Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в условиях разновозрастной группы дошкольного учреждения

Шеховцова О.Н.

Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в условиях разновозрастной группы дошкольного учреждения

44.03.01 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a747d7966e104f6f85a38

UUID: b7c51330-e5da-0136-0480-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: почти 6 лет назад

Просмотры: 96

Шеховцова О.Н.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,2 МБ

Поделиться работой

3 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧЕРЕЖДЕНИЯ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование заочной формы обучения, группы 02021352 Шеховцовой Ольги Николаевны Научный руководитель к.п.н., доцент Маркова В.В. БЕЛГОРОД 2018

4 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение………………………………………………………………………..…3 Глава 1. Теоретические основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе ……...12 1.1. Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» и принципы ее организации в дошкольной образовательной организации.......…………..12 1.2 Требования к проектированию развивающей предметно- пространственной среды дошкольной образовательной организации на современном этапе………….…………………………………………………21 1.3 Влияние предметно-пространственной среды на развитие детей в разновозрастной группе…………………….………………………………..33 1.4. Условия организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе ………………….………………….…………..…40 Глава 2. Экспериментальная работа по организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе...............47 2.1. Оценка уровня организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе ……………………………………………….47 2.2. Содержание работы по проектированию развивающей предметнопространственной среды в разновозрастной группе (на примере малого детского сада)………………………………..………………………………....55 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по проектированию развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе ………………………………………………………………………….………..68 Заключение……………………………………………………………………….77 Список использованной литературы…………………………………………...81 Приложения

5 ВВЕДЕНИЕ В требованиях Федерального государственного стандарта предметнопространственная среда обозначена одним из условий успешной организации образовательного процесса. В свою очередь организация предметнопространственной развивающей среды, соответствующей требованиям ФГОС, является важной задачей дошкольных организаций. Предметнопространственная среда должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать их способности. Развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения – важное условие для становления всех сфер ребенка. Развивающий эффект деятельности ребенка во многом зависит от того, как обеспечена предметно-игровая организация его жизни. Известно, что на развитие личности ребёнка, его познавательной самостоятельности оказывает влияние множество факторов - стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют среду, то есть окружение, в котором пребывает ребёнок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним (Л.П. Буева, Г.С. Костюк, Л.И. Новикова, В.А. Петровский). Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят, как о важном факторе формирования личности – образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л.П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С.Т. Шацкий и др.). Как утверждает А.Г. Гогоберидзе, под развивающей предметнопространственной средой следует понимать естественную комфортабельную

6 обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательнотворческую деятельность всех детей группы [12, с. 404]. Проблема изучения предметно-пространственной среды, как в российских, так и в зарубежных исследованиях имеет три подхода. С одной стороны, она служит основной детерминантой психического развития ребенка (Р. Баркер, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Я. Ляудис, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и другие), с другой стороны, рассматривается в связи с развитием творческих способностей (А.А. Бодалев, Т.П. Гаврилова, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович и другие), и с третьей как одна из аспектов человеческих отношений (Л.И. Божович, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, В.Й. Мясшцев, Р. Соммер, Г. Сирлс, Е.Ф. Субботский, Д.И. Фельдштейн и другие). Дошкольная педагогика в настоящее время уже располагает значительными сведениями о конкретных воздействиях предметно-пространственной среды при учете и использовании ее в организации детской деятельности (С.Л. Новоселова, Л.И. Новикова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова, Н.П. Сакулина, К.В. Тарасова Е.А. Флерина и другие). Предметно-пространственная среда для каждого дошкольного учреждения проектируется на основе: реализуемой в детском саду образовательной программы; требований нормативных документов; материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно- пространственной среды. Изучение проблематики разновозрастных дошкольных групп малокомплектного детского сада имеет определенную историю. Существенный вклад

7 в ее исследование внесли А.Г. Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.А. Макеева, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон и др. Однако целый ряд причин обусловил современное состояние проблемы, которое отличается далеко не полным раскрытием механизмов и специфики развития детей в разновозрастных группах и, как следствие, отсутствием концепции системной реализации этих механизмов в образовательном процессе [15]. Вместе с тем, именно в разновозрастных объединениях заложены широкие потенциальные возможности личностного, социального и психического развития ребенка, что отмечают Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик и др. Установлено, что объединение детей разного возраста оказывает благотворное воздействие на развитие как интеллектуальных умений (М.А. Балабан, Е.Б. Давидович, В.К. Дьяченко, М.И. Перетятку и др.), так и личностных качеств (В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, О.В. Соловьёв). К фундаментальным исследованиям вопросов взаимодействия детей разного возраста, несомненно, следует отнести труды Л.В. Байбородовой, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова, В.Г. Кузь, М.И. Лисиной, Н.Я. Михайленко, М.И. Перетятку, Г.Ф. Суворовой, Е.И. Тихеевой и др. Так, вопрос организации предметно-пространственной среды в малокомплектном детском саду достаточно актуален, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является созданное оптимальной развивающей предметно-пространственной среды. Поэтому важно определить структуру окружающей среды в малокомплектном детском саду, в которой может развиваться и комфортно себя чувствовать каждый дошкольник. В малокомплектном детском саду не всегда предметнопространственная среда разработана должным образом, особенно в группах раннего развития, что показал анализ литературных источников, практической деятельности педагогов-психологов и специалистов дошкольного образования. Несмотря на все исследования проблема разработки развивающей

8 предметно-пространственной среда среды в разновозрастных группах рассмотрена недостаточным образом. Успешность влияния развивающей предметно-пространственной среда среды на ребёнка обусловлена его активностью в этой среде. Именно поэтому развивающая предметно-пространственная среда должна быть безопасной, насыщенной, доступной. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. Ключевыми этапами алгоритма являются постановка задачи проектирования и внедрения развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации, оценка реализуемости и затрат, инициация проекта, педагогическое проектирование, техническое проектирование, внедрение развивающей предметно-пространственной среда дошкольной образовательной организации, завершение проекта. Системно-функциональный подход к проектированию развивающей предметно-пространственной среды конкретной дошкольной образовательной организации способствует рациональному распределению ресурсов и последующему эффективному их использованию. Процесс проектирования развивающей предметно-пространственной среды разновозрастной группы имеет две составляющих: психолого-педагогическую и организационноуправленческую. Следовательно, эффективность этого процесса в равной мере зависит от качества взаимодействия администрации и педагогических работников дошкольной образовательной организации, а также семьи воспитанников. Отдавая должное огромной значимости проведённых исследований, отметим, что педагогический аспект проблемы проектированияразвивающей предметно-пространственной среды в условиях разновозрастной группы сельского детского сада остаётся в теории и практике недостаточно изученным и слабо разработанным. На основе вышеуказанного мы выяснили, что вопрос организации, развивающей предметно-пространственная среды в разновозрастной группе ма-

9 локомплектного детского сада достаточно актуален, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является создание оптимальной развивающей предметно-пространственной среды. Поэтому основной деятельностью по созданию развивающей предметнопространственной среды является совмещение в едином пространстве традиционных игр, наглядного материала и с современными технологиями. В связи с этим мы выделили проблему исследования: каковы педагогические условия проектирования предметно-пространственной среды в разновозрастной группе (на примере малокомплектной дошкольной образовательной организации). Решение данной проблемы является целью нашего исследования. Объект исследования: проектирование развивающей предметнопространственной среды в дошкольной образовательной организации. Предмет исследования: условия проектирования развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе. Гипотеза исследования: процесс проектирования предметно- пространственной среды в разновозрастной группе (малый детский сад) будет более эффективным, если: 1. Учитывать требования ФГОС ДО, нормативных документов общих принципов построения развивающей предметно-пространственной среды субкультуры и уровня развития детей разновозрастного возраста. 2. Организовывать предметно-пространственную среду как культурное пространство, оказывающее воспитывающее влияние на детей. 3. Обеспечивать насыщенность всех компонентов среды с учетом пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающей требованиям разновозрастной группы и особенностей малокомплектного детского сада. Задачи исследования:

10 1. Раскрыть сущность понятия «развивающая предметно- пространственная среда», функции, принципы и требования к ее проектированию в дошкольной образовательной организации. 2. Охарактеризовать условия проектирования развивающей предметнопространственной среды малокомплектного детского сада и особенности ее влияния на развитие детей в разновозрастной группе. 3. Выявить уровень проектирования развивающей предметно- пространственной в разновозрастной группе малокомплектного детского сада. 4. Разработать и описать содержание работы по проектированию развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе в малокомплектной дошкольной образовательной организации. 5. Проследить динамику результатов экспериментальной работы по проектированию развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе малокомплектного детского сада. Теоретико-методологическую основу составили положения ведущих ученых в этой области. Ведущими в определении теоретических основ исследования были труды Т.Й. Беловой, У. Бронфенбреннера, JI.C. Выготского, В.В. Зеньковского, Г.А. Ковалева, Р.С. Немова, в которых среда рассматривается как совокупность внешних условий, факторов и объектов, находящихся в определенных взаимоотношениях и непосредственно включенных в контекст развития ребенка. Педагогическая характеристика развивающей предметно- пространственной среды в различных учреждениях представлена в широком круге исследований (Г.А. Ковалёв, В.А. Козырев, Т.С. Назарова, Н.А. Пугал, В.А. Ясвин и др.). Структурным компонентом развивающей предметнопространственной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего раз-

11 витие личности, введен термин «развивающая предметно-пространственная среда» (Н.А. Ветлугина, В.А. Петровский, О.А. Радионова и др.). В основу научного поиска положены идеи известных ученых по методологии педагогического исследования проектирования развивающей предметно-пространственной среды (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, В.В. Краевского, Т.И. Шамовой и др.); по проблемам проектирования развивающей предметно-пространственной среды детского сада (С.Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, Р.Б. Стекиной и др.). Преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОО на основе принципов построения развивающей среды, формирование системы развивающей предметно-пространственной среды детского сада О.В. Артамонова, JI.M. Кларина, C.JL Новоселова, В.А. Петровский, Л.A. Смывина, Л.П. Стрелкова и др.). Философские, социально-психологические и педагогические исследования взаимодействия в малокомплектной группе (А.Н. Аверьянов, Г.М. Андреева, Л.В. Байбородова, И.И. Жбанкова, С.Л. Илыошкина, Н.Ф. Родионова, А.Н. Самбуров, О.В. Соловьев, А.Г. Чусовитин и др.); теории психологической и педагогической организации предметно-пространственной среды в малокомплектном детском саду (Т.И. Бабаева, А.А. Братко, М.Н. Кларин, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, A.M. Леушина, В.И. Логинова, М.В. Крулехт, В.Г. Маралов, З.А. Михайлова, Н.Я. Михайленко, Н.Ф. Родионова, И.П. Рачен-ко, В.А. Ситаров и др.); Теория деятельности, исследования особенностей детских видов деятельности в разновозрастной группе (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Г.И. Вергелес, Э.В. Ильенков, П.В. Копнин, А.Н. Леонтьев, В.И. Логинова, М.В. Крулехт, А.И. Раев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория мотивационного поля социального взаимодействия детей разного возраста (Л.В. Байбородова, В.К. Дьяченко, В.Г. Кузь, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др).

12 Методы научного исследования. Теоретические: анализ и обобщение педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: проектирование, анкетирование, наблюдение, метод количественного и качественного анализа результатов исследования. Практическая значимость: разработанный и апробированный проект развивающей предметно-пространственной среды может быть основой для его внедрения в реальный педагогический процесс в разновозрастной группе в малокомплектной дошкольной образовательной организации. Базой исследования: МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» села Новая Таволжанка, Шебекинского района, Белгородской области». Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования; дана характеристика методов; теоретическая и практическая значимость. В первой главе раскрыто понятие «развивающая предметно- пространственная среда» и принципы ее организации в дошкольной образовательной организации; описаны требования к проектированию развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации на современном этапе; рассмотрены особенности влияния развивающей предметно-пространственной среды на развитие детей в разновозрастной группе; выявлены и описаны условия организации развивающей предметнопространственной среды малокомплектного детского сада. Во второй главе выявлены уровни организации развивающей предметно-пространственной в разновозрастной группе малокомплектного детского сада; разработано и описано содержание работы по организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе (на примере малокомплектной дошкольной образовательной организации); выявлена динамика результатов экспериментальной работы по организации развиваю-

13 щей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе малокомплектного детского сада. В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы. Список литературы включает 58 источников. В приложении содержатся материалы экспериментальной работы.

14 Глава 1. Теоретические основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе 1.1 Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» и принципы ее организации в дошкольной образовательной организации Изменения в системе дошкольного образования, обусловленные внешними факторами (разработка и внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), позволили: обозначить вариативность дошкольного образования и, соответственно, предоставить родителям возможность выбора программ для образования детей; определить подходы к формированию образовательной среды, включающей полифункциональную предметно-развивающую среду, моделирование образовательных программ, современные методики, технологии, индивидуализацию обучения и воспитания детей. В настоящее время перед дошкольным образованием поставлена еще одна задача, обеспечить качество предоставляемых услуг для дошкольников в соответствии с законодательством РФ и инновационными тенденциями в его развитии. Качество образования определяется, как правило, уровнем достижения поставленных целей, степенью соответствия запросам государства, общества, личности, то есть достижением определенных результатов, а также включает оценку его отечественных, так и зарубежных ученых. Анализируя данный ряд исследований, А.М. Абаев выделил следующие теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды: формально-организационный (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо, В.И. Слободчиков и др.); личностно-ориентированный (Я. Корчак, К.Г. Кречетников, В.В. Сериков и др.); социокультурный (А.А. Андреев, А.В. Хуторской, Б.Т. Лихачев и др.); поликультурный (Г.У. Солдатова, С. Нието и др.); субъектно-деятельностный (Е.А. Климов, Г.А. Ковалев и др.); информа-

15 ционный (И.В. Роберт, Ю.Б. Рубин и др.); здоровьесберегающий (А.М. Абаев, И.А. Баева, М.М. Безруких и др.) [1]. Из теоретико-методологических подходов к изучению образовательной среды, выделенных А.М. Абаевым, в наибольшей степени применительно к ДОО личностно-ориентированный подход (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.), также широко представлен здоровьесберегающий подход (О.В. Головин, М.Л. Лазарев, Е.Г. Сайкина и др.). Однако «средовая» методология используется при этом, зачастую, лишь неявно. Несмотря на большое количество работ, посвященных рассмотрению проблем организации образовательной среды, содержательное наполнение этого понятия нельзя считать определенным и состоявшимся [1]. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. В самом широком (социальном) контексте среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс становления личности, понимаемый как социолизация. Среда развития ребенка – это пространство его жизни в дошкольном учреждении [12, с. 121]. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) контекст среды подразумевает создание благоприятных условий для развития дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, интересами, склонностями, способностями и возможностями. В этом документе представлены пять групп требований к условиям реализации программы дошкольного образования, это: требования к психолого- педагогическим, кадровым, материальнотехническим, финансовым условиям, а также к развивающей предметнопространственной среде [56, п.3.1.]. Для построения работы, основанной на соблюдении принципа самоценной дошкольного детства, образовательной среды: характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему от-

16 ношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; предметнопространственную развивающую образовательную среду [56, п.2.8.]. Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда является частью целостной образовательной среды. Под развивающей предметнопространственной средой ДОО в соответствие с ФГОС понимают: «специально организованное пространство (помещения, участок), материалы, оборудование и инвентарь, способствующие развитию детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов…» [56, п. 3.6.3]. Наряду с наиболее распространенным термином «предметно- развивающая среда» используются разнообразные синонимы: «предметнопространственная», «предметно-ориентированная компьютерная», «предметно-игровая», «образовательно-развивающая», «эмоционально насыщенная образовательная», «психологически комфортная развивающая среда» и т.п. Но стоит отметить, что в каждое из этих понятий авторы вкладывают свое, особое содержание. Например, по мнению С.Л. Новоселовой, которая под предметной развивающей средой понимает систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующей содержание его духовного и физического облика. При этом, ученый считает: все компоненты предметной среды, как в помещении, так и вне его, должны увязываться между собой по содержанию, масштабу, художественному решению [42, с. 78]. В свою очередь О.В. Дыбина, Л.А. Пенькова, Н.П. Рахманова предполагают, что предметно-пространственная среда – система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования [25, с. 67].

17 Итак, развивающая предметно-пространственная среда детства должна отвечать принципам обогащенности и наукоемкости, содержать природные и социокультурные средства для разнообразной деятельности ребенка. Она предоставляет ребенку условия для творческого духовного развития и возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности. Предметный мир детства - это не только игровая среда, но и среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия. В настоящее время нельзя допустить депривации деятельности из-за нехватки развивающих предметных сред. В условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление. Рассматривая вопрос организации развивающей предметно- пространственной среды, необходимо определить ее функции: - развивающая (деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку познавать окружающий мир, проявлять любознательность, пытливость, творчество, самостоятельность, что способствует саморазвитию, самореализации дошкольника); - информационная (каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, является средством передачи социально-культурного опыта); - стимулирующая (среда должна быть мобильной и динамичной, интересной ребенку, побуждающей к деятельности); - функция сохранения психологического здоровья (материалы, оборудование и их размещение должны вызывать положительные эмоции, обеспечивать чувство комфорта и защищенности);

18 - воспитывающая (среда формирует положительные взаимоотношения, зарождается сотрудничество, бережное отношение к людям и предметам); - организационная (среда является непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс) [21]. В дошкольной образовательной организации (ДОО) образовательная деятельность осуществляется по Программе, которая самостоятельно разрабатывается участниками образовательных отношений на основе вариативных примерных образовательных программ. Решение программных образовательных задач предусматривается в процессе совместной деятельности взрослого и детей, которая осуществляется в виде организованной образовательной деятельности (ООД) и образовательной деятельности (ОД) при проведении режимных моментов, а также в процессе самостоятельной детской деятельности, становлению и развитию которой способствует гармонично организованная развивающая предметно-пространственная среда. Каждая ДОО, реализуя Программу, самостоятельно определяет средства обучения, инвентарь, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, необходимые материалы. Создавая развивающую предметно- пространственную среду детского сада, необходимо обеспечить: ‒ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, участка, а также материалов, оборудования, инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития [56, п.3.3.1.]; ‒ возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; ‒ двигательную активность детей; ‒ возможность для уединения [56, п.3.3.2]; ‒ реализацию различных образовательных программ; ‒ учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; ‒ условия для организации инклюзивного образования (в случае необходимости);

19 ‒ учет возрастных особенностей детей [56, п.3.3.3]. Из положений О.А. Кабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович и др. вытекают основные исходные позиции, подтверждающие воспитательную роль предметно-пространственной среды детского сада при условии: ‒ содержательности и эстетической значимости этой среды; ‒ целенаправленного и систематического отношения детей с эстетическими качествами интерьера, где роль воспитателя является ведущей, организующей восприятие и деятельность ребенка; ‒ активного приобщения детей к созданию эстетически значимого интерьера, к насыщению его продуктами своей художественной деятельности [27, с. 76]. Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич и др. в своих исследованиях отмечают, что для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введен термин «развивающая среда». Последняя затрагивает все стороны личности ребенка – его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь [28, с. 43]. Развивающая предметно-пространственная среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание ее как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. По мнению Э.Ф. Алиева, О.А. Карабанова, Е.М. Марич, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович предметно-развивающая среда как организованное жиз-

20 ненное пространство способно обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей. Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметно-пространственная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в этой предметной среде. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие [28, с. 48]. Как указывает Т.В. Волосовец выделяет и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметно-пространственной среды, которые нужно учесть при планировании. Первая категория – это характеристики, относящиеся, в основном, к уже сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность. Вторая категория – это те, которые можно отнести к каждому ее компоненту, например, к каждой отдельной игрушке. Это такие виды деятельности ребенка как: образовательные области, уровень развития ребенка. Третья категория – характеристики, которые проявляются под влиянием конкретной образовательной программы [11, с. 16]. Ряд авторов выделяют показатели развивающей предметно-пространственной среды и считают следующие характеристики: ‒ каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования; ‒ обучение организовано на основе ведущей деятельности; ‒ продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности [11, с. 16].

21 Моделируя развивающую предметно-пространственную среду, взрослые должны ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребенка включать предметы, материалы хорошо известные детям, те которыми он овладевает с помощью взрослого, и совсем незнакомые. Развивающая предметно-пространственная среда современной ДОО должна быть: ‒ содержательно-насыщенной (различные средства обучения и воспитания, материалы, оборудование, инвентарь, которые обеспечивают активность детей, их эмоциональное благополучие, возможность самовыражения); ‒ трансформируемой (возможность изменений среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей); ‒ полифункциональной (наличие полифункциональных предметов, возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды – детской мебели, мягких модулей, ширм); ‒ вариативной (наличие различных пространств, разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала); ‒ доступной (свободный доступ детей (в том числе с ОВЗ) к играм и игрушкам, материалам, пособиям, помещениям); ‒ безопасной (соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования) [56, п.3.3.4.]. Все пространство детского сада должно быть спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда не должна ограничивать детскую инициативу, а предоставлять возможности для проявления, реализации новых идей. Воспитатель, организуя предметную среду совместно с детьми, с одной стороны является одним из авторов среды, а с другой – ее объектом. Зная цели образования, запросы родителей, особенности детей, педагог проектирует среду, решая при этом множество творческих задач. Даже хорошо организо-

22 ванная предметная среда, окружающая детей, не может воздействовать на их развитие сама собой, без руководства взрослого. Воспитатель определяет свое место в среде относительно каждого ребенка (кому-то достаточно предложить материал, и он сам справится с задачей, а кто-то нуждается в поддержке, помощи взрос- лого, совместном выполнении) [2]. Развивающая предметно-пространственная среда должна отвечать принципам амплификации детского развития и обеспечивать различные виды детской деятельности. Так, для развития навыков и умений игровой деятельности детей необходимы: игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушкипредметы оперирования; детская и кукольная мебель, предметы быта; строительный материал; различные виды конструкторов; полифункциональные материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. С целью приобщения детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; формирования патриотических чувств, гендерной, семейной и гражданской принадлежности, чувства принадлежности к мировому сообществу, представлений об опасных ситуациях и способах поведения в них; передачи знаний о правилах безопасности дорожного движения используют: произведения художественной литературы; на стольные игры соответствующей тематики; игрушкиперсонажи и ролевые атрибуты; игрушки-предметы оперирования; фотоальбомы; нормативно - знаковый и символический материал; иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; дидактические наборы соответствующей тематики; строительный материал; энциклопедии; видеофильмы [2]. Таким образом, среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует «самость», создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления.

23 Предметно-пространственная развивающая среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные условия для её проявления. Наличие адекватной среды развития является необходимым условием действия личностно – ориентированной модели дошкольного образования. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. 1.2 Требования к проектированию развивающей предметнопространственной среды дошкольной образовательной организации на современном этапе Дошкольные образовательные организации – это динамично- развивающиеся, сложные системы, к которым всегда предъявляется множество требований, направленные на благоприятное физическое и психологическое развитие ребенка в условиях ДОО. В связи меняющихся экономических, административных, социокультурных и нормативно-правовых условиях, а также с принятием ФГОС ДО, руководителям и педагогическому составу ДОО необходимо снова и снова осуществлять реформу своей деятельности [9, с. 51]. Для того чтобы обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения в условиях дошкольной образовательной организации, должна быть правильно организована развивающая предметно-

24 пространственная среда. Вопрос организации развивающей предметнопространственной среды ДОО на сегодняшний день стоит особо актуально. Необходима содержательная насыщенность предметно-развивающей среды, обеспечивающая реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности. Согласно приказу Минобрнауки от 17.10. 2013 №1155 «Об утверждении ФГОС ДО» «развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития» [56, с. 11]. Проблема проектирования развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении неоднократно выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний. Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом для творческого развития ребенка и его способностей. Особую роль предметноразвивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Н.А. Ветлугина, В.А. Горянина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Ревуцкая, Р.Б. Стеркина, В.С. Мухина. Проблемой преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении на основе принципов построения развивающей предметной среды детского сада занимались такие ученые как Ю.С. Мануйлов, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Н.А. Рыжова, Л.П. Стрелкова и др. Развивающая предметно-пространственная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого,

25 познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества. Для проектирования предметно-развивающей среды, необходимо соблюдать условия, обеспечивающие полноценное развитие и формирование личности ребенка: 1) соответствие возрастным особенностям детей; 2) многофункциональность предметно-развивающей среды; 3) открытая, незамкнутая система функционирования; 4) формирование активного, познавательного отношения к окружающей среде [29, c. 67]. При проектировании развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения необходимо учитывать основные параметры, выделенные О.В. Дыбиной, Л. А. Пеньковой, Н.П. Рахмановой. Первый параметр – целеполагание, ориентирующие педагога дошкольного образовательного учреждения на понимание развивающей среды как пространства, способствующего оптимальному саморазвитию, самореализации различных видов активности ребенка. Второй параметр – анализ позиции педагога, организующего и направляющего активную познавательную деятельность дошкольника в процессе совместной с ним деятельности. Третий параметр – отбор методов и средств, позволяющих моделировать специальные педагогические ситуации, способствующие саморазвитию и развитию личности [25, с.66]. При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОО. Для того чтобы развивающая предметно-пространственная среда выполняла основные функции (организующую, воспитательную и развивающую), на этапе ее проектирования необходимо чтобы педагоги придерживались следующих принципов (по В.А. Петровскому):

26 ‒ дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления оптимального контакта с детьми; активности, самостоятельности, творчества - возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; ‒ стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы; ‒ комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; ‒ эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству; ‒ эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво); ‒ открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному «Я»); ‒ половых и возрастных различий – как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности [44, с. 77]. Построение развивающей предметно-пространственной среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положи-

27 тельное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию. Вспомним известное утверждение С.Л. Новоселовой о развивающем характере предметной среды: «Она должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития» [42, с. 11]. Вследствие чего большинство педагогов детских садов стараются «насытить» предметную среду игрушками, забывая при этом о существующем парадоксе: изобилие игрушек мешает, прежде всего, развитию игры как ведущего вида деятельности в дошкольном детстве. Интересным представляется мнение авторов, которые считают, что все находящиеся в группе игрушки можно разделить на три категории: «вчера» (материал исследований, уже освоенный в личном опыте и используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний), «сегодня» (тот материал, с которым дети знакомятся на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми) и «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем) [42]. Подчеркнем, предметная среда выступает не только мощным обогащающим фактором развития дошкольника, но и условием его успешной социализации. В этом случае ряд исследователей рассматривает развивающую среду как социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности, понимаемый как социализация [42]. Для создания условий эффективного обучения опишем примерный перечень материально-технического обеспечения (дидактического материала и оборудования) дошкольных образовательных организаций, который представил Фрёбель, поскольку в его подходе отражены основные принципы развивающего образования в дошкольном возрасте. На основании анализа педагогических подходов к организации среды, представленных в теории Фрёбеля,

28 нам видится, что наиболее актуальный алгоритм действий по отбору средств обучения игр и игрушек состоит в следующем. 1. Выбор средств обучения и воспитания должен осуществляться в соответствии с возрастными потребностями и интересами воспитанников, основными направлениями их развития и спецификой дошкольного образования. 2. Также должна учитываться возможность полифункционального использования оборудования, игрушек и материалов в соответствии с образовательными задачами и игровым сюжетом, соответствие педагогикоэргономическим требованиям к образовательным средствам и игрушкам. 3. Количество оборудования, игрушек и образовательных материалов в развивающей предметно-пространственной среде дошкольной организации должно быть представлено в оптимальном количестве и исходить из его необходимого минимума [42, с. 170]. При наличии возможностей оно может изменяться как в сторону увеличения, так и уменьшения. Однако все области развития и виды игр и материалов для свободных игр должны присутствовать в дошкольной образовательной организации. Таким образом, наиболее актуальной структурой формирования перечня средств обучения, игр и игрушек в предметно-пространственной среде дошкольной организации является структура, основанная на интеграции целей развития ребёнка, заложенных образовательными областями в соответствии с ФГОС ДО, с основными видами деятельности детей дошкольного возраста, с учётом принципов Фрёбель – педагогики и теории развивающего обучения. Количество оборудования, игрушек и образовательных материалов в группах дошкольной образовательной организации представлено с таким расчётом: дидактические игры и образовательные материалы – 1–2 ед. на группу; игрушки – 4–6 ед. на группу (1 ед. – на 4–5 чел.); средства для двигательной активности – 1–2 ед. на группу и по 1 ед. для каждого ребенка в под-

29 группе во время занятий физкультурой. Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств позволит воспитателю организовать образовательный процесс в соответствии со стратегией развития дошкольного образования, его приоритетными целями и современными образовательными технологиями в разновозрастной группе сельского сада (см. табл. 1.1. в приложение 1). Представленный подход к наполнению развивающей предметнопространственной среды соответствует требованиям вышеперечисленных нормативных актов, основан на подходах теории развивающего обучения, учитывает, что ведущей деятельностью ребёнка является игра во всех её проявлениях, подходит под любую из примерных образовательных программ дошкольного образования [42, с. 171]. Также можно утверждать, что на каждом возрастном этапе есть свои особенности и приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации развивающей предметно-пространственной среды [3]. Так, младший возраст – важнейший этап в развитии ребёнка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Обеспечение эмоционально положительного самочувствия, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности – главные задачи этого этапа: 1. Обстановка в группе создаётся прежде всего как комфортная и безопасная для ребёнка. 2. Малыши плохо реагируют на пространственные изменения обстановки - предпочитают стабильность. Поэтому спланировать пространство нужно ещё до этих изменений [38, с. 37]. Много возможностей для развития детей заложено в игре – экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования (ёмкости для переливания воды, мелкие резиновые и плавающие игрушки, водяные мельницы и др., шарики для пинг-понга, камешки,

30 поролоновые губки). Лучше размещать такой уголок ближе к источнику воды, постелить в этом месте пластиковый коврик, иметь несколько комплектов защитной одежды: халатиков, нарукавников [38, c. 43]. Средний дошкольный возраст – важный этап умственного развития в целом и формирования предпосылок к школьному обучению: 1. В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого. Поэтому в группе выделяется место, где ребёнок мог бы выставить свою поделку, работу, украсить ею помещение. 2. Предметно-пространственная среда организуется по принципу полузамкнутых микро пространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами (два – четыре ребёнка). 3. К оформлению игровых мест желательно привлекать самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для магазина, придумать символы для кабинета доктора и пр. 4. Дошкольники любят как-то обозначить свою игровую территорию. Чтобы избежать конфликтов, можно использовать лёгкие ширмы, цветные шнуры, заборчики из кирпичиков, игровые коврики. 5. С целью обобщения и углубления опыта познания с окружающим миром в группе организуется «сенсорный центр», где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью органов чувств (музыкальные инструменты, шумовые предметы, картинки, калейдоскопы, флаконы изпод духов - узнавать по запаху и т.д. 6. Для поддержания интереса детей к речи желательно иметь в группе технические средства обучения (проигрыватель или магнитофон, диапроектор). 7. В среднем возрасте усиливается интерес к познанию себя. Этому может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в специально выделенном для этого месте плакатов, подборов иллюстраций, фотографий: «Какой Я?», «Я плачу и смеюсь», «Люди такие разные и такие одинаковые» [38, c. 45].

31 При переходе ребёнка в старшую и особенно в подготовительную к школе группу меняется его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди других детей ДОО. В этом возрасте важно развивать любые проявления «самости» дошкольников: самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Необходимо воспитывать гуманное отношение к природному, предметному и социальному миру. Всё это требует постоянного обращения ребёнка к внутреннему миру и расширения границ мира внешнего, как утверждает В.А. Ясвин: 1. Важно поддерживать ощущение такой организации среды, при которой ребёнок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, выяснять их мнение о планируемых действиях по изменению среды, вовлекать в процесс преобразований. 2. Пространство группы желательно разбить на полузамкнутые микропространства (в которых одновременно могут находиться трое-шестеро), поставить стеллажи торцом к стенам, хорошо закрепив их. 3. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись - дети могут самостоятельно выбрать игры. 4. Развивающая среда должна включать коробку с бросовым материалом, пластиковой, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и т.п. для изготовления недостающих атрибутов. 5. Для становления режиссёрской игры необходимо место для разыгрывания сюжетов (его можно изготовить из большой коробки), набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемыобразцы, фотографии декораций и кукол. 6. Желательно выделить место для экспериментов с использованием технических средств (микроскоп), в группе оставить оборудование для экспериментирования с шарами, водой, природным материалом.

32 7. Наряду с художественной литературой и в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. 8. Для поддержания у дошкольников интереса к школе целесообразно выделить учебную зону. Обстановка в ней должна быть приближена к учебной (столы, расставленные рядами, как парты, школьная доска). 9. У ребёнка необходимо развивать представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Например - у каждого своя метка на стене - есть повод для обсуждения: на сколько сантиметров он вырос за месяц, за три месяца, кто растёт быстрее, кто медленнее. 10. Нужно записывать, зарисовывать, делать фотообзор тем, обсуждаемых каждый месяц: «Моя семья», «Что я люблю и не люблю», «Мои друзья», «Моя мечта» и др. 11. Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Для этого в группу вносят краски для грима, парички из ниток, детали одежды для взрослых (шляпа, галстук, длинная юбка, солнце защитные очки, шаль, капитанская фуражка и т.п.). 12. В группе специальное онместо отводится ондля игротеки, в онкоторой находятся нодидактические, развивающие и онлогико-математические ноигры. 13. Неплохо иметь онигры, в которых ещдети конструируют ноэмоциональные проявления нолюдей, например, «ноКонструктор эмоций» (ещнабор деталей ноиз которых ещсоставляется лицо ночеловека. Ребёнок «набирает» онлицо человека и ещ определяет его ноэмоциональное состояние, ещвозраст, пол, ещхарактер, составляет ещ творческий рассказ о нополученном изображении.) [57, c. 67]. При проектировании ещразвивающей предметно-ещпространственной среды необходимо учитывать новедущую роль ноигровой деятельности нодошкольников. он Педагогический коллектив, ещнаполняя пространство оноборудованием и материалами ещдля игры, ондолжен учитывать ещиндивидуальные особенности нодетей, масштабы онгруппы и объем ноприобретаемых материалов; ностараться заполнить но

33 группу предметами ондля совместной ещдеятельности детей, онспособствовать их он двигательной активности. Отдельно необходимо ещуделить внимание норазвивающим свойствам онэлементов развивающей нопредметно-пространственной носреды. Это обусловлено нотем, что ноблагодаря своему новысокому развивающему нопотенциалу, игровые носредства могут онбыть использованы ондля детей с ещразличным уровнем о н развития. Организованная развивающей предметно- ещ пространственной онсреды в ДОО онслужит примером ондля создания ещсхожей развивающей онсреды родителями нодля детей в ещсвоих домах. Размещение информационных номатериалов должно ещсоответствовать принципу нодоступности: свободный нодоступ детей, в онтом числе ещдетей с ограниченными онвозможностями здоровья, к ещиграм, игрушкам, ещматериалам, пособиям, ещобеспечивающим все он основные виды нодетской активности. В связи с приоритетно онвыделяемыми ресурсами, он возможно поэтапно он формировать развивающей он предметно- пространственной носреды посредством ноприобретения функциональных ещмодулей. Функциональный модуль он развивающей предметно-он пространственной среды ещДОО – это ещгруппа функционально онсвязанных компонентов (онучебные пособия, онигры, игрушки, номатериалы, оборудование, онинвентарь и пр.) по видам ондетской деятельности нодля организации ещпространства (группы, ноуличного участка и т. п.) и решения воспитательно-онобразовательных задач нообщеобразовательной программы ещДОО [33, с. 93]. Многогранность развивающей ещсреды дошкольной нообразовательной организации, ещсложность и многообразие ещпротекающих в ней онпроцессов обусловливают ещвыделение внутри оннее предметной и онпространственной составляющих. Детский сад с онмногообразием помещений (ещгрупповая комната, онспальня, раздевалка, ещмузыкальный и спортивный онзал, бассейн, ноизостудия, лаборатория, нокомпьютерная комната, нозимний сад), ещучасток группы – ещочень интересная для ребенка номикросреда, которая новпервые знакомит ещего с миром, онпоэтому он следует ещдолжное внимание ещуделять обустройству онвсех помещений ещдетского сада.

34 При проектировании носреды в разных онвозрастных группах ещДОО, педагогам оннеобходимо учитывать, ончто детям онраннего возраста онпредоставляют достаточно онбольшое пространство ондля удовлетворения онпотребности в движении; номладшим дошкольникам нонеобходим насыщенный онцентр сюжетно-ещролевых игр с онорудийными и ролевыми онатрибутами; в группах онсреднего дошкольного ещвозраста учитывают онпотребность детей в ещигре со онсверстниками и желание онуединения; в старшем нодошкольном возрасте нодля детей новажны игры, ещ развивающие внимание, ещпамять, мышление, онвосприятие [10]. В группах ноДОО развивающая онпредметно-пространственная носреда определяется ещвоспитателем (с учетом ноинтересов детей), а ноначиная со носредней группы, к ещэтому процессу онподключаются и дети. Важнейшей частью онпространственной среды ещДОО является – онучасток. Участок детского ещсада – это он место, где онребята могут оносуществлять разнообразную ондвигательную активность, онгде у детей ноесть возможность онразновозрастного общения с ещдетьми других онгрупп, где ещмогут наблюдать и ещэкспериментировать. На каждой ондетской площадке ондолжны быть онигровые объекты (ещкорабли, домики, онмашины), веранды, ещместа для ноуединения, спортивные ещплощадки (поле), ещприродные сезонные ещ объекты, шкафы ондля хранения ещвыносного оборудования [10]. За счет ониспользования функциональных номодулей возможно онзонирова- о н ние помещения: онигровая зона ещдля мальчиков и ещотдельно для нодевочек, уголок ещ безопасности, зона о н для проведения о н учебных занятий, ещ художественно- творческий ещуголок, уголок онприроды, физического и ещмузыкального развития. Во многом ещграмотная организация ещразвивающей предметно-нопространственной среды ещзависит от онличности воспитателя, онего профессиональных и ноэстетических взглядов онна возникающие онтрудности и способы ещих разрешения. При отсутствии оннедостающих элементов нопредметно-пространственной ещсреды педагогу ноили воспитателю носледует использовать ональтернативные взаимозаменяемые ещматериалы. Так, например, нопри проведении онинтегрированных занятий с ониспользованием ИКТ, новместо интерактивной ондоски может ещвыступать переносной ещэкран, белая нодоска для онзаписей или онобычная стена в ногруппе. При

35 этом, нозанятие не онтеряет своей ещпривлекательности, педагог ещрешает поставленные нозадачи и дети ноприобретают новые онзнания, расширяя носвои интеллектуальные и онтворческие способности [10]. Таким образом, ещорганы управления онобразовательной организации, нопри о н грамотном норасходовании бюджетных онсредств, и педагогический онсостав, знающий ещосновные развивающие онпрограммы и технологии нообучения и воспитания нодетей дошкольного онвозраста, совместными онусилиями могут онорганизовать мотивирующую ещразвивающую предметно-нопространственную среду в носоответствии с федеральным ещгосударственным образовательным ностандартом дошкольного ещобразования, несмотря онна недостаточное ещфинансирование и отсутствие ещматериалов Предметная-ещпространственная среда ещвыступает в роли нодвижущей силы но становления и развития ноличности, а также ещприсущих ей новидов деятельности. Она способствует ещформированию разносторонних ещспособностей, субъектных но качеств дошкольника, нообозначает его ониндивидуальность, стимулирует норазные виды ноактивности, создает ноблагоприятный психологический ещклимат в группе, но активизирует «самость», носоздавая реальные и ещразнообразные условия ондля ее он проявления. Поэтому так оннеобходимо правильно онорганизовывать предметно-он пространственную среду. 1.3 Влияние предметно-ещпространственной среды ещна развитие ещдетей в разновозрастной ногруппе В современном онобществе молодые носемьи живут в нобольших высотных ещ домах. Родители малышей онпредпочитают осуществлять ноэлементарный присмотр онза своим норебенком, тем ещсамым ограничивая норазвитие практических он навыков взаимодействия и нообщения детей ондошкольного возраста нодруг с другом и онсо взрослыми. В данной ситуации онфункция передачи онребенку умения ещ играть переходит к ещвзрослому: родителям ещили педагогу. Родители неохотно ещ отпускают детей ещво двор ноодних, предпочитают онорганизовывать прогулки онде-

36 тей под ноприсмотром бабушек, нонянь. Но как онпоказывают наблюдения, ноочень немногие онродители понимают, ночто детям нонужно создать ещусловия для ещполучения игровых нообразцов в разновозрастной онсреде. Таким образом, в ещдетском саду нопередача способов ноигры как ещкультурной деятельности ещстановится формой ещработы педагога с нодетьми. В разновозрастных группах номладшие дети ещобучаются навыкам онгораздо быстрее, а ностаршие растут онболее чуткими, нодоброжелательными и отзывчивыми. Впервые приходя в нодетский сад, номалыши попадают в ноуже организованный ноколлектив, легче ещ подчиняются его онправилам, подражая ещво всем ностаршим детям, онкоторые в данном нослучае служат ноопорой воспитателя. Игра детей ещразного возраста ноимеет свои ещособенности. В три года норебёнок начинает ещчаще и охотнее онвступать в общение носо сверстниками ещради участия в ещобщей игре. Поведение ребёнка ноеще непроизвольно, ондействия и поступки носитуативны. В четыре года онребенок откликается ещна предложение нообщения, участвует в ещколлективных играх, онустанавливая положительные ещвзаимоотношения с взрослыми ещдетьми. В пять лет но ребенок уже ноимеет представления о ещразвитии игровой носитуации, имеет ноигровые навыки и онпредметно-игровые нодействия, поддерживает ещдружеские, доброжелательные ноотношения с детьми. С помощью игры онпедагог может онсоздать благоприятные ноусловия для онвзаимодействия с детьми, а ещтакже сплочения ещдетского коллектива. Педагог, владеющий ноорганизацией игры с ещучетом возрастных ноособенностей, сможет ещпомочь детям в норазвитии различных ноинтеллектуальных и личностных нохарактеристик. В процессе совместной онигровой деятельности он детьми приобретается ноодин из ещосновных навыков – нонавык общения. Именно благодаря онобщению во онвремя совместной ещдеятельности дети онлегко усваивают культурные нормы ноповедения, правила онвзаимодействия с детьми норазного воз- о н раста, а нотакже успешно ещрешаются программные ещзадачи педагога. Работа педагога ещодновременно с детьми ещразного возраста ещтребует более онтщательного продумывания и ноособой организации нообстановки в групповой нокомнате, своевременной ноподготовки и правильного норазмещения дидактических и нонагляд-

37 ных пособий. Важно продумать, онгде и чем онбудут заняты ондети, свободные ещот образовательной ещдеятельности и привлекаемые к ещней позже. Для этого в ещдругом конце ещгрупповой комнаты онрасполагаются игрушки и онпособия для носамостоятельных игр ондетей. Все это онразмещается так, ончтобы занятые онсовместной деятельностью ондети не ещотвлекались на ониграющих [30, c. 66]. Создание развивающей ещпредметно-пространственной ещсреды в разновозрастной ещгруппе способствует ещразвитию чувства онуверенности ребенка в ещ собственных силах, нопозволяет проявлять носамостоятельность и активность в о н игровой деятельности. В условиях насыщенной ещразвивающей среды норебенку предоставляется новыбор самостоятельной нодеятельности, что ностимулирует активность онребенка, дает ещему возможность носамовыражения. Выполнение этих ещ условий отвечает носовременным требованиям ещФедеральных Государственных но Образовательных Стандартов ондошкольного образования. В разновозрастных группах ещобъем непосредственно онобразовательной деятельности онменьше, чем в ноодновозрастных. Некоторую образовательную ондеятельность целесообразно он реализовывать в ходе онрежимных моментов. Согласно требованиями он СанПиН 2.4.1.3049-13, в разновозрастных группах ноза основу онберется режим ноболее старших ещдетей, однако нообщие режимные номоменты следует онначинать на 5-10 ещминут раньше с ноболее младшими он детьми, благодаря онэтому удается ещорганизовать жизнь ондетей по ещсоответствующему их онвозрасту режиму. В разновозрастных группах онпродолжительность непосредственно онобразовательной деятельности нодифференцирована в зависимости ещот возраста онребенка. С целью соблюдения онвозрастных регламентов он продолжительности непосредственно нообразовательной деятельности нопедагоги начинают онсо старшими нодетьми, постепенно ещподключая к занятию нодетей младшего новозраста. Независимо от нотого, начинается нодеятельность со ещвсеми детьми ещсразу или с ещкакой-то онподгруппой, предварительно онпедагоги раскладывают ещвсе необходимое онигровое оборудование и ещраздаточные материалы (онраздача пособий и номатериалов мешает ноорганизации образовательного ещпроцесса, снижает ещмотивацию детей к носовместной деятельности).

38 Практика свидетельствует, ещчто в условиях ещразновозрастной группы он ещ младшие дети норазвиваются быстрее, онлучше. Зато в развитии онстарших нередко наблюдаются отставания. Поэтому надо ещстремиться, чтобы ещматериал образо- ещ вательной ондеятельности содержал ончто-то ещновое и вместе с нотем был нодоступен и интересен нодетям соответствующего новозраста. Особое внимание ещнеобходимо уделить ноправильному взаимодействию и носогласованности в работе ещвоспитателя и помощника новоспитателя. В группе с детьми ондвух, трех новозрастов помощнику новоспитателя необходимо онпонимать свою нороль в педагогическом он процессе, владеть ноосновными приемами онорганизации режимных номоментов. Самые ответственные и ещнапряженные моменты в онгруппе для нопомощника воспитателя – ноэто завершение ноодних процессов и нопереход к другим (оннапример, подготовка к ещпрогулке, подготовка ондетей ко ещсну, проведение нозакаливающих процедур и т. д.) В тех случаях, ещкогда внимательность, ещдоброе отношение о н друг к другу ноначинают осознаваться ещдетьми как ноценность, норма ещповедения и возникают ноте братские ноотношения между ондетьми разного онвозраста, та онактивность, которая новыходит за нопределы конкретных онпедагогических ситуаций, он создавая ни с ончем несравнимую ещатмосферу доброжелательности в онмежличностных контактах нодошкольников с окружающими онлюдьми [30]. Организация онразвивающей предметно-ещпространственной среды в ещразновозрастной группе нодолжна быть ещпостроена таким нообразом, чтобы ещдать возможность нонаиболее эффективно ещразвивать индивидуальность ещкаждого ребёнка с он учётом его он склонностей, интересов, ещуровня активности. Основные направления носоздания предметно-онпространственной среды ноотражены в «Концепции нопостроения развивающей онсреды для ноорганизации жизни ондетей и взрослых в носистеме дошкольного онобразования», разработанной ещколлективом авторов нопод руководством В.А. Петровского. В концепции заданы ещосновные принципы ещпостроения развивающей ещсреды в ДОО: 1. Принцип активности, ещвозможности её онпроявления и формирования у ещ детей и взрослых нопутём их ноучастия в создании ещсвоего предметного онокруже-

39 ния. Реализуется участием ондетей и взрослых в носоздании игр, онатрибутов для о н театрализованной деятельности, носюжетно-ролевых ещигр, настольного нотеатра. 2. Принцип стабильности – ещдинамичности, предусматривает носоздание условий ондля изменения и ещсозидания окружающей носреды в соответствии онсо вкусами, нонастроениями, меняющимися ещвозможностями детей. Реализуется с помощью онмобильности мебели, онизменения уголков в онсоответствии с возрастом нодетей. 3. Принцип комплексирования и онгибкого зонирования, нореализующий возможность ещпостроения непересекающихся ещсфер активности и онпозволяющий детям нозаниматься одновременно ещразными видами ондеятельности, не ещмешая друг ещдругу. 4. Принцип эмоциогенности ещсреды, индивидуальной ещкомфортности и эмоционального онблагополучия каждого онребёнка и взрослого, ноосуществляемый при оноптимальном отборе онстимулов по ещколичеству и качеству. 5. Принцип эстетической ещорганизации, сочетание нопривычных и неординарных ноэлементов. 6. Принцип открытости – онзакрытости. Среда готова к ноизменению, корректировке, норазвитию. 7. Принцип «половых и новозрастных различий» нокак возможность ондля девочек и номальчиков проявлять онсвои склонности в носоответствии с принятыми в но нашем обществе ноэталонами мужественности и онженственности [44]. Необходимо ещотметить, что онтакое построение носреды даёт ондетям чувство но психологической защищённости, ещпомогает развитию ещличности, способностей, ноовладению разными онспособами деятельности. Работу следует ноначинать с утреннего ноприёма детей в онгруппу. Прием детей оносуществляется в раздевалке онгруппы, где оннаходятся индивидуальные оншкафчики для ондетей. Наличие учебной (онинтеллектуальной), игровой (онтворческой), бытовой ещзон и зоны ноотдыха позволяет ещиспользовать помещение ещгруппы наилучшим ещобразом. Стены в группе ещмогут быть онвыкрашены в нежный ноперсиковый цвет, ещмебель подобрана в ещжёлто – голубой ещцветовой гамме. Это создаёт ещположительный эмоци-

40 ональный оннастрой детей. Столы и стулья с онрегулируемыми ножками. Каждый стол нопронумерован в соответствии с ещростом детей. Создавая развивающую о н среду, важно ещучитывать возрастные и ещиндивидуальные особенности нодетей, т.к. группа разновозрастная. В учебной зоне ещразмещены: центр нотворчества, уголок ноприроды, мини ещбиблиотека, уголок онсенсомоторного развития, ноуголок музыкального онразвития, патриотический ещуголок; уголок ещфизического развития – ещпредметное наполнение ещэтого уголка ноприменяется в подвижных ещиграх (в группе и онна улице), ониндивидуальной деятельности, в онсвободной деятельности. Прививать любовь к ещспорту и физическим оннагрузкам важно с онсамого детства. В этом нам ещпомогают специальные ещдетские тренажеры: онвелотренажер и беговая нодорожка. Такое размещение онсвязано с тем, ончто расположенные он рядом столы и ещстулья позволяют ещиспользовать эти «онфункциональные центры» ещкак на онзанятиях, так и в онсвободной деятельности, в ониндивидуальной работе с ондетьми [34]. Целью онцентра творчества онявляется формирование нотворческого потенциала нодетей, развитие онинтереса к изодеятельности, ещформирование эстетического новосприятия, воображения, ещхудожественно-творческих онспособностей, самостоятельности, ещактивности. В этом центре ещдети обычно ещпроводят много ещ времени, рисуя, ещсозданию рисунков. Работы детей нодолжны размещаться ещна стенде ещтворчества. Поделки из ещпластилина – размещаем онна полке. Часть учебной нозоны выделена нопод материалы нодля конструирования. Материал по о н конструированию классифицирован ещпо форме и онразмеру. Хранится в специально ещотведённых для оннего коробках и ещящиках – что ноосвобождает пространство ещна полу и ондает возможность носооружать постройки. Для обыгрывания онготовых построек онимеются наборы норазных мелких ноигрушек. Уголок природы он расположен непосредственно у ещокна. Цель: обогащение ещпредставления детей о онмногообразии природного онмира, воспитания ещлюбви и бережного ноотношения к природе, онприобщение детей к онуходу за ещрастениями, что онявляется приоритетным ещнаправлением в развитии ещдетского сада. Здесь создаются ещусловия для

41 наблюдения за онкомнатными растениями, ноони учатся онправильному уходу ноза ещ ними [34]. Для обеспечения онбогатства сенсорных новпечатлений должен онбыть создан о н уголок сенсомоторного онразвития, предназначенный онтакже для онразвития мел- ещ кой онмоторики, тактильных ноощущений. Здесь дети онучатся застёгивать онпуговицы, завязывать онленточки, шнурки, ещприщепки и др. Для этого ещимеются собственноручно носделанные «Мешочек ещощущений», «Пирамидка», «ещЛабиринт». Мини-нобиблиотека представляет ещсобой полку ондля книг и ноиллюстраций к сказкам, онпроизведениям. Мини-библиотека норазмещена рядом с онцентром творчества, ночтобы дети онмогли рассматривать ещкниги и здесь онже рисовать к ноним иллюстрации. Все книги и ещиллюстрации обновляются 1-2 нораза в месяц. Новые книги ещвыставляются в соответствии с онпрограммой по ещчтению. Уголок музыкального онразвития способствует ноформированию интереса к номузыке, знакомит с номузыкальными инструментами. Дети учатся ноиграть простейшие ещмелодии на различных музыкальных ещинструментах. В разновозрастной группе номожет о н быть ещсоздана фонотека, в онкоторой находятся ещзаписи классической и нонародной музыки, ещзвуки леса, онморя, различные носказки. Патриотический уголок, ещрасположенный в учебной нозоне, отражает ещприоритетное направление онразвития детского носада, способствует ещформированию патриотических ночувств, знакомит ещ детей с символикой оннашей страны, ещрайона [34]. В центре ещигровой зоны нона полу онможет располагаться ноковёр – место он сбора всех ондетей. Игровая зона нодолжна быть ещоснащена уголками и онатрибутами для ещсюжетно – ролевых ещигр, подобранных с онучётом возрастных и ещиндивидуальных особенностей ещдетей, куклами, онмашинами, игрушечными ондикими и домашними онживотными. Предметно-пространственная онразвивающая среда о н должна соответствовать ноинтересам мальчиков и ондевочек. Например, для нодевочек - куклы, ещпупсы, детские ещколяски, кроватки; нодля мальчиков – нонаборы инструментов, носолдатиков, военной ещтехники, машины. В обстановку группы, ещ кроме предметов, ещпредназначенных для нодетей разновозрастной ногруппы, могут ещбыть включены нонекоторые игры и ноатрибуты, ориентированные ещна детей но

42 постарше. Так называемая «ещзона ближайшего онразвития». В игровой ещзоне располагается ещтеатральный уголок, носпособствующий стимулировать онтворческие замыслы, ещиндивидуальные творческие онпроявления. Все игрушки онигровой материал нодолжен быть ещразмещён таким нообразом, чтобы ондети могли онсвободно им играть и убирать онна место. Для этого ноимеются стеллажи, ношкафы, выдвижные ещ ещ ящики. Игровой материал и ноигрушки соответствуют онвозрасту детей и нотребованиям СанПиНа [27]. Таким образом, носоздавая развивающую онпредметно-пространственную о н среду в разновозрастной ещгруппе, педагог ещдолжен сделать онеё информативно о н он богатой, что ещобеспечивается разнообразием ещтематики, многообразием ондидактического и информационного номатериала. Все компоненты онразвивающей среды ещсочетаются между онсобой по онсодержанию, художественному онрешению, обеспечивают онсодержательное общение новзрослых и детей. 1.4. Условия организации онразвивающей предметно-онпространственной среды в норазновозрастной группе Современная модель онроссийского образования нонаходится в поиске ноин- он новационных изменений нопреемственной среды онобразовательных учреждений ещ дошкольного и начального ещшкольного образования. Определение ключевых он целей в современном ондошкольном и начальном ещшкольном образовании оносуществляется с учетом нотребований Федеральных онгосударственных стандартов (ноФГОС) дошкольного ещобразования и школьного ещобразования, приоритетного ещ национального проекта «ещОбразование», государственной ещпрограммы РФ «он Развитие образования ещна 2013-2020 гг., «Концепции дошкольного ещобразования», «Концепции оннепрерывного образования» и т. д. В этом контексте ещактуальность темы ещнашего исследования нообусловлена ситуацией онмасштабных социально-ещэкономических преобразований в ноРоссии, что новлияет на ещсостояние современной онобразовательной среды номалокомплектного детского ещсада и всех ещ ее инфраструктур, в нотом числе и ондошкольных образовательных онучреждений

43 (ДОО) и ещшколы. Вместе с тем ещоптимизация кадрового ещсостава, ограничения он степени обеспеченности ещресурсами сельских ондошкольных и школьных ещобразовательных учреждений (онматериальными, социальными, ещинформационными и др.) отражаются на нокачестве и эффективности оних деятельности. Интеграция деятельности ещобразовательных учреждений онмалокомплектного детского ещсада, имеющих ещотдельный юридический ещстатус, но онобъединенных общими ещидеями, может ещслужить решением онданной проблемы. В условиях малокомплектного нодетского сада онсодержится культурный и он образовательный центр. От уровня ноорганизации сотрудничества нодетского сада с онсоциумом зависит ещрейтинг детского носада, его новостребованность. Сегодня система ещдошкольного образования онпроживает период ещобновления: изменились нопрограммы, формы ноорганизации образовательной нодеятельности, существенно ноизменилась социокультурная онсреда, в которой онрастут современные о н дети. Вопрос организации, ещразвивающей предметно-ещпространственная развивающей носреды в малокомплектном ондетском саду нонаиболее актуален, нотак как но важным критерием ещоценки деятельности нодошкольной организации ещпо ФГОС но является созданное норазвивающей предметно-нопространственная среда. Поэтому основной о н деятельностью по о н созданию разевающей он предметно- пространственной онсреды является онсовмещение в едином онпространстве традиционных ноигр, наглядного номатериала и с современными ещтехнологиями. Основные закономерности ещдошкольного образования онтребования ФГОС нопозволило оформить ещпредметно-развивающую ещсреду для ещмалокомплектного дошкольного ноучреждения, как онсовокупность предметов, ещигрушек, материалов, но которые понятно и ноинтересно детям и ещбез которых ноневозможно осуществление онспецифических видов нодеятельности. М.А. Иваненко утверждает, ночто групповое нопомещение условно нодолжно подразделяться нона три ещзоны:

44 1. Спокойная зона, оннапример: «Мы нопознаём мир», «ещУголок уединения», «онЦентр книги», «онЦентр ППД», «онЦентр пожарной нобезопасности», «Центр ещтруда». 2. Зона средней ещактивности, например: «ещЦентр конструирования», «ноЛаборатория», «Центр нотворчества», «Центр ещматематического развития» 3. Зона повышенной ещактивности, например: «ноЦентр физического ещразвития», «Центр номузыкально-театрализованной ондеятельности», «Центр носюжетноролевых онигр» [26]. Создавая онразвивающее пространство ещследует не ноперенасытить его нопредметами мебели, в ночастности крупногабаритными нонаборами типа «ноКухня», «Магазин», оних можно нозаменить открытыми нополками, на нокоторых размещены онатрибуты, для носюжетно-ролевых онигр. Благодаря чему нопространство станет ондинамичным, трансформируемым, онбезопасным. Развивающая предметно-ещпространственная среда ондолжна быть онорганизована с учётом онтребований ФГОС, онгде чётко ещбудут прослеживается ещвсе пять но образовательных областей: 1. Социально-коммуникативное норазвитие дошкольников ещпроисходит через ноигру как онведущую детскую нодеятельность, исходя ещиз этого ещможно использовать ещили разработать ещавторские игры, оннапример, «Угости ещгномиков», «Конструктор ноэмоций» и. т.д. В области социально-ещкоммуникативное развитие онбыли созданы нофотоальбомы детей, норазличные проекты и ещпособия, «Книга памяти», в которой онсобраны рассказы о онродственниках наших ещдетей, участ- он ников ноВеликой Отечественной онвойны и тружениках онтыла, так онже созданы номакеты к 70-летию онПобеды: «Мы ещпомним!» [21, с.12]. 2. Познавательно развитие: ещсодержание данной ещобразовательной области ещнаправлено на ещдостижение целей норазвития у детей ещпознавательных интересов, ещинтеллектуального развития ондетей, исходя ноиз этого носледует создать: ‒ ещдидактические игры онпо ознакомлению нодетей с миром онпредметов и явлений онближайшего окружения («ноНайди маму ондля малыша», «онЧей домик», «ещ Собери животное», «ноЛото малышам» и т. д.);

45 ‒ в рамках реализации нопроекта «Животный номир» созданы ещмакеты «Лес и ноживотные леса», «ноФерма» для ноознакомления детей с онприродной зоной ноРоссии; ‒ фотоальбомы «ноЖивотные и птицы оннашего края», «ещРастения нашего о н края», созданы онсерии презентаций ещпо лексическим нотемам: «Времена ещгода», «Край, в онкотором мы ещживём», «Профессии», «ещНасекомые», «Головные ещуборы» [21, с. 13]. 3. Речевое развитие. Согласно Федеральному онгосударственному образовательному онстандарту дошкольного нообразования «речевое онразвитие» включает онвладение речью, нокак средством нообщения и культуры; онобогащение активного ещсловаря и. т.д. Организуя предметно-онразвивающую среду и носоздавая условия ещдля речевого норазвития детей в номалокомплектном детском ещсаду следует онсоздать уголок норечевого развития, ещкоторый можно ещнаполнить новыми ещ авторскими дидактическими ониграми: «Что ещлишнее?», «Чего не онбывает?», «Длинные и короткие ещслова». Также номожно использовать ещальбомы с участием нодетей и родителей: «онМоё любимое онживотное» (с рисунками и онрассказами детей), «онМы играем» (ональбом фотографий), «онМы дружные норебята» (альбом ещ фотографий нашей онжизни в детском носаду). Совместно с нородителями следует он создавать «Альбом нопословиц и поговорок и ещнародных примет о новременах года» [21, с. 13]. Одно из онважных направлений ещдеятельности учреждения в норамках реализации ноФГОС. При этом ещвоспитатель должен норазработать игровые нопособия, игры с ониспользованием ИКТ онтехнологий, такие ещкак «Кошка нопришла в гости», «ещУгости бабушку», «ноЧей голос?», конспекты НОД, онкарманные словарики нодля родителей, онкартотека игр онпо обучению ещдетей русскому ноязыку [6, с. 39]. 4. Художественно-эстетическое ещразвитие. В этом направлении ноособое внимание нодолжно уделяться ноблагоустройству территории ещдетского сада. В условиях малокомплектного нодетского сада нохудожественный облик онможно создать носовместно с родителями. Создание художественного оноблика начинается уже с входа нона участок. За воротами ондетского сада ещродители встречают онсме- о н

46 ющихся человечков, он сделанные из он обыкновенных пеньков. Продвигаясь вглубь онучастка, взор номаленького человечка ещпадает на ещяркие мухоморчики, он под которыми ещмогут спрятаться. Улыбку вызовет у номалыша и встреча с ещсемейством желтых ноцыплят на ещвеселой зеленой ещлужайке. Сделать их номогут родители онвоспитанников. Также художественный ещоблик детского ещсада нужно ещ создавать и в группе, нонапример: ‒ создать ноуголок русской ноизбы: с помощью нородителей собрать онпредметы домашней онутвари – глиняные ещгоршки, угольный ещутюг, ухват, ещдеревянные ложки и ещтарелки, самовар, нодеревянные шкатулки, онпрялка. В этом уголке он можно реализовать ещцикл занятий ещпо ознакомлению онмалышей с русским о н народным бытом. ‒ организовать выставку оннародно-прикладного ещтворчества – салфетки, но связанные крючком, ещсамотканые полотенца [2]. 5. Физическое развитие. Создание здоровьесберегающей носреды в малокомплектном ондетском саду ноосновывается на ещизучении особенностей, онвозможностей, функций и онсодержания здоровьесберегающего онпространства всем онпедагогическим коллективом. Опираясь на: требования ноФГОС ДО ещдолжна реализоваться «онПрограмма оздоровления нодетей», куда онможет входить: онмодель образовательного и ещметодического процесса, онсистема работы с нородителями по ноздоровьесбережению, паспорт ещсоциального партнёрства. В малокомплектном детском онсаду совместно с нородителями должны ещ проводиться систематические онразнообразные оздоровительные ещмероприятия такие, ещкак: «День ноздоровья», «Папа онмама и я спортивная ещсемья», «Мы ноза спорт!». Также следует ноорганизовать экскурсии и ещпроводить спортивные ещмероприятия на онприроде, как «ещСабантуй», «Быстрые, ещсильные, ловкие» [2, с. 67]. Таким образом, ещсоздавая развивающую ещпредметно-пространственную о н среду в соответствии с ноФГОС, можно ноизменить общение нопедагогов и родителей нона партнерские. Совместная деятельность ещродителей, педагогов и нодетей положительно онвлияет на новоспитанников. И как результат ещсовместной работы но

47 возникает новое ноположительное отношение ещродителей к ДОО, ещположительная оценка онего деятельности. Созданные условия нодля воспитания, ещобучения и развития ещдетского коллектива, нокаждому воспитаннику ещнужно предоставить онвозможность проявлять но индивидуальность и творчество. В малокомплектном детском носаду развивающая ещпредметно-пространственная ещсреда вызывает у нодетей чувство норадости, эмоционально-ещположительного отношения к ондетскому саду, ещобогащает новыми ещзнаниями и впечатлениями, онпобуждает к активной нотворческой деятельности, ещспособствует интеллектуальному ещразвитию. При этом ещпедагогам предоставляется онвозможность для нотворческой самореализации и ещорганизации образовательного нопроцесса на онновом качественном ноуровне. Выводы по онпервой главе: Реальная действительность, в ноусловиях которой онпроисходит развитие о н о н человека, называется носредой. Среда развития норебенка – это ещпространство его ещ жизнь в дошкольном ещучреждении. В рамках Федерального ещгосударственного образовательного ещстандарта дошкольного онобразования (ФГОС ДО) ноконтекст среды ещпредполагает создание онблагоприятных условий нодля развития нодошкольников в соответствии с оних возрастными и ноиндивидуальными особенностями, но интересами, склонностями, онспособностями и возможностями. То есть норазвивающая предметно-ещпространственная среда ещдетства должна ноотвечать принципам ещобогащенности и наукоемкости, ещсодержать природные и ещсоциокультурные средства ондля разнообразной ещдеятельности ребенка. В связи с вышеуказанным ещпредметно-пространственная онразвивающая среда новыступает в роли ещдвижущей силы ностановления и развития онличности, а также онприсущих ей ещвидов деятельности. Она способствует ещформированию разносторонних ещспособностей, субъектных ещкачеств дошкольника, ещобозначает его ещиндивидуальность, стимулирует ещразные виды онактивности, создает ноблагоприятный психологический ещклимат в группе, ещсоздавая реальные и ещразнооб-

48 разные условия ещдля её ещпроявления. Наличие адекватной ещсреды развития ноявляется необходимым ноусловием действия ноличностно-ориентированной ещмодели дошкольного онобразования. Среда, окружающая ондетей в детском носаду, должна обеспечивать безопасность оних жизни, носпособствовать укреплению ноздоровья и о н закаливанию ещорганизма каждого ещих них. Непременным условием нопостроения развивающей о н среды в детском он саду является ещ опора на о н личностно- ориентированную ещмодель взаимодействия номежду детьми и ещвзрослыми. Создание развивающей онпредметно-пространственной носреды в разновозрастной онгруппе способствует норазвитию чувства ноуверенности ребенка в он собственных силах, ещпозволяет проявлять носамостоятельность и активность в о н игровой деятельности. В условиях насыщенной ещразвивающей среды ещребенку предоставляется новыбор самостоятельной нодеятельности, что онстимулирует активность норебенка, дает ещему возможность носамовыражения. Выполнение этих ещ условий отвечает ещсовременным требованиям ещФедеральных Государственных ещ Образовательных Стандартов ондошкольного образования. Так, создавая ещразвивающую предметно-ещпространственную среду в ещразновозрастной группе, ещпедагог должен онсделать её ноинформативно богатой, ончто обеспечивается ещразнообразием тематики, ещмногообразием дидактического и о н информационного материала. Все компоненты онразвивающей среды ещсочетаются между ещсобой по ещсодержанию, художественному онрешению, обеспечивают ещсодержательное общение онвзрослых и детей. Созданные условия нодля воспитания, нообучения и развития нодетского коллектива, онкаждому воспитаннику нонужно предоставить онвозможность проявлять ещ индивидуальность и творчество. В малокомплектном детском онсаду развивающая ещпредметно-пространственная ещсреда вызывает у ещдетей чувство ещрадости, эмоционально-ноположительного отношения к нодетскому саду, нообогащает новыми нознаниями и впечатлениями, ещпобуждает к активной онтворческой деятельности, он способствует интеллектуальному он развитию. При этом но педагогам предоставляется новозможность для ещтворческой самореализации и ещорганизации образовательного о н процесса на ещ новом качественном он уровне.

49 Глава 2. Экспериментальная работа онпо проектированию онразвивающей предметно-онпространственной среды в онразновозрастной группе (нона примере онмалокомплектной дошкольной онобразовательной организации) 2.1. Оценка уровня ещпроектирования развивающей ещпредметнопространственной ещсреды в разновозрастной ногруппе В рамках онтемы нашей онработы мы нореализовали исследование, онкоторое состояло ещиз трех ноэтапов: констатирующего, ещформирующего и контрольного. Цель констатирующего ноэтапа исследования: ещоценить уровень нопроектирования развивающей нопредметно-пространственной ещсреды в разновозрастной группе МБДОУ «ноДетский сад «ещКолокольчик» села ноНовая Таволжанка, ноШебе- ещ кинского района, ещБелгородской области». Задачи констатирующего ноэтапа: он 1. Разработать анкеты нодля педагогов и онродителей с целью ещвыявить, уровень онзнаний по ноданной теме. 2. Разработать критерии о н самооценки развивающей о н предметно- пространственной онсреды. 3. Реализовать первичное ноисследование уровня онпроектирования развивающей нопредметно-пространственной онсреды в разновозрастной онгруппе. Нормативными документами, ещрегламентирующими деятельность ещдошкольной организации нопо проектированию нопредметно-пространственной ещ среды, являлись: 1. Конвенция о правах онребенка. 2. Федеральный Закон «онОб Образовании» ещот 29.12.2012г.№ 273. 3. Государственный образовательный ещстандарт дошкольного нообразования. 4. Федеральный закон онот 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-ноэпидемиологическом благополучии оннаселения» (в редакции онот 18.07.2011 г. с изменениями и дополнениями, новступающими в силу с 1.08.2011 г.).

50 5. Методическое письмо ноМО РФ ноот17.05.95 № 61/19-12 «О психологопедагогических онтребованиях к играм и ещигрушкам в современных онусловиях». 6. Методическое письмо онМО РФ ещот 26.05.99 № 109/23-16 «О введении психолого-нопедагогической экспертизы и ещкритериях оценки ещдетских игр и ноигрушек». 7. Письмо МО онРФ от 15.03.04 № 03-51-46 ин/14-03 с методическими рекомендациями «О нонаправлении примерных нотребований к содержанию ещразвивающей среды нодетей дошкольного ещвозраста, воспитывающихся в ещсемье». Помещение ондетского сада норассчитано на 2 норазновозрастные группы. В здании малого ещдетского сада 2 нопомещения переоборудованы в онспортивный и музыкальный онзал, которые ещоснащены необходимым нооборудованием. Также имеется онметодический кабинет, в нокотором представлена нометодическая литература, нопериодические печатные ещиздания, библиотека ондошкольников, рассчитанная ещна разные новозраста. В детском саду носоздан музей ностарины, где онесть русская нопечь, предметы ещобихода в русской ноизбе, музей ещсоздан силами онвоспитателей и инициативных онродителей. Ко дню онВеликой Отечественной ещВойны создается онмузей Победы, ещгде дети и нородители могут ноознакомиться с предметами ещвоенной тематики. Детский сад онрасположен недалеко ноот дома онкультуры, парка, ностадиона, библиотеки. Это создает онширокий спектр новозможностей по ещорганизации оздоровительной, онкоррекционной работы, оносуществлению сотрудничества с о н общественными организациями. Прогулочные участки онрасположены в тени ещ деревьев, что онлетом спасает онот жары, а в онхолодное время ещот порывов новетра, представлены ещвозможности для ондвигательной активности ещдетей, летом ондети катаются онна велосипедах, онсамокатах, зимой нона лыжах, онсанках и коньках. Оборудование участков онкаждый год ещокрашивается, силами нородителей и онвоспитателей. В групповых помещениях онсозданы центры онактивности. Подобраны разнообразные ондидактические пособия, ноаудиоматериал, игрушки. Мебель подобрана в онсоответствии с ростом и ещвозрастом детей. Помещения для онприема де-

51 тей нооформлены информационными ещстендами, выставками ещдетских работ. Коридоры оформлены новыставками творчества ондетей, в фойе ещустроены выставки ещ поделок детей и ещродителей, в спортивно-ещмузыкальном зале ещменяется оформление к нокаждому времени ещгоду, эстетичное ещоформление к различным нопраздничным и памятным нодатам. Территория детского ещсада озеленена, оноколо каждого ноздания разбиты он клумбы, в летний нопериод установлены онсадовые фигуры, в нозимнее время онлепятся поделки ноиз снега, нольда. Развивающая предметно-онпространственная среда ноДОО оборудована с ещучетом возрастных онособенностей детей, ещсвязана между ещсобой по ещстилю и состоянию. Особенности предметно-ещпространственной среды ещДОО определяются онинтересами детей, новозрастными и личностными о н особенностями. Таким образом, онпредметно-пространственная онсреда способствует онформированию у ребенка онактивной жизненной онпозиции в образовательной ондеятельности, развивает онинициативность и обеспечивает онсамореализацию через ещразличные виды нодеятельности. Однако предметно-онпространственная среда ноданного малого ондетского сада в норяде своих ещэлементов требует но дополнительного проектирования, ещчтобы отвечать ещценностным приоритетам ещ ФГОС ДО [56]. Детский сад ещработает по ещпрограмме «Детство», ещкоторая реализуется в ещ о н процессе разнообразных ещвидов детской нодеятельности: игровой, ещкоммуникативной, трудовой, ещпознавательно-исследовательской, нопродуктивной, музыещ чтения. кально-художественной, Организация рассчитана ещна посещение 48 ондетей, в данный номомент его ещ посещает 30 детей. Педагогический коллектив ещпредставлен 10 педагогами, ещиз них ещнепосредственно за онгруппами закреплены 3 новоспитателя и 2 помощника, ещ старший воспитатель, номузыкальный руководитель. Уровень образования ещпедагогического коллектива онпредставлен следующими ноданными: средне-ещспециальное педагогическое ещобразование – 7 чел, новысшее педагогическое ещобразование – 3 человека. Контингент воспитанников нопредставлен различными ещ национальностями, это норусские, украинцы, нобелорусы. Педагогический кол-

52 лектив ещстроит работу с номаксимальным эмоциональным нокомфортом для онвсех воспитанников, онразличные мероприятия онпроводится с целью онобъединения семьи с ондошкольной организацией, оннаправлены на онустановление доверительных нопартнерских отношений. В продолжение работы ещдетского сада онколлективом ведется ещработа по носозданию предметно-ещпространственной развивающей носреды в группах и ещна участках. Разработаны центры ноактивности, но нозачастую, эти ещцентры мало ещнаполнены, оборудование в ноних мало номеняется, (например, онмузыкальный центр, онцентр театрализации) и нодети мало ноими пользуются, ноне проявляют к ещним интереса. Однако созданы ещне все оннеобходимые центры ещактивности укомплектованы в ещполном объеме, в ещнекоторых группах но нет необходимых онигровых материалов, нозачастую материалы ноустарели. Хотя педагоги ностремятся к наполненности ещразличных зон в ещгруппах, с помощью о н родителей закупаются он необходимые расходные и он игровые материалы, он оформление групп и ещучастков производится ещтоже только онруками воспитателей и онродителей. С каждым годом в ещдетском саду нопроизводятся изменения в он оформлении групп и ещучастков, педагоги ностараются следовать ещза временем, ещ стремятся понять ноинтересы современных нодетей. Создание развивающей нопредметно-пространственной онсреды, отвечающей онтребованием ФГОС, ноостается одной ещиз задач ещдетского сада ещна 2017-2018 учебный ногод. К реализации этой онзадачи педагогический ноколлектив решил о н преступить на нооснове продуманного ещпроектирования. Целью проектной ещдеятельности является носоздание развивающей предметно-пространственной он о н среды в разновозрастной ещгруппе детского ещсада, отвечающей онтребованиям ФГОС. Первым этапом ещпроектной работы ещбыло проведено онанкетирование педагогов с онцелью выявления у ещних уровня нознаний в области онпроектирования в ДОО. В анкетировании (см. Приложение 2) приняло ноучастие 5 воспитателей (ещ рис 2.1.) Полностью определение ещпонятия предметно-нопространственной развивающей носреды дал 1 нопедагог, 2 педагога носправились частично, 2 нопедагога затруднились ещдать определение. Значение предметно-онпространственной раз-

53 вивающей онсреды в развитии ондошкольников определили онвсе 5 педагогов. Распределить групповое ещпомещение на онзоны активности нодетей смогли 2 ещпедагога, 2 затруднились, 1 онпедагог не носправился. Охарактеризовать принципы ещформирования предметно-онпространственной развивающей носреды смогли 2 онпедагогов, 3 справились ещчастично. Знание нормативно-ноправовых основ носоздания предметно-ещпространственной среды он представлено следующими онрезультатами: 2 педагога нознают основные ещположения нормативных ондокументов регулирующих ещсоздание предметно-нопространственной среды, ещно затрудняются ноназвать эти ещнормативные документы, 2 о н педагога частично ещ ознакомлены с требованиями к ещ предметно- пространственной ещразвивающей среде, 1 онпедагог знаком с онтребованиями СанПин, а ноостальные нормативные ещдокументы назвать нозатруднились. Основной проблемой носоздания предметно-ещпространственной развивающей носреды 2 педагога онобозначили отсутствие оннеобходимых игровых и норасходных материалов, 3 онпедагога назвали нопроблемой отсутствие носписка необходимых ещигровых, познавательных, онметодических материалов в ещсоответствии ФГОС (ноне утвержден нореестр основных онобщеобразовательных программ, ещне на ещчто опираться). ещНа вопрос, онинтересуетесь ли ещвы методической ещлитературой по ноданному вопросу, 5 ещпедагогов ответили «Да». онНа вопрос онкак вы ещузнаете об онизменениях к предметно-онпространственной развивающей носреде, 3 педагогов ещответили на ещсеминарах, проходящих в ондетском саду, ноиз периодической ещ печати, методической ещлитературы находящейся в ещметодическом кабинете, о н еще трое к ещэтому списку онприбавили интернет. Таким образом, ещможно сделать вывод, что онзнания педагогов нопо созданию, ещпроектированию предметно-онпро- о н странственной среды ноне полны, ещмногие педагоги ещне знают ноопределения среды, ноосновных требований ещнормативных документов, онпсихологических особенностей, онпедагогических рекомендаций к ещсреде.

54 Рис. 2.1. Результаты анкетирования онпедагогов Муниципального нодошкольного образовательного ещучреждения «Детского онсада «Колокольчик» носела Новая ещТаволжанка, Шебекинского онрайона, Белгородской ещобласти (констатирующий ещ этап) Так ноже проводилось ещанкетирование родителей (см. Приложение 3), (рис 2.2.) с целью выявления ноих оценки онразвивающей предметно-нопространственной среды ондетского сада. В анкетировании приняло ещучастие 30 родителей. Анкетирование показало, ончто родители ещсчитают, что в нодетском саду ещнедостаточно игрового ещоборудования, групповые нопомещения и прогулочные ноучастки оборудованы нонедостаточно. В целом родители ещоценивают оформление нодетского сада в ещобщем достаточно ещэстетичным, условия ногрупп и участков ноприемлемыми.

55 Рис.2.2. Результаты анкетирования нородителей воспитанников, нопосещающих муниципальное ещдошкольное образовательное онучреждение «Детского носада «Колокольчик» ещсела Новая ещТаволжанка, Шебекинского онрайона, Белгородской области (констатирующий онэтап) ещ На ноосновании проведенного ноанкетирования можно онсделать вывод, ещчто родители нонаходят развивающую онпредметно-пространственную онсреду все ещтаки недостаточно нооборудованной игровыми онматериалами, игрушками, ещдругими различными номатериалами, но онвсе 100% родителей онпонимают необходимость ещпомощи детскому онсаду в создании ещразвивающей предметно-ещпространственной среды. Поэтому необходимо онактивно привлекать ещродителей к построению ноактуальной предметно-онпространственной развивающей ещсреды, проводить ещродительские собрания, носеминары по онвопросам правильного ноподбора игровых номатериалов, потребностей, новозрастных особенностей ондетей на ещкаждом возрастном ещэтапе. Это особенно ещзначимо, так ещкак некоторое ещигровое оборудование, он материалы пополняются с онпомощью родителей, нонеобходимо научить ещих пеон подбору ещматериалов. дагогически-целесообразному

56 Таким образом, нопроанализировав результаты ещпервого этапа онэксперимента, мы онпришли к выводу, ночто проект ещдолжен решать носледующие педагогические онзадачи: – изучить ещнормативно-правовую и ещметодическую литературу нопо построению нопредметно-пространственной носреды в условиях норазновозрастной группы; – онповысить уровень онпрофессиональной подготовки ещпедагогов по ещпостроению предметно-онпространственной среды в онусловиях разновозрастной он группы; – обеспечить онимеющуюся предметно-онпространственную развивающую ещ среду в условиях ещразновозрастной группы требованиям о н ФГОС ещДОО; – привлечь ещродителей к созданию онразвивающей предметно-ещпространственной среды . С учетом полученных онданных выполнялся ещследующий этап ноэкспериментальной работы о н проектирование развивающей о н предметно- пространственной ещсреды в условиях норазновозрастной группы. 2.2. Содержание работы онпо проектированию норазвивающей предметно-ещ пространственной среды в ещразновозрастной группе (онна примере номалокомплектной дошкольной ещобразовательной организации) Следующим этапом ещнашего исследования ещстал – формирующий онэтап. ещ Цель формирующего ноэтапа исследования: норазработать содержание ещработы по он проектированию развивающей онпредметно-пространственной носреды в разновозрастной онгруппе (на онпримере малокомплектной нодошкольной образовательной ещорганизации). Задачи онформирующего этапа: 1. Изучить и внедрить в нопрактику новые ноподходы к организации норазвивающей предметно-нопространственной среды, ещобеспечивающей полноценное но развитие дошкольников в норазновозрастной группе.

57 2. Разработать рекомендации ещпо созданию ещразвивающей предметно-но пространственной среды с ещучетом возрастных ноособенностей детей в норазновозрастной группе. 3. Организовать развивающую ещпредметно-пространственную он среду, способствующую онэмоциональному благополучию ещдетей с учетом оних потребностей и ещинтересов. 4. Создать условия нодля обеспечения норазвития детей в норазных видах ондеятельности (игровой, ещ двигательной, интеллектуальной, о н самостоятельной, творческой, нохудожественной, театрализованной). 5. Создать комфортные ноусловия пребывания ондетей в дошкольной нообразовательной организации, ещприближенные к домашним. 6. Содействовать сотрудничеству ещдетей и взрослых ещдля создания онкомфортной и безопасной норазвивающей предметно-ещпространственной среды. 7. Приобщить дошкольников к ещактивной предметно-онпреобразовательной деятельности в онинтерьере. На основании онприказа Министерства онобразования и науки онРоссийской Федерации ещот 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении нофедерального государственного ностандарта дошкольного онобразования» мы носпроектировали развивающую ещпредметно-пространственную ещсреду в условиях ещразновозрастной группы. Согласно ФГОС онвыделены основные онтребования к развивающей ещ предметно-пространственной носреде. Проект разработан в онсоответствии с требованиями нофедерального государственного ещобразовательного стандарта ондошкольного образования к онсозданию модели носовременной предметно-ещразвивающей среды ещгруппы/кабинета, ещ обеспечивающие реализацию он основной образовательной но программы дошкольного нообразования. Предполагаемая модель ещсовременной предметно-онразвивающей среды ещ должна включать ещследующие компоненты: – ещпредметное содержание (ещигры, предметы и ноигровые материалы, учебно-методические нопособия, учебно-онигровое оборудование); о н

58 – ноего пространственную ноорганизацию (распределение ногруппового пространства нона центры); – ещразвивающее (формирующее) онсодержание (формирование ондетской самостоятельности и ондетской активности); – онизменение в зависимости ноот времени (ещизменение предметно-онразвивающей среды в ещзависимости от ещвремени года, ноот приближающихся нособытий и т.д.). Вид проекта: нопрактико-ориентированный. Участники проекта: онпедагоги, родители, ещвоспитанники. Цель проектирования онразвивающей предметно-ещпространственной среды в онразновозрастной группе: ещразработка модели норазвивающей предметно-он пространственной среды (онзона ближайшего ещокружения ребенка), ещспособствующей гармоничному норазвитию и саморазвитию ондетей в конкретно онзаданных условиях ещгруппы с последующим ноеё формированием и ещдоведением соответствия с ещфедеральным государственным ещстандартом. Развивающая предметно-онпространственная среда, носоздаваемая в разновозрастной ногруппе в соответствии с нотребованиями учетом онФГОС ДО и ноучетом примерных ещосновных общеобразовательных ещпрограмм дошкольного онобразования должна онобеспечивать возможность ещпедагогам эффективно норазвивать индивидуальность онкаждого ребенка с онучетом его ещсклонностей, интересов, ещуровня активности. Развивающая предметно-он пространственная среда в он образовательной дошкольной ещорганизации выполняет ещобразовательную, развивающую, новоспитывающую, стимулирующую, ноорганизационную, коммуникативную ещфункции. Но самое онглавное она ещработает на онразвитие самостоятельности и носамодеятельности ребенка. В каждой образовательной ещ организации развивающая ещ предметно- пространственная ещсреда должна ониметь характер нооткрытой, незамкнутой ещсистемы, способной к нокорректировке и развитию. Иначе говоря, ещсреда должна ещ стать не онтолько развивающей, онно и развивающейся. При любых нообстоятель-

59 ствах предметный онмир, окружающий онребенка, необходимо ещпополнять и обновлять, онприспосабливая к новообразованиям ноопределенного возраста. Так, мы ещсоздали развивающую онпредметно-пространственную носреду адекватную ещреализуемой программе, ещсоответствующую особенностям ещпедагогического процесса и онФГОС к созданию онразвивающей предметно-нопространственной среды, ночто предполагало онэффективное формирование нобазиса личностной онкультуры и развитию ониндивидуальности каждого онребёнка. В рамках нашего о н проектирования развивающей о н предметно- пространственной носреды мы нореализовали следующие оннаправления работы: – ещсовершенствовалась мини-ещсреда в групповых нокомнатах на оноснове создания в ещних центров норазвития; – повышался онуровень профессиональной ещкомпетентности педагогов онпо разработке нопроектов мини онсреды групповых нокомнат, кабинетов; – онповышение профессионального онмастерства педагогов, ещпредставляющих опыт носоздания современной норазвивающей предметно-онпространственной среды (нозоны ближайшего ноокружения ребенка) и онразвития у детей ещвоображения и творчества. Приобщать дошкольников к ещактивной предметно-ещпреобраещ зовательной деятельности в интерьере. В рамках нашей онработы создавались носледующие организационные ещ условия: – среда нобыла наполнена ещразвивающим содержанием: в онобстановку группы онкроме предметов, ещпредназначенных детям нопо возрасту, онвключались материалы, носоответствующие «зоне онближайшего развития»; – ещоборудование было ещразмещено так, ончтобы было онудобно организовать ещ совместную и самостоятельную нодеятельность; – все нопредметы были онподобраны росту, онруке и физиологическим ещвозможностям детей; – нодетям было ещпредоставлено право ноизменить окружающую ещсреду в соответствии онсо вкусом и ещнастроением; – подобранные нопредметы выполняли ноинформационную функцию нооб

60 окружающем ещмире, стимулировали ноактивность ребенка; – онсреда организовалась – онполифункционально (материалы ноиспользовались и для онигровой, и для ещпродуктивной, и для онисследовательской деятельности); – онсреда имела ноподвижные границы. Алгоритм проектирования онразвивающей предметно-нопространственной среды в норазновозрастной группе ещбыл следующим: Шаг 1. Составили перечень нонеобходимых материалов и оноборудования ещ исходя ониз принципа ещнеобходимости и материальных онвозможностей. Шаг 2. Составили план-ещсхему, определив онпространственное размещение нооборудования в группах, онопираясь на онпринцип нежёсткого ещзонирования. Шаг 3. Продумали последовательность ещвнесения изменений ещпредметно-пространственной носреды, с учётом ещособенностей разновозрастной онгруппы, положительной ещдинамики развития нодетей, приобретения ноновых средств: 1. Условная схема нопространства группового нопомещения. 2. Уголок экспериментирования. 3. Уголок познавательно-онисследовательской деятельности. 4. Уголок продуктивной ондеятельности. 5. Дидактический уголок. 6. Уголок релаксации. 7. Книжный уголок. 8. Мини-музей. 9. Спортивный уголок. 10. Уголок ролевых и онрежиссерских игр. 11. Уголок музыкально-ещтеатрализованной деятельности. 12. Уголок конструирования. Также в рамках нонашей работы онбыли реализованы онследующие виды онработы: I. Совместно с воспитателями нобыли организованы ончтения по носледующим темам:

61 1. Особенности организации ноРППС в образовательной онобласти речевого ещразвития детей в ещусловиях разновозрастной ногруппы. 2. Особенности оборудования ондля математического онразвития детей в он условиях разновозрастной онгруппы. 3. Особенности планирования ноРППС для ноознакомления детей ещдошкольного возраста с нохудожественной литературой в ещусловиях разновозрастной ещ группы. 4. Особенности организации онРППС для ещорганизации художественно-он эстетического развития ондетей дошкольного новозраста в условиях ещразновозрастной группы. 5. Проектирование РППС в он образовательной области «он Социальнокоммуникативное ещразвитие» и ее нооснащение в условиях ещразновозрастной группы. 6. Оснащение театрализованнойдеятельности нодля художественно-онэстетического развития нодетей дошкольного новозраста в условиях ещразновозрастной группы. 7. Обогащение компонентов ноРППС для нореализации программно-ещметодического комплекса «онБелгородоведение» в условиях онразновозрастной группы. 8. Взаимодействие с семьей нокак условие ещсоздания образовательного о н пространства в реализации онзадач воспитания и ещразвития детей ещдошкольного возраста в ещусловиях разновозрастной ногруппы. II. Совместно с методистом ноподготовлены и проведены онконсультации на онтемы (см. Приложение 4): 1. Понятия «Развивающая ещпредметно-пространственная онсреда, требования к ноней», «Структура ещППРС». 2. Нормативно-правовая ещоснова принципов онпостроения развивающей он предметно-пространственной онсреды ДОО в онсоответствии с требованиями к ещ учебно-материальному нообеспечению в условиях ещразновозрастной группы.

62 3. К проблеме подбора номатериалов и оборудования нодля разновозрастных ещгрупп детского носада. 4. Общие рекомендации нопо построению онразвивающей предметно-ещпространственной среды в ещсовременном дошкольном нообразовательном учреждении. 5. Организация уголков онактивности детей нодошкольного возраста в норазновозрастной группе в ещусловиях малого носада. III. Совместно с методистом ноДОО был норазработан и реализован ещплан повышения ещпрофессиональной компетентности онпедагогов в области онсоздания индивидуализированной онразвивающей предметно-онпространственной среды в но условиях разновозрастной ногруппы. Таблица 2.1. Поэтапный план ещповышения профессиональной нокомпетентности педагогов в ещ области создания ещиндивидуализированной развивающей онпредметнопространственной онсреды в условиях ещразновозрастной группы Мероприятие Содержание 1-й этап – подготовительный Педагогический Особенности организации но развивающей предметно-но пространсовет ственной среды в ещконтексте новых нотребований Цикл педагогиче- Изучение материалов онорганизации работы онпо образовательным ских ещчтений областям в соответствии с ноФГОС, определение ещэлементов предметной носреды по нокаждой области. Педагогическая Знакомство с опытом ноработы детских носадов России . гостиная Сайт-экспедиция Самостоятельное изучение ещпедагогами данного ещвопроса посредством норазличных сайтов. Поиск резервов ноповышения компетентности ончерез самообразование. Бюро находок Обсуждение возможных ещкомпонентов среды . он Минипрезентация. 2-й этап – основной Представление проектов онсоздания развивающей онсреды каждым педагогом. Постоянно дей- Разработка, создание, онксерокопирование индивидуальных ещкартоствующие ещмини- чек для онорганизации самостоятельной норазнообразной деятельнотипографии но на сти базе он методического кабинета Электронный ме- Формирование в методическом ещкабинете библиотеки ондля воспитодический нобанк тателей онпо теме ещпроекта: создание ещэлектронной базы нометодиче-

63 ского обеспечения нопроекта (видео- и нофотоматериалы, список онлитературы, мультимедийные онпрезентации, методические ещрекомендации для онвоспитателей, подборка онматериала для ноработы с родителями) НаглядноИзготовление и систематизация ещдидактического и раздаточного дидактический материала, индивидуальных нокарточек для ониспользования в работе материал в номето- с ондетьми и родителями и др. Пополнение методического нобанка дическом кабине- материалами ноиз опыта ноработы педагогов ещпо организации ещразвите вающей предметно-нопространственной среды в ноусловиях разновозрастной группы. он Сбор и анализ нодиагностических данных (онаналитические отчеты по результатам ноанкетирования и диагностики) Семинары Обмен опытом ещработы. Пропаганда инновационных и онэффективных методов и форм он 3-й этап – рефлексивный Диагностика Выявление результатов онпедагогической деятельности нопо внедрению нопроекта IV. Разработка развивающей онпредметно-пространственной носреды в групповых ещкомнатах для норешения задач, нообеспечивающих полноценное онразвитие детей (см. таблицу 2.2.) в соответствие с критериями ещинновационной предметно-онразвивающей среды (см. Приложение 5). Таблица 2.2. Использование отдельных ещкомпонентов развивающей нопредметнопространственной онсреды дошкольного онучреждения в условиях онразновозрастной группы Компонент Процесс Участник Раздевалка Здравствуйте, я при-Размещая утром он свою фотографию, Ребенок – личность, шел ребенок начинает ещчувствовать себя член коллектива членом данного онсообщества детей и взрослых Уголок именинника Постоянное функционирование ностенда Ребенок – центральили ноуголка с фотографиями ещдетей и ное онлицо в детском обозначением нодня их норождения, допол- коллективе; ненный ещгороскопом, названием онсезо- воспитатель – но органов, месяца, ещчисла (с целью онпознава- низатор тельного развития). «онПаровозик желаний», онперсональная именинная ещпосуда, чудесный номешочек для ещподарков и т. д. Мое настроение Воспитатель, родители ещмогут отсле- Ребенок и воспитадить онэмоциональное состояние ещкаждо- тель – онаналитики; го ребенка в онтечение дня, а нодети учатся родитель – ещинформион

64 осознавать свое ещэмоциональное состо- руемый яние Рубрика «Я умею, я Заполняется со нослов ребенка и онраскры- Ребенок – автор; люблю, хочу оннаучить- вает его ноинтересы и возможности о воспитатель н – пося» мощник; ородитель – читатель н «Ладошки успеха» Ежедневное поощрение нодетей за ноуспе- Ребенок – герой ещдня; хи и достижения воспитатель – ещаналитик Панорама добрых ещдел Накопленные в течение номесяца дости- Ребенок – созерцажения ещдошкольника служат онстимулом тель, онаналитик; к его ещразвитию. Для воспитателей и воспитатель – ещаналиродителей – метод оннаблюдения за нораз- тик, оформитель; витием ребенка, ещего достижениями ещ родитель – информируемый Портфолио ребенка Формирование копилки но личных до- Ребенок – активный стижений ещребенка в разнообразных участник; видах деятельности, ещего успехов но на воспитатель – но издапротяжении ондошкольной жизни тель; родитель – но помощник Новости дня Сообщение темы ещдня, проекта, ноинфор- Ребенок – соавтор; мация по нотеме, написанные ещвоспитате- ещвоспитатель – автор; лем или ещпод его норуководством детьми онродитель – информи(6–7 нолет) и вывешенные нона всеобщее руемый обозрение Игровая комната Творческие мастер- Проектирование и изготовление ещигр и Ребенок – создатель; ские игрушек, онатрибутов о воспитатель – орган низатор Деловые хлопоты онили Коробочка с бейджиками (онили стенд онсо Ребенок – активный «Мы ещпомошники» схеметичным ноизображением видов ондея- участник тельности, которые ещмогут выполнять сами дети) с оннадписью роли, ещкоторую сегодня ещребенок исполняет: но эколог, счетовод, ещгардеробщик, миротворец, главный строитель, ондиректор гаража и др. Макеты Создание ребенком ещпредметных об- Ребенок – дизайнер; разцов нопространства и объектов онво- ещ воспитатель – конображаемого мира (ещреалистического и сультант фантастического) – ещэлементов, организующих ещпредметную среду ещдля игры с онмелкими игрушками Коллекции Персональные тематические новыставки Ребенок – создатель; в мини-онмузее, подготовленные ещребен- он воспитатель – оргаком и родителями нопо интересам ондо- низатор; нородитель – школьника или нооформленные совмест- соучастник но с ещвоспитателем по онтеме проекта Мое творчество Демонстрация увлечений и ещтворческих Ребенок – творец; способностей он ребенка на ещвыставках новоспитатель – коор-

65 продуктов ещего творчества (ещфотоматериа- динатор; лы конструкторских носооружений, рисун- ещродитель – соучастки, ноколлажи, поделки ещиз разнообразных ник материалов (глины, нобумаги, природного и ещбросового материалов)) Стены творчества Знакомство с продуктами ондетской суб- Ребенок – творец; культуры, онорганизация тематических и он воспитатель – поперсональных фотовыставок мощник; о родитель – соучастн ник Наша жизнь ещдень за Обозначение наиболее ещзначимых собы- Ребенок – соучастник днем тий в ещтечение текущего ещмесяца (празд- ещвоспитатель – коорники, ещэкскурсии, дни ещрождения детей и динатор т.д.) ещ родитель – информируемый В приложение 6 представлен нокалендарный план нореализации проектирования ещразвивающей предметно-ещпространственной среды в онразновозрастной группе. Представим содержание онсозданных нами нонекоторых уголков онразвивающей предметно-онпространственной среды в ещразновозрастной группе. 1. Спортивный уголок. Задачи: продолжать ноработу по ещукреплению здоровья: онзакаливать организм, ещсовершенствовать основные нодвижения, формировать онправильную осанку, онвоспитывать гигиенические нопривычки, поддерживать ноинтерес к разным онвидам спорта, норазвивать двигательную ещактивность детей. Таблица 2.3. Содержание спортивного ноуголка развивающей онпредметно-пространственной ещ среды в разновозрастной группе ещ Тип Наименование Для ходьбы, нобега, рав- Балансир-волчок, онковрик массажный носо следочками, оншнур коротновесия кий (ноплетеный) Для прыжков Обруч малый, носкакалка короткая Для катания, ещбросания, Кегли (набор), онкольцеброс (набор), ещмешочки с грузами, ещразличные ловли мячи, онобручи, серсо Для ползания и нолазанья Комплект мягких номодулей (6-8 сегментов) Для общеразвивающих Гантели детские, ещкольца, ленты, номячи, палки ногимнастические упражнений 2. Уголок ролевых и норежиссерских игр. Задачи: развитие ноигрового опы-

66 та нокаждого ребенка, новоспитание коммуникативных оннавыков, потребности в он общении, формирование онумения соблюдать в онигре определенные онправила, развитие ещтворческого воображения, онкреативного мышления; онзакрепление в игре онсоциального, речевого ещповедения; воспитание нокультуры поведения. Таблица 2.4. Содержание уголка норолевых и режиссерских ещигр развивающей нопредметнопространственной ещсреды в разновозрастной онгруппе Тип Наименование Игрушки-персонажи и Куклы (средние), ещмягкие антропоморфные ноживотные (средние и но оролевые атрибуты н мелкие), наборы нокукол: семья, ещнаручные куклы би-ба-бо, оннаборы персонажей нодля плоскостного нотеатра, наборы ещмелких фигурок (57 см), нонаборы масок (онсказочные, фантастические ноперсонажи), Игрушки-предметы он Наборы посуды: ещчайной, кухонной (онсредний и мелкий), "онприклад" оперирования к куклам, оннаборы мебели ещдля средних и ещмелких кукол, оннабор медицинских ещпринадлежностей, весы, ончековая касса, ноколяски и т.д. Маркеры игрового но Универсальная складная ещширма/рама, ностойка с рулем/ещштурвалом пространства (съемным), онтрехстворчатая ширма/нотеатр (или нонастольная ширма-ещ театр), ландшафтный ещмакет, кукольный он дом (макет, ещсборноразборный, ондля мелких ноперсонажей), макет: нозамок/крепость, нотематические строительные оннаборы (для номелких персонажей). Полифункциональные Объемные модули, онкрупные, разных ноформ, крупный ещстроительматериалы ный набор, ещящик с мелкими ещпредметами-заместителями, онкрупные куски ноткани, ёмкость с ещлоскутами, мелкими и ещсредними, разного он цвета и фактуры. 3. Уголок музыкально-онтеатрализованной деятельности. Задачи: развитие номузыкальных и творческих носпособностей; совершенствование ещнавыков игры нона музыкальных онинструментах; развитие номузыкального слуха, ещвнимания, эмоциональной ноотзывчивости; приобщение ещдетей к истокам ещмузыкального творчества; онразвитие умения ноперевоплощаться с использованием онмимики, пантомимики, онголоса, интонации; ещразвитие творческого ещвоображения и подражательности. Таблица 2.5. Содержание уголка онмузыкально-театрализованной ондеятельности развиваю-

67 щей нопредметно-пространственной носреды в разновозрастной ногруппе Тип Наименование Технические средства Магнитофон, музыкальный онцент, микрофон и ещкараоке, комплект кассет, дисков Детские музыкальные Металлофон, дудочки, ещсвистульки, барабан, ондетское пианино, нобуинструменты бен, губная онгармошка, маракасы, нотрещотка, деревянные ещложки Звучащие предметызаместители Музыкальные шкатулки, игрушки он 4. Уголок конструирования. Задачи: развитие ещпространственного мыш- ления, онсовершенствование навыков ещработы по онзаданной схеме, ещмодели, чертежу; ещформирование мыслительных ноопераций (сравнение, онанализ, синтез). Таблица 2.6. о н Содержание уголка ещконструирования развивающей онпредметнопространственной ещсреды в разновозрастной ногруппе Тип Наименование Строительный материКрупногабаритные деревянные нонапольные конструкторы ал Комплект больших номягких модулей (22 – 52 ноэлемента) Наборы игрушек (онтранспорт и строительные онмашины, фигурки животных, людей и т.п.) Конструкторы Конструкторы, позволяющие ондетям без онособых трудностей и нопомощи взрослых ещсправиться с ними и онпроявить свое ещтворчество и мальчикам, и нодевочкам («Лидер», «ещЭлтик-АВТО», «ещКроха» и др.) Детали конструктора Набор мелкого онстроительного материала, онимеющего основные ондетали (кубики, ещкирпичики, призмы, ещкороткие и длинные онпластины) (от 62 ещдо 83 элементов) Плоскостные конКоврик-трансформер (номягкий пластик) «ноЖивотные» структоры Наборы из номягкого пластика ещдля плоскостного онконструирования 5. Уголок экспериментирования и нопознавательно-исследовательской он деятельности. Задачи: развитие нопервичных естественно-оннаучных представлений, нонаблюдательности, любознательности, онактивности, мыслительных ещопераций (анализ, онсравнение, обобщение, ноклассификация, наблюдение), ноформирование умения ещкомплексно обследовать ещпредмет. Таблица 2.6 Содержание уголка ноэкспериментирования и познавательно-ноисследователь-

68 ской деятельности норазвивающей предметно-ещпространственной среды в онразновозрастной группе Тип Наименование Объекты для ещисследо- Доски-вкладыши и онрамки-вкладыши носо сложными онсоставными вания в действии формами (4-8 ещчастей), геометрическая онмозаика, танграм, нонабор объемных онтел для ещгруппировки и сериации (онцвет, форма, онвеличина), набор: но счетные палочки но Кюизенера, головоломки, он игра "Волшебный ещэкран" (на ещкоординацию вертикальных и ногоризонтальных линий), ещвесы, термометры ещспиртовые, различные ночасы и т.д. ОбразноЛинейки с движком, нонаборы лото «онЧисла», кассы, нонаборы: доски символический но мате- магнитные настольные с онкомплектом цифр, ещзнаков, букв и ещгеометриал рических фигур, оннаборы картинок, онтаблиц, графические онголоволомки, календари, ещкарты, глобусы, ондетские атласы, ещиллюстрированные книги, ноальбомы, плакаты, нопланшеты, аудио- и новидеоматериалы, коллекции ещмарок, коллекции онмонет. Нормативно-знаковый Разрезные азбуки и онкассы, наборы ещкарточек с цифрами, ещнаборы материал ещ карточек с ноизображением количества нопредметов (от 1 нодо 10) и соответствующих ноцифр, наборы онкубиков с цифрами, с ночисловыми фигурами и т.д. о н 6. Уголок продуктивной ондеятельности. Задачи: развитие ноинтереса и желания онзаниматься творческой ещдеятельностью; закрепление ноумений и навыков в норисовании, лепке, ещаппликации; расширение нопредставлений о цвете, носвойствах и качествах ещразличных материалов, онразвитие пальцевой онмоторики, творческого новоображения. Таблица 2.7. Содержание уголка ещпродуктивной деятельности норазвивающей предметно-но пространственной среды в онразновозрастной группе Тип Для рисования ещ Для лепки Для аппликации Наименование Наборы цветных нокарандашей (24 цвета), нографитные карандаши, он наборы фломастеров, ещнаборы шариковых норучек, гуашь, нопалитры, кисти, нобанки для ещпромывания ворса нокисти от онкраски (0,25 и 0,5 л), подставки ондля кистей, нобумага различной онплотности, цвета и норазмера, которая онподбирается педагогом в ещзависимости от нозадач обучения Глина, пластилин, онстеки разной ноформы, доски, 20 о20 н салфетсм, ка Ножницы с тупыми ноконцами, файлы ониз прозрачной онсинтетической пленки нодля хранения нообрезков бумаги, ноподносы для ноформ и обрезков нобумаги, щетинные нокисти для ноклея, розетки ондля клея, но бросовый и природный онматериал, бумага норазличная по ещфактуре

69 Ведущей деятельностью нодошкольника является онигра. Именно поэтому ещ игре, позволяющей ещребенку проявить нособственную активность, ещнаиболее полно онреализовать себя, нопридается исключительное нозначение. Организация игрового онпространства в группах ещпредоставляет возможность ондля много онвариативных игр, носвободного сотрудничества ондетей со онсверстниками и с взрослым. Таким образом, ещсозданная развивающая нопредметно-пространственная он среда в разновозрастной онгруппе послужила ещинтересам и потребностям ещребенка, обогащать онразвитие специфических онвидов деятельности, нообеспечивать «зону ноближайшего развития» ещребенка, а самое онглавное побуждала ноделать сознательный новыбор, выдвигать и онреализовывать собственные ещинициативы, принимать носамостоятельные решения, норазвивать творческие носпособности, а так ноже формировать онличностные качества ондошкольников и их ещжизненный опыт. 2.3. Анализ результатов ноэкспериментальной работы онпо проектированию он развивающей предметно-нопространственной развивающей онсреды в разновозрастной онгруппе В рамках онтемы нашего онисследования мы ещреализовали экспериментальную ещработу завершающим онэтапом, которой онстал контрольный. Цель этого ещ этапа исследования: новыявить динамику ещпроектирования развивающей нопредметно-пространственной носреды в разновозрастной ещгруппе. Задачи контрольного ноэтапа: 1. Реализовать вторичное ещисследование уровня нопроектирования развивающей нопредметно-пространственной носреды в разновозрастной ещгруппе. 2. Выявить динамику о н проектирования развивающей пространственной носреды в разновозрастной ногруппе. о н предметно-

70 На данном ноэтапе были ноиспользованы те ноже методики, ночто и на онконстатирующем этапе. В анкетировании (см. Приложение 2) приняло ноучастие также 5 нопедагогов. (рис 2.3.) Полностью дали ещопределение предметно-нопространственной развивающей онсреде уже 4 нопедагога, 1 педагог ещсправились частично. Значение предметно-онпространственной развивающей онсреды в развитии ещдошкольников определили онвсе 5 педагогов. Распределить группу ещна зоны ещактивности детей онсмогли все 5 онпедагогов. Охарактеризовать принципы онформирования предметно-нопространственной развивающей ещсреды смогли 4 онпедагога, 1 педагог носправился частично. Знание нормативно-ещправовых основ ещсоздания предметно-нопространственной среды онпредставлено следующими онрезультатами: 5 педагога нознают и могут о н назвать основные онположения нормативных ондокументов регулирующих онсоздание предметно-ещпространственной среды. Основной проблемой онсоздания предметно-нопространственной развивающей носреды 4 педагога онобозначили отсутствие нонеобходимых игровых и ещрасходных материалов, 1 нопедагог назвали ещпроблемой отсутствие ещсписка необходимых ноигровых, познавательных, нометодических материалов в онсоответствии ФГОС (ноне утвержден онреестр основных нообщеобразовательных программ, онне на ещчто опираться). онНа вопрос, ещинтересуетесь ли новы методической нолитературой по ещданному вопросу, 5 ещпедагогов ответили «Да». ещНа вопрос онкак вы ещузнаете об онизменениях к предметно-онпространственной развивающей носреде, 5 педагогов ещответили на онсеминарах, проходящих в нодетском саду, ноиз периодической ещ печати, методической ещлитературы находящейся в онметодическом кабинете, он еще трое к ещэтому списку онприбавили интернет. Таким образом, онможно сделать вывод, что нознания педагогов онпо созданию, ещпроектированию предметно-онпро- о н странственной среды, нодополнились, многие нопедагоги осознали и ещпоняли определения онсреды, основные ещтребования нормативных ондокументов, психологические ноособенности, а также онпедагогические рекомендации к онсреде.

71 Рис. 2.3. Анализ анкетирования ещпедагогов Муниципального ещдошкольного образовательного онучреждения «Детского носада «Колокольчик» носела Новая ноТаволжанка, Шебекинского норайона, Белгородской онобласти (контрольный ещэтап) Динамика ещполученных результатов ещанкетирования педагогов ещпредставлено на онрисунке 2.4. Рис. 2.4. Динамика результатов ноанкетирования педагогов ещмуниципального дошкольного онобразовательного учреждения «ещДетского сада «ещКолокольчик»

72 села ещНовая Таволжанка, ноШебекинского района, ноБелгородской области (ещконтрольный этап) Так же ещпроводилось анкетирование нородителей, (рис 2.5.) с целью вы- о н явить ноповторно их оноценку развивающей ещпредметно-пространственной ещсреды детского носада. В анкетировании приняло онучастие 102 родителей. Анкетирование выявило, ончто родители онсчитают, что в ондетском саду нонедостаточно игрового нооборудования, групповые нопомещения и прогулочные онучастки оборудованы ещне достаточно. В целом родители оноценивают оформление ондетского сада в онобщем достаточно онэстетичным, условия ещгрупп и участков ноприемлемыми. Рис.2.5. Анализ анкетирования ещродителей воспитанников, ещпосещающих муниципальное ещдошкольное образовательное ещучреждение «Детского носада «Колокольчик» носела Новая онТаволжанка, Шебекинского норайона, Белгородской но области (контрольный этап) он На ещосновании проведенного онанкетирования можно онсделать вывод, ночто родители ещнаходят развивающую онпредметно-пространственную онсреду на онданном этапе ондостаточно оборудованной ноигровыми материалами, онигрушками, различным нооборудованием, также ещно 100% родителей нопонимают необходи-

73 мость онпомощи детскому онсаду в создании онразвивающей предметно-нопространственной среды. Для того, ончтобы проследить ещдинамику на онконстатирующем и контрольном онэтапах мы онсравнили полученные онрезультаты (см. Рис. 2.6). Рис.2.6. Динамика результатов онанкетирования родителей онвоспитанников, посещающих ещмуниципальное дошкольное ещобразовательное учреждение «ещДетского сада «ноКолокольчик» села ещНовая Таволжанка, ноШебекинского района, но Белгородской области (ноконтрольный этап) Таким образом, ещпроанализировав результаты онисследования, мы нопришли о н к выводу, ещчто реализованная ещнами работа носпособствовала повышению ноуровня проектирования ещразвивающей предметно-онпространственной среды в ещусловиях разновозрастной онгруппы. Выводы по ещвторой главе: Во второй онглаве мы онреализовали исследование, ещкоторое состояло ониз 3 ещ этапов: ещконстатирующий, формирующий и онконтрольный.

74 Сначала мы ещреализовали анкетирование с онпедагогами, которое ещпозволило проследить, ещчто знания ещпедагогов по онсозданию, проектированию ещпредметно-пространственной онсреды не онполны, многие нопедагоги не нознают определения носреды, основных нотребований нормативных ондокументов, психологических ноособенностей, педагогических ещрекомендаций к среде. Затем реализовалось ноанкетирование родителей с ноцелью выявить оних оценку ещразвивающей предметно-ещпространственной среды ондетского сада. В анкетировании приняло онучастие 30 родителей. Анкетирование выявило, ночто родители ещсчитают, что в нодетском саду оннедостаточно игрового ещоборудования, групповые онпомещения и прогулочные онучастки оборудованы оннедостаточно. В целом родители оноценивают оформление ондетского сада в ещобщем достаточно он эстетичным, условия онгрупп и участков ещприемлемыми. С учетом полученных онданных выполнялся носледующий этап ноэкспериментальной работы ещ проектирование развивающей предметно- он пространственной онсреды в условиях ещразновозрастной группы. Следующим этапом нонашего исследования ещстал – формирующий онэтап. Цель формирующего онэтапа исследования: ещразработать содержание онработы по он проектированию развивающей онпредметно-пространственной ещсреды в разновозрастной ногруппе (на онпримере малокомплектной ондошкольной образовательной ещорганизации). В соответствии с ещзадачами формирующего ноэтапа был ещразработан проект с ноучетом требований ноФГОС дошкольного ещобразования к созданию номодели современной ещпредметно-развивающей ещсреды группы/ещкабинета, обеспечивающие нореализацию основной нообразовательной программы ондошкольного образования. В рамках нашего ещ проектирования развивающей он предметно- пространственной носреды мы нореализовали следующие нонаправления работы: – носовершенствовалась мини-носреда в групповых ещкомнатах на нооснове создания в ноних центров онразвития;

75 – повышался ноуровень профессиональной нокомпетентности педагогов ещпо разработке ещпроектов мини носреды групповых онкомнат, кабинетов; – онповышение профессионального номастерства педагогов, ещпредставляющих опыт ещсоздания современной норазвивающей предметно-онпространственной среды (онзоны ближайшего ноокружения ребенка) и онразвития у детей онвоображения и творчества. Приобщать дошкольников к онактивной предметно-нопреобразовательной деятельности в онинтерьере. Также в рамках ещнашей работы нобыли реализованы носледующие виды онработы: совместно с онстаршим воспитателем и ещвоспитателями были ноорганизованы тематические ещчтения по нонекоторым темам; носовместно со онстаршим воспитателем и нометодистом подготовлены и ещпроведены консультации; носовместно с методистом ноДОО был ещразработан и реализован ноплан повышения нопрофессиональной компетентности нопедагогов в области онсоздания индивидуализированной норазвивающей предметно-нопространственной среды в ноусловиях разновозрастной ногруппы; работали онразвивающую предметно-ещпространственную среду в ногрупповых комнатах ещдля решения нозадач, обеспечивающих онполноценное развитие ещдетей в соответствие с онкритериями инновационной онпредметноразвивающей онсреды. Таким образом, носозданная развивающая онпредметно-пространственная ещ среда в разновозрастной ещгруппе послужила ноинтересам и потребностям ещребенка, обогащать ещразвитие специфических ещвидов деятельности, онобеспечивать «зону ещближайшего развития» онребенка, а самое ещглавное побуждала онделать сознательный онвыбор, выдвигать и нореализовывать собственные ноинициативы, принимать онсамостоятельные решения, онразвивать творческие носпособности, а так онже формировать ноличностные качества ещдошкольников и их ножизненный опыт. Завершающим этапом ещстал – контрольный. Цель контрольного ещэтапа исследования: ещвыявить динамику ещпроектирования развивающей онпредметнопространственной онсреды в разновозрастной ещгруппе. Задачи контрольного онэтапа:

76 1. Реализовать вторичное ещисследование уровня онпроектирования развивающей нопредметно-пространственной ещсреды в разновозрастной ещгруппе. 2. Выявить динамику о н проектирования развивающей он предметно- пространственной ещсреды в разновозрастной ногруппе. На данном ещэтапе были ноиспользованы те ещже методики, ночто и на онконстатирующем этапе. Полученные результаты ещпоказывают, что нопрослеживается динамика ещпроведенной работы. Таким образом, онможно сделать ещвывод, что ещзнания педагогов нопо созданию, он проектированию предметно-но пространственной среды, он дополнились, многие онпедагоги осознали и онпоняли определения ещсреды, основные ещтребования нормативных ондокументов, психологические ноособенности, а также нопедагогические рекомендации к онсреде.

77 Заключение На ещоснове теоретического ноанализа специальной ещлитературы мы новыяснили, что в онрамках Федерального онгосударственного образовательного онстандарта дошкольного нообразования (ФГОС ДО) ноконтекст среды ещпредполагает создание ноблагоприятных условий ещдля развития нодошкольников в соответствии с ещих возрастными и ноиндивидуальными особенностями, онинтересами, склонностями, ещспособностями и возможностями. То есть онразвивающая предметно-но пространственная среда нодетства должна онотвечать принципам ещобогащенности и наукоемкости, онсодержать природные и онсоциокультурные средства ондля разнообразной ещдеятельности ребенка. Среда, окружающая ондетей в детском носаду, должна нообеспечивать безопасность оних жизни, носпособствовать укреплению ещ здоровья и закаливанию онорганизма каждого ещих них. Непременным условием но построения развивающей ещсреды в детском ещсаду является онопора на ещличностноориентированную номодель взаимодействия номежду детьми и ещвзрослыми. Создание развивающей онпредметно-пространственной онсреды в разновозрастной ногруппе способствует норазвитию чувства ноуверенности ребенка в ещ собственных силах, онпозволяет проявлять онсамостоятельность и активность в ещ игровой деятельности. В условиях насыщенной ещразвивающей среды норебенку предоставляется новыбор самостоятельной ещдеятельности, что ещстимулирует активность ещребенка, дает онему возможность ещсамовыражения. Выполнение этих ещ условий отвечает носовременным требованиям ноФедеральных Государственных ещ Образовательных Стандартов ещдошкольного образования. Так, создавая онразвивающую предметно-нопространственную среду в норазновозрастной группе, онпедагог должен онсделать её ноинформативно богатой, ещчто обеспечивается онразнообразием тематики, ещмногообразием дидактического и ещ информационного материала. Все компоненты ещразвивающей среды ещсочетаются между онсобой по ещсодержанию, художественному норешению, обеспечивают носодержательное общение онвзрослых и детей.

78 Созданные условия ещдолжны предоставлять ещкаждому воспитаннику он возможность проявлять ониндивидуальность и творчество. В малокомплектном детском носаду развивающая ещпредметно-пространственная онсреда вызывает у о н детей чувство онрадости, эмоционально-ещположительного отношения к нодетскому саду, онобогащает новыми нознаниями и впечатлениями, нопобуждает к активной ещтворческой деятельности, ещспособствует интеллектуальному онразвитию. При этом нопедагогам предоставляется ещвозможность для нотворческой самореализации и ещорганизации образовательного нопроцесса на ноновом качественном ещ уровне. В рамках практической онглавы мы нопровели исследование, нокоторое состояло ноиз 3 этапов: ещконстатирующий, формирующий и ноконтрольный. Проанализировав результаты нопервого этапа онэксперимента, мы ещпришли к выводу, ночто проект нодолжен решать носледующие педагогические онзадачи: изучить оннормативно-правовую и нометодическую литературу нопо построению ещ предметно-пространственной онсреды в условиях ещразновозрастной группы; ноповысить уровень онпрофессиональной подготовки ещпедагогов по ещпостроению предметно-онпространственной среды в ещусловиях разновозрастной ногруппы; приблизить ноимеющуюся предметно-ещпространственную развивающую носреду в условиях ещразновозрастной группы к онтребованиям ФГОС онДОО; привлечь онродителей к созданию ещпредметно-пространственной ещсреды в соответствии нотребованиям ФГОС. С учетом полученных ещданных выполнялся носледующий этап ноэкспериментальной работы он проектирование развивающей ещ предметно- пространственной ещсреды в условиях ещразновозрастной группы. Следующим этапом ещнашего исследования ностал – формирующий онэтап. Цель формирующего онэтапа исследования: норазработать содержание ещработы по ещ проектированию развивающей онпредметно-пространственной онсреды в разновозрастной ногруппе (на нопримере малокомплектной нодошкольной образовательной ещорганизации). В рамках оннашего проектирования онразвивающей предметно-нопростран-

79 ственной среды ещмы реализовали носледующие направления ноработы: совершенствовалась номини-среда в ещгрупповых комнатах ещна основе ещсоздания в них ещцентров развития; онповышался уровень онпрофессиональной компетентности нопедагогов по онразработке проектов онмини среды ногрупповых комнат, онкабинетов; повышение онпрофессионального мастерства ещпедагогов, представляющих ещопыт создания носовременной развивающей онпредметно-пространственной онсреды (зоны онближайшего окружения ещребенка) и развития у нодетей воображения и онтворчества. Приобщать дошкольников к онактивной предметно-нопреобразовательной деятельности в ноинтерьере. Также в рамках оннашей работы онбыли реализованы ещследующие виды ещработы: совместно с ностаршим воспитателем и ещвоспитателями были онорганизованы тематические ночтения; совместно онсо старшим онвоспитателем и методистом ещ подготовлены и проведены ноконсультации; совместно с нометодистом ДОО ещбыл разработан и ещреализован план онповышения профессиональной ещкомпетентности педагогов в нообласти создания ещиндивидуализированной развивающей нопредметно-пространственной онсреды в условиях онразновозрастной группы; онработали развивающую ещпредметно-пространственную онсреду в групповых нокомнатах для ещрешения задач, нообеспечивающих полноценное норазвитие детей в носоответствие с критериями онинновационной предметно-онразвивающей среды. Так, созданная онразвивающая предметно-онпространственная среда в норазновозрастной группе нопослужила интересам и онпотребностям ребенка, онобогащать развитие носпецифических видов ондеятельности, обеспечивать «ещзону ближайшего онразвития» ребенка, а ещсамое главное нопобуждала делать носознательный выбор, новыдвигать и реализовывать нособственные инициативы, онпринимать самостоятельные ещрешения, развивать нотворческие способности, а онтак же ноформировать личностные онкачества дошкольников и ещих жизненный ещопыт. Завершающим этапом ностал – контрольный. Цель контрольного ноэтапа исследования: ещвыявить динамику онпроектирования развивающей нопредметнопространственной носреды в разновозрастной ногруппе.

80 На данном ещэтапе были ониспользованы те ноже методики, ончто и на онконстатирующем этапе. Таким образом, ещпроанализировав результаты ещисследования, мы онпришли к выводу, ночто реализованная оннами работа носпособствовала повышению онуровня проектирования онразвивающей предметно-нопространственной среды в ещусловиях разновозрастной ногруппы. Поставленная гипотеза ещбыла реализована, ноцели исследования ещбыли достигнуты.

81 Список использованной онлитературы 1. Абаев, А.М. Средовой подход к нообразованию. Анализ опыта ноизучения и формирования ещобразовательной среды онразличных типов ещобразовательных учреждений: ещмонография [Текст]/ ещПод ред. докт. пед. наук, проф. З. К. Каргиевой. Сев.-Осет. гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2011. – 121 с. 2. Аванесова, В.Н. Воспитание и обучение в норазновозрастной группе [но Текст]/ В.Н. Аванесова. – М.: Просвещение, 2013. – 512с. 3. Авдулова, Т.П. Насыщенность образовательной онсреды и ее нопсихологическая безопасность[но Текст]/ Т.П. Авдулова// Справочник он старшего воспитателя. – 2014. – №8. – С. 67-69. 4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы ончеловекознания. Изб. псих, труды [онТекст] / Под онред. А.А. Бодалева. – Москва-Воронеж, 2013. – 382 с. 5. Артамонова, О. Предметно-пространственная носреда: ее онроль в развитии личности [Текст]/О. Артамонова// Дошкольное новоспитание. – №4. – он 2013. – С. 37–42. 6. Бутенко, В.Н. Особенности отношений ондошкольников в разновозрастных ногруппах детского носада, / В. Н. Бутенко // Психология ещобучения. 2012. - №12. - C. 39-53. 7. Веракса Н.Е. Примерная образовательная нопрограмма дошкольного нообразования [Текст] /Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 118 с. 8. Веракса, Н.Е. Познавательное развитие в нодошкольном детстве[онТекст]: Учебное нопособие/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.:Просвещение, 2012. – 122 с. 9. Ветлугина И.А. Развитие предметно-ещ пространственной среды в ДОО[Текст]/И.А. Ветлугина. – М., 2009. – С. 265. о н

82 10.Виноградова, Н.А. Интерактивная предметно-норазвивающая среда нодетского сада: онучебное пособие [ещТекст]/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: Перспектива, 2013. – 384 с. 11.Волосовец, Т. ФГОС дошкольного ещобразования – это онстандарт условий, а ещне стандарт онрезультата [Текст]/Т. Волосовец// Вестник ещобразования. – 2014. – №7. – С. 16-19. 12.Волосовец, Т.В. Разработка спецификаций норазвивающей предметно- ещ пространственной среды ондошкольной образовательной онорганизации в соответствии с онФГОС дошкольного ещобразования [Электронный ещресурс]. – Режим ещдоступа: http://онgoo.gl/VhpiUr. 13.Гербова В.В. Занятия по норазвитию речи с ещдетьми 2 - 4 лет : номладшая разновозрастная ещгруппа: книга ондля воспитателя ещдетского сада [ещТекст]/ В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2013. - 127 с. 14.Гогоберидзе А.Г. Проектирование развивающей ещпредметно-простран- ещ ственной среды носовременного детского онсада [Текст]/ А.Г. Гогоберидзе, А.М. Вербенец // Справочник онруководителя дошкольного ноучреждения. – №4. – 2010. – С. 64. 15.Доронова, Т.Н. Обучение детей 2-4 ещлет рисованию, нолепке, аппликации в онигре (младшая ещразновозрастная группа): ноКнига для ещвоспитателя детского онсада [Текст]/ Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. - М.: Просвещение, 2012. - 143 с. 16.Карабанова О.А. Организация развивающей ещ предметно- пространственной ещсреды в соответствии с онфедеральным государственным нообразовательным стандартом ещдошкольного образования. Методические рекомендации нодля педагогических ещработников дошкольных ещобразовательных организаций и ещродителей детей ондошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт онразвития образования, 2014. – 96 с.

83 17.Лисина, М.И. Современная детская онпсихология [Текст]/А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2007. - 250 с. 18.Леонтьев, А.Н. Возрастная и педагогическая онпсихология[Текст]/А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2009. - 150 с. 19.Коломинский Я.П. Психическое развитие нодетей в норме и ещпатологии: психологическая ещдиагностика, профилактика и ещкоррекция [Текст]/Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб.: Питер, 2008. – 480 с. 20.Божович, Л.И. Личность и ее о н формирование в детском он воз- расте[Текст]/Л.И. Божович. – М:Просвещение, 2008. - С. 421-439. 21.Доронова, Т.Н. Предпосылки организации ещсовместной деятельности в ещ разновозрастной группе ещмалокомплектного детского онсада, / Т.Н. Доронова, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон // Дошкольное онвоспитание. – 2015.- № 6 С. 12-16 22.Дошкольная педагогика и нопсихология: Хрестоматия [ноТекст]/ Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М.:Просвещение, 2014. – 133 с. 23.Дошкольная педагогика с ноосновами методик ещвоспитания и обучения: о н Учебник для ещвузов. Стандарт третьего онпоколения [Текст]/ онПод ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с. 24.Дубовицкая, С.В. Воспитывающая среда ещкак фактор ностановления и развития онличности[Текст]/С.В. Дубовицкая, И.Л. Беккер // Известия ноПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С.631-638 [Электронный ресурс]: онURL: http ноelibrary.ru/download/elibrary – 17937195 – 99142739.pdf. (Дата доступа 05.03.2018). 25.Дыбина О.В. Моделирование развивающей ещ предметно- пространственной онсреды в детском носаду[Текст]/О. В. Дыбина, Л. А. Пенькова, Н. П. Рахманова. – М.:ООО «ТЦ ноСфера», 2015. – 211 с. 26.Иванова, Е.В. Развитие личности нодошкольника в условиях номегаполиса: Монография [онТекст]/ Науч. ред. А.И. Савенкова. М.: Перо, 2016. – 206 с.

84 27.Кабанова, О.А. Организация развивающей предметно- о н пространстранственной носреды в соответствии с ещФГОСТ ДО, Методические ещрекомендации для нопедагогов ДОО [ещТекст] /О.А. Кабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович. – М.: Просвещение, 2015. – 190 с. 28.Карабанова, О.А. Организация развивающей он предметно- пространствен- ещной среды в носоответствии с федеральным ещгосударственным образовательным ностандартом дошкольного онобразования: Методические ещрекомендации для ещпедагогических работников ондошкольных образовательных ещорганизаций и родителей ещдетей дошкольного ещвозраста [Текст]/ О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт ещразвития образования, 2014. – 96 с. 29.Киреева, Л.Г. Организация предметно-норазвивающей среды[ещТекст]/Л.Г. Киреева. – М.:Учитель, 2010. – 143 с. 30.Комарова, О.А. Наполнение развивающей онсреды в соответствии с нообразовательными областями [онТекст]/О.А. Комарова //Справочник онстаршего воспитателя. – 2014. – №8. – С. 77-79. 31.Комарова, О.А. Обеспечение вариативности он развивающей среды [он Текст] /О.А. Комарова // Справочник онстаршего воспитателя. – 2014г. – №8. – 122 с. 32.Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика Текст]: Учебное ещ пособие/Г.Г. ещ обучения дошкольников[он Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М.:Просвещение, 2012. – 211 с. 33.Красношлык, З.П. Организация предметно-онпространственной развивающей онсреды в условиях ещреализации ФГОС ещдошкольного образования [но Текст]/З.П. Красношлык// Психология и нопедагогика: методики и нопроблемы практического ещприменения. – 2016. – № 49-2. – С.93-97. [Электронный ресурс]: ещURL: http ещelibrary.ru/download/elibrary – 25719112 – 87542550.pdf (Дата ещдоступа 05.03.2018).

85 34.Красношлык, З.П. Психолого-педагогические ещосновы организации он предметно-развивающей онсреды в дошкольном ещобразовательном учреждении [онТекст] / Красношлык // ноАктуальные задачи нопедагогики: материалы онIII междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство ноМолодой ученый, 2013. - С. 32-34 35.Куликова, Е.А. Проблема непрерывного нообразования дошкольной и о н начальной ступеней ещна примере ещобучения иностранному ещязыку [Текст]/ Е.А. Куликова // Актуальные нопроблемы дошкольного и онначального образования в носвете реализа- ещции ФГОС. – 2016. – С. 51–54. 36.Лактионова, Е.Б. Образовательная среда нокак условие норазвития личности и ещее субъектов [онТекст] /Е.Б. Лактионова// Журнал ещИзвестия Российского онгосударственного педагогического ноуниверситета им. А.И. Герцена. – Выпуск № 128. – 2013. – С. 40. 37. Минкина, М.В. Методика работы в норазновозрастной группе нодетсада [Текст] / М. В. Минкина. - изд. 2-е, доп. и перераб. - Минск: Вышэйшая шк., 2012. - 144 с. 38.Мкртчян, М. Разновозрастный учебный онколлектив: учительско-ещученическое самоуправление [ещТекст]/ М. Мкртчян, В. Лебединцев // Народное ещобразование. - 2014. - № 2. - С. 218-227. 39.Мониторинг в детском ещсаду: научно-онметодическое пособие / Т.И. Бабаева и др. ; науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. - Санкт-Петербург : ещДетствоПресс, 2011. – 588 с. 40.Москвина, В. Социализация детей-ещсирот через онразновозрастную группу : (ещиз опыта онработы) [Текст]/ В. Москвина // Воспитание ношкольников. 2015. - № 1. - с. 37-43. 41.Нищева, Н.В. Предметно-пространственная норазвивающая среда в нодетском саду[онТекст]/Н.В. Нищева. – СПб: ДЕТСВО-онПРЕСС, 2009. – 125 с. 42.Новоселова, С. Л. Развивающая предметная онсреда: методические норекомендации онпо проектированию новариативных дизайн-нопроектов развивающей нопредметной среды в ещдетских садах и ещучебно-воспитательных о н

86 комплексах [Текст]/ С.Л. Новоселова. – М.: Центр инноваций в ещпедагогике, 2013. – 342 с. 43.Педагогическое сопровождение онсоциально-личностного норазвития дошкольника в норазновозрастной группе: ещмонография [Текст]/ М.А. Иванеко // Успехи ещсовременного естествознания. – 2012. – №8. – С.117-118. [Электронный ресурс]: ещ URL: http он elibrary.ru/download/elibrary – 17937195 – 46651437.pdf. (Дата доступа 05.03.2018). 44.Петровский, В.А. Построение развивающей но среды в дошкольном ещ учреждении [Текст]/ В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.Т. Стрелкова. – М.: Новая школа, 2012. – 427 с. 45.Пирская Т.Б. Новые подходы к ещорганизации воспитательно-онобразовательного онпроцесса в ДОУ[ноТекст]/Т.Б. Пирская // Современный ондетский сад. – 2010. – №3. – С. 43. 46.Погорелова, М.А. Социально-личностное ещразвитие детей в норазновозрастной группе онкак приоритетное оннаправление современной ондошкольной педагогики [онТекст]/М.А. Погорелова // Обучение и ещвоспитание: Методики и ещпрактика. – 2013. – №8. – С.213-218. 47.Полякова, М.Н. Создание моделей онпредметно–развивающей носреды в ДОУ: нометодическое пособие/ М.Н. Полякова; Москва – онЦентр педагогического онобразования: 2008. – 190 с. 48.Приказ Минобрнауки ещРоссии от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении о н федерального государственного онобразовательного стандарта ещдошкольного образования» (ещЗарегистрировано в Минюсте ещРоссии 14.11.2013 №30384) [Электронный ресурс]. – ноРежим доступа: ещhttp://minobr.govmurman.ru/files/Pr_1155.pdf (дата ещобращения: 03.03. 2018). 49.Примерная основная онобразовательная программа ещдошкольного образования П 56 «ещТропинки» / под ещред. В.Т. Кудрявцева. – М. : ВентанаГраф, 2014. – 170 с.

87 50.Пространство детского ещсада: познание, ноэкология / В. Букина и др.; под ред. А. Русакова, Т. Лапкиной. - Москва : ТЦ онСфера ; Санкт-онПетербург: Образовательные ещпроекты, 2016. – 124 с. 51.Путеводитель по ноФГОС дошкольного ещобразования в таблицах и ещсхемах [Текст]/ онпод общей ещред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014. –184 с. 52.Рабинович, П.Д. Особенности организации онмотивирующей развивающей нопредметно-пространственной носреды дошкольников в онусловиях введения ещФГОС и примерной оносновной образовательной ещпрограммы дошкольного нообразования / П.Д. Рабинович // Дошкольное онвоспитание. – 2016. – №10 [Электронный ресурс]. – он Режим доступа: о н http://dovosp.ru/insertfiles/files/dv/102016/6.pdf (дата онобращения: 03.08. 2018). 53.Скуратова, К.В. Информационно-компьютерные ещтехнологии как онусловия перевода ещдетского сада в ещрежим функционирования и онразвития как но открытой образовательной онсистемы [Текст]/К.В. Скуратова// Детский ещ сад от А ондо Я. – 2008. – №5 (35). – С. 24. 54.Смирнова, Е. Исследование игровой ещсреды участков ондетских садов в ещ малокомплектном детском ещсаду [Текст]/ Е. Смирнова // Дошкольное он воспитание. – 2016. – № 9. – С.11-18. 55.Спесивцева, Ю. М. Развивающая предметно-онпространственная среда в до- ещшкольном образовательном онучреждении [Электронный норесурс]. – Режим ондоступа: https://онdlyapedagoga.ru/servisy/publik/ноpubl?id=2392 (дата обращения: 22.02.2018). 56.Федеральный государственный но стандарт дошкольного ещобразования, приложение к ещприказу Министерства онобразования и науки ноРФ от 17 оноктября 2013. – №1155. 57.Ясвин, В.А. Образовательная среда: ноот моделирования к нопроектированию [Текст]/ В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2010. – С. 112-115.

88 58.Ясвин, В.А. Развивающий потенциал онразновозрастных групп нодетского сада [онТекст]/ В.А. Ясвин // Образование и оннаука. – 2013. – № 5 – С. 2733.

89 Приложение 1 Таблица 1.1. Варианты дидактического номатериала и оборудования нодля развивающих нозанятий и образовательных онобластей в разновозрастной ещгруппе (3 - 7 лет), онавтор П.Р. Першина № Направления Наименование оборудования развития ещребенка 1. 2. Познавательно- Пирамидка пластмассовая номалая речевое развитие ещ Пирамидка деревянная онсредняя Количес- Тип оборудования тво он на группу 1 1 3. Пирамидка деревянная с ноквадратными или 1 прямоугольными элементами 4. Напольная пирамида новысотой не номенее 40 1 см ещиз 10 крупных онэлементов разных норазмеров 4 основных ноцветов 5. Напольная пирамида ещвысотой не онменее 30 1 см ещиз 8 крупных онэлементов разных норазмеров 4 основных ноцветов 6. Напольная пирамида новысотой не онменее 90 1 см ноиз 18 крупных ещэлементов попарно ноповторяющихся разных ещразмеров 4 основных цветов 7. Напольная пирамида-он башня высотой он не 1 менее 90 онсм из 10 норазноцветных элементовстаканчиков разных онразмеров, складывающихся в онведерко с крышкой-онсортировщиком и объемными элементами-вкладышами о н 8. Пирамида-башня ониз 5–7 разноцветных ещэле- 1 ментов-стаканчиков, онверхний из нокоторых выполнен в новиде головки онживотного 9. Звучащая игрушка с онразличными извлекае- 1 мыми нозвуками, музыкальным оноформлением и световым ещэффектом при ещвращении 10. Игрушка на нотекстильной основе в ещвиде лег- 1 коузнаваемого ещживотного, с элементами разной текстуры (ещвключая зеркальный) и разных цветов, с ещэффектом вибрации и онхарактерного звучания он при механическом воздействии 11. Игрушка на ещтекстильной основе в новиде лег-1 Объекты для он исследования в действии

90 ко ещузнаваемого животного с онподвижными или ещзакрепленными элементами но разной текстуры с ещразличным наполнением ноили звучанием, с онэффектом вибрации и нохарактерного звучания ещпри механическом ещвоздействии 12. Игрушка на онтекстильной основе в ещвиде лег- 1 коузнаваемого ещживотного с подвижными или закрепленными но элементами разной текстуры с различным ещнаполнением или звучанием, с эффектом новибрации и характерного онзвучания при онмеханическом воздействии 13. Мягконабивная игрушка-ещфлекси в виде 1 животного со ещзвуковыми эффектами ещдвух видов 14. Деревянная игрушка с ещотверстиями и жело- 1 бом ондля забивания номолоточком и прокатывания шариков ещ 15. Деревянная двухсторонняя ноигрушка с втул- 2 ками и номолоточком для ещзабивания 16. Познавательно- Механические заводные ещигрушки-забавы в 3 речевое развитие он виде животных, он птиц, транспортных средств с усложненными ондвижениями 17. Игрушка на ещколесах на ещпалочке или с онвере- 5 вочкой с подвижными ноили озвученными элементами 18. Игрушка в виде нозверюшки на ещколесиках с 1 механизмом и онскоростью движения, ещзависящей от носилы механического ещвоздействия 19. Озвученный развивающий ещцентр с объем- 1 ными новкладышами с тематическими ноизображениями и соответствующими онзвуками и музыкальным сопровождением ещ 20. Игровая панель с ещтематическими изобра- 1 жениями, онсенсорными элементами и ещсоответствующим звучанием. Тип 1 21. Игровая панель с нотематическими изобра- 1 жениями, ещсенсорными элементами и ещсоответствующим звучанием. Тип 2 22. Дидактический стол с нокомплектом разви- 1 вающих онпособий Объекты для он исследования в действии

91 23. Озвученный сортировщик в ещвиде фигурки 1 легкоузнаваемого животного с он вращающимся корпусом с ноотверстиями, объемными новкладышами, цветными нометками для самопроверки и возвратом онвкладыша при механическом воздействии онна элемент нофигурки 24. Фигурный сортировщик с онотверстиями на 1 верхних и боковых ещповерхностях и объемными онвкладышами 25. Озвученный сортировщик онцилиндрической 1 формы с ноотверстиями в наклонном ноосновании и объемными онвкладышами усложненных ещпроизвольных форм 26. Сортировщик, состоящий ещиз нескольких 1 групп стержней ещна единой ещквадратной основе и ещфигурных элементов ещдля сортировки и ещнанизывания по ноформе, цвету, онколичеству стержней 27. Комплект из ностержней разной ондлины на 1 единой основе и ещшариков для нонанизывания и сортировки нопо цвету 28. Комплект из ещстержней разной ондлины на 1 единой основе и онфигурных элементов ещдля нанизывания и ещсортировки по онцвету 29. Конструкция из онжелобов, шариков и онры- 1 чажного механизма ещдля демонстрации нопонятий «один – ещмного», «больше – номеньше», действий носложения и вычитания в нопределах 5 30. Шнуровки различного ноуровня сложности 31. Набор прозрачных ещкубиков с цветными 1 диагональными вставками онсо схемами ондля воспроизведения он конфигураций в пространстве 6 32. Познавательно- Набор прозрачных ещкубиков различных ноцве- 1 речевое развитие он тов для нопостроения объемных ноконструкций с эффектом носмешивания цветов 33. Набор кубиков с нолинейными и двухмерны- 1 ми ещграфическими элементами нона гранях ещдля составления ещузоров по онсхемам 34. Набор кубиков с онокрашиванием граней в 1 один цвет онили в два ещцвета с разделением онпо диагонали ещдля составления онузоров по ещсхемам Объекты для ещисследования в действии

92 35. Набор двухцветных нокубиков с широкой 1 полосой контрастного ещцвета по нодиагонали на ещкаждой грани нодля составления ноузоров по схемам 36. Набор объемных ещфигур разных и ещповторя- 1 ющихся форм в номешочке 37. Мозаика с объемными онфишками с отвер- 1 стиями, ещшнурками и платами с онотверстиями и цифрами 38. Напольные мягконабивные ондидактические 1 игрушки 39. Неваляшка (различных норазмеров) 40. Дидактическая кукла в новиде зверюшки ещили 1 персонажа в онодежде с застежками 41. Матрешка трехкукольная 1 42. Матрешка пятикукольная 1 43. Набор объемных онвкладышей по нопринципу 3 матрешки 44. Шнуровки различного ещуровня сложности 45. Набор для ещзавинчивания из онэлементов раз- 1 ных ноформ, размеров и онцветов 46. Мозаика с крупногабаритной оносновой, об- 2 разцами ноизображений и крупными ещфишками 47. Рамки и вкладыши ещтематические 48. Мозаика с основой, ещобразцами изображе- 2 ний и онкрупными фишками с ночемоданчиком для онхранения 49. Комплект деревянных ноигрушек-забав 50. Перчаточные куклы с ртом 51. Кукла в одежде онкрупная 52. Набор фигурок нодомашних животных с нореа- 1 листичными изображением и нопропорциями 53. Набор фигурок онживотных леса с онреали- 1 стичными изображением и нопропорциями 54. Набор фигурок онживотных Африки с онреали- 1 стичными изображением и нопропорциями о н 3 6 6 1 открывающимся 4 2 Игрушки-персонажи

93 Дидактический набор ещиз деревянных нобру- 2 сочков разных онразмеров Строительный риал 56. Познавательно- Конструктор «Цветной» 2 речевое развитие о н 57. Крупногабаритный пластмассовый ещ кон- 2 структор из онкирпичей и половинок нокирпичей с креплением ещэлементов по ещпринципу ЛЕГО Конструкторы 55. мате- 58. Конструктор деревянный с он элементами 2 декораций и ноперсонажами сказок 59. Конструктор с элементами ногородского пей- 1 зажа и ещфигурками жителей 60. Комплет из ондвухсторонних цветных онковри- 1 ков для нопостроения плоскостных и нообъемных конструкций Плоскостные структоры 61. Муляжи фруктов и ещовощей 2 Игрушки – предметы оперирования 62. Телефон 2 63. Игровой комплект ониз деревянной ноосновы с 1 сюжетным ноизображением, двухслойными магнитными вкладышами онсложной формы и ещудочки 64. Основа с тематическим ещизображением и 1 двухслойные онвкладыши с моментами носюжета 65. Набор из онкрупных бусин онразличных гео- 1 метрических ноформ и основных ноцветов и шнурков нодля нанизывания и ещклассификации по онразным признакам 66. Набор крупных онобъемных фигурных ондета- 1 лей с соединительными ноэлементами для составления цепочек. 67. Комплект плоских онразъемных элементов 1 для соединения в онцепочки по онобразцу и произвольно 68. Деревянная основа ещсо стержнями норазных 1 форм и онсборными элементами ещдля надевания, онсостоящими из онразного количества деталей в зависимости ноот формы. кон- Образносимволический ещматериал

94 69. Набор из ещосновы и вкладышей носложной 1 формы, но образованной наложением он двух геометрических ещфигур друг нона друга 70. Пластиковая основа онсо стержнями ещразных 1 конфигураций и ещразмеров и элементы ондля нанизывания онна стержни и нодруг на нодруга 71. Мозаика из ещпластика с основой носо штырь- 1 ками и ещплоскими элементами 4 оносновных цветов с но отверстиями для он составления изображений онпо образцам ещили произвольно 72. Мозаика из онпластика с основой носо штырь- 1 ками они плоскими онэлементами 4 цветов ( основные и пастельные) с онотверстиями для составления изображений онпо образцам ноили произвольно 73. Познавательно- Объемная игра-ещголоволомка на нокомбинато- 1 речевое развитие о н рику из онкубиков, составленных ониз 2 частей различных конфигурации и ещцвета 74. Набор из оносновы и вкладышей онразных цве- 1 тов, ноформ и пропорциональных онвысот 75. Многофункциональный разборный онкубик- 1 сортировщик с ещкомплектом вкладышей с пропорциональными размерами и онтактильными элементами 76. Мягконабивной кубик с онпрозрачными кар- 1 машками ещна гранях нодля размещения онкарточек с заданиями нона тему «онМир эмоций» 77. Кубики складные ещиз четырех ещчастей 4 78. Кубики складные ониз шести ночастей 4 79. Кубики складные ещиз девяти ончастей 4 80. Кубики складные ещиз двенадцати ончастей 2 81. Набор двухэлементных онсоставных картинок 1 с носоединительными элементами нодля установления ещсоответствия цветов 82. Набор трехэлементных онсоставных картинок 1 с ещсоединительными элементами нодля установления онпоследовательности действий 83. Игра на онвыстраивание логических ноцепочек 1 из ещтрех частей «ондо и после» 84. Логическая игра онна подбор ноцветных, тене- 1 вых и онконтурных изображений Образносимволический номатериал

95 85. Игра на носоставление логических ноцепочек 1 произвольной нодлины 86. Доска-основа с ещизображением в виде нопазла 5 87. Картинки-половинки 88. Тематические наборы ещкарточек с изображе- 10 ниями 89. Комплект настольно-онпечатных игр ондля де- 1 тей ещдошкольного возраста 90. Комплект книг ещдля детей ещдошкольного воз- 1 раста 91. Разъемный альбом с ещзаданиями для нопальчи- 1 ковой гимнастики Нормативнознаковый материал о н 92. Домино 4 93. Трехмерное тематическое ондомино. Тип 1 1 Игры на он развитие интеллектуальных способностей 94. Трехмерное тематическое ондомино. Тип 2 1 2 95. СоциальноКукла в одежде 2 личностное но раз96. витие Куклы-младенцы ещразных рас и с ногендерны- 2 ми признаками 97. Куклы-карапузы норазных рас и с онгендерны- 2 ми признаками 98. Набор фигурок нолюдей – представителей 1 различных профессий 99. Наборы фигурок нолюдей трех нопоколений с 1 характерными он чертами представителей различных рас 100. Комплекты одежды ещдля кукол-ещкарапузов 101. Коляска для ещкуклы крупногабаритная, носо- 2 размерная росту норебенка 102. Комплект кукольного нопостельного белья 103. Комплект кухонной онпосуды для онигры с 2 куклой 104. Грузовые, легковые онавтомобили 6 105. Служебные машинки 8 2 2 Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования

96 106. Комплект мебели ещдля игры с нокуклой 107. Кукольная кровать с онопускающейся или 1 съемной боковой ещстенкой 108. Игровой модуль «ноМастерская» на ещтележке 1 109. Игровой модуль в новиде мастерской с нопо- 1 движными элементами, нозвуковыми и световыми ноэффектами 110. Игровой модуль в новиде мастерской с онпо- 1 движными элементами, нозвуковыми и световыми онэффектами 111. Озвученный тематический ноигровой модуль 1 с ондомом, обитателями, нодомашними животными и ещэлементами окружающей носреды 112. Двухуровневый тематический онигровой мо- 1 дуль ещсо съездами, оншлагбаумом, заправочной ностанцией и автомобилями 113. Комплект игровой номягкой мебели-ещтранс- 1 формера 114. Художественно- Набор перчаточных нокукол к сказкам эстетическое развитие 115. Кукла шагающая 1 5 Маркеры игрового пространства Полифункциональные материалы Игрушки-персонажи 10 116. Ширма для нокукольного театра нонастольная 117. Ширма трехсекционная ещтрансформируемая 2 118. Подставка для ещперчаточных кукол 1 Маркеры игрового пространства 2 119. Художественно- Музыкальные молоточки 5 эстетическое 120. развитие Колокольца (русский оннародный музыкаль- 3 ный ещинструмент) 121. Бубенчики (русский ещнародный музыкаль- 3 ный онинструмент) 122. Браслет на ещруку с бубенчиками 5 123. Бумага для онрисования 15 124. Краски пальчиковые 15 125. Стаканчики (баночки) ещпластмассовые 15 Детские музыкальные инструменты ещ Для рисования

97 126. Краски гуашь 15 127. Краски акварель 15 128. Кисточка беличья № 3 15 129. Кисточка беличья № 5 15 130. Кисточка беличья № 7 15 131. Кисточка беличья № 8 15 132. Мелки восковые 15 133. Мелки масляные 15 134. Мелки пастель 15 135. Наборы цветных онкарандашей 15 136. Набор фломастеров 15 137. Мольберт двойной 2 138. Бумага цветная 30 139. Кисточка щетинная 30 140. Клей канцелярский (ещили клейстер, онили кле- 30 ящий онкарандаш) 141. Безопасные ножницы 20 142. Пластилин, не нолипнущий к рукам 30 143. Доска для ещработы с пластилином 30 144. Поднос детский ещдля раздаточных ещматериа- 30 лов 145. Фартук детский 30 146. Воздушные шары 20 147. Елка искусственная 1 148. Набор елочных ещигрушек 1 149. Гирлянда из онфольги 5 150. Гирлянда елочная ноэлектрическая 1 151. Комплект дисков нодля детей ещразных возрас- 1 тов 152. Физическое раз-Мяч-физиорол (онцилиндр) 1 Для аппликации Для лепки Вспомогательный материал Объекты для ещоформления игрового онпространства Образносимволический номатериал Для общеразвиваю-

98 153. витие Мяч-фитбол 1 154. Мяч массажный. Тип 2 1 155. Мяч массажный. Тип 3 5 156. Мяч массажный. Тип 4 5 157. Мяч массажный. Тип 5 5 158. Сенсорный мат-нотрансформер 1 159. Каталка-автомобиль, ещсоразмерная росту 2 ребенка 160. Качалка фигурная 3 161. Каталка для ещкатания детей 3 162. Обруч пластмассовый (ещмалый) 6 163. Мяч прыгающий. Тип 1 1 164. Мяч прыгающий. Тип 2 1 165. Набор герметичных ноэлементов с тактиль- 1 ными ноповерхностями для нодинамического балансирования 166. Набор объемных ноэлементов, которые новкла- 1 дываются друг в ещдруга, с наклонной ещрабочей поверхностью и нотактильными деталями для балансировки. он 167. Набор протяженных ещобъемных элементов с 1 волнистой рабочей ещповерхностью и тактильными ондеталями для онбалансировки 168. Набор соединительных ещдеталей для нофикси- 1 рования между нособой элементов нонаборов: «Набор он объемных элементов, ещ которые вкладываются нодруг в друга, с нонаклонной рабочей ноповерхностью и тактильными ещдеталями для онбалансировки» и «Набор онпротяженных объемных ноэлементов с волнистой онрабочей поверхностью и онтактильными деталями ондля балансировки» 169. Двухсторонний многофункциональный 1 коврик-трансформер с ещ элементамивкладышами нодля обозначения нонаправления движения 170. Коврик массажный онсо следочками 1 171. Кольцеброс 2 172. Мешочки для ещметания 2 щих ещупражнений Для прыжков Для ходьбы, равновесия о н бега, Для катания, ещбросания, ловли

99 173. Мячи резиновые (онкомплект) 2 174. Палка гимнастическая 6 175. Комплект разноцветных ещкеглей 2 176. Набор мягких номодулей. Тип 3 1 177. Вспомогательные Контейнеры большие ещнапольные для онхра- 4 средства нения игрушек (с ещколесами, располагающиеся онодин на ондругом) 178. Контейнеры для нохранения мелких ещигрушек 10 и материалов Полифункциональные материалы Вспомогательный материал

100 Приложение 2 Анкеты ещдля педагогов ноДОО Уважаемые ноколлеги! Просим вас онответить на ещвопросы анкеты, с онцелью выявить ещуровень вашей о н компетенции по о н организации развивающей ещ предметно- пространственной носреды. 1.Дайте определение ещ понятию развивающая ещ предметно- пространственная онсреда. 2.Определите значении нопредметно-развивающей онсреды в развитии нодошкольников. 3.На какие ещзоны с учетом ещактивности детей ещможно разделить ногрупповое помещение. 4.Дайте характеристику ноосновным принципам ещпостроения среды. И принцип активности, онпринцип самостоятельности, онтворчества. 5.Требования каких оннормативных документов нонадо соблюдать ещпри проектировании онразвивающей предметно-нопространственной среды? 6. Какими качествами ещдолжна обладать носреда в соответствии ноФГОС ДО.

101 Приложение 3 Анкеты ондля родителей новоспитанников ДОО Вопросы о н Достаточно ли нодетский сад о н оснащен о н игровыми материалами, игрушками Достаточно ли носад оборудован ещ мультемедийной ,компьютерной онтехникой Достаточно ли ещсад оборудован ещспортивным инвентарем Я как родитель доволен он условиями он группового помещения Я как родитель условиями ещ ещ доволен прогулочного участка Достаточно ли он оснащено групповое ещпомещение игровыми номатериалами, игрушками Достаточно ли ещ оснащен прогулочный онучасток игровыми номатериалами, игрушками Оформление музыкального и ещспортивного зала ещэстетично Оформление фойе, онлестниц эстетично Полностью Скорее да, Скорее нет, согласен чем нонет чем да о н Полностью Затрудняюсь не ещсогласен ответить

102 Приложение 4 Консультация нодля педагогов Тема: Проблема онподбора материалов и нооборудования для ещдетского сада. ещ Цель: Обращать ещвнимание педагогов к онпроблеме подбора номатериалов и оборудования ондля детского ещсада. Вопросы: 1. Упорядочение, введение в носистему множества ещматериалов; 2. Конкретное оснащение ногруппового помещения. Первый вопрос онможет быть ещрешён только ещусилиями специалистов-ноисследователей, второй ещлежит в сфере ещкомпетенции воспитателей. В решении вопроса ещупорядочения материалов онсходятся интересы: ещпедагогов, которым оннужно рационально ещподобрать материалы нодля работы с ондетьми; проектировщиков, онкоторым надо нознать, что ещсоздавать; и торговых онфирм, которые нодолжны понимать, онкакие материалы нонужны дошкольным онучреждениям, чтобы ещпродвигать их нона рынке. Раньше проблема ещупорядочения материалов ещне была ностоль актуальной. Единственная программа ондля детских онсадов предписывала ещформу и содержание нообразовательного процесса, а онтакже материал, онего «обслуживающий». Условно весь онматериал делился онна две онкак бы ещпротивопоставленные о н друг ондругу группы: 1) онигрушки (для ещсвободной деятельности нодетей), 2) дидактические ещпособия для онзанятий. Дидактические материалы онразрабатывались исследователями-онпедагогами и затем «нопревращались» в промышленные онобразцы или онизготавливались самими новоспитателями. Игрушки проходили нообязательную экспертизу в ещХудожественно-техническом ещсовете Министерства ещпросвещения. И что важно, в этом множестве ещматериалов для ондетского сада онможно было ещлегко сориенти- он роваться.

103 Сейчас ситуация норадикально изменилась. Появившиеся в последнее ещдесятилетие разные нопрограммы дают ноконкретные рекомендации ещотносительно предметного оноснащения образовательного ещпроцесса. Однако эти норекомендации впрямую носвязаны с содержанием нозанятий и оставляют нооткрытым вопрос о онпредметном оснащении ещсвободной самостоятельной нодеятельности детей. Чрезмерная конкретизация онматериалов и оборудования «онпод программу» о н уменьшает свободу ондействия воспитателя. В последнее десятилетие онРоссия открыта ещдля зарубежной ноигрушки: с одной ещстороны, дорогой и онпрестижной, с другой ностороны, дешёвой и ноне всегда онкачественной. Дошкольников «захлёстывают» онволны игрушек, ещбыстро сменяющие ещдруг друга. Также появилось он огромное количество ещотечественных производств, ещвыпускающие игрушки, о н оборудование и полиграфическую нопродукцию для нодошкольных учреждений. Воспитатели теряются в онэтом безбрежном ещморе, не нозная, что ещследует выбрать ещ для детей. Конкретные ассортиментные ещперечни продукции - онплохие помощники нопедагогу. Во-первых, они нобыстро устаревают (онвсё множество ещматериалов невозможно онохватить – в современном ещмире каждый ондень появляются о н новые образцы). Во-онвторых, они нодезориентируют и сковывают ещпедагога, так ещ как материалы в онних представлены онрядоположно (в длинных ноперечнях трудно ноуловить взаимозаменяемые ещэквивалентные образцы). В онэтой ситуации нонеобходимо создать носистему упорядочения номатериалов, исходя онне из онконкретного ассортимента и ноне из онконкретных программ, а ещ из общих ещпсихолого-педагогических ещоснований. Первое основание – ещвиды деятельности (ноигровая, продуктивная, онпознавательно-исследовательская), он из которых но складывается образовательный ещ процесс в детском ещсаду, вне нозависимости от онконкретной программы. Второе основание – онсвоеобразие возрастных ноэтапов, т.е. особенности деятельности ещ детей каждого новозраста. Из специфической онструктуры и развивающего ещзначения каждого онвида деятельности ещможет быть онвыведена условная онтипология материалов.

104 Подбор конкретных ещматериалов того онили иного онтипа – в руках нопедагога. Ориентируясь на онобобщённый тип ещматериала, воспитатель ещможет осознанно новыбирать из онмножества взаимозаменямых (ещсхожих) промышленных о н образцов подходящие, ноболее осмысленно и онсвободно работать с ещассортиментными перечнями. Ещё один онважный момент онпри подборе онматериалов – учёт онпространства группового нопомещения. Предметные материалы онво всей ещих совокупности ондолжны не ещтолько обеспечивать онцелостный образовательный нопроцесс, но и онвстраиваться в групповое онпомещение. Воспитатель, руководствуясь ещинтересами педагогической ещцелесообразности, должен ещпротивостоять соблазнам «ещпотребительской гонки». К «онискажению» среды номожет приводить ончрезмерное увлечение номатериалами нового онпоколения по нопринципу «новое – ещзначит хорошее». Чтобы избежать ещэтих перекосов, носледует соблюдать ещследующие усло- о н вия онпри оснащении онгруппового помещения: 1.Выбранные материалы и оноборудование должны онсоздавать насыщенную, онцелостную, многофункциональную ещсреду; 2. Материалы должны ещподбирать сбалансировано. В вопросе оптимальной нонасыщенности предметной носреды группового о н помещения следует онпридерживаться меры «ещнеобходимого и достаточного» ещ для каждого новида деятельности, ончтобы в итоге нодети имели ещматериал, с которым номожно действовать, ноно и пространство нодля этого ондействия. Консультация для онпедагогов Понятия «ещРазвивающая среда», «ещСредства обучения» Существуют различные ноопределения развивающей онобучающей или ещ развивающей предметной носреды. В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится ещследующая терминология. о н

105 Среда - предполагает онединство социальных и онпредметных средств о н обеспечения разнообразной нодеятельности ребенка. Среда - система нопредметных сред, оннасыщенных играми, ноигрушками, пособиями, ещоборудованием и материалами ещдля организации онсамостоятельной творческой ещдеятельности детей. Среда - система онматериальных объектов ондеятельности ребенка, ещфункционально моделирующая ещсодержание его ондуховного и физического ещразвития. В исследованиях В.А. Ясвина развивающая нообразовательная среда - та, которая «способна нообеспечивать комплекс ещвозможностей для ещсаморазвития о н всех онсубъектов образовательного нопроцесса». Развивающая нопредметная среда - ещсовокупность природных и ещсоциальных культурных онпредметных средств, онближайшего и перспективного онразвития ребенка, ностановления его ещтворческих способностей, нообеспечивающих разнообразие ондеятельности; обладает онрелаксирующим воздействием нона личность онребенка. Развивающая предметная ещсреда - это ещсистема материальных нообъектов деятельности ещребенка, функционально номоделирующая содержание онего духовного и ещфизического развития. Она должна нообъективно - через ещсвое содержание и ещсвойства - создавать ещусловия для ещтворческой деятельности онкаждого ребенка, онслужить целям онактуального физического и ещпсихического развития и ещ совершенствования, обеспечивать ещзону ближайшего онразвития и его ещперспективу. Развивающая среда носоздает благоприятные ещусловия для нообучения ребенка в онпроцессе его онсамостоятельной деятельности: норебенок осваивает носвойства и признаки нопредметов (цвет, ноформа, фактура), ноовладевает пространственными ноотношениями; постигает онсоциальные отношения ещмежду людьми; но узнает о человеке, ноживотном и растительном номире, временах ногода и т.д. Иными словами, носреда развития ещребенка, обеспечивающая онразные виды ещего активности (ноумственной, игровой, нофизической и др.), становится основой нодля

106 самостоятельной ещдеятельности, условием ещдля своеобразной ноформы самообразования номаленького ребенка. При этом ещразвивается любознательность и ещ творческое воображение, ноумственные и художественные онспособности, коммуникативные ещнавыки. Происходит развитие ноличности. Жизненная среда онможет и должна ещразвивать и воспитывать ещребенка, служить онфоном и посредником в ноличностно – развивающем ещвзаимодействии со новзрослыми и с другими ондетьми. Стратегия и тактика ещпостроения развивающей онсреды в дошкольном ещучреждении определяются онособенностями личностно – ещориентированной модели онвоспитания, нацеленной нона содействие он становлению ребенка ещкак личности. Основные положения онличностно – ориентированной номодели отражаются в нопринципах построения ещразвивающей среды: – ещСтратегия и тактика онпостроения развивающей носреды в дошкольном он учреждении определяются ещособенностями личностно ноориентированной модели ещвоспитания, нацеленной онна содействие ностановлению ребенка нокак личности. Основные положения онличностно – ориентированной онмодели отражаются в ещпринципах построения ещразвивающей среды: 1. Принцип дистанции, нопозиции при новзаимодействии, ориентирующий ещ на организацию нопространства для ещобщения взрослого с онребенком «глаза в о н глаза», которое носпособствует установлению оноптимального контакта с нодетьми. Одно из онусловий среды, ещкоторое делает онтакое общение ещболее осуществимым,это разновысокая номебель. Ее высота ещдолжна быть нотакой, чтобы ещне только он о н воспитатель без онзатруднения мог «носпуститься», приблизиться к ещпозиции ребенка, ещно и ребенок онмог «подняться» ондо позиции новоспитателя, а иногда нопосмотреть на ещнего сверху. 2. Принцип активности, онвозможности ее нопроявления и формирования у ещ детей и взрослых нопутем их ещучастия в создании носвоего предметного ноокружения. По сравнению с нообычной семейной онобстановкой среда в онДОУ должна ещ быть интенсивно онразвивающей, провоцирующей ещвозникновение и развитие ещ познавательных интересов ещребенка, его ещволевых качеств, ещэмоций и чувств.

107 Одну из ещстен - рисовальную ещпредоставляют в полное ещраспоряжение детей. Другие стены номогут быть ониспользованы для норазмещения на онних различных онкрупномасштабных пособий, ноориентированных на ещпознавательное и эмоциональное онразвитие дошкольников. Электровыключатели лучше ещрасполагать на ондоступной для норебенка высоте. В ДОУ желательно ноиметь записи о н шелеста листвы, онплеска воды, ношума моря, нопения птиц. Звуковой дизайн ещможет использоваться в ещдетских играх ещкак активный ещфон и дополнение. В детском саду ондолжны быть ещсозданы реальные ноусловия для ещвоссоздания ребенком о н форм ещдеятельности. «взрослых» 3. Принцип стабильности – ещдинамичности, предусматривающий онсоздание условий ещдля изменения и ещсозидания окружающей онсреды в соответствии ещ со вкусами, нонастроениями, меняющимися новозможностями детей. Очень важно онребенку дать новозможность менять ещокружающую среду, онвновь и вновь ещсозидать ее в онсоответствии со носвоими вкусами и оннастроениями. Для этого в о н проекте среды ещдетского сада нодолжна быть онзаложена возможность онее изменения. В цветовом и объемно-нопространственном построении ещинтерьера при ещсохранении общей носмысловой целостности нодолжны выделяться ещопределенные многофункциональные, нолегко трансформируемые онформы. Можно менять «но фоны» и изменять нообстановку до нонеузнаваемости («мягкая нокомната» по онжеланию играющих онможет быть онпреобразована в «театр», «ещкинотеатр», «выставочный ещзал», «галерею» и т.д.) 4. Принцип комплексирования и ногибкого зонирования, онреализующий возможность ещпостроения непересекающихся ещсфер активности и ещпозволяющий детям ещзаниматься одновременно норазными видами ондеятельности, не ещмешая друг ондругу. Жизненное пространство в ондетском саду нодолжно быть ещтаким, чтобы нооно давало ещвозможность построения оннепересекающихся сфер ноактивности. Это позволит ондетям в соответствии онсо своими ноинтересами и желаниями он свободно заниматься, онне мешая ещдруг другу (нофизкультурой, музыкой, ещрисованием, конструированием, онрассматриванием иллюстраций и нодиапозитивов, математическими ещиграми, наблюдениями и т.д.). В детском саду нодолжны

108 быть носледующие функциональные ещпомещения, которыми ещмогут пользоваться дети: физкультурные, номузыкальные, театральные, ещлаборатории, «кабинеты», он он творческие мастерские, ещконструкторские, кухни, он прачечные, «производственные» онмастерские и др. 5. Принцип эмоциогенности носреды, индивидуальной онкомфортности и эмоционального ещблагополучия каждого норебенка и взрослого, оносуществляемый при оноптимальном отборе онстимулов по онколичеству и качеству. Этот принцип ещреализуется с помощью ониспользования в детской ещгруппе определенных онсемейных традиций. Дети могут нодостраивать детали ещинтерьера, они ещполучают возможность ноего эстетического ещзавершения в зависимости онот личных онвкусов. В групповой ячейке, ноособенно в ее онсемейной части, в онинтерьере необходимо онвыделить места, онгде могут ещразмещаться репродукции онкартин, фотографии, в ещтом числе ондетей, их онбратьев, сестер, онродителей. В составе этой ноили других ещзон целесообразно ещпредусмотреть место ещдля домашних ноцветов. Проект среды онучитывает создание ещусловий для ноформирования и развития онполноценного образа Я. 6. Принцип сочетания онпривычных и неординарных ноэлементов в эстетической ещорганизации среды. Постижение детьми ноэтой категории ноначинается с «элементарных нокирпичиков», своеобразного ещязыка искусства: ещкрасоты звуков, ещцветовых пятен, ещабстрактных линий. Поэтому важно норазмещать в интерьере ноне громоздкие норепродукции классических нопроизведений живописи, ноцелесообразно в разных ещстилях представить онодно и тоже носодержание сказки, он эпизодов из онжизни детей, ещвзрослых. Желательно оборудовать ещпомещение для но художественного творчества. 7. Принцип открытости – нозакрытости, т.е. готовности среды к онизменению, корректировке, норазвитию. а) открытость Природе, ещпроектирование, способствующее он единству Человека и ноПрироды. Эта тенденция онможет проявляться ново взаимопроникновении с онприродным окружением: онорганизация «земных ещкомнат» в помещениях;

109 б) ноаспект принципа нооткрытости-закрытости – ещэто открытость онкультуре в ее нопрогрессивных проявлениях. Элементы культуры – нонастоящей взрослой ещ живописи, литературы, ещмузыки – не ещмогут носить ончисто оформительный онхарактер украшения онпомещений, а должны ноорганически входить в ондизайн интерьера; в) онаспект принципа нооткрытости-закрытости – ещэто открытость нообществу. Здесь открытость-нозакрытость должна ещсоответствовать сути ещпонятия «Мой он дом»; г) открытость носвоего Я, собственного ещвнутреннего мира. Развешиваются фотографии ещдетей и взрослых в норазличных сочетаниях, онотражающих возрастную нодинамику (альбомы и онпапки с фотографиями нодолжны храниться в доступном для ондетей месте). ещ 8. Принцип «половых и онвозрастных различий », нокак возможности нодля девочек и номальчиков проявлять носвои склонности в носоответствии с принятыми в нонашем обществе онэталонами мужественности и онженственности. Он может о н быть осуществлен в ещследующем решении: в онгрупповой комнате ещкроме закрывающихся нокабин в туалет. В спальной целесообразно ещпредусмотреть зонирование нона два, нотри, четыре нополузамкнутых пространства, ещчто создает ещопределенный комфорт. Решение проблемы нобезопасности в технических ещограждениях, креплении нозеркал, полочек, онвешалок. Принципы построения нопредметно-развивающей носреды в ДОУ (онТребования к созданию ещпредметной развивающей онсреды, обеспечивающие ещреализацию основной нообщеобразовательной программы ещдошкольного образования (ещпроект)): • полифункциональность ещсреды: предметная ещразвивающая среда о н должна открывать онмножество возможностей, онобеспечивать все ещсоставляющие образовательного ещпроцесса, и в этом носмысле должна ещбыть многофункциональной. • врансформируемость среды, нокоторый связан с онее полифункциональностью – онэто возможность онизменений, позволяющих, ещпо ситуации, ещвынести

110 на нопервый план ноту или ноиную функцию онпространства (в отличие ноот монофункционального ещзонирования, жестко нозакрепляющего функции ещза определенным ещпространством). • вариативность, онсообразно которому нохарактеру современного нообразовательного процесса ондолжен быть нопредставлен рамочный (ещстержневой) проект онпредметной развивающей носреды, конкретизирующие ноего модельные ещварианты для ещразных видов нодошкольных образовательных ещучреждений как ещ прототипы для ещконкретных вариантов онсреды, разрабатываемых ноуже самими ещ педагогами-практиками. • принцип интеграции нообразовательных областей. Материалы и оборудование ондля одной ещобразовательной области ещмогут использоваться и в онходе реализации нодругих областей. Для того ещчтобы предметно-онразвивающая среда онвыполняла основные ещ функции, на ещэтапе ее онпроектирования необходимо ещчтобы педагоги онпридерживались следующих ещпринципов (по В.А. Петровскому): • дистанции, нопозиции при новзаимодействии – ориентация нона организацию онпространства для нообщения взрослого с ещребенком "глаза в ноглаза", установления ещоптимального контакта с нодетьми; • активности, онсамостоятельности, творчества – онвозможность проявления и ещформирования этих онкачеств у детей и онвзрослых путем онучастия в создании носвоего предметного ещокружения; • стабильности – нодинамичности, предусматривающий носоздание условий ещ для изменения и носозидания окружающей носреды в соответствии онсо вкусами, он настроениями, меняющимися в нозависимости от онвозрастных особенностей и он возможностей детей, нопериода обучения, ещобразовательной программы; • онкомплексирования и гибкого ещзонирования, реализующий ещвозможность построения нонепересекающихся сфер ноактивности и позволяющий ондетям заниматься онодновременно разными онвидами деятельности, ещне мешая ещдруг другу;

111 • ещэмоциогенности среды, ноиндивидуальной комфортности и ещэмоционального благополучия онкаждого ребенка и онвзрослого, осуществляемый нопри оптимальном новыборе стимулов нопо количеству и ещкачеству; • эстетической ноорганизации среды, онсочетания привычных и ещнеординарных элементов (в ногруппе должно ещбыть не онтолько уютно и ещкомфортно, но и о н красиво); • открытости – ещзакрытости, т. е. готовности среды к ещизменению, корректировке, онразвитию (реализуется в ещнескольких аспектах: оноткрытость природе, ещкультуре, обществу и ещсобственному "Я"); • половых и ещвозрастных различий онкак возможности ондевочек и мальчиков онпроявлять свои носклонности в соответствии с нопринятыми в обществе ещэталонами мужественности и ещженственности. Построение развивающей носреды с учетом онперечисленных выше нопринципов обеспечивает ещвоспитанникам чувство онпсихологической защищенности, помогает формированию ещличности, развитию носпособностей, овладению ещраз- ещ ными способами нодеятельности. Созданная эстетическая онсреда вызывает у нодетей чувство норадости, эмоционально ещположительное отношение к ондетскому саду, ножелание посещать ещего, обогащает онновыми впечатлениями и онзнаниями, побуждает к ещактивной творческой ондеятельности, способствует ноинтеллектуальному развитию. Основными функциями ноФГОС к созданию онпредметной развивающей он среды, обеспечивающей ещреализацию основной онобщеобразовательной программы ещдошкольного образования, онявляются: • Функция онсохранения единого нообразовательного пространства в ещусловиях содержательной и ноорганизационной вариативности ещдошкольного образования • онФункция гуманизации ещдошкольного образования, онориентирующая на ещ приоритет общечеловеческих онценностей, жизни и ноздоровья ребенка, ещсвободного развития онего личности в ещсовременном обществе и онгосударстве

112 • Функция ещзащиты ребенка онот некомпетентных ещпедагогических воздействий в ноусловиях вариативности нодошкольного образования • онФункция повышения ещэффективности и качества ещдошкольного образования • ещКритериально - оценочная ещфункция При носоздании предметной ещсреды необходимо ноисходить из ещэргономических требований к онжизнедеятельности: антропометрических, онфизиологических и психологических ноособенностей обитателя ещэтой среды. Они заключаются в ещследующем: - развивающий нохарактер предметной носреды; - деятельностно – ещвозрастной подход; - ещинформативность (разнообразие нотематики, комплексность, номногообразие материалов и ещигрушек); - обогащенность, оннаукоемкость, наличие ещприродных и социокультурных носредств, обеспечивающих норазнообразие деятельности норебенка и его ещ творчество; - вариативность; - онсочетание традиционных и онновых компонентов; - онобеспечение составных ещэлементов среды, носоотносимости с макро - и он микропространством деятельности ещдетей; - обеспечение нокомфортности, функциональной оннадежности и безопасности; - онобеспечение эстетических и ногигиенических показателей. Решению проблемы носоздания развивающей онсреды в дошкольных онучреждениях будут онспособствовать новые ещподходы к формированию онструктуры здания, ещсвободной его нопланировке, взаимосвязи ещвнутренних и внешних ещсред, системе онтрансформирующегося оборудования и номебели, проектированию и о н размещению функциональных ещпомещений как онбазовых компонентов ещразвивающей предметной онсреды. Перечень последних ещразнообразен и может нобыть

113 продолжен в онзависимости от онрегиональных, этно - и ещсоциокультурных, природно – ноклиматических и иных онособенностей. Под средствами онобучения следует онпонимать разнообразнейшие ещматериалы и орудия ноучебного процесса, ещблагодаря использованию ещкоторых более он успешно и за ещрационально сокращенное ещвремя достигаются онпоставленные цели онобучения. Главное дидактическое ещназначение средств – онускорить процесс но усвоения учебного ещматериала, т.е. приблизить учебный он процесс к наиболее ноэффективным характеристикам. Все средства нообучения разделяются нона материальные и ноидеальные. К материальным средствам ноотносится учебники, онучебные пособия, ондидактические материалы, ещкниги – первоисточники, ещтестовый материал, онмодели, средства оннаглядности, ТСО, нолабораторное оборудование. В качестве идеальных онсредств обучения ещвыступают общепринятые онсистемы знаков, онтакие как онязык (устная норечь), письмо (ещписьменная речь), онсистема условных ещобозначений различных ондисциплин (нотная онграмота, математический ноаппарат и др.), произведения искусства, онсредства наглядности (онсхемы, рисунки, ончертежи и т.п.), учебные компьютерные онпрограммы и др. Обучение становится ноэффективным в том ещслучае, когда номатериальные и идеальные носредства обучения ноиспользуются вместе, ещдополняя и поддерживая нодруг друга.

114 Консультация для онпедагогов Тема: ещОбщие рекомендации нопо построению норазвивающей среды в носовременном дошкольном ещобразовательном учреждении. Цель: Построение ещразвивающей среды с онучетом основных нопринципов дает онребенку чувство нопсихологической защищенности. Помогает развитию о н личности, способностей, ноовладению разными носпособами деятельности. Важно, чтобы в ноокружении ребенка оннаходился стимулирующий онего развитие номатериал трех онтипов: во-первых, ещиспользовавшийся в процессе онспециально организованного ещобучения; во-вторых, ноиной, но ещпохожий (например, если на ещзанятиях используются ещстроительные детали ещкрасного цвета, ното вне но он занятий – синего) и, в-нотретьих, «свободный», т.е. позволяющий ребенку ноприменять усвоенные ещсредства и способы онпознания в других нообстоятельствах. Организуя предметную онсреду для номладшей группы, в нокабинете располагают онматериалы по онсенсорике: 1) башенки (ещпирамидки) – одноцветные, о н окрашенные в цвета носпектра; 2) пирамидки ониз шести - нодесяти толстых онколец, из 12 онтонких колец, онокрашенных в цвета носпектра; 3) мисочки-онвкладыши (из 10 ещштук); 4) матрешки 2-3-4-ещместные; 5) наборы ещмелких деревянных и о н пластмассовых игрушек, ещодноцветных, основных ещцветов спектра и ещих оттенков; 6) онмячи трех – ончетырех размеров; 7) нонаборы песочных ноформочек для ноигр с водой. Все эти онигрушки хранятся ещна полках ноили в шкафчиках, к нокоторым ребенок онимеет свободный ондоступ; он ещможет брать ещих в любое новремя, отведенное нодля игр и ещсвободной деятельности. Материал по ещграмоте представлен ещкартинками, «звуковыми ончасами», атрибутикой ондля игр «онДетский мир», «онМагазин», «Зоопарк», «В нолесу» и др. В мастерской располагается онматериал по онконструированию. Важно, чтобы ещон был онрасклассифицирован по онформе и размеру и онхранился в специально онотведенных для ещнего шкафах в ещоткрытых коробках. Строительный материал – ноуниверсальные настольные оннаборы, основу онкоторых составляют ондетали простой онэталонной формы (онкубики, кирпичики, ещбрусочки, пластины, он

115 цилиндры, трехгранные нопризмы) двух- нотрех размеров. Напольный (крупный) ещ строительный материал норазмещается в той ещчасти мастерской, в онкоторой дети но занимаются только ноконструированием. Свободное пространство онна полу нодает возможность ещсооружать постройки, в нокоторые дети нолюбят забираться. Обычно постройки нона полу ониз крупного (ещнапольного) строительного онматериала дети онначинают делать в онконце пребывания в номладшей группе, т.е. к 4 годам и позже. Мелкий пластмассовый ещстроительный и бросовый онматериал, различные ещтематические наборы ещдеталей воспитатель онподбирает по ещсвоему усмотрению, ещучитывая прежде новсего возможности онтрехлетних детей. Для обыгрывания онготовых построек ониз разного онтипа строительного ещматериала хорошо ещиметь наборы норазных мелких ноигрушек (куклы, ещзверюшки, елочки, ещгрибки, машины ещразличной величины). Для изостудии оноптимально иметь онотдельное помещение, ещно можно ноис- ещ пользовать другие, онвременно свободные (в ончастности, раздевалку, онкоридор, зал и др.). В изостудии должны ещбыть специальные ностолики с поднимающимися онпод наклоном нокрышками, краски (ещгуашь, уголь, ещакварель), кисточки – он тонкие и толстые, ещщетинные (не ещдля клея), онбеличьи или ноколонковые, бумага он разного формата. Губки из нопоролона, тряпочки ещдля рук и нокистей, баночки ондля красок, ещфартуки, тазики и ещбаночки для онводы, пластилин. Театр и уголок ондля сюжетно-онролевых игр норасполагаются недалеко нодруг от нодруга. Ниши, ширмы онмогут помочь в ещорганизации этих ещпространств. В театре располагаются ещтеатр настольный, нонебольшая ширма и оннаборы кукол (ещпальчиковых и плоскостных нофигур) для ещразыгрывания сказок; нотеатр, сделанный ещсамими детьми и ещвоспитателем (конусы с ещголовками-насадками, он маски, декорации, онзеркало); материал ондля изготовления ноперсонажей и декораций (ноцветная бумага, онклей, бросовый ещматериал, карандаши, ещкраски, ножницы и т.п.). В театре-драматизации онможно использовать и ещсамодельные костюмы, номаски для норазыгрывания сказок; ноусловные заместители (ещкруги разных цветов, полоски норазной длины и т.п.) для обозначения новолшебных предметов он и норазметки пространства ещигры. Здесь же ещрасполагаются полка с онкнигами

116 (пять – ещшесть уже ещпрочитанных и одна – нодве новые, ещнезнакомые детям); онодин – два ностолика, на ещкоторых есть ещкарандаши и бумага. За ними ещможно читать и ещ рассматривать книги, норисовать иллюстрации к ноним. Все материалы онпериодически обновляются (онхотя бы ноодин-два ещраз в месяц). ноНовые книги онпоявляются в соответствии с онпрограммой по ончтению. Изменения вносит онвоспитатель, но номожно спрашивать ещдетей, что ещим нужно. Оформление уголков ондля сюжетно-норолевых игр оносуществляется воспитателем. Кроме атрибутов ондля сюжетно-ещролевых игр и ещразнообразных игрушек, нокоторые подбираются с ещучетом возрастных и ноиндивидуальных особенностей ондетей, в игровом онпространстве могут ещнаходиться игры онпо сенсорике: «он Прокати шарик», «онПопади в ворота», «ноСпрячь мышку», нолото «Цвет», «ещЦвет и форма», онмозаика геометрическая ноплоскостная, игра «ещПоймай рыбку» (с ещудочками, где онлески разной ондлины); игры ноиз раздела «онРазвитие представлений о но себе и окружающем ещмире»; атрибуты онразличных профессий и нообщественных мест (ещсумка доктора; ещодежда повара, номилиционера; зеркало, онрасческа парикмахера; ноформуляры библиотеки; нотеатральные билеты и онпрограммы и т.д.), куклы девочки и номальчики, игрушечные ещдикие и домашние ноживотные. В средней группе ещвоспитатель организует онпредметную среду, ноориентируясь на нотот же нопринцип функциональных онпомещений, добавляя в нокабинет материалы ониз разделов «ещМатематика», «Грамота», «онРазвитие представлений о онсебе и окружающем ещмире», «Природа» и оноставляя материалы ещпо разделу «ещ Сенсорика», которые ещнеобходимы для ещразвития представлений нооб отношениях нопредметов по онвеличине. На стенде ещпомещается круговая ондиаграмма смены новремен года. Уголок природы ещможно размещать в онразных местах. В уголке могут ещ быть: 1. Постоянно находящиеся в ещгрупповой комнате норастения с красивыми он листьями различной онформы, цветущие, онне требующие ещсложного ухода (ещфиалка, бегония онрекс, фуксия, онбальзамин, традесканция). онОни размещаются ещна

117 подоконниках, онспециальных подставках и ностоликах у окон, ещна хорошо ноосвещенных местах онстен; 2. Растения, характерные ещдля различных новремен года. Осенью – пересаженные в ещгоршки или носрезанные в букеты онастры, хризантемы, нозолотые шары; онзимой – ветки онхвойных (ель, онсосна) и лиственных (онтополь, клен, нокаштан) деревьев; онвесной – весенние нопервоцветы, посаженные в онгоршки (мать-и-номачеха, подснежник); онлетом – букеты онлетних садовых (онпион, ноготок, ещроза) и луговых (норомашка, клевер) ноцветов; колосья онхлебных злаков; 3. Краеведческие материалы: ещфотографии, картины, ещслайды, диафильмы о ещприроде родного ещкрая, а также онминералы, гербарии онрастений, типичных ещ для данной онместности; 4. Объекты для ноэкспериментирования (миски с онводой и песком, нокамешки, плавающие и нотонущие, металлические и оннеметаллические предметы, номагнит, ветряные номельницы, соль онсахар, формочки, онмикроскоп, лупа и т.д.). Все материалы онрасполагаются так, ончтобы дети номогли самостоятельно нопроводить с ними нопростейшие опыты, онделая выводы оноб их носвойствах. 5 Раздевалках располагается ещинвентарь для онухода за онрастениями и животными, нодля игр, ещэкспериментирования на ноучастке детского носада. Можно там ноже поставить «онволшебный сундучок» с ноприродными материалами (ещшишки, семена, онорехи, ракушки и т.д.). Дети постоянно онпополняют его онновыми находками. В мастерской кроме норазного строительного онматериала хранится ноприродный материал: онкора, шишки, ещлисточки, перышки, а нотакже цветная ещбумага, клей, ещпластилин, рисунки, ещсхемы, трафареты, нопростые и цветные нокарандаши, бумага. Здесь же ещрасполагаются 1) макет нокукольной комнаты. Кукольная мебель, онфланелеграфы, геометрические нофигурки – заместители онмебели; 2) макет детского сада; 3) ноплан участка; 4) онпланы отдельных онпомещений детского онсада ещ – групповой нокомнаты, спальни; онобщий план ногрупповой комнаты и ноближайших к ней нопомещений, поэтажный ещплан детского носада. Материалы меняются в ещпроцессе овладения нодетьми пространственными онпредставлениями. Вспомо-

118 гательный материал – ещкуклы, машины, ещавтобусы, разные ещсекреты для «онпоисков», «путешествий», онигр на ноучастке. Оснащение изостудии и ещтеатра в средней ещгруппе не нопретерпевает значительных ноизменений. Вместе с тем новозможны изменения онза счет нообогащения образовательного ещсодержания. Принципиальных изменений в ещрасположении функциональных ещпомещений в старшей ещгруппе не нопредусматривается. Но материалы в нокаждом из он них меняются в онсоответствии с программой. Так, в кабинете ещпоявляются материалы ещпо математике и нограмоте: доска, номаркеры, мел; нодидактические игры с ещматематическим содержанием нотипа лото, ондомино; настольные онигры, в которых ещпредлагается просчитывать ещколичество «шагов» в ещсоответствии с количеством ещточек на нобросаемом по ноочереди кубике, норазнообразные геометрические ещмозаики; игры онтипа «Танграм», онгеометрические головоломки. В подготовительной к школе ногруппе на онодной из онстен групповой нокомнаты хорошо он иметь часы «онВремена года и номесяцы», кассу онбукв, разноцветные нофишки для он составления моделей нозвуковых форм нослов; книги ещдля чтения и ещиндивидуальные кассы ещбукв, картинки-носхемы звукового носостава слов (ещдва-три оннабора); листы онбумаги, разноцветные нофломастеры (с не оночень узким, онно и с не ещочень широким онконцом). В старших ногруппах уголок ещживой природы нообогащается: добавляются ещ комнатные растения, ещна которых ещудобно демонстрировать ещвидоизменения частей онрастения (кактусы, оналоэ, фикус, онкомнатный виноград). ещСледует предусмотреть онспециальный стенд, онна котором онвремя от онвремени сменяются ещматериалы по онразличным темам, нонапример наборы нокартинок по норазным климатическим ещзонам («Пустыня», «ноАрктика» и т.п.), по экосистемам («ещЛес», «Город» и т.д.). В мастерскую к строительным номатериалам, использовавшимся в носредней группе, ещдобавляется другой онвспомогательный материал (онрисунки отдельных ночастей построек, нонапример колонн, онбашен, схемы ноконструкций, трафаре-

119 ты); онметаллический конструктор с ещизображением поделок; онразные пластмассовые ещстроители, в частности «ноЛего». Здесь онже размещают номакеты детского ещсада и города (ночасти города, ещ местности); план онучастка детского онсада, улицы; ещкарты города (ончасти города, он местности), области, нореспублики, страны. В подготовительной к школе ещгруппе необходимо ещиметь подробную ещкарту-схему норайона, где оннаходится детский он сад; компас, онгрифельную доску, номел. В обеих группах – ещнаборы открыток ноили репродукций с ещдостопримечательностями родного ещгорода, местности, ондругих городов онРоссии. К материалам в изостудии нодобавляются пастель, онсоус, глина, ещкисточки меньшего ещразмера, рулонная ещбумага для онсвободной и совместной нодеятельности (обои,). ещДополнительный материал: онкнопки, коробочки ещдля росписи, номелкие кусочки нодерева, цветные ещлоскутки, бусинки, нолистья, желуди, онзолотая и серебряная онфольга, обрезки ноцветной бумаги ондля изготовления онколлажей, элементы нокостюмов, «волшебные онсундучки», «волшебные нопалочки» и т.д. Театр в основном нообустраивается самими нодетьми. Они изготовляют ещ маски, разные ноатрибуты для норазыгрывания сказок, ноэлементы костюмов ещдля персонажей, ещдекорации. Воспитатель обсуждает с ондетьми, что нооставить, что он убрать, что ещдобавить к уже онимеющимся материалам, ещкаких героев онможно сделать, ещиз чего и онкак следует ещпостроить декорации. Здесь же ноцелесообразно располагать ноуголок для носюжетно-ролевых ещигр, создаваемый нодетьми совместно с новоспитателем. Можно посоветовать оннекоторый дополнительный онматериал: из онраздела «Математика» (нокарточки с цифрами – «ноденьги» и «числовые» он карточки – типа «онМагазин»); из нораздела «Развитие ещэкологических представлений» (ноигры типа нолото, домино, онвикторина, книги с ноизображениями животных и ещрастений, диафильмы, онслайды). Таким ещобразом, на ещвсестороннее развитие ещребенка существенное онвлияние имеет ещсреда – непосредственное ещпредметное окружение. Предметы помогают ещему познавать онсоциальный мир и онразвиваться. Счастлив тот норебенок, для нокоторого взрослые ещсоздали возможность онзаглянуть в огромный нонепо-

120 знанный мир, онпомогли ему нобыть более носвободным и открытым, нодали возможность онсамоутвердиться и самореализоваться, онразвили чувство ещответственности, собственной ещзначимости, повысили онсамооценку, позволили ещпонять: его но любят таким, ещкакой он ноесть, с его номнением считаются, онценят его ещиндивидуальность.

121 Консультация для ещпедагогов Тема: ещНормативно-правовая ещоснова принципов онпостроения предметно-но развивающей среды ноДОО в соответствии с онтребованиями к учебно-онматериальному обеспечению. Цель: Познакомить онпедагогов с нормативно-ноправовой основой онпринципов построения ещпредметно-развивающей ещсреды ДОО в носоответствии с требованиями к ещучебно-материальному онобеспечению. «Развивающая предметная ещсреда - это носистема материальных нообъектов деятельности ещребенка, функционально ещмодернизирующая содержание онразвития его ондуховного и физического нооблика. Обогащенная развивающая ещсреда предполагает ноединство социальных и ноприродных средств ещобеспечение разнообразной нодеятельности ребенка», ноавтор С.Л. Новоселова. Созданию развивающей ещпредметно-пространственной ещсреды в современном ноДОУ сегодня ещуделяется большое новнимание. Педагоги стремятся ониспользовать инновационные ноподходы и принципы нопостроения предметно-ноигрового пространства, т.к. группа детского онсада для онмногих детей ещявляется их ещ вторым домом, ногде они ещпроводят большую ещчасть дня. В детском саду ещмалыши играют, онрисуют, лепят, ещпринимают пищу, ещспят, общаются ещсо сверстниками и ещвзрослыми. Доказано, что ноот того, оннасколько комфортно ноорганизована предметно-онразвивающая среда в ногруппе, во онмногом зависят ещпоказатели интеллектуального и ещличностного развития ещребенка, уровень онего воспитанности, онготовности к школе, ноэмоциональное состояние. При построении онпредметно-развивающей ещсреды групп онДОУ педагогами нонесомненно учитываются норазличные факторы: онвозраст и пол нодетей, их онпотребности и интересы, нотребования программы онвоспитания и обучения, онметодические разработки, нонормы СанПиН и т.д. Нормативно-правовая ещоснова регламентирующая новыбор оборудования, он учебно-методических и ещигровых материалов но для построения ещпредметноразвивающей ещсреды:

122 Концепция он содержания непрерывного но образования (дошкольное и ещ начальное звено), онутв. Федеральным координационным ещсоветом по ещобщему образованию онМинистерства образования ноРФ от 17.06.2003; Санитарно-эпидемиологические ещправила и нормативы «он Санитарноэпидемиологические нотребования к устройству, ещсодержанию и организации о н режима работы в нодошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10», утв. постановлением Главного онгосударственного санитарного ещврача России № 91от 22.07.2010; письмо Минобразования ноРоссии от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических нотребованиях к играм и ещигрушкам в современных о н условиях» (вместе с онПорядком проведения онпсихолого-педагогической онэкспертизы детских ещигр и игрушек, онМетодическими указаниями к нопсихологопедагогической ещэкспертизе игр и онигрушек, Методическими ещуказаниями для работников дошкольных ещ образовательных учреждений «О он о н психолого- педагогической ещценности игр и онигрушек»); Концепция нопостроения развивающей носреды в дошкольном ещучреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.); Концепция дошкольного новоспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.). ФГОС представляют ещсобой совокупность нотребований, обеспечивающих реализацию основной нообщеобразовательной программы ондошкольного обра- он зования, нонаправленных на ещдостижение планируемых ещрезультатов дошкольного нообразования. Одним из ещтребований, предъявляемых к оносновной общеобразовательной онпрограммы дошкольного нообразования - учет ещпринципа интеграции онобразовательных областей в ещсоответствии с возрастными онвозможностями и особенностями ещвоспитанников, спецификой и ещвозможностями образовательных но областей. Интегративным результатом ещреализации указанных ещтребований является ещсоздание развивающей нообразовательной среды:

123 - онобеспечивающей духовно-оннравственное развитие и онвоспитание детей. - высокое качество ещдошкольного образования, ещего доступность, оноткрытость и привлекательность нодля детей и оних родителей (ещзаконных представителей) и ещвсего общества. - гарантирующей охрану и ноукрепление физического и онпсихологического здоровья ещвоспитанников; - комфортной онпо отношению к ещвоспитанникам (в том ночисле с ограниченными ещвозможностями здоровья) и ещпедагогическим работникам. Основные закономерности ещвоспитания и обучения ещдетей дошкольного но возраста позволяют онсформулировать функции ещразвивающей образовательной среды дошкольного нообразовательного учреждения: о н Функция стимулирования ноактивности детей. Цель - предложить норебен- о н ку разнообразный номатериал для ещего активного онучастия в разных ещвидах деятельности. В определенном смысле онсреда становится онтолчком для ещвыбора ребенком нотого вида ещсамостоятельной деятельности, нокоторый будет ещотвечать его интересам, потребностям ещили формировать ноэти интересы онсвоим содержанием ещ и онвидом. Предметная среда онпредназначена для новыполнения новых ещдействий, развития ещпознавательных способностей, нопостоянно должна онсодержать в себе но признак новизны и нопроблемности. Она является нонасыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально ещпривлекательной. о н Информативная функция - нонеобходимый уровень ещинформативности среды онна разных ещэтапах развития ещличности ребенка онобеспечивается разнообразием нотематики, обогащением нофункциональных свойств ноее элементов, онкомплектностью и многообразием онее элементов. Хорошая предметно-нопространственная среда онмоделирует функциональное ещразвитие деятельности ещребенка тем, ончто в ней онзаложена «информация», нокоторая сразу ещсебя не нообнаруживает полностью, а нопобуждает ребенка к ещее поиску. Функция сохранения нопсихологического здоровья - ещокружающая среда ещ является важнейшим нодля ребенка нофактором, влияющим ещна его ещэмоциональное состояние. Содержание материалов и оноборудования, их онразмещение, пла-

124 нировка ещпомещений вызывает онположительные эмоции, ондает возможность ещ находить удобное номесто как ондля коллективной («онсвободная площадь»), ещтак и индивидуальной («ноуголок уединения» и пр.) деятельности. Воспитывающая функция онсреды - среда ещявляется тем онсамым центром, но где зарождается нооснова для ещсотрудничества, положительных онвзаимоотношений, организованного ноповедения, бережного онотношения. В соответствии с воспитательной нофункцией наполнение и ещпостроение развивающей носреды должны нобыть ориентированы ещна создание ещситуаций, когда нодети стоят онперед нравственным онвыбором: уступить ещили взять ещсебе, поделиться ноили действовать носамому, предложить нопомощь или ещпройти мимо ещпроблем сверстника. Развивающая функция онсреды является онведущей. Деятельность в условиях ещобогащенной среды нопозволяет ребенку онпроявлять пытливость, нолюбознательность, познавать ещокружающий мир нобез принуждения, онстремиться к творческому онотображению познанного. В условиях развивающей носреды ребенок он реализует свое ноправо на онсвободу выбора нодеятельности. Он действует, онисходя из носвоих интересов и онвозможностей, стремится к онсамоутверждению, занимается ещне по новоле взрослого, а онпо собственному онжеланию. В таком подходе к он организации детской ондеятельности саморазвивается и ещсамореализуется. Развивающая функция ещпредметной среды ещтребует для носвоей реализации носочетания традиционных и онновых, необычных ещкомпонентов, что ещобеспечивает преемственность норазвития деятельности онот простых ноее форм к ещболее сложным, т.е. содержание среды нокаждой деятельности ещдолжно соответствовать «нозоне актуального ещразвития» самого ещслабого и находиться в «онзоне ближайшего норазвития» самого ещсильного в группе ещребенка. Для того ончтобы предметно-норазвивающая среда ещвыполняла основные о н функции, на ноэтапе ее ещпроектирования необходимо ончтобы педагоги ещпридерживались следующих ещпринципов: (по В.А. Петровскому):

125 -дистанции, ещпозиции при новзаимодействии – ориентация онна организацию пространства для ещобщения взрослого с онребенком «глаза в ноглаза», установле- он ния ещоптимального контакта с ондетьми; -активности, носамостоятельности, творчества – онвозможность проявления и ещформирования этих ещкачеств у детей и новзрослых путем ещучастия в создании ещ своего предметного ноокружения; создание онигровой среды, онобеспечивающей ребёнку ещвозможность двигаться. -стабильности – динамичности, онпредусматривающий создание ноусловий для ноизменения и созидания ещокружающей среды в онсоответствии со онвкусами, настроениями, онменяющимися в зависимости ноот возрастных ещособенностей и возможностей нодетей, периода онобучения, образовательной нопрограммы; -комплексирования и ещгибкого зонирования, онпозволяющий детям ещзаниматься одновременно норазными видами ондеятельности, не онмешая друг нодругу; -эмоциогенности онсреды, индивидуальной ещкомфортности и эмоционального ноблагополучия каждого норебенка и взрослого; -ноэстетической организации носреды, сочетания нопривычных и неординарных онэлементов (в группе нодолжно быть ещне только онуютно и комфортно, ещно и красиво); -нооткрытости – закрытости, т. е. готовности среды к ещизменению, корректировке, норазвитию (реализуется в нонескольких аспектах: ещоткрытость природе, ещ культуре, обществу и онсобственному "Я"); -половых и ещвозрастных различий нокак возможности ещдевочек и мальчиков проявлять свои носклонности в соответствии с онпринятыми в обществе онэталона- ещ ми мужественности и онженственности. Содержание основной ещобщеобразовательной программы нодошкольного образования, новключает совокупность онобразовательных областей, нокоторые обеспечивают онразностороннее развитие ондетей с учетом ещих возрастных и ноиндивидуальных особенностей онпо основным нонаправлениям - физическому, носоциально-личностному, эстетическому. он познавательно-речевому и он художественно-

126 Принципы построения ещпредметно-развивающей онсреды ДОУ в носоответствии с федеральными о н государственными требованиями к о н учебно- материальному нообеспечению: Информативности, нопредусматривающего разнообразие ещтематики материалов и нооборудования и активности ещвоспитанников во новзаимодействии с предметным ещокружением; Вариативности, онопределяющейся видом ещдошкольного образовательного ещучреждения, содержанием ещвоспитания, культурными и нохудожественными традициями, ещклиматогеографическими особенностями; Полифункциональности, предусматривающего ещобеспечение всех носо- он ставляющих воспитательно-нообразовательного процесса и ещвозможность разнообразного ноиспользования различных онсоставляющих предметно-норазвивающей среды; Педагогической целесообразности, ещпозволяющей предусмотреть ещнеоб- ещ ходимость и достаточность ещнаполнения предметно-ещразвивающей среды, а ещ также обеспечить ещвозможность самовыражения онвоспитанников, индивидуальную онкомфортность и эмоциональное ноблагополучие каждого онребенка; Трансформируемости, ещ обеспечивающего возможность о н изменений предметно-норазвивающей среды, нопозволяющих, по носитуации, вынести нона первый онплан ту ноили иную онфункцию пространства. Учет полоролевой носпецифики и обеспечение онпредметно-развивающей о н среды как нообщим, так и носпецифичным материалом нодля девочек и онмальчиков. Создание предметно-ещразвивающей среды с ноучетом принципа онинтеграции образовательных ещобластей. Материалы и оборудование ещдля одной ещобразовательной области ещмогут использоваться и в онходе реализации нодругих областей. Построение предметно-ещразвивающей среды онвзрослыми позволяет ноорганизовать как он совместную, так и но самостоятельную деятельность ещдетей, направленную онна саморазвитие ещпод наблюдением и онпри поддержке новзрослого. В этом случае онсреда выполняет нообразовательную, развивающую, онвоспи-

127 тывающую, стимулирующую, ещорганизационную, коммуникативную нофункции. Но самое ноглавное - она ноработает на ещразвитие самостоятельности и носамодеятельности ребенка. Правильно построенная нопредметно-пространственная ещсреда в группе ещ решает следующие онзадачи: 1.Обеспечение условий ондля развития нопознавательных и творческих ещ способностей детей. 2. Поддержание познавательной ноактивности, обеспечение ещее дальнейшего нороста. 3. Создание условий ондля реализации, ещусвоенных в специально ноорганизованной Деятельности, ещприобретенных знаний. 4. Создание условий нодля эмоционального онпроживания ребенком ещразличных ситуаций с онцелью осмысления онвоспринятых содержаний. В свободной деятельности нодетей, в условиях носозданной педагогами о н предметно-развивающей нообразовательной среды, онобеспечивается выбор ещкаждым ребенком ещдеятельности по онинтересам и позволяет онему взаимодействовать носо сверстниками онили действовать ониндивидуально. В реальном образовательном ещпроцессе реализация ещобразовательных областей (ещсодержания образования), онопределенных ФГТ, нообеспечивается развивающей ещсредой, в создании ещкоторой максимально онучитываются интересы и онпотребности ребенка, о н предоставляется возможность ещкаждому ребенку онпродвигаться в своем онразвитии. Организация среды ещразвития ребенка онопределяется актуальностью онинтеграции не онтолько образовательных нообластей, определенных онФГТ, но и он необходимостью организации ещцентров активности онна принципах ещразвития и интеграции. Обстановка в группах но должна создаваться ещтаким образом, ещчтобы предоставить норебенку возможность онсамостоятельно делать ещвыбор. Помещение группы ещпримерно разделяется онна несколько ноцентров, в каждом ониз кото-

128 рых ещсодержится достаточное онколичество материалов ещдля познания, онисследования в разных онобластях деятельности, ноигры. Обогащение и содержательная онинтеграция центров ещактивности предметно-ещпространственной среды носпособствует активному новключению ребенка в онобразовательный процесс, ещявляется одним ониз значимых ещпсихофизиологических механизмов онперевода игры в ноучебную деятельность с ещцелью формирования ноинтеллектуальных, личностных, ещфизических качеств, ещпознавательной, социальной ещмотивации ребенка к онразвитию, самореализации. При проектировании новоспитательно-образовательного онпроцесса в соответствии с он индивидуальными и возрастными он особенностями детей, ещдля успешной нореализации целей и ещзадач основной ещобщеобразовательной программы ондошкольного образования оннеобходимо обеспечить ещинтегративный подход и ещинтеграцию образовательных нообластей к организации онразвивающих центров ещактивности детей. Примерные центры ноактивности, которые номогут быть ещорганизованы в группе онДОУ: - Центр «ещБудем говорить ноправильно» образовательные онобласти: чтение он художественной литературы, нопознание, коммуникация, носоциализация. - Центр сенсорного онразвития образовательные нообласти: коммуникация, он познание. - Центр конструктивной ещдеятельности образовательные онобласти: труд, но безопасность, коммуникация, ещпознание, социализация. - Центр математического ещразвития образовательные нообласти: познание, ещ коммуникация, социализация. - Центр физического ещразвития образовательные ещобласти: здоровье, онпознание, социализация, ещбезопасность, физическая ещкультура. - Центр изобразительной нодеятельности образовательные онобласти: музыка, онпознание, чтение ещхудожественной литературы, ещсоциализация, художественное ещтворчество.

129 - Центр музыкально-онтеатрализованной деятельности ещобразовательные области: онсоциализация, познание, ещчтение художественной ещлитературы, труд, ещ коммуникация, музыка - ноЦентр природы ещобразовательные области: нотруд, коммуникация, онсоциализация, познание, ещчтение художественной онлитературы, безопасность. В основе концепции ноосновной общеобразовательной нопрограммы дошкольного ещобразования определено: ондети развиваются ещнаилучшим образом ещ тогда, когда онони действительно ноувлечены, заинтересованы ещпроцессом обучения. Тщательно продуманная носреда развития ещсама побуждает нодетей к исследованию, ноактивности, проявлению онинициативы и творчества. При этом: -ноформируется обстановка и онпредоставляются детям ещинтересные, увлекательные ещдля них номатериалы; - детям ещобеспечивается система ноинтересов развивающего онхарактера; -поддерживается в нодетях самостоятельность, ноестественная любознательность, ещинициатива, активность в ноосвоении окружающей ондействительности. На основе онтакого подхода ондети: - активно норазвиваются, усваивая ещинформацию об ноокружающем мире в ещ ходе игр и др. видов детской ондеятельности; - проходят ончерез закономерные онстадии развития; - ещобеспечены социальным ещвзаимодействием направленным ещна эмоциональное и ещкогнитивное развитие; - оннеповторимо индивидуальны и онразвиваются каждый в ещсвоем темпе. Таким образом, онпостроение развивающей носреды с учетом онперечисленных выше онпринципов обеспечивает онвоспитанникам чувство онпсихологической защищенности, онпомогает формированию ещличности, развитию онспособностей, овладению онразными способами нодеятельности. Созданная эстетическая носреда вызывает у ещдетей чувство норадости, эмоционально ещположительное отношение к ондетскому саду, онжелание посещать ноего, обогащает ещновыми впечатлениями и ещ

130 знаниями, побуждает к ещактивной творческой нодеятельности, способствует онинтеллектуальному развитию.

131 Консультация для нопедагогов Тема: ещОрганизация уголков ноактивности детей ондошкольного возраста в ещ группах ДОУ. Цель: Познакомить нопедагогов с организацией ещуголков активности ондетей дошкольного онвозраста в группах ещДОУ. Помещение каждой ещгруппы в детском ещсаду желательно норазделить на он несколько центров, в онкаждом из нокоторых будет ещсодержаться достаточное ещколичество материалов нодля исследования и онигры. Ребенку представится ещвозможность самостоятельно ещделать выбор, в онкаком центре онон в данный онмомент хочет ноиграть, экспериментировать, онбегать, прыгать ноили просто онпосидеть в тишине. В разных группах оннаборы центров ещмогут быть ещразличными, а также но могут быть онданы названия онкаждому центру. Вот примерный ещперечень центров ноактивности в рамках ногруппового пространства: • ещцентр Игры - ещкуклы и животные онразных размеров, ноодежда для онкукол, игрушечная онмебель, строительные номатериалы различных ноформ и цветов, ещигрушечные телефоны, и др.; • центр Сенсорного ещразвития (для нодетей ясельного новозраста) - мозаики, ещ матрешки, пирамидки, нопанели с отверстиями ещразных геометрических ещформ и соответствующие ещвкладыши, коробки норазных размеров, нобанки с крышками, он разноцветные кубики, ещмячи; • центр онТеатрализации - наборы ещкукол, ширмы ещдля кукольного ещтеатра, костюмы, ещмаски, смитеатральные ещатрибуты, элементы ещкостюмов для онсюжетно-ролевых онигр, игр-нодраматизации, а также ещматериал для ноизготовления сценической ещодежды; • центр ещКонструирования - мелкий (оннастольный) и крупный (ещнапольный) строительный ещматериал, имеются норазнообразные конструкторы (нодеревянные, металлические, онпластмассовые, с различными носпособами соединения деталей), мозаики, онтанграмы, разрезные нокартинки, бросовый и онприродный о н материал ещдля художественного ещконструирования;

132 • центр ноСпортивный - игрушки, онкоторые можно ещкатать, бросать; ногорки, тренажеры, онскамейки, мячи, онобручи, санки, нолыжи, велосипеды; • онцентр Математического ещразвития (для ещдетей дошкольного новозраста) демонстрационный и ещраздаточный материал ондля обучения нодетей счету, ещразвития представлений о онвеличине предметов и оних форме, нодля формирования у ещ детей представлений о ночисле и количестве (нокасса цифр, онвесы, мерные ещстаканы и др.), материал для норазвития пространственных ещпредставлений (стенды, но доски со носхемами и др.) и временных представлений (онкалендари, часы нопесочные, солнечные, с ноциферблатом и др.); • центр ИЗО - ещлисты бумаги и ональбомы, кисти, нокраски, баночки нодля воды, ещкарандаши, фломастеры, норазноцветные мелки, онпластилин, глина, ещстолы для онработы с различными онматериалами, доски ондля рисования онмелками, подставки ондля работы с ещпластилином, экспозиции онкартин, гравюр, онпроизведений народного онтворчества, природный и нобросовый материал и др.; • центр Музыки - онигрушечные музыкальные ещинструменты, магнитофон с ещдисками детских ещпесенок; • центр онРазвития речи - онхудожественная литература, ониллюстрации, детские ещжурналы; • центр онПеска и воды – ещстол с отверстиями, в онкоторые вставляются нотазики в одном – онпесок, в другом - онвода; • центр ноПрироды - наглядные ещпособия, иллюстративный ещматериал для он развития экологической онкультуры (альбомы, нонаборы картин, номуляжи, дидактические онигры, гербарий и пр.). В группах имеются ещуголки озеленения в ещкоторых содержаться ещкомнатные растения, онживотные - рыбки, ончерепаха; природный и онбросовый материал; • ещцентр Экспериментирования; • ещцентр Дидактической онигры - лото, ондомино; • центр ещКниги - художественная ещлитература, иллюстрации.

133 Приложение 5 Критерии нооценки инновационной онпредметно-развивающей онсреды: 1. Открытость среды ещдля преобразований: - ноналичие элементов, онкоторые можно онменять, преобразовывать (ностена творчества, онвыставки-мастерские и пр.); - наличие не ещжестко закрепленных онцентров активности. 2. Современность среды: - ноналичие современных, нонетрадиционных игрушек и оборудования (радиоуправляемые машины, игрушечные мобильные телефоны, многофункциональные игрушки, «говорящие, ходящие куклы» и пр.); - наличие современного оборудования, соответствующего реалиям времени (телевизор, детские игровые компьютеры и пр.); - наличие мебели, соответствующей требованиям современной проектной культуры (трансформируемость, полифункциональность и пр.). 3. Ориентированность на физическое развитие: - наличие специально оборудованного физкультурного уголка; - наличие пространства для осуществления физической активности. 4. Приспособленность для познавательной деятельности: - наличие дидактических игр, материалов; - наличие книжного уголка с набором разнообразных книг; - наличие обучающих элементов в оформлении среды (карты, схемы, алгоритмы) - наличие материала для экспериментальной деятельности 5. Приспособленность для сюжетно-ролевых игр: - наличие игрушек и атрибутов для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями; - наличие пространства для организации сюжетно-ролевых игр. 6. Ориентированность на творческое развитие: - наличие игр и материалов для организации творческой активности детей;

134 - наличие пространства для организации творческой активности детей. 7. Элементы природы в среде: - наличие специально оборудованного уголка природы; - наличие растительности в группе (цветы, мини-огороды); - прочие элементы природы в среде. 8. Комфортность среды: - наличие мягкой, комфортной мебели; - наличие уголка психологической разгрузки; - наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото; - оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы). 9. Эстетика среды: - наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции картин и пр.); - наличие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола); - сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета, несоответствия и пр.). 10. Безопасность среды: - обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность. - соответствие предметно-развивающей среды требованиям СанПиН; 11. Нормативно-правовое и методическое обеспечение: - наличие необходимой документации - соответствие методической литературы направлению деятельности;

135 наличие периодических изданий. 12. Создание информационного пространства для родителей: - содержание информационных материалов для родителей, - эстетика оформления, - наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс.

136 Приложение 6 Календарный план реализации проектирования развивающей предметнопространственной среды в разновозрастной группе Наименование мероприятия Исполнитель Сроки реализации Подготовительный этап Изучение нормативных документов, учебно- Ст.воспитатель методических и игровых материалов; современных научных разработок в области развивающей среды для детей дошкольного возраста, материала по истории и стилям дизайна Декабрь Анализ условий, которые должны быть созданы в соот- Ст.воспитатель ветствии с современными требованиями, предъявляемыми нормативными документами: Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Декабрь Изучение особенностей групповых помещений, выявле- Ст.воспитатель ние особенностей зонирования в соответствии с возрастом воспитанников и составление перечня необходимого воспитатели оборудования в игровых центрах Январь 2018г Разработка рекомендаций по созданию предметно- Ст.воспитатель развивающей и предметно-игровой среды в ДОУ согласно возрастным особенностям Январь 2018г. 2017г 2017г Основной этап Анкетирование педагогов и специалистов: изучение их Ст.воспитатель отношения к данной проблеме. Наличие у участников процесса четкого представления о необходимости внесения изменений в организацию и содержание деятельности Февраль 2018г Обучающий семинар для педагогов ДОУ по теме Ст.воспитатель "Принципы построения предметно-развивающей среды в детском саду" Февраль 2018г

137 Консультации на темы: Ст.воспитатель Февраль 2018г «К проблеме подбора материалов и оборудования для воспитатели детского сада» «Понятия «Развивающая среда», «Средства обучения»» «Общие рекомендации по построению развивающей среды в современном дошкольном образовательном учреждении» «Организация уголков активности детей дошкольного возраста в групповых ячейках ДОУ» Цикл педагогических чтений Ст.воспитатель Март 2018 Организация выставки методической литературы и по- Ст.воспитатель собий по созданию развивающей среды в ДОУ Март 2018 Разработка проекта организации группового простран- Ст.воспитатель ства, отвечающего современным критериям функционального комфорта и основным положениям развиваю- воспитатели щей, обучающей и социальной деятельности Март 2018 Круглый стол на тему: "Эстетика быта детского сада – Ст.воспитатель роскошь или необходимость?" Март 2018 Педагогический совет на тему: "Подбор и размещение в групповых помещениях материала и оборудования с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований" Май 2014г Подбор и приобретение необходимых игрушек, дидак- Заведующий ДОУ, По мере финантических пособий, детской и игровой мебели и игровых сирования Ст.воспитатель уголков Работа по созданию развивающей среды в групповых Ст.воспитатель комнатах для решения задач, обеспечивающих полновоспитатели ценное развитие детей Апрель 2018 Проведение смотров-конкурсов ст.воспитатель Апрель 2018 Предварительный контроль по организации предметно- Ст.воспитатель развивающей среды Апрель 2018 Создание ландшафтного дизайна детского сада Апрель 2018 Ст.воспитатель воспитатели Заключительный этап

138 Тематический контроль «Создание предметно- Ст.воспитатель развивающей среды в ДОУ в соответствие с ФГОС». Апрель 2018 Апрель 2018 Заключительный смотр-конкурс на лучшую организа- ЗаведующаяДОУ, Апрель 2018 старший воспитацию предметно-развивающей среды в ДОУ тель Итоговая презентация на сайтах, в средствах массовой Ст.воспитатель информации. Участие в конкурсах воспитатели Апрель 2018 Обобщение положительного опыта. Представление ре- Ст.воспитатель зультатов работы воспитатели Апрель 2018

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв