Сохрани и опубликуйсвоё исследование
О проекте | Cоглашение | Партнёры
Дипломная работа 39.03.01. Социология
Источник: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)
Комментировать 0
Рецензировать 0
Скачать - 1,5 МБ
Enter the password to open this PDF file:
-
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (НИУ «БелГУ») ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ Кафедра социологии и организации работы с молодежью СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-УПРАВЛЕНЦЕВ Дипломная работа студентки очной формы обучения направление подготовки 39.03.01 Социология 4 курса группы 05001213 Бирюковой Ангелины Вячеславовны Научный руководитель Кандидат социологических наук, доцент Фомин В.Н. Рецензент Зав. кафедрой социологии и управления БГТУ им. Шухова, профессор, кандидат социологических наук Гузаиров В.Ш. БЕЛГОРОД 2016
2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ I. 3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РАЗДЕЛ II. 8 ПРОГРАММА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ РАЗДЕЛ III. 19 КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 46 ПРИЛОЖЕНИЯ 53
3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы дипломного исследования может быть охарактеризована следующими обстоятельствами. Во-первых, реформирование экономических и политических составляющих российской действительности, тенденции глобализации, характеризующие общемировой процесс, являются своего рода вызовом и для системы образования. Развитие российского общества требует от системы образования, в первую очередь от высшей школы, подготовки не просто профессионалов своего дела и специалистов по той или иной профессии, но и морально и нравственно развитых, обладающих широкой эрудицией, способностью и стремлением к самообразованию людей. Именно поэтому в современном вузе у студентов должны формироваться не только профессиональные, но и общекультурные компетенции. Для этого необходимо обеспечить приобщение студентов к ценностям мировой и отечественной культуры, помочь осознать им историческое прошлое страны и ее современных реалий. Кроме того, система образования призвана сформировать у студентов вне зависимости от профиля обучения навыки эффективного социального взаимодействия, личностного самосовершенствования, развивать их коммуникативные способности. Во-вторых, на сегодняшний день нет однозначного ответа на вопросы о методах оценки компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС-3), нет единства взглядов относительно разработки педагогических инструктивных материалов для оценки компетенций, нет методики, описывающей технологию мониторинга процесса формирования и определения уровня сформированности компетенции. В-третьих, компетентностный подход в образовании предполагает изменение, в первую очередь, системы оценивания учебных достижений учащихся, поэтому от организации процесса оценивания и объективности вы-
4 ставленных отметок в целом зависит отношение обучающихся к учебной деятельности, их познавательная мотивация. Все вышесказанное обуславливает актуальность разработки универсальной методики определения уровня сформированности общекультурных компетенций. Степень разработанности темы дипломной работы. Исследованию проблем сформированности общекультурных компетенций у студентов вуза в последнее время стало уделяться особое внимание, которое получило свое развитие в следующих направлениях. Детерминированность личностного становления молодого человека воздействием окружающей среды теоретически обоснована в трудах Л.П. Буевой, В.А. Караковского, В.Г. Крючкова, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.Д. Семенова1 и др. Общие закономерности процесса формирования профессиональноличностного саморазвития определены в трудах В.И. Андреева, Н.Р. Битяновой, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеева2 и др. Специфика социального развития молодых людей во взаимосвязи с процессом личностного-профессионального становления будущих специалистов показанав работах таких исследователей как: А. Адлер, А.А. Бодалев, Ш.А. Амонашвили, Г.Н. Коджаспирова, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, В. Леви, В.И. Слободчиков, В.А Сухомлинский3 и др. 1 Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 2003; Караковский В.А. Основы социально-культурной деятельности. М., 2005; Крючков В.Г. Психология личности. М., 2002. С. 213; Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М., 2000.; Новикова Л.И. Организация воспитательного процесса. М., 2000; Селиванова Н.Л. Методологические основы образования. М., 2000; Семенов В.Д. Современные образовательные технологии. М., 2002. 2 Андреев В.И. Российский студент в пространстве культуры. М., 2004; Битянова Н.Р. Социальная психология. М., 2001; Борытко Н.М. Методология и методы психологопедагогических исследований. М., 2008; Сергеев Н.К. Методология педагогики. М., 2006. 3 Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995; Бодалев А.А. Мотивы профессионального самоопределения студентов-психологов. М., 2003; Амонашвили Ш.А. Проблемы формирования личности. М., 2000; Коджаспиров Г.Н. Студент сегодня специалист завтра. М., 2001; Кузьмина Н.В. Компетентность
5 Новые подходы к подготовке специалистов в высшей школе, в основе которых лежат культурообразные и личностно-ориентированные технологии, предполагающие личностное становление через принятие норм поведения в конкретных практиках – таких, как усвоение и принятие опыта, однажды пережитого и отрефлексированного самим студентом, разрабатываются в трудах Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, Н.Б. Крыловой, А.С. Прутченкова, Н.Е. Щурковой1. Вместе с тем в настоящее время не выработан единый подход к проблеме сформированности общекультурных компетенций у студентовуправленцев, не устоялась терминология, четко не сформулированы основные понятия. Проблема дипломного исследования заключается в противоречии между необходимостью оценки и формирования общекультурных компетенций и отсутствием внятной технологии этого. Объектом дипломного исследования являются студенты НИУ БелГУ Института управления I и IV курсов. Предметом дипломного исследования выступает степень сформированности общекультурных компетенций у студентов-управленцев при поступлении в вуз и при его окончании. Цель дипломного исследования заключается в изучении форм и методов формирования общекультурных компетенций и уровня их сформированности у студентов-управленцев НИУ БелГУ. Для достижения этой цели предстоит решить следующие задачи: в общении. М., 2002; Леви В. Психология отношений. М., 2000; Слободчиков В.И. Управление образовательным процессом в педагогическом университет: теория и практика. М., 2002; Сухомлинский В.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001. 1 Белухина Д.А. Что привлекает студентов в учебном процессе. М., 2001; Бондаревская Е.В. Личностноориентированный подход как технология модернизации образования. М., 2003; Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000; Прутченков А.С. Школа жизни. Методические разработки социально-психологических тренингов. М., 2000; Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2002.
6 а) проанализировать теоретические основания исследования проблемы сформированности общекультурных компетенций; б) разработать программу социологического исследования сформированности общекультурных компетенций у студентов-управленцев и провести соответствующие исследования; в) провести комплексный анализ результатов исследования сформированности общекультурных компетенций у студентов-управленцев и выдвинуть рекомендации по содействию в формировании и оценивании этих компетенций. Теоретико-методологическую основу дипломного исследования составили работы таких известных ученых, как А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик1 и др. Положения личностно-ориентированного и системного подхода в образовании нашли свое отражение в трудах Е.Н. Бондаревской, М.В. Кларина, И.А. Колесниковой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской2 и др. Надо отметить, что основы моделирования и проектирования среды образовательного учреждения были отражены в работах: Э.Н. Гусинского, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Л.Н. Седовой, В.И. Слободчикова, В.Н. Фомина3 и др. 1 Бодалев А.А. Мотивы профессионального самоопределения студентов. М., 2003; Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 2000; Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984; Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2007. 2 Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования. М., 2003; Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения. М., 1997; Колесникова И.А. На пути к преодолению всеобщей хаотизации образования. М., 2008; Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999; Якиманская И.С. Технология личностноориентированного образования. М., 2000. 3 Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М., 2000; Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М., 2002; Новикова Л.И. Педагогика и психология. М., 1985; Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. М., 2000; Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. М., 2000; Фомин В.Н., Гладкова И.А. Структура и роль социокультурной среды вуза при формировании общекультурных компетенций бакалавров // Наукоемкие технологии и инновации: сб. докл. Юбилейной Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию БГТУ им. В.Г. Шухова. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2014. Ч. 8. С.
7 Эмпирическая база дипломного исследования включает в себя: а) федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС-3; б) результаты интернет-обзоров, нормативных документов Министерства образования и науки РФ; в) результаты анкетного опроса студентов I и IV курсов института управления НИУ БелГУ; г) результаты опроса экспертов; д) результаты комплексного исследования объективных значений уровня сформированности некоторых компетенций. Научно-практическая значимость дипломного исследования. Результаты дипломного исследования могут быть полезны для образовательных учреждений, служить теоретической базой для разработки и внедрения программ, системы мер по повышению уровня сформированности общекультурных компетенций. Апробация дипломного исследования. Выводы и рекомендации дипломного исследования нашли отражение в публикации статьи «Сформированность общекультурных компетенций у студентов» в сборнике научных работ «Научное сообщество студентов»1. Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка источников и литературы, приложений. 283–293; Фомин В.Н. К вопросу о классификации общекультурных компетентностей по направлениям подготовки бакалавров, осуществляемой БГТУ им. В.Г. Шухова // Наукоемкие технологии и инновации: сб. докл. Юбилейной Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию БГТУ им. В.Г. Шухова. Белгород: Изд-во БГТУ, 2014. Ч. 8. С. 260– 266. 1 Бирюкова А.В. Сформированность общекультурных компетенций у студентов. Чебоксары, 2016.
8 РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС-3 ВО) сформулированы требования к результатам освоения основных образовательных программ, в соответствии с которыми выпускник вуза должен обладать как профессиональными, так и общекультурными компетенциями. Необходимость последних вызвана тем, что современные условия на рынке труда требуют от вузов подготовки специалиста с глубокими профессиональными знаниями, обладающего психологической устойчивостью, готовностью к перегрузкам, стрессовым ситуациям, умением из них выходить, способностью работать в команде, принимать самостоятельные решения, инициативностью, способностью эффективно использовать ограниченные ресурсы, сопоставлять политические декларации с поли݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ тической практикой, способностью вести переговоры и т.п.1 ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ В психолого-педагогической литературе понятия «компетенция» и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ «компетентность» получили широкое распространение с середины 60-х гг. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ прошлого века, став основой становления компетентностного подхода в ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ образовании (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равенн, Ж. Делор, В. Хутмахер).2 ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ В России данной проблематикой занимаются В.И. Байденко, И.А. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Зимняя, А. Каспржак, В. Ландшеер, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова, Ю.Г. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Татур, А.В. Хуторской и др.3 ݉ 1 ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. (квалификации: академический бакалавр, прикладной бакалавр). URL: http://www.edu.ru/db/cgibin/portal/spe/spenewlist.plx?substr=040400&st=2010 (дата обращения: 15. 01. 2016.). 2 Хомский В. Язык и проблемы знания. М., 1999; Равенн Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация. М., 2002; Делор Ж. Образование – сокрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО // Университетская книга. 1997. № 4; Хутмахер В. Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе. М., 2000; 3 Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М., 2006; Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. URL: http://www.eidos.ru/joumal/2006/0505.html (дата обращения: 15. 01.
9 Компетенция есть личностное свойство человека, потенциальная ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ способность и готовность индивида справляться с различными задачами, ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ формирующиеся в деятельности и интегрирующие ценностно-смысловое ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ отношение к ней. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Выделяют три вида копетенций: ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ а) «знаниевый компонент» (способность знать и понимать); ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ б) «ценностный компонент» (ценностные ориентации личности и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ мотивация к решению профессиональных задач); ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ в) «деятельностный ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ компонент» ݉ ݉ ݉ ݉ (практическое ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ и ݉ оперативное ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ применение знаний к конкретной ситуации). ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Компетенция – категория, понятная, прежде всего, работодателю и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ характеризующая профессиональную подготовленность выпускника, которая ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ реализуется уже после окончания вуза на рабочем месте. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Формирование той или иной компетенции далеко не всегда может быть ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ прямо соотнесено с освоением одной определенной дисциплины или группы ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ дисциплин. Компетенции вырабатываются параллельно и совокупно в ходе ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ всех форм учебной работы студента – освоения отдельных дисциплин и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ групп дисциплин, прохождения практик, выполнения НИР и самостоятель݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ной работы. ݉ ݉ Компетентностная модель выпускника отражает соглашение между ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ потребителями (работодатели, студенты) и вузом (разработчик основной ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ образовательной программы). ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ В соответствии с ФГОС компетенции делятся на: ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 2016); Каспржак А. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений // Тенденции развития образования: проблемы управления. М., 2005; Ландшеер В. Концепция «минимальной» компетенции // Перспективы: Вопросы образования. 1998. №1; Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. № 8; Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник СГУ. 1999. № 3; Татур Ю.Г. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. 2007. № 11; Хуторской А.В. Образовательные компетенции в дидактике и методике личностно-ориентированного обучения // Известия МСАО. 2003. № 2.
10 - общекультурные; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ - общепрофессиональные; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ - профессиональные; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ - профессионально-прикладные. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Общекультурная компетенция (ОК) – это способность успешно действо݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ вать при решении задач, общих для многих видов профессиональной ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ деятельности. Сложность оценки ОК заключается в том, что степень их ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ сформированности ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ является ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ результатом ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ освоения ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ целостной ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ образовательной программы. В качестве примера ОК для специальности ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ «социология» можно привести: стремление к саморазвитию, повышение ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ своей квалификации (ОК- 6); способность использовать основные положения ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ и методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ профессиональных задач (ОК-9); способность анализировать социально݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ значимые проблемы и процессы (ОК-10). ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Общепрофессиональныекомпетенции (ОПК) – это компетенции общие ݉ для ݉ ݉ ݉ ݉ широкого ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ круга ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ профессий. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Профессиональные ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ компетентности ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педа݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ гогической, медицинской, инженерной и т.д.). ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ В качестве примера для специальности «социология» можно привести: ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспита݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ тельного процесса (ОПК-3), готовность к профессиональной деятельности в ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ (ОПК-4), владение основами профессиональной этики и речевой культуры ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ (ОПК-5). Профессиональная компетенция (ПК) – это способность успешно ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ действовать при выполнении задания, решении задачи в конкретной профес݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ сиональной области. В качестве примера профессиональных компетенций ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ для специальности «социология»можно привести: способность решать ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ учебной и внеучебной деятельности (ПК-3), способность проектировать ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉
11 образовательные программы (ПК-8), способность руководить учебно݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12). ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Профессионально-прикладные компетенции (ППК) включают в себя ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ профессиональные качества, обязательные для всех гражданских служащих, ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ за исключением руководителей государственных органов, их структурных ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ подразделений, их заместителей, необходимые для эффективного и результа݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ тивного исполнения должностных обязанностей по замещаемой должности ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ гражданской службы в зависимости от ее функциональных особенностей. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ В качестве примера для специальности «социология» можно привести: ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ готовность реализовывать образовательные программы по предмету в ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ соответствии с требованиями образовательных стандартов (ППК-1), способ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ность использовать современные методы и технологии обучения и диагнос݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ тики (ППК-2), готовность к взаимодействию с участниками образовательного ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ процесса (ППК-5). ݉ ݉ ݉ ݉ Уровни освоения компетенций по каждому реализуемому профилю ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ подготовки определяются видами профессиональной деятельности (основ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ной, неосновной) и видом компетенций. Для каждого вида профессиональной ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ деятельности установлены уровни освоения компетенций. Компетенции ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ могут быть сформированы на различных уровнях: пороговом, базовом и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ повышенном. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Для описания компетенции используется паспорт (карта) компетенции, ݉ под ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ которым ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ понимается ݉ ݉ государственного ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ обоснованная ݉ ݉ стандарта ݉ ݉ ݉ и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ совокупность ݉ ݉ вузовских ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ нормативов ݉ ݉ требований ݉ ݉ ݉ к ݉ ݉ ݉ ݉ уровню ݉ ݉ ݉ сформированности компетенции по окончании освоения образовательной ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ программы. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Он включает в себя: ݉ ݉ ݉ ݉ 1) конкретизацию федеральных требований с учетом региональной и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ вузовской специфики; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 2) уточнение формулировки компетенций в соответствии с реализу݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ емым профилем или программой подготовки; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉
12 3) разъяснение или упрощение формулировки компетенций; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 4) структурирование компетенции на уровни, показатели и дескрип݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ торы. ݉ Планируемые результаты освоения образовательной программы – ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ компетенции обучающихся, установленные образовательным стандартом, и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ компетенции обучающихся, установленные организацией дополнительно к ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ компетенциям, установленным образовательным стандартом с учетом ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ направленности (профиля) образовательной программы (в случае установ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ления таких компетенций). ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Планируемыми результатами обучения по каждой дисциплине (моду݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ лю) и практике являются знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ характеризующие этапы формирования компетенций и обеспечивающие ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ достижение планируемых результатов освоения образовательной программы. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Результаты обучения – это ожидаемые и измеряемые «составляющие» ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ компетенций: знания, практические умения, опыт деятельности, которые ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ должен получить и уметь демонстрировать обучающийся после освоения ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ того или иного модуля. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Под этапом обучения будем понимать определенную часть процесса ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ обучения. В конце каждого этапа обучаемый достигает некоторых резуль݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ татов обучения, которые определяют уровень сформированности компетен݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ции. ݉ ݉ ݉ Оценка качества освоения программ бакалавриатаобучающимися ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ обучающихся и итоговую (государственную итоговую) аттестацию. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Промежуточная аттестация предполагает оценивание учебныхдости݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ жений студента по дисциплине или содержательному модулю. Проводится в ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ конце календарного модуля или в конце изучения данной дисциплины в ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ форме экзамена или зачета. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Текущей аттестацией служит оценка учебных достижений студента по ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ различным видам учебной деятельности в процессе изучения дисциплины. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉
13 Итоговой аттестацией является комплексная проверка учебных ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ достижений студента за весь период обучения. Она проводится в форме ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ комплексного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ (дипломной работы, дипломного проекта, итогового экзамена). ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ промежуточной аттестации студентов по каждой дисциплине (модулю) и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ практике устанавливаются образовательной организацией самостоятельно. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ промежуточной аттестации студентов образовательная организация создает ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить достижение ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ запланированных в образовательной программе результатов обучения и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ уровень сформированности всех компетенций, заявленных в образовательной ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ программе. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ В целях приближения текущего контроля успеваемости и промежу݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ точной аттестации студентов к задачам их будущей профессиональной ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ деятельности образовательная организация должна разработать порядок и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ создать условия для привлеченияучащихся к процедурам текущего контроля ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ успеваемости и промежуточной аттестации, а также экспертизе оценочных ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ средств. ݉ ݉ ݉ ݉ Оценочные средства по дисциплине в целом отражают результаты ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ обучения и уровень сформированных общих и профессиональных компетен݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ций в соответствии со спецификой и видом профессиональной деятельности, ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ отраженной в матрице компетенций. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ФОС формируется на основе ключевых принципов оценивания: ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 1) валидность (объекты оценки должны соответствовать поставленной ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ цели обучения); ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 2) надёжность (использование единообразных показателей и критериев ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ для оценивания достижений); ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 3) объективность (получение объективных и достоверных результатов ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ при проведении контроля с различными целями). ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉
14 Основными требованиями, которые предъявляются к ФОС, являются: ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 1) интегративность; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 2) проблемно-деятельностный характер; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 3) актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельнос݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ти; ݉ 4) связь критериев с планируемыми результатами; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 5) экспертиза в профессиональном сообществе. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ФОС по отдельной дисциплине состоит из комплектов контрольно݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ оценочных средств (КОС) по каждой учебной дисциплине. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Структурными элементами комплекта КОС по учебной дисциплине ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ являются: ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 1) общие положения; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 2) результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке; ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 3) оценка освоения умений и знаний (типовые задания); ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ 4) контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Комплекты контрольно-оценочных средств по каждой учебной дисци݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ плине включают в себя контрольно-оценочные материалы, позволяющие ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Каждый ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ оценочный материал должен обеспечивать проверку освоения конкретных ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ компетенций и их составляющих. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ О фонде оценочных средств см. в Приложении 1 Приказ Минобрнауки ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ РФ от 19 декабря 2013г. № 1367 п. 21, п. 221. ݉ ݉ ݉ ݉ Рассмотрим взаимосвязь между результатами обучения и сформиро݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ванностью компетенции. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ по образовательным программам высшего образования» различает компе݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ тенции – результат освоения всей образовательной программы – и резуль݉ 1 ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2013г. № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования URL: http://www.rg.ru/2014/03/12/obr-dok.html (дата обращения: 20. 01. 2016.).
15 таты обучения по конкретной дисциплине (практике). Результат обучения – ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ это освоение какой-либо конкретной части программы и ему будет соответ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ствовать промежуточное и текущее оценивание. Соотнесение результата ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ обучения и результата освоения компетенции следующее: для формирования ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ у студента компетенции необходимо достижение конкретных результатов ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ обучения по ряду дисциплин (практик). Компетенция – это категория, ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ понятная работодателю, а результатом обучения является категория, понят݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ная вузовскому педагогическому сообществу. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Компетенция разлагается на результаты, которые служат необходи݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ мыми и достаточными условиями сформированности компетенции. В свою ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ очередь результаты обучения по отдельным дисциплинам проверяются в ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ходе аттестация – текущей, промежуточной, итоговой. Эта проверка ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ осуществляется с помощью тестов, контрольных работ, устных опросов, ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ курсовых работ и т.д. ݉ ݉ ݉ ݉ Схематично соотношение между компетенциями и результатами ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ обучения можно выразить следующей формулой: ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ К<===> (Р1 ˄ Р2 ˄ Р3 ˄ … ˄ Рn ) , где К – формируемая компетенция; Рi – результаты обучения по ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ различным учебным дисциплинам (i = 1, 2, … ,n); знак ˄ обозначает ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ логическую операцию конъюнкцию (что соответствует языковому союзу ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ «И»). Поскольку компетенция формируется в результате освоения целого ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ряда разнопрофильных дисциплин, карта компетенции должна составляться ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ коллективом преподавателей, работающих на смежных кафедрах или даже на ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ нескольких факультетах. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ В ходе учебного процесса и при текущей и промежуточной аттестации ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ осуществляется проверка не самих компетенций, а соотнесенных с ними ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ результатов обучения, которые формируются в ходе изучения ряда учебных ݉ ݉ ݉ ݉ предметов. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉
16 Результаты обучения соответствуют отдельным уровням (этапам) и ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ аспектам (элементам) компетенций и сопоставимы с конкретными составля݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ющими учебного плана (дисциплинами, практиками, НИР, самостоятельной ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ работой и т.п.). Они являются описанием знаний, умений и навыков ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ (владений) студента после успешного завершения определенного этапа ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ обучения. Результаты обучения – это параметры, которые могут быть ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ измерены и достижение которых является подтверждением того, что запла݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ нированные компетенции сформированы. ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ Важным элементом проектирования образовательной программы ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ является планирование результатов обучения для отдельных элементов ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ программы (модулей или дисциплин и практик), которое следует за ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ определением общих (универсальных) и специальных (профессиональных) ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ компетенций. Достижение обучающимся запланированных результатов ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ обучения по всем элементам программы в совокупности должно обеспечить ݉ ݉ ݉ ݉ ݉ ему на выпуске тот уровень развития компетенций, который был заявлен при разработке программы как ее основная цель. Формы представления каждой компетенции через возможные уровни ее достижения обучающимся с указанием соответствующих этому уровню индикаторов (результатов обучения) и дескрипторов (показателей успешности достижения результатов обучения) могут быть самыми различными (паспорта компетенций, карты компетенций, матрицы, текстовые описания). Важно, чтобы «проработанная» на этапе проектирования образовательной программы и осознанная коллективом преподавателей компетенция выпускника легла в основу формирования рабочих программ модулей или других элементов образовательной программы. Нами были отсортированы общекультурные компетенции Института управления в семантически близкие группы. Особую роль играла работа
17 В.Н. Фомина 1 , в рамках которой и выполнялась данная систематизация. В перечень вошли такие управленческие специальности, как: - социология; - организация работы с молодежью; - управление персоналом; - менеджмент; - бизнес-информатика; - государственное и муниципальное управление. Перечень сгруппированных компетенций, выбранных для приведенных выше специальностей, приведен в приложении 1. Для создания технологии оценки сформированности общекультурных компетенций предстоит решить следующие задачи. Оценивание уровня сформированности компетенции 1 уровень сформированности компетенции - начальный 2 уровень сформированности компетенции - базовый 3 уровень сформированности компетенции продвинутый Рис. 1.Уровни сформированности результатов обучения и компетенции 1 Фомин В.Н. К вопросу о классификации общекультурных компетентностей по направлениям подготовки бакалавров, осуществляемой БГТУ им. В.Г. Шухова // Наукоемкие технологии и инновации: сб. докладов Юбилейной Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию БГТУ им. В.Г. Шухова. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2014. – Ч. 8. – С. 260–266.
18 1. Создать модель системы оценки уровней сформированности компетенции и результатов обучения. В этой модели должны быть выделены уровни сформированности результатов обучения и компетенции (рис. 1). 2. Создать механизм оценивания уровня сформированности компетенции, который основывается на ряде принципов (сочетание традиционных и инновационных методов оценки, системность, надежность, наглядность, валидность, доступность результатов оценивания и использование результатов для дальнейшего совершенствования научно-практической деятельности будущего педагога). 3. Для каждого конкретного этапа (уровня) обучения освоения компетенции выделить категории «знать», «уметь», «владеть», в которые вкладывается следующий смысл: «знать» – воспроизводить и объяснять учебный материал с требуемой степенью научной точности и полноты; «уметь» – решать типичные задачи на основе воспроизведения стандартных алгоритмов решения; «владеть» – решать усложненные задачи на основе приобретенных знаний, умений и навыков, с их применением в нетипичных ситуациях, формируется в процессе получения опыта деятельности и умения передать этот опыт. 4. Связать сформированность компетенции с результатами обучения посредством системы дескрипторов. 5. Разработать систему мониторинга сформированности компетенции. Решение этих задач предполагало проведение ряда предварительных социологических исследований, описываемых ниже.
19 РАЗДЕЛ II. ПРОГРАММА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ Актуальность социологического исследования вызвана тем, что реформирование экономических и политических составляющих российской действительности, тенденции глобализации, характеризующие общемировой процесс являются своего рода вызовом и для системы образования. Развитие российского общества требует от системы образования, в первую очередь от высшей школы, подготовки не просто профессионалов своего дела и специалиста по той или иной профессии, но и морально и нравственно развитого, обладающего широкой эрудицией, способностью и стремлением к самообразованию Гражданина. Именно поэтому от современного вуза требуется развитие у студентов не только компетенций профессиональных, но и общекультурных. А для этого необходимо обеспечить приобщение студентов к ценностям мировой и отечественной культуры, осознание исторического прошлого страны и его современных реалий. Кроме того, система образования призвана сформировать у студентов вне зависимости от профиля обучения навыки эффективного социального взаимодействия, личностного самосовершенствования, коммуникативные способности. Степень научной разработанности дипломного исследования. Описание компетентностного подхода в образовании можно найти в работах А.А. Вербицкого, В.С. Кузнецова, Н.В. Шестак1и др. Теоретические исследования образовательных программ рассматривались в работах П.А. Бавиной, Д.Ю. Пак, Ю.Н. Пак, И.Н. Ким, С.В. Лисиенко2 и др. 1 Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования. // Высшее образование в России. 2010. №5; Кузнецов В.С., Кузнецова В.А., Сенашенко В.С. О компетенциях, квалификации и компетентности // Высшее образование в России. 2010. №6; Шестак Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход // Высшее образование в России. 2010. №3. 2 Бавина П.А. Структурирование содержания уровневых образовательных программ // Высшее образование в России. 2012. №2; Пак Д.Ю., Пак Ю.Н. Компетентностно-
20 Объектом дипломного исследования являются студенты Института управления НИУ БелГУ. Предметом дипломного исследования послужило состояние сформированности общекультурных компетенций у студентов-управленцев НИУ БелГУ. Целью данного эмпирического исследования стала оценка степени сформированности общекультурных компетенций студентов-управленцев. Задачами, обеспечивающими достижение поставленной цели исследования, являются: а) оценка по итогам анкетного опроса студентов-управленцев первого курса исходного состояния сформированности у них общекультурных компетенций; б) оценка по итогам анкетного опроса студентов-управленцев четвертого курса результирующего состояния сформированности у них общекультурных компетенций; в) получение независимого мнения экспертов по состоянию сформированности общекультурных компетенций у студентов; г) проведение анализа сформированности компетенций у студентовсоциологов, путем наблюдения за их социальной активностью и успеваемостью по тем дисциплинам, которые в основном и формируют соответствующие компетентности; д) проведение сравнения полученных данных и формирование выводов о состоянии сформированности общекультурных компетенций у студентовуправленцев. Перечисленные задачи решаются в трех вариантах: а) в целом для всех оптантов; б) в гендерном (для юношей и девушек) разрезе; ориентированные образовательные программы в контексте ГОС нового поколения // Высшее образование в России. 2012. №2; Ким И.Н., Лисиенко С.В. Формирование базовых составляющих профессиональной компетентности преподавателя в рамках ФГОС // Высшее образование в России. 2012. № 1.
21 в) в возрастном (для I и IV курсов) разрезе. Гипотеза дипломного исследования состоит в предположении, что сформированность общекультурных компетенций у студентов-управленцев недостаточно высока. Операционализация и интерпретация основных понятий В процессе операционализации и интерпретации основных понятий осуществляется их подбор, дается краткая дефиниция, после чего на основе этого набора понятий формируются оцениваемые показатели и индикаторы, которые систематизируются и связываются со способами их получения. Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образо- вательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию1. Компетенция представляет собой комплексный феномен, совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося, необходимых для того, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задач профессиональной деятельности. Общекультурная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, независимо от выбранной профессиональной сферы. Общекультурные компетенции формируются намного раньше профессиональных и являются базисными, основой для формирования профессиональных компетенций. 1 Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: http://минобрнауки.рф/ documents/336 (дата обращения: 21. 02. 2016).
22 Формирование общекультурных компетенций – это процесс, направленный на повышение уровня развития человека и усваивание им определенных знаний, умений, способов познавательной и предметной деятельности. Уровень сформированности общекультурной компетенции – это степень выраженности компетенции, проявляющаяся в социальной активности и в умении реализовывать профессиональный действия. Для оценки уровня сформированности общекультурных компетенций использовались следующие индикаторы, показатели и способы осуществления такой оценки, которые приведены в прил. 2, табл. 1 – 5. Подобным образом прослеживается связь между ответами на вопросы анкеты и оцениваемыми при этом показателями мотивированности. Процедурно-методический раздел Определение выборочной совокупности. Выборка была составлена в соответствии с целью и задачами исследования. Генеральную совокупность составили студенты Института управления НИУ БелГУ в количестве N = 1975 человек. Для того, чтобы определить объем выборки, которая была бы репрезентативна генеральной совокупности, воспользуемся табулированными оценками размера выборки (табл. 1)1. Таблица 1 Необходимый объем выборки при различных значениях объема генеральной совокупности для обеспечения стандартной 5% предельной ошибки (∆=5%) Объемы Объем генеральной совокупности (N) Объем выборки (n) 1 500 2 1000 3 2000 4 3000 5 4000 6 5000 7 10000 8 100000 222 286 333 350 360 370 385 398 Поскольку нам известны основные параметры генеральной совокупности (М – число кафедр Института управления НИУ БелГУ = 5, N = 1975 – 1 Исследовательские методы в маркетинге и социологии: Метод снежного кома в социологии. URL: http:// howlegiagre.ucoz.ru/news/issledovatelskiemetody v marketinge I sociologiimetodsnezhnogokoma v sociologii (датаобращения: 10.05.2016).
23 общее количество студентов-управленцев (количество элементов генеральной совокупности), N1–число студентов, обучающихся на I курсе Института управления = 214 человек и N4– число студентов, обучающихся на IV курсе Института управления = 377 человек), можно оценить количество респондентов, каждый из которых должен ответить на вопросы анкеты. Объем нашей генеральной совокупности близок к третьему значению в табл. 2 (= 2000 чел.). Поэтому для обеспечения репрезентативности нам достаточно взять не менее 333 респондентов. Для надежности исследования, мы решили опросить 591 респондента, что составляет 100% студентов I и IV курса. Таким образом, выборочную совокупность составили студенты I и IV курсов НИУ БелГУ семи специальностей (менеджмент, управление персоналом, государственное и муниципальное управление, бизнес-информатика, таможенное дело, социология, организация работы с молодежью) в количестве N =591 человек, а именно: 1 курс – 214 человек (75 юношей и 139 девушек), 4 курс – 377 человек 132 юноши и 245 девушек). Обоснование и характеристика методов сбора информации. Для решения задач исследования наиболее целесообразным является использование метода анкетирования. Мы выбрали данный метод, потому что он обладает следующими достоинствами: а) возможностью проведения массового исследования; б) отсутствием влияния опрашивающего на ответы респондентов; в) анонимностью; г) возможностью ознакомления респондента со всем списком предлагаемых вопросов; д) достаточно высокой оперативностью полученных данных. Стратегия опроса респондентов носила характер гнездовой выборки, которая предполагает отбор нескольких групп из генеральной совокупности, внутри которых опрос осуществлялся сплошным способом.
24 В результате было выбрано 7 специальностей данного института. Объем выборочной совокупности – 591 респондент. Данные представлены в табл. 2 и 3. Таблица 2 Состав выборочной совокупности респондентов I курса № 1. 2. 3. Шифр направления 38.03.02 38.03.03 38.03.04 4. 5. 6. 7. 38.03.05 38.05.02 39.03.01 39.03.03 Направление подготовки Менеджмент Управление персоналом Государственное и муниципальное управление Бизнес-информатика Таможенное дело Социология Организация работы с молодежью ВСЕГО: Итого: Основа обучения Бюджетная Платная 10 6 8 8 29 20 10 14 62 Юноши (чел.) 6 1 11 Девушки (чел.) 10 15 18 11 94 3 1 18 35 1 3 13 59 12 12 152 75 139 214 Таблица 3 Состав выборочной совокупности респондентов IV курса Основа обучения № 1. Бюджетная 124 Итого: Платная 253 377 чел. Количество экспертов, ответивших на вопросы анкеты, составляет 7 человек. Сведения о них представлены в таблице 4. Таблица 4 Участники экспертного опроса Ф.И.О. 1. Фомин Владимир Николаевич Должность доцент кафедры социологии и организации работы с молодежью НИУ БелГУ, кандидат социологических наук; первый директор – основатель Регионального научно-методического центра профессиональной адаптации и трудоустройства специалистов (НМЦ-ПАТС) БГТУ им. В.Г. Шухова; научный руководитель пятилетней опытно-экспериментальной работы «Создание модели профориентационной работы для учащихся общеобразовательных учреждений» в СОШ №1 г. Строитель, автор ряда монографий и многих научных статей на эту тему
25 Продолжение табл. 4 2. Аматова Нина Евгеньевна 3. Валиева Ирина Николаевна 4. Гоженко Галина Игоревна 5. Хашаева Светлана Владимировна 6. Белых Татьяна Владимировна 7. Лебедев Сергей Дмитриевич ассистент кафедры социологии и организации работы с молодежью Института управления НИУ БелГУ младший научный сотрудник «Центра Социологических Исследований» НИУ БелГУ ассистент кафедры социологии и организации работы с молодежьюИнститута управления НИУ БелГУ доценткафедры социологии и организации работы с молодежью НИУ БелГУ, кандидат социологических наук доцент кафедры социологии и организации работы с молодежьюИнститута управления НИУ БелГУ, кандидат социологических наук профессор кафедры социологии и организации работы с молодежью Института управления НИУ БелГУ, кандидат социологических наук Логическая схема инструментария. Поскольку в данном исследовании используется метод анкетирования, постольку инструментарием будет выступать анкета, состоящая из вопросов, соответствующих теме диплома, цели и задачам исследования. Для получения полноценного объема информации были разработаны 2 анкеты: одна предназначена для опроса студентов, вторая необходима для опроса экспертов. 1. Структуру анкет для студентов (прил. 3) составляют: а) обращение к респондентам, включающее в себя обозначение того, кто проводит исследование, его цель, гарантирует анонимность отвечающих, высказывает просьбу помочь в исследовании; б) блок основных вопросов по заданной теме, раскрывающих суть исследования; в) паспортичка (социально-демографический блок), включающая несколько вопросов о личности опрашиваемого; г) заключение, выражающее благодарность респонденту за участие в исследовании.
26 Анкета состоит из 14 тематических вопросов, где помимо представленных вариантов респондент может вписать свой ответ, и 4 открытых вопроса в составе паспортички. 2. Анкета для экспертов (прил. 4) состоит из: а) обращения, включающего в себя обозначение того, кто проводит исследование, его цель; б) блока основных вопросов по заданной теме, раскрывающих суть исследования; в) паспортички, включающей несколько вопросов о личности эксперта; г) заключения, выражающего благодарность эксперту за участие в исследовании. Анкета состоит из 8 тематических вопросов, среди которых: 5 вопросов закрытого типа, 2 вопроса полузакрытого типа и 2 вопроса открытого типа, один из которых в составе паспортички. Методы обработки и анализа информации. Ввод и обработка данных произведена с использованием программного продукта «Vortex» и «MicrosoftExecel». Все данные приведены в абсолютных (количество человек) и относительных (% от числа опрошенных) величинах.
27 РАЗДЕЛ III. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ Проведение анкетного опроса студентов и экспертов позволило решить следующие исследовательские задачи. Во-первых, оценить состояние общего уровня сформированности общекультурных компетенций всей выборочной совокупности в целом, во-вторых, оценить возрастные различия в сформированности компетенций, в-третьих, проанализировать гендерные различия в уровне сформированности, в-четвертых, на основе анализа экспертного опроса выявить их мнение относительно сложившегося состояния сформированности общекультурных компетенций и провести оценку степени объективности ответов студентов. Анализ степени сформированности частных ОК у студентов-управленцев Анализ табл. 5, характеризующей степень сформированности частных общекультурных компетенций всех респондентов в целом, и приводимый ниже рис. 2 показывает следующее. Таблица 5 Степень сформированности частных ОК всех респондентов в целом Не имею Другое Затруднилось с ответом 1. Мировоззренческая 2. Мыследеятельностная 3. Научно-исследовательская 4. Самоорганизационная 5. Акмеологическая 6. Профессионально-деловая 7. Управленческая 8. Информационнокомпьютерная 9. Интернет-компетенция 10. Правовая 12. Коммуникативная Частично Индикаторы (типы компетенций) В полном объеме Оцениваемые показатели (кол-во выборов) Способ оценки 148 345 148 332 246 270 320 480 378 197 369 197 258 258 172 73 12 24 24 61 0 0 49 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50 24 49 0 86 61 49 36 Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 Вопрос 4 Вопрос 5 Вопрос 6 Вопрос 7 480 233 320 0 295 246 110 49 24 0 0 0 0 11 0 Вопрос 9 Вопрос 10 Вопрос 12 Вопрос 8
28 Продолжение табл. 5 13. Культурная 14. Валеологическая Итого 467 345 4282 123 135 3008 0 36 438 0 0 0 0 72 522 Вопрос 13 Вопрос 14 Во-первых, анализ ответов показал две наиболее сформированных компетенции – информационно-компьютерная и интернет-компетенция, которые формируют владение методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером и способность работать в глобальных компьютерных сетях. На вопрос 1: «Способны ли Вы понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы?» показывает, что большинство оптантов только частично способны анализировать и понимать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы. На втором месте стоит ответ о том, что респонденты в полном объеме владеют данной компетенцией. Лишь малая часть, а именно 12 человек, ответили, что они не владеют данной компетенцией и 50 человек затруднились ответить на данный вопрос. Во-вторых, наименее сформированными по мнению студентов оказались научно-исследовательская, которая вырабатывает знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности и БЖД-компетенция, формирующая владение основными методами защиты персонала и населения от возможных аварий, катастроф, стихийных бедствий. Разбирая ответы на вопрос 2: «Обладаете ли Вы умением логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь?», можно увидеть следующую ситуацию. На первом месте стоит ответ о том, что большая часть оптантов обладает этим умением в полном объеме, что, безусловно, говорит об их грамотности. На втором месте – ответ о том, что респонденты только частично обладают данным умением. Далее ответ о том, что опрашиваемые не обладают умением логически верно, аргументированно
29 и ясно строить устную и письменную речь, что говорит об их проблемах с грамотностью и культурой речи. В-третьих, оценивая степень сформированности научно-исследовательской компетенции у студентов-управленцев, полученную в результате анализа ответов на вопрос 3: «Обладаете ли Вы знанием и пониманием законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности?», можно отметить такие результаты. На первом месте стоит наличие ответов о том, что оптанты обладают знаниями о законах развития природы и общества в некотором объеме; на втором – обладают этой способностью в полном объеме; далее – не обладают знанием и пониманием законов развития природы, общества и мышления и остальные респонденты затруднились ответить на данный вопрос. В-четвертых, распределение ответов на вопрос 4: «Обладаете ли Вы стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию, умением расставлять приоритеты, ставить личные цели?» показало, что знание организационной компетенции в полном объеме доминирует с большим отрывом. На втором месте ответ о том, что респонденты стремятся к профессиональному саморазвитию, но не ставят определенных целей. И далее ответ о том, что респонденты не расставляют приоритеты и не ставят перед собой личные цели. В-пятых, оценивая ситуацию в целом, можно отметить, что при ответе на каждый вопрос доминирует сформированность общекультурных компетенций в полном объеме, доля которых в общем количестве ответов составляет 51,9%. Достаточно заметным оказалось число респондентов, у которых частично сформированы те или иные общекультурные компетенции (36,4%). Далее ответы о том, что оптанты не имеют знаний в той или иной сфере, что составляет 5,3% от числа ответов. Затруднились с ответами 6,4% респондентов. Более наглядно распределение ответов показано на рис. 2.
30 60% 51,9% 50% 40% 36,4% 30% 20% 10% 5,3% 6,4% Не имею Затрудняюсь ответить 0% В полном объеме Частично -10% Рис. 2. Степень сформированности частных общекультурных компетенций всех респондентов в целом Такой результат показывает следующее: у опрашиваемых респондентов большая часть компетенций сформирована в полном объеме, это говорит о том, что студенты (по их мнению) имеют шансы стать всесторонне развитыми специалистами в условиях трансформации системы высшего образования. У меньшего количества респондентов некоторые общекультурные компетенции сформированы лишь частично. Анализ возрастных различий в сформированности общекультурных компетенций у студентов-управленцев Можно было ожидать отличия в сформированности общекультурных компетенций студентов I (214 человек) и IV (377 человек) курсов, которое вызвано разной степенью их зрелости, периодом обучения. Проведенный с этой целью анализ данных (прил. 5, табл. 6), позволил увидеть следующее. Во-первых, рассматривая данные в таблице, можно оценить степень возрастного расхождения уровня сформированности компетенций. Видно, что в большинстве случаев разница в ответах (Р) о том, что та или иная компетенция сформирована в полном объеме, – положительна, что говорит о по-
31 вышении должного уровня усвоения компетенций. Привлекает внимание высокое преобладание у студентов IV курса уровня сформированности всех компетенций. Во-вторых, если говорить об итогах данной таблицы, то мы можем наблюдать положительные показатели по трем главным позициям, что показывает высокий уровень развития качеств, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность. Ниже приведены распределения ответов по каждому из 14 вопросов анкеты: «В полном объеме», «Частично», «Не имею». 20 18 Доля выбора, % 16 14 12 IV курс 10 I курс 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Рис. 3. Возрастные различия в сформированности компетенций по критерию «В полном объеме» На данном рисунке отчетливо выделяются 3 группы компетенций, которые сформированы в полном объеме у большинства респондентов. 1. Мировоззренческая 2. Правовая 3. БЖД-компетенция. Так же, можно с уверенность сказать о том, что почти все компетенции сформированы одинаково (т.е. в полном объеме), как у студентов I курса, так и у студентов IV курса.
32 20 18 Доля выбора, % 16 14 12 IV курс 10 I курс 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Рис. 4. Возрастные различия в сформированности компетенций по критерию «Частично» На рис. 4 можно наблюдать то, что студенты IV курса с уверенностью превосходят студентов I курса в частичной сформированности таких групп компетенций как: научно-исследовательская и управленческая. По нашему мнению, это связано с тем, что у студентов-выпускников больше опыта в данных сферах обучения. Стоит отметить и тот факт, что интернеткомпетенция не сформирована ни в полном объеме, ни в частичном. 20 18 Доля выбора, % 16 14 12 IV курс 10 I курс 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Рис. 5. Возрастные различия в сформированности компетенций по критерию «Не имею» На рис. 5 приведен график различий ответов на вопросы анкеты по критерию «Не имею». Здесь наблюдается практически равенство в выборе. Это может быть вызвано слабой заинтересованностью студентов, так как лю-
33 бая форма развития компетенции должна в своей основе иметь какие-либо мотивирующие факторы и только в этом случае будет эффективна. Обращает на себя внимание более выраженное отсутствие сформированности интернет-компетенции, которая, по нашему мнению, является категорией высокого уровня, так как именно она отвечает за умение работать в глобальных сетях, что немаловажно в век высоких технологий. Радует тот факт, что среди опрошенных респондентов I и IV курсов отсутствовали студенты, у которых не сформировалась акмеологическая, профессионально-деловая и культурная компетенции. Это говорит о том, что студенты, по их мнению, могут отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения, обладают высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. Так же, у нашего поколения присутствует уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям. В заключение можно сказать о том, что сравнивая уровень сформированности общекультурных компетенций у студентов-управленцев I и IV курсов, мы видим у выпускников уровень сформированности выше. Касаемо разницы ответов на вопросы, то она положительна, это говорит о повышении уровня формирования компетенций в процессе обучения. По нашему мнению, это напрямую связано с тем, что в процессе обучения в вузе, у студентов формируются все вышеназванные компетенции. Анализ гендерных различий в сформированности компетенций у студентов-управленцев Понимая, что существуют социальные и психологические различия между юношами и девушками, был предпринят анализ гендерных особенностей сформированности компетенций. Результаты обработки анкет в этом разрезе приведены в прил. 6, табл. 7. При анализе уровня сформированности компетенций, доминирующем у юношей и девушек, мы обращали внимание на следующие особенности: а) на разницу в количестве выборов того или иного варианта ответа; б) на во-
34 латильность (разброс в выборе) критериев. Говоря о первой особенности, отметим следующее. Во-первых, абсолютное доминирование девушек. Имеется в виду большее количество выборов на одного оптанта среди девушек, чем среди юношей. Но этот эффект может быть вызван большим количеством девушек в выборочной совокупности. Действительно, как говорилось выше, из 591 респондента было 384 девушки и 207 юношей, что составляет 65% и 35% соответственно, что означает преобладание девушек в 1,8 раза. С другой стороны, средняя доля выборов на одного респондента в своей гендерной категории оказывается действительно различной (табл. 6). Таблица 6 Пол Юноши Девушки Отношение В полном объеме Частично Не имею 7,9 6,02 1,31 4,6 5,3 0,86 0,81 1,35 0,6 Затрудняюсь ответить 0,82 1,23 0,66 Во-вторых, это свидетельствует о волатильности уровня сформированности компетенций у девушек. Переходя к анализу данных по отдельным критериям, можно отметить следующее. Девушки и юноши значительно расходятся при выборе ответов на вопросы. На рис. 6 мы можем наблюдать превосходство девушек в сформированности в полном объеме таких компетенций как: мыследеятельностная и валеологическая. Что касается юношей, то все остальные компетенции сформировались у большинства из них в полном объеме. Надо отметить значительную разницу в сформированности информационно-компьютерной и интернет- компетенции, у юношей наблюдается значительный перевес, что говорит о том, что мужчины лучше владеют навыками работы с компьютером.
35 70 Доля выбора, % 60 50 40 Юноши 30 Девушки 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Рис. 6. Гендерные различия в сформированности компетенций по критерию «В полном объеме» В плане доминирования в выборе ответа «Частично» можно отметить превалирование юношей в сформированности мыследеятельностной и информационно-компьютерной компетенции. В остальных же случаях девушки превосходят юношей, и только интернет-компетенция частично ни у кого не сформировалась, мы можем это объяснить тем, что данная компетенция была сформирована в полном объеме. 80 Доля выбора, % 70 60 50 Юноши 40 Девушки 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Рис. 7. Гендерные различия в сформированности компетенций по критерию «Частично» И наконец, анализируя ответы на вопросы анкеты по критерию «Не имею», можно отметить такие особенности. Видно резкое доминирование
36 девушек в отсутствии сформированности интернет-компетенции. Возможно, это связано с отсутствием навыков работы с компьютером или неумением работать в глобальных компьютерных сетях, чего не скажешь о юношах. 70 Доля выбора, % 60 50 40 Юноши 30 Девушки 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Рис. 8. Гендерные различия в сформированности компетенций по критерию «Не имею» Таким образом, можно видеть, что гендерные отличия в сформированности общекультурных компетенций имеют место, хотя сохраняет свое значение и зона универсальных, гендерно-нейтральных компетенций. Анализ результатов экспертного опроса В ходе проведенного экспертного опроса были получены следующие данные. На вопрос: «Какие из групп компетенций, по Вашему мнению, развиты у студентов больше остальных?» ответы распределились следующим образом: 1) мировоззренческая (способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы) – 14,3%; 2) мыследеятельностная (умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь) – 14,3%;
37 3) научно-исследовательская (знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умение оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности) – 0%; 4) самоорганизационная (осознание необходимости и способность к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни) – 14,3%; 5) акмеологическая (способность представлять результаты своей работы для других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения) – 14,3%; 6) профессионально-деловая (осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности) – 14,3%; 7) управленческая (способность находить организационно- управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность) – 14,3%; 8) информационно-компьютерная (владение методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером) – 28,6%; 9) интернет-компетенция (способность работать в глобальных компьютерных сетях) – 71,4%; 10) правовая (умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности); 11) БЖД-компетенция (владение основными методами защиты персонала и населения от аварий, катастроф, стихийных бедствий); 12) коммуникативная (способность осуществлять деловое общение, публичные выступления, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации) – 28,6%; 13) культурная (уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям) – 14,3%;
38 14) валеологическая (владение средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности) – 14,3%. Более наглядно распределение ответов на данный вопрос можно увидеть на нижепредставленном рисунке. 80 Доля выбора, % 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Рис. 9. Распределение ответов на вопрос «Какие из групп компетенций развиты у студентов больше остальных?» Далее был вопрос: «Как Вы думаете, есть ли разница в сформированности компетенций у студентов I и IV курсов?». Ответы расположились следующим образом: 1) Да (42,9%) 2) Скорее да, чем нет (28,6%) 3) Скорее нет, чем да (28,6%) 4) Нет (0%) 5) Затрудняюсь ответить (0%) Третьим был вопрос «Наблюдается ли, на Ваш взгляд, тенденция роста формирования компетенций на протяжении обучения в университете?». Согласно полученным данным ответы таковы: 1) Да, эта тенденция четко прослеживается (14,3%)
39 2) Эта тенденция еще четко не сформировалась (71,4%) 3) Нет, такой тенденции не наблюдается (14, 3%) А пояснили свой ответ 7 экспертов: а) большинство студентов как-то работают над своим ростом, и преподаватели тоже этому способствуют; б) нет четкого представления о том, что такое компетенция и, соответственно, не артикулированы технологии формирования компетенций; в) проблема выбора методов технологий формирования компетенций; г) плохое образование; д) малый срок действия и низкое качество ФГОС-3 и всего компетентностного подхода в высшем образовании. Не случайно уже ввели ФГОС-3+ и не за горами ФГОС-3++; е) университетская среда не позволяет развивать какиелибо из заявленных компетенций ввиду различных причин. На вопрос «Какие из мероприятий, по Вашему мнению, в наибольшей степени влияют на формирование общекультурных компетенций?», ответы расположились в следующей последовательности: 1) Культурно-массовые мероприятия (28,6%) 2) Обучающие тренинги и семинары (14,3%) 3) Мероприятия волонтерской направленности (14,3%) 4) Весь учебный процесс в вузе (71,4%) 5) Научные конференции (14,3%) Таким образом, сравнение полученных выше выводов с мнением экспертов показывает их сходство в большинстве случаев. Анализ результатов формирования компетенций в рамках учебной и внеучебной деятельности Проведенный анализ уровня сформированности некоторых компетенций (на примере одной из групп Института управления) показал следующие результаты. Оценивая уровень сформированности научно-исследовательской компетенции посредством участия студентов в научной деятельности можно сказать о том, что большая часть студенческой группы пишет научные статьи, что немаловажно в освоении данной компетенции.
40 Волнует тот факт, что очень мало студентов принимают участие в научных конференциях, ведь именно на таких мероприятиях развиваются личные и профессиональные качества человека, что, безусловно, формирует уровень научно-исследовательской компетенции. 70% 66.6% 60% 50% 40% 26.6% 30% 20% 10% 7% 0% Участие в конференциях Научные публикации Не принимали участие Рис. 10. Участие студентов в научной деятельности Следующим стало распределение оценок по предметам, связанным с компьютерными технологиями, что позволило нам наглядно увидеть уровень сформированности информационно-компьютерной компетенции. 60% 53% 50% 40% 26.6% 30% 20% 20% 10% 0% "Отлично" "Хорошо" "Удовлетворительно" Рис. 11. Успеваемость студентов по предмету «Информатика»
41 Анализируя распределение уровня успеваемости по предметам, связанным с компьютерными технологиями, мы можем говорить о том, что больше половины студентов усвоили данную дисциплину на оценку «отлично», это показывает высокий уровень владения основными методами, наличие навыков работы с компьютером как средством управления информацией. Переходя к анализу распределения оценок, связанных с историей и культурологией, мы видим следующее. 70% 67% 60% 50% 40% 33.3% 30% 20% 10% 0% "Отлично" "Хорошо" Рис. 12. Успеваемость студентов по предмету «Культурология» Здесь наблюдается положительный результат освоения дисциплины, что говорит о знании базовых ценностей мировой культуры и готовности опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии, понимании закономерностей исторического процесса, способности к объективному восприятию исторической информации, её анализу и обобщению. В целом, можно сказать, что данная компетенция развита в полном объеме. И, наконец, анализируя уровень коммуникативной компетенции посредством участия в массовых мероприятиях можно отметить следующие особенности. Активных участников оказалось больше половины, что говорит о развитии у них способности к социальному взаимодействию на основе принятых
42 моральных и правовых норм, демонстрируя уважение к историческому наследию и культурным традициям, толерантность к другой культуре, готовность поддерживать партнерские отношения. 60% 53% 50% 40% 33.3% 30% 20% 13.3% 10% 0% Активные участники Пассивные участники Нейтральное отношение Рис. 13. Участие студентов в массовых мероприятиях В заключении можно сказать, что по итогам проведения анализа оценок по тем или иным дисциплинам у большинства студентов одной из групп Института управления хорошо развиты общекультурные компетенции, но все же, остаются учащиеся, которые пассивно относятся к учебной и внеучебной деятельности вуза. Если сравнивать полученные результаты по трем видам исследования, то можно сказать, что уровень сформированности общекультурных компетенций достаточно хороший. Это говорит о положительных результатах обучения в вузе и хорошем отношении студентов к обучению. Рекомендации по повышению уровня сформированности компетенций у студентов-управленцев Говоря о повышении уровня сформированности компетенций у студентов, следует в первую очередь отметить необходимость присутствия какихлибо мотивирующих факторов, только в этом случае процесс усваивания компетенций будет эффективен.
43 Компетентностный подход ориентирован на осуществление в рамках вуза специфической управленческой модели, позволяющей организовать среду, повысив степень целостности воспитательных влияний. При таком подходе данный процесс представляет собой воспитание через собственный опыт самих студентов, который корректируется социокультурной средой вуза. Организация и регулирование этой среды является важнейшим фактором в развитии общекультурных компетенций студенчества. Радикальным решением должно стать использование в вузах методов активного обучения, таких как игры, тренинги, коучинг, дистанционное обучение и т.д., и развитие у студентов в ходе обучения навыков групповой работы. Это дает целый ряд преимуществ: а) облегчается восприятие нового для слушателей материала (лекционная форма подачи материала для большинства студентов является слишком тяжелой); б) шире используется опыт студентов-выпускников, уже повысивших уровень компетенций (обучающиеся имеют возможность не только провести ревизию собственного опыта, они знакомятся с опытом своих товарищей); в) доказывая или обосновывая те или иные подходы к решению поставленных задач, студенты, развивающие свои компетенции, присваивают новые знания и новые подходы к решению этих задач; г) студенты получат возможность более четко увидеть модели эффективного и неэффективного поведения и соотнести это с теми образцами поведения, которые они привыкли демонстрировать в своей учебной деятельности и т.д. Важную роль играют обновленные знания и умения специалистов – это инвестиции в будущее, система повышения знаний стимулирует развитие личности профессионала в заданной области и обеспечивает становление интеллектуального потенциала.
44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Заканчивая рассмотрение проведенного исследования, следует отметить полученные при этом результаты. Во-первых, в работе были рассмотрены существующие и введены некоторые новые понятия, образующие категориальный аппарат технологии оценки сформированности компетенций студентов вузов. Во-вторых, для более точного исследования общекультурные компетенции Института управления НИУ БелГУ были отсортированы в семантически близкие группы. В-третьих, была разработана программа социологического исследования, предполагающая проведение анкетного опроса студентов и экспертов для оценки уровня сформированности каждой общекультурной компетенций отдельно и общего состояния сформированности из всей выборочной совокупности, а также для оценки в их возрастном (для I иIV курсов) и гендерном (для юношей и девушек) разрезах. В-четвертых, анализ результатов проведенных исследований показал, что: а) частные общекультурные компетенции сформированы в полном объеме у 51,9%, студентов-управленцев, частично – у 36,4%; б) возрастной анализ уровня сформированности ОК обозначил наличие различий: наблюдается высокий уровень сформированности ОК у студентов IV курса, объясняемый большим сроком обучения в вузе; в) гендерный анализ показал наличие некоторых отличий, вызванных психологическими и социальными стереотипами юношей и девушек; г) ответы экспертов косвенно подтвердили приведенные выше выводы. Характерно, что большинство экспертов указало на важность усваивания общекультурных компетенций, на необходимость осознанности студентами того, что в процессе обучения происходит формирование общекультурных компетенций.
45 По итогам проведенного анализа результатов исследования с учетом мнения экспертов были сформулированы общие рекомендации по улучшению работы со студентами в плане повышения их уровня сформированности общекультурных компетенций. Данная работа лишь обозначила проблему оценки уровня сформированности общекультурных компетенций у студентов, наметила основные направления ее исследования и получила предварительные результаты. Исследования в этом направлении следует продолжать, привлекая не только социологические, но и психологические, и педагогические методы.
46 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Е.Г. Показатели востребованности выпускников на рынке труда [Текст] / Е.Г. Абрамова // Высшее образование в России. – 2010. – №11. – С. 88–93. 2. Адлер, А.Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. – М. : Академический проект, 1995. – 240 с. 3. Амонашвили, Ш.А. Проблемы формирования личности [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – М. : Наука, 2001. – 170 с. 4. Андреев, В.И. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / В.И. Андреев. – М. : Педагогика, 2004. – 211 с. 5. Анисимов, П.Ф. О задачах вузов по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования [Текст] / П.Ф. Анисимов // Высшее образование в России. – 2010. – № 3. – С. 3-7. 6. Бавина, П.А. Структурирование содержания уровневых образовательных программ [Текст] / П.А. Бавина // Высшее образование в России. – 2012. – № 2. – С. 73-78. 7. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] / В.И. Байденко. – М. : Просвещение, 2006. – 170 с. 8. Белухина, Д.А. Что привлекает студентов в учебном процессе [Текст] / Д.А. Белухина. – М. : Наука, 2001. – 237 с. 9. Битянова, Н.Р. Социальная психология [Текст] / Н.Р. Битянова. – М. : Педагогика, 2001. – 121 с. 10. Бодалев, А.А. Мотивы профессионального самоопределения студентов-психологов [Текст] / А.А. Бодалев. – М. : Наука, 2003. – 211 с. 11. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого- педагогических исследований [Текст] / Н.М. Борытко. – М. : Вопросы психологии, 2006. – 241 с.
47 12. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. – М. : Просвещение, 2003. – 132 с. 13. Бронзино, Л.Ю. Компетентностный подход в образовании: проблема формирования общекультурных компетенций студентов в контексте социокультурной среды вуза [Текст] / Л.Ю. Бронзино // Современные исследования социальных проблем. – 2012. № 6. – С. 10-14. 14. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности [Текст] / Л.П. Буева. – М. : Педагогика-Пресс, 2003. – 212 с. 15. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования [Текст] / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2010. № 5. – С. 115-120. 16. Гречухина, Т.И. Формирование общекультурных компетенций у студентов университета: взаимосвязь процессов обучения и воспитания [Текст] / Т.И. Гречухина // Проблемы образования, науки и культуры. – 2012. № 1. – С. 101-108. 17. Гринкруг, Л.С. Проблемы обновления образовательной системы вуза [Текст] / Л.С. Гринкруг // Высшее образование в России. – 2011. № 7. – С. 20-26. 18. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования [Текст] / Э.Н. Гусинский. – М. : Наука, 2000. – 152 с. 19. Делор, Ж. Образование – сокрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО [Текст] / Ж. Делор // Университетская книга. – 1997. № 4. – С. 123-129. 20. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2006/0505.html – Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
48 21. Караковский, В.А. Основы социально-культурной деятельности [Текст] / В.А. Караковский. – М. : Наука, 2005. – 142 с. 22. Ким, И.Н. Формирование базовых составляющих профессиональной компетентности преподавателя в рамках ФГОС [Текст] / И.Н. Ким // Высшее образование в России. – 2012. №1. – С. 30-32. 23. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения [Текст] / М.В. Кларин. – М. : 1997. – 213 с. 24. Коджаспиров, Г.Н. Студент сегодня специалист завтра [Текст] / Г.Н. Коджаспиров. – М. : Просвещение, 2001. – 134 с. 25. Колесникова, И.А. На пути к преодолению всеобщей хаотизации образования [Текст] / И.А. Колесникова. – М. : Наука, 2008. – 212 с. 26. Корнилова, М.В. Формирование межкультурной компетентности: опыт тренинга [Текст] / М.В. Корнилова // Высшее образование в России. – 2012. № 3. С. 151-155. 27. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. – М. : Педагогика, 2000. – 112 с. 28. Кузнецов, В.С. О компетенциях, квалификации и компетентности [Текст] / В.С. Кузнецов, В.А. Кузнецова, В.С. Сенашенко // Высшее образование в России. – 2010. – № 6. С. 34-48. 29. Кузьмина, Н.В. Компетентность в общении [Текст] / Н.В. Кузьмина. – М. : Наука, 2002. – 213 с. 30. Крючков, В.Г. Психология личности [Текст] / В.Г. Крючков. – М. : Наука, 2004. – 254 с. 31. Ландшеер, В. Концепция «минимальной» компетенции [Текст] / В. Ландшеер // Перспективы: Вопросы образования. – 1998. – № 1. С. 3542. 32. Леви, В. Психология отношений [Текст] / В. Леви. – М. : Наука, 2000. – 141 с.
49 33. Леонова, Е.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов технического вуза [Текст] / Е.В. Леонова // Высшее образование в России. – 2010. – № 2. С. 124-131. 34. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М. : Наука, 2000. – 134 с. 35. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. – М. : Логос, 1984. – 203 с. 36. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст] / Ю.С. Мануйлов. – М. : Изд-во МГУ, 2000. – 102 с. 37. Маркаров, Д.Э. Высшее образование и бизнес - направления взаимодействия [Текст] / Д.Э. Маркаров, Е.В. Злобин // Высшее образование в России . – 2011. – № 11. – С. 137-142. 38. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А.К. Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 234-250. 39. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. – М. : Наука, 2007. – 231 с. 40. Новикова, Л.И. Организация воспитательного процесса [Текст] / Л.И. Новикова. – М. : Наука, 2000. – 111 с. 41. Пак, Д.Ю. Компетентностно-ориентированные образовательные программы в контексте ГОС нового поколения [Текст] / Пак Д.Ю., Пак Ю.Н. // Высшее образование в России. – 2012. – № 2. – С. 67-80. 42. Пиявский, С.А. Реализация компетентностной парадигмы в вузе [Текст] / С.А. Пиявский // Высшее образование в России. – 2010. – № 1. – С. 3-12. 43. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2013 г. № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/03/12/obr- dok.html – Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.
50 44. Прутченков, А.С. Школа жизни. Методические разработки социально-психологических тренингов [Текст] / А.С. Прутченков. – М. : Логос, 2000. – 121 с. 45. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н.С. Сахарова // Вестник СГУ. – 1999. № 3. – С. 124-131. 46. Селиванова, Н.Л. Методологические основы образования процесса [Текст] / Н.Л. Селиванова. – М. : Изд-во МГУ, 2000. – 103 с. 47. Семенов, В.Д. Современные образовательные технологии [Текст] / В.Д. Семенов. – М. : Наука, 2002. – 231 с. 48. Сенашенко, В.С. О проблемах и трудностях становления бакалавриата в структуре высшего профессионального образования России [Текст] / В.С. Сенашенко // Высшее образование в России. – 2011. – № 12. – С. 36-48. 49. Сергеев, Н.К. Методология педагогики [Текст] / Н.К. Сергеев. – М. : Наука, 2006. – 241 с. 50. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. – М. : Логос, 1999. – 172 с. 51. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования [Текст] / В.И. Слободчиков. – М. : Педагогика, 2000. – 216 с. 52. Слободчиков, В.И. Управление образовательным процессом в педагогическом университет: теория и практика [Текст] / В.И. Слободчиков. – М. : Педагогика, 2002. – 112 с. 53. Сухомлинский, В.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М. : Наука, 2001. – 132 с.
51 54. Татур, Ю.Г. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С. 59-68. 55. Ташкинов, А.А. Инновационная структура университета [Текст] / А.А. Ташкинов // Высшее образование в России. – 2010. – № 5. – С. 76-81. 56. Хуторской, А.В. Образовательные компетенции в дидактике и методике личностно-ориентированного обучения [Текст] / А.В. Хуторской // Известия МСАО. – 2003. – № 2. С. 54-67. 57. Факторович, А.А. Принципы управления качеством образования в условиях реализации ФГОС [Текст] / А.А. Факторович // Высшее образование в России. – 2010. – № 12. – С. 40-48. 58. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Режим доступа: : // минобрнауки.рф/documents.ht ml– Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer. 59. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование бакалавр) (квалификации: [Электронный академический бакалавр, ресурс] // Режим прикладной доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-bin. html – Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer. 60. Фомин, В.Н. Структура и роль социокультурной среды вуза при формировании общекультурных компетенций бакалавров [Текст] / В.Н. Фомин, И.А. Гладкова // Наукоемкие технологии и инновации: сб. докл. Юбилейной Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию БГТУ им. В.Г. Шухова. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2014. Ч. 8. С. 283–293. 61. Фомин, В.Н. К вопросу о классификации общекультурных компетентностей по направлениям подготовки бакалавров, осуществляемой БГТУ им. В.Г. Шухова [Текст] / В.Н. Фомин // Наукоемкие технологии и инновации: сб. докл. Юбилейной Междунар. науч.-практ. конф., посвя-
52 щенной 60-летию БГТУ им. В.Г. Шухова. Белгород: Изд-во БГТУ, 2014. Ч. 8. С. 260–266. 62. Шестак, Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход [Текст] / Н.В. Шестак // Высшее образование в России. – 2010. – № 3. – С. 45-52. 63. Шляпина, В.Г. Формирование научно-исследовательской компетенции в условиях бакалавриата [Текст] / В.Г. Шляпина // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2011. – № 12. – С. 231-236. 64. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М. : Изд-во УРАО, 2002. – 213 с. 65. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. – М. : Наука, 2000. – 142 с. 66. Ярулина, Л.П. Формирование базовых управленческих компетенций студентов высшей школы [Текст] / Л.П. Ярулина // Современная высшая школа. – 2010. – № 4. – С. 11-18.
53 ПРИЛОЖЕНИЯ
54 Приложение 1 Тематическая группировка общекультурных компетентностей 1. Мировоззренческая компетентность 1. Способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2). 2. Мыследеятельностная компетентность 1. Способность к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1) 2. Владение культурой мышления, способность к восприятию, обобщению и экономическому анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-5) 3. Владение культурой мышления, способность к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-5) 4. Умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; способность к эффективному деловому общению, публичным выступлениям, переговорам, проведению совещаний, деловой переписке, электронным коммуникациям; способность использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии (ОК-9) 5. Способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6) 6. Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1). 3. Научно-исследовательская компетентность 1. Способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в ݉п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и, п݉р݉и݉ме݉н݉ят݉ь мето݉ды мате݉мат݉иче݉с݉ко݉го а݉на݉л݉и݉за и мо݉де݉л݉и݉ро݉ва݉н݉и݉я, тео݉рет݉иче݉с݉ко݉го и э݉к݉с݉пе݉р݉и݉ме݉нта݉л݉ь݉но݉го и݉с݉с݉ле݉до݉ва݉н݉и݉я (ОК-11). 2. З݉на݉н݉ие и по݉н݉и݉ма݉н݉ие݉м за݉ко݉но݉в ра݉з݉в݉ит݉и݉я п݉р݉и݉ро݉ды, обще݉ст݉ва и мы݉ш݉ле݉н݉и݉я и у݉ме݉н݉ие о݉пе݉р݉и݉ро݉ват݉ь эт݉и݉м݉и з݉на݉н݉и݉я݉м݉и в п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-2). 3. З݉на݉н݉ие݉за݉ко݉но݉в ра݉з݉в݉ит݉и݉я п݉р݉и݉ро݉ды, обще݉ст݉ва, мы݉ш݉ле݉н݉и݉я и у݉ме݉н݉ие п݉р݉и݉ме݉н݉ят݉ь эт݉и з݉на݉н݉и݉я в п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и; у݉ме݉н݉ие а݉на݉л݉и݉з݉и݉ро݉ват݉ь и о݉це݉н݉и݉ват݉ь со݉ц݉иа݉л݉ь݉но݉з݉нач݉и݉мые я݉в݉ле݉н݉и݉я, событ݉и݉я, п݉ро݉це݉с݉сы; в݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и ко݉л݉иче݉ст݉ве݉н݉но݉го а݉на݉л݉и݉за и мо݉де݉л݉и݉ро݉ва݉н݉и݉я, тео݉рет݉иче݉с݉ко݉го и э݉к݉с݉пе݉р݉и݉ме݉нта݉л݉ь݉но݉го и݉с݉с݉ле݉до݉ва݉н݉и݉я (ОК-4). 4. З݉на݉н݉ие и по݉н݉и݉ма݉н݉ие за݉ко݉но݉в ра݉з݉в݉ит݉и݉я п݉р݉и݉ро݉ды, обще݉ст݉ва и мы݉ш݉ле݉н݉и݉я и у݉ме݉н݉ие о݉пе݉р݉и݉ро݉ват݉ь эт݉и݉м݉и з݉на݉н݉и݉я݉м݉и в п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-2).
55 5. В݉ла݉де݉н݉ие мето݉да݉м݉и ко݉л݉иче݉ст݉ве݉н݉но݉го а݉на݉л݉и݉за и мо݉де݉л݉и݉ро݉ва݉н݉и݉я, тео݉рет݉иче݉с݉ко݉го и э݉к݉с݉пе݉р݉и݉ме݉нта݉л݉ь݉но݉го и݉с݉с݉ле݉до݉ва݉н݉и݉я (ОК-15). 6. В݉ла݉де݉н݉ие мето݉да݉м݉и ко݉л݉иче݉ст݉ве݉н݉но݉го а݉на݉л݉и݉за и мо݉де݉л݉и݉ро݉ва݉н݉и݉я, тео݉рет݉иче݉с݉ко݉го и э݉к݉с݉пе݉р݉и݉ме݉нта݉л݉ь݉но݉го и݉с݉с݉ле݉до݉ва݉н݉и݉я (ОК-16). 4. Са݉моо݉р݉га݉н݉и݉за݉ц݉ио݉н݉на݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 4.1. Реф݉ле݉к݉с݉и݉в݉на݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. У݉ме݉н݉ие к݉р݉ит݉иче݉с݉к݉и о݉це݉н݉и݉ват݉ь с݉во݉и до݉сто݉и݉н݉ст݉ва и не݉до݉стат݉к݉и, на݉мечат݉ь пут݉и и выб݉и݉рат݉ь с݉ре݉д݉ст݉ва ра݉з݉в݉ит݉и݉я до݉сто݉и݉н݉ст݉в и у݉ст݉ра݉не݉н݉и݉я не݉до݉стат݉ко݉в (ОК-7). 2. У݉ме݉н݉ие к݉р݉ит݉иче݉с݉к݉и о݉це݉н݉и݉ват݉ь л݉ич݉ные до݉сто݉и݉н݉ст݉ва и не݉до݉стат݉к݉и (ОК-11). 3. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь к݉р݉ит݉иче݉с݉к݉и о݉це݉н݉и݉ват݉ь с݉во݉и до݉сто݉и݉н݉ст݉ва и не݉до݉стат݉к݉и, на݉мет݉ит݉ь пут݉и и выб݉рат݉ь с݉ре݉д݉ст݉ва ра݉з݉в݉ит݉и݉я до݉сто݉и݉н݉ст݉в и у݉ст݉ра݉не݉н݉и݉я не݉до݉стат݉ко݉в (ОК-10). 4. У݉ме݉н݉ие к݉р݉ит݉иче݉с݉к݉и о݉це݉н݉и݉ват݉ь л݉ич݉ные до݉сто݉и݉н݉ст݉ва и не݉до݉стат݉к݉и, ко݉н݉ст݉ру݉кт݉и݉в݉но реа݉г݉и݉ро݉ват݉ь на к݉р݉ит݉и݉ку в с݉во݉й а݉д݉ре݉с (ОК-12). 5. У݉ме݉н݉ие к݉р݉ит݉иче݉с݉к݉и о݉це݉н݉и݉ват݉ь и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ию, пе݉рео݉це݉н݉и݉ват݉ь на݉ко݉п݉ле݉н݉ны݉й о݉пыт и ко݉н݉ст݉ру݉кт݉и݉в݉но п݉р݉и݉н݉и݉мат݉ь ре݉ше݉н݉ие на о݉с݉но݉ве обобще݉н݉и݉я и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и; с݉по݉соб݉но݉ст݉ью к к݉р݉ит݉иче݉с݉ко݉му а݉на݉л݉и݉зу с݉во݉их во݉з݉мо݉ж݉но݉сте݉й (ОК-14). 6. У݉ме݉н݉ие о݉суще݉ст݉в݉л݉ят݉ь п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉ную са݉моо݉це݉н݉ку (ОК-6). 4.2. А݉к݉мео݉ло݉г݉иче݉с݉ка݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. Ст݉ре݉м݉ле݉н݉ие к са݉мо݉ра݉з݉в݉ит݉ию, по݉вы݉ше݉н݉ию с݉вое݉й к݉ва݉л݉иф݉и݉ка݉ц݉и݉и (ОК-6) 2. О݉со݉з݉на݉н݉ие необхо݉д݉и݉мо݉ст݉и и с݉по݉соб݉но݉ст݉ь к не݉п݉ре݉ры݉в݉но݉му са݉мо݉ра݉з݉в݉ит݉ию и са݉мо݉со݉ве݉р݉ше݉н݉ст݉во݉ва݉н݉ию в тече݉н݉ие в݉се݉й ж݉и݉з݉н݉и (ОК-9). 3. Гото݉в݉но݉ст݉ь к по݉вы݉ше݉н݉ию с݉вое݉го ку݉л݉ьту݉р݉но݉го у݉ро݉в݉н݉я (ОК-10). 4. Ст݉ре݉м݉ле݉н݉ие к л݉ич݉но݉ст݉но݉му и п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉му са݉мо݉ра݉з݉в݉ит݉ию (ОК-10). 5. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь к са݉мо݉ра݉з݉в݉ит݉ию, по݉вы݉ше݉н݉ию с݉вое݉й к݉ва݉л݉иф݉и݉ка݉ц݉и݉и и ма݉сте݉р݉ст݉ва (ОК-9). 6. Ст݉ре݉м݉ле݉н݉ие к л݉ич݉но݉ст݉но݉му и п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉му са݉мо݉ра݉з݉в݉ит݉ию, у݉ме݉н݉ие݉м ра݉с݉ста݉в݉л݉ят݉ь п݉р݉ио݉р݉итеты, ста݉в݉ит݉ь л݉ич݉ные це݉л݉и, с݉по݉соб݉но݉ст݉ью уч݉ит݉ь݉с݉я на соб݉ст݉ве݉н݉но݉м о݉пыте и о݉пыте д݉ру݉г݉их (ОК-11). 7. В݉ла݉де݉н݉ие на݉вы݉ка݉м݉и са݉мо݉сто݉яте݉л݉ь݉но݉й, т݉во݉рче݉с݉ко݉й работы; у݉ме݉н݉ие݉м о݉р݉га݉н݉и݉зо݉ват݉ь с݉во݉й т݉ру݉д; с݉по݉соб݉но݉ст݉ью по݉ро݉ж݉дат݉ь но݉вые и݉де݉и, нахо݉д݉ит݉ь по݉дхо݉ды к их реа݉л݉и݉за݉ц݉и݉и (ОК16). 8. Ст݉ре݉м݉ле݉н݉ие работат݉ь на б݉ла݉го обще݉ст݉ва (ОК-1).
56 5. До݉по݉л݉н݉ите݉л݉ь݉на݉я п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но-݉де݉ло݉ва݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 5.1. П݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но-݉мот݉и݉ва݉ц݉ио݉н݉на݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. О݉со݉з݉на݉н݉ие со݉ц݉иа݉л݉ь݉но݉й з݉нач݉и݉мо݉ст݉и с݉вое݉й бу݉дуще݉й п݉рофе݉с݉с݉и݉и, об݉ла݉да݉н݉ие вы݉со݉ко݉й мот݉и݉ва݉ц݉ие݉й к вы݉по݉л݉не݉н݉ию п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-8). 2. По݉н݉и݉ма݉н݉ие со݉ц݉иа݉л݉ь݉но݉й з݉нач݉и݉мо݉ст݉и с݉вое݉й п݉рофе݉с݉с݉и݉и, ст݉ре݉м݉ле݉н݉ие к вы݉по݉л݉не݉н݉ию п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и, к по݉и݉с݉ку ре݉ше݉н݉и݉й и гото݉в݉но݉ст݉ь не݉ст݉и за н݉их от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉ь (ОК-5). 3. О݉со݉з݉на݉н݉ие со݉ц݉иа݉л݉ь݉но݉й з݉нач݉и݉мо݉ст݉и с݉вое݉й бу݉дуще݉й п݉рофе݉с݉с݉и݉и, об݉ла݉да݉н݉ие вы݉со݉ко݉й мот݉и݉ва݉ц݉ие݉й к вы݉по݉л݉не݉н݉ию п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-12). 4. О݉со݉з݉на݉н݉ие со݉ц݉иа݉л݉ь݉но݉й з݉нач݉и݉мо݉ст݉и с݉вое݉й бу݉дуще݉й п݉рофе݉с݉с݉и݉и, об݉ла݉да݉н݉ие вы݉со݉ко݉й мот݉и݉ва݉ц݉ие݉й к вы݉по݉л݉не݉н݉ию п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-11). 5. О݉со݉з݉на݉н݉ие со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-э݉ко݉но݉м݉иче݉с݉ко݉й з݉нач݉и݉мо݉ст݉и бу݉дуще݉й п݉рофе݉с݉с݉и݉и, об݉ла݉да݉н݉ие вы݉со݉ко݉й мот݉и݉ва݉ц݉ие݉й к вы݉по݉л݉не݉н݉ию п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-13). 6. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь и гото݉в݉но݉ст݉ь к л݉ич݉но݉ст݉но݉му и п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉му са݉мо݉со݉ве݉р݉ше݉н݉ст݉во݉ва݉н݉ию, са݉мо݉ра݉з݉в݉ит݉ию, са݉мо݉ре݉гу݉л݉и݉ро݉ва݉н݉ию, са݉моо݉р݉га݉н݉и݉за݉ц݉и݉и, са݉мо݉ко݉нт݉ро݉лю, к ра݉с݉ш݉и݉ре݉н݉ию г݉ра݉н݉и݉ц с݉во݉их п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но-݉п݉ра݉кт݉иче݉с݉к݉их по݉з݉на݉н݉и݉й; у݉ме݉н݉ие и݉с݉по݉л݉ь݉зо݉ват݉ь мето݉ды и с݉ре݉д݉ст݉ва по݉з݉на݉н݉и݉я, ра݉з݉л݉ич݉ные фо݉р݉мы и мето݉ды обуче݉н݉и݉я и са݉мо݉ко݉нт݉ро݉л݉я, но݉вые об݉ра݉зо݉вате݉л݉ь݉ные тех݉но݉ло݉г݉и݉и д݉л݉я с݉вое݉го и݉нте݉л݉ле݉ктуа݉л݉ь݉но݉го ра݉з݉в݉ит݉и݉я и по݉вы݉ше݉н݉и݉я ку݉л݉ьту݉р݉но݉го у݉ро݉в݉н݉я (ОК-13). 7. По݉н݉и݉ма݉н݉ие со݉де݉р݉жа݉н݉и݉я, с݉мы݉с݉ла, о݉с݉но݉в݉ных це݉ле݉й, со݉ц݉иа݉л݉ь݉но݉й з݉нач݉и݉мо݉ст݉и п݉рофе݉с݉с݉и݉и го݉су݉да݉р݉ст݉ве݉н݉но݉го и му݉н݉и݉ц݉и݉па݉л݉ь݉но݉го у݉п݉ра݉в݉ле݉н݉и݉я, ст݉ре݉м݉ле݉н݉ие к у݉луч݉ше݉н݉ию это݉го по݉н݉и݉ма݉н݉и݉я че݉ре݉з и݉с݉по݉л݉ь݉зо݉ва݉н݉ие з݉на݉н݉и݉й в с݉вое݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-5). 8. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь к о݉р݉га݉н݉и݉зо݉ва݉н݉но݉му по݉дхо݉ду к о݉с݉вое݉н݉ию и п݉р݉иоб݉рете݉н݉ию но݉вых на݉вы݉ко݉в и ко݉м݉пете݉н݉ц݉и݉й (ОК-17). 9. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь и гото݉в݉но݉ст݉ь к д݉иа݉ло݉гу на о݉с݉но݉ве це݉н݉но݉сте݉й г݉ра݉ж݉да݉н݉с݉ко݉го де݉мо݉к݉рат݉иче݉с݉ко݉го обще݉ст݉ва (ОК-6). 5.2. О݉р݉га݉н݉и݉за݉ц݉ио݉н݉но-у݉п݉ра݉в݉ле݉нче݉с݉ка݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь нахо݉д݉ит݉ь о݉р݉га݉н݉и݉за݉ц݉ио݉н݉но-у݉п݉ра݉в݉ле݉нче݉с݉к݉ие ре݉ше݉н݉и݉я в не- ݉ста݉н݉да݉рт݉ных с݉итуа݉ц݉и݉ях и гото݉в݉но݉ст݉ь не݉ст݉и за н݉их от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉ь (ОК-4) 2. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь нахо݉д݉ит݉ь о݉р݉га݉н݉и݉за݉ц݉ио݉н݉но-у݉п݉ра݉в݉ле݉нче݉с݉к݉ие ре݉ше݉н݉и݉я и гото݉в݉но݉ст݉ью не݉ст݉и за н݉их от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉ь (ОК-8).
57 3. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь нахо݉д݉ит݉ь о݉р݉га݉н݉и݉за݉ц݉ио݉н݉но-у݉п݉ра݉в݉ле݉нче݉с݉к݉ие и э݉ко݉но݉м݉иче݉с݉к݉ие ре݉ше݉н݉и݉я, ра݉з݉рабаты݉ват݉ь а݉л݉го݉р݉ит݉мы их реа݉л݉и݉за݉ц݉и݉и и гото݉в݉но݉ст݉ь не݉ст݉и от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉ь за их ре݉зу݉л݉ьтаты (ОК-9). 4. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь нахо݉д݉ит݉ь о݉р݉га݉н݉и݉за݉ц݉ио݉н݉но-у݉п݉ра݉в݉ле݉нче݉с݉к݉ие ре݉ше݉н݉и݉я и гото݉в݉но݉ст݉ь не݉ст݉и за н݉их от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉ь (ОК-8). 5. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь уч݉иты݉ват݉ь по݉с݉ле݉д݉ст݉в݉и݉я у݉п݉ра݉в݉ле݉нче݉с݉к݉их ре݉ше݉н݉и݉й и де݉й݉ст݉в݉и݉й с по݉з݉и݉ц݉и݉и со݉ц݉иа݉л݉ь݉но݉й от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉и (ОК-20). 6. О݉со݉з݉на݉н݉ие о݉с݉но݉в со݉в݉ре݉ме݉н݉но݉й ф݉и݉ло݉соф݉и݉и и ко݉н݉це݉п݉ц݉и݉й у݉п݉ра݉в݉ле݉н݉и݉я пе݉р݉со݉на݉ло݉м, сущ݉но݉ст݉и и за݉дач, за݉ко݉но݉ме݉р݉но݉сте݉й, п݉р݉и݉н݉ц݉и݉по݉в и мето݉до݉в у݉п݉ра݉в݉ле݉н݉и݉я пе݉р݉со݉на݉ло݉м, у݉ме݉н݉ие п݉р݉и݉ме݉н݉ят݉ь тео݉рет݉иче݉с݉к݉ие по݉ло݉же݉н݉и݉я в у݉п݉ра݉в݉ле݉нче݉с݉ко݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и по от݉но݉ше݉н݉ию к пе݉р݉со݉на݉лу (ОК-22). 7. Учет по݉с݉ле݉д݉ст݉в݉и݉й у݉п݉ра݉в݉ле݉нче݉с݉к݉их ре݉ше݉н݉и݉й и де݉й݉ст݉в݉и݉й с по݉з݉и݉ц݉и݉и со݉ц݉иа݉л݉ь݉но݉й от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉и (ОК-21). 8. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь п݉р݉и݉н݉и݉мат݉ь уча݉ст݉ие в ра݉з݉работ݉ке у݉п݉ра݉в݉ле݉нче݉с݉к݉их ре݉ше݉н݉и݉й и не݉ст݉и от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉ь за реа݉л݉и݉за݉ц݉ию эт݉их ре݉ше݉н݉и݉й в п݉ре݉де݉лах с݉во݉их до݉л݉ж݉но݉ст݉ных об݉я݉за݉н݉но݉сте݉й, у݉ме݉н݉ие о݉це݉н݉и݉ват݉ь по݉с݉ле݉д݉ст݉в݉и݉я ре݉ше݉н݉и݉й (ОК-15). 5.3. И݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉но-݉ко݉м݉п݉ьюте݉р݉на݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 5.3.1. По݉н݉и݉ма݉н݉ие сущ݉но݉ст݉и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉ных тех݉но݉ло݉г݉и݉й 1. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь по݉н݉и݉мат݉ь сущ݉но݉ст݉ь и з݉наче݉н݉ие и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и в ра݉з݉в݉ит݉и݉и со݉в݉ре݉ме݉н݉но݉го обще݉ст݉ва, со݉з݉на݉ват݉ь о݉па݉с݉но݉ст݉и и у݉г݉ро݉зы, во݉з݉н݉и݉кающ݉ие в это݉м п݉ро݉це݉с݉се, соб݉лю݉дат݉ь о݉с݉но݉в݉ные т݉ребо݉ва݉н݉и݉я и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉но݉й бе݉зо݉па݉с݉но݉ст݉и, в то݉м ч݉и݉с݉ле защ݉иты го݉су݉да݉р݉ст݉ве݉н݉но݉й та݉й݉ны (ОК-12). 2. В݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и, с݉по݉соба݉м݉и и с݉ре݉д݉ст݉ва݉м݉и по݉луче݉н݉и݉я, х݉ра݉не݉н݉и݉я, пе݉ре݉работ݉к݉и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и, на݉вы݉ка݉м݉и работы с ко݉м݉п݉ьюте݉ро݉м ка݉к с݉ре݉д݉ст݉во݉м у݉п݉ра݉в݉ле݉н݉и݉я и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ие݉й (ОК-13). 3. О݉со݉з݉на݉н݉ие сущ݉но݉ст݉и и з݉наче݉н݉и݉я и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и в ра݉з݉в݉ит݉и݉и со݉в݉ре݉ме݉н݉но݉го обще݉ст݉ва; в݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и, с݉по݉соба݉м݉и и с݉ре݉д݉ст݉ва݉м݉и по݉луче݉н݉и݉я, х݉ра݉не݉н݉и݉я, пе݉ре݉работ݉к݉и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и (ОК-12). 4. В݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и, с݉по݉соба݉м݉и и с݉ре݉д݉ст݉ва݉м݉и по݉луче݉н݉и݉я, х݉ра݉не݉н݉и݉я, пе݉ре݉работ݉к݉и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и, на݉вы݉ка݉м݉и работы с ко݉м݉п݉ьюте݉ро݉м ка݉к с݉ре݉д݉ст݉во݉м у݉п݉ра݉в݉ле݉н݉и݉я и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ие݉й (ОК-17).
58 5. В݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и, с݉по݉соба݉м݉и и с݉ре݉д݉ст݉ва݉м݉и по݉луче݉н݉и݉я, х݉ра݉не݉н݉и݉я и пе݉ре݉работ݉к݉и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и, на݉л݉ич݉ие на݉вы݉ко݉в работы с ко݉м݉п݉ьюте݉ро݉м ка݉к с݉ре݉д݉ст݉во݉м у݉п݉ра݉в݉ле݉н݉и݉я и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ие݉й (ОК-18). 6. На݉л݉ич݉ие п݉ре݉д݉ста݉в݉ле݉н݉и݉я о ро݉л݉и и з݉наче݉н݉и݉и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉ных тех݉но݉ло݉г݉и݉й в ра݉з݉в݉ит݉и݉и со݉в݉ре݉ме݉н݉но݉го обще݉ст݉ва и э݉ко݉но݉м݉и݉к݉и з݉на݉н݉и݉й (ОК-17). 7. По݉н݉и݉ма݉н݉ие ро݉л݉и и з݉наче݉н݉и݉я и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉ных тех݉но݉ло݉г݉и݉й в ра݉з݉в݉ит݉и݉и со݉в݉ре݉ме݉н݉но݉го обще݉ст݉ва и э݉ко݉но݉м݉иче݉с݉к݉их з݉на݉н݉и݉й (ОК-16). 8. По݉н݉и݉ма݉н݉ие сущ݉но݉ст݉и и з݉наче݉н݉и݉я и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и в ра݉з݉в݉ит݉и݉и со݉в݉ре݉ме݉н݉но݉го обще݉ст݉ва (ОК-13). 5.3.2. В݉ла݉де݉н݉ие и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉ны݉м݉и тех݉но݉ло݉г݉и݉я݉м݉и 1. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь работат݉ь с и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ие݉й и݉з ра݉з݉л݉ич݉ных и݉сточ݉н݉и݉ко݉в (ОК-16). 2. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь к во݉с݉п݉р݉и݉ят݉ию и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и, гото݉в݉но݉ст݉ь к и݉с݉по݉л݉ь݉зо݉ва݉н݉ию о݉с݉но݉в݉ных мето݉до݉в, с݉по݉собо݉в и с݉ре݉д݉ст݉в по݉луче݉н݉и݉я, х݉ра݉не݉н݉и݉я, пе݉ре݉работ݉к݉и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и (ОК-14). 3. В݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и с݉по݉соба݉м݉и и с݉ре݉д݉ст݉ва݉м݉и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉но݉го в݉за݉и- ݉мо݉де݉й݉ст݉в݉и݉я, по݉луче݉н݉и݉я, х݉ра݉не݉н݉и݉я, пе݉ре݉работ݉к݉и, и݉нте݉р݉п݉рета݉ц݉и݉и и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и, на݉л݉ич݉ие на݉вы݉ко݉в работы с и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉но-݉ко݉м݉му݉н݉и݉ка݉ц݉ио݉н݉ны݉м݉и тех݉но݉ло݉г݉и݉я݉м݉и; с݉по݉соб݉но݉ст݉ь к во݉с݉п݉р݉и݉ят݉ию и мето݉д݉иче݉с݉ко݉му обобще݉н݉ию и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и, по݉ста݉но݉в݉ке це݉л݉и и выбо݉ру путе݉й ее до݉ст݉и݉же݉н݉и݉я (ОК-8). 5.3.3. В݉ла݉де݉н݉ие И݉нте݉р݉нет 1. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь работат݉ь с и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ие݉й в г݉лоба݉л݉ь݉ных ко݉м݉п݉ьюте݉р݉ных сет݉ях (ОК-14) 2. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь работат݉ь с и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ие݉й в г݉лоба݉л݉ь݉ных ко݉м݉п݉ьюте݉р݉ных сет݉ях и ко݉р݉по݉рат݉и݉в݉ных и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉ных с݉и݉сте݉мах (ОК-18) 3. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь работат݉ь с и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ие݉й в г݉лоба݉л݉ь݉ных ко݉м݉п݉ьюте݉р݉ных сет݉ях и ко݉р݉по݉рат݉и݉в݉ных и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ио݉н݉ных с݉и݉сте݉мах (ОК-19) 4. На݉л݉ич݉ие на݉вы݉ко݉в работы с ко݉м݉п݉ьюте݉ро݉м ка݉к с݉ре݉д݉ст݉во݉м у݉п݉ра݉в݉ле݉н݉и݉я и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ие݉й, с݉по݉соб݉но݉ст݉ь работат݉ь с и݉нфо݉р݉ма݉ц݉ие݉й в г݉лоба݉л݉ь݉ных ко݉м݉п݉ьюте݉р݉ных сет݉ях (ОК-13). 5.4. БЖД-݉ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. В݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и защ݉иты п݉ро݉и݉з݉во݉д݉ст݉ве݉н݉но݉го пе݉р݉со݉на݉ла и на݉се݉ле݉н݉и݉я от во݉з݉мо݉ж݉ных по݉с݉ле݉д݉ст݉в݉и݉й а݉ва݉р݉и݉й, ката݉ст݉роф, ст݉их݉и݉й݉ных бе݉д݉ст݉в݉и݉й (ОК-16). 2. В݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и защ݉иты п݉ро݉и݉з݉во݉д݉ст݉ве݉н݉но݉го пе݉р݉со݉на݉ла и на݉се݉ле݉н݉и݉я от во݉з݉мо݉ж݉ных а݉ва݉р݉и݉й, ката݉ст݉роф, ст݉их݉и݉й݉ных бе݉д݉ст݉в݉и݉й (ОК-23).
59 3. В݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и защ݉иты п݉ро݉и݉з݉во݉д݉ст݉ве݉н݉но݉го пе݉р݉со݉на݉ла и на݉се݉ле݉н݉и݉я от во݉з݉мо݉ж݉ных по݉с݉ле݉д݉ст݉в݉и݉й а݉ва݉р݉и݉й, ката݉ст݉роф, ст݉их݉и݉й݉ных бе݉д݉ст݉в݉и݉й (ОК-15). 4. В݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и защ݉иты пе݉р݉со݉на݉ла и на݉се݉ле݉н݉и݉я от во݉з݉мо݉ж݉ных по݉с݉ле݉д݉ст݉в݉и݉й а݉ва݉р݉и݉й, ката݉ст݉роф, ст݉их݉и݉й݉ных бе݉д݉ст݉в݉и݉й (ОК-12). 5. В݉ла݉де݉н݉ие о݉с݉но݉в݉ны݉м݉и мето݉да݉м݉и защ݉иты п݉ро݉и݉з݉во݉д݉ст݉ве݉н݉но݉го пе݉р݉со݉на݉ла и на݉се݉ле݉н݉и݉я от во݉з݉мо݉ж݉ных по݉с݉ле݉д݉ст݉в݉и݉й а݉ва݉р݉и݉й, ката݉ст݉роф, ст݉их݉и݉й݉ных бе݉д݉ст݉в݉и݉й (ОК-21). 6. Со݉ц݉иа݉л݉ь݉на݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 6.1. Ко݉м݉му݉н݉и݉кат݉и݉в݉на݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 6.1.1. Со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-݉ко݉м݉му݉н݉и݉кат݉и݉в݉на݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. Гото݉в݉но݉ст݉ь к коо݉пе݉ра݉ц݉и݉и с ко݉л݉ле݉га݉м݉и, к работе в ко݉л݉ле݉кт݉и݉ве (ОК-3). 2. Гото݉в݉но݉ст݉ь п݉ро݉я݉в݉л݉ят݉ь ра݉со݉вую, на݉ц݉ио݉на݉л݉ь݉ную, эт݉н݉иче݉с݉кую, ре݉л݉и݉г݉ио݉з݉ную то݉ле݉ра݉нт݉но݉ст݉ь (ОК-4). 3. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь и гото݉в݉но݉ст݉ь о݉суще݉ст݉в݉л݉ят݉ь с݉вою де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉ь в ра݉з݉л݉ич݉ных сфе݉рах обще݉ст݉ве݉н݉но݉й ж݉и݉з݉н݉и с учето݉м п݉р݉и݉н݉ятых в обще݉ст݉ве мо݉ра݉л݉ь݉ных и п݉ра݉во݉вых но݉р݉м и це݉н݉но݉сте݉й (ОК-7). 4. Гото݉в݉но݉ст݉ь к коо݉пе݉ра݉ц݉и݉и с ко݉л݉ле݉га݉м݉и, к работе в ко݉л݉ле݉кт݉и݉ве (ОК-12). 5. Гото݉в݉но݉ст݉ь к коо݉пе݉ра݉ц݉и݉и с ко݉л݉ле݉га݉м݉и, работе в ко݉л݉ле݉кт݉и݉ве (ОК-7). 6. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь от݉ста݉и݉ват݉ь с݉вою точ݉ку з݉ре݉н݉и݉я, не ра݉з݉ру݉ша݉я от݉но݉ше݉н݉и݉я (ОК-7). 7. Гото݉в݉но݉ст݉ь к коо݉пе݉ра݉ц݉и݉и с ко݉л݉ле݉га݉м݉и, к работе на общ݉и݉й ре݉зу݉л݉ьтат, об݉ла݉да݉н݉ие на݉вы݉ка݉м݉и о݉р݉га݉н݉и݉за݉ц݉и݉и и коо݉р݉д݉и݉на݉ц݉и݉и в݉за݉и݉мо݉де݉й݉ст݉в݉и݉я ме݉ж݉ду лю݉д݉ь݉м݉и, ко݉нт݉ро݉л݉я и о݉це݉н݉к݉и эффе݉кт݉и݉в݉но݉ст݉и де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и д݉ру݉г݉их (ОК-8). 8. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь о݉суще݉ст݉в݉л݉ят݉ь де݉ло݉вое обще݉н݉ие: пуб݉л݉ич݉ные вы݉сту݉п݉ле݉н݉и݉я, пе݉ре݉го݉во݉ры, п݉ро݉ве݉де݉н݉ие со݉веща݉н݉и݉й, де݉ло݉вую пе݉ре݉п݉и݉с݉ку, э݉ле݉кт݉ро݉н݉ные ко݉м݉му݉н݉и݉ка݉ц݉и݉и (ОК-19). 9. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь о݉суще݉ст݉в݉л݉ят݉ь де݉ло݉вое обще݉н݉ие: пуб݉л݉ич݉ные вы݉сту݉п݉ле݉н݉и݉я, пе݉ре݉го݉во݉ры, п݉ро݉ве݉де݉н݉ие со݉веща݉н݉и݉й, де݉ло݉вую пе݉ре݉п݉и݉с݉ку, э݉ле݉кт݉ро݉н݉ные ко݉м݉му݉н݉и݉ка݉ц݉и݉и (ОК20). 10. П݉р݉и݉ве݉р݉же݉н݉но݉ст݉ь эт݉иче݉с݉к݉и݉м це݉н݉но݉ст݉я݉м: у݉ва݉же݉н݉ию че݉ло݉вече݉с݉ко݉го до݉сто݉и݉н݉ст݉ва, че݉ст݉но݉ст݉и, от݉к݉рыто݉ст݉и, с݉п݉ра݉ве݉д݉л݉и݉во݉ст݉и, по݉р݉я݉доч݉но݉ст݉и, доб݉ро݉же݉лате݉л݉ь݉но݉ст݉и, те݉р݉п݉и݉мо݉ст݉и (ОК-24). 11. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь п݉ро݉я݉в݉л݉ят݉ь г݉ра݉ж݉да݉н݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉ь, то݉ле݉ра݉нт݉но݉ст݉ь и вы݉со݉кую общую ку݉л݉ьту݉ру в обще݉н݉и݉и с по݉дч݉и݉не݉н݉ны݉м݉и и сот݉ру݉д݉н݉и݉ка݉м݉и в݉сех у݉ро݉в݉не݉й (ОК-18).
60 12. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь к работе в ко݉л݉ле݉кт݉и݉ве, т݉во݉рче݉с݉ко݉му и݉с݉по݉л݉не݉н݉ию с݉во݉их об݉я݉за݉н݉но݉сте݉й и во в݉за݉и݉мо݉де݉й݉ст݉в݉и݉и с д݉ру݉г݉и݉м݉и ч݉ле݉на݉м݉и ко݉л݉ле݉кт݉и݉ва (ОК-10). 13. Гото݉в݉но݉ст݉ь к от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉му и це݉леу݉ст݉ре݉м݉ле݉н݉но݉му ре݉ше݉н݉ию по݉ста݉в݉ле݉н݉ных за݉дач во в݉за݉и݉мо݉де݉й݉ст݉в݉и݉и с обще݉ст݉во݉м, ко݉л݉ле݉кт݉и݉во݉м, па݉рт݉не݉ра݉м݉и (ОК-7). 14. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь п݉ре݉д݉ста݉в݉л݉ят݉ь ре݉зу݉л݉ьтаты с݉вое݉й работы д݉л݉я д݉ру݉г݉их с݉пе݉ц݉иа݉л݉и݉сто݉в, от݉ста݉и݉ват݉ь с݉во݉и по݉з݉и݉ц݉и݉и в п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й с݉ре݉де, нахо݉д݉ит݉ь ко݉м݉п݉ро݉м݉и݉с݉с݉ные и а݉л݉ьте݉р݉нат݉и݉в݉ные ре݉ше݉н݉и݉я (ОК-7). 6.1.2. Р݉ито݉р݉иче݉с݉ка݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. У݉ме݉н݉ие ло݉г݉иче݉с݉к݉и ве݉р݉но, а݉р݉гу݉ме݉нт݉и݉ро݉ва݉но и я݉с݉но ст݉ро݉ит݉ь у݉ст݉ную и п݉и݉с݉ь݉ме݉н݉ную реч݉ь (ОК-2). 2. У݉ме݉н݉ие ло݉г݉иче݉с݉к݉и ве݉р݉но, а݉р݉гу݉ме݉нт݉и݉ро݉ва݉но и я݉с݉но ст݉ро݉ит݉ь у݉ст݉ную и п݉и݉с݉ь݉ме݉н݉ную реч݉ь (ОК-6). 3. У݉ме݉н݉ие ло݉г݉иче݉с݉к݉и ве݉р݉но, а݉р݉гу݉ме݉нт݉и݉ро݉ва݉но и я݉с݉но ст݉ро݉ит݉ь у݉ст݉ную и п݉и݉с݉ь݉ме݉н݉ную реч݉ь (ОК-6). 4. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь я݉с݉но и а݉р݉гу݉ме݉нт݉и݉ро݉ва݉но фо݉р݉му݉л݉и݉ро݉ват݉ь с݉во݉и мы݉с݉л݉и в у݉ст݉но݉й и п݉и݉с݉ь݉ме݉н݉но݉й фо݉р݉мах, в то݉м ч݉и݉с݉ле на и݉но݉ст݉ра݉н݉но݉м я݉зы݉ке (ОК-15). 6.1.3. Я݉зы݉ко݉ва݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. В݉ла݉де݉н݉ие и݉но݉ст݉ра݉н݉ны݉м я݉зы݉ко݉м на у݉ро݉в݉не, до݉статоч݉но݉м д݉л݉я ра݉з݉го݉во݉р݉но݉го обще݉н݉и݉я, а та݉к݉же д݉л݉я по݉и݉с݉ка и а݉на݉л݉и݉за и݉но݉ст݉ра݉н݉ных и݉сточ݉н݉и݉ко݉в и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и (ОК-15). 2. В݉ла݉де݉н݉ие о݉д݉н݉и݉м и݉з и݉но݉ст݉ра݉н݉ных я݉зы݉ко݉в на у݉ро݉в݉не, обе݉с݉печ݉и݉вающе݉м эффе݉кт݉и݉в݉ную п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉ную де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉ь (ОК-14). 3. В݉ла݉де݉н݉ие о݉д݉н݉и݉м и݉з и݉но݉ст݉ра݉н݉ных я݉зы݉ко݉в на у݉ро݉в݉не, обе݉с݉печ݉и݉вающе݉м эффе݉кт݉и݉в݉ную п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉ную де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉ь (ОК-15). 4. В݉ла݉де݉н݉ие о݉д݉н݉и݉м и݉з и݉но݉ст݉ра݉н݉ных я݉зы݉ко݉в на у݉ро݉в݉не не н݉и݉же ра݉з݉го݉во݉р݉но݉го (ОК14). 5. В݉ла݉де݉н݉ие о݉д݉н݉и݉м и݉з и݉но݉ст݉ра݉н݉ных я݉зы݉ко݉в ка݉к с݉ре݉д݉ст݉во݉м ко݉м݉му݉н݉и݉ка݉ц݉и݉и в ра݉м݉ках с݉ло݉ж݉и݉в݉ше݉й݉с݉я с݉пе݉ц݉иа݉л݉и݉з݉и݉ро݉ва݉н݉но݉й те݉р݉м݉и݉но݉ло݉г݉и݉и п݉рофе݉с݉с݉и-о݉на݉л݉ь݉но݉го ме݉ж݉ду݉на݉ро݉д݉но݉го обще݉н݉и݉я (ОК-11). 6.2. Со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-э݉ко݉но݉м݉иче݉с݉ка݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 6.2.1. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь к а݉на݉л݉и݉зу со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-э݉ко݉но݉м݉иче݉с݉к݉их п݉роб݉ле݉м ݉в п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и 1. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь а݉на݉л݉и݉з݉и݉ро݉ват݉ь со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-݉з݉нач݉и݉мые п݉роб݉ле݉мы и п݉ро݉це݉с݉сы (ОК-13).
61 2. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь д݉иа݉г݉но݉ст݉и݉ро݉ват݉ь и а݉на݉л݉и݉з݉и݉ро݉ват݉ь со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-э݉ко݉но݉м݉иче݉с݉к݉ие п݉роб݉ле݉мы и п݉ро݉це݉с݉сы в о݉р݉га݉н݉и݉за݉ц݉и݉и (ОК-14). 3. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь а݉на݉л݉и݉з݉и݉ро݉ват݉ь со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-݉з݉нач݉и݉мые п݉роб݉ле݉мы и п݉ро݉це݉с݉сы, п݉ро݉и݉схо݉д݉ящ݉ие в обще݉ст݉ве, и п݉ро݉г݉но݉з݉и݉ро݉ват݉ь во݉з݉мо݉ж݉ное их ра݉з݉в݉ит݉ие в бу݉дуще݉м (ОК-4). 6.2.2. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь п݉р݉и݉ме݉н݉ят݉ь гу݉ма݉н݉ита݉р݉но-݉со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-э݉ко݉но݉м݉иче݉с݉к݉ие ݉з݉на݉н݉и݉я 1. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь и݉с݉по݉л݉ь݉зо݉ват݉ь о݉с݉но݉в݉ные по݉ло݉же݉н݉и݉я и мето݉ды гу݉ма݉н݉ита݉р݉ных и со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-э݉ко݉но݉м݉иче݉с݉к݉их нау݉к п݉р݉и ре݉ше݉н݉и݉и п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉ных за݉дач (ОК-9). 2. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь а݉на݉л݉и݉з݉и݉ро݉ват݉ь со݉ц݉иа݉л݉ь݉но-݉з݉нач݉и݉мые п݉роб݉ле݉мы и п݉ро݉це݉с݉сы (ОК-10). 6.3. Обще݉ст݉ве݉н݉но-݉г݉ра݉ж݉да݉н݉с݉ка݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь за݉н݉и݉мат݉ь а݉кт݉и݉в݉ную г݉ра݉ж݉да݉н݉с݉кую по݉з݉и݉ц݉ию (ОК-3). 2. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь за݉н݉и݉мат݉ь а݉кт݉и݉в݉ную г݉ра݉ж݉да݉н݉с݉кую по݉з݉и݉ц݉ию (ОК-3). 7. П݉ра݉во݉ва݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 7.1. П݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но-݉п݉ра݉во݉ва݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. У݉ме݉н݉ие и݉с݉по݉л݉ь݉зо݉ват݉ь но݉р݉мат݉и݉в݉ные п݉ра݉во݉вые до݉ку݉ме݉нты в с݉вое݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-5). 2. У݉ме݉н݉ие и݉с݉по݉л݉ь݉зо݉ват݉ь но݉р݉мат݉и݉в݉ные п݉ра݉во݉вые до݉ку݉ме݉нты в с݉вое݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-9). 3. З݉на݉н݉ие и у݉ме݉н݉ие и݉с݉по݉л݉ь݉зо݉ват݉ь но݉р݉мат݉и݉в݉ные п݉ра݉во݉вые до݉ку݉ме݉нты в с݉вое݉й п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-10). 4. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь и݉с݉по݉л݉ь݉зо݉ват݉ь но݉р݉мат݉и݉в݉ные п݉ра݉во݉вые до݉ку݉ме݉нты в с݉вое݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-5). 5. З݉на݉н݉ие т݉ребо݉ва݉н݉и݉й п݉рофе݉с݉с݉ио݉на݉л݉ь݉но݉й эт݉и݉к݉и и гото݉в݉но݉ст݉ь по݉сту݉пат݉ь в соот݉вет݉ст݉в݉и݉и с эт݉и݉м݉и т݉ребо݉ва݉н݉и݉я݉м݉и; об݉ла݉да݉н݉ие нете݉р݉п݉и݉мо݉ст݉ью к от݉сту݉п݉ле݉н݉и݉я݉м от п݉ра݉в݉и݉л эт݉иче݉с݉ко݉го по݉ве݉де݉н݉и݉я, в то݉м ч݉и݉с݉ле в от݉но݉ше݉н݉и݉и д݉ру݉г݉их л݉и݉ц; об݉ла݉да݉н݉ие г݉ра݉ж݉да݉н݉с݉ко݉й от݉вет݉ст݉ве݉н݉но݉ст݉ью и т݉ребо݉вате݉л݉ь݉но݉ст݉ью к соб݉лю݉де݉н݉ию п݉ра݉в݉и݉л эт݉иче݉с݉ко݉го по݉ве݉де݉н݉и݉я (ОК2). 7.2. Обще݉г݉ра݉ж݉да݉н݉с݉ка݉я п݉ра݉во݉ва݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. Гото݉в݉но݉ст݉ь ст݉ро݉го соб݉лю݉дат݉ь Ко݉н݉ст݉иту݉ц݉ию и за݉ко݉ны Ро݉с݉с݉и݉й݉с݉ко݉й Фе݉де݉ра݉ц݉и݉и, в с݉вое݉й де݉яте݉л݉ь݉но݉ст݉и (ОК-1).
62 8. Ку݉л݉ьту݉р݉на݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 8.1. Ку݉л݉ьту݉р݉но-݉и݉сто݉р݉иче݉с݉ка݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. У݉ва݉ж݉ите݉л݉ь݉ное от݉но݉ше݉н݉ие к и݉сто݉р݉иче݉с݉ко݉му на݉с݉ле݉д݉ию и ку݉л݉ьту݉р݉ны݉м т݉ра݉д݉и݉ц݉и݉я݉м (ОК-2). 2. У݉ме݉н݉ие а݉на݉л݉и݉з݉и݉ро݉ват݉ь и о݉це݉н݉и݉ват݉ь и݉сто݉р݉иче݉с݉к݉ие событ݉и݉я и п݉ро݉це݉с݉сы (ОК-4). 3. У݉ме݉н݉ие а݉на݉л݉и݉з݉и݉ро݉ват݉ь и о݉це݉н݉и݉ват݉ь и݉сто݉р݉иче݉с݉к݉ие событ݉и݉я и п݉ро݉це݉с݉сы в их д݉и݉на݉м݉и݉ке и в݉за݉и݉мо݉с݉в݉я݉з݉и (ОК-4). 4. С݉по݉соб݉но݉ст݉ь по݉н݉и݉мат݉ь д݉в݉и݉жущ݉ие с݉и݉лы и за݉ко݉но݉ме݉р݉но݉ст݉и и݉сто݉р݉иче݉с݉ко݉го п݉ро݉це݉с݉са; событ݉и݉я и п݉ро݉це݉с݉сы э݉ко݉но݉м݉иче݉с݉ко݉й и݉сто݉р݉и݉и; ме݉сто и ро݉л݉ь с݉вое݉й ст݉ра݉ны в и݉сто݉р݉и݉и че݉ло݉вече݉ст݉ва и в со݉в݉ре݉ме݉н݉но݉м м݉и݉ре (ОК-3). 8.2. Це݉н݉но݉ст݉но-݉н݉ра݉в݉ст݉ве݉н݉на݉я ко݉м݉пете݉нт݉но݉ст݉ь 1. По݉н݉и݉ма݉н݉ие за݉ко݉но݉ме݉р݉но݉сте݉й и݉сто݉р݉иче݉с݉ко݉го п݉ро݉це݉с݉са, с݉по݉соб݉но݉ст݉ь к об݉ъе݉кт݉и݉в݉но݉му во݉с݉п݉р݉и݉ят݉ию и݉сто݉р݉иче݉с݉ко݉й и݉нфо݉р݉ма݉ц݉и݉и, её а݉на݉л݉и݉зу и обобще݉н݉ию (ОК-3). 2. Гото݉в݉но݉ст݉ь соб݉лю݉дат݉ь н݉ра݉в݉ст݉ве݉н݉ные об݉я݉зате݉л݉ь݉ст݉ва по от݉но݉ше݉н݉ию к че݉ло݉ве݉ку, обще݉ст݉ву и о݉к݉ру݉жающе݉й с݉ре݉де (ОК-8). 3. З݉на݉н݉ие ба݉зо݉вых це݉н݉но݉сте݉й м݉и݉ро݉во݉й ку݉л݉ьту݉ры и гото݉в݉но݉ст݉ь о݉п݉и݉рат݉ь݉с݉я на н݉их в с݉вое݉м л݉ич݉но݉ст݉но݉м и обще݉ку݉л݉ьту݉р݉но݉м развитии (ОК-1). 4. Знание базовых ценностей мировой культуры и готовность опираться на них в своей профессиональной деятельности, личностном и общекультурном развитии (ОК-3). 5. Знание базовых ценностей мировой культуры и готовность опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии (ОК-1). 9. Валеологическая компетентность 1. Владение средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-17). 2. Знание и соблюдение норм здорового образа жизни (ОК-11). 3. Способность владеть средствами самостоятельного методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-16). 4. Способность придерживаться этических ценностей и здорового образа жизни (ОК-22).
63 5. Способность к формированию, поддержанию и использованию конструктивных общефизических и социально-психологических ресурсов, необходимых для здорового образа жизни (ОК-17). 6. Владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-19).
64 Приложение 2 Таблица 1 Субъективные оценки индикаторов и показателей сформированности частных ОК Индикаторы 1. Мировоззренческая (способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы) 2.Мыследеятельностная (умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь) 3. Научно-исследовательская (знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности) 4. Самоорганизационная (осознание необходимости и способность к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни) 5. Акмеологическая (способность представлять результаты своей работы для других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения) 6. Профессионально-деловая (осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности) 7. Управленческая (способность находить организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность) 8. Информационно-компьютерная (владение методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером) 9. Интернет-компетенция (способность работать в глобальных компьютерных сетях) 10. Правовая (умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности) 11. БЖД-компетенция (владение основными методами защиты персонала и населения от возможных аварий, катастроф, стихийных бедствий) Оцениваемые показатели Самоосознание степени сформированности своей мировоззренческой компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Самоосознание степени сформированности своей мыследеятельностной компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Самоосознание степени сформированности своей научно-исследовательской компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Самоосознание степени сформированности своей самоорганизационной компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Самоосознание степени сформированности своей акмеологической компетенции (в целом, юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Способ оценки Вопрос 1 анкеты 1 Вопрос 2 анкеты 1 Вопрос 3 анкеты 1 Вопрос 4 анкеты 1 Вопрос 1 анкеты 1 Самоосознание степени сформированности своей профессионально-деловой компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Вопрос 5 анкеты 1 Самоосознание степени сформированности своей управленческой компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Вопрос 7 анкеты 1 Самоосознание степени сформированности своей информационно-компьютерной компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Вопрос 8 анкеты 1 Самоосознание степени сформированности своей интернет-компетенцией компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Самоосознание степени сформированности своей правовой компетенции (в целом, юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Самоосознание степени сформированности своей БЖД-компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Вопрос 9 анкеты 1 Вопрос 10 анкеты 1 Вопрос 11 анкеты 1
65 Продолжение табл. 1 12. Коммуникативная (способность осуществлять деловое общение, публичные выступления, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации) 13. Культурная (уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям, опора на них в своем личностном и культурном развитии) 14.Валеологическая (владение средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности). Самоосознание степени сформированности своей коммуникативной компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Вопрос 12 анкеты 1 Самоосознание степени сформированности своей культурной компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Вопрос 13 анкеты 1 Самоосознание степени сформированности своей валеологической компетенции (в целом: юношей и девушек, первокурсников и выпускников) Вопрос 14 анкеты 1 Таблица 2 Субъективные оценки индикаторов и показателей возрастных особенностей формирования ОК Индикаторы 1. Акмеологическая (способность представлять результаты своей работы для других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения) 2.Коммуникативная (способность осуществлять деловое общение, публичные выступления, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации Оцениваемые показатели Возрастные различия в способности к формированию своей акмеологической компетенции (I и IV курсы отдельно) Возрастные различия в способности к формированию своей коммуникативной компетенции (I и IV курсы отдельно) Способ оценки Разница в ответах на вопрос 5 анкеты 1 Разница в ответах на вопрос 2 анкеты 1 Таблица 3 Субъективные оценки индикаторов и показателей гендерных особенностей формирования ОК Индикаторы 1.Мировоззренческая (способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы) 2. Мыследеятельностная (умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь) Оцениваемые показатели Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей мировоззренческой компетенции (юноши и девушки отдельно) Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей мыследеятельностной компетенции (юноши и девушки отдельно) Способ оценки Разница в ответах на вопрос 1 анкеты 1 Разница в ответах на вопрос 2 анкеты 1
66 Продолжение табл. 3 3. Научно-исследовательская (знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности) 4. Самоорганизационная (осознание необходимости и способность к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни) 5. Акмеологическая (способность представлять результаты своей работы для других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения) 6. Профессионально-деловая (осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности) 7. Управленческая (способность находить организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность) 8. Информационно-компьютерная (владение методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером0 9. Интернет-компетенция (способность работать в глобальных компьютерных сетях) 10. Правовая (умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности) 11. БЖД-компетенция (владение основными методами защиты персонала и населения от возможных аварий, катастроф, стихийных бедствий) 12. Коммуникативная (способность осуществлять деловое общение, публичные выступления, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации) 13.Культурная (уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям, опора на них в своем личностном и культурном развитии) Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей научноисследовательской компетенции (юноши и девушки отдельно) Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей самоорганизационной компетенции (юноши и девушки отдельно) Разница в ответах на вопрос 3 анкеты 1 Разница в ответах на вопрос 4 анкеты 1 Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей акмеологической компетенции (юноши и девушки отдельно) Разница в ответах на вопрос 1 анкеты 1 Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей профессиональной компетенции (юноши и девушки отдельно) Разница в ответах на вопрос 5 анкеты 1 Разница в ответах на вопрос 7 анкеты 1 Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей управленческой компетенции (юноши и девушки отдельно) Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей информационно-компьютерной компетенции (юноши и девушки отдельно) Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей интернеткомпетенции (юноши и девушки отдельно) Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей правовойкомпетенции (юноши и девушки отдельно) Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей БЖДкомпетенции (юноши и девушки отдельно) Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей коммуникативной компетенции (юноши и девушки отдельно) Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей культурной компетенции (юноши и девушки отдельно) Разница в ответах на вопрос 8 анкеты 1 Разница в ответах на вопрос 9 анкеты 1 Разница в ответах на вопрос 10 анкеты 1 Разница в ответах на вопрос 11 анкеты 1 Разница в ответах на вопрос 12 анкеты 1 Разница в ответах на вопрос 13 анкеты 1
67 Продолжение табл. 3 14.Валеологическая (владение средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности). Гендерные различия в самоосознании степени сформированности своей валеологической компетенции (юноши и девушки отдельно) Разница в ответах на вопрос 14 анкеты 1 Таблица 4 Степень объективности оценки индикаторов и показателей сформированности ОК Индикаторы 1. Степень развитости определенной ОК 2. Разница в сформированности компетенций у студентов I и IV курсов 3.Тенденция роста формирования ОК Оцениваемые показатели Наиболее развита мировоззренческая компетенция Наиболее развита мыследеятельностная компетенция Наиболее развита научно-исследовательская компетенция Наиболее развита самоорганизационная компетенция Наиболее развита профессионально-деловая компетенция Наиболее развита социальная компетенция Наиболее развита правовая компетенция Наиболее развита культурная компетенция Наиболее развита валеологическая компетенция Присутствует разница в сформированности компетенций Скорее присутствует разница в сформированности компетенций Разница в сформированности компетенций явно не прослеживается Абсолютно нет разницы в сформированности компетенций Тенденция четко прослеживается Тенденция четко не сформировалась Такой тенденции не наблюдается Способ оценки Вопрос 1 анкеты 2 Вопрос 2 анкеты 2 Вопрос 3 анкеты 2 Четко сформировалась обратная тенденция 4. Обоснование низкой степени сформированности ОК Плохое усваивание компетенций в школе Отсутствует желание развивать компетенции Отсутствует интерес к профессии Безразличное отношение к выбранной профессии Плохая организация учебного процесса в вузе Вопрос 6 анкеты 2
68 Продолжение табл. 4 5. Степень осознанности формирования ОК Высокая (студент полностью осознает то, что любое мероприятие в вузе направлено на формирование компетенций) Средняя (студент осознает важность мероприятия) Низкая (студент слабо осознает степень важности какого-либо мероприятия) Вопрос 8 анкеты 2 Таблица 5 Объективное значение индикаторов и показателей сформированности компетенций в рамках учебной и внеучебной деятельности Индикаторы 1. Научно-исследовательская (знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности) 2. Информационнокомпьютерная (владение методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером) 3. Культурная (уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям, опора на них в своем личностном и культурном развитии) 4. Коммуникативная (способность осуществлять деловое общение, публичные выступления, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации) Оцениваемые показатели Способ оценки Объективная оценка степени сформи- Участие студенрованности научно-исследовательской тов в научной компетенции деятельности Объективная оценка степени сформированности информационнокомпьютерной компетенции Оценки по предмету «Информатика» Объективная оценка степени сформированности культурной компетенции Оценки по предмету «Культурология» Объективная оценка степени сформированности коммуникативной компетенции Участие в массовых мероприятиях, проводимых в вузе
69 Приложение 3 Уважаемый респондент! Просим Вас принять участие в анкетировании на тему: «Сформированность общекультурных компетенций у студентов-управленцев». Для этого необходимо обвести или подчеркнуть номер того варианта ответа, который соответствует Вашему мнению. Возможны несколько вариантов ответов. Анкета является анонимной, вся информация будет использована в обобщенном виде. Ваше внимание важно для нас! АНКЕТА 1 1. Способны ли Вы понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы? а) Обладаю этой способностью в полном объеме б) Частично понимаю и анализирую мировоззренческие и другие философские проблемы в) Не способен понимать и анализировать мировоззренческие и другие философские проблемы г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 2. Обладаете ли Вы умением логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь? а) Обладаю этим умением в полном объеме б) Могу логически верно строить только письменную речь в) Могу логически верно и аргументировано строить только устную речь г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 3. Обладаете ли Вы знанием и пониманием законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности? а) Обладаю этой способностью в полном объеме б) Обладаю знаниями о законах развития природы и общества в некотором объеме в) Не обладаю знанием и пониманием законов развития природы, общества и мышления г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 4. Обладаете ли Вы стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию, умением расставлять приоритеты, ставить личные цели? а) Обладаю этой способностью в полном объеме б) Стремлюсь к профессиональному саморазвитию, но не ставлю определенных целей в) Не стремлюсь к профессиональному саморазвитию, но умею расставлять приоритеты г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить
70 5. Обладаете ли Вы способностью представлять результаты своей работы для других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения? а) Обладаю этой способностью в полном объеме б) Всегда отстаиваю свою позицию, но не всегда могу найти компромиссные решения в) Не способен представлять результаты своей работы для других г) Другое________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 6. Обладаете ли Вы осознанием социальной значимости своей будущей профессии, высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности? а) Обладаю этой способностью в полном объеме б) Не обладаю высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности в) Не осознаю социальную значимость будущей профессии г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 7. Обладаете ли Вы способностью находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовностью нести за них ответственность? а) Обладаю этой способностью в полном объеме б) Способен находить организационно-управленческие решения, но не всегда готов нести за них ответственность в) Никогда не беру на себя ответственность г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 8. Владеете ли Вы основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером? а) Обладаю этими знаниями в полном объеме б) Могу только выходить в сеть Интернет в) Использую компьютер только для игр г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 9. Обладаете ли Вы умением работать с информацией в глобальных компьютерных сетях? а) Обладаю этим умением в полном объеме б) Не могу работать в глобальных компьютерных сетях в) Не имею навыков работы с компьютером г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить
71 10. Обладаете ли Вы умением использовать нормативные правовые документы в своей деятельности? а) Обладаю этим умением в полном объеме б) Имею общее представление о нормативных правовых документах в) Не умею работать с нормативными правовыми документами г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 11. Владеете ли Вы основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных аварий, катастроф, стихийных бедствий? а) Владею данными методами в полном объеме б) Знаю несколько методов защиты в чрезвычайных ситуациях в) Не обладаю знаниями в сфере безопасности жизнедеятельности г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 12. Обладаете ли Вы способностью осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации? а) Обладаю этой способностью в полном объеме б) Могу осуществлять только электронные коммуникации в) Могу осуществлять только деловое общение на публике г) Не владею ни деловым общением на публике, ни электронными коммуникациями д) Другое________________________________________________________________________ 13. Обладаете ли Вы уважительным отношением к историческому наследию и культурным традициям? а) Обладаю этой способностью в полном объеме б) Отношусь нейтрально в) Негативно отношусь к историческому наследию и культурным традициям г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить 14. Владеете ли Вы средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности? а) Владею этой способностью в полном объеме б) Не владею средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, но готов к достижению должного уровня физической подготовленности в) Владею средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, но НЕ готов к достижению должного уровня физической подготовленности
72 г) Другое_________________________________________________________________________ д) Затрудняюсь ответить Вы подошли к завершению анкеты, пожалуйста, ответьте на несколько вопросов индивидуально-справочного плана 15. Ваш пол: Муж Жен 16. Ваш год рождения:___________ 17. Ваш курс:___________________ 18. Ваша специальность__________ Благодарим Вас за участие в анкетном опросе!
73 Приложение 4 Уважаемый эксперт! Кафедра «Социологии и организации работы с молодежью» Института управления НИУ «БелГУ» проводит социологический опрос на тему: «Сформированность общекультурных компетенций у студентов-управленцев». В связи с этим просим Вас ответить на вопросы данной анкеты, отметив любым удобным для Вас способом тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению или вписав свое суждение. Ваше мнение важно для нас! АНКЕТА 2 1. Какие из групп компетенций, по Вашему мнению, развиты у студентов больше остальных? (Выбрать не более трех вариантов) 1) мировоззренческая (способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы); 2) мыследеятельностная (умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь); 3) научно-исследовательская (знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности); 4) самоорганизационная (осознание необходимости и способность к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни); 5) акмеологическая (способность представлять результаты своей работы для других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения); 6) профессионально-деловая (осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности); 7) управленческая (способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность); 8) информационно-компьютерная (владение методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером); 9) интернет-компетенция (способность работать в глобальных компьютерных сетях); 10) правовая (умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности); 11) БЖД-компетенция (владение основными методами защиты персонала и населения от возможных аварий, катастроф, стихийных бедствий); 12) коммуникативная (способность осуществлять деловое общение, публичные выступления, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации);
74 13) культурная (уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям); 14) валеологическая (владение средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности). 2. Как Вы думаете, есть ли разница в сформированности компетенций у студентов I и IV курсов? 1) Да 2) Скорее да, чем нет 3) Скорее нет, чем да 4) Нет 5) Затрудняюсь ответить 3. Наблюдается ли, на Ваш взгляд, тенденция роста формирования компетенций на протяжении обучения в университете? 1) Да, эта тенденция четко прослеживается 2) Эта тенденция еще четко не сформировалась 3) Нет, такой тенденции не наблюдается 4) Четко сформировалась обратная тенденция 5) Затрудняюсь ответить 4. Поясните Ваш ответ (Если «Да», то с чем это связано? Если «Нет», то с чем это связано?) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 5. Какие из мероприятий, по Вашему мнению, в наибольшей степени влияют на формирование общекультурных компетенций? (Выбрать не более двух вариантов) 1) Культурно-массовые мероприятия 2) Обучающие тренинги и семинары 3) Спортивные мероприятия 4) Мероприятия волонтерской направленности 5) Весь учебный процесс в вузе 6) Научные конференции 6. Чем в наибольшей степени, по Вашему мнению, обоснована низкая степень сформированности компетенций у студентов?
75 1) Плохим усваиванием компетенций в школе 2) Отсутствием желания развивать компетенции 3) Отсутствием интереса к профессии 4) Безразличным отношением к выбранной профессии 5) Плохой организацией учебного процесса в вузе 6) Другое _________________________________________________________________ 7. Чем в наибольшей степени, по Вашему мнению, обоснована высокая степень сформированности компетенций у студентов? 1) Достаточно хорошей подготовкой в школе 2) Наличием желания развиваться 3) Наличием интереса к выбранной профессии 4) Хорошей организацией учебного процесса в вузе 5) Другое _________________________________________________________________ 8. Какова, на Ваш взгляд, степень осознанности студентами того, что в процессе обучения происходит формирование общекультурных компетенций? (Высокая, когда студент полностью осознает то, что любое мероприятие в вузе направлено на формирование компетенций; средняя, когда студент осознает важность мероприятия; низкая, когда студент слабо осознает степень важности какого-либо мероприятия) 1) Высокая 2) Средняя 3) Низкая 4) Затрудняюсь ответить 9. Сообщите, пожалуйста, Ваши ФИО, должность и ученую степень: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Спасибо за участие в опросе!
76 Приложение 5 Таблица 6 Представление возрастного отличия в сформированности общекультурных компетенций у студентов-управленцев Возрастные особенности формирования ОК 5. Акмеологическая 6. Профессионально-деловая 7. Управленческая 8. Информационно-компьютерная 9. Интернет-компетенция 10. Правовая 11. БЖД-компетенция 12. Коммуникативная 13. Культурная 14. Валеологическая Итого Затруднилось с ответом 4. Самоорганизационная Другое 3. Научно-исследовательская Не имею 2. Мыследеятельностная Частично 1. Мировоззренческая В полном объеме Индикаторы (типы компетенций) Курс / разница Оцениваемые показатели IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р IV I Р 94 53 41 220 124 96 94 53 41 211 120 91 157 89 68 172 98 74 204 115 89 306 174 132 306 174 132 142 80 62 95 53 42 204 115 89 297 169 128 220 125 95 2722 1514 1208 241 137 104 125 72 53 235 36 199 126 71 55 164 93 71 164 93 71 110 37 73 46 26 20 0 0 0 188 107 181 195 111 84 156 89 67 78 44 34 86 48 38 1859 964 895 8 4 4 15 8 7 15 9 6 39 22 17 0 0 0 0 0 0 31 17 14 0 0 0 70 40 30 31 17 14 31 17 14 15 9 6 0 0 0 23 13 10 278 156 122 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 18 14 15 8 7 31 18 13 0 0 0 55 31 24 39 22 17 31 18 13 23 13 10 0 0 0 27 4 23 53 30 23 0 0 0 0 0 0 45 26 19 351 188 163 Способ оценки Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 Вопрос 4 Вопрос 5 Вопрос 6 Вопрос 7 Вопрос 8 Вопрос 9 Вопрос10 Вопрос 11 Вопрос 12 Вопрос 13 Вопрос 14 Все вопросы
77 Приложение 6 Таблица 7 Гендерные особенности формирования ОК 4. Самоорганизационная 5. Акмеологическая 6. Профессионально-деловая 7. Управленческая 8. Информационно-компьютерная 9. Интернет-компетенция 10. Правовая 11. БЖД-компетенция 12. Коммуникативная 13. Культурная 14. Валеологическая Итого Затруднилось с ответом 3. Научно-исследовательская Не имею 2. Мыследеятельностная Частично 1. Мировоззренческая В полном объеме Индикаторы (типы компетенций) Пол / разница Оцениваемые показатели Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р Ю Д Р 58 90 -32 101 244 -143 63 85 -22 139 193 -54 112 134 -22 112 158 -46 137 183 -46 170 150 20 170 150 20 118 115 3 69 79 -10 147 173 -26 168 299 -131 85 260 -175 1649 2313 -664 109 269 -60 98 99 -1 112 257 -145 65 132 -67 74 184 -110 74 184 -110 56 116 -60 29 44 -15 0 0 0 80 215 -135 93 214 -148 54 192 -138 39 84 -45 71 64 7 954 2054 -1100 19 13 4 8 41 -33 12 12 0 3 58 -55 0 0 0 0 0 0 7 42 -35 0 0 0 37 234 -197 5 44 -39 7 42 -35 6 18 -12 0 0 0 20 16 4 169 520 -351 21 12 9 0 0 0 20 30 -10 0 0 0 21 65 -44 21 40 -19 7 43 -34 8 190 -172 0 0 0 4 7 -3 38 46 -8 0 0 0 0 0 0 31 41 -10 171 474 -303 Способ оценки Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 Вопрос 4 Вопрос 5 Вопрос 6 Вопрос 7 Вопрос 8 Вопрос 9 Вопрос10 Вопрос 11 Вопрос 12 Вопрос 13 Вопрос 14 Все вопросы
78 Приложение 7 Таблицы, характеризующие результаты исследования (данные приводятся в %) Распределение ответов респондентов на вопросы анкеты 1 «Сформированность общекультурных компетенций у студентов-управленцев» Таблица 8 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Способны ли Вы понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этой способностью в полном объеме 147 24,8% Частично понимаю и анализирую мировоззренческие и 378 63,9% другие философские проблемы Не способен понимать и анализировать мировоззренческие 12 2% и другие философские проблемы Другое 0 0% Затрудняюсь ответить 50 8,4% Таблица 9 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы умением логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этим умением в полном объеме 344 58,2% Могу логически верно строить только письменную речь 197 33,3% Могу логически верно и аргументировано строить только 23 3,8% устную речь Другое 0 0% Затрудняюсь ответить 23 3,8% Таблица 10 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы знанием и пониманием законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этой способностью в полном объеме 147 24,8% Обладаю знаниями о законах развития природы и обще271 45,8% ства в некотором объеме Не обладаю знанием и пониманием законов развития при14 2,3% роды, общества и мышления Другое 0 0% Затрудняюсь ответить 49 8,2%
79 Таблица 11 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию, умением расставлять приоритеты, ставить личные цели?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этой способностью в полном объеме 331 56% Стремлюсь к профессиональному саморазвитию, но не 197 33,3% ставлю определенных целей Не стремлюсь к профессиональному саморазвитию, но умею расставлять приоритеты Другое Затрудняюсь ответить 61 10,3% 0 0 0% 0% Таблица 12 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы способностью представлять результаты своей работы для других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этой способностью в полном объеме 246 41,6% Всегда отстаиваю свою позицию, но не всегда могу найти 257 43,4% компромиссные решения Не способен представлять результаты своей работы для 0 0% других Другое 0 0% Затрудняюсь ответить 86 14,5% Таблица 13 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы осознанием социальной значимости своей будущей профессии, высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этой способностью в полном объеме 270 45,6% Не обладаю высокой мотивацией к выполнению професси257 43,4% ональной деятельности Не осознаю социальную значимость будущей профессии 0 0% Другое 0 0% Затрудняюсь ответить 61 10,3% Таблица 14 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы способностью находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовностью нести за них ответственность?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этой способностью в полном объеме 319 53,9% Способен находить организационно-управленческие реше147 24,8% ния, но не всегда готов нести за них ответственность
80 Продолжение табл. 14 Никогда не беру на себя ответственность Другое Затрудняюсь ответить 48 0 49 8,1% 0% 8,2% Таблица 15 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Владеете ли Вы основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этими знаниями в полном объеме 480 81,2% Могу только выходить в сеть Интернет 72 12,1% Использую компьютер только для игр 0 0% Другое 0 0% Затрудняюсь ответить 36 6,09% Таблица 16 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы умением работать с информацией в глобальных компьютерных сетях?» Вариант ответа Кол-во респондентов (чел.) Обладаю этим умением в полном объеме 480 Не могу работать в глобальных компьютерных сетях 0 Не имею навыков работы с компьютером 110 Другое 0 Затрудняюсь ответить 0 % респондентов 81,2% 0% 18,8% 0% 0% Таблица 17 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы умением использовать нормативные правовые документы в своей деятельности?» Вариант ответа Кол-во респондентов (чел.) Обладаю этим умением в полном объеме 222 Имею общее представление о нормативных правовых до295 кументах Не умею работать с нормативными правовыми докумен48 тами Другое 0 Затрудняюсь ответить 31 % респондентов 37,5% 49,9% 8,1% 0% 5,2% Таблица 18 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Владеете ли Вы основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных аварий, катастроф, стихийных бедствий?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Владею данными методами в полном объеме 148 25,04% Знаю несколько методов защиты в чрезвычайных ситуаци306 51,7% ях
81 Продолжение табл. 18 Не обладаю знаниями в сфере безопасности жизнедеятельности Другое Затрудняюсь ответить 48 8,1% 0 83 0% 14,04% Таблица 19 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы способностью осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этой способностью в полном объеме 319 53,9% Могу осуществлять только электронные коммуникации 254 42,9% Могу осуществлять только деловое общение на публике 24 4,06% Другое 0 0% Затрудняюсь ответить 0 0% Таблица 20 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Обладаете ли Вы уважительным отношением к историческому наследию и культурным традициям?» Вариант ответа Кол-во респондентов (чел.) Обладаю этой способностью в полном объеме 466 Отношусь нейтрально 122 Негативно отношусь к историческому наследию и куль0 турным традициям Другое 0 Затрудняюсь ответить 0 % респондентов 78,8% 21,2% 0% 0% 0% Таблица 21 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Владеете ли Вы средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности?» Вариант ответа Кол-во респон- % респондентов дентов (чел.) Обладаю этой способностью в полном объеме 345 58,3% Не владею средствами самостоятельного использования 134 22,6% методов физического воспитания и укрепления здоровья, но готов к достижению должного уровня физической подготовленности Владею средствами самостоятельного использования ме36 6,09% тодов физического воспитания и укрепления здоровья, но НЕ готов к достижению должного уровня физической подготовленности Другое 0 0% Затрудняюсь ответить 71 12,01%
82 Таблица 22 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Ваш пол?» Вариант ответа Мужской Женский Кол-во респондентов (чел.) 207 384 % респондентов 35,1% 64,9% Таблица 23 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Ваш курс?» Вариант ответа 1 курс 4 курс Кол-во респондентов (чел.) 214 377 % респондентов 36,2% 63,7%
83 Приложение 8 Таблицы, характеризующие результаты исследования (данные приводятся в %) Распределение ответов респондентов на вопросы анкеты 2 «Сформированность общекультурных компетенций у студентов-управленцев» Таблица 24 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Какие из групп компетенций, по Вашему мнению, развиты у студентов больше остальных?» Вариант ответа Кол-во респондентов (чел.) 1 % респондентов 1 14,3% Научно-исследовательская (знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности) 0 0% Самоорганизационная (осознание необходимости и способность к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни) 1 14,3% Акмеологическая (способность представлять результаты своей работы для других специалистов, отстаивать свои позиции в профессиональной среде, находить компромиссные и альтернативные решения) 1 14,3% Профессионально-деловая (осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности) 1 14,3% Управленческая (способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность) 1 14,3% Информационно-компьютерная (владение методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером) 2 28,6% Интернет-компетенция (способность работать в глобальных компьютерных сетях) 5 71,4% Мировоззренческая (способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы) Мыследеятельностная (умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь) 14,3%
84 Продолжение табл. 24 Правовая (умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности) БЖД-компетенция (владение основными методами защиты персонала и населения от возможных аварий, катастроф, стихийных бедствий) 0 0% 0 0% Коммуникативная (способность осуществлять деловое общение, публичные выступления, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации) 2 28,6% Культурная (уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям) 1 14,3% Валеологическая (владение средствами самостоятельного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности) 1 14,3% Таблица 25 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как Вы думаете, есть ли разница в сформированности компетенций у студентов I и IV курсов?» Вариант ответа Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Затрудняюсь ответить Кол-во респондентов (чел.) 3 2 2 0 0 % респондентов 42,9% 28,6% 28,6% 0% 0% Таблица 26 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Наблюдается ли, на Ваш взгляд, тенденция роста формирования компетенций на протяжении обучения в университете? » Вариант ответа Да, эта тенденция четко прослеживается Эта тенденция четко прослеживается Нет, такой тенденции не наблюдается Четко сформировалась обратная тенденция Затрудняюсь ответить Кол-во респондентов (чел.) 1 5 1 0 0 % респондентов 14,3% 71,4% 14,3% 0% 0%
85 Таблица 27 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Какие из мероприятий, по Вашему мнению, в наибольшей степени влияют на формирование общекультурных компетенций? » Вариант ответа Культурно-массовые мероприятия Обучающие тренинги и семинары Спортивные мероприятия Мероприятия волонтерской направленности Весь учебный процесс в вузе Научные конференции Кол-во респондентов (чел.) 2 1 0 1 5 1 % респондентов 28,6% 14,3% 0% 14,3% 71,4% 14,3% Таблица 28 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Чем в наибольшей степени, по Вашему мнению, обоснована низкая степень сформированности компетенций у студентов? » Вариант ответа Плохим усваиванием компетенций в школе Отсутствием желания развивать компетенции Отсутствием интереса к профессии Безразличным отношением к выбранной профессии Плохой организацией учебного процесса в вузе Другое Кол-во респондентов (чел.) 0 2 1 2 2 0 % респондентов 0% 28,6% 14,3% 28,6% 28,6% 0% Таблица 29 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Чем в наибольшей степени, по Вашему мнению, обоснована высокая степень сформированности компетенций у студентов? » Вариант ответа Достаточно хорошей подготовкой в школе Наличием желания развиваться Наличием интереса к выбранной профессии Хорошей организацией учебного процесса в вузе Другое Кол-во респондентов (чел.) 1 4 0 0 2 % респондентов 14,3% 57,1% 0% 0% 28,6% Таблица 30 Распределение ответов респондентов на вопрос: «Какова, на Ваш взгляд, степень осознанности студентами того, что в процессе обучения происходит формирование общекультурных компетенций?» (Высокая, когда студент полностью осознает то, что любое мероприятие в вузе направлено на формирование компетенций; средняя, когда студент осознает важность мероприятия; низкая, когда студент слабо осознает степень важности какого-либо мероприятия) Вариант ответа Высокая Средняя Низкая Затрудняюсь ответить Кол-во респондентов (чел.) 0 3 3 1 % респондентов 0% 42,9% 42,9% 14,3%
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв