Развитие общей физической подготовки у детей 5-6 лет на занятиях физической культурой с использованием элементов игры в футбол

Карпушин А.Н.

Развитие общей физической подготовки у детей 5-6 лет на занятиях физической культурой с использованием элементов игры в футбол

44.03.01 Педагогическое образование, профиль Физическая культура

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a5c0c7966e104f6f85509

UUID: 2688d940-e5cc-0136-ff51-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: почти 6 лет назад

Просмотры: 8

Карпушин А.Н.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 864,9 КБ

Поделиться работой

1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Кафедра теории и методики физической культуры РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРЫ В ФУТБОЛ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль Физическая культура очной формы обучения, группы 02011403 Карпушина Андрея Николаевича Научный руководитель к.п.н. Кадуцкая Л.А. БЕЛГОРОД 2018

2 Оглавление Стр. Введение 3 Глава 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования………………………………………………………………... 6 1.1. Анатомо-физиологические и возрастные особенности развития детей 5-6 лет………………………………………………………………… 6 1.2. Использование средств игровых видов спорта в физическом воспитании в дошкольных учреждениях………………………………….. 15 1.3. Особенности использования элементов игры в футбол в 18 физическом воспитании детей дошкольного возраста…………………… 23 Глава 2. Методы и организация исследования…………………………… 31 2.1. Методы исследования………………………………………………….. 31 2.2. Организация исследования……………………………………………. 36 Глава 3. Анализ эффективности экспериментальной методики………… 38 3.1. Характеристика экспериментальной методики развития общей физической подготовки детей 5-6 лет с использованием элементов игры в футбол……………………………………………………………… 38 3.2. Оценка эффективности экспериментальной методики……………… 42 Выводы………………………………………………………………………. 45 Практические рекомендации………………………………………………. 47 Список использованной литературы………………………………………. 49 Приложения………………………………………………………………… 55

3 Введение Актуальность исследования. В настоящее время, несмотря на обилие программ, внедряемых в дошкольных образовательных учреждениях, решение проблемы совершенствования физического воспитания детей остается актуальной. Об этом свидетельствует тенденция ухудшения состояния здоровья, снижением уровня двигательной подготовленности детей дошкольного возраста [6, 21, 28 и др.]. Специалисты указывают, что система физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях функционирует необходимость ее недостаточно совершенствования как эффективно, в плане и отмечают традиционно используемых, так и внедрения новых средств, форм и методов занятий физическими упражнениями [8, 42 и др.]. В данном контексте особый интерес представляет использование игрового метода и упражнений из арсенала спортивных игр в системе физического воспитания детей старших и подготовительных групп в дошкольных образовательных учреждениях. Физкультурные занятия, построенные на использовании элементов спортивных игр и упражнений, в значительной степени способствуют повышению уровня физической подготовленности, физическому и психическому развитию, вызывают повышенный интерес к занятиям двигательной деятельностью у дошкольников [42, 19]. Среди спортивных игр футбол является одним из популярных видов двигательной активности детей. В теории физического воспитания детей дошкольного возраста методика обучения элементам игры в футбол является одной менее изученной. При этом возможности использования упражнений с элементами игры в футбол для психофизического развития ребенка значительны [1, 2]. Наблюдения показывают, что применение на физкультурных занятиях упражнений с элементами игры в футбол с детьми

4 дошкольного возраста носят эпизодический характер, либо не используются совсем. Прежде всего, это объясняется отсутствием разработанной и апробированной методики проведения физкультурных занятий на основе применения элементов игры в футбол с детьми старших и подготовительных групп детского сада. Учитывая состояние данной проблемы и то, что уровень физической подготовленности, физического и психического развития является одним из главных критериев эффективности образовательного процесса в дошкольных учреждениях, возникла потребность более глубокого изучения влияния занятий с применением элементов игры в футбол на развитие детей 5-6 лет и разработки соответствующей методики физкультурных занятий [19, 40]. Таким образом, необходимость в научном обосновании методики физкультурных занятий с детьми старших и подготовительных групп в ДОУ с применением элементов игры в футбол определило актуальность настоящего исследования. Анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики в аспекте данного исследования позволил выделить противоречия между потребностью детей 5-6 лет в игровой деятельности и отсутствием методики физкультурных занятий на основе элементов игры в футбол. Отмеченные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и разработке методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-6 лет в дошкольных образовательных учреждениях. Цель работы - разработка и экспериментальное обоснование методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-6 лет в дошкольных образовательных учреждениях. Объект исследования - физическое воспитание детей 5-6 лет в дошкольных учреждениях.

5 Предмет исследования - особенности проведения физкультурных занятий с детьми 5-6 лет на основе применения элементов игры в футбол. Гипотеза исследования: Предполагалось, что использование на занятиях физической культурой в дошкольных учреждениях элементов игры в футбол позволит повысить уровень физической подготовленности детей 56 лет. В работе были поставлены следующие задачи: 1. Провести анализ современного состояния проблемы совершенствования физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях на основе использования игровых видов спорта. 2. Разработать методику физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-6 лет. 3. Определить эффективность влияния разработанной методики на физическую подготовленность детей 5-6 лет. Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ и обобщение научно- методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

6 Глава 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования 1.1. Анатомо-физиологические и возрастные особенности развития детей 5-6 лет Учет закономерностей развития организма ребенка и особенностей функционирования его систем на разных этапах онтогенеза является чрезвычайно важным условием охраны здоровья и разработки, адекватных возрасту педагогических методик физического воспитания [3, 5]. Согласно современным представлениям, все функции складываются и претерпевают изменения при тесном взаимодействии организма и среды. В соответствии с функционирования определяется двумя этим представлением организма адаптивный характер в различные возрастные периоды важнейшими факторами: морфофункциональной зрелостью физиологических систем и адекватностью воздействующих средовых факторов функциональным возможностям организма [5, 7]. Знание н физиологии и н о психологии ребенка н о онеобходимо для н оопределения адекватных н средств обучения н о одвигательным действиям, н оразработки методов оформирования двигательных н н онавыков, развития н офизических качеств, оопределения содержания н н физкультурно-оздоровительной работы н о она занятиях офизической культурой н н в дошкольных н о ообразовательных учреждениях. Возраст н 5-6 лет н о является чрезвычайно н о оважным, поскольку служит н о переходной н ступенью к н о новому этапу н о оего развития н о- периоду н омладшего школьного н возраста. Данный н о опериод призван н оподготовить ребенка н ок предстоящей н перестройке всех н о опознавательных процессов, н оприобретению им окачеств, свойственных н н взрослому человеку. о Физическое н развитие характеризуется н о онепрерывным изменением, н отак от н о5 до н 6 лет н о наблюдается увеличение н о ороста тела н ов длину, н опричем рост оконечностей опережает н н рост туловища н о о[5, 7, н о9].

7 Для н детей данного н о возраста характерно н о отакже увеличение н одлины рук н ои ног, н отолщина подкожного н ослоя уменьшается, н осоотношение пропорций оголовы и н н туловища заметно н о оприближается к н опропорциям взрослого н очеловека. Довольно н часто, возрастной н о опериод между н опятью и н осемью годами н оназывают периодом н «первого вытяжения» н о о[28], поскольку н оза один н огод ребенок н оможет вырасти н на 7-10 н о см. Пропорции н о огрудной клетки н остановятся похожими н она пропорции н взрослого человека, н о очто позволяет н оувеличить эффективность одыхательных н движений. оНачинается н сращивание ои н окостенение оподвздошной, лобковой н н и седалищной н о окостей, кости н озапястья становятся оявно видными, н н четко проявляются н о ошейный и н огрудной физиологические оизгибы позвоночника, н н фиксация поясничного н о оизгиба происходит н опозже к о12-14 годам. н н Также наблюдается н о онезавершенность формирования н остопы. В освязи с н н этим требуется н о повышенное внимание н о ок предупреждению у н о детей оплоскостопия. н Кости н ребенка отличаются н о означительным количеством н охрящевой ткани, н отдельные ядра оголовок о н еще н оне срослись н ои полностью н оне сформировались. н Поэтому кости н о оребенка мягкие, н огибкие, не н ообладающие достаточной н прочностью, что н о оможет стать н опричиной искривлений, н отравм и одеформаций под н н воздействием внешних н о опричин [33]. В н данном возрасте н о происходит интенсивный н о орост мышечной н откани, значительно н увеличивается ее н о одинамические возможности. н оПовышается выносливость н мышц, при н о этом тонус н о омышц у н омальчиков выше, н очем у девочек н о [30]. н оНужно также н отметить, что н о омышцы брюшного н опресса еще н оне в осостоянии выдержать н н напряжение, связанное н о ос подъемом н отяжестей. Мелкие омышцы спины, н н которые играют н о оважную роль н ов удержании н опозвоночного столба н в правильном н о положении, развиты н о огораздо в н оменьшей степени, н очем крупные н мышцы туловища н о и конечностей н о о[31]. Так н оу ребенка н о4-5 лет на н о фоне осравнительно развитых н н мышц плеча н о ои предплечья н омышцы кисти н оразвиты слабо.

8 И.А. Аршавский о н одеятельности н как опридавал н [3] ведущему о н особое фактору означение н оразвития. н Он двигательной осформулировал н представление н о «энергетическом н оправиле скелетных н омышц», в н осоответствии с окоторым н интенсивность ожизнедеятельности н организма она н уровне оотдельных тканей н н и органов н о оопределяется особенностями н офункционирования скелетных н мышц, обеспечивающих н о она каждом н оэтапе развития н оособенности взаимодействия н организма и н о осреды [3]. Именно н в этот н о период формируются н о отри типа н омышечных волокон, оразличающихся организацией н н ометаболизма и н осократительными свойствами. оУвеличивается сила, н н быстрота движений, н о оловкость, гибкость, вн о беге опоявляется фаза н н полета. о Данные н литературных источников н о опо проблемам н осформированности основных н движений детей н о одошкольного возраста н опозволяют сделать оследующие обобщения: н - возрастной н о диапазон н оот трех н одо шести н олет является н осенситивным периодом н для формирования н о оосновных движений, н ок которым н оотносятся: ходьба, н бег, прыжки, н о метание, лазанье; о интенсивность н формирования основных н о одвижений зависит н оот морфофункциональных н и психофизиологических н о оособенностей растущего оорганизма. н Необходимо кровообращения, отметить, о н ее о н что регулятивных остепень н созревания омеханизмов н зависит осистемы н оот н уровня одвигательной активности н н детей. Так, н о осозревание механизмов н оуправления происходит н интенсивнее у н о одетей с н оболее активным, н оусовершенствованным двигательным н режимом. Данные н о оособенности дают н ооснование утверждать, очто физические н н нагрузки для н о одетей 5-6 н олет необходимо н оувеличивать постепенно, н для того, очтобы о н сердечно-сосудистая н осистема успевала оадаптироваться к н н ним [52]. о Дыхательная система о н характеризуется оинтенсивным н ростом ои н формированием н бронхо-легочного аппарата. н о оПри этом н опродолжается

9 дифференцировка н его отдельных н о оструктурных элементов. н оСледует отметить, очто для н н детей данной н о возрастной группы, н о охарактерна небольшая н оглубина дыхания, н частый, весьма н о нестабильный его н о оритм, небольшой н одыхательный объем, н примерно одинаковое н о ораспределение времени н одыхательного цикла омежду вдохом н н и выдохом, н о осравнительно небольшие н одыхательные паузы. оУсловия н окружающей среды, о н такие окак н повышение отемпературы н окружающего н воздуха, а н о отакже небольшое н опсихическое возбуждение, опрактически всегда н н вызывают у н о одетей учащение н одыхания, иногда н одаже нарушение н его ритма. н о Следует учитывать н о отот факт, н очто дети н оданного возраста н в силу н о анатомических особенностей н о оорганизма, практически н оне имеют н возможности увеличивать н о ообъем каждого н одыхательного движения о(вдоха), н поэтому усиление о н газообмена оосуществляется н посредством оучащения дыхания н н [25]. о Большое место о н в оприспособительных н реакциях опринадлежит н обменным н процессам. Для н о оданного возраста н охарактерен высокий н оуровень обменных н процессов во н о всех тканях н о оорганизма. Так н окак обменные н опроцессы связаны с затратами о н большинстве энергии, о н аэробным о н путем образование оскорость н окоторой н происходит потребления ов н окислорода н характеризует н мощность энергетических н о опроцессов как н ов покое, н отак и н опри физической н нагрузке. Так н о в покое н о орасход энергии н оорганизмом ребенка н о6 лет одостигает 2 н н Вт в н о расчете на н о окаждый килограмм н омассы тела н о(у взрослого н о1 Вт/кг). н Сравнительно высокий н о оуровень энергозатрат н ообеспечивается более оинтенсивной работой н н сердца и н о одыхания [9]. Развитие н высшей нервной н о одеятельности в н оданном возрасте н ово многом озависит от н н морфологического развития н о окоры больших н ополушарий. У детей н о в овозрасте 5-6 н н лет высшая н о нервная деятельность н о оеще не н одостигла высокой остепени развития, н н но важный н о оэтап роста н ои структурной н одифференцировки нервных н клеток уже н о приближается к н о озавершающей стадии. н оПри этом онаиболее важные н н отделы головного н о омозга еще н онаходятся в стадии н о формирования. н Это, прежде н о овсего, лобные н оотделы головного н омозга, которые

10 онесут ответственность н н за регуляцию, н о опрограммирование и н оконтроль сложных оформ психической н н деятельности [22]. о Особенности н высшей нервной н о одеятельности детей н оданного возраста опроявляются, прежде н н всего, в н о одостаточно большой н оуравновешенности процессов н возбуждения и н о торможения. Нервные н о опроцессы характеризуются оотносительной неустойчивостью. н н оДля развития н оцентральной нервной осистемы характерно н н ускоренное формирование н о оморфофизиологических признаков. Сенсомоторная н область коры н о оголовного мозга н оиграет ведущую н ороль в оуправлении н двигательной одеятельностью человека. н н оПри ее оучастии н осуществляются н произвольные движения, н о ообеспечивающие быструю н ои целенаправленную н перестройку контактов н о оорганизма с н оокружающей средой. Для н центральной нервной н о осистемы также н охарактерны продолжающиеся оструктурные и н н функциональные изменения. н о оФормируется мозолистое н отело, соединяющее н оба полушария н о ои морфологические н опреобразования создают опредпосылки для н н формирования интегральных н о опроцессов в н одеятельности ЦНС н о[24]. Восприятие н сигналов внешнего н о омира происходит н опри участии означительного числа н н структур, объединенных н о ов единую н осистему. К н оконцу дошкольного н возраста зрительное н о ои осязательное н ообследование предмета остановится более н н организованным и н о осистематичным. Созревание н сенсорных систем н о ои совершенствование н овоспринимающей функции н мозга определяет н о овозможность привлечения н овнимания к н оболее сложным н признакам объекта. н о оДети данного н овозрастного периода н оспособны сосредоточивать н внимание в н о отечение 15-20 н оминут. Переделка н остереотипа не оявляется трудной н н задачей. В н о освязи с н овозрастанием роли н овторой сигнальной осистемы вербальное н н мышление оказывает н о овсе большее н овлияние на н ореакции первой н сигнальной системы н о о[4]. Ун детей 5-7 н о лет начинает н о оформироваться произвольное н овнимание, но оспособность управления оим н н развита н оеще достаточно н ослабо. Сильно

11 овыражены рефлексы н н подражания и н о оповторения. Дети н оуже способны н она некоторое н время сосредоточить н о освое внимание н она одном н опредмете, либо оодном задании. н н Внимание в н о оданном возрасте н овыступает как н онаправленность ин ососредоточенность сознания н оребенка на н оопределенном объекте н о(предмете, явлении, н обращении, мысли н о ои т.д.). Происходит н переход от н о онаглядно-действенного к н онаглядно-образному и озатем словесному н н мышлению. Условием н о оперехода является н оприобретение ребенком н опыта решения н о задач в н о онаглядно-действенном плане. н оК 6-7 н огодам дети н оразличают общие н или групповые н о опризнаки, у н оних развивается опонятийный аппарат, н н появляется абстрактное н о омышление, управляющее оповеденческими реакциями. н н оРебенок способен н озапомнить и н овоспроизвести программу н действий из н о оряда движений. н оРазнообразие двигательного оповедения к н н семи годам н о оопределяется морфологическим н осозреванием лобного н отдела больших н о полушарий [19, н о о24]. Кн концу дошкольного н о возраста воображение н о оребенка становится н опочти независимым н от внешней н о одеятельности. В н овоображении появляются отворческие элементы. н н Все это н о окак отмечают н оспециалисты в н ообласти психологии н (А.В. Запорожец, н о оМ.И. Лисина, н оД.Б. Эльконин) н оимеет большое означение для н н подготовки ребенка н о ок обучению н ов школе, н окогда на основе н о имеющихся н представлений необходимо н о осоздавать образы н опредметов, которых н они не н о видели [51]. о Вн процессах развития н о опамяти ребенка н о5-6 лет н оможно условно н овыделить 1) н ократковременную память н о(первичную), 2) н одолговременную память о(вторичную). Многочисленные н н оисследования психологами н опамяти выявили, очто с н н о6-ти лет н у детей н о начинает активно н о оразвиваться словесно-логическая опамять. Большую н н роль в оэтом о н играет н осистематизация представлений н ооб окружающей н среде, что н о облегчает установления н о омежду ними н ологических, смысловых н связей и н о их запоминание н о о[22]. Наряду н с этим, н о дети данного н о овозрастного периода н оимеют ряд оспецифических индивидуальных н н оособенностей, которые н освязаны, прежде

12 овсего, с н н возрастными особенностями н о оразвивающейся нервной н осистемы. Дети одовольно возбудимы, н н эмоциональны, легко н о оотвлекаются. Они н оне способны овыдерживать н действие одлительного н или осильного н монотонного ораздражителя, поскольку н н сила нервных н о опроцессов у н оних относительно н оне велика, тормозящее н о и н регулирующее влияние н о окоры на н оподкорковые структуры н не являются н о достаточными [7]. о Развитие н эмоций в н о данном возрасте н о опроисходит постепенно н ов общении ос окружающими н н людьми и н о ов процессе н оразличных видов н одеятельности оигровой, трудовой, н н учебной. При н о опроведении занятий н осо старшими одошкольниками н следует н овсегда помнить н о высокой н оэмоциональной впечатлительности детей о н данного овозраста, н поскольку омонотонные, н однообразные н занятия способны н о осформировать отрицательное н оотношение к озанятиям физкультурой. н Для н образования двигательного н о онавыка и н озакрепления его н окак условного н рефлекса, то н о оесть образования н одвигательного стереотипа, онеобходима определенная н н повторяемость и н о опоследовательность применения овнешних раздражителей, н н в том н о очисле физических н оупражнений, проводимые опо определенному н н плану [16]. н о оВ связи н ос быстрым н оразвитием двигательного оотдела н головного мозга, о н дети остановятся н подвижными, оу н них осовершенствуются навыки н н обега, ходьбы, н оспособностей к н осохранению равновесия. Особенности н формирования двигательных н о офункций в н оданном возрасте оопределяются, прежде н н всего, достигнутым н о оуровнем морфофункционального оразвития, а н н также наличием н о оиндивидуального двигательного н оопыта. Развитие одвигательных функций н н происходит в н о онесколько этапов. н оАвторы выделяют опериод первичного н н становления двигательной н о офункции, когда н ок 4-5 н огодам формируется н способность развивать н о онаправление усилия. н оНа последующем оэтапе, происходит н н формирование произвольной н о орегуляции движений (от н о 4-5 олет до н н 6-7 лет). н о При этом н о происходит совершенствование н о окоординационных механизмов н центральной нервной н о осистемы.

13 Ребенок постепенно о н приучается оподчинять н свои одействия н определенным н правилам игры, н о отребованиям коллектива. н оПолученные ребенком н впечатления об н о окружающем мире н о ооставляют определенный н ослед, сохраняются н и закрепляются, н о оа при н онеобходимости и н овоспроизводятся с опомощью памяти н н [12]. о Данный н возрастной период н о овполне обоснованно н оможно рассматривать ов качестве н н узлового для н о воспитания выносливости н о ок физическим н онагрузкам умеренной интенсивности, о н в освязи н с овысокой н интенсивностью оокислительных процессов н н в мышечной н о откани у н одетей 5-7 н олет. Следует н отметить, что н о оразвитие двигательной н офункции у н одетей 5-6 н олет также н озависит от н их произвольной н о одвигательной активности н ов режиме дня, н о от омер педагогического н н воздействия, стимулирующих н о оестественный ход оонтогенетического развития, н н оот специально н оорганизованных занятий н о[25]. У н детей 5-7 н о лет достаточно н о оярко выражена н овысокая потребность н ов движениях. Их о н двигательная оактивность н уже оспособна н отвечать оиндивидуальным интересам н н ои потребностям, н остановясь при н оэтом более оцеленаправленной. Что н н касается количественных н о опоказателей двигательной оактивности, в н н данном возрастном н о опериоде существенного н оих роста н оне наблюдается. н Средние показатели н о одвигательной активности н одетей 5-7 н олет за овремя пребывания н н в дошкольном н о оучреждении составляет н о13-17,5 тысяч одвижений; интенсивность н н колеблется в н о определах 55-70 н одвижений в н оминуту, продолжительность н достигает 4,5 н о ои более н очасов [52] н о. Наблюдения н показывают, что н о одети 5-7 н олет обладают н одовольно большим озапасом двигательных н н умений и н о онавыков и н опроявляют способность н ок сознательному н их использованию н о ов своей н оповседневной деятельности. У н детей к н о шести годам н о оувеличивается координация н орук и н оног, длина обегового шага н н за счет н о более энергичного н о оотталкивания при н осохранении высокого темпа о н движения, овозрастает н целеустремленность н при выполнении н о озадания [3]. прямолинейность ошага, н

14 Процесс н формирования двигательной н о офункции ребенка н оосуществляется в н отесной связи н с развитием н о овысшей нервной н одеятельности, второй осигнальной н системы, н которая о координацию [6]. о н с овозрастом н Приобретенные ораннее н усиливает н одвигательную двигательные окачества н и оспособности совершенствуются. н Вышесказанное н свидетельствует о н о отом, что н оусвоение новых, н оболее сложных н по координации н о движений происходит н о оу детей н о5-6 лет н обыстро и н обез особых н усилий. Дети н о данного возраста, н о окак правило, н оуже умеют н одействовать рационально, проявляя о н находчивость, оспособны н довольно н быстро о адаптироваться н к изменяющимся н о оусловиям, например, н ов игровых н оситуациях. Характерным н признаком является н о отакже способность н ок более н осложным ориентировкам в о н окружающей ообстановке, н сохранение оустойчивого н положения н тела в н о непривычных, вариативных н о оусловиях двигательной одеятельности. В н н развитии движений н о опоявляется выразительность, н оплавность и н оточность, осваивается н ритм движений. н о оОценка движений н оприобретает конкретность, н объективность, появляется н о осамооценка. Таким н образом, правильный н о оподбор средств н ои методов н офизического воспитания н и объединение н о оих единую н осистему организации н озанятий, с оучетом возрастных н н особенностей детей н о остаршего дошкольного н овозраста, позволяет н наиболее эффективно н о овлиять на н офизическое и н опсихическое развитие н детей. о 1.2. н Использование средств н о оигровых видов н оспорта в н офизическом воспитании н ов дошкольных н оучреждениях На н протяжении многих н о олет физическое н овоспитание в н одошкольных образовательных н учреждениях осуществлялось н о опо единой н опрограмме «Программа н воспитания и н о обучения в н о одетском саду». н оСегодняшняя система одошкольного образования опроходит н н этап н означительных изменений. Прежде н о всего, н это связано н о с экономическими н о ои социальными н опреобразованиями,

15 происходящими в о н обществе. оПостоянно н усиливающееся овлияние н разнообразных н отрицательных факторов н о она организм н очеловека приводит н ок ухудшению н состояния здоровья н о ои снижению н офизического и н оумственного потенциала н детей [20]. н о А возросшие требования о н о к н оподготовке обучению оребенка в н н школе привели н о ок снижению н одвигательной активности, н оза счет оувеличения часов н н отводимых на н о оинтеллектуальное развитие. Проблемы н совершенствования системы н о офизического воспитания н одетей дошкольного н возраста в н о последние годы н о озанимают значительное н оместо в онаучных исследованиях н н ученых и н о опрактиков. Оптимизация н офизического воспитания н дошкольников определяется н о оособенностями их н офизического развития, потенциальными о н возможностями одетей, н уровнем оразвития н двигательных н качеств, эффективностью н о ометодики и н оорганизации проведения офизкультурно - н н оздоровительной работы, н о оа также н опотребностями сохранения ои укрепления н н здоровья детей н о о[32]. В н настоящее время н о в России н о оорганизация физического н овоспитания в одошкольных учреждениях н н оосуществляется на н ооснове образовательных опрограмм, регламентирующих н н осодержательную часть н озанятий физкультурой ои их объем. н н о Все н программы делятся н о она комплексные н ои парциальные. оКомплексные н универсальных программы онаправлены н способностей. о н на Парциальные оформирование н оили н у н ребенка о специализированные овключают одно н н или несколько н о онаправлений развития н оребенка, в н оосновном выделяются н программы физкультурно н о о- оздоровительного н онаправления, валеологического н и узкоспециализированные н о о[40]. Новые н программы предусматривают н о овнедрение в н опрактику ДОУ оличностно - н н ориентированную модель н о овзаимодействия педагога н ос детьми. оОднако раздел н н «Физическое воспитание» н о опродолжает базироваться н она основе о«Программы обучения н н и воспитания н о ов детском н осаду» под н оредакцией М.А. оВасильевой. Данная н н программа предусматривает н о оохрану и н оукрепление здоровья н ребенка, совершенствование н о офункций организма, н овоспитание интереса н к различным н о видам двигательной н о одеятельности, а отакже н

16 формирование н положительно-нравственных свойств н о оличности. Несмотря на н о то, н очто программа н имеет четкую н о оструктуру и н оподробное содержание н озанятий, в н оней не н учитываются показатели н о офизического развития н ои состояния оздоровья ребенка н н [25]. о Среди других о н наиболее оширокое н распространение ополучили н комплексные н программы «Детство» н о о(Т.И. Бабаева, н оH.A. Ноткина) н ои «Радуга н о» (Л.Д. Гусарова) н о вн которых осуществляются н о озадачи сохранения н ои укрепления оздоровья детей, н н формирование основ н о одвигательной и н огигиенической культуры н и формирование н о привычки к н о оздоровому образу н ожизни. Однако н ов программах не о н изложены овопросы н организации ооздоровительных н мероприятий, н а в н о программе «Радуга» н о оотсутствует раздел н опо физическому овоспитанию детей н н 7-го года н о ожизни, отсутствует н оперечень подвижных н оигр и оне указываются н н показатели физической н о оподготовленности [41]. В н дополнение к н о программе «Детство» н о обыла издана н опарциальная программа н по танцевально-игровой н о огимнастике «СА-ФИ-ДАНСЕ» н о(Ж.Е. Фирилева, Е.Г. о н Сайкина), онаправленная н на овсестороннее н развитие осредствами танцевально-игровой н н огимнастики. Однако н ов данных н опрограммах разделом спортивных о н игр оэлементам н игры ов н футбол оотводится н ознакомительная н роль с н о небольшим набором н о оупражнений. Программа н «Истоки» (М.А. н о оРунова) в н оотличие от н опредыдущих программ н ориентирована на н о одетей раннего, н ои дошкольного н овозраста. В опрограмме предусматривается н н оохрана и н оукрепление здоровья, н оособенно нервной н системы ребенка, н о совершенствование функций н о оорганизма ребенка, ополноценное физическое оразвитие, н н воспитание н оинтереса к н оразличным, доступным н ребенку видам н о одвигательной деятельности» н оформирование положительных нравственно-волевых о н черт оличности. н А оэлементы н спортивных н игр в н о целом и н о футбола в н о очастности представлены н ов вариативной очасти и н н не имеют н о четкой структуры н о оих использования н о[41,42]. Содержание н программы «Преемственность» н о о(В.Г. Болыпенков, н оВ.К. Бальсевич) н направлено на н о осохранение и н оукрепление здоровья н одетей,

17 готовящихся н к обучению н о ов школе. н оФормирование моторного н оопыта предлагается н путем освоения н о омногообразных двигательных н окоординаций. Физическая н подготовка осуществляется н о она основе н ообщеразвивающих упражнений, н гимнастике, легкой н о оатлетике, спортивных н оигр и н опереходит скорее н в тренировку. н о Следует отметить, н о очто авторы, н оформируя ее н оразделы, используют н терминологию и н о оклассификацию физических н оупражнений принятую н с системе н о физического воспитания н о ошкольников. о«Программа развития н н одвигательной активности н ои оздоровительной оработы с н н детьми 4-7 н о лет» предлагает н о оформирование двигательной н осферы и осоздания психолого-педагогических н н оусловий развития н одетей на н ооснове их отворческой активности. н н Приоритетным принципом н о овыступает развитие овоображения через н н двигательную активность н о одетей. Основное н осодержание занятий н направлено на н о оздоровление и н о опсихологические аспекты н оразвития ребенка. Программа н «Здоровье» (В. н о оГ. Алямовская) н опредставляет собой окомплексную систему н н воспитания физически н о оздорового, разносторонне оразвитого, раскрепощенного н н ои инициативного н оребенка, уделяя особое н о внимание н проведению утренних н о огимнастик и н офизкультурных занятий н она воздухе. Программа н «Театр физического н о овоспитания дошкольников» н о(H.H. Ефименко) н основана на н о игровой форме н о ои полном н оотрицании общепринятой оструктуры развития н н основных движений н о ои физических н оспособностях. Программа н «Физкультура от н о о3 до н о7 лет» н о(В.П. Щербаков) н онаправлена на н онепрерывное физкультурно-оздоровительное н ообразование и н осостоит в ообеспечении разностороннего н н оразвития двигательных н оспособностей и оформирования физических н н окачеств ребенка н она основе н оиспользования имитационных н упражнений, нацеленных н о она познание н оокружающего мира, ообщеразвивающих упражнений н н ос предметами, н оа также н оцелого комплекса оупражнений используемых н н в других н о опрограммах.

18 Анализ н содержания парциальных н о опрограмм физического н овоспитания детей н дошкольного возраста, н о отакже выявил н оотсутствие использования оэлементов игры н н в футбол, н о как в н о оцелях оздоровительной н онаправленности, так ои в н н оцелях повышения н уровня развития н о одвигательных действий, н офизических качеств н и умственного н о развития [44, н о о45]. Узкоспециализированные н опрограммы, такие н окак программа н о«Старт» «СА-ФИ-ДАНСЕ», н «Здоровый дошкольник» н о опредлагают всестороннее оразвитие ребенка, н н и реализую н о оего потребностей н ов двигательной н одеятельности за н осчет какого-либо н одного вида н о оупражнений: акробатика, н отанцевальная гимнастика, циклические о н упражнения. оПри н этом осуживая н развитие одвигательного потенциала н н ребенка [44]. о В н наиболее общем н о овиде структура н опрограмм по н офизическому воспитанию н для детей н о дошкольного возраста н о осостоит из н оразделов, направленных н на психомоторное н о оразвитие, обучение н одвигательным умениям ои навыкам, н н воспитание физических н о окачеств. Программы н онацеливают на опоследовательное обучение н н одетей основным н одвигательным умениям н ои навыкам, н воспитание физических н о окачеств, а н отакже обучение н ознаниям, на ооснове которых н н дети учатся н о осамостоятельно оценивать н окачество выполнения одвижений [29]. н В сегодняшнем о н образовательном опространстве, н в оусловиях н вариативности н образования, предлагается н о оширокий спектр н опрограмм, предусматривающих н разные подходы н о ок организации н опедагогического процесса н в ДОУ. н о Большинство программ, н о опо сути н одела, отражают н оту или оиную приоритетность н н образования: одни н о онаправлены, главным н ообразом, на опознавательное н развитие, одругие н - она н эстетическое, отретьи н - она н экологическое. н Активизация одних н о онаправлений развития н оребенка за н осчет других н приводит к н о обеднению личностного н о оразвития и н ок ухудшению офизического и н н психического состояния н о одошкольника. Современные образовательные о н программы оперегружены н информационным н объемом, что, н о оочевидно, является н онеизбежным фактором

19 обыстроразвивающейся цивилизации. н н оПри этом н ово многих н одошкольных учреждениях н не созданы н о оадекватные педагогические н оусловия и н оне разработаны н организационно-методические подходы, н о окоторые позволили н обы компенсировать негативное о н влияние оповышенных н интеллектуальных онагрузок [20]. н Несмотря н на то, н о что в опоследние о н годы н оотмечается тревожная н отенденция прогрессивного ухудшения о н физического ои н психического осостояния н дошкольников, н во многих н о осовременных программах н одля ДОУ н оэтому не оуделяется должного н н внимания. Однако н о оизвестно, что н опотребность детей н ов двигательной н активности удовлетворяется н о ово время н оих пребывания вн о ДОУ олишь на н н 45-50% даже н о при трехразовом н о опроведении физкультурных н озанятий [33]. При н этом сегодня, н о как показывает н о оанализ наблюдений, н ово многих н оДОУ их н околичество снизилось одо н двух, н оа иногда н ои одного н ораза в н онеделю. В опроведенных ранее н н многочисленных исследованиях н о оотмечена тесная озависимость между н н уровнем заболеваемости н о ои уровнем н одвигательной активности н человека на н о различных этапах н о оонтогенеза. Установлено, н очто наибольшая одостигается н результативность о н в том о н случае, процесса оесли н одошкольного н суточный ообъем н образования организованной одвигательной деятельности н н оребенка составляет н оот 30 н одо 40% н овремени бодрствования н [13]. о Вследствие н того, что ово о н многих н опрограммах не н ооказывается должного овнимания на н н развитие физических н о окачеств детей н одошкольного возраста, означительное количество н н дошкольников (28-40%) н о оимеет низкий н ои ниже осреднего уровень н н физической подготовленности, н о оа показатели н офункций сердечнососудистой н и дыхательной н о осистем свидетельствуют н о снижении орезервных возможностей н н организма детей н о о[4]. Применение н новых, в н о отом числе н онетрадиционных оздоровительных осистем (например: н н «игровой стретчинг», н о о«йога», «ушу», н о«цигун» и н одр.) в опрограммах н ДОУ не о н в ополной н мере оосуществляется н с оучетом н

20 оздоровительной н эффективности, соответствия н о овозрастным возможностям одетей и н н квалификации педагогов. н о оЭто приводит н ок тому, н очто перед опоступлением в н н школу, дети н о оне имеют н онеобходимого уровня н офизической подготовленности н и базы н о одля освоения н опрограммного материала н опо физическому н воспитанию в н о ошколе. Поэтому н овариативность программ н опо физическому н воспитанию дошкольников н о одопустима лишь н опри условии ообеспечения его н н базового компонента, н о опредусматривающего комплексное оиспользование различных осредств н н физического н овоспитания, в н отом числе н ои футбола н как средства н о разностороннего и н о огармоничного развития н одетей. В н отношении целей н о и задач н о офизического воспитания н ов дошкольном овозрасте мнения н н специалистов разных н о остран во н омногом совпадают. н оТак американские н и канадские н о оспециалисты полагают, н очто главной н оцелью физического н воспитания в н о одошкольный период н оявляется содействие огармоничному н развитию оребенка. н Физическое овоспитание н должно оспособствовать психомоторному, н н оумственному и н оэмоциональному развитию одетей-дошкольников [8]. н В н дошкольном (от н о 3 до н о о6 лет) н овозрасте игра н остановится ведущей одеятельностью ребенка. н н Специалисты подчеркивают, н о очто игра н оявляется оптимальной н основой для н о офизического, умственного, н осоциального и оэмоционального развития. оЗначение н н игры н опризнано педагогами н овсеми мира. оКак показывают н н результаты проведенного н о онами анализа н оданных специальной олитературы, программы н н по физическому н о овоспитанию дошкольников н ово всех остранах включают н н подвижные игры, н о окоторые часто н оназывают свободными. оЗадача же н н воспитателя состоит н о ов том, н очтобы, ни н ов коей н омере, не н оподавляя инициативу детей, направить н о н оигру в онужное русло н о[16]. н Однако оиспользование средств н н футбола и н о оэлементов игры н ов футбол н ов системе офизического воспитания н н практически не н о орассматривается, нет н оспециальных методик н и рекомендаций н о по проведению н о озанятий такого н орода. Анализ н научно-методической литературы н о ои нормативных н одокументов, позволяют констатировать, о н что ов системе н офизического н воспитания

21 одошкольных учреждений н н различных стран н о оиспользуются в н оосновном одни н ои те н оже виды н двигательной активности. н о оПри этом н оприоритет отдан н оигре как осредству, форме н н и методу н о физического воспитания н о одетей. Не н осмотря на н оэто, в осистеме физического н н воспитания дошкольников н о оэлементы спортивных н оигр используются н в незначительном н о ообъеме. В н оосновном в н опрактике проведения озанятий, основанных н н на использовании н о оэлементов спортивных н оигр, применяются н лишь баскетбол. н о оСредства футбола н оприменяются крайне н оредко [11]. По мнению о н большинства оспециалистов, н занятия офизическими н упражнениями н должны быть н о онаправлены на н оформирование различных одвигательных умений н н и навыков. н о оПрежде всего, н оэто ходьба, н обег, прыжки, оспрыгивания, скачки, н н подскоки, лазанье, н о обросание и н оловля мяча, н ометание. То оесть приоритет н н отдается развитию н о ои обучению, н оосновным видам н одвижений и оиспользование подвижных н н оигр. Кроме н оэтого, в н опроцессе занятий н оставится задача н по развитию н о таких качеств, н о окак, координация, н обыстрота, сила н ои гибкость н [13]. о Спортивным н играм зачастую н о оотводится место н ов занятиях, н овыходящих за орамки обязательных н н и используемых н о одетьми в н окачестве средств н оорганизации самостоятельной н двигательной активности н о олибо носящие н оознакомительный характер. н Однако как н о отмечают многие н о оспециалисты [38] н оспортивные игры н ои упражнения, дошкольников, используемые о н в способствуют о н осистеме н физического совершенствованию овоспитания н оосновных н физиологических н систем организма, н о офизическому развитию, н офизической подготовленности, н а так н о оже умственному н оразвитию и н овоспитанию положительных н свойств личности н о о[37]. В н оэтом отношении н офутбол как оспецифическое средство н н в полной н о омере отвечает н озадачам развития одвигательной сферы н н детей и н о оего применение н оможет выступать н ов качестве омаршрута совершенствования н н овсей системы н офизического воспитания.

22 1.3. н оОсобенности использования н оэлементов игры н ов футбол н ов физическом воспитании детей н о н одошкольного возраста Одним н из основных овн физическом н о овоспитании детей н одошкольного возраста н является вопрос н о о том, н окакие средства н онаиболее эффективны н ов развитии н двигательных действий, н о оповышении уровня н оразвития и н оукреплении здоровья. н Российскими и н о зарубежными педагогами н о ои психологами н осредством целенаправленного н педагогического влияния н о она ребенка н ои одним н оиз главных осредств физического н н воспитания рассматривается н о оигра [36, н о38]. Вн программах по н о физическому воспитанию н о оиспользуют классификацию оосновных средств по н н о виду н одвигательной деятельности. н оК ним относят н о упражнения н из гимнастики, н о олегкой атлетики, н оплавания, игровые н оупражнения ин от.д. В н физическом воспитании н о одетей дошкольного н овозраста ведущее н оместо в н орешении задач н воспитательно-образовательного процесса н о озанимают игровые н упражнения. о По н мнению многих н о авторов, в н о опроцессе физического н овоспитания детей одошкольного возраста н н необходимо использовать н о окомплекс средств н ои большое н разнообразие физических н о оупражнений [6,8,13 н ои др.]. н оОни считают, очто чем н н разнообразнее движения, н о отем интенсивнее н опроцесс физического н ои интеллектуального н развития развитие н о одетей. Следует н остремиться к н обольшому набору н средств физического н о овоспитания и н оих комплексному н оиспользованию. Наряду н с основными н о средствами физического н о овоспитания на н офизкультурных занятиях, н которые обеспечивают н о оразвитие основных н овидов движений, оследует применять н н и дополнительные, н о ок числу н окоторых можно отнести н о спортивные н игры и н о их элементов н о о[17,34]. В н связи с н о тем, что н о игра является н о оосновным видом н одеятельности и оформой организации н н жизнедеятельности детей, н о оприменение элементов оспортивных игр, н н адаптированных с н о оучетом их н овозрастных особенностей оявляется весьма н н обоснованным. о

23 Все н игры для н о детей дошкольного н о овозраста, построенные н она движении, оможно разделить н н на две н о большие группы: н о оподвижные игры н ос правилами н ои упрощенные н спортивные игры. о Наряду н с творческими н о оиграми, возникающими н ов самостоятельной одвигательной н педагогически деятельности целесообразные о н одетей, н выделяются подвижные оигры н оорганизованные, н с оготовым н зафиксированным н содержанием и н о оопределенными правилами. н оЭти игры оудобны для н н проведения с н о группами детей н о она занятиях н оили на н опрогулке под оруководством воспитателя н н [46]. о Различными н авторами отмечено, н о очто в н оразвитие интеллектуальных оспособностей дошкольников н н оособенно эффективно н оприменение подвижных оигр с н н омячом. Игры н с мячом н о являются не н о отолько интересным н оразвлечением, но ои в н н означительной мере н способствуют развитию н о окоординации движений, н очто очень важно н о при н обучении письму, н о орисованию, конструированию н о[33, 40]. К н рекомендуемым и н о оорганизуемым в н одошкольном учреждении оспортивным играм н н относятся: баскетбол, н о офутбол, хоккей, н обадминтон, городки н и др. н о Отличительной особенностью н о ов проведении н оспортивных игр н оот подвижных н игр является н о то, что н о оправила в н оних строго н орегламентированы. При н оэтом для н проведения игр н о онужны специально н ооборудованные площадки, одля них н н характерна сложная н о отехника движений, н отактическая подготовка оиграющих, организация н н судейства. Согласно н о орекомендациям к н опрограммам по н офизическому воспитанию н одошкольных учреждений н оспортивные игры опроводятся с н н детьми старшей н о ои подготовительной н огрупп [20,28,32]. При н этом необходимо н о оотметить, что н ов основном н ов дошкольных оучреждениях используются н н оигры и н оэлементы игр, н ов которых н одействия с омячом осуществляются н н руками (элементы н о оигры в н обаскетбол, в н оволейбол) и н ов меньшей н степени предпочтение н о оотдается элементам н оигр, где н одействия с омячом нужно н н выполнять ногами н о о(футбол). Вместе н с расширением н о оарсенала двигательных н онавыков растет н ои физическая н подготовленность детей. н о оОни приобретают н оумение рационально

24 оиспользовать сформированные н н она физкультурных н озанятиях навыки н ов самых оразнообразных и н н в том н о числе непредвиденных н о оусловиях, что н оспособствует развитию н координационных способностей н о одетей [9,17, н о23]. Игры, н проводимые в н о оразные времена н огода, на н ооткрытом воздухе оспособствуют н воздействию повышению оуровня н неблагоприятных о н защитных факторов офункций н овнешней н организма среды, ок н оявляются н эффективным н средством закаливания н о оребенка и н ооказывают значительную ороль в н н оздоровлении детей. н о оПрименение игр н оспособствует значительному оувеличению двигательной н н оактивности детей н ов течение н одня [6, н о8]. А оиспользование элементов н н оигры в н офутбол предоставляет н овозможность заниматься н на открытом н о воздухе в н о олюбое время н огода. В н процессе игры, н о в совместном н о отворчестве дети н оне только н олучше узнают н друг друга, н о но и н о оучатся, как н онужно бороться н ос трудностями н ои добиваться н поставленной цели. н о оВыполнение двигательных н одействий в оспортивных играх н н обусловлено общей н о оцелью, которую н оможно достичь отолько при н н взаимодействии игроков н о одруг с н одругом. Это н ообеспечивает согласованность своих о н действий ос действиями н отоварищей, н у оних н воспитываются н решительность, самообладание, н о оответственность, происходит оосознание важности н н коллективных действий н о одля достижения н оцели [4, н о24]. Осуществление н нравственного воспитания н о ов игре, н опо мнению н оряда авторов н [11, 19, н о 22 ] н о происходит благодаря н о отому, что н ов каждой н оигре имеются оправила, нарушать н н которые нельзя. н о оВ результате н оэто дисциплинирует, овоспитывает честность, н н требовательность к н о осебе, выдержку, н овнимание, проявление н волевых усилий. н о оКроме того, н окомандные игры н овоспитывают, наряду н с чувством н о коллективизма, взаимопомощи н о ои взаимовыручки, умение н о ориентироваться в о н пространстве, осогласовывать н свои одвижения н с одвижениями других н н играющих, находить н о освое место н она игровой н оплощадке. Так н как в н о спортивных играх н о опроисходит частая н осмена игровых оситуаций, н это способствует о н развитию отворческого н мышления. оПри н

25 использовании н спортивных игр н о ов дошкольном н оучреждении у н одетей формируется н интерес к н о физической культуре н о ои спорту н о[10, 15]. С детского о н ововлечение н футбола, ребенка обаскетбола, н в спортивную о н хоккея, ожизнь. н отенниса н Однако, окак н начинается указывают оисследователи и н н опыт практической н о одеятельности, заниматься н оспортом в опрямом смысле, н н когда осуществляется н о оподготовка и н оучастие детей н ов спортивных н соревнованиях с н о оцелью достижения н овысоких спортивных орезультатов, детям н н дошкольного возраста н о оне рекомендуется н о[6, 23]. Так н о как оэто является н н непосильной психологической н о ои физической н онагрузкой для одетей дошкольного н н возраста. Поэтому н о офорсирование и н опривлечение дошкольников н к соревнованиям н о ов полном н ообъеме не н орекомендуется. При оэтом, как н н указывают специалисты н о оэлементарные действия н ов спортивных оиграх, отдельные н н элементы соревнования н о оне только н овозможны, но н ои целесообразны. н Освоение ребенком н о оэлементов спортивных н оигр составляет ооснову для н н дальнейших занятий н о оспортом [9, н о27]. Особенности н использования средств н о офутбола с н одетьми дошкольного овозраста обусловлены, н н прежде всего, н о овозрастом детей, н оуровнем созревания н ои развития н всех систем н о и органов, н о оуровнем физической н оподготовленности, физического н и психического н о оразвития. Игра н ов футбол н опроводится со остаршими дошкольниками н н в упрощенной н о оформе. Согласно н орекомендациям, обучение н элементам игры н о ов футбол н ои самой н оигре разными н опрограммами отводится н различный период н о овремени. В н оосновном это н озанятия, проводимые она открытом н н воздухе в н о достаточно теплое н о овремя года. н оА иногда н оданный раздел н вынесен за н о рамки обязательной н о опрограммы и н опредставлен в овариативной части н н или отсутствует н о осовсем [13, н о19]. Вн этом возрасте н о не рекомендуется н о оприменять трудные н ои недоступные одетям элементы, н н угловой удар, н о оудар головой, н оостановка мяча н огрудью и н одр. Это н онапрямую связано н с физиологическим н о оразвитием организма н о[9]. В н литературных источниках н о оуказаны различные н орекомендации и оправила, по н н которым осуществляется н о оигра. Э.Я. н оСтепанкова [47] н оуказывает

26 на н окоманды, состоящие н из 5-8 н о одетей и н онескольких запасных, н одлительность игры н осоставляет 30 н мин. поделенное н о она две н оравные половины н опо 15 н омин. с опятиминутным перерывом. оРазмеры н н площадки н о18 х н о24 м, н оразмеры ворот н о2 х н оЗ м. н оА.И. Фомина н [49] предлагает н о опроведение игры н она площадке н оот 5 н ох 10 н одо 20 ох 40 м н н о в н зависимости от н о околичества играющих н ов командах, н оа время опроведения - н н два тайма н о по 3-5 н о омин с н оперерывом, во н овремя которого н оиграет другая н команда. о Вн конце игры н о проводится малоподвижная н о оигра (продолжительностью о3-5 минут) н н с целью н о восстановить дыхание, н о опривести организм н оребенка в оболее спокойное н н состояние [52]. о Не н смотря на н о неоднозначность рекомендуемых н о оразмеров площадок, овремени игры, н н количестве игроков н о ов команде, н оправила, по н окоторым осуществляется н игра, более н о осогласованы. Игроки н оимеют право н овести мяч отолько ногой, н н передавать его н о отоварищу по н оигре, забивать н омяч в н оворота. Во овремя игры н н нельзя толкаться, н о оударять по н оногам, брать н омяч в н оруки, нападать она вратаря, н н стараясь отобрать н о оу него н омяч, ставить н оподножки. К н онарушившим правило н игрокам применяются н о окакие-либо штрафные н осанкции, оговоренные одо начала н н игры. о Во н время игры н о со стороны н о оруководителя необходим н острогий контроль оне только н н за действием н о одетей, но н ои их н осамочувствием. Поскольку очрезмерные нагрузки н н могут оказать н о онегативное воздействие н она организм оребенка. н К н основным приемам н о отехники игры, н орекомендуемым к н оизучению с одошкольниками, являются н н передвижения, удары н о опо мячу, н оостановки мяча, оведение, отбор н н мяча и н о действия вратаря. н о оПри этом н отехника передвижения овключает в н н себя следующую н о огруппу приемов: н обег, прыжки, н оостановки, повороты. н В процессе н о игровой деятельности н о оприемы техники н опередвижения используются н в самых н о разнообразных сочетаниях н о о[16, 48]. Дети н перемещаются ходьбой н о оили бегом н ов разных н онаправлениях: по опрямой, по н н дуге, зигзагом н о оприставным шагом, н овперед спиной н ои т.д.

27 оОсобенностью передвижения н н одетей в н оигре футбол н оявляется сочетание оразличных способов н н бега с н о опрыжками, остановками, н оповоротами, что оспособствует развитию н н координационных способностей. н о оВ данном н овиде деятельности н задействованы практически н о овсе группы н омышц. Характерной н особенностью игры н о ов футбол н оявляется быстрая н осмена игровых н ситуаций. Перед оиграющими о н в н офутбол детьми н овозникают новые, осамые разнообразные н н задачи, требующие н о освоевременного и н оправильного разрешения. н Для этого н о необходимо в н о ократчайшие промежутки н овремени увидеть н создавшуюся обстановку н о о(расположение партнеров н ои противника, оположение мяча), н н оценить ее, н о овыбрать наиболее н оправильные действия н ои применить н их. Все н о это требует н о оразвития определенных н оумений и н онавыков [2]. оВот почему н н упрощенный футбол н о ои другие н оспортивные игры, н оявляясь более осложной формой н н деятельности, по н о омнению ряда н оавторов, так н оже являются оодним из н н ведущих средств офизического о н воспитания н остарших дошкольников. В н отличие от н о детей более н о остаршего возраста, н одошкольникам 5-6 н олет необходимо н боле длительное н о овремя для н отого чтобы н онаучиться владеть н омячом. Закрепление н и совершенствование н о оразученных приемов н оосуществляется в оосновном в н н подвижных играх, н о оигровых упражнениях, н оэстафетах [13]. н оКак указывают специалисты, о н освоив онеобходимые н технические оприемы, н дошкольники н могут играть овн футбол. о Поскольку н основным специфическим н о одействием для н оигры в футбол н о является н удар, то н о на разных н о оэтапах его н овыполнения в н оэтом движении оучаствуют проприорецепторы н н омышц и н орецепторы осязания. н оСначала он оощущается проприорецепторами н н омышц как н озамах (баллистическая н оработа мышц), н затем как н о преодоление массы н о оноги, в н омомент соприкосновения н ос мячом, н включаются рецепторы н о оосязания, и н овследствие их н оупругих свойств окак преодоление н н инерции их н о омассы [6]. Вн футболе происходит н о отесное взаимодействие н ос противником. Отсюда н о и н обольше тактильно-осязательных н оощущений. Специфические н ораздражения вестибулярного н анализатора ощущаются н о опри контакте н ос игроками. н оСлуховой

28 анализатор н воспринимает такт н о ошагов собственных, н опартнеров, противников ои местоположение н н последних на н о ополе (особенно н осзади и н ос боков), н озвук удара опо мячу. н Наиболее сложные о н восприятия, окоординируемые н с оработой н проприорецепторов н мышц, приходятся н о ов играх н она долю н озрительного анализатора, н как в н о области центрального, н о отак и н ов области н опериферического зрения н [5, 46]. о По н мнению ряда н о авторов, применение н о онекоторых спортивных н оигр, в отом числе н н и футбола, н о по упрошенным н о оправилам уже н ов дошкольном н овозрасте значительно н облегчит детям н о оначальный период н ообучения в школе, н о предполагающий н высокий уровень н о озрительных нагрузок н ов связи н ос интенсивным н овладением чтением, н о описьмом, счетом. н оПоэтому при н оработе с одошкольниками вводить н н спортивные игры н о ос упрощенными н оправилами целесообразно н в старших н о и подготовительных н о ок школе н огруппах детского н осада [21, н о25]. Необходимость н использования спортивных н о оигр и н оупражнений в офизическом воспитании н н дошкольников отмечают н о омногие специалисты н о[44, 38]. н оПо мнению н Н.Л. Петренкиной н о о[38] этой н оцели могут н ослужить и оспортивные игры, н н так как н о овыполнение детьми н озаданий, требующих оориентировки в н н пространстве способствуют н о оразвитию наглядно-образного омышления [12]. н н Ученые отмечают, н о очто дети н о5-6 лет н омогут входить н ов группы ообщей физической н н подготовки спортивных н о ошкол. Для н оних рекомендуются овиды спорта н н на развитие н о координации и н о отехники движений. н оТолько при н оэтом следует н придерживаться рекомендуемого н о овремени занятий: н одля детей н о5-6 лет о- 25-30 н н минут, для н о детей 6-7 н о олет - н о30-35 минут. Вн настоящее время н о во многих н о остранах мира н опри различных н офедерациях созданы н комиссии по н о видам спорта н о о(мини-гандболу, мини-футболу н ои др.), окоторые организуют н н соревнования для н о одетей 5-10-летнего н овозраста. В н оРоссии подобное н движение еще оне о н развито, н охотя некоторые н опопытки создания одетских лиг н н существуют. Особую н о осложность при н ореализации футбола н ов

29 системе н физкультурно-оздоровительной работы н о ос дошкольниками н окак средства н воспитания и н о развития детей н о овызывает отсутствие н ометодических разработок н [36, 44]. о

30 Глава н 2. Методы н о ои организация н оисследования 2.1. н оМетоды исследования Цель н и задачи н о выпускной квалификационной н о оработы обусловили н овыбор комплекса н методов, направленных н о она обеспечение н ополучения информации, ополноты и н н точности полученных н о оданных, а н отакже обработку н орезультатов, полученных н в процессе н о исследования. о Для н решения поставленных н о озадач в н оработе использовались н оследующие методы н исследования: о 1. Анализ н научно-методической литературы. о 2. Педагогические н наблюдения о 3. Контрольные н испытания. о 4. Педагогический н эксперимент. о 5. Методы н математической статистики. о Анализ научно-методической о н литературы опозволил н выяснить осостояние проблемы н н исследования, ее н о оактуальность. Анализ н опроводился на ооснове изучения н н монографий, авторефератов, н о одиссертационных работ, остатей, учебников н н и учебных н о опособий, программ, н опосвященных: организации офизкультурно-оздоровительной работы н н ов системе н одошкольного образования; оиспользованию современных н н ометодик, направленных н она умственное н ои физическое н развитие дошкольников; н о оуровню физической н оподготовленности детей дошкольного о н возраста; оиспользованию н обучения оэлементам н спортивных н игр в н о процессе занятий н о офизической культуры н ов ДОУ. Педагогические н наблюдения н о опроводились с н оцелью изучения н оорганизации двигательной н деятельности детей н о ов дошкольных н оучреждениях, особенностей опостроения занятий н н по физической н о окультуре, технологии н оприменения новых осистем физического н н воспитания, использования н о она занятиях н опо физической окультуре упражнений н н с элементами н о оспортивных игр, н оа также н оорганизации воспитательно-образовательного опроцесса. Педагогические н н онаблюдения были как н о непосредственные н о(исследователь выступал н ов роли н освидетеля и

31 оявляется нейтральным н н лицом по н о оотношению к н опедагогическому процессу), отак и опосредованные н н о (исследователь н оявлялся участником, н оруководителем педагогического н процесса). По н о оформе наблюдения н обыли открытыми о(занимающиеся и н н преподаватели знают н о о ведущемся н онаблюдении) и озакрытыми. По н н времени: непрерывные н о ои дискретные. н оАнализ педагогических онаблюдений осуществлялся н н опо видеозаписям н ои протоколам н онаблюдений, позволив н при этом н о конкретизировать направление н о оэкспериментальной работы, н а также н о более точно н о оопределить средства н ои методы н онеобходимые для оспособов н педагогического оконтроля. н Организация опедагогических н наблюдений н осуществлялась на н о обазе МБДОУ н о«детский сад н о№ 18», н ог. Белгород Педагогический эксперимент о н опозволил н осуществить оапробацию н разработанной н методики физкультурных н о озанятий с н оприменением элементов оигры в н н футбол с н о детьми 5-6 н о олет в н оусловиях дошкольного н ообразовательного учреждения. Тестирование н уровня физической н о оподготовленности н опроводилось с оиспользованием контрольных н н оупражнений наиболее н очасто употребляемых н ов практике н работы с н о детьми старшего н о одошкольного возраста н о[41, 42]. Тестирование н по данной н о ометодике проводилось н одва раза н ов год н о(в сентябре н и марте) н о среди детей н о оконтрольной и н оэкспериментальной группы. Бег н на 10 н о м с н о хода (тест н о опозволяет оценить н оскоростные качества оребенка и н н его реакцию) о На н одорожке намечаются н линии старта н о ои финиша. н оРебенок по н окоманде «на остарт» подходит н н к черте н о и занимает н о оудобную позу. н оВоспитатель стоит н осбоку от н олинии старта н с секундомером. н о оПосле взмаха н офлажком ребенок н оделает разбег. н В момент н о пересечения линии н о остарта воспитатель н овключает секундомер н и выключает н о оего тогда, н окогда ребенок н одо линии н офиниша. Предлагаются н две попытки, н о оотдых между н оними 5 н омин. Фиксируется лучший н о результат н из двух н о попыток. о

32 Бег н на 30 н о м со н о старта (тестируются н о оскоростные качества). н оЗадание проводится н на беговой н о дорожке (длиной н о оне менее н о40м., ширина н о3м.). На одорожке отмечаются н н линии старта н о ои финиша. н оТестирование проводят н одвое взрослых; н один находится н о ос флажком н она линии н остарта, второй н о(с секундомером) н - на н о линии финиша. н о оПо команде н овоспитателя «внимание» оребенок подходит н н к линии н о остарта и н опринимает стартовую н опозу. Затем оследует команда н н «марш» - н о овзмах флажком н о(он должен н одавать сбоку н оот ребенка). н Во время н о короткого отдыха н о о(3-5мин.) проводится н оспокойная ходьба н с дыхательными н о оупражнениями. Предлагаются н одве попытки, офиксируется лучший н н результат. о Прыжок н в длину осн места н о о(для определения н оскоростно-силовых качеств). н Тест поводят н о на мате, н о омягком грунтовом н опокрытии. Ребенок н овстает у н олинии старта, н отталкивается двумя н о оногами, делая н оинтенсивный взмах оруками, и н н прыгает на н о максимальное расстояние. н о оПредлагается три н опопытки, фиксируется н лучший результат. о Тест н «Наклон вперед н о осидя» (для н оизмерения активной н огибкости позвоночника н и тазобедренных н о осуставов). н оУчастник без н ообуви садится н она пол н оноги врозь, н расстояние между н о опятками 20см н одля детей н о4-10 лет, н оступни вертикально, н руки вперед, оладони о н вниз. н оВоспитатель прижимает н околени к ополу. Выполняются н н три медленных н о онаклона (ладони н оскользят вперед н опо линейке), н четвертый наклон н о о- основной: н ов нем н оиспытуемый должен озадержаться не н н менее 2 н о секунд. Лучший н о орезультат фиксируется н опо кончикам опальцев с н н точностью до н о 1,0 см. н о оЭта цифра н озаписывается со н ознаком (+) (плюс), н о если испытуемый н о смог н коснуться цифры н о овпереди за н олинией пяток н ои со ознаком (-) н н (минус), если н о его пальцы н о оне достали н одо уровня н опяток. Для н оболее быстрого н проведения теста н о оиспользуются 2 н окуба (опоры) н одля упора н остоп и осохранения прямых н н ног без н о опосторонней помощи. н оМежду ног н оу участника опомещают кубик, н н который он н о ово время н о4-го наклона н остарается отодвинуть опальцами рук н н вперед по н о направлению к н о опяткам на н омаксимально возможное орасстояние. Предоставляется н н одве попытки.

33 Тест н «Бег 10м н о змейкой». н о оПроводится на н оровной дорожке н одлиной 10м. оПо команде н н участник начинает н о одвижение, последовательно н оогибая стойки о(высота 80-90 н н см), находящиеся н о она расстоянии н о1м друг н оот друга. оФиксируется время н н выполнения. Оборудование: н о о9 стоек н овысотой 80-90 н осм, секундомер. Тест н «Челночный бег н о о(6 раз н опо 5метров)»- н окомплексно характеризует оскорость, выносливость н н и двигательную н о окоординацию. В н озале на н орасстоянии 5н ом друг н от друга н о ставит на н о ополу две н остойки (булавы). н оПо команде н о"Марш!" участник н стартует от н о 1-й стойки, н о одобегает до н о2-й, обегает н оее, поворачивается округом и н н возвращается к н о 1-й стойке. н о оНеобходимо выполнить н омаксимально быстро, н двигаясь, все н о время в н о оодном направлении, н отри таких н озамкнутых цикла н о(туда и н обратно - н о 1 цикл). н о оВремя фиксируется н ос точностью н одо 0,1 н осек. Секундомер н останавливается в н о омомент пересечения н олинии, от н окоторой выполнялся н старт. Все н о участники должны н о обыть в н ообуви, не н одающей скольжения. н Разрешается вторая н о опопытка. Оборудование: н одве стойки, осекундомер. н Тест н «Подъем туловища» н о оза 30 н осек. Ребенок н олежит на н огимнастическом мате на н о спине, н скрестив руки н о она груди. н оПо команде н о«начали» ребенок оподнимается, не н н сгибая колен н о о(можно слегка н опридерживать колени н оребенка, сидя н она мате н рядом с н о ним), садится н о ои вновь н оложится. Считаем н околичество подъемов. н Тест считается н о оправильно выполненным, н оесли ребенок н опри подъеме н не коснулся н о локтями мата, н о оа спина н ои колени н ооставались прямыми. Специальный н тесты позволили н о овыявить у н одетей степень н овладения двигательными н умениями в опроцессе о н выполнения н оэлементов игры н ов футбол. «Ведение н мяча 10м н о с обводкой н о остоек». н оУчастник последовательно оогибает 9 н н стоек, расположенных н о очерез 1м н оот линии н остарта. Фиксируется овремя выполнения н н задания до н о о0,1 си н оспособ ведения н омяча. Оборудование: н о9 стоек н овысотой 80-90 н см, мяч, н о осекундомер. Математико-статистические методы

34 Данные цифрового материала, полученные в процессе педагогического эксперимента, подвергались нами статистической обработке на предмет определения достоверности различий по t-критерию Стьюдента. 1)Вычислить среднее арифметические величины X для каждой группы в отдельности. Средним арифметическим называется частное от деления суммы всех значений вариант рассматриваемой совокупности на их число (n) и вычисляется по формуле: n X  Xi , где X i 1 i -значение отдельного измерения; n n- объем выборки 2) В общих группах вычислить стандартное отклонение () по следующей формуле: Основной мерой статистического измерения изменчивости признака у членов совокупности служит среднее квадратическое отклонение (сигма) или, как часто ее называют, стандартное отклонение. В основе среднего квадратического отклонения лежит сопоставление каждой варианты со средней арифметической данной совокупности. Среднее квадратическое отклонение имеет следующую формулу: - (хХ )   , когда n<30. i 2 i n 1 3)Вычислить стандартную ошибку среднего арифметического значения (m) по формуле: m  n 4) Вычислить среднюю ошибку разности по формуле: t= | Xэ  Xк | m э2  m к2 5) По специальной таблице определить достоверность различий. Для этого полученное значение (t) сравнивается с граничным при 50% уровне значений (t0,05) при числе степеней свободы f=nэ + nк –2. если окажется, что полученное

35 в эксперименте t больше граничного значения (t0,05), то различия между средним арифметическим двух групп считаются достоверными при 5% уровне значимости, и наоборот, в случае, когда полученное t меньше граничного значения (t0,05), считается, что различия недостоверны и разница в среднеарифметических показателях групп имеет случайный характер. Степень достоверности (Р) находили по таблице t-критерия Стьюдента: - если Р<0,05, то ошибка меньше 5% и результат является статистически достоверным; - если Р>0,05, то ошибка больше 5% и результат статистически недостоверен. 2.2.Организация исследования Исследование было организовано в несколько этапов. Характеристика каждого этапа представлена в таблице 2.1 Таблица 2.1 Этапы исследования и сроки выполнения Содержание работы Методы Сбор предварительной Анализ и обобщение данных информации о состоянии вопроса литературы и в литературе и на практике документальных материалов. II. Апрель-Май 2016 Разработка структуры I главы и Анализ и обобщение данных написание текста литературы и документальных материалов. III. Сентябрь-октябрь Разработка экспериментальной Анализ и обобщение данных 2017 методики. литературы и Написание II главы. документальных материалов. IV. Октябрь 2017-март Проведение педагогического I.Педагогическое 2018 эксперимента наблюдение. II.Педагогический эксперимент. III.Тестирование двигательных способностей V. Март 2018 Анализ результатов I.Анализ и обобщение педагогического эксперимента. данных литературы и документальных материалов. I. Январь-март 2016

36 VI. Март-апрель 2018 VII. Май 2018 II.Методы математической статистики Написание текста III главы I Анализ и обобщение дипломной работы. данных литературы и Разработка выводов и документальных методических рекомендаций. материалов. Оформление работы и представление на кафедру ТМФК

37 Глава 3. Анализ эффективности экспериментальной методики 3.1. Характеристика экспериментальной методики развития общей физической подготовки детей 5-6 лет с использованием элементов игры в футбол Экспериментальная методика базировалась на общих методических положениях для организации физкультурных занятий с детьми и создания условий для интеграции двигательной и познавательной деятельности на основе использования элементов игры в футбол, что обеспечивало интерес и мотивацию к решению двигательной задачи у дошкольников. Экспериментальная методика занятий на основе использования средств футбола базируется на следующих положениях: - подготовке мест и инвентаря для занятий футболом; - подбор адекватных возрастным особенностям способов и приемов выполнения детьми ударов и ведений мяча; - создание условий выполнения различных движений в голеностопном, коленном и тазобедренном суставах; - обеспечение условий выполнения движений отдельными звеньями опорнодвигательного аппарата во все возможных направлениях, обусловленных анатомическим строением суставов всего тела; - использование упражнений, обеспечивающих согласование движений отдельных звеньев опорно-двигательного аппарата для выполнения двигательного действия футболиста (удары по мячу, передачи, остановки, ведения и др.); - распределение, изучаемых упражнений по сложности их выполнения и освоения детьми в течение учебного года; - составление блоков специальных упражнений по направленности освоения двигательных действий футболиста и игр.

38 Занятия по экспериментальной методике проводились 3 раза в неделю, длительностью по 25-30 минут. Элементы игры в футбол включались в каждое занятие в процентном соотношении 25% от общего времени занятий. Упражнения (приложение 1) были разделены на пять блоков и направлены: 1. на развитие «чувства мяча»; 2. на обучение ударам; 3. на обучение остановок и передач; 4. на обучение ведения; 5. комбинированные упражнения, направленные на закрепление и совершенствование игры в футбол. Упражнения внутри блоков и сами блоки были взаимосвязаны друг с другом и обеспечивали преемственность и последовательность в решении задач обучения. Содержание каждого отдельного блока соответствовало стадиям формирования определенного двигательного умения. Физкультурные занятия с использованием элементов игры в футбол были различного типа: 2. обучающие, для ознакомления с новым материалом; 3. смешенного типа, направленные на закрепление изучаемого материала; 4. вариативные, с использованием более сложных вариантов уже освоенных двигательных действий; 5. тренировочные, включающие большое количество соревновательных упражнений и игр с мячом, направленные на развитие функциональных и двигательных качеств 6. интегрированные, включающие в себя использование элементов игры в футбол для решения познавательных задач и закрепление материала из разделов образовательной программы. Основным средством, формой и методом являлась игра. Использовались различные подвижные игры и игровые ситуации, адаптированные для освоения футбольных упражнений и в целом элементов игры между

39 командами. Кроме того, для закрепления двигательных действий упражнения из предложенных блоков включаются в эстафеты. Для развития «чувства мяча», формирования двигательных умений и навыков владения мячом использовалась специальная разметка на полу зала. Детям предлагается прокатывать мяч по разметке («восьмерка», «круг», «квадрат», «треугольник» и др.) как правой, так и левой ногой. Постепенно величина фигур на полу увеличивалась, и дети осуществляли ведение мяча по линии, относящейся к той или иной фигуре, называя ее. Для нанесения разметки использовался цветной скотч. В процессе занятий детей обучали ударам по мячу. Выполняют их ногой различными способами: внутренней и внешней частью подъема, внутренней стороной стопы, средней частью подъема, носком ноги. Выполнение ведения и при приемах мяча детей учили останавливать мяч. Цель остановки мяча - погасить скорость катящегося или летящего мяча для осуществления дальнейших действий. Обучая остановкам мяча, учитывали то обстоятельство, что ребенок, в начале, старается полностью остановить мяч. Для него еще, является достаточно сложным выполнение двигательного действия, обеспечивающего не полную остановку, а перевод его для выполнения последующих действий. Остановки мяча происходят подошвой, внутренней и внешней стороной стопы, внутренней частью подъема. Учет особенностей владения мячом детьми дошкольного возраста обеспечивает выбор и последовательность изучения элементов ведения мяча. С помощью ведения осуществляются всевозможные перемещения игроков. При этом мяч должен находиться под их постоянным контролем. На начальном этапе обучения ведению мяча детям рекомендуется использовать ходьбу, затем по мере освоения двигательного действия постепенно переходить на бег, в дальнейшем сочетать ходьбу и бег (бег и ходьбу). Выполнять ведения мяча в различной последовательности и разном

40 темпе. Вести мяч по площадке дети учатся носком ноги, внутренней стороной стопы, внутренней и внешней частью подъема. Физкультурные занятия по экспериментальной методике состояло из подготовительной, основной и заключительной частей. В зависимости от задач, в содержание различных частей занятия включались упражнения на освоение, закрепление и совершенствование изучаемых двигательных действий футболиста. В связи с тем, у детей 5-6 лет в основном освоены навыки ходьбы, бега, прыжков они вполне могут быть модифицированы видами движений, которые обеспечивают поддержание интереса к занятиям и обеспечивают вариативность выполнения данных движений. В экспериментальной группе в отличие от контрольной основные виды движений: ходьба, бег, прыжки, были дополнены упражнениями с элементами игры в футбол, в которые включены данные движения. Сама игра проводится малыми командами по упрощенным правилам на площадке малых размеров. В нашем исследовании дети экспериментальной группы занимались на площадке 10x5 м. Использовались ворота высотой 150 см и шириной 190 см. Длительность игры составляла два тайма по 3 - 5 мин., в перерыве игру осуществляли две другие команды. Игры командами проводились в весенний период. Перед игрой детей знакомили с правилами футбола, которые необходимо было обязательно соблюдать во время игры. Ознакомление с правилами проходило постепенно в каждой игре предполагалось включение одного или двух правил (приложение 2). Детям, которые не принимали участие в игре, предлагалось следить за соблюдением правил, передвигаясь вдоль площадки в зависимости от движений игроков. В процессе занятий использовались поощрения при удачных действиях детей. Домашние задания. На повторение упражнений с мячом Таким образом, методика физкультурных занятий с детьми 5-6 лет на основе использования элементов игры в футбол направлена не только на

41 двигательную подготовку, физическое развитие, но и на развитие познавательных процессов. 3.2. Оценка эффективности экспериментальной методики Диагностика физической подготовленности в ходе эксперимента позволила определить уровень влияния занятий на основе использования элементов игры в футбол на развитие физических качеств детей 5-6 лет. В начале педагогического эксперимента у детей контрольной и экспериментальной групп по результатам тестов физической подготовленности достоверно значимых отличий зафиксировано не было (р>0,05) (таблица 3.1). По окончании педагогического эксперимента в результатах физической подготовленности была отмечена положительная динамика, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако у детей экспериментальной группы, где в систему занятий физическими упражнениями были включены занятия на основе использования элементов игры в футбол, рост результатов по всем показателям физической подготовленности значительно превышает показатели в экспериментальной группе. Таблица 3.1 Результаты в тестах по физической подготовленности у детей 5-7 лет (Х±m) Тесты Бег 10м с хода (сек) Бег 30 м (сек) Бег 10 м змейкой (сек) Этап Группы (кол-во чел.) t Р эксперимента К.Г.(n=26) Э.Г. (n=26) Начало 2,5±0,04 2,6±0,06 1,6 >0,05 Окончание 2,4±0,03 2,1±0,05 2,2 <0,05 Начало 8,4±0,18 8,3±0,21 1,8 >0,05 Окончание 7,8±0,15 6,7±0,19 2,4 <0,05 Начало 9,2±0,22 9,3±0,29 1,7 >0,05 Окончание 8,4±0,23 6,1±0,18 2,7 <0,05

42 Челночный бег 6x5м (сек) Наклон вперед (см) Прыжок в длину с места (см) Подъем туловища (кол-во раз) Начало 16,3±0,32 16,4±0,34 1,9 >0,05 Окончание 15,8±0,23 13,2±0,21 2,3 <0,05 Начало 6,9±0,3 6,7±0,2 1,5 >0,05 Окончание 7,7±0,3 9,3±0,4 2,5 <0,05 Начало 111,7±1,7 111,6±2,1 1,6 >0,05 Окончание 117,4±2,5 125,3±1,8 2,2 <0,05 Начало 11,6±0,6 12,3±0,4 1,4 >0,05 Окончание 14,2±0,7 18,1±0,8 2,7 <0,05 Как видно из таблицы 3.1, рост результатов в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Наибольший прирост результата отмечен в тестах «Подъем туловища», характеризующий измерение скоростно-силовой выносливости мышц сгибателей туловища 30,3%. На 27,9% увеличился показатель в тесте «Наклон вперед», характеризующий активной гибкости позвоночника и тазобедренных суставов. Результаты в тесте «Бег 10 м змейкой» для измерения координационных способностей выросли на 34,5%, а в тесте «Челночный бег 6x5» комплексно оценивающий скорость, выносливость и двигательную координацию - 24,2%. В тестах «Бег 10м с хода» и «Бег 30 м» определяющие скоростные качества ребенка и его реакцию прирост составил 19,3% и 23,8% соответственно. В тесте «Прыжок в длину с места» определяющего динамическую силу мышц нижних конечностей результат увеличился в среднем на 13,7 см, что составило 12,3%. В показателях проведенных специальных тестов, где оценивалась специальная координация «Ведение мяча 10 м с обводкой стоек», применяемом в рамках контрольного испытания на этапе предварительной подготовки юных футболистов. По результатам, показанным в начале проведения эксперимента, время прохождение контрольного отрезка мальчиками обеих групп достоверно превысило время девочек (таблица 3.2). После завершения исследования результаты контрольной группы остались практически без изменений, тогда как в экспериментальной группе время выполнения задания у мальчиков

43 улучшилось на 60,9%, а у девочек на 59,2%. Причем между результатами, зафиксированными при повторном тестировании, у мальчиков и девочек отсутствовали достоверно значимые различия, что свидетельствует о равных возможностях в освоении специальных двигательных действий футболиста и развития координационных способностей. Таблица 3.2 Среднегрупповые результаты в тестовом задании «Ведение мяча 10м с обводкой стоек» Этап эксперимента Начало Окончание пол Группы P ЭК КГ Мальчики 33,4±0,8 34,1±1,1 >0,05 Девочки 42,2±1,4 41,5±1,8 >0,05 Р <0,05 <0,05 Мальчики 32,1±1,1 20,8±1 <0,05 Девочки 40,6±1,6 24,6±0,9 <0,05 P <0,05 <0,05

44 Выводы 1. Анализ исследований свидетельствует о том, что использование упражнений с элементами спортивных игр в процессе физкультурнооздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях оказывает положительное влияние на повышение уровня физической подготовленности, физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста. При этом в теории физического воспитания выявлена проблема использования элементов игры в футбол на физкультурных занятиях с детьми старших и подготовительных групп ДОУ, которая является одной из наименее разработанных и экспериментально обоснованных. 2. Разработана методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол для детей 5-6 лет, которая основывается: на подборе доступных возрастным особенностям способов и приемов выполнения детьми ударов и ведений мяча; подборе упражнений, обеспечивающих координацию движений для выполнения двигательных действий футболиста (удары по мячу, передачи, остановки, ведения и др.); распределении упражнений по сложности выполнения; составление блоков специальных упражнений по направленности для освоения двигательных действий и игр в условиях интеграции двигательной и познавательной деятельности детей. Методика занятий реализуется в течение года на 3-х занятиях в неделю по 25-30 минут в объеме 25% применения элементов игры в футбол от общего времени занятий по отношению к другим средствам, традиционно используемым в процессе физкультурных занятий в дошкольном учреждении. 3. Определено, что физкультурные занятия на основе использования элементов игры в футбол оказывают положительное влияние на развитие физических качеств дошкольников 5-6 лет. По окончанию педагогического эксперимента дети экспериментальной группы показали результаты

45 достоверно выше, чем сверстники из контрольной группы (р<0,05) в тестах: «Бег 10м с хода», «Бег 30 м», «Бег змейкой», «Челночный бег 6х5 м», «Прыжок в длину с места», «Наклон вперед», «Поднимание туловища». 4. Улучшение результатов в тесте «Ведение мяча 10м обводкой стоек», после окончания педагогического эксперимента у детей экспериментальной группы достоверно выше, чем в контрольной, как у мальчиков (на 60,9%), так и у девочек (59,2%), что связано с использованием ими более рациональных способов решения двигательной задачи - ведения мяча внутренней и внешней частью подъема, а также внутренней, внешней частью подъема и носком.

46 Практические рекомендации 1. Занятия по освоению элементов игры в футбол проводятся на основе специально разработанной методики. Методика занятий характеризуется последовательным освоением пяти блоков упражнений из арсенала двигательных действий игры в футбол. Рекомендуется применять блоки специальных упражнений в следующей последовательности: на развитие «чувства мяча»; на обучение ударам; на обучение остановок и передач; на обучение ведения; комбинированные упражнения, направленные на закрепление и совершенствование игры в футбол. Занятия необходимо проводить 3 раза в неделю, длительностью по 25-30 минут. 2. На начальных этапах занятия носят обучающий характер (для ознакомления с новым материалом). По мере освоения двигательных действий применяются физкультурные занятия смешенного типа, направленные на закрепление изучаемого материала, вариативные, с использованием более сложных вариантов уже освоенных двигательных действий и тренировочные, включающие большое количество соревновательных упражнений и игр с мячом, направленные на развитие функциональных и двигательных качеств. 3. Для развития «чувства мяча» необходимо использовать специальную разметку на полу зала, так чтобы дети могли прокатывать мяч по разметке («восьмерка», «круг», «квадрат», «треугольник» и др.) как правой, так и левой ногой. По мере освоения движений величина фигур на полу увеличивается до максимально возможного в соответствие с антропометрическими данными детей. Детям предлагается во время выполнения движения называть фигуры, по которым прокатывается мяч. Для нанесения разметки использовался цветной скотч. 4. Игра в футбол по упрощенным правилам проводится малыми командами от двух до четырех человек. Рекомендуемая длительность игры два тайма по 3 - 5 мин. Минимальные размеры площадки 10x5 м. Ворота высота - 150 см, ширина - 190 см. Перед игрой детей необходимо ознакомить

47 с правилами футбола, которые необходимо обязательно соблюдать во время игры. Детям предлагаются домашние задания на повторение упражнений с мячом. 5. Для контроля за успешностью освоения детьми двигательных действий, физических качеств, уровня развития координационных способностей необходимым и достаточным являются следующие тесты: «бег на 10 м с хода»; «бег на 30 м»; «прыжок в длину с места»; «наклон вперед сидя»; «бег 10м змейкой»; «челночный бег (6 раз по 5метров)»; «Подъем туловища» «ведение мяча 10м с обводкой стоек». 6. Формирование двигательных действий с мячом должно осуществляться на основе повторения упражнений для детей 5-6 лет по 10-12 раз по 4-5 серий. На каждом этапе обучения необходимо осуществлять анализ выполнения детьми двигательных действий и установить основные ошибки. Определить, в какой фазе движений они происходят, использовать подводящие упражнения различными частями тела, таким образом, чтобы достичь согласования отдельных движений Список использованной литературы 1. Андреев С. Н. Футбол в школе: книга для учителя [Текст]/ С. Н. Андреев. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

48 2. Антипов А. В. Диагностика и тренировка двигательных способностей в детско-юношеском футболе: науч.-методич. Пособие [Текст]/ А. В. Антипов, В. П. Губа, С. Ю. Тюленьков. - М.: Советский спорт, 2008. 152 с. 3. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития [Текст]/ И.А. Аршавский. - М.: Наука, 1982. - 270 с. 4. Бакурова Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст]/ Т.П. Бакурова. - Омск: СибГАФК, 2001. - 24 с. 5. Безруких М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]/ М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. - 3-е изд. ; стер. - Москва Академия, 2008. - 416 с. 6. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность [Текст] / H.A. Берн- штейн. -М.: Наука, 1990. - 495 с. 7. Биомеханика: учебно-методическое пособие [Текст] /Н.Б. Кичайкина, И.М. Козлов, A.B. Самсонова; Под ред. Н.Б. Кичайкиной. - СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008. - 160 с. 8. Бойко н В.В. Дифференцированный н о оподход в н осистеме физического овоспитания дошкольников: н н оавтореф. дис. н о... канд.пед.наук. н о[Текст] /В.В. оБойко. - н н Ярославль: 2008. н о - 23с. о 9. Бутин н И.М. Развитие н о офизических способностей н одетей [Текст] н о/ И.М. оБутин, А.Д. н н Викулов. - н о М.: Владос, н о о2002. - н о80 с. 10. Вайн н X. Как н о научиться играть н о ов футбол: н оШкола технического омастерства для н н молодых [Текст] н о о/ X. н оВайн. - н оМ.: Терра-Спорт, н оОлимпия Пресс, 2004. н о -н 244 с. о

49 11. Варюшин н В. В. н о Тренировка юных н о офутболистов: учебное н опособие для н остудентов вузов н [Текст] / н о оВ. В. н оВарюшин // н оРоссийский футбольный осоюз. - н н М.: Физическая н о культура, 2007. н о о- 112 н ос. 12. Выготский н Л. С. н о Психология развития н о о[Текст] / н оЛ. С. н оВыготский. - оМ.: Смысл н н : Эксмо, н о 2003. - н о 1136 с. о 13. Глазырина н Л.Д. Физическая н о окультура дошкольников: н оПрограмма и опрограммные требования н н [Текст] / н о оЛ.Д. Глазырина. н о-М.: Гуманит. н оизд. центр оВЛАДОС, 2001. н н - 144 н о с. о 14. Годик н М. А. н о Поурочная программа н о оподготовки юных н офутболистов 6-9 н олет [Текст] н / М.А. н о Годик, С.М. н о оМосягин, И.А. н оШвыков : н оРоссийский футбольный н союз. - н о М.: Граница, н о о2008. - н о272 с. 15. Годик, н М. А. н о Физическая подготовка н о офутболистов [Текст] н о/ М. н оА. Годик. н - М. н о : Терра-Спорт н о : Олимпия н о оПресс, 2006. н о- 272 н ос. 16. Дворкина н Н.И. Методика н о осопряженного развития н офизических качеств н и психических н о процессов у н о одетей 3-6 н олет на н ооснове подвижных н оигр: учебно-методическое н пособие [Текст] н о о/Н.И. Дворкина. н о— М.: н оСоветский спорт,2005. н - 184с. о 17. Детские н подвижные игры н о о[Текст] / н опод ред. н оЕ. В. н оКонеевой. - оРостов-на- Дону: н н Феникс, 2006. н о о- 256 н ос. 18. Железняк н Ю.Д. Основы н о онаучно-методической деятельности н ов физической н культуре и н о спорте [Текст] н о о/ Ю.Д. н оЖелезняк, П.К. н оПетров. — н оМ.: Академия, н 2001. - н о С.75-86, 146-150. о 19. Каменская н В. Г. н о оКонцептуальные основы н оздоровьесберегающих технологий н развития ребенка н о одошкольного и н омладшего школьного н овозраста : оучебное пособие н н [Текст] / н о оВ. Г. н оКаменская, С. н оА. Котова н о// Российский огосударственный педагогический н н оуниверситет им. н оА. И. н оГерцена ; н опод ред. н оН. А. н оНотки- ной. н - СПб.: н о РГПУ им. н о оА. И. н оГерцена, 2008. н о- 224 н ос. 20. Кожухова н Н. Н. н о Теория и н о ометодика физического н овоспитания детей одошкольного возраста: н н схемы и н о отаблицы [Текст] н о/ Н. н оН. Кожухова, н оJL н оА. оРыжкова, М. н н М. Борисова. н о -М.: Владос, н о о2003. - н о192 с.

50 21. Козырева н О.В. Спортивное н о овоспитание детей н одошкольного возраста ов системе н н их гуманистического н о овоспитания: автореф. н одис. ... н одокт. пед. н онаук [Текст] н / О.В. н о Козырева. - н о М.: РГАФК, н о о2002. - н о50 с. 22. Комисарова E.H. о н Комплексная ооценка н индивидуально- отипологических особенностей н н оу детей н опериода первого н одетства: автореф. одис. ... н н одокт.биолог.наук. [Текст] н о/E.H. Комисарова. н о— СПб., н о2002. — н о32 с. 23. Корнеева н И.Т. Особенности н о офизической подготовленности н оюных футболистов н [Текст] / н о И.Т. Корнеева, н о оС.Д. Полякова, н оВ.Н. Зоткин, н оB.JI. н о Гоготова н // Мат. н о III н о нациан. н о оН-пр. конф. н оС междунар. н оУчастием «Теория н ои практика н оздоровления населения н о оРоссии». - н о2006. - н оС. 107-108 24. Косякова н О. О. н о оПсихология раннего н ои дошкольного н одетства: учебное н пособие [Текст] н о / О. н о оО. Косякова. н о- Ростов-на-Дону н о: Феникс, 2007. н о о415 с. н 25. Кравчук н А. И. н о Комплексное физическое н о овоспитание детей н ораннего ин одошкольного возраста н (состояние и н о оперспективы) [Текст] н о/ А. н оИ. Кравчук// оФизическая культура: н н воспитание, образование, н о отренировка. - н о2007. - н о№4. - н оС. 26 н о=30 26. Кузнецов н A.A. Футбол. н о оНастольная книга н одетского тренера. н о1этап (8-10 н олет) [Текст] н / A.A. н о Кузнецов. - н о оМ.: Олимпия, н оЧеловек, 2007. н о- 112 н ос. 27. Курамшин н Ю.Ф. Теория н о ои методика н офизической культуры: н оУчебник [Текст] н / Ю.Ф. н о Курамшин. - н о М.: Советский н о оспорт, 2004. н о- 464 н ос. 28. Кучма н В.Р. Оценка н о физического развития н о одетей и н оподростков в огигиенической н диагностике осистемы н «Здоровье онаселения н — осреда н обитания» н [Текст] / н о В.Р. Кучма. н о о- М., н о2003.-316с. 29. Леви-Гориневская н оЕ. Г. н оОсобенности детского н оорганизма и офизическое воспитание н н дошкольника [Текст] н о о/ Е. н оГ. Леви-Гориневская н о// Дошкольное н воспитание. - н о 2009. - н о о№2. - н оС. 4 н о- 12. 30. Леонтьева н Н. Н. н о оАнатомия и н офизиология детского н оорганизма (основы н учения о н о клетке и н о оразвитии организма, н онервная система, н оопорно-

51 двигательный н аппарат) [Текст] н о о/ Н. н оН. Леонтьева, н оК. В. н оМаринова. - н о2-е изд. н о; перераб. н -М.: Просвещение, о1986. о н -н о288 с. 31. Любимова н З.В. Возрастная н о офизиология: Учеб. н одля студ. н овысш. учеб. заведений: н о В н 2 ч. н о [Текст] / н о оЗ.В. Любимова, н оК.В. Маринова, н оA.A. Никитина. н - М.: н о Гуманит. изд. н о оцентр ВЛАДОС, н о2003. - н о4.1. - н о304 с. 32. Назаренко н Л.Д. К н о оздоровью и н огармонии через н оразвитие системы одвигательно-координационных качеств н н о[Текст] / н оЛ.Д. Назаренко, н оА.П. Зверев. н — М. н о 2000. - н о С. 120-124. о 33. Назаренко н Л.Д. Развитие н о одвигательно-координационных качеств окак фактор н н оздоровления детей н о ои подростков н о[Текст] / н оЛ.Д. Назаренко н о- М.: оТеория и н н практика физической н о окультуры, 2001. н о- С. н о43-46, 57-77, н о332. 34. Образцова н Т. Н. н о оПодвижные игры н одля детей н о[Текст] / н оТ. Н. оОбразцова. — н н М.: Этрол н о : Лада, н о о2005. - н о192 с. 35. Обреимова н Н. И. н о Основы анатомии, н о офизиологии и н огигиены детей н ои подростков: н учебное пособие н о одля вузов н о[Текст] / н оН. И. н оОбреимова, А. н оС. Петрухин. н - 2-е н о изд.; испр. н о и доп. н о о- М.: н оАкадемия, 2007. н о- 384 н ос. 36. Парамонова н JI. оА. о н н оДошкольное и н оначальное образование н оза рубежом: н история и н о современность: учебное н о опособие [Текст] н о/ JI. н оА. оПарамонова, Е. н н Ю. Протасова. н о о- М.: н оАкадемия, 2001. н о- 240 н ос. 37. Пензулаева н JI. н о И. н о оПодвижные игры н ои игровые н оупражнения для одетей 5-7 н н лет : н о пособие для н о опедагогов дошкольных н оучреждений [Текст] н о/ JI. н о И. н оПензулаева. — н М.: Владос, н о о2001. - н о110 с. 38. Петренкина H.JI. н оОпределение н офизической подготовленности одетей старшего н н дошкольного возраста: н о одис. ... н оканд. пед. н онаук [Текст] н о/ H.JI. н о Петренкина. н — СПб., н о 2004.- 151 н о ос. 39. Петухов н А. В. н о Футбол. Формирование н о ооснов индивидуального отехнико-тактического мастерства н н оюных футболистов. н оПроблемы и н опути решения: н монография [Текст] н о о/ А. н оВ. Петухов. н о- М.: н оСоветский спорт, 2006. н о о232 с. н

52 40. Прищепа н С.С. Физическое н о оразвитие и н оздоровье детей н о3-7 лет: оОбзор программ н н дошкольного образования н о о[Текст] / н оС.С. Прищепа. н о- М.: н оТЦ Сфера, н 2009. - н о 128 с. о 41. Радуга: н программа и н о ометодическое руководство н опо воспитанию, оразвитию и н н образованию детей н о о5 - 6 н олет в н одетском саду н о[Текст] / н осост. Т. н оН. Доронова. н - М.: н о Просвещение, 1996. н о о- 271 н ос. 42. Родничок: н региональная программа н о опо дошкольному н ообразованию [Текст] н / М. н о Д. Большакова н о о[и др.]; н оУправление образования н оадминистрации Ивановской н области, ИПК н о и ППК. н о о- Иваново н о: ИПК н ои ППК, н о1999. - н о152 с. 43. Сапин н М.Р. Анатомия н о ои физиология н одетей и н оподростков: учебное опособие для н н студентов вузов н о о[Текст] / н оМ. Р. н оСапин, 3. н оГ. Брыксина. н о- 5-е н оизд. ; остер. — н н М.: Академия, н о 2007. - н о о432 с. 44. Современные программы опо н физическому овоспитанию н детей одошкольного возраста н н [Текст] / н о оС.С. Бычкова. н о- М.: н оАРКТИ, 2001. н о- 64 с. н о 45. Стародубцева И. о н В. оОптимизация н умственного оразвития н дошкольников н в условиях н о офизического воспитания н о[Текст] / н оИ. В. оСтародубцева// Начальная н н школа плюс н о оДо и н оПосле. - н о2007. - н о№10. - н оС. 93 н о- 96. 46. Стародубцева н И.В. Интеграция н о оумственного и н одвигательного развития н дошкольников 5-7 олет о н вн опроцессе физического н овоспитания: автореф. одис. ... н н канд. пед. н о наук. [Текст] н о о/ И.В. н оСтародубцева. - н оТюмень: ГОУ н оВПО «ТГУ», н 2004. - н о 22 с. о 47. Степаненкова Э. оЯ. н Теория ои н методика офизического н воспитания н и развития оребенка: о н учебное н опособие [Текст] н о/ Э. н оЯ. Степаненкова. н - М.: н о Академия, 2001.-368 н о ос. 48. Физическое н воспитание детей н о одошкольного возраста: н оучебное пособие н для студентов н о факультета физической н о окультуры очной н ои заочной оформ н обучения [Текст] о н / оФедеральное н агентство опо н образованию, оГосударственное образовательное н н оучреждение высшего н опрофессионального образования н "Шуйский государственный н о опедагогический университет"; н осост. М. н оА. Правдов, н Д. М. н о Правдов. - н о оШуя : н оГОУ ВПО н о"ШГПУ", 2009. н о- 167 н ос.

53 Фомина н А. И. оФизкультурные о н занятия н ои спортивные н оигры в 49. одетском саду: н н пособие для н о овоспитателя подготовительной н ок школе н огруппы [Текст] н / А. н о И. Фомина. н о - 2-е н о оизд.; дораб. н о- М.: н оПросвещение, 1984. н о- 159 н ос. Футбол: н Поурочная программа н о одля учебно-тренировочных н огрупп 1- 50. ого и н н о2-го годов н обучения ДЮСШ н о ои СДЮШОР. н о- М.: н оРоссийский футбольный осоюз; Терра-Спорт, н н 2003. - о124 о н с. Эльконин н Д. Б. н о оПсихологические вопросы н оигры дошкольника 51. о[Текст] / н н Д. Б. н о Эльконин // н о Дошкольное воспитание. н о о- 2008. н о- №7. н о- С. н о19-29. Яковлева н JI. н о В. н о Физическое развитие н о ои здоровье н одетей 3-7 н олет: 52. пособие н для педагогов н о дошкольных учреждений: н о ов 3-х н оч. Ч. н о1: Программа о"Старт": методические н н рекомендации [Текст] н о о/ JI. н оВ. н оЯковлева, Р. н оА. Юдина. о— М.: н н оВЛАДОС, 2004. н - 320 н о ос. ПРИЛОЖЕНИЕ н о1 Блок н о1. Упражнения н она развитие н о«чувства мяча» 1. ходьба н с подбиванием н о омяча, находящегося н ов руках н обедром ноги, околеном; н 2. сидя н на стуле н о прокатывать мяч н о оодной ногой: • вперед, н до постановки н о остопы на н опятку; • в н правую и н о левую стороны, н о ос постановкой н оноги на н овнешнюю, внутреннюю н сторону стопы; о 3. постановка н правой и н о олевой ноги н ок мячу н овнутренней и н овнешней стороной н стопы, носком, н о пяткой; о

54 4. стоя н на одной н о (правой, левой) н о оноге, другой н оногой на н омяче прокатывание н мяча: о • вперед, н до постановки н о остопы на н опятку; • назад, н до постановки остопы о н на н оносок; • в н правую и н о левую стороны, н о ос постановкой н оноги на н овнутреннюю, внешнюю н сторону стопы; о 5. стоя н на одной н о (правой, левой) н о оноге, другой н оногой на н омяче прокатывать н мяч вперед, н о назад и н о ов стороны н опо наклонной н оповерхности; 6. стоя н на одной н о (правой, левой) н о оноге, другой н оногой на н омяче прокатывать н мяч вперед н о внешней стороной н о остопы; 7. стоя н на одной н о (правой, левой) н о оноге, другой н оногой на н омяче выполнять: • круговые н движения мячом н о овнутрь и н онаружу; • движения, н описывая квадрат; о • движения, н описывая треугольник; о • движения н по восьмерке н о ов левую н ои правую н остороны; 8. сидя н на стуле н о поочередно ставить н о она мяч н оодну (правую, н олевую) ногу; 9. то н же стоя; о стоя одной н ногой на н о омяче прыжком н овыполнять смену н оног; 10. 11. стоя н одной (правой, н о олевой) ногой н она мяче н овыполнять прыжки овокруг мяча: н • вперед; • назад. При н выполнении упражнений: о • использовать н мячи различных н о оразмеров и н оцветов; • называть стороны о н и офигуры, н по окоторым н осуществляется опрокатывание мяча; н • называть н части стопы; о • для н большей четкости н о ов организации н орекомендуется обозначить оправую или н н левую ноги н о цветовым ориентиром; о

55 • использовать н о вн проведении эстафет н о оупражнения 10, н о11. Подвижные н игры: о 1. «Кто н быстрее» о На н площадке обозначаются н о одве линии. н оПо сигналу н одети, перекатывая омяч подошвой н н одной ноги, одвигаются о н от н оодной линии н ок другой. Варианты н игры: н о варьировать расстояние н о омежду линиями н о(от меньшего н ок большему), н размер мяча, н о чередовать правую н о ои левую н оноги, выполнять опередвижение прыжками, н н овперед спиной. н оПредлагать детям н озапоминать различные н дидактические пособия, н о орасставленные вдоль н олиний. Методические н указания: н о опобеждает тот, н окто всех н обыстрее и н оточно выполнит н задание и н о запомнит как н о оможно больше н ометодического материала. 2. «Не н ошибись!» о Водящий н предлагает выполнить н о озаданное движение н омячом (стоя н оодной ногой на н о мяче) н по зрительному н о оили слуховому н оориентиру. Варианты: н дети могут н о оиграть сидя н оили стоя; н опредлагается выполнять оразличные прокатывания н н (вперед, назад, н о овправо, влево, н округ, квадрат, отреугольник, восьмерка) н н мяча; контуры, н о опо которым н оосуществляется прокатывание н мяча, могут обыть о н нарисованы н омелом на н ополу перед н оребенком; варьируется н размер мяча. н о Детям можно н о опредлагать прокатывание н омячом одной фигуры н о начерченной н она полу н оразными цветами, н опо зрительному н оили слуховому н ориентиру который н о одолжен совпадать н ос заданными н оцветами. Методические н указания: н о опобеждает тот, н окто правильно н овыполнит задание, н назовет фигуру н о и цвет о Блок н о2. Упражнения, н направленные на н о ообучение ударов н оразличными способами: 1. замахи н как при н о ударе с н о окасанием мяча: • носком; • серединой н подъема стопы; о

56 • внутренней н частью подъема; о • внешней н частью подъема; о 2. удары н по неподвижному н о омячу правой н ои левой н оногой: • носком; • средней н частью подъема; о удары н по неподвижному н о омячу правой н ои левой н оногой с н оопорой: 3. • внутренней н частью подъема; о • внешней н частью подъема; о 4. удары н пяткой правой н о ои левой н оногой назад, н овправо, влево; 5. удары н по неподвижному н о омячу правой н ои левой н оногой различными оспособами с н н 1-3 шагов; о удары н по неподвижному н о омячу правой н ои левой н оногой различными 6. оспособами с н н разбега; о удары н правой и н о левой ногой н о оразличными способами н опо катящемуся 7. онавстречу мячу; н 8. вн висе отбивание н о летящего навстречу н о омяча; 9. удары н правой и н о левой ногой н о оразличными способами н ос разбега н опо катящемуся н (навстречу, от н о себя) мячу; о несколько н последующих ударов н о ов стенку н оправой и н олевой ногой 10. оразличными способами; н удары н в цель, н о в том н о очисле имеющую н одидактическую направленность 11. о(подвижную, неподвижную, н н озакрепленную): • стоя н правой и н о левой ногой н о оразличными способами н онеподвижным мячом; • правой и о н левой ногой о н различными оспособами н с о1-3 н шагов онеподвижным мячом; н • правой н и левой н о ногой различными н о оспособами с н оразбега неподвижным омячом; н • правой н и левой н о ногой различными н о оспособами с н оразбега по н оподвижному мячу.

57 12.бросать н мяч из-за н о головы двумя н о оруками: •вн парах, с н о ловлей мяча; о •вн парах, один н о ребенок бросает, н о одругой отбивает н омяч руками; • по н различным дидактическим н о оцелям, на н оточность попадания. При н выполнении упражнений: о • использовать н мячи различных н о оразмеров и н оцветов; • называть н стороны, в окоторые о н наносится н оудар и н офигуры, по н окоторым наносится н удар мячом; о • называть н части стопы; о • для н большей четкости н о ов организации н орекомендуется обозначить оправую или н н левую ноги н о цветовым ориентиром; о при н обучении удару н о носком стопы: о • бьющая н и опорная н о онога находятся н осзади мяча н она одинаковом орасстоянии, бьющая н н — напротив н о омяча, опорная н о— немного н ов стороне; • носок н опорной ноги н о должен быть н о ообращен вперед; • когда н бьющая нога н о движется к н о омячу мимо н оопорной, опорная н онога выпрямляется; • носок н бьющей ноги н о должен попадать н о ов середину н омяча; •вн момент касания н о мяча носком н о обьющая нога н оостается чуть н осогнутой; при н обучении удару н о серединой подъема н о остопы: • опорная н нога ставится н о орядом с н омячом так, н очтобы ее н оносок был н очуть впереди н мяча; о • бьющая н нога находится н о осзади, напротив н омяча; •вн момент удара н о опорная нога н о оставится на н оносок; • середина н подъема бьющей н о оноги должна н опопадать в н осередину мяча; •в н момент касания н о подъемом бьющая н о онога должна н обыть еще н осогнута и овыпрямляется как н н бы «провожая» н о омяч; •в н момент удара н о разноименная бьющей н о оноге рука н овыносится впередовверх; н • при н нанесении удара н о опорная нога н о оподнимается на н оносок;

58 •в н момент нанесения н о оудара носок н обьющей ноги н оне должен н обыть повернут н внутрь или н о наружу о • туловище н в момент н о удара должно н о обыть наклонено н овперед; при н обучении удару н о внутренней стороной н о остопы: • удар н выполняется так н о оже, как н оудар подъемом, н оно перед н оударом носок оразворачивается наружу; н • опорная н нога не н о должна ставиться н о облизко к н омячу — н оэто мешает онанесению удара; н • чтобы н мяч летел н о высоко, бьющая н о онога выпрямляется н ов момент удара, н о а оудар наносится н н в нижнюю н о часть мяча; о • чтобы н мяч летел н о низко колено н о обьющей ноги н онужно выносить н овперед; • движение н рук как н о при ударе н о оподъемом; при н обучении удару н о внешней частью н о оподъема стопы: • опорная н нога ставится н о осбоку и н осзади от н омяча, а н обьющая повернута оноском вперед; н • после н замаха бьющая н о онога соприкасается н ос нижней н очастью мяча, н оа туловище н немного наклонено н о овперед; • чем н ближе стоит н о опорная нога н о ок мячу н ои чем н обольше повернута н остопа, тем н ониже полетит н мяч. о Подвижные н игры: о 1. «Попробуй, н попади» о Перед н ребенком устанавливается н о омяч. После н очего ему н опредлагается ударить н по мячу н о вслепую. о Варианты: н способы нанесения н о оударов, варьировать н орасстояние между оребенком и н н мячом, размеры н о омяча, попасть н ов цель. Методические н указания: н о оесли ребенок н овслепую не н оможет попасть н опо мячу н опредложить сначала н нанести удар н о ос открытыми н оглазами; побеждает н отот, кто н опопадет наибольшее н количество раз. о 2. «Самый н меткий» о

59 На н площадке в н о очерченном мелом н о округе (квадрате, н отреугольнике и н от.д.) устанавливается н какой-либо предмет н о о(кегля, куб, н омяч, дидактическая н оцель и от.д.). Ребенок, н н находясь на н о орасстоянии от н округа должен н осбить данный опредмет или н н выбить за н о границы круга. о Варианты: н варьировать расстояние н о о(от меньшего н ок большему), н оразмеры мяча, н способы нанесения н о оударов, количество н осбиваемых предметов. оУвеличивать количество н н кругов с н о опредметами и н оместо их н орасположения. Проводить н игру командами. н о оОпределять выбиваемую н оцель по н озрительному или н ослуховому ориентиру оили н указанию. н оНазвать подряд н онесколько целей н ои предложить н нанести по н о ним удар н о ов той н опоследовательности, в н окоторой оно обыли названы. н Методические н указания: н о ов игре н опобеждает ребенок н оили команда н осбившая предмет н или выбившая н о его за н о оменьшее количество н опопыток, а н отакже дети осумевшие нанести н н удары в оправильной о н очередности. 3. «У н кого меньше?» о Дети н делятся на н о две команды. н о оНа каждой н ополовине площадки оподеленной линией н н на две н о равные половины н о оустанавливается 3-6 н омячей. По осигналу, каждая н н команда, нанося н о оудар ногой н опо мячу н одолжна выбить н оего на очужую половину н Варианты: н варьируется количество н о ои размер н омячей, размер н оплощадки, количество н игроков в н о команде, способы н о онанесения ударов, н онанесение ударов отолько правой н н или левой н о ногой. о Методические н указания: н о опобеждает команда, н оправильно выполнившая озадание и н н быстрее выбившая н о овсе мячи н она чужую н оплощадку, или н окоманда у окоторой остается н н меньше мячей н о она площадке. 4. «Мышеловка» Дети н становятся в н о круг, образуя н о о«мышеловку». В н оцентре круга н о- водящий ос мячами. н н Его задача н о выбить ногами н о омячи из н округа. Дети, н остоящие по н округу не н одолжны выпустить н мячи-«мыши» за н о округ.

60 Варианты: н варьировать размер н о округа, способы н онанесения ударов, очередовать н правую и о н левую оноги, н фиксировать оположение н детей оначерченными на н н площадке фигурами н о опо кругу, н околичество и н оразмеры мячей, н количество водящих. н о оПредлагать водящему н онаносить удары н отолько по озаданным (цвет, н н размер, с н о определенной символикой) н о омячам. Методические указания: о н оне н разрешается обрать н мяч ов н руки, опропустивший мяч н н становится водящим. о Блок н о3. Упражнения, н направленные на н о ообучение передач н ои остановок мяча н о различными н оспособами: 1. передача н неподвижного мяча н о оправой и н олевой ногой н оноском стопы: • сидя н на полу н о одной и одвумя о н ногами; • сидя н на стуле н о одной и н о двумя ногами; о • стоя; 2. передача н неподвижного мяча н о оноском с н оостановкой подошвой н остопы: • сидя н на полу н о одной и одвумя о н ногами; • сидя н на стуле н о одной и н о двумя ногами; о • стоя н правой и н о левой ногой н о опоочередно; 3. один н ребенок бросает н о омяч, другой н опринимает его н она подошву; 4. передача н неподвижного мяча н о оправой и н олевой ногой н овнутренней стороной н стопы: о •сн опорой; о • без н опоры; о 5. передача н неподвижного мяча н о оправой и н олевой ногой н овнутренней стороной н стопы с н о последующей остановкой н о овнутренней стороной н остопы; 6. передача н неподвижного мяча н о оправой и н олевой ногой н овнешней стороной н стопы: о •сн опорой; о

61 • без н опоры; о 7. передача н неподвижного мяча н о оправой и н олевой ногой н овнешней стороной н стопы с н о последующей остановкой н о оподошвой и н овнутренней стороной н стопы; о 8. передачи н вперед различными н о оспособами правой н ои левой н оногой: • мяча н катящегося навстречу; о • мяча н катящегося справа, н о ослева; 9. передачи н вправо, влево н о оразличными способами н оправой и н олевой ногой: • неподвижного н мяча; о • мяча н катящегося навстречу; о • мяча н катящегося справа, н о ослева после н оостановки; 10. н опередачи мяча н различными способами н о ов различных н онаправлениях правой ои левой н н ногой: о • по н кругу; о • по н квадрату; о • по н треугольнику; о 11. н опередачи мяча н в движении н о оразличными способами н ов различных онаправлениях правой н н и левой н о оногой. При н выполнении упражнений: о • использовать н мячи различных н о оразмеров и н оцветов; • называть н стороны, в н о которые производится н о опередача; • называть н части стопы; о • для н большей четкости н о ов организации н орекомендуется обозначить оправую или н н левую ноги н о цветовым ориентиром; о • передачи н по кругу н о (квадрату, треугольнику) н о овыполнять вправо н ои влево опоочередно, для н н смены направления н о оможно использовать н ослуховой и озрительный ориентиры; н • для н четкости в н о организации место н о онахождения детей н опри передачах оможно фиксировать н н обозначенными на н о ополу различными н офигурами;

62 • изменять н расстояния при н о осовершении передач, н ои при н овыполнении передач н в движении н о от меньшего н о ок большему; • использовать н упражнение 10 н о ов качестве н оэстафеты при н обучении передачам н о овнутренней и н овнешней стороной н остопы используются н правила как н о при обучении н о оаналогичных ударов; при н обучении остановки н о омяча подошвой н остопы: • необходимо н немного согнутую н о ов коленном н осуставе ногу н овыставить навстречу н мячу так, н о чтобы мяч н о окоснулся подошвы; • ступня н ноги в н о момент соприкосновения н о ос мячом н ообращена носком овверх; н • чтобы н мяч не н о отскакивал, в н о омомент сближения н омяча с н оподошвой нога ослегка отводится н н назад; о • туловище н в момент н о остановки мяча н о одолжно быть н онаклонено немного овперед; н при н обучении остановки н о омяча внутренней н остороной стопы: • ступня н согнутой опорной н о оноги должна н обыть параллельна н олинии, по окоторой катится н н мяч; о • нога, н которой совершается н о оостановка мяча н ов момент н окасания отводится оназад, за н н опорную; о • если н стопа останавливающей н о оноги становится н опод прямым н оуглом к олинии, по н н которой катится н о омяч, то н оон, коснувшись н оноги, откатится н оназад перед н оигроком; • если н стопа встретит н о мяч под н о окаким-либо другим н оуглом, то н оон может ооткатиться чуть н н вправо или н о влево; о • для н наименьшего отскока, н о ов момент н оостановки нога н овстречающая мяч одолжна быть н н максимально расслаблена н о ов коленном н ои голеностопном осуставах; н • Подвижные н игры: о 1. «Пойманные н мыши» о

63 Организация н игры, как н о опри игре н о«Мышеловка». Водящий, н онаходящийся в н оцентре выполняет н удары по н о омячам, а н одети не н одолжны выпустить н омячи, останавливая н их ногой. о Варианты: н варьировать размер н о округа, способы н онанесения ударов н ои остановок, н чередовать правую н о ои левую н оноги, фиксировать н оположение детей оначерченными на н н площадке фигурами н о опо кругу, н околичество и н оразмеры мячей, н количество водящих. н о оВ игре н оможно использовать н омячи различных оцветов, соответствующих н н цветам маек н о одетей, мячи н оразличных размеров н ои с одидактическими символами н н опри этом н оуказывать какие н оименно мячи н одолжны останавливать н дети (все н о или определенная н о огруппа). Методические н указания: н о оне разрешается н оостанавливать мяч н оруками; при оиспользовании варианта оигры н н с н оцветовыми гаммами, н оребенок должен оостанавливать только н н мячи соответствующие н о оцвету его н ожилета, а н омячи других н цветов он н о старается передать н о оребенку с н отаким же н оцветом жилета н оили по н одругому полученному н заданию; после н о оостановки мяч н оубирается из н оигры; побеждает н ребенок, остановивший н о окак можно н обольше мячей, н оили быстрее оостановивший именно н н «свой» мяч. о 2. «А н ну-ка отними!» о Дети н становятся в н о круг, в н о оцентре - н оводящий. По н осигналу дети оосуществляют передачи н н мяча по н о округу, а н оводящий должен н оотобрать мяч. Варианты: н варьировать расположение н о одетей на н оплощадке (круг, н оквадрат, треугольник, н две линии) н о и расстояние н о омежду детьми; н околичество и н оразмеры мячей, н количество водящих, н о оспособы выполнения н опередач и н оостановок; смена направления н о передач н оосуществляется по н озвуковому или н озрительному ориентиру. Методические н указания: н о отот, у н окого остановили н омяч, становится оводящим. н 3. «Ты н мне я н о тебе» о Дети н в движении н о осуществляют передачи н о одруг другу.

64 Варианты: н варьировать расстояние н о омежду детьми, н оосуществлять передачу н в указанное н о место (расставленные н о оориентиры и н одр.), выполнять одвижение по н н различным траекториям, н о овыполнять передачи н оразличными способами, н после прохождения н о одистанции можно н онаносить удары н ов ворота оили по н н какой-либо цели н о (используются различные н о одидактические цели), озакрепленной или н н не закрепленной. н о оПредлагать называть н оцель, в н окоторую был н онанесен удар. Методические н указания: н о оследить за н оправильностью выполнения н озадания, чередовать н правую и н о левую ноги. н о оПоощрять детей, н окоторые не только н о правильно н выполнили передачи н о ои удары, н оно тех, н окто правильно н оназвал цель, опо которой н н наносился удар. о 4. н о«Один, два, н три» о Дети н делятся на н о пары. У н о окаждого ребенка н отри мяча. н оПо слуховому н оили зрительному н сигналу один н о оребенок осуществляет н одругому указанное околичество передач. н Варианты: н варьируется расстояние н о омежду детьми н ов парах, н оспособы выполнения н передач и н о остановок, цвета н о омячей могут н осоответствовать цветовым н карточкам и н о их количеству н о о(размеру и н отд.) при н озрительном и ослуховом ориентире. н Методические н указания: н о овыигрывает пара н оуспешнее всех н осправившаяся с озаданием. н Блок н о4. Упражнения, н направленные на н о ообучение ведения н омяча различными оспособами: н 1. передвигаясь н по прямой н о олегкими ударами н оперекатывать мяч н оот одной остопы к н н другой, стараясь н о не отпускать н о омяч далеко н оот себя; 2. ведение н мяча только н о правой или н о олевой ногой: • внутренней н частью подъема; о • внешней н частью подъема; о 3. то н же правой н о и левой н о ногой поочередно; о

65 4. ведение н мяча разными н о оспособами по н оразличным траекториям; 5. ведение н мяча змейкой, н о оогибая ориентиры; 6. ведения н мяча разными н о оспособами огибая н оориентиры; 7. ведения н мяча разными н о оспособами с н оизменением скорости; 8. ведения н мяча разными н о оспособами с н оизменением направления одвижения; н 9. ведение н мяча разными н о оспособами с н оостановкой по н осигналу; 10. при н ведении отрывать н о овзгляд от н омяча и н оназывать показанный озрительный ориентир н н от 3 н о раз и н о оболее; При н выполнении упражнений: о • четко н указывать какой н о очастью стопы н оосуществлять ведение; • чередовать н способы выполнения н о оведения; • чередовать н выполнение упражнений н о оправой и н олевой ногой; • использовать н мячи различных н о оразмеров и н оцветов; • использовать н упражнения в н о оразличных эстафетах. Подвижные н игры: о 1. «Ручеек» На н оплощадке обозначаются н одве линии. н оРебенок осуществляет н оведение мяча отак, чтобы н н не задеть н о линии и н о оне выйти н оза их н определы. Варианты: н варьировать расстояние н о омежду линиями, н оспособы выполнения оведения, н размеры мяча. о н Предлагать одетям н запоминать оразличные н дидактические н пособия, расставленные н о овдоль линий. Методические н указания: опобеждает о н ребенок, н окоторый точно н овыполнит задание н и назовет н о как можно н о обольше дидактического н опособия. 2. «Кошки-мышки» Дети н о— «мыши» н осуществляют ведение н о омяча по н ообозначенной площадке. оВодящий - н н «кошка» так н о же осуществляя н о оведение мяча, н одолжен своим н омячом коснуться н любого другого н о омяча. Ребенок, н очей мяч н обыл осален, н опокидает площадку.

66 Варианты: н варьируются размеры н о омяча, количество н оводящих, способы оведения, варианты н н ведения (только н о опо кругу, н оквадрату, треугольнику, охаотично), менять н н по сигналу н о онаправление, способы н ои варианты н оведения мяча. н оВодящих может н быть несколько н о ои каждый н остарается поймать только н о тех н одетей, которые н были указаны н о одо начала н оигры (по н оопределенному цвету омяча, или н н детей с н о определенными прикрепленными н о одидактическими символиками). н Дети могут н о быть поделены н о она две н окоманды, одна н о— «кошки», одругая - н н «мышки» кошки н о оловят мышек, н опо определенному н осигналу происходит н смена. о Методические н указания: н о не разрешается н о овыходить за н определы площадки, опобеждают дети, н н у которых н о не смогли н о оосалить мяч. 3. «Выручай-ка» Все н одети осуществляют н ведение мяча н о опо площадке. н оВодящий должен н освоим мячом н дотронуться до н о возможно большего н о очисла мячей. н оРебенок, чей н омяч был н опойман, встает н в широкую н о остойку, поднимая н оруки с н омячом вверх. Другие н о дети н омогут «выручить» н пойманного, прокатив н о освой мяч н омежду ногами опойманного, после н н чего он основа о н выполняет н оведение мяча. Варианты: н те же н о что и н о в игре н о о«Лиса и н омыши». У н одетей могу н обыть какиеото отличительные н н признаки (цветные н о ожилеты, мячи н оопределенных цветов, оповязки, прикрепленные н н цифры, фигуры, н о обуквы и н от.д.) по н окоторым можно одать определенное н н задание для н о оводящего и н онескольких водящих. н оТак же н ои «выручать» н можно только н о по определенным н о оправилам. Например: н первый водящий н о оможет ловить н одетей только н ос красными омяча, а н н второй только н о в синих н о ожилетах; выручать н одетей с н окрасными мячами одолжны дети н н в синих н о жилетах, а н о одетей в н осиних жилетах н одети с н окрасными мячами. Методические н указания: н о онельзя выходить н оза пределы н оплощадки, устанавливать н определенной время, н о оза которое н оводящие должны н опоймать как оможно большее н н количество детей, н о опосле чего н оводящие меняются. н оПобеждает водящий, н поймавший наибольшее н о околичество детей.

67 4. «Угадай н что?» о На н площадке расположены н о оворота или н остойки, к н окоторым прикреплены окарточки с н н различными изображениями. н о оРебенку показывается н окарточка, содержащая н какой-то элемент н о оцелостного изображения н оили рисунка. н оПосле чего, н оребенку, предлагается н оопределить к н окакому из н оданных изображений оили рисунку н н может принадлежать н о оэтот элемент н ои осуществить н оведение к н отем воротам, н на которых, н о по его н о омнению, находится н оцелостное изображение опосле чего н н дается новое н о задание. о Варианты: н варьируется количество н о остоек или н оворот с н окарточками и н оих расположение н на площадке, н о околичество детей н опринимающих участие н ов игре о(от 1 и н н о более), н сложность предлагаемых н о оэлементов изображений, н опосле ведения н выполнять удар н о в ворота, н о овыполнять удар н ов ворота н обез ведения, окарточки с н н изображениями могут н о обыть прикреплены н ок жилетам н одетей и опредлагать осуществить н н передачу ребенку н о ос «правильной» н окарточкой. Методические н указания: н о овыигрывает ребенок, н оточно выполнивший озадание. н Блок н о5. Упражнения н и игры, н о направленные на н о озакрепление и н осовершенствование элементов н оигры в н офутбол 1. ведение н мяча по н о различным траекториям н о ос последующим н онанесением удара н по воротам н о или какую-либо н о оцель (подвижную, н онеподвижную, с одидактической символикой); н 2. одновременное н ведение мяча н о онавстречу друг н одругу, не н осталкиваясь; 3. ведение н мяча до н о указанного места н о ос последующей н опередачей другому; 4. то н же с н о возвращением на н о освое место; 5. при н ведении мяча н о ребенку предлагается н о окарточка с н окаким-либо ориентиром, н по которому н о он сможет н о оопределить створ н оворот, в н окоторые наносится н удар; о 6. то н же, с н о определением наиболее н о окороткого маршрута;

68 7. выполнять н несколько передач н о опо сигналу н оили ориентиру н ов паре н опри ведении н мяча; о 8. то н же с н о нанесением удара н о ов ворота н оили по н оцели, которые н орасположены на н одистанции; 9. один н ребенок наносит н о оне сильный н оудар в н осторону ворот, н оа другой одогоняет и н н наносит удар н о по катящемуся н о омячу в н оствор ворот; 10. ведение н мяча вперед н о оспиной подошвой н остопы, после н осигнала оттолкнуть н мяч вперед н о подъемом стопы н о одругой ноги н ои остановить н оподошвой стопы этой н о же н ноги поменяв, н о отаким образом, н онаправление движения. При н выполнении упражнений: о • четко н указывать какой н о очастью стопы н оосуществлять ведение; • чередовать н способы выполнения н о оведения; • чередовать н выполнение упражнений н о оправой и н олевой ногой; • использовать н мячи различных н о оразмеров и н оцветов; • следить н за правильным н о овыполнением данного н озадания; • использовать н упражнения в н о опроведении различных н оэстафет. Подвижные н игры: о 1. н о«Попробуй забей» На н площадке расположены н о оворота, в н окоторых находится н овратарь. Дети оосуществляют ведение н н и наносят н о оудар в н оворота. Вратарь н остарается задержать оили поймать н н мяч. Каждый н о ребенок поочередно н о остановится в н оворота. Варианты: н варьируется ширина н о оворот, ведение н омяча осуществляется оразными способами, н н ведение мяча н о оосуществляется в н опарах с н опередачами, ведение н по различным н о траекториям с н о ообводкой ориентиров, н оигра может опроводиться командами, н н удары в н о оворота наносятся н оразными способами. оПредлагать н детям обводить о н только оопределенные н ориентиры о(с н прикрепленными н карточками различной н о одидактической направленности). оПредлагать детям н н наносить мяч н о ов определенную н очасть ворот н о(обозначенную

69 или н оне обозначенную) н по слуховому н о оили зрительному н оориентиру. Можно оварьировать количество н н ворот. о Например: н показать ребенку н о осхематичное изображение н оворот и оуказанное каким-либо н н знаком место н о ов воротах, н окуда он н одолжен нанести н оудар. На н осхеме может н быть изображено н о онесколько знаков, н опосле названия н окоторого ребенок н должен сам н о определить куда н о онужно нанести н оудар. Схема н оможет содержать н план комнаты н о ои по н озрительному или н ослуховому указанию, оребенок определяет н н ворота и н о оцель нанесения н оудара. Методические н указания: н о овыигрывает ребенок, н опара или н окоманда, забившая н больше мячей н о ои правильно н осправившаяся с н окомплексным заданием, н а так н о же вратарь опропустивший о н наименьшее н околичество мячей. 2. «Точная н передача» о Дети н одеты в н о разноцветные жилеты н о оили с н окакими-либо отличительными ознаками и н н двигаются по н о оплощадке. Выбирается н оводящий, который н опо сигналу н должен осуществить н о оточную передачу н оребенку только н ов жилете оопределенного цвета н н или с н о оопределенным отличительным н ознаком. После оточной передачи н н игрок должен н о оостановить мяч. Варианты: н варьируется скорость н о ои направление н одвижения детей н опо площадке, н количество передач н о осовершаемых водящим н опосле сигнала (синий н о мяч н о- игроку н с буквой н о «А», желтый н о омяч - н ос буквой н о«Б» и н от.д.), водящий н отак же н оосуществляет движение, н оварьируется количество н оводящих, у н окоторых свое н оопределенное задание. Методические н указания: н о оводящим становится н оребенок, которому н оточно была сделана н о передача н или выигрывает н о оводящий сделавший н обольшее количество н точных передач. о 3. «Выполни н точно задание» о На н площадке расположены н о овороты, которые н озащищает вратарь. Дети н о в опарах должны, н н двигаясь к н о оворотам осуществить н оопределенное количество опередач до н н нанесения удара. о

70 Варианты: н варьируется расстояние н о одо ворот н ои количество н опередач, количество н детей выполняющих н о опередачи (3-4 н оребенка). На н оплощадке могут оустанавливаться ориентиры, н н оворота, тоннели н оразличного цвета н ои формы н ос дидактической н символикой, которые н о онеобходимо проходить н одо ворот. н оИгра может н проводиться командами. н о оВо время н оигры детям н опредлагается запомнить н фигуры, какого н о цвета, буквы, н о оцифры и н от.д. они н овидели. Методические н указания: н о оПо окончанию н оигры воспитатель н оспрашивает, что н оони запомнили. н Выигрывают дети, н о оточно выполнившие н озадание и овратарь, пропустивший н н наименьшее количество н о омячей, кроме н отого итогом оигры является н н количество запомненных н о оребенком фигур, н озабитых в н оворота мячей и н о т. н д. о Правила н игры в н о футбол, предлагаемые н о одля обучения н одетей. 1. В игре н о участвуют н две команды. о 2. Задача н каждой команды н о озабить как н оможно больше н омячей в н оворота другой н команды. о 3. Площадка, н на которой н о проходит игра н о ов футбол н оназывается футбольным ополем. н 4. Поле н поделено на н о две равные н о ополовины, на н окоторых находятся н оворота. 5. Ворота н каждой команды н о озащищает вратарь. 6. Во н время игры н о вратарь должен н о оловить мяч, н оотбивать, защищая н оворота и овыбрасывать мяч н н на поле н о оигрокам своей н окоманды. Только н овратарю разрешается н задерживать мяч н о оруками во н овратарской площадке. 7. Игра н начинается с н о середины площадки. о 8. Перед н игрой осуществляется н о оприветствие команд. 9. Для н начального удара н о омяч кладется н ов центре н оплощадки, мяч н ов игру овводит команда н н определенная жеребьевкой, н о опо сигналу н осудьи. 10. При н первом ударе н о все игроки н о одолжны находиться н она своей н ополовине поля. 11. Первый н удар по н о мячу должен н о обыть направлен н ов сторону н одругой команды.

71 12. Команда, н владеющая мячом, н о оназывается атакующей. 13. Команда, н не владеющая н о омячом, называется н озащищающейся. 14. Если н мяч пересек н о боковую линию н о оот игрока н оодной команды, н ото он осчитается вышедшим н н из игры н о ои мяч н овводится в н оигру с н обоковой линии оброском из-за н н головы игроком н о одругой команды. 15. Если н мяч вышел н о за линию н о оворот от н оигроков атакующей н окоманды, то н ов игру н омяч вводит н вратарь или н о оигрок защищающейся н окоманды из н овратарской площадки н ногой. о 16. При н выходе мяча н о за линию н о оворот от н оигрока защищающейся н окоманды, мяч н ов игру н вводит игрок н о оатакующей команды н ос угла н ополовины поля озащищающейся команды. н 17. Задача н игроков защищающейся н о окоманды отобрать н омяч у н оатакующей, но опри отборе н н мяча нельзя: н о толкать игрока н о одругой команды, н оставить подножки, опытаться свалить, н н ударять ногами н о оили руками, н озадерживать руками н оза одежду н и части н о тела. Нельзя н о оостанавливать мяч н оруками. Игрокам н оатакующей команды н также нельзя н о совершать данные н о одействия. 18. При н нарушении правил, н о оигра останавливается н ои игроку, н онарушившему правила, н делается замечание н о ои поясняется, н ов чем н осостоит нарушение. н оМяч передается н другой команде. о ПРИЛОЖЕНИЕ н о2 Примерная н структура и н о осодержание физкультурного н озанятия с оэлементами игры н н в футбол: о Подготовительная очасть н опредставлена н в овиде н упражнений одинамического характера н н и направлены н о она повышение н оэмоционального

72 тонуса, активизацию о н внимания, оподготовку н функциональных н систем о организма н к физической н о нагрузке. о Содержание: н различные виды н о оходьбы (на н оносках, на н опятках, на овнешней стороне н н стопы, с н о овысоким подниманием н обедра; различные н овиды бега н ов с н изменением направления н о одвижений, подскоки, н опрыжки. Упражнения омогут выполняться н н с различными н о оположениями рук н ои с н опредметами. На озанятиях II н н и III н о типов н о могут включаться н о оупражнения с н оэлементами футбола о(ведение, передачи). н Основная н часть н о занятий I н о отипа включает н овыполнения различных окомплексов общеразвивающих н н оупражнений с н опредметами и н обез предметов, онаправленных на н н тренировку разных н о омышечных групп н оОбучение основным овидов движений. н н Подвижная игра н о оили игровые н оупражнения. Упражнения н с элементами н о офутбола могут н обыть включены н ов комплекс оОРУ - н н 2-3 упражнения н о из 1 н о облока, в н окомплекс ОВД н о— 2-3 н оупражнения, подвижная н игра или н о игровые упражнения н о ос элементами н офутбола. Вн основную часть н о занятий II н о отипа элементы н оигры в н офутбол включают н ов комплекс н ОРУ 2-3 н о упражнения (1 н о облок), поочередное н ообучение основным овидам движений н н с обучением н о оэлементам игры н ов футбол. н оПодвижная игра оможет проходить н н в 2 н о этапа, один н о оиз которых н ооснован на н оиспользовании элементов н игры в н о футбол. о Основную н часть н о занятий III н о отипа н осоставляют упражнения н ои подвижные оигры с н н элементами футбола. о Заключительная н часть н о опредставлена упражнениями н она восстановление овсех функций н н организма к н о оисходному уровню. н оВ занятиях н оI и н оII типа овключаются дыхательные н н упражнения и н о оигры малой н оинтенсивности, так н оже может н быть включена н о игра 1 н о облока «Не н оошибись!». В н озанятиях III н отипа озаключительная часть н н состоит игр н о ои упражнений н ос элементами н офутбола малой н оинтенсивности. Конспект н физкультурного занятия н о оI типа.

73 Подготовительная н часть н о о(4-5 мин.). н оХодьба на н оносках, пятках, н она внешней н стороне стопы. оХодьба о н с н овысоким подниманием н обедра. Бег н опо кругу, н ос изменением н направления движения н о опо сигналу, н обег змейкой. Основная н часть (20-22 н о мин.). о 1. Комплекс н ОРУ с н о мячом в н о оруках (3-4 н оупр.). 2. Стоя н на одной н о ноге (правой, н о олевой), другой н она мяче: •прокатывание н мяча подошвой н о остопы вперед, н одо постановки н оее на опятку; н •то н же назад, н о с постановкой н о остопы на н оносок; •то н же в н о правую и н о левую стороны, н о ос постановкой н она внутреннюю, овнешнюю сторону н н стопы. о (Упражнения н из 1блока, н о оприложение 6) 3. Лазание н по гимнастической н о остенке; ходьба н ос перешагиванием н очерез предметы; н прыжки на н о двух ногах н о оиз обруча н ов обруч. Заключительная н часть о(3-4 о н мин.). Игра н с элементами н о футбола малой н о оподвижности «Не н оошибись!» н о(Блок 1, оПриложение 1). н Конспект н физкультурного занятия н о оII типа. Подготовительная н часть (4-5 н о омин.) Ходьба н в колонне н о по одному н о омежду мячами н о(предметами); бег н ов равномерном н темпе и н о с ускорением н о опо сигналу; н обег приставными шагами н о правым н и левом н о боком. о Основная н часть (20-22 н о мин.) о 1. ОРУ н в ходьбе. о Перебрасывание н мячей двумя н о оруками из-за н оголовы, стоя н ов шеренгах н опо 5 ораз чередуя н н с передачами н о омяча внешней н очастью подъема н остопы 5раз. н о (Упражнения н из З н о блока, приложение н о о1) 2. Подвижная н игра «Переброска н о омячей» в н очередовании с н оигрой «У окого меньше» н н (Блок 3, н о приложение 1) о Заключительная н часть (3-4 н о омин.)

74 Игра н малой подвижности н о ос мячом н о«Попробуй, попади» н о(Блок 2, оприложение 1) н Конспект н физкультурного занятия н о оIII типа. Подготовительная н часть (4-5 н о омин.) Ходьба н она носках н о- мяч н овверх, на опятках - н н мяч за н о спину, на н о овнешней стороне н остопы - н омяч перед н особой, с оподбиванием мяча н н бедром; бег н о озмейкой; ходьба н ос ведением н омяча змейкой. оУпражнения выполняются опоточным н н способом, н одвумя (тремя) н околоннами в озависимости от н н количества детей н о ов группе. н оОсновная н очасть (20-22 н омин.) 1. н оСтоя на н одной (правой н о или левой) н о оноге, другой н она мяче н опрокатывать мяч овперед, назад н н ивн о стороны, в н о отом числе н опо наклонной н оповерхности; стоя н она одной н о(правой, левой), н другой ногой н о она мяче н овыполнять: круговые н одвижения мячом н внутрь и н о наружу; движения н о опо восьмерке н ов левую н ои правую н остороны; стоя н оодной ногой н на мяче опрыжком о н выполнять н осмену ног. н о(Упражнения н оиз 1блока, н приложение 1) о 2. Ведение н мяча змейкой, н о оогибая ориентиры н о(Блок 4, н оприложение 1); н ото же н ос нанесением н удара в н о оворота, по н одидактической цели, н окоторые расположены н на различном н о расстоянии от н о одетей. н о(Блок 5, н оприложение 1) 3. Игра н «Угадай что?» н о (Блок 4, н о оприложение 1) Заключительная н часть н о (3-4 омин.) о н Ходьба н с восстановлением н о одыхания, игра н омалой подвижности н о«Попробуй попади» н (Блок 2, н о приложение 1) о

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв