Особенности психологической адаптации детей дошкольного возраста в связи со стилями воспитания в семье

Удовыдченкова Ангелина Александровна

Особенности психологической адаптации детей дошкольного возраста в связи со стилями воспитания в семье

Наше исследование было посвящено изучению особенностей психологической адаптации детей дошкольного возраста в связи со стилями воспитания в семье. Гипотезы исследования заключались с том, что существует связь воспитания с психическим здоровьем ребёнка. В исследовании принимали участие 24 матери с детьми от 3 до 5 лет. Результаты проведенного исследования показали взаимосвязь изменения поведения у детей в связи с их половой принадлежностью, образованием матери и последовательностью рождения ребёнка. Корреляционный анализ позволил установить взаимосвязь между поведением детей, их психическим здоровьем и особенностями их взаимодействия с родителями.

Психология

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

ID: 587d36425f1be77c40d58ad8

UUID: 412cbe79-e93e-4776-a630-da42fc03f0d3

Язык: Русский

Опубликовано: почти 8 лет назад

Просмотры: 17

Удовыдченкова Ангелина Александровна

Источник: Санкт-Петербургский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 333647 bytes

Поделиться работой

Санкт-Петербургский государственный университет Кафедра психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей Зав. кафедрой психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей Председатель ГЭК ____________Мухамедрахимов Р.Ж. ____________ Ю.Е. Шелепин Выпускная квалификационная работа на тему: ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СВЯЗИ СО СТИЛЯМИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ Направление: 030300 – Психология Рецензент: кандидат психологических наук, доцент Иванова В.Ю. ____________( Выполнил: студентка Удовыдченкова А.А. ____________( ) ) Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Плешкова Н.Л. _____________( ) Санкт-Петербург 2016

Аннотация Наше исследование было посвящено изучению особенностей психологической адаптации детей дошкольного возраста в связи со стилями воспитания в семье. Гипотезы исследования заключались с том, что суще ствует связь воспитания с психическим здоровьем ребёнка. В исследовании принимали участие 24 матери с детьми от 3 до 5 лет. Результаты проведенного исследования показали взаимосвязь изменения поведения у детей в связи с их половой принадлежностью, образованием матери и последовательностью рождения ребёнка. Корреляционный анализ позволил установить взаимосвязь между поведением детей, их психическим здоровьем и особенностями их взаимодействия с родителями. Summary Our research has been devoted to the study of psychological features of adaptation of children of preschool age in connection with the styles of upbringing in the family. The hypotheses of the study were from the fact that there is a connection with the upbringing of the child mental health. In a study of 24 mothers attended by children from 3 to 5 years old. Results of the study showed the relationship of behavior change in children due to their gender, maternal education, and the sequence of birth. Correlation analysis revealed a relationship between children's behavior and their mental health, and characteristics of their interaction with their parents. 2

Содержание Введение...................................................................................................................5 Глава I. Литературный обзор..................................................................................7 1.1. Роль семьи в воспитании ребенка.........................................................7 1.2. Типы, стили воспитания и функции семей..........................................9 1.3. Социально-психологические типы личности ребенка, которые соответствуют определенному типу семейного воспитания...................20 1.4. Психическое развитие детей 3 - 5 летнего возраста.........................26 Глава II. Организация и методы исследования...................................................29 2.1. Цель исследования и задачи исследования........................................29 2.2. Предмет исследования и объект исследования.................................29 2.3. Описание исследуемой группы...........................................................29 2.4. Методы исследования .........................................................................30 2.4.1. Методика оценки поведения детей от 1,5 до 5 лет Ахенбаха CBCL/1,5-5, 1999)..............................................................................30 2.4.2. Семантический дифференциал (Осгуд Ч., 1952)..................31 2.4.3. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.)..................................................32 2.4.4. Методика PARI (Шефер Е.С., Белл Р.К., адаптирована на русский язык Т.В. Нещерет).............................................................34 2.5. Процедура проведения исследования.................................................36 2.6. Используемые методы математического анализа..............................36 Глава III. Анализ и обсуждение результатов.......................................................37 3.1. Описание средних................................................................................37 3.1.1. Особенности поведения детей..............................................37 3.1.2. Особенности детства матерей................................................39 3.1.3. Особенности семейных взаимоотношений...........................40 3.1.4. Особенности семейных взаимоотношений...........................43 3.2. Результаты корреляционного анализа................................................45 3.2.1. Корреляционный анализ между результатами методик 3

Ахенбаха и АСВ.................................................................................46 3.2.2. Корреляционный анализ между результатами методик Ахенбаха и PARI................................................................................47 3.2.3. Корреляционный анализ между результатами методик семантического дифференциала и PARI.........................................47 3.2.4. Корреляционный анализ между результатами методик семантического дифференциала и АСВ..........................................48 3.3. Сравнительный анализ исследуемых показателей............................48 3.3.1. Сравнительный анализ характеристик детей и взаимодействия с ними по группам матерей с образованием и без образования......................................................48 3.3.2. Сравнительный анализ характеристик детей и взаимодействия с ними по группам количества детей в семье.....50 3.3.3. Сравнительный анализ характеристик детей и взаимодействия с ними по группам порядка рождения описываемого ребёнка в семье.........................................................51 3.3.4. Сравнительный анализ характеристик детей и взаимодействия с ними по полу ребёнка в семье...........................52 3.4. Обсуждение результатов......................................................................54 Выводы...................................................................................................................58 Заключение.............................................................................................................59 Список литературы................................................................................................60 Приложения............................................................................................................63 4

Введение Период адаптации детей раннего дошкольного возраста - безусловно трудная и интересная проблема. В настоящее время проблема адаптации детей к новым условиям жизни одна из самых актуальных. Л. С. Выготский писал, что “...ранний возраст сенситивен во всем”, называл этот возраст “золотой порой сенсорного развития”. В это время складывается фундамент будущей жизни. Уверенность в себе, самооценка, понимание, ч т о тебя желают и любят, чувство собственного достоинства, реакции в стрессовых ситуациях — всё это идёт от самого раннего детства, от отношений ребёнка с родителями.[26] В настоящее время многие большинство родителей не получают развёрнутой, легко понятной информации о всей важности роли отношения к ребенку и его успешной адаптации. А хорошо осмысленная воспитательная среда - это лучшая основа для развития, поведения детей. [30] В течение многих десятилетий домашнее воспитание основывалось на бытовых представлениях, осмысленности, традициях и обычаях, передаваемых от родителей своим потомкам. Однако в последнее время педагогика, как и все гуманитарные науки, шагнула далеко вперед. Получено много научных данных о тенденциях развития ребенка, о построении процесса воспитания. Понимание родителями научных основ воспитания помогает им добиться более хороших результатов в развитии собственных детей. В ряде исследований (Т.А.Маркова, Л.В. Загик и др.) выявлено, что ошибки и заблуждения в семейном воспитании связаны с непониманием родителями основ педагогических и психологических наук. [29] Основные аспекты характера адаптации детей раннего возраста, в отечественной психологии, были освящены в исследованиях Н. М. Аксариной, К. Л. Печора, Н. Г. Ватутиной, Л. Н. Галигузовой, М. И. Лисиной, Г.М. Андреевой, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович и др. В зарубежной психологии вопросами привязанности детей к родителям занимались: Дж. Боулби, М. Эйнсворт, Э. Маккоби, Х.Р. Шеффер, С. Белл, Г. Харлоу и др. Большой вклад в данную тему внес английский психиатр Дж. 5

Боулби своей теорией привязанностей, которая гласит о привязанности к матери, отцу или кому-нибудь другому не являются врожденными или результатом раннего научения (запечатлением). По его мнению, врожденными являются некоторые формы поведения младенца, способные заставить окружающих находиться рядом с ним и заботиться о нем. Это — гуление, улыбка и ползание по направлению к взрослому. С точки зрения эволюции эти формы носят адаптивный характер, так как обеспечивают младенцу заботу, необходимую для выживания.[12] Цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание. [28] Актуальность данной обусловлена необходимостью системного изучения трудностей в психологической адаптации детей в целях создания программ, направленных на профилактику нарушений в психологической адаптации. Цель исследования: изучение взаимосвязи между стилями семейного воспитания с особенностями психологической адаптации детей. П р е д м е т и с с л е д ов а н и я – психологическая адаптация детей дошкольного возраста. Объект исследования – психологическая адаптация, стили воспитания. Гипотеза исследования - характеристики психологической адаптации детей, такие как низкий уровень тревожности и депрессивности, отсутствие поведенческих нарушений связаны с низким уровнем проявлений неоптимальных родительский установок и стилей воспитания, а также с позитивными представлениями родителей о собственном детском опыте. 6

Глава I. Литературный обзор. 1.1. Роль семьи в воспитании ребенка Одна из самых важных социальных функций семьи - это функция воспитания нового поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство несёт социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой, социумом, нормами и правил, регулирующими распределение между родителями функций ухаживания за детьми и их воспитания в семье: определяющих суть ролей, модели ролевого поведения. [16] Важность семейного воспитания можно доказать следующими фактами[1]: 1. Семейное воспитание несёт больше эмоций по характеру, чем любое другое воспитание, так как проводником его является родительская любовь к детям и обратные чувства (привязанность, доверие) детей к их родителям. 2. В дошкольном возрасте ребёнок больше расположен к воздействию семьи, чем к какому-то другому воздействию. 3. Благодаря тому, что семья - это маленькая группа, ребёнок постепенно приобщается к социальной культуре, поэтапно. 4. Более того, семья - это неоднородная группа, в ней присутствуют разные возраста, характеры и т.д. Это даёт детям активнее реализовать свои интеллектуальные возможности. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Раньше ответственность за воспитание ребёнка несло общество, пока индивидуальная семья воспитывала лишь некоторый период детства ребенка, пока тот не начинал свою трудовую деятельность или на выполнение социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также 7

конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями. Семья показывает ребенку разные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, получая свой собственный социальный опыт. На каких-либо поступках, способах общения, которые ребенок наблюдает в своём кругу и в которые родители его втягивают, он учится выбирать разнообразные формы поведения, приемы контакта с окружающей средой. Можно утверждать о том, что семейная воспитательная среда закладывает первые кирпичики представления о мире у ребёнка и определяет дальнейший образ его жизни. [24] Основной задачей семьи является удовлетворение главной потребности человека - потребности в социальном контакте, базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности [29] (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве: в дошкольном возрасте формирование предметно-орудийной компетентности в и социальной компетентности в раннем, сотрудничество и поддержка в понимании научных основ и начинании самостоятельного обучения в раннем во з р а с т е . Эмоциональная насыщенность и положительный характер отношений с окружением, длительность, стабильность общения с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как примером компетентности, поддержка в социуме и в начинаниях делают семью хорошим фундаментом, обеспечивающим самые благоприятные условия для будущего физического и интеллектуального развития детей. Самыми плохими и нежелательными условиями для ребёнка являются жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании, либо же, наоборот, полное отсутствие контроля, когда ребёнок бросается практически на произвол судьбы, становится "сам себе хозяин". Существует много промежуточных вариантов: - Родители постоянно советуют, либо указывают, своим детям как им поступить; 8

- Родители дают право голоса своему ребёнку, но далее не учитывают его при принятии итогового решения; - Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение; - Решение часто принимает сам ребенок; - Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет. Исследование, проведённое в Нью-Йорке, показало, что дети чаще отвечают неверно на вопросы, ориентированные на то, чтобы вводить ребёнка в заблуждение, в условиях отсутствия поддержки их родителей. Что опять же подтверждает важность тепла от родителей и даже его влияния на, возможно, умственные способности ребёнка в некоторых стрессовых ситуациях.[41] 1.2. Типы, стили воспитания и функции семей В любой семье определяется конкретная система воспитания. Системой воспитания являются его цели формы и т.д., учет того, что можно и что нельзя допустить по отношению к ребенку. Родители являются первой социальной средой ребенка. Личность родителя играет огромную роль в жизни любого человека. Специфика чувств, которая есть между ребёнком и родителямем, определяется главным образом тем, что родительская забота нужна хотя бы лишь для поддержания жизнедеятельности их ребёнка. Любовь потомка к своему родителю всегда безусловна и велика. Кстати, в раннем детстве эта любовь подкрепляется скорее физической заботой и безопасностью, в то время, как по ходу взросления родительская любовь больше обеспечивает психологическую стабильность, эмоциональный комфорт и спокойствие. Родительская любовь – гарантия безопасности, источник спокойствия. [38] Детско-родительские отношения в последние десятилетия становятся больше эмоционально-психологическими, что значит, определяемыми 9

глубиной их привязанности друг к другу, так как для все большего числа людей именно дети становятся главных ценностей жизни. Но это только усложняет семейную жизнь и нисколько её не упрощает. Почему: 1. Большое количество семей имеют одного ребёнка и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетями и дядями и т.д. 2. Так как отношения между супругами становятся более глубокими, повышается уровень ожиданий друг от друга, которые реализовать они не всегда могут в силу своих особенностей. 3. Сложнее стали отношений между ребёнком и его родителем. Дети изначально обладают высоким статусом в семье, они имеют возможность получить высокое образование, имеют время на провождение времени вне семьи. Часто это время они тратят на занятия со своими друзьями, которые не всегда получают одобрение родителей. Родительская власть, на сегодняшний день имеет менее значимое место, нежели сама личность родителя. [34] Все семьи по-своему уникальны, однако имеют признаки для того, чтобы определить их к какому-либо типу. Самым древним типом является патриархальная (традиционная) семья. Это многочисленная семья, в которой все члены семьи имеют разный возраст и живут в одном доме. Такие семьи обычно многодетны, где дети очень уважают старших и ничего не имею против обычаев и традиций. Равенство ж е н щ и н и дальнейшие социально-экономические перемены сломали основы авторитарности таких семей. Однако такие типы семей по сей день присутствуют в деревнях и прочих сельских местностях. В городских же семьях преобладает тип нуклеарных семьей, состоящих в основном из двух поколений (из супругов и детей, до вступления в брак 10

последних). В нашей же стране существует множество семей из трёх поколений, которые включают в себя родителей (или одного из них) с детьми и бабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семья часто происходят не по собственной воле: дети просто не могут себе позволить отлучиться от родителей в связи с недостатком материальных благ. В нуклеарных семьях присутствует тесное общение супругов. Это сопровождается уважительным отношением друг к другу, взаимопомощью. Но увеличение таких семей ведёт за собой уменьшение эмоционального контакта между супругами и их родителями, поэтому понижается возможность оказания помощи, осложняется передача опыта, опыта в воспитании, от старших поколений к младшим. [11] Так же важной характеристикой воспитания в семье является стиль, т.е. приёмы воздействия старших на младших и приёмы общения с ними. Он зависит от самого жесткого общения до самого мягкого, но присутствуют также и промежуточные варианты: - Авторитарный (властный) стиль проявляется в жестком обращении к своим детям, в полном доминировании над ними, ограничении их свободы, пересекании их интересов и т.д. Такое проявляется при помощи полного контроля над своими детьми. В семьях это п роявляет ся в большом стремлении полностью контролировать помимо поведения, ещё и внутренний мир, интересы и мысли детей, что может привести к серьёзным конфликтам. Многие отцы и матери рассматривают своих детей как "пластелин", из которых можно что-то слепить. В случае сопротивления ребёнка, его нередко наказывают, реже могут прибегнуть к насильственным методам. В таких семьях общение между ребёнком и родителем происходит при желании старшего, дети же обращаются к ним в случае необходимости. Такой стиль может привести к дисциплине ребёнка, его полной собранности. С другой стороны, такое общение может вызвать отчуждение ребёнка от своей семьи в будущем, в полном отказе от эмоционального контакта с родителями. 11

- Демократический стиль характеризуется стремлением родителей к близким отношениям с их ребёнком. Они поощряют инициативные и самостоятельные поступки своих детей, помогают им решить проблемы и трудные задачи. Требуя что-то от своего ребёнка, родители считают нормальным объяснить свои мотивы, а устанавливая новые правила выносят их на общее обсуждение; в детях поощряется как послушание, так и независимость. В отличии от авторитарного стиля в демократическом родители предпочитают доверять своим детям и делать акцент на одобрение их поступков и дальнейшее поощрение. контакт происходит не только по инициативе родителей, но и по инициативе, даже чаще, самих детей. Коммуникация имеет двухсторонний характер: и от старших к младшим, и наоборот. Ребёнок, который воспитывается в такой семье, хорошо идёт на контакт со окружающими, знает, что такое дисциплина. [15] На самом деле, авторитарный и демократический стили воспитания в таком виде, какие они есть, встречаются редко. Как правило, в семьях преобладает сочетание этих стилей, в зависимости от ситуации родители прибегают в большей мере к одному из полюсов. Более того, в семьях один из членов семьи может предпочитать один стиль воспитания, а другой член семьи иной стиль воспитания (например, отец - авторитарный стиль, а мать демократичный). [19] В некоторых семьях мать хочет не только добиться идеального формирования личности ребёнка, воспитать в нём дисциплину и т.д., но и стремится к эмоциональной близости с ним. В то время как задачей отца является обучить ребёнка основным навыкам, воспитать волю и силу (как правило, воспитать так, как он считает нужным). - Непoлнaя семья - группa близких рoдственникoв, которая состоит из oднoгo рoдителя с oдним или нескoлькими несoвершеннoлетними детьми. Может возникнуть по причине разных факторов: рoждения ребенкa вне брaкa, смерть oднoгo из рoдителей, развод родителей или их раздельное проживание. 12

Следовательно, можно выделить oснoвные типы непoлнoй семьи: внебрaчнaя, oсирoтевшaя, рaзведеннaя, рaспaвшaяся. Разделяют тaкже oтцoвскую и мaтеринскую семьи. Последние из неполных семей составляют большинство этой группы. [22] Та к ж е в ы д е л я ю т е щ ё н е ко т о р ы е с т и л и в о с п и т а н и я . Их 6+классификация была предложена Е.Т. Соколовой. [27] Проведя анализ своего опыта в психологической помощи, она смогла выделить следующие стили отношений "мать – ребенок": сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество. - Сотрудничество. При этом стиле отношений в общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими высказываниями. В таком общении преобладает гибкость и уступчивость. Мать поощряет активность ребёнка. В неполных семьях такой стиль считается самым благоприятным. Ребёнку очень нужна поддержка, чувство стабильности, любви и защищённости. И только мать может ему это дать, в данных условиях жизни. В таких семьях при общении матери отдают предпочтение равенству между ними и их детьми, они поощряют их активность. Ребёнок, по сути, может являться объектом самовоспитания. Мать может им управлять по мере необходимости самого чада. А ребёнок может оказывать, в свою очередь, огромное воздействие на мать. При общении со своим ребёнком мать может, под влиянием, менять свои мысли, качества, формы поведения. Она, как и ребёнок, перенимает от него некоторое. - Другим стилем отношений "мать – ребенок" является изоляция. В этом случае совместные решения практически исключаются. Ребёнок хочет изолироваться и не делиться своими мыслями, впечатлениями или переживаниями со своей мамой. В случае такого стиля отношений в семье, ребёнок может столкнуться с большим риском не справиться с некоторыми трудностями. Качествами ребёнка из такой семьи будут скрытность, замкнутость, что может привести за собой проблемы в общении с 13

одноклассниками и даже проблемы в обучении. Матери следует строить о б щ е н и е с р е бе н ком н а же л а н и и п о з н а ват ь с во е о б р а з и е е го индивидуальности. Внимательность к внутреннему миру ребёнка, отслеживание изменений в нём - задача матери, которая в последующем может стать основой хороших отношений, взаимопонимания и взаимопомощи. - Следующим стилем отношений "мать-ребенок" является соперничество. В такой семье мать и ребёнок противостоят друг другу. Они подвергают друг друга критике и самоутверждаются за счёт унижения другого. В таких н е п о л н ы х с е м ь я х имеют место быть конфликты, последующий эмоциональный холод и неприязнь. Как бы странно это не было, но такие отношения действительно могут устраивать обоих членов семьи. С одной стороны ребёнок хочет быстрее стать самостоятельным, нежели остальные, получить высокий статус, самоутвердиться в обществе, но с другой стороны, у него не всегда будут складываться хорошо личные отношения с близкими людьми. - Последний стиль отношений, который был предложен Е.Т. Соколовой, является псевдосотрудничество. В такой семье оба члена могут проявлять эгоцентризм. Решения здесь принимаются не в деловом стиле, а скорее в игровом. Такое общение кажется очень хорошим и простым, без явных проблем, но, на самом деле, оно таковым отнюдь не является. Такой стиль воспитания может привить ребёнку, в будущем, эгоизм. Итак, Е.Т. Соколова показывает нам четыре стиля родительского отношения "мать – ребенок". Самым положительным влиянием на развитие ребенка в неполной семье оказалось использование такого стиля воспитания, как сотрудничество. Данная классификация отношений относится к неполной семье, во главе которой стоит мама. [35] Наиболее популярным в этом контексте является подход Дианы Баумринд, которая выделила три основных стиля воспитания: авторитетный, директивный и разрешающий. 14

Авторитетные родители стремятся взаимодействовать с ребенком в рациональной манере: они стараются объяснять ребенку причины своих действий, обсуждать с ним его собственное поведение, указывая на моменты, где он поступил хорошо или плохо. Они способны принять разногласия между своим мнением и мнением ребенка, внимательно выслушать и обсудить его, поощряют самостоятельность ребенка. Они принимают и положительные, и отрицательные стороны ребенка, мягко ориентируя его на развитие желаемых качеств, умело используя метод поощрения. Этот тип воспитания Баумринд рассматривает как наиболее удачный, поскольку в нем поддерживается оптимальный баланс между родительским теплом и требовательностью. (Алексеева, Козлова, 2010) При директивном стиле родители стремятся контролировать поведение ребенка, воздействовать на него в соответствии со своими представлениями о правильном развитии и поведении. Такие родители добиваются от ребенка послушания, применяя наказания, нагружая его обязанностями, ограничивая его свободу запретами и предписаниями. При разрешающем стиле родители склонны идти навстречу любым желаниям и прихотям ребенка, поощрять все его действия. Они не обременяют ребенка обязанностями по дому, не предъявляют требований к его поведению, практически не применяют наказаний. Такие родители не дают ребенку ориентиров, норм и стандартов, в соответствие с которыми он должен себя вести. Идею Баумринд развили Э. Маккоби и Дж. Мартин (Алексеева, Козлова, 2010), предложив два основных фактора, влияющих на родительский стиль: уровень принятия и уровень контроля. В отличие от Баумринд, они выделили четыре стиля воспитания: авторитетный (высокий уровень принятия и высокий уровень контроля), директивный (высокий контроль и низкое принятие), либеральный (высокое принятие и низкий контроль) и индифферентный (низкий уровень принятия и контроля). В отечественной психологии застуживает внимания классификация 15

нарушений процесса воспитания Э.Г. Эйдемиллера, на базе которого он вместе с Э.Г.Юстицкис создал опросник для родителей "Анализ семейных взаимоотношений". Эйдемиллер выделяет следующие параметры воспитания (Эйдемиллер, 2005): - Степень протекции в процессе воспитания – то, насколько родители фокусируют свое внимание на ребенке. - Степень удовлетворения потребностей ребенка – то, насколько родители стремятся удовлетворить желания ребенка. - Количество требований, предъявляемых ребенку в семье. Здесь рассматривается, насколько родители нагружают ребенка обязанностями, насколько ограничивают его запретами и насколько суровые санкции применяют. - Неустойчивость стиля воспитания. В этом случает родители периодически меняют стратегии воспитания. На основе этих параметров Эйдемиллер выделяет шесть типов неправильного воспитания: - Потворствующая гиперпротекция: родители уделяют максимум внимания ребенку и стремятся удовлетворить все его потребности. - Доминирующая гиперпротекция: родители также фокусируют все внимание на ребенке, но при этом ограничивают его свободу большим количеством запретов - Повышенная моральная ответственность: родители предъявляют к ребенку высокие требования, при этом уделяя внимания его потребностям. - Эмоциональное отвержение ребенка - Жестокое обращение - Гипопротекция Таким образом, в отечественной и зарубежной психологии активно разрабатывается тема отношения родителей к воспитанию, выделяются критерии, по которым целесообразно оценивать это отношение. Также учеными делаются чрезвычайно важные выводы о грамотных и неграмотных 16

чертах воспитания и оптимальных типах воспитания. Ценность таких знаний для понимания детско-родительских отношений трудно переоценить. Так же выделяют стили родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Такие стили, как правило, негативно влияют на формирование ребёнка. Это снова подтверждает то, факт, что воспитание в семье с невероятной силой влияет на поведение ребёнка, на его качества, эмоциональное состояние и самооценку. Определенную роль в семейном воспитании играют материальные ресурсы: доход на всю семью или на каждого в отдельности, затраты на воспитание и удовлетворение своих потребностей, на хорошее питание, наличие у детей персональной, отдельной площади (своя комната, свой стол, свой шкаф, игровая зона и пр.), приличного и разнообразного гардероба, игр и игрушек, собственной библиотеки, периодических изданий, спортивного обородования, ауд и о и в и д е о а п п а р а т у р ы , компьютерной техники, необходимых для удовлетворения различных интересов предметов (музыкальных инструментов; столярных, слесарных и т.п.). Семья выпoлняет следующие функции [33]: - вoспитaтельнaя функция; - экoнoмическaя - зaключaется в желaнии членoв семьи удoвлетвoрить свoи мaтериaльные пoтребнoсти; - эмoциoнaльнaя функция - удoвлетвoрение бaзoвых психoлoгических пoтребнoстей (признание, уважение, эмоциональный комфорт и т.д.); - функция духoвнoгo oбщения - проведение совместного досуга, возможность общего духовного обогащения (дaннaя функция игрaет знaчительную рoль духoвнoм рaзвитии челoвекa); 17

- функция первичнoгo сoциaльнoгo кoнтрoля - возможность выполнения семьёй социальных норм принятых обществом и др. Если ребёнок уверен, что родители его любят и принимают таким, какой он есть, то будет правильное формирование психического мира подрастающего человека, только на основе этих качеств можно воспитать нравственность, только подарив любовь можно её получить обратно.[2] Социализирующие функции семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Поэтому ограничимся несколькими аспектами. 1. Семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В раннем и дошкольном возрасте эта функция занимает роль ведущей. Далее её ничем нельзя будет компенсировать. В уже раннем школьном возрасте эта функция отступает, далее перестаёт быть главное совсем. 2. Семья влияет на формирование психологического пола ребенка. Эта функция несёт большую значимость для ребёнка в его первые три года жизни. Благодаря ей ребёнок усваивает атрибуты, которые принадлежат его полу (говорятся об особенностях эмоциональных реакций, различных установках, вкусах, поведенческих образцах, которые связанны с маскулинностью или фемининностью) и, вообще, определяет себя как мальчика или девочку. В будущем, уже в подростковом возрасте, семья продолжает играть важную роль при выполнении этой функции. 3 . Сем ь я и г рает вед ущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. [32] На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие 18

пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию. 4. Семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. Например, исследования показали, что при выборе своей второй половины люди ориентируются на отношения своих родителей, на их модель семьи. Родители, пережившие недостаток внимания, теплоты или которые не смогли окончательно решить свои детские конфликты, справиться с переживаниями, или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не смогут установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь. 5. В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, они определяют его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные стремления, планы достижения своих целей. В процессе социального развития семья способна сыграть большую роль, так как ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение могут сказаться на социальных притязаниях ребёнка, помогут ему или помешают найти выходы и з сложных жизненных ситуаций, помогут адаптироваться к большим переменам в его жизни, устоять в стрессовых социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи могут определить то, насколько она может послужить средой для саморазвития и самоутверждения, возможные способы и ходы достижения этого. Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, какой персональной средой развития ребенка они являются, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. В любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, 19

асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи. Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли супругам, а потом и вместе с детьми создать домашний очаг. Жилище семьи становится домашним очагом в том случае, если ее члены имеют возможность и стремятся удовлетворять в нем потребности в укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях, в идентификации с семейными ценностями. Т.е. когда семейное жилище становится для человека своеобразной "экологической нишей", в которой он всегда может укрыться от житейских бурь, получить поддержку и где его безусловно признают и любят. 1.3. Социально-психологические типы личности ребенка, которые соответствуют определенному типу семейного воспитания М . И . Лисина [8] отследила ход развития самосознания детей дошкольного возраста в зависимости от особенностей воспитания в семье. Дети с хорошим пониманием себя, которые воспитываются в семьями, где родители могут выделять им достаточное время, положительно оценивать их физические и интеллектуальные данные, но не выделять их уровень развития более высоким, чем у и х сверстников и прогнозировать успешных средний балл в школе. Таких детей чаще хвалят, но не за счёт материальных благ, чаще наказывают (в основном, игнорированием, отказом от контакта). Дети с заниженной самооценкой растут в семьях, где меньше им уделяют внимания, но где требуют большего послушания, ниже дают положительную оценку их данным и чаще наказывают, порой даже при посторонних людях. От таких детей не ждут успехов в школе, успехов в жизни и т.д. Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, старших сиблингов - братьев и (или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, 20

бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой, такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр. [36] От того, как воспитывается ребёнок в семье зависит его дальнейшее поведение: будет оно адекватным или наоборот. Дети с заниженной самооценкой не довольны собой. Ребенок может понимать, что он не соответствует ожиданиям своих родителей. Неадекватность характера или поведения может быть и при завышенной самооценке. Это может произойти в семье, где ребёнка звалят постоянно, за каждую мелочь и вознаграждением является что-то материальное (тем самым, ребёнок ещё и привязывается к похвале в виде материальных вещей). Ре бе нка могут наказывать редко, не обращать внимания на мелкие, но значимые проступки. Адекватное представление - здесь нужно знание о гибком построение наказания и похвалы. Восхищение своим ребёнком исключается, также как и поощрение материальным подарком. Наказания имеют место быть, но не жесткие. В семьях, где растут дети с адекватной самооценкой, внимание к интересам, увлечениям, личности ребёнка одинаково сочетается с требованиями к нему. Родители не используют унижение в качестве наказания, а хвалят только тогда, когда ребёнок действительно этого заслуживает. Родители выстраивают и исходный уровень притязаний своих детей то, чего ребёнок хочет добиться в своей учёбе или будущих отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем исключительно положительны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не пытаются достичь чего-то высокого ни в учебной деятельности, ни в отношениях. Они не имеют больших притязаний и часто 21

ставят под сомнение свои возможности, соглашаются с тем уровнем обучения, который они заложили в самом начале учёбы. В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка: [23] - Сочувствующий стиль По факту того, что родители очень заняты, у ребёнка больше свободы. Родители не уделяют внимания поощрениям или наказаниям. Они не балуют ребёнка, но достаточно его любят. Все его проблемы они переживают вместе с ним, стараются его уберечь от ошибок или травм как физических, так и психологических. Они воспитывают ребёнка посредством личного примера и обсуждением чужих ошибок. Они не читают лекций, но могут сердито посмотреть, с угрозой, что может пристыдить или расстроить ребёнка. Хвалят ребёнка за хорошие поступки, но не эмоционально. - Интровертированный тип личности ребенка Внимательный тип воспитания, спокойный, чуткий, без излишеств, немного скромный и стеснительный, простой в общении, терпеливый, ответственный, не против к самокритике. Любит физический труд. - Попустительский стиль Ребёнок абсолютно предоставлен сам себе. Родители не склонны к удовлетворению потребностей своего ребёнка, а если они и удовлетворяют их, то только за счёт других людей. Родители не разбираются в мерах поощрения или наказания, в проявлении чувств к ребёнку. Форме поведения ребёнок специально не обучается, но должен знать примерные правила приличия. Ребёнок стремится к получению удовольствия, в основном, обдумывает ходы его скорейшего получения. - Конформный тип Нечестный, хвастливый, хитрый, изворотливый, нет чуткости к людям, хочет извлечь из всего личную выгоду, присутствует жадность и скупость, 22

имеет высокие требования к другим, ябедничает, сплетничает, клевещет, равнодушен, внешне может быть вежлив, любовь к власти, подхалимничает, может быть недобросовестным. - Состязательный стиль Родители ждут от ребёнка чего-то необычного, что не может повторить другой, чего-то уникального. Если ребёнок оказывается таким, то его хвалят в обязательном порядке, возможно, что и материально. Его приучают не сдаваться и не отступать. Родителям не очень важны личные, моральные качества их ребёнка, больше их волнует его положение в обществе. Моральным нормам детей обучают только лишь для того, чтобы они могли комфортно себя ощущать среди людей и по возможности выгодно выделиться. Родители отслеживают умственное, интеллектуальное развитие малышей и рекомендуют им его как можно чаще показывать, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям. - Доминирующий тип Самоуверенные, высокомерные, эгоистичные, преувеличивают свои возможности, безразличны к интересам коллектива, сосредоточенны на собственной защите и также любят физическую активность. - Рассудительный стиль Родители могут предоставлять детям много свободы для того, чтобы ребёнок учился на собственных ошибках и опыте. Они очень трепетно относятся к вопросам своих детей и могут терпеливо долго на них отвечать. Родители думают, что ребёнок активируются без внешних воздействий. Отношения в таких семьях носят спокойный характер. Родители следят за тем, что никто не принижал достоинство их ребёнка. Любой поступок выносится на обсуждение всей семьи. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители любят разговаривать с ребёнком, поощряют его любознательность, активность, 23

терпеливо выслушивают его проблемы и отвечают на любые интересующие вопросы. - Сензитивный тип Выделяется чувствительность, добросовестность, общительность. Обладают самоконтролем и самоуверенностью. Имеют средние значение по сообразительности, склонности к риску, тревожности , а низкие по возбуждению, доминированию, социальной смелости, напряженности. - Предупредительный стиль Родители боятся отпускать ребёнка самостоятельно. Ребёнка лишают активной деятельности и делают пассивным, которого постоянно развлекают родители. Такое поведение объясняется тем, что родители очень беспокоятся за своего ребёнка. В раннем возрасте не считают нужным малыша наказывать, скорее, наоборот, чувствуют свою вину в том, что их ребёнок капризничает. Такая огромная любовь к детям двигает родителей к постоянной ласке и безотказности. Господствуют вседозволенность и потакание, ребёнку прощаются все шалости. - Инфантильный тип Не имеют большой самостоятельности, способности к принятию решений, действуют лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны. - Контролирующий стиль Родители могут давать ограниченную свободу действий, при этом строго контролируют действия ребёнка, которые могут выходить за границы их представлений. Ребёнок может часто нести наказания за неправильные действия, что может проявиться в командно-приказном тоне, который может 24

перейти в крик, до наказания ставкой в угол, ударов ремнём, лишения всяческих потребностей, при этом думая, что мера наказания должна постоянно возрастать. Тепло и ласку ребёнок получает редко и часто его могут обвинять во всяческих происшествиях, в которых он может быть и не виноват. Чем больше родители использовали жесткие методы воспитания, тем больше у подростков была выражена депрессия и внешние проблемы, даже в том случае, когда эти последствия были проанализированы в дополнение к результатам других воспитательных методик, являющихся причиной этих же симптомов. Подростки, подвергавшиеся жестким воздействиям со стороны матери, также не были склонны проявлять теплоту и заинтересованность во время выполнения задания на общение с матерью. Чем чаще родители будут использовать жестокие меры пресечения, тем больше у детей будут выражены депрессия, и внешние проблемы. Можно предположить, что такой тип воспитания может быть связан не только с эмоциональной деятельностью, но и с желанием добиться автономии во взаимоотношениях с членами семьи.[39] - Тревожный тип Вспыльчивые, подозрительные и осторожные в отношениях с людьми, нетерпеливые, добросовестные, имеют низкую самооценку, при этом могут хотеть оказывать помощь ближнему, защищать товарищей и своим близким. Сосредоточены на личной защите, требовательны к другим, неуверены в себе, отрицательно относятся к критике, отсутствует инициатива. - Гармоничный стиль Такой стиль является сочетанием вышеописанных стилей воспитания, в основном забирая лучшие качества родителей по отношению к своему ребёнку. Отношение отца и матери, удовлетворение психических потребностей ребёнка 25

влияет на его психическое развитие, может положит основу для развития определённого типа личности. Исходя из всего описанного выше можно утверждать, что родители играют важнейшую роль в жизни ребёнка. Они показывают образцы поведения. Ребенок может подражать и он стремится походить на мать и отца. Если у родителей есть понимание того, как много зависит от их воспитания, то они ведут себя так, что возможные их поступки и поведение в общем может поспособствовать формированию у ребенка таких качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему дать. Такое воспитание можно посчитать осознанным, так как постоянно контролировать своё поведение, отношение к другим людям и уделять внимание к организации семейной жизни даёт воспитывать детей в самых благоприятных условиях, которые способствуют их всестороннему и гармоничному развитию. 1.4. Психическое развитие детей 3 - 5 летнего возраста В норме ребенок четырёхлетнего и пятилетнего возраста может отличаться хорошим психомоторным развитием. Ребенок постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного контроля. Это дает е м у в о з м о ж н о с т ь совершенствовать свои способности в изобразительной деятельности. Большинство детей рисует с большим увлечением, поскольку координация между зрительным и моторным развитием составляет большое достижение ребенка 3-5 лет. С психологической точки зрения рисунок может рассматриваться как некоторая детская речь и как подготовительная стадия письменной речи. При помощи рисунка ребенок может выражать свое отношение к реальности, по нему легко читается эмоциональное состояние ребенка. Игра ребенка усложняется: она уже может быть сюжетно-ролевой, моделирующей и групповой. Дети могут играть уже самостоятельно. Они могут заранее 26

продумать сюжет, распределить роли, подчиняться определенным правилам и чётко контролировать выполнение этих правил, учиться решать конфликтные ситуации. Именно в игре ребенок четвертого-пятого года жизни реализует свое стремление к самостоятельности через моделирование жизни взрослых. Но такой скачок в психическом развитии ребенка становится возможным благодаря развитию речи. На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством. Слова, которые создаются ребенком трех пяти лет, всегда узнаваемы, всегда несут смысловую нагрузку. Такое словотворчество позволяет ребенку к концу этого возрастного периода перейти к отвлеченной речи, пересказать сказку, рассказ, поделиться своими впечатлениями, переживаниями. К пяти годам ребенок использует практически все части речи, его словарный запас значительно увеличивается. К такому возрасту дети способны манипулировать и проявлять разные яркие и сильные эмоции. Они могут быть агрессивны и лгать (в эксперименте 2006го года эти характеристики коррелировали друг с другом). [40] Теперь ребёнок может назвать качества предметов, их признаки, отношения и т. д. Его во сприятие ст ановит ся о смысленным, целенаправленным, анализирующим. Благодаря этому происходит переход от нагляднодейственного к наглядно-образному мышлению. Ребенок может решать довольно сложные задачи, если предоставить ему возможность наблюдать доступные для его понимания факты. Он уже может обобщать, устанавливать связи, классифицировать предметы по определенному признаку на более высоком уровне по сравнению с предыдущими годами. Однако логика его мышления довольно своеобразна. Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, 27

времена года и т. д. К пяти годам постепенно начинает формироваться и сознательное запоминание и вспоминание. Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные проблемы. Это помогает ребенку переходить к формированию произвольного поведения, и примерно с пяти лет появляется стремление управлять собой, своими эмоциями и своими поступками. [9] В период с 1,5 до 6 лет дети приобретают способы совладания с широким спектром своих эмоций согласно принятым нормам общества, к которому они принадлежат. Формирование чувства личной и культурной идентичности, происходящее в этот период, сопровождается разнообразными сильными эмоциями. Поиск приемлемых путей совладания с чувством страха и тревоги, горя и гнева, влюбленности и ревности, чувственности и сексуального любопытства, фрустрации и боли – нелегкая задача, и часто в процессе своих поисков дети переживают конфликт. Эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, комфорт в семье и вне семьи. В основном, оно зависит не от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а от оптимальности системы "ребенок-близкий взрослый". 28

Глава II. Организация и методы исследования 2.1. Цель исследования и задачи исследования. Цель исследования: изучение взаимосвязи между стилями семейного воспитания с особенностями психологической адаптации детей. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: - изучить особенности поведения детей дошкольного возраста; - описать специфику взаимодействия детей и их семей; - изучить взаимосвязи между поведением ребёнка и влиянием на него его родителей; - провести оценку показателей поведения, характеризующего психическое здоровье детей; - выявить особенности воспитания родителями своих детей. 2.2. Предмет исследования и объект исследования. П р е д м е т и с с л е д ов а н и я – психологическая адаптация детей дошкольного возраста. Объект исследования – психологическая адаптация, стили воспитания. Гипотеза исследования - характеристики психологической адаптации детей, такие как низкий уровень тревожности и депрессивности, отсутствие поведенческих нарушений связаны с низким уровнем проявлений неоптимальный родительских установок и стилей воспитания, а также с позитивными представлениями родителей о собственном детском опыте. 2.3. Описание исследуемой группы В группу вошли 24 матери с детьми от 3 до 5 лет (9 девочек, 15 мальчиков). Средний возраст детей – 4,3 года (от 3 до 5 лет). Средний возраст 29

матерей – 32 года (от 25 до 43 лет). Высшее образование имеют 18 матерей (75%), остальные 6 (25%) имеют среднее профессиональное. В браке состоят 23 матери (96%) и 1 (4%) мать не состоит в браке. В 15 семьях 2 ребёнка (63%), 7 семьях 1 ребёнок (30%) и в одной семье 3 ребёнка (5%). В 16 (67%) семьях исследуемый ребёнок первый, в 8 (33%) семьях исследуемый ребёнок второй. Степень удовлетворенности семейными отношениями в среднем по группе высокая - 7,2. 2.4. Методы исследования Для проведения исследования были применены следующие методы : 1. Методика оценки поведения детей от 1,5 до 5 лет Ахенбаха (CBCL/1,5-5, 1999). 2. Семантический дифференциал (Осгуд Ч., 1952) 3. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.) 4. Методика PARI (parental attitude research instrument - методика изучения родительских установок) (Шефер Е.С., Белл Р.К., адаптирована на русский язык Т.В. Нещерет) 5. Анкета для выявления социально-демографического статуса семьи. 2.4.1. Методика оценки поведения детей от 1,5 до 5 лет Ахенбаха (CBCL/1,5-5, 1999) Описание методики: Проверочный лист поведения ребенка CBCL (Child Behavior Checklist/1,5–5) разработан Томасом Ахенбахом (Thomas Achenbach, 1991, 1999) и его коллегами и является стандартизированным инструментом, позволяющим проводить количественную оценку и сравнение показателей поведения, характеризующего психическое здоровье. CBCL включает 99 утверждений, описывающих различные отклонения в поведении детей, 30

респондент отмечает каждое утверждение как неверное, верное иногда или отчасти, либо полностью или почти всегда верное. Опросник позволяет оценить выраженность нарушений по следующим синдромам:  Эмоциональная реактивность, 9 пунктов, максимум 18 баллов.  Тревожность/депрессивность, 8, max 16.  Соматические жалобы, 11, max 22.  Замкнутость, отчужденность, 8, max 16.  Нарушения сна, 7, max 14.  Нарушения внимания, 5 max 10.  Агрессивное поведение, 19, max 38.  Другие проблемы, 33, max 66. Данная шкала включает в себя перечень вопросов, характеризующих поведение, не вошедшее ни в один поведенческий синдром. Шкала используется в большей мере для анализа клинических случаев и индивидуальной работы с ребенком и семьей. 2.4.2. Семантический дифференциал (Осгуд Ч., 1952) Цель: Методика используется для определения субъективного значения предъявляемых понятий. Описание методики: Методика предполагает оценку заданного исследователем понятия с помощью пар антонимов. Испытуемому предлагается соотнести заданное понятие с данными антонимами, выбрав из каждой пары наиболее подходящий вариант. Выбор должен производиться на основе ассоциаций и субъективных представлений испытуемого. Для оценки предоставляется градация степени силы ассоциации, представленная тремя уровнями: слабая, средняя и сильная ассоциация. Методика содержит 21 пар противоположных понятий, которые объединены в шкалы, описывающие обобщенное отношение к понятию. Описание шкал: 31

Оценка – общая оценка понятия как положительного и приносящего удовольствие. Сила – оценка понятия как насыщенного энергией, связанного с чувством уверенности, самостоятельности. Активность - оценка отношений с понятием как динамичных, возбуждающих. 2.4.3. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.) [25] Цель: методика предназначена для выявления особенностей воспитания родителями своих детей, а именно, нарушений процесса воспитания. Так же методика позволяет выявить личностные особенностей родителей, которые приводят к данным нарушениям. Описание методики: Методика содержит 11 шкал, измеряющих нарушения процесса воспитания, а так же 9 шкал, диагностирующие личностные проблемы родителей, которые они могут решать за счет ребенка. Опросник состоит из 130 вопросов, на которые надо ответить «да» или «нет». Шкалам Г+, Г-, У+, РРЧ, ФУ, НРЧ соответствует по 10 вопросов, остальным шкалам – по 5 вопросов. Баллы по каждой шкале подсчитываются как сумма утвердительных ответов на соответствующие вопросы. Полученные значения соотносятся с нормативными баллами, которые являются различными для каждой из шкал. Описание шкал:  Уровень протекции в процессе воспитания. Гиперпротекция (Г+): родители уделяют слишком много времени и сил ребенку, окружая его излишней заботой. Гипопротекция (Г-): ребенку уделяется слишком мало внимания, его развитие пускается на самотек. 32

Степень удовлетворения потребностей ребенка (как материально-  бытовых, так и психологических). Потворствование (У+): родители стремятся удовлетворить все желания ребенка Игнорирование потребностей (У-): родители не ст ремят ся удовлетворять потребности ребенка.  Количество требований, предъявляемых ребенку в семье. Чрезмерность требований-обязанностей (Т+): многочисленные требования к ребенку превышают его возможности. Недостаточность требований-обязанностей (Т-): ребенок имеет минимальное количество обязанностей. Чрезмерность требований-запретов (З+): свобода и самостоятельность ребенка ограничивается множеством запретов. Недостаточность требований-запретов (З-): свобода ребенка ничем не ограничивается, ему все разрешают. Чрезмерность санкций (С+): ребенок строго наказывается даже за малейшие проступки. Минимальность санкций (С-): такие родители практически не наказывают детей. Неустойчивость стиля воспитания (Н): родители периодически меняют подход к воспитанию, их стратегия непредсказуема и неупорядочена.  Личностные проблемы родителей Расширение сферы родительских чувств (РРЧ): родитель ожидает от отношений с ребенком того, что не в состоянии получить в отношениях со своим супругом; часто это стремление отдать ребенку всю любовь при несложившихся отношениях с супругом; Фобия утраты ребенка (ФУ): преувеличенное представление о "хрупкости" ребенка, боязнь его потерять; часто возникает вследствие серьезной болезни ребенка или угрозе его жизни; Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (ПНК): 33

родитель обращает чрезмерное внимание на те качества ребенка, которые он неосознанно чувствует, но отвергает в себе самом, и постоянно борется с ними в ребенке; Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК): превращение воспитание в «поле битвы» конфликтующих родителей; в таких случаях родители применяют разные типы неграмотного воспитания; Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола ребенка: в этом случае родитель испытывает неприязнь к определенному полу и предпочтение другого. Стереотипичное представление о гендерных качествах сказывается на отношении родителя к своим детям. Например, отец, испытывающий неприязнь к женским чертам характера и предпочитающий мужские, может постоянно подчеркивать и порицать традиционно женские качества в своей дочери и при этом поощрять традиционно мужские качества в своем сыне. Такая установка может приводить к эмоциональному отвержению родителем своего ребенка на основе его пола. Этот параметр представлен двумя шкалами: Предпочтение мужских качеств (ПМК) и Предпочтение женских качеств (ПЖК). 2.4.4. Методика PARI (parental attitude research instrument - методика изучения родительских установок) (Шефер Е.С., Белл Р.К., адаптирована на русский язык Т.В. Нещерет). [18] Цель: методика предназначена для определения отношения родителей к различным аспектам семейной жизни, в частности, представления о том, как должен воспитываться ребенок. Описание методики: Методика состоит из 23 шкал, отражающих отношение родителей к их семейной жизни. Из них 8 шкал выявляют отношение к семейной роли и 15 характеризуют родительско-детские отношения. Последние 15 шкал объединяются в 3 группы: 1 - оптимальный эмоциональный контакт, 2 излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 - излишняя концентрация 34

на ребенке. Также данные методики можно рассматривать в ключе аспектов семейной жизни:  хозяйственно-бытовые (шкалы 3, 13, 19, 23);  межсупружеские (шкала 17);  воспитательные (шкалы 5, 11). Опросник состоит из 115 суждений. Опрашиваемый должен определить свое отношение к ним в форме полного или частичного согласия или несогласия. Каждая из шкал измеряется с помощью 5 суждений. Баллы начисляются в зависимости от степени согласия с суждениями, максимальное число баллов по каждой шкале - 20, минимальное - 5. Высокими считаются оценки от 18 до 20, низкими - о 5 до 8. Описание шкал:  Отношение к семейной роли - Ощущение самопожертвования в роли матери (5) – представление о том, что мать должна жертвовать многим ради ребенка, ощущение недостатка «отдачи» от отношений с ребенком; - Семейные конфликты (7) – представление о том, что ссоры и конфликты в семейной жизни неизбежны и иногда даже необходимы как способ решения противоречий; - Сверхавторитет родителей (11) – представление о том, что дети должны испытывать безусловное уважение и доверие к своим родителям; - Доминирование матери (19) – представление о том, что мать должна стоять во главе семьи и принимать решения, потому что она более компетентна в этом;  Отношение родителей к ребенку - Побуждение словесных проявлений, вербализаций (1) – представление о том, что дети могут высказывать свое критическое мнение об устройстве семьи, даже если оно не совпадает с мнением родителей; - Раздражительность, вспыльчивость (9) –представление о воспитании 35

детей как о тяжелой работе, раздражающей и истощающей родителей; - Уклонение от контакта с ребенком (16) – представление о том, что взрослым следует как можно меньше вмешиваться в жизнь ребенка. - Чрезмерная забота, установление отношений зависимости ( 2 ) – представление о том, что ребенка следует оберегать от трудностей жизни и возможных опасностей; - Преодоление сопротивления, подавление воли (4) – представление о том, что нужно строго подавлять плохие наклонности детей, учить их уважать и бояться старших; - Подавление агрессивности (12) – представление о том, что родители должны подавлять в детях агрессивность, драчливость. 2.5. Процедура проведения исследования Исследование проводилось на базе интернет ресурсов и на ближнем окружении. Испытуемым предлагалось заполнить методики, а также анкеты социодемографических данных. Испытуемые получали методики по электронной почте и заполняли их в определённой последовательности и за неограниченный временной срок. 2.6. Используемые методы математического анализа Математическая обработка производилась с помощью программы SPSS. Для выявления различий в измеряемых характеристиках между выборками, а также в зависимости от социодемографических данных номинативного типа, использовались критерий Po Спирмана и критерий UМанна-Уитни. 36

Глава III. Анализ и обсуждение результатов В данной главе будут представлены описания средних значений исследуемых показателей, полученных по методикам. 3.1. Описание средних 3.1.1. Особенности поведения детей З д е с ь будут представлены результаты оценки поведения детей, полученные по методике CBCL. Показатели поведения представлены в таблице 1. Таблица 1. Средние значения показателей поведения детей. Шкала ER AD SC W SP AP AB OP N 24 24 24 24 24 24 24 24 min 0 0 0 0 0 0 4 0 max 10 10 8 9 11 6 26 26 Mean 4,04 5,29 3,29 2 4,04 2,79 11,75 12,42 SD 2,67 2,88 1,85 1,97 2,8 1,64 4,98 5,8 Условные обозначения:  ER – эмоциональная реактивность.  A/D – тревожность/депрессивность.  SC – соматические жалобы.  W – замкнутость, отчужденность.  SP – проблемы со сном.  AP – проблемы внимания.  AB – агрессивное поведение.  OP – другие проблемы. Исход я и з д ан н ых т аблицы, м ож но след ую щим об разом охарактеризовать детей второй группы по шкалам теста CBCL:  По шкале «Эмоциональная реактивность» среднее значение составляет 37

4,04 баллов. В большинстве своем дети спокойно относятся к переменам в распорядке дня, однако испытывают стеснение при встрече новых людей. Иногда наблюдается быстрая перемена в настроении без видимой причины, иногда дети обижаются и часто хнычут. Одна треть детей беспокойны и копят ненужные вещи. Половина детей имеют нервные движения (подёргивание ногой, покачивание головой). Практически у всех детей вес в норме.  По шкале «Тревожность/Депрессивность» среднее значение составляет 5,2 балла, что соответствует низкому уровню использования тревожнодепрессивного поведения. Большинство детей зависимы от родителей и расстраиваются при разлуке с ними, стеснительны, ранимы. Дети совершенно не выглядят несчастными, угнетёнными или напряжёнными. В основном, они не испытывают страха или тревожности.  По шкале «Соматические жалобы» среднее значение составляет 3,2 балла, то есть соматические жалобы для регулирования поведения взрослого используются мало. Дети практически не жалуются на телесные боли. У большинства отсутствуют запоры, диареи, тошнота, боли в голове и животе. В основном, малыши озабочены своей аккуратностью и чистоплотностью, так же очень придирчивы в еде, большинство предпочитают есть только несколько определённых блюд или один определённый овощ.  По шкале «Замкнутость» среднее значение составляет 2 балла. Это означает, что дети в основном контактны, открыты к сотрудничеству. Совсем немного детей ведут себя как маленькие, избегают зрительного контакта, замкнуты и могут проигнорировать просьбу или вопрос. Но практически все дети очень ласковы, заинтересованы во всём новом, подвижны и реагируют на проявление любви и нежности.  По шкале «Проблемы со сном» среднее значение составляет 4 балла. Нарушений сна в среднем нет, но некоторые многие с трудом засыпают, но охотно спят вместе с родителями, у небольшого процента детей бывают кошмарные сны, некоторые разговаривают или кричат во сне. Ночью 38

просыпается совсем небольшое количество малышей.  По шкале «Проблемы внимания» среднее значение составляет 2,7 балла, то есть, в среднем по группе нарушений внимания нет. Половина детей не всегда могут концентрировать своё внимание и усидеть на одном месте. Координация движений хорошая у большинства. Большая часть детей далеко от дома не уходит.  По шкале «Агрессивное поведение» среднее значение составляет 11,7 баллов, то есть, во второй группе у детей встречается агрессивное поведение, но не часто. Агрессивное поведение детей вызвано естественной потребностью в разрядке эмоционального напряжения, угрожающего здоровью ребенка. Большинство детей не переносят ожидания чего-либо, требуют незамедлительной реакции. Половина детей показывают своё неповиновение и непослушание, а после наказания даже не чувствуют себя виноватыми и не меняют своего поведения. При этом большое количество детей очень легко расстраиваются и начинают сердиться. Половина детей крикливы, эгоистичны, упрямы, могут закатить истерику и требуют к себе большего внимания, нежели им дают. Однако, дети практически не портят чужих вещей, не ввязываются в драки, не нападают на людей, некоторые могут просто стукнуть ближнего или случайно причинить боль.  По шкале «Другие проблемы» среднее значение составляет 12,4 баллов, это значит, что весь спектр описываемого в этой шкале проблемного поведения наблюдается у детей редко. Довольно часто дети ищут помощи, ревнуют, отказываются от пищи, не боятся последствий и очень сильно шумят. Редко возникает проблема жесткого обращения с животными или игрушками, плохого контакта с другими детьми и излишней серьёзности, заточения себя дома. Дети редко пытаются съесть несъедобные предметы. 3.1.2. Особенности детства матерей З д е с ь будут представлены результаты оценки семантического дифференциала понятия "моё детство", полученные по методике Ч. Осгуда. 39

Показатели оцениваемого понятия представлены в таблице 2. Таблица 2. Средние значения показателей cемантический дифференциала. Факторы N min max Mean SD Активность 24 18 40 28,2 6,51 Оценка 24 23 42 33,25 5,04 Сила 24 14 38 25,7 6,61 1. По фактору "Активность" среднее значение составляет чуть выше среднего балла. Что свидетельствует об экстравертированности детства матерей. По их мнению, детство должно быть активным, тёплым, динамичным и ярким. Реже оно может быть тихим, спокойным и осмотрительным. 2. По фактору "Оценка" среднее значение высокое. Что означает проявление симпатии к понятию. Все матери оценили детство, как хорошее время, в котором есть искренность и здравый ум. Некоторые отмечали небольшую фальш и жестокость. 3. По фактору "Силы" среднее значение самое низкое из всех факторов, однако выше среднего балла. Многие матери отмечают в детстве зависимость и подчинение. Так же решимость и силу они оценивают положительно. 3.1.3. Особенности семейных взаимоотношений Далее будут представлены результаты оценки анализа семейных взимоотношений, полученные по методике « А н а л и з с е м е й н ы х взаимоотношений». Показатели поведения представлены в таблице 3. Таблица 3. Средние значения показателей семейных взаимоотношений. Шкала N min max Mean SD Г+ 24 0 7 4,08 2,04 Г- 24 0 5 2,41 1,71 У+ 24 0 6 2,91 1,79 У- 24 0 3 0,79 0,83 Т+ 24 0 4 1,16 1,04 Т- 24 0 5 2,29 1,26 40

З+ 24 0 4 1,41 1,24 З- 24 0 5 1,95 1,36 С+ 24 0 3 1,16 1,04 С- 24 0 5 2,75 1,15 Н 24 0 4 1,45 1,14 РРЧ 24 0 7 2,75 1,72 ПДК 24 0 4 1,08 1,31 ВН 24 1 4 2,83 1,09 ФУ 24 0 8 1,62 1,68 НРЧ 24 0 8 1,83 2,12 ПНК 24 0 3 1,2 1,06 ВК 24 0 2 0,37 0,71 ПЖК 24 0 5 2 1,47 ПМК 24 0 3 0,75 0,98 Условные обозначения:  Г+ - гиперпротекция  Г- - гипопротекция  У+ - потворствование  У- - игнорирование потребностей ребенка  Т+ - чрезмерность требований-обязанностей  Т- - недостаточность требований-обязанностей ребенка  З+ - чрезмерность требований-запретов  З- - недостаточность требований-запретов к ребенку  С+ - чрезмерность санкций  С- - минимальность санкций  Н - неустойчивость стиля воспитания  РРЧ - расширение сферы родительских чувств  ПДК - предпочтение в подростке детских качеств  ВН - воспитательная неуверенность родителя  ФУ - фобия утраты ребенка 41

 НРЧ - неразвитость родительских чувств  ПНК - проекция на ребенка собственных нежелательных качеств  ВК - вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания  ПЖК - предпочтения женских качеств  ПЖК - предпочтения мужских качеств На основе данной таблицы можно заключить, что средние результаты матерей по всем шкалам методики находятся в пределах норм. 1 . Ш к а л ы "Гиперпротекция" и "Гипопротекция" говорят о том, что большинство матерей уделяют своим детям оптимальное количество времени и заботы. 2 . Шкалы "Потворствование" и "Игнорирование" потребностей говорят о том, что матери в основном уделяют достаточно внимания потребностям детей, но не балуют их. 3 . Ш к а л ы "Чрезмерность требований-обязанностей" и "Недостаточность требований-обязанностей", а также "Чрезмерность требований-запретов" и "Недостаточность требований-запретов" показывают, что обязанности и запреты, возлагаемые матерями на своих детей, в целом носят адекватный характер: их не слишком много и не слишком мало. 4. Шкалы "Чрезмерность санкций" и "Минимальность санкций" показывают, что большинство матерей умеренно и адекватно наказывают своих детей за их проступки. 5 . Шкала "Неустойчивость стиля воспитания" демонстрирует, что матери воспитывают своих детей достаточно последовательно и уверенно. 6 . Ш к а л а "Расширение сферы родительских чувств" показывает, что большинство матерей не стремится получить от отношений с ребенком того, чего им не хватает в отношениях с партнером. 7 . Шкала "Предпочтение детских качеств" демонстрирует, что в среднем матери не игнорируют взросление своих детей и не стремятся сохранить в них свойственные более раннему детству качества. 42

8 . Шкала "Воспитательная неуверенность" говорит о том, что большинству матерей контрольной группы не свойственно идти на поводу у своих детей и уступать им в важных вопросах. 9 . Шкала "Фобия утраты ребенка" демонстрирует, что матерям контрольной группы не свойственна чрезмерная тревога за безопасность детей. 10. Шкала "Неразвитость родительских чувств" показывает, что в основном матери контрольной группы не страдают от недостаточной привязанности к своему ребенку. 11. Шкала "Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств" говорит о том, что большинство матерей не проецируют на детей собственные качества, которые они не желают видеть в самих себе. 12. Шкала "Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания" говорит о том, что большинство матерей не связывают конфликты с мужем и воспитание ребёнка. 1 2 . Шка л ы "Предпочтение мужских качеств" и "Предпочтение женских качеств" демонстрируют, что в своем большинстве матери контрольной группы не отдают особого предпочтения мужским или женским качествам детей. 3.1.4. Особенности родительских установок Те п е р ь будут представлены показатели родительских установок, полученные по методике PARI. Показатели представлены в таблице 4. Таблица 4. Средние значения показателей родительских установок. Шкала N min max Mean SD Вербализация 24 12 20 16,75 2,11 Чрезмерная забота 24 7 16 11,46 2,57 Зависимость от семьи 24 6 19 12,38 2,82 Подавление воли 24 7 17 13 2,21 Самопожертвование 24 7 16 12 1,95 43

Опасение обидеть 24 9 18 14,17 2,4 Семейные конфликты 24 9 18 12,92 2,08 Раздражительность 24 7 16 11,25 2,36 Излишняя строгость 24 7 17 12,13 3,04 Внесемейные влияния 24 8 17 12,85 2,16 Сверхавторитет родителей 24 10 17 13,54 2,16 Подавление агрессивности 24 7 16 11,88 2,25 Роль хозяйки 24 7 18 12,79 2,76 Партнёрские отношения 24 9 19 13,92 2,85 Развитие активности ребёнка 24 7 18 12,83 2,68 Уклонение от конфликта 24 6 15 9,95 2,03 Безучастность мужа 24 9 16 12,58 2,16 Подавление либидо 24 5 14 10,29 2,96 Доминирование матери 24 7 15 11,25 2,28 Вмешательство в мир ребёнка 24 6 16 11,25 2,48 Уравнивание отношений 24 8 19 15 2,62 Ускорение развитие ребёнка 24 6 14 9,41 2,3 Несамостоятельность матери 24 8 20 15,5 2,73 Данные таблицы показывают, что характеристики, измеренные у матерей, имеют средние показатели. Это значит, что у этих матерей в средней степени выражены рассматриваемые в методике представления о семейной жизни. 1. Шкалы "вербализация", "партнёрские отношения", "развитие активности ребёнка", "уравненные отношения" показывают, что в семье налажен оптимальный эмоциональный контакт. детям можно позволять спорить с родителями, близко большинству в умеренной степени, но приближается к высокой. 2. Шкалы "раздражительность", "излишняя строгость" и "уклонение от конфликта" говорят о том, что у матерей нет излишней эмоциональной дистанции с их ребёнком. Они имеют представление об отношениях с ребенком как утомительных для матери представлено в умеренной степени. 44

"Политика невмешательства" в отношениях с детьми в умеренной степени близка большинству. 3. Шкалы "чрезмерная забота", "подавление воли", "опасение обидеть", "исключение внутрисемейных влияний", "подавление агрессивности", "подавление сексуальности", "чрезвычайное вмешательство в мир ребёнка" и "стремление ускорить развитие" показывают, что излишней концентрации на ребёнке у матерей не выявляется. Они говорят о том, что матери имеют правильные представления о необходимости подавления у детей "плохих" наклонностей и агрессии, что следует оберегать от некоторых рисков и трудностей, но не от всех. 4. Баллы по шкале "ощущение самопожертвования" говорит о том, что большинство матерей в умеренной степени считают воспитание детей занятием, требующим от матери больших жертв. 5 . Ш к а л а "семейные конфликты" показывает, что матери в умеренной степени считают, что конфликты и споры являются нормальной частью семейной жизни. 6 . Шкала "сверхавторитет родителей" говорит о том, что представление о безусловном авторитете родителей для своих детей представлено в умеренной степени. 7 . Шкала "доминирование матери" говорит об умеренной представлености, среди матерей, мнения о том, что мать должна быть главным авторитетом в семье. 3.2. Результаты корреляционного анализа В процессе корреляционного анализа были исследованы взаимосвязи между следующими параметрами:  Между оценкой опыта в детстве (методика Семантический дифференциал) и особенностями поведения детей, отклоняющегося от принятой социальной нормы (методика Ахенбаха), где не было выявлено 45

связей.  Между отношением к воспитанию (методика АСВ) и особенностями поведения детей, отклоняющегося от принятой социальной нормы (методика Ахенбаха).  Между представлениями о семейной жизни (методика PARI) и особенностями поведения детей, отклоняющегося от принятой социальной нормы (методика Ахенбаха).  Между представлениями о семейной жизни (методика PARI) и оценкой опыта в детстве (методика Семантический дифференциал).  Между отношением к воспитанию (методика АСВ) и оценкой опыта в детстве (методика Семантический дифференциал)  Между особенностями поведения детей, отклоняющегося от принятой социальной нормы (методика Ахенбаха) и удовлетворённостью семейной жизнью (социально-демографическая анкета), где не было выявлено связей. 3.2.1. Корреляционный анализ между результатами методик Ахенбаха и АСВ 1 . Соматические жалобы положительно коррелируют с чрезмерностью требований или обязанностей (p=0,571**). Что значит соматические проблемы ребёнка, беспричинные боли могут иметь связь с тем, что родители слишком много вешают ответственности на ребёнка или дают много заданий. 2. Отрицательная связь (-0,429**) между показателями эмоциональной реакции ребёнка и минимальностью санкций. Это означает, что ребенок более импульсивен в случае, если родители часто его ограничивают. Если родители способны быть гибкими в ограничениях, то ребенок более эмоционально сбалансирован. 3. Положительная связь (0,546**) между проблемами со сном у детей и неустойчивостью стиля воспитания в семье. Что говорит о том, что при постоянных сменах приёмов поощрения или наказания, и воспитания в целом, его неустойчивостью могут возникнуть проблемы со сном ребёнка. 46

4. Отрицательная связь (-0,408*) наблюдается между агрессивным поведением ребёнка и предпочтением в ребёнке детских качеств его родителем. Дети, родители которых предпочитают видеть в ребенке детские качества, реже имеют проблемы с агрессивным поведением. 3.2.2. Корреляционный анализ между результатами методик Ахенбаха и PARI. 1. Замкнутость ребёнка отрицательно коррелирует с вербализацией (-0,444*). Это говорит о том, что дети более открыты, с случае, если родители поддерживают открытый вербальный диалог с ними. 2. Отрицательная связь возникает между желанием ускорить развитие ребёнка и тревожностью/депрессивностью (-0,503**). Что показывает то, что при установке родителей на развитие ребенка, у ребенка наблюдается меньше тревожности и депрессивности. 3 . Пробл емы внимания п о л о ж и т е л ь н о к о р р е л и р у ю т с несамостоятельностью матери (0,450*). Что означает, что рассеянное внимание у ребёнка, его неусидчивость можно связать с тем, что мать не чувствует уверенности в своей материнской позиции. 3.2.3. Корреляционный анализ между результатами методик семантического дифференциала и PARI 1. Отрицательная корреляция появилась между силой детства и строгостью (-0,420* ) , уклоном от конфликта (-0,514*). Что говорит о том, что, если матери считали своё детство сильным и твёрдым, то они стараются быть не строгими со своими детьми, но при этом не сбегать от конфликтов. 2. Отрицательная корреляция наблюдается между активностью детства и исключением внесемейных влияний (-0,522**). Что означает, если детство матери было активным и ярким, то и на данный возраст она также стремиться занимать активную жизненную позицию. 3 . Оценка детства и уклон от конфликта отрицательно коррелируют между 47

собой (-0,471*). Что говорит о том, что если мать оценивает своё детство, как хорошее, то она не пытается избежать конфликта и не делает вид, что всё хорошо, при наличии проблем в семье. При низкой оценки своего детства, матери избегают лишних конфликтов, предпочитают умалчивать о волнующих их событиях. 3.2.4. Корреляционный анализ между результатами методик семантического дифференциала и АСВ 1. Отрицательно коррелируют понятие "силы" детства и неустойчивость стиля воспитания (-0,455*). Что означает, что матери, у которых сложилось достаточно сильное детство, имеют устойчивый стиль воспитания, они знают как надо воспитывать и придерживаются своих знаний. 2. Отрицательно коррелируют активность детства с расширением сферы родительских чувств (-0,407*). Что говорит нам о том, что если мать воспринимает свое детство как активное и подвижное, то сейчас она не испытывает чрезмерной близости со своим ребёнком и не проецирует на него чувства, которые должны полагаться другим людям или вещам, которые, на данные момент, отсутствуют. 3.3. Сравнительный анализ исследуемых показателей 3.3.1. Сравнительный анализ характеристик детей и взаимодействия с ними по группам матерей с образованием и без образования Различия в характеристиках детей и взаимодействия с ними по группам матерей с образованием и без образования представлены в таблице 5. Таблица 5. Различия характеристик детей и взаимодействия с ними по группам матерей с образованием и без образования Шкала методики Без образования С образованием p Активность ребёнка 6,92 14,36 0,025* Потворствование 17,08 10,97 0,062+ 16,92 11,03 0,066+ Расширение сферы родительских чувств 48

Забота 17,42 10,86 0,047* Сверхавторитет родителей 7,67 14,11 + - р ≤ 0,1 намечается тенденция к значимости различия 0,050* * - р ≤ 0,05 наличие значимых различий. Сравнительный анализ матерей с образованием и без образования показал, что их статус влияет на активность ребёнка, при чём дети из образованных семей проявляют себя более активно в общении или играх. Так же выделяется тенденция к различию в потворствовании. В семьях, где матери менее образованны, больше потакают желаниям детей, отвечают на их прихоти исключительно положительной реакцией. Примерно такими же различия наблюдаются по шкале расширения сферы родительских чувств. В семьях, где мать не имеет высшего образования, родитель чаще пытается отдать всю свою любовь и более только ребёнку, чем в семьях, где матери имеют высшее образование. Существенно различаются матери с образованием и без него в том, +как они заботятся о своих детях: в семьях без высшего образования забота проявляется больше. Существенные различия имеет шкала "сверхавторитет родителей". В более образованных семьях мать требует к себе более почётного отношения, нежели, чем другие матери. Гистограмма 1. 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Ак ь ст о вн ти а нк ё б ре сш Ра в е ст ни в а в чу х во т и ск рс ль во т е т о П ди о р ы р е сф ие ен р и а от б За т те и ор вт а рх ве С 49 й ле е т ди о р Без образования С образованием

3.3.2. Сравнительный анализ характеристик детей и взаимодействия с ними по группам количества детей в семье В таблице 6 будут показаны различия характеристик детей и взаимодействия с ними по группам количества детей в семье. Таблица 6. Различия характеристик детей и взаимодействия с ними по группам количества детей в семье Шкала методики Один ребёнок 2 и более детей p Проблемы со сном 17,38 10,06 0,016* Оценка 16,56 10,47 0,046* Недостаточность требований 16,5 10,5 0,041* Фобия утраты ребенка 18,88 9,81 0,006* Ускорение развития ребёнка 8,63 14,44 + - р ≤ 0,1 намечается тенденция к значимости различия 0,055+ * - р ≤ 0,05 наличие значимых различий. Значимые различия наблюдаются по показателю «нарушение сна у детей» детей. Из многодетных семей дети имеют более спокойный сон, нежели из семей, где ребёнок является единственным. Так же имеются различия в оценке своего детства между матерями: матери с одним ребёнком более положительно оценивают своё детство, чем многодетные матери. Если ребёнок единственный в семье, то ему предъявляется меньше требований, родители чаще транслируют ребёнку, что ему "всё можно". Так же в таких семьях лишиться своего единственного ребёнка родители боятся намного больше, чем в семьях, где детей двое или больше. Наблюдается тенденция различий на укоренение развития ребёнка: в многодетных семьях матери больше прикладывают усилий и уделяют внимания, чем в семьях с одним ребёнком, на то, чтобы их ребёнок развивался быстрее, либо ни чуть не отставал от своих сверстников. 50

Гистограмма 2. 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 ы ем л б ро П 3.3.3. со а нк е ц О ом сн оч ат т ос ед Н ь ст о н т й ни а в бо е р ия об Ф ы ат р ут а нк е б ре к Ус е ни е ор я ти и зв ра Один ребёнок 2 и более детей а нк ё б ре Сравнительный анализ характеристик детей и взаимодействия с ними по группам порядка рождения описываемого ребёнка в семье В 7 таблице можно увидеть различия характеристик детей и взаимодействия с ними по группам порядка рождения описываемого ребёнка в семье. Таблица 7. Различия характеристик детей и взаимодействия с ними по группам порядка рождения описываемого ребёнка в семье Шкала методики Первенец Второй p Замкнутость 10,41 16,69 0,033* Недостаточность 10,38 16,75 0,032* 10,38 16,75 0,029* Забота 10,59 16,31 + - р ≤ 0,1 намечается тенденция к значимости различия 0,059+ обязанностей Воспитательная неуверенность родителей * - р ≤ 0,05 наличие значимых различий. Из таблицы можно увидеть, что дети, которые родились вторыми, а не первыми, ведут себя более замкнуто и сдержанно в социуме. Так же 51

наблюдаются значимые различия в том, сколько обязанностей им диктуют родители: от детей, которые родились первыми, требуют большего, чем от детей, которые родились вторыми по счёту. Так же значимые различия присутствуют в воспитательной неуверенности родителей. В случае, когда ребёнок рождается вторым, родители чувствуют большую неуверенность в своих методах воспитания, чем первый раз, чаще родители идут на поводу у своих детей. Наблюдается тенденция к значимым различиям в родительской заботе по отношению к первому и второму ребёнку: к детям, рождённым вторым по счёту, родители относятся более заботливо и трепетно. Гистограмма 3. 18 16 14 12 10 Первенец Второй 8 6 4 2 0 Замкнутость Недостаточность Забота обязанностей Воспитательная неуверенность родителей 3.3.4. Сравнительный анализ характеристик детей и взаимодействия с ними по полу ребёнка в семье В таблице 8 представлены различия характеристик детей и взаимодействия с ними по по полу ребёнка в семье. Таблица 8. Различия характеристик детей и взаимодействия с ними по по полу ребёнка в семье Шкала методики Девочка Мальчик p Игнорирование потребностей 7,72 15,37 0,006* 52

Недостаточность 9 14,6 0,053+ 8 15,47 0,015* Сверхавторитет родителей 7,56 15,47 0,007* Подавление либидо 8,5 17,9 0,028* Вмешательство в мир 7,22 15,67 0,004* обязанностей Опасение обидеть ребёнка + - р ≤ 0,1 намечается тенденция к значимости различия * - р ≤ 0,05 наличие значимых различий. По показателям таблицы значимым различием является игнорирование потребностей. Родители мальчиков меньше стремятся удовлетворить потребности своих детей, меньше уделяют времени на эмоциональный контакт с ними. Так же наблюдаются значимые различия в шкалах сверхавторитета родителей, опасения обидеть, подавлению либидо и вмешательства в мир ребёнка: от мальчиков требуют большего уважения к родителям, меньшей обидчивости, ранимости. От мальчиков ждут большей сдержанности в проявлениях внимания к противоположному полу, чем от девочек. Так же мальчики испытывают большее вторжение в свой мир, чем девочки. Наблюдается тенденция к значимым различиям в недостаточности обязанностей. От мальчиков ждут меньшей ответственности, чем от девочек. 53

Гистограмма 4. 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 ь а й й о й ет нк те ид ле те с д ё е б с о и т б о ли бн об ре ди нн е е о а е р и р з и тр ми ен бя ет ен по л т в о с в и е ь о а па ор ни ст тв О од т а о с в в П ь н а ро оч ел рх и т т е а а в т ор С еш гн ос м д И е В Н Девочка Мальчик 3.4. Обсуждение результатов Проведенное исследование было посвящено изучению особенностей психологической адаптации детей дошкольного возраста в связи со стилями воспитания в семье. Анализ данных показал, что стиль воспитания, который оказывается ребёнку в семье, даёт своё влияние на его деятельность, в некоторых случаях, на его психику. Выяснилось, что при неустойчивом стиле воспитания у детей возникают проблемы со сном. Это можно объяснить тем, что постоянные смены приёмов воспитания, переход от строгости до либерального стиля, нечёткость правил "что можно, а что нельзя" негативно влияют на спокойствие и чувство стабильности ребёнка, что выражается в беспокойном сне. Так же дети могут жаловаться на соматические проблемы при высоком уровне требований к ним. Возможно так дети выстраивают защиту от родителей, хитрят, что свойственно возрасту 4-5 лет. Это может проявляться и на подсознательном уровне. При высоком уровне санкций, ребёнок может быть эмоционально импульсивен. Так он может показывать своё недовольство в виде истерик или 54

капризов, потому что привык что не часто получает то, что ему хочется мирным путём или же, вообще, за просто так. Так же агрессию ребёнок может показывать, если родители не осознают в полной мере того факта, что ребёнок вырастает. Родители не признают взросления и, скорее всего, не замечают того, что у детей меняются потребности, у них появляются прихоти. Игнорирование этих фактов вызывает недовольство у детей, как и любого другого человека. У детей может начаться депрессия, в случае, если мать не оказывает должного внимания на ускорение развития ребёнка. Ребёнок может почувствовать себя одиноким в том случае, если мать не достаточно много им занимается, что приводит к таким последствиям. Как раз, при желании ускорить развитие ребёнка, мать пытается выделить некоторые качества в своём ребёнке, что даёт ей возможность чаще быть со своим ребёнком и разговаривать с ним. О том же самом нам говорит тот факт, что при малом вербальном контакте с родителем ребёнок может начать вести себя замкнуто, стесняться посторонних людей, не вступать в новые знакомства. Дети усваивают модели поведения от своих родителей, следовательно, при малом контакте со своими близкими, ребёнок не будет пытаться выстраивать отношения со сверстниками или другими людьми. Также влияет детство матери на её воспитание своего ребёнка. Анализ показал, что все матери считают своё детство достаточно хорошим, следовательно, они пытаются сделать его таковым же и для своих детей посредством переноса некоторых характеристик своего детства на ребёнка. При оценке детства как сильное, матери не боятся решения конфликтных ситуаций, которые могут вызвать стрессовую ситуацию, так как, скорее всего, они тверды духом. Так же они ведут себя и в воспитании, они ясно понимают, каким стилем они руководствуются и не дают своему ребёнку оставаться без чёткого понимания что может последовать после некоторого поступка. Однако строгости при этом не наблюдается, это может объясняться тем, что ребёнок, в основном, ведёт себя послушно, так как ему были хорошо предоставлены правила поведения для усвоения. Наблюдается так же не 55

только перенос, но и продолжение стиля жизни матери. Например, матери, которые в детстве занимались активной деятельностью, на данный момент, продолжают вести подобный образ жизни и не исключают внесемейные влияния. Так же у них не выявляется расширения сферы родительских чувств, что объясняется предыдущим утверждением, то есть у матерей есть достаточно дел и контактов, чтобы распределять свои эмоции и чувства равномерно. У матерей без образования и с образованиям выделяются яркие различия по стилю воспитания. Матери без образования склонны к либеральному стилю воспитания: они во многом потакают и уступают своему ребёнку, потворствуют ему, они концентрируют большую часть своего внимания и любви на него и более трепетно о нём заботятся, нежели матери с образованием, которые требуют к себе уважительного отношения и почитания своей персоны. Так же наблюдается разница в воспитании первого ребёнка и второго. Такую разницу можно объяснить тем, что родители имеют уже некоторое представление о том, как вести себя с ребёнком, однако, они чувствуют неуверенность в том, что делают. Это можно объяснить тем, что в первом ребёнке что-то "не получилось" и теперь они не совсем ясно представляют порядок действий во избежании повторения ошибки. Соответственно, родители проявляют больше заботы к детям, которые родились позже, и меньше требований, что также показывает сравнительный анализ. Это можно объяснить тем, что, возможно, родители хотят додать своему второму ребёнку всё максимально и устроить ему больший комфорт, что, скорее всего, не получалось с первым, в силу их неопытности. Так же как и в случае, если ребёнок рождается единственным в семье, то от него не многого требуют, так как он становится центром внимания, как показал нам анализ литературы. От пола ребёнка так же зависит его воспитание. В основном, от мальчиков ожидают большего уважения к родителям, сдержанности. За их эмоциями больше следят, нежели чем за эмоциями девочек. От них ждут 56

твёрдости духа. Однако к девочкам возникает больше требований. Всё это можно объяснить социальными установками, принятыми понятиями о полах. Например, то, что у женщин всегда больше обязанностей, чем у мужчин по хозяйству, девочки более ранимы и сдержаннее себя ведут в обществе - это давние принятые устои, которые по сей день проявляются в воспитании детей. 57

Выводы: 1. Особенности психологической адаптации ребенка связаны со стилями во спит ания: у детей, матери которых проявляют чре змерную требовательность, используют частые ограничения, либо демонстрируют непостоянный стиль воспитания, наблюдается больше соматические жалоб, импульсивности, агрессивного поведения, чем у детей, матери которых проявляют умеренность в ограничениях и требованиях по отношению к ребенку. 2. Позитивные установки матери по отношению к ребенку, такие как: желание обсуждать проблемные области, стремление поддерживать развитие ребенка связаны с меньшей тревожностью, замкнутостью и депрессивностью ребенка, а неуверенность матери в ее родительской роли оказалась связана с неустойчивостью внимания у ребенка. 3. Позитивная оценка матерью своего детского опыта связана с низкой строгостью в воспитании, умением разрешать конфликты, активной жизненной позицией, устойчивым стилем воспитания. 4. Стили воспитания по отношению к мальчикам и девочкам – различаются: по отношению к девочкам матери более требовательны, чем к мальчикам, однако в мальчиках поощряется сдержанность, уважение ко взрослым. 5. Стили воспитания и установок родителей по отношению к детям связана с социально-демографическими характеристиками семей: матери без высшего образования демонстрируют более либеральный стиль воспитания; в случае присутствия одного ребенка в семье родители больше беспокоятся о его благополучии, проявляют меньше требований, не стремятся активно его развивать. 58

Заключение Наше исследование было посвящено изучению особенностей психологической адаптации детей дошкольного возраста в связи со стилями воспитания в семье. Гипотезы исследования заключались с том, что суще ствует связь воспитания с психическим здоровьем ребёнка. В исследовании принимали участие 24 матери с детьми от 3 до 5 лет. Результаты проведенного исследования показали взаимосвязь изменения поведения у детей в связи с их половой принадлежностью, образованием матери и последовательностью рождения ребёнка. Корреляционный анализ позволил установить взаимосвязь между поведением детей, их психическим здоровьем и особенностями их взаимодействия с родителями. Проведенное исследование намечает пути психологического сопровождения детей в детском учреждении. В его осуществлении необходимо включать в работу не только детей, но и их родителей. 59

Список использованной литературы 1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. М., 1993. 2.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.,1994. 3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: "Прогресс", 2006. – 432 с. 4. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. - №2. - С. 14-41. 5. Блохина С. А. Роль семьи в развитии личности // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 124-127. 6. Боулби Дж. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003. - с. 195-389. 7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. – 240 с. 8. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186 - 187. 9. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. – 2001. 10. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. – 2001. - [Электронный ресурс]. URL: ecsocman.hse.ru 11. Дереклеевой Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. – М.: "ВАКО", 2003. – 320 с. 12. Дошкольное воспитание 2006 №10.Васильева В. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации детей к дошкольному учреждению. 13. Дубинин С.Н. Семейное воспитание как основной фактор развития личности ребенка. [Текст]/ С.Н. Дубинин //СПО.-2009-№5- с.29-31. 14. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.- С. 3-8. 15. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. – 2003. – № 7. - С. 75-80. 16. Козловская Г. В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи //Социокогнитивное развитие 60

ребенка в раннем детстве. - М., 1995. - 214с. 17. Кравченко А.П. Особенности социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях без отца. - Санкт-Петербург, 2011. - С. 2848 18. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - СПб.: Питер, 2005. С. 468-477, 623-624. 19. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр "Академия", 2007. - 232 с. 20. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. – К.: Рад. школа, 2003. – 120 с. 21. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН РСФСР, 1959. 22. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2006. - с. 6-68 23. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. 24. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностикокоррекционный аспект). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2005. – 550 с. 25. Национальная психологическая энциклопедия - [Электронный ресурс]. URL: vocabulary.ru 26. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с. 27. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. – 76 с. 28. Педагогика / Под ред. ПидкасистогоП.И.. М., 2000. 29. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1989. - 380с. 30. Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по 61

педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2003. – 784 с. 31. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. — М.: "Коги-то-Центр", 2003. — 230 с. 32. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 2004. – 48 с. 33. Семья: 500 вопросов и ответов/Ред.-сост. Л. В. Прошина. — М.: Мысль, 2002. — 717 с. 34. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 350 с. 35. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: Юнити, 2007. – С. 192-201. 36. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. – 320 с. 37. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. – М.: Прогресс, 2007. – 192 с. 38. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987. 39. Heather L. Bender, Joseph P. Allen, Kathleen Boykin McElhaney, Jill Antonishak, Cynthia M. Moore, Heather O’Beirne Kelly, Steven M. Davis Use of harsh physical discipline and developmental outcomes in adolescence. [Электронный ресурс]. URL: http://onlinelibrary.wiley.com 4 0 . Jamie M. Ostrov. Deception and subtypes of aggression during early childhood.- [Электронный ресурс]. URL: http://onlinelibrary.wiley.com 41. Jodi A. Quas, Allison R. Wallin, Silvia Papini, Heather Lench, Matthew H. Scullin. Suggestibility, social support, and memory for a novel experience in young children. - [Электронный ресурс]. URL: http://onlinelibrary.wiley.com 62

Приложение 1. Информированное согласие Уважаемый родитель! Мы предлагаем Вам принять участие в исследовании, посвященном изучению различных аспектов поведения детей дошкольного возраста в повседневных ситуациях. Мы хотим определить факторы, которые могут оказывать влияние на поведение и эмоциональное состояние ваших детей как дома, так и в детском учреждении, выяснить, какие из факторов помогают детям дошкольного возраста успешно адаптироваться в различных жизненных ситуациях, а какие создают помехи этому процессу. Участие в данном исследовании является добровольным. Мы просим принять Вас участие в исследовании в связи с тем, что возраст Вашего ребенка соответствует целям исследования и нашим интересам (в исследовании принимают участие дети от 3 и до 5 лет и их мамы). Процедура исследования: Заполнение Вами опросников, которая позволит эксперту (научному руководителю работы) оценить особенности поведения ребенка, а также специфику взаимоотношений ребенка в семье. Требуемое время - 40 минут50 минут, в любое для Вас время. Конфиденциальность: Мы гарантируем Вам конфиденциальность Вашей личной информации. При обработке данных каждому участнику исследования будет присужден идентификационный номер, в дальнейшем, представлении результатов исследования вся личная информация будет исключена из работы. Пожалуйста, поставьте Вашу подпись. Подпись_____________Дата ___.___ .2016 г. 63

Приложение 2. Социально-демографическая анкета 1. Ваш возраст _____________________________________________________ 2. Ваше образование_________________________________________________ 3. Количество детей в семье__________________________________________ 4. Какой по счёту ребёнок, которого Вы будете описывать в опроснике______ 5. Ваше семейное положение (нужное подчеркнуть) В браке В гражданском браке Не в браке 6. Удовлетворённость семейной жизнью (оцените по шкале от 1 до 10)_____ 64

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв