Развитие познавательной активности у старших дошкольников средствами медиатехнологий

Пояркова А.И.

Развитие познавательной активности у старших дошкольников средствами медиатехнологий

44.03.01. Педагогическое образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a6e727966e104f6f8590e

UUID: 1deeecf0-e5d7-0136-0356-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: почти 6 лет назад

Просмотры: 16

Пояркова А.И.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 949,0 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( НИУ «Бел ГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование очной формы обучения, группы 02021404 Поярковой Алины Игоревны Научный руководитель: к.п.н., доцент Нагель О.П. БЕЛГОРОД 2018 год

2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы исследования познавательной активности у старших дошкольников средствами медиатехнологий…....7 1.1. Структура и содержание понятия «познавательная активность старших дошкольников»………………………………………………………….7 1.2. Современное состояние проблемы развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО..15 1.3. Использование медиатехнологий как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста………...20 Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по изучению развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами медиатехнологий…………………………………………………28 2.1. Обоснование диагностической модели исследования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста………...28 2.2. Содержание работы по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами медиатехнологий……………...38 2.3. Диагностика развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...43 Заключение……………………………………………………………………...47 Список используемой литературы…………………………………………...50 Приложение……………………………………………………………………..56

3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, так как именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Одним из аспектов успешного развития является формирование и развитие познавательной активности детей. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поэтому проблема развития познавательной активности у детей – одна из важных проблем современной педагогики. Современное общество сильно изменилось за последние десятки лет. Возросла роль информации из-за внедрения в нашу жизнь информационнокоммуникативных технологий. Качество и уровень жизни человека зависят от скорости их освоения, стремления получать новые знания, глубины познания. Развитие познавательных действий дошкольников осуществляется в процессе познавательной активности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Ребенок взаимодействует с окружающим миром благодаря своей активности, а активность является предпосылкой формирования его самостоятельности и инициативности. Проблема познавательной активности исследуется в зарубежной и отечественной психологии и педагогике. Опираясь на разработки психологов и педагогов советской и зарубежной школ (А. Н. Леонтьева, Н. С. Лейтеса, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского и многих других), изучением познавательной активности детей занимаются Э. И. Бахтеева, Е. А. Меньшикова, Д. А. Моловичко, В. В. Щетинина, В. С. Юркевич и другие.

4 Познавательная различных точек активность зрения: как рассматривается исследователями c «ориентировочно-исследовательская» деятельность (А.В. Запорожец, Дж. Бернлайн, Е.Н. Соколова, Н.Н. Поддьяков и др.); как потребность во внешних впечатлениях (Л.И. Божович); как проявление мотивов и интересов (Н.Г. Морозова, Г.И. Шукина и др.); как промежуточная стадия между потребностью и познавательной деятельностью (А.М. Матюшкин, М.И. Лисина и др.); как творческая активность (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров); как черта личности (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Данилов, Р. Капустина, А.И. Крупнов, В.И. Лозовая, К.К. Платонов и др.); как интегральное качество личности (З.Ф. Чехлова, В.В. Зайко и др.). В настоящее время ученые рассматривают активность в рамках различных видов деятельности: В. В. Щетинина в поисковой деятельности; Н. В. Кудикина в игре; Д. А. Моловичко в учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательной активности и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Одним из эффективных средств развития познавательной активности у старших дошкольников является использование медиатехнологий. В исследованиях отечественных и зарубежных ученых таких, как С.Л. Новоселовой, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперта, Б. Хантера и др., доказываются не только возможность и целесообразность использования медиатехнологий в детском саду, но и особая роль в развитии интеллекта и личности ребенка. В тоже время выявлено противоречие между необходимостью развития познавательной активности старших дошкольников недостаточным использованием медиатехнологий в детском саду. и

5 Проблема исследования: каковы педагогические условия применения педагогами медиатехнологий для развития познавательной активности у старших дошкольников. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объект исследования: процесс развития познавательной активности у старших дошкольников. Предмет познавательной исследования: педагогические активности старших у условия дошкольников развития средствами медиатехнологий. Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности у старших дошкольников будет эффективным, если при применении медиатехнологий соблюдать следующие педагогические условия: - отбор компьютерных программ/ мультфильмов/ игр/ занятий производится в соответствии с уровнем развития ребенка и его интересами; - использовать медиатехнологии совместно с другими методами обучения; - соблюдать требований СанПин для дошкольных организаций. Задачи исследования: 1) раскрыть структуру и содержание понятия «познавательная активность старших дошкольников»; 2) рассмотреть возможности использования медиатехнологий как средства развития познавательной активности у старших дошкольников; 3) обосновать диагностическую модель исследования особенностей развития познавательной активности у старших дошкольников; 4) определить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития познавательной активности у старших дошкольников средствами медиатехнологий. Методы исследования: теоретические - анализ и синтез психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

6 эмпирические – педагогический эксперимент, методы количественного и качественного анализа эмпирических данных. Экспериментальная база исследования: МАДОУ детский сад № 69 «Центр развития ребенка «Сказка» г. Белгорода. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

7 Глава 1. Теоретические основы исследования познавательной активности у старших дошкольников средствами медиатехнологий 1.1. Структура и содержание понятия «познавательная активность старших дошкольников» Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной активности. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги и психологи прошлого, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.). Исследователи выделяют составляющие сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес (49,34). Познавательная различных точек активность зрения: как рассматривается исследователями c «ориентировочно-исследовательская» деятельность (А.В. Запорожец, Дж. Бернлайн, Е.Н. Соколова, Н.Н. Поддьяков и др.); как потребность во внешних впечатлениях (Л.И. Божович); как проявление мотивов и интересов (Н.Г. Морозова, Г.И. Шукина и др.); как промежуточная стадия между потребностью и познавательной деятельностью (А.М. Матюшкин, М.И. Лисина и др.); как творческая активность (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров); как черта личности (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Данилов, Р. Капустина, А.И. Крупнов, В.И.

8 Лозовая, К.К. Платонов и др.); как интегральное качество личности (З.Ф. Чехлова, В.В. Зайко и др.) (17). В отечественной психологии в понимании активности можно проследить два подхода: - активность как деятельность (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Е. В. Коротаева, Т. И. Шамова); - активность как черта личности (Б. Г. Ананьев, Е. В. Шорохова, Кирсанов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) (47). В настоящее время при определении познавательной активности ученые опираются на оба подхода, так как они дополняют друг друга. В советском энциклопедическом словаре познавательная активность трактуется как « … процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире» (44, 1035). В энциклопедическом словаре «Психология развития» под редакцией А.Л. Венгера представлена следующая трактовка «познавательной активности» (лат. actīvus — деятельный) - становление и совершенствование познавательной деятельности, направленной на поиск информации, которая заключена в предмете, ситуации, мысли, эмоции, художественном произведении и пр. Индикаторами познавательной активности могут служить такие характеристики деятельности как интенсивность, длительность, операционально-технический уровень, внутреннее целеполагание, настойчивость в решении задач, самостоятельно поставленных индивидом. Познавательная активность проявляется также в уровне внимания, степени заинтересованности, эмоциональной окраске деятельности …. В дошкольном возрасте познавательная активность распространяется на все более сложные явления окружающего мира, включая социокультурные отношения людей, которые ребенок познает в игре, продуктивной деятельности, экспериментальной деятельности, в ходе внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения со взрослыми и сверстниками (7, 34).

9 В.С. Ильин утверждает то, что в основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент (18). Так, Г.И. Щукина определяет познавательную активность « … как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания» (48). Н.Ф. Талызина познавательную активность рассматривает « … как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ребенка к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно- познавательных целей» (47, 38). Т.И. Шамова выделяет в познавательной активности повышенную интеллектуальную, ориентировочную реакцию на изучаемый материал на основе возникающей потребности; подчеркивает, что в этом проявляется личность самого субъекта с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои усилия по достижению целей. Л.Аристова, рассматривая познавательную активность как проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объектам познания, выделяет наличие таких компонентов как избирательность подхода к объектам познания, постановку цели, задач, которые надо решать. Р. Капустина, А.И. Крупнов подчеркивают, что познавательная активность проявляется в интенсивном стремлении к овладению знаниями и способами деятельности, а также в мобилизации волевых усилий для достижения поставленной цели, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящего из внутренней инициативы человека. Проанализировав имеющиеся определения, авторы согласились с В. В. етй д ьзва л о сп и у км со вы Щетининой и считают, что познавательная активность - это «интегративное й ки со вы о езап вн еи н л о п вы

10 качество личности, которое порождается потребностью части сы р п во в познании, н ато л п предполагает устойчивый интерес к поиску новых знаний, проявляется в я атзц м р о ф н и ько эл а и н ть и ж о азл р и н л ем стр готовности к деятельности ( поисковой), в стремлении к самостоятельности и ечь р й сы о ьн еятл д выражается в интенсивном изучении действительности для последующей ест н теьн и л д ы а есд б творческой реализации приобретенных знаний и умений» (48). и ен щ б о ей щ ю азви р я ем вр Современный исследователь В. В. Щетинина выделяет следующие я ьзван л о сп и ты о аб р критерии и т яю звл о п показатели дошкольного познавательной возраста, е ы азн р ан л и м активности с о вн акти проявляющиеся в ьую автел зн о п детей поисковой х эти старшего деятельности: а и ьн кл ш о д устойчивость познавательного интереса, сформированность эмоциональноц и л таб т ю ад л б о х ы ен зм и волевой сферы, практическая подготовленность к поисковой деятельности. ети д н и катл ы ц и л таб По утверждению А.М. Матюшкина, «Основными структурными и н еш р составляющими ы ц и л таб познавательной его ш стар активности являются познавательная ей утр вн потребность и саморегуляция поисковой деятельности» (30, 6). ть си вы о п ю еи ш тн о кает и зн во Учитывая вышесказанное, по нашему мнению, под познавательной о н ел д вы ка ви д го активностью дошкольников следует понимать личностное образование, я т зви а р ьй ел вт а зн о п ес ц о р п я тан и сп во деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный и м ы укн стр е ы сл о взр отклик ребенка на процесс познания: стремление к поучению знаний, еты л о сам о ен аж р вы умственное напряжение, ья ф со ути п и н вед о р п проявление л и ан д усилий, связанных стел н о и ауд с волевым воздействием, готовность и желание ребенка к процессу обучения, ая есн л п м ко в и ьн кл ш о д и ен ял вы выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности ачу д р п тел я ен зм и ес ц о р п взрослых и других детей. весь е этап т аю уш сл Развитие познавательной активности определяется качественными а н уки щ изменениями, м чско гти ер эн отражающимися аю ступ вы в энергетическом и содержательном е этап показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность к и д ето м ти ай н ьй автел зн о п а м и д ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный е ы азн р показатель сте о чн и л и н л ем стр характеризует результативность сы р п во деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации а и ьн кл ш о д (5). ал р б вы с тер н и а и ьтф ул м ти ен сб о

11 К стадиям познавательного развития можно отнести: любопытство, х каи любознательность, развитие го ан м таев р ко познавательного ьтам езул р интереса, развитие етй д ва о чехл познавательной активности: с тер н и 1. К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно е ы ан зд со ет ж о м избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто г о н м еы вл р ап н внешними, часто внезапно в и тчел о е ы н о тац м и открывающимися ребёнку г ево н д сторонами к о н еб р и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь к ай ш р п во л и ан д л тави со первоначальной ориентировкой, связанной с предмета. Занимательность как са тер н и фактор н и кар занимательностью чески р тво я ставл о ед р п самого обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. г ьн кл ш о д ц и л таб ям и кц ун ф 2. Вторая стадия возраста определяется х и щ учаю б о собой ценное познавательного развития атьчи как состояние характеризующееся любознательность, личности, ества ж о н м стремлением ети д детей дошкольного которая представляет е щ ю азви р активное видение ребёнка проникнуть стяи н ж зм во качеств мира, е ьзван л о сп и таев р ко за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как ы связан етй д правило, т яю звл о п проявляются сильные эмоции е вар о сл удивления, са тер н и е этап радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности ей сво с го ф сь о вн акти заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. е м и р ап н и чтн о ед р п 3. ка ви Новым дошкольников качеством, ы гр и или е ы азн р является стадией, познавательного познавательный ью ел ц повышенной устойчивостью, ы чн асо кр ясной интерес, и л ы б развития характеризующийся избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место ея ж и сн л и ан д ю ван и м р о ф ю и н еш р занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует х эти проникновению дошкольника кг й си о р в й тр ко сущностные отношения, м и вад узеи м интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на сь о вн акти ю и ец р ко тва ед ср л и ан д поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования ы р о аб н окружающего мира. я вн о ур сы р п во 4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного й ы чн и азл р ван ед ср п о х ы н й ед ьти ул м возраста можно отнести познавательную активность, основой которой ья автел зн о п чеся акти р п я ти ы б со ь аи гл со тва н ер б х яти зан связи, л тави со закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного й и сен ар сы р п во

12 служит целостный акт познавательной ю и н еш р деятельности м и ен явл – учебно- познавательная задача (28). ал р б вы Современные дошкольники отличаются от детей прошлого поколения е тсуви о м щ ую ед сл ал р б вы им свойственны высокие темпы развития познавательных процессов, с о вн акти ведущие за та см о р п вй асо м собой опережение ц и л ы еб н естественного узеи м развития. Необходимо ая тр ко направить желание и возможности дошкольников к познанию в рамках е ьш л о б а ш и м й тр ко системы педагогических мер формирования познавательной активности. ы теьн и л д сяей о м взаи ь вен о ур Учитывая й и сен ар особенности ы гр и дошкольников, Т.И. развития Шамова всех познавательной выделяет г о н м активности ью щ м о п три уровня проявления яе тавл со познавательной активности дошкольников (49): ути п й твен б со 1.Воспроизводящая активность ьтаы езул р стремление - ребенка та н м и ер эксп понять, й это запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом его применения по тва ен и р о н ато л п я и ан ж ер д о п образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий ребенка, ств м ако зн а ед ср и ен ял вы ы связан отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса: «Почему ея ж и сн г ьн кл ш о д ку н еб р н сем саш ?». 2. Интерпретирующая активность – стремление ребенка к выявлению смысла р д стан ь аи гл со катя изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и ы н ем вр со я ад л б о й ы качествн и ван ед сл б о процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. е ц н л о п вя ти асм р ьш л о б е 3. Творческая активность - стремление ребенка не только проникнуть затем х ы течсвн о ья ф со глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый то ан й и сен ар к и д ето м таев р ко м н л ед р п о способ. Характерной особенностью этого уровня активности является ес ц о р п ем вн о ур в о этап проявление высоких волевых качеств ребенка, упорство и настойчивость в ети д ая р вто астя н ек ш о ган достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы [68, 46]. й ки со вы к о н еб р с о вн акти Рассматривая вышеприведенные уровни, можно сказать, что основу л и ан д е и тсавн о ях тви ед сл познавательной активности дошкольников составляет стремление ребенка н сем ю и ен ад вл о т вю и уж ар н б о понять, запомнить, воспроизвести знания, изучить взаимосвязи между ьстуея вл о д ч зад ьн кл ш о д в и яь ставл о ед р п а ял ен м явлениями и процессами, а также законы их функционирования. м тако Изучая дошкольников, ю и ен б угл проблему аш д И.С. развития Морозова ет ан л п познавательной выделяет вй о гр и наиболее компоненты познавательной активности дошкольников (1). ван о ед сл и р его яти зан активности стяи н ж зм во кта и н у специфические

13 Таблица 1.1. Структура познавательной активности дошкольников м ы д каж № п/п 1. я ем вр ван о ед сл и Компоненты Критерии Мотивационно-потребностный т о аб р Наличие познавательной мотивации, которая побуждает ребенка узнавать новое и неизвестное Наличие любознательности Наличие вопросительно-исследовательской активности (умение задавать вопросы), с помощью которой ребенок может достичь своей цели ектам ъ б о ая тр ко е азви н Когнитивный Деятельностный 2. 3. н ато л п те азви р ая тр ко ть о н сущ ты н м и ер эксп о ьн л си т вю казы о етку п я и ен щ б о сы р п во е гам о р п В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ке сун и р н и кар ья ф со ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира й и сен ар кта и н а щ яю звл о п ы л и атер м и л ы б формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из х етски д и ан ж ер д со качество твечая о нескольких компонентов, которые связаны между собой: у км со вы 1. я и учен л о п вать чи есп б о Познавательные процессы стей н ж зм во (восприятие, ы н ем вр со внимание, память, е щ зучаю и воображение, мышление); л и ан д в и ьн кл ш о д 2. Информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на таев р ко пути познания мира); ы учен л о п саш с о вн акти 3. Отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, и ен ум ь вен о ур е ящ асто н предметы, явления и события нашего мира) (9). о качествн ы н б о сп ть чи ю вкл Планируя работу по развитию познавательной активности старших ети д дошкольников, особенности, педагоги а в таев р ко обязательно тск го вы процессе я ван о р ул м сти н акл м должны то ан работы а н уки щ учитывать возрастные о езап вн характерные закономерности л тави со познавательного развития детей. Так, к концу старшего дошкольного аш д е аи сзн о к и д ето м возраста (6-7 лет) у детей идет интенсивное формирование представлений об ечаю встр ей ф о м ти и л о р й сы о ьн еятл д ка и н о вер окружающем мире. Поэтому накопленные и получаемые сведения об ется аж р вы окружающем ей сво мире должны л тави со упорядочивания х ы н важ информации, быть ея ж и сн дифференцированы, т яю н л п о д установлении т.е. стях н ж зм во путем причинно-следственных яь ставл о ед р п узеи м взаимосвязей процесс познания необходимо ориентировать на разные е вн о ур й яты н о п области (естественнонаучная , творческая, трудовая и т.д.). авть зн о п В работах Л.С. Выготского, М. И. Лисиной, Е.И. Щербакова, Г. И. е азви н ьм л тр н ко си н еб тр о п Щукиной выделены условия формирования познавательной активности и н еш р м астн зр во й л уси ка и н о вер

14 детей: своевременное и адекватное соотнесение познавательных интересов с е уп гр н вед о р п и ен ял вы предметом, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности етс явл н ставл ед р п еты ш ан л п ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных м етско д л тави со ы ьн язател б о ет ж о м й ы туавн си особенностей ребенка. м и н Познавательная активность развивается из потребности в новых ств м ако зн теьую и н л п о д тя азви р впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В с го ф ть и ж о азл р ть чи ю вкл дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития я ем вр яе тавл со м ки со вы ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется ка ви д го та см о р п теьн и л д ы стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. с о вн акти зает вы тя азви р Все авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, й во ер п т ю ад л б о ан л и м ьзуем л о сп и я ставл о ед р п Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. сквй и о п Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность и ам н г тн во и ж т ю ад л б о является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие тск го вы я и ан ж ер д о п дошкольника. н и катл ки н то Познавательная вй о гр и активность, ем щ ую р стаи н ко сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного ети д й ы туавн си г ьн кл ш о д етй д ств м ако зн развития ребенка (12). н акл м В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной ет ж о м ватй о ед сл и вть зад активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли: х яти зан с о вн акти ка и н о вер - общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. ьзуем л о сп и ьн кл ш о д а и Серебрякова, и др.); х уги р д - потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович); ая есн л п м ко й щ ую ед сл о п - общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и х и ш ад л м й ки со вы ать зн о п др.) (12). тем азви р Было установлено, что на протяжении дошкольного возраста ка н еб р показатели познавательной вая ты учи активности ей щ ю азви р в гут о м целом ес ц о р п увеличиваются. Одновременно изменяется ее качественный уровень, характеризуемый вая о уд тр е сл о п етй д направленностью: у младших дошкольников преобладает интерес к обычным я вн о ур к о н еб р г о н еш усп игрушкам, а интерес к игрушке с секретом и к книге очень низок; у старших ческй р тво е м и р ап н х вы о уп гр х ы связан детей (5-6 лет) интерес к игрушкам резко падает, а по отношению к тя азви р ети д я вал о кср и ф экспериментальным л тави со е м и р ап н игрушкам с секретами кта и н - возрастает. еи н л о п вы ю аи зн о п Особенно

15 увеличивается интерес и активность детей к книге, процессу чтения ее р его ка ви ч зад й твы и гн ко взрослым, к беседе о ней. Таким образом, зкм и н на каждом возрастном этапе познавательная ьн л и ка и н о вер активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых са тер н и й и сен ар тем азви р условий для ц и л таб ы р о аб н своего е этап формирования. На основе ес ц о р п анализа и ж о л ед р п психолого-педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что и ам н х и ш ад л м познавательная активность детей т о аб р имеет огромное значение в развитии м н л ед р п о к и д ето м и ан ж ер д со ьй автел зн о п ребёнка. Об особенностях развития познавательной активности детей е этап тем азви р ечаю встр старшего дошкольного возраста пойдет речь в следующем параграфе. сь о вн акти и ен ял вы х и ш ад л м 1.2. Современное состояние проблемы развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО ей ф о м ти та чер е ван и м р о ф ка н еб р в и ьн кл ш о д ва о чехл Федеральный азчы н ед р п государственный образовательный я тан и сп во стандарт й сво дошкольного образования в качестве основного принципа дошкольного и н еш р г о н м та см о р п образования рассматривает формирование познавательных интересов и и азвн р б о а ухи ян л зем ка и н о вер познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме ьй автел зн о п того стандарт ван ед ср п о м зко и н направлен ять н л о п вы на вая ы тр о развитие интеллектуальных качеств т яю н л п о д дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие м ки яр етй д я ад л б о личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. н и ал м етско д Данный ей ф о м ти документ т и б ю л образовательную х етски д ьн кл ш о д й л тави со трактует познавательное е аи сзн о область, сущность развитие которой раскрывает ьй автел зн о п как следующим образом: 1) развитие любознательности и познавательной мотивации; е азви н ан л и м н и катл 2) формирование познавательных действий, становление сознания; х ы н важ ям и стад 3) развитие воображения и творческой активности; ть и ж о азл р к и д ето м ь вен о ур 4) формирование первичных представлений о себе, других людях, й ы н д схо и й ки со вы ьн кл ш о д м объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, ческй р тво ан л и м ая тр ко сы р п во размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом е этап н ем вр со о н важ веки о р п , пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о ес ц о р п и ен щ б о аяк р то ал р б вы

16 планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, качеств н ато л п многообразии стран и народов мира (41). о еб н ей ф о м ти и л ы б л тави со Познавательное развитие по ФГОС ДО решает следующих задач: ь вен о ур ка н еб р а ен л 1) поощрение любознательности, развитие и выявление интересов х р четы ч р и ем н м таки ребенка; 2) формирование действий, направленных на познание окружающего г ево н д етям д л тави со мира, развитие сознательной деятельности; л тави со 3) развитие творческих задатков и воображения; е вн о ур й ки со вы кает и зн во 4) формирование знаний о самом себе, других детях и людях, ьй автел зн о п туац си саш окружающей среде и свойствах различных предметов; есть й б со т яю звл о п 5) знакомство с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество к и д ето м а н уки щ тск го вы т ю ад л б о и азвн р б о ; 6) осознание время и пространство, причины и следствие; вать о ед сл и 7) получение знаний о своей Отчизне, им прививаются общие г о н м ы н б о сп затем ы ен ц о сам т о аб р культурные ценности; 8) представление о национальных праздниках, обычаях, традициях; а и ьн кл ш о д ьй автел зн о п й ки со вы 9) представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как качество ен ж сти о д я тан и сп во многообразны жители Земли и что у них общего; м н л ед р п о 10) знакомство со всем многообразии растительного и животного мира ен ял вы с го ф ая есн л п м ко с тер н и й о н и и работа с местными экземплярами (41). н ато л п Такое понимание познавательного н ато л п развития ества ж о н м дошкольников х и ш стар предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной качество м ки со вы й л уси стадии развития познавательной деятельности к другой. ц и л таб Следует вая чи есп б о отметить, вй о гр и что ФГОС й ы н д схо и ДО ориентирует х уги р д конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах а ш и м твечая о ью щ м о п деятельности, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской ят ел д вы ка н еб р вью чи й усто (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). у о ад м ей ф о м ти ы гр и Большое количество времени ребенок дошкольного возраста проводит е ьш л о б й ы ан д ям и стад ц и л таб в дошкольном образовательном учреждении, которое работают по основным ем щ ую р стаи н ко а ш и м е ы н о тац м и общеобразовательным программам дошкольного образования. Важно, чтобы х и щ ую ед сл ья ф со ети д

17 ООП уделяла должное внимание развитию познавательно активности детей й и н ставл ед р п о н важ й ы н и ед т ю ад л б о в о н уп кр для их дальнейшего успешного обучения. ы н ем вр со Комплексная основная образовательная программа дошкольного это че и ал н н сем образования «Детство» (15), рекомендованная Министерством образования м ы чн и азл р и л аскы р вй сн о Российской Федерации, обеспечивает единый процесс социализациивй сн о ы гр и ью ел ц индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, ью щ м о п м астн зр во чуть возможностей и способностей. Одной из приоритетных задач развития и и н л ем стр воспитания о ен аж р вы вя ти асм р детей ь вен о ур является любознательности, ет аж р вы й ы н ю развитие стремление тя азви р познавательной тя азви р к активности, самостоятельному познанию ьзу л о п и размышлению. Предметом особого внимания педагога является познавательное я и ен ш вы о п хр ьта езул н и катл развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Под ы учен л о п х ы течсвн о й ки со вы руководством педагога дети включаются в поисковую деятельность, к и д ето м я и учен б о м ы тр ко принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают азчы н ед р п еи тн со ю и н еш р й ы качествн ае м и вн предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, проверяют ств м ако зн их различными т о аб р способами: опыты, те азви р эксперименты, астя н эвристические ей сво вй сн о рассуждения, длительные наблюдения и т.д. а ш и м Авторы программы предлагают развивать познавательную активность зкй и н е ы чн аво р сп й ы н д схо и у детей, используя метод проектов и детское экспериментирование. г ьн кл ш о д всех яе тавл со Для повышения уровня развития познавательной активности педагогу о ствен ум ает д е ы тр ко нужно пополнять развивающую предметно-пространственную среду. В ем ьзван л о сп и атш н с о вн акти групповых помещениях создается сенсорный центр – место, где ребенок г о ствен ум м тако я и р тео атш н может познавать мир с помощью различных органов чувств. Также должно твечая о тва н ер б ья ф со ектам ъ б о быть выделено место и оборудование для игротеки, где есть дидактические, тск го вы й ки со вы качество развивающие и логико-математические игры. Обязательны тетради на ку н еб р сь о вн акти ять н л о п вы печатной основе, познавательные книги для дошкольников. В группе можно е вл р ап н гут о м етй д создавать мини-музеи, в которых каждый предмет будет интересен ребенку ью щ м о п ы н ем вр со т яю звл о п с тер н и ь вен о ур и будет побуждать ребенка узнать новое. зц и ган р о н ем вр со катя Обучение на занятиях строится как увлекательная проблемно-игровая м о ел ц ю аи зн о п ектам ъ б о деятельность, обеспечивающая постоянный рост самостоятельности и л тави со веи кн л сто м етско д е ван и м р о ф

18 творчества, то есть реализуются компоненты познавательной активности е вл р ап н ы ен аж тр о кг й си о р дошкольника. Комплексная программа «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С. ь н степ еты л о сам у ем л б о р п Комарова, М.А.Васильева) ориентирована на развитие познавательноьм л тр н ко вая ы тр о т ю ад л б о исследовательского интереса, мотивации к дальнейшему обучению у детей к и д ето м я вн о ур е гам о р п старшего дошкольного возраста через наблюдения, занимательные опыты, те азви р ях ви о усл тем азви р фокусы, простейшие эксперименты, такие формы работы, как групповые и етс явл о р п е вн о ур е гам о р п и сто межгрупповые проекты, акции, клубы по интересам повысят познавательную о еб н л тави со я вн о ур активность дошкольников (37). ти ай н ю и ец р ко и аж н со ер п Задачи, связанные с развитием познавательной активности ребенка, ге о н м направлены на т аю м н и р п ьн кл ш о д г формирование любопытства, т яю звл о п любознательности, есть инициативности, познавательного интереса у детей дошкольного возраста, сквй и о п с о вн акти и ан ж ер д со познавательной деятельности дошкольников. й яты н о п Для стимулирования познавательной активности у детей педагог может ю и н еш р уся щ чаю и тл о предлагать туац си детям открытые, и н еш р творческие зкй и н х яти зан вопросы, проблемно-противоречивые ситуации, которые дети решают самостоятельно и аж н со ер п й и сен ар н сем ты н м и ер эксп и предполагают разные ответы. Такие ситуации должны возникать в жизни н и катл те азви р ка ви м и вад ью щ м о п ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать и т.д. ка н еб р р акто ф т аю уш сл Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность е азви н м ы чн и азл р катя активного исследования и решения задач, содержать современные материалы твечая о х и ш ад л м х и ш стар с го ф й сы о ьн еятл д (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для ал уп сь о вн акти с о вн акти экспериментирования и т.д.) [40]. Таким образом, мы видим, что в программе «От рождения до школы» ет ж о м ва о чехл вац ти о м й и сен ар ребенок проходит все стадии познавательного развития. л тави со ка ви Основные целевые ориентиры программы «Истоки» (под редакцией ка и н о вер е вы сн о й течсвн о и н еш р Парамонова Л.А.) направлены на полноценное развитие личности ребенка с сы р п во вац ти о м ст ей д о м взаи учетом его индивидуальных и возрастных возможностей (20). с о вн акти ут ед сл т о аб р Концепция программы построена на основных научных идеях т яю звл о п ьн л и дошкольной педагогики: й б со е ы азн р стей н ж зм во

19 - деятельностный подход к развитию ребенка и организации х и ш ад л м т ю ад л б о еы вл р ап н образовательного процесса; - теория А.В. Запорожца об амплификации ( обогащении) развития а м и д ты н м и ер эксп ьн кл ш о д г ребенка в специфически детских видах деятельности; си н еб тр о п зкй и н и н вед о р п - фундаментальное положение Л.С. Выготского о создании «зоны т вю и уж ар н б о тем азви р ближайшего развития», опирающееся на потенциальные возможности с о вн акти о ктен хар и ед ср и ван ед сл б о ребенка; - возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, со спецификой развития с о вн акти й ки со вы вй о гр и дошкольника на каждом этапе. ьую автел зн о п Особенности познавательного интереса детей к объектам живой и т ю ад л б о неживой твеи со природы ьй автел зн о п отражены и ван ед сл б о экспериментирования сы р п во о ьд вл стуея и ка ви в программе установления через ы ен аж тр о процесс причинно-следственных связей. ьн кл ш о д в и Помимо интеллектуальной составляющей познавательной деятельности, ен ж сти о д ь автел зн о п я ем вр успешность формирования познавательного интереса дошкольников во г о ствен ум е ы тр ко многом зависит и от эмоционально-волевых способностей воспитанников. части тя азви р ьш л о б е Задачи, связанные с развитием познавательной активности ребенка, м р като д н и ей щ ю азви р са тер н и направлены на развитие общих познавательных способностей детей через ы гр и ем щ ую р стаи н ко й во ер п м о ел ц организацию поисковой деятельности. то м ед р п н и ал Авторы предлагают развивать познавательную активность детей через качеств в о этап в и ьн кл ш о д аю ступ вы наблюдения, самостоятельные открытия детей, различные экскурсии (в парк, есть к ти ун л твечая о лес, музеи и т.д.), конструирование из строительного материала и деталей н сем конструктора типа са тер н и ья ф со асте зр во е ы ан зд со «Лего-Дупло», познавательно-исследовательскую деятельность. в и ьн кл ш о д Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя ты о аб р м ы азн р еб сво й ки со вы дидактические игрушки и пособия (в том числе наглядные ь автел зн о п конструкторы, игрушки н ж о м и оборудования ей щ ю азви р ть си вы о п для пособия), й ы зучаем и экспериментирования, динамические игрушки, книги разных жанров, энциклопедии, средства ИКТ ая б ю л (интерактивные е ц н л о п игрушки ся вю тказы о развивающей ст ей д о м взаи саш е этап направленности, обучающие игрушечные компьютеры, телефоны, функциональный руль, интерактивные ты н м и ер эксп ем вн о ур ван ед ср п о уся щ чаю и тл о

20 доски, компьютеры/ ноутбуки/ планшеты с развивающими играми, но не ети д с о вн акти и ен щ б о более 15-20 мин. со старшего дошкольного возраста. еты н п м ко ьн л и я вал о кср и ф Таким образом, мы проанализировали федеральный государственный тся ави р н образовательный стях н ж зм во стандарт дошкольного и ж о л ед р п образования е ы сл о взр и ать зд со комплексные основные образовательные программы с позиции развития познавательной ю зц и еал р ь автел зн о п и н ставл ед р п те азви р активности у детей, рассмотрели методы и формы развития познавательной я и учен б о й ы качествн м ки яр активности. Современным и интересным для детей методом познавательного ей ш стар твечая о в и тчел о развития детей стершего дошкольного возраста являются медиатехнологии. ка н еб р гут о м ван ед ср п о к и д ето м ае м и н о п О возможностях использования медиатехнологий в дошкольном образовании у еб тр ка н еб р й о н и речь пойдет в следующем параграфе. л тави со 1.3. Использование медиатехнологий как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста ы теьн и л д а и ьн кл ш о д й л уси в о ам ш сь о вн акти т яю звл о п Сегодня дети растут в мире, который тяжело представить без ая б ю л информационных и м ы укн стр яа ел уд тя азви р технологий. го ан м Исследователи, изучающие развитие ути п дошкольников, распространение медиатехнологий, культурные изменения в н сем я ставл о ед р п л тави со обществе, описывают в своих работах различные факторы и последствия г о н еш усп е ваи сн б о ек ш о ган воздействия новых технологий на жизнь детей. Они пришли к выводу, что м н л ед р п о ку н еб р л тави со ьк л то й и н ставл ед р п медиатехнологии оказывают значительное влияние на жизнь детей. Опыт зац л и б о м ь н степ я и ан ж ер д о п ка и н о вер зарубежных ( Дж. Маклаклан, С. Пейперт, Л. Эсперанс-Лабель, Т. Сакамато и я вем казы о т ю ад л б о др) и отечественных (Ю.М. Горвиц, Е.В. Иванова, Г. Петку, С.Л. Новоселова, я вем казы о й ы н ю е ы тр ко Л.Д. Чайнова т др.) исследователей показывает, насколько широки е азви н м звсто еи н ьтаы езул р возможности детей дошкольного возраста в овладении компьютером, а и ан ж ер д со ьй автел зн о п л тави со использование компьютера как нового средства обучения ставит ребенка в и ткл о сы р п во вая ы тр о р его качественно отличающуюся ситуацию развития. вй о гр и а ен л Согласно новым требованиям ФГОС ДО, внедрение инновационных кта и н е ы ан зд со и п сан технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить те азви р к о н еб р о н важ й и сен ар

21 мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения л и ан д ая есн л п м ко вая о уд тр ва о чехл астя н знаний. в и ьн кл ш о д Информатизация современного общества подразумевает, что ДОО ва о чехл ю зц и ган р о должно стать для ребёнка своеобразным проводником в мир новых ы гр и а ш и м н сем технологий, сформировать информационную культуру и компетентность. ем щ ую р стаи н ко я и н л ед р п о Современные технологии помогают и т ей ф о м й н д о педагогу разнообразить е ьзван л о сп и й л уси образовательный процесс и на основе интереса мотивировать ребёнка на тва ед ср й аи зн вя ти асм р конкретный вид деятельности. Медиатехнологии выступают эффективным я и ан ж ер д о п е ваи сн б о зкй и н педагогическим средством постоянного совершенствования содержания л тави со качество образования и методов воспитания и развития ребёнка в информационном т вю казы о вать о ед сл и ем щ аю уж кр о си н еб тр о п пространстве. Под медиатехнологиями в ческ ам н и д образовании в современное время х уги р д понимаются любые технологии, связанные с применением массовой й и сен ар ес ц о р п коммуникации. Это и телепередачи, и Интернет, и разнообразные учебные автьз д теьую и н л п о д всех о ствен ум яе тавл со программы (33). На сегодняшний день медиатехнологии стали новой образовательной к ай ш р п во ей ф о м ти средой. Они очень ьй автел зн о п активно интегрируются в систему го ан м ая есн л п м ко российского й и сен ар й аи зн образования. Современное информационное пространство требует владение етй д я ем вр зац л и б о м медиатехнологиями уже на этапе дошкольного детства. ая есн л п м ко м етско д Современные средства обучения на основе медиатехнологий могут ки авы н астя н ы гр и е ы н о тац м и обладать уникальными свойствами и функциями наглядности, которые р его сяей о м взаи я и н л ед р п о способны изменить процесс обучения. Образовательные ресурсы на основе т яю звл о п медиатехнологий ы ен ц о сам н ато л п и ен ял вы способны г ьн кл ш о д изобразительных, звуковых, и н л ем стр ей сво объединять огромное количество а ед ср условно-графических, видеоматериалов. я и н л ед р п о Правильное использование этих ресурсов помогает педагогу привлечь и н вед о р п кто и н я ем вр внимание детей к предмету изучения, создать визуально привлекательный и ям и стад н ем вр со е ы ан зд со ьтф ул м и а ш и м в то же время богатый учебный материал. твеи со А.А. Немирич считает, что современное дошкольное образование у о ад м ей сво м р като д н и движется по пути интерактивности разнообразия ресурсов. тя азви р еты н п м ко ю зц и еал р Поэтому использование интерактивных досок, мультимедийных проекторов и других м н л ед р п о зац ети р н ко н и ал

22 средств необходимо в практике работы детского сада. Медиатехнологии е ы тр ко е ы чн аво р сп л тави со астя н ю и ен б угл являются эффективным средством, используемом в обучении и воспитании яе тавл со ать зн о п аш д дошкольников (34). а ш и м Т.П. Бернетева описывает области применения медиатехнологий для м н л ед р п о й это я и ен ш вы о п развития дошкольников (4). Автор условно разделяет использование л и ан д медаитехнологий для ьн кл ш о д г обучения м и н и развития катя ям и стад дошкольников на непосредственное и опосредованное: ея ж и сн 1. Опосредованное обучение и развитие. о л ы б у еб тр Т.П. Бертенева выделяет использование глобальной сети Интернет. Она ы связан н сем весь несет в себе глобальный потенциал электронных ресурсов по всем ся вю тказы о ан л и м кто и н е уп гр направлениям обучения и развития дошкольников. Среди возможностей, г ьн кл ш о д затем м и н предоставляемых ресурсами Интернета, педагог может: е гам о р п зучаем и й ы ес ц о р п - найти дополнительную информацию, которой по каким-либо ьй автел зн о п ческй р тво и ан ел ж причинам нет в печатном издании, различный иллюстративный материал ь автел зн о п я и ен ш вы о п и р ед вн (анимации, видеоматериалы, видеоуроки и т.д.); ьш л о б е обменяться - ка ви опытом с с о вн акти другими педагогами, найти вью чи й усто ест н новые дидактические пособия, независимо от места нахождения педагога или ДОУ. н ато л п тся ави р н ц и л таб 2. Непосредственное обучение. х ы н й ед ьти ул м Т.П. Бертенева включается м о ел ц й сы о ьн еятл д сюда использование компьютерных программ и мультимедийных презентаций. я и ан ж ер д о п о н ел д вы развивающих ей утр вн Их красочное н ато л п оформление привлекает внимание детей, дает возможность переключить у н ж о м ьзва л о сп и х р четы них аудиовосприятие на визуальное, персонажи программ вызывают у детей кта и н ст ей д о м взаи ка и н о вер интерес и желание продолжать работу. ч р и ем н м ы д каж ес ц о р п Медиатехнологии можно классифицировать: аст зр во 1) по типу создаваемых данных: в о н уп кр - текст, графика; я вн о ур те азви р -аудио; -видео; 2) по типу канала распределения: ы ен аж тр о - журналы, газеты, книги; кг й си о р ества ж о н м тва ед ср вая о уд тр

23 - телевидение, кинематограф; - радио, аудионосители (CD); яе тавл со г ьн кл ш о д 3) по типу СМИ: - печатные: тел и ж - электрические; - цифровые; 4) по функциям и целям использования: л и ан д х и щ ую ед сл е этап - получение информации; - образование; тях ен сб о а ш и м - общение, решение бытовых проблем; ьй автел зн о п - развлечение. Медиатехнологий в образовании классифицируют по следующим та см о р п е щ зучаю и ьстуея вл о д категориям (43): ети д ьм л тр н ко 1. обучающие – с их помощью обучающимся сообщают знания, ь автел зн о п формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, зучть и еты ш ан л п ы р о аб н ем ьзван л о сп и ем щ ую р стаи н ко обеспечивая необходимый уровень обучения); й ы н и ед 2. тренажеры – предназначены для отработки разного рода умений и ь вен о ур ьзван л о сп и ем вй асо м навыков, повторения или закрепления пройденного материала. тренажер ы гр и ке сун и р стей н ж зм во обязательно должен быть нацелен на какие-то знания, вопросы и коррекцию я и н л ед р п о й сы о ьн еятл д х ы течсвн о и н л ем стр и твам ед ср (программа проверяет, дает анализ и снова тренирует необходимые участки а ял ен м г тн во и ж ка н еб р ьй автел зн о п знаний); й ы чн и азл р еи н л о п вы 3. информационно-поисковые и справочные - сообщают сведения, ка ви формируют знания и навыки по систематизации информации; х вы о уп гр зкй и н в о н уп кр 4. демонстрационные - визуализируют изучаемые объекты, явления, тя азви р ях ви о усл е вы сн о процессы с целью их исследования и изучения; л тави со и ткл о 5. имитационные - представляют определенный аспект реальности для й н д о ая есн л п м ко а м и д изучения его структурных или функциональных характеристик; е ы тр ко 6. лабораторные - позволяют проводить удаленные эксперименты на чен ю закл с тер н и реальном оборудовании; н сем к о н еб р х ы ен зм и

24 7. моделирующие - позволяют моделировать сте о чн и л объекты, явления, та см о р п ае м и вн процессы с целью их исследования и изучения; есть 8. учебно-игровые - предназначены для создания учебных ситуаций, в х ы связан н и катл ая б ю л которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме. астя н зкй и н ьн кл ш о д г Среди развивающих игр можно выделить: у еб тр р его ьтф ул м а и 1) игры на развитие математических представлений: «Баба-Яга учится ея ж и сн учет зучть и считать», «Остров Арифметики», «Лунтик. Математика для малышей»; н и кар а ткл о р п м р като д н и 2) игры на развитие фонематического слуха и обучения чтению м щ ую ед сл ьзва л о сп и й ы чн и азл р «Баба-Яга учится читать», «Букварь»; у ем аш н ы н ем вр со ес ц о р п 3) игры для музыкального развития, например «Щелкунчик. Играем с катя х вы о уп гр и п сан музыкой Чайковского»; ъ б в екто х уги р д 4) игр на развитие основных психических процессов: «Звериный ьзван л о сп и е альбом», «Снежная королева», «Русалочка», «Спасем планету от мусора», ен ж сти о д сы р п во й ы ан д ьтах езул р ван о ед сл и «От планеты до кометы», «Маленький искатель». и л ы б 5) средства, созданные с целью художественно-творческого развития х и щ учаю б о есд б ать зн о п детей: «Мышка Мия. Юный дизайнер», «Учимся рисовать», «Волшебные н и катл у еб тр л и ан д веи кн л сто я вем казы о превращения». В качестве обучающих игр можно привести пример игр й во ер п «Форма. Секреты вью чи й усто живописи т яю звл о п для маленьких есть художников», ать зд со «Мир я ставл о ед р п информатики». и ен ум Очевидно, что педагог, который ведет занятие с использованием е м и р ап н и аж н со ер п я и н л ед р п о медиатехнологий, имеет преимущество перед педагогом, который действует н ж о м и ам н й ы туавн си в рамках традиционных технологий. Современные технологии стимулирует я тан и сп во те азви р вй о гр и непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации л и ан д ка н еб р аш д а н уки щ е ы н о тац м и явлений и объектов в динамике, позволяет показать предметы и явления, я ем вр астя н х и щ ую ед сл которых нет в определенном районе. атш н По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников, зкй и н чк ф и ец сп й ы тр ко медиатехнологии обладают рядом преимуществ: етй д ьтаы езул р л тави со - предъявление информации на экране компьютера в игровой форме н сем стей н ж зм во к ай ш р п во вызывает у детей огромный интерес; ест н ью щ м о п - несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; и сто г ьн кл ш о д ес ц о р п ал р б вы

25 движения, - звук, мультипликация чуть надолго ь вен о ур привлекает ы ьн язател б о внимание ребенка; - проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении е этап ка и н о вер к ай ш р п во самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей; л тави со а и ьн кл ш о д т ю ад л б о ка н еб р и н еш р - предоставляет возможность индивидуализации обучения; й л уси - ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых л тави со а ткл о р п ает д аш д я и ен кл о п обучающих задач; - в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник ьк л то т аю уш сл ути п приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может; р д стан й яты н о п качеств - позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя я и ан ж ер д о п ети д сь о вн акти я и н л ед р п о увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и качеств вть сы и зап и л ы б необычные эффекты); ка ви й л уси - за неправильные ответы ребенка никто не ругает, ребенок сам у ем аш н ая р вто ц и л таб исправляет свои ошибки. н сем Признавая, что медиатехнологии – это современное мощное средство л и ан д л тави со атш н обучения и развития детей дошкольного возраста, не стоит забывать о ка н еб р ы ьн язател б о а н уки щ негативном влиянии их на здоровье детей. н и ал й ы ан д тся ави р н Важно соблюдать требования СанПиН для дошкольных организаций м ки со вы ты н и вар н и катл (41). В соответствии с действующим СанПиН занятия с использованием ья автел зн о п ем ьзван л о сп и еи н л о п вы медиатехнологий для детей 5-6 лет проводятся в течение 10-15 минут не а и ьтф ул м ьй автел зн о п л и ан д более 1-2 раз в неделю. Время дня для занятий: первая половина дня – еты ш ан л п стяи н ж зм во и ан ел ж й сы о ьн еятл д ть чи ю вкл оптимальна, вторая - допустима в интервале суточной работоспособности от атш н х и ш ад л м н ато л п 15.30 до 16.30, после дневного сна и полдника. В конце занятия проводится с тер н и ет ан л п л тави со н и ал гимнастика для глаз. Для снижения утомляемости детей в процессе л тави со осуществления е ы тр ко непосредственно а ш и м ес ц о р п а н ж л о д образовательной деятельности с использованием медиатехнологий необходимо обеспечить гигиенически ти ай н еты л о сам ется аж р вы рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту вая ты учи е вы сн о о ствен ум й ки со вы ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен а ухи ян л зем вй сн о стях н ж зм во находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. е щ ю азви р те азви р в о ам ш саш й тр ко

26 Таким образом, обладая большим потенциалом игровых и обучающих е сл чи ать зд со у о агм л ед р п возможностей медиатехнологии оказывают значительное воздействие на а м и д то м ед р п ка ви д го обучение и развитие ребенка дошкольного возраста, но, как любая техника, и н л ем стр ьн кл ш о д а и медиатехнологии не о д ю ен ж сти самоценны. сы р п во Только яти зан в й яты н о п умелых руках педагога ьзван л о сп и ем использование медиатехнологий может дать положительный результат и не ети д ка н еб р ает м н и р п навредить ребенку. м ки яр г о ствен ум Выводы по первой главе р его Проанализировав психолого-педагогическую ка ви и ем т зви а р методическую литературу, мы раскрыли структуру и содержание понятия «познавательная х и ка активность г о н м старших я и ен ш вы о п дошкольников». с о вн и кт а Познавательная й сы о ьн л еят д активность я т зви а р дошкольников – это личностное образование, деятельное состояние, которое зац ети р н ко ут ед сл т вю казы о выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс саш ес ц о р п познания: стремление к поучению знаний, ы учен л о п а м усти п о д умственное а ш и м й ки со вы напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, готовность и й твы и гн ко ьтах езул р х ы укн стр желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих о ьн л си стяи н ж зм во а есд б й ы зучаем и заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей. В структуре ы гр и вй о гр и ватй о ед сл и познавательной активности выделают такие компонента как: еы вл р ап н а щ яю звл о п я и н л еп закр 1) мотивационный (наличие познавательной мотивации); зучть и а и ьн кл ш о д н акл м 2 ) когнитивный (наличие любознательности); о езап вн 3) деятельностный( ю аи зн о п наличие вопросительно-исследовательской е ьш л о б активности (умения задавать вопросы). й ы чн и азл р В зц и актул условиях ь вен о ур реализации ФГОС ДО развитие т яю звл о п тя азви р познавательной активности детей рассматривается как одна из задач по образовательной м ы чн и азл р тск го вы я ем вр области «Познавательное развитие». В каждой комплексной образовательной ае м и вн етс явл о р п атш н программе дошкольного образования выделяются формы, методы и средства и н вед о р п ья ф со ям и стад развития познавательной активности детей. атш н е ваи сн б о м о ел ц Современное и эффективное активности ть о н сущ старших дошкольников средство развития познавательной х уги р д затем – это медиатехнологии. ей сво х и ш ад л м Под кта и н

27 медиатехнологиями в образовании твечая о понимаются любые технологии, и п сан ан л и м связанные с применением массовой коммуникации (телепередачи, Интернет, г тр еко н у п ти к и д ето м разнообразные учебные программы, компьютерные игры). Только умелое ае м и вн р д стан чеся акти р п использование педагогом медиатехнологий может принести пользу, а не кг й си о р навредить ребенку. в и ьн кл ш о д е ы азн р к о н еб р

28 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами медиатехнологий н ж о м ая м и н о п р его е ы тр ко л тави со кта и н астя н ван ед ср п о 2.1. Обоснование диагностической модели исследования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста л тави со ес ц о р п р его ей ф о м ти Экспериментальной базой исследования познавательной активности тва ед ср ты н м и ер эксп м етско д дошкольников являлся МАДОУ детский сад № 69 «Центр развития ребенка тск го вы ь о учи сл й во ер п х уги р д те азви р «Сказка» г. Белгорода; в исследовании приняли участие 26 детей в возрасте твеы о вая о уд тр с о вн акти 5-6 лет (Приложение 1). я вем казы о Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: ес ц о р п е ы тр ко 1. В процессе констатирующего этапа эксперимента (декабрь 2017 г.) х ы н важ е ван и м р о ф кта и н был выявлен исходный уровень развития познавательной активности к о н еб р й ки со вы м ы азн р еб сво старших дошкольников. е сл о п 2. В процессе формирующего этапа эксперимента (январь – март 2018 и н ставл ед р п ку н еб р астя н т яю звл о п г.)апробировано содержание работы по развитию познавательной активности етям д ю и ен б угл тем азви р й ьн кл ш о д у старших дошкольников средствами медиатехнологий. ем щ ую р стаи н ко 3. На контрольном этапе эксперимента (апрель 2018 г.) осуществлялась а сл чи повторная ь автел зн о п то ан х вы о уп гр диагностика ес ц о р п проводился уровня сравнительный развития етй д анализ познавательной результатов у еб тр активности, ц и л таб ка ви д го констатирующего и контрольного этапов эксперимента. ети д е ы чн аво р сп ети д Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении тва ен и р о исходного уровня ть си вы о п развития е тр ко познавательной а сл чи е ы тр ко активности старших зает вы дошкольников. Перед нами были поставлены следующие задачи: ая тр ко ям и кц ун ф катя 1. Подобрать диагностические методики для определения уровня й тр ко л тави со ы н б о сп развития познавательной активности старших дошкольников. а и ьтф ул м вй сн о укт р ф 2. Выявить исходный уровень развития познавательной активности и и л аскы р затем н и кар обработать полученные результаты. ем щ ую р стаи н ко ан л и м Для выявления уровня развития познавательной активности старших й ы ан д ь автел зн о п тск го вы дошкольников в процессе констатирующего эксперимента были подобраны чск и аго ед п че и ал н м тако следующие диагностические методики, представленные в таблице 2.1. Они ю и н еш р гут о м ка ви

29 позволяют выявить а ш и м способствуют м щ ую ед сл степень выявлению развития кто и н детской ьй автел зн о п познавательной любознательности вть сы и зап мотивации, и л и ан д поисковой активности – которые являются составляющими познавательной активности. чая ю вкл ети д н и кар Подробное описание методик представлено в Приложении 2. ю зц и ган р о и н л ем стр г о н м Таблица 2.1. а ял ен м Диагностические методики, направленные на определение уровня развития познавательной активности у детей, используемые на этапе констатирующего эксперимента еи тн со саш и твам ед ср а ял ен м № п/п Название методики с тер н и ы н ем вр со н и ал Цель методики, компоненты развития познавательной активности н ато л п а и ьн кл ш о д м ы тр ко «Беседа» (М.В. Марусинец) «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич ) «Вопрошайка (М.Б. Шумакова) 1 выявить у ребенка наличие познавательной мотивации выявить уровень выраженности любознательности у дошкольника х и щ учаю б о 2. аж ен р 3. ьы ал и ц тен о п й ки со вы и ан ел ж й ы качествн а ен л его ш стар сь о вн акти кто и н изучить познавательную активность, умение задавать вопросы ьзван л о сп и е и н л ем стр ц и л таб й ки со вы Первой проводилась методика № 1 «Беседа», позволяющая выявить те азви р атш н ьй автел зн о п степень развития познавательной мотивации у детей. етй д етй д ан л и м Детям были заданы ряд вопросов. Ответы детей фиксировались, а затем й б со к и д ето м ка ви проводился их анализ. Наличие познавательной мотивации оценивалось по а ед ср затем е этап х ы ен зм и саш содержанию ответов на вопросы 5, 6, 7, 9. Эти вопросы нацелены на та н м и ер эксп выяснение того, чем ребенок любит заниматься дома и в детском саду, какие и вл стан о й и щ б о с о ьн еятл д ает зн о п е ы тр ко ге о н м занятия он предпочитает и почему, любит ли читать книги и т. п. ч зад т вю казы о т вю казы о При определении наличия познавательной мотивации дошкольников в те азви р те азви р ы гам о р п процессе обработки были получены результаты, представленные в табл. 2.2. й сы о ьн еятл д и на рис.2.1. с о вн акти у ем аш н ь аи гл со и етьм д

30 Таблица 2.2. Исследование уровня развития познавательной мотивации у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента етс явл тем азви р н ж о м № п/п я ад л б о и н вед о р п Ф.И. ребенка №5 Вопросы №6 №7 ь н степ Уровень развития познавательной мотивации СУ НУ НУ ВУ СУ СУ НУ НУ ВУ НУ ВУ НУ ВУ НУ СУ НУ НУ СУ НУ СУ ВУ ВУ СУ НУ ВУ СУ х ы ен зм и №9 кта и н 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Саша Б. Катя Б. Наташа В. Данил Г. Егор Г. Антон Г. Милана Ж. Миша З. Вика К. Вероника К. Тимофей К. Даша К. Алина Л. Платон Л. Настя Л. Дима М. Карина М. Софья Р. Каталина Р. Вадим С. Лев С. Ира Т. Никита Т. Лена Т. Арсений Ф. Семен Ш. + + + + + + + + + + + + + - зц и актул зкй и н я ван о р ул м сти м тако т яю звл о п й ьн кл ш о д астя н ю зц и ган р о ы связан я ем вр л тави со и м ы укн стр и ам н + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + + + + + + + + та н м и ер эксп ВУ - высокий уровень, СУ - средний уровень, НУ - низкий уровень вац ти о м тем азви р яе тавл со Рис.2.1. Степень развития познавательной мотивации у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента м и вад й ы н д схо и н ато л п ь вен о ур а ткл о р п

31 Из таблицы 2.2. и рисунка 2.1. видно, что только 7 детей обладают ая б ю л етй д ья автел зн о п ка ви высоким уровнем познавательной мотивации, что составляет 27% детей. е ы н о тац м и ьн кл ш о д й м о ел ц Ответы на данные вопросы свидетельствует о наличии у них познавательного ен ж сти о д в о ам ш твечая о мотива, о предпочтение деятельности, направленной на познание нового, на й и сен ар ге о н м тва ед ср познание деятельности требующей умственного напряжения. Так, Арсений е этап то ан ску и о п м ы тр ко астя н Ф., отвечая на вопрос: « Чем ты любишь заниматься дома? А в детском саду й н ед сл о п ты н и вар асте зр во ес ц о р п ?», отвечал, что он дома любит гулять или играть в компьютер, а в детском а м и д х уги р д й течсвн о саду играть с Левой. еты ш ан л п ы л и атер м Средний уровень был выявлен у 8 детей, что составляет 31% детей. и л ы б т ю ад л б о вая о уд тр Много детей отвечали на вопрос: «Какое занятие тебе нравится в детском с о вн акти вй о гр и астя н ть чи ю вкл тск го вы м и вад саду? Почему?» Так, например, Саша Б. рассказал, что ему нравится занятие по я и ен щ б о тск го вы сь о вн акти математике , потому что он любит считать, а Настя Л. Любит рисовать, к ам н и д ьн еятл д й сы о ы н ем вр со у км со вы поэтому ей нравятся занятия по рисованию и аппликации . н ж о м е уп гр м ы тр ко У 11 из 26 детей был выявлен низкий уровень познавательной о ствен ум й сво мотивации, что составило 42% обследуемых детей. На этом уровне у детей ет ан л п н ато л п качество м тако недолго сохраняется желание выполнять задания, заниматься. ектам ъ б о ества ж о н м м етско д Например, Каталина Р. не любит занятия, потому что ей требуется то ан яа ел уд ц и л ы еб н помощь воспитателя для выполняемого задания. Платон Л. Не любит читать ан л и м са тер н и т яю н л п о д й н д о кг й си о р книги, ему больше нравиться, когда взрослые читают. ты н м и ер эксп еы вл р ап н х етски д Методика №2 «Детская любознательность» направлена на определение й во ер п й ы тр ко ает д уровня развития любознательности детей. н сем Данная методика проводилась с каждым ребенком индивидуально. стяи н ж зм во ечь р аш д Ребенку предлагалось на выбор послушать одну из четырех сказок: про й н ед сл о п х ьы автел зн о п й и сен ар м зко и н т заю вы сливу, яблоко, грушу и манго (четвертый объект должен быть не известен ья автел зн о п ва тн ер б яаь етвл сущ о т яю звл о п ребенку). Выбор детей фиксировался в протокол ответов (Приложение 3). р д стан с го ф са тер н и ческй р тво н ж о м На основе протокола ответов дети были разделены на три уровня й л уси тем азви р л тави со развития любознательности. Критерии, по которым определялся уровень л тави со твеи со л тави со развития любознательности, представлены в Приложении 2. л тави со всем Результаты методики №2 представлены на рис. 2.2. л тави со ети д

32 Рис. 2.2. Уровень развития любознательности у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента тях ен сб о всех н и ал я ац м р о ф н и ь аи гл со Из рис. 2.2. видно, что высокий уровень развития любознательности ук стр с о вн акти а щ яю звл о п был выявлен у 8 детей, что составляет 31% детей. Дети выбирали сказку про л тави со м щ ую ед сл т яю звл о п неизвестный для них фрукт – манго. ья ф со Средний уровень был выявлен у 11 детей, что составляет 42%. Дети со а н ж л о д ь вен о ур и стал х эти й и щ б о средним уровнем перед выбором спрашивали о неизвестном фрукте. Так, тва ен и р о м етско д стях н ж зм во например, Тимофей К. сначала спросил: «Что такое манго?», а затем выбрал м ьн кл ш о д ю и учен л о п тва ед ср ьй автел зн о п сказку про манго. Вика К., наоборот, спросила о фрукте, но выбрала сказку й ы н ю чк ф и ец сп л и ан д г ечво р х и ш ад л м про грушу. и чтн о ед р п Низким уровнем развития любознательности обладают 7 детей, что т яю ен м и р п ц и л таб са тер н и составляет 27% обследуемых детей. Дети сразу выбирали сказки об н ж о м т и б ю л а ен л известных им фруктам. с о ьн еятл д ьй автел зн о п Последней на констатирующем этапе исследования проводилась еи н л о п вы еты л о сам а л ы б методика №3 «Вопрошайка» с целью изучить познавательную активность а ш и м ч р и ем н е вар о сл детей, умение задавать вопросы. н и катл т вю казы о Ребенку предлагается еста м рассмотреть г ечво р 2 картинки, где на одной изображены известные ему объекты, а на второй неизвестные. Далее ребенку еста м й сы о ьн еятл д ан л и м к о н еб р и н еш р предлагается поиграть в игру «Вопрошайка», ребенок может задавать любые е этап т о аб р к ти ун л ьзван л о сп и е вопросы об объектах на картинке. Данные методики фиксируются в протокол и яц егул р о сам ей ф о м ти ответов (Приложение 4). тем азви р г ьн кл ш о д я ьзван л о сп и

33 Результаты, ы н б о сп полученные в ходе проведения ьй автел зн о п вй о гр и методики №3, представлены в табл. 2.3 и рис 2.3. ю ен ж сти о д Таблица 2.3. Уровень развития умения задавать вопросы у старших дошкольников на констатирующем этапе ван ед ср п о № п/п ес ц о р п Ф.И. ребенка ес ц о р п Количество вопросов х каи м звсто еи н Вопросы об известных объектах + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ях ви о усл ка ви т о аб р 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Саша Б. Катя Б. Наташа В. Данил Г. Егор Г. Антон Г. Милана Ж. Миша З. Вика К. Вероника К. Тимофей К. Даша К. Алина Л. Платон Л. Настя Л. Дима М. Карина М. Софья Р. Каталина Р. Вадим С. Лев С. Ира Т. Никита Т. Лена Т. Арсений Ф. Семен Ш. я ьзван л о сп и 4 9 5 7 8 2 7 4 7 3 5 6 8 5 2 8 10 3 5 3 7 4 6 9 6 11 са тер н и ь вен о ур ка и н о вер е ы сл о взр сы р п во стяи н ж зм во ьк л то то м ед р п м зко и н а сл чи есд б в о этап Вопросы о неизвестных объектах + + + + + + + + + + + + + + + + + + е ваи сн б о Уровень развития умения СУ ВУ СУ СУ ВУ НУ СУ СУ ВУ НУ СУ СУ ВУ СУ НУ ВУ ВУ НУ СУ НУ СУ СУ СУ ВУ СУ ВУ н ж о м ей щ ю азви р ВУ – высокий уровень, СУ – средний уровень, НУ – низкий уровень а ял ен м веи кн л сто е азви н е щ ю азви р и н л ем стр

34 Рис. 2.3. Уровень развития умения задавать вопросы у старших дошкольников на констатирующем этапе р д стан ти ен сб о е аи сзн о м и вад Как видно из приведенной табл. 2.3. и рис. 2.3., высоким уровнем е ван и м р о ф атш н тск го вы развития обладают 8 детей, что составило 31%. Дети с высоким уровнем к о н еб р т яю ен м и р п а м и д задавали 8 и более вопросов и интересовались неизвестными им предметами. ал р б вы сяей о м взаи л тави со Например, Карина М., Егор Г., Вика К. спрашивали: «Что это такое? А что с стяи н ж зм во я ен зм и л тави со й ы н д схо и ес ц о р п ним можно сделать?», говорили, на что похож этот предмет, предлагали м ы тр ко с тер н и х ы н важ ью щ м о п другие варианты использования. ья ф со сь о вн акти Средним уровнем развития умения задавать вопросы обладают 13 тя азви р та н м и ер эксп то ан детей, что составило 50%. Дети задавали от 4 до 7 вопросов, присутствовали ван ед ср п о к ай ш р п во л тави со вопросы о неизвестных предметах. л тави со У 5 детей из 26 был выявлен низкий уровень, что составило 19% и азвн р б о к и д ето м ьн кл ш о д в и обследуемых детей. Дети с низким уровнем не были заинтересованы, с тер н и е ван и м р о ф х уги р д л тави со ья ф со задавали менее 4 вопросов, чаще всего о неизвестных объектах. еи ш тн о г о ствен ум тя азви р По нашему мнению, полученные данные из методик целесообразно твеи со астя н вая чи есп б о н и ал представить в виде сводной таблицы 2.4. и рисунке 2.4. этап зкй и н Таблица 2.4. еы вл р ап н Уровень развития познавательной активности у детей, полученный после проведения трех методик на этапе констатирующего эксперимента с го ф ес ц о р п № п/п я и учен б о н ато л п п й ьо автел н з Ф.И. ребенка те азви р ы учен л о п м звсто еи н «Беседа» Методики «Сказка» Уровень развития познавательно й активности СУ вая ты учи «Вопрошайка» и н еш р авть зн о п 1. Саша Б. СУ СУ СУ е этап

35 2. Катя Б. 3. Наташа В. 4. Данил Г. 5. Егор Г. 6. Антон Г. 7. Милана Ж. 8. Миша З. 9. Вика К. 10. Вероника К. 11. Тимофей К. 12. Даша К. 13. Алина Л. 14. Платон Л. 15. Настя Л. 16. Дима М. 17. Карина М. 18. Софья Р. 19. Каталина Р. 20. Вадим С. 21. Лев С. 22. Ира Т. 23. Никита Т. 24. Лена Т. 25. Арсений Ф. 26. Семен Ш. Высокий уровень ен ж сти о д етй д чая ю вкл ае м и вн ут ед сл этап у еб тр с о ьн еятл д вя ти асм р ь автел зн о п ети д вй о гр и ы ен ц о сам м етско д Средний уровень ы гам о р п еи вл о стан НУ НУ ВУ СУ СУ НУ НУ ВУ НУ ВУ НУ ВУ НУ СУ НУ НУ СУ НУ СУ ВУ ВУ СУ НУ ВУ СУ 7 человек, что составило 27% 8 человек, что составило 31% 11 человек, что составило 42% СУ НУ ВУ СУ ВУ НУ СУ ВУ СУ ВУ СУ ВУ НУ НУ СУ ВУ НУ СУ НУ ВУ НУ СУ НУ ВУ СУ 8 человек, что составило 31% 11 человек, что составило 42% 7 человек, что составило 27% х эти вя ти асм р у о агм л ед р п Низкий уровень й тр ко о ствен ум ВУ СУ СУ ВУ НУ СУ СУ ВУ НУ СУ СУ ВУ СУ НУ ВУ ВУ НУ СУ НУ СУ СУ СУ ВУ СУ ВУ 8 человек, что составило 31% 13 человек, что составило 50% 5 человек, что составило 19% к ай ш р п во с о ьн еятл д м и вад е ы сл о взр т яю ен м и р п т ю ад л б о СУ НУ ВУ СУ СУ НУ СУ ВУ НУ ВУ СУ ВУ НУ НУ СУ СУ НУ СУ НУ ВУ СУ СУ СУ ВУ СУ 5 человек, что составило 19% 13 человек, что составило 50% 8 человек, что составило 31% ей ф о м ти ес ц о р п Рис.2.4. Уровень развития познавательной активности у детей старшей группы на этапе констатирующего эксперимента кта и н вй сн о м таки ется аж р вы в и ьн кл ш о д й ы зучаем и

36 Из таблицы 2.4. и рисунка 2.4. видно, что высокий уровень развития ьй автел зн о п тем азви р о ствен ум д о и ер п познавательной активности имеют только 5 детей (19 %) дошкольников, и п сан тя азви р веки о р п средний уровень развития познавательной активности выявлен у 13 детей (50 ки авы н т яю звл о п и чтн о ед р п %), а низкий уровень развития познавательной активности присущ 8 детям тел и ж ае м и вн х ы связан й и сен ар ван ед ср п о (31 %). Таким образом, итоговые результаты обследования детей старшей а ен л ям и кц ун ф е ы тр ко группы на этапе констатирующего эксперимента показали, что у них астя н яе тавл со гут о м преобладают средний и низкий уровни развития познавательной активности. его ш стар н ато л п я ац м р о ф н и ьтам езул р Так Данил Г., Тимофей К. и др. по результатам диагностики мы с о вн акти н сем причислили к высокому уровню. У них проявляется сильно выраженная о ктен хар м етско д м ки со вы познавательная активность, потребность к деятельности, хорошо развит ьую автел зн о п ван ед ср п о познавательный интерес. Эти н сем дошкольники и п сан ес ц о р п обладают в тко зад устойчивым проявлением острой заинтересованности и активности в познавательной чуть таь чи а ял ен м деятельности, ярким проявлением положительных эмоций в связи с к и д ето м процессом м ы азн р еб сво ю и н еш р и результатом ест н деятельности, сосредоточенностью ю ен ж сти о д а и ьтф ул м и поглощенностью ею. При решении возникающих или поставленных задач етс явл о р п они активно применяют непринужденно. Дети, ети д имеющиеся н ж о м обладающие м и вад знания, действуют высоким уровнем ван ед ср п о ьн л и уверенно, ьй автел зн о п то ан развития вя ти асм р познавательной активности, сосредоточены, поглощены деятельностью, ети д тя азви р е ьш л о б отвлечения отсутствуют либо очень редки, ситуации затруднений словно я атзц м р о ф н и ы гр и м етско д стар ей ш усиливают активность ребенка. От предлагаемой извне помощи они кает и зн во я ем вр н сем отказываются или принимают минимальную, проявляя ярко выраженное е гам о р п всем ка ви стремление к самостоятельному отыскиванию решения. Инструкцию к х д о п вя ти асм р всех деятельности дети слушают внимательно, задачу принимают сразу и ческй р тво е щ ю азви р сь о вн акти стремятся выполнить в полном объеме. а м и д ю и учен л о п с о вн акти Саша Б., Егор Г., Рома Ж., Даша К. и др. обладают средним уровнем й твен б со етям д тем азви р развития познавательной активности. Эти дети характеризуются качественно ан л и м более затем атш н низким развитием м и вад ен ял вы исследуемой познавательной сферы: н сем к ам н и д ы учен л о п их познавательный интерес при актуализации отдельных компонентов общей е ы сл о взр ьй автел зн о п катя способности к учению не отличается стабильностью и устойчивостью качество чк ф и ец сп проявления. Активность ребенка требует некоторого побуждения извне, н ато л п атш н а м и д чк ф и ец сп

37 поддержания внимания н и катл на объекте мысли. я вал о кср и ф Проявляется ьн еятл д й сы о интерес, чен ю закл любознательность, стремление к достижению результата. В процессе то сакм м ы тр ко деятельности сохраняется положительное эмоциональное отношение к е ы тр ко ут ед сл е сл о п предлагаемому занятию. Дошкольники испытывают удовлетворение от а сл чи н и ал аж ен р успешно и правильно выполненной работы, но не обнаруживают желания т вю казы о еста м атш н продолжить познавательную деятельность за пределами установленного сам тер н и времени. х ы связан Стремление к ти ен сб о умственному ка ви напряжению, к достижению с тер н и качеств объективного результата присутствует, но степень самостоятельности в ств м ако зн м ки яр катя выполнении задания несколько ниже, чем на предыдущем уровне: всем я и ен кл о п х ы н й ед ьти ул м активность требует некоторого побуждения извне, направления мысли со те азви р ч зад те азви р стороны взрослого, поощрение или достижение успеха на промежуточных ья ф со в о ам ш чен ю закл а л ы б этапах деятельности повышают активность ребенка. При столкновении с те азви р у еб тр ю и ец р ко трудностями имеет место некоторая беспомощность, нуждаемость в х вы о уп гр ят ел д вы е вар о сл содействии взрослого. В процессе деятельности ребенок большей частью катя и п сан й ы качествн сосредоточен, отвлечения нечасты. В целом познавательно активен, етс явл е ьш л о б г о н м е ы азн р я и н л ед р п о стремление к преодолению трудностей присутствует, но ребенок охотно та н м и ер эксп ети д ску и о п принимает и помощь взрослого. вй о гр и Наташа В., Милана Ж., Платон Л. И др. - дети со слабой, неглубокой, м и вад ю ен ж сти о д й ы туавн си неустойчивой познавательной активностью, соответствующей низкому кг й си о р уровню и ам н развития. ка ви д го Низкий г тн во и ж активности психологически ребенка от уровень выражает с тер н и возрастного ей сво о еб н сквй и о п более еты н п м ко потенциала познавательной ае м и н о п значительное развития ь вен о ур отставание данной и аж н со ер п сферы. Заинтересованность выполнением той или иной деятельностью проявляется у ьй автел зн о п а м усти п о д зц и актул ребенка в его начале. В целом отчетливо выражено нейтральное отношение к м таки й сы о ьн еятл д етку п принятию задачи, ее содержанию и получению результата. Поставленная е ц н л о п ть яи вы ка ви чески р тво й н ед сл о п цель определенным образом организует активность ребенка – он пытается у п ти производить действия, м таки авть зн о п соответствующие ть о азб р содержанию кта и н тя азви р конкретной деятельности, вместе с тем весь ход проведения того или иного задания асте зр во ьую автел зн о п х ы н й ед ьти ул м свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении отдельным м р като д н и элементам е щ зучаю и инструкции. Соответственно, аш д действия чуть м вы о н не отличаются ьй автел зн о п

38 продуктивностью. Оказываемая извне помощь лишь на определенное время его ш стар ес ц о р п а н уки щ я тви ед сл о п активизирует познавательный интерес ребенка, но стремление к получению е щ зучаю и л тави со вть зад правильного результата не выражено. Наблюдается частая отвлекаемость, х уги р д отсутствие зц и актул и н л ем стр стремления а ен л к ества ж о н м преодолению возникающих й ы н и ед препятствий. Познавательная активность формальна, то есть она направлена не на о езап вн ает д о еб ьш л содержание задачи, а на реализацию собственной программы действий. й ен ш вы о п те азви р ств м ако зн Познавательная активность у детей носит ситуативный характер. м етско д ети д я и н л еп закр Таким образом, данные результаты диагностики, полученные на ч р и ем н ется аж р вы ется аж р вы констатирующем этапе эксперимента, могут служить ориентиром для г о н м т о аб р си н еб тр о п стартовой оценки уровня развития познавательной активности старших я ти ы б со ч зад ью щ м о п ае м и вн ям и кц ун ф дошкольников. В ходе анализа полученных результатов нами были выявлены ья ф со з и л ан г ьн кл ш о д ьзуем л о сп и следующие проблемы в развитии познавательной активности: й ы чн и азл р х и ш стар саш 1. низкий уровень развития мотивационно-потребностного компонента, стью ен щ гл о п в о н уп кр й щ ую ед сл о п выраженного в незаинтересованности детей выполнять задания, заниматься зкй и н всего ью щ м о п различной деятельностью; 2. развитие любознательности, ен ж сти о д которая входит в когнитивный и н ставл ед р п й и сен ар компонент, находится на недостаточно высоком уровне, что выражается в т яю н л п о д м етско д с о вн акти нежелании узнавать о новом и неизвестном для детей; е м и р ап н и л аскы р с тер н и 3. познавательная активность и умение задавать вопросы, входящие в ь вен о ур вй о гр и ы гам о р п деятельностный компонент, у большинства детей находится на среднем и в о этап н сем еи тн со й во ер п и м ы укн стр низком уровне, то есть действия ребенка не отличаются продуктивностью. я ван о р ул м сти ьн кл ш о д м а щ яю звл о п На решение выявленных проблем будет направлено содержание та н м и ер эксп я и н л ед р п о ы чн асо кр следующего параграфа. т заю вы 2.2. Содержание работы по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами медиатехнологий й сво а ен л ка и н о вер еты н п м ко в и тчел о Целью формирующего м ы азн р еб сво ью щ м о п р его этапа эксперимента ти ай н была апробация педагогических условий по развитию познавательной активности старших т яю звл о п и ан ж ер д со т и б ю л дошкольников средствами медиатехнологий. х и ш ад л м ей сво н ато л п

39 При организации и проведении формирующего эксперимента решались х ы укн стр ть си вы о п следующие задачи: чуть 1. Подобрать разнообразные зучть и средства и ьн кл ш о д развития познавательной ая тр ко активности с использованием медиатехнологий; чен ю закл м таки 2. Разработать комплекс мероприятий, направленных на повышение ств м ако зн профессиональной е гам о р п компетентности педагога, л тави со связанной с е ы азн р развитием ети д сы р п во познавательной активности средствами медиатехнологий. й о н уки щ Работа осуществлялась в следующих направлениях: работа с детьми та см о р п о н ел д вы то сакм старшего дошкольного возраста; работа с воспитателями. са тер н и еи ш тн о ь автел зн о п Апробация педагогических е этап осуществлялась условий, и л ы б нами ети д вая чи есп б о на заявленных в ка н еб р формирующем этапе гипотезе, эксперимента. Мы кает и зн во реализовывали комплексный подход к решению познавательных задач, ае м и вн ч зад я ем вр который позволяет осуществить правильное развитие познавательной в и ьн кл ш о д ы ен аж тр о х каи активности. Использование медиатехнологий в работе с детьми вызывает интерес и р его ьтам езул р качеств качество й ки со вы желание выполнять задания, узнавать новое, повышает познавательную х и щ учаю б о я вем казы о и етьм д мотивацию, которые и составляют мотивационно-потребностный компонент яти зан ью ел ц ая р вто познавательной активности. и ан ж ер д со Для понимания детьми предназначения ь о учи сл медиатехнологий то ан мы проводили с ними беседу о том, какие и где компьютеризированные ью ел ц ка и н о вер и л ы б устройства дети встречают в повседневной жизни (телевизоры, ноутбуки, а ш и м са тер н и о езап вн е сл о п банкоматы, фотоаппараты и т.д.). Эта беседа наводит детей на размышление, е этап ь аи гл со и твам ед ср зачем используются такие устройства, какую пользу или вред они приносят х ы течсвн о ь автел зн о п ектам ъ б о тел и ж ес ц о р п нам. В процессе организации совместной деятельности воспитателя и детей т аю уш сл а ед ср мы провели организованную образовательную деятельность ( занятие), в а ен л ь аи гл со о ктен хар основе которой были развивающие видео-занятия для дошкольников по затем л и ан д аст зр во различным темам, развивающий мультфильм «Уроки тетушки Совы», я ван о р ул м сти ты н м и ер эксп развивающие игры и занятия для детей 5 лет «IQша». я и р тео ути п ем г о н и м о п й ы качествн

40 Развивающие занятия для детей «IQша» проводились с детьми м н л ед р п о яе тавл со аы д и ж ео н индивидуально. Ребенок садился за ноутбук и выполнял задания в а есд б ка н еб р тем азви р соответствии с темой и возрастом. На сайте имеются занятия по всем ка ви и азвн р б о чески р тво образовательным областям. е аи зн о п Так, например, мы проводили еты л о сам занятия я тан и сп во по формированию к и д ето м математических представлений. Дети наглядно видели все задания, персонаж ят ел д вы ьясо ф ю ен ж сти о д озвучивал задание. Ребенок мог допустить ошибку и самостоятельно ее же ью щ м о п астя н ес ц о р п исправить. В таком занятии были задания на сложение и вычитание, на р акто ф астя н я ац м р о ф н и с о вн акти а л ы б соотнесение числа и его количества. Дети с большим удовольствием ук стр е вар о сл е ящ асто н выполняли все задания. ья ф со С помощью моделирующих компьютерных программ мы смогли детям е ц н л о п ает д ес ц о р п объяснить и показать, как возникает гром и молния, что такое ураган, как атш н г ечво р н ато л п получаются снежинки. ает д ка ви Нами были о ен аж р вы мультфильма созданы проблемно-игровые ческй р тво «Даша-путешественница». этап Во чески р тво ситуации время на просмотра вать чи есп б о основе серии то ан мультфильма , когда возникали проблемные ситуации у героев, мы ья ф со т аю уш сл ти ай н останавливали мультфильм и обсуждали с детьми варианты решения данной й ки со вы й ы ан д н сем са тер н и проблемы. Таким образом, каждый ребенок мог самостоятельно найти г ьн кл ш о д ьй автел зн о п н сем решение проблемы, высказать свой вариант и объяснить его. е аи сзн о ы л и атер м яти зан тск го вы ть о н сущ На основе этого же мультфильма дети могли по примеру Даши ем вн о ур ать зд со м щ ую ед сл научиться задавать вопросы. Это умение составляет деятельностный есть а есд б и яц егул р о сам компонент познавательной активности. ей сво Мы предложили детям поиграть в игру «Что за чем» с использованием т ю ад л б о ю зц и еал р гут о м й это л тави со медиатехнологий. Мы с детьми посмотрели мультфильм «Снегурочка», но е вар о сл предварительно ст ей д о м взаи мы тях ен сб о сделали стоп-кадры этого ьы ал и ц тен о п мультфильма. После ан л и м просмотра мы детям предложили ситуацию: « Старик со старухой стали ы учен л о п я ад л б о ю ен ж сти о д вспоминать, что же случилось с их внучкой Снегурочкой , рассматривая атш н та н м и ер эксп етй д фотографии, но неожиданно фотоальбом упал и все снимки перепутались. й ы н ю укт р ф ь автел зн о п Нам нужно помочь им и разложить все снимки та, чтобы получилось сказка». вая ы тр о й л уси ет аж р вы ка ви ает м и н д о п

41 Выполняя задание, дети восстанавливают события сказки и вспоминают ся вю тказы о й ен ш вы о п е этап запомнившиеся моменты. еты н п м ко зц и ган р о С помощью проектора мы сделали соревнование для детей. Мы ватй о ед сл и й н д о ы н б о сп показали им картинку и попросили найти в ней 10 отличий. Кто первый етям д веи кн л сто я ен зм и поднимает руку, тот показывает и называет отличия. Такие задания всегда т заю вы я и учен б о сь о вн акти м етско д вызывают у детей интерес, обеспечивает познавательную активность детей ая р вто ч зад ьы ал и ц тен о п при рассмотрении, обследовании и зрительном выделении отличительных т ю ад л б о ей ф о м ти и азвн р б о признаков в предметах на картинке. ческй р тво и н вед о р п Эксперименты являются ьй автел зн о п эффективным средством ьтф ул м а и развития а ткл о р п познавательной активности старших дошкольников, но не все эксперименты ука стр м и н е аи зн о п можно проводить в условиях детского сада или дома. Поэтому в своей работе ы р о аб н л тави со еста м м ки яр мы использовали серию экспериментов «Лаборатория чудес», видео с сы р п во я тви ед сл о п простыми стел н о и ауд а ял ен м химическими ью щ м о п опытами. Такие я тан и сп во видео короткие р его по р д стан продолжительности, но очень интересны, красочны и вызывают у детей и ен ял вы тя азви р сы р п во восторг. Например, мы показали детям видео о химическом светофоре, где я ставл о ед р п и ан ж ер д со я и учен б о жидкость несколько раз самостоятельно меняла цвет. Дети с огромным ц и л таб ьзван л о сп и е а щ яю звл о п х д о п интересом смотрели, просили еще раз включить видео, задавали вопросы. ять н л о п вы м ы тр ко аст зр во Мы показали детям эксперимент, как с помощью соды и уксуса надуть ей щ ю азви р катя сам тер н и г о н м й ы ан д шарик. Сначала мы показали детям это на видео, а затем предложили самим ств м ако зн х уги р д е ы чн аво р сп ьй автел зн о п попробовать сделать это. Все дети наблюдали за процессом, не отрывая глаз. м ы д каж ю и учен л о п й ы качествн В сети Интернет можно найти и легкие эксперименты, которые ая тр ко а ен л ает м н и р п ка н еб р всего проводятся в условиях детского сада, но больший интерес у детей го ан м н вед о р п й во ер п привлекают более сложные химические эксперименты. ь о учи сл й зц и ган р о Для повышения познавательной активности на занятиях по развитию й твы и гн ко ал уп и н л ем стр речи мы использовали онлайн-кроссворды, которые увлекают детей, й ы н и ед ектв ъ б о та чер помогают развивать мышление и словарный запас ребенка. н сем е сл о п ва тн ер б о качествн Дети небольшой группой садились вместе и разгадывали кроссворды, гут о м етку п еи н л о п вы тем самым дети обменивались знаниями, обсуждали, какое слово подходит. укт р ф ть о н сущ н сем ен ж сти о д ьтам езул р ы н ем вр со

42 Если дети писали неправильное слово, буквы становились красными и дети я ем вр и ед ср ес ц о р п вая ы тр о думали дальше. и азвн р б о н ж о м С целью повышения уровня развития познавательной активности, мы сы р п во и л о р с о вн акти создали групповой проект «Детская телестудия». Во время проекта мы с с о ьн еятл д й и сен ар ка ви я ац м р о ф н и детьми придумывали сюжеты выпусков новостей, учили записывать сюжеты ая б ю л ест н са тер н и ес ц о р п е ы ан зд со и самостоятельно пользоваться камерой. Дети пробовали себя в роли м вы о н л тави со о ствен ум операторов, ведущих, корреспондентов. вая чи есп б о Большое ю зц и ган р о внимание ьтаы езул р образовательном при процессе использовании отводилось х и ш ад л м медиатехнологий е ы чн аво р сп соблюдению качеств в организационных стел н о и ауд условий, которые включают себя правила работы с компьютером/ноутбуком, т яю н л п о д вь чи й асто н х ы ум ед сл б о время работы с компьютером, соответствующее освещение и мебель. В еты л о сам тва ед ср соответствии т ю ад л б о а ен л с с о вн акти СанПин для дошкольных организаций ьй автел зн о п работа с использованием медиатехнологий не должна превышать 10-15 минут 1-2 раза ю зц и еал р и ед ср в неделю. Из множества форм и методов, используемых в работе с педагогами, направленных на развитие компетентности, мы использовали следующие: мастер-класс, консультация, коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия и мозговая атака; методы самообразовательной работы. Например, мы использовали следующие формы работы с педагогами – консультация на тему «Медиаобразование в детском саду», мастер-класс на тему «Создание мультфильмов вместе с детьми», где мы раскрыли понятия «анимация» и «мультипликация». Мы описали способы создания мультфильма без использования технических средств. Затем были подробно описаны все этапы создания мультфильма совместно с детьми. Мы дали рекомендации родителям о том, на каких сайтах в сети Интернет можно играть детям, заниматься их развитием в условиях семьи. Также мы предложили родителям показывать детям телепередачу «Лабораториум». В этой программе дети могут получить ответы на свои самые сложные вопросы. Например, почему небо голубое, а вода мокрая? Почему самолеты летают, а корабли не тонут?

43 Таким образом, заявленные педагогические условия прошли апробацию, об их эффективности мы будем говорить в следующем параграфе. 2.3. Диагностика развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста Контрольный этап эксперимент был проведен с целью проверки эффективности педагогических условий, заявленных в гипотезе, связанной с развитием познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами медиатехнологий. Задачи: 1. Провести повторно диагностику и обработать полученные результаты, дать их количественный и качественный анализ. После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, нами был проведен контрольный этап эксперимента. Выделен уровень развития познавательной активности старших дошкольников средствами медиатехнологий и результаты представлены в табл.2.5. и на рисунке 2.5. Таблица 2.5 Уровень развития познавательной активности старших дошкольников средствами медиатехнологий № п/п Ф.И. ребенка 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Саша Б. Катя Б. Наташа В. Данил Г. Егор Г. Антон Г. Милана Ж. Миша З. Вика К. Вероника К. «Беседа» Методики «Сказка» «Вопрошайка» ВУ СУ НУ ВУ ВУ СУ НУ НУ ВУ СУ ВУ СУ СУ ВУ СУ ВУ СУ СУ ВУ ВУ СУ ВУ НУ ВУ ВУ СУ ВУ СУ ВУ НУ Уровень развития познавательно й активности ВУ СУ НУ ВУ ВУ СУ СУ СУ ВУ СУ

44 11. Тимофей К. 12. Даша К. 13. Алина Л. 14. Платон Л. 15. Настя Л. 16. Дима М. 17. Карина М. 18. Софья Р. 19. Каталина Р. 20. Вадим С. 21. Лев С. 22. Ира Т. 23. Никита Т. 24. Лена Т. 25. Арсений Ф. 26. Семен Ш. Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень ВУ НУ ВУ НУ СУ СУ СУ СУ НУ СУ ВУ ВУ ВУ СУ ВУ ВУ 11 человек, что составило 42% 9 человек, что составило 35% 6 человек, что составило 23% ВУ СУ ВУ СУ НУ СУ ВУ НУ СУ НУ ВУ НУ СУ НУ ВУ СУ 10 человек, что составило 38% 11 человек, что составило 42% 5 человек, что составило 20% СУ СУ ВУ СУ НУ ВУ ВУ НУ СУ НУ ВУ СУ СУ ВУ СУ ВУ 11 человек, что составило 42% 11 человек, что составило 42% 4 человек, что составило 16% ВУ СУ ВУ СУ НУ СУ ВУ НУ СУ НУ ВУ СУ СУ СУ ВУ ВУ 10 человек, что составило 38% 12 человек, что составило 46% 4 человек, что составило 16% Рис. 2.5. Уровень сформированности речевого развития в процессе формирования математических представлений на формирующем этапе После повторного проведения методик результаты исследования были следующие: · высокий уровень отмечался - у 10 детей, что составляет 38%; · средний уровень отмечался - у 12 детей, что составляет 46%; · низкий уровень отмечался - у 4 ребенка, что составляет 16 %. нашего

45 Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента представлены на рисунке 2.6. Рис.2.6. Динамика развития познавательной активности старших дошкольников средствами медиатехнологий В результате сравнительного анализа данных следует вывод, что позитивная динамика изменений дошкольников возможна в условиях специально организованной работы. До эксперимента высокий уровень был у 5 детей (19%), после эксперимента - у 10 детей (38%), средний уровень до эксперимента был у 13 детей (50%), после эксперимента - у 12 детей (46%), низкий уровень до эксперимента был у 8 детей (31%), после эксперимента - у 4 ребенка (16%). Таким образом, заявленные педагогические условия гипотезы нашли свое подтверждение. Выводы по второй главе Экспериментальная работа была проведена в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе эксперимента мы определили цель и задачи исследования, осуществили подбор диагностического материала, выявили уровень развития познавательной активности у детей старшей группы и проблемы в развитии познавательной активности детей.

46 В ходе педагогические формирующего условия, этапа направленные эксперимента на развитие мы реализовали познавательной активности старших дошкольников средствами медиатехнологий. Работа осуществлялась в следующих направлениях: работа с детьми и работа с педагогами. На контрольном этапе эксперимента нами была повторно проведена диагностика уровня развития познавательной активности у детей старшей группы, проанализированы полученные результаты. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволил выявить динамику в развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста во время эксперимента: до эксперимента высокий уровень был у 5 детей (19%), после эксперимента - у 10 детей (38%), средний уровень до эксперимента был у 13 детей (50%), после эксперимента - у 12 детей (46%), низкий уровень до эксперимента был у 8 детей (31%), после эксперимента - у 4 ребенка (16%). В ходе экспериментальной работы нами были решены задачи и подтверждена гипотеза исследования.

47 Заключение Познавательная активность дошкольников – это личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуальноэмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к поучению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей. Познавательная активность рассматривается учеными: как «ориентировочно-исследовательская» деятельность (А.В. Запорожец, Дж. Бернлайн, Е.Н. Соколова, Н.Н. Поддьяков и др.); как потребность во внешних впечатлениях (Л.И. Божович); как проявление мотивов и интересов (Н.Г. Морозова, Г.И. Шукина и др.); как промежуточная стадия между потребностью и познавательной деятельностью (А.М. Матюшкин, М.И. Лисина и др.); как творческая активность (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров); как черта личности (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Данилов, Р. Капустина, А.И. Крупнов, В.И. Лозовая, К.К. Платонов и др.); как интегральное качество личности (З.Ф. Чехлова, В.В. Зайко и др.). В условиях реализации ФГОС ДО развитие познавательной активности детей рассматривается как одна из задач по образовательной области «Познавательное развитие». В каждой комплексной образовательной программе дошкольного образования выделяются формы, методы и средства развития и активизации познавательной активности детей. Наиболее эффективным средством развития познавательной активности старших дошкольников в современном обществе являются медиатехнологии. В исследованиях отечественных и зарубежных ученых таких, как Т.П. Бертеневой, С.Л. Новоселовой, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперта, Б. Хантера и др., доказываются целесообразность использования

48 медиатехнологий в детском саду. В настоящее время существует большое количество развивающих и обучающих игр и занятий для детей дошкольного возраста, которые может использовать педагог в своей деятельности. На основе анализа научной литературы нами были выделены педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности старших дошкольников с использованием медиатехнологий: Изучив теоретические вопросы по проблеме развития познавательной активности старших дошкольников средствами медиатехнологий, мы приступили к экспериментальной работе. В эксперименте принимали участие 26 детей в возрасте 5-6 лет МАДОУ детский сад №69 «Центр развития ребенка «Сказка» г. Белгорода. Эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении исходного уровня развития познавательной активности старших дошкольников. Результаты нашего исследования были следующие: - высокий уровень развития познавательной активности был выявлен у 5 детей, что составило 19%; - средний уровень отмечался у 13 детей, что составило 50%; - низкий уровень – у 8 детей, что составило 31%. Целью формирующего этапа эксперимента была апробация педагогических условий по развитию познавательной активности старших дошкольников средствами медиатехнологий. Работа осуществлялась по следующим направлениям: работа с детьми старшей группы, работа с педагогами. Контрольный этап эксперимент был проведен с целью проверки эффективности педагогических условий, заявленных в гипотезе, связанной с развитием познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами медиатехнологий.

49 В результате сравнительного анализа данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы выявили положительную динамику в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами медиатехнологий. до эксперимента высокий уровень был у 5 детей (19%), после эксперимента - у 10 детей (38%), средний уровень до эксперимента был у 13 детей (50%), после эксперимента - у 12 детей (46%), низкий уровень до эксперимента был у 8 детей (31%), после эксперимента - у 4 ребенка (16%). Проведенная экспериментальная работы позволяет сделать вывод, что педагогические условия гипотезы нашли свое подтверждение. Таким образом, гипотеза поставленные задачи были решены. нашего исследования подтвердилась,

50 Список используемой литературы 1. Абдрахманова, А.И. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Вестник ТПГУ. – 2015. – №3. – С. 38-41. 2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для ВУЗов [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Юрайт, 2010. - 623 с. 3. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. 4. Бертенева, Т.П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников [Электронный ресурс]/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Офиц. сайт]. URL: http://festival.1september.ru/articles/520166/ 5. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]/Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова. - М.: Академия, 1997. – 216с. 6. Бреслав, Г.М. Основы психологического исследования: учеб.пособие для студ. и учреждений высш. проф. образования [Текст] / Г.М. Бреслав. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2010. – 496 с. 7. Венгер, А.Л. Психология развития: Словарь. Психологический лексикон. – М.: ПЕР СЭ. – 2006. – С. 176. 8. Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с. 9. Волков, Б.С. Детская психология. От рождения до школы [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М., 2009. – 240 с. 10. Волошена, Е.А. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Волошена, О.Н. Истратова // Приволжский научный вестник. – 2014. – №9. – С. 93-97. 11. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика,1983. – Т. ІІІ. – 366 с.

51 12. Годовикова, Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников [Текст] // Вопросы психологии. – 1984. – №1. 13. Гризик, Т. Методологические основы познавательного развития детей [Текст] // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 10. – 22с. 14. Гринек, Т.В. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). - Уфа: Лето, 2012. – С. 36-39. 15. Детство: Комплексная примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 352 с. 16. Дмитриев, Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования [Электронный ресурс] / Ю.А Дмитриев, Т.В. Калинина, Т.В. Кротова // Изд.: МПГУ. 2016.- 330 С. URL: https://www.litres.ru/t-v- kalinina/informacionnye-i-kommunikacionnye-tehnologii-vprofessionalno/?track=from_all_books_my 17. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: «Эксмо», 2009. – 176 с. 18. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. 19. Жигалик, М.А. Дифференцированный к развитию познавательной активности старших подход дошкольников средствами наглядного моделирования: дис... канд.пед.наук [Текст] / М.А. Жигалик. – В.Новгород, 2008. - 182 с. 20. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Парамонова Л. М.: ТЦ «Сфера», 2015. – 192 с. 21. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология: учебное пособие [Текст] / К.О. Казанская. - М.: А-ПРИОР, 2010. – 160 с.

52 22. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2007. – 421 с. 23. Короткова, Н.А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей [Текст] / Н.А. Короткова, Г.В. Глушкова, С.И. Мусиенко. – М. :Линка-Пресс, 2010. – 96 с. 24. Крашенинников, Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников, ФГОС [Текст] / Е.Е. Крашенников. - М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 80 с. 25. Лебедева, В.П. Формирование профессионального сознания учителя в условиях развивающего образования [Текст] / В.П. Лебедева, В.И. Панов // Профессиональное образование. – Казань. – 2002. – №1. 26. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст] // Вопросы психологии, 1982. – №4. – С.18-35. 27. Лисина, М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника [Текст]. - М., 1974. 28. Литвиненко, С.В. Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников как компоненты школьной готовности [Текст] // Начальное образование. – 2009. – №2. 29. Майорова, Н.В. Педагогические условия развития творческой познавательной активности младших школьников: дис... канд.пед.наук [Текст] / Н.В. Майорова. - Чебоксары, 2014. - 153 с. 30. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст]. - М., 1972. 31. Насибуллина, контексте М.К. ФГОС Познавательной [Текст] // развитие Сборник дошкольников материалов в Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», 2015.

53 32. Недвецкая, Т.М. Профессиональная игровая компетентность педагога как условие повышения качества дошкольного образования [Текст] / Т.М. Недвецкая, О.В. Леганькова / Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – С. 782-784. 33. Немирич, А.А. Дошкольное медиаобразование [Текст] : учебное пособие для студентов пед. спец. гуманитарных вузов / А. А. Немирич. - Бийск : АГАО им. В. М. Шукшина, 2012. - 357 с. 34. Немирич, А. А. Медиаграмотность как результат медиаобразования детей дошкольного возраста [Текст] // Медиаобразование. – 2011. – №2. – С. 47-55. 35. Немирич, А. А. Современная мультипликация и дошкольники: к вопросу о медиаграмотности [Текст] // Молодежь и медиа. Цели и ценности: Материалы Всероссийской I научно-практической конференции.- Москва (28-29 апреля 2011 г.). М.: РИЦ Моск. гос. гуман. ун-та им. – 2011. – С. 230-235. 36. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М: Издательство Юрайт. – 2013. – 460 с. 37. От рождения до школы: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-синтез – 2016. – 368 с. 38. Панеш, Б. Х. Развитие познавательной активности дошкольников посредством организации экспериментирования с природными объектами [Электронный ресурс] // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 25. - ART 75313. - 0,7 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2015/75313.htm. 39. Печинкина О.В. Медиаобразование дошкольников: несколько советов родителям [текст] // Детский сад от, А до Я. – 2010, № 2. – С. 126-132. 40. Плотникова, дошкольного Е.Е. Развитие возраста в познавательной условиях активности материнской школы: детей дис... канд.пед.наук [Текст] / Е.Е. Плотникова. - Борисоглебск, 2011.- 205 с.

54 41. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 (ред. от 27.08.2015 г.) "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «Консультант плюс». – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149438/ 42. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. – URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. 43. Пчелина, В.С. Австрийский опыт использования медиатехнологий в дошкольном образовании [Текст] // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – №3. – С. 48-52. 44. Романова, Ю.А. Компьютерные игры и познавательные способности дошкольника [Текст] // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2014. – №2. – С. 246-251. 45. Рябцева, О. В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ. 46. Рябцева О.В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – URL: http // www. festival.1september.ru, 2007. 47. Советский энциклопедический словарь / под. ред. А. Прохорова. – 1987. – С. 1600. 48. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей. – М.: Просвещение. – 1988. – 175 с. 49. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст] / Г.А. Урунтаева. – 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 272 с.

55 50. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с. 51. Щетинина, В.В. познавательной Обновление активности подходов дошкольников// к формированию Вектор науки Тольяттинского государственного университета, 2012. – С. 441-444. 52. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Фортуна, 2013. – 207 с. 53. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин / под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва – Воронеж: НПО «МОДЭК». – 2001. – 416 с. 54. Формирование познавательной активности дошкольников [Текст] / Сборник научных трудов. - Шадринск, 1992. - С.34.

56 Приложение 1 Список группы 1. Саша Б. 2. Катя Б. 3. Наташа В. 4. Данил Г. 5. Егор Г. 6. Антон Г. 7. Милана Ж. 8. Миша З. 9. Вика К. 10. Вероника К. 11. Тимофей К. 12. Даша К. 13. Алина Л. 14. Платон Л. 15. Настя Л. 16. Дима М. 17. Карина М. 18. Софья Р. 19. Каталина Р. 20. Вадим С. 21. Лев С. 22. Ира Т. 23. Никита Т. 24. Лена Т. 25. Арсений Ф. 26. Семен Ш.

57 Приложение 2 Диагностические методики, направленные на определение уровня развития познавательной активности у детей, используемые на этапе констатирующего эксперимента Методика №1 « Беседа» (М В. Марусинец) Цель: Выявление у ребенка наличия познавательной мотивации, направленности интересов. Ход проведения: Ребенку задается следующий перечень вопросов (предварительно заучивается): 1. В какие игры любишь играть? Почему? 2. Во что чаще играешь? Почему? 3. Есть ли любимая игрушка? 4. В какие игры ты с ней играешь? 5. Чем любишь заниматься дома? А в детском саду? 6. Какое занятие нравится? Почему? 7. Любишь ли ты рассматривать/читать книги? 8. Есть ли у тебя дома животные? Какие? Ухаживаешь ли ты за ними? 9. Обработка данных: Наличие познавательного интереса оценивается по содержанию ответов на вопросы 5, 6, 7, 9. Методика №2 «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич) Цель: Выявить степень выраженности любознательности у дошкольника. Ход проведения: Ребенку предлагается послушать сказку, но нужно выбрать одну из четырех: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний объект должен быть не знаком ребенку). Ребенка спрашивают, какую сказку он хочет послушать. Обработка данных: Фиксируется, выбирает ли ребенок сказку про манго или хотя бы спрашивает у взрослого, что это такое, пусть даже и желая послушать сказку про знакомый объект. Предполагается, что интерес к

58 сказке с незнакомым объектом указывает на более выраженную степень любознательности. Высокий уровень – ребенок сразу делает выбор или задает вопросы о неизвестном фрукте, а затем выбирает сказку о неизвестном фрукте. Средний уровень – ребенок может задать вопрос о неизвестном фрукте, но выбирает сказку об известном фрукте. Низкий уровень – ребенок выбирает сказку об известном фрукте. «Сливовая дружба» Так сложилось, что у Сливы не было подруги. Груша дружила с Яблоком, Персик с Абрикосом, а Слива никак не могла найти себе подружку. — Я хорошая, красивая и полезная, — рассуждала Слива. – И вовсе не капризная. Я расту на любых почвах, хорошо переношу морозы, и даю неплохой урожай. Почему у всех есть подруги, а у меня нет? Услышал её слова садовник, и решил помочь Сливе. Он привёз в плодоносящий сад красавицу Алычу, родственницу Сливы. Слива была очень довольна. Теперь с Алычой они вели свои задушевные, сливовые разговоры об урожае, о садовых вредителях, ярком солнце и ласковом ветре. А тем временем садовник пошёл дальше, и подыскал для подруг ещё одну родственницу – сливу Венгерку. Ту самую, которая в сушёном виде становится Черносливом. 59 Слива, Алыча и Венгерка настолько подружились, что стали, как говорится, не разлей вода. Уметь дружить – это важно для всех! «Яблоко» (Сутеев В.Г.) Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на верхушке дикой яблони ещё висело одно-единственное яблоко. В эту осеннюю пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко. Но как его достать? Яблоко высоко висит — не допрыгнешь! — Крра-крра! Смотрит Заяц — на ёлке сидит Ворона и смеётся. — Эй, Ворона! — крикнул Заяц. — Сорви-ка мне яблоко! Ворона перелетела с ёлки на яблоню и сорвала яблоко. Только в клюве его не удержала — упало оно вниз. — Спасибо тебе, Ворона! — сказал Заяц и хотел было яблоко поднять, а оно, как живое, вдруг зашипело… и

59 побежало. Что такое? Испугался Заяц, потом понял: яблоко упало прямо на Ежа, который, свернувшись клубочком, спал под яблоней. Ёж спросонок вскочил и бросился бежать, а яблоко на колючки нацепилось. — Стой, стой! — кричит Заяц. — Куда моё яблоко потащил? Остановился Ёжик и говорит: — Это моё яблоко. Оно упало, а я его поймал. Заяц подскочил к Ежу: — Сейчас же отдай моё яблоко! Я его нашёл! К ним Ворона подлетела. — Напрасно спорите, — говорит, — это моё яблоко, я его себе сорвала. Никто друг с другом согласиться не может, каждый кричит: — Моё яблоко! Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается: Ворона Ежа в нос клюнула, Ёж Зайца иголками уколол, а Заяц Ворону ногой лягнул… Вот тут-то Медведь и появился. Да как рявкнет: 60 — Что такое? Что за шум? Все к нему: — Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть. И рассказали Медведю всё, как было. Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил: — Кто яблоко нашёл? — Я! — сказал Заяц. — А кто яблоко сорвал? — Как р-раз я! — каркнула Ворона. — Хорошо. А кто его поймал? — Я поймал! — пискнул Ёж. — Вот что, — рассудил Медведь, — все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить… — Но тут только одно яблоко! — сказали Ёж, Заяц и Ворона. — Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмёт себе по кусочку. И все хором воскликнули: — Как же мы раньше не догадались! Ёжик взял яблоко и разделил его на четыре части. Один кусочек дал Зайцу: — Это тебе, Заяц, — ты первый яблоко увидел. Второй кусочек Вороне отдал: — Это тебе, Ворона, — ты яблоко сорвала. Третий кусочек Ёжик себе в рот положил: — Это мне, потому что я поймал яблоко. Четвертый кусочек Ёжик Медведю в лапу положил: — А это тебе, Михаил Иванович… — Мне-то за что? — удивился Медведь. — А за то, что ты нас всех помирил и уму-разуму научил! 61 И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что Медведь рассудил справедливо, никого не обидел. «Грушевые истории»

60 В сказочной стране Фруктляндии жили фруктовые деревья. Особым почтением в этой стране пользовалось Грушевое дерево. Ему было около трёхсот лет. Когда дерево было молодым – этого не помнит даже старая Сова. Дети Грушевого дерева – это очаровательные фрукты (сейчас-то они уже взрослые). Особенно хороша синьора Груша. С тонкой талией, в нежнозелёном наряде. Приятный аромат, исходящий от неё, сводил с ума многих. Маркиз Яблоко нередко беседовал со своей соседкой по саду. А однажды они даже оказались в одной вазе. Её поставили в центр стола, и фрукты, находясь рядышком, долго о чём-то шептались. Случилось так, что в тот год груш в саду созрело очень много. И хозяйка приготовила грушевое варенье. Оно имело отменный вкус – и попало на стол к королю! Король оценил великолепный вкус угощения. И назвал грушу «королевским фруктом». С тех пор в стране Фруктляндии груше – особый почёт. За превосходный вкус, а также за целебные свойства и чудесный аромат. «Манго» Давным-давно жил мальчик, которого звали Доминго. Родители у него были бедные, но добрые и трудолюбивые. Они всегда и во всем помогали односельчанам, и таким же добрым, как они, рос их сын. И конечно, во всем, в чем только мог, Доминго помогал матери: обед готовил и, когда его мать, тетушка Мария, стирала, подносил ей воду, а когда ткала – свертывал ткань. Закончив домашние дела, Доминго отправлялся к тем, кому была нужна его помощь. «Доминго, – просила соседка, – отнеси, пожалуйста, этот рис моему мужу в поле – он сейчас там работает». «Доминго, будь добр, расстели на солнце это полотно, его нужно отбелить», – звала другая. «Доминго, набери и принеси мне, пожалуйста, хвороста», – просила третья. 62 Доминго часто навещал одну слепую старушку, хотя жила она на самой окраине деревни и идти до ее дома было далеко. – Здравствуй, бабушка, я пришел тебя покормить, – говорил Доминго. – Принес тебе рыбы и к ней соуса. – Спасибо, Доминго, – растроганно отвечала старушка. – Что бы я делала, если бы не ты? – Тогда бы кто-нибудь другой навещал тебя, бабушка, – с улыбкой

61 отвечал Доминго. Однажды жители селения увидели, как по дороге бредет, прихрамывая, нищенка. Было видно, что силы ее на исходе – вот-вот она упадет от усталости. Доминго подбежал к ней и сказал приветливо: – Пойдемте к нам, тетушка, вы у нас отдохнете. Мои родители будут вам очень рады. – Спасибо, сынок, за твою доброту, ведь я и вправду очень устала и хочу есть. Доминго привел ее к себе домой и усадил отдыхать. – Ваша одежда запылилась, – сказал он женщине, – переоденьтесь пока в одежду моей матери, а вашу я постираю. Нищенка переоделась, Доминго выстирал ее лохмотья и повесил сушить, а потом накормил старушку и сварил для нее кофе. – Какое доброе у тебя сердце! – сказала нищенка. – Люди никогда его не забудут. И, поблагодарив Доминго за его доброту, она, сытая и отдохнувшая, пошла дальше. Так, помогая всем, и жил Доминго. Прошел еще год, и однажды Доминго увидел, как в холодной бурной реке, протекавшей около их селения, тонет мальчик. Быстрое течение уносило его, и Доминго бросился в реку. Хоть и с большим трудом, но он спас мальчика, однако сам простудился и тяжело заболел. Все соседи, услышав о его болезни, шли к нему в дом, чтобы помочь родителям лечить Доминго. Они поили его настоями из трав, растирали, 63 прикладывали припарки, но мальчик не выздоравливал. Несколько ночей просидели у постели Доминго его друзья. Даже слепая, которую он ходил кормить, прибрела, узнав о его болезни. Но ничего не помогло, и Доминго умер. Родители были безутешны в своем горе. Рыдала его мать, тетушка Мария, причитали и плакали соседи. – Нет больше Доминго, – говорили они, – нет доброго и приветливого мальчика!.. Рыдания становились все громче, когда вдруг у постели Доминго появилась нищенка, которую он накормил и лохмотья которой выстирал. Только теперь на ней были белоснежные одежды, а лицо излучало свет – на самом деле это была фея. – Не плачьте, – сказала она людям, оплакивавшим мальчика. – Доминго умер, но всегда будет жить его сердце, так горячо любившее людей. Сказав это, она исчезла. Доминго похоронили неподалеку от родного дома. А на следующий день все увидели: за ночь около могилы

62 выросло высокое дерево с невиданными плодами, формой похожими на человеческое сердце. Попробовали плоды – они оказались сладкими и ароматными. – Как нам назвать этот плод, похожий на сердце? – стали спрашивать друг друга люди. – Давайте назовем его «доминго», чтобы навсегда сохранилась память о добром сердце нашего мальчика, – предложил один старый человек. Так и назвали они плод. Однако со временем название стало короче и изменилось – вот почему теперь этот плод называют «манго». Методика №3 «Вопрошайка» (М.Б. Шумаковой) Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы. Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т.п.), на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты. Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка. Обработка и интерпретация данных: полученные обрабатываются по следующим критериям: 1. количество вопросов; 2. наличие вопросов об известных объектах; 3. наличие вопросов о неизвестных объектах. материалы

63 Приложение 3 Протокол ответов по методике №2 « Сказка» (Ганошенко Н.И., Юркевич В.С.) Ф.И. ребенка Наличие вопросов о неизвестном Выбор сказки Уровень сформированности любознательности

64 Приложение 4 Протокол ответов по методике №3 «Вопрошайка» (Шумаковой М.Б) Ф.И. ребенка Количество вопросов Наличие вопросов об известном объекте Наличие вопросов о неизвестном объекте Уровень

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв