ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(НИУ «БелГУ»)
ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА МАТЕМАТИКИ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Выпускная квалификационная работа
обучающегося по направлению подготовки
44.04.01 Педагогическое образование,
магистерская программа Математическое образование
заочной формы обучения, группы 02041560
Снеговой Дианы Витальевны
Научный руководитель
к.ф.-м.н., доцент
Зинченко Н.А.
Рецензент
директор МБОУ «Курская ООШ»
Пирогова А.А.
БЕЛГОРОД 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВА
РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ................9
1.1. Универсальные учебные действия в современном школьном
образовании..............................................................................................................9
1.2. Проблемы современного математического образования и пути их
решения в условиях внедрения ФГОС основного общего образования..........18
1.3. Дидактические средства обучения математике в средней школе.............28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО
МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.......................................40
2.1. Теоретико-методологическое обоснование разработки рабочей тетради
по математике........................................................................................................40
2.2. Модель рабочей тетради по математике..................................................... 51
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.......................58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..................................................................72
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................83
3
ВВЕДЕНИЕ
Формирование познавательной деятельность учащихся в большой
степени реализуется при изучении конкретного предмета. Из всех предметов школьной программы, изучение математики, более способствует формированию познавательной самостоятельности, потому как при возникновении вопроса решения математической задачи потребуется, в первую очередь, самостоятельная мыслительная работа, направленная на построение
плана решения, проверки приобретенного результата. Познавательная деятельность развивает умение самостоятельно использовать правила и алгоритмы, применять концепцию обобщенных знаний. Изучение построения
реальных математических моделей, которые доступны для наблюдения учащихся, выявляет представление трудных взаимосвязей математического познания, его содержательных аспектов. ФГОС ООО выдвигает условия к развитию у учащихся метапредметных результатов – универсальных учебных
действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных),
которые должны стать основой для формирования ключевых компетенций.
[43].
Выполненное исследование теоретической литературы, нормативных
документов в области образования и педагогики в аспекте предоставления
формирования личностных универсальных учебных действий, которые активизируют самообразование учащихся, обнаружило несколько противоречий:
- среди возросших условий, которые общество предъявляет к качеству
образования, и неумением учащимися самосовершенствоваться и непрерывно заниматься своим образованием;
- среди подходящих возрастных особенностей развития личностных
универсальных учебных действий учащихся и низкой их реализацией в самостоятельной познавательной деятельности;
- среди потребности увеличения степени самообразования современного учащегося и малой разработанностью педагогического инструмента-
4
рия активизации данного процесса в общеобразовательной школе.
При этом некоторые авторы считают очень важным формирование у
учащихся
универсальных
учебных
действий
(Э.И.
Александрова,
М.А. Бантова, А.В. Белошистая, Г.В. Бельтюкова, Н.Я. Виленкин, О.А. Ивашова,
Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон) [2, 10, 11, 12, 45, 47, 73]. А.Г. Мордкович считает: «Теперь учитель должен учить искать и находить новые знания учить
жить собственным умом, учить умению учиться самостоятельно» [6].
Усовершенствование образования, затронув все без исключения области образовательного процесса, тронула и средства обучения. Перемена целей образования влечет за собой изменение содержания, средств
и методов обучения, потребует пересмотра в целом учебно-методического
комплекса, а также и входящих в его состав рабочих тетрадей учащихся
[113].
Рабочая тетрадь считается особым средством формирования универсальных учебных действий учащихся (М.Б. Волович, В.В. Давыдов,
П.Я. Гальперин,
Л.В.
Занков,
Е.А.
Младковская,
Д.Б.
Эльконин,
П.М. Эрдниев) [24, 32, 38, 64, 108, 109], которая позволяет индивидуализировать процедуру получения знаний учащимися. Современные ученые, исследуя проблему создания и применения рабочей тетради на уроках, отметили следующие условия: своеобразное влияние рабочей тетради на решение
трудностей дифференциации
и
индивидуализации
процесса
обучения
и формирования универсальных учебных действий учащихся, исследование
концепции заданий рабочей тетради в едином анализе
черт
развития
отличительных
учащихся, в том числе характеристики формирования
мышления учащихся [101].
Главные дидактические функции рабочих тетрадей состоят в следующем: увеличение уровня наглядности, доступности с целью изучения
учебного материала учащимися, в наибольшей степени формирование
познавательной деятельности, рост труда учащихся [27].
Особые исследования в области создания и применения рабочей тетра-
5
ди на уроках математики не проводились, невзирая на особые возможности
рабочей тетради по математике для учащихся при формировании универсальных учебных действий и на всё растущую их известность в современном
образовательном процессе.
Актуальность данного исследования обуславливается противоречием
среди необходимости развития учебных универсальных действий учащихся
и большим потенциалом обучения математике с целью ее формирования,
с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной
разработан-
ностью рабочих тетрадей, которые содействуют формированию универсальных учебных действий в ходе изучения математики в школе.
Данное противоречие
обусловило
проблему
исследования,
кото-
рая содержится в отыскивании путей совершенствования средств обучения математике, которые направлены на
формирование
универсальных
учебных действий учащихся.
Исходя из проблемы исследования, сформулирована тема: «Рабочая
тетрадь по математике как средство развития универсальных учебных действий».
Цель исследования: улучшить методологию преподавания математики
с применением рабочих тетрадей, нацеленных на формирование универсальных учебных действий учащихся.
Объект
исследования:
процесс
преподавания математики
уча-
щихся 6 класса.
Предмет исследования: формирование универсальных учебных действий на уроках математики с помощью заданий, содержащихся в рабочей тетради по математике.
В основу исследования положена гипотеза, благодаря которой формирование универсальных учебных действий учащихся будет эффективным,
при применении рабочей тетради по математики в обучении учащихся, в которой методы представления математических заданий отвечают некоторым
условиям:
6
- нацеленность на самостоятельный поиск решения задачи;
- применение моделей рассматриваемых ситуаций различной степени
обобщенности;
- задания в рабочей тетради помогают учащимся эффективно подготовиться к государственной итоговой аттестации.
Исходя из цели исследования, его предмета и гипотезы, определены
следующие задачи исследования:
1. Проанализировать основные проблемы изучения математики в
школе.
2. Выявить возможности обучения математике для развития универсальных учебных действий учащихся.
3. Проанализировать дидактические средства обучения математики в
средней школе.
3. Обосновать способы предъявления заданий в рабочей тетради, направленные на развитие универсальных учебных действий учащихся.
4. Разработать модель рабочей тетради по математике.
5. В педагогическом эксперименте проконтролировать результативность разработанной
методики
применения
рабочей
тетради
и
под-
вести итог результатов опытно-экспериментальной работы, сформулировать
их научную интерпретацию.
Аксиологический подход, который признается высшей ценностью; философские идеи о природе познавательной и творческой деятельности; личностно ориентированный подход к процессам развития человека; культурологический подход; концепции об активизации познавательной деятельности
Ю.К. Бабанского , П.Я. Гальперина, H.A. Менчинской, В.М. Монахова,
A.B. Усовой, В.Д. Шадрикова, Т.И. Шамовой [8, 28, 63, 65, 96, 106, 107] явились методологической базой исследования.
Теоретическую основу исследования составили положения, раскрывающие:
- закономерности самостоятельной познавательной деятельности чело-
7
века (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.)
[3, 61, 82, 83];
- теория личности, её возможностей (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович,
Е.В. Бондаревская,
В.И.
Загвязинский,
И.С.
Кон,
Е.А.
Менчинская,
A.B. Петровский, Н.О. Росина и др.) [5, 16, 18, 36, 54, 63, 74, 81].
Сформулированные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику,
этапы и методы исследования.
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический
анализ научной и методической литературы, исследование и синтез педагогического
опыта
по
данной
проблеме,
анализ школьной доку-
ментации, устанавливающий и формирующий эксперимент, наблюдение,
беседу, педагогическое тестирование, анкетирование, при обработке полученных данных использовались статистические методы обработки выявленных результатов.
Исследование проводилось в три этапа с 2016 по 2017 годы.
Этапы исследования. Первоначально на первом этапе осуществлялось
теоретическое исследование психологической, педагогической, философской литературы по теме исследования; осуществлялось изучение основных проблем обучения математики в среднем общеобразовательном учреждении; создавалась технология экспериментальной части исследования; были сформированы требования к модели рабочей тетради по математике.
На втором этапе создавались методы предъявления
задач
рабочей
тетради, технология изучения математики с применением рабочей тетради, был проведен формирующий эксперимент, апробировались разнообразные способы, требования предъявления заданий рабочей тетради, которые
содействовали увеличению
степени формирования
универсальных учеб-
ных действий учащихся, корректировались и проводились поиски новых линий формирования этого свойства при изучении математики в школе.
На третьем этапе осуществлялись систематизация и теоретическое
8
обобщение результатов экспериментальной работы, их интерпретация
и внедрение, оформление исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Аргументированы методы предъявления заданий в рабочей тетради, которые обеспечивают нацеленность на самообразование, опору на
наглядно-образное представление математической информации, применение моделей различных ситуаций, структуру заданий каждого листа, нацеленную на решение проблемной ситуации.
2. Разработана
нием рабочей
методика преподавания математики с примене-
тетради, которая направлена на
развитие универсальных
учебных действий.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что сущность понятия «личностные универсальные учебные действия учащихся» как
педагогического условия расширяет общепризнанную концепцию дидактики
школы, её новой смысловой ориентацией на активизацию самостоятельной
познавательной деятельности. Выявлены ценностные свойства компонентов
личностных универсальных учебных действий учащихся, обнаружены их побудительные качества в ходе педагогически организованного творчества, которые увеличивают научные представления о воспитании у учащихся индивидуальных смыслов в обучении.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке рабочей тетради для развития личностных универсальных учебных
действий учащихся, в которой возможно сопоставить личностные цели самостоятельной познавательной деятельности учащихся согласно с задачами развития универсальных учебных действий.
Структура работы определена целью и логикой исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и
приложений.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВА
РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1. Универсальные учебные действия в современном школьном
образовании
Одной из ключевых задач прогрессивной системы образования в реальное время считается развитие у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих современному школьнику умение обучаться, возможность к самостоятельной познавательной деятельности.
Развитие способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит значимо увеличить продуктивность образовательного процесса.
У человечества восприятие мира складывается и развивается на протяжении всего жизненного пути. Особенностью данного процесса является
его интенсивное развитие в школьное время, в период всеобщего изучения
основ наук и получения жизненного опыта.
Развитие личности учащегося, логического мышления, философского
восприятия окружающего мира остается главнейшей задачей школьной
программы [5].
Формирование самостоятельной познавательной деятельности личности в системе образования осуществляется, прежде всего, через развитие
универсальных учебных действий (УУД), выступающие вариационной основой образовательного и воспитательного процесса.
УУД является одним из факторов самостоятельного усвоения на высоком уровне новых знаний, умений и компетентностей, которые включают в себя организацию усвоения, то есть умения учиться [84].
Глубокое осознание смысла понятия «универсальные учебные действия» приводит к выводу, что данный термин обозначает умение учиться,
10
т.е. стремление субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию благодаря сознательному и активному приобретению нового социального опыта
[115].
В узком смысле понятия «универсальные учебные действия» можно
представить как система вариантов действий школьника, которые обеспечивают его навык к самостоятельному получению новых знаний и умений,
в том числе организацию этого процесса [70].
В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход, который призван
обеспечивать:
- формирование у учащихся возможности к саморазвитию и постоянному самообразованию;
- построение и формирование социальной среды развития учащихся в
системе образования;
- эффективную учебно-познавательную работу учащихся;
- проектирование и развитие образовательного процесса с учётом индивидуальных физиологических, психологических и возрастных особенностей учащихся [121].
Индивидуальные универсальные учебные действия позволяют учащимся создавать ценностно-смысловую ориентацию и ориентацию в общественных ролях и личностных отношениях [26].
Индивидуальные действия дают возможность представить обучение
осознанным, позволяют учащемуся понять значимость решения учебных
задач, которые связаны с его действительными жизненными целями и мотивациями в этом мире. Развивают в учащемся его жизненную позицию по
отношению к себе, социуму и всему миру, дают возможность представления своего будущего [17, с.8].
Применительно к учебной деятельности следует выделить виды действий (табл. 1.1.).
11
Таблица 1.1.
Действия учебной деятельности
Самоопределение
Смыслообразование
Самоопределение
является
ключевой задачей развития в
юношеском возрасте. Однако
уже в самом раннем возрасте
происходит
формирование
личности ребенка, подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального самоопределения.
Формирование учащимися взаимосвязи среди цели учебного процесса и ее мотива, иными словами,
между итогом обучения, и тем, что
вдохновляет к деятельности, направленной на достижение результата. Учащийся должен осознавать
смысл учения и его значения для
личности и общества.
Нравственноэтическое
оценивание
Действие морально
этического оценивания понимания содержания, на основании социальных и
личностных ценностей, которые устанавливают личностный нравственный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия устанавливают определенное развитие в организации школьниками собственной учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на базе сопоставления
того, что уже понятно и изучено учащимся, и того, что еще не познано;
- планирование – определение очередности не до конца поставленных
целей с учетом итогового результата; формирование плана и хронологии
действий;
- прогнозирование – предположение результата и степени изученности
материала, его промежуточных характеристик;
- контроль в форме соединения метода действия и его результата с определенным эталоном с целью нахождения отклонений и различий от эталона;
- коррекция – добавление нужных дополнений и исправлений в план и
метод действия при несоответствии эталона и действительного эффекта
его продукта;
- оценка – осознанное понимание учащимся того, что уже изучено и
что еще предстоит изучить, оценка качества и степени усвоения знаний;
- волевая саморегуляция как возможность к полноценному использо-
12
ванию сил и энергии; способность к волевому усилию – к альтернативному исходу в ситуации мотивационного конфликта и к успешному исходу
препятствий [116].
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
- общеучебные,
- логические,
- знаково-символические,
- действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное формирование и изложение познавательной цели;
- нахождение и выделение нужной информации; использование способов информационного поиска, включая современные технологии;
- структурирование знаний;
- осмысленное и произвольное формирование речевого высказывания
в устном и письменном виде;
- выбор более действенных методик решения задач в зависимости от
определенных условий;
- рефлексия методов и факторов действия, наблюдение и оценка процесса и итога деятельности;
- определение проблемы, индивидуальное построение системы деятельности при решении проблем творческого и поискового вида.
Знаково‒символические действия:
- моделирование – изменение объекта из чувственной формы в модель
с выраженными существенными характеристиками объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая модель);
- изменение модели для того чтобы выделить общие законы, которые
формулируют данную предметную область [116].
Универсальные логические действия включают в себя:
- анализ объектов для определения признаков (существенных, несущественных);
13
- соединение частей как составление целого, включая личное дополнение недостающих компонентов;
- выбор причин и критериев для сопоставления, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- формирование причинно – следственных связей;
- определение логической цепочки рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование [42, с. 91].
Коммуникативные универсальные действия дают возможность развитию профессиональных компетентностей и учат школьников принимать во
внимание мнения других людей. Кроме того, коммуникативные универсальные действия, влияют на умение слушать и дискутировать с собеседником, принимать участие в коллективном обсуждении проблем, встраиваться в общество сверстников и создавать плодотворное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [75, с. 12].
Виды коммуникативных действий:
- создание союза с учителем и сверстниками во время учебного процесса - формулирование цели, функций участников, методов взаимодействия;
- постановка вопросов – продуктивное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, осмысление проблемы, поиск и
оценка различных вариантов решения конфликта, нахождение решения и
его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, корректировка, оценивание действий партнера;
- умение довольно полно и ясно выражать свои мысли, учитывая задачи и условия коммуникации; владение монологической и диалогической
видами речи, опираясь на грамматические и синтаксические нормы языка
14
[116].
При построении урока каждый учитель ставит себе следующие задачи:
- сформировать цели урока и помочь учащимся достичь ее;
- определить методы и средства обучения;
- организовать свою деятельность и деятельность учащихся поэтапно
во время урока;
- создать взаимосвязь всех вышеперечисленных задач для достижения
определенной системы знаний и ценностных ориентаций учащихся.
Главной задачей личностно ориентированного обучения является становление личности учащегося, его влечения к саморазвитию, самопознанию, самоопределению, к определению персональной линии обучения.
Развитие интереса к своей личности, определение своего места в обществе,
успешность личной реализации в жизни, и в том числе в изучении математики. Таким образом, учащийся сможет познать себя как субъекта математической учебной деятельности, сможет осуществить индивидуальный
выбор учебных целей, задач и форм учебной работы, показать свой творческий потенциал в обучении математики [96, с. 3].
В математической деятельности очень важно постоянно чувствовать
психологический комфорт, который достигается при самоудовлетворении
от преодоления трудностей [22, с. 21].
Федеральный государственный стандарт ориентирован на становление
личностных характеристик учащегося, таких как:
- патриотичность, т.е. уважение своей родины, родного языка, любовь
к своему народу, его культурным ценностям и духовным традициям;
- осознание и принятие целей человеческой жизни, семьи, социума;
- заинтересованность в активном познании мира, осознание важности
человеческого труда, науки и творчества;
- умение обучаться, относить к основному жизненному приоритету
образование и самообразование, уметь использовать приобретенные знания в реальной жизни;
15
- уважать существующие в стране законы и правопорядок, проявлять
активную гражданскую позицию в обществе, уметь сравнивать собственные действия с нравственными ценностями социума, осознание своего
долга перед семьей и обществом;
- понимать и уважать мнение собеседника, уметь вести конструктивный диалог, достигать консенсуса, сотрудничать для достижения общих
результатов;
- вести здоровый образ жизни, ответственно относится к окружающей
экологической среде для сохранения безопасной жизни человека и всего,
что его окружает;
- разбираться в профессиональной деятельности, понимать значимость
профессии человека для формирования его собственной личности, общества и природы [28, с. 33].
Ведущей ключевой целью деятельности учителя считается организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся развивалось
чувство необходимости в осуществлении творческого изменения учебного
материала, для того чтобы приобрести новые знания. Следовательно, для
развития у учащихся УУД в образовательной системе составлена следующая схема, которую необходимо пройти каждому учащемуся (рис. 1.1.).
вначале при изучении
различных учебных
предметов у учащегося
формируется первичный
опыт выполнения УУД и
мотивация к его
самостоятельному
выполнению
основываясь на имеющемся
опыте, учащийся осваивает
знания об общем способе
выполнения этого УУД
далее изученное УУД
включается в практику
учения на уроке,
организуется самоконтроль
и, при необходимости,
коррекция его выполнения
в завершение организуется
контроль уровня
сформированности этого
УУД и его системное
практическое использование
в образовательной практике,
как на уроках, так и во
внеурочной деятельности
Рис. 1.1. Этапы формирования УУД учащихся
16
Только при обучении, направленном на личностное ориентирование,
возможен симбиоз стандартов с личными интересами учащихся. Таким
образом, учащиеся будут не только получать необходимые знания и умения во время урока, но и ощущать настоящую заинтересованность в предмете, увлеченность уроком, развивать свою творческую составляющую
часть личности, чувствовать комфорт во время проведения урока [13, с.
29]. Одной из особенностей УУД является именно их многофункциональность (рис. 1.2). Овладение обучающимися универсальными учебными
действиями осуществляется в рамках различных учебных предметов. Конечно, определенных границ в развитии УУД учащихся во время изучения
конкретных предметов не существует. Формирование личности возможно
только при условии развития УУД в процессе изучения разных предметов.
Становление универсальных логических действий, т.е. логической грамотности учащихся, случается на всех учебных предметах, при этом на уроках
русского языка у учащихся развивается языковая грамотность, в то время
как на уроках математики – логическая грамотность.
метапредметный
характер
целостность
общекультурного, и
личностного
познавательного
развития
саморазвития
личности
лежат в основе
организации и
регуляции любой
деятельности
учащегося независимо
от ее специальнопредметного
содержания
преемственность
всех ступеней
обеспечивает усвоение
учебного содержания и
формирования
психологичеких
способностей
учащегося
Рис. 1.2. Многофункциональность УУД
17
Формирования всех четырёх видов УУД одновременно можно рассмотреть на примере учебной деятельности по усвоению математических
понятий [22, с. 48].
Конкретизируем функции УУД, которые формируются на уроках математики.
Познавательные УУД:
- понимание содержания свойств предмета (общие и отличные, существенные и несущественные, необходимые и достаточные);
- моделирование;
- владение знаково-символической записью математического понятия;
- использование приемов анализа и синтеза объекта, а также его
свойств;
- внедрение индуктивного умозаключения;
- осознания следствий из определения понятия;
- умение использовать противоположные примеры [69, с. 13].
Коммуникативные УУД:
- возможность выражать свою позицию;
- владение грамотной математической речью;
- улучшение навыков совместной работы в коллективе.
Личностные УУД:
- развитие личностных ценностных ориентаций;
- формирование математической компетентности.
Регулятивные УУД:
- применение навыков в нахождении и различии свойств изучаемых
объектов;
- умение самостоятельно контролировать процесс и результат обучения;
- умение работать с учебной литературой, по определенной схеме,
ориентироваться в общих приемах учебной деятельности при изучении
математики.
18
На наш взгляд, наиболее точную оценку деятельности современного
учителя дал А. Дистервег: «Плохой учитель преподносит истину, хороший
– учит ее находить» [29, с. 93].
1.2. Проблемы современного математического образования и пути их
решения в условиях внедрения ФГОС основного общего образования
На современном этапе цели образования направлены на формирование
и всестороннее развитие творческой, активной личности учащегося, формирование у школьников умений самостоятельно приобретать и применять знания, подготовку их к последующей трудовой и общественной деятельности.
Стремительное развитие научно-технического прогресса оказывает существенное влияние на различные сферы человеческой деятельности, в связи с
интенсивным внедрением новых, постоянно меняющихся технологий, что,
безусловно, предъявляет ряд требований к человеку, живущему в XXI веке.
Получить специальные знания в соответствующих областях техники и технологии, сформировать определенную культуру научного мышления можно только
благодаря математическому и естественнонаучному образованию [32, с. 11].
Жизненная позиция, развитая в восточных странах, показывает, что
наибольший вклад человечества – это вклад в развитие образования будущего поколения. Образование в школе, как основная часть системы образования
человека, закладывает в учащихся творческую жилу и общечеловеческую
мораль. Главной целью деятельности школы является воспитание моральнонравственной, культурной, индивидуальной и творческой личности в процессе получения учащимися знаний в различных областях, которые в дальнейшем помогут им в выборе жизненного пути [48].
В то время, когда все изученное давно забыто, у человека остается
главное – его образование. Что должно остаться в голове ученика, если забыты им законы физики, химии, теоремы геометрии, закономерности геогра-
19
фии? Остаются его моральные ценности, творческое мышление, которые в
дальнейшем помогают ему в самостоятельном развитии познавательной деятельности и ее практическому применению в жизни. Система моральных и
творческих умений составляет главные качества личности. Для развития
данной системы существует ряд дидактических условий урока, методические
особенности педагогического процесса. Как научить учащихся планировать
свою творческую карьеру?
Доказано в философии, что индивидуальность человека формируется
во время творческой самореализации. Поэтому особая значимая роль в данном процессе отведена учителю. В этом сейчас состоит сущность компетентностного образования. Какими же качествами должна обладать творческая
личность?
Еще в 80-х годах 20 века исследователи Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин
через анализ биографии выдающихся творческих личностей пришли к выводу что это:
- умение поставить творческую цель и подчинить творческую деятельность на ее результат;
- владение планированием и самостоятельным контролированием своей
работы;
- высокая работоспособность;
- возможность находить решение проблемы;
- умение отстаивать свою точку зрения [102].
Воспитание у учащихся данных качеств осуществляется в процессе
планомерного обучения их приемам и методам активизации учебной деятельности. Среди основных можно назвать приёмы составления конспектов,
сравнения исправления ошибок, доказательство, опровержения, выбор нужной информации, определение путей решения, составление картотеки, умение работать парами, в группах и другие [37].
В настоящее время активно применяются различные методы развития
критического мышления. В.А. Сластенин и В.П. Каширин отмечают много-
20
образие методов развития критического мышления задаются вопросом о правильности применения этих методов на уроке. В [89] отмечено, что главное учителю необходимо определить цель и конкретный объём заданий для выполнения на уроке. Недопустима перегрузка учащихся, так как пропадает интерес к заданиям, поэтому процесс увеличения творческих заданий должен
носить постепенный характер. В психологии доказано, что личность обладает
творческим мышлением, если умеет комбинировать информацию, определять причинно-следственные связи, выполнять практические действия. Каждый учитель заинтересован в интересном, результативном, содержательном
уроке, а этого можно добиться только в процессе тщательной подготовки к
уроку. Когда каждый урок обучает, развивает и воспитывает через применение разнообразных активных методов обучения с учетом возрастных особенностей и способностей учащихся.
В системе образования России, всем участникам педагогического процесса предстоит предпринять ряд действенных мер по обновлению содержания образования, созданию учебных программ, учебников, мониторингу способности учащихся применять полученные знания в учебных и практических
ситуациях [117]. В настоящее время принят ФГОС, который ориентирован
на реализацию модели компетентностного образования (рис. 1.3).
творческая
индивидуальность
заботливый член
семьи
ответственный
гражданин
жизненная
роль
доброжелательный
человек
здоровая и
совершенствующаяся
личность
Рис. 1.3. Национальные ценности и цели ФГОС сформулированы
в виде базовых компетенций
21
Следует выделить несколько противоречий, которые замедляют происходящую реформацию математического образования.
1. На протяжении долгих лет система образования России не менялась
кардинально, а всего лишь вносились новые методики и способы восприятия
при изучении математики, которые являлись основой в передачи информации от учителя к ученику, из-за чего образовалась некая стагнация математического образования. Учебники не являются достаточно информативными и
пригодными к обучению.
2. Большинство школ не имеет молодых специалистов, а более старшее
поколение чаще рассчитывают на собственный опыт и устаревшие учебный
пособия, в то время как более молодые учителя руководствуются инновационными методами и технологиями.
3. В современном обществе учащиеся все больше не заинтересованы в
традиционном обучении математики, технология проведения урока и передаваемые в его процессе знания имеют малую результативность на изменение
сознания. Поэтому важной задачей учителя является повышение мотивации
на приобретение знаний учащимися в процессе урока [8].
Согласно вышеперечисленным противоречиям, на данный момент уже
существующим в имеющейся модели математического образования, возникают следующие проблемы, которые требуют особого внимания и решения в
ближайшем времени:
- проблема стагнации, заключающаяся в отсутствии новизны в процессе обучения математики;
- проблема устаревания знаний, т.е. замедленной скорости обновления
новой информации в ходе ее передачи от учителя к ученику, с помощью традиционных методов обучения;
- проблема нехватки молодых специалистов, заключающаяся в недостаточной укомплектованности выпускниками школ;
- проблема незаинтересованности учащихся, заключающаяся в отсутствии мотивации к обучению у школьников, вызванная неизменностью мето-
22
дики проведения каждого урока математики [92].
В настоящее время в школе существует высокий уровень достижения
знаний, главным образом путем самостоятельной работы учащихся, их возможности рассматривать любой вопрос со стороны различных школьных
предметов.
Направленность школьного образования на компетентностный подход
подразумевает повышение его практической ориентированности. Данное повышение не обозначает повышение количества практических работ в содержании, а подразумевает перемены в классической методики преподавания,
трансформация от обычной передачи учебной информации к методике, сосредоточенной на развитие УУД учащихся. Другими словами, компетентностный подход направляет, с одной стороны, на развитие практической составляющей методики преподавания, а с другой, – на формирование условий
для ее результативного осуществления. Существующая классификация ключевых компетенций позволяет учителю эффективно использовать их в практической деятельности [100].
Одна из важных задач современной школы это формирование у учащихся исследовательской компетенции. Ученики начинают вникать в суть
глобальных проблем общества, в связи с чем в нах увеличивается интерес к
обучению, умению применять полученные теоретические знания в их практической деятельности. Приведем некоторые особенности исследовательской
деятельности [106].
1. Исследовательская деятельность учащихся представляется им занимательной, но при этом сложной и занимающей долгое время. Учитель помогает учащемуся поэтапно выполнить работу: определить тему исследования,
подобрать необходимую литературу, осуществить анализ собранной информации путем выделения главной мысли.
2. Завершением исследовательской деятельности является защита исследования, которая в свою очередь становится главным этапом формирования сознания юного исследователя.
23
3. Творческий потенциал учащегося выявляется во время проведения
научно-учебной конференции [16].
4. Проектную деятельность используют, чтобы развить у учащихся индивидуальное, креативное мышление, умение размышлять, анализировать и
достигать достоверных результатов, на основании аргументированных действий.
5. Проектная деятельность учащихся дает возможность двигаться по
определенному алгоритму: цель – задача – исследование – результат - защита проекта. Необходимыми условиями реализации исследовательской проектной деятельности являются: сформированность познавательных умений
учащихся, их творческий потенциал, самопознание и саморазвитие личности,
развитие глубокого мышления, умение выделять главную мысль, формулировать цель и пути ее достижения [99].
6. Исследовательская познавательная деятельность учащихся представляет собой инновационную модель обучения. Основное различие ее от традиционного метода обучения состоит в присутствии личностного обучения,
индивидуального подхода к каждому учащемуся, развитию творческого потенциала и повышения мотивации к изучению математики.
7. Проект является одним из видов индивидуальной творческой работы
учащегося, начиная с определения цели исследования, заканчивая его защитой [49].
Одной из инновационных методик является интерактивное математическое обучение, которое представляет собой процесс диалогового общения
учителя с учащимся. Коллективная работа является одним из способов такого
обучения. С помощью коллективной деятельности во время урока математики на высоком уровне осуществляется индивидуализация обучения учащегося с помощью учителя и его сверстников [11].
Саморазвитие, самопознание человека начинает зарождаться в процессе общения, во время его взаимодействия с другими, что развивает личность
индивида. Благодаря общению осуществляется родство душ близких людей.
24
Урок должен восприниматься учащимися в первую очередь как время простого человеческого общения, а не постоянного умственного напряжения. В
современной школе 21 века учащемуся должно нравится учиться, учебный
процесс не должен приносить ему дискомфорта. Тогда ученики будут иметь
желание приходить в школу ради общения с коллективом и учителями [63].
Введение новейших образовательных стандартов в учебный процесс
изменяет методологию преподавания, дает возможность вместе с классическими способами применять моделирование физических процессов с помощью анимации, персонального компьютера, которые содействуют формированию на уроках наглядных образов на уровне сущности, межпредметной
интеграции знаний, творческому становлению сознания, активизируя при
этом учебную деятельность учащихся [88]. Основные этапы формирования
математического образования представлены на рисунке 1.4.
создание образовательных
маршрутов в соответствии
с разделами программы
разработка методических
рекомендаций и подбор
диагностического
инструментария
отслеживание
результатов
Рис. 1.4. Основные этапы формирования современного
математического образования
Многофункциональная компетентность учащихся - это умение человека входить в отношения с внешней средой и предельно стремительно приспособиться и работать в ней.
Понимание о многофункциональной компетентности по предмету математика содержит в себе:
- процесс освоения грамотностью - понимание математического языка
и знаковых систем, в отсутствии чего невозможно приобретения знаний и их
применение в той или иной сфере жизни учащихся;
25
- процесс обучения - получение знаний, умений, навыков по предмету и
учебным дисциплинам;
- процесс подготовки – адаптирование существующих и получаемых
познаний, умений и способностей для исполнения деятельности, применение
определенной схемы при решении задач;
- процесс воспитания - изучение правил и норм культуры, традиций и
особенностей народа, социального положения;
- процесс образования - сложная часть интегрального процесса математического образования, которая достигает цель гарантировать общий уровень
культуры и знакомство с ценностями, правилами и эталонами [115].
Одним из главных видов учебной деятельности учащихся при изучении
математики считается способность применять теоретический материал на
практике. Данная деятельность представляет возможность развить и активизировать:
- когнитивные компетенции учащихся;
- познавательную мыслительную деятельность;
- навыки самообучения;
- универсальные учебные действия;
- способность выделять основную мысль текста;
- анализирование текста с разных позиций, оценивание информации;
- понимание текста [25].
Ученики, которые успешно применяют свои знания в одних предметах
не всегда могут проявить себя на других дисциплинах и применить свои познания в реальной жизни. Чтобы предотвратить подобное учитель должен
помочь учащемуся осознать предметную составляющую, разъяснить использование уже полученных знаний на практике. К примеру, при изучении решения текстовых математических задач, учащиеся чувствуют некоторые
сложности по некоторым причинам: трудно представить математическую
модель процесса, присутствуют непривычные символы; не осознают условие
задачи, ее особенности, стратегии ее решения, не умеют использовать мате-
26
матический аппарат в новых обозначениях [108 .
Для решения данной проблемы рассмотрим некоторые возможные выходы из нее:
- учитель способен непосредственно показать различные методы работы с новыми математическими символами на предметном и непредметном
материале;
- возможно осуществить коллективную или индивидуальную работу с
математическим текстом, в которой следует переводить текст с обычного
языка на математический, с геометрического – на язык векторов, а также переводить модель, заданную одним способом, в иную форму [115].
Правильная математическая речь развивает у учащихся на уроках математики многофункциональную грамотность. С целью ее развития возможно применять создание и написание математического словаря, диктанта,
осуществление задач, которые нацелены на грамотное написание, произношение и использование математических терминов [24].
Формирование информационных компетентностей на уроках математики возможно через:
- обучение с использованием учебника, учебных схем, рисунков, таблиц, диаграмм;
- использование дополнительной литературы, материалов периодической печати, словарей;
- пользование электронными учебниками, компьютерными программами;
- работу с ресурсами интерактивной доски;
- использование Интернет- ресурсов [17].
Реализация ФГОС направленна на обеспечение единой координации
деятельности государственных органов, профессионального сообщества, неправительственных организаций, а также родителей по формированию многофункциональной грамотности учащихся. В конечном итоге должны реализоваться следующие условия, направленные на развитие многофункциональ-
27
ной грамотности учащихся: установлены научно-методологические основы
принципов многофункциональной грамотности учащихся, обеспечено сопровождение мероприятий, которые направлены на развитие УУД, роли родителей в процессе обучения [115].
В современной инновационной школе должны быть новые ценности
единого образования, предполагающие, что развитие модели учебного процесса должно реализовываться, основываясь на формировании отношений
учителя и учащихся, гармонично сочетая в себе отличные друг от друга способы обучения [77].
В настоящее время в основной школе ученик является центром учебного процесса. Основным интересом школы, и в том числе учителей, является
формирование учащегося как полноценной личности современного общества, развитие мотивации учащихся к обучению, при этом учитывая его интересы самого учащегося. Формирование гуманизации основного общего образования происходит за счет изменение целей, планируемых результатов, содержания и способов обучения. Содержание математики как предмета рассматривается с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей учащихся, при этом обуславливается минимальный перечень демонстраций, практических и творческих работ. Установлены условия
к выбору методов обучения, и к логике преподавания предмета [7].
Сущность определения «многофункциональная грамотность» видоизменяется и меняет свою смысловую нагрузку со временем наряду с переменой требований общества. Вместе с новыми стандартами образования необходимо обратить внимание на развитие многофункциональной грамотности
учащихся как фактор благополучного функционирования индивида в современном социуме [89].
Развитие многофункциональной грамотности представляет собой тяжелый, разносторонний, продолжительный процесс. Достигнуть необходимых результатов возможно только искусно, правильно сочетая разнообразные современные образовательные педагогические процессы [30].
28
1.3. Дидактические средства обучения математики в средней школе
Анализ требований ФГОС к организации самостоятельной работы
учащихся (СРУ) подразумевает формирование новых средств обучения, которые смогут направить самостоятельную работу на развитие универсальных
учебных действий. Очень важно научить учащихся планировать свою самостоятельную работу, при этом осуществляя контроль с помощью заданий,
направленных на проверку самоконтроля, самооценки и рефлексии. Для повышения степени данного контроля нужно использовать разнообразные
формы СРУ [114].
Все составляющие педагогической системы представляют собой функционирующую дидактическую систему процесса обучения. Любой компонент такой системы имеет важное значение, но в данном случае мы будем
рассматривать один из них - средства обучения. Все без исключения элементы в общем педагогическом процессе взаимосвязаны между собой. Их результативность, равно как вместе, так и порознь, увеличивается при условии
концептуальной организации процесса образования. Мы опираемся на следующую концепцию: обучение, как многофункциональная дидактическая
система, предполагает собой определенную систему организации учебной
деятельности учащихся. Данный смысловой подход применяется во время
всего процесса обучения [7].
Многие авторы делят дидактические средства на средства обучения зависимости от объекта предназначения (учителя или учащегося). Дидактические средства, используемые учителем, помогают более успешно реализовать поставленные образовательные цели (компьютер, спортивный инвентарь и т.д.). Школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и
т.п. входят в число дидактических средств учащихся [21]. Некоторые авторы
дали свое представление установлению сущности определения дидактических средств (табл. 1.2).
29
Таблица 1.2
Понятие «дидактические средства» с позиций различных авторов
№ п/п
1
Автор(ы)
В.А. Сластенин,
E.H. Шиянов [89]
2
А.В.Хуторской [114]
3
Г.И.Хозяинов [101]
4
П.И. Пидкасистый
[116]
Терминология
Дидактическими средствами предназначаются объекты, которые представляют собой сенсомоторные стимулы, действующие на эмоции учеников и создающие
облегченное, прямое или косвенное познание мира.
Они, равно как и способы, осуществляют обучающую,
воспитывающую и развивающую функции, а кроме того являются орудием побуждения учебно - познавательной деятельности
Материальные и идеальные объекты, какие используются в образовательном процессе в качестве носителей
информации и инструмента деятельности учителя и
учащихся
Ресурсы обучения одинаково связаны с абсолютно
всеми элементами концептуальной системы. С целью
задействования средств обучения в применяющейся
дидактической системе, они должны в первую очередь
быть связана с педагогической деятельностью учителя,
с учащимися и их познавательной деятельностью, с основным содержанием образовательного процесса.
Это реализуется с помощью использования различных
элементов педагогической коммуникации, к которым,
помимо средств обучения, можно добавить и формы,
методы процесса обучения и воспитания.
Дидактические средства – это все без исключения компоненты учебной среды, которые учитель специально
применяет с целью наиболее продуктивного учебновоспитательного процесса.
Средства обучения могут создать хорошее оснащение
образовательного процесса. К ним можно причислить:
– учебники, учебно-методические пособия, наглядные
пособия, справочники, словари, карты, чертежи и т.д.;
– лабораторное оборудование в различных кабинетах:
физики, химии, иностранных языков и др.;
– технические средства обучения: телевизоры, киноаппараты, магнитофоны, микроскопы и т.д.;
– общий микроклимат, настроение субъектов учебного
процесса.
По мнению A.B. Хуторского, в зависимости от основного признака
применения, средства обучения можно различать следующим образом:
- по содержанию объектов - материальные и идеальные;
- по отношению к источникам создания - искусственные и естественные;
30
- по сложности - простые и сложные;
- по способу применения - динамичные и статичные;
- по особенностям строения - плоские, объемные, смешанные, вирту-
альные;
- по фактору действия - визуальные, аудиальные и аудивизуальные;
- по носителю информации - бумажные, электронные, лазерные;
- по уровням содержания образования - средства обучения на уровне
урока, на уровне предмета, на уровне всего процесса обучения;
- по отношению к технологическому прогрессу - традиционные, со-
временные, перспективные [114].
П.И. Пидкасистый, в свою очередь, по-другому представляет классификацию средств обучения учащихся. Он делит средства обучения на материальные и идеальные, при этом распределяет их на три группы:
- объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);
- печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и
т.п.);
- проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)
[76].
Г.И. Хозяинов условно все дидактические средства разделяет на следующие группы: учебники и учебные пособия; средства наглядности; средства для осуществления практических действий; технические средства обучения; вспомогательные средства учебного процесса [114]. Содержание каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.
Учебники и учебные пособия являются всеобщей литературой для использования учащимися и учителями. Учебники по любой дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические пособия
для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы,
рабочие тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д. На данный
31
момент существуют готовые принципы отбора материала для учебников и
теоретические аспекты структурирования их содержимого. При организации
научной деятельности и просто самостоятельной добычи информации, передачи и понимании возникающих вопросов, необходимо использовать разнообразные учебные пособия [40].
По мнению учащихся, при выполнении ими самостоятельной работы
необходимо подробно комментировать все встречающиеся сложности, анализировать этапы решения, суметь сориентироваться в данном учебном материале [66].
При анализе опросов, которые проходили в школе среди учащихся, было выявлено, что большинству ученикам проще обратиться к учителю, нежели к какому-либо учебному пособию, если не вся необходимая им информация содержится в учебнике. Тем самым объясняется важность использования
специальных дидактических материалов, направленных на развитие самостоятельной познавательной деятельности.
Дидактический материал является одним из наглядных типовых учебных пособий (таблицы, реактивы, карты, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, растения, животные и т.д., в том числе материалы, основанные на базе информационных технологий, которые преподносятся учащимся с целью выполнении ими самостоятельной работы на занятиях в школе и дома или демонстрируемые педагогом перед всем классом (группой)
[83].
Перечислим основные принципы, учитываемые при создании дидактического материала:
1.
Принцип открытости (учитель предоставляет учащимся дидакти-
ческие средства при учете уровня знаний ученика).
2.
Принцип самостоятельной работы (учащиеся могут без помощи
учителя осуществлять работу с дидактическими материалами).
3.
Принцип индивидуально-личностного отношения (использование
и выбор дидактических материалов происходит конкретно для каждого уча-
32
щегося в зависимости от его творческого мышления).
4.
Принципы наглядности и моделирования (дидактические мате-
риалы способствуют наглядно-образному мышлению учащихся, тем самым
улучшают качество получаемых знаний, повышают мотивацию к обучению).
5.
Принцип надежности (воспоминания человека обладают избира-
тельным характером: продолжительно сохраняется в памяти материал, который более увлекательный, разносторониий, представляющий собой результативный метод продолжения их усвоения, в обстоятельствах игровой компьютерной сферы).
6.
Принцип познавательной мотивации.
7.
Принцип проблемности (в процессе своей деятельности ученик,
пользуясь полученными знаниями, обязан решить конкретную дидактическую проблему; будучи в условии, отличной от ситуации на уроке, в новых
обстоятельствах он реализовывает свою самостоятельную поисковую деятельность) [83].
Дидактический материал в своем применении учителем и учащимися
позволяет сэкономить время урока, содействует активизации учебной познавательности деятельности учащихся. Хотя многие учителя, к сожалению, используют данный материал только для контроля процесса освоения знаний.
Мы пришли к выводу, что применение дидактических материалов во
время урока должно в первую очередь влиять на развитие самостоятельной
познавательной деятельности учащихся, их активизацию во время учебного
процесса и быть основой успешного обучения [55].
Рассмотрим основные цели использования дидактических материалов в
учебном процессе. К ним мы можем отнести независимое освоение учащимися материалом и развитие умений без чьей-либо помощи работать с разнообразными источниками информации, активизацию познавательной деятельности, развитие умений объяснять и осваивать новый материал [89].
Контроль над самостоятельной познавательной деятельностью учащихся, с последующим исправлением возможно допущенных ошибок сами-
33
ми учащимися, помогает не только дать оценку учебным действиям, но проанализировать процесс изучения предмета с помощью дидактических материалов.
Важность использования в процессе обучения дидактических материалов обуславливается высоким уровнем развития у учеников логического,
теоретического и наглядно-образного видов мышления, повышается мотивация к обучению. Особенно при проведении исследовательской деятельности
применение дидактических материалов помогает активизировать эмоциональные и интеллектуальные функции учебного процесса, развивать у учеников принятую культуру научной учебной деятельности [61].
Решение заданий репродуктивного, творческого и преобразующего характера осуществляются в процессе обучения с помощью дидактических материалов, которые постепенно во время всего периода обучения учат школьников последовательным приемам и методам познавательной деятельности.
Из числа имеющихся требований к дидактическим материалам мы можем выделить потребность правильного подбора алгоритма знакомства с информацией учащимися, учитель, согласно порядку учебного процесса, должен обеспечить учащемуся детальные рекомендации о порядке проведения
самостоятельной работы, самоконтроле, структурировать использованный
материал подобным образом, для того чтобы развивалась зрительная наглядность с целью сравнений и сопоставлений объектов [32].
Информационно-коммуникационный технологии приобрели весьма
обширную известность в ходе образовательного процесса, они содействуют
экономии учебного времени из-за использования компьютера для сложных
вычислительных работ. Использование информационно-коммуникационных
технологий позволило увеличить уровень мотивации в обучении, развивать
наглядно-образное, теоретическое и логическое мышление.
Дидактические материалы должны обладать направленность, которая
связана с развитием культуры учебной деятельности учащихся, а кроме того
содействуют активизацию взаимодействия умственных и психологических
34
функций, в том числе при коллективном решении исследовательских учебных задач [62].
Современные информационные технологический дают возможность
создателям дидактических материалов пользоваться такой системой вербальных и невербальных средств, какого в их распоряжении раньше не существовала. Благодаря данным материалам можно создать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные задания, которые смогут увеличить уровень мотивации и познавательного интереса учеников. По нашему мнению,
такая психолого-педагогическая направленность дидактического материала
поможет привлечь внимание школьников, увеличить их познавательный интерес, активизировать его мышление на развитие оценок описываемого, использовать побудительные мотивы к углубленному изучению того или иного
вопроса. Заметим, что создание дидактических материалов должно происходить строго по следующим этапам (рис. 1.5.).
определение
целей
обучения на
уроке
разработка
методических
рекомендации
выработка
критерия
оценки
результатов
обучения
отбор
содержания
учебного
материала и
методики его
преподавания
формирование
методического
аппарата
разработка
средств
контроля
знаний и
способов их
применения
определение
области и цели
использования
дидактических
материалов
разработка
дидактических
заданий
включение
дидактического
материала в
образовательный
процесс
разработка
уроков с
использованием
дидактических
материалов
выбор адекватного
способа
представления
дидактического
материала
интерпретация
полученных
результатов
Рис. 1.5. Этапы разработки дидактического материала
35
На данный момент в образовательном процессе все популярнее становится использование электронно-демонстративных дидактических материалов. Существует классификация электронно-демонстративных материалов по
методическому назначению и дидактическим целям. Мы можем выделить
следующие виды [83]:
1. Дидактические материалы, предназначенные для работы с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т.д.).
3. Общие планы определенных видов научной познавательной деятельности учащихся, таких как: изучение научных фактов; создание научного
эксперимента; использование какого-либо физического прибора; осуществление научно-технического исследования; действия измерения; анализ графика функциональной зависимости; анализ таблиц.
3. Памятки (инструкции) по развитию логических операций мышления:
сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез.
4. Задания для развития умений сравнивать, анализировать, доказывать,
устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать информацию.
5. Задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого.
6. Задания повышенной трудности.
7. Задания на развитие воображения и творческого мышления.
8. Экспериментальные задания.
9. Обобщенная деятельностная модель (ОДМ) эксперимента как способа самостоятельного исследования учащихся, которая состоит из следующих
этапов: формулировка цели эксперимента, выдвижение и обоснование гипотезы проводимого исследования; планирование эксперимента, различные варианты записи итогов наблюдений и измерений, правила измерения; оценка
точности измерения, графическую интерпретация результатов исследования;
формулировка вывода по окончанию эксперимента; создание отчета о про-
36
шедшем исследовании.
10. Инструктивные карточки, в которых отображены логические алгоритмы изучения нового материала и нужные методы учебного процесса.
11. Карточки, используемые для консультации учащихся, дидактические материалы с поясняющим графическим материалом, планом выполнения заданий, с указанием типа задач и т.д.
12. Схема выполнения задания.
13. Использование причинно-следственных связей, которые нужны для
решения задания.
14. Пояснение использования теорем, правил, формул, на основании
которых решается задание.
15. Модели и имитация исследуемых объектов, процессов или явлений.
16. Тесты с возможностью самоконтроля [83].
К новейшим дидактическим средствам обучения учащихся для создания СРУ относятся опорный конспект, портфолио, рабочая тетрадь.
По мнению A.B. Морозова, Д.В. Чернилевского опорный конспект является одним из способов обучения, который сможет осуществить общую
работу учителя и учащихся на базе максимального обобщения, освоения познаний с поддержкой условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц,
которые потом при воспроизведении в памяти учащихся превращаются в исходный материал [104]. Из данного определения можно сделать вывод, что
базой конструирования информации с целью создания конспекта являются
условно- знаковые формы обработки учебной информации, которые представлены в виде наглядной конструкции, объединяющей концепцию фактов
и понятий.
В настоящее время способ оценивания качества знаний учащихся и
проблему применения в этом вопросе портфолио широко изучается учеными,
в том числе П.Я. Гальпериным, Е.И. Казаковой и М.М. Ниматулаевым. Они
считают, что портфолио можно отнести к одним из ориентиров качественного обновления оценки образовательного процесса и со временем приобретает
37
наибольшее продвижение в деятельности школ, вводящих современные образовательные программы. Одним из важных вопросов применения портфолио является комбинация качественных и количественных методов его оценки [114].
Можно привести следующие определения портфолио учащихся:
- это подбор трудов учащихся, многосторонне показывающая не только
его учебные результаты, но и старания, вложенные к их достижению;
- экспозиция учебных достижений ученика по определенному предмету
за выбранный период обучения [48].
Портфолио дает возможность принимать во внимание результаты, которые достигаются учащимися во время образовательного процесса в различных видах деятельности - учебной, творческой, общественной, коммуникативной и др. [28].
Исследование учебной и методической литературы дает возможность
обнаружить недостатки использованных дидактических материалов, которые
препятствуют организации полной независимой работе учащихся: большое
количество одинаковых стандартных задач, недостаток уровневой дифференциации учебного материала, малое количество специально предусмотренных для самостоятельной познавательной деятельности методических и научно-практических пособий и рекомендаций и т.д. [114].
Одним из значимых предметно-знаковых средств обучения, которые в
современном обществе получили всеобщее признание у учителей и учащихся, считается рабочая тетрадь. В данный момент рабочие тетради по различным учебным дисциплинам вступили в методическую концепцию обучения
средней школы.
Рабочая тетрадь – является одни из видов учебных пособий, в которой
содержится особенный дидактический материал, содействующий успешной
самостоятельной работе учащихся над освоением учебной дисциплины [45].
С опорными конспектами рабочие тетради связывает знаковая форма
представления учебной информации. Различие состоит лишь в том, что в
38
опорном конспекте учебная деятельность отображается в конкретной логической схем, а в рабочей тетради она намеренно конструируется.
По нашему мнению, существуют следующие цели рабочей тетради в
процессе обучения:
- гарантировать высококачественное овладение учебным материалом;
- сформировать умения и навыки учебной деятельности;
- создать способности к успешной самостоятельной работы учащихся;
- содействовать активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся [33].
Н.Е. Эрганова акцентирует следующие функции рабочей тетради в образовательном процессе:
- обучающая – подразумевает развитие у учащихся необходимых знаний и умений;
- развивающая – содействует формированию стабильной заинтересованности во время уроков;
- воспитывающая – развивает личностные качества;
- формирующая - формирует у обучаемых способность к самообразованию;
- рационализирующая - обучает рациональной организации учебного
времени и учебной работы обучаемых;
- контролирующая - рабочая тетрадь применяется с целью контроля и
самоконтроля знаний и умений учащихся [114].
В наше время рабочие тетради систематизируются по следующим видам:
- тетради для упражнений, или тренинговые тетради;
- тетради по графическому моделированию;
- семиотико-семантические тетради [88].
Тетради для упражнений предусмотрены с целью формирования успешной самостоятельной работы учащихся, они содействуют развитию умений и навыков решения стандартных задач и упражнений.
39
С целью развития универсальных учебных действий учащихся можно
использовать рабочую тетрадь с элементами графического моделирования.
Листы рабочей тетради с системой специализированных практических заданий дадут возможность учащимся сформировать воображение, развить память, мышление и прочие познавательные процессы.
Семиотико-семантические рабочие тетради базируются в комбинации
чертежей, схем, графических моделей со смысловыми интеллектуальными
задачами творческого характера. В подобных тетрадях следует особым способом создавать задачи и упражнения с опорой на содержательную основу
дисциплины [27].
Если говорить, в целом, то применение дидактических материалов в
образовательном процессе, нацелено на содействие в решение задач учащимися, оказание поддержки учащемуся в освоении новых познаний и применять их в решении практических задач в реальной жизни.
40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО
МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.1. Обоснование разработки рабочей тетради по математики
как средства развития универсальных учебных действий
Новые стандарты - ФГОС, ориентирующие систему образования на
формирование универсальных учебных действий, предусматривают создание
дидактического обеспечения.
Модель организации развития УУД в условиях современного образования объединяет в одно целое нормативно-информационную и методическую основы УУД, взаимосвязь участников образовательного процесса, выявляя значимость учителя и позицию учащегося в ходе сопровождения
его самостоятельной учебной деятельности как основные педагогические условия УУД. Осуществление самостоятельной работы учащихся (СРУ) в образовательном учебном процессе дает возможность развивать универсальные
учебные действия учащихся и увеличить мотивацию к постоянному самообразованию. Системообразующим условием самостоятельной работы учащихся может быть рабочая тетрадь [81].
При анализе современной литературы, рассматривающей проблемы
создания дидактических материалов, была выявлена модель, что представляет мысленное отображение реального образовательного средства, реализуемого в условиях образовательного процесса в согласовании с современными
требованиями к системе СРУ.
Процедура исследования модели современного дидактического средства, отталкиваясь от исходной цели, учитывает определение факторов, оказывающих влияние на формирование модели, ее обоснование, создание модели,
разработку варианта реализации модели [17].
41
При моделировании рабочей тетради при условиях, действующих на
разработку модели, важно рассматривать:
- особенности развития универсальных учебных действий учащихся в
образовательном процессе;
- разнообразие, специфику дидактических средств, применяемых в
средней школе.
Рассмотрим процесс моделирования рабочей тетради как средства развития УУД учащихся (рис. 2.1) [103].
Выявление особенностей
СРУ на современном этапе
Цель – создание современного
дидактического средства
Требования ФГОС
Требования к современным
дидактическим средствам
Обоснование модели
Психолого-педагогические
основы (принципы,
подходы)
Моделирование системы СРУ
Выявление специфики
современных дидактических
средств
Выбор в качестве современного
дидактического средства – рабочая тетрадь
Функции, реализующие
рабочими тетрадями
Структура и
содержание рабочей
тетради
Модель рабочей тетради в целях
развития УУД
Модель СРУ с использованием
рабочей тетради
Корректировка модели
Вариант рабочей тетради
по математике
Рис. 2.1. Логика разработки рабочей тетради учащегося
42
Процесс разработки рабочей тетради происходит в определенном порядке посредством взаимозависимых этапов:
- 1 этап – подбор определенного дидактического средства, которое соответствует развитию УУД учащихся;
- 2 этап - моделирование универсальных учебных действий учащихся в
образовательном процессе;
- 3 этап – создание модели дидактического средства в следующей концепции самостоятельной работы учащихся – рабочая тетрадь; подтверждение
модели, установление функций, структуризация элементов рабочей тетради;
- 4 этап – формирование УУД с применением рабочей тетради;
- 5 этап - корректировка модели с учетом особенностей предмета и
формирование пробного варианта рабочей тетради по математике [57].
Таким образом, при создании рабочей тетради по математике можно
выявить два основных характеризующих условия: характерные черты формирования универсальных учебных действий учащихся и особенности дидактических средств для развития УУД в образовательном процессе [36].
Особенности развития УУД у учащихся мы подробно рассмотрели этапе в главе 1. К ним, в первую очередь, необходимо причислить повышение
доли самостоятельной работы в учебном процессе, представление формирования УУД как важного средства организации учебно- познавательной деятельности учащихся в условиях осуществления ФГОС, перемена характера
взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе, понимание
УУД как целостной концепции.
Благодаря раскрытию основных требований к организации развития
УУД, выявления особенностей УУД, мы смогли представить самостоятельную работу учащихся как некую концепцию, которая имеет целостную
структуру, созданную благодаря единой взаимосвязи содержательнодеятельностного,
организационно-технологического,
рефлексивно-
оценочного блоков [3].
Организация формирования УУД в современном учебном процессе
43
должна учитывать использование новых технологий развития умения работать с информацией, развивать критическое и творческое мышление учащихся. Особенность современных дидактических средств обуславливается
требованиями к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, согласно ФГОС, новые комбинации создания образовательных
средств, использование инновационных образовательных технологий, структуризация концепции заданий в логике определенного предмета, создание
заданий с учетом развития универсальных учебных действий учащихся [86].
Обоснование модели рабочей тетради как многофункционального дидактического средства для развития УУД будем связывать:
- с требованиями ФГОС, определяющими специфику развития универ-
сальных учебных действий в образовательном процессе;
- с подходами и принципами, которые должны быть предусмотрены
при создании современного дидактического материала;
- с соответствием с учебно-методическим комплектом [13].
Системный и личностный подходы являются основой создания разработки модели рабочей тетради как средства развития универсальных учебных действий учащихся.
Системный подход мы определяем как осуществление психолого- педагогической системы обучения, состоящей из некоторых элементов, производящих целостную структуру, предназначенную достижению поставленных
целей образовательного процесса.
По мнению В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Н.В. Бордовской, Э.Г.
Юдина системный подход подразумевается в осуществлении технологии организации СРУ как процесса создания и применения в образовательной деятельности целостной дидактической системы [6, 15, 20, 110]. Применение
дидактической системы подразумевает наличие цели обучения, содержания,
методов обучения. Должна быть точная последовательность оценки результатов обучения за счет определенных средств контроля [20].
Присутствие системообразующего фактора, единства и целостности
44
является признаком любой системы. Так как системообразующий фактор это требование, при котором компоненты системы соединяются друг с другом, в таком случае в качестве подобного условия может быть один из компонентов системы или характерные для данной системы связи. На наш
взгляд, системообразующим фактором в организации развития УУД способно быть современное дидактическое средство - рабочая тетрадь.
Сама рабочая тетрадь должна демонстрировать собой особую концепцию взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. Тогда системный
подход к организации развития УУД будет выполнен полностью.
По мнению Е.В. Бондаревской, О.Н. Крылова, В.В. Серикова,
А.В. Хуторской личностный подход (и др. [18, 59, 86, 102 и др.]) можно охарактеризовать как определенную концепцию планирования и осуществления
образовательного процесса на личность ученика как цель, субъект и результат. Ему необходимо признание уникальности личности ученика, его интеллектуальной и нравственной независимости, почтение и формирование условий для творческого развития личности. Индивидуальный подход при конструировании дидактических средств с целью организации самостоятельной
учебной познавательной деятельности учащихся направляет на личность
учащегося, на формирование его самоорганизации, саморазвития, самостоятельности, способность к постоянному самообучению. Этот аспект осуществляется в технологии личностно ориентированного обучения, признающего
неповторимость и индивидуальность учащегося.
Задачи, которые становятся перед учащимися в образовательном процессе, должны обладать проблемным характером, должны иметь разнообразные формы и методы самостоятельной работы учащихся для придания им изменчивого характера и абсолютного учета личных способностей,
потребностей и заинтересованности учащихся [35].
Модель рабочей тетради для развития УУД основывается на конкретной системе принципов. Принципы как управляющие идеи, нормативные
требования к организации и исполнению образовательного процесса, явля-
45
ются концепцией теоретических положений.
Классическими в дидактической системе считаются такие принципы,
как доступность, сознательность и активность, систематичность и последовательность, научность, прочность, взаимосвязь теории с практикой.
На сегодняшний день приобретают популярность принципы природосообразности, культуросообразности, интегративности, системности, целостности, вариативности и многи другие.
А.В. Хуторской рассматривает следующие принципы (табл. 2.1) для
формирования цельного образовательного процесса, в котором должны развиваться продуктивная образовательная деятельность учащихся, их индивидуальные мнения. Выделенные A.B. Хуторским принципы, на наш взгляд,
являются важной составляющей при создании современных дидактических
средств для развития УУД [114].
Таблица 2.1.
Принципы разработки модели рабочей тетради для развития УУД
№
п/п
1
2
3
Принцип
Принцип личностного целеполагания
Принцип выбора личной
образовательной траектории
Принцип метапредметных
основ обучения
4
Принцип продуктивности
обучения
5
Принцип первичности образовательной продукции
обучаемого и вторичности
изучения готовых известных результатов
Принцип ситуативности
обучения
6
7
Принцип образовательной
рефлексии
Основное содержание
образование учащегося совершается на основе и с
учетом его индивидуальных учебных целей
учащийся обладает возможностью воспользоваться выбором, согласованно с учителем, основных
компонентов своего образования
основу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные мета- предметные
объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их обучаемыми
основной целью обучения является личное образовательное приращение учащегося, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности
создаваемое учащимся индивидуальное содержание образования опережает исследование общепринятых достижений
образовательный процесс основывается на ситуациях, которые представляют собой самоопределение учащихся и поиск решения
образовательный процесс сопутствуется его рефлексивным пониманием субъектами образовательного процесса
46
Основополагающими для нашего исследования при моделировании
рабочей тетради для развития УУД учащихся можно рассматривать следующие группы принципов:
- принципы выбора содержания, его представления и структурирования, принципы ориентации на индивидуальность учащихся;
- принципы создания контакта учащихся в образовательном процессе с
учителем и коллективом [114].
При обосновании модели рабочей тетради с целью формирования
УУД учащихся будем отталкиваться от условий к современным образовательным средствам, которые устанавливают их специфику.
Исследование таких дидактических средств, как опорный конспект,
портфолио, рабочие тетради и их способностей с целью формирования УУД
проведен в главе 1. Далее мы подробно разберем отдельные моменты, которые имеют прямое отношение к созданию рабочей тетради как современного дидактического средства. Обычно к дидактическим средствам причисляют ряд средств, отличающихся характером содержащихся в них данных:
учебники и учебные пособия, средства наглядности, средства с целью реализации практических действий, технические и вспомогательные средства
учебного процесса. Структура любой группы данных дидактических находится в зависимости от развития педагогической науки и реальной педагогической практики [114].
Группа средств «Учебники и учебные пособия» включает в себя литературу для учителей и для учащихся. К данной группе принадлежат учебники по различным предметам, методические пособия для учителей и учащихся, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные и самостоятельные работы, рабочие тетради на
печатной основе, словари, справочники, учебные материалы на электронных
носителях и т.п.
Учебники и разнообразные учебные пособия на печатной основе и на
электронных носителях должны содействовать учителю в передаче обучае-
47
мому изучаемого предмета, в усвоении отдельных проблем, в научной организации труда, в получении данных и т.д.
В последнее время зачастую применяется термин «образовательные
средства» для определения «дидактические средства» [114]. Необходимо отметить, что данные определения в значительной мере эквивалентны. В исследовании мы будем применять оба понятия.
Особый интерес для нашего исследования представляет классическая
категория дидактических средств «Учебники и учебные пособия». Непосредственно данные средства, в первую очередь, устанавливают уровень эффективности образовательного процесса и считаются основными компонентами
учебно-методического комплекса.
Исследование работ, направленных на изучение главного системообразующий компонента образовательных средств – учебника, говорит о том, что
учебник является одним из самых сложных организованных дидактических
средств (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской и
др. [36, 62, 88, 102 и др.]).
В учебнике акцентируются следующие элементы:
• содержательные элементы: информационный, самовоспроизводя-
щийся (выполнение заданий), эмоционально чувственный;
• структурные элементы: текстовый элемент, внетекстовый элемент,
который включает в себя аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения; иллюстративные материалы.
Аппарат ориентировки содержит предисловие, оглавление, сигналысимволы, библиографию, колонтитулы [114].
Аппарат организации усвоения содержит вопросы, задания, памятки,
инструктивные материалы, таблицы, упражнения, подписи к иллюстративным материалам (графикам, схемам, диаграммам, рисункам, фотографиям и
др.).
Применение различных образовательных средств должно иметь целеустремленность и многофункциональную определенность их использова-
48
ния. Основной задачей использования образовательных средств в процессе
обучения является как общего характера (информационно-познавательная
или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения). Многофункциональная определенность требует конкретного раскрытия функций, которые смогут выполнять средства обучения
[88].
По мнению А.В. Хуторского, можно выделить следующие основные
функции:
- компенсаторность (упрощение процесса обучения, экономия времени
учебного процесса);
- информативность (предоставление нужных для обучения данных);
- интегративность (анализ исследуемого объекта или действия по час-
тям и полностью);
- инструментальность (разумное предоставление конкретных видов
деятельности учащихся и учителя) [103].
Использование дидактических средств обучения является методически
аргументированным процессом. Целесообразным, довольно мотивированным применением того или иного ресурса образовательного процесса, можно рассматривать тот момент, когда не может быть достигнута равная педагогическая эффективность при помощи других средств обучения [62].
Функции
образовательных
средств
определяются
задачами
со-
временного образовательного процесса, требованиями к образовательным
средствам и назначением определенного образовательного средства, в таком
случае новые концепции образования и формирование образовательных
средств, в связи с новыми требованиями приводит к многообразию функций,
увеличению их числа.
О.Н. Крылова, Е.В. Пискунова так формулируют требования к ФГОС:
- направленность к определенному эталону, фиксирующего содержательное наполнение формируемых компетенций;
- присутствие основных задач УУД (предметно- познавательных, лич-
49
ностных, межпредметных, надпредметных);
- связь учебника и других дидактических средств с доступными данными образовательной средой;
- формирование самодостаточности и инициативности учащихся;
- направленность на анализ достигнутых результатов [59,77].
Классическими функциями учебника являются следующие функции:
информационная, систематизирующая, интеграционная, мотивационная, развивающая, воспитывающая. В современном образовательном процессе возникают и другие функции. Так, О.Н. Крылова отмечает функции управления,
закрепления результатов, координации, самоконтроля, развития, самообразования [60]. В.М. Полонский рассматривает функции формирования познавательных возможностей учащихся, формирования предметных компетенций, развития самопознавательной деятельности в информационном пространстве и т.п. [78].
Функции образовательных средств осуществляются через их элементы.
Таким образом функции учебника осуществляются через все элементы учебника, а их перемена приводит к изменению текстуры учебника и возникновению новаторских моделей (учебник фиксированного формата, многоуровневый учебник, электронный учебник и др.).
Рассмотрим немного подробней такие модели учебников, которые
сформированы с соблюдением требований, предъявляемых к современным
образовательным средствам. Обратимся к учебнику фиксированного формата (УФФ) [16].
УФФ соответствует всем требованиям к современным образовательным средствам, становится главным компонентом аппарата ориентировки и
средством управления учебной деятельностью. Современный учебник - системообразующий компонент открытых данных образовательной среды, гарантирующий возможность смены классического линейного обучения на нелинейное, сочетания различных конфигураций и средств обучения. Учебник
должен способствовать изменению роли самих учащихся в образовательном
50
процессе - совершить их субъектами учебной деятельности, должен предоставить возможность самому учащемуся без помощи других разбираться в
учебных материалах и дополнительных источниках данных, индивидуально
и сознательно подбирать объем и уровень подготовки, осуществляя свой индивидуальный образовательный маршрут [66].
УФФ характеризуется зафиксированным комплектом компонентов
(текстовых и внетекстовых - аппарата ориентировки, аппарата организации
усвоения, иллюстраций) и инструкциями по их введнию в учебник.
В общем варианте УФФ предполагает собой систему блоков учебных
данных одинаковой структуры компонентов, аппарата ориентировки и аппарата организации усвоения. УФФ включает в себя оглавление, вступление,
систему блоков, индексный указатель, перечень источников данных и дополнений [94].
Основная значимость учебника заключается в организации управления
образовательного процесса. Поэтому особо важным считается вступление,
которое обязано включать в себя компоненты предметного введения и справочно-методической поддержки. Во вступлении могут быть даны результаты
освоения предмета в каком-либо виде (список знаний, умений или компетенций). Предисловие необходимо с целью определения связи как внутри самого блока, так и с другими блоками учебника [82].
При создании модели рабочей тетради для развития УУД будем отталкиваться от требований к современным образовательным средствам, главным из которых является учебник. Значительная доля данных требований
может быть причислена и к иным образовательным средствам, в том числе и
к рабочей тетради учащегося как особенному дидактическому средству, определенному для организации деятельности учащихся по изучению предмета
и развития УУД. Поэтому, мы станем ориентироваться на специфику современного учебника, выполняемые им функции.
Подведем итоги. Рабочую тетрадь можно расценивать как современное
образовательное средство, осуществляющее некоторые функций как совре-
51
менного учебника, так и других образовательных средств.
Обоснованием модели рабочей тетради как средства развития УУД являются требования ФГОС, а кроме того подходы и принципы, осуществление которых гарантирует создание образовательного средства, отвечающего
условиям современного образовательного процесса.
Дидактическое средство обучения – рабочая тетрадь, предназначенное
для развития УУД учащихся, должно являться основным компонентом системы самостоятельной познавательной деятельности учащихся, содержащее
обширный, организационный, деятельностный, рефлексивно-оценочный
блок, осуществляемые через основные функции рабочей тетради учащихся
[42].
2.2. Модель рабочей тетради по математике
Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров в [53] отмечают, что особенности структуры рабочей тетради по математике (РТМ) обусловлены, в
первую очередь, требованиями ФГОС, ведущим принципом которых является компетентностный подход. РТМ тем успешнее станет средством развития
УУД, чем более в ней будут учтены цели и задачи изучения математики и
требования современной системы образования.
По мнению Г.В. Бельтюковой [12] рабочей тетради по любому учебному предмету должна принадлежать ведущая роль по формированию УУД.
Отвечая всем требованиям к современным образовательным средствам, она
должна также отражать специфику этого средства. Д.Б. Эльконин в [108] отмечает, что в модели рабочей тетради должны отражаться особенности современных образовательных средств, которые выражаются в соответствии
требованиям по развитию УУД и проявляются в форме подачи информации и
системе заданий.
Модель рабочей тетради как некий теоретический конструкт отражает
52
особенности СРУ в современном образовании, особенности современных
образовательных средств, что обуславливается требованиями к системе развития УУД и требованиями к современным дидактическим средствам. Особенности современных средств проявляются в их структуре, представлении и
организации (структурировании) информации, выполняемых функциях
[114].
Обнаруженная ранее особенность современного учебника (УФФ) как
та
н
м
ери
эксп
й
сквы
и
о
п
т
гу
о
м
основного компонента образовательных средств в концепции современного
тем
си
ен
ч
зу
и
ы
льта
езу
р
с
р
п
во
образования дала начало создания моделирования рабочей тетради. Разрабай
ен
ш
овы
п
и
лож
ред
п
и
ад
тер
тывая модель рабочей тетради как средства развития УУД, мы также учитыск
ч
и
тр
м
гео
ей
оч
раб
и
щ
лагю
о
ед
р
п
я
ш
ей
н
важ
ве
сн
о
вали требования ФГОС, психолого-педагогических основы, подходы и принлаги
ред
п
е
д
о
х
ю
ен
ч
зу
и
ципы, которые обязаны быть предусмотрены при формировании современт
ы
оп
и
ж
ло
ед
р
п
вать
и
ен
ц
о
ного средства.
ей
ч
о
аб
р
Модель рабочей тетради – единый комплексный конструктор, в котое
ц
ли
таб
м
еты
р
н
ко
с
р
п
о
ром акцентируется внимание на взаимосвязанные и взаимообусловленные
аф
гр
аля
м
е
д
ви
уровни.В модели рабочей тетради рассмотрим ее структуру, содержание и
й
ски
олн
п
ес
роц
п
этап
функции [61]. Опишем модель рабочей тетради как средства развития УУД
ь
вен
о
р
у
т
и
ерж
сод
хся
и
ащ
уч
кая
ц
и
н
д
у
р
е
д
ви
учащихся (рис. 2.2).
ую
оч
раб
Комплекс заданий,
различающихся по
темам и сложности
Содержательнодеятельностный блок
Дополнительные
задания
Рефлексивнооценочный блок
Карта самооценки и оценки
учителя
Результат освоения
дисциплины
Специальные задания
рефлексивного характера
Задания по работе с
информацией на материале
Задания и задачи по освоению
материала
- Задачи;
- Задания – вопросы;
- Индивидуальнотворческие задания
Общая оценка по
результатам освоения темы
Рис. 2.2. Модель рабочей тетради как средства развития УУД учащихся
сотял
й
ен
ш
вы
о
п
е
и
ан
зд
со
53
В рабочей тетради, специализированной для развития УУД, нужен
ств
н
и
ольш
б
о
альн
и
ец
сп
и
щ
лагю
о
ед
р
п
аппарат ориентировки и аппарат организации усвоения предмета. В рабочей
ретй
кон
и
ан
ж
ер
д
со
и
ад
тер
ц
ли
таб
тетради должны содержаться все компоненты системы развития УУД: соу
тем
си
тва
ед
ср
казли
у
держательно-информационный и рефлексивно-оценочный блоки [73].
б
ео
н
ы
д
ето
м
Каждый из данных блоков имеет свое содержание, которое отражает
я
м
ви
остан
м
еты
р
н
ко
ей
и
ац
м
я
льзу
о
сп
и
его предназначения.
Содержательно-деятельностный
гтвки
д
о
п
блок
я
и
ан
зд
со
элемента:
е
д
ви
задания
я
и
кц
ун
ф
(использованный
трех основных
состоит из
ч
о
р
еу
вн
материал
классифицируется
ки
ен
ц
о
по
разделам и темам предмета), дополнительные задания по всем темам предклав
о
д
твуе
об
сп
е
олн
п
вы
щ
ваю
и
ч
есп
б
о
я
зц
и
ган
р
о
мета, справочные материалы. Рефлексивно-оценочный блок включает в
клав
о
д
ка
ви
о
н
т
у
ш
ар
м
себя таблицу самооценки и оценки учителя по результатам освоения темы
вься
талки
о
ая
ч
ен
ц
о
я
и
ен
м
у
к
атеи
м
[32].
Главный компонент, формирующий СРУ по изучению математики на
т
м
ед
р
п
оу
б
м
ве
сн
о
основе заданий различных разделов и тем, предлагает систему материалов по
у
тем
си
ь
елаш
д
и
кц
ун
ф
е
ы
н
ч
ли
ем
ш
и
п
о
конкретным разделам и темам. Здесь же предоставляются критические заметь
ы
б
вя
и
ен
ц
о
сам
х
вы
азо
б
чания по изучению предмета и по решению заданий, используются таблицы
ях
терад
т
н
м
и
ер
эксп
м
и
ан
ж
ер
д
со
ы
твен
б
со
самооценки и оценки учителем пройденных заданий [87].
ом
ан
д
еств
кач
й
аи
зн
В рабочей тетради должны быть задействованы различные виды
л
атери
м
ы
д
ви
тем
си
заданий по изучению предмета: практические задачи, задания-вопросы,
тям
ен
сб
о
я
и
н
зад
ен
ц
о
задания тестового характера, индивидуально-творческие задания. Концепция
ся
его
ащ
ч
у
рс
воп
ь
вен
о
р
у
й
и
ен
м
у
скм
ч
и
р
тео
заданий рабочей тетради должна соответствовать возрастанию степени
ку
ен
оц
и
ад
тер
е
такж
сложности их выполнения учащимся самостоятельно. При разработке задаретй
кон
ета
сп
н
ко
е
д
о
х
ний должны быть приняты во внимание разнообразные формы и методы саи
н
вед
еси
тн
о
ак
зн
и
р
п
я
и
кц
н
у
ф
мостоятельной работы учащихся для того, чтобы дифференцировать харакей
оч
раб
ква
он
ш
леп
й
и
ен
м
у
тер модели рабочей тетради, позволяющей читывать личные способности,
я
еи
ш
тн
со
гтвки
од
п
ь
вен
о
р
у
я
и
ц
у
стр
н
ко
е
и
ан
зд
со
потребности и интересы учащихся [22].
з
ли
ан
Для создания рабочей тетради как средства развития УУД учащихся
к
отраб
е
такж
тва
ед
ср
к
атеи
м
необходимо рассмотреть основные виды знаний, которые развиваются при
ве
осн
использовании РТМ (табл. 2.2) [117].
вать
и
ен
оц
ац
м
р
о
ф
н
и
ю
и
свен
о
ту
о
аб
р
54
Информационные знания формируют когнитивную основу изучения
е
ы
н
ч
ли
ользуя
сп
и
и
ад
тер
предмета и описываются как знания, объясняющие явления, законы, опрек
атеи
м
я
и
н
зад
а
н
и
ер
о
лен
м
о
еальн
р
деления и отвечающие на вопросы «что?, кто?». Процедурные знания
и
н
вед
ся
о
м
взаи
а
п
у
гр
предполагают собой умения применять знания, отображают методы работы
ве
осн
я
зц
и
ган
р
о
м
ы
тр
ко
ак
зн
и
р
п
учащихся, определяющие то, как познавать явления, как их применять и
я
зц
и
орган
ей
и
ац
м
ях
ад
тер
отвечают на вопросы «как?». Оценочные знания устанавливают отношение
ве
осн
рс
оп
ен
ц
о
к образовательному процессу, содержанию и результату деятельности
кте
ар
х
к
отраб
теля
и
ч
у
учащихся [69].
я
ч
о
аб
р
я
стви
ей
д
Таблица 2.2.
Видеология знаний в содержании образования (по О.Н. Крыловой)
ес
ц
о
р
п
тям
ен
сб
о
Структура
Виды знаний
компетентности
е
отр
к
ую
абоч
р
т
м
ед
р
п
Характеристика знаний
этап
Контексты, в
которых
проявляются
знания
т
и
зв
а
р
е
и
н
а
в
о
р
Знания (когни Информацитивная основа онные
компетентности
)
Опыт использо- Процедурные
вания знаний
(умения)
Описывающие явления, законы,
понятия и т.п.. отвечающие на вопросы
«что, кто?»
я
и
ан
созд
м
и
р
ед
вн
ван
о
след
и
скм
ч
теори
Оценочные
твом
сред
елм
азд
р
ы
ен
ч
Отражающие отношения, отвечающие
на вопросы: «зачем? Какова роль и
значение данного явления?»
е
ц
и
табл
к
атеи
м
ае
м
и
вн
ве
сн
о
сы
р
п
во
льта
езу
р
я
и
н
зад
Эмоционально- Рефлексивные
волевая само- (личностные)
регуляция
ю
и
ван
ю
и
ен
осв
ляетс
ки
ен
ц
о
сам
сы
р
п
во
ю
и
свен
о
Отношение к
процессу, содержанию и
результату компе- тентностей
вч
о
м
и
н
у
б
Отражающие способы деятельности,
характеризующие то, как явления
познавать, как использовать; отвечающие на вопрос «как?»
те
к
хар
й
сквы
и
о
п
ю
и
етвлн
щ
су
о
ку
ен
оц
Отражающие чувственное восприятие,
мотивацию,
личные
ценности,
самоконтроль и самооценку, предполагающие отбор и интерпретацию информации, оценок, мнений, суждений; и отвечающие на вопрос: «почему это для
меня важно?»
й
ски
лн
о
п
ы
н
у
ед
ц
о
р
п
к
ло
б
е
ы
связан
ю
ац
п
тер
н
и
х
ги
у
р
д
ат
ж
слу
е
ц
ли
таб
й
аи
зн
ен
ч
зу
и
е
вы
сн
о
ы
вн
лкси
еф
р
Предметный, межпредметный, надпредметный
скй
ч
и
д
ето
м
кеты
ан
ю
у
ч
о
аб
р
алсь
зуч
и
е
д
о
х
я
зц
и
ган
р
о
ся
х
и
ащ
ч
у
В настоящее время мало демонстрировать учащимся решение только
ак
зн
ри
п
оте
раб
м
о
еальн
р
типовых заданий. Нужно формировать у учащихся способность самостояту
о
аб
р
е
олн
п
вы
кая
ц
и
н
руд
е
такж
и
елн
д
тельно работать с информацией для развития УУД требует включения в раае
м
и
вн
ы
д
ви
м
ето
ч
у
бочую тетрадь заданий на переработку имеющихся данных, систематизацию
о
еп
н
и
щ
аю
твеч
о
ве
сн
о
55
и структуризацию знаний, создание концепции заданий по конкретной теме
я
аи
зн
тю
о
аб
р
я
и
н
зад
е
и
щ
ю
ясн
ъ
б
о
предмета. Данные задания можно причислить к наивысшей степени
я
и
ен
д
ровж
п
ь
отвеи
гтвку
д
о
п
сложности [47]. Самостоятельная работа учащихся по осуществлению решею
и
етвлн
щ
су
о
ять
ен
м
ри
п
вет
аскы
р
тва
ед
ср
ки
ен
ц
о
сам
ния заданий РТМ предполагает собой три уровня образовательной
х
руги
д
деятельности, используя учебную и научную литературу (табл. 2.3) [20].
и
ж
ло
ед
р
п
ом
реальн
я
и
ц
б
о
р
ап
зве
ве
сн
о
Содержательно-деятельностный блок содержит в себе дополнительные
к
ло
б
и
ад
тер
ен
ц
о
задания по математике, такие как кроссворды, головоломки, загадки, котовторм
я
и
ан
зд
со
азвтельн
р
б
о
рые могут быть созданы по конкретной теме, так и могут носить смешанный
ац
м
р
о
ф
н
и
ом
н
ад
ю
и
свен
о
ь
вен
о
р
у
характер. Нахождения ответа на подобные задания содействует более шировать
и
ен
ц
о
ес
роц
п
ся
х
и
ащ
ч
у
тя
азви
р
я
стви
ей
д
кому знакомству учащихся с учебной литературой, развивая при этом их
гтвки
од
п
ск
ч
и
тр
м
гео
ся
х
и
ащ
ч
у
творческое мышление. Справочные материалы по математике могут выгляск
ч
и
тр
м
гео
ты
о
аб
р
ей
ч
о
аб
р
с
р
п
о
деть как текстовая информация, разнообразные таблицы, иллюстрации [48].
отке
разб
и
ад
тер
к
ло
б
В рефлексивно-оценочном блоке находятся таблицы рефлексивного хате
о
аб
р
кая
ц
и
н
д
у
р
аю
твеч
о
рактера, которые подразумевают собой применение приемов развития
ут
арш
м
тс
роявлю
п
скм
ч
и
р
тео
критического мышления (синквейн, рефлексивный экран, бортовой журнал и
а
н
и
ер
й
и
ен
ум
я
и
н
зад
и
н
вед
ся
его
ащ
ч
у
др.), а также таблицы самооценки учащегося и оценки учителя по предмету в
харкте
азе
б
с
б
о
с
р
п
о
целом [92].
Рефлексивно-оценочный блок содержит таблицу самооценки учащис
р
п
во
тя
азви
р
тке
о
азб
р
мися личных результатов выполнения заданий РТМ и оценку учителя по теая
ч
ен
ц
о
твом
сред
е
вн
о
р
у
с
б
о
та
всо
ме, конечные итоги изучения предмета. При анализе самостоятельной
сотял
и
щ
м
о
п
ей
ч
о
аб
р
деятельности учащийся выясняет свои проблемы в изучении предмета, учитя
оч
раб
гтвки
д
о
п
этап
ся
х
и
ащ
ч
у
ся правильно оценивать свои результаты во время самостоятельной учебной
ог
вн
екти
эф
ка
ови
н
е
и
ан
зд
со
тве
о
ей
ч
о
аб
р
работы. Итог изучения предмета учащимся учитель устанавливает согласно
ств
н
и
ольш
б
с
р
п
о
ск
ч
и
тр
м
гео
е
тву
б
о
сп
качеству и итоговой оценки решенных заданий РТМ [105].
и
терад
оу
б
м
ств
н
и
льш
о
б
Рассмотрев блоки РТМ и описав их содержание, мы смогли предстака
ви
о
н
м
и
р
ед
вн
ета
сп
н
ко
вить модель рабочей тетради в степени ее структуры и содержания.
гтвку
од
п
рсе
оп
ех
тр
Рабочая тетрадь учащегося можно расценивать как современное
т
м
ред
п
й
кеты
ан
и
ад
тер
дидактическое средством тогда, когда посредством своих функции она
ся
х
и
ащ
ч
у
рс
оп
кеты
ан
та
м
ед
р
п
зу
актеи
р
осуществляет современные подходы к развитию УУД у учащихся.
и
терад
тк
о
азб
р
ак
зн
и
р
п
Особенность функций РТМ обуславливается новыми подходами к
рс
оп
вься
талки
о
а
тем
56
самостоятельной работе учащихся: требованиями ФГОС к формированию
скм
ч
теори
е
д
о
х
тяельн
о
сам
и развитию УУД учащихся, требованиями школы к освоению программы,
ти
ай
н
м
ы
тр
ко
ы
н
влетр
о
д
у
колб
новым пониманием СРУ для формирования у учащихся самостоятельной
м
о
еальн
р
елм
азд
р
познавательной деятельности, реализацией процесса поддержки при
я
вац
ти
о
м
и
елн
д
х
ги
у
р
д
переходе на обучение по личным образовательным маршрутам [86].
овч
м
и
ун
б
к
ло
б
е
и
щ
ю
ясн
ъ
б
о
На основе анализа функций учебной книги, функций других современован
след
и
ск
ч
и
тр
м
гео
ку
ен
ц
о
сам
всех
ных дидактических средств (портфолио, структурно-логической схемы,
та
м
ед
р
п
ей
оч
раб
ке
ло
б
опорного конспекта и т.п.), предназначения рабочей тетради, были выделены
к
атеи
м
граф
тем
си
х
ы
ельн
тд
о
ь
твеи
о
основные функции рабочей тетради (табл. 2.3) [14, с. 98].
ы
овлетрн
уд
Таблица 2.3
ь
ад
тер
т
ы
п
о
Основные функции рабочей тетради
етй
р
н
ко
Название функции
ве
сн
о
и
ен
явл
Характеристика функции
Средства, обеспечивающие
реализацию функции
Субъект-субъектные взаимоотноше- Инструктивно-методический блок
ния, организация СРУ в системе.
(программа, технологическая карСоздание условий для реализации
та, навигатор, рекомендуемые
субъект-субъектных отношений при источники информации и т.д.);
организации СРУ в системе
рефлексивно-оценочный блок
хся
и
учащ
е
и
ан
зд
со
Функция
сопровождения
тю
о
аб
р
ты
о
аб
р
вя
и
ен
ц
о
сам
ях
ад
тер
к
о
л
б
и
гл
о
см
ку
ен
ц
о
сам
хся
щ
чю
и
азл
р
ты
о
аб
р
с
р
п
во
авт
д
ео
р
п
ак
зн
и
р
п
и
ад
тер
ть
сл
чи
ер
п
Обучающая
функция
Функция индивидуализации
обучения
й
ачеи
зн
б
о
Овладение учебной дисциплиной
Содержательно-деятельностный
блок (комплекс заданий)
Создание условий индивидуально- Вариативный характер заданий.
ориентированного образовательного Индивидуальный образовательный
процесса; возможность выстраивания маршрут
учащимися индивидуального образовательного маршрута
е
ы
б
о
азн
р
ьзуя
л
о
сп
и
й
н
р
то
и
ауд
еси
тн
о
ц
и
л
таб
е
д
ви
й
щ
ую
р
стаи
н
ко
т
н
м
и
ер
эксп
ет
вы
о
ф
и
асш
р
ка
ви
о
н
у
чем
Рефлексивнооценочная
функция
с
р
п
во
чя
о
аб
р
е
д
хо
всем
м
вы
о
н
о
сам
я
аи
зн
Обеспечение рефлексии и самооцен- Карта самооценки, оценки учителя
ки в ходе освоения дисциплины
, задания рефлексивного характера
рейтинговая система оценки
хся
и
учащ
я
азви
р
и
л
ы
б
ях
ад
тер
в
то
н
ем
эл
е
и
ан
зд
со
й
р
то
и
еауд
вн
се
р
п
о
ею
н
л
о
сп
и
чей
о
аб
р
Информационно- Обеспечение СРУ в образовательном Задания рабочей тетради по работе
коммуникационная процессе
с информацией
функция
ях
ад
тер
вя
и
ен
ц
о
сам
всей
й
р
то
и
еауд
вн
тям
ен
сб
о
м
и
р
ед
вн
ы
д
ви
Включение перечисленных функций в рабочую тетрадь и реализация
ог
вн
лкси
реф
е
и
ч
о
аб
р
ва
ц
н
и
д
леб
их при развитии УУД учащихся соответствует современным требованиям
еси
отн
ств
н
и
льш
о
б
е
такж
организации самостоятельной работы учащихся.
й
торн
и
ауд
й
о
ч
ау
н
Таким образом, рабочая тетрадь может расцениваться как основное
я
и
ц
у
стр
н
ко
ти
ай
н
всей
ю
и
етвлн
щ
су
о
дидактическое средство в системе развития УУД учащихся.
еуроч
вн
вься
оталки
ту
о
аб
р
57
Анализ отдельных рабочих тетрадей продемонстрировал выявил налилоки
б
этап
ю
и
етвлн
щ
су
о
чие тетрадей для работы с теоретическим материалом, тетрадей для лабораех
тр
еси
отн
ку
ен
ц
о
торных работ, тетрадей, имеющие методический характер и др. Принимая во
ки
ен
оц
ге
и
кн
х
вы
азо
б
а
п
у
гр
и
ад
тер
внимание тип и вид рабочей тетради должна быть сконструирована совокуптем
си
ть
ы
б
я
и
ц
у
стр
н
ко
ность задач, представлена концепция контроля, самооценивания и оценки
я
и
кц
ун
ф
я
м
ви
стан
о
е
и
ан
зд
со
полученных итогов самостоятельной работы учащихся [92].
и
лен
м
р
ф
о
я
и
ц
б
о
р
ап
Рабочая
тетрадь
а
м
р
о
ф
н
и
считается
ую
оч
раб
е
д
ви
комонентом
и
н
леч
во
учебно-методического
комплекса, содержащего учебник, учебно-методические пособия, электрон
т
ы
п
о
о
еп
н
еств
кач
тс
явлю
о
р
п
ные ресурсы. Рабочая тетрадь должна учитывать работу в взаимосвязи с
ы
об
сп
казли
у
м
о
ан
д
учебниками, задачниками, первоисточниками, создает условие для работы с
скх
ч
агои
ед
п
вет
раскы
м
вы
о
н
еи
ач
зн
й
р
то
и
д
еау
вн
информацией, представляет возможность научиться применять приемы саке
ло
б
ва
ц
н
и
д
леб
скм
ч
и
р
тео
мооценивания личных образовательных результатов. Следовательно, рабогтвки
од
п
тял
со
ь
вен
о
р
у
чую тетрадь можно считать центральным звеном учебно-методического
зве
скм
ч
и
р
тео
комплекса по изучаемой дисциплине [116].
сотял
а
тем
се
р
п
о
ся
о
м
взаи
Рассмотрим концепцию индивидуальной работы учащихся с учетом
й
еи
ач
зн
б
о
е
ы
н
ч
ли
ли
ы
б
входящих в нее элементов. Целью системной организации СРУ считается
хся
и
ащ
уч
ац
м
р
о
ф
н
и
казли
у
вовлечение учащегося в учебно-познавательную работу по освоению матеоты
раб
влея
р
ап
н
ы
д
ви
матики и осуществление компетентностного подхода, итогом которого являвься
оталки
ы
д
ето
м
м
и
щ
тавляю
со
ется успешное изучение предмета [72].
ы
ен
ч
ы
б
о
сп
я
ван
о
след
и
К составляющим СРУ можно причислить виды самостоятельной деяку
ен
ц
о
сам
тс
явлю
о
р
п
ту
о
аб
р
тельности учащихся, планирование и организацию СРУ с использованием
тов
н
элем
ем
ш
и
п
о
тав
со
рабочей тетради, систему контроля, самооценки и оценки изучения
елм
разд
тс
явлю
о
р
п
х
ы
ельн
тд
о
математики.
в
о
н
ФГОС ограничивает самостоятельную работу учащегося на аудиторх
трльы
кон
я
ч
о
аб
р
всех
ную и внеаудиторную. К методам, применяемым в аудиторной и
й
тельы
и
авн
ср
зве
внеаудиторной самостоятельной деятельности учащихся можно считать
е
и
ан
зд
со
й
о
аем
ч
зу
и
самостоятельное
отличающихся
етвляь
щ
су
о
изучение
степенью
материала,
я
стви
ей
д
к
аб
тр
о
познавательной
ю
тву
б
о
сп
работу
ляетс
над
заданиями,
деятельности,
т
евю
м
азу
р
д
о
п
ва
ц
н
и
д
леб
учебно-
исследовательскую деятельность, а также научно-исследовательскую
слть
и
ч
ер
п
деятельность учащихся.
аля
м
арш
утм
58
Составление плана и организация аудиторной и внеаудиторной самоаю
отвеч
с
б
о
я
зц
и
ган
р
о
стоятельной деятельности должны быть включены в образовательный
е
уровн
и
ж
ло
ед
р
п
зу
актеи
р
процесс при помощи использования такого дидактического средства, как
я
ш
ей
н
важ
ь
твеи
о
рабочая
тетрадь
к
атеи
м
й
ы
главн
учащегося,
т
у
ш
ар
м
которая
н
о
электр
содержит
организационно-методический блок; структурно – содержательный блок;
ю
и
етвлн
щ
су
о
вет
аскы
р
ю
ен
ч
зу
и
рефлексивно-оценочный блок. Конструкция рабочей тетради составляется с
ь
уровен
е
такж
ь
елаш
д
учетом требований образовательных программ к изучению предмета, его
ве
сн
о
х
вы
азо
б
л
и
атер
м
е
и
ван
о
р
содержанием, условиям осуществления СРУ в современном образовательл
атери
м
этап
ном процессе.
я
аи
зн
Рабочие тетради обычно отличаются по типу и по виду, обладают
я
и
ан
созд
е
д
ви
и
ад
тер
разными функциями и занимают конкретное место в взаимосвязанной
я
ван
о
след
и
тем
си
ею
лн
о
сп
и
учебной деятельности учителя и учащихся. К главному условию создания
я
вац
ти
о
м
и
щ
ом
п
е
ц
ли
таб
е
д
ви
ь
ад
тер
рабочей тетради можно отнести ее основное назначение, т.е. осваивание
оклав
д
ял
н
и
р
п
ц
ли
таб
ляетс
учащимися изучаемого предмета благодаря осуществлению ее функций,
и
терад
содействующих
м
и
щ
тавляю
со
тке
о
азб
р
включению
учащегося
тя
азви
р
в
е
и
щ
ю
ясн
ъ
б
о
эффективную
учебно-познавательную деятельность, исполнению процесса помощи учаи
м
ы
разн
слть
ч
и
р
п
я
и
н
зад
щемуся в его самостоятельной деятельности, подход к личностному обучем
ри
ед
вн
е
и
ч
о
аб
р
щ
ваю
и
ч
есп
б
о
нию, развитие УУД учащихся и достижением конечного итога - эффективграф
тем
си
ы
д
ето
м
ного освоения предмета [116].
й
н
р
то
и
д
ау
Итак, при моделировании рабочей тетради как средства развития УУД
к
ло
б
х
азовы
б
г
о
вн
лкси
еф
р
я
ч
о
аб
р
тве
о
учащихся следует основываться на определенные подходы и принципы, оте
таки
й
сквы
и
о
п
в
о
н
талкиваться от требований ФГОС, условий создания современных дидактия
и
н
зад
аф
гр
ес
ц
о
р
п
ческих средств, принимать во внимание предназначение РТМ и исполняетвуе
об
сп
тк
о
азб
р
к
аб
тр
о
мые ею функции [65].
азе
б
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента
е
ракти
п
т
у
ш
ар
м
Проведем анализ рабочих тетрадей, используемых для изучения матея
ч
о
аб
р
я
ч
о
аб
р
еи
ач
зн
ю
вн
о
р
у
матики в 6 классе. Основные признаки, по которым будем анализировать их,
скм
ч
теори
те
о
аб
р
ю
тву
б
о
сп
59
следующие: I признак (инструктивно-методический раздел) - 1 - организация
ей
оч
раб
й
щ
рую
стаи
кон
к
атеи
м
СРУ, 2 - пояснения по работе с тетрадью; II признаки (типы и виды заданий)
котре
ю
и
свен
о
е
таки
- 3 – задания для подготовки к ГИА, 4 – логические задачи, 5 – задания
й
сквы
и
о
п
к
отраб
м
во
ер
п
повышенной сложности, 6 - тесты, 7 - контрольные вопросы; III признак
ки
ен
ц
о
сам
ае
м
и
вн
т
и
ж
ер
д
со
(система контроля) - 8 - оценка, 9 – самооценка (табл. 2.5.).
и
кц
н
у
ф
ц
ли
таб
и
щ
м
о
п
Таблица 2.5
е
и
ч
о
аб
р
а
тем
Анализ рабочих тетрадей по математике 6 класс
и
явлен
№ п/п
1
2
3
Автор(ы)
Т.М. Ерина
И.И. Зубарева,
И.П. Лепешонкова
А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский
В.Н. Рудницкая
Л.В. Кузнецова,
С.С.Минаева
С.М. Никольский,
М.К. Потапов
Н.Н.Решетников
Е.А. Бунимович
Е.Ю. Беленкова,
Е.А. Лебединцева
х
трльы
кон
ге
и
кн
ем
ш
и
оп
и
лен
рм
оф
4
5
1
+
2
-
3
-
4
+
+
5
+
-
6
-
7
-
8
-
9
-
+
-
-
+
+
-
-
-
-
-
-
-
+
+
+
+
-
-
-
-
-
-
-
+
+
-
-
-
-
+
+
+
-
+
+
+
+
-
-
-
-
кая
ц
и
н
руд
е
вы
осн
6
е
и
ан
созд
7
8
ти
ай
н
ки
ен
оц
сам
Анализ перечисленных учебных пособий, представляемых как рабочие
з
ли
ан
ц
ли
таб
м
р
вто
тетради учащихся, показал следующее: во всех тетрадях недостаточно предт
н
вари
рвлея
ап
н
м
ы
тр
ко
я
еи
ш
тн
со
е
тр
ко
ставлен инструктивно-методический раздел, организация СРУ - в тетрадях
ли
ы
б
ей
ч
о
аб
р
е
акти
р
п
№ 1, 4, 5, 6, 7, пояснения по работе с тетрадью отсутствуют в № 1-6. Ни одна
е
и
щ
ю
аж
тр
о
еи
лн
о
п
вы
я
вац
ти
о
м
тетрадь не содержит прототипов заданий ГИА. Во всех тетрадях предусмоттеля
и
уч
ен
ч
зу
и
и
м
ы
азн
р
рены задания для развития логического мышления. Большинство тетрадей
к
атеи
м
е
д
о
х
н
еч
тм
о
имеют задания повышенной сложности, кроме № 2. Тестов, контрольных вой
кеты
ан
тва
ед
ср
лаги
ед
р
п
ы
б
о
сп
просов, система оценивания работы учащихся и системы самооценивания
результаы
отю
раб
ь
вен
о
р
у
нет ни в одном рассматриваемом пособии. Исходя из определения рабочей
е
уровн
ц
ли
таб
е
д
ви
зн
али
с
б
о
тетради как пособия, специально конструирующего учебную деятельность и
й
тельы
и
сравн
ся
м
и
ащ
ч
у
вя
и
ен
ц
о
сам
обеспечивающего пооперационное формирование мыслительных процессов
ая
ч
ен
ц
о
ту
о
аб
р
я
и
н
зад
учащихся, нельзя сказать, что анализируемые учебные пособия полностью
е
д
ви
отвечают
й
ен
ш
овы
п
такому
я
и
ан
зд
со
назначению.
Отсутствие
ся
х
и
ащ
ч
у
ял
н
и
р
п
е
вы
сн
о
специальным
образом
60
сконструированных заданий, отсутствие системы самооценивания не могут
ве
сн
о
зве
ю
и
свен
о
й
щ
ю
у
р
стаи
н
ко
способствовать развитию УУД учащихся.
й
н
р
то
и
д
ау
колб
Подведем итоги. Создание информационно-образовательной среды,
и
щ
ляю
ред
оп
отраженной в учебно-методическом комплексе, включающей разнообразные
о
альн
и
ец
сп
х
щ
ваю
и
ч
есп
об
ю
ац
п
тер
н
и
дидактические средства как в печатном, так и в электронном виде - главное
и
кц
н
у
ф
е
ы
ац
орм
ф
н
и
казли
у
направление деятельности учителя и условие успешного развития УУД учас
р
п
во
ге
и
кн
ки
ен
ц
о
т
м
ед
р
п
я
и
н
зад
щихся. Использование дидактических средств в процессе обучения позволяю
уровн
я
зц
и
ган
р
о
ы
х
д
о
п
ет системно организовать СРУ, способствует включению учащихся в учебно
м
и
ан
ерж
сод
т
гу
о
м
ета
сп
н
ко
- познавательную деятельность, обеспечивает освоение изучаемой дисципли
ту
о
аб
р
ю
ац
п
тер
н
и
ы
твен
б
со
тям
ен
сб
о
ны.
Итак, введение в соответствии с основными требованиями к введению
ю
зучен
и
х
щ
ваю
чи
есп
б
о
у
о
б
м
современного образовательного средства, как отмечено ранее, включает в сеи
ад
тер
ьн
ел
тд
о
х
ы
и
гл
о
см
бя обращение к учащемуся, раскрывает особенности расположения материакачеств
й
ачеи
зн
б
о
в
то
н
ем
эл
ла, дает рекомендации по работе с тетрадью, расшифровывает список основ
и
й
о
учаем
з
г
о
вн
екти
эф
ес
ц
о
р
п
ь
ад
тер
и
кц
ун
ф
ных обозначений в заданиях - структурных элементов ориентировки (табл. 2.6.).
я
и
ен
д
вж
о
р
п
ве
сн
о
ак
зн
и
р
п
Таблица 2.6
Список основных обозначений
т
м
ед
р
п
№
п/п
1
2
3
4
Структурный элемент
качеств
Описание
кеты
ан
Группа заданий повышенной сложности
е
ц
и
л
таб
авт
д
ео
р
п
Группа заданий теоретического характера
ква
н
о
ш
еп
л
Группа заданий для отработки базовых
знаний и умений
хся
и
учащ
я
и
ан
зд
со
ак
зн
и
р
п
Группа заданий для подготовки к ГИА в
виде тестов и контрольных вопросов
ты
о
аб
р
ван
о
ед
сл
и
и
кц
ун
ф
ен
ц
о
5
ть
ы
б
м
и
щ
яю
тавл
со
Группа заданий для самооценки и рефлексии
с
б
о
61
Уровни самостоятельной работы (каждое задание обозначается звезя
тел
учи
и
ад
тер
е
такж
ю
зучен
и
ан
гл
со
дочкой):
Содержательно-деятельностный блок состоит из восьми разделов,
хся
и
учащ
ю
и
ан
ж
ер
д
и
ен
ж
о
сл
согласно учебнику Н.Я. Виленкина:
ьтаы
езул
р
1) повторение;
ты
о
аб
р
чей
о
аб
р
2) делимость чисел;
3) сложение и вычитание дробей с разными знаменателями;
ех
тр
я
вац
ти
о
м
я
зц
и
ган
р
о
4) умножение и деление обыкновенных дробей;
я
зц
и
ган
р
о
ы
д
ето
м
ьзуя
л
о
сп
и
5) отношения и пропорции;
6) действия с положительными и отрицательными числами;
чск
и
тр
м
гео
ю
зучен
и
е
тр
ко
7) решение уравнений;
ат
уж
сл
8) геометрические задачи.
В содержательно-деятельностный блок рабочей тетради включены
чей
о
аб
р
я
и
н
зад
м
р
вто
геометрические задачи, так как они имеют высокую значимость при
ки
ен
ц
о
сам
я
м
ви
стан
о
я
и
ен
д
вж
о
р
п
изучении математики, но, к сожалению, им не уделяется достаточного внис
б
о
в
то
н
ем
эл
и
ен
ж
о
сл
мания в самом учебнике Н.Я. Виленкина. Также в рабочей тетради содержитчя
о
аб
р
етй
р
н
ко
е
ы
ац
м
р
о
ф
н
и
чскм
и
р
тео
м
р
вто
ся комплекс заданий, различающихся уровнем сложности, самостоятельности
о
ьн
ал
и
ец
сп
н
о
ектр
эл
ут
ш
ар
м
и
ен
л
м
р
ф
о
, характером деятельности; замечания по освоению раздела, темы и по высе
р
п
о
полнению
заданий;
этап
вя
и
ен
ц
о
сам
дополнительные
я
и
н
зад
задания
чя
о
аб
р
по
всей
дисциплине;
й
и
ен
ум
справочные материалы по дисциплине. Комплекс заданий содержит: задания
ц
и
л
таб
и
л
ы
б
е
ы
связан
ве
сн
о
я
и
н
зад
и задачи по освоению материала и задания по работе с теоретическим матеи
ж
л
о
п
и
щ
агю
л
о
ед
р
п
к
о
л
б
риалом.
Предложенная рабочей тетрадью система заданий различается по уровгм
то
и
твй
р
о
б
этап
ку
ен
ц
о
ню самостоятельной работы. Самостоятельная работа с рабочей тетрадью по
у
тем
си
всем
ту
о
аб
р
математике предполагает четыре уровня самостоятельной работы: 1 - восвсем
м
и
щ
яю
тавл
со
ю
зучен
и
тва
ед
ср
чей
о
аб
р
производящие работы по образцу; 2 - реконструктивно - вариативные; 3 ес
ц
о
р
п
эвристические, 4 - творческие, исследовательские работы. В таблице 2.7
ем
и
ан
зд
со
й
о
зучаем
и
м
н
д
о
отражено соответствие типов заданий рабочей тетради уровням СРУ.
ку
ен
ц
о
сам
хся
и
учащ
ав
кл
о
д
к
атеи
м
та
м
ед
р
п
В рабочей тетради представлены виды заданий, соответствующие виты
о
аб
р
ты
о
аб
р
ю
и
свен
о
дологии знаний О.Н. Крыловой [59]. Необходимо также учитывать, что все
г
о
вн
екти
эф
ак
зн
и
р
п
ы
н
етр
вл
о
уд
се
р
п
о
62
задания
рабочей
ю
вн
о
ур
т
н
м
и
ер
эксп
тетради
служат
формированию
умений
я
и
н
зад
работы
с
информацией, поскольку они предусматривают работу с учебниками,
этап
ь
вен
о
ур
ех
тр
задачниками, использование материалов интернет ресурсов.
е
акти
р
п
й
ен
ш
вы
о
п
й
зц
и
еал
р
Таблица 2.7
Уровни заданий рабочей тетради как средства развития УУД учащихся
вя
и
ен
ц
о
сам
ты
о
аб
р
чск
и
тр
м
гео
чей
о
аб
р
Уровень
Примеры заданий
х
ы
ьзуем
л
о
сп
и
I уровень
Дописать предложение, определение, формулу, указать единицы измерения;
ответить кратко на вопрос, решить задачу пользуясь различными источниками, перечислить ученых, которые внесли наибольший вклад в развитие науки.
ес
ц
о
р
п
ей
и
ац
м
я
вац
ти
о
м
вать
и
ен
ц
о
зучен
и
вать
и
ен
ц
о
ем
и
ан
зд
со
II уровень
е
ы
н
б
д
о
п
х
теьн
и
сл
ы
м
ы
б
о
сп
ван
о
ед
сл
и
вет
аскы
р
и
ад
тер
ы
д
ето
м
х
вы
азо
б
Решить задачу различными способами; решить кроссворд, ответить на тест,
найти правильный ответ, построить график; решить головоломку.
хся
и
учащ
с
р
п
о
к
аб
тр
о
ю
вн
о
ур
хся
и
учащ
ачеи
зн
всей
т
м
ед
р
п
е
ц
и
л
таб
III уровень Пользуясь существующими формулировками предложить свой вариант определения; составить кроссворд; составить тесты; сделать сообщение.
я
и
н
зад
е
такж
ут
ш
ар
м
й
зц
и
еал
р
ь
тави
со
я
вац
ти
о
м
вч
о
м
и
ун
б
IV уровень Составить план презентации по теме; составить таблицу, граф - схему.
е
и
ван
о
р
ь
вен
о
ур
ки
ен
ц
о
ы
д
ви
и
ад
тер
Значительное число заданий в рабочей тетради по математике для учаэтап
е
ы
б
о
азн
р
е
вы
сн
о
ва
ц
н
и
д
еб
л
щихся 6 класса - это задания, связанные с процедурным видом знаний, кототы
о
аб
р
я
зц
и
ган
р
о
я
и
н
зад
рые отражают способы деятельности, характеризующие то, как явления
хся
и
учащ
сь
зучал
и
я
и
н
зад
познавать и как использовать, а также формирующие опыт использования
чей
о
аб
р
к
атеи
м
чск
и
тр
м
гео
знаний (умения). Задачи позволяют учащимся применять с различные спосоо
ьн
ал
и
ец
сп
и
ад
тер
я
м
ви
стан
о
хся
и
учащ
сы
р
п
во
бы деятельности, используя теоретические знания. К отработке процедурных
ы
д
ето
м
ту
о
аб
р
к
атеи
м
е
ц
и
л
таб
видов знаний относятся также задания на формирование умений работы с
я
и
кц
ун
ф
и
ж
л
о
п
е
д
хо
информацией.
г
о
вн
кси
л
еф
р
тав
со
Рефлексивные (личностные) знания отражают чувственное восприятие,
ьы
л
тр
н
ко
х
и
ан
ж
ер
д
со
ь
вен
о
ур
мотивацию, личные ценности, самоконтроль и самооценку, предполагающие
ту
о
аб
р
ку
ен
ц
о
сам
к
о
л
б
отбор и интерпретацию информации, оценок, мнений и суждений. Задания
ге
и
кн
ки
ен
ц
о
ты
о
аб
р
я
и
уц
стр
н
ко
рефлексивного характера содержатся в рефлексивно-оценочном блоке рабося
его
учащ
чскх
и
аго
ед
п
тк
о
азб
р
чей тетради, такие задания способствуют формированию критического
тем
си
ве
сн
о
мышления учащихся.
сь
яи
н
л
п
о
д
вя
и
ен
ц
о
сам
ы
твен
б
со
Задания предлагают учащимся проанализировать и
й
ачеи
зн
б
о
ту
о
аб
р
тям
ен
сб
о
разделить усвоенную информацию раздела в таблице по следующей
чую
о
аб
р
этап
и
н
ел
д
маркировке: «V» - уже знаю; «+» - ново для меня; «-» - не знал(а), думал (а)
о
сам
яь
етвл
сущ
о
я
и
ан
зд
со
63
иначе; «?» - непонятно, необходимо уточнить. Сформированность рефлекки
ен
ц
о
сам
у
чем
уы
д
н
м
еко
р
тва
ед
ср
сивных знаний характеризует эмоционально-волевую саморегуляцию.
та
м
ед
р
п
ц
и
л
таб
В содержательно-деятельностный блок рабочей тетради по математике
вя
и
ен
ц
о
сам
чя
о
аб
р
твую
б
о
сп
включены дополнительные задания по всей дисциплине - это кроссворды,
етй
р
н
ко
й
о
зучаем
и
ьн
тяел
о
сам
вет
аскы
р
головоломки. Такие задания предполагают работу учащихся с источниками
к
атеи
м
тав
о
п
хы
д
о
п
е
чи
о
аб
р
ва
ц
н
и
д
еб
л
информации по всем разделам дисциплины, формируют творческий подход.
е
чи
о
аб
р
е
такж
я
ал
м
Педагогический эксперимент - важнейшая составляющая педагогичее
и
ан
зд
со
ского
к
атеи
м
исследования.
исследования,
е
акти
р
п
Планирование,
организация
ки
ен
ц
о
сам
разработка
и
ечн
л
во
я
и
кц
ун
ф
экспериментальных
экспериментального
материалов,
е
таки
обработка
полученных в ходе эксперимента данных осуществлялась на основе
ки
ен
ц
о
сам
е
чи
о
аб
р
ы
ун
ед
ц
о
р
п
положений и рекомендаций, которые даются известными специалистами в
м
о
ан
д
м
р
вто
у
чем
ве
сн
о
ы
н
етр
вл
о
уд
области педагогических исследований (работы Ю.К. Бабанского, О.С. Гребеы
ун
ед
ц
о
р
п
ьн
еал
р
м
о
я
азви
р
нюка, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Д.А. Новикова и др.) [9, 30, 36,
ы
б
о
сп
56, 69 и др.].
Опишем педагогический эксперимент по теме исследования. Он прои
кц
ун
ф
этап
ая
тр
ко
водился в три этапа с 2016 по 2017 годы. Основная исследовательская работа
м
во
ер
п
зу
актеи
р
к
о
л
б
м
ел
азд
р
ат
уж
сл
осуществлялась на базе МБОУ «Курская ООШ». В эксперименте (на разных
ес
ц
о
р
п
тав
со
й
р
то
и
еауд
вн
ы
вн
кси
л
еф
р
этапах) приняли участие более 14 учащихся и 3 учителей.
и
м
вы
о
н
аф
гр
е
ы
н
б
д
о
п
Остановимся подробнее на каждом из этапов педагогического экспее
ы
ац
м
р
о
ф
н
и
й
ски
н
л
о
п
я
еи
ш
тн
со
кеты
ан
всех
римента (табл. 2.8).
На первом этапе анализировалось современное состояние проблемы
ечн
тм
о
к
аб
тр
о
е
такж
яетс
л
изучения математики, изучалась философская, психолого-педагогическая и
кая
ц
и
н
уд
р
твечаю
о
учебно-методическая литература; определялась проблема исследования,
я
м
ви
стан
о
хся
щ
чю
и
азл
р
ки
ен
ц
о
сам
выделялись объект, предмет исследования, была сформулирована гипотеза,
те
о
аб
р
чей
о
аб
р
е
и
ан
зд
со
м
о
ьн
еал
р
определены цель и задачи, обоснована теоретико-методологическая база
и
л
ы
б
кая
ц
и
н
уд
р
уы
д
н
м
еко
р
исследования, решены основные теоретические задачи.
ть
ы
б
е
и
щ
ю
ясн
ъ
б
о
ес
ц
о
р
п
На данном этапе исследования был проведен констатирующий экспечскм
и
р
тео
м
н
д
о
е
и
ан
зд
со
римент. Он состоял в изучении состояния проблемы развития УУД учащихся
н
о
ектр
эл
ы
д
ви
я
и
кц
ун
ф
ц
и
л
таб
у
стм
о
чн
и
л
: степени готовности учащихся к самостоятельной работе, их отношения к
ю
ац
п
тер
н
и
ю
и
свен
о
м
и
ан
ж
ер
д
со
самостоятельной работе, мнения преподавателей по проблемам развития
ц
и
л
таб
е
ы
ац
м
р
о
ф
н
и
ть
чсл
и
р
п
64
УУД учащихся, специфике и особенностям развития УУД учащихся в услоаф
гр
с
р
п
о
яь
етвл
сущ
о
виях современного образования.
чскм
и
р
тео
Таблица 2.8
чскй
и
д
ето
м
Общая характеристика этапов педагогического эксперимента
ки
ен
ц
о
сам
х
вы
азо
б
ся
о
м
взаи
Цель этапа
Число участников
I этап. Констатирующий эксперимент
Изучение состояния проблемы развития УУД у уча- 21 учитель
щихся в теории и практике обучения, выявление специ (МБОУ «Курская ООШ», МБОУ
фики современных дидактических средств по «СОШ № 14»
математике
II этап. Поисковый эксперимент
Разработка рабочей тетради как средства развития 3 учителей математики (МБОУ
УУД у учащихся
«Курская ООШ», МБОУ «СОШ №
14», 14 учащихся 6 класса МБОУ
«Курская ООШ»
III этап. Обучающий эксперимент
Проверка гипотезы исследования, т.е. выявление 3 учителей математики (МБОУ
эффективности использования рабочей тетради по ма- «Курская ООШ», МБОУ «СОШ №
тематике как средства развития УУД учащихся, оценка 14», 14 учащихся 6 класса МБОУ
предложенного варианта рабочей тетради
«Курская ООШ»
тс
ю
явл
о
р
п
ки
ен
ц
о
сам
та
м
ед
р
п
я
зц
и
ган
р
о
тя
азви
р
ет
вы
о
ф
и
асш
р
ть
чсл
и
р
п
ае
м
и
вн
чскй
и
д
ето
м
ей
и
ац
м
чую
о
аб
р
хся
и
учащ
ы
чен
ьн
тяел
о
сам
к
о
л
б
я
тел
учи
ц
и
л
таб
азе
б
й
кеты
ан
я
зц
и
ган
р
о
а
тем
этап
хся
щ
чю
и
азл
р
н
о
ектр
эл
е
и
ан
зд
со
ета
сп
н
ко
е
ы
б
о
азн
р
сы
р
п
во
ьн
тяел
о
сам
чскх
и
аго
ед
п
и
щ
м
о
п
е
таки
ав
кл
о
д
зучен
и
чей
о
аб
р
п
аги
л
ед
р
в
о
н
яь
етвл
сущ
о
с
р
п
во
и
ад
тер
к
о
л
б
ту
о
аб
р
е
такж
яи
хсщ
ауч
Опрос учащихся проводился с помощью анкет. Анонимный анкетный
ван
о
ед
сл
и
аф
гр
й
аи
зн
опрос как форма получения данных был выбран с целью получения искренй
р
то
и
еауд
вн
ак
зн
и
р
п
у
о
б
м
и
ен
ж
о
сл
них ответов, наиболее соответствующих действительности. На вопрос анкеен
ц
о
ачеи
зн
вать
и
ен
ц
о
ты «Что Вы понимаете под самостоятельной работой?» большая часть отвея
ал
м
с
р
п
во
е
акти
р
п
к
атеи
м
тем
си
тов такова: выполнение определенного задания без чьей-либо помощи; это
о
ьн
ал
и
ец
сп
ты
о
аб
р
в
о
н
то, что делаешь сам, без посторонней помощи; все то, что делаю сам, без
ея
вл
р
ап
н
е
д
хо
м
ел
азд
р
чьей-либо помощи; без помощи со стороны. Другая группа респондентов
т
ы
п
о
ц
и
л
таб
сь
яи
н
л
п
о
д
представляет самостоятельную работу как работу, выполненную индивидуя
и
н
зад
се
р
п
о
я
и
ен
д
вж
о
р
п
ально. Все опрошенные указали в качестве видов самостоятельной работы
сь
яи
н
л
п
о
д
ки
ен
ц
о
сам
т
ы
п
о
з
и
л
ан
подготовку реферата, 70 % - решение задач. Большинство опрошенных, по их
этап
е
вы
сн
о
ц
и
л
таб
мнению, умеют находить в книге нужный материал (66 %) и конспектироь
твеи
о
б
ео
н
я
и
ен
д
вж
о
р
п
вать прочитанное (66 %). На самостоятельную работу учащиеся тратят 1 -2
тк
о
азб
р
ьн
азвтел
р
б
о
часа в день, самостоятельно они работают в основном в читальном зале бибты
о
аб
р
е
такж
твую
б
о
сп
твй
р
о
б
лиотеки и дома (40 %).
В качестве дидактических средств для работы школьников самостояи
указл
ен
ц
о
и
н
вед
65
тельно учителя предлагали учебник (47 %) и дополнительную литературу (74 %).
применяьт
уровень
Самоконтроль при выполнении самостоятельной работы в школе осуществчск
и
тр
м
гео
еси
тн
о
е
и
ан
зд
со
лялся, не всегда (53 % ответили положительно), в качестве контроля примей
ачеи
зн
б
о
и
н
ел
д
и
ж
л
о
п
нялись контрольные работы (93%).
а
тем
Анкетирование преподавателей проводилось на базе МБОУ «Курская
е
акти
р
п
м
и
р
ед
вн
й
сквы
и
о
п
ООШ», в опросе принимали участие 21 учитель. Результаты анализа ответов
ь
ад
тер
и
щ
яю
л
ед
р
п
о
ь
вен
о
ур
тем
си
вься
ки
тал
о
на вопросы анкеты № 2 позволяют сделать следующие выводы.
я
и
учен
л
о
п
й
и
ен
ум
ы
чен
у
о
б
м
На вопрос анкеты «Что Вы понимаете под самостоятельной работой
ств
н
и
ьш
л
о
б
е
ц
и
л
таб
е
и
ван
о
р
учащихся?» учителя предложили различные варианты ответов:
гтвки
д
о
п
я
и
ц
б
о
р
ап
о
ен
л
- это индивидуальная работа каждого учащегося, направленная на прие
и
щ
ю
аж
тр
о
т
евю
азум
р
д
о
п
чскм
и
р
тео
обретение необходимых знаний, умений и основанная на базовых знаниях;
ть
чсл
и
р
п
в
то
н
ем
эл
й
н
р
то
и
ауд
й
кеты
ан
е
и
щ
ю
ясн
ъ
б
о
- это формирование познавательных способностей учащихся, направ
щ
ваю
чи
есп
б
о
я
еи
ш
тн
со
ю
ац
п
тер
н
и
ленное на непрерывное самообразование;
ты
о
аб
р
- это работа учащегося во внеурочное время под руководством или по
я
и
учен
л
о
п
етй
р
н
ко
гтвки
д
о
п
заданию учителя;
Но во многих анкетах вместо определения СРУ было перечисление виац
м
р
о
ф
н
и
хы
д
о
п
азе
б
дов самостоятельной работы, например: самостоятельное изучение дополни
ква
н
о
ш
еп
л
ы
чен
ся
о
м
взаи
чая
ен
ц
о
тав
со
тельной литературы по теме, творческая проработка данных, оформление
ся
м
и
учащ
вет
аскы
р
я
и
ен
ум
текстового материала. По вопросу, « Какие Вы используете виды СРУ в учебном
могут
изучение
поисковый
важнейшая
процессе?» все преподаватели отметили подготовку рефератов (100 %), подгомалая
конструкция
работу
товку докладов (87 % опрошенных), подготовку и выполнение лабораторных
и
щ
агю
л
о
ед
р
п
всех
е
ц
и
л
таб
работ (85 %). Были перечислены следующие виды деятельности, относящиекая
ц
и
н
уд
р
б
ео
н
ква
н
о
ш
еп
л
ьзуем
л
о
сп
и
х
ы
ет
вы
о
ф
и
асш
р
ся к СРУ: анализ учебной и научной литературы - 100% опрошенных, подгоех
тр
ак
зн
и
р
п
уы
д
н
м
еко
р
ты
о
аб
р
товка реферата – 100 %, составление докладов - 100 %, решение задач – 90 %,
работа с тестами – 80 %, выполнение проекта – 90 % опрошенных учителей.
е
такж
и
ен
ж
о
сл
вя
и
ен
ц
о
сам
хся
и
учащ
яь
етвл
сущ
о
Все преподаватели (100 %) указали на результативность СРУ сказывается
чск
и
тр
м
гео
с
р
п
во
слабое владение учащимися умениями самостоятельно работать (62 % опрон
яеж
и
п
о
д
вр
х
ьы
л
тр
н
ко
ь
твеи
о
шенных), низкая мотивация учащихся к самостоятельной работе (45 %), отти
ай
н
вать
и
ен
ц
о
хся
и
учащ
м
учето
сутствие или малая обеспеченность методическими разработками (56 %). В
й
и
ен
ум
ы
б
о
сп
т
н
и
вар
качестве рекомендуемых дидактических средств были отмечены дополни
ве
сн
о
ть
чсл
и
р
п
тк
о
азб
р
к
атеи
м
ты
о
аб
р
66
тельная литература - 100 %, ресурсы Интернет – 90 %, собственные разработчей
о
аб
р
м
еты
р
н
ко
ки – 80 %. Испытывают необходимость в разработке собственного дидактии
ад
тер
вя
и
ен
ц
о
сам
кеты
ан
ческого материала для организации СРУ 80 % опрошенных педагогов. Более
е
таки
се
р
п
о
ки
ен
ц
о
50 % преподавателей не удовлетворены уровнем знаний учащихся, полученгут
о
м
й
сквы
и
о
п
в
то
н
ем
эл
ных ими в процессе самостоятельной работы.
чя
о
аб
р
Констатирующий эксперимент подтвердил необходимость выстраивах
уги
р
д
чскй
и
д
ето
м
еси
тн
о
ния самостоятельной работы учащихся в системе с использованием особых
хы
д
о
п
е
и
щ
ю
аж
тр
о
чей
о
аб
р
дидактических средств, которые способны обеспечить сопровождение
ва
ц
н
и
д
еб
л
м
о
ьн
еал
р
ю
и
свен
о
учащихся в процессе самостоятельного освоения учебной дисциплины;
тве
о
ета
сп
н
ко
чей
о
аб
р
позволить обучаемым осуществлять самооценку и рефлексию достигнутых
к
атеи
м
ы
д
ви
етй
р
н
ко
ет
вы
о
ф
и
асш
р
авт
д
ео
р
п
результатов. В ходе эксперимента было установлено, что преподавательский
ту
о
аб
р
этап
ту
о
аб
р
состав нуждается в дополнительных знаниях по организации развития УУД
азе
б
и
л
ы
б
и
ечн
л
во
учащихся, а также в методических рекомендациях по созданию современных
м
и
ан
ж
ер
д
со
и
м
ы
азн
р
я
и
н
зад
ки
о
л
б
дидактических средств.
Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента дазве
ь
твеи
о
к
атеи
м
ли основания подтвердить актуальность темы исследования и необходимость
о
ьн
ал
и
ец
сп
вч
о
м
и
ун
б
м
ы
тр
ко
чую
о
аб
р
й
о
зучаем
и
разработки рабочей тетради как средства развития УУД учащихся.
ь
аш
ел
д
г
о
вн
екти
эф
к
атеи
м
На втором этапе - этапе поискового эксперимента использовались мею
зучен
и
е
и
щ
ю
аж
тр
о
чя
о
аб
р
тод моделирования, сравнительный и праксиметрический методы исследовач
о
еур
вн
хся
и
учащ
твуе
б
о
сп
ния, осуществлялась работа над созданием рабочей тетради по математике
и
щ
м
о
п
з
и
л
ан
ц
и
л
таб
как средство развития УУД учащихся и внедрением рабочей тетради в учебм
о
ьн
еал
р
ки
ен
ц
о
сам
гм
то
и
я
и
кц
ун
ф
ный процесс.
В задачи данного этапа эксперимента входило:
и
ен
ж
о
сл
ю
зучен
и
ы
н
етр
вл
о
уд
- определение теоретических основ модели рабочей тетради по
твечаю
о
ся
его
учащ
я
и
ц
б
о
р
ап
математике как средства развития УУД учащихся, разработка модели на
ак
зн
и
р
п
ты
о
аб
р
се
р
п
о
уровне структуры, содержания и реализуемых функций;
е
ц
и
л
таб
я
и
ен
ум
ес
ц
о
р
п
- наполнение конкретным содержанием структурных элементов рабоя
зц
и
ган
р
о
е
и
ван
о
р
хся
и
учащ
чей тетради (трех ее основных блоков);
чя
о
аб
р
ы
чен
чск
и
тр
м
гео
создание варианта рабочей тетради по математике для учащихся 6
ту
о
аб
р
класса;
ю
и
н
етвл
сущ
о
ьн
ел
тд
о
х
ы
67
- апробация рабочей тетради по математике для учащихся 6 класса в
я
и
н
зад
хся
и
учащ
ять
ен
м
и
р
п
ея
вл
р
ап
н
ес
ц
о
р
п
реальном образовательном процессе;
аги
л
ед
р
п
- уточнение педагогических условий, обеспечивающих результативную
гут
о
м
хся
и
учащ
ьзуя
л
о
сп
и
работу в системе при изучении математики.
ю
зучен
и
ки
о
л
б
Экспериментальное исследование проводилось в ходе личного препода
вя
и
ен
ц
о
сам
й
н
р
то
и
ауд
й
щ
ую
р
стаи
н
ко
гтвки
д
о
п
вания автором учебной дисциплины. Отработка отдельных элементов рабое
д
ви
й
аи
зн
к
аб
тр
о
чей тетради, прежде всего заданий, предлагаемых учащимся по освоению
и
ж
л
о
п
х
щ
ваю
чи
есп
б
о
твую
б
о
сп
й
и
н
зад
яетс
л
учебной дисциплины, выявление условий и специфики организации СРУ
х
ы
ьзуем
л
о
сп
и
и
н
вед
х
уги
р
д
ке
о
л
б
осуществлялось рядом преподавателей в ходе работы с учащимися. В ходе
м
еты
р
н
ко
ьн
азвтел
р
б
о
чей
о
аб
р
эксперимента корректировалась структура рабочей тетради, вносились изме
й
ен
ш
вы
о
п
м
тво
ед
ср
й
и
н
зад
м
и
ан
ж
ер
д
со
м
о
ьн
еал
р
нения в систему заданий по освоению тем и разделов (дополнение заданий,
ак
зн
и
р
п
ат
уж
сл
ь
твеи
о
корректировка соотношения заданий различных типов, смена последователь
и
щ
яю
л
ед
р
п
о
ьзуя
л
о
сп
и
ут
ш
ар
м
л
и
атер
м
ности предлагаемых заданий и т.п.); дополнялись другие элементы содержай
и
н
зад
о
сам
и
указл
тельно-деятельностного блока рабочей тетради; вносились изменения в рефе
ы
ац
м
р
о
ф
н
и
е
вы
сн
о
гтвки
д
о
п
лексивно-оценочный блок, что связано с выделением специальных заданий
я
тел
учи
рефлексивного
я
и
н
зад
ка
ви
о
н
ы
твен
б
со
характера;
яетс
л
уточнялись
элементы
инструктивно-
т
евю
азум
р
д
о
п
методического блока, вносились изменения в инструктивные материалы,
хся
и
учащ
ае
м
и
вн
е
и
щ
ю
аж
тр
о
введенные в рабочую тетрадь; велась работа над совершенствованием
л
и
атер
м
е
такж
чей
о
аб
р
оформления тетради.
твую
б
о
сп
е
и
ан
зд
со
Анализ результатов наблюдений за учащимися, бесед с учителями, выся
м
и
учащ
ту
о
аб
р
ь
вен
о
ур
борочного анкетирования учащихся; итоги освоения учащимися учебной
и
щ
м
о
п
ачеи
зн
ю
и
н
етвл
сущ
о
ем
и
ан
зд
со
дисциплины с использованием рабочей тетради, результаты выполнения зая
еи
ш
тн
со
и
л
ы
б
ки
ен
ц
о
даний рабочей тетради по математике, убедили нас в возможности и целесоы
н
етр
вл
о
уд
тк
о
азб
р
ял
н
и
р
п
у
о
б
м
сь
яи
н
л
п
о
д
образности рабочей тетради по математике как средства развития УУД учам
р
вто
и
ад
тер
ях
ад
тер
щихся и в результативности его использования в образовательном процессе.
т
евю
азум
р
д
о
п
т
н
м
и
ер
эксп
я
и
н
зад
Для исследования результативности рабочей тетради по математике
зве
как средства развития УУД учащихся по данному критерию мы провели анаьзуя
л
о
сп
и
и
ж
л
о
п
е
таки
м
еты
р
н
ко
ес
ц
о
р
п
лиз рабочей тетради. По результату выполнения заданий рабочей тетради
я
и
н
зад
ь
ад
тер
всем
т
азви
р
учащийся должен был заполнять соответствующую таблицу самооценивания
ки
ен
ц
о
сам
ьн
ал
и
ец
сп
о
ся
м
и
учащ
по пятибалльной шкале после каждого раздела. Сводная таблица в конце теттем
си
чскм
и
р
тео
м
и
р
ед
вн
и
щ
твечаю
о
этап
68
ради предполагает вывод общей оценки по данным каждого разделаАнализ
в
о
н
м
н
д
о
еси
тн
о
тю
о
аб
р
результатов оценивания и самооценивания в данных тетрадях показал измеы
д
ви
и
щ
агю
л
о
ед
р
п
е
н
л
о
п
вы
нения в самооценке учащимися собственных образовательных результатов
ва
ц
н
и
д
еб
л
ея
вл
р
ап
н
ае
м
и
вн
следующим образом: раздел - самооценка учащихся 4,71 баллов; оценка
т
евю
азум
р
д
о
п
я
зц
и
ган
р
о
я
и
ен
ум
преподавателя - 3,7 балла; разница составляет 1,01 балл. До изучения курса
ав
кл
о
д
тем
си
твечаю
о
е
и
ан
зд
со
м
н
д
о
раздел - самооценка учащихся 4,46 балла; оценка учителя - 3,9 балла; разница
хся
и
учащ
у
чем
тс
ю
явл
о
р
п
м
еты
р
н
ко
составляет 0,56 балла.
и
м
ы
азн
р
о
еп
н
Как видно из диаграммы, в начале изучения дисциплины самооценка
учащимися собственных образовательных результатов завышена по сравнению с оценкой учителя, однако на завершающем этапе изучения дисциплины
наблюдается корреляция результатов самооценки учащихся и оценки учителя.
Рис. 2.3. Самооценка и оценка учителя
Это подтверждает предположение о том, что регулярное использование
заданий рефлексивного характера, заданий на оценку собственных образовательных результатов позволяет сформировать у учащихся умение адекватной
самооценки собственной учебно-познавательной деятельности.
В исследовании использовались результаты итоговой аттестации учащихся 6 класса по математике.
Уровни усвоения знаний и умений по математике определялись с помощью вопросов выполняемого тестового задания по четырем вариантам. Результаты тестирования определялись по стобалльной шкале.
Выполнение тестовых заданий учащимися оценивалось по количеству
баллов. В соответствии с набранными баллами выставлялись оценки, в зависимости от которых учащиеся распределились по трем уровням усвоения:
высокий уровень усвоения знаний и умений (85 баллов и более) соответству-
69
ет оценке 5; средний уровень (от 70 до 84 баллов) усвоения соответствует
оценке 4; низкий уровень (от 55 до 69 баллов) соответствует оценке 3 .В таблице 2.9 приведен анализ уровня усвоения знаний и умений учащихся.
Анализ полученных результатов выявил положительную динамику
уровня знаний математике с использованием рабочей тетради по математике
как средства развития УУД учащихся в течение экспериментального исследования.
Таблица 2.9
Анализ уровня знаний и умений учащихся 6 класса по математике
Уровни
освоения
учебного
материала
До использования рабочей тетради
2013201420152014 гг.
2015 гг.
2016 гг.
В-высокий
С-средний
Н-низкий
17,5%
33%
49,5%
18,1%
35,6%
46,3%
18,2%
34,1%
47,7%
После использования рабочей тетради
2016 – 2017 гг.
34,1%
50,1%
15,8%
Таким образом, проведенный педагогический эксперимент по внедрению в образовательный процесс рабочей тетради по математике как средства
развития УУД учащихся подтвердил его результативность.
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В .Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Д иректор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с.
55. Кор отков Ю.З. У правление в глобально м инфор мационном об ществе. Рабочая тетрадь. / Ю.З. Ко ротков, А.М. Ку зьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
56. Краевский В. В. Общ ие основ ы педаго гик и / В.В. Краевский. - М.: И здательский центр « Академия» , 2003. - 256 с.
57. Красноб орова A.A. Критериальный подх од в о ценивании у чебных достижений у чащихся / А.А. Красноб орова // Педагогическое образование и нау ка. 2009. - № 6. - С. 91-93.
58. Кру глик ов Г.И. Методика преподавания технологии с практику мом / Г.И. Кру гликов. - М.: И здательский центр « Академия» , 2007. - 480 с.
59. Кр ылова О.Н. Развитие з наний традиции в современно м содержании отечественного шко льного образования / О.Н. Кр ылова. - СП б.: ООО « Книжный Дом» , 2010. - 98 с.
60. Кр ылова О.Н. Социоку льту рная динамика содержания шк ольно го образ ования / О.Н . Кр ылова. - СПб.: ООО « Книжный До м» , 2008. - 192 с.
61. Леонтьев О.В. Личность и профессия: психоло гическая под держка и сопровожде ние / О. В. Леонтьев, Л.М . Мит ина, Ю.А Ко реляков, Г.В. Шавырина. - М.: Изд. Центр « Академия» , 2005. - 336 с.
62. Лернер И . Я. Дидактические основы методов обу чения / И .Я. Лернер. - М.: Педаго гика, 19 81. - 186 с.
63. Менч инская H.A. Под готовка у чителей к реализации нов ых форм о рганизации об разовательного процесса / Н.А. Менчинская. - М.: Академический Проект, 2009. - 165 с.
64. Младк овская Е.А.
Теория и практика создания тестов для системы образования ( Как выб ирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / Е.А. Младковская. - М.: « Интеллект -центр» , 2001. - 296 с.
65. Морд кович А.Г. Значение мотивации в у чебно-воспитательном процессе / А.Г. Мор дкович // Пр офессиональное образование. - 2007. - № 5. - С. 114-1 15.
66. Мясищев В.Н. Креативная педагогика и пс ихоло гия / В.Н. Мясищев. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.
67. Никишина И.В. И нновацио нная деятельность современного педагога в системе общешко льной методической работы / И. В. Н икишина. Вол гоград : Учите ль, 2008 . - 93 с.
68. Нимату лаев М.М. Необход имость у силения методической работ ы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной у чебной деятельности / М.М. Н имату лаев // Нау ка и школа. - 2011. - № 3. - С.3 3-36.
69. Новиков Д. А. Статистические методы в педаго гических исследованиях (типовые слу чаи) / Д.А. Новик ов. М. : МЗ - Пресс, 2004. – 67 с.
70. Оконь В.А. Введение в об щу ю дидактику / В.А. Ок онь. - М. : Высш. шк., 199 0. - 382 с.
71. Орлова Т.В. Управление образовательным и системами / Т. В. Ор лова. - М.: И здательский центр « Академия» , 2006. - 368 с.
72. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности у чащихся при изу чении школь ного ку рса математики в у словиях обновления инфор мацио нной ку льту ры общества / Е.В. Оспенникова. - М. : « Академия» , 2003. - 272 с.
73. Петерсон Л.Г. Психодидактика школьного у чебника. И нтеллекту альное воспитание у чащихся / Л.Г. Петерсон, М.А. Хол одная. - СП б.: П итер, 2006. - 38 4 с.
74. Петровский A. B. Новые педагогические и информационные техно логии в системе образования / A. B. Петровский, Е. С. По лат, М.Ю. Бу харкина, М .В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: « Академия» , 2003. - 272 с.
75. Пидкасистый П.И. Сам остоятельная познавательная деятельность школьников в о бу чении: теоретико-экс периментальное исследование / П.И. П идкасистый. - М.: Педаго гика, 1 980. - 240 с.
76. Пидкасистый П.И. Иску сство преподавания / П.И. П идкасистый, М.Л. Портнов. - М.: Педаго гическое об щество России, 1999. - 212 с.
77. Писку нова Е.В. Современные об разовательные стандарты / Е. В. Писку нова. – Ульяновск, изд-во УлГТУ, 200 7. - 42 с.
78. Полонск ий В.М. Словарь по образова нию и педагогике / В. М. Поло нский. - М.: Высшая школа, 200 4. - 512 с.
79. Полякова A.A. Педаго гика. Тесты и задания / А .А. Полякова. - М. : ВЛА ДОС, 2004. - 15 9 с.
80. Пу рышева Н.С. Дифференцированное обу чение математики в средней школе / Н.С. Пу рышева. - М.: « Прометей» , 1993. - 161с.
81. Росина Н.О. Ор ганизация СРС в ко нтексте инновацио нно го о бу чения / Н.О. Росина // Высшее образ ование в России. - 20 06. - № 7. - С. 109-114 .
82. Ру бинштейн C.JI. Основ ы об щей психоло гии / С.Л. Ру бинштейн. - М.: Педаго гика, 1 989. - 322 с.
83. Ру бинштейн C.JI. Педаго гика / C.JI. Ру бинштейн. - М. : Просвещение, 1983. - 60 8 с.
84. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико- методоло гический анализ / В.Н. Садовск ий. - М.: Нау ка, 1974. - 237 с.
85. Сенько Ю. В. Гу манитарные основ ы педа гогического об разования / Ю. В. Сенько. - М. : « Академия» , 2000. - 240 с.
86. Серик ов В. В. Лич ностный по дход в образовании: концепция и техно логии / В. В. Сер иков. - Волго град: Перемена, 1 994. - 152 с.
87. Серик ов В. В. Обу чение как вид педаго гической деятельности / В. В. Сер иков, В.А. Сластенин, И.А. Колесник ова. - М.: « Академия» , 2008. - 256 с.
88. Скаткин М.Н. Пр облем ы современно й д идактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педаго гика, 1 984. - 96 с.
89. Сластенин В.А., Каширин В.П. Пс ихоло гия и педаго гика / В.А. Сластенин, В.П. Кашир ин. - М.: « Академия» , 2004. - 480 с.
90. Снаткин Н. В. Сов ременные образовательные технол огии/ Н. В. Снаткин. - М.: КНОРУС, 2 010. - 432 с.
91. Спицнадель В.Н. Ос новы с истемного анал иза / В.Н. Спицнадель. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2000. - 326 с.
92. Станкин М.И . Профессио нальные способ ности педагога: Ак меология воспитания и обу чения / М.И. Станкин. - М.: Фл инта, 1998. - 368 с.
93. Талыз ина Н. Ф. Педаго гическая психол огия / Н.Ф. Талыз ина. - М .: « Академия» , 2006. - 288 с.
94. Тарита Л.Г. Метод ическое сопровождение инновационных про цессов в районной о бразовательной системе / Л.Г. Тар ита. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2008. - 203 с.
95. Тимо феева Ю.Ф. Системный подх од в ор ганизации развиваю щей образ овательной среды как основ ы творческой деятельности в период профессио нальной под готовки молод ых специалистов / Ю.Ф. Тим офе ева. - М.: Прометей, 20 04. – 1 89 с.
96. Усова A.B. Педагогическое консу льтирование / А. В. Усова. - М.: « Академия» , 2006. - 320 с.
97. Ушинский К. Д. Из бранные педаго гические соч инения / К.Д. Ушинский. - М.: П росвещение, 197 4. - 256 с.
98. Федотова Е.Е. По ртфолио как система альтернативного оценивания в практике зару бежной школ ы / Е.Е. Федотова, Т.Г. Новикова, А. С. Пру тченков // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С.171-1 80.
99. Фр идман JI.M. Педаго гический о пыт глазам и пс ихоло га / Л.М. Фридман. - М .: Просвещение, 1987. - 2 24 с.
100. Хилк ова Н.А., Ермакова JI.В. Проблем ы ор ганизации самостоятельной работы / Н.А. Хилк ова, Л. В. Ермакова //Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.1 71-175.
101. Хозяинов Г.И. Средства обу чения как компо нент педаго гического про цесса / Г.И. Хозяинов // Юб илейный сборник тру дов у ченых РГАФК, посвященный 80- летию академии. - М. : 1998, С. 1 30-136.
102. Ху торской A.B. Методика лич ностно-ор иентированного обу чения. Как о бу чать всех по-разному ? / А.В. Ху торской. - М.: ВЛА ДОС- ПРЕ СС, 2005. - 38 3 с.
103. Ху торской A.B. Современная дидактика / А. В. Ху торской. - М.: Высш. шк ола, 2007. - 6 39 с.
104. Чернилевский Д. В. Дидактические техноло гии в выс шей шко ле / Д.В. Чернилевский. - М. : ЮНИ ТИ-ДАНА, 2 002. - 437 с.
105. Чечель И. Д. Теория и практика ор ганизации экс периментально й работы в общеоб разовательных у чреждениях / И. Д. Чечель, Т.Г. Новикова. - М .: Нов ый у чебник , 2003. - 1 60 с.
106. Шадр иков В.Д. Педагогика: педаго гические теории, системы, технол огии / В. Д. Шадр иков, И.Б. Котова, E.H. Ш иянов. - М.: « Академия» , 2001. - 512 с.
107. Шамова Т.И. Пр облем ы школь ного у чебника: XX век: Итоги / Т .И. Шамова, Д. Д.Зу ева. - М.: Дро фа, 2004. – 218 с.
108. Эльконин Д.Б.
Рабочая тетрадь эксперта по оцениванию педа гогического проекта, аналитического отчета: орга низацио нно-содержательные основания аттестации педаго гических и ру ководящ их работников / Д.Б. Эльконин, JI.P.Мамаева, Е.И.Маклакова. – Екатеринбу рг: ИРРО, 2003. - 25 с.
109. Эрд ниев П.М.
Сбор ник норматив ных доку ментов. Техноло гия / П.М. Эрд ниев, Э. Д. Дне пров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 20 06. - 120 с.
110. Юд ин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методоло гические проблем ы современной нау ки / Э.Г. Юд ин. - М. : Нау ка, 1978. - 391 с.
111. Эр ганова Н.Е. Личностно о риентир ованное о бу чение в современной школе / Н.Е. Эрганова. - М. : Нов ый у чебник, 2009. - 1 33 с.
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В .Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрена проблема развития УУД у учащихся в теории и практике обучения. Установлено, что существуют различные подходы к пониманию
самостоятельной работы. Выявлены особенности развития УУД в условиях
современного образования, определяемые требованиями ФГОС.
Самостоятельная работа представлена как система, охватывающая
содержательно-деятельностные и организационно-методические основы
учебно-познавательной деятельности учащихся, рефлексию результатов;
раскрывающая целевое назначение, направления деятельности учащихся при
освоении учебной дисциплины, средства информационно-образовательной
среды, обеспечивающие СРУ, рейтинговую систему оценивания результатов
освоения дисциплины.
Проведен анализ дидактических средств обучения, используемых в
образовательном процессе для развития УУД учащихся, рассмотрены традиционные и новые дидактические средства (технологическая карта, портфолио и др.), определены возможности дидактических средств для реализации
требований ФГОС в условиях современного образования.
Обоснован вывод о необходимости создания срадства для развития
УУД учащихся - рабочей тетради. Определены теоретико-методологические
основы создания рабочей тетради по математике как средства развития УУД
учащихся, обеспечивающего организацию СРУ по математике, которые отвечают требованиям ФГОС, требованиям к современным образовательным
средствам, подходам и принципам, реализуемыми в современном образовании.
Разработана модель рабочей тетради по математике как средства
развития УУД учащихся, основанная на единстве системного, компетентностного, контекстного и личностного подходов и реализующая ряд комплексных функций (функция сопровождения, обучающая функция, функция индивидуализации обучения, рефлексивно-оценочная, информационно- коммуни-
71
кационная функции). В структуре модели рабочей тетради выделены три
блока: инструктивно-методический, содержательно-деятельностный, рефлексивно- оценочный, обеспечивающие целостное представление об учебной
дисциплине, характере самостоятельной работы и организующие самостоятельную работу учащихся по освоению дисциплины в системе.
Установлено соответствие основных подходов к разработке модели,
функций рабочей тетради и средств их реализации рабочей тетради по математике как средства развития УУД учащихся.
На основе модели рабочей тетради по математике создан вариант
рабочей тетради по математике как средства развития УУД учащихся, который апробирован в учебном процессе. Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий гипотезу исследования, целесообразность многофункционального дидактического средства – рабочей тетради по математике
для учащихся 6 класса и результативность обучения учащихся с использованием рабочей тетради.
Исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы современных образовательных средств для самостоятельной работы учащихся.
Необходимы дальнейшие исследования в направлении создания учебно- методического комплекса по дисциплине, систематизирующим элементом которого будет рабочей тетради по математике как средства развития УУД
учащихся.
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В.Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревска я, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальпери н. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с.
55. Кор отков Ю.З. У правление в глобально м инфор мационном об ществе. Рабочая тетрадь. / Ю.З. Ко ротков, А.М. Ку зьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
56. Краевский В. В. Общ ие основ ы педаго гик и / В.В. Краевский. - М.: И здательский центр « Академия» , 2003. - 256 с.
57. Красноб орова A.A. Критериальный подх од в о ценивании у чебных достижений у чащихся / А.А. Красноб орова // Педагогическое образование и нау ка. 2009. - № 6. - С. 91-93.
58. Кру глик ов Г.И. Методика преподавания технологии с практику мом / Г.И. Кру гликов. - М.: И здательский центр « Академия» , 2007. - 480 с.
59. Кр ылова О.Н. Развитие з наний традиции в современно м содержании отечественного шко льного образования / О.Н. Кр ылова. - СП б.: ООО « Книжный Дом» , 2010. - 98 с.
60. Кр ылова О.Н. Социоку льту рная динамика содержания шк ольно го образ ования / О.Н . Кр ылова. - СПб.: ООО « Книжный До м» , 2008. - 192 с.
61. Леонтьев О.В. Личность и профессия: психоло гическая под держка и сопровожде ние / О. В. Леонтьев, Л.М . Мит ина, Ю.А Ко реляков, Г.В. Шавырина. - М.: Изд. Центр « Академия» , 2005. - 336 с.
62. Лернер И . Я. Дидактические основы методов обу чения / И .Я. Лернер. - М.: Педаго гика, 19 81. - 186 с.
63. Менч инская H.A. Под готовка у чителей к реализации нов ых форм о рганизации об разовательного процесса / Н.А. Менчинская. - М.: Академический Проект, 2009. - 165 с.
64. Младк овская Е.А.
Теория и практика создания тестов для системы образования ( Как выб ирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / Е.А. Младковская. - М.: « Интеллект -центр» , 2001. - 296 с.
65. Морд кович А.Г. Значение мотивации в у чебно-воспитательном процессе / А.Г. Мор дкович // Пр офессиональное образование. - 2007. - № 5. - С. 114-1 15.
66. Мясищев В.Н. Креативная педагогика и пс ихоло гия / В.Н. Мясищев. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.
67. Никишина И.В. И нновацио нная деятельность современного педагога в системе общешко льной методической работы / И. В. Н икишина. Вол гоград : Учитель, 2008 . - 93 с.
68. Нимату лаев М.М. Необход имость у силения методической работ ы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной у чебной деятельности / М.М. Н имату лаев // Нау ка и школа. - 2011. - № 3. - С.3 3-36.
69. Новиков Д. А. Статистические методы в педаго гических исследованиях (типовые слу чаи) / Д.А. Новик ов. М. : МЗ - Пресс, 2004. – 67 с.
70. Оконь В.А. Введение в об щу ю дидактику / В.А. Ок онь. - М. : Высш. шк., 199 0. - 382 с.
71. Орлова Т.В. Управление образовательным и системами / Т. В. Ор лова. - М.: И здательский центр « Академия» , 2006. - 368 с.
72. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности у чащихся при изу чении школь ного ку рса математики в у словиях обновления инфор мацио нной ку льту ры общества / Е.В. Оспенникова. - М. : « Академия» , 2003. - 272 с.
73. Петерсон Л.Г. Психодидактика школьного у чебника. И нтеллекту альное воспитание у чащихся / Л.Г. Петерсон, М.А. Хол одная. - СП б.: П итер, 2006. - 38 4 с.
74. Петровский A. B. Новые педагогические и информационные техно логии в системе образования / A. B. Петровский, Е. С. По лат, М.Ю. Бу харкина, М .В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: « Академия» , 2003. - 272 с.
75. Пидкасистый П.И. Сам остоятельная познавательная деятельность школьников в о бу чении: теоретико-экс периментальное исследование / П.И. П идкасистый. - М.: Педаго гика, 1 980. - 240 с.
76. Пидкасистый П.И. Иску сство преподавания / П.И. П идкасистый, М.Л. Портнов. - М.: Педаго гическое об щество России, 1999. - 212 с.
77. Писку нова Е.В. Современные об разовательные стандарты / Е. В. Писку нова. – Ульяновск, изд-во УлГТУ, 200 7. - 42 с.
78. Полонск ий В.М. Словарь по образова нию и педагогике / В. М. Поло нский. - М.: Высшая школа, 200 4. - 512 с.
79. Полякова A.A. Педаго гика. Тесты и задания / А .А. Полякова. - М. : ВЛА ДОС, 2004. - 15 9 с.
80. Пу рышева Н.С. Дифференцированное обу чение математики в средней школе / Н.С. Пу рышева. - М.: « Прометей» , 1993. - 161с.
81. Росина Н.О. Ор ганизация СРС в ко нтексте инновацио нно го о бу чения / Н.О. Росина // Высшее образ ование в России. - 20 06. - № 7. - С. 109-114 .
82. Ру бинштейн C.JI. Основ ы об щей психоло гии / С.Л. Ру бинштейн. - М.: Педаго гика, 1 989. - 322 с.
83. Ру бинштейн C.JI. Педаго гика / C.JI. Ру бинштейн. - М. : Просвещение, 1983. - 60 8 с.
84. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико- методоло гический анализ / В.Н. Садовск ий. - М.: Нау ка, 1974. - 237 с.
85. Сенько Ю. В. Гу манитарные основ ы педа гогического об разования / Ю. В. Сенько. - М. : « Академия» , 2000. - 240 с.
86. Серик ов В. В. Лич ностный по дход в образовании: концепция и техно логии / В. В. Сер иков. - Волго град: Перемена, 1 994. - 152 с.
87. Серик ов В. В. Обу чение как вид педаго гической деятельности / В. В. Сер иков, В.А. Сластенин, И.А. Колесник ова. - М.: « Академия» , 2008. - 256 с.
88. Скаткин М.Н. Пр облем ы современно й д идактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педаго гика, 1 984. - 96 с.
89. Сластенин В.А., Каширин В.П. Пс ихоло гия и педаго гика / В.А. Сластенин, В.П. Кашир ин. - М.: « Академия» , 2004. - 480 с.
90. Снаткин Н. В. Сов ременные образовательные технол огии/ Н. В. Снаткин. - М.: КНОРУС, 2 010. - 432 с.
91. Спицнадель В.Н. Ос новы с истемного анал иза / В.Н. Спицнадель. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2000. - 326 с.
92. Станкин М.И . Профессио нальные способ ности педагога: Ак меология воспитания и обу чения / М.И. Станкин. - М.: Фл инта, 1998. - 368 с.
93. Талыз ина Н. Ф. Педаго гическая психол огия / Н.Ф. Талыз ина. - М .: « Академия» , 2006. - 288 с.
94. Тарита Л.Г. Метод ическое сопровождение инновационных про цессов в районной о бразовательной системе / Л.Г. Тар ита. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2008. - 203 с.
95. Тимо феева Ю.Ф. Системный подх од в ор ганизации развиваю щей образ овательной среды как основ ы творческой деятельности в период профессио нальной под готовки молод ых специалистов / Ю.Ф. Тим офеева. - М.: Прометей, 20 04. – 1 89 с.
96. Усова A.B. Педагогическое консу льтирование / А. В. Усова. - М.: « Академия» , 2006. - 320 с.
97. Ушинский К. Д. Из бранные педаго гические соч инения / К.Д. Ушинский. - М.: П росвещение, 197 4. - 256 с.
98. Федотова Е.Е. По ртфолио как система альтернативного оценивания в практике зару бежной школ ы / Е.Е. Федотова, Т.Г. Новикова, А. С. Пру тченков // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С.171-1 80.
99. Фр идман JI.M. Педаго гический о пыт глазам и пс ихоло га / Л.М. Фридман. - М .: Просвещение, 1987. - 2 24 с.
100. Хилк ова Н.А., Ермакова JI.В. Проблем ы ор ганизации самостоятельной работы / Н.А. Хилк ова, Л. В. Ермакова //Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.1 71-175.
101. Хозяинов Г.И. Средства обу чения как компо нент педаго гического про цесса / Г.И. Хозяинов // Юб илейный сборник тру дов у ченых РГАФК, посвященный 80- летию академии. - М. : 1998, С. 1 30-136.
102. Ху торской A.B. Методика лич ностно-ор иентированного обу чения. Как о бу чать всех по-разному ? / А.В. Ху торской. - М.: ВЛА ДОС- ПРЕ СС, 2005. - 38 3 с.
103. Ху торской A.B. Современная дидактика / А. В. Ху торской. - М.: Высш. шк ола, 2007. - 6 39 с.
104. Чернилевский Д. В. Дидактические техноло гии в выс шей шко ле / Д.В. Чернилевский. - М. : ЮНИ ТИ-ДАНА, 2 002. - 437 с.
105. Чечель И. Д. Теория и практика ор ганизации экс периментально й работы в общеоб разовательных у чреждениях / И. Д. Чечель, Т.Г. Новикова. - М .: Нов ый у чебник , 2003. - 1 60 с.
106. Шадр иков В.Д. Педагогика: педаго гические теории, системы, технол огии / В. Д. Шадр иков, И.Б. Котова, E.H. Ш иянов. - М.: « Академия» , 2001. - 512 с.
107. Шамова Т.И. Пр облем ы школь ного у чебника: XX век: Итоги / Т .И. Шамова, Д. Д.Зу ева. - М.: Дро фа, 2004. – 218 с.
108. Эльконин Д.Б.
Рабочая тетрадь эксперта по оцениванию педа гогического проекта, аналитического отчета: орга низацио нно-содержательные основания аттестации педаго гических и ру ководящ их работников / Д.Б. Эльконин, JI.P.Мамаева, Е.И.Маклакова. – Екатеринбу рг: ИРРО, 2003. - 25 с.
109. Эрд ниев П.М.
Сбор ник норматив ных доку ментов. Техноло гия / П.М. Эрд ниев, Э. Д. Дне пров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 20 06. - 120 с.
110. Юд ин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методоло гические проблем ы современной нау ки / Э.Г. Юд ин. - М. : Нау ка, 1978. - 391 с.
111. Эр ганова Н.Е. Личностно о риентир ованное о бу чение в современной школе / Н.Е. Эрганова. - М. : Нов ый у чебник, 2009. - 1 33 с.
72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акулова О.В. Учебник фиксированного формата: концепция
создания и материалы к разработке / О.В.Акулова, В.В.Барабанов,
Е.В.Баранова и др. / под. ред. Г.А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ
им.А.И.Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индивидуально-ориентированного
образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические
материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,
2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицированная модель учебника фиксированного
формата / Б.Г.Ананьев, В.И. Андреев
// Современная учебная книга:
материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.
Герцена, 2006. С.52-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: «Высшая школа», 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности
ученика и учителя / А.Г. Асмолов. - СПб.: КАРО, 2007. – 224 с.
6. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной
подготовке / М.Н. Ахметова. - Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:
(Методические основы) / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Психолого - педагогическое сопровождение
учащихся: монография / Ю.К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психолого - социальный институт, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технологического и физического
образования учащихся школ / М.А. Бантова. - М.: Просвещение, 2003. - 317 с.
73
11. Белошистая А.В. Компетентностный подход в профессиональной
подготовке будущего учителя в педагогическом вузе / А.В. Белошистая //
Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12.
Бельтюкова
Г.В.
Слагаемые
педагогической
технологии
/
Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор школы. - 2007. № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект /
В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. – 213 с.
15. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход /
И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.
16. Божович Л.И. Психология и педагогика профессиональной
деятельности / Л.И. Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.
17. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С.8-14.
18. Бондаревская Е.В. Информационное общество: рабочая тетрадь в
помощь освоению курса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО
«ЧГКИ», 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д:
Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи науки и культуры в
школьном физическом образовании и подготовке учителя / Н.В. Бордовская.
- Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностиый подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.:
Логос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н.Я. Новые технологии оценки результатов обучения
(уровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н.Л. Шубина. - СПб.: Изд-во
74
РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия
субъектов образовательного процесса / Л.А. Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 2009. - №6. - С.55-58.
24. Волович М.Б. Формирование функциональной самостоятельности
учащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Волович //
Педагогика. - 2011. - №1. - С.8-14.
25. Воронина Г.А. Учебник: создание - выбор - обучение /
Г.А. Воронина. - М.: Изд-во СГУ, 2006. - 256 с.
26. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. - М.:
Изд-воМГУ, 2008. - 171 с.
27. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.:
Педагогика, 1991. – 480 с.
28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка /
П.Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффективно работать с информацией из книг,
журналов, газет и других источников. Приемы традиционные и новые /
Г.Г. Гецов. - М.: Изд-воМГУ, 2006. - 121 с.
30. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения / О.С. Гребенюк,
Т.Б. Гребенюк. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы учащихся на уроке /
А.К. Громцева. - М.: Педагогика, 1961. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Общие основы педагогики / В.В. Давыдов,
М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.
33. Демидова М.Ю. Что изменится в контрольных измерительных
материалах ЕГЭ по математике / М.Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Дучик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт
/ С.В. Дучик // Школьные технологии. - 2007. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности
75
будущего
учителя
средствами
предметно-дидактического
комплекса
педагогических дисциплин / О.Н. Ермакова. - М.: Изд-воМГУ, 2011. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о функциях школьного
учебника в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века
/ В.И. Загвязинский. - М.: Просвещение, 2010. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Николина В.В. Теория и технология обучения /
Л.В. Загрекова, В.В. Николина. - М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.
38. Званков Л.В. Развитие критического мышления на уроке /
Л.В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. - 240 с.
40. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов
н/Д.: «Феникс», 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теория обучения: Современная интерпретация /
В.П. Зинченко. - М.: Академия, 2001. - 192 с.
42. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина. - М.: РАО, Ин-т теоретич. педагогики и международных
исследований в образовании. 1993. - 163 с.
43. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы,
понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе /
Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная наглядность / О.А. Ивашова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2010. - 238 с.
46. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие вопросы / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 302с.
47. Истомина Н.Б. Оценка образовательных результатов школьника /
Н.Б. Истомина. - СПб.: КАРО, 2008. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова,
76
А.П. Тряпицына. - СПб.: "Петербург - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А.Л. Физика. Развивающее обучение / А.Л. Камин. - Ростов
н/Д: «Феникс», 2003. - 352 с.
50. Кирикович Т.Е. Технология обучения на основе самоорганизации,
или как обучать школьника по индивидуальной образовательной траектории
/ Т.Е. Кирикович // Наука и школа. - 2011. - №2. - С.50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индивидуализация процесса обучения
/
Г.И. Китайгородская. - Сыктывкар: Коми республиканский институт
развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 152 с.
52. Кларин М.В. Модели формирования познавательных ориентиров /
М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,
А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005. - 176 с.
54. Кон И.С. Новые формы оценивания образовательных результатов
учащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.
55. Коротков Ю.З. Управление в глобальном информационном обществе.
Рабочая тетрадь. / Ю.З. Коротков, А.М. Кузьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
56. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.:
Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.
57. Красноборова A.A. Критериальный подход в оценивании учебных
достижений учащихся / А.А. Красноборова // Педагогическое образование и
наука. 2009. - № 6. - С.91-93.
58. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом
/ Г.И. Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.
59. Крылова О.Н. Развитие знаний традиции в современном содержании
отечественного школьного образования / О.Н. Крылова. - СПб.: ООО
«Книжный Дом», 2010. - 98 с.
60. Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного
образования / О.Н. Крылова. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 192 с.
77
61. Леонтьев О.В. Личность и профессия: психологическая поддержка
и сопровождение / О.В. Леонтьев, Л.М. Митина, Ю.А Кореляков,
Г.В. Шавырина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 336 с.
62. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.
63. Менчинская H.A. Подготовка учителей к реализации новых форм
организации
образовательного
процесса
/
Н.А.
Менчинская.
-
М.:
Академический Проект, 2009. - 165 с.
64. Младковская Е.А. Теория и практика создания тестов для системы
образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей
образования) / Е.А. Младковская. - М.: «Интеллект-центр», 2001. - 296 с.
65. Мордкович А.Г. Значение мотивации в учебно-воспитательном
процессе / А.Г. Мордкович // Профессиональное образование. - 2007. - № 5. С. 114-115.
66. Мясищев В.Н. Креативная педагогика и психология / В.Н. Мясищев. М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.
67. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в
системе общешкольной методической работы / И.В. Никишина. Волгоград:
Учитель, 2008. - 93 с.
68. Ниматулаев М.М. Необходимость усиления методической работы
преподавателя для организации непрерывной самостоятельной учебной
деятельности / М.М. Ниматулаев // Наука и школа. - 2011. - № 3. - С.33-36.
69. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических
исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. – 67 с.
70. Оконь В.А. Введение в общую дидактику / В.А. Оконь. - М.: Высш.
шк., 1990. - 382 с.
71. Орлова Т.В. Управление образовательными системами / Т.В. Орлова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.
72. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при
изучении школьного курса математики в условиях обновления информаци-
78
онной культуры общества / Е.В. Оспенникова. - М.: «Академия», 2003. - 272
с.
73. Петерсон Л.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное
воспитание учащихся / Л.Г. Петерсон, М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2006. 384 с.
74. Петровский A.B. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / A.B. Петровский, Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: «Академия», 2003. - 272
с.
75. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование /
П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
76. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый,
М.Л. Портнов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.
77. Пискунова Е.В. Современные образовательные стандарты /
Е.В. Пискунова. – Ульяновск, изд-во УлГТУ, 2007. - 42 с.
78. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /
В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.
79. Полякова A.A. Педагогика. Тесты и задания / А.А. Полякова. - М.:
ВЛАДОС, 2004. - 159 с.
80. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение математики в
средней школе / Н.С. Пурышева. - М.: «Прометей», 1993. - 161с.
81. Росина Н.О. Организация СРС в контексте инновационного
обучения / Н.О. Росина // Высшее образование в России. - 2006. - № 7. - С.
109-114.
82. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.
83. Рубинштейн C.JI. Педагогика / C.JI. Рубинштейн. - М.: Просвещение,
1983. - 608 с.
84. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-
79
методологический анализ / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 237 с.
85. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования /
Ю.В. Сенько. - М.: «Академия», 2000. - 240 с.
86. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и
технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.
87. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности /
В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.А.Колесникова. - М.: «Академия», 2008. 256 с.
88. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.
89. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика /
В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: «Академия», 2004. - 480 с.
90.
Снаткин
Н.В.
Современные
образовательные
технологии/
Н.В. Снаткин. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.
91. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа / В.Н. Спицнадель. СПб.: «Бизнес-пресса», 2000. - 326 с.
92. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология
воспитания и обучения / М.И. Станкин. - М.: Флинта, 1998. - 368 с.
93. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.:
«Академия», 2006. - 288 с.
94.
Тарита
Л.Г.
Методическое
сопровождение
инновационных
процессов в районной образовательной системе / Л.Г. Тарита. - СПб.:
«Бизнес-пресса», 2008. - 203 с.
95. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход в организации развивающей
образовательной среды как основы творческой деятельности в период
профессиональной подготовки молодых специалистов / Ю.Ф. Тимофеева. М.: Прометей, 2004. – 189 с.
96. Усова A.B. Педагогическое консультирование / А.В. Усова. - М.:
«Академия», 2006. - 320 с.
97. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский.
80
- М.: Просвещение, 1974. - 256 с.
98. Федотова Е.Е. Портфолио как система альтернативного оценивания в
практике зарубежной школы / Е.Е. Федотова, Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков //
Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С.171-180.
99. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога /
Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.
100.
Хилкова
Н.А.,
Ермакова
Проблемы
JI.В.
организации
самостоятельной работы / Н.А. Хилкова, Л.В. Ермакова //Высшее
образование в России. - 2007. - № 2. - С.171-175.
101. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического
процесса / Г.И. Хозяинов // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК,
посвященный 80- летию академии. - М.: 1998, С. 130-136.
102. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения.
Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС- ПРЕСС,
2005. - 383 с.
103. Хуторской A.B. Современная дидактика / А.В. Хуторской. - М.:
Высш. школа, 2007. - 639 с.
104. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе /
Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
105. Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной
работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: Новый учебник, 2003. - 160 с.
106. Шадриков В.Д. Педагогика: педагогические теории, системы,
технологии / В.Д. Шадриков, И.Б. Котова, E.H. Шиянов. - М.: «Академия»,
2001. - 512 с.
107. Шамова Т.И. Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги /
Т.И. Шамова, Д.Д.Зуева. - М.: Дрофа, 2004. – 218 с.
108. Эльконин Д.Б.
педагогического
проекта,
Рабочая тетрадь эксперта по оцениванию
аналитического
отчета:
организационно-
содержательные основания аттестации педагогических и руководящих
81
работников / Д.Б. Эльконин, JI.P.Мамаева, Е.И.Маклакова. – Екатеринбург:
ИРРО, 2003. - 25 с.
109. Эрдниев П.М. Сборник нормативных документов. Технология /
П.М. Эрдниев, Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006. - 120 с.
110. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности:
методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука,
1978. - 391 с.
111. Эрганова Н.Е. Личностно ориентированное обучение в современной
школе / Н.Е. Эрганова. - М.: Новый учебник, 2009. - 133 с.
112. Бабаева Ф. А. Технология обучения математическому анализу
студентов филиала педагогического вуза (на примере КФ НГПУ) : дис. ...
канд. пед. наук : 13.00.02 / Бабаева, Фатима Адхамовна - Новосибирск, 2006. 208 с.
113. Болотова А.И.
Рабочая тетрадь как средство развития
познавательной самостоятельности при обучении математике младших
школьников : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Болотова Алена Ивановна Москва, 2012. - 177 с.
114. Голобокова Г.И. Рабочая тетрадь как многофункциональное
дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов : дисс.
… канд. пед. наук: : 13.00.01 / Голобокова Галина Ивановна – Чита, 2012. –
284 с.
115. Калашникова Л.М. Педагогические условия современной организации
преподавания
специальных
дисциплин
в
учреждениях
среднего
профессионального образования : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /
Калашникова Людмила Михайловна - Хабаровск, 2012. - 167 с.
116. Мендубаева З.А. Современная учебная книга в системе учебнометодического комплекса общепрофессиональной подготовки студентов вуза
: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мендубаева Залиха Абильдаевна - Омск,
2013. - 217 с.
117. Ощепкова Н.Г. Подготовка старшеклассников к итоговой оценке
82
учебных достижений в процессе самостоятельной работы : дисс. ... канд. пед.
наук : 13.00.01 / Ощепкова Наталия Геннадьевна - Бийск, 2011.- 264 с.
118. Павленко Е. К. Методика использования ситуационных задач при
интерактивном изучении школьного курса "География России" : дисс. ...
канд.. пед. наук : 13.00.02 / Павленко Елена Константиновна - СанктПетербург, 2012.- 168 с.
Публикации по проблеме ВКР:
Снеговая Д.В. Формирование универсальных учебных действий на
уроках математики / Диана Витальевна Снеговая // Международная
педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование»: сб.
статей. - Красноярск, 2017. – С. 137-138.
Снеговая Д.В. Рабочая тетрадь по математике как средство развития
УУД / Диана Витальевна Снеговая // Международная педагогическая
дистанционная конференция «Педагогика и образование»: сб. статей. Красноярск, 2017. – С. 47-48.
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В.Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат1,980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бонда ревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с.
55. Кор отков Ю.З. У правление в глобально м инфор мационном об ществе. Рабочая тетрадь. / Ю.З. Ко ротков, А.М. Ку зьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
56. Краевский В. В. Общ ие основ ы педаго гик и / В.В. Краевский. - М.: И здательский центр « Академия» , 2003. - 256 с.
57. Красноб орова A.A. Критериальный подх од в о ценивании у чебных достижений у чащихся / А.А. Красноб орова // Педагогическое образование и нау ка. 2009. - № 6. - С. 91-93.
58. Кру глик ов Г.И. Методика преподавания технологии с практику мом / Г.И. Кру гликов. - М.: И здательский центр « Академия» , 2007. - 480 с.
59. Кр ылова О.Н. Развитие з наний традиции в современно м содержании отечественного шко льного образования / О.Н. Кр ылова. - СП б.: ООО « Книжный Дом» , 2010. - 98 с.
60. Кр ылова О.Н. Социоку льту рная динамика содержания шк ольно го образ ования / О.Н . Кр ылова. - СПб.: ООО « Книжный До м» , 2008. - 192 с.
61. Леонтьев О.В. Личность и профессия: психоло гическая под держка и сопровожде ние / О. В. Леонтьев, Л.М . Мит ина, Ю.А Ко реляков, Г.В. Шавырина. - М.: Изд. Центр « Академия» , 2005. - 336 с.
62. Лернер И . Я. Дидактические основы методов обу чения / И .Я. Лернер. - М.: Педаго гика, 19 81. - 186 с.
63. Менч инская H.A. Под готовка у чителей к реализации нов ых форм о рганизации об разовательного процесса / Н.А. Менчинская. - М.: Академический Проект, 2009. - 165 с.
64. Младк овская Е.А.
Теория и практика создания тестов для системы образования ( Как выб ирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / Е.А. Младковская. - М.: « Интеллект -центр» , 2001. - 296 с.
65. Морд кович А.Г. Значение мотиваци и в у чебно-воспитательном процессе / А.Г. Мор дкович // Пр офессиональное образование. - 2007. - № 5. - С. 114-1 15.
66. Мясищев В.Н. Креативная педагогика и пс ихоло гия / В.Н. Мясищев. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.
67. Никишина И.В. И нновацио нная деятельность современного педагога в системе общешко льной методической работы / И. В. Н икишина. Вол гоград : Учитель, 2008 . - 93 с.
68. Нимату лаев М.М. Необход имость у силения методической работ ы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной у чебной деятельности / М.М. Н имату лаев // Нау ка и школа. - 2011. - № 3. - С.3 3-36.
69. Новиков Д. А. Статистические методы в педаго гических исследованиях (типовые слу чаи) / Д.А. Новик ов. М. : МЗ - Пресс, 2004. – 67 с.
70. Оконь В.А. Введение в об щу ю дидактику / В.А. Ок онь. - М. : Высш. шк., 199 0. - 382 с.
71. Орлова Т.В. Управление образовательным и системами / Т. В. Ор лова. - М.: И здательский центр « Академия» , 2006. - 368 с.
72. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности у чащихся при изу чении школь ного ку рса математики в у словиях обновления инфор мацио нной ку льту ры общества / Е.В. Оспенникова. - М. : « Академия» , 2003. - 272 с.
73. Петерсон Л.Г. Психодидактика школьного у чебника. И нтеллекту альное воспитание у чащихся / Л.Г. Петерсон, М.А. Хол одная. - СП б.: П итер, 2006. - 38 4 с.
74. Петровский A. B. Новые педагогические и информационные техно логии в системе образования / A. B. Петровский, Е. С. По лат, М.Ю. Бу харкина, М .В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: « Академия» , 2003. - 272 с.
75. Пидкасистый П.И. Сам остоятельная познавательная деятельность школьников в о бу чении: теоретико-экс периментальное исследование / П.И. П идкасистый. - М.: Педаго гика, 1 980. - 240 с.
76. Пидкасистый П.И. Иску сство преподавания / П.И. П идкасистый, М.Л. Портнов. - М.: Педаго гическое об щество России, 1999. - 212 с.
77. Писку нова Е.В. Современные об разовательные стандарты / Е. В. Писку нова. – Ульяновск, изд-во УлГТУ, 200 7. - 42 с.
78. Полонск ий В.М. Словарь по образова нию и педагогике / В. М. Поло нский. - М.: Высшая школа, 200 4. - 512 с.
79. Полякова A.A. Педаго гика. Тесты и задания / А .А. Полякова. - М. : ВЛА ДОС, 2004. - 15 9 с.
80. Пу рышева Н.С. Дифференцированное обу чение математики в средней школе / Н.С. Пу рышева. - М.: « Прометей» , 1993. - 161с.
81. Росина Н.О. Ор ганизация СРС в ко нтексте инновацио нно го о бу чения / Н.О. Росина // Высшее образ ование в России. - 20 06. - № 7. - С. 109-114 .
82. Ру бинштейн C.JI. Основ ы об щей психоло гии / С.Л. Ру бинштейн. - М.: Педаго гика, 1 989. - 322 с.
83. Ру бинштейн C.JI. Педаго гика / C.JI. Ру бинштейн. - М. : Просвещение, 1983. - 60 8 с.
84. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико- методоло гический анализ / В.Н. Садовск ий. - М.: Нау ка, 1974. - 237 с.
85. Сенько Ю. В. Гу манитарные основ ы педа гогического об разования / Ю. В. Сенько. - М. : « Академия» , 2000. - 240 с.
86. Серик ов В. В. Лич ностный по дход в образовании: концепция и техно логии / В. В. Сер иков. - Волго град: Перемена, 1 994. - 152 с.
87. Серик ов В. В. Обу чение как вид педаго гической деятельности / В. В. Сер иков, В.А. Сластенин, И.А. Колесник ова. - М.: « Академия» , 2008. - 256 с.
88. Скаткин М.Н. Пр облем ы современно й д идактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педаго гика, 1 984. - 96 с.
89. Сластенин В.А., Каширин В.П. Пс ихоло гия и педаго гика / В.А. Сластенин, В.П. Кашир ин. - М.: « Академия» , 2004. - 480 с.
90. Снаткин Н. В. Сов ременные образовательные технол огии/ Н. В. Снаткин. - М.: КНОРУС, 2 010. - 432 с.
91. Спицнадель В.Н. Ос новы с истемного анал иза / В.Н. Спицнадель. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2000. - 326 с.
92. Станкин М.И . Профессио нальные способ ности педагога: Ак меология воспитания и обу чения / М.И. Станкин. - М.: Фл инта, 1998. - 368 с.
93. Талыз ина Н. Ф. Педаго гическая психол огия / Н.Ф. Талыз ина. - М .: « Академия» , 2006. - 288 с.
94. Тарита Л.Г. Метод ическое сопровождение инновационных про цессов в районной о бразовательной системе / Л.Г. Тар ита. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2008. - 203 с.
95. Тимо феева Ю.Ф. Системный подх од в ор ганизации развиваю щей образ овательной среды как основ ы творческой деятельности в период профессио нальной под готовки молод ых специалистов / Ю.Ф. Тим офеева. - М.: Прометей, 20 04. – 1 89 с.
96. Усова A.B. Педагогическое консу льтирование / А. В. Усова. - М.: « Академия» , 2006. - 320 с.
97. Ушинский К. Д. Из бранные педаго гические соч инения / К.Д. Ушинский. - М.: П росвещение, 197 4. - 256 с.
98. Федотова Е.Е. По ртфолио как система альтернативного оценивания в практике зару бежной школ ы / Е.Е. Федотова, Т.Г. Новикова, А. С. Пру тченков // Школьные технолог ии. - 2005. - № 3. - С.171-1 80.
99. Фр идман JI.M. Педаго гический о пыт глазам и пс ихоло га / Л.М. Фридман. - М .: Просвещение, 1987. - 2 24 с.
100. Хилк ова Н.А., Ермакова JI.В. Проблем ы ор ганизации самостоятельной работы / Н.А. Хилк ова, Л. В. Ермакова //Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.1 71-175.
101. Хозяинов Г.И. Средства обу чения как компо нент педаго гического про цесса / Г.И. Хозяинов // Юб илейный сборник тру дов у ченых РГАФК, посвященный 80- летию академии. - М. : 1998, С. 1 30-136.
102. Ху торской A.B. Методика лич ностно-ор иентированного обу чения. Как о бу чать всех по-разному ? / А.В. Ху торской. - М.: ВЛА ДОС- ПРЕ СС, 2005. - 38 3 с.
103. Ху торской A.B. Современная дидактика / А. В. Ху торской. - М.: Высш. шк ола, 2007. - 6 39 с.
104. Чернилевский Д. В. Дидактические техноло гии в выс шей шко ле / Д.В. Чернилевский. - М. : ЮНИ ТИ-ДАНА, 2 002. - 437 с.
105. Чечель И. Д. Теория и практика ор ганизации экс периментально й работы в общеоб разовательных у чреждениях / И. Д. Чечель, Т.Г. Новикова. - М .: Нов ый у чебник , 2003. - 1 60 с.
106. Шадр иков В.Д. Педагогика: педаго гические теории, системы, технол огии / В. Д. Шадр иков, И.Б. Котова, E.H. Ш иянов. - М.: « Академия» , 2001. - 512 с.
107. Шамова Т.И. Пр облем ы школь ного у чебника: XX век: Итоги / Т .И. Шамова, Д. Д.Зу ева. - М.: Дро фа, 2004. – 218 с.
108. Эльконин Д.Б.
Рабочая тетрадь эксперта по оцениванию педа гогического проекта, аналитического отчета: орга низацио нно-содержательные основания аттестации педаго гических и ру ководящ их работников / Д.Б. Эльконин, JI.P.Мамаева, Е.И.Маклакова. – Екатеринбу рг: ИРРО, 2003. - 25 с.
109. Эрд ниев П.М.
Сбор ник норматив ных доку ментов. Техноло гия / П.М. Эрд ниев, Э. Д. Дне пров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 20 06. - 120 с.
110. Юд ин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методоло гические проблем ы современной нау ки / Э.Г. Юд ин. - М. : Нау ка, 1978. - 391 с.
111. Эр ганова Н.Е. Личностно о риентир ованное о бу чение в современной школе / Н.Е. Эрганова. - М. : Нов ый у чебник, 2009. - 1 33 с.
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В .Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с.
55. Кор отков Ю.З. У правление в глобально м инфор мационном об ществе. Рабочая тетрадь. / Ю.З. Ко ротков, А.М. Ку зьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
56. Краевский В. В. Общ ие основ ы педаго гик и / В.В. Краевский. - М.: И здательский центр « Академия» , 2003. - 256 с.
57. Красноб орова A.A. Критериальный подх од в о ценивании у чебных достижений у чащихся / А.А. Красноб орова // Педагогическое образование и нау ка. 2009. - № 6. - С. 91-93.
58. Кру глик ов Г.И. Методика преподавания технологии с практику мом / Г.И. Кру гликов. - М.: И здательский центр « Академия» , 2007. - 480 с.
59. Кр ылова О.Н. Развитие з наний традиции в современно м содержании отечественного шко льного образования / О.Н. Кр ылова. - СП б.: ООО « Книжный Дом» , 2010. - 98 с.
60. Кр ылова О.Н. Социоку льту рная динамика содержания шк ольно го образ ования / О.Н . Кр ылова. - СПб.: ООО « Книжный До м» , 2008. - 192 с.
61. Леонтьев О.В. Личность и профессия: психоло гическая под держка и сопровожде ние / О. В. Леонтьев, Л.М . Мит ина, Ю.А Ко реляков, Г.В. Шавырина. - М.: Изд. Центр « Академия» , 2005. - 336 с.
62. Лернер И . Я. Дидактические основы методов обу чения / И .Я. Лернер. - М.: Педаго гика, 19 81. - 186 с.
63. Менч инская H.A. Под готовка у чителей к реализации нов ых форм о рганизации об разовательного процесса / Н.А. Менчинская. - М.: Академический Проект, 2009. - 165 с.
64. Младк овская Е.А.
Теория и практика создания тестов для системы образования ( Как выб ирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / Е.А. Младковская. - М.: « Интеллект-центр» , 2001. - 296 с.
65. Морд кович А.Г. Значение мотивации в у чебно-воспитательном процессе / А.Г. Мор дкович // Пр офессиональное образование. - 2007. - № 5. - С. 114-1 15.
66. Мясищев В.Н. Креативная педагогика и пс ихоло гия / В.Н. Мясищев. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.
67. Никишина И.В. И нновацио нная деятельность современного педагога в системе общешко льной методической работы / И. В. Н икишина . Вол гоград : Учитель, 2008 . - 93 с.
68. Нимату лаев М.М. Необход имость у силения методической работ ы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной у чебной деятельности / М.М. Н имату лаев // Нау ка и школа. - 2011. - № 3. - С.3 3-36.
69. Новиков Д. А. Статистические методы в педаго гических исследованиях (типовые слу чаи) / Д.А. Новик ов. М. : МЗ - Пресс, 2004. – 67 с.
70. Оконь В.А. Введение в об щу ю дидактику / В.А. Ок онь. - М. : Высш. шк., 199 0. - 382 с.
71. Орлова Т.В. Управление образовательным и системами / Т. В. Ор лова. - М.: И здательский центр « Академия» , 2006. - 368 с.
72. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности у чащихся при изу чении школь ного ку рса математики в у словиях обновления инфор мацио нной ку льту ры общества / Е.В. Оспенникова. - М. : « Академия» , 2003. - 272 с.
73. Петерсон Л.Г. Психодидактика школьного у чебника. И нтеллекту альное воспитание у чащихся / Л.Г. Петерсон, М.А. Хол одная. - СП б.: П итер, 2006. - 38 4 с.
74. Петровский A. B. Новые педагогические и информационные техно логии в системе образования / A. B. Петровский, Е. С. По лат, М.Ю. Бу харкина, М .В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: « Академия» , 2003. - 272 с.
75. Пидкасистый П.И. Сам остоятельная познавательная деятельность школьников в о бу чении: теоретико-экс периментальное исследование / П.И. П идкасистый. - М.: Педаго гика, 1 980. - 240 с.
76. Пидкасистый П.И. Иску сство преподавания / П.И. П идкасистый, М.Л. Портнов. - М.: Педаго гическое об щество России, 1999. - 212 с.
77. Писку нова Е.В. Современные об разовательные стандарты / Е. В. Писку нова. – Ульяновск, изд-во УлГТУ, 200 7. - 42 с.
78. Полонск ий В.М. Словарь по образова нию и педагогике / В. М. Поло нский. - М.: Высшая школа, 200 4. - 512 с.
79. Полякова A.A. Педаго гика. Тесты и задания / А .А. Полякова. - М. : ВЛА ДОС, 2004. - 15 9 с.
80. Пу рышева Н.С. Дифференцированное обу чение математики в средней школе / Н.С. Пу рышева. - М.: « Прометей» , 1993. - 161с.
81. Росина Н.О. Ор ганизация СРС в ко нтексте инновацио нно го о бу чения / Н.О. Росина // Высшее образ ование в России. - 20 06. - № 7. - С. 109-114 .
82. Ру бинштейн C.JI. Основ ы об щей психоло гии / С.Л. Ру бинштейн. - М.: Педаго гика, 1 989. - 322 с.
83. Ру бинштейн C.JI. Педаго гика / C.JI. Ру бинштейн. - М. : Просвещение, 1983. - 60 8 с.
84. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико- методоло гический анализ / В.Н. Садовск ий. - М.: Нау ка, 1974. - 237 с.
85. Сенько Ю. В. Гу манитарные основ ы педа гогического об разования / Ю. В. Сенько. - М. : « Академия» , 2000. - 240 с.
86. Серик ов В. В. Лич ностный по дход в образовании: концепция и техно логии / В. В. Сер иков. - Волго град: Перемена, 1 994. - 152 с.
87. Серик ов В. В. Обу чение как вид педаго гической деятельности / В. В. Сер иков, В.А. Сластенин, И.А. Колесник ова. - М.: « Академия» , 2008. - 256 с.
83
88. Скаткин М.Н. Пр облем ы современно й д идактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педаго гика, 1 984. - 96 с.
89. Сластенин В.А., Каширин В.П. Пс ихоло гия и педаго гика / В.А. Сластенин, В.П. Кашир ин. - М.: « Академия» , 2004. - 480 с.
90. Снаткин Н. В. Сов ременные образовательные технол огии/ Н. В. Снаткин. - М.: КНОРУС, 2 010. - 432 с.
91. Спицнадель В.Н. Ос новы с истемного анал иза / В.Н. Спицнадель. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2000. - 326 с.
92. Станкин М.И . Профессио нальные способ ности педагога: Ак меология воспитания и обу чения / М.И. Станкин. - М.: Фл инта, 1998. - 368 с.
93. Талыз ина Н. Ф. Педаго гическая психол огия / Н.Ф. Талыз ина. - М .: « Академия» , 2006. - 288 с.
94. Тарита Л.Г. Метод ическое сопровождение инновационных про цессов в районной о бразовательной системе / Л.Г. Тар ита. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2008. - 203 с.
95. Тимо феева Ю.Ф. Системный подх од в ор ганизации развиваю щей образ овательной среды как основ ы творческой деятельности в период профессио нальной под готовки молод ых специалистов / Ю.Ф. Тим офеева. - М.: Прометей, 20 04. – 1 89 с.
96. Усова A.B. Педагогическое консу льтирование / А. В. Усова. - М.: « Академия» , 2006. - 320 с.
97. Ушинский К. Д. Из бранные педаго гические соч инения / К.Д. Ушинский. - М.: П росвещение, 197 4. - 256 с.
98. Федотова Е.Е. По ртфолио как система альтернативного оценивания в практике зару бежной школ ы / Е.Е. Федотова, Т.Г. Новикова , А. С. Пру тченков // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С.171-1 80.
99. Фр идман JI.M. Педаго гический о пыт глазам и пс ихоло га / Л.М. Фридман. - М .: Просвещение, 1987. - 2 24 с.
100. Хилк ова Н.А., Ермакова JI.В. Проблем ы ор ганизации самостоятельной работы / Н.А. Хилк ова, Л. В. Ермакова //Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.1 71-175.
101. Хозяинов Г.И. Средства обу чения как компо нент педаго гического про цесса / Г.И. Хозяинов // Юб илейный сборник тру дов у ченых РГАФК, посвященны й 80- летию академии. - М. : 1998, С. 1 30-136.
102. Ху торской A.B. Методика лич ностно-ор иентированного обу чения. Как о бу чать всех по-разному ? / А.В. Ху торской. - М.: ВЛА ДОС- ПРЕ СС, 2005. - 38 3 с.
103. Ху торской A.B. Современная дидактика / А. В. Ху торской. - М.: Высш. шк ола, 2007. - 6 39 с.
104. Чернилевский Д. В. Дидактические техноло гии в выс шей шко ле / Д.В. Чернилевский. - М. : ЮНИ ТИ-ДАНА, 2 002. - 437 с.
105. Чечель И. Д. Теория и практика ор ганизации экс периментально й работы в общеоб разовательных у чреждениях / И. Д. Чечель, Т.Г. Новикова. - М .: Нов ый у чебник , 2003. - 1 60 с.
106. Шадр иков В.Д. Педагогика: педаго гические теории, системы, технол огии / В. Д. Шадр иков, И.Б. Котова, E.H. Ш иянов. - М.: « Академия» , 2001. - 512 с.
107. Шамова Т.И. Пр облем ы школь ного у чебника: XX век: Итоги / Т .И. Шамова, Д. Д.Зу ева. - М.: Дро фа, 2004. – 218 с.
108. Эльконин Д.Б.
Рабочая тетрадь эксперта по оцениванию педа гогического проекта, аналитического отчета: орга низацио нно-содержательные основания аттестации педаго гических и ру ководящ их работников / Д.Б. Эльконин, JI.P.Мамаева, Е.И.Маклакова. – Екатеринбу рг: ИРРО, 2003. - 25 с.
109. Эрд ниев П.М.
Сбор ник норматив ных доку ментов. Техноло гия / П.М. Эрд ниев, Э. Д. Дне пров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 20 06. - 120 с.
110. Юд ин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методоло гические проблем ы современной нау ки / Э.Г. Юд ин. - М. : Нау ка, 1978. - 391 с.
111. Эр ганова Н.Е. Личностно о риентир ованное о бу чение в современной школе / Н.Е. Эрганова. - М. : Нов ый у чебник, 2009. - 1 33 с.
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В .Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая
100. Хилк ова Н.А., Ермакова JI.В. Проблем ы ор ганизации самостоятельной работы / Н.А. Хилк ова, Л. В. Ермакова //Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.1 71-175.
101. Хозяинов Г.И. Средства обу чения как компо нент педаго гического про цесса / Г.И. Хозяинов // Юб илейный сборник тру дов у ченых РГАФК, посвященный 80- летию академии. - М. : 1998, С. 1 30-136.
102. Ху торской A.B. Методика лич ностно-ор иентированного обу чения. Как о бу чать всех по-разному ? / А.В. Ху торской. - М.: ВЛА ДОС- ПРЕ СС, 2005. - 38 3 с.
103. Ху торской A.B. Современная дидактика / А. В. Ху торской. - М.: Высш. шк ола, 2007. - 6 39 с.
104. Чернилевский Д. В. Дидактические техноло гии в выс шей шко ле / Д.В. Чернилевский. - М. : ЮНИ ТИ-ДАНА, 2 002. - 437 с.
105. Чечель И. Д. Теория и практика ор ганизации экс периментально й работы в общеоб разовательных у чреждениях / И. Д. Чечель, Т.Г. Новикова. - М .: Нов ый у чебник , 2003. - 1 60 с.
106. Шадр иков В.Д. Педагогика: педаго гические теории, системы, технол огии / В. Д. Шадр иков, И.Б. Котова, E.H. Ш иянов. - М.: « Академия» , 2001. - 512 с.
107. Шамова Т.И. Пр облем ы школь ного у чебника: XX век: Итоги / Т .И. Шамова, Д. Д.Зу ева. - М.: Дро фа, 2004. – 218 с.
108. Эльконин Д.Б.
Рабочая тетрадь эксперта по оцениванию педа гогического проекта, аналитического отчета: орга низацио нно-содержательные основания аттестации педаго гических и ру ководящ их работников / Д.Б. Эльконин, JI.P.Мамаева, Е.И.Маклакова. – Екатеринбу рг: ИРРО, 2003. - 25 с.
109. Эрд ниев П.М.
Сбор ник норматив ных доку ментов. Техноло гия / П.М. Эрд ниев, Э. Д. Дне пров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 20 06. - 120 с.
110. Юд ин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методоло гические проблем ы современной нау ки / Э.Г. Юд ин. - М. : Нау ка, 1978. - 391 с.
111. Эр ганова Н.Е. Личностно о риентир ованное о бу чение в современной школе / Н.Е. Эрганова. - М. : Нов ый у чебник, 2009. - 1 33 с.
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В.Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование се годня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В .Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6А
. фанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с.
55. Кор отков Ю.З. У правление в глобально м инфор мационном об ществе. Рабочая тетрадь. / Ю.З. Ко ротков, А.М. Ку зьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
56. Краевский В. В. Общ ие основ ы педаго гик и / В.В. Краевский. - М.: И здательский центр « Академия» , 2003. - 256 с.
57. Красноб орова A.A. Критериальный подх од в о ценивании у чебных достижений у чащихся / А.А. Красноб орова // Педагогическое образование и нау ка. 2009. - № 6. - С. 91-93.
58. Кру глик ов Г.И. Методика преподавания технологии с практику мом / Г.И. Кру гликов. - М.: И здательский центр « Академия» , 2007. - 480 с.
59. Кр ылова О.Н. Развитие з наний традиции в современно м содержании отечественного шко льного образования / О.Н. Кр ылова. - СП б.: ООО « Книжный Дом» , 2010. - 98 с.
60. Кр ылова О.Н. Социоку льту рная динамика содержания шк ольно го образ ования / О.Н . Кр ылова. - СПб.: ООО « Книжный До м» , 2008. - 192 с.
61. Леонтьев О.В. Личность и профессия: психоло гическая под держка и сопровожде ние / О. В. Леонтьев, Л.М . Мит ина, Ю.А Ко реляков, Г.В. Шавырина. - М.: Изд. Центр « Академия» , 2005. - 336 с.
62. Лернер И . Я. Дидактические основы методов обу чения / И .Я. Лернер. - М.: Педаго гика, 19 81. - 186 с.
63. Менч инская H.A. Под готовка у чителей к реализации нов ых форм о рганизации об разовательного процесса / Н.А. Менчинская. - М.: Академический Проект, 2009. - 165 с.
64. Младк овская Е.А.
Теория и практика создания тестов для системы образования ( Как выб ирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / Е.А. Младковская. - М.: « Интеллект -центр» , 2001. - 296 с.
65. Морд кович А.Г. Значение мотивации в у чебно-воспитательном процессе / А.Г. Мор дкович // Пр офессиональное образование. - 2007. - № 5. - С. 114-1 15.
66. Мясищев В.Н. Креативная педагогика и пс ихоло гия / В.Н. Мясищев. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.
67. Никишина И.В. И нновацио нная деятельность современного педагога в системе общешко льной методической работы / И. В. Н икишина . Вол гоград : Учитель, 2008 . - 93 с.
68. Нимату лаев М.М. Необход имость у силения методической работ ы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной у чебной деятельности / М.М. Н имату лаев // Нау ка и школа. - 2011. - № 3. - С.3 3-36.
69. Новиков Д. А. Статистические методы в педаго гических исследованиях (типовые слу чаи) / Д.А. Новик ов. М. : МЗ - Пресс, 2004. – 67 с.
70. Оконь В.А. Введение в об щу ю дидактику / В.А. Ок онь. - М. : Высш. шк., 199 0. - 382 с.
71. Орлова Т.В. Управление образовательным и системами / Т. В. Ор лова. - М.: И здательский центр « Академия» , 2006. - 368 с.
72. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности у чащихся при изу чении школь ного ку рса математики в у словиях обновления инфор мацио нной ку льту ры общества / Е.В. Оспенникова. - М. : « Академия» , 2003. - 272 с.
73. Петерсон Л.Г. Психодидактика школьного у чебника. И нтеллекту альное воспитание у чащихся / Л.Г. Петерсон, М.А. Хол одная. - СП б.: П итер, 2006. - 38 4 с.
74. Петровский A. B. Новые педагогические и информационные техно логии в системе образования / A. B. Петровский, Е. С. По лат, М.Ю. Бу харкина, М .В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: « Академия» , 2003. - 272 с.
75. Пидкасистый П.И. Сам остоятельная познавательная деятельность школьников в о бу чении: теоретико-экс периментальное исследование / П.И. П идкасистый. - М.: Педаго гика, 1 980. - 240 с.
76. Пидкасистый П.И. Иску сство преподавания / П.И. П идкасистый, М.Л. Портнов. - М.: Педаго гическое об щество России, 1999. - 212 с.
77. Писку нова Е.В. Современные об разовательные стандарты / Е. В. Писку нова. – Ульяновск, изд-во УлГТУ, 200 7. - 42 с.
78. Полонск ий В.М. Словарь по образова нию и педагогике / В. М. Поло нский. - М.: Высшая школа, 200 4. - 512 с.
79. Полякова A.A. Педаго гика. Тесты и задания / А .А. Полякова. - М. : ВЛА ДОС, 2004. - 15 9 с.
80. Пу рышева Н.С. Дифференцированное обу чение математики в средней школе / Н.С. Пу рышева. - М.: « Прометей» , 1993. - 161с.
81. Росина Н.О. Ор ганизация СРС в ко нтексте инновацио нно го о бу чения / Н.О. Росина // Высшее образ ование в России. - 20 06. - № 7. - С. 109-114 .
82. Ру бинштейн C.JI. Основ ы об щей психоло гии / С.Л. Ру бинштейн. - М.: Педаго гика, 1 989. - 322 с.
83. Ру бинштейн C.JI. Педаго гика / C.JI. Ру бинштейн. - М. : Просвещение, 1983. - 60 8 с.
84. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико- методоло гический анализ / В.Н. Садовск ий. - М.: Нау ка, 1974. - 237 с.
85. Сенько Ю. В. Гу манитарные основ ы педа гогического об разования / Ю. В. Сенько. - М. : « Академия» , 2000. - 240 с.
86. Серик ов В. В. Лич ностный по дход в образовании: концепция и техно логии / В. В. Сер иков. - Волго град: Перемена, 1 994. - 152 с.
87. Серик ов В. В. Обу чение как вид педаго гической деятельности / В. В. Сер иков, В.А. Сластенин, И.А. Колесник ова. - М.: « Академия» , 2008. - 256 с.
88. Скаткин М.Н. Пр облем ы современно й д идактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педаго гика, 1 984. - 96 с.
89. Сластенин В.А., Каширин В.П. Пс ихоло гия и педаго гика / В.А. Сластенин, В.П. Кашир ин. - М.: « Академия» , 2004. - 480 с.
90. Снаткин Н. В. Сов ременные образовательные технол огии/ Н. В. Снаткин. - М.: КНОРУС, 2 010. - 432 с.
91. Спицнадель В.Н. Ос новы с истемного анал иза / В.Н. Спицнадель. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2000. - 326 с.
92. Станкин М.И . Профессио нальные способ ности педагога: Ак меология воспитания и обу чения / М.И. Станкин. - М.: Фл инта, 1998. - 368 с.
93. Талыз ина Н. Ф. Педаго гическая психол огия / Н.Ф. Талыз ина. - М .: « Академия» , 2006. - 288 с.
94. Тарита Л.Г. Метод ическое сопровождение инновационных про цессов в районной о бразовательной системе / Л.Г. Тар ита. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2008. - 203 с.
95. Тимо феева Ю.Ф. Системный подх од в ор ганизации развиваю щей образ овательной среды как основ ы творческой деятельности в период профессио нальной под готовки молод ых специалистов / Ю.Ф. Тим офеева. - М.: Прометей, 20 04. – 1 89 с.
96. Усова A.B. Педагогическое консу льтирование / А. В. Усова. - М.: « Академия» , 2006. - 320 с.
97. Ушинский К. Д. Из бранные педаго гические соч инения / К.Д. Ушинский. - М.: П росвещение, 197 4. - 256 с.
98. Федотова Е.Е. По ртфолио как система альтернативного оценивания в практике зару бежной школ ы / Е.Е. Федотова, Т.Г. Новикова , А. С. Пру тченков // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С.171-1 80.
99. Фр идман JI.M. Педаго гический о пыт глазам и пс ихоло га / Л.М. Фридман. - М .: Просвещение, 1987. - 2 24 с.
100. Хилк ова Н.А., Ермакова JI.В. Проблем ы ор ганизации самостоятельной работы / Н.А. Хилк ова, Л. В. Ермакова //Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.1 71-175.
101. Хозяинов Г.И. Средства обу чения как компо нент педаго гического про цесса / Г.И. Хозяинов // Юб илейный сборник тру дов у ченых РГАФК, посвященный 80- летию академии. - М. : 1998, С. 1 30-136.
102. Ху торской A.B. Методика лич ностно-ор иентированного обу чения. Как о бу чать всех по-разному ? / А.В. Ху торской. - М.: ВЛА ДОС- ПРЕ СС, 2005. - 38 3 с.
103. Ху торской A.B. Современная дидактика / А. В. Ху торской. - М.: Высш. шк ола, 2007. - 6 39 с.
104. Чернилевский Д. В. Дидактические техноло гии в выс шей шко ле / Д.В. Чернилевский. - М. : ЮНИ ТИ-ДАНА, 2 002. - 437 с.
105. Чечель И. Д. Теория и практика ор ганизации экс периментально й работы в общеоб разовательных у чреждениях / И. Д. Чечель, Т.Г. Новикова. - М .: Нов ый у чебник , 2003. - 1 60 с.
106. Шадр иков В.Д. Педагогика: педаго гические теории, системы, технол огии / В. Д. Шадр иков, И.Б. Котова, E.H. Ш иянов. - М.: « Академия» , 2001. - 512 с.
107. Шамова Т.И. Пр облем ы школь ного у чебника: XX век: Итоги / Т .И. Шамова, Д. Д.Зу ева. - М.: Дро фа, 2004. – 218 с.
108. Эльконин Д.Б.
Рабочая тетрадь эксперта по оцениванию педа гогического проекта, аналитического отчета: орга низацио нно-содержательные основания аттестации педаго гических и ру ководящ их работников / Д.Б. Эльконин, JI.P.Мамаева, Е.И.Маклакова. – Екатеринбу рг: ИРРО, 2003. - 25 с.
109. Эрд ниев П.М.
Сбор ник норматив ных доку ментов. Техноло гия / П.М. Эрд ниев, Э. Д. Дне пров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 20 06. - 120 с.
110. Юд ин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методоло гические проблем ы современной нау ки / Э.Г. Юд ин. - М. : Нау ка, 1978. - 391 с.
111. Эр ганова Н.Е. Личностно о риентир ованное о бу чение в современной школе / Н.Е. Эрганова. - М. : Нов ый у чебник, 2009. - 1 33 с.
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В .Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с.
55. Кор отков Ю.З. У правление в глобально м инфор мационном об ществе. Рабочая тетрадь. / Ю.З. Ко ротков, А.М. Ку зьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
56. Краевский В. В. Общ ие основ ы педаго гик и / В.В. Краевский. - М.: И здательский центр « Академия» , 2003. - 256 с.
57. Красноб орова A.A. Критериальный подх од в о ценивании у чебных достижений у чащихся / А.А. Красноб орова // Педагогическое образование и нау ка. 2009. - № 6. - С. 91-93.
58. Кру глик ов Г.И. Методика преподавания технологии с практику мом / Г.И. Кру гликов. - М.: И здательский центр « Академия» , 2007. - 480 с.
59. Кр ылова О.Н. Развитие з наний традиции в современно м содержании отечественного шко льного образования / О.Н. Кр ылова. - СП б.: ООО « Книжный Дом» , 2010. - 98 с.
60. Кр ылова О.Н. Социоку льту рная динамика содержания шк ольно го образ ования / О.Н . Кр ылова. - СПб.: ООО « Книжный До м» , 2008. - 192 с.
61. Леонтьев О.В. Личность и профессия: психоло гическая под держка и сопровожде ние / О. В. Леонтьев, Л.М . Мит ина, Ю.А Ко реляков, Г.В. Шавырина. - М.: Изд. Центр « Академия» , 2005. - 336 с.
62. Лернер И . Я. Дидактические основы методов обу чения / И .Я. Лернер. - М.: Педаго гика, 19 81. - 186 с.
63. Менч инская H.A. Под готовка у чителей к реализации нов ых форм о рганизации об разовательного процесса / Н.А. Менчинская. - М.: Академический Проект, 2009. - 165 с.
64. Младк овская Е.А.
Теория и практика создания тестов для системы образования ( Как выб ирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / Е.А. Младковская. - М.: « Интеллект -центр» , 2001. - 296 с.
65. Морд кович А.Г. Значение мотивации в у чебно-воспитательном процессе / А.Г. Мор дкович // Пр офессиональное образование. - 2007. - № 5. - С. 114-1 15.
66. Мясищев В.Н. Креативная педагогика и пс ихоло гия / В.Н. Мясищев. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.
67. Никишина И.В. И нновацио нная деятельность современного педагога в системе общешко льной методической работы / И. В. Н икишина. Вол гоград : Учитель, 2008 . - 93 с.
68. Нимату лаев М.М. Необход имость у силения методической работ ы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной у чебной деятельности / М.М. Н имату лаев // Нау ка и школа. - 2011. - № 3. - С.3 3-36.
69. Новиков Д. А. Статистические методы в педаго гических исследованиях (типовые слу чаи) / Д.А. Новик ов. М. : МЗ - Пресс, 2004. – 67 с.
70. Оконь В.А. Введение в об щу ю дидактику / В.А. Ок онь. - М. : Высш. шк., 199 0. - 382 с.
71. Орлова Т.В. Управление образовательным и системами / Т. В. Ор лова. - М.: И здательский центр « Академия» , 2006. - 368 с.
72. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности у чащихся при изу чении школь ного ку рса математики в у словиях обновления инфор мацио нной ку льту ры общества / Е.В. Оспенникова. - М. : « Академия» , 2003. - 272 с.
73. Петерсон Л.Г. Психодидактика школьного у чебника. И нтеллекту альное воспитание у чащихся / Л.Г. Петерсон, М.А. Хол одная. - СП б.: П итер, 2006. - 38 4 с.
74. Петровский A. B. Новые педагогические и информационные техно логии в системе образования / A. B. Петровский, Е. С. По лат, М.Ю. Бу харкина, М .В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: « Академия» , 2003. - 272 с.
75. Пидкасистый П.И. Сам остоятельная познавательная деятельность школьников в о бу чении: теоретико-экс периментальное исследование / П.И. П идкасистый. - М.: Педаго гика, 1 980. - 240 с.
76. Пидкасистый П.И. Иску сство преподавания / П.И. П идкасистый, М.Л. Портнов. - М.: Педаго гическое об щество России, 1999. - 212 с.
77. Писку нова Е.В. Современные об разовательные стандарты / Е. В. Писку нова. – Ульяновск, изд-во УлГТУ, 200 7. - 42 с.
78. Полонск ий В.М. Словарь по образова нию и педагогике / В. М. Поло нский. - М.: Высшая школа, 200 4. - 512 с.
84
Пояснительная записка
Дорогой друг!
В современном мире математике отводится ответственная роль в развитии и становлении активной, самостоятельно мыслящей личности, которая готова творчески, конструктивно решать задачи, возникающие перед ней. В результате моей практической исследовательской работы были подобраны различные задания, которые помогут тебе в освоении предмета, дадут общее представление о математических явлениях, сформируют
умение анализировать, обобщать, сравнивать, рассуждать и делать выводы. Выполняя задания, которые представлены в данной тетради, ты сможешь приобрести необходимые
способности для применения их в жизни и успешной учебе в школе.
Данная тетрадь состоит из 9 разделов. Каждый раздел включает в себя задания, которые отмечены следующим образом:
№
п/п
Структурный элемент
Описание
1
Группа заданий повышенной сложности
2
Группа заданий теоретического характера
3
Группа заданий для отработки базовых
знаний и умений
4
Группа заданий для подготовки к ГИА
5
Группа заданий для самооценки и рефлексии
Все необходимые вычисления (кроме тех, которые ты можешь выполнить устно)
производи в данной тетради в специальном отведенном поле. Не забудь после выполнения
записать получившийся ответ.
В конце каждого раздела есть «Лист оценки» и «Лист самооценки». «Лист оценки»
заполняет учитель по результатам твоих достижений. «Лист самооценки» ты должен заполнить самостоятельно, оценив при этом качество своей работы.
Желаю удачи!
85
Работа 1. Повторение. Действия с десятичными дробями
№ 1. Заполните пропуски и выучите наизусть:
а) Десятичная дробь – это дробь, в записи которой используется _________________
б) Цифры, записанные до запятой представляют собой _________ часть дроби, а цифры после ______________ часть
в) Для того, чтобы сложить или вычесть десятичные дроби, нужно:
1) уравнять количество ____________________________________________;
2) записать дроби _________________________________________________;
3) выполнить сложение (вычитание) дробей;
4) в ответе поставить ___________________________________________и убрать_______________
____________________________
г) При умножении десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д. необходимо сдвинуть _____________
на столько цифр __________, сколько нулей в множителе.
д) При делении десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д. необходимо сдвинуть _____________
на столько цифр __________, сколько нулей в множителе.
е) Для того, чтобы умн6ожить десятичные дроби, необходимо:
1) выполнить умножение, не обращая _____________________________;
2) отделить запятой столько цифр, сколько _______________________________________________
ж) Для того, чтобы разделить десятичные дроби, необходимо:
1) сдвинуть _______________ на столько цифр вправо у делимого и делителя, пока делить не станет _____________________________________
2) выполнить деление дробей.
з) Для того, чтобы сравнить десятичные дроби, нужно сначала сравнить их _________________.
В дробных частях __________________________________________________ и сравнить.
№ 1. Выполните сложение десятичных дробей:
а) 0,16+1,31=______; б) 2,48+3,22=_______; в) 14,03+6,89=______; г) 0,37+1,947=______
д) 84, 901+5, 99=______; е) 32,702+9,3=______; ж) 10,01+9,999=______; з) 0,15+0,986=______
86
№ 2. Выполните вычитание десятичных дробей:
а) 6,4-3,1=______; б) 10,48-8,13=______; в) 16,25-5,97=______; г) 8,42-4, 908=______;
д) 67,953-18,788=______; е) 32,013-6,88=______; ж) 77,027-9,48=____; з) 65,32-9,8673=_______
№ 3. Выполните умножение десятичных дробей:
а)
3,6*10=______;
б)
18,4*100=______;
в)
0,004*10=______;
г)
1,09*1000=_____;
д)
0,308*100=____;
е) 12,33*1000=_____; ж) 0,4795*10=______; з) 123,47*1000=______; и) 0,0007*100000=______;
к)
0,4*0,3=______;
л)
12,9*0,2=______;
м)
0,98*1,5=_____;
н)
14,04*2=______;
55,01*0,002=_____;
п) 33,4*0,07=______; р) 99*0,11=______; с) 3,05*2,1=_____; т) 8,003*2,55=______.
№ 4. Выполните деление десятичных дробей:
а) 8,6:10=_____; б) 15,6:100=_____; в) 58,945:10=_____; г) 123,8:100=_____; д) 54,92:1000=_____;
е) 302:100=_____; ж) 628,7:1000=_____; з) 18,3745:10=_____; и) 895,33:100000=_______;
к) 8:0,2=_____; л) 6,3:3=______; м) 22,4:0,4=______; н) 1,69:1,3=______; о) 348,95:0,5=_____;
п) 1,0032:0,6=______; р) 546,99: 0,0006=______; с) 100,924:1,1=______; т) 18,003:0,3=______.
о)
87
№ 5. Выполните действия с десятичными дробями:
а) (39-5,8*1,2) : (42,4-38,4:16)=______; б) (57,12:1,4+4,324:0,46)*1,5-28,16=_____;
в) (14,6*2,8-4,94) : (57,6:18+2,8)=______; г) (55.08:1.8-4,05660,52):6,5-93,78=______.
№ 6. Сравните десятичные дроби:
а) 1,2___1,4; б) 102,8___6,33; в) 16,98___16,098; г) 33,422___33,468; д) 5,005___5,55; е)
37,8___37,91.
№ 7. Если в некоторой десятичной дроби перенести запятую вправо через одну цифру,
то она увеличится на 62,01. Найдите эту дробь.
88
№ 8. Семь карандашей стоят дороже восьми тетрадей. Что стоит дороже: восемь карандашей или
девять тетрадей?
№ 9. Докажите, что невозможно подобрать 5 нечетных числе, сумма которых равна 100.
№ 10.
Ответ: _______
№ 11.
89
Ответ: _______
№ 12.
Ответ: ________________
№ 13.
Ответ: _____________
90
№ 14.
Ответ: _____
№ 15. Принтер печатает одну страницу за 12 секунд. Сколько страниц можно напечатать на этом
принтере за 8 минут?
Ответ: _____
№ 16. Чашка, которая стоила 90 рублей, продаётся с 10%-й скидкой. При покупке 10 таких чашек
покупатель отдал кассиру 1000 рублей. Сколько рублей сдачи он должен получить?
Ответ: _____
№ 17.
91
Ответ: _____
Лист самооценки
№ заданий
пояснение (почему тебе было легко или трудно выполнять
данные задания)
Лист оценки
№ заданий
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с.
55. Кор отков Ю.З. У правление в глобально м инфор мационном об ществе. Рабочая тетрадь. / Ю.З. Ко ротков, А.М. Ку зьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
рекомендации
92
Работа 2. Делимость чисел.
№ 1. Заполните пропуски и выучите наизусть:
а) Натуральное число – это число, которое _________________________________
______________________________________________________________________
б) Делителем натурального числа называют ________________________________
_____________________________________________________________________________________
в) Кратным натурального числа называют ________________________________________________
г) Признак делимости на 10: ____________________________________________________________
д) Признак делимости на 5: _____________________________________________________________
е) Число называется четным, если _______________________________________________________
ж) Число называется нечетным, если ____________________________________________________
з) Признак делимости на 2: _____________________________________________________________
и) Признак делимости на 3: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
к) Признак делимости на 9: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
л) Число является простым, если________________________________________________________
м) Число является составным, если_______________________________________________________
н) Число 1 не является ни ______________________________________________________________
о) Наибольший общий делитель – это число, на которое ____________________________________
_____________________________________________________________________________________
п) Взаимно простые числа – это числа, которые ___________________________________________
р) Чтобы найти наибольший общий делитель, нужно _______________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
с) Наименьшее общее кратное – это число, которое ________________________________________
_____________________________________________________________________________________
т) Чтобы найти наименьший общий делитель, нужно _______________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
№ 2. Найдите все делители чисел:
93
а) 18: _______________; б) 8: _______________; г) 13: _____________;
д) 56: _______________; е) 30:________________; ж) 12: _____________; з) 72: ________________.
№ 3. Запишите пять чисел, кратных числам:
а) 7: __________; б) 30: __________; в) 100: __________; г) 34: __________; д) 16: __________;
е) 12: ___________; ж) 150: ____________; з) 47: ____________.
№ 4. Запишите все значения x, кратные числу 4, при которых верно неравенство:
а) 18
x
36, х = ________________________; б) 24
x
44, х = __________________________.
№ 5. Из чисел 34, 467, 435, 860, 648, 5465, 8216, 2405, 1020, 246 270 выпишите те, которые:
а) четные: ___________________________________________________________________________
б) нечетные: _________________________________________________________________________
в) кратны 5: __________________________________________________________________________
г) кратны 10: _________________________________________________________________________
д) кратны 5, но не кратны 10: ___________________________________________________________
№ 6. Запишите все значения x, при которых верно неравенство
, при x:
а) кратный 2: _________________________________________________________________________
б) кратный 4: _________________________________________________________________________
в) кратный 5: _________________________________________________________________________
г) кратный 10: ________________________________________________________________________
№ 7. Из чисел 8 937, 6 585, 37 828, 44 292, 9 462, 58 395, 23 646, 7 826, 1 215, 4 075, 2 880, 3 921,
9 319, 6 072, 8 142 выпишите те, которые:
а) кратны 3: __________________________________________________________________________
б) кратны 9: __________________________________________________________________________
в) кратны 3, но не кратны 9: ____________________________________________________________
г) кратны 3 и 2: _______________________________________________________________________
д) кратны 3 и 5: _______________________________________________________________________
№ 8. Разложите на простые множители числа:
а) 12 = ____________; б) 27 = ______________; в) 42 = _____________; г) 56 = ______________;
д) 216 = ___________; е) 450 = _____________; ж) 625 = ____________; з) 820 = _____________.
94
№ 9. Разложите на простые множители следующие числа и найдите их НОД:
а) 16 = _______________; 24 = _______________; НОД (16; 24) = ____________________________;
б) 6 = ________________; 36 = _______________; НОД (6; 36) = _____________________________;
в) 48 = _______________; 64 = _______________; НОД (48; 64) = ____________________________;
г) 35 = _______________; 18 = _______________; НОД (35; 18) = ____________________________;
д) 72 = _______________; 120 = ______________; НОД (72; 120) = ___________________________;
е) 792 = ______________; 1188 = _____________; НОД (792; 1188) = _________________________;
ж) 924 = ______________; 396 = ______________; НОД (924; 396) = __________________________;
№ 10. Составьте все пары взаимно простых чисел:
а) 12, 14, 33, 25: ______________________________________________________________________;
95
б) 15, 16, 21, 77 : _____________________________________________________________________.
№ 11. Разложите на простые множители следующие числа и найдите их НОК:
а) 8 = __________________; 12 = _______________; НОК (8; 12) = ___________________________;
б) 12 = _________________; 16 = _______________; НОК (12; 16) = __________________________;
в) 6 = ___________________; 10 = _______________; НОК (6; 10) = __________________________;
г) 56= __________________; 70 = _______________; НОК (56; 70) = __________________________;
д) 24 = __________________; 36 = _______________; НОК (24; 36) = _________________________;
е) 42 = __________________; 63 = _______________; НОК (42; 63) = _________________________;
ж) 120 = _________________; 324 = ______________; НОК (120; 324) = _______________________;
№ 12. Найдите частное от деления числа a на число b, если:
а=
; b=
а : b = _______________________________________________
96
№ 13. Докажите, что числа 136 и 119 не взаимно простые.
Разложим данные числа на простые множители: 136 = __________________; 119 = _____________,
так как они не имеют ________________________________________, то числа не взаимно простые.
№ 14. Можно ли разложить 50 яблок на 5 кучек, в каждой из которых нечетное количество яблок?
Ответ объясните.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
№ 15. Для учащихся 6 класса приготовили одинаковые подарки. Во всех подарках было 120 шоколадок, 280 конфет и 320 орехов. Сколько учащихся в шестом классе, если известно, что их не
больше 30?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ответ:___________
№ 16. Известно, что n – натуральное число. Является ли четным значение выражения:
а) 2n - ____, б) 2n 1 - ____, в) n(n+1) - ____, г)
№ 17.
Решение:
Ответ: _________
97
№ 18.
Решение:
Ответ: _________
98
№ 19.
Рассуждение:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ответ: _________
№ 20.
Решение:
99
Ответ: _________
№ 21.
Решение:
Ответ: _________
№ 22.
100
Решение:
Ответ: _________
№ 23.
Решение:
Ответ: _________
№ 24.
Решение:
101
Ответ: _________
№ 25.
Решение:
Ответ: _________
№ 26.
Решение:
Ответ: _________
102
№ 27.
Ответ: _________
№ 28.
Решение:
Ответ: _________
Лист самооценки
№ заданий
пояснение (почему тебе было легко или трудно выполнять
данные задания)
103
Лист оценки
№ заданий
рекомендации
Работа 3. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
№ 1. Заполните пропуски и выучите наизусть:
а) Обыкновенная дробь – это дробь вида _____, где ___ - числитель, а ___ - знаменатель дроби.
б) Черта дроби равносильна ___________.
в) Основное свойство дроби: __________________________________________________________.
г) Правильная дробь – это дробь, у которой ______________________________________________.
д) Чтобы перевести дробь в правильную, нужно ___________________________________________
____________________________________________________________________________________.
е) Неправильная дробь – это дробь, у которой ____________________________________________.
ж) Чтобы перевести дробь в неправильную, нужно _________________________________________
____________________________________________________________________________________.
з) Чтобы сложить или вычесть дроби с разными знаменателями нужно:
1)___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________;
2) __________________________________________________________________________________.
и) Чтобы вычесть из целого числа дробь, нужно ___________________________________________
104
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
к) Чтобы вычесть из смешанной дроби с меньшим числителем дробь с большим числителем, нужно _______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
Перевод обыкновенных дробей в десятичные
л) Для того чтобы перевести обыкновенную дробь в десятичную, нужно ______________________
____________________________________________________________________________________.
м) Чтобы перевести десятичную дробь в обыкновенную, нужно _____________________________
____________________________________________________________________________________.
№ 1. Начертите на координатной прямой луч, взяв за единичный отрезок 18
клеток. Отметьте на луче точки, соответствующие числам:
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
, , , , , , , , ,
№ 2. Сократите дроби:
а)
; б)
; в)
и)
; к)
; л)
; г)
; д)
; м)
; е)
; н)
; ж)
; о)
.
№ 3. Выполните действие и сократите результат:
а)
б)
в)
г)
№ 4. Сократите:
а)
б)
в)
д)
г)
е)
№ 5. Вычислите:
а)
г)
б)
д)
в)
е)
; з)
;
105
ж)
з)
и)
№ 6. Вычислите:
а)
б)
г)
в)
д)
е)
№ 7. Найдите сумму:
а)
б)
в)
г)
№ 8. Вычислите:
а)
б)
д)
е)
г)
д)
№ 9. Преобразуйте дроби и вычислите:
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з)
№ 10. Сережа и Саша играют в такую игру: они по очереди берут камешки из
кучки, в которой лежит 100 камешков. За один ход каждому разрешается взять или 1 камешек, или 3. Кто из них возьмет последний камешек, если игру начинает Сережа?
Ответ: _________
№ 11. Сколько месяцев в году содержат 30 дней?
106
Ответ: _________
№ 12. Два отца и два сына, дед и внук разделили между собой три яблоко поровну. Может
ли у них оказаться по целому яблоку?
Ответ: _________
№ 13. Найдите значение выражения: 0,03*0,3*3000
Ответ: _________
№ 14.
Ответ: _________
107
№ 15.
Ответ: _________
№ 16.
Ответ: _________
№ 17. Расстояние от Солнца до Нептуна свет проходит примерно за 252,95 минуты. Найдите приблизительно расстояние от Солнца до Нептуна, ответ округлите до миллионов км. Скорость света
равна 300 000 км/с.
Ответ: _________
Лист самооценки
108
№ заданий
пояснение (почему тебе было легко или трудно выполнять
данные задания)
Лист оценки
№ заданий
рекомендации
Работа 4. Умножение и деление обыкновенных дробей
№ 1. Заполните пропуски и выучите наизусть:
а) Для того, чтобы выполнить умножение обыкновенные дроби, необходимо:
1) представить обе дроби в виде ______________________ дробей;
2) по возможности _______________, т.е. разделить числитель и знаменатель на
______________
_____________________;
3) оставшиеся числитель умножить на _________________, знаменатель на
_______________;
4) по возможности выделить целую часть и перевести обыкновенную дробь в десятичную.
б) Для того, чтобы выполнить деление обыкновенных дробей:
1) представить обе дроби в виде ______________________ дробей;
2) первую дробь оставить прежней, а вторую ______________________;
3) по возможности _______________, т.е. разделить числитель и знаменатель на
______________
_____________________;
109
4) оставшиеся числитель умножить на _________________, знаменатель на
_______________;
5) по возможности выделить целую часть и перевести обыкновенную дробь в десятичную.
№ 2. Выполните умножение обыкновенных дробей:
=
;
;
;
;
;
;
;
;
;
;
;
;
№ 3. Выполните умножение:
а)
б)
ж)
з)
в)
и)
г)
к)
д)
л)
е)
110
№ 4. Найдите частное:
а)
б)
ж)
з)
в)
г)
и)
д)
к)
е)
л)
м)
№ 5. Вычислите:
а)
ж)
б)
з)
в)
г)
и)
д)
к)
е)
л)
111
№ 6.
№ 7.
Ответ: _________
№ 8.
Ответ: _________
112
№ 9.
Ответ: _________
№ 10. Товар на распродаже уценили на 20%, при этом он стал стоить 680 р. Сколько стоил товар
до распродажи?
Ответ: _________
№ 11. Зная длину своего шага, человек может приближённо подсчитать пройденное им расстояние s по формуле s = nl, где n — число шагов, l — длина шага. Какое расстояние прошёл человек,
если l = 80 см, n = 1600? Ответ выразите в километрах.
Ответ: _________
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка каче ства образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с.
55. Кор отков Ю.З. У правление в глобально м инфор мационном об ществе. Рабочая тетрадь. / Ю.З. Ко ротков, А.М. Ку зьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерн ые основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
113
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с
Лист самооценки
№ заданий
пояснение (почему тебе было легко или трудно выполнять
данные задания)
Лист оценки
№ заданий
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В .Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспит ания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. В иленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с.
48. Казакова Е.И. Диало г на лестнице у спеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СП б.: "Петербу рг - XXI век", 1997. – 160 с.
49. Камин А. Л. Физ ика. Развивающее обу чение / А. Л. Кам ин. - Ростов н/Д: « Феникс» , 2003. - 352 с.
50. Кириков ич Т.Е. Техноло гия о бу чения на основе самоор ганиза ции, ил и как обу чать школьника по индив иду альной об разовательной траектории / Т.Е. Кир икович // Нау ка и школа. - 201 1. - №2. - С. 50-54.
51. Китайгородская Г.И. Индив иду ализация процесса обу чения / Г.И. Китайго родская. - Сыктывкар: Ком и респу бликанский институ т развития образования и переподготовки кадров, 2006. - 15 2 с.
52. Клар ин М .В. Модели фор мирования по знавательных ор иентир ов / М. В. Кларин // Школьные техноло гии. - 2004. - № 3. - С. 3 -16.
53. Коджаспирова Г.М. Педаго гический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 20 05. - 176 с.
54. Ко н И.С. Новые форм ы оце нивания образовательных резу льтатов у чащихся / И.С. Кон. - СПб.: КАРО, 2006 . - 112 с.
55. Кор отков Ю.З. У правление в глобально м инфор мационном об ществе. Рабочая тетрадь. / Ю.З. Ко ротков, А.М. Ку зьмин. - М.: МГИМО - Университет, 2010. - 85 с.
56. Краевский В. В. Общ ие основ ы педаго гик и / В.В. Краевский. - М.: И здательский центр « Академия» , 2003. - 256 с.
57. Красноб орова A.A. Критериальный подх од в о ценивании у чебных достижений у чащихся / А.А. Красноб орова // Педагогическое образование и нау ка. 2009. - № 6. - С. 91-93.
58. Кру глик ов Г.И. Методика преподавания технологии с практику мом / Г.И. Кру гликов. - М.: И здательский центр « Академия» , 2007. - 480 с.
59. Кр ылова О.Н. Развитие з наний традиции в современно м содержании отечественного шко льного образования / О.Н. Кр ылова. - СП б.: ООО « Книжный Дом» , 2010. - 98 с.
60. Кр ылова О.Н. Социоку льту рная динамика содержания шк ольно го образ ования / О.Н . Кр ылова. - СПб.: ООО « Книжный До м» , 2008. - 192 с.
61. Леонтьев О.В. Личность и профессия: психоло гическая под держка и сопровожде ние / О. В. Леонтьев, Л.М . Мит ина, Ю.А Ко реляков, Г.В. Шавырина. - М.: Изд. Центр « Академия» , 2005. - 336 с.
62. Лернер И . Я. Дидактические основы методов обу чения / И .Я. Лернер. - М.: Педаго гика, 19 81. - 186 с.
63. Менч инская H.A. Под готовка у чителей к реализации нов ых форм о рганизации об разовательного процесса / Н.А. Менчинска я. - М.: Академический Проект, 2009. - 165 с.
64. Младк овская Е.А.
Теория и практика создания тестов для системы образования ( Как выб ирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / Е.А. Младковская. - М.: « Интеллект -центр» , 2001. - 296 с.
65. Морд кович А.Г. Значение мотивации в у чебно-воспитательном процессе / А.Г. Мор дкович // Пр офессиональное образование. - 2007. - № 5. - С. 114-1 15.
66. Мясищев В.Н. Креативная педагогика и пс ихоло гия / В.Н. Мясищев. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.
67. Никишина И.В. И нновацио нная деятельность современного педагога в системе общешко льной методической работы / И. В. Н икишина . Вол гоград : Учитель, 2008 . - 93 с.
68. Нимату лаев М.М. Необход имость у силения методической работ ы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной у чебной деятельности / М.М. Н имату лаев // Нау ка и школа. - 2011. - № 3. - С.3 3-36.
69. Новиков Д. А. Статистические методы в педаго гических исследованиях (типовые слу чаи) / Д.А. Новик ов. М. : МЗ - Пресс, 2004. – 67 с.
70. Оконь В.А. Введение в об щу ю дидактику / В.А. Ок онь. - М. : Высш. шк., 199 0. - 382 с.
71. Орлова Т.В. Управление образовательным и системами / Т. В. Ор лова. - М.: И здательский центр « Академия» , 2006. - 368 с.
72. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности у чащихся при изу чении школь ного ку рса математики в у словиях обновления инфор мацио нной ку льту ры общества / Е.В. Оспенникова. - М. : « Академия» , 2003. - 272 с.
73. Петерсон Л.Г. Психодидактика школьного у чебника. И нтеллекту альное воспитание у чащихся / Л.Г. Петерсон, М.А. Хол одная. - СП б.: П итер, 2006. - 38 4 с.
74. Петровский A. B. Новые педагогические и информационные техно логии в системе образования / A. B. Петровский, Е. С. По лат, М.Ю. Бу харкина, М .В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: « Академия» , 2003. - 272 с.
75. Пидкасистый П.И. Сам остоятельная познавательная деятельность школьников в о бу чении: теоретико-экс периментальное исследование / П.И. П идкасистый. - М.: Педаго гика, 1 980. - 240 с.
76. Пидкасистый П.И. Иску сство преподавания / П.И. П идкасистый, М.Л. Портнов. - М.: Педаго гическое об щество России, 1999. - 212 с.
77. Писку нова Е.В. Современные об разовательные стандарты / Е. В. Писку нова. – Ульяновск, изд-во УлГТУ, 200 7. - 42 с.
78. Полонск ий В.М. Словарь по образова нию и педагогике / В. М. Поло нский. - М.: Высшая школа, 200 4. - 512 с.
79. Полякова A.A. Педаго гика. Тесты и задания / А .А. Полякова. - М. : ВЛА ДОС, 2004. - 15 9 с.
80. Пу рышева Н.С. Дифференцированное обу чение математики в средней школе / Н.С. Пу рышева. - М.: « Прометей» , 1993. - 161с.
81. Росина Н.О. Ор ганизация СРС в ко нтексте инновацио нно го о бу чения / Н.О. Росина // Высшее образ ование в России. - 20 06. - № 7. - С. 109-114 .
82. Ру бинштейн C.JI. Основ ы об щей психоло гии / С.Л. Ру бинштейн. - М.: Педаго гика, 1 989. - 322 с.
83. Ру бинштейн C.JI. Педаго гика / C.JI. Ру бинштейн. - М. : Просвещение, 1983. - 60 8 с.
84. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико- методоло гический анализ / В.Н. Садовск ий. - М.: Нау ка, 1974. - 237 с.
85. Сенько Ю. В. Гу манитарные основ ы педа гогического об разования / Ю. В. Сенько. - М. : « Академия» , 2000. - 240 с.
86. Серик ов В. В. Лич ностный по дход в образовании: концепция и техно логии / В. В. Сер иков. - Волго град: Перемена, 1 994. - 152 с.
87. Серик ов В. В. Обу чение как вид педаго гической деятельности / В. В. Сер иков, В.А. Сластенин, И.А. Колесник ова. - М.: « Академия» , 2008. - 256 с.
88. Скаткин М.Н. Пр облем ы современно й д идактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педаго гика, 1 984. - 96 с.
89. Сластенин В.А., Каширин В.П. Пс ихоло гия и педаго гика / В.А. Сластенин, В.П. Кашир ин. - М.: « Академия» , 2004. - 480 с.
90. Снаткин Н. В. Сов ременные образовательные технол огии/ Н. В. Снаткин. - М.: КНОРУС, 2 010. - 432 с.
91. Спицнадель В.Н. Ос новы с истемного анал иза / В.Н. Спицнадель. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2000. - 326 с.
92. Станкин М.И . Профессио нальные способ ности педагога: Ак меология воспитания и обу чения / М.И. Станкин. - М.: Фл инта, 1998. - 368 с.
93. Талыз ина Н. Ф. Педаго гическая психол огия / Н.Ф. Талыз ина. - М .: « Академия» , 2006. - 288 с.
94. Тарита Л.Г. Метод ическое сопровождение инновационных про цессов в районной о бразовательной системе / Л.Г. Тар ита. - СПб.: « Бизнес-пресса» , 2008. - 203 с.
95. Тимо феева Ю.Ф. Системный подх од в ор ганизации развиваю щей образ овательной среды как основ ы творческой деятельности в период профессио нальной под готовки молод ых специалис тов / Ю.Ф. Тим офеева. - М.: Прометей, 20 04. – 1 89 с.
96. Усова A.B. Педагогическое консу льтирование / А. В. Усова. - М.: « Академия» , 2006. - 320 с.
97. Ушинский К. Д. Из бранные педаго гические соч инения / К.Д. Ушинский. - М.: П росвещение, 197 4. - 256 с.
98. Федотова Е.Е. По ртфолио как система альтернативного оценивания в практике зару бежной школ ы / Е.Е. Федотова, Т.Г. Новикова, А. С. Пру тченков // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С.171-1 80.
99. Фр идман JI.M. Педаго гический о пыт глазам и пс ихоло га / Л.М. Фри дман. - М .: Просвещение, 1987. - 2 24 с.
100. Хилк ова Н.А., Ермакова JI.В. Проблем ы ор ганизации самостоятельной работы / Н.А. Хилк ова, Л. В. Ермакова //Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С.1 71-175.
101. Хозяинов Г.И. Средства обу чения как компо нент педаго гического про цесса / Г.И. Хозяинов // Юб илейный сборник тру дов у ченых РГАФК, посвященный 80- летию академии. - М. : 1998, С. 1 30-136.
102. Ху торской A.B. Методика лич ностно-ор иентированного обу чения. Как о бу чать всех по-разному ? / А.В. Ху торской. - М.: ВЛА ДОС- ПРЕ СС, 2005. - 38 3 с.
103. Ху торской A.B. Современная дидактика / А. В. Ху торской. - М.: Высш. шк ола, 2007. - 6 39 с.
104. Чернилевский Д. В. Дидактические техноло гии в выс шей шко ле / Д.В. Чернилевский. - М. : ЮНИ ТИ-ДАНА, 2 002. - 437 с.
105. Чечель И. Д. Теория и практика ор ганизации экс периментально й работы в общеоб разовательных у чреждениях / И. Д. Чечель, Т.Г. Новикова. - М .: Нов ый у чебник , 2003. - 1 60 с.
106. Шадр иков В.Д. Педагогика: педаго гические теории, системы, технол огии / В. Д. Шадр иков, И.Б. Котова, E.H. Ш иянов. - М.: « Академия» , 2001. - 512 с.
107. Шамова Т.И. Пр облем ы школь ного у чебника: XX век: Итоги / Т .И. Шамова, Д. Д.Зу ева. - М.: Дро фа, 2004. – 218 с.
108. Эльконин Д.Б.
Рабочая тетрадь эксперта по оцениванию педа гогического проекта, аналитического отчета: орга низацио нно-содержательные основания аттестации педаго гических и ру ководящ их работников / Д.Б. Эльконин, JI.P.Мамаева, Е.И.Маклакова. – Екатеринбу рг: ИРРО, 2003. - 25 с.
109. Эрд ниев П.М.
Сбор ник норматив ных доку ментов. Техноло гия / П.М. Эрд ниев, Э. Д. Дне пров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 20 06. - 120 с.
110. Юд ин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методоло гические проблем ы современной нау ки / Э.Г. Юд ин. - М. : Нау ка, 1978. - 391 с.
111. Эр ганова Н.Е. Личностно о риентир ованное о бу чение в современной школе / Н.Е. Эрганова. - М. : Нов ый у чебник, 2009. - 1 33 с.
1. Аку лова О.В. Учебник фикс ированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В.Аку лова, В. В.Барабанов, Е.В .Баранова и др. / по д. ред. Г.А. Борд овского. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И .Герцена, 2008. - 351 с.
2. Александрова Э.И. Организация индив иду ально-ориентир ованно го об разовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / Э.И. Александрова. - СПб.: И зд-во РГПУ им. А. И. Гер цена, 2007. - 127 с.
3. Ананьев Б.Г. Стратифицир ованная модель у чебника фиксированно го ф ормата / Б.Г.Ананьев, В.И. А ндреев // Современная у чебная книга: материалы нау чно-практическо й конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 200 6. С.5 2-68.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и метод ы / С.И. Архангельский. - М.: « Высшая школа» , 1980. - 368 с.
5. Асмолов А.Г. Про цеду ры оценивания работы шк олы, деятельности у ченика и у чителя / А.Г. Асмолов. - СПб .: КАРО, 2007. – 224 с.
6.АфанасьевВ.Г.Системностьиобщество/В.Г.Афанасьев-.М.:Политиздат,1980.-368с.
7. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в пр офессионально й подготовке / М.Н. Ах метова. - Новосибирск: Нау ка, 2005. - 308 с.
8. Бабанский Ю.К. О птим изация у чебно-воспитательного пр оцесса: (Методические основ ы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1 982. - 192 с.
9. Бабанский Ю.К. Пс ихоло го - педаго гическое сопр овождение у чащихся: мо но графия / Ю. К. Бабанский. - М.: НОУ ВПО Московский психол ого - социальный институ т, 2008. - 320 с.
10. Бантова М.А. Интеграция технол огического и физического образования у чащихся школ / М.А. Бантова. - М. : Просвещение, 2 003. - 317 с.
11. Белошистая А.В. Ко мпетентностный по дход в профессио нальной под готовке бу ду щего у чителя в педагогическом ву зе / А.В. Бело шистая // Педаго гическое образование и нау ка. - 2009. - № 6. - С. 69-73.
12. Бельтюкова Г.В. Сла гаемые педаго гической технологии / Г.В. Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1989. - 1 92 с.
13. Беспалова Г.А. Тьюторское сопровождение: о рганизационные ф орм ы и о бразовательные эффекты / Г.А. Беспалова // Директор шк олы. - 2 007. - № 7. - С. 51-58.
14. Беспалько В.П. Теор ия у чебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педаго гика, 1 988. – 213 с.
15. Блау берг И.В. Проблема целостности и системный подхо д / И. В. Блау берг. - М.: Эдитор иал УРСС, 1997. - 4 48 с.
16. Божович Л.И. Психо логия и педагогика про фессионально й деятельности / Л.И . Божович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 41 5 с.
17. Болотов В.А. Ком петентностная модель: от иде и к образ овательной про грамме / В.А. Бол отов, В. В. Сер иков // Педагогика. - 2003. - №1 0. - С.8-14 .
18. Бондаревская Е.В. Информа цио нное об щество: рабочая тетрадь в помощь освоению ку рса / Е.В. Бондаревская. – Челябинск: ФГОУ ВПО « ЧГКИ» , 2011. - 65 с.
19. Бондаревская Е.В. Педаго гика: л ичность в гу манистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С.В. Ку льневич. - Ростов н/Д: Творческий центр « Учитель» , 1999. - 560 с.
20. Бордовская Н.В. Отражение взаимосвязи нау ки и ку льту ры в школьном ф изическом образовании и подготовке у чителя / Н.В. Бордовская. - Чита: ЗабГГПУ, 2002. - 237с.
21. Верб ицк ий A.A. Личностный и ком петентностиый под ход ы в образовании: пр облем ы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларио нова. - М.: Ло гос, 2009. - 336 с.
22. Виленкин Н. Я. Новые техно логии о ценки резу льтатов обу чения (у ровневое образование) / Н.Я. Виленкин, Н. Л. Шу бина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 200 8. - 91 с.
23. Витвицкая Л.А . Деятельностный по дход к проб леме взаимоде йствия су бъектов образовательного процесса / Л.А . Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 200 9. - №6. - С.5 5-58.
24. Волович М.Б.
Формирование фу нк цио нальной самостоятельности у чащихся в процессе технологической подготовки / М.Б. Во лович // Педаго гика. - 20 11. - №1. - С.8-14.
25. Вор онина Г.А. Учебник: соз дание - выбор - обу чение / Г.А. Вор онина. - М. : Изд-во СГУ, 2006. - 2 56 с.
26. Вор онов В.В. Педагогика школ ы в дву х словах / В.В. Воро нов. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 1 71 с.
27. Выготский JI.C. Педа гогическая психоло гия / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991 . – 480 с.
28. Гальперин П. Я. Методы обу чения и у мственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1985. - 2 08 с.
29. Гецов Г.Г. Как эффектив но работать с инфор мацией из к ниг, жу рналов, газет и дру гих источников. Пр иемы трад иционные и нов ые. / Г.Г. Гецов. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 1 21 с.
30. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Теория обу чения / О.С. Гребе нюк, Т.Б. Гребенюк . - М.: И зд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2 003. - 384 с.
31. Громцева А.К. Самостоятельные работы у чащихся на у роке / А.К. Гром цева. - М.: Педаго гика, 19 61. - 239 с.
32. Давыдов В.В.
Об щие основ ы педагогики / В. В. Давыдов, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛА ДО С-ПРЕСС, 2003. - 16 0 с.
33. Дем идова М. Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по математике / М. Ю. Демидова // Оценка качества образования. - 2008. - №1. - С.21-28.
34. Ду чик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Ду чик // Шко льные технол огии. - 20 07. - №1. - С.82-88.
35. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности бу ду щего у чителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дис циплин / О.Н. Е рмакова. - М.: И зд-воМГУ, 20 11. - 96 с.
36. Загвязинский В.И. Развитие представлений о фу нкциях школь ного у чебника в отечественной педаго гике второй полов ины XX - начала XXI века / В.И. Загвязинский. - М.: П росвещение, 201 0. - 183 с.
37. Загрекова JI.B., Никол ина В.В. Теория и технология обу чения / Л. В. Загрекова, В.В. Н икол ина. - М. : Высш. шк., 200 4. - 157 с.
38. Званков Л.В.
Развитие кр итического мышления на у роке / Л. В. Званков. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
39. Зеер Э.Ф. Психоло гия профессио нального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 20 06. - 240 с.
40. Зим няя И.А. Педаго гическая психол огия / И.А. З имняя. - Ростов н/Д.: « Феникс» , 1997. - 480 с.
41. Зинченко В.П. Теор ия обу чения: Современная интерпретация / В.П. Зинченко. - М .: Академия, 2001. - 19 2 с.
42. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественнонау чного образ ования / Л. Я. Зор ина. - М .: РАО, Ин-т теоретич. педаго гик и и между народных исследований в образова нии. 1993. - 1 63 с.
43. Иванов Д.А. Ко мпетентностный подход в образовании. П роблем ы, понятия, инстру ментарий / Д.А. Иванов, К.Г. М итрофанов, О .В. Сокол ова. - М.: АП КиППРО, 20 05. - 101 с.
44. Иванова Е.О. Теория обу чения в инфор мацио нно м об ществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 20 11. - 190 с.
45. Ивашова О.А. Учебная на глядность / О.А. Иваш ова. - М.: Из дательско-торговая корпорация « Дашков и К0» , 2010. - 238 с.
46. Ильин В. В. Теория поз нания. Введение. О бщие во просы / В.В. Иль ин. - М.: Из д-во МГУ, 199 3. - 302с.
47. Истомина Н.Б.
Оценка образовательных резу льтатов школьника / Н.Б. Истомина. - СПб. : КАРО, 200 8. - 144 с
рекомендации
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв