изучено понятие «самостоятельная работа», рассмотрены различные классификации данной учебной деятельности, формы ее организации, возможные трудности в процессе ее организации, а также факторы, влияющие на эффективность ее выполнения. Нами был сделан вывод о том, что самостоятельная работа, организуемая в классе или за его пределами в качестве домашней работы, играет одну из важнейших ролей в формировании любых навыков, в том числе и лексических. Особенно остро встает вопрос об эффективной организации самостоятельной работы школьников, если речь идет об изучении иностранного языка, когда ученикам приходится запоминать большое количество лексических единиц, времени на полноценную отработку которых на уроке выделяется недостаточно. Таким образом, правильно организованная самостоятельная деятельность обучающихся может стать решением данной проблемы. Помимо этого, учеными отмечается, что самостоятельная работа способствует повышению уровня общего развития учащихся, стимулирует формирование способностей к саморазвитию и раскрытие творческого потенциала. Обеспечить полноценное обучение и воспитание без знаний психологии и физиологии невозможно. Именно поэтому в одном из параграфов теоретической главы мы осветили психолингвистические особенности школьников среднего звена. Для проведения дальнейшей экспериментальной деятельности нами были приняты во внимание следующие характерные черты подросткового возраста: критичность мышления, быстрая переключаемость внимания, избирательность внимания, нестабильность эмоционального фона, разнообразие интересов, потребность общения со сверстниками, общение в группе. Следующем этапом нашего исследования стало изучение роли электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в обучении в целом, а также их дидактических возможностей в условиях самостоятельной работы, а также повышения уровня лексической компетенции учащихся. Нами было дано определение ЭОР, перечислены их основные функции (многоязычность, многоуровневость, 32

разнообразие функциональных типов, мультимедийность, гипертекстовая структура, возможность создания личной зоны пользователя, возможность организации синхронного и асинхронного общения, возможность автоматизации учебных процессов, возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории, реализация педагогической технологии обучения в сотрудничестве, развитие умений самостоятельной учебной деятельности) и дидактические свойства (компенсаторность, интегративность, достоверность, наглядность, виртуальность, инструментальность, интерактивность, опосредованность). Во время понятия «электронный ресурс» исследования мы столкнулись с отсутствием единообразия терминологии по данному вопросу и существованием в научной литературе следующих терминов: веб-ресурсы, сетевые ресурсы, интернет-ресурсы, онлайн ресурсы, открытые образовательные ресурсы, электронные ресурсы. В рамках данной работы нами был использован термин «электронный образовательный ресурс (ЭОР)» как наиболее общим понятием и включающим в себя все вышеперечисленные термины. Также нами были рассмотрены различные классификации ЭОР, существующие в методической и научной литературе. На основе изученной методической литературы, нами была выбрана классификация ЭОР по обучению лексике, в основе которой положены этапы работы с лексическим материалом. Таким образом, все ЭОР можно разделить на три группы: 1) презентационные; 2) тренировочные; 3) контролирующие. Каждая группа в свою очередь может быть представлена различными типами ЭОР (презентации, облака слов, интерактивные плакаты и доски, интерактивные словари и списки слов, методические карточки для заучивания слов, ментальные карты, онлайн словари, интерактивные тесты и опросы, интерактивные упражнения). Нами было выдвинуто предположение, о том, что использование ЭОР может повысить эффективность организации самостоятельной работы школьников, а также повысить уровень их лексической компетенции. 33

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЭОР В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ИХ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 2.1. Анализ УМК В. Эванс и Н.О’Салливана «Click On 2» Учебно-методический комплекс В. Эванс и Н.О’Салливана (Virginia Evans, Neil O’Sullivan) «Click On 2» является продолжением УМК «Click On 1» для подростков 10-14 лет, и предназначен для углубленного обучения английскому языку. В целом данный курс написан в русле коммуникативно-когнитивного подхода, который, в свою очередь, является ведущим в современной методике преподавания иностранных языков. Учебник ориентирован не только на обучение учащихся общению и коммуникации на английском языке, но также и на интеллектуальное, эмоциональное и общее развитие подростков посредством английского языка. Учащиеся могут осуществлять эффективную коммуникацию на английском языке, также школьники учатся анализировать, обрабатывать и суммировать информацию из разных источников. В УМК «Click On 2» освещаются и обсуждаются такие темы, как дружба, семья, поиск себя, здоровый образ жизни, забота об окружающей среде, обычаи и культура разных стран. Четырехуровневый курс «Сlick On» предназначен для учащихся среднего школьного возраста, изучающих английский на углубленном уровне. Курс имеет подготовительную основу «Click On Starter». Программа учебника рассчитана на 4-6 академических часов в неделю для прохождения в течение учебного года, что при наличии меньшего количества аудиторных занятий позволяет делить каждый учебник на две части. 1. «Click On 1» – предназначен для учащихся 10-11 лет (4-5 класс). Соответствует уровню A1 (Beginner). 2. «Click On 2» – предназначен для учащихся 12-13 лет (6-7 класс). Соответствует уровню A2 (Elementary). 34

3. «Click On 3» – предназначен для учащихся 14-15 лет (8-9 класс). Соответствует уровню B1 (Intermediate). 4. «Click On 4» – предназначен для учащихся 16-17 лет (10-11 класс). Соответствует уровню B2 (Upper-Intermediate). В состав УМК входят: 1. Учебник (Student’s Book), в комплект к которому прилагается диск Student’s CD для самостоятельных занятий дома. 2. Рабочая тетрадь (Workbook), которая включает в себя различные упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений: говорение, аудирование, чтение и письмо. Отдельно в рабочей тетради выделен раздел Грамматика (Grammar), где учащиеся могут ознакомиться с дополнительными справочными материалами по пройденным грамматическим темам. Также представлен набор упражнений на закрепление грамматик. В конце тетради даны готовые тесты на контроль знаний после окончания отдельных разделов учебника. 3. Рабочая тетрадь к видеокурсу (Video Activity Book), в комплект к которой прилагается диск DVD Video. Тетрадь включает упражнения к видеокурсу, дополняющему материал учебника. 4. Книги для учителя (Teacher’s Book) представляют собой копию версий книг для ученика с отдельными страницами для учителя. Книги для учителя содержат в себе различные дополнения к предлагаемым урокам, такие как: ответы к упражнениям; пошаговые планы уроков, идеи презентаций и отработки материала; печатные тексты, являющиеся ключами к текстам аудиозаписи; дополнительные материалы к проектным работам. К книгам для учителя прилагается диск Class Audio CDs для занятий с учениками в классе. 5. Книга с тестами (Test Booklet), которая содержит тесты к отдельным модулям учебника, итоговое тестирование, а также дополнительные тесты на аудирование с ответами и скриптами к дорожкам. Учебник «Click On 2» состоит из 5 модулей, каждый из которых включает в себя по два блока (Units), т.е. в УМК входят 10 блоков («What do you do?»; «Then and Now»; «Have you ever …?» и другие). Каждый блок содержит одну 35

или несколько новых грамматических (Present Simple; Present Continuous; Pronouns; Prepositions of place и другие) и лексических тем (Clothes and fashion; Weather; Food and drink; Celebrations и другие). Каждый юнит посвящен определенной теме и, в свою очередь, включает в себя восемь разделов: Lead-in, Vocabulary, Grammar, Listening and Reading, Communication, Pronunciation, Vocabulary Practice, Writing. Разделы Vocabulary и Vocabulary Practice направлены на ознакомление учащихся с новыми лексическими единицами, их усвоением и запоминанием. В конце каждого блока учащимся предлагаются развороты с домашним чтением, которые включают в себя задания на понимание, работу с лексикой и грамматическими структурами, используемыми в текстах. Так, например, в учебнике Click On 2 в качестве домашнего чтения представлен адаптированный текст повести Артура Конана Дойля «Собака Баскервилей». Также в конце учебника представлены: Грамматический справочник (Grammar Reference Section), список неправильных глаголов (Irregular Verbs), Список слов (Wordlist), страницы для творческих заданий (Photo file section), Путеводитель по культуре Соединенного Королевства и США (Guide to UK and USA culture), Справочник Американского и Британского английского (American English-British English Guide), Правила пунктуации (Rules for Punctuation). Стоит отметить, что преимущественно задания в УМК направлены на формирование коммуникативной компетентности, что соответствует требованиям ФГОС [60]. В коммуникативную компетенцию включены такие предметные компетенции, как: языковая, речевая, компенсаторная, социокультурная и учебно-познавательная. На данном этапе обучения основной является речевая компетенция, которая в свою очередь включает в себя четыре вида речевой деятельности, благодаря которым и развиваются коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо. Проверка понимания новой информации проводится различными способами, для этого УМК предоставляет большой выбор упражнений: ответить на вопросы, 36 самим составить вопросы после

прослушивания новой информации, заполнить пропуски или сгруппировать лексические единицы, закончить предложение и т.д. Также в УМК имеется большое количество текстов для чтения разного жанра: диалоги, статьи, познавательные тексты, письма. Активный вокабуляр маркирован в текстах, или выделен отдельно и проиллюстрирован красочными картинками, что в какой-то степени облегчает задачу учащимся. В данном УМК можно найти большое количество аудитивных упражнений, благодаря которым учащиеся учатся понимать монологические и диалогические тексты на слух, что в свою очередь приводит к формированию и дальнейшему развитию рецептивных умений речевой деятельности. В большинстве упражнений вводятся новые лексические единицы. Учащиеся сами должны догадаться, как переводится то или иное слово. Несмотря на все достоинства УМК «Click On 2» необходимо отметить, что в разделах учебника не хватает заданий на самостоятельную отработку формы и значений лексических единиц, а также упражнений на их активное применение в разных видах речевой деятельности. В связи с этим нами были отобраны ЭОР, пригодные для изучения лексики и с их помощью разработан комплекс упражнений для формирования лексических навыков у школьников. 2.2. Обзор ЭОР по обучению иноязычной лексике В первой главе нами были подробно освещены основные аспекты изучения лексики. Данные аспекты помогли нам в поиске ответа на вопрос: «Что означает знать слово?» Еще раз перечислим основные из них: форма слова, звуковой образ слова, сочетаемость, значение. Помочь решить проблему освоения каждого из аспектов могут электронные образовательные ресурсы. На сегодняшний момент существует огромное количество различных электронных образовательных ресурсов, в том числе по обучению лексической стороне речи. Проблема отбора ЭОР решается за счет формулирования целей и задач обучения. В нашем случае, целью стал отбор ЭОР, пригодных для обучения сразу нескольким аспектам 37

лексической стороны речи. В данном параграфе будут рассмотрены различные по своему формату онлайн-сервисы, а в конце параграфа представлена сводная таблица всех анализируемых ЭОР, наглядно отражающая те аспекты лексики, на отработку которых направлены созданные задания. Отдельно нами будут рассмотрены варианты организации самостоятельной работы для каждого из ресурсов. 2.2.1. Дидактические карточки Дидактические карточки являются эффективным средством для самостоятельного заучивания формальной и смысловой стороны слова. Ученики могут использовать их дома, в классе, в общественном транспорте, когда появляется хотя бы несколько свободных минут [27, с.198]. В свою очередь онлайн приложения по созданию подобных карточек в разы повышают мобильность их использования. На сегодняшний день создано немало качественных сервисов, главной идеей которых является использование метода заучивания слов с помощью дидактических карточек. К наиболее популярным можно отнести: Flashcards Builder (https://www.lextutor.ca/cgi-bin/flash/), Anki (https://apps.ankiweb.net), Cram (https://www.cram.com), Brainscape (https://www.brainscape.com), WordTool (https://wordstool.com). Однако, несомненным лидером среди как обычных пользователей, так профессионалов является сервис Quizlet. Более того, именно данный ресурс используют в продвижении своего проекта создатели A New General Service List (NGSL) и A New Academic Word List (NAWL) (http://www.newgeneralservicelist.org/). Основными преимуществами Quizlet перед другими сервисами является современный, интуитивно понятный для новых пользователей интерфейс, а также возможность синхронизации на разных типах устройств. Quizlet (https://quizlet.com) – это сайт или мобильное приложение, главной функцией которого является создание интерактивных дидактических карточек. На одной стороне карточки указывается ключевое слово или фраза, с другой стороны добавляется определение или перевод. Есть возможность добавлять 38

картинки. Помимо карточек в Quizlet есть возможность создания диаграмм. Диаграмма представляет собой загруженное пользователем изображение с добавлением интерактивных меток. Каждой метке соответствует определенная карточка, которая всплывает при наведении на точку. Существует два пользовательских плана: бесплатный и quizlet для учителей, представляющий собой платную версию с расширенным функционалом. Есть сортировка по учебным предметам, для которых создаются карточки, что облегчает поиск нужного материала. Во вкладке «Языки» представлено 5 категорий: английский, французский, немецкий, испанский, латинский. При выборе языка появляются самые популярные темы и уже существующие модули. Таким образом, использование сайта предполагает не только создание оригинальных материалов, но и использование уже существующих. Любой понравившийся модуль можно распечатать, внедрить на сторонний сайт, добавить в коллекцию своих собственных модулей, скопировать для последующего редактирования, опубликовать (отправив ссылку на почту, скопировав ссылку, опубликовав в Google Classroom или Remind) экспортировать (а именно скопировать текст модуля, отформатировав его удобным для себя образом), а также просмотреть результаты прохождения данных заданий другими учениками. Достоинства: • есть блог с советами, мастер-классами и статьями по преподаванию ди- станционно и не только (https://quizlet.com/blog/teachers); • есть функция сохранения черновиков; • возможность сортировки карточек по папкам, модулям, курсам • есть мобильное приложение; • можно пользоваться готовыми наборами других пользователей; • можно делиться ссылкой и тренироваться без регистрации; • возможность настроить учебные напоминания (уведомления); • возможность записывать учеников на разные курсы и отслеживать из про- гресс (платная версия); 39

• делать доступ к карточкам открытым или закрытым (только для участни- ков определенных курсов, по паролю); • возможность редактирования созданных вами карточек другими участни- ками (с использованием пароля или для участников определенных курсов); • автоматический перевод слов как с русского, так и на другой иностранный язык; • функция произношения слов на разных языках; • система быстрых команд; • импорт из Word, Excel, Google Docs и т.п. Недостатки: • без регистрации можно тренировать не больше 8 карточек; • нужна регистрация для создания карточек; • не все виды заучивания карточек доступны в мобильном приложении (от- сутствует игра «Гравитация», «Правописание», режим «Live»). Достойным внимания сервисом является еще один платформа по созданию онлайн карточек – WordTool (https://wordstool.com). Сервис позволяет создавать редактируемые карточки слов и генерирует различные упражнения на их основе. Отличительной особенностью данной платформы является возможность создания подробных словарных карт, состоящих из множества элементов, необходимых для усвоения лексической единицы, таких как: Слово, транскрипция, определение на английском языке, изображение, синонимы, антонимы, перевод, произношение. Пользователь сам решает сколько элементов одновременно он хочет видеть в карточке. Существует возможность группировки карточек в наборы и папки. Приложение предлагает пять тренировочных упражнений: диктант, сопоставление, анаграмма, филворд, вопрос с выбором вариантов ответов. Уникальность сервиса заключается в том, что у пользователя существует возможность выбора, с какими компонентами словарной карточки, он хочет поработать сегодня. Варьируя различные комбинации (слово-перевод; картинка-значение; произношение-слово и т.д.), получается достигнуть максимальной индивидуализации обучения. Через профиль преподавателя открывается возможность 40

установки временных рамок на выполнение тренировочных упражнений; возможность отправки заданий сразу всему классу или индивидуальным ученикам; функция отслеживания прогресса учеников и сбора статистических данных об их работе. 2.2.2. Ментальные карты Ментальная карта, известная также как интеллект-карта, карта мыслей или ассоциативная карта – метод структуризации концепций с использованием графической записи в виде диаграммы. Интеллект-карты представляют собой одну из моделей наглядности. В методической науке под наглядностью понимается «специально-организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности» [1, с.152]. К наиболее популярным ресурсам из данной категории, можно отнести следующие: Spiderscribe (https://www.spiderscribe.net/); Mindomo (https://www.mindomo.com/ru/); Coggle MindMaps (https://bubbl.us/); Cacoo.com (https://coggle.it/); Bubbl.us (https://cacoo.com/); SimpleMind (https://simplemind.eu/); Mindmeister (https://mindmeister.com). Popplet (http://popplet.com/) онлайн инструмент по созданию интеллекткарт, который позволяет представлять линейную информацию схематично, устанавливая отношения между различными элементами, тем самым обеспечивая более глубокое освоение изучаемого материала. Помимо основной функции добавления текстовых элементов, можно загружать свои собственные изображения, вставлять видео ролики с сайта vimeo и добавлять заметки к каждому элементу. В бесплатной версии можно создать 10 интеллект-карт. Карты можно экспортировать в формате pdf, jpeg и png. Созданными картами можно поделиться в Facebook, twitter или встроить на сайт, отправить ссылку по e-mail. Также можно поделиться ссылкой для совместного доступа и добавить соавторов. «Схематизация направлена на установление разного рода связей. Мыслительные процессы позволяют создавать 41 определенные схемы. Схемы,

выработанные учащимися, становятся когнитивными. Созданные учениками схемы «вращиваются», «вписываются» в структуры его мозга» [22, с.42]. 2.2.3. Облако тегов Облако слов, облако тегов или wordcloud – это визуальное представление списка ключевых слов по какой-либо теме. Облака являются разновидностью интеллект-карт и эффективным средством обучающей наглядности. Существует множество сервисов для создания облаков слов. Мы рассмотрим сервис Wordart (https://wordart.com). Облако слов, облако тегов или wordcloud – это визуальное представление списка ключевых слов по какой-либо теме. Слова в облако можно добавлять несколькими способами: вручную, импортируя из Excel, CSV файлов, веб-сайтов, добавив ссылку. Внешний вид слов можно редактировать, а также выбирать различные «формы облаков» (сердце, звезда и другие). Подробная инструкция по созданию использованию ресурса доступна на сайте. Готовое изображение можно отправить на печать. Созданным облаком можно поделиться в Facebook, Twitter, можно встроить на сайт, скопировать ссылку или отправить её по электронной почте. Скачать можно в виде изображений в формате PNG или JPEG. Более продвинутые форматы и разрешения доступны в платной версии. Облако тегов можно сделать открытым или закрытым Достоинства: • нет ограничений по количеству добавляемых слов; • есть бесплатная версия; • есть страница с обучающими видео; Недостатки: • Нужна регистрация для создания облака тегов; • Существует только англоязычная версия сайта. Лексические, семантические карты и облака тегов можно «успешно применять как на начальном этапе введения темы, так и на заключительном и контролирующем. Такая опора позволяет выделить ключевые моменты темы. Она 42

применяется в качестве плана, способствующего развертыванию либо обобщению и систематизации лексической информации, активизации фоновых знаний студентов» [22, с.122]. 2.2.4. Презентации Prezi (https://prezi.com) – онлайн сервис для создания интерактивных мультимедийных презентаций с динамическим визуальным рядом. Отличительной особенностью презентаций, созданных в данном сервисе, является нелинейная структура расположения и просматривания слайдов. С недавнего времени на сайте появилась возможность создания инфографических материалов, постеров, отчетов, обложек для оформления постов в различных социальных сетях, а также видео презентаций, при записи которых ваше изображение как спикера оказывается рядом с содержимым слайдов, благодаря чему можно объяснять и взаимодействовать с ними более эффективно. Zoho Show (https://www.zoho.com/show/) – веб-приложение для создания онлайн презентаций по готовым шаблонам или с нуля. Сервис позволяет добавлять интерактивные элементы, видео, изображения, анимации и переходы. Немаловажной функцией является возможность импорта презентаций из Power Point. Готовой презентацией можно поделиться в формате PowerPoint или документа PDF или совместно поработать над её редактированием онлайн. Также в приложении доступна интеграция с другими сервисами Zoho, Dropbox и Google Apps. Регистрация осуществляется через адрес электронной почты, или аккаунт Google. Canva (https://www.canva.com) – онлайн инструмент по создании презентаций, логотипов, инфографики, постеров, брошюр, коллажей и других графических объектов на основе готовых шаблонов. К преимуществам данного сервиса можно отнести: большое количество готовых шаблонов и вариантов оформления, большую коллекцию изображений, интеграцию с другими сервисами, возможность бесплатного скачивания презентации в формате PDF. Однако, не все доступные в программе шрифты поддерживают русский язык. 43

2.2.5. Интерактивные плакаты и доски Padlet (https://padlet.com/dashboard) – платформа, позволяющая создавать виртуальные доски. Выбор оформления зависит от целей, которые преследует пользователь, публикуя интересующую его информацию. На сайте представлены следующие шаблоны, изменяющие расположение элементов на доске: стена, холст, лента, раскадровка, колонки, беседы, карта, хронология. На каждый из шаблонов пользователь может добавить изображения, текстовые сообщения, ссылки, файлы различных форматов, геопозицию, видео и аудио-файлы, рисунки. На платформе существует функция совместного редактирования. Пользуясь совместную интерактивную доску, участники могут оставлять комментарии к записям друг друга, ставить «лайки» или «дизлайки». Genial.ly (https://genial.ly) – онлайн платформа по созданию интерактивных плакатов и изображений. К любому изображению, загруженному с компьютера или найденному в сети, добавляются особые метки, при нажатии на которые открывается: - ссылка на сторонний сайт в новом окне; - страница в социальных сетях; - аудиозапись, записанная вами тут же на сайте или загруженная с вашего компьютера (платная версия); - видео с Youtube или Vimeo; - окно, содержание которого заполняется с помощью встроенного текстового редактора с функцией добавления ссылок, изображений, видео. Miro (https://miro.com) – сервис по созданию интерактивных досок, в том числе с помощью готовых шаблонов. Наполнять доску можно содержимым практически любых форматов, располагая их удобным для вас образом. Список элементов, которые можно добавлять на доску: - изображения формата jpeg, png, загруженные с жесткого диска или посредством URL адреса из сети Интернет; 44

- файлы в формате pdf; - презентации в формате pptx, не превышающие по объему 30 Мб; - файлы с облачных хранилищ (Google Drive, Drop Box, One drive, Box, Adope CC); - текст; - стикеры; - геометрические фигуры и указатели; - элементы Smart Drawing, нарисованные от руки пользователем; - встраиваемые элементы с других сайтов; - комментарии к различным элементам с указанием автора; - скриншоты с сайтов; - таблицы и диаграммы; - видео чаты, голосования, таймеры (в платной версии). 2.2.6. Интерактивные рабочие листы Liveworksheets (https://www.liveworksheets.com). Данный сервис предназначен для создания интерактивных рабочих листов за счет трансформации традиционных печатных раздаточных материалов формата doc, pdf, jpg. Студенты могут выполнять задания онлайн и высылать ответы преподавателю, вводя адрес его электронной почты или установленное «кодовое слово». Процесс обучения становится мотивирующим и интересным для ученика и экономящим время и ресурсы для учителя. Также данный сайт активно поддерживает и развивает идею сохранения экологии за счет отказа от бумажных учебных материалов. Перечислим типы упражнений и объектов, которые можно прикрепить к листу заданий: - звуки; - видео; - перетаскивание объектов (drag and drop exercises); - соединение стрелками (join with arrows); 45

- множественный выбор; - задание на говорение с использованием микрофона и другие. Ограничений на создание публичных материалов нет, приватных листов можно создать не больше 30. Можно создавать как собственные интерактивные листы, так и пользоваться уже имеющимися в базе. 2.2.7. Интерактивные тесты и опросы Socrative (https://socrative.com) инструмент по созданию викторин-опросников, с множеством функций. Вопросы в тестах могут быть следующих типов: множественный выбор, верно-неверно, краткий ответ. Порядок вопросов и ответов может оставаться неизменным или перемешиваться для каждого нового ученика. Есть возможность добавления изображений. Для прохождения викторины ученикам не нужно регистрироваться, достаточно перейти на сайт или в мобильное приложение и ввести номер комнаты преподавателя и свое имя. После завершения опроса, все данные автоматически отправляются в профиль к учителю для анализа статистики решений. Каждый созданный тест можно скачать на компьютер в формате pdf. Недостатки: • Нет возможности добавления видео и аудио. Достойной внимания функцией данного опросника является функция «Быстрых вопросов» (Quick Question). Они позволяют студентам отвечать на вопросы в режиме реального времени. Разработчики предлагают использовать данную функцию преподавателям время от времени во время уроков для привлечения внимания и отражения совокупных показателей работы класса. «Выходной билет» (Exit ticket) – тип викторины, который запускается в конце урока. Предоставляет студентам возможность продемонстрировать то, чему они научились на занятии, а учителю проверить достигнуты ли запланированные цели. Socrative рекомендует использовать Exit Ticket для корректировки домашнего задания и исправления допущенных ошибок. Space Race позволяет учителям спроектировать 46

викторину, в которой студенты смогут посоревноваться друг с другом. Как только команда или отдельный ученик дает ответ, их аватар перемещается в начало гонки. Те студенты, которые ответили на большинство вопросов правильно за определенное время, побеждают. 2.2.8. Интерактивные упражнения «Цель упражнений состоит в образовании устойчивых ассоциативных связей слова с конкретной ситуацией его употребления, тематикой» [22, с.63]. Wordwall (https://wordwall.net/) - сервис по созданию интерактивных и печатных учебных материалов. Интерактивные упражнения могут использоваться онлайн на любых видах устройств, таких как смартфон, планшет, компьютер, ноутбук или интерактивная доска. Печатные материалы можно распечатать или скачать в видео файла PDF. Все учебные задания создаются при помощи шаблонов, начиная от самых классических («Кроссворд», «Викторина») и заканчивая аркадными играми («Погоня в лабиринте, самолет») или инструментами для управления классом («План рассадки»). Помимо создания заданий с нуля, есть возможность использования библиотеки готовых заданий, а также их редактирования. Функция «Назначения» позволяет отправлять ссылку на задание студентам, для направления их одно учебное задание, не отвлекаясь на посещение главной страницы. Результаты каждого студента регистрируются и предоставляются учителю. Wordwall предоставляет три индивидуальных плана (базовый, стандартный, pro) и два школьных (стандартный, pro). Базовый индивидуальный тариф является бесплатным, все функции которого доступны после регистрации. Перечислим наиболее интересные, по нашему мнению, интерактивные шаблоны: Сопоставление (ключевого слова и определения с возможностью добавления изображения); Случайное колесо (ученики или преподаватель крутит колесо, чтобы увидеть какой элемент будет следующий); Случайные карты (Карты 47

сдаются в случайном порядке из перетасованной колоды); Ударь крота (По сюжету игры из нор в хаотичном порядке выглядывают кроты, показывая игроку изучаемую лексику в виде слов или картинок. Игрок должен успеть нажать на наибольшее количество слов за отведенное время, прежде чем они скроются в норе. Выбор слов зависит от формулировки задания, которую устанавливает автор); Сортировка группы (каждый элемент необходимо перетащить в соответствующую для него категорию). Достоинства: • можно менять шаблоны, не меняя содержание – экономит время • большое количество шаблонов, в том числе и в бесплатной версии • низкая стоимость pro версии • можно использовать как онлайн, так и офлайн • есть план для школ • встроенная база картинок • можно отследить результаты студентов, без их регистрации на сайте • можно поделиться результатами студентов • можно делиться ссылкой и встраивать на сторонние сайты Недостатки: • нужна регистрация для преподавателя • в бесплатной версии можно создать только 5 заданий, вместе с уда- ленными • нет пробной версии. В предыдущих абзацах речь шла о сервисах, предоставляющих шаблоны, с помощью которых преподаватель самостоятельно создает ЭОР. Следующая платформа представляет собой готовый ресурс. Educaplay (https://www.educaplay.com) – платформа, предоставляющая готовые шаблоны по созданию интерактивных игр и упражнений. Сервис позволяет создавать следующие типы заданий: кроссворды, загадки, задание на заполнение пропусков, диалоги, диктанты, викторины и другие. Достойным внимания является функция создания онлайн диктантов, главной целью которых является 48

проверка написания слов или небольших текстов с помощью прослушивания аудио дорожек с ограничением по времени, создающих эффект написания традиционного диктанта, но без помощи учителя. Аудиодорожки можно загружать с компьютера или сторонних сайтов или создавать на месте, разрешив доступ к своему микрофону. Помимо всего вышесказанного существует возможность сохранения, редактирования заданий, генерирования ссылок и кодов и дальнейшего их размещения на других ресурсах, а также печати. Englishcentral (https://ru.englishcentral.com) - портал по изучению английского языка с помощью просмотра аутентичных и собственно-обучаемых видео на английском языке. Сайт представляет собой каталог видео, рассортированных по уровням сложности и тематике (Бизнес, Общество, Путешествия, Телевидение). В отдельной вкладке находятся видео по грамматике и произношению английского языка). Для школьных учителей и школьников будет полезна рубрика «Детям». Главная особенность данного ресурса – это особая технология распознавания речи IntelliSpeech (SM), которая позволяет потренировать и проверить произношение отдельных слов, фраз и предложений без ограничений по количеству в платной версии и не больше 2-х раз в месяц в бесплатной. Основные этапы работы с видео на сайте English Central: 1) Ученик просматривает видео, отмечая в строке субтитров незнакомые слова 2) Этап заучивания: видео просматривается повторно, ученик заполняет пропуски в субтитрах 3) Тренировка произношения: ученик отбирает фразы, которые он хотел бы потренировать, прослушивает фрагмент видео, произносит фразу и получает оценку в процентах за свой ответ. Неправильно произнесенные слова выделяются красным цветом, при наведении на них появляется транскрипция, также можно прослушать отдельное слово и добавить в словарь. Если речь оказывается слишком быстрой для понимания, можно уменьшить скорость ее воспроизведения. 49

Помимо обычных видео на сайте представлен раздел с подборками готовых уроков, состоящими из роликов по определенным темам. В конце каждого модуля есть тест на тренировку лексики из просмотренных видео. Также словарный запас можно тренировать отдельно от видео во вкладке «Словарный запас». В данном разделе представлены все слова, над которыми вы работаете в данный момент. Рядом с каждым указан уровень сложности, аудио с произношением, его часть речи, представлена его дефиниция на английском языке, транскрипция, состоящая из интерактивных фонем, при нажатии на каждую из которых будет слышно ее звучание. Слова также маркируются как на знакомые, освоенные, пропущенные или избранные. Здесь же слова заучиваются с помощью специальных тестов, в которых можно регулировать количество слов и типы вопросов. На платформе доступны следующие типы тренировочных тестов: Typing with hints, typing without hints, speaking with hints, multiple choice. Достоинства: • есть мобильное приложение • подробная категоризация видео и слов • есть возможность распечатки готовых уроков для использования офлайн • есть опции для школ Недостатки: • есть ограничения по количеству просмотров и изученных слов 2.2.9. Интерактивные словари и списки слов «Для учителя важно подчеркнуть семантические различия слов в разных языках. Важно предотвратить ошибочное употребление слов иностранного языка, их семантическое употребление русским аналогам» [22, с.61]. Отличными «помощниками» как для учителя, так и для учеников в таком случае могут послужить онлайн словари, списки слов и тезаурусы. 50

Visuwords.com (https://visuwords.com) - бесплатный онлайн ресурс визуальных словарей, тезаурусов, интерактивного лексикона. Лексические единицы представляются не линейно, а визуально в виде взаимосвязей. Чтобы воспользоваться словарем, необходимо ввести слово в поисковую строку, после чего автоматически создается интерактивная карта слова. Каждая часть речи имеет свой цвет. При наведении на узлы карты появляются дефиниции отдельных слов, при двойном нажатии появляются новые зависимые элементы. Данный сервис не требует регистрации и идеально подойдет для поиска следующей информации: синонимы, лексическая сочетаемость, словообразование, гипонимы и гиперонимы, херонимы и меронимы. Dictionary.com (https://www.dictionary.com/) – онлайн словарь англий- ского языка. Одним из достоинств данного сервиса является способ организации словарных статей. Каждая статья хорошо структурирована и содержит информацию по следующим параметрам: определение слова, аудио файл с произношением, транскрипция, примеры с его употреблением, происхождение слова. Также на сайте представлен раздел тезаурус, в котором можно осуществлять поиск по синонимам и антонимам. Существует также мобильное приложение, которое по своему функционалу ничем не уступает самому порталу. К минусам можно отнести то, что данный словарь американский и использует американскую фонетическую транскрипцию. Таблица 2.1 Основные функции отобранных ЭОР по обучению лексике ОЭР Quizlet (https://quizlet.com) Основной лексиче- Форма и назначение само- ский аспект стоятельной работы форма, значение, зву- В качестве домашней работы. чание WordTool (https://wordstool.com) форма, значение, зву- В качестве домашней работы. чание Popplet (http://popplet.com/) Значение, сочетае- В классе, в качестве домашней мость работы. 51

Продолжение табл.2.1 Wordart (https://wordart.com) Значение, сочетаемость, зву- В классе, в качестве домаш- чание ней работы. Canva Форма, значение, сочетае- В классе, в качестве домаш- (https://www.canva.com) мость ней работы. Zoho Show Форма, значение, сочетае- В классе, в качестве домаш- (https://www.zoho.com/show/) мость ней работы. Prezi (https://prezi.com) Форма, значение, сочетае- В классе, в качестве домаш- мость ней работы. Форма, значение, сочетае- В классе, в качестве домаш- мость, звучание ней работы. Форма, значение, сочетае- В классе, в качестве домаш- мость, звучание ней работы. Значение, сочетаемость В классе, в качестве домаш- Genial.ly (https://genial.ly) Miro (https://miro.com) Padlet (https://padlet.com/dash- ней работы. board) Liveworksheets Форма, значение, сочетае- В классе, в качестве домаш- (https://www.livework- мость, звучание ней работы. Socrative Форма, значение, сочетае- В классе, в качестве домаш- (https://socrative.com) мость, звучание ней работы. Wordwall Форма, значение, сочетае- В классе, в качестве домаш- (https://wordwall.net/) мость ней работы. Educaplay (https://www.edu- Звучание, форма, значение, В классе, в качестве домаш- caplay.com) сочетаемость ней работы. Englishcentral (https://ru.eng- Звучание, форма, значение, В классе, в качестве домаш- lishcentral.com) сочетаемость ней работы. Visuwords.com Значение, сочетаемость В классе, в качестве домаш- sheets.com) (https://visuwords.com) ней работы. Dictionary.com Значение, сочетаемость, зву- В классе, в качестве домаш- (https://www.dictionary.com/) чание, форма ней работы. 52

2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием ЭОР для формирования лексической компетенции учащихся В данном параграфе мы опишем упражнений, которые направлены на формирование лексических навыков учеников средней школы. В комплексы входят интерактивные упражнения, разработанные с использованием ЭОР. Они были составлены на основе анализа дидактических свойств отобранных ресурсов, а также анализа УМК В. Эванс (Virginia Evans) и Н. О’Салливана (Neil O’Sullivan) «Click On 2». Представленные комплексы состоят из двух разделов, каждый из которых включает в себя по пять упражнений. Цель комплекса – формирование лексических навыков у школьников среднего звена и более эффективное усвоение новых лексических единиц посредством их самостоятельной работы с ЭОР. Данные комплексы предназначены для учащихся 6-7 классов. Учащихся могут выполнять задания как во время урока, так и во время внеклассной деятельности при выполнении домашних заданий. Данные задания расположены по принципу возрастания языковой трудности – от тренировки и воспроизведения до упражнений по письму, говорению, коммуникации с открытым ответом. Их можно использовать и видоизменять в зависимости от учебных ситуаций, целей обучения или особенностей учащихся. Также данная система упражнений может быть полезна при планировании дистанционного обучения. Каждое из упражнений имеет коммуникативную направленность и помогает в эмоциональном и познавательном развитии подростков. Предлагаемые упражнения помогают развивать речевые умения, работая с разными видами речевой деятельности. В основу комплексов нами были положены две лексические темы, включенные в программу УМК «Click On 2»: 1) «Еда» (Food); 2) «Царство животных» (Animal Kingdom). Рассмотрим детально структуру каждого комплекса. Первый раздел включает в себя языковые упражнения, направленные на анализ и тренировку языковых явлений вне условий речевой̆ коммуникации. Целью данных упражнений чаще всего становится первичное закрепление недавно изученной 53

лексики, отработка значения, грамматической и звуковой формы слова, его написания. Упражнения были составлены для 54 лексических единиц (31 лексической единицы по теме «Еда» и 33 лексических единиц по теме «Царство животных»). Полные списки лексических единиц, для которых были разработаны дополнительные интерактивные задания, приведены в Приложении 2. Приведем примеры упражнений, разработанных нами с помощью образовательных интернет-ресурсов (Приложение 3). Упражнение №1 называется «Mind-map» (см.рис.2.1). Рис.2.1. Пример задания «Mind-map» В данном задании ученикам предлагается заполнить визуальную схему недостающими словами, используя пройденный вокабуляр, а также дополнить его своими примерами. В качестве ЭОР нами был использован ресурс по созданию интеллект-карт popplet.com. Интерфейс данного ресурса позволяет создавать карты с функцией совместного редактирования. Следовательно, преподаватель может использовать разные формы работ: как индивидуальную, так и групповую. Данный тип упражнения использовался нами дважды во время экспериментального обучения: для изучения группы слов по теме «Food», связанных с 54

описанием вкусов продуктов, а также группы слов по теме «Animal kingdom», называющих виды животных. Данный тип упражнения полезен тем, что после составления семантической карты ее можно использовать как справочный материал или опору для выполнения более сложных заданий, направленных на отработку речевых навыков говорения и письма. Упражнение №2 (Приложение 3), «Matching pairs», создано с помощью ресурса quizlet.com. Оно направлено на запоминание лексики. Ученикам нужно найти все возможные пары слов (слово-перевод, слово-значение, слово-картинка) за наименьшее время. Выполняя задание дома, ученики могут совершать неограниченное количество попыток для достижения наилучшего результата. В условиях урока следует ограничить количество попыток или установить временной лимит на прохождение задания. Для повышения уровня мотивации учащихся учитель может добавить соревновательный момент в игру. Тогда ученики соревнуются между собой, имена и результаты рекордсменов вывешиваются на доску. В рамках эксперимента мы использовали карточки с комбинациями «слово-перевод» как при работе на уроке, так и в качестве домашнего задания, целью которого была подготовка к последующему диктанту. В упражнении №3 (Приложение 3) ученикам предлагается решить анаграммы, поставив буквы в правильном порядке так, чтобы получилось изученное слово. Удобным сервисом по созданию подобных заданий может служить ресурс wordstool.com. Онлайн-приложение позволяет варьировать сложность заданий, добавляя подсказки в виде перевода, значений слов на английском языке или картинок. Данное упражнение может стать эффективным инструментом при самостоятельной подготовке учащихся к диктантам. Упражнение №4 (см.рис.2.2.) представляет собой «онлайн-диктант», для написания которого присутствие преподавателя необязательно. С помощью сервиса educaplay.com ученик имеет возможность самостоятельно проверить свои знания. Учитель заранее создает упражнение, указывая тему, список проверяемых слов, а также загружая звуковую дорожку. Выполняя задание, ученик прослушивает звуковую дорожку и записывает под диктовку, услышанные слова. 55

Тем самым создается эффект присутствия учителя, максимально приближая формат упражнения к традиционному диктанту. Учитель также может дать возможность прослушать запись несколько раз, изменив настройки задания. Формат онлайн-диктанта использовался нами для организации самостоятельной домашней работы учащихся с целью тренировки и подготовки к диктанту. Диктант включает в себя 10 лексических единиц по теме «Cooking». Рис.2.2. Пример задания «Online dictation». Упражнение №5 (см.рис.2.3) называется «Word cloud», что в переводе означает «облако слов», а именно визуально оформленные списки слов. Сервис wordart.com позволяет оформлять списки слов в форме изображений различных предметов, делая акцент на определенных словах, а также делать активными отдельные элементы, добавляя к ним ссылки на другие ресурсы или файлы. В представленном задание ученикам предлагается рассмотреть изображение и найти как можно больше слов по изученной теме. На следующем этапе выполнения задания им необходимо проверить правильность произношения, найденных слов, нажимая на отдельные теги и прослушивая аудио. Таким образом, 56

учащиеся тренируют свое произношение, запоминая графический и звуковой образ слова. Рис.2.3. Пример задания «Word cloud» Второй раздел представлен условно-речевыми и речевыми упражнениями, предполагающими ситуативность и наличие речевой̆ задачи. Условно-речевые упражнения предназначены для тренировки языкового материала в рамках учебной̆ коммуникации с использованием различных видов «опор». Под речевыми упражнениями или «коммуникативными» понимаются творческие задания с указанием конкретной коммуникативной ситуации. Они характеризуются развитием речевых умений и предполагают использование изученного языкового материала в условиях естественной речевой коммуникации. Упражнение №1 создано с помощью графического онлайн-редактора canva.com и называется «Story board» (см.рис.2.4.). Данный сервис позволяет создавать учебные опоры хорошего качества и разных форматов (ленты времени, посты в социальных сетях, обложки журналов и газет, рекламные брошюры, открытки, меню и другие), приближенных к аутентичным. В представленном 57

задании ученикам предлагается представить, что они ведут личный блог, в котором решили поделиться с подписчиками рецептом традиционного русского блюда. Опираясь на картинки из блога, ученикам нужно написать текст статьи. Данное упражнение позволяет активно задействовать изученную лексику в письменной речи. Рис.2.4. Пример задания «Story Board» Упражнение №2 (см.рис.2.5) называется «Random cards» и направлено использование изученной лексики в неподготовленной монологической речи учащихся. Сервис wordwall.net позволяет создавать наборы карточек (картинка и подпись) в разном стилевом оформлении. Стопка карт перемешивается и открывая верхнюю случайную карту. Карты можно в любой момент перемешать и начать сначала или вернуть назад последнюю карту при необходимости. В созданном упражнении задание звучит следующим образом: «Вы рассматриваете картинки животных вместе с вашим младшим братом или сестрой. Расскажите 58

ему про животных, описав их внешний вид, его повадки, место обитания и рацион питания». Задание можно выполнять в парах или индивидуально. Работая в парах, один ученик играет роль слушателя, другой – говорящего. В конце слушатель должен перечислить названия всех упомянутых животных в порядке повествования. В продвинутой версии задания можно использовать ограничение по времени. Рис.2.5. Пример задания «Random cards» Рис.2.6. Пример задания «Random wheel» (сервис wordwall.net) 59

Упражнение №3 (см.рис.2.6) создано с помощью онлайн-ресурса wordwall.net. Формулировка задания выглядит следующим образом: «Вы решили заказать на доставку из ресторана «Mario’s Takeaway». Разыграйте телефонный разговор в парах между покупателем и работником ресторана. Чтобы выбрать случайный товар, прокрутите колесо. Данное упражнение создает эффект внезапности, провоцируя спонтанную речь учеников. Также игровая форма повышает уровень мотивации и заинтересованности. Рис.2.7. Пример задания «Infographic retelling» Упражнение №4 (см.рис.2.7) представляет собой работу с инфографикой, графическим способом подачи данных по определенной теме. Цель инфографики – быстро и четко преподносить сложную информацию. В представленном задании речь идет о работе с текстом. Учащимся необходимо подготовить пересказ прочитанного текста, используя инфографический материал. Для продвинутых уровней можно предложить составить собственную брошюру на тему 60

«Исчезающие виды животных» с помощью сервиса infogram.com, опираясь на образец. Следующим шагом будет презентация и обсуждение личных проектов учащихся. Упражнение №5 (см.рис.2.8) объединяет в себе несколько видов деятельности и типов заданий, хранящихся на одной интерактивной доске приложения padlet.com. Одним из плюсов данного сервиса является возможность совместного редактирования досок, что позволяет создавать групповые проекты, а также добавлять оценки и комментарии к работам друг друга. Рис.2.8. Пример задания «Interactive board» На рисунке 2.8 представлен пример интерактивной доски совместного пользования «Good pets». Используя функционал ресурса, ученики готовятся к написанию эссе по теме «Cats make good pets», одновременно активизируя лексику предыдущих по теме «животные». Задания оформлены в режиме «Хронология» для представления четкой структуры последовательных действий. Первый этап – чтение текста-образца и поиск ключевых слов. Второй этап – мозговой штурм и создание интеллект-карты по теме урока. Третий этап – выполнение онлайн упражнения «Matching pairs», где ученикам необходимо сопоставить 61

мнения хозяев кошек с их обоснованиями. Четвертый этап – ученики составляют полноценные предложения, используя факты из предыдущего упражнения и образец. Пятый этап – ученики выполняют онлайн-упражнение на сортировку составленных фраз, разделяя их на факты за и против. Шестой этап – ученики просматривают видео и пополняют список аргументов. Седьмой этап – ученики знакомятся с планом написания сочинения и получают задание на дом. Восьмой этап – ученики загружают готовые работы на доску для получения оценки от преподавателя и одноклассников В данном комплексе упражнений мы постарались использовать задания, которые направлены на развитие различных навыков и умений. Так внимание учащихся акцентируется не только на том, чтобы заучить предложенные лексические единицы, но и отработать их на примере заданий, знать, как они употребляются в предложениях, диалогах, текстах. Однако основной задачей данного комплекса упражнений является использование тех ЭОР на уроках иностранного языка, которые помогут учащимся с удовольствием проходить новый материал, более эффективно усваивать его, а после применять на практике, что также будет способствовать усвоению изучаемого вокабуляра. С помощью электронных образовательных ресурсов нам удалось представить упражнения в новом виде, более интересном и привлекательном для школьников, что, безусловно, повлияло на их заинтересованность в изучении новой темы, а также позволило вовлечь в процесс обучения всех учащихся. Также благодаря использованию ЭОР нам удалось использовать больше игровых упражнений и заданий, что положительно сказалось на работоспособности учащихся и дальнейших результатах. Выводы по Главе 2 В Главе 3 нами был проанализирован учебно-методический комплекс В. Эванс и Н.О’Салливана (Virginia Evans, Neil O’Sullivan) «Click On 2», разработанный в русле коммуникативно-когнитивного подхода для подростков 10-14 лет, и предназначенный для углубленного изучения английского языка. 62

Несмотря на все достоинства УМК «Click On 2» (коммуникативная направленность, разнообразие типов упражнений; большое количество текстов, в том числе раздел «домашнее чтение»; актуальные лексические темы с большим количеством лексических единиц, представленных для изучения; вспомогательные грамматические материалы, дополняющие аудио и видео материалы) мы пришли к заключению, что в разделах учебника не хватает заданий на самостоятельную отработку формы и значений лексических единиц, а также упражнений на их активное применение в разных видах речевой деятельности. Для того чтобы устранить данный пробел и способствовать эффективной организации самостоятельной деятельности учащихся нами были отобраны электронные образовательные ресурсы (ЭОР), пригодные для изучения лексики. С помощью данных ЭОР были разработан комплекс упражнений, направленный на формирование лексических навыков обучающихся. Следующим этапом нашей работы стал обзор ЭОР по обучению иноязычной лексике. Нами были отобраны и проанализированы наиболее интересные с точки зрения их функционала и методических возможностей онлайн-сервисы и приложения (quizlet.com, popplet.com, wordart.com, prezi.com, zoho.com, canva.com, genial.ly, miro.com, liveworksheets.com, socrative.com, wordwall.net, englishcentral.com, visuwords.com). После изучения возможностей данных ресурсов были выявлены их основные методические функции, а также сформулированы идеи их использования в самостоятельной работе обучающихся. Большинство ресурсов из данного списка были использованы для создания собственного комплекса упражнений по обучению лексике. Заключительным пунктом Главы 2 стала разработка комплекса упражнений с использованием ЭОР для формирования лексической компетенции учащихся. В данном параграфе мы описали созданные упражнения, которые направлены на формирование лексических навыков учеников средней школы. В комплекс входят интерактивные упражнения, разработанные с использованием ЭОР. Они были составлены на основе анализа дидактических свойств отобранных ресурсов, а также анализа УМК «Click On 2». Целью комплекса стало 63

формирование лексических навыков у школьников среднего звена и более эффективное усвоение новых лексических единиц посредством их самостоятельной работы с ЭОР. Данные комплексы были предназначены для организации самостоятельной работы учащихся 6-7 классов как во время урока, так и во время внеклассной деятельности при выполнении домашних заданий. В данном комплексе мы постарались не просто представить упражнения в новом более интересном виде, но и использовать задания, которые стимулируют развитие как лексических, так и других языковых и речевых навыков и умений. 64

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОЗДАННЫХ ЭОР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 3.1. Экспериментальная группа Нами был разработан комплекс упражнений по усвоению лексических единиц английского языка с применением ЭОР в условиях самостоятельной работы для учеников средней школы. Данный комплекс апробировался на базе учебного заведения дополнительного образования школа «Лингва» города Смоленск. Ученики посещают дополнительные занятия по английскому языку 2 раза в неделю. Продолжительность занятия составляет 90 минут. Группа, в которой проводился эксперимент, состояла из 7 учащихся 6-7 классов в возрасте от 12 до 13 лет с разным уровнем владения английским языком. Все учащиеся изучают английский язык в школе, однако количество часов, отводимых на изучение в общеобразовательной школе, различается. Дополнительные занятия проходят в очной форме, однако, в связи с пандемией в условиях карантинных мероприятий школа переходит на дистанционное обучение, организуя его на платформах Zoom и Skype. 3.2. Описание процедуры эксперимента Экспериментальное обучение осуществлялось в сроки с 10.09.2020 по 11.01.2021 на базе учреждения дополнительного образования «школа английского языка Лингва г.Смоленск» среди группы учащихся 6-х, 7-х классов в возрасте 12-13 лет с предполагаемым уровнем владения языком – Elementary A1. Цель эксперимента: проверка гипотезы, выдвинутой в нашей работе: применение ЭОР при организации самостоятельной работы учащихся с лексическим материалом, будет способствовать повышению уровня лексической компетенции. В виду отсутствия групп аналогичных по уровню и отрабатываемому материалу, эксперимент проводился на базе одной группы. Для достоверности результатов, нами было принято решение сопоставить результаты прохождения 65

различных лексических тем между собой, используя следующие этапы по каждой из тем. 1. Входное тестирование (тестирование обучающихся по предстоящей лексической теме до начала её изучения с помощью заданий на перевод с русского языка на английский ключевых слов и выражений по определенной теме). 2. Формирующий этап (организация работы над лексическим материалом с использованием ЭОР в качестве дополнительных ресурсов к основному учебнику в рамках самостоятельной работы на занятии и дома). 3. Текущий контроль за усвоением лексики посредством диктанта, представляющего собой список из 7 - 10 слов и выражений на перевод с русского языка на английский. Время, отводимое на написание – 7-8 минут. 4. Проведение проверки усвоения лексического материала с помощью тестов, прилагаемых к учебнику. 5. Проведение отложенного тестирования через 2 недели после окончания работы над темой (Unit) (повторная проверка уровня сформированности лексических навыков с помощью заданий на перевод с русского языка на английский). 6. Анализ полученных результатов тестирования. Пункты 3 и 4 в описанной процедуре являются обязательными при изучении материала учебника. Ход эксперимента: Работа над лексическая темой «Festivities» Прежде чем начать работу с лексикой по теме «Festivities» в экспериментальной группе, нами было проведено входное тестирование. Учащимся был предложен список ключевой лексики (Приложение 2) на русском языке. Ученикам требовалось указать перевод на английский язык для каждого слова или словосочетания. Следующим шагом была работа с лексической темой без использования дополнительных электронных образовательных ресурсов. Впоследствии результаты освоения лексики по данной теме сравнивались с освоением лексики по темам, для которых были созданы ЭОР и была организована самостоятельная 66

работа обучающихся с ними. Отработка лексического материала строилась на упражнениях, представленных в УМК. Ввиду большого объема лексических единиц, осваиваемых во время прохождения темы, презентация лексики проходила в несколько этапов, с делением слов на небольшие группы, согласно содержанию представленных в учебники заданий. В качестве текущего контроля ученикам предлагалось написать словарные диктанты, составленные автором. После завершения раздела ученики написали тест (Приложение 4), предлагаемое составителями учебника. Лексическая составляющая в подобных тестированиях проверяется двумя типами заданий со следующими формулировками: 1) Заполните пропуск в предложении одним словом (Fill in the missing words. Write one word only in each gap.); 2) Обведите подходящее слово (Circle the correct item). Рассмотрим более детально каждый тип представленных заданий. Задание на заполнение пропусков в предложении требует от учащихся высокого уровня владения лексическим материалом по теме. Подсказки отсутствуют, учащиеся могут полагаться лишь на смысл и грамматическую форму высказывания. Каждый правильный ответ оценивается в 3 балла. Неверно выбранная лексическая единица оценивается в 0 баллов. 2-1 балла начисляются в том случае, если лексическая единица указана, верно, но присутствуют ошибки в написании слова или в форме слова (неверно указано число, степень прилагательного и т.д.). Следующий шаг – проведение отложенного тестирования. Через две недели после написания заключительного теста, ученикам предлагалось выполнить задание на перевод с русского языка на английский тех же фраз из списка ключевой лексики (Приложение 2). Результаты проведенных тестирований представлены в табл. 3.1. 67

Таблица 3.1 Результаты проведенных тестирований по лексической теме «Festivities» Участники эксперимента Входное тестирование Текущий контроль (диктанты) Сумма Итого баллов в% 11 48 Тестирование, предлагаемое УМК Сумма Итого в баллов % 24 60 Ученик 1 Сумма баллов 13 Итого в% 55 Ученик 2 14 61 19 83 33 Ученик 3 13 57 19 83 Ученик 4 9 40 12 Ученик 5 15 65 Ученик 6 16 Ученик 7 13 Отложенное тестирование Сумма баллов 13 Итого в% 56 83 18 77 23 58 11,5 50 52 20 50 10 45 17 74 30 75 16 70 69 21 91 38 95 16,5 72 57 19 83 28 70 14 61 Работа над лексическими темами «Food» и «Animal kingdom» Работа над лексическими темами №2 «Еда» (Приложение 2) и №3 «Царство животных» (Приложение 2) проводилась согласно уже вышеописанным этапам (входное тестирование, формирующий этап, текущий контроль и т.д.). Результаты проведенных тестирований представлены в табл. 3.2. и 3.3. Таблица 3.2 Результаты проведенных тестирований по лексической теме «Food» Участники эксперимента Входное тестирование Текущий контроль (диктанты) Сумма Итого баллов в% 19 61 Тестирование, предлагаемое УМК Сумма Итого баллов в% 24 60 Ученик 1 Cумма баллов 15,5 Итого в% 50 Ученик 2 17 55 28 90 38 Ученик 3 18 58 23 74 Ученик 4 20 65 19 Ученик 5 22 71 Ученик 6 26 Ученик 7 25 Отложенное тестирование Сумма баллов 16,5 Итого в % 53 95 27 86 26 66 19 60 61 29 72 22 70 27 87 37 93 23 75 85 31 100 35,5 89 26 84 81 29 94 35 87 26 84 68

Таблица 3.3 Результаты проведенных тестирований по лексической теме «Animal kingdom» Участники эксперимента Входное тестирование Текущий контроль (диктанты) Сумма Итого баллов в% 24 73 Тестирование, предлагаемое УМК Сумма Итого баллов в% 14 36 Ученик 1 Сумма баллов 3 Итого в% 9 Ученик 2 9 27 33 100 26 Ученик 3 6 18 30 91 Ученик 4 1 3 23 Ученик 5 12 36 Ученик 6 11 Ученик 7 13 Отложенное тестирование Сумма баллов 17 Итого в % 51 66 25 76 15 38 22 67 70 12 30 15 45 32 97 32 80 27 82 33 32 97 37 93 30 91 40 30 91 30 73 28 85 Единственным существенным отличием между изучением темы 1 и темы 2 и 3 стало внедрение в различные виды самостоятельной работы школьников (на уроке и дома) разработанных в качестве дополнения к основной программе УМК электронных образовательных ресурсов. На прохождение каждой из тем отводилось 10 уроков по 90 минут. В данный период также осваивались грамматические структуры и одновременно велась работа над развитием различных видов речевой деятельности. Следовательно, самостоятельной работе над лексическим материалом во время урока отводилась лишь часть урока 20-30 минут. Для прохождения заданий каждый ученик использовал свое личное мобильное устройство или компьютерное оснащение класса в случае его отсутствия. Также, периодически ученики получали в качестве домашних заданий работу с определенными ЭОР, с которыми они заранее знакомились на уроке. Ссылки на ресурсы и задания отправлялись ученикам в групповые чаты в мессенджерах Viber и WhatsApp. Кратко опишем план уроков над лексическими темами с применением ЭОР: Урок 1 – Проведение входного тестирования. Презентация первой части основного вокабуляра (Food items для темы №2; Kinds of animals для темы №3). 69

Урок 2 – Формирующий этап с применением ЭОР по первой части вокабуляра. Урок 3 – Закрепление первой части вокабуляра. Проведение текущего контроля (словарный диктант). Урок 4 – Презентация второй части основного вокабуляра (Cooking для темы №2; Animal appearance для темы №3). Урок 5 – Формирующий этап с применением ЭОР по второй части вокабуляра. Урок 6 – Закрепление второй части вокабуляра. Проведение текущего контроля (словарный диктант). Урок 7 – Презентация третьей части основного вокабуляра (Containers and quantities для темы №2; Animal personality traits для темы №3). Урок 8 – Формирующий этап с применением ЭОР по третьей части вокабуляра. Урок 9 – Закрепление третьей части вокабуляра. Проведение текущего контроля (словарный диктант). Урок 10 – Проведение комплексного тестирования, представленного в УМК. Детально опишем план одного из проведенных уроков. Дата проведения занятия 21.09.2020 Время проведения занятия 17.20 – 19.40 Кол-во учеников в группе 7 Возраст учеников 12-13 лет Тема урока Food (Countable/Uncountable nouns) Тип урока Комбинированный Уровень учеников Смешанный Дидактические материалы УМК «Click On 2» Цель занятия Знакомство и первичная отработка новой лексики. Задачи занятия 70

Углубить грамматические знания по теме Countable/Uncountable nouns; развить навык говорения. Обучающий компонент цели Повторение грамматического правила Countable/Uncountable nouns на основе изучаемой лексики. Развивающий компонент цели Усовершенствование навыка говорения, расширение лексического запаса по теме и развитие языковых способностей учащихся и культуры речевого поведения, развитие ИКТкомпетенции учащихся Воспитательный компонент цели Умение работать самостоятельно Оборудование в аудитории Доска, компьютер. 17.20 Учитель озвучивает цели и задачи урока. Проводится проверка предыдущего домашнего задания. 17.30 В качестве разминки, подводящий к новой теме уроке, ученикам предлагается ответить на следующие вопросы: What is your favourite dish? What do you usually eat/drink: at school/work? On a special occasion (e.g., birthday party)? 17.45 Вводится новая лексика урока с помощью иллюстраций и заданий в учебнике. Ученикам предлагается посмотреть на картинку с пронумерованными продуктами питания и подписать соответствующую цифру для каждого слова из списка. Далее ученикам необходимо разделить слова из изученного ранее списка на пять категорий: vegetables, fruit, drink, junk food, pulses. Student’s book упр.1-2 стр.54. 18.00 Преподаватель предлагает ученикам закрепить изучение новых слов посредством ЭОР с дидактическими карточками Quizlet. Ученики получают инструкции по работе с сервисом и с помощью своих личных устройств переходят 71

на сайт приложения, где им предлагается пройти задания на онлайн тренажерах с заранее приготовленным учителем набором карточек. Ученики тренируют написание, значение, произношение самостоятельно в индивидуальном темпе в течении. Преподаватель следит за работой и дает рекомендации при необходимости. Последним этапом работы с ЭОР становится проведение игры. Ученики самостоятельно сопоставляют пары карточек (слово-перевод) в приложении в течение установленного времени. Далее рекордные результаты прохождения (в минутах или секундах) каждого ученика записываются на доску, выбирается победитель. 18.20 Введение нового грамматического материала с помощью соответствующих заданий в учебники. Ученикам предлагается изучить небольшой список слов и обозначить их буквами C (countable) или U (uncountable) и составить устно мини-диалоги по образцу в парах: Student’s book упр.10 стр.57. 18.30 Далее ученики читают таблицу с примерами и формулируют правило употребления (a/an/some/any). Выполнение тренировочных грамматических упражнений: Student’s book упр.11-12 стр.57. 18.40 В завершении урока преподаватель подводит итоги изученного материала. Озвучивает домашнее задание, дублируя его на доске: 1) Подготовиться к написанию диктанта с русского языка на английский, используя упражнение «Dictation game» на сайте educaplay.com; 2) Выполнить упр.2 стр.34; упр.6 стр.35; упр.11 стр.36; упр.1-2 стр.94 в Рабочей тетради (Workbook). Учитель дает подробные инструкции по работе с ЭОР. 3.3. Тестирование усвоения лексики как показатель эффективности организации самостоятельной работы Одной из ведущих задач нашего исследования является создание условий для самостоятельной работы учащихся, а также изучение её влияния на усвоение ими лексического материала. 72

Время, отводимое на самостоятельную работу, не может являться гарантией качества обучения. Отсюда вытекает проблема оценки эффективности организации самостоятельной работы, а также разработки критериев данной оценки [23]. Перечислим шкалы измерения, выделяемые Д.А. Новиковым в порядке возрастания их мощности: 1) Шкала наименований: не связана с понятием «величина» и используется с целью отличить один объект от другого; 2) Шкала рангов (порядковая шкала): результатом измерений является нестрогое упорядочение объектов); 3) Шкала интервалов: не существует ни естественного начала отсчета, ни естественной единицы измерения; 4) Шкала отношений: позволяет оценивать, во сколько раз один измеряемый объект больше или меньше другого объекта, принимаемого за эталон [36, с.12]. Наиболее распространенной мерой оценок, используемых в педагогических исследованиях, является шкала оценки в баллах. Суть балльных или порядковых шкал заключается в том, что исследователь, выделив какие-либо уровни овладения у учащихся той или иной деятельностью, приписывает этим уровням соответствующие значения баллов. Однако, по мнению Д.А. Новикова «использование порядковой шкалы как критерия педагогических исследований нежелательно», так как «в этой шкале ничего нельзя сказать о равномерности или неравномерности интервалов между соседними значениями оценок» [36, с.18]. Учитывая вышесказанное, целесообразно использовать те способы оценки, которые позволят применить шкалу отношений или интервалов, а не шкалу порядка. Следовательно, средством оценивания должна стать серия заданий или вопросов с краткими и однозначными ответами, а результатом измерений будет число правильных или неправильных ответов, которое соотносится со шкалой отношений. 73

Для вычисления эффективности самостоятельной работы нами был проведен эксперимент по трем лексическим темам. По первой теме («Festivities») обучение проходило в традиционной форме, без использования дополнительных ЭОР. По двум следующим темам («Food», «Animal kingdom») обучение в форме самостоятельной работы организовывалось с применением ЭОР. Базой для сравнения стали результаты проверочного (текущего) диктанта, контрольного тестирования и отложенного тестирования. В качестве критерия оценивания выбран подсчет количества правильных ответов. 3.4. Анализ результатов тестов на усвоение лексики Первым этапом нашего эксперимента стала работа над лексической темой «Festivities», изучение которой велось посредством УМК без использования дополнительных ЭОР. Для фиксирования результатов и их дальнейшего анализа нами было использовано несколько видов контроля сформированности лексических навыков учащихся. В качестве инструмента контроля на усвоение лексики нами были выбраны следующие типы тестирований: словарные диктанты (на перевод слов и словосочетаний с русского языка на английский); готовое тестирование, разработанное составителями учебника Click On 2 и отложенное тестирование (перевод слов и словосочетаний с русского на английский язык). В качестве критерия оценивания был выбран подсчет количества правильных ответов с последующим переводом их в проценты. Результаты всех видов тестирований по теме «Festivities» с указанием количества правильных ответов на них представлены в табл.3.4. Таблица 3.4 Количество правильных ответов в лексических тестах по теме «Festivities» Участники эксперимента Текущий контроль (диктанты) Отложенное тестирование 11 Тестирование, предлагаемое УМК 24 Ученик 1 Ученик 2 19 33 18 74 13

Продолжение табл.3.4 Ученик 3 19 23 11,5 Ученик 4 12 20 10 Ученик 5 17 30 16 Ученик 6 21 38 16,5 Ученик 7 19 28 14 Среднее кол-во правильных ответов 17 28 14 Среднее кол-во правильных ответов в % 74 70 60 Из данных таблицы мы можем сделать вывод, что большинство учащихся хорошо справляется с написанием текущих диктантов, вместе с тем наибольшую трудность для них представляет написание тестирования по окончании темы. Можно предположить, что это связано с высоким уровнем сложности заданий, требующих соответствующего уровня владения лексикой. Также, становится отчетливо виден регресс в результатах тестирований, объясняемый недостаточно прочным освоением лексики. По параметрам длительности хранения информации память человека делится на кратковременную и долговременную, позволяющую хранить материал длительное время. Задача учителя организовать процесс обучения, способный влиять на эффективность запоминания. Итогом работы над лексическими темами «Food» и «Animal kingdom», во время которых использовались разработанные нами ЭОР для самостоятельной работы учащихся, стал анализ результатов тестирования, проведенных на разных этапах эксперимента. Нами были получены следующие результаты, представленные в табл.3.5 и 3.6. 75

Таблица 3.5 Количество правильных ответов в лексических тестах по теме «Food» Участники эксперимента Текущий контроль (диктанты) Отложенное тестирование 19 Тестирование, предлагаемое УМК 24 Ученик 1 Ученик 2 28 38 27 Ученик 3 23 26 19 Ученик 4 19 29 22 Ученик 5 27 37 23 Ученик 6 31 35,5 26 Ученик 7 29 35 26 Среднее кол-во правильных ответов 25 32 23 Среднее кол-во правильных ответов в % 81 80 74 16,5 Таблица 3.6 Количество правильных ответов в лексических тестах по теме «Animal kingdom» Участники эксперимента Тестирование, предлагаемое УМК 14 Отложенное тестирование Ученик 1 Текущий контроль (диктанты) 24 Ученик 2 33 26 25 Ученик 3 30 15 22 Ученик 4 23 12 15 Ученик 5 32 32 27 Ученик 6 32 37 30 Ученик 7 30 30 28 Среднее кол-во правильных ответов Среднее кол-во правильных ответов в % 29 24 23 88 60 70 76 17

Сравнительная гистограмма результатов по всем трем лексическим темам представлена на рис.3.1. За единицу измерения по Y был взят процент правильных ответов. По оси X расположились различные виды тестирований, сгруппированные по лексических темам. Текущий контроль Тестирование по УМК Отложенное тестирование 100 88 90 80 70 60 81 74 80 74 70 70 60 60 50 40 30 20 10 0 Тема Festivities Тема Food Тема Animal Kingdom Рис.3.1 Сводная гистограмма результатов тестов на освоение лексики Из диаграммы видно, что результаты текущего тестирования по темам 2 и 3 и завершающего тестирования по теме 2 заметно улучшились после внедрения в образовательный процесс электронных ресурсов. В разрез с нашими предположениями идут результаты завершающего тестирования по теме Animal kingdom, процент правильно выполненных заданий по которому уменьшился. Данный результат можно объяснить малой выборкой исследования, более высоким уровнем сложности заданий тестирования, требующих специальной подготовки, а также некоторыми психологическими причинами: усталость и снижение уровня мотивации учащихся в связи с большой учебной нагрузкой, стрессовой обстановкой в школе в связи с окончанием учебной четверти. Однако, результаты отложенного тестирования по двум последним темам превышают результаты, полученные в первой части эксперимента, где нами 77

не использовалось дополнительных ЭОР. Следовательно, это говорит о более прочном усвоении изученных лексических единиц и более длительном их удержании в долгосрочной памяти. Таким образом, применение ЭОР в организации самостоятельной работы учащихся над лексическим материалом способствует повышению эффективности их учебной деятельности и уровня овладения лексическими навыками. Выводы по Главе 3 В Главе 3 нами были описаны результаты проведения педагогического эксперимента. Существенным результатом, полученным в ходе эксперимента, стала апробация разработанных электронных образовательных ресурсов по обучению иноязычной лексике, а также проверка гипотезы о том, что применение системы упражнений на базе ЭОР, направленной на отработку и совершенствование лексических навыков, может привести к повышению уровня лексической компетенции учащихся, уровня их ИКТ-компетенции, развитию навыков самостоятельной работы и повышению мотивации. Апробация презентуемого комплекса упражнений проводилась нами в сентябре-декабре 2020 года в группе учеников 6-7 классов учреждения дополнительного образования «школа Лингва» в г. Смоленск. Нами были изучены различные системы оценивания и выбран наиболее адекватный, по нашему мнению, способ оценки полученных результатов и вычисления эффективности самостоятельной работы. По итогам анализа результатов тестов на усвоение лексики, нами были сделаны следующие выводы о роли ЭОР в организации самостоятельной работы по изучению лексике: электронные образовательные ресурсы позволяют представить упражнения в новом, необычном виде, более интересном для школьников; повышают заинтересованность учащихся в изучении новой темы; повышают работоспособность учащихся и их предметные результаты. 78

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в разработке заданий продуктивного формата, а также изучении эффективности их использования в условиях организации самостоятельной работы над лексическим материалом. 79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современный мир невозможно представить без интерактивных технологий. Бурное развитие интернета, социальных сервисов, мобильных приложений и пользовательского контента не могло не коснуться области образования. Неотъемлемой частью как повседневной жизни людей, так и процесса обучения стали компьютеры, планшеты, смартфоны, а также сервисы Веб 2.0 в сети Интернет, позволяющие активно взаимодействовать пользователям, переходить на новый уровень онлайнового сотрудничества, быть мобильными и иметь мгновенный доступ к учебному материалу. Одной из ведущих компетенций, которой должен владеть педагог становится ИКТ-компетенция. Учитель должен не только уметь пользоваться интернет-технологиями, но и уметь создавать и проектировать собственные обучающие электронные материалы и внедрять их в учебный процесс. Данная выпускная квалификационная работа была посвящена изучению роли и способов организации самостоятельной работы учеников средней школы с помощью электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при обучении лексике на уроках английского языка, и имела своей целью разработку комплекса упражнений», направленного на эффективное формирование лексических навыков школьников среднего звена, с применением ЭОР по изучению лексике и экспериментальную проверку эффективности его применения. В ходе написания данной работы нами были изучены отечественные и зарубежные научные и методические публикации, посвященные исследуемой проблеме, на основе которых мы смогли дать определение понятию «самостоятельная работа», проанализировать его основные характеристики (целенаправленность, структурированность, наличие мотивированности со стороны учащихся); рассмотреть различные классификации самостоятельной работы (по месту, форме работы, форме контроля); выявить факторы, влияющие на эффективность ее организации (четкие инструкции, мотивированность учащихся, ориентация на 80

познавательную деятельность; творческая направленность; использование аутентичных материалов). На следующем этапе работы мы детально изучили сущность понятия электронный образовательный ресурс (ЭОР) и его основные характеристики. Во время анализа научной литературы, мы обнаружили, что у методистов, изучающих влияние интерактивных технологий на эффективность обучения, не существует единой терминологии по этому вопросу. Мы смогли проанализировать наиболее интересные по нашему мнению ЭОР (popplet.com; quizlet.com; wordstool.com; educaplay.com; wordart.com; canva.com; wordwall.net; wordwall.net; infogram.com; padlet.com), пригодные для освоения иноязычной лексики. На основе ЭОР, отобранных для конкретных методических целей и задач, нами был разработан комплекс упражнений по изучению лексики в условиях самостоятельной работы для школьников среднего звена. Завершающим этапом нашего исследования стала апробация разработанной системы упражнений, проведение педагогического эксперимента и анализ полученных результатов. Эффективность организованной самостоятельной работы учащихся была отражена в результатах тестирования экспериментальной группы. Использование созданных ЭОР показало положительную динамику усвоения лексического материала. На основании проведенных исследований были сформулированы следующие выводы: применение ЭОР при организации самостоятельной работы учащихся с лексическим материалом способствует повышению уровня лексической компетенции, формирует положительную мотивацию обучения; улучшает навыки самостоятельной работы учащихся; повышает уровень владения ИКТкомпетенцией. Результаты проверки доказывают повышение уровня эффективности организации самостоятельной работы школьников при обучении иноязычной лексике. 81

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Агарева Л.А., Бараменкова О.И. Использование образовательных ин- тернет-ресурсов в обучении английскому языку на среднем этапе обучения // Эксперимент и инновации в школе. – 2013. – №2. – С.2–8. 2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2009. – 448 с. 3. Андреева А.А. Инструменты для создания онлайн курсов в целях обучения иностранным языкам // Неделя науки СПБПУ: сборник трудов конференции. – 2019. – С.76 – 78. 4. Андреева А.А. Нормативные требования к формированию ИКТ-ком- петенции преподавателей иностранных языков // Интернаука. – 2019. – № 47(1). – С.37 – 38. 5. Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение / Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов. – М.: Открытая школа. – 2016. – 279 с. 6. Бартош Д. К., Гальскова Н. Д., Коптелов А. В., Харламова М. В. Тех- нологии электронного обучения иностранным языкам: состояние и перспективы : монография / Д. К. Бартош, Н. Д. Гальскова, А. В. Коптелов, М. В. Харламова. – М. : МГПУ, 2018. – 262 с. 7. Боровских А.В. Деятельностные принципы в педагогике и педагоги- чесой логике / А.В. Боровских. – М.: Макс-Пресс, 2012. – 80 с. 8. Босова Л.Л. Типология электронных образовательных ресурсов. Как основополагающего компонента информационно-образовательной среды [Электронный ресурс] // Применение ЭОР в образовательном процессе: из материалов II Всероссийской конференции «ИТО-ЭОР-2012». – 2012. – Режим доступа: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahU KEwiB9fT1uYnuAhXwpIsKHZYdB2MQFjAJegQICxAC&url=http%3A%2F%2For 82

ensyt.ucoz.ru%2Felektron%2Ftipologia_EOR.docx&usg=AOvVaw1Yu47FRB7DGT0nqH-QHUP (06.12.2020). 9. Вайндорф-Сысоева М. Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Т. С. Грязнова, В. А. Шитова; под общей редакцией М. Е. Вайндорф-Сысоевой. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 194 с. 10. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Электронные образовательные ресурсы в информационной образовательной среде школы / А.А. Витухновская, Т.С. Марченко. – Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2016. – 122 с. 11. Выготский Л.С. Лекции по педологии / Л.С. Выготский. – Ижевск: из-во Удм.ун-та, 1996. – 296 с. 12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 4. Детская психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с. 13. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие / Н.Д, Гальская, Н.И. Гез. – М.: ACADEMA, 2006. – 336 c. 14. Гарцов А.Д. Компьютерная лингводидактика: цели и задачи // Вест- ник Российского университета дружбы народов. Серия Вопросы образования: языки и специальность. – 2007. – №2. – С.41 – 48. 15. ГОСТ Р 53620-2009. Общие положения [Электронный ресурс] // Кон- сорциум Кодекс: Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации. – 2018. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/1200082196 (10.05.2020). 16. Даниленко С.В., Мартынюк Ю.М., Гербут С.С. Методические осо- бенности использования интернет-сервисов в разработке контента электронных образовательных ресурсов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. – 2019. – №2. – С.158–165. 17. Дмитриев А.А. Специальная (коррекционная) педагогика / А.А. Дмитриев. – М.: Высшая школа, 2010. – 285 с. 83

18. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Еси- пов. – М.: Гос.уч.-педаг.изд-во минист.просвещ РСФСР, 1961. – 239 с. 19. Задорина О.С. Основы дидактики / О.С. Задорина. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2012. – 128 с. 20. Зимин И.В. Рекомендации по подготовке содержания и структуриро- вания электронного обучающего ресурса [Электронный ресурс] / И.В. Зимин. – 2016. – Режим доступа: https://www.itu.int/en/ITU-D/Regional- Presence/CIS/Documents/Events/Regional%20Initiatives/RI3%20ICT%20in%20edu cation/Recommendations%20on%20creating%20and%20structuring%20elearning%20resources.pdf (28.12.20). 21. Иванова М.А., Кочергина О.А., Технологии организации и управле- ния самостоятельной работой студентов при обучении иностранным языкам // Обучение иностранному языку студентов высших и средних образовательных учреждений на современном этапе: сборник трудов конференции. – 2015. – С. 116 – 122. 22. Иванченко А. И. Практическая методика обучения иностранным языкам : Методическое пособие / А.И. Иванченко. – СПб : КАРО, 2016. – 256 с. 23. Исакова Т.Б., Галагузова М.А. Критерии оценки эффективности ор- ганизации самостоятельной работы студентов в условиях реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2015. – №4. – С.84–91. 24. Камянова Т.Г. Успешный английский. Системный подход к изуче- нию английского языка / Т.Г.Камянова. – М.: Эксмо, 2017. – 480 с. 25. Киселева М.И., Нечаев Н.Н. О взаимосвязи обучения и развития в свете кросс-культурных исследований // Вестник МГЛУ. – 2013. – №7. – С.7–18. 26. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. – М.: Дрофа, 2008. – 431 с. 84

27. Колядко С. В. Компьютерная лингводидактика : учебное пособие для магистрантов направления подготовки "Педагогическое образование" / Колядко С. В. – СПб : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. – 111 с. 28. Маркеева А.В. Открытые образовательные ресурсы как инновацион- ная образовательная практика в России // Креативная экономика. – 2014. – №9 (93). – С.139 – 150. 29. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. О.И. Трубициной. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 384 с. 30. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интер- нет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, Ю.М. Бухаркина, М.И. Нежурина. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с. 31. Морозова И.В. Классификация информационных электронных обра- зовательных ресурсов // Вестник Марийского государственного университета. – 2012. – №9. – С.46–47. 32. Назаренко А.Л. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение : учебник / А.Л. Назаренко. — М.: МГУ имени М.В.Ломоносова, 2013. – 271 с. 33. Нечаев Н.Н. Развитие и «развивающее» обучение: новый взгляд на проблему их взаимности // Вестник МГЛУ. – 2015. – №8.– С.9–31. 34. Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Особенности возрастного развития ре- бенка в условиях семейного воспитания России и Великобритании: новый взгляд на закономерности развития // Вестник МГЛУ. – 2013. – №16. – С.9–39. 35. Никитенко О.А., Попова Н.В. Трехуровневая интегративная основа обучения иностранному языку в современном вузе [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн. – 2012. – №7. – Режим доступа http://www.emissia.org/offline/2012/1824.htm (2.01.2021) 36. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследова- ниях (типовые случаи) // Д.А. Новиков. – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с. 85

37. сурс] Орешко М.А. Онлайн-презентации vs PowerPoint [Электронный ре- / М.А.Орешко. – Мурманск, 2019. – Режим доступа: https://docs.google.com/presentation/d/11dryLZ_ZfIbVnYkgfEGV4gjZZpVeXpv2wElj9pPqAg/edit?fbclid=IwAR0lBg1NMHwJNHY9TZIZrkh3HJTr7bkm0A0hy8SmgoOLfyMXVr4G9QaSlU - slide=id.p21 (1.06.2020). 38. Павлова Е.А. Способы визуализации иноязычной лексики для разви- тия речевых умений на уроках английского языка // Приоритеты современного образования / Е.В.Гетманская, Т.Л. Кремнева. – Пенза, 2017. – Гл. 3. – С. 29 – 41. 39. Павлова Е.А. Ментальные карты как эффективный способ визуали- зации мышления обучающихся на уроках иностранного языка // Эмиховские чтения : материалы V международной научно-практической конференции. – Тюмень, 2018. – С.115 – 120. 40. Пассов Е.И., Кузнецова E.C. Формирование лексических навыков: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с. 41. Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Упражнения как средства обучения. Часть II: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с. 42. Пассов Е.И., Кузовлева. Н.Е. Урок иностранного языка / Е.И. Пас- сов, Н.Е. Кузовлева. – М.: Феникс, 2010. – 640 с. 43. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве- дений / Сост. В.И. Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А. Строкова и др. – М . : Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с. 44. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. – Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. 45. Самсонова Н.И. Самостоятельная работа при обучении иностран- ному языку // «Молодой ученый». – 2016. – №7 (111). – С.706 –707. 86

46. Сергеев А.Г., Жигалов И.Е., Баландина В.В. Введение в электронное обучение: монография / А.Г. Сергеев, И.Е. Жигалов, В.В. Баландина. – Владимир: Издат-во ВлГУ, 2012. – 182 с. 47. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиняев Е.Н. – Педагогика: учеб.посо- бие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиняев. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 576 с. 48. Соколова Н.Л. История и методология науки: учебно-методический комплекс / Н.Л. Соколова. – М.: РУДН, 2015. – 56 с. 49. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. Пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с. 50. Стебеняева Т.В, Ларина Т.С. Структурирование требований к педа- гогической деятельности при разработке проектов личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2014. – №.26. – С.40–46 51. СКО: Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕ- Пер. с англ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf (10.05.2020). 52. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: учеб.пособие / П.В.Сысоев. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2015. – 264 с. 53. Сысоев В.П, Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникативных интернеттехнологий / В.П. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. – 2010. – №2. – С.53–55. 54. Технологии успешного обучения. Учебно-методические материалы / Составители: Т.Г. Галактионова, Т.В. Дорофеева. – СПб.: Лема, 2015. – 186 с. 55. Титова С. В. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика / С. В. Титова. – М.: Издательство Эдитус, 2017. – 248 с. 87

56. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильное обучение иностранным языкам: Учебное пособие / С.В. Титова, А.П. Авраменко. – М.: Издательство Икар, 2013. – 224 c. 57. Титова С.В. Модель мобильного обучения иностранным языкам // Педагогика и психология. – 2017. – №1. – С.123 – 133. 58. Турова О.В. Иноязычная лексическая компетенция как компонент подготовки будущих специалистов неязыкового вуза // Идеи. Поиски. Решения: материалы VII Междунар.науч.практ.конф. – 2014. – С.131-139. 59. Турутина Е.Э, Матросов Е.В., Шакирова А.З. Ведущие принципы применения электронных средств обучения в информационном образовательном процессе // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. – 2015. – С.212–217. 60. Федеральный государственный образовательный стандарт основ- ного общего образовательного [Электронный ресурс]. – 2020. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/c2b2d8185c0a6e95fd5e 5cbd2eec34b4445cf314/ (10.01.2021). 61. Хорн М., Стейкер Х. Смешанное обучение. Использование прорыв- ных инноваций для улучшения образования / М. Хорн, Х. Стейкер. – М.: Открытая школа, 2015. – 343 с. 62. Хусяинов Т.М. История развития и распространения дистанцион- ного образования // Педагогика и просвещение. – 2014. – №4. – С.30 – 41. 63. Шавараков Е.О., Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические особенно- сти при формировании начальных навыков чтения с помощью электронной обучающей программы «Ай-читайка!» / Вестник. МГЛУ. – 2013. – №16. – С.183– 192. 64. Шамов А.Н. Контроль лексических навыков на уроках иностранного языка и специфика его проведения // Качественное образование: проблемы и перспективы. – 2016. – C.333–334. 88

65. Шамов А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения – основа се- мантической компетенции обучаемых // Иностранные языки в школе. – 2007. – №4. – С.19-25. 66. Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс / А.Н. Шамов. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА: Восток – Запад, 2008. – 253 с. 67. Шамов А.Н. Технологии обучения лексической стороне иноязычной речи: монография / А. Н. Шамов. – М.: ФЛИНТА, 2016. – 230 с. 68. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: ГАРДАРИКИ, 2005. – 349 с. 69. Шевцова М.В. Использование. Интеллект-карт на уроке иностран- ного языка // Английский язык. Все для учителя. – 2015. – №8 (44). – С.2–7. 70. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2006. – 480 с. 71. Abramovich S., McBride M. Open educational resources and perceptions of financial value // The internet and Higher Education. – 2018. – Vol. 39. – P. 33 – 38. 72. Allen V.F. Techniques in teaching vocabulary / V.F.Allen. – Oxford: Ox- ford University Press, 1983. – 136 p. 73. Almazova N., Kogan M. Computer assisted individual approach to acquir- ing foreign vocabulary off students major Human-Computer Interaction // Learning and Collaboration Technologies: Designing and developing novel learning experiences (Part II) HCII, LNCS (Lecture Notes In Computer Science). – Vol. 8524. – 2014. – P.248–257. 74. Benson P. Autonomy in language learning, learning and life // Synergies France. – 2012. – №9. – P.29–39. 75. Benson P. Autonomy in language teaching and learning // Language Teaching. – 2006. – №40. – P.21–40. 76. Brown R., Waring R., Donkaewbua S. Incidental vocabulary acquisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories // reading in a Foreign Language. – 2008. – Vol.20. – №2. – P.136-163. 89

77. Bulman G., Fairlie R.W. Technology and Education: Computers, Soft- ware, and the Internet // Handbook of the Economics of Education. – 2015. – Vol.5. – P. 239 – 280. 78. Dictionary of language teaching and applied linguistics / Richards J.C., Schmidt R. – Edingurgh Gate: Pearson, 2010. – 656 p. 79. Dudeney G., Hockly N. How to teach English with technology / G. Dudeney, N. Hockly. – Harlow: Pearson, 2007. – 192 p. 80. Dzekoe R. Computer-based multimodal composing activities, self-revi- sion, and L2 acquisition through writing // Language Learning & Technology. – 2017. – Vol. 21, № 2. – P. 73 – 95. 81. Evans V., O’Sullivan N. Click On 2 / V. Evans, N. O’Sullivan. – Berk- shire: Express Publishing, 2006. – 166 p. 82. Hadfield J., Hadfield C. Presenting New Language / J. Hadfield, C. Had- field. – Oxford: Oxford University Press, 2000. – 80 p. 83. Kogan M., Yaroshevich, A., Ni, O. Corpus-based teaching of German compound nouns and lexical bundles for improving academic writing skills // Lidil. – 2018. – №58. – 25 p. 84. Kweon S., Kim H. Beyond raw frequency: Incidental vocabulary acquisi- tion in extensive reading // Reading in a Foreign Language. – 2008. – Vol.20, №2. – P.191–215. 85. Laufer B., Goldstein Z. Testing Vocabulary Knowledge: Size, Strength, and Computer Adaptiveness // Language Learning. – 2004. – Vol.54, №3. – P. 399436. 86. Laufer B., Rozovski-Roitblat B. Incidental vocabulary acquisition: The effects of task type, word occurrence and their combination // Language teaching research. – 2011. – Vol.15, №4. – P.391–411. 87. Laufer B., Rozovski-Roitblat B. Retention of new words: Quantity of en- counters, quality of task, and degree of knowledge // Language teaching research. – 2015. – Vol.19, №6. – P.687–711. 90

88. Lewis M. Implementing the lexical approach / M. Lewis. – Boston: Heinle Cangage Learning, 2008. – 223 p. 89. Lightbown P.M., Spada N. How languages are learned / P.M. Lightbown, N. Spada. – Oxford: Oxford University Press, 2013. – 256 p. 90. Marcus-Quinn A., Diggins Y. Open educational resourses // Procedia: So- cial and Behavioral Scienses. – 2013. – Vol.93. – P.243 – 246. 91. Marefat F., Hassanzadeh M. Applying form-focused approaches to L2 vo- cabulary instruction through video podcasts // Language Learning & Technology. – 2016. – Vol. 20, № 3. – P. 107 – 127. 92. Milton J. Measuring the contribution of vocabulary knowledge to profi- ciency in the four skills // L2 vocabulary acquisition, knowledge and use. – 2013. – №2 – P.57 – 78. 93. Nation P. Learning vocabulary in another language. / P. Nation. – Oxford: Oxford University Press, 2001. – 470 p. 94. Pellicer–Sánchez A., Schmitt N. Incidental vocabulary acquisition rom an authentic novel: Do Things Fall Apart? // Reading in a Foreign Language. – 2010. – Vol.22, №1. – P.31–35. 95. Pigada M., Schmitt R. Vocabulary acquisition from extensive reading% A case study // Reading in a Foreign Language. – 2006. – Vol.18, №1. – P.1–28. 96. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants: Part I // On the Horizon. – 2001. – Vol. 9, №5. – P.1–6. 97. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants: Do they really think dif- ferently? // On the Horizon. – 2001. – Vol. 9, №6. – P.1–9. 98. Prensky M. The Emerging Online Life of the Digital Native: What do dif- ferently because of technology, and how they do it [Электронный ресурс]. – 2001. – Режим доступа https://marcprensky.com/writing/Prensky-The_Emerg- ing_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf (06.12.2020). 99. Ramezanali N., Faez F. Vocabulary learning and retention through multi- media glossing // Language Learning & Technology. – 2019. – Vol. 23, № 2. – P. 105– 124. 91

100. Riddell D. Teach English as a foreign language. / D. Riddell. – London: Teach Yourself Books, 2009. – 288 p. 101. Rott S. The effect off exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition and retention through reading // Studies in Second Language Acquisition. – 1999. – Vol.21, №4. – P.589–619. 102. Teacher guide to online learning. – Lansing: Michigan Virtual, 2017. – 39 p. 103. Thornbury S. How to teach vocabulary. / S. Thornbury. – Harlow: Pearson, 2002. – 185 p. 104. Waring R., Takaki M. At what rate do learners learn and retain new vocabulary from reading a graded reader? // Reading a Foreign Language. – 2003. – Vol.15, №2. – P.130–163. 105. Webb S., Nation P. How Vocabulary is Learned. / S. Webb, P. Nation. – Oxford: Oxford University Press, 2017. – 390 р. 106. Webb S. The effects off Repetition on Vocabulary Knowledge // Applied Linguistics. – 2007. – Vol.28, №1. – P.46–65. 92

Приложение 1 Соотношение понятий электронный образовательный ресурс (ЭОР), сетевой образовательный ресурс и открытый образовательный ресурс (ООР) Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Сетевые (интернет, онлайн, веб) образовательные ресурсы. Открытые Образовательные Ресурсы (ООР) 93

Приложение 2 Список изучаемых лексических единиц Тема «Food» Тема «Animal kingdom» Cornflakes Hot and Jar Peacock Pigeon Tail Boiled egg spicy Carton Wasp Ostrich Wings Spring on- Sweet Glass Eagle Guinea pig Feathers ions Sour Bowl Mammals Heavy Intelligent Be on a diet Salty Loaf Reptiles Sharp Quiet Junk food Chop Packet Insects Thin Noisy Order Roast Bar Carnivores Thick Playful Corner shop Fry Piece Herbivores Scales Obedient Main Mix Tin Endangered species Claws Loyal course Wooden Bottle Wild animals Beak Vegetarian spoon Kilo Tame animals Antlers Slice Farm animals Fur Fat Тема «Festivities» Millions Traditional Celebrate Firework display Welcome Street parades Health Evil creatures Wealth Scare Happiness Neighbour Colourful Thanksgiving Independent Early settlers Chicken wings Survival Potato salad Float Local Fancy dress cos- Amazing tumes 94

Приложение 3 Список созданных электронных образовательных ресурсов Название платформы Название шаблона задания popplet.com mind-map app.popplet.com/#/p/4929935 quizlet.com matching pairs https://quizlet.com/_8rop4g?x=1jqt&i=w615y wordstool.com anagram https://wordstool.com/sets/b7e946da-4054-4fc08e46-16dd4669f606/practice educaplay.com dictation game https://www.educaplay.com/learningresources/7039039-food_items.html wordart.com word cloud https://wordart.com/m3262n8c5629/word-art%204 canva.com story board https://www.canva.com wordwall.net random cards https://wordwall.net/resource/6482836 wordwall.net random wheel https://wordwall.net/resource/6484616 infogram.com padlet.com URL infographics https://infogram.com/note-board1h1749vlvnxml6z?live interactive board https://padlet.com/karzhaeva_ms/hovydpyp1ok9rf9f 95

Приложение 4 Пример теста на проверку усвоения знаний, прилагаемый к УМК «Click On 2» (по теме «Festivities) Task 1. Fill in the missing words. Write one word only in each gap. 1. Roast Beef and Yorkshire pudding is the _______________ Sunday lunch in England. 2. There was a huge firework _______________ to celebrate the New Year. 3. There are a lot of _______________ street parades during the celebrations. 4. _______________ salad and chicken wings are traditional American dishes. 5. To take part at the parade you should build a _______________ . 6. In the evening we often go to our _______________ park. 7. People believe that ghosts and other _______________ creatures come out at the Halloween’s night. 8. _______________ of people around the world celebrate Halloween. 9. People wish wealth, health and _______________ to each other at New Year’s Eve. 10. During the festival there are people in _______________ dress costumes everywhere. Task 2. Circle the correct item. 1. There is always a huge firework _______________ on Fourth of July. A) display B) festival C) celebration 2. The Chinese believe that sesame seed balls bring _______________. A) celebration B) luck C) welcome 3. On 4th July the Americans celebrate their _______________ from Britain. A) independence B) holiday C) independent 4. People wear costumes at Halloween to _______________ ghosts. A) afraid B) visit C) scare 5. Americans had a celebration to give thanks for their _______________. A) survival B) neighbour C) settlers 96

6. People have parties at home to _______________ the Chinese New Year. A) celebrate B) holiday C) make 7. The weather was fantastic, so we had a _______________ in the garden. A) grill B) parade C) barbecue 8. The meal was _______________! There were a lot of delicious dishes. A) colourful B) amazing C) traditional 9. Many people hold Halloween parties and eat sweets such as toffee _______________. A) lettuce B) potatoes C) apples 10. Maypole dance is a _______________ activity during the May Day Festival. A) traditional B) lucky C) huge Answers Task 1 Task 2 1. Traditional 2. Display 3. Colourful 4. Potato 5. Float 6. Local 7. Evil 8. Millions 9. Happiness 10. Fancy 1. A 2. B 3. A 4. C 5. A 6. A 7. C 8. B 9. C 10. A 97

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв