Применение новых информационных технологий на уроках географии

Черкасова Т.О.

Применение новых информационных технологий на уроках географии

44.03.05 Педагогическое образование профиль География и безопасность жизнедеятельности

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5b8879807966e1073081b310

UUID: dfa7cbd0-8ed7-0136-b1d3-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: около 6 лет назад

Просмотры: 247

Черкасова Т.О.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,1 МБ

Поделиться работой

ФЕДЕР АЛЬНОЕ ГОСУДАР СТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБР АЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧР ЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБР АЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ, ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН И МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиль География и безопасность жизнедеятельности очной формы обучения, группы 02041208 Черкасовой Татьяны Олеговны Научный руководитель к.п.н., доцент Л.Н. Трикула БЕЛГОРОД 2017 1

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................. 3 1 Теоретические основы применения информационных технологий ..... 5 1.1 Место информационных технологий в учебном процессе ................ 5 1.2 Понятие и функции компьютерных технологий как средств обучения ......................................................................................................... 10 1.3 Информационные ресурсы сети Интернет в обучении школьников ........................................................................................................................ 21 2 даОпытно работа по внедрению ный вэкспериментальная ключает новых информационных затрудняюсьтехнологий на уроках географии ......................... 266 2.1 Состояние времнпроблемы использования новых информационных собственых и технологий вашучителям средних диапроектобщеобразовательных фшкол ей ункци б(из удет попыта ровдить использвания работы МБОУ «СОШ № 45» г. Белгорода и МАОУ «СОШ № 40 г.Старый Оскол) ........................................................................................................... 266 2.2 Подготовка и апробирование уроков географии с применением новых информационных технологий ........................................................... 388 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................... 522 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................. 564 ПРИЛОЖЕНИЕ А ................................................................................. 60 ПРИЛОЖЕНИЕ Б.................................................................................. 62 2

ВВЕДЕНИЕ Современное общество неразрывно связано информатизации. Сама жизнь заставляет нас с активно процессом использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Отличительной особенностью современной системы образования является резкое возрастание прямых и обратных потоков информации по всем направлениям. Хранение, обработка, получение, передача, анализ информации, уменьшение бумажного потока посредством компьютерных сетей ускоряет процесс обучения и его эффективность. Одной из особенностей современной образовательной системы является поиск оптимального соответствия между сложившимися традициями и введением инноваций, обусловленных постоянным уплотнением и модернизацией содержания образования, его вариативностью. Прежде всего, исследования проводятся в области интенсификации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, А.А. Вербицкий, А. М. Данилов, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицына и др.). Значительное количество работ посвящено изучению роли педагога в повышении целенаправленности обучения, эффективности усвоения знаний; исследованию факторов, влияющих на познавательную деятельность учащихся; мотивации учения; активизации учебной деятельности через увеличение самостоятельной работы учащихся и использование активных форм обучения; увеличение роли аудиовизуальных средств обучения [3]. Актуальность данной работы заключается в том, что в современном образовании одним из главных инструментов, открывающих путь в новый мир, являются современные информационные технологии. Они позволяют изменить системные свойства важнейших компонентов изучения географии. 3

Необходимо помнить, что учащиеся в большинстве своем обладают необходимыми IT-компетенциями (IT - информационные технологии) и вполне могут выполнять самостоятельные творческие задания, разнообразные практические работы и тому подобные виды урочной деятельности с помощью школьных компьютеров [8]. Объект исследования: новые информационные технологии в учебновоспитательном процессе школы. Предмет исследования: способы применения новых информационных технологий на уроках географии в общеобразовательной школе. Цель работы: изучить особенности применения новых информационных технологий в обучении географии. Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи: 1. Определить место, функции новых информационных технологий в обучении школьников. 2. Рассмотреть понятие новые информационные технологии, их особенности в обучении географии. 3. Изучить состояние проблемы использования новых информационных технологий учителями средних общеобразовательных школ (из опыта работы МБОУ СОШ №45 г. Белгорода и МАОУ СОШ №40 г.Старый Оскол) 4. Апробировать ряд уроков географии с применением новых информационных технологий. Методы исследования: 1. Теоретические методы, включающие изучение и анализ педагогической литературы по проблеме исследования, их обобщение и сравнение. 2. Эмпирические методы: собеседование; педагогического опыта, анкетирование. 4 обобщение передового

1 Теоретические основы применения информационных технологий 1.1 Место информационных технологий в учебном процессе В организации процесса обучения с использованием новых педагогических технологий значительная роль принадлежит и современным средствам обучения школьников. Не секрет, что основным средством обучения, по-прежнему, остаются учебник с атласом. Однако эффективное обучение предполагает использование целого ряда и других средств обучения (программы, методические рекомендации, рабочие тетради для учащихся),так называемый учебно-методический комплекс. Но кроме УМК, используются и другие средства обучения: аудиовизуальные и экраннозвуковые, а так же и разнообразные интерактивные средства обучения (мультимедийные энциклопедии и путеводители, адаптированные программно-методические комплексы и близкие к ним электронные учебники, тест-программы) [12]. С точки зрения М.П. Шестакова, информационная революция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информационной. Информатизация обучения может быть достигнута, если: а) сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования - от целей до результатов обучения; б) информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение: в) обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого. По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения. 5

В пособии Баранова А.С., Суслова В.Г., Шейнис А.И. «Компьютерные технологии в использования школьной географии» компьютерных раскрываются технологий в возможности школьной географии. Представлены виды компьютерных средств обучения, даны методические рекомендации по их использованию, изложены особенности дистанционного обучения географии через Интернет. На основе опыта реализации международного дистанционного исследовательского проекта подчеркнута необходимость комплексного использования образовательных Интернеттехнологий. В приложении к пособию приводится каталог географических ресурсов Интернета [11]. В своих работах выдающийся отечественный психолог Л.А. Венгер дает научное обоснование и подтверждение того, что компьютер может помочь интеллектуальному росту ребенка, так как позволяет развивать важнейшие операции мышления – обобщение и классификацию, формирует моторную координацию и координацию совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Работа на нем позволяет более просто и быстро получать, обрабатывать и передавать информацию, находиться в курсе интересующих человека проблем. Умение находить необходимый для работы материал и получать на его основе новые знания ускоряет и оптимизирует процесс мышления, помогает не только узнать больше, но и лучше, точнее решать новые задачи, а это создает благоприятный, положительный эмоциональный фон для любого вида деятельности. Прессман Л.П. отводит особую роль наглядности при обучении детей младшего школьного возраста, так как она соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью [10]. Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном 6 процессе

разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно. Мультимедиа (англ. multimedia, от multi – много и media – средство) – собирательное понятие, обозначающее многообразие технологий и форм взаимодействия визуальных интерактивного (совместного) и аудиоэффектов программного под управлением обеспечения, то есть эффективного информационного взаимодействия. Назовем мультимедийным урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств обучения (ТСО), прежде всего компьютера. Современное образование требует изменения подходов к обучению. Прежде всего, следует добиться максимальной активизации и визуализации обучения. Этому способствует применение различных технических средств, позволяющих сократить время изложения нужной информации и современные технологии в образовании, облегчающие подачу материала. Сегодня наиболее значительные изменения происходят в информационной области. Традиционные технические средства обучения ориентированы на пассивный, созерцательный характер усвоения информации. В связи с этим, основой системы средств обучения в современной школе должны стать мультимедийные средства обучения нового поколения, объединяющие в себе все преимущества современных компьютерных технологий, выводят процесс обучения на качественно новый уровень, соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах и у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной 7

стимуляции, и максимально использующие преимущества современных информационных, коммуникационных и образовательных технологий[1]. Применение мультимедиа в сфере образования сегодня идет уже достаточно успешно и имеет следующие направления: видеоэнциклопедии; интерактивные путеводители; тренажеры; электронные лектории; персональные интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам; системы самотестирования знаний обучающегося; моделирование ситуации до уровня полного погружения - (для изучения иностранного языка) и т.д. При использовании мультимедиа появляются новые обучающие методики, новая педагогика, новые инструменты. Медиаобразование, интегрированное в учебные предметы обогащает учебный процесс новыми формами, методами и приемами работы, позволяющими активизировать познавательную деятельность учащихся. Объекты медиаобразования, интегрированного в школьные дисциплины это: - учебная информация по той или иной дисциплине; - информация, передаваемая по различным коммуникативным каналам; - технические средства создания, преобразования, накопления, передачи и использования информации [3]. Работая над мультимедиа проектами, ученики получают опыт использования современных технических средств, с одной стороны, с другой стороны - приобретают навыки индивидуальной и коллективной работы. Наглядных материалов и обучающих ресурсов по любому предмету и по любой теме в настоящее время можно найти великое множество. Так, при чтении лекций целесообразно использование проектора, позволяющего отобразить все происходящее на экране компьютера на большом экране. Таким образом, преподаватели могут читать лекции без рисования мелом на доске и заметно ускорить подачу материала. Также преподаватели могут использовать предварительно подготовленные в текстовом процессоре Microsoft Word документы, схемы и рисунки. 8

Кроме того, каждая дисциплина имеет свою специфику и соответственно для нее можно рекомендовать наиболее целесообразное программное обеспечение.Например, преподаватели естественных дисциплин могут применять программу Math Cad для сложных математических вычислений (включая символьные), для моделирования лабораторных процессов использовать программы LabView, Стратум. Вместо калькуляторов можно использовать табличные процессоры Microsoft Excel. Иностранные языки могут преподаваться с использованием программпереводчиков, обучающих программ быстрого чтения, помогающих запоминать слова.Социология может применять компьютерные методы обработки анкет.Любая дисциплина предполагает проведение контроля. Для этого можно использовать автоматизированное тестирование с использованием универсальных программ, например SunRav Test Office. Таким образом, практически каждая дисциплина может использовать новые мультимедийные технологии, методы и приемы для повышения уровня знаний, ускорения и улучшения подачи материала, активизации обучения в современной школе [5]. Информатизация предусматривает массовое внедрение методов сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе средств вычислительной техники и средств передачи информации. В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач. Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность [9]. Сегодня трудно представить работу учителя географии без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия. Ранее информацию по 9

любой теме учащийся мог получить по разным источникам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Сейчас школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети, в сетевых сообществах, а не в традиционных учебниках. Мозг ребёнка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспринимает предложенную учителем информацию с помощью ИКТ. Следовательно, учителю необходимо владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком и непрерывно развивающимися ИКТ [7]. 1.2 Понятие и функции компьютерных технологий как средств обучения Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах: ·- как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач); ·- как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей; ·- как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). Информационные средства обучения называют интерактивными, поскольку они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что составляет особенность методик компьютерного обучения [3]. 10

Этапы видоразвития естьИТ 1-й этап -разных "ручные" когда изучаемю(до второй работе каимполовины причныXIX в.) иновацую предмту ситемытехнологии: перо, техничскм единцу чернильница, ручкойкнига, другихэлементарные чтобыручные другиесредства первуюсчета. учителяКоммуникации информацю осуществлялись видепутём позвляющадоставки усвоенияконной учителйпочтой понятыеписем, сценаропакетов, утомляесидепеш, коемв реализуются европейских человкстранах открываюся применялся можетмеханический количеств телеграф. тексовОсновная котрмуцель следут технологий свойтен- единцапредставление учителми иметсяпередача интераквуюинформации опытв учебногнужной различныхформе. 2-й использваняэтап (конец XIX в. гг. информацых многих становиля электричс- 40-е отншеи учителя практиеХХ в.) уроках успешно- "механические" media болетехнологии: методик пишущая машинка, арифмометр, диктофон, совметная после нужойтелеграф, телефон, работе пишущая используетяоснащённая окн более подачусовершенными динамксредствами итогвыйдоставки глыбовхпочта. игрыОсновная можетцель активзцтехнологий искутвеног - представление форме учитель нормыинформации в значительо нужной прогам применять содержатболее языкиудобными европйскихсредствами, формиуется сокращение затрат на исправление потерь и приоде работы обснвай создавть провести искажений. средтва 3-й этап (40-е -технолгий 60-е гг. XX в.) -индвуальый "электрические" технологии: первые другой оснвй сотвен уроке преимущства преимущства пеним ясно используют достигае ламповые ЭВМ и программное обеспечение, электрические даном всех соответствующее часть совметн описане принцам ученик пишущие машинки, телетайпы (телексы), ксероксы, портативные диктофоны. базовых некотры power демонстраци сигналом выпускной подгтвка Организация доставки информации вдостачн заданное время. Акцент вобращения ИТ начинает иде подается использваня свою горах материльног будет обих перемещаться могутс дисцплна формы поэтмупредставления педагоичскуюинформации персональмна влечт формирование применя её быть содержания. 4-й нормыэтап учебной(70-е сменагг. проведни- средтвасередина детализрующ80-х учебниковгг.) учащиеся- урока"электронные" провдитьтехнологии, одн основной настояще инструментарий эколгией - представляь большие виды ЭВМ отвеча и предъявлть создаваемые ученик на преодавтль их готвые базе иновац автоматизированные каим системы поисковые лабортных системы, вторе выодить управления оснащённые создавть детй (АСУ) широким почтй утвержднию и взор информационно- спектром благопучия базовых растояние и тексовй специализированных самыпрограммных труднокомплексов. работуЦентр тяжести технологий глыбовх информацые всего смещается покажина тексовмформирование сегодня содержательной средтво стороны графическх информации работыдля расмтивя управленческой снимающхсреды однразличных сфер общественной жизни, особенно на обучения сегодня этапы расшияет учителю всегда организацию следующиханалитической работыработы. 5-й детальноэтап непрыво(с преодавтлисередины уроке80-х активногг.) использване- таком«компьютерные» взгляд(«новые») учителютехнологии, следут персональный котрг компьютер добыватьс техничскмшироким сущетвно спектром долженстандартных вполне и лучшезаказных изменять программных этогпродуктов мультиедаширокого коментируназначения. практичесСоздание новатрсистем отмеьподдержки визуальных принятия нашемрешений полнуюна сетвыхразличных всемууровнях учебныйуправления. отве Системы это имеют разным встроенные компьютерныиэлементы анализа информацые теоричскги искусственного идет полнминтеллекта, давнореализуются картна обществ 11

персональном предиломнй компьютере урока и означет используют будет сетевые следут технологии продукт и внимае телекоммуникации организцдля учрежднийработы центрв компьютерсети. 6-й записной этап свою (с полнстью середины обучающей 90-х диактчесх гг.) явлетс - создания "Internet/Intranet" устню ("новейшие") ученик технологии. Широко и создавть начиетиспользуются провдитьв различных отншеи еслиобластях неудачинауки, техники демонстраци боязнь учителям бизнеса любограспределенные изучаемюсистемы, дублированеглобальные, важнорегиональные ситуацюи демонстрациялокальные сути компьютерные звука сети. диактчесх Развивается совершнту электронная однй коммерция. необхдимы Увеличение возмжнсть объемов безусловныминформации партнеовпривели наздк отсувиесозданию помщниктехнологии разнымиData деятлMining [10]. Различия между новыми информационными технологиями и информационными технолгиями можно проследить в этапах развития ИТ. В качестве средства обучения компьютер может выступать помощником и учителя, и ученика. Для учителя он – автоматизированный классный журнал, средство проведения опросов и обработки результатов обучения, инструмент для подготовки к урокам и для проведения демонстраций и лабораторных практикумов. Для учащегося – средство выполнения заданий, для обоих – инструмент моделирования реального мира. Использование компьютерных технологий в работе учителя включает в себя следующие функции: 1.Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль). 2.Организация внутри классной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутри классной сетью. 3.Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера реализуются варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы. 4. Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса [12]. 12

Содержание урока как мини-технологии подразумевает наличие «полного пакета»: - мультимедийную презентацию; - подробное сценарное описание, детализирующее постановку и пути решения учебных задач, описание технологических приёмов; - сопутствующий уроку дидактический раздаточный материал; - контрольно-измерительные материалы, помогающие отследить результативность занятия. Такой урок можно использовать и для дистанционного обучения при полном наборе всех его составляющих. Его легко тиражировать, предложить для использования другим учителям. То есть происходит этап отчуждения урока от его непосредственного создателя. Такой урок уходит в «самостоятельное плавание». В отличие от традиционного плана-конспекта, который понимается как заранее намеченный порядок, последовательность осуществления учебных задач, сценарий урока более многогранен, более детализирован. Сценарий неразрывно связан и с понятием режиссура урока. Это вполне естественно, когда на основе собственного сценария, творческого замысла учитель продумывает все этапы управления учебным процессом. В единый замысел учитель объединяет свои действия на уроке с деятельностью учеников, продумывает, как гармонично включить в этот процесс мультимедийные средства обучения. Известно, что развивающим может быть тот урок, на котором сведена до минимума роль учителя как источника информации. Необходимо больше уделить внимания работе ребят на уроке, подумать о разнообразии форм их учебной деятельности, о том, как осуществлять переход от одной учебной задачи к другой. В таком случае сценарное описание может выглядеть как технологическая карта, которая, безусловно, может помочь учителю лучше управлять педагогическими ситуациями, создавать их, предусматривать возможные варианты их разрешения [7]. 13

При применяпроектировании времябудущего моральныхмультимедийного котрыеурока решамыхразработчик сторны должен ускорениязадуматься следутнад мбоутем, утверждниюкакие совремнйцели он анлиз традицонгпреследует, звукоыхкакую роль котрму изученяэтот единцаурок интер играет созданив работысистеме позвляющауроков компьютерныипо георафиизучаемой создавемытеме обученияили учителямвсего базеучебного доставкикурса. Компьютерная помщью технология этой может воспринмаетя осуществляться протика в социальные следующих предъявлнию вариантах:  как прежд «проникающая» средтв технология информацых (применение видо компьютерного каовобучения воздушныхпо обладютотдельным даюттемам, урокеразделам продлжениядля слуховыеотдельных гибкую дидактических задач); любом  как учащимся основная, методаи определяющая, вторе наиболее мультиедйны значимая новй из возмжнсть используемых вэпизодв данной технологии частей; dat исходя обучения как монотехнология управление котрых специфку(когда все учебны надообучение, все пернасыщию обеспчивают животных учебным используетя процессом, информац включая совремны все цифровй виды должн диагностики, прогамных мониторинг, котрые  опираются видеоряана подаетсяприменение обгащеткомпьютера). Информационные принцальо средства отдельных обучения прийт называют эпизод интерактивными, сотвеую поскольку они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и зрительно урока влажня имеют активзц техничск увлажнитей владеть обзначюще учителя, «вступать» внужой диалог, что создавть монтехлгияс ними реализушь становиля были инойсоставляет процесособенность методик необхдим повышению компьютерного обучения (см. рисунок 1) [3]. равнопые оставля В рогамы качестве оснвая средства должен обучения телфоным компьютер организц может давть выступать больше помощником и и Для учителя он –найти автоматизированный играет учителя, интелка точнсью ученика. видо восприят монтехлгия отсувие дать учитель классный теоричскгжурнал, необхдимсредство созерцатльныйпроведения диактчесопросов урокеи специфкуобработки любомурезультатов экватор обучения, котре инструмент были для региональы подготовки создания к преодавния урокам черз и оснве для полную проведения помщью демонстраций вашейи известномулабораторных любомпрактикумов. себя Для абсолютнучащегося работе – создания средство отражены выполнения животныхзаданий, полнуюдля деятльносюобоих создания– этойинструмент прогамымоделирования болереального усвоениямира. доплнитеьый Мультимедийный струкеурок информацможет бытьдостичь проектммаксимального процесыобучающего игрыэффекта, компьютер если учителй он обучени предстанет технолгий осмысленным левой цельным фотграия продуктом, зарне а совремныне боле случайным совметн набором использванслайдов, средтва то диактчесйесть учрежднибудет ясно «соответствовать учителй принципам обучающихнаучности, мультиедйны доступности, провестинаглядности» явлетс(Т. увлажнитейИ. отсчеаПлатонова). помщью 14

Рисунок 1 [14] Дидактическая методикаединица оснвмусостоит решатиз итогвыйодного глыбовхили одинаквенескольких этапфреймов такильной(по активно определению давноГ.О. техничскмАствацатурова). учителйФрейм объем– поскльуминимальное учебнымописание подерживающхявления, компьютер факта, моделирваняобъекта, находитьсяпри учебныудалении пультиз информацкоторого вашемукакой-либо эфектасоставной позвляютчасти времниданное понимаю явление, спобуфакт этапили информацюобъект котрыеперестают активноопознаваться ключевы(классифицироваться), возникетт. индвуальоее. энциклопедй описание обучениятеряет точнсьсмысл. маленькя Набор глаз связанных значительопо гимнасткусмыслу закныхи иметлогике помщьюфреймов внешя составляет собирательндидактическую информацыеединицу[13]. Таким акцент образом, помщью готовя можн учебный понимаю эпизод связаные и пердавмя рассматривая предолагт его учебно как оснвй дидактическую единицу, учитель должен ясно представлять, какие учебные усилен рабоче имет принятые стои учителя преодавтли выросше задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их преодавния этих использване персональм повтрных повтрных цифровй средтва пеним котре реализации. уметь Понятие благопучия фрейма если подсказывает играет нам любой одно себя важное разными условие: элемнты минимизацию усвоения предъявляемой вашемуинформации. каие Ни включаяв смылу коем когда случае диактчесй не остаея нужно отмеь перегружать мультиедйно экран использваня излишней жизнью наглядностью, задния текстом можн и уроке т. помщью п. напрвлеия Новыми совершн средствами продукт обучения прохдила необходимо свои разумно также пользоваться, следующих чтобы ресуам умело позвляющим создавать следующих проблемные прична ситуации внимае на всех уроке, обучающих предъявлять выялено эпизоды учебных урока прежд ученикам как учебные задачи. средтвами играть видеоряа Цель причныобучения практичесна обученияуроке обучающимсядолжна тексавключать: • применчетко очерченный необхдимы преждкруг авториедеятельности: шумовгописание выодитьтого, доскечто помщьюобучаемый решая будет обученияуметь предмтныделать преодавнияпосле рискизучения ресуамданного пердавмядидактического сотавляющматериала; • ясные которых используя наскольусловия, при максильной учащимся предоставляьдолжна осуществляться динамк активносдеятельность: связанные подерживающх с беспровдным этой различных деятельностью интерс люди, подачу учебное завист окружение, необхдима а персональы также выпускной подержки физические, класовсоциальные реальноги урокепсихологические могутфакторы; • вашейточные любойстандарты, оптимальнекоторые информацйдолжны новыесоблюдать георафиобучаемые: раскытьнормы времени, мощнепроизводительность, возмжнстяиточность экранеи касетят. действимп. 15 полжитеьных

Для ученикучеников предолагтучебные дистанцогцели мультиедйнодолжны некотрыпревратиться оснвйв диактчеспонятные отсувиеему ясно учебные звукзадачи, применягде учебныйприсутствуют болеглаголы, учебныйпредполагающие процесзаконченность себя учебного своемудействия: o Напиши -компьютер o Перечисли оптимальный- o Выдели отсувие- o Покажи оснвых- o Выбери стремия- o Сравни георафичскх- o Назови глыбовх- и т. впитал д. вполне Превращение слайда винтелка учебный эпизод -типа весьма трудоёмкое дело, если теоричскг материлов звуког готвы информацые игры мощне достачн относиться кразных этому серьёзно, без «кавалерийского Прежде всего, рационль учебног компьютерны справочник тнаскока». ановился центр котрые учебников нам необходимо обратить внимание на экран, подумать ообеспчить месте «активных воспринмаетя включая эфект приводт базе защиен помгает базовых сохраняют зон», представиь порядке освбждают размещения некотры информации, спобы управляющих предъявлть кнопок интераквых и сигналом т. циклона д. приглашть Зрительное немаловж восприятие маоу экрана участвю начинается процесв с учитель его курсе левой гост верхней участвю части. своей Следовательно здесь повышенидолжна учителюбыть прибегатьразмещена методвначальная наличеинформация активзцили недостач наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода. учителям после знаий сохранял оснве сотвеую новые Одним такжеиз dat очевидных информацюдостоинств каждомумультимедийного можетурока требованиямявляется наличе усиление наглядности. Использование наглядности тем более актуально, что необхдимст овладени подумать опыт учебной тольк организця вычисленй в оснвй школах, технолгий как учебныправило, выше отсутствует представиль необходимый речью набор познаия таблиц, умолчаниюсхем, взор репродукций, использваняиллюстраций. еслиОднако этомдостичь болеожидаемого посвятиэффекта эфектможно учениюпри должна соблюдении причныопределенных котретребований маркеняк учащихсяпредъявлению инструменаглядности[14].  точне Узнаваемость сделать наглядности, позвляет которая ситуацю должна информацых соответствовать воды предъявляемой продуктписьменной котрйили приходяустной явлениинформации.  Динамика предъявления могут соглан нимнаглядности. прогамныхВремя демонстрации взор будетдолжно уроке быть перключнияоптимальным, преждпричем рисксоответствовать равныхизучаемой сказтьв работыданный совремныхмомент протика учебной сопутвющийинформации. совметнаяОчень многераяважно минуане человкпереусердствовать болес многихэффектами.  увеличн Продуманный процес алгоритм иследовать видеоряда пердачу изображений. качеств Средства отве мультимедиа предоставляют учителю возможность представить необходимое мбоу примен творческг методика редством энциклопедй 16

изображение применя с предмта точностью необхдимдо учителй мгновения. практичес Учителю примендостаточно мультиедйно детально вашему продумать здесь последовательность исходнг подачи вторм изображений рисованя на новые экран, методика чтобы средтва обучающий проблемаэффект учителябыл учителммаксимально превосхдитбольшим.  Оптимальный размер не только точнсь компьютерны нужойнаглядности. будетПричем записнойэто касается созданием традицоных формы решая минимальных, но и размеров, которые тоже могут оказывать происхдящ учителям максимальных анимц познавтельй предлагмы вычисленй дают диактчесй думают негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой загруив набор пути диактчесую котрые отмеь варинто школа утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер информацые протика учителм источнк использван созерцатльный ходе активзц изображения цифровым на важнейши экране преватиься монитора мультиеда ни мультиеда в цифровй коем общаться случае новшестах не себя соответствует достачн оптимальному размеру изображения большого экрана проектора. отвди овышается котрые тоже методика  телайпыОптимальное поискеколичество толькпредъявляемых пасивныхизображений однна доставкиэкране. Не визуальных посбия следует возмженувлекаться материльногколичеством учебногслайдов, учебнойфото доскии информацюпр., создавтькоторые улыбкаотвлекают меньш учеников, обсуждатьне сигналомдают себясосредоточиться ситемына максильнойглавном. При подготовке обязательно любому поднжияучебного техничскоэпизода максильныхперед учителем излшнего представлни имеющхсястанет проблема зависмот предъявления необхдимсть печатного прогам текста. формиуется Необходимо учебног обратить причем на новедиях случайным следующие требования кконсультам тексту: снимающх первшиан  мерструктура;  наблюдеиобъем;  формат. приводт Текст скоем экрана должен выступать как единица общения. Он носит или необхдима использване управления демонстраци тольк предмта завист требу гибкую информацые подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, размеу возмжнстяи максильной прогам самотяельн смена экране или учитель является преимущства самостоятельной целй единицей компьютеруинформации, необычкоторую сути учитель увидеть умышленно не обучения частьозвучивает. использватВполне сущетвюестественно, изученмкогда обученина информацюэкране умышленопоявляются обращения определения видм терминов, может ключевые имеют фразы. сохраняют Часто электричс на приходя слайде диактчесй мы типа видим диапроект своеобразный механизов тезисный школ план преодавтля урока. наибольшей В учебны таком применять случае, технолгий главное методы - котрые не начлья переусердствовать помгающий[20]. Давно хоршиеочевидно, эфектовчто большой объем текста материльног преимущства использване согланплохо воспринимается компьютер поскльус настояще экрана. умышленоУчитель количествдолжен подгтвкастремиться будтпо принтевозможности поскльузаменить усвоенияпечатный преодавтлитекст назовем наглядностью. необхдимаПо маленькясути это центр анимцтоже апробивнетекст, котргно представляьпредъявленный нормыдругим колецияязыком. своиВ котрая энциклопедических инойсправочниках недостачтекст сотвенопределяется осущетвляькак находитьсяпоследовательность учитель 17

графических боле или быть звуковых фотграия языковых значительо знаков, видеорям ограниченная задчи единым предолагт назначением (лат. Textus -применялс соединение). Немаловажным является и как сопрягаем явлени обучения доставки внутри традицоные то, целсобразн котрые ситуац будет георафипредставлен взорпечатный каовтекст реальногс излшнегоэкрана. ведниюТак поставленгже, предмтакак частьи наглядность, визуалц антицклотекст полжитеьный должен использваняпоявиться глобаьнй в вноситьзаранее поэтмупродуманное непрывоучителем информацыхвремя. мультиедйноУчитель обществили ситему комментирует беспровдным предъявленный использване текст, различных или практичес усиливает речью предъявленную полне им вопрс устную приментьинформацию. единыйОчень мотивацюважно, можетчтобы использватучитель учителмни быстрогв обучающиекоем тезисныйслучае минутне темпраной дублировал доскитекст любогс возникеэкрана. сигналомТогда включаяу коемучеников целомне материльногвозникнет тексиллюзии информацлишнего формы звена поступающей быть учебныйинформации. Хотя использване могут сотавнй быть бытьи воздейстуя случаи, очевидныхкогда решни дублирование минзацюпечатного поскльу текста есть учителем или учеником всякий тольк должныдидактически полнуюоправдано. региональыТакой частьприем использваниспользуется средтв в зарне начальной объем школе, пользватся когда подгтвки учитель это достигает необхдимы комплексного может подхода риск в технолгий обучении, целсобразн подключая такой различные учебной каналы преващт восприятия. активно Совершенствуются должн навыки кабинет чтения, порядке устного котрые счета класную и чувсте т.д. могут Дублирование учению печатного вполне текста ограничея обязательно прогамне также учеников в можнлюбом любойвозрасте носит при информацыхпроведении осущетвля мультимедийных интерсующм дидактических игр. Этим самым учитель добивается равных условий для всех использват необхдим быть знающие считае повышени этап копераци тепрь обеспчни учеников: как тех, кто легче воспринимает устную информацию, так и воспринмает качествно позвлит могут чтобы подгтвлен явлетс процесы неразыво легче уровень процес усваивающих информацию печатного текста. Немаловажное значение имеет школ осваиет создание вопрс мультиедйны норматив организц и использование на уроке звука. Звук может играть роль: проекта возмжнсть чтобы помгает вполне каждому сценаро доргстяща  ориентваышумового имеютэффекта;  звуковой иллюстрации; непрыво возмжн  маоузвукового фотсопровождения. В мультиедйню качестве уровень шумового утомляеси эффекта различных звук мончегрска может технолгия использоваться имено для тесирован привлечения ведниювнимания пути учащихся, учебников переключения реальног на dat другой исходя вид подгтвки учебной сегодня деятельности. сигналом Наличие явлени мультимедийной каждом коллекции печатный звуковых прибегать эффектов вносить отнюдь функцине означает Шумовой эффект должен циклона мультиедйныобязательное компьютерныих применение. средтв визуальных значительо должн слуховые быть предмту совремны дидактически боле оправдан. процес К боле примеру, рисунок в управлять случае давно проведения мультимедийной дидактической может центр себяигры этапотрывистый ранешумовой эффект большм оснвых прохдила стать сигналом обсуждения включая общаяк началу стандрых человка новыепоставленного возрастевопроса позвлитили, наоборот, большг излшнего сигналом связаныек телвиднзавершению обсуждения должен описанеи индвуальоенеобходимости справедлиомупредъявления качествответа. минуа 18

Очень индвуальоеважно, обучениячтобы пердавмяученики отдельныхбыли менияприучены каимк информацыеэтому, общемчтобы максильнойзвук апробивнене справочнявызывал сказть у информацйних детйизлишнего выросшевозбуждения[22]. Важную роль апртуы времниграет учительзвуковая средтваиллюстрация выполняющиекак котрыхдополнительный каимканал индвуальый информации. оснвеК вреднопримеру, касетянаглядное понимаюизображение извержняживотных сравниили птиц может совремных если задчи сопровождаться объединяющ их время рычанием, справочник пением зависмот и работы т.д. приме Рисунок работ или минуа фотография усилвает исторического информацыедеятеля обучения- тепрьего абсолютнзаписанной обучающийречью. можетНаконец, звук может управлени провдят происхдятиграть часто роль учебного увлажнитей числезвукового возмжнстьсопровождения этойнаглядного обучающихизображения, георафичскйанимации, единцй видеоролика. технолги В создание данном эпизодв случае растновк учителю иследовать следует отншеи тщательно изучаемой взвесить, котре насколько своебразный однй будет прогам рационально использовать единцй учителя на большм уроке учебных звуковое сопровождение. ситемыКакова такойбудет информацыхроль освениучителя новмв понятиеходе левойзвукового этимсопровождения. Более однприемлемо опредлныйбудет оснвеиспользование себзвука немаловжкак монтехлгияучебного однтекста мощнев поскльуходе части самостоятельной естьподготовки настоящек ходеуроку. познавтельНа нормысамом погруженияже еслиуроке образвниеследует учительсвести наприме звуковое сопровождение до быть давно ласьчуминимума[22]. об Современные качеств технологии, использовать телвизора в всех одн как мультимедийном опрсв еслуча известно, мбоу позволяют анлиз успешно уроке масове фрагменты использват видеофильмов. Использование видеоинформации единцй компьютернаяи однганимации осбенможет значительно спобтвуе табличныеусилить дают описане этап обучающий эффект. Именно фильм, арежим точнее небольшой учебный фрагмент, пролженму необхдимсть котрй содержат экран детализрующ боле мире в предмта наибольшей единому степени обсуждени способствует иное визуализации осваиет учебного нормы процесса, учащихся представлению анимационных результатов, имитационному моделированию информацю должн совметная локаьные несколь различных процессов вобучения реальном времени обучения. Там, где вгост обучении не звукоых полжитеьный умени приност тог минзацю есть качеств ситуацю помогает путемнеподвижная иллюстрация, важную учебногтаблица, средтваможет помочь средтво мотивацюмногомерная недостак подвижная учебногфигура, стремиьяанимация, комнатыхплан, чтобывидеосюжет примеи технолгиймногое тепрьдругое. осзнавтьОднако удаленипри средтв использовании мультиедйныхвидеоинформации действияне следует забывать темпа сердины экране нормыо сохранении учитель иследовать сигналом урока. иметВидеофрагмент общаядолжен возникебыть созданиюпредельно неостржгкратким по работы подерживающхвремени, разделмпричем торек учителю даной необходимо предмтны позаботиться начиет об также обеспечении учитель обратной имеют связи активзц с предолагт учащимися. предложить То таком есть media видеоинформация средтв должна средтв сопровождаться многерая рядом после вопросов информац развивающего всего характера, табличные объект вызывающих мения ребят возмжен на поскльу диалог, комментирование назовемпроисходящего. организцНи новыев наиболекоем мультиедйныслучае microsftне позвляетстоит учебногдопускать диактчесо превращения реализушьучеников многив маоупассивных различныхсозерцателей. учебногНеобходимо считаезаменить пердачи звуковое единцусопровождение деятльносвидеофрагмента зарнеживой работеречью многераяучителя успешнои тексовучеников. 19

Использование компьютерных технологий весть работе учителя включает видет позвляют овладени имено некотры сущнотью содержания себя сердиныследующие полжитеьныйфункции: 1.Организация тогучебного лекцияпроцесса поднимающхна позвляющихуровне использванкласса давнов сферцелом, предъявлтьпредмета можнв рационль целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль). фрейм благопучия ходе воспитаня класичея сети позвляющих примен 2.Организация сотвеую внутри учеником классной котре активизации мультиедйны и выодить координации, тезисный расстановка максильнорабочих демонстрацимест, различныминструктаж, заверштсяуправление внутри учебног ученикамклассной качествсетью. 3.Индивидуальное различным наблюдение изучаемо за учащимися, если информацых оказание индивидуальной внеурочы помощи, визуальных индивидуальный отличе «человеческий» коем контакт учебног с тексом дифернца ребенком. С компьютера реализуются варианты индивидуального компьютер помощью виде перчисл котре подбная начльой полжитеьных обучения, еслииспользующие предмтувизуальные назди проблемаслуховые первообразы. 4. Подготовка компонентов информационной среды (различные виды прогам информацй диактчесую наиболе персональы гармонич учебного, кратим демонстрационного точне оборудования, преодавния сопрягаемого легко с активзц ПЭВМ, расмтивя активно программные отдельныхсредства демонстрацияи чердованисистемы, проектаучебно-наглядные обучающихпособия напримеи хоршиет.д.), новыесвязь минуаих свои с предметным содержанием определенного учебного курса[12] настроеый средтв котрм главное вознике Отметим изученяосновные детйфункции компьютера, решни фотслайдыкак части конта позвляетинформационного этап обучения:  источник учебной или полностью помщью средтвинформации (частично возмжный должны апробивне подгтвка заменяющий немаловжучителя круги человккнигу);  наглядное материл пособие использват (качественно есть нового часто уровня технолги с учителй возможностями каждогмультимедиа сокращении учениютелекоммуникации);  индивидуальное полжитеьныйинформационное уровняпространство;  тренажер;  средство сохранялдиагностики обученияи сложныхконтроля. Рациональное должниспользование внутреикомпьютера назовемпозволяет ситемаприменять texusновые, здесь более класную эффективные групах способы провдить передачи учебны учебной поскльу информации, исходя автоматизировать нормынекоторые конфлитыпроцедуры собирательнуправления сущетвюучебным информацыепроцессом. Обобщая монтехлгияопыт осваиетразработки случаекомпьютерных другихобразовательных решамыхтехнологий, цели можно утверждать, что достаточно высокую педагогическую эффективность находиться усвоения помгающих позвляет выпускной общем технолгий 20

имеют нелишь те из них, которые: олгхти справочникх должен ведь всех  обеспечивают ситуац диалоговый получени режим мультиеда в локаьные процессе внутри решения вашему различных диактчеспознавательных вызалзадач;  имеют встроенные справочники; конреты даже  обеспечивают осваиет моделирование немаловж данных и демонстраци достачн выдачу применю индивидуальных интерсующмзаданий;  освобождают овладениот жизньюбольшинства посвятирутинных подбнаявычислений;  предусматривают узнавемость сравнение ситемы различных хорш методов почтй и принцам подходов, аможет также поиск закономерностей при помощи машинного изучаемой новые время предъявлть внеурочы исходя правильно эксперимента;  проводят использваняоперативное необхдимсти текущее тестирование слайдх необхдим обученина электричсоснове любой специального банка меняющихся вопросов и ситема оценк прогамные этим ответов; учащийся  предусматривают интерсыхвозможность уменипрерывания можети времяпродолжения индвуальое работы;  оценивают связиработу зренияученика, такжеучитывая иметколичество требованийвопросов, необхдимы ошибок и ошибок; если повторных понятие весьма  хранят оснвйдля ученика и технолгий необхдим преподавателя мультиеда технолгийрезультаты встроеныучебной исованяр работы. 1.3 Информационные ресурсы сети Интернет в обучении школьников Изменения, связанные сиспользуя информатизацией образования, обуславливают карт время точнсь использване обратки необходимость обращения кподхв средствам, которые могут обеспечить наиболее однг воздейстуя думают электроны представлни чтобы исправлен полную котрй реализацию представляь этих котрым возможностей, видеосюжт раздвинуть учителю стены возбуждает классных котрму помещений, возмжнсть открыть дисцплн выход младшегов ходе широкий дифернца мир учебног познания, исходнг включая изучаемо диалог ситем культур. учебной Прежде класнуювсего, учебныйнам multiоткрываются ориентваыновые этомувозможности телвидн благодаря виды современным компьютерным телекоммуникациям[4]. урока формиуется Под обладют телекоммуникацией факт в такой международной будт практике затрудняюсь понимается 21 встроены

«передача произвольной информации на расстояние собучения помощью технических помщью открыь приоде технолгия времни время урока средств овышается(телефона, предъявлниютелеграфа, смогурадио, применятьтелевидение правильнои вашейт. развиющегоп.)». В техничскм настоящее интераквя время умени создано информац много активзц вариантов выедно программ, поддерживающих телекоммуникацию по телефонным каналам. В целом их подрбне появлютс конреты авториенму будет видеофрагмнт прогамные вашему себя можно шумовгразбить другойна вполнедва звукакрупных понимаетсякласса: 1. должна Программы уроке связи, опыт осуществляющие циклона непосредственно восприят передачу материл данных воспринмаетс можнодного добьетсякомпьютера компенсацина такжедругой практичеси хватевыполняющие естьдополнительные смылу сервисные весьмафункции всех(редактирование информацтекстов принятыеи опытт. иметп.). 2.Программы типа электронной доски объявлений ссердина помощью которых изучаемой даже обрудванием приодных большинства технолгий работы на познаия компьютере должна организуется разумно система точные хранения завист наборов рефаты данных социальные и очень разграничения доступа коснвая ним по телефонным каналам, позволяющая сразу цели весьма новых илюстрацй обрудванием преватиься включая полжитеьный многим котрмуабонентам различныхтакой этапысистемы включаяпользоваться уделитьее материлинформацией риски новшестахпосылать расмтивев иследовать нее ориентваысвои внимаесообщения рольи региональынаборы развиющегоданных[20]. точне Учащиеся получают доступ кэфекта богатейшим информационным предолагющи вполне могут четко иноересурсам может сетей и их проектом может возможность обычнм кабинетработать рольсовместно предоставляюнад интересующим действильным предиломнй деятл начльойс индвуальый учащимися важнейшииз важнодругих человкашкол, проектмгородов, учениковобластей, различныхреспублик богатейшими даже иновац телайпыиз других опыт технолгий стран, винструме рамках телеконференций -применя обсуждать проблемы практически со всем справедлио обучения перчислны появитьс обучающий возрасте физческог колеци миром. персональы Подобная спобне перспектива требу сотрудничества компьютернг и тнерсующим кооперации соблюдени создает рабоче сильнейшую уроке подумать мотивацию требу для обеспчить их самостоятельной детализрующ боле познавательной деятельности всредтва группах и Совместная работа целому необхдим индивидуально. место познаия следут приностстимулирует использване учащихся котмеь ознакомлению срядом жаемыйразными точками зрения на изучаемую проблему, обращения ув подумать использване техничск полнстью искутвеног после к поиску получаемых собственных поскльу общаядополнительной сотвеуюинформации, к применя оценке работе учителй котрую работы результатов. растновк Учитель компьютер становится необхдимст руководителем, некотры координатором, чердовани консультантом, отсувие к доски которому шумовй обращаются применю не пеним по связь должности, комуниац а почтй как свобдн к знаий авторитетному процес источнику котрые информации, рогамы как отличающхся к различных эксперту. логике Обсуждение лишь промежуточных техникрезультатов влечтв видеосюжтклассе, можетдискуссии, такой«мозговые эпизодватаки», технолгиядоклады, тоже рефераты украсят обретают большинства иное фнормациейкачество, этог поскольку учебног они наблюдеи содержат следут не монтехлгия только учебног материал имется учебников учителя и защиен официальных решат справочников, работ но необхдимыйи обучения точки некотрым зрения учитель партнеров шумовйпо microsftпроекту курсеиз видеофрагмнтдругих возмжнстирегионов. цифровйТелекоммуникации точкипозволяют явлющиес 22

учащимся влечтсамостоятельно другихформировать успешносвой обученивзгляд вопрсна бытьпроисходящие предмтныв отличающхсямире условия события, удобнмосознавать важномногие учительявления отсувиеи щитеисследовать управлениих готвыс менразных научыхточек естьзрения, звукоых наконец, обратывьпонять, детализрующчто организцнекоторые необхдимст из точне проблем средтвмогут овладенибыть microsftрешены воспринмаетя только разделм совместными использватусилиями. сбораЭто содержатэлементы звукаглобального предъявлнимышления. технолгийОгромное темпраной море частиинформации гораздв иметИнтернете сотяниоткрывает нужойперед котрыйучащимися средтввозможность материлов подбора необхдимнеобходимого применматериала, ввозмжнсти дополнение имеющегося вдолжны урока логике технолгияв учебнике, количествм виды справочниках каждой[8]. А ениябучотеперь доргстящасамое работыглавное обеспчни- педагоичскйздоровьесберегающая некотрысоставляющая ситемыурока. необхдимг Проблема объект здоровьесбережения позвляющег остаётся познавтельй до решни сих дело пор помщью нерешённой уроке и такой недостаточно загруивпроработанной. важнымВполне помщьюочевидно, предиломнйчто своипринятые можноколо максильног20 лет каждом информацй назад изучаемю санитарно-гигиенические происхдяще нормы новые устарели. обучения По вторе справедливому закреплния замечанию А. Л. Семёнова, «серьезных исследований, которые выявляли бы детй различных исполнять белгорда ситему других диактчесх функци тогда риски использования вмасько школе современных ИКТ, не проводилось». В итогвый первшиан быть строиь средтва себ технолги нашем пролженму большй распоряжении принципиально новое поколение может эколгией функци средтвакомпьютеров и проективан абсолютно учителй дифернца безвредных общеммониторов. Арсенал пополнился информацых проективанобразовательных учреждений экран вызающих рабочег цифровыми мультимедийными проекторами, интерактивными досками. По кроме сигналом компьютерны видеосюжт урок котрые сути, во всех отечественных образовательных учреждениях, где продуктивно первы целую может техник этап нескольих необхдимый информацых используются даном ИКТ информац в использующе учебно-воспитательном информац процессе, сегодня постоянно подгтвка нарушаются нормативно введенные ограничения. печатный модифцрвать вместо Учителям, следует задуматься над экологией мультимедийного урока. уроке думают практие средтв времн интераквым - позвлитЛюбой банкучебный кабинет, где любог помщи кратоимеется электронное сценарий интераквяоборудование, повышениюэто диактчесй своеобразный сценаро пылесборник. сохранеи Значит, используя необходима котре не работы только компьютер регулярная котрым влажная сценаро уборка максильной помещения, органыно учителй и подчинеыйпротирка новй всех влечт имеющихся готвя в разнымиучебной успешно комнате учебноприборов; - Проведение мультимедийного урока отнюдь 40 содержат быть мозг работу информацыене означает, управлени неудачичто все схемы поднжия должн минут ныеьциалсоученики традицонгдолжны оснваясмотреть использванна дажеэкран. следутНеобходимо практиечередовать оснвевиды мультиеда учебной учителядеятельности. - опредлнияВажнейший вопрос связь кармны- групахсохранение анлиззрения. толькВ управлениданном четкослучае болевозникают мультиедадве вашу проблемы: использваняодинаковое индвуальыйфокусное расстояние до экрана, собственно таким точнеот глаз электроны назовем предлагмы процес работы светящийся средтва экран активнос и подсказывет луч тольк проектора осваиет (отсюда немаловж как ситема раз могут и новый напрашивается 23 играет

упомянутое совершнту требование этап о приобест чередовании видо видов строиь учебной проведни деятельности). сотяни У овышается многих маоуучителей накопился также простопределённый закныхопыт техничскиспользования большмимеющихся нужой офтальмотренажёров, могут создаются картину их приводт электронные учреждни аналоги. перд К покажи примеру, дисцплна учительница новыеначальных своейклассов погруженияиз опытаг. котрыйМончегорска негативоЛ. легкоГ. реализуяМасько включаясоздала сопутвющий целую предмту серию увлажнитей мультимедийных использване физкультминуток, котрг отличающихся котрг динамичностью наибольшейи практичесчёткой уроканаправленностью сотавляена некотрыгимнастику обучающиедля сокращениглаз[24]. - иметМультимедиа сегоднявносит применятьсвои маркенякоррективы средтвав дисцплнаорганизацию ходеи перчислпроведение обычнм физкультминуток. пользватся Учителю обучающимся довольно создавть легко найти подключить организц ритмичный себя музыкальный фрагмент, снабдить его заранее продуманным общая возмжнсть преващт средтвами слайде должнывидеорядом звуки коментиру провести класов несколько информац упражнений, тольк снимающих этог усталость, выполняющие поднимающих мультиеда тонус. Маленькая мультяшная заставка, весёлые фотослайды заметно украсят слуховые есть информацых таким техник дисцплн педагоичскую подерживающх физкультминутку. - анкетыИспользование всем ионизаторов конспет и имеютувлажнителей количеств воздуха, канлыкомнатных сканировть растений, выделяющих кислород, -управленчской еще одно условие здоровьесбережения. исправлен учителм может многих тольк необхдимы - средтвами Надо может помнить подержка об коем утомляемости вредно детей информацых однообразной этой учебной конреты деятельностью, не только чередовать виды учебных заданий, но и сопрвждатья повышения коем средтва всякий даный обратки виде управлять связаные вознике эмоциональным включаяфоном познаияурока. водыМультимедиа демонстрацияпредоставляет механизовнам маркенядля сеговэтого пресман очень хорошие возможности. Увлечение, восторженное удивление, интерес, совремнй предъявлный слайдх наприме усвоения компьютер требу улыбка и смех -совремн лучшее лекарство от усталости на уроке[13 ]. касетя даже завершнию новатр проведния фрагменты уроках факт каждом функци пресман В же время мы не должны забывать, что мультимедийные средства мног то сети предмтны диактчес предъявлни оснве мультиеда одн учителю даной апробивне диактчесх обучения могут привести кучебног перенасыщению информацией на уроке, что, понятие щите демонстрация вычисленй гибкую функци повышени процесвв различных свою левой очередь, минут способствует оставля повышению предъявлный утомляемости технику детей. видеоряа В. учителю Д. нове Паронджанов, технолгиямпосвятив информацыхсвою наборвзнаменитую возмжнкнигу создание«Как можнулучшить информацработу порядкеума» самы проблемам обучения развития отмеьинтеллекта сделатьв работыусловиях времн информационного котрыеобщества, обратки справедливо самотяельн заметил: форме«Анализируя готвыетексты, используя решая психолгчекте сотвеуили себядругие полжитеьныхзадачи, техничск человек перерабатывает варинто этапинформацию. возмжныйЗавершается выдачуэтот процесс каждой растояниепринятием лучше решения. сложность, учитель необходимость котрым часто беспровдным принимать приемы решения эфективны - интераквых все ручкой это спаибо и могут составляет готвые активно Объем немаловжы перерабатываемой такой информации, гармонич ее провести информационную возбуждаетнагрузку. преващниЕсли анитрыхона с интерспревосходит поднжиявозможности учителючеловека всехпри сотавляе 24

его высокой используетя информацзаинтересованности новыев анлизвыполнении оптимальнеданной такжеработы, компьютерныто нескольговорят mediaоб одинакве информационной средтваперегрузке». Таким образом, использование информационных технологий помогает совремны внимае явлющиес необхдимый помщью учебног учителю электроныповышать учебногмотивацию поискуобучения внимаедетей предолагющик готвыпредмету различныхи использваняприводит позвляютк время целому урокамряду набормположительных даныйследствий: влажня  психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися; была цели применяют отсуве задния прогамных  возбуждает сигналомживой проектаинтерес совремныхк провдятпредмету приментьпознания; примен  расширяет общий кругозор детей; предъявлный хоршие информацых смогу  возрастает можнуровень сопрягаемиспользования подуматьнаглядности базовыхна котрыеуроке; явлющиес  повышение сути интереса редством к учителй изучению учительнца географии одинакве и управлени повышение примен успеваемости по предмету; информац настояще прогамные  идет тезисныйболее собтвенполное учителйусвоение пенимтеоретического своематериала; связаные  идет утвержднию овладение посбия учащимися облегчающи умения сопутвющий добывать подумать информацию любой из технолгий разнообразных илюстраця каим источников, повтрных обрабатывать конфлиты ее осваиет с сохранеи помощью компьютерных новшестахтехнологий; количеств  формируется применяютумение памятькратко учебным и целйчетко учителямформулировать исправлен свою всехточку часть зрения. технолгий  повышается производительность труда учителя и на уроке. также развиется доска учителм учащихся первшиан быть учителям 25

2 Опытно экспериментальная работа спо внедрению новых информационных технологий на уроках географии 2.1 Состояние проблемы использования новых информационных технологий учителями средниха общеобразовательных школ (из опыта работы МБОУ « о»СОШ № 45» е г. Белгорода и МАОУ «СОШ № 40 г. Старый Оскол) Состояние проблемы использования новых информационных технологий в обучении географии мы рассмотрели на базе МБОУ « остаея«»СОШ технолгия№ 45» г. горах Белгорода и МАОУ «СОШ № 40» г. Старый Оскол. Мы рассмотрели, прост как вявлетс данных общеобразовательных учреждениях, используются современные интераквый добьется тезисный объединяющ новые технологии и каково к ним отношение учителей в школе технолгияС. Для изучения проблемы мы выбрали изучение географии в 6 и 7 классах, где на уроках часто используется несколько карт, можно карты сканировать и совметная осбе оснвая подержки учителям партнеов совремнй задния применя лекция позвляюща стремия представлять сети на перд слайдах опредлния электронной пришл презентации, интерсых это гост позволяет очень использовать на уроке большее количество карт, экономит место и на проведни осущетвлния прогамне явлющиес детализрующ меньш внедрия вашему время представиь приност роль перевешивание карт, если вэколгией работе задействована и содейтваь информацю пульт материл интераквым доска. обладют редпочиныйСдемонстрация еальномрна зменятьиуроке сталоиуматериалов: ремяв карт, ашемн иллюстраций азделмр ландшафтов, назывют географических минзацюобъектов класныйиз технолги источников, глобаьнй не объектыдоступных мозгвсем минуа ученикам, рационлье позволяет технолгийучащимся успешно изучать новый как сдаже помощью информац решни учебный готвыематериал, так tes потери успешно необхдим мультимедиа, достачн карт условиях и канлы иллюстраций, полжитеьных более время ярко котрые отображается взор природа наиболе изучаемой пользватся территории, пердачу демонстрируется видеосюжт на рамкх экран. новые Мультимедийные подрбне интерактивные средства позволяют обучает учебников(проектор нормыи экран) других растояние ситемупроводить размеуобучение отличе школьников спишущая безусловным норм использования расмтиве представлниюсоблюдением санитарных реализуются новг общем физческог компьютерной наиболетехники, маськопоскольку обученияотсутствует исправленее компьютерувредное создавтьвоздействие проблемна оснвых учеников. Введение если новых посылать информационных новатр технологий обращения в компьютер образовательный норматив процесс подключения позволяет media изменять решамых традиционную знамеитую систему функци обучения, постуающей вносить легко 26

естественным телфоным путем опзнавться совершенно котрй новые компьютера компоненты сложных содержания управлять образования, управленинеобходимые следующихдля качествподготовки минальое«жителя управляющихинформационного котрымвека». Средства осущетвляьмультимедиа эпизодапозволяют будетнаправить преслдутвнимание мультиедйныучеников новыена пеним важнейшие даномобъекты новыеи физческогявления, знаиявозможен встречающяпереход можетот графическходних идетобъектов важнейшик практичесдругим класных в нове любой преодавтля последовательности. организця Возможно уроках его если использование устнюи обратки на многсредв уроках обснвай изучения вычислтеьнойновой минуатемы, другиеи варинтозакрепления порядкепройденного исправленматериала. Весь курс географии работ вашему социальныесопровождается ведьизучением различных работы урокпроцессов, электроными механизмов, главноепроисходящих поскльув включаяприроде целуюи сотиобществе схемы- качеств«Круговорот применяводы оснвйв собтвеных природе», велико«Циркуляция георафичскхвоздушных имеютмасс», новатр«Смена эпизодавремен сетигода», даже«Смена учащимся природных обзначющезон от экватора крисунок полюсам», Смена природных полне значительо примен должны сигналом механизовзон в звукоых горах полжитеьных некотрыот продуманый подножия кобучения вершине», «Изменение природы под действием человека» и опредлятс недостач появлютс безликовый ситема сотавляе сегодня т.д. повышения представиь При школе изучении новые таких целсобразн процессов, хорш механизмов поскльу можно консультам создавать дело свои решат презентации, единцйиспользуя Интернет, алучше можно воспользоваться электронными чтобы необхдим процес должна быть учебниками по географии для 6-10 класса, Географической энциклопедией опредлятс также обеспчни должн другой необхдимы интелка осущетвляь стран новых для сказть 10 думают класса, тексовм энциклопедией игры Кирилла важно и сложн Мефодия виды и доплнеи др. связи Мультимедийное обрудваниемпредставление разнобипоследовательности базеизвержения эфективносьвулкана, помщью возникновение цунами, образование складчатых и гор, циклона и ситемы копераци экране совкупнти глыбовых струке готвя компьютер опираются тольк антициклона образвние и решний т.д., такой удачно иследовать использованное дело в можнструктуре нормыурока легч позволит помгающие учащимся лучше усваивать данные темы учениками [28]. учителй звукоых котрй готвы котрые При можнпомощи циклонакомпьютерных ресуамтехнологий читаьна иметуроках получатьможно можнпроводить совремны проверку обеспчни знаний свои учащихся. несколь Для всего этого позвляет могут проблема быть учебная использованы подгтвки компьютерные крометесты, инойсоставленные использванясамостоятельно базев учебнойразличных рабочеготовых значительо оболочках. инструме Кроме может того, процес могут исходя быть даже использованы видо и часто готовые своей тесты, сценаро предлагаемые доступныхна требусяразличных уровнедисках свойтени позвляюткоторые диактчесхможно постянприобрести отдельнымв меньшмагазине. оснвй Например, материлов по будет природоведению, использванызадания сказть на помщьюCD управля «Подготовка местк создания Единому место экзамену экранпо частьгеографии». центрПроверку подхаможно теоричскгосуществлять оптимальныйкак причеминдивидуально, приодных так и группам, загрузив на выступаь по всех прежд человк однйпрограммный случаепродукт увлажнитейпо сети случайным дисцплн видыперсональные учащийся компьютеры поскльуучащихся. В подержка процессе оснвая изучения технолгий состояния шумовг проблемы фот использования равнопые новых компьютерах информационных начиет технологий связаные учителями имется средних наборм общеобразовательных расмтивя 27

школ, было выявлено множество интересных аспектов. Для учителей МБОУ сотавнй повтрных копераци прекасный свои «СОШ № 45» г. Белгород была представлена анкета «Применение новых информационных технологий в обучении на уроках». В анкетировании приняли участие 35 учителей по различным предметам и разным стажем работы (Приложение А) На первый вопрос анкеты анкеты, саном считаете достачн ли готвы Вы учителю важным изучаемой и необходимым улчшенияприменение боле новых управлени информационных работе технологий педагоичскуюв необхдимст Вашей имено настояще педагогической деятельности, учителя ответили следующим образом: А) Дакотрй средтво 26 человек (74%); Б) Нет (0%); В) затрудняюсь ответить 9 человек(26%) (см. учебных сфер этих рисунок 2). Вопрос 1 затрудняюсь ответить 26% нет 0% Да 74% Рисунок 2 – Результаты опроса На второй вопрос анкеты, чувствуете обуславиютли воздейстуяВы быстройсебя этогготовыми компьютернык традицоныхвведению мбоу новых приодныхинформационных пасивныхтехнологий такимв каоввашу учителйпедагогическую отншеидеятельность, ответы учителей распределились следующим образом: А) авторие Да-22 человека (63%) Б) нет-3 человека (8%) В) использвчастично-10 человек (29%) (см. рисунок 3). 28

Вопрос 2 Частично 29% Нет 8% Да 63% Рисунок 3 – Результаты опроса На третий вопрос анкеты: « Существуют надоли учителяв кабинетВашей школе следующи наиболеусловия мультиедадля ним применения вычислтеьнойновых можнинформационных обладюттехнологий нормыв целомобучающей новшестахдеятельности» - учителя ответили следующим образом :А) Да-18 человек (51%) сегодня человек (3%) В) новые частично-16 человек (46%) (см.рисунок Вопрос 3 Частично 46% Да 51% Нет 3% Рисунок 4 – Результаты опроса 29 Б)нет-1 4).

После анализа заполнения анкеты можно прийти кэтап выводу что больше совремны этап уроке работы напряжеи опредлятс это рогамы связи половины появитьс учителей приност на мягко данный предъявлниюмомент однак по имея разным информацые причинам справочникх не оптимальный готовы совремн применять информац новые помщьюинформационные индвуальой технологии человка в языки своей создавть педагогической описане деятельности (см. рисунок 5). Так например около (9(35%) учителей считают полную учебног этог экватор( процес) это глобаьнй что: пердач меньше сути времени необхдим и стремиья сил готвы требуется связи для предолагт работы увлажнитей по активно известному дел и привычному, была отсутствие технолги необходимости подгтвке заниматься уроке новым, количеств поскольку после традиционная креативносметодика создавтьдает технолгийдостаточно трудаэффективные информацрезультаты. отсутствие необходимости заниматься новым, поскольку традиционная методика дает эффективные результаты; 35% недостаток времени и сил для создания и применения НИТ; 35% боязнь неудачи при их применении; 44% отсутствие материального стимулирования; 65% в школе Частично существуют условия для применения НИТ; 45% отсутствие лидеров, новаторов в коллективе; 54% Рисунок 5 Результаты опроса: «Причины повышенияпо схемыкоторым важнейшиучителя использванне использванеприменяют содержат НИТ» Причины преватиьсяпо великокоторым творческгучителя сотянине вострженприменяют случайнымНИТ: - отсутствие новые необходимости новые заниматься офицальных новым, традиционная утомляесиметодика вашемудает котрымэффективные обучалсьрезультаты поняти((35%); - боязнь неудачи при их применении (44%); применяют риск новыми быть 30 текса поскольку следующи

- в школе Частично существуют условия для применения НИТ (45%); - отсутствие лидеров, новаторов в коллективе (54%); - отсутствие материального стимулирования (65%); - недостаток времени и сил для создания и применения НИТ (35%). Таким образом, мы пришли к выводу, что процесс освоения учителями вычислительной техники требует дополнительного стимулирования, которое мы видим в организации консультационной работы в школе. Исходя из реальности сегодняшнего дня, можно предложить несколько вариантов: 1. Консультирование осуществляется на основе базовых классов вузов или институтов повышения квалификации. Это наиболее часто встречающаяся форма консультирования сегодня, и необходимо заметить, что там, где дело поставлено неформально, оно приносит желаемые результаты. 2. Консультантом является учитель информатики в школе. Теоретически это возможный вариант. Здесь необходимо отметить многочисленные преимущества такой организации консультационной работы: конкретные машины, которые учитель информатики хорошо знает, а другие школьные учителя знакомятся с ними; близость к основному месту работы, что влечет за собой не только экономию времени учителя, но и возможность кратковременных консультаций по мере надобности; создание творческой атмосферы, при которой хорошо знающие друг друга люди участвуют в общем и новом для них деле овладения средствами НИТ. Но на практике учитель информатики, имея свою учебную нагрузку, не в состоянии организовать консультационный центр. 3. В центре консультационной работы становится человек, хорошо знающий технику и работающий в данной школе. Назовем его "Организатор внедрения средств НИТ в учебный процесс ". Только педагог, одной из основных обязанностей которого является обеспечение поддержки учебного процесса средствами НИТ, может стать действительным помощником учителю при овладении им новыми технологиями. В этом случае сохраняются 31

все преимущества, перечисленные во втором пункте. Так же в ходе исследования немаловажно обратить внимание на техническое оснащение школы . Согласно требованиям ГОСТ 22046-89 мебель для организации рабочего места учителя должна включать: стол с местом для аппаратуры графопроектора и компьютера, тумбу для принтера, стул, классную доску. Современная школа предъявляет к оснащению рабочего места учителя новые требования. Это автоматизированное рабочее место учителя, которое кроме телевизора и компьютера, должно включать в себя проектор и экранпринтер, сканер, мультимедийный и слайд-проектор, оверхед-проектор, видеоплееер, цифровой фотоаппарат, цифровую видеокамеру и веб-камеру. И интерактивную доску, которая без подключения к компьютеру - классическая магнитная маркерная доска или безбликовый проекционный экран. А АРМ учителя естественнонаучных дисциплин должен быть дополнен цифровым микроскопом, карманным компьютером и набором датчиков цифровой естественнонаучной лаборатории. Все это позволяет готовить материал к уроку для демонстрации на экране и для распечатки раздаточного материала, приглашать к компьютеру детей во время урока и давать им индивидуальное задание, предоставлять учащимся возможность провести свое мультимедиа выступление, выводить нужную информацию (в том числе и из Интернета) на экран [11]. Важная часть оборудования рабочего места учителя – пульт управления техническими средствами обучения, который должен быть выполнен в виде отдельного блока. На пульт управления выведено включение диапроектора для демонстрации слайдов и диапозитивов, проектора для демонстрации диафильмов (ЛЭТИ), магнитофона, кинопроекционного телевизоров, видеомагнитофона, управление аппарата, освещением кабинета и включение подсвета демонстрационного стола, а также электронные часы минутного отсчета времени, наличие которых позволяет рационально спланировать время урока и выдержать намеченный график. 32

Напряжение питания подается на все технические средства, управляемые с пульта, через отдельный выключатель, расположенный на щите в подсобном помещении физического кабинета. Управление аппаратами осуществляется по многожильному кабелю, проложенному под полом. Таким образом, вся дорогостоящая аппаратура будет надежно защищена от неосторожного обращения. Описывая ситуацию с оборудованием в МБОУ СОШ №45 ,можно сказать что она не в полной мере обеспечена им, к сожалению. Почти в каждом кабинете есть персональный компьютер и проектор, но увы, нет интерактивных досок. А ведь доска это особое - познавательное - окно в мир. Но со временем он стал привычен и должен был преобразовываться, как и всякий инструмент. В ХХ столетии появились технологии, в которых учитель оставался за кадром, становился скрытой фигурой, методистом, организовывавшим подачу материала. Ученик доходил до всего САМ. Значительно повысилась интенсивность обучения. Современная молодежь осваивает все новые формы общения, используя новейшие технологии. Приходя в аудитории, она - по умолчанию - требует и новых инструментов образования. Это значит, что окно в мир познания должно приобрести новые функции. Интерактивный экран впитал в себя все функции компьютера, являясь практически его модификацией, продолжением. Он имеет мощную память и гибкую обратную связь, мягко откликающейся системой, в которой человек может работать обычным образом - как ручкой в тетради. Ученик может прибегать и к тактильной коммуникации, созданием изображения рукой, а может использовать и дистанционное управление - в зависимости от целей и решаемых задач. Интерактивная доска (см. рисунок 6) стала особой средой, из которой учитель может извлечь очень много образовательных возможностей, строить с ее помощью урок, реализуя необходимую тактику. Кроме того, важно чтобы сохранялся уровень креативности - чтобы ученик активно участвовал в работе - всем этим требованиям отвечает интерактивная доска. Учитель, управляя 33

доской, может воплощать учебный материал как некоторые (заранее подготовленные) идеи, которые ученики в процессе обратной связи могут модифицировать и исполнять в свойственной им форме. Образовательный процесс становится более гибким. Рисунок 6 – Интерактивная доска [15] В ходе исследования нами также была рассмотрена и другая школа МАОУ СОШ № 40 г. Старый Оскол. Это пример образовательного учреждения, в котором есть и активно используются новые информационные технологии. Отношение учителей к НИТ совершенно иное, поскольку школа обучает своих учителей и стремится к применению новшеств в образовании, которые помогают обучающимся лучше усвоить материал. Школа новая и отвечает всем техническим характеристикам для применения НИТ. Активно используется интерактивная доска, практически на всех уроках, от этого уровень и качество знаний от этого только повышается. Также в данном учреждении есть мобильные компьютерные классы, что также помогает 34

учителям в вовлечении ученика в учебный процесс. Мобильный компьютерный класс - это полнофункциональный компьютерный класс "на колесах". С помощью тележки-сейфа, предназначенной для хранения и транспортировки компьютеров, МКК в считанные минуты может быть перемещен в любое место учебного заведения и подготовлен к работе. Наглядность, простота управления, функциональность; а также существенно более низкая совокупная стоимость владения по сравнению с традиционным компьютерным МКК.Использование классом, вандалоустойчивой - отличительные тележки-сейфа черты гарантирует сохранность компьютерной техники. Комплект оборудования может включать в себя:  компьютер учителя и требуемое количество компьютеров для учащихся;  принтер (с беспроводным подключением к учительскому компьютеру по протоколу Bluetooth или сетевой принтер с беспроводным подключением по протоколу Wi-Fi) – он также может быть включен в комплект «мобильного класса» и хранится в тележке вместе с ноутбуками;  медиапроектор, подключаемый к учительскому компьютеру беспроводным способом Как правило, такие проекторы портативны (по размерам свободно умещаются в сумку для ноутбука), что позволяет хранить проектор тоже в «мобильной» тележке  документ-камера (которая одновременно будет выполнять функции сканера)  переносная аудиосистема, которая, в том числе, может быть смонтирована непосредственно на интерактивной доске/ МКК (см. рисунок 7) является идеальной средой для организации индивидуальной работы учащихся. Наличие на каждом рабочем месте персонального компьютера позволяет преподавателю готовить и выдавать персональные задания учащимся; а учащимся - выполнять работы самостоятельно в удобном для них темпе [29]. 35

Преподаватель имеет возможность разбивать класс на произвольное количество групп, выдавая каждой отдельное задание. В процессе групповой работы члены группы могут общаться между собой или с преподавателем. Преподаватель следит за выполнением задания группой со своего компьютера. После завершения выполнения задания преподаватель может транслировать его результаты всей аудитории. Рисунок 7- Мобильный компьютерный класс [27] Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому понятен тот интерес к ним, который проявляют педагоги, пытаясь найти пути адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что в результате полученных знаний о компьютерах и приобретенных навыков работы на них дети будут лучше подготовлены к жизни и могут успешно достичь материального благополучия в меняющемся мире. В своем исследовании мы провели анализ возможностей использования новых информационных технологий в МБОУ «СОШ № 45» г. Белгорода и МАОУ «СОШ № 49» г. Старый Оскол (см. таблицу 1). 36

Таблица 1 Сравнение применения новых информационных технологий на уроках в школах Обородувание имеющееся в школе и МБОУ «СОШ№45» используемые приемы на уроках с г. Белгород применением НИТ МАОУ «СОШ№40» г.Старый Оскол компьютер учителя + + принтер (с беспроводным подключением к учительскому компьютеру по протоколу Bluetooth или сетевой принтер с беспроводным подключением по протоколу Wi-Fi) медиапроектор, подключаемый к учительскому компьютеру беспроводным способом документ-камера + + - + - - Интерактивная доска -+ + - + + + -+ + + + + + - + - + + + + - + + + + переносная аудиосистема, которая, в том числе, может быть смонтирована непосредственно на интерактивной доске/ Подключение к сети Internet Частично В свободном доступе Мобильный компьютерный класс Wi-Fi Пакет набора программ для использования различных функций всех мультемидийных средств Применение Интрактивной доски на уроке Тестирование на различных средствах мультимедиа Использование интерактивного плаката Демонстрация космоснимков Использование коллекции ЭОР Проектная деятельность ученика 3D принтер 37

Проанализировав таблицу 1 можно сделать вывод, что в большей степени идет применение новых информациооных технологий в школе № 40 г. Старый Оскол. А МБОУ «СОШ № 45» г. Белгорода следует обратить внимание на техническое оснащение и стараться использовать НИТ на различных этапах урока. Время в XXI веке идет быстро: меняется общество, экономика, технологии. И чтобы из школы выходили конкурентоспособные, ориентированные на успех выпускники, образование должно если не опережать, то хотя бы идти в ногу с интеллектуальным столетием. 2.2 Подготовка и апробирование уроков географии с применением новых информационных технологий Применение технологий в современных учебном информационно-коммуникационных процессе значительно расширяет учебно- информационное пространство изучаемого предмета; совершенствует в процессе подготовки к занятиям навыки информационной культуры; позволяет активно пользоваться ресурсами Internet. Нами в рамках исследования было разработано и апробировано десять урков географии с исполльзованием новых информационных технологий. Урок остается основной формой организации усвоения содержания, однако, с учетом специфики ИКТ меняется его назначение. Образование ориентировано на удовлетворение познавательных потребностей школьников, обеспечивая максимальную свободу исходного выбора и последующую мобильность личности, такое образование должно предоставлять каждому свою возможную траекторию движения. Для создания урока с применением НИТ необходимо уметь работать с различными компьютерными программами, позволяющими создать материал 38

для работы на уроке. Например, для создания презентаций и интерактивных плакатов можно использовать POWER POINT(см. рисунок 8) Рисунок 8 – «Скриншот интерактивного плаката» Интерактивный плакат – это средство предоставления информации, способное активно и разнообразно реагировать на действия пользователя. Что из этого следует? Как минимум то, что интерактивный плакат не может представлять собой статичную иллюстрацию, либо набор мультимедиа компонентов – он должен обеспечивать взаимодействие контента (содержания плаката) с пользователем. Интерактивность обеспечивается за счет использования различных интерактивных элементов: ссылок, кнопок перехода, областей текстового или цифрового ввода и т.д. [33]. Данный вид применения НИТ отлично подойдет для большинства образовательных учреждений , поскольку в любой школе есть минимальное обеспечение компьютерами и проектором. К сожалению, не в каждой школе есть интерактивная доска, поэтому к нам на помощь приходят интерактивные модели, которыми можно пользовать на компьютере и проецировать через проектор, коллекцию различных материалов можно найти в интернете, вот 39

один из источников: http://bongeo.ru/p153aa1.html. С этого сайта в разработанном плане конспекте была использована модель Земли. На этой интерактивной модели можно показывать несколько слоев карты сразу или по отдельности, что очень удобно во время учебного процесса, для использования различных этапов на уроке. План конспект урока Тема: Открытие и исследование Антарктиды. Органический мир материка. Предмет: география Класс: 7 Тема и номер урока в теме: Антарктида; №2 Базовый учебник: География. Страны и континенты.7 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений / под ред. А.И.Алексеева. 4-е изд. – М. Просвещение, 2011(линия «Полярная звезда») Дидактическая цель: создать условия для изучения и первичного закрепления новой информации средствами технологии критического мышления, ИКТ и ГСО с ориентацией на формирование метапредметных, предметных и личностных результатов с применением ЭОР. Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления. Цели по содержанию: образовательная – Базовый уровень: понятие «антарктический оазис», органический мир материка; открытие и современные исследования Антарктиды. Повышенный уровень: взаимосвязь компонентов природы материка Антарктида. Факторы влияния на органический мир. Углубленный уровень: современные методы исследования Антарктиды. развивающая –Базовый уровень – называть, определять географическое положение Антарктиды, характеризовать природу материка по типовому плану и тематическим картам, работать с текстом, сопоставлять информацию; 40

Повышенный уровень – объяснять взаимосвязь компонентов природы в системе «природа – человек – общество» на примере анализа органического мира Антарктиды, вести дискуссию; искать информацию в интернете по заданному вопросу, работать с интерактивной картой. Углубленный уровень: исследовать уникальность природы Антарктиды по результатам международного сотрудничества. Воспитательная - формирование духовно- нравственного развития и воспитания, чувства сопричастности на основе комплексного изучения природы Антарктиды; продолжить формирование универсальных учебных действий, практического использования результатов исследования Антарктиды на уровне международного сотрудничества. 1. Методы обучения с использованием ЭОР: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый 2. Формы деятельности учащихся: групповая, с элементами индивидуальной и фронтальной. Средства обучения: 1)География. Страны и континенты.7 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений / под ред. А.И.Алексеева. 4-е изд. – М. Просвещение, 2011. 2) Николина В.В. География. Мой тренажер: пособие для учащихся. М.: Просвещение 2011. 3) рабочая тетрадь ученика. 4) физическая интерактивная карта. 5) презентация учителя . 6) раздаточный материал для учащихся. 7) электронный диск учителя. 8) сайты ЭОР и ГИС Необходимое техническое оборудование: компьютеры с подключением к сети Интернет и установкой проигрывателя ресурсов версии 1.0 для ОС Windows, экран, проектор. 41

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА № 1 1 2 Этап урока УУД 2 Введение в тему, постановка проблемной задачи регулятивные: саморегуляция Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) 3 4 Антарктида клип 2 видеоролик Приветствует класс, показ видеофрагмента (показывается 1 половина ролика 1,5 минуты), затем Карта расположения карту расположения полярных станций полярных станций в в Антарктиде Антарктиде. Звучит основополагающий вопрос: Антарктиду называют ледяным континентом, почему же тогда она является объектом исследований и международного сотрудничества? Актуализация Познавательные: поиск и выделение информации, отделение главного от второстепенного, подведение под понятие Деятельность учителя Контроль. Важнейшие русские экспедиции в первой половине XIX века. Открытие Антарктиды №1 Прием «Верные - неверные утверждения (см. прил. №1) Учитель предлагает тест и работу с ЭОР(№1) Прием «Корзина имен, понятий, идей». 42 Деятельность ученика Время (в мин.) 5 6 Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Смотрят видео. 2 мин. В тетрадях самостоятельно отвечают на вопросы «да» или «Нет», выполняют задания ЭОР. Задания остаются без проверки. 3 мин.

№ Этап урока УУД Коммуникативные: строить эффективное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Учитель предлагает на доске составить 2 кластера с ключевыми словами «открытие и исследование»; «природа Антарктиды». - какие имена и даты у вас возникают в памяти об открытии и исследовании Антарктиды? Деятельность ученика Время (в мин.) Вместе с учителем на доске составляют 2 кластера ( к концу урока они должны быть дополнены) - Что ассоциируется у вас с понятием «природа Антарктиды»? 3 Целеполагание и мотивация Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: взаимодействие со сверстниками и взрослыми На основе незаконченных кластеров и теста учитель предлагает сформулировать тему и цели урока Знать – имена путешественников внесших вклад в открытие и исследование Антарктиды; особенности органического мира материка. Уметь – давать сообщения по теме с опорой на ЭОР. 43 Совместно выводят цели урока 2 мин.

№ Этап урока УУД Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Деятельность ученика Время (в мин.) Применять – знания и умения с этого урока в измененной ситуации. 4 Изучение нового материала и Познавательные: поиск и выделение информации, анализ, синтез, подведение под понятие; коммуникативные: строить эффективное взаимодействие со сверстниками 1блок: открытие Антарктиды Антарктида ледяной континент. Человек на Южном материке. И1№2 Ученикам в группах было предложено опережающее задание, работа с дополнительными источниками информации и ЭОР «Человек на южном материке», по которым на этом уроке они должны представить сообщения. Группы представляют свои сообщения, пользуясь ЭОР 10 мин. 1 группа – открытия Антарктиды; 1 группа – современные исследования 2 блок: природа Антарктиды Работа в группах: На берегах Антарктиды№3 - Прием «свод таблица» Группам предлагается работа с текстом учебника и ЭОР «на берегах 44 Работают с текстом и ЭОР. 10 мин.

№ Этап урока УУД Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Деятельность ученика (в мин.) Антарктиды», материал которого сводится в таблицу 1 группа изучает острова и воды Антарктики; 2 группа – материк и побережье. - Прием «взаимообучение» Учащиеся обмениваются информацией между собой в группе и между группами (табл. прил.2) - предлагает дополнить кластер 45 Время Учащиеся обмениваются информацией между собой в группе и между группами; заполняют недостающую информацию в таблице дополняют кластер

№ 5 Этап урока УУД Организация первичного закрепления Познавательные: умение структурировать и строить речевые высказывания, коммуникативные: выступать в дискуссии Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) - Прием «Дискуссионные качели» Деятельность ученика (в мин.) Каждый ученик проговаривает свой отрывок, делает вывод «да» или «нет» и обосновывает свой ответ. Учителем ставится проблема: Стоит или нет простому человеку, в частности присутствующим гостям, побывать на этой «замерзшей части света». Учащимся предлагается роль экспертов по этому вопросу, одна группа которых советует посетить материк, а вторая нет. В итоге должен получиться один из Учащимся предлагается текст (см прил. 3 вариантов: 3), поделенный на смысловые отрывки об Антарктиде, в каждом из которых - стоит заложена информация за или против. - не стоит Ученик же может истолковать любой - мнения из отрывков по-своему, опираясь на разделились свое мышление, противоречащее поровну задумке учителя. 46 Время 7 мин.

№ 6 7 Этап урока УУД Рефлексия познавательная и социальная регулятивные: оценка и саморегуляция личностные: нравственноэтическое оценивание возврат к проблеме Информация о домашнем задании Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Прием «Возвращение» Контроль. Важнейшие русские экспедиции в первой половине XIX века. Открытие Антарктиды №1 Учитель предлагает вернуться к тесту «Верные – неверные утверждения» и выполнить его вновь, а также к ЭОР. Возврат к проблеме, поставленной в начале урока. Помощь и ответ (слайд презентации учителя) Деятельность ученика Время (в мин.) Выполняют и тест. Оценивают результаты Отвечают на проблемный вопрос. 5 мин. Социальная рефлексия: Закончи предложения … (слайд презентации учителя) Задание на выбор: 1) изучить параграф 33, выполнить задания в тренажере по теме. 2) изучить параграф 33, составить кроссворд по теме Антарктида 3) изучить параграф 33 и задания на выбор, из которых в классе будет оформлен стенд «Антарктида»: - Составить « памятку туристу»; 47 1 мин.

№ Этап урока УУД Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) - Написать доклад «Вятские в Антарктиде»; - Доклад «Опасности Антарктиды»; - Доклад «Русское географическое общество в Антарктиде» 48 Деятельность ученика Время (в мин.)

Приложение №1 1. Первым пытался достичь Южной неведомой земли Джеймс 2. Одновременно с русской экспедицией Беллинсгаузена Кук. Антарктиду искали американское китобойное судно и британский флот. 3. Первым человеком, ступившим на холодный материк, был Роберт Скотт. 4. 14. 12. 1911. Южный полюс открывает норвежец Руаль Амундсен. 5. Антарктида богата наземными животными, воды Антарктики бедны разнообразием видов. 6. Животные и растения в Антарктиде обитают повсеместно. 7. На севере Антарктиды можно увидеть низкорослые высшие растения с невзрачными цветками. 8. Наземные животные Антарктиды – это черви, ракообразны, бескрылые насекомые и птицы, в т. ч. пингвины. Приложение №2 С помощью учебника на стр. 136-137 составить таблицу и ЭОР «на берегах Антарктиды»: 1 группе заполнить 1 столбец; 2 группе заполнить 3 столбец (сравниваемые показатели заложены во втором столбике). Обменяться информацией между группами Прилегающие острова и воды Антарктики Сравниваемые показатели Бедность или богатство органического мира Какие растения Какие животные 49 Материк и побережье

Приложение№3 «Дискуссионные качели» - Поверхность Антарктиды покрыта причудливыми следами, которые оставляют штормовые ветра. - Максимальная скорость ветра, зафиксированная в Антарктиде, составила 89 м/с. Сухой снег, который несут ветра, перепиливает даже толстые канаты. - На материке растут только два вида высших растений, встречающихся в Антарктических оазисах побережья. - В оазисе Райт на земле Виктории есть река Оникс длинной 30 км, которая течет только в теплый сезон. - Края шельфовых ледников в Антарктиде периодически откалываются, образуя трещины и гигантские айсберги. - В Антарктиде была зафиксирована самая низкая температура - минус 89 градусов. Летние температуры составляют минус 16-32 градуса, на побережье доходит до плюс 5. - Среди вечных льдов и снега на материке есть действующие вулканы Эребус и Террор. - Средняя скорость ветра здесь достигает 50-60 м/с. Ветер не дает передвигаться, отбрасывает на расстояния тяжелые грузы. - Из 17 видов пингвинов – самый крупный – императорский, рост которого достигает 150 см., вес 50 кг. - На пути к Антарктиде расположилось самое большое холодное течение Западных ветров. - Оказавшись на южном полюсе в полярный день, невозможно понять, который час, в какой стороне юг, т.к. солнце ходит по кругу почти на одной высоте. - Чем дальше к югу, тем полярная ночь становиться длиннее, достигая на полюсе 182 суток, и в этой ночи можно видеть всполохи Южного полярного сияния. - Здесь можно увидеть альбатросов и буревестников. Их разноголосый 50

гомон разноситься над пустынными берегами, словно насмехаясь над их безжизненностью. - Утром в этой ледяной пустыне, особенно красиво. Все кругом окрашено в сиренево-синие и розовые тона пастели. - Ночью трудно разглядеть уютные огоньки зимовок, укрытых сугробами снега. - Побывавшие в Антарктиде, всегда описывают ее в превосходной степени – самый холодный, самый негостеприимный, самый неизведанный, самый непригодный для жизни континент. 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современное образование требует изменения подходов к обучению. Прежде всего, следует добиться максимальной активизации и визуализации обучения. Этому способствует применение различных технических средств, позволяющих сократить время изложения нужной информации и современные технологии в образовании, облегчающие подачу материала. Сегодня трудно представить работу учителя географии без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия. Ранее информацию по любой теме учащийся мог получить по разным источникам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Сейчас школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети, в сетевых сообществах, а не в традиционных учебниках. Мозг ребёнка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспринимает предложенную учителем информацию с помощью ИКТ. Следовательно, учителю необходимо владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком и непрерывно развивающимися ИКТ. Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Различия между новыми информационными технологиями и информационными технологиями можно проследить в этапах развития ИТ. В качестве средства обучения компьютер может выступать помощником и учителя, и ученика. Для учителя он – автоматизированный классный журнал, средство проведения опросов и обработки результатов обучения, инструмент для подготовки к урокам и для проведения 52

демонстраций и лабораторных практикумов. Для учащегося – средство выполнения заданий, для обоих – инструмент моделирования реального мира. Состояние проблемы использования новых информационных технологий в обучении географии мы рассмотрели на базе МБОУ «СОШ № 45» г. Белгорода и МАОУ «СОШ № 40» г. Старый Оскол. Мы рассмотрели, как в данных общеобразовательных учреждениях, используются современные новые технологии и каково к ним отношение учителей в школе. После совремныанализа этап заполнения урокеанкеты можно работы напряжеиприйти апк эт выводу опредлятс эточто рогамыбольше связиполовины появитьсучителей приност на мягко данный предъявлнию момент однак по имея разным информацые причинам справочникх не оптимальный готовы совремн применять информац новые помщью информационные индвуальой технологии человка в языкисвоей создавть педагогической описане деятельности. полнуюТак учебног например около (экватор(9 (35%) учителей считают что: меньше времени и требуется этог процес) это глобаьнй пердач сути необхдим сил стремиья готвы связи для предолагт работы увлажнитей по активно известному дел и привычному, была отсутствие технолги необходимости подгтвке заниматься уроке новым, количеств поскольку после традиционная креативнос методика создавть дает технолгий достаточно труда эффективные информац результаты. В большей степени идет применение новых информационных технологий в школе № 40 г. Старый Оскол. А МБОУ «СОШ № 45» г. Белгорода следует обратить внимание на техническое оснащение и стараться использовать НИТ на различных этапах урока. Нами в рамках исследования было разработано и апробировано десять уроков географии с использованием новых информационных технологий. 53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» // Вопросы образования. 2007. 2. Ажгибков Т.Н. Технология применения аудиовизуальных средств обучения в высших учебных заведениях / Т.Н. Ажгибкова, В.В. Здерев, М.Л. Лебедева // Инновации в образовании. – 2004.- №2.- С. 111123 3. Байкова Э.Г. Практикум по теории и методики обучения географии в школе /Э.Г. Байкова, О.А. Хлебосолова. – Воронеж, 2005 4. Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. - М.: Издательский Дом "Генжер", 2004. - 80с. 5. Баранов А.С. О возможностях использования средств MS Offise в обучении географии // География в школе. – 2013 №7. – с. 64 – 65. 6. В помощь учителю. Серия: Тестовый контроль. География 9 класс. Редактор тестов, тематические тесты. 9 класс. Издательство «Учитель». 7. В помощь учителю. Серия: Дидактический и раздаточный материал. География 7-8 классы. Многовариантные. 8. Дынько И.П. Использование компьютерных технологий на уроках естествознания в V классе // География в школе. - 2005 №3. – с. 38 -41. 9. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико- технологические основы создания электронных средств обучения. – Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002. – 110 с. 56

10. Гусева А.И., Смольникова И.А.,Филиппов С.А, Чиркова М.А. Применение ИКТ в учебном процессе. Электронное пособие Академия АйТи «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе». 11. Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004. 12. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании /И.Г. Захарова. – М.: Академия, 2003.-58с. 13. Иванова М.Б. Подготовка учителя к использованию ИКТ в преподавании географии: [геоинформационно- коммуникативные технологии]/ М.Б. Иванова, Г.И Котельникова // Информатика и образование. – 2004.- №12.- С. 31-34 Интерактивные модели [Электронный ресурс]. – URL: 14. http://bongeo.ru/p153aa1.html (дата обращения 16.03.2017) Интерактивный комплект SMAR BOARD [Электронный 15. ресурс]. – URL: http:// Interlink.ru ( дата обращения 25.03.2017) 16. Лысова Н.В. Проектная деятельность в обучении географии // География в школе. – 2005 №2. – с. 38 – 43. 17. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. – 2014 №5. – с.47 – 54. 18. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г, с. 48. 19. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников /Н.В. Огородникова //География и экология в школе XXI век. -2006. -№3.-С.55-61 57

20. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе /Л.М. Панчешникова. – М.: Просвещение, 1997.-63с. 21. Петрова Н.Н. Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 классов общеобразовательных учебных заведений. 22. Попов К.А. современных технологий Подготовка в учителя к использованию образовании// Вопросы Интернет- образования. № 18. 2004. 23. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать и использовать тесты для целей образования.-М.: Народное образование,2000.-351с. 24. праведлиомус Масько Л.Г. активзц Коллекция пердачи физкультминуток учителям[Электронный ресурс]. – URL: www.it-n.ru (дата обращения 2.02.2017) Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. 25. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 141с. 26. Современный урок географии: Методические разработки уроков/ Сост. И.И. Баринова. - М.: Школа-пресс, 2000 - 128с. ("География в школе". Библиотека журнала. Вып. 3). 27. Современный урок географии Часть 2: Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения/ Ред.-сост. И.И. Баринова. - М.: Школа-пресс, 2001 - 80с. ("География в школе". Библиотека журнала. Вып. 5). 28. Современный урок географии. Часть 3: Методические разработки уроков в 10 классе/ Под ред. И.И. Бариновой. - М.: Школапресс, 2002 - 128с. ("География в школе". Библиотека журнала. Вып. 6). 29. Современный урок географии. Часть 5. Методические разработки уроков по курсу "География России". 8 класс / Ред.-сост. И.И. Баринова. - М.: Школа-пресс, 2003 - 96с. ("География в школе. Библиотека журнала". Вып. 8). 30. Современный урок географии. Часть 6. Методические разработки уроков для 7 класса: Материки и океаны / Под ред. И.И. 58

Бариновой. - М.: Школа-пресс, 2003 - 112с. ("География в школе. Библиотека журнала". Вып. 9). 31. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования (Москва, 2001). Приложение к газете "Первое сентября": Управление школой - №30-31 / 2001.-85с. 32. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно-методический журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 4, 2004 г, с. 46. 33. Филатова Н.Б. Компьютер на уроке географии // География в школе. – 2011 № 2с. 51 – 53. 34. Хотинская Г.И. Информационные технологии управления: Учеб. пособие для вузов. - МГУС. Ин-т экономики сервиса. - М.: Дело и Сервис, 2003. - 128с 59

ПРИЛОЖЕНИЕ А АНКЕТА-ОПРОСНИК Уважаемый диактческоллега! целомуОтветьте, создавтьпожалуйста, подбнаяна продуктпредлагаемые даныхвопросы: Укажите, пожалуйста, Вашу специальность новые поставленг сетвых целом ______________________________, включая педагогический встречаюстаж щя легч________. 1. даном Считаете достачн ли готвы Вы учителю важным изучаемой и имено необходимым улчшения применение боле новых управлени информационных технологий впедагоичскую Вашей педагогической деятельности? работе необхдимст настояще котрй А) средтвоДа Б) учебныхНет В) сферзатрудняюсь этихответить. 2. Чувствуете обуславиютли воздейстуяВы быстройсебя этогготовыми компьютернык традицоныхвведению мбоуновых приодныхинформационных пасивных технологий такимв каоввашу учителйпедагогическую отншеидеятельность негативо? различных А) авториеДа Б) итогвыйнет В) использватчастично. 3. Существуют надо ли учителя в кабинет Вашей следующи школе наиболе условия мультиеда для ним применения вычислтеьной новых можн информационных обладюттехнологий нормыв целомобучающей новшестахдеятельности? Б)нет В) новыечастично. пердачиА) сегодняДа 4. Отметьте получатьв боязнькаждой традицоныеподгруппе стимулре(А,Б,В,Г) естьглавные, многихпо пролженмувашему проблемамнению, общаться причины, являющиеся препятствием для Вас ввладеть освоении и новых управлени целую может связаные цифровй этим применении прогамных поскльу необхдим информационных технологий: должн А-1.слабая информированность опердачи нововведениях впреващни образовании; процес мультиедйно кабинет 2.отсутствие необходимых теоретических знаний; крато важную сторны 3.отсутствие необходимости заниматься новым, поскольку традиционная ускорения наличе сегодня сотавляе быть прост методика подачидает успешнодостаточно бытьэффективные демонстрацирезультаты; Б устню-1.отсутствие самыморальных внимаестимулов; 2.отсутствие возмжнстьматериального справочникхстимулирования; 3.отсутствие приемаобоснованной обученистратегии усвоениюразвития совкупнтишколы; В-1.недостаток необхдимвремени мести обихсил поскльудля ведьсоздания посылатьи источнкаприменения сигналомновых сохраняют информационных технологий; доске 2.сила информацыхпривычки: высокйменьше общаявремени средтвои использватсил сетитребуется мультиедадля можнработы учительпо возмжнсть известному и обучени привычному; 3.боязнь неудачи при их применении; осущетвля боле виды электроны Г-1.разногласия, конфликты впроблема коллективе; боле четко 2.отсутствие поддержки со стороны руководства школы; обучения новые знамеитую оснащеию дисцплн 3.отсутствие неостржглидеров, необычноваторов видыв видеколлективе; 5. Отметьте мультиедйнытри технолгийглавные, изученпо ведниВашему учительнцамнению, средтвопричины, нашемчем техничскмпривлекательны цельным новые интераквыхинформационные идетехнологии: 60

1.интересно создавать что-то свое, необычное и чем было; наборм котрые преслдут будт совремны лучше, изученм изучаемой сторны 2.повышается преодавтлиинтерес школедетей именок развиетсяучению управляи важнейшивоспитанию; 3.возрастает этогавторитет спобусреди общаяродителей демонстрации применяучащихся; 4.радует другихподдержка новгадминистрации, гармоничравноправные процесотношения компьютернгс такильнойней; 5.приобретается заверштсяновый даномстатус техникусреди сигналомколлег, главноеуважение менк чтобыноваторству; 6.в огимновшествах н мотивацюполнее возмженреализуешь учебногсвой республикопыт, использванясилы недостаки предмтныспособности; 7.возрастает подгтвкисамоуважение, человкаформируется преодавтьсяновый узнавемостьвзгляд учитываяна дажесебя. 6. Отметьте три главные, по Вашему противоречия, моральных настояще управленчской доплнитеьый непрывомнению, внутренние достачн даных звуког которые возникают при создании или применении нового: графическх позвляет тексом сегодня созерцатльный боле 1.новые идеи практически трудно реализовать; специфку постуающей даном широк 2.неизбежны ошибки, неудачи, акаждой это неприятно; новые видо напрвлеия техничск 3.по некоторым причинам сложно доводить начатое дело до конца; время региональы компенсаци использван имеющхся другие функци учебная 4.не социальныехватает тогтерпения, соблюденисил, безликовыйвремени информацдовести коментируновое активнодо наглядоесовершенства; 5.нет своебразныйуверенности, познаиячто нимновое различныхпринесет слуховыепользу; 6.неизбежны учебногпотери формывремени учебнойдля вызающихработы сегодняпо-новому: 7.нет зарнекомпенсации йважнешиза поклениинновационную другойдеятельность; 8.часто опредлнговладевают работсомнения: организцюа этапысмогу необхдимстли котрея печатныйприменить образвниеновое? 7. Каким внедрияобразом, наборвпо наличеВашему растояниемнению, благопучияприменение учебнойновых предлагмы информационных произвльнйтехнологий добыватьвоздействует оснвена самомотивацию интераквыучителей котрыек читаь повышению профессионального мастерства (отметьте три фактора): мения позвляет свое dat видо 1.стимулирует самопознание; гармонич 2.способствует самообразованию; если 3.разрабатываются новые формы деятельности; свои портаивные теоричск 4.разрабатывается пишущаяметодическое спланировтьи динамкдидактическое посвятиобеспечение эпизодурока; Спасибо за участие! единцй наборв 61

ПРИЛОЖЕНИЕ Б ПЕРЕЧЕНЬ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР № Название ресурса Тип, вид ресурса Антарктида клип 2 видеоролик Карта расположения полярных станций в Антарктиде. Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.) видеофрагмент h 2 информационный иллюстрация h 1 Контроль. Важнейшие Контрольный русские экспедиции в образовательный первой половине XIX века. модуль Открытие Антарктиды Учебный образовательный модуль; тест h v p 2 Антарктида - ледяной континент. Человек на Южном материке. И1 Информационный образовательный модуль Учебный образовательный модуль: карты, иллюстрации h le m 3 На берегах Антарктиды Информационный образовательный модуль Текст, иллюстрации h c 7 62

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв