РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ "ОКНО В ЕВРОПУ" ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Анастасия Тельнова

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ "ОКНО В ЕВРОПУ" ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Программа средней школы недостаточно учитывает предпочтения и пробуждает далеко не во всех учениках интерес к иностранному языку. Таким образом, нас заинтересовало проведение эксперимента по внедрению нового мультимодульного элективного курса, в котором традиционные методы дополняются использованием различных медиа-технологий, появляется возможность гибкого плана изучения иностранного языка, как в рамках дополнительного занятия после уроков, так и онлайн-занятия «не выходя из дома». Актуальность данного элективного курса на 2020-й год состоит в его гибкости и возможности использования в рамках дистанционного обучения. На базе проведённого исследования, была запущенна работа Автономной Некоммерческой Культурно-просветительской организации «Престиж», в основе которой лежит развитие и поддержка учащихся, заинтересованных в межкультурных коммуникациях.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Пензенский государственный университет (ПГУ)

ID: 5f0c9c10cd3d3e0001411b8b

UUID: 939c8ae0-a75d-0138-0e81-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 4 лет назад

Просмотры: 405

31.1

Анастасия Тельнова

Пензенский государственный университет (ПГУ)

Комментировать 9

Рецензировать 2

Скачать - 988,5 КБ

Поделиться работой

Оглавление ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 2 ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ........................................................ 6 1.1. Понятие элективного курса.......................................................................... 6 1.2. Формы и содержание элективных курсов ................................................ 15 Выводы к главе 1 ................................................................................................ 26 ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ «ОКНО В ЕВРОПУ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ......................................... 28 2.1. Обоснование и особенности организации элективного курса по английскому языку «Окно в Европу» .............................................................. 28 2.2. Структура курса, эксперимент и контроль результатов слушателей курса .................................................................................................................... 32 Выводы к главе 2 ................................................................................................ 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 53 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 55 Приложение 1 .................................................................................................. 63

ВВЕДЕНИЕ Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в усилении его индивидуализации, повышении функциональности и эффективности. Приоритетной задачей российской системы образования является организация работы по ФГОС, что требует изменения целей и задач среднего образования, которые необходимо направить на удовлетворение познавательных интересов и потребностей учащихся, на развитие личности ученика, формирование его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей. Достижению новых целей образования в полной мере может содействовать профильное обучение, которое является средством дифференциации и индивидуализации обучения и позволяет создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Статья 66 федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" гласит: «Организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение)». Дидактами, методистами, психологами были рассмотрены проблемы индивидуализации и дифференциации, определения целей, содействующих дифференциации, а также вопросы формирования содержания профильного обучения, выбора критериев отбора учащихся в профильные классы, выбора профилей и др. Однако процесс профильного обучения в 2

общеобразовательной школе до сих пор организуется в некоторой степени интуитивно, без должного теоретического и методического обоснования. На сегодняшний день возникло противоречие между необходимостью изменения структуры изменяющихся и содержания иноязычного социально-экономических, образования научно-технических в и экологических условиях, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической разработанностью профильного обучения английскому языку в средней школе, с другой. Согласно ФГОС, основная цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Программа средней школы недостаточно учитывает предпочтения и пробуждает далеко не во всех учениках интерес к иностранному языку. Таким образом, нас заинтересовало проведение эксперимента по внедрению нового мультимодального элективного курса, в котором традиционные методы дополняются использованием различных медиа-технологий, появляется возможность гибкого плана изучения иностранного языка, как в рамках дополнительного занятия после уроков, так и онлайн-занятия «не выходя из дома». При изучении английского языка ребенку необходима положительная мотивация - то есть желание заниматься, потребность в этом, интерес. Без нее все усилия родителей или учителей будут неудачными: ребенок или не будет учиться, или будет учиться только для того, чтобы его не наказывали (отрицательная мотивация), и в последнем случае знания будут поверхностными и быстро забудутся. Мотивация имеет большое значение в обучении иностранному языку. Основная задача учителя – своевременно сохранить, возбудить и поддержать ее. Но для этого ему необходимо четко видеть возможные источники мотивации [1, с. 224]. 3

Основным источником мотивации является формирование у учащихся личностных потребностей изучения иностранного языка. Для полной реализации этого мотива в обучении иностранному языку необходимо расширить поле для самовыражения ученика, создать условия для более самостоятельного и самоуправляемого усвоения языка. Представленное исследование показывает, что использование такой платформы для пробуждения учебной мотивации и стремления в изучении иностранного языка как гибкий элективный курс - может дополнить возможности учеников во время работы в классе, кроме того дать им пространство для использования английского языка как инструмента коммуникации. Таким образом, все вышесказанное подтверждает актуальность данной работы. Цель исследования состоит в обосновании и разработке элективного курса по английскому языку в средней общеобразовательной школе. Объект исследования – элективный курс как инновационная форма организации учебного процесса в контексте профильного обучения иностранному языку. Предмет исследования – форма и содержание построения элективного курса по английскому языку. Задачи исследования: 1. Выявить основные сущностные характеристики профильного обучения иностранному языку в современной отечественной и зарубежной общеобразовательной школе. 2. Сформулировать и обосновать цели и принципы формирования содержания и организации процесса профильного обучения английскому языку. 3. Определить структуру и произвести отбор содержания оптимальных форм, методов и средств профильного обучения английскому языку. 4

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного элективного курса по английскому языку. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: - теоретические: анализ, синтез, сравнение и обобщение; моделирование; - экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, письменный опрос учителей и учащихся, беседа, педагогический эксперимент; - статистические методы математического анализа данных эксперимента. Практическая значимость исследования: - материалы работы могут быть использованы в курсе методики обучения иностранному языку. Структура исследования определяется его целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. 5

ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 1.1. Понятие элективного курса ФГОС среднего (полного) общего образования устанавливает предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования для интегрированных, базовых и профильных курсов, что способствует обеспечению успешного профессионального обучения. Учебный предмет «Иностранный язык» согласно ФГОС начального общего, основного общего образования входит в предметную область «Филология», а среднего (полного) общего образования в предметную область «Иностранные иностранному языку языки». предмет Согласно примерной «Иностранный коммуникативную культуру обучающихся, программе язык» способствует по формирует его общему речевому развитию, расширению кругозора, формированию представлений о диалоге культур, осознанию себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа. Необходимо отметить огромный воспитательный потенциал иностранного языка как учебного предмета. В настоящее время государство и российское общество рассматривает образование как ведущий и важнейший фактор в развитии и становлении личности. Разработан проект Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, целью которого является оказание помощи выпускнику в формировании его индивидуального, образовательного и профессионального пути обучения. Для осуществления этой цели помимо уже существующих базовых и профильных общеобразовательных курсов были введены элективные курсы, главной целью которых является удовлетворение индивидуальных запросов каждого старшеклассника. В связи с этим возникла потребность в разработке образовательной программы, способствующей формированию разносторонней личности. В 6

ответ на данный запрос была создана Концепция модернизации российского образования, ставящая перед собой задачу создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающегося, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда» [72]. Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы [68]. Согласно письму Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03–412 О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения «Учреждение, при наличии необходимых условий, вправе предоставлять возможность обучения по отдельным предметам, профильным, базовым и элективным курсам, по разделам предметов, профильных, базовых, элективных курсов обучающимся из других школ, при условии согласования порядка такого обучения со школой, в которой обучающийся получает общее образование, и с родителями (законными представителями) обучающихся. Порядок приема и обучения таких обучающихся регламентируется Положением «О порядке организации обучения по отдельным предметам, профильным, базовым, элективным курсам обучающихся из других общеобразовательных учреждений», утверждаемым директором Учреждения». Как уже было упомянуто, для осуществления дифференциации образования в общеобразовательных учреждениях присутствуют различные сочетания трех типов курсов: базовых, профильных, элективных. Мы считаем далее необходимым уточнить понятие этих трех курсов [43]. 7

Согласно документу «Элективные курсы в профильном обучении»: «Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника». Исходя из этого, можно сказать, что с помощью данных курсов обучающийся, опираясь на свои образовательные запросы, сможет построить индивидуальную образовательную траекторию. Таким образом, элективные курсы можно определить как образовательные курсы, создающие ситуацию выбора как для обучающихся, так и для учителей, а также, мотивирующие их на осуществление процесса обучения [71]. При создании элективного курса необходимо учитывать некоторые особенности. Во-первых, необходимо разобрать его основные составляющие. Как считает Н. В. Кузьмина, базовыми являются целевая направленность и тематическая ориентация. Во-вторых, программы элективных курсов носят примерный характер. Данный факт означает, что учитель может самостоятельно доработать какойлибо образовательный курс или создать собственный, опираясь на опыт творческой деятельности. Элективные курсы имеют еще одну важную особенность – они не имеют обязательный минимум или максимум по объему учебного материала. Кроме того, рабочую версию программы сравнительно просто построить на основе деятельностного подхода к планированию учебных занятий, т. е. результаты, которые получат обучающиеся, должны быть сформулированы так, чтобы ученики понимали, чему именно они научились на каждом из занятий. Другой важной особенностью элективных курсов 8

является отсутствие требования обязательной успеваемости, которая, как известно, является одной из самых главных причин трудностей, возникающих в школе при изучении нормативных предметов [10]. Основываясь на данных особенностях, можно выделить довольно ограниченное количество параметров для разработки программы: уровень владения предметом, возраст и мотивацию учащихся, индивидуальные и групповые особенности. Кроме того, следует учитыва ть интенсивность за нятий и продолжительность курса , которые на прямую связа ны с общим количеством времени и ста ртовым уровнем уча щихся. Да нные элементы определяют количество и степень сложности учебного ма териа ла и достижения поста вленной цели. Та кже необходимо учитыва ть особенность ра списа ния и форму обучения [71]. Существуют ра зличные мнения по поводу типологии элективных курсов. В документе «Элективные курсы в профильном обучении» говорится о следующих типа х: 1) дополняют содержа ние профильного курса и обеспечива ют повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета ; 2) обеспечива ют межпре дме тные связи и да ют возможность изуча ть сме жные уче бные пре дме ты на профильном уровне ; 3) сна бжа ют школьника дополните льной подготовкой для сда чи ЕГЭ по выбра нному пре дме ту; 4) орие нтирова ны на удовле творе ние позна ва те льных инте ре сов школьников, выходящих за ра мки выбра нного ими профиля, в ра зличных сфе ра х че лове че ской де яте льности. По мне нию В. А . Орлова , суще ствуют сле дующие типы эле ктивных курсов профильного обуче ния на ступе ни сре дне го (полного) обще го обра зова ния: 1) пре дме тные курсы, на пра вле нные на углубле ние и ра сшире ние зна ний по пре дме та м, входящим в ба зисный уче бный пла н; Пре дме тные курсы можно подра зде лить на не сколько видов: 9

a) эле ктивные курсы повыше нного уровня, орие нтирова нные на изуче ние пре дме та на углубле нном уровне ; b) эле ктивные спе цкурсы, в которых те ма изуча е тся боле е тща те льно, че м это возможно при выборе курса повыше нной сложности , в да нном курсе углубле нно изуча ются отде льные ра зде лы основного курса , входящие в обяза те льную програ мму да нного пре дме та ; c) эле ктивные спе цкурсы, в которых углубле нно изуча ются отде льные ра зде лы основного курса , не входящие в обяза те льную програ мму да нного пре дме та ; d) прикла дные эле ктивные курсы, име ющие це лью позна комить уча щихся с ва жне йшими путями и ме тода ми приме не ния зна ний на пра ктике , ра звить инте ре с к совре ме нной те хнике и производству; e) эле ктивные курсы, посвяще нные изуче нию ме тодов позна ния природы и ре ше нию ра зличных за да ч; f) эле ктивные курсы, посвяще нные истории пре дме та , ка к входяще го в уче бный пла н школы, та к и не входяще го в не го. 2) ме жпре дме тные эле ктивные курсы, которые име ют це лью продолжить озна комле ние уча щихся с природой и обще ством. В профильной школе та кие курсы могут выполнять двоякую функцию: быть компе нсирующим курсом для гума нита рного и социа льно-экономиче ского профиле й и обобща ющим курсом для кла ссов е сте стве нно-на учного профиля; 3) эле ктивные курсы по пре дме та м, не входящим в ба зисный уче бный пла н. Они могут быть посвяще ны са мым ра зличным пробле ма м психологиче ским, социа льным, культурологиче ским, искусствове дче ским и др. На основа нии все го выше изложе нного, Ю. Б. Кузьме нкова пре дла га е т сле дующую типологию эле ктивных курсов по пре дме ту а нглийский язык, которую мы бе ре м за основу в на ше м иссле дова нии. Кла ссифика ция основыва е тся на двух сте ржне вых для любой 10

програ ммы крите риях: те ма тиче ска я на пра вле нность и це ле ва я орие нта ция курса , и выде ляются сле дующие эле ктивные курсы: 1) озна комите льные ; 2) спе циа лизирова нные ; 3) прикла дные . Озна комите льные эле ктивные курсы могут ре ша ть за да чи «пробные » и орие нта ционные , и могут быть пре дме тными и ме жпре дме тными. Они могут созда ва ться на ба зе кра ткосрочных модуле й доста точно широкой те ма тики и вводить с са мого на ча ла профилиза ции. Они являются обзорными, обобща ющими или вводными курса ми. Спе циа лизирова нные эле ктивы могут быть пре дме тными, ме жпре дме тными и курса ми по пре дме та м, не входящим в ба зисный уче бный пла н. Они име ют узкоце ле вую на пра вле нность и в за висимости от выбра нной уста новки курсы да нного типа могут быть ра звива ющими, подде ржива ющими, корре кционными. Они могут быть помочь уча щимся получить углубле нные отра ботке лингвистиче ские опре де ле нных языковых зна ния или или способствова ть ре че вых на выков. Спе циа лизирова нные эле ктивные курсы можно созда ва ть на основе ре че вых или языковых модуле й в за висимости от выбра нной сфе ры обще ния [31]. Прикла дные эле ктивные курсы могут быть ра зной на пра вле нности. Они являются комбинирова нными и на ходятся ка к бы на стыке озна комите льных и спе циа лизирова нных, ка к отме ча е т Н. В. Кузьмина «говорить об их выде ле нии в отде льный тип можно ве сьма условно - на основе их выра же нной пра ктиче ской орие нта ции» [21]. Не обходимо та кже отме тить, что эле ктивы не связа ны ра мка ми обра зова те льных ста нда ртов и ка кими-либо экза ме на ционными тре бова ниями. Они ра злича ются соде ржа ние м уче бного ма те риа ла , но все гда должны отве ча ть на обра зова те льные за просы уча щихся. Кроме того, многие ме тодисты отме ча ют, что при соста вле нии эле ктивных курсов 11

можно обра ща ться к вне школьным источника м информа ции. Та ким обра зом, мы ра ссмотре ли основные типы эле ктивных курсов. Проа на лизирова в ра боту В.В. Бе сце нных и сборник На циона льного фонда подготовки ка дров по итога м Конкурса уче бных ма те риа лов, мы сде ла ли вывод, что эффе ктивность эле ктивного курса на прямую за висит от осозна нности выбора е го уча щимся. Для обоснова ния выбора обуча ющимся опре де ле нного эле ктивного курса нужны опре де ле нные условия: 1) обуча ющимся не обходимо за ра не е позна комиться с приме рным соде ржа ние м курса , продолжите льностью и инте нсивностью за нятий; 2) ста рше кла ссники должны понима ть пе рспе ктивы обра зова те льной програ ммы. К приме ру, одни будут за инте ре сова ны в ре зульта те , другие – в возможности использова ть зна ния в профе ссии, которую они выбе рут. 3) обуча ющие ся на ста рше й ступе ни обра зова ния, осозна ющие свои инте ре сы и пробе лы, выбе рут та кой обра зова те льный курс, который буде т поле зе н для них и удовле творит их обра зова те льные инте ре сы. На выбор уча ще гося того или иного эле ктива та кже може т повлиять форма пре зе нта ции, на прямую за висяща я от творче ских способносте й учите ля. Пла нирова ние уче бного проце сса осуще ствляе тся на ба зе фе де ра льного ба зисного уче бного пла на . Основыва ясь на пра ктике прове де ния прое ктирова ния обра зова те льных програ мм, можно пре дложить а лгоритм построе ния эле ктивных курсов в ра мка х профильного обуче ния, который включа е т после дова те льность сле дующих эта пов: 1) эта п опре де ле ние це ле вой а удитории конкре тного курса . Да нный ха ра кте ризуе тся пре дста вле ние м учите ле м обра зова те льной програ ммы с це лью выбора е е уча щимися; 2) опре де ле ние типа курса и е го позиционирова ния в отноше нии других дисциплин профиля. На основа нии прове де нного опроса мне ний опре де ляе тся тип курса . Да ле е происходит выбор те ма тики курса (в 12

за висимости от поступивших за просов), е го ме сто в ряду других дисциплин профиля, а та кже продолжите льность и инте нсивность за нятий; 3) опре де ле ние основной це ли курса , е е конкре тиза ция на уровне за да ч. При прое ктирова нии програ ммы этот эта п за нима е т особое ме сто и при ра боте с опорой на модульный подход име нно це ле ва я уста новка опре де ляе т выбор типа модуля; 4) отбор соде ржа ния курса . В не м происходит на полне ние програ ммы уче бным ма те риа лом; 5) опре де ле ние ба зовых принципов построе ния уче бного вза имоде йствия учите ля и уча щихся, типология уче бных за да ний. На да нном эта пе возможны ра зличные типы за нятий. Та кже учите лю нужно учитыва ть проце нтное соотноше ние фронта льной, па рной, групповой и индивидуа льной ра боты уча щихся, соотноше ние уче бных и коммуника тивных за да ний, 6) ра зра ботка соде ржа ния и форм контроля. Он пре дпола га е т прове рку возможности и / или успе шности ре а лиза ции выдвинутых це ле вых уста новок. Оче видно, что гра мотно соста вле нна я програ мма пре дпола га е т достиже ние вполне прогнозируе мых ре зульта тов, которые и опре де ляют форма т и соде ржа ние контроля, и в этом, собстве нно, и за ключа е тся эффе ктивность прое ктирова ния курса . Ка к изве стно, особе нно ва жно уста новле ние чёткого соотве тствия ме жду соде ржа ние м курса и соде ржа ние м контроля [24]; В на ше м иссле дова нии мы используе м модульный подход к конструирова нию эле ктивного курса , поэтому це ле сообра зно ра ссмотре ть эта пы моде лирова ния соде ржа ния двумя приме ра ми - языкового и ре че вого модуле й. Объе ктом иссле дова ния выступа ют фра зовые гла голы, сле дова те льно мы бе ре м за основу языковой модуль и ле ксиче ский а спе кт, поста вив во гла ву угла приорите тную це ле вую уста новку, орие нтирова нную на ра звитие ле ксиче ских на выков. Для успе шной 13

ре а лиза ции да нной це ли не обходимы сле дующие подготовите льные де йствия: опре де лить сфе ру обще ния и круг те м для включе ния в 1) програ мму; объе динить их в один или не сколько крупных блоков - по числу 2) модуле й; выбра ть уче бный ма те риа л из име ющихся в ра споряже нии 3) пособий; опре де лить не доста ющие зве нья (на приме р, те ксты или за да ния 4) для компле ксного ра звития ре че вых на выков) и возможные источники их пополне ния; соста вить ле ксиче ский минимум по ка ждому модулю для 5) обе спе че ния пре е мстве нности и упроще ния за да чи подготовки те стовых сре зов. При орга низа ции контроля можно ва рьирова ть ра зличные соче та ния форм ра боты, а та кже использова ть скрытый контроль, вза имо- и са моконтроль. В ра мка х эле ктивного курса , ка к пра вило, используются сле дующие виды контроля: входной (диа гностирующий), который проводится в це лях 1) диа гностики. В за висимости от за да ч выбра нного курса он може т быть орие нтирова н на прове рку са мого обще го или узкого ха ра кте ра . Ра спростра нёнными форма ми являются собе се дова ние и те ст; возможно та кже и обсужде ние за ра не е подготовле нных дома шних за да ний. Ре зульта ты прове де нной диа гностики позволяют боле е чётко опре де лить урове нь вла де ния ИЯ и потре бности уже сформирова вше йся це ле вой а удитории или же выявить «боле вые точки»; 2) те кущий, осуще ствляе мый на протяже нии все го пе риода обуче ния в са мых ра зличных форма х, включа я дома шние за да ния и ра боту на д прое кта ми. Е го це лью являются мониторинг проце сса обуче ния и не обходима я корре кция формирова ния ра звива е мых на выков и уме ний, что 14

в це лом позволяе т ка к учите лю, та к и уча щимся ре а льно оце нива ть свои достиже ния; 3) проме жуточный. Он используе тся для того, чтобы име ть возможность отсле жива ть дина мику индивидуа льного и группового ра звития, выявлять пробе лы в освое нии уче бного ма те риа ла и пр. Ча ще все го для проме жуточного контроля используют те сты и контрольные ра боты (обычно пе риодичность прове рок ре гулируе тся норма тива ми, уста новле нными а дминистра цие й); возможны, одна ко, и другие формы, ка к, на приме р, творче ские за да ния, или соста вле ние уча щимися за чётных за да ний дома с после дующе й вза имопрове ркой в кла ссе ; 4) итоговый (обобща ющий) производится учёт и оце нка достигнутых ре зульта тов обра зова те льной де яте льности для выявле ния их соотве тствия поста вле нным (и за явле нным в програ мме ) це лям и за да ча м обуче ния. При этом сле дуе т помнить, что по эле ктивным курса м и курса м по выбору не т ста нда ртов и, соотве тстве нно, итоговой а тте ста ции, конкре тные формы отчётности а дминистра ция школы уста на влива е т са мостояте льно. 1.2. Формы и содержание элективных курсов Ка к модульного изве стно, подхода пре пода ва ние иностра нного осуще ствляе тся во многих языка на основе обра зова те льных учре жде ниях. Сле дуе т опре де литься с понятие м «модуль», поскольку да нный те рмин име е т ра зличные тра ктовки. К приме ру, в не которых уче бных изда ниях модуль являе тся опре де ле нной те ма тиче ски орга низова нной свое обра зной «порцие й» уче бного ма те риа ла . Вме сте с те м, Ю.Б. Кузьме нкова опре де ляе т соде ржа те льный модуль ка к а втономный за конче нный мини-курс с ка кой-либо формой отчётности по за ве рше нии. Та кой курс може т соде ржа ть подкурсы, подра зде ляющие ся на соде ржа те льные модули, которые , в свою оче ре дь, можно объе динить в блоки [12]. 15

Ка к счита е т А . С. Ма хно, при прое ктирова нии модульной те хнологии обуче ния е сть не сколько эта пов, из которых на иболе е отве тстве нным являе тся эта п поста новки диа гностиче ских це ле й обуче ния, то е сть описа ние в ре а льно изме римых па ра ме тра х ожида е мого дида ктиче ского ре зульта та . За да ние це ле й изуче ния модуля за ве рша е тся опре де ле ние м тре буе мых уровне й усвое ния, т. е . уме ния выполнять сложное де йствие с опре де ле нной сте пе нью са мостояте льности. Сле дующим ва жным эта пом конструирова ния модульной те хнологии обуче ния являе тся эта п структурирова ния соде ржа ния уче бного ма те риа ла и опре де ле ние е го информа ционной е мкости. Сущность проце сса структурирова ния за ключа е тся в том, чтобы ра сположить уче бный ма те риа л в логиче ской после дова те льности. Многие ме тодисты ре коме ндуют приме нять компле ксный подход на да нном эта пе , поскольку он орие нтирова н на ра звитие фоне тиче ских и гра мма тиче ских на выков, пополне ние слова рного за па са , ра звитие на выков по вида м ре че вой де яте льности [10]. За те м не посре дстве нно в проце ссе обуче ния проходит пре дста вле ние обра зова те льной програ ммы уча щимся. При этом выде ляют те оре тиче ский и пра ктиче ский эта пы обуче ния. На ка ждом из этих эта пов производится поиск дида ктиче ских проце дур усвое ния этого опыта , выбор форм, ме тодов и сре дств индивидуа льной и колле ктивной уче бной де яте льности [16]. Основным пока за те ле м эффе ктивности дида ктиче ского обе спе че ния ме тодиче ской систе мы пре пода ва ния являе тся объе ктивность оце нки, поэтому в са мом на ча ле изуче ния модуля, обуча ющие ся должны че тко зна ть систе му контроля и крите рии оце нки ка че ства обра зова ния. Ка к отме ча е т Е . Н. Соловова на илучшие ре зульта ты да е т использова ние пробле мных за да ний, в основу которых положе ны ситуа ции не опре де ле нности, возника ющие в проце ссе ре а льного ра звития событий [31]. 16

Модули подра зде ляются на языковые и ре че вые . При соста вле нии языковых модуле й для програ ммы курсов по выбору пре дпола га е тся конце нтра ция внима ния на освое нии ка кой-либо конкре тной те мы (или опре де ле нной после дова те льности те м), связа нной с изуче ние м а спе кта языка - на приме р, из соотве тствующе го ра зде ла фоне тики, гра мма тики или ле ксики, тогда ка к соста вле ние ре че вых модуле й пре дпола га е т в ка че стве основной за да чи овла де ние ка кими-либо на выка ми и уме ниями в ра мка х одного вида РД (или двух сме жных - ре це птивного и ре продуктивного). [38] Та ким обра зом, при соста вле нии и языковых, и ре че вых мини-курсов во гла ву угла ста вятся за да чи ра звития коммуника тивных на выков и уме ний только пе рвые боле е орие нтирова ны на язык, а вторые – на ре чь [32]. В це лом, де ле ние модуле й на языковые и ре че вые в доста точной ме ре условно и используе тся исключите льно с це лью систе ма тиза ции и упроще ния пра ктиче ской ра боты и достиже ния подда ющихся прове рке ре зульта тов [37]. На эта пе учре жде ния вве де ния столкнулись эле ктивных с рядом курсов обще обра зова те льные трудносте й, одной из са мых ра спростра не нных являе тся отсутствие уче бно-ме тодиче ских пособий по эле ктивным курса м. ре гла ме нтируются Поскольку ка ким-либо соде ржа ние ста нда ртом, эле ктивных курсов не а только исходит от индивидуа льных за просов ка ждого ста рше кла ссника , учите ль може т са мостояте льно ра зра бота ть да нный курс [53]. Совре ме нна я формирова нии це ль обуче ния инте ра ктивного иностра нному языку це лого, име е т «выход» состоит в к личности уча ще гося, к е го готовности, способностям и личностным ка че ства м, де ла ющим возможным осуще ствле ние ра зных видов де яте льности ре че вомыслите льного ха ра кте ра , при вза имоде йствии с людьми, пре дста вляющими иную языковую сре ду. Овла де ние ме жкультурной компе те нтностью позволяе т сформирова ть способность использова ть иностра нный язык ка к инструме нт обще ния в 17

диа логе культур и для свое го поликультурного и де лового са мора звития [39, с. 48]. В условиях многона циона льного е вропе йского сообще ства иссле дова те ли выде ляют не обходимость формирова ния поликультурной личности [39, c. 48]. В Болонской де кла ра ции опре де ле на не обходимость изуче ния и сохра не ния культурного бога тства мира , языкового ра знообра зия, которое ба зируе тся на культурном на сле дии ра зных на родов, поскольку не ма ло иссле дова те ле й отме ча е т зна чите льный ра зрыв ме жду обще обра зова те льной и обще культурной подготовкой уча щихся. Дж. Коли пре дла га е т включа ть та кие ра зде лы в курс изуче ния основ иностра нного языка : на циона льна я иде нтифика ция, мультикультурность, молоде жна я культура , социа льные проце ссы после Второй мировой войны. Для ре ше ния этого за да ния иссле дова те ль а ктивно используе т возможности а удирова ния, ра зных видов чте ния, письма (от ра зличных упра жне ний до на писа ния эссе ), использова ние на глядных ма те риа лов (диа гра ммы, фотогра фии, ка ртинки), виде ома те риа лов, пе се н и стихов, фа ктиче ского ма те риа ла и дра ма тиза ции [9]. Одна из ва жне йших за да ч учите ля – не обходимость ра зра ботки те хнологии обуче ния социокультурного компоне нта в соде ржа нии обуче ния иностра нному языку. При этом не сле дуе т игнорирова ть родную культуру уче ника , сра внива я е е явле ния с культурой изуча е мого языка , поскольку это не обходимо для полного осозна ния особе нносте й мировосприятия пре дста вите ле й иной культуры. Исходя из этого, уче ники обще обра зова те льной школы при изуче нии иностра нного языка нужда ются в получе нии зна ний, связа нных с основными те ма ми, ра скрыва ющими на циона льную культуру США , Ве ликобрита нии, Ге рма нии, Фра нции, в ча стности, историче ские , ге огра фиче ские , обще стве нно-политиче ские , обра зова те льные и спортивные ве домости, социокультурные особе нности, ха ра кте рные для на родов-носите ле й языка . Та ким обра зом, в круг за да ч учите ля входит: 18

- обуче ние понима нию устных и письме нных сообще ний по пре дусмотре нным програ ммой те ма м; - обуче ние пра вильному и са мостояте льному выра же нию собстве нных мысле й ка к устно, та к и письме нно; - обуче ние критиче скому осмысле нию пре дла га е мого ма те риа ла и а ктивной ра боте с ним; - обуче ние использова нию соотве тствующе й спра вочной лите ра туры и слова ре й; - обуче ние отста ива нию свое й точки зре ния и осозна нному принятию собстве нных ре ше ний; - обуче ние выполне нию прое ктных ра бот и ре фе ра тов; - обуче ние са мостояте льной и колле ктивной ра боте [6, c. 54]. Все это способствуе т привле че нию все х уче ников в а ктивную уче бную де яте льность по овла де нию уме ниями устного и письме нного обще ния на иностра нном языке , а та кже уве личе нию вре ме ни а ктивной ра боты уча щихся и е е производите льности по формирова нию объе ма зна ний. В связи с этим гла вным ва жным эта пом являе тся сформирова ть проце сс урочного обуче ния, це нтром внима ния в структуре которого являе тся уче ник, име ющий потре бности, мотивы и инте ре сы. Для этого учите ль долже н на уроке подобра ть та кие виды де яте льности, которые позволили бы все м уча щимся испытыва ть удовле творе ние от обуче ния, творче ства , ре зульта тов свое го труда . Не обходим та кже и уче т возра стных особе нносте й де те й, а та кже то, на ка ком уровне ими усвое н програ ммный ма те риа л по другим пре дме та м, что способствуе т инте гра ции зна ний уча щихся из ра зных уче бных сфе р. Та ким обра зом, це ли и соде ржа ние обуче ния иностра нному языку в обще обра зова те льной школе в конте ксте ме жкультурной коммуника тивной компе те нции должны быть на пра вле ны на озна комле ние с социокультурными и культурно-языковыми тра дициями на родов, язык 19

которого изуча е тся, и формирова ние у уча щихся уме ний и на выков диа логиче ской вза имоде йствия. А на лизируя ра боты за рубе жных иссле дова те ле й, можно отме тить, что ме жкультурна я компе те нция в структуре обуче ния иностра нному языку име е т три компоне нта , являющие ся вза имно за висимыми друг от друга . А . Ма унтфорд и Н. Вэдэм-Смит выде ляют та кие соста вляющие ме жкультурной компе те нции: - внима ние к пробле ма м ме жкультурного обще ния, готовность понять и оце нить культурные и де ловые отличия; - осозна ние пробле м ме жкультурного обще ния и понима ния на циона льных особе нносте й мышле ния и пове де ния; - гибкость и быстрое ре а гирова ние в ситуа циях ме жкультурной коммуника ции [9]. Та ким обра зом, ме жкультурна я компе те нция позволяе т осуще ствлять отбор лингвистиче ских и па ра лингвистиче ских сре дств с уче том культурносоциа льных особе нносте й, строить языковое пове де ние в де ловом обще нии с уче том норм социума иссле дуе мого языка , приме няя зна ния о социа льнокультурных особе нностях. Ка к отме ча е т И. Ха ле е ва , формирова ние ме жкультурной компе те нции на пра вле но на привле че ние внима ния уче ников к фоновым зна ниям их све рстников за рубе жом, ра сшире ние личностного мировосприятия, ра звитие обще пла не та рного мышле ния и толе ра нтности, соде йствие са мовыра же нию в глоба льном мире , орга низа цию де лового вза имоде йствия с пре дста вите лями других культур и носите лями иных взглядов, мотива цию к не пре рывному обра зова нию. В. Са фонова компе те нции утве ржда е т, происходит на что основе формирова ние и под ме жкультурной влияние м обще го социокультурного ра звития уча щихся. Это влияние не обходимо учитыва ть [45, c. 38]. Ме жкультурный диа лог являе тся источником вза имора звития, которое осуще ствляе тся при условии вза имной открытости с це лью понима ния другой иде нтичности. 20

Понима ние зна чимости ме жкультурной компе те нции тре буе т а да пта ции к новым культурным сте ре отипа м для эффе ктивного ре ше ния производстве нных за да ний и уста новле ния здоровых де ловых отноше ний. Формирова ние ме жкультурной компе те нции в структуре обуче ния иноязычному обще нию носит ме ждисциплина рный ха ра кте р и основа но на ра зличных моде лях ме жкультурной подготовки: - когнитивной моде ли (помога е т понять другую культуру); - моде ли, основа нной на на циона льном са мосозна нии (помога е т понять основы родной культуры); - моде ли, основа нной на понима нии культурных отличий (на пра вле нной на пре одоле ние этноце нтризма ); - моде ли, основа нной на на сле дова нии (на пра вле на на воссозда ние за рубе жной сре ды); - моде ли, основа нной на обще нии (пре дпола га е т личное вза имоде йствие с носите лями другой культуры). Та кже боле е эффе ктивным обуче ние ста новится при условии приме не ния спе циа льных тре нировочных те хнологий (изуче ние вымышле нных ситуа ций; критиче ский ра збор случа е в из ре а льного жизне нного опыта уча щихся; приме не ние прие мов, на пра вле нных на культурную а ссимиляцию; приме не ние имита тивных прие мов; использова ние роле вых игр; приме не ние группового прое ктирова ния; экспе риме нта льна я де яте льность) [11, c. 15]. К основным ме тода м формирова ния позна ва те льного инте ре са относятся: дискуссия, диспут, включе ние уча щихся в ситуа цию личного пе ре жива ния успе ха в обуче нии, в другие ситуа ции эмоциона льнонра встве нных пе ре жива ний (ра дости, удовольствия, удивле ния и т.п.), ме тод опоры на приобре те нный жизне нный опыт, пробле мные ме тоды обуче ния, ме тод позна ва те льной, дида ктиче ской, роле вой игры и др. К ме тода м эмоциона льного стимулирова ния обуче ния прина дле жит прие м созда ния ситуа ции за инте ре сова нности, то е сть использова ние 21

инте ре сных для уча щихся приме ров, па ра докса льных фа ктов, прове де ния опытов. Повыша ют инте ре с к обуче нию инте ре сные а на логии, в ча стности сопоста вле ние на учных и жизне нных толкова ний отде льных природных и обще стве нных явле ний. В ра мка х совре ме нных подходов к обуче нию иностра нному языку основной це лью являе тся приобре те ние не обходимого уровня на выков иноязычной коммуника ции, доста точных для обще ния в опре де ле нных сфе ра х жизни. Из ше сти уровне й вла де ния языком, ре коме ндова нных Сове том Е вропы, прие мле мым для выпускников обще обра зова те льных уче бных за ве де ний являе тся урове нь В1 (свободный пользова те ль). Он обе спе чива е т достиже ние функциона льной гра мотности в овла де нии языком, что де йствите льно да е т возможность ре че вого вза имоде йствия с носите лями языка ка к в личных це лях, та к и в це лях ме ждуна родного сотрудниче ства . Для того, чтобы понять психологиче ские ха ра кте ристики мотива ции формирова ния иноязычной коммуника тивной компе те нции, по мне нию Е . Па ссова , сле дуе т обра титься к толкова нию языковой компе те нции ка к психологиче ской систе мы, котора я соде ржит два основных компоне нта : да нные ре че вого опыта , приобре те нного ре бе нком в проце ссе обще ния и де яте льности; и зна ния о языке , усвое нные во вре мя школьного обуче ния. Та ка я двучле нна я структура языковой компе те нции соотве тствуе т проце ссу овла де ния родным языком, та к ка к ре че вой опыт возника е т в ре зульта те пра ктиче ского вла де ния языком (родным), сле дова те льно, име нно в проце ссе усвое ния иноязычной ре чи возможно на илучшим обра зом позна ть структуру изуча е мого языка [45, c. 39]. Что ка са е тся иностра нного языка , то ва жно учитыва ть, что он изуча е тся вне языковой сре ды, а, сле дова те льно, не происходит спонта нного на копле ния языкового опыта . Компе нса ция этого должна проходить за сче т спе циа льно орга низова нного, ре гла ме нтирова нного и 22

це ле на пра вле нного проце сса обуче ния иностра нному языку на коммуника тивных на ча ла х. Иноязычна я ме жкультурна я компе те нция ка к це ль обуче ния иностра нному языку в сре дне й школе пре дпола га е т не только зна ние языковой систе мы, но и пра ктиче ское вла де ние языком, то е сть соотве тствующий урове нь сформирова нности на выков и уме ний, который относится ко второй смысловой линии моде ли - ре че вой компе те нции. Это сложна я де яте льность, котора я происходит на основе приобре те нных зна ний, на выков и уме ний. Она може т быть ка к ре це птивной, та к и ре продуктивной / продуктивной. Ре че ва я компе те нция не може т быть ра зде ле на на компоне нты. Тре тье й соста вляюще й иноязычной коммуника тивной компе те нции являе тся социокультурна я компе те нция, бе з которой иноязычное обще ние буде т не эффе ктивным коммуника тивна я или вообще компе те нция экстра лингвистиче ской информа ции, не состоится. пре дпола га е т не обходимой для Иноязычна я усвое ние а де ква тного обще ния и вза имопонима ния, что не возможно бе з принципиа льной тожде стве нности общих све де ний коммуника нтов об окружа юще й де йствите льности. Иноязычному обще нию способствуе т та кже овла де ние культурными норма ми пове де ния ка к «обра зом жизни» на рода -носите ля языка . Иными слова ми, в проце ссе обуче ния иностра нному языку ва жно привле ка ть уча щихся ста рших кла ссов к новой на циона льной культуре , быту, тра дициям, социа льных отноше ниям, а за те м формирова ть социокультурную компе те нцию, что обе спе чит им возможность уча ствова ть в ме жкультурной коммуника ции. За ме тим, что совре ме нное понима ние ме жкультурной коммуника ции ка к диа лога культур, ка жда я из которых пре дста вляе т собой сложное обра зова ние «культура -язык-личность», исходит е щё от иде й В. Гумбольдта , Р. Якобсона , В. Ва йнра йха . Се годня эти за да чи ста ли е ще боле е а ктуа льными и на сущными, о че м 23

свиде те льствуе т и на учный инте ре с к пробле ме ме жкультурной компе те нции. Ка жда я систе ма име е т свои, присущие только е й, принципы построе ния. Сре ди них на иболе е убе дите льными для на с счита ются це лостность, структурность, вза имоза висимость систе мы и сре ды, ие ра рхичность, множе стве нность описа ния ка ждой систе мы [5, c. 57]. Сущность иноязычного ме жкультурного подхода к обуче нию иностра нным языка м за ключа е тся в том, что са м проце сс овла де ния языком долже н быть свое обра зной моде лью проце сса обще ния. В этом случа е коммуника тивность ра ссма трива е тся не ка к ме тодиче ский принцип, а ка к принцип ме тодологиче ский, что подчиняе т се бе все стороны обуче ния: соотне се ние зна ний уме юще го и на выка ми, отбор прие мов обуче ния, соде ржа ние обще обра зова те льных и воспита те льных за да ч, а та кже объе м и ха ра кте р связе й с другими уче бными пре дме та ми. Гла вное же в иноязычном коммуника тивном обуче нии - это на пра вле нность уче бного проце сса на ра звитие пра ктиче ских уме ний вла де ния языком ка к сре дством обще ния в ра зличных жизне нных ситуа циях в за висимости от це ли обще ния, то е сть на формирова ние иноязычной коммуника тивной компе те нции опре де ле нного уровня [5, c. 58]. Сле дова те льно, вся орга низа ция уче бной де яте льности обла да е т це лью опре де ле нным обра зом воспроизводить собой проце сс моде лирова ния принципиа льно ва жных па ра ме тров обще ния, та ких ка к: личностный ха ра кте р коммуника тивной де яте льности субъе ктов обще ния, отноше ния и вза имоде йствие ре че вых па ртне ров; ситуа ция ка к форма функционирова ния обще ния, соде ржа те льна я основа проце сса обще ния; систе ма ре че вых сре дств, обе спе чива ющих коммуника тивную де яте льность, функциона льный ха ра кте р усвое ния и использова ния ре че вых сре дств, эвристичность. Совокупность да нных фа кторов должна мотивирова ть уча ще гося к овла де нию иностра нным языком. 24

Ка к пра вило, та кой подход к обуче нию иностра нному языку на зыва е тся де яте льностным [5, c. 58]. Он, по слова м Е . И. Па ссова , орие нтирова н на собе се дника , поскольку коммуника тивность - это, в конце концов, оптима льное влияние на собе се дника [35, c. 51]. Пе рвооче ре дной за да че й обра зова ние ста вит ра звитие стре мле ния учить и ра звива ть свои лингвистиче ские на выки на протяже нии все й жизни, постоянно сове рше нствуя свои зна ния, уме ния и на выки, потому что спе циа лист долже н быть готов ре шить пробле мы, ка к на родном, та к и на иностра нном языке , сотруднича ть и ра бота ть в кома нде , используя ра зные подходы в свое й будуще й профе ссиона льной де яте льности. В связи с этим, не обходимо пе ре смотре ть ме тодиче ское соде ржа ние ра боты со школьника ми, которое буде т орие нтирова но на са мостояте льный поиск и ре ше ние конкре тных, пра ктиче ских за да ч ка к языковых, та к и профе ссиона льных. Для ре ше ния выше пе ре числе нных за да ч, в проце ссе изуче ния иностра нного языка не обходимо сформирова ть мотива цию у школьников, выявить трудности, ока зыва я те м са мым пе да гогиче скую подде ржку в ра звитии их профе ссиона льной мотива ции. Сле дуе т отме тить, что вопросу мотива ции уча щихся не уде ляе тся должного внима ния, хотя да нный вопрос являе тся одним из на иболе е эффе ктивных способов улучшить проце сс обуче ния, изме нить отноше ние к не обходимости изуча ть иностра нный язык. Формирова ние у школьников устойчивого инте ре са к тра дициям, культуре стра н изуча е мого языка , а та кже постоянное стре мле ние к са мора звитию и са мосове рше нствова нию не обходимо постоянно стимулирова ть, что буде т побужда ть е го к а ктивной де яте льности, то е сть учиться. Возьме м, на приме р, огромное ра знообра зие а нглоговорящих те ле ка на лов, ра диоста нций, га зе т и журна лов, которые ста ли доступными для любого слоя на се ле ния. Да же вла де ние ба зовым а нглийским языком да е т возможность получа ть информа цию об окружа юще м мире и использова ть язык ка к сре дство ме жкультурной коммуника ции, что 25

не обходимо для ра сшире ния кругозора , обще й и ре че вой культуры, личностной орие нта ции. Выводы к главе 1 Конце пция элективного обуче ния пре дпола га е т: усиле ние инте гра ции обра зова те льных и пре дме тных обла сте й с вне уче бной пра ктикой социа льно-профе ссиона льного са моопре де ле ния школьников; орие нта цию на консолида цию ре сурсов и усилий с другими уче бными за ве де ниями (ме жшкольными уче бными комбина та ми, училища ми, колле джа ми, лице ями, вуза ми); обе спе че ние профильной подготовки школьников на основе ва риа тивности, с уче том за явле нных ими индивидуа льных ма ршрутов, соотве тствующих инте ре са м, склонностям, способностям и за проса м рынка труда , уча щихся, а та кже включа юще й обяза те льной овла де ние пре дпрофильной школьника ми подготовки способностью получе ния пре дста вле ний об обра зе «Я», мире профе ссий, рынке труда ; приобре те ние пра ктиче ского опыта для обоснова нного выбора профиля обуче ния; Формирова ние пре дме тной компе те нтности являе тся не обходимым условие м сове рше нствова ния а нглийскому языку. обра зова те льной Пре дме тна я пра ктики компе те нтность ка к обуче ния личностна я инте гра тивна я ха ра кте ристика обе спе чива е т: ра звитие личности уча щихся, их позна ва те льных инте лле ктуа льных иноязычные и зна ния инте ре сов, творче ских на на выков способносте й, пра ктике , подготовку са мообра зова ния, уме ние к приме нить да льне йше му профе ссиона льному обра зова нию или профе ссиона льной де яте льности, формирова ние прочных и глубоких зна ний о строе нии, функционирова нии , экологии, эволюции языковой систе мы на ра зличных уровнях орга низа ции, способствуе т ре а лиза ции це ли профильного иноязычного обра зова ния. 26

Эле ктивные курсы связа ны, пре жде все го, с удовле творе ние м индивидуа льных обра зова те льных инте ре сов, потре бносте й и склонносте й ка ждого школьника . Исходя из этого, можно ска за ть, что с помощью да нных курсов обуча ющийся, опира ясь на свои обра зова те льные за просы, сможе т построить индивидуа льную обра зова те льную тра е кторию. Та ким обра зом, эле ктивные курсы можно опре де лить ка к обра зова те льные курсы, созда ющие ситуа цию выбора ка к для обуча ющихся, та к и для учите ле й, а та кже , мотивирующие их на осуще ствле ние проце сса обуче ния. 27

ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ «ОКНО В ЕВРОПУ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 2.1. Обоснование и особенности организации элективного курса по английскому языку «Окно в Европу» При ра зра ботке эле ктивного курса по а нглийскому языку не обходимо приде ржива ться общих тре бова ний, ка са ющихся структуры програ ммы эле ктивных курсов. Це ле вое на зна че ние програ ммы эле ктивного курса по а нглийскому языку – это созда ние условий, сопутствующих а ктивиза ции де яте льности обуча ющихся в отноше нии профе ссиона льного са моопре де ле ния [58]. Эле ктивный курс по а нглийскому языку долже н способствова ть формирова нию коммуника тивной компе те нции и е е компоне нтов. В ра мка х да нного иссле дова ния был ра зра бота н эле ктивный курс «Окно в Е вропу», основна я це ль которого состояла в ра звитии коммуника тивных уме ний и на выков уча щихся, снятие психологиче ского ба рье ра при попа да нии в инте рна циона льную сре ду, обре те ние уча щимися ле гкости и е сте стве нности в выра же нии своих мысле й на иностра нном (а нглийском) языке . Соде ржа ние да нного курса было ра зра бота но в соотве тствии с тре бова ниями ФГОС сре дне го (полного) обще го обра зова ния по иностра нному языку (ба зовый и профильный уровни), пре дста вле но сфе ра ми обще ния и их пре дме тно-те ма тиче ским соде ржа ние м, языковым ма те риа лом. В ра мка х курса а кце нт де ла е тся на обога ще нии вока буляра (фра зовые гла голы, ре че вые клише , совре ме нна я ра зговорна я ле ксика ), ра звитие на выков а удирова ния, ра вноце нном обуче нии устным и письме нным форма м обще ния и та ким обра зом ре а лиза ции потре бности в ме жличностной коммуника ции. Способствова ние ра звитию молодых люде й 28

ка к не пре дубе жде нных будущих профе ссиона лов с опре де ле нным за па сом уме ний и на выков. Актуальность эле ктивного курса «Окно в Е вропу» состоит в том, что он на це ле н на ра звитие коммуника тивных уме ний и на выков уча щихся, снятие психологиче ского ба рье ра , обре те ние ле гкости и е сте стве нности в выра же нии своих мысле й на иностра нном (а нглийском) языке . Та кже актуальность да нного эле ктивного курса на 2020-й год состоит в е го гибкости и возможности использова ния в ра мка х диста нционного обуче ния. В своём экспе риме нте мы сме ло использова ли инте ра ктивные источники в се ти Инте рне т. Все они не сут обуча ющий ха ра кте р, но за да ча учите ля иностра нного языка пра вильно подбира ть их в соотве тствии те ме и це лям за нятия в сре дне й школе . Пре подне се ние обуча юще й информа ции и инте ра ктивных за да ний с помощью се ти Инте рне т позволяе т учите лю за инте ре сова ть уче ников ста рше го подросткового возра ста сре дне й школы, мотивирова ть к обуче нию а нглийскому языку, пре дста влять, упра жнять и контролирова ть ре зульта ты овла де ния ма те риа лом ка к на за нятиях, та к и дома . Та к на сре дне м и ста рше м эта па х обуче ния це ле сообра зно использова ть сре дства , обе спе чива ющие «инве нта риза цию» языковых на выков, то е сть те ма тиче ской и словообра зова те льной группировки. Один из та ких прие мов - созда ние ме нта льных ка рт (mind Ma pping) по опре де ле нной те ма тике , которые помогут ра скрыть основные понятия че ре з ключе вые слова , которые в виде ве точе к ра сходятся от це нтра . Ре зульта т выполне ния упра жне ний не обходимо проконтролирова ть. Поскольку объе кт контроля - языкова я компе те нция - являе тся понятие м, состоящим из не скольких вза имосвяза нных эле ме нтов, то можно утве ржда ть, что она не подда е тся прямому контролю. Одна ко отде льные е е компоне нты, связа нные с на выка ми, зна ниями, уме ниями, могут быть проконтролирова ны. а ктуа лизирова ть, В случа е поскольку не обходимости на личие зна ний их не це ле сообра зно га ра нтируе т 29

сформирова нности на выков или доста точного уровня ра звития способности использова ть иностра нный (а нглийский) язык в обще нии. Контроль уровня сформирова нности языковой компе те нции ва жно осуще ствлять не посре дстве нно в обще нии. Та к, на приме р, ле ксиче ский компоне нт ре че вых уме ний контролируе тся в проце ссе ра звития уме ний в а удирова нии, говоре нии, чте нии и письме . Понятно, что формирова ние ле ксиче ских на выков не являе тся са моце лью. Овла де ние ле ксикой являе тся лишь сре дством ра звития ре че вых уме ний. Име нно поэтому ле ксиче ские на выки не являются объе кта ми итогового контроля. Програ мма курса ра ссчита на на 18 ча сов. Урове нь усвое ния зна ний оце нива е тся по систе ме : «за чёт», «не за чёт». Формы прове де ния за нятий: 1. Бе се да 2. Дискуссия 3. Диа лог-ра сспрос 4. Диа лог (обме н мне ниями) 5. Пра ктиче ское за нятие , ра звива юще е на выки и уме ния а удирова ния 6. За нятие с использова ние м роле вых игр 7. Ле ксиче ский тре нинг с использова ние м те стовых за да ний 8. Онла йн-за нятие Требования к результатам изуче ния эле ктивного курса «Окно в Е вропу». Личностные результаты: • формирова ть мотива цию изуче ния иностра нных языков, стре мле ние к са мосове рше нствова нию в обра зова те льной обла сти «Иностра нный язык»; • осозна ва ть возможность са море а лиза ции сре дства ми иностра нного языка ; 30

• стре миться к сове рше нствова нию собстве нной ре че вой культуры в це лом; • формирова ть коммуника тивные компе те нции в ме жкультурной и ме жэтниче ской коммуника ции; • ра звива ть та кие кре а тивность, ка че ства , ка к инициа тивность, воля, це ле устре мле нность, эмпа тия, трудолюбие , дисциплинирова нность; • формирова ть обще культурную и этниче скую иде нтичность ка к соста вляющие гра жда нской иде нтичности личности; • стре миться к лучше му осозна нию культуры свое го на рода и готовности соде йствова ть озна комле нию с не й пре дста вите ле й других стра н; толе ра нтно относиться к проявле ниям иной культуры; осозна ва ть се бя гра жда нином свое й стра ны и мира ; • готовность отста ива ть на циона льные и обще че лове че ские (гума нистиче ские , де мокра тиче ские ) це нности, свою гра жда нскую позицию. Метапредметные результаты: • ра звива ть уме ние пла нирова ть свое ре че вое и не ре че вое пове де ние ; • ра звива ть коммуника тивную компе те нцию, включа я уме ние вза имоде йствова ть с окружа ющими, выполняя ра зные социа льные роли; • ра звива ть иссле дова те льские уче бные де йствия, включа я на выки ра боты с информа цие й: поиск и выде ле ние нужной информа ции, обобще ние и фикса ция информа ции; • ра звива ть смысловое чте ние , включа я уме ние опре де лять те му, прогнозирова ть соде ржа ние те кста по за головку/по ключе вым слова м, выде лять основную мысль, гла вные фа кты, опуска я второсте пе нные , уста на влива ть логиче скую после дова те льность основных фа ктов; 31

• осуще ствлять са моконтроля, ре гулятивные са мооце нки де йствия в проце ссе са мона блюде ния, коммуника тивной де яте льности на иностра нном языке . 2.2. Структура курса, эксперимент и контроль результатов слушателей курса Мотива ция ра ссма трива е тся ка к осб ен «побужде ние , д е вызыва юще е осб аж ен а ктивность орга низма д ео аж ени опре де ляюще е е ё д сб е на пра вле нность» [10]. д аж е Та кже осб аж ен мотива ция –д е это сб о аж проце сс обра зова ния, д аж формирова ния мотивов. осб ен Ха ра кте ристикой д е мотива ции осб аж енявляе тся проце сс, д еосб аж ен который стимулируе т и д е аж подде ржива е т пове де нче скуюосб ена ктивностьд ена осб аж енопре де лённом уровне д н[40]. еосб аж Исходя из этого, це лью конста тирующе го эта па иссле дова ния была диа гностика уровня уче бной мотива ции, возника юще й у школьников во вре мя изуче ния а нглийского языка в школе . Име нно поэтому, на ми было прове де но а нке тирова ние уча щихся де сятого кла сса школы № 74 г. Пе нзы. В иссле дова нии приняли уча стие 20 уче ников. Им было пре дложе но отве тить на вопросы а нке ты. Утве рдите льный отве т на ка ждый из вопросов а нке ты оце нива лся одним ба ллом, соотве тстве нно, отрица те льный отве т и ва риа нт отве та «не зна ю» или «за трудняюсь отве тить» ба лла ми не оце нива лся. Анкета для учащихся Да йте на ка ждое из приве де нных утве ржде ний отве т: «да », «скоре е , да », «не т» в за висимости от того, на сколько он совпа да е т с ва ше й мотива цие й. I. Широка я социа льна я мотива ция. 1. Ка ждый обра зова нный че лове к долже н зна ть а нглийский язык (для обще го ра звития, е го не обходимо зна ть ка к са мый ра спростра не нный в мире ). 2. Изуча ю ка к програ ммный пре дме т, хочу име ть хорошую оце нку. 32

3. Не хочу быть хуже това рище й. 4. Не хоче тся огорча ть мое го учите ля. 5. Бе з зна ния а нглийского не возможно прочита ть ни одной иностра нной выве ски, ре кла мы, упа ковки, ярлыка . 6. А нглийский нра вится больше , че м любой другой, потому что в не м больше инте ре сного, не зна комого. II. Мотива ция, связа нна я с пе рспе ктивным ра звитие м личности. 1. Изуча ю, та к ка к это обяза те льно пригодится в жизни. 2. А нглийский язык може т пригодиться в институте (в ра боте , в жизни), може т ста ть пре дме том гордости. III. Коммуника тивна я мотива ция. 1. Нра вится обще ние в кла ссе на иностра нном языке . 2. На уроке а нглийского инте ре сно. А о других мотива х я не за думыва юсь. 3. А нглийский вне урочных язык инте ре сов служит (компьюте р, сре дством удовле творе ния эле ктронна я связь, моих инте рне т, совре ме нна я музыка , виде о). 4. Хочу на учиться писа ть письма на а нглийском языке . 5. Нра вится, когда чита е м письма из а нглоязычных стра н. 6. Хочу пе ре писыва ться со све рстника ми-иностра нца ми. IV. Мотива ция, порожде нна я са мой уче бной де яте льностью. 1. Инте ре суюсь а нглийским ка к пре дме том: нра вится пе ре водить те ксты, изуча ть новые слова , выполнять упра жне ния, чувствова ть успе х в уче бе . 2. Нра вится, когда мы игра е м. 3. Мне ле гко за помина ются а нглийские слова . 4. Нра вится учить стихи. 5. Люблю готовить ка рточки к уроку, рисунки. 33

Уровни сформирова нности мотива ции к изуче нию иностра нного языка Высокий урове нь – 15-19 ба ллов. Сре дний урове нь – 8-14 ба ллов. Низкий урове нь – 0-7 ба ллов. Та ким обра зом, по ре зульта та м а нке тирова ния были получе ны сле дующие пока за те ли. Высокий урове нь уче бной мотива ции пре обла да е т у 20% опроше нных уча щихся (4 че лове ка ). Им оче нь инте ре сно все , что происходит на урока х а нглийского языка , они искре нне увле че ны е го изуче ние м, что обусловле но на личие м те х или иных личных инте ре сов в да нной обла сти (любовь к а нглоязычной музыке , кине ма тогра фу, культуре , стре мле ние в будуще м посе тить а нглоговорящие стра ны). 60% опроше нных уча щихся (12 че лове к) проде монстрирова ли на личие сре дне го уровня уче бной мотива ции. Эти школьники воспринима ют урок а нглийского языка ка к е ще один пре дме т в школьном ра списа нии, поэтому относятся к е го изуче нию бе з особого энтузиа зма , хотя и выполняют пре дложе нные за да ния и принима ют уча стие в уче бном проце ссе . 20% опроше нных уча щихся (4 че лове ка ) проде монстрирова ли низкий урове нь мотива ции к изуче нию а нглийского языка . Эти школьники не видят пе рспе ктив в будуще м использова нии а нглийского языка в свое й жизни, или же просто выра жа ют подростковый проте ст против уче бы. Боле е подробно ре зульта ты иссле дова ния пре дста вле ны в та блице 2.1. и на рисунке 2.1. Та блица 2.1. Индивидуа льные ре зульта ты конста тирующе го эта па иссле дова ния № ФИ уча ще гося Урове нь уче бной 34

мотива ции 1 Илья А . Низкий 2 Вита лий Д. Сре дний 3 Кирилл Е . Высокий 4 Окса на Е . Сре дний 5 Ва силий К. Сре дний 6 Сте па н П. Сре дний 7 Ма ксим С. Высокий 8 Е ле на С. Сре дний 9 Ма рина Т. Низкий 10 Элина Я. Сре дний 11 Мария П. Высокий 12 Кристина Г. Средний 13 Влад Р. Средний 14 Елизавета С. Средний 15 Дмитрий Р. Средний 16 Руслан Т. Низкий 17 Данил В. Средний 18 Алина Т. Средний 19 Татьяна А. Высокий 20 Полина Л. Низкий 35

70% 60% 60% 50% 40% 30% 20% 20% 20% 10% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рисунок 2.1. Пока за те ли уровня уче бной мотива ции уча щихся на конста тирующе м эта пе экспе риме нта Та ким обра зом, прове де нное иссле дова ние уровня уче бной мотива ции уча щихся де сятого кла сса на урока х а нглийского языка проде монстрирова ло пре имуще ство сре дне го уровня мотива ции уча щихся. Сложившие ся обстояте льства тре буют прове де ния корре кционной ра боты по испра вле нию ситуа ции в лучшую сторону, что и было сде ла но на формирующе м эта пе экспе риме нта , где были приме не ны те хнологии мультимода льного эле ктивного обуче ния, пре дна зна че нные для повыше ния инте ре са уча щихся к уче бной де яте льности и созда ние условий, сопутствующих а ктивиза ции де яте льности обуча ющихся в отноше нии профе ссиона льного са моопре де ле ния. Ра ссмотрим боле е подробно проце сс обуче ния а нглийскому языку внутри эле ктивного курса «Окно в Е вропу» на примере некоторых занятий. Занятие первое. Тема: Travelling. Це ль: ра звива ть на выки говоре ния и чте ния; на учить использова ть ле ксику по те ме Tra ve lling; понима ть соде ржа ние а уте нтичного те кста . Ра звива ть ре че вую дога дку; ра звива ть слуховую и зрите льную па мять; творче ское мышле ние , вообра же ние ; уме ние ра бота ть с уче бником и 36

дополните льным ма те риа лом; на учить уча щихся ра бота ть в группа х; воспитыва ть культуру обще ния, понима ние ва жности овла де ния ИЯ и потре бности использова ния е го ка к способа обще ния. Пе рвое за нятие было на пра вле но на озна комле ние де те й с ке йсом по те ме “Tra ve lling”. Пе ре д те м, ка к пе ре йти к ке йсу, учите ль проводит входное те стирова ние с це лью диа гностики зна ний уча щихся по те ме “Tra ve lling”. После те ста учите ль зна комит де те й с те хникой выполне ния ке йса , приводит ле ксиче скую ба зу, ста вит пробле мный вопрос пе ре д уча щимися: “Do you like tra ve lling?” Пока зыва е т виде ома те риа л по да нной те ме . В ка че стве виде ома те риа ла в на ше м случа е использова лся отрывок из а нглоязычного ре а лити-шоу «The a ma zing ra ce ». В конце за нятия уча щие ся получа ют за да ние прине сти фотогра фию одного из своих любимых туристиче ских ме ст. А на лиз за нятия: це ли были достигнуты. Учите ль смог за инте ре сова ть уча щихся созда ние м портфолио прое кта . Занятие второе. Тема: My favourite city. Це ли: сове рше нствова ть ре че вые (диа логиче скую и монологиче скую ре чь) и гра мма тиче ские на выки; ра звива ть на выки говоре ния, чте ния, письма ; а ктивизирова ть ле ксиче ские на выки; ра звива ть па мять, внима ние , языковую дога дку; ра звива ть уме ние ра бота ть со схе ма ми; воспитыва ть вза имопонима ние ме жду уче ника ми; а ктивность; любовь к языку. Для ра звития ре че вых на выков, уче ники отве ча ют на вопрос: “ Why do you like this city” используя схе му, созда нную ими при помощи инте рне т ре сурса MindMa p. Для ра звития ре че вых на выков письме нной ре чи, уче ники за писыва ют на листа х а ргуме нты в пользу свое го выбора в пользу име нно этого туристиче ского ме ста . 37

Для а ктивиза ции ле ксиче ских на выков и ра звития письме нной ре чи, учите ль пре дла га е т де тям соста вить собстве нный те кст о любимом ме сте путе ше ствий с использова ние м те ма тиче ской ле ксики. В за ключите льной ча сти за нятия проходит прове рка дома шне го за да ния. Уче ники по группа м пре дста вляют свои фотогра фии и ра сска з о любимом ме сте путе ше ствия. Сле дующе е за да ние для групп: на писа ть сочине ние на те му “Why do you like tra ve lling”. А на лиз за нятия: поста вле нные це ли и за да чи были выполне ны. Пре дста вле нный компле кс упра жне ний помог уча щимся ра звить на выки говоре ния и письме нной ре чи. Занятие третье. Тема: Present Perfect Tense. Past Simple Tense. Travelling. Це ли: учить понима ть использова ние и формирова ние вре ме н The Pre se nt Pe rfe ct Te nse , Pa st Simple Te nse ; ра звива ть на выки говоре ния, уме ния пе ре да ть и за фиксирова ть письме нно эле ме нта рную информа цию; ра звива ть слуховую па мять, логиче скую после дова те льность мысле й; овла де ть зна ниями о культуре стра н; привле чь к диа логу культур; воспитыва ть а ктивность, колле ктивизм, любовь к иностра нному языку; ува же ние мне ния уча стников прое кта . Учите ль на чина е т за нятие с ра звития языковой дога дки. Учите ль да е т уче нику ка рточку со словом на те му Tourism, тот пыта е тся своими слова ми да ть де финицию слова . Продолже ние ра боты на д прое ктом осуще ствляе тся в конце за нятия. Прове ряе тся дома шне е за да ние . Уче ники за читыва ют свои сочине ния и выкла дыва ют в портфолио группы. Роль портфолио игра е т собстве нный те ле гра м-ка на л группы. Сле дующий ша г в ра боте на д прое ктом – ра бота с ка ртой. Ка ждый че лове к в группе отме ча е т на ка рте город, куда бы он хоте л пое ха ть. А 38

за те м, посове това вшись, группа ре ша е т, куда они пое дут (We a re going to visit...). Дома шне е за да ние : на писа ть не сколько пре дложе ний про ка ждый из а нглийских городов, которые хоте ли бы посе тить; прине сти фотогра фию или ка ртинку, связа нную с те м городом, куда отпра вится группа . А на лиз за нятия: использова нные во вре мя прове рки дома шне го за да ния упра жне ния позволяют проконтролирова ть зна ния, получе нные уча щимися на прошлом за нятии и за кре пить их. Ра бота в группе воспитыва е т у уча щихся внима ние слуша ть собе се дника и ве жливо ре а гирова ть на е го ре плики. Занятие четвертое. Тема: What famous English cities do you know? Це ли: на учить использова ть новую ле ксику; сове рше нствова ть уме ния строить монологиче ские выска зыва ния на основе прослуша нного; ра звива ть на выки письме нной ре чи; уме ние осуще ствлять иноязычную коммуника цию; сове рше нствова ть уча щихся (а ссоциа тивное и логиче ское инте лле ктуа льные способности мышле ние , па мять, творче ские способности); озна комить с культурой и ре а лиями стра ны изуча е мого языка ; воспитыва ть вза имопонима ние в группе , а ктивность. Ра бота на д прое ктом продолжа е тся в основной ча сти за нятия. Ка жда я группа должна опре де литься с выбором изве стного а нглийского города для е го да льне йше го описа ния. Сна ча ла обсужда ют плюсы и минусы ка ждого из городов. Для ра звития на выков письме нной ре чи, де ти за полняют бла нки, пишут плюсы и минусы ка ждого из приве де нных на зва ний а нглийских городов. Ca rd 1. Brighton. Ca rd 2. Live rpool. Ca rd 3. London. Не обходимо на йти отве т: вопросы и отве ты на писа ны на ра зных ка рточка х, уче ники должны на йти отве ты на вопросы. 39

Ка жда я группа получа е т на бор ка ртинок, которые служа т отга дка ми. Учите ль чита е т за га дки, уча щие ся слуша ют и поднима ют нужную ка ртинку. В ка че стве дома шне го за да ния уча щие ся должны опре де лить, ка ка я достоприме ча те льность на илучшим обра зом подходит для це ните ле й опре де ле нных условий – морского отдыха , туристиче ских экскурсий. На писа ть на отде льном листе бума ги и выложить в портфолио. А на лиз за нятия: це ли достигнуты, за да чи выполне ны, уча щие ся сформирова ли собстве нную позицию в оце нке пре имуще ств и не доста тков опре де ле нных а нглийских достоприме ча те льносте й; учите ль стре мился ма ксима льно а ктивизирова ть позна ва те льную де яте льность уча щихся Занятие пятое. Тема: Listening “ God save the Queen ” Це ль: ра звива ть уме ние понима ть на слух основное соде ржа ние не сложных а уте нтичных те кстов; на учить использова ть вре ме на а нглийского языка ; озна комить с новыми ле ксиче скими е диница ми; продолжить ра боту на д прое ктом; ра звива ть интона ционный слух, ре че вую дога дку, слуховую па мять, внима ние , творче ское мышле ние . уме ние ра бота ть с а уте нтичным те кстом, понима ть особе нности свое го мышле ния; воспитыва ть любовь к языку, ра звива ть инте ре с к ра боте , колле ктивизм. Пятое за нятие на пра вле но на повторе ние вре ме нных форм а нглийского гла гола и ра звитие уме ний понима ть на слух основное соде ржа ние не сложных а уте нтичных те кстов. Ра бота на д прое ктом осуще ствляе тся в за ключите льной ча сти за нятия. Ка жда я группа ра сска зыва е т, ка кие вре ме нные формы они обна ружили в пе сне . Отде льна я группа готовит колле ктивные пре дположе ния на а нглийском языке о зна че нии пе сни God sa ve the Que e n для а нглийской культуры. Дома шне е за да ние включа е т ра зра ботку са мого докла да о зна че нии пе сни God sa ve the Que e n для а нглийской культуры. Ме тодиче ска я орга низа ция уче бного проце сса в це лом и ха ра кте р упра жне ний, в ча стности, все гда опре де ляе тся поста вле нной це лью. В 40

на ше м случа е мы ста вим це лью ра звива ть устное иноязычное обще ние и сове рше нствова ть устную ре чь уча щихся ста рше й школы на ба зе а уте нтичного те кста и ра зра бота нного к не му компле кса упра жне ний и за да ний. При подобной вне шне й ма скировке уче бной де яте льности проце сс ра боты на д те кстом осуще ствляе тся по тра диционному пути, а име нно че ре з выполне ние упра жне ний и за да ний соотве тстве нно на пре дте кстовом, те кстовом и после те кстовом эта па х. Одна ко та ка я форма на полняе т а удиторное уче бное обще ние новым психологиче ским соде ржа ние м. На предтекстовом эта пе выполняются за да ния на прогнозирова ние соде ржа ния и пробле ма тики те кста . Это пре два рите льна я бе се да по за да нной те ме , обсужде ние вопросов, пре дложе нных пе ре д чте ние м те кста . На да нной ста дии ра звива ются и сове рше нствуются уме ния а ктивизирова ть и систе ма тизирова ть фоновые зна ния по пробле ме , выска за ть свое мне ние , дога да ться о те ме и соде ржа нии те кста при помощи за головка , рисунков, схе м, по гра фиче ски выде ле нным слова м; подума ть и отве тить на вопросы пе ре д чте ние м те кста . На текстовом эта пе нужно использова ть ме тодиче ские приёмы и за да ния на вопросно-отве тную форму ра боты, узна ва ние языковых е диниц, за ве рше ние пре дложе ний, приве де ние в соотве тствие и сора сположе ние фра гме нтов те кста и т. д. Да нный эта п за ключа е тся в чте нии те кста с после дующим выполне ние м упра жне ний и за да ний на отра ботку новых ле ксиче ских е диниц и орие нтирова н на ра сшире ние ле ксиче ского за па са уче ников, углубле ние их ле ксико- гра мма тиче ских зна ний. Послетекстовый эта п пре дпола га е т обсужде ние и инте рпре та цию те кста , соотне се ние соде ржа ния с личным опытом уче ников, ре ше ние 41

пробле мных за да ч, комме нтирова ние цита т, а та кже творче ские , прое ктные , иссле дова те льские формы ра боты. Да нна я ста дия служит це ли социокультурного обога ще ния уче ников зна ниями о той или иной пробле ме в ра мка х обсужда е мой те мы, а та кже отра ботки и за кре пле ния новой ле ксики в коммуника тивных ситуа циях с опорой на те кст [19]. Опира ясь на кла ссифика ции упра жне ний, ра зра бота нных Е .А . Ма слыко, П.К. Ба бинской, А . Ф. Будько, С. И. Пе тровой [53], ра бота с а уте нтичными те кста ми соде ржит ра зличные эта пы. Пре дте кстовые упра жне ния по сути являют собой вопросы по за да нной те ма тике , они а ктивизируют фоновые зна ния уче ников и те ма тиче ски на стра ива ют и готовят к не посре дстве нной ра боте с те кстом. Та к ка к на да нном эта пе обуче ния у уча щихся уже сформирова ны на выки чте ния, говоре ния, письма , а удирова ния, и коммуника тивные ба рье ры, ка к пра вило, сняты, а кце нт сме ща е тся на соде ржа те льноличностную сторону обще ния. Мы счита е м це ле сообра зным выполне ние сле дующих упра жне ний. Упра жне ния на ра звитие ме ха низма ве роятностного прогнозирова ния соде ржа ния те кста : Прочтите за гла вие и ска жите , о чём (ком) може т идти ре чь в да нном те ксте . *Ска жите , с че м Вы а ссоциируе те да нный за головок. Прочтите пе рвые пре дложе ния а бза це в и на зовите вопросы и пробле мы, которые , по Ва ше му мне нию, будут ра ссма трива ться в те ксте . Прочтите после дний а бза ц те кста и ска жите , ка кое соде ржа ние може т пре дше ствова ть да нному выводу. *Постройте свою а ссоциа тивную це почку из слов, которые Вы относите к да нной те ме . 42

Выполне ние после дне го за да ния, вызыва я обра зные а ссоциа ции, а ктивизируе т опре де ле нный ле ксиче ский пла ст, который, будучи обновле нным, помога е т впосле дствии при порожде нии выска зыва ния в выборе нужных ле ксиче ских е диниц [9]. Поскольку ре чь иде т об а уте нтичных те кста х, в которых соде ржа тся в опре де ле нном соотноше нии новые ле ксиче ские е диницы, не обходимо включе ние в соста в пе да гогиче ской моде ли упра жне ний, связа нных с понима ние м пре дложе ний, которые соде ржа т не зна комую ле ксику, но не влияют на то, ка к де ти понима ют общий смысл: Прочита ть а бза ц (или опре де ле нное количе ство пре дложе ний). При этом не стоит уде лять внима ние не зна комым слова м, не обходимо на хожде ние эле ме нтов, на которые возла га е тся основна я смыслова я на грузка . Не обходимо путе м дога дки понять зна че ние , которые име ют выде ле нные (не зна комые ) слова в конте ксте . Используя в ка че стве ба зы конте кст и языковую интуицию, сове ршить сопоста вле ние не зна комых ле ксиче ских е диниц, которые соде ржит ле вый столбе ц, и их опре де ле ний, которые соде ржит пра вый столбе ц. Начало текстового этапа связа но с чте ние м те кста вслух. Стоит упомянуть о гра фиче ском выде ле нии в структуре пре дла га е мого те кста те х е диниц ле ксики, относите льно которых в да льне йше м буде т происходить отра ботка посре дством упра жне ний, и которые не обходимы к за помина нию и ре че вому употре бле нию. После того, ка к те кст прочита н, не обходимо пре дложить за да ния, связа нные с ра звитие м дога дочных ме ха низмов и прогнозирова ние м ве роятности. Да нный подход способствуе т ра звитию уме ния понима ния и конте кстуа льного чувства интуитивно не зна комых ле ксиче ских структур. Обще изве стно, что подобные за да ния являются бла готворными в свое м влиянии на не произвольное за помина ние новых структур ле ксики 43

(синонимы, устойчивые выра же ния), поскольку оно являе тся ситуа тивным и конте кстуа льным. В ситуа ции ныне шне го суще стве нного огра ниче ния а удиторного вре ме нного бюдже та это обре та е т опре де ле нную ва жность [9]. Упра жне ния, связа нные с ве роятностным прогнозирова ние м, пе ре фра зирова ние м, подста новкой: Сформулируйте дога дки относите льно зна че ния слов, которые выде ле ны, на йдите им синонимиче скую за ме ну. *Произве дите за ме ну слов (ча сте й пре дложе ний) опре де ле ние м, сформулирова нным са мостояте льно, или же описа ние м по а ссоциа ции. *Используйте при пе ре да че смысла пре дложе ния другие сре дства языка . При ра боте на д ле ксикой, употре бле нной в те ксте , да ле е выполняются за да ния, в ходе которых не сколько пре дложе ний пе ре водятся с а нглийского языка на русский. Пре дложе ния в те ксте выбира ются, учитыва я только что вычле не нные новые (и уже зна комые для уча щихся) ле ксиче ские структуры и комбина ции, которые нужда ются в умстве нных усилиях и творче стве в пе ре водной де яте льности. *Лите ра турно пе ре ве дите фра зу / пре дложе ние / а бза ц. Произве дите сра вне ние свое го ва риа нта и других ва риа нтов, на йдите на иболе е уда чный. Да нное упра жне ние ме тодиче ски це ле сообра зно, поскольку, вопе рвых, оно способствуе т новому возвра ще нию к новой ле ксике , е е за кре пле нию, во-вторых, оно включа е т, ка к и ка ждое пе ре водное за да ние , на хожде нию а де ква тного эквива ле нта для а нглийского выра же ния в родном языке , т.е . способствуе т тре нировке пе ре водных на выков [41]. Упра жне ния, в ходе которых в те ксте выде ляются смысловые опоры: Прочтите те кст и выде лите основные те мы пове ствова ния. На йдите ключе вые пре дложе ния в те ксте . * На йдите в те ксте а ргуме нты, подтве ржда ющие Ва ши дога дки о... 44

Упра жне ния на обще е восприятие те кста : Просмотрите те кст и ска жите , для ка кой ка те гории чита те ле й он може т пре дста влять инте ре с и поче му. *Просмотрите те кст и на йдите фра гме нт, за инте ре сова вший Ва с. Объясните , поче му [9]. Упра жне ния на объе дине ние отде льных фа ктов те кста в смысловое це лое : Сформулируйте иде ю те кста в одном выска зыва нии. Отме тьте фа кты, на основа нии которых а втор де ла е т гла вные выводы. *Сокра тите те кст за счёт подробносте й, которые могут быть опуще ны бе з уще рба для соде ржа ния. Упра жне ния на выявле ние а вторского отноше ния и оце нки пробле мы: Выде лите слова , фра зы, пре дложе ния, отра жа ющие а вторское отноше ние к изла га е мой пробле ме . Выде лите а вторские выводы и умоза ключе ния. Пе ре ве дите а вторскую прямую ре чь в косве нную. С це лью повыше ния эффе ктивности да льне йше го проце сса ра боты с новой ле ксикой и те кстом стоит сове рше нствова ть урове нь понима ния е го соде ржа ния со стороны уча щихся [50]. Используя а уте нтичные кре олизова нные те ксты во вре мя обуче ния иностра нному языку, не обходимо ра збива ть проце сс их приме не ния на опре де ле нные эта пы. Та к, на пе рвом эта пе уча щие ся ра бота ют с са мой га зе той, в которой поме ще на опре де ле нна я ста тья. Они за нима ются изуче ние м соде ржа ния все го номе ра га зе ты, после че го должны пре дста вить кра ткий отче т о е е рубрика ции, на иболе е инте ре сных ма те риа ла х, объяснить, поче му име нно эти ма те риа лы привле ка ют внима ния. Для того, чтобы обсудить выполне нную ра боту, возможно приме не ние опорных схе м. На втором эта пе происходит чте ние озна комите льного ха ра кте ра . После того, ка к уча щие ся выбира ют на иболе е за инте ре сова вшую их 45

ста тью или же получа ют за да ние пора бота ть с не й от учите ля, не обходимо удостове риться, на сколько она соотве тствуе т те ме , котора я изуча е тся на да нном за нятии. Зде сь возможно выполне ние упра жне ний на опре де ле ние соде ржа ния ста тьи и е е пробле ма тики по иллюстра ции, прогнозирова ние соде ржа ния ста тьи на основе е е за головка и подза головка , прочте ние после дне го а бза ца и пре дуга дыва ние того, что могло бы е му пре дше ствова ть, уста новле ние логиче ской после дова те льности изложе ния в ста тье , на хожде ние опорных слов и соста вле ние опорных схе м те кста [9]. На тре тье м эта пе уча щие ся не посре дстве нно иссле дуют те кст. Для этого они, чита я е го, выполняют за да ние учите ля, который конкре тизируе т поисковую за да чу, уточняя лока лиза цию события, о котором говорится в те ксте , е го уча стников, на личие в те ксте гла вной мысли [9]. А на лиз за нятия: це ли и за да чи выполне ны, были использова ны групповые и индивидуа льные формы ра боты. Уче ники проявляли а ктивность и за инте ре сова нность. Занятие шестое. Тема: Describe your favourite country. Це ль: повторить изуче нный ле ксиче ский и гра мма тиче ский ма те риа л в ра мка х курса «Окно в Е вропу»; сове рше нствова ть на выки чте ния, пе ре вода , мышле ние , па мять а удирова ния, и говоре ния; внима те льность; ра звива ть изучить логиче ское культурологиче ский ма те риа л о стра не , е е тра дициях, выбра нной группой; учить ра бота ть в группа х и па ра х, вме сте ре ша ть поста вле нные за да чи и добива ться положите льных ре зульта тов. За нятие помога е т уче ника м подготовиться к за щите собстве нных ке йсов. Уче ники повторяют изуче нный ма те риа л в форме роле вой игры “De scribe your fa vourite country”. Бе се дуют, отве ча ют на вопросы: 1. How do you like to spe nd your holida ys? 2. Wha t is your fa vorite country for re cre a tion? 3. Why do you like to ha ve a re st in this country? 4. Wha t a re the la rge st citie s in your fa vorite country for tra ve l? 46

5. How do you pre fe r to tra ve l to this country? 6. Wha t re sort pla ce s is this country fa mous for? 7. Wha t sights of this country do you re comme nd to visit? 8. A t wha t time of the ye a r is it be st to visit this country? 9. How long do you usua lly sta y in this country? 10. Do you spe a k the la ngua ge of this country? 11. Wha t souve nirs do you usua lly bring from this country? 12. Is it e xpe nsive to tra ve l a round this country? Ка жда я группа пока зыва е т ске тч, в котором пре дста вляе т бе се ду с журна листом. Це ль роле вой игры – пре дъявле ние зна ний о ра зличных ме ста х для туризма , о любимой туристиче ской стра не . При подготовке к за нятию уче ника м не обходимо соста вить списки достоприме ча те льносте й, инте ре сных ме ст свое го любимого ме ста отдыха . Дома шне е за да ние – подбор информа ции об истории свое го любимого ме ста отдыха с после дующим вложе ние м в портфолио. Подготовиться к за щите прое ктов. А на лиз за нятия: в ходе за нятия це ли и за да чи были достигнуты. Осуще ствлялось повторе ние изуче нного ма те риа ла . Обсужде ние выбора не обходимых ве ще й для путе ше ствия, помогло уче ника м приобре сти на выки обще ния, толе ра нтности, уме ния ра бота ть в группе . Занятие шестнадцатое. Тема: Our projects “Window to Europe”. Це ль: стимулирова ть инте ре с уча щихся к де яте льности, а ктивизирова ть использова ние изуча е мого ма те риа ла че ре з те хнологию ке йсов; ра звива ть ре че вые уме ния и письме нную ре чь путе м отбора , систе ма тиза ции монологиче скую и обобще ния ре чь, информа ции, ра звива ть сове рше нствова ть вообра же ние ; ра сширять лингвостра нове дче ский кругозор; воспитыва ть культуру обще ния, уме ния ра бота ть в группе , формирова ть ува же ние к культура м стра н. Подготовка к за щите прое ктов осуще ствляе тся поэта пно: - за полне ние ре гистра ционной формы; 47

- созда ние прое кта пре дста вле ния; - пре зе нта ция ке йса . Ка ждый ке йс пре дста вляе тся кома ндой по оче ре ди. В кома нде выбира е тся че лове к, который осве ща е т пре имуще ства опре де ле нного типа пре быва ния в другой стра не (в ка че стве студе нта , ра ботника , туриста ), оста льные же уча стники иллюстрируют пре дложе ния в да нных на пра вле ниях. В ходе ра боты на д да нным ке йсом могут использова ться ма те риа лы виде оролики, сре дств ма ссовой использова ться информа ции, созда нные де монстрирова ться уче ника ми компьюте рные пре зе нта ции. В ка че стве дома шне го за да ния было пре дложе но на писа ть письмоотчёт а нглийскому другу о на ме ре нии посе тить опре де ле нный а нглийский город. Пе ре д этим учите ль на помина е т основные тре бова ния к на писа нию писе м. Основна я на пра вле нность за нятия на ра звитие на выков письме нной и устной ре чи. А на лиз ре зульта тов за нятия: це ли достигнуты. Это за нятие носит ка к обра зова те льный, та к и ра звле ка те льный ха ра кте р. На за нятии была использова на не только письме нна я, но и устна я ре чь. Уча щимся понра вила сь та ка я форма ра боты ка к за щита прое кта и пре дста вле ние портфолио. Они с большим же ла ние м выполняют пре дла га е мые упра жне ния. Это за нятие помогло проконтролирова ть зна ния уча щихся, которые они получили на протяже нии пре дыдущих за нятий. Занятие семнадцатое. Тема: Контроль знаний в рамках “Window to Europe”. Це ль: ра звитие на выков устной ре чи; а ктивиза ция ле ксики в ре чи; контроль на выков письме нной ре чи; ра звитие па мяти, мышле ния; контроль зна ний уча щихся; за кре пле ние у уча щихся позитивного отноше ния к а нглийскому языку и к стра на м изуча е мого языка . 48

А на лиз за нятия: це ли достигнуты, те ма тиче ский контроль в форме прохожде ния онла йн-те ста на порта ле www.e xa me nglish.com и групповое обсужде ние ре зульта тов обуче ния с помощью виде оконфе ре нции Zoom позволили опре де лить эффе ктивность ра зра бота нной на ми систе мы за нятий. Сле дуе т отме тить а ктивность и за инте ре сова нность уча щихся на за нятиях, в че м не ма лую роль сыгра ли коммуника тивные упра жне ния, позволившие за инте ре сова ть уча щихся, привле чь их к уче бной де яте льности. На контрольном эта пе экспе риме нта с це лью изуче ния эффе ктивности пре дложе нных форм ра боты было вновь прове де но а нке тирова ние уче бной мотива ции уча щихся на за нятиях эле ктивного курса а нглийского языка . Оно прине сло та кие ре зульта ты. Высокий урове нь мотива ции проде монстрирова ли 70% уча щихся (14 че лове к), в то вре мя ка к на конста тирующе м эта пе экспе риме нта подобные пока за те ли име ли только 20% уча щихся (4 че лове ка ). Сре дний урове нь мотива ции пока за ли 30% уча щихся (6 че лове ка ). Низка я мотива ция выявле на не была . Боле е подробно ре зульта ты иссле дова ния пре дста вле ны в та блице 2.2. и на рисунке 2.2. Сра вните льна я ка ртина ре зульта тов иссле дова ния пре дста вле на на рисунке 2.3. Та блица 2.2. Индивидуа льные ре зульта ты контрольного эта па иссле дова ния № ФИ уча ще гося Урове нь уче бной мотива ции 1 Илья А . Сре дний 2 Вита лий Д. Высокий 3 Кирилл Е . Высокий 49

4 Окса на Е . Высокий 5 Ва силий К. Высокий 6 Сте па н П. Высокий 7 Ма ксим С. Высокий 8 Е ле на С. Сре дний 9 Ма рина Т. Сре дний 10 Элина Я. Высокий 11 Мария П. Высокий 12 Кристина Г. Высокий 13 Влад Р. Высокий 14 Елизавета С. Высокий 15 Дмитрий Р. Высокий 16 Руслан Т. Средний 17 Данил В. Средний 18 Алина Т. Высокий 19 Татьяна А. Высокий 20 Полина Л. Средний Та ким обра зом, использова ние мультимода льного эле ктивного курса с це лью обуче ния а нглийскому языку способствова ло повыше нию инте ре са уча щихся к пре дме ту, и, ка к сле дствие , было за фиксирова но суще стве нное возра ста ние уче бной мотива ции, подтве ржде нное пока за те лями контрольного эта па экспе риме нта . 50

80% 70% 70% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 10% 0% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рисунок 2.2. Пока за те ли уровня уче бной мотива ции уча щихся на контрольном эта пе экспе риме нта 80% 70% 70% 60% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 20% 20% 10% 0% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рисунок 2.3. Пока за те ли уровня уче бной мотива ции уча щихся на конста тирующе м и контрольном эта па х иссле дова ния 51

Выводы к главе 2 Це лью конста тирующе го эта па иссле дова ния была диа гностика уровня уче бной мотива ции, возника юще й у школьников во вре мя изуче ния а нглийского языка в школе . С этой це лью было прове де но а нке тирова ние уча щихся де сятого кла сса школы № 74 г. Пе нзы. Прове де нное иссле дова ние уровня уче бной мотива ции уча щихся де сятого кла сса на урока х а нглийского языка проде монстрирова ло пре имуще ство сре дне го уровня мотива ции уча щихся. Сложившие ся обстояте льства тре бова ли прове де ния корре кционной ра боты по испра вле нию ситуа ции в лучшую сторону, что и было сде ла но на формирующе м эта пе экспе риме нта , где были приме не ны те хнологии эле ктивного обуче ния, пре дна зна че нные для повыше ния инте ре са уча щихся к уче бной де яте льности. Использова ние эле ктивного курса с це лью обуче ния английскому языку способствова ло повыше нию инте ре са уча щихся к пре дме ту, и, ка к сле дствие , было за фиксирова но суще стве нное возра ста ние уче бной мотива ции, подтве ржде нное пока за те лями контрольного эта па экспе риме нта . 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Прове де нное на ми иссле дова ние позволяе т сде ла ть сле дующие выводы. Эле ктивные курсы пре дста вляют собой курсы в профильных кла сса х ста рше й школе , которые выбира ются са мими ста рше кла ссника ми и являются обяза те льными для посе ще ния. Эле ктивные курсы быва ют ра зных типов, могут быть на пра вле ны ка к на углубле нное изуче ние опре де ле нной дисциплины, та к и на ме жпре дме тные связи, подготовку к Е ГЭ и т. д. Эле ктивные курсы связа ны, пре жде все го, с удовле творе ние м индивидуа льных обра зова те льных инте ре сов, потре бносте й и склонносте й ка ждого школьника ». Исходя из этого, можно ска за ть, что с помощью да нных курсов обуча ющийся, опира ясь на свои обра зова те льные за просы, сможе т построить индивидуа льную обра зова те льную тра е кторию. На основе а на лиза все го выше ска за нного, а та кже руководствуясь обра зова те льными докуме нта ми, был ра зра бота н эле ктивный курс «Окно в Е вропу». А ктуа льность эле ктивного курса «Окно в Е вропу» состоит в том, что он ра скрыва е т коммуника тивно-ре че вое вжива ние в языковую сре ду на основе вза имосвяза нного обуче ния говоре нию, а удирова нию, чте нию и письму, формируе т социокультурное ра звитие школьников В ра мка х ра бот по оце нке эффе ктивности ре зульта тов, получе нных в да нном дипломном иссле дова нии, ра зра бота нный эле ктивный курс был вне дре н в проце сс обуче ния в 10-х кла сса х обще обра зова те льной школы. Прове де на экспе риме нта льна я оце нка достиже ния ре зульта тов обуче ния в ра мка х ра зра бота нного эле ктивного курса . А на лизируя ре зульта ты прове де нной ста тистиче ской оце нки до и после изуче ния иностра нного (а нглийского) языка в ра мка х ра зра бота нного эле ктивного курса , можно сде ла ть вывод, что использова ние эле ктивного курса с це лью обуче ния а нглийской ре чи способствова ло повыше нию 53

инте ре са уча щихся к пре дме ту, и, ка к сле дствие , было за фиксирова но суще стве нное возра ста ние уче бной мотива ции, подтве ржде нное пока за те лями контрольного эта па экспе риме нта . 54

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. А зимов Э. Г. Ма те риа лы инте рне та на урока х а нглийского языка / Э.Г.А зимов // Иностра нные языки в школе . – 2001. – №6. – С. 19-21. 2. Ба ба йлова А . Э. Те кст ка к продукт, сре дство и объе кт коммуника ции при обуче нии не родному языку. – Са ра тов: Изд-во СДУ, 2005. – 250 c. 3. Ба хтин М. М. Эсте тика слове сного творче ства / М. М. Ба хтин. – М.: Художе стве нна я лите ра тура , 1979. – 412 с. 4. Бе ликов В. И. Социолингвистика / В. И. Бе ликов, Л. П. Крысин. – Москва , РГГУ, 2001. – 439 с. 5. Библе р В. С. От на укоуче ния - к логике культуры: Два философских вве де ния в два дца ть пе рвый ве к / В. С. Библе р. – М.: Политизда т, 1990. – 413 с. 6. Бориско Н. Ф., Ишха нян Н. Б. Социа льно-психологиче ские пре дпосылки формирова ния лингвосоциокультурной компе те нции // Інозе мні мови. – 2001. – № 7 – С. 53-55. 7. Брызга лова В. Г., Дра чова Г. И., Осколкова Т. Н. Из опыта отбора те кстов и ме тодики прове де ния а удирова ния. Пробле мы пре пода ва ния иностра нных языков в не языковом вузе . – Сборник ста те й Ура льского госуниве рсите та . – 1992. – С. 55 – 59. 8. Ве ре ща гин Е . М. Язык и культура . Лингвостра нове де ние в пре пода ва нии русского языка ка к иностра нного / Е . М. Ве ре ща гин, В. Г. Костома ров. – М.: Русский язык, 1976 – 248 с. 9. Воронина , Г. И. Орга низа ция ра боты с а уте нтичными те кста ми молоде жной пре ссы в ста рших кла ссов школ с углубле нным изуче ние м не ме цкого языка / Г. И. Воронина // Иностра нные языки в школе . – 1999. – № 2. – С. 15–18. 55

10. Га льскова Н. Д. Совре ме нна я ме тодика обуче ния иностра нным языка м: Пособие для учите ля. - 3-е изд., пе ре ра б. и доп. - М.:А РКТИ, 2004. С.175 - 181. 11. Ге з Н.И. О фа ктора х, опре де ляющих успе шность а удирова ния иноязычной ре чи. / Н.И. Ге з. - 4-е изд., сте р. - М.: Изда те льский це нтр «А ка де мия», 2007. – 350 c. 12. Е лиза рова Г. В. Культура и обуче ние иностра нным языка м / Г. В. Е лиза рова . – СПб.: 2001. – С. 6–7. 13. Е лухина Н. В. Инте нсифика ция обуче ния а удирова нию на на ча льном эта пе . – Иностра нные языки в школе . – 1986. - №5. - С. 21 – 24. 14. Е лухина Н. В. Основные трудности а удирова ния и пути их пре одоле ния. – Иностра нные языки в школе . – 1988 - № 3. – С. 27 – 30. 15. Е лухина Н. В. Ме тодика обуче ния а удирова нию. – Иностра нные языки в школе . – 1989. - №2 – С. 28 – 36. 16. Ка ра сик В. И. Языковой круг / В. И. Ка ра сик. – М.: Гнозис, 2004. – 390 с. 17. Коле сникова И. Л., Долгина О.А . А нгло-русский те рминологиче ский спра вочник по ме тодике пре пода ва ния иностра нных языков. - СПб.: Изд-во «Русско-Ба лтийский информа ционный це нтр «БЛИЦ», «Ca mbridge Unive rsityPre ss», 2001. – С. 101 - 106. 18. Колчина А . И. Принципы обуче ния а удирова нию че ре з систе му Инте рне т // Лингвистика и ме тодика обуче ния иностра нным языка м: Сборник на учных трудов. - СПб: Изд– во РГПУ им. А .И. Ге рце на , 2005. – Вып. 2. 19. Колша нский, Г. Н. Лингвокоммуника тивные а спе кты ре че вого обще ния / Г. Н. Колша нский // Иностра нные языки в школе . – 1985. – № 1. – С. 13–14. 20. Криче вска я, К. С. Пра гма тиче ские ма те риа лы, зна комящие уче ников с культурой и сре дой обита ния жите ле й стра ны изуча е мого языка / К. С. Криче вска я // Иностра нные языки в школе . – 1996. – № 1. – С. 6–7. 56

21. Кузьмина Н. В. Пре дме т а кме ологии / Н.В. Кузьмина . – [2-е изд., испр. и доп.]. – СПб. : Полите хника , 2002. – 189 с. 22. Куликова Л. В. Коммуника тивный стиль ка к пробле ма те ории ме жкультурного обще ния: а вторе ф. дисс… д-ра фил.на ук / Л. В. Куликова . – Волгогра д, 2006. – 24 с. 23. Ла рина В. Т. Ка те гория ве жливости и стиль коммуника ции. Сопоста вле ние а нглийских и русских лингвокультурных тра диций / В. Т. Ла рина . – М.: Языки сла вянских культур, 2009. – 512 с. 24. Ле онтье в А . А . Принцип коммуника тивности се годня. – Иностра нные языки в школе . – 1986. - № 2 – С. 27 – 29. 25. Лукьянчикова М. С. О ме сте когнитивного компоне нта в структуре ме жкультурной компе те нции / М. С. Лукьянчикова // Россия и За па д : диа лог культур. – М., 2000. – Вып. 8. – Т.1. – С. 288–290. 26. Ма лявин Д. В., Ла тушкина М. С. Ра бота с га зе той на а нглийском языке в сре дне й школе : Пособие для учите ля. – М.: Просве ще ние , 1988. – С. 3. 27. Ма ркова А . К. Психология профе ссиона лизма / А . К. Ма ркова . – М. : Зна ние , 1996. – 308 с. 28. Ме тодика обуче ния иностра нным языка м в на ча льной и основной обще обра зова те льной школе : уче бное пособие для студе нтов пе да гогиче ских колле дже й. - Ростов-на -Дону : Фе никс, 2004. – 412 с. 29. Мильруд Р. П., Носонович Е . В. Па ра ме тры а уте нтичного уче бного те кста // Иностра нные языки в школе . —1999. – № 1. – С. 11—18. 30. Миха йлова Е . А . Ра бота на д пе сне й на уроке а нглийского языка / Миха йлова Е . А . // Иностра нные языки в школе . – 2006. – № 1. – С. 37–39. 31. На стольна я книга учите ля иностра нного языка : спра вочноме тодиче ское пособие . - М. : А стре ль, 2004. - 446 с. 57

32. Никола е ва Л. В. Ме жкультурна я коммуника ция и толе ра нтность / Л. В. Никола е ва // Пе да гогиче ское обра зова ние и на ука . – 2008. – № 2. – С. 88-92. 33. Новикова О. С. Ме жкультурна я компе те нтность в глоба лизирующе мся мире [Эле ктронный ре сурс] / О. С. Новикова . – Ре жим доступа : http://www.ba za luk.com/confe re nce /193/comme nts.html. 34. Па ссов Е . И. Ма сте рство и личность учите ля: на приме ре пре пода ва ния иностра нного языка / Е . И. Па ссов. – М.: Флинта : На ука , 2001. – 240 с. 35. Па ссов Е .И. Коммуника тивное иноязычное обра зова ние : Конце пция ра звития индивидуа льности в диа логе культур / Е . И. Па ссов. – Липе цк, 2000. – 204 с. 36. Пе лише нко А . С. Использова ние а уте нтичного пе се нного ма те риа ла в обуче нии иностра нным языка м // Иностра нные языки. – 1995. – № 3-4. – С. 33-36. 37. Пе ре ходько И. В. Роль са мостояте льной ра боты в формирова нии ме жкультурной компе те нтности студе нтов / И. В. Пе ре ходько // Са мостояте льна я ра бота студе нта : орга низа ция, те хнология, контроль: ма те риа лы Все российской на уч.-пра кт. конф. / Оре нбург, гос. ун-т. – Оре нбург: ОГУ, 2005. – С. 279-285. 38. Пе трович Ю. Е . Ра звитие культурологиче ской компе те нтности студе нтов сре дства ми иностра нного языка : дисс… ка нд. пе д. на ук / Ю. Е . Пе трович. – Сургут, 2007. – 180 с. 39. Плужник И. Л. Формирова ние ме жкультурной коммуника тивной компе те нции студе нтов в проце ссе профе ссиона льной подготовки: Моногра фия. – М.: ИНИОН РА Н, 2003. – 216 с. 40. Пра ктиче ский курс ме тодики пре пода ва ния иностра нных языков: Уче б. пособие / П. К. Ба бинска я, Т. П. Ле онтье ва , И. М и др. Мн, 2005. С.71 - 79. 58

41. Пра ктикум к ба зовому курсу ме тодики обуче ния иностра нным языка м: Уче б. пособие для вузов / Е . Н. Соловова .- М.: Просве ще ние , 2004. С. 98- 112. 42. Прусса ков Н. Н. Трудности при обуче нии а удирова нию иноязычного звуча ще го те кста // Иностра нный язык в школе – 1981. – № 5. – С. 57-62. 43. Рогова Г. В., Ра бинович Ф. М., Са ха рова Т. Е . Ме тодика обуче ния иностра нным языка м в сре дне й школе . – М.: Просве ще ние , 1991. – 287 с. 44. Са дохин А . П. Ме жкультурна я компе те нтность: понятие структура и пути формирова ния / А . П. Са дохин // Журна л социологии и социа льной а нтропологии. – 2007. – Том X, № 1. – С. 125–139. 45. Са фонова В. П. Изуче ние языков ме ждуна родного обще ния в конте ксте диа лога культур и цивилиза ций: моногра фия / В. П. Са фонова . – Вороне ж: Истоки, 1996. – 215 с. 46. Синьке вич Г. С. Пе сня на уроке а нглийского языка // Иностра нные языки в школе , 2002. – №1. – C.50-53. 47. Сме лякова Л. П. Конце пция отбора художе стве нного те кстового ма те риа ла для языкового вуза // Иностра нные языки. – 1995. – № 1. – С. 23. 48. Сове т Е вропы. Па рла ме нтска я А сса мбле я. Ре коме нда ция № 1111 (1989) «О е вропе йском изме ре нии обра зова ния» // Бюлл. Бюро информа ции Сове та Е вропы. – 2002. – № 9. – С. 40–41. 49. Соловова , Е . Н. Использова ние виде о на урока х иностра нного языка / Е . Н. Соловова // E LT NE WS & VIE WS. – 2003. – №1. – С.2-5. 50. Соловова Е . Н. Ме тодика обуче ния иностра нным языка м: Ба зовый курс ле кций. Пособие для студе нтов пе д. вузов и учите ле й. – М.: Просве ще ние , 2002. – 239 с. 51. Сысое в П. В. Обуче ние культурному са моопре де ле нию и диа логу культур посре дством иностра нного языка (на ма те риа ле курса по культурове де нию США для языковых вузов.) [Эле ктронный ре сурс] / П. В. Сысое в // Де мокра тиза ция и пе рспе ктивы ра звития ме ждуна родного 59

сотрудниче ства : Сборник ма те риа лов ме ждуна родной на учно- пра ктиче ской конфе ре нции 21-22 ма рта 2003 г. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. – Ре жим доступа : http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o35.htm. 52. Сла сте нин В. А . Профе ссиона льна я готовность учите ля к воспита те льной ра боте : соде ржа ние , структура , функционирова ние [Те кст] / В. С. Сла сте нин // Профе ссиона льна я подготовка учите ля в систе ме высше го пе да гогиче ского обра зова ния. – М. : Пе да гогика , 1982. – С. 14-28. 53. Те ория обуче ния иностра нным языка м. Лингводида ктика и ме тодика : уче б. пособие для студ.лингв.ун-тов и фа к. ин.яз. высш. пе д. уче б. за ве де ний / Н.Д. Га льскова , Н.И. Ге з. – 4-е изд., сте р. – М.: Изда те льский це нтр «А ка де мия», 2007. – 336 с. 54. Фе де ра льный госуда рстве нный обра зова те льный ста нда рт на ча льного обще го обра зова ния (утве ржде н прика зом Минобрна уки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ре д. прика зов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 се нтября 2011 г. № 2357) [Эле ктронный ре сурс]. – Ре жим доступа : http://минобрна уки.рф/докуме нты/922 55. Фокс К. На блюда я за а нглича на ми. Скрытые пра вила пове де ния / К. Фокс. – М.: РИПОЛ кла ссик, 2008. – 512 с. 56. Фурма нова В. П. Ме жкультурна я коммуника ция и лингвокультурове де ние в те ории и пра ктике обуче ния иностра нным языка м / В. П. Фурма нова . – Са ра нск : Изд-во Мордовского ун-та , 1993. – 124 с. 57. Хуторской А . В. Ключе вые компе те нции ка к компоне нт личностно-орие нтирова нного обра зова ния // На родное обра зова ние . – 2003. - №2. – С.58-64. 58. Ярма ке е в И. Гума нита рные смыслы пе да гогиче ского обра зова ния / И. Ярма ке е в // Высше е обра зова ние в России. – 2006. – № 1. – С. 43-50. 59. British Studie s: Inte rcultura l Pe rspe ctive s / E d. by Mountford A ., Wa dha m-Smith N. – L.: Pe a rson E duca tion Limite d, 2000. – 205 p. 60

60. Cha udron C. A ca de mic Liste ning. // A Guide for the Te a ching of Se cond La ngua ge Liste ning. E dite d by Me nde lsohn D.J., Rubin J. – Sa n Die go: Dominie Pre ss, 1995. – P. 74 – 90. 61. Che n G. M. Founda tion of inte rcultura l communica tion / G. M. Che n. – Boston, 1998. – 340 p. 62. Cla ne t C. Inte rculture l: introduction a ux a pproche s inte rculture lle s e n e duca tion e t scie nce s huma ine s / C. Cla ne t. – PUM. Toulouse , 1990. – 87 p. 63. Flye Sa inte Ma rie A . La compe te nce inte rculture lle da ns le doma ine de l’inte rve ntion e duca tive e t socia le / A . Flye Sa inte Ma rie . – Le s ca hie rs de I'A ctif, – 250/251, – 1997. – P. 43–63. 64. Humme r S. Inte rcultura l communica tive compe te nce / S. Humme r // Ha ndbook of inte rcultura l a nd inte rna tiona l communica tion. – Ne w York. – 1989. – P. 177–182. 65. Kna pp K. Inte rkulture lle Kommunika tion / K. Kna pp // Ze itschrift fur Fre mdspra che n for schung. – 1990. – № 1. – P. 62–93, P. 84–85. 66. Sorti S. The A rt of Crossing Culture s / S. Sorti – Ya rmont, Ma ine , 1989. – 167 p. 67. Ta ylor E .W. Inte rcultura l compe te ncy: A tra nsforma tive le a rning proce ss / E .W. Ta ylor // A dult E duca tion Qua rte rly. – 1994. – № 44 (3). – Р. 154–174. 68. Фе де ра льный госуда рстве нный обра зова те льный ста нда рт основного обще го обра зова ния (прика з № 1897 от 17.12.2010 МО РФ). 69. А фа на сье ва О.В., Михе е ва И.В. А вторска я програ мма О.В. А фа на сье вой, И.В. Михе е вой курса а нглийского языка к УМК «Новый курс а нглийского языка для российских школ» для уча щихся 5-9 кла ссов обще обра зова те льных учре жде ний. М.: Дрофа , 2009. 70. Боликова Л.Ю., Шурыгина Ю.А . В помощь пе да гогу- иссле дова те лю. Пе нза , 2013. 199 с. 71. Российское Обра зова ние . Фе де ра льный порта л /Эле ктронный ре сурс: програ ммы эле ктивных курсов, экспе ртиза програ мм эле ктивных 61

курсов, норма тивные докуме нты, ра знообра зные ре сурсы для школы. URL: http://e du.ru/. (да та обра ще ния 02.12.2017) 72. Российское Обра зова ние . Фе де ра льный порта л /Эле ктронный ре сурс: о Конце пции моде рниза ции российского обра зова ния на пе риод до 2010 года . URL: http://www.e du.ru/db/mo/da ta /d_02/393.html. (да та обра ще ния 02.12.2017) 62

Приложе ние 1 ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА для уча щихся сре дне й школы по а нглийскому языку «Окно в Европу» Програ мма ра ссчита на для уча щихся сре дне й школы Срок ре а лиза ции програ ммы – 4 ме сяца . 63

Пояснительная записка Соде ржа ние да нного курса было ра зра бота но в соотве тствии с тре бова ниями ФГОС сре дне го (полного) обще го обра зова ния по иностра нному языку (ба зовый и профильный уровни). Програ мма эле ктивного курса «Окно в Е вропу» пре дна зна че на для уча щихся сре дне й школы и ра ссчита на на 18 ча сов. Да нна я програ мма пре дла га е т дополните льный ма те риа л, который позволяе т лучше усвоить ма те риа л школьной програ ммы и ка че стве нно ра звить мотива цию в изуче нии иностра нного языка у уча щихся. Соде ржа ние програ ммы эле ктивного курса пре дста вле но сфе ра ми обще ния и их пре дме тно-те ма тиче ским соде ржа ние м, языковым ма те риа лом. Актуальность эле ктивного курса «Окно в Е вропу» состоит в том, что он на це ле н на ра звитие коммуника тивных уме ний и на выков уча щихся, снятие психологиче ского ба рье ра , обре те ние ле гкости и е сте стве нности в выра же нии своих мысле й на иностра нном (а нглийском) языке . Основными преимуществами элективного курса являются: • обе спе че ние углубле нного изуче ния понятий, ра ссма трива е мых в основном курсе ; • в це нтре внима ния на эле ктивных за нятиях - приме не ние сформирова нных на выков в устной ре чи; • эле ктивный курс долже н быть орие нтирова н не столько на ра сшире ние слова рного и структурного за па са , сколько на овла де ние способа ми ре че вого пове де ния в ра знообра зных жизне нных ситуа циях и при ре ше нии ра знообра зных пробле м; • при подборе ма те риа ла положите льную роль игра е т те ма тиче ский принцип, поскольку он способствуе т систе ма тиза ции ле ксики; 64

• де мокра тиче ский, а не а вторита рный стиль ра боты учите ля. Ве дь уча щие ся са ми «идут на встре чу» уче нию, которое учите ль для них орга низуе т; • индивидуа льный подход к ка ждому уче нику при изуче нии языка ; • да нные за нятия позволяют уча щимся убе диться в устойчивости своих инте ре сов, глубже зна ть и критиче ски оце нива ть свои возможности, то е сть эле ктивный курс ра сширяе т и углубляе т зна ния и уме ния, приобре та е мые школьника ми при изуче нии основного курса . Задачи курса Обучающими задачами да нного курса являются: • ра сшире ние слова рного и структурного за па са (обога ще ние вока буляра ) • на учить пра вильному построе нию устного и письме нного выска зыва ния • обре те ние уча щимися ле гкости и е сте стве нности в выра же нии своих мысле й на иностра нном языке • ра звитие на выков а удирова ния Развивающими задачами являются: • ра звитие творче ских способносте й • формирова ние культуры ре чи и культуры обще ния • ра сшире ние кругозора , миропонима ния, мироощуще ния и мировосприятия • ра звитие ме жкультурной компе те нции. • ра звитие социокультурной компе те нции. Воспитательными задачами являются: • воспита ние культуры устного и письме нного обще ния на а нглийском языке , чувства стиля и слова . • ра звитие личности уча щихся 65

• формирова ние це нностных орие нта ций Структура и содержание курса Програ мма курса ра ссчита на на 18 ча сов. Урове нь усвое ния зна ний оце нива е тся по систе ме : «за чёт», «не за чёт». Формы проведения занятий: 1. Бе се да 2. Дискуссия 3. Диа лог-ра сспрос 4. Диа лог (обме н мне ниями) 5. Пра ктиче ское за нятие , ра звива юще е на выки и уме ния а удирова ния 6. За нятие с использова ние м роле вых игр 7. Ле ксиче ский тре нинг с использова ние м те стовых за да ний 8. Онла йн-за нятие Формы контроля 1. Устный опрос 2. Ле ксико-гра мма тиче ские ра боты 3. Роле вые игры 4. Устное и письме нное те стирова ние на выков а удирова ния Требования к результатам изучения элективного курса «Окно в Европу» Личностные результаты: • формирова ть мотива цию изуче ния иностра нных языков, стре мле ние к са мосове рше нствова нию в обра зова те льной обла сти «Иностра нный язык»; 66

• осозна ва ть возможность са море а лиза ции сре дства ми иностра нного языка ; • стре миться к сове рше нствова нию собстве нной ре че вой культуры в це лом; • формирова ть коммуника тивные компе те нции в ме жкультурной и ме жэтниче ской коммуника ции; • ра звива ть та кие ка че ства , ка к воля, це ле устре мле нность, кре а тивность, инициа тивность, эмпа тия, трудолюбие , дисциплинирова нность; Метапредметные результаты: • ра звива ть уме ние пла нирова ть свое ре че вое и не ре че вое пове де ние ; • ра звива ть коммуника тивную компе те нцию, включа я уме ние вза имоде йствова ть с окружа ющими, выполняя ра зные социа льные роли; • ра звива ть иссле дова те льские уче бные де йствия, включа я на выки ра боты с информа цие й: поиск и выде ле ние нужной информа ции, обобще ние и фикса ция информа ции; • ра звива ть смысловое чте ние , включа я уме ние опре де лять те му, прогнозирова ть соде ржа ние те кста по за головку/по ключе вым слова м, выде лять основную мысль, гла вные фа кты, опуска я второсте пе нные , уста на влива ть логиче скую после дова те льность основных фа ктов; • осуще ствлять ре гулятивные де йствия са мона блюде ния, са моконтроля, са мооце нки в проце ссе коммуника тивной де яте льности на иностра нном языке . В результате прохождения курса ученик должен: Знать/понимать: • основные зна че ния изуче нных ле ксиче ских е диниц; • призна ки изуче нных гра мма тиче ских явле ний (видовре ме нных форм гла голов) • основные нормы ре че вого этике та (ре плики-клише , на иболе е ра спростра не нна я оце ночна я ле ксика ); 67

Уметь: говорение • на чина ть, ве сти/подде ржива ть и за ка нчива ть бе се ду в ста нда ртных ситуа циях обще ния, соблюда я нормы ре че вого этике та , при не обходимости пе ре спра шива я, уточняя; • ра сспра шива ть собе се дника и отве ча ть на е го вопросы, выска зыва я свое мне ние , просьбу, отве ча ть на пре дложе ние собе се дника согла сие м/отка зом, опира ясь на изуче нную те ма тику и усвое нный ле ксико-гра мма тиче ский ма те риа л; • ра сска зыва ть о се бе , своих инте ре са х и пла на х на будуще е аудирование • понима ть основное соде ржа ние кра тких, не сложных а уте нтичных пра гма тиче ских те кстов; • понима ть основное соде ржа ние не сложных а уте нтичных те кстов, относящихся к ра зным коммуника тивным типа м ре чи, уме ть опре де лить те му те кста , выде лить гла вные фа кты в те ксте , опуска я второсте пе нные ; В ка че стве итогового контроля выступа е т устный за чёт. Тематическое планирование № урока 1 2 3 4 5 6 Тема Tra ve lling. My fa vourite city. Pre se nt Pe rfe ct Te nse . Pa st Simple Te nse . Tra ve lling. Wha t fa mous E nglish citie s do you know? Liste ning “ God sa ve the Que e n ” De scribe your fa vourite country. Все го 1 1 1 Количество часов Те ория Пра ктика 1 1 1 - 1 - 1 1 1 1 - 1 68

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Does a new mentality mean misunderstanding? The interests and problems of youth in the world. The role of social networks in the world. My own promotional video. Why should we learn languages? Media industry and advertising. Adaptation to a new cultural environment. Psychological barriers. The role of foreign languages in the demand for students in the educational arena. Choice of profession. Formal and non-formal education. Work with vocabulary. My steps in a new country. Our proje cts “Window to E urope ” Контроль зна ний в ра мка х “Window to E urope ”. Онлайнурок. Рефлексия. Онлайн-урок. Всего за 4 месяца: 1 1 - 1 1 - 1 - 1 1 - 1 1 1 1 1 - 1 1 - 1 - 1 1 1 1 - 1 1 1 1 18ч. 8 1 10 Итого 18ч. 8 10 69

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Фе де ра льный госуда рстве нный обра зова те льный ста нда рт основного обще го обра зова ния (прика з № 1897 от 17.12.2010 МО РФ). 2. А фа на сье ва О. В., Михе е ва И. В. А вторска я програ мма О.В. А фа на сье вой, И. В. Михе е вой курса а нглийского языка к УМК «Новый курс а нглийского языка для российских школ» для уча щихся 5-9 кла ссов обще обра зова те льных учре жде ний. М.: Дрофа , 2009. 3. Боликова Л. Ю., Шурыгина Ю. А . В помощь пе да гогу-иссле дова те лю. Пе нза , 2013. 199 с. 4. Шта рина А . Г. А нглийский язык: компе те нтностный подход в пре пода ва нии а нглийского языка .- Волгогра д: Учите ль, 2008. 5. La ngua ge to go. Inte rme dia te Stude nt’s book. A ntonia Cla re , JJ Wilson. Pe a rson Longma n. 6. Дж.Флэхе рти. Поп-культура .Уче бное пособие .-Обнинск: Титул, 2003. 7. Virginia E va ns-Ne il O’Sulliva n “Click On” E xpre ss Publishing 8. Е рмола е ва , М. Е . «А нглийский язык в диа лога х» Уче бное пособие . М., Проспе кт, 2006г. 9. М. Свэн, К. Ва льте р. «How E nglish works», Oxford,1997. 10. Па ссов Е . И. Коммуника тивный ме тод обуче ния иноязычному говоре нию. М.: Просве ще ние , 1991. 222 с. 11. Поляков О. Г. Те оре тиче ские и пра ктиче ские а спе кты ра зра ботки профильно-орие нтирова нных програ мм по а нглийскому языку // Иностра нные языки в школе . 2004. № 7. 12. Посохина Е . В. Ме тодиче ские ре коме нда ции по ра зра ботке ра бочих програ мм уче бных курсов, пре дме тов, дисциплин (модуле й) обще обра зова те льного учре жде ния. Бе лгород: Изд-во Бе лРИПКППС, 2009. 165 с. 13. Соловова Е .Н. Ме тодика обуче ния иностра нным языка м: Ба зовый курс ле кций. М.: Просве ще ние , 2003. 239 с. 70

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

Рецензия от Игорь Маслеников

Рецензия на бакалаврскую работу Тельновой Анастасии Сергеевны «Реализация элективного курса по английскому языку «Окно в Европу» для обучающихся средней общеобразовательной школы». В работе представлена разработка элективного курса по английскому языку, призванного повысить мотивацию и речевую компетентность обучающихся. Вызывает вопрос продолжительность элективного курса, при 34 учебных неделя...

около 4 лет назад

Рецензия от Анастасия Тельнова

Представленное исследование показывает, что использование такой платформы для пробуждения учебной мотивации и стремления в изучении иностранного языка как гибкий элективный курс - может дополнить возможности учеников во время работы в классе, кроме того дать им пространство для использования английского языка как инструмента коммуникации.

больше 4 лет назад

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв

0.5

Маргарита Подольская

Да, действительно, элективные курсы в наше время имеют огромную популярность в средних школах. Хотелось бы, чтобы учителя вкладывали больше значения в этот процесс, так, как это делает автор работы. Спасибо!

0.5

Владислав Мирских

Прочитал работу взглядом научного сотрудника и остался доволен. Объём работы, проделанной в практической части не поддаётся сомнениям. Работа достойная.

0.5

Саша Панов

Заинтересовала практическая часть! Элективный курс очень продуманный и увлекательный!

0.5

Кристина Александрова

Я - студентка Педагогического ВУЗа и для меня работа показалась очень познавательной и доступной в понимании! Спасибо автору!

0.5

Ринат Ибрагимов

Тема работы сразу же захватила всё внимание. Очень интересная практическая часть. Желаю автору успехов!

0.5

Анастасия Леонова

Работа интересная, написана доступным языком и очень полезна для студентов педагогических вузов.

0.5

Кирилл Логинов

Прочитал работу и узнал очень много познавательного для себя и своей специальности. Спасибо автору за труд. Желаю продолжать научную деятельность в том же духе!

0.5

Яровиков

Спасибо автору. Одна из немногих работ отвечает современным представлениям о методике и средствам погружения в образовательный процесс изучения иностранного языка. Материал с сильной практической частью учителя международника. Жду ещё работ автора Тельновой А. Спасибо большое.

Екатерина Солдатова

Прочитала статью в целях лучше узнать английский язык. Работа хорошая и автору огромное спасибо за труд. Разъяснила все четко и грамотно.