Проектная деятельность как условие развития творческих способностей младших школьников

Алёна Анисимова

Проектная деятельность как условие развития творческих способностей младших школьников

Выпускная квалификационная работа. Объем составил 81 страницу. Содержит 6 таблиц и 8 рисунков. Список источников составил 45 наименований. Цель выпускной квалификационной работы: изучить особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников. Структура: работа содержит введение, 2 главы, заключение, список использованных источников.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (ФГАОУ ВПО имени М.В. Ломоносова)

ID: 604a17f3ccefde0001fb51b2

UUID: c7888170-6499-0139-2cef-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: около 3 лет назад

Просмотры: 437

18.74

Алёна Анисимова

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 676,0 КБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры Анисимова Алёна Александровна (ФИО обучающегося) ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА) 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профиль «Начальное образование» и «Дополнительное образование» Проектная деятельность как условие развития творческих способностей у младших школьников (тема ВКР) Утверждена приказом от «30» июня 2020 г. № 1000 Руководитель ВКР Е.В. Малыхина, к.п.н., Малыхина, к.п.н., доцент Нормоконтроль Е.В. Руководитель ОПОП О.Е. Павозкова, к.п.н., доцент доцент Постановление ГЭК от «1» марта 2021 г. Признать, что _________________________________________________ обучающаяся (инициалы, фамилия) выполнила и защитила ВКР с отметкой (отметка прописью) Председатель ГЭК ___________________ Н.А.Павлович (подпись) Секретарь ГЭК _____________________________ (подпись) 1 Н.А. Музыченко

Архангельск 2021 2

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры ЗАДАНИЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль «Начальное образование» и «Дополнительное образование» Те Проектная деятельность ма ВКР: творческих способностей у младших школьников как условие развития Утверждена протоколом заседания кафедры от «15» июня 2020 г. № 14 Обучающейся: Анисимова Алёна Александровна (Ф.И.О.) Курс Группа: 333502 :6 Срок сдачи выпускником законченной работы: «24» февраля 2021 г. Исходные данные к работе: курсовой проект «Проектная деятельность как средство развития межличностных взаимоотношений младших школьников» Основные разделы работы с указанием вопросов, подлежащих рассмотрению: Теоретическое изучение проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников. Исследование проблемы использования проектной деятельности как средства развития творческих способностей у младших школьников. База проведения исследований: МБОУ МО «Средняя общеобразовательная школа № 26». Перечень обязательных приложений к работе Перечень графического материала: Таблица 1 – Методы и методики исследования 3 «Город Архангельск»

Таблица 2 – Сводные результаты исследования исходного уровня развития творческих способностей младших школьников Таблица 3 – Уровни развития творческих способностей младших школьников Таблица 4 – Календарно-тематическое планирование программы по развитию творческих способностей у младших школьников посредством проектной деятельности 4

Таблица 5 – Сравнительные результаты исследования уровня развития творческих способностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Рисунок 1 – Модули программы «Одаренные дети» Рисунок 2 – Самооценка творческих способностей младших школьников Рисунок 3 – Уровни развития творческих способностей по методике Торренса Рисунок 4 – Результаты изучения способностей детей Рисунок 5 – Уровни развития творческих способностей младших школьников Рисунок 6 –Сравнительные результаты исследования самооценки творческих способностей Е.Е. Туник младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Рисунок 7 – Сравнительные результаты уровня развития творческих способностей по методике Торренса младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Рисунок 8 – Сравнительные результаты исследования уровня развития творческих способностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Дата выдачи задания «17» июня 2020 г. Руководитель ВКР Е.В. Малыхина (подпись) (инициалы, фамилия) Задание принял к исполнению «20» июня 2020 г. Обучающаяся А.А. Анисимова __________ (инициалы, фамилия) 1 (подпись)

РЕФЕРАТ Анисимова Алена Александровна – тема выпускной квалификационной работы: «Проектная деятельность как условие развития творческих способностей у младших школьников». Научный руководитель – Малыхина Елена Владимировна. Выпускная квалификационная работа. Объем составил 81 страницу. Содержит 6 таблиц и 8 рисунков. Список источников составил 45 наименований. Ключевые слова: творческие способности, проект, проектная деятельность, младшие школьники. Цель выпускной квалификационной работы: изучить особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников. Структура: работа содержит введение, 2 главы, заключение, список использованных источников. На основании теоретического исследования проведен анализ литературы по вопросу изучения проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших «творческие школьников. Определена способности», сущность «развитие понятий творческих способностей» младших школьников. Дана характеристика проектной деятельности как развивающего средства. Выявлены особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников. 2

В экспериментальной части работы представлена характеристика программы, базы и методов исследования, анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей младших школьников, программа по развитию творческих способностей у младших школьников посредством проектной деятельности, оценка эффективности программы. По результатам проведенного исследования нами была выявлена положительная динамика развития творческих способностей у младших школьников при использовании проектной деятельности. Данная информация может быть полезна для учителей дополнительного начальных образования, классов, педагогов педагогов-психологов, родителей и т.д. 12.01.2021 г. ________________ Анисимова 3 А.А.

ОГЛАВЛЕНИ Нормативные ссылки.............................................................. 7 Определения, обозначения и сокращения............................ 8 Введение.................................................................................... 9 1 Теоретические деятельности как основы изучения проектной условия развития творческих способностей у младших школьников................................... 14 1.1 Сущность «развитие понятий «творческие творческих способности», способностей» младших школьников........................................................................... 14 1.2 Характеристика развивающего проектной деятельности как средства............................................ 20 1.3 Особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников........................................................................... 25 2 Экспериментальное изучение проектной деятельности как условия развития творческих способностй у младших школьников.............................................................. 33 2.1 Характеристика программы, базы и методов исследования........................................................................ 33 2.2 Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей младших школьников................ 38 2.3 Характеристика программы по развитию творческих способностей у младших школьников посредством проектной деятельности................................ 45 2.4 Анализ результативности программы по развитию творческих способностей младших посредством проектной школьников деятельности..................... 58 6

Заключение............................................................................. 65 Список использованных источников..................................... 69 Приложения............................................................................ 74 Приложение А (обязательное) - Бланк методики Е.П. Торренса (субтест «Завершение фигуры»).......................... 74 Приложение Б (обязательное) - Материалы для реализации проектной деятельности.................................. 75 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ В настоящем текстовом документе использованы ссылки на нормативные документы: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Федеральный государственный стандарт начального общего образования 7 образовательный

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ В настоящем текстовом документе применяются следующие определения, обозначения и сокращения: - проектная деятельность школьников – «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность школьников; это ориентирована на творческая овладение деятельность, обучающимися которая приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворения познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения проекта» [26, с.56]; - развитие творческих способностей младших школьников – «целенаправленная активность личности по реализации своих возможностей и способностей в рамках личностно значимой творческой деятельности» [1, с.80]; - В – высокий. - ГАОУ ДПО АО ИОО – Государственное автономное образовательное учреждение 8 дополнительного

профессионального образования «Архангельский областной институт открытого образования»; - Д – девочка; - ЗУН – знания, умения, навыки; - М – мальчик; - МБОУ – муниципальное образовательное бюджетное учреждение; - Н – низкий; - Ср – средний; - СШ № 26 – средняя школа № 26; - ТЦ – торговый центр; - УМК – учебно-методический комплекс; - ФГОС НОО – Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; - Чел. – человек. ВВЕДЕНИЕ Развитие творческого потенциала детей многофакторная проблема. Пристальное внимание к ней в отечественной психолого-педагогической обращено в последние десятилетия, это обусловлено реформированием российского социума. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. ФГОС ставит одной из своих целевых задач развитие творческих способностей обучающихся. Проблема настоящее развития время творческих получает все способностей большую в актуальность. Связано это в первую очередь с требованиями общества к 9

современному активная человеку. личность. обладающего Это Развитие высокой требованиям должна творческого, культурой современного быть творчески креативного, индивида времени. отвечает Обществу нужны индивиды, которые могут находить выход из проблемной ситуации, креативно, творчески мыслящие, умнеющие принимать нестандартные решения. Поэтому возрастает роль образовательных инициативных, организаций творчески в воспитании мыслящих активных, представителей подрастающего поколения. Творческие способности индивидуальные успешность представляют особенности осуществления человека, собой определяющие им творческой деятельности. Взрослым необходимо поощрять любознательность, сообщать ребенку новую информацию, привлекать их к разным видам деятельности, это способствует обогащению опыта детей. В свою очередь предпосылка обогащение для опыта развития – творческих неотъемлемая способностей. Творческий потенциал взрослого человека будет зависеть во многом от использования возможностей в детском возрасте. Формирование творческой личности – один из значимых вопросов психолого-педагогической теории и практики. Идея обучения, направленного на развитие творческого личностного потенциала, лежит в аспекте поиска ответа на вопрос: как учить детей, чтобы развить в них вектор творчества, заложенный в каждом индивиде изначально. На современном этапе развития науки и образования изучение развития творческой личности крайне востребовано. Это значимое направление эмпирических и научно-теоретических работ. 10 В данное время

психологические ракурсы развития творчества разработаны в достаточной мере (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, К. Роджерс, П. Торренс и др.). Формирование творческих способностей является одним из путей мотивации обучающихся в ходе обучающего процесса. Направленность современного образования в том, чтобы обеспечить возможность всем обучающимися раскрыть свои способности и творческий ресурс. Развитие творческих возможностей детей актуально на всех этапах обучения. Но особое значение имеет развитие творческого мышления в младшем школьного возраста. Это обусловлено тем, что в этом возрасте формируется база учебной и сознательно регулируемой творческой деятельности. В связи с этим, одной из значимых проблем начального обучения, которая требует решения, служит формирование развития творческих способностей младших школьников. Школьное обучение должно обеспечивать формирование у обучающихся общей и коммуникативной компетенций, а также активизировать интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие, помогать освоить определенные когнитивные приемы. В рамках педагогического процесса, развитие творческих способностей – непременное условие всестороннего личностного развития. Творческая активность ребенка представляет собой готовность к изменениям себя и окружающего мира согласно собственным потребностям, целям, взглядам. В связи с этим процесс формирования творческих способностей обучающихся – важная задача современного школьного обучения, в частности, начального этапа. 11

ФГОС НОО обучающихся в предполагает сфере «развитие использования компетенций информационно- коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности» [27, с.42]. Значительным потенциалом в этом обладает метод проектов (проектная технология). Это ориентированного самостоятельной один из обучения, деятельности методов способ личностноорганизации обучающихся в ходе разрешения задач учебного проекта. «В рамках реализации учебного проекта обучающиеся осуществляют активную учебно-познавательную деятельность, итогом которой служат сформированные компетенции, включающие навыки «учебноисследовательской, критического коммуникативной мышления; способность деятельности, к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности» [27, с.42]. Идею применения проектной деятельности в работе по обучению впервые предложил Дж. Дьюи. В отечественной педагогической практике использовались концепции А.С. Макаренко. Но данное направление не нашло поддержки на государственном уровне и сошло не нет. Только в 90- е гг. в отечественную педагогическую практику из-за рубежа пришел метод проектов вместе с технологией компьютерной коммуникации. Интерес к идеям Дж. Дьюи обусловлен возвращением к использованию активных методов и форм обучения, которые способствуют формированию творческих способностей. Теоретики и практики в сфере образования отмечают такую особенность: знания, которые обучающиеся получили в одной области не используют в другой. В психологической 12

науке данный феномен назван «проблемой переноса». Обучение, которое оснащается на опыте, пробует разрешить данную проблему посредством специально созданных ситуаций, в которых обучающийся сам ищет нужное ему знание (известное или еще неизвестное) для решения задач. Упор делается на опыт, рефлексию, самостоятельность. Это сочетает в себе и метод проектов. В современной педагогической практике метод проектов применим как компонент системы образования. Л.Н. Михайлова-Рябыкина предлагает использование проектной деятельности в развитии творческих способностей в начальной школе. «При выполнении проекта развиваются не только общеучебные способности, умения и коммуникативные навыки, и творческие информационные компетенции, умения и навыки презентации работы» [27, с.43]. Творческая направленность проектной деятельности определяет гуманизацию активизации учебного творческих, процесса нравственных, в рамках социальных способностей личности. Проектная деятельность обладает значительным потенциалом для развития творческих способностей, который недостаточно активно используется при организации работы с детьми младшего школьного возраста. Вышесказанное определяет актуальность выбранной темы работы: «Проектная деятельность как условие развития творческих способностей у младших школьников». Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников. Предмет исследования: особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей 13

у младших школьников. Цель исследования: изучить особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников. Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что проектная деятельность может являться условием формирования школьников, творческих если способностей выявлены и учтены у младших следующие ее особенности: - использование разных видов проектов, так как это обеспечивает новизну, вариативность, сохранение интереса; - разработка небольших по объему проектов (мини проектов); - проектная работа младших школьников организовывается как в группах (на уровне исполнения отдельных действий в рамках проектной работы), так и индивидуально; - структура школьников проектной представлена деятельности младших этапами поисково- исследовательский, технологический и результативный. Задачи исследования: - раскрыть сущность понятий «творческие способности», «развитие творческих способностей» младших школьников. - охарактеризовать проектную деятельность как развивающее средство; - выявить условия особенности развития проектной творческих деятельности способностей у как младших школьников; - разработать и апробировать программу по развитию 14

творческих способностей у младших школьников в условиях проектной деятельности; - проверить результативность внедрения программы по развитию творческих способностей у младших школьников в условиях проектной деятельности. Методы исследования: изучение литературы и других источников, наблюдение, педагогический синтез и эксперимент анализ, обобщение; (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы качественной и количественной обработки данных. База исследования: общеобразовательное Муниципальное учреждение бюджетное муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя школа № 26». 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В данной главе представлены теоретические основы изучения проектной деятельности как условия развития творческих способностей рассмотрена основа у понятий младших школьников: «творческие способности», «развитие творческих способностей» младших школьников; дана характеристика проектной деятельности как развивающего средства; выявлены особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей 15

у младших школьников. 1.1 Сущность понятий «творческие способности», «развитие творческих способностей» младших школьников В данном параграфе рассмотрены результаты теоретического изучения понятий «творчество», «творческие способности», «развитие творческих способностей» младших школьников. Способности – «формируются в результате деятельности на основе задатков, индивидуально–психологических особенностей, отличающие одного индивида от другого и от которых зависит возможность успеха в деятельности» [42, с.22]. Б.М. Теплов развил учение о способностях на основе личностно-деятельностного подхода. Автор выделил три признака: «1) способности – индивидуально-психологические особенности; 2) только особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-то деятельности или нескольких деятельностей; 3) способности не сводятся к тем умениям, знаниям, навыкам, которые уже сформированы у индивида, хотя и обуславливают быстроту и легкость их освоения» [40, с.28]. Творчество традиционно рассматривается как максимально содержательная форма активности психики, универсальная способность, обеспечивающая успешное осуществление разных видов деятельности. Л.С. Выготский обозревал: «творчество как создание нового, в том числе и во внутреннем мире самого субъекта» [8, с.43]. Человеку, имеющему склонность к творческой 16

деятельности интересно все новое. В данном значении «творческий продукт соотносится с потребностями человека, обладает новизной и значим, полезен для него» [20, с.137]. Творчество слито со знаниями и умениями. Связано с эмоциональной сферой, эмоциональным подъемом. При этом пробуждают творческий акт лишь проверенные знания и умения [31]. В.И. Андреев, М.И. Махмутов, В.П. Ушачев творчество анализируют как «вид деятельности для которой характерно: противоречие, проблемная ситуация или творческая задача; социальная и личная значимость, которая вносит вклад в развитие личности; и социума творчества; наличие творчества (личностных частности, субъективных новизна и условий предпосылок качеств-знаний, положительной способностей); наличие умений, мотивации, для для в творческих оригинальность процесса или результата» [5, с.67]. Творчество – это «деятельность, продуктом которой служит создание новых материальных и духовных ценностей» [27, с.44]. историческим В конечном счете феноменом, «являясь творчество культурнообладает психологическим аспектом: личностный и процессуальный (наличие способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым происходит создание продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью)» [27, с.44]. Далее разберем определение «творческие способности». В.Д. Шадриков трактовал творческие способности: «свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную степень выраженности, проявляющуюся в качественной специфике 17

освоения деятельности и ее успешности» [42, с.116]. О.И. Мотков под этим понятием отмечает способность познавать, умение находить разрешение нестандартных ситуаций, это направленность на открытие нового и способность осознанию собственного опыта [28]. к Л.В. Мардахаев, А.И. Иншакова дают следующее определение: «психическое свойство личности, характеризующее предрасположенность ребенка к неординарному предложенные качественно задачи, новый принятию которые результат» решений позволяют [23, на получить с.30]. «Данная предрасположенность может проявляться в определенных сферах деятельности ребенка, либо быть характерной для него в целом» [23, с.31]. О.Н. Гаврилова обобщила несколько подходов и на основе этого определяет психологические которые индивидуальные находятся способностей. творческие вне способности особенности зависимости Проявляются в от фантазии, как детей, умственных воображении, особом виде окружающего мира [9]. В словаре по педагогике творческие способности рассматриваются как «способность познавать окружающую действительность, способность к поиску решения в нестандартной ситуации, ориентация на открытие нового, непознанного для него» [19, с.166]. Можно определять творческие способности как способности к деятельности, которая порождает что-то качественно новое, неповторимое, оригинальное [29]. Под творческими способностями можно определять успешной готовность «индивидуально реализации к выраженные деятельности, обучению, новым 18 возможности которая способам и к включает приемам

деятельности» [27]. Б.М. Неменский указывает, что базой творческой способности индивида служит сформированное ассоциативное Хуторской мышление, яркая рассматривает креативные качества, фантазировать, фантазия творческие а именно, вырабатывать [30]. А.В. способности как способность множество рисковать, новых идей, проявлять независимость в суждениях, гибкости [40]. Развитие – это «процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, количественных, который ведет качественных к и появлению структурных преобразований психики и поведения индивида» [36, с.117]. Перспектива развития способностей индивидуальна. Они свойственны каждому, но степень выраженности различна (высокая – низкая). Вероятно, обучающемуся, который является «неспособным» необходимо больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам надо приложить больше «Творческие проявляются усилий способности в обучения (общие любой такого ребенка. способности) человека деятельности (научной, производственной, художественной и др. (специфические способности))» [23, с.30]. Они обладают тенденцией при определенных условиях развиваться. Развитие тяготения к творчеству одно из условий духовного развития человека, личность внутренне становится богаче при самовыражении способностей и принятия уникальных умений и навыков других людей. Крайне важное значение имеет творческое развитие способностей у детей младшего школьного возраста. На данном возрастном этапе важно развить любовь к творчеству и закрепить, чтобы данная черта не была утрачена во взрослой жизни [37]. 19

Младший школьный возраст сензитивный период для активизации развития творческих способностей. «Развитие творческих способностей идет в ходе той деятельности, в которой они находят свое проявление. Нереализованность на ранних возрастных этапах творческих способностей ведет к снижению перспективы развития их» [23, с.32]. Л.В. Мардахаев указывает, что «практика работы с детьми младшего школьного возраста показывает, что для стимулирования развития творческих способностей детей, необходимо: практическая деятельность вызывает у ребенка положительные эмоции, удовольствие, стремление по собственной инициативе, без принуждения заниматься ею; ребенок имеет возможность неординарно проявлять себя, добиваясь получения деятельности; ребенком, качественно результат встречает нового результата деятельности, одобрение старших в получаемый и сверстников, побуждая его к творческому самопроявлению; при оценке результата не только выражают одобрение, но и стараются показывать перспективы самопроявления, способствуя критическому анализу достигнутого результата и умению видеть вариативность, стремление к качественно новому результату» [23]. Процесс творческого развития должен осуществляться в формате обучения, которое нацелено на развитие творческих способностей. В ходе обучения развиваются навыки, вариативные, гибкие умения, способствующие в свою очередь лучшему развитию осуществлять индивидуальные свои способностей, замыслы. особенности позволяющих «Важно ребенка, а ребенку учитывать также уделять внимание и темпераменту, и характеру, и особенностям 20

психических процессов, и настроению ребенка» [17, с. 912]. Творческие способности сами по себе развиваются. Для достижения значимого результата в творчестве нужны: желание, волевые качества, организация развивающей среды для ребенка, применение технологий по развитию творческих способностей [23]. «Развитие школьников творческих предполагает способностей младших целенаправленную личностную активность по воплощению возможностей и способностей при осуществлении личностно значимой детальности. Это происходит в критичности достижении цели, мышления, самостоятельном исследовательских умениях, самостоятельном управлении деятельностью и самооценке» [24, с.10]. Согласно П.А. Маслову, «содержание творческой детальности младших школьников может быть определено компонентами: мотивационный целеполаганию); (способность к интеллектуально-коммуникативный (интеллектуально-коммуникативные способности); содержательно-операционный (способность к преобразующей деятельности), рефлексивный (способность к самооценке и самоуправлению в творческой деятельности)» [24]. Формирование способности к творчеству, по мнению П.А. Маслова состоит в следующем: - «сформированность мотивов творческого усвоения: формирование любознательности и интереса к творческой деятельности, стремления мотивации к творческим к совместной достижениям, деятельности, к получению высокой оценки, способность к целеполаганию» [24, с.11]; - «сформированность способностей: интеллектуально-логических анализировать, 21 обосновывать, выделять

главное, умственно-эвристических способностей, способность выдвигать идеи, критичность» [24, с.11]; - «сформированность коммуникативно-творческих способностей: способности к коммуникации и взаимопомощи в творческой работе, аккумулирование и применение в своей творческой деятельности опыта других людей» [24, с.11]; - «сформированность способностей к самоуправлению в творческой деятельности, способность к самоорганизации и самокоррекции, самооценка творческих способностей и достижений» [24, с.13]. Признаками творческой личности младшего школьника «служат способность к целеполаганию, планированию деятельности, конструктивный характер взаимодействия с другими детьми, активность, самостоятельность, творчество в деятельности, адекватная самооценка и характер оценки результатов своей деятельности» [24, с.14]. Таким образом, определение творческих способностей можно представить как индивидуально-психологические особенности индивида, имеющие отношение к успешности выполнения какой-то деятельности. Творческие способности обучающихся, индивидуальные, особенности, не способностей и зависящие проявляются психологические от интеллектуальных в фантазировании, воображении, индивидуальных взглядах на окружающую действительность. Образование творческого потенциала младших школьников – это целенаправленная активность личности по реализации своих ресурсов и способностей в рамках личностно значимой творческой деятельности. Для образования творческого потенциала младшего школьника требуются: «способность к целеполаганию, планированию 22

деятельности, конструктивный характер коммуникации с другими детьми, активность, самостоятельность, творчество в деятельности, адекватная самооценка и оценка итогов деятельности» [24, с.14]. 1.2 Характеристика проектной деятельности как развивающего средства В данном параграфе была определена характеристика проектной деятельности как развивающего средства. Следует первоначально рассмотреть понятие «проект». Он рассматривается как «прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого – либо действия» [25, с.18]; «учебно-познавательная совместная творческая деятельность, которая ориентирована на достижение единого результата; прагматическая направленность на результат при разрешении актуальной проблемы» [7, с.25]. «Проект» с точки зрения педагогической науки трактуется как: «метод, технологию, деятельность, обучение, специфическую форму творчества, универсальное средство развития человека и даже как средство преобразования действительности» [11, с.53]. Проект – самостоятельно это организованный реализуемый педагогом обучающимися и комплекс действий, которые нацелены на разрешение проблемной ситуации и завершаются созданием творческого продукта [3]. В педагогической технологии метод проектов – это спектр поисковых, исследовательских, проблемных методов, творческих по сути. То есть базой данного метода служит 23

формирование познавательных ориентироваться 6формировать в свои навыков, информации, знания, умений самостоятельно развивать критическое и творческое мышление [10]. Н.Ю. Пахомова выделят два аспекта проекта. Со стороны обучающегося проект дает возможность сделать нечто интересное самому , в группе, используя свои возможности; это деятельность, которая дает возможность проявить свои способности, попробовать силы, использовать знания, принести пользу и публично презентовать результат; это деятельность, ориентированная на разрешение проблемы, сформированной обучающимися как цель и задачи, «когда результат деятельности – найденный способ решения имеет практический характер, прикладное значение и интересен и значим для участников» [33, с.8]. Для педагога проект «дидактическое средство, обеспечивающее возможность учить проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа разрешения проблемы при решении задач, которые проистекают из данной проблемы при рассмотрении ее в конкретной ситуации» [33, с.8]. С проектной деятельностью в педагогической науке связаны работы П.П. Блонского, О.С Газмана, В.В. Гузеева Дж. Дьюи, Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной, Е.С. Полата, С.Т. Шацкого, и др. Идеи ученых заключаются в проектной деятельности, а организация обучения предусматривает, что обучающийся становится в субъектом творческой деятельности, и каждый младший школьник становится членом творческого партнером. Проект – коллектива. это путь и Педагог способ является организации познания. В проектной деятельности обучение нацелено на 24

самостоятельную деятельность познавательно-активную практическую в рамках решения проблемы. Достижение положительного итога в проектной деятельности связано с развитием самостоятельного мышления, способностью находить решение проблемы, применяя для имеющиегося знания и поиск новой прогнозированию информации, деятельности, и и способность способность к к представлению разных вариантов решения. В проектной деятельности человек учится планированию, целеполаганию, структурированию своей деятельности. Это необходимо для осуществления замысла. Отмеченное согласуется с требованиями к организации образовательного процесса со школьниками. «Выполнение проектов и их защита (как творческого продукта) рефлексировать свою помогает позицию, и обучающимся развивать адекватную оценку своих способностей и возможностей» [23, с.30]. Основа проектной деятельности была предложена Дж. Дьюи в рамках прагматической концепции. Характерные особенности обучения, которое основано на методе проектов: обучение в деятельности, единство физических, умственных, эмоционально-волевых сил, проблемность в обучении реальность учебного материала. При проектной организации обучения идет формирование самостоятельного и практического мышления, формируется готовность решать разные учебные и жизненные задачи [32, с. 15]. Проектная деятельность познавательная, ориентирована на – это «совместная творческая деятельность, которая овладение обучающимися приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворения познавательных 25 потребностей,

самореализацию и развитие значимых личностных качеств в рамках реализации учебного проекта» [26, с.56]. Проектная деятельность познавательная, творческая – «совместная, или игровая учебно- деятельность обучающихся, которая имеет цель, согласованные методы, способы единого деятельности, итога деятельность ориентированные деятельности» требует [34, организации на достижение с.22]. Проектная условий: «наличие представлений о ее конечном продукте, в частности, об этапах проектирования и реализации проекта, его осмысление и рефлексию результатов» [34, с.24]. О.В. Давлетшина отмечает, что «проектная деятельность способствует развитию творческих способностей, так как в рамках такой деятельности происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной, а также другими видами деятельности» [10, с.43]. Целостное видение картины складывается и окружающей формируется действительности посредством соединения информации разных сфер знаний [10]. Особенности проектной деятельности состоят в следующем: - проектная деятельность выступает проектной только в том случае, когда прямое, натуральное действие невозможно, она происходит в проблемной ситуации, которая не решается прямым действием; - «участники должны обладать мотивацией, простого интереса недостаточно, важно чтобы участники осуществляли в проектной деятельности свои смыслы» [34, с.25]; 26

- «адресный характер, так как в процессе проектной деятельности участник показывает свое отношение, он ищет адресата, проектная деятельность имеет выраженную социальную окраску» [34, с.25]. Е.В. Ярвилянина отмечает, что анализ трудов Д.Б. Богоявленской, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Дружинина, А.М. Матюшкина, дает возможность подойти к заключению о том, что «развитие творческих способностей активизирует ряд педагогических условий: ситуации незавершенности или открытости; разрешение и поощрение множества вопросов; создание благоприятной среды для общения, коллективной работы; создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях; внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих» [43, с.15]. Проектная деятельность сочетает в себе обеспечение вышеуказанных условий. Е.В. Ярвилянина указывает, что «проектная деятельность служит связующим звеном при организации процесса творческого развития обучающихся, включая учебную и внеучебную деятельность, позволяет обеспечить опережающую деятельность ориентировка направленность должна на обучения. базироваться получение на определенного Проектная принципах: результата; предварительная фиксация (описание) результата с разной степенью детализации; достаточно четкие сроки достижения; планирование действий по достижению результата; планирование во времени с конкретизацией результатов 27

отдельных действий (операций), которые обеспечивают достижение общего результата; осуществление действий с их параллельным продукта мониторингом проектной и коррекцией; деятельности, его получение соотнесение с ситуацией проектирования» [43, с.16]. Н.И. Мазурчук отмечает, что «проектная деятельность может быть эффективным средством развития творческих способностей, когда условий: процессе в она организована ее с соблюдением организации обеспечена благоприятная психологически комфортная и безопасная среда, это способствует устранению у обучающихся внутренних барьеров творческого проявления; успех работы обеспечен индивидуализацией оценкой, одобрением, требований, дозированной качественной помощью; созданы условия для свободного воображения; достижения младших школьников не сравниваются при оценке деятельности, так как их возможности, уровень развития могут быть разными, отмечается динамика развития каждого обучающегося; при оценке деятельности поощряются исполнители; нужно помогать младшим школьникам действовать самостоятельно, без прямых инструкций; принимать попытки проявления свободного мышления; наблюдательность, стараться широту и развивать объем восприятия окружающего; способствовать развитию увлечения самим процессом деятельности, а не только результатом; помогать увидеть смысл, ценность и общую направленность деятельности» [22, с.117]. Таким школьников образом, проектная предполагает деятельность младших рассматривается учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность. Такая 28

деятельность обладает единой целю, технологией; творческая деятельность, которая направлена на овладение приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие значимых качеств личности. Она ориентирована деятельность творческих на – достижение развивающее способностей. результата. средство, Она в служит Проектная том числе и объединяющим конструктом при организации творческого процесса. Она обеспечивает превентивную направленность обучения, в рамках деятельности идет интеграция между обучением, мышлением и творчеством, формируется умение планировать деятельность, определять цели и задачи, структурировать действия замысла, и операции, необходимые обеспечивает интеграцию для осуществления интеллектуальных, эмоционально-волевых сил. 1.3 Особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников В этом параграфе определены особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у школьников. Психолого-педагогические исследования показывают, что творческие способности формируются на всех этапах личностного развития обучающихся. При этом младший школьный возраст в этом отношении – сензитивный период (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, и др.). Большое значение в формировании творческих способностей имеет проектная деятельность. Такая деятельность способствует возрастанию 29

познавательной, реализации творческой творческого активности потенциала. обучающихся; Развитие навыков проектной деятельности целесообразно не только в ходе работы над проектом, но и поэлементно на традиционных занятиях [6]. Отмечается, что проектная деятельность может быть полезна для личностного развития обучающихся на любой ступени обучения. Его включение может происходить уже в начальной школе. «Творческий характер проектной деятельности определяет гуманизацию учебного процесса через активизацию творческих, нравственных, социальных основ, что способствует личностному развитию младшего школьника» [27, с.44]. Проектная деятельность обучающихся по сути имеет творческих характер. Н.В. Матяш отмечает, что «творческая проектная деятельность школьников – это деятельность по созданию изделий и услуг, которые обладают объективной или субъективной новизной, имеют личностную или общественную значимость» [26, с.112]. По мнению О.В. Буряк творческих способностей Благодаря проектной познавательной, значение в формировании имеет проектная деятельности творческой деятельность. происходит активности; развитие раскрытие творческих ресурсов личности [6]. ФГОС НОО предполагает «участие детей младшего школьного возраста в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы; выполнение творческих методов работ, обучения проектов. помогает Использование проектных проявиться творческим способностям личности, позволяет освоить навыки работы в группе, заниматься исследовательской 30 деятельностью во

время учебного процесса. В ходе выполнения проектов у обучающихся формируются коммуникативная, познавательная, информационная, ценностно-смысловая компетенция личностного компетенции, самосовершенствования» [6, c. 38]. А.Д. Маслов, изучив использование проектной деятельности в младшем школьном возрасте пришел к выводу, что «включение младших школьников в проектную деятельность творческой создает условия для самореализации» деятельность младших активизации [24, школьников у них с.17]. Проектная является личностно значимой творческой деятельностью. Младший школьный возраст сензитивен для приобщения детей к проектной работе. В этом возрасте акценты смещаются «на обучение детей умению планировать свою деятельность, определять ее цели и задачи, структурировать действия, которые нужны для реализации общего замысла, рефлексировать свою позицию, адекватно оценивать возможности» [24, с.33]. Для эффективного использования проектной деятельности как условия развития творческих способностей необходимо удовлетворение потребности обучающегося в новых впечатлениях, ориентировке в окружающей действительности, поддержка и стимулирование стремления школьников к проектной деятельности с учетом направленности детских интересов. Необходимо выбирать тематику проектов индивидуальных в зависимости интересов детей. от Важно возрастных и использование разных видов проектов с учетом возможностей и интересов детей (исследовательский, информационный, 31 практико-

ориентированный), так как это обеспечивает новизну, вариативность, сохранение интереса [14]. Деятельность над проектами способствует увеличению кругозора по темам, которые близки к учебным, формируется способность работать с информацией, развивается творческий подход к деятельности. А.С. Понуркина считает, что «в проектной деятельности как технологии развития творческих способностей детей младшего школьного возраста обозначаются: определение концепции, постановка целей и задач, выявление ресурсов для реализации проекта, планирование программы и координация работы по реализации проекта, реализация проекта, включая его осмысление и оценку результатов» [35, с. 397]. Р.А. Богданова отмечает, что для формирования творческого потенциала школьников в рамках проектной деятельности необходимо сопровождение данного процесса, участниками которого являются педагоги (консультант, модератор, тьютор), родители (поддержка мотивации детей посредством проявления интереса к его работе, обсуждение интересующих его систематизации школьная тем, помощь информации, библиотека в в нахождении оформлении (информационно-ресурсный и работы), центр), школьное научное сообщество (выступления, предоставление результатов работы) [4]. Важно применять проектную деятельность при взаимодействии с детьми младшего школьного возраста. Этот возраст – важный период для раскрытия и формирования творческих ресурсов. Формируется база образовательной и творческой направленности, 32 психологическая база

продуктивной деятельности. Использовать проектную деятельность как условие развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста необходимо и в связи с тем, что младшие школьники по своей природе принимают исследователи. участие деятельности. В в Дети различной проектной с интересом исследовательской деятельности, обучающиеся реализуют «поиск путей и способов решения личностно значимых для них вопросов, основываясь на метапредметных знаниях и умениях, личностном опыте, возможностях и способностях» [4, с.243]. Проблема проекта, выполняемого детьми должна входить в сферу познавательных интересов школьника. Быть в зоне его ближайшего развития. Педагогу необходимо осуществлять деятельность целенаправленную по развитию у педагогическую обучающихся необходимых способов деятельности. Проекты обучающихся младшего школьного в значительной мере подсказаны, организованы и скоординированы взрослыми. По масштабу «проекты небольшие – это минипроекты, а по методу построения - это своеобразная научная Проектная деятельность организовывается в модель («квази-исследование»). младших группах. Индивидуальная школьников проектная деятельность возможна на уровне исполнения отдельных действий в рамках проектов. Презентация творческого проекта требует структуры в форме программы, сценария, дизайна газеты, плана сочинения, репортажа и пр.» [4, с.244245]. Использование мотивацию проектной личности к 33 деятельности творчеству, развивает расширяет

познавательные способности и творческую активность обучающихся [2]. В рамках проектной деятельности происходит развитие творческих способностей, так как предполагается, что обучающиеся в рамках работы проявляют инициативность, самостоятельность, творческий подход к делу, воображение, не шаблонность мышления, что является проявлением что «структура творческих способностей [12]. А.Д. Маслов отмечает, проектной деятельности младших школьников представлена этапами поисково-исследовательский, результативный» технологический и [24, с.16]. Также автор отмечает, что «процессы творчества личности связаны друг с другом и являются условием взаимного возникновения. Исследование их характеристик дало возможность выделить элементы творческой самореализации: мотивационный (способность к выбору и целепостановке), коммуникативный (интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические творческие интеллектуально- способности), и коммуникативно- содержательно-операционный (способности к творческой преобразовательной деятельности и эстетические качества личности), рефлексивный (способности к саморегуляции и самоанализу в творческой деятельности)» [24]. Грамотно организованная проектная деятельность способствует развитию творческих способностей, развитию познавательных мотивов. Это обусловлено тем, что участники видят результат самооценку и деятельности, вызывает который мотивацию к повышает обучению, совершенствованию своих знаний, умений и личностных 34

качеств [21]. Таким образом, организация проектной деятельности предполагает превращение обучающегося в субъект творческой деятельности. В рамках проектной деятельности происходит развитие предполагается, творческих что способностей, обучающиеся в так рамках как работы проявляют инициативность, самостоятельность, творческий подход к делу, воображение, не шаблонность мышления, что является проявлением творческих способностей, происходит развитие творческой инициативности и самостоятельности, связи между получением знаний и умений и применением их в рамках выполнения проекта. Проектная деятельность как условие предполагает творческой реализацию самореализации таких как: компонентов мотивационный, интеллектуально-коммуникативный, содержательно- операционный, рефлексивный. На основе теоретического изучения информационных источников может предполагаем, являться что условием проектная деятельность формирования творческих способностей у младших школьников, если выявлены и учтены следующие ее особенности: - использование разных видов проектов с учетом возможностей и интересов детей, так как это обеспечивает новизну, вариативность, сохранение интереса; - в проектной формирования деятельности творческих как способностей технологии обозначаются: определение идеи, целеполагание, определение ресурсности для реализации работы по рефлексию проекта, планирование и реализации, выполнение и результативности; оценку 35 согласование проекта, включая реализация

компонентов творческой мотивационный, самореализации как: интеллектуально-коммуникативный, содержательно-операционный, рефлексивный. - сопровождение (консультант, библиотека научное процесса модератор, проектирования тьютор), родители, (информационно-ресурсный сообщество центр), (выступления, педагога школьная школьное предоставление результатов работы) - разработка небольших по объему проектов (минипроекты); - проектная работа младших школьников проводится как в группах (на уровне выполнения отдельных действий в рамках проекта), так и индивидуально; - структура школьников проектной этап на: деятельности младших поисково-исследовательский, технологический и результативный. В данной главе представлено теоретическое изучения проблемы проектной деятельности как одного из условий формирования обозначена «развитие творческого основа терминов творческих потенциала школьников: «творческие способности», способностей» школьников; дана характеристика проектной деятельности как развивающего средства; обозначены особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у школьников. Анализ литературных источников по проблеме исследования проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников дает возможность сделать ряд выводов: - творческие способности 36 определяются как

индивидуально-психологические особенности индивида, влияющие на успешность деятельности, но включают не только знания, умения, навыки, не зависят от интеллектуальных способностей и реализуются в фантазии детей, воображении, Формирование индивидуальном творческого взгляде потенциала – на мир. активность личности по реализации своих возможностей и способностей в рамках личностно значимой творческой деятельности. Для формирования необходимы: творческих способностей целеполагание, конструктивная планирование коммуникация школьника деятельности, с участниками, самостоятельность, активность, склонность к творчеству, адекватная самооценка и оценка итогов деятельности; - под проектной деятельностью определяется «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность; это творческая деятельность, ориентированная на усвоение приемов самостоятельного достижения задачи, удовлетворение потребностей в познании, самореализацию и развитие личностно значимых проекта» [18, Она с.82]. качеств имеет цель, при подготовке методы, способы деятельности, ориентирована на достижение результата; - организация проектной деятельности предполагает превращение обучающегося в субъект творческой деятельности. В рамках проектной деятельности происходит развитие творческих способностей, так как предполагается, что обучающиеся в рамках работы проявляют инициативность, самостоятельность, творческий подход к делу, воображение не шаблонность мышления, что является проявлением творческих способностей, обеспечивается развитие творческой инициативы и самостоятельности, связи 37

между знаниями и умениями и применения их для решения задач в практической деятельности. Проектная деятельность как условие предполагает реализацию таких компонентов творческой самореализации как: мотивационный, интеллектуально-коммуникативный, содержательно- операционный, рефлексивный. Итак, гипотеза о том, что проектная деятельность может служить условием формирования творческих способностей у младших школьников, если выявлены и учтены следующие ее особенности: - использование разных видов проектов с учетом возможностей и интересов детей, так как это обеспечивает новизну, вариативность, сохранение интереса; - в проектной формирования определение деятельности творческих концепции, как способностей постановка технологии обозначаются: целей и задач, определение доступных ресурсов для реализации проекта, разработка плана программы работы и координация работы по реализации, реализация проекта, включая его осмысление и оценку результатов; реализация компонентов творческой самореализации как: мотивационный, коммуникативный, интеллектуально- содержательно-операционный, рефлексивный. - сопровождение (консультант, процесса модератор, проектирования тьютор), родители, педагога школьная библиотека (информационно - ресурсный центр), школьное научное сообщество (выступления, предоставление результатов работы) - разработка небольших (минипроекты); 38 по объему проектов

- проектная работа младших школьников проводится как в группах (на уровне выполнения отдельных действий в рамках проекта), так и индивидуально; - структура школьников проектной этап технологический деятельности на: и младших поисково-исследовательский, результативный подтверждена на теоретическом уровне. Мы считаем экспериментального творческих актуальным исследования способностей у 39 проблемы младших применении проектной деятельности. проведение развития школьников при

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В данной результаты условия главе представлены исследования развития экспериментальные проектной творческих деятельности способностей у как младших школьников: охарактеризована программа, база и методы исследования; способностей изучен у апробирована способностей уровень младших программа у развития школьников; по обучающихся разработана развитию в творческих и творческих условиях проектной деятельности; проверена результативность внедрения данной программы. 2.1 Характеристика программы, базы и методов исследования В данном параграфе представлены структура и методы исследования, в частности характеристика программы, базы и методов исследования. Исследование предполагало несколько этапов: 1 этап исследования – констатирующий эксперимент, с 9 ноября 2020 по 16 ноября 2020, который позволил изучить особенности творческих способностей младших школьников; 2 этап исследования – формирующий эксперимент, с 17 ноября 2020 по 23 ноября 2020, включающий разработку и апробацию программы по развитию творческих способностей у школьников посредством проектной деятельности; 3 этап исследования – контрольный эксперимент, с 24 ноября 2020 по 4 декабря 2020, в ходе которого была 40

проведена повторная диагностика и сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов с целью проверки результативности развитию творческих внедрения программы способностей у по школьников посредством проектной деятельности. Экспериментальное базе исследование Муниципального учреждения осуществлялось бюджетного муниципального на образовательного образования «Город Архангельск» «Средняя школа №26 имени В.Д. Никитова» (МБОУ СШ № 26 имени В.Д. Никитова). В исследовании приняли участие обучающиеся 2 класса в количестве 25 человек и их родители. В классе 10 девочек и 15 мальчиков. Как отметил учитель по данным социометрии в классе двое детей, занимающих позиции лидеров по признаку симпатий (мальчик и девочка), непринятых детей в классе нет. Групповой индекс сплоченности равен 0,05, индекс конфликтности равен 0,005, индекс экспансивности равен 0,45. В классе по результатам социометрии (данные учителя) есть 4 подгруппы по 2-3 человека. В целом класс дружный. Дети учатся вместе с 1 класса, некоторые вместе посещали детский сад. Данный класс представляет собой формирующийся коллектив. В классе сложился благоприятный эмоциональный климат. Социальная обучающихся из характеристика полных семей, обучающихся. 7 – в неполных. 18 Три многодетных семьи. Преимущественно в семьях обстановка положительная, спокойная, доброжелательная. В основном обучающиеся по своим личностным качествам добрые, отзывчивые, трудолюбивые. Дети имеют потребность в ярких, красочных событиях. Могут договориться друг с другом и 41

спокойно принять помощь другого ребенка. В целом дети класса работоспособны, достаточно активны, любознательны. Дети посещают кружки: английский язык, танцы, рисование. Обучающиеся отличаются подвижностью, активностью, во время уроков отличаются средней работоспособностью, достаточно быстро устают, и требуется смена деятельности. Среди достижений детей можно отметить, то, что дети принимают охотно олимпиадах, участие которые в выставках, проводятся в конкурсах, образовательном учреждении и по городу. В классе есть родительский комитет. Большинство родителей проявляют интерес к процессу обучения детей. Принимают участие во внеучебной деятельности. Значимым критерием эффективности учебно- воспитательной работы в образовании служит включенность родителей в образовательный процесс. Учитель отметил, что по результатам характерны анкетирования для взаимодействия); 32 % партнерские родителей практически отношения (высокий половина уровень родителей придерживается позиции ситуативное взаимодействие, т.е. проявляют ситуативную взаимодействия). То есть активность активную (средний позицию уровень родителей можно использовать при организации и проведении работы с детьми, в том числе проектной деятельности. Участие родителей – это необходимый ресурс для успешной работы с детьми. Также требуется совершенствование работы по увеличению доли взаимодействия родителей учащихся и образовательной системы. Начальная школа реализует УМК «Школа России».В школе разработана Программа «Интеграция как ресурс 42

повышения качества образования» с проектами: проект «Научное общество обучающихся». Развитие системы поддержки талантливых детей. Действуют проекты: - проект профилактики употребления психоактивных веществ среди обучающихся МБОУ СШ № 26 «Школа здоровых привычек». Для детей 6-9 лет дается следующая информация: развитие представлений о здоровье, значении здоровья для человека, информирование об основах ЗОЖ; изучение навыков безопасного поведения; развитие навыков самоконтроля; - проект «Безопасность на дорогах» (для обучающихся 1-11 классов); - проект «Информационная безопасность» (для обучающихся 1-11 классов) Пропаганда соблюдения правил поведения в сети Интернет. Действует внутришкольная талантливых, мотивированных мероприятия, участие система обучающихся: детей в конкурсах, поддержки творческие олимпиадах, интеллектуальных марафонах. Действует программа «Одаренные дети». Она является частью программы развития МБОУ СШ № 26 «Школа будущего – 2021», которая направлена на раскрытие талантов обучающихся, ученика на школы. возможность Целью самореализации Программы каждого «Одаренные дети» является создание системы работы с одаренными детьми через организацию социально-педагогических условий для оптимального развития индивидуальных способностей детей. Программа проекте участвует ГАОУ ДПО в региональном АО 43 ИОО инновационном «Взаимодействие

образовательных внедрению организаций алгоритма Архангельской создания области по работы с системы одаренными детьми». На рисунке 1 представлены модули программы. Рисунок 1 – Модули программы «Одаренные дети» На базе учреждения с младшими школьниками реализованы следующие проекты: - «Мой класс и моя школа» (проект создания коллективного классного фотоальбома); - «Моя семья». Цель проекта заключалась в представлении истории совей семьи. Результат – презентация проекта; - «Мои родные – участники Великой Отечественной войны». Цель проекта заключалась в представлении информации о своих родных, которые участвовали в Великой Отечественной войне. Результат – работы напечатаны в школьной газете ко Дню Победы; - «Животные у меня дома». Цель проекта заключалась в изучение разнообразия видового 44 домашних животных.

Проект предполагал изучение поведения и повадок животных; развитие ответственности за питомца. Результат – презентация проекта. Сопровождая и поддерживая идеи, инициативы детей, взрослые помогают их саморазвитию и самосовершенствованию, что способствует их внутреннему росту, помогает оценить свои силы. Таким образом, в МБОУ СШ № 26 проводится деятельность, направленная на формирование творческих способностей детей. осуществляется Также проектная можно отметить, деятельность, преимущественно социальную направленность, а и проектная но она что имеет профилактическую образовательной направленность более ориентирована на обучающихся 5-11 классов, чем на младших школьников. Обратимся к анализу методов и методик исследования. Методы исследования приведены в таблице 1. Таблица 1 – Методы и методики исследования Методика Самооценка творческих способностей Е.Е. Туник [15] Тест креативности Е.П. Торренса (субтест «Завершение фигуры») [39]. Методика «Карта одаренности» Хаана и Каффа модификация Савенкова А.И. (на основе методики Хаана и Цели самооценка творческих способностей, выявление уровня самооценки творческих способностей определение уровня развития творческих способностей; исследование творческих способностей детей, в том числе таких параметров, как гибкость, беглость (легкость), точность мышления, оригинальность, воображение; изучение творческих способностей детей (точность, мышление, воображение, беглость, оригинальность). выявить степень выраженности разных видов одаренности и определить какой вид преобладает; сопоставление оценок даст 45

Каффа) (для детей 5-10 лет) [37]. Таким образом, возможность представить индивидуальный «портрет» развития способностей данный диагностический комплекс позволил получить оценить уровень развития творческих способностей младших школьников. Данные диагностики рассмотрены в параграфе 2.2. 2.2 Анализ развития результатов творческих исследования способностей уровня младших школьников В данном параграфе представлены результаты изучения уровня развития творческих способностей младших школьников. Кумулятивные данные исследования уровня развития творческих способностей младших школьников на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 2. Таблица 2 – Сводные результаты исследования уровня развития творческих способностей младших школьников на этапе констатирующего эксперимента Код обуча ющего ся Самооценка творческих способностей Е.Е. Туник Тест креативности ЕП. Торренса (субтест «Завершение фигуры») уровен баллы ь 46 ср 43 ср Д №1 Д №2 45 56 урове нь ср ср Д №3 82 в 64 в Д №4 46 ср 43 ср Д №5 Д №6 Д №7 80 65 82 в ср в 63 45 55 в ср ср баллы 46 Методика «Карта одаренности» Хаана и Каффа модификация Савенкова АИ тип одаренности спортивный художественны й интеллектуальн ый художественны й творческий не выявлен не выявлен Общи й урове нь ср ср в ср в ср ср

Д №8 Д №9 Д №10 47 33 54 ср н ср 46 36 51 ср н ср Д №11 Д №12 М №13 М №14 М №15 М №16 61 74 42 27 25 59 ср ср ср н н ср 41 45 41 29 39 54 ср ср ср н н ср М №17 М №18 М №19 58 30 57 ср н ср 55 32 45 ср н ср М №20 83 в 64 в М №21 М №22 58 44 ср ср 43 50 ср ср М №23 26 н М №24 21 н М №25 29 н Примечания: Н – низкий уровень Ср – средний уровень 32 25 23 н н н спортивный не выявлен художественны й творческий не выявлен творческий не выявлен не выявлен художественны й спортивный не выявлен художественны й интеллектуальн ый творческий интеллектуальн ый не выявлен не выявлен не выявлен ср н ср ср ср ср н н ср ср н ср в ср ср н н н В – высокий уровень Согласно преобладает данным средний способностей. способностей, При как таблицы, у уровень этом правило, младших развития самооценка совпадает с школьников творческих творческих показателями творческих способностей. Также можно отметить, что у обучающихся отмечается с невыраженным низкий уровень типом самооценки одаренности творческих способностей и показателей творческих способностей. Результаты самооценки творческих способностей Е.Е. Туник представлены на рисунке 2. 47

60 56 50 40 28 % 30 20 16 10 0 высокий средний низкий уровень Рисунок 2 – Самооценка творческих способностей младших школьников Как видно из данных, представленных на рисунке, 4 (16 %) обучающихся оценивают свой уровень развития творческих способностей как высокий, средний уровень самооценки способностей определен у 14 (56 %) школьников, а низкий – у 7 (28 %) человек. Данные изучения показателей творческих способностей по тесту Торренса у младших школьников проиллюстрированы на рисунке 3. Получив обучающихся результаты исследования, с уровнем низким мы развития видим, что творческих способностей 7 чел. (28 %), с высоким уровнем – 3 чел. (12 %), а со средним уровнем – 15 (60 %). 48

70 60 60 50 40 % 28 30 20 12 10 0 высокий средний низкий уровень Рисунок 3 – Уровни развития творческих способностей по методике Торренса Работы отнесены обучающихся, к высокому оцененные уровню в 9 баллов развития были творческих способностей. Работы набрали максимальное количество баллов. Работы обучающихся, набравшие от 6 до 8 баллов были отнесены к способностей. среднему Работы уровню развития творческих недостаточно типичны, не имеют высокой оригинальности. Качественный анализ рисунков показал, что недостаточное применялась получили по параметру количество только одна минимальное баллов «гибкость» (при категория), количество получено дорисовывании другие баллов за работы характер рисунка (рисунки нарисованы без детализации, минимально количество линий). Тем не менее, благодаря достаточно высокой оценке по одному параметру или по нескольким, 49

обучающиеся получили необходимое для этого уровня общее количество баллов. Низкому уровню развития творческих способностей соответствовали работы обучающихся, которые оценены в 5 и меньшую сумму баллов. Данный уровень выявлен у одного обучающегося. В продемонстрировал процессе рисунке оригинальности дорисовывания обучающийся при применено изображении, минимум не в категорий (предметы: очки и т.д.). Дети после предъявления инструкции сразу начинали выполнять задание. К ситуации диагностического обследования отнеслись положительно. По шкале «беглость» у детей максимальный балл – 9. Беглость как показатель не является специфическим для творческого мышления и необходим, в первую очередь для того, чтобы понять другие показатели. Обучающиеся дорисовывали все картинки, и число нерелевантных ответов было незначительно. Например, у Д 5 картинка, похожая на букву М или горы, не была дорисована, а просто подписана «буква М». По шкале «гибкость» дети использовали различные категории. Данный использованных параметр категорий в оценивают по содержании количеству рисунка. К примеру, М 3 из галочки – рыбу, из 2 волнистых линий – дорогу; из полукруга – мешок, из овала – снеговика. М 6 дорисовал из галочки – палатку, из 2 волнистых линий – шарф, из полукруга – лампу; из двух овалов – лампу. Дети дорисовывали из контура только одну категорию, они не задумывались над тем, что рядом можно нарисовать еще что-нибудь. 50

У одного повторяющиеся обучающегося элементы или в рисунке абстракции, были по часто которым дается 0 или 1 балл. Еще реже встречаются оригинальные ответы, за которые дается 2 балла. Самое большое количество наблюдалось у одного обучающегося – 6. Девочка старалась разнообразить свои рисунки, и нарисовать чтонибудь необычное, задание выполняла быстро, но очень часто отвлекалась. Большинство обучающихся рисовали сосредоточенно, не отвлекаясь. Гибкость многообразие – это идей, показатель, способность к который определяет переходу от одного аспекта к другому. Если низкий показатель гибкости, это говорит о ригидности мыслительных процессов, низком уровне информированности и (или) низкой мотивации. Итак, по параметру гибкость у младших школьников преобладает низкий балл, который характеризуется тем, что на каждом из предъявленных листах с контурами (фигурами) обучающиеся дорисовывали только людей, животных или растения. Таким образом, при диагностике творческих способностей в изобразительной деятельности по методике Торренса, у 3 (12 %) обучающихся отмечен высокий уровень, а у большинства (15 чел., 60 %) средний уровень, у 7 чел (28 %) – низкий уровень. По методике модификация «Карта Савенкова одаренности» А.И. Хаана направленной и на Каффа оценку степени выраженности у обучающегося различных видов одаренности выявлены следующие данные, представленные на рисунке 4. 51

спортивная 12 лидерская 8 техническая 8 артистическая 4 литературная 8 музыкальная 8 художественно-изобразительная 20 творческая 16 интеллектуальная 12 академическая 4 0 5 10 15 20 25 % Рисунок 4 – Результаты изучения способностей младших школьников Как видно из рисунка, у 5 обучающихся (20 %) преобладает художественно-изобразительная область, также выражены интеллектуальная, спортивная – у 3 (12 %) и творческая – у 4 обучающихся (16 %) направленности. Итак, школьников результаты изучения показали, что преобладает у способностей 5 обучающихся младших (20 %) художественно-изобразительная направленность, также выражены интеллектуальная, спортивная, у 3 обучающихся соответственно (12 %) и творческая направленности – у 4 обучающихся (16 %). Таким образом, качественного в анализа результате были количественного выделены три и группы обучающихся по уровню развития творческих способностей. Основанием для этого послужили полученные показатели изучения по проведенным методикам. 52

Первую группу составили те обучающиеся, у которых были выявлены высокие результаты развития творческих способностей по 2 методикам и выражены способности в определенном виде деятельности (тип одаренности). Во вторую группу вошли те обучающиеся, у которых были выявлены средние либо высокие и средние результаты по двум методикам и выражены способности в определенном виде деятельности (тип одаренности). К третьей группе были отнесены те обучающиеся, у которых были выявлены низкие результаты либо низкие и средние результаты по двум проведенным методикам и не выражены способности в каком-либо виде деятельности, тип одаренности не выявлен. Количественные данные по уровню развития творческих способностей младших школьников обозначены в таблице 3 на рисунке 5. Таблица 3 – Уровни развития творческих способностей младших школьников Уровни развития Высокий Средний Низкий Количество детей 3 младших школьника (12 %) 15 младших школьников (60 %) 7 младших школьников (28 %) Высокий уровень развития творческих способностей (таблица 3 и рисунок 5) отмечен у 3 обучающихся (12 %). Средний уровень был выявлен у 15 обучающихся (60 %). Низкий уровень развития творческих обозначился у 7 обучающиеся (28 %). 53 способностей

12% 28% 60% Низкий Средний Высокий Рисунок 5 – Уровни развития творческих способностей младших школьников Итак, материалы изучения уровня развития творческих способностей младших школьников позволили выявить следующее: - 4 обучающихся (16 %) оценивают свой уровень развития творческих способностей как высокий, средний уровень самооценки способностей определен у 14 школьников (56 %), а низкий – у 7 чел. (28 %); - при диагностике творческих способностей в изобразительной деятельности по методике Торренса, у 3 (12 %) обучающихся отмечен высокий уровень, а у большинства младших школьников 15 человек (60 %) средний уровень, у 7 человек (28 %) - низкий уровень; - у большинства обучающихся выявлен средний уровень развития творческих способностей 15 человек (60 %). - результаты изучения способностей обучающихся показали, что у 5 чел. (20 %) преобладает художественноизобразительная направленность, также выражены интеллектуальная, спортивная по 3 чел. (12 %) и творческая 54

4 чел. (16 %) невыраженным направленности. типом одаренности У обучающихся отмечается с низкий уровень самооценки творческих способностей и показателей творческих способностей. Итак, результаты выявили констатирующего необходимость ориентированной работы эксперимента проведения по специально развитию творческих способностей у младших школьников. 2.3 Характеристика творческих программы способностей у младших по развитию школьников посредством проектной деятельности Для проведения работы по развитию творческих способностей обучающихся была проведена разработка и апробация развивающей программы. Цель программы заключается в развитии творческих способностей у младших школьников с помощью проектной деятельности. Задачи программы: - расширение возможностей использования проектной деятельности в работе с детьми младшего школьного возраста; - повышение интереса школьников к проектной деятельности; - повышение педагогической компетентности родителей и привлечение их к сотрудничеству в рамках совместной проектной деятельности с обучающимися. Педагогические принципы, программы: 55 реализуемые в рамках

- принцип природосообразности: следует опираться на возраст и потенциальные возможности обучающихся, зоны их ближайшего развития; следует, направлять обучение на самообразование и самообучение обучающихся; - принцип гуманизации, этот принцип ставит педагога и обучающегося на одну ступень – сотрудничество участников образовательного процесса (педагоги, обучающиеся, родители); - принцип целостности, проявляющийся в наличии единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Методы: репродуктивный (воспроизводящий); объяснительно-иллюстративный (объяснение сопровождается показом наглядного изложения (взрослый материала); ставит метод проблему и проблемного совместно с обучающимися ищет пути решения); частично-поисковый; практический. Формы работы: индивидуальная, парная и групповая. Условия реализации: - использование разных видов проектов, так как это обеспечивает новизну, вариативность, сохранение интереса; - сопровождение (консультант, процесса модератор, проектирования тьютор), родители педагога (поддержка мотивации ребенка через интерес к его деятельности, беседы по интересующей младшего школьника теме, помощь в подборе и систематизации информации, помощь в оформлении работы), школьная библиотека (информационно как ресурсный центр); - разработка небольших (минипроекты); 56 по объему проектов

- проектная работа младших школьников проводится как в группах (выполнение определенных действий по деятельности представлена проекту), так и индивидуально; - структура этапами: проектной поисково-исследовательский, технологический и результативный. Календарно-тематическое планирование программы представлено в таблице 4. Таблица 4 – Календарно-тематическое планирование программы по развитию творческих способностей у младших школьников посредством проектной деятельности Дата 9.11 – 10.11 11.11. – 16.11 17.11. – 23.11. Мероприятие, содержание Знакомство детей с методом проектов. Содержание Что такое проект. Алгоритм и правила работы. Этапы работы Проектная деятельность в рамках предмета Литературное чтение Содержание Проекты по произведениям К.И. Чуковского, С.В. Михалкова «Мой щенок», М.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» (исследовательский, творческий) Проектная деятельность в рамках предмета Окружающий мир проекты эколого-краеведческого содержания Содержание «Сделай свой город чище», «Птичья столовая». (социальный, исследовательский, творческий, информационный) Цель Познакомить детей с особенностями проектной деятельности. Расширение опыта детей в выполнение проектов в рамках предмета Расширение опыта детей в выполнение проектов в рамках предмета Продолжение таблицы 4 Дата 24.11. – 29.11 Мероприятие, содержание Проектная деятельность в формате изготовления лэпбуков различной тематики Содержание коллективные лэпбуки на тему: «Осенний лэпбук», «Арктика», 57 Цель Расширение опыта детей в выполнении творческих проектов различной тематики

30.11. – 4.12. «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Праздники», Правила школьной жизни, индивидуальные лэпбуки по выбору детей (исследовательский, творческий, информационный) Предмет «Технология» Содержание «Кормушка», творческие проекты по выбору обучающихся (творческий) По результатам отметить проведенных следующее. В Расширение опыта детей в выполнение проектов в рамках предмета мероприятий целом дети можно проявили заинтересованность в проектной деятельности. Наименьший интерес (по отзывам обучающихся) был к исследовательским проектам, в частности, проекты по произведениям К.И. Чуковского, С.В. Михалкова «Мой щенок», М.И. Тютчева «Есть в осени творческий). первоначальной…» Эти проекты (исследовательский, не рассматривались обучающимися как отдельные мероприятия, а проходили в раках учебного предмета. Они рассматривали работу как выполнение домашнего понравились данные задания. Также программные не всем детям произведения, у некоторых детей снижен интерес к предмету. Обучающиеся хотели бы иметь возможность самостоятельно выбрать литературное произведение, героя для реализации проекта. В перспективе можно учесть пожелание обучающихся и реализовать такой проект. Проектная Окружающий деятельность мир: проекты в рамках предмета эколого-краеведческого содержания «Сделай свой город чище», «Птичья столовая» (социальный, исследовательский, информационный). К данным проектам творческий, обучающиеся проявили значительно больший интерес. Учащиеся смогли 58

выбрать направление работы, которое для них более интересно или распределить обязанности так, чтобы каждый мог выполнить часть ту часть проекта, которая вызвала у него наибольший интерес. Одним обучающимся было интересно найти и подготовить текстовой материал, сделать презентацию. А другим больше понравилось разрабатывать дизайн и оформление, у них наблюдалась большая склонность к продуктивной и изобразительной деятельности. Данные проекты предполагали проявление творчества, различных видов деятельности, младшие школьники имели возможность проявить (интеллектуальные (поиск, разные способности систематизация материала), творческие (продуктивная деятельность, изобразительная, оформительские способности), коммуникативные). Более подробно данные проекты рассмотрены далее. Также к участию в данных проектах привлекались родители. Проект «Птичья столовая» был связан с проектом «Кормушка» и тем самым предполагал интеграцию общей проектной деятельности и интеграцию учебных предметов. Проектная лэпбуков деятельность различной тематики в формате также изготовления вызвала большой интерес и отклик со стороны обучающихся. Так как тематика была разной, то младшие школьники имели возможность выбрать, то, что им действительно интересно и проявить себя. Например, обучающимися были представлены люэпбуки по темам «Динозавры», «Арктика», «Профессии», «Родословное дерево». Обучающиеся крайне положительно оценили данную возможность. Также, как и в предыдущем проекте, работа в этом проекте предусматривала возможность выбрать направление работы, которое для них 59

более интересно или распределить обязанности. Кто-то из обучающихся делал больше упор на внешнее оформление лэпбука, иллюстративный материал, а для некоторых было важно информационное наполнение, т.е. исследовательская направленность работы. Остановимся на наиболее успешных мероприятиях. Так, был проведен проект «Сделай свой город чище». Данный проект имел социально-исследовательскую направленность. Определена проблема проекта: как сделать город чище и привлечь общественность к решению этой глобальной проблемы? Цель: провести анализ экологической обстановки г. Архангельска и внести свой вклад в ее улучшение, привлечение следующие внимание методы к проблеме. Использовались проектно-исследовательской работы: поиск, систематизация, анализ информации, наблюдение, разработка путей, которые могли бы улучшить ситуацию. План работы: 1) собрать информацию о загрязнении бытовыми отходами окружающей среды; 2) собрать и проанализировать информацию о загрязнении окружающей среды и вариантов утилизации бытовых отходов г. Архангельска; 3) разработать план мероприятия, которые могли бы быть направлены на привлечение внимания к проблеме загрязнения улучшении 4) окружающей экологической проведение остановки мероприятий; 5) среды г. анализ и путей Архангельска; результатов. 6) посменное оформление проекта; 7) презентация проекта. Продукт работы над проектом: классный час «Чистота зависит от нас», видеоролик отходами г. Архангельск». 60 «Загрязнение бытовыми

В рамках определения актуальности. Для определения актуальности темы было проведено исследование проблемы загрязнения бытовыми учреждению территории. актуальная проблема. отходами близлежащей Загрязнение Проведен бытовым анализ мест, к мусором где есть скопления людей. Например, рядом с некоторыми торговыми центрами, содержит супермаркетами, прилегающую не везде территорию в администрация порядке, урны убираются не своевременно, в городе на низком уровне организован раздельный сбор мусора, также сами жители порой бросают мусор, на землю, неуважительно относясь к труду других, и мусорят, не замечая мест, специально оборудованных для выброса отходов (посещение территорий, фотоотчет). Также проведено изучение экологической ситуации в г. Архангельске, примеры мест, где хорошо оборудован сбор мусора, ведется раздельный сбор отходов (подготовка презентации). Проанализировав экологическую обстановку, были определены пути, как обучающиеся могут принять участие в улучшении ситуации. Изучение путей утилизации бытового мусора. Привлечь внимание обучающихся других к решению данной проблемы. Вкладом младших школьников в решении проблемы является участие в субботнике, вести раздельный сбор мусора дома (привлечение родителей). Разработан сценарий классного часа для обучающихся начальной школы посвященный тематике проекта с целью привлечения внимания к данной проблеме. Проект «Птичья столовая» включал следующие виды работы: изучение того какие птицы зимуют в городе; расширение представления обучающихся о жизни зимующих 61

птиц; проведение наблюдения за поведением и питанием птиц; выяснить, какой корм, каким птицам подходит; формирование у обучающихся чувства ответственности за помощь птицам зимой; провести анализ полученной информации и сделать выводы; разработать памятки по подкармливанию птиц и процессу изготовления кормушек; прилечь к участию родителей. Методы и приемы: отбор информации, обработка и анализ; проведение наблюдений; творческая работа; выставка кормушек, для птиц; обработка собранной информации – подготовка проекта; защита проекта (презентация, фотоотчеты). В рамках программы работа над проектом предполагает этапность. Подготовительный этап (определение темы и цели проекта, формулировка задач, определение плана действий, сначала при помощи педагога, по мере наработки опыта – самостоятельно). Информационно-поисковый собирают информацию, информационными этап (дети-участники: материал, источниками работа (литература, с интернет), выполнение проекта; педагог: наблюдает, поддерживает, информирует, родители оказывают поддержку и помощь); презентационный (презентация проектов); оценочный (участие в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов работы (взрослый принимает участие в оценке), самооценка). Особенности организации проектной деятельности. По мере расширения педагога опыта снижается самостоятельности, а и проектной детям педагог 62 деятельности предоставляется координирует, роль больше направляет

работу. В рамках проектной деятельности проводится дополнительная работа: по выбранной теме собираются сведения, учат работать с книгами в библиотеке, экскурсии, прогулки-наблюдения. Рассмотрим проектирования, обучение процесс который приемам творческому сопровождения и осуществляется методам подходу процесса к проектной поиску и педагогом: деятельности, предоставлению информации; разработка картотеки проблемных заданий, тематики проектов; тематического проектной урочной, корректировка планирования деятельности; домашней по календарно- предмету корректировка работы с учетом планирования обучающихся с учетом организации их проектной деятельности; выбор тематики проектов; составление определение времени списка участников консультаций проектов; над проектом; предзащита проектов; оказание помощи при защите проекта: собеседование, презентация, выступление, участие в конкурсе проектов, защита проектов. Работа с обучающимися деятельности. Так школьниками, то как работа в рамках проводится необходимо проектной с младшими познакомить младших школьников с особенностями проектной деятельности. В частности, с определением цели выполнения проекта, решения задач, которые будет использовать при создании проекта. Помочь выбрать тему проекта и сформулировать ее. При выборе темы можно опираться на содержание школьной программы; возраста и уровня подготовки обучающихся; учитывать интересы и потребности обучающихся (познавательные, прикладные, творческие др.), особенности 63

личности ребенка. Важно атмосферы, мотивации проектной, творческой обеспечение интереса к творческой исследовательской, деятельности; сопровождение проектной деятельности; создание условий для поддержки, распространения результатов деятельности. В связи с этим при реализации проектов учтены: подготовленность обучающихся к этому виду деятельности; заинтересованность обучающихся; практическая ориентированность проекта; осуществимость на практике. Важен дифференцированный и индивидуальный подходы в работе с младшими школьниками. Детям, у которых низкая мотивация учебной выполнению деятельности, проектной низкий деятельности интерес к предлагается выполнить мини-проект, или дать небольшое задание в общем проекте, предложить выбрать самостоятельно часть работы, которую он готов выполнить, выбрать тематику проекта. Объединение в группы детей с разными интересами и уровнем способностей. Это побуждает их к интеграции усилий и распределению обязанностей. Обучающиеся в рамках проекта готовят план работы (на начальных этапах план готовится с помощью родителей, педагога). Помощь в работе над выполнением проектов оказывают в порядке консультаций. Выполнение индивидуальное проект проектов (выполнение «Праздники», части коллективное проекта). предполагает или Например, подготовку индивидуальных минипроектов, каждый из которых посвящен определенному празднику. Работа над проектом предполагает интеграцию имеющихся знаний и умений из разных областей. Например, 64

выполнение проекта выполнении проекта по предмету «Кормушка» Технология, ученики при используют краски, нужно уметь подбирать сочетания цветов, рисовать (то есть использовать ЗУН, приобретенные на уроках ИЗО); представлять облик зимующих птиц, окраску их оперения (знания из области биологии, которые тут же потребовалось расширить, обратившись за необходимым библиотеку). Это предполагает поисковую материалом в деятельность, развитие творческих способностей. В процессе выполнения проекта обучающиеся могут изготовлять изделия или проводить исследования. При выполнении проекта творческой направленности возникают предпосылки активации творческого потенциала, происходит эстетическое развитие, развитие творческого воображения, креативности. Проектная деятельность в рамках выполнения папкилэпбука на определенную тематику. Лэпбук представлен в виде раскладной книги, в которой есть: окошки, кармашки, вкладки. В них подобрана информация, подобранная по одной тематике. Создание лэпбука, как вариант проекта, состоит из: выбора темы; составления плана работы; практической части; подведения итогов. При создании лэпбука применяются: графики и диаграммы, тексты; рисунки, т.е. могут быть различные варианты творческой самореализации. К работе привлекаются родители. Их роль состоит в организации деятельности: подготовка экскурсий; обработка фото и видеоматериалов; подбор материала для лэпбука; моральная поддержка, укрепление интереса к работе. План проекта подразумевает подключение родителей с учетом их возможностей в выполнении различных видах 65

деятельности. Взрослые со своими детьми находят рисунки, фотографии, выполняя своего рода домашнее задание. Педагог участвует в этом, давая рекомендации и контролируя качество выполнения. Изготовление лэпбуков может быть предложено по различной тематике, по разным предметам. Нужно придумать и нарисовать макет будущего изделия (обучающиеся выполняют это совместно с педагогом или родителями). В заключение дети презентуют свою работу. В результате создается коллективное библиотека выполнение лэпбуков. лэпбуков по Возможно определенной тематике. Проектная деятельность в рамках различных уроков. Рассмотрим на примере уроков литературного чтения. Школьникам предлагается быть исследователям. В рамках проектной деятельности нужно изучить художественное произведение и провести исследование по нему. Класс делится на несколько исследовательских групп. У каждой подгруппы есть стенд, на котором есть кармашки. В кармашки обучающиеся добавляют информацию, которую получили на уроках и самостоятельно найденную в рамках выполнения домашних заданий. На стенде представлены разделы: «Что такое исследование?», «Моя работа», «О чем бы я хотел спросить?» «Что я узнал дополнительно». В период работы по проекту дети складывают свои работы и вопросы в кармашки. исследование?» Так, в обучающиеся кармашек «Что такое собирают данные о исследовании, технология работы, план. Раздел «Что я узнал дополнительно?» заполняется по желанию: если есть желание поделиться информацией. В разделе «Моя работа» размещают выполненные работы. Раздел «О чем бы я хотел 66

спросить?» для тех, кто хочет узнать что-то новое по теме. Обучающиеся пишут вопросы и добавляют их в раздел. Если в процессе работы кто-то находит ответ на вопрос, то он делится знанием. Работа с произведением на уроке Литературное чтение. Цель 1 этапа исследовательских – формирование элементов мыслительно- проектной деятельности, коммуникативных умений, презентационного элемента. Знакомство с понятием «проблема», развитие умения выявлять причину и следствие, умения слушать и понимать других, выражать мнение, коммуницировать внутри группы, находить компромисс, умение строить сообщения о проделанной работе. Например, содержание произведения К.И. Чуковский «Путаница». На этом этапе применялись задания на умение написать сочинение по предложенному началу. Для этого взят отрывок из произведения. Далее нужно сделать персонажей. продолжение Так с включалось точки зрения понятие разных «проблема», рассмотрение того, как каждый из героев видит и решает проблему. Потом давался список слов, связанных между собой. Надо было найти и назвать, что причина, а что следствие. 2 этап, цель – развитие информационных элементов проектной деятельности, умение грамотно задавать вопросы, выделять главное и второстепенное, принимать и передавать информацию. Предметное содержание – сказочное произведение К.И. Чуковского «Федорино горе». На этапе использовались речевые упражнения на умение задавать вопросы. Обучающиеся потренировались вспомнили задавать основные разные 67 вопросы вопросы и героям

произведения. Предлагалось составить рассказ по предложенной теме с опорой на слова-ассоциации, которые связаны с темой, которые подобрали сами обучающиеся. Тема и слова-ассоциации фиксируются на доске. Каждому предлагается письменно составить свой текст. Необходимо обозначить в авторском тексте, что главное, а что второстепенное, что причина, а что следствие. Цель 3 этапа – формирование мыслительных и поисковых навыков. Выбор направления проектной работы, планирование деятельности, поиск необходимой информации в энциклопедиях, поисковых системах. Предметное содержание этапа – произведение С.В. Михалкова «Мой щенок». Обучающимся было предложено реализовать мини исследование о щенке – персонаже стихотворения. Работа включала ряд заданий: 1) изучите как проказничал щенок из стихотворения. Опишите как к щенку относилась девочка; 2) сформулируйте вопросы к щенку; 3) прочитайте в словаре информацию, кто такой щенок, как себя ведут щенки. (Энциклопедии даны заранее); 4) на основе найденной информации дайте характеристику щенку. В результате получается мини-исследование о щенках. Обучающихся затруднил поиск информации в энциклопедиях, в словарях, но в итоге задание было выполнено. На 4 этапе – формирование элементов проведения инструментального эксперимента. Способность выбрать оборудование, провести эксперимент, понаблюдать за ходом эксперимента, осмыслить результаты. Работа проводилась на основе произведения Н. Носова «На горке». На примере этого рассказа дети познакомились с терминами проблема, 68

гипотеза, эксперимент. Реализовали мини-эксперимент. Выдвинули гипотезу и проверили ее. На заключительном этапе надо было рассказать историю с точки зрения Котьки: что задумал, как реализовал и что из этого получилось. Цель 5 этапа – формирование презентационных элементов проектной деятельности (устное выступление с информацией о сделанной работе, выбор варианта наглядной презентации результатов, способность уверенно держаться при выступлении, отвечать на вопросы, развивать навыки монологической речи). Предметное содержание этапа – стихотворение Тютчева «Есть в осени первоначальной…». У обучающихся было домашнее задание – написать творческое сочинение, и даны варианты темы на выбор: 1) «Осень в городе»; 2) «Осень в лесу»; 3) «Осень на реке». Предложены различные варианты презентации работы, Презентация работы возможность один из проявить самых творчество. важных этапов. Обучающиеся знакомятся с тем, какие могут быть виды презентации проектов, как надо грамотно презентовать происходило совместное результаты работы. На этапе рефлексии обсуждение вариантов презентаций. Совместно с детьми обсуждались рекомендации для презентации работ и подготовки к выступлениям. Цель 6 этапа – На данном этапе обучающимся было предложено составить сборник «Как стать исследователем?», применяя изученный материал, сочинения и работы, выполненные обучающимися. Класс был поделен на группы. Каждая группа должна была представить авторский сборник. Сборник должен был 69

содержать информацию о том, что такое исследование, как его проводить, авторские произведения, информация, которая была собрана в период работы, вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы. В оформлении сборников дети могли проявить творчество. Условием было – использование полученной за период работы информации. После подготовки сборников каждая группа защищает свой проект, опираясь на ранее определенные рекомендации. После защиты участники проекта проводят анализ деятельности. На этапе рефлексии обучающиеся оценивают вклад участников в работу. Проектная работа в рамках эколого-краеведческого содержания. В рамках проектной деятельности педагог проводит разные формы работы: экскурсии, экологические викторины, беседы, наблюдения, чтение художественных произведений, праздники. Проект в формате экологической акции. Например, «Сделай город чище», «Покорми птиц». Дети в рамках проекта создают экологический букварь (букварь включает ребусы, загадки, логические задачи, кроссворды, словесные игры, связанные с тематикой живой и неживой природы). материала; из Выставки бросового поделок из материала. То природного есть детям предлагаются проекты различного типа (исследовательского, творческого). Выполнение проектов может проходит коллективно, в парах, индивидуально. Итак, применение проектных методов помогает проявить обучающимся творческие способности. В ходе реализации проектов у обучающихся происходит 70 формирование

познавательных, коммуникативных, ценностно-смысловых способностей, информационных, происходит развитие личности. Проектная деятельность используется в рамках изучения разных деятельности. деятельности работы предметов, а также Представлены в рамках внеурочной варианты предмета эколого-краеведческого во проектной Литературное характера, в чтение, формате лэпбуков. Проекты могут быть различных типов. Педагог координирует работу над проектом, оказывает помощь, консультирует. Родители поддерживают ребенка в работе, помогают искать и представлять материалы. Цель данной проектной деятельности: выявить интересы обучающихся, развить любознательность, творческие способности, создавать алгоритмы и планы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. В приложении Б представлены оценочные материалы по проектной деятельности, алгоритм взаимодействия учительученик, памятка для педагогов – руководителей проектов, этапы работы над проектом, памятка для обучающихся по выполнению проекта. 2.4 Анализ развитию результативности творческих программы способностей по младших школьников посредством проектной деятельности Целью контрольного эксперимента являлось определение динамики развития творческих способностей младших школьников. Использовались методики: самооценка творческих способностей Е.Е. Туник и тест креативности Е.П. Торренса (субтест «Завершение фигуры»). Сопоставительные данные 71

исследования младших уровня развития школьников на творческих этапе способностей констатирующего и контрольного экспериментов представлены в таблице 5. Таблица 5 – Сравнительные результаты исследования уровня развития творческих способностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Код обуча ющег ося Д №1 Д №2 Д №3 Д №4 Д №5 Д №6 Д №7 Д №8 Д №9 Д №10 Д №11 Д №12 М №13 М №14 М №15 М №16 М №17 М №18 М №19 М №20 М №21 М №22 М №23 М №24 методика 1 конст контр. . эт эт. ср ср ср ср в в ср ср в в ср ср в в ср ср н ср ср ср Уровень методика 2 методика 3 конст. эт контр. эт. конст. эт контр. эт. ср ср в ср в ср ср ср н ср ср ср в ср в ср в ср ср в ср ср в ср в ср ср ср н ср ср ср в ср в ср в ср ср ср ср ср ср ср ср ср ср в ср ср ср ср ср ср ср ср ср ср н ср н ср н ср н н н ср н н ср ср ср в ср ср ср ср ср в ср ср н ср н ср н ср ср ср ср ср ср ср в в в в в в ср ср ср ср ср ср ср ср ср ср ср ср н н н н н н н н н н н н 72

М №25 н н н н н н Примечания: Н – низкий уровень Ср – средний уровень В – высокий уровень Как видно из таблицы 5, содержащей сравнительные результаты исследования уровня способностей, после эксперимента большинства развития реализации сохранился творческих формирующего средний уровень развития творческих способностей, которые соотносится с уровнем самооценки творческих способностей и показателем творческих способностей. Сопоставительные данные исследования самооценки творческих способностей Е.Е. Туник младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов представлены на рисунке 6. 70 64 60 56 50 40 % 28 30 20 16 20 16 10 0 высокий средний низкий уровень констатирующий этап Рисунок 6 – Сравнительные результаты исследования самооценки творческих способностей Е.Е. Туник младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов 73

Как видно из данных, представленных на рисунке после проведения формирующего незначительная динамика, эксперимента так 5 отмечена обучающихся (20 %) оценивают свой уровень развития творческих способностей как высокий, средний уровень самооценки способностей определен у 16 (64 %) школьников, а низкий – у 4 (16 %) человек. Сравнительные результаты исследования показателей творческих способностей младших школьников по тесту Торренса младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов представлены на рисунке 7. 70 60 60 60 50 40 % 28 30 28 20 10 0 12 10 высокий средний низкий уровень констатирующий этап контрольный этап Рисунок 7 – Сравнительные результаты уровня развития творческих способностей по методике Торренса младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Как видно контрольного обучающихся из представленных эксперимента с низким уровнем 74 данных на уменьшилось развития этапе число творческих

способностей с 7 чел. (28 %) до 3 чел. (12 %). На этапе контрольного эксперимента, как и на этапе констатирующего эксперимента более чему у половины обучающихся (60 %) отмечен средний уровень. С высоким уровнем число обучающихся увеличилось с 3 чел. (12 %) до 7 чел. (28 %). По совокупности данных методик определялся общий уровень развития творческих способностей обучающихся. Так на этапе констатирующего эксперимента были выделены три группы младших школьников по уровню развития творческих способностей. Основанием служили показатели изучения по проведенным методикам. Первую группу составили те испытуемые, у которых были выявлены высокие результаты развития творческих способностей по 2 методикам и выражены способности в определенном виде деятельности (тип одаренности). Во вторую группу вошли те испытуемые, у которых были выявлены средние либо высокие и средние результаты по двум методикам и выражены способности в определенном виде деятельности (тип одаренности). К третьей группе были отнесены те младшие школьники, у которых были выявлены низкие результаты либо низкие и средние результаты по двум проведенным методикам и не выражены способности в каком-либо виде деятельности, тип одаренности не выявлен. Количественные данные с точки зрения уровня развития творческих способностей младших школьников представлены в таблице 6 на рисунке 8. Таблица 6 – Уровни развития творческих способностей младших школьников Уровни развития Количество детей 75

до ф.э. 3 (12 %) 15 (60 %) 7 (28 %) Высокий Средний Низкий 80 после ф.э. 5 чел. (20 %) 16 чел. (64 %) 4 чел. (16 %) 68 70 60 60 50 % 40 30 28 20 12 10 0 16 16 высокий средний низкий уровень констатирующий этап контрольный этап Рисунок 8 – Сравнительные результаты исследования уровня развития творческих способностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Как видно из таблицы 6 и рисунка 8 у большинства обучающихся сохранился средний уровень творческих способностей (15 чел. развития (60 %) на этапе констатирующего эксперимента и 16 чел. (64 %) на этапе контрольного эксперимента). Тем не менее, на этапе контрольного эксперимента выявлена положительная тенденция в развитии творческих способностей обучающихся. Это обусловлено тем, что на этапе контрольного эксперимента произошло количества обучающихся с низким уровнем творческих способностей с 7 (28 чел. %) снижение развития на этапе констатирующего эксперимента до 4 чел. (16 %) на этапе 76

контрольного эксперимента. контрольного эксперимента И увеличение количества на этапе обучающихся с высоким уровнем (3 чел. (12 %) на этапе констатирующего эксперимента; 5 чел. (20 %) на этапе контрольного эксперимента). Результаты, полученные диагностического в ходе обследования, контрольного позволяют сделать следующие выводы: - у обучающихся повысился уровень самооценки развития творческих способностей; - у обучающихся повысился уровень развития творческих способностей, в том числе таких параметров, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, воображение; - у обучающихся повысился общий уровень развития творческих способностей, обучающихся с низким т.е. уменьшилось уровнем развития количество творческих способностей и возросло количество обучающихся с высоким уровнем развития творческих способностей - обучающиеся проектной расширили деятельности, в свой опыт частности участия в проектной деятельности творческой направленности. Итак, у обучающихся после реализации программы формирующего динамика в эксперимента развитии выявлена положительная творческих способностей. Формирование творческих способностей требует проведения более длительной работы, в том числе выявления интересов, склонностей обучающихся, диагностики по проведение выявлению 77 творческой дополнительной одаренности и

способностей младших школьников к различной деятельности. Обратимся к выводам по второй главе. Нами было представлено практическое подтверждение положительного влияния программы по развитию творческих способностей у младших школьников с помощью проектной деятельности: рассмотрены методики диагностики развития творческих способностей обучающихся (самооценка творческих способностей, уровень развития творческих способностей, степень выраженности определить, какой различных тип видов одаренности преобладает); и представлена программа, которая была направлена на развитие творческих способностей у младших школьников с помощью проектной деятельности; проведен анализ результатов реализации программы. Итак, изучение влияния проектной деятельности на развитие творческих способностей у младших школьников позволило сделать следующие выводы: - представленный диагностический комплекс позволил получить методы обработки результатов эксперимента; - полученные данные констатирующего эксперимента позволили нам уточнить программу развития творческих способностей у младших школьников с помощью проектной деятельности; - представленная программа способствует развитию творческих способностей у младших школьников с помощью проектной деятельности. А также позволяет расширить опыт участия обучающихся в проектной деятельности; - полученные данные контрольного эксперимента позволили нам сделать выводы о положительном влиянии 78

проектной деятельности на формирование творческого потенциала младших школьников. На основании всего выше сказанного можно сделать вывод, что гипотеза о том, что положительная динамика формирования творческих способностей у младших школьников посредством проектной деятельности возможна в условиях: использования разных видов проектов, так как это обеспечивает новизну, вариативность, сохранение интереса; разработки небольших по объему проектов (мини проектов); организации проектной работы младших школьников как в группах (выполнение отдельных действий в рамках проекта), так и индивидуально; структура проектной деятельности младших школьников представлена этапами поисково-исследовательский, технологический результативный, подтверждена на практическом уровне. 79 и

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью данной дипломной работы являлось изучение особенностей проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников. Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы: - развитие творческих способностей младших школьников представляет собой активность личности по реализации своих возможностей и способностей в рамках личностно значимой творческой деятельности4 - в рамках проектной деятельности происходит развитие творческих способностей, так как предполагается, что обучающиеся в рамках работы проявляют инициативность, самостоятельность, творческий подход к делу, воображение, не шаблонность творческих мышления, способностей, что является создается проявлением возможность формирования инициативы самостоятельности в творческом проявлении, корреляции между имеющимися знаниями и умениями и применением их практической деятельности; - проектная деятельность как условие предполагает реализацию таких компонентов творческой самореализации как: мотивационный, интеллектуально-коммуникативный, содержательно-операционный, рефлексивный. В рамках экспериментальной работы выявлено следующее. Данные изучения уровня развития творческих способностей младших школьников позволили выявить следующее: 4 (16 %) обучающихся оценивают свой уровень развития творческих способностей как высокий, средний уровень самооценки способностей определен у 14 (56 %) 80

школьников, а низкий – у 7 человек (28 %). Выявлена необходимость проведения целенаправленной работы развитию творческих способностей у младших школьников. Представлено положительного практическое влияния подтверждение проектной деятельности на развитие творческих способностей младших школьников. Были использованы творческих творческих методики способностей способностей, способностей, степень одаренности и диагностики обучающихся уровень определить, (самооценка развития выраженности какой развития творческих различных тип видов преобладает). Представлена программа, которая была ориентирована на формирование у младших школьников с помощью проектной деятельности. Проведен анализ результатов реализации программы с целью выявления ее эффективности. Изучение воздействия на развитие творческих способностей у младших школьников проектной следующие выводы: деятельности представленный позволило сделать диагностический комплекс позволил получить методы обработки результатов эксперимента; полученные данные констатирующего эксперимента позволили нам уточнить программу развития творческих способностей у младших школьников при помощи проектной деятельности; программа способствует развитию творческих способностей у младших школьников. А также позволяет расширить опыт проектной деятельности; участия обучающихся полученные в данные контрольного эксперимента позволили нам сделать выводы о положительном влиянии проектной деятельности формирование творческого потенциала обучающихся. 81 на

В рамках исследования подготовлена программа, ее цель: развитие школьников творческих с способностей помощью использование проектной проектных методов у младших деятельности, обучения помогает проявить творческие способности. В рамках выполнения проектов у обучающихся развиваются познавательные, коммуникативные, информационные, ценностно-смысловые способности, происходит деятельность используется предметов, а развитие также в личности. рамках во Проектная изучения внеурочной разных деятельности. Представлены варианты проектной деятельности в рамках предмета Литературное чтение, работы эколого- краеведческого характера, в формате лэпбуков. Проекты могут быть различных типов. Педагог координирует работу над проектом, оказывает помощь, консультирует. Родители поддерживают ребенка представлять материалы. деятельности: в выявить любознательность, работе, помогают Цель данной интересы творческие искать проектной обучающихся, способности, и развить создавать алгоритмы и планы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. У обучающихся формирующего после эксперимента реализации выявлена программы положительная динамика в развитии творческих способностей. Развитие творческих длительной способностей работы, в том склонностей обучающихся, диагностики по способностей требует числе выявления проведение выявлению младших проведения творческой школьников деятельности. 82 более интересов, дополнительной одаренности к и различной

Цель работы достигнута, задачи решены. Гипотеза о том, что проектная деятельность формирования школьников, может творческих если являться способностей выявлены и учтены условием у младших следующие ее особенности: - использование разных видов проектов с учетом возможностей и интересов детей, так как это обеспечивает новизну, вариативность, сохранение интереса; - в проектной формирования определение деятельности творческих концепции, как способностей постановка технологии обозначаются: целей и задач, выявление ресурсов для реализации проекта, планирование программы и координация работы по реализации проекта, реализация проекта, включая его осмысление и оценку результатов; реализация самореализации как: компонентов мотивационный, коммуникативный, творческой интеллектуально- содержательно-операционный, рефлексивный. - сопровождение (консультант, библиотека научное процесса модератор, проектирования тьютор), родители, (информационно-ресурсный сообщество (выступления, центр), педагога школьная школьное предоставление результатов работы); - разработка небольших по объему проектов (минипроекты); - проектная работа младших школьников проводится как в группах (на уровне выполнения отдельных действий в рамках проекта), так и индивидуально; 83

- структура школьников проектной этап на: деятельности младших поисково-исследовательский, технологический и результативный нашла свое подтверждение. Реализованное исследование дало возможность выявить проблемные зоны изученной темы, которые могут явиться базой для продолжения исследования, а именно: - в изучении обобщения результатов исследования и разработке методического комплекса в рамках развивающей программы; - в проведении исследования факторов, тормозящих реализацию данной программы. 84

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1 Агеева, Л.В. Развитие творческих способностей младших школьников [Текст] / Л.В. Агеева // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы I Междунар. науч. конф. – Чита: Молодой ученый, 2017. – С. 79-82. 2 Бегиева, Б.М Развитие творческих способностей младших школьников средствами проектной деятельности [Текст] / Б.М. Бегиева // Вопросы науки и образования. – 2020. – № 25 (109). – С. 16-18. 3 Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / О.М. Бобиенко. – Казань, 2006. – 186 с. 4 Богданова, Р.А. Педагогическое сопровождение проектной деятельности младших школьников [Текст] / Р.А. Богданова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 3. – С. 241-247. 5 Борзова, В. А. Развитие творческих способностей у детей [Текст] / В.А. Борзова. – Самара, 2014. – 122 с. 6 младших Буряк, О.В. Развития школьников исследовательской творческих посредством [Текст] / О.В. способностей обучения Буряк // проектноПроблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 4. – С. 37-40. 7 Бухаркина, М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку [Текст] / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 3. – 85 С. 24-28.

8 Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк [Текст]: книга для учителя / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с. 9 Гаврилова, О.Н. Формирование творческих способностей у детей дошкольного возраста / О.Н. Гаврилова. – [Электронный ресурс]. – http://www.scienceforum.ru/2017/2636/, Режим доступа: свободный (дата обращения: 28.08.2020). 10 Давлетшина, О.В. Проектная деятельность в ДОУ [Текст] / О.В. Давлетшина // Современные тенденции организации образовательного процесса: от идеи к результату: материалы Международной научно-практической конференции / ред. М.П. Нечаев. – М., 2017. – 144 с. 11 Евменьева, Е.С. Приобщение к книге детей 4-5 лет: опыт реализации проектной деятельности [Текст] / Е.С. Евменьева // Опыт, проблемы и перспективы построения педагогического образования: процесса сб. в научных контексте статей и стандартизации материалов III Международной научно-практической конференции. – М.: Академия социального управления, 2016. – С. 139-145. 12 Есентаева, А.Ж. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях реализации проектной деятельности [Текст] / А.Ж. Есентаева // Инновации в образовании. – 2019. – № 2 (41). – С. 49-51. 13 Захарюта, Н.В. К проблеме развития творческого потенциала личности в раннем онтогенезе [Текст] / Н.В. Захарюта // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2009. – № 2. – С.45-49 86

14 Зуйкова, М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст] / М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2003. – 165 с. 15 Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2012. – 448 с. 16 Исенкина, Г.И. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры / Г.И. Исенкина. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai, свлбодный (дата обращения 12.06.2020). 17 Каримова, К.Р. Особенности развития творческих способностей школьников с ЗПР на уроках изобразительному искусству [Текст] / по К.Р. Каримова // Аллея науки. – 2018. – № 6 (22). – С. 911-914. 18 Кисляк, Е.С. Развитие творческих способностей младших школьников в проектной деятельности [Текст] / Е.С. Кисляк // Современное подходы к повышению качества образования: сб. методических статей. – Ишим, 2014. – С. 8185. 19 Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ Март, 2013. – 321 с. 20 Конюк, Л.В. АС-технология как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках литературы [Текст] / Л.В. Конюк // Молодежь в науке и образовании: проблемы и перспективы развития: тезисы VI Международной научно-практической конференции. – М., 2016. – С. 136-139. 21 развитии Ланг, Н.Н. Идея сотрудничества семьи и школы в творческих способностей 87 младших школьников

через участие в проектной деятельности [Текст] / Н.Н. Ланг // Вестник научных конференций. – 2018. – № 9. – С. 64-66. 22 Мазурчук, Н.И. Проектная деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников [Текст] / Н.И. Мазурчук // Молодежь в XXI веке: философия, психология право, педагогика, экономика и менеджмент: сб. научных статей VI Международной научно-практической конференции. – М., 2016. – С. 116-118. 23 Мардахаев, Л.В. Способности и творческие способности: особенности проявления у детей младшего школьного возраста [Текст] / Л.В. Мардахаев // ЦИТИСЭ. – 2015. – № 2. – С. 28-34. 24 Маслов, П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности: автореф. дис. к.п.н. [Текст] / П.А. Маслов. – Волгоград, 2008. – 29 с. 25 Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов [Текст] / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 106 с. 26 Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников[Текст]: монография / Н.В. Матяш. – М.: Высшая школа, 2000. – 306 с. 27 Михайлова-Рябыкина, Л.Н. Метод проектов как система обучения, ориентированная на развитие творческих способностей младших школьников [Текст] / Л.Н. МихайловаРябыкина // Психология обучения. –2009. – № 4. – С. 41-48. 28 Мотков, О.И. Психология самопознания личности [Текст] / О.И. мотков. – М.: Ин-т развития личности, 1993. – 96 с. 88

29 Мочалова, С.А. Развитие творческих способностей детей 5-10 лет на занятиях по изобразительному творчеству [Текст] / С.А. Мочалова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. – № 94. – С. 166-170. 30 Неменский, Б.М. Педагогика искусства [Текст] / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2007. – 255 с. 31 Никитина, А.В. Развитие творческих способностей обучающихся [Текст] / Начальная школа. – 2001. – № 10. – С. 34-37. 32 младших Николаюк, И.В. Содействие адаптации студентов курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Николаюк. – Чита, 2009. – 24 с. 33 Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. – 15 с. 34 Поливанова, К.Н Проектная деятельность школьников: пос. для учителя [Текст] / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с. 35 Понуркина, А.С. Проектная деятельность как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста [Текст] / А.С. Понуркина // Евразийское Научное Объединение. – 2020. – № 4 (62). – С. 395-399. 36 Психология детства [Текст] / под ред. А.А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 368 с. 37 Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2000. – 121 с. 89

38 Сбитнева, Е.С. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях детского оздоровительнообразовательного лагеря [Текст] / Е.С. Сбитнева // Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал). – 2016. – № 8. – С. 129132. 39 Столяренко, Л.Д. Тест креативности Торренса [Текст] / Л.Д. Столяренко // Основы психологии. Практикум. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С. 153-170. 40 Б.М. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Теплов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.google.ru/url?sa &qteplov, свободный (дата обращения 28.08.2020). 41 стандарт Федеральный начального ресурс]. государственный общего образовательный образования – Режим [Электронный доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/, свободный (дата обращения 12.08.2020). 42 Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения [Текст]: пособие для учителя / А.В. Хуторский. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 320 с. 43 Царькова, В.Б. Проекты как проспекты [Текст] / В.Б. Царькова // Коммуникативная методика. – 2003. – № 3. – С. 14–17. 44 Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002. – 160 с. 45 Ярвилянина, Е.В. Проектная деятельность как средство развития творческих способностей и повышения качества профессиональной подготовки студентов [Текст] / 90

Е.В. Ярвилянина // Научные исследования в образовании. – 2011. – № 4. – С. 60-63. ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А (обязательное) Бланк методики Е.П. Торренса (субтест «Завершение фигуры») 91

ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) Материалы для реализации проектной деятельности Карточка работы над проектом 92

План работы над проектом Продолжение приложения Б Карточка самооценки проекта 93

Отчет о проекте Продолжение приложения Б 94

Продолжение приложения Б 95

Продолжение приложения Б Окончание приложения Б 97

Памятка для обучающегося 1. Выбери тему своего проекта. 2. Обоснуй свой выбор. 3. Согласуй с родителями и учителем тему своего проекта. 4. Сформулируй цель и задачи. (Цель и задачи помогут ответить на вопросы, что надо сделать и как) 5. Собери как можно больше информации по теме. (Выбор самого главного) 6.Подумай над созданием продукта своего проекта (это все, что сделано своими руками) и определи его роль в основной идее проекта. 7. Подготовь к публичному выступлению. 8. Проанализируй свою проектную работу и ответь, как она может пригодиться тебе или твоим одноклассникам в будущем. 98

Работа «Проектная деятельность как условие развития творческих способностей у младших школьников» выполнена мной самостоятельно. Используемые в работе материалы и концепции из публикуемой литературы и других источников имеют ссылки на них. Электронный экземпляр выпускной квалификационной работы в формате pdf размещен на странице онлайн-курса «ГИА_44.03.05 Начальное образование и Дополнительное образование https://sakai.pomorsu.ru/portal/site/gia_440305_Primary_and_Se condary_education». «9» февраля 2021 г. Анисимова __________ (подпись) Фамилия) 99 А.А. (И.О.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв