Самообразование педагога как основа улучшения профессионального мастерства

Чигарева Ирина Александровна

Самообразование педагога как основа улучшения профессионального мастерства

мы все хорошо знаем какую важную роль играет педагог в жизни каждого из нас. В научных исследованиях зарубежных коллег существует много определений самообразования, как правило личность представлена в системе координат в виде учитель- студент. Но давайте с вами подробнее попытаемся раскрыть это непростое для нас понятие. И так, педагог это пожалуй, она из важных фигур с которой все сталкиваются во время обучения в школе или в университете для получения высшего образования, передачи своего опыта новым поколениям.

Общественные науки в целом

Тезисы

Вуз: Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова (ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова)

ID: 611b66e9e4dde50001d4f7e6

UUID: b67ac6e0-e15b-0139-3f02-0242ac180005

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 3

101.14

Чигарева Ирина Александровна

Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова (ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова)

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 70,8 КБ

Поделиться работой

Самообразование педагога как основа улучшения профессионального мастерства The self-education of a teacher as the basis for improving professional skills Ключевые слова: инновация, саморазвитие, педагогический процесс, учитель-инноватор, инновационные идеи презентация, мастер-класс, Keywords: innovation, self-development, presentation, process, teacher-innovator, master class, innovative ideas pedagogical Введение: мы все хорошо знаем какую важную роль играет педагог в жизни каждого из нас. В научных исследованиях зарубежных коллег существует много определений самообразования, как правило личность представлена в системе координат в виде учитель- студент. Но давайте с вами подробнее попытаемся раскрыть это непростое для нас понятие. И так, педагог это пожалуй, она из важных фигур с которой все сталкиваются во время обучения в школе или в университете для получения высшего образования, передачи своего опыта новым поколениям. Актуальность: для широкого изучения этого термина в работе были использованы в полном объеме не только рецензии и разбор известных концепций на предмет изучения самоопределения личности, как целостной системы, но и представляя личность подобно многофакторному комплексу, который хорошо освещен при обсуждении этой мировой проблемы, при полученных данных на основе иностранной литературы, стараясь в полной мере изучить роль учителя, а также его функции в обществе. Мы все хорошо помним что деятельность учителя, она всегда была обусловлена тем неоспоримым фактом, что в своей ежедневной практике, педагог должен использовать не только свои знания, свежую информацию, но он должен постоянно повышать свой уровень, улучшая качество преподавания в сфере образования. Таким образом, можно смело утверждать, что учитель сможет на своем собственном примере не только заинтересовать предметом студентов,но и пробуждать в них желание для выполнения самостоятельной работы,а также во внеурочное время, стараясь поделиться с ними своим видением решения проблемы, подсказать на что им нужно обратить внимание при решении поставленных задач. Поэтому, для самообразования педагога безусловно необходима не только его готовность к выполнению своей трудовой деятельности, но и естественно нужно сформировать сильную потребность среди молодежи, проявить свою деятельности в качестве классного руководителя. Что мы понимаем под этим определением? Это в первую очередь, твердо сохранилось в нашем понимании как незыблемая для нас, уникальная профессиональная функция учителя, это его необходимое условие для профессионального роста, лальнейшего развития в этой области,

а безусловно говорит нам о том, что созданы для этого все предпосылки в самореализации, его достижений в работе, успешности и востребованности в своей профессии и среди воспитанников [7]. Часто, в работах Л. П. Вишневской, можно было увидеть, что такое важное понятие как самообразование у нее постоянно предоставлено в большинстве случаев как деятельность личности, то есть автор подразумевает что личность должна достичь определенные, усвоенные им цели, а также включает в себя его воспитание, образование, а этому как мы знаем способствует развитие, то есть его профессиональная переподготовка. Безусловно, все эти требования пересекаются с ценностями общества. Что же такое социум? В сущности, это очень сложная система,она постоянно включает в себя не только те полученные средства для поиска, лучшего усвоения им важных моментов в развитии личностного опыта, а это в первую очередь представляет собой процесс направленный на получение конечного результата, который обязательно ведет личность к его дальнейшему саморазвитию, естественно и к самореализации во всех сферах жизни. [2] С. В. Юдакова напротив считает, что термин самообразование ,это прежде всего представленная не только самостоятельно, но и рассматриваемая многими исследователями через призму воздействия различных факторов, отдельная константа,представленная нам в виде познавательной деятельности человека, то есть, она включает в себя многие компоненты: в первую очередь это целенаправленную самореализацию,то есть ее построения на основе внутренней свободы личности, удовлетворения его личностных качеств, раскрытия потенциала и его способностей. Эти потребности, если верить многим авторам включают в себя не только организованную деятельность, связанную с достижением целей, но и весь тот потенциал который личность должна потратить для получения конечного результата в своей деятельности. [12]. Цель работы: повышение профессионального мастерства среди педагогов Задачи: Ознакомление педагогов с содержанием и формами самообразования, госстандартами, оказание помощи в выборе актуальных тем в педагогике, составление индивидуального плана работы Методы исследования: в данной работе более широко рассматривается технология организации самообразования для педагогов, которая может быть представлена в виде следующих этапов : 1этап – самосознание, 2 этап – планирование, 3 этап – теория, 4 этап – практика, 5 этап – самоконтроль.

Рассмотрим 1 этап – самосознание. Работа у педагога всегда начинается с анализа своей деятельности, и его самоизучения. Происходит в конце концов, последующее формирование основной потребности самообразования,то есть самооценка подготовленности, осознание необходимости в знаниях для педагога. Следующий этап – планирование. Четко выбирается тема по самообразованию. На последующем этапе практика скрупулёзно отрабатываются те нужные технологии, где осуществляется практическая работа по выбранной теме. Дальше, на этапе – самоконтроль, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, то есть он должен обобщить все свои наблюдения, оформить результаты проведенной работы. Результаты и обсуждение: Профессиональное развитие, как мы понимаем,его становление без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно априори. Поэтому, такое понятие как самообразование, это в первую очередь и целенаправленная работа для педагога, по расширению своих профессиональных качеств, и его углубление знаний, совершенствование и приобретение новых профессиональных навыков, необходимых современным требованиям педагогики и психологии. Можно выделить однако следующие принципы для планирования и организации самообразования: системный подход в самообразовании; сознательности усвоения полученных научных идей и практического педагогического опыта; последовательность и непрерывность в работе педагога, его самообразовании; связь педагога с его практической деятельностью. Выводы: В педагогике, мы часто используем в своей работе разные формы организации: это и образовательная подготовка ; повышение квалификации при участии в образовательном вебинаре, конференциях, лекциях; активное использование в своей деятельности работа средств массовой информации, передовых исследований и экспериментов, общения с интересными людьми, Поэтому, нужно в первую очередь сказать, что для педагога получение дополнительного образования это прежде всего необходимо для повышения его качества и эффективности работы, повышения квалификации. Основными направлениями в системе образования для педагогов как мы знаем являются: Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам воспитания; Изучение учебной и научно-методической литературы; Изучение новых программ и педагогических технологий; Результат своей проведеной работы по теме самообразования может быть представлен в форме:

доклада, реферата, статьи в журнале, программы, дидактического материала, методического пособия, научно-методической работы. Кроме того, в процессе работы над темой самообразования и по ее завершению, педагог представляет наработанный в течение определенного периода материал. Формы представления могут быть различны: выступления на МО, МС, ПС; мастер-класс, открытое занятие , практикум, методический и практический семинар. Весь наработанный материал сдается в методический кабинет, обязательным требованием является и тот факт что полученный материал служит подспорьем и является доступным для использования другими педагогами в своей повседневной практике. Наиболее значимый опыт работы педагога может быть рекомендован к распространению на различных уровнях. По окончании работы над темой самообразования сдается итоговый отчет. Не стоит забывать,что формами и методами контроля, а также для оказания методической помощи педагогам, по волнующим их вопросам, безусловно, со стороны администрации образовательного учреждения может быть проведение мероприятий, своевременное вынесение на педсоветы выступлений и отчетов по проделанной ими работе, связанной с самообразованием. Организация выступлений педагогов по вопросам обмена опытом самообразования. Индивидуальные беседы об основных направлениях самообразования. Совместное обсуждение методов изучения трудных разделов и сложных тем программы при рассмотрении которых возникли спорные вопросы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения своей педагогической эффективности занятий. Оказание помощи педагогам в обобщении своего опыта, а также подготовке докладов по проблемам педагогики, внесло свой неоспоримый вклад в стимулирование наиболее подготовленных педагогов к научно-исследовательской работе. Комплектование же и полное пополнение фонда учреждения литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психологопедагогической литературы которые так порой необходимы при изучении трудных тем, решение мировых проблем, изучение нового материала, использования в работе опыта иностранных специалистов. Представленный ниже приблизительный самообразования индивидуальный план ФИО Должность _ _ Образование (когда и какое учебное заведение окончил)

_ Курсы повышения квалификации (когда и где обучался) _ Тема по самообразованию _ Когда начата работа над темой _ Когда предполагается закончить работу над темой _ Цель самообразования по теме _ Задачи самообразования _ Основные вопросы, намечаемые для изучения. _ Этапы обработки материала _ Какой предполагается результат _ Форма представления результата Использование в своей работе примерного плана отчета по работе над темой самообразования за учебный год Должность Ф.И.О. Индивидуальная тема Год работы над темой Деятельность по реализации темы ( Изучил литературу, познакомился с опытом работы такого-то педагога, посетил открытые занятия, заседания МО, семинары, выступил с докладом, подготовил дидактический материал, методические пособия, разработал программу и т.д. В итоге, мы можем смело утверждать,что перед нами предстает во всей красе предложенная концепция о том, что самообразование педагога, это не что иное как сложившееся на протяжении долгого периода познавательная деятельность, которая непосредственно регулируется как самим педагогом, так и конечно же характеризуется такими незаменимыми качествами,как осознанностью, систематичностью,самостоятельностью. И как мы все хорошо знаем, самостоятельное овладение педагогом своей системой профессиональных ценностей и современных технологий, в итоге приводит его к раскрытию личностного потенциала в полном объеме конечно же необходимом для осуществления поставленных задач и целей, согласно имеющимся образовательным стандартам педагог в первую очередь должен иметь не только определенные навыки для самостоятельной работы, чтобы в дальнейшем перейти к научно — практической и исследовательской деятельности согласно программе НИР, но и тем самым он сможет привлечь не только внимание своих учеников к выполнению проектных и исследовательских работ, но также принимать свое участие в различных обучающих вебинарах, конференциях для получения опыта в выбранной им области. Но, вместе с тем, постоянно совершенствующихся высокие технологии всегда от части требуют от педагога не только наличия достаточных знаний в выбранной им области, его индивидуального подхода к выбору различных методов обучения, и по правде говоря, его целесообразности, использования в работе. В большинстве случаев, как показывает практика,

воспользоваться новыми методами и технологиями в полной мере преподавателю можно не всегда в своей работе. Почему же так происходит? Зачастую, учителю не хватает тех знаний, которые в большинстве случаев необходимы для работы с современными технологиями. Часто возникает потребность педагога в своем самообразовании. Это частые вопросы, которые постоянно поднимают для обсуждения вопросов на педагогических советах в министерстве образования, стараясь найти новые госстандарты по улучшению качества образования, а также стараясь внедрить новые системы учёта знаний среди студентов. Мы конечно же понимаем тот факт, что суть самообразования заключается не только в легком умении решать им поставленные задачи, но необходимостью работать не только над личностным самосовершенствованием, но и своим профессиональным. Поэтому, нам хочется верить в то, что понятие самообразование и саморазвитие педагога, носит не только индивидуальный характер, а также его готовность к самообразованию, которая в итоге определяется его направленностью. И так, опираясь на данные зарубежных коллег можно сказать о том, что в настоящее время разработан целый спектр методик и диагностик, которые позволяют в полной мере определить необходимые потребности в самообразовании,вывести оценку его способности к саморазвитию и самообразованию, а также выраженного потенциала личности. В соответствии с представленной методикой В. И. Андреева [7], часто используемой для диагностики готовности учителя, его способности , развития личности и свойств саморазвития, применяется анкета: [9]. И так, в настоящее время существует мнение о том что мотивация для педагогов начинается с их самообразования,их первой ступени развития, то есть с диагностики их профессиональных качеств, опыта полученного в работе. Поэтому, выбор нужной квалификации безусловно играет важную роль для них в развитии и совершенствовании своих навыков, профессионализма. В настоящий момент, в департаменте образования были представлены государственные стандарты для специальности "Педагог". В чем они заключались? В этих регламентах были четко прописаны все функции для преподавательского состава, были поставлены следующие задачи и цели которых они должны добиться в соответствии со своей программой и имеющейся квалификацией. Поэтому, с этой целью организация всей методической работы для педагогов, в большинстве случаев всегда строится по принципу обязательной сертификации, проверки знаний и навыков,умений для подтверждения из уровня профессиональной подготовки учителей, их способностей. Для этих целей существует принятая в педагогике методика, которая широко используется для выявления профессиональной мотивации педагога и позволяет быстро понять его уровень самооценки [4], и оказался поистине интересный для нас факт, что для учителей в большинстве случаев свойственна была объективная оценка своих профессиональных качеств. Во многих

исследованиях, как можно заменить, если брать отечественные и зарубежные источники часто используется диагностика реализации потребностей для определения понятия саморазвития среди педагогов [6], а это говорит нам о том что из 75 % учителей активно реализуют свои потребности не все из опрошенных,потому что остальные респондентов, 25 % учителей по результатам собеседования не имеют четких представлений о сложившейся системе, ее тонкостях и принципах работы. Но, ведь нам нужно было отметить в первую очередь, что среди опрошенных нами педагогов не было ни одного из них, как бы мы не хотели оспорить этот неумолимый факт, который бы не находился в стадии остановившегося саморазвития, постоянно продолжая повышать свою квалификацию участвуя в образовательных мероприятиях, на благо своей профессии. Мы хорошо знаем, что все учителя постоянно проходят повышение квалификации, участвуют в научных вебинарах и образовательных программах. Исследовав способности учителей, их путь к саморазвитию, самоопределению и самообразованию, [7] по методике, описанной в книге В. И. Андреева , были им получены следующие животрепещущие и довольно интересные результаты, а именно: подсчитанный в абсолюте стаж педагогической деятельности и их уровень способности педагога к саморазвитию и самообразованию был распределен по степени возрастания. Учитывая такие известные факторы как возраст, стаж, квалификацию, наличие категории. Результаты получились следующие: средний, выше среднего , высокий наивысший 1) 1–3 года, 4–10 лет, 11–20 лет, 2) 21–23 года 3) 32 года Методика для оценки «уровня творческого потенциала личности» [7] в итоге смогла полностью выявить, что 64 % педагогов приблизительно имеют высокий уровень творческого потенциала личности, у всего 18 % учителей уровень потенциала был выше среднего и только 2 педагога получили очень высокий уровень творческого потенциала, в соответствии с большим стажем работы более 30 лет в институте. В результате, проведенного анализа, можно сделать вывод о том что имеющийся опыт и раскрытый творческий потенциал, позволит в дальнейшем всем учителям в итоге составить свой индивидуальный план для работы со студентами. Наиболее часто, в практике педагога встречается одна из форм это составление творческого плана самообразования. Методическая работа для педагога строится в том ключе, что включает в себя составление и реализацию программы самообразования педагогов четко прописанная в профессиональном стандарте и рекомендации в соответствии со своими должностными инструкциями. Заключение: в завершении, хочется отметить тот факт,что полноценно изучив разные точки зрения на предмет самообразования в общепринятой системе, смело можно сделать

вывод о том, что деятельность педагога в большинстве случаев представлена в виде модели : осмысление личностно-собственной, поисково-творческой деятельности, креативно-преобразовательная деятельность. Понятие учитель-инноватор, это в первую очередь человек который способен последовательно и целенаправленно внести новые идеи и предложения в практику, в свою профессиональную деятельность, при этом достигая гарантированных и качественных результатов в повседневной жизни. Литература: 1.Ижанов, Б. Некоторые аспекты непрерывного самообразования специалиста [Текст] / Б. Ижанов; отв. ред. Г. Н. Котельникова // Матлы междунар. заоч. научно-практической конференции «Самообразование личности в информационной среде». — 20 мая 2010 г. -Ханты-Мансийск: АУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», 2010. — С. 279. 2. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учеб. пособие [Текст] / Е. А. Климов. — М.: Флинта, 2003. — с. 115. 3. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования [Текст] / Г. М. Коджаспирова. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. –С. 119. 4. Педагогика понимания: учеб. пособие [Текст] / Ю. К. Сенько, М. Н. Фроловская. — М.: Дрофа, 2007.- С. 120. 5. Стефановская, Т. А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Т. А. Стефановская. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 192 с. 6.Жигулина, О. В. Проблема самообразования педагога / О. В. Жигулина, М. А. Миналиева, Н. А. Рачителева. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь : Меркурий, 2015. — С. 273-275 7. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 2003. — 608 с. 2. 8.Вишневская, Л. П. Самообразование как психолого-педагогическая проблема / Л. П. Вишневская, Г. В. Вишневская / Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского.- 2009.- № 16- с.156–158 8. 3. Демченко, Е. Д. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании / Е. Д. Демченко, Е. В. Скачкова // Дополнит. Образование. — 2004.- № 1. — с. 27–29. 9. Стародубцев, В. А. Самообразование педагога / Вячеслав Алексеевич Стародубцев, Антонина Александровна Киселева // Народное образование. — 2012. — № 6. — с. 176–179. 10. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 490 с. 11. Шабалина, О. Л. Современные методологические подходы к

подготовке учителя / О. Л. Шабалина // Профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации высшего образования: коллективная монография / Мар. гос. ун-т; под ред. Н. А. Бирюковой.Йошкар-Ола, 2011. — с.16–33. 12. Юдакова, С. В. Профессионально- педагогическое самообразование: учеб. пособие / С. В. Юдакова. — Владимир: ВГПУ, 2010.-131 с.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв