РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Айтан Ахмедова

РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В выпускной квалификационной работе мы рассмотрели понятие "активизации", ее формы, методы и средства. Пришли к выводу, что одним из эффективных способов активизации познавательного интереса является применение метода занимательности, который основан на принципе смены стиля, формы подачи учебного материала. Выпускная квалификационная работа включает в себя разработу комплекта занимательных заданий по информатке для обучающихмя основной школы. Результаты работы могут использоваться учителями информатики в качестве активизации познавательного интереса в классах с низкой успеваемостью, а также для разнообразия уроков, приводящее к увеличению продуктивности работы.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Филиал Тюменского государственного университета в г. Тобольске

ID: 5f4ce3d7cd3d3e0001ce9464

UUID: fbb0bd10-cdad-0138-26c5-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 16

10.32

Айтан Ахмедова

Филиал Тюменского государственного университета в г. Тобольске

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 4,1 МБ

Поделиться работой

1 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Кафедра физики, математики, информатики и методик преподавания РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК Заведующий кафедрой канд. пед. наук, доцент ______________Е.Н. Малышева _____________________ 2019 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА бакалавра РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): математика, информатика Выполнила работу студентка 5 курса очной формы обучения Ахмедова Айтан Ахмед кызы Руководитель работы кандидат педагогических наук Малышева Елена Николаевна Тобольск 2019

2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ...................................................................... 7 1.1 ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ...................................................................................... 7 1.2 КЛАССИФИКАЦИЯ И ВИДЫ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ...... 10 1.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКЕ ................................................... 15 ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7 КЛАССА ................................................................................. 21 2.1. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ» ........................................................ 21 2.2. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «КОМПЬЮТЕР КАК УНИВЕРСАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО ДЛЯ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ» ........................................................................................................................... 28 2.3. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «ОБРАБОТКА ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ» ............................................................. 36 2.4. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «ОБРАБОТКА ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ» .................................................................. 39 2.5. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «МУЛЬТИМЕДИА» 45 2.6 РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ................ 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................................... 59 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Пример задания в программе Word Art ................................. 63 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Примеры использования шаблонов для создания занимательных заданий в приложении LearningApps.org .................................... 64 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Кроссворд к теме «Информация и ее свойства» ................... 67 ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Фотоотчет: педагогический эксперимент .............................. 69 ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Методики исследования учебной мотивации и познавательной активности...................................................................................... 71

3 ВВЕДЕНИЕ С каждым годом приходят в школу новые дети, а это значит, что педагоги тоже должны меняться. Самое главное – организовать образовательный процесс так, чтобы ребенок был мотивирован на получение знаний. Чтобы учителя тренировали не только память (вкладывая в него знанием теорем, правил и еще чего-то) ребенка, но и развивали у него интерес к получению этих знаний. Современных школьников с каждым годом все труднее и труднее привлечь к учебе. Они предпочитают современные технологии (смартфоны, плееры, 3D игрушки, PS4, цифровые фотокамеры), им нравиться учить лишь избранные темы. Учителя изо всех сил стараются привлечь интерес учащихся, сконцентрировать их внимание в течении 45 минут на изучаемой теме, но старые методы уже не дают никаких результатов. Все же они понимают, что насильно заставить учиться или выучить какой-то материал у них не получиться, т.к. это не приведет к нужному результату, а если и приведет, то ненадежно и на некоторое время. И по этой причине перед ними встает главный вопрос: «Как вызвать интерес учащегося, чтобы его внимание не рассеивалось на прочие бессмысленные процессы во время урока?». Актуальность исследования данной проблемы заключается в том, что в наше время у обучающихся пропала заинтересованность к изучению учебной программы, в том числе и к информатике, из-за несоответствия устаревших традиционных методов и средств обучения интересам и предпочтениям современных детей «цифрового поколения». Одним из способов активизации обучения, особенно, в основной школе, являются задания и материалы занимательного характера.

4 Целью разработка данной комплекта выпускной квалификационной занимательных заданий работы по является информатике для обучающихся основной школы (на примере обучающихся 7 классов). Объект - учебный процесс по информатике в основной школе. Предмет – методика использования на уроках информатики в 7 классе занимательного материала. Задачи исследования:  Выполнить анализ определений понятия «активизация» обучения;  Изучить подходы к определению понятия «занимательность»;  Рассмотрение форм, методов и средств активизации обучения;  Рассмотрение классификации заданий;  Разработать комплект занимательных заданий по информатике;  Выполнить анализ методических особенностей использования занимательных задач на уроках информатики и ИКТ;  Разработать методические рекомендации по включению результаты психолого- занимательных заданий на разных этапах урока. Теоретико-методологическая основа: педагогических исследований активизации учебной деятельности школьников (авторы: В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.B. Занков, Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон, Э.И. Александрова, A.M. Пышкало, Ю.М. Колягин, Л.П. Стойлова, М.Н. Скаткин, И.И. Аргинская), методики психологической диагностики показателей познавательного интереса (Л.Ф. Тихомирова,В.Д. Шадриков, Т.Е. Рыбаков, О.Г. Филимонова, Е.В. Яковлев, И.Р. Зарипова, М.Б. Шумакова), труды в области теории и методики преподавания информатики (авторыЛ.В. Пузанкова,Н.В. Гафурова,А.С. Границкая, В.Д. Шадриков, А.И. Бочкин и М.П. Лапчик), нормативная и учебная литература для основной школы. Методы систематизация исследования: информации анализ, по теме обобщение, классификация исследования; и педагогический

5 эксперимент (включая наблюдение, собеседование, анкетирование, математическая обработка результатов и их интерпретация). База исследования: МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Тобольск, в эксперименте приняло участие 143 чел. (5-7 кл.) Этапы исследования: I этап – анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования (апрель – июнь 2018 г.); II этап – разработка комплектов занимательных заданий для курса информатики 7 класса; изучение экспериментальной базы для разработки плана педагогического эксперимента; публикация результатов текущего этапа исследования (сентябрь – декабрь 2018 г.); III этап – проведение педагогического эксперимента, формулировка выводов исследования, оформление работы. Практическая значимость: Результаты работы могут использоваться учителями информатики в качестве активизации познавательного интереса в классах с низкой успеваемостью, а также для разнообразия уроков, приводящее к увеличению продуктивности работы. Апробация исследования. Промежуточные результаты исследования были представлены на следующих мероприятиях: 1. Ахмедова А.А. К вопросу об эффективности применения занимательных задач на уроках математики в 5 классе / Инновации в образовании и информатике: материалы молодеж. всерос.науч.-практ. конф., 11-16 марта 2019 г. – Шадринск: ШГПУ, 2019. –С. 127-132. (статья) 2. Выступление с докладом «Квопросу об эффективности применения занимательных задач на уроках математики в 5 классе» на L региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «MENDELEEV.New Generation 2019» (Диплом III степени). Структура выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационной работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка

6 литературы и приложения, содержит 5 таблиц, 49 рисунков, включая 7 диаграмм в основном тексте. Объем работы 62 страницы, общий объем работы 74 страницы.

7 ГЛАВА 1. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 1.1 ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ Задача активизации обучения является одной из важнейших для школьного образования, так как выступает одним из необходимых условий эффективности обучения. Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся вместе с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире[6]. Педагогической наукой накоплены методы активизации познавательной деятельности учащихся[10]:  Групповой метод обучения. Обучающиеся занимаются самостоятельно, в двойках либо в группах по 3-4 человека;  Метод дискуссии. Данный метод применяется с целью размышления и обсуждения вопросов учащихся на уроке. Главная задача учителя – добиться на своих уроках, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.  Метод самостоятельной работы учащихся. Педагоги позволяют обучающимся выбирать способы усвоение нового материала в самостоятельном рассмотрении (в пределах стандарта образования). Учащиеся включаются в работу, в которой у них происходит: стимуляция мышления и познавательных возможностей в ходе преподавания, формирование их побуждений к учению и познавательных заинтересованностей, желание к

8 осознанию освоения учебного материала. Тем самым учащиеся стремительно показывают собственные положительные качества, но и не отходят от уроков;  Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Обучающимся раздается раздаточный материал с целью четкого понимания того, что требует учитель от учащихся. Данный метод хорош тем, что текст будет восприниматься зрительно, потому что учащиеся вынуждены чаще всего переспрашивать учителя, т.к. на слух ими задания воспринимаются не точно. Раздаточный материал в свою очередь делится на 3 вида: дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем; дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений; дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений.  Продуктивное обучение: формирование посредством творческого процесса, подготовка к уроку посредством изобретения. Привлечение ребенка в созидательную работу в ходе преподавания: обсуждение вопроса, индивидуальное формирование продуктов работы, воображения и т.д. Задача педагога - намекнуть или же дать подсказку. Активизация обучения подразумевает непосредственную активную деятельность учащегося, в которой они могут себя попробовать в разной роли во взаимодействии с учителем, с друг другом и непосредственно приобретают знания именно в деятельности[22]. Одним из средств активизации обучения является занимательность [26]. Так что же мы понимаем под занимательностью? Рассмотрим несколько определений занимательности. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова определение понимается следующим образом: «занимательный» – способный занять внимание, воображение, интересный[25].

9 В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова занимательность трактуются следующим образом: «занимательный»– возбуждающий интерес, внимание[38]. В «Толковом слова русского языка» Т.Ф. Ефремовой понятие определяется следующим образом: Занимательный – способный привлечь внимание, возбудить интерес; увлекательный, интересный[10]. Занимательность в педагогике – это метод привлечения учащихся к учебному процессу, на основе мотивации и вовлеченности. Задачей занимательных заданий является активизация обучающихся [15]. Рассмотрим формы обучения, через которые можно реализовать занимательность на уроках[35]: - Применение на уроках разные формы учебной работы - Применение на уроках различных видов мотивации - Применение игровых форм - Применение интерактивных методов на уроке - Применение на уроке диаологическое взаимодествие - Использование на уроке подход основанный на проблеме и задаче - Деятельностный подход в учебном процессе - Применение на занятиях нетрадиционных форм обучения - Использование на уроках новые дидактические приемы - Применение разнообразных разновидностей домашних заданий - Использование на уроках дидактических материалов. Таким образом, активизация выступает одним из необходимых условий эффективности обучения. Можно выделить следующие методы активизации познавательной деятельности учащихся, такие как метод дискуссии, метод самостоятельной работы учащихся, групповой метод обучения и т.д.Одним из средств активизации обучения является занимательность. Занимательность в

10 педагогике – это метод привлечения учащихся к учебному процессу, на основе мотивации и вовлеченности, задачей которой является активизация обучающихся. Несмотря на разнообразия методов активизации, грамотное применение данных методов может, как резко увеличить эффективность обучения, и ученики с радостью будут идти на уроки, так и снизить. Если перестараться, то ученики будут идти на уроки ради забавы, школьный предмет не будет иметь для них смысла, а учитель будет клоуном, основная задача которого – развеселить учащихся. 1.2 КЛАССИФИКАЦИЯ И ВИДЫ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ Учебная программа в области информатики довольно таки широка. Применять метод занимательности в курсе информатики, как и на любом другом предмете, нужно правильно. Для этого можно рассмотреть классификацию [18] (Рисунок 1) и виды занимательных заданий для активизации обучения у учащихся. Классификация занимательных заданий Задания ориентированные на развитие умения и познавания Задания устанавливающие методы учебной деятельности обучающихся Упражнения ориентированные на развитие оценки и анализа Упражнения включающие в себя коммуникации Упражнения ориентированные на формирование коммуникаций Упражнения включающие в себя ряд действий Рисунок 1 – Классификация занимательных заданий

11 Несмотря на столь не большую классификацию, видов довольно таки много. Давайте рассмотрим их с небольшими примерами. Задачи-рисунки Это такие задачи, в основе которых лежат рисунки, либо схемы какоголибо предмета, произведенные в необыкновенных ракурсах, т.е. с этих краев, с каковых это предмет мы видим менее зачастую. Выбирая задачи-рисунки необходимо, в первую очередь в целом, установить проблему, в соответствии с каковой совершается изображение, избирается задуманный предмет, обуславливается ракурс предмета, под которым учащиеся следят за предметом менее зачастую [42]. Пример такой задачи приведен на рисунке 2. Рисунок 2 – Пример занимательной задачи-рисунка: Кто-то устроил беспорядок на столе? Из каких устройств состоит этот «беспорядок»? К этому виду можно отнести и другие задачи, связанные с изображением: видео фрагментов, мультипликации и т.д. Логические мини-задачи Это такие небольшие по объему задачи, состоящие из одного предложения, который и включает в себя вопрос. Лучше всего применять такие задачи на закрепляющем этапе или же в устном опросе [7]. Примеры таких задач: Задача 1. Сколько раз потребуется нажать клавишу Enter, чтобы в текстовом документе поставить 7 пробелов подряд[11]?? Ответ: Для вставки пробелов используется клавиша Пробел, а не Еnter.

12 Задача 2. Сколько символов может содержаться в сообщении из двухсимвольного алфавита? Задача 3. Какое десятичное число соответствует восьмеричному числу 789?Ответ: 521. [21] Логические задачи Это такой тип задач, где нужно включать логическое мышление, сообразительность, а иногда и нестандартное мышление [39]. Чтобы решить такие задачи, специальные знания высоко уровня вовсе не нужны. Пример логической задачи [41]: В авиалайнере «Боинг-747» в средней части салона имеется по пять сидений в каждом ряду. На каждом сиденье одна пряжка и одна застежка для ремня безопасности. Однако три пассажира, которые сидят на местах не у прохода, могут пристегнуться пряжкой слева, взяв застежку справа, и наоборот. Предположим, что все пассажиры начинают пристегиваться, не глядя, случайным образом. Какова вероятность, что все пять пассажиров пристегнуться правильно? Задачи-шутки Задачи данного типа не несут в себе конкретной информации. Помимо этого, ответы допускаются тоже шутливого характера. Такие задачи желательно применять при устном опросе или на закрепляющем этапе. Пример задачи-шутки: Какое слово всегда пишется неправильно[17]? Лингвистические задачи Это особый тип задач, который не похож на обычные задачи и упражнения. В отличие от типичных заданий, чтобы найти ответ нужно выполнить ряд определенных логических операций. Пример лингвистической задачи: 1. Соединяя слоги найти «спрятанное» слово (Коробка, Позитив, Поляна). Задачи с завуалированной некорректностью поставленных вопросов.

13 Задачи данного типа, решаются только при определенном уровне знания материала. Чаще всего они несут в себе ложную посылку или же чтобы найти ответ, требуются дополнительной информацией[2]. Пример задачи с завуалированной некорректностью поставленных вопросов: 1. «Красная» строка, и текст, набранный в текстовом редакторе MicrosoftWordдо нажатия клавиши Enter[16]. Задачи с неполным условием. Это такие задачи, суть которых заключается в том, что большая часть условий помогает решить задание и лишь часть бывает, скрыта от отгадывающего. Данные задачи лучше всего применять на уроках-повторениях. Пример задачи с неполным условием: 1. Человек вышел из комнаты, громко хлопнув дверью. Когда он вернулся, Клементина уже умерла. Отчего умерла Клементина[40]? Загадки. Данный тип заданий описывает объект. Первый вид загадок описывает свойства объекта. Пример загадки, описывающей свойства объекта: 1. «Серый, усатый, в тельняшке полосатой?». В загадке описываются признаки тигра, поэтому отгадать загадку не составит труда. Ответ: Тигр Второй вид загадок представляет действия, какие делает (или не делает) сам объект или действия совершающиеся над ним. Пример загадки, представляющей действия, какие делает (или не делает) сам объект, или действия, совершающиеся над ним: «Скоро ест, мелко жует, сама не глотает, другим не дает» (Пила). Прочитав загадку у человека создается впечатление, что речь идет о одушевленном объекте, но не тут то было.

14 Третий вид загадок, описывает отличительные качества и действия, а помимо этого еще и находящуюся вокруг предмета окружающую среду. Пример загадки, описывающей отличительные качества и действия,а помимо этого еще и находящуюся вокруг предмета окружающую среду: 2. «Зимой землю греет, весной поливает» (Снег). Некоторые загадки скорее похожи на головоломки. Пример загадки похожей на головоломку: 3. «Что бывает 0 раз в году, 1 раз в месяц, 2 раза в неделю?» (Буква «Е») [11]. Ребусы Это загадки, в которых условие представляется в виде зашифровки при помощи рисунков, фигур или знаков какое-то слово. Основной характерной особенностью ребуса считается, то что сведения предоставляются в виде отображения комбинаций со знаками и символами, а не в виде характеристики как в загадке. Ответом ребуса может служить слово или фраза [29]. Кроссворды Это игры-задачи, суть которых заключается в заполнении буквами, фигур из квадратов. Кроссворды схожи с загадками, т.к. условием является краткое описание. Главной отличительной чертой является то что, несмотря на то, что одному описанию может соответствовать несколько объектов, буквы в словах должны пересекаться. Чайнворд Это один из разновидностей кроссворда. Условие, точно такое же, но здесь любое последующее слово обязано брать свое начало с последней буквы прошлого слова и никак не скрещиваться. Таким образом, классификация заданий включает в себя: задания, ориентированные на развитие устанавливающие методы умения учебной и познавания, деятельности и обучающихся. задания, Видов занимательных задач в свою очередь довольно таки много: задачи-рисунки, логические задачи, задачи-шутки, задачи с завуалированной некорректностью

15 поставленных вопросов и т.д. Основная задача педагога – это правильное применение таких заданий на уроках. 1.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКЕ Занимательные задания очень нравятся школьникам. Их можно использовать как во время урока, так и внеурочно. Задания можно применять на любом типе и этапе занятия. Учитель может собрать свою дидактическую копилку из того материала, который доступен через средства массовой информации, но гораздо более эффективно создавать свои занимательные задания, которые в большей степени соответствуют содержанию и поставленным задачам на конкретных уроках. Для автоматизации этого процесса существуют различные информационнотехнические средства: приложения, порталы, прикладные программы. Рассмотрим наиболее доступные из них для учителя [34]. 1. Microsoft PowerPoint – самая популярная программа для создания презентаций. Использование PowerPoint весьма разнообразно:  слайды с тезисами доклада  слайды с изображениями, формирующими эмоциональное восприятие доклада  интерактивные слайды для самостоятельного использования  создание тестов  баннеры  мультфильмы  слайдшоу 2. Word Art–программа, предназначенная для создания картинок из слов. Использовать программу можно как учителям при подготовке к уроку,

16 так и давать детям на уроке для самостоятельной работы [1].(Приложение1) 3. Microsoft Excel– самая популярная программа, в которой можно создавать таблицы с различными типами данных. Помимо таблиц, в программе можно создавать и кроссворд. 4. LearningApps.org–приложение для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Использование LearningApps.org также разнообразно:  Кроссворд  Пазл «Угадай-ка»  Слова из букв  Заполнить пропуски  Сортировка картинок  Найти пару  Викторина с выбором правильного ответа  Хронологическая линейка  Ввод текста  Кто хочет стать миллионером?  И т.д. (Приложение 2) Но занимательность в обучении очень часто бывает субъективна. Например, учитель выдает один и тот же материал в двух классах одновременно. В одном классе ученики быстро решают задания, активно отвечают на вопросы, интерес к материалу прослеживается. Но в другом классе все с точностью, да наоборот. Учащиеся не хотят отвечать на вопросы, не проявляется интерес к учебному материалу, учителю с трудом удается вести урок. В чем же дело? Почему в параллельных классах, такой большой разрыв? Рассмотрим соблюдение конкретных советов в учебном процессе при применении занимательных заданий [24]:

17 - В анализе изучаемой темы урока, а также в ее структуре установить место занимательных заданий; - Выявить цель использования занимательных заданий во время урока; - Определить связь запланированных задач урока и заданий; - Определить, схож ли занимательный материал со степенью осведомленности обучающихся; - Не желательно использовать на занятиях задания, которые могут наскучить учащимся или утомить. Если такое задание встретилось во время подбора материала, лучше перефразировать его так, чтобы оно носило обучающий характер, но не порождало отрицательных чувств; - Постоянное применение занимательных задач излишне. Число таких заданий (если это не контрольный урок) не должны превышать одной двух заданий; - Не применять при использовании занимательных заданий на уроке такие слова, как «Ребята, давайте передохнем, решив занимательные задачи?»; - Не оценивать учащегося только по решению занимательных задач; - Лучше всего применять такие задачи во внеаудиторных мероприятиях. Мы провели исследование в 5-7 классах для определения того, на каком этапе урока наиболее целесообразно применять занимательные задания, поделив время урока на три этапа: начало урока, середина урока и конец урока. Целью нашего исследования являлось выявление максимально эффективного применения занимательных задач в зависимости от рассматриваемых этапов урока. В исследовании участвовали фокус-группы из 3 параллелей (5В, 6А и 7Д классы), оно включало в себя наблюдение за обучающимися во время тех уроков математики и информатики, на которых использовались разные виды занимательных задач [23,31,33,37]. По результатам наблюдения была сделана оценка познавательной активности на уроках. Учитывались три параметра:

18 - количество учащихся, занятых учебной работой, %; - количество учащихся, активно участвующих в учебной работе, %; - успеваемость по данным темам,%; Анализ результатов наблюдения показал, что эффект активизации учебной деятельности во всех трех фокус-группах одинаковый. Применение занимательных задач на уроке в целом ведет к увеличению продуктивности работы: увеличивается как количество вовлеченных в учебную работу, так и процент освоения учебного материала. Наибольшую эффективность дает применение занимательных задач во второй половине урока. В это время у детей снижается познавательная активность, они начинают терять концентрацию на учебном материале, и занимательные задачи становятся эффективным способом возвращения внимания к предмету. Полное описание данного исследования приводится в публикации на сайте Шадринского государственного педагогического университета [4]. Таким образом, форм обучения, через которые можно реализовать занимательность очень много: использование на уроках нетрадиционных форм обучения, использование на уроке подход основанный на проблеме и задаче, применение на уроках различных видов мотивации и многое другое. Но, несмотря на разнообразие форм обучения, нужно соблюдать конкретных советов в учебном процессе при применении занимательных заданий: не желательно использовать на занятиях задания, которые могут наскучить учащимся или утомить, не использовать постоянно занимательные задачи и т.д. Результаты наблюдения за фокус-группами из 5, 6 и 7 классов на уроках математики и информатики показали, что наибольшей эффективностью для увеличения познавательной активности обладает применение занимательных задач во второй половине урока. Это связано с тем, что в это время у детей снижается познавательная активность, они начинают терять концентрацию на учебном материале, и занимательные задачи выступают способом возвращения внимания к предмету.

19 Выводы по главе 1. Под активизацией подразумевается непосредственная активная деятельность учащегося, в которой они могут себя попробовать в разной роли во взаимодействии с учителем, с друг другом и непосредственно приобретают знания именно в деятельности. Можно выделить такие методы активизации познавательной деятельности учащихся, как групповой метод обучения, метод дискуссии, метод самостоятельной работы учащихся, метод самостоятельной работы с дидактическими материалами и продуктивное обучение. Один из эффективных способов активизации познавательного интереса является применение метода занимательности, который основан на принципе смены стиля, формы подачи учебного материала. Занимательность проявляется в применении различных форм учебной работы (игровые и интерактивные методы, технологии деятельностного подхода), а также нетривиальных форм дидактических материалов, в частности, занимательных заданий. Видов занимательных заданий очень много: задачи-рисунки, кроссворды, логические задачи и т.д. Несмотря на то, что все задания отличаются друг от друга по форме, но все они несут в себе главную задачу – активизировать учащихся во время урока, чтобы их внимание не рассеивалось. Мы провели исследование в 5-7 классах для определения того, на каком этапе урока наиболее целесообразно применять занимательные задания, поделив время урока на три этапа: начало урока, середина урока и конец урока. В исследовании участвовали фокус-группы из 3 параллелей (5В, 6А и 7Д классы), оно включало в себя наблюдение за обучающимися во время тех уроков математики и информатики, на которых использовались разные виды занимательных задач. Результаты исследования показали, что применение занимательных задач на уроке в целом ведет к увеличению продуктивности работы: увеличивается как количество вовлеченных в учебную работу, так и процент освоения

20 учебного материала. Наибольшую эффективность дает применение занимательных задач во второй половине урока. В это время у детей снижается познавательная активность, они начинают терять концентрацию на учебном материале, и занимательные задачи становятся эффективным способом возвращения внимания к предмету. Несмотря на это, не нужно забывать, что занимательность, как и все методы, требует методически правильного применения. Нельзя злоупотреблять этим методом, иначе можно не только потерять главный смысл – привлечение и удержание внимания, но и добиться того, дети будут воспринимать урок как забаву.

21 ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ7 КЛАССА Рассмотрим методические аспекты использования занимательности в курсе информатики 7 класса, который рассчитан на 34учебных часа по 1 часу в неделю: 1 четверть - 8 часов, 2 четверть - 8 часов, 3 четверть - 10 часов, 4 четверть - 8 часов. Разработаем 5 комплектов занимательных заданий в соответствии с разделами учебника «Информатика» для 7 класса авторов Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой [19], который соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) основного общего образования (2010 г.) и входит в учебно-методический комплект базы исследования – МАОУ «СОШ №9 с углубленным изучением отдельных предметов».Названия комплектов соответствуют названию разделов учебника. 2.1. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ» Комплект «Информация и информационные процессы»включает в себя 13 заданий. При изучении темы 1.1«Информация и ее свойства» можно применить ребусы, загадки или кроссворд. Задание 1.Например,для привлечения внимания в начале урока можно дать ребус (Рисунок 3). Рисунок3 – Ребус к теме «Информация и ее свойства»

22 Задание 2.В середине урока для активизации внимания можно загадать загадку про информацию [3]. О ней ты слышал много раз, Ее несет учитель в класс, Она звучит по рации Что это? … (Информация) Задание 3.В конце урока, когда дети уже устали, для повторения пройденного материала, можно использовать кроссворд [5] (Рисунок 4).Содержание кроссворда и ответы на него приведены в Приложении3. Рисунок 4 – Кроссворд к теме «Информация и ее свойства» При изучении темы 1.2 «Информационные процессы» в конце урока можно применить формы занимательных заданий из набора приложенияLearningApps.org. Задание 4. В частности, на рисунке 5 демонстрируется пример задания на поиск слов по заданной теме.

23 Рисунок 5 – Задание по поиску слов к теме «Информационные процессы» в приложениеLearningApps.org Задание 5.Например, на рисунке 6 демонстрируется кроссворд по заданной теме. Рисунок 6 – Кроссворд к теме «Информационные процессы» в приложение LearningApps.org

24 При изучении темы 1.3 «Всемирная паутина» можно использовать задачи-рисунки, загадки или ребусы. Задание 6.Например, задача-рисунок (Рисунок 7), в которой нужно отгадать интернет-браузер по картинке, ориентируясь на ассоциации по цвету. Использовать данную задачу можно на любом этапе урока. Рисунок 7 – Задача-рисунок к теме «Всемирная паутина» Задание 7.Например, загадка про интернет, которую можно использовать на любом этапе урока. Всемирная сеть, иль, еще, паутина, Найдешь в ней про все — про людей, про машины. Каких только сведений разных в ней нет! Зовется она, знаешь ты,… Ответ: Интернет [12]. Задание 8.Также примером задания может служить ребус (Рисунок 8) про браузер, который можно использовать в середине или конце урока [8]. Рисунок 8 – Ребус к теме «Всемирная паутина»

25 Задание 9.При изучении темы 1.4 «Представление информации» можно применить ребусы про знак(Рисунок 9), и символ (Рисунок 10), в середине урока, чтобы привлечь учащихся, когда они уже устали [8]. Рисунок 9 – Ребус к теме «Представление информации» Рисунок 10 – Ребус к теме «Представление информации» При изучении темы1.5 «Двоичное кодирование»в конце урока можно применить логическую задачу или форму занимательного задания из набора приложения leaningapps.org.(Рисунок 11). Задание 10.Например, логическая задача «Почему трижды?»[28]. Когда один компьютер посылает сообщения другому, используя условные единицы и нули, мы должны быть уверены в правильности полученной информации. Значит, для выявления редких, но возможных ошибок нам требуются какие-то методы. Один из таких методов — передача каждой цифры трижды, т.е. три раза подряд. Например, вместо 1100111 нужно передать 111 111 000 000 111 111 111. Почему именно так?

26 Задание 11.В частности, на рисунке 11 демонстрируется пример задания на поиск правильного ответа, в виде командной игры - скачков в приложении LearningApps.org. (Приложение 3) Рисунок 11 – Задание на поиск правильного ответа, в виде командной игры - скачков к теме «Двоичное кодирование» в приложение LearningApps.org При изучении темы 1.6 «Измерение информации» для активизации внимания в середине урока, можно применить ребусы или же в конце урока применить задание в приложении LearningApps.org. Задание 12. Например, ребуспро бит (Рисунок 12) и байт (Рисунок 13). Рисунок 12 – Ребус к теме «Измерение информации»

27 Рисунок 13 – Ребус к теме «Измерение информации» Задание 13.Например, задание по заполнению пропусковс выбором ответа к теме «Измерение информации»в приложение LearningApps.org (Рисунок 14). (Приложение 3) Рисунок 14 – Задание по заполнению пропусковс выбором ответа к теме «Измерение информации»в приложение LearningApps.org Таким образом, комплект «Информация и информационные процессы» содержит 13 заданий занимательного характера.

28 2.2. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «КОМПЬЮТЕР КАК УНИВЕРСАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО ДЛЯ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ» Комплект «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»включает в себя 16 заданий. При изучении темы 2.1 «Основные компоненты компьютера и их функции» можно применить загадки, ребусы, задачи с неполным условием, лингвистическую задачу, задание в приложение LearningApps.org. Задание 1.Например, загадки в середине урока для активизации внимания учащихся. 1. У людей нашли приют. Лишь отличаются они Умненькие дочки. Объемом памяти и платьем, Запоминают строчки, И в этом девичье их счастье! Запоминают все, что есть, Зовут Что Стешки, может с них красавиц просто компьютер счесть. А по компьютерному Все дочки, девочки равны, (флешки) ... 2. Он живее в системном блоке, Не работает без тока, Очень умный - как профессор, Называется … (Процессор)[14]. Задание 2.Например, задача с неполным условием. Учащимся раздаются листочки, на которых они записывают любое устройство компьютера. По очереди каждый выходит к доске и отвечает на вопросы класса ответами «ДА» или«НЕТ». Класс пытается догадаться, что за устройство загадал ведущий. Например, загаданное слово «жесткий диск». 1. Оно находится в системном блоке? (Да) 2. Это устройство как-то связано с памятью? (Да) 3. Это оперативная память? (Нет)

29 4. Это жесткий диск? (Да) Задание 3.Например,лингвистическая задача в середине урока для активизации внимания учащихся. Отгадайте слова, содержащие известную аббревиатуру ПК. 1. _ _ _ ПК _ (Уменьшительное название конечностей животного или птицы) 2. _ _ ПК _ (Русская народная сказка) 3. _ _ ПК _ (Придание формы пластическому материалу с помощью рук и вспомогательных инструментов) 4. _ _ ПК _ (Орудие для рубки чего-либо) 5. _ _ ПК _ (Небольшая тонкая цепь) 6. _ _ ПК _ (Тёплый и мягкий головной убор, плотно облегающий голову) 7. _ _ _ ПК _ (Количество чего-либо, которое можно взять, унести, обхватив руками или рукой) 8. _ _ ПК _ (Канцелярская принадлежность, обложка, конверт для бумаг) 9. _ _ _ _ ПК _ (Приобретение товаров крупными партиями в большом количестве, как на внешнем, так и на внутреннем рынках) 10. _ _ _ _ ПК _ (Измельченное, сыпучее вещество, мука, которой чтолибо посыпают) 11. _ _ _ _ ПК _ (Струнный смычковый музыкальный инструмент высокого регистра. ) 12._ _ ПК _ _ (Техническое приспособление для ловли жертвы.) Ответы: Лапка, репка, лепка, тяпка, цепка, шапка, охапка, папка, закупка, посыпка, скрипка, капкан. Задание 4.Например, задание «Виселица» на поиск слова по буквам в приложении LearningApps.org(Рисунок 15).

30 Рисунок 15 – Задание попоиску слова по буквам к теме «Основные компоненты компьютера и их функции»в приложение LearningApps.org Ответ: Разрядность процессора При изучении темы 2.2 «Персональный компьютер» можно применить загадки, ребусы, кроссворд, приложение LearningApps.org, лингвистические задачи, задачи – рисунки, программу Word Art. Задание 5.Примеры загадок, которые можно применить в середине урока по данной теме[13]. 1. Монитор — всего полдела. Чтоб работа закипела, Чтобы диски ты смотрел, Чтоб без связи не сидел, Чтоб компьютер нам помог, Должен быть…(Системный блок) 2. На столе он перед нами, на него направлен взор, подчиняется программе, носит имя… (Монитор)

31 3. Лежит дощечка у экрана, Буквам кнопкам она мама! Знает русский алфавит И английским удивит Очень умная натура! Это что… (Клавиатура) 4. Компьютерный «грызунчик», По столу «ползунчик», Человека не боится, Под ладошкой уместИтся, Пальцу подчиняется, Не сопротивляется. (Компьютерная мышь) 5. В памяти компьютера Она проживает. Преобразовать Изображение помогает. В видеосигнал Для монитора превращает. Ты ее узнал? Ну, как ее называют? 6. Вставишь диск в него, и вот — Заработал… (Дисковод) 7. Кто б подумать только мог, Заглянув в системный блок, Как серьезно там внутри: Блок питанья, проводки, Есть винчестер, дисковод, Шлейфы тянутся вперед. Что под кожухом главней, Объяснить кто может мне? И отвечу просто я… (Плата материнская) Задание 6.Пример лингвистических задач, которые можно применить в середине урока. Угадайте, какое слово спрятано среди этих слов? 1. Могила, нити, торты. (Монитор) 2. Мина, термобильё, генетика. (Интернет) Задание 7.Например, задание к концу урока в программе Word Art на проверку новых понятиями(Рисунок 16).

32 Рисунок 16 – Задание к теме «Персональный компьютер» в программе Word Art Задание 8.Например, задача-рисунок. Найдите составляющие компьютера(Рисунок 17). Рисунок 17 – Задача - рисунок к теме «Персональный компьютер» Задание 9.Пример ребуса про клавиатуру, который можно использовать в начале урока (Рисунок 18).

33 Рисунок 18 – Ребус к теме «Персональный компьютер» При изучении темы 2.3 «Программное обеспечение компьютера» можно применять ребусы, приложение LearningApps.org. Задание 10.Примером может служить ребус про программу, который можно применить в середине урока (Рисунок 19) [47]. Рисунок 19 – Ребус к теме «Программное обеспечение компьютера» Задание 11.Например, викторина с выбором правильного ответа в приложение LearningApps.org (Рисунок 20). Рисунок 20 – Викторина по выбору правильного ответа к теме «Программное обеспечение компьютера» в приложение LearningApps.org

34 При изучении темы 2.4 «Файлы и файловые структуры» можно применять ребусы или приложение LearningApps.org. Задание 12.Например, ребус про каталог (Рисунок 21). Рисунок 21 – Ребус к теме «Файлы и файловые структуры» Задание 13.Примером также может служить задание на соотношение типов файлов и их расширение в приложение LearningApps.org, которую можно применить в конце урока (Рисунок 22). Рисунок 22 – Задание - пазл «Угадай-ка» к теме «Файлы и файловые структуры» в приложение LearningApps.org

35 При применить изучении ребус, темы 2.5«Пользовательский кроссворд, лингвистические интерфейс» задачи, можно приложение LearningApps.org, программу Word Art. Задание 14.Например, ребус про меню (Рисунок 23). Рисунок 23 – Ребус к теме «Пользовательский интерфейс» Задание 15.Например, задание к концу урока в программе Word Art на заполнение с новыми понятиями (Рисунок 24). Рисунок 24 – Задание к теме «Пользовательский интерфейс» в программе Word Art Задание 16.Примером может служить лингвистическая задача, которую можно применить в середине урока: Угадайте, какое слово спрятано среди этих слов? 1. Машина, принтер, фейсбук (Интерфейс) 2. Маляр, клык. ( Ярлык) 3. Щель, пучок (Щелчок)

36 Таким образом, комплект ««Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией» содержит 16заданий занимательного характера. 2.3. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «ОБРАБОТКА ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ» Комплект «Обработка графической информации»включает в себя 7 заданий. При изучении темы 3.1 «Формирование изображение на экране монитора» можно применить ребус, лингвистическую задачу или приложение LearningApps.org. Задание1. Викторина с выбором правильного ответа в приложение LearningApps.org(Рисунок 25). Рисунок 25 – Викторина по выбору правильного ответа к теме «Формирование изображение на экране монитора»в приложение LearningApps.org Задание 2.Примером может служить также ребус про пиксель, который можно применить в начале урока (Рисунок 26).

37 Рисунок 26 – Ребус к теме «Формирование изображение на экране монитора» При изучении темы 3.2 «Компьютерная графика» можно использовать ребус и приложение LearningApps.org. Задание 3.Например, ребус про компьютерную графику (Рисунок 27). Рисунок 27 – Ребус к теме «Компьютерная графика» Задание 4.Примером также может служить задание «Кто хочет стать миллионером» на поиск правильного ответа в приложение LearningApps.org (Рисунок 28).

38 Рисунок 28 – Задание «Кто хочет стать миллионером» в приложение LearningApps.org При изучении темы 3.3 «Создание графических изображений» можно применить викторину, задачу-шутку, приложение LearningApps.org. Задание 5.Например, задача - рисунок в приложение LearningApps.org, в которой нужно дописать пропущенные слова (Рисунок 29). Рисунок 29 – Задача - рисунок к теме «Создание графических изображений» в приложение LearningApps.org Задание 6.Например, викторина.

39 1. Как называется программа для создания рисунков? 2. Набор цветов называется…. 3. Ведро с красками нужно для … 4. Что надо делать, если краска пролилась на весь рисунок? 5. Чтобы скопировать фрагмент рисунка его сначала… 6. Какой кнопкой делают копию экрана? Задание 7. Примером также может служить задача-шутка в конце урока. Когда на уроках информатики при работе за компьютером используется ластик [30]? Таким образом, комплект «Обработка графической информации» содержит 7 заданий занимательного характера. 2.4. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «ОБРАБОТКА ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ» Комплект «Обработка текстовой информации»включает в себя 14 заданий. При изучении темы 4.1 «Текстовые документы и технологии их создания» можно применить ребус, викторину, приложение LearningApps.org. Задание 1.Например,ребус про слово «документ» (Рисунок 30). Рисунок 30 – Ребус к теме «Текстовые документы и технологии их создания» Задание 2.Примером также может служить задание «Классификация» на сравнение компьютерной LearningApps.org (Рисунок 31). и бумажной технологий в приложение

40 Рисунок 31 – Задание к теме «Текстовые документы и технологии их создания»в приложение LearningApps.org При изучении темы 4.2 «Создание текстовых документов на компьютере» можно применить задачи-шутки, ребусы, логическую минизадачу, викторину, приложение LearningApps.org. Задание 3.Например, ребус к слову «Фрагмент»(Рисунок 32) [9]. Рисунок 32 – Ребус к теме «Создание текстовых документов на компьютере» Задание 4.Примером также может служить задание в приложение LearningApps.org, задача которого заключается в введении правильного ответа под картинкой (Рисунок 33).

41 Рисунок 33 – Задание к теме «Создание текстовых документов на компьютере»в приложение LearningApps.org Задание 5.Например, задачи-шутки в середине урока для активизации внимания у учащихся. 1. Как скопировать фрагмент электронного документа в обычный бумажный документ? (Распечатать его). 2. Часто ли на уроках информатики используются ножницы? (Когда нужно «вырезать» тот или иной объект или фрагмент). Задание 6.Например, логическая мини-задача: Сколько раз следует нажать клавишу Enter, чтобы в текстовом документе поставить 8 пробелов подряд? (Для вставки пробелов используется клавиша Пробел, а не Еnter). При изучении темы 4.3 «Форматирование текста» можно применить ребусы, кроссворд, логическую мини-задачу, лингвистическую задачу, викторину, приложение LearningApps.org. Задание 7.Например, ребус про форматирование (Рисунок 34) и начертание (Рисунок 35).

42 Рисунок 34 – Ребус к теме «Форматирование текста» Рисунок 35 – Ребус к теме «Форматирование текста» Задание 8.Например, логическую мини-задачу. Какой масштаб следует установить в текстовом редакторе, чтобы вывеститекстовый документ на печать? Задание 9.Например, викторину: 1. Как называется простая программа для работы с текстом? 2. Что такое текст? 3. Вставится ли пустая строка при нажатии на клавишу ПРОБЕЛ? 4. Что произойдет с выделенным текстом, если нажать на клавишу ПРОБЕЛ? 5. Исправятся ли ошибки в тексте при его форматировании? Задание 10.Например, лингвистическую задачу: Отгадайте слова, содержащие аббревиатуру ДОС 1. ДОС _ _ (Поверхность, на которой пишет преподаватель и ученики) 2. ДОС _ _ (подборка документов о ком-то или по определенному вопросу) 3. ДОС _ _ _ (Проход, возможность проникновения) 4. ДОС _ _ _ (Раздражение после неудачи, обиды) 5. ДОС _ _ _ _ (Поверочный осмотр с целью контроля.) 6. ДОС _ _ _ _ _ (Перевоз товаров, грузов куда-либо)

43 7. ДОС _ _ _ _ _ _ _ (Лицо, взявшее на себя обязанность достроить какоенибудь жилое здание, или пайщик предприятия, обязавшегося это выполнить) 8. ДОС _ _ _ _ _ _ _ _ _ _(Обоснованность, доказательность, бесспорность знания) 9. _ ДОС _ _ _ _ _ _ _ _ _ (Документ, который удостоверяет личность) 10.ДОС _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (Точность, тщательность) Ответы: доска, досье, доступ, досада, досмотр, доставка, достройщик, достоверность, удостоверение, доскональность. Задание 11.Примером также может служить задание «Найти пару» в приложенииLearningApps.org(Рисунок 36). Рисунок 36 – Задание к теме «Форматирование текста» в приложение LearningApps.org При изучении темы 4.4 «Визуализация информации в текстовых документах»на этапе закрепления знаний и умений по теме, можно применить приложение LearningApps.org. и занимательное видео. Задание 12.Например, при просмотре занимательного видео по биологии, учащимся нужно изобразить царства в виде схемы в Microsoft Word (Рисунок 37). (Приложение 4)

44 Рисунок 37 – Схема в Microsoft Word после просмотра занимательного видео по биологии о царствах к теме «Визуализация информации в текстовых документах» При изучении темы 4.5 «Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода» в середине урока можно применить ребусы. Задание 13.Например, ребус про словарь (Рисунок 38) и переводчик (Рисунок 39). Рисунок 38 – Ребус к теме«Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода» Рисунок 39 – Ребус к теме «Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода»

45 Задание 14. При изучении темы 4.6 «Оценка количественных параметров текстовых документов» в начале урока можно применить ребус про таблицу (Рисунок 40). Рисунок 40 – Ребус к теме «Оценка количественных параметров текстовых документов» Таким образом, комплект «Обработка текстовой информации» содержит 14 заданий занимательного характера. 2.5. КОМПЛЕКТ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ «МУЛЬТИМЕДИА» Комплект «Мультимедиа»включает в себя 2 задания. Задание 1.При изучении темы 5.1 «Технология мультимедиа» можно применить ребус про мультимедию в начале урока (Рисунок 41). Рисунок 41 – Ребус к теме «Технология мультимедиа» При изучении темы5.2 «Мультимедиа» можно применить приложение leaningapps.org. или задание занимательного характера. Задание 2.Например, создать фрагмент мультфильма в программе Microsoft PowerPointс помощью анимации (Рисунок 42).

46 Рисунок 42 – Фрагмент мультипликации в программе Microsoft PowerPoint с помощью анимации Таким образом, комплект «Мультимедиа» содержит 2 задания занимательного характера. Для данного учебника было создано пять комплектов занимательных заданий, которые включали в себя ребусы, загадки, задачи с неполным условием, задачи-рисунки, приложение LearningApps.org и т.д. В первом комплекте 13 заданий, во втором 16 заданий, в третьем 7 заданий, в четвертом 14 заданий и в пятом 2 задания. Всего в пяти комплектах 52 задания занимательного характера. 2.6 РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Педагогический эксперимент проходил с 9 января по 31 мая 2019 года на базе МАОУ СОШ №9 г.Тобольска. Испытуемыми являлись 7 классы (7Б, 7В, 7Д И 7Е), на которых шла преддипломная практика. Перед тем, как начать эксперимент, были проведены собеседования с учителями предметниками,

47 чтобы составить общую характеристику классов. Собеседования показали, что в разных классах наблюдается различное отношение к учебе. Цель проведения педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы проверить, каким образом будет влиять на познавательный интерес к обучению по предмету (информатика) применение занимательных задач В качестве измеряемой величины были взяты 2 показателя познавательного интереса: мотивация и активность. Мотивация показывает, какие причины лежат в основе учения. Активность проявляется в интенсивности самостоятельно инициируемой деятельности [27]. Чтобы результаты эксперимента максимально точно отражали учебную ситуацию, необходимо, чтобы учащиеся экспериментальной группы имели сравнимый уровень измеряемых показателей. Это же условие должно выполняться для контрольной группы. Метод проведения эксперимента: в качестве экспериментальной группы берутся классы с более низким уровнем познавательного интереса (2 показателя). В конце эксперимента происходит сравнение показателей экспериментальной и контрольной группы. В эксперименте участвовало 58 школьников из параллели 7-х классов МАОУ СОШ №9 г. Тобольска. Эксперимент включал в себя 3 этапа:  констатирующий этап,  формирующий этап,  контрольный этап. Для выявления начального уровня познавательной активности у испытуемых на констатирующем этапе (в начале 3 четверти),нами были проведены методики для оценки уровней познавательной активности и учебной мотивации у обучающихся всех четырех классов. Для этого использовались тест-опросник Л.Ф. Тихомирова «Уровень учебной мотивации школьника» и «Диагностика уровня познавательной активности» (Приложение 7).

48 Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у учащихся 7Б и 7В класса высокий показатель уровня познавательной активности, а у 7Д и 7Е класса он довольно низкий (таблица 1-2, Рисунки 43– 44). Таблица 1 Диагностика уровня учебной мотивации школьника на констатирующем этапе эксперимента, в баллах. Класс 7Б 7В 7Д 7Е Высокий Средний Низкий 24 21 12 9 30 Б 25 а л 20 л 15 ы высокий средний 10 низкий 5 0 7Б 7В 7Д 7Е Рисунок 43–Диаграмма уровня учебной мотивации школьника на констатирующем этапе эксперимента, средний показатель по классу Таблица 2 Диагностика уровня познавательной активности на констатирующем этапе эксперимента, в баллах. Класс 7Б 7В 7Д 7Е Высокий Средний Низкий 15 17 5 3

49 20 Б 15 а л 10 л 5 ы высокий средний низкий 0 7Б 7В 7Д 7Е Рисунок 44–Диаграмма уровня познавательной активности на констатирующем этапе эксперимента, средний показатель по классу Примечательно, что у двух классов (7Д и 7Е) показатели и мотивации и активности резко отличается от соответствующих показателей остальных классов (7Б и 7В) в худшую сторону. Это говорит о крайне низком уровне познавательного интереса в 7Д и 7Е классах. Учащиеся этих классов и составили экспериментальную группу. На формирующем этапе были использованы разработанные нами комплекты занимательных заданий по разделам курса информатики 7 класса «Обработка графической информации», «Обработка текстовой информации» и «Мультимедиа» на уроках в экспериментальной группе. Эксперимент проходил в течение второго полугодия при изучении соответствующих разделов на уроках информатики. Занимательные задания использовались на различных этапах урока (таблица 3). Разделение на этапы урока условное, в зависимости от времени прохождения урока (начало, середина и конец). При этом учитывалась форма работы учащихся во время выполнения заданий (фронтальная, групповая и индивидуальная). Таблица 3 Содержание формирующего этапа эксперимента Раздел Обработка графической информации Задание Задание 1 Этап урока Конец Форма работы фронтальная Задание 3 Начало фронтальная Задание 4 Конец фронтальная

50 Таблица 3 (окончание) Обработка текстовой информации Мультимедиа Задание 6 Середина фронтальная Задание 7 Конец фронтальная Задание 1 Начало фронтальная Задание 2 Конец фронтальная Задание 4 Конец фронтальная Задание 5 Середина фронтальная Задание 10 Середина индивидуальная Задание 11 Конец фронтальная Задание 12 Середина индивидуальная Задание 13 Середина фронтальная Задание 1 Начало фронтальная Задание 2 Середина индивидуальная За второе полугодие в экспериментальной группе было проведено 15 заданий занимательного характера на уроках информатики. На контрольном этапе мы повторно провели диагностику для выявления уровня познавательного интереса по двум показателям (активность и мотивация). повышения Целью уровня повторного диагностирования познавательного интереса являлось у проверка обучающихся экспериментальной группы. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что у обучающихся 7Д и 7Е класса показатель уровня познавательной активности по первому тесту увеличился почти в 2 раза, а по второму в 3 раза (таблица 4- 5, рисунки 45–46). Таблица 4 Диагностика уровня учебной мотивации школьника на контрольном этапе эксперимента, в баллах. Класс 7Б 7В 7Д 7Е Высокий Средний Низкий 26 25 21 17

51 30 25 Б а 20 л 15 л 10 ы 5 высокий средний низкий 0 7Б 7В 7Д 7Е Рисунок 45– Диаграмма уровня учебной мотивации школьника на контрольном этапе эксперимента Таблица 5 Диагностика уровня познавательной активности на контрольном этапе эксперимента, средний показатель по классу Класс 7Б 7В 7Д 7Е Высокий Средний Низкий 17 20 15 13 25 Б 20 а 15 л 10 л ы 5 высокий средний низкий 0 7Б 7В 7Д 7Е Рисунок 45 – Диаграмма уровня познавательной активности на контрольном этапе эксперимента, средний показатель по классу Как видим (Рисунки 47-48), в классах с низким показателем познавательного интереса наблюдается положительная динамика результатов, как по первому тесту на контрольном этапе, так и по второму.

52 30 Констатирующий этап Контрольный этап 25 7Б 20 7В 15 7Д 10 7Е 5 0 высокий средний низкий высокий средний низкий Рисунок 47 – Сравнение результатов диагностики уровня учебной мотивации школьника на констатирующем и контрольном этапах Констатирующий этап Контрольный этап 25 20 15 7Б 7В 10 7Д 5 7Е 0 высокий средний низкий высокий средний низкий Рисунок 48 – Сравнение результатов диагностики уровня познавательной активности на констатирующем и контрольном этапах Для проверки эффективности данного эксперимента, посмотрим отчетучителя предметника по четвертям. Для сравнения мы взяли 2, 3 и 4 четверть, чтобы узнать, как повлиял эксперимент на обучающихся (Рисунок 49).

53 90 80 70 60 50 7Д 40 7Е 30 20 10 0 2 Четверть 3 Четверть 4 Четверть Рисунок 49 – Степень обученности учащихся за 2, 3, 4 четверти Уменьшение обученности в 3 четверти связанно со сменой учителя, а также адаптационным периодом, ведь предмет и учитель для них был еще новым. И спустя полгода, опять новый преподаватель, а значит, новые правила и методика преподавания, а вместе с ним новый адаптационный период. Но к концу четвертой четверти мы видим повышение степени обученности учащихся, что говорит об эффективности данного эксперимента. Степень обученности учащихся (СОУ) – это один из показателей эффективности учебного процесса в школах, он определяется по формуле: Обученность = 𝑁5 + 0,64𝑁4 + 0,36𝑁3 + 0,16𝑁2 + 0,08𝑁0 , 𝑁 где N – общее количество учащихся в классе, N5 – количество учащихся в классе, получивших оценку «5» N4– количество учащихся в классе, получивших оценку «4» N3– количество учащихся в классе, получивших оценку «3» N2– количество учащихся в классе, получивших оценку «2» N0– количество неаттестованных учащихся. Как видим, положительный результат заметен, не только по тестам, но и по оценкам за четверти.

54 Таким образом, применение занимательных задач на уроках информатики активизирует внимание обучающихся к предмету, повышает интерес, а значит положительно влияет на познавательный интерес к обучению по предмету. Выводы по 2 главе Для учебника «Информатика» для 7 класса авторов Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой мы разработали 5 комплектов занимательных заданий в соответствии с разделами, который соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) основного общего образования (2010 г.) и входит в учебно-методический комплект базы исследования – МАОУ «СОШ №9 с углубленным изучением отдельных предметов». Названия комплектов соответствуют названию разделов учебника. Комплект «Информация и информационные процессы» включает в себя 13 заданий. Комплект «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией» включает в себя 16 заданий. Комплект «Обработка графической информации» включает в себя 7 заданий. Комплект «Обработка текстовой информации» включает в себя 14 заданий. Комплект «Мультимедиа» включает в себя 2 задания. Всего в пяти комплектах 52 задания занимательного характера. Данные задания были использованы в эксперименте над учащимися МАОУ СОШ №9. Испытуемыми являлись 7 классы (7Б, 7В, 7Д И 7Е), общей численностью 58 человек. Цель проведения педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы проверить, каким образом будет влиять на познавательный интерес к обучению по предмету (информатика) применение занимательных задач На констатирующем этапе были проведены тест-опросник Л.Ф. Тихомирова «Уровень учебной мотивации школьника» и «Диагностика уровня познавательной активности». По результатам теста у 7Д и 7Е класса выявилась низкая познавательная активность. Учащиеся этих классов и составили экспериментальную группу.

55 Урок условно был поделен на 3 этапа (начало, середина и конец). Занимательные задания применялись чаще всего во второй половине урока. Нами было проведено в течение 3 и 4 четверти 15 заданий занимательного характера на уроках информатики в 7 классах. На контрольном этапе мы повторно провели диагностику для выявления уровня познавательного интереса по двум показателям (активность и мотивация). повышения Целью уровня повторного диагностирования познавательного интереса являлось у проверка обучающихся экспериментальной группы. Результаты контрольного этапа эксперимента оказались очень хорошими. У обучающихся экспериментальной группы показатель уровня познавательной активности по первому тесту увеличился почти в 2 раза, а по второму в 3 раза. По отчету-учителя мы также видим положительные результаты, что говорит об эффективности применения занимательных заданий на уроке информатики. Главная цель нашего исследования была достигнута. Результаты исследования показали, что применение занимательных задач на уроке в целом ведет к увеличению продуктивности работы: увеличивается как количество вовлеченных в учебную работу, так и процент освоения учебного материала.

56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Активизация познавательной деятельности современных школьников, которые предпочитают современные технологии (смартфоны, плееры, 3D игрушки, PS4, цифровые фотокамеры) и учить лишь то, что им нравится, – непростая задача. Проведенное исследование позволило получить следующие выводы и результаты. 1. Активизация является одним из самых эффективных качеств в обучении. Под активизацией познавательной деятельности понимают деятельность учителя, в которой учащиеся включаются в учебный процесс и у них повышается интерес к предмету. 2. Педагогической наукой накоплены методы активизации познавательной деятельности учащихся: групповой метод обучения, метод дискуссии, метод самостоятельной работы учащихся, метод самостоятельной работы с дидактическими материалами, продуктивное обучение и другие. 3. Занимательность является одной из составляющих активизации, она основана на принципе смены стиля, формы подачи учебного материала и проявляется в применении различных форм учебной работы (игровые и интерактивные методы, технологии деятельностного подхода), а также нетривиальных форм дидактических материалов, в частности, занимательных заданий. Существуют разные виды занимательных заданий: задачи-рисунки, логические задачи, ребусы, загадки и т.д. 4. Мы провели исследование в 5-7 классах и определили, на каком этапе урока наиболее целесообразно применять занимательные задания, поделив условно время урока на три этапа: начало урока, середина урока и конец урока. В исследовании участвовали фокус-группы из 3 параллелей (5В, 6А и 7Д классы), оно включало в себя наблюдение за обучающимися во время тех уроков математики и информатики, на которых использовались разные виды

57 занимательных задач. Наибольшую эффективность дает применение занимательных задач во второй половине урока. В это время у детей снижается познавательная активность, они начинают терять концентрацию на учебном материале, и занимательные задачи становятся эффективным способом возвращения внимания к предмету. 5. Разработали 5 комплектов занимательных заданий по информатике для 7 класса в соответствии с разделами учебника Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой (ФГОС), который входит в учебно-методический комплект базы исследования – МАОУ «СОШ №9 с углубленным изучением отдельных предметов».Комплект «Информация и информационные процессы» включает в себя 13 заданий. Комплект «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией» включает в себя 16 заданий. Комплект «Обработка графической информации» включает в себя 7 заданий. Комплект «Обработка текстовой информации» включает в себя 14 заданий. Комплект «Мультимедиа» включает в себя 2 задания. Всего в пяти комплектах 52 задания занимательного характера. 6. Провели педагогический эксперимент на 7 классах (7Б, 7В, 7Д И 7Е), в нем приняли участие 58школьников. Цель проведения педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы проверить, каким образом будет влиять на познавательный интерес к обучению по предмету (информатика) применение занимательных задач На констатирующем этапе были проведены тест-опросник Л.Ф. Тихомирова «Уровень учебной мотивации школьника» и «Диагностика уровня познавательной активности». По результатам теста у 7Д и 7Е класса выявилась более низкая познавательная активность. Учащиеся этих классов и составили экспериментальную группу. На формирующем этапе занимательные задания применялись, согласно условному разделению времени урока на 3 этапа (начало, середина и конец), чаще всего во второй половине урока. Нами было применено в течение 3 и 4 четверти 15 заданий занимательного характера. Слишком частое применение

58 занимательных заданий может не только повлиять положительно на качество обучения, но и навредить, ведь дети будут воспринимать урок, как забаву. На контрольном этапе мы повторно провели диагностику для выявления уровня познавательного интереса по двум показателям (активность и мотивация). Результаты 7. эксперимента показали, что у обучающихся экспериментальной группы уровень мотивации (Диагностика №1)увеличился почти в 2 раза, а уровень познавательной активности (Диагностика №2) в 3 раза. Отчет учителя-предметника подтверждает эффективности применения занимательных заданий на уроке информатики (степень обученности учащихся возросла на 10 % и 8,4 % в экспериментальных 7Д и 7Е классах). Таким образом, результаты исследования показали, что применение занимательных задач на уроке в целом ведет к увеличению продуктивности работы: увеличивается как количество вовлеченных в учебную работу, так и процент освоения учебного материала. Результаты работы могут использоваться учителями в качестве активизации познавательного интереса, в классах с низкой успеваемостью, а также в качестве разнообразия уроков, приводящее к увеличению продуктивности работы. Цель исследования была достигнута, все поставленные задачи выполнены.

59 ЛИТЕРАТУРА 1. WordArt [Электронный ресурс] – URL: https://wordart.com/ (дата обращения 13.05.2019) 2. Агеева И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике: Методическое пособие / И.Д.Агеева. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 240 с. 3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Просвещение - АСТ, 1994. – 362 с. 4. Ахмедова А.А. К вопросу об эффективности применения занимательных задач на уроках математики в 5 классе / Инновации в образовании и информатике: материалы молодеж. всерос.науч.-практ. конф., 11-16 марта 2019 г. – Шадринск: ШГПУ, 2019. –С. 127-132. 5. Биоуроки [Электронный ресурс] – URL: https://biouroki.ru/workshop/crossgen.html (дата обращения 10.03.2019) 6. Булгакова Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики // Сб. «Учебные технологии». – СПб.: НОВА, 2004. – 482 с. 7. Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход. - М.: Просвещение, 1991. – 218 с. 8. Генератор ребусов / Ребус номер один http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&enter=1(дата – URL: обращения 04.02.2019) 9. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: ВитаПресс, 1999. 10. Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. – М.: Проспект, 2003. – 242 с. 11. Загадки про буквы алфавита [Электронный ресурс] – URL: http://zagadki.pp.ru/tag/zagadki-pro-bukvy-alfavita - (Дата обращения: 20.01.2019).

60 12. Загадки про компьютер / Образовательный портал «Знанио» – URL: обращения https://znanio.ru/media/zagadki_pro_kompyuter-15950/19819(дата 27.03.2019) 13. Загадки про компьютер для детей и для квеста / Сборник развивающих детских загадок – URL: https://po-ymy.ru/zagadki-pro-kompyuter-i-pro-vse-chto-s-nim-svyazano.html (дата обращения 20.01.2019) 14. Загадки про технику / Детский развлекательно – познавательный сайт «Умочки» – URL: https://umochki.ru/zagadki/zagadki-pro-tekhniku/zagadki-prointernet (дата обращения 24.01.2019) 15. Занимательность и проблемы ее включения в обучение информатике / ПЕДСОВЕТ – URL: https://pedsovet.org/publikatsii/bez-rubriki/zanimatelnost-iproblemy-ee-vklyucheniya-v-obuchenie-informatike (дата обращения 20.09.2018) 16. Занимательные задачи по информатике / Л.Л. Босова, А.Ю.Босова, Ю.Г.Коломенская. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 119 с. (дата обращения 20.01.2019) 17. Занимательные задачи по информатике / Мультиурок https://multiurok.ru/files/zanimatiel-nyie-zadachi-po-informatikie.html – URL: (дата обращения 15.02.2019) 18. Зубрилин А.А. Занимательные задачи на уроках информатики / А.А. Зубрилин // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование» 2004.- №5.-с.1-94 19. Информатика: учебник для 7 класса / Л.Л. Босова, А.Ю.Босова. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 224 с. 20. Информационный ресурс Cyberpedia [Электронный ресурс] – URL: https://cyberpedia.su/8x10c80.html - (Дата обращения: 26.03.2019). 21. КВНП "Веселая информатика". – http://ean.21420s23.edusite.ru/p25aa1.html (дата обращения 10.02.2019) URL:

61 22. Кулагина И. В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения // Наука и школа. - 2010 - N 2 - С. 55-56. 23. Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. - М.: Вентана- Граф, 2013.- 304 с. 24. Место занимательных задач в обучении информатике / Информационные технологии в образовании – URL: http:// ito.edu.ru/2005/Troitsk/1/1-0-3.html (дата обращения 28. 01.2019) 25. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; Под ред. проф. Л. И. Скворцова. — 28 е изд., перераб. — М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012. — 1376 с. 26. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений/ Т.С. Панина, Н.Л.Валилова ; под ред. Т.С. Паниной.– 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с. 27. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Сб. «Активность личности в обучении». - М.: Педагогика, 1986. – 308 с. 28. Подковыров А.М. Педагогический опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической конференции. – М.: Изд. МГУ, 2003. – 487 с. 29. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. докл. Рос. Фед. - II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва 1-5 июля 1996. - М., 1996. - С.24. 30. Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные технологии». – СПб.: НОВА, 2004. – 482 с. 31. Развитие логического мышления учащихся 5-6 классов с помощью системы развивающих заданий из опыта работы Тепловой Лидии Ивановны, учителя математики сш № 15 г. [Электронный ресурс] http://bank.orenipk.ru/Text/t29_30.htm (дата обращения 07. 10.2018) – URL:

62 32. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. - 1989. - № 3. 33. Сборник кроссвордов по математике для 5 класса / ИНФОУРОК ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс] – URL: https://infourok.ru/sbornik-krosvordov-po-matematike-dlya-klassa-1487076.html - (Дата обращения: 20.11.2018). 34. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникационных средств. – М.: Народное образование, 2005. – 208 с. 35. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и информационные технологии в образовании. - №12. – 2004. 36. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. – 268 с. 37. Урок по теме "Виды углов. Измерение углов." / ИНФОУРОК ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс] – URL: https://infourok.ru/urok-po-teme-vidi-uglov-izmerenie-uglov-1922022.html. - (Дата обращения: 20.11.2018). 38. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка.- М.: Альта-Принт, 2005. — 1216 с. 39. Что же такое мышление? Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку [Электронный ресурс] – URL: http://koledj.ru/docs/index-1594.html (дата обращения 13.02.2019) 40. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 278 с. 41. Элементы развития познавательного интереса на уроках информатики – URL: www.rusedu.info (дата обращения 05.02.2019) 42. Юматова О.Е. Использование занимательных задач в процессе обучения информатике – URL: http://festival.1september.ru (дата обращения 23.04.2019)

63 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Пример задания в программе Word Art Программа Word Art предназначена для создания картинок из слов (облако тегов)

64 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примеры использования шаблонов для создания занимательных заданий в приложении LearningApps.org Набор шаблонов для создания занимательных заданий в приложении LearningApps.org

65 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (продолжение) Задание на поиск правильного ответа в виде командной игры - скачков к теме «Двоичное кодирование»

66 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (продолжение) Задание по заполнению пропусков с выбором ответа по теме «Измерение информации»

67 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Кроссворд к теме «Информация и ее свойства» Вопросы по вертикали: 2.Свойство информации, которая отражает истинное положение дел. 3. Свойство информации, которая достаточна для понимания ситуации и принятия решения. 8. Свойство информации, которая не зависит от чьего-либо мнения, суждения. Вопросы по горизонтали: 1. Свойство информации, которое важно и существенно для настоящего времени. 4. Свойство информации, которая оценивается по тем задачам, которые можно решить с ее помощью. 5. Очень широкое понятие, имеющее множество трактовок: сообщения, сведения о чем – либо, которые получают и передают люди. 6. Один из видов информации по способу восприятия человеком с помощью органов зрения.

68 7. Один из видов информации по способу восприятия человеком с помощью органов осязания. 9. Один из видов информации по способу восприятия человеком с помощью вкусовых рецептов языка. 11. Сигнал, принимающий бесконечное множество значений из некоторого диапазона. 12. Один из видов информации по способу восприятия человеком с помощью органов обоняния. 13. Свойство информации, которое выражено на языке, доступном для получателя. 14. . Один из видов информации по способу восприятия человеком с помощью органов слуха. Ответы:

69 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Фотоотчет: педагогический эксперимент

70 Использование занимательного видео на уроке «Визуализация информации в текстовых документах» (этап закрепления знаний и умений)

71 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Методики исследования учебной мотивации и познавательной активности Содержание тест-опросника Л.Ф. Тихомирова «Уровень учебной мотивации школьника» (Диагностика №1) Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:  верно – (+ +);  пожалуй, верно – (+);  пожалуй, неверно – (–);  неверно – (– –). Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе. 1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. 2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше. 3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях. 4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель). 5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным. 6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу. 7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать. 8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути. 9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться». 10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя). 11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями). 12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

72 13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня. 14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше. 15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания. 16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю. 17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом. 18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания. 19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает. 20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана). Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно). Ключ Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:  0–10 баллон – внешняя мотивация;  11–20 баллов – внутренняя мотивация. Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:  0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;  6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;  15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации. Внедрение и практическое использование. Предложенная методика может использоваться: 1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся; 2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа); 3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения; 4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования;

73 Результаты исследования могут рассматриваться: 1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах); 2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства); 3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства. Диагностика уровня познавательной активности (Диагностика №2) № 1. Вопрос Б В Надо так надо неохотно Иногда стараюсь Всегда стараюсь Как получится Не задаю вопросов Иногда спрашиваю Готов всегда С каким настроением ты идешь на с радостью урок математики? Стараешься ли ты понять 2. математический материал и многое успеть на уроке 3. А Чтобы тебе было все понятно при возникновении вопросов готов ли ты незамедлительно задать их учителю и выяснить все неясные моменты математического материала Посмотрю Если на этапе решения в классе ты Подниму руку, на доску и обнаружил пробел в знаниях и не чтобы, решать у Спрошу у после 4. возможность привести верного доски, попытаться одноклассников проверки все способа решения как ты понять и устранить как это решать запишу в поступишь? трудности тетрадь Сразу ли ты прибегаешь к помощи 5. других при обнаружении трудностей? Сразу Как регулярно ты выполняешь домашнее задание самостоятельно ? Часто 6. Сначала сам Если не подумаю, а если не получается ни у получиться прошу кого не прошу помочь помощи Нечасто Всегда Я записываю Стараюсь Для тебя важно качество и уровень Главное в только свое выполнить всю 7. самостоятельности при выполнении тетради есть решение, что не работу домашнего задания? решение могу решать, то и самостоятельно, решаю найти ответы на

74 все вопросы с учителем или учащимися Сколько времени тебе необходимо 8. для подготовки домашнего задания? 9. Около получаса Сразу все уроки Придя из школы, ты стараешься делаю, сразу выполнить уроки и быть чтобы потом свободным до конца дня или заниматься выполняешь уроки после отдыха? своими делами Не менее часа Более часа Как получиться Стараюсь делать уроки на «свежую голову», чередую выполнение своих дел и подготовку уроков Обработка результатов: № вопроса А Б В 1. 2. 3. 3 2 1 2 3 2 1 1 3 4. 5. 6. 1 2 2 3 3 1 2 1 3 7. 8. 1 1 2 2 3 3 9. 2 1 3 9-13 – низкий уровень познавательной активности; 14-20-средний уровень познавательной активности; 21-27-высокий уровень познавательной активности

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв