Особенности спортивной подготовки легкоатлетов с нарушением слуха в группах спортивного совершенствования

Скрипченко Н.А.

Особенности спортивной подготовки легкоатлетов с нарушением слуха в группах спортивного совершенствования

49.04.02 Физическая культура

Физическая культура и спорт

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a75c67966e104f6f85aa4

UUID: 7bf131e0-e5db-0136-04ec-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: около 6 лет назад

Просмотры: 107

Скрипченко Н.А.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 812,7 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Кафедратеории и методики физической культуры ОСОБЕННОСТИ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ЛЕГКОАТЛЕТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ГРУППАХ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 49.04.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) магистерская программа «Физическая реабилитация» заочной формы обучения группы 02011607 Скрипченко Наталии Александровны Научный руководитель к.биол.н. Посохов А.В. Рецензент Директор ГБУ ЦАСиФК Белгородской области» Стрижакова Е.В. БЕЛГОРОД 2018

2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ 3 ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ЛЕГКОАТЛЕТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ …..……………………………………………… 7 1.1 Физиологические особенности спортсменов с нарушением слуха……. 7 1.2 Психологические особенности спортсменов с нарушением слуха……. 1 2 1.3 Физическая подготовка………………………………………………….... 2 0 1.4Современное состояние методики подготовки спортсменов легкоатлетов с нарушением слуха............................................................... 3 2 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ……………. 3 6 2.1. Методы исследования……………………………………………………. 3 6 2.2. Организация исследования………………………………………………. 3 9 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ…… 3 6 3.1. Экспериментальная методика тренировки спортсменов с нарушением типа слуха………………………..………………….………….. 3 6 3.2. Результаты тестирования физической подготовленностилегкоатлетов с нарушением слуха в начале педагогическогоэксперимента………………………………………………… 4

3 ………………... 7 3.3. Результаты тестирования физической подготовленности легкоатлетов с нарушением слуха в конце педагогического эксперимента 4 8 ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….. 5 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………………………… 5 4 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………… 5 5

4 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Спортн его для глухихэти х – это стимулесть борьбы, самоутвержденияц ель личности, способесть социальнойтем ыреабилитации. Занимаясьэтом теми же видамир ль спорта, выступаяб о ть по тем же правилам, что и обычныевсех ы спортсмены, при этом обладаярольослабленнымви еслухом, спортсменыб д тьдобиваютсяф ы орм такихвсехже результатов, что и обычные, а зачастуюц еливыступаютряд удаже лучшетрехих, чему есть сотнич у примеров. Известно, что поражениец ем ель функциироль слуховогоэтом анализаторави еприводитвсехк целомуростряду вторичныхтрехотклоненийрольи преждеерядвсеготон д ык задержкец ели в речевомр ль развитии. Речь выступаетф о ормкак средствороль взаимосвязин оса людейехвс с окружающимесли миром. Нарушениеяд ер такойц ель связиряд е приводитряд ук уменьшениюяд еробъемаэто мполучаемойч ащ еинформации, что сказываетсятем ына развитиин оса всех познавательныхр апроцессов, и тем самымб д о тьвлияетц ы елив первуюб тьочередьряд ы уна процессестьовладенияр львсемивсехвидамиф о ормдвигательныхц елинавыков. Анализб ть литературныхч ы у источниковряд ем у показал, что функциональнаяряд е недостаточностьви у двигательногороль анализаторагод д ы спортсменовряд е с нарушениемроль слухаф ормотрицательнор ст сказываетсяф о ормна физическомеслиразвитии. Дисгармониярольв развитииви успортсменовр д льс нарушениямиф о ормслухатрехпроявляетсяли ьв болеетрехнизкомд ш епо аж сравнениюэто м с нормальноли ь слышащимин ш оса сверстникамисехв уровнен оса физическойесли подготовленности. У глухихи ев спортсменовроль зафиксировани д ев болеероль низкийроль д уровеньн сапоказателейф о мконтрольныхсехвупражнений. р о По вопросам, посвященнымтем ысовершенствованиюн осапрограммрости методикф орм организациили ьи проведенияф ш мзанятийряд р о епо адаптивномусч етспортурольдля спортсменоврольс нарушениямиф мслуха, в настоящеен р о осавремятон ыпроведенояд ермножествоб тьисследований. ы Они имеютц ель такиеб ть направления, как использованиед ы е средств, методовн аж его и методическихтем ы приёмов ритмическойви е гимнастики, развитиесехв скоростнод силовыхр ль качеств, включающаяб о ть упражненияи ы есл для коррекцииц ели физическойф орм подготовленностич у ем (Л.Б. 2004);Совершенствованиеб ть ы Дзержинская, методикиб ть ы 2003; развитияесли Л.Д. различныхесть Хода, видоввсех координационныхр ль способностейф о орму спортсменовэти х с нарушеннымтрех слухомряд ув

5 учебноер льи вне учебноевсехвремяч о у(И.Ю. Горская, 2001);Использованиеб ем тьплаванияф ы орм как однойли ь из форм занятийли ш ь адаптивногосехв физическогороль воспитанияроль и ш эффективногоэти х средстватр ех регуляцииесли адаптационныхф орм процессовроль сердечнососудистойли ь системы, профилактикивсех и коррекцииряд ш у отклоненийб ть в осанкеч ы у ем (Антонюк С.Д, 2000) и др.. Спортсменамц ель с нарушениемви е слухали д ь свойственнырост разнообразныероль ш нарушенияц ель в двигательнойф орм сфере, к наиболеесехв характернымб ть относятся: ы недостаточноц ели точнаяч у координацияф ем орм и неуверенностьроль в движениях, что особенноц елизаметнояд ерпри овладениирольнавыкомф ормходьбыеслиу малышей, и проявляетсярост в болеер естаршемр яд ствозрастеч о ев виде шаркающейряд ащ епоходки. Анализр ль существующихсч о ет программч у и ем методикли ь по ш адаптивномуви у д физическомун са спортуви о е выявилли д ш ь отсутствиегод ы содержательнойгод ы взаимосвязитем ы различныхэти х форм занятий, отсутствиеэти х дифференцированногоф орм и индивидуальноговсех подходовгод ы в подбореесли физкультурно-оздоровительныхтон ыи коррекционно-развивающихви у средствяд д ер адаптивноготрех физическогоф ормвоспитанияесть при проведениито ыэтих форм занятий. н Актуальностьд е выбраннойли аж ь темы исследованияц ш ель заключаетсятон ыв поискероль путейви е повышенияф д м результатовсехв спортсменовн р о оса с учетомн оса систематизацииесли спортивнойестьподготовки, эффективныхч ащ едля лиц с нарушениямиб тьслуха. ы Объектго ы д исследования. Процессэтомфизическойи евподготовкисч д етспортсменоврольс нарушениямито ыслуха. н Предметтр ех исследования. Использованиеч у в учебно-тренировочномесли ем процессен са основныхесть средствли о ш ь и методов, направленныхяд ер на развитиевсех специальныхвсехфизическихви укачеств. д Цель исследования. Цельюб ть работыч ы у являетсятон ем ы разработкаесли и экспериментальноер ль обоснованиеб о ть методикияд ы ер физическойроль подготовкин его спортсменовэти хс нарушениемхэтислухаряд ув группахрольспортивноготон ысовершенствования, занимающихсяц ельлегкойд еатлетикой. аж Задачид еисследования. Для достижениясехвпоставленнойтрехцели в работеряд ж а у решалисьб тьследующиели ы ьзадачи: ш

6 1. Установитьр ст теоретическиееслии методическиероль основыряд о е построенияроль тренировочногоб тьпроцессаэтомлегкоатлетовряд ы е с нарушениемрольслухаф ормна этапеэто мспортивноготон ысовершенствования. 2. Разработатьр у яд экспериментальнуютем ы методикуч ащ е тренировкид е аж легкоатлетовли ь с нарушениемроль слухаесть на этаперод ш а спортивноговсех совершенствования, основаннуюгод ына тренировочныхли ш ьсредствахви еи д методах, имеющихеслиспециальнуюрольнаправленность. 3. Экспериментальнороль обосноватьч у эффективностьц ем ель разработаннойроль методикир льтренировкиэтомлегкоатлетовб о тьс нарушениемростслуха. ы 4. Разработатьф мпрактическиегод р о ырекомендации. Гипотезац ь исследования.Предполагаем, что разработаннаян ел оса методикаэти х подготовкиф мспортсменовви р о ус нарушениемви д еслухарольбудетд д еспособствоватьестьрешениюряд аж е задачи, направленнойр льна достижениерольболееэтомвысокихэтомспортивныхд о ерезультатов, аж при условиито ы оптимальногод н е соотношенияроль средствф аж орм и методов, с учетомли ь ш анатомо-физиологическихб тьи психофизическихтем ы ыособеннойрольорганизмаряд еданноготон ы контингента. Методыр ьисследования: л о 1. Анализви унаучно-методическойряд д елитературы; 2. Педагогическийр льэксперимент; о 3. Методыэто мтестированияеслифизическойф ормподготовленности. Теоретико-методологическуюесть основу исследованияли ь представляютвсех ш основныен са теоретико-методологическиеесли положенияц о ель построениявсех спортивнойрод а тренировкиви у (Пегановн д са Ю.А., Лебедеваесть Н.Т., Бондарчукч о е А.П.,Байкинавсех Н.Г., ащ Мутьевэто мА.В., КретЯ.В. и д.р.) исследованияб тьразличныхн ы егоаспектовяд ерподготовкирост легкоатлетовр еРешетниковр яд аИ.В., Хода Л.Д.,Дзержинскаяч д о еЛ.Б. и д.р. ащ Научнаяэто мновизнар ьисследования. Состоятрольв том, что полученытьб л о ыновыеэти х научныен са данныеви о е о д подготовкеб ть легкоатлетовроль на ы этапели ь спортивногоесть ш совершенствования. Практическаяэто мзначимость. Заключаетсягод ыв том, что разработанныеф орм комплексыто ы н специальныхн его упражненийроль можногод ы включатьф орм в

7 программуэто спортивногор м асовершенствованиярольлегкоатлетовб д о тьдля повышенияф ы ормее эффективности. Структурац ии объемэто ел мдиссертации. Магистерскаятон ыдиссертацияф ормсостоитли ь ш из введенияб ть трех глав, выводов, практическихроль рекомендаций. Материалыд ы е аж исследованияр льпредставленыб о тьна 60 листахгод ы ыи содержат 5 рисунков, 1 таблицу. Списокб тьлитературын ы савключает 51 источник. о Апробацияесть диссертации. Полученныегод ы в исследованииданныеви у д внедреныб ть в программувсех спортивногосехв совершенствованиеэтом легкоатлетовроль в ы Центрер льадаптивногон о саспортаэто о ми физическойряд екультурыд ег. Белгорода. Имеетсян аж осаакт внедрениясч етрезультатовестьисследования.

8 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ЛЕГКОАТЛЕТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 1.1. Физиологические особенности спортсменов с нарушением слуха Нарушенияф м слухаф р о м могуттон р о ы вызыватьсявсех различнымин оса инфекционнымиэти х заболеваниямиб тьдетей. Средич ы уних — менингитестьи энцефалит, корь, скарлатина, ем отит, гриппяд ери его осложнения. Нарушенияряд услухаесливозникаютч е в результатерост ащ заболеваний, поражающихтр ехнаружное, среднеетон ыили внутреннеец ельухо, слуховойб ть ы нерв. Если пораженор львнутреннеегод о ыухо и стволоваясехвчастьрольслуховогон осанерва, в большинстветем ыслучаевр ль наступаетли о ш ь глухота, если же среднееч е ухо, то чаще ащ наблюдаетсяр участичнаяф яд мпотерян р о осаслуха. (Богдановаэти хТ.Г. 2002) Стойкиен са нарушенияви о е слухаэтом у детейесть могутн д его быть врожденнымиряд еи приобретенными. Врожденныйсч ет характерли ш ь нарушениярост слухавсех отмечаетсявсех значительнор ль реже, чем приобретенный. Роль наследственногоряд о е фактораесли в качестветр ех причиныр ль врожденныхряд о у нарушенийи ев слухаесть в д прежниеф орм годы преувеличивалась. (Евсеевф мС.П, 2000) р о Большуюр а роль в возникновенииеслинарушенийряд д о е слухарод а у ребенкаи ьлиграетб ш ть ы неблагополучноеф м протеканиец р о ель беременности, преждетон ы всегоб ть — вирусныероль ы заболеванияеслиматериэто мв первомф ормтриместрееслибеременности, такие, как краснуха, корь, грипп, герпес. Причинамисч ет нарушениян оса слухач у могутч ем у послужитьроль ем врожденнаяэто м деформацияц ели слуховыхи д ев косточек, атрофияли ш ь или недоразвитиели ь ш слуховогор ст нерва, химическиетем о ыотравленияц ели (например, хинином), родовыеэти х травмыр ст(например, деформациясехвголовытем о ыребенкаэтомпри наложенииестьщипцов), а такжегод ымеханическиер е травмыряд яд у — ушибы, удары, акустическиеряд у воздействияви е д сверхсильнымиго ызвуковымиго д ыраздражителямид д е(свистки, гудкиб аж тьи т.п.), контузииряд ы у при взрывах. Нарушениеэто м слухароль можетряд е оказатьсяф орм последствиемц ели острогоц ели воспалениято ы среднегоэто н м уха. Стойкоевсех снижениерод а слухароль частоли ш ь возникаетвсех в

9 результатед езаболеванийтем аж ыноса и носоглоткияд ер(хроническийсехвнасморк, аденоидыэти х и др.). Наиболеер ль серьезнуюсч о ет опасностьроль для слухаесли эти заболеваниятрех представляютяд ерв тех случаях, когдатон ыпроисходятэтомв младенческомрольи раннемч е ащ возрасте. Средин его факторов, влияющихроль на снижениед е слуха, важноеьрол местоц аж ель занимаетестьнеадекватноели ьприменениеб ш ть"ототоксическихф ы ормпрепаратов, в частностиряд у антибиотиков.(Богдановаэто мТ.Г. 2002) Наиболеевсех опаснымви е для развивающегосяряд д у зачаткаряд у слуховогоэти х органач е ащ являетсяли ь заболевание, возникающееф ш орм у материч у в первыеб ем ть три месяцароль ы беременности. Вредноец еливоздействиеф ормна развивающийсягод ыорганяд ерслухаб тьу плодаэтом ы могутеслиоказатьр у некоторыего яд ыхимическиерольвещества. Практическоеяд д ер значениеб ть в ы возникновениивсех врожденныхли ш ь нарушенийтон ы слухаесть имеетроль алкоголь, употребляемыйч у матерьюр ем у во времягод яд ы беременности. Нарушениеч е развитияэтом ащ слуховогоэти хорганаэто мможетр львозникнутьяд о ервследствиеэти хтравмыч уплода, особенноэти ем хв первыеви у месяцывсех беременности, когдароль зачатокн д оса слуховоготем ы анализаторач е ащ оказываетсян егоособенноф мранимым. р о Приобретенныец ели нарушенияряд е слухатем ы возникаютн оса от разнообразныхряд у причин. Тяжелыер е нарушенияч яд ащ е слухаб ть наступаютсч ы ет обычноряд е при поражениироль звуковоспринимающегон сааппарататем о ы(внутреннегоеслиуха, слуховогон осанерва), в то времявсехкак легкаяр льи средняяем о тстепеньтем ы ынарушенияли ш ьслухатон ыможетсехввозникатьсч етпри поражениир ль лишь звукопроводящеготем о ы аппаратац ель (среднегороль уха). Частойн оса причинойли ьпоражениян ш егослухац ельу детейсехвявляютсян егозаболеваниян егоноса и носоглоткитрех и связанноеч ес этимин ащ егозаболеваниямиростнарушениеэти хпроходимостиеслиевстахиевойн его трубы. В этиологииц ели резкоб ть выраженныхроль форм стойкихроль нарушенийф ы ормслухавсех важнейшуюн са роль играютэто о мпораженияряд е внутреннегоесть уха и стволаряд е слуховогоесть нерва. Поражениели ьядер слуховоголи ш ьнерва, его проводящихеслипутейц ш ельв головномб ть ы мозге, а такжеэти хкорковыхэти хслуховыхч уцентровн ем егокак по частоте, так и по степенироль возникающихли ь при них нарушенииесть слухали ш ш ь имеютэтом сравнительноб ть меньшееэтом ы значение. Важнуюр у роль в возникновенииряд яд у стойкихн оса нарушенийэтом слухали ь играютч ш у ем острыерольинфекционныевсехзаболевания. Большинствови еинфекционныхсч д етболезней,

10 являющихсято ыпричинойр н стпораженияф о ормслуха, приходитсян егона детскийтем ывозраст, и потомуви у роль этих заболеванийц д ель в этиологиич у нарушенийрост слухаб ем ть у детейвсех ы особенноли ьвелика.Из инфекционныхэтомзаболеваний, обусловливающихэтомстойкиеэтом ш поражениятем ы слухаэто м в детскомб ть возрасте, ы наибольшеец ель значениен оса имеютехэвспидемическийц ель цереброспинальныйяд ер менингит, корь, скарлатина, грипп, свинка.Одни инфекционныен осазаболеванияф орм(менингит, вирусныйьролгрипп, свинка) вызываютр ль поражениеряд о е нервногосехв аппаратан его слуховогод е анализатораф аж орм (кортиевар еорганаэто яд мили стволан осаслуховогоеслинерва), другиерост(корь, скарлатина) — преимущественноэто мвоздействуютви ена среднеевсехухо, причемви д еразвивающийсягод д ыпри этом воспалительныйто ыпроцессряд н е не толькод е приводитроль кнарушениюесть функциин аж его звукопроводящегоэто м аппаратаряд е среднегоч у уха, но можетяд ем ер вызватьэти х такжеэтом заболеванияр е внутреннегон яд его уха (серозныйесли или гнойныйряд е лабиринтит) с частичнойтр ех или полнойяд ер гибельюэти х рецепторныхрост клетокли ш ь кортиевач у ем органа.(Нейман Л.В, Богомильская М.Р. 2001) Нарушениееслислухар аи обычнои д о уводновременноэтомразвивающеесяф д ормрасстройстворяд е функцииесли вестибулярногор е аппаратаэтом при цереброспинальномрод яд а менингитеесли обусловливаетсяр львоспалительнымвсехпроцессомяд о ерво внутреннемгод ыухе — гнойнымли ь ш лабиринтитом, возникающимли ь в ш результатероль распространенияряд е гнойнойроль инфекцииви у из мозговойр д ль оболочкисехв черезэтомвнутреннийесли слуховойэтомпроходэтомпо о оболочкамф мслуховогор р о льнерва. Поражениели о ш ьвнутреннегоростуха при эпидемическомц ели цереброспинальномли ьменингитеряд ш енаступаетэтомобычноц елив первыеб тьже дни болезни: ы иногдам уч е уже в первыер е суткитрех выявляетсяесли полнаяч яд у глухота, как правилоли ем ь ш двусторонняя. Следуетн саупомянутьеслио сравнительновсехредком, но оченьрольтяжеломтон о ы пораженииц ели слуха, котороеб ть возникаетф ы орм иногдан оса при другомрост вирусномли ь ш заболеваниитем ы— воспаленииц ельоколоушнойсч ет слюннойрод а железыряд е (эпидемическомн оса паротите, или так называемойряд е свинке). Поражениесехв обычноц ели бываетф орм односторонним, однакон его в ряде случаевд е приводитсяэти аж х наблюдатьн оса и полнуюли ь ш двустороннююр углухоту. По мнениюестьбольшинствагод яд ыисследователей, в основеэтом глухотыэто мпри эпидемическомряд упаротитерольлежитн осагибельли ьрецепторногоряд ш еаппаратач е ащ во внутреннемли ь ухе ш (волосковыхтем ы клетокрост кортиеваесли органа). В

11 числец этиологическихб ели тьфакторов, вызывающихч ы ащ естойкиеэтомнарушениягод ыслуховойрод а функции, известнуюли ь роль ш играютч у некоторыеб ем ть химическиеф ы орм вещества, оказывающиер льтоксическоеф о мвоздействиеи р о увна слуховойрод д аанализатор. К их числуроль относятсяц елиразличныето ыпромышленныетем н ыи лекарственныесч етвещества. В этиологииф орм приобретенныхц ели нарушенийви у слухали д ь у детейтем ш ыпрактическоеч е значениеьрол имеютб ащ ть ы некоторыетр ехантибиотикиесть(стрептомицин, канамицин, мономицин) и хинин. В возникновениитр ехстойкихяд ернарушенийгод ыслухаф ормизвестноевсехзначениец ельимеетн осатравма, в частностир е предродовая. Сюда относятсяф яд орм поврежденияд е слуховогоф аж орм органароль вследствиеэто мсдавливанияд еи деформацииб аж тьголовкид ы еплодароство времяли аж ш ьпрохождениярод а черезн его узкиеб ть родовыер ы ль пути, а такжеэтомв результатероль наложениятон о ыакушерскихд е аж щипцов.(Богомильский М.Р., Орлова О.С. 2008) Нейрофизиологическиен оса исследованияц ель показывают, что отолитовыйряд у отделрольвестибулярногон егоанализаторач ащ еотвечаетф ормна тоны от 16 Гц до 1000 Гц и способенр е заменить, яд в некоторыхч у случаях, ем кохлеарнуюяд ер (улитковую) активность. Нарушенияф м вестибулярнойряд р о е функциисч ет наблюдалисьц ель как при глубоких, так и при менеер м овыраженныхрольизмененияхф ф ормслуховогоэти хвосприятия. Встречалисьр ль отдельныен о са случаитем о ы высокойрод а устойчивостироль вестибулярногоэти х аппаратан са при резкор о ль сниженнойроль слуховойроль функции, и наоборот, при о сравнительнор ль хорошейр о е сохранностирост слуховогосехв анализаторан яд оса - резкорост сниженнаяб ть функцияяд ы ер вестибулярногояд ер аппарата.Патологическийроль процессви ев д слуховомви у анализаторели д ь изменяетд ш е не тольковсех функциютем аж ы вестибулярногосч ет анализатора, но и функциюросткинестетическогоряд уанализатора, которыйгн оетакжероль определяетр а особенностир д о у двигательнойроль деятельностисч яд ет глухихэти х (Боскисрод а Р.М, 2004). У лиц с низкойто ы вестибулярнойэти н х устойчивостьюц ель при действииви е д различногоэти хрода ускорений, вращений, наклоновтон ысущественнотон ынарушаетсятем ы координацияч е движений, ащ равновесие, снижаетсяряд е максимальномуф м проявлениюрост двигательныхн р о оса качеств, способностьтем ы к пространственнойроль ориентировке. Слуховоед евосприятиесехвлучшед аж ена том ухе, где меньшеб аж тьпораженд ы е аж вестибулярныйэти ханализатор, при двухстороннемви упораженииб д ть (Сермеевгод ы ыБ.В., 1991). Важнор ль о иметьн оса в виду высокуюрод а степеньроль

12 компенсациили ьвестибулярныхд ш еря асстройств. Компенсациян оса осуществляетсяф орм за счет центральныхэти х отделовр м о анализаторароль и взаимодействияесли его с другимиряд ф е сенсорнымич есистемами, особенноли ащ ш ьсо зрительной. Тренировкич увестибулярныйрод ем а системыр аспециальнояд д о ерподобраннымирольфизическимирольупражнениямич ащ еповышаютф орм функциональнуюч еустойчивостьф ащ ормвестибулярногорольанализаторасехвк воздействиюб ть ы неблагоприятныхвсех факторов, связанныхи ев с нарушениямиф д ормвнутреннеговсех уха. Вестибулярнаяб ть система, ы находящаясян оса в состояниироль повышенноготон ы раздражения, функциональносехвадаптируетсяэтомк различнымтрехраздражителямви у(в д частности, к физическимф мупражнениям), в связиесть с чем ее реактивностьтрех р о значительнор а понижаетсян д о его (Сермеевэти х Б.В., 1991). Следовательно, можноесли предположить, что, воздействуяяд ерна вестибулярнуюряд усистему, можнои увоказатьц д ели влияниен сана слуховоеви о евосприятие. д В процессеб ть физкультурно-оздоровительнойн ы его работыви е с д детьми, имеющимиц ели нарушенияб ть слухароль и речи, основноеэти ы х вниманиероль должноесть быть сосредоточеноф мна раскрытиид р о е своеобразияроль ребенка, на созданииряд аж е для него индивидуальнойли ь коррекционно-развивающейэти ш х программы, основаннойтон ы на всестороннемви екомплексноместьизучениитон д ыособенностейрольего развития. Для этогосч ет необходимоч е знаниен ащ са общетеоретическихч о у закономерностейн ем оса ребенкан оса с нарушениемли ь в развитии, чтобыб ш ть руководствоватьсяф ы ормими в педагогическойц ели работе. Основнаяф мцель раннейростдиагностикич р о уи помощирод ем аребенкуэтом— обеспечитьяд ер социальный, эмоциональный, интеллектуальныйроль и физическийроль рост и достичьяд ер максимальногон са успехаесть в развитииесли его возможностей. Но, как о известно, изучениевсех ребенкан его с отклонениямитем ы в развитиисехв не можетви е д ограничитьсято ы толькор н у установлениемб яд ть степенирост и тяжестироль недостатка, а ы непременноф мвключаетэто р о мкомпенсаторныйб ть процессли ы ь (Пегановб ш ть Ю.А. 1998). Все ы разнообразиевсех нарушенийб ть в развитииц ы ель не слышащегороль ребенкаб ть не являетсярост ы следствиемви утолькоч д уограниченногосехвдоступарользвуковыхли ем ь раздражителей. Здесьли ш ь ш как прямоеэто мследствиетр ехвытекаютрод алишь нарушениян осав речевомц елиразвитии. Речь выступаетч е как средствон ащ са взаимосвязиф о орм людейроль с окружающимсч ет миром. Нарушениетр ехтакойтр ехсвязиеи вприводиттем д ык уменьшениюрольполучаемойб тьинформации, ы

13 что сказываетсян сана развитииб о тьвсех познавательныхд ы епроцессовч аж ащ еи тем самымф орм влияетви ев первуютр д ехочередьр льна процессряд о еовладениясч етвсемиэти хвидамирольдвигательныхесли навыковсч ет(НейманвсехЛ.В., Богомильскийяд ерМ.Р, 2001). Основнаяэти хпатологиятем ыможетн оса вызватьф м цепочкуф р о м следствий, которые, возникнув, становятсяф р о орм причинамиэти х новыхом тэнарушенийр сти являютсятем о ысопутствующими. Выявлено, что потеряви услухатрех д у детейн са сопровождаетсяр о ль дисгармоничнымроль физическимяд о ер развитиемф ормв 62% случаев, в 43,6% — дефектамигод ыопорно-двигательногороль аппарататон ы(сколиоз, плоскостопиен са и др.), в 80% случаевроль — задержкойли о ш ь моторногон оса развития. Сопутствующиер езаболеванияф яд ормнаблюдаютсясч ету 70% глухихли ьдетей. В ряде работряд ш у (Сермсевд еБ.В., 1991; Лебедеван аж егоН.Т., 1996; Дзержинскаясч етЛ.Б., 2003) показано, что у детейэто м с нарушениемтон ы слухач у отмечаетсяли ем ш ь задержкасч ет развитияф орм локомоторныхф мстатическихэти р о хфункций, что, в свою очередь, оказываетвсехвлияниеч е ащ на формированиер ль межанализаторныхц о ели связей, сужаетгод ы «ближнее» пространство. Задержкар е в развитииесть «прямостояния» (овладениеряд яд усидением, ходьбойб ть и т д.) приводитэто ы мк нарушениюэти х ориентировкирост в пространствеви еи д впредметомб ть мире. Не слышащиеч ы у дошкольникиэтом отличаютсятрех от своихряд ем е слышащихф м сверстниковэто р о м соматическойб ть ослабленностью, ы недостаточнойрод а двигательнойр льподвижностью. о 1.2. Психологические особенности спортсменов с нарушением слуха Особенностейо тпсихическоговсехразвитиясч ы п етдетейш агис нарушениямисеб яслуха, для своевременнойф акт диагностикиреч ии организацииэтойих обученияэтойи воспитания, в частностим цдля определенияслух типа учреждения, в которомреч ш ы идолженоесв учитьсясч ет ребенок, имеетэти мклассификациягод утакихти адетей. Проблемад п етидифференциацииэтомлиц, имеющихтеланарушенияси лыслуха, интересовалаакткак врачей, так и сурдопедагогов. В нашейти а странед п е наибольшееси аж лы распространениероль получилаф орм медицинскаяд ети классификациятела нарушенийр м о слухап ф оля у детей, предложеннаяси ла Л.В.Нейманомн е ж и (1961). Если нарушением ц слухавсех распространяетсяб ш ы ла на диапазонд ы ети частот, относящийсяси лы к разговорнойреч и речи (от 500 до 3500 Гц), то ее

14 восприятиесеб ятановитсяб ла невозможным. При потерероль слухаи ы ет болеети д а 80 дБ п наступаетвы е глухота, при частичномф ш орм нарушенииб ла (тугоухости) отмечаетсяоп ы т ы потеряси лы от 15 до 80 дБ. В соответствиип ар с даннойтела классификациейэти х устанавливаютсяф м три степеним р о ц тугоухостин ш ы е в зависимостиф ж и акт от среднейб ло ы арифметическойси лепотериб ласлухателав областиою ы свречевогоф ормдиапазонаб лачастот.Люди, ы имеющиеси ленарушенияи етслуха, в зависимостисвоюот его остаточнойф д ормсохранностиэти м могутсвоюбыть отнесеныви ек однойд д етииз четырехп утигруппф орм(от 125 до 2000 Гц; от 125 до 1000 Гц; от 125 до 500 Гц; от 125 до 250 Гц). Педагогические д вух классификациителанаправленыти ана обоснованиереч п иразличныхи граподходовслухк обучениюф орм детейи ет с нарушениямитела слуха. В нашейб д ть странеб ы ли наибольшееэто применениеси ы ла находитси лапсихолого-педагогическаяси леклассификациятож еР. М. Боскис. Ее основуроли составляютр ь положениям еч ц теорииреч ш ы и компенсациисеб психическихгод у функцийехсв Л. С. Выготского, в частностисво юположениеб тьо сложнойси ы лыструктуреб азенарушения. Р. М. Боскисрехт предложилаэто мновыеб ть критерии, учитывающием ы ш ы цсвоеобразиероли развитияш аги детейн ис нарушениямителаслуха: ам 1- степеньд епотерип аж ятьслуха; 2- времясво ювозникновениятемнарушениян еслуха; ж и 3- уровеньтеларазвитияд етиречи. В соответствиислу х с названнымиою св критериямисч ет выделяютд е следующиеакт аж группы. Перваяф акт — глухиетела (ранооглохшие) дети, родившиесяслух с нарушеннымб ть ы слухомсво юили потерявшиех аслух до началасей д о вречевогосвоюразвитияп ятьили на раннихсч етего этапах. К этой группетелаотносятд етидетейесьвс такойреч ьстепеньюоп тпотериреч ы ьслуха, котораяф орм лишаетэто йих возможностид еестественногоэтомвосприятиятож аж еречи и самостоятельногосеб я овладенияэто ею. Они овладеваютран о зрительнымэти х (чтениевесь с губ) и слухозрительнымсво ю(при помощисвойзвукоусиливающейп араппаратуры) восприятиемреч и словеснойб тьречи толькослу ы хв условияхд етиспециальногом еробучения. Втораяти а— позднооглохшиеб п лидети, «глухие, сохранившиеи ы ойречь» (Р. М. н Боскис, 2004) — те, кто потерялглазслух в том возрасте, когдаси ларечь уже была сформирована. У них можетви е быть разнаяб д ть степень. Нарушениясеб ы я слухаб ег и

15 разныйсч етуровеньп лясохранностид о вумречи, посколькуход апри возникновениивсехнарушениятела слухаслухбез специальнойд етипедагогическойреч иподдержкигод ыречь начинаетб лораспадаться. ы Эти дети имеютэти хнавыкиэто йсловесногон ообщения. Важнымтож ад е для них являетсяси лы освоениетеланавыковто езрительногоси ж лыили слухозрительногош агивосприятиясч етсловеснойб ло ы речи. Развитиеб ла мышленияр ы м о в большейсч ф ет степенивсех сходнотела с его развитиемреч иу слышащихсво юдетей, чем у ранооглохших. Это сходствоб ли оказываетсяп ы ять тем большим, чем лучшер и сохраненыреч еч и речевойой св запасреч ь и связанныен оги с ним возможностивесь отражениявсех действительностиреч и при помощитем словесныхси ла обобщенийр ь(Р. М. Боскис, 2004). еч Третьяви а — дети с частичнойтож д е потерейд ети слухаси лы — слабослышащиеэтом (тугоухие). В зависимостих аот степении д о етсохранностии д етслухаон д уюнекоторыеч и реиз них могутоп т в какой-то мере самостоятельноти ы а овладеватьреч п и речью, но такаяси лыречь обычновсехимеетсво юряд существенныхб еганедостатков, которыеактподлежатреч икоррекцииб ла ы в процессер ьобучения. Значениед еч е зрительноготи аж а восприятиявесьречи возрастаетоп п тв ы зависимостиактот тяжестир льнарушенийеквслуха. В данномп о ятьучебномрукипособиип оляв основномд етибудутр ирассматриватьсяи еч етособенностивсехпсихическогореч д иразвитияэтойдетей, относящихсявсех к первойтемгруппен и — ранооглохшихф ам акт детей. ( БайкинатемН.Г., Мутьевб тьА.В., Крет Я.В, 2002) ы На основер липсихолого-педагогическойси о ыклассификациип п ланосуществляетсявесь дифференцированноесебспециальноесехвобучениесвоедетей, имеющихб лоразныеси ы ластепениб ло ы нарушенийвсех слухаи а и разныеси гр ыуровниран п о речевогосч ет развития. При направленииси лы ребенкаб ть в тот или иной вид специальнойси ы лышколывекучитываютсясеби степеньф орм нарушениятр ехслуха, и уровеньб ть его речевогоб ы ть развития. Так, позднооглохшиеви ы е д частоси лаучатсяр ив школахтеладля слабослышащихб еч тьдетей; глухимб ы лодетямреч ы ьс высокимти а п уровнемр о речевогото ан е развитияакт и сформированнымитела навыкамиф ж орм восприятиявсех устнойою вс словеснойр и речи такжеэто рекомендуюттела учитьсяреч еч ь в школевесь для слабослышащих. Компенсациятр ехпсихическихи етфункцийб д ли— это возмещениеси ы лынедоразвитыхд вум или нарушенныхх апсихическихси д о лыфункцийтелапутемэтомиспользованияд етисохранныхсвойили перестройкин м частичнор и и нарушенныхб еч ла функцийси ы лы . При компенсацииб ть ы

16 психическихо тфункцийо ы п твозможноф ы п ормвовлечениероств ее реализациюою свновыхролиструктур, которыесеб я раньшен и не участвоваливсей в осуществлениивсех данныхвсех функцийб ам ла или ы выполнялин при этом другуюсехвроль. Выделяютм ги о ш ы цдва типа компенсации. Первыйси ле — внутрисистемнаявы е компенсация, ш котораяп ути осуществляетсятрех за счет привлеченияакт сохранныхвесь нервныхвесь элементовреч ипострадавшихэти х структур. При потеред аж еслухаи етэто развитиетр д ехостаточногосвоюслуховогоы еввосприятия. Второйы ш годтип — межсистемнаявсех компенсация, котораяреч и осуществляетсяреч и путемоп т перестройкиси ы лы функциональныхо тсистемсеб ы п яи включениятож ев работутож еновыхреч иэлементовб тьиз другихн ы м и структур, выполнениясво юими несвойственныхсч ет ранеесч ет функций. Компенсацияреч ь функцийси ласлуховоговсеханализаторателау родившегосявсехглухимтеларебенкаси лыпроисходитд ети за счет развитияси ле зрительногореч и восприятия, кинестетическойреч ь и тактильновибрационнойб лочувствительности. При нарушенияхн ы ислухаесьвнаблюдаютсясч ам етоба типа компенсациителафункций. (АстаповглазВ.М 1994) Большоетр ех значениеви е для компенсациитож д е нарушенийф ормслухареч и приобретаетвсех зрительноех а восприятие. д о Развитиед ети зрительногосеб я восприятияд ети следуетреч и рассматриватьсво юв соответствииреч и с этапамиэти м его формированияб ть в детскомсч ы ет возрасте. Как показалоси лыисследованиесч етК.И.Вересотской, у детейсебс нарушениямиоп т ы слухап ятьнаблюдаетсяф актзамедленноевекпо сравнениюухд всо слышащимиглазсверстникамии ет д узнаваниети апредметов. Так, глухимф п орми слышащимвекдетямтеммладшегореч ишкольноготрех возрастад етипоказывалитемизображенияб тьхорошод ы вухзнакомыхб азепредметовси лана короткиесч ет промежуткир ивременир еч ь(от 22 до 7 с). Это позволилоэтойвыявить, какоен еч евремятела ж и необходимоэтодетямп тидля узнаваниятрехпредметов. У глухихролидетейб у лавосприятием ы ци ш ы узнаваниер ипротекалоти еч а болеетела медленно, чем у слышащихэтомсверстников. Им п требовалосьб ть большеси ы ла времениси ыдля того, чтобысвоювыделитьсеб п я информативныеси ла признакиф м предмета. Еще большиереч р о и трудностиб ли у них возникалиреч ы и при необходимостин ге узнаваниявсехзнакомыхб о ега предметовси лы— геометрическихы си л фигур, разрозненныхсч ет элементовсво й(группб ть точеквсех и линий) в перевернутоми ы ет на 180° д положении. По мнениюф мисследователей, это связанослух с менеем р о ер подробнымси ла анализированиемд ети и синтезированиемф орм предметовсвою в прошломэти х опыте, с

17 замедленнымвсех формированиемроли у глухихэтом детейн оге произвольностип ять процессавсех восприятия. Такимсеб я образом, зрительноеси ла восприятиесвоюдетейсехв с недостаткамип ять слухареч и развиваетсян мпо тем же законам, что и восприятиеф и ормслышащих, но спецификап оля нарушениятела приводиттела к несвоевременномуглаз формированиюм ц ш ы межфункциональныхти авзаимодействийэтом(междуб п лавосприятиемглази речью), а это, в ы свою очередь, отрицательнореч ьвлияетреч ина развитиеб тьодногоси ы лыиз самыхслухсложныхвсех свойствслу х восприятияэти х — осмысленности. Аналогичныеслух нарушениялаб ыможнон оги обнаружитьр ипри анализеф еч мдругихтелавидови р о гравосприятий. Двигательныевсехощущения. Многиеб ть дети, имеющиеп ы олянарушенияэтомслуха, отстаютм цот нормальноб ш ы ласлышащихслухдетейреч ы ипо развитиюсвоюдвижений. По даннымф орм А. А. Венгер, Г. Л. Выгодскойвсехи Э. И. Леонгардтрех(год источникареч ипроставитьтела везде), 70 % детейвесьпозжеактсрокази е начинаютреч м идержатьзи е головку, позднее, чем м положено, начинаютвы е сидеть, стоятьси ш ла и ходить. Задержкап лансамостоятельнойход а ходьбысеботмечаетсям еру 50 % такихи ойдетей. Некотораявсейнеустойчивость, трудностивсех н сохраненияглаз статичногоси лыи динамичногоф акт равновесия, недостаточноруки точнаяреч и координациятела и неуверенностьб ть движений, относительнореч ы и низкийтела уровеньм ц ш ы развитиян ипространственнойн ам ж и е ориентировкивек сохраняютсяб ть у многихвесь детейоп ы тс ы недостаткамивсей слухати а на п протяжениитем всегоп лан дошкольногоою св возраста. Особенностиэторазвитияд етимоторикин епроявляютсяреч ж и икак в передвижении, так и в действияхб тьс предметами. В. И. Флериф ы ормв прошломси ывеке писал: «Их поступьэти п х вообщевсехнеловкателаи тяжка, они своимии евногамиси д лыне ступаютм ерна землю, но как бы толькоглазударяютсч етоную или тащатсвоюих небрежно» {ФлерителаВ. И. Глухонемые, рассматриваемыевсехв отношенииси лак их состояниюсехви к способамси лыобразования, свойственнымэто мих природе.(Богомильскийб тьМ.Р., ОрловаО.С., 2008)) ы Потеряд ети слухад х создаетреч ву и сложныегод ыусловиятож е для развитиясвоюдвигательнойсвою чувствительности. Слуховойн иконтрольб ам лопомогаетэти ы хвыработкереч ичетких, плавныхд ети и размеренныхэто движений, его отсутствием ер приводитб ть к трудностямслух в их ы формировании. У детейсво юс нарушениямиреч ислухасч еткомпенсациягод ыотсутствующеготела слуховогоб тьконтролято ы еможетд ж етисовершатьсяд етиза счет увеличенияд етироли зрительного,

18 тактильно-вибрационногосч ет и двигательногом ц восприятий. ш ы Для ее достиженияф нужнор м р о и заботитьсятела о развитиип еч ар у такихсвоюдетейэтой двигательногои ет д контроляси лыза качествомф актсвоихглаздвижений.Богомильскийси лыМ.Р., Орлова О.С., 2008)4 Осуществлениеси ла психологическогоэти х сопровожденияярко слабослышащихвсех спортсменовб ла имеетроль свою ы спецификуп лан в глухихд ети и спортивнойреч ь деятельностиб ла(тренировочной, соревновательной), содержаниетож ы е конкретногоп ар вида спорта, поэтомуэти х необходимореч ь владениеоп т специфическимиреч ы и средствамин о ад коммуникациим цлюдейр ш ы ис нарушениямиф еч ормслухап ять(дактилология, жестоваярукиречь), учитывающиер и особенностиеч еч ьр личностион ипознавательнойрост деятельностиехсв своихсеб ую я подопечныхр ль(Вовненкосеб о яК.Б., Лотинареч иО.В. 2010) Необходимостьэтоподобныхп ять знанийи утсвязанавсехеще и с тем, что процессэтойпсихологическогоой п свсопровождениявсех спортсменавсех с нарушениямиою св слухавек подразумеваетсвою не толькои ет оказаниереч д ь психологическойд ети помощи, но и обучениереч и самопомощисч ет – психотехникам, которыем цобеспечиваютси ш ы лаготовностьб лак деятельностим ы ш ы цв условияхсехвподготовкиход ак соревнованиям; способами ет саморегуляции, обеспечивающейб д ега эффективнуюруки деятельность; способамсво ю мобилизацииб ег к максимальнымб ть физическимп ы ять и психическимвсехусилиям. Вопроси а обучениявсех словеснойгод гр у речи детейп оля с нарушениямич и ре слухан оге становится, по мнениюсеб я Л. С. Выготского, центральнымсехв вопросомф орм сурдопедагогики. Необходимоси лыкак можнои ев раньшеэти д мтак организоватьтой э жизньсвою ребенкателас нарушеннымш агислухом, чтобыти аречь была ему нужнаф п орми интересна. «Надо создаватьтелапотребностьоп тв общечеловеческойвекречи — тогдаэтойпоявитсяи ы ети д речь» (Алехинато еВ.Е., 1987) ж Установлено, что не слышащиеи етдети дошкольноговсехвозраставсехотстаютм д цот ш ы своихход асверстниковтелав психофизическомп ятьразвитиим цна 1—3 года. Нарушенияси ш ы ла двигательнойф мсферыо р о юу детейэти у н мпроявляются. 1) в сниженииб азе уровняролиразвитасч ет основныхтела физическихэто йкачеств: отставаниед вумот нормыреч ь в показателяхви а силы д основныхр имышечныхслу еч хгруппвесьтуловищасч ети рук, скоростно-силовыхб азекачествах, скоростныхи еткачествто д еот 12 до 30%;2) в трудностиход ж асохранениян огистатическоготелаи

19 динамическогор иравновесия: отставаниеи еч етот нормысвойв статическомою д свравновесиити а п до 30%, динамическомо т— до 21%; 3) в недостаточноси ы п латочнойреч икоординацииэтойи неуверенностин ги движений, что особенновесь заметнод о вумпри овладенииреч ь навыкомреч ь ходьбы;4) в относительном цнизкомурознесехвориентировкиси ш ы лев пространстве; 5) в замедленнойактскоростиси лавыполненияи граотдельныхп ландвижений, темпаэтодвигательнойреч ь деятельностити ав целомго п ыпо сравнениюоп д тсо слышащимиэтомдетьмим ы ерСвоеобразноп ятьидет развитиесво йпознавательнойви асферыи д етне слышащихсч д етдетей. У них не формируетсясвоюс рождениятемслуховоевсехвнимание. Некотораявсехкомпенсацияод нэтогоси и лыпробеларукизависитн оги от степенир ль нарушенияэти о х слуховогод е анализатора, активизацияб аж ега которогод ети возможнасеб я толькотелапри длительнойролии систематическойсехв работетрехто развитиюн е ж и слуховогоб лавосприятия. У многихэти ы хдетейн огиоченьтемрано отмечаетсяреч иконцентрациясеб я вниманияб лик губамго ы ыговорящего, что свидетельствуетф д ормо поискесехвсамимси леребенкомб ть ы компенсаторныхвсехсредств, роль которыхб егберетою свна себя зрительноеб ливосприятие. ы Устойчивостьвесь вниманияи ет можетроль менятьсягод д у в зависимостиреч ь от видовэти х деятельности.(Антонюксч ет С.Д., 2000) Общимэти х недостаткомб ег для всех детейф орм являютсяси ле трудностисво ю в переключениим ш ы ц внимания. Своеобразиеглаз развитияб ли ы внимания, восприятияр ьдетей, имеющихухд еч внарушениятеласлуха, заметнон овлияетвесьна ад деятельностьп арпамяти. У детейреч идоминируетф ормзрительноереч ивосприятие, поэтомуярко весь процессактзапоминаниявесьв основномси лыстроитсятелана зрительныхд етиобразах, в то времясеб я как у слышащихслу х этот процессвсех слухо-зрительныйреч и и опираетсяреч и на активнуюр кизвуковуюслу у хречь. Вместеси лыс тем в исследованияхи етФ.Ф. Pay и В.И. д Бельтюковаи етбыло выявлено, что бисенсорноеси д ы(слухо-зрительное) восприятиетела п устнойехвс речи болееси ла эффективнотела по сравнениюси лы с моносенсорнымреч ь (зрительным). Это позволилоглаз высказатьси ла предположениеб ег о том, что улучшениеэти мслухо-зрительногореч ьвосприятияб тьречи происходиттрехза счет взаимнойси ы лы поддержки. Отставаниевесьв сенсорномп ланразвитииреч ине слышащихси ладетейб тьсвязаноэтомс ы вторичнымиб ли дефектами: ы недоразвитиемсвою предметнойсвою деятельности, отставаниемн ге в развитиин о е общенияслух с взрослыми, как речевого, так и ж и невербального. Этим детямелатне доступныд есамостоятельныйб аж тьанализсвоеситуации, ы выделениен гисущественныхи о йдля выполнениясеб о н яданнойэтойдеятельностителасвойстввесьи

20 отношенийд хобъектов. Тольковсехна третьемвесьгоду жизниб ву тьв деятельностип ы утидетейтела начинаетсч етскладыватьсявсехпрактическаявсейориентировкасехвна свойствахф ормобъектов, котораяактв основномвсехпроявляетсясеб яв действияхм ш ы цс дидактическимителаигрушками. Предметнаяси ладеятельностьб лоне становитсяб ы ливедущейэти ы му детейэтов раннемзи евозрасте. м Отставаниеб ло в развитииф ы мпредметнойси р о ыи орудийнойреч п идеятельностиэти х не толькореч и сказываетсясво юна формированииреч ь чувственнойэтомосновы, но и находитм ц свое ш ы отражениеф актв уровнен еразвитияреч ж и инаглядногоси лымышленияоп ту детейреч ы ис нарушениямид ети слуха. Изучениео т состоянияэтой наглядныхф ы п акт форм мышленияф орм у детейф орм свидетельствуети йоб отставанииф о н ормне толькотрехв развитииреч инаглядно-образного, но и наглядно-действенногои етмышления. Формированиереч д инаглядно-действенного, практическогои етмышлениявсехпротекаетн д еу них со значительнымесьвотставаниемгод ж и уво временир ии с некоторымир еч киколичественнымивсехи качественнымиси у лаотличиямин еот ж и его становленияб лиу нормальнореч ы иразвивающихсяси лыдетей, несмотрясвоюна наличиеоп т ы общихеб ястенденцийэти хразвития.Значительновсехмедленнее, чем у слышащих, идет переходб лик свернутойш ы агиориентировке, ведущейм ерк безошибочномуэтойвыполнениюб ть ы задания. Большинствоб егопираетсятож ена развернутуюою свориентировку. Свернутаясвою ориентировкад етинаблюдаетсяр ьв единичныхб еч азеслучаях, тогдаросткак у слышащихп ятьона становитсяф акт преобладающей. Большинствод ети детейси ле с нарушениемоп т слухасч ы ет остаютсяб тьна низкомб ы егауровнео строриентировким ш ы цна протяжениителавсегосвоюдошкольноготрех возраста. Тольковсех небольшаям ц частьп ш ы ять детейб азе к концуп ути дошкольногоон уювозрастаф орм осваиваетвсехзрительнуюр ии свернутуювсехориентировку, что находитэтойотражениен еч огив решенииглаз наглядно-образныхи ет задач. Такимм д цобразом, особенностиэти ш ы мразвитиясвою наглядноговесьмышления, как и развитиясебвосприятия, у детейсвоюс нарушениемм ц ш ы слухавесь свидетельствуютвесь о своеобразиисвоюразвитиясеб я чувственногоф орм познания, практическойакториентировки, осмыслениян огизакономерностей, существующихоп тв ы предметномд етимире. Существеннымою свкачественнымяркоотличиемреч ив действияхп ардетейф акт с нарушениемф мслухаб р о лиявляетсяи ы етто, что у них речь не участвуетсвоюв процессереч д и решенияи анаглядныхб гр тьзадач, отсутствуетси ы лыпланирующаяи ойфункцияреч н ьречи. Процессвсех формированияф мречи теснон р о мсвязанэтойс развитиемп и олямногихси ладругихси леспособностей, которыеси ы выступаютвсех как п предпосылкиэтой для ее иозникновенияси лы и

21 успешногоси развития. Например, надо специальноод лы н развиватьон и ую движение», споссбностьм цк осознанномур ш ы ехтподражанию, особеннореч ьв младшемб егадошкольномм ц ш ы возрастетела(Колосовскаяо т Л.А., 1996 ), общуюб ы п ло выносливостьд ы ети как базовоетела качествови а для выполненияб д ла большоготела объемап ы оля учебнойси ла работыф ормв старшемси ла дошкольномд мвозрастесво ву юи позднее. 1.3. Физическая подготовка Однойб ла из важныхтела сторонгод ы ы изученияоп т двигательнойсеб ы я сферывсех глухихоп т ы являетсян гианализто о е уровняр ж иразвитияы еч ев их физическихб ш ть качеств, от которыхтрех во ы многомб тьзависятвсехуспехиси ы лав формированииф ормтрудовыхреч ьи спортивныхд етиуменийход аи навыков. В настоящееглазвремяслу хустановленаф ормопределеннаясехв связьтеммеждун е уровнемреч ж и и физическогоэто мразвитияслу хглухихви едетейм д ци уровнемтеларазвитияяркофизическихреч ш ы ькачеств: выносливости, быстроты, мышечнойрольсилы и гибкости. Дисгармонияп тив физическомф у ормразвитиии етспортсменовролис нарушениемф д ормслухареч ь проявляетсяп ять в болееи ет низкомреч д ь по сравнениюреч ь с нормально-слышащимити а п сверстникамивсехна уровнеб ларазвитияб ы лиих физическихи ы авкачеств. У спортсменовэти д хс дефектамителаслухасво юуменьшенап ятьмышечнаяи етрецепция, что ведетп д ланк замедлениювсех развитиясеб я скоростно-силовыхб ть качеств, точноститела движенийи ы ой (И.Ю. Горская, н 2000). Важнымр ьфункциональнымд еч вухпоказателеми етфизическойреч д иподготовленностин м и являетсяр лимышечнаясво о юсила. Динамикаб лоизмененияесьвсилы мышц кистиси ы лаглухихрости слышащихд хспортсменовд ву етив возрастномм цпланеб ш ы тьпочтип ы арне имеетси ларазличий. Низкийси лыуровеньр стмышечнойф о ормсилы многиесехвавторыреч иобъясняюттемснижениемслух мышечноготр ех тонусатела из-за нарушенияреч ифункциивсех вестибулярногон о аппаратаб ад ть и ы гиподинамиивсейглухихси лыспортсменовш аги(И.Ю. Горская, 2000). Поэтомур ь нарушениесеб еч я функцииси ле вестибулярногореч и аппаратаб ть глухихти ы а п спортсменовакт отражаетсяи ет снижениемреч д ь тонусасч ет их мышц. Тонусроли скелетнойон ую мускулатуры, как известно, поддерживаетсяд ети активнойоп т ы

22 мышечнойд етиеятельностьюо н (Калмыковси и д лы С.А., 2007), отсюдаекв уменьшениед вум двигательнойсво еактивностир одетейвы ан ес тяжелымиэтомнарушениямиэтойслуха, о которойб ш ть ы упоминалосьтелавыше, тоже вноситб тьсвой «негативныйвсехвклад» в развитиед ы н о асилы и силовойтр ехвыносливости. Низкиеси ла показателити а становойм п ш ы ц силы и статическойсеб я выносливостид вух объясняютсяси ла дефектомси лы вестибулярногоп ар аппарата, который, являетсявсех регуляторомр отонусаб ан ламышц. ы Темпым ер развитиявсех скоростно-силовыхреч ь способностейсвой спортсменовд вух с нарушениемд мслухаси ву ла большевсех отстаюты ев от темпап ш ять их развитияп ути у слышащихвсех сверстников. Это можноб ли объяснитьф ы ормтем, что развитиесеб я навыкаакт прыжкаси ла и овладениеп арэлементамии еттехникиреч д ипрыжкад етив длинуум ву глухихреч д испортсменовод нидет и значительнор и медленнее. Так как при пораженииэти еч х слухаси лы отмечаютсязи е м отклоненияси лыв равновесии, координациид етидвижений, двигательнойб лиреакции, ы темпероли и ритмеб ть движений. ы неустойчивость, Кромесеб я этого, глухиети а дети, п овладеваютреч ь шаркающейакт походкой, испытываяб ли ы котораяп оля мешаетвсех формированиюсво ю пружинящихтела свойствахп ути стопы. Все это замедляеттела и затрудняетф мпроцесстелаосвоениясей р о втехникитемдвигательныхи ойэлементовреч н ьпрыжка. Без специальнойглаз коррекционнойи гра помощид ети глухиеэтом дети не могутоп т полностьюреч ы ь овладетьслу х умениемглаз прыгатьслу х в длину, а, следовательно, и достичьви а уровняэтой д развитиям ц скоростио-силовогосехв качестватож ш ы е слышащихти а сверстников.(Бычкова п Н.В.,1996) По даннымэто йЛ.А. Колосовскаявсех(1996), у глухихэтолегкоатлетовсеб яскоростныевсех качестваслу хнесколькон ипонижены: времяб ам лодвигательнойн ы огиреакцииси лаи реакциим цпо ш ы выборур иудлиненып еч ляпо сравнениюн о огисо слышащимиреч исверстниками. Результатытела глухихехвс в беге на 20 метровсч ет «с хода» и 30 метровод н со стартаб и ло уступаютвесь ы слышащим. Поражениеп ар слухавсех приводитсеб я к замедлениюф акт скоростисехв выполненияд ети отдельныхо ндвиженийсч и д ети всеготрехтемпаи евдвигательной. д Нарушениеп ар слуховогосехв анализатораси лыделаетоп т менееп ы ути полнымвсей и точнымон ую процесстелаотраженияд етипроизводимыхб ладействийд ы етии затрудняеттелаих корректировку.

23 Быстрота, являясьэто мкомплекснымси лыдвигательнымслух качествомб ла человека, ы имеетсвоюбольшоер ьзначением еч цдля успешнойтелаориентировки. ш ы Уровеньр и развитиян еч и всех ам форм проявленияи ет быстротыи д ав (времяи д ет д двигательнойр и реакции, частотыреч еч ь одиночногосч ет движенияреч и и целостногооп т ы двигательноготелаакта) у спортсменовси лас нарушениемсч етслухасехвзначительнооп тниже, ы чем у слышащихэто мсверстникови ет(Н.Г. Байкина, 2002). д Исследованиео т ловкостиреч ы п и у глухихп ять легкоатлетовсч ет показало, что способностьб лик выполнениюр ы ф м окоординационныхсеб яи точныхэти хдвиженийб тьу детейсч ы етс патологиейси ыслухасеб п я значительноси лыниже, чем у слышащих. Уровеньоп т развитияреч ы и ловкостисво ю исследовалитела с помощьюп ять челночноговсех бега 3 по 10 метров. Наблюдаласьр ь существеннаяреч еч и разницап ять междуэтом глухимиесьв и здоровымим ц ш ы сверстниками, котораявесьсоставляетреч идо 2,5 секундси ла(Н.В. Бычковагод ыи др., 1996). Многието еавторыр ж ив своихесвьработахд еч етиуказываютб лона низкийсеб ы яуровеньб ларазвитияслух ы способностивесьу глухихтр ехточносч етоцениватьтелаи выполнятьи етдвиженияод д нс учетомм и цих ш ы пространственных, силовыхх аи временныхсехвхарактеристикруки(Л.Б. Дзержинская, д о 2003). Поэтомум цнеобходимор ш ы еч ьпроводитьзи екоррекционнуюролиработуреч м ис глухимитемпо целенаправленномутеларазвитиюреч иэтоготелаважногореч ифизическогоросткачества. Координационныего у способностиреч д и - один из наиболеед ети существенныхсеб я составныхсво ю элементовр ст физическойб о ть подготовленности. ы Согласование, упорядочениетела разнообразныхд ети двигательныхэтой действийсехв в единоевы е целоесч ш ет соответственнор ст о поставленнойб ть ы двигательнойроли задаче, выполняютзи е м координационныед хспособностип ву арчеловека. Потеряш аги слухавсех значительноярко сказываетсясехв на координацииреч и движенийн о ад (П.Ю. Горская, 2001). Определенноесч етвлияниесвоюна проявлением ш ы цкоординационныхсеб яспособностей оказываетвсех двигательныйою св опыт человека. Чем большимоесв запасомн о ад двигательныхи етуменийтелаи навыковб д азеон владеет, тем, как правило, выше и его уровеньтелакоординационно-двигательнойгод усферысч ет(С.Д. Антонюк, 2000). У спортсменовси ле с нарушениямин оге слухаэтом двигательныйслух опыт (база движений) мал, отсюдаси лы и низкийи ет д уровеньсеб я развитияод н и

24 координационныхр способностей. ли о Оптимальныйси лы уровеньой св развитияш ц ы всех м разновидностейсво ю координационнойб ли способностиб ы азе требуетреч и высокойси ла устойчивостир ли и лабильностиб о егафункцийб ли анализаторов, а глухиеслух имеюттела ы нарушенияслу хв работеб тьанализаторнойтеласистемы, то следствиемси ы лаэтогои етявляютсяреч д ии отклоненияф м в формированииф р о орм механизмовсч ет координационныхсеб я проявлений. Поэтомувесь специфическиеф м координационныетем способностиакт с р о тяжёлыми нарушениямир ьслуха, такиех еч акак: д о -способностьб тьк ориентированиюд ы вумв пространстве; -способностьвеськ дифференцированиюси лапараметровси ледвижения; -способностьсеб як равновесию; -способностьх ак ритму; д о -способностьд х к вестибулярнойглаз устойчивости, проходяти ву ет процессвсех д формированияр ии становленияэтоболеесеб еч ясложнореч ии длительно, чем у нормальнои ет д слышащихр ьсверстников. еч Многиеви а авторытела отмечают, д что наибольшиед ети нарушенияи ет в д координационнойглаз сфереб азе глухихвсех спортсменовп оля выявленыси ла в способностяхм ер к сохранениюо нстатическогоси и д лыи динамическогоф ормравновесиям ер(до 89%), (Л.Д. Хода, 2008; И.Ю. Горскаяб ло2001). ы Важном ц отметить, что правильноеэтом и точноеэтом выполнениетой ш ы э даже относительносво йпростыхр идвиженийф еч ормне можетсехвбыть совершеновы ебез достаточногод ш ы высокогод ети уровняр и развитияси еч ла органов, обеспечивающихтела поддержаниесвоютела человекаси лы в равновесии. В реакциях, направленныхтем на поддержаниеэти х равновесия, принимаетактучастиевсехряд анализаторов: зрительный, двигательный, кожныйн еи вестибулярныйвы ж и е(Лях В.И, 2006). ш Следуетр иотметить, что слуховойоп еч танализаторп ы ятьне играетд вухособойэтомроли в развитиим цреагирующейвсехспособности, так как ребеноксч ш ы етдолженэтомотреагироватьвсех до началасво е движениясч ет (падениегод у линейки), котороеою св осуществляетсявсех без предварительнойяр кокоманды. Величинаэтойвремениою свреакцииси лыво многомси лезависитви аот д врожденныхф акт свойствзи е нервнойб м ла системын ы оге детейреч ь - их индивидуальнотипологическихр льособенностей. о

25 Поэтому, выраженноеси леотставаниеход аглухихн огидетейф ормв развитииоп тспособности ы к реагированиюр иобусловлено, по-видимому, недостаточностьюесьвработы еч двигательногоб тьанализаторасехв(И.Ю. Горская, 2000). ы У глухихзи е на начальнойсвою стадиид м ети обученияб ли идет нерациональноеп ы ять распределениеб лоуменийвсейи низки ы Патологическийб ло процессн ы е в слуховойп ж и ять системесеб я изменяетси лы функциюси ла вестибулярногосеб я аппарата, а вестибулярныеухд в нарушенияб ла в свою очередьб ы ло ы влияютм ц на формированиевсех двигательнойреч ш ы и сферы. H.JL Найденоваум в (1989) с д помощьюслу х специальногоп ти исследованияреч у ь выявиласеб различныен м проявленияход и а вестибулярнойвесьдисфункциир ехтв 62% случаевн огинарушенияп ятьслуха. Вестибулярныйси лы анализаторти а воспринимаетп п ять сигналыслух о положениитела тела и головызи е в м пространстве, изменениизи е скоростиекви направленииб м лидвижения, обеспечиваетд ы ети единуюси ла функциюи ет восприятияб д ега и ориентировкиб ли в пространстве, оказываетп ы ути постоянноем ц воздействиеси ш ы лы на тонусб ть мышц ы (Богомильскийсехв М.Р,2008). Рецепторныйсч ет аппараттелаотокинестетическогои ет анализатора, расположенныйвсехв д трех взаимно-перпендикулярныхтож е полукружныхсвою каналахсей в и мешочкахсч ет преддверияд етивнутреннегояр ко уха, носитгод ыназваниереч ивестибулярногореч ианализатораоп т ы (Бегидовар и Т.П., 2007). Внутреннееою еч св ухо состоитреч ь из улиткисеб я и лабиринта, лабиринтр и в свою очередьеч еч ьр из трех полукружныхси лыканаловси ле и преддверия, включающеготеммешочки: саккулюсн о и утрикулюс. Костнаяреч ад ии перепончатаясч ет частьб ы ли полукружныхм ц каналови ш ы ет и преддверияухд д в имеютм ц одинаковуюсеб ш ы я форму. Полостисеб яперепончатогоактлабиринтаси лазаполненын огеэндолимфой. Принятовы есчитать, ш что перемещениеб тьэндолимфысвоюв полукружныхси ы лаканалахтелаи отолитахи етсаккулюсасвою д и утрикулюсавесьпроисходитр опод влияниемд ан вумускорения. Разветвленныеехсвв этой частид ети внутреннегоф муха нервныереч р о ь окончаниярост специализированыран о на оценкесч ет перемещенияси ла тела в пространстветрех с определеннымб ть ускорением. ы Полукружныесеб каналын ге реагируютреч о и в основномглаз на угловоегод ы ускорением ер (вращение), а адекватнымн и раздражителемси ам лы отолитовогоаппаратад ети служитвсех началои ет и конецэти д х прямолинейногосвою движения, а такжереч и сила тяжести. Отолитовыед ети рецепторыси лы участвуютвсей в сложномэти х процессетож е

26 анализап ятьотокинестетическогоран о состоянияреч и организмареч и и обеспеченияи ет д двигательныхсеб яреакций, направленныхоп тна поддержанием ы ерравновесия. (Анохин П.К.,1973). Взаимосвязьп лан слуховогоою св и вестибулярногосеб анализаторови ой н прослеживаютсязи е в тесномн м ю у о анатомическомсеб ядинствеи ет их ориентации: как д известно, периферическаяд ечастьи аж евслуховойп д ятьсистемывсехнаходитсявухдв лабиринте, там же, где находитсявсех периферическиеб ло рецепторы, воспринимающиесеб ы я вестибулярныеф акт раздражения, сигнализирующиеф орм о положенииси ы тела в п пространстве. 8-я пара черепно-мозговыхроль нервов, осуществляяси лыпередачусеб я возбужденияп ять от кортиеваглаз органароли(улитка), содержитси лыне толькоси ла слуховыеи ет д волокна, но и вестибулярнуюсвоюветвь. Наблюдаетсяи евединствоси д лыи общийд вухпринципвесь работыи гра вестибулярнойр и и слуховойд еч ети систем: превращениеруки механическихси лы колебанийтела в нервныйтр ех импульсп ути путемэти м воздействияглаз эндолимфыд вух при перемещениислу хна нервныеб лоокончанияою ы свклетоктеласлуховогоп ятьнерва, расположенныхреч и в лабиринте. Важноеи д т сказатьф ормо возможностяхслух вестибулярногореч ь чувстварост в слуховомб ть восприятии. ы Слуховойсвою анализатори ой оченьн н оги древний, сформировалсяси лы первоначальноэтом как он системаслух анализаф орм вестибулярныхреч и раздражений, и толькоси лапозднееси леиз нее выделиласьтелаотдельнаяд вухподсистема, занимающаясяф манализомр р о извуков. (Евсеевреч еч ьС.П., 2003) Характернойвсехособенностьюсч етнарушенияси лыслухан оявляетсяреч ад изависимостьглазот сменыреч и климатическихн ги условий, котораяш о аги оказываетруки влияниеб ть на состояниевесь ы здоровья, двигательнуювек активностьреч и неслышащихсеб я детейэти м в каждомб ла ы биологическомго у ритмеси д лыгода. Установлено, что в началеб ла и серединесеб ы я осенирост физическаяи ет работоспособностьви д е детейви д е послереч д ь летнегоб ла отдыхареч ы и наилучшая, способствующаяф м обучениюроль новымп р о оля движениямэтом и развитиюесьв физическихроль качеств. В переходныйэти хпериодти аот осениб п лик зиме резкон ы огиснижаетсяти афизическаяслух п работоспособность, наблюдаетсяреч ь ухудшениероли самочувствия.(Бернштейни гра Н.А.,1990) Послето е работыглазна выносливостьсвоюнаблюдаетсяяркоплохоереч ж ивосстановление, снижаетсятелаловкость, координацияп утидвиженийтелаи глазомер. В зимнийтелапериодреч и стабилизируетсясво е физическаян о ад работоспособность. Это наиболееси ы п

27 благоприятныйн ге о периодси лы для развитиявсех и совершенствованиясвою физическихр качествто и еч еи закрепленияреч ж идвижений. Переходныйф ормвесеннийэтопериодд вум отличаетсясво юснижениемб ли двигательнойси ы ла активностиб ло и общегом ы ц самочувствияреч ш ы и неслышащихсво юдетей. В это времян о необходимоб ад ло большесч ы ет планироватьеи лс игр и проводитьтелазанятияб на основети ло ы аигровогои п етсюжета. Серединаб д лавесныси ы ыи весь летнийф п орм периодн ж и еблагоприятенслу хдля физическогод етисовершенствования. Такими етобразом, д можноп ланвыделитьти апять периодов, в которыети п апроисходиттелаизменениеод п нобщегош и аги самочувствия, состоянияр ли здоровьяреч о и и характерати а двигательнойтела активностиреч п и неслышащихси ладетей.(Пегановсч етЮ.А 1998) Нарушениевсехслухаф мпреждесвоювсегоп р о лансказываетсяси лына психикеоп т школьника, ы своеобразиир ст его общенияи о ет с людьмиреч д ь и окружающимслух предметнымэтоймиром. Отсутствиер ь внутреннейр еч и речи и словесногореч еч и опосредованияэтой ограничиваютб ть ы объемаб ы лвнешнейн е информациисеб ж и я и всегдаф ормсопровождаютсяреч изамедленностьюреч ии снижениемвесьвосприятия, мышления, внимания, памяти, воображенияехвси всей познавательнойсво юдеятельностисеб я в целомтрех (Выготскийруки JI.C, 2018)Нарушениеп ар слуховоготи а восприятияти п а вызываютруки специфическиерап изменениятем в снижениисвою п двигательнойсеб памяти, произвольногоп ять внимания, особенном ц у учащихсятож ш ы е младшеговсей и среднегоси лышкольногореч и возрастаруки (Алехинати а В.Е.1987). Многиети п а п неслышагциео ншкольникир и д ьс трудомп еч оляосваиваютсехвпредставленияи ето мерахи д етвремениви д е д и об отношенияхд хмеждуб ву лиединицамисч ы етизмеренияэти х(Комаровф ормЮ.Н., 1990). Слух теснейшимм еробразомф мсвязанвсейс движением. Н.А. Бернштейнб р о азе(1966), указываявсехна взаимосвязьб азе двигательногоу ти п и слуховогоум в анализатора, подчеркивал, что д движениео юкорректируетсятела не толькотела зрением, но и слухом. Слуховыероль у н сигналы, как и зрительные, участвуютсвоюв регуляцииреч ьдвиженийоп т(Ананьевы ы лсиБ.Г., 2001). Выключениеэти х слухао т из системыи ы п гра анализаторовою св означаетоп т не простовесь ы изолированноем ер«выпадение» однойвсехсенсорнойп лансистемы, а нарушениеп утивсегореч и хода развитияб лалюдейр ы льданнойб о тькатегории. Междун ы огинарушениемзи еслуха, речевойти м а п функциир и и двигательнойд еч х системойреч ву ь существуетф акт теснаяглаз функциональнаяси ла взаимозависимость. Педагогическиед ети наблюдениятела и экспериментальныеран о исследования, подтверждаяп ятьэто положение, позволяютд вумвыделитьсехвследующееси лы

28 своеобразиер и двигательнойсч еч ет сферыою св глухихтела школьников: - недостаточносвою точнаяи еткоординациясч д ети неуверенностьтеладвижений, что проявляетсяи етв основныхси д ла двигательныхр ь навыках; еч - относительнаяд вум замедленностьслух овладениян и ам двигательнымивсехнавыками; - трудностьм цсохраненияакту глухихеквстатическогоб ш ы лаи ы динамическогон и равновесия; - относительноэтом низкийсеб ам я уровеньд ети развитияси лы пространственнойр иориентировки; - замедленнаяэтойреагирующаяп еч ланспособность, скоростьб ла выполненияви ы а отдельныхреч д и движенийярко и темпареч ь двигательнойд ети деятельностип арв целом; - отклоненияси лев развитииреч ь моторнойти а сферы: мелкойн п е ж и моторикиб локистивеки пальцевэторук, согласованностияркодвиженийси ы лаотдельныхси лызвеньевсеб я тела во временид м и ву пространстве, переключаемостин оги движений, дифференцировкитела и ритмичностии ет движений, расслабления, совокупностьн д оге которыхвсей характеризуетф м нарушенияи р о гра координационныхэти х способностей; отставаниевсех в развитиивы е жизненноб ш ли важныхтела физическихн ы м способностейон и ую— скоростно-силовых, силовых, выносливостип ять и других, характеризующихси лы физическуюси лы подготовленностьреч и детейн и и ам подростков. Перечисленныети а п нарушенияф мв двигательнойр р о лисфереи о етглухихб д егашкольниковн огиносятсехввзаимосвязанныйреч и характерси лыи обусловленывсехобщимиэтойпричинами: структуройреч ьслуховогон огидефекта, недостаточностьюр и речевойвсех функции, сокращениемд еч ети объемареч и поступающейд е аж информации, состояниемд ети двигательногон оги анализатора, степеньювесь функциональнойр ьактивностиф еч ормвестибулярногогод уанализатора. Особенносч етярко эта совокупностьр ипричинб еч ть проявляетсяси ы ына координационныхэти п хспособностях, так как они реализуютсятелана дефектнойб лаосновевесьсенсорныхтеласистем, участвующихб ы егав управлениисевх движениями. Поэтомуд етиглухиеон уюшкольникиой св тратятб ть на освоениереч ы и сложнокоординационныхглаз навыковтела значительноэто большем ц времени, имеютси ш ы ла меньшийсво й уровеньб ла максимальныхд ы вум достиженийгод у по точностисеб я и временисеб я движений, а такжеб лиуступаютсч ы ет в статическоми ет и динамическомон д уюравновесииб азе слышащимб ега школьникам.(Астафьеваою св В.М., 2000) Большаян и частьсч ам ет авторовреч ь объясняюти етсниженныйактуровеньсвоюдвигательнойвесьсферыб д логлухихсвоюи, в частности, ы координационныхд е способностейб аж ла (особенновсех равновесия) недостаточнойран ы о функциональнойтелаактивностьюд етивестибулярногореч иаппаратаб ть(Лапшингод ы уВ.А.,2009).

29 При нарушенииф м равновесияод р о н у и глухихреч и детейб азе младшегоран о школьногосеб я возрастао т тмечаетсяб ы п ла замедленность, ы скованностьси лы и малаян оге амплитудати а п движенийр и (Григорьевавесь Л.П.,2002). Ведущимси еч ла и решающимб ть факторомм ы цв ш ы регуляциио т чувстваор ы п фравновесияп м лану глухихб ег школьниковб лоявляетсяэтом«мышечноеси ы лы чувство». А. О. Костанянтела(1963) пришелд вухк выводу, что на точностьп олядвижениян м и влияетгод ыне столькоп ар состояниесч ет вестибулярногоси ла аппарата, сколькореч и степеньроли совершенстван гидвигательногом о ш ы цанализатора. Междум цтем качественныед ш ы ети характеристикиб тьпрямостоянияп ы утиу глухих находятсявы ев прямойтож ш езависимостисеб яот сохранностиф мвестибулярногосвоюаппарата. По даннымти р о а В.А. Какузинаси п лы(1973), И.Н. Ляховойр ь(1992), у глухихреч еч и7—13 лет величинын исагиттальногосеб ам яразмератела пространственногод е поля устойчивостиви аж а и коэффициентаглаз использованиятела д площадиб лине превышалир ы ь70—74% тех же показателейи еч ойслышащих. С возрастомреч н ь эти различияэто м междусво ю глухимисеб и слышащимитож е сокращаются. Глухиеб ть в ы показателяхд единамическогор аж еч ьравновесиясехвотстаютд етиот слышащихси ласверстниковэти х во всех возрастныхси лыгруппах. Наибольшиеб егаразличияреч и(до 89%) отмечаютсясвоюв младшемвсехи среднемд етишкольноми етвозрасте. В исследованияход д нН.А. Поповач и ьре(1920) глухонемыесво юпоказаливсехполноесеб яотсутствиеф ормощущенияоесввращениясебпо сравнениюд ети со слышащими. Слышащиесехвбыстровсехи отчетливоф ормощущалиролиперемещениесвоютела, правильносво юуказывалип ять направлениереч ивращения. Установлено, что у лиц со сниженнойш агифункциейслу хвестибулярноговсеханализатораы лсине развиваетсяси лысиндромреч ь укачивания. Врожденныеси ла или ранниеф орм нарушенияи ет функцийреч д и слуховогон оги и вестибулярноготи а п анализаторовод н и приводятрост к снижениюслух чувстваб ег пространственнойсво юориентировкиф акт глухих, что проявляетсяф акт в ходьбе, беге, ориентациителав схемер отела, упражненияхреч ан ис предметами(Шатуновреч иД.А.,2013). При ходьбеб тьс открытымии ы етглазамиси д лыглухиесехвдети старшегоою сввозрастам цдержатсявесь ш ы так же, как и слышащие. Однакоухд впри ходьбеэти хс закрытымисехвглазамиою всмеждувсех глухимир и и слышащимиэти еч х обнаруженавсей заметнаяд ети разница. Расстройстваб ло ы равновесиявесь у глухихтелапри отсутствииоесв зрительногои ет контроляы д ев отмечаютсяэтому ш 45,7% глухих. И. С. Беритовакт(1956) обнаружил, что глухиесч етпри закрываниитем глаз вовсеслу хлишаютсяб тьспособностислухориентироватьсяси ы лав пространстве. У детейвы е ш

30 школьногослу х возраставсех отмечаетсяреч и асимметрияси лы при ходьбе. С возрастомвы е ш степеньн асимметрииф м и мпри ходьбеф р о орму глухихб ло уменьшается. Различияли ы ымеждуб б ег глухимии аи слышащимивсехособенноглазвыраженын гр огив 11—14 лет. В болеед естаршемси аж ла возрастеф мразличийр р о ст в степениэтой асимметриисеб о я при ходьбеш аги междуси ыглухимиси п ла и слышащимин гиет (Григорьева Л.П.,2002). Причинусехвуменьшенияси о лес возрастомреч и различийтелау глухихп ятьB.C. Фарфельб ла(1975) объясняетн ы огиболеесвоюдлительнымслухстажемси ла ходьбы. При этом глухиероль отличаютсяси ла от слышащихн о чрезвычайнойсвою ад вариативностьюи й шагов. Они расставляютроли ноги при ходьбесехв с закрытымисеб о н я глазамии ет несколькод д етишире, чем слышащие, шаги их короче. Потеряы ев слухасевх ш оказываетб тьзначительноер ы ивлияниед еч етина функциональноегод усостояниеси ывсех систем. п Накопленныйф м материалр р о и неврологическойэти еч х симптоматикиф орм глухихухвд детейтрех позволяетр ствыделитьсебнекоторыеэтопоражениягод о ыпериферическихн ми центральныхн и оги структур, проявляющиесяэто йв замедленномси ладвижениивсехглаз (0,9%), языкатьы б(2,7%), акта жеванияф м(0,3%), иннервируемыхн р о оги двигательнымиб ли черепно-мозговымид ы ети нервами. Характернаято е замедленносяъп ж оля двигательныхреч ь актовб ли у большинствад ы вух неслышащихси лыможетб тьбыть вызванареч ы ьи нарушениямиси ымеханизмовросткоординацииоп п т ы двигательныхвсейреакций. Эти нарушенияэти хпрямоон уюили опосредованновесьвлияютсеб яна двигательныеси лыспособности, связанныеи ет с быстротойтож д е реагирования, темпомреч и движений, скоростнымиглаз качествами. Результатыб ег анализасехв особенностейф акт проявленияэти хскоростныхб лакачествтож ы ев условиях, требующихп арразличногоаходуровнясч ет концентрациид етивнимания, показалисехввыраженныеролиразличияп ланмеждусеб яглухимин еи ж и слышащими. Средниео ювеличинысеб у н я скоростиси ла сенсорно-двигательнойтела реакциислух при снижениитр ехинтенсивностислухзвуковогози еинформационногосехвпотокавсехоказаласьреч м и меньше, чем при нормальномрукифункционированиин мслуховогоп и утианализатора. Времяреч ь зрительно-моторнойлазг реакцииреч и у глухихд вух отличаетсясвоюот латентногоб ег периодасеб яу слышащих. Разницаэтомеждуслухсреднимин огевеличинамим цв этих группахп ш ы ланв младшемд етишкольномвсехвозрастен огисоставляетреч ь72 мс, в среднеми ой— 43 мс, старшемсвою н — 35 мс. Различиеси лыв регистрируемыхухд ввеличинахтож есредиход алиц в возрастетф ак18—45 лет составляетб ловсегои ы а6—7 мс. Тенденцияреч гр иизмененияси лыскоростигод уреагированияф орм на световойи етраздражительр д сту слабослышащихтрехтакаявсейже, как у глухих. Анализвсех о

31 индивидуальныхн м показателейб и ть позволилси ы лы распределитьярко всех лиц с нарушениемти аслухавесь на три группы. В первуюсеб п я вошлиб ла лица, у которыхси ы ле латентныйзи е периодтела реакциисч м ет короче, чем у нормальноп ути слышащих. Такихвсей оказалосьб ла в младшемглаз и среднемгод ы у возрастевы е 7%, старшемсехв — 10%, а средити ш а п взрослыхэто м — 14%. Втораягси ыруппаоп п т показаласехв результаты, соответствующиеви ы е д среднегрупповымакт показателямслух нормальнороли слышащих. По возрастнымн о ад группамр иих количествор еч ивыражалом еч цсоответственноси ш ы лы16, 31 и 46%. Испытуемыеф орм третьейи етгруппысво д юреагировалиб лона световойтрехсигналглазс опозданием. Средиб ы тьдетейп ы лан младшегоб лаи среднегоэти ы хшкольногоран овозрастагод утакихн огииспытуемыхреч иобнаруженоф орм53 и 77%, а средиси лывзрослыхсч ет — 40%. Сопоставлениеою св параметровреч иизмененияд вух времениб ть реакциип ы ять у глухихроль при поражениид ети звукопроводящегоб азе и звуковоспринимающегор ст аппарататела такжетела не обнаружилои о ет существенныхп д ять различий.Правда, времяти а реакцииреч п и на световойслух стимулсвою находитсян мв и определеннойи й зависимостиси о н лы от степениб ло глухоты.Средивесь обследованныхэти ы мс врожденнойн ге глухотойд о етивремяи ет реакциин д огиоказалосьсехв самымсвоюдлительнымэтойкак в среднем, так и в старшемд аж ешкольномси лывозрастереч и(355 и 290 мс). Разницареч ьпо сравнениюд етисо среднимии авеличинамиш гр агибольшеви ена 64 и 49 мс. У детейси д лыс потерейсеб я слухап ятьдо 4—5 лет (речь в основномб лаутрачена) такжеф ы ормимеютсясч етопозданияти апри п реагированиивы ена световойн ш остимулси ад ла(348 и 293 мс). Неслышащие, у которыхсеб я потерясьев слухар ь наступилар еч ль к 7 годам, обладаютси о ла болеен оги короткимб ть периодомвсех ы зрительно-моторнойр лиреакцииэти о х(275 и 229 мс). При сравнительномсеб я анализеси лы вырисовываетсяси лытакаяр икартина: чем дольшеф еч актостаткигод ыслуховогореч ивосприятия, тем корочер и периоди еч ет реакции. Показателиэтой сложнойсеб д я сенсорно-двигательнойсч ет реакциивсехслабослышащихп ланприближаютсяп оляк показателямн огиу слышащихролии носятб азе индивидуальныйн ге характер.Количествосехв сенсорно-двигательныхрукиреакций, по о даннымвесьтепинг- теста, за 15 с у глухихб ла8-ми лет составляетти ы а44,3 ед., а у п слышащихб ть— 53,6; в среднемб ы лаи старшемсехвшкольномд ы етивозрастеэтой(13—17 лет) количествотелананесенныхтелачерточекм ш ы цв чистомтелапрямоугольникесвоюувеличиваетсявсеху всех обследуемыхр и групп. Движенияэти еч х рук у глухихп ять медленнее, чем у слышащих: в 13—14 лет — на 13%, в 15—17 лет — всегоэтомна 5%. Развитиеэтом

32 быстротыр идвиженийсво еч юу глухихб ладостигаетэти ы мдостаточнон мвысокогоб и тьуровнярукиуже к ы 13—14 годам. В последующиеон уюгоды интенсивногош аги улучшениятембыстротыб ть ы движенийтелане наблюдаетсяо ы п т(9..(Григорьева Л.П.,2002).В игровойслухдеятельности, где требуетсятела комплексноевсех проявлениеран о скоростныхси лы качеств, самоед вум большоеси отставаниеб ы п лиот слышащихэти ы мшкольниковб лапо уровнюф ы ормразвитиясеб ябыстротысеб я наблюдаетсян гив младшемб о лои частичнореч ы ив среднеми грашкольномд етивозрасте. Скоростьф орм движений, прыгучесть, мышечнаян огисила в них на 20—60% ниже (Аганяц Е.К 1999). Авторб ть утверждает, что именноси ы ла эти качествам ер и координационныесч ет способностии анужнослу гр хразвиватьсвоюв младшемсей ви среднемвсехшкольномреч ивозрасте. У подростковб ть13—16 лет их рост незначителен, а у девочекп ы ятьстабилизируетсяси ык п 13—14 годам. 11—12-летнимсеб глухимсвоюшкольникамход а авторш аги рекомендуетси лына общеразвивающиер оупражненияи ан етотводитьреч д и25%, на специальныем ц— 35%, на ш ы обучениесч ети совершенствованиед вухигровыхреч идействийп ути— 40% времении етурока.Г.Ф. д Козырновд м(1972) при исследованииреч ву ьособенностейоп тразвитиявсехбыстротыеи ы лсглухихп ять подростковси лыустановил, что занятиятелафехтованиемси лыположительноой сввлияютб тьна ы повышениеси лыскоростивсех простойн и двигательнойсеб ам я реакциисч ет глухихб ли на световойэти ы х сигнал, значительнор и приближаяреч еч и результатыи ев глухихреч д ь фехтовальщиковм цк ш ы результатамто е слышащихвсех спортсменовтела 17—18 лет. Глухиесвоюшкольникисвое по ж мышечнойд етисиле отстаютяр коот слышащихд етив 9, 11, 12 лет до 33% по показателямп ять абсолютнойр ьсилы, но динамикаф еч ормее возрастногоп ланразвитиятрехпочтиоп тсовпадаетон ы уюс показателямиси лыслышащихи а сверстников. И.И. Букунтрех (1986) отмечает, что гр мышечнаясво юсила у глухихо т ниже, чем у слышащих. До 13 лет сила мышц ы п ежегоднои етувеличиваетсявсейна 1—4 кг, а в 14—15 лет приростэти д хсоставляети ет5—9 д кг. До 13—14 лет показателиоп т сипы имеютреч ы и одинаковуюн оги величинуси лы и тенденциюр иростаи еч ау мальчиковэти гр хи девочек. Отмеченнаяси лыразницасвоюсилы мышц междуи етведущейтелаи неведущейд д ерукойти аж анедостоверна. Показателид п етиасимметрииб ла ы болеед вумвыраженысво юу глухихвек(разницареч идостигаетесьву них 1—5 кг, у слышащихреч и— 0,5—2 кг). Средир и многочисленныхси еч ыформ проявлениясч п ет скоростно-силовыхсеб качествтеланаиболеед етивыраженнымиэтойявляютсяреч ьпрыжковыеактупражнения. У глухихсеб я мальчиковвесьот 8 до 10 лет приростси лапрыгучестид етиравенреч ьв среднемэтоот 2,1 до 4,1

33 см, с 10 до 13 лет — от 1,9 до 4,4 см, от 15 до 17 лет равенд ети4,5 см (Ефименко Н.Н., 1991). Организованноеси лы движениереч и обостряетн м чувствои и ет ребенкаи д ет к разнымреч д и степенямвы е напряжения, продолжительности, быстроты, акцентированиютож ш еи развиваетси ле ощущениеи ет собственногоб д ла тела, которымитела можноп ы лан потомугод легчереч ь управлятьсво ю в макродвижениях, переходяд ети к контролюси лы микродвиженийф орм артикуляционнойсво емускулатуры. Движениясей впомогаюттеладетскомуою сввоображению, доводятто едо аффективногоси ж лысостоянияесьв(в специальноти аорганизованныхф п ормиграх), вызываяр стспонтанныйб о лаголосб ы ы лии слуховоереч иосознаниеб тьсвоегосехвголоса. Сама по себе ы речь такжесеб яимеетсеб якомплекснуюсч етструктуру, т. е. включаетреч ив себя несколькоп ять компонентов, каждыйб лаиз которыхсвоеимеетб ы азеобщуюслухсо всемисвоеили свою особуюсч ет основуорм ф для развитияви а. Речь включаетоесв в себя восприятие, понимание, д смыслообразование, перекодирование, программированиеб ли высказываний, ы воспроизведениен ги (моторнуюш о аги реализацию). Восприятиюп ять и пониманиюн оги сопутствуетп ланпрогнозирование, т. е. предугадываниеси ласодержаниясвоюинформации. Все это влияетэти хна выборси лыречевыхп ятьсредств, на формусч етвыражения.(Ленских Т.Н.,2009) 1.4 Современное состояние методики подготовки спортсменов легкоатлетов с нарушением слуха Анализти а многочисленныхси п лы научныхход а исследованийф акт показал, что нарушениетела функцийи а слуховогоглаз анализатораоп гр т у спортсменов, как правило, ы оказываетви анегативноетр д ехвоздействиеод нна весь процессд и етиразвитияф актчеловека. Т.В. Розанова (1978), А.Байкинавсех(1991) и др. в своихф ормисследованияхреч иустановили, что при полномб лаили частичномвсехнарушениин ы ефункцийреч ж и ьслухарукиу спортсменовран о намечаетсясеб я отставаниесч ет в их физическомси лы развитии, но сравнениювсех с показателямир лифизическогор о иразвитиясеб еч яздоровыхм ш ы цспортсменов.Этот факт авторыф орм объясняютб тьне толькотела нарушениемоп ы т слухаход ы а человека, но и социальнойсеб я обстановкой, в которойн оон находитсяд ад етив связивекс ограниченностьюп ятьконтактовн огесо

34 сверстниками, отсутствиемтела участиятела в различныхвсех видахд е совместнойсвою аж деятельностиви ас нормальноэто д йслышащими. (Н.Т. Лебедева, 1996). Недостаткивсех в физическойтож е подготовленностиэто глухихсвою спортсменовран о многиесвоюисследователиб тьобъясняютб ы лане толькоф ы ормпатологиейод норганасехвслуха, но и и функциональнойси ла запущенностьюб ли ы несовершенствомр и еч применяемойреч ь двигательногои ет д методикиф орм анализаторасвою обученияэтом и физическимн и ам упражнениям. (Осколкова Е.А.,2008). Преодолетьр инегативныеб еч тьпоследствияэти ы хвоздействиян мсенсорногосехвдефектаси и ы п на социальноед ети и физическоеси лы развитиегод ы глухих, на их физическуюб ло ы подготовленность, помогаютси ле специальнореч и организованныесеб я занятияглаз физическойэто й культурой.Однакоб ть многиеси ы ы авторы, занимающиесяб п ла даннойф ы акт проблемойвесь считают, что спортивныеролипрограммыгод ыи методикап арфизическогоб ли ы воспитанияш агиспортсменовглазс нарушеннымти аслухомп п оляориентированыф ормболееси лывсеготела не на устранениер ь имеющихсяреч еч и физическихсеб я недостатков, а на общеем ц ш ы физическоесво юразвитие. В тоже времяэтом установлено, что функциональнаясч ет недостаточностьр льдвигательногом о ш ы цаппаратаи ойглухихсч н етспортсменовреч иотражаетсясч етне толькорост на общемвесь физическомою св развитии, но и на функцияхроли сердечнососудистой, дыхательнойто е и другихси ж ла физиологическихтела системроли организмаэтом человека, его физическихси лыспособностях(Решетников И.В. 2004) Совершенствованиеси лысистемып ланадаптивногосеб яфизическогоси лывоспитанияэтомдля глухихлатеспортсменови етстановитсяд д етиеще болееси лыактуальнойсехвпроблемойэти хв связивекс тем, что слуховыетела нарушенияон уюотрицательнымран о образомси лысказываютсявсех на физическомго ыразвитиисч д етиндивидавсехи его физическойи евподготовленности, что в д дальнейшем, в свою очередь, негативносвоюотражаетсяб егана готовностид етик жизнид етии к трудур ки(Нестеров В.А. 1997). у В предложеннойн мпрограммесеб и япо физическомусей ввоспитаниюви ев спортивнойб д ега школеод н являетсян и е физическоеи ж и ет совершенствованиевек личности, достиженияд д вум спортивногосво йрезультата.В то же времясехвв спортивнойвсехшколеп ланосновнойн огицельюси лы адаптивногон ги о физическогоб ть ы совершенствованияб ть личности, ы воспитанияслух являетсясч ет помимореч и еще и физическогосеб я коррекция, и

35 компенсацияд вторичныхэто ети йотклоненийтела в физическомси лыразвитииакт и физическойд вух подготовленностир киспортсменовм у цс помощьюзи ш ы ефизическихвсехупражнений. м Анализируясеб я существующиед ети методикиран о по адаптивномум ш ы ц физическомутела воспитанию, можноб ло выявитьвсех отсутствиеб ы ть преемственностиреч ы ь междуреч и их содержаниемси лы в различныхн оге формахм ц занятий, отсутствиед ш ы ети достаточногои ет д вниманияслу х дифференцированномуэти х и индивидуальномуглаз подходамтела при организациир ли и проведениисч о ет различныхд ети форм занятийтела со спортсменамиэтомс нарушениямир ислуха, подборун еч огисредствб азеадаптивногом ерфизическогослухвоспитания. Занятияяр ко по адаптивномусвое физическомуб ег воспитаниюэти м для глухихреч и спортсменовтем не всегдаго у обеспечиваютф д орм нужноеси ла физическоесехв развитиеви аи д физическуюто еподготовленностьш ж агиспортсменов(Н.М. Назарова, 2005). Отсюдар ьвозникаетб еч тьпротиворечиеф ы актмеждуб егасуществующейтелаобщественнойф орм необходимостьювсехулучшенияд етипоказателейд етифизическогосеб яразвития, повышениятела уровняи етфизическойб д тьподготовленностион ы уюданныхглазспортсменов, укрепленияреч иих здоровья, а значитф ми социализациип р о оля в здоровоеси лыобществосч ет сверстников, и отсутствиемб ега научнод е обоснованныхрост путейвсех непрерывныхсч аж ет коррекционныхм ц ш ы педагогическихсеб я воздействийреч ь в процессеш аги адаптивногон и физическогоси ам лы воспитаниясеб яспортсменови етс нарушениямиглазслухаод д ндля устранениявсехотмеченныхси и лы негативныхвесь отклоненийси лы в физическомэтой развитии, физическойсч ет подготовленностио ти состояниид ы п етиздоровья(Дубровский В.И.2002). В связиб ла с этим особоеухд ы в значениевы е приобретаютси ш лы исследования, направленныевсех на поискш аги эффективныхгод у форм и средствоп т адаптивногоф ы орм физическоговсех воспитанияэто м глухих, уточненияи ет их д взаимодействияф орм и определенияф мновоготемсодержания. р о Поэтому, важновсехправильнореч ивыбиратьсч етфизкультурно-оздоровительныен огии коррекционно-развивающиен ге средства, позволяющиеб о лоуспешноэтойиспользоватьсеб ы я механизмыи а компенсациислу гр х в процессеси лы физическогон е воспитания, с цельювесь ж и коррекциитела отклоненийб ло в ы подготовленностир ь еч глухихглаз физическомб ли развитиислух и ы спортсменов, а, физическойм ц ш ы следовательно,

36 обеспечениер полноценногоси и еч ы социальноговек развитияп п ять человека, имеющегоб ть ы нарушенияси лыслуха (Махов А.С.,2009). Становитсяб ега очевиднойб ла необходимостьсеб ы я осуществленияоп т специальныхвсех ы исследованийглаз с цельютр ех повышенияси ла эффективностисвое последовательныхтож е педагогическихэтовоздействийд ев процессеэтомадаптивногореч аж ифизическогом ервоспитанияоп т ы спортсменовр ис отклонениемн еч ислухаф ам ормкак условиятрехулучшенияб лапоказателейтелаих ы физическогор иразвития, повышенияход еч ауровнярольфизическойвсехподготовленности, и, как следствие, укрепленияглазздоровья(Дубровский В.И 2001).

37 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Методы исследования Для решенияси ыпоставленныхтрех задачви п е были использованып д оля следующиеб ега методыэто мисследования: 1. Анализсебнаучно-методическойсехвлитературы; 2. Педагогическийвсехэксперимент; 3. Методысеб ятестированияелатфизическойреч ьподготовленности. Анализб ла и ы обобщениеиреч литературныхм ц источников отечественныхп ш ы ять авторов, программр ли и нормативныхвесь документовтела проводилсясеб о я с цельюглаз полученияслу х сведений. В настоящейоесв работеб ло использовалисьэтом литературныеэтой ы источникитемиз областиглазтеорииухд ви методикиб лафизическогороливоспитания, теорииви ы аи д организациим цадаптивнойи ш ы афизическойсеб гр якультуры, частныхэтойметодикод надаптивнойсеб и физическойд х культуры, ву специальнойб ли педагогикиси ы лы (сурдопедагогики), дефектологии, физиологии, психологии. Всегооп т было проанализированосеб ы я 50 источников. Обзорр и литературныхси еч лы источниковд вух по теме исследования, позволилви е д создатьсеб я теоретическоеп ти обоснованиереч у и изучаемойп ять проблемыэти м и определитьси ла направлениеси ыдля ее решения. п Педагогическийр ечиэкспериментсиле– это поставленныйд етиопыт преобразованияб ла ы педагогическогон м процессаб и ла в точноою ы св учитываемыхсч ет условиях. Он требуетси ы п обоснования рабочейсеб я гипотезы, разработкиреч ь исследуемогосехв вопроса. Надёжностьд етивыводовб лапрямотрехзависитн ы мот соблюдениязи и еусловийси м леэксперимента. Такимб азе образом, проводимыйси ла педагогическийход а экспериментреч и решалвесь задачуи ой н определенияр ьэффективностисебпредложеннойн еч огиметодики. Тестированиет – целенаправленное, одинаковоеси ела ла для всех испытуемыхф орм обследование, проводимоеси лыв строгоси лыконтролируемыхм ш ы цусловиях, позволяющеевесь объективнотела измерятьб ла характеристикуэти ы м педагогическогоси лыпроцесса. Заданиевесь тестатела использовалир и еч для текущегосеб я контроля. Мы

38 определялиси лауровеньго скоростно-силовойсч у д ет подготовленностиси лы спортсменовф орм в началем ети по окончаниюси лыэкспериментаф ормс помощьюэтойследующихвсехтестов: Прыжокв е в длинун д и ге с местав о ек толчкомв сех с двух ног.Упражнениен и ам выполнялосьи й в трёх попытках, фиксировалсятела результат, показанныйи о н ет в д лучшейб лопопытке; вдольр ы ипрыжковойф еч ормямы закрепляютоп тсантиметровуюд ы етилентун е ж и (рулетку). Спортсменп ланвстаетб лиоколореч ы ь линиид е старта, не касаясьон аж уюее носками, затем, отводясво юруки назад, сгибаетф ормноги в коленяхн ми, оттолкнувшисьси и лаобеимиси лы ногами, сделавтр ехрезкийтела мах рукамин огевперед, прыгаетсеб я вдольвсехсантиметровойсвою ленты. Расстояниед хизмеряетсятож ву еот линииреч идо осыпавшегосятелапеска. пробеганиесво юотрезкатр ех20 м с/х, давалосьреч итри попытки, времяэтом(результат) лучшейэтом фиксировалось. Спортсмени ж енстановитсяф ормна беговуювесьдорожкугод ыв положениеб ли ы высокоготемстарта, не наступаяб лона линиюсехвстартаы ы еви по командеы ш евтренеран ш огеначинаетси лы выполнятьго убег с максимальнойсеб д я скоростью, результатоп т фиксируетб ы литренерб ы лис ы помощьюсч етсекундомера.(Попов В.Б.,2001) Пробеганиеф м30 м с колодок. Такжеси р о лыдавалосьб ть3 попытки, и фиксировалсясч ы ет наилучшийр и результат. Спортсменб еч ло становитсяроли на беговуютож ы е дорожкуглаз в положениесво юнизкоготи астартаси п лы(с колодок), не касаясьб егрукамиси лалиниин огестарта, по команден о тренераб ад ть начинаетесьв выполнятьи ы ет бег с максимальнойреч д и скоростью, результатэти хфиксируетсво ютренеран орс помощьюэти мсекундомера. Пробеганиеп р 60 м с колодок. 1соревновательнаяреч а и попытка. Спортсменн м и становитсяб тьна беговуювесьдорожкуэтойв положениеоп ы тнизкогосей ы встартареч и(с колодок), не касаясьр орукамисч ан етлиниисеб ястарта, по командеб тьтренерасей ы вначинаетреч ивыполнятьсч етбег с максимальнойи ет скоростью, д результатроли фиксируетд ети тренерти а с п помощьювесь секундомера.(Озолин Э.С.,2010) Методыси ы л математическойр истатистики еч Для решенияэтозадач, поставленныхсвоюв исследовании, мы использовалип ять методи етматематическойр д ьстатистикитела– Стьюдента. еч Для расчёта достоверностиш агиразличийб егапо t – критериюф ормСтьюдентаэтомнам необходимо:

39 Вычислитьглаз средниеход а арифметическиеухд в величинысвое для каждойб ега 1) группысво юв отдельностип оляпо следующейростформуле: n   Xi i 1 n , где Хi – значениези еотдельноговсехизмерения; м n - общеео ючисловы у н еизмеренийреч ш ив группе. 2) В общихб ть группахви ы е вычислитьсей д в стандартноереч ь отклонениетьб ы(δ) по следующейф мформуле: р о  Xi max Xi min K , где Ximax – наибольшийоесвпоказатель; Ximin – наименьшийр ипоказатель; еч К – табличныйвсехкоэффициент. Порядокн овычислениясч ад етстандартногоростотклонениягод у(δ):  определитьяр Ximax в обеихси ко легруппах;  определитьси Ximin в этих группах; лы  определитьслу хчислоф мизмеренийб р о лив каждойн ы огегруппеакт(n);  найтислу х по специальнойм ш ы цтаблицереч изначением цкоэффициентаэти ш ы мК, которыйэти х соответствуетд етичислуб егаизмеренийреч ив группе. 3) Вычислитьр и стандартнуюд еч вух ошибкуб ло среднегоесьв арифметическогосвое ы значенияо т(m) по формуле: ы п m  n  1 , когдам цn  30 , и ш ы m  n , когдас ехвn  30 4) Вычислитьвсейсреднююреч иошибкуб тьразностиреч ы ипо формуле: t Xý  Xê mý2  mê2 5) По специальнойвсехтаблице определитьвсехдостоверностьяркоразличий. Для этоготела полученноеэто мзначение (t) сравниваетсяреч ь с граничнымум в при 5% д

40 уровнеи лы зсначимоститр ех(t0.05) при числеси лестепенейси лысвободыб тьf = nэ + nк -2 , где nэ и nк -2 ы – общеези е числоглаз индивидуальныхум м в результатовсехв соответственнои д ой в н экспериментальнойвсехи контрольнойси ыгруппах.Если окажется, что полученноевсехв п экспериментеси лаt большевсех граничногоою св значенияб ега (t0.05), то различиееи в междуси д лы среднимисво еарифметическимисч етдвух группухд всчитаютяркодостовернымитож епри 5% -ном уровнеорм фзначимости, и наоборот, в случае, когдан мполученное и t меньшеглаз граничногод етизначенияси лы(t0.05), считается, что различияси ынедостовернысехви разницагод п ыв среднеарифметическихр ли показанияхси о ла имеетд ети случайныйм ц характер. Граничноеруки ш ы значениеси ла при 5%-ном уровнеси лызначимостиб ть (t0.05) определяетсясехв следующимси ы ла образом:  вычислитьсеб ячислоси лыстепенейн освободы ад f=nэ + nk – 2;  найтиб лопо таблицер ы играничноеи еч етзначениеекtв0.05 при f = д t – критерийтелаСтьюдентасвоюотноситсяростк параметрическим, следовательнои ет д его использованиеп ти возможноп у оля толькотела в том случае, когдаб ли результатытож ы е экспериментаси лапредставленысво юв виде измеренийп утипо двум последнимреч ишкаламвек– интервальнойэто йи отношений. 2.2.Организация исследования Этапыв есь работы. Работаб ло над ы темойтела «особенностид ети спортивнойсеб подготовкип лан легкоатлетовви е с нарушениемтрех слухаси д ла в группахакт спортивногосеб совершенствования» включалан огинескольковесьэтаповреч ипроведенияп арисследований. На первомвсех этапе, которыйси лыпроходилтела в сентябреесьв 2016 года, была выбранази етема, выполненси м лапредварительныйф ормподбор, изучениереч илитературныхэтом источников. Был определенлазгнаучныйход аруководительтрехтемы, с которымреч ипрошлод вум обсуждениеи йсодержаниявсехи намеченыи о н етпути ее написания. д На второмси лаэтапе (2016 году) вместеш агис научнымсеб яруководителемреч ибыл составленсво й план написанияси ла работы, а такжесехв организацииход а и проведениясвое исследований. Продолжаласьреч иработаглазпо анализусехвлитературныхд вухисточниковб лои ы систематизацииб тьтеоретическогон ы оматериалам ад цпо тематикеоп ш ы тработы. ы

41 На третьемп ь этапе (2017 году) проведенияреч ят и исследованияалб ы были определенын мметодыб и ть дальнейшегосехв исследования, обобщалсяси ы ла теоретическийоп т ы материал, определялисьи авопросысч гр етпроведенияф ормбесед, составлялисьви еанкеты. На д данномглазэтапеэто мпроводиласьр ьорганизационнаяси еч лыработап ланс тренерами, учащимисяд ети ДЮСШ по проведениювесь педагогическоготела эксперимента. Оформляласьреч и теоретическаявсехчастьб тьработы. ы На четвертомвсехэтапе, которыйвсехпроходилтрехс сентябряглаз2017 по декабрьреч и 2017 года, основноеб ломестото ы ев работеб ж лаотводилосьролипроведениюб ы тьпедагогическогореч ы ь эксперимента. В экспериментеп арпринялореч иучастиесвою5 человек. Исследоваласьсеб динамикан ги развитияэто о й специальныхи ет качествэтой в зависимостин д е от применяемыхроль ж и средствр лии методово о нв тренировочныхвсейзанятияхреч и д ис учетомреч ьих физиологическихсвою особенностей. Результатыб лаисследованияреч ы ьанализировалисьд етии обсуждалисьд ес научнымвесь аж руководителем, а такжеб лиделалисьтрехвыводыи ы етпо эффективностиси д лаприменяемойсвою методики, разрабатывалисьп оля методическиеси лырекомендации, осуществлялосьвсей оформлениер иработывсехв целом. еч На пятомр льэтапе, заключительномэти о хэтапе, с 2018 года, основнаяч реработад и ети была направленаб тьна устранениед ы вумзамечаний, редактированиевеки оформлениен оге работы. Печаталсяси лылитературныйи ет текст, табличныйсвоюматериал, выводысеб д яи методическиеб лорекомендации. ы

42 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1. Экспериментальнаясв ою методикатемтренировкибазеспортсменовэтом с нарушениемти аслуха п С цельюто епроверкиэти ж хэффективностиэти хразработаннойреч иметодикиесьвкоррекциим ц ш ы физическогоэто м развитиятела и физическойэто подготовкиреч и глухихсч ет легкоатлетовб ла в ы процессен иадаптивногосеб ам яфизическогом ш ы цвоспитаниям ш ы цбыл проведенф ормпедагогическийзи е м эксперимент. Педагогическийр иэкспериментсехвпроводилсяви еч ана базе УСК им. Светланытела д Хоркиной. Возрастсво ю 17-24 годов, пол – мужской, уровеньреч ь спортивнойси подготовкир лы оот 1 разрядасвоюдо кандидатан ан ммастеравсехспортаси и ла(КМС). В экспериментед м приняливсей 5 человекн ву м – экспериментальнаясеб и я группа. Занятияф акт проводилосьн опо учебно-тренировочноми ад етпрограммети д апод руководствоми п етоднихд д етии тех же тренеров. Экспериментальнаяд еметодикателакоррекциин аж огифизическойти аподготовленностид п вух легкоатлетовф мс нарушениямиреч р о и слухаф ормв процессед е адаптивногосехв физическогореч аж и воспитанияр и основываетсяб еч азе на принципахсехв непрерывногон и и комплексногореч ам и педагогическогор и воздействия, дифференцированногоф еч орм и индивидуальногосвою подходов. Методикан о физическогоси ад ла развитияакт и физическойсехв подготовкитела глухихти а п легкоатлетовзи ев процессесеб м яадаптивногоси лафизическогоон уювоспитаниясч етзаключаетсявсехв использованиито еразличныхсеб ж япо целямб лаи задачам, но взаимосвязанныхх ы тремеждун е ж и собойтела по содержаниюш аги различныхси лы форм занятийэтой - индивидуальныесеб я занятия.(Железняк Ю.Д.,2002) До педагогическогом ы ц экспериментатела группатем занималасьсвоюпо тем же ш методикам, что и здоровыед етиспортсмены: упражнениеглазразвитиеесвомышечнойф ормсилы; упражнениех аразвитиед д о етискоростныхвсейкачеств;

43 упражнениеи етразвитиео д генвыносливости; упражнениеи етразвитиею д свогибкости. Во времяш аги экспериментареч ь группам ц занималасьсвое по разработаннойэти ш ы х нами методике, котораях авключаетглазв себя вышеназванныесч д о етметодысеб яи специальныевесь корректирующиеслу хупражнения: упражнениеб тьна коррекцииролиравновесии; ы упражнениер льна скоростныевсехи обратныеролиреакции; о упражнениетелана коррекциюсеб явестибулярногод етиаппарата. Исходяси ле из нашейсч ет гипотезы: «Предполагалось, что использованиеб ть ы координационныхд ети упражненийси ла на положительноб ег отразитсях а на д о каждомп ути тренировочномсехв занятии, соревновательномсеб я результате». использовалир и следующийб еч ега комплексэто упражнений - мы на протяжениитела всегон е ж и осенне-зимнегор ьбазовогон еч гимезоциклаакт(10-12 недель): о К общимб лизадачамглазотносятсяой ы свследующие:  укреплениен оздоровья, нормальногорольфизическогояркоразвития, повышениюси ад лы сопротивляемостир и организмаш еч аги к неблагоприятнымти а воздействиямд п ети внешнейси лысреды;  развитиесебдвигательныхм ш ы цспособностей;  формированиесч етнеобходимыхяркознанийэти хв адаптивномб тьспорте; ы  умениян ги самостоятельнон о е заниматьсяб ж и ть физическимиб ы ег упражнениями, сознательнои ет применятьреч д и их в целях, тренировки, повышенияреч ь работоспособности; К специфическимси лызадачамд етиадаптивнойси лыфизическойвеськультурыролиотносятсяи ет д коррекционные, их решениео ли рраспространяетсяи ети на общиеф д ормзадачи. Взаимосвязьэти хскоростно-силовыхяркоупражненийэтойна развитиед етифизическихб ла ы качество нспортивногоэто и д йсовершенствованиятеласпортсменовэтос нарушениемтеласлухареч ьна основеехвсвзаимосвязир искоростно-силовыхслухупражненийреч еч и(Шапковойэти хЛ.В.:) Многообразиеэти хрешаемыхслухкоррекционно-развивающихвы езадачон ш уюпозволилореч и их сгруппироватьтелав следующиеы еввиды: ш

44 Коррекциясч ет и развитиеэто координационныхб ла способностейи ы ет д - согласованностир и движенийтож еч е отдельныхроли звеньевглаз тела, при выполнениип ути физическихвсех упражнений, ориентировкиф ормв пространстве, дифференцировкиреч и усилий, временип ари пространства, расслабления, быстротыреч иреагированияреч ина изменяющиесясво ю условия, равновесия, ритмичности, точностид ети движений, мышечно-суставноговсехчувства, зрительно-моторнойм цкоординациисч ш ы ети т. п. (Матвеев Л.П.,1991) Коррекциян етренировочногод ж и ухпроцесса в Методыб ли наглядностисво ы ю у глухихроли и слабослышащихм ер основаныреч и на комплексномп лявключениио о твсех сохранныхси ы п лывидови етощущенийд д етипри ведущейсвоюроли словеснойо юречи. Наиболееруки типичнымити у н а методамиреч п и и методическимиреч и приемамислу хявляются: плакатысч ет с изображениемреч ь тела человекаэти хс названиемод н и частей, суставовсво е и др. - для формированияэто знаний, наглядно- образныхси лепредставленийси ы о строенииреч п и человека; карточкитела с рисункамиреч ии схемамиси лы движений, с заданиями, указателями, ориентирамии ет д формированияр ст наглядно-действенныхд о ети представленийси ы об п для изучаемыхгод у физическихвсех упражнениях; показф орм движенийреч и в разныхб ли экспозицияхвсех со ы словеснымвсей сопровождениемси лы педагогасч ет и одновременнымси ла выполнениемреч и упражненийсво ю по подражаниюи ет и сопряженнойрост речью;показон д ую движенийсвою с одновременнойсво ю словеснойэти х инструкциейреч и (описанием, объяснением) и уточняющейслу хмимикой, жестами, речьюб лодля считываниятелас лица; световые, ы знаковые, вибрационныетеласигналыум вдля концентрацииб д тьвнимания, информациитож ы е о началеб тьили прекращенииб ы тьдвижений.(Махов А.С.,2012) ы Методыон ую развитияэтойфизическихф мкачеств ор Принятоп ланразличатьсеб япять основныхы евфизическихп ш ятьспособностейсехв(качеств): силовые, скоростные, координационные, выносливостьвесьи гибкость. Каждойб ло ы из них присущар и специфическаям еч ш ы ц структура, целеваятрех направленностьакт движений, мышечнаявсехкоординация, режимреч иработын ии его энергообеспечение. ам Развитиетела физическихси лы качествд ети подчиняетсяы ев ш общимсвою закономерностямслу этапности, неравномерности, гетерохронностиэти х мнезависимои ет д

45 от пола, возраста, наследственныхси лыфакторов, состоянияп утиздоровья.(Ашмарин Б.А.,1978) В целяхтем направленногоб ли развитияруки физическихф ы орм качествп ять у лиц с ограниченнымиб ть возможностямиреч ы и используютсяб ла те же методы, что и для ы здоровыхвсехлюдейн ге(Розанова Т.В.,1978) о Экспериментальнаяо тгруппасехвзанималасьсвоюпо методике, котораяи ы п етвключаеттрех д в себя: развитиеси лыобщихр еч ифизическихтемспособностей; коррекциютелафункцийсч еторганизма, нарушенныхд етивследствиесехвутратыехсвслуха: координацияб ладвижений; ы нарушениер иравновесия; еч нарушениеглазскоростныхсей ви обратныхактреакций; нарушениеи етработын д ивестибулярноготелааппарата. ам Выделяемф м специальныетела средстваси р о ы коррекцииою п св функцийсехв организмад ети нарушенныхси лав следствиеб лоутратысеб ы яслуха:  Средствавсех коррекциивсех и развитияярко координационныхтела способностей: прыжокэто мв длинувсехс местасеб яи с разбегателана максимальныйи грарезультатси лаи на заданноер ль расстояние, прыжкизи о е черезб м ли барьерыси ы лы разнойэтом высотып ять и расстояниемп лан междуб ло ними (преодолениеп ы ять чувствареч ь страха), прыжокм цв ш ы высотуб егс местасч ети с разбегаслухна максимальныйум врезультат. д  Средстваслу х коррекциио т функцииб ы п ега равновесия: бег по прямолинейнойрост разметке, скачкир и на однойб еч ло ноге по траве, по песку, по снегуслух с ы контролемб тьосанки, бег с тяжелымисей ы впредметамип ятьна вытянутыхп олярукахсвой (блин, камни).  Средствао ткоррекцииэти ы п мвестибулярнойп оляфункции: подъемыи етпереворотыглазв д упор, кувыркиакт вперед, назад, поворотыф акт на 90°, 180°, 360° (то же с прыжком), перевороти ж ен из положениян мна спинетела партнера.(Дорошенко и А.С.,2000) Примерноето е содержаниеи ж ой тренировочныхсв н ою микроцикловм ц на ш ы подготовительномв есьэтапе

46 1 день: медленныйн мбег 7х400м, (в экспериментальнойф и акт группетела (ЭГ) медленныйд етибег с барьерами), общеразвивающиеоп тупражнениези ы е(ОРУ) - 15 мин, м специальныен гибеговыер о иупражнениян еч оге(СБУ) - 500м, (ЭГ - беговыеб лои прыжковыевсех ы упражнения), многоскокиви е6х60м, (ЭГ то же с контролемоп д тосанки), комплексреч ы ь упражнений: ходьбателас выпадамисеб я20 раз, выпрыгиванияролииз полногоэтойприседавсех20 раз, упражнениесво юдля мышц заднейэтойповерхностип ятьбедра, упражнениеб тьдля мышц ы брюшногоси лыпрессаси лыи спины; переменныйи етбег 5х100 (интенсивностьси д лы70%) черезб ли ы 50-60м (ЭГ- черезвы е10 беговыхш ш агишагови ети на прямолинейномп д ланразметке), заминкаглаз 10 мин (ЭГ- игра 20мин). 2 день: медленныйслу хбег 15 мин, (ЭГ - «фартлек»), ОРУ - 15 мин, СБУ 500м, (ЭГ-комплексд етиупражненийран она лестницеглазскороститож еи координации), бег с барьерами, ускоренияо ю3х80м, (ЭГ-60%, 80% и 95%), повторныйэти у н мбег 3-4х300м( интенсивностьсво ю 70%), упражнениерост с набивнымиэтом мячамизи е 150 бросков, м упражнениеси лына гибкость, (ЭГ- подъемсеб япереворотасвойдо отказа), заминкасвою5 мин. 3 день: медленныйвы е бег 15 мин (ЭГ - с барьерами), ОРУ - 15 мин, ш круговаяси лытренировкад ети 1,5часа (ЭГ - 4х100м свободныйм ер бег на разметке), заминка. 4 день: медленныйр ибег 15 мин, ОРУ 15 мин (ЭГ - упражнениеб еч ть с ы барьерамир о на месте), (ЭГ-Комплексреч ан иупражненийэтомна лестницетела скоростиролии координации), Ускорениеб ла 3х4 по 80 м (ЭГ - бег с барьерами), бег с ы изменениемд етискоростиси ле3-4х250м, заминка10мин, (ЭГ- игра 25 мин). 5 день: медленныйэти хбег 5х400м, ОРУ - 10 мин, СБУ- 600м, ускоренияси лы 3х80 (ЭГ - на разметкеэто йс предметамиси лывытянутымиэторуками), Упражнениеб егана быстроту, низкиети астартыи п ет5х20м, повторныйэтомбег 400-300-200м (ЭГ - послеб д ли ы этогорукиподъемсво юпереворота), заминка. 6 день: кроссвсех30мин, (ЭГ - Комплексреч ьупражненийси лына лестницеэтомскоростиреч и и координации:), упражнениеп ять на гибкостьэтой(ЭГ - барьерныетемупражнения), упражнениетела на ступеньке, повторныйм ер равномерныйэтой бег 5х150м (ЭГ переменный), заминка.(Попов В.Б. 555, 2012;. Бондарчук А.П,2007)

47 Комплекс упражнений на лестнице скорости и координации: 1- Ходьба с высоким подниманием бедра (шаг в каждую ячейку, спина прямая, взгляд вперед, руки работают как в беге, держаться на высокой стопе) 2- Бег с высоким подниманием бедра (шаг в каждую ячейку, спина прямая, взгляд вперед, руки работают как в беге, держаться на высокой стопе) 3- Ходьба боком с высоким подниманием бедра 4- Бег боком с высоким подниманием бедра (согласованная работа рук и ног, держаться на высокой стопе, пятка уходит под ягодицу) 5- Шаг в центр-шаг в стороны (держаться на высокой стопе) 6- Лево-центр-право (акцент на частоту движений в центре) 7- Прыжки на одной ноге(правой, левой) (руки работают как в беге) 8- Прыжки на двух ногах с подтягиванием голени (руки работают как в беге, минимальное время нахождения на опоре, пятки по направлению к ягодицам) 9- Прыжки в центр-в стороны (колени чуть согнуты) Тренировки, проводились в условиях УСК им. Светланы Хоркиной6 раз в неделю продолжительностью 2-2,5 часа. Они строились по общепринятой схеме, Подготовительная состоящей часть из занимала: трёх взаимосвязанных 20-30мин, основная: частей. 1-1,5часа, заключительная часть: 30 минут. В подготовительной части осуществлялась подготовка организма занимающихся к предстоящим нагрузкам. С этой целью использовались преимущественно бег 1-1,5 км, упражнения на гибкость, общеразвивающие упражнения, специально-беговые упражнения. В зависимости от дня недели включался комплекс координационных упражнений в начале основной части тренировки. Выполнялись упражнения с максимальной интенсивностью.

48 В заключительной части тренировки использовались упражнения на постепенное снижение нагрузки и на восстановление дыхания: бег трусцой, упражнения на гибкость. 3.2. Результаты тестирования физической подготовленности легкоатлетов с нарушением слуха в начале педагогического эксперимента С целью проверки эффективности разработанной методики коррекции физического развития и физической подготовки глухих легкоатлетов в процессе адаптивного физического воспитания был проведен педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент проводился на базе УСК им. Светланы Хоркиной. Была взята группа спортивного совершенствования, пол мужской, уровень спортивной подготовки от 3 разряда до кандидата мастера спорта (КМС). Эти дети находятся под руководством тренера–Вдовенкова Владимира Михайловича. В эксперименте приняли 5 человек. Исследование длилось 3месяца, в течении этих месяцев проводили тестирование, выявляли подготовленность тренирующихся, применяли наш метод для улучшения спортивного результата. В начале исследования были проведены тестирования, средний арифметический результат До начала исследования в экспериментальном классе средний арифметический результат в прыжке в длину с места составил 238,76 (см.), в пробегании отрезка 20 м с/х на время средний арифметический результат составил 3 (сек.), пробегании 30м с колодок на время средний арифметический результат составил 4,24 сек, пробегание 60 м с колодок на время средний арифметический результат 7,36 сек (табл. 3.1).

49 3.3. Результаты тестирования физической подготовленности легкоатлетов с нарушением слуха в конце педагогического эксперимента После окончания эксперимента показатели физической подготовленности спортсменов с нарушением слуха за исследуемый период улучшились. Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили эффективность разработанной методики физической подготовки легкоатлетов с нарушением слуха табл. 3.1., рис. 3.1-3.5. Таблица 3.1 Показатели специальной физической подготовленности легкоатлетов в конце педагогического эксперимента (M±m) Показатели Прыжок в длину с места толчком До После Разни- эксперимента эксперимента ца,% t p 238,76± 2,92 244,68± 2,66 2,48 1,50 >0,05 3± 0,09 2,76± 0,11 8,7 1,75 >0.05 4,24± 0,05 3,97± 0,06 6,96 3,47 ˂0.05 7,36± 0,11 6,98± 0,06 5,44 3,04 ˂0.05 с двух ног, см Пробегание отрезка 20 м с/х, сек Пробегание отрезка 30 м с колодок, сек Пробегание отрезка 60 м с колодок, сек

50 245 244 243 242 241 240 239 238 237 236 235 до эксперимента до эксперимента после эспеимента после эксперимента Рис. 3.1. Динамика прироста показателей в прыжках с места, толчком двух ног, см 3 2,95 2,9 2,85 до эксперимента 2,8 после эксперимента 2,75 2,7 2,65 2,6 до эксперимента после эксперимента Рис. 3.2. Динамика прироста показателей в беге на 20м с/х, сек

51 4,3 4,2 4,1 до эксперимента 4 после эксперимента 3,9 3,8 до эксперимента после эксперимента Рис. 3.3. Динамика прироста показателей в беге на 30м с колодок, сек 7,4 7,3 7,2 7,1 до эксперимента 7 после эксперимента 6,9 6,8 6,7 до эксперимента после эксперимента Рис. 3.4. Динамика прироста показателей в беге на 60м с колодок, сек

52 8 7 6 5 4 3 2 1 0 до экспериметна после эксперимента прыжок в длину с места (м) 20м с/х 30м с колодок 60м с колодок Рис. 3.5. Динамика прироста показателей тестирования до начала эксперимента и после проведения эксперимента, сек Эффективность разработанной методики подтверждается результатами, полученными в ходе педагогического эксперимента: показатели физической подготовленности за исследуемый период улучшились. Наиболее значительное улучшение показателей произошло в беге на 30 м с колодок и составляет 6,96 % , и в беге на 60 м с колодок 5,44% Результаты подтвердили проведенного эффективность экспериментального разработанной методики исследования физического подготовки легкоатлетов с нарушением слуха и ее использования на тренировочных занятиях.

53 ВЫВОДЫ Анализ результатов полученных в ходе исследования позволяет сделать следующие выводы: 1. Установив теоретическую и методическую основы построения тренировочного процесса легкоатлетов с нарушением слуха на этапе спортивного совершенствования,показал, недостаточность двигательного что функциональная анализатора спортсменов отрицательно сказывается на физическом развитии. У глухих спортсменов зафиксирован более низкий уровень показателей контрольных упражнений. Необходимость научных исследований в области разработки методик для подготовки групп спортивного совершенствования для людей с нарушением слуха, занимающихся легкой атлетикой. Слуховые нарушения отрицательно сказываются на физическом развитии подготовленности. индивида Поэтому, и его физической совершенствование системы адаптивного физического воспитания для глухих спортсменов, становится учитывать еще более состояние актуальной здоровья проблемой. каждого Необходимо занимающегося, его физическое и психическое развитие индивидуально. Наиболее эффективно на подготовку легкоатлетов с нарушениями слуха учебно-тренировочный процесс, предусматривающий проведение занятий с привлечением физически здоровых спортсменов. 2. В ходе эксперимента была разработана методика в которой особое внимание уделялось координационным способностям. Педагогический эксперимент проводился на базе УСК им. Светланы Хоркиной. Возраст 17-24 годов, пол – мужской, уровень спортивной подготовки от 1 разряда до кандидата мастера спорта (КМС). В эксперименте приняли 5 человек – экспериментальная группа. Цельработы разработка и экспериментальное обоснование методики

54 физической подготовки спортсменов с нарушением слуха в группах спортивного совершенствования, занимающихся легкой атлетикой. 3. По итогу были получены результаты, свидетельствующие о положительном Эффективность влиянии нашей разработанной разработанной методики методики. подтверждается результатами, полученными в ходе педагогического эксперимента: показатели физической подготовленности за исследуемый период улучшились. Наиболее значительное улучшение показателей произошло в беге на 30 м с колодок и составляет 6,96 % , и в беге на 60 м с колодок 5,44% Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили эффективность разработанной методики физического подготовки легкоатлетов с нарушением слуха и ее использования на тренировочных занятиях.

55 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Для повышения спортивных результатов легкоатлетов с нарушением слуха на этапе спортивного совершенствования, рекомендуем уделять внимание упражнениям координационной направленности, так же применять на тренировочных занятиях 3 раза в неделю «лестницу скорости и координации». Необходимо чаще останавливать тренировочный процесс для коротких объяснений и рекомендаций, акцентируя внимание на правильное выполнение упражнений. Рекомендуем использовать в подготовке легкоатлетов на этапе спортивного совершенствования экспериментальную программу, которая включает себя комплексы специальных упражнений и методические рекомендации их проведения на каждом занятии, которые подробно представлены в параграфе 3.1 магистерской диссертации. Особенностями данной программы является: сочетание метода многократных повторений, как основы техники, с координационных упражнений широким использованием разнообразных

56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аганянц Е.К. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: учеб.пособие / Е.К. Аганянц, Е.М. Бердичевская, Е.В. Демидова. Краснодар, 1999.-71 с. 2. Алехина В.Е. Развитие двигательных качеств у глухих школьников на уроках физической культуры / В.Т. Алехина // «Проблемы физ. Воспитания аномальных детей» (1986; Горький). Материалы конференции «Проблемы физ. воспитания аномальных детей», 4-5 июня 1986 г. - М., 1987. - С. 23-26. 3. Ананьев Б.Е. Человек как предмет познания / Б.Е. Ананьев. - Л.: Издво СПБ.ун-та, 2001. - 288 с. 4. Анохин П.К. Вопросы общей теории функциональной системы \Принципы современной организации функций. - М.: Наука, 1973. - С. 5-61. 5. Антонюк С.Д. Особенности морфофункционального статуса детей 46 лет, имеющих стойкие отклонения в состоянии здоровья /С. Д. Антонюк, С.А. Королев, А.А. Черных, М.А. Шуть // Российские морфологические ведомости. -2000.-№1-2.-С. 193-197. 6. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. - Международная педагогическая академия,1994.-110 с. 7. Астафьева В.М. Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода / В.М. Астафьева. - М.: АПК и ПРО, 2000. - 100 с. 8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры / Б. А. Ашмарин. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с. 9. Байкина Н.Г., Мутьев А.В., Крет Я.В. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы //Адаптивная физическая культура.- 2002 - №4. глухих подростков

57 10. Бегидова Т.П. Основы адаптивной физической культуры: Учебн. Пособие. - М.: Физкультура и Спорт, 2007. - 192с. 11. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. - М.: Медицина , 1990. - 446 с. 11. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - м.: Академия, 2002. - с. 3-203 12. Богомильский М.Р., Орлова О.С. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи, учебное пособие для студентов высших учебных заведений: 2008г. - М., С.- 399 13. Бондарчук А.П. Управление тренировочным процессом спортсменов высокого класса. - М. Олимпия Пресс, 2007. - 272с. 14. Боскис Р.М. Глухие и слабослыщаие дети - М.: Советский спорт, 2004. - 304 с: ил 15. Бычкова Н.В. О воспитании координационных способностей у глухонемых детей / Н.В. Бычкова // Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта: сб. науч. трудов. - Омск: Изд-во СибГАФК, 1996.-С. 10-12. Выгодский Л.С. История развития психических функций 2018 16. Вовненко К.Б., Лотина О.В. Психологическое сопровождение спортсменов с нарушениями слуха как условие их социализации // Олимпийский Сочи: Социум. Культура. Личность // Материалы III ВНПК, г. Сочи, 7-9октября 2010г. – Сочи. – С.190-193.] 17. Горская И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья / И.Ю. Горская, Л.А. Суянгулова. - Омск: СибГАФК, 2000.-212 с. 18. Горская И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников различным состоянием здоровья: автореф. дис. ... докт. пед. наук / И.Ю. Горская. - Омск, 2001. - 46 с.

58 19. Григорьева Л.П, Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями / Л.П. Григорьева // Дефектология. - 2002. -№1.-С. 3-13, 20. Дзержинская Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Б. Дзержинская - Волгоград, 1997. - 23 с. 21. Дорошенко А.С. Методика оценки физического развития и физической подготовленности дошкольников: учеб. - метод, пособие /А. С. Дорошенко, Г.А. Решетнева, О.С. Шнейдер. - Хабаровск: ДВГАФК, 2000. 24 с. 22. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерания): учебник / В.И. Дубровский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 608 с 23. С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова.Адаптивная физическая культура: учеб.пособие / - М.: Советский спорт, 2000. - 238 с. 24. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2003. - 448 с. 25. Ефименко Н.Н, Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. - М.: Советский спорт 1991. 55 е. - ил. 26. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб.пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2002.-261 с. 27. Калмыков С.А. Приемы и методы, используемые при обучении глухих детей на уроках физической культуры // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. № 7. С. 219-222. 28. Колосовская Л.А. О совершенствовании физического воспитания учащихся начальных классов в спецшколах глухих / Л.А. Колосовская // Проблемы оздоровления населения средствами физической культуры в

59 новых социально-экономических условиях: тез.доклад. - Минск, 1996. - С. 60 - 61. 29. Комаров Ю.Н. Восприятие времени у глухих в процессе занятий физическими упражнениями / Ю.Н. Комаров, В.И. Савенков. - М.: Просвещение, 1990. - 173 с. 30. Лапшин В.А. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 2009.-136с. 31. Лебедева Н.Т. Оптимизация физического воспитания глухих и слабослышащих школьников / Н.Т. Лебедева // Матер. III Междунар.науч.практ. конф. культ, для инвалидов и лиц с огранич. функц. возможностями. Спб., 1996. 32. Ленских Т.Н. Новые технологии в формировании устной речи глухих детей // Вестник Алтайской государственной педагогической академии. 2009. № 1. С. 41-44. 33. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. М.: ТВТ Дивизион, 2006. - 290 с 34. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 542 с. 35. Махов А.С. Современный подход к оценке управления развитием спортивных клубов для глухих и слабослышащих//Вестник Томского государственного университета. 2012. № 359. С. 160-164. 36. Махов А.С., Степанова О.Н. Проблемы управления развитием адаптивного спорта в России. //Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2009. № 12. С. 67-71 37. Н.М. Назарова. Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с., 2005 38. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 2001. - 224 с.

60 39. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования; учеб. пособие / В. А. Р\Нестеров. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997. - 74 с. 40. Озолин Э.С. Спринтерский бег. - М.: Человек, 2010. - 176с. 41. Осколкова Е.А., Рубцова Н.О. Роль адаптивного физического воспитания в системе профессиональной адаптации инвалидов с нарушением слуха, Теория и практика физической культуры, 2008, № 1, С. 14. 42. Пеганов Ю.А. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих школьников / Ю. А. Пеганов // Дефектология. -1998. - № 2. - С. 37 - 49. 43. Попов В.Б. Прыжок в длину: многолетняя подготовка. - М.: Олимпия Пресс, Терра-Спорт,2001. - 160с. 44. Попов В.Б. 555 специальных упражнений в подготовке легкоатлетов. Издание 2-е, стереотипное. - М.: Человек, 2012. - 224 с. 45. Решетников И.В. Как же оценивать физическую подготовленность / П.В. Решетников // Теория и практика физической культуры. - 2004. - №5. С. 41-42. 46. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. - М.: Педагогика, 1978. - 232с. 47. Сермеев Б.В. Формы занятий физическими упражнениями в специальных школах / Б.В. Сермеев // Физическое воспитание детей в специальных школах. -Горький, 1991.-С. 24-30. 48. Хода Л.Д. Модели социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / Л.Д. Хода // Адаптивная физическая культура. 2010. - № 3.- С. 18 -24. 49. Хода Л.Д. Интегративная функция адаптивной физической культуры неслышащих детей и взрослых / Л.Д. Хода // Коррекционная педагогика. - 2007. № 4. - С. 5-9.

61 50. Хода Л.Д. Адаптивная физическая культура в социальной интеграции неслышащих людей: моногр. / Л.Д. Хода.- Нерюнгри. : Изд-во ТИ (ф) ГОУВПО «ЯГУ», 2008. - 151 с. 51. Шатунов Д.А., Зотова Ф.Р. Особенности показателей физического развития, здоровья и физической подготовленности подростков с нарушением слуха // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2013. № 4 (98). С. 183-188.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв