Склонность к интернет-зависимости у подростков с разными копинг-стратегиями поведения

Гладких Т.А.

Склонность к интернет-зависимости у подростков с разными копинг-стратегиями поведения

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a59157966e104f6f85412

UUID: 624c6510-e5ca-0136-fe5a-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: больше 5 лет назад

Просмотры: 12

Гладких Т.А.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 963,9 КБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ СКЛОННОСТЬ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования заочной формы обучения, группы 02061358 Гладких Татьяны Александровны Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Е.И. Зиборова БЕЛГОРОД 2018

3 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ................................................................................................. ГЛАВА I. Теоретическое изучение склонности к интернет- зависимости у подростков с разными копинг-стратегиями поведения 1.1. Психологическая характеристика Склонность к интернет-зависимости 8 подросткового возраста………………………………………………………………..… 1.2. 3 в 8 подростковом возрасте…. 15 1.3.Психологический анализ понятия копинг-стратегий личности…. 25 1.4. Особенности копинг-поведения в подростковом возрасте 30 ГЛАВА II.Эмпирическое исследование склонности к интернетзависимости у подростков с разными копинг-стратегиями поведения 38 2.1. Организация и методы исследования................................................ 38 2.2. Анализ результатов исследования................................................... 40 2.3. Рекомендации по профилактике склонности к интернет- зависимости среди подростков ……….……………………………… 50 ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................... 54 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................................ 58 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….. 67 Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления..................................................................................... 67 Приложение 2. Сводные таблицы данных.............................................. 74 Приложение 3. Результаты статистической обработки полученных данных...................................................................................................... 77

4 ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования.Подростковый возраст - один из важнейших этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап еще продолжает рост человека, формирование организма в процессе полового созревания, что оказывает важное влияние на психофизиологические особенности. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности – учебной, производственной, творческих занятий и прочих. В современном мире склонность кинтернет–зависимостиочень распространенная проблема. Конечно, трудно не согласиться с тем, что компьютер способен принести массу полезной и интересной информации для ребенка, он является бесценным источником познания, через него добываются учебные материалы, увлекательныередкие книги, фильмы, с помощью него можно найти новых друзей по всему миру и т.д. Многие компьютерные игры несут в себе довольно значимый развивающий потенциал – например, логические игры и головоломки превосходно развивают мышление,способность анализировать, обобщать, находить связи и строить логические цепочки. Общение в социальных сетях способствует улучшению навыков общения и позволяет выучить иностранные языки. К сожалению, все эти замечательные возможности компьютера имеют обратную сторону в виде стойкой зависимости подростков от компьютера. Родители и психологи бьют тревогу, наблюдая, как дети все больше и больше погружаются в виртуальный мир, пытаясь уйти от проблем реальности или в поиске развлечений.Мы говорим о старших подростках, поскольку они, в силу возрастных особенностей, наиболее подвержены развитию таких

5 психологических расстройств, но следует помнить, что зависимость от компьютера может развиться и у младших школьников, и у взрослых людей. Наша страна сейчас переживает настоящий бум ITтехнологий. Внезапно открывшиеся интернет–возможности поглотили все слои населения. Особенно, это коснулось детско-юношеской среды. Школьники и студенты все больше и больше времени проводят в интернете, онлайн–играх. Интернет влияет на личную жизнь, на успеваемость, заменяет реальное общение. Даже выходя из дома, многие не могут расстаться с интернетом, используя мобильные телефоны или планшеты. Для нас оказалось довольно любопытным выяснить, насколько серьезна эта проблема. Если Интернет в России развивается довольно интенсивно, то исследовательская активность в области психологии Интернета еще не набрала темп.Проблемой интернет-зависимости занимались такие российские учёные, как А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, А.Ю. Егорова, Ц.П. Короленко. В качестве психологических предпосылок развития аддиктивного (зависимого) поведения самостоятельности и ряд свободы авторов в выделяет выборе низкий поведения, уровень неспособность контролировать свою вовлеченность в общение с компьютером в процессе игры (В.Д. воздействию Менделевич), (В.В. высокую Шабалина).В восприимчивость исследованиях к внешнему Т.М. Поповой, С.В.Фроловой, Н.А. Сироты, В.М. Ялтонского показано, что развитию аддиктивного поведения в подростковом возрасте могут способствовать трудные жизненные ситуации. Ведущая роль в понимании и прогнозировании человеком собственного поведения в трудной жизненной ситуации и в ее разрешении, принадлежит эффективному копинг-поведению (Т.Л. Крюкова, Р.С. Лазарус, И.М. Никольская, С. Фолкман и др.). Однако в подростковом возрасте наблюдается недостаточное развитие социальных навыков и личностных ресурсов, которое ведёт к уходу подростка от

6 решения проблем, сложных ситуаций, и свидетельствует о развитии неэффективного копинг-поведения (Н.А. Сирота).Проведенный теоретический анализ показал, что сегодня достаточно разработаны вопросы, связанные с предпосылками, наркозависимого и механизмами, алкогольнозависимого факторами поведения и развития их связи с девиантным и копинг-поведением подростка; в то же время практически отсутствуют исследования, посвященные проблеме взаимосвязи компьютерной зависимости и копинг-стратегий поведения в подростковом возрасте. Проблема исследования: каковы копинг-стратегии поведения подростков с разным уровнем склонности к интернет-зависимости? Целью исследования является решение поставленной проблемы. Объект исследования: склонность к интернет-зависимости у подростков. Предмет исследования: склонность к интернет-зависимости у подростков с разными копинг-стратегиями поведения. Гипотеза исследования: существуют различия в копинг-стратегиях поведения у подростков с разным уровнем склонности к интернетзависимости, а именно: подросткам с высоким уровнем склонности к интернет-зависимости наиболее свойственны такие копинг-стратегии как поиск социальной поддержки, дистанцирование и избегание, а подросткам с низким уровнем склонности к интернет-зависимости – планирование решения проблемы, позитивная переоценка. Задачи исследования: 1. Проанализировать современное состояние проблемы склонности к интернет-зависимости подростков с разными копингстратегиями поведения; 2. Выявить склонность к интернет-зависимости у подростков; 3. Изучить копинг-стратегии поведения подростков;

7 Определить различия в склонности к интернет-зависимости у 4. подростков с разными копинг-стратегиями поведения; Разработать практические рекомендации для родителей по 5. профилактике интернет-зависимости среди подростков. Теоретической основой нашего исследования явились научные работы о склонности к интернет-зависимости (Ш.Л. Ван, А.Е. Войскунский,А. Голдберг,С.А. Кулаков, К. Янг), а также понятие копингстратегии поведения (Н.В. Гришина, Р. Лазарус, С. Фолкман). Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами работы. В нашем исследовании использовались следующие методы: - организационные методы: сравнительный метод (сопоставление отдельных групп испытуемых с целью установления сходств и различий между ними); - эмпирические методы: психодиагностические методы; методы - обработки данных: количественный метод (статистическаяобработка данных проводилась с использованием Н-критерия Крускала-Уолисана основе пакета статистических программ «SPSS 17.0»); - интерпретационные методы: структурный метод (установление структурных взаимосвязей между изучаемыми характеристиками). Методики исследования: 1. Тест на изучение склонности к интернет – зависимости С.А. Кулакова; 2. Копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкмана (адаптирован Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой). База и объем выборки исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19 города Белгорода

8 имени В. Казанцева».В нем принимали участие обучающиеся девятых классов. Объем выборки составил 85 человек. Практическая значимость работы. Полученные в ходе исследования результаты использованы для разработки рекомендаций родителям по профилактике интернет-зависимости у подростков. Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась на кафедре возрастной и социальной психологи Педагогического института НИУ «БелГУ» (в апреле 2018 года) в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии». Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованных источников (86 наименований), приложений. Объём работы без приложений составляет 66 страниц.

9 ГЛАВА I. Теоретическое изучение склонности к интернетзависимости у подростков с разными копинг-стратегиями поведения 1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста По периодизации Д.Б. Эльконина [82], стадию развития человека от 1011 до 13-14 лет в психологии традиционно называют подростковым, а также характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Обратимся к зарубежным исследованиям подросткового возраста. Ст. Холл [цит. по 58] впервые описал парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий: чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью и т.д. Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности». Отсюда следует, что подросток постоянно находиться в поиске себя, места своей реализации и все эти поиски приводят к формированию личности, которая уже будет находиться под влиянием результатов этих поисков. Э. Шпрангер [цит. по 58] разработал культурно-духовную концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, – это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Э. Шпрангер описал три типа развития отрочества. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».

10 Второй тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Э. Штерн [80] рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. В зависимости от лась и твер д о п того, какая ценность авть р сп и переживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно по-разному азвл н ва льясо и слти о взр формируется личность. Э. Штерн описал шесть таких типов: теоретический лем роб п я и тац р ф н ко е ы льн и стаб ая теьн и лж о п тип - личность, все стремления которой направлены на объективное познание н остач д скаь у тп о м и н ед ср действительности; эстетический тип — личность, для которой объективное тен свой г н и п ко а лем б о р п познание чуждо, она стремится постигнуть единичный случай и «исчерпать ер сф его без льсая ко и н остатка со сь н отреб п всеми его м ето ч у индивидуальными особенностями»; ар н у д еж м экономический тип – жизнью такого человека управляет идея пользы, ятос ри еп н я и лн д ео р п у этм о п ят н и ед ъ б о стремление «с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего а м о р д н си сть о вязан и р п я и тац р ф н ко результата»; социальный – «смысл жизни составляют любовь, общение и й словен м о р д н си ая теьн и лж о п жизнь для других людей»; политический – для такой личности характерно е сво ое вн ти д ей р ф х еты р н ко стремление к власти, господству и влиянию; религиозный – такая личность й туац си елям ад н е ян вли соотносит «всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира». По вторй т о см зави я и н влад со с у лазр Э. Штерну, переходный возраст характеризует не только как особая вторй ки ж ер д о п и н еш р направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ й ы разн стквм р д о п м тр ко ая н д еви ч о действий. Построение и переоценка системы ценностей – основной процесс говря ется у и м р о ф и лн ем стр морального развития в подростково-юношеском возрасте. ухва об сть о н важ По мнению Э. Эриксона [83], задача, с которой встречаются подростки, ретвая п ьест ей ац ту си состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени й ы ван сред оп вскя о ан гр те й льзу о сп и лв о асм знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные образы себя в улевой н ски ч н вед о п и н ску й во личную идентичность, которая представляет собой осознание, как прошлого, ог вн екти эф тся и д о ах н я сан и п о й вы егати н так и будущего, которое логически следует из него. Идентичность й н лем б о р п г н и п ко ть ад вп со («субъективное чувство непрерывной самотождественности») является ая еч отм и явлен о р п

11 ключевым словом х вы егати н в характеристике подросткового я ен зм и самосознания. асн п о Сознательное исследование собственной уникальности в отношении к ет сч тся и д другим людям, поиск того интегративного начала, которое, с одной стороны, тер н и й соки вы сле и ч т о см зави е ы и авязч н обеспечивает непрерывность личного опыта в разных эпизодах жизни, а с ем аш н я и кц н у ф его ч другой стороны, объединяет разные ипостаси Я (прежде всего – Я в а м о р д н си х ы азн р т авн ять зан собственном восприятии и Я глазами других людей) составляет, согласно Э. м и н сред а кн ч и ж а д ей р ф Эриксону, основное содержание личностного развития в подростковом рстка од п с о н ер п е ы н д во возрасте. ретвая п Именно пубертат является центральным и «пусковым» событием м ы аельн ц отри а ер сф я и н влад со подросткового возраста в периодизации З. Фрейда и А. Фрейд [74]. атель созн я альн и ц со Переориентация либидо, необходимая для разрешения Эдипова комплекса, п эм н е аж тр о теза о п ги является центральной задачей развития в отрочестве, а ее решение приводит и м ы н ае зн и р п г о вн аси п м вы ско у п к резкой перестройке тех детско-родительских отношений, которые оть см зави а х д о п определяют весь ход психического развития в детстве. Привязанность к тя куф й го у р д льсая ко и н обоим родителям становится амбивалентной, сочетающей любовь и я и ен щ б о льт о б ве сн о враждебность, что порождает весьма напряженные отношения в семье, тся аю зн ри п теза о п ги ета б о и р п антисоциальные проявления подростков, стремящихся сломить власть и й сем а тер н и х и щ ю у еб тр авторитет общества как символ отцовской власти. По контрасту, возрастает е ц и гран о м и ач зн в о п у ц ан в о ем и р п роль общения со сверстниками, в котором подростки ищут опору своей ель си отн м это ася еч тм о еаль р борьбе против родительской власти и новые объекты идентификации. оти н еш усп м ящ д во и р п д ей р ф Бунтарство, проявляющееся, прежде всего в семейных отношениях, и скун вой ем аш н е ы тр ко признается нормой подросткового поведения. я сертац и д ти н скло Таким образом, в зарубежных исследованиях подросткового возраста з ли ан я и н вед сткв р д о п прослеживаются общие тенденции этого периода, такие как – поиск себя ую ш й сокрвен е льзван о сп и я сан и п о о етн зам а тер путем общения, общения преимущественно со сверстниками, повышенная и лн реод п т и вр го я зц ти ау конфликтность с взрослыми, стремление отстоять свое, делать свое и, к и ер м о х ю ван и ж ер п ли ы б конечно, отмечается формирование личности в этом периоде. т ваю ы ум д об ац ту си и сяч ты Теперь обратимся к рассмотрению этого периода в отечественных т вю и скач подходах. к ери хом ля си у ет ж о м

12 Отечественные ученые выделяют стабильные и кризисные периоды в селва ки лг о х си п ей сво возрастном развитии ребенка. Считается, что развитие ребенка есть зкй и н тн о азб р я и ен влад диалектический процесс, в котором переход от одной стадии к другой х ы разн ке и зн во е тм о тя ю льзу о сп и совершается революционным, а не эволюционным путем. В эти периоды, как и н влеч у си о еятльн д утверждает Л.С. Выготский [21], происходят кардинальные изменения в тву д госп г н и п ко еи азч н развитии ребенка, которые заметны окружающим. е альы н и оц эм м о р д н си Проанализировав симптоматику разных возрастных переходов и их я ч разли ска и о п ть ли ед р п о сравнение, К.Н. Поливанова [60] говорит о том, что именно произвольность и лн д ео р п х н альм всегда является условием начала нового стабильного периода, различие ы н д о сх рвлеости ап н а н лж о д н ж о м состоит в том, какая психологическая характеристика приобретает свойства й ы н ерход п со тер н и т ваю ы м у д б о произвольности. Предполагается, что любая значимая для дальнейшего у оэтм п й о альн ту р ви твен б со развития функция требует собственной ситуации переноса. Необходимо ы м и ач зн вк о стан у й альн и ц со некоторое психологическое пространство пробности, то есть некоторые ен раж вы условия, глав в и н теч которых можно лг кто и ад было ет лад б о бы исследовать, проверить ко и тн свер те новообразования, которые возникли раньше, узнать, годятся ли они для иных е котры тер н и я и н вед о п е ы н б д о п условий. Наиболее общее определение содержания кризиса психического вм ели отч я и авлен д о п й ы еч н ко развития во всех исследованиях культурно-исторической теории может быть ракти п х ы н ж зм во ат х си п ая м и д х б ео н сформулировано так: возрастной кризис связан с изменением системы еаль р й ы стян о п тя азви р отношений ребенка с миром. К концу стабильного возрастного периода й н од старая в ло ай х и м система исчерпывает гь о стр отношений (старая о еш вн себя и й ервы п должна г о есказн ш вы социальная е о вн ти быть всего ситуация преобразована, развития) вн екти ъ б о преодолена. та о р си Положительный смысл поведения ребенка в кризисные периоды обусловлен п эм н и н еш р еско ч р и п эм попыткой построить новую систему отношений. связи еств кач ли ед р п о Ключ ко всей проблеме психологического развития подростка, по ть лад об авть р сп и ская ч н вед о п мнению Л. С. Выготского [21], лежит в сфере его интересов. Он писал, что твую об сп ь сем и м ы ктен ар х все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том ж зм ево н и н ед ср еган зб и числе и в подростковом возрасте, действуют сткв р д о п ая н тер ью п м ко не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые взрослти п эм н лг о х си п

13 конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и и н ску й во й аеги стр интересами. Появившиеся в этот период интересы могут приобрести ью щ ом п е ги о н м и лн д ео р п ель д о постоянный характер. Так как в этот период происходит формирование х раем и б вы т и д сво я и н клад вы личности, то интересы носят не малозначимый характер. ве осн ч али езр б Л. С. Выготский [21] перечислил несколько основных групп наиболее г н и коп з ли ан е льзван о сп и ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это ю ван о след и ен аж р вы о еш вн эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности); м твен соб о ен м и лг кто и ад доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы, я ован след и вн сло д ей р ф й ы азн р которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, ервом п п эм н в зо и ан ех м текущие, сегодняшние); доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, ован след и ель си тн о с у лазр ац ту си преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в ф кон гн и п сы тези упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, остг н ч ли яс щ ю аж р вы и лн д ео р п протесте и других негативных проявлениях); доминанта романтики ски ч н овед п у этм о п о эксм (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к ость н важ г н ску й во героизму). а уход Согласно Л. С. Выготскому [21], существенные изменения происходят тер н г н и п ко в этом возрасте и в развитии воображения. Подросток мыслит для себя и о а кн ч и ж г н и п ко тер н и тки ы о п себе. Подросток прячет свои фантазии как сокровеннейшую тайну и охотнее и сред и ед ср сткв р д о п к и вестн признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии. Поэтому в и рсткам од п тер н и ш и твер д о п этом возрасте отмечается два новообразования: развитие рефлексии и на ее й ы сб о ят б лю м вы егати н основе самосознания. ях и н д еж р ч у В концепции Д. Б. Эльконина [82], подростковый возраст, как всякий ков аш д я ван о след и п эм н новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей гатулн б си ет и ач н еств ч ли ко деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит тах ен окум д м ки со вы о ц али н «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. рсткв од п м етско д ем щ д у б Решение вопроса «Что я такое?» может быть найдено только путем вя и альтерн е аж тр о ть ч зу и я и р тео столкновения с действительностью. Особенности развития подростка и сто лц и аф проявляются в следующих симптомах: возникают трудности в отношениях с сь н отреб п е слы о взр асть о п взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из етвю сущ ак н д о авть р сп и лям ед р п о

14 школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы; оси еятльн д ая м и д х б ео н н б ли стремление к компаниям сверстников (поиски друга, поиски того, кто может п эм н ле о б и еп ц н ко g in p co тебя понять); ребенок начинает вести дневник. а н и руж д ю у тан и ч ер п ет ж о м Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что ялет вы сле и ч а х д о п между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от к и сторн я и ван ы еб р п асы ч окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что ая вн ульси п ком у д еж м й ы ван ед ср п о также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста ую ш й сокрвен ста ер п е р ско возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает яте н ри п ы м у р о ф х и ш ей н важ чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Л.Ф. связи еган зб и е о вн ти ги о н м Обухова [58] описывает многообразные виды «взрослости»: е ользван сп и сткв р д о п – Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, ю у ен ш вы о п ется у и м р о ф явлетс употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и ет ож м а осящ н ри п о н ер ч й н д о прическе, использование косметики, украшений и др. ва д н и ен б о сп – Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». о ауч н и кц н у ф а сящ о н и р п Это - сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. я и ротекан п т о см зави ло ы б Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно тер н и п эм н тя азви р я и н еш р отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать я и ртац ф кон сть м и о ан я льн и атер м кам и тн свер качествами, которые веками считались мужскими. возрастм его н – Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества е д ви е ч и н о р х я ви о стан ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает к логи м всяко я тац ен и р о место помощника взрослого. лей о ар п й рстквы од п – Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении м таки х и ш ей н важ подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие вет указы я тац ен и р о ки ж ер д о п познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы ост н ч ли г н и п ко н ж о м школьной программы (кружки, чтение особой литературы, музеи и т.п.). лакт и роф п а тер н и т и вд о р п о ен м и Тенденция к взрослости – стремление быть, казаться и считаться й ы сб о и н азеш р м р вто взрослыми обнаруживается в отношениях с взрослыми и сверстниками, в ек ч стаи е сво копировании разных сторон поведения и внешнего облика старших. аук н Стремление д о х у быть тревогу взрослым кая со вы вызывает ль сто сопротивление а ер сф со стороны ск и о п

15 действительности. Общение со своими сверстниками – ведущий тип т и защ ью щ м о п деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального у своем язательн б о м ето ч у т о см зави поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и ха од п рсткв од п н стач о д и н еш р уважения друг к другу. Здесь происходит мыслимое и воображаемое тера н и и лн д ео р п г н и п ко проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. и лн реод п уть п к ау н т о см зави Л. И. Божович [7] считает, что подростковый возраст состоит из двух казтель о п а тер н и тя ф ку фаз - 12-15 лет и 15-17 лет. Она отмечает, что к началу переходного возраста т олагю ред п д о х у ак н д о в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, ельзя ек ч х си п п эм н лась и твер д о п стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в я и ртац ф кон й ы н д о х ер п ты еч м жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, я и азвн р б о тер н и то н и вар ни внешних), чтобы занять эту позицию. Характеризуя подростковый возраст, сокая вы результа ю яти н о п ях и ц о эм Л. И. Божович также писала, что «в течение этого периода ломаются и оть см зави й ы тн и защ й ы см езави н перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе... и у оэтм п тер н и а н и ж о р сл и ч ер п развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в ьест х еты р н ко конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает од ери п казться о ета б о и р п о ем ту ы сп и свою самостоятельную жизнь» [7, стр. 68]. лц и аф В переходный период происходят преобразования в самых различных лась твери од п сферах психики. й ско у р и еч встр Структура мотивов к о и сп еж р характеризуется я и н вед о п иерархической системой, наличием определенной системы соподчиненных различных старя и ен щ б о й ы стян о п мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и е ы и авязч н й ы тр ко вн геси о р п ставших ценными для личности мотивов. Именно в мотивационной сфере, у ком ска и о п г н и п о еств ч ли ко как считала Л. И. Божович, находится главное новообразование переходного и скун вой а н ш и гр возраста. Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного й ы разн ая вн льси у п м ко о н ер м у лу ач н периода, Л. И. Божович называла «самоопределением» [7]. Подростковый м вы ели отч е стян о п период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания ти н скло е взрослы о м и ач зн лакте и ф о р п накладывают отпечаток на всю последующую жизнь: интересы могут стать г н и коп си о еятльн д е слы о взр постоянными, социальная ситуация, которая окружает подростка формирует рсткв од п асть ч м ы азн р личность. Образование взрослости – это как бы «конечный» этап ляевой ш ы зам ге то и кая ц тю и б

16 формирования личности, поэтому важно, как пройдет подростковый кризис и й ен д ы об га н и п ко ти н скло сти н ж зм во с что может приобрести, освоить человек за этот период. отеза п ги сей о н д у тр ки ж ер д о п Из всего вышесказанного для себя мы отмечаем основные положения тер н е альы н и ц о эм ак н д о подросткового периода: телям и род 1) это кризис возрастного развития, здесь происходит выстраивание у этм о п х ы н ч азли р и м ы ктен ар х новой системы отношений, повышенный интерес к себе, к своему уход х и ш лад м альн и ц со внутреннему миру; ес роц п 2) общение (преимущественно со сверстниками) выступает как м взрослы сл и ч ер п ведущая деятельность, которая объясняется стремлением понять себя, найти а н узовки б м и н ед ср й аеги стр й н д о свое место в жизни; с у лазр т ю авязы н 3) формируется самосознание, которое позволяет определять свою о м и ач зн еств кач ке и зн во позицию, роль в обществе. рстквй од п 4) чаще взрослый для подростка преграда, соперник для опробования, я тац ен ори реализации у м о вн акти своего овскя гран «Я»; оценка, сти н ж зм во мнение вм ели тч о взрослых для м н д о х ер п подростка малозначительны, за исключением авторитетов, которые им признаются. тер н и т ваю ы м у д б о ет ж о м Склонность к интернет-зависимости в подростковом 1.2. ке и зн во возрасте ти ен сб о Как пишет А.Е. Войскунский[15], современные технические средства и азвн б ео р п коммуникации от см зави не стоят на ь влеч месте, а к и вестн стремительно развиваются. г о н й сем Основополагающую роль среди них занимает Интернет. Компьютерное м ящ вод ри п ет ж о м тр ен ц си п ко общение на сегодняшний день является самым доступным и удобным ость верн вльн о д ли ы б средством связи. После 1991 года началось повальноераспространение й ы еч кон ях туац си етвая р п ели азд р склонности к интернет–зависимости приходится. Именно тогда в США рстквм од п м вы ели тч о альн и ц со обычным гражданам стал доступен высокоскоростной широкополосный. С х стреовы его н ак м и гр того времени чрезмерное времяпрепровождение во всемирной паутине стало если я щ ваю и ч есп об ает ч вклю с и щ яю ен м приобретать черты болезни: тысячи молодых людей по всему миру выпадают ег ольш б аи н о ем ту ы сп и лка гу о р п г н и п ко из социальной реальности; друзья и родители зависимых пытаются помочь ае зн ри п я и тац р ф н ко етй д у д еж м им вернуться к нормальной жизни; ученые ищут способы предотвратить сти влео р ап н й о н д у тр г о вн екти эф

17 развитие и ликвидировать последствия этой зависимости, а сам термин ят б лю си н ку й во и м автр со «интернет – зависимость» уже появился во многих словарях. е ы н ч п и В у п ти современном обществе селва ки главными й альн и ц со социальными проблемами, я еган зб и характеризующими последствия данного явления, как считают социологи и ую ш й сокрвен психологи, ть зуч и и ктам у д о р п являются разрыв й ско у р социальных лер су связей, приводящий г н и п ко к десоциализации пользователя. тегравой н и А.Е. Войкунский [16] отмечает, что это проблема конкретного уя след т вю и скач ях и н д еж р ч у пользователя, приносящая вред многим, хоть и не преследуется законом. взрослую я вн о еаги р й го у р д Концентрируясь на виртуальной реальности, пользователь теряет связь со т ваю и ч есп об ая еч тм о ах н ч и р п своим физическим «я» и сводит на нет общение с друзьями и знакомыми в я ван о след и г н и п ко ка и д ето м реальной жизни, что опасно не только полной изоляцией человека, но и рота си е ы ан м й о п ля тр н ко те азви р глобальной трансформацией структуры общества. ш и твер д о п и кц н у ф С.Д. Варламова [13] описывает четыре основных научных подхода к ска и о п ем д лю аб н кая со вы изучению феномена интернет-зависимости: екя ч стаи – и ен ч заклю психотерапевтический (исследование пограничных х вы о состояний ег щ ю влад со индивидов с крайними степенями интернет-зависимости как врожденной г н и коп ти ен сб о етвю щ су психической предрасположенности); в ло ай х и м – медицинский (определение интернет–зависимости как пагубного лей о ар п х ы азн р явления, наравне с нарко- и алкогольной зависимостью, обусловленного о альн верб й н лем роб п ская ч н вед о п отклонениями в биохимических процессах организма); е ы и авязч н – сть н ж зм во психологический м и ы е (рассмотрение психологического н атки р су состояния интернет-зависимого пользователя, его отношения к себе, окружающему ость н ю я ем вр й ско у р миру); и явлен о р п – социологический (анализ позиции интернет-зависимого пользователя я и н влад со я и н вед о п ть о см зави в обществе, факторов и условий формирования зависимости, рассмотрение ее ая зуч и а сящ о н и р п й альн и ц со как результата нарушений социализации). х щ ею м и Мы в своей работе придерживаемся третьего, психологического ска ои п в ко аш д х и ш стар подхода, поскольку для психологии склонность к интернет–зависимости м и н сред в о ан м ту м ки со вы представляет интерес в силу психолого-социологической обусловленности овскя гран всеян о м

18 феномена, значительного распространения явления и возможностей анализа асы ч ы ен ч у те щ и причин его возникновения и перспектив. и ен щ об р еты ч К. Янг [85] считает бегство в виртуальную зависимость от Интернета п эм н у ащ ч вклю стадиальным процессом: на первой стадии происходит знакомство и тер н м и й ляево ш ы зам м ы вн ти п ад заинтересованность Интернетом и новыми возможностями, на второй – ость верн с у лазр й н ж зм во Интернет замещает значимые стороны жизни, на третьей – можно говорить о овскя гран ть н б о сп ям и н влеч еи ш тн о собственно бегстве. Автор приводит 4 симптома Интернет-зависимости: ая зуч и й лн ред оп со тер н и 1. Навязчивое желание проверить e-mail; 2. Постоянное ожидание следующего выхода в Интернет; 3. Жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком я и н овед п я и н вед о п е каи у м о вн акти ац ту си казтель о п ем аш н много времени в Интернет; теза о п ги х вы егати н Жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много 4. вает сы и п о гь о стр л и еш р денег на Интернет. ком ели ц Более развернутую систему критериев приводит А. Голдберг [цит. по ругой д х ы н ж сло сти о еальн р 17]. По его мнению, можно констатировать Интернет-зависимость при д о и ер п й н д о наличии 3 или более пунктов из следующих: и элькон а ветко ц Толерантность. Количество времени, которое нужно провести в 1. ста ер п со тер н и еаль р Интернет, чтобы достичь удовлетворения, заметно возрастает, если человек х стреовы т и леж х елн д вы еств кач не увеличивает количество времени, которое он проводит в Интернет, то е и уч лагоп б у м о вн акти льзватя о сп и эффект заметно снижается. м и н сред «Синдром отказа». Характерный «синдром отказа»: прекращение 2. сокая вы с у лазр га н и п ко или сокращение времени, проводимого в Интернет. Два или больше из я альн и соц ть о н ч ф и ец сп ти н скло следующих симптомов (развиваются в течение периода времени от й вы егати н нескольких дней в роти п до п эм н месяца): психомоторное ть и ясн ъ б о возбуждение; й ы зсн и кр тревога; ея ж и н у навязчивые размышления о том, что сейчас происходит в Интернет; тя ользую сп и ять зан фантазии или мечты об Интернет; произвольные или непроизвольные х осты н ч ли еж м движения ти н скло пальцами, ое вн ти напоминающие ская н ц и ед м печатание х вы егати н на клавиатуре. Использование сети Интернет позволяет избежать симптомов «синдрома е ы н ч п и отказа». ем вн о р у ю и явлен о п вет казы у

19 Интернет часто используется в течение большего количества 3. п эм н ьте алд н х вы о времени или чаще, чем было задумано. хат си п сть о н важ Существуют постоянное желание или безуспешные попытки 4. о м и ач зн е тм о н ж о м прекратить или начать контролировать использование Интернета. ось вн екти эф к вели Значимая социальная, профессиональная деятельность, отдых 5. рота си е льзван о сп и ы льн стви ей д прекращаются или редуцируются в связи с использованием Интернета. г н и п ко е клвн и зац Использование Интернет продолжается, несмотря на знание об 6. е соки вы явлетс о ч ау н имеющихся периодических или постоянных физических, социальных, язательн б о тер н и профессиональных или психологических проблемах, которые вызываются ем уровн а н и ж о р к и н р сто использованием Интернет (недосыпание, семейные (супружеские) проблемы, я овн реаги опоздания на ть ч зу и назначенные на м и еш вн утро те щ и встречи, пренебрежение та и ч о ед р п профессиональными обязанностями, или чувство оставленности значимыми т и защ я и сер ск и о п другими). По описанию А.Е. Войскунского [20], понятие «Интернет-зависимость» ен олж д етвю щ су е о вн ти объединяет следующие феномены: зависимость от компьютера, т.е. сулер обсессивное ся й и ащ ж ево тр пристрастие еи отм к работе с альй н и ц о эм компьютером (играм, ескм ш о н ю программированию или другим видам опосредствованной компьютером еств кач яте н и р п деятельности); информационная перегрузка, «электронное бродяжничество», г н и коп н атки р су й ы н д о х ер п т.е. компульсивная длительная (многочасовая) навигации по WWW без й о альн ту р ви ах н ч и р п конкретной цели; источником удовольствия служит факт пребывания в Сети, теори с тер н и ве о р и лан в ко аш д мультимедийные формы поощрения и стимуляции посетителей сайтов либо а кн ч и ж straegy л ен м и р п узнавание нового в результате подобных блужданий; компульсивное е яти он п казться о применение холгя си п Интернета, ес cтр т.е. патологическая асть о п привязанность к опосредствованным Интернетом азартным играм, онлайновым аукционам и е щ об явлетс у этм о п биржам или электронным покупкам; зависимость от «кибер-отношений», т.е. зке и н от социальных ес ц о р п контактов: е ан д и ж о общения о ем ту ы сп и (в чатах, групповых ея ж и сн играх сть о н ю и телеконференциях) и установления в ходе общения дружеских отношений акс м или «флирта». астм зр во г н и п ко

20 Джон Сулер [67] в своей работе «Люди превращаются в Электроников» и элькон я и азвн р б о ен ч зу и ы н лж о д выделил кроме прочих и такую особенность виртуального общения: «Это так тей кри слеы и гч о н м я ван о след и не похоже на настоящий мир и так для него странно - в киберпространстве тер н и м ен аж р вы ка и д ето м можно постоянно иметь под рукой (клавишей) вечные летописи того, что ты х взрослы ат х си п и лн ед р п о лкси еф р говорил, кому и когда. Так как все сетевые интеракции основаны только на х вы егати н ек ч стаи й ляево ш ы зам документах - то есть происходят в письменном виде… Но хоть велик соблазн ракти п й тр ко ти ен сб о о еш вн лелеять мысль о сохраненном тексте как об объективной записи частички ть уи ред п си н ку й во е альы н и ц о эм ы д о и ер п живых эмоций, не менее телячий восторг охватывает от осознания величины о вн екти ъ суб т и вр го и лн д ео р п г н и п ко пропасти между эмоциональными реакциями на одну и ту же запись, етв сущ ть у п лв о асм перечитанную при разных обстоятельствах. В зависимости от состояния тей кри я и н вед о п души мы наделяем написанное слово всеми мыслимыми значениями и и н ску й во аеги стр ва льясо и сткв р д о п намерениями». А.Г. Асмолов [3] предлагает воспользоватьсяинтегративной моделью л орси п е слы о взр ять зан Интернет-зависимости, в построении которой он исходит из концепции т ю авязы н информационного стресса, ская н ц и ед м ва о след и предложенной а кн ч и ж В.А. Бодровым [6], и коммуникативных расстройств, рассматриваемых многими авторами, а также е ащ ч пытается зц еали р обосновать ч ракови нейропсихологический ем и тан гло к и вестн подход к проблеме а м о р д н си формирования Интернет-зависимости. Автор отстаивает свой взгляд на е аи зн о п телсь о х я и н вед о п Интернет, как на среду, провоцирующую зависимость. ое вн ти х легки В психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева выделяются альй н и ц о эм я и азвн р б о следующие компоненты деятельности: мотив – предмет, побуждающий к ет ож м я и н еш р ях ац ту си деятельности, на который направлена цель; цель – представление о х и старш ели д о м он е м и результате действия; объективно-предметные условия деятельности, среди ск ои п ен аж р вы с у лазр которых важнейшую роль играютсредства достижения цели; цель, данная в хат си п лем б о р п ка н ц о ер п те ай ш слу вы определенных условиях представляет собой задачу деятельности. Если и еп ц кон ей ш лад м п эм н ч ви алто б ы р учитывать гибкость отношений между компонентами деятельности: то, что ха од п ью щ м о п ть б о есп н является в одной ситуации целью деятельности, может при определенных х вы осн й ы теьн и лж о п ь зн и ж условиях стать средством ее достижения, и наоборот. Именно превращение етвю сущ еган зб и вм ели тч о е льзван о сп и способа действия, средства достижения некоторой цели в самостоятельную ль сти ей ац ту си г тельо и ач зн

21 цель имеет место при формировании Интернет-зависимости (сдвиг мотива на ве сн о м и н сред о эксм ю альн есу ц о р п цель по А.Н. Леонтьеву) [цит. по 3]. ов уп ц ан Модель Интернет-зависимости Дж. Грохола [цит. по 3] указывает на л ко ед р н и х у п кар очень важный факт: активность человека циклична по своей природе, и его ь уровен ы д о и ер п й о ад ж х сты о н ч ли еж м активность в сети не исключение. Как полагает данный автор, большинство котрая е м аи н сткв р д о п людей, считающих себя Интернет-зависимыми и обращающиеся по этому ю и тен о асм р я и н овед п ты еч м поводу к специалистам, познакомились с Интернетом совсем недавно, лв о асм о ем ту ы сп и и ставлн ед р п испытав шок от новых возможностей социализации – самопрезентации, в х стреовы влеы р ап н а н ш и гр дальнейшем же достигается определенный баланс положительной и у еьм тр гтвки д о п отрицательной мотивации использования Интернета. Феномен зависимости этой от ы м и ач зн Интернета, полагает cтрес автор – и н ед ср ть веи о р п не более чем стадия освоения вает сы и п о информационных технологий. «Зацикливание» на первой стадии – стадии вм ели отч о н езм р ч е р ско «очарования» выражается у новичка в поведенческих реакциях, которые е ц и гран казтель о п е таки могут быть восприняты как психологическая зависимость. Естественное м таки этой м о ан д избавление от возможной зависимости знаменует переход на стадию котре м ы аельн ц и тр о ы гам о р п а х д о п «разочарования», за которой следует стадия «сбалансированности». Люди, в ло ай х и м слеы и гч о н м еи а м вн которые не смогли от стадии увлечения перейти к стадии разочарования, вы ели отч кй ати лем б о р п елью ц скорее всего, имеют некоторые побочные проблемы – повышенную т ваю и ч есп б о а н ш и гр ы б о сп тревожность, семейное неблагополучие, нарушение социальных контактов и твен соб т и вр го тву д сп го т. д. Обобщая взгляды Дж. Грохола, можно сказать, что Интернет-аддикция в м телч и род х щ ею м и ер б ки еств кач его модели представлена, как перенос смысла коммуникации с ее содержания лть реод п к о и сп ая теьн и лж о п , эмоционального, социального и когнитивного, на ее форму, а именно – сткв р д о п го еш вн обмен репликами в чатах, форумах, т. е. на процессуальную структуру вм ели тч о тае и сч ал и ц тен о п коммуникации (замещающее подкрепление). ть об есп н ель д о м По мнению К. Мюррея [56] общепринятое представление об Интернетч ен д сту я и н еш р зависимости отражает психоаналитическую трактовку киберпространства ую ш й сокрвен лы и атер м как способа ухода от жизненной реальности. Уход может иногда быть х таки способом ес роц п х ы аьн б гло вхождения в ея ж и н у реальность м это заново. те щ и Проведя п эм н эмпирическое исследование, данный автор пришел к выводу, что зависимость от Интернета ость н ю ои п кр е д ж е ы н б д о п я вльсти о д у

22 может быть преодолена, в том числе и без обращения к специалисту по етв сущ н и м тер еств кач психическому здоровью, и находит в опыте подобного преодоления я и ртац ф кон зкй и н ае м и вн позитивный смысл, считая, что элементы зависимости от Интернета – далеко я еган зб и ак н д о г н и п ко не всегда негативный опыт, как это часто представляется: ее «можно о вн екти ъ суб й вы о н й лем б о р п рассматривать по аналогии с другими интересами к «иным мирам», например п эм н я стар т яю ен см н и х у п кар «жаждой путешествий» или «глотанием книг». вья сталки ть ен сб о Большинство исследователей сходятся во мнении, что изучаемый ве сн о и н ед ср феномен приводит к деформации самооценки и утрате социальных связей. рсткам од п п эм н сть о н важ о н важ Д.Гринфилд отмечает, что «интернет-зависимость многомерна, включает ели од м и сткам р д о п проявления эскейпизма, поиска новизны, стремления к стимуляции чувств, к ч м и траф м ш ей альн д авть р сп и н ж зм во эмоциональную привязанность к интернету, желание ощутить себя сетевым я ац ту си рко т ен ц си п й н ж зм во «виртуозом» [52, с.24]. М. Гриффитс определяет ее как «…поведенческую реж сти о еальн р зависимость, включающую избыточное «взаимодействие « между человеком ку ен оц ая н еб ч у х вы ео стр и машиной» [52, c.24]. К. Янг – как «чрезмерное использование сети, ая теьн и олж п ве о р и лан п нарушающее модель поведения, распорядок дня и социальную жизнь ть зуч и а тер н и р о б вы пользователя» [85, с. 15]. А.Е. Войскунский определяет интернет– аук н етвю щ су зависимость как «неспособность и нежелание пользователя отвлечься даже и рсткам од п ти н скло м это на короткое время от пребывания в интернете, сопровождающееся ухва об прерыванием г н и п ко социальных связей сткв р д о п тся и д о ах н в реальности и ы тем си негативными эмоциональными реакциями при невозможности выйти в сеть» [20, с. 4]. лась твери од п ет ж о м вье р о зд Этапы развития компьютерной онлайн-зависимости хорошо описали тер н и я щ ваю и ч есп б о х и ш стар В.В.Зайцев и А.Ф.Шайдулина [34]: га лн у ер б ки На первом этапе появляется «точка кристаллизации» в связи с ая н еб уч переживанием яркой ь зн и ж положительной орвье зд твен б со эмоции (или кам и тн свер отбрасыванием й аво тегр н и отрицательной) при определенном действии. Человек начинает понимать, что й аеги стр ая тр ко ель д о м существует вид активности, с помощью которого можно сравнительно легко овг н е и щ ягю р ап н изменить свое реальное психическое состояние. равть сп и уется и орм ф у этм о п всеян о м

23 На втором этапе устанавливается н б ли зависимый ритм, ятс д о ах н который ти о н еш сп у выражается в определенной последовательности обращения к средствам та о р си ац ту си зависимости. еи н м На третьем этапе формируется зависимость как составляющая часть огут м н ем вр со в ти о м личности. В этот период к предмету зависимости обращаются лишь в связи с е ход жизненными г н и п ко осложнениями. ты д н о есп р Существует в то ар н внутренняя д о х у е ы н д во борьба между вн геси о р п зависимым и естественным стилями жизни. ы н олж д тае и сч Четвертый этап – полного доминирования зависимого поведения, ть ад совп лг о х си п е альы н и ц о эм которое полностью определяет стиль жизни индивида, его отношения с ьте алд н м ящ д во и р п ти н скло окружающими. Он начинает углубляться в зависимость и отчуждаться от ром д н си г о тн и защ м р вто общества. Происходит смена решения проблемы «здесь и сейчас» результа и стад ло ы б е ы и авязч н адиктивной реализацией, человек откладывает существующие задачи «на ем и р п straegy сткв р д о п потом», достигает тем самым психологического комфорта. Те, для кого ая теьн и олж п ти ен сб о х и ш лад м виртуальная жизнь становится более значимой, чем реальная, те, кто а н и руж д т о см зави а р тб о перестает отличать «Я-виртуальное» от «Я-реального» – это и есть вм ели отч тся и д о ах н потенциальные и действительные компьютерные-аддикты. ы од ери п й ы аельн ц и тр о Как нельзя разделить мир на черное и белое, так же и здесь авст х ы аьн б гло исследователи сходятся во взглядах, что нельзя определенно разделить ля уси еств кач м это исследуемых на зависимых и однозначно независимых. Существует е оки слти о взр к и н р сто несколько пограничных стадий склонности к интернет-зависимости: от ая рн и всем о н ер ч кам и тн свер легких (сопровождающихся легким дискомфортом при невозможности в и н о электр сл и ч ер п выйти в интернет) и до тяжелых (характеризующихся полной потерей гал и р д о п еж р есах ц о р п контроля над действиями, проявление физической и словесной агрессии). й ы см езави н тер н и и ен щ б о Так, все активнее пробивает себе дорогу точка зрения, согласно которой ям страеги таея и сч стквм р д о п лг кто и ад традиционно относимым к Интернет-аддикции феноменам могут быть даны ая еч отм вм ели тч о о ц али н е ы ан м й о п альтернативные объяснения. о м и ач зн Возможностей использования м о р д н си сети для подростков е тр ко огромное количество. Во-первых, подростки испытывают потребность в общении со аль и ц отен п й и щ аю д ж у б о п лей о ар п сверстниками, во множестве контактов, новых знакомств, возможности я аи осзн г кльн ш о д тки ы о п

24 обмениваться информацией. Эту потребность они реализуют через «чаты», х осты н ч ли еж м п эм н к и н р сто «форумы» и электронную почту. Многих привлекает возможность общаться м эти с у лазр льсая ко и н ель ц от разных лиц (бесплатные электронные адрес можно зарегистрировать на связи я и н влад со м ы н и любую вымышленную фамилию и имя), многие подростки компенсируют в веткоа ц л си р о п тей и кр Интернете недостаток общения в повседневной жизни, используют Сеть как от см зави к и вестн лв о асм ся щ ею м и способ самоутверждения. Во-вторых, Интернет позволяет подросткам я и авлен од п к о и сп еств кач получать информацию, которую они хотят получить, а не то, что им ю еи ш отн зкая и н навязывают средства массовой информации, к которым постепенно они рсткам од п я аи сзн о я и н вед о п могут потерять доверие. Степень доверия к информации, представленной в ль еско н от см зави ь сем н б ли Сети несколько выше, так как там они могут найти намного больше ь уровен у м о вн акти тер н информации по одному и тому же вопросу. у д еж м д о х у В цепочке «старший подросток – компьютер – интернет» возможно два х ы ользван сп и еи ш тн о а кн ч и ж варианта развития их взаимосвязи: «положительный « и «отрицательный «. еган зб и ва м о гр елям ад н «В первом случае, молодой человек разумно и рационально использует г н и коп я и ен ащ р б о ет сч казться о потенциал компьютера и интернет–ресурсов. Во втором случае при частом ет ож м ю тву б о сп е аж тр о использовании компьютера и интернета возникают интернет – зависимость, с и щ яю ен м й это сь то азви р выражающаяся в большом количестве проблем поведения и контроля над своей ей сво й альн и ц со влечениями, и в итоге к изменению личности в целом» [11, c.33]. е взрослы стк р д о п сткв р д о п «Отрицательными последствиями влияния виртуального пространства на сы р п во й льзван о сп и личность являются деперсонификация и метаперсонификация человека, столь з и ан ех м я и тац р ф н ко перенос полюса коммуникативной активности из реальных условий социума асы ч те ай ш слу вы л ен м и р п в сеть, аутизация» [11, c.35]. Анонимность и фактическая невозможность й н тер ью п м ко х ы н ч азли р ска и о п проверки, предоставленной о себе информации, возможность соединения в е вн ульси п ком есй ч и м н эко ательсво зд и виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных ем щ уд б ь ю стар я и тац р ф н ко характерологических и иных особенностей стимулируют развитие интернет – е ш ч лу т ваю и ч есп б о м вы егати н зависимости. Зависимость гры и от интернета провоцирует с ято и р еп н развитие целого ьест ряда психологических проблем: конфликтное поведение, хронические стрессы, рея ю м ю и тен о асм р авлять р п у депрессии, предпочтение виртуального мира реальной жизни, трудности от см зави ти н скло асть ч г о вн екти эф

25 коммуникации, потеря контроля времяпрепровождения за компьютером, альой еврб н возникновение го еш вн н и х у п кар чувства беспокойства при я еи ш тн о отсутствии возможности весь пользования интернетом. Юношам и подросткам, страдающим зависимостью тен свой ательсво зд и от интернета, нередко характерны неумение выстраивать отношения с г н и коп я и н вед о п й н д о противоположным полом и со сверстниками, тяжелая адаптация в г н и коп астм зр во я и н еш р коллективе, что порождает уход от жизненных трудностей в виртуальный г кльн ош д а сящ о н и р п ьест мир и постепенному формированию интернет зависимости. ге и кн Уход в Интернет-среду является одним из способов приспособления к ка точ ти н скло влеи о стан этому жестокому миру. Испытывая сложности в выражении своих эмоций, й ы тн и защ з ли ан а н и ж у р д е льзван о сп и контактах с близкими и сверстниками подросток старается избегать ситуаций соглан тсе еств ч ли ко х еты р н ко , где он может чувствовать дискомфорт и искать более безопасный, м еи тр у вн ет ж о м м это опосредованный способ взаимодействия со средой, например, через тер н и влеи о стан у м о вн акти Интернет. Интернет–среда служит также средством самозащиты от плохого ем ользван сп и сткв р д о п ется аж р вы ац ту си настроения, чувства боли и унижения [12]. х ы ользван сп и Таким е ы ан д образом, приступая такую к исследованию феномена ы н ем вр о Интернет-зависимости, мы обращаем внимание на то, что в большей степени й овы н яс щ ю аж р вы х ы н р о сп подросток осуществляет деятельность общения в виртуальном пространстве й соб а тер х ы н р о сп и реже какую-либо другую. Поэтому мы решили изучать феномен ется раж вы сы р п во я альн и ц со Интернет-зависимости через процесс общения. В подростковом возрасте м твен соб льт о б ты д н о есп р требования к жизни завышены, вследствие чего развивается негативизм в акс м в ало б г н и п о я и н вед о п оценках, установка на отрицательную позицию в общении, поэтому в этом етй д ер сф х ы ч и ан гр о п возрасте дети пытаются ограничить общение кругом доверенных лиц, для вя и альтерн ы тоб ч ть ен сб о е ц н ко них свойственно демонстративное увлечение модными в данный момент лем б о р п я и тац р ф н ко о етн зам вещами, к которым относится и компьютер. Специфичность деятельности е ользван сп и подростков в гн и п виртуальной г н и п ко реальности может х аем р и б вы иметь следствием неадекватность восприятия реальных контактов и привести к деформации ься отвлеч межличностных отношений. от см зави гтвки д о п лгя о х си п е ы н ч п и ем вн о р у

26 Психологический анализ понятия копинг-стратегий 1.3. стк р д о п ы ктен ар х личности Ф.Е. Василюк [14] пишет, копинг, копинговые стратегии (англ. coping, г н ровед п ая тр ко ти н скло явлетс coping strategy) – это то, что делает человек, чтобы справиться (англ. to cope х елы тяж ы ктен ар х в б о сп х ы альн и ц со with) со стрессом. Понятие объединяет когнитивные, эмоциональные и ск ои п слеы и гч о н м ы н щ м о есп б поведенческие стратегии, которые используются, чтобы справиться с ром д н си м и щ б о ся й и ащ ж ево тр запросами обыденной жизни. Близкое понятие, широко используемое и овльн д у м ко ем вн о р у глубоко разработанное в русской психологической школе, – переживание. овскя гран и н теч я вн о еаги р Впервые термин появился в психологической литературе в 1962 году; Л. овк устан е ользван сп и г н и п ко ко яр Мэрфи применил его, изучая, каким образом дети преодолевают кризисы е ы льн и стаб й ы еальн р й н д о й аво тегр н и развития [цит. по 22]. Четыре года спустя, в 1966 году Р. Лазарус в своей г н и п ко м вы егати н явлетс з и ан ех м книге «Психологический стресс и процесс совладания с ним» обратился к е ш луч я сан и п о ская н ц и ед м копингу для описания осознанных стратегий совладания со стрессом и с ть уи ред п а х д о п ес cтр другими порождающими тревогу событиями. ов крю е и ч у п лаго б Более точно копинг-поведение определяется так: копинг – это е ян вли «непрерывно х ы н ж сло меняющиеся сткв р д о п когнитивные е ы м и и поведенческие попытки у ащ ч вклю справиться со специфическими внешними и/или внутренними требованиями, у треьм явлетс сы тер н и которые оцениваются как чрезмерные или превышающие ресурсы человека» тен свой в и н о электр и ед ср [68 , с.887]. Ф.Е. Василюк, И.В. Камынина, Д. Либин [14, 39, 49] подчеркивают, что ах н ч ри п ель д о м копинг – это процесс, который все время изменяется, поскольку личность и ю ен ч зу и к й си о р тер н о н важ среда образуют неразрывную, динамическую взаимосвязь и оказывают друг е ц кон тер н и асть ч на друга взаимное влияние. рсткв од п т схд рои п Психологи, придерживаются занимающиеся проблематикой га лн у ер б ки разных г н и коп точек зрения ть веи о р п на копинг-поведения, ю у ш й вен кр со эффективность стратегий зкй и н совладания. С одной стороны, многие теории учитывают, что копингь рати об ю тву б о сп о альн б вер стратегии по своей сути могут быть как продуктивными, функциональными, й ч отли рсткам од п ч ви ако р ery asp k так и непродуктивными, дисфункциональными, а с другой стороны ы ктен ар х х таки

27 существуют авторы, в том числе Р.М. Грановская, с точки зрения которых и еп ц кон х ы н й сем ю у тан и ч ер п неотъемлемой характеристикой копинг-поведения является его полезность; ы этап ях ац ту си и лн д ео р п они определяют совладание как «адаптивные действия, целенаправленные и я и ставлн ред п ей сво потенциально осознанные» [22, с.82]. Альтернативная точка зрения состоит в и глазм й ван и ж ер п ем льзван о сп и том, что копинг не всегда является продуктивным; его эффективность ть и ом ап н стен о п весь зависит от двух факторов: ответной реакции и контекста, в котором эта л ы см сткам р д о п азд р го стратегия реализуется. ей ш лад м Р. Лазарус [47] говорит о том, что реакции совладания нацелены на то, вя и ухаж ель д о сткв р д о п чтобы повлиять либо на окружающий мир, либо на самого себя, либо на то и еског рч и п эм о м и ач зн й ы сб о н ж о м другое. Этому соответствует в определенной степени два вида совладающего и н разеш поведения: вели о р п копинг, и н увлеч ориентированный я и н вед о п на т о см зави проблему, и копинг, стая о н ч ли сфокусированный на эмоциях. вя и аж х у Разными авторами предложены различные типы копинг-стратегий: я альн и соц ск ч и р тео м ето ч у – Копинг, ориентированный на ситуацию (активное влияние, бегство его ч я и н влад со ле о б аи н или уход, пассивность); й ски арзм – Копинг, ориентированный на репрезентацию (поиск информации, етом уч и ед ср т вю и скач вытеснение информации); ета об ри п – Копинг, ориентированный на оценку (переоценка или придание сткв р д о п и р тео смысла; изменение цели). ровели п ска ои п В теории копинг-поведения выделяются ю и явлен о п следующие базисные е глы у кр копинг-стратегии: копинг-стратегия разрешения проблем, копинг-стратегия м соки вы есах ц о р п ти н скло поиска социальной поддержки и копинг-стратегия избегания. ов ан тум й ы см езави н Одной из важнейших копинг-стратегий является копинг-стратегия п эм н и лн д ео р п я и н вед о п разрешения проблем – комплекс навыков для эффективного управления я и ротекан п ся щ ею м и з ли ан ежедневными проблемными ситуациями. Разрешение социальных проблем у ш о р п ю и явлен о п м ги у р д рассматривается как когнитивно-поведенческий процесс, путем которого ве сн о ли ед р п о личность обнаруживает эффективные стратегии преодоления проблемных м и еш вн п эм н ф н ко ситуаций, встречающихся в повседневной жизни, как основная копингд рей ф ваь о еб тр еля д у

28 стратегия, целью которой является открытие широкого круга альтернативных оказтелю п х щ ую и травм а и н элько ле о б решений, способствующих общей социальной компетентности. ск ч теори ей ш лад м г н и п ко Копинг-стратегия поиска социальной поддержки является одним из его н я стви ей д в б о сп самых мощных копинг-ресурсов. Социальная поддержка, смягчая влияние г альн и соц вать и р п ставля ед р п стрессоров на организм, тем самым сохраняет здоровье и благополучие и щ вергаю од п тся и д е глы у кр человека. Социальная поддержка может оказать не только позитивный, но и тер н и т о см зави й го у р д ьест негативный эффект, последний связан с чрезмерным и неуместным ая н еб уч всего у этм о п оказанием поддержки, что может привести к потере чувства контроля и к ь влеч т у след а ер сф беспомощности. При этом очень важно знание субъективной оценки и лн реод п адекватности и сткам р д о п получаемой о н ер ч социальной и соавтрм е яти н о п поддержки для слти о взр определения психологического состояния индивида. и кц ун ф и н ску й во Следующей копинг-стратегией является копинг-стратегия избегания. и ед ср Она становится одной ескм ош н ю из х ы н еж б у зар ведущих поведенческих ем и тан гло стратегий й н д о при формировании аддиктивного поведения [63, стр. 105]. При этом формируется й ы аем ч зу и ь влеч тенденция к немедленному снятию, избеганию возникающего в стрессовой т олагю ред п лям ед р п о ая теьн и лж о п ситуации эмоционального напряжения путем редукции. С другой стороны, т и ровд п я ч азли р ы тр ко е о м и ач зн копинг-стратегия избегания – это механизм поведения, основанный на й лн ед р п о т вю казы о недостаточно развитой системе личностно-средовых копинг-ресурсов и я н ч увели ю ван о след и г н и п ко активных копинг-стратегий. Это стратегия, направленная на совладание со ост н ч ли стрессом, оле б стквй р д о п способствующая его редукции, но ю яти н о п обеспечивающая функционирование и развитие индивида на более низком функциональном ен осб т о см зави ть н б о сп уровне. о альн б вер Копинг-стратегии, или что то же, сознательно сформулированные сткв р д о п способы совладания, успешно осуществляются при соблюдении трех м вы егати н ть б о есп н н и х у п кар условий: достаточно полном осознавании возникших трудностей; знании оть см зави м ки со вы й ы аельн ц и тр о ко и тн свер способов эффективного совладания именно с ситуацией данного типа; в и щ об я и н влад со сти д а умением своевременно применить их на практике [64]. тей кри а х д о п З. Фрейд [74] указывал, что существуют два основных способа я сан и оп ьест ю и ан ж ер д со справляться с тревогой. Первым, более здоровым способом, он считал ая ольш б е клвн и зац ва х у б о

29 взаимодействие с порождающим тревогу явлением: это может быть и лсь и акм озн п казтелях о п т ваю и ч есп б о преодоление препятствия, и осознание мотивов своего поведения, и многое ар ун д еж м и еч встр таю и сч н ж зм во другое. Вторым же, менее надежным и более пассивным способом является зов и ехан м альн и ц со га н и п ко п эм н способ справиться с тревогой за счет бессознательной деформации я и вн разоч е слы о взр ль тр кн о сам реальности (она может быть внешней и внутренней), т. е. способ вн рогеси п формирования еи н м какого-либо остен п тки ы о п защитного механизма. ед вр В современной всего психологии эта идея обрела новое звучание в виде разделения понятий я ен зм и в ло ай х и м те щ и тер н м и защитные стратегии и стратегии совладания со стрессом и с другими ем уровн й аеги стр п эм н порождающими тревогу событиями. Стратегии совладания могут быть ть ли ред оп ен лж о д еган зб и различны, но они всегда осознаны, рациональны и направлены на источник остак ед н тр ен ц си п ко таея и сч тревоги (например, ученик, тревожащийся по поводу конкретного экзамена, еи н м е н огрм в ло ай х и м скр з и может выбирать различные стратегии для подготовки к нему и успешного ор б вы ая льш о б е ы вн ти р о сп его прохождения). Защитные же стратегии предполагают бессознательное, кольсая и н азд р го ей ац ту си нерациональное поведение. ал и ц отен п Р. Лазарус [47] выделил два глобальных типа реагирования при ервой п м ки со вы сть о ч ги ер эн стрессе: проблемно ориентированный и субъектно ориентированный. всей о еш вн Первый связан с рациональным анализом проблемы, с построением плана глав казтелю о п т о см зави е ж и н разрешения трудной ситуации и проявляется в самостоятельном анализе м вы лай он х ы азн р т ю авязы н случившегося, в обращении за помощью к другим, в поиске дополнительной взрослти е яд р е ы ан д информации. Второй касается эмоционального реагирования на ситуацию, он котрм астм зр во ея ж и н у не сопровождается конкретными действиями, поскольку человек пытается не в скти ер п лц и аф овр тг и думать о проблеме вообще, стремится забыться во сне, отвлечься от столь ек ч стаи а тер н и отрицательных эмоций, принимая алкоголь или поглощая еду, вовлечь ой н труд тся и д яте н и р п других в свои переживания. ервом п Р.М. Грановская и И.М. Никольская (2001) [22] установили, что гал ри од п ая н тер ью п м ко взрослые чаще всего используют следующие способы совладания с вм ели отч этом т о см зави ялет вы внутренним напряжением: взаимодействуют с продуктами человеческого ет ож м а д о х у творчества (читают книги, слушают музыку, ходят в музей) или сами рисуют, х ы н ж возм я и н реш асн п о ска и о п я и ван о еб тр сочиняют стихи, поют, т. е. творчески самовыражаются; ищут поддержку у тоге и етвю щ су еи азч н

30 друзей и знакомых; погружаются в работу; сменяют вид активности с ть и у ед р п м ты ан еви д тер н и психической на физическую (занятия спортом, прогулки, водные процедуры) ая н д еви оч й ы сб о н ем вр со ес ц о р п или используют так называемые приемы «за-» (заесть, заспать, залюбить, слти о взр я и тац р ф н ко и ц ер ф н ко загулять, затанцевать); обдумывают возникшую ситуацию. У детей и ость ч ерги эн и лн ем стр ти ен сб о подростков копинг-стратегии иные. Наиболее характерными являются тельог и ач зн лась и твер д о п ьев о и гр следующие: остаюсь один, сам по себе; обнимаю, прижимаю, глажу; плачу, ве осн г н и коп а и н элько ь стави грущу; борюсь, дерусь; молюсь; прошу прощения, говорю правду; говорю тся и д т ею влад ем аш н ван о след и м вы егати н сам с собой; думаю об этом; стараюсь забыть; стараюсь расслабиться, ети д л яи вы и н ску й во оставаться спокойным; смотрю телевизор, слушаю музыку. ы алоб ж ая н еб ч у ле о б Копинг-стратегии современными авторами оцениваются с точки зрения г н и коп а п у гр я ви о стан их эффективности или неэффективности, а за критерий эффективности ае ступ вы и ктам у д о р п принимается понижение чувства уязвимости к стрессам [57]. я ован след и тах ен м ку о д м о р д н си Стратегии, направленные на решение проблем, в общем, являются у еьм тр м это е ки о более эффективными, чем стратегии, назначение которых – совладание с гать ом п е льзван о сп и ск ч и р тео отношением индивида к проблеме. Но, как бы то ни было, исследования свои е ги о н м также свидетельствуют, что применение сразу нескольких способов и сет вскя о ан гр т д сх и о р п совладания более эффективно, чем выбор только одного конкретного способа ка и етод м у ш о р п ле о б х ы н ч азли р реагирования на ситуацию. Как уже было сказано, эффективность копингл атери м ле о б аи н ю яти н о п стратегий зависит как от самой реакции, так и от контекста, в котором эта г н и коп реакция к и ер м о х осуществляется. г о тн и защ Копинг-стратегии, и сред неэффективные в и м автр со одних ситуациях, могут оказаться вполне эффективными в других; например, ова крю ть и вд о р п ть б о есп н х и щ ю у еб тр стратегии, неэффективные в ситуации, которая неподконтрольна субъекту, о еш вн могут быть оказться эффективны я и н вед о п в ситуациях, g in p co и ктам у д о р п которые субъект х елн д вы способен контролировать и изменять в желаемую сторону. ругой д м во ер п Таким образом, на основе анализа работ различных авторов можно и лн стрем н и х у п кар н атки р су я лги о ед п выделить три подхода к понятию «копинга»: определение копинга в асти ч security терминах ог есказн ш вы черт личности т о см зави – лн гату б си как относительно постоянную о ч ау н предрасположенность отвечать на стрессовое событие; рассмотрение копинга г н и п ко вя и н альтер сь ло ач н в качестве одного из способов психологической защиты, используемой для скоре й ы тн и защ а р тб о

31 ослабления напряжения. Сторонники этого подхода склонны отождествлять ы лем роб п с у лазр я ан д копинг с его результатом. К третьему подходу принадлежат Лазарус и ст о р п и м ы ктен ар х явлетс Фолкман, согласно которым копинг должен пониматься как динамический ск ои п т о см зави у ч зад г н и п ко процесс, постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие попытки я овн реаги управлять ьр л о внутренними и л орси п (или) внешними требованиями, е ы тр и ан м гу алеко д которые тр ен ц си п ко оцениваются как напрягающие или предвосхищающие ресурсы личности. азвл н ть у п Это определение имеет несколько важных отличий от других концепций ес роц п и н элько ы б то ч я тац ен и р о копинга. Первое: копинг рассматривается как «постоянно изменяющийся»; г н и коп тн о азб р г н и п ко второе: делается различие между копингом и чисто адаптивным поведением, ь старю сть о н важ всего ля тр н ко копинг ограничивается реакциями, когда ресурсы личности оценены как г н и коп сти н ж зм во я аи сзн о напрягающие, предвосхищающие. Третье: Лазарус отличает копинг от его ость вязан ри п я и н еш р й б со результата, так как копинг – это «попытка преодоления», которая включает аук н сь то азви р ятс д о ах н больше, чем просто результат. а н и руж д е ы ан д Особенности копинг-поведения в подростковом возрасте 1.4. м о ен ф ес cтр А.А. Баранов и С.В. Рожина [4] утверждают, что активное становление ая тр ко гу ево тр копинг-поведения приходится на подростковый и ранний ю ен зуч и лась и твер д о п юношеский ч ви алто б ы р возраст, то есть на самый сложный, кризисный и противоречивый период в х и старш н ги о ж ер п зы и ан ех м жизни человека. Среди основных трудностей подростка выделяются т ю авязы н у ком е глы у кр ель си тн о снижение самооценки, повышенная чувствительность и раздражительность, ет сч ти н скло ят вд о р п физическое и душевное недомогание, перенос неудовлетворенности собой на л яи вы г н и п ко сть о н ю окружающий мир, чувство одиночества, боязнь насмешек, гиперболизация гал ри од п п эм н авть р сп и недостатков внешности, повышенная тревога, беспокойство, неуверенность и з ли ан щ ю у и вц о р п и ед ср др. Подросток сталкивается с массой объективных и субъективных проблем, а н ш гри й ы азн р и н теч требующих разрешения. акторы ф По мнению Т.Л. Крюковой [45], совладающее поведение детермин этой вм ели тч о ета б о и р п ируется системой факторов, обусловливающих выбор субъектом копингугроз ть о н ч ф и ец сп есь зд стилей (диспозиционный, динамический, регулятивный и социокультурный я и ротекан п й ско у р

32 факторы), и имеет ряд закономерных тенденций. В частности, к ним и м котры я и лн д ео р п х твы и гн ко относятся возрастные изменения совпадающего поведения в разные периоды лов хай и м а и н элько й го у р д жизни. Взросление, развитие самопознания и владения собой изменяет само п эм н лу ач н и лн ем стр туд б совладание в сторону увеличения его субъектности. Положительная ескм ош н ю ч ви ж о б тер н и субъектная динамика заключается в увеличении с возрастом продуктивных еля уд и стад х н альм (ориентированных на действия по разрешению трудной ситуации) и в сткв р д о п з ли ан снижении непродуктивных стилей и стратегий совладания (деструктивные ек хч си п ж зм ево н с тер н и формы разрядки). Снижение уровня субъектности и адекватности поведения я си тн о ть о см зави человека или группы приводит о эксм с у лазр g in p co к росту непродуктивного к и вестн или самодеструктивного совладания/несовладания. Развитие и формирование и лн реод п стиля ая ен ш вы о п ц зи о п совпадающего поведения активизируется п эм н в подростковом и ю ван и ж ер п юношеском возрасте при взаимодействии с родителями и сверстниками. х ы н слож Психологическое я лц и аф содержание я и н совлад выбираемых подростками телва п ко стратегий сткв р д о п совладающего поведения зависит от различных стрессовых ситуаций, ролва ф з ли ан лть д ео р п претерпевая изменения в зависимости от их характера. и сред м н д о х ер п Копинг-поведение подростков до сих пор остается еще малоизученным. ется у и м р о ф ем щ аю ж у кр о Далеко не всегда учитывается специфика самой кризисной социальносвязи гу ево тр е ж и н психологической ситуации, сфера ее возникновения. я и ртац ф кон ь стави ед р п Е.Н. Туманова [72] выявила следующие типичные кризисные ситуации ц зи о п ать п ер сч и и ен аж р вы в жизни подростков. Это неприятности в таких сферах, как: семья («ссоры в ты д он респ етвю щ су ю у тан и ч ер п семье»); взаимоотношения со сверстниками («конфликт с другом»); д о х у аеги стр ю у тан и ч ер п взаимоотношения со значимым взрослым («конфликт с учителем»); учебная ле о б я альн и ц со ю и тен о асм р деятельность («неудача на контрольной»); здоровье («болезни, травмы»). лы атери м й яти н о п аться м и н о п Бланкард [цит. по 53] с соавторами провели сравнительное возрастное ьр л о исследование е ы н б од п предпочтения форм ят и р сп во х ы вн акти психологического преодоления. лв о асм Обнаружены отчетливые возрастные закономерности в выборе способа е ащ ч ель си тн о те ай ш слу вы копинг-поведения. Эмоционально-отреагированные формы с возрастом н б ли а тер н и утрачивают популярность, сохраняя высокую частоту использования лишь у рсткам од п е тр ко я влеи о стан у лиц с ярко выраженной феминностью, а проблемно-ориентированные формы овлеи стан ль тр кн о сам ся щ ею м и

33 психологического преодоления напротив, используются чаще, но их м во ер п ей ац ту си применение сильно зависит от рода проблем, с которыми сталкивается ервой п а щ ляю ед р п о в ти о р п я и ен влад субъект. Если в подростковом возрасте наиболее характерными является уть п стремление х ы азн р к ям страеги эмоциональному в б о сп разрешению жизненных еи азч н трудностей еств кач (поскольку это часто релевантно содержанию самих проблем), то в пожилом ься отвлеч ер сф ы ен ж зло и возрасте преобладают духовные, религиозные способы сопротивления ы терн ью п ком ей сво и еч встр стрессу. тя разви Поскольку развитие успешных стратегий преодоления трудностей й и ран й ы азн р телва п ко крайне важно для решения задач развития в периоде взросления, возникает и н увлеч х ы н ч азли р й ы еальн р еств ж о н м вопрос о возможности стимулировать эти стратегии, способствуя, таким явлетс ети д тс явлю о п образом, конструктивному разрешению самых серьезных жизненных ят н и ед ъ б о я ем вр о н важ проблем. Эти принципы разработаны Майхенбаум Д. и их эффективность и лн реод п м ки со вы подтвердилась [цит. по 62]. Большую важность представляет информация о вторй ве о р и лан в о п у ц ан роли познавательных способностей в возникновении проблемы. Так, мысли о й яти он п с у лазр ваь о еб тр своем ничтожестве, некритическое восприятие стереотипных мнений, ая теьн и олж п й б со льта езу р недооценка доступных стратегий или другие «негативные представления» тя ользую сп и лка гу о р п ая н тер ью п м ко могут повлечь за собой нарушение адаптации. Постоянное внимание к еств кач я н ч вели у е таки негативным и ложным высказываниям о себе самом и о собственном ф кон и н ску й во м эти поведении может стать причиной неэффективности преодоления своих ае м и вн г н б од п трудностей. Должны и еп ц н ко использоваться елью ц етвю щ су основополагающие лакт и ф о р п стратегии разрешения проблем (определение проблемы, предвидение последствий, од ери п г н д б сво ям и н влеч оценка реакции и т. д.). Должны использоваться модели поведения и оценки, е ы тр ко ся х щ ею м и г о есказн ш вы м вы лай н о подтвердившие свою эффективность. Следует усилить концентрацию и ен ч вклю внимания и ть и м о ап н положительную самооценку. м вы ели тч о тер н и Постепенное г астн зр во усложнение выдвигаемых перед подростками задач облегчает достижение все более взрослти ги о н м е стян о п я сан и п о сложных целей. от см зави К. Накано (1991) [цит. по 57], изучая адаптацию к повседневным е ы н б од п а ер сф стрессам у старшеклассников, установил, что активная поведенческая борьба ользватя сп и г н и п ко скаь у тп о с трудностями, концентрация на решении способствует укреплению ель од к и вестн д ей р ф

34 психологического благополучия субъекта, а избегание и эмоциональное с у лазр регулирование, напротив, а н узовки б е альы н и ц о эм приводят к в то ар н появлению или усилению й аеги стр невротической симптоматики. Эти результаты, полученные в Японии, были г н и п ко к ги ло и еп ц н ко аналогичны полученным в США; это дает повод говорить, что такие е ы м и ят б лю тер н и закономерности не подвержены влиянию культурных традиций. етй р н ко й и щ аю д ж у б о п Копинг-стратегия избегания используется индивидом после повторной та росм п й альо б евр н еьм тр неудачи, а более активные копинг-стратегии – в сходных ситуациях. е ы и авязч н д о и ер п сткам р д о п Стратегия избегания оказывает отрицательное влияние и на эффективность е ж и н еган зб и теза о п ги интеллектуальной деятельности индивида. й н лем роб п тя азви р Д. Шек [цит. по 38] исследовала способы преодоления критических ан лкм о ф у д еж м ситуаций в раннем юношеском возрасте, в качестве основного предмета т вю и скач внимания она теори т авн изобрела такие й это формы х твы и гн ко социальной поддержки, лгя о х си п как когнитивная, инструментальная, эмоциональная, материальная помощь. Так, ставля ред п л и атер м т и вр го буферная роль социальной поддержки усиливалась по мере увеличения силы рота си й го у р д п эм н те азви р стресса, причем особо важной оказалась эмоциональная поддержка. в об сп м ш ей альн д м таки Социальная поддержка смягчает воздействие стресса на организм, тем самым я и н совлад я и н влад со асть о п и н ед ср сохраняет здоровье и благополучие человека и способствует развитию еств кач ет сч лгя о х си п индивида. Итак, важную роль в подростковом возрасте играет социальная ую тан и ерч п у ч зад вья сталки а сящ о н и р п поддержка. В этот период идет интенсивный процесс обучения способам и сред ве о р и лан ен сб о я и авлен д о п психологического преодоления жизненных трудностей, и главную роль в сткам р д о п г н и п ко ляц у м сти успешности данного процесса играет совместная деятельность со взрослым. этом тяельн о сам и сво Н.А. Сирота и В.М. Ялтонский [65], следуя подходу Р. Лазаруса, ост н ч ли егать зб и вм ели тч о рассматривают копинг как «деятельность личности по поддержанию или ом ан д сохранению баланса и д лю удовлетворяющими особенностей ска и о п ть зуч и между и н ед ср этим преодоления м ен раж вы требованиями требованиям». п эм н среды я и н вед о п Они эмоционального ресурсами, рассматривают стресса ве сн о и ряд подростками. ся щ ею м и Механизмы преодоления эмоционального стресса у подростков определяют тер н и ы м у р о ф ей сво развитие и формирование различных вариантов поведения, приводящих к а н и руж д ю и явлен о п ы тем си адаптации, либо дезадаптации индивида. Эти поведенческие модели могут и лекц а лем б о р п й ляево ш ы зам

35 сменять друг друга, претерпевая определенное прогрессивное развитие, и льн и оказтелям п е ы тр и ан м гу м вы лай н о могут носить ригидный, фиксированный характер с последовательным ет ож м ль еско н й ы тн и защ усложнением, приводящим к возникновению нарушений. Механизмы ели д о м о н езм р ч преодоления эмоционального стресса представляют собой сложные паттерны ом ан д о м и ач зн личностно-средового а тер н и взаимодействия, включающие и ед ср й ы азн р концепцию яс щ ю аж р вы «Я», контроль, системы вербальной, невербальной коммуникации и другие рвлеости ап н ы ен ж зло и лакт и ф о р п составляющие. Реализация механизмов преодоления стресса происходит на у рош п различных у б лю взаимозависимых уровнях: й н лем б о р п соматическом, поведенческом. ты д он респ о вн екти ъ б су эмоциональном, когнитивном, ке и зн во Наиболее м вы ели тч о четко измеряемым ю у стян о п уровнем реализации механизмов преодоления стресса у подростков является й ервы п е льзван о сп и язательн б о поведенческий уровень. Преодоление стресса подростками может быть ть и ровд п етй р н ко и н азеш р зья у р д связанным с экстернальной либо интернальной по отношению к среде т о см зави тей и кр у этм о п направленностью контроля, эмпатическими, аффилиативными тенденциями, е ряд ы б ало ж чувствительностью к отвержению. Выраженным влиянием на преодоление е и уч лагоп б елатся д тс явлю о п стресса обладает система социальной поддержки индивида и способность к аль и ц отен п яте н и р п вскя о ан гр ее восприятию. ая и соц В подростковом возрасте механизмы преодоления стресса носят всто у ч ть лад б о ю у ш й вен кр со динамический и транзиторный характер, обеспечивают развитие индивида, е ян вли калх ш ескм ш о н ю способствуют или препятствуют включению биологических и социальных я альн и ц со тей и кр факторов риска развития поведенческих, психосоматических и психических етом уч г н и коп сть о вязан и р п нарушений. ть ровеи п Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский на основе своих исследований копингм р о стки р д о п ялет вы поведения подростков разработали три теоретические модели [65]. я и асоц скаь у тп о Модель активного адаптивного функционального копинг-поведения. м и н сред Для этой т сли ы м х щ ю у и авм тр модели характерно ем вн о р у кая ц тю и б сбалансированное использование м ы аельн ц и тр о соответствующих возрасту копинг-стратегий с преобладанием активных ровеки п ы ен ж зло и еган зб и стратегий, направленных на разрешение проблем и поиск социальной и м ы харктен й ляево ш ы зам х ы н ч азли р поддержки, преобладание мотивации на достижение успеха над мотивацией т вай и ерж од п избегания неудач, я и ован треб готовность тер н и к активному ед вр противостоянию й ы сб о среде. е сво

36 Психологический фон для преодоления стресса обеспечивают следующие ят б лю g in p co личностно-средовые копинг-ресурсы: позитивная Я-концепция, развитость ть ад совп ти н скло калх ш восприятия социальной поддержки, интернальный локус контроля над о ерн ум я и н вед о п ти о н еш сп у средой, эмпатия и аффилиация, относительно низкая чувствительность к ет и ач н ставля ед р п г н вед о р п отвержению, наличие эффективной социальной поддержки. ес роц п е такж Модель пассивного, вя о стан Характеризуется активными, ая н тер ью п м ко дисфункционального преобладанием ск ои п дефицитом использованием над всего навыков разрешения ася еч тм о детских й ы тр ко г кльн ш о д копинг-стратегий етвю щ су социальных от см зави интенсивным пассивных копинг-поведения. проблем, кам и тн свер копинг-стратегий, не я н ч вели у соответствующих возрасту. В качестве ведущей используется копингель си отн стратегия т и вр го «избегание». м и н сред Преобладает в о ем и р п мотивация я и н вед о п избегания е сво неудачи. Неготовность к активному противостоянию среде, подчиненность ей; ервой п негативное ь влеч отношение к т ю авязы н псевдокомпенсаторный, проблеме, защитный результаы о ц али н оценка ее его н характер ескй тч ли о п как поведения, угрозы; отсутствие в зо и ан ех м направленности на стрессор, как причину психоэмоционального напряжения. лям ред оп Низкая эффективность н м еи й ен д ы б о функционирования блока й ы н д о х ер п личностно-средовых ель д о м ресурсов: негативная, слабо сформированная Я-концепция, неразвитость ем д лю аб н ательсво зд и и ед ср восприятия социальной поддержки, эмпатии, аффилиации, интернального ретй кон я ван о след и и лн ед р п о локуса контроля. Относительно высокая чувствительность к отвержению. а огд н и стк р д о п л ко ед р С.В. Фролова, Т.В. Сенина [75], проанализировав и обобщив ы гр и ти ен сб о полученные данные, выделили наиболее часто употребляемые подростками оле б тер н и сл и ч ер п способы совладания с трудностями в той или иной жизненной сфере. и уктам род п е слы о взр а ед ср Наименее вариативно совладающее поведение и младших, и старших лы атери м явлетс я и н вед о п подростков в ситуации конфликтов друг с другом. Подобные жизненные у оэтм п и н элько ей льш о б ы н лж о д ситуации у многих подростков вызывают шок, торможение жизненной рстквм од п ть о см зави тер н м и активности, когнитивных и эмоциональных процессов. Среди копингрсткам од п ве о р и лан п и щ гаю вер д о п стратегий адаптивные присущи 28,8 % старших подростков и 22 % младших рсткв од п к о и сп а д ей р ф подростков, тогда как неадаптивных – 31,8 % старших подростков и 45,5 % ьест ве сн о младших подростков. Наиболее часто встречающимися копинговыми о туем ы сп и елям ад н и н ску й во

37 стратегиями в е ы ан м ой п стрессовой ситуации, касающейся ц зи о п конфликтов со и ц ер ф н ко сверстниками, в старшей подростковой группе является поиск решения ь рати об ь зн и ж г н и п ко проблемы (42,5 %), эмоционально-волевое состредоточение (37,5 %), уход от щ ею м и азвл н к й си о р реальности (27,5 %), отрицание (25 %), а в младшей подростковой группе – таея и сч вы еган зб и и ен ч вклю ая тр ко поиск решения проблемы (27 %), чувство вины (21 %), изоляция (19 %). ге и кн ан лкм о ф и явлен о р п Общее снижение жизненной активности отмечается и в ситуации конфликта е ян вли м ето ч у е ц и ан гр с учителем у младших подростков, для значительной их части конфликт с г н и коп м ко ели ц глав учителем – это одна из самых сильных травмирующих ситуаций, п эм н влеы р ап н стк р д о п приводящих к своеобразной «парализации» психической активности. Многие вы ели отч я ви о стан лем б о р п подростки беспомощны в совладании с такой ситуацией; часть младших н ож м еж р ер сф ю у стян о п подростков (19 %) пытается забыть происшедший конфликт, погружаясь в х ы альн и ц со те азви р я и ен щ б о любимое дело. Другие 17 % пытаются отрицать значимость произошедшего. м вы лай он х щ ею м и м таки Еще часть подростков отмечает, что в такой ситуации они «впадают в и ен ч заклю й н лем б о р п ст о н ч ли бешенство, становятся агрессивными, ругают и обвиняют во всем других». А аю щ восхи ред х елы тяж р еты ч е ы тр ко вот относительно старших подростков уже можно говорить о сложившихся роке и ш ляц у м сти х твы и гн ко тенденциях реагирования в ситуациях такого типа сложности: поиск решения г н и коп ть ли ед р п о и м о п п эм н проблемы (35 % старших подростков), ориентация на мнение значимых ем ри п к о и сп еган зб и других (30 %), отрицание (30 %), избегание проблемы (27,5 %) и льк то зм и у альтр агрессивность (27,5 %). Интересно отметить, что такую адаптивную ляевой ш ы зам таеся ы п й р вто стратегию совладающего поведения, как альтруизм (стремление в трудную рсткв од п х твы и гн ко кц и ад минуту помочь другому) выбрали в основном только младшие подростки и и н сред и кц ун ф й ы см езави н ю тву б о сп только для ситуации семейного кризиса. Старшие подростки демонстрируют к ч м и аф тр сть м и о ан я и н вед о п я и ставлн ед р п уже большую внешнюю обособленность от семейных конфликтов, стараются ло ы б и н ы кам ая н тер ью п м ко выглядеть и вести себя перед другими так, словно у них все в порядке е ы н вод ьев о и гр м во ер п (сохранение апломба). По всей видимости, с возрастом семейные проблемы й и ран х и ш ей н важ ге и кн й ы тр ко становятся всё более табуированными, и всё большая активность направлена сокая вы себ е такж не на разрешение проблем, а на их тщательную маскировку. Таким образом, ет ож м ет сч е кан и со у подростка уже появляются некоторые стили совладания, но так как они ек ч х си п те й льзу о сп и

38 находятся еще в стадии формирования и развития, то в дальнейшем они ем ользван сп и е ч и н о р х у р и м будут меняться. ой ад ж Таким образом, исследователи утверждают, что активное становление севкагту м о р д н си ле о б копинг-поведения приходится на подростковый и ранний юношеский ая н еб уч ем аш н х легки возраст, то есть на самый сложный, кризисный и противоречивый период в если ая теьн и олж п сь о вн акти е ы тр ко жизни человека. Типичные кризисные ситуации в жизни подростков: к лю васи неприятности ч ен студ е ц и ан гр в таких сферах, я и ен щ б о как: ен б о сп семья («ссоры я ен зм и в семье»); взаимоотношения со сверстниками («конфликт с другом»); взаимоотношения ок и сп и н ску й во я и текан о р п со значимым взрослым («конфликт с учителем»); учебная деятельность тера н и а гд о н и з ли ан («неудача на контрольной»); здоровье («болезни, травмы»). Н. А. Сирота и В. и лекц е ы тр ко алеко д М. Ялтонский [65] на основе своих исследований копинг-поведения азвл н аю щ и сх во ед р х ы н ч азли р подростков разработали три теоретические модели: модель активного ая терн ью п ком й о ад ж адаптивного функционального копинг-поведения, ем щ д у б у еьм тр модель пассивного копинг-поведения, модель дисфункционального копинг-поведения. сулер вя и аж х у явлетс явлетс ы б ало ж

39 ГЛАВА II. Эмпирическое исследование склонности к интернетльзватя о сп и ск и о п зависимости у подростков с разными копинг-стратегиями поведения ем щ аю ж у кр о асн п о ьест 2.1. Организация и методы исследования т и вр го Теоретические положения, а когд изложенные в о эксм первой главе, мы ет и ач н использовали при организации эмпирического исследованиясклонности к м ш ей альн д интернет-зависимости у я и н овед п те й льзу о сп и подростков с разными копинг-стратегиями а гд о н и поведения. ася еч отм В данном параграфе представлено описание логики исследования, оге н м выборки испытуемых, е яд р обоснование тся ю и уц ред методов и н ску й во исследования, у ш о р п способов та р ли ф обработки эмпирического материала. трля кон Исследование проводилось тен свой на базе МБОУ и н азеш р «Средняя е кан и со общеобразовательная школа №19 города Белгорода имени В. Казанцева». В г альн и ц со п эм н ац ту си нем принимали участие обучающиеся девятых классов. Объем выборки ог вн ти п ад тал и сч е сво составил 85 человек. ость вязан ри п Цель эмпирического исследования заключалась в определении зов и ехан м й ы ван ед ср п о ан ед ы характера связимежду склонностью интернет-зависимостью подростков и х ы вн акти ся х щ ею м и ат х си п копинг-стратегиями поведения. ется раж вы Задачи эмпирического исследования: рота си ван о след и 1. Выявить склонность к интернет-зависимости подростков; м ки со вы ает ч вклю 2. Изучить копинг-стратегии поведения подростков; 3. Определить различия в склонности к интернет-зависимости у твен соб г н и п ко е ц и гран г тельо и ач зн подростков с разными копинг-стратегиями поведения; аслов м 4. лем б о р п й б со Разработать практические рекомендации по профилактике м тр ко ях ви сло у интернет-зависимости среди подростков для родителей. к и ер м о х сткв р д о п Методики исследования: тест на изучение интернет-зависимости С.А. альй н и ц о эм сти н ж зм во х ы ч и ан гр о п Кулакова [46];копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкмана (адаптирован Т.Л. ы тем си ть о см зави я и н влад со

40 Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой) [45]. Данные методики акторы ф ю у ш й вен кр со приведены в Приложении 1. и скун вой Задачу диагностики склонности подростков к интернет-зависимости о м и ач зн тен й сво в о ан м ту решил тест С.А. Кулакова. елатся д Цель: определение уровня склонности к интернет-зависимости. е осб я и ен влад явлетс Методика состоит из 20 утверждений. оваь треб еган зб и Опросник выявляет 3 вида компьютерной зависимости: нулевой риск га н и коп формирования тер н и компьютерной отяельн сам зависимости; г астн зр во стадия й ы тр ко риска; очевидная ем щ аю ж у кр о компьютерная зависимость. ь рати об Во время стадии риска формирования зависимости человек перестает тер н и ет ж о м вать и р п ю ван о след и различать настоящий и виртуальный мир, предпочитая последний. При явлетс г н и п о стадии зависимости происходят глубинные изменения в ценностнотер н и еьм тр тал и сч смысловой сфере человека. Наблюдается изменение самосознания и ретй кон х ы н ж сло м о ен ф самомнения. Эти проявления с медицинской точки зрения именуются м всяко лась и твер д о п тся ю и ц у ед р психопатологией. Задачу диагностики копинг-стратегий поведения в конфликтных том ц и еф д сткв р д о п ваь о еб тр ситуациях решил копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкмана (адаптирован Т.Л. этом а н лески о б и н ску й во Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой). ае ступ вы Методика е каи предназначена для определения копинг-механизмов, сткв р д о п способов преодоления трудностей в различных сферах психической такую п эм н деятельности, копинг-стратегий. тог тер н и Данный й ы аельн ц и тр о опросник считается вели о р п первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была е таки я ен зм и лы и атер м ац ту си разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т.Л. ракти п а ветко ц сти н ж зм во Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой в 2004 году. Совладание с еск ч и хрон т вай и ж ер д о п ет сч жизненными трудностями, как утверждают авторы методики, есть постоянно м твен соб и сткам р д о п ьест изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью су н атки р line ка и д ето м управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, с и зап которые ес роц п ч ен д сту оцениваются им как ве о р и лан п подвергающие я сан и п о его испытанию или превышающие его ресурсы. Задача совладания с негативными жизненными вторй я ч азли р в б о сп

41 обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо п эм н льк то у д еж м г м и вд о р п уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, ац ту си асть ч ы льн стви ей д либо вытерпеть их. Это сознательное поведение направлено на активное со тер н и ы р акто ф у д еж м изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на о м и ач зн й и ан р я и вн ч азо р приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю. т схд рои п тер н и Опросник состоит из 50 вариантов реагирования в трудной ситуации. ругой д тьва н лео х легки Испытуемому предлагается выбрать, как часто (часто, иногда, редко, е ы тн и защ и н ску й во ям аеги стр и тян со никогда) он прибегает к каждому из возможных вариантов. В нашем г н и коп ти н скло е ан д и ж о исследовании мы попросили подростков применить данные варианты аеги стр е о м и б лю ст о р п поведения к ситуации конфликта. асть ч Статистическая обработка данных проводилась с использованием Нем ран о ем ту ы сп и о ен м и критерия Крускала-Уоллиса на основе пакета статистических программ е о вн ти е ж и н е ы н ч п и «SPSS 17.0». 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования у ч зад р о б вы В результате исследования склонности к интернет-зависимости у ы н оврем т авн подростков нами были выявлены особенности, которые наглядно можно кй ати лем роб п трля кон ты д н о есп р т у след представить на рис. 2.2.1. х ы н ч разли Исследование уровня склонности к интернет-зависимости подростков ть ы б ся х щ ею м и по методике С.А. Кулакова показывает, что до 50 баллов влияние интернета утем п а лем б о р п д о х у считается незначительным. При сумме баллов 50–79 стоит учитывать е ы н вод ет ж о м ям и н влеч серьезное влияние сети на жизнь. Если сумма баллов 80 и выше, то га ерулн б ки е оги н м ю у стян о п лась и твер д о п испытуемому необходима помощь психолога. я овлеи устан веки о р п Большинство лазрус испытуемых имеют ве сн о средний показатель а щ ляю ед р п о уровня склонности к интернет-зависимости. Среди подростков этот процент я н ч увели р еты ч ка н ц о ер п составляет 58%. Это говорит о том, что, как правило, таким людям чаще сл и г н и п ко х таки приходится сталкиваться с проблемами из-за чрезмерного использования овя стан з о гр у сь о вн акти Интернета. Эти проблемы на данном этапе могут возникать время от времени уть п ы б то ч сле и ч ти н скло

42 либо довольно часто. Они все глубже погружаются в зависимость от м и н лад б ео р п тки оы п ен б о сп компьютера. Им обязательно обратить свое внимание на влияние этого на их х ы вн акти вн геси о р п зкй и н м и н ед ср жизнь и исправить существующее положение. Пока еще можно остановить м вы егати н м таки ы ен ч у их зависимость от интернета собственными силами. га ерулн б ки ск ч и р тео 70 58 60 50 40 30 24 18 20 10 0 Высокий Средний Низкий Рис. 2.2.1. Распределение подростков по уровню интернет-зависимости (%). ься отвлеч еган зб и Высокий показатель уровня склонности к интернет-зависимости аук н е ги о н м у ш о р п выражен у 18 % подростков. Скорее всего, эти люди хотят или не хотят м вы егати н о ц али н о н ер м у признавать или нет, но очевидно, что чрезмерное использование компьютера кй ати лем роб п я ви о стан я и ен слаб о и Интернета уже породило в их жизни значительные проблемы. У них у этм о п налицо зц али ер компьютерная тя азви р зависимость. Им вя о р и лан п следует осознать влияние теза о п ги виртуальной жизни на их настоящую реальную жизнь и заняться теми ом ен ф о вн екти ъ б су стен о п а д ж твер у проблемами, которые напрямую связаны с использованием Интернета. тю разви вет казы у х ы аьн б гло Возможно, будет сложно, но необходимо существенно сократить, а лучше лы атери м льсая ко и н теза о п ги отказаться на время от онлайн общения, компьютерных игр, и интернет сети. ость н важ х вы ео стр тер н и еган зб и Обратиться за помощью к близким, друзьям, или даже психологу. Им может у треьм х ы альн и ц со г м и вд о р п понадобиться лечение компьютерной зависимости. ях туац си у этм о п Низкий показатель уровня склонности к интернет-зависимости был ш твери од п ен аж р вы е ы ан м й о п выявлен у 24 % испытуемых. Таким людям не о чем переживать. Это самые ты д н о есп р я еган зб и и явлен о р п

43 обычные интернет - пользователи, во всяком случае, пока. Временами они аролей п й ы зсн и кр ы н д о сх действительно остаются в сети несколько дольше обычного, но они вполне в й альн и соц ся х щ ею м и с у лазр явлетс состоянии контролировать самостоятельно использование Интернета. У них х таки ть о н ч ф и ец сп нет зависимости от социальных сетей и от компьютера. ет ож м я вн о еаги р В результате исследования копинг-стратегий поведения подростков стои г о вн ти п ад и м ы тр ко нами были выявлены особенности, которые наглядно можно представить на е ользван сп и м во ер п ях и н д еж р ч у ть н б о сп рис. 2.2.2. 14 13 12 12 10 10 10 9 8 8 8 8 6 4 2 0 Рис. 2.2.2. Выраженность копинг-стратегий поведения подростков (ср.б.) тсе е тм о Исследование копинг-стратегий поведения подростков по методике Р. ов ан тум акс м ая н еб ч у Лазаруса и С. Фолкмана показывает, какие копинг-механизмы представлены ость вязан ри п е ы тр ко е ки о среди подростков. Всего методика определяет 8 различных копингсткв р д о п м вы ели отч сь о вн акти й н д о механизмов, при этом при наборе определенного количества баллов по й теьн и олж п яо аи сзн м ты ан еви д субшкале высчитывается уровень напряженности: 0-6 – низкий уровень та и оч ред п е таки с у лазр напряженности, говорит об адаптивном варианте копинга; 7-12 – средний, я и н совлад а тер н и од стквп р адаптационный патенциал личности в пограничном состоянии; 13-18 – оказтель п те щ и щ ю у и вц о р п

44 высокая напряженность копинга, к и вестн свидетельствует о й р вто выраженной дезадаптации. ем и глотан Из рисунка 2.2.2. мы видим, что практически все средние показатели х твы и гн ко атель зн со находятся в пределах среднего уровня, кроме стратегии «Избегание» – асы ч севкагту а м о р д н си ль тр кн о сам преодоление личностью негативных переживаний в связи с трудностями за ем ользван сп и ет ж о м с и щ яю ен м счет реагирования по типу уклонения: отрицания проблемы, фантазирования, рсткв од п лв о асм ем льзван о сп и неоправданных ожиданий, отвлечения и т.п. При отчетливом предпочтении я и вн разоч т ю авязы н зкй и н стратегии избегания могут наблюдаться инфантильные формы поведения в терсо н и в асло м е р ско стрессовых ситуациях. и сред Но рассмотрим копинг-стратегии поведения подростков в аспекте их зс кри я н ч вели у азд р го увлеченности интернет-ресурсами( рис. 2.2.3.) г н и коп ти н скло 16 15 15 14 14 13 12 11 11 12 11 13 12 12 10 10 9 8 8 8 8 7 7 6 6 6 6 7 6 5 4 2 0 Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Рис. 2.2.3. Представленность копинг-стратегий поведения подростков с т лагю о ед р п тал и сч разным уровнем интернет-зависимости, (ср.б.). ке и зн во й б со

45 Особое внимание мы обратили на группу с высокой склонностью и лн реод п еи азч н тся аю зн и р п интернет-зависимости. Можно сделать следующие выводы: рей ю м ы ктен ар х е аи зн о п – Конфронтация (Ме=8, средний уровень). Разрешение проблемы за и д лю й ско у р с у лазр счет не всегда целенаправленной поведенческой активности, осуществления телям и род я ен зм и е д о х конкретных действий. Часто стратегия конфронтации рассматривается как е ч и хрон п эм н сткам р д о п неадаптивная, однако при умеренном использовании она обеспечивает к ч м и траф у м ко способность личности к сопротивлению трудностям, энергичность и отеря п ется ч о х предприимчивость при разрешении явлетс проблемных сти н ж зм во ситуаций, его н умение отстаивать собственные интересы; ог вн ти п ад – ес cтр Дистанцирование (Ме=14, высокий уровень). льзватя о сп и Преодоление а д ж твер у негативных переживаний в связи с проблемой за счет субъективного еи н м е льзван о сп и еи ш тн о снижения ее значимости и степени эмоциональной вовлеченности в нее. я ови стан я и н еш р Характерно использование интеллектуальных приемов рационализации, ог вн ти п ад ы м у р о ф п эм н переключения внимания, отстранения, юмора, обесценивания и т.п.; аться м и он п я и р тео – Самоконтроль (Ме=6, низкий уровень). Преодоление негативных аь отвеч тер н и е кан и со переживаний в связи с проблемой за счет целенаправленного подавления и е клвн и зац ан лкм о ф лась и твер д о п сдерживания эмоций, минимизации их влияния на восприятие ситуации и ах н ч ри п г альн и ц со ая вн льси у п м ко выбор стратегии поведения, высокий контроль поведения, стремление к ровеки п е таки е сб о самообладанию; ю еи н м – Поиск социальной поддержки (Ме=12, средний уровень, граничащий е д ви с высоким). (социальных) льта езу р слти о взр Разрешение проблемы за счет привлечения внешних ая еч тм о ресурсов, и еп ц кон м и еш вн поиска с у лазр информационной, то н и вар эмоциональной и действенной поддержки. Характерны ориентированность на взаимодействие елатся д язательн б о ле о б с др. людьми, ожидание поддержки, внимания, совета, сочувствия, еско ч р и п эм ая н тер ью п м ко тер н и конкретной действенной помощи; г возрастн – Принятие ответственности (Ме=6, низкий уровень). Признание струкы алеко д й альо б евр н субъектом своей роли в возникновении проблемы и ответственности за ее лась твери од п вн сло те щ и решение, в ряде случаев с отчетливым компонентом самокритики и од ери п в б о сп ы м и ач зн самообвинения. Выраженность данной стратегии в поведении может я ац ту си е тр ко ям и н влеч

46 приводить к неоправданной самокритике и самобичеванию, переживанию ки ж ер д о п ль тр кн о сам чувства вины и хронической неудовлетворенности собой; овлеи стан т о см зави ль тр кн о сам – Избегание (Ме=15, высокий уровень). Преодоление личностью о н езм р ч ят вд о р п негативных переживаний в связи с трудностями за счет реагирования по типу вм ели отч ск ч и р тео в ало б ь зн и ж уклонения: отрицания проблемы, фантазирования, неоправданных ожиданий, своей а тер н и я ан д отвлечения и т.п. При отчетливом предпочтении стратегии избегания могут е стян о п в о ю кр ен б о сп наблюдаться инфантильные формы поведения в стрессовых ситуациях; етв сущ – Планирование ти ен сб о решения е ы ан д проблемы сткв р д о п (Ме=6, низкий т и вд о р п уровень). Преодоление проблемы за счет целенаправленного анализа ситуации и й ы осб возможных е ы тр и ан м гу вариантов этом кает и зн во поведения, выработки в ти о м стратегии разрешения еств ж о н м проблемы, планирования собственных действий с учетом объективных у оэтм п и ен аж р вы я вн о еаги р условий, прошлого опыта и имеющихся ресурсов; м и еш вн ы тоб ч и н ску й во – Положительная переоценка (Ме=7, средний уровень, на границе с ет ж о м а тер н и низким). Преодоление негативных переживаний в связи с проблемой за счет лы атери м етй д и н еш р ти ен сб о ее положительного переосмысления, рассмотрения ее как стимула для й ы ван ед ср п о и лн д ео р п личностного роста. Характерна ориентированность на надличностное, вя и альтерн яте н и р п философское осмысление проблемной ситуации, включение ее в более от см зави м ко ели ц т авн широкий контекст работы личности над саморазвитием. м утреи вн еств кач й го у р д Отмечая особенности копинг-стратегий поведения подростков со лг кто и ад ляц у м сти сткв р д о п средним уровнем склонности к интернет-зависимости, отметим средние, на е альы н и оц эм м ки со вы й н лем б о р п границе с высоким баллами, по шкалам «Конфронтация», «Самоконтроль», равть сп и орд б с и зап «Позитивная переоценка» и «Дистанцирование» (Ме=11, 12), высокие баллы х руги д враз ы по шкале «Принятие ответственности» (Ме=13), низкие баллы по шкале е ы н ч п и й ки со вы и н ску й во в о п у ц ан «Поиск социальной поддержки» (Ме=6), средние баллы, на границе с н ож м и н ску й во весь низкими, по шкале «Избегание» (Ме=7). х ы ользван сп и Говоря о группе с низким уровнем склонности к интернет-зависимости, ти склон тер н и вье р о зд отметим низкие баллы по шкале «Избегание» (Ме=5) и выс окие баллы по ели од м а щ ляю ред оп й вен сло й ы см езави н шкалам «Планирование решения» и «Позитивная переоценка» (Ме=13, 15). рсткам од п кам и тн свер

47 Таким образом, можем сделать вывод о том, что группе с высоким ти ен осб уровнем тае и сч ве о р и лан п интернет-зависимости кц и ад ю у стян о п наиболее свойственны такие ю у стян о п копингве сн о стратегии как «Поиск социальной поддержки» и «Избегание», а группе с е ы н и глуб ве сн о ая н тер ью п м ко низким уровнем интернет-зависимости – «Планирование решения проблемы ей ольш б явлетс ель си тн о », «Позитивная переоценка». скй н ц и ед м В соответствии с третьей задачей исследования – определить копинге ащ ч и лн д ео р п ч ви ж о б стратегии подростков, имеющих разный уровень склонности к интернетавст есй ч и м н эко ть лад б о зависимости, мы провели статистический анализ данных показателей копингсле и ч п эм н й и ан р ва льясо и стратегий подростков, имеющих разный уровень склонности к интернетй ски ялтон ер б ки ю яти н о п зависимости с применением Н-критерия Крускала-Уолиса. Результаты улевой н ти ен сб о казтель о п проведенного анализа мы отразили в таблице 2.2.1. теори н ж о м Таблица 2.2.1. Результаты статистического анализа различий копинг-стратегий хотелсь ю у ш й вен кр со а н и ж у р д поведения подростков с разным уровнем склонности к интернет-зависимости я ен зм и и лн д ео р п е и ы ткр о Уровни склонности к га лн у ер б ки интернет – зависимости Копинг-стратегии поведения е ц и гран с у лазр ж зм ево н Низкий Конфронтация Н эмп Средний Высокий я и н еш р 7 11 8 8 11 14 19,21** Самоконтроль 11 12 6 4,51 Поиск социальной поддержки 10 6 12 40,03** Принятие ответственности 8 13 9 7,98* Избегание 5 7 15 49,09** Планирование решения проблемы 13 9 6 41,29** Положительная переоценка 15 12 7 23,35** я ован след и Дистанцирование о н важ о н резм ч и сотян ха од п з ли ан ерста п ц ози п 6,47* Примечание: * р≤0,05; ** р≤0,01 х и старш телсь о х Мы разделили подростков на три группы по уровню их склонности к те щ и е ы вн ти р о сп интернет-зависимости: 1 группа - с низким уровнем, 2 - со средним, 3 - с оть см зави ьте алд н г кльн ш о д

48 высоким уровнем. Для выявления различий в трех независимых выборках й ч отли й тр ко ля тр н ко используем критерий Крускала-Уоллиса, но т.к. в каждой из выделенных ки ерж од п ет ж о м екая ч х си п трех групп количество испытуемых более 5, то Нкр определяем по таблице ух об та и ч о ед р п й льто у ер б ки критических значений для х2 (с использований данных числа степеней лазрус етв щ су ть и у ед р п свободы). В нашем случае ст.св.=2, то есть критические значения при р≤0,05 з ли ан хотя й аво тегр н и етв щ су Нкр=5,991, при р≤0,01 Нкр=9,210, то есть любое значение Нэмп более 9,210 у д еж м ко яр й ы етвр ч ьест является достоверным на высоком уровне значимости, любое значение Нэмп ая вн ульси п ком тс ф и гр тер н и тяельн о сам менее 9,210, но более 5,991 является достоверным на значимом уровне. А ва льясо и е ж и н льзватя о сп и й и н ед ср любое значение Нэмп менее 5,991 не является значимым. х н альм взрослти г н и п ко ая н р и всем В ходе исследования нами было выявлено, что подростки, имеющие й ы ван сред оп т вю и скач я и н вед о п разный уровень склонности к интернет-зависимости различаются по еган зб и тал и сч й тр ко показателям копинг-стратегий поведения. Так, респонденты имеющие авст г н и п ко я и н влад со высокий уровень склонности к интернет-зависимости статистически значимо ерста п й ски н ялто е такж г н и п ко отличаются от подростков со средним и низким уровнем склонности к от см зави я ч азли р р о б вы интернет – зависимости по более высокому баллу в шкалах копинг-стратегий я си отн поведения ль тр кн о сам «Дистанцирование» сткв р д о п (Ме=14 я ван о след и Нэмп=19,21; y straeg р о б вы р≤0,01), «Поиск авть р сп и социальной поддержки» (Ме=12 Нэмп=40,03; р≤0,01),« Избегание» (Ме=15 г м и ровд п еть м и и н ску й во Нэмп=49,09; р≤0,01), а также по более низкому баллу по сравнению с я и н овед п й р вто и н азеш р а гд ко группами подростков со средним и низким уровнем склонности к интернетм соки вы й н лем б о р п й ски зм ар зависимости по показателям копинг-стратегий поведения «Планирование г н и коп решения ве сн о проблемы» й лем роб п (Ме=6 е и щ ягю р ап н Нэмп=41,29; й и н ед ср р≤0,01), «Положительная ская н ц и ед м переоценка» (Ме=7 Нэмп=23,35; р≤0,01). уход м ки со вы И напротив, респонденты имеющие низкий уровень склонности к м соки вы ем льзван о сп и вье р о зд интернет – зависимости статистически значимо отличаются от подростков со е оги н м х н альм ы лем б о р п средним и высоким уровнем склонности к интернет-зависимости по более й ы осб я и ен щ б о с ято и р еп н г н и п ко высокому баллу в показателях копинг-стратегий поведения «Планирование й ен д ы об решения проблемы» line з ли ан (Ме=13 ем щ д у б Нэмп=41,29; р≤0,01), ти ен сб о елям ад н «Положительная переоценка» (Ме=15 Нэмп=23,35; р≤0,01), а также по более низкому баллу по евн а м и й н всед о п сь то азви р ется аж р вы сравнению с группами подростков со средним и высоким уровнем рстквй од п ю и тен о асм р е каи

49 склонности к интернет-зависимости по показателям копинг-стратегий рове и лан п и м ы тр ко й ы азн р поведения «Конфронтация» (Ме=7 Нэмп=6,47; р≤0,05), «Дистанцирование» т и свод ь ю стар а тер (Ме=8 Нэмп=19,21; р≤0,01), «Избегание» (Ме=5 Нэмп=49,09; р≤0,01). ы лем роб п м вы ели тч о лей о ар п У подростков со средним уровнем склонности к интернет-зависимости я овн реаги ть и ясн ъ б о я си тн о мы выявили статистически значимые различия с подростками с высоким и ь стави льтаы езу р гн и п ко низким уровнем склонности к интернет-зависимости по более высокому й и ран а н и ж у р д в о п у ц ан баллу в шкалах копинг-стратегий поведения «Принятие ответственности» л и еш р ьте алд н и сво ей ац ту си (Ме=13 Нэмп=7,98; р≤0,05), «Конфронтация» (Ме=11 Нэмп=6,47; р≤0,05), а ая вн ульси п ком и кц н у ф также по более низкому баллу по сравнению с группами подростков со м таки у д еж м ьест а х д о п средним и низким уровнем склонности к интернет-зависимости по ея ж и ун е ы н б д о п й о альн ту р ви показателю копинг-стратегий поведения «Поиск социальной поддержки» оле б о н ер м у зкй и н (Ме=6 Нэмп=40,05; р≤0,01). лазрус е котры Данные тенденции доказаны на достоверном и высоком уровнях себ лв о асм т вю и скач значимости. По показателю «Самоконтроль» статистически значимых г тельо и ач зн п эм н различий в ходе исследования обнаружено не было. рсткв од п с у лазр х вы о Таким образом, у подростков с высоким уровнем склонности к ели од м х щ ею м и с о н ер п интернет-зависимости, и это статистически доказано, наблюдаем следующие сть о ен аж р вы х ы н ч азли р виды копинга: ар н у д еж м – Дистанцирование. Преодоление негативных переживаний в связи с оказтель п й теьн и лж о п е ы тр ко проблемой за счет субъективного снижения ее значимости и степени й ы ртуальн ви эмоциональной г еско ч р и п эм вовлеченности в е сб о интеллектуальных приемов нее. й н д о Характерно рационализации, стью о н ч ли использование о альн б вер переключения асть о п внимания, отстранения, юмора, обесценивания и т.п.; яс щ ю раж вы лв о асм – Поиск социальной поддержки. ка ерж од п Разрешение проблемы за счет ко д ер н сть о вязан и р п привлечения внешних (социальных) ресурсов, поиска информационной, ять зан ла у м сти и д лю эмоциональной и действенной поддержки. Характерны ориентированность тем у п етвю щ су на взаимодействие с др. людьми, ожидание поддержки, внимания, совета, явлетс а н лж о д сочувствия, конкретной действенной помощи; еган зб и гал и р д о п ве ар н

50 – Избегание. Преодоление личностью негативных переживаний в связи и н лад реоб п т вай и ж ер д о п г н и п о с трудностями за счет реагирования по типу уклонения: отрицания проблемы, я и н овед п т авн фантазирования, отчетливом неоправданных предпочтении е н м гр о ожиданий, стк р д о п стратегии и льясова ва х у б о отвлечения и тал и сч избегания могут я и ц асо т.п. При наблюдаться я и н вед о п инфантильные формы поведения в стрессовых ситуациях. х и ш ей н важ кам и тн свер У подростков со средним уровнем склонности к интернет-зависимости л ы см х щ ю у и авм тр лп ен м и р наблюдаем следующие копинг-стратегии поведения: ге и кн – лг о х си п Конфронтация. Разрешение тер н и проблемы я и тац р ф н ко за счет не всегда я и вн ч азо р целенаправленной поведенческой активности, осуществления конкретных й го у р д ы р акто ф действий. Часто стратегия конфронтации рассматривается как неадаптивная, уется и орм ф ов ен студ и явлен о р п однако при умеренном использовании она обеспечивает способность сть н ж зм во й и ц д тен ек ч стаи личности к сопротивлению трудностям, энергичность и предприимчивость ы ен злож и у р и м при разрешении проблемных ситуаций, умение отстаивать собственные ован след и т лагю о ед р п а и н элько интересы; л орси п – Принятие ответственности. Признание субъектом своей роли в и ен ч вклю лакт и ф о р п лям ед р п о возникновении проблемы и ответственности за ее решение, в ряде случаев с говря тьва н лео ети д отчетливым компонентом самокритики и самообвинения. Выраженность лу ач н данной стратегии т яю ен см в поведении яагм ч с вя о р и лан п может приводить те азви р к неоправданной самокритике и самобичеванию, переживанию чувства вины и хронической ервом п г н и п ко я и сер о вн екти ъ б су неудовлетворенности собой. ть уи ред п У подростков с низким уровнем склонности к интернет-зависимости я зц ти ау ах м у р о ф наблюдаем такие виды копинг-стратегий поведения как: й ы ван сред оп ть ы б х щ ю у и авм тр – Планирование решения проблемы. Преодоление проблемы за счет м ты ан еви д ая м и д х б ео н rity secu целенаправленного анализа ситуации и возможных вариантов поведения, этом сткв р д о п к лю васи выработки стратегии разрешения проблемы, планирования собственных ке и возн е и ч у п лаго б а х д о п действий с учетом объективных условий, прошлого опыта и имеющихся лы атери м к ч м и аф тр ю и ан ж ер д о п ю таку ресурсов; – Положительная переоценка. Преодоление негативных переживаний в я и н совлад е слы о взр м и н ед ср связи с проблемой за счет ее положительного переосмысления, рассмотрения сти н ж возм м таки т о см зави

51 ее как стимула для личностного роста. Характерна ориентированность на ется у и м р о ф ем щ д у б надличностное, философское осмысление проблемной ситуации, включение я и ртац ф кон е ы ан д егат б и р п ее в более широкий контекст работы личности над саморазвитием. ко ерд н т и защ ы льн стви ей д Таким образом, наша гипотеза о том, что существуют различия в еган зб и ы н лж о д копинг-стратегиях о м и ач зн поведения ь ати р б о подростков ко и тн свер с разным уровнем ьест интернет-зависимости, а именно: подросткам с высоким уровнем интернетет ож м я вр го ю альн есу ц о р п зависимости наиболее свойственны такие копинг-стратегии как поиск зке и н и н ску й во ва д н и социальной поддержки, дистанцирование и избегание, а подросткам с низким я и лн реод п кает и зн во вье р о зд уровнем интернет-зависимости – планирование решения проблемы и ка и етод м и ен ч вклю я и ч у п лаго б позитивная переоценка, подтвердилась. рсткв од п 2.3. Рекомендации по профилактике склонности к интернет-зависимости среди подростков Самым результативным средством лечения любой болезни всегда е ц кон м ты ан еви д ть лад б о ю и явлен о п является ее профилактика. То же касается и склонности к интернетесах роц п ер сф зависимости. Еще с дошкольного детства, когда ребенок только узнал о ся й и ащ тревож й теьн и лж о п г о вн аси п х и ш стар существовании чудо-машины, стоит приучать детей к мысли, что компьютер тера ы тем си ч али езр б я вн о еаги р и интернет-средства для образования и работы, а не для развлечения. етй д у этм о п Прививать отношение к компьютеру как к трудовому инструменту-самая а кн ч и ж м и н ед ср х ы н ж сло эффективная профилактика склонности к интернет-зависимости. вторм й во ер п ям и н влеч С годами родителям уже сложнее контролировать своих детей, так как ор б вы ься твлеч о ся й и ащ ж ево тр об Интернете они уже наслышаны гораздо больше своих родителей и г кльн ш о д м вы ско у п н ж о м компьютером владеют лучше них. Тем не менее, очень важно соблюдать ая терн ью п ком соглашение у оэтм п между ть о см зави родителями ельзя н и детьми ю тву б о сп особенно важно г н ску й во строго ь вен о р у относительно правил интернет-безопасности. Помимо этого, крайне важно ем уровн ле о б ая теьн и лж о п а всегд как можно чаще просматривать историю посещения сайтов в интернете. й соки вы ей льш о б стая о н ч ли Следует обратить внимание на необходимость содержания родительских лось ач н м эти х щ ю у и авм тр астм зр во

52 паролей (паролей администраторов) в строгом секрете и обратить внимание е д ви сть н ж зм во м о ан д на строгость этих паролей. ей туац си ть зуч и В этом возрасте подростки активно используют поисковые системы, м вы егати н ю и ан ж ер д о п м телч и д о р пользуются электронной почтой и другими службами мгновенного обмена я туац си ям и н влеч вели о р п ery asp k сообщениями, скачивают музыку и фильмы. Парням в этом возрасте очень е ользван сп и я у след г н и п ко ель д о м нравится обходить запреты, им хочется грубого юмора, азартных игр, видео й вы егати н стквм р д о п ая м и д х б ео н о альн б вер «для взрослых». Девушки любят общаться в онлайн – чатах, при этом они га н и коп ы н ем вр о а н лж о д гораздо боле чувствительны к сексуальным домогательствам в Интернете. вает сы и оп п эм н й ы теьн и лж о п Ниже мы предлагаем список рекомендаций для родителей, чьи дети, ч ен студ кая ц тю и б ес cтр так или иначе, проводят некоторое время за компьютером. На чем акценты ят н и ед ъ об я и р тео в то ар н ставить в этом возрасте: ков аш д от см зави 1. Так или иначе, список домашних правил посещения Интернета при х вы сн о х ы н р о сп и ен ч вклю обязательном участии подростков должен быть создан. И требовать и н разеш т о см зави й о ад ж безусловного его выполнения. Указать список запрещенных сайтов («черный ск ои п я и н вед о п я у след и н азеш р список», часы работы в Интернете, руководство по общению в Интернете (в й теьн и олж п тер н и и н азеш р том числе в чатах); отеря п 2. Часы работы в Интернете могут быть легко настроены при помощи й ы остян п слти о взр п эм н м телч и д о р средств Родительского контроля Kaspersky Internet Security 7.0. ось вн екти эф етй р н ко е ы ан д 3. Беседа с подростками об их друзьях в Интернете, о том, чем они и н ску й во е р ско заняты, должны быть построены таким образом, будто речь идет о друзьях в ы н сход е ч и н о р х тер н и г о сам с у лазр реальной жизни. Спрашивать о людях, с которыми дети общаются те ользуй сп и й ч тли о сь ло ач н посредством служб мгновенного обмена сообщениями, чтобы убедиться, что эп н м а ветко ц у ащ ч вклю стквм р д о п эти люди им знакомы. аролей п 4. Родителям необходимо знать, какими чатами пользуются дети. й и н ед ср и д лю лка гу о р п Поощряйте использование модерируемых чатов и настаивайте, чтобы дети не тки оы п зс и кр ку ен ц о сть о ч ги ер эн общались в приватном режиме. и сред 5. Встречи с друзьями из Интернета возможны только вместе с ти ен осб родителчми. ая теьн и олж п ь стави е ы ан д

53 6. Помогать им защищаться от спама. Научить подростков не выдавать е и щ ягю р ап н я и ц асо сткв р д о п в Интернете своего реального электронного адреса, не отвечать на х щ таю и сч е ш ч лу ле о б нежелательные письма и использовать специальные почтовые фильтры. и ставлн ред п е льзван о сп и е сб о 7. Объяснить детям, что ни в коем случае нельзя использовать сеть для о ен м и и н ску й во у еьм тр хулиганства, распространения сплетен или угроз другим людям. ая терн ью п ком и сяч ты асы ч 8. Обсудить с подростками проблемы сетевых азартных игр и их ля уси я тац ен и р о т и вр го возможный риск. Знание ребенком элементарных правил отбора информации всей ен б о сп х ы альн и ц со ть ы б , а также умение ею пользоваться способствует развитию системы защиты г н и п ко и н ы кам ти ен сб о прав детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию. е ряд е сб о Крайне 9. важно екя ч стаи ю яти н о п предоставлять альтернативные и еч встр возможности ка и д ето м времяпрепровождения: предлагать посещать кинотеатры, спортивные секции ти ен сб о х еты р н ко ты д н о есп р , фитнес-клуб и пр. тю разви 10. Чаще проводить время на свежем воздухе, найти интересное кая ц тю и б а н лески о б селва ки совместное семейное занятие, которое отвлечет: например, прогулка в лес, терс н и л яи вы те азви р естн ви к пикники и т.п. 11. Если нет возможности у ребенка часто общаться с друзьями, можно оле ы б о сп я ван о след и ла яи вы домашнего питомца – и проводить время, ухаживая за ним. г н и коп к и ер м о х 12. Помните, что предупредить легче, чем лечить! Поэтому будьте х реты кон явлетс ях ац ту си внимательны, постарайтесь вовремя заметить и предупредить появление ся й и ащ тревож я вн о еаги р х и ш ей н важ Интернет - зависимости. этой 13. Разговаривайте с ребенком, как со взрослым человеком, и прежде ятс аход н сть о н важ ст о м и ач зн чем выносить какие-либо вердикты или что-то запрещать, выслушайте о ен м и сл и зкй и н внимательно, что он думает по данному вопросу. «Запретный плод – ая н еб ч у зкй и н й ы ан д сладок!», поэтому Ваш категорический запрет, вызовет желание ему е ход я и н влад со й во ер п сопротивляться. 14. Используйте интересы ребенка с целью его обучения и развития тоге и аться м и н о п тер н и (курсы программирования и компьютерной графики). ель ц тя о х 15. Чем разнообразнее и шире будут интересы вашего ребенка, тем х и ш стар ая теьн и лж о п ей ац ту си меньше вероятность у него стать интернет-зависимым. Его интересы не этом и ставлн ред п й и ц д тен ко и тн свер

54 обязательно должны совпадать с Вашими, позвольте ему иметь собственный зкй и н а всегд й и н ед ср авст мир и увлечения, поддерживайте любые его творческие начинания (спорт, я и ц асо н ж о м ю у тан и ч ер п музыка, живопись, танцы и т.п.). г н и оп 16. Наладьте с ребенком доверительные отношения, отсутствие ела тяж алеко д й ы ван ед ср п о понимания и доверия в семье – повод и основание для ухода в виртуальный х и ш лад м л ен м и р п и м о п мир. 17. Всегда ищите возможность подчеркнуть полноту жизненных оле и р тео н ж о м проявлений в реальности и односторонность переживаний в режиме on-line. ес роц п г о вн екти эф т вю и скач 18. Напомнить, что дети не могут играть в эти игры согласно ы терн ью п ком и ен ч вклю т о см зави существующим законам. Виртуальная среда, так же как и реальный мир, ск ои п и ед ср й альн и ц со обладает своими законами и правилами поведения. Поэтому прежде чем твую об сп лгя о х си п аль и ц тен о п отпускать ребенка в самостоятельное путешествие по бескрайним просторам й туац си ть о см зави г н и п ко т и вр го Интернета, следует научить его основам безопасного и грамотного улевой н пользования зке и н сетью. Невозможно те разви ес ц о р п закрыть все т и вр го ресурсы, содержащие гь о стр негативный контент, и полностью оградить ребенка от столкновения с й ы осб ван о след и ск и о п вредоносным содержимым, но возможно предупредить его, научить я и лн д ео р п ы д о и ер п й ы н д о х ер п справляться с угрозой, и в спорных ситуациях в первую очередь обращаться ская ч н овед п за помощью к взрослым. ог вн екти эф а н и ж у р д ем вн о р у

55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ й о н д у тр Каждый день миллионы людей начинают свое утро с просмотра от см зави ы д о и ер п тер н и й ы зсн и кр электронной почты, посещения страничек в соц. сетях, выкладывания новых ставля ред п м ты ан еви д ф ц к н яу и фотографий. Кто любит онлайн – шопинг, кто-то сидит на форумах и пишет оси еятльн д еств кач в и щ б о м это комментарии, а некоторые находятся в интернете практически круглые сутки, явлетс к ау н ке о р и ш g in p co ведь именно с ним связан характер их работы. Многие никогда не расстаются й и ац орм еф д етвю щ су скаь у тп о ет ш и п со своими телефонами, планшетами, ноутбуками, больше уделяя времени л атери м сть о н ч ли тах ен м ку о д своим виртуальным знакомым, а не близким людям. ем льзван о сп и ельзя н й теьн и лж о п Всемирная паутина образовала свое киберпространство, особый мир со л ен м ри п е лр у м сти своей киберкультурой, й лем б о р п понятиями, мировоззрением, образом мыслей и еп и щ вргаю од й н д о вья сталки языком. Столь сильное влияние интернета на молодых людей рождает е соки вы ка и д ето м в аскзо р те ли ф н ко интерес к изучению этой проблемы. взрослти х ы н ч азли р Подводя итоги, следует заметить, что интернет, став неотъемлемой ова крю й б со й альн и ц со частью полноценной жизни студента, заняли большую часть его свободного г ко ет лад об в аскзо р и ен аж р вы времени. Вытеснив способы коммуникационного общения, они заменили рогулкап й н ж зм во я ч азли р студенту хобби, вербальное общение. Интернет, а не учебник и преподаватель, ка точ а сящ о н и р п coping ал и ц тен о п стал для него главным помощником в подготовке к экзаменам. скй н ц и ед м и м о п т ваю и ч есп б о Итак, в первой главе нашего исследования были рассмотрены явлетс ар н у д еж м глав теоретические аспекты изучения особенностей склонности к интернетьест т и вд о р п телсь о х зависимости у подростков с разными копинг-стратегиями поведения. к и вестн сткв р д о п сткв р д о п Определили ключевые моменты подросткового возраста: 1) это кризис еля уд о ч ау н и ам д го возрастного развития, здесь происходит выстраивание новой системы всего kaspery ская ч н вед о п м евы ч клю отношений, повышенный интерес к себе, к своему внутреннему миру; 2) равть сп и й теьн и лж о п тя ю льзу о сп и общение (преимущественно со сверстниками) выступает как ведущая ал м н ри п ло ы б т и защ деятельность, которая объясняется стремлением понять себя, найти свое ем и глотан й ско у р туд б я и ен щ б о место в жизни; 3) формируется самосознание, которое позволяет определять трль окн сам т о см зави м и н ед ср свою позицию, роль в обществе; 4) чаще взрослый для подростка преграда, ю и н азеш р теори ю и явлен о п и н ску й во соперник для опробования, реализации своего «Я»; оценка, мнение взрослых таю и сч м ки со вы вье р о зд х вы егати н

56 для подростка малозначительны, за исключением авторитетов, которые им е ащ ч ая н р и всем признаются. авторы Приступая к исследованию феномена м таки склонности к Интернет-зависимости, мы обратили внимание на то, что в большей степени тся аю зн ри п ьест и еп ц н ко подросток осуществляет деятельность общения в виртуальном пространстве ор б вы ьест ей ш лад м и реже какую-либо другую. Поэтому мы решили изучать феномен п эм н ем вн о р у ль сти и н азеш р склонности к Интернет-зависимости через процесс общения. В подростковом в ти о р п тер н и возрасте требования к жизни завышены, вследствие чего развивается у ащ ч вклю га н и п ко вы ели тч о е ж и н негативизм в оценках, установка на отрицательную позицию в общении, я и ен ращ об г м и вд о р п н ем вр со поэтому в этом возрасте дети пытаются ограничить общение кругом од ери п стк р д о п е сво х ы азн р доверенных лиц, для них свойственно демонстративное увлечение модными ы н лж о д в данный момент рсткв од п вещами, к я ван о след и ла ко ш которым относится и ы м и ач зн компьютер. Специфичность деятельности подростков в виртуальной реальности может ое вн ти я и лн д ео р п о н важ иметь следствием неадекватность восприятия реальных контактов и привести ля тр н ко л и атер м я и ван о еб тр ем вн о р у к деформации межличностных отношений. г о сам На основе анализа работ различных авторов выделили три подхода к е ы льн и стаб ях и н д еж р ч у и н лад б ео р п м это понятию «копинга»: определение копинга в терминах черт личности – как ов ан тум й и лн ем стр явлетс относительно постоянную предрасположенность отвечать на стрессовое ая н еб уч событие; слеы и гч о н м рассмотрение копинга е такж в и лн д ео р п качестве одного е и ы ткр о из способов г ко психологической защиты, используемой для ослабления напряжения. е котры ая тр ко Сторонники этого подхода склонны отождествлять копинг с его результатом. ск ои п еган зб и я ем вр м ки со вы К третьему подходу принадлежат Лазарус и Фолкман, согласно которым ать ерп сч и копинг должен а ветко ц изменяющиеся й ы аельн ц отри х вы ео стр пониматься ем и тан гло когнитивные как и у м о вн акти динамический процесс, постоянно попытки управлять лась и твер д о п поведенческие ку ж ер д о п г еско ч р и п эм внутренними и (или) внешними требованиями, которые оцениваются как рсткв од п я и авлен д о п акс м напрягающие или предвосхищающие ресурсы личности. Это определение я н ч вели у альт ер си имеет несколько важных отличий от других концепций копинга. Первое: ч ви ж о б х ы н ж возм е альы н и ц о эм г кльн ш о д копинг рассматривается как «постоянно изменяющийся»; второе: делается м таки й ы теьн и лж о п лкси еф р различие между копингом и чисто адаптивным поведением, копинг ях еи ш отн х ы альн и ц со т вю и скач кам и тн свер

57 ограничивается реакциями, когда я тр о есм н ресурсы личности й го у р д оценены е льзван о сп и как напрягающие, предвосхищающие. Третье: Лазарус отличает копинг от его й ен д ы б о сти влео р ап н и лн ем стр результата, так как копинг – это «попытка преодоления», которая включает ю ен зуч и и н азеш р ть ен сб о больше, чем просто результат. п эм н Определили, что активное становление копинг-поведения приходится г кльн ош д е яд р ко и тн свер е сво на подростковый и ранний юношеский возраст, то есть на самый сложный, горазд м это л яи вы кризисный и противоречивый период в жизни человека. Типичные кризисны ю есуальн роц п акти р п й альо б евр н елатся д е ситуации в жизни подростков: неприятности в таких сферах, как: семья огут м у ш о р п н ж о м («ссоры в семье»); взаимоотношения со сверстниками («конфликт с ть ли ред оп ч ви ж о б ем и р п другом»); взаимоотношения со значимым взрослым («конфликт с учителем ет ж о м ле о б аи н й ы н о и тц п ад »); учебная деятельность («неудача на контрольной»); здоровье («болезни, кол ред я ен зм и и м о п травмы»). Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский на основе своих исследований т говри а гд о н и ю у ящ асто н копинг-поведения подростков разработали три теоретические модели: свою сти влео р ап н ель д о м модель активного адаптивного функционального копинг-поведения и модель и ом п вк о стан у ге и кн пассивного, дисфункционального копинг-поведения. остак ед н кы у стр Во второй главе, целью которой стало эмпирическое изучение е щ ю совлад у этм о п ает ч вклю ятс д о ах н склонности к интернет–зависимости подростков с различными копингт о см зави лть д ео р п стратегиями поведения, мы провели количественный и качественный анализ, ю и ан ерж сод и н ску й во о н езм р ч в ходе которого обнаружилось, что 18 % подростков страдают склонностью г н и п ко сть о н ч ли а кн ч и ж к интернет – зависимости. Также овсеян м й и лн ем стр мы выявили, что подростки с разным е глы у кр уровнем интернет-зависимости склонны использовать разные и еп ц кон к вели копинг- е льзван о сп и стратегии поведения. з ли ан Для проверки нашей гипотезы мы провели статистический анализ м и н сред ч ен д сту д ей р ф эмпирических данных с использованием Н-критерия холг си п Крускала-Уоллиса. х ы н еж б у зар е ж х о п Данный анализ показал, что подростки, имеющие разный уровень ая вн ульси п ком м соки вы вя о р и лан п ьте алд н склонности к интернет-зависимости различаются по показателям копингтен свой стратегий х елн д вы поведения. Так, респонденты ать ерп сч и м вы егати н имеющие высокий м вы егати н уровень а д о х у склонности к интернет-зависимости статистически значимо отличаются от кает и возн лг о х си п лц и аф подростков со средним и низким уровнем склонности к интернетсти н ж возм й лево у н я влеи о стан у

58 зависимости по более высокому баллу в шкалах копинг-стратегий поведения ьест ят н и ед ъ б о м эти х ы н еж б у зар «Дистанцирование» (Ме=14 Нэмп=19,21; р≤0,01), «Поиск социальной о етн зам м и н ед ср и ен щ б о поддержки» (Ме=12 Нэмп=40,03; р≤0,01), «Избегание» (Ме=15 Нэмп=49,09; н и терм ей ш лад м м о ан д р≤0,01). И напротив, респонденты имеющие низкий уровень склонности к в азы р о н важ п эм н я и ен ащ р б о интернет-зависимости статистически значимо отличаются от подростков со й ы остян п е тр ко я ан д средним и высоким уровнем склонности к интернет-зависимости по более г н и коп ек ч стаи ти ен сб о высокому баллу в показателях копинг-стратегий поведения «Планирование я и ован треб решения ы н ем вр о проблемы» в асло м (Ме=13 ятс аход н Нэмп=41,29; я ч азли р р≤0,01), х н альм «Положительная й н о электр переоценка» (Ме=15 Нэмп=23,35; р≤0,01). еств ож н м е щ ю влад со Таким образом, наша гипотеза о том, что существуют различия в я альн и соц стки р д о п ы н д о сх копинг-стратегиях поведения у подростков с разным уровнем склонности к и глазм ю тву б о сп лгя о х си п интернет-зависимости, а именно: подросткам с высоким уровнем склонности м вы лай н о г н и п ко к интернет-зависимости наиболее свойственны такие копинг-стратегии как а щ ляю ред оп и н еш р и ам н поиск социальной поддержки, дистанцирование и избегание, а подросткам с вья сталки тем у п с у лазр низким уровнем склонности к интернет-зависимости – планирование ок и сп г н и п ко решения проблемы и позитивная переоценка, подтвердилась. стью олн п ая тр ко е тр ко После проведенного исследования нами была разработан комплекс т ею влад я влеи о стан у а всегд рекомендаций, которыми могут воспользоваться родители, чтобы помочь ть ровеи п и н азеш р вели о р п елатся д своим детям не попасть во всемирную паутину зависимости. а н и коч тс ф и гр у этм о п В дальнейшем хотелось бы развивать эту тему, исследуя детерминанты ен аж р вы еств ж о н м и н ску й во развития склонности к интернет-зависимости у подростков. тер н и Итак, цель нашего исследования достигнута, а задачи выполнены. котрая Гипотеза исследованияподтвердилась. кам и тн свер и ед ср

59 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ оваь треб д о х у Алтухов, Н.И. Зависимость от компьютерной виртуальной 1. ге о н м тр ен ц си п ко реальности / Алтухов Н.И., Галкин К.Ю. // Независимый психиатрический ю ен зуч и я ан д журнал. – 2007. – №3. – С. 285–289. л ен м ри п Анцупов, А.Я. Конфликтология / Анцупов А.Я., Шипилов А.И. // 2. тог е такж М.: ЮНИТИ, 2009. – 280 с. е ы н ч п и Асмолов, А.Г. Психологическая модель Интернет–зависимости 3. ан олкм ф алеко д е льзван о сп и личности / Асмолов А.Г., Цветкова Н.А., Цветков А.В. // Мир психологии. – и сред вльн о д 2004. – N1. – С. 179–193. явлетс Баранов, 4. А.А. Копинг–стратегии подростка м вы егати н алеко д в ситуации кибербуллинга / Баранов А.А., Рожина С.В. // Вестник Удмуртского оси еятльн д и н азеш р сткв р д о п университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». – 2016. – №2. – м твен соб е о главн ая н й сем С.37–46 Битюцкая, Е.В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания 5. в зо и ан ех м а всегд в трудных жизненных ситуациях. – М.: МАКС Пресс, 2017. – 185 с. лц и аф е ги о н м ея ж и сн 6. Бодров, Б.А. Информационный стресс. – М.: Per Se, 2000. – 351 с. 7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – я ч азли р стен о п а лем б о р п ти ен сб о М., 1968. – 159 с. овк устан Болескина, Е.Л. Потребители игровой компьютерной культуры // 8. и р тео е льзван о сп и Социологические исследования. – 2002. – №9. – С. 80–87. вм ели отч й ы ан д Боярова, К.В. Кибер–аддикция: еще один вид зависимости // 9. я и н вед о п Вестник олв асм Харьковского Национального у д еж м вя о стан Университета. – Харьков: я зц ти ау Психология, 2016. – №3 – С. 41–46. 10. Бузовкина, О.В. Выбор стратегии поведения в конфликте // тр ен ц си коп зья у р д тву д сп го Бюллетень клуба конфликтологов. – Красноярск, 1994. – № 3. – С. 84–89. ая еч отм 11. т о см зави м таки Ван, Ш.Л. Интернет – зависимость у участников компьютерных тах ен м ку о д е и ы ткр о игр (на материале китайской культуры) /Ш.Л. Ван / Автореферат ве о р и лан п г о н й сем

60 диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: ть ы б кц и ад н стач о д Москва, 2013. – 189 с. тае и сч Ван, 12. Ш.Л. Психолого–медицинские аспекты ет м и применения с у лазр Интернета в Юго–Восточной Азии / Ш.Л. Ван, А.Е. Войскунский, А.И. й ы н ерход п сле и ч Карпухина // Интернет и современное общество: Труды XIV Всероссийской оть разб ель д о м ле о б объединенной конференции / под ред. А.В. Чугунов. – СПб.: Факультет е ользван сп и м етско д филологии и искусств СПбГУ, 2016. – С. 117–120. сле и ч е такж Варламова, C.Д. Интернет-зависимость молодежи мегаполисов: 13. м ки со вы ла яи вы критерии и типология / С. Варламова, Е. Гончарова, И. Соколова. – М.: и н реш ем д лю аб н ель д о Дашков и Ко, 2004. – 154 с. льн и Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления 14. гь о стр е такж критических ситуаций. - М.: Издательство Московского университета, 2004. н ож м тьва н лео й ы ан д – 89 с. Войскунский, А.Е. Психологические исследования феномена 15. уть п ы гам о р п Интернет-аддикции // Тезисы докладов 2-й Российской конференции по м соки вы х ы азн р ть ли ед р п о экологической психологии. – М.: Экопсицентр РОСС, 2011. – С. 252-257. я и н овед п и ам д го сть о н ю 16. Войскунский, А. Е. Психологические аспекты деятельности е такж человека в интернет-среде / Е.А. Войскунский // Тезисы 2–й Российской горазд ся щ ею м и и н ы кам с у лазр конференции по экологической психологии. – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. ва м о гр ес ц о р п ь сем – С. 240-245. Войскунский, 17. ь старю А.Е. Актуальные проблемы ася еч тм о психологии от Интернета // Психологический журнал. – 2005. – №5. – С. 90–100. остг н ч ли 18. еств кач Войскунский, А.Е. Общение, опосредованное компьютером: тер н и ти н скло автореф. дис. … канд. психол. наук: 18.00.04 / А.Е. Войскунский. – М., 1990. тер н и я аи сзн о г н и п ко м о р д н си – 25 с. 19. Войскунский, А.Е. Психология и Интернет / Е.А. Войскунский. – ль тр кн о сам М.: Акрополь, 2010. – С.43-56. х ы н еж заруб а н вки зо у б

61 Войскунский, А.Е. Феномен зависимости от Интернета // 20. й ляево ш ы зам й ляево ш ы зам Гуманитарные исследования в Интернете /Под ред. А.Е. Войскунского. – М., и еп ц н ко н ги о ж ер п «Можайск-Терра», 2000. – 239с. рсткв од п ен зуч и Выготский, Л.С., Педология подростка. // Собр. Соч.: В 6 т. М., 21. ся щ ею м и си н ку й во 1982. Т 4. – 139 с. м эти Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей. / Грановская 22. с у лазр ея ж и н у Р.М., Никольская И.М. – СПб., 2013. – 139 с. ю яти он п Григорьев, С.Г. Анализ анкетирования интернет–пользователей, 23. от см зави х елн д вы ю тву б о сп имеющих опыт on–line–игры / Григорьев С.Г., Мильчакова В.А., Рыбалтович ем щ уд б о еш вн лей о ар п Д.Г. // Вестник психотерапии. – 2016. – №46. – С. 68–81. тся аю зн ри п Гримак, Л.П. Грядущий век – век одиночества (к проблеме 24. рсткв од п о етн зам Интернета) // Мир психологии. – 2003. – №2. – С. 37–42. а когд х ы вн акти 25. Гришина, Н.В. Психология конфликта. – СПб: Питер, 2004. – 269 с. 26. Громова, О.Н. Конфликтология. М.: Ассоциация авторов и вльн о д ст о ьн х вы егати н ет и ач н издателей «Тандем», 2011.– 186 с. о м и ач зн Денисов, 27. A.A. Особенности ценностных й ы еальн р ориентаций влеы р ап н пользователей онлайн–игр // Медицинская психология в России. – 2011. – туд б я и н вед о п етй д №6. – С. 36–44. Дружинина, Ю.А. Особенности совладающего поведения в 28. т и вд о р п и м ы тр ко подростковом возрасте // ОНВ. – 2017. – №5 (112). –С.172–176 результа Дружинина, Ю.А. Представления современных подростков о 29. сферах х ги у р д лка гу о р п и источниках приобретения ес роц п г н и п ко копинг–стратегий п эм н // Альманах ях и н д еж р ч у современной науки и образования. – 2014. – №4 (83). – С.63–67. оти вм 30. Егоров, А.Ю. Интернет – зависимости [Текст]: Руководство по оге н м я лц и аф я стви ей д аддиктологии / А. Ю. Егоров. – СПб.: Речь, 2017– 168 с. со тер н и 31. Ермоленко, А.В. Компьютерная зависимость как феномен етв щ су я и н влад со отклонения в когнитивном развитии личности // Психология. – 2011. – №2. – м ящ вод ри п С. 22–26. г о вн ти п ад ге о н м

62 Жичкина, А.Е. Самопрезентация в виртуальной коммуникации и 32. и н ску й во г м и вд о р п особенности идентичности подростков–пользователей Интернета // Труды по я и вн разоч ен м ст о м и ач зн социологии образования. – 2011. – №5. – С. 102–111. хат си п Жичкина, Е.А. Интернет–зависимость // Научно–популярный 33. у оэтм п лв о асм а всегд журнал «Ломоносов». – 2009. – №7. – С. 17–25. я и н овед п Зайцев, В.В. Особенности поведения человека, страдающего 34. й соки вы ан лкм о ф е ы н и б глу болезнью зависимость к азартным играм // Медик. – 2011. – №4. – С. 36–45. ти ен осб ятс д о ах н ета б о и р п Зайцев, В.В.. Интернет-зависимость: реальная патология или 35. я еган зб и м это норма развития информационного человечества? // Вестник психотерапии. – ем ан р вскя о ан гр сти н ж зм во 2011. – №40. – С. 24–32. ть ли ед р п о Иванов, 36. М.С. Влияние сь то азви р ролевых компьютерных игр етв щ су на формирование психологической зависимости человека от компьютера // ем и тан гло я и н вед о п Психологический журнал. – 2013. – №2. – С. 11–16. я и арвн оч е льзван о сп и Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: 37. и н еш р а тер н и Питер, 2004.– 122 с. п эм н Ильясова, Э.Н. Способы решения проблем в юношеском возрасте 38. и ед ср т и защ й лево у н / Э.Н. Ильясова, Ю.Д. Иванова // Научное сообщество студентов : материалы есь зд сть о н ю е ы тр ко VI Междунар. студенч. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 31 дек. 2015 г.). В 2 т. ти ен осб льк то й во ер п Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.] // Чебоксары: ЦНС –2016. – 135 с. ть ровеи п ю сво Камынина, И.В. Копинг–стратегии личности в экстремальных 39. х у б о ей льш о б ер сф условиях жизнедеятельности: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. ая н еб ч у а н и ч ко ьест – Хабаровск , 2008. – 22 с. зкй и н Киселева, О.В. Личностные особенности и стратегии совладания 40. ут след га н и п ко я и н еш р у учащихся с нарушениями поведения: автореф. дис. … канд. психол. наук. – ей ш лад м г есо ч акти р п ко и тн свер М., 2007.– 26 с. рстк од п 41. Коптелова, Н.И. Особенности явлетс компьютерной игровой й и ац м р о еф д зависимости среди подростков // Молодой ученый. – 2014. – №20. – С. 547– оти н еш усп 549. п эм н й ы еальн р

63 Коптелова, 42. компьютерной Н.И. зависимости ая льш о б Социально-педагогическая профилактика зке и н у подростков в и н теч общеобразовательных а гд ко учреждениях // Молодой ученый. – 2015. – №24. – С. 970–973. эп н м стью о н ч ли Кочина, М.Л. Компьютерные игры и их возможное влияние на 43. ать п ер сч и и лн ед р п о здоровье детей и подростков / Кочина М.Л., Подригало Л.В., Яворский А.В. и ое вн ти казтелях о п й лево у н др. // Компьютерные игры. – 2011. – №9. – С. 111–117. я и н овед п елям ад н Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения в разные 44. и сткам р д о п х ы альн и ц со периоды жизни: Автореф. дисс. … док. псих. наук. – М., 2005. – 26 с. й соки вы в и электрон г кльн ш о д ы м и ач зн Крюков,а Т.Л. Опросник способов совладания (адаптация 45. есй ч и м н эко вать и р п методики WCQ) / Журнал практического психолога. – М. – 2007. – № 3. – С. м таки к оч еп ц тя ю льзу о сп и 93–112. Кулаков, С.А. На приеме у психолога – подросток. – СПб. – 2009. 46. й теьн и олж п д о х у есй ч и м н эко – 132 с. Лазарус, Р. Транзактная теория и научное исследование эмоции и 47. м то ц и еф д г кльн ш о д с и щ яю ен м копинга. – М.: Медицина, 2007. – 67 с. ервом п Ларионова, 48. С.Ю. х ы н й сем Интернет–зависимость г о вн ти п ад у подростков // Психологическое образование в России. – 2013. – №2. – С. 241–247. м евы ч клю сткв р д о п Либин Д. Стили реагирования на стресс: психологическая защита 49. лакт и роф п вн сло и ед ср или совладание со сложными обстоятельствами // Стиль человека: я и н совлад й ы теьн и лж о п я и н влад со психологический анализ. – М., 1998. – 117 с. ки ерж од п Малыгина, М.А. О причинах компьютерной онлайн–зависимости. 50. лось ач н ва о ю кр й го у р д – 2-е изд. – М.: Авант, 2011. – 170 с. а уход Марьина, О.В. Профилактика интернет–зависимости молодежи – 51. л ен м и р п и ед ср путь преодоления виртуальных девиаций // Педагогика: традиции и ти ен сб о ем вн о р у сткв р д о п инновации: материалы междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, отеря п ая ен ш вы о п м и н ед ср т сли ы м 2011. – С. 17–22. 52. Маслова, В.С. Проблема интернет-зависимости среди молодежи / й ы остян п г н и п ко В.С. Маслова// Культура и образование. – 2016. – № 2. – 50 с. е ан д и ож лсь и акм зн о п ы гам о р п

64 Михайлова, 53. Н. Ф. Систематическое исследование т и вр го индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых всяком й ы еч н ко лсь и акм зн о п т о см зави лиц в связи с задачами психогигиены и психопрофилактики: Диссертация х ы разн всего канд. психол. наук: 19.00.04. – СПб, 1998. – 192 c. ят н и ед ъ б о ой ад ж етв щ су Мовсесян 54. Л.С., Кондратьева М.В. ы б то ч Изучение взаимосвязи вать и р п совладающего поведения (копинг–стратегии) и защитных механизмов и рсткам од п тае и сч я альн и ц со самооценкой личности // Научный потенциал студенчества – будущему я и кц ун ф и н лад б ео р п я и лн ед р п о России: Материалы II Международной научной студенческой конференции. й и ц д тен х и ш стар я аи сзн о – Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. –166 с. ьест й ки со вы Москаленко, В.Д. Зависимость: Семейная болезнь [Текст] / В.Д. 55. ательсво зд и ть и вд о р п Москаленко. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – 86 с. гатулн б си Мюррей, К. Интернет–зависимость с точки зрения нарративной 56. г н и коп тн й во аи егр стквй р д о п психологии // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А Е. е ы н ч п и х ы азн р Войскунского. – М. 2000. – С.132–140. ярко а н вки зо у б Нартова–Бочавер, С.К. «Coping behavior» в системе понятий 57. г н и п ко гн и п аю щ и сх во ед р психологии личности // Психол. журн. Т. 18 – 1997. – № 5. – С.20–30. ес ч ракти п селва ки 58. Обухова, Л.Ф., Возрастная психология. – М. 2001. – 562 с. 59. Пережогин, Л.О. Интернет-аддикция в подростковой среде // утем п м ко ели ц и рсткам од п а сящ о н и р п й и ац м р о еф д Психологический журнал. – 2009. – №9. – С. 145–151. п эм н Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 60. у оэтм п г о вн ти п ад Академия, 2000. – 322 с. еств кач Ракович, Н.К. Практикум по психодиагностике личности – Мн.: 61. овскя гран т и вр го БГПУ, 2002. – 248с. й го у р д е оки Рассказова Е. И. Копинг-стратегии в психологии стресса: 62. и лн д ео р п лва о р ф подходы, методы и перспективы [Электронный ресурс] // Психологические от см зави о вн екти ъ б су ельзя исследования (электронный журнал). – 2011. – Т. 3, № 17. – С. 17-23. м и щ б о ы этап Сибгатуллина, 63. яи н овед п ель д о м И.Ф. Особенности копинг–поведения е яд р в реализации интеллектуальной деятельности субъектами высшей школы // от см зави г альн и ц со Прикладная психология. – 2002.– № 5–6. – С. 105. вет указы е д о х м это

65 Сиерральта, З.Х. Особенности психических ресурсов личности в 64. п эм н к вели раннем юношеском возрасте (Копинг–стратегии, защитные механизмы, в и щ об вм о д у тр ель си тн о и явлен о р п социальный интеллект и общий интеллект): Дисс. канд. психол. наук: л ы см п эм н тер н и сл и ч ер п 19.00.04: СПб., 2000. – 163 c. ки ерж од п Сирота, Н.А. Преодоление эмоционального стресса подростками. 65. и ц ер ф н ко зья у р д Модель исследования. – Обозр. психиат. и мед. психол., 2003. – №1 – с.53– орвье зд авть р сп и ти н скло 59. Солдатова, 66. Г.О. я ован след и психологическое Пойманные исследование одной т авн представлений в и щ б о сетью. детей и ская ч н вед о п Социально– льте аку ф взрослых об Интернете. – 3-е изд. – М.: ФРИ, 2012. – 320 с. реаль Сулер, 67. ая теьн и олж п Дж. Люди превращаются в ль сти Электроников, 2008 http://flogiston.ru Сульдина 68. Ю.А., Левкова ь влеч Е.А. Копинг–стратегии и ьест их взаимосвязь с профессиональной деформацией, Журнал Фундаментальные п эм н ти н скло исследования. – 2014. – № 12 (часть 4). – С. 887–890, с.887 ой ртуальн ви г н и п ко Сураткина, Ю.Н. Взаимосвязь компьютерной зависимости и 69. ы орум ф туд б совладающего поведения подростков: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / и ен щ об о эксм е н м гр о й ски н ялто Ю.Н. Сураткина. – Сургут, 2010. – 154 с. х ы ользван сп и Трафимчик, Ж.И. Интегративный подход к проблемам Я- 70. й соки вы ю слу о взр концепции личности с игровой компьютерной зависимостью // Психология. – и н разеш еств ч ли ко е и ч у п лаго б 2011. – №4. – С. 24–28. ти ен сб о Тришина, А.В. Психологические факторы возникновения и 71. ти ен сб о ем щ аю ж у кр о преодоления игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом терс н и ти н скло и лн ем стр возрасте: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / А.В. Гришина. – Нижний а д утверж етв щ су сти н ж зм во Новгород, 2011. – 196 с. тер н м и 72. Туманова, Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. и рсткам од п Саратов, 2002. – 120 с у ч зад ко д ер н г о есказн ш вы

66 Уткина, Т.А. Личностная сфера подростков, склонных к 73. я ван и орм ф тей и кр кы у стр развитию компьютерной зависимости : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / ст и ад е слы о взр х ы альн и ц со Т.А. Уткина. – Москва, 2013. – 136 с. и н увлеч ве ар н Фрейд, З. Лекции по введению в психоанализ. Сборник 74. стг о н ч ли вье р о зд произведений. – М.: Эксмо–Пресс, 2001. – 528 c. ася еч отм всеян о м Фролова, С.В. Cтресс-совладающее поведение подростков в 75. лазрус зья у р д те ай ш слу вы различных социально–психологических ситуациях // Проблемы социальной орвье зд авст тер н психологии личности – Вестник СГУ. – 2008. – №5. – С. 79–86. отеря п е и ч у п лаго б Фролова, С.В. Исследование стратегий преодоления кризисных 76. е ч и н о р х вг о н ситуаций в подростковом возрасте // Психологическая помощь подростку в ы этап о н ер ч ег щ ю влад со кризисных ситуациях. – Вестник СГУ. – 2005. – №3. – С. 10 –18. ую астоящ н п эм н Хомерики, Н.С. Индивидуально-психологические особенности 77. ретй кон м и н ед ср подростков с интернет–зависимым поведением: дис. канд. псих. н.: 19.00.04 / орвье зд аь твеч о кам и тн свер Н.С. Хомерики. – СПб. – 2013. –186 с. тер н Цой, Н.А. Низкий самоконтроль как один из детерминирующих 78. й н о электр социальных факторов феномена ал м н ри п интернет–зависимости // е и ч у п лаго б к ау н Журнал х ги у р д социологии и социальной антропологии. – 2013. – №4. – С. 72–85. й етвры ч Шайдулина, 79. к ау н А.Ф. Интернет–зависимость льтаы езу р – новая ем льзван о сп и форма аддиктивного поведения подростков // Вопросы психологии. – 2011. – №4. – г н и коп е льзван о сп и й ы сб о С. 79–87. Штерн, Э. Психическая структура подростка // Педология 80. ка и етод м га н и п ко ч ен д сту юности. – М.–Л., 1931. – 182 с. х щ ую и травм Щелина, С.О. Изучение феномена интернет–зависимости у 81. л и атер м ет и ач н подростков с девиантным поведением в условиях СОШ // Теория и практика га ерулн б ки х таки психолого–социальной вторй работы в х ы н й сем й во ер п современном обществе. х ы ч и ан гр о п Материалы международной заочной научно–практической конференции. – Арзамас: я олги ед п лкси еф р зц еали р Арзамасский филиал ННГУ, 2016. – С. 280–285. екя ч стаи 82. н соврем Эльконин, Д.Б., Избранные психологические труды. – М.: зм и у альтр Педагогика, 1989. – 426 с. м и н сред г н б д о п

67 83. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996. – 132 с. 84. Юрьева, г н б д о п Л.Н. й соки вы ет лад б о Компьютерная зависимость: ле о б формирование, диагностика, коррекция и профилактика: Монография [Текст] / Т.Ю. ком ели ц н атки р су м это Больбот, Л.Н. Юрьева. – Днепропетровск: Пороги, 2006. – 196с. п эм н 85. Янг, К. Диагноз – Интернет-зависимость // Мир Интернет. – 2000. – №2. – С. 24–29. 86. Янг, К. Пойманные сетью. – 2–е изд. – Нью–Йорк: Нью–Йорк Таймс, 2001. – 255 с.

68 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Диагностические методики в порядке их предъявления 1. Методика С.А. Кулакова «Изучение склонности к интернет-зависимости» Инструкция: «Ответьте на предложенные вопросы, используя следующую шкалу: «очень редко» – 1 балл; «иногда» – 2 балла; «часто» – 3 балла; «очень часто» – 4 балла; «всегда» – 5 баллов. Текст опросника: 1. Как часто вы обнаруживаете, что задержались в сети дольше, чем задумывали? 2. Как часто вы забрасываете свои домашние обязанности для того, чтобы провести больше времени в сети? 3. Как часто вы предпочитаете развлечения Интернета близости с вашим партнером? 4. Как часто вы строите новые отношения с друзьями по сети? 5. Как часто ваши знакомые жалуются по поводу количества времени, которое вы проводите в сети? 6. Как часто от времени, проведенного в сети, страдает ваше образование и работа? 7. Как часто вы проверяете свою электронную почту, прежде чем заняться чем-то другим?

69 8. Как часто страдает ваша эффективность или продуктивность в работе из-за использования вами Интернета? 9. Как часто вы сопротивляетесь и секретничаете, когда вас спрашивают о том, что вы делали в сети? 10. Как часто вы отодвигаете на второй план неприятные мысли о своей жизни, заменяя их успокаивающими мыслями об Интернете? 11. Как часто вы обнаруживаете у себя предвкушение следующего выхода в сеть? 12. Как часто вы боитесь, что жизнь без Интернета станет скучной, пустой и безынтересной? 13. Как часто вы огрызаетесь, кричите или действуете раздраженно, если что-то беспокоит вас, когда вы находитесь в сети? 14. Как часто вы теряете сон из-за поздних ночных сеансов в сети? 15. Как часто вы чувствуете, что поглощены Интернетом, когда не находитесь в сети, или воображаете, что вы там? 16. Как часто вы замечаете свои слова «еще пару минут…», когда находитесь в сети? 17. Как часто вы пытаетесь урезать свое время пребывания в сети и терпите неудачу? 18. Как часто вы пытаетесь скрыть количество времени, проведенного вами в сети? 19. Как часто вы выбираете провести больше времени в сети вместо того, чтобы встретиться с людьми? 20. Как часто вы чувствуете подавленность, плохое настроение, нервничаете, когда вы не в сети, что вскоре исчезает, стоит вам выйти в Интернет снова? Ключ к тесту:

70 Подсчитывается суммарное количество баллов. «очень редко» – 1 балл;«иногда» – 2 балла; «часто» – 3 балла;«очень часто» – 4 балла;«всегда» – 5 баллов. Интерпретация результатов: До 50 баллов влияние интернета считается незначительным. При сумме баллов 50–79 стоит учитывать серьезное влияние сети на жизнь. Если сумма баллов 80 и выше, то испытуемому необходима помощь психолога. 2. Копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкмана (адаптирован Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой) Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой в 2004 году. Теоретические основы. Совладание с жизненными трудностями, как утверждают авторы методики, есть постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их. Можно определить совладающее поведение как целенаправленное социальное поведение, позволяющее справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, –

71 через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю. При таком понимании оно важно для социальной адаптации здоровых людей. Его стили и стратегии рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями. Процедура проведения. Испытуемому предлагаются 50 утверждений касающихся поведения в трудной жизненной ситуации. Испытуемый должен оценить как часто данные варианты поведения проявляются у него. Текст опросника: Оказавшись в конфликтной ситуации, я… 1. …сосредотачивался на том, что мне нужно было делать дальше, – на следующем шаге 2 …начинал что-то делать, зная, что это все равно не будет работать, главное – делать хоть что-нибудь 3 …пытался склонить вышестоящих к тому, чтобы они изменили свое мнение 4 …говорил с другими, чтобы больше узнать о ситуации 5 …критиковал и укорял себя 6 …пытался не сжигать за собой мосты, оставляя все как есть 7 …надеялся на чудо 8 …смирялся с судьбой: бывает, что мне не везет 9 …вел себя, как будто ничего не произошло 10 …старался не показывать своих чувств 11 …пытался увидеть в ситуации что-то положительное 12 …спал больше обычного 13 …срывал свою досаду на тех, кто навлек на меня проблемы 14 …искал сочувствия и понимания у кого-нибудь

72 15 …испытывал потребность выразить себя творчески 16 …пытался забыть все это 17 …обращался за помощью к специалистам 18 …менялся или рос как личность в положительную сторону 19 …извинялся или старался все загладить 20 …составлял план действий 21 …старался дать какой-то выход своим чувствам 22 …понимал, что сам вызвал эту проблему 23 …набирался опыта в этой ситуации 24 …говорил с кем-либо, кто мог конкретно помочь в этой ситуации 25 …пытался улучшить свое самочувствие едой, выпивкой, курением или лекарствами 26 …рисковал напропалую 27 …старался действовать не слишком поспешно, доверяясь первому порыву 28 …находил новую веру во что-то 29 …вновь открывал для себя что-то важное 30 …что-то менял так, что все улаживалось 31 …в целом избегал общения с людьми 32 …не допускал это до себя, стараясь об этом особенно не задумываться 33 …спрашивал совета у родственника или друга, которого уважал 34 …старался, чтобы другие не узнали, как плохо обстоят дела 35 …отказывался воспринимать это слишком серьезно 36 …говорил о том, что я чувствую 37 …стоял на своем и боролся за то, чего хотел 38 …вымещал это на других людях 39 …пользовался прошлым опытом – мне приходилось уже попадать в такие ситуации

73 40 …знал, что надо делать, и удваивал свои усилия, чтобы все наладить 41 …отказывался верить, что это действительно произошло 42 …давал обещание, что в следующий раз все будет по-другому 43 …находил пару других способов решения проблемы 44 …старался, чтобы мои эмоции не слишком мешали мне в других 45 …что-то менял в себе 46 …хотел, чтобы все это скорее как-то образовалось или кончилось 47 …представлял себе, фантазировал, как все это могло бы делах обернуться 48 …молился 49 ..прокручивал в уме, что мне сказать или сделать 50 …думал о том, как бы в данной ситуации действовал человек, которым я восхищаюсь, и старался подражать ему Обработка результатов: 1. подсчитываем баллы, сумируя по каждой субшкале: никогда – 0 баллов; редко – 1 балл; иногда – 2 балла; часто – 3 балла 2. вычисляем по сумарному баллу: 0-6 – низкий уровень напряженности, говорит об адаптивном варианте копинга; 7-12 – средний, адаптационный патенциал личности в пограничном состоянии; 13-18 – высокая напряженность копинга, свидетельствует выраженной дезадаптации. Ключ: Конфронтационный копинг – пункты: 2, 3, 13, 21, 26, 37. Дистанцирование – пункты: 8, 9, 11, 16, 32, 35. Самоконтроль – пункты: 6, 10, 27, 34, 44, 49, 50. Поиск социальной поддержки – пункты: 4, 14, 17, 24, 33, 36. о

74 Принятие ответственности – пункты: 5, 19, 22, 42. Бегство-избегание – пункты: 7, 12, 25, 31, 38, 41, 46, 47. Планирование решения проблемы – пункты: 1, 20, 30, 39, 40, 43. Положительная переоценка – пункты: 15, 18, 23, 28, 29, 45, 48.

75 Приложение 2. Сводные таблицы данных Таблица 1. Сводная таблица эмпирических данных показателей склонности к интернет-зависимости и копинг стратегий поведения подростков. Копинг-стратегии поведения № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Конф ронта ция Дистан цирова ние Само конт роль Поиск соц. поддер жки Приня тие ответс твенно сти Избега ние Плани рова ние реше ния пробле мы Поло житель ная перео ценка 8 7 16 8 6 7 6 7 8 16 13 13 16 17 13 13 12 12 12 12 14 9 8 8 7 15 17 5 13 18 13 13 14 13 7 5 4 7 5 14 15 5 15 5 13 3 14 13 15 12 3 4 16 2 13 2 12 2 12 8 6 15 7 15 5 16 8 7 3 8 7 4 7 13 11 15 16 7 16 15 14 16 16 16 7 5 6 8 15 6 9 7 5 8 15 6 14 14 17 13 5 6 18 6 6 6 4 8 6 18 17 9 13 15 16 16 16 17 17 18 9 8 6 5 13 15 18 9 16 17 14 13 14 16 7 8 10 3 6 5 6 6 6 7 7 8 18 9 15 12 8 6 7 18 18 8 8 8 8 6 7 5 4 5 6 7 6 15 7 7 7 9 8 8 6 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Уровень интерне тзависи мости 80 83 57 81 82 80 81 81 81 70 69 58 78 76 76 61 78 63 69 70 57 83 80 80 83

76 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 15 14 8 7 14 12 15 16 8 7 8 8 14 16 14 14 15 16 14 14 14 15 15 17 16 15 8 17 18 15 15 15 6 15 8 2 5 4 5 7 15 14 13 5 7 18 14 7 7 8 4 15 14 13 13 8 7 7 6 6 12 3 3 5 6 6 7 15 12 15 4 8 7 13 3 14 4 15 12 5 2 3 13 8 7 7 6 5 4 2 8 5 7 5 6 12 13 12 7 7 8 6 6 15 3 5 6 7 5 18 6 5 3 6 5 4 12 15 7 15 13 18 5 16 8 2 18 5 4 5 7 18 15 7 8 8 8 14 17 14 14 7 7 8 7 7 8 9 15 5 7 15 15 6 15 8 8 8 7 15 18 7 8 18 8 7 8 7 14 7 9 7 17 8 7 8 17 17 19 9 7 13 7 3 17 19 15 18 18 16 18 8 17 19 19 19 19 16 5 17 10 15 6 15 4 6 5 8 7 7 5 6 14 17 17 7 7 16 14 7 6 4 8 16 14 16 14 7 7 6 6 5 8 7 5 8 9 9 3 6 7 15 7 10 7 16 5 8 7 15 8 6 5 5 14 4 6 9 6 6 7 7 7 4 6 15 7 7 7 8 7 4 6 5 5 4 15 3 15 3 16 7 18 3 10 5 5 5 8 4 13 12 8 13 15 16 13 4 3 3 8 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 12 12 12 13 13 13 13 13 14 14 14 55 57 80 81 77 60 53 56 80 81 80 82 58 55 52 55 56 64 66 58 74 69 57 52 59 52 83 74 57 53 81 77 45 44 80 28 29 35 39 80 75 64 68

77 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 3 13 6 14 14 5 6 13 4 5 14 6 16 16 2 15 17 3 13 4 6 13 13 11 9 3 4 4 16 8 13 5 5 5 6 7 7 5 6 7 7 6 6 8 6 13 6 5 8 17 9 9 10 7 6 7 7 7 8 7 7 6 14 6 7 7 7 8 7 8 8 8 8 8 8 16 9 9 14 6 18 10 7 18 9 7 8 6 6 5 5 14 5 14 6 13 19 8 5 6 7 5 14 14 15 16 15 17 13 7 3 14 14 8 7 5 18 5 7 14 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 16 16 16 17 17 35 38 49 33 47 46 48 73 53 45 38 89 58 59 44 70 54

78 Приложение 3. Результаты статистической обработки полученных данных Таблица 2. Статистика Н-критерия Крускала-Уоллиса для всех студентов (значимые различия между несколькими независимыми выборками) Плани Поиск Приня рован Поло Самок социа тие ие жител Избег онтро льной ответс решен ьная ание ль подде твенн ия перео ржки ости пробл ценка емы Копинг- Конф стратегии ронта поведения ция Диста нциро вание 6,47 19,21 4,51 40,03 7,98 49,09 41,29 23,35 2 2 2 2 2 2 2 2 9,21 9,21 9,21 9,21 9,21 5,59 9,21 9,21 0,043 0 0,84 0 0,035 0 0 0 7 8 11 10 8 5 13 15 11 11 12 6 13 7 9 12 8 14 6 12 9 15 6 7 х2 ст.св. х2кр Асимпт. знч. среднее для 1гр (НУ ИЗ) среднее для 2 гр (СУ ИЗ) среднее для 3гр (ВУ ИЗ)

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв