: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РУКОПИСНЫМИ ШРИФТАМИ И КАЛЛИГРАФИЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Юлия Курячая

: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РУКОПИСНЫМИ ШРИФТАМИ И КАЛЛИГРАФИЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Тема моего диссертационного исследования: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РУКОПИСНЫМИ ШРИФТАМИ И КАЛЛИГРАФИЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Тысячелетиями рукописный текст являлся единственным способом передачи информации, что обуславливало развитие и формирование пишущего, однако в современном мире эта важнейшая функция развития личности приобрела другую природу, цифры, знака, образа, и сегодня связи между знаками цифрами и образами требуют систематических связей, а не спонтанных в процессе не регулируемого освоения письменности, отсутствие в школьной программе каллиграфии, предмета чистописания, прописей. Каллиграфия это логика мышления в письменном виде, человек логичный- рассудителен, спокоен, усидчив и аналитик, каждый родитель мечтал ы видеть таким своего ребенка. И хотя, занятия каллиграфией требуют немало внутренних усилий обучающегося, как и внешних усилий мотиваторов или даже терапевтов в плане мотиваций, но плоды их бесценны для воспитания таких качеств, о которых новые технические поколения начинают забывать: прилежание, аккуратность, терпение, внимание, сдержанность, хотя это же им крайне необходимо при работе с современными цифровыми технологиями, осмыслением истории человечества и современного прогресса. Регулярными поступательными занятиями каллиграфическим пером и кистью достигается ритм, систематизация собственной деятельности в ежедневной жизни, преодолевается леность души, активируется наблюдательность и рассудительное логическое осмысление увиденного, навыки сосредоточиваться на деталях без потери общей цели, что соответственно формирует цельно творческое мышление, формируя личность. Цель исследования - теоретическое обоснование и практика развития творческой активности по средствам овладения рукописными шрифтами и навыками каллиграфии. Объект исследования - творческая деятельность учащихся 9-12 лет, осваивающих рукописный шрифт и приемы каллиграфии. Предмет исследования – учебный процесс, изучение рукописных шрифтов и каллиграфии. Гипотеза исследования – если проводить занятия по каллиграфии с учениками 9-12 лет, то, предположительно, активизируется творческое мышление, повысится уровень творческих способностей, что в свою очередь формирует творческую активность и самоорганизацию. Задачи исследования: -изучить рукописного шрифта в России; -обосновать актуальность овладения навыками творческой активности для учащихся по средствам усвоения рукописных шрифтов для развития творческой активности; -разработать и апробировать в ходе учебного процесса методику освоения навыков рукописных шрифтов, приемов каллиграфии и формирования способностей создания самостоятельных композиционных решений; -провести сравнительный анализ полученных практических результатов группы учащихся, окончивших курс и начинающих. Методы исследования: -изучение и анализ научной литературы, статей по проблеме исследования; -изучение накопленного опыта преподавателей в обучении каллиграфии; -наблюдение за изобразительной деятельностью учащихся, изучение результатов учебной деятельности учащихся; -констатирующий и формирующий эксперименты, педагогический эксперимент и обработка полученных данных; -обобщение накопленного опыта, анализ ученических работ и систематизация результатов эксперимента. Новизна исследования: -выработки простой методики применимой в условия обычных школ, как школьного, так и дополнительного образования; -внедрение в практику логического поступательного мышления по средствам постепенного приобретения моторных навыков рукописного письма и каллиграфии. Связь с творческими занятиями. -актуальность нового направления в развитии, воспитании и обучении детей в художественно-педагогическом образовании. DOI: 10.25970/nauchkor.fpfj-gv46

Народное образование. Педагогика

Диссертации

Вуз: Южный федеральный университет (ЮФУ)

ID: 5a183c6a5f1be77ab49069f0

UUID: 1ed1baf0-b35b-0135-c673-525400003e20

Язык: Русский

Опубликовано: больше 6 лет назад

Просмотры: 173

17.46

Юлия Курячая

Южный федеральный университет (ЮФУ)

Комментировать 0

Рецензировать 1

Скачать - 0 байт

Поделиться работой

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Южный федеральный университет» Академия архитектуры и искусства Кафедра изобразительного искусства Курячая Юлия Александровна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РУКОПИСНЫМИ ШРИФТАМИ И КАЛЛИГРАФИЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ по направлению 44.04.01 – Педагогическое образование Научный руководитель – к.п.н., доцент кафедры ИЗО Академии архитектуры и искусств Омельяненко Е.В. Рецензент – к.п.н., доцент, заведующая кафедрой народного дизайна Южно-Российского гуманитарного института Сенько О.В. Ростов-на-Дону – 2017

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 4 ГЛАВА 1. АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РУКОПИСНОГО ШРИФТА И КАЛЛИГРАФИИ, ИХ ВЛИЯНИЕ НА ТВОРЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ. ................................................................................................................... 10 1.1 История развития каллиграфического письма ............................................. 10 1.1.1 История развития каллиграфического письма в России...................... 10 1.2 Опыт современных преподавателей каллиграфии ...................................... 19 1.3 Особенности творческого развития учащихся средней школьной возрастной группы в процессе овладения рукописными шрифтами и каллиграфией ........................................................................................................ 24 1.3.1 Физиологические особенности развития детей среднего возраста…………………………………………………………………………...25 1.3.2 Возрастные новообразования в развитии подросткового возраста………………………………………………………………………….25 1.3.3 Особенности проявления творческой активности в подростковом возрасте………………………………………………………………………….25 1.3.4 Значение роли художественного дополнительного образования в развитии творческой активности среднего подростка………………………25 Выводы к главе 1………………………………………………………………..25 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЬНОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РУКОПИСНЫМИ ШРИФТАМИ И КАЛЛИГРАФИЕЙ ................................................................... 31 2.1 План ведения и этапы проведения эксперимента ……………………….. 2.2 Определение критериев оценки работ учащихся ...................................... 31 2

2.3 Описание проведения эксперимента и практические выводы по итогам проведения экспериментальных занятий по программе «Знакомство с каллиграфией».……………………………………….38 2.4. Методические рекомендации по проведению занятий по программе «Знакомство с каллиграфией».………………………………………………….40 Выводы к главе 2………………………………………………………………45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 91 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 94 ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................... 102 3

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. В настоящее время технический прогресс меняет среду и пытается изменить человека под технические приспособления. Цель моей работы не потерять тысячелетиями накопленный потенциал перед наступившими и грядущими техническими изменениями. Тысячелетиями рукописный текст являлся единственным способом передачи информации, что обуславливало развитие и формирование пишущего, однако в современном мире эта важнейшая функция развития личности приобрела другую природу, цифры, знака, образа, и сегодня связи между знаками, цифрами и образами требуют систематических связей, а не спонтанных, в процессе нерегулируемого освоения письменности, отсутствие в школьной программе каллиграфии, предмета чистописания, прописей. Каллиграфия — это логика мышления в письменном виде, человек логичный - рассудителен, спокоен, усидчив и аналитик, каждый родитель мечтал бы видеть таким своего ребенка. И хотя занятия каллиграфией требуют немало внутренних усилий обучающегося, как и внешних усилий мотиваторов или даже терапевтов в плане мотиваций, но плоды их бесценны для воспитания таких качеств, о которых новые технические поколения начинают забывать: прилежание, аккуратность, терпение, внимание, сдержанность, хотя это же им крайне необходимо при работе с современными цифровыми технологиями, человечества и современного прогресса. занятиями каллиграфическим систематизация собственной преодолевается леность рассудительное пером логическое истории Регулярными поступательными и кистью деятельности души, осмыслением в активируется осмысление достигается ежедневной ритм, жизни, наблюдательность увиденного, и навыки сосредоточиваться на деталях без потери общей цели, что соответственно формирует творческое мышление, формируя личность. 4

Собственно, это то, чего не хватает сегодня ученикам и студентам. Например, по словам доктора медицинских наук В. Ф. Базарного, шариковая ручка закрепощает не только мышцы рук учащегося, но затормаживает и сковывает мышление, угнетает процесс творчества. Однако, шариковая ручка не выйдет из пользования, но каллиграфия может подготовить моторику ученика. [5, 102 ]. Еще пример, итог многолетних исследований и поисков методик подготовки специалистов в области высоких технологий показали, что наиболее эффективным здесь является каллиграфия, развивающая психофизические свойства учащегося. Каллиграфия также имеет еще один немаловажный аспект – медицинский. Ученые связывают плавность движения руки при письме с работой человеческого мозга. Каллиграфия может развивать лобные доли мозга, восстанавливать утраченные мозгом команды для восстановления двигательных функций организма. «В лаборатории нейропсихофизиологии Санкт-Петербургского научно-исследовательского института им. В.Бехтерева, руководимой профессором Валерием Борисовичем Слезиным, проводятся исследования воздействия каллиграфии на тонкие мозговые процессы. Не исключено, что в скором будущем каллиграфия станет одним из инструментов восстановления здоровья у тех, кто перенес инсульт или страдает иными неврологическими заболеваниями». [158]. Занятия каллиграфией, как мы считаем, обязательны для детей. При правильной каллиграфии дети допускают меньше ошибок - повышается грамотность. Всё-таки, красивый почерк - это ещё и внимательность при письме. А грамотному письму необходимо приучать учащихся с младшего школьного возраста. Почерк изменится со временем, но трудолюбие и аккуратность останутся. Английский педагог и философ Джон Локк (1632-1704) считал, что рисование есть важный общеобразовательный предмет. «Если мальчик 5

приобрел красивый и быстрый почерк, то он должен поддерживать его тщательными упражнениями в письме, но усовершенствовать свое искусство посредством рисования. В путешествиях …рисование послужит в пользу молодого человека, часто немногими чертами он в состоянии будет изобразить то, чего не объяснить никакими многословными описаниями». Жан Жак Руссо (1712-1778) считал, что через рисование развиваются органы чувств ребенка. Труды Локка, Руссо, Коменского позволили соединить теорию искусства с теорией педагогики. [59, 117] Более чем сорокалетний педагогический опыт преподавания каллиграфии Пауля Лухтейна в Таллинне показал, что «занятия рукописным шрифтом и каллиграфией стимулируют не только понимание графической композиции, являются основой декоративно-прикладного искусства, воспитания художественного вкуса». Традиционно каллиграфия, как мостик, соединяла область искусства и область науки. Думаю, время восстанавливать этот разрушающийся мостик. В нашей истории на протяжении столетий рукописное письмо и обучение каллиграфии неразрывно связаны с духовным и культурным становлением нашей истории, помогали укреплять национальное самосознание, свидетельствовали о духовной жизни. Овладевая приемами древнерусского письма, мы автоматически обращаемся к нашим культурным истокам, возрождая угасающие в условия технического прогресса и цифровых технологий исторические навыки постижения гармонии мира. «В Учебных Азбуковниках по каллиграфии XIII-XVII веков было показано многообразие вариантов написания букв, в которых отражалась сложность мироустроения. И как в каждой клетке нашего организма содержится программа его развития, так и в каждой Букве в свёрнутом виде заключена информационная программа, которая тесно связана с нашим языком, письменностью, культурой и духовными традициями». По словам архитектора И. П. Шмелёва, «традиция – это храм Памяти, из которой 6

черпается энергия вдохновения, созидания и развития... И пока народ чтит и хранит свои традиции, он способен вынести все испытания, претерпеть все невзгоды. Поэтому так важно возродить и сохранить нашу культуру письма сегодня».[86,10] Таким образом, мы видим проблему в том, что на сегодняшний день каллиграфия и рукописное письмо практически забыто, мало кто из подрастающего поколения знает, как и чем писали раньше, о том, каким трудом создавалась книга, что письмо является становым хребтом культуры, не говоря уже о его величайшей пользе, как физической, так и духовной, также, позволяющей активировать свои способности, дать возможность новым творческим подходам в живописи и композиции. Введение новых инструментов, таких как шариковая ручка, новых приемов выпoлнения букв и их связей привелo к некоторому ускорению письма, нo качество графики букв от этoгo существенно снизилoсь. Новые инструменты жесткие и дают линию равной толщины, что мало способствует развитию пластичности движений кисти руки, а также визуальной культуры. Современный принцип обучения письму в школе оставил в забвении каллиграфию. Упрощение формы букв уменьшило возможность в раннем возрасте совершенствовать двигательные функции руки и развивать культуру видения. В связи с актуальностью проблемы, была выбрана тема исследования «Развитие творческой овладения активности детей среднего возраста в процессе рукописными шрифтами и каллиграфией в структуре дополнительного образования». Цель исследования - теоретическое обоснование и практика развития творческой активности в процессе овладения рукописными шрифтами и навыками каллиграфии. Предмет исследования – учебный процесс, изучение рукописных шрифтов и каллиграфии средней возрастной группы учащихся. 7

Объект исследования - творческая деятельность учащихся среднего возраста, осваивающих рукописный шрифт и приемы каллиграфии. Гипотеза исследования – если проводить занятия по каллиграфии с учениками среднего возраста то, предположительно, активизируется творческое мышление, повысится самоорганизация и уровень творческих способностей, что в свою очередь формирует творческую активность. Задачи исследования: • обосновать актуальность овладения навыками творческой активности для учащихся среднего школьного возраста по средствам освоения рукописных шрифтов для развития творческой активности; • разработать и апробировать в ходе учебного процесса программу «Знакомство с каллиграфией»; • определить основные критерии оценки работы детей; • применить полученные знания для формирования способностей и создания самостоятельных композиционных решений; • провести сравнительный анализ полученных практических результатов группы учащихся, окончивших курс и начинающих; • выработать рекомендации по обучению каллиграфии с учащимися среднего возраста. Методы исследования. теоретические: • изучение и анализ научной литературы, статей по проблеме исследования; • изучение накопленного опыта преподавателей в обучении каллиграфии; • наблюдение за творческой деятельностью учащихся, изучение результатов учебной деятельности учащихся; эмпирические: 8

• констатирующий и формирующий эксперименты; • обработка полученных данных; • анализ ученических работ и систематизация результатов эксперимента; • подведение итогов. Новизна исследования: • впервые предложено ввести каллиграфию как новое направление в художественных школах для развития творческой активности по средствам овладения рукописными шрифтами; • разработка программы, способствующей развитию творческой активности учащихся среднего возраста, знакомящей их с новыми инструментами, обучающая навыкам рукописного письма, способствующая развитию мелкой моторики; • внедрение в практику логического поступательного мышления по средствам постепенного приобретения моторных навыков рукописного письма и каллиграфии. Связь с творческими занятиями; • актуальность нового направления в развитии, воспитании и обучении детей в художественно-педагогическом образовании. Практическая значимость исследования состоит в том, что в результате проведенного исследования была разработана программа занятий «Знакомство с каллиграфией», знакомящая учащихся с рукописными шрифтами и азами каллиграфии, позволяющая развивать творческую активность детей среднего школьного возраста в системе дополнительного образования. Методологической базой исследования являются научные труды в области педагогики, физиологии, психологии. Это исследования В. С. Кузина, Е.В. Шорохова, Е. П. Ильина, Д. Б. Богоявленской, Ф. Н. Гоноболина, М.М. Безрукова. В области обучения каллиграфии и рукописного шрифта, это исследования Д. И. Петровского, Л. И. Проненко, 9

Н.Н. Таранова, П.П. Чобитько, В. К. Тоотс, П. А. Семченко, С. И. Смирнов, И. Т. Богдеско. Апробация и достоверность исследования эксперимента проводилась в МБОУДО БАГАЕВСКАЯ ДШИ в станице Багаевская, возраст учащихся от 11 до 15 лет. Достоверность исследования обеспечивается соблюдением методики и требований к ведению научного исследования, анализом результатов эксперимента, объективность которого определяют выбранные критерии оценки работ учащихся. Диссертация состоит из содержания, введения с актуальностью темы, двух глав, каждая из которых освещает теоретические и практические вопросы исследования, выводов к ним, заключения, списка литературы и приложения. 10

ГЛАВА 1. АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РУКОПИСНОГО ШРИФТА И КАЛЛИГРАФИИ, ИХ ВЛИЯНИЕ НА ТВОРЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ 1.1. История развития каллиграфического письма Еще с давних времен люди научились объясняться между собой жестами. Сoбеседники отчаяннo жестикулировали, гримасничали, подмаргивали, пожимали плечами, нo не всегда правильно понимали друг друга. Прошло несколько десяткoв тысячелетий. Человек заговорил. Появилась более надежная возможность обмениваться знаниями и жизненными навыками. Речь служила для непосредственного общения людей, а передавать свои мысли и чувства при помощи условных знаков, закреплять их во времени они стали еще не скоро. «Письменность долго и трудно совершенствовалась многими народами, но сформировалась она в Египте и почти одновременно в Шумере к 4 тысячелетию до нашей эры. На первых порах письмо было рисуночным. Изображение рыб, зверей, птиц, растений — дело хлопотное! Требовалась большая сноровка и много времени. Постепенно рисунок упрощался, становился все более условным, схематичным». [57, 8]. Шумерская письменность называется клинописью. Значки наносили, вдавливая клинообразную палочку в сырую, податливую глину. Определенные приемы, в том числе использование граней клина, позволяли достигать разнообразия оттисков. [57, 8]. «В Египте возникло иероглифическое письмо. Древние камни так испещрены затейливыми узорами знаков, что в душе одного, не слишком дотошного исследователя зародилось сомнение: да человеческих ли рук это дело? «Седые камни изъедены особыми улитками»,— решил «ученый». В Египте развились скорописные формы письма: иератическое письмо, а затем более упрощенное, демотическое». [57, 12] 11

Альберт Капр предполагает, что «в Шумере, Египте и других древних государствах, проложивших путь к созданию письменности, уже существовало нечто похожее на конкурсы каллиграфов». [57, 12] Почему же люди издавна стремились не просто письменно излагать что-то, а делать это красиво? Мир, окружавший древнего человека, был полон тайн, загадок, и знаки, с помощью которых появилась возможность передавать на большие расстояния, а также от поколения к поколению жизненно важное содержание, воспринимались как величайшее, данное свыше чудо. Предельная четкость письма позволяла однозначно понимать его смысл, а декоративное чутье древних превращает текст в подлинно художественное произведение. «К греческому алфавиту восходит латинский. В 1 веке завершилось формирование римского капитального письма. Классический образец его на знаменитой колонне Траяна (2 век) сперва тщательно вывели плоской кистью,- а затем вырубили в камне. Творение неизвестного автора получило широкое признание. Точные копии знаков этого шедевра обнаружены на памятниках тех времен в Вероне». Итальянский книгоиздатель и типограф Джованни Мардерштейг предположил, что «в Древнем Риме эпохи Траяна существовал общегосударственный эталон шрифта для официальных надписей». Графическое совершенство и удобочитаемость, органическая связь с архитектурой обеспечили шрифту Траяновой колонны триумфальное шествие в веках и породили множество подражаний. Обращаются к творению прошлого и наши современники. [57, 15]. В латинском мире 12 века распространяется готическое письмо. Готический курсив появился в конце 12 века, а в 13—14 веках стал любимым почерком канцелярий многих западноевропейских стран. Готическое письмо, как книжное, так и курсивное, на протяжении своего существования имело множество вариантов. [57, 20]. 12

Ротунда, появившаяся в 13 веке в Италии, отличается приятной округлостью, отсутствием изломов в нижней части строк, удобочитаемостью и быстротой начертания. В 14 веке при взаимодействии книжного письма и канцелярского курсива возникла бастарда, распространившаяся во многих странах Европы. Во времена поздней готики многие виды письма сформировались в Германии. Особой известностью в 17—18 веках пользовалась фрактура. Она не утратила привлекательности и для художников нашего времени. «Я надеюсь, что и сейчас последнее слово о фрактуре еще не произнесено» — заметил Ян Чихольд. [57, с.21]. Римские и позднеримские шрифты. Готический шрифт. Гуманистический шрифт. Рис. 1. Образцы некоторых рукописных шрифтов. В результате история западноевропейского рукописного письма, предшествовавшего эпохе полиграфии, а частично и существовавшего и существующего параллельного ей, может быть сгруппирована в шесть категорий (см. рис.1): 1. Римские и позднеримские шрифты; 2. Местные шрифты эпохи варварских королевств; 3. Каролингский и раннеготический шрифты; 4. Готические шрифты; 5. Гуманистические шрифты; 13

Постренессансные шрифты. [51, с. 225 ]. 6. 1.1.1 История развития каллиграфического письма в России Очень важным пунктом исследования является ознакомление с развитием каллиграфического письма в России. Лучше всего начинать знакомство с искусством классической исторической каллиграфии с рукописных шрифтов Древней Руси. Надежная историческая традиция возводит истоки нашей современной российской кириллической письменности к эпохе Крещения Руси или к непосредственно ей предшествовавшим десятилетиям Х в., когда на восточноевропейской территории появляются первые надписи близким к современному алфавитным письмом. Несмотря на все современные попытки дописать или переписать набело историю России и ее духовной культуры, связь нашей древней письменности и книжности с православием слишком очевидна. И сегодня, когда натиск англоязычной языковой и письменно-печатной стихии становится почти угрожающим, для сохранения своей самоиндентификации как Народа, для сохранения более чем тысячелетней Великой Культуры мы должны еще и еще раз обратиться к ее истокам. Вековая традиция незримо присутствует в самой ауре страны. Кто бы и как бы ни принижал или вообще, ни подвергал сомнению величайшее значение этой традиции. Наше самое древнее письмо еще жестче, в чем-то иногда скованнее и, вероятно, проще и доступнее оригинального греческого или же западноевропейского той же эпохи. Оно еще менее профессионально, менее артистично. Мы были на отшибе тогдашнего культурного мира. Однако восприняли через болгар от греков культуру великую и чрезвычайно возвышенную духовно. И нам повезло, как ни одному из новых западноевропейских народов - мы получили письменность и религию на родном языке. 14

Если становление финикийского алфавита и генетически восходящих к нему греческого и латинского письма заняло несколько веков, и тому есть четкие археологические подтверждения, то возникновение славянской письменности, священное и историческое предание относит к серединевторой половине IX в. н. э. и связывает с деятельностью реально существовавших людей, - святых равноапостольных Мефодия и Кирилла, Учителей Словеньских. (см. Рис. 2.) [51, с.89 ]. История развития русского письма практически с момента его зарождения - есть развитие кириллицы. В результате тщательного учета фонетического состава старославянского языка кириллица имела все буквы, необходимые для его правильной передачи. Абсолютно пригодным этот алфавит оказался и для передачи позднейшего русского языка. (см. Рис. 2.) Алфавит кириллицы и глаголицы. Святые Мефодия и Кирилла. Рис. 2. Святые Кирилл и Мефодий и славянский алфавит. Изменения графики русского письма развивались в направлении облегчения и ускорения самого процесса письма. Менялся характер письма, изменялись приемы написания отдельных букв. Поэтому ясно, что изучение древнерусской письменности должно проходить совместно с практическим знакомством с основными ее историческими формами. [51, с. 112]. Древнейший русский пошиб (рукописный шрифт) - устав - применялся до ХХ-ХХI вв. (последние два века - наряду с более поздними формами 15

письма и почти исключительно для переписки книг). Это крупный каллиграфический почерк торжественного характера: каждая буква писалась отдельно, на одинаковом расстоянии от соседей, соблюдались строгие геометрические формы. Слова в уставе пробелами обычно не отделялись, редко применялись сокращения слов. Расстояние между строками обычно равно корпусу буквы или чуть больше. Название пошиба происходит от славянского слова, обозначающего границу, предел. По форме устав напоминает греческое унциальное письмо IX века, от которого и происходит. Устав легко читался, но был труден в написании. Так, например, «Остромирово Евангелие», содержащее 294 листа, писалось около 7 месяцев - с 21 октября 1056 по 12 мая 1057 г., т. е. в день переписывалось в среднем по 1,5 листа. В качестве орудия письма использовались ширококонечные гусиные перья, специально отточенные ножом. Ими пользовались для письма вплоть до второй половины XIX века. Изредка писцы использовали необычные перья. [57, 25 ]. Расцвет письменности, развитие дипломатических, административных, хозяйственных, правовых отношений заставляют писцов искать новые типы письма, более раскованные и быстрые. Торжественный литургический устав с его сложным дуктом, часто более близким к рисованию букв, а не к письму, сменяется двумя новыми типами письма - полууставом (конец XIV в.) и скорописью (начало XV в.). Новый устав еще на несколько десятилетий сохраняется в торжественных литургических памятниках. Первоначальное различие полуустава и скорописи незначительно, так как сильны еще традиции уставного письма. В начале и знаки скорописи составляются по-прежнему из прямых линий и дуг, соединенных под углом, как это характерно для устава и полуустава. Полуустав по сравнению с уставом - тоже ведь ускоренное письмо, но в отличие от полуустава в скорописи возникают новые приемы написания, 16

присущие только ей. Это свободные росчерки пера по вертикали и по горизонтали, округлые движения пера, из которых возникают новые графические формы букв, исполняемые почти без отрыва пера от бумаги. Ко второй половине XVI века - началу XVII основными линиями становятся полукруглые штрихи, прослеживаются элементы греческого минускула. В свою очередь, эти формы позволяют связное написание букв с введением слитной с буквами линии или петли. Дукт полуустава этого не позволяет. (см. рис. 3) Четвертым видом русских рукописных почерков была вязь. Вязь - это декоративное письмо, цель которого - преобразовать строку в непрерывный и равномерный орнамент. Эффект достигается сокращениями различного рода, иногда по необходимости украшениями. То есть, задачей каллиграфа является красивое размещение определенного числа букв в определенном пространстве. В книгах подобный вид письма, применялся почти исключительно в заглавиях. Украшенные, сильно вытянутые по вертикали буквы писались плотно друг к другу и часто сливались в лигатуру, где две смежные вертикальные линии разных букв соединялись в одну («мачтовая лигатура»). Этому подчинялись округлые элементы, принимая форму вертикальных штрихов и соединяя их с основными штрихами тонкими наклонными линиями. Образующиеся при этом пустоты заполнялись либо сильно уменьшенными овальными и миндалевидными буквами о, е, с, а и др. либо полумачтами соседних букв. Иногда - декоративными элементами. В результате строка и представляла собой «непрерывный равномерный орнамент». Конструктивно вязь представляет собой сильно вытянутые буквы устава. Вязь обычно шла как заглавие под начинавшей текст заставкой в полную ширину полосы письма (позднее - набора и выполнялась красной 17

краской (киноварью) или золотом). Именно отсюда идет термин «красная строка». (см. рис. 3) Впервые система вязи складывается в Византии к середине XI в. У южных славян - в первой половине XIII в. На Руси она появляется на рубеже ХIV-ХV вв. [51,178]. В XVII веке полуустав, перейдя из церковных книг в делопроизводство, преобразуется в гражданское письмо, а его курсивный вариант — скоропись — в гражданскую скоропись. В это время появляются книги образцов письма — «Азбука славенского языка...», буквари Кариона Истомина (1694— 1696 годы) с великолепными образцами букв различных стилей: от роскошных инициалов до букв простой скорописи. Полуустав 16 века Скоропись. Вязь. Рис. 3. Примеры рукописных шрифтов, используемых на Руси Как развивалось письмо дальше, хорошо пишет С.И. Смирнов в своей книге: «Русское письмо к началу XVIII века уже сильно отличалось от предшествующих видов письма. Но в печатных книгах еще преобладал полуустав. Реформа алфавита и шрифта, проведенная Петром I в начале XVIII века, способствовала распространению грамотности и просвещения. Новым гражданским шрифтом стали печатать всю светскую литературу, научные и государственные издания». Пo форме, пропорциям и начертанию гражданский шрифт был близoк к старинной антикве. Одинаковые пропорции большинства букв придали шрифту спокойный характер. 18

Удобочитаемость его намного повысилась. Формы букв Б, У, Ь, Ъ, «ять», которые по высоте были больше остальных прописных, являют собой характерную особенность петровского шрифта. Стали употребляться латинские формы «S» и «i». «В дальнейшем процесс развития был направлен на усовершенствование азбуки и шрифта. В середине XVIII века были упразднены буквы «зело», «кси», «пси», введена буква «ё» вместо «i о». Появились новые рисунки шрифтов с большим контрастом штрихов, так называемый переходный тип (шрифты типографий Петербургской академии наук и Московского университета)». Конец XVIII—первая половина XIX века ознаменовались появлением шрифтов классицистического типа (Бодони, Дидо, типографии Селивановского, Семена, Ревильона). [68, 47]. Начиная с XIX века графика русских шрифтов развивалась параллельно с латинскими, вбирая в себя все новое, что зарождалось в обеих письменных системах. В области обычного письма русские буквы получили форму латинской каллиграфии. Оформленное в «прописях» остроконечным пером, русское каллиграфическое письмо XIX века представляло собой подлинный шедевр рукописного искусства. Буквы каллиграфии значительно дифференцировались, упростились, естественный для пера типографских шрифтов обрели ритмический появились строй. русские красивые Среди пропорции, рисованных модификации и гротесков (рубленых), египетских (брусковых) и декоративных шрифтов. Вместе с латинским русский шрифт в конце XIX — начале XX века пережил и упаднический период — стиль модерн. [68, 47]. С первых лет Советской власти и с началом культурной революции задачей молодого социалистического государства стала ликвидация безграмотности, введение всеобуча. Это вызвало реформу русского языка и состава алфавита, упрощение существовавшей орфографии и создание новых 19

национальных алфавитов для многих народов страны, в том числе и тех, которые вовсе не имели своей письменности. В результате этого русское письмо по сравнению с письмом многих европейских стран, стало наиболее точно отражать современный литературный и народный язык. Были ликвидированы все буквы, дублирующие другие, такие, как «ять», «фита», а также «ъ» в конце слов, оканчивающихся на согласную. Он был оставлен только как разделительный в середине некоторых слов; буква «ё» признавалась желательной, но необязательной. [68, 48]. Хозяйственная разруха, oстрая нехватка хорoшего шрифта сказывались и на его культуре. В то бурное время художники продолжали поиск графических форм шрифтов сообразно своим эстетическим воззрениям, порой противоречивым. «В создании рисованных шрифтов, предназначенных для книжной, прикладной и промышленной графики, для плакатов и художественного оформления, деятельное участие принимали известные художники: С. Чехонин, Е. Белуха, М. Борисова-Мусатова, И. Фомин, М. Кирнарский, А. Лео, Л. Хижинский, Е. Нарбут и др. Шрифты 20-х годов интересны свободной манерой исполнения, своеобразной, подстать времени, графической динамикой, индивидуальностью и новаторством рисунка». Художественная ценность их заключается в предельной характерности, передававшей зарождавшееся социалистическое искусство. С конца 30-х годов искусство шрифта характеризуется разработкой и созданием рисунков типографских шрифтов на гуманистических и классических принципах. Над созданием новых шрифтовых гарнитур, рисованных титульных, шрифтов оригинальных рисунков работали такие художники, как Н. Кудряшев, г. Банникова, Е. Глущенко, Д. Баженов, И. Богдеско, Е. Ганнушкин, Я. Егоров, Г. Епифанов, Н. Ильин, Е. Коган, П. Кузанян, В. Лазурский, Н. Пискарев, С. Пожарский, И. Рерберг, С. Телингатер, В. Фаворский, И. Фомина и др. 20

«История русского шрифта наглядно показывает, что лучшие его образцы создавались на классической основе и на проверенных временем рисованных и удобочитаемость, других ясный шрифтах, рисунок, достоинством простота которых графики. И являются наоборот, надуманные шрифты, с неоправданными графическими схемами букв, не выдерживали проверки временем и скоро выходили из употребления». [68,49] 1.1.2 Опыт современных преподавателей каллиграфии В настоящее время в России есть частые школы, в которых обучают и проводят мастер-классы по каллиграфии. К сожалению, программ в учебных заведениях, в школах ДО по каллиграфии мной найдено не было. Чтобы разработать авторскую программу, я собрала информацию о тех людях, каллиграфах и преподавателях шрифтового искусства, которые занимаются возрождением и обучением каллиграфии в России. Каллиграфия как метод воспитания, формирующий у человека согласную и одновременную работу обоих полушарий головного мозга, как уже показал реальный опыт Петра Петровича Чобитько, других ученых, таит в себе, возможно, неисчерпаемые возможности, как неисчерпаемыми возможностями, согласно воззрениям все той же современной науки, обладает человеческий мозг. [155] Школа Каллиграфии Петра Петровича Чобитько была создана в 2005 году при Санкт-Петербургской государственной художественно- промышленной академии им. А.Л. Штиглица на основе опыта, полученного во время обучения в Таллинне у таких известных мастеров и педагогов, как Пауль Лухтейн и Виллу Тоотс. Основная цель этой школы — возрождение искусства письма в России, как источника приобщения к красоте и незаменимого средства раскрытия творческих и умственных способностей не только детей, но и всех желающих встать на путь самосовершенствования. В 21

настоящее время достижение намеченной цели заложено нашей школой в рамках программы «Возрождение письменной культуры». Поскольку ни один вуз в России не готовит профессиональных каллиграфов, одной из приоритетных задач школы является подготовка специалистов-педагогов по искусству каллиграфии для дошкольных и школьных учреждений. [155]. Таранов Николай Николаевич, создатель и руководитель школы каллиграфии при ВГСПУ, научно-образовательный центр «Каллиграфия», автор пяти учебных пособий по искусству шрифта, основными из которых являются «Рукописный шрифт» (Львов, 1986 г.), «Искусство рукописного шрифта» (Москва, 1989 г.), «Шрифт и образ» (Москва, 1991 г.). «Каллиграфия в настоящее время в жизни простых людей не имеет прежнего значения, люди практически (кроме обучения в школе) перестали писать от руки, но это не означает, что искусство красивого письма утратило свои достоинства. Огромное количество людей испытывает подлинную радость от восприятия красивого рукописного шрифта. Искусство каллиграфии в наши дни нашло своё применение в книжной, рекламной и плакатной графике, в работах, предназначенных для тиражирования. Сегoдня каллиграфия не ограничивается художественным исполнением курсива, а oбращается ко всем разновидностям шрифтов. Сoвременное понимание каллиграфии включает в себя не только безупречно отточенные буквы старой школы английской каллиграфии, но и современные решения шрифтовых надписей и текстов, выполненных от руки, но обладающих в первую очередь достаточной степенью художественной ценности. Причём это может быть как название товара, торговая марка, монограмма, так и страница рукописной книги или целый плакат. Требование одно — красивое написание». [156 ] Проненко Леонид Иванович – каллиграф, заслуженный художник Российской Федерации, профессор, член международного союза каллиграфов. Автор книги «Каллиграфия для всех» — книга об искусстве 22

писать красиво. Издание богато иллюстрировано — в него вошли произведения известных художников многих стран, в том числе ранее не публиковавшиеся, которые заинтересуют и новичков, и мастеров шрифта. В данное время является руководителем студии каллиграфии «Мастер» в г. Краснодар. [157] Все эти примеры говорят о том, что возрождение каллиграфии в России находится на стадии развития. И все же для такой огромной страны это малые крупицы в системе нашего образования. Мое исследование направлено на возможность внедрения программы по обучению каллиграфии и рукописного шрифта в школы дополнительного образования, что даст новый виток и большее распространения знаний в этой области среди учащихся. Мы должны возрождать нашу культуру и традиции, без этого нет единой страны. 1.3 Особенности творческого развития учащихся средней возрастной группы в процессе овладения рукописными шрифтами и каллиграфией 1.3.1 Физиологические особенности развития детей среднего возраста Сначала необходимо разобраться, с понятиями, дать определения ключевых терминов, о которых идет речь в этом исследовании. Начнем с понятия творчество, что же это такое? Например, в словаре С. И.Ожегова: «Творчество – создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей» или определение А. Г. Спиркина (1972): «Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры». Понимание творчества как генерирования новых, ценных и осмысленных идей дается и М. Боден (Boden, 1998, 1999). Д. Б. Богоявленская впервые предложила понимание творчества как выход за 23

рамки требуемого. «Творчество, является ситуативно не стимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам независимо от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям». По А. Маслоу, «творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения»; способность к творчеству является врожденной, она заложена в каждом и не требует специальных талантов». Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности человека. Интеллект дает «новое слово», т. е. организованную по-новому информацию. Духовная деятельность есть «генерация мыслей». Поэтому необходимо на всех этапах становления личности стимулировать и организовывать интеллектуальную и духовную деятельность. Узкая специализация подавляет стимулы к творчеству. Необходимо универсальное образование, но не исключающее специального мастерства. «Творчество — это нечто большее, чем просто совокупность уровней функционирования каждого компонента. Во-первых, для некоторых компонентов может существовать пороговый эффект (например, в знаниях); этот порог является пределом определенного рода, поскольку независимо от уровней, достигнутых другими компонентами, творчество в области, о которой творящий знает очень мало или не знает ничего, просто невозможно. Во-вторых, среди компонентов возможна определенного рода компенсация, когда сила какого-то одного компонента (например, мотивации) компенсирует слабость другого (например, среды). В-третьих, компоненты могут начать взаимодействовать (например, интеллект и мотивация); при этом подобного рода взаимодействие может привести к нелинейному увеличению эффекта (иными словами, творческость высокомотивированного умного человека обычно превышает 24 творческость как

высокомотивированного человека с более низким уровнем интеллекта, так и немотивированного человека со сравнимым уровнем интеллекта)». Отсутствие внутреннего источника стимуляции — познавательного интереса — и позволяет говорить о качественно единой определенности рассматриваемого показателем уровня которого интеллектуальной является внешняя активности, активизация главным мыслительной деятельности, отсутствие интеллектуальной инициативы. Этот уровень соответствует современному понятию «общая одаренность». Второй уровень — эвристический. Испытуемых этого уровня отличает проявление в той или иной степени интеллектуальной активности, не стимулированной ни внешними факторами, ни субъективной оценкой неудовлетворенности результатами деятельности. Имея достаточно надежный способ решения, испытуемый продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых, оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая новая найденная закономерность оценивается и переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, «свой» способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи. Отсюда — предел интеллектуальной активности эвриста. Высший уровень интеллектуальной активности — креативный, здесь обнаруженная испытуемым эмпирическая закономерность становится для него не эвристикой, формальным приемом, а самостоятельной проблемой, ради которой он готов прекратить предложенную ему в эксперименте деятельность. [18, 35 ]. «Творческая активность – это свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении как оригинальность, созидательность, новизна, способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или 25

иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую». [96,380]. Важным понятием также является «способность». Существуют различные подходы к рассматриваемому понятию – общепсихологический и дифференциально-психологический. При первом подходе способностями признаются любые проявления возможностей человека (исходная посылка: человек способен, может осуществлять какую-либо деятельность). В центре проблемы оказывается вопрос о том, как эффективнее развивать возможности всех людей, включая их знания и умения. Получается, что все люди способные, все всё могут. В. Д. Шадриков (1982–1998) считает, что «способности – это характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот или иной психический процесс (восприятие, память, мышление и т. д.). Данное определение он распространяет и на двигательные (психомоторные) способности». Непременным атрибутом способностей являются задатки. Под задатками чаще всего понимают анатомо-физиологические особенности мозга (Б. М. Теплов). А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев (1960) поясняют их «как физиологические и психологические особенности человека, обусловленные, в частности, индивидуальными особенностями строения мозга». Авторы пишут: «Можно думать, что особенное значение имеют те поля коры головного мозга, которые представляют специфические и характерные для человека новообразования. Можно предположить, что клеточное строение этих полей в затылочной, теменной, височных долях, их относительное развитие, т. е. богатство клеточными элементами, их относительный объем, соотношение в них различных клеточных элементов представляют морфологическую базу как вообще нервно-психических вариаций, так и тех положительных вариантов, которые одаренностью». [18,105 ]. 26 связаны со способностью и

Из выше сказанного следует, что развитие коры головного мозга человека напрямую влияет на развитие его задатков, а тем самым и способностей. Из исследований Д.А. Фарбера, М.М. Безруких, (2009 г.) можно проследить, что «в развитии познавательной деятельности в онтогенезе особая роль принадлежит овладению навыком письма, являющимся основой формирования письменной речи. Становление навыка письма, его совершенствование в процессе неразрывно связаны с формированием механизмов произвольной регуляции движений». «Формирование произвольных движений — уникальный по сложности процесс построения многокомпонентой своей иерархически организованной структуры, интегрирующей все уровни нервной системы, включающей корковый уровень как высший». [6, 295]. Существенные изменения функциональной организации мозга к 9—10 годам, а также созревание периферических звеньев двигательной системы (Структурно-функциональная организация... 1990; Безруких, 1994, 1998; Возрастные особенности... 2000) меняют характер мозгового обеспечения двигательной деятельности. У детей 9—10 лет значительно сокращается время и улучшается качество выполнения графических движений, что сопровождается ростом вовлечения фронтальных зон коры обоих полушарий и снижением включения каудальных отделов коры обоих полушарий в констелляцию нервных центров, обеспечивающих реализацию деятельности. При этом формируется фокус активности в моторных зонах контралатерального полушария. [6, 307]. К функциям левого полушария относятся общий контроль движений, контроль быстрых последовательных изменений в позициях рук, программирование траектории движений конечностей, последовательный анализ, координация движений конечностей, а также визуально- пространственная и временная ориентация конечностей в отношении схемы 27

тела. Правое полушарие имеет преимущество при выполнении манипуляционно-пространственных действий (в точной пространственной локализации пальцев и конечностей, в тактильном восприятии пространственных взаимоотношений). [6, 290] «Особенно актуальным является выяснение роли левого и правого полушарий в процессе формирования графического навыка письма с учетом индивидуальных особенностей мануальной асимметрии. Письмо — специфически человеческий вид деятельности, который формируется только в процессе обучения». [6, 295] Подготовка к движению может рассматриваться как сложнейший, иерархически организованный и многокомпонентный процесс, имеющий свою специфику на разных этапах формирования движений у детей разного возраста. [6, 304]. «Подготовка к письму включает по крайней мере две фазы: • первая — неспецифическая готовность, ожидание инструкции; • вторая — мобилизационная готовность, предусматривающая сохранение определенной позы, фиксацию взгляда, подготовку руки с ручкой к письму». [6, 308]. «В 9— 10 лет процессы усиления межцентрального взаимодействия, создания новой констелляции совместно работающих центров при подготовке к деятельности начинаются у праворуких детей уже в первой фазе подготовки к движениям. Характер динамики и топографии этих процессов вполне соответствует данным об увеличении пространственной синхронизации лобных и центральных зон при освоении движений (Сологуб, 1981; Лазарев, 1991)». [6, с.284]. «Подготовка к движению после инструкции у праворуких 9— 10летних детей приводит к изменению характера участия моторных зон коры. Формирующаяся система взаимодействующих структур охватывает лобные и центральные (моторые) корковые зоны обоих полушарий. Так же, как в 6—7 28

лет, сохраняется выраженность перестроек в правом полушарии при усилении связи дистантных (лобных и затылочных) областей по высокочастотному диапазону». [6, 286]. На примере этих исследований, мы можем четко увидеть прямую взаимосвязь развития речи и мелкой моторики рук при овладении навыками письма, что является бесценным для обучения и развития детей и их активности. Бесцельно поставить точку, провести горизонтальную или вертикальную линию на листе бумаги — дело несложно. Но достаточно поставить задачу и осознать процесс ее выполнения, как мнимая легкость исчезает. Теперь необходимо не просто поставить точку или провести линию, а выполнить их на таком уровне, чтобы они обладали определенными качествами. Таким образом, простое превращается в сложное, потому что поставленные условия локализуют цель действия, вызывая активное отношение к процессу и средствам выполнения. Происходит мобилизация мыслительных и физических ресурсов человека, причем самая высокая мыслительная активность свойственна именно при начальной стадии обучения. Навык письма вырабатывается через двигательную функцию руки, контролируемой глазами. Но оба эти компонента всецело зависят от третьего — центральной нервной системы, от уровня и формы мышления, художественных способностей обучающегося. Осознание особенностей движения руки с инструментом и функции глаз стимулирует темп выработки навыка письма. Обосновать трудность проведения прямой вертикальной линии отсутствием тренированности недостаточно. Ибо говоря о тренированности, имеют в виду только конкретные действия с повторением определенных операций. Необходимо раскрыть причину этой трудности и обусловливающие ее моменты. Профессор Б. Ф. Ломов пишет: «Колебания 29

кривой (линии) есть результат борьбы и уравновешивания основных нервных процессов» [Опыт психологического исследования навыков рисования и черчения. Автореф. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Л., 1954 (Б-ка АН СССР) ]. Следовательно, причиной является борьба за приоритет между левым и правым полушариями мозга, а это значит, что механизм действия на исходной ступени рассогласован. Поставленное условие требует выполнить форму (линию), характеристики которой соответствовали бы условиям задачи. Вот что писал о проблеме письме Семченко П.А. в своем труде «Основы шрифтовой графики»: «Чтобы раскрыть в полном объеме причину криволинейности, надо назвать еще два обстоятельства. 1. Рука, с точки зрения биомеханики, есть механизм, имеющий рычажный принцип действия. Жесткие звенья — кости — соединены в кинематические пары суставами, имеющими различную степень свободы (1—3) и позволяющими производить движения большой сложности. Но чтобы привести рычаги в действие, необходимо к ним приложить силу. Эту функцию выполняют мышцы. Сокращаясь или удлиняясь, они приводят в действие пальцы, кисть руки и т. д. При движении происходит как бы ограничение степеней свободы в кинематических цепях. Так примерно ведет себя механизм руки при выполнении прямой линии. Более сложную структуру движения имеет действие, направленное на выполнение овальной формы. Чтобы провести плавную кривую линию, равномерно изменяющуюся, необходимо произвести плавное включение одних групп мышц и соответственно ослабление активности других. Помимо этого, каждая труппа мышц не только несет определенную функцию, но и имеет различную силу воздействия. Когда развиты в основном только сильные мышцы руки, движения грубы, неравномерны. Рабочий инструмент обучающегося письму требует деликатности, поэтому для приведения его в движение необходимы не только усилия больших и малых групп мышц, но и 30

высокая их чувствительность (здесь важная роль в обеспечении чувствительности отводится малым мышцам)». [63, 6]. Своеобразную функцию в системе движения руки выполняют глаза. Они следят за движением руки, осуществляют обратную связь между ходом движения, его результатом и центральной нервной системой. Благодаря участию глаз центральная нервная система не только строит алгоритм действия, но и может вносить изменения в движение руки с инструментом. Чтобы это не тормозило выработку навыка, необходимо либо иметь натренированные к восприятию характеристик линии глаза, либо приобретать это качество в процессе обучения навыку. [63,6]. «Введение новых инструментов (шариковой ручки или ручки с круглоконечным пером), новых приемов выполнения букв и их связей привело к некоторому ускорению письма, но качество графики букв от этого существенно снизилось. Оба инструмента являются жесткими, дают линию равной толщины, что мало способствует развитию пластичности движений кисти руки, а также визуальной культуры. Современный принцип обучения письму в школе оставил в забвении английскую каллиграфию. Упрощение формы букв уменьшило возможность в раннем возрасте совершенствовать двигательные функции руки и развивать культуру видения». [63,10]. «Нельзя достичь совершенства формы элементов буквы, а также самой буквы и шрифта в целом, имея низкий уровень пластичности и точности движений руки, так как характер движений передается непосредственно на инструмент. В качестве примера можно привести эстонскую школу шрифта, где довольно много внимания уделяется рукописным шрифтам, перовой технике». [63,7]. 31

1.3.2 Возрастные новообразования в развитии подросткового возраста Психика, сознание детей в огромной степени зависят от воспитания и влияния окружающей среды. Но нельзя отрицать и роль природных задатков, т. е. тех анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, которые отличают одного человека от других людей с первых же лет его жизни. Иной ребенок уже в два-три года проявляет склонность к упрямству, настойчивости, стремление к самостоятельности, у другого, в этом же возрасте, заметно предрасположение к послушанию, к уступчивости, к готовности делать что-либо только по указанию других и т. п. Но то, что заложено в человеке от природы, в огромной степени поддается развитию и изменению в процессе жизни и деятельности личности, под влиянием всевозможных внешних воздействий и воспитания. Особенности мозга и нервной системы человека, отличаются величайшей пластичностью, т. е. способностью изменяться в результате внешних воздействий. И действительно, мы постоянно убеждаемся в том, что психические качества людей могут меняться под влиянием условий окружающей жизни и деятельности, направляемой умелым воспитателем. [39,52 ]. В своем развитии ребенок проходит ряд этапов, или возрастных периодов, а именно: младенчество (от рождения до одного хода), раннее детство (от 1 года до 3 лет), дошкольный возраст (от 3 до 7 лет), младший школьный возраст (от 7 до 10—11 лет), подростковый, или средний школьный, возраст (от 10—11 до 14—15 лет) и раннюю юность, или старший школьный возраст (от 14—15 до 17—18 лет). Каждый из этих этапов имеет свои особенности, но любая возрастная ступень содержит в себе элементы предыдущей и зачатки последующей ступени.[39, 26 ]. 32

Организуя учебно-воспитательную работу, необходимо опираться на то, что освоено на предыдущей ступени, при этом обязательно учитывать те возможности, которые открывает последующая ступень, т. е. ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребенка. [39,126 ]. Чтобы руководить формированием личности ребенка, надо знать условия его развития, те влияния, которым он подвергается. Необходимо также учитывать и уже сложившиеся особенности его личности, т. е. внутренние условия, через которые и осуществляется влияние внешней среды. А. Гезел, американский психолог, описал «особенности биологического созревания, интересов и поведения детей в юношеском возрасте. Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (с 11 до 16)».[69,628 ]. «10 лет — ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь. 11 лет — ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками. 12 лет — ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, растет влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу. 13 лет — подросток. самокритичность, Обращенность чувствителен к критике, внутрь (интровертность), критически относится к родителям, избирателен в дружбе. 14 лет — подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями. 33

15 лет — подросток. «Приобретаются» индивидуальные различия: дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям. 16 лет — подросток. жизнерадостности, Равновесие. увеличивается Мятежность внутренняя уступает место самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность». Подростковый возраст и его особенности (11-14 лет) — Половое созревание и развитие, физиологическая перестройка организма. — Неустойчивая эмоциональное состояние, всплески и неконтролируемость эмоций. — Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми; трудности во взаимоотношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, строптивость, бунт против взрослых, безразличие к оценке успехов, к школе (отсутствие авторитета и уважения к взрослым; негативная реакция к необоснованным запретам; восприимчивость к ошибкам родителей и учителей). — Главная деятельность — общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе, поиск друга, поиск «своей» компании. — Формирование самооценки, характера. — Возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптивных форм поведения. 34

— Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы. — Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам. — Развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями. — Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено — Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность, противоречивость. — Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения. — Формирование самосознания своего «Я», эгоидентичности. — Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей. — Центральное личностное новообразование — возникает «чувство взрослости». — Новообразования: • возникновение социального сознания и самосознания; • самоопределение (осознание себя в качестве члена подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни). 35 общества,

1.3.3 Особенности проявления творческой активности в подростковом возрасте Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в математике, физике и химии. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. При 36

одиннадцатилетнем обучении скачок в овладении этими умственными операциями наблюдается при переходе из VIII в IX класс. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием. «Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения. На уроках геометрии и черчения развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д. Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Активно осваиваются мнемонические приемы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся стилем деятельности учеников». [39,389 ]. Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно 37

заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. Отметим, что в подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата (создают пьесы или строят летающие авиамодели), но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем и ему рукоплещет толпа; невзрачная девочка превращается в первую красавицу на балу и в нее сразу же влюбляется то ли принц, то ли мальчик из соседнего класса. Вообще фантазирует не счастливый, а неудовлетворенный человек, а поскольку в подростковом возрасте много острых личных проблем, воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни. В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может поделиться этой интимной информацией только с близким другом. Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме. [39,204]. По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и 38

меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-конпепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода». [39,392]. В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приобрели самостоятельность — подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по своей воле. В этот период начинает выявляться индивидуально доминирующая ведущая функция: каждый подросток может сам отрефлексировать, какая из функций является для него наиболее значимой. Рассмотрим особенности развития обсуждаемых функций. Внимание. Если у младшего школьника преобладает непроизвольное внимание и это определяет работу учителя с классом, то подросток вполне может управлять своим вниманием. Нарушения дисциплины в классе носят скорее социальный характер, а не определяются особенностями внимания. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо управляемым, увлекательной деятельностью. 39 контролируемым процессом и

В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке со стороны учителя - долгая, долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания. В педагогическом процессе отработаны приемы поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного. Учитель может использовать эмоциональные факторы, познавательные интересы, а также постоянную готовность подростка воспользоваться случаем и утвердить себя среди сверстников в удобной для этого ситуации. Конечно, здесь речь идет о потенциальных возможностях и об апофеозе внимания в отдельные, значимые для самолюбия подростка моменты его жизни. В то же время те же отроки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов. Он сидит, если можно — лежит с полузакрытыми глазами и находится в состоянии полной прострации, в состоянии легкого угнетения, сопровождающегося упадком сил, безразличием к окружающему. Здесь исчезает не только произвольное, но и, кажется, непроизвольное внимание. Память. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи. 40

Воображение. В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, соединяя две высшие психические функции: воображение и мышление. В то же время подросток может строить свой воображаемый мир особых отношений с людьми, мир, в котором он проигрывает одни и те же сюжеты и переживает одни и те же чувства до тех пор, пока не изживет свои внутренние проблемы. Для подростка социальный мир, в котором он живет, существует априори. Это природно-предметно-социальная реальность, в которой он еще не чувствует себя деятелем, способным изменять этот мир. И действительно, городской подросток мало что может преобразовать в природе, в предметном мире в социальных «преобразования» отношениях. выражаются в Именно крушении поэтому, очевидно, предметов, в его акциях подросткового вандализма в природе и в городе, в необузданном озорстве и хулиганских выходках в общественных местах. При этом он застенчив, неловок, не уверен в себе. Совсем другое дело — сфера воображения. Реальность воображаемого мира субъективна — это только его реальность. События, происходящие здесь, опосредованы образами и знаками из реальности общечеловеческой культуры. Конечно, они воздействуют на личность подростка со всей определенностью. Но подросток субъективно по своей воле управляет обустройством своего внутреннего мира. Мир воображения — особый мир. Подросток уже владеет действиями воображения, которые приносят ему удовлетворение: он властвует над временем, имеет свободную обратимость в пространстве, свободен от причинно-следственных связей существующих в реальном пространстве социальных отношений людей. Свобода проживания во внутреннем, психологическом пространстве продвигает подростка в 41

развитии. Свободное сочетание образов и знаков, построение новых образнознаковых систем с новыми значениями и смыслами развивает творческие способности, дарит неповторимые высшие чувства, которые сопутствуют творческой деятельности. Свободное построение сюжетной линии и свободный выбор желаемого места, где развертываются события воображаемой жизни, позволяют не только планировать и проживать замыслы, повторяя их снова и снова, перестраивая сюжеты и чувства по своему хотению, но и дают возможность пережить напряжение действительных социальных отношений и испытать чувство релаксации. Воображение подростков может оказывать, таким образом, влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность. В то же время, по мере того как мышление подростка формируется и крепнет, может возникнуть антагонизм между мышлением и воображением. Кроме того, среди подростков, как и среди детей, есть сухие реалисты, которые игнорируют не только жизнь в воображении, но и само воображение, считая это некой психологической слабостью. Таким образом, воображение в отрочестве может обогатить внутреннюю жизнь подростка, может, соединяясь с рациональными знаниями, преобразоваться и стать подлинной творческой силой, но может и прийти в упадок после поры детства, лишить подростка полета фантазии и творчества. [39, 395 ] В этом возрасте у учащихся повышается интерес к графике, познанию структуры шрифтов. Этот период характерен стремлением подростков ко всему новому. Занятия каллиграфией направлены на самостоятельность, логическое мышление, то, что присуще данному возрасту. Каллиграфия дает возможность открыть в себе новые способности красивого письма, свободу выражения творческих идей. 42

1.3.4 Значение роли художественного дополнительного образования в развитии творческой активности среднего подростка «Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательной потребности человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования». (29.12.2012г. № 273 ФЗ «Об образовании»). Мотивированное образование, позволяющее учащимся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться исследователями профессионально дополнительное и образование личностно. детей Многими понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Из сборника нормативных документов в области дополнительного образования, отличительными чертами педагогики являются: • создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога; • многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка; • личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; • личностио-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого. В центре дополнительного образовательного процесса находится конкретный ребенок, саморазвитие его личности и индивидуальности. Для этого педагог дополнительного 43 образования стремится получить

детальную информацию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях каждого ребенка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудовой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребенок, его семье и т. д.; • создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; • признание за ребенком права на пробы и ошибки в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; • применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему; • увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка [17, 79]. Дополнительное образование оказывает существенное влияние на процесс самоопределения ребенка и является помощником в выборе будущей профессии. Самоопределение наиболее значимо в подростковом и старшем школьном возрасте, так как наличие возрастных особенностей приводит к тому, что дети особенно остро переживают конфликт между своими желаниями и возможностями их удовлетворения, что характеризуется проявлением типичных личностных реакций: активным протестом, стремлением подражать избранному образцу, настойчивым желанием добиваться успеха именно в той области, где он не чувствует себя уверенно, стремлением освободиться от опеки, контроля со стороны старших. [10, 104]. Очень важно на этом этапе дать подросткам возможность применить свои творческие идеи, попробовать себя в разных направлениях искусства. Любые занятия музыкой или живописью не проходят зря, формирует широкий 44

кругозор, растет разносторонняя личность, развивается творческая активность. Занятий рукописными шрифтами и каллиграфией могут быть легко вписаны в программу школы дополнительного образования по направлению изобразительное искусство. Дело в том, что каллиграфия это не только красивый почерк, это еще масса возможностей применить ее в художественном плане. Вспомним советские плакаты, это яркий пример, когда шрифт работает вместе с изображением. Шрифт не только читают, т.е. транспонируют в слова человеческой речи, но и воспринимают, чаще бессознательно, как зримый художественный образ. В этом эстетическом значении шрифт – полноправный партнер графики, живописи и архитектуры. [50, 55] Каллиграфия очень важна в вопросе понимания шрифтовой формы. Процесс писания плоским пером дает некую квалификацию, человек начинает понимать и чувствовать буквы. Мало глядеть на букву, даже если мы видели ее тысячу раз, но никогда не писали, – у нас не будет понимания, как она устроена. Есть еще один психологически важный момент: связать то, что ты делаешь, с самим собой на физиологическом уровне. Компьютер – замечательная вещь, но он ставит преграды, а когда пишешь рукой – преграды нет. [93, 320] В древности каллиграфия ценилась особенно высоко как искусство сообщить графическому знаку эмоционально-символическое значение, передать в нем как сущность слова, так и мысль и чувство каллиграфа. Искусство красивого письма бережно передавалось от мастера к ученику. Писанное слово — талисман, а сам процесс писания — магическое действие, связанное не только с техникой, умением и способностями мастера, но и с его духовно-нравственным обликом. «Письмо — геометрия духа» — 45

выражение, приписываемое Платону, наиболее наглядно иллюстрирует эту мысль. [71, 8] В наши дни каллиграфия находит разные формы применения, но еще не стала такой популярной, как в странах Запада и Востока. Однако важно заметить, что был открыт Современный Музей каллиграфии и основан в 2008 году национальный Союз Каллиграфов, который возглавил Петр Петрович Чобитько, каллиграф и педагог. [51, 72] 46

Вывод к главе 1 Таким образом, ознакомившись с историей развития каллиграфического письма в России и на Западе, мы увидели изменения графики русского письма, которые развивались в направлении облегчения и ускорения самого процесса письма. Менялся характер письма, изменялись приемы написания отдельных букв. Поэтому ясно, что изучение древнерусской письменности должно проходить совместно с практическим знакомством с основными ее историческими формами. Опыт современных каллиграфов говорит, что возрождение каллиграфии в России находится на стадии развития. И все же для такой огромной страны это малые крупицы в системе нашего образования. Мы должны возрождать нашу культуру и традиции, без этого нет единой страны. Изучение научной и психолого-физиологической литературы позволило нам рассматривать творческую активность как важное свойство человека. Выяснили ее взаимосвязь со способностями, главным атрибутом которых являются задатки, и тем самым пришли к физиологическим особенностям развития детей среднего возраста, влияющие на развитие моторики рук, воображения, концентрацию внимания, чувства ритма. Отсюда становится понятно, что развивая творческую активность детей, мы развиваем их психологические и физиологические особенности, что ведет к появлению гармоничной и развитой личности. Выяснили, что организуя учебно-воспитательную работу, необходимо опираться на знание этапов развития ребенка, на то, что освоено на предыдущей ступени, при этом обязательно учитывать те возможности, которые, открывает последующая ступень. Определили важную роль художественного дополнительного образования в развитии творческой активности среднего подростка. Дополнительное образование оказывает существенное влияние на процесс 47

самоопределения ребенка и является помощником в выборе будущей профессии. Таким образом, мы видим необходимость разработки программы для занятий каллиграфией и внедрение ее в систему художественного дополнительного образования, что даст возможность творческой активности детей среднего возраста. 48 для развития

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ПО СРЕДСТВАМ ОВЛАДЕНИЯ РУКОПИСНЫМИ ШРИФТАМИ И КАЛЛИГРАФИЕЙ В СТРУКТУРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. План ведения и этапы проведения эксперимента Для подтверждения теоретической части исследования, проводилось экспериментальное исследование развития творческой активности учащихся средней возрастной группы по средствам овладения рукописными шрифтами и каллиграфией. Важно отметить такие определения как рукописный шрифт и каллиграфия, для понимания темы исследования. «Рукописный шрифт — шрифт, выполненный от руки. Рукописные шрифты классифицируются в зависимости от пишущего инструмента на шрифты, написанные ширококонечным пером, остроконечным пером, кистью и другими инструментами (карандаш, маркер, т.д.). Кроме того, рукописные шрифты могут быть связные (где каждая буква соединяется с соседними) и несвязные (где каждая буква стоит отдельно). Возможны также полусвязные формы, где соединяется только часть букв или буквы соединяются только с одной стороны. Устав, полуустав, скоропись, вязь — это формы рукописного шрифта». [96] «Каллиграфия — (от греч. Kalligraphia – красивый почерк, от Kallos – красота и Grapho – пишу) искусство красивого художественного письма. История каллиграфии связана с историей шрифта и орудий письма (тростниковые и птичьи перья, кисти и т.д.), а также с изменением эстетических и стилистических предпочтений. Каллиграфии придавалось огромное значение на арабском Востоке, а также в Китае и Японии, где каллиграфия служила одним из средств философского постижения мира. 49

Высокие образцы каллиграфии сохранились в европейской рукописной книге Средних веков, а также в византийской и древнерусской книге». [96] Следующим важным моментом было определение задач эксперимента: Задача 1. Составление плана эксперимента (определение этапов работы). а) На первом этапе осуществлялся сбор и накопление информации, изучались научные издания и статьи по проблеме исследования, изучался накопленный опыт преподавателей в области каллиграфии. Определялись основные аспекты исследования, его цели, объект, предмет, задачи, гипотеза. Выявлялись теоретические и методические предпосылки решения проблемы. б) На втором этапе разрабатывались критерии развития творческой активности учащихся, составлялась программа «Знакомство с каллиграфией». в) На третьем этапе проведение эксперимента с учащимися МБОУДО БАГАЕВСКАЯ ДШИ, в станице Багаевская, возраст от 11 до 15 лет, осуществлялись анализ и обобщение исследованного материала, подводились итоги эксперимента. Проводилась работа по оформлению результатов исследования, составлялись рекомендации по работе с экспериментальной программой, выявлялась практическая значимость исследования. Задача 2. Проведение эксперимента. Цель экспериментального исследования: проверка на практике развития творческой активности учащихся и возможности обучения учащихся детской каллиграфии с художественной помощью школы разработанной рукописным программы шрифтам и «Знакомство с каллиграфией». Задачи: 1. Провести с учащимися первичные занятия, выявить уровень навыков при выполнении поставленных мной задач, провести опрос. 50

2. Определить критерии оценки для развития творческой активности учащихся среднего возраста. 3. Разработать и апробировать программу «Знакомство с каллиграфией» для учащихся средней возрастной группы. 4. Проверить динамику развития творческой активности учащихся в ходе занятий по программе «Знакомство с каллиграфией». 5. Возможность введения предложенной программы в структуру дополнительного образования. Экспериментальное исследование, включающее в себя: а) констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня навыков работы с пером учащихся средней возрастной группы (опрос, анкетирование). б) формирующий эксперимент, направленный на развитие творческой активности учащихся средней возрастной группы (создание программы «Знакомство с каллиграфией», ее задачи, проведение занятий по программе). в) контрольный эксперимент, направленный на измерение, описание, оценку всех конечных результатов обучающихся (описание уроков, графики, выводы). Гипотеза экспериментального исследования предполагает испытание возможности внедрения программы «Знакомство с каллиграфией» в школы дополнительного образования с целью повышения и развития творческой активности учащихся в структуре дополнительного образования. Предмет экспериментального исследования: учебный процесс, изучение рукописных шрифтов и каллиграфии средней возрастной группы учащихся в детской школе искусств. Объект экспериментального исследования: творческая деятельность учащихся среднего возраста, осваивающих рукописный шрифт и приемы каллиграфии. 51

Для выявления интереса и знаний в области каллиграфии среди учащихся, мной была составлена анкета первичного опроса «Каллиграфия для детей» (см. приложение ). Анкетирование проводилось в возрастных группах от 11 до 15 лет. Количество опрошенных: 15 человек. Анкета№1. «Определение интереса и знаний в области каллиграфии среди учащихся» ДОРОГОЙ ДРУГ! Прочитай внимательно вопросы и напиши ответ День, месяц и год рождения __________________________________________ Слышал ли ты ранее о Каллиграфии? —…………………………………да, нет Тебе нравится рисовать? …………………………………………………..да, нет Другие увлечения (перечислить) ……………………………………………… Хотелось бы тебе улучшить свой почерк?................................................да, нет Испытываешь ли ты проблемы, когда необходимо подписать или сделать красивую надпись на твоей работе?...........................................................да, нет Пробовал ли ты ранее писать тушью?.......................................................да, нет Хотел бы ты узнать больше о шрифтах и научиться их писать?........... да, нет Есть ли возможность выполнять задания по каллиграфии дома?......... да, нет Какой рукой ты пишешь?................................................................левой, правой Во сколько лет ты научился писать?__________________________________ Знаешь ли ты конструкцию букв?...............................................................да, нет Думаешь ли ты об образе слова, когда его пишешь?................................да, нет Хочешь ли ты обучиться красивому письму и уметь создавать шрифтовые композиции?...................................................................................................да, нет Ниже представлены результаты опроса анкеты №1 «Определение интереса и знаний в области каллиграфии среди учащихся» (см. таблицу 1). 52

Таблица 1. Вопросы Ответ ДА Ответ НЕТ Слышал ли ты ранее о Каллиграфии? 33% 66% Тебе нравится рисовать? 100% Хотелось бы тебе улучшить свой 93% 6% 73% 26% Пробовал ли ты ранее писать тушью? 20% 80% Хотел бы ты узнать больше о 100% почерк? Испытываешь ли ты проблемы, когда необходимо подписать или сделать красивую надпись на твоей работе? шрифтах и научиться их писать? Есть ли возможность выполнять 33% 66% задания по каллиграфии дома? Какой рукой ты пишешь? 86% правой 13% левой Знаешь ли ты конструкцию букв? 13% 86% Думаешь ли ты об образе слова, 40% 60% когда его пишешь? Хочешь ли ты обучиться красивому 100% письму и уметь создавать шрифтовые композиции? Ответы на вопросы анкеты №1 «Определение интереса и знаний в области каллиграфии среди учащихся» позволяют определить рефлексию респондентов к предложенным вопросам и сделать вывод об их готовности начать изучение каллиграфии и рукописного шрифта. Большинство 53 из

опрошенных учащихся не слышали о каллиграфии раннее (66%), хотели бы изучить шрифты, обучиться красивому письму, уметь создавать шрифтовые композиции (100%). В связи с необходимостью проверки развития творческих активности через каллиграфию и рукописный шрифт, определимся с критериями, по которым сможем пронаблюдать это, а также исходя из физиологических и психологических особенностей учащихся, среднего возраста, выделим следующие общие критерии: концентрация внимания, воображение, чувство ритма, мелкая моторика. Раскроем основные термины и каждый критерий. Творческая активность – это свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении как оригинальность, созидательность, новизна, способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую. По С. С. Беловой (2008), «сущность процесса творчества заключается: 1) в завершении схемы, восстановлении пробела в репрезентации задачи (О. Зельц); 2) в реорганизации информации или переформулировке задачи (К. Дункер); 3) в преодолении ментального блока, функциональной фиксации (К. Дункер, Р. Майер); 4) в нахождении аналога задачи (Д. Гентнер); 5) в случайных рекомбинациях идей (Д. Саймонтон); 6) в дивергентном мышлении (Дж. Гилфорд); 7) в ассоциировании отдаленных элементов опыта (С. Медник); 8) во взаимодействии логического и интуитивного режимов мышления (Я. А. Пономарев); 54

9) в закономерностях функционирования семантической (Э. Нецке) или нейронной (К.Мартиндейл) сети». Как отмечал С. Л. Рубинштейн, «воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе, но особенно велико его значение в художественном творчестве. Всякое художественное произведение выражает свое содержание в конкретно-образной форме». «Воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой. Связь между ними, однако, не такова, чтобы можно было исходить из воображения как самодовлеющей функции и выводить из нее творчество как продукт ее функционирования. Ведущей является обратная зависимость; воображение Специализация формируется в различных видов процессе творческой воображения деятельности. является не столько предпосылкой, сколько результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому воображения, сколько существует имеется столько специфических видов своеобразных видов специфических, человеческой деятельности, – конструктивное, техническое, научное, художественное, живописное, музыкальное и т. д. Все эти виды воображения, формирующиеся и проявляющиеся в различных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня – творческого воображения». [10,300] Интересную П.Я.Гальперин. теоретическую «Основные концепцию положения этой внимания концепции предложил сводятся к следующему: 1. Внимание является одним из моментов ориентировочноисследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека, 2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии 55 человека есть ориентировочная,

исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым. 3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата. 4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению. 5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения. 6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу. 7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план развитие творческой активности учащихся». [150] Важным понятием также является «способность». Существуют различные подходы к рассматриваемому понятию – общепсихологический и дифференциально-психологический. При первом подходе способностями признаются любые проявления возможностей человека (исходная посылка: человек способен, может осуществлять какую-либо деятельность). В центре проблемы оказывается вопрос о том, как эффективнее развивать возможности всех людей, включая их знания и умения. В. Д. Шадриков (1982–1998) считает, что «способности – это характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот 56

или иной психический процесс (восприятие, память, мышление и т. д.). Данное определение он распространяет и на двигательные (психомоторные) способности». Ритм (от греч. Rhythmos - мерное течение) в искусстве - это одно из средств формообразования, основанное на повторяемости тождественных или аналогичных компонентов через равные или соизмеримые интервалы в системе художественного пространства и времени. Повторы разного типа составляют систему ритма художественного произведения. Это могут быть содержательно-смысловые компоненты, изобразительно-выразительные, тематические, сюжетные, фабульные, интонационные, графические и другие средства. В одних видах искусства ритм имеет четко выраженную и устойчивую повторность. Ритм можно измерить в танце, поэзии, архитектуре. Сложнее ритмическую повторность подсчитать в живописи, театре, кинематографе. Но и там она, безусловно, пульсирует в виде определенной динамической закономерности. Содержательно-эстетическая функция ритма состоит в том, что благодаря созвучию, одинаковости смысловых и формальных компонентов ритмическая повторность закрепляет в памяти людей, воспринимающих искусство, полученную информацию. Это способствует пониманию единства и целостности произведения. Ритм произведения соотносится с ритмом сердцебиения, дыхания, движения и пластики тела, наконец, с ритмом созерцания и мышления. Сообщаемость художественной и телесной ритмических систем, обеспечивает единый эмоциональный настрой, эмпатию, уподобление и предвосхищает слияние жизни и иллюзии в феноменах искусства. Напротив, резкий перебой ритма несет иную выразительно-смысловую силу. Так, перелом художественной темы, эмоциональной тональности ощущается благодаря смене ритма. Частными случаями выражения художественного ритма являются симметрия и асимметрия. [151] 57

Ритм в шрифте проявляется в написании отдельных букв, слов, строк и даже страниц текста. Геометрическая и оптическая пропорциональность букв и отдельных элементов способствует ритмическому построению шрифта. Ритмическую организацию шрифтов можно проследить на исторических примерах. Готический шрифт текстура характеризуется преобладанием вертикальных штрихов. В данном случае ритм в шрифте строится по очень простой схеме — приведением многих элементов букв к одинаковым вертикалям. Примером простого ритма в шрифте могут служить образцы старославянских шрифтов (устав, полуустав, вязь). В эпоху Возрождения был разработан сложный ритм построения шрифтов. Ритм букв с классическими пропорциями относительно спокойный благодаря устойчивости и равновесию всех элементов, хотя у широких и сверхшироких букв ритм направлен по горизонтали, а у узких букв — по вертикали. Каждая буква, сохраняя общий принцип построения всего алфавита, приобретает свое индивидуальное выражение. Ритмические сочетания отдельных элементов букв влияют на ритм всего предложения и надписи. Благодаря правильному ритмическому построению мы можем делать его медленным или быстрым, плавным или скачкообразным. Ритм не только помогает чтению, но и создает определенный образ слова, запечатлевающийся в памяти человека. [71, 19]. «Внимание — это определенные объекты, ситуативную значимость, направленность имеющие для психики личности сосредоточение (сознания) устойчивую психики на или (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности». [69,151]. «Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание». 58

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представлении человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме. Концентрация, направленность внимания могут успешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств. Внимание обусловливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике человека. Велико значение внимания в учебной работе. Ее успех в огромной степени зависит от того, насколько учителю удается овладеть вниманием учащихся. Если внимание направлено на учебный материал, то последний более успешно понимается, усваивается; кроме того, внимательная работа детей на уроке обеспечивает и дисциплину в классе. При внимательном отношении к какому-либо предмету он оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, неотчетливо (оказывается, говоря образно, «на периферии» воспринимаемого). При этом направленность нашего внимания может меняться. Так если ученик не может сосредоточить своё внимание на предмете, то его сознание как бы скользит, не задерживаясь подолгу в результате чего, впечатление от предмета остаётся расплывчатым, нечётким, не формируется образ. В наше время есть множество причин по которым то происходит. Одной из них является просмотр телевизора, сидение за компьютером, различные мобильные устройства. Суть в том, что мелькание кадров требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном смотрении вызывает головную боль. Когда дети много смотрят телевизор, они легко вырабатывают поверхностный взгляд и переносят его на другие виды деятельности. [15, 66]. «Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и 59

пальцами рук и ног. Достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также, обычно, зрительной системой». Мелкая моторика — один из видов моторики. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. «Мелкая моторика — это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук». Именно развитию мелкой моторики у детей психологи придают особую важность и при этом связывают развитие мелкой моторики именно с развитием речи. Дело в том, что в мозге зоны, отвечающие за проекцию кистей рук, расположены рядом с зоной, отвечающей за речевые навыки. [152] Психический процесс, заключающийся в создании таких образов предметов и явлений, которых мы раньше не воспринимали, называется воображением. Воображение нередко называют фантазией, хотя иногда под словом «фантазия» понимают воображение, мало связанное с реальной жизнью. Богатство воображения зависит от умения воспринимать, наблюдать и сохранять в памяти образы предметов и явлений, которые потом подвергаются переработке. В этом процессе важную роль играет мышление. Оно вносит коррективы, критически оценивает плоды фантазии. Чувства также влияют на воображение и сами в немалой степени зависят от него. Наконец, для осуществления творческих замыслов человека, созданных его воображением, необходима воля. [15, 90]. «Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без 60

непосредственного вмешательства практических действий». Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны. «Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека». [69, 196] Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый — операции, посредством которых формируются идеальные образы, и второй — операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция. Без достаточно развитого воображения не может успешно проходить и учебная работа школьника. Занимаясь чтением или пересказом художественных произведений, ученик мысленно представляет то, о чем говорит автор. Изучая географию, ребенок вызывает в своем воображений картины незнакомой ему природы. Понять рассказы по истории нельзя, не представив людей и события прошлого. Иногда ученик не может усвоить учебный материал только потому, что он не в состоянии мысленно представить то, о чем говорит учитель или что написано в учебнике. [15,91]. При разработке программы «Знакомство с каллиграфией» меня заинтересовала «педагогическая система И.Г. Песталоцци, которая базируется на следующих принципах: 1. Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и лишь затем подниматься к выводам и обобщениям. 2. процесс обучения должен строиться путем последовательного перехода от части к целому. 61

3. Основой обучения является наглядность. Без применения наглядности нельзя добиться правильных представлений, развития мышления и речи. 4. Необходимо бороться с вербализмом, «словесной рассудочностью образования, способной формировать только пустых болтунов». 5. Обучение должно способствовать накоплению знаний и в то же время развивать умственные способности, мышление человека». [154] Я не смогла оставить без внимания идею Песталоцци о развивающем обучении, которую К.Д. Ушинский назвал «великим открытием Песталоцци». Развивающее обучение должно быть природосообразным, согласованным с законами мышления, поэтому на основании наблюдений и опытов выясняются законы саморазвития умственных сил и вытекающие из них естественные принципы развивающего обучения: обучение должно быть постепенным, последовательным, элементарным, наглядным и самодеятельным. Все эти принципы должны быть в обучении вместе, их нельзя отделять друг от друга. [154] Основной целью обучения Песталоцци «считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. [154]. Он разработал систему упражнений, расположенных в определённой последовательности и имеющих целью привести в движение присущее природным силам человека стремление к деятельности; однако задаче развития учащихся Песталоцци в некоторой степени подчинял другую, не менее важную задачу обучения - вооружение учащихся знаниями. И.Г. Песталоцци разрабатывает метод элементарного образования. Суть этого метода заключалась в том, чтобы пробудить задатки способностей, которые заложены в каждом ребенке. Метод элементарного образования – это определенная система развития способностей, а также 62

система упражнений. Метод предполагал самостоятельность воспитанников. Учащиеся сначала с учителем, а потом сами должны развивать свои силы и способности». [154] Таким образом, мы пришли к необходимости в определении критериев для развития творческой активности: • Концентрация внимания. • Воображение. • Ритм. • Мелкая моторика. Модель взаимосвязи каллиграфии и творческой активности Исходя из вышеизложенного, была разработана программа «Знакомство с каллиграфией» по развитию творческой активности в процессе овладения рукописными шрифтами и каллиграфией, опирающаяся на данные критерии и полученные результаты опроса. 63

Программа «Знакомство с каллиграфией». Мы считаем, что в условиях дополнительного образования важно привлечь и заинтересовать учащихся в посещении занятий, освоению новых навыков и получению новых знаний, которые способствуют раскрытию их творческого потенциала. Программа, составленная мной, направлена на развитие творческой активности учащихся в процессе овладения рукописными шрифтами и каллиграфией. Пояснительная записка Актуальность программы. Программа, «Знакомство с каллиграфией» представляет собой интенсивный курс, рассчитана на 44 часа. В программу входит: знакомство учащихся среднего возраста с историей развития письма в России и на Западе, такими инструментами как ширококонечное и остроконечное перо. В процессе обучения предложены упражнения для получения навыков письма таких рукописных шрифтов как: вязь, италик, скоропись. Выполняются упражнения в специальных прописях, с использованием определенной сетки, что позволяет отработать правильное написание, угол наклона пера и последовательное построение букв. В дальнейшем они смогут применить на практике простые и сложные рукописные элементы, создавать на их основе орнаменты, орнаментальные композиции. Благодаря предложенным заданиям у учащихся сможет развиваться моторика руки и контроль движения за ней, они повысят внимательность при выполнении любой творческой работы, уровень воображения, тем самым получат развитие их творческой активности. Эксклюзивность данной программы содержится в её уникальной направленности, в приобщении учащихся к знаниям в области рукописного шрифта и каллиграфии, в возможности получения новых навыков и 64

применения их в творчестве для развития психологических особенностей личности. Программа «Знакомство с каллиграфией» позволяет приобрести дополнительные знания учащихся среднего возраста в области изучения рукописных шрифтов и каллиграфии. Изучение дисциплины направлено на формирование следующих навыков: знать: основы исторического развития шрифта и их виды, последовательность построения шрифтов. уметь: использовать инструменты для письма и материалы для приобретения новых моторных навыков, развития психологических особенностей личности. владеть: практически применять полученные навыки в реализации своих творческих проектах, как комплексного психолого-художественного направления в обучении. Цель программы: - Формирование у учеников комплекса начальных знаний, умений и навыков в области каллиграфии и рукописного шрифта. Задачи: развивающие - Развитие творческой активности учеников (воображения, зрительной памяти, концентрации внимания, мелкой моторики). - Приобретение учениками опыта творческой деятельности. - Развитие твердости и моторики руки. обучающие - обучение основам каллиграфической грамоты. воспитательные - Овладение духовными и культурными ценностями через изучение истории развития шрифта в России. 65

Для обучения и развития навыков творческой работы учащихся в учебном процессе применяются следующие основные методы: 1. объяснительно - иллюстративный (демонстрация методических пособий, иллюстраций); 2. частично-поисковые (выполнение вариативных заданий); 3. творческие (творческие задания); 4. исследовательские (исследование свойств бумаги, туши, а также возможностей других материалов). 5. копировальный метод (поиск образцов и создание их копий) Форма проведения учебных занятий Занятия по программе «Знакомство с каллиграфией» осуществляются в форме мелкогрупповых занятий (численностью от 4 до 10 человек). Рекомендуемая продолжительность урока – 45 минут. Описание материально-технических условий реализации программы. Каждый обучающийся обеспечивается необходимыми материалами и инструментами, такими как: перо, тушь, бумага, карандаш, линейка, ластик, методические материалы для выполнения заданий. Аудитория должна быть оборудована удобными столами и хорошо освещаться. Содержание программы «Знакомство с каллиграфией». Программа состоит из двенадцати занятий, каждое из которых рассчитано на 4 часа. Первые упражнения направленны на отработку навыка письма, изучения техники работы с инструментом, освоения, запоминания определенных элементов, которые в дальнейшем буду использованы в композиционных работах. В конце каждого урока необходимо выполнить итоговую работу по теме, что позволяет закрепить изученный материал, дает возможность ученику увидеть результат своего труда, что немаловажно при обучении, так как мотивирует и помогает сохранять интерес к предмету. К ученикам предъявляются следующие требования: 66

- самостоятельно выполнять упражнения по освоению навыков письма пером и тушью; - самостоятельно решать поставленные перед ними задачи; - поиск композиционных решений; - уметь технически реализовать замысел. Для проведения занятий по программе «Знакомство с каллиграфией» необходимы следующие средства: - материальные: учебные аудитории, специально оборудованные наглядными пособиями, мебелью, инструменты и материал для выполнения заданий; - наглядно – плоскостные: наглядные методические пособия, плакаты, примеры работ по темам, магнитные доски, интерактивные доски, проектор для демонстрации видеофайлов и иллюстративного материала. Тематический план занятий по программе «Знакомство с каллиграфией» (см. таблицу 2). Таблица 2. № Ча- Тема Содержание Вид занятия Знакомство с Инструменты и Беседа каллиграфией материалы. . История развития сы 1 1 шрифта в России. Современные художникикаллиграфы. Примеры исторические и современных работ 2 4 Ширококонеч Знакомство со Беседа+ практика ное перо. штрихом. Упражнение 1: Выполнение простых 67

элементов в прописях. На этом занятии отрабатывается постановка руки, следим за правильной осанкой, учимся чувствовать инструмент, контролировать поступление туши. Упражнение 2: Выполнение упражнения с более сложными орнаментами. Важно сохранение ритма, пропорции, четкости линии. Итоговая работа создание композиции из орнаментов на листе А5. 3 4 Вязь. Знакомство с Беседа+ практика историей Упражнение 1: Письмо в прописях возникновения основных букв А, К, О, В, С. письма, его Упражнение 2: Выбор фразы и применение в написание ее в прописях. Создание архитектуре и при композиции с фразой на формате А5. оформлении книг. Использование орнаментов изученных Изучение основных раннее. особенностей элементов. 4 4 Знакомство с Выполнение Беседа+ практика лигатурой. соединений, Упражнение 1: Создание надписи с просмотр фамилией и именем. Использование существующих лигатур. вариантов. Упражнение 2: Создание композиции Разработка экслибриса. Итоговая работа формат экслибриса. А4. 68

5 4 Знакомство с Беседа+ практика италиком. Упражнение 1: Выполнение простых элементов в прописях под углом 45 градусов Упражнение 2: Создание орнамента из выполненных раннее элементов. Формат а5. 6 4 Продолжаем Беседа+ практика знакомство с Упражнение 1: Учимся писать буквы в италиком и прописях. Следим за углом. штрихом 45 Упражнение 2: Написать италиком градусов. словосочетание в прописях и создать из него композицию на формат А5. Украсить орнаментальным бортиком или небольшой иллюстрацией. 7 4 Знакомство с Особенности Беседа+ практика остроконечны нажима. Упражнение 1: Выполнение в м пером. прописях штриха и простых элементов. 8 4 Продолжение Беседа+ практика знакомства с Упражнение 1: Выполнение сложных остроконечны элементов в прописях. м пером. 9 4 Скоропись. История письма. Беседа+ практика Примеры Упражнение 1: Выполнение написания вариантов различных букв скорописью на написания букв. примере образцов. Упражнение 2: Написание короткой фразы и создание небольшой композиции формат А5. 69

1 3 0 Знакомство с Примеры и Беседа+ практика Буквицей. исторические Упражнение 1: Создание собственной образцы. буквицы с использованием орнаментов и образцов. Итоговая Создание Беседа+ практика работа. композиции в виде Использовать изученные виды письма. - фразы с Формат А4. 1 использованием 2 буквицы. 1 8 1 Тема №1. Знакомство с каллиграфией. Занятие – беседа. Определение, что такое каллиграфия. История развития шрифта на Руси. каллиграфические Древнерусское варианты письмо кириллицы с – XI кириллица. века по Основные XVIII век. Демонстрация исторических примеров. Развитие каллиграфии сегодня, где применяется, примеры современных работ. Демонстрация материалов необходимых для занятий каллиграфией. Виды инструментов. Опрос учащихся по теме. Метод объяснительно – иллюстративный. 70

Исторический пример Современная каллиграфия. Древнерусские алфавиты. Рис. 4. Примеры исторических и современных образцов каллиграфии, пример древнерусских алфавитов Тема №2. Ширококонечное перо. Правила работы с ширококонечным пером: • Линию следует проводить сверху вниз и слева направо. • Для сохранения определённого угла наклона пера во время выполнения упражнений пальцы и кисть руки следует зафиксировать в одном положений, двигаться должны только плечо и локоть. • Чтобы в процессе письма локтевая часть руки не разворачивалась, а угол наклона пера оставался неизменным, на первом этапе обучения следует передвигать бумагу по столу вправо и влево, пока не появится навык сохранения угла пера. Упражнения №1. (рис. 5., слева) Раздаются прописи с сеткой для ширококонечного пера размером 3мм, пером под углом 0° прописать горизонтальные штрихи (будут тонкими, волосными) и вертикальные 71

штрихи (будут широкими). Необходимо научится чувствовать перо, контролировать поступление туши. Упражнение №2. (рис. 5 справа) Выполнение в прописях более сложных элементов. Необходимо сохранить ритм, четкость линий, точное повторение предложенных элементов. Закрепление урока: выполнение орнамента на формате А5 без прописей. Можно использовать разное цветовое решение. Создание ритмичной композиции. Упражнение №1 Упражнение №2 Рис. 5. Образцы прописей по теме №2 «Ширококонечное перо» Тема №3. Вязь. Знакомство с историей возникновения письма. Просмотр работ выполненных вязью. Упражнение №1. (рис. 6., слева) Прописать в прописях некоторые буквы, изучить последовательность начертания их элементов. При написании прямоугольных букв сначала пишется основной вертикальный штрих. При написании вертикальных элементов и букв лист бумаги всегда расположен без наклона. Важно понять конструкцию, пропорции букв. Упражнение № 2. (рис. 6., по центру) Придумать любую фразу, отработать ее написание в прописях, для примера каждому раздается прописанный алфавит. Создать композицию с этой фразой на формате А5 без прописей. Можно использовать тонированную бумагу и цветную тушь. Важно 72

закомпоновать словосочетание в формат, сохранить пропорции и высоту строки. Методы: копировальный метод, творческий, частично-поисковый, объяснительно – иллюстративный. Упражнение №1 Пример алфавита. Упражнение №2. Сетка для отработки фразы. Рис. 6. Образцы прописей по теме №3 «Вязь» Тема №4. Знакомство с лигатурой. Просмотр работ с использованием лигатур. Упражнение №1. (рис. 7., слева) Выполнение надписи своей фамилии и имени на основе письма вязь, на примере алфавита с более вытянутыми буквами. Поиск соединений букв. Упражнение №2. (рис. 7., по центру) Создание экслибриса на формате А5 с использованием найденных лигатур, возможно использование декоративных элементов, тонированной бумаги, цветной туши. Важно композиционное размещение в листе, четкость выполнения письма. 73 найти

Примеры лигатур. Упражнение №1. Пример алфавита для написания фамилии и имени. Рис. 7. Образцы прописей по теме №4 «Знакомство с лигатурой» Тема №5. Знакомство с италиком. Осваиваем угол наклона пера 45°. При работе с наклонными и курсивными формами для удобства письма лист следует развернуть таким образом, чтобы основные элементы располагались в вертикальном положении. Упражнение №1. (рис. 8., слева) Выполнение простых элементов в прописях. Важно следить за углом, так как выразительные свойства каллиграфической линии достигаются за счёт определённого угла наклона и направления движения ширококонечного инструмента. Следим за интервалом между элементами. Упражнение №2. (рис. 8., справа) Создать композицию, из изученных раннее элементов, на специальной сетке. Использование цветной туши. 74

Упражнение №1. Пропись для угла наклона Упражнение №2. Специальная сетка для пера 45°. выполнения композиции из элементов. Рис. 8. Образцы прописей по теме №5 «Знакомство с италиком» Тема №6. Знакомство с италиком (продолжение). Просмотр работ написанных италиком. Изучение конструкций букв в италики, последовательность начертания основных букв. Упражнение №1. (рис. 9., по центру) Прописать основные буквы в прописях, сохраняя угол наклона пера 45°. Упражнение №2. (рис. 9.) Придумать любое слово или короткую фразу и сделать из них шрифтовую композицию на листе А5. Моно использовать тонированную бумагу, цветную тушь. В работе можно использовать декоративные элементы, изученные ранее. Алфавит италик Упражнение №1 Пример работ Рис. 9. Образцы прописей по теме №6 «Знакомство с италиком» 75

Тема №7-8. Знакомство с остроконечным пером. В силу особенностей остроконечных инструментов изменение ширины линии при выполнении упражнений зависит от силы нажима на остроконечное перо. В этом состоит принципиальное отличие линий, написанных остроконечным инструментом, от линий, написанных ширококонечным инструментом. Остроконечный инструмент позволяет проводить линии в любых направлениях. При работе остроконечным пером тонкая линия проявляется, когда кончик пера едва касается бумаги. Широкая линия образуется, когда язычки пера при нажиме постепенно расходятся и тонкая линия плавно расширяется. Если ослабляется нажим, то широкая линия опять превращается в тонкую. При работе остроконечным пером рука имеет три условные точки опоры: лучезапястный сустав, мизинец и кончик пера. При выполнении линий с нажимом кисть руки и перо необходимо развернуть так, чтобы ось инструмента совпадала с направлением движения линии. Упражнение №1. (рис. 10, слева) Выполнение простых элементов в прописях, учимся контролировать толщину линии и поступление туши. Упражнение №2. (рис. 10., справа и по центру) Выполнение сложных элементов в прописях, важно сохранение ритма, соразмерности, сохранить разную толщину линии. Итоговая работа размер А5, выполнить предложенные элементы . Упражнение №1 Упражнение №2 Упражнение №2 Рис. 10. Образцы прописей по теме №7-8 «Знакомство с остроконечным пером» 76

Тема №9. Скоропись. Знакомство с историей возникновения письма. Просмотр исторических образцов. Разбор написания основных элементов в буквах. Упражнение №1. (рис. 11.) Выполнение написания различных букв скорописью на примере образцов алфавита. Важно сохранять разную толщину линии, сохранять одинаковый наклон и ритм. Упражнение №2. (рис. 11.) Придумать любое слово или короткую фразу и сделать из них шрифтовую композицию на листе А5. Моно использовать тонированную бумагу, цветную тушь. В работе можно использовать декоративные элементы, изученные ранее и придуманные самостоятельно. Исторические образцы Пример алфавита в скорописи. Рис. 11. Образцы прописей по теме №9 «Знакомство с остроконечным пером» Тема №10. Знакомство с Буквицей. Буквица, инициал — крупная, отличная от прочих, первая буква главы, раздела или целой книги. В рукописных книгах буквицы часто украшались миниатюрами и орнаментами. В первопечатных книгах цветные буквицы продолжали вписывать от руки. В старинных печатных книгах для начала 77

нового текста долгое время использовали политипажные буквицы, на смену которым пришли простые буквы в виде обычной литеры наборного шрифта, но увеличенного кегля. Примеры буквиц. Упражнение №1. (рис. 12.) Создание буквицы, размер не больше 15 см, материалы акварель, тушь. Примеры буквиц. Рис. 12. Образцы прописей по теме №10 «Знакомство с Буквицей» Тема №11-12. Итоговая работа. Формат А3. Для итоговой работы необходимо выбрать любой из изученных видов письма, выбрать высказывание или афоризм, отработать написание всех букв из фразы на разлинованной бумаге, определить композицию в формате, возможно использование иллюстраций и буквицы. 78

2.2 Определение критериев оценки работ учащихся Для того чтобы определить как развивается творческая активность учащихся средней возрастной группы в процессе овладения рукописными шрифтами и каллиграфией, мной были определены критерии на основаниях которых, а также изученных теоретических материалов была разработана программа «Знакомство с каллиграфией». В практической части изначально необходимо указать определения оценок критерий, по которым классифицировались работы сделанные учащимися. Это поможет нам наглядно увидеть динамику изменения уровня критерий на том или ином занятии, выявить проблемы на начальном этапе эксперимента и узнать результаты на конечном этапе. Определение оценки критерий. Концентрация внимания. Темы: 2-10. Критерий оценки является: самый низкий балл при нарушении пропорций, размера, форм начертаний букв; изменение толщины линии, где это не предусмотрено; изменение наклона пера (0 баллов); высокий балл при сохранении заданных пропорций, точное повторение форм и элементов букв, соблюдение правильной толщины штриха и наклона пера (10 баллов). Воображение. Темы: 2, 3,4, 6,9,10. Критерий оценки является: самый низкий балл при отсутствии нового композиционного решения, копирование образцов (0 баллов ); высокий балл при создании новой композиции или элементов, не встречающихся в заданиях (10 баллов). Ритм. Темы: 2-9. Критерий оценки является: 79

самый низкий балл при не соблюдении межбуквенного и межстрочного интервалов, отсутствие ритма в композиции(0 баллов ); высокий балл при сохранении одинаковых межбуквенных и межстрочных интервалов, создание ритмичной композиции (10 баллов). Мелкая моторика. Темы: 2-10. Критерием определения является способность ученика писать ровный, четкий штрих, без дрожаний и прерываний, также возможность написания более сложных элементов при постоянном контроле пера и туши, регулирование толщины линии нажимом и изменением движения кисти с помощью пера. Таблица 3. № урока Концентрация Воображение Ритм Итоговый внимания средний Низкий Высокий Низкий Высокий Низкий Высокий средний средний средний средний средний средний балл балл балл балл балл балл балл 2 3,8 6,2 3 — 4 7,6 5 3 3,9 6,3 3,2 6,2 4,3 6,3 5 4 3,5 6,5 4 7 4,7 7 6 5 3,8 6 — 7 3,6 6,4 5,5 6 4,3 6,25 4 7 4 6,2 5,3 7-8 4,6 6,25 — — 6 4,7 5,4 9 4,6 6 4 — 4,3 7 5,2 10 — 7 — 7 — — 7 11-12 7 8 6 8 5 8 7 80

Таблица 3. Средние баллы по трем критериям за каждый урок. Низкий балл от 0 до 5 включительно, высокий с 6 до 10 баллов Сравнительная таблица работ, отражающая критерии моторики руки. (см. таблицу 4). Таблица 4. Толок Лилия Форопонова Карина 81

2.3 Описание проведения эксперимента и практические выводы по итогам проведения экспериментальных занятий по программе «Знакомство с каллиграфией». Мной была сформирована группа из 15 учащихся возрастом от 11 до 15 лет. Все они учащиеся МБОУДО БАГАЕВСКАЯ ДШИ по направлению изобразительное искусство. В начале наших занятий многие столкнулись с проблемой не знания, как правильно держать инструмент (перо), каким образом заставить его писать, как правильно заправлять тушь, как сделать ровный красивый штрих. Новизна предмета вызвала большой интерес. До этого почти никто не видел никогда перо и тушь, и не представлял, что эти инструменты могут открыть новые горизонты знаний и возможностей в художественной области. Вся программа состоит из упражнений от простого к сложному, в конце многих тем есть небольшие итоговые работы, которые помогают закрепить 82

изученный материал и увидеть плоды своего труда, что мотивирует учеников. Занятия проводились в хорошо освещенном кабинете. Каждому из учащихся были предоставлены инструменты и материалы для выполнения заданий по темам. Мы использовали: ширококонечные перья размером 3 мм; простое остроконечное перо; тушь разного цвета (для упражнений в основном черная); бумага гладкая (120-160 г), (80-120 г); линейка; карандаш; ластик; акварельные краски. Ниже предоставлены практические выводы по итогам проведения экспериментальных занятий по программе «Знакомство с каллиграфией» и их описание. Тема № 2. Ширококонечное перо. (см. таблицу 5) На этом занятии группе предлагалось выполнить три работы, две из которых в прописях по шаблону, для отработки штриха и навыка владением инструмента, третье же как самостоятельное, выполняемое без специальной сетки, с возможностью внести использовать свои элементы написания штрихов, переходящих в орнамент. По результатам этого занятия можно увидеть, что многие справились с заданием со средними показаниями. Рука учащихся настолько привыкла к шариковым ручкам, что необходимость изменить положение кисти для письма вызвало массу проблем и неудобств, что явно отразилось на исполнении упражнений. Также рассеянность, не умение анализировать и копировать с готовых материалов тоже отразилось на качестве исполнения. Скорость выполнения и объем выполненного упражнения у всех был разный. Ниже примеры работ Упражнения №1. 83

Таблица 5. Сравнение критериев оценки по теме «Ширококонечное перо» Низкий балл Средний балл Высокий балл Критерии оценки: Критерии оценки: Критерии оценки: -концентрация внимания- -концентрация внимания-концентрация вниманиянизкая (ученик допускает средняя (ученик выполнил хорошая (ученик выполнил неточность копирования все элементы по образцу, все элементы по образцу) элементов, нарушая размер, однако допустил некоторые отсутствие наклона) несоответствия в размерах - чувство ритма – хорошее (ученик сохраняет - чувство ритма – низкое штриха ) (ученик не следит одинаковостью между штрихами, за - чувство ритма – среднее, расстояния ближе к низкому (ученик одинаковое расстояние между выполняемыми штрихами, следит за их выполняемыми не следит за одинаковостью высотой и длинной) их высотой и расстояния между длинной) выполняемыми штрихами, -моторика руки –хорошая -моторика руки – низкая их высотой и длинной) (штрих более уверенный, (штрих неровный, -моторика руки –средний неуверенный) (штрих более уверенный, соблюдается разная толщина линий ровный, однако иногда допускаются наклоны, соблюдается разная толщина линий) Тема №4. Знакомство с лигатурой. (см. таблицу 6) На этом занятии перед учащимися ставилась задача на основе изученного письма «Вязь» написать свое имя и фамилию, а затем сделать на небольшом формате связку из лигатур в виде экслибриса. Важным критерием этого задания является воображение, способность придумать соединение для букв, 84

организовать композицию в листе. По результатам выполнения работ можно увидеть, как была понята предыдущая тема, как запомнили структуру букв письма «Вязь». Несомненно, что по итогам выполнения упражнения №2 заметен прогресс в качестве письма. Ниже примеры работ Упражнения №1. Таблица 6. Сравнение критериев оценки по теме «Знакомство с лигатурой» Низкий балл Средний балл Критерии оценки: Критерии (ученик допустил средняя ошибки в написании букв, допустил штрих имеет оценки: Критерии оценки: внимания- -концентрация внимания- -концентрация внимания- -концентрация низкая Высокий балл наколоны некоторых элементах) (ученик грубы не высокая (ученик выполнил ошибок надпись без ошибок) в при написании букв) - чувство ритма – хорошее - чувство ритма – среднее (ученик сохраняет - чувство ритма – низкое (ученик постарался одинаковое расстояние (ученик не следит за сохранить одинаковые между выполняемыми одинаковостью расстояния расстояния между штрихами, следит за их между выполняемыми выполняемыми штрихами, высотой и длинной) штрихами, их высотой и их высотой и длинной) длинной) -моторика руки –высокий -моторика руки –хороший (штрих уверенный, ровный, 85

-моторика руки – низкая (штрих более уверенный, соблюдается разная (штрих неровный, соблюдается разная толщина линий) неуверенный) толщина линий) - воображение – хорошее - воображение- низкое - (ученик не старался (ученик придумать красивые новые соединения букв, использовал постарался найти красивые букв ) шаблоны) соединения букв) воображениеввел среднее (ученик в поработал над работу композицией в листе, элементы, нашел красивые соединения Тема №6. Знакомство с италиком. (см. таблицу 7) После того, как ученики познакомились с новым штрихом, при котором угол поворота пера стал 45 градусов, новой задачей стало изучение письма италиком. Был предложен алфавит, показано выполнение написания основных букв и элементов. Во время письма возникли проблемы с сохранением угла наклона пера, сохранением разной толщины линии, пропорциями букв. Конечно, для закрепления новых навыков необходимо больше времени и домашняя работа, но как показал тест, ученики загружены школьными уроками и не имеют возможности заниматься дома Ниже примеры работ Упражнения №2. Таблица 7. Сравнение критериев оценки по теме «Знакомство с италиком» Низкий балл Критерии -концентрация Средний балл оценки: Критерии Высокий балл оценки: Критерии оценки: внимания- -концентрация внимания- -концентрация внимания86

низкая (ученик ошибки в допустил средняя, (ученик допустил средняя (ученик выполнил написании одну ошибку при надпись без ошибок, но не конструкций букв) написании) - чувство ритма – низкое - чувство ритма – среднее (ученик не следит за (ученик постарался - чувство ритма – хорошее одинаковостью расстояния сохранить одинаковые (ученик сохраняет между буквами и их расстояния между одинаковое расстояние пропорциями) выполняемыми штрихами, между выполняемыми их высотой и длинной) штрихами, следит за их -моторика руки – средняя соблюдена контрастность при написании букв) высотой и длинной) (штрих ровный, более -моторика руки –хороший уверенный) (штрих - воображение- низкое - воображение- хорошее (штрих уверенный, ровный) (ученик не продумал (ученик композиционное решение и новые элементы) уверенный) -моторика руки –высокий ввел в работу - воображение – среднее (ученик поработал над возможность использовать композицией в листе, но не дополнительные элементы) использовал дополнительные элементы в оформлении работы) Тема №7-8. Знакомство с остроконечным пером. (см. таблицу 8) После знакомства с ширококонечным пером мы переходим к изучение остроконечного, которое по технике более сложное и чтобы писать им нужно приложить много усилий и мастерства. Как ни странно раньше им писали в школе, но смысл был в том, что обучали этому письму последовательно и с раннего возраста. Вначале детям ставили руку, отрабатывали нажим пера и правильность посадки при письме. В моем эксперименте учащиеся подростки и кисть руки у них привыкла манипулировать обычными шариковыми ручками. На этом занятии им было предложено выполнить простые элементы и постараться соблюдать толщину линии и нажим пера. Почти всем это упражнение далось с большим трудом. Главная проблема 87

заключалась в том, что они неправильно держали перо, постоянно меняли наклон кисти руки, что приводило к тому, что они не могли контролировать ни штрих, ни поступательность туши. Вероятно, если мы могли уделить этому письму хотя бы год, то смогли бы добиться положительных результатов. Ниже примеры работ Упражнения №1. Таблица 8. Сравнение критериев оценки по теме «Знакомство с остроконечным пером» Низкий балл Средний балл Критерии оценки: -концентрация внимания- низкая (ученик допустил ошибки в написании элементов) - чувство ритма – низкое (ученик не следит за одинаковостью расстояния между выполняемыми элементами) -моторика руки – низкая Высокий балл Критерии оценки: -концентрация вниманиянизкая (ученик допустил ошибки в написании элементов) Критерии оценки: -концентрация вниманиясредняя (ученик выполнил написание элементов без ошибок) - чувство ритма – среднее (ученик постарался сохранить одинаковые расстояния между элементами) -моторика руки – низкая (штрих неровный, 88 - чувство ритма – хорошее (ученик постарался сохранить одинаковое расстояние между элементами) -моторика руки –хорошая

(штрих неровный, неуверенный, в некоторых (штрих более уверенный, неуверенный, в некоторых элементах отсутствует но не везде ровный) элементах отсутствует нажим) нажим) Ниже представлен график средних баллов по трем критериям. (рис. 13.) Мы можем видеть на графике, как происходило развитие творческой активности детей, начиная с первого по десятый урок. В связи с тем, что программа представляет собой ознакомительную, по времени сжатую, а также тот момент, что ученики не могли самостоятельно заниматься дома, некоторые темы вызвали затруднения. Сложным для восприятия и практики оказалось остроконечное перо. Зато стало понятно, что начинать нужно именно с ширококонечного пера, как было и предложено. Оно вызывает меньше всего затруднений в работе, у учащихся виден прогресс уже через два урока. Рис. 13 График динамики развития критериев (концентрация внимания, чувство ритма, воображение, моторика руки ) по среднему баллу 89

Рекомендации по обучению программе «Знакомство с каллиграфией». Программа «Знакомство с каллиграфией» разработана в соответствии с возрастными возможностями и учетом уровня развития учащихся. При обучении необходимо знать азы в области рукописного шрифта и каллиграфии. Если у вас нет хотя бы базовых знаний, то обучение других невозможно, педагог должен обладать профессиональными компетенциями. Необходимо хорошо знать особенно инструментов, понимать все проблемы, с которыми может столкнуться ученик, суметь помочь ему преодолеть их, и главное, нужно уметь наглядно показать, как писать те или иные элементы или буквы. Основное время на занятиях рекомендуется отводить практической работе, которая проводится на каждом занятии после объяснения теоретического материала. Создание творческой атмосферы на занятии способствует появлению и укреплению у учащихся заинтересованности в собственной творческой деятельности. С этой целью педагогу необходимо знакомить учащихся с работами мастеров, совместный анализ показывать этих работ. исторические Важной образцы и составляющей проводить творческой заинтересованности учащихся является создание выставок-просмотров после выполнения итоговых работ, обсуждение их и выявление сильных и слабых результатов, тем самым проводится анализ ошибок, что позволит сократить их в дальнейшем. Рекомендации по подготовке занятия 1) определение цели занятия, конкретизация её в зависимости от различных этапов занятия; 90

2) подбор и организация материала, позволяющая доступно и наглядно объяснить принципы выполнения заданий, облегчающего его усвоение; 3) готовность наглядно продемонстрировать выполнение предложенного задания; Рекомендуется при проведении занятия: • использование педагогом разнообразных форм и методов организации учебного процесса учащихся, позволяющих раскрыть их творческий потенциал относительно изучаемой темы; • создание атмосферы заинтересованности и доверия между учащимся и педагогом; • стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни получить совершить ошибку; поддержка оригинальных решений. • в конце каждого занятия проводить обсуждение и анализ сделанной работы. Рекомендуется в процессе занятия: • создание педагогом в начале занятия положительного настроя на работу; • доступное и ясное сообщение материала, постановка целей для выполнения творческих заданий; • стимулирование к выбору различных способов выполнения заданий; • преобладающая форма общения с учащимися (диалог, сотворчество); • стремление к получению положительного обучающихся. 91 результата у всех

Вывод к главе 2 В начале практического исследования нами были определены этапы выполнения, задачи и цели педагогического эксперимента. Для определения интереса и знаний в области каллиграфии нами были составлена анкета «Определение интереса и знаний в области каллиграфии среди учащихся» с целью выявления отношения учащихся к новому предмету и возможностью обучаться по развивающей программе «Знакомство с каллиграфией». Например, на вопрос «Хочешь ли ты обучиться красивому письму и уметь создавать шрифтовые композиции?» все опрощенные участники ответили положительно. Отобраны и определены задания и выявлены соответствующие критерии по развитию творческой активности через каллиграфию и рукописный шрифт, исходя из физиологических и психологических особенностей учащихся, среднего возраста на занятиях по программе «Знакомство с каллиграфией». На основе выше изложенного, и на основе выбора критерий была разработана программа «Знакомство с каллиграфией». К разработанной программе была составлена таблица требуемых критериев, позволяющая отследить динамику развития активности по тем или иным заданиям. В таблицу включены такие критерии, как: концентрация внимания, воображение, ритм, моторика руки. В ходе эмпирического исследования при проведении занятий на развитие творческой активности учащихся, согласно нашей развивающей программе «Знакомство с каллиграфией» выявлено повышение показателей по всем критериям. (Урок № 2- 5 баллов, уроки №10-11 – 7 баллов) В процессе практических занятий освоения программы «Знакомство с каллиграфией» по развитию 92 творческой активности, успешно

развиваются у учащихся среднего возраста их творческие способности: воображение, концентрация внимания, чувство ритма, моторика руки. Итак, исследований проведённый позволил анализ теоретических рассматривать программу и практических «Знакомство с каллиграфией» при соответствующей правильной организации работы, как развивающую творческую активность, стимулирующую развитие творческих способностей учащихся среднего возраста. 93

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведя диссертационное исследование, исследовательский замысел о необходимости мы подтвердили введения занятий по каллиграфии и рукописному шрифту с учащимися среднего возраста, в системе дополнительного образования. Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Исторический анализ развития каллиграфического письма в России и на Западе, который показывает изменения графики письма, и доказывает, что изучение письма должно проходить совместно с практическим знакомством с основными ее историческими формами. 2. Выполнен анализ научных исследований в области методики художественной педагогики, психологии, физиологии, а также анализ специальной литературы по проблеме исследования, который позволил нам рассмотреть творческую активность как важное свойство человека. 3. Выявлены взаимосвязь творческой активности с творческими способностями, главным атрибутом которых являются задатки, и тем самым пришли к физиологическим особенностям развития детей среднего возраста, влияющие на развитие моторики рук, воображения, концентрацию внимания, чувства ритма. Отсюда становится понятно, что развивая творческую активность детей, мы развиваем их психологические и физиологические особенности, что ведет к развитию и творческих способностей, и проявлению творческой активности, гармоничной и развитой личности. 4. Определили соответствующие критерии по развитию творческой активности через каллиграфию и рукописный шрифт, исходя из физиологических и психологических особенностей учащихся, 94

среднего возраста на занятиях по программе «Знакомство с каллиграфией». 5. Разработали программу «Знакомство с каллиграфией» на основе выбора критерий и психолого-физиологических особенностей учащихся, среднего возраста. 6. Составлены рекомендации по использованию программы «Знакомство с каллиграфией». Описаны упражнения и задания направленные на развитие творческой активности в процессе овладения рукописными шрифтами и каллиграфией. 7. Исходя из экспериментального исследования нами установлено, что освоение программы по развитию творческой активности, успешно развивает у учащихся среднего возраста их творческие способности: воображение, концентрация внимания, чувство ритма, моторика руки. 8. Определили важную роль художественного дополнительного образования в развитии творческой активности среднего подростка. 9. Итак, проведённый исследований анализ позволил теоретических рассматривать и практических изучение рукописных шрифтов и каллиграфии, как развивающую творческую активность, стимулирующую развитие творческой способностей учащихся среднего возраста. Таким образом, исходя из вышесказанного, мы выполнили поставленные задачи исследования, а именно: 1) теоретически изучили научную, психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования; 2) обосновали актуальность овладения навыками творческой активности для учащихся среднего школьного возраста по средствам освоения рукописных шрифтов для развития творческой активности; 95

3) изучили накопленный опыт преподавателей в области обучения каллиграфии и рукописного шрифта; 4) разработали и апробировали в ходе учебного процесса программу «Знакомство с каллиграфией»; 5) определили основные критерии оценки работы учащихся; 6) провели сравнительный анализ полученных практических результатов группы учащихся, окончивших курс и начинающих. 7) подтвердили выбранную гипотезу; 8) определили новизну и практическую значимость исследования. Решение данных задач стало возможным благодаря соблюдению методики ведения научного исследования, опоре на основные труды Д. И. Петровского, Л. И. Проненко, Н.Н. Таранова, П.П. Чобитько, П. А. Семченко, И. Т. Богдеско, посвященные обучению каллиграфии и рукописного шрифта. Таким образом, данное исследование подтвердило выдвинутой гипотезы и показало, что если проводить верность занятия по каллиграфии с учениками среднего возраста, то активизируется творческое мышление, повышается самоорганизация и уровень творческих способностей, что в свою очередь формирует творческую активность. Данное исследование, в процессе которого была разработана система занятий развивающих творческую активность детей в процессе овладения рукописными шрифтами и каллиграфией, может быть дополнено и служить дополнением любой методической системы в структуре дополнительного образования, делая её более интересной и разнообразной. Проведенное исследование может быть продолжено в направлении совершенствования структуры и содержания экспериментальных заданий, развивающих творческую активность рукописными шрифтами и каллиграфией. 96 детей в процессе овладения

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1) Адамов Е. Б., Валуенко Б В.. Кузнецов Э. А Книга как художественный предмет. Москва. 1988. 2) Антонец Е. В. Введение в римскую палеографию. Москва. 2009. 3) Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Москва, 1974. 4) Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. Москва. 1994. 5) Базарный В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. Москва. 2009. 6) Безруков М.М., Фарбер Д.А. Развитие мозга и познавательной деятельности ребенка. Москва – Воронеж. 2009. 7) Богдеско И. Т. Каллиграфия. Санкт-Петербург, 2005. 8) Брингхерст Р. Основы стиля в типографике. Москва, 2006. 9) Брукфилд К. Письменность. Москва, «Слово», 2001. 10) Волкова М.Г. Развитие способностей у детей — основа жизненного успеха. Москва, 1989. 11) Вздорнов Г. И. Искусство книги в Древней Руси. Рукописная книга Северо-Восточной Руси ХИ-начала XV' веков. Москва, 1980. 12) Воронецкий Б., Кузнецов Э. Шрифт. Ленинград, 1975. 13) Все о технике: Каллиграфия. Москва, 2012. 14) Герчук Ю. Я. История графики и искусства книги. Москва, 2000. 15) Гоноболин Ф. Н. Психология. Москва. 1973. 16) Гордон Ю. Книга про буквы от Аа до Яя. Москва, 2013. 97

17) Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1995 гг. (в 2-частях). М., 1995 18) Ильин Е. П.. «Психология творчества, креативности, одаренности», Санкт-Петербург, 2009. 19) Казы-Ахмед. Трактат о каллиграфах и художниках. Москва - Ленинград. 1947. 20) Казиев А. Ю. Художественное оформление азербайджанской рукописной книги XIII-XVII веков. Москва, 1977. 21) Капр А. Эстетика искусства шрифта. Москва, 1979. 22) Кафенгауз Б. Б. Петр I и его время. Москва, 1948. 23) Кауч М. Творческая каллиграфия. Искусство красивого письма. Минск, 1998. 24) Кириллица. От возникновения до наших дней. Санкт-Петербург, 2011. 25) Киселева А. И. Готический курсив XIII-XV веков. Ленинград, 1974. 26) Киселева А. И. Письмо и книга в Западной Европе в средние века. Санкт-Петербург, 2003. Книгопечатание как искусство. Москва, 1987. Козаржевский А. Ч. Учебник древнегреческого языка. Москва. 2008. 27) Кричевский В. Г. Типографика в терминах и образах. Москва, 2000. 28) Кузнецов Э. А- С. М. Пожарский. Москва, 1974. Аазарев В. Н. Византийское и древнерусское искусство. Москва, 1978. 29) Лазурский В. В. Путь к книге. Воспоминания художника. Москва, 1985. 30) Латинский язык. Учебник для факультетов иностранных языков педагогических институтов. Москва, 1969. 98

31) Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. Москва, 1992. 32) ЛелековА. А. Искусство Древней Руси и Восток. Москва, 1978. 33) Лихачева В. А- Искусство книги. Константинополь XI век. Москва, 1976. 34) Лухтейн П. Шрифты, написанные ширококонечным пером. Таллин, 1977. 35) Люблинская А. А. Латинская палеография. Москва, 1969. 36) Люблинский В. С. На заре книгопечатания. Санкт-Петербург. 2006. 37) Мильчин А. 3. Издательский словарь-справочник. Москва, 1998. 38) Можейко Н. С, Игнатенко А. //. Древнерусский язык. Минск. 1970. 39) Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство отрочество. Москва, 1999. 40) Немировский А. И. Нить Ариадны (Из истории классической археологии). Воронеж, 1972. 41) Немировский Е. Л. Мир книги. С древнейших времен до начала 20 века. Москва, 1983. 42) Нельсон Д. Проблемы дизайна. Москва, 1971. 43) Несельштраус Ц. Г. Искуство раннего средневековья. Санкт-Петербург, 2000. 44) Образцы шрифтов типографии Акционерного общества типографского дела в СПб. (Герольд). СПб., 1904. 45) Образцы шрифтов типографии и словолитни имп. Академии наук. СПб., 1870. 99

46) Оппенхейм А. Древняя Месопотамия. Москва, 1990. 47) Павленко Н. А. История письма. Минск, 1987. 48) Пахомова В. А. Графика Ганса Гольбейна Младшего. Ленинград, 1989. 49) Пересветов Р. Т. Тайны выцветших строк. Москва, 1961. 50) Петровский Д.И. Зримый глагол 1. Гармония и иллюзия. Санкт- Петербург. 2005 г. 51) Петровский Д.И. Зримый глагол 3. Каллиграфическая история Руси и Западной Европы. Письмо ширококонечным пером. Санкт-Петербург. Химиздат. 2016 г. 52) Пикок Д. Издательское дело. Москва, 2002. 53) Поэты французского Возрождения. Под ред. В. М. Блюменфельда. Ленинград, 1938. 54) Померанцева Н. А. Эстетические основы искусства Лревнего Египта. Москва. 1985. 55) Потемкина О.Ф, Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста. Санкт-Петербург, 2006 г. 56) Птахова И. Простая красота буквы. Санкт-Петербург. 1997. 57) Проненко Л. И. Каллиграфия для всех. Москва. 1991. 58) Ростовцев Н.Н., Игнатьев С.Е., Шорохов Е.В. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия - Москва: Просвещение, 1989. 59) Саблина Н. П. Буквица славянская. Поэтическая история азбуки с азами церковнославянской грамоты. Санкт-Петербург. 2001. 60) Саблина Н. П. Слова под титлами. Санкт-Петербург, 2001. 100

61) Саблина Н. П. Буквицы заставные. Санкт-Петербург, 2002. 62) Свирин А. Н. Искусство книги Древней Руси 63) Семченко П.А. Основы шрифтовой графики. Минск. 1978. 64) Семченко П. А. Мелодии каллиграфа. Минск, 1993. 65) Сидоров А. А. История оформления русской книги. Москва. 1964. 66) Сказания о начале славянской письменности. Москва, 1981. 67) Скрынников Р. Г. Иван Грозный. Москва, 1983- 68) Смирнов С. И. Шрифт и шрифтовой плакат. Москва. 1977. 69) Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. 2006. 70) Тоотс В. К. Современный шрифт. Москва. 1966. 71) Таранов Н.Н. Рукописный шрифт 1986, Львов.\ 72) Таранов Н.Н. Шрифт и образ в издании 1995, Мск. Мир книг 73) Узоры симметрии (под ред. М. Сенемаль и Дж. Флека). Москва, 1980. 74) Успенский Л. В., Шнейдер К. Н. За семью печатями. Москва, 1958. 75) Учим японские иероглифы. Санкт-Петербург, 1999- 76) Фаворский В. А. Литературно-теоретическое наследие. Москва, 1988. 77) Феличи Д. Типографика: шрифт, верстка, дизайн. Санкт-Петербург. 2004. 78) Фотонаборные шрифты. Каталог-справочник. Москва, 1983. 79) Хабургаев Г. А. Старославянский язык. Москва, 1974. 101

80) Хёрберг А. Сетка. Модульная система конструирования и производства газет, журналов и книг. Москва, 1984. 81) Хлевов А. А. Предвестники викингов. Северная европа в 1-УП веках. Санкт-Петербург, 2003. 82) Художественное проектирование. Под. ред Нешумова Б. В. и Щедрина Е. Д. Москва, 1979. 83) Черепнин. Л. В. Русская палеография. Москва, 1956. 84) Чернихов Я. Г., Соболев Н. А. Построение шрифтов. Москва, 2015. 85) Чекунова А. Е. Русское кириллическое письмо XI-XVIII вв. Москва, 2010 86) Чобитько П.П, Азбуковник. Санкт-Петербург – Москва, 2008. 87) Чиольд Я. Облик книги. Москва, 1980. 88) Шевелев И. Ш., Марутаев М. А., Шмелев И. П. Золотое сечение. Три взгляда на природу гармонии. Москва, 1990. 89) Шмелев И. П. Архитектор фараона. Санкт-Петербург, 1993. 90) Шицгал А. Г. Русский гражданский шрифт. 1708-1958. Москва, 1959. 91) Шицгал А. Г. Русский рисованный книжный шрифт советских художников. Москва, 1953. 92) Шипгал А. Г. РУССКИЙ типографский шрифт. Москва. 1985. 93) Шрифт в айдентике, рекламе, многостраничниках, упаковке, навигации и вебе. Москва. 2013 г. 94) Шукуров Ш. М. Искусство средневекового Ирана. Москва, 1989. 95) Шулгина Э. В. Русская книжная скоропись 15 в. Санкт-Петербург, 2000. 102

96) Энциклопедический словарь. Москва, 1986. 97) Йончев В. Шрифты през вековете. София. 1971. 98) Alphabets Historiques. Les Editions du Carousel. Paris, 1998. 99) Alphabets classiques. L’Avenyurine, Paris, 1996. 100) 119- Alfac Graphic Products. Alfac S.A. Belgium, 1999. 101) Baumgart. G. Schrift am bau. Berlin, 1988. 102) Berthold types. Berlin, 1985. 103) Biggs jr. The story of the alphabet. London, 1968. 104) 125. Blackwell l. 20th century type. London. 1998. 105) Gordon b. Making digital type good. London. 2001. 106) Gordon m.. Dodd eu. How to create and use decorative type. London. 1990. 107) Haab a.. Stocker a.. Haettenschweiler w. Lettera. Zurich. 1972-1976. 108) Handbook of printing types. London, 1948. 109) Harris d. The art of calligraphy. N.Y., 1995- 129- harris d. The calligrapher's bible. London, 2003. 110) Heller s. & chwast s. Graphic style from victorian to post-modern. Ny., 1988. 111) Hlavsa 0., Wick k. Typographia. Praha, 1976. 112) Gohnston e. Schreibschrift zierschrift Braunsshweig, 1955. 113) Kalligrafische expressionen. Leipzig, 1988. 114) Kapr a. Schriftkunst. Drezden. 1976. 103 und anngewandte schrift.

115) Kapr a.. Schiller w. Gestalt und funktion der typografie. Leipzig. 1980. 116) Korger h, Schrift und schreihen. Leipzig. 1986. 117) Lanz b., Nemecek z. Pismo v propagaci. Praha, 1974. 118) Letraset handbuch graphik design. 1981-1982. Frankfurt/m., 1981. 119) Mijzika f. Die schone schrift. Praga. 1965. 120) Popova o. Russian illuminated manuscripts. N.Y, 1984. 121) Smith j. Creative calligraphy. N.Y, 1998. 122) Szanto t. A betu. Budapest, 1982. 123) 143- typographic art nouveau. L’avetturine, paris, 1999. 124) Toots. V. Eesti kirjakunst. 1940-1970. Tallinn, 1973125) Tschihold j. Formenwandlungen der &-zeichen. Dresden, 6/r. 126) Zapf h. About alphabets. Some marginal notes on type design. Cambridge/mass. & london, 1970. 127) Обзоры Первой всероссийской выставки печатного дела. Март - май 1895 г. 128) Журналы «ИнтерпрессГРАФИК», №№2, 3, 1982. 129) 149- Новые русские шрифты. Журнал «кАк», № 6, 1998. 130) Событие (конкурс «КИРИЛЛИЦА'99»). Журнал «кАк», № 7, 1999. 131) Журнал «кАк», № 18, 2001 (графический дизайн в США). 132) Журнал «кАк», № 22, 2003 (знаменитый «Номер про буквы») 133) 153- ЕФИМОВ В., Шмелева А. Сколько шрифтов нужно для счастья? «Курсив», №5, 2000. 104

134) ЕФИМОВ В. Необыкновенные приключения шрифта Helvetica в России. “Publish”: № 5-6, 1998 г. 135) ЕФИМОВ В. Новые Римские Времена. Почти детективная история шрифта Times New Roman. “Publish” № 4, 1999 г. 136) КИРСАНОВ Д. Джамбаттиста Бодони - шрифт и человек. “Publish” №5, 2000 г. 137) ПараТайп. Новые текстовые шрифты. “Publish” №5, 2000 г. 138) Рубрика «Портфолио». “Publish” №3, 2001 г. 139) ЕФИМОВ В., Шмелева А. Футурология. “Publish” №4, 2001 г. 140) Шмелева А. Черные буквы. “Publish” №2, 2002 г.; 141) Шмелева А. Черные буквы 2, или Как это делается в России. “Publish” №4, 2002 г. 142) Шмелева А. Классификация шрифтов: практика и проблемы. “Publish” №1, 2003 г. 143) ИВАНЮШИН М. История типографского пункта по пунктам. “Publish” №1, 2003 г. 144) Шмелева А. Это гордое слово «Антиква».“Publish” №5, 2003 г. 145) Шмелева А. Гарамон и другие. “Publish” №9, 2003. 146) Павлов А. Применение типометрических систем измерений. “Publish” №1, 2004. 147) ИВАНЮШИН М. Шрифты Berthold в России. “Publish” №2, 2004. 148) КОРОБЦОВА М. Новые шрифты. “Publish” №2, 2004. 105

149) КУДРЯВЦЕВ А. От Акциденц Гротеска до Парангона. “Publish” №8, 2004. Интернет- ресурсы: 150) http://www.booksite.ru/localtxt/nem/ov/psy/ho/lo/gya/7.htm 151) http://www.lera-oblaka.ru/art/philosophy/1191/ 153) http://s-mind.ru/melkaya-motorika/#ixzz4bbPALdf1 154) http://mydocx.ru/4-19180.html 155) http://calligraphyschoolspb.ru/?page_id=235 156) http://calligraphy-expo.com/participants/Nikolay_Taranov/o-pis_me-i- kalligrafii 157) https://www.artlebedev.ru/izdal/kalligrafia-dlya-vseh/ 158) http://calligraphy-expo.com/about/news/vozdeystvie-kalligrafii-na-tonkie- protsessy-mozgovoy-deyatel_nosti 106

Приложение 1 Исторические образцы, рукописи, примеры древнерусских шрифтов Евангелие, устав 107

Остромирово Евангелие Скоропись 108

Приложение 2 Художники-каллиграфы и преподаватели каллиграфии. 109

Петровский Дмитрий Ильич. Каллиграфический символ «Л». Ренессансный курсив Серия из 4 плакатов «Каллиграфические символы» с авторскими стихами из сборника «Алфавит “ХХ век”», вышедшего в свет в 2003 г. Буквицы: тушь черная и цветная, кисть, фотография. Каллиграфия: ширококонечное перо, тушь, темпера. 2002—2004 гг. 110

Проненко Леонид Иванович. Композиция «Александр» Бумага, гуашь, ширококонечные перья, плоские кисти, остроконечные кисти, 37х44 см, 1980 г. 111

112

Таранов Николай Николаевич. Псалом Давида «Хвалите Бога во святых его» Тонированная бумага, ширококонечное и остроконечное перо, темпера, 47х68 см, 2010 г. 113

Чобитько Пётр Петрович. Грех юности моей Пергамен, золото, тушь из натурального пигмента каракатицы, тушь красная из коралла, гусиное перо, кисть, 21х30 см, 2009 г. Приложение 3 Модель взаимосвязи каллиграфии и творческой активности личности 114

Приложение 4 Развивающая прорамма «Знакомство с каллиграфией» Программа «Знакомство с каллиграфией». Программа, составленная мной, направлена на развитие творческой активности учащихся в процессе овладения рукописными шрифтами и каллиграфией. Пояснительная записка Актуальность программы. Программа, «Знакомство с каллиграфией» представляет собой интенсивный курс, рассчитана на 44 часа. В программу входит: знакомство учащихся среднего возраста с историей развития письма в России и на Западе, такими инструментами как ширококонечное и остроконечное перо. В процессе обучения предложены упражнения для получения навыков письма таких рукописных шрифтов как: вязь, италик, скоропись. Выполняются упражнения в специальных прописях, с использованием определенной сетки, что позволяет отработать правильное написание, угол наклона пера и последовательное построение букв. В дальнейшем они смогут применить на практике простые и сложные рукописные элементы, создавать на их основе орнаменты, орнаментальные композиции. Благодаря предложенным заданиям у учащихся сможет развиваться моторика руки и контроль движения за ней, они повысят внимательность при выполнении любой творческой работы, уровень воображения, тем самым получат развитие их творческой активности. Эксклюзивность данной программы содержится в её уникальной направленности, в приобщении учащихся к знаниям в области рукописного 115

шрифта и каллиграфии, в возможности получения новых навыков и применения их в творчестве для развития психологических особенностей личности. Программа «Знакомство с каллиграфией» позволяет приобрести дополнительные знания учащихся среднего возраста в области изучения рукописных шрифтов и каллиграфии. Изучение дисциплины направлено на формирование следующих навыков: знать: основы исторического развития шрифта и их виды, последовательность построения шрифтов. уметь: использовать инструменты для письма и материалы для приобретения новых моторных навыков, развития психологических особенностей личности. владеть: практически применять полученные навыки в реализации своих творческих проектах, как комплексного психолого-художественного направления в обучении. Цель программы: - Формирование у учеников комплекса начальных знаний, умений и навыков в области каллиграфии и рукописного шрифта. Задачи: развивающие - Развитие творческой активности учеников (воображения, зрительной памяти, концентрации внимания, мелкой моторики). - Приобретение учениками опыта творческой деятельности. - Развитие твердости и моторики руки. обучающие - обучение основам каллиграфической грамоты. воспитательные - Овладение духовными и культурными ценностями через изучение истории развития шрифта в России. 116

возможность ученику увидеть результат своего труда, что немаловажно при обучении, так как мотивирует и помогает сохранять интерес к предмету. К ученикам предъявляются следующие требования: - самостоятельно выполнять упражнения по освоению навыков письма пером и тушью; - самостоятельно решать поставленные перед ними задачи; - поиск композиционных решений; - уметь технически реализовать замысел. Для проведения занятий по программе «Знакомство с каллиграфией» необходимы следующие средства: - материальные: учебные аудитории, специально оборудованные наглядными пособиями, мебелью, инструменты и материал для выполнения заданий; - наглядно – плоскостные: наглядные методические пособия, плакаты, примеры работ по темам, магнитные доски, интерактивные доски, проектор для демонстрации видеофайлов и иллюстративного материала. (см. таблицу 2). Таблица 2. Тематический план занятий по программе «Знакомство с каллиграфией» № Ча- Тема Содержание Вид занятия Знакомство с каллиграфией . Инструменты и материалы. История развития шрифта в России. Современные художникикаллиграфы. Примеры исторические и современных работ Беседа Ширококонеч ное перо. Знакомство со штрихом. Беседа+ практика Упражнение 1: Выполнение простых элементов в прописях. На этом занятии отрабатывается постановка руки, следим за правильной осанкой, учимся сы 1 1 2 4 118

3 4 Вязь. Знакомство с историей возникновения письма, его применение в архитектуре и при оформлении книг. Изучение основных особенностей элементов. 4 4 Знакомство с лигатурой. Выполнение соединений, просмотр существующих вариантов. Разработка экслибриса. 5 4 Знакомство с италиком. 6 4 Продолжаем знакомство с италиком и штрихом 45 градусов. 7 4 Знакомство с остроконечны м пером. Особенности нажима. 119 чувствовать инструмент, контролировать поступление туши. Упражнение 2: Выполнение упражнения с более сложными орнаментами. Важно сохранение ритма, пропорции, четкости линии. Итоговая работа создание композиции из орнаментов на листе А5. Беседа+ практика Упражнение 1: Письмо в прописях основных букв А, К, О, В, С. Упражнение 2: Выбор фразы и написание ее в прописях. Создание композиции с фразой на формате А5. Использование орнаментов изученных раннее. Беседа+ практика Упражнение 1: Создание надписи с фамилией и именем. Использование лигатур. Упражнение 2: Создание композиции экслибриса. Итоговая работа формат А4. Беседа+ практика Упражнение 1: Выполнение простых элементов в прописях под углом 45 градусов Упражнение 2: Создание орнамента из выполненных раннее элементов. Формат а5. Беседа+ практика Упражнение 1: Учимся писать буквы в прописях. Следим за углом. Упражнение 2: Написать италиком словосочетание в прописях и создать из него композицию на формат А5. Украсить орнаментальным бортиком или небольшой иллюстрацией. Беседа+ практика Упражнение 1: Выполнение в прописях штриха и простых элементов.

8 4 Продолжение знакомства с остроконечны м пером. 9 4 Скоропись. История письма. Примеры вариантов написания букв. Беседа+ практика Упражнение 1: Выполнение написания различных букв скорописью на примере образцов. Упражнение 2: Написание короткой фразы и создание небольшой композиции формат А5. 1 3 Знакомство с Буквицей. Примеры и исторические образцы. Беседа+ практика Упражнение 1: Создание собственной буквицы с использованием орнаментов и образцов. 8 Итоговая работа. Создание композиции в виде фразы с использованием буквицы. Беседа+ практика Использовать изученные виды письма. Формат А4. 0 1 1 - Беседа+ практика Упражнение 1: Выполнение сложных элементов в прописях. 1 2 Приложение 5 План-конспект занятия по теме «Ширококонечное перо». Оборудование и оснащение урока: бумага, формат А4 белой бумаги с сеткой, ширококонечное перо 3мм, тушь, кисть. Тип урока: урок приобретения новых знаний, умений и навыков. Объект труда: подготовительные ширококонечного пера. Структура занятия: Организационная часть (10 мин.). Изучение нового материала (20мин.). 120 упражнения в технике

Практическая часть (40 мин.). Перерыв (10мин) Практическая часть (40 мин.). Итоги урока (5 мин.). Ход урока. 1. Организационная часть. Подготовка рабочего места, инструментов. 2. Изучение нового материала. Предлагаю вам ознакомиться с основными элементами и правилами письма ширококонечным пером. Каллиграфическая линия отличается от линии геометрической и рисуночной тем, что она пластична, постоянно меняет свою ширину и ориентацию в пространстве листа. Эти выразительные свойства каллиграфической линии достигаются двумя способами: или за счёт определённого угла наклона и направления движения ширококонечного (ш.) инструмента, или за счёт нажима остроконечного (о.) инструмента. При работе с наклонными и курсивными формами для удобства письма лист следует развернуть таким образом, чтобы основные элементы располагались в вертикальном положении. Ширина линии, проведённой любым ш.инструментом, зависит от угла наклона пера относительно базовой линии и направления движения инструмента. Угол наклона ш.пера (ш.кисти) — это положение рабочего конца ш.пера (ш.кисти) относительно базовой линии письма. Измеряется в градусах. В упражнениях этого пособия используются углы наклона пера: 0°, 30°, 45°, 90°. Если при написании линий мы держим перо под углом 0°, горизонтальные штрихи будут тонкими (волосными), а вертикальные штрихи 121

— широкими. Такое положение пера (кисти) характерно для написания древнерусской вязи. Если при написании линий мы держим перо под углом 30°, то соотношение ширины вертикальных и горизонтальных штрихов будет наиболее гармонично и близко к классическому канону. Это положение пера (кисти) наиболее характерно для написания большинства рукописных шрифтов — прямых и наклонных. Для сохранения определённого угла наклона ш.пера (ш.кисти) во время выполнения упражнений пальцы и кисть руки следует зафиксировать в одном положений, двигаться должны только плечо и локоть. При написании вертикальных элементов и букв лист бумаги всегда расположен без наклона. Чтобы в процессе письма локтевая часть руки не разворачивалась, а угол наклона пера оставался неизменным, на первом этапе обучения следует передвигать бумагу по столу вправо и влево, пока не появится навык сохранения угла ш.пера или кисти. Правила работы ширококонечными инструментами: 1. Линию следует проводить сверху вниз и слева направо. 2. При написании прямоугольных букв сначала пишется основной вертикальный штрих. 3. При написании треугольных букв сначала пишется наклонный левый штрих. Практическое задание. Раздаются листы с сеткой, ученики начинают отработку упражнений. Для закрепления изученного материала необходимо выполнить небольшую орнаментальную композицию из элементов, выполненных ширококонечным пером. Для этого нужно вспомнить, что такое композиция? (задать вопрос аудитории). 122

Композиция в переводе с латинского означает «связывание, соединение частей», придающее произведению единство и цельность, а следовательно, красоту. Для цельности композиционного решения необходимо, чтобы текст был расположен на бумаге в правильном, т.е. гармоничном состоянии, Для этого необходимо определить размеры чистых полей (берегов), обрамляющих поле текста или упражнения. Самое простое классическое правило определения берегов на одном листе: нижнее поле берегов на листе в два раза больше верхнего поля, боковые поля симметричны и немного больше верхнего поля. Существует два способа организации композиции: 1. Создание композиционного центра (доминанты) и подчинение ему всех элементов композиции. 2. Композиция без доминанты, где все элементы подчиняются целому, формируя единый ансамбль. Упражнения №1. Раздаются прописи с сеткой для ширококонечного пера размером 3мм, пером под углом 0° прописать горизонтальные штрихи (будут тонкими, волосными) и вертикальные штрихи (будут широкими). Необходимо научится чувствовать перо, контролировать поступление туши. Упражнение №2. Выполнение в прописях более сложных элементов. Необходимо сохранить ритм, четкость линий, точное повторение предложенных элементов. Закрепление урока: выполнение орнамента на формате А5 без прописей. Можно использовать разное цветовое решение. Создание ритмичной композиции. Подведение итогов урока. Рассмотреть и оценить работы учащихся. 123

124

Примеры выполненных работ учащихся Приложение 6 Работы учащихся по теме №2 «Ширококонечное перо» Низкий уровень Средний уровень 125 Высокий уровень

Работы учащихся по теме №3 «Вязь» Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Работы учащихся по теме №4 «Знакомство с лигатурой» Низкий уровень Средний уровень 126 Высокий уровень

Работы учащихся по теме №5 «Знакомство с италиком» Низкий уровень Средний уровень 127 Высокий уровень

Работы учащихся по теме №6 «Продолжаем знакомство с италиком и штрихом 45 градусов» Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Таблица 7. Работы учащихся по теме №7-8 «Знакомство с остроконечным пером» Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 128

Работы учащихся по теме №9 «Скоропись» Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Работы учащихся по теме №10 «Знакомство с Буквицей» Низкий уровень Средний уровень 129 Высокий уровень

Работы учащихся по теме №11-12 «Итоговая работа» Низкий уровень Средний уровень 130 Высокий уровень

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

Рецензия от Юлия Курячая

Автореферат

больше 6 лет назад

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв