Профессиональное самоопределение в связи с характеристиками личностно-смысловой сферы взрослых

Золотухина Дарья Никитична

Профессиональное самоопределение в связи с характеристиками личностно-смысловой сферы взрослых

В дипломной работе исследовалось профессиональное самоопределение взрослых в связи с особенностями их личностно-смысловой сферы. В исследовании приняли участие 59 человек: 27 мужчин и 32 женщины в возрасте от 24 до 45 лет. Для исследования профессионального самоопределения использовались: «Методика исследования профессиональной идентичности» (МИПИ) Л.Б. Шнейдер и анкета. Смысловая сфера исследовалась при помощи методики СЖО Д.А. Леонтьева. Нами были рассмотрены такие свойства личности, как: рефлексивность, исследуемая с помощью опросника ДТР Д.А. Леонтьева, жизнестойкость, исследуемая при помощи «Теста жизнестойкости» С. Мадди, в адаптации Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой, а также степень самоактуализации, измеренная при помощи САТ в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз. Для обработки полученных данных использовались: метод описательных статистик, сравнительный анализ средних, корреляционный анализ, Были получены следующие результаты: профессиональное самоопределение связано с такими личностно – смысловыми характеристиками как: смысложизненные ориентации, самоактуализация и рефлексия. Такие личностно-смысловые особенности как смысложизненные ориентации, самоактуализация, жизнестойкость и рефлексия взаимосвязаны между собой.

Психология

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

ID: 587d36555f1be77c40d58ce2

UUID: 77463fbb-b3f9-4013-8b02-b39045d23bdf

Язык: Русский

Опубликовано: почти 8 лет назад

Просмотры: 68

Золотухина Дарья Никитична

Источник: Санкт-Петербургский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 3210794 bytes

Поделиться работой

Санкт-Петербургский государственный университет Кафедра Психологии развития и дифференциальной психологии Зав. кафедрой Психологии развития и дифференциальной психологии ____________Головей Л.А. Председатель ГЭК __________Шелепин Ю.Е. Выпускная квалификационная работа на тему: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В СВЯЗИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ВЗРОСЛЫХ Направление: 030300 - Психология Рецензент: Кандидат психологических наук, доцент Манукян В.Р. ___________(подпись) Выполнила: студентка Золотухина Д.Н. ___________(подпись) Научный руководитель: Кандидат психологических наук, доцент Анисимова О.М. ___________(подпись) Санкт – Петербург 2016

Аннотация Профессиональное самоопределение в связи с особенностями личностно-смысловой сферы взрослых В дипломной работе исследовалось профессиональное самоопределение взрослых в связи с особенностями их личностно-смысловой сферы. В исследовании приняли участие 59 человек: 27 мужчин и 32 женщины в возрасте от 24 до 45 лет. Для исследования профессионального самоопределения использовались: «Методика исследования профессиональной идентичности» (МИПИ) Л.Б. Шнейдер и анкета. Смысловая сфера исследовалась при помощи методики СЖО Д.А. Леонтьева. Нами были рассмотрены такие свойства личности, как: рефлексивность, исследуемая с помощью опросника ДТР Д.А. Леонтьева, жизнестойкость, исследуемая при помощи «Теста жизнестойкости» С. Мадди, в адаптации Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой, а также степень самоактуализации, измеренная при помощи САТ в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз. Для обработки полученных данных использовались: метод описательных статистик, сравнительный анализ средних, корреляционный анализ, Были получены следующие результаты: профессиональное самоопределение связано с такими личностно – смысловыми характеристиками как: смысложизненные ориентации, самоактуализация и рефлексия. Такие личностно-смысловые особенности как смысложизненные ориентации, самоактуализация, жизнестойкость и рефлексия взаимосвязаны между собой. Abstract Professional identity, personal characteristics and meaning of life among adults We did research on the influence of professional identity and personal characteristics on meaning of life among adults. The sample was 59 people (27 men and 32 women) aged from 24 to 45. For research of professional identity test of professional identity by Shneyder L.B. and questionnaire were used. For measurement the extent of meaning of a life was used test of meaning-of-life orientation by D. A. Leontyev. Among personal characteristics we have identified reflexivity, hardiness and self-actualization. For research of reflexivity technique of differential diagnostics of reflexivity (DTR) by D. A. Leontyev was used. Hardiness was measured by test of Hardiness by E.N. Osina and E.I. Rasskazova. For measurement of extent of self-actualization was used the selfactualization test (SAT). Data processing: correlation analysis, and comparative analysis. The following results were received: it was revealed that there is a relation between professional identity and characteristics on meaning of life (extent of meaning of life, self-actualization and reflexivity). Also such personal characteristics on meaning of life as self-actualization, hardiness and reflexivity correlate between each other. 2

ОГЛАВЛЕНИЕ АННОТАЦИЯ……………………………………………………………………………………2 ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………4 ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СВЯЗИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ВЗРОСЛЫХ»…..6 1.1 Профессиональное самоопределение ……………………………………………………..6 1.2 Смысложизненные ориентации ………………………………………………………….15 1.3 Самоактуализация как движущая сила личностного развития……………….………...19 1.4 Рефлексия как характеристика личности…………………………………………...........25 1.5 Жизнестойкость как характеристика личности……………………………………….…31 1.6 Характеристика периода взрослости……………………………………………………..34 ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ВЫЗРОСЛЫХ…………………………………………………………………………………..39 2.1 Гипотезы исследования…………………………………………………………………….39 2.2 Объект и предмет исследования…………………………………………………………..39 2.3 Цели и задачи исследования………………………………………………………………39 2.4 Описание выборки...………………………………………………………………………..40 2.5 Методы исследования ……………………………………………………………………..40 2.6 Математико-статистические методы обработки данных………………………………..48 ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АЗРОСЛЫХ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ...........................................................................................................................49 3.1. Анализ данных анкеты…….……………………………………………………………...49 3.2. Анализ средних показателей по всем исследованным параметрам……………………52 3.3 Результаты сравнительного анализа и их обсуждение……………………….…………56 3.4 Корреляционный анализ результатов и его обсуждение…...…………………………...57 ВЫВОДЫ……………………………………………………………………………………….70 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………...72 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………………..74 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………...79 3

ВВЕДЕНИЕ Каждому свойственно искать главное дело своей жизни, благодаря этому делу существование человека обретает смысл. Именно оно является одним из основных критериев, позволяющих человеку разобраться, состоялась его жизнь или нет. Безусловно, в роли главного дела жизни чаще всего выступает профессия, которую человек выбирает на том или ином этапе своего жизненного пути. Работа определяет наш образ жизни, материальное положение, ценности и установки, приносит нам радость, удовлетворение и способствует самореализации. Однако не каждую профессию можно назвать главным делом жизни, профессиональная деятельность также может быть источником скуки раздражения, беспокойства и чувства безнадежности. В последнее время все чаще можно встретить людей, которые занимаются вынужденным трудом. Они занимают ту или иную должность по причине того, что она приносит им доход, необходимый для обеспечения собственной жизни. К сожалению, на пути к выбору своей профессии перед человеком встает множество трудностей. Довольно сложно бывает выбрать, то, что подходит именно тебе. Поэтому многие люди часто руководствуются в выборе профессии не своими личными предпочтениями, интересами, склонностями, а тем, что им навязывает общество и ближайшее окружение. Они выбирают такой род деятельности, который считается престижным в их социокультурной среде, а также приносит хороший доход. Но такой подход к выбору дела своей жизни, на мой взгляд, зачастую приводит к тому, что человек не может реализовать себя в своей профессии, что приводит к ряду экзистенциальных проблем. За основную гипотезу было взято предположение о том, что существует прямая связь между успешностью профессионального самоопределения взрослых и такими личностно-смысловыми особенностями личности как: самоактуализация, жизнестойкость, рефлексивность, смысло-жизненные ориентации. 4

В качестве частной гипотезы было выдвинуто также предположение о взаимосвязи всех исследуемых нами личностно-смысловых характеристик: самоактуализации, смысло-жизненных ориентаций, жизнестойкости, рефлексии между собой. Объектом нашего исследования являются взрослые люди, от 24 до 45 лет, имеющие опыт работы не менее трех лет. Предмет исследования: профессиональное самоопределение, характеристики личностно-смысловой сферы, такие как жизнестойкость, рефлексивность, компоненты самоактуализации, смысло-жизненные ориентации. Цель нашего исследования выявление влияния таких личностносмысловых особенностей личности как: самоактуализация, жизнестойкость, рефлексивность, смысло-жизненные ориентации на профессиональное самоопределение взрослых. Для достижения этой цели были выделены следующие задачи: 1. Создание и проведение анкеты для исследования представлений человека о себе в профессии; 2. Исследование статуса профессиональной идентичности; 3. Исследование личностно-смысловых особенностей: самоактуализации личности, осмысленности жизни, жизестойкости личности и рефлексивности; 4. Проведение сравнительного анализа с помощью математикостатистических методов по всем параметрам групп: • сменивших и не сменивших профессию; • мужчин и женщин. 5. Проведение анализа взаимосвязей всех исследованных параметров с помощью математико-статистических методов. 5

ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СВЯЗИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТНОСМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ВЗРОСЛЫХ» 1.1 Профессиональное самоопределение Профессиональное самоопределение является важнейшей составляющей жизненного пути личности. Сложившаяся профессиональная идентичность является неотъемлемой частью правильного выбора и удовлетворенности своей профессией. Проблема профессионального становления, так или иначе, упоминается в трудах многих психологов, занимающихся исследованием развития личности. Среди отечественны психологов безусловно хотелось бы выделить Климова Е.А., Пряжникова , Е.Ю. Пряжникову, Л.А. Головей, Э.Ф. Зеер, среди зарубежных исследователей Дж. Холланд, Д. Сьюпер. 1.1.1 Понятие профессионального самоопределения Субъектом профессионального самоопределения является человек, который имеет определённые представления о своих профессиональных перспективах. В связи с этим Е.А Климов трактует понятие профессионального самоопределения, как деятельность человека, обретающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. [19] Л. А. Головей [14] определяет профессиональное самоопределение как «интегральную характеристику, включающую жизненные ориентиры, особенности интеллектуально-личностного развития и самосознания человека, это «интегральное свойство личности, проявляющееся в осознанном и самостоятельном осуществлении стратегии профессионального развития». [14 с.62]. Интегральным выражением профессионального самоопределения 6

является профессиональная готовность и формирующаяся профессиональная идентичность. Е.Ю. Пряжникова определяет профессиональную идентичность как «устойчивое согласование индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного (и осознаваемого) уровня профессионализма, возможность дальнейшего профессионального роста, а также переноса сформированных навыков в измененные условия деятельности». [34 с.113] Исследователь карьеры Дж. Холланд описывает стабильную профессиональную идентичность как сформированное представление личности о своих интересах, личностных свойствах и талантах, которое способствует выбору подходящей профессии и развитию уверенности в принятии профессиональных решений. 1.1.2 Развитие профессионального самоопределения По мнению большинства исследователей карьеры, профессиональное самоопределение берет свое начало в подростковом возрасте. Однако, ученые П. Дж. Хартунг, Е. Дж. Порфели, Ф.В. Вондрасек [51] провели всесторонний обзор профессиональной литературы развития, которая обращается к позднему детству, что позволило им сделать вывод о том, что период детства был незаслуженно исключен из исследований профессионального становления личности. Детство следует рассматривать как период активного участия в исследовании мира работы, начальной озабоченности по поводу будущего, представления о карьере, принятия решений о выборе профессии. Игра, как ведущая деятельность дошкольного периода демонстрирует не только отработку различных социальных ролей, но и модель будущего поведения ребенка в работе. Знания о различных профессиях особенно активно пополняются у детей в возрасте 10—11 лет, а затем их объём еще больше увеличивается. Если 7

представления детей в возрасте 8 лет о профессии их родителей связаны в большей степени с их фантазиями, то уже к 11 годам эти представления становятся более реалистичными, и дети начинают задумываться о таких сторонах профессиональной жизни, как уровень зарплаты и требования к профессиональным знаниям, умениям и навыкам. В подростковом возрасте наблюдается систематический интерес к разным профессиям. Дети задумываются о том, кем они хотят стать в будущем и чему им для этого надо научиться. У большинства учащихся 6-7 классов уже есть представление о доступных для их возраста способах подработки, также к седьмому классу у детей уже формируются определённые профессиональные предпочтения, т. е. ассоциирование себя с какой - либо профессией. К 14 годам школьники узнают также и об эмоциональной стороне профессиональной деятельности — неудовлетворённости работой, неудобствами в рабочем графике, нестыковкой профессиональных ролей. Они сравнивают свои возможности с требованиями профессиональной среды и начинают понимать, что им необходимо готовиться к вхождению в мир профессии и заниматься приобретением специальных знаний и развитием умений и навыков. Для школьников 13–14 лет характерно преобладание внешней мотивации при выборе профессии, они ориентируются, в большей мере на внешние характеристики профессий (престиж, близость к месту жительства, романтичность, формы одежды, материальные факторы) и меньше принимают во внимание содержание профессиональной деятельности. В возрасте 15–16 лет структура мотивации меняется и преобладающими становятся внутренние мотивы, ориентированные на содержание профессиональной деятельности. Очень важную роль в профессиональном самоопределении играют такие факторы как семья, условия воспитания (материальны достаток, место жительства, образовательная ситуация и др.) Что касается половой специфики профессионального самоопределения то здесь можно сказать, что у девушек процесс профессионального самоопределения проходит в более ранние сроки и характеризуется большей 8

целостностью, параметры дифференцированностью профессионального и устойчивостью. самоопределения девушек Основные оказываются сформированными уже к 14–15-летнему возрасту. У юношей в возрастном периоде от 14 к 16 годам отмечается слабая дифференциация жизненных ориентиров, происходит смена ведущей профессиональной направленности и повышение степени неопределенности профессионального выбора [14]. Профессиональное самоопределение девушек характеризуется высокой интегрированностью в структуру интеллекта и личности. Незавершенность этого процесса у юношей проявляется в слабой интеграции структуры профессионального самоопределения с интеллектом и личностью. Полученные результаты позволяют считать период 16 лет критическим в процессе профессионального самоопределения у юношей [14]. Таким образом, еще к моменту выпуска из школы профессиональное самоопределение ученика уже прошло длительный процесс развития, при котором должны были сформироваться его отношения к будущей профессии и к самому себе как к потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Теперь выпускнику необходимо занять активную позицию и самому выбрать будущую профессию, пройти период профессионального обучения и самому построить свою собственную профессиональную карьеру посредством реализации собственного интеллектуального и личностного потенциала. Профессиональное самоопределение на этапе вхождения во взрослость носит зачастую кризисный характер [13]. На этапе начального профессионального образования переживаниями, отражающими кризисный характер вхождения во взрослость, являются переживания нереализованности, неопределенности и непредсказуемости будущего, переживания связанные с осознанием своей идентичности. При этом успешный выбор профессии может выступать в качестве предиктора, снижающего напряженность кризисных переживаний. Одним из популярных западных подходов к развитию профессиональной идентичности является подход Дж. Марсиа, который развивая концепцию Э. Эриксона, выделил четыре статуса профессиональной идентичности. При 9

обозначении каждого статуса он учитывал успешность преодоления человеком кризиса идентичности: Статус предрешенности. Такие люди приняли на себя обязательства, не пройдя через процесс принятия решения. Их выбор профессии был сделан скорее их родителями или друзьями, учителями, или же внешними обстоятельствами, нежели ими самими. Диффузная идентичность. У молодого человека с таким статусом отсутствует чувство направления. Такие люди не прошли через кризис и не выбрали себе профессиональную роль. Некоторые из них сосредоточены на сиюминутном удовлетворении своих потребностей и желаний, другие экспериментируют, не имея конкретных планов и целей, с различными установками и видами поведения. Статус моратория. В этом статусе человек поглощен поиском самого себя. Он находится в середине кризиса идентичности или периода принятия решений. Эти решения касаются выбора профессии, хобби, интересов. Достижение идентичности. Этот статус достигается теми, кто успешно прошёл через кризис идентичности. Такие люди сами выбирают себе работу. У них есть собственно сформулированные моральные нормы и принципы, которыми они руководствуются на своем жизненном пути [20] Л.Б. Шнейдер [43] дополнила подход Дж. Марсиа, и ввела пятый статус профессиональной идентичности, который получил название «псевдоидентичность». Псевдоидентичность скорее можно трактовать как гиперидентичность, т.к. она сопровождается профессиональной ролью Псевдоидентичность представляет других собой тотальным социальных «стабильное ролей поглощением человека. отрицание своей уникальности или, напротив, ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию, а также нарушение механизмов идентификации и обособления в сторону гипертрофированности, нарушение временной связности жизни, ригидность «Я-концепции», болезненное неприятие критики в свой адрес, низкая рефлексия». [45 c. 89] 10

1.1.3 Развитие человека как субъекта труда и кризисы профессионального самоопределения Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е.А.Климовым [19]. Он рассматривает развитие личности, как в период выбора и подготовки к профессии, так и в период осуществления конкретной профессиональной деятельности: Стадия оптанта (оптации). На этой стадии человек озабочен выбором профессии или вынужденной перемены своей профессии и делает этот выбор. Конкретных возрастных рамок здесь быть не может, потому что оптантом может быть как подросток, который только-только выбирает профиль, по которому пойдёт его дальнейшее обучение, так взрослый человек, вынужденный по тем или иным причинам сменить профессию. Стадия адепта. Здесь человек уже встал на путь приверженности к профессии и осваивает её. К адептам можно отнести учащихся вузов, колледжей и пр. Следует особо подчеркнуть существенную разницу между обучающимися на разных курсах. Здесь происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности умелости и других сторон индивидуальности. Стадия адаптанта. Человек только начинает «входить» непосредственно в область той профессии, которую он выбрал. Молодому специалисту требуется найти в себе возможности саморегуляции для того, чтобы распознать, понять и почувствовать новые, непривычные для него нормы, которые регулируют поведение, манеры, образ жизни, внешний облик и технологические тонкости профессионала. Стадия интернала. Этот человек уже «вошёл» в профессию. Коллеги признают его как специалиста, сам он ощущает опытным и самостоятельным в отношении выполнения профессиональных функций. Стадия мастера. Работник решает как самые простые, так и самые сложные задачи, которые по плечу не всем его коллегам. Он выделяется 11

какими-то специальными ориентировкой в качествами, профессиональной навыками, умениями, деятельности. Он широкой обрел свой индивидуальный неповторимый стиль деятельности. Стадия авторитета. С мнением данного работника уже активно считаются коллеги и руководители. Профессиональные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками. Стадия наставника. Наставник здесь употребляется в самом широком смысле слова, как человек, у которого коллеги готовы перенять опыт. Авторитетный мастер имеет своих последователей и единомышленников и учеников. Обучение своих коллег является одним из обстоятельств, которые делают жизнь человека наполненной осмысленной перспективой. Главной особенностью процесса профессионального самоопределения является то, что этот процесс продолжается весь профессиональный и часто жизненный путь человека он, конечно, не может проходить так гладко как нам бы хотелось. На пути своего профессионального становления люди сталкиваются с определенными кризисами. Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова [33] выделяют следующие кризисы профессионального самоопределения и их причины: Кризис учебно-профессиональной ориентации (14 – 17 лет). Причинами могут являться: неправильно формирование профессиональных намерений (без учета своих знаний, умений, способностей), что может быть следствием не сформированности «Я-концепции». Кризис профессионального самоопределения (обучение в вузе). Причинами здесь выступают: не соответствие ожиданий от обучения реальности; большая свобода по сравнению со временем обучения в школе; изменение социально-экономических условий. Кризис адаптации к социально-профессиональной ситуации (первый опыт в профессии). Причины: трудности адаптации в коллективе; несовпадение ожиданий от профессии с реальностью. 12

Кризис профессионального роста (23-25 лет). Причины: неудовлетворенность возможностями, предоставляемыми данной должностью; сравнение своих успехов с успехами других сотрудников или с успехами других значимых людей из ближайшего не профессионального окружения; потребность в профессиональном росте; ухудшением материального положения в следствие создания семьи. Кризис профессиональной карьеры (30–33 года). Причины заключаются в стабилизации профессиональной ситуации; неудовлетворенности собой и своим профессиональным статусом. Кризис социально - профессиональной самоактуализации (38-42 года). Причины: невозможность реализовать себя в профессии; изменения в личностно-смысловой сфере. Кризис угасания профессиональной деятельности (55-60 лет). Причины: подготовка к выходу на пенсию; ухудшение здоровья; сужение профессиональных возможностей. Кризис социально – психологической адекватности (65-70 лет). Причины: новый способ жизнедеятельности (жизнь на пенсии); увеличение свободного времени; ухудшение материального состояния; ухудшение здоровья; утрата профессиональной идентичности. Р.А. Ахмеров занимался исследованием биографических кризисов личности, которые обусловлены отношениями между определенными событиями в жизни человека [8]. Он выделил следующие кризисы: Кризис нереализованности. Характеризуется тем, что человек по тем или иным причинам не видит или недооценивает свои достижения, успехи. Он не усматривает в своем прошлом существенных событий, достаточно полезных с точки зрения настоящего и предстоящего. Одной из причин этого кризиса может быть социальная среда, в которую человека «забросило», и с которой он не считается. Возможно, в этой не ценят его специфический опыт, подготовленность и профессиональную квалификацию. 13

В таком случае этому человеку стоит либо сменить среду или хотя бы найти в её рамках приемлемую «субкультуру» - кружок, понимающих тебя людей. Также выходом из этого кризиса может быть внесение собственной лепты в облагораживание данной малокультурной среды, или активное «налегание» на работу во имя дальнейших очевидных достижений. Кризис опустошённости. Характеризуется тем, что, несмотря на то, что человек сознаёт наличие у себя к данному времени важных, значимых достижений, у него доминирует переживание, что он исчерпал себя, и у него нет заметно привлекающих его в будущем конкретных целей. Одной из причин может быть некоторая душевная усталость после длительного периода упорной работы, например, если человек был активно настроен на успешную деятельность для того, чтобы получить повышение. В этом случае человеку следует отдохнуть, отойти от утомившего образа жизни и деятельности. Другим вариантом причины кризиса опустошенности является резкая смена социальной производственной ситуации, жизненных обстоятельств, таким образом возникает затрудненность ориентировки в сложном потоке внешних явлений, переживание большой неопределённости, непредсказуемости будущего. Здесь, как и всегда, полезна ориентация на общечеловеческие, а не на ситуативные ценности, поиск единомышленников, «родственных душ». Кризис бесперспективности. Этот кризис возникает, когда будущее человека представляется ему как картина безнадёжного застоя, гарантированной скуки впереди или отсутствия перспектив профессионального роста, утверждения себя в основных жизненных ролях, уместных для данного возраста. У человека есть и достижения и активность и ценные личные качества, но он затрудняется в построении новых жизненных программ, не видит для себя путей самоопределения, совершенствования, реализации себя в возможных ролях. 14

Указанные выше основные кризисы могут встречаться в различных сочетаниях. Например «нереализованность опустошённость», и «опустошенность бесперспективность», «нереализованность, и бесперспективность», «нереализованность и опустошённость и бесперспективность». Также особенностью этих кризисов является то, что они не привязаны к определенному возрасту и их возникновение и протекание очень индивидуально. 1.2. Смысложизненные ориентации 1.2.1 Определение смысла жизни Проблема смысла жизни человека, которая во все времена была чрезвычайно значимой, в XXI веке приобрела особую актуальность. Понимание смысла жизни предполагает существование устойчивых планов и программ на будущее, которые будут сопровождать человека на протяжении его жизненного пути. Поэтому проблема смысла жизни - это первоначально проблема выбора. Смысл жизни трактуется разными психологами по-разному, например Д. А. Леонтьев определяет смысл жизни как «более или менее адекватное переживание интенциональной направленности собственной жизни» [22 c.73]. В.Э. Чудновский пишет, что смысл жизни – это «генеральная линия жизни, задающая высокую планку активной жизнедеятельности человека, помогающая ему не сломаться на крутых виражах судьбы, максимально использовать собственные резервы, направляя их на преобразование обстоятельств и собственной личности» [42 c.14]. В теории В. Франкла понятие смысла жизни занимает центральное место. Стремление к поиску и реализации смысла является основным двигателем поведения и развития личности. Нельзя найти единый смысл жизни для всех людей. Смысл жизни каждого человека уникален и специфичен [40]. 15

1.2.2. Роль ценностей в определении смысла жизни В. Франкл считает, что у человека есть три пути, которые могут помочь ему обрести смысл своего существования: путь реализации созидательных ценностей (ценностей творчества) – найти дело жизни, направленное на достижение общественно значимых целей; реализации ценностей переживания, которые выражаются в отношении к искусству, природе, любви и ценностей отношения – та позиция, которую человек занимает по отношению к обстоятельствам своей жизни [40]. По мнению А. Г. Асмолова, на определение человеком своего смысла жизни влияют две составляющие: ценностно-смысловая сфера и смысложизненные ориентации. Ценностно - смысловая сфера включает в себя два компонента – ценностные ориентации и систему личностных смыслов. Роль ценностных ориентаций в жизни человека проявляется в том, что, во-первых, они выступают в качестве высшего контрольного органа регуляции всех побудителей активности человека, определяя приемлемые способы их реализации и, во-вторых, они выступают в качестве внутреннего источника жизненных целей человека, ставя на первый план то, что является наиболее важным для него. Личностный смысл - это выражение отношения человека ко всему тому, ради чего развертывается его деятельность. Личностный смысл проявляется в отношении к изменениям окружающего мира, к собственной деятельности, поступкам других. Осознание ценностей порождает ценностные представления. На основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации, которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов [7]. Большой вклад в проблему смысла жизни в отечественной психологии внес Д. А. Леонтьев. Он ввел понятие «смысложизненные ориентации», которое подразумевает под собой и цели в жизни, и насыщенность жизни, и удовлетворенность самореализацией. Смысложизненные ориентации - это 16

набор уникальных для каждой личности ценностей и целей, которые она выбрала в качестве основополагающих для своего существования [24]. Д.А. Леонтьев соглашается с В. Франклом в определении особенностей смысла в человеческой жизни, которые заключаются в том, что 1. стремление к смыслу – ценность для выживания; 2. жизнь человека не может лишиться смысла, ни при каких обстоятельствах; 3. смысл нельзя дать, его нужно найти; 4. смысл может быть найден, но не может быть создан; 5. поиск смысла не является неврозом, это нормальное свойство человеческой природы, отличающее людей от животных» [22]. Также, Д. А. Леонтьев говорит о том, что то, что придаёт жизни смысл, может лежать как в будущем (цели), так и в настоящем (чувство полноты и насыщенности жизни), так и в прошлом (удовлетворенность итогами прожитой жизни) [24]. 1.2. Смысл жизни и профессиональное самоопределение Для чего человек работает? На этот вопрос существует два ответа принципиально отличных друг от друга ответа: первый - мы работаем, потому что мы вынуждены это делать, а второй – мы работаем, потому что мы так хотим. Е.Ю. Пряжникова [34] условно выделяет несколько вариантов смысла самоопределения: 1. Поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок по справедливости, т.е. в соответствии с затраченными усилиями. 2. Выполнение значимой для своей личности деятельности. Человек как бы растворяется в том, что он делает. В своей работе «Человек для самого себя» Э. Фромм вводит такой термин, как «отчуждённый характер». «Отчуждённым характером» обладает человек, который отделён от своего дела, деятельность, которую он совершает, не является для него 17

личностно значимой. Смысл для такого человека находится вне труда. Ярким примером «отчуждённого характера» могут являться люди, которые работают только ради денег. Соответственно, человек, который нашёл смысл в той деятельности, которой он себя посвятил, т.е. если он «любит то, ради чего он трудится, и трудится ради того, что он любит» [41 c.120] , обладает противоположным «неотчуждённым характером». 3. Трудности, связанные с профессией, помогают нам расти. Вариант такого смысла можно трактовать с точки зрения смысла страдания, о котором говорит В. Франкл «Осуществляя смысл, заключённый в страдании мы реализуем самое человеческое в человеке. Мы обретаем зрелость, мы растём, мы перерастаем самих себя. Именно там, где мы беспомощны и лишены надежды, будучи не в состоянии изменить ситуацию, - именно там мы призваны, ощущаем необходимость измениться самим» [40 c. 64] 4. Повышение чувства собственной значимости за счёт профессии. Это может происходить благодаря тем материальным благам, которые человек может приобрести на деньги, заработанные на занимаемой им должности. 5. Стремление к элитарности. Это тот статус, который приобретает человек, занимая ту или иную престижную должность. В. Франкл [40] считает что самоопределение предполагает расширение своих изначальных возможностей – «самотранстенденцию». В своей книге «Человек в поисках смысла» Франкл пишет: «За этим понятием [самотранстенденция] стоит тот факт, что человеческое бытие всегда ориентировано вовне на нечто, что не является им самим, на что-то или на кого-то: на смысл, который необходимо осуществить или на другого человека, к которому мы тянемся с любовью. В служении делу или любви к другому человек осуществляет сам себя. Чем больше он отдаёт себя делу, чем больше он отдаёт себя своему партнёру, тем в большей степени он чувствует себя человеком и тем в большей степени он становится самим собой». [40 c.30] Таким образом полноценность человеческой жизни определяется через его 18

трансцендентность, то есть способность выходить за рамки самого себя, а главное в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Все это позволяет говорить о том, что сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой, уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения. 1.3 Самоактуализация как движущая сила личностного развития В середине ХХ века в США с потребностью в интеллектуальном труде, появился запрос на научную теорию, описывающую перспективы личностного развития и роста человека. Такой теорией стала теория самоактуализации, которую стали разрабытывать такие яркие представители гуманистической психологии, как К Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт. 1.3.1 Вклад западных психологов в понятие самоактуализации Термин «самоактуализация» был введен К. Гольдштейном и понимался им как процесс, характеризующий стремление организма максимально полно реализовать свои задатки, способности, свою природу. К. Гольдштейн считал, что организм обладает определенными потенциями, и поэтому у него имеется потребность актуализировать, или реализовать их. Гольдштейн видел во внешнем мире препятствия к самоактуализации, преодолевая которые человек благополучно развивается. Достижением самоактуализации здесь является способность человека выполнить то, что требует от него мир [25] . К. Роджерс утверждал, что всем живым организмам свойственно «стремление к расширению, раскрытию, развитию, взрослению – стремление выразить и активизировать способности организмами своей сущности» [36 19

с.353]. Он также как и К. Гольдштейн самоактуализация заключается в раскрытии потенциала личности в соответствии с тем, какой она должна быть по своей природе. Рождерс подчеркивал роль определенных условий, при которых возможна самоактуализация. Он верил, что благоприятное развитие возможно в условиях теплоты и принятия. Одним из главных постулатов теории личности Г. Олпорта было положение о том, что личность является открытой и саморазвивающейся, стремящейся. При этом он подчеркивал, что человек личность в своих проявлениях следует больше социальным, нежели биологическим мотивам и ее развитие не возможно без контактов с окружающими людьми и обществом [31]. Г. Олпорт одним из первых заговорил об уникальности каждого человека. Каждая личность является носителем своеобразного сочетания черт, которые представляют собой набор качеств, потребностей и пр. Набор этих черт и составляет ядро личности. Г. Олпортом было введено понятие «проприум» позитивное, стремящееся к росту творческое свойство человеческой природы. Личность по его мнению находится в процессе непрерывного изменения и становления, реализации своего жизненного потенциала – самоактуализации [31]. Один из ярких лидеров гуманистического направления в психологии А. Маслоу, выдвинул проблему самоактуализации на первый план в разработке теории личности. Д.А. Леонтьев выделяет пять переходящих друг в друга аспектов, в которых А. Маслоу вел изучение самоактуализации: 1) исследование самоактуализирующихся личностей; 2) теория человеческой мотивации; 3) самоактуализация как механизм и процесс развития личности; 4) предельные переживания как эпизоды самоактуализации; 5) по ту сторону самоактуализации: теория метамотивации и ценностей Бытия [25]. Мы попытаемся показать, как по мере перехода от одних аспектов к другим изменялся и обогащался смысл, вкладываемый А. Маслоу в само понятие самоактуализации. 20

Исследуя самоактуализирующуюся личность, А.Маслоу выдели 15 основных присущих им особенностей. К примеру, у таких людей отмечается большая социальность и направленность на общечеловеческие интересы, а также более выраженная индивидуальность. Однако ни у одного из своих респондентов А.Маслоу не обнаружил полного набора из 15 характеристик. Безусловно, это говорит о том, что совершенных людей не существует, а самоактуализация является лишь идеальным пределом, к которому приближаются самоактуализирующие люди, которых как отмечал А.Маслоу в нашем мире меншинство. В рамках своей теории мотивации А.Маслоу ставит самоактуализацию на вершину пирамиды человеческих потребностей. Иерархическая модель базовых потребностей наиболее точно объясняет, почему же самоактуализация, выражающая сущность человека, не всегда выступает как реальный мотив. Дело в том, что у большинства людей потребности низших уровней, таких как физиологические потребности, потребность в безопасности, в любви, уважении, являются неудовлетворенными и более насущными, и потому активность человека в первую очередь направлена именно на их удовлетворение. В то же время, личность, чьи потребности низших уровней удовлетворены стремится к самоактуализации, которую в контексте мотивационной теории можно определить как непрерывную актуализациб потенций, способностей и талантов, как более полное знание и принятие собственной сокровенной сущности и осуществление ее раскрытия [25]. Позиция рассмотрения самоактуализации как высшего уровня личностного развития является довольно статичной, поэтому А.Маслоу пересматривает свой взгляд на эту проблему. В своей статье о мотивации развития он определяет развитие через разнообразные процессы, которые, в конечном счете, ведут человека к самоактуализации. В добавление к выше сказанному, А.Маслоу подчеркивает, что эти процессы сопровождают человека на протяжении всей его жизни и обусловлены специфической мотивацие развития, возможности проявления которой, уже не стоят в прямой зависимости от степени 21

удовлетворения базовых нужд. Также обосновывается тот факт, что стремление к самоактуализации и способность самоактуализироваться присущи каждой личности, более того самоатуализация каждой личности уникальна и неповторима. Однако не всем дано достигнуть ее, так как на пути человека возникают препятствия в виде регрессионных тенденций (страх, враждебность, праздность), с которыми удается справиться лишь немногим. А.Маслоу рассматривал предельные переживания как одну из черт самоактуализирующихся личностей, однако в последствие пришел к выводу о том, что такие переживания присущи всем людям. Предельные переживания оказались удобной моделью для изучения самоактуализации, потому что по мнению А.Маслоу каждый человек в этот момент приобретает черты характерные для самоактуализирующейся личности. Исходя из этого А. Маслоу определяет самоактуализацию как эпизод, в котором индивид более эффективно актуализирует свои потенции. В рамках теории метамотивации А.Маслоу начинает рассматривать самоактуализацию как переход от инфантильных «неистинных» жизненных проблем к «истинным» самоактуализация, таким экзистенциальным, образом, сущностным выступает как проблемам, «предпосылка жизнедеятельности человека на уровне Бытия, что связано с коренными изменениями, происходящими в его личности». Для характеристики мотивации людей живущих на уровне бытия, А.Маслоу вводит такое понятие как «метамотивация». «Человек, живущий на уровне Бытия, всегда имеет какое-то призвание, миссию, и труд по ее осуществлению является достаточным мотивом и вознаграждением сам по себе. Такие люди прочно идентифицируются со своим призванием и описывают его в терминах высших ценностей: достижения совершенства, раскрытия истины, утверждения справедливости и т.п.» [25] . Также здесь хотелось бы отметить, что в своей последней книге «Новые рубежи человеческой природы» [28] А.Маслоу описывает восемь способов поведения, ведущих к самоактуализации: 22

1. Переживание. На этом этапе человек отдается своим переживаниям полностью, живо, самозабвенно, целиком сосредоточиваясь на них, не боясь быть полностью поглощенным ими, без подросткового смущения. 2. Выбор роста. А. Маслоу считает, что человек не может сделать разумный выбор жизни до тех пор, пока не станет прислушиваться к себе, к своему «я» в каждое мгновение жизни. 3. Самопознание. При самоактуализации мы больше узнаем о своей внутренней природе и действуем в соответствии с этим. Это означает, что мы решаем для себя, какие нам нравятся фильмы, книги или идеи, независимо от мнения других. 4. Честность. Честность и ответственность за свои действия являются важными элементами в самоактуализации. 5. Суждение. Необходимо выносить те или иные суждения, руководствуясь своим собственным вкусом. Нужно не бояться прослыть дураком, честно высказывая свое собственное мнение. 6. Работа над собой. Необходимо все время работать над собой, улучшать свои профессиональные навыки. Самоактуализирующийся человек стремится быть в своем деле одним из лучших, во всяком случае, настолько хорошим, насколько он может. 7. Пиковые переживания. Основной задачей на данном этапе является преодоление иллюзии, избавление от ложных представлений, понимание человеком, к чему он не пригоден и каких потенций у него нет — это тоже элемент открытия того, чем человек являешься на самом деле. 8. Отсутствие защиты для собственного «я». Дальнейшим шагом в самоактуализации будет необходимость распознать защиты нашего «я» и бороться с ними в соответствующий момент [28]. 1.3.2 Вклад отечественных психологов в развитие понятия самоактуализации 23

В отечественной психологии проблеме самоактуализации также уделяется большое значение в связи с отказом от понимания личности как части коллектива и включающих поиском более представления сложных о ее моделей развития неповторимости, личности, уникальности, единственности. Вклад в изучение развития личности, ее личностного роста и самоактуализации внесли такие психологи, как С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Д. А. Леонтьев и многие другие. По мнению С.Л. Рубинштейна, основными признаками личности являются ее способности к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию. Понятие «самоактуализация» определяется им через категорию «направленность», рассматриваемую как характеристика личности, в которой соединены и динамическое и содержательное, и отражательный аспект и эмоциональный, рассматриваемый в контексте отношений. Где на новом уровне раскрыты волевые качества личности в том смысле, «насколько и в каком направлении сумела личность придать единство своим влечениям, желаниям, и применить свою волю для их реализации в личностно-ценных и общественно-значимых формах». [37 с. 519] Д.А. Леонтьев определяет самоактуализацию как процесс развертывания и созревания, заложенных в организме и личности задатков, потенций, возможностей. Он также показывает взаимосвязь и различия процессов самоактуализации, самореализации, самоутверждения, самовыражении и саморазвития и видит основу этих процессов в самопознании – рефлексии. Д. А. Леонтьев считает, что в процессе самоактуализации человек выходит за пределы того, что ему дано, - не только внешних требований и ожиданий, но и собственных потребностей [21]. Таким подразумевает реализацией образом, можно реализацию личностного говорить человеком потенциала. о том, своих что самоактуализация способностей Стремление к наряду с самоактуализации является высшим уровнем мотивации личности, естественным, закономерным и необходимым процессом жизни. Самоактуализация как результат - одна из 24

вершин личностного роста, достижение наивысшего уровня личностного развития. Самоактуализация представляет собой также постоянный процесс раскрытия своих потенциальных возможностей. 1.4. Рефлексия как характеристика личности 1.4.1 Развитие знаний о рефлексии, как об особом психологическом феномене Рефлексия как научное понятие возникло еще в V - IV вв. до н.э. благодаря учению софистов, которые сместили философскую рефлексию античности с проблематики физики и космоса на проблему человека и его жизни как члена общества, противопоставив существующее по природе и существующее по установлению. Понятие рефлексии продолжает развиваться и в философии нового времени в рамках философского осмысления проблемы человеческого сознания. Британский философ Джон Локк видел в рефлексии источник познания внешнего мира, наряду с ощущениями. Только с помощью рефлексии человек познает деятельность своего разума, в отличие от ощущений, которые дают ему представление об окружающих его объектах. Исходя из этого, мы можем определить рефлексию как способность познавать свою умственную деятельность подобно тому, как мы познаем окружающий мир [23]. Дальнейшее развитие представлений о рефлексии было связано преимущественно с идеями классической немецкой философии. И.Кант говорит о сознании самого себя (апперцепции) и считает, что Я может быть как субъектом мышления (чисто рефлектирующее Я), так и его объектом [23]. Гегель видит рефлексию, как форму проявления духа, его направленность на самого себя. Рефлексия также является механизмом преодоления непосредственности, ограниченности и ведет к развитию духа. Гегель также отмечает важную роль рефлексии в саморегуляции [23]. 25

В психологии понятие рефлексии развивается, начиная с работ В. Вундта, который использовал метод интроспекции, как главный метод исследования психических состояний и содержания сознания человека. На рубеже XIX – XX вв. в связи со становлением психологии, как самостоятельной науки с ориентацией на естественно - научную методологию, которой придерживались представители структурализма, функционализма, бихевиоризма, гештальтпсихологии, постепенно происходило вытеснение, как методических принципов рефлексии, так и самого понятия рефлексии. Попытку возродить учение о рефлексии в 1925 году предпринял А. Буземан, в чьем понимании рефлексия – это всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя. Он впервые предложил изучать рефлексию и самосознание как отдельную область. В отечественной психологии рефлексия выступает как объяснительный принцип развития самосознания и психики в целом. Б.Г. Ананьев утверждал, что рефлексивные свойства характера наиболее тесно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития, способствуя образованию и стабилизации единства личности [3]. Знаков подчеркивает роль рефлексии в достижении самопонимания, результатом которого является объяснение человеком своих мыслей и чувств, мотивов поведения; умение обнаруживать смысл поступков; способность отвечать на причинные вопросы о своем характере, мировоззрении, отношении к себе и другим людям, а также о том, как они понимают его [16]. В целом, в отечественной психологии можно выделить следующие научные направления, которые представляют собой концептуальные представления о рефлексивности: 1. Системно-деятельностный подход (Алексеев Н. Г., Лефевр В. А., Щедровицкий Г. П.). В рамках системно-деятельностного подхода рефлексивность рассматривается как механизм развития деятельности. Человек рассматривается в данной концепции как материал и элемент деятельности. 26

Щедровицкий водит понятие рефлексивного выхода, который является основой для осуществления рефлексивной деятельности. Рефлексивный выход предполагает, что индивид «должен выйти из своей прежней позиции деятеля и перейти в новую позицию – внешнюю, как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности». 2. Праксиологическая концепция рефлексивности (Аникина В. Г., Семенов И. Н.). Праксиологическая концепция понимала рефлексию как необходимое звено продуктивного действия, как процесса переосмысления и преобразования содержания сознания, деятельности, общения и различных форм опыта личности. Аникина утверждает, что «такое понимание рефлексии включает ее в бытие человека в качестве важнейшего механизма развития и саморазвития. Причем источником формирования целостности поведения и деятельности личности является ее смысловая сфера» [4 с. 53] . 3. Метакогнитивный подход (Карпов А. В.) заключается в том, что рефлексивность выступает как психический процесс, как психическое свойство и как психическое состояние одновременно, но одновременно не сводится ни к одному из них. Рефлексия – уникальное свойство, присущее лишь человеку, состояние осознания чего-либо и процесс репрезентации психики своего собственного содержания [18]. 4. Субъектно-деятельностный подход (Рубинштейн С. Л.) заключается в том, что первично человек выступает в качестве субъекта практической деятельности, и вторично в качестве субъекта познания. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что рефлексия открывает «либо путь к духовному опустошению... либо другой путь - к построению нравственной, человеческой жизни на новой сознательной основе» [37 с.636] . 1.4.2 Дифференциальная модель рефлексии 27

Предложенный Д.А. Леонтьевым и его коллегами дифференциальный подход позволяет определить, что в рефлексии является ценным ресурсом личностного потенциала, от «ментального мусора», выступающего ненужным в нашей деятельности, сознания и саморегуляции [23]. Леонтьев выделяет четыре качественно различных процесса, характеризующих качество рефлексивного процесса: арефлексия, как полное отсутствие самоконтроля, сосредоточенность лишь на внешнем интенциональном объекте деятельности; интроспекция, при которой фокусом внимания становится собственное внутреннее переживание, состояние, в контексте практической деятельности интроспекция проигрывает арефлексии; системная рефлексия, основанная на самодистанцировании и взгляде на себя со стороны и позволяющая видеть одновременно полюс субъекта и полюс объекта, а также квазирефлексия, направленная на иной объект, уход в посторонние размышления – о прошлом, будущем, о том, что было бы, если бы. По мнению Леонтьева квазирефлексия скорее всего является формой психологической защиты, через уход от неприятной ситуации, реальное разрешение которой не просматривается [23]. Часто при столкновении с экзистенциальными проблемами и простыми жизненными трудностями мы не видим главный элемент проблемы – самих себя и поэтому терпим неудачу. Для того, чтобы видеть ситуацию во всех ее аспектах, включая полюс объекта, полюс субъекта, а также альтернативные возможности, необходимо обладать высокой степенью развитости системной рефлексии, чьё осуществление однако представляется наиболее сложным. Именно системная рефлексия позволяет обнаружить свои новые качества, что является основой самопознания и работы с внутренним миром. В основе системной рефлексии лежит уникальная и достаточно редкая человеческая способность – смотреть на себя со стороны, иначе способность к самодистанцированию. Благодаря этой способности субъект в силах занять позицию по отношению к себе и действовать согласно данной позиции. Таким образом, способность к самодистанированию является основой избирательного 28

отношения к самому себе, заботы о себе как о развивающейся личности и работы над собой [23]. 1.4.3 Рефлексия как процесс По мнению С. Ю. Степанова и И.Н. Семёнова [38] рефлексия приобретает личностно-смысловое значение при переосмыслении и перестройке человеком содержаний своего сознания, своей деятельности, общения. Они выделяют 5 этапов переосмысления: 1. актуализация смысловых структур «я» при вхождении субъекта в проблемно-конфликтную ситуацию и при её понимании; 2. исчерпание этих актуализировавшихся смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия; 3. их дискредитация вплоть до полного обессмысливания в контексте обнаруженных субъектом противоречий; 4. инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречий через осмысление целостным «я» проблемно-конфликтной ситуации и самого себя в ней как бы заново – собственно фаза переосмысления; 5. реализация этого заново обретённого целостного смысла через последующую реорганизацию содержаний личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий проблемно-конфликтной ситуации. В свою очередь Аникина [4] выделяет несколько иные этапы рефлексивного процесса, отталкиваясь от того, что став объектом рефлексии, психика, личность человека претерпевает качественные изменения, можно сказать, что рефлексия становится механизмом усложнения мира человека, появления его многомерности, его полифонии. 1. Остановка в решении ситуации. «Встреча» с ситуацией. На данном этапе личность испытывает состояние «ступора», растерянности, невозможности нахождения решения в сложившейся ситуации. Также здесь осуществляется формирование условий протекания рефлексии: ценностного и 29

значимого отношения к себе и Другому, включенному в эту ситуацию; ценностно-смысловая направленность на познание и понимание субъектом сложившейся ситуации. Ситуация становится личностно значимой, начинает приобретать смысл, появляется мотив ее осознания и познания. Формулируется «задача на рефлексию». 2. Построение хронотопа рефлексии, появление состояния Я-в-рефлексии (Я-в-рефлексии - это не осозноваемое в процессе рефлексии Я, Я - есть и то, что личность понимает, и то, что пытается осознать). Этот этап сопровождается «выходом» из актуальной ситуации. Человек начинает ориентироваться в возникшей проблеме. Именно «выход» из реального, текущего потока жизни, пребывание в «хронотопе рефлексии» есть базисное основание осуществления рефлексии. 3. Построение рефлексивных позиций. Сначала происходит построение рефлексивной позиции Я-не-в-рефлексии (Я-реальное, Я-в-прошлом, Я-вбудущем). Затем, по ходу разрешения проблемно-конфликтной ситуации, формируются рефлексивные позиции Другой, Я-Другой, Не-Я и т.д. 4. Осуществление рефлексивного построения относительно рефлексивных позиций. Рефлексивное построение - это создание представления о рефлексивной реальности. Здесь происходит создание образа, модели, схемы рефлексируемой реальности. Рефлексивное построение на этом этапе может стать результатом рефлексии. 5. Выстраивание рефлексивных отношений и получение результата рефлексии. На этом этапе активность направлена на организацию взаимосвязи между рефлексивными построениями, в целях дальнейшего преобразования рефлексивной реальности за счет возникновения нового представления о ней (знания, модели и т.д.). Результатом рефлексии является постижение нового «образа пространства», нового плана и программы действия, новых личностных смыслов, философского осмысления жизни. 6. Включение результата рефлексии в преобразование рефлексируемой реальности. Данный этап является одним из важнейших в рефлексивном 30

процессе. Его осуществление и есть окончательный результат рефлексии, ее воплощение в бытие человека. Аникина подчеркивает, что заданная линейность служит лишь для более чёткого понимания, на самом же деле протекание рефлексии предполагает не линейность, а некую ее целостность [4]. 1.5. Жизнестойкость как характеристика личности 1.5.1. Понятие жизнестойкости Впервые на феномен жизнестойкости было обращено внимание в 80-х годах XX века, именно тогда было введено понятие «hardiness», как «выносливость», «стойкость», «крепость». Авторами данного понятия стали американские психологи Сальвадор Мадди и Сьюзен Кобейс [26]. Они рассматривали жизнестойкость как особое интегративное качество, систему установок и убеждений о мире и о себе, позволяющее личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя при этом внутренний баланс и гармонию. Также жизнестойкость означала признание человеком своих реальных возможностей и принятие им собственной уязвимости, она помогает человеку справляться со стрессовыми ситуациями, трансформируя негативные впечатления в возможности роста и развития [29]. Впервые на русский язык понятие «hardiness», как жизнестойкость перевел Д.А. Леонтьев. Исходя из междисциплинарного подхода к явлению жизнестойкости человека, Д.А. Леонтьев определяет жизнестойкость как черту, характеризующуюся мерой преодоления личности самой себя. Основными составляющими жизнестойкости, по его мнению, выступают убеждённость личности в готовности справиться с ситуацией, и открытость всему новому. Жизнестойкость влияет на оценку текущей ситуации, которая воспринимается менее травматичной, а также на дальнейшие действия человека, стимулируя его к заботе о собственном здоровье и психологическом благополучии [29]. 31

Немного иначе определяет это понятие Л.А. Александрова. С её точки зрения жизнестойкость – это особая интегральная способность, способствующая успешной адаптации личности. Основные её компоненты входят в два блока: блок общих способностей включает в себя базовые личностные установки, интеллект, самосознание, смысл и ответственность; блок специальных способностей, включает навыки взаимодействия с людьми, а также навыки преодоления различных типов сложных ситуаций [2]. В дальнейшем, теоретическим фундаментом для разработки данного понятия послужили положения экзистенциальной психологии, которая рассматривает все события нашей жизни как результат личностного выбора. Любое решение – это выбор. Часто этот выбор можно свести к двум направлениями: либо выбор будущего – неизвестности, сопровождающийся тревогой, либо прошлого – определённости. Поэтому, чтобы избежать пугающей неизвестности, человек выбирает прошлое, что часто ведёт к застою, тем самым увеличивая чувство бессмысленности жизни. Выбор же будущего, несмотря на закономерную тревогу, приносит в жизнь человека новый опыт и возможности, стимулируя его к дальнейшему личностному развитию. Здесь мы можем проследить механизм действия жизнестойкости, который заключается в воздействии установок на оценку текущей жизненной ситуации и готовности человека активно действовать в пользу будущего. Большое влияние на этот механизм оказывает осознание важности собственной активности, потому что именно активность оказывается ключевой переменной препятствующей возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях. С. Мадди было установлено, что характерная кривая активации личности формируется на ранних периодах жизни, после чего она мало изменяется [29]. Сенситивным периодом формирования и развития компонентов жизнестойкости является детство и подростковый возраст, а решающим фактором здесь выступают детско-родительские отношения. Конечно, в дальнейшем так же возможно развитие жизнестойкости, однако её темпы будут не столь высоки как в ранние периоды. 32

1.5.2 Структура жизнестойкости Перейдя к рассмотрению структуры жизнестойкости, вновь обратимся к трудам С. Мадди [29]. Им было выделено три компонента – это вовлечённость, контроль и принятие риска. Далее представим каждый из трёх компонентов в отдельности. Вовлечённость – это убеждённость человека в том, что участие в происходящих событиях даёт ему возможность найти в жизни что-то стоящее и интересное. Люди с развитым компонентом вовлечённости умеют получать искреннюю радость от своей собственной деятельности. За счёт погружённости в рабочий процесс, а так же активной творческой позиции они находят в повседневных делах много всего ценного и интересного, что позволяет им успешно преодолевать актуальные и потенциальные стрессы. Отсутствие у человека чувства вовлечённости, напротив, способствует возникновению подавленности и отверженности, убеждённости, что жизнь проходит мимо него. Следующим компонентом в структуре жизнестойкости является «контроль». Контроль – это своеобразная установка на проявление жизненной активности. Человеку, наделённому высокоразвитым контролем свойственна активная жизненная позиция, ощущение, что он самостоятельно, независимо не от кого выбирает свой собственный путь, и что только он сам может повлиять на результат происходящего. В противоположность этому может формироваться чувство собственной беспомощности, ощущение, что от собственного выбора ничего не зависит, и что всё решается кем-то другим, но никак не самим человеком. И третий компонент жизнестойкости – это «принятие риска», или как его ещё называют – «вызов». Принятие риска представляет собой убеждённость человека в том, что всё то, что с ним происходит, способствует его личностному развитию, а из любого жизненного события, позитивного или 33

негативного можно вынести полезный для себя опыт. Такой человек может считать стремление к повседневному комфорту и безопасности скучным, обедняющим жизнь, а действия вопреки трудностям, и в отсутствие гарантированного успеха, весьма полезными. Напротив, люди с низкими показателями вызова не умеют должным образом пользоваться полученным опытом, и предпочитают довольствоваться малым. Для сохранения оптимальной работоспособности, активности в стрессогенных ситуациях, и самое главное, психологического здоровья особо важна высокая развитость каждого из трёх представленных компонентов жизнестойкости. Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, мы можем констатировать, что жизнестойкость является интегративным личностным качеством, позволяющим успешно переносить стрессовые ситуации, при этом поддерживая оптимальную работоспособность и сохраняя внутренний баланс. Происходит это благодаря ориентации на будущее и сокрытой в ней активности, привносящей в жизнь человека новый опыт и возможности, стимулирующей его к дальнейшему личностному развитию [29]. 1.6 Характеристика периода взрослости Основной отличительной особенностью взрослого возраста является то огромное значение, которое начинают играть в его различные социальные роли и социальные взаимоотношения, приобретающие всё больше семейную и профессиональную направленность. Также спецификой данной возрастной группы являются события, происходящие на этом жизненном этапе, например, такие, как выбор партнера для семейных отношений, разлука с родительским домом, начало построения своего профессионального пути. Бокум и Крайг условно разделили годы взрослости на раннюю взрослость (20 - 40 лет), среднюю (40 – 50 лет) и позднюю взрослость (возраст 60-65 лет и выше). Мы рассмотрим лишь те основные изменения, которые происходят в жизни личности в периоды ранней и средней взрослости [20]. 34

1.6.2. Физическое развитие В целом период от 20 до 40 лет является здоровым периодом в жизни взрослого человека. Для большинства людей эти годы являются периодом расцвета, так как они обладают максимальной силой, выносливостью и энергией. Обычно у молодых людей хорошее здоровье и нет болезней, они активно действуют и испытывают удовольствие, ощущение компетентности, отчего у них повышается самооценка. Функционирование органов, время реакции, сила, моторные навыки и сенсомоторная координация достигают своего максимума в возрасте от 25 до 30 лет, после чего в возрасте от 30 до 40 и от 40 до 50 лет снижаются, однако их снижение не столь значительно [20]. Смертность в этом возрасте является минимальной, по сравнению с другими периодами. 1.6.2 Когнитивное развитие периода ранней и средней взрослости В исследовании Уильяма Пери 1970 года было установлено, что во время получения специального образования в силу столкновения с различными противоречиями и неопределенностью у студентов наблюдается переход от базового дуализма к концептуальному релятивизму. Если на а первых этапах получения специального образования студенты понимали мир в дуалистических терминах, искали абсолютную истину и знание, делили мир на хороший и плохой, правильный и неправильный, то к последнему курсу у них появлялась терпимость ко многим конкурирующим точкам зрения и понимание, что вещи можно видеть по разному в зависимости от контекста. Пери считал этот аспект интеллектуального развития характерной особенностью периода ранней взрослости, который приводит личность к самостоятельно выбранным идеям и убеждениям. Клаус Ригел проводя схожие исследования, также подчеркивал роль столкновения с неопределенностью и 35

противоречиями в когнитивном развитии взрослых. На основе этого им была выдвинута идея о существовании пятой стадии когнитивного развития стадии диалектического мышления, важнейшим аспектом которого является интеграция идеала и реальности. Наиболее интересной представляется точка зрения Уорнера Шейо (Warner Shaie), который утверждает, что характерной чертой мышления взрослых является та гибкость, с которой они применяют когнитивные способности, приобретенные на предыдущих этапах развития. В период ранней взрослости человек уже применяет свой интеллектуальный потенциал, навыки решения проблем и принятия решений к процессу достижения целей и выполнения плана жизни. Те, кто успешно справился с этой задачей и достиг определенной степени независимости и переходят на другую фазу применения когнитивных способностей, которая характеризуется социальной ответственностью. «В среднем возрасте, согласно Шейо, мы применяем наши когнитивные способности для решения проблем других людей в семье, в обществе и на работе» [20 с.584]. Следующая фаза носит уже более экзистенциальный характер, на ней человеку предстоит решить проблемы смысла своей жизни, своего предназначения. Таким образом, У. Шейо в центре когнитивного развития взрослого возраста видит не повышенные возможности или изменения в когнитивных структурах, а гибкое использование интеллекта на разных жизненных этапах. 1.6.3 Периодизация и задачи развития взрослых Очень интересной из современных концепций является периодизация Роджера Гулда который сосредоточил свое внимание на когнитивных аспектах. Его интересовали индивидуальные предположения, идеи, мифы и взгляд на мир в различные периоды жизни. Гулд с коллегами проводили исследования среди лиц от 16 до 60 лет, проживающих в США. «Согласно Гулду, рост лучше 36

рассматривать как процесс отказа от детских иллюзий и ложных предположений в пользу чувства уверенности и принятия себя» (596). В возрасте от 16 до 22 лет главным ложным предположением, подлежащим изменению, является «Я всегда буду принадлежать моим родителям, верить в их мир». Для устранения этой иллюзии люди в раннем взрослом возрасте должны начать построение взрослой идентичности, которая не подвластна контролю со стороны их родителей. В возрасте между 22 и 28 годами у людей часто возникает другое ложное предположение, отражающее их продолжающиеся сомнения в своей самодостаточности: «Если будешь делать, как родители, и прилагать силу воли и упорство, это принесет свои плоды. А если я слишком расстроюсь, запутаюсь, или устану, или просто не смогу справиться, они придут на помощь и покажут мне правильный путь». Здесь со стороны молодых взрослых необходимо принятие полной ответственность за свою жизнь, что требует активной позиции. В период от 28 до 34 лет наблюдается существенный сдвиг к позиции взрослого. Главным ложным предположением в это время является: «Жизнь проста и подконтрольна. Внутри меня нет никаких значимых противоречащих сил». Это говорит, во-первых, о наличии ощущения компетенции и знания ограничений, во-вторых, о том, что достигнуто достаточно взрослое понимание и принятие внутренних противоречий, они теперь не вызывают у индивида сомнений в своей силе и целостности. Рост в этот период подразумевает принятие более разумной позиции: «То, что я получаю, прямо связано с тем, как много усилий я готов приложить», а также разрушение ригидных ожиданий периода 20-30-летнего возраста. В возрасте между 35 и 45 годами происходит полное включение в мир взрослых. Для этого возраста характерно ощущение давления времени и страх, не добиться поставленных целей. Особо пугающими для личности в этот период являются физические изменения и отсутствие каких-либо значимых изменений в карьере. Медлить больше нельзя, поэтому возникает потребность в 37

немедленном действии и результатах. Смерть родителей и осознание собственной смертности приводят взрослых к мысли о постоянной несправедливости и жизненных страданиях. Это, как предполагал Гулд, представляет собой полное автономное взрослое самосознание [20]. 1.6.4 Психосоциальное развитие взрослых Как известно процесс социализации продолжается и во взрослой жизни. Человек осваивает множество новых ролей, имеющих профессиональную, семейную, гражданскую, религиозную направленность и др. Эти роли преобразуют имеющиеся у взрослого человека установки и ценности. В связи с этим Окун считает, что развитие человека в этом периоде можно описать в контексте трех самостоятельных систем: Я человека, Я члена семьи и Я субъекта трудовой деятельности. «Я человека» включает в себя такие понятия как идентичность, самоактуализация, самооценка и чувство собственной значимости. «Я члена семьи» означает отход от прежних родственных связей к созданию собственной семьи и принятие на себя таких семейных ролей как муж/жена, отец/мать. Очень важно отметить, что семейные роли и обязанности – это важнейшая составляющая необходимая для принятия человека самого себя. «Я субъекта трудовой деятельности» связывают с профессиональными статусами, присущими человеку, с его профессиональными знаниями, умениями и навыками, с профессиональным путем и опытом, с мотивацией личности к труду и удовлетворенностью профессией [20]. 38

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ВЫЗРОСЛЫХ 2.1 Гипотезы исследования За основную гипотезу было взято предположение о том, что существует прямая связь между успешностью профессионального самоопределения взрослых и такими личностно-смысловыми самоактуализация, особенностями жизнестойкость, рефлексивность, личности как: смысло-жизненные ориентации. В качестве частной гипотезы было выдвинуто также предположение о взаимосвязи всех исследуемых нами личностно-смысловых характеристик: самоактуализации, смысло-жизненных ориентаций, жизнестойкости, рефлексии между собой. 2.2 Объект и предмет исследования Объектом нашего исследования являются взрослые люди, от 24 до 45 лет, имеющие опыт работы не менее трех лет. Предмет исследования: профессиональное самоопределение, характеристики личностно-смысловой сферы, такие как жизнестойкость, рефлексивность, компоненты самоактуализации, смысло-жизненные ориентации. 2.3 Цель и задачи исследования Цель нашего исследования выявление влияния таких личностно-смысловых особенностей личности как: самоактуализация, жизнестойкость, 39

рефлексивность, смысло-жизненные ориентации на профессиональное самоопределение взрослых. Для достижения этой цели были выделены следующие задачи: 1. Создание и проведение анкеты для исследования представлений человека о себе в профессии; 2. Исследование статуса профессиональной идентичности; 3. Исследование личностно-смысловых особенностей: самоактуализации личности, осмысленности жизни, жизестойкости личности и рефлексивности; 4. Проведение сравнительного анализа с помощью математико- статистических методов по всем параметрам групп: с разным статусом профессиональной идентичности; сменивших и не сменивших профессию; мужчин и женщин. 5. Проведение анализа взаимосвязей всех исследованных параметров с помощью математико-статистических методов. 2.4. Описание выборки Выборку составили 59 человек (27 мужчин и 32 женщины) в возрасте от 24 до 45 лет, имеющие стаж работы не менее трех лет. Все 59 человек имеют высшее образование. Из них 31 человек работают в сфере отличной от полученного образования, а 28 человек работают по образованию. Среди испытуемых встречались представители профессий человек-человек – 30 человек, человектехника – 17 человек, человек – художественный образ – 2 человека и человек – знак – 10 человек. 2.5. Методы исследования Анкета самооценки профессионального самоопределения 40

Анкета затрагивает такие аспекты профессионального самоопределения как момент выбора настоящей профессии (до получения специального образования/после); самостоятельность выбора; удовлетворенность нынешней профессиональной деятельностью; оценка самореализации в нынешней профессии; оценка влияния неудач на профессиональное развитие; оценка связи осмысленности жизни с профессией; оценка степени саморефлексии (Приложение А 1). Методика исследования профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер. (Приложение А 2) Методика предназначена для исследования профессиональной идентичности взрослых. Л.Б. Шнейдер выделяет 5 статусов профессиональной идентичности: 1. Преждевременная идентичность. Этот статус характерен для людей, которые никогда не переживали состояния кризиса идентичности, но тем не менее обладает определенным набором целей, ценностей и убеждений, которые сформировались у них в следствие идентификации с родителями или другими значимыми людьми, а не в результате самостоятельного поиска и выбора. 2. Диффузная идентичность. Этот статус характерен для людей, не имеющих устоявшихся целей, ценностей и убеждений и, которые не пытаются активно их сформировать. 3. Мораторий. Этот статус характерен для тех, кто находится в состоянии кризиса идентичности и активно пытается разрешить его, пробуя различные варианты. Такой человек постоянно находится в состоянии поиска информации, полезной для разрешения кризиса. 4. Достигнутая идентичность. Этим статусом обладают люди, прошедшие период кризиса и познания себя, в следствие чего у них сформировалась определенная совокупность личностно значимых целей, ценностей и убеждений. К своим целям, ценностям и убеждениям такие люди 41

относятся как к личностно значимым, обеспечивающим им чувство направленности и осмысленности жизни. 5. Псевдоидентичность выражается напротив, в уникальности или стереотипию. Псевдоидентичность гиперидентичность, ее которая стабильном отрицании подчеркивании можно с также проявляется переходом трактовать в своей в как поглощении профессиональной ролью других социальных ролей личности. Для измерения степени самоактуализации мы использовали «Самоактуализационный тест» (САТ), который является адаптацием методики Э. Шострома POI, созданной психологами Московского университета Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозман, М. В. Загиком и М. В. Кроз (Приложение А 3). Эта адаптация была создана в 1984г, а выпущена только в 1987г на кафедре социальной психологии МГУ М.В. Ломоносова. В результате методика была существенно изменена и фактически стала представлять собой оригинальный психодиагностический инструмент, который получил название «Самоактуализационный тест» (CAT). Тест содержит 14 шкал: базовыми являются шкалы «компетентности во времени» и «поддержки». Они измеряют глобальные характеристики самоактуализации и независимы друг от друга. 12 дополнительных шкал составляют 6 блоков - по две в каждом. Они ориентированы на регистрацию отдельных аспектов самоактуализации. Для дополнительных шкал высокий балл характеризует высокую степень самоактуализации. Базовые шкалы: Шкала ориентации во времени (ОВ) — 17 пунктов. Измеряет способность человека жить настоящим, переживать текущий момент своей жизни во всей его полноте, а также ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего (видеть свою жизнь целостной). 42

Шкала поддержки (П) — 91 пункт. Измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя/внешняя поддержка»). Дополнительные шкалы: Блок ценностей: Шкала ценностной ориентации (ЦО) — 20 пунктов. Измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности, такие как творчество, любовь, нравственные ценности, самовоспитание, совершенствование общества. Шкала гибкости поведения (ГП) — 24 пункта. Диагностирует степень гибкости человека в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию. Блок чувств: Шкала сензитивности (Сен) — 13 пунктов. Определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо их рефлексирует. Шкала спонтанности (Сп) — 14 пунктов. Измеряет способность человека спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Блок самовосприятия: Шкала самоуважения (Су) — 15 пунктов. Диагностирует способность человека ценить свои достоинства, положительные качества характера, уважать себя за них. Шкала самопринятия (Спр) — 21 пункт. Отражает степень принятия человеком себя таким, каков он есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков. Блок концепции человека: Шкала представлений о природе человека (Поп) — 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности испытуемого в целом положительно 43

воспринимать природу человека и не считать дихотомии мужественности/женственности, рациональности/эмоциональности и прочие антагонистическими и непреодолимыми. Шкала синергии (Син) — 7 пунктов. Определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др. Блок межличностной чувствительности: Шкала принятия агрессии (ПА) — 16 пунктов. Диагностирует способность человека принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Шкала контактности (К) — 20 пунктов. Характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких, тесных и эмоционально насыщенных контактов с людьми. Блок отношения к познанию: Шкала познавательных потребностей (Поз) — 11 пунктов. Определяет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире. Шкала креативности (Кр) — 14 пунктов. Характеризует выраженность творческой направленности личности. Для измерения смысложизненных ориентаций нами был использован «Тест смысло-жизненных ориентаций» (СЖО) в модификации Д.А. Леонтьева. (Приложение А 5). Данный тест является адаптацией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. СЖО позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. В тесте используется 6 шкал: 44

• Цели в жизни. Характеризует наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. • Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. • Результативность жизни, или удовлетворенность самореа- лизацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. • Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни). Характеризует представление человека о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. • Локус контроля-жизнь, или управляемость жизни. Говорит об убеждении человека в том, что ему дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. • Шкала общей осмысленности жизни. Баллы по этой шкале говорят о том, насколько осмысленной человек ощущает свою жизнь. Нормативные значения по методике смысложизненных ориентаций представлены в таблице (Таблица 1). Таблица 1. Нормативные значения методики СЖО Д.А. Леонтьева Шкалы Цели в жизни Процесс жизни Результат жизни Локус контроля Я Локус контроля Жизнь Осмысленность жизни Нормативные средние 31,14 29,9 24,4 19,9 29,4 99,4 Стандартные отклонения 6,08 5,3 4,6 4,1 5,9 15.8 45

Для определения жизнестойкости мы использовали «Тест жизнестойкости» С.Мадди «Hardiness Survey», в адаптации Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой (Приложение А 4). Является сокращенной версией теста жизнестойкости, которое проводилось путем исключения некоторых пунктов. Однако сохранились характеристики исходной шкалы - количественное соотношение прямых и обратных пунктов и пунктов, относящихся к различным содержательным группам, составляющим конструкт жизнестойкости. Методика содержит 4 шкалы: Вовлечённость. Человек с развитым компонентом вовлеченности получает удовольствие от собственной деятельности благодаря вовлеченности в нее. В противоположность этому, отсутствие подобной убежденности в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности порождает чувство отвергнутости, ощущение себя «вне» жизни. Контроль представляет собой убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован. Принятие риска - убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из позитивного или негативного опыта. Человек, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск. В основе принятия риска лежит идея развития через активное усвоение знаний из опыта и последующее их использование. Общий показатель жизнестойкости - (hardiness). Выраженность компонентов жизнестойкости в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания (hardy coping) со стрессами и восприятия их как менее значимых. 46

Нормативные значения по тесту жизнестойкости представлены в таблице (Таблица 2). Таблица 2. Нормативные значения методики Жизнестокойсти в адаптации Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой Шкалы Нормативные Стандартные средние отклонения Вовлеченность 22,3 4,95 Контроль 16,7 4,06 Принятие риска 11,8 3,36 Жизнестойкость 50,79 11,32 Для измерения рефлексии нами был использован «Дифференциальный тест рефлексивности» (ДТР) Д.А. Леонтьева. Тест был разработан с целью диагностики типа рефлексии как устойчивой личностной черты личности. Системная рефлексия. При ярко выраженной системной рефлексии у человека не возникает трудностей в том, чтобы посмотреть на себя со стороны, объективно оценить ситуацию, свои возможности и ресурсы для преодоления трудностей, т.о. системная рефлексия позволяет видеть одновременно полюс субъекта и полюс объекта; Самокопание. собственное При самокопании фокусом внимания внутреннее переживание, состояние, мешающее становится человеку объективно оценивать ситуацию. Установлено, что высокий показатель по шкале самокопания связан с нейротизмом. Фантазия - аспект рефлексии, при котором она направлена на иной объект, уход в посторонние размышления – о прошлом, будущем, о том, что было бы, если бы. Нормативные значения по методике смысложизненных ориентаций представлены в таблице (Таблица 3). Таблица 3. Нормативные значения по ДТР (Д.А. Леонтьева) Шкалы Системная рефлексия Самокопание Фантазия Нормативные средние 39,76 24,79 26,75 Стандартные отклонения 5,1 5,81 5,9 47

2.6 Математико-статистические методы обработки данных Данные полученные в ходе исследования будут обработаны с помощью следующих математико-статистических методов обработки: 1. Метод описательных статистик; 2. Дисперсионный анализ; 3. Корреляционный анализ всех метрических шкал, с использованием коэффициента Пирсона. 48

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1. Анализ данных анкеты Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, нами были получены следующие результаты: 1. 44% респондентов определились со сферой своей будущей профессии до получения специального образования, 56% определились с профессиональной деятельностью уже после получения специального образования (Рис.1). 56% 44% до получения спец. образования после получения спец. образования Рис.1 Момент выбора профессии 2. 61% респондентов сделали свой выбор полностью самостоятельно, не руководствуясь наставлениями родителей, друзей и т.д. Выбор 36% опрошенных был сделан под руководством советов значимых близких, и лишь 3% оценили свое решение о профессиональном выборе как совершенно не самостоятельное (Рис.2) 49

3% 36% 61% полностью самостоятельно не совсем самостоятельно полностью не самостоятельно Рис.2 Самостоятельность выбора профессии 3. 37% респондентов полностью удовлетворены своей профессией, 44% ответили, что профессия больше удовлетворяет их, нежели не удовлетворяет, 12% больше не удовлетворены своей профессией, нежели удовлетворены и всего 7% респондентов полностью не удовлетворены своей профессией (Рис.3) 7% 12% 37% 44% полностью удовл-ны болше удовл-ны, чем нет больше не удовл-ны, чем удовл-ны полностью не удовл-ны Рис.3. Удовлетворенность нынешней профессией 4. 34% опрошенных полностью реализуют себя в своей профессии, 51% считают, что они скорее реализуют себя в профессии, нежели нет, 8% больше склонны утверждать, что профессия скорее не способствует их реализации, и 7% считают, что не могут реализовать себя в настоящей профессиональной деятельности (Рис.4) 50

7% 8% 34% 51% полностью реал-т больше реал-т, чем нет больше не раел-т, че реал-т не реализуют Рис. 4 Реализация себя в нынешней профессии 5. 47% респондентов утверждают, что неудачи помогают их профессиональному развитию, 32% склонны утверждать, что неудачи больше помогают профессиональной деятельности, нежели мешают, 17% неудачи больше мешают в их профессиональной деятельности, нежели помогают, и лишь 4% респондентов ответили, что неудачи мешают им в профессиональном развитии (Рис.5). 4% 17% 47% 32% помогают больше помогают, чем мешают больше мешают, чем помогают мешают Рис.5. Оценка влияния неудач на профессиональное развитие 6. Лишь 15% связывают свою профессиональную деятельность со смыслом жизни, большая часть респондентов - 46% утверждает, что профессия лишь отчасти связана с осмысленностью их жизни и 39% считает, что работа вовсе не связана для них со смыслом жизни. (Рис. 6). 51

15% 39% 46% работа связаны со смыслом ж изни работа частично связана со смыслом ж изни работа не связана со смыслом ж изни Рис. 6. Оценка связи смысла жизни с профессией 7. 81% опрошенных говорят о том, что часто задумываются о себе, о своих поступках и действиях, а 19% утверждают, что делают это время от времени. Никто из респондентов на вопрос «как часто вы задумываетесь о себе, своей деятельности и своих поступках?» не выбрал такие варианты ответа как «редко» и «никогда» (Рис. 7) 19% 0% 0% 81% Часто Иногда Редко Никогда Рис. 7. Оценка собственной рефлексивности 3.2. Анализ средних показателей по всем исследованным параметрам Методика САТ. Все средние значения в данной выборке находятся в пределах нормативных значений по методике (Рис. 8). Среднее значение по базовым шкалам «компетентность во времени» составляет 49,69 (ст. откл. 9,7) и по шкале «поддержка» составляет 48,07 (ст. откл 10,4). Среднее значение по шкале «ценностных ориентаций» составляет 46,37 (ст. откл 9,23), по шкале «гибкость поведения» - 46,17 (ст. откл 8,82), шкале «сензитивности» - 49,34 (ст. 52

откл 8,03), шкале «спонтанность» - 49,51 (ст. откл 8,45). Средние значения по шкалам «самоуважение» - 53,7 (ст. откл 11,02), «самопринятие» - 52,61 (ст. откл 12,25), «представление о природе человека» - 50,29 (ст. откл 11,55), «синергия» - 44,42 (ст. откл 10,18), «принятие агрессии» - 46,95 (ст. откл 11,5), «контактность» - 47,53 (ст. откл 11), «познавательные потребности» - 42,15 (ст. откл 9,36), «креативность» - 50,05 (ст. откл 7,56) (Приложение С 1). 60 50 40 30 20 10 0 КВ П ЦО ГП Сз Средние Сп Су Спр ППЧ Син ПА Ко ПП Кр Нормативные средние Рис. 8. Анализ средних показателей самоактуализации Методика СЖО в адаптации Д.А. Леонтьева. Все средние значения в данной выборке находятся в пределах нормативных значений по методике (Рис. 9). Среднее значение по шкалам: «цели в жизни» - 30,46 (ст. откл. 6,74), «процесс жизни» - 27,78 (ст. откл. 5,73), «результат жизни» - 23,78 (ст. откл. 5,5), «локус контроля – Я» - 17,93 (ст. откл. 3,96), «локус контроля – жизнь» - 28,14 (ст. откл. 6,59) и общему показателю осмысленности жизни - 97,27 (ст. откл. 17,06) (Приложение С 1). 100 80 60 40 20 0 Цели Процесс Результат Локус Я Средние Локус Жизнь ОЖ Нормативные средние Рис. 9. Анализ средних показателей смысложизненных ориентаций 53

Тест жизнестойкости С. Мадди в модификации Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой. Все средние значения в данной выборке находятся в пределах нормативных значений по методике (Рис.10) Среднее значение по общему показателю жизнестойкости составляет 48,29 (ст. откл. 11,11). Средние значения по шкале «вовлеченность» составляет 21,31 (ст. откл. 5,05), по шкале «контроль» - 15,31 (ст. откл. 4,32), наконец, по шкале «принятие риска» - 11,68 (ст. откл. 3,16) (Приложение С 1). 60 50 40 30 20 10 0 жизнестойкость вовлеченность Средние контроль принятие риска Нормативные средние Рис. 10. Анализ средних показателей жизнестойкости Методика ДТР Д.А. Леонтьева. Все средние значения в данной выборке находятся в пределах нормативных значений по методике (Рис.11). Среднее значение по шкале «системная рефлексия» составляет 35,59 (ст. откл. 6,43), по шкале «фантазия» - 24,37 (ст. откл. 5,01) и по шкале «самокопание» - 22,03 (ст. откл. 5,6). (Приложение С 1) 40 30 20 10 0 системная рефлексия Средние фантазия самокопание Нормативные средние Рис. 11 Анализ средних показателей рефлексии 54

3.3. Сравнительный анализ результатов исследования и их обсуждение 3.3.1 Сравнительный анализ групп респондентов работающих 1. по полученной специальности; 2. в сфере отличной от полученной специальности Для групп респондентов работающих 1. по полученной специальности; 2. в сфере отличной от полученной специальности наблюдаются различия средних по такому виду рефлексии как «фантазия» (знач. 0,05) (Приложение D 1) Люди, работающие по полученной специальности в большей степени склонны к рефлексии, связанной с отрывом от актуальной ситуации бытия в мире. Взрослые люди, поменявшие свою профессиональную деятельность, в большей степени реалистичны при формировании представления о себе как профессионале и меньше склонны к фантазированию. 3.3.2 Сравнительный анализ групп мужчин и женщин При сравнительном анализе по признаку половой принадлежности в группах сменивших сферу профессиональной деятельности и не сменивших не было получено статистически значимых различий. Однако нам кажется интересным представить те различия в процентном соотношении, которые мы получили в нашем исследовании. Как мы можем увидеть из диаграмм (Рис. 12) женщины больше склонны работать не «по профессии», мужчины же в этом плане более стабильны. Но, к сожалению, пока мы можем говорить о таких различиях лишь в контексте нашей выборки. 55

Работают в сфере полученного образования Работают в сфере отличной от полученной специальности Муж чины 44% 37% Женщины 63% Муж чины 56% Женщины Рис. 12. Сравнение групп мужчин и женщин по признаку смены профессии При сравнительном анализе по признаку половой принадлежности для групп с разными статусами профессиональной идентичности были получены статистически значимые различия (знач. 0,024). В перекрестной таблице представлены результаты в процентном соотношении. Как можно увидеть из таблицы, для женщин более характерным является статус достигнутой идентичности, что представлений о себе в профессии, который говорит о поглощении говорит о сформированности а также статус псевдоидентичности, профессиональным статусом других социальных ролей. Для мужчин больше характерен статус диффузной идентичности и статус моратория. Мужчины больше склонны искать себя в профессии (Таблица 5), (Приложение D 2). Таблица 5. Сравнение групп мужчин и женщин по признаку смены профессии 1 2 3 4 5 Преждепременная Диффузная Мораторий Достигнутая Псевдоидентичность % в пол % в пол % в пол % в пол % в пол пол женщины мужчины 0.0% 18.5% 21.9% 33.3% 21.9% 25.9% 28.1% 7.4% 28.1% 14.8% Всего 8.5% 27.1% 23.7% 18.6% 22.0% Обсуждение результатов: Сравнительный анализ групп работающих 1. по полученной специальности; 2. в сфере отличной от полученной специальности показал, что люди, работающие не по специальности более реалистичны, нежели те, кто работает по специальности, последние обладают большей 56

склонностью к рефлексии связанной с отрывом от актуальной ситуации бытия в мире. Сравнительный анализ групп с разной половой принадлежностью выявил, что для женщин более характерным является статус достигнутой идентичности и псевдоидентичности. Поиск себя в профессии для мужчин является более трудной задачей. 3.4. Корреляционный анализ результатов исследования и их обсуждение 3.4.1 Анализ взаимосвязей показателей профессионального самоопределения и личностно-смысловых особенностей Обнаружена отрицательная взаимосвязь между статусом профессиональной идентичности (МИПИ) и самоооценкой рефлексивности (-0,293*), а также таким видом рефлексии, как фантазирование (-391**). Обнаружена положительная взаимосвязь профессиональной идентичности и самопринятия (0,355**) (Рис. 14), (Приложение В 1.1) Оценка собств. рефл-ти Фантазия (ДТР) Проф. идентичность Самопринятие (САТ) Рис. 13. Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей профессиональной идентичности с личностно-смысловыми характеристиками 57

Чем чаще человек склонен задумываться о себе, о своих поступках и деятельности тем ниже статус профессиональной идентичности и наоборот. С ростом коэффициента профессиональной идентичности, уменьшается склонность к фантазированию - отрыву от актуальной ситуации бытия в мире. Чем выше уровень самопринятия, тем выше статус профессиональной идентичности. Обнаружена положительная взаимосвязь между удовлетворенностью профессией и таким показателем самоактуализации, как «компетентность во времени» (0,288*) а также такими показателями осмысленности жизни (СЖО) как «результативность» (0,365**), «локус контроля Я» (0,307*), «локус контроля Жизнь» (0,333**) и общим показателем осмысленности жизни (0,350**) (Рис. 15), (Приложение В 1.1) С ростом способности субъекта жить настоящим и видеть свою жизнь целостной возрастает и удовлетворенность профессией. Также удовлетворенность профессией повышается в зависимости от ощущения продуктивности и осмысленности прожитой части жизни, представления о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, а также с ростом убеждения в том, что человеку дано контролировать свою жизнь. С ростом удовлетворенности профессией растет и показатель осмысленности жизни. Обнаружена отрицательная взаимосвязь между оценкой реализации себя в профессии и самоуважением осмысленности жизни (-271*), также общим показателем (0,267*) и таким компонентом смысложизненных ориентаций как «результативность» (0,296*). Также хотелось бы отметить взаимосвязь реализации себя в профессии с удовлетворенностью профессией (0,740**) (Рис. 15), (Приложение В 1.1). С ростом такой личностной характеристики как самоуважение, уменьшается оценка того, что можно реализовать себя в профессии. С ростом 58

ощущения продуктивности и осмысленности прожитой части жизни растет и ощущение реализации себя в профессии. КВ ОЖ Локус Я Реализация себя в профессии Удовл-ть профессией Су Локус Жизнь Результат жизни Рис. 14 Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей удовлетворенности профессией и реализации себя в профессии с личностно-смысловыми характеристиками Обнаружена положительная взаимосвязь между оценкой влияния неудач на профессиональное развитие и креативностью (0,266*) а также таким показателем осмысленности жизни как «процесс жизни» (0,316*) (Рис. 15). Креативность (САТ) Процесс жизни (СЖО) Влияние неудач на профессиональное развитие Рис. 15. Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей влияния неудач на профессиональное развитие с личностно-смысловыми характеристиками 59

Чем выше креативность тем больше неудачи в профессии воспринимаются как нечто, что помогает профессиональному развитию. Чем больше неудачи воспринимаются как то, что помогает профессиональному развитию, тем человек больше воспринимает процесс своей жизни как нечто интересное, эмоционально насыщенное и наполненное смыслом. Обнаружена положительная взаимосвязь между оценкой того, насколько ощущение осмысленности жизни связано с профессией и синергией (0,349**), а также с такими показателями смысложизненных ориентаций как «цели жизни» (0,292*) и общей осмысленностью жизни (0,257*) (Рис. 16). Синергия Цели жизни ОЖ Оценка связи смысла жизни с профессией Рис. 16. Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей оценки того, насколько смысл жизни связан с профессией и личностно-смысловых характеристик С ростом способности человека к целостному восприятию мира и людей растет и ощущения связи осмысленности жизни с профессией. Чем больше в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, тем выше ощущение того, что осмысленности жизни связана с профессией. Обсуждение результатов: таким образом, профессиональная идентичность и представления о себе в профессии имеют положительные связи с такими 60

личностно-смысловыми особенностями как: смысложизненные ориентации, самоактуализация и отрицательно связаны с рефлексией и одним из показателей самоактуализации – самоуважением. 3.4.2 Анализ взаимосвязей личностно-смысловых характеристик Анализ показателей самоактуализации и показателей смысло-жизненных ориентаций КВ П ОЖ Локус Жизнь Цели жизни Локус Я Процесс жизни Результат жизни Рис. 17. Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей базовых шкал самоактуализации со смысложизненными ориентациями Обнаружена положительная взаимосвязь между базовым показателем самоактуализации - «компетентность во времени» со всеми показателями смысложизненных ориентаций,в частности: «цели жизни» (0,333*), «процесс жизни» (0,367**), «результат жизни» (0,469**), «локус контроля Я» (0,327*), локус контроля жизнь» (0,326*) и общим показателем осмысленности жизни (0,449**). Обнаружена положительная взаимосвязь между базовым показателем самоактуализации - «поддержка» и такими показателями смысложизненных ориентаций, как «процесс жизни» (0,333*), «локус контроля жизнь» 61

(0,357**) и общим показателем осмысленности жизни (0,294*) (Рис. 17), (Приложение В 1.2) То есть с ростом способности субъекта переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а также ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, растет наличие в жизни человека целей, придающих жизни осмысленность, восприятие своей жизни как яркой, интересной, наполненной смыслом, и положительная оценка своего прошлого опыта, как продуктивного периода жизни. Также увеличивается представление о себе как о сильной личности, способной строить свою жизнь в соответствии со своими ценностями и смыслами и убеждение в том, что человеку дано изменить собственную жизнь. С ростом независимости в своих поступках, стремлении руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами растет и общая осмысленность жизни, а также восприятие своей жизни как яркой, эмоционально насыщенной, наполненной смыслом и убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Также были получены взаимосвязи других показателей самоактуализации со смысложизненными ориентациями (24 корреляции). Результаты представлены в таблице 6. (Приложение В 1.2, Приложение В 1.3) 62

Таблица 6. Корреляционная анализ взаимосвязей показателей самоактуализации со смысложизненными ориентациями Цели жизни Компетентность во времени Поддержка Ценностные ориентации Гибкость поведения Спонтанность Самоуважение Самопринятие Синергия Познавательные потребности Процесс жизни Рез-т жизни Локус Я Локус жизнь ОЖ ,333* ,367** ,469** ,327* ,326* ,449** ,160 ,333** ,210 ,199 ,357** ,294* ,479** ,427** ,418** ,277* ,536** ,526** ,135 ,183 ,334** ,137 ,187 ,237 ,054 ,347** ,260* ,258* ,148 ,482** ,331* ,145 ,149 ,306* ,410** ,098 ,244 ,395** ,307* ,070 ,257* ,346** ,264* ,029 ,219 ,449** ,402** ,175 ,210 ,363** ,338** ,106 ,382** ,368** Анализ показателей смысложизненных ориентаций показателей жизнестойкости Обнаружена положительная взаимосвязь всех показателей смысложизненных ориентаций со всеми показателями жизнестойкости (Рис.18, Таблица 7), (Приложение В 1.4). Осмысленность жизни Жизнестойкость Рис. 18. Корреляционная плеяда анализа взаимосвязи осмысленности жизни с жизнестойкостью То есть с ростом осмысленности жизни растет и устойчивость к стрессовым ситуациям за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их как менее значимых. 63

Таблица 7. Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей смысложизненных ориентаций с показателями жизнестойкости Вовлеченность Контроль Цели жизни Процесс жизни Результат жизни Локус контроля Я Локус контроля жизнь Осмысленность жизни Принятие Жизнестойкость риска ,538** ,657** ,492** ,634** ,687** ,645** ,494** ,517** ,621** ,395** ,543** ,590** ,506** ,442** ,347** ,500** ,653** ,420** ,592** ,628** ,776** ,543** ,626** ,742** Анализ показателей смысложизненных ориентаций и рефлексивности Обнаружена отрицательная взаимосвязь между таким видом рефлексии как самокопание и такими показателями смысложизненных ориентаций как «цели жизни» (-0,279*) и «процесс жизни» (-0,298*) (Рис. 19), (Приложение В 1.4). С ростом сосредоточенности на собственных состояниях, переживаниях уменьшается количество целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, а также восприятие своей жизни как яркой, интересной, наполненной смыслом. Самокопание (ДТР) Цели жизни (СЖО) Процесс жизни (СЖО) Рис. 19. Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей смысложизненных ориентаций и рефлексивности 64

Анализ показателей жизнестойкости и показателей самоактуализации Обнаружена положительная взаимосвязь общего показателя жизнестойкости и базовых показателей самоактуализации «компетентность во времени» (0,620**) и «поддержка» (0,408**) (Рис. 20), (Приложение В 1.5) Компетентность во времени Поддержка Жизнестокость Рис. 20 Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей жизнестойкости с базовыми шкалами самоактуализации С ростом жизнестойкости в целом растет и способность субъекта жить настоящим и ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, также растет независимость в своих поступках, стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, наряду с этим увеличивается степень, с которой человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности и гибкость, с которой он реализует эти ценности в поведении, также возрастает способность субъекта ценить свои достоинства, уважать себя за них и принимать себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков. Также обнаружена взаимосвязь показателей жизнестойкости с другими показателями самоактуализации, результаты представлены в таблице 8. 65

Таблица 8. Корреляционный анализ взаимосвязей показателей жизнестойкости с показателями самоактуализации Вовлеченность Контроль Принятие риска Жизнестойкость ,508** ,540** ,633** ,620** ,290* ,420** ,395** ,408** ,630** ,374** ,446** ,559** ,294* ,075 ,104 ,456** ,390** ,324* ,233 ,252 ,471** ,413** ,356** ,261* ,282* ,389** ,478** ,361** ,199 ,225 ,501** ,474** ,257* ,176 ,100 ,214 -,291* ,027 -,067 -,141 ,304* ,427** ,553** ,462** Компетентность во времени Поддержка Ценностные ориентации Гибкость поведения Сензитивность Спонтанность Самоуважение Самопринятие Представление о природе человека Принятие агрессии Познавательные потребности Анализ показателей рефлексивности и показателей жизнестойкости Обнаружена отрицательная взаимосвязь между таким показателем рефлексивности как «фантазия» и такими показателями жизнестойкости как «вовлеченность» (-0,257*), «контроль» (-0,461**), «принятие риска» (-0,436**) и общим показателем жизнестойкости (-0,420**). Также обнаружена отрицательная взаимосвязь между таким показателем рефлексивности как «самокопание» и такими показателями жизнестойкости как «вовлеченность» (0,389**), «контроль» (-0,683**), «принятие риска» (-0,597**) и общим показателем жизнестойкости (-0,612**) (Рис. 21), (Приложение В 1.6) С ростом склонности к рефлексии, связанной с отрывом от актуальной ситуации уменьшается убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, также снижается убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на 66

результат происходящего и убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию. С ростом склонности к рефлексии, связанной с излишней сосредоточенностью на собственном состоянии, собственных переживаниях уменьшается убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, также убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего и убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию. Фантазия Самокопание Вовлеченность Жизнестойкость Контроль Принятие риска Рис. 21. Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей таких видов рефлексии как фантазия и самокопание с показателями жизнестойксти Анализ показателей рефлексивности и показателей самоактуализации Обнаружена отрицательная рефлексивности как взаимосвязь «системная между рефлексия» и таким показателем таким показателем самоактуализации как «спонтанность» (-0,285*). Обнаружена отрицательная взаимосвязь между таким показателем рефлексивности как «фантазия» и такими показателями самоактуализации как «компететность во времени» (67

0,271*) и «самопринятие» (-0,357**). Также обнаружена отрицательная взаимосвязь между таким показателем рефлексивности как «самокопание» и такими показателями самоактуализации как «компететность во времени» (0,514**), «поддержка» (-0,351**), «гибкость поведения» (-0,352**), «самоуважение» (-0,4**) и «самопринятие» (-0,473**) (Рис.22), (Приложение В 1.6) С ростом склонности к системной рефлексии, которая выражается в способности к самодистанцированию и объективному взгляду на себя со стороны уменьшается способность личности вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции и чувства. С ростом склонности к такому типу рефлексии как фантазия, который выражается в направленности на объект, не имеющий отношения к актуальной жизненной ситуации уменьшается способность личности переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, наряду с этим, уменьшается степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков. Чем выше склонность к самокопанию, выражающемуся в излишней сосредоточенности на собственном состоянии, собственных переживаниях, уменьшается способность личности чувствовать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего. Также уменьшается стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, уменьшается степень, гибкости человека в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, а также способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, принимать себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков. 68

Самокопание Фантазия Системная рефлексия СП Спр П ГП КВ СУ Рис. 22. Корреляционная плеяда анализа взаимосвязей рефлексии с показателями самоактуализации Обсуждение параметры результатов: осмысленности рефлексивности Исследованные жизни, взаимосвязаны нами личностно-смысловые жизнестойкости, между собой. При самораелизации этом и параметры осмысленности жизни, самореализации и жизнестойкости взаимосвязаны положительно. А показатели рефлексивности с остальными личностносмысловых характеристиками связаны отрицательно. 69

ВЫВОДЫ 1. Проведенное нами исследование представлений взрослых о себе в профессии выявило следующие. • Большая часть опрошенных нами взрослых (56%) сменили свою профессию после получения высшего образования; • Большинство опрошенных профессиональный выбор взрослых респондентов самостоятельно (61% сделали свой полностью самостоятельно и 36% по совету значимых близких); • Большинство респондентов удовлетворены своей профессией (37% полностью удовлетворены и 44% больше удовлетворены, нежели не удовлетворены); • Большинство опрошенных взрослых утверждают, что реализуют себя в своей профессией (34% полностью реализуют и 51% больше реализуют, нежели нет); • Большинство респондентов утверждают, что неудачи в профессии помогают им в их профессиональном развитии (47% - помогают и 32% больше помогают профессиональной деятельности, нежели мешают); • Большая часть респондентов (46%) утверждает, что профессия лишь отчасти связана с осмысленностью их жизни и 39% считает, что работа вовсе не связана для них со смыслом жизни и только 15% видят свой смысл жизни в профессии; • Почти все взрослые (81%) ответили, что часто задумываются о себе, о своих поступках и действиях, а 19% утверждают, что делают это время от времени. Никто из респондентов на вопрос «как часто вы задумываетесь о себе, своей деятельности и своих поступках?» не выбрал такие варианты ответа как «редко» и «никогда». 2. В исследовании профессиональной идентичности нами было выявлено, что большинство респондентов (27%) обладают диффузной идентичностью; далее следует статус моратория (23%) и псевдоидентичность (22%), статус 70

достигнутой профессиональной идентичности характерен для 19%, а предрешенной - для 8,5%. 3. Сравнительный анализ групп работающих 1. по полученной специальности; 2. в сфере отличной от полученной специальности показал, что люди, работающие по специальности, обладают большей склонностью к рефлексии связанной с отрывом от актуальной ситуации бытия в мире. Люди, работающие не по специальности более реалистичны в своей рефлексии. 4. Сравнительный анализ групп с разной половой принадлежностью выявил статистически значимые различия в статусах профессиональной идентичности. Для женщин более характерным является статус достигнутой идентичности и псевдоидентичности. Для мужчин больше характерен статус диффузной идентичности и статус моратория. 5. Статус профессиональной самопринятия. Чем идентичности выше взаимосвязан самопринятие, тем с уровнем больше уровень профессиональной идентичности стремится к достигнутой идентичности и наоборот. Также чем выше уровень рефлексии связанной с отрывом от актуальной ситуации бытия в мире (фантазия), тем ниже уровень профессиональной идентичности и наоборот. 6. Такие личностно-смысловые показатели как стремление к самоактуализации и осмысленность жизни способствуют росту удовлетворенности и самореализации в профессии. 7. Исследованные нами личностно-смысловые параметры осмысленности жизни, жизнестойкости, самораелизации и рефлексивности тесно взаимосвязаны между собой. При этом параметры осмысленности жизни, самореализации показатели и жизнестойкости рефлексивности с взаимосвязаны остальными положительно. А личностно-смысловых характеристиками связаны отрицательно. 71

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе проанализированы такие понятия как профессиональное самоопределение, личностно-смысловые особенности, которые включат в себя: смысложизненние ориентации, самоактуализацию, жизнестойкость, рефлексию. Также в работе затронуты особенности развития во взрослом возрасте. Проведено эмпирическое исследование с целью изучения взаимосвязи профессионального самоопределения с личностно-смысловыми особенностями личности. Для проведения исследования применялись следующие методики: «Методика исследования профессиональной идентичности» (МИПИ) Л.Б. Шнейдер и анкета. Смысловая сфера исследовалась при помощи методики смысло-жизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева. Нами были рассмотрены такие свойства личности, как: рефлексивность, исследуемая с помощью опросника «Дифференциальный тип рефлексии» Д.А. Леонтьева, жизнестойкость, исследуемая при помощи «Теста жизнестойкости» С. Мадди, в адаптации Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой, а также степень самоактуализации, измеренная при помощи «Самоактуализационного теста» (САТ), Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз. Такие личностно - смысловые особенности как самоактуализация и смысложизненные ориентации положительно влияют на профессиональное самоопределение. Удовлетворенность профессией растет вместе со способностью субъекта переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, также с ростом продуктивности и осмысленности жизни. Также ростом ощущения осмысленности жизни растет и ощущение реализации себя в профессии. Чем выше уровень самопринятия, тем более профессиональная идентичность является более сформированной. Рефлексия оказывает в большей степени негативное влияние на профессиональное самоопределение: чем чаще человек задумывается о себе, о своих поступках и деятельности, тем ниже уровень профессиональной идентичности. Также чем выше склонность к такому виду рефлексии как 72

фантазия, которая рассматривается как отрыв от актуальной ситуации бытия в мире, тем менее сформированной является профессиональная идентичность. Гипотезы выдвинутые в данном исследовании подтвердились. 73

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. -299с. 2. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x2636.htm (Дата обращения: 04.01.16). 3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 4. Аникина В.Г. Психотехническая модель рефлексии: теоретические основания и описания // Психологический журнал, № 6, Том 031, 2010, C. 50-56 5. Анисимова О.М. Самоактуализация в связи с особенностями личностной рефлексии / Горизонты зрелости. Сборник тезисов участников Пятой всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. М: МГППУ, 2015, c. 6-9. 6. Анисимова О.М. Уровень образования и самопонимание личности в период ранней взрослости / Материалы научной конференции "Ананьевские чтения - 2014".СПб:СПбГУ с. 297 – 298. 7. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 2001 8. Ахмеров, Р.А. Биографические кризисы личности / Р.А. Ахмеров. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. – 127 с. 9. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Межд. пед. академия, 1995. — 209 с. 10. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с. 11. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина 12. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 1995. - №3 13. Кризисы профессионального развития и ресурсы личности в периоды юности и ранней взрослости, Головей Л.А., Александрова Н.А., Данилова 74

М.В., Манукян В.Р., Рыкман Л. В. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16, выпуск 12, 2013 С.31-39 14. Головей Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы. // На пороге взросления, 2011. С. 62-77 15. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 16. Знаков В.В. Самосознание, самопонимание и понимающее себя бытие // Методология и история психологии, Т. 2, №3, 2007 17. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики // Психологический журнал, Т.24 №5 2003, с 45-57 18. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000 19. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения, - 4-е изд., стер. – М.: «Акажемия», 2010 20. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2012 (4) 21. Лебедева В.А. Психология сегодня. Материалы X региональной студ. науч. практ. конф. Екатеринбург, 23 – 24 апр. 2008 г. / Отв. за выпуск В.А. Лебедева. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - 254 с 22. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – 3-е изд., доп. – М.: Смысл, 2007 23. Леонтьев Д.А. Аверина А.Ж. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 2(16). URL: http://psystudy.ru 24. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2е – изд. – М.:Смысл, 2000 25. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии, 1987, N 3, с.150-158. 26. Мадди Сальвадоре Р. Теории личности: сравнительный анализ./ Пер. с англ. СПб., 2002. - 567 с. 75

27. Мадди Сальвадоре Р. Смыслообразование в процессе принятия решений //Психол. журн. 2005. - № 6. - Т.26. - С. 87 - 101. 28. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы, - Смысл 1970 29. Наливайко Т.В. К вопросу осмысления концепции жизнестойкости С. Мадди [Текст] / Т.В. Наливайко // Вестник интегративной психологии: журнал для психологов. – Ярославль, 2006. – № 4. – С. 211–216. 30. Нестеренко И.Е., Яровая И.Н. Современные представления о смысле жизни и удовлетворенноть жизнью в период юности и средней взрослости. Проблемы развития общества в условиях неопределенности: экономические, социальные и управленческие аспекты. Сборник научных статей по итогам Международной научно-практической конференции г. Волгоград, 24–25 ноября 2014 г. 31. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 32. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. Учебное пособие. - М.: «Академия», 2000. – 196 с. 33. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – 2-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2006 34. Пряжникова Е.Ю., Егоренко Т.А. Проблема профессионального становления личности//Современная зарубежная психология, 2012. № 2. С. 111-121 35. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — М.; СПб., 2004. 36. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с. 37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2011. – 713с. 38. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии, №3, 1985 76

39. Толочек В.А., Денисова В. Г. Динамика профессионального становления впредставлениях субъекта: самооценки как самодостаточные эмпирические данные // Психологический журнал № 6, Том 34, 2013, C. 45-58 40. Франкл В. Человек в поисках смысла – СПб.: Ювента, 1997 41. Фромм Э., Человек для самого себя; пер. с англ. А. В. Александровой. – М.: Астрель, 2012 42. Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. - №3, 2003 с 3-15 43. Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность : теория и методы диагностики / Л. Б. Шнейдер. — М.: МПСИ, 2007. — 128 с 44. Шнейдер Л.Б. Профессиональное самоопределение подростков в «координатах» отношения к времени жизни и труду// На пороге взросления. 2011. С. 22-36 45. Шнейдер Л.Б., Хрусталева Ассоциативный тест как основа конструирования методики профессиональной идентичности Вестник РМАТ, №3., 2014 с 83-95 46. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие ММК, 2005. 47. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, б.г. (1996). 48. Bredley, Lisa; Brown, Kerry; Dower, Jo. Career progression in public sector: gender differences in career success// International Journal of Employment Studies, 2009, Vol. 17, No. 2, p. 102-134 49. Chak Fu Lam 1, Suzanne T. Gurland, Journal of Research in Personality // Volume 42, Issue 4, August 2008, Pages 1109–1115 50. Franco L. Vicino, Bernard M. Bass Lifespace variable and managerial success// Journal of Applied Psychology, 1978, Vol. 63, No. 1, p. 81-88 51. Gattiker, U.E., Larwood, L. Career success, mobility and extrinsic satisfaction of corporate managers// Social Science Journal, 1989, Vol. 26, No. 1, p. 75-92 77

52. Hartung P.J., Porfeli E.J., Vondracek F.W. Child vocational development: A review and reconsideration // Journal of Vocational Behavior. 2005. № 66. P. 385—419. 78

ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А 1 АНКЕТА «ОЦЕНКА ПРЕДСТВЛЕНИЙ О СЕБЕ В ПРОФЕССИИ» Стимульный материал: 1. 2. 3. 4. 5. 6. ФИО Пол Возраст Профессия по образованию Должность (занимаемая на данный момент) Когда состоялся Ваш профессиональный выбор? • До получения специального образования (2 балла) • После получения специального образования (1 балл) 7. Насколько самостоятельно был сделан Ваш выбор? • Полностью самостоятельно (3 балла) • Не совсем самостоятельно (по совету друзей, родственников) (2 балла) • Не самостоятельно (1 балл) 8. Насколько Вы удовлетворены своим выбором на данный момент? • Полностью удовлетворен (4 балла) • Скорее удовлетворен, чем нет (3 балла) • Скорее не удовлетворен, чем удовлетворен (2 балла) • Полностью не удовлетворен (1 балл) 9. Насколько вы можете реализовать себя, свои качества в выбранной вами профессии? • Полностью реализую себя (4 балла) • Скорее реализую себя в выбранной профессии, чем нет (3 балла) • Скорее НЕ реализую себя, нежели реализую (2 балла) • Не могу реализовать себя в выбранной профессии (1 балл) 10. Помогают ли неудачи в работе вашему профессиональному развитию? • Да помогают (4 балла) • Больше помогают, нежели мешают (3 балла) • Больше мешают, нежели помогают (2 балла) • Мешают (1 балл) 11. В какой степени вы связываете смысл своей жизни со своей профессиональной деятельностью? • Моя работа, мой труд - это то, для чего я живу, это смысл моей жизни (3 балла) • Мою работу лишь отчасти можно назвать смыслом моей жизни(2 балла) • Работа абсолютно не связана со смыслом моей жизни (1 балл) 12. Как часто вы размышляете о себе, о своих поступках, намерениях, о своей деятельности? • Часто (4 балла) • Иногда (3 балла) • Редко (2 балла) • Никогда (1 балл) 79

ПРИЛОЖЕНИЕ А 2 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ (МИПИ) Л.Б. ШНЕЙДЕР Методика МИПИ направлена на выявление статуса профессиональной идентичности респондента, ее можно использовать в консультации студентов и взрослых Инструкция: пожалуйста, прочитайте и подчеркните среди слов ассоциативного ряда те слова, которые, на Ваш взгляд, имеют отношение к Вам и Вашей профессиональной жизни. Стимульный материал: Азарт Активность Безволие Безделушки Безработица Внимательность Дилетантство Дисципина Зануда Запросы Знания Карьера Квалификация Компетентность Кризис Лень Ловскость Мастерство Медлительность Навык Надежность Наивность Начинающий Независимость Неопытность Неразборчивость Нереализованность Неспособность Образованность Обучающийся Общение Определившийся Опыт Ответсвенность Ошибки Переоценка своих возможностей Пессимизм Подготовка Поддержка Похвала Преданность делу Претензии Признание Проба Промахи Профессионализм Работяга Радость Разнослановость Растерянность Самолюбие Самостоятельность Скука Собранность Совершенствование Творчество Тревога Труд Уважение Уверенность Удача Удовлетворенность Ум Умение Упорство Усердие Успешность Ученичество Хобби Цель Четкость Экзамен Сравнение Старание Энтузиазм Эффективность Ключ к методике: Профессионал Непрофессионал Азарт Активность Внимательность Дисциплина Знания Карьера Квалификация Компетентность Ловкость Мастерство Навык Надежность Независимость Образованность Определившийся Опыт Ответственность Преданность делу Призвание Профессионализм Радость Самостоятельность Собранность Совершенствование Творчество Труд Уважение Уверенность Удача Удовлетворенность Ум Умение Упорство Успешность Цель Четкость Энтузиазм Эффективность Безволие Безделушки Безработица Дилетантство Зануда Запросы Кризис Лень Медлительность Наивность Начинающий Неопытность Неразборчивость Нереализованность Неспособность Обучающийся Общение Ошибки Переоценка своих возможностей Пессимизм Подготовка Поддержка Похвала Претензии Проба Промахи Работяга Разноплановость Растерянность Самолюбие Скука Сравнение Старания Тревога Усердие Ученичество Хобби Экзамен 80

ПРИЛОЖЕНИЕ А 2 (продолж.) Обработка результатов: В ходе обработки сначала подсчитывается число совпадений по ключу с самоописаниями себя в категориях профессионального, а затем – число самоописаний себя в категориях непрофессионала. Далее количество слов описания себя как профессионала нужно разделить на количество слов описания себя как непрофессионала. Коэффициент 0-1 1-2 2-3 3-4 4 и выше Статус Преждевременная идентичность Диффузная идентичность Мораторий идентичности Достигнутая позитивная идентичность Псевдоидентичность 81

ПРИЛОЖЕНИЕ А 3 САМОАКТУАЛИЗАЦИОННЫЙ ТЕСТ (САТ) Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загик, М. В. Кроз Названия шкал: Шкала ориентации во времени (ОВ) — 17 пунктов. Шкала поддержки (П) — 91 пункт. Дополнительные шкалы: Шкала ценностной ориентации (ЦО) — 20 пунктов. Шкала гибкости поведения (ГП) — 24 пункта. Шкала сензитивности (Сен) — 13 пунктов. Шкала спонтанности (Сп) — 14 пунктов. Шкала самоуважения (Су) — 15 пунктов. Шкала самопринятия (Спр) — 21 пункт. Шкала представлений о природе человека (Поп) — 10 пунктов. Шкала синергии (Син) — 7 пунктов. Шкала принятия агрессии (ПА) — 16 пунктов. Шкала контактности (К) — 20 пунктов. Шкала познавательных потребностей (Поз) — 11 пунктов Шкала креативности (Кр) — 14 пунктов. Инструкция: Вам предлагается тест-опросник, каждый пункт которого содержит два высказывания, обозначенные буквами «а» и «б». Внимательно прочитайте каждую пару и пометьте на регистрационном бланке напротив номера соответствующего вопроса то из них, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения. Обработка результатов: каждый ответ респондента, совпадающий с вариантом, указанным в ключах, оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается сумма баллов, набранных испытуемым по каждой шкале. Эти значения наносятся на профильный бланк, после чего строится тестовый профиль обследуемого и определяются его данные в стандартных Тбаллах, которые позволяют легко и удобно соотносить результаты разных обследованных лиц, интерпретировать их. Ключ к опроснику: Шкала А Б Ориентация во времени 11, 21. 16, 18, 28, 38, 40, 41, 45, 60, 64, 71, 76, 82, 91, 106, 126. Поддержка 4, 8, 9, 10, 17, 19, 23, 29, 32, 34, 42, 43, 46, 52, 53, 55, 56, 59, 66, 68, 70, 73, 77, 80, 81, 83, 86, 90, 93, 94, 96, 97, 98, 100, 102, 104, 109, 110, 113, 114, 115, 118, 120, 122. 1, 2, 3, 5, 7, 12, 14, 15, 22, 25, 26, 27, 31, 33, 35, 36, 39, 44, 47, 49, 50, 51, 57, 61, 62, 65, 67, 69, 72, 74, 75, 79, 85, 87, 88, 89, 95, 99, 103, 105, 108, 111, 116, 117, 119, 123, 125. Ценностная ориентация 17, 29, 42, 53, 56, 59, 68, 80, 81, 90, 93, 97, 113, 114, 122. 49, 50, 67, 69, 99. Гибкость поведения 3, 9, 68, 70, 97, 102. 12, 33, 36, 40, 47, 50, 51, 61, 62, 65, 74, 82, 85, 95, 99, 105, 123. Сензитивность 10, 43, 46, 55, 73, 77, 83, 122. 2, 5, 89, 103, 119. Спонтанность 42, 77, 80, 81, 83, 114. 5, 14, 15, 26, 62, 67, 74, 95. Самоуважение 3, 23, 29, 53, 66, 98, 100, 102, 114, 122. 2, 7, 44, 69, 106. Самопринятие 8, 32, 34, 53, 86, 104, 110. 1, 14, 22, 31, 39, 61, 71, 75, 87, 105, 106, 111, 116, 125. 82

Представления о природе человека 23, 66, 90, 94, 97, 113. 25, 27, 50, 99. Синергия 68, 93, 97, 113 50, 91, 99. Принятие агрессии 8, 10, 19, 29, 43, 46. 56, 93, 94, 115. 5, 15, 39, 57, 67, 85. Контактность 17, 46, 70, 73, 96, 109, 120. 5, 7, 26, 33, 65, 74, 75, 79, 99, 103, 108, 123. Познавательные потребности 13, 37, 48, 66, 92. 20, 63, 78, 82, 107, 121. Креативность 24, 30, 42, 54, 58, 59, 68, 84, 101. 6, 105, 112, 123, 124. Стимульный материал: 83

ПРИЛОЖЕНИЕ А 4 ТЕСТ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ С. МАДДИ В АДАПТАЦИИ Е.Н. ОСИНА И Е.И. РАССКАЗОВОЙ Тест жизнестойкости представляет собой адаптацию Осина Е.Н. и Рассказовой Е.И. опросника Hardiness Survey, разработанного американским психологом Сальваторе Мадди. Названия шкал: 1. 2. 3. 4. Вовлеченность Контроль Принятие риска Жизнестойкость Стимульный материал: Утверждение Нет Скорее нет Скорее да Да 1.Я часто не уверен в собственных реше-ниях 2. Иногда мне кажется, что никому нет до меня дела 3. Я постоянно занят, и мне это нравится 4. Порой все, что я делаю, кажется мне бесполезным 5. Вечером я часто чувствую себя совер-шенно разбитым 6. Иногда меня пугают мысли о будущем 7. Я всегда уверен, что смогу воплотить в жизнь то, что задумал 8.Мне кажется, я не живу полной жизнью, а только играю роль 9. Мне кажется, если бы в прошлом у меня было меньше разочарований и невзгод, мне было бы сейчас легче жить на свете 10. Возникающие проблемы часто кажутся мне неразрешимыми 11. Когда кто--нибудь жалуется, что жизнь скучна, это значит, что он просто не умеет видеть интересное 12. Мне всегда есть чем заняться 13. Я часто сожалею о том, что уже сделано 14. Я довольно часто откладываю на завтра то, что трудноосуществимо, или то, в чем я не уверен 15. Мне кажется, жизнь проходит мимо меня 16. Мои мечты редко сбываются 17. Порой мне кажется, что все мои усилия тщетны 18. Мне не хватает упорства закончить на-чатое 19. Бывает, жизнь кажется мне скучной и бесцветной 20. Как правило, я работаю с удовольствием 21. Иногда я чувствую себя лишним даже в кругу друзей 22. Бывает, на меня наваливается столько проблем, что просто руки опускаются 23. Друзья уважают меня за упорство и не-преклонность 24. Я охотно берусь воплощать новые идеи 90

ПРИЛОЖЕНИЕ А4 (продолж.) Обработка первичных данных: Для подсчета баллов ответам на прямые пункты присваиваются баллы от 0 до 3 («нет» - 0 баллов, «скорее нет, чем да» - 1 балл, «скорее да, чем нет» - 2 балла, «да» - 3 балла), ответам на обратные пункты присваиваются баллы от 3 до 0 («нет» - 3 балла, «да» - 0 баллов). Затем суммируется общий балл жизнестойкости и показатели для каждой из 3 субшкал (вовлеченности, контроля и принятия риска). Ключ к методике: Шкалы Вовлеченность Прямые пункты 4, 12, 22, 23, 24, 29, 41 Обратные пункты 2, 3, 10, 11, 14, 28, 32, 37, 38, 40, 42 Контроль 9, 15, 17, 21, 25, 44 1, 5, 6, 8, 16, 20, 27, 31, 35, 39, 43 Принятие риска 34, 45 7, 13, 18, 19, 26, 30, 33, 36 91

ПРИЛОЖЕНИЕ А 5 ТЕСТ СЖО В АДАПТАЦИИ Д.А. ЛЕОНТЬЕВА Названия шкал: 1. Цели в жизни 2. Процесс жизни 3. Результативность жизни 4. Локус контроля — Я 5. Локус контроля — жизнь 6. Общий показатель ОЖ Инструкция: Вам предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0 ,если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны). Стимульный материал: 92

1. Обычно мне очень скучно. 2. Жизнь кажется мне всегда захватывающей волнующей и 3 2 1 0 1 2 3 Обычно я полон энергии Жизнь кажется мне совершенно спокойной и 3 2 1 0 1 2 3 рутинной 3. В жизни я не имею определенных целей и намерений 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я имею очень ясные целя и намерения 4. Моя жизнь представляется мне крайне Моя жизнь представляется мне вполне 3 2 1 0 1 2 3 бессмысленной и бесцельной осмысленной н целеустремленной. 5. Каждый день кажется мне всегда новым и Каждый день кажется мне совершенно похожим 3 2 1 0 1 2 3 непохожим на другие на все другие. 6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не 3 2 1 0 1 2 3 вещами, которыми всегда мечтал заняться обременять себя никакими заботами. Моя жизнь сложилась совсем не так, как я 7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3 2 1 0 1 2 3 мечтал. 8. Я не добился успехов в осуществлении своих Я осуществил многое из того, что было мною 3 2 1 0 1 2 3 жизненных планов. запланировано в жизни. 9. Моя жизнь пуста и неинтересна. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь наполнена интересными делами 10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей Если бы мне пришлось сегодня подводить итог жизни, то я бы сказал, что она была вполне 3 2 1 0 1 2 3 моей жизни, то я бы сказал, что она не имела осмысленной. смысла. 11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь 3 2 1 0 1 2 3 жизнь совершенно иначе. еще раз так же, как живу сейчас. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он 12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто 3 2 1 0 1 2 3 совсем не вызывает у меня беспокойства и приводит меня в растерянность и беспокойство. растерянности. 13. Я человек очень обязательный. 3 2 1 0 1 2 3 Я человек совсем не обязательный. 14. Я полагаю, что человек имеет возможность Я полагаю, что человек лишен возможности осуществить свой жизненный выбор по своему 3 2 1 0 1 2 3 выбирать из-за влияния природных способностей желанию. и обстоятельств. 15. Я определенно могу назвать себя Я не могу назвать себя целеустремленным 3 2 1 0 1 2 3 целеустремленным человеком. человеком. 16. В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я нашел свое призвание и цель. целей. 17. Мои жизненные взгляды еще не определились. 3 2 1 0 1 2 3 Мои жизненные взгляды вполне определились. 18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и Я едва ли способен найти призвание и 3 2 1 0 1 2 3 интересные цели в жизни. интересные цели в жизни. Моя жизнь не подвластна мне и она управляется 19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 3 2 1 0 1 2 3 внешними событиями. 20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие Мои повседневные дела приносят мне сплошные 3 2 1 0 1 2 3 и удовлетворение неприятности и переживания. Обработка результатов: Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 утверждений. Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале 3210123 в оценки по восходящей или нисходящей ассиметричной шкале. Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия. Ключ к методике: При подсчете баллов по ключу придерживаются следующего правила: в восходящую шкалу (1 – 7) переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17; в нисходящую шкалу (7 -1) переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20. 93

ПРИЛОЖЕНИЕ А 6 ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЦЙ ТЕСТ РЕФЛЕКСИИ (ДТР) Д.А. ЛЕОНТЬЕВА Названия шкал: 1. Системная рефлексия 2. Фантазия 3. Самокопание Стимульный материал: скорее скорее Пожалуйста, оцените предложенные утверждения, отмечая нет нет, да, галочкой чем чем тот ответ, который наилучшим образом отражает Ваше мнение. да нет да 1 Я обычно задумываюсь о причинах того, что со мной происходит □ □ □ □ 2 Иногда внимание к собственным переживаниям отвлекает меня от дел. □ □ □ □ 3 Я люблю мечтать о том, чего в моей жизни нет. 4 Анализируя собственные действия, я узнаю о себе что-то новое. 5 Я склонен долго переживать по поводу происходящего. 6 Я могу замечтаться и забыть обо всём. 7 Изучение других людей помогает мне лучше понимать самого себя. 8 Когда у меня что-то идёт не так, мне трудно от этого отвлечься. 9 Я люблю пофантазировать. □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 10 Часто полезно остановиться, чтобы лучше понять ситуацию в целом. □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 11 Мне бывает трудно перейти от размышлений к действию. 12 Мне интересно представлять себя в разных ситуациях. 13 В случае конфликта полезно попытаться увидеть ситуацию глазами оппонента. □ □ □ □ 14 Приступая к какому-либо делу, я долго беспокоюсь о том, что получится в результате. □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 15 Я люблю представлять в своём воображении случайные встречи. 16 Самопознание помогает понимать других людей. 17 Когда я замечаю, что тревожусь о чём-то, я начинаю переживать еще сильнее. □ □ □ □ 18 Занимаясь чем-то, я нередко мысленно переношусь совсем в другое место. □ □ □ □ 19 Чтобы понять ситуацию, нужно уметь соотносить свои чувства с тем, что их вызывает. □ □ □ □ 20 Нередко я не могу отделаться от мыслей о моих текущих проблемах. □ □ □ □ 21 Мне нравится мысленно путешествовать по местам, где я еще не был. □ □ □ □ 94

скорее скорее Пожалуйста, оцените предложенные утверждения, отмечая нет нет, да, галочкой чем чем тот ответ, который наилучшим образом отражает Ваше мнение. да нет да 22 Больше всего я узнаю о себе, когда я анализирую то, что я сделал или делаю. □ □ □ □ 23 Порой я настолько сильно переживаю свои ошибки, что не в состоянии ничего сделать, чтобы их исправить. □ □ □ □ 24 Я часто фантазирую о том, как моя жизнь могла бы сложиться иначе. □ □ □ □ 25 Расхождение взглядов других людей с моими служат для меня источником ценной информации. □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 26 Я постоянно думаю о своих неудачах. 27 Мне легко увлечься посторонними мыслями. 28 Я обращаю внимание на то, как я реагирую на людей и события. 29 Когда в моей жизни происходит что-то необычное, я вижу в этом повод задуматься. □ □ □ □ 30 Во многих ситуациях бывает полезно сначала разобраться в собственных желаниях и чувствах. □ □ □ □ Обработка данных: за каждый ответ да присваивается 4 балла; за ответ скорее да чем нет – 3 балла; скорее нет, чем да – 2 балла; и за каждый ответ нет – 1 балл. Ключ к методике: Шкала Пункты Системная рефлексия 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 29, 30 Интроспекция 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26 Квазирефлексия 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 95

ПРИЛОЖЕНИЕ B 1. 1 ТАБЛИЦА ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ АНКЕТЫ «ОЦЕНКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ В ПРОФЕССИИ» С ДРУГИМИ ИССЛЕДУЕМЫМИ ПАРАМЕТРАМИ Статус проф. идент-ти возраст проф. идентичнос ть В6 В7 В8 В9 В10 В6 В7 В8 В9 В10 В11 В12 ,120 -,267 ,098 -,029 ,015 ,148 -,073 -,183 1 ,114 ,042 ,045 -,109 ,223 -,033 -,293 ,114 1 -,061 ,218 ,017 -,125 -,020 -,112 ,042 -,061 1 ,102 ,108 ,083 ,051 ,090 ,102 1 ** ,123 ,131 -,035 ,108 ** 1 ,081 ,167 ,016 ,081 1 * -,071 * 1 ,212 ,045 -,109 ,223 ,218 ,017 -,125 ,083 ,740 ,123 ,740 ,295 * В11 -,033 -,020 ,051 ,131 ,167 ,295 В12 * -,112 ,090 -,035 ,016 -,071 ,212 1 * -,293 ОВ ,217 ,023 ,057 ,288 ,240 ,038 -,155 -,165 П ,166 ,118 ,151 -,007 -,072 ,116 ,084 ,104 ЦО ,187 ,098 -,003 ,007 ,032 ,047 ,181 -,033 ГП ,095 -,057 ,037 ,141 ,056 -,017 -,124 -,100 Сз ,072 -,078 ,196 -,018 ,084 -,044 ,057 ,157 Сп ,084 ,166 ,034 ,048 -,031 -,034 ,116 -,106 * ,179 -,047 -,053 ,045 -,058 Су ,131 ,024 ,026 -,050 -,271 ** ,093 ,074 ,224 ,120 ,109 П ,216 -,109 -,097 -,193 -,090 ,162 -,017 -,098 Си -,027 ,024 ,070 -,064 ,045 ,010 ,349 ** -,058 Агр -,058 ,182 -,104 -,087 -,014 -,021 -,108 -,014 Ко ,115 -,034 ,211 -,025 -,016 -,001 -,175 ,207 -,058 * -,051 -,073 ,019 -,005 ,149 ,106 * ,200 ,189 ,199 ,082 * -,006 ,183 * ,205 -,179 * ,128 ,026 -,123 * ,222 ,203 ,242 ,069 Спр Пп Кр цели ,355 ,011 ,072 ,067 -,012 -,165 ,283 ,048 -,054 процесс ,065 -,184 ,055 рез-т ,103 -,157 -,163 локусЯ локус жизнь ОЖ вовлеченн ость контроль принятие риска системная рефл. фантазия самокопан ие жизнестойк ость ,119 ,240 ,250 ,365 ** ,296 ,266 ,316 ,292 ,174 -,083 ,050 ,307 -,021 ,075 -,020 ,333 ** ,195 ,043 ,223 ,216 ,350 ** * ,246 ,257 * -,049 ,124 -,153 -,012 ,215 -,071 -,089 ,207 ,209 ,170 ,161 -,049 ,057 -,175 ,200 ,100 ,119 ,190 ,087 -,037 ,130 -,035 ,101 ,202 ,218 ,213 ,120 ,034 ,134 -,100 ,000 -,228 -,113 ,162 -,041 ,290 ** ,117 -,052 -,066 -,036 -,181 -,087 ,220 -,168 -,046 -,221 -,075 ,014 -,214 -,064 ,113 ,157 -,109 ,067 ,190 ,203 ,212 ,141 -,027 -,391 ,267 * 96

ПРИЛОЖЕНИЕ В 1.2 ТАБЛИЦА ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ С ДРУГИМИ ИССЛЕДУЕМЫМИ ПАРАМЕТРАМИ КВ П ЦО ГП Сз Сп Су Спр возраст ,154 -,025 ,003 ,086 -,064 ,034 ,045 проф. идентичность ,217 ,166 ,187 ,095 ,072 ,084 ,131 В6 ,023 ,118 ,098 -,057 -,078 ,166 ,024 ,093 В7 ,057 ,151 -,003 ,037 ,196 ,034 ,026 ,074 В8 * -,007 ,007 ,141 -,018 ,048 -,050 ,224 * ,120 ,109 ,288 ,213 ,355 ** В9 ,240 -,072 ,032 ,056 ,084 -,031 -,271 В10 ,038 ,116 ,047 -,017 -,044 -,034 ,179 В11 -,155 ,084 ,181 -,124 ,057 ,116 -,047 ,045 В12 -,165 ,104 -,033 -,100 ,157 -,106 -,053 -,058 ,210 ,325 ОВ 1 П ,453 ЦО ,308 ГП ,622 ** ,453 ** 1 * ,622 ** ** ,454 ** ,308 ** ,639 ** * ,252 ,354 ** ,497 ** ,443 ** * 1 ,109 ,412 ** ,211 ,533 ** ,252 ,109 1 ,347 ** ,290 * ,353 ** ** 1 ,287 * ,391 ** * * 1 ,377 ** ,454 ** Сз ,210 ,582 ** Сп ,325 * ,486 ** ,354 ** Су ,331 * ,553 ** ,497 ** Спр ,567 ** ,639 ** ,443 ** ,384 ** ,161 ,493 ** Агр ,148 ,193 1 ,312 ,412 ** ,211 ,533 ** ,032 ,215 ,322 ,391 * Кр ,141 ,476 ** ,469 локусЯ 1 ,191 ** рез-т ** ,096 ,156 ,322 ,287 ,203 ,000 ,150 ** ,188 * ,251 ,211 ** ,578 * ,423 ** ,301 ** ,091 ,054 ,347 ,260 * ,183 ,039 ,148 ,482 ** ,331 * ** -,010 ,149 ,306 * ,137 ,179 ,244 ,395 ** ,307 * ,264 * ** ,427 ** ** ,210 ,418 ** ,327 * ,199 ,277 локус жизнь ,326 * ОЖ ,449 ** вовлеченность ,508 ** контроль ,540 ** принятие риска ,633 ** системная рефл. -,103 -,042 ,138 * -,096 -,156 ,135 ,334 * ,398 * ** ,479 ,322 ,345 ,257 ,247 ,160 ,101 -,263 ,235 ** ,333 ,377 ,077 ** ** ** * ,568 ,367 ,391 -,054 ,293 * процесс ** ,084 ,140 ,333 ,353 ,287 ,220 Пп * ,290 -,070 ** ,288 ,347 * ,198 ,371 ,582 * ,032 цели -,028 ,312 Ко * ** ,553 ** Си ,567 ** ** ,080 * ,486 ,569 ,206 ,331 ** ,569 * П * ,410 ** ** ,536 ** ,187 ,139 ,257 * ,346 ** ,294 * ,526 ** ,237 ,126 ,219 ,449 ** ,402 ** ,290 * ,630 ** ,294 * ,075 ,104 ,456 ** ,390 ** ,420 ** ,374 ** ,324 * ,233 ,252 ,471 ** ,413 ** ,395 ** ,446 ** ** * ,282 * ,389 ** ,478 ** -,194 -,062 -,285 * ,043 -,123 -,226 -,101 -,170 -,357 ** ,357 ,356 ,261 -,202 фантазия -,271 самокопание -,514 ** -,351 ** -,251 -,352 ** -,198 -,184 -,400 ** -,473 ** ,620 ** ,408 ** ,559 ** ,361 ** ,199 ,225 ,501 ** ,474 ** жизнестойкость 97

ПРИЛОЖЕНИЕ B 1. 3 ТАБЛИЦА ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ С ДРУГИМИ ИССЛЕДУЕМЫМИ ПАРАМЕТРАМИ П Си Агр Ко Пп Кр Возраст ,252 ,086 -,021 ,038 ,052 ,037 проф. идентичность ,216 -,027 -,058 ,115 ,011 ,072 -,109 ,024 ,182 -,034 -,058 -,012 * ,048 ,119 В6 В7 -,097 ,070 -,104 ,211 ,283 В8 -,193 -,064 -,087 -,025 -,051 В9 -,090 ,045 -,014 -,016 -,073 ,106 В10 ,162 ,010 -,021 -,001 ,019 ,266 В11 -,017 ,349 ** -,108 -,175 -,005 ,200 В12 -,098 -,058 -,014 ,207 ,149 ,189 ,032 ,140 * ,141 ,193 ,198 ** ,391 ** ** -,028 ,156 ,371 ** ,322 ОВ П ЦО ,206 ,080 ,384 ** ,148 ,493 ,568 ,322 ,476 * ** ,288 * ГП ,161 * ,032 ,215 Сз -,263 * -,054 ,287 * ** Сп -,070 ,077 ,203 ,188 ,345 ** ,235 Су ,220 ,096 ,000 ,257 * ,423 ** ,247 Спр ,084 ,293 ,578 * ,211 * ,101 ,322 ,398 * ** ,191 ,150 ,251 ,301 ** -,033 -,129 ,126 ,083 П 1 Си ,505 ** 1 -,014 -,089 ,085 ,223 Агр -,033 -,014 1 ,213 ,109 ,193 Ко -,129 -,089 ,213 1 ,253 ,308 Пп ,126 ,085 ,109 ,253 1 ,217 Кр ,083 ,223 ,193 ,308 * ,217 1 ,142 * -,125 -,082 ,210 ,032 ,020 ,363 ** ,171 ,338 ** ,116 Цели Процесс ,190 ,505 ,258 ,145 -,092 * рез-т ,094 ,098 -,150 -,034 ЛокусЯ ,022 ,070 ,003 ,034 ,106 -,013 -,061 ,382 ** ,117 ,368 ** ,144 * ,070 локус жизнь ОЖ ,075 ,167 ,029 -,099 ,175 -,138 Вовлеченность ,257 * ,190 -,291 * -,021 -,027 ,304 Контроль ,176 ,128 ,027 ,121 ,427 ** ,127 ,553 ** ,112 принятие риска ,100 ,009 -,067 ,075 системная рефл. ,127 -,070 -,178 -,076 ,021 -,058 -,103 ,024 -,025 -,009 -,108 -,010 -,111 -,348 ** -,144 ,462 ** ,113 Фантазия Самокопание Жизнестойкость -,180 ,214 -,180 ,138 -,031 -,141 ,056 98

ПРИЛОЖЕНИЕ В 1.4 ТАБЛИЦА ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ С ДРУГИМИ ИССЛЕДУЕМЫМИ ПАРАМЕТРАМИ цели процесс возраст ,182 проф. идентичность ,067 В6 В7 рез-т ОЖ ,145 ,275 * ,170 -,151 ,229 ,065 ,103 ,174 -,021 ,124 -,165 -,184 -,157 -,083 ,075 -,153 -,054 ,055 -,163 ,050 -,020 -,012 ** * ** В8 ,240 ,250 ,365 В9 ,199 ,183 ,296 В10 ,082 ,316 В11 ,292 * В12 -,006 ОВ ,333 * ,367 ** П ,160 ,333 ** ** ,427 ** ,418 ** ЦО локус жизнь локусЯ ,479 ,307 ,333 ,350 ** * ,222 ,195 ,267 * ,128 ,203 ,043 ,246 ,205 ,026 ,242 ,223 ,257 -,179 -,123 ,469 ** ,210 ,069 ,327 * ,216 ,326 * ,199 ,357 ** * ,536 ** ,277 * * -,049 ,449 ** ,294 ,526 * ** ГП ,135 ,183 ,334 ** ,137 ,187 ,237 Сз ,091 ,039 -,010 ,179 ,139 ,126 * ,219 Сп ,054 ,148 ,149 ,244 Су ** ** * ** ,347 ,482 ,306 ,395 ,257 ,346 ** ,449 ** * ,402 ** Спр ,260 П ,142 ,190 ,094 ,022 ,075 ,167 Си ,258 * ,145 ,098 ,070 ,029 ,175 Агр -,125 -,092 -,150 ,003 -,099 -,138 Ко -,021 * ,331 * ,410 ** ,307 * ,264 -,082 ,020 -,034 ,034 -,061 Пп ,210 ** ** ,106 ** Кр ,363 ,338 ,382 ,368 ** ,032 ,171 ,116 -,013 ,117 цели 1 ** ,635 ** ,568 ** ,620 ** ,836 ** процесс ,656 ** ,716 ** ,562 ** ,526 ** ,857 ** рез-т ,635 ** ,716 ** 1 ,460 ** ,516 ** ,854 ** локусЯ ,568 ** ,562 ** ,460 ** 1 ,361 ** ,667 ** локус жизнь ,620 ** ,526 ** ,516 ** ,361 ** 1 ,715 ** ОЖ ,836 ** ,857 ** ,854 ** ,667 ** вовлеченность ,687 ** ,645 ** ,621 ** контроль ,494 ** ,517 ** ,395 принятие риска ,538 ** ,492 ** ,543 системная рефл. ,656 1 ,144 ,715 ** ,506 ** ,653 ** ,776 ** ** ,442 ** ,420 ** ,543 ** ** ,347 ** ,592 ** ,626 ** 1 ,185 -,029 -,009 -,048 ,195 ,087 фантазия -,123 -,084 -,173 -,065 -,118 -,178 самокопание -,279 * -,211 -,236 -,243 -,318 жизнестойкость ,657 * -,298 ** ,634 ** ,590 ** ,500 ** ,628 ** ,742 * ** 99

ПРИЛОЖЕНИЕ В 1.5 ТАБЛИЦА ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ С ДРУГИМИ ИССЛЕДУЕМЫМИ ПАРАМЕТРАМИ возраст проф. идентичность В6 В7 В8 В9 В10 В11 В12 ОВ П ЦО ГП Сз Сп Су Спр П Си Агр Ко Пп Кр цели процесс рез-т локусЯ локус жизнь ОЖ вовлеченность контроль принятие риска системная рефл. фантазия самокопание жизнестойкость Жизнестойкость ,099 вовлеченность ,078 контроль ,107 принятие риска ,073 ,157 ,215 ,057 ,130 -,109 ,067 ,190 ,203 ,212 ,141 -,027 ,620** ,408** ,559** ,361** ,199 ,225 ,501** ,474** ,214 ,138 -,141 ,056 ,462** ,113 ,657** ,634** ,590** ,500** ,628** ,742** ,893** ,874** ,895** ,102 -,420** -,612** 1 -,071 -,089 ,207 ,209 ,170 ,161 -,049 ,508** ,290* ,630** ,294* ,075 ,104 ,456** ,390** ,257* ,190 -,291* -,027 ,304* ,070 ,687** ,645** ,621** ,506** ,653** ,776** 1 ** ,607 ,714** ,227 -,257* -,389** ,893** -,175 ,200 ,100 ,119 ,190 ,087 -,037 ,540** ,420** ,374** ,324* ,233 ,252 ,471** ,413** ,176 ,128 ,027 ,121 ,427** ,127 ,494** ,517** ,395** ,442** ,420** ,543** ,607** 1 ,737** ,005 -,461** -,683** ,874** -,035 ,101 ,202 ,218 ,213 ,120 ,034 ,633** ,395** ,446** ,356** ,261* ,282* ,389** ,478** ,100 ,009 -,067 ,075 ,553** ,112 ,538** ,492** ,543** ,347** ,592** ,626** ,714** ,737** 1 -,010 -,436** -,597** ,895** 100

ПРИЛОЖЕНИЕ В 1.6 ТАБЛИЦА ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РЕФЛЕКСИИ С ДРУГИМИ ИССЛЕДУЕМЫМИ ПАРАМЕТРАМИ возраст проф. идентичность В6 В7 В8 В9 В10 В11 В12 ОВ П ЦО ГП Сз Сп Су Спр П Си Агр Ко Пп Кр цели процесс рез-т локусЯ локус жизнь ОЖ вовлеченность контроль принятие риска системная рефл. фантазия самокопание жизнестойкость системная рефл. -,116 ,134 -,100 ,000 -,228 -,113 ,162 -,041 ,290* -,103 -,042 ,138 -,194 -,062 -,285* ,043 -,202 ,127 -,070 -,178 -,076 ,021 -,058 ,185 -,029 -,009 -,048 ,195 ,087 ,227 ,005 -,010 1 ,271* ,313* ,102 Фантазия -,251 -,391** ,117 -,052 -,066 -,036 -,181 -,087 ,220 -,271* -,096 -,156 -,123 -,226 -,101 -,170 -,357** -,103 ,024 -,025 -,009 -,108 -,010 -,123 -,084 -,173 -,065 -,118 -,178 -,257* -,461** -,436** ,271* 1 ** ,651 -,420** самокопание -,097 -,168 -,046 -,221 -,075 ,014 -,214 -,064 ,113 -,514** -,351** -,251 -,352** -,198 -,184 -,400** -,473** -,180 -,180 -,031 -,111 -,348** -,144 -,279* -,298* -,211 -,236 -,243 -,318* -,389** -,683** -,597** ,313* ,651** 1 ** -,612 101

ПРИЛОЖЕНИЕ C 1 Описательные статистики N возраст Статус проф. идент. В6 Стандартная отклонения Среднее значение Асимметрия Эксцесс Станда ртная Статис Ошибк тика а -,576 ,634 Статистика 55 Статистика 31,27 Стандартная Ошибка ,817 Статистика 6,060 Статистика ,706 Стандартная Ошибка ,322 59 3,0263 ,27323 2,09869 2,288 ,311 7,974 ,613 58 1,43 ,066 ,500 ,286 ,314 -1,988 ,618 В7 58 2,60 ,069 ,528 -,802 ,314 -,581 ,618 В8 59 3,12 ,114 ,873 -,881 ,311 ,295 ,613 В9 59 3,12 ,108 ,832 -,972 ,311 ,844 ,613 В10 59 3,24 ,112 ,858 -,825 ,311 -,228 ,613 В11 59 1,76 ,092 ,703 ,370 ,311 -,897 ,613 В12 59 3,81 ,051 ,393 -1,653 ,311 ,755 ,613 ОВ 59 49,69 1,263 9,698 -,115 ,311 -,891 ,613 П 59 48,07 1,359 10,437 -,138 ,311 ,056 ,613 ЦО 59 46,37 1,201 9,227 -,086 ,311 -,386 ,613 ГП 59 46,17 1,149 8,822 -,257 ,311 -,133 ,613 Сз 59 49,34 1,045 8,025 ,637 ,311 -,298 ,613 Сп 59 49,51 1,099 8,445 ,276 ,311 -,251 ,613 Су 59 53,69 1,434 11,016 -1,261 ,311 2,488 ,613 Спр 59 52,61 1,595 12,249 -,440 ,311 1,148 ,613 П 59 50,29 1,503 11,545 ,237 ,311 -,742 ,613 Си 59 44,42 1,325 10,176 ,050 ,311 -1,467 ,613 Агр 59 46,95 1,497 11,496 -,696 ,311 ,960 ,613 Ко 59 47,53 1,432 10,997 ,042 ,311 -1,118 ,613 Пп 59 42,15 1,218 9,357 -,607 ,311 -,425 ,613 Кр 59 50,05 ,985 7,564 ,117 ,311 -,726 ,613 цели 59 30,46 ,878 6,742 -,787 ,311 ,185 ,613 процесс 59 27,78 ,746 5,730 -,785 ,311 ,777 ,613 рез-т 59 23,78 ,716 5,503 -,529 ,311 ,191 ,613 локусЯ 59 17,93 ,516 3,960 -,267 ,311 ,960 ,613 локус жизнь 59 28,14 ,858 6,587 -,285 ,311 -1,066 ,613 ОЖ 59 97,27 2,221 17,063 -,664 ,311 ,716 ,613 вовлеченность 59 21,31 ,658 5,052 -,536 ,311 ,025 ,613 контроль 59 15,31 ,562 4,316 -,224 ,311 -,409 ,613 59 11,68 ,411 3,159 -,162 ,311 -,789 ,613 59 35,59 ,837 6,430 ,108 ,311 -,497 ,613 59 24,37 ,652 5,010 -,039 ,311 -,722 ,613 59 22,03 ,728 5,595 ,227 ,311 -,378 ,613 59 48,29 1,447 11,112 -,304 ,311 -,551 ,613 принятие риска системная рефл. фантазия самокопание жизнестойкост ь N валидных (по списку) 54 102

ПРИЛОЖЕНИЕ D 1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ГРУПП СМЕНИВШИХ/ НЕ СМЕНИВШИХ ПРОФЕССИЮ Сумма квадратов Фантазия ДТР Между группами Внутри групп Всего 95,284 1 95,284 1360,513 1455,797 57 58 23,869 N Фантазия ДТР Не сменили Сменили Всего Средний квадрат ст.св. 31 28 59 Среднее значение 25,58 23,04 24,37 Среднеквадрат. Отклонения 5,265 4,426 5,010 F Знач. 3,992 ,050 Среднеквадрат. ошибка ,946 ,836 ,652 103

ПРИЛОЖЕНИЕ D 2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ГРУПП ПО ПОЛОВОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ Критерий хи-квадрат Хи-квадрат Пирсона Отношения правдоподобия Значение 11,285a 13.550 8.046 Асимптотическая значимость (2сторонняя) .024 .009 .005 ст.св. 4 4 1 Линейно-линейная связь Количество допустимых наблюдений 59 a. Для числа ячеек 2 (20,0%) предполагается значение, меньше 5. Минимальное предполагаемое число равно 2,29. Перекрестная таблица пол женщины преждевременная диффузная мораторий достигнутая статус Всего псивдоидентичность Количество % в пол Количество % в пол Количество % в пол Количество % в пол Количество % в пол Количество % в пол 0 0.0% 7 21.9% 7 21.9% 9 28.1% 9 28.1% 32 100.0% мужчины 5 18.5% 9 33.3% 7 25.9% 2 7.4% 4 14.8% 27 100.0% Всего 5 8.5% 16 27.1% 14 23.7% 11 18.6% 13 22.0% 59 100.0% 104

ПРИЛОЖЕНИЕ E 1 УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ Статус проф. идент. В6 В7 В8 В9 В10 В11 В12 КВ П ЦО ГП Сз Сп Су Спр ППЧ Си Агр Ко Пп Кр цели процесс рез-т локусЯ локус жизнь ОЖ статус профессиональной идентичности по Л.Б. Шнейдер (МИПИ) Момент выбора профессии (до получения образования/после) Самостоятельность выбора профессии Удовлетворенность нынешней профессиональной деятельностью Оценка реализации себя в профессии Самооценка влияния неудач на профессиональное развитие Самооценка связи осмысленности жизни с профессией Самооценка частоты рефлексии Компетентность во времени – базовая шкала САТ Поддержка – базовая шкала САТ Ценностные ориентации – дополнительная шкала САТ (блок ценностей) Гибкость поведения - дополнительная шкала САТ (блок ценностей) Сензитивность - дополнительная шкала САТ (блок чувств) Спонтанность - дополнительная шкала САТ (блок чувств) Самоуважение - дополнительная шкала САТ (блок самовосприятия) Самопринятие - дополнительная шкала САТ (блок самовосприятия) Представление о природе человека - дополнительная шкала САТ (блок концепции человека) Синергия - дополнительная шкала САТ (блок концепции человека) Принятие агрессии - дополнительная шкала САТ (блок межличностной чувствительности) Контактность - дополнительная шкала САТ (блок межличностной чувствительности) Познавательные потребности - дополнительная шкала САТ (блок отношения к познанию) Креативность - дополнительная шкала САТ (блок отношения к познанию) Цели жизни – шкала СЖО Процесс жизни - шкала СЖО Результат жизни - шкала СЖО Локус контроля Я - шкала СЖО Локус Контроля Жизнь - шкала СЖО Общий показатель осмысленности жизни - шкала СЖО 105

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв