Особенности ценностных ориентаций подростков

Эльвира Юркина

Особенности ценностных ориентаций подростков

В квалификационном исследовании представлены особенности ценностных ориентаций подростков, полученные на основе их сравнительного анализа со старшеклассниками и студентов. На базе критерия Манна-Уитни и Фишера зафиксированы различия в ценностных ориентациях, исследуемых разных возрастных категорий. Установлено, что ценностные ориентации подростков определяются спецификой их возрастных потребностей. В работе представлены данные, подтверждающие, что исследуемые подростки относятся к материально– статусному ценностному типу, ориентированному на значимость материального благополучия, традиций, власти и достижений.

Психология

Дипломы

Вуз: Орловский государственный университет (ОГУ)

ID: 60a368ace4dde500012ee680

UUID: 3790e420-99d6-0139-2f63-0242ac180005

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 112

12.24

Эльвира Юркина

Орловский государственный университет (ОГУ)

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 3,7 МБ

Поделиться работой

4 Аннотация Квалификационная работа Юркиной Э. А. на тему «Особенности ценностных ориентаций подростков» включает страницы, 83 46 использованных литературных источников, 2 приложения, 7 таблиц. Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, личность, возрастные потребности, подростковый возраст. Краткая характеристика работы. В квалификационном исследовании представлены особенности ценностных ориентаций подростков, полученные на основе их сравнительного анализа со старшеклассниками и студентов. На базе критерия Манна-Уитни и Фишера зафиксированы различия в ценностных ориентациях, исследуемых разных возрастных категорий. Установлено, что ценностные ориентации подростков определяются спецификой их возрастных потребностей. В работе представлены данные, подтверждающие, что исследуемые подростки относятся к материально– статусному ценностному типу, ориентированному на значимость материального благополучия, традиций, власти и достижений. Итоги эмпирического исследования нашли свое отражение в следующей работе: Юркина, Э.А. Особенности ценностных ориентаций подростков / Э.А. Юркина // Вестник научного студенческого общества. Сборник статей. Выпуск 8. – Орел: ООО «Горизонт», 2020 – 330 с.

5 СОДЕРЖАНИЕ Введение 6 Глава 1 Теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций в научной литературе 1.1 Феноменология ценностных ориентаций 9 1.2 Особенности ценностных ориентаций подростков 16 1.3 Пути формирования ценностных ориентаций личности в 21 подростковом возрасте Выводы по теоретическому анализу 29 Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентаций подростков 2.1 Постановка проблемы исследования 2.2 Сравнительный анализ ценностных 31 ориентаций 35 подростков, старшеклассников и студентов Выводы по эмпирическому исследованию 48 Рекомендации 51 Заключение 53 Список литературы 55 Приложение 1. Методический блок исследования 61 Приложение 2. Сводные протоколы по блоку исследования 72 Приложение 3.Коррекционно-развращающее мероприятие, 84 направленное на совершенствование ценностной сферы подростков

6 ВВЕДЕНИЕ Ценностная система, являясь психологической характеристикой зрелой личности и одним из её центральных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. В научной литературе дифференцируют понятия ценностные ориентации и ценности [5]. Ценности – объекты, наиболее важные для человека, ценностные ориентации – степень их упорядоченности по мере значимости. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Проблема ценностных ориентаций актуальна для психологии [1,2,3,14,15]. Она изучалась Д.А. Леонтьевым, Ш. Шварцем, М. Рокичем и другими. Ценностные ориентации являются важной составляющей в развитии личности, именно они выступают ориентиром деятельности индивида и позволяет ему оценивать окружающий мир в плане добра и зла, правды или лжи, красоты или безобразия, допустимого или запретного, справедливого или несправедливого. Учитывая, что в подростковом возрасте активно формируется личность человека, представляется значимым изучение становления ценностных ориентаций в рамках пубертата. Подростковый возраст –период перехода от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые ценностные тенденции [8,10]. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, например, протестующий характер поведения подростка по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными

7 становятся отношения с другими детьми и взрослыми. Главное, что данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами формируется ценностная система человека и его личностные смыслы жизни. В современном обществе в ценностной иерархии молодого поколения представлены негативные аспекты. Это выражается в стремлении подростков к виртуальному общению, использованию наркотических веществ, снижению значимости образования и т.п. [7,28,37]. Особую роль в этом процессе играют средства массовой информации, которые являются факторами стихийного воздействия на личность. Вместе с тем, содержание ценностно-смысловой сферы личности может меняться как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности. В связи с этим определилась цель исследования – изучить особенности ценностных ориентаций подростков. Объектом исследования явилась ценностная сфера личности. Предметом исследования выступили ценностные ориентации подростков. Мы предполагаем, что (гипотеза): ценностные ориентации подростков определяются спецификой их возрастных потребностей. В ходе исследования решались следующие задачи: 1) провести теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций в научной литературе; 2) проанализировать в сравнительном плане ценностную иерархию подростков, старшеклассников и студентов;

8 3) провести анализ ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов у подростков в сравнении со старшеклассниками и студентами; 4) сравнить ценностные приоритеты как идеальный образ желаемого у подростков, старшеклассников и студентов. Исследование осуществлялось на базе основной выборки (подростки 7классов МБОУ СОШ № 24 им. И. С. Тургенева г. Орла) и дополнительных выборок (старшеклассники 11 классов МБОУ СОШ № 24 им. И. С. Тургенева г. Орла и студенты ФГБОУ ВО “Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева”), при помощи трёх методик: методики С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности», методики Ш. Шварца «Ценностный опросник», а также авторской методики «Мой идеальный день». Исследованием в целом охвачено 45 человек. Квалификационная работа включает в себя введение, теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций подростков, постановку проблемы исследования, результаты эмпирического исследования особенностей ценностных ориентаций подростков, выводы по теоретическому анализу проблемы и эмпирическому исследованию, рекомендации, заключение, список литературы, приложения.

9 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1.1 Феноменология ценностных ориентаций Ценностная проблематика является одной из важнейших для психолого-педагогической системы научного знания. Ценностная сфера личности выступает внутренним образованием, которое позволяет человеку определять цели, направления своего развития, а также проявлять и регулировать особенности своего поведения. Изучение ценностных ориентаций человека является актуальной и сегодня в связи с тем, что ценности критериями имеют социальную обусловленность, формирования внутреннего мира выступают личности и его индивидуального бытия. Анализ аксиологических (ценностных) аспектов всегда являлся объектом интереса многих исследователей, что нашло отражение в выделении теорий и концепций ценностей. Также очень важно разграничение между понятиями «ценность» и «ценностная ориентация», и ошибкой многих авторов является использование их как идентичные. В научной литературе дифференцируют понятия ценности и ценностные ориентации [46]. Ценности – объекты, наиболее важные для человека, ценностные ориентации – степень их упорядоченности по мере значимости. Ценности выступают звеном, связывающим человека и общество. Ценностную ориентацию можно определить, как концепцию определяющую поведение людей, отношения человека к человеку, желательного и нежелательного в межличностных отношениях и отношениях человека с окружающим миром [7]. Классифицировать ценности возможно по многим основаниям. Кроме этого критерием их классификации могут быть объективные характеристики явлений, выступающих ценностями (на этом основании ценности делят на

10 материальные и духовные). Дифференцируя ценности по субъектам и носителям, выделяют ценности общества в целом, социальной группы (например, молодежи), коллектива, индивида. Существует большое разнообразие личностных ценностей. В зарубежной литературе одну из первых классификаций ценностей предложил Г. Олпорт и его сотрудники. Они выделили шесть типов ценностей: 1. Теоретические ценности, которые придают наибольшую важность и значение рациональному мышлению и поиску истины. 2. Экономические ценности, утверждающие приоритет практической пользы и выгоды. 3. Эстетические ценности, выше всего ставящие красоту, гармонию и искусство. 4. Социальные ценности, придающие наибольшее значение человеческим взаимоотношениям – любви, дружбе, преданности и т. д. 5. Политические ценности, отдающие исключительное предпочтение обретению власти и влияния. 6. Религиозные ценности, которые первостепенную важность придают следованию определённой системе представлений (вере) [8]. Позднее С. Шварцем была предложена классификация ценностей (их насчитывается десять типов), в которой типы ценностей практически интерпретированы как способы организации категорий. Сами по себе ценности разделяются на два класса: терминальные, представляющие собой критерии выбора цели и способов ее достижения, и инструментальные критерии, стандарты оценки модуса поведения. Таким образом, для Шварца ценности - не свойства, присущие объекту, а именно критерии, по которым человек действует, оценивает свои действия и строит свое отношение к миру. Ценности включают пять необходимых черт: а) они всегда есть представления или верования; б) знания о состояниях, которых желательно достичь; в) следы специфических ситуаций;

11 г) содержат возможность селекции каких-то событий в жизни человека или в эволюции его поведения; д) имеют некоторую степень важности. Выделение этих характерных черт ценностей весьма продуктивно для понимания их роли в социальном познании: во-первых, потому что сами ценности трактованы как когнитивные элементы («знания», «представления»), а во-вторых, потому что обозначен механизм их воздействия на сам процесс познания («возможность селекции каких-то событий») [7]. Начало современной концептуализации и измерения ценностей в психологии ставит Милтон Рокич, который первым защищал их право на независимое существование и их отличие от установок. Его подход к структуре ценностной системы может быть определен как структурноэнергeтичный [7]. Согласно М. Рокичу, ценности представляют собой устойчивые убеждения о предпочтительных способах поведения или конечных целях. Ценности и установки являются психологическими детерминантами, которые регулируют социальное поведение людей, но эти два понятия не следует отождествлять [7]. В адаптации методики М. Рокича к российским условиям принимал участие Д. А. Леонтьев. По словам индивидуальная представляет иерархия собой ценностных Д. А. Леонтьева, ориентаций, «последовательность как правило, достаточно хорошо разграничиваемых «блоков» [20]. Он создает свою классификацию приводя возможные группировки ценностей, объединенные в блоки по различным основаниям и представляющие собой своего рода полярные ценностные системы. Для терминальных ценностей это [20]: 1. Конкретные жизненные ценности (семейная жизнь, здоровье, работа, друзья) - абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество).

12 2. Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) - ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь). 3. Индивидуальные ценности (активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) - ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других). 4. Активные ценности (свобода, продуктивная жизнь, интересная работа) - пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость). Как видно, Д. А. Леонтьев выделил здоровье как конкретную жизненную ценность, ценность личной жизни, индивидуальную ценность. По результатам многих социологических исследований можно сделать вывод, что здоровье является главным ценностным приоритетом (в ранге ценностей стоит на 1-3 местах), стоящим над такими ценностями как любовь, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе. Среди инструментальных ценностей Д. А. Леонтьевым выделены следующие дихотомии [20]: 1. Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) ценности межличностного общения (воспитанность жизнерадостность, чуткость) - ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность). 2. Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) - конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность) - альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов). 3. Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) - ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов).

13 Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль) - ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, честность, чуткость). В отечественной науке рассмотрению ценностных ориентаций соответствует три направления. Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Ковалев А.Г Платонов К.К. и другие рассматривали ценностные ориентации как направленность личности на ценности. Здравомыслов А.Г., Узнадзе Д.Н., Ядов В.А. и другие представляли ценностные ориентации как высший уровень фиксированных установок личности. Абдульханова-Славская К.А., Бодалев А.А., Братусь Б.С., Ломов В.Ф., Слободчиков В.И. и другие рассматривали ценностные ориентации как доминирующее отношение к объектам окружающей среды на основе их личностной значимости. Таким образом, ценности признаются реально действующими образованиями, выступающими регуляторами поведения индивидов вне зависимости от их отражения в сознании. [21]. Они являются объективным обоснованием стремлений людей, их ориентации и активности. При этом ценности служат интегративной основой как для всего общества, социальной группы, так и для отдельно взятого индивида. Однако, каждый человек по-своему, индивидуально относится к ценностям того или иного рода, в чем и заключается суть именно его ценностной ориентации [41]. Ценностные ориентации представляют собой субъективное внутриличностное образование, которое формируется в результате интериоризации ценностей и норм социального жизненным опытом окружения. человека, Они закрепляются ограничивая значимое индивидуальным для него от незначимого, существенное от несущественного. Устоявшаяся система ценностных ориентаций образует стержень сознания личности, позволяющий человеку определять цели и направления своего развития, регулировать и проявлять особенности своего поведения. Поэтому формирование устойчивой системы ценностных ориентаций личности должно являться приоритетной задачей любого общества.

14 Существует огромное количество классификаций ценностей по разнообразным основаниям ценностей, связанных с системой. Д.А. Леонтьев сформулировал три формы существования ценностей: 1) форма ценности как общественного идеала; 2) форма ценности, которая представляется в объективированной форме в виде произведений духовной и материальной культуры, или человеческих поступков; 3) форма социальных ценностей, представленных в психологической структуре личности в виде личностных ценностей, которые являются основным источником мотивации ее поведения. [20] Известный русский ученый Ядов В.А. разработал диспозиционную концепцию регуляции социального поведения индивида. Основная идея этой концепции заключается в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, организованных иерархически, которые регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень этой системы включает три компонента [44]:  потребность, классифицированную с точки зрения включенности индивида в различные сферы социальной деятельности;  ситуацию, в которых действует индивид и которые “встречаются” с определенными потребностями;  и диспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность индивида. Таким образом, данные образования имеют аксиологическую природу, так как система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует поведение и деятельность личности в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, в которых выражается отношение личности к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей [6]. В.А. Ядов, разграничивая социально-психологические и общепсихологические подходы к исследованию ценностных ориентаций,

15 отмечает, что в социальной психологии «это сфера исследования социализации индивида, его адаптация к групповым нормам и требованиям, а в общей психологии – изучение высших мотивационных структур жизнедеятельности» [45]. По выказыванию Б.Ф. Поршнева, основа личности заключается в функции выбора. Выбор допускает преимущество одного мотива над всеми другими. Но для этого должны быть основы, и такими основами является ценность, поскольку ценность – единственная мера сравнения мотивов [23]. Таким образом, ценностные ориентации – сложный социальнопсихологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью. Проанализировав большое количество классификаций и подходов к изучению ценностных ориентаций, можно утверждать, что определение ценностных ориентаций начинается с попытки их соотнесения с другими понятиями. Тем не менее, в каждом теоретическом подходе можно наблюдать определенный, фиксированный набор ценностей, который структурируется путем предпочтения индивидом каждой из них. Система ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения. Ценностный выбор основан на едином критерии, и этот критерий значимости от более ценных объектов к менее ценным объектам.

16 1.2 Особенности ценностных ориентаций подростков Прежде подростков, чем рассмотреть необходимо Подростковый возраст дать особенности ценностных понятие подросткового закономерно является ориентаций возраста. объектом внимания исследователей на протяжении всей истории становления психологии развития. Представители различных теоретических школ по-разному понимали границы подросткового возраста, значительно отличались и трактовки особенностей психического развития на протяжении этого периода становление личности. Период подросткового возраста определяется в границах с 12 до 17 лет, главным психологическим содержанием которого является подготовка ребенка к взрослой жизни. Современные подростки очень дифференцированы с точки зрения их социального и культурного развития. Подростки отличаются друг от друга способами проведения свободного времени, интересами, отношениями к своим обязанностям, к производственной или общественной работе, отношением к школе, родителям, различным подходом к жизни реакциями на определенные ситуации и конечно же иерархией ценностей. Особенно явно эта дифференциация проявляется в последние годы. Подростковый возраст – это возраст, когда впервые в онтогенезе возникают необходимые условия для формирования ценностных ориентации. Качественно новый уровень самосознания, характерный для подросткового возраста (Выготский Л.С, Якобсон С.Г. и др.), является определяющим психологическим условием формирования ценностных ориентации. Ценностные ориентации определяют направленность личности молодого человека на цели и средства деятельности, и таким образом выражают ее отношение к миру [6]. Таким сенситивный образом, период подростковый для присвоения возраст системы рассматривается ценностей как общества

17 построения картины мира, отражающей конкретно-исторический фон и особенности социальной ситуации развития подростка. В первые годы своей жизни ребенок устанавливает контакт с внешним миром практически только через родителей, и их представления и оценки влияют на восприятие ребенка. Позднее определенное влияние оказывают школа и сверстники. Однако с ростом самосознания подросток начинает понимать, что его личный социальный опыт не является единственным критерием окружающего. Он присматривается к другим ценностям и правилам, постигая их в процессе общения со сверстниками. Подросток стремится расширить свои социальные горизонты, познакомиться с альтернативным социальным опытом, получить представления о системах ценностей, на которые ориентируются его ровесники, и обрести собственное видение мира. Именно в этот период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность: выдержат ли они испытание, достаточно ли надежно они укоренились в его сознании. Выделим то основное, что усваивается в ходе подросткового возраста и кризиса подросткового возраста. «У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентации подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным» [17]. Нами также были изучены исследования А. Ю. Стойлика [23]. В начале 00-х гг. он провел сравнительно-историческое исследование ценностных ориентаций подростков и юношей, полностью повторяющее эмпирическую

18 схему работ, проведенных в Лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО в 70 – 80-х годах ХХ века (Б.С. Круглов, А. Адыкуллов, А.С. Шаров). Использовалась традиционная для данной проблемы методика М. Рокича. Полученные данные подтверждают выдвинутое предположение: существенные отличия ценностных ориентаций современных юношей и девушек от ориентаций их сверстников 70 – 80-х годов прошлого века проявляются как в отношении терминальных, так и инструментальных ценностей. Обобщая, можно сделать вывод, что современные подростки ориентированы на терминальные ценности межличностного общения, реализуемые в ближайшем окружении, в то время как их сверстники 70–80-х годов прошлого столетия – на общественно значимые и общегуманистические ценности. Преобладающие сегодня инструментальные ценности характеризуют, по нашему мнению, тип «современного предпринимателя», в то время как ценности, преобладавшие в конце ХХ века, – тип «исполнителя». Таким образом, в жизни общества происходят изменения, которые отражаются на формировании ценностных ориентаций современных подростков, что проявляется в преобладании ценностей, связанных с индивидуальной, личной жизнью конкретного человека, а также в значительной вариативности индивидуальных систем ценностных ориентаций. В своей работе С. В. Молчанов опирается на подход к исследованию особенностей ценностной сферы личности «теория универсального содержания и структуры ценностей», предложенная С. Шварцем и У. Билски. В рамках этой теории рассматриваются как убеждения или понятия (связанные с внеситуативным желаемым конечным состоянием или поведением человека), выполняющие функцию управления выбором или оценкой линии поведения. Были выявлены возрастные и гендерные

19 особенности ценностной сферы подростков и юношей, показана их связь с особенностями социальной ситуации развития и задачами развития [43]. В. Д. Сайко в своей работе сделал вывод, что в развитии ценностных ориентации периоды перехода от дошкольного к младшему школьному и от младшего школьного к подростковому возрасту, отличающиеся наибольшей динамичностью процесса становления, качественным различием не только уровней, но и форм проявления ценностных ориентации детей в сфере общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общему делу, выступает как одна из важных предпосылок разработки новых аспектов [16]. Анализ современных исследований особенностей развития ценностной сферы подростков позволяет выделить некоторые характерные черты их личностного развития. Грибанова Н.Е. с помощью анкеты изучения жизненных ценностей установила, что первое место у девятиклассников занимают любовь и дружба (средний балл 4,4 по пятибалльной шкале), второе место – желание развить свои способности, много знать и уметь, иметь семью и детей (4,3), третье – стремление иметь интересную работу (4,18) [9]. Закревской О.В. было выявлено, что среди терминальных ценностей (по М. Рокичу) подростки на более высокие места ставят: любовь, счастливую семейную жизнь, наличие хороших и верных друзей, здоровье, уверенность в себе (ценности расположены в порядке снижения рангового места). Менее важными респонденты считают красоту природы и искусства, счастье других, развлечения и творчество. Не вошли в число предпочитаемых групп ценности профессиональной самореализации. Среди инструментальных ценностей на первом месте стоят ценности дела, индивидуалистические ценности и принятие других (ценности расположены в порядке снижения рангового места). Такие ценности как образованность, смелость в отстаивании своего мнения, воспитанность, жизнерадостность, твердая воля не вошли в число значимых у подростков [12].

20 По результатам исследования Крапивка И. А., можно сказать, что, у подростков верхнюю часть рейтинга занимают такие ценности: здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, интересная работа, счастливая семейная жизнь. Нижнюю часть рейтинга занимают ценности сохранения («безопасность», «конформность») и ценности самовозвышения («власть», «гедонизм») [19]. На основе теоретического анализа исследований ценностей и ценностных ориентаций, мы можем говорить о ценностной сфере личности подростков, как о целостном образовании, которое развивается, изменяется и каждый элемент которого, взаимно дополняет другой. Элементами этой сложной системы выступают собственно ценности, смыслы и мотивы. Результаты современных исследований ценностей и ценностных ориентаций подростков позволили сделать вывод о том, что значимыми ценностями подростков можно считать: здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, саморазвитие, свобода, стремление иметь интересную работу, счастливая семейная. Менее значимыми ценностями являются: безопасность, конформность, власть, творчество, счастье других, нравственность. Таким образом, ценностные ориентации личности подростков формируются и развиваются в процессе социализации. Под формированием основ ценностных ориентаций следует понимать процесс овладения и принятия личностью совокупности знаний и убеждений, которые в конечном итоге определяют ее направленность и мировоззрение. Подростковый возраст является наиболее сенситивным для формирования основ ценностных ориентаций, что подчеркивает важность исследуемого процесса.

21 1.3 Пути формирования ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте Человеческие ценности - это своеобразный мир, в котором есть и сложности, и движение, и противоречия. Каждый человек оценивает факты своей жизни по их значимости, реализует ценностное отношение к миру. Человек в виде ценности представляет все, что имеет для него определенную значимость и смысл. Ценность - представление о том, что свято для человека, группы, коллектива, общества в целом, убеждения и предпочтения людей, выраженные в поведении [33]. У подростков происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношении к людям, оценки этих людей и самооценку [32]. В этом возрасте продолжается формирование многих ценностей. Это любовь, престиж, уважение, знание, деньги, здоровье и прочее. Ценности объединяются в систему, которая изменяется с возрастом и обстоятельствами жизни [18]. У каждого существует своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности определенно взаимосвязаны. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания [30]. Формирование ценностных ориентаций подростка становится главной составляющей процесса социализации, посредством которого ребенок становится полноправным членом общества, постигает все процессы взаимоотношений [11]. Личностные ценности определяются в процессе освоения людьми своего культурного наследия, в произведениях материальной и духовной

22 культуры. Они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат для упорядочивания отношений людей друг с другом [38]. Ценностные ориентации в качестве одной из составляющих формирования личности определяют сознательное отношение человека к социуму и мотивируют его поведение, существенно влияя на все жизненные процессы [39]. М. Рокич предполагает, что основные индивидуальные ценности в процессе социализации формируются в детстве (подростковом возрасте) и маловероятно, что они изменятся в зрелом возрасте. Вопрос, который поднимает Рокич, как, несмотря на свою относительную стабильность изменяются ценности и, следовательно, соответствующие им установки и социальное поведение. Для этого необходимо, чтобы человек осознал объективно существующие противоречия между отдельными ценностями, т. е. поместил себя в состояние себе конфронтации, для того чтобы наступили изменения в иерархических позициях этих ценностей [8]. М. Рокич считает, что основным мотивационным процессом, который приводит к изменению ценностей или их стабильности, является чувство неудовлетворенности или удовлетворенности собой. Изменение ценности происходит, когда осознание несоответствия между двумя ценностями провоцирует у человека чувство неудовлетворённости собой как морального и компетентного человека. Когнитивная реорганизация происходит для того, чтобы уменьшить или устранить это чувство и сохранить чувство собственного достоинства личности. И наоборот, стабильность ценности является результатом переживания удовлетворенности собой и, следовательно, подтверждения когнитивной согласованности системы веры человека. Следовательно, пока структура системы ценностей представляется как следствие ранжирования ценностных объектов, ее изменение рассматривается как стремление к когнитивному балансу. Жизненные ценности подростков в настоящее время складываются в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов. Ценности

23 данного возраста формируются в семье, школе, неформальных сообществах и компаниях, общественных объединениях, кружка, секциях и участии в различных видах досуга и отдыха. Ценностные ориентации зависят от того в какую деятельность включен подросток. Рассматривая подростковый возраст Д.Б. Эльконин понимал данный период как психологическое развитие, смену этапов овладения предметной деятельностью и деятельностью общения [30]. Особенности ценностных ориентаций всех категорий и в частности подростков определяются влиянием следующих факторов: 1. Возрастно - демографический фактор. Формирование ценностных ориентаций связано с определенным возрастом, с социальным статусом и в частности зависимостью подростка от опеки и контроля со стороны родителей, общества и государства. Возрастные характеристики обуславливает двойственность и еще не состоявшуюся прочность усвоения ценностей и норм. Общественные нормы в этом возрасте воспринимаются как привносимые извне, — со стороны родителей, учителей, старших, взрослых, руководителей и лидеров молодежных и детских объединений, общества в целом, которые зачастую препятствуют проявлению самостоятельности, хотя сам молодой человек открыт для восприятия различных ценностных направлений [31]. 2. Семья является наиболее важным фактором социализации личности и одним из факторов формирования ценностных ориентаций подростка. В младшем подростковом возрасте у детей ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих людей [34]. Важнейшей функцией семьи, в формировании личности ребенка, является закладка нравственного фундамента его личности: усвоение простых норм нравственности (доброжелательности, правдивости, отзывчивости), эмоционально-ценностных представлений, формирование нравственных чувств. В семье у ребенка складываются первые представления о хорошем и дурном, прекрасном и безобразном, добром и злом,

24 закладываются основные потребности личности. Именно в семье он приобретает навыки общения с близкими людьми, получает уроки любви к старшим, сочувствия, взаимопонимания, иными словами, проходит школу непосредственного практического гуманизма во взаимоотношениях с людьми. Наличие индивидуальных ценностей и смыслов позволяет каждой семье в ходе развития своего ребенка присваивать ему уже готовые, одобряемые в данной культуре базовые ценности, которые являются важнейшими детерминантами поведения. И если на ранних этапах становления семья что-то недодала в этом плане, несформированность нравственных ценностей и нравственных чувств может сказываться на протяжении всей последующей жизни, выражаясь в неспособности к глубоким чувствам дружбы, любви, сострадания [26]. Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей [32]. 3. Влияние «значимых других». Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь. Значимые другие – это те, кто играет в жизни личности большую роль. Их мнение имеет большой вес. Уровень воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих [40]. 4. Социальная среда оказывает огромное влияние на подростков. Она включает в себя не только такие компоненты, как школа, семья, сверстники, но и место проживания - в городе или сельской местности. Городские и сельские жители имеют существенные различия в образе жизни и ценностных ориентациях [42]. 5. Развитость инфраструктуры. Этот фактор непосредственно зависит от места проживания, ведь для формирования подростковых ценностей

25 важны и такие обстоятельства, как наличие или отсутствие школы, клуба, почты, медпункта, а также близость к городу и большому или малому, наличие хороших дорог и транспортных маршрутов. 6. Деятельность. Это форма и способ существования человека, его активность, направленная на изменение и преобразование окружающего его мира и самого себя. Ученые признают, что, с одной стороны, при определенных условиях коллектив нивелирует личность, а с другой стороны, развитие и проявление индивидуальности возможно только в коллективе. Такая деятельность способствует проявлению творческого потенциала личности и развития социальной активности подростка [27]. 7. Средства массовой информации и интернет. Очевидно, что подростки, которые подолгу смотрят телевизор или «зависают» во всемирной паутине, имеют более стереотипные установки по поводу социальных ролей, чем подростки, проводящие там меньше времени. Исследования С. Т. Сулеймановой выявили что особым фактором, влияющим на формирование ценностей делинквентного поведения подростков, является негативное влияние СМИ. Результаты показали, что современные подростки в среднем 4 часа в день проводят за телевизором и компьютером, тем самым средства массовой информации являются факторами стихийного воздействия на личность [42]. Если традиционно предлагалось рассматривать коммуникацию как передачу информации, то сегодня передача информации расценивается как средство реализации более глубинных целей. Это воздействие может быть осмыслено как информационное насилие. Информационное насилие - это, прежде всего, избыточность информации. Избыток информации препятствует критическому суждению: ежедневно поступающая масса сведений, фактов, оценок, рекомендаций, которые нередко противоречат друг другу и которые человеческое сознание не успевает, как следует переварить сбивает человека с толку и не даёт возможности

26 самоопределиться - ни в интеллектуальном, познавательном, ни в нравственном отношении. Все вышеперечисленные факторы можно условно отнести к внешним (социальным) факторам, помимо них на подростка большое влияние оказывают и внутренние факторы. К ним относятся мечта, самореализация, идеи и творчество, самоутверждение, любопытство, личностный рост, потребность в общении, а также биологические факторы. Из биологических факторов основное влияние оказывают генетические особенности индивида, полученные им при рождении [29]. Такие наследственные качества индивида, как способности или физические качества, накладывают отпечаток на его характер, способ принятия окружающего мира и оценки других людей. Они оказывают влияние на индивидуальность личности, ее отличие от других людей. Общая система ценностных ориентаций подростков состоит из сочетания внутренних и внешних факторов, которые составляют основу отношений к миру вокруг, к другим людям, к себе самому, основу жизненной концепции и стиля жизни. Механизм ценностной ориентации реализуется следующим образом: потребность - интерес - установка - ценностная ориентация. Интерес - это осознанная потребность, установка - предрасположенность к определенной оценке на основе социального опыта, приобретаемого личностью по отношению к тем или иным социальным явлениям, и готовность поступать в соответствии с данной оценкой. Ценностная ориентация воспринимается как общая направленность сознания и повеления личности. Психолог ценностных Б. Битинас ориентации при анализе показывает роль механизмов свободного формирования воспитания, фиксированных социальных установок, убеждений. Наиболее значимым для подростка является личное участие в социально значимых событиях. При этом Б. Битинас отмечает, что в подростковом возрасте важны не столько сами социальные идеи, сколько эмоциональное отношение взрослых к этим идеям и построение на этом отношении поведения. В младшем подростковом

27 возрасте на первый план выдвигаются удовольствие, переживаемое благодаря правильному поступку, и страдания из-за проступка. При негативном эмоциональном опыте формируется негативная позиция личности [4]. Так, установлено, что в неблагоприятных семьях дети практически не испытывают позитивных переживаний, и это является основной причиной формирования их негативной позиции. Создание условий для позитивных эмоциональных переживаний формирует благоприятные предпосылки для изменений негативной позиции. Процесс воспитания строится так, чтобы для подростка он выступал как удовлетворение его личностных потребностей, интересов, как процесс самореализации. Правомерно можно выделить два аспекта освоения подростками ценностей:  процессуальный  содержательный [22]. Содержательный компонент реализуется через освоение знаний о ценностях, нормах поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, осознание необходимости определенного поведения в соответствии с ценностями, готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями и имеет ряд особенностей, обусловленных возрастными особенностями подросткового возраста. Процессуальный аспект включает в себя этапы освоения подростками нравственных ценностей: от познания смыслового содержания нравственных норм и ценностей до реализации в поведении. Каждый из этих этапов зависит от личной значимости для подростка нравственной ценности, знания ее сущности, готовности и умения реализовать ее в поведении, от социальных и педагогических условий, в которых происходит процесс освоения. Процесс ориентации предполагает наличие трех взаимосвязанных фаз, обеспечивающих развитие:

28 Фаза присвоения личностью ценностей общества по мере своего функционирования продуцирует ценностное отношение - ценностные ориентации и иерархическую систему ценностных ориентации; Фаза преобразования, обеспечивает базируясь преобразование на образа Я, присвоенных которое ценностях, развивается во взаимодействии «Я - реальное» - «Я - идеальное» - «жизненный идеал»; Фаза прогноза - завершающая, обеспечивает формирование жизненной перспективы личности как критерия ориентации [5]. Для определения эффективности формирования ценностных ориентации Н.Н. Ушакова выделяет следующие критерии: 1. Знание ценностей. Результатом здесь является умение формировать ценностные ориентации. Понятие ценностей считается усвоенным, если подросток полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей, отношений с другими понятиями, а также умением оперировать понятием в решении практических задач. 2. Дифференциация ценностей — умение подростков производить ценностный выбор. 3. Действенность ценностных ориентации. Развитые ценностные ориентации - это признак зрелости личности, показатель меры её социальности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обусловливает развитие таких качеств личности, как цельность, надёжность, верность определённым принципам и идеалам, активность жизненной позиции. Противоречивость порождает непоследовательность в поведении. Неразвитость ценностных ориентаций является признаком инфантилизма, что особенно заметно у молодого поколения [32].

29 Выводы по теоретическому анализу Теоретический анализ литературы позволяет сделать следующие выводы: 1) Ценностные ориентации – сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью. Типология ценностных ориентаций является одним из методов научного познания, позволяющим на основе структурно-системного подхода расчленять и группировать системы объектов с помощью обобщенной, идеализированной модели. Многие психологи предпринимали попытку упорядочить и описать систему ценностей. Естественно, что в процессе типологизации исследователи опирались на выявление сходства и различия ценностных ориентаций, на поиски способов их идентифицировать. 2) Проанализировав большое количество классификаций и подходов к изучению ценностных ориентаций, можно утверждать, что определение ценностных ориентаций начинается с попытки их соотнесения с другими понятиями. Тем не менее, в каждом теоретическом подходе можно наблюдать определенный, фиксированный набор ценностей, который структурируется путем предпочтения индивидом каждой из них. Система ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения. Ценностный выбор основан на едином критерии, и этот критерий значимости от более ценных объектов к менее ценным объектам. 2) Изучение системы ценностной ориентаций личности является предметом особого внимания именно в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития самосознания, который обеспечивает их функционирование как особой

30 системы, оказывающей определенное влияние на направленность личности и ее социальную позицию. Ценностные ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентации выступают индивидуально - типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли, существующих в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей. 3) Особенности ценностных ориентаций всех категорий и в частности подростков определяются влиянием следующих факторов: 1. Возрастно - демографический фактор. 2. Семья является наиболее важным фактором социализации личности и одним из факторов формирования ценностных ориентаций подростка. 3. Влияние «значимых других». 4. Социальная среда оказывает огромное влияние на подростков 5. Развитость инфраструктуры. 6. Деятельность. 7. Средства массовой информации и интернет. Существенные изменения в жизни общества отражаются на формировании ценностных ориентаций современных подростков, что проявляется в преобладании ценностей, связанных с индивидуальной, личной жизнью конкретного человека, а также в значительной вариативности индивидуальных систем ценностных ориентаций. О духовном мире личности можно судить по тому, на достижение каких целей она направляет свои усилия, какие объекты являются для неё наиболее значимыми, т.е. ценностные ориентации выступают как обобщенный показатель направленность интересов, потребностей, запросов личности, социальной позиции и уровня духовного развития.

31 ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ 2.1 Постановка проблемы исследования Актуальность изучения ценностных ориентаций подростков обусловлена возрастными задачами самоопределения, стоящими перед ними, а также комплексом научных работ, посвященных ценностной сфере человека в период пубертата [1,3,24,35]. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности[9,11,24]. Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Учитывая, что в подростковом возрасте активно формируется личность человека, представляется значимым изучение становления ценностных ориентаций в рамках пубертата.

32 Д.А. Леонтьев под ценностными ориентациями понимает осознанные представления субъекта о собственных ценностях [20]. Цель нашего исследования – изучить особенности ценностных ориентаций подростков. Объект исследования-ценностные ориентации личности, его предмет - особенности ценностных ориентаций подростков. Мы предполагаем, что (гипотеза): ценностные ориентации подростков определяются спецификой их возрастных потребностей. В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставленные следующие эмпирические задачи: 1) проанализировать в сравнительном плане ценностную иерархию подростков, старшеклассников и студентов; 2) провести анализ ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов у подростков в сравнении со старшеклассниками и студентами; 3) сравнить ценностные приоритеты как идеальный образ желаемого у подростков, старшеклассников и студентов. Основная исследуемая выборка – подростки 7 классов (МБОУ СОШ № 24 им. И.С. Тургенева г. Орла). Изучая особенности их ценностных ориентаций, мы обратились к введению дополнительных выборок для проведения сравнительного анализа. Данная процедура позволяет выявить специфику и отличительные особенности ценностных ориентаций подростков. В качестве дополнительной выборки были использованы старшеклассники 11 класса, обучающиеся в МБОУ СОШ № 24 им. И. С. Тургенева г. Орла, и студенты ФГБОУ ВО “Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева”. Общий состав исследуемой выборки - 45 человек. Ценностные ориентации выступили конструктом нашего эмпирического исследования. базовым теоретическим

33 Для реализации цели исследования был подобран методический инструментарий, направленный на анализ ценностных ориентаций исследуемых. В работе исследовались ниже представленные методики: 1.Методика С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности». Она используется для изучения реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности. Данный опросник направлен на исследование личности и её отношений. Используя его, можно определить выраженность ценностей, таких как приятное времяпрепровождение, высокое материальное благосостояние, поиск и наслаждение прекрасным, помощь и милосердие к другим людям, любовь, познание нового, высокий социальный статус и управление людьми, признание и уважение людей и влияние на окружающих, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе, общение, здоровье. В данной методике мы просматриваем степень выраженности, значимости каждой ценности на разных возрастах. 2.Методика Ш. Шварца «Ценностный опросник» Она позволяет нам исследовать динамику изменения ценностей как на разных возрастах в связи с изменениями в обществе, так и для личности в связи с ее жизненными проблемами. Методика дает количественное выражение значимости каждого из десяти мотивационных типов ценностей на двух уровнях: • на уровне нормативных идеалов • на уровне индивидуальных приоритетов На первом уровне мы изучаем, ценности личности на основе убеждений, нормативных идеалов, а также определяем иерархию ценностей, оказывающий наибольшее влияние на личность в целом, и не всегда проявляющейся в реальном поведении. А на втором уровне мы изучением,

34 реально действующие ценности личности, индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в поведении человека. Данная методика позволяет нам выявит сходства и различия значимости разных типов ценностей подростков по сравнению со старшеклассниками и студентами. 3.Авторская методика «Мой идеальный день» Исследуемым предлагается написать мини-сочинение, в котором они описывают свой идеальный день. Методика позволяет изучить ценностные приоритеты исследуемых. Таким образом, можно сказать, что данные методики позволяют выносить некоторые суждения о структуре ценностных ориентаций подростков, а также о степени их сформированности по сравнению со старшеклассниками и студентами. Методический блок исследования представлен в Приложении 1. Результаты диагностики исследуемых по всем методикам отражены в протоколах Приложения 2.

35 2.2 Сравнительный анализ ценностных ориентаций подростков, старшеклассников и студентов Ценностные ориентации подростков, старшеклассников и студентов мы анализировали на базе методики С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности». Обобщающие результаты представлены в сводной Таблице 1, данные первичной обработки имеются в Приложении 2 (Протокол №1,2,3). Эмпирические значения статистических различий по данному показателю представлены в Таблице 1а. Таблица 1 Ценностные ориентации подростков, старшеклассников и студентов (Средние значения по выборке на базе методики С.С.Бубновой) Ценности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Возрастная категория исследуемых Подростки 4,4 4,3 2,4 3,8 3,5 2,5 2,7 3,9 2,4 2,9 2,8 Старшеклассники 4,5 3,4 3,3 4 3,3 3,4 3,2 3,6 2,7 2,5 2,6 Студенты 5,9 3,3 4,1 2,5 3,8 4 3,1 5,8 3,6 3,2 4,2 Условные обозначения В таблице цифрами обозначены следующие ценности: 1 – приятное времяпрепровождение, отдых; 2 – высокое материальное благосостояние; 3 – поиск и наслаждение прекрасным; 4 - помощь и милосердие к другим людям; 5 – любовь; 6 – познание нового в мире, природе, человеке; 7 – высокий социальный статус и управление людьми; 8 – признание и уважение людей и влияние на окружающих; 9 – социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе; 10 – общение; 11 – здоровье. Опираясь на данные таблицы 1, мы составили ценностные иерархии исследуемых. В пятерку наиболее значимых ценностей для подростков вошли: приятное времяпрепровождение, отдых; высокое материальное благосостояние; помощь, милосердие к людям; уважение людей и влияние на окружающих; любовь. Низко значимыми ценностями для них являются: поиск и наслаждение прекрасным; социальная активность для достижения

36 позитивных изменений в обществе; познание нового в мире, природе, человеке; высокий социальный статус и управление людьми; здоровье. Что касается общения, для подростков эта ценность не представляет особой значимости, на наш взгляд, это может быть связано с тем, что подростки не испытывают его недостаток. Поскольку потребность в общении чаще всего удовлетворена, данная ценность не является одной из главных. Здоровье так же не является приоритетной ценностью (см. Таблицу 1). Это может быть объяснено тем, что состояние здоровья не доставляет проблем в подростковом возрасте. Отсутствие болезней воспринимается как нормальное, должное состояние организма, поэтому не представляет высокой ценности. Высокий социальный статус и управление людьми, не представляют для подростков особой ценности, т.к. они не соответствуют их возрастным интересам. Ценностная иерархия старшеклассников выглядит следующим образом: 1 место - приятное времяпрепровождение, отдых; 2 место -высокое материальное благосостояние; 3 место - помощь, милосердие к людям; 4 место - уважение людей и влияние на окружающих, это выражается в стремлении к признанию среди сверстников и формированию значимых групп, они ориентированы на проявление своих лидерских качеств в учебной и досуговой значимой деятельности; 5 место – любовь. Низко значимыми ценностями для них являются: социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе; общение; здоровье; высокий социальный статус и управление людьми; поиск и наслаждение прекрасным. В пятерку наиболее значимых ценностей для студентов вошли: помощь и милосердие к другим людям; приятное времяпровождение, отдых; признание и уважение людей, и влияние на окружающих; любовь. Низко значимыми ценностями для них являются: помощь и милосердие к другим людям; высокий социальный статус и управление людьми; общение; высокое материальное благосостояние.

37 Опираясь на данные Таблицы 1а, можно отметить, что статистически достоверных различий в ценностях у подростков по сравнению со студентами больше, чем со старшеклассниками. Это может быть связано с тем, что у старшеклассников ценности ещё не до конца сформированы. В ходе изучения полученных данных по методике, нами были выявлены различия по следующей ценности – высокое материальное благосостояние (U=61, при р≤0,05, см. Таблицу 1а). Данный показатель наибольшим образом выражен у подростков. По всем остальным шкалам значимых различий не выявлено, зато наблюдается множественные сходства. Таблица 1а Эмпирические значения статистических различий ценностных ориентаций подростков, старшеклассников, студентов Ценности Приятное времяпрепровождение, отдых Высокое материальное благосостояние Поиск и наслаждение прекрасным Помощь и милосердие к другим людям Любовь Познание нового в мире, природе, человеке Высокий социальный статус и управление людьми Признание и уважение людей и влияние на окружающих Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе Общение Здоровье Сравниваемые выборки ПодросткиПодросткистаршеклассники студенты 110,5 68.5* 78 61* 84,5 41.5** 106 86,5 95 102 78,5 38** 81,5 88 95,5 65* 96 44,5** 86 96,5 94,5 43** Условные обозначения В таблице отражен уровень статистической значимости различий: * - 5% уровень значимости (при р ≤ 0,05) ** - 1% уровень значимости (при р ≤ 0,001) Примечание Статистические различия ценностей подростков, старшеклассников и студентов определялись по критерию U- Манна-Уитни Итак, подводя итоги, следует отметить, несмотря на то, что мы имеем статистически достоверное различие между показателями подростков и старшеклассников, ценностные ориентации в целом сходны, количественные

38 данные находятся в зоне средних значений. Принципиально отличаются показатели по шкале высокое материальное благосостояние, которая представлена у подростков в большей степени. Теперь проведем сравнительный анализ ценностных ориентаций подростков по сравнению со студентами. Приоритетными ценностями для подростков явились: приятное времяпровождение, отдых; высокое материальное благосостояние; помощь и милосердие к другим людям; признание и уважение людей, и влияние на окружающих; любовь (см. Таблицу 1). Низко значимыми ценностями для подростков являются: социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе; поиск и наслаждение прекрасным, так как подростки заинтересованы развитием и познанием свое личности и области межличностных отношений больше, чем познанием мира; познание нового в мире; высокий социальный статус и управление людьми; здоровье (см. Таблицу 1). А у студентов менее важными явились следующие ценности: помощь и милосердие к другим людям; высокий социальный статус и управление людьми; общение; высокое материальное благосостояние; социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе (см. Таблицу 1). Рассматривая представленные возрастные категории, мы можем отметить статистические различия в оценке таких ценностей, как:  поиск и наслаждение прекрасным;  познание нового в мире, природе, человеке;  социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе;  приятное времяпрепровождение, отдых;  здоровье (см. Таблицу 1а).

39 Студенты в большей мере ценят поиск и наслаждение прекрасным (U=41,5, при р≤0,01, см Таблицу 1а), чем подростки. Говоря о познание нового в мире, природе, человеке следует отметить, что для студентов это является значительно более важной ценностью (U=38, при р≤0,01, см Таблицу 1а), подростки же, напротив, не чувствуют в этом большой необходимости. Рассматривая уважение людей и влияние на окружающих, мы также видим значимые различия (U=65, при р≤0,05, см. Таблицу 1а). Это выражается в том, что студенты ценят в большей степени стремятся к признанию среди людей и формированию значимых групп, они ориентированы на проявление своих лидерских качеств в учебной и досуговой значимой деятельности. Наиболее важной ценностью для студентов является приятное времяпровождение и отдых (U=68,5, при р≤0,05, см. Таблицу 1а), подростки проявляют меньшую инициативу в данном направлении, но данная ценность выступает доминирующей в обоих возрастных категориях (см. Таблицу 1). Статистически достоверные различие мы видим и по шкале здоровье (U=43, при р≤0,01, см. Таблицу 1а). Для студентов оно наиболее значимо, а вот подростки не считают его приоритетной ценностью. (см. Таблицу 1). Это может быть объяснено тем, что состояние здоровья не доставляет проблем в подростковом возрасте. Отсутствие болезней воспринимается как нормальное, должное состояние организма, поэтому не представляет высокой ценности. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе представляют наибольшую значимость для студентов (U=65, при р≤0,05, см. Таблицу 1а). Следовательно, большинство студентов считает нужным участвовать в общественной жизни и изменять её в лучшую сторону. Несмотря на то, что у подростков и студентов наблюдаются значимые различия, по показателям некоторых шкал видны и сходства в выборе ценностей. Так, например, мы получили одинаковые средние показатели по

40 следующим ценностям: поиск и наслаждение прекрасным; любовь; высокий социальный статус и управление людьми; общение (см. Таблицу 1а). Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что ценностные ориентаций подростков по данной методике схожи со старшеклассниками, т.к. эти периоды являются сензитивными для формирования ценностей, и достаточно сильно отличаются от ценностных ориентаций студентов, так как студенты живут в других социальных условиях. Ценностную ориентацию подростков, старшеклассников и студентов мы анализировали на базе методики Ш. Шварца «Ценностный опросник». Обобщающие результаты представлены в сводной Таблице 2, данные первичной обработки имеются в Приложении 2 (Протокол №4,5,6). Эмпирические значения статистических различий по данному показателю представлены в Таблице 2а. Таблица 2 Ценностные ориентации на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов у подростков, старшеклассников и студентов (Средние значения на базе анализа ценностного опросника Ш. Шварца) Комфортность Традиции Доброта Универсализм Самостоятельность Стимуляция Гедонизм Достижения Власть Безопасность 17,5 17,4 21,6 28,4 22,1 10,1 14,3 19,3 15,8 20,4 16,5 15,7 24 30,8 24,7 11,7 14,5 17,5 13,5 21,2 16,9 15,9 24,3 31,5 23,9 9,9 12,7 17 10 22,5 7,3 5,1 8,5 10,2 9,1 6,5 8 9,3 5 9,8 6,3 2,8 11,2 14,7 11,7 6,3 8,4 9,7 4,3 8,1 Студенты Старшеклас сники Индивидуальные приоритеты Возрастная категория исследуемых Подростки Студенты Старшеклас сники Подростки Ценностные ориентации Нормативные идеалы Возрастная категория исследуемых 7,3 3,7 8,4 13,2 10,9 6,1 8,2 6,8 2,8 9,1 Для начала проведем сравнительный анализ ценностей подростков по сравнению со старшеклассниками. В ходе изучения полученных данных на

41 уровне нормативных идеалов для этих возрастов приоритетными являются следующие ценности: универсализм, самостоятельность, доброта, безопасность, достижения. Менее важными подростки и старшеклассники также выделили следующие одинаковые ценности: стимуляция, гедонизм, власть, традиции, конформность (см. Таблицу 2). Нами были выявлены различия по следующей ценности – самостоятельность (U=64, при р≤0,05, см. Таблицу 2а). Данный показатель наибольшим образом выражен у студентов. Но если анализировать ценностную иерархию, то мы видим, что у обеих возрастных категориях эта ценность занимает вторую позицию, и это говорит нам о высокой значимости самостоятельности. Суть этого типа ценностей состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости. По всем остальным шкалам на данном уровне значимых различий не выявлено, зато наблюдается множественные сходства. В ходе изучения полученных данных на уровне индивидуальных приоритетов, для подростков наиболее важными ценностями явились следующие: универсализм, безопасность, достижения, самостоятельность, доброта. Менее важными они выделили следующие: власть, традиции, стимуляция, конформность, преобладают такие гедонизм. ценности, как: А для у старшеклассников универсализм, самостоятельность, доброта, достижения и гедонизм. Все остальные являются наименее важными (см. Таблицу 2). Нами были выявлены различия по следующим шкалам: доброта, универсализм, самостоятельность, традиции. Рассмотрим каждую из них. Так, например, исходя из полученных результатов следует, что старшеклассники в большей мере выделяют универсализм (U=48, при р≤0,01, см. Таблицу 2а). Это выражается в понимании, терпимости, защите

42 благополучия всех людей и природы. Самостоятельность также, как и на уровне нормативных идеалов преобладает у старшеклассников (U=60, при р≤0,05, см. Таблицу 2а). Говоря о ценности доброты следует отметить, что для старшеклассников это является значительно более важной ценностью (U=38, при р≤0,01, см. Таблицу 2а) это выражается в позитивном взаимодействии, потребности в аффилиации и обеспечении процветания, подростки же в меньшей степени стремятся к сохранению благополучия людей, с которыми они находится в личных контактах. А вот ценность традиций наоборот преобладает у подростков. Это проявляется в уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренности (U=71, при р≤0,05, см. Таблицу 2а). Таблица 2а Эмпирические значения статистических различий ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов подростков, старшеклассников, студентов Нормативные идеалы Сравниваемые выборки Ценности Конформность Традиции Доброта Универсализм Самостоятельность Стимуляция Гедонизм Достижения Власть Безопасность Подросткистаршеклассн ики 88.5 82 94.5 88 64* 83 105 83 80 103 Индивидуальные приоритеты Сравниваемые выборки ПодросткиПодросткистуденты старшеклассники 94 87 84 106.5 90.5 74.5 81.5 63.5* 44** 81.5 89.5 71* 69.5* 48** 60* 106 90 106 104.5 105.5 Подросткистуденты 108.5 96 105.5 71.5* 67.5* 109 93.5 85 69* 106.5 Условные обозначения: В таблице отражен уровень статистической значимости: **- 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01) *-5% уровень значимости (при p ≤ 0,05) Примечание Статистические различия ценностей подростков, старшеклассников и студентов определялись по критерию U- Манна-Уитни

43 Теперь проведем сравнительный анализ ценностей подростков по сравнению со студентами. В ходе изучения полученных данных на уровне нормативных идеалов, для этих возрастов приоритетными являются следующие ценности: универсализм, самостоятельность, доброта, безопасность, достижения, причём все они находятся в одинаковой ранговой последовательности. Менее важными также подростки и старшеклассники выделили следующие одинаковые ценности: стимуляция, гедонизм, власть, традиции, конформность, но уже с разной последовательностью (см. Таблицу 2). Нами были выявлены различия по следующим ценностям – достижение (U=63,5, при р≤0,05, см. Таблицу 2а) и власть (U=44, при р≤0,01, см. Таблицу 2а). Данные показатели наибольшим образом выражены у подростков. Это связано с тем, что они стремятся к достижению социального статуса или престижа, а также социального одобрения среди сверстников. По всем остальным шкалам на данном уровне значимых различий не выявлено, зато наблюдается множественные сходства. В ходе изучения полученных данных индивидуальных ценностей, для подростков приоритетными индивидуальными ценностями являются следующие: универсализм, безопасность, достижения, самостоятельность, доброта. Менее важными выделили следующие: власть, традиции, стимуляция, конформность, гедонизм. А для у студентов преобладают такие ценности, как: универсализм, самостоятельность, безопасность, доброта, и гедонизм. Все остальные являются наименее важными (см. Таблицу 2). Нами были выявлены различия по следующим шкалам: универсализм, самостоятельность и власть. Рассмотрим каждую из них. Так, например, исходя из полученных результатов следует, что студенты в большей мере выделяют универсализм (U=71,5, при р≤0,05, см. Таблицу 2а). Это выражается в понимании, терпимости, защите благополучия всех людей и природы. Самостоятельность также, преобладает у студентов (U=67,5, при р≤0,05, см. Таблицу 2а). А вот показатель по шкале

44 власть напротив более выражен у подростков (U=69, при р≤0,05, см. Таблицу 2а). Это подчеркивает их активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии с людьми. Ценностные ориентации, которые проявляются в определенной направленности сознания и поведения личности, выражающихся в общественно значимых делах и поступках подростков, старшеклассников и студентов мы анализировали на базе авторская проективная методика «Мой идеальный день». Обобщающие результаты представлены в сводной Таблице 3, данные первичной обработки имеются в Приложении 2 (Протоколы №712). Эмпирические значения статистических различий по данному показателю представлены в Таблице 3а. Среди выделенных категорий были выявлены те, по которым у подростков, старшеклассников и студентов отсутствуют различия в оценивании следующий единиц: контроль за состоянием здоровья; физиологические потребности в еде, отдыхе; хобби и увлечения; общение с друзьями; познавательная активность; а также гедонизм, выражающийся в удовольствие от употребления, пиши и наслаждение природой. А также в анализе ценности учебы, мы видим, что эти возрастные категории в большей степени нейтрально относятся к обучению (см. Таблицу 3а). В ходе контент анализа помимо сходств и различий в приоритетах, исследуемых мы получили категории, проявляющиеся только в определённом возрасте. Так, для подростков не малую ценность составляют интернет, а также и игра, как процесс жизни (см. Таблицу 3). Это говорит нам о том, что многие дети ограничивает свой круг общения компьютером. Компьютерные игры в настоящее время стали для многих детей важнее учебы или чтение книг. Они привязывают подростка к несуществующим объектам, мешая получать удовольствие от общения с окружающими людьми. А вот студенты в большей степени сконцентрированы на качестве межличностных отношений (понимание, доверие, без конфликтности).

66,7% 13,3% 53,3% 6,7% 26,7% 33,3% 20% 53,3% 6,7% 6,7% 13,3% 6,7% 13,3% 20% 53,3% Качество межлистного отношения Без конфликтов Понимания, доверие Само разви тие Чтение книг Природа Культурный план Пища Познавательная активность Гедонизм 26,7% 13,3% 33,3% 20% 33,3% 13,3% 26,7% Труд Активность 46, 7% 20% Любимый мужчина/девушка Друзья Семья Общение 13,3% 40% 20% 13,3% 73,3% Хобби, увлечения Домашние животные Привлекательные виды деятельности Положительная Результаты Отрицательная Нейтральная Школа (валентнос ть оценки) Валент ность оценки дня 46,7% 13,3% 46, 7% 26,7% 6,7% 6,7% состоянием Отдых, снятие усталости Еда, вода и т.п. за Учёба 26,7% 6,7% 6,7% 20% 60% 80% Контроль здоровья Физиологиче ские потребности 60% 53,3% 80% 20% Смерть Одиночество Концентрация на своём «Я» 6,7% 13,3% 20% 6,7% 6,7% упорядоченность Жизнь без сложностей Этапность, жизни Процесс жизни 6,7% 13,3% 86,7% Как аспект жизни Единица анализа / испытуемые Ирга 53,3% 13,3% 20% подростки Инте рнет 13,3% старшеклассники Катего рии 60% студенты 45 Ценностные приоритеты подростков, старшеклассников и студентов, представленные в их идеальном дне Таблица 3 (Данные контент-анализа подростков, старшеклассников, студентов, в %)

46 Таблица 3а Эмпирические значения статистических различий ценностных приоритетов подростков, старшеклассников и студентов, представленных в их идеальном дне 0,493 1,323 - 0 - - - - 0,493 0,361 1,323 1,944* 0,928 - - - Понимания, доверие - Без конфликтов 1,147 0,753 Чтение книг 0,493 3,092** Природа 0,64 Культурный план 0,731 1,147 Пища 0 1,539 Познавательная активность 0 - Труд 0 Любимый мужчина/девушка 0,493 1,104 Друзья 0,381 0,37 Семья 1,58 0 Домашние животные 0,493 0 Хобби, увлечения - Положительная 0 Результаты - Отрицательная 2,076* 1,706* Нейтральная 0 Отдых, снятие усталости Школа (валентность оценки) Гедонизм - Еда, вода и т.п. Активность Качество межлист ного отношен ия - Контроль за состоянием здоровья Общение Само разви тие - Смерть Учёба Привлекател ьные виды деятельности Подростки старшеклассни ки Этапность, жизни Валент ность оценки дня Подростки студенты Как аспект жизни Концентрация на своём «Я» Одиночество Процесс жизни Жизнь без сложностей Ир га упорядоченность Инте рнет Единица анализа / испытуемые Катего рии Физиологиче ские потребности Условные обозначения: В таблице отражен уровень статистической значимости: **- 1% уровень значимости (при р ≤ 0,01) *-5% уровень значимости (при p ≤ 0,05) Примечание Статистические различия ценностных приоритетов подростков, старшеклассников и студентов определялись по критерию «углового преобразования φ - Фишера».

47 Согласно данным Таблицы 3а, мы видим статистические различия по следующие категории –процесс жизни, а именно подростки более сконцентрированы на этапности, упорядоченности жизни, а у старшеклассников (φ=2,076, при р≤0,05, см. Таблицу 1а) и студентов (φ=1,706, при р≤0,05, см. Таблицу 1а) этот показатель значительно ниже (см. Таблица 3). Говоря о общение с семьей следует отметить, что для студентов это является значительно более важной ценностью (φ=3,092, при р≤0,01, см. Таблицу 3а), подростки же, напротив, не чувствуют в этом большой необходимости. Рассматривая категорию гедонизм, мы видим, что для студентов культурный план представляет наибольшую ценность (φ=1,944, при р≤0,05, см. Таблицу 3а). Мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие, наслаждение от творчества.

48 ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ Проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы: 1) В условиях реальной жизнедеятельности наиболее схожими ценностными ориентациями обладают подростки и старшеклассники, среди которых, приоритетными ценностями являются: «Приятное времяпрепровождение, отдых», «Помощь и милосердие к другим людям», при этом «Высокое материальное благосостояние» и «Признание, уважение людей и влияние на окружающих» самые выраженные ценностные ориентаций, тем самым подростков мы можем отнести к материальноориентированному типу. 2) Здоровье не является приоритетной ценностью для подростков в отличие от студентов, у которых оно стоит на 3 ступени по значимости. Это может быть объяснено тем, что состояние здоровья не доставляет проблем в подростковом возрасте. Отсутствие болезней воспринимается как нормальное, должное состояние организма, поэтому не представляет высокой ценности. 3) Ценностные ориентации подростков обусловлены их возрастными потребностями. Это мы можем увидеть, рассматривая иерархию ценностей по методике Шварца. Для подростков высоко значимыми являются такие ценности как: самостоятельность, универсализм и доброта. Самостоятельность нам говорит о том, что подростки стремятся быть автономными и независимыми, они открыты к изменениям, свободно мыслят и действуют. А универсализм и доброжелательность говорит о том, что подростки выходят за пределы своего «Я» и проявляется это в понимание, терпимости, а также защите и сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится в личных контактах. 4) В результате опроса иерархия приоритетных ценностей как на уровне нормативных идеалов, так на уровне индивидуальных приоритетов на

49 разных этапах возрастного развития сходная, но по мере взросления многие ценности становятся более всё более значимыми. Из результатов исследования мы наблюдаем значительные структурные изменения в разных возрастных категориях, которые можно объяснить особенностями их развития. Так, например, такие ценности как власть, достижения более ярко выражены у подростков, и уходят на второй план в более взрослом возрасте. А универсализм и самостоятельность наоборот имеют динамику развития. 5) По результатам исследования мы выявили, что для подростков в отличие от студентов материальные ценности имеют более высокую значимость. Об этом нам говорят существенные различия показателей таких ценностей, как материальное благополучие, власть и достижения. Ценности власти и достижения фокусируются на социальном уважении, однако ценности достижения (например, успешный, амбициозный) подчеркивают активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии, в то время как ценности власти (авторитет, богатство) подчеркивают достижение или сохранение доминантной позиции в рамках целой социальной системы. 6) Ценностные ориентации подростков отражают их возрастные приоритеты. Возрастной контекст, связанный с упорядоченностью жизни, представлен в их идеальном дне в отличие от других исследований. Подростки нуждаются в сопровождении, для них важно то в каком порядке проходит их день и жизнь в общем, а также их традиции. Для подростков важно чтобы были удовлетворены физиологические потребности в еде, воде, отдыхе. При этом прием пищи — это не просто процесс. Для подростков значимо что они едят, в каком месте при этом находятся для получения наслаждение или чувственное удовольствие. 7) Также при анализе авторской методики «Мой идеальный день», мы видим, что общение осуществляется в основном со сверстниками, а семья уходит на второй план. Это можно объяснить тем, что ведущей деятельностью подростков является межличностное общение со

50 сверстниками и они всячески стремятся к взаимодействию с ребятами их возраста. 8) Ценностные ориентации непосредственно зависят от того какие интересы у подростков. Одним из привлекательных вид деятельности является хобби, увлечения. У подростков в отличии от других возрастов не малую ценность составляют интернет и игра, как процесс жизни. Это говорит нам о том, что многие дети ограничивает свой круг общения компьютером. Компьютерные игры в настоящее время стали для многих детей важнее учебы или чтение книг. Они привязывают подростка к несуществующим объектам, виртуальному общению со сверстниками, мешая получать удовольствие от общения с семьей.

51 РЕКОМЕНДАЦИИ В ходе проведенного нами исследования мы зафиксировали ряд проблемных моментов, которые могут вызывать опасения у психологов и педагогов: 1) По результатам исследования мы выяснили, что для подростков материальные ценности (материальное благополучие, власть, оказание влияния на окружающих) имеют большую значимость, а духовнонравственные ценности (поиск и наслаждение прекрасным, познание нового в мире, природе, человеке) являются низко значимыми. 2) У подростков не малую ценность составляют интернет и игра, как процесс жизни. Это говорит нам о том, что многие дети ограничивает свой круг общения компьютером. Компьютерные игры привязывают подростка к несуществующим объектам, виртуальному общению со сверстниками, а живое, реальное общение уходит на второй план и совсем не представляет особой значимости. 3) Подростки также нуждаются в сопровождении так, как для них важна упорядоченность жизни и их традиции. Работать с такими личностными структурами, как ценностные ориентации достаточно сложно, так как ценности – это устойчивые убеждения человека в том, что определенный вид поведения или смысл существования является личностно и социально более предпочтительным по отношению к другим. В психологии есть направления просвещение, коррекционная работа. Исходя из выявленных проблемных моментов, мы рекомендуем: 1) Проведение коррекционно-развивающей работы с подростками по развитию у них духовно-нравственных ценностей и повышению значимости их. Тренинг должен быть ориентирован на определение кругозора о духовно – нравственных качествах человека, осознание сущности собственного «Я».

52 2) Интимно-личностное общение со сверстниками является ведущей деятельностью подростков. Через реальное общение люди обмениваются чувствами, эмоциями, переживаниями, также развивается речь, чего не происходит при виртуальном общение. Интернет и игры оказывают негативное влияние, так как наши отношения с людьми становятся все более формальными, в них не хватает непосредственности, искренности, душевности, оно становится формальным. Поэтому необходимо провести тренинг общения, в котором можно сконцентрировать внимание на значимости живого общения, а также включить занятия по развитию коммуникативные навыкам у подростков. 3) жизни, Так как подростки очень сконцентрированы на упорядоченности целесообразно провести тренинг «Тайм-менеджмент». Тайм- менеджмент – технология, позволяющая невосполнимое время жизни использовать в соответствии с личными целями и ценностями. Такой тренинг направлен на повышение продуктивности и способности к достижению результатов путем лучшей самоорганизации во времени, отрабатыванию начальных навыков управления временем, обучение подростков эффективно расходовать время, осознанно вкладывая его в значимые дела и обучение техники планирования времени.

53 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В связи с изменяющейся социальной ситуацией развития в нашем мире меняются и приоритеты ценностей у подростков. На них в первую очередь оказывают влияние такие социальные институты, как семья, СМИ и школа. В наших силах направить ценности наших детей. Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент характеризуют структуры личности ценностные ориентации внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Важнейшими детерминантами процесса формирования личности подростка, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении. Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов приобретает особое значение в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. От того, какие ценности будут сформированы у подростков сегодня, от того, насколько, они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависят путь и перспективы развития нашего общества. Для его реализации нами использовались следующие методики: методики С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных

54 ориентаций личности», методики Ш. Шварца «Ценностный опросник», а также авторской проективной методики «Мой идеальный день». На основе полученных результатов, был проведен математический статистический анализ различий ценностных ориентаций подростков по сравнению со старшеклассниками и студентами, с использованием критериев Манна-Уитни и Фишера, которые подтверждает достоверность полученных выводов. Таким образом, была достигнута цель, реализованы задачи и подтверждена гипотеза исследования: ценностные ориентации подростков определяются спецификой их возрастных потребностей.

55 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Артюхова, И. Ценности – цели подрастающего поколения: На первом месте – здоровье, а творчество на последнем / И. Артюхова // Директор школы. – 2001. – № 10. – С. 84–87. 2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. - Москва : Мысль, 1976. – 256 с. 3. Барабанщиков, Б. А. Системная организация и развитие психики / Б. А. Барабанщиков // Психологический журнал. - 2003. - № 1. - С. 28-38. 4. Битинас, Б. П. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения) / Б. П. Битинас, В. Г. Бочарова. - М. : 1990. – 317 с. 5. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности. – М. : Просвещение, 2001. - С. 257-284. 6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. - Москва : Директ-Медиа, 2008. - Т. 1,5. - 953 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=81393 (05.04.2018) 7. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социол. исслед. - 2002. - № 1. - С. 96-105. 8. Гарванова, М. З. Исследование ценностей в современной психологии [Электронный ресурс] / М. З. Гарванова, И. Г. Гарванов // Современная психология : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). – Казань : Бук, 2014. — С. 5-20. — URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6339/ (01.06.2018). 9. Грибанова, Н. Е. Исследование ценностных ориентаций девятиклассников / Н. Е. Грибанова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2016. – № 3. – С. 193-197. 10. Гусейнов, А. Ш. Ценностно-смысловая дезориентация как основа деструктивной протестной активности подростков молодежи [Электронный

56 ресурс] / А. Ш. Гусейнов // Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований : материалы Всерос. научн. конф., посвящен. 60-летию со дня рожд. В.Н. Дружинина, ИП РАН, 25-26 сентября 2015 г. / Российская академия наук, Институт психологии ; отв. ред. А. Л. Журавлев, Г. А. Харлашина и др. - Москва : Институт психологии РАН, 2015. - 243 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=430579 (05.04.2018). 11. Ермолич, С. Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков / С. Я. Ермолич // Пазашкольнае выхаванне. – 2007. - № 9. – С. 23-27. 12. Закревская, О.В. Особенности развития ценностно-смысловой сферы старших подростков / О.В. Закревская // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. – С. 18-26. 13. Зиновьев, А. Гибель «Империи зла» / А. Зиновьев // Социс. – 1995. – № 1. – С. 40. 14. Знаков, В. В. Ценности как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв. ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский. - М. : Институт психологии РАН, 2008. – 122 с. 15. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции : учебное пособие [Электронный ресурс] / В. А. Иванников. – СПб. : Питер, 2006. - 208 с. URL://www.twirpx.com/file/351187/(05.04.2018) 16. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников / Н. А Кирилова // Вопросы психологии. – 1999. – № 6. – С. 29. 17. Ковальская, О. С. Личность в период ранней юности: особенности ценностно-смысловой сферы и совладающего поведения [Электронный ресурс] / О. С. Ковальская // Вестник Костромского государственного университета. Серия : Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2012. – № 2. – С. 275-280. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnost-v-period-ranney-

57 yunosti-osobennosti-tsennostno-smyslovoy-sfery-i-sovladayuschego-povedeniya (03.04.2018). 18. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя [Электронный ресурс] / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с. URL: http://iea-ras.ru/index.php?go=Files&in=view&id=159(03.04.2018) 19. Крапивка, И. А. Проблемы формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте [Электронный ресурс] / И. А. Крапивка // Общество : политика, экономика, право. – 2010. – № 1. – С. 42-46. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-formirovaniya-tsennostnyh-orientatsiyv-podrostkovom-vozraste (01.06.2018). 20. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным : социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. – 1996. – № 4. – С. 35–44. 21. Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. – М. : Владос, 1998. – 496 с. 22. Низовских, Н. А. Психосемантическое исследование ценностномотивационных ориентаций личности / Н. А. Низовских // Психологический журнал. – 2005. - № 3. – С. 25-37. 23. Поршнев, Б. Ф. Функция выбора – основа личности / Б. Ф. Поршнев // Проблемы личности : материалы симпозиума. – М. : Педагогика, 1999. – С. 344-349. 24. Прохоров, А. О. Смысловая регуляция психических состояний [Электронный ресурс] / А. О. Прохоров. – М. : Институт психологии РАН, 2009. - 346 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87070 (02.04.2018). 25. Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований: материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 60-летию со дня рождения В. Н. Дружинина, ИП РАН, 25–26 сентября 2015 г. / Российская академия наук, Институт психологии ; отв. ред.

58 А.Л. Журавлев, Г.А. Харлашина и др. - Москва : Институт психологии РАН, 2015. - 243 с. 26. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 712 с. 27. Савина, О. О. Условия развития идентичности в подростковом и юношеском возрасте [Электронный ресурс] / О. О. Савина // Современная личность : социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. - М. : Института психологии РАН, 2000. С. 70-76. – URL : http://psihdocs.ru/a-n-leonteev-filosofiya-psihologii.html(02.04.2018) 28. Самойлик, Н. А. Дестабилизация ценностно-смысловой сферы как фактор делинквентного поведения в подростковый период [Электронный ресурс] / Н. А. Самойлик // Инновационная наука. – М. : 2015. - № 1-2. – С. 271-275. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/destabilizatsiya-tsennostno- smyslovoy-sfery-kak-faktor-delinkventnogo-povedeniya-v-podrostkovyy-period (03.04.2018). 29. Сергиенко, Е. А. Субъектные факторы самоопределения современной молодежи / Е. А. Сергиенко // Человек. Сообщество. Управление. - 2014. - № 2. - С. 87-103. 30. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия [Электронный ресурс] / В. Ф. Сержантов. - Л. : Изд-во Ленинград. ун-та, 1990. – 359 с. URL:https://naeva.ru/node220009/(03.04.2018) 31. Сулейманова, С. Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе : факторы и социальный контроль / автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук (22.00.04) [Электронный ресурс] / С. Т. Сулейманова. – Пенза, 2006. – 25 с. – URL:http://web.krao.kg/10_psihologia/0_pdf/19.pdf(03.04.2018) 32. Ушакова, Н. Н. К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков / Н. Н. Ушакова. – М. : Народное образование и педагогика, 2012. – 109 с.

59 33. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Электронный ресурс] / В. Франкл. – М. : Прогресс, 1990. - URL:https://profilib.net/chtenie/85585/viktorfrankl-chelovek-v-poiskakh-smysla.php(03.04.2018) 34. Фрейд, З. Я и Оно / З. Фрейд. – М. : Эксмо, 2007. - 1140 с. 35. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. – М. : Республика, 1993. – 294 с. 36. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций / П. Хайду. – М.: Школа, 2001. - 255 с. 37. Хлопова, В. Трудовые ценности молодежи / В. Хлопова, Ж. Г. Озерникова // Народонаселение. - 2002 - № 4. - С. 66 – 73. 38. Цапкин, В. Н. Личность как группа - группа как личность / В. Н. Цапкин // Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4. – С. 1128. 39. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей [Электронный ресурс] / под ред. В. В. Знакова, Г. В. Залевского. – Москва : Институт психологии РАН, 2008. - 344 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87058 (03.04.2019). 40. Чубенко, Д. С. Ценности современной России / Д. С. Чубенко // Сборник научных статей. – Нижний Новгород : НГУ, 2004. – 129 с. 41. Шафранский, К. Д. К вопросу о ценностных ориентациях личности / К. Д. Шафранский, Т. Г. Суханова // Личность и деятельность. - Л. - 1982. С. 108-115. 42. Шерковин, Ю. А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю. А. Шерковин // Психол. журн. — 1992. — Т. 3. — № 5. — С. 235-145. 43. Шотина, О. Е. Ценностные ориентации современной молодежи / О. Е. Шотина // Открытая школа. – 2001. – № 4. – С. 43-45. 44. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методические проблемы социальной психологии. – М., 1995.

60 45. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. – Л. : Наука, 1979. - 142 с. 46. Яницкий, М. С. Основные методологические подходы к изучению ценностно-смысловой сферы личности / М. С. Яницкий, А. В. Серый // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2012. - № 19-1. - С. 82-97.

61 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ИССЛЕДОВАНИЯ Реальная структуры ценностных ориентации личности Методика С. С. Бубновой Назначение. Методика направлена на изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности. Инструкция. Данный опросник направлен на исследование вашей личности и ваших отношений. Отвечайте по возможности быстро, долго не раздумывая над каждым вопросом. Помните, что плохих или хороших ответов нет, есть только ваше собственное мнение. Отвечать нужно «да» или «нет». В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно проставить рядом с номером вопроса. Бланк ответов 1 12 23 34 45 56 Σ I 2 13 24 35 46 57 3 14 25 36 47 58 4 15 26 37 48 59 II III IV Номера вопросов 5 6 7 16 17 18 27 28 29 38 39 40 49 50 51 60 61 62 V VI 8 19 30 41 52 63 9 20 31 42 53 64 10 21 32 43 54 65 11 22 33 44 55 66 VII VIII IX X XI Опросник Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать? Любители вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие? Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку? Часто ли вы помогаете близким по хозяйству? Считаете ли вы, что любовь - определяющее чувство в жизни? Любите ли вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам? Хотите ли вы стать боссом (начальником какой-нибудь компании)? Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личностные качества? Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах, забастовках) в пользу близкого вам слоя населения? 10. Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной? 11. Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится? 12. Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)? 13. Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный достаток? 14. Считаете ли вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструментах, рисовать и т. п.? 15. Если то-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

62 16. Ваш брак заключен (будет заключен) по любви? 17. Любите ли вы читать научно-популярные книги? 18. Хотели вы в школе стать каким-либо организатором? 19. Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или сотрудникам, будете ли вы переживать по этому поводу? 20. Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни? 21. Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми? 22. Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис и т. д.)? 23. Главное для вас - ваше настроение в данный момент, а что будет потом - не так важно? 24. Считаете ли вы, что главное - это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные блага? 25. Любите ли вы гулять по лесу, парку? 26. Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет? 27. Любовь - это чувство, которое рождается и умирает? 28. Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником? 29. Власть - это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей? 30. Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей? 31. Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной организации (клуба, консультационного пункта, института)? 32. Много ли своего свободного времени вы хотели бы уделять общению? 33. Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье? 34. Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие? 35. Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем настоящая? 36. Хотели бы вы заняться фотографией? 37. Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку? 38. Чувство любви для вас - это первооснова жизни или нет? 39. Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?» 40. Хотели бы вы «делать» политику? 41. Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос: «А уважают ли меня окружающие?» 42. Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения дома или на работе? 43. Если вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиночества? 44. Катаетесь ли вы на лыжах, чтобы укрепить свое здоровье? 45. Часто ли вы подолгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами? 46. Главное в жизни - это делать деньги и создавать собственный бизнес? 47. Часто ли вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить? 48. Если кто-то из близких довольно долго болеет, будете ли вы за него выполнять его обязанности по хозяйству смиренно и безропотно? 49. Любите ли вы маленьких детей? 50. Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу и т. п.)? 51. Хотите ли вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика, бизнесмена)? 52. Важно ли вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные знания?

63 53. Хотели бы вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике? 54. Вы человек решительный? 55. Ходите ли вы в сауну, бассейн, баню, занимаетесь ли аэробикой для поддержания хорошего физического состояния? 56. Нормальный отдых - это чрезвычайно важно, не так ли? 57. В жизни чрезвычайно важно накопить материальные средства и передать их детям? 58. Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку? 59. Когда маленький ребенок плачет - это «крик о помощи»? 60. Для вас важнее любить самому, чем быть любимым? 61. «Во всем хочется дойти до самой сути» - это про вас? 62. Вы хотели бы, чтобы ваши дети стали знаменитыми людьми? 63. Хотели бы вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью в личном плане, как к человеку? 64. В общественной жизни пусть остается все как есть? 65. Общение - это лишь пустая трата времени? 66. Здоровье - это не самое главное в жизни, не так ли? Обработка и интерпретация результатов Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных ориентации личности определялась с помощью ключа, представленного в бланке ответов. Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах, а результат записывается в графе «?». По результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется количественная выраженность ценностей (по 6-балльной системе), а по горизонтали - виды ценностей. Перечислим эти ценности в обобщенном виде: 1. Приятное времяпрепровождение, отдых. 2. Высокое материальное благосостояние. 3. Поиск и наслаждение прекрасным. 4. Помощь и милосердие к другим людям. 5. Любовь. 6. Познание нового в мире, природе, человеке. 7. Высокий социальный статус и управление людьми. 8. Признание и уважение людей и влияние на окружающих. 9. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе. 10. Общение. 11. Здоровье.

64 Ценностный опросник Методика Шварца Данный тест применяется для исследования динамики изменения ценностей как в группах (культурах) в связи с изменениями в обществе, так и для личности в связи с ее жизненными проблемами. Под ценностями Шалом Шварц (Schwartz Shalom H.) подразумевал "познанные" потребности, непосредственно зависящие от культуры, среды, менталитета конкретного общества (см. рис. Модель соотношения десяти основных человеческих ценностей (круг ценностей Шварца). В основе опросника Шварца лежит теория, согласно которой все ценности делятся на социальные и индивидуальные. Опросник разработан Шаломом Шварцем в 1992 году. При разработке опросника автор использовал методику Рокича, качественно модифицировав, расширив и усовершенствовав ее концептуальную базу. Инструкция: Спросите себя: "Какие ценности важны для меня как руководящие принципы в Моей жизни? Какие ценности менее важны для меня?" Ваша задача: Оцените, насколько важна для Вас каждая ценность в качестве руководящего принципа в Вашей жизни. Шкала для оценки: 7 - исключительно важная в качестве руководящего принципа Вашей жизни ценность (обычно таких ценностей бывает одна-две); 6 - очень важная; 5 - достаточно важная; 4 - важная; 3 - не очень важная; 2 - мало важная; 1 - не важная; 0 - совершенно безразличная; 1 - это противоположно принципам, которым Вы следуете. До того, как Вы начнете, прочитайте список из 30 ценностей и выберите одну, которая наиболее важна для Вас, и оцените ее важность "7". Далее, выберите ценность наименее важную для Вас и оцените ее -1, 0 или 1, согласно ее важности. Затем оцените оставшиеся ценности (от -1 до 7). Тестовый материал Список ценностей I: 1 РАВЕНСТВО (равные возможности для всех) 2 ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ (быть в мире с самим собой) 3 СОЦИАЛЬНАЯ СИЛА (контроль над другими, доминантность) 4 УДОВОЛЬСТВИЕ (удовлетворение желаний) 5 СВОБОДА (свобода мыслей и действий) 6 ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ (акцент на духовных, а не материальных вопросах) 7 ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ (ощущение, что другие заботятся обо мне) 8 СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК (стабильность общества) 9 ЖИЗНЬ, ПОЛНАЯ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (стремление к новизне) 10 СМЫСЛ ЖИЗНИ (цели в жизни) 11 ВЕЖЛИВОСТЬ (предупредительность, хорошие манеры) 12 БОГАТСТВО (материальная собственность, деньги) 13 НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (защищенность своей нации от врагов) 14 САМОУВАЖЕНИЕ (вера в собственную ценность) 15 УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ (учет интересов других людей, избегание конфронтации) 16 КРЕАТИВНОСТЬ (уникальность, богатое воображение) 17 МИР ВО ВСЕМ МИРЕ (свобода от войны и конфликтов) 18 УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ (сохранение признанных традиций, обычаев) 19 ЗРЕЛАЯ ЛЮБОВЬ (глубокая эмоциональная и духовная близость)

65 20 САМОДИСЦИПЛИНА (самоограничение, устойчивость к соблазнам) 21 ПРАВО НА УЕДИНЕНИЕ (право наличное пространство) 22 БЕЗОПАСНОСТЬ СЕМЬИ (безопасность для близких) 23 СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ (одобрение, уважение других) 24 ЕДИНСТВО С ПРИРОДОЙ (слияние с природой) 25 ИЗМЕНЧИВАЯ ЖИЗНЬ (жизнь, наполненная проблемами, новизной и изменениями) 26 МУДРОСТЬ (зрелое понимание мира) 27 АВТОРИТЕТ (право быть лидером или командовать) 28 ИСТИННАЯ ДРУЖБА (близкие друзья) 29 МИР КРАСОТЫ (красота природы и искусства) 30 СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ (исправление несправедливости, забота о слабых) Теперь оцените, насколько важна каждая из следующих ценностей для Вас, как руководящий принцип Вашей жизни. Эти ценности выражены в способах действия, которые могут быть более или менее важными для Вас. Попытайтесь различить ценности, насколько это возможно, используя все номера. Для начала прочитайте ценности в списке 2, выберите то, что для Вас наиболее важно, оцените на шкале (отметка 7). Затем выберите ценность, которая противоречит вашим принципам (отметка — 1). Если такой ценности нет, выберите ценность наименее важную для Вас и оцените ее отметками 0 или 1, в соответствии с ее значимостью. Затем оцените остальные ценности. Список ценностей II: 31 САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ (надеющийся на себя, самодостаточный) 32 СДЕРЖАННЫЙ (избегающий крайностей в чувствах и действиях) 33 ВЕРНЫЙ (преданный друзьям, группе) 34 ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ (трудолюбивый, вдохновенный) 35 ОТКРЫТЫЙ К ЧУЖИМ МНЕНИЯМ (терпимый к различным идеям и верованиям) 36 СКРОМНЫЙ (простой, не стремящийся привлечь к себе внимание) 37 СМЕЛЫЙ (ищущий приключений, риск) 38 ЗАЩИЩАЮЩИЙ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (сохраняющий природу) 39 ВЛИЯТЕЛЬНЫЙ (имеющий влияние на людей и события) 40 УВАЖАЮЩИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СТАРШИХ (проявляющий уважение) 41 ВЫБИРАЮЩИЙ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ (отбирающий собственные намерения) 42 ЗДОРОВЫЙ (не больной физически или душевно) 43 СПОСОБНЫЙ (компетентный, способный эффективно действовать) 44 ПРИНИМАЮЩИЙ ЖИЗНЬ (подчиняющийся жизненным обстоятельствам) 45 ЧЕСТНЫЙ (откровенный, искренний) 46 СОХРАНЯЮЩИЙ СВОЙ ИМИДЖ (защита собственного «лица») 47 ПОСЛУШНЫЙ (исполнительный, подчиняющийся правилам) 48 УМНЫЙ (логичный, мыслящий) 49 ПОЛЕЗНЫЙ (работающий на благо других) 50 НАСЛАЖДАЮЩИЙСЯ ЖИЗНЬЮ (наслаждение едой, близостью, развлечениями и др.) 51 БЛАГОЧЕСТИВЫЙ (придерживающийся религиозной веры и убеждений) 52 ОТВЕТСТВЕННЫЙ (надежный, заслуживающий доверия) 53 ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ (интересующийся всем, пытливый) 54 СКЛОННЫЙ ПРОЩАТЬ (стремящийся прощать другого) 55 УСПЕШНЫЙ (достигающий цели) 56 ЧИСТОПЛОТНЫЙ (опрятный, аккуратный) 57 ПОТВОРСТВУЮЩИЙ СВОИМ ЖЕЛАНИЯМ (занимающийся тем, что доставляет удовольствие)

66 Вторая часть опросника Инструкция: Ниже приведены описания некоторых людей. Пожалуйста, прочитайте каждое описание и подумайте, насколько каждый человек похож или не похож на Вас. Поставьте крестик в одной из клеточек справа, которая показывает, насколько описываемый человек похож на Вас. Очень похож на меня 1. Придумывать что-то новое и быть изобретательным важно для него. Он любит поступать посвоему, на свой лад. 2. Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей. 3. Он считает, что важно, чтобы с каждым человеком в мире обращались одинаково. Он верит, что у всех должны быть равные возможности в жизни. 4. Для него очень важно показать свои способности. Он хочет, чтобы люди восхищались тем, что он делает. 5. Для него важно жить в безопасном окружении. Он избегает всего, что может угрожать его безопасности. 6. Он считает, что важно делать много разных дел в жизни. Он всегда стремится к новизне. 7. Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он считает, что люди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не видит. 8. Для него важно выслушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять. 9. Он считает, что важно не просить большего, чем имеешь. Он верит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть. 10. Он всегда ищет повод для развлечения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие. 11. Для него важно самому решать, что делать. Ему нравится быть свободным в планировании и выборе своей деятельности. 12. Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботиться об их благополучии. 13. Для него очень важно преуспеть в жизни. Ему нравится производить впечатление на других людей. 14. Для него очень важна безопасность его страны. Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней угрозы. 15. Он любит рисковать. Он всегда ищет приключений. 16. Для него важно всегда вести себя должным образом. Он хочет избегать действий, которые люди сочли бы неверными. Похож на меня В некоторой степени похож на меня Немного похож на меня Не похож на меня Совсем не похож на меня

67 17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит. 18. Для него важно быть преданным своим друзьям. Он хочет посвятить себя своим близким. 19. Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заботиться об окружающей среде важно для него. 20. Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям. 21. Для него важно, чтобы вещи содержались в порядке и в чистоте. Ему действительно не нравится беспорядок. 22. Он считает, что важно интересоваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи. 23. Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него. 24. Он думает, что важно быть честолюбивым. Ему хочется показать насколько он способный. 25. Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с установившимися традициями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил. 26. Для него важно получать удовольствие от жизни. Ему нравится «баловать» себя. 27. Для него важно быть чутким к нуждам других людей. Он старается поддерживать тех, кого знает. 28. Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родителям и людям старшего возраста. Для него важно быть послушным. 29. Он хочет, чтобы со всеми поступали справедливо, даже с людьми, которых он не знает. Для него важно защищать слабых. 30. Он любит сюрпризы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений. 31. Он очень старается не заболеть. Сохранение здоровья очень важно для него. 32. Продвижение вперед в жизни важно для него. Он стремиться делать все лучше, чем другие. 33.Для него важно прощать людей, которые обидели его. Он старается видеть хорошее в них и не держать обиду. 34. Для него важно быть независимым. Ему нравится полагаться на себя. 35. Иметь стабильное правительство важно для него. Он беспокоится о сохранении общественного порядка. 36. Для него очень важно все время быть вежливым с другими людьми. Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других. 37. Он по-настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него. 38. Для него важно быть скромным. Он старается не привлекать к себе внимание. 39. Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения. Ему нравится быть лидером.

68 40. Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью ее. Он верит, что люди не должны изменять природу. Методика дает количественное выражение значимости каждого из десяти мотивационных типов ценностей на двух уровнях:  на уровне нормативных идеалов и  на уровне индивидуальных приоритетов. Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемого с ключом. Соответствующий ключ приводитсяниже (в таблице 2). В нем указаны номера пунктов обеих частей опросника, соответствующие каждому типу ценностей. Средний балл по данному типу ценности показывает степень ее значимости. При обработке первого раздела опросника — «Обзор ценностей» (уровень нормативных идеалов) — результаты по спискам 1 и 2 суммируются. Перед подсчетом результатов второго раздела опросника — «Профиль личности» — необходимо перевести шкалу опросника в баллы. Ключ для перевода ответов испытуемых в баллы приводится ниже в таблице 1. Таблица 1. Количество баллов, приписываемое пунктам шкалы «Профиль личности» при обработке результатов Пункты шкалы Очень Похож В некоторой похож на на меня степени похож меня на меня Немного похож на меня Не Совсем не похож на похож на меня меня Количество баллов 4 1 0 3 2 -1 При первичной обработке данных по каждой части опросника («Обзор ценностей» и «Профиль личности») высчитывается средний балл для выбранных испытуемым ответов в соответствии с ключом (см. таблица 2). Обработка проводится отдельно для каждого из 10 типов ценностных ориентации. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого. Следует обратить внимание, что данные, полученные по первой и второй частям опросника, обычно не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам. В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностей устанавливается их ранговое соотношение. Каждому типу ценностей присваивается ранг от 1 до 10. Первый ранг присваивается типу ценностей, имеющему наиболее высокий средний балл, десятый — имеющему самый низкий средний балл. Ранг от 1 до 3, полученный соответствующими типами ценностей, характеризует их высокую значимость для испытуемого. Ранг от 7 до 10 свидетельствует о низкой значимости соответствующих ценностей.

69 Таблица 2. Ключ для обработки результатов Тип ценностей (10 основных ценностей) Номера пунктов опросника ОБЗОР ЦЕННОСТЕЙ (уровень нормативных идеалов) — список 1 и 2 ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ (уровень индивидуальных приоритетов) Конформность Conformity 11, 20, 40, 47 7, 16, 28, 36 Традиции Tradition 18, 32, 36, 44, 51 9, 20, 25, 38 Доброта Benevolence 33, 45, 49, 52, 54 12, 18, 27, 33 Универсализм Universalism 1, 17, 24, 26, 29, 30, 35, 38 3, 8, 19, 23, 29, 40 Самостоятельность SelfDirection 5, 16, 31, 41, 53 1, 11,22,34 Стимуляция Stimulation 9, 25, 37 6, 15, 30 Гедонизм Hedonism 4, 50, 57 10, 26, 37 Достижения Achievement 34, 39, 43, 55 4, 13, 24, 32 Власть Power 3, 12, 27, 46 2, 17, 39 Безопасность Security 8, 13, 15, 22, 56 5, 14, 21, 31, 35 Интерпретация, описание ценностей. Приведем краткое определение мотивационных типов соответственно их центральной цели (Schwartz, 1992, 1994; Smith, Schwartz, 1997): — власть (Power) — социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами; — достижение (Achievement) — личный успех в соответствии с социальными стандартами; — гедонизм (Hedonism) — наслаждение или чувственное удовольствие; — стимуляция (Stimulation) — волнение и новизна; — самостоятельность (Self-Direction) — самостоятельность мысли и действия; — универсализм (Universalism) — понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы; — доброта (Benevolence) — сохранение и повышение благополучия близких людей; — традиция (Tradition) — уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи и идеи; — конформность (Conformity) — сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям; — безопасность (Security) — безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя. Шварц описывает следующие характеристики этих типов ценностей. 1. Власть (Power). Функционирование социальных институтов требует определенной дифференциации статусов, и в большинстве случаев в межличностных отношениях в разных культурах было выявлено сочетание показателей Доминантности — подчиненности. Центральная цель этого типа ценностей заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание). Ценности власти и достижения (см. далее)

70 фокусируются на социальном уважении, однако ценности достижения (например, успешный, амбициозный) подчеркивают активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии, в то время как ценности власти (авторитет, богатство) подчеркивают достижение или сохранение доминантной позиции в рамках целой социальной системы. 2. Достижение (Achievement). Определяющая цель этого типа ценностей — личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. Проявление социальной компетентности (что составляет содержание этой ценности) в условиях доминирующих культурных стандартов влечет за собой социальное одобрение. 3. Гедонизм (Hedonism). Мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие (удовольствия, наслаждение жизнью). 4. Стимуляция (Stimulation). Этот тип ценностей является производным от организменной потребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности. Биологически обусловленные вариации потребности в стимуляции, опосредованные социальным опытом, приводят к индивидуальным различиям в значимости этой ценности. Мотивационная цель этого типа ценностей заключается в стремлении к новизне и глубоким переживаниям. 5. Самостоятельность (Self-Direction). Определяющая цель этого типа ценностей состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости. 6. Универсализм (Universalism). Мотивационная цель данного типа ценностей — понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы. Мотивационные цели универсализма производны от тех потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт с кем-либо вне своей среды или при расширении первичной группы. 7. Доброта (Benevolence). Это более узкий «просоциальный» тип ценностей по сравнению с универсализмом. Лежащая в ее основе доброжелательность сфокусирована на благополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми. Этот тип ценностей считается производным от потребности в позитивном взаимодействии, потребности в аффилиации и обеспечении процветания группы. Его мотивационная цель — сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится в личных контактах (полезность, лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружба, зрелая любовь). 8. Традиции (Tradition). Любые социальные группы вырабатывают свои символы и ритуалы. Их роль и функционирование определяются опытом группы и закрепляются в традициях и обычаях. Традиционный способ поведения становится символом групповой солидарности, выражением единых ценностей и гарантией выживания. Традиции чаще всего принимают формы религиозных обрядов, верований и норм поведения. Мотивационная цель данной ценности — уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность) и следование им. 9. Конформность (Conformity). Определяющая мотивационная цель этого типа — сдерживание и предотвращение действий, а также склонностей и побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим или не соответствуют социальным ожиданиям. Данная ценность является производной от требования сдерживать склонности, имеющие негативные социальные последствия (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших). 10. Безопасность (Security). Мотивационная цель этого типа — безопасность для других людей и себя, гармония, стабильность общества и взаимоотношений. Она производна от базовых индивидуальных и групповых потребностей.

71 По мнению Ш. Шварца, существует один обобщенный тип ценности безопасность (а не два отдельных — для группового и индивидуального уровня). Связано это с тем, что ценности, относящиеся к коллективной безопасности, в значительной степени выражают цель безопасности и для личности (социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье). Рисунок. Модель соотношения десяти основных человеческих ценностей (круг ценностей Шварца).

72 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 СВОДНЫЕ ПРОТОКОЛЫ ПО БЛОКУ ИССЛЕДОВАНИЯ Протокол 1 Ценностные ориентации подростков (Данные на базе методики С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности») Шкала Исследуемые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Σ Сред. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 6 2 6 4 5 3 4 3 6 3 6 5 5 4 4 66 4.4 4 2 5 4 4 4 6 3 5 4 4 4 4 5 6 64 4.3 0 2 5 3 4 2 2 3 4 2 1 3 4 0 1 36 2.4 0 2 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 2 0 6 57 3.8 2 4 5 3 3 5 4 3 4 4 4 4 1 3 4 53 3.5 1 0 2 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 6 2 38 2.5 4 1 3 1 2 1 5 2 4 1 3 3 2 3 5 40 2.7 0 2 3 3 5 5 3 5 6 5 6 6 3 3 4 59 3.9 1 1 2 1 2 2 3 3 5 2 4 3 3 1 3 36 2.4 2 2 5 1 4 2 4 4 3 2 3 3 4 2 3 44 2.9 1 2 4 3 2 4 3 3 2 4 2 4 4 1 4 43 2.8 Условные обозначения В таблице цифрами обозначены следующие шкалы: 1- Приятное времяпровождение, отдых 2- Высокое материальное благосостояние 3- Поиск и наслаждение прекрасным 4- Помощь и милосердие к другим людям 5- Любовь 6- Познание нового в мире, природе, человеке 7- Высокий социальный статус и управление людьми 8- Признание и уважение людей и влияние на окружающих 9- Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе 10- Общение 11- Здоровье.

73 Протокол 2 Ценностные ориентации старшщеклассников (Данные на базе методики С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности») Шкала Исследуемые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Σ Сред. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 5 4 5 5 3 6 5 5 6 3 4 5 5 3 3 67 4.5 4 2 4 3 4 4 2 3 4 3 4 5 4 3 2 51 3.4 0 6 6 3 6 6 1 3 3 5 2 2 4 1 2 50 3.3 2 6 5 6 5 3 4 2 4 4 4 5 4 3 3 60 4 3 6 4 3 2 6 2 1 4 5 2 3 4 2 3 50 3.3 2 2 5 5 3 6 5 1 1 3 6 2 3 4 4 52 3.4 2 0 3 3 3 5 4 1 4 4 4 4 5 4 3 49 3.2 3 2 5 4 4 4 1 3 6 2 5 5 4 4 2 54 3.6 0 1 2 4 3 4 1 2 4 3 3 5 5 2 2 41 2.7 2 1 4 3 3 2 2 3 4 3 2 2 2 1 3 37 2.5 4 1 4 2 4 4 2 2 2 2 2 3 3 1 3 39 2.6 Условные обозначения В таблице цифрами обозначены следующие шкалы: 1- Приятное времяпровождение, отдых 2- Высокое материальное благосостояние 3- Поиск и наслаждение прекрасным 4- Помощь и милосердие к другим людям 5- Любовь 6- Познание нового в мире, природе, человеке 7- Высокий социальный статус и управление людьми 8- Признание и уважение людей и влияние на окружающих 9- Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе 10- Общение 11- Здоровье.

74 Протокол 3 Ценностные ориентации студентов (Данные на базе методики С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности») Шкала Исследуе мые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Σ Сред. 1 6 6 6 5 5 4 6 5 5 6 5 5 5 4 6 89 5,9 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 4 1 1 5 4 1 3 4 5 4 5 4 4 1 4 50 3,3 5 4 3 4 5 4 4 5 5 2 4 5 5 4 2 61 4,1 6 3 2 3 3 2 5 4 5 4 3 3 4 2 4 37 2,5 5 5 4 3 4 4 4 3 5 3 3 4 3 4 3 57 3,8 4 0 4 5 5 5 4 4 2 4 5 5 4 5 4 60 4 4 1 3 4 4 1 5 3 4 3 4 4 3 1 3 47 3,1 6 3 3 6 5 5 5 6 6 5 6 5 6 5 5 87 5,8 5 3 3 3 4 4 4 3 5 3 3 4 3 4 3 54 3,6 2 2 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 48 3,2 5 1 1 5 5 3 5 5 6 5 5 5 5 3 5 64 4,2 Условные обозначения В таблице цифрами обозначены следующие шкалы: 1- Приятное времяпровождение, отдых 2- Высокое материальное благосостояние 3- Поиск и наслаждение прекрасным 4- Помощь и милосердие к другим людям 5- Любовь 6- Познание нового в мире, природе, человеке 7- Высокий социальный статус и управление людьми 8- Признание и уважение людей и влияние на окружающих 9- Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе 10- Общение 11- Здоровье.

75 Протокол 4 Типы ценностей подростков (Данные на базе ценностного опросника Ш. Шварца) Ценности К. Исследуе мые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Σ Сре д. Т. Добр. У. Сам. Ст. Г. Дост. В. Б. Н И Н И Н И Н И Н И Н И Н И Н И Н И Н И 10 5 11 -1 5 -3 10 -1 20 9 4 4 19 12 18 15 21 10 10 8 15 11 21 13 23 6 27 15 20 11 10 4 16 8 18 11 18 7 20 13 17 8 21 4 28 12 32 11 20 9 11 11 8 9 16 12 10 3 24 6 21 7 18 7 24 7 27 10 22 1 14 4 13 4 20 8 17 8 14 5 13 0 11 4 18 8 26 4 18 9 11 9 16 9 18 6 18 1 20 8 18 10 20 10 28 12 37 14 21 7 11 4 16 5 20 6 9 3 21 14 18 7 21 4 27 13 34 13 25 10 15 7 16 9 23 12 16 3 24 14 20 4 16 2 24 12 32 10 24 9 14 9 15 6 20 7 11 4 20 7 18 8 16 1 24 6 31 6 23 9 7 7 15 5 24 9 19 7 23 9 22 13 25 9 25 13 39 18 26 9 5 4 11 7 20 14 10 2 25 15 18 8 16 3 24 10 31 11 23 5 7 4 15 6 17 7 17 -1 22 8 20 5 16 5 20 10 22 10 26 14 13 10 17 12 24 12 16 8 20 9 20 8 22 7 21 6 20 10 20 14 13 10 15 11 18 1 18 7 25 13 15 8 10 5 12 7 21 11 16 9 6 4 8 8 13 9 24 7 12 7 18 263 8 110 17 261 3 76 21 324 8 127 37 11 27 426 153 331 11 136 11 152 6 97 15 215 13 6 237 75 26 306 11 147 17.5 7.3 17.4 5.1 21.6 8.5 28.4 10.2 22.1 9.1 10.1 6.5 14.3 15.8 20.4 9.8 9 20 10 120 289 139 8 19.3 9.3 5

76 Протокол 5 Типы ценностей старшеклассников (Данные на базе ценностного опросника Ш. Шварца) Ценности Исслед уемые К. Т. Добр. У. Сам. Н И Н И Н И Н И 1 2 3 16 8 15 1 21 6 29 12 1 17 6 23 16 40 23 4 20 4 25 13 4 23 14 15 3 26 5 20 10 18 6 22 6 10 2 13 0 7 13 5 8 1 8 14 4 10 Ст. Н И 12 22 22 26 34 19 9 38 11 36 26 15 19 12 4 20 Г. Дост. В. Б. Н И Н И Н И Н И Н И 10 10 1 17 9 15 3 7 -1 21 10 10 10 9 6 7 14 5 7 -3 25 1 29 16 16 9 19 12 21 16 20 9 25 3 20 29 7 7 5 16 9 18 16 15 7 22 16 14 30 18 18 12 16 8 22 15 21 9 26 11 28 13 21 16 16 6 14 7 20 11 16 10 23 15 31 14 21 13 13 7 15 11 12 3 16 1 23 10 13 25 19 26 15 15 9 15 12 20 16 10 9 16 3 9 17 2 10 0 31 14 30 18 21 15 15 9 19 12 14 7 3 0 20 -1 10 18 6 16 6 22 11 18 6 25 11 11 8 17 9 17 11 6 -1 13 2 11 18 11 20 7 21 11 35 18 22 8 8 4 13 6 19 13 19 5 22 16 12 18 8 18 0 24 12 40 18 26 13 13 7 14 11 21 12 16 9 24 15 13 14 15 18 6 20 2 30 6 33 12 25 11 11 5 16 10 19 9 15 6 24 11 13 10 16 3 24 7 10 4 23 1 1 -2 5 -3 14 4 16 1 15 11 14 3 19 -1 26 12 35 12 24 12 12 5 15 6 17 4 15 3 19 -1 16 8 11, 2 46 2 30 ,8 22 1 37 0 17 6 17 6 11, 7 94 21 7 12 6 26 3 14 5 20 2 64 31 8 12 2 6,3 14,5 8,4 17,5 9,7 13,5 4,3 21,2 8,1 Σ Сред. 247 94 235 42 360 16,5 6,3 15,7 2, 8 24 14,7 24,7 11,7

77 Протокол 6 Типы ценностей студентов (Данные на базе ценностного опросника Ш. Шварца) Ценности К. Исследуе мые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Σ Т. Добр. У. Сам. Ст. Г. Дост. В. Б. Н И Н И Н И Н И Н И Н И Н И Н И Н И Н И 16 1 8 1 27 6 20 6 23 7 11 6 13 12 16 1 10 0 21 5 17 7 14 3 26 8 46 20 31 12 13 6 9 7 14 -1 1 -2 21 5 10 7 11 2 21 7 42 18 33 15 11 5 19 12 18 0 0 1 18 11 12 6 14 5 18 11 20 11 20 9 8 4 12 6 11 10 10 5 21 7 19 7 20 6 26 13 40 14 26 10 10 8 10 9 14 9 9 2 27 11 18 8 18 5 25 9 23 18 22 14 10 11 15 12 20 15 14 11 21 8 20 10 16 5 26 5 26 9 18 10 11 7 14 10 19 11 16 5 26 11 15 9 15 6 23 9 32 13 19 11 10 3 16 9 16 2 9 0 23 14 16 3 18 5 28 6 29 7 22 6 7 0 5 0 17 3 9 -1 22 9 20 12 22 7 29 12 24 14 23 10 1 1 6 2 17 8 1 0 22 13 17 9 17 1 22 11 38 18 25 14 11 8 17 8 19 13 16 10 27 12 22 7 14 -2 24 1 18 4 19 11 15 7 14 10 19 13 20 8 16 0 19 8 19 5 25 11 36 14 26 10 10 9 11 8 20 5 10 2 26 11 15 8 18 1 21 8 38 18 25 14 11 8 14 10 19 11 16 1 21 10 17 7 10 9 14 23 8 5 23 36 4 9 12 6 40 47 2 14 19 8 26 35 8 10 16 3 10 14 9 8 16 19 1 9 12 4 16 25 5 2 10 2 9 15 0 0 26 33 8 9 13 6 24,3 8,4 31, 5 13,2 23,9 10,9 12,7 8,2 17 6,8 10 2,8 253 Сред. 16,9 7,3 15,9 55 3, 7 91 9,9 6,1 42 22,5 9,1

78 Протокол 7 Мой идеальный день подростков (Данные на базе мини сочинения) Исследуе мые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Описание дня Ближе к 13:00. Позже пойти принять душ и поесть. Далее примерно 4-5 часов провести, играя в ноутбук или смотря ролики на YouTube. Потом ближе к вечеру пойти прогуляться по ночному городу в одиночестве. Придя домой поесть, принять душ и примерно до 02:00 следующего дня смотреть аниме или видео на YouTube, позже лечь спать. У меня был хороший день. Я проснулся, пошёл в школу, получил 2 пятерки. В общем хороший день. Каждый день я бы хотела вставать не раньше 8:00. Заниматься делами, которые мне нравится – играть на пианино, рисовать, петь, заниматься спортом. Проводить больше времени на свежем воздухе. Общаться с друзьями. Узнавать что-то новое, не проводя время за партой и дом. Заданием. Проснулся примерно в 10:00. Покушал и целый день играл в компьютер по сети. Вечером лег спать. Мой идеальный день заключается в том, что я хочу лежать в уютном кресле, при мне множество сладостей, конфетки, шоколад. И обязательно горячий чай с малиной в огромные кружки. И конечно, как же без моего любимого сериала «Шерлок», в котором главную роль играет Бенедикт Камбербетчи, Мартин, Фриман, в котором 4 сезона и который я буду пересматривать раз 5. Это обязательно должно быть лето или просто солнечный, яркий, теплый день. Люблю вставать рано и готовить себе вкусный завтрак. Потом люблю заниматься какими-то хозяйственными делами: уборкой, благоустройством комнаты. Очень много времени уделяю своим домашним животным. Обязательно нужно выполнить какие-то запланированные дела. У меня должен быть вкусный, свежий и мой любимый обед (то, что я люблю есть на обед). Дальше я бы пошла и долго гуляла с друзьями или собакой, кроликом. Поужинать. И провести время с семьёй. И только когда мне будет очень хотеться спать (чтобы прям легла и сразу уснула) я иду спать. Выспаться. Вкусно покушать. Пойти погулять и поиграть в футбол. Посмотреть фильм. Заснуть. Я встану около 10:00. Пойду на пробежку. На завтрак съем что-то вкусное. Далее пойду гулять с друзьями. Вечером встречу родителей и пойду с ними на дачу или в магазин. Перед сном почитаю интересную книгу или посмотрю фильм. Затем выпью чашку чая и лягу спать. Я бы хотела просыпаться не раньше 10 часов утра, хорошо и вкусно питаться. После этого идти в школу, учиться. После учебы проводить свободное время со своими друзьями. Приходя домой, сделав уроки, общаться с близкими и друзьями. Мой идеальный день начинается с того, что я должна выспаться, что редко удаётся. Погода должна быть очень теплой, желательно чтобы это было лето! Я проснулась, поела, собралась и иду гулять со своими друзьями. Потом я приду домой и убираюсь у себя в комнате, так как не люблю беспорядок. Потом ещё покушать, но по возможности почитать книгу, которую я решила прочесть и лечь спать. Мне бы очень хотелось выспаться, хорошо правильно, но вкусно питаться. Даже заниматься учебой, узнавать что-то новое. Затем проводить свободное время с друзьями, гулять и быть счастливым. После уже прийти домой и, например, сделать дела по дому, посмотреть телевизор, пообщаться с близкими. В конце дня лечь спать, так как я хочу. Я хотела бы встать в 10:00. Затем есть вкусный завтрак. Также важно иметь время на саморазвитие и время на прогулки. Вкусная еда, длинный сон и свободное время- это мой идеальный день. Я встаю в 12:00 утра, иду слушать и смотреть сериал. Потом гуляю и опять иду домой, вот и всё. Сплю до 2 часов дня. Днём бабушка приготовила любимую еду. Провел весь день за компьютером. Мой идеальный день очень прост. Я встаю, завтракаю. Потом иду на тренировку, после гуляю с друзьями. Прихожу домой ужинаю за телевизором и ложусь спать.

79 2 1 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1 1 1 1 2 1 6 3 1 4 1 2 7 2 4 1 4 2 1 1 2 2 1 1 3 13. 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 Понимания, доверие Качество межлистного отношения Без конфликтов Чтение книг Природа 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Культурный план 1 2 2 1 Самора звитие 2 2 2 Пища Познавательная активность Труд Любимый мужчина Друзья 1 Гедонизм 3 1 6 Активность 1 2 3 Общение Семья 2 Домашние животные 1 Хобби, увлечения Смерть 3 6 12. 15. 3 Привлекател ьные виды деятельности Школа (валентность оценки) 1 5. 14. 2 3 3. 4. 1 Валент ность оценки дня Положительная 2. Одиночество 5 Жизнь без сложностей 1 Учёба Результаты 3 Этапность, упорядоченность жизни 1. Как аспект жизни Единицы Физиологи ческие потребност и Отрицательная Концентрация на своём «Я» Нейтральная Процесс жизни Отдых, снятие усталости Ирга Еда, вода и т.п. Инт ерне т Контроль за состоянием здоровья Категории

80 Протокол 8 Мой идеальный день старшеклассников (Данные на базе мини сочинения) Исследуемые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Описание дня Проснулся, улыбнулся. Пошел поел. Сделал дела, которые наметил на день. Вечером лег спать в полном спокойствие. Мой идеальный день состоит в том, чтобы знать, что все дорогие мне люди в порядке, только тогда я могу успокоится и заняться любимым делом, которое впоследствии станет моей профессией. Встать утром, оказаться на берегу в окружение своих близких. В течении дня заниматься спортом, сходить в аквапарк. Лечь спать. Выспаться, спокойно позавтракать никуда не спеша, провести себя в порядок. Если выходной, то заняться своим хобби, погулять. Проснулся выпил чашку кофе. Пошёл в школу, получил хорошие оценки. После школы занялся любимым делом. Хорошо покушал. Лег спать. Мой идеальный день начинается рано утром. Я просыпаюсь с первыми лучами солнца, чтобы успеть сделать много дел. Некоторые дела я делаю для своей будущей жизни, некоторые- для своего удовольствия. Мне нравится ложится спать, зная, что сегодня мой день прошел продуктивно. Проснулся. Умылся. Поел. Поиграл в компьютер. Лег спать. Проснулся. Выспался. Поиграл в ракетку (компьютерная игра). Лег спать. Проснулся в отличном настроении, чтобы на улице было солнечно сделать всё что хочется, а вечером с друзьями. Проснулся раньше своего обычного подъема. Поем. Пошла ещё поспала. Проснулась. А потом занялась тем, чем люблю, например, спортом. Мой идеальной день начинается с того, что встаю рано утром,выспался. Прихожу на кухню, а там мама приготовила вкусный завтрак. Потом погулять с друзьями. И лечь спокойно спать. Проснулась. Выспалась. Провела утро в кругу семьи. Провела день с друзьями. Провела вечер с семьей. Легла спать. Выспалась. Покушала. Занялась любимым делом. Уснула. Проснулся живым. Весь день заниматься любимым делом, прерываясь на отдых и вкусную еду. Во всех моих делах меня поддерживает девушка и семья. Заснуть с чувством выполненного долга (перед семьёй и перед самим собой). Выспался. Поел. Погулял с друзьями. Покурил, лег спать.

Единицы 14. 15. 1. 2. 3. 3 5. 5 6. 3 7. 1 4 8. 1 3 2 1 4. 1 10. 4 1 11. 4 1 2 12. 1 1 13. 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 9. 1 Школа (валентност ь оценки) 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 Понимания, доверие Самораз витие Без конфликтов Гедонизм Чтение книг Природа Культурный план Активность Пища Познавательная активность Общение Труд Любимый мужчина Друзья Привлекате льные виды деятельнос ти Семья Домашние животные Вален тност ь оценк и дня Хобби, увлечения Учёба Положительная Результаты Отрицательная снятие Физиолог ические потребнос ти Нейтральная Отдых, усталости Концентрация на своём «Я» Еда, вода и т.п. Контроль за состоянием здоровья Смерть Процесс жизни Одиночество Жизнь без сложностей Ирг а Этапность, упорядоченность жизни Категории Инт ерн ет Как аспект жизни 81 Качество межлистного отношения 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1

82 Протокол 9 Мой идеальный день студентов (Данные на базе мини сочинения) Исследуе мые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Описание дня Мой идеальный день проснуться, встретиться с семьей, близкими на берегу моря, пойти завтракать, потом прогулка. Я проснулась дома отдохнувшей. У меня будет хорошее настроение. После, поговорю с родными. Посмотрю любимый сериал или книгу, поиграю с котом. Пойду гулять со своими лучшими. Вернусь домой немного уставшей, но весёлой. Съем что-нибудь вкусное. Схожу в душ. Затем продолжу смотреть сериал или читать. Лягу спать поздно. Завтра не надо идти на учёбу. Это день, когда я умру в одиночестве, и спокойствии, зная, что о моей смерти не будет известно никому. Я перестану чувствовать тяжесть оков жизни и обрету свободу. Проснуться не совсем рано, но и не поздно (часиков в 10) от запаха кофе и тостов, приготовленных родным человеком. Вместе позавтракать и поехать куда-нибудь на машине. Громко слушать музыку и смотреть на дорогу, но не забывать отвлекаться на разговоры. Потом немного устав остановиться в придорожном кофе, выпитый кофе и поехать дальше остановиться на каком-нибудь берегу и наблюдать за закатом. А потом уставшими, но счастливыми поехать домой. Просыпаемся рано утром с самым любимым и самым родным мужчиной. Включаем радио, делаем зарядку, завтракаем, дурачимся. Он едет на работу, я еду на учёбу, потом на работу - в зал, заниматься с детками растяжкой, приучать их к спорту. Звоню любимому на работу и говорю: «Родной мой, я закончила, еду к маме в гости», он говорит: «Я скучаю любимая, скоро подъеду к вам». Сижу у мамы, разговариваем обо всем, готовим торт. Тут приезжает любимый со свекровью. Мило беседуем за кружечкой чая и тортом. Довозим на машине свекровь до дома. Едем вместе на запланированную встречу с друзьями (в лес жарить шашлыки, отдыхать). Там мы ставим палатки, разговариваем у костра по душам, поем песни под гитару, смеемся. Когда все уснут, гуляем по лесу вместе с ним, страшно, темно, безлюдно, но забавно… он рядом, и я под защитой. Просыпаешься и понимаешь, что жизнь удалась, рядом любимый человек, послушные и хорошие детки. Ты и все близкие счастливы и здоровы. Есть любимая работа, и ты нив чем себе не отказываешь: часто путешествуете, вкусно кушаете, радуете близких и дорогих вам людей. Просыпаешься и от осознания этого хотеться жизнь. Мой идеальный день должен начинаться строго, что я высплюсь. Вкусненько позавтракать. Продуктивно и интересно провести этот день. Без плохих новостей и конфликтов. Посмотреть какойнибудь кинчик вечером с моим любимым человеком. Заснуть с ним потом в обнимку. Вот и весь мой день. Проснуться часиков в 10, а в окошке светит летнее солнце, чтобы появилось хорошее настроение. Вкусно позавтракать, чтобы набраться сил на весь день. Встретиться с друзьями. Почитать какуюнибудь книгу, скорее всего роман. Вечер провести в кругу семьи, посмотреть вместе какой-нибудь фильм, пообщаться. Проснутся со всей своей семьей в загородном доме на море. Погулять по пляжу, искупаться в море (океане). Поплыть на лодке по окраинным местности. Побывать в красивых ущельях, загадать желание. К вечеру вернутся всем обратно и в семейном кругу вкусно покушать. Мой идеальный день начнется с прекрасного утреннего завтрака, который будет ожидать меня на кухне. Весь день я проведу в кругу родных. Уделю время для чтения книг. А затем спокойно усну. Проснуться солнечным утром где-то в Италии, увидеть, как солнечные лучи проникают в комнату. Пойти на кухню, увидеть любимого человека, который варит мне кофе и готовит завтрак. Пол утра болтать на балконе вместе под шорох деревьев и свист ветра. Затем сесть в машину, приехать к родителям, где собрались все близкие, пить горячий глинтвейн и болтать обо всём. Проснулась, полежала по часику. Поехала на работу. Вечером с семьей или друзьями вышла прогуляться исходить в кино, ресторан и т.д. Почитала книгу перед сном. Мой идеальный день заключается в том, что я проснусь утром в прекрасном настроение. Я весь день проведу в кругу близких, мы все вместе съездим на природу, устроим там пикник и довольные поедем домой. И я усну с мыслью, какой же хороший был день! Мой идеальный день, это день без проблем. Целый день я занимаюсь приятными для меня делами, занимаюсь спортом, кушаю полезную пищу. А вечерком. в кругу близких мы будем рассказывать интересные истории. Мой идеальной день начинается с того, что встаю рано утром, выспался. Прихожу на кухню, а там любимая приготовила вкусный завтрак. Потом погулять с друзьями. И лечь в полном спокойствие.

83 5. 8. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 4 1 1 1 6 1 1 2 1 2 1 1 4 Чтение книг Самора звитие Природа Культурный план Пища Познавательная активность Труд Любимый мужчина 1 1 1 2 1 1 Качество межлистного отношения 1 1 2 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 Друзья Семья 1 1 1 4 Домашние животные Хобби, увлечения Положительная 1 3 14. Гедонизм 1 3 13. 15. 1 2 10. 12. Активность 1 2 9. 11. Общение 1 4 6 Привлекател ьные виды деятельности Школа (валентность оценки) Результаты Смерть 1 6. 7. Одиночество 10 3. 4. Жизнь без сложностей 1 Валент ность оценки дня Понимания, доверие 2. 5 Учёба Без конфликтов 1. Этапность, упорядоченность жизни Как аспект жизни Единицы Физиологи ческие потребност и Отрицательная Концентрация на своём «Я» Нейтральная Процесс жизни Отдых, снятие усталости Ирга Еда, вода и т.п. Инт ерне т Контроль за состоянием здоровья Категории 1 1 1 1 1 1 1

84 Коррекционно-развивающее мероприятие, направленное на совершенствование ценностной сферы подростков Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания связана, по крайней мере, с четырьмя положениями и является одной из наиболее актуальной для нас: Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широкообразованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Во-вторых, на интеллект и чувства ребенка, на формирующуюся сферу нравственности обрушиваются разнообразные источники сильного воздействия (внешние факторы - мода, реклама, и т.д.). В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности (хотя и является приоритетной), так как воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям, на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» . В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют ребенка о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. Большинство авторов считают, что формирование основных духовно нравственных ценностей, закладывается в подростковом возрасте. Поэтому подростковый возраст заслуживает особого внимания со стороны психологов и педагогов. Проблема очень актуальна в наше время, так как носит социальный характер. Всё потому что, от того, какое воспитание получат подростки,

85 какие ценности будут сформированы, зависит будущее нашей Республики и подрастающего поколения. Цель: развитие духовно-нравственных ценностей у подростков. Задачи:  изучить основные духовно-нравственные качества подростков  определить доминирующие нравственные качества у детей в школьном возрасте. Аудитория: 7 класс (11-12 лет). Время: 1,5 - 2 часа. Оборудование: Музыкальное сопровождение (классника), бумага А3, клей, ножницы, карандаши, фломастеры, журналы. ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Упражнение "Приветствие" – 7 - 10 минут. Цель упражнения: направлено на раскрепощение участников, способствует настрою на работу. Участники рассчитываются на 1-й 2-й, образуют внутренний и внешний круг. Каждый участник внутреннего круга стоит в паре с участником внешнего круга - положение "карусель". Внутренний крут неподвижен. По команде ведущего пары приветствуют друг друга, затем представители внешнего круга переходят к соседу слева и т.д. Ведущий объявляет, что сейчас все будут здороваться друг с другом, но не совсем привычными способами. Ведущий хлопает в ладоши и кричит: "Как деловые люди рукопожатием!" Все пожимают друг другу руки. Затем ведущий хлопает в ладоши и выкрикивает: "Правыми коленями!!" Все касаются коленом колена и здороваются и т.д. Можно здороваться: правыми локтями, левыми коленками, затылками, спинами, реверансом как французские короли и королевы, как африканские слоны, громко топая ногами, без помощи слов и рук, а только взглядом (например, подмигиванием),старым русским обычаем поцелуем (сопровождаем фразой: "Ба! Какие люди") и т.п. - трехкратным

86 После окончания упражнения происходит обратная связь: изменилось ли и как, самочувствие и эмоциональное состояние после упражнения. 2. Упражнение "В детстве я хотел быть...". Цель упражнения: сформировать в группе доверительные отношения, пробудить интерес к занятиям, определение основных предпочтений в профессии, тем самым определение основных нравственных качеств личности. Время: 20-25 минут Каждому участнику в течении трех минут предлагается написать на карточке, кем он хотел быть в детстве и почему. После этого анонимные карточки сдаются ведущему, который их перемешивает и вновь раздает участникам в случайном порядке. Каждый участник должен "вжиться" в полученный образ неизвестного автора, при этом продемонстрировать основные нравственные качества данной профессии. После чего, зачитать написанное, предположить, изменилось ли его мнение сейчас, когда он встал взрослее. Если изменилось, то почему? Остальные участники внимательно слушают, задают вопросы. Так же нужно угадать, кто автор карточки. После окончания упражнения происходит обратная связь: Дети анализируют основные нравственные качества у людей разных профессий и находят сходные. 3. Упражнение «Рецепт хорошего человека» - 20 – 25 минут. Цель упражнения: определение приоритетных духовно – нравственных качеств у ребят, определение кругозора о духовно – нравственных качествах человека. Для этого упражнения потребуются рецепты приготовления вкусных блюд. Тренер может подготовить карточки с рецептами самостоятельно или попросить участников захватить их из дома. Рецепты должны быть аппетитными и включать не меньше 7—8ингредиентов.

87 Участники разбиваются на подгруппы по 3— 4 человека, каждой из подгрупп методом жеребьевки достается один из рецептов. Рецепт должен быть итогом коллективного творчества и устраивать всех членов подгруппы. Рецепт должен быть изменен таким образом, чтобы охватить, как можно больше духовно - нравственных качеств, присущих человеку. В состав рецепта может входить все что угодно. Клаус Фопель приводит в качестве примера такой рецепт: «Берем 20 интересных участников, килограмм обязательности, сто граммов опыта, обильно сдабриваем все это любознательностью, добавляем щепотку духа противоречия...» На подготовку рецепта подгруппам дается 10 минут; после того как все рецепты будут сформулированы, они зачитываются всем участникам. В ходе обсуждения игры тренер может сделать акцент на том, что какие-то «ингредиенты» повторялись у всех или у большинства групп (естественно, что «участники» как ингредиент не учитываются — они, скорее всего, будут у всех групп. А если вдруг не будут — это вполне может стать предметом заинтересованного обсуждения). Или на пропорциях этих ингредиентов. После окончания упражнения происходит обратная связь: Дети анализируют основные духовно - нравственные которые необходимы современным людям и для формирования личности. 4. Упражнение «Коллаж моих нравственных качеств» - 40 – 45 минут. Цель упражнения: изучить основные духовно-нравственные качества подростков, определить доминирующие. Ребятам предлагается сделать коллаж. Перелистайте журналы и вырежьте из них картинки и надписи, которые иллюстрируют ваши основные духовно – нравственные качества, которые присуще именно вам. Создавайте коллаж, объединяя эти вырезки, с

88 чем хотите - с фотографиями, рисунками, рекламными знаками. Коллаж поможет вам уточнить ваше представление о самом себе, о составляющих вашей личности, о морально – нравственных представлениях в жизни. На работу отводится 30 минут. Ребятам разрешено дорисовывать, вырезать, клеить и т.д. Работа проводится в музыкальном сопровождении классической музыки. По окончанию, ребята представляют свою работу, при этом рассказывают об основных духовно – нравственных качествах, присущих именно им, и почему они для них важны, для чего они им нужны и как они им помогают в жизни. После окончания упражнения происходит обратная связь: Дети делятся впечатлениями о работе. Пусть этот коллаж повисит у вас дома на видном месте. Очень скоро вы заметите, что при каждом взгляде на него у вас будет сформировываться четкое представление об основных нравственных качествах вашей личности, и со временем, вы осознаете, достаточно ли вам только этих качеств для жизни, или стоит их дополнить еще новыми, развить их в себе. 5. Упражнение «Рефлексия «незаконченное предложение» – 10 - 15 минут. Цель упражнения: отрефлексировать полученный опыт и информацию. Каждому из ребят предлагается продолжить несколько фраз, и написать их на бумаге. Затем каждый из участников зачитывает по желанию или по кругу.  Сегодня я узнал…  Было интересно…  Было трудно…  Я понял, что…  Теперь я могу…

89  Я почувствовал, что…  Я приобрел….  Я научился…  Я смог…  Я попробую…  Меня удивило…  Мне захотелось…

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв