Проблема планирования жизни современными студентами Санкт-Петербурга

Бакаютова Маргарита Сергеевна

Проблема планирования жизни современными студентами Санкт-Петербурга

Проблема дипломного исследования заключается в том, что современные студенты СПбГУ не мотивированы к планированию жизни в сфере карьеры образования и личностного развития. По мнению автора, основной причиной является отсутствие либо неэффективность проведения профориентационной работы со старшеклассниками до поступления в ВУЗ. В работе проведено исследование особенностей планирования жизни студентами в СПБГУ. Полученные результаты сравнивались с результатами социологического опроса о планировании жизни молодежи, проводимом в 1966 и 1997-1999гг. По результатам проведенного исследования предложена разработка и реализация эффективных мероприятий по взаимодействию образовательной среды с планированием жизни студентов, что позволяет смотивировать их к образовательному, карьерному и личностному развитию как основных элементов планирования жизни.

Социология

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

ID: 587d363d5f1be77c40d58a4a

UUID: dab599cf-bd6a-4f44-8495-ba5d9f8862ee

Язык: Русский

Опубликовано: почти 8 лет назад

Просмотры: 34

Бакаютова Маргарита Сергеевна

Источник: Санкт-Петербургский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1211902 bytes

Поделиться работой

Оглавление Введение...................................................................................................................3 1. Теоретико-методологические аспекты исследования проблем планирования жизни (образования, карьеры современной молодежи)......................................7 1.1. Социальные проблемы планирования образования, карьеры и иных жизненных планов современных студентов......................................................... 7 1.2. Психолого-личностные основы формирования плана жизни у молодежи ................................................................................................................................. 13 1.3. Методология исследования особенностей планирования жизни студентов ................................................................................................................................. 17 2. Экспериментальное исследование социологиче ских факторов планирования жизни студентами СПбГУ........................................................... 23 2.1. Цель, задачи и методология исследования...................................................25 2.2. Анализ полученных результатов исследования студентов.........................26 2.3. Сравнительный анализ факторов планирования жизни разными поколениями...........................................................................................................36 3. Рекомендация по развитию системы планирования жизни современных студентов................................................................................................................ 43 3.1. Направления взаимодействия элементов системы образования СПбГУ с планированием жизни студентов......................................................................... 43 3.2 Мероприятия по повышению мотивации студентов к планированию жизни (карьеры, образования)..............................................................................48 Заключение.............................................................................................................61 Список использованных источников................................................................... 64 Приложения........................................................................................................... 68 2

Введение Жизненные планы рассматриваются как определяемая личностью совокупность целей, их последовательность и способы реализации на жизненном пути. Фундаментом жизненных планов являются конкретные социальные, экономические, политические и духовные условия общества на каждом этапе его развития. План жизни определяется как образ потребного будущего, который, в свою очередь, может быть понят как составная образа мира. План рассматривается также в связи с опережающим отражением в двух его формах - в форме составления видения и целеполагания. Определяющим для жизненных планов является то, что они строятся на основании целей и цели входят в структуру планов, при этом цель рассматривается как предпосылка процесса планирования личностью своей жизнедеятельности. Высший уровень организации личностью своей жизнедеятельности - стратегический план жизни на несколько лет вперед. Жизненные планы и программы рассматриваются как проявление жизненной активности и как механизмы психологической регуляции личностью своей жизнедеятельности. В отличие от программ, жизненные планы более детализированы, в планах фиксируются менее фундаментальные жизненные цели и выборы субъекта, чем в программах, а также с необходимостью представлены сроки их осуществления. Всевозрастающая регламентация общественной жизни, усиление бюрократизации и стандартизации производственной, общественной и личной жизни человека сковывают многообразные возможности внутреннего мира человека; рядовая личность не может проявить в полную меру свои способности, найти силы, способствовавшие бы сохранению собственной аутентичности. Реалии рубежа ХХ-ХХІ веков превращают индивидуальность в новую онтологическую силу, а обращение к экзистенциально-антропологическому 3

анализу, к концептуализации вечно мятущейся и ищущей субъективности, разворачивающейся в направлении уникализации "экзистенции", актуализируют проблему человека как самоочевиднейшую в широком смысле философскую задачу. Актуальность темы заключается в том, что проблема планирования личностью своей будущей жизни в настоящее время аргументирована отсутствием мотивации со стороны молодежи к целеполаганию и постановке задач целедостижения. Целью дипломной работы является исследование теоретических аспектов формирования проблемы планирования жизни современных студентов СПбГУ и разработка практических рекомендаций по их решению. Для достижения поставленной цели видится необходимым решение следующих задач:  Выявить социальные проблемы планирования образования и карьеры современных студентов.  Раскрыть психолого-личностные основы формирования плана жизни у молодежи.  Разработать методологию исследования о собенно стей планирования жизни студентов.  Реализовать экспериментальное исследование социологических факторов планирования жизни студентами СПбГУ.  Провести сравнительный анализ факторов планирования жизни разными поколениями студентов.  Исследовать анализ полученных результатов исследования.  Уточнить направления взаимодействия элементов системы образования СПбГУ с планированием жизни студентов.  Разработать мероприятия по повышению мотивации студентов к планированию жизни (карьеры, образования). Предметом исследования дипломной работы выступают методы и факторы планирования жизни современных студентов. 4

Объектом исследования являются студенты старших курсов высшего учебного заведения. Теоретико-информационная база исследования включает учебную и специальную литературу по теме исследования, в том числе труды отечественных и зарубежных специалистов - социологов, психологов, философов и этнологов таких как: Лисовский В.Т., Чупров В.И., Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А., Козлов А.А. и т.д. Также в работе использовались материалы публикаций в периодических изданиях и ресурсы сети интернет. Методологическую базу исследования дипломной работы составили такие методы частного и общего научного познания, как дедуктивный метод, метод количественного и качественного анализа, сравнение, синтез, обобщение и некоторые другие. В практической части были использованы такие методы, как наблюдение, анкетирование, интервьюирование. При разработке рекомендаций также использовались методы моделирования и проектирования. Проблема дипломного исследования заключается в том, что современные студенты СПбГУ не мотивированы к планированию жизни в сфере карьеры образования и личностного развития. По мнению автора, основной причиной является отсутствие либо неэффективность проведения профориентационной работы со старшеклассниками до поступления в ВУЗ. Гипотеза экспериментального исследования: разработка и реализация эффективных мероприятий по взаимодействию образовательной среды с планированием жизни студентов позволяет смотивировать их к образовательному, карьерному и личностному развитию как основных элементов планирования жизни. Базой исследования являются студенты 3-4 курса разных факультетов Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ). 5

Теоретическая ценность дипломного исследования заключается в том что в работе изучен большой пласт литературы по проблемам молодежи и молодежной политике в сфере планирования жизни. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенных опросов, анкетирования и апробации предложенных мероприятий могут быть практически применимы в разработке и внедрении мотивационных программ по планированию жизни современной молодежи в нашей стране. Апробация предложенных мероприятий обосновала целесообразность и эффективность их реализации в образовательных пространствах ВУЗов Российской Федерации. Новизна исследования заключается в том, что в работе впервые предпринята попытка выявления потребностей современной молодежи (студентов старших курсов) в сфере планирования жизни и предложений мотивационных программ с целью их самоопределения по отношению к будущему. Структура дипломной работы представлена введением, основной частью, включающей три главы, заключением, списком использованных источников и приложениями. 6

1. Теоретико-методологические аспекты исследования проблем планирования жизни (образования, карьеры современной молодежи) 1.1. Социальные проблемы планирования образования, карьеры и иных жизненных планов современных студентов Современная социально-экономическая ситуация актуализировала проблему профессионального становления личности, подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов, имеющих практические навыки планирования, корректировки и реализации перспектив своего развития (жизненных, личностных и профессиональных). Сущность молодежи – в ее социальных особенностях т признаках, обусловленных исторически определенным характером общественных отношений. У молодого поколения всех стран и народов есть немало общих черт, связанных с возрастом. Общие переживания, настроения, одинаковые интересы и заботы являются основой для взаимопонимания, дружбы и сотрудничества. К ним относятся: охрана природы, отношение к культурному наследию, воспитание детей, стремление к образованию и духовному росту. Эти общие проблемы объединяют усилия молодежи мира в борьбе за социальный и культурный прогресс1. Проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов посвящено значительное количество научных трудов, в которых особое внимание уделяется технологии подготовки студентов-выпускников. Однако процесс «превращения» личности в профессионала представляет собой целостный процесс, который, по мнению В. Е. Орла, начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни 1 Лисовский В.Т. О молодежи и молодежной политике. В 2т. / под общей редакцией А.А. Козлова. Т. 1. – СПб: Химиздат, 2005. – С.9. 7

человека2. На наш взгляд, существующий подход к организации психологопедагогического сопровождения нуждается не просто в мерах коррекции, но и пересмотре оснований, на которых оно выстраивается. В связи с этим обучение планированию профессиональной карьеры необходимо осуществлять на всех ступенях профессионального становления: «абитуриент - студент - выпускник - специалист». В условиях преобразований в сфере профессиональной занятости населения, появления конкуренции на рынке труда психолого-педагогическое сопровождение процесса планирования профессиональной карьеры студентов представляется чрезвычайно перспективным направлением деятельности. Результаты исследований по данной проблеме в большей степени рассматриваются в аспекте высшего профессионального образования. Подготовка студентов к построению профессиональной карьеры в условиях среднего профессионального образования также является актуальной, поскольку образовательные учреждения имеют значительные возможности в реализации практико-ориентированного обучения. Поиск новых путей организации психолого-педагогического сопровождения процесса планирования профессиональной карьеры будущих специалистов в условиях среднего профессионального образования подвел к необходимости разработки научно-обоснованной модели деятельности образовательного учреждения3. Охарактеризуем основные положения разработанной модели. Исследование жизненных планов молодежи преследует широкие задачи, прежде всего практические, - выработку рекомендаций,осуществление которых позволило бы сделать процесс формирования жизненных планов более управляемым. В то же время теоретические – изучение жизненных планов раскрывает существенные стороны духовной жизни молодежи, типичные черты личности нашего молодого современника. 2Шамсутдинова А.В. Модель психолого-педагогического сопровождения процесса планирования профессиональной карьеры студентов. // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9213 3 Там же. 8

Понятие «жизненные планы» молодежи нельзя сводить лишь к выбору профессии. Ибо жизненные планы молодежи характеризуются в конечном счете всем многообразием интересов и стремлений юношей и девушек, вступающих в жизнь, характеризуют их жизненную ориентацию. Иначе говоря, под жизненными планами следует понимать некоторые задачи, выдвигаемые молодежью на будущее, которые определяются, с одной стороны, объективными условиями и, с другой – ценностными ориентациями личности4. Люди, имеющие жизненные планы, испытывают большое моральное удовлетворение, когда они реализовываются до конца. Составляя жизненные планы человек не только рисует себе картину будущей жизни, но и видит в ней себя таким, каким ему хочется быть. Он ориентируется на это будущее, стремится выработать у себя те качества, которые кажутся ему необходимыми для достижения цели. Служебная карьера, т.е. движение вверх по должностной лестнице, чаще всего выступает объективным измерителем восходящей траектории. Увольнение, разводы, тюремные заключения выступают объективными вехами нисходящей траектории. Кроме служебной карьеры социологи выделяют в самостоятельный вид моральную карьеру. Моральная карьера – социальная история индивида, описанная в терминах уважения или презрения со стороны окружающих, а также степени осознания или подобного отношения к себе. Другие параметры ожидаемой жизненной карьеры связаны с уровнем притязаний, или амбиций5. Жизненные планы молодежи – фактор субъективный, - они формируются и изменяются в сознании людей под влиянием прежде всего личных, а через них, опосредованно, и общественных потребностей. 4 Лисовский В.Т. О молодежи и молодежной политике. В 2т. / под общей редакцией А.А. Козлова. Т. 1. – СПб: Химиздат, 2005. – С.152. 5Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д. и др. Социология молодежи: учебное пособие / под ред. проф. Ю.Г. Волкова. – Ростов-н/Д: Феникс, 2001. – С. 70. 9

Периодизация внутри молодежного возраста включает: подростковый, юношество, молодость, «молодые взрослые». Подростковый возраст (отрочество) — период онтогенеза, соответствующий переходу от детства к юности. В историческом плане выделение подросткового возраста как особой возрастной ступени в становлении человека произошло в промышленно развитых странах лишь в XIX—XX вв. Отрочество, или подрост- ничество, — «пограничный» переход от детства к взрослости — сопровождается рядом радикальных физиологических и психических изменений. Однако основными являются изменения, модифицирующие взаимоотношения взрослеющего ребенка с обществом и его институтами. Эти изменения осуществляются при единообразии биологических процессов весьма неодинаково в различных социокультурных условиях. Юность — период в жизни человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологически границы юности обычно определяются в диапазоне от 15 до 20 лет. Исследователи выделяют раннюю юность (часто называемую также старшим школьным возрастом) и позднюю юность. Юность — это один из важнейших сконструированных элементов объективной социальной реальности. При определении нижних границ юности большое значение имеют биологическая половая зрелость, личные индивидуализированные события и субкультурные изменения. Переход от детства к юности для конкретного индивида опосредуется типом родительства, а также рядом других факторов: гендерным, поселенческим, принадлежностью к различным социальным стратам и др. В качестве наиболее значимых личностных событий перехода к юности выделены сексуальный дебют, взаимоотношения с родителями и другими значимыми взрослыми, употребление алкоголя, наркотиков, курение. К важнейшим субкультурным изменениям отно сятся: возникновение относительно устойчивых сообществ, становление особых форм социокультурных инвариантов и материальных свидетельств 10

юношеской субкультуры, формирование культов популярных фигур. У подавляющего большинства людей статус «юности» связан с позицией учащегося. В этот период жизни повышается восприимчивость к социальной обстановке и отношениям между людьми, происходит формирование социально-ответственного поведения (политическая и гражданская ответственность), усиливается субъективная значимость полоролевых стереотипов социальных ролей. В юношеском возрасте происходит по степенная эмансипация человека от взро слых, утверждается с амо стоятел ь н о сть л и чно сти, ф ормируют ся познавательные и профессиональные интересы, выстраиваются жизненные планы. Юношеский возраст — это время проявления спектра критических ситуаций во взаимоотношениях с родителями. На смену коллективно-групповым формам общения приходят индивидуальные привязанности и контакты. К концу юношеского возраста завершаются процессы физического созревания человека, появляется взрослая сексуальность. Основные проблемы юношеского периода, изучаемые современными социологами, связаны с выбором карьеры, сексуальных партнеров, с образом жизни, вступлением в трудовую деятельность. Исследуются также противоречия адаптации в новом социальном статусе и особенности функционирования юношеских объединений. После юношеского возраста наступает собственно молодость (21—24 года) и связанные с нею изменения статуса: завершение образования влечет начало профессиональной карьеры в качестве специалиста, активный поиск партнера сменяется долговременными привязанностями. Молодежь приобретает новые права и свободы в семье и обществе. Планирование карьеры – это постановка карьерных целей и определение способов их реализации. Планирование карьеры осуществляется на индивидуальном и организационном уровнях. Планирование на индивидуальном уровне направлено на составление плана карьеры для конкретного сотрудника на 11

основании соотнесения его личных целей и потребностей с возможностями их реализации. Планирование карьеры на организационном уровне – это определение организацией путей и направлений развития персонала. Планирование карьеры на индивидуальном и организационном уровнях тесно взаимосвязано и представляет собой единый процесс. Каждый отдельный работник нуждается в компетентной помощи для осуществления анализа своих способностей и возможностей, развития навыков самостоятельного планирования карьеры, а также для разработки конкретных планов развития внутриорганизационной карьеры. Организация заинтересована в реализации потенциала сотрудников, удовлетворении значимых потребностей персонала, т. к. это обеспечивает лояльность, высокую трудовую мотивацию, снижает текучесть кадров и минимизирует вероятность проявления девиантного организационного поведения 6. Молодые взрослые — понятие для обозначения подгруппы молодежи в возрасте 25—30 лет, появившееся сравнительно недавно. Эта подгруппа в основном работающих людей, сегодня часто получающих дополнительную (после основной) квалификацию, имеющих постоянного партнера или молодую семью, выступающих в роли молодых родителей. Эта подгруппа и в своем профессиональном сообществе обладает особыми характеристиками, а часто и особыми правами, обязанностями, привилегиями, льготами (например, молодые преподаватели, молодые ученые, молодые предприниматели и т.п.). Социология молодежи те сно связана другими от раслями социологического знания, исследования молодежи сегодня постоянно включаются в контекст изучения проблем здоровья, досуга, образа жизни, субкультуры, потребления образования и др. Применяются различные методы исследования. Специфической особенностью является использование 6Киселева, Е. В. Планирование и развитие карьеры : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. В. Киселева. – Вологда : Легия, 2010. – С. 51. 12

лонгитюдных, панельных исследований, а также экспертных опросов по проблемам молодежи7. Таким образом, изучение жизненных планов молодежи означает на практике исследование субъективного фактора общественного развития. 1.2. Психолого-личностные основы формирования плана жизни у молодежи Изучение философской, социологической, психологической и социально-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что собственно проблема формирования личностных перспектив не стала предметом исследования многочисленных авторов. В то же время отдельные ее стороны рассматриваются в связи с жизненными планами и перспективами человека, с процессами профессионального, социального, жизненного, личностного самоопределения на разных возрастных ступенях, с вопросами ценностного ориентирования и формирования социально-ориентированной личности, предвосхищения будущих событий, воспитания личностных потребностей. Социологи и психологи, начиная со второй половины восьмидесятых годов, особое внимание уделяют изучению жизненных перспектив учащейся молодежи, старшеклассников, что напрямую связано с социальной ситуацией в российском обществе, появлением качественно новых элементов в жизненных ориентирах молодых людей, необходимостью переосмысления социальной значимости декларируемых ценностей, жизненных целей (P.M. Гинзбург, Е.И. Головаха, Ю.М. Десятникова, И.А. Демина, ЕЛО. Литвинова и др.). В работах данных авторов планирование жизненных перспектив личности считается важнейшим звеном самоопределения в юношеском возрасте. И.А. Демина в этой связи в своей диссертации стремиться выявить психологическую специфику выдвижения жизненных целей и способов их 7Тощенко Ж.Т. Тезаурус социологии: темат. слов.-справ. / под ред. Ж.Т. Тощенко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА. 487 с., 2009 - перейти к содержанию учебника – С. 121. 13

достижения в старшем школьном возрасте. Она исходит из того, что, вопервых, планирование жизненного пути старшеклассником сопряжено с представлениями субъекта о времени собственной жизни, ее событиях; вовторых, существуют два независимых конструкта: «время как источник жизнетворчества» и «время перемен, используемых учащимися старших классов при оценки времени жизни». На первой оси в результате этого будущее и настоящее противостоят друг другу. Будущее воспринимается как «гармоничное, оптимистичное, счастливое», а настоящее - как «инициируемое из вне, скучное, пессимистичное»8. Исходя из понимания общественного воспроизводства как единства материального и духовного производства, функционирование и развитие молодежи как социально-демографической группы отражает ее становление в качестве субъекта производства жизненных средств (условий жизни) и производства жизненных сил человека (духовных и физических). Соответственно нарушение, дисфункция этого процесса лежит в основании социальных проблем молодежи. Включаясь в социальную структуру, молодежь видоизменяет ее и под воздействием преобразованных условий совершенствуется сама. Обратное воздействие условий и отношений на социальную деятельность и активность молодежи происходит опосредованно через ее сознание, в форме определенной структуры потребностей, интересов и ценностей, составляющих мотивационную сферу сознания. В процессе социального развития молодежи она играет роль внутреннего регулятора, благодаря которому происходит осознанный выбор путей и способов включения молодых людей в различные “ячейки” социальной структуры 9. В индивидуально психологическом плане в мотивационной сфере сознания, т. е. в особом образом структурированных потребностях, интересах, ценностях, мотивах, установках и идеалах молодежи, отражается 8Проблемы формирования личностных перспектив у старшеклассников, 2011. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=929 9Зубок Ю.А., Чупров В.И. Методология целостного подхода в социологии молодежи. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.socyouthran.ru/bookview.php?file=16 14

направленность личности. Последняя определяется соотношением получаемых от общества материальных и духовных ценностей и вкладом, вносимым молодым поколением в развитие общества. В широком социальном контексте такой взгляд оправдан той специфической функцией, которую призвана выполнять молодежь в системе воспроизводства общества. Она реализуется посредством репродуктивной и инновационной деятельности10. Здесь и проявляется взаимная детерминация развития молодежи и общества. Изучение жизненных планов молодежи, предпринятое в 60-е годы (М. Руткевич, А. Кулагин, В. Лисовский, 3. Файнбург), не только имело практический смысл, но и существенно расширяло представление о типологии молодежного сознания. А в 70-е годы подвергаются массовым исследованиям общественная активность разных категорий молодых граждан, их политическая культура11 Ожидаемая траектория жизни – это идеальная планируемая на отдаленную перспективу линия жизненной судьбы, измеряемая количеством достигаемых статусов и их рангом. Она, как правило, имеет только одно направление – восходящее. В молодости человек часто переоценивает свои силы и способности. Никто не планирует для себя нисходящую траекторию; ее «планирует» жизнь12. Исследование жизненных планов старшеклассников на протяжении 30 лет позволило В.Н. Шубкину и Д.Л. Константиновскому установить: чем выше статус родителей, тем сильнее проявляется в их планах ориентация на высокий уровень образования, тем привлекательнее профессии умственного труда13. 10 Чупров В.И. Социальное развитие молодежи. Теоретические и прикладные проблемы; Чупров В.И. Методологические проблемы социологического исследования процессов социального развития и социализации молодежи // Социология молодежи/ Под ред. В.Т. Лисовского. Изд-во СпбГу, 1996. – С. 54. 11 Чупров В.И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия. – М.: Социум, 1994. – С. 54. 12 Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д. и др. Социология молодежи: учебное пособие / под ред. проф. Ю.Г. Волкова. – Ростов-н/Д: Феникс, 2001. – С. 69. 13 Константиновский Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства. // Социологический журнал. 1997. № 3. С. 105. 15

Социолог В.Г. Немировский, применив «Тест тематической апперцепции» (ТАТ) (1988г.), изучил ценностные ориентации студентов, с целью выяснить факторы, влияющие на жизненный путь человека. Оказалось, что на жизненный путь юношей в наибольшей мере влияли собственные убеждения, идеалы, любимая девушка, судьба. У девушек этот ряд представлен шире: собственные убеждения, идеалы, муж, любимый человек, родители, учебная группа, собственные желания, случайное стечение обстоятельств, т.е. они позитивно оценивали влияние на свою жизнь любых внешних факторов. Исследования показали также, что девушки оценивали окружающих выше, чем себя. Напротив, у юношей самооценка была выше, чем оценка окружающих14. Итак, включаясь в общественные отношения и идентифицируясь с ними, молодое поколение интегрируется в общество. Отражая характер циклического воспроизведения системы социальных отношений, этот процесс в социальном плане предстает как изменение молодежью своего места в социальной структуре, т.е. как определенная направленность ее социальной мобильности. Позитивная направленность изменения количественных и качественных характеристик молодежи, в ходе ее становления в качестве субъекта общественного воспроизводства, свидетельствует о социальном развитии этой социально-демографической группы. Критерием социального развития является степень достижения социальной зрелости. Ее становление, обоснованно называемое социальным взрослением, выражается в приобретении и изменениях молодежью собственного социального статуса в ходе интеграции в структуру общества, а также в конструировании более или менее устойчивых форм идентификаций с различными социальными группами. Поскольку данный процесс развернут во времени и представляет собой продвижение к новым статусным позициям, то он именуется в социологии транзицией, т.е. переходом индивида или 14Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д. и др. Социология молодежи: учебное пособие / под ред. проф. Ю.Г. Волкова. – Ростов-н/Д: Феникс, 2001. – С. 71. 16

группы от одного этапа жизнедеятельности к другому, в данном контексте переходом во взрослое состояние. В широком смысле социальная транзиция обозначает обретение молодыми людьми социальной субъектности. В конкретном, социологическом смысле – представляет собой определенную последовательность статусных переходов молодежи, результатом которых и становится достижение ею социальной зрелости. Переход от одних форм деятельности к другим (преимущественно от учебы к работе), изменение семейного статуса, становление гражданственности – все это составные элементы социального взросления. В обыденном сознании молодого человека транзиция выражается в стремлении достигнуть (или превзойти) статус значимых других. Достижение приносит удовлетворение и способствует самоутверждению его в статусе взрослого. Нереализованность жизненных планов, напротив, ведет к разочарованию и нередко инфантилизму15. Жизненный путь – сумма жизненных событий, социальная биография индивида, разделенная на последовательные этапы, индивидуальная история. Жизненный путь индивида – характеристика истории его развития, определяется теми или иными крупными вехами, событиями в жизни. Их называют поворотными событиями биографии человека. 1.3. Методология исследования особенностей планирования жизни студентов Молодежная политика- необходимое условие социального прогресса, развития общества. Основными проблемами, имеющими теоретическое и практическое значение, являются глубокое изучение места и роли подрастающего поколения в социальном развитии общества, анализ «социального портрета» различных отрядов молодого поколения, изучение запросов, интересов, ценностных ориентаций молодежи во всех сферах жизнедеятельности, формирование активной жизненной позиции, стиля 15Зубок Ю.А., Чупров В.И. Методология целостного подхода в социологии молодежи. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.socyouthran.ru/bookview.php?file=16 17

жизни и поведения, особенностей адаптации в различных социальных сферах, жизненных планов и их реализации, резервов социальной активности молодежи, ее включенности во все сферы социальной жизни. В социологии молодежи сложилось три подхода к молодежи: 1) Научный подход. Он присущ ученым, изучающим молодежь в ее становлении и развитии с учетом тех конкретных исторических социальных условий, в которых происходит ее жизнедеятельность; 2) Критически-осуждающий, или негативистский, подход. Он характерен для тех социологов, которые называют молодежь «потерянным», «растерянным», «равнодушным», «опоздавшим», «взрывающимся» и т.п. поколением; 3) Восторженно-оптимистический подход. Он проявляется в идеализации и захваливании молодежи16. Главными принципами научного исследования молодежи являются: 1. Исторический подход к проблемам молодежи. Социология молодежи исследует специфические особенности молодежи как социально-демографической группы, вскрывает причинную обусловленность изменений, происходящих в жизни вступающих . – С. 69.в жизнь поколений в конкретных исторических условиях17. 2. Анализ фактического образа жизни молодежи. Молодежь должна изучаться как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне. 3. Анализ путей постоянного развития молодежи. Следует учитывать, что каждое новое поколение молодежи вырастает в несколько измененных, не тех, что были прежде, условиях. 4. Дифференцированный подход к молодежи. Нужно помнить, что молодежь не представляет собой гомогенной группы. 16Лисовский В.Т. О молодежи и молодежной политике. В 2т. / под общей редакцией А.А. Козлова. Т. 1. – СПб: Химиздат, 2005. – С.34. 17 Лисовский В.Т. Социология молодежи. // Социологический словарь. 2-е изд. / под ред. Г.Н. Соколова, И.Я. Титаренко. – Минск, 1991. – С. 410. 18

5. Понимание образовательной, профессиональной, культурной, национальной и социально-политической неоднородности молодежи, наличия в ее среде различий, которые часто оказываются решающими в тот или иной момент развития общества. 6. Обусловленность молодежных проблем господствующими в обществе социальными отношениями, возможность их решения лишь на базе социально-экономических и политических преобразований. Роль и место молодежи в общественных делах на том или ином этапе развития общества определяются тем, какие имеются возможности для реализации ее способностей и энергии, и в то же время тем, насколько активно сами молодые люди участвуют в жизни общества18. В современной западной социологии модно выделить три подхода к исследованию проблем молодежи: 1. Антропологический, включающий в себя попытки исследовать молодежь методами классического психоанализа, применить к ней теоретические построения социал-дарвинизма. 2. Культурологический, в основе которого лежит постулат теории поколений. 3. Интеграционный подход, заключающийся в синтезе разных сочетаний двух других. В процессе проведения эмпирического исследования об особенностях планирования жизни студентов СПБГУ учитываются и подтверждаются либо опровергаются следующие аспекты: Жизненный план студентов-выпускников представляет собой взаимосвязанное единство профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов, содержание каждого из которых отражено в его мотивационно-организационном (мотивы, цели и средства планов)18Лисовский В.Т. О молодежи и молодежной политике. В 2т. / под общей редакцией А.А. Козлова. Т. 1. – СПб: Химиздат, 2005. – С.36. 19

эмоционально-оценочном (эмоциональные переживания в связи с п л а н и р о ва н и е м ) , субъ е кт н ом ( п р ед с т а вл е н и я о субъ е кт е е го осуществления)'компонентах, соотнесенных с каждой из профессиональной, семейной и личностной сфер жизнедеятельности. Профессиональнокарьерный план представлен совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с организацией профессиональной деятельности и карьеры; матримониальный план - совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с созданием семьи, условиями ее существования и развитием себя как члена семьи; эгометарный план - совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, касающихся развития собственных способностей и взаимоотношений со значимыми другими, достижения субъективно приемлемых условий для саморазвития. Виды жизненных планов студентов-выпускников (карьерноориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониальноориентированный и функционально-автономный по целям) устанавливаются на основе субъективных оценок выраженности целесредственной взаимосвязи или отсутствия взаимосвязей между каждым из профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов. Структура каждого из видов жизненных планов имеет свою' специфику, проявляющуюся в различиях ведущих целей и средств их достижения. Выраженность каждого из видов-жизненных планов .у студентов-мужчин и у студенток обусловлена различными ведущими индивидуа льно-психологиче скими детерминант ами. Специфика структурированности и реалистичности как характеристик жизненных планов обусловлена их видом и полом студентов19. Жизненный план студентов-выпускников может быть рассмотрен как включающий в себя профессионально-карьерный, матримониальный и эгоме- 19 Астафьева И.Н. Виды жизненных планов и их индивидуально-психологические детерминанты у студентов-выпускников. – Ростов-н/Д, 2011. – С. 9. 20

тарный планы, содержание которых отражено в его мотивационноорганизационном, эмоционально-оценочном и субъектном компонентах. 2. Виды жизненных планов могут быть карьерно-ориентированными, эгометарно-ориентированными, матримониально-ориентированными^ и функционально-автономными по целям в зависимости от выраженности взаимосвязей^ (цель-средство,' часть-целое,; причина-следствие, фу н к ц и о н а л ь н о - а вто н ом н о е с о от н о ш е н и е ) м е ж д у ка ж д ы м и з ; профессионально-карьерных, матримониальных; иэгометарных планов. 3. Структура и характеристики каждого: из видов жизненных планов могут иметь специфику в;, зависимости - от индивидуально-психологических особенностей студентов-выпускников 20. Жизненный план студентов-выпускников представляет собой эмоционально окрашенные решения, в соответствии с ведущими ценностями и мотивами личности, о целях и способах их реализации в значимых сферах жизнедеятельно сти. Эти решения »отражены в мотивационноорганизационном (мотивы, цели и средства планов), эмоциональнооценочном (эмоциональные переживания в1 связи с планированием) и субъектном (представления о субъекте его осуществления) компонентах жизненного плана. Содержательная отнесенность каждого из компонентов жизненных плановик одной из профессиональной, семейной, личностной сфер представляет собой, соответствующий этой сфере профессионально- карьерный, матримониальный или эгометарный планы, их взаимосвязанное единство составляет жизненный план студентов-выпускников. В качестве критериев, классификации жизненных планов выступают ц е л ь , п р и п и с ы в а е м а я с т уд е н т а м и - в ы п у с к н и к а м и од н о м у и з профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов в их доминирующей' целесредственной взаимосвязи», или отсутствие взаимосвязей. Эмпирически установлены виды жизненных планов студентов- 20 Там же. – С. 10. 21

выпускников карьерно-ориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониально-ориентированный и функционально-автономный по целям. 3. Своеобразие структуры и содержание компонентов каждого из видов жизненного плана обусловлены половой принадлежностью студентоввыпускников. Карьерно-ориентированный жизненный план студентов-мужчин имеет следующие особенности: ведущая цель - устройство на надежное место работы, опосредуемая достижением уверенности в себе (цель эгометарного плана), о своение новых профе ссиональных навыков (средство профессионально-карьерного плана) и социальных гарантий (средство профессионально-карьерного плана). В женском варианте данного вида жизненного плана ведущие цели - профессиональное развитие, достижение признания со стороны коллег и комфортные условия деятельности, опосредуемые собственным социальным- статусом (средство эгометарного плана), освоением новых семейных ролей (средство матримониального плана), достижением комфортных условий для саморазвития (цель эгометарного плана); социальными контактами, освоением новых профессиональных навыков;и социальными гарантиями (средство профессионально-карьерного плана). Эгометарно-ориентированный жизненный план студентов-мужчин имеет индивидуализированные цели, опосредованные созданием семьи, (цель матримониального плана) и социальными контактами (средство, матримониального плана. В ^женском варианте данного4 вида жизненного плана ведущие цели - саморазвитие и достижение комфортных условий для него, опосредованные самосовершенствованием в семейной сфере (цель матримониального плана), устройством на надежное место работы (цельпрофессионально-карьерного плана), завоеванием- уважения среди членов« семьи (цель матримониального плана), собственным авторитетом в семье и социальными контактами (средства матримониального плана). 22

Матримониально-ориентированный жизненный план студентовмужчин имеет следующие особенности: ведущая-цель - достижение чувства защищенности в семье, опосредованная созданием семьи (цель матримониального плана), достижением признания со стороны» коллег (цель, профессионально-карьерного плана) и значимых других (средство плана личностного роста), собственной' профессиональной компетентностью (средство профессионально-карьерного плана) и дисциплиной (средство матримониального плана). В женском варианте данного вида жизненного плана ведущей целью является достижение комфортных условий проживания в семье, опосредуемое достижением уверенности в себе и уверенности в завтрашнем дне (цели эгометарного плана), собственным авторитетом в семье (средство матримониального плана). Основной особенностью функционально-автономного по целям жизненного плана является отсутствие взаимосвязей между целями профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов. Виды жизненных планов различаются по .их структурированности и реалистичности у студентов-мужчин и студенток. Структурированность как характеристика жизненного плана, представляет собой субъективную5 оценку выраженности характера: (направленность и содержание) взаимосвязи профессионально-карьерного;. матримониального и эгометарного планов: в конкретном виде жизненного плана. Наиболее структурированы карьерно-ориентированные жизненные планьк студентоввыпускников, наименее - функционально-автономные. по целям жизненные планы студентов-мужчин:; Наиболее реалистичны матримониально ориентированные: жизненные планы студентов-мужчин и эгометарно ориентированные планы студенток, наименее - карьерно и эгометарно ориентированные, а также функционкционально-автономные по целям жизненные планы студентов-мужчин и матримониально- ориентированные жизненные планы студенток. 23

Таким образом, проблема планирования жизни молодыми людьми исходит в большей степени от культурного развития человека, от его антропологического типа (норм морали и традиций, семейных устоев, географического типа и т.д.) Планируя жизнь в процессе обучения, студенты сталкиваются с образовательным знанием. Образовательное знание со ставляет основу антропологии образования – как взгляд на образование с позиций становления в нем человеческой реальности во всей ее полноте, во всех ее духовно-душевно-телесных измерениях. Антропология образования представляет собой единство мировоззренческих (ценностно-смысловых) и теоретико-методологических (инструментальных) оснований построения практики развивающего образования как практики становления полного, всего человека; человека – как субъекта собственной жизни, как личности во встрече с другими, как индивидуальности перед лицом Абсолютного Смысла бытия – перед Богом. Понятие «антропология образования» может быть прочитана двояко. С одной стороны, это ответ на вопрос: как должно быть построено современное образование с точки зрения общей системы человекознания. Здесь важнейшее значение имеет ряд системообразующих принципов – принцип развития, принцип событийности, принцип субъектности, принципы природо-, культуро-, социосообразности и др., которые задают общий смысл, строй и содержание образования. С другой стороны, любое образование изначально должно строиться как особая антропопрактика, практика вочеловечивания человека, практика становления «собственно человеческого в человеке». 24

2. Экспериментальное исследование социологических факторов планирования жизни студентами СПбГУ 2.1. Цель, задачи и методология исследования Исследование жизненных планов преследует широкие задачи, прежде всего – практические – выработку рекомендаций, осуществление которых позволило бы сделать процесс формирования жизненных планов в системе образования более управляемым. В то же время задачи такого исследования могут быть и теоретическими – изучение жизненных планов раскрывает существенные стороны духовной жизни современной молодежи, типичные черты личности нашего молодого современника и его антропологический портрет. Под жизненными планами следует понимать некоторые задачи, выдвигаемые молодежью на будущее, которые определяются, с одной стороны, объективными условиями и, с другой, - ценностными ориентациями личности, базирующимися на антропологических и этнографических знаниях. Таким образом, целью диагностического исследования является изучение жизненных планов современных студентов как субъективного фактора общественного развития. Результатом диагностического исследования видится разработка практических рекомендаций по совершенствованию образовательного знания, основываясь на антропологии жизненных ценностей молодежи. В рамках достижения цели экспериментального исследования решаются следующие задачи: - отбор целевой аудитории студентов (в основном старших курсов) для проведения анкетирования и опроса; - разработка анкеты для выявления жизненных ценностей молодежи и факторов, влияющих на их реализацию; 25

- проведение опроса и анкетирования среди выбранной целевой аудитории; - сравнение полученных результатов исследования с результатами социологического исследования молодежи, проведенного Лисовским В.Т. и его коллегами в 1997-1998г. и данных опроса 1966г.; - определение ключевых жизненных ценностей современных студентов и факторов, влияющих на планирование их жизни; - разработка практических рекомендаций по внесению изменений в систему современного образования с учетом антропологических характеристик взросления молодежи и их жизненных ценностей. Методика исследования базировалась на данных социологического опроса, проводимого группой социологов во главе с В.Т. Лисовским в 19971998г. Методы экспериментального исследования – анкетирование, опрос, наблюдение. В анкетировании участвовало 25 человек (11 мужчин и 13 девушек), студентов старших курсов (3-4 курса) разных факультетов ФГБОУ СПбГУ. Для проведения исследования была разработана анкета, помещенная в Приложение 1. Полученные результаты экспериментального исследования стали основой для получения сравнительной характеристики жизненных ценностей современных студентов с данными проведенных социологических исследований в 1966г., 1997г. и 1998г. 2.2. Анализ полученных результатов Приведем анализ полученных результатов исследования. На рис. 1 покажем диаграмму ответов студентов на вопрос об их жизненных планах. 26

Основные жизненные ориентации 5.33% 9.33% 26.67% 4.00% 6.67% 2.67% добиться 9.33%материального благополучия; стать высококвалифицированным специалистом; создать семью иметь интересную, любимую 13.33% работу; 8.00% найти работу; 14.67% завершить учебу встретить любимого человека быть полезным людям уехать в другой город уехать за границу Рисунок 1. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Выберите из перечисленных ниже жизненных планов те, которые являются Вашими основными жизненными ориентациями» Как видно из данных ответа на первый вопрос анкеты, большинство студентов основными жизненными ценностями считают материальное благополучие (27%), создание семьи (15%) и приобретение высокой квалификации (13%). Наименее интересно студентам постановка жизненных планов в таких областях, как поиск работы (3%), полезность людям и обществу (4%) и переезд в другой город (5%). На рис. 2 представлены факторы, влияющие на уверенность осуществления жизненных планов. 27

Факторы, влияющие на уверенность осуществления жизненных планов 12.50% 10.71% 19.64% 1.79% 37.50% уверенность в себе и своих силах возможности, которые предоставляет общество; поддержка друзей поддержка родных помощь государства религиозные чувства 17.86% Рисунок 2. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Какие факторы влияют на Вашу уверенность в осуществлении Ваших жизненных планов?» На рис. 2 видно, что наиболее значимыми факторами в осуществлении жизненных планов для современных студентов являются уверенность в себе (37%), поддержка друзей (20%) и возможности, которые предоставляет общество. Диаграмма на рис. 3 представляет результаты опроса студентов по поводу их настроения относительно будущего. 28

Взгляд в будущее 12.00% 8.00% 32.00% 20.00% с чувством надежды и оптимизма спокойно, хотя особых перемен для себя не жду с тревогой и неуверенностью скорее, со страхом и отчаянием другое 28.00% Рисунок 3. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Как Вы смотрите в будущее?» Большинство опрошенных смотрят в будущее с чувством надежды и оптимизма (32%). 28% студентов смотрят в будущее спокойно, не ожидая для себя перемен. Лишь 8% опрошенных смотрят в будущее со страхом и отчаяние. Рис. 4 представляет результаты опроса по поводу правильности выбора профессии, на которую выучились студенты. Правильность выбора профессии 16.00% 52.00% да нет не знаю 32.00% Рисунок 4. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Если бы у Вас снова была возможность выбрать профессию, то повторили бы Вы свой выбор?» 29

52% опрошенных считают свой профессиональный выбор правильным, 32% в период обучения на старших курсов начали задумываться, что избрали для себя не ту специальность. На диаграмме рис. 5 представлены результаты ответов на вопрос: «Что, прежде всего, Вам нужно для того, чтоб стать счастливым?». Факторы счастья 20.00% 4.00% 60.00% 16.00% иметь интересную, любимую работу иметь благополучную, счастливую семью реализовать себя в обществе для людей получить престижное образование Рисунок 5. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Что, прежде всего, Вам нужно для того, чтоб стать счастливым?» На рис. 5 видно, что 60% студентов считают, что интересная любимая работа сделает их счастливыми, тогда как лишь 4% опрошенных выбрали бы для себя быть вкладом в общество. На рис. 6 представлена диаграмма ответов на вопрос о страхе в будущем остаться без работы. 30

Страх в будущем остаться без работы 16.67% 4.17% да отчасти нет я безработный 41.67% 37.50% Рисунок 6. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Испытываете ли Вы страх остаться без работы?» 42% опрошенных не боятся остаться без работы в будущем, 17% такой страх все же испытывают. Рис. 7 представляет результаты опроса студентов по поводу возможностей личного трудоустройства в их районе. Возможность трудоустройства в СПб 40.00% 8.00% плохие хорошие есть некоторые возможности 52.00% Рисунок 7. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Есть ли возможности личного трудоустройства для Вас в Санкт-Петербурге?» Как видно из рис. 7, 52% опрошенных видят перспективы работы в городе, в котором учатся, 8% студентов считают, что работать в своем городе не смогут. 31

На рис.8 показаны мнения студентов по вопросу получения хорошей работы. Факторы получения хорошей работы 4.00% 28.00% 4.00% 4.00% 4.00% 4.00% получить высшее образование 12.00% обучиться универсальной специальности, позволяющей работать в любом месте обучиться навыкам бизнеса, умению правильно мыслить в условиях рыночной экономики 12.00% изучить иностранный язык 28.00% научиться работать на компьютере пройти курс психологической подготовки и освоить навыки борьбы за жизнь получить правовую подготовку получить водительские права пройти военную спецподготовку Рисунок 8. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Что, по Вашему мнению, нужно сделать, чтоб получить хорошую работу?» Как видно из рис. 8, основными факторами, влияющие на поиск хорошей работы, являются обучение навыкам ведения собственного бизнеса (28%), получения высшего образования (28%) и обучение универсальной специальности и иностранному языку (по 12%). Рис. 9 изображает результаты ответов студентов на вопрос: «В каком секторе экономики Вы хотели бы работать после окончания вуза?» 32

Потенциальные секторы экономики для работы 4.00% 16.00% 12.00% 20.00% 28.00% государственный частный смешанный 12.00% в иностранной фирме 8.00% заниматься индивидуальным предпринимательством заниматься другой деятельностью затрудняюсь ответить сейчас Рисунок 9. Результаты ответа на вопрос анкеты: «В каком секторе экономики Вы хотели бы работать после окончания вуза?» Следует заметить, что большинство студентов видят для себя перспективы работы в частном бизнесе (20%) или построение собственного бизнеса (28%). Лишь 8% хотели б работать полугосударственной структуре. На рис. 10 и 11 приведем результаты опроса студентов по поводу бедности и богатства в нашей стране. 33

Мнения о бедных людях 8.33% 16.67% 4.17% 20.83% 25.00% им не везет у них нет воли, они ленивы и слабовольны они не избавились25.00% от старой идеологии и старых ценностей они плохо приспособились к жизни они не умеют воровать другое Рисунок 10. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Как Вы думаете, почему в нашей стране появляется все больше и больше бедных людей?» Мнения о богатых людях 16.00% 12.00% 4.00% 28.00% 16.00% им везет они 24.00% умеют работать они – люди новой идеологии богатство – удел немногих они умеют воровать е) другое Рисунок 11. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Почему в нашей стране есть богатые люди?» 34

Как видно из рис. 10-11, 25% опрошенных считают, что основным фактором бедности в нашей стране являются лень и отсутствие воли, а также «старая закалка» (по 25% ответов). Основой же богатства человека являются его умение работать (28%) и ориентация на новую идеологию (24%). 16% отвечающих считают, что богатым человек может стать в нашей стране, только если будет воровать. На рис. 12 покажем результаты опроса студентов об имущественном неравенстве в нашей стране. Причины имущественного неравенства 16.00% 16.00% 4.00% 20.00% это вполне нормально, так как люди все разные 20.00% государство должно смягчить имущественное неравенство неравенство оправдано только тогда,24.00% когда соответствует понятиям о равных возможностях для всех, кто вступает в самостоятельную жизнь я за относительное равенство определенного отношения пока не сложилось другое Рисунок 12. Результаты ответа на вопрос анкеты: «Сейчас бросается в глаза имущественное неравенство в обществе. Как Вы относитесь к этому?» Исходя из ответов на последний вопрос анкеты, получается, что 24% студентов оправдывают имущественное неравенство только тогда, когда соответствует понятиям о разных возможностях для всех, кто вступает в самостоятельную жизнь, тогда как 16% опрошенных видят, что 35

имущественное неравенство – вполне нормальное явление, учитывая разность в интересах людей. Далее сравним данные проведенного анкетирования с результатами социологического опроса 1966г. и 1997-19988гг. 2.3. Сравнительный анализ факторов планирования жизни разными поколениями студентов исследования Перечень жизненных планов молодежи на разных этапах общественного развития в нашей стране мы свели в таблицу 1. Таблица 1 Жизненные ориентации молодежи, шестидесятых, девяностых годов XX века и двадцатых годов XXI века (в %) Жизненные планы Добиться материального благополучия Стать высококвалифицированным специалистом Создать семью Иметь интересную, любимую работу Найти работу Завершить учебу Встретить любимого человека Быть полезным людям Уехать в другой город (в прошлом на одну из новостроек) Уехать за границу Опрос 1966г. Ленинград (2204чел.) Опросы 1997г. Опрос 1998г. Молодежь РФ (3625 чел.) Опрос 2016г. СПб (25 чел.) Челябинск (742 чел.) 55 18 городов России (2363 чел.) 51 46,5 48 80 43,7 41,2 39,1 47,7 40 32 60,6 30,6 0 11,9 0 18,4 0 44 24 0 59,7 41,5 30 0 26,3 32,5 51,9 28,4 42,1 47,3 36,2 8 28 20 48,8 18,4 14,2 0 11,9 0 17 0 12 16 0 3,8 5,1 6 28 Из Таблицы 1 следует, что современная молодежь, как и в шестидесятые и в девяностые годы ХХ века, включает в свои жизненные планы: стремление добиться материального благополучия, стать 36

высококвалифицированным специалистом и создать семью. Однако, современная молодежь более ориентирована на создание семьи и материальные блага, нежели молодежь прошлого века. В те годы 18,4% респондентов хотели бы уехать на одну из новостроек в нашей стране, сейчас же 28% студентов планируют уехать за границу. О том, чтобы быть полезным людям, думают (в отличие от шестидесятых годов) лишь 12% опрошенных. Большинство студентов сказали, что уверены в возможности реализации своих жизненных планов, такая же ситуация наблюдалась и среди респондентов ХХ века. Факторы, влияющие на эту уверенность представлены в виде сравнительной Таблицы 2. Таблица 2 Факторы, влияющие на уверенность в осуществлении жизненных планов (в %) Факторы Уверенность в своих силах Возможности, которые предоставляет общество Поддержка друзей Поддержка родных Помощь государства (администрации) Религиозные чувства Опрос Опросы 1997г. 1966г. Ленинград 18 городов Челябинск (2204чел.) России (742 чел.) (2363 чел.) 88 68,6 54,1 Опрос 1998г. Молодежь РФ (3625 чел.) Опрос 2016г. СПб (25 чел.) 75 84 73,7 0 0 0 40 44 42 8,2 14 33 0,5 13,7 44,8 0,5 19,4 36 1,4 44 24 28 0 2,4 0 0,8 4 Таким образом, в Таблице 2 видно, что факторы, влияющие на уверенность в осуществлении жизненных планов у молодежи практически не поменялись. Как и раньше, молодежь делает ставку на свои собственные силы, причем современные студенты делают это в 84%. Что же касается поддержки родных, то современная молодежь стала на нее рассчитывать гораздо меньше (24%) по сравнению с респондентами ХХ века. Тогда как 37

расчет на поддержку государства у молодежи возрос до 28% с 8,2% в шестидесятых годах и 0,5-1,4% в девяностых годах прошлого века. По сравнению с 1966г. молодежь утратила веру в возможности, которые предоставляет общество (с 73,7% до 40%). В таблице 3 приведены ответы молодежи относительно их взглядов в будущее. Таблица 3 Взгляды в будущее (в %) Факторы С чувством надежды и оптимизма Спокойно, без ожидания перемен для себя С тревогой и неуверенностью Скорее, со страхом и отчаянием Другое Опросы 1997г. 18 городов России (2363 чел.) 55,7 22,4 Опрос 1998г. Молодежь РФ (3625 чел.) Опрос 2016г. СПб (25 чел.) 55,8 24,5 32 28 16,1 1,8 4 17,3 2,3 0 20 8 12 Из Таблицы 3 следует, что принципиальных расхождений в ответах молодежи нет. Больше всего среди респондентов встречалось тех, кто в будущее смотрит с чувством надежды и оптимизма. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Многие из специальностей очень привлекательны. Но надо выбрать одну, ту, которая максимально соответствовала бы склонностям и индивидуальности молодого человека. Исследования, проведенные по поводу избранной профессии, показали, что как то было и среди студентов прошлого века, современные студенты вуза также разочаровываются в избранной профессии (Таблица 4). Как видно из данных Таблицы 4, большинство студентов как в ХХ, так и в ХХIвв., если бы у них появилась возможность, избрали бы иную профессию, нежели та, на которую они обучаются сейчас. На наш взгляд, это связано с неэффективной профориентационной работой, проводимой среди старшеклассников и абитуриентов. 38

Таблица 4 Выбор профессии в разные десятилетия «Если бы Вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор?» Да Нет Не знаю «Если бы Вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор?» Да Нет Не знаю 1967г. 1969г. 1971г. 1 0 ву зо в 4 ву з а 9 вузов СССР Ленингра- РСФСР да 1975г. 1979г. 1984г. 4 в у з а 1 8 ву з о в ЛГУ Ленингра- СССР да 54 18,2 27,8 1987г. 9 вузов Ленинграда 66 9,8 24,2 1988г. 11 ву з о в СССР 60,1 16,6 23,3 1989г. 3 5 ву з о в СССР 79,9 8,4 10,7 1997г. 18 вузов РФ 58,2 22,2 19,6 1 9 9 8 г. 7 вузов Петербурга 61,6 10,8 28,5 2016г. СПбГУ 57,9 13,6 28,5 54 19,6 26,4 45 10 37,0 57,7 9,6 32,7 49,1 21,1 29,8 52 32 16 Исходя из проведенного экспериментального исследования, большинство молодых людей связывают свои жизненные планы с интересной и увлекательной работой, требующей глубокой профессиональной подготовки. Показательно, что отвечая на вопрос анкеты: «Что прежде всего Вам нужно для того, чтобы стать счастливым?», 76,6% опрошенных в 19631964гг. и 60% опрошенных в 2016г. заявили: «Иметь интересную, любимую работу». Устойчивость подобной ценностной ориентации являлась несомненным завоеванием советского образа жизни и наложило антропологический отпечаток на развитие современной молодежи. На вопрос «Испытываете ли Вы страх остаться без работы?», заданный в 1997г. и в 2016г., ответил «да» - 16% и 17% соответственно; «отчасти» 48,5% и 37% соответственно; «нет» - 29,4% и 42% соответственно. Кроме того, 16% в 1997г. и 4% в 2016г. заявили, что они безработные. 39

Назвали в 1997г. и в 2016г. свои возможности трудоустройства в СанктПетербурге плохими – 28,5% и 8% респондентов соответственно, хорошими – 12,5% и 52% соответственно. Сказали, что есть некоторые возможности в 1997г. 59%, а в 2016г. лишь 8%. Соответственно в настоящее время существует больше возможностей для трудоустройства выпускников вуза в Санкт-Петербурге, чем было раньше. На вопрос «Что, по Вашему мнению, нужно сделать, чтоб получить хорошую работу?» получены следующие ответы в 1997г. и в 2016г. (Таблица 5). Таблица 5 Факторы получения хорошей работы (в %) Факторы получить высшее образование обучиться универсальной специальности, позволяющей работать в любом месте о бу ч и т ь с я н а в ы ка м б и з н е с а , ум е н и ю правильно мыслить в условиях рыночной экономики изучить иностранный язык научиться работать на компьютере пройти курс психологической подготовки и освоить навыки борьбы за жизнь получить правовую подготовку получить водительские права пройти военную спецподготовку Опросы 1997г. 18 городов России (2363 чел.) 39,8 26 Опрос 2016г. СПб (25 чел.) 26 28 21 18,5 13 12 4 4 7,7 4,8 2,3 4 4 4 28 12 Данные по желанию работать в тех или иных секторах экономики представлены в Таблице 6. Таблица 6 Потенциальные секторы экономики для будущей работы (в %) Факторы Опросы 1997г. 18 городов России (2363 чел.) 18,3 19 21,2 государственный частный смешанный 40 Опрос 2016г. СПб (25 чел.) 16 20 8

в иностранной фирме заниматься индивидуальным предпринимательством заниматься другой деятельностью затрудняюсь ответить сейчас 16,3 3,9 12 28 2,6 7,5 4 12 Важная особенность переживаемого в настоящее время в России периода состоит в том, что происходит ломка установок и стереотипов в различных сферах жизнедеятельности. Многим приходится отказываться или пересматривать прежние нормы, установки, традиции, способы поведения, ценностные ориентации. Нарушаются механизмы адаптации человека к условиям жизни в обществе, возникает состояние фрустрации и нервозов, обесценивается накопленный личностный опыт, что может привести к распаду личности и маргинальному поведению. По данным опроса 1997-1998гг. и 2016г. следует, что причины бедности кроются в том. Что многие россияне не избавились от старой идеологии и плохо приспособились к реалиям рыночной экономики. По сравнению с 1998г. эти ответы возросли на 54,4 % (табл. 7). Таблица 7 Причины бедности в России (в %) Факторы им не везет у них нет воли, они ленивы и слабовольны они не избавились от старой идеологии и старых ценностей они плохо приспособились к жизни они не умеют воровать другое Опросы 1999г. (1054 чел.) 3,9 15,2 11,4 Опрос 2016г. СПб (25 чел.) 17 25 25 34,2 23,6 11,7 21 8 4 В Таблице 8 приведены ответы на вопрос «Почему в нашей стране есть богатые люди?», составленные на базе рис. 11. Таблица 8 Причины богатства в России (в %) Факторы Опросы 1999г. (1054 чел.) 5,5 им везет 41 Опрос 2016г. СПб (25 чел.) 12

они умеют работать они – люди новой идеологии богатство – удел немногих они умеют воровать другое 25,1 13,3 48,3 34,6 4,4 28 24 16 16 4 Причину богатства на везение скидывают 12% респондентов в 2016г (по сравнению с 5,5% в 1999г.). Таким образом, в настоящий период развития общества в российской Федерации выросло такое поколение, для которого рыночная экономика – единственно возможная среда обитания. Еще один аспект. Молодежь 60х – 70х гг. ценила такие понятия, как честь, совесть, достоинство, любовь, дружба, отчизна. В 90-х гг. прошлого века выросло поколение, которое научилось смеяться над тем, что было всегда свято и серьезно для честных и порядочных людей. Сейчас данные ценности снова возвращаются. Произошла смена общественной формации. 42

3. Рекомендация по развитию системы планирования жизни современных студентов 3.1. Направления взаимодействия элементов системы образования СПбГУ с планированием жизни студентов Особая роль в жизни каждого человека принадлежит правильному выбору профессии. Выявить дарования и таланты, помочь человеку определить свое призвание – важная задача школы и вуза. Хорошо, если к моменту окончания школы у молодого человека сформировались четкие жизненные планы и он твердо для себя решил, кем он станет и какую профессию выберет. Но иногда бывает и так, что к концу обучения в школе абитуриенты еще не знают, какую специальность выбрать, и поступают в любое место и на любую специальность. Высшее образование стремятся получить многие молодые люди и это отрадно. Но вузы не могут принять всех желающих. Многие поступают на платные формы обучения. Отсюда масса разочарований и огорчений. Не следует также забывать, что из стен вузов нередко выходят люди, которые в процессе обучения пришли к выводу, что ошиблись в выборе, но не нашли в себе силы воли и решимости, чтобы сменить профессию. Конечно, в стремлении получить высшее образование есть определенный момент утилитаризма. Люди с высшим образованием обладают преимуществами в смысле общественного престижа, выдвижения на руководящую работу, приобретения жизненных благ и т.д. Поэтому какаято часть молодых людей стремится в вуз не только для того, чтобы получить высшее образование. В последнее время студенты Санкт-Петербургского государственного Университета стали активнее обсуждать учебно-методические вопросы, их интересуют проблемы повышения качества образования. Обучающиеся хотят понимать, как развиваются собственные университетские стандарты, как 43

вариативные дисциплины включаются в учебные планы, как при этом учитываются их интересы. Вопросам качества образования в вузах также уделяется внимание и на государственном уровне. Утверждена федеральная программа «Включение обучающихся образовательных организаций высшего образования в оценку и повышение качества образования». Общественные организации тоже заинтересованы в решении этих проблем. Например, в середине апреля на заседании комиссии по вопросам качества образования Совета по делам молодежи Минобрнауки РФ обсуждался вопрос создания студенческого стандарта качества образования, наряду с федеральными образовательными стандартами и профессиональными стандартами21. В Университете с 2013 года представители обучающихся от Студсовета СПбГУ включены в состав учебно-методических комиссий и ученых советов институтов и факультетов с правом голоса. И студенты отдельных направлений подготовки активно пользуются этим правом. Они активно обсуждают проблемы повышения качества образования с «взрослыми» коллегами и могут влиять на решения учебно-методических комиссий и ученых советов. Студентам в обязательном порядке должны направлять повестки заседаний УМК. В целях получения обратной связи проректор по учебно-методической работе М. Ю. Лаврикова стала проводить встречи со студсоветами институтов и факультетов (прошли уже не менее пяти таких встреч, и с каждым студсоветом обсуждали учебно-методические вопросы не меньше двух часов). Учебно-методические вопросы регулярно обсуждаются и на встречах директоров институтов и деканов факультетов со студентами. Развитие свободного рынка образовательных услуг невозможно без создания многоуровневой системы оценки эффективности и качества образования. С этой целью утверждена федеральная программа «Включение обучающихся образовательных организаций высшего образования в оценку и повышение качества образования». Формируется перечень критериев и методика оценки. Считается, что студенческая оценка качества образования 21 Студенты влияют на качество образования в СПБГУ. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://spbu.ru/podrobnosti/23938-studenty-vliyayut-na-kachestvo-obrazovaniya-v-spbgu 44

является одним из эффективных инструментов для руководство вузом. На заседании комиссии по вопросам качества образования Совета по делам молодежи Минобрнауки РФ обсуждался вопрос создания студенческого стандарта качества образования, наряду с федеральными образовательными стандартами и профессиональными стандартами. Мне кажется, что отдельный, самостоятельный студенческий, стандарт качества противоречит законодательству, в нем нет необходимости... В нашем Университете приняты собственные стандарты образования по всем образовательным программам, и студенты принимают активное участие в развитии наших стандартов. В целях повышения материально-технического обеспечения учебного процесса (которое тоже влияет на качество образования) в работу вовлечены студенты СПбГУ:  в комиссию по сдаче в аренду объектов недвижимости входят представители профсоюза студентов и аспирантов, представители студенческих советов;  в комиссию по размещению заказов включены представители профсоюза сотрудников, профсоюза студентов и студсоветов;  по вопросам подготовки и проведения ремонтных работ идет активное общение с представителями студсоветов и профсоюзов, они включены во все комиссии по оценке качества ремонтных работ;  проектирование новых общежитий на ул. Кораблестроителей обсуждалось на совещании с представителями студенческой общественности;  при сдаче в аренду отдельных помещений представители студсоветов, профкомы и профбюро высказывают свои предложения (например, где надо поставить копировальные аппараты и пр.). Целесообразно и далее проводить аналогичную работу. 45

Являясь классическим вузом, СПбГУ имеет возможность оперативно создавать новые образовательные программы на стыке различных отраслей науки, успешно соединяя фундаментальную теорию и актуальную практику. Тесно взаимодействуя с компаниями-работодателями, Университет обеспечивает воспроизводство кадров высшей квалификации, опираясь на существующие научные школы и традиции преподавания. В декабре 2015 года СПбГУ вошел в рейтинг QS Graduate Employability Ranking of Universities 2016 по критерию успешности трудоустройства в ы п у с к н и ко в и у р о в н ю в з а и м о д е й с т в и я с р а б о т о д а т е л я м и , продемонстрировав один из лучших результатов среди вузов России. Среди работодателей — крупные российские и иностранные компании, государственные корпорации, органы власти местного и федерального уровня, научные и научно-исследовательские академические институты. Им отведена первостепенная роль в оценке качества подготовки выпускников Университета. В период проведения государственной итоговой аттестации 2016 года оценивать подготовленность универсантов будут около 2000 представителей различных организаций. Жизнь студента в университете связана не только с обучением, в этот период он становится зрелой личностью, гражданином своего отечества, специалистом. В этот период студенты развивают свои таланты и способности, познают много нового, принимают активное участие в общественной жизни университета, города и области. Политика университета ориентирована на подготовку широко образованных, ответственных, активных и творчески мыслящих специалистов. Студенческое самоуправление в университете – это добрые дела дружного и трудолюбивого коллектива, это желание студентов развиваться и быть в центре событий, это труд и радость на благо будущего специалиста и родного университета. 46

Таким образом, новое социальное время, новая социальная среда, новые социальные реалии, новая идеология общества ставят перед высшим образованием новые задачи в подготовке специалистов. В настоящее время имеется ряд государственных документов, определяющих цели и задачи развития образования. К их числу следует отнести федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в РФ» и др. В этих документах поставлена задача воспитания нового поколения специалистов, которая вытекает из потребностей настоящего и будущего развития России. Образование не является рыночным благом. В основе российского образован и я л еж ат п ринципы преем ственно сти, систем но сти, фундаментальности, доступности и др. Основными составляющими его элементами являются обучение и воспитание. Эффективность и качество образования зависят от взаимодействия процессов обучения и воспитания и, в свою очередь, от их эффективности и качества. Процесс воспитания в вузе идет по двум направлениям:  через учебный процесс – во время аудиторных занятий;  через внеучебную работу – в свободное от учебных занятий время студента и преподавателя. Цель этих направлений должна быть единой – воспитание современного высококвалифицированного специалиста. Для этого необходимо иметь представление о том, каким должен быть современный специалист. Как должны соотноситься его личностные и профессиональные качества, как их формировать и кто их должен формировать, т.е. нужна новая современная система воспитания студента, новая концепция. Опираясь на фу н д а м е н т а л ь н ы е ц е н н о с т и , ву з о вс к и й кол л е кт и в ф о рм и руе т воспитательную среду и становится для будущих специалистов культурным, учебным, научным, профессиональным, молодежным центром. Центральным 47

направлением здесь является не деидеологизация, а новая идеология – на какие ценности ориентировать молодежь, на каких достижениях своей страны их воспитывать. 3.2 Мероприятия по повышению мотивации студентов к планированию жизни (карьеры, образования) Особая роль в жизни каждого человека принадлежит правильному выбору профессии. Выявить дарования и таланты, помочь человеку определить свое призвание – важная задача школы и вуза. Хорошо, если к моменту окончания школы у молодого человека сформировались четкие жизненные планы и он твердо для себя решил, кем он станет и какую профессию выберет. Но иногда бывает и так, что к концу обучения в школе абитуриенты еще не знают, какую специальность выбрать, и поступают в любое место и на любую специальность. Профессиональные планы у молодежи возникают, как правило, под влиянием разных причин: мнения родителей, учителей, друзей, книг, телепередач, собственных размышлений и проб. Интересные результаты в этой связи были получены уральскими социологами, опросившими в 60-е гг. 2518 родителей школьников. Оказалось, что83,7% родителей хотели бы видеть своих детей специалистами с высшим и средним профессиональным образованием, что явилось этнографическим мотивом подобных реакций в построении жизненных планов и у современной молодежи. Высокий престиж труда специалистов влияет на построение жизненных перспектив молодого человека или девушки. Однако в этом стремлении к высшему образованию проявляются и серьезные противоречия, одно из которых – отсутствие соответствующей потребности в таком количестве специалистов. Повышение качества профессионально-трудовой подготовки находится в прямой зависимости от решения ряда противоречий, в частности: 48

1) между стремлением общества рационально распределять трудовые ресурсы и реальным выбором молодежью профессий, связанных с высшим образованием; 2) между стремлением общества оптимально использовать молодого специалиста и недостаточной подготовкой части молодежи к обоснованному выбору профессии. Актуальность и острота названных выше проблем требуют их активного решения. Образование дает возможность профессионально развиваться в рамках нескольких специальностей. Каждый может получить образование, но не каждый станет успешным. Один станет специалистом, другой – руководителем, один будет производить, другой – продавать. От того, сделает ли человек правильный выбор, в каком направлении он будет двигаться, зависит его удовлетворенность работой и профессиональный успех. Сделать верный выбор помогут психологическое тестирование и консультация профессионального психолога. Психологическое компьютерное тестирование предназначено для комплексного углубленного исследования студентов и выпускников с целью оптимизации профессионального выбора. В результате становиться явным:  профессиональное предназначение – предпочтительные сферы деятельности, перечень видов профессиональной деятельности;  профессиональные способности – интеллектуальные и стилевые особенности деятельности, их применение к тем или иным видам деятельности;  профессиональная мотивация – особенности мотивационной сферы и направление личности;  психологические особенности личности и характера – отражает особенности психического и социального развития. 49

Результат компьютерного тестирования – подробный психологический портрет. По завершению профессионального тестирования:  обсуждаются и разъясняются результаты по тесту;  даются профориентационные рекомендации;  определяются сильные и слабые стороны диагностируемого;  составляются шаги по построению профессионального и карьерного пути;  вырабатываются пути решения проблем или трудностей, с которыми пришел человек. Используя эту возможность, можно:  Получить объективную информацию о своей личности.  Узнать о себе больше, понять свои сильные и слабые стороны.  Получить профориентационные рекомендации.  Определиться, в каком направлении продолжить обучение.  Сделать выбор между альтернативами.  Сформировать профессиональный план.  Успешно построить карьеру.  Найти работу.  Получить психологическую поддержку. Ситуации, в которых предложенные мероприятия особенно эффективны:  Планирование карьеры.  Выбор учебного заведения для получения второго образования.  Предоставление результатов диагностики на собеседовании с работодателем.  Выбор новой сферы деятельности.  Подготовка к тестированию при приеме на работу. 50

 Независимая оценка профессиональных способностей и личностных качеств, важных для отбора на интересующие Вас вакансии. Основной целью программ студенческих проектов является развитие у студентов личностных и межличностных компетенций, создание условий для переживания ими ситуаций успеха, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда. Содержание программ направлено на решение следующих задач: – профориентация студентов через вовлечение в учебно- социальную среду высшего учебного заведения, ознакомление с традициями и условиями обучения профессии, достижениями науки и технологий в профессиональных областях, карьерными успехами выпускников вуза; – включение студентов в систему профессиональных отношений посредством участия в практико-ориентированных командах, молодежных клубах и др.; – построение личностно-ориентированной траектории карьеры студента на основе современных инновационных технологий во время обучения в вузе; – формирование коммуникационной площадки как позитивной творческой среды для самоактуализации, познания студентами собственных возможностей и адаптационного потенциала в построении карьерной стратегии. Принципы построения содержания программ: – принцип цело стно сти предполагает формирование профессионального самоопределения личности студента в процессе образовательной, научно-исследовательской и воспитательной работы в социокультурной среде вуза; – принцип сознательности в выборе вида профессиональной деятельности выражается в стремлении молодого человека удовлетворить не 51

только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести пользу обществу; – принцип взаимосвязи университета, работодателей, социальных партнеров, предусматривает тесное сотрудничество в работе по оказанию помощи молодым людям в профессиональном самоопределении; – индивидуальный подход предполагает формирование обучающих программ в зависимости от уровня их профессио нальной направленности и профессионально-образовательной грамотности студентов; – принцип оптимального сочетания индивидуальных, групповых и других форм работыстудентов в проектах. В процессе реализации программ активно использовалось модульное обучение, широко применялись активные методы обучения, нацеленные на получение мобильного знания, формирование гибкого критического мышления у будущих специалистов. Подготовка к будущей профессии начинается на стадии ее выбора, поэтому работа по реализации студенческих проектов началась с реализации проекта «Вектор карьеры». Цель проекта: активизировать процесс определения карьерной стратегии молодого человека еще на стадии обучения его в среднем учебном заведении и оптимизировать начальную предметную ориентацию подготовки к обучению в вузе. Задачи проекта: – повысить уровень предметной подготовки как основы успешного профессионального обучения и качества специалиста; – определить профе ссиональные склонно сти, выяснить образовательный потенциал и наметить пути дальнейшего его развития; – создать информационные и социальные условия для формирования у будущих студентов профессиональной мотивации обучения, формирования личностных качеств будущего специалиста через начало предметного обучения. Участники проекта: школьники, учащиеся колледжей и лицеев, а также вузов Санкт-Петербурга. 52

Проект направлен на решение проблемы первичной профессиональной ориентации учащихся средних учебных заведений, которую можно представить как совокупность нескольких проблем. Первая проблема – это недостаточная информированность учащихся об особенностях будущей профессии, возможностях карьерного и научного роста в ней, трудностях обучения в вузе и дальнейшего повышения квалификации. Вторая проблема заключается в недостаточном для успешного обучения в вузе уровне базовых знаний, что часто является причиной затруднений студента в процессе обучения выбран- ной профессии. Третьей проблемой является процесс адаптации вчерашних школьников к обучению в вузе, проблема перехода «школа- вуз». Профориентация будущих студентов осуществляется посредством вовлечения их в учебно-социальную среду высшего учебного заведения, ознакомления их с традициями и условиями обучения профессии, с особенностями учебного процесса, рассказами о последних достижениях науки и технологии в профессиональных областях и о карьерных успехах специалистов выбранной ими специальности, о возможностях построения профессиональной карьеры через правильное построение образовательной траектории. I этап проекта – Десант. Коллективно-групповая работе I этап - Работа в школах, лицеях и колледжах: ознакомительноагитационные беседы студентов и преподавателей со школьниками, десанты; профориентационные игры, социологический опрос, анкетирование; рекламная работа в социальных сетях. Формирование первоначальной базы дан- ных абитуриентов. Коллективно-индивидуальная работа: II этап – Пропедевтика. Завершение формирования базы данных; прохождение учащимися профориентационного тестирования (индивиду53

ально); предоставление в печатном виде результатов тестирова- ния, включающих: графический шкальный профиль, перечень наиболее подходящих учащемуся профессий, развернутые текстовые интерпретации результатов, рекомендации по развитию, индивидуальное консультирование учащихся по результатам теста, консультации по личностному развитию учащегося; работа предметных клубов (популярные лекции, конференции, конкурсы, лабораторные работы, экскурсии) по пропедевтике I курса, выбранной специальности; индивидуальная работа по трем направлениям (по уровням первоначальной подготовки: «Ты сможешь!», «Стань лучшим!», «Соверенство»). Индивидуальная работа: III этап – Нулевой курс. Абитуриент изучает отдельные предметы школьного курса, входящие в программу первого курса с обязательным выполнением контрольных работ, результаты которых могут учитывать- ся при обучении на первом курсе. При регистрации абитуриента на нулевой курс студенту выдается студенческий билет «Студенческий билет курса – 0», который даёт право входа в университет, пользования читальными залами университета и компьютерными классами, получать консультации ведущих преподавателей в режиме он- лайн, оф-лайн и аудиторно, принимать участие во всех вузовских мероприятиях. В проекте используются современные информационные технологии: портал, сайты, интерактивные обучающие программы, средства отображения информации. Традиционные средства коммуникации и обучения. II этап – Пропедевтика. – Работа предметных клубов, популярные лекции, индиви- дуальная работа по уровням первоначальной подготовки с числом участников –110 чел. – Семинар «Подготовка к ЕГЭ. АГУ – школе» для учителей школ Астрахани. – Занятия малого мехмата со школьниками г. Санкт-Петербурга. Участие в проекте позволяет школьникам понять себя, осознать свои сильные и слабые стороны, свои мотивы и цели, узнать свой 54

личностный и профессиональный потенциал и задуматься о своей самостоятельности, успешности и способности к самореализации. На протяжении всех этапов продолжается ориентация на профессию. Новые реалии требуют от выпускников вузов новых качеств: способность находить не просто грамотные, но и конкурентоспособные решения, обладать более яркими человеческими качествами, которые быстро выявляются в процессе практической деятельности. Особенно важно развивать названные качества у лидеров, которые и движут эти изменения. В этом аспекте формирование карьерной стратегии молодого человека рассматривается как важный этап профессионального становления. Образовательная среда способствует проектированию индивидуальной профессионально-образовательной траектории студента. Включение студента как субъекта деятельности в учебную и квазипрофессиональную деятельность, максималь- но приближенной к условиям рынка труда вырабатывает стратегию и тактику в общении с миром и собой. В вузе создаются условия для развития субъектной позиции студента в самоактуализации в решении вопросов трудоустройства выпускников. Образовательные технологии по планированию карьеры студента выступает не только как «продукт» профессиональной подготовки, но и как субъект саморазвития и самоактуализации. Результаты исследования были апробированы в студенческих проектах «Ступени карьеры», «Наш вожатый – лучший друг» «Карьерная коучсессия». Проект «Ступени карьеры», состоящий из двух сертифицированных программ: «Командообразование и лидерство» для студентов 1–3 курсов и модульной программы «Старт в будущее» для студентов старших курсов, способствует включению механизмов самоуправления карьерой студента, начиная с первого курса обучения в вузе. Цель проекта: формирование в процессе обучения в вузе профессионально-важных качеств личности студента: – психологической 55

мобильности, позволяющей человеку принимать адекватные решения в различных ситуациях карьерного, в том числе профессионального, выбора; – готовности к самостоятельной познавательной, в том числе, исследовательской деятельности при решении учебных и профессиональных задач; – владения техникой самопознания и саморазвития для формирования конкурентоспособности на рынке труда и образовательных услуг; – устойчивой позитивной мотивации к образовательной деятельности на протяжении всей активной профессиональной жизни личности; – гибкого планирования собственной жизненной и профессиональной стратегии. Участие студентов в семинарах и мастер-классах, проводимых работодателями и представителями органов государственной власти и органов местного самоуправления, способствует формированию компетенций социального взаимодействия. Мероприятия направлены на построение личностно- ориентированной траектории карьеры студента на основе «Предпринимательство – путь к успеху», , 11 современных инновационных технологий во время обучения в вузе. С этой целью участники проекта изучают психологию построения карьеры, основы бизнес-планирования, участвуют в ярмарках вакансий, проходят тестирование по программе «Профкарьера», что способствует развитию навыков уверенного поведения на рынке труда. Программа п о с т р о е н а п о п р и н ц и п у с туд е н ч е с ко й с е с с и и , ч то п о з вол я е т синхронизировать ее с содержанием основных учебных программ ФГОС, направленных на формирование общекультурных компетенций выпускника вуза. Содержание проектных программ предусматривает индивидуальный подход к обучению студентов в зависимости от уровня их профессиональной направленности и профессионально-образовательной грамотности. Занятия 56

проводятся в форме тренингов, дискуссий, ролевых, деловых и организационно-деятельностных игр. Участие студентов в тренингах и мастер-классах по следующим тематикам: «Анализ рыночной ситуации»; «Основы бизнес-планирования»; «Как открыть собственное дело»; «Удачный старт – залог успеха и развития бизнеса»; «Саморазвивающаяся личность предпринимателя»; «Кадровая политика компании» – способствует формированию у студентов старших курсов адаптационной готовности к рынку труда в условиях конкуренции. В программе были использованы ролевые и деловые игры. При этом мы исходили из того, что данный метод обучения по А.К. Быкову «помогает участнику (студенту): – обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в личностных и профессионально значимых ситуациях; – установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению; – пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения партнеров по общению». В процессе игры студенты исполняют разные роли: работодателя, психолога предприятия, менеджера по персоналу или соискателя. Проигрываются возможные вопросы, которые 12 задают выпускнику во время собеседования и формулируются возможные варианты ответов. Вопросы, определения и оценки формулируются таким образом, чтобы они давали возможность претенденту высказывать свое мнение о сути предмета. Ролевая игра повторяется несколько раз с перераспределением ролей между участниками. Ролевые игры развивают логическое мышление, умение работать в команде. Проект «Карьерная коуч-сессия» Вопрос «С чего начать свою карьеру?» волнует сегодня многих молодых людей. Какой путь нужно пройти от молодого специалиста до руководителя среднего звена, от управленца до топ-менеджера. Как 57

определить свою карьерную цель и какие надежные инструменты помогут достичь ее? Эти волнующие каждого молодого человека вопросы станутпредметом обсуждения в рамках карьерной коуч-сессии. Методика «Коуч-сессия» с использованием инструментов: «Лестница роста», «Колесо баланса» и др., а также применение методов консультирования и тренинга способствуют формированию у студентов мотивации на достижение определенных целей, новых позитивно сформулированных результатов в жизни, учебе и работе. А главное – формируют осознанное и ответственное отношение к будущей работе. Проект «Наш вожатый лучший друг» В рамках проекта реализуется программа «Школа вожатого», целью которой является подготовка вожатых для работы в детских оздоровительных лагерях Ленинградской области и Черноморского побережья. Студенты осваивают теоретические основы и практический курс досуговой деятельности с детьми в условиях загородного лагеря. По завершении курсового обучения организуется однодневный семинар-практикум «Школа вожатского мастерства» на базе Ленинградской области. Тестирование участников проекта по программе «Профкарьера» позволяет выявить уровень профессионально важных качеств будущего вожатого и построить индивидуальную работу по их формированию. В результате был сформирован отряд вожатых из 36 человек для работы в загородных оздоровительных лагерях. Сессия проходитт в 2 дня: первый день – работа в малых группах, второй день – мастер-класс по выявлению сильных сторон личностного потенциала; индивидуальные консультации по выстраиванию карьерной стратегии. Целевой группой являются студенты старших курсов СПбГУ. В процессе мастер-классов и деловых игр участники мероприятия выстраивали свою стратегию карьерного роста. 58

«Лестница роста» (ЛР) – способ пошагового приближения к поставленной цели / результату, переход от одной точки (подцели) к следующей. Подцели, промежуточные результаты данного приближения называются шагами ЛР. В бизнесе это «план проекта». В теории Ньютенна – это один из видов «поведенческого проекта». В контексте карьерной коучсессии это проектирование шагов к достижению первых карьерных успехов, связанных с определением будущего места работы и должности и построения плана действий по достижению желаемого. Участникам мастер-класса предлагалось ответить на вопросы в двух ключевых областях: – где я нахожусь сейчас? что я уже знаю, что умею? как это связано с моей будущей работой, должностью? – куда я стремлюсь прийти? что мне еще надо изучить, чему научиться? Как показывает практика, молодым людям в этом возрасте трудно оценить свой существующий реальный уровень (обычно присутствует либо заниженная, либо завышенная самооценка). Еще сложнее им определить уровень знаний и личностных компетенций, который потребует от них планируемая должность и место работы. Для того, чтобы участники смогли объективно взглянуть на собственные возможности, проводилась работа по оценке существующего уровня и уровня собственного потенциала каждого участника. В ходе тренинга результаты своей работы студенты записывали в Рабочую тетрадь. Что касается требований должности, будущего места работы, бизнеса или иной профессиональной сферы, то участникам предлагается тренинговый блок Института менеджмента, инноваций и бизнес-анализа г. Санкт-Петербург (автор: К. В. Наумов). Ключевыми вопросами, рассматриваемыми в этом блоке, являлись: – что мы знаем о требованиях современного бизнеса к работникам; – как организована процедура отбора персонала в компаниях: малый бизнес / крупный бизнес, производство / сфера услуг / торговля, госслужба и пр.; 59

– на что может рассчитывать молодой специалист в первые годы работы в зависимости от типа организации (бизнеса) и отрасли экономики, в которой он работает; – отличие карьерного пути менеджера, специалиста и собственника; – типичные ошибки выпускника вуза при поиске работы; –типичные ошибки молодого специалиста в начале карьеры. После данного тренингового блока участникам предлагается дать оценку объективности «имеющегося багажа» и реальности поставленной цели в отношении первого карьерного шага. Затем уже разрабатываются шаги «Лестницы роста». Также на коуч-сессии рассматривается применение инструмента «Колесо баланса», который в цвете, наглядно, образно демонстрирует, куда прилагать усилия, что изменять, совершенствовать, дополнять, чтобы карьерные устремления, не вносили деструктивного влияния на такие важные области, как «Духовность» и «Личностный рост». В результате участники сессии получают ценную информацию о том, что реально их ждет за порогом вуза, как им не допустить промахов на переходе из учебной деятельности в профессиональную, получили объективную картину своих способностей и потенциала, а также разработали план действий в отношении планируемого места работы и должности. 60

Заключение Таким образом, исходя из проведенного исследования можно прийти к следующим выводам. Планирование жизни студентами, прежде всего, начинается с образовательного знания, являющемся основой антропологии образования. Ключевая идея антропологии образования заключается в том, что современное образование не может ограничиться только трансляцией подрастающим поколениям совокупности знаний (пусть и новейших), формирования у них наисовременнейших компетенций, развития совершенных познавательных способностей. Социально-политическая и мировоззренческая катастрофа, постигшая нашу страну в конце XX столетия, обернулась антропологической катастрофой, диссоциацией собственно человеческого в человеке – от полной потери смысла жизни у одних до полной потери облика человеческого у других. По сути, именно перед образованием встала задача созидания человека в целостности его человеческих проявлений, человека в полноте его телесно-душевно-духовных измерений. При определении нашего понимания «собственно человеческого в человеке» мы исходим из фундаментальной философско-религиозной, христианской – по существу – идеи о свободе и достоинстве человека и из обоснования субъектности человека в качестве внутреннего, психологического основания его свободы и достоинства. Субъектность как способность человека к самодетерминируемому, самоуправляемому, самоконтролируемому поведению и действию, способность встать в практическое отношение к миру, сделать свою деятельно сть и с амого с ебя предметом ана лиза и изменения составляет родовую специфику человека. Реализация антропологического принципа в образовании, создание в практике образования условий для становления целостного человека, 61

предполагает выявление а н т р о п н о г о (собственно человеческого) потенциала современной психолого-педагогической науки. Для антропологии развивающего образования наиболее адекватна научность нового типа – образовательное знание. Отличительными чертами о б р а з о в ат е л ь н о го з н а н и я я в л я ю т с я е го ф у н д а м е н т а л ь н о с т ь , многоаспектность, интегральность (целостность), технологичность, опора на опыт инновационных преобразований. Вторым аспектом планирования жизни студентов является антропология семейных отношений. Правда в современном мире антропология семьи и семейных устоев и традиций противоречит существующим реалиям. Современная семья отличается тем, что в ней нет ничего определенного: ни ролей, ни отношений, ни правил, ни порядков. Каждое супружество может заново и по-своему устанавливать порядки и правила. Причем, при далеко зашедшей уже «эмансипации», на роль законодателей порядков и правил претендуют все её члены. При этом, разумеется, возникают споры и конфликты. Свои претензии на свои роли каждый член семьи должен не только доказывать, но и добиваться её исполнения. На это уходят силы, любовь, доверие, время. Часто на этих именно спорах семья и заканчивается22. Проблема заключается в том, семейные сценарии, в которых происходят перераспределение ролей, как правило, плохо соответствуют антропологии семьи и психологии семейных отношений. Психология семейных отношений уже несколько десятков лет разрабатывает системные подходы в разных вариантах, но суть можно свести к одному вектору: антропологические и психологические законы семьи составляют основу, на которой развиваются конкретные семейные отношения и, в конечном итоге, личность человека, который впоследствии исходя из 22 Л о р г у с А . А н т р о п о л о г и я с е м ь и . [ Э л е к т р о н н ы й р е с у р с ] – Р е ж и м д о с т у п а : http://lorgus.net/antropologiya/antropologiya-semi/ 62

принципов его понимания семейных отношений и ценностей, планирует свою жизнь. В работе было проведено исследование особенностей планирования жизни студентами в СПБГУ. Полученные результаты сравнивались с результатами социологического опроса о планировании жизни, проводимом в 1966 и 1997-1999гг. Исходя из проведенного экспериментального исследования, был сделан вывод о том, что в настоящий период развития общества в российской Федерации выросло такое поколение, для которого рыночная экономика – единственно возможная среда обитания. На жизненные ценности при планировании жизни студентами отпечаток накладывает этнографическое и антропологическое образование и семья. В качестве мотивационных проектов к планированию жизни студентами был предложен ряд мероприятий по профессиональной ориентации и проработке глубинных установок путем реализации коучсессий среди студентов. Данные мероприятия рекомендуются к реализации на базе СПбГУ. 63

Список использованных источников 1. Астафьева И.Н. Виды жизненных планов и их индивидуальнопсихологические детерминанты у студентов-выпускников. – Ростов-н/Д, 2011. – С. 9. 2. Ахмедова С. Х. Уроки истории проектно- ориентированного обучения и проблемы современной социальной педагогики / С. Х. Ахмедова // Государственная социальная политика по защите детства : теория и практика : сборник научных статей и тезисов. – Астрахань : Изд-во АМПКП, 2007. – С. 318–323. 3. Ахмедова С. Х. Формирование адаптационной готовности будущего специалиста по социальной работе к рынку труда в процессе обучения в вузе : дис. ... канд. пед. наук / С. Х. Ахмедова. – Астрахань, 2011. – 202 c. 4. Батаршев А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике / А. В. Батаршев. – СПб. : Речь, 2005. – 208 с. 5. Быков А. К. Методы активного социально- психологического обучения: учеб. пос. / А. К. Быков. – М. : ТЦ «Сфера», 2005. – 160 с. – (Серия «Учебное пособие»). 6. Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н. Н. Васильев. – СПб. : Речь, 2006. – 174 с. 7. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д. и др. Социология молодежи: учебное пособие / под ред. проф. Ю.Г. Волкова. – Ростов-н/Д: Феникс, 2001. 8. Дульзон А. А. Управление проектами: учеб. пос. / А. А. Дульзон. – 2-е рус. изд., перераб. и доп. – Томск : Изд-во ТПУ, 2006. – 330 с. 64

9. Зеер Э. Ф. Профориентология : теория и практика : учеб. пос. для высш. шк. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – М.: Академический проспект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. – 192 с. – («Gaudeamus»). 10.Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пос. для студен- тов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с. 11.Кенжалиева С. З., Григорьев, А. В. Модульная техноло- гия обучения в вузе, как одно из требований современности / «Филология и культура» № 1. – Казань, 2013. – С. 240–243. 12.Киселева, Е. В. Планирование и развитие карьеры : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. В. Киселева. – Вологда : Легия, 2010. 13.Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994. – 223 с. 19 14.Константиновский Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства. // Социологический журнал. 1997. № 3. С. 105. 15.Лисовский В.Т. О молодежи и молодежной политике. В 2т. / под общей редакцией А.А. Козлова. Т. 1. – СПб: Химиздат, 2005. 16.Лисовский В.Т. Социология молодежи. // Социологический словарь. 2-е изд. / под ред. Г.Н. Соколова, И.Я. Титаренко. – Минск, 1991. – С. 410. 17.Л о м а к и н а Т. Ю . П е д а г о г и ч е с к и е т е х н о л о г и и в профессиональных учебных заведениях / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. – М. : Academia, 2008. – 288 c. – (Монографические исследования : педагогика). 65

18.Наумов К.В. Проведение карьерной коуч-сессии для студентов выпускных курсов: методика проведения – Санкт- Петербург, Институт менеджмента, инноваций и бизнес- анализа, 2012 год. 19. Тощенко Ж.Т. Тезаурус социологии: темат. слов.-справ. / под ред. Ж.Т. Тощенко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА. - 487 с., 2009 - перейти к содержанию учебника 20.Трещёв А. М. Субъектная позиция личности: учеб. пос. / А. М. Трещёв – Калуга; КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. – 145 с. 21.Чупров В.И. Социальное развитие молодежи. Теоретические и прикладные проблемы; Чупров В.И. Методологические проблемы социологиче ского исследования проце ссов социального развития и социализации молодежи // Социология молодежи/ Под ред. В.Т. Лисовского. Изд-во СпбГу, 1996. 22.Чупров В.И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия. – М.: Социум, 1994. – С. 54. 23.Яницкий М. С. Адаптационный процесс : психологи- ческие механизмы и закономерности динамики: учеб. пос. / М. С. Яницкий. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 1999. – 84 с. 24.Зубок Ю.А., Чупров В.И. Методология целостного подхода в социологии молодежи. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.socyouthran.ru/bookview.php?file=16 25.Лоргус А. Антропология семьи. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://lorgus.net/antropologiya/antropologiya-semi/ 26.Проблемы формирования лично стных перспектив у старшеклассников, 2011. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=929 27.Профориентационные игры[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psihologschool.ucoz.ru/publ/61-1-0-118 (дата обращения: 11 июня 2013 г.). 66

28.Студенты влияют на качество образования в СПБГУ. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://spbu.ru/podrobnosti/23938-studenty-vliyayut-na-kachestvoobrazovaniya-v-spbgu 29.Тамарская Н. В. Подготовка выпускников – будущих педагогов к трудоустройству (тренинг социально- психологической адаптации) : учеб. пос. / Н. В. Тамарская, А. А. Власова. – Калининград : Изд-во КГУ, 2002. – 80 с. [Электронный ресурс] http://do-portal.ua.kg›…Tamarskaya N…Vlasova…vypusknikov… 30.Шамсутдинова А.В. Модель психолого-педагогического сопровождения процесса планирования профессиональной карьеры студентов. // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3.; URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=9213 67

Приложения Приложение 1 Анкета для опроса 1. Выберите из перечисленных ниже жизненных планов те, которые являются Вашими основными жизненными ориентациями (можно выбрать три варианта): а) добиться материального благополучия; б) стать высококвалифицированным специалистом; в) создать семью г) иметь интересную, любимую работу; д) найти работу; е) завершить учебу ж) встретить любимого человека з) быть полезным людям и) уехать в другой город к) уехать за границу 2. Какие факторы влияют на Вашу уверенность в осуществлении Ваших жизненных планов (можно выбрать три варианта): а) уверенность в себе и своих силах б) возможности, которые предоставляет общество; в) поддержка друзей г) поддержка родных д) помощь государства е) религиозные чувства 3. Как Вы смотрите в будущее? а) с чувством надежды и оптимизма б) спокойно, хотя особых перемен для себя не жду 68

в) с тревогой и неуверенностью г) скорее, со страхом и отчаяние д) другое 4. Если бы у Вас снова была возможность выбрать профессию, то повторили бы Вы свой выбор? а) да б) нет в) не знаю 5. Что, прежде всего, Вам нужно для того, чтоб стать счастливым? а) иметь интересную, любимую работу б) иметь благополучную, счастливую семью в) реализовать себя в обществе для людей г) получить престижное образование 6. Испытываете ли Вы страх остаться в будущем без работы? а) да б) отчасти в) нет г) я безработный 7. Есть ли возможности личного трудоустройства для Вас в СанктПетербурге? а) плохие б) хорошие в) есть некоторые возможности 8. Что, по Вашему мнению, нужно сделать, чтоб получить хорошую работу? а) получить высшее образование б) обучиться универсальной специальности, позволяющей работать в любом месте в) обучиться навыкам бизнеса, умению правильно мыслить в условиях рыночной экономики 69

г) изучить иностранный язык д) научиться работать на компьютере е) пройти курс психологической подготовки и освоить навыки борьбы за жизнь ж) получить правовую подготовку з) получить водительские права и) пройти военную спецподготовку 9. В каком секторе экономики Вы хотели бы работать после окончания вуза? а) государственном б) частном в) смешанном г) в иностранной фирме д) заниматься индивидуальным предпринимательством е) заниматься другой деятельностью ж) затрудняюсь ответить сейчас 10.Как Вы думаете, почему в нашей стране появляется все больше и больше бедных людей? а) им не везет б) у них нет воли, они ленивы и слабовольны в) они не избавились от старой идеологии и старых ценностей г) они плохо приспособились к жизни д) они не умеют воровать е) другое 11.Почему в нашей стране есть богатые люди? а) им везет б) они умеют работать в) они – люди новой идеологии г) богатство – удел немногих д) они умеют воровать 70

е) другое 12. Сейчас бросается в глаза имущественное неравенство в обществе. Как Вы относитесь к этому? а) это вполне нормально, так как люди все разные б) государство должно смягчить имущественное неравенство в) неравенство оправдано только тогда, когда соответствует понятиям о равных возможностях для всех, кто вступает в самостоятельную жизнь г) я за относительное равенство д) определенного отношения пока не сложилось 71

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв