РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ  ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Анастасия Почтарева

РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Мы организовали опытно-экспериментальное исследование по использованию веб-сервиса StoryJumper в рамках проектной деятельности. Ребята самостоятельно выбрали тему книги, нашли интересную информацию, систематизировали ее и креативно оформили. В рамках организованной проектно-исследовательской деятельности ребята показали владение современными средствами информации и информационными технологиями, умение самостоятельно формировать свои знания и грамотно ориентироваться в информационном пространстве. Школьники участвовали в поиске, анализе и отборе необходимой информации, ее преобразовании, сохранении и презентации. Другими словами, учащиеся развивали мультимедийную компетенцию.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Шуйский филиал Ивановского государственного университета

ID: 60e961d5e4dde5000173f983

UUID: 4a9e3e20-c38b-0139-3c26-0242ac180005

Язык: Русский

Опубликовано: почти 3 года назад

Просмотры: 16

14.32

Анастасия Почтарева

Комментировать 0

Рецензировать 1

Скачать - 2,6 МБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Шуйский филиал ИвГУ Кафедра романо-германских языков и методики обучения ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА) РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование Направленность (профиль) образовательной программы: Иностранный язык (английский язык), Выпускную квалификационную работу выполнила: Студентка 5 курса очной формы обучения историко-филологического факультета Иностранный язык (французский язык) Почтарева Анастасия Сергеевна Руководитель выпускной квалификационной работы: Заведующий кафедрой романо-германских языков и методики обучения, кандидат педагогических наук, доцент Кроткова Ирина Николаевна «Рекомендовать к защите» Заведующий кафедрой романо-германских языков и методики обучения Кроткова Ирина Николаевна протокол заседания кафедры № ____ от «_____» _______________ 2021 г. Работа защищена с оценкой _____________________________ Председатель государственной экзаменационной комиссии __________________ /Е.А. Мамонтова/ «_____» _____________________2021 г. Шуя, 2021

Оглавление Введение ....................................................................................................................... 3 ГЛАВА 1 Развитие мультимедийной компетенции обучающихся средней школы как одна из задач модернизации современного образования ................................. 7 1.1 Медиаобразование в России, новые образовательные реалии и задачи XXI века................................................................................................................................ 7 1.2 Преимущества использования мультимедиа в обучении иностранному языку в средней школе......................................................................................................... 15 1.3 Проектная деятельность как метод развития мультимедийной компетенции ..................................................................................................................................... 23 Выводы по 1 главе ..................................................................................................... 29 ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мультимедийной компетенции обучающихся средней школы .......................................................... 32 2.1 Анализ опыта учителей иностранных языков в использовании мультимедийных инструментов для развития мультимедийной компетенции обучающихся ............................................................................................................. 32 2.2 Развитие мультимедийной компетенции обучающихся на уроках французского языка (как второго ИЯ) с использованием интерактивного вебсервиса StoryJumper .................................................................................................. 42 Выводы по 2 главе ..................................................................................................... 49 Заключение ................................................................................................................ 51 Список литературы ................................................................................................... 53 Приложения ............................................................................................................... 59 2

Введение Развитие современного общества происходит в эпоху информационных технологий и характеризуется их непрерывным использованием во многих сферах человеческой деятельности, в том числе и в сфере образования. В современной системе образования существует необходимость перехода к практическому обучению на основе базовых теоретических знаний с использованием цифровых средств обучения, поскольку средствами передачи знаний выступают не только непосредственное взаимодействие учителя и учеников, но и компьютерные средства, способствующие также усвоению школьниками образовательных компетенций. Так, современные уроки рационально сочетают в себе учебные пособия с информационно – коммуникационными технологиями, или ИКТ. Современные учеников, ИКТ вариативности способствуют и развитию индивидуализации личностных школьного качеств обучения. Мультимедийное оснащение обеспечивают активное творческое обучение, позволяют преподносить материал на новом, качественно более высоком уровне. Использование мультимедийных технологий играет особенно важную роль в современных методах обучения иностранным языкам. Иностранный язык – это предмет, который в силу своей специфики, а именно создания искусственной языковой среды для учащихся, предполагает гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому неудивительно, что в обучении иностранному языку новые возможности, которые открывают мультимедийные инструменты, нашли широкое применение в самых разных областях. В процессе обучения иностранным языкам в средней школе активно используются образовательные технологии (программные продукты, специальные технологии и телекоммуникационные технологии), а также ИКТ оборудование (оборудование систем связи, средства хранения информации и т. д.). Мультимедиа сегодня оказывают серьезное воздействие на школьников, поскольку ИКТ способны повышать мотивацию и наглядность в обучении. 3

Образовательные технологии выполняют развивающую и развлекательную функции, что делает процесс изучения иностранных языков еще более интересным и увлекательным, а также позволяет обучающимся заниматься иностранным языком с удовольствием. ИКТ не только обогащают уроки, но и активизируют сенсорное восприятие учебной информации, что делает обучение более эффективным. Мультимедиа стало объективной реальностью нашего времени, и учитель иностранного языка не может не воспользоваться возможностями, которые ему предоставлены, чтобы научить реальному общению на иностранном языке. Их использование позволяет выбирать удобные способы передачи и получения знаний. Наряду с мультимедийными технологиями в систему образования пришла новая идеология мышления о сотрудничестве учителя и учеников, при котором школьники играют активную роль в обучении. Принцип идеи заключается в развитии у детей способности к самообучению и развитию мультимедийной компетентности. Современное общество требует эти навыки для грамотного ориентирования в информационном пространстве. Поэтому, обучающиеся должны научиться самостоятельно исследовать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию с использованием устных и письменных коммуникативных информационных технологий еще со школьных лет. Использование ИКТ ставит учащегося в центр педагогического процесса, который сам выбирает удобные формы приобретения знаний. Наиболее подходящая форма деятельности ученика, развивающая мультимедийную компетенцию – проектная деятельность. Проект – это исследовательская деятельность, направленная на решение творческой, поисковой задачи с заранее неизвестным результатом. В ходе работы над проектом ученик имеет возможность попробовать свои собственные силы, проявить творчество и активность, выступить с информационным продуктом и принести пользу окружающим. Проектная деятельность является одним из методов образования учащихся, который направлен на выработку 4

самостоятельных проектных умений и реализуется с помощью мультимедийных инструментов. Таким образом, актуальность данной темы обусловлена постоянно развивающимся образованием, которое учитывает особенности современных требований общества и вводит ИКТ в процесс обучения иностранному языку. В 21 веке система образования ставит ученика в центр образовательного процесса, что подразумевает новую цель для учителя – научить ученика искать информацию, анализировать, выбирать, систематизировать, обобщать, усваивать и передавать. Другими словами, одна из основных задач современного учителя - развитие мультимедийной компетенции. Объектом работы является процесс развития мультимедийной компетенции обучающихся средней школы на уроках иностранного языка. Предметом работы является исследовательская деятельность школьников, направленная на развитие мультимедийной компетенции и организованная с использованием интерактивного веб-сервиса StoryJumper. Цель работы – теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования интерактивных веб-сервисов в ходе организованной проектно-исследовательской деятельности школьников для развития их мультимедийной компетенции на уроке иностранного языка. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:  изучить медиаобразование в России, новые образовательные реалии и задачи XXI века;  проанализировать преимущества использования мультимедиа в обучении иностранному языку в средней школе;  рассмотреть возможность организации проектно- исследовательской деятельности обучающихся на уроке французского языка с применением интерактивных веб-сервисов;  изучить опыт учителей иностранных языков по использованию веб-сервисов для развития мультимедийной компетенции обучающихся; 5

 организовать проектно-исследовательскую деятельность школьников 6 класса, изучающих французский язык в качестве второго ин. яз., с использованием интерактивного веб-сервиса StoryJumper. Методы исследования: анализ научной, педагогической, психологической литературы, синтез и обобщение полученной информации, наблюдение, анкетирование. Структура работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (насчитывает 51 источник, среди них 2 нормативно-правовых документа, 40 научных и учебных материалов, 9 интернет - источников) и 4 приложений. Результаты исследования были представлены на конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» 12 мая 2021 года в Шуйском филиале Ивановского государственного университета на секции «Цифровые образовательные ресурсы в практике обучения иностранным языкам». По итогам выступления на секции была подготовлена статья «Использование сервиса StoryJumper в рамках проектной деятельности на уроке французского языка в средней школе». 6

ГЛАВА 1 Развитие мультимедийной компетенции обучающихся средней школы как одна из задач модернизации современного образования 1.1 Медиаобразование в России, новые образовательные реалии и задачи XXI века Анализ научно-педагогической литературы показывает, что существуют различные трактовки определения «медиаобразование». Термин медиа происходит от латинских medium (средство, посредник), media (средства, посредники) и в современном мире повсеместно употребляется как аналог термина СМК – средства массовой коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, включая Интернет) и/или СМИ (средства массовой информации). При этом в формулировках «медиа», принятых в разных странах, как правило, нет разночтений. Впервые (1973 г.) данное понятие было раскрыто в документах ЮНЕСКО: «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как например, математика, физика или география» [31]. Ю.Н.Усов, российский кинопедагог, медиапедагог, доктор педагогических наук, профессор определяет медиаобразование, как «систему использования средств массовой коммуникации и информации (печати, радио, кино, телевидения, видео, компьютерной техники, фотографии) в развитии индивидуальности школьника. Сама система развития в отличие от традиционных учебных предметов, накапливающих знания, предполагает в первую очередь практику художественно-творческой деятельности, моделирующую процесс эмоционально-интеллектуального развития школьника, его возможностей» [33]. 7

А.В. Федоров, российский доктор педагогических наук, профессор дает следующее определение процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники, обретения медиаграмотности [7]. «Московская декларация о медиа- и информационной грамотности», разработанная Межправительственном советом Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (2012) подчеркивает:  необходимость включения медийной и информационной грамотности в число приоритетных направлений национальной политики в области образования, культуры, информации, СМИ и др.;  неизбежность педагогических реформ для развития медиа- и информационной грамотности; необходимость включения медиа- и информационной грамотности и систему оценки её уровня в учебные программы на всех уровнях образования, в том числе образования на протяжении всей жизни, обучения на рабочем месте, подготовки и переподготовки преподавателей; необходимость поощрения межкультурного диалога и международного сотрудничества при развитии медиа- и информационной грамотности во всем мире» [3]. Основная задача медиаобразования заключается в следующем – «подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий» [15]. Медиаобразование предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и других продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность учащегося, самостоятельность его мышления, 8

стимулирующих его творческие способности через непосредственное вовлечение в творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре. Современные проектные практики – это универсальный способ определения и решения проблем, которые могут быть применены в любой сфере человеческой жизни. Они предоставляют широкие возможности для интеллектуального развития школьников, предлагая инструменты, которые могут быть использованы для овладения важными навыками: постановка познавательных и практических проектирование целей; разработка задач; и анализ проверка проблемных гипотез; ситуаций; планирование достижения целей; оценка собственных решений и принятие обоснованных решений; эффективная работа в команде. Эти возможности требуют наличия предпосылок для овладения умственными действиями. Следовательно, метод проектов реализует цели и задачи медиаобразования. При этом медиаобразование, сочетая в себе лекционные и практические занятия, представляет собой своеобразное включение учащихся в процесс создания произведений медиакультуры, то есть погружает аудиторию во внутреннюю лабораторию основных медиапрофессий, что, возможно, как в автономном варианте, так и в процессе интеграции в традиционные учебные предметы [3]. Россия, США, Франция, Беларусь, Германия и другие страны активно обмениваются опытом внедрения медиаобразования. По мнению А.В. Федорова, российское медиаобразование находится на подъеме, так как существует сравнительно недавно [32]. 17 ноября 2008 года Правительство РФ утвердило Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Среди приоритетных направлений Концепция развития называет информационно-коммуникационных расширение использования технологий информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе медиаобразования. 9

Это свидетельствует о том, что необходимость и актуальность медиаобразования теперь признается на самом высоком государственном уровне, и становится задачей не только энтузиастов этого востребованного информационным обществом направления в педагогике, но и государственного масштаба. Если бы мы могли дать общее определение миссии образования, то сказали бы, что ее основное назначение — дать ученикам возможность извлечь пользу от обучения ради полноценного участия в государственной, общественной и экономической жизни. В ответ на вызовы современного информационного мира меняются образовательные технологии, меняется образовательная парадигма от концепции классического образования к обучению на протяжении всей жизни. Развивается дистанционное и электронное обучение, которое должно обеспечить высокий уровень грамотности населения и реализовать один из основных образовательных принципов — образование для всех. В современной педагогике ценится формирование процесса обучения, а не только достигнутый эффект [9]. Работают ли методы обучения, которые обычно используются на уроках, на формирование и развитие качеств современного человека? Далеко не всегда это так. Современные педагоги должны научить детей жить в мире, которого сами не знают, поэтому в нынешних реалиях невозможно раз и навсегда дать ученику знания, которые станут залогом получения «хорошего» рабочего места и профессионального развития. Невозможно предсказать, какие виды работы будут актуальными в будущем, где будут работать ученики, которые только пришли в первый класс. Эту проблему осложняет информационный взрыв. Учебник уже не может выступать в качестве единственного источника информации, тем более, пока он выйдет в свет, уже успеет в значительной степени морально устареть. Кроме того, информация, которую учителя в состоянии передать, составит лишь малую часть той информации, которая пригодится их ученикам в течение жизни. Чтобы 10

быть успешным, нужны совершенно новые знания, компетенции и их новое осмысление. Параллельно с невероятным ростом объема информации нарастает количество способов ее получения. Мир становится все более сложным, на людей воздействуют различные медиа, выдающие противоречивую, порой взаимоисключающую информацию об одних и тех же явлениях, событиях, научных открытиях и актуальных проблемах современности. Разобраться очень непросто даже взрослому, а что говорить о ученике. Какая задача стоит перед учениками поколения Z? Хотя изучение содержания школьных предметов остается важным, но главной задачей учеников будет – стать ответственными гражданами, научиться учиться и мыслить критически [25]. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, уметь самостоятельно оценивать идеи, действовать соотносительно с пониманием того, что в данной информации может быть им полезно. Они должны уметь рассматривать новые идеи с разных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности информации: определять общую стоимость идей на основании своих нужд и целей. Чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, учащиеся должны уметь "просеивать" информацию и принимать решения. Им придется понимать, как различные части информации могут быть связанные между собой, научиться рассматривать новые идеи и знания в соответствующем контексте, осмысливать значение того нового, с чем они сталкиваются, опровергать ту информацию, которая не имеет отношения к делу или является неверной. Кроме того, по требованиям ФГОС нового поколения к универсальным учебным действиям учителям рекомендуют: «Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться»; «Поощряйте исследовательскую работу учеников» [2]. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, 11

алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов». Доктор педагогических наук Джеки Герштейн выделила основные отличия системы образования XXI века по ФГОС второго поколения от традиционной. «ФГОС нового поколения рассчитаны на образовательные учреждения государственной аккредитации. Они представляют собой набор обязательных требований, необходимых для осуществления программ общего образования. Можно выделить три группы таких требований: - к результату обучения - к способу построения образовательной деятельности - к условиям осуществления стандартов» [2]. Она обратила внимание на следующие составляющие: Роль учителя. Учитель больше не является "мудрецом" и единственным источником знаний в классе. Он, скорее, подталкивает учеников. Учителя сегодня - это посредники, тренеры и партнеры, которые направляют учащихся к новым открытиям в их познавательном путешествии. Роль ученика. Ученики также стали более открытыми в современной системе образования. Они больше не являются пассивными слушателями, чья роль ограничивается потреблением того, что им предлагают другие. Школьники XXI века активно участвуют в создании и совместном использовании знаний. Учебный план. В традиционной системе образования существовал единый рецепт для всех, который опирался на одни и те же учебники и методические пособия. Современные программы более разнообразны, дифференцированы и предлагают множество самых разных источников. Современное образование – разнообразное образование. Педагогика. Педагогика – зеркало, в котором видны перечисленные выше изменения. Образование сегодня строится не вокруг фигуры учителя, а вокруг фигуры ученика. Ошибки считаются здоровыми признаками процесса обучения, а плохое поведение рассматриваются как возможность для роста и самосовершенствования. 12

Оценка. Сейчас оценка – это не запоздалый показатель, который не дает ученику никакой информации, кроме констатации результата обучения на определенном этапе. На сегодняшний день чаще используется активная оценка. Активная оценка основывается на обратной связи, которая показывает, что ученик сделал хорошо, а также на то, что он должен сделать по-другому. Активная оценка также содержит советы: как ученик может улучшить работу и как ему нужно учиться дальше. Однако, как мы уже отметили, Россия находится на этапе становления в развитии медиаобразования. Медиапедагоги выделяют ряд проблем, которые могут тормозить процесс модернизации образовательной среды [11]. Мы выделили некоторые проблемы: 1. Медиаобразование в РФ вот уже четверть века находится на стадии эксперимента энтузиастов и далеко к стадии широкого внедрения. 2. Ощутима явная нехватка целенаправленно подготовленных медиапедагогов. 3. Медиаобразование все еще не интегрировано в учебные предметы большинства школ. Как рекомендует ЮНЕСКО для решения проблемы, необходимо ввести медиаобразование везде, где возможно в пределах учебных планов (школы, вузы), так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека [19]. Современные реалии требуют именно такой интеграционный подход к медиаобразованию. Подобно обучению традиционной грамотности, медиаграмотность – набор навыков, которые можно приспособить к преподаванию любых предметов и ко всем типам медиа. Такой подход требует от учителя только желания и творчества в подборе интересных и актуальных медиасообщений, но не требует выделения отдельного времени на внепредметные знания. Итак, анализ различных подходов к сущности понятия медиаобразования позволяет нам сделать следующие выводы. Впервые это понятие было раскрыто в 1973 г. на заседании ЮНЕСКО. Современные трактовки медиаобразования не 13

исчерпываются единым определением. Наиболее полным является определение, данное Ю.Н. Усовым, который определяет медиаобразование как «процесс развития личности с помощью средств массовой коммуникации» [34]. Знания становятся одним из двигателей экономического развития. Определение новых подходов к образованию волнует практически все мировое сообщество. Проблемные вопросы возникают из-за противоречий между требованием современного общества к качественно новому обучению, основанному на компетентностном подходе и медиаобразовании, как новой образовательной парадигме, и нежеланием многих учителей менять свои традиционные педагогические подходы, привычки и стереотипы. Обучение в школе должно быть построено так, чтобы выпускники стали медиаграмотными гражданами, могли самостоятельно ставить и достигать цели, умело и гибко реагировать на различные жизненные ситуации. Тем, кто решит ответить на новые вызовы, кто готов к завтрашнему дню, придется работать рядом с теми, кому милее вчерашний день, кто решит оставить все, как было раньше. Новое делает работу более сложной, но не менее благодарной и важной. 14

1.2 Преимущества использования мультимедиа в обучении иностранному языку в средней школе Современные дети растут в условиях информационного общества, и традиционная школа кажется ученику слишком скучной. Традиционной грамотности сегодня ученику недостаточно, чтобы ориентироваться в событиях и быть конкурентоспособным на рынке труда: реалии цифровой культуры, дающей возможность непосредственно участвовать в ней, означают, что каждый ученик должен развить навыки мышления более высокого уровня. Раньше информацию нужно было добыть – этому способствовала школа. Сегодня информации слишком много. Школа должна научить «отфильтровывать» нужное, избегать опасности манипулирования, отличать факты от мнений, правду от допущений. Кажется, ничто не мешает учителям использовать медийные события для повышения мотивации изучения той или иной предметной темы, а также и развивать мультимедийную компетенцию учащихся. Достаточно просмотреть ленту новостей и выбрать те, которые согласуются с темой урока. Использование этих новых информационных технологий позволяет выделить следующие основные моменты [21]:  использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам призвано существенно повысить эффективность обучения, основной целью которого является совершенствование навыков повседневного и профессионального общения (как непосредственно с носителями языка, так и с интернет-опосредованной прессой);  средство средства новых информационных технологий выступают как обучения коммуникативных, и воспитания познавательных, учащихся, творческих развития их способностей и информационной культуры;  при использование мультимедийных средств обучения позволяет отсутствии естественной языковой среды создать условия, 15

максимально приближенные к реальному речевому общению на иностранных языках. В современной методике преподавания иностранных языков использованию мультимедийных технологий отводится значительная роль. Что такое мультимедиа? обеспечивающие Мультимедиа одновременную – работу это интерактивные со звуком, системы, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статичными изображениями и текстами [7]. Под этим термином понимается одновременное воздействие на пользователя по нескольким информационным каналам. В этом случае пользователь, как правило, играет активную роль. Другими словами, мультимедиа-это совокупность технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные изображения, видео, аудио, речь. Основные группы задач решаются с помощью мультимедийных средств на занятиях иностранным языком, включающих поддержку учебной деятельности учащихся:  обеспечение реального общения с носителями языка;  обеспечение доступа всех участников образовательного процесса к быстрорастущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;  развитие познавательного интереса и мотивации к изучению английского языка [22]. В течение многих лет было известно, что образовательные мультимедиа при определенных условиях могут использоваться в качестве эффективных объектов обучения. Обучение с помощью мультимедиа может способствовать различным аспектам обучения: во-первых, этот метод может способствовать когнитивным аспектам обучения, таким как обработка и понимание информации. Во-вторых, это может усилить мотивационные аспекты обучения. В-третьих, они могут усилить социально-когнитивные аспекты обучения. Вчетвертых, образовательные мультимедиа обладают потенциалом развития 16

глубокого подхода учащихся к обучению и, следовательно, глубокого обучения. Каковы основные пути использования возможностей современных мультимедийных технологий в обучении иностранному языку? Например, Н. С. Киргинцева выделила следующее:  использование готовых программных продуктов для изучения иностранного языка, поставляемых в основном на компакт-дисках;  применение программных продуктов, созданных непосредственно преподавателями (или преподавателями совместно со школьниками) в различных инструментальных средах или средах визуального проектирования);  использование интернет-ресурсов [38]. Наиболее доступными мультимедийными средствами следует признать так называемый электронный учебник и различные учебные программытренажеры. В зависимости от вида организации и способа доставки обучающемуся мультимедийные учебники бывают трех видов: 1) на компактдиске с печатным приложением или без него; 2) на интернет-сайтах, напечатанных без приложения; 3) на компакт-диске, но связанных с некоторыми интернет-сайтами, с печатным приложением или без него. Электронные приложения к учебникам английского языка содержат обучающую программу для запоминания слов — ABBYY TUTOR, которая значительно облегчает работу по запоминанию новых слов. Работа с иноязычными программами в компьютерном классе помогает школьникам преодолеть психологический барьер. Когда учащиеся видят графическое изображение или картинки на экране компьютера, они лучше воспринимают и осваивают новый материал. Материал, включенный в программу, позволяет достичь решения следующих методических задач: (например, при изучении и закреплении новых английских слов): 1) сформировать и закрепить навык распознавания значения слова; 2) сформировать двигательный навык написания указанного слова; 3) закрепить зрительный образ обрабатываемого материала. 17

Таким образом, с помощью учебного плана можно существенно изменить способы управления учебной деятельностью, целенаправленно управлять конкурентоспособным элементом деятельности школьника, индивидуализировать обучение, а это способствует повышению качества преподавания. Мультимедийные презентации можно проводить в любом месте, где есть компьютер и проектор или другое локальное устройство воспроизведения. Трансляция презентации может быть как «живой», так и предварительно записанной. Вещание или запись могут быть основаны на аналоговых или электронных технологиях хранения и передачи информации. Стоит отметить, что мультимедиа можно либо загрузить на компьютер пользователя и воспроизвести тем или иным способом, либо воспроизвести непосредственно из интернета с помощью потоковой технологии. Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока и от цели, которую ставит перед собой учитель. Тем не менее практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные методы использования таких вспомогательных средств:  При изучении нового материала он позволяет иллюстрировать его различными визуальными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития того или иного процесса.  При фиксации новой темы.  При проверке компетенций. Компьютерное тестирование – это самотестирование и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ действовать и само выражаться. Для учителя это средство качественного контроля знаний, запрограммированный способ накопления оценок [8]. Мультимедиа очень полезны и плодотворны в образовании благодаря своим характеристикам интерактивности, гибкости и интеграции различных 18

МЕДИА, которые могут поддерживать обучение, учитывать индивидуальные различия между учащимися и повышать их мотивацию. Мультимедиа используется для построения знаний [2]. Мультимедиа можно рассматривать как средство обучения и средство коммуникации. В учебных ситуациях мультимедийные продукты и онлайн-сервисы могут использоваться творчески и рефлексивно. Мультимедийные продукты и онлайн-сервисы предоставляют множество возможностей для этих различных аспектов эффективного обучения:  Использовать несколько каналов восприятия в процессе обучения и тем самым закреплять обработку информации несколькими органами чувств.  Имитировать сложные реальные эксперименты.  Визуализировать абстрактное содержание.  Представлять процессы в динамической форме, чтобы стимулировать когнитивные структуры и интерпретации учащихся путем включения содержания в широкий контекст окружающей среды, общества, истории и соотнесения с интерпретацией, сделанной учащимся.  Способствовать совместному обучению посредством онлайн-дискуссий в блогах, веб-группах и т. д. Кроме того, мультимедийные средства могут быть использованы для содействия изучению предметов и межпредметных тем. Общие цели образования определяют использование мультимедиа в образовании. Важными можно считать следующие цели образования:  Построение осмысленного и понятного знания: Это означает развитие хорошо структурированной, дисциплинарной, междисциплинарной и ориентированной на повседневную жизнь системы гибких и полезных компетенций, умений, навыков и содержательных знаний.  Построение применимого знания: Как перевести осмысленное и понятное знание в применимое знание?  Построение знаний об обучении. Это важная компетенция, позволяющая ученикам быть экспертами в своих собственных учебных процессах. 19

Следовательно, рефлексия и метапознание процессов обучения поддерживают построение осмысленного и понимаемого знания, а также применимого знания [9]. Концепция обучения учиться означает находить и применять конкретные успешные способы и стратегии в каждом предмете. Одна из целей состоит в том, чтобы расширить знания школьника о самой идее обучения и о его собственной памяти. Ученик может рефлексировать и использовать метапознания, задавая следующие вопросы: Как я могу контролировать свои собственные процессы обучения? Как я планирую свое обучение? Как разделить определенную задачу на пункты? Как я могу наблюдать себя, когда учусь? Как я могу проверить и оценить свои результаты обучения? Что такое обучение, на мой взгляд? Какова цель моего обучения? Почему обучение (с помощью мультимедиа) имеет смысл? Хотя понятие знания развивалось с древних времен, мы все еще не до конца понимаем способы, которыми знания приобретаются и применяются отдельными людьми. Такие понятия, как обучение, компетентность и человеческий потенциал, представляют собой различные попытки описать или объяснить процессы, в которых индивиды становятся субъектами, обладающими существенным объемом знаний. Обеспечение взаимодействия - это самое большое преимущество цифровых МЕДИА по сравнению с другими МЕДИА. Это относится к процессу предоставления информации и реагирования. Интерактивность позволяет в определенной степени контролировать представленный контент: учащиеся могут изменять параметры, наблюдать за своими результатами или реагировать на варианты выбора. Они также могут контролировать скорость приложений и количество повторений для удовлетворения своих индивидуальных потребностей. Кроме того, способность обеспечивать обратную связь, адаптированную к потребностям учащихся, отличает интерактивные мультимедиа от любых других медиа без присутствия человека. Однако при использовании мультимедиа в образовании необходимо учитывать многие аспекты. Несмотря 20

на то, что мультимедиа предлагается во всем мире, доступ к учебным материалам и вычислительному оборудованию различен в разных странах. Использование мультимедиа учащимися должно поддерживаться очень квалифицированными учителями. Они должны направлять школьников в процессе обучения и предоставлять им соответствующие и эффективные стратегии обучения. Как и использование учебников, использование образовательных мультимедийных средств способствует развитию стратегий обучения, где роль учителя заключается не только в предоставлении информации, но и в руководстве, поддержке и содействии. Мультимедиа предлагает множество средств массовой информации, обычно объединенных осмысленным образом. Это дает возможность использовать компьютер для представления идей различными способами, в том числе с помощью:  изображения, включая отсканированные фотографии, рисунки, карты и слайды;  звуки, например, записи голоса, шума и музыки;  видео;  анимация и моделирование;  дискуссии между учащимися (социальные сети, онлайн-дискуссии, блоги и т. д.) [30]. Часто презентации, поддерживаемые привлекательными изображениями или анимацией, визуально более привлекательны, чем статичные тексты, и они могут поддерживать появление эмоций в дополнение к представленной информации. Мультимедийные средства могут удовлетворить многие типы предпочтений в обучении – некоторые учащиеся получают больше пользы от обучения чтением, некоторые-слушанием, некоторые-наблюдением. Кроме того, использование мультимедиа позволяет использовать различные способы работы – школьники могут самостоятельно решать, как изучать материалы, а также как использовать интерактивные и совместные инструменты. Кроме того, школьники могут корректировать свои собственные учебные процессы в 21

соответствии со своими способностями и предпочтениями. Они могут работать в соответствии со своими интересами, повторять материал столько, сколько они хотят, уменьшая смущение относительно своих результатов обучения. Таким образом, использование мультимедиа может быть адаптировано к различиям в интересах учащихся, их социальном и культурном происхождении, предпочтениях и темпах обучения. Индивидуальное обучение может способствовать активному, самостоятельному обучению. Кроме того, мультимедийные приложения могут быть использованы для облегчения групповой работы. Небольшие группы учеников могут работать с мультимедийными приложениями вместе – чтобы учиться друг у друга, а также совершенствовать свои навыки диалога. Интерактивные возможности мультимедиа приводят к высокой гибкости, что может быть очень полезно для учащихся с особыми потребностями. Компьютер может заметно улучшить доступ учащихся к информации. Некоторые платформы обеспечивают круглосуточный доступ к информации. Кроме того, относительно легко обновлять веб-учебные материалы, то есть изменять дизайн, содержание и методы обучения. 22

1.3 Проектная деятельность как метод развития мультимедийной компетенции В этот глобальный информационный век информационная грамотность имеет важное значение для успеха как в школе, так и на протяжении всей жизни. В настоящее время современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором информация и знания являются основными продуктами производства. Одна из первых задач современного учителя - создать такие условия обучения, при которых дети могли бы раскрыть свои способности уже в школе, чтобы подготовиться к жизни в конкурентном мире высоких технологий [7]. Главные ценности образовательных стереотипов 21 века должны быть основаны на развитии ИКТ-грамотности школьников и формировании ИКТкомпетенции на всех уровнях образования. Грамотность в области ИКТ относится к применению цифровых технологий и различных средств связи для доступа и управления информацией, ее интеграции, оценки и грамотного использования для функционирования в современном обществе. Мультимедийная компетенция – это уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. Мультимедийная компетентность школьников определяется как способность обучающихся использовать информационно-коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознавания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях современной экономики, которая основана на знаниях [37]. Мультимедийная компетенция учащихся можно рассматривать, как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, 23

анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ. Использование ИКТ ставит учащегося в центр педагогического процесса, который сам выбирает наиболее удобные формы приобретения знаний. Обладая мультимедийной компетенцией школьники способны самостоятельно решать учебные, бытовые и профессиональные вопросы с использованием информационно – коммуникационных технологий. В современном мире информационных технологий и модернизации вопрос о том, как обучать нынешнее поколение детей, и какие методы работы с ними предпочтительны в современной системе образования, очень важен. Современные школьники очень хорошо умеют работать с компьютерами и модернизация современного образования направлена на личностную ориентацию, индивидуализацию. Сегодня задача школы-создать среду, в которой каждый ученик мог бы проявить свои таланты, реализовать свой творческий потенциал. Основу ФГОС первого поколения составляют знания, умения, навыки, тогда как ФГОС второго поколения нацелены на саморазвитие, личностный рост обучающегося, на развитие его самостоятельности, инициативы [2]. В соответствии с ФГОС второго поколения, ученик должен научиться не только ставить цели и задачи, но и находить пути их решения (под руководством учителя), делать выводы, анализировать как свою работу на уроке, так и работу своих одноклассников. Чтобы тренировать у школьников информационные навыки, необходимо научить их учиться самостоятельно, а также дать им знания о рациональной организации учебной деятельности и умении применять эти знания на практике. Проектная деятельность школьников является одним из важнейших направлений личностно-ориентированного обучения [17]. Задача преподавателя в процессе личностно-ориентированного обучения состоит в выявлении избирательности обучающихся к содержанию, к форме учебного материала, к процессу самореализации и деятельности. 24

Метод проектов – это педагогическая технология, цель которой направлена на интеграцию знаний для активного вовлечения в освоение новых способов жизни. Ценность метода проекта заключается в том, что он реализуется в активной деятельности. Школьники могут работать над проектом индивидуально, в парах и в группах в течение определенного времени с использованием современных средств информационных технологий. Только их личная заинтересованность в результатах и положительная мотивация могут поддержать самостоятельность ребенка. Наиболее важным является и то, что у школьника расширяются способы работы с источниками информации: поиск, сбор, анализ, презентация, общение, моделирование (в том числе на компьютере), проектирование, рефлексия, самостоятельная работа. Для преподавателей проектная деятельность – это способ организации работы с различными группами школьников, который представляет собой путь для каждого учащегося от более низкого к более высокому уровню образования. Метод проектов считается очень эффективным из-за следующих особенностей:  делает учебный процесс более совершенным;  повышает мотивацию школьников к расследованию иностранных языков;  расширяет и изменяет программу преподавания иностранных языков;  формирует и развивает коммуникативные навыки школьников быстрее;  улучшает коммуникативные навыки обучающихся, до тех пор, пока это дает им возможность выразить больше идей;  подсказывает более эффективное и рациональное использование времени в процессе преподавания иностранных языков;  развивает ряд важных навыков, таких как принятие решений, творческое профессиональное мышление и т.д.; 25

 привлекает школьников, чтобы решить некоторые проблемы, которые являются максимально приближенными к жизненным ситуациям;  делает учебный процесс более индивидуальным;  стимулирует самостоятельную работу ученика (индивидуальная, парная, в группах);  формирует некоторые способности ориентироваться в мировом информационном пространстве;  формирует некоторые способности к выбору необходимой информации [17]. Метод проектов широко используется в различных предметных областях; включая область иностранного языка. Этот метод является образовательным объектом, в котором школьники решают практическую проблему в течение нескольких дней или недель. Проекты могут быть предложены преподавателем, но они планируются и выполняются, насколько это возможно, самими учениками, индивидуально или группами. Обучение путем вовлечения школьников в долгосрочную деятельность, в которой они собирают информацию и разрабатывают некий информационный продукт, такой как письменный отчет, устная презентация или какая-либо модель. Некоторые учителя считают, что школьники узнают больше, усваивают темы уроков более тщательно, и помнят информацию и навыки дольше, когда они работают над проектом. Проектная работа сосредоточена на применении, а не передаче конкретных знаний или навыков, а также на улучшении участия и мотивации школьников в целях содействия независимому мышлению, уверенности в себе и социальной ответственности. Популярность метода проектов среди школьников и среди учителей и его перспективы, в первую очередь, связаны с назначением проекта. Этот метод основан на идее взаимодействия между школьниками в группе во время процесса создания проекта. Проектная деятельность имеет следующие особенности: 26

 Проект является проблематичным актом.  Проект – это целенаправленная деятельность.  Проект – это целая деятельность.  Проект – это деятельность и естественная обстановка.  Проект – это деятельность, которая является социальной обстановкой.  Проект – это решение проблем практического характера.  Проект является позитивным и конкретным достижением. Основными принципами метода проекта являются: принцип цели; принцип деятельности; принцип опыта; принцип социального опыта; принцип реальности; принцип свободы; принцип полезности [9]. Успешный проект должен основываться на определенной процедуре, состоящей из ряда последовательных задач, которые, в свою очередь, подразумевают деятельность учителей и учеников: 1. Проблемно-целевая. Она знакомит обучающихся с концепцией проекта, мотивирует, помогает в постановке целей. На данном этапе ученики обсуждают предмет изучения с преподавателем, получают дополнительную информацию, уточняют цели. 2.Разработка плана. На этом этапе учитель расставляет детей по группам, дает идеи, распределяет роли в группах. Ученики разрабатывают план действий, формулируют цели, распределяют роли в группах. 3. Исследование (практическая работа). Учитель наблюдает, косвенно контролирует деятельность учащихся, которые тем временем воплощают идеи и задачи, анализируют информацию, готовят материалы для презентации. 4. Презентация проекта. Учитель слушает, задает вопросы, оценивает работу учеников по качеству презентаций. Дети демонстрируют проект, анализируют результаты и принимают участие в оценке и самооценке [8]. Основными чертами, характеризующими предложенную концепцию обучения иностранному языку, являются его целостность и гуманистический подход, ориентированный на учащихся. Последнее означает, что для активного 27

участия каждого человека и его сознательного участия в развитии личности на иностранном языке не создаются наиболее осуществимые условия для обучения. Осуществимость достигается за счет применения эффективных методологий, а также современных информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Целостность обучения иностранному языку включает в себя три основных компонента: язык – культура – учащийся. Иностранный язык считается поставщиком информации, связанной с иностранной культурой, что обогащает понимание этой культуры и является инструментом межкультурного общения. Но учащийся находится в центре обучения, он не просто получает информацию о той или иной культуре, он самостоятельно ищет ее, анализирует, обрабатывает и передает. Это приводит к пониманию того, что ученик должен уметь учиться, а также самостоятельно работать с информацией, что делает развитие мультимедийной компетенции ключевым компонентом современного обучения иностранному языку. 28

Выводы по 1 главе Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными изменениями. Задачи повышения качества преподавания и уровня воспитанности личности ученика были и остаются ведущими в современной методике обучения иностранного языка. Реформу образования и внедрение новых педагогических технологий в педагогическую практику следует считать важнейшим условием интеллектуального, творческого и нравственного развития ученика. Именно развитие становится девизом образовательного процесса, важной концепцией обучения. Иностранный язык, как научный предмет, имеет большой потенциал для создания рамочных условий культурного и личностного развития учащихся. Общество ставит гуманистического задачу развития содержания личности обучения, обучающихся, более полной усиления реализации образовательного, воспитательного и развивающего потенциала предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно основной целью обучения иностранному языку на данном этапе развития образования является личность ученика, который может и желает участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в разговорной деятельности на иностранном языке. В центр педагогической практики выдвигается ученик. В этой связи сегодня идет переосмысление в сфере образования прежнего отношения к личности детей. Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития мультимедийной компетенции обучающихся необходимо, прежде всего, умение работы с информацией. Современный ученик – это тот, кто может адаптироваться в любой ситуации [2]. Он хочет знать о культуре иноязычных стран, много путешествует и общается, стремится быть всесторонне развитым, а, следовательно, получает доступ к культурным ценностям, расширяя свой кругозор. Выполнение проектных заданий и участие в проектах позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения ИЯ, следствием чего является повышение 29

интереса к учебному предмету, развитие их языковой личности, а также повышения мотивации. Задача, которая стоит перед современной школой, заключается во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является метод проектов. В условиях всё ещё существующей классноурочной системы занятий проектная деятельность наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня: – это технология, которая позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели; – это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Основы мультимедийной компетенции закладываются в начальной школе и продолжают активно развиваться в средней [3]. Такое развитие может идти в сочетании с такой учебной деятельностью, где продолжается систематическое освоение новых элементов компетентности, где она используется, оценивается и совершенствуется. В частности, это проектная деятельность, подразумевающая метод проектов. Современная школа не только источник получения информации, а место, где учат учиться, где учитель не просто проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение. 30

Мультимедийная компетенция относится к группе ключевых компетенций школьников, и включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информационными технологиями; а также поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу. 31

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мультимедийной компетенции обучающихся средней школы 2.1 Анализ опыта учителей иностранных языков в использовании мультимедийных инструментов для развития мультимедийной компетенции обучающихся Новые подходы к развитию образования обусловлены тем, что в современном интегрированном обществе школьники выходят за рамки традиционного круга общения и благодаря гаджетам, они получают доступ к богатейшим информационным ресурсам, возможность выбора необходимого материала в дополнение к тому, что есть в учебнике. Знаний, которые ученики получают на занятиях, недостаточно для общего развития [9]. Отсюда возникает потребность в непрерывном самообразовании. Однако на основе анализа результатов учебной деятельности школьников, учителя отмечают новую проблему. В процессе информационного обучения у учащихся формируется, прежде всего, эмпирическое мышление и, поскольку данные представлены в готовой для запоминания форме, процесс их усваивания происходит не осознанно. Так, учащиеся не могут самостоятельно применять знания на практике. На основании вышеизложенного возникает противоречие между уровнем требований современного образования и низким уровнем сформированности ключевых компетенций учеников. Одним из способов решения данной проблемы является разработка мероприятий по формированию одной из актуальных ключевых компетенций мультимедийной, что означает способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Использование ИКТ ставит учащегося в центр педагогического процесса, который сам выбирает удобные формы приобретения знаний. 32

Наиболее подходящая форма деятельности ученика, развивающая мультимедийную компетенцию – проектная деятельность. Проект – это исследовательская деятельность, направленная на решение творческой, поисковой задачи с заранее неизвестным результатом. В ходе работы над проектом ученик имеет возможность попробовать свои собственные силы, проявить творчество и активность, выступить с информационным продуктом и принести пользу окружающим. Проектная деятельность является одним из методов образования учащихся, который направлен на выработку самостоятельных проектных умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов) [4]. Для реализации исследовательской деятельности необходимы мультимедийные инструменты. Нами было проведено анкетирование (Приложение 1), которое позволяет проанализировать опыт учителей иностранных языков города Иваново в использовании мультимедийных инструментов для развития мультимедийной компетенции обучающихся. Заполнив анкеты, учителя отметили инструменты для развития мультимедийной компетенции. Всего анкету заполнили 5 учителей иностранных языков. По мнению учителей, проектная деятельность – это, прежде всего, один из методов развивающего обучения, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретно жизненно важным проблемам). 33

Проектная деятельность имеет целый ряд преимуществ. Большинство учителей (80%) считают, что проектная деятельность развивает личностные компетенции, а также позволяет полностью раскрыть творческий потенциал учащихся, поэтому она необходима на современных уроках иностранного языка. Однако 20% учителей считают, что проектная деятельность имеет много недостатков. Действительно, метод применения проектов имел отказ в истории своего существования в силу низкого уровня знаний учащихся. Причем, все дело было не в плохом качестве предложенной методики, а в отсутствии ответственности со стороны молодежи. Проектная деятельность предполагает увеличение чувства ответственности со стороны ученика. Однако, как отмечают учителя, менее сконцентрированные на образовательном процессе ученики быстро теряют интерес к обучению, переключаются на другие вопросы, что мешает им закончить проект. То есть, отсутствие учительского контроля и неправильное построение образовательного процесса могут только усугубить ситуацию. 34

Также учителя отмечают, что существующие образовательные стандарты усложняют проектную деятельность в системе образования. В них отсутствуют критерии, необходимые для координации проектных заданий. Кроме того, существуют сложности с построением задач, в которых можно было бы использовать общепринятые знания, навыки и умения, поскольку при работе над проектом в них нет необходимости. Но при какой форме обучения учителю необходимо использовать проектную деятельность? Учителя считают, что проектная деятельность уместна всегда, вне зависимости от формы обучения и несмотря на недостатки этого вида деятельности. Главное – соблюдение всех этапов проектной деятельности и умение правильно выстраивать работу учеников. Сегодня каждый класс оснащен компьютерными технологиями, что позволяет учителю активно использовать образовательные Интернет – сервисы. Проектная деятельность – это процесс обучения, который развивает мультимедийную компетенцию учащихся при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. В процессе работы над проектом ученик учится самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. В качестве устных и письменных информационных технологий учителя используют интерактивные платформы, которые можно эффективно использовать в образовательной проектной деятельности. 35

Интернет-сервисы работают онлайн и не требуют оплаты за своё использование. Материалы можно подобрать в зависимости от цели обучения, возраста учеников, предмета задач и т.д. Как правило, интерактивные платформы интересны не только школьника, но и педагогическим работникам. Учителя поделились, какие платформы помогают им развивать навыки работы детей с информацией. Наиболее популярным (https://www.google.com.eg/). ответом является Проект Это простой и Google Docs одновременно многофункциональный веб-сервис, благодаря которому можно создавать файлы, редактировать их и работать над ними вместе с другими пользователями абсолютно бесплатно. Сервис удобен не только для создания презентаций, 36

таблиц и других документов, но и для хранения информации, а также создания тестов. Второе место занимает StoryJumper (https://www.storyjumper.com/) – конструктор интерактивной книги для ученических проектов. Ученики могут писать и иллюстрировать свои собственные рассказы, благодаря набору понятных встроенных инструментов. Учителя отмечают, что данная платформа наиболее актуальна в средней школе. Следующим сервисом, развивающим мультимедийную компетенцию, по мнению учителей иностранных языков, является PREZI-Онлайн сервис (http://prezi.com/) для создания презентаций и демонстрации их на любом количестве компьютеров. Cервис разработан на английском языке. Удобный интуитивно понятный интерфейс, возможность внедрения графических объектов и текстовых документов. Вместо стандартных презентаций в стиле 37

PowerPoint, сервис Prezi генерирует один гигантский слайд, который содержит всю презентацию целиком. Каждый элемент этого гигантского слайда можно увеличивать или уменьшать отдельно. При таком подходе утомительная работа со слайдами превращается в более динамичный процесс, проходящий в трехмерном окружении. Сервис Prezi Meeting – онлайн-сервис для коллективной работы над презентациями. В этом сервисе удобно создавать исследовательский проект, творческие поисковые работы. «В школе этот сервис явно приживется в силу того, что он привлекателен, с презентацией можно работать как онлайн, так и офлайн. Пригоден для любого учителя. Школьники могут создавать в этом сервисе свои презентации также легко и быстро» – отмечают учителя. Следующее приложение для работы с информацией - это Cacoo (http://cacoo.com/), мультиязычный веб-сервис для совместного построения диаграмм и схем и возможности публикации их в сети интернет. 38

Для работы с информацией учителя отмечают Padlet (http://padlet.com/) — это удобный, легкий в работе сервис для хранения, организации и совместной работы с различным контентом (документы, материалы). Сервис бесплатен, не ограничивает пользователя в количестве создаваемых страниц и поддерживает кириллицу. Учителя отмечают сервис Pixton (http://pixton.com/) – проект позволяющий создавать интерактивные комиксы. Созданный комикс в Pixton можно перевести на 30 языков народов мира. Учителя активно используют различные интерактивные платформы при любой форме обучения. И мы уверены, что количество таких сервисов будет только расти, поскольку этот метод не только интересен, но и может стать выходом из трудной ситуации, например, обучение во время карантина. 39

Таким образом, метод проектов – это гибкая модель организации образовательно-воспитательного процесса, которая ориентирована на развитие школьников и их самореализацию в деятельности. Проектная деятельность охватывает все виды работ школьников, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействует все аспекты жизни детей в школе и дома. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли учителя. Учитель больше не носитель готовых знаний, теперь он организатор, способствующий познавательной деятельности своих учеников. Все сервисы, приведенные выше, помогают развивать навыки и умения самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации. Они повышают мотивацию обучения, делая процесс более разнообразным и творческим, способствуют увеличению доступности образования, учат школьников работать с информацией, ориентироваться в 40

информационном пространстве, приобщиться к информационно – коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой. Опыт работы с применением метода проектов позволяет утверждать, что метод проектов может широко использоваться в практике обучения любому предмету, на любой ступени обучения, при любой модели обучения, так как он способствует всестороннему развитию ребенка. 41

2.2 Развитие мультимедийной компетенции обучающихся на уроках французского языка (как второго ИЯ) с использованием интерактивного веб-сервиса StoryJumper Преддипломная практика дискретной формы проведения длительностью 07.04.2021 по 05.04.2021 произведена на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 36» в городе Иваново. Благодаря практике была получена возможность применить полученные ранее теоретические знания на практике, приобщиться к практической работе со школьниками. Проектная деятельность детей является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретно жизненно важным проблемам. Проектная деятельность – это именно та деятельность, в ходе которой развивается мультимедийная компетенция. Поэтому я искала и анализировала, подходящие платформы, среди которых и обнаружила StoryJumper. Эта платформа показалась мне удобной, интересной и наиболее подходящей. С помощью нее каждый ученик смог сделать собственный информационный продукт. К тому же, я проанализировала отзывы других школьников и не нашла отрицательных. Все шестиклассники были заинтересованы StoryJumper. По началу сервис показался им трудным, так как он на английском языке. Но, чтобы исключить их боязнь или нежелание работать на платформе из-за страха перед английским языком, мы поработали на платформе на втором уроке. Мы с классом вместе создали книгу по теме из предыдущего урока. Школьники проработали каждую команду на платформе и убедились, что все кнопки понятны на интуитивном уровне. В начале работы на платформе есть видео – инструкция. Мы же, в свою очередь, каждому выдали инструкции на русском языке по работе с платформой. 42

Нами была проведена проектно-исследовательская деятельность школьников, направленная на развитие мультимедийной компетенции и организованная с использованием интерактивного веб-сервиса StoryJumper. Мы провели по три урока у шестиклассников, в течение которых работали над проектами в StoryJumper. Сервис StoryJumper ( https://www.storyjumper.com/ ) – это сервис для создания цифровых историй на основе текстов, изображений и фотографий и оформления их в виде книги с перелистывающимися страницами. Этот сервис имеет множество положительных отзывов со стороны детей, родителей и учителей из разных стран [6]. Благодаря набору понятных встроенных инструментов, ученики могут писать и иллюстрировать свои рассказы, использовать имеющиеся фотографии и графический арт из базы данных StoryJumper или загружать собственные снимки для большей её индивидуализации. Сервис создан на английском языке, однако книга может быть создана как на английском, так и на французском, и на русском языках. Все команды, написанные на английском языке, имеют соответствующие значки (например, «search» (искать) – значок лупы), что значительно облегчает использование сервиса. 43

Удобство приложения для учителя заключается и в том, что он может создавать классы и сопровождать творчество детей. Кроме того, несколько человек может работать над одной книгой, что очень удобно при парной или групповой форме работы. Задания в StoryJumper не являются традиционными, однако вызывают большой интерес и мотивацию у учащихся. Например, при изучении темы на уроках французского языка «В кафе» домашнее задание можно сформулировать двумя способами. Первый – традиционный: «Прочитайте текст и ответьте на вопросы». Или второй, более творческий: «Сделайте меню французского кафе с помощью сервиса StoryJumper». Такое задание было задано ученикам МБОУ «Гимназия №36» в 6-ых классах на уроках французского языка. Всего книг было выполнено 65, некоторые из которых мы представим (Приложение 3). Ученики с повышенным интересом приступили к работе и подошли творчески к ее 44

выполнению. Ребята самостоятельно выбрали тему книги, нашли интересную информацию, систематизировали ее и креативно оформили в своих книгах. Чтобы проанализировать результаты проектной деятельности учащихся, были созданы две анкеты, которые школьники заполняли до и после работы с сервисом (Приложение 2). У нас получились следующие результаты:  Количество учащихся, которым нравится делать проекты - увеличилось на 3%.  Количество тех, кто любит делать проекты, но им трудно работать с большим количеством информации уменьшилось на 10 %.  Количество учащихся, полюбивших проектную деятельность возрасла на 5 %.  В варианте "Другое" есть положительные и отрицательные комментарии. Так, проанализировав ответы учеников, было выяснено, что благодаря StoryJumper количество учащихся, которые любят делать проекты, значительно возросло. 45

• Количество учеников, умеющих работать с информацией в Интернете увеличилось на 5 %, что позволяет сделать вывод о том, что школьники научились работать с информацией. 46

Также учащиеся указали о том, что для них было самым трудным в работе над проектами и чему они смогли научиться. Школьники узнали о проектной деятельности и применили знания на практике. Работа с сервисом StoryJumper понравилась большинству учеников. Также многие ребята поделились впечатлениями. 47

Исходя из ответов школьников, мы можем сделать вывод о том, что StoryJumper вызывает интерес и повышает мотивацию к изучению языка, а также позволяет детям узнавать много нового. Таким образом, проектная деятельность направлена на всестороннее развитие личности. В процессе создания проекта, учащиеся развивают творческие навыки, умение самостоятельно формировать свои знания и грамотно ориентироваться в информационном пространстве. Проектная деятельность также позволяет ученику сделать самостоятельный выбор подходящей информации, что способствует повышению мотивации, развитию творческой инициативы и формированию чувства ответственности за свой выбор. Также хотелось бы отметить, что использование сервиса StoryJumper в преподавании не только повышает мотивацию детей и делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует развитию мультимедийной компетенции и обеспечивает повышение уровня владения языковым материалом. 48

Выводы по 2 главе Системы дистанционного обучения достаточно давно известны учителям школ. А вот школы электронное обучение открыли для себя сравнительно недавно. С помощью дистанционных образовательных технологий можно не только переложить на плечи компьютера ряд рутинных педагогических действий, но и организовать по-настоящему качественное, индивидуальное и дифференцированное обучение. Традиционное обучение уходит на второй план по многим причинам. Урок с интерактивными веб-сервисами гораздо интереснее для учителей и учеников. Традиционные домашние задания всегда имеют место быть, однако сегодня есть ученик имеет возможность быть творцом, создателем, креативной личностью. Учитель помогает школьникам развивать творческий потенциал. Например, при изучении темы на уроках французского языка «Одежда во Франции» домашнее задание можно сформулировать двумя способами. Первый – стандартный или традиционный: «Прочитать параграф и ответить на вопросы». Или второй, более творческий: «Найдите рекламу французской одежды в интернете» и проанализируйте, сравните с текстом учебника. Также можно предложить ученикам посмотреть видео – ролик об одежде во Франции на TV5 MONDE и попросить выписать всю лексику на тему «Одежда», которую они услышали, проанализировать, что они означают. Второе задание дети будут выполнять с большим интересом, при этом они будут приобретать мультимедийные компетенции: анализ медиатекста, критическое отношение к рекламе, создание собственного медиасообщения, которое можно будет поместить в социальных сетях. Суть мультимедийной компетенции заключается в том, что она направлена на формирование у учащихся определенных знаний, умений и навыков, а также опыта их применения для решения конкретных задач посредством современных информационно – коммуникационных технологий. Интерактивные веб-сервисы набирают обороты в использовании школьниками и учителями. Опыт учителей показывает, какие платформы могут 49

быть использованы при развитии мультимедийной компетенции на уроках иностранного языка. Разнообразие сетевых сервисов таково, что позволяет включить в урок различные виды деятельности учащихся, подготовить задания с разным уровнем сложности, включить в них всевозможные виды информации, что в конечном итоге формирует познавательные УУД. В заключение хотелось бы отметить, что не следует забывать о роли учителя в отношениях «образовательная Интернет платформа – ученик». Именно он должен найти индивидуальный подход к обучающемуся, скорректирует его работу на платформе и направить в нужном направлении. При работе с Интернет–ресурсами учитель должен провести тщательную работу по отбору, проверке и выбору материалов на платформе. 50

Заключение Новые подходы к развитию образования обусловлены тем, что в современном обществе школьники выходят за рамки традиционного круга общения и благодаря гаджетам, они получают доступ к богатейшим информационным ресурсам, а также возможность выбора необходимого материала в дополнение к материалу учебника. Образование должно постоянно развиваться, учитывая особенности современного поколения и, внедряя ИКТ в процесс обучения иностранному языку на уроках [1]. В 21 веке система образования ставит ученика в центр образовательного процесса, что подразумевает новую цель для учителя – научить ученика искать информацию, анализировать, выбирать, систематизировать, обобщать, усваивать и передавать [36]. Другими словами, одна из основных задач современного учителя – развитие мультимедийной компетенции обучающихся. Наиболее подходящая форма деятельности ученика, развивающая данную компетенцию – проектная деятельность. Проект – это исследовательская деятельность, направленная на решение творческой, поисковой задачи с заранее неизвестным результатом [2]. В ходе работы над проектом ученик имеет возможность попробовать свои собственные силы, проявить творчество и активность, выступить с информационным продуктом и принести пользу окружающим. Проектная деятельность является одним из методов образования учащихся, который направлен на выработку самостоятельных проектных умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, анализ полученных результатов). Для реализации исследовательской деятельности необходимы мультимедийные инструменты. Мы изучили опыт учителей иностранных языков по использованию вебсервисов для развития мультимедийной компетенции обучающихся. Заполнив анкеты, учителя города Иваново отметили инструменты для развития мультимедийной компетенции. Среди перечисленных инструментов был сервис StoryJumper ( https://www.storyjumper.com/ ) – это сервис для создания цифровых историй на основе текстов, изображений и фотографий и оформления их в виде 51

книги с перелистывающимися страницами [6]. Благодаря набору понятных встроенных инструментов, ученики могут писать и иллюстрировать свои рассказы, использовать имеющиеся фотографии и графический арт из базы данных StoryJumper или загружать собственные снимки для большей её индивидуализации. Учитель может создавать классы и сопровождать творчество детей. Мы организовали опытно-экспериментальное исследование по использованию веб-сервиса StoryJumper в рамках проектной деятельности для учеников 6 класса, изучающих французский язык в качестве 2-го иностранного языка МБОУ «Гимназия №36» г. Иваново. Ребята самостоятельно выбрали тему книги, нашли интересную информацию, систематизировали ее и креативно оформили. Школьники прошли анкетирование до и после работы с сервисом. В рамках организованной проектно-исследовательской деятельности ребята показали владение современными средствами информации и информационными технологиями, умение самостоятельно формировать свои знания и грамотно ориентироваться в информационном пространстве. Школьники участвовали в поиске, анализе и отборе необходимой информации, ее преобразовании, сохранении и презентации. Таким образом, мы теоретически обосновали и практически проверили эффективность использования интерактивных веб-сервисов в ходе организационной проектно-исследовательской деятельности школьников для развития их мультимедийной компетенции на уроках иностранного языка. 52

Список литературы Нормативно-правовые акты: 1. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка/ под общ.ред. проф. К. М. Ирисхановой. — М.: Изд-во МГЛУ, 2013 – 16 с. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] – М., 2010. – С .30 Научные и учебные материалы: 1. Аствацетуров Г.О. Эффективный урок в мультимедийной образовательной среде [Текст] / Г.О. Аствацетуров, Л.В. Кочегарова // Директор школы. - №2. – 2012.- С.12-16. 2. Александров К.В. Информационно коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: от новой формы к новому содержанию // Иностранные языки в школе. —2011. —№ 5. —С.15–20. 3. Архипов В.И. Роль преподавателя в развитии самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам [Текст] / В.И. Архипов // Творческое развитие и саморазвитие профессиональной компетентности педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования. Материалы итог. науч.-метод. конф. ИНПО / Отв. ред. Г.Х. Самигуллин. - Наб. Челны: ИНПО, 2004. - С. 98 - 100. 4. Азимов В.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / В.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2009. – 340 с. 5. Баграмова Н.В. Методика обучения иностранному языку в свете глобализации образования [Текст] / Н.В. Баграмова – М., 2002. – 97с. 6. Безукладников К.Э. Определение понятия «профессиональная компетенция» [Текст] / К.Э. Безукладников // Проблемы романно-германской филологии, философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков: сб.нуч. тр. / науч.ред. Т.Н. Романова; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. – С.66-71. 53

7. Большая российская энциклопедия, Т. 17 С. 480 8. Бовтенко М. А. От компьютерной лингводидактики к электронной: современные информационные технологии в обучении языку / М. А. Бовтенко // Языки в современном мире: материалы IX международной конференции, 23-25 мая 2010 года/отв. ред. С.К. Гураль; Томск. гос. ун-т. - Томск: Томск. гос. ун-т, 2010. - с.37-38. 9. Болдова Т.А. Многообразие дидактических методов обучения иностранным языкам [Текст] / Т.А.Болдова // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе. - 2000. - Вып.5. - С.52-61. 10. Буран А. Л. Педагогические технологии, используемые в обучении иностранным языкам с применением информационно-коммуникационных технологий [Текст] / А. Л. Буран // Молодой ученый. — 2011. —№12. Т.2.—С. 81-85. 11. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования [Текст] / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2010. - №5.- С.34-38. 12. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. 2002 – № 3 — С.39 – 41 13. Гальскова Н.Д. Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – М.:Издательский центр «Академия», 2004 – 333 с. 14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: [Текст]: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. —М.: Педагогическое общество России, 2003. —512 с. 15. Данилов О. Е. Роль информационно-коммуникационных технологий в современном процессе обучения [Текст] / О. Е. Данилов // Молодой ученый. — 2013. —№12. —С. 448-451. 54

16. Дёмин И.С. Использование информационных технологий в учебноисследовательской деятельности [Текст] / И.С. Дёмин // Школьные технологии. – 2001. - №5. 17. Джеймс Фергюсон. Практическое пособие по развитию компетенций. – М.: Карьера Пресс, 2012. – 640 с. 18. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис.. . .канд. пед. наук [Текст] / Ю.Н. Егорова.– Чебоксары, 2000. – 25с. 19. Зубов А.В., И.И. Зубова. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам. – М.: Академия, 2009. – 144 с. 20. Зимняя И.А. “Психология обучения иностранным языкам в школе”//Москва “Просвещение” – 1991 – с.121 21. Информационные технологии и цифровое образование: приоритетные направления развития и практика реализации [Электронный ресурс]: сборник статей I Международной научно-практической конференции, Омск, 10 июня 2020 г. / отв. ред. В.Е. Михайлова. – Омск: Изд-во Многопрофильной академии непрерывного образования, 2020. – 86 с. 22. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] / Н.В. Клемешова. - Калининград, 1999. 23. Крузе Б.А. Мультимедийная компетентность учителя [Текст] / Б. А. Крузе // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 6. - С. 82-85. 24. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н.Ю. Пахомова.–М., 2005. 25. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы. Перспективы использования. – М.: ИНО РАО, 2010 26. Стечкин И. В. Медиаобразование в школе: школьный интернетпортал/И. В. Стечкин, Д. А. Олеринская, JT. А. Круглова. –М.: Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2009 –40с. 55

27. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникативных средств [Текст] / Г.К. Селевко; НИИ школьных технологий. – М., 2005. – 208с. 28. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с. 29. Сысоев П.В. Направление и перспективы информатизации языкового образования [Текст] /П.В. Сысоев // Высшее образование в России, 2013. - №10. - С.90-97. 30. Федоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. –2007. –№ 10 –C.75-108. 31. Филатова А.В. Технология веб-блогов в практике преподавания иностранного языка мире».Материалы V на продвинутом Всероссийской этапе// «Языки в научно-практической современном конференции: Сборник статей. - М.: Изд-во КДУ, 2008 – С.387-396. 32. Федоров А.В. , Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития Таганрог: Познание, 2002 266 c. 33. Христочевский С.А. Интернет и электронный учебник [Текст] / С.А. 34. Христочевский С.А. // Тезисы докладов семинара «Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. – М., 2000 – С.123 – 132 35. Цатурова И.А., А.А. Петухова. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 2004. – 96 с. 36. Чистова Ю.С., Кроткова И.Н. «Мобильное приложение как ресурс мотивации Научный школьников поиск. при 2018. № 3. изучении С. английского 16-19. Режим языка» доступа: http://sspu.ru/pages/journal/arhiv.html – Текст : электронный. 37. Черкашина Ольга. Информационная образовательная среда в обучении иностранным языкам. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 168 с. 56

38. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам [Текст] / Д. Шейлз // Совет Европы Пресс, 1995 – 1-3 с. 39. Щепилова А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному [Текст] / А. В. Щепилова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 245 с. 40. Ярмахов, Б., Рождественская, Л GOOGLE AAPPS для образования – СПБ.; Питер, 2015. -224с.: ил. Интернет-ресурсы: 1. Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: материалы всероссийской научно-практической конференции (Омск, 29 марта 2013 г.) / отв. ред. Г.Г. Бабалова. – Омск : Омский юридический институт, 2013. – 168 с. : табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=375132 (дата обращения: 30.03.2021). – ISBN 978-5-98065-107-7. – Текст : электронный. 2. Белоконова С.С. Web-технологии в профессиональной деятельности учителя : учебное пособие : [12+] / С.С. Белоконова, В.В. Назарова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 179 с. : ил., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=572465 (дата обращения: 28.03.2021). – Библиогр.: с. 158-167. – ISBN 978-5-4499-0812-4. – Текст : электронный 3. Буковский С.Л. Основы методики обучения иностранным языкам в схемах и таблицах: иллюстративно-графический курс : [16+] / С.Л. Буковский, А.Н. Щукин. – Москва : ФЛИНТА, 2020. – 238 с. : ил., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=603181 (дата обращения: 02.02.2021). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-9765-4093-4. – Текст : электронный. 4. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] / А.С. Воронин– Екатеринбург, 2006. URL: http://nashaucheba.ru/v34134/воронин_а.с._ – Текст: электронный. 57

5. Иванченко А.И. Практическая методика обучения иностранным языкам: методическое пособие: [16+] / А.И. Иванченко. – Санкт-Петербург: КАРО, 2016. – 255 с. – Режим доступа: по подписке. (дата https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=574446 – URL: обращения: 02.03.2021). – ISBN 978-5-9925-1138-3. – Текст: электронный. 6. Инструкция по использованию платформы StoryJumper [Электронный ресурс] – URL: https://www.it-pedagog.ru/storyjumper 7. Методика преподавания основного иностранного языка: учебно- методическое пособие по организации самостоятельной подготовки студентов к семинарским занятиям: [16+] / Т.Н. Андреенко, С.В. Болдырева, Е.Ю. Емельянова и др.; Липецкий государственный педагогический университет им. П. П. Семенова-Тян-Шанского. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2017. – Ч. 2. – 82 с. – Режим доступа: по подписке. https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=577007 (дата – URL: обращения: 15.03.2021). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-88526-859-2. – Текст : электронный. 8. Современная методика соизучения иностранных языков и культур : методическое пособие : [16+] / под общ. ред. М.К. Колковой. – Санкт-Петербург : КАРО, 2011. – 200 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=462674 (дата обращения: 17.03.2021). – ISBN 978-5-9925-0655-6. – Текст: электронный. 9. Шамов А.Н. Методика обучения иностранным языкам: теоретический курс : [16+] / А.Н. Шамов. – Москва: ФЛИНТА, 2020. – 296 с. – Режим доступа: по подписке. https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=611186 – (дата URL: обращения: 03.04.2021). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-9765-4145-0. – Текст: электронный. 58

Приложения Приложение 1 Анкета для учителей иностранного языка на тему «Развитие мультимедийной компетенции учащихся средней школы на уроке иностранного языка» 1. Что такое проектная деятельность для Вас?  система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования, выполнения и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов  это организованная система деятельности по осуществлению комплексных исследований и проектных разработок, обеспечивающих развитие и саморазвитие образования как формы общественной практики, позволяющей удовлетворять потребности в образовании человека, общества, в котором он живет, и потребности самих образовательных систем  один из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретно жизненно важным проблемам).  набор техник и приемов, позволяющих создать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает жизненные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащихся.  Другое: 2. По вашему мнению, проектная деятельность необходима на современных уроках иностранного языка?  Да, проектная деятельность развивает личностные компетенции, а также позволяет полностью раскрыть творческий потенциал учащихся  Да, но проектная деятельность имеет много недостатков  Нет, но я практикую проектную деятельность на уроках, потому что это часть учебного плана  Нет, проектная деятельность бесполезна  Другое: 3. Проектная деятельность наиболее уместна 1) При очном обучении 2) При дистанционном обучении 3) При смешанном обучении 4) Всегда, вне зависимости от формы обучения 4. Вы используете интерактивные платформы на уроках иностранного языка в рамках смешанного обучения?  Да  Нет 5. Мультимедийная компетенция – это способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи 59

устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Обладают ли Ваши ученики данной компетенцией?  Да  Нет 6. Какие интернет сервисы помогают Вам в организации проектной деятельности обучающихся | или развивать м.к.?  StoryJumper https://www.storyjumper.com/user/login  Power Point  DabbleBoard http://dabbleboard.com  Cacoo - https://cacoo.com  Сервис Twiddla http://www.twiddla.com  PREZI-Онлайн сервис http://prezi.com/  MindMeister http://www.mindmeister.com/ru  Проект Google Docs. https://www.google.com/accounts/ServiceLogin?service=writely&passive=1209600&continue=htt p://docs.google.com/&followup=http://docs.google.com/&ltmpl=homepage  Другое:____________________________ 7. По вашему мнению, проектный метод является достаточно эффективным инструментом развития мультимедийной компетенции ребенка в процессе обучения? _______________________________________________________________ 60

Приложение 2 Анкета № 1 для учащихся 6 класса 1. Вы используете компьютер на уроках французского языка? Да_______ Нет________ 2. Какие платформы вы используете? __________________________________________ 3. Уроки с использованием компьютера Вам кажутся более интересными? Да________ Нет__________ 4. Вам знакома проектная деятельность? Да________ Нет__________ 5. Как вы относитесь к проектам? Обведите выбранный Вами вариант: А. Это легко. Я люблю делать проекты. Б. Я люблю делать проекты, но мне трудно работать с материалом. С. Я не люблю проекты, это очень сложно и непонятно. Д. Я никогда не делал проекты, но хотел бы попробовать. Е. Мне это неинтересно. 6. Вы делали когда-нибудь проекты на уроках французского языка? Да________ Нет__________ 7. Вы умеете работать с учебником самостоятельно? (искать информацию, анализировать, конспектировать) Да________ Нет__________ 8. Вам знакома платформа StoryJumper? Да________ Нет__________ 9. Как вы думаете, в чем смысл платформы StoryJumper? Попробуйте определить по названию. ________________________________________________________________ 10. Вы бы хотели попробовать создать собственную книгу? Да ________ Нет__________ 11. Если бы у вас была возможность сделать проект в виде собственной книги, какую тему Вы бы выбрали? A. «Mon école» B. «C'est moi» C. «Ma famille» D. «Nouvel an» E. «Visite du café» 61

Анкета № 2 для учащихся 6 класса 1. Вы используете компьютер на уроках французского языка?  Да  Нет 2. Какие интернет сервисы Вы используете на уроках иностранного? Открытый ответ: 3. Уроки с использованием данной платформы Вам показались более интересным?  Да  Нет 4. Вам знакома проектная деятельность?  Открытый ответ: 5. Как вы относитесь к проектам? Обведите выбранный вами вариант.  Это легко. Я люблю делать проекты.  Люблю делать проекты, но мне трудно работать с большим количеством информации  Я не люблю проекты. Это сложно и непонятно.  Я никогда не делал проекты, но хотел бы попробовать.  Мне это неинтересно. 6. Вы умеете работать с информацией в Интернете самостоятельно (искать информацию, анализировать, отбирать и передавать)?  Да, я умею работать с информацией в Интернете  Нет, это сложно для меня. 7. Выберете варианты, которые Вам кажутся наиболее сложными  Искать информацию  Анализировать или читать информацию  Выбирать подходящее из всего найденного  Обрабатывать информацию (например, сократить текст)  Передавать информацию другим людям (выступать у доски, рассказывать, делиться знаниями)  Другое 8. Вам удалось сделать книгу на платформе StoryJumper?  Да  Нет 9. Какие затруднения у Вас возникли в процессе создания книги?  Сайт на английском – ничего не понятно.  Содержание книги на французском языке – я плохо знаю этот язык.  Я не мог (- ла) определиться с дизайном  Я не мог (- ла) придумать, о чем писать  Я потратил (-а) очень много времени на создание книги  Мне было трудно искать информацию в Интернете по моей теме  Я сомневался в содержании  Другое: 10. Скажите, что нового Вы узнали и чему научились в процессе создания книги? 62

 Я научился новым фразам на французском языке  Я научился создавать собственную книгу  Теперь я знаю где и как работать с информацией  Я научился делать проекты  Другое: 11. Как вы считаете, Вы повысили Ваш навык работы с информацией, пока делали книгу?  Да  Нет  Другое: 12. Чему Вы научились?  Я научился искать информацию  Я научился анализировать или читать информацию  Я научился отбирать подходящее из всего найденного  Я научился обрабатывать информацию  Я научился передавать ее другим людям 13. Вам понравилась работать в StoryJumper?  Да  Нет 14. Расскажите о Ваших впечатлениях? Открытый ответ:____________________________________________ 63

Приложение 3 Примеры интерактивных книг, созданных учениками 6-х классов в веб-сервисе StoryJumper 64

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

Рецензия от Анастасия Почтарева

Выполненная Почтаревой Анастасией Сергеевной бакалаврская работа актуальна по тематике и представляет значительный практический интерес. Существенную методическую ценность имеет представленная в работе проектно-исследовательская деятельность обучающихся 6 класса по созданию интерактивных книг на платформе StoryJumper (всего создано 65 интерактивных книг, некоторые из них размещены в Приложен...

почти 3 года назад

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв