РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Людмила Дмитриева

РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В работе раскрываются особенности развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Представлена характеристика уровней развития тонкой моторики рук, выявленных в ходе констатирующего этапа эксперимента.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Чувашский государственный педагогический университет им. ИЯ Яковлева

ID: 6052440cccefde0001e8d043

UUID: c42fbe60-6978-0139-2e2d-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 123

12.46

Людмила Дмитриева

Чувашский государственный педагогический университет им. ИЯ Яковлева

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,6 МБ

Поделиться работой

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии Кафедра дошкольного образования и сервиса УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой _______ ____________ подпись инициалы, фамилия « ___ » ______ 20 ___ г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (БАКАЛАВРСКАЯ) РАБОТА 44.03.01 – Педагогическое образование РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Научный руководитель ________ к. пед. н., доцент подпись, дата Выпускник О. А. Сурова должность, ученая степень _________ подпись, дата Чебоксары 2019 1 инициалы, фамилия Л. И. Дмитриева инициалы, фамилия

Содержание Введение..………………………………………………………………………..…...3 1 Теоретические основы развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности………………………….......9 1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста………………………………......9 1.2 Основные этапы развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………..……….18 1.3 Художественно-творческая деятельность как средство развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста……………………………...23 2 Экспериментальная работа по развитию тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности………...…..34 2.1 Особенности развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………...34 2.2 Содержание работы по развитию тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности…………….39 2.3 Анализ результатов экспериментальной работы…………………...………...46 Заключение………………………………………………………..…………..…….50 Список использованных источников……………………………………..…….…53 Приложения……………………………………………………………………...….62 2

Введение Проблема повышения эффективности комплексной педагогической работы по развитию тонкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста не теряет своей актуальности. Нельзя не согласиться с высказыванием известного педагога В. А. Сухомлинского о том, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев. То есть, чем больше мастерства в руке ребенка, тем он умнее [56]. Развитие тонкой моторики становится первым этапом в формировании умственных способностей человека. Умственное развитие личности, в свою очередь, – это бесконечное познание жизни в процессе обучения и самообразования. В настоящее время дошкольное образование в Российской Федерации нацелено на воспитание всесторонне развитой личности, умеющей размышлять, делать логические умозаключения, готовой к разрешению проблемных жизненных ситуаций. Развитие тонкой моторики выступает как одно из важных условий полноценного развития ребенка дошкольного возраста. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), работа по развитию тонкой моторики обеих рук является одной из основных задач образовательной области «Физическое развитие» [62]. В работах отечественных исследователей уделено большое внимание вопросу развития тонкой моторики рук детей. В частности, учеными института физиологии детей и подростков академии педагогических наук (Л. В. Антаковой-Фоминой, М. М. Кольцовой и др.) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Отметим, что без соответствующей подготовки дети не смогут выполнять даже такие, на первый взгляд простые операции, что впоследствии приведет к серьезным проблемам в обучении. Кроме того, натренированная в 3

достаточной степени рука, намного быстрее и без лишних мышечных и психологических усилий привыкнет к письму. М. М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга [28]. Уровень развития тонкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению [5, с. 57]. Обычно ребѐнок, имеющий высокий уровень развития тонкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. По данным исследований, проведенных Л. В. Антаковой-Фоминой, М. М. Кольцовой, Б. И. Пинским и др., подтверждается связь интеллектуального развития и тонкой моторики: уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени интеллектуального нарушения. Изучением развития тонкой моторики и подготовки руки к письму занимались Т. Н. Андриевская, З. А. Богатеева, С. Е. Гаврилина, Г. П. Субботина и др.; анализом графических умений детей – И. В. Халина, Т. А. Кусмарцева и др. Е. Г. Калюжная определяет художественно-творческую деятельность как «обладающий потенциалом для самоактуализации личности вид ее активности, направленный на создание и/или восприятие произведения искусства, продуктов художественного творчества с целью генерирования новых смыслов, внесения новизны в уже имеющийся продукт деятельности средствами художественного освоения мира» [24, с. 36]. Характеризуя художественно-творческую деятельность дошкольника, Е. А. Флерина особо подчеркивала, что детское изобразительное творчество является «сознательным отражением ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе 4

воображения, на отражении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства» [63, c. 181]. Художественно-творческая деятельность детей включает в себя: изобразительную, музыкальную, театрализованную, игровую, художественноречевую и другие виды деятельности. В процессе этих видов деятельности осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются тонкая моторика, а также умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т. п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьѐзные трудности в овладении навыком письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определѐнная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие тонкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учѐбе, тревожного состояния ребѐнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребѐнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Работа по развитию тонкой моторики рук должна начинаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие тонкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, влияют на общее интеллектуальное развитие ребѐнка, во-вторых, готовят его к 5

овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и практики дошкольного воспитания позволил выявить противоречие между необходимостью развития тонкой моторики детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью данной проблемы, с другой. Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности? Целью исследования является изучение педагогических условий развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности. Объектом исследования является процесс развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования являются педагогические условия развития тонкой моторики у детей 5-6 лет в художественно-творческой деятельности. Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие тонкой моторики детей старшего дошкольного возраста в различных видах художественно-творческой деятельности будет более эффективным при:  организации содержательной и интересной для детей изобразительной деятельности (лепка, рисование нетрадиционными способами, оригами, квиллинг);  включении детей в театрализованную деятельность (пальчиковый театр, театр теней);  предоставлении возможности использовать сформированные знания и умения в самостоятельной художественно-творческой деятельности. Исходя из этого, задачами исследования являются следующие: 1. Изучить теоретические основы развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности; 6

2. у детей Провести экспериментальную работу по развитию тонкой моторики старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности и выявить еѐ эффективность. Теоретико-методологическую основополагающие законы и основу принципы исследования составили: диалектико-материалистической философии (закон перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей; принципы развития, взаимосвязи, детерминизма и др.); ключевые теоретические положения, изложенные в концепциях Л. А. Венгера, A. B. М. М. Кольцовой, Н. П. Сакулиной Запорожца, В. П. Зинченко, (о влиянии развития тонкой (ручной) моторики на развитие высших психических функций у детей; исследования Т. С. Комаровой (определение содержания ручной умелости у дошкольников); исследования Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребеля и др. о влиянии художественно-творческой деятельности на развитие дошкольников. Методы исследования: изучение и анализ литературы, педагогический эксперимент, методы количественного и качественного анализа данных. База исследования: экспериментальная работа проходила на базе МАДОУ «Детский сад № 201 «Островок детства» г. Чебоксары Чувашской Республики. В эксперименте принимали участие 32 ребенка старшего дошкольного возраста. Этапы исследования: исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (октябрь-декабрь 2018 г.) осуществлялось изучение философской, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретический анализ и обобщение; выявлялись исходные методологические положения для постановки и формулирования проблемы исследования, объекта, предмета, цели и задач, а также рабочей гипотезы. На втором этапе (ноябрь 2018 г. – апрель 2019 г.) осуществлялась экспериментальная работа по развитию тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности. 7

На третьем этапе (май-июнь 2019 г.) проводился контрольный этап эксперимента для оценки эффективности разработанных педагогических условий, направленных на развитие тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности. Формулировались общие выводы по итогам исследования. Практическая значимость исследования: заключается в том, что предложенное содержание работы по развитию тонкой моторики может быть использовано педагогами дошкольных образовательных организаций в работе с детьми 5-6 лет. Апробация результатов исследования: материалы и результаты проведенного исследования представлялись в форме доклада на внутривузовской научно-практической конференции студентов «Дни науки» на факультете ДиКПиП ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, (25.03.2019 г.); на XVI Всероссийской научно-практической конференции «Культурологический подход в дошкольном и специальном образовании: психолого-педагогический аспект» (30.03.2019 г.); на XХVI Международной студенческой научнопрактической конференции «От идеи – к инновации», посвященной 75-летию УО МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Беларусь, (25.04.2019 г.); на III Межрегиональном конкурсе-фестивале научных, творческих и методических работ студентов, учащихся и молодых педагогов «Креативный педагог» по направлению «Физическое развитие детей «Движение – жизнь». По теме исследования опубликовано две статьи. Структура высшей квалификационной (бакалаврской) работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение. 8

1 Теоретические основы развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста В настоящее время актуальной задачей становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Поэтому, «одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребѐнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или как принято называть, мелкой пальцевой моторики», – указывают О. А. Левочкина и Н. С. Полторабатько [35, c. 139]. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. «В образовательной области «Физическое развитие» предусмотрено приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; развитие координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук», – отмечает М. В. Виноградова [12, c. 154]. В работах Н. А. Бернштейна, М. М. Кольцовой, Н. Н. Новикова и др. тонкая моторика определяется, как одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. А. Е. Белая даѐт следующее определение мелкой моторики – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость [6]. 9

По мнению Т. Н. Андриевской, развитие мелкой моторики – процесс накапливания различных движений, которые совершаются пальцами рук, и их постепенное качественное улучшение от простых к сложным [3]. Сформированность навыков тонкой моторики руки имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых, музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма. Большое внимание исследователи уделяют роли мелкой моторики в развитии речи, утверждает М. И. Аксенова [2]. «Развитие моторики у дошкольников – важнейшая задача всей образовательной системы. Необходимо развивать мелкую моторику рук ребенка еще на ранних стадиях его развития. Примерами таких упражнений могут быть как: лепка из пластилина, работа с конструктором, мозаикой. Постепенно с ростом и развитием ребенка необходимо постепенно усложнять данные виды деятельности (работать с более мелкими деталями). В дошкольном возрасте особое внимание необходимо уделить работе с ножницами. Умение правильно использовать данный инструмент (вырезать по контуру, разрезать на части) помогает обучающему на уроках трудового обучения и во многих других видах работ», считает Т. А. Кусмарцева [34, с. 33]. М. М. Кольцова в своей работе: «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка» пишет, что злоупотребление упражнениями в письме или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошкольном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц [27]. Формирование тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от 10

ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья. Совершенствование ручной моторики, по мнению М. М. Кольцовой, способствует активизации различных зон головного мозга. Развитие мелкой моторики ребенка – тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Изучение проблемы развития тонкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом [27]. О. А. Головенко в статье «Влияние развития тонкой моторики рук на речевую готовность детей к школьному обучению» доказывает всю важность развития тонкой моторики у детей старшего дошкольника [14]. Проблемой развития тонкой моторики рук у детей дошкольного возраста и ее влияние на речевую готовность к школьному обучению занимались А. А. Бояркина, Т. А. Кислинская, В. М. Кудрявцева, М. А. Лукьяненко и др. М. Б. Леонова, В. Р. Носова, М. В. Селина, Л. В. Фомина и др. в процессе многочисленных исследований пришли к выводу, что уровень развития речи у детей всегда находился в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук, при этом развитие общей моторики не всегда совпадало с развитием речи. В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании, проведенном Т. П. Хризман и М. И. Звонаревой, было обнаружено, что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. О. В. Агишева в своей работе «Экспериментальная программа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста» пришла к выводу, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев [1]. С. Г. Тропынина в своей работе: «Роль развития мелкой моторики пальцев рук в подготовке руки ребенка старшего дошкольного возраста к 11

письму. Из опыта работы», сделала вывод, что «при поступлении ребенка в школу важно, чтобы он имел не только хорошо развитую память, но и подготовленную руку, владел зрительно-моторной координацией» [59, c. 672]. В своей работе: «Развитие движений ребѐнка-дошкольника. Из опыта работы» М. И. Фонарѐв приводит данные нейрофизиологических исследований, показывающие, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь еѐ частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М. М. Кольцовой, Л. В. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», – показывали как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив – вялые, ватные и не делают отдельных движений [65]. Правильное развитие тонкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз, указывает Е. А. Романова. С помощью зрения ребенок познает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. «Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации». В связи с этим, зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий глаза помогают рукам [49]. 12

А. В. Запорожец указывает, что в младших и средних группах дошкольных образовательных учреждений у многих детей наблюдаются отклонения в развитии движений пальцев рук: движения неточные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами [22]. Изучив работы психологов и физиологов, Л. П. Савина пришла к выводу, что у детей старшего дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, непосредственно участвующие в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития [50]. По этому поводу И. А. Чиркова пишет следующее: «практика показывает, что, придя в школу в возрасте 6-7 лет, 70 – 80 % первоклассников имеют низкий уровень развития мелкой моторики рук. Слабость, неловкость, неразвитость кисти руки, невозможность осуществления тонких дифференцированных движений не позволяют ученику выработать хороший почерк и выдерживать длительное напряжение руки в процессе письма. Состояние тонкой ручной моторики оказывает большое влияние и на развитие у ребѐнка речевой функции, для полноценного формирования устной речи. Низкий уровень развития мелкой моторики проявляется в неспособности проводить достаточно чѐткие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв, в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги и многое другое» [67, c. 163]. «Отставание в развитии тонкой моторики рук у детей в детском саду затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов детской деятельности. Все это обусловливает необходимость целенаправленной работы по развитию тонких координированных движений рук у детей», пишет Л. Г. Дьячковская [20, c. 317]. «Руки – это совершенный инструмент. Если руки не развивать, то их достоинства так и не раскроются. Современному школьнику нужны «умные 13

руки» А. М. Горький писал: «… рука учит голову, а затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга». Стоит отметить, что одним из немаловажных факторов развития дошкольника в период его подготовки к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук», пишет в своей работе А. В. Сазанова [51, c. 43]. Л. Т. Денисова утверждает, что начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, которые сопровождаются стихотворным текстом, потешкой, а главное не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. [19]. С. Е. Гаврилина утверждает, что в старшем дошкольном возрасте работа по развитию тонкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Рука ребенкадошкольника физиологически несовершенна: слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев. У одних детей можно наблюдать слабый тонус мелкой мускулатуры, что приводит к начертанию тонких, ломанных, прерывистых линий, у других, наоборот, повышенный, и в этом случае рука ребенка устает быстро, он не может закончить работу без дополнительного отдыха [13]. «В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание 14

соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти», утверждает И. Н. Маркелова и Г. П. Субботина [55, c. 57]. Важным условием полноценного овладения навыком письма Т. Н. Головина считает готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений [15]. В свою очередь, готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей, развитием нервной регуляции движений, а также мелких мышц руки. Уровень развития графических навыков – это продукция работы мелких мышц руки, руководимых мозгом, считает А. Л. Сиротюк. Мелкие мускулы детской руки развиваются в упражнениях. И труд, и упражнения, это не обязательно письмо. Рисование, которым любят заниматься дошкольники, игры, включающие в дело руку, самообслуживание, участие мальчиков и девочек. А. Л. Сиротюк приводит краткий перечень тех упражнений, которые можно организовать в каждой семье, к ним относятся домашние дела, ежедневная гимнастика, пальчиковая гимнастика и др. Развитый мозг ребенка и неразвитая рука «шестилетки» – это вполне закономерное при современном образе жизни явление, которое не должно повергать в панику педагогов и родителей [54]. Е. А. Романова утверждает: «Все мыслительные процессы сознания, как осознанные так и неосознанные, отражаются на мелких движениях пальцев, положении рук и жестикуляции». Автор обращает внимание, что развивать тонкую моторику необходимо в любом возрасте не только детям, но и взрослым [49]. В связи с этим, исследователи выделяют уровни развития тонкой моторики детей дошкольного возраста. Высокий уровень развития мелкой моторики характеризуется «хорошей скоординированностью движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук, правильным удержанием позы». «Средний уровень развития моторики отличается «недостаточной 15 скоординированностью

движений, быстротой и неточностью движений, колебаниями темпа движения рук, нарушением позы на фоне утомления». Низкий уровень развития мелкой моторики характеризуется «напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений» [34]. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследователями было раскрыто понятие «тонкая моторика», были определены основные характеристики ее видов и свойств. Развитие тонкой моторики ребенка дошкольного возраста имеет большое значение и расценивается как один из показателей его психического развития. Тонкая моторика у детей тесно связана с уровнем развития речевой деятельности, поэтому недостатки в развитии этого навыка влекут за собой недостатки речевой артикуляции. Кроме того, совершенствование ручной моторики способствует активизации различных зон головного мозга. Развитие пальцев рук, способствует развитию мышления. Систематическая работа по развитию тонких движений рук способствует достижению наибольшего эффекта. Необходимость развития тонкой моторики получила научное обоснование. Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников единодушно сходятся во мнении о том, что развитие тонкой моторики занимает важное место, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие тонкой моторики рук важно еще и по той причине, что в жизни ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. На основе анализа литературы мы пришли к выводу, что развитие и совершенствование тонкой моторики рук у детей дошкольного возраста играет огромную роль. Несвоевременное развитие тонкой моторики оказывает пагубное влияние на ребенка и создает трудности для его полноценного 16

развития в более старшем возрасте. Поэтому в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций необходимо уделять внимание развитию умения детей управлять движением рук и готовности для овладения навыками письма в школе. 17

1.2 Основные этапы развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста Развитие тонких движений рук начинается постепенно уже с первого полугодия жизни ребенка. Тонкая моторика развивается уже с рождения. «Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Затем ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть», – утверждает И. А. Чиркова [67, с. 163]. Среди всех двигательных функций тонкая моторика рук имеет особое значение, так как она оказывает огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребѐнка. А. Н. Леонтьев установил, что своевременное развитие ручных умений ребѐнка положительно влияет на развитие его психических процессов [36]. Когда движения пальцев достаточно точны, начинает развиваться словесная речь. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливают почву для последующего формирования психической деятельности. И. Эллнеби очень подробно изучала онтогенез мелкомоторного развития ребенка и выделила несколько этапов развития тонкой моторики руки [70]: 1) Хватательный рефлекс (0 – 4 месяца); 2) Локтево-ладонная хватка (3 месяца); 3) Радиально-ладонная хватка (6 месяцев); 4) Хватка с помощью пальцев (8 месяцев); 5) Щипающая хватка (11 – 12 месяцев); 6) Верхняя хватка (1 – 2 года); 7) Хватка крест-накрест (2 года); 8) Хватка щетки (3 – 4 года); 18

9) Хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами (5 лет); 10) Противостояние большого пальца (5 лет); 11) Скоординированные движения обеими руками (6 – 7 лет); Рассмотрим подробнее особенности развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста (3 – 7 лет). Между 3 и 4 годами появляется хватка «щетка», еще ее называют верхней хваткой пальцами. В этом случае ребенок пользуется пальцами для того, чтобы удержать предмет. Автор отмечает, что рука ребенка все еще повернута наклонно внутрь, но уже начинается движение в запястье. Ученые подчеркивают, что в трѐхлетнем возрасте происходит совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Следует отметить, что уже к трем годам ребенок рисует круг, пересекающиеся линии, может обводить по контуру квадрат и круг. В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно учится правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышцы и не сжимая сильно пальцы, формируется умение свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. А также учится работать с пластилином (катает колбаски и шарики). Обследуя предмет, малыш совершает движения обеими руками по предмету, охватывает его руками. На четвертом году жизни рука ребенка освоится со многим: застѐгивание – расстѐгивание пуговиц, петель, крючков, молний, пряжек, липучек и т.д.; научится стирать платочки, носочки; резать варѐные овощи для салатов, красиво накрывать стол, складывая по-разному бумажные и полотняные салфетки; мыть за собой посуду. И всѐ это будет косвенно готовить руку к письму. Руками ребѐнок начнѐт осваивать и сенсорные эталоны: величину, длину, форму, структуру поверхности и многое другое. От ощущения – к восприятию, от восприятия – к представлению, от представления – к пониманию. Таким образом, «ручной» опыт даст «пищу для ума», обогатит 19

речь специальными понятиями – «орудиями мысли». В этом возрасте важно развитие познавательных интересов, умений, целеполагания: чтобы голова замыслила, а рука сделала, чтобы сенсорно – моторная и вербальная (словесная) познавательная деятельности дополняли одна другую. Постепенно хаотичные восприятия ребѐнка, накопленные за предыдущие три года жизни, начнут упорядочиваться. В возрасте 4 – 5 лет у детей закрепляются умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок. Четырехлетние дети могут рисовать карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительномоторной координации (ручной ловкости). Дети среднего дошкольного возраста знакомятся с работой ножницами, у них формируется умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами, развивается в возрасте около 5 лет. Движение становится все более ограниченным и включает только предплечье, запястье и пальцы. Вначале эта хватка достаточно высока, но по мере ее развития движение опускается вниз и карандаш начинает удерживаться низко с помощью большого, указательного и среднего пальцев. Рука в этом случае становится вращающейся наружу, расслабленная (инертная) хватка. Противостояние большого пальца развивается последним, примерно в 5летнем возрасте, утверждает И. Эллнеби. Большой палец должен быть в состоянии дотрагиваться до кончиков каждого из остальных пальцев. Большой палец становится настолько подвижным, что с его участием можно сформировать кольцо и ребенок может согнуть его поперек ладони ногтем вверх. Если большой палец не может становиться "напротив" кончиков других пальцев или поворачивается, то у ребенка плохо развивается хватка "щипцами" [70]. 20

В старшем дошкольном возрасте ребенок совершенствует умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях и т.д. В возрасте 6-7 лет ребенок впервые может использовать обе руки скоординированным образом и, например, есть ножом и вилкой, пишет Г. Любина в своей статье: «Рука развивает мозг» [38]. В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, поэтому дети могут застегивать и расстегивать одежду, некоторые выучиваются завязывать шнурки. При тренировке движений пальцев рук у детей дошкольного возраста можно выявить способность к хорошему владению левой рукой, утверждает В. В. Коноваленко. Таких детей называют амбидекстрами, т.е. имеющими две ведущие руки. Они хорошо владеют обеими руками, поскольку сами они стремятся все делать левой рукой, а окружающие взрослые учат их владеть правой. При тренировке обеих рук речевые области формируются в обоих полушариях мозга. Невропатологи считают это страховкой от потери речи при поражении левого полушария [29]. Развитие тонкой моторики руки, механизм в котором отражается тесная связь моторики и психических процессов – работа длительная и трудная. Ребенку необходимо приложить много усилий, а педагогу проявить большое терпение и понимание, прежде чем ребенок научится правильно и красиво выполнять задания. Мы увидели взаимосвязь развития моторики с созреванием соответствующих зон мозга и развитием важнейших психических функций, учеными была выявлена возрастная динамика этого процесса, показано его совершенствование в ходе развития ребѐнка. Примерно с 3 лет у детей возникает интерес к изображению предметов, и он пытается овладеть карандашом. И, наконец, в возрасте 6 – 7 лет его моторика уже готова к тому, чтобы учиться писать. Именно в этот момент в созревании центральной нервной системы происходит резкий скачок. 21

Таким образом, дети 3-7 лет отличаются подвижностью и двигательным богатством, которые проявляются в выразительной, изобразительной и обиходной моторике. В силу недоразвития корковых механизмов дети в этом возрасте испытывают трудности при выполнении точных движений. К семи годам, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений и быстрее вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. Развитие тонкой моторики – длительный и постепенный процесс. Важную роль в этом процессе играет координация движений глаз и руки, действий обеих рук. Поэтому для развития тонкой моторики нужно использовать поэтапный план работы, где на каждом этапе идет последовательное усложнение образовательных задач. Возможности развития тонкой моторики дошкольного возраста в у детей художественно-творческой рассмотрим в следующем параграфе ВКР. 22 старшего деятельности

1.3 Художественно-творческая деятельность как средство развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста Художественно-творческая деятельность, как и все другие виды творческой деятельности, основывается на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации. Поэтому содержание художественно-творческой деятельности, прежде всего, связано с жизнью. Е. Г. Калюжная определяет художественно-творческую деятельность как «обладающий потенциалом для самоактуализации личности вид ее активности, направленный на создание и/или восприятие произведения искусства, продуктов художественного творчества с целью генерирования новых смыслов, внесения новизны в уже имеющийся продукт деятельности средствами художественного освоения мира» [24, с. 36]. Художественно-творческая деятельность детей включает в себя: изобразительную, музыкальную, театрализованную, игровую, художественноречевую и другие виды деятельности. В процессе художественно-творческой деятельности активно развивается тонкая моторика, осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, художественный вкус, самостоятельность формируются мышления, ценные качества творчество, личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т. п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе. По мнению А. М. Юсуповой, будучи включенным в личную "программу развития", художественно-творческая деятельность раскрывает ребенку разнообразные стороны окружающего 23 мира, позволяет

овладевать различными формами познания, оказывая существенное влияние на развитие речи, мышления, интеллекта дошкольника [71]. В работе по развитию тонкой моторики исследователи и практикующие педагоги (Е. В. Данкевич, Е. Н. Седова, Р. Г. Казакова, О. В. Морозова, Е. В. Яковлева и др.) предлагают использовать такие виды художественнотворческой деятельности как: изобразительную деятельность (лепка, рисование нетрадиционными способами, оригами, квиллинг и др.); театрализованную деятельность (пальчиковый театр, театр теней). Одним из любимых видов деятельности детей, посещающих дошкольную образовательную организацию, во всех возрастных группах является рисование. Рисование каракули – содержат большая для и серьезная маленького работа художника для ребенка. вполне Даже конкретную информацию и смысл. Рисование в детском саду направлено не только на художественно-творческой деятельности, но и способствует обучение развитию тонкой моторики, отмечают З. Б. Мухаммадиева и Н. С. Нормаматова. Большая роль отводится умению правильно держать карандаш и пользоваться им, что невозможно без достаточной сформированности тонкой моторики [41]. Проблемой развития тонкой моторики рук средствами нетрадиционного рисования занимались Р. Ф. Гатауллина, Л. В. Петухова, Р. Р. Файзутдинова и др. В настоящее время много внимания стали уделять нетрадиционным техникам рисования, и, в частности, технике граттаж. Развитие тонкой моторики детей старшего дошкольного возраста посредством техники рисования граттаж освещается в работах И. А. Бортновской, Е. А. Толстовой и др. [57]. 24

Использование данной техники позволяет развивать специальные умения и навыки, подготавливать руку ребенка к письму через развитие тонкой моторики пальцев руки. Воспитатель нетрадиционные В. Р. методы Носова, и в приѐмы своей работе также изобразительной использует деятельности. В. Р. Носова на своем опыте убеждается, что благодаря нетрадиционным техникам рисования у детей улучшается координация и точность движений рук и глаз, тонкая моторика рук и пальцев [42]. Г. Н. Давыдова в своих пособиях: «Нетрадиционные техники рисования в детском саду Часть 1» и «Нетрадиционные техники рисования в детском саду Часть 2», предлагает конспекты занятий с использованием других нестандартных приемов рисования, упражнений, игр и разнообразных средств в изобразительном творчестве [16; 17]. Н. В. предлагают Забродина, следующую Е. П. Ковальчук, нетрадиционной Т. В. технику Поданѐва рисования и др. как пластилинография. Данная техника нетрадиционного рисования помогает развивать тонкую моторику, координацию движения рук, глазомер; поддерживать личностное творческое начало; воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином [21]. Р. Бикбулатов, Н. Бурмистров, А. Мороченков в своих работах описывают особую технику рисования, которую предложил художниклюбитель Я. А. Шлеппер [7]. Это спиралевидная техника рисования цветными карандашами. Суть ее заключается в том, что рисунок создается с помощью вытянутых спиралей, выполненных карандашами различных цветов. Автором разработана и обоснована универсальная графическая основа в виде особой круговой штриховки [40]. Техника, предложенная Я. А. Шлеппером, оказывается продуктивной в работе с теми дошкольниками, которые имеют определенные проблемы в развитии, например, сложности с рисованием или более глубинные проблемы в личностном плане. Такие дети, как показывают многочисленные исследования, 25

не могут получать удовольствие просто от самого процесса рисования, так как ждут оценки со стороны взрослого, вполне возможно, не всегда адекватной и положительной. В данном случае ребенок может быть выведен на более высокий уровень принятия своего рисунка, так как она не подразумевает неуспеха. Таким процессе образом, Л. использования карандашами с детьми В. Петухова спиралевидной дошкольного пришла техники возраста, к выводу, рисования мы можем что в цветными ожидать следующие результаты: развитие мелкой моторики у детей с проблемами в данной сфере, формирование речевых навыков, развитие цветовосприятия, включение новых полученных знаний в игровую деятельность как ведущую [46]. О. В. Морозова и Е. Н. Седова, в своей работе: «Развитие мелкой моторики старших дошкольников посредством освоения техники оригами» утверждают, что данная техника развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера [52]. Оригами – это самобытное японское искусство создания моделей различных предметов, животных, птиц, цветов путем сгибания листа бумаги. Доступность бумаги как материала, простота еѐ обработки привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как: сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. А. Лев и Н. Острун, написали замечательную книгу: «Оригами. Живые фигурки», в которой представлены разнообразные игрушки, выполненные в уникальной японской технике оригами. Игрушки могут летать, прыгать, кружиться и даже разговаривать. В книге представлены инструкции, стоит 26

лишь запастись терпением, чтобы открыть для себя удивительный мир оригами, наполненный движением и радостью [44]. Освоение навыков работы с листом бумаги ведет к развитию у ребенка большинства компонентов тонкой моторики. Прежде всего, по мнению Е. Н. Седовой, это стабильность – сочетание силы и равновесия движений руки, позволяющее сохранять одну часть тела неподвижной, пока другая находится в движении. Следующий компонент – двусторонняя координация, способность к одновременному использованию обеих рук, в конечном итоге приводящая к развитию преобладающей руки. Кроме того, при создании бумажных игрушек и фигур, дети получают навыки работы ножницами (разрезание, надрезание, вырезание и так далее) и склеивания бумаги, навыками одно- или многократного сгибания бумажного листа с обязательным разглаживанием сгибов и углов. Все это требует достаточно высокого уровня развития всех перечисленных компонентов мелкой моторики. Складывая бумажные фигурки, дети совершенствуют еще один компонент мелкой моторики – ловкость, предполагающий точность и аккуратность движений руки. Ведь для того, чтобы фигурка получилась правильно, необходимо складывать лист так, чтобы углы и сгибы были идеально ровными [52]. Е. А. Калинкина и А. М. Юсупова и в своей статье: «Использование нетрадиционных приемов развития мелкой моторики» пришли к выводу, что занятия оригами нравятся детям, потому что это похоже на чудо – это из обычного листа бумаги рождаются различные фигурки, многие из них забавны, функциональны, подвижны, с ними можно действовать. Несколько поворотов бумаги и листок превращается то в мышку, то в кошку, то в птицу, которая к тому же еще и машет крыльями. Задача педагога сделать этот интерес устойчивым [71, с. 74]. Е. В. Яковлева рекомендует технику квиллинг, которая способствует развитию тонкой моторики обеих рук, так как во время работы в этой технике задействованы и левая и правая рука, что активизирует 27

работу, как Квиллинг левого, требует так тонких и правого полушария дифференцированных головного движений мозга. пальцами, способствует активизации координированной работы мелких мышц руки [72]. Отметим, что квиллингом с удовольствием занимаются не только девочки, но и мальчики. Ребята охотно выполняют изделия в технике квиллинга, несмотря на то, что на начальном этапе обучения процесс бумагокручения кажется довольно сложным. Но уже после выполнения нескольких работ ребенок достаточно легко справляется с накручиванием бумажной полоски на инструмент и увлекается превращением заготовки в ту или иную форму, а затем и в различные изображения. Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания старших дошкольников. И. В. Халина отмечает, что лепка способствует привитию ручных умений и навыков, способствует развитию гибкости и подвижности пальцев, необходимых для успешного обучения в школе, а также развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления [66]. Как отмечают А. С. Большев, С. М. Вайнерман, Е. В. Вербовская и др., занятия ручной лепкой, прекрасно развивают тонкую моторику рук, а также учат детей образному и конструктивному мышлению. Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. [11]. Лепить можно из глины, пластилина, теста. Учитывая все достоинства и недостатки этих материалов, Е. В. Данкевич, И. А. Чиркова и др. предпочитают в работе с детьми использовать солѐное тесто. Освоить приѐмы лепки из солѐного теста детям старшего дошкольного возраста несложно. Е. В. Данкевич в своей работе: «Лепим из солѐного теста» выделила преимущества солѐного теста перед пластилином и глиной: можно приготовить в любой момент, без особых финансовых затрат; легко отмывается и не 28

оставляет следов; безопасно при попадании в рот; не липнет к рукам при лепке; можно сушить на воздухе; можно лепить из окрашенного теста и можно расписать уже окрашенное изделие; если покрыть лаком – сохраниться на длительное время; с игрушками из солѐного теста можно без боязни играть, они не потеряют форму [18]. И. А. Чиркова пришла к выводу, что лепка имеет большое значение для обучения и воспитания старших дошкольников, т.к. она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Именно занятия лепки имеют уникальные возможности для развития всех психических свойств личности ребѐнка, для развития тонкой моторики рук. Дошкольник, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих сверстников в освоении различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки [67]. О. В. Корчинова определяет аппликацию как «один из видов изобразительной деятельности, основанием которого являются вырезание, наложение различных форм и закрепление их на другом материале» [31, с. 62]; «Она может быть предметной, сюжетно-тематической и декоративной», утверждает А. В. Купряшкина [33, с. 246]. И. О. Шкицкая предлагает использовать в работе с детьми дошкольного возраста аппликации из пластилина. Работы, представленные в книге «Аппликации из пластилина», ре6енок может выполнять в дошкольном возрасте. Все работы выполняются из пластилиновых жгутиков, которые скручиваются в круг, овал, треугольник и т.д. «3анятия пластилином способствуют развитию мелкой моторики рук т.к. это необходимо для развития и повышения интеллекта ребенка. Чем лучше ребенок работает пальчиками, тем лучше он развивается, лучше говорит и думает» [69, c. 3]. Коллективная аппликация, по мнению О. А. Анисимовой, приучает к плановой организации работы, развивает творческие способности, моторику, 29

мыслительные операции, способствует развитию у дошкольников чувства цвета, ритма, симметрии; накоплению знаний о мире, развитию технических навыков и умений [4, с. 180]. Работа с природным материалом, как утверждают В. А. Макаренко, Г. П. Ходусова, трудоѐмкая и кропотливая, так как в основном этот материал очень хрупкий. Такая работа развивает силу пальцев и руки, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук, укрепляет мышцы кистей и пальцев [39]. Аппликационная и другая работа с бумагой – один из любимых видов деятельности старших дошкольников, а разрывание, сгибание, сминание и разрезание бумаги способствует развитию мелкой моторики рук. При выполнении различных работ с бумагой пальцы становятся гибкими и сильными, в процессе занятий рука приобретает точность и уверенность [33]. Е. А. Нефѐдова, О. В. Узорова, разработали альбом развивающих заданий для рук и голов «100 поделок для подготовки к школе». Данный альбом предназначен для занятий с детьми дошкольного (5-6 лет) возраста. «Здесь вы найдете задания, связанные с вырезанием, наклеиванием, раскрашиванием, штрихованием, измерениями с помощью различных инструментов, в том числе сделанных ребѐнком самостоятельно. Вместе с детьми вы научитесь делать забавные игрушки и проведѐте простые, но увлекательные эксперименты» [60, c. 2]. Большое значение для развития тонкой моторики у ребенка имеет работа с такими видами материалов, как опилки, стружки, спички и веточки, крупы, считает О. Б. Будаева [10]. Дети украшают поделки, раскрашивают, выкладывают, рисуют разными материалами, изготавливают разные поделки. Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движением руки он нередко повреждает игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к 30 учебной деятельности в школе.

Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений. Воспитанников старшей возрастной группы начинают приобщать к изготовлению поделок из природного материала - коры, веток, листьев, шишек, ореховой скорлупы, используя для скрепления частей пластилин. При этом стараются раскрыть перед детьми богатые возможности природного материала и целесообразность его использования в различных поделках. Становясь частью воспитательной и учебной программы, детский самодельный подарок, по мнению А. В. Козловой, приобретает новую функциональность и прагматику. Золотое правило детского успешного подарка, пропагандируемое через учебные тексты, заключается в минимализации его объективной усилий, товарной стоимости затраченных на и изготовление. высоком коэффициенте Образовательная система использует утверждение ценности объекта-подарка, «сделанного с любовью», в качестве воспитательной мотивации к рукоделию и сглаживания эффекта возможных неудач на начальном этапе обучения технике. Довольно часто детский дар выставляется на видное место, тем самым ему присваивается статус «произведения искусства» [26]. По мнению дошкольников – С. Н. это Томчиковой, специфический театрализованная вид деятельность художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [58]. Одной из разновидностей кукольного театра является пальчиковый театр. Он преимущественно идеально созданы для популярен, детских поскольку пальчиков. 31 пальчиковые Используя их куклы можно

оживить любимые стихи, сказки, потешки, разыграть маленькие сценки из жизни. Пальчиковый театр способствует развитию мелкой моторики рук у детей, что в возрасте 5 – 6 лет поможет подготовить руку к письму, а также оказывает положительное влияние на творческое развитие ребѐнка. Дети старшего дошкольного возраста активно принимают участие в театре теней. В театре теней особенно чѐтко просматриваются контуры персонажей, характер их поведения, движения. Дети узнают, как можно получить изображение птиц, животных и других персонажей путѐм складывания определѐнным образом пальцев. С целью повышения эффективности работы по развитию тонкой моторики рук в художественно-творческой деятельности Е. Н. Седова, О. В. Морозова предлагают создавать в группе среду и обеспечить материальные условия для самостоятельной творческой деятельности дошкольников [52]. Например, в группе детского сада появляется уголок, в котором представлены и готовые изделия, и все необходимые материалы для изготовления своей работы, наглядные образцы, материалы для театрализованной деятельности. Проблеме влияния художественно-творческой деятельности на развитие тонкой моторики посвящено много работ. Изучив теоретические положения использования художественно- творческой деятельности в психолого-педагогической литературе, мы можем с уверенностью говорить о том, что она является эффективным средством развития тонкой моторики детей. Развитие тонкой моторики старших дошкольников обеспечивается в процессе выполнения разнообразных видов художественно-творческой деятельности: рисования, аппликации, лепки, оригами, театрализованной деятельности. Современные пособия для педагогов дошкольных образовательных учреждений содержат в себе информацию о возможностях использования 32

разнообразных видов художественно-творческой деятельности в работе с дошкольниками. Таким образом, рассмотрев разнообразные виды художественно-творческой деятельности, мы можем говорить, что они являются эффективным средством развития тонкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста. 33

2 Экспериментальная работа по развитию тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 2.1 Особенности развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста Экспериментальная работа проходила на базе МАДОУ «Детский сад №201 «Островок детства» г. Чебоксары Чувашской Республики. В эксперименте принимали участие 32 ребенка старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось совместно с воспитателем группы. Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач исследования из 2 разных групп детского сада была сделана выборка детей численностью в 32 ребенка. В экспериментальную и контрольную группы вошло по 16 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в изучении уровня развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. В процессе проведения эксперимента перед нами стояли следующие задачи: 1) подобрать методики, направленные на выявление уровня развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста; 2) провести диагностику в экспериментальной и контрольной группах; 3) проанализировать результаты исследования и определить уровень развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Для определения и оценки уровня развития тонкой моторики в эксперименте, в качестве диагностических методик мы использовали: Тест №1 «Игры с пальчиками», Тест №2 «Вырезание ножницами» [51]. Прежде чем приступить к эксперименту мы постарались наладить с детьми эмоциональный контакт. Мы создали такие условия, при которых дети не стали бы испытывать отрицательных эмоций. Работу с детьми мы начали с 34

игры, постепенно включая их в требуемые методикой задания. Ребята старались показать нам, что готовы выполнять совместную работу. Оценка результатов эксперимента осуществлялась по следующим критериям, которые характеризовали степень успешности выполнения задания: точное, безошибочное выполнение упражнения (3 балла); количество допущенных ошибок (1 ошибка – 2 балла, 2-3 ошибки – 1 балл) при выполнении упражнения; не выполнение задания, воспроизведение очень отдаленно напоминает образец – 0 баллов. При вырезании ножницами: самостоятельное, безошибочное выполнение задания, качество вырезанной фигуры, не выходит за контуры фигуры, соответствие вырезанной фигуры образцу. Каждому качественному показателю соответствовал 1 балл. Первым этапом нашей работы стало проведение обследования по методике «Игры с пальчиками». Ребенку предлагалось выполнить упражнение для пальцев рук, показанное взрослым. Каждым пальцем руки последовательно, начиная с мизинца, предлагалось коснуться большого пальца 2 раза. Упражнение выполнялось как для правой, так и для левой руки. Выводы об уровне развития: 3 балла – высокий. 2 балла – средний. 1 балл – низкий. 0 баллов – очень низкий. На основании критериев были выделены уровни развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Результаты обследования детей по методике «Игры с пальчиками» представлены в Таблице 1, а индивидуальные показатели в приложении А. Таблица 1 – Распределение испытуемых по уровням развития тонкой моторики по первой методике на констатирующем этапе эксперимента 35

Уровень Группа Экспериментальная Контрольная абс. % абс. % Высокий 9 56 14 88 Средний 6 38 2 12 Низкий 1 6 0 0 Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что высокий уровень развития тонкой моторики в экспериментальной группе показали 56% испытуемых, а в контрольной – 88%; средний уровень в экспериментальной группе составил 38% и в контрольной группе 12%; низкий уровень – 6% в экспериментальной группе, в контрольной группе детей, имеющих низкий уровень развития тонкой моторики, не оказалось. Дети с высоким уровнем развития тонкой моторики самостоятельно и безошибочно выполняли упражнение. Дети со средним уровнем развития тонкой моторики совершали 2-3 ошибки в выполнении, им требовалась небольшая словесная помощь. Ребенок с низким уровнем развития тонкой моторики не смог выполнить упражнение даже с оказанной помощью. Из этого можно сделать вывод, что в целом, у этих детей высокий уровень развития тонкой моторики. Контрольная группа показала результат лучше, чем экспериментальная группа. Вторым этапом нашей работы стало проведение обследования по методике №2 «Вырезание ножницами». На листе плотной бумаги были нарисованы четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагалось вырезать эти фигуры по контуру. Выводы об уровне развития: 3 балла – высокий. 2 балла – средний. 1 балл – низкий. 0 баллов – очень низкий. 36

Результаты проведенного исследования по методике «Вырезание ножницами» представлены в таблице 2, а индивидуальные показатели в Приложении Б. Таблица 2 – Распределение испытуемых по уровням развития тонкой моторики по второй методике на констатирующем этапе эксперимента Уровень Группа Экспериментальная Контрольная абс. % абс. % Высокий 3 19 5 31 Средний 6 37 6 38 Низкий 7 44 5 31 Из данных, проведенных в таблице 2 видно, что наибольший процент детей в экспериментальной группе показали низкий уровень развития тонкой моторики 44%, в контрольной группе – 31%. Испытуемых со средним уровнем развития тонкой моторики составило – 37% в экспериментальной и 38% в контрольной группе. Высокий уровень развития тонкой моторики выявлен у 19% детей в экспериментальной группе, 31% в контрольной. Дети с низким уровнем развития тонкой моторики не правильно держали ножницы, поэтому у них не получалось ровно вырезать фигуры, они выходили за линии, рвали бумагу. Это указывает на то, что развитие тонкой моторики детей находится на низком уровне. Дети со средним уровнем развития тонкой моторики старались вырезать качественно, но в силу того, что рука была не натренирована, выходили за линии. Дети с высоким уровнем развития тонкой моторики с большим желанием и интересом приняли участие в эксперименте. Им нравилось вырезать, у них хорошо получалось, вырезанная фигура полностью соответствовала образцу, 37

дети были знакомы с техникой вырезывания. Они были сосредоточены, выполняли задание самостоятельно. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что среди участников эксперимента большое количество детей имеет недостаточный уровень развития тонкой моторики рук (в основном низкий и средний), который отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движении др. Каждому ребенку необходимо продолжать развитие тонкой моторики в процессе занятий в детском саду и самостоятельной деятельности. Анализ результатов позволил сделать вывод о необходимости разработки комплекса занятий по художественно-творческой деятельности, направленных на развитие тонкой моторики у детей 5-6 лет. 38

2.2 Содержание работы по развитию тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности Цель формирующего этапа эксперимента – разработать и апробировать комплекс мероприятий по развитию тонкой моторики в художественнотворческой деятельности у детей 5-6 лет. Для достижения цели нами были подобраны занятия по лепке, рисованию, аппликации, квиллингу, занятия оригами, театрализованная деятельность, содержание которых соответствовало, прежде всего, развитию тонкой моторики, было доступным и интересным для детей, а также разработан перспективный план проведения занятий. 1) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Рисование нетрадиционным способом граттаж на тему: «Космический пейзаж»; 2) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Рисование с использованием нетрадиционной техники работы с пластилином (пластилинографии) на тему: «Сказочная рыбка»; 3) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Рисование нетрадиционным способом (ватными палочками) на тему: «Морозные узоры»; 4) Изготовление поделки из природного материала на тему «Ёжик»; 5) ООД на теме: «Русские народные куклы». Изготовление народной куклы» 6) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Лепка по мотивам богородской игрушки на тему: «Косматый мишка»; 7) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Аппликация на тему: «Подарок маме»; 39

8) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Аппликация из пластилина на тему: «Зайчик» 9) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Квиллинг на тему: «Сказочная птица»; 10) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Оригами на тему: «Стаканчик» 11) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Декоративная лепка на тему: «Филимоновская игрушка «Конь»; 12) ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Лепка из солѐного теста на тему: «Хлебобулочные изделия»; 13) Театрализованная деятельность – пальчиковый театр: «Три поросенка»; 14) Знакомство с новым видом театра – теневым. Конспекты ООД представлены в Приложении Г, Д, Е. При составлении плана мы учитывали уровень развития тонкой моторики рук, индивидуальные особенности детей. Для повышения мотивации и интереса у детей к художественнотворческой деятельности использовались беседы, показ красочных иллюстраций, открыток, а готовые изделия демонстрировались на выставке. Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда использовались игровые мотивации. А в конце занятия предлагалось детям обыграть свой рисунок или поделку. Согласно составленному плану в экспериментальной группе мы проводили занятия, направленные на повышение уровня развития тонкой моторики рук. Дополнительные занятия были организованы в экспериментальной группе в первой и во второй половине дня три раза в неделю по 20-25 минут. При проведении организованной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию рисование нетрадиционным способом граттаж на тему: «Космический пейзаж», мы объяснили детям, что граттaж – 40

это способ выполнения рисунка путем процарапывания острым предметом. Основу под граттаж выполнили взрослые, так как процесс трудоемкий, требует терпения и затраты времени. Детям предлагалось продумать содержание и композицию будущего рисунка, выделить главные элементы рисунка и второстепенные, нажимая с усилием на палочку, так, чтобы проявилось изображение, контурно наметить объекты. Для того чтобы некоторые объекты (ракета, планеты, солнце) казались более объемными, полностью предлагалось процарапать всю поверхность внутри контура. Работа на необычной поверхности вызвала у детей интерес к такому нетрадиционному способу изображения. Следующим этапом было проведение ООД по художественно эстетическому развитию с использованием нетрадиционной техники работы с пластилином (пластилинографии) на тему: «Сказочная рыбка». Ребятам предлагалось сделать рыбок, изображая их при помощи пластилина, а чтобы рыбка действительно была похожа на золотую, поверх пластилина выложить блестки – чешуйки. Сначала ребята заполнили пространство внутри контура рыбки, размазывая пластилин тонким слоем большим или указательным пальцем. То же проделывалось с хвостом и плавниками. Стекой прорисовывали голову рыбки и линии на хвосте и плавниках, приклеивали глаз, из пластилина красного цвета сделали рот. Далее дети занимались оформлением дна. Водоросли предлагалось сделать из тонких столбиков зеленого цвета. Ракушки и морские камешки прикреплялись на дно с помощью пластилина. Свою поделку ребята заканчивали украшением рыбки: выкладывая блестки одного или разных цветов плотно друг к другу рядами по туловищу. На занятии дети проявляли активность, инициативность. Для проведения ООД по рисованию нетрадиционным способом (ватными палочками) на тему: «Морозные узоры» мы подготовили для детей заготовки окон. Детям предлагалось рисовать на них морозные узоры необычным способом: белой гуашью и ватными палочками. 41

При изготовлении поделки из природного материала на тему «Ёжик», дети мастерили поделку, одна часть которой выполнена из природного материала, а другая из пластилина. Сначала рассматривался образец, из каких деталей состоит поделка (туловище, голова, лапки); из чего они сделаны (из пластилина и шишки); • какая голова у ежа (вытянутая); • на что она похожа (на короткую, но толстую морковку); из чего еще можно сделать глаза и нос ежа (из пластилина); • как раскатать пластилин, чтобы получились маленькие лапки (прямыми движениями рук раскатать колбаску и разделить ее на четыре части). Далее ребята перешли к выполнению поделки. По ходу ООД детям оказывалась индивидуальная помощь, указания, пояснения и т.д. Сначала ребятам предлагалось слепить голову ежа; затем слепить лапки; присоединить к туловищу голову и лапки; выполнить глаза и нос ежика; слепить и укрепить на спине ежа яблоко, грибок или какой-либо другой предмет, который может переносить ежик. При изготовлении народной лоскутной куклы у детей развивалась тонкая моторика рук, усидчивость, внимание, глазомер и умение работать с лоскутами ткани; Дети поэтапно, вместе с воспитателем занимались изготовлением тряпичной куклы. При проведении ООД лепка по мотивам богородской игрушки на тему: «Косматый мишка», детям предлагалось слепить медведя так, что бы он был похож на богородскую игрушку и придумать, что он будет делать. Ребята лепили их из пластилина с помощью стеки. Лепить старались скульптурным способом – из целого куска, не разделяя его на части, т.к. этот способ позволил нам сделать игрушку похожую на настоящую скульптуру. Работа с ножницами закреплялась на занятии по аппликации на тему: «Подарок маме». Изготовление подарка состояло из нескольких этапов: сначала ребята нарезали тесьму на 3 кусочка; приклеивали их на картон; вырезали из сложенного пополам квадрата гофрированного картона вазу произвольной формы, отрезая противоположный от сгиба уголок; вырезали из сложенных пополам квадратов зеленой бумаги листочки, составляли композицию и т.д. 42

Изготавливая аппликацию из пластилина, перед детьми стояла задача изготовить «Зайчика» из пластилиновых жгутиков, которые скручиваются в круг (голова, носик, глазки), овал (туловище, ушки, лапки), треугольник и т.д. В технике квиллинг детям предлагалось выполнить изделие «Сказочная птица». Мы побуждали детей к созданию разнообразных узоров для оперения сказочной птицы, выполняя задание в технике квиллинг. Дети учились соединять полоски между собой по длине для скручивания разных по размеру частей, упражнялись в скручивании «свободных и тугих спиралей», пробовали придавать «спирали» форму «капельки», « треугольника», « сердечка», закрепляли навык приклеивания форм на основу. При выполнении работы «Стаканчик» в технике оригами мы показывали приемы выполнения работы, подробно поясняя каждое свое действие. Только затем дети поэтапно сами выполняли изделие. Воспитатель побуждает детей ответить на вопросы: На какую фигуру похож стаканчик? (трапеция). Что есть у стакана? (дно, боковые стенки, верхняя часть горлышко) и т.д. На ООД Декоративная лепка на тему: «Филимоновская игрушка «Конь» дети лепили филимоновского коня по схеме последовательности выполнения работы. На предварительной беседе мы обговорили характерные отличительные черты филимоновского коня (длинная шея, короткий хвост) и т.д. Следующим этапом формирующей работы была лепка из солѐного теста: «Хлебобулочные изделия». Детям предлагалось вспомнить, что продаѐтся в магазинах, что рассматривали на ООД, придумать свое оригинальное печенье и т.д. В процессе ООД у детей развивались умения пользоваться различными приѐмами лепки: раскатывание, соединение деталей, сплющивание, отпечатывание; умения доводить начатую работу до конца; развивалась тонкая моторика пальцев; В рамках проведения формирующего этапа эксперимента с детьми экспериментальной группы мы организовали театрализованную деятельность – пальчиковый театр: «Три поросенка». 43 Материалы для проведения

пальчикового театра воспитателем. Дети изготавливались сами распределяли самими роли, детьми проявляли совместно с инициативу, ответственность в заучивании слов в соответствии с ролью. Так же мы познакомили ребят с новым видом театра – теневым. Объяснили, что актерами теневого театра может быть что угодно. Между источником света и экраном могут располагаться и играть куклы, вырезанные из бумаги, руки, фигурки пальчикового театра и сами актеры – люди, а затем показали небольшой спектакль. С целью повышения эффективности работы по развитию тонкой моторики рук в художественно-творческой деятельности мы создали в группе среду и обеспечили материальные условия для самостоятельной творческой деятельности детей. В группе появился уголок, в котором были представлены и готовые изделия, и все необходимые материалы для изготовления своей работы (бумага А4, цветная бумага, карандаши, мелки, краски, пластилин и др.), наглядные образцы, материалы для театрализованной деятельности(ширмы, настольный пальчиковый театр и др.). А так же в содержание формирующего этапа эксперимента мы включили консультацию для родителей на тему: «Ножницы это легко». Цель: повышение педагогической компетенции родителей в области формирования у детей навыка использования ножниц в изобразительной деятельности; консультацию для родителей на тему: «Ум на кончиках пальцев». Цель: показать родителям важность работы по развитию тонкой моторики рук, обозначить взаимосвязь развития тонкой моторики рук и речи дошкольников, научить родителей психотехническим играм и упражнениям по развитию тонкой моторики рук (Приложение Ж). Таким образом, при проведении всех вышеперечисленных видов художественно-творческой деятельности, создавалась атмосфера радости, они вызывали у детей положительные эмоции, что благотворно сказывалось на развитии не только тонкой моторики, но и всех других качеств личности. 44

Дети проявляли самостоятельность, инициативность, заинтересованность в художественно-творческой деятельности. Самостоятельно ставили спектакли, рисовали, лепили, конструировали из бумаги и т.д. 45

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы Цель контрольного этапа эксперимента – выявить эффективность работы по развитию тонкой моторики в художественно-творческой деятельности. После проведения формирующего этапа эксперимента по работе направленной на развитие тонкой моторики в художественно-творческой деятельности детям экспериментальной и контрольной групп были предложены те же контрольные задания, определяющие уровень развития тонкой моторики. Подробные результаты обследования детей старшего дошкольного возраста по методике «игры с пальчиками» представлены в Таблице 3, а индивидуальные показатели в приложении И. Таблица 3 – Итоговое распределение испытуемых по уровням развития тонкой моторики по первой методике Уровень Группа Констат. Контр. Абс. % Абс. % Высокий 9 56 13 81 Средний 6 38 3 Низкий 1 6 0 Этап Констат. Контр. Динамика, % Этап Контрольная Динамика, % Экспериментальная Абс. % Абс. % +25 14 88 15 94 +6 19 -19 2 12 1 6 -6 0 -6 0 0 0 0 0 Из представленных данных видно, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень развития тонкой моторики. На высоком уровне развития представлено 81% (что на 25% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента). 19% испытуемых показали средний уровень развития тонкой 46

моторики (данный показатель уменьшился на 19% по сравнению с данными констатирующего этапа эксперимента). Детей с низким уровнем развития тонкой моторики не было выявлено. Дети, показавшие высокий уровень развития тонкой моторики (Вика Б., Рома К., Рома М., Софья П. и др.) выполняли задание точно, без ошибок, повысился темп выполнения упражнения. Дети, перешедшие со среднего уровня развития тонкой моторики (Матвей Д., Богдан Е. Богдан М. и др.) делали упражнение увереннее и безошибочно. Дети со средним уровнем развития тонкой моторики (Полина И., Артем С., Мария М.) выполняли упражнения, совершая 1 ошибку. Ребенок, перешедший с низкого уровня на средний, стал увереннее выполнять упражнение, не боялся и не переживал, был уверен в своих силах. Таким образом, у детей экспериментальной группы по результатам обследования по методике «Игры с пальчиками» значительно повысился уровень развития тонкой моторики. А теперь приведем данные, полученные по второй методике «Вырезание ножницами». Индивидуальные показатели развития тонкой моторики представлены в приложении К. Таблица 4 – Итоговое распределение испытуемых по уровням развития тонкой моторики по второй методике Уровень Группа Констат. Контр. Абс. % Абc. % Высокий 3 19 5 31 Средний 6 37 10 Низкий 7 44 1 Этап Констат. Контр. Динамика, % Этап Контрольная Динамика, % Экспериментальная Абс. % Абс. % +12 5 31 6 37 +6 63 +26 6 38 7 44 +6 6 -38 5 31 3 19 -12 47

По данным, представленным в таблице 4 видно, что уровень развития тонкой моторики у детей экспериментальной группы повысился. На высоком уровне 31% детей (что на 12% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента). 63% выявлено на среднем уровне (что на 26% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента). 6% детей имеют низкий уровень развития тонкой моторики (что на 38% меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента). Это дает нам повод сделать вывод, что проведенная нами работа благотворно повлияла на развитие тонкой моторики у детей в экспериментальной группе. Дети с высоким уровнем развития тонкой моторики (Даниил Е., Максим С., Вика Б. и др.) вырезали фигуры ровно по линиям, что в конечном результате полностью соответствовало образцу. Дети, перешедшие со среднего уровня на высокий (Матвей Д., Полина И.), держали ножницы уверенно, не выходили за линии, работали не спеша, сохраняли устойчивое положение тела. Дети со средним уровнем развития тонкой моторики (Богдан М., Артем С., Маша Х. и др.) выходили за линии, их фигуры имели незначительные отклонения от образца. Дети, перешедшие с низкого уровня на средний (Роман М., Мария М., Рома К. и др.) держали ножницы правильно, вырезанные ими фигуры стали больше походить на образец. Дети, показавшие низкий уровень развития тонкой моторики (Артем Ж., Никита М.), так же рвали бумагу, спешили, многократно выходили за линии. Таким образом, у детей экспериментальной группы, как показал анализ результатов обследования по методике «Вырезание ножницами», значительно повысился уровень развития тонкой моторики. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента свидетельствует о существенных изменениях показателей у детей экспериментальной группы, в которой велась целенаправленная работа над развитием тонкой моторики посредством художественно-творческой деятельности. В целом, по результатам контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что уровень развития тонкой моторики повысился. 48

Движения пальцев рук детей стали точными, ловкими, а мышцы пальцев рук стали более гибкими и подвижными. Таким образом, по результатам контрольного этапа эксперимента мы можем сделать вывод о том, что развитие тонкой моторики детей старшего дошкольного возраста деятельности более в различных эффективно при: видах художественно-творческой организации содержательной и интересной для детей изобразительной деятельности (лепка, рисование нетрадиционными способами, оригами, квиллинг); включении детей в театрализованную деятельность (пальчиковый театр, театр теней); предоставлении возможности использовать сформированные знания и умения в самостоятельной художественно-творческой деятельности. 49

Заключение Проведенное нами исследование дает основание для следующих выводов. Современная педагогика и психология располагают определенными сведениями касательно сущности и характеристики тонкой моторики. В исследованиях отмечается тесная взаимосвязь развития тонкой моторики со всеми психическими процессами. Развитие и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. В общей системе образовательной работы ДОО физическое развитие детей занимает особое место. В результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, крупная и мелкая моторика рук, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности. Выбранная нами тема актуальна, т.к. развитие тонкой моторики занимает важное место в физическом воспитании дошкольников. Практика показывает, что у многих детей старшего дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, у одних детей можно наблюдать слабый тонус мелкой мускулатуры, что приводит к начертанию тонких, ломанных, прерывистых линий, у других, наоборот, повышенный, в этом случае рука ребенка устает быстро, он не может закончить работу. В этом аспекте, художественно-творческая деятельность выступает как эффективное средство развития тонкой художественно-творческой моторики рук. деятельностью Продуманное значительно руководство совершенствует, активизирует деятельность детей. В теоретической части работы, на основе изучения специальной литературы мы проанализировали: - психолого-педагогические исследования по проблеме развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста; 50

- основные этапы развития тонкой моторики у детей дошкольного возраста; - художественно-творческую деятельность как средство развития тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. В практической части исследования охарактеризованы констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента. Констатирующий этап эксперимента показал, что у многих детей 5-6 лет преобладает низкий уровень развития тонкой моторики. Полученные результаты стали основанием для разработки перспективного плана работы с детьми по развитию тонкой моторики в художественно-творческой деятельности. На формирующем этапе эксперимента мы реализовали работу по разработанному плану. Мы организовали содержательную и интересную для детей изобразительную деятельность (лепка, рисование нетрадиционными способами, оригами, квиллинг); включали детей в театрализованную деятельность (пальчиковый театр, театр теней); предоставляли возможность использовать сформированные знания и умения в самостоятельной художественно-творческой деятельности. В ходе количество контрольного детей с этапа высоким эксперимента уровнем значительно развития тонкой выросло моторики. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента свидетельствует о существенных изменениях показателей у детей экспериментальной группы, в которой велась целенаправленная работа над развитием тонкой моторики посредством художественно-творческой деятельности. В целом, по результатам контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что уровень развития тонкой моторики повысился. Движения пальцев рук детей стали точными, ловкими, а мышцы пальцев рук стали более гибкими и подвижными. Таким образом, гипотеза о влиянии художественно-творческой деятельности на развитие тонкой моторики у детей 5-6 лет подтвердилась. 51

Реализованная система работы доказала свою эффективность при следующих условиях: организации содержательной и интересной для детей изобразительной деятельности (лепка, рисование нетрадиционными способами, оригами, квиллинг); включении детей в театрализованную деятельность (пальчиковый театр, театр теней); предоставлении возможности использовать сформированные знания и умения в самостоятельной художественнотворческой деятельности. Результаты проведенного исследования имеют прикладное значение. Предложенное содержание работы по развитию тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста может быть использовано педагогами дошкольных образовательных организаций. 52

Список использованных источников 1. Агишева, О. В. Экспериментальная программа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / О. В. Агишева // Педагогическое мастерство: материалы VIII Междунар. науч. конф. – Москва : Буки-Веди, 2016. – С. 89 – 94. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/191/9450/ 2. Аксенова, М. И. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи / М. И. Аксенова // Дошкольной воспитание.  1990. № 8.  С. 62  65. 3. Андриевская, Т. Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5–7 лет / Г. В. Беззубцева, Т. Н. Андриевская. – Москва : «ГНОМ и Д», 2003. – 120 с. 4. Анисимова, О. А. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста / О. А. Анисимова // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – № 1. – С. 179 – 181. 5. Антакова-Фомина, Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путѐм тренировки движений пальцев рук [Текст] / Л. В. Антакова-Фомина. – Москва : Просвещение, 1974. – 238 с. 6. Белая, А. Е. Система работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / А. Е. Белая. – Режим доступа : kras-dou.ru› Детский сад›…- ped/kolman/metod/9.pdf. 7. Бикбулатов, Р. Орский художник изобрел уникальную технику рисования [Электронный ресурс] / Р. Бикбулатов, Н. Бурмистров. – Режим доступа: http://orenburg.rfn.ru/rnews.html?id=34730 8. Богатеева, 3. А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада и родителей. [Текст] / З. А. Богатеева. – Москва : Просвещение, 1992, – 208 с. 9. Бояркина, А. А. Особенности моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи / А. А. Бояркина // Молодежь XXI века: образование, наука, 53

инновации: материалы VII Всероссийской студенческой науч.-практ. конф с международным участием. – Новосибирск, 2018. – С. 52 – 54. 10. Будаева, О. Б. Ручной труд как средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста / О. Б. Будаева, Т. С. Хафизова // Образование – территория инноваций: материалы Всероссийской науч.-практ. конф., 2018. – С. 17 – 19. 11. Вайнерман, С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. Учреждений / С. М. Вайнерман, А. С. Большев, Ю. Р. Силкин, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова. – Москва : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с. 12. Виноградова, М. В. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста / М. В. Виноградова // Современные тенденции и инновации в области гуманитарных и социальных наук Мар. гос. ун-т; под ред. М. А. Мокосеевой. 2018. – С. 154 – 158. 13. Гаврилина, С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать: популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. – Ярославль : Академия развития, 1998. – 192с. 14. Головенко, О. А. Влияние развития тонкой моторики рук на речевую готовность детей к школьному обучению / О. А. Головенко // сборник научных трудов sworld. 2011. – Т. 21. № 3. – С. 14 – 16. 15. Головина, Т. Н. Особенности изодеятельности учащихся вспомогательной школы [Текст] / Т. Н. Головина. – Москва : Педагогика, 1992. – 140 с. 16. Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1 / Г. Н. Давыдова. – Москва : Изд. Скрипторий 2003., 2007. – 80 с. 17. Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2 / Г. Н. Давыдова. – Москва : Изд. Скрипторий 2003., 2007. – 72 с. 18. Данкевич, Е. В. Лепим из солѐного теста. / Е. В. Данкевич. – Санкт-Петербург : Изд. Дом «Кристалл», 2001. – С. – 190 с. 54

19. Денисова, Л. Т. Психолого-педагогические предпосылки и создание благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей 5-6 лет. [Электронный ресурс] / Л. Т. Денисова // Подготовка руки ребенка к письму. 2009. – Режим доступа: http://www.rassvet.edu.yar.ru/work1/index.html 20. Дьячковская, Л. Г. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством тестопластики / Л. Г. Дьячковская // Педагогика и психология семьи: современные вызовы, традиции и инновации: материалы III Всероссийской науч.-практ. конф., студентов, магистрантов, аспирантов и практических работников, посвященной юбилею доктора педагогических наук, профессора М. М. Прокопьевой. ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова». 2018. – С. 317 – 321. 21. Забродина, Н. В. Пластилинография как средство развития художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста / Забродина, Н. В. // Вестник научных конференций. – 2018. – № 4-1 (32). – С. 51–53. 22. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. – Москва : Астрель, 1990. – 320 с. 23. Казакова, Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р. Г. Казаковой / Р. Г. Казакова и др. – Москва : ТЦ «Сфера», 2005. – 128 с. 24. Калюжная, Е. Г. Художественно-творческая деятельность: понятие, структура, педагогический потенциал / Е. Г. Калюжная // Человек в мире культуры. – 2015. – № 4. – С. 34 – 39. 25. Кислинская, Т. А Педагогические условия развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. педагог. наук : 13.00.01 / Татьяна Анатольевна Кислинская. – Нижний Новгород, 2011. – 20 с. 55

26. Козлова, А. В. Поделки из пластилина, аппликации из бумаги, открытки самодельные..., или парадигма детских даров / А. В. Козлова // Антропологический форум. – 2014. – № 22. – С. 226 – 248. 27. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребѐнка / М. М. Кольцова. – Москва : Педагогика, 1973. – 193 с. 28. Кольцова, М. М. Ребѐнок учится говорить [Текст] / М. М. Кольцова. – Москва : Сов. Россия, 1973. – 160 с. 29. Коноваленко, В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения [Текст] / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – Москва : ГНОМиД, 2001. – 16 с. 30. Коротких, О. В. Педагогические условия формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных художественно- графических техник рисования / О. В. Коротких, Н. В. Шашкова // Становление профессиональной культуры будущего педагога на современном этапе развития образования: материалы II международной науч.-практ. конф., 2015. – С. 128 – 132. 31. Корчинова, О. В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. / О. В. Корчинова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. – 320 с. 32. Кудрявцева, В. М. Развитие мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста как средство активизации познавательных процессов и успешной подготовки к обучению в школе / В. М. Кудрявцева // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: материалы V Международной науч.-практ. конф., 2018. – С. 136 – 159. 33. Купряшкина, А. В. Развитие декоративного творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе создания коллективной аппликации / А. В. Купряшкина // Молодой ученый. – 2016. – №22. – С. 245 – 247. 56

34. Кусмарцева, Т. А. Развитие мелкой моторики ребенка, как одна из проблем современного образования / Т. А. Кусмарцева // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2017. – № Т30. – С. 33 – 35. 35. Левочкина, О. А. Использование нестандартных игр для развития мелкой моторики рук и совершенствования речи у дошкольников / О. А. Левочкина, Н. С. Полторабатько // Педагогика и психология: перспективы развития / редколлегия: О. Н. Широков [и др.]: материалы III Международной науч.-практ. конф., 2017. – С. 139 – 143. 36. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. – Москва : Изд-во Моск. ун-та , 1981. – 584 с. 37. Лукьяненко, М. А. Проблема развития тонкой моторики рук детей дошкольного возраста и ее влияние на речевую готовность к школьному обучению / М. А. Лукьяненко // Современная российская наука глазами молодых исследователей: материалы III Международной науч.-практ. конф., молодых ученых и специалистов. Научно-Инновационный Центр. 2013. – С. 174 – 179. 38. Любина, Г. Рука развивает мозг [Текст] / Г. Любина // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 4. – С. 32 – 36. 39. Макаренко, В. А. Развитие мелкой моторики старших дошкольников в ходе непосредственно образовательной деятельности в детском саду / В. А. Макаренко, Г. П. Ходусова // Молодой исследователь: вопросы науки и практики: материалы II Региональной науч.-практ. конф., Филиал ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» в г. Славянске-на-Кубани. Киров, – 2019. С. 151 – 156. 40. Мороченков, [Электронный ресурс] А. / Второе А. рождение Мороченков. Якова – Шлеппера Режим доступа: http://www.hron.ru/?content=statya&t=4307 41. Мухаммадиева, З. Б. Использование занимательных занятий рисованием в процессе развития художественного творчества детей / 57

З. Б. Мухаммадиева, Н. С. Нормаматова. // Вопросы педагогики. – 2018. – № 42. – С. 42 – 44. 42. Носова, В. Р. Развитие мелкой моторики рук, как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста / В. Р. Носова, М. Б. Леонова // Евразийский научный журнал. – 2016. – № 9. – С. 96 – 98. 43. Охлопкова, театрализованной М. В. деятельности [Электронный ресурс] / М. В. материалы III Междунар. Психолого-педагогические детей старшего подходы дошкольного к возраста Охлопкова // Педагогическое мастерство: науч. конф. – Москва : Буки-Веди, 2013. – С. 48 – 52. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/71/4033/ 44. Острун, Н. Оригами. Живые фигурки / Н. Острун, А. Лев. – Москва : Айрис-пресс, 2010. – 68 с. 45. Петрова, Т. И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями / Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова. – Москва : Школьная Пресса Дошкольное воспитание и обучение. 2001. – 128 с. 46. Петухова, Л. В. Нетрадиционные техники рисования как условие развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста / Л. В. Петухова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2011. – № 2. – С. 159 – 163. 47. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы [Текст] / Б. И. Пинский // Науч.исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – Москва : Педагогика, 1985 – 128 с. 48. Поданѐва, Т. В. Развитие художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии // Т. В. Поданѐва, Е. П. Ковальчук // Евразийское Научное Объединение. – 2019. Т. 5. № 3. – С. 320 – 323. 58

49. Романова, Е. А. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста / Е. А. Романова // Педразвитие. – 2018. – С. 1 – 17. 50. Савина, Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л. П. Савина. – Москва : АТС, 1999. – 48 с. 51. Сазанова, А. В. Развитие мелкой моторики дошкольников как условие успешной подготовки к письму / А. В. Сазанова // Школа – вуз: проблемы и перспективы развития / под ред. И. Л. Гоника: материалы VI Региональной науч.-практ. конф., 2019. – С. 42 – 47. 52. Седова, Е. Н. Развитие мелкой моторики старших дошкольников посредством освоения техники оригами / Е. Н. Россия и мировое технологическое сообщество: развитие Седова, О. В. Морозова // экономическое, сборник научных социальное, трудов: технико- материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. НОО «Профессиональная наука», 2016. – С. 303 – 310. 53. Селина, М. В. Развитие мелкой моторики рук как средства речевого развития детей старшего дошкольного возраста / М. В. Селина // Современное состояние психологии и педагогики: материалы международной науч.-практ. конф., 2015. – С. 140 – 143. 54. Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Психогимнастика. Пальчиковые упражнения. Программа развития интеллекта [Текст] / А. Л. Сиротюк. – Москва : ТЦ Сфера, 2001. – 48 с. 55. Субботина, Г. П. Развитие мелкой моторики у старших дошкольников для успешного овладения письмом в школе / Г. П. Субботина, И. Н. Маркелова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии / под ред. О. А. Денисова, Л. А. Пепик.: материалы VIII всероссийской науч.практ. конф., 2014. – С. 57 – 60. 56. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. – Москва : Политиздат, 1982. – 270 с. 59

57. Толстова, Е. А. Развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста посредством техники рисования граттаж / И. А. Бортновская // Материалы 68-й научно-практической конференции преподавателей и студентов В 2 частях. 2018. – С. 226 – 232. 58. Томчикова, С. Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности [Текст]: Учебное методическое пособие / С. Н. Томчикова. – Магнитогорск : МаГУ, 2002. – 90 с. 59. Тропынина, С. Г. Роль развития мелкой моторики пальцев рук в подготовке руки ребенка старшего дошкольного возраста к письму. Из опыта работы / С. Г. Тропынина // Наука и образование: новое время. – 2017. – № 3. – С. 671 – 684. 60. Узорова, О. В. 100 поделок для подготовки к школе альбом развивающих заданий для рук и головы [Электронный ресурс] / О. В. Узорова, Е. А. Нефѐдова. – Режим доступа: http://e-bookshelf.info/9-razvitije/30-100podelok-dlya-podgotovki-k-shkole 61. Файзутдинова, Р. Р. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционного рисования / Р. Р. Файзутдинова, Р. Ф. Гатауллина // Тенденции и закономерности развития современного российского общества: экономика, политика, социально- культурная и правовая сферы: материалы Всероссийской науч.-практ. конф., 2016. – С. 126 – 127. 62. Федеральный дошкольного государственный образования от 17 образовательный октября 2013 г. стандарт № 1155 http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17102013-n-1155/ 63. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников. / Е. А. Флерина. – Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – 344 с. 64. Фомина, Л. В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 56 лет. – Москва : ТЦ «Сфера», 2001. – 80 с. 60

65.Фонарев, М. И. Развитие движений ребенка-дошкольника: из опыта работы / М. И. Фонарев. – Москва : Просвещение, 1975. – 239 с. 66. Халина, И. В. Развитие мелкой моторики дошкольников / И. В. Халина // Альманах мировой науки. – 2017. № 4 – 2 (19). – С. 26 – 28. 67. Чиркова, И. А. Лепка из соленого теста как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста / И. А. Чиркова // Приоритетные направления развития науки и образования: материалы Международной науч.практ. конф., 2018. – С. 162 – 166. 68. Шамхалова, А. Э. Развитие мелкой моторики рук у детей / А. Э. Шамхалова // Психолого-педагогическая наука - образованию. К 100летию со дня рождения В. А. Сухомлинского / под ред. М. М. Асильдеровой материалы I международной науч.-практ. конф., 2018. – С. 40 – 46 69. Шкицкая, И. О. Аппликации из пластилина / И. О. Шкицкая. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 87 с. 70. Эллнеби, И. Право детей на развитие [Текст] / И. Эллнеби Пер. со шведск. К. Роббинг. – Мн. : Технопринт, 2004. – 124 с. 71. Юсупова, А. М. Использование нетрадиционных приемов развития мелкой моторики / А. М. Юсупова, Е. А. Калинкина // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. – Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. – С. 73 – 76. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13298/ 72. Яковлева, Е. В. Нетрадиционная техника квиллинг и ее влияние на развитие творчества у дошкольника [Электронный ресурс] / Е. В. Яковлева // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. – Казань: Бук, 2016. – С. 243 https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10258/ 61 – 246. – Режим доступа:

ПРИЛОЖЕНИЕ А (обязательное) Индивидуальные показатели развития тонкой моторики детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Игры с пальчиками» на констатирующем этапе эксперимента Экспериментальная группа Ф. И. ребенка Уровень Вика Б. высокий Матвей Д. средний Богдан Е. средний Даниил Е. высокий Марина Е. высокий Артем Ж. высокий Полина И. средний Рома К. высокий Мария М. низкий Богдан М. средний Валя М. средний Роман М. высокий София П. высокий Артем С. средний Максим С. высокий Маша Х. высокий Контрольная группа Ф. И. ребенка Уровень Диана О. высокий Мария М. высокий Игорь С. высокий Глеб К. высокий Дима Б. высокий Саша П. высокий Валерия Д. средний Кристина Г. высокий Алексей П. высокий Лиза Ш. высокий Андрей П. средний Никита М. высокий Миша Н. высокий Мирослава И. высокий Арсений М. высокий Илья Ф. высокий 62

ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) Индивидуальные показатели развития тонкой моторики детей экспериментальной и контрольной групп по методике «Вырезание ножницами» на констатирующем этапе эксперимента Экспериментальная группа Ф. И. ребенка Уровень Вика Б. высокий Матвей Д. средний Богдан Е. низкий Даниил Е. высокий Марина Е. низкий Артем Ж. низкий Полина И. средний Рома К. низкий Мария М. низкий Богдан М. средний Валя М. средний Роман М. низкий София П. низкий Артем С. средний Максим С. высокий Маша Х. средний Контрольная группа Ф. И. ребенка Уровень Диана О. высокий Мария М. средний Игорь С. высокий Глеб К. низкий Дима Б. средний Саша П. низкий Валерия Д. средний Кристина Г. высокий Алексей П. низкий Лиза Ш. высокий Андрей П. средний Никита М. низкий Миша Н. высокий Мирослава И. средний Арсений М. высокий Илья Ф. низкий 63

ПРИЛОЖЕНИЕ В (обязательное) Содержание работы по развитию тонкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности Подготовительный Этап Задачи Содержание Формировать умение создавать выразительный и интересный сюжет, используя нетрадиционную технику работы c пластилином (пластилинографию); Закреплять навыки владения пластилином, красками, ножницами; Развивать интерес к художественнотворческой деятельности; Развивать тонкую моторику кистей и пальцев рук при передаче образов героев сказки «Три поросенка». Словесные методы: беседа, рассказ воспитателя, художественное слово, вопросы; Наглядные методы и приемы: показ способов и приемов выполнения работы, показ образца, рассматривание картинок и иллюстраций, просмотр спектаклей, наблюдения, анализ детских работ; Материалы и оборудование Демонстрационный материал: Мольберт, иллюстрация с изображением золотой рыбки, аудиозапись – «звуки моря», книга «Сказки А. С. Пушкина», картинки и иллюстрации, образец, игрушки. Раздаточный материал: Диск с нарисованным силуэтом рыбы на каждого ребенка, пластилин разных цветов, клеенки для лепки, стеки, салфетки для рук, глазки для рыбок, пайетки, ракушки, камешки, готовые заготовки, Практические картон, пластилин, методы и приемы: бумага, ватные палочки, упражнения, ножницы, клей, кисточки игровой метод, для клея, тряпочки, показ спектакля, клеенки, квадраты пальчиковая гофрированной бумаги гимнастика. разного размера и цвета. 64

Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ В Основной Этап Задачи Содержание Закреплять навыки владения глиной – сглаживание неровностей фигуры, лепка комбинированным способом; Познакомить детей с новым материалом для лепки – соленым тестом. Формировать умение работать с ним; Формировать умение лепить поделку из пластилиновых жгутиков. Словесные методы: беседа, рассказ воспитателя, художественное слово, вопросы; Наглядные методы и приемы: просмотр презентации на тему: «Хлебобулочные изделия» показ способов и приемов выполнения работы, показ образца, рассматривание картинок и иллюстраций, наблюдения, анализ детских работ; Материалы и оборудование Демонстрационный материал: картинки и иллюстрации, образец, игрушки Дымковский и Филимоновский кони, дидактическое пособие (таблица) с характерными цветосочетаниями и декоративными элементами, изображение филимоновских игрушек, схема последовательности выполнения лепки Филимоновского коня, сундучок, глина; Раздаточный материал: готовые заготовки, картон, глина, соленое тесто, доски для лепки, стеки, скалки, фартуки, колпачки на голову, формочки, салфетки, тканевые салфетки, баночки с водой, Практические дощечки, аудиозапись методы и приемы: русская народная упражнения; плясовая – «Весѐлая игровой метод; Ярмарка». обыгрывание поделки и изделий, пальчиковая гимнастика. 65

Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ В Заключительный Этап Задачи Формирование умения делать «стаканчик» в технике оригами. Формировать умение создавать разнообразные узоры для оперения сказочной птицы, в технике квиллинг; Формировать умение лепить медведя в стилистике богородской игрушки (скульптурным способом с проработкой поверхности стекой для передачи фактуры); Развивать тонкую моторику при изготовлении традиционной народной куклы, развивать мышление, память, усидчивость, внимание, глазомер и умение работать с лоскутами ткани; Формировать умение мастерить поделку, одна часть которой выполнена из природного материала, а другая из пластилина. Закреплять знания о театре теней; Прививать интерес к театрализованной деятельности. Содержание Материалы и оборудование Словесные Демонстрационный методы: беседа, материал: образец рассказ поделки, ширма, театр воспитателя, теней, фильмоскоп, художественное слово, отгадывание Раздаточный материал: загадок, вопросы; квадрат 10*10 см. любого цвета, билеты, Наглядные методы Пластилин, шишки и приемы: показ разного размера и формы, способов и горошина перца, семечки приемов яблок, выполнения Лоскуты работы, показ хлопчатобумажной ткани образца, круглой формы рассматривание Трех размеров, синтепон, картинок и кусочек белой ткани иллюстраций, прямоугольной формы, наблюдения, белые нитки, Богородские анализ детских игрушки «Деревянные работ; игрушки»; пластилин коричневого цвета, стеки, Практические плотный картон, клеѐнки, методы и приемы: салфетки. упражнения; игровой метод; показ спектакля, пальчиковая гимнастика, моделирование (схема последовательност и лепки). 66

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Конспект ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Декоративная лепка в старшей группе №4 «Ягодки» МАДОУ «Детский сад № 201» г. Чебоксары на тему: «Филимоновская игрушка «Конь» 67

Цель: ознакомление детей с народным промыслом – филимоновская игрушка, его характерными особенностями. Задачи: Образовательные - Закреплять навыки владения глиной – сглаживание неровностей фигуры, лепка комбинированным способом: выполнение туловища скульптурным; уши, ноги, хвост – конструктивным. - Формировать у детей представления о многообразии народных промыслов, традиций, детской игрушки Филимоновский «Конь». - Расширять словарный запас детей: ярмарка, товар, гордый, лихой. Развивающие - Развивать чувство цвета и формы Воспитательные - Воспитывать аккуратность в выполнении работы - Воспитывать интерес к народному искусству, уважение к труду народных мастеров. Материалы и оборудование: Игрушки Дымковский и Филимоновский кони, дидактическое пособие (таблица) с характерными цветосочетаниями и декоративными элементами, изображение филимоновских игрушек, схема последовательности выполнения лепки Филимоновского коня, сундучок, глина, стеки, тканевые салфетки, баночки с водой, дощечки, аудиозапись русская народная плясовая – «Весѐлая Ярмарка». Методы и приемы: Вводная часть: Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Моделирование (Схема последовательности лепки) Показ основного способа лепки. Наводящие вопросы. Беседа Основная часть: индивидуальные указания и пояснения Заключительная часть: анализ детских работ Предварительная работа: просмотр видеофильма «Филимоновские игрушки»; рассматривание изделий филимоновские свистульки; беседы с детьми о народном прикладном искусстве. Ход ООД: В. : Хороша красой своею Наша зимушка была! Зимушку провожают весельем, Богатыми ярмарками. Солнце яркое встает, Спешит на ярмарку народ. В. : А вы, ребята, хотите побывать на ярмарке? Собирайтесь, на коней удалых садитесь да на ярмарку поспешите! Звучит мелодия «Весѐлая ярмарка». Детьми выполняется музыкальное ритмическое движение «Кони». 68

В.: Вот мы и на ярмарке. Мастера-умельцы приготовили много разных товаров и игрушек. Какие товары мы с вами можем показать гостям? Дети показывают и называют поделки народных помыслов, изготовленные ранее: • Чайный сервиз «Гжель» • Дымковские игрушки – «Барашек», «Конь» Между ними стоит Филимоновская игрушка «Конь» В. : Вы скажите мне: Откуда появилось это чудо? Вам не знакома эта игрушка? Ты откуда пришла к нам такая? Вся простая, без хитрых затей. С длинной шеей и расписная, Для игры и забавы детей. Чем она отличается от Дымковского коня? Какими цветными узорами раскрашена? Что необычного в фигуре игрушки? Д. : длинная шея, короткий хвост. В.: Какие цвета, характерны для данного промысла? Д.: желтые, красные, зеленые В.: Какие элементы узора используются? Д.: (полоски, линии, точки, круги) В. : Верно, а как вы думаете, трудно такую игрушку изготовить? Д.: Такую игрушку трудно изготовить, В. : Всѐ верно! Предлагаю вам размять наши пальчики. В.: Линии в различных сочетаниях рождают солнышки, ѐлочки, розетки, геометрические узоры. Животные и птицы всегда расписываются в определенном порядке: поперек туловища и шеи идут, чередуясь, разноцветные полоски, и только голова и грудь окрашивается одним цветом, чаще желтым. Только лица у игрушек остаются чисто белыми, лишь точки – глаза, пятнышки – рот. - Все умеют народные умельцы, а вы хотите показать свое мастерство? Стать настоящими народными мастерами Пальчиковая гимнастика «Кони». Пальцы сжаты в кулак. Дети приседают. Раз, два, три, четыре, пять. Вышли кони погулять. Дети разгибают пальцы из кулачка и «пальчики-кони» скачут по полу. Затем пошевелить всеми пальцами. Вместе весело гуляют, Дружно травушку щипают. Собирают пальчики вместе – щиплют травку. Раз, два, три, четыре, пять, Поскакали все опять. Дети разгибают пальцы из кулачка и «пальчики-кони» скачут по полу. Сжимать и разжимать все пальцы в кулак, сформировать крышу дома. Вот и наша мастерская! Занимайте свои рабочие места. Самостоятельное творчество детей. Звучит тихая мелодия. В.: Поможет вам в вашем творчестве подсказка (на мольберте стоит схема последовательности выполнения работы Филимоновской игрушки «Конь»). Желаю вам изготовить самую аккуратную игрушку. 69

Анализ. В. : Мастера-умельцы, Девицы-рукодельницы! Скорей на ярмарку спешите, Свой товар нам покажите. Дети расставляют поделки на подставку. В.: С давних пор конь был любимой игрушкой детей: • Конь – качалка • Конь на карусели • Конь и всадник в подвижных играх • Конь, запряженный в повозку Сегодня мы слепили удивительных коней. Ой, люли, ой, люли. Кони на лужок пошли. Кони удалые, Гордые, лихие. В.: Ребята, найдите самого гордого коня. У какого коня ровная и гладкая шея? Можно таких коней отправить на ярмарку? Все кони удались на славу! Вы настоящие мастера! Когда кони просохнут, мы их распишем и отправим на ярмарку. Пора пришла прощаться, В детский сад нам возвращаться! До свиданья, гости дорогие! 70

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Конспект ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Аппликация в старшей группе №4 «Ягодки» МАДОУ «Детский сад № 201» г. Чебоксары «Подарок маме» 71

Цель: Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать приятный сюрприз - побуждать к созданию подарка для неѐ своими руками. Задачи: Образовательные - формировать умение сочетать в поделке несколько видов материалов; - закреплять умение вырезать симметричные формы из сложенного пополам листа; - закреплять знание названий растений, растущих в средней полосе; Развивающие - развивать умение самостоятельно задумывать содержание аппликации и доводить начатое до конца; - развивать внимание; Воспитательные - воспитывать любовь к своим мамам, побуждать сделать для них что-то хорошее. Предварительная работа: рассматривание картинок с изображениями растений нашей местности, разучивание их названий. Материалы и оборудование: Демонстрационный - предметные картинки с цветами, деревьями, кустарниками, растущими в средней полосе. Раздаточный – листы картона, прямоугольники размером 6 *5 см из гофрированного картона, зеленая тесьма с зубчиками длиной 20 см, ножницы, клей, кисточки для клея, тряпочки, клеенки, квадраты гофрированной бумаги разного размера и цвета. Методы и приемы: беседа, игра, показ картинок, образец, показ методов и приемов выполнения работы, анализ детских работ. Ход ООД: 1. Сюрпризный момент Звенит будильник . Дети обращают внимание на это и привлекают внимание воспитателя, который делает вид, что не замечает этого. 72

Дети: у вас звонит телефон. 2. Беседа о любви к маме Воспитатель: Сейчас посмотрим, что там такое. Ребята, это напоминание, что скоро мамин праздник, День Матери. А вы своих мам любите? Д. Да. В. А вы им помогаете? Что делаете? Д. отвечают (убираемся дома, моем посуду) В. А скоро ведь уже праздник. Что будем делать? Подводит детей к мысли, что нужно подарить маме подарок. В. А что можно подарить, давайте подумаем. Д. цветы, конфеты… В. подводит детей к мысли, что нужно подарить маме цветы. 3. Проведение игры В. А какие вы знаете цветы нашей местности? Д. отвечают. В. Сейчас мы поиграем. Я буду вам показывать картинки. Если на ней изображен цветок, хлопаем в ладоши. Если что-то другое – просто стоим. Будьте внимательны, старайтесь не ошибиться. Игра: Показываем ряд картинок, где вперемешку деревья, кустарники, цветы нашей местности. Если будет показана картинка с цветком – нужно хлопнуть в ладоши. Названия растений озвучивает ребенок, к которому обратится воспитатель. В. Ребята, настоящие цветы мы пока подарить не сможем. А хотите, мы их сами сделаем и потом маме подарим. - Конечно хотим! Воспитатель читает стихотворение Галины Пахтиной «Подарок маме» Подарок маме покупать не станем, Сделаем сами своими руками. Можно вышить ей платок, Можно вырастить цветок. Можно дом нарисовать, Речку голубую, А потом расцеловать маму дорогую! 73

Изготовление подарка состоит из нескольких этапов (показ способов выполнения) -нарезать тесьму на 3 кусочка - приклеить их на картон -вырезать из сложенного пополам квадрата гофрированного картона вазу произвольной формы, отрезая противоположный от сгиба уголок -приклеить на картон -смять квадраты гофрированной бумаги -приклеить их на картон -вырезать из сложенных пополам квадратов зеленой бумаги листочки -приклеить их на картон - А теперь можем приступать к работе. Физкультминутка Ребята, все мы устали, пока сидели за столом, давайте поиграем и отдохнем. Вставайте в кружок. Сейчас мы отправимся с вами в лес. Раз, два, три, четыре, пять, будем лето мы встречать (дети шагают на месте) Лето красное иди, нам тепло и свет дари. (хлопают в ладоши) Травы в поле вырастайте, (поднимают вверх согнутые в локтях руки, растопыривают пальцы ) Бабочки вокруг летайте, (складывают вместе ладони, установив их вертикально, затем несколько раз разводят ладони в стороны, не разъединяя рук в области запястий) Зрейте ягоды, грибы, (показывают левой рукой в левую сторону, а затем правой рукой в правую сторону) Лес и речка нас мани. (делают манящий к себе жест ладонями обеих рук) Летом дети в лес идут, (шагают на месте) Что там только не найдут! Справа зреет земляника, (поворачивают голову направо и делают жест правой рукой, как бы показывая на ягоды) 74

Слева – сладкая черника, (поворачивают голову налево и делают такой же жест левой рукой) На кустах висит малинка, (поднимают руки и голову вверх) Соберем ее в корзинку. (совершают хватательные движения поочередно правой и левой руками, как бы собирая ягоды в воображаемую корзину) В. Погуляли в лесу, отдохнули. 6. Рефлексия Давайте красиво разложим все наши работы и полюбуемся на них. Ваши мамы будут очень рады, когда вы им подарите такие красивые цветы. 75

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Конспект ООД по художественно-эстетическому развитию. Изобразительная деятельность. Рисование нетрадиционными способами в старшей группе №4 «Ягодки» МАДОУ «Детский сад № 201» г. Чебоксары «Морозные узоры» 76

Цель: Продолжить знакомство с нетрадиционными техниками рисования: рисование ватными палочками. Задачи: Образовательные: 1. Учить детей рисовать морозные узоры на окнах при помощи нетрадиционных техник. 2. Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения, учить самостоятельно выбирать элементы для своего узора. 3. Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую зимнему настроению. Развивающие: 1. Развивать у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности. 2. Развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор в заданной форме. 3. Развивать художественный вкус, совершенствовать тонкую моторику пальцев рук и кистей. Воспитательные: 1. Воспитывать интерес к нетрадиционному рисованию 2. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. Методы и приемы: 1. Игровая ситуация, художественное слово, беседа. Показ и объяснение воспитателя. Индивидуальные указания и пояснения. Анализ работ воспитателем и детьми. Материалы и оборудование: Шкатулка, картинки «Морозные узоры», Плотные листы бумаги одного размера, оформленные в виде окошка; гуашь белого цвета, ватные палочки, баночки с водой, тряпочки. Предварительная работа: 77

Рассматривание иллюстраций с изображением узоров, чтение художественной и познавательной детской литературы, художественнопродуктивная деятельность; Ход ООД: 1.Организационный момент. Воспитатель: Сегодня на улице морозно. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от ваших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому мы с вами будем чаще улыбаться друг другу и дарить свою радость окружающим. Дети рассаживаются на стульчики. 2.Введение игрового момента. - Зима – замечательное время года! Зимой происходят разные чудеса! Вот и я получила небольшую посылку, а в ней шкатулка. Воспитатель открывает шкатулку. - Ребята, а здесь лежит снежинка со стихотворением-загадкой: Невидимкой, осторожно Он является ко мне, И рисует, как художник, Он узоры на окне. Это клен, а это ива, Вот и пальма предо мной. Как рисует он красиво, Белой краскою одной! Я гляжу – не оторваться: Веток линии нежны! А художник – рад стараться, Даже кисти не нужны. - Интересно, кто же этот художник? - Конечно, Мороз. II Основная часть. Введение в тему. Показ картинок «Морозные узоры» Снежный узор, снежный, Снежный узор на окне. Нежный узор, нежный, Мил он тебе и мне. Вновь наступили морозы, Травы уже не растут… А на окошке розы Белым сияньем цветут. 78

Далее воспитатель показывает картинки с изображением морозных узоров выставляя их на мольберт. - Посмотрите внимательно на эти рисунки, что на них нарисовал Мороз? - Морозные узоры - Ребята, скажите, пожалуйста, как на стеклах получаются такие красивые узоры-кружева? - Мороз рисует узоры прозрачным водяным паром, который, всегда есть в воздухе и в комнате. Теплые пары воды оседают на холодных стеклах окон и превращаются в кристаллы льда, так же как снежинки в небесной вышине. Таких ледяных кристалликов много, они соединяются друг с другом. Льдинки группируются на неровностях, и постепенно вырастает ледяной сад на окне с необычайными цветами, сверкающими в лучах зимнего солнца! - К сожалению, мы можем любоваться этими снежными кружевами только зимой. Но чтобы частичка зимы была с нами всегда, мы создадим снежные кружева на бумаге. - Давайте представим себе, что мы мастера и мастерицы. Пройдите в свои мастерские и начнем творить чудеса. У вас на столах заготовки окон. Мы будем рисовать на них морозные узоры. А сделаем мы это необычным способом. Перед вами белая гуашь и ватные палочки, с помощью которых мы сможем расписать наши окна волшебными узорами. Дети самостоятельно выполняют рисунки. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь. Динамическая пауза (музыкальное сопровождение) - Молодцы! Какие красивые морозные узоры получились у вас. Нужно некоторое время, чтобы они высохли. А мы пока с вами отдохнем. -Тихо, тихо, как во сне, падает на землю… (снег) - (движения руками вниз). - С неба все скользят пушинки – серебристые… (снежинки) (руки двигаются над головой). - На деревья, на лужок все снижается (снежок) (хлопки руками медленно). 79

- Вот веселье для ребят – все сильнее… снегопад - (хлопки быстро). - Все бегут вперегонки, все хотят играть в … (снежки) – (круговые движения руками, сжатыми в кулаки). - Словно в белый пуховик нарядился…снеговик – (хлопнуть руками над головой). - Рядом снежная фигурка – это девочка… (Снегурка) – (руки в стороны). - На снегу-то, посмотри – с красной грудкой … (снегири) – (ладошки перед собой). - Словно в сказке, как во сне, землю всю укроет (снег) (обнять себя руками). Молодцы! Садитесь на свои места. III Заключительная часть. Анализ работ: Давайте подойдем к доске и посмотрим на наше творчество. Какие картины у вас получились? (ответы детей) . А с помощью чего вы их нарисовали? (ответы детей). Рефлексия: -Что вы сегодня узнали нового? Что нам понадобилось, чтобы нарисовать морозные узоры? Что вам понравилось больше всего? О чем расскажете дома? А научите родителей тоже рисовать ватными палочками? 80

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Содержание работы с родителями: консультации 81

. 84

ПРИЛОЖЕНИЕ И (обязательное) Итоговое распределение испытуемых по уровням развития тонкой моторики по методике «Игры с пальчиками». Экспериментальная группа Констатирующий Контрольн этап ый этап Ф. И. Уровень Уровень ребенка Контрольная группа Констатирующий этап Контрольн ый этап Ф. И. Уровень Уровень ребенка Вика Б. высокий высокий Диана О. высокий высокий Матвей Д. средний высокий Мария М. высокий высокий Богдан Е. средний высокий Игорь С. высокий высокий Даниил Е. высокий высокий Глеб К. высокий высокий Марина Е. высокий высокий Дима Б. высокий высокий Артем Ж. высокий высокий Саша П. высокий высокий Полина И. средний средний Валерия Д. средний высокий Рома К. высокий высокий Кристина Г. высокий высокий Мария М. низкий средний Алексей П. высокий высокий Богдан М. средний высокий Лиза Ш. высокий высокий Валя М. средний высокий Андрей П. средний средний Роман М. высокий высокий Никита М. высокий высокий София П. высокий высокий Миша Н. высокий высокий Артем С. средний средний Мирослава И. высокий высокий Максим С. высокий высокий Арсений М. высокий высокий высокий Илья Ф. высокий высокий Маша Х. высокий 87

ПРИЛОЖЕНИЕ К (обязательное) Итоговое распределение испытуемых по уровням развития тонкой моторики по методике «Вырезание ножницами». Экспериментальная группа Контрольная группа Констатирующий Контрольный Констатирующий Контрольный этап этап этап этап Ф. И. Уровень Уровень Ф. И. Уровень Уровень ребенка ребенка Вика Б. высокий высокий Диана О. высокий высокий Матвей средний высокий Мария М. средний средний Д. Богдан низкий средний Игорь С. высокий высокий Е. Даниил высокий высокий Глеб К. низкий средний Е. Марина низкий средний Дима Б. средний средний Е. Артем низкий низкий Саша П. низкий низкий Ж. Полина средний высокий Валерия Д. средний средний И. Рома К. низкий средний Кристина высокий высокий Г. Мария низкий средний Алексей П. низкий низкий М. Богдан средний средний Лиза Ш. высокий высокий М. Валя М. средний средний Андрей П. средний высокий Роман низкий средний Никита М. низкий низкий М. София низкий средний Миша Н. высокий высокий П. Артем средний средний Мирослава средний средний С. И. Максим высокий высокий Арсений высокий высокий С. М. Маша средний средний Илья Ф. низкий средний Х. 88

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв